ចំណងជើង៖ "លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សម្នាក់" - ការជ្រើសរើសលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ច្រើនជាង 50 បំណែក) ក៏ដូចជាការណែនាំ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។
ឆ្នាំបោះពុម្ព៖ ២០០៩ - ១២
ទម្រង់៖ doc ទៅ rar ។ បណ្ណសារ
ចំនួនទំព័រ៖ ច្រើន។
ទំហំ៖ 5.2 Mb
គុណភាព​ល្អ

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស- ឯកសារមួយក្នុងចំណោមឯកសារដែលទាមទារច្រើនបំផុតនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្ត្រ ឬគរុកោសល្យសង្គម។

Har-ki ដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទធំៗគឺ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការប្រមូលផ្ដុំនេះ យើងបានប្រមូលនូវលក្ខណៈទាំងបីប្រភេទ ក៏ដូចជាគំរូ គំរូ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេរពួកវា។

នៅក្នុងបណ្ណសារដែលអាចរកបានសម្រាប់ទាញយកនៅតំណដែលមានទីតាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃអត្ថបទនេះ អ្នកនឹងឃើញឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា គំរូនៃលក្ខណៈវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្សជោគជ័យ និងអវិជ្ជមានសម្រាប់អ្នកខ្សោយ ការណែនាំ និងគំរូសម្រាប់សរសេរប្រភេទនៃការ hack ណាមួយដោយខ្លួនឯង

សរុបរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល លក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចជាង 70 + ទម្រង់បែបបទ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការសរសេររបស់ពួកគេ។

ក្នុងករណីភាគច្រើន តារាងរួមមានផ្នែកខាងក្រោម៖

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស។ (នាមត្រកូល នាមខ្លួន បុព្វបុរស អាយុ ថ្នាក់ សញ្ជាតិ ព័ត៌មានអំពីឪពុកម្តាយ។ល។)។
2. ស្ថានភាពសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។
3. លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំគ្រួសារ។
4. ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។
6. លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។
7. គុណវុឌ្ឍិ។
8. ជំនាញទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងក្រុមក្នុងថ្នាក់ និងគ្រូ។
9. កម្រិតនៃការទាមទារ និងការគោរពខ្លួនឯង
10. គុណធម៌ និងសីលធម៌
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

• លក្ខណៈគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ច្រើនជាង ៧០មុខ)
• អត្ថបទ "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស (សាលា, មហាវិទ្យាល័យ, សាកលវិទ្យាល័យ)? "
• លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ (២១ ទំព័រ)
• គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន
• គំរូ "លក្ខណៈរបស់សិស្ស"
• ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីកុមារ "ពិបាក"
• គ្រោងការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
• ផែនទីនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់
• ដ្យាក្រាមទទេ "លក្ខណៈរបស់សិស្ស" ។

ឯកសារសរុបជាង 100!

គំរូលក្ខណៈពិសេស៖

គំរូនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ៖

ចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១

ព័ត៌មានទូទៅអំពីសិស្ស៖
ឈ្មោះ​ពេញ។ សិស្ស៖ Michael K.
ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត​: 19.09.2003

គ្រួសាររបស់កុមារ៖
សមាសភាពគ្រួសារ៖ កុមារកំព្រាសង្គម សិស្សនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ស្ថានភាពសុខភាព៖ ធម្មតា។

ពាក្យបណ្តឹងរបស់គ្រូថ្នាក់: នៅមេរៀនគាត់ជាប់ពាក់ព័ន្ធរឿងក្រៅផ្ទះ ដើរជុំវិញថ្នាក់។ ពេលវេលាសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំអាចរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន វារនៅក្រោមតុ ឡើងចូលទៅក្នុងប្រអប់។ អាកប្បកិរិយាជារឿយៗមិនគ្រប់គ្រាន់៖ ស្រែកដោយគ្មានហេតុផលច្បាស់លាស់។ សម្ភារៈកម្មវិធីមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា មិនរក្សាល្បឿនទូទៅនៃថ្នាក់ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្ររបស់ K.M. លក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់:
ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយការលំបាក; ការបិទ, អកម្មត្រូវបានអង្កេត។ មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងទេ ទំនាក់ទំនងគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងចំពោះកិច្ចការដែលបានបង្ហាញគឺមិនស្ថិតស្ថេរ បរិមាណនៃសមត្ថភាពការងារដែលមានស្ថេរភាពត្រូវបានរួមតូច។ ប្រតិកម្ម​ចំពោះ​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​គឺ​មាន ប៉ុន្តែ​បង្ហាញ​ក្នុង​ទម្រង់​ខ្សោយ។ ជំនាញសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍទៅកម្រិតទាបបំផុត។ ជំនាញអានក៏អន់ដែរ។ ជារឿយៗគាត់ផ្តល់ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ (ចំនួនចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់មិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុទេ ចំណេះដឹងនេះគឺបែកខ្ញែក និងមិនមានប្រព័ន្ធ)។

លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ស៊ើប​អង្កេត​ពាក្យ​សំដី​:
ត្រូវការភាពសាមញ្ញនៃសំណួរ និងការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការ។ ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ វាក្យសព្ទ​គំនិត​អន់; មានការពិបាកក្នុងការពន្យល់អំពីគំនិតអរូបី។ ទស្សនវិស័យទូទៅនៅមានកម្រិត ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺមានការបែកបាក់ និងមិនមានប្រព័ន្ធ។ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រតិបត្តិការរាប់សាមញ្ញត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចវាពិបាកក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនព្វន្ធសម្រាប់ការបូកនិងដក។

វិចារណញ្ញាណ-វិចារណញ្ញាណ: សកម្ម, សកម្ម, disinhibition ម៉ូតូត្រូវបានអង្កេត។

ការយកចិត្តទុកដាក់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺលើសលុប ឆាប់រលាយ

ការចងចាំ៖ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អង្គចងចាំមានកម្រិតទាប (បរិមាណនៃអង្គចងចាំប្រតិបត្តិការរយៈពេលខ្លីត្រូវបានរួមតូច) ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការថយចុះនៃការចងចាំសរុបទេ។

ការគិត៖មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងរូបភាព-រូបភាព។ មានការពិបាកក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល។

ការសម្តែង៖ ទាប

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព៖ សកម្មភាពមិនស្ថិតស្ថេរ។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការពិនិត្យការហាមឃាត់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ (ភាពយឺតយ៉ាវភាពរឹងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត; គាត់មិនអនុវត្តភារកិច្ចមួយចំនួនឬអនុវត្តយឺត ៗ គិតយូរហើយនៅស្ងៀមគាត់បានបដិសេធមិនធ្វើ "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" បន្ទាប់មកចាប់ផ្តើម។ អនុវត្ត); នៅក្នុងស្ថានភាពដាច់ដោយឡែកផ្សេងទៀត (ដំណើរការអប់រំនិងអំឡុងពេលសម្រាក) ការឈប់សម្រាកត្រូវបានសង្កេតឃើញ (កុមារសកម្ម) ។

លទ្ធភាពរៀន៖ ទាប ជួយប្រើមិនគ្រប់គ្រាន់។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារ K. Mikhail ត្រូវបានបញ្ជូនទៅបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាឱ្យមានការព្យាបាលគ្រប់គ្រាន់។

គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត MOU អនុវិទ្យាល័យ No.

[លាក់]

គំរូ៖ លក្ខណៈគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សមធ្យម

សិស្សថ្នាក់ទី 10 "G" នៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 192 នៅទីក្រុង Minsk
Kharchuk Anna Sergeevna
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត 01/09/1990,
រស់នៅ៖
ស្ត។ 50 ឆ្នាំនៃជ័យជំនះ 18-73
ទូរស័ព្ទ 000-01-20

Kharchuk Anna បានសិក្សានៅសាលាលេខ ១៩៦ តាំងពីថ្នាក់ទី ១ ក្រោមកម្មវិធី ១២ ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា នាងបានបង្កើតខ្លួនឯងជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។ ពិន្ទុជាមធ្យមនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ 5-6 ។

ធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានទៀងទាត់។

អាណាបានអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំគ្រប់គ្រាន់។ វាក្យសព្ទកម្រិតអក្ខរកម្មត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ភាសានិយាយមានប្រៀបជាងភាសាសរសេរ។ ពេលខ្លះរំខានក្នុងថ្នាក់រៀន កម្រិតមធ្យមនៃសម្ភារៈសិក្សា ចាប់អារម្មណ៍លើមនុស្សធម៌ ចូលចិត្តអានសៀវភៅ។ អាណាដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការការងារអប់រំ រំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។

មិនមានអវត្តមានដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គាត់មិនបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះទេ ប៉ុន្តែខិតខំធ្វើជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដទៃ។ អាណាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសាលា និងថ្នាក់រៀន ហើយចូលរួមជាមួយពួកគេ។ ចូលរៀនវគ្គត្រៀមនៅមហាវិទ្យាល័យទំនាក់ទំនង។

Anna ត្រូវ​បាន​ចិញ្ចឹម​ឡើង​នៅ​ក្នុង​ក្រុម​គ្រួសារ​ដែល​មាន​ភាព​រីក​ចម្រើន​ពេញលេញ​។ កុមារមានលក្ខខណ្ឌទាំងអស់សម្រាប់ការបង្កើតគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

នាយកសាលាលេខ ១៩២

ក្ល. អ្នកគ្រប់គ្រង

[លាក់]

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ៤៖

Ivanov D. (អាយុ ១១ ឆ្នាំ)

សិស្ស 4 "a" ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ MOU No. Bobruisk, 05.08.98 កើត, រស់នៅ: st. ផ្ទះ sq ។

Dmitry បាន​សិក្សា​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ​បី​ឆ្នាំ​ទី​បី។ ថ្នាក់ទី 1-2 សិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យលេខ។ ថ្នាក់ទីពីរត្រូវបានចម្លង។
ឪពុកម្តាយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ជួយកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ។ ក្មេង​ប្រុស​នេះ​តែង​តែ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឲ្យ​បាន​ល្អ​សម្រាប់​កិច្ចការ​សាលា។

ឃ. បង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័ស បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ បំពេញតាមការណែនាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងសួរសំណួរក្នុងករណីមានការយល់ខុស។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកឥតឈប់ឈរក្នុងការរៀនសូត្រ មិនស៊ូទ្រាំនឹងសម្ភារៈអប់រំ មិនតាមទាន់ល្បឿនទូទៅនៃថ្នាក់។

ការសម្តែង៖ ទាបខ្លាំង; ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គាត់តែងតែជួបប្រទះនូវភាពងងុយគេង ត្អូញត្អែរពីការឈឺក្បាល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ចំនួននៃកំហុសកើនឡើង។ មិនតែងតែយល់ពីតម្រូវការរបស់គ្រូ។

ការយកចិត្តទុកដាក់មានស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ឆាប់អស់។

ការចងចាំមិនបំពេញតាមបទដ្ឋានអាយុដែលទទួលយកបានតាមធម្មតា។

បច្ចេកទេសអានទាប។ ការអានពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងស្មុគស្មាញគឺជាព្យាង្គ។ ឆ្លើយសំណួរជា monosyllables មិនផ្តល់ចម្លើយលម្អិត។ មិនអាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលបង្កើនការលំបាក។ មិនមានពេលវេលាដើម្បីសរសេរកិច្ចការ "ពីការសរសេរតាមអាន" ទេ។ គាត់មិនមានពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តរួមគ្នាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលទេគាត់តែងតែត្រូវការជំនួយពីបុគ្គលម្នាក់ៗ។

គ្រូបានប្រើប្រភេទជំនួយផ្សេងៗដើម្បីជម្នះការលំបាកដែលបានរកឃើញ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតគឺការសម្របសម្រួល និងការធ្វើបុគ្គលនៃកិច្ចការ (ដោយគ្មានកំណត់ពេលវេលា)។

លទ្ធភាពរៀន៖ ទាប ជួយប្រើមិនគ្រប់គ្រាន់។ អាច​ធ្វើ​កិច្ចការ​សាមញ្ញ​មួយ​តាម​គំរូ ទោះ​យ៉ាង​ណា​ការ​ផ្ទេរ​ចំណេះដឹង​គឺ​ពិបាក។

ការគិត៖មានប្រសិទ្ធិភាពមើលឃើញ។ ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងរូបភាព-រូបភាព។ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល, ទូទៅ។

ភាគហ៊ុននៃគំនិតទូទៅត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ។

ចំណុចខ្វះខាតនៃផ្នែក lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្មេងប្រុសនេះត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងបរិយាកាសពីរភាសា។
ដកស្រង់ចេញពីពិធីការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តយោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Veksler ចុះថ្ងៃទី 28.02.06 ។

កុមារមានស្ថេរភាពផ្លូវចិត្ត រួសរាយរាក់ទាក់ណាស់។ មិនមានមតិយោបល់លើអាកប្បកិរិយានៅសាលាទេ។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិមានភាពរលូន។

ការរិះគន់: គ្រប់គ្រាន់ (រីករាយនឹងការយល់ព្រម, រង់ចាំវា; កែតម្រូវអាកប្បកិរិយាស្របតាមការកត់សម្គាល់) ។

ដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារ ឃ. ត្រូវបានបញ្ជូនទៅបញ្ជាក់ពីរោគវិនិច្ឆ័យ និងចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ទី ៤

លក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់សិស្ស

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពីកុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់។

ឈ្មោះ​ពេញ។ កូន។ ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត។ ទីតាំង។ សាលា, ថ្នាក់។ សមាសភាពគ្រួសារ។ ព័ត៌មានសង្ខេបអំពីឪពុកម្តាយ (ឬអ្នកជំនួសពួកគេ): ឈ្មោះពេញ កន្លែងធ្វើការ មុខតំណែងដែលកាន់។ សង្គម និងជីវភាពគ្រួសារ។ ព័ត៌មានពីកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់កុមារ។

2. សិស្សសាលានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។

នៅក្នុងគ្រួសារ។

កុមារត្រូវបានការពារផ្លូវចិត្ត, ស្រឡាញ់, អាចពឹងផ្អែកលើការគាំទ្រខាងសីលធម៌នៅក្នុងគ្រួសារ; មនុស្សពេញវ័យមានការអាណិតអាសូរចំពោះបញ្ហាបុគ្គល និងលក្ខណៈរបស់កុមារ យកវាទៅក្នុងគណនី ចាប់អារម្មណ៍លើជីវិតខាងក្នុងរបស់គាត់ និងរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាចជាមួយកុមារ។

ទីតាំងរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាវិបុលភាពបានទេ តម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យសម្រាប់គាត់គឺផ្ទុយគ្នា ទំនាក់ទំនងរីកចម្រើនអាស្រ័យលើស្ថានភាព (ទាំងទន់ពេក គិតគូរ ឬរើសអើងពេក តឹងរ៉ឹង)។ កូន​ជាប់​នឹង​ឪពុក​ម្តាយ​តែ​ម្នាក់ មាន​អរិភាព​នឹង​សមាជិក​គ្រួសារ​ផ្សេង​ទៀត ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ចំពោះ​កូន កូន​មិន​មាន​សុវត្ថិភាព​ក្នុង​គ្រួសារ។

កូនគឺហួសហេតុក្នុងគ្រួសារ អាកប្បកិរិយាចំពោះគាត់គឺព្រងើយកណ្តើយ ព្រងើយកន្តើយ ពេលខ្លះឃោរឃៅ មិនចាប់អារម្មណ៍នឹងបញ្ហា ចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមិនត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ ឬយកមកពិចារណា មិនមានទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ជាមួយនរណាម្នាក់ឡើយ។ សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យ (បង្ហាញពីមូលហេតុនៃការផ្តាច់ខ្លួន ជម្លោះ លក្ខណៈជាក់លាក់ គ្រួសារ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ)។

នៅ​សាលា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង "សិស្ស-គ្រូ" ។

ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូភាគច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

ទំនាក់ទំនងនៃការគោរព និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកមានតែជាមួយគ្រូម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ នៅសល់តែពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមិនបន្ថែមទេ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូម្នាក់ៗមានលក្ខណៈជម្លោះ (បង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់ការផ្តាច់ខ្លួន ជម្លោះ)។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។

គាត់ទាក់ទងតែបុរសៗ ទំនាក់ទំនងមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍ ជម្លោះតែងតែកើតឡើង។

មិត្តរួមថ្នាក់ចាត់ទុកគាត់ដោយមើលងាយ គាត់មិនរីករាយនឹងសិទ្ធិអំណាច និងការជឿទុកចិត្តលើក្រុមសិស្ស (បង្ហាញពីមូលហេតុចម្បងនៃទំនាក់ទំនងមិនដំណើរការ ជម្លោះ)

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលរំខានដល់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់គាត់៖

ភាពមិនទទួលខុសត្រូវ ភាពមិនស្មោះត្រង់ ភាពអាត្មានិយម ការអន់ចិត្ត រឹងរូស ការមិនគោរពវិន័យ អំនួតហួសហេតុ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ភាពអសុរោះ ការខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ ភាពឈ្លើយ ក្រអឺតក្រទម លោភលន់ អយុត្តិធម៌ ឯកោ ភាពខ្មាស់អៀន ទម្លាប់អាក្រក់ ទំនោរមិនល្អ។

សក្ដានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាការគាំទ្រក្នុងការងារកែតម្រូវ៖

សេចក្តីប្រាថ្នា និងផលប្រយោជន៍, សមត្ថភាពពិសេស (ជាក់លាក់);

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន៖ សេចក្តីសប្បុរស ការឆ្លើយតប ភាពស្មោះត្រង់ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ ភាពស្មោះត្រង់ យុត្តិធម៌ ទំនួលខុសត្រូវ ការផ្តួចផ្តើមគំនិត ភាពក្លាហាន ការតស៊ូ ភាពគួរសម សុភាពរាបសារ វិន័យ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ទិន្នផល និងគុណសម្បត្តិផ្សេងទៀត។

3. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពការងាររបស់សិស្ស

ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌការងារ។ ធម្មជាតិនៃផែនការការងារ។ ធម្មជាតិនៃការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំ (នៅសាលារៀនក្នុងថ្នាក់រៀននៅផ្ទះ)៖

ទទួលខុសត្រូវ និងមនសិការ។

មិនទទួលខុសត្រូវគ្រប់គ្រាន់។

មិនទទួលខុសត្រូវ (ហេតុផលដែលអាចកើតមាន) ។

4. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ

ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ទៅ​សាលា ចាប់​អារម្មណ៍​លើ​គ្រប់​មុខ​វិជ្ជា ខិតខំ​សិក្សា​ឲ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ។

ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​កាតព្វកិច្ច ដោយ​ការ​ប្រាក់​អនុវត្ត​ចំពោះ​មុខ​វិជ្ជា​នីមួយៗ​ប៉ុណ្ណោះ។

មិន​ទាន់​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា​នៅ​ឡើយ​ទេ មិន​ទាន់​មាន​មុខ​វិជ្ជា​ដែល​ពេញ​ចិត្ត។

រៀនដោយស្ទាក់ស្ទើរ តាមរយៈការបង្ខិតបង្ខំពីមនុស្សពេញវ័យ។

5. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ

សកម្មភាពយល់ដឹង៖

ខ្ពស់ណាស់នៅគ្រប់ថ្នាក់។

ខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់តែនៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។

ជាមធ្យម។

ខ្លី។

ការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង៖

គាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់ភាគច្រើនដោយខ្លួនឯង។

គាត់អនុវត្តការងារអប់រំជាក្បួននៅពេលផ្តល់ជំនួយណែនាំ។

នៅពេលបំពេញកិច្ចការអប់រំ គាត់ច្រើនតែត្រូវការជំនួយបង្រៀនច្រើនជាងសិស្សផ្សេងទៀត។

ពេលវេលា៖

លើសពីថ្នាក់មធ្យម។

ជិតដល់ថ្នាក់មធ្យម។

ថ្នាក់ក្រោមមធ្យម

យ៉ាងសំខាន់នៅពីក្រោយថ្នាក់មធ្យម។

6. ការលំបាករបស់សិស្សក្នុងការរៀនមុខវិជ្ជា

(រោគសញ្ញាគរុកោសល្យនៃការលំបាក)

នៅពេលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖

ការជំនួសអក្សរដែលនៅជិតគ្នា; ការធ្វេសប្រហែសនៃស្រៈ, ព្យាង្គ។ ភាពលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់សញ្ញាទន់។ កំហុសក្នុងការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ នៅពេលបន្លិចពាក្យចេញពីប្រយោគ នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ; នៅពេលសរសេរអក្សរស្រដៀងគ្នា ការបំបែក និងបំបែកពាក្យ "អក្ខរាវិរុទ្ធកញ្ចក់" នៃពាក្យ។ កម្ពស់អក្សរមិនត្រូវគ្នានឹងបន្ទាត់ការងារទេ។ សំបុត្រអសុរោះ។ គូសបញ្ជាក់ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

ពេលរៀនអាន៖

ការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលអក្សរទៅជាព្យាង្គ ព្យាង្គទៅជាពាក្យ ការបាត់បង់បន្ទាត់នៅពេលអាន ការអាន "កញ្ចក់" ការអាន "មេកានិច" ការអាន "ស្មាន" ។ វាក្យសព្ទមានកំណត់។ អសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់នៅក្នុងការអាន។

ពេលបង្រៀនគណិតវិទ្យា៖

កង្វះជំនាញរាប់ដែលមានស្ថេរភាព នៅពេលបន្តស៊េរីលេខ ក្នុងការដាក់ឈ្មោះសមាសធាតុនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ ក្នុងការធ្វើការប្រៀបធៀប ការបង្កើតច្បាប់ដោយផ្អែកលើការវិភាគ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគ្រោងការណ៍ហេតុផល។

7. ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ

គ្រូគ្រប់ថ្នាក់សុទ្ធតែស៊ាំនឹងកិច្ចការនៃការចងក្រងការពិពណ៌នាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់របស់គាត់។ ហើយរាល់ពេលដែលអ្នកមិនចង់បង្កើតអ្វីថ្មី វាជាការប្រសើរក្នុងការមានគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំឯកសារចាំបាច់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សត្រូវបានសរសេរដោយមានការពិចារណាជាអតិបរមាសម្រាប់ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយពណ៌នាលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាវាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ធ្វើឱ្យអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាមានភាពសាមញ្ញយ៉ាងខ្លាំងជាមួយសិស្ស។ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូទទួលបានគំនិតដំបូងរបស់សិស្ស, ជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តដែលមានប្រយោជន៍បំផុតសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់។

លើសពីនេះទៀត លក្ខណៈបែបនេះអាចត្រូវបានទាមទារនៅពេលផ្ទេរទៅសាលារៀន ឬមហាវិទ្យាល័យផ្សេងទៀត ពួកគេត្រូវបានស្នើសុំដោយអាជ្ញាធរអាណាព្យាបាល ប៉ូលីស និង PDN ការិយាល័យចុះឈ្មោះ និងចុះឈ្មោះយោធា។

ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

មានច្បាប់ច្បាស់លាស់សម្រាប់ការចងក្រងលក្ខណៈសម្រាប់សិស្ស។ តម្រូវការជាមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់ការដឹកនាំលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺ កម្មវត្ថុ. វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងមូល ដោយមានការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចចំពោះលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ កុមារគួរត្រូវបានប្រព្រឹត្តយ៉ាងទន់ភ្លន់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយកាត់បន្ថយការបង្ខិតបង្ខំ ឬសម្ពាធលើគាត់ជាអប្បបរមា។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ឬសិស្សអាចមានគោលបំណង និងមានប្រយោជន៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សគឺសរសេរដោយគ្រូថ្នាក់ ចុះហត្ថលេខាដោយនាយកសាលា។ នៅពេលសរសេរលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជំនួយពីចិត្តវិទូសាលាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនិងរោគវិនិច្ឆ័យអាចត្រូវបានទាមទារ។

របៀបសរសេរទីបន្ទាល់សម្រាប់សិស្ស

ពិចារណាថាតើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យធម្មតាគួរមានលក្ខណៈបែបណា ដែលគូរឡើងសម្រាប់សិស្សនៃសាលាមធ្យមសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃលក្ខណៈអាចផ្អែកលើអ្នកដែលទាមទារវា។ ប្រវែងអប្បបរមានៃលក្ខណៈគឺ 800-900 តួអក្សរ ប្រវែងអតិបរមាមិនត្រូវបានកំណត់ ហើយដូចដែលយើងបាននិយាយខាងលើ លក្ខណៈអាចមានរបាយការណ៍ស្តីពីការងារជាមួយសិស្ស លទ្ធផលតេស្ត។

1. នៅដើមដំបូងពួកគេបង្ហាញពីនាមត្រកូល នាមខ្លួន និងនាមត្រកូលរបស់សិស្ស ថ្នាក់ដែលគាត់កំពុងសិក្សា និងលក្ខណៈនៃក្រុមសុខភាពរបស់គាត់។
2. ប្រសិនបើចង់បាន អ្នកក៏អាចបញ្ជាក់លក្ខណៈខាងក្រៅដ៏ទាក់ទាញបំផុតផងដែរ។ ទិន្នន័យនេះអាចទទួលបានដោយរៀបចំការសន្ទនាជាមួយសិស្សផ្ទាល់ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់។
3. វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការចង្អុលបង្ហាញពីសមាសភាពនៃក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស លក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសង្គម និងគុណភាពនៃអន្តរកម្ម។
4. បន្ទាប់ពីនោះ អ្នកអាចបន្តការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដោយគ្របដណ្តប់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការរៀនសូត្រ (ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ការតស៊ូ ការអនុវត្តការសិក្សា) ទៅកាន់អ្នកដទៃ (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ)។ ទិន្នន័យអាចទទួលបានទាំងតាមរយៈការសង្កេត និងការសន្ទនាជាមួយកុមារ និងដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសព្យាករណ៍ (ការធ្វើតេស្តគំនូរ។ល។)។
5. លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សគួរតែមានព័ត៌មានអំពីភាពធន់នឹងភាពតានតឹងរបស់គាត់ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ អារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ ពេលវេលា។
6. វាចាំបាច់ក្នុងការចង្អុលបង្ហាញថាតើស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារគឺខ្ពស់ប៉ុណ្ណាថាតើវាងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមដែរឬទេ។
7. នៅចុងបញ្ចប់នៃការចងក្រងលក្ខណៈវាចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សនិងការឆ្លើយឆ្លងនៃកម្រិតរបស់គាត់ទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ។ អនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាក់ទងនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងទំនាក់ទំនងបន្ថែមទៀតជាមួយកុមារ។

លក្ខណៈដែលនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅឱ្យអង្គការភាគីទីបីត្រូវបានសរសេរនៅលើក្បាលសំបុត្ររបស់សាលាកាលបរិច្ឆេទនិងហត្ថលេខារបស់អ្នកដែលបានរៀបចំវាហត្ថលេខារបស់នាយកសាលាត្រូវបានដាក់នៅខាងក្រោម។

លក្ខណៈគំរូសម្រាប់សិស្ស

លក្ខណៈដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់សិស្សដែលអ្នកអាចមើលឃើញនៅលើគេហទំព័ររបស់យើង - ជ្រើសរើសគំរូនៃលក្ខណៈខាងក្រោម។ ការអភិវឌ្ឍន៍នឹងជួយគ្រូក្នុងថ្នាក់ឱ្យបង្កើតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សបានយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវ។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​ការ​ពណ៌នា​ពេញ​លេញ​តាម​គម្រោង​នៅ​លើ​ទំព័រ​នេះ។

លក្ខណៈគរុកោសល្យគំរូសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា

គំរូនៃចរិតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាពីគ្រូ ដែលចាំបាច់នៅពេលឆ្លងកាត់គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតណាមួយ។ លក្ខណៈត្រូវបានសរសេរជាស្ទួន ចុះហត្ថលេខាដោយគ្រូ និងនាយក ត្រាសាលាត្រូវបានទាមទារ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ នាមត្រកូល នាមត្រកូល។

ឈ្មោះ​ពេញ:

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត:

អាស័យដ្ឋាន៖ …………………….ទូរស័ព្ទ….

ថ្នាក់រៀនលេខ

នៅ​សាលា​លេខ​បាន​រៀន​តាំង​ពី​ឆ្នាំ (ទុក​សម្រាប់​វគ្គ​ទី​ពីរ​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន);

g. បានសិក្សានៅសាលាលេខ

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការយល់ដឹង

ជំនាញម៉ូតូសរុបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ (មិន) ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានគ្រប់គ្រាន់លើចលនា ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ/ខ្សោយ។

មុខងារនៃការយល់ឃើញមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ កុមារ (មិន) ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមលំនាំដែលមើលឃើញ / ការណែនាំពាក្យសំដី។ ការយល់ឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អ/អាក្រក់ជាងការគិត។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺ (មិន) មានស្ថេរភាព និង (មិន) ហត់នឿយ ភាពអាត្មានិយម ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកាត់បន្ថយ/នៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុ។

ការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែងគឺ (មិន) ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីតាមអំពើចិត្តគឺ (មិន) ខ្ពស់។ កម្រិតអង្គចងចាំមេកានិកមធ្យម/ខ្ពស់/ទាប កម្រិតអង្គចងចាំឡូជីខលទាបជាង/ខ្ពស់ជាងនេះ។ នៅពេលទន្ទេញ គាត់ឆាប់អស់កម្លាំង / ចងចាំ (មិន) បរិមាណធំ / មធ្យមនៃអត្ថបទ។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍប្រសើរជាង / អាក្រក់ជាងពាក្យសម្ដី - ឡូជីខល / ត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃយុគសម័យនេះ។

(មិន) កំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ Articulation ("ព្រិល" / ការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គនិងពាក្យគឺ fuzzy / agramatism ញឹកញាប់ / inconsistency) ។

កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត និងការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគឺ (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / សមស្របតាមអាយុ។

ជាទូទៅ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ (ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង / ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ / ភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរារាំងជាងដំណើរការរំភើប) ។

លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

កុមារកំពុងសិក្សាក្នុងថ្នាក់ធំ / គឺនៅលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ... ក្នុងមួយឆ្នាំ។

ការអានអក្សរសាស្ត្រ។ ល្បឿននៃការអាន ... ពាក្យក្នុងមួយនាទី (បទដ្ឋាននៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយ / ទីពីរនៃឆ្នាំ ... ពាក្យ) ។ ការអានគឺ (មិន) ដឹងខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមិនសូវបង្ហាញ/មិនបញ្ចេញមតិ/បញ្ចេញមតិ) ដោយមិនបានសង្កេត/សង្កេតមើលការផ្អាកតក្កវិជ្ជា និងសូរសព្ទនៃចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើន (ធម្មជាតិនៃកំហុស) (ប៉ុន្តែមិន) ធ្វើម្តងទៀតនៅពេលអានអត្ថបទឡើងវិញ។ ការរៀបរាប់លម្អិត / ខ្លី / ច្នៃប្រឌិតឡើងវិញនៃអត្ថបទគឺពិបាក រំលងព័ត៌មានលម្អិត ការពិពណ៌នារឿងគឺតិចតួច / ជាអារម្មណ៍។ គាត់អានកំណាព្យដោយបេះដូងដោយមានកំហុស (មិន) ច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់។ ចម្លើយចំពោះសំណួរផ្តល់ឱ្យពេញលេញ / លម្អិត / monosyllabic, ធ្វើឱ្យ (តូច) កំហុស, បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ។ វាក្យសព្ទមានកំណត់/អាយុសមស្រប។

នៅក្នុងភាសារុស្សី គាត់ (មិន) ស្គាល់ច្បាប់ខ្សោយ ហើយ (មិន) យល់/មិនតែងតែយល់ពីរបៀបអនុវត្តពួកវា។ ជំនាញក្រាហ្វិក-ម៉ូតូត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ ការសរសេរដោយដៃគឺខុសគ្នា (ច្របូកច្របល់ / ជាញឹកញាប់តូចណាស់ / ធំណាស់ / មិនស្មើគ្នា (មិន) អាចយល់បាន) ។ កំហុសខាងក្រោមលេចចេញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ (ការលុបចោល និងការជំនួសអក្សរ (ជាញឹកញាប់ស្រដៀងគ្នាក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា) ធាតុបន្ថែមនៃអក្សរ ក៏ដូចជាការសរសេរធានារបស់ពួកគេ ការសរសេរអក្សរកាត់) ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការសរសេរ។

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ភាពលំបាកគឺបណ្តាលមកពីការបង្កើត (ជំនាញក្រាហ្វិក ជំនាញរាប់ ការដោះស្រាយបញ្ហា)។ សុន្ទរកថាគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺត/ពេញលេញ។ វាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត (ការបង្កើតជំនាញគណនាដែលមានកម្រិតទាប / មធ្យម (ដោយមិនពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់វារាប់ក្នុង 10) ការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃតារាងគុណ / បន្ថែមគឺជោគជ័យជាង) ។ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការនៃការគុណ និងចែក/បូក និងដកគឺដឹងតែនៅពេលប្រើការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការលំបាកកើតឡើង (ការពន្យល់អំពីជម្រើសនៃសកម្មភាពការកត់ត្រាការពន្យល់ការលុបឈ្មោះ) ។

កិច្ចការផ្ទះ (មិន) អនុវត្ត (មិន) ពេញលេញ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ឪពុកម្តាយ/ដោយឯករាជ្យ។

ល្បឿននៃការងារនៅក្នុងមេរៀនគឺ (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / ទាប / មធ្យម / ខ្ពស់ជាមួយនឹងការងារឯករាជ្យ / សមូហភាព / ការអនុវត្តសាមញ្ញ (នៃប្រភេទដូចគ្នា) លំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ (កុំ) បណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៅក្នុងល្បឿន។ ក្មេងតូច / សកម្មក្នុងមេរៀន ការងារច្នៃប្រឌិត (កុំ) បង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺអវត្តមាន / ទាប។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច / នៅក្នុងបទដ្ឋាននៃអាយុ / ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជំនាញការងារឯករាជ្យត្រូវបាន (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / បង្កើតដោយការលំបាក។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ / ស្ងប់ស្ងាត់ / សូម្បីតែ / សប្បុរស; បំពេញតម្រូវការ និងការណែនាំជាផ្លូវការ / ដោយឆន្ទៈ / ពេលខ្លះដោយស្ទាក់ស្ទើរ / ដោយបំណងប្រាថ្នា។ ប្រតិកម្មចំពោះមតិយោបល់ និងការសរសើរកាន់តែញឹកញាប់ជាមួយនឹងការអត់ធ្មត់/(ក្នុង)ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

សម្លៀក​បំពាក់​របស់​កុមារ​គឺ​ (មិន​) ស្អាត​ សម្ភារៈ​ការិយាល័យ​ និង​សម្ភារៈ​សិក្សា​នៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ល្អ​/(មិន​) ពេញ​ចិត្ត។

កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ (មិន) រួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយកុមារដទៃទៀត (មិន) ចូលរួមក្នុងល្បែងសមូហភាព / ជាញឹកញាប់គឺជាអ្នកដឹកនាំ។ ក្រៅ​សាលា​មិន​មាន​មិត្តភ័ក្ដិ ចំណូល​ចិត្ត​(...) នៅ​សាលា​នាង​ចូល​រួម​ជា​រង្វង់​(...) ក្រៅ​សាលា​ចូល​រៀន (...)។

គ្រូបង្រៀន ______________ / នាមត្រកូលដើរតួ /

នាយក ____________/ សម្តែងនាមត្រកូល /

លក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាក

ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​សិស្ស​ពិបាក​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​វិធីសាស្ត្រ​ពិសេស​ពី​គ្រូ​ដែល​តែង​វា។ មិនត្រឹមតែចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចវិភាគស្ថានការណ៍ពីមុំផ្សេងៗគ្នា ដោយបង្ហាញពីមូលហេតុចម្បងនៃលទ្ធផលសិក្សាទាប ឬការអប់រំលំបាករបស់គាត់។ បរិយាកាសសង្គមមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើបញ្ហានេះ៖

• ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ (ឪពុកម្តាយមានការញៀន, កំណត់ត្រាព្រហ្មទណ្ឌ, គ្រួសារដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយនិងគ្រួសារធំ, អំពើហិង្សានិងជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ);
• សុខុមាលភាពសម្ភារៈទាបនៅក្នុងគ្រួសារ;
• វត្តមានរបស់សាច់ញាតិជិតស្និទ្ធដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរដែលមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយកុមារ;
• ស្ថានភាពជីវិតលំបាក

ឧទាហរណ៍នៃចរិតលក្ខណៈសម្រាប់សិស្សពិបាក

លក្ខណៈរបស់សិស្ស __ ថ្នាក់
សាលាអនុវិទ្យាល័យ MBOU

ឆ្នាំកំណើត,

ស្នាក់នៅ៖ _____________________________________

Ivanov Ivan បានសិក្សានៅ MBOU ________________ តាំងពីថ្នាក់ __ ។ មានកំណត់ត្រាក្នុងសាលាចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 សម្រាប់ការបំពានវិន័យ។ គាត់ត្រូវបានចុះឈ្មោះជាមួយគណៈកម្មការកិច្ចការអនីតិជន និងការការពារសិទ្ធិរបស់ពួកគេ ក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ស្រុក ________ ក្នុងឆ្នាំ 2016-2017 ពីបទបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សុខភាពសិស្សនៅសាលា _____________។

សមាសភាពនៃគ្រួសាររបស់ Ivanov Ivan: ម្តាយ - __________________ និងឪពុក ____________________ ។ បច្ចុប្បន្ន​ឪពុក​ម្តាយ​រស់នៅ​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា ។ Ivan រស់នៅជាមួយម្តាយរបស់គាត់នៅក្នុងផ្ទះល្វែងជួលមួយ។

ម្តាយរបស់ ____________________ ធ្វើការ ________________ នៅ _______________ ។ ឪពុក​មិន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ មិន​ជួយ​គ្រួសារ​ខាង​ហិរញ្ញវត្ថុ និង​បំពាន​គ្រឿង​ស្រវឹង។

ម្តាយ ____________________ ឆ្លើយការហៅរបស់គ្រូប្រចាំថ្នាក់ តែងតែមកសាលារៀនតាមការអញ្ជើញរបស់គ្រូថ្នាក់ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នាយករង ប៉ុន្តែមិនតែងតែចូលរួមកិច្ចប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូនោះទេ។ ម្តាយការពារ Ivan ហួសហេតុ ស្វែងរកការបំពេញតម្រូវការទាំងអស់របស់គាត់ និងការពារគាត់ពីការព្រួយបារម្ភ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង មិនគ្រប់គ្រងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយារបស់ Ivan គ្រប់គ្រាន់ទេ។

អ៊ីវ៉ាន មានអនាម័យខាងក្រៅ ស្លៀកពាក់ល្អ មានសម្ភារៈសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាចាំបាច់ទាំងអស់ ដែលសាលាផ្តល់ជូនគាត់។

សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ Ivan មានកម្រិតទាប។ អាកប្បកិរិយាចំពោះការសិក្សាគឺអវិជ្ជមាន។ គាត់ត្រូវបានផ្ទេរដោយលក្ខខណ្ឌទៅថ្នាក់ទី 6 ជាមួយនឹងបំណុលសិក្សាផ្នែកគណិតវិទ្យា។ យោងតាមលទ្ធផលត្រីមាសទី 1 និងទី 2 នៃឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 គាត់មានពិន្ទុមិនពេញចិត្តក្នុង 6-9 មុខវិជ្ជា។ គាត់កម្រធ្វើកិច្ចការផ្ទះណាស់។ ជារឿយៗ គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ។ នៅមេរៀនជាច្រើន គាត់បដិសេធមិនទទួលយកសៀវភៅសិក្សា សៀវភៅកត់ត្រា កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការអប់រំ។

ជម្លោះ, ឆាប់ខឹង, គ្មានតុល្យភាព។ មានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់។ ក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សា គាត់បានអនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភបំពានជាច្រើននៃវិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងម៉ោងក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលជាអាកប្បកិរិយាឈ្លើយចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។ មានសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយនៅក្នុងទម្រង់អាសអាភាសនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ការរំលោភបំពានអាសអាភាសប្រឆាំងនឹងមិត្តរួមថ្នាក់។

បដិសេធមិនចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសាលា។ អនុវត្តកិច្ចការសាធារណៈក្រោមសម្ពាធ។ ប្រព្រឹត្តិកម្មទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈដោយមិនគោរព។

បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើវប្បធម៌រាងកាយ ចូលរួមក្នុងការលើកទម្ងន់នៅក្នុងកីឡា និងមណ្ឌលសុខភាពនៅ +______។ អ៊ី

ការសន្ទនាបង្ការត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតជាមួយ Ivanov Ivan ដោយគ្រូថ្នាក់ សមាជិកក្រុមប្រឹក្សាបង្ការ និងរដ្ឋបាលសាលា។ ការងារបង្ការត្រូវបានអនុវត្តជាមួយម្តាយរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានអញ្ជើញម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីពិភាក្សាជាមួយគ្រូថ្នាក់ រដ្ឋបាលសាលា អំពីបញ្ហានៃលទ្ធផលសិក្សាទាបរបស់កូនប្រុសគាត់ ប៉ុន្តែមិនមានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015, 2015-2016 ត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនតូច, ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន, ក្រុមប្រឹក្សាទប់ស្កាត់ការវិវត្តន៍ក្រីក្រ, ការរំលោភបំពានវិន័យ។ ម្តងហើយម្តងទៀត ការសំភាសន៍បុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយម្តាយ និង Ivan អំពីការត្អូញត្អែរអំពីអាកប្បកិរិយាដ៏លំបាករបស់ Ivan ចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់។ ម្តាយត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើនការគ្រប់គ្រងលើការរីកចម្រើននិងអាកប្បកិរិយារបស់ Ivan ។ ម៉ាក់ស្តាប់ការលើកឡើងរបស់គ្រូថ្នាក់ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ នាយករង ប៉ុន្តែជឿថា គ្រូបង្រៀនមិនបានយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ Ivan នោះទេ។ ម្តាយ ____________ ពន្យល់ពីការព្យាបាលដ៏លំបាករបស់មិត្តរួមថ្នាក់និងសិស្សដទៃទៀតនៃសាលាដោយការពិតដែលថាកុមារខ្លួនឯងធ្វើឱ្យ Ivan ។ ដោយសារតែអាកប្បកិរិយារបស់ Ivan នៅក្នុងថ្នាក់រៀនកាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាពការងាររបស់គ្រូ សមាជិកនៃគណៈកម្មាធិការមាតាបិតានៃថ្នាក់បានស្នើសុំឱ្យរដ្ឋបាលសាលាចាត់វិធានការប្រឆាំងនឹង Ivanov Ivanov ។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា 2014-2015, 2015-2016 គ្រូថ្នាក់ នាយករងនៃ VR បានធ្វើការសន្ទនាជាមួយ Ivan អំពីភាពមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការព្យាបាលដ៏លំបាករបស់សិស្សសាលា ការហាមឃាត់ការប្រយុទ្ធ។

ក្នុងភាពវឹកវរ ចោរកម្ម ការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង និងសារធាតុចិត្តសាស្ត្រនៅសាលា មិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ឡើយ។

លក្ខណៈសម្រាប់គ្រួសាររបស់សិស្សមកពីគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ

សិស្ស ____ថ្នាក់ MBOU _SOSH ...,

ឆ្នាំកំណើត

សិស្សម្នាក់បានសិក្សានៅសាលានេះតាំងពីថ្នាក់ _______ ចាប់ពី ______ ឆ្នាំ។

គាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅក្នុងគ្រួសារធំមួយដែលមិនពេញលេញ។ ក្រៅពីសិស្ស គ្រួសារមាន ___________ ។ ម្តាយធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ។ កុមារអាចនៅម្នាក់ឯងបាន។ ម្តាយ​របស់​សិស្ស​មិន​ចូល​រួម​កិច្ច​ប្រជុំ​មាតាបិតា​ជា​ញឹក​ញាប់​ដោយ​ហេតុផល​ល្អ (វេន​ការងារ)។ គាត់​មក​សាលា​តាម​ការ​ហៅ​របស់​គ្រូ​ថ្នាក់ និង​គ្រូ​មុខវិជ្ជា។ មិនអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបានទេ។

និស្សិតបានបញ្ចប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំសិក្សា ២០១៥-២០១៦ យ៉ាងគាប់ចិត្ត។ សម្រាប់ត្រីមាសទី 1 ខ្ញុំមានចំណាត់ថ្នាក់មិនពេញចិត្តនៅក្នុងពិជគណិត។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា សិស្សានុសិស្សបង្ហាញសមត្ថភាពខ្សោយក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើននៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដោយសារតែគាត់ពិតជាគ្មានបំណងចង់រៀន។ សិស្ស​មិន​បាន​រៀបចំ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ទេ នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​តែ​ធ្វើ​ការ​រំលឹក​ម្តង​ហើយ​ម្តង​ទៀត​ពី​គ្រូ។ អាចជេរប្រមាថគ្រូ។ នាង​មិន​ពាក់​សម្ភារៈ​សិក្សា​ទេ ដោយ​ពន្យល់​បែប​នេះ​ដោយ​ភ្លេច​ខ្លួន។ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃមិនដាក់ពិន្ទុទៅគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាទេ។

បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយថ្នាក់។ បានចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ថ្នាក់ និងការប្រកួតនានា។

គាត់បានចូលរួមក្នុងផ្នែកវាយកូនគោលលើទឹកកកនៅ FOK ចូលរួមក្នុងការប្រកួតថ្នាក់ស្រុកនិងតំបន់។ បច្ចុប្បន្ន​មិន​បាន​ចូល​រួម​ផ្នែក​នេះ​ទេ។

សិស្សមានសុខភាពល្អ។ ផ្សែង។

ចាប់ផ្តើមរំលងសាលាតាំងពី _________ ។ ចាប់តាំងពីខែមករាឆ្នាំ 2017 ខ្ញុំបានចូលរៀនតែ 4 មេរៀនប៉ុណ្ណោះ។

ពេល​នេះ​នាង​មិន​បាន​ចូល​រៀន​ទេ ប៉ុន្តែ​ពេល​វេលា​សិក្សា​ទាំង​អស់​គឺ​នៅ​ក្នុង​អគារ​សិក្សា។ ជេរប្រមាថលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ បុគ្គលិកបច្ចេកទេស ប្រើភាសាអាសអាភាស។ បង្អាក់​មេរៀន​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​វេន​ទីពីរ (រត់​ចូល​ថ្នាក់​គោះ​ទ្វារ) ប្រព្រឹត្ត​ដោយ​កំហឹង​នៅ​តាម​ច្រក​របៀង និង​បន្ទប់​បរិភោគ​អាហារ។ មិនឆ្លើយតបទៅនឹងមតិយោបល់របស់នរណាម្នាក់ឡើយ។ កុមារមានអារម្មណ៍នៃការអនុញ្ញាត។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ និងគ្រូសង្គម បានធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្សម្តងហើយម្តងទៀត។

ប៉ុន្តែ​សិស្ស​នៅ​តែ​ព្រងើយ​កន្តើយ​នឹង​អំពើ​ខុស​ឆ្គង​របស់​ខ្លួន មិន​សារភាព​អ្វី​សោះ មិន​ដឹង​ពី​កំហុស​របស់​ខ្លួន។

នាយក MBOU _________________

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ _________________

លក្ខណៈវិជ្ជមានសម្រាប់សិស្ស

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ក្នុងមួយសិស្ស... ថ្នាក់ MAOU …..

……ឆ្នាំកំណើត

ស្នាក់នៅ៖...

សិស្សកើត...

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅគឺលើសពីមធ្យម, រាងកាយរឹងមាំ, ស្ថានភាពនៃសុខភាពគឺពេញចិត្ត - ក្រុមសុខភាពចម្បងខ្ញុំ, មានបញ្ហាភ្នែកបន្តិច, ពាក់វ៉ែនតា។

រស់នៅក្នុងគ្រួសារមួយដែលមានមនុស្សបីនាក់ (ម្តាយ ... ឪពុក ... សិស្ស ... ) ។ អាផាតមិនដែលមានគ្រឿងបរិក្ខារទាំងអស់ សិស្សមានបន្ទប់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ភារកិច្ច​របស់​សិស្សសាលា​នៅ​ជុំវិញ​ផ្ទះ​រួម​មាន លាង​ចាន សម្អាត ដក​សំរាម និង​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ផ្សេង​ទៀត។ ឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងស្រី ពួកគេតែងតែចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់នាង ពួកគេផ្ទាល់បានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងកិច្ចការសាលា។

ក្នុង……សិក្សាពីថ្នាក់ទី១។ ថ្នាក់គឺធំ (... បុរស) ។ ក្រុមជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា: អ្នកដឹកនាំ, ពេញចិត្ត, ជាប់ឆ្នោត, គ្មានការបណ្តេញចេញ។ សិស្សអាចត្រូវបានសន្មតថាជាក្រុមដែលពេញចិត្តដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សាសង្គម។ នៅក្នុងក្រុមថ្នាក់ សិស្សទទួលបានសិទ្ធិអំណាចជាក់លាក់ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអនុវត្តការសិក្សារបស់នាង (នាងសិក្សា "ល្អ" និង "ល្អឥតខ្ចោះ") និងសមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈរបស់នាង។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់។ ងាយស្រួលដូចគ្នាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទាំងក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រី។ មិត្តរួមថ្នាក់... .ខ្ញុំពេញចិត្តនឹងតំណែងរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងក្រុម។ គាត់ស្រឡាញ់ការស្នាក់នៅរបស់គាត់នៅសាលារៀនតម្លៃទំនាក់ទំនងភាគច្រើនដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលាចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងកិច្ចការសាលាទាំងអស់។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូមានការជឿទុកចិត្ត។ សិស្សស្ម័គ្រចិត្ដធ្វើទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ ព្យាយាមអនុលោមតាមថ្នាក់ក្រោម និងច្បាប់សាលាដែលទទួលយកជាទូទៅ។

សិស្សដែលរៀនថ្នាក់ទី 1 ដោយគ្មានបីដង នាងក៏ជាអ្នកចូលរួម និងជាអ្នកឈ្នះការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកពីចម្ងាយក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗជាច្រើន ដោយថ្មីៗនេះនាងបានចូលរួមក្នុងការប្រកួតដូចជា Golden Fleece, British Bulldog, Native Word, Perspective។ គាត់មានសន្លឹកសរសើរ អរគុណ និងរង្វាន់ជាច្រើននៅក្នុងផលប័ត្ររបស់គាត់។ កម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងអស់គឺប្រហាក់ប្រហែលគ្នា បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងជីវវិទ្យា ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំចម្បងដោយជោគជ័យស្មើគ្នា។ សិស្សមានមនោសញ្ចេតនា អានបានល្អ មានវាក្យសព្ទសម្បូរបែប ដឹងពីរបៀបបញ្ចេញគំនិតឱ្យបានត្រឹមត្រូវទាំងផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេរ។

គាត់​សិក្សា​ដោយ​ចាប់អារម្មណ៍​ប្រសិនបើ​មាន​សំណួរ គាត់​តែងតែ​ស្វែងរក​ចម្លើយ​ចំពោះ​ពួកគេ ប្រឹក្សា​ជាមួយ​ចាស់ទុំ​របស់គាត់ និង​សិក្សា​បន្ថែម​បន្ទាប់​ពី​សាលា​។ នាងចាត់ទុកការសរសើរ និងការតិះដៀលពីគ្រូឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ នាងយល់ថាការសិក្សាគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតក្រោយ។ យោងតាមការស្ទង់មតិ គាត់មានកម្រិតមធ្យម "ល្អ" នៃការលើកទឹកចិត្តសាលារៀន សូម្បីតែខ្ពស់ជាងបន្តិច (ជិតខ្ពស់)។

ដឹងពីរបៀបប្រមូលផ្តុំ, ស្ថេរភាពរយៈពេលវែងនៃការយកចិត្តទុកដាក់, សមហេតុផលបែងចែកពេលវេលា។ កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺខ្ពស់ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការធ្វើតេស្ត tachistoscopy ។

នាង​យល់​ឃើញ​សម្ភារៈ​អប់រំ​យ៉ាង​មាន​ន័យ និង​រហ័ស​ដែល​ជា​ចំណុច​ខ្លាំង​មួយ​របស់​នាង។ គាត់ចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការចងចាំតាមអំពើចិត្ត យកឈ្នះលើការបំពាន (នេះត្រូវបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការចងចាំតាមអំពើចិត្ត និងអចេតនា)។ ការចងចាំមានរយៈពេលវែង។ គាត់ជាម្ចាស់បច្ចេកទេសនៃការវិភាគ និងសំយោគ ទាញការសន្និដ្ឋាន និងការធ្វើទូទៅដោយជោគជ័យ ងាយស្រួលស្វែងរកគំនិតចម្បង និងដឹងពីរបៀបបំបែកអាទិភាពពីអនុវិទ្យាល័យ។ ស្វែងរកដំណោះស្រាយភ្លាមៗ នៅពេលមានបញ្ហាកើតឡើង។ ការស្រមើលស្រមៃដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍មធ្យម ចូលចិត្តភាពជាក់លាក់ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពប្រាកដប្រជា។ មានសមត្ថភាពក្នុងការរៀន៖ ធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅ រៀបចំផែនការ កំណត់ចំណាំ ទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។

ការងារគោរព យល់ពីសារៈសំខាន់ និងតម្លៃរបស់វា។ សិស្សចាប់អារម្មណ៍លើអត្ថប្រយោជន៍សង្គមនៃការងាររបស់នាង។ នាង​មាន​សតិសម្បជញ្ញៈ​អនុវត្ត​រាល់​កិច្ចការ​បុគ្គល និង​ការងារ​សង្គម។ ពេលខ្លះគាត់ជាអ្នកផ្តួចផ្តើមអាជីវកម្មខ្លះ ដើរទៅមុខយ៉ាងសកម្មក្នុងការជួយ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍សាលា។ អរគុណចំពោះភារកិច្ចក្នុងស្រុក គាត់មានជំនាញការងារខ្ពស់បំផុត។ រាល់ការងារត្រូវធ្វើដោយយកចិត្តទុកដាក់។

សិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍លើអក្សរសិល្ប៍ (ចូលចិត្តអានស្នាដៃសិល្បៈ) តន្ត្រី កីឡា ចូលរៀនជ្រើសរើសសាលាជាច្រើន ដូចជាវប្បធម៌និយាយ និងភាសាបរទេសទីពីរ។ គាត់ចូលរួមក្នុងការហែលទឹក។

សិស្ស​មាន​អាកប្បកិរិយា​ស្ងប់ស្ងាត់ ដោយ​មាន​ការ​អត់ធ្មត់។ នាងធ្វើតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់នាងដោយខ្លួនឯង។ បំពេញតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យទោះបីជាមិនមានបំណងប្រាថ្នាខ្លាំងក៏ដោយ។

សិស្សបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈដូចជា ភាពរសើប សប្បុរស សមូហភាព មនសិការ ក៏ដូចជាការតស៊ូ ឯករាជ្យ។ អារម្មណ៍តែងតែល្អ ពេលខ្លះអព្យាក្រឹតសូម្បីតែ។

សិស្សមានសក្តានុពលដ៏អស្ចារ្យ និងមួយចំនួនធំនៃលក្ខណៈវិជ្ជមានដែលនាងមិនទាន់អាចដឹងបានពេញលេញ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើនល្បឿនភ្លាមៗ និងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវកិច្ចការដែលមាននៅនឹងដៃ ជួយសម្រួលដល់ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងច្រើន។ ខ្ញុំបានពឹងផ្អែកលើនាងសម្រាប់សំណួរមួយចំនួនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ហើយការទុកចិត្តរបស់ខ្ញុំគឺសមហេតុផល។ នាងតែងតែសកម្ម សមហេតុផល និងចាប់អារម្មណ៍។ នៅពេលអនាគត ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់ខ្លួនតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, តាមរយៈវិធីសាស្រ្តជាច្រើន, អភិវឌ្ឍគុណភាពភាពជាអ្នកដឹកនាំរបស់នាង, ដោយសារតែ។ នាង​មាន​សក្ដានុពល​ខ្លាំង​ដើម្បី​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ដឹកនាំ​ថ្នាក់។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ឈ្មោះ​ពេញ:

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត:

សិស្សនៃថ្នាក់ ______________,

ស្នាក់នៅ៖ ____________________________

នៅសាលាលេខ ______ បានសិក្សាតាំងពីឆ្នាំ (ទុកសម្រាប់វគ្គសិក្សាទីពីរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន); បានចូលរៀននៅមតេយ្យមុនពេលចូលរៀន

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការយល់ដឹង

ជំនាញម៉ូតូសរុបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ (មិន) ការគ្រប់គ្រងដោយបំពានគ្រប់គ្រាន់លើចលនា ជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ/ខ្សោយ។

មុខងារនៃការយល់ឃើញមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ កុមារ (មិន) ជួបប្រទះការលំបាកតិចតួចក្នុងការធ្វើសកម្មភាពតាមលំនាំដែលមើលឃើញ / ការណែនាំពាក្យសំដី។ ការយល់ឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អ/អាក្រក់ជាងការគិត។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺ (មិន) មានស្ថេរភាព និង (មិន) ហត់នឿយ អំពើចិត្ត ការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកាត់បន្ថយ / ក្នុងបទដ្ឋានអាយុ។

ការចងចាំដែលមើលឃើញរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែងគឺ (មិន) ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីតាមអំពើចិត្តគឺ (មិន) ខ្ពស់។ អង្គចងចាំមេកានិកមធ្យម/ខ្ពស់/ទាប អង្គចងចាំឡូជីខលទាបជាង/ខ្ពស់ជាង។ នៅពេលទន្ទេញ គាត់ឆាប់អស់កម្លាំង / ចងចាំ (មិន) បរិមាណធំ / មធ្យមនៃអត្ថបទ។

ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងរូបភាពដែលមើលឃើញត្រូវបានអភិវឌ្ឍប្រសើរជាង / អាក្រក់ជាងពាក្យសម្ដី - ឡូជីខល / ត្រូវនឹងបទដ្ឋាននៃយុគសម័យនេះ។

(មិន) កំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ Articulation ("ព្រិល" / ការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គនិងពាក្យគឺ fuzzy / agramatisms គឺញឹកញាប់ / មិនស៊ីគ្នា) ។

កម្រិតនៃការបង្កើតគំនិត និងការតំរង់ទិសនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគឺ (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / សមស្របតាមអាយុ។

ជាទូទៅ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ (ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង / ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ / ភាពលេចធ្លោនៃដំណើរការរារាំងជាងដំណើរការរំភើប) ។

លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពអប់រំ។

កុមារ​ត្រូវ​បាន​ចុះឈ្មោះ​ចូល​រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់​ធំ​មួយ / គឺ​នៅ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​បុគ្គល​សម្រាប់ ... មួយ​ឆ្នាំ.

ការអានអក្សរសាស្ត្រ។អត្រាការអាន ... ពាក្យក្នុងមួយនាទី (បទដ្ឋាននៅចុងបញ្ចប់នៃពាក់កណ្តាលទីមួយ / ទីពីរនៃឆ្នាំ ... ពាក្យ) ។ ការអាន (មិន) ដឹងខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែបញ្ចេញមតិតិចតួច / មិនបញ្ចេញមតិ / បញ្ចេញមតិ) ដោយមិនបានសង្កេត / សង្កេតការផ្អាកឡូជីខល និងសូរសព្ទនៃចុងបញ្ចប់នៃប្រយោគ។ ធ្វើឱ្យមានកំហុសជាច្រើន (ធម្មជាតិនៃកំហុស) (ប៉ុន្តែមិន) ធ្វើម្តងទៀតនៅពេលអានអត្ថបទឡើងវិញ។ ការរៀបរាប់លម្អិត / ខ្លី / ច្នៃប្រឌិតឡើងវិញនៃអត្ថបទគឺពិបាក រំលងព័ត៌មានលម្អិត ការពិពណ៌នារឿងគឺតិចតួច / អារម្មណ៍ណាស់។ អានកំណាព្យដោយបេះដូងដែលមានកំហុស (មិន) គ្រប់គ្រាន់។ ផ្តល់ចម្លើយពេញលេញ/លម្អិត/monosyllabic ចំពោះសំណួរ ធ្វើកំហុស (តូចតាច) បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ។ វាក្យសព្ទមានកំណត់/អាយុសមស្រប។

ដោយ ភាសារុស្សី(មិន) ស្គាល់ច្បាប់ខ្សោយ និង (មិន) យល់/មិនតែងតែយល់ពីរបៀបអនុវត្តពួកវា។ ជំនាញក្រាហ្វិក-ម៉ូតូត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ ការសរសេរដោយដៃគឺខុសគ្នា (ច្របូកច្របល់ / ជាញឹកញាប់តូចណាស់ / ធំណាស់ / មិនស្មើគ្នា (មិន) អាចយល់បាន) ។ កំហុសខាងក្រោមលេចចេញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ (ការលុបចោល និងការជំនួសអក្សរ (ជាញឹកញាប់ស្រដៀងគ្នាក្នុងអក្ខរាវិរុទ្ធ ឬបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា) ធាតុបន្ថែមនៃអក្សរ ក៏ដូចជាការសរសេរធានារបស់ពួកគេ ការសរសេរអក្សរកាត់) ដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើដំណើរការសរសេរ។

ដោយ គណិតវិទ្យាការលំបាកគឺបណ្តាលមកពីការបង្កើត (ជំនាញក្រាហ្វិក ជំនាញរាប់ ការដោះស្រាយបញ្ហា)។ សុន្ទរកថាគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺត/ពេញលេញ។ វាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត (ការបង្កើតជំនាញគណនាដែលមានកម្រិតទាប / មធ្យម (ដោយមិនពឹងផ្អែកលើភាពច្បាស់លាស់វារាប់ក្នុង 10) ការទន្ទេញតាមមេកានិចនៃតារាងគុណ / បន្ថែមគឺជោគជ័យជាង) ។ អត្ថន័យជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការនៃការគុណ និងចែក/បូក និងដកគឺដឹងតែនៅពេលប្រើការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការលំបាកកើតឡើង (ការពន្យល់អំពីជម្រើសនៃសកម្មភាពការកត់ត្រាការពន្យល់ការលុបឈ្មោះ) ។

កិច្ចការផ្ទះ (មិន) អនុវត្ត (មិន) ពេញលេញ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ឪពុកម្តាយ/ដោយឯករាជ្យ។

ល្បឿននៃការងារនៅក្នុងមេរៀនគឺ (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / ទាប / មធ្យម / ខ្ពស់ជាមួយនឹងការងារឯករាជ្យ / សមូហភាព / ការអនុវត្តសាមញ្ញ (នៃប្រភេទដូចគ្នា) លំហាត់ដែលតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ (កុំ) បណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៅក្នុងល្បឿន។ ក្មេងតូច / សកម្មក្នុងមេរៀន ការងារច្នៃប្រឌិត (កុំ) បង្កឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍។

ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺអវត្តមាន / ទាប។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច / នៅក្នុងបទដ្ឋាននៃអាយុ / ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ជំនាញការងារឯករាជ្យត្រូវបាន (មិន) គ្រប់គ្រាន់ / បង្កើតដោយការលំបាក។

ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ / ស្ងប់ស្ងាត់ / សូម្បីតែ / សប្បុរស; បំពេញតម្រូវការ និងការណែនាំជាផ្លូវការ / ដោយឆន្ទៈ / ពេលខ្លះដោយស្ទាក់ស្ទើរ / ដោយបំណងប្រាថ្នា។ ប្រតិកម្មចំពោះមតិយោបល់ និងការសរសើរកាន់តែញឹកញាប់ជាមួយនឹងការអត់ធ្មត់/(ក្នុង)ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។

សម្លៀក​បំពាក់​របស់​កុមារ​មិន​ស្អាត សម្ភារ​សម្រាប់​សរសេរ និង​សម្ភារៈ​សិក្សា​មាន​សភាព​ល្អ/(មិន)​គួរ​ឱ្យ​ពេញចិត្ត។

កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ (មិន) រួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយកុមារដទៃទៀត (មិន) ចូលរួមក្នុងល្បែងសមូហភាព / ជារឿយៗជាអ្នកដឹកនាំ។ ក្រៅ​សាលា​មិន​មាន​មិត្តភ័ក្ដិ ចំណូល​ចិត្ត (...) នៅ​សាលា​នាង​ចូល​រួម​ជា​រង្វង់ (...) ក្រៅ​សាលា​ចូល​រៀន (...)។

"_____"______________ ______នៃ​ឆ្នាំ​នេះ

គ្រូបង្រៀន ______________ / ឈ្មោះពេញ /

នាយក ____________ / ឈ្មោះពេញ /

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

អ្នកចិត្តសាស្រ្តលក្ខណៈរបស់សិស្ស

ឈ្មោះ​ពេញ: Tarasova Anna Viktorovna

អាយុ៖ 7 ឆ្នាំ។

សាលាលេខ 5 ថ្នាក់ទី 1 (ចូលសាលាពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍)

ស្ថានភាពសុខភាព៖ពេញចិត្ត, វិកលចរិត, strabismus បន្តិច។ (ការបង្រៀនតាមផ្ទះដែលបានណែនាំ)

ជំងឺ៖ពិការខួរក្បាល (ស្រាល) ។

រូបរាង៖កម្ពស់ - ខ្ពស់; រាងកាយ - ស្តើង; មុខទាំងមូលយោងទៅតាមការកំណត់ទូទៅ: រាងមូល; សក់វែងគឺប៍នតង់ដេង (ច្រើនតែប្រមូលបាននៅក្នុងខ្ចោ); forehead: ទំនោររបស់វា (ទីតាំង) ពីបញ្ឈរ: បញ្ឈរ។ ថ្ងាសគឺមធ្យមនៅក្នុងទទឹង, ខ្ពស់នៅក្នុងកម្ពស់; ស្មាធ្លាក់ចុះ; បត់ត្រឡប់មកវិញ, ដាវស្មាដែលលាតសន្ធឹង; ដើរលឿន, សាប់; ទឹកមុខត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងល្អ; កាយវិការរស់រវើក; ការ​និយាយ​ត្រូវ​បាន​និយាយ​តិច​តួច​; សំឡេងខ្លាំង, sonorous ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសន្ទនាជាមួយគ្រូជាមួយអាណា។ ការសិក្សាឯកសារសាលា។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំគ្រួសារ

សមាសភាពគ្រួសារ៖ ម្តាយ Tarasova Galina Nikolaevna អាយុ 39 ឆ្នាំ ឱសថការីដោយវិជ្ជាជីវៈ;

បងស្រីចាស់ Tarasova Natalya Viktorovna អាយុ 19 ឆ្នាំជានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច;

ជីដូន និងជីតាគឺជាអ្នកសោធននិវត្តន៍ ពួកគេរស់នៅជាមួយគ្នាជាមួយកូនស្រី និងចៅស្រីក្នុងផ្ទះល្វែងមួយបន្ទប់ដែលមានបីបន្ទប់។

ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារគឺជារឿងធម្មតា ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការចិញ្ចឹមកូនត្រូវបានកត់សម្គាល់។

វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ សិក្សាឯកសារសាលា ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ។ ប្រយោគមិនទាន់ចប់ (កំណែផ្ទាល់មាត់)

វិធីសាស្រ្ត "ប្រយោគមិនទាន់ចប់"

គោលបំណង៖ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូន និងកូនចំពោះឪពុកម្តាយ។

វិធីសាស្រ្ត៖ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបន្តប្រយោគដែលបញ្ចេញដោយពាក្យសំដី ដូចជា៖

១) ម៉ាក់តែងតែឱបខ្ញុំ...,

2) ខ្ញុំលេងជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ ...,

៣) ម៉ាក់ជេរខ្ញុំ...,

៤) បងស្រីរបស់ខ្ញុំនៅជាមួយខ្ញុំ…,

5) ខ្ញុំស្រឡាញ់ជាមួយជីដូនរបស់ខ្ញុំ ...,

៦) បងស្រីខ្ញុំខឹងពេល...

យោងទៅតាមការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះកម្រិតមធ្យមនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រួសារត្រូវបានកត់សម្គាល់បងស្រីច្បងជារឿយៗមិនអើពើអាណាដោយសំដៅទៅលើ "ការខ្វះខាត" នៃពេលវេលា។

សកម្មភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

1. ) សកម្មភាពអប់រំ៖ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា; ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍៖ Anna មានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការចូលរៀននៅសាលា ជារឿយៗចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្រៅម៉ោង ហ្គេមក្នុងថ្នាក់រៀន មានការលំបាកក្នុងការសិក្សា៖ នាងមិនអាចទប់ទល់នឹងសកម្មភាពអប់រំ អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលា ការបង្រៀន និងថ្នាក់៖ ជារឿយៗនាងយល់ថាជាបរិយាកាសអរិភាព ពេលខ្លះបដិសេធមិនបំពេញភារកិច្ច។ សមិទ្ធិផលនៃការសិក្សា (ការអនុវត្តន៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ)៖ សង្កេតឃើញនៅក្នុងការអាន និងការគូរ ក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះ ពិន្ទុខ្ពស់ជាងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ការអនុវត្តមានកម្រិតទាប។ មានវត្តមាននៃ "ការថប់បារម្ភនៅសាលា" ។

ការថប់បារម្ភកើនឡើងបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ គ្រារបប។ ខ្លាច​ឆ្លើយ​ដោយ​ផ្ទាល់មាត់​នៅ​ក្ដារខៀន។

និយាយ​រួម សិស្ស​មាន​អារម្មណ៍​អន្ទះអន្ទែង ឆាប់​រំភើប។ មានអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការកើនឡើងសកម្មភាពម៉ូទ័រមិនអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេជានិច្ច។

2.) សកម្មភាពហ្គេម៖កន្លែងនៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស; ហ្គេមពេញនិយមនិងពេញនិយម; តួនាទីដែលពេញចិត្តនៅក្នុងពួកគេ; ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហ្គេមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ដូចនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពលេងបានកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលក្នុងជីវិតរបស់អាណា។ ហ្គេមដែលចូលចិត្ត៖ កូនស្រី-ម្តាយ ហាង មន្ទីរពេទ្យ; នៅតាមផ្លូវចូលចិត្តលេងលាក់ខ្លួន។ តួនាទីនៅក្នុងហ្គេមគឺខុសគ្នា។ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងហ្គេមគឺពិបាក ដោយសារជំងឺរបស់ Anya ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ក្មេងៗមិនយល់ពីរបៀបដែលនាងចង់លេង។ Anna គឺងាយរងគ្រោះខ្លាំងណាស់ចំពោះទំនាក់ទំនងដែលមានស្រាប់ជាមួយមិត្តភក្តិរបស់នាង។ នាងមានភាពល្អប្រសើរក្នុងការលេងនៅផ្ទះក្នុងគ្រួសារ ជួនកាលមានសមាជិកគ្រួសារពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេម។

3.) សកម្មភាពការងារ៖ការងារដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម និងការងារផ្ទះ (កិច្ចការអចិន្ត្រៃយ៍ និងម្តងម្កាល)៖ យល់ឃើញដោយស្ទាក់ស្ទើរ ច្រើនតែបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ ឬសុំឱ្យពួកគេបញ្ចប់នៅពេលក្រោយ សំដៅលើភាពអស់កម្លាំង។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការងារជាមធ្យម, អាកប្បកិរិយាដើម្បីធ្វើការ; សកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការសហការត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែប្រសើរជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ តួនាទី និងមុខងារក្នុងសកម្មភាពការងាររួមគ្នា៖ មិនអាចអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញ។

៤) ទំនាក់ទំនង៖តម្រូវការដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ រង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលចង់បាន និងពិតប្រាកដត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទង ធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ភាពលេចធ្លោ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជាអ្នកដឹកនាំ ជម្លោះ)។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ; មានទំនោរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានភេទដូចគ្នាច្រើន ដោយសំដៅទៅលើការពិតដែលថាក្មេងប្រុសតែងតែធ្វើបាបនាង និងក្មេងស្រីដទៃទៀត។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេតសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព; ការសន្ទនា; អត្ថបទ "គ្រួសារខ្ញុំ"

បច្ចេកទេសកាលវិភាគប្រចាំសប្តាហ៍

គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ និងការបង្រៀនទូទៅ។

បរិក្ខារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹកចែកជាប្រាំពីរផ្នែក ដែលថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។

សេចក្តីណែនាំអំពីប្រធានបទសាកល្បង។ ស្រមៃថាអ្នកនិងខ្ញុំនៅក្នុងសាលានាពេលអនាគត។ នេះគឺជាសាលាដែលកុមារអាចបង្កើតកាលវិភាគមេរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ មុនពេលអ្នកគឺជាទំព័រពីកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សាលានេះ។ បំពេញទំព័រនេះតាមដែលអ្នកឃើញសម។ អ្នកអាចសរសេរមេរៀនណាមួយសម្រាប់ថ្ងៃនីមួយៗ។ មេរៀនអាចត្រូវបានសរសេរតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។ នេះនឹងជាកាលវិភាគសម្រាប់សប្តាហ៍សម្រាប់សាលាអនាគតរបស់យើង។

ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល៖ មានកាលវិភាគមេរៀនពិតប្រាកដនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ កាលវិភាគនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកាលវិភាគនៃ "សាលាអនាគត" ដែលចងក្រងដោយអាណា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំបែងចែកមុខវិជ្ជាទាំងនោះ ដែលចំនួនមុខវិជ្ជាមានច្រើន ឬតិចជាងក្នុងកាលវិភាគជាក់ស្តែង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការសិក្សាជាទូទៅ និងជាពិសេសចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូចជាការអានជាដើម។ និងការគូរ វាគឺជាពួកគេដែលមានចំនួនច្រើនជាងគេនៅក្នុងកាលវិភាគរបស់ Anya ។ វាច្បាស់ណាស់ថាសិស្សមិនចាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាបែបនេះទេ គណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី គណិតវិទ្យាមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងកាលវិភាគរបស់នាងទាល់តែសោះ។

កម្រងសំណួរថប់បារម្ភ(Lavrentieva G.P., Titarenko T.M.)

កុមារ
1. មិនអាចធ្វើការបានយូរដោយមិនអស់កម្លាំង
2. គាត់មានការលំបាកក្នុងការផ្តោតលើអ្វីមួយ។
3. កិច្ចការណាមួយបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភមិនចាំបាច់
4. ក្នុងអំឡុងពេលបំពេញភារកិច្ចគាត់មានភាពតានតឹងខ្លាំង
5. ខ្មាសអៀនញឹកញាប់ជាងអ្នកដទៃ
6. ជារឿយៗនិយាយអំពីបញ្ហាដែលអាចកើតមាន
7. ជាធម្មតា ព្រឺសម្បុរនៅកន្លែងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់
8. ត្អូញត្អែរអំពីសុបិនអាក្រក់
9. ដៃជាធម្មតាត្រជាក់ និងសើម។
10. ជារឿយៗមានលាមកតូចចិត្ត
11. គាត់បែកញើសច្រើនពេលគាត់ភ័យ។
12. មិនមានចំណង់អាហារល្អ។
13. គេងមិនលក់ ងងុយគេងដោយពិបាក
14. ខ្មាស់អៀន អ្វីៗជាច្រើនធ្វើឱ្យគាត់ភ័យខ្លាច
15. ជា​ធម្មតា​មិន​ស្រួល​, តូច​ចិត្ត​
16. ជារឿយៗមិនអាចទប់ទឹកភ្នែកបានទេ។
17. មិនដោះស្រាយការរង់ចាំបានល្អ។
18. មិន​ចូល​ចិត្ត​ចាប់​យក​អាជីវកម្ម​ថ្មី។
19. មិនមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងក្នុងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។

សម្រាប់ចម្លើយ "បាទ" នីមួយៗ 1 ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់។

ការថប់បារម្ភខ្ពស់។- ១៥-២០ ពិន្ទុ

មធ្យម ការថប់បារម្ភ- ៧-១៤ ពិន្ទុ

ទាប ការថប់បារម្ភ- ១-៦ ពិន្ទុ

Anna ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​ថា​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​ខ្ពស់​ដល់​ទៅ ១៤ ពិន្ទុ។

សិស្សជាសមាជិកនៃក្រុមថ្នាក់៖ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃថ្នាក់ (ចំនួនសិស្ស សមាមាត្រក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី): ក្រុមថ្នាក់ 1A មានសិស្សចំនួន 27 នាក់ ក្នុងនោះ 12 នាក់ជាក្មេងប្រុស និង 15 នាក់ជាក្មេងស្រី។ រចនាសម្ព័នផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការនៃក្រុម បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល កម្រិតនៃការបង្កើតក្រុមក្នុងក្រុម៖ កុមារត្រូវបានរួបរួម ទទួលបានជំនាញសំខាន់ក្នុងក្រុមក្នុងថ្នាក់ ជំនាញគ្រប់គ្រង។ បុរសយល់ឃើញការណែនាំពីគ្រូក្នុងថ្នាក់បានល្អ ឆ្លើយតបបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះមតិយោបល់ពីអ្នកចាស់ទុំ និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ពួកគេគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ ក្មេងប្រុសមិនធ្វើបាបក្មេងស្រីទេ។ កុមារចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលា ជាពិសេសពួកគេចូលចិត្តល្បែងបញ្ញា "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" សំណួរ ដោះស្រាយពាក្យស្លោក ការបដិសេធ ល្បែងផ្គុំពាក្យដែលបញ្ចប់ដោយពិធីជប់លៀងតែពួកគេចូលចិត្តសម្តែងខ្លាំងណាស់។ កុមារទាំងអស់ព្យាយាមចូលរួមក្នុងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលា។ សិស្ស 3 នាក់បានចូលរៀននៅសាលាតន្ត្រី ដែលក្នុងនោះមានសិស្សម្នាក់បានចូលរៀននៅ solfeggio ។

លក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទំនាក់ទំនងសង្គម៖

ជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ស្ថានភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង៖ ការពឹងផ្អែកលើមិត្តរួមថ្នាក់ Vladik Ryzhov (ក្មេងដែលមានអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានខ្លាំង) ។ មិនមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់។ ចូលចិត្តមិត្តភ័ក្តិដែលចូលចិត្តដើរលេង រត់លេងសើច។ ជារឿយៗក្រុមសាលាត្រូវបានយល់ឃើញដោយនាងថាជាបរិយាកាសអរិភាព ដូច្នេះជួនកាល Anya អាចបង្ហាញការឈ្លានពាន។

ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ អាចបង្ហាញភាពខុសគ្នានៃសញ្ញានៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា: ពីការចុះចូលនិងភាពអៀនខ្មាស់ទៅ impudence និង audacity; ប្រតិកម្ម​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​ការ​រិះគន់​របស់​គ្រូ (យល់​ការ​រិះគន់ យល់​ស្រប​នឹង​វា ប៉ុន្តែ​មិន​កែ​ចំណុច​ខ្វះខាត)។ ជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូ។

ចូលរួមដោយអសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា កាន់តែចូលចិត្តព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ជប់លៀងតែ។

អាណាមានតម្រូវការដើម្បីក្លាយជាសមាជិកថ្នាក់; តម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់មិត្តរួមថ្នាក់ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជួនកាលបង្ហាញពីជម្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលបណ្តាលមកពីជំងឺរបស់អាណា។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេតថ្នាក់រៀនក្នុងការកំណត់ផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ និយាយជាមួយថ្នាក់ សរសេរ "ថ្នាក់របស់ខ្ញុំ" ។

រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈសិស្ស

1. ) ទិស៖ការជម្រុញលេចធ្លោ៖ ល្បែងប្រភេទនៃការតំរង់ទិសសាធារណៈ; ចំណាប់អារម្មណ៍លើសលុប៖ ហ្គេម ការអាន ការគូរ។ បង្ហាញពីការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ និងទូលំទូលាយនៅក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះ ដែលជាកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសន្ទនា ការសួរសំណួរលើប្រធានបទ "ចំណាប់អារម្មណ៍"៖

ចំណាប់អារម្មណ៍

1. តើអ្នកចូលចិត្តធ្វើអ្វី? តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត?

2. តើអ្នកចង់ដឹងអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាអំពីវា? បន្ថែមទៀតអំពីអ្វី?

3. តើអ្នកចង់រៀនអ្វី? ដើម្បី​អ្វី? តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត? ហេតុអ្វី?

4. តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបាន? អ្នកណាបង្រៀនរឿងនេះ?

5. តើអ្នកអាចបង្រៀនអ្វីដល់មិត្តម្នាក់?

6. តើអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតដើម្បីនិយាយអំពី (ជាទូទៅក៏ដូចជាជាមួយម៉ាក់ប៉ា។

2.) តួអក្សរ៖ការពិពណ៌នាអំពីចរិតលក្ខណៈតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនង (ចំពោះខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត សកម្មភាព វត្ថុ) ចរិតលក្ខណៈ ប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេង។

លក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ(តារ៉ាសូវ៉ា អាណា)

(យោងទៅតាម K. Leonhard)

ក. ) សងសឹក (ជាប់) - ភាពស្ថិតស្ថេរនៃស្ថានភាពផ្លូវអារម្មណ៍នៃកំហឹង ឬការភ័យខ្លាចកើតឡើង ដែលមានរយៈពេលដ៏យូរ ទោះបីជាមិនមានបទពិសោធន៍ថ្មីធ្វើឱ្យពួកវាសកម្មក៏ដោយ។

ខ. ) វដ្ត - ត្រូវបានជំនួសដោយរដ្ឋជំនួសនៃថាមពល និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ក្នុង. ) អ្នកទុទិដ្ឋិនិយម (dysthymic) - កម្រិត​អារម្មណ៍​មូលដ្ឋាន​ទាប ផ្តោត​លើ​ទិដ្ឋភាព​អវិជ្ជមាន​ក្នុង​ជីវិត​ច្រើន​ជាង​លើ​ចំណុច​វិជ្ជមាន។

ជី. ) លើកតម្កើង - ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្រួចស្រាវពីការរីករាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍រីករាយទៅជាការថប់បារម្ភ និងការអស់សង្ឃឹមចំពោះរឿងអវិជ្ជមាន។

ឃ. ) ការ​ប្រកាស​អាសន្ន - ការថប់បារម្ភ ការកើនឡើងភាពភ័យខ្លាច និងការភ័យខ្លាច។

អ៊ី. ) អារម្មណ៍ - បង្កើនភាពរសើប និងជម្រៅនៃបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យនៃអារម្មណ៍ដ៏ស្រទន់ដែលទាក់ទងនឹងការបង្ហាញនៃភាពស្មោះត្រង់ មនុស្សជាតិ និងការឆ្លើយតប។ ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ផងដែរ. ) extrovert - តម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការយល់ឃើញជាជាងគំនិត ងាយទទួលឥទ្ធិពលពីបរិយាកាស រំញោចពីខាងក្រៅ។

-ចរិតលក្ខណៈនៃឆន្ទៈ៖ សកម្មភាព, បង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្រើននៅក្នុងសកម្មភាពលេង។ ភាពមិនច្បាស់លាស់; កង្វះឯករាជ្យនៃសកម្មភាព, កិច្ចការ។

-ចរិតលក្ខណៈនៃអារម្មណ៍៖ ភាពរំជើបរំជួល, ការចាប់អារម្មណ៍, ភាពព្រងើយកន្តើយ, មេត្តាករុណា។ ភាពឆេវឆាវ ពេលខ្លះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ អាកប្បកិរិយាបែបនេះច្រើនតែការពារខ្លួនឯង អាណាមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីទេ ប្រសិនបើឧទាហរណ៍ នាងត្រូវបានអាក់អន់ចិត្តយ៉ាងខ្លាំងដោយអ្វីមួយ មិនដឹងថាត្រូវឆ្លើយបែបណា បន្តទៅមុខដោយគ្មាន កត់សម្គាល់វាចំពោះសកម្មភាពឈ្លានពាន។

-លក្ខណៈបញ្ញា៖ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀតនៃចរិតលក្ខណៈ ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះសកម្មភាពចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់និងអ្វីៗ.

-ទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត៖ភាគច្រើនសេពគប់ រួសរាយរាក់ទាក់ ជួនកាលឈ្លានពាន។

-ទាក់ទងនឹងការងារ៖ មិនឧស្សាហ៍ព្យាយាម; ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ច្រើនតែមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ប៉ុន្តែនៅតែប្រកាន់ខ្ជាប់។

-ទំនាក់ទំនងរបស់បុរសចំពោះខ្លួនគាត់: អាត្មានិយម, ឥស្សរិយយសៈ ទាបណាស់, ដោយសារជំងឺ, ច្រើនតែមិនមានយោបល់, ពឹងលើគំនិតចាស់ទុំ, តាមមតិភាគច្រើនរបស់មាតា។

-ទាក់ទងនឹងមនុស្សចំពោះវត្ថុ៖ មិនសូវស្អាតទេ ប៉ុន្តែសន្សំសំចៃ ច្របូកច្របល់បន្តិច ចូលចិត្តរបស់ភ្លឺៗ និងគ្រឿងអលង្ការ

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ លក្ខណៈនៃប្រភេទនៃការសង្កត់សំឡេងបុគ្គលិកលក្ខណៈ (យោងទៅតាម K. Leonhard), ការសង្កេត, ការសន្ទនា, ទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។

៣.) ប្រព័ន្ធយល់ដឹង និងគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖គំនិតខ្លួនឯងគឺមិនស្មើគ្នា (វត្តមានក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងចិត្តនៃអារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នាដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់) ។ ការគោរពខ្លួនឯងជារឿយៗត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានតិចតួច។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា;

ការសាកសួរ"ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង":

1. តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ តើអ្នកជាក្មេងប្រុសប្រភេទណា - ល្អ អាក្រក់ មធ្យម? (ជម្រើស៖ "តើអ្នកពិចារណាខ្លួនឯងដោយរបៀបណា" "តាមគំនិតរបស់អ្នក តើអ្នកជាអ្វី...?") ។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

2. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនពិចារណាខ្លួនឯង...? (អាស្រ័យលើចម្លើយចំពោះសំណួរមុន សំណួរពីរទៀតត្រូវបានសួរទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃដែលកុមារមិនបានសន្មតថាជាខ្លួនគាត់)។

3. តើអ្នកគិតថាអ្នកណាដែលគិតពីអ្នក (វាយតំលៃអ្នក) ដូចអ្នក? (តើ​គាត់​វាយ​តម្លៃ​យ៉ាង​ណា? តើ​គាត់​គិត​យ៉ាង​ណា? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​ដូច្នេះ?)។

កំណែស្រាលជាងមុននៃសំណួរ៖ "តើម្តាយរបស់អ្នកក៏ចាត់ទុកអ្នកថាល្អដែរ ("អាក្រក់" "មធ្យម" - អាស្រ័យលើចម្លើយរបស់កុមារ)? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ? (អាស្រ័យលើភារកិច្ច សំណួរអាចត្រូវបានសួរទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃរបស់ឪពុក ជីដូន ជីតា គ្រូមត្តេយ្យ បងប្អូនប្រុសស្រី មិត្តភក្ដិ។ល។)

4. តាមគំនិតរបស់អ្នក អ្នកណាដែលគិតអំពីអ្នក (ឱ្យតម្លៃអ្នក) តាមរបៀបខុស។ អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ? យ៉ាង​ម៉េច​ដែរ? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ? (កំណែស្រាលជាងមុននៃសំណួរស្រដៀងនឹងសំណួរមុន) ។

5. តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីអំពីខ្លួនអ្នក? តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត? ហេតុអ្វីបានជា​អ្នក​ចូលចិត្ត​វា?

6. តើអ្នកមិនចូលចិត្តអំពីអ្វី ខ្លួនអ្នក? តើ​មាន​អ្វី​ផ្សេង​ទៀត? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនចូលចិត្តវា?

7. តើម៉ាក់ (ប៉ា។ល។) ចូលចិត្តអ្នកបែបណា? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

8. តើ​អ្វី​ដែល​ម៉ាក់ (ប៉ា​ជាដើម) មិន​ចូលចិត្ត​អ្នក? ហេតុអ្វី​បាន​ជា​អ្នក​គិត​បែបនេះ?

9. ហេតុអ្វីបានជាម៉ាក់ (ប៉ា) សរសើរអ្នក?

10. ហេតុអ្វីបានជាម៉ាក់ (ប៉ា)៖ ក) ស្តីបន្ទោសអ្នក៖ ខ) ដាក់ទណ្ឌកម្មអ្នក?

4.) កម្រិតនៃការទាមទារ៖មធ្យម, មិនស្ថិតស្ថេរ។

៥) សមត្ថភាព៖ទូទៅ៖ គូរ, អាន។ ភាពប៉ិនប្រសប់៖ ទោះបីជាមានការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក៏ដោយ ក៏នាងមានសមត្ថភាពគូររូបបានល្អ ជារឿយៗពួកគេបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ នៅពេលដែល Anna គូរលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការវិភាគឯកសាររបស់សាលា និងផលិតផលនៃសកម្មភាព (គំនូររបស់អានី) ការសង្កេត (នៅគំនូរ ការអានមេរៀន) គំនូររបស់មនុស្ស (អាយុរហូតដល់ ១០ ឆ្នាំ)។

6. ) និស្ស័យ៖អាណាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទ melancholic នៃនិស្ស័យ; លក្ខណៈសម្បត្តិនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់: ខ្សោយ, មិនមានតុល្យភាព, ដំណើរការសរសៃប្រសាទគឺអសកម្ម; ល្បឿននៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តគឺជាមធ្យម កម្លាំងនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តមានទំហំធំ។ Introvert គឺជាឃ្លាំងផ្លូវចិត្តដែលកំណត់ដោយផ្តោតលើពិភពលោកខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ដោយឡែក, ការសញ្ជឹងគិតជាមនុស្សម្នាក់ដែលមិនមានទំនោរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងពិបាកបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ រឹង- ទឹកឃ្មុំ។ ស្ពឹក, មិនអាចបត់បែនបាន, ដោយសារតែភាពតានតឹងសាច់ដុំ; ចិត្តសាស្ត្រ។ មិនមានការសម្របខ្លួនគ្រប់គ្រាន់ ឬជាប់ទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ ភាពរំភើបគឺខ្ពស់; អំណាចនៃអារម្មណ៍គឺអស្ចារ្យ; ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍; ទំនោរទៅរកអស្ថិរភាពអារម្មណ៍។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេតសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ កម្មវិធី (តារាង) ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការសង្កេតសម្រាប់ការកំណត់និស្ស័យកាន់តែត្រឹមត្រូវ ផែនការសង្កេត៖

សិក្សានិស្ស័យរបស់សិស្សសាលាដោយការសង្កេត

គោលបំណង៖ កំណត់លក្ខណៈនៃនិស្ស័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

1. របៀបដែលវាមានឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖

ក) ងាយស្រួលក្នុងការចាប់ផ្តើម;

ខ) ធ្វើសកម្មភាពដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត;

គ) ធ្វើសកម្មភាពដោយស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានពាក្យដែលមិនចាំបាច់;

ឃ) ធ្វើសកម្មភាពដោយមិនច្បាស់លាស់។

២.តើ​គាត់​មាន​ប្រតិកម្ម​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​ការ​លើក​ឡើង​របស់​គ្រូ៖

ក) និយាយថាគាត់នឹងមិនធ្វើបែបនេះទៀតទេ ប៉ុន្តែមួយរយៈក្រោយមកគាត់ធ្វើរឿងដដែលម្តងទៀត។

ខ) ខឹងនឹងការស្តីបន្ទោស;

គ) ស្តាប់និងប្រតិកម្មដោយស្ងប់ស្ងាត់;

ឃ) នៅស្ងៀមប៉ុន្តែអាក់អន់ចិត្ត។

3. ពេលគាត់និយាយជាមួយសមមិត្ត ពេលពិភាក្សាបញ្ហាដែលគាត់បារម្ភខ្លាំង៖

ក) ឆាប់ខឹង ប៉ុន្តែស្តាប់ការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។

ខ) រហ័សរហួនដោយចំណង់ចំណូលចិត្តប៉ុន្តែមិនស្តាប់អ្នកដទៃ;

គ) យឺត ៗ ស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុន្តែប្រាកដណាស់;

ឃ) ដោយក្តីរំភើប និងការសង្ស័យ។

4. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាក្នុងស្ថានភាពមួយនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវប្រគល់ការសាកល្បងប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានបញ្ចប់; ឬការគ្រប់គ្រងត្រូវបានឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែវាប្រែថាមានកំហុសកើតឡើង៖

ក) ងាយប្រតិកម្មទៅនឹងស្ថានភាពដែលបានបង្កើត;

ខ) ប្រញាប់ដើម្បីបញ្ចប់ការងារ ខឹងនឹងកំហុស។

គ) សម្រេចចិត្តដោយស្ងប់ស្ងាត់រហូតដល់គ្រូបង្រៀនទទួលយកការងាររបស់គាត់និយាយតិចតួចអំពីកំហុស។

ឃ) បញ្ជូនការងារដោយមិននិយាយ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការសង្ស័យអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្ត។

5. តើមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក ប្រសិនបើវាមិនដំណើរការភ្លាមៗ៖

ក) ឈប់ធ្វើការ បន្ទាប់មកបន្តធ្វើការម្តងទៀត។

ខ) សម្រេចចិត្តដោយរឹងរូស និងខ្ជាប់ខ្ជួន ប៉ុន្តែពីពេលមួយទៅពេលមួយបង្ហាញការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង។

ឃ) បង្ហាញពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ការភ័ន្តច្រឡំ។

6. តើគាត់មានអាកប្បកិរិយាបែបណាក្នុងស្ថានភាពមួយពេលគាត់ប្រញាប់ទៅផ្ទះ ហើយគ្រូឬទ្រព្យសម្បត្តិក្នុងថ្នាក់ណែនាំថាគាត់ស្នាក់នៅសាលារៀនដើម្បីបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន៖

ក) យល់ព្រមយ៉ាងឆាប់រហ័ស;

ខ) ឆាប់ខឹង;

គ) ស្នាក់នៅមិននិយាយពាក្យមួយ;

ឃ) មិនមានសុវត្ថិភាព។

7. របៀប​ដែល​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​ក្នុង​បរិយាកាស​មិន​ស្គាល់៖

ក) បង្ហាញពីសកម្មភាពអតិបរិមា ងាយស្រួល និងរហ័សទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការតំរង់ទិស ធ្វើការសម្រេចចិត្តបានរហ័ស។

ខ) សកម្មក្នុងទិសដៅតែមួយ ដោយសារបញ្ហានេះ គាត់មិនទទួលបានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើការសម្រេចចិត្តបានលឿន។

គ) មើលដោយស្ងប់ស្ងាត់នូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងនៅជុំវិញ, មិនប្រញាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចចិត្ត;

ឃ) ស្គាល់ស្ថានភាពដោយខ្មាស់អៀន ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនច្បាស់លាស់។

6 . យកចិត្តទុកដាក់៖ Anna ងាយនឹងយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត - ទិសដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងដោយចេតនាដោយគ្មានការដំឡើងនិងគោលបំណងជាមុន។ ការលំបាកក្នុងការផ្តោតលើសកម្មភាព។ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តធ្វើឱ្យសិស្សពិបាករៀន។

ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ

បរិក្ខារ៖ ទម្រង់តេស្តស្តង់ដារ "ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ", នាឡិកាបញ្ឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ទម្រង់ "តេស្តកែតម្រូវ" ត្រូវបានចេញ ហើយការពន្យល់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងតាមការណែនាំដូចខាងក្រោមៈ "អក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទម្រង់។ ដោយពិចារណាលើបន្ទាត់នីមួយៗ រកមើលអក្សរ "k" និង "r" ហើយកាត់វាចេញ។ កិច្ចការត្រូវតែបំពេញឱ្យបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ។ (ប្រធានបទចាប់ផ្តើមធ្វើការតាមបញ្ជារបស់អ្នកពិសោធន៍)។ ដប់នាទីក្រោយមក សំបុត្រចុងក្រោយដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ដំណើរការនិងការវិភាគលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃការអានភស្តុតាងនៃប្រធានបទត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយកម្មវិធី - គន្លឹះក្នុងការសាកល្បង។ ចំនួនអក្សរសរុបដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី ចំនួនអក្សរដែលឆ្លងកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ ចំនួនអក្សរដែលត្រូវការកាត់ចេញត្រូវបានរាប់។ ផលិតភាពយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគណនា ស្មើនឹងចំនួនអក្សរដែលបានមើលក្នុងរយៈពេលដប់នាទី និងភាពត្រឹមត្រូវគណនាដោយរូបមន្ត។

ដែល K ជាភាពត្រឹមត្រូវ n គឺជាចំនួនអក្សរដែលត្រូវកាត់ចេញ m គឺជាចំនួនអក្សរដែលបានកាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ។

១៤ អក្សរដែលត្រូវកាត់ចេញ

អក្សរចំនួន 7 ត្រូវបានកាត់ចេញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅពេលធ្វើការ។

អាណាបានបញ្ចប់ 50% កិច្ចការមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ (អាយុ 7 ឆ្នាំ) ហើយគួរកត់សំគាល់ថា Anya ដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺខួរក្បាល (ក្នុងទម្រង់ស្រាល) បានបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ល្អ ចាប់តាំងពីការរៀនកាន់តែច្រើន។ ពិបាកសម្រាប់នាងជាងមិត្តរួមថ្នាក់។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ Bourdon ។

7. ការយល់ឃើញ:សុចរិតភាព - ត្រូវបានសម្គាល់ដោយឯករាជ្យនៃការបង្កើតទាំងមូលពីគុណភាពនៃធាតុផ្សំរបស់វា; អត្ថន័យគឺជាមធ្យម, ការយល់ឃើញនៃពេលវេលាត្រូវបានរំខាន (ច្រឡំថ្ងៃនិងពេលល្ងាច, មិនចង់ដេកនៅពេលយប់, ជាញឹកញាប់ដេកលក់នៅពេលព្រឹកដែលនាំឱ្យមានការអស់កម្លាំងយ៉ាងខ្លាំង) ។ ខ្លាចកន្លែងចង្អៀត ការយល់ឃើញរបស់មនុស្ស; ការសង្កេត។

ងាយនឹង ខុស (បំភាន់)ការយល់ឃើញ ការពិតដែលមានស្រាប់។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត កិច្ចការ៖ ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទ ការសន្ទនាជាមួយម្តាយរបស់អាណា។

8. អង្គចងចាំ៖កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ៖

តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ សន្សំ​ពេលព័ត៌មាន;

* រយៈពេលខ្លីមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ។

* RAM ធម្មតា។

* រយៈពេលវែង៖ មានកម្រិតខ្ពស់នៃការភ្លេច ZUNs ចាំបាច់ ដែលនាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការរៀននៅសាលាផងដែរ។

* ហ្សែន៖ មានទម្លាប់ខ្លះទទួលបានហ្សែនពីម្តាយ។

ទំនោរទៅរកការញុះញង់កើនឡើង។

នៅក្នុងការចងចាំក្នុងន័យធៀបនៃជម្រាលទៅទម្រង់មើលឃើញ និង gustatory វាមិនយល់ឃើញព័ត៌មានល្អដោយត្រចៀកទេ ជំនួយដែលមើលឃើញគឺត្រូវការជាចាំបាច់។

មានទីតាំងនៅ មេកានិចការចងចាំ ដែលដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំ រក្សាទុក រំលឹកឡើងវិញ និងទទួលស្គាល់ព័ត៌មានគឺផ្អែកតែលើពាក្យដដែលៗ មេកានិច និងគ្មានការគិតនៃសម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការកំណត់បរិមាណប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសាលានៃថ្នាក់,

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទអង្គចងចាំឈានមុខគេ៖

វឌ្ឍនភាពការងារ

មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនជាបួនក្រុមនៃពាក្យសម្រាប់ទន្ទេញចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានជួរទីមួយនៃពាក្យដែលមានចន្លោះពេល 4-5 វិនាទីរវាងពាក្យ (ការទន្ទេញចាំស្តាប់)។ បន្ទាប់​ពី​សម្រាក​ដប់​វិនាទី សិស្ស​សរសេរ​ពាក្យ​ដែល​ពួកគេ​ចងចាំ។ បន្ទាប់ពីពេលខ្លះ មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនជួរទីពីរនៃពាក្យ ដែលពួកគេអានដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរចុះ (ការទន្ទេញដោយមើលឃើញ)។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់នាទី ជួរទីបីនៃពាក្យត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ អ្នកពិសោធន៍អានពាក្យនោះ ហើយសិស្សនិយាយវាម្តងទៀតដោយខ្សឹបខ្សៀវ ហើយ “សរសេរចុះ” ដោយប្រើម្រាមដៃរបស់ពួកគេនៅលើអាកាស (ការទន្ទេញតាមម៉ូតូ-សូរសព្ទ) បន្ទាប់មកសរសេរពាក្យទាំងនោះដែលពួកគេចងចាំ។ បន្ទាប់ពីសម្រាកមួយពាក្យនៃជួរទីបួនត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការទន្ទេញចាំ។ លើកនេះ អ្នកពិសោធអានពាក្យ ហើយសិស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នាធ្វើតាមកាត ហើយនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យនីមួយៗដោយខ្សឹប (ការទន្ទេញចាំដោយមើលឃើញ-ម៉ូតូ-សូរសព្ទ)។ បន្ទាប់មកពាក្យដែលទន្ទេញចាំត្រូវបានសរសេរចុះ។

Anna ផលិតឡើងវិញ 80% នៃពាក្យដែលនាងអានហើយបន្ទាប់មកសរសេរចុះ ដូច្នេះគាត់មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំដែលមើលឃើញ)។

9. ការគិត៖ រូបភាពដែលមើលឃើញ - តួយ៉ាងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងមួយផ្នែកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ Anya ត្រូវបានគេបោះចោលឆ្ពោះទៅរកការគិតដោយវិចារណញាណ ដែលលទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានសម្រេចដោយមិនដឹង ឬគិតតាមរយៈជំហានមធ្យម។ មានទំនោរទៅរកវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ណាមួយ ឬវិធីនៃការគិត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើតាមប្រព័ន្ធដែលគេស្គាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហា - ការគិតបែបស្តេរ៉េអូ។

វិធីសាស្រ្ត "សិក្សាល្បឿននៃការគិត"

គោលបំណង៖ ការកំណត់ល្បឿននៃការគិត។

បរិក្ខារ៖ សំណុំនៃពាក្យដែលមានអក្សរបាត់ នាឡិកាឈប់។

លំដាប់ស្រាវជ្រាវ។ ពាក្យខាងក្រោមគឺជាអក្សរដែលបាត់។ សញ្ញានីមួយៗត្រូវគ្នានឹងអក្សរមួយ។ ក្នុងរយៈពេលបីនាទី អ្នកត្រូវបង្កើតនាមឯកវចនៈឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល រាប់ចាប់ពីកម្រិតទី៣៖

19-16 ពាក្យ - កម្រិតខ្ពស់នៃការគិត;

10-15 ពាក្យ - ល្អ;

5-9 ពាក្យ - មធ្យម;

រហូតដល់ 5 ពាក្យ - ទាប។

យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនេះវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាអាណាមានទំនោរទៅរកល្បឿនជាមធ្យមនៃដំណើរការគិត (5-9 ពាក្យ) ។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេត ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព។

10. សុន្ទរកថា៖ ភាពឆ្លាតវៃនៃការនិយាយ- ការស្ថាបនាប្រយោគមិនត្រឹមត្រូវ គូសបញ្ជាក់ពាក្យមួយចំនួនមិនត្រឹមត្រូវ ដោយមានជំនួយពីភាពតានតឹងតក្កវិជ្ជា។

ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ- ភាពតិត្ថិភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញ។ បើនិយាយពីការបញ្ចេញមតិវិញ ការនិយាយរបស់ Anna គឺភ្លឺស្វាង ស្វាហាប់ ប៉ុន្តែពេលធ្វើការហួសកម្លាំង បែរជាងងុយដេក ខ្សោយ មានការផ្អាកបន្តិចបន្តួច។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការនិយាយ- មិនមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើគំនិត អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់អ្នកដទៃ លើជំនឿ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

វាក្យសព្ទមធ្យម វត្តមាននៃការនិយាយ "ត្រា"; ការបញ្ចេញមតិ, អារម្មណ៍; លក្ខណៈយេនឌ័រ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមិនខ្ពស់ទេ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធជាច្រើន; មានការខ្វះខាតក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖ អាណាបញ្ចេញពាក្យខ្លះមិនសូវល្អ បញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ (ខឹង-ខឹង) ឬមិនបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ (លាមក-puduretka),

វិធីសាស្រ្ត៖ ការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិភាគផលិតផលសកម្មភាព។

11. ការស្រមើស្រមៃ: agglutination - ការតភ្ជាប់នៃវត្ថុដែលមិនមានទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការពិត, ទំនោរខ្ពស់ក្នុងការស្រមើស្រមៃ, ការបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈ។ ជំនាន់នៃគំនិតថ្មីសម្រាប់គោលបំណងនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រភពដើម, ភាពបត់បែន, អារម្មណ៍; ការសង្កត់សំឡេងជម្រាល - ការបំផ្លើសនៃវត្ថុជីវិតពិតឬផ្នែករបស់ពួកគេ (ច្រមុះរបស់ Pinocchio) ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បច្ចេកទេស៖ "តួលេខបញ្ចប់" (E. Torrens-O. Dyachenko), "អត្ថបទលើប្រធានបទ ... " ("រឿងនិទានអំពី ... "), អត្ថបទនិងគំនូរលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ។

12. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍៖បង្កើនភាពរំជើបរំជួល និងអស្ថិរភាពនៃផ្នែកអារម្មណ៍; អាកប្បកិរិយាចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ៖ ទំនោរខ្ពស់ចំពោះស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការថប់បារម្ភ ទំនោរបន្តិចបន្តួចចំពោះភាពឆេវឆាវ។ វត្ថុដូចគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនស៊ីសង្វាក់គ្នានិងជម្លោះ - ភាពមិនស្មើគ្នា(ទ្វេ) នៃអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍សំខាន់ៗខាងក្រោមនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលត្រូវគ្នានឹងចរិតរបស់ Anya

ភាពរីករាយ- ស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញឱ្យបានពេញលេញនូវតម្រូវការជាក់ស្តែង ប្រូបាប៊ីលីតេដែលរហូតមកដល់ចំណុចនេះគឺតូច ឬក្នុងករណីណាក៏ដោយមិនប្រាកដប្រជា។ ការអប់រំ ការថប់បារម្ភ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ

ការភ្ញាក់ផ្អើល- ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដែលមិនមានសញ្ញាវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ចំពោះកាលៈទេសៈភ្លាមៗ។ ការភ្ញាក់ផ្អើលរារាំងអារម្មណ៍ពីមុនទាំងអស់ ដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវត្ថុដែលបណ្តាលឱ្យវា ហើយអាចប្រែទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍។

រងទុក្ខ- ស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត ឬហាក់ដូចជាទទួលបានអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបំពេញតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុត ដែលរហូតមកដល់ចំណុចនេះហាក់បីដូចជាទំនងជាច្រើន ឬតិច ភាគច្រើនកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត។

ស្អប់ខ្ពើម- ស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលបណ្តាលមកពីវត្ថុ (វត្ថុ មនុស្ស កាលៈទេសៈ) ទំនាក់ទំនងដែល (អន្តរកម្មរាងកាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងទំនាក់ទំនង។ ការស្អប់ខ្ពើមនៅពេលរួមផ្សំជាមួយនឹងកំហឹង អាចជំរុញអន្តរបុគ្គលនូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ដែលការវាយប្រហារត្រូវបានជំរុញដោយកំហឹង និងការស្អប់ខ្ពើមដោយបំណងប្រាថ្នាចង់កម្ចាត់នរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។

ការភ័យខ្លាច- ស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលលេចឡើងនៅពេលដែលប្រធានបទទទួលបានព័ត៌មានអំពីការគំរាមកំហែងដែលអាចកើតមានចំពោះសុខុមាលភាពជីវិតរបស់គាត់អំពីគ្រោះថ្នាក់ពិតប្រាកដឬស្រមៃ។ មិនដូចអារម្មណ៍នៃការរងទុក្ខដែលបណ្តាលមកពីការទប់ស្កាត់ដោយផ្ទាល់នូវតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតនោះទេ មនុស្សម្នាក់ដែលជួបប្រទះអារម្មណ៍នៃការភ័យខ្លាចមានតែការព្យាករណ៍អំពីបញ្ហាដែលអាចកើតមាន ហើយធ្វើសកម្មភាពដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ហានេះ (ជារឿយៗជាការព្យាករណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ដែលអាចទុកចិត្តបាន ឬបំផ្លើស)។

អាម៉ាស់- ស្ថានភាពអវិជ្ជមានដែលបង្ហាញក្នុងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិត សកម្មភាព និងរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួន មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអាកប្បកិរិយា និងរូបរាងត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត រឿងលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស កម្រងសំណួរ៖ វិស័យអារម្មណ៍

1. តើថ្ងៃណាដែលរីករាយបំផុតក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

2. តើថ្ងៃណាដែលអាក្រក់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់អ្នក?

3. តើអ្នកខ្លាចអ្វីជាងគេ? ហេតុអ្វី?

4. តើសុបិនបែបណាដែលអ្នកឃើញ - រីករាយឬគួរឱ្យខ្លាច? តើមានអ្វីទៀត? ប្រាប់យើងអំពីសុបិនទាំងនេះ (រីករាយនិងគួរឱ្យខ្លាច) តើពួកគេនិយាយអំពីអ្វី?

១៣.នឹង៖កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺមិនខ្ពស់; គោលបំណង៖ ឆ្លុះបញ្ចាំងតែតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់ នៅក្នុងការតស៊ូគ្មានទីបញ្ចប់នៃការជម្រុញ នៅក្នុងការកែប្រែជាបន្តបន្ទាប់នៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើរួចហើយ។ គុណភាពអវិជ្ជមាននៃឆន្ទៈរបស់អាណាគឺ ភាពរឹងចចេសទទួលស្គាល់តែគំនិតរបស់គាត់ អំណះអំណាងរបស់គាត់ ហើយស្វែងរកការដឹកនាំដោយពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាព និងទង្វើ ទោះបីជាអាគុយម៉ង់ទាំងនេះច្រើនតែខុសក៏ដោយ។ វាក៏មានគុណភាពផ្ទុយពីឯករាជ្យ - ការណែនាំ។បុគ្គល​ដែល​ងាយ​ចុះចាញ់​នឹង​ឥទ្ធិពល​របស់​អ្នក​ដ៏ទៃ មិន​ចេះ​រិះគន់​យោបល់​អ្នក​ដ៏ទៃ ទប់ទល់​នឹង​គេ ទទួល​យក​ដំបូន្មាន​អ្នក​ដទៃ ទោះ​ជា​ច្បាស់​ជា​មិន​អាច​ប្រកែក​បាន។ Impulsiveness, ទំនោរក្នុងការធ្វើសកម្មភាពលើកម្លាំងជំរុញដំបូង, ប្រញាប់, ដោយមិនគិតពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការសង្កេត ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្លាប់ស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ (V. Yurkevich)។

Tarasova Anna ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអាកប្បកិរិយា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដូចជាការរំលោភលើវិន័យក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសម្រាក ដំណើរការសិក្សាមិនល្អ កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលាទាប ដែលត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺពិការខួរក្បាល (ទម្រង់ស្រាល) ដែលធ្វើឡើងចំពោះសិស្សនៅដើមដំបូង។ កុមារភាព។
ចំពោះបញ្ហានេះគ្រូថ្នាក់របស់កុមារ បានណែនាំ៖

រៀបចំផែនការការងារបុគ្គល ដើម្បីផ្គត់ផ្គង់គ្រួសារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃស្ថានភាពគ្រួសារ។

រៀងរាល់ត្រីមាសទៅសួរសុខទុក្ខកូននៅផ្ទះ ដើម្បីសិក្សាអំពីលំនៅឋាន និងជីវភាពរស់នៅ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកគ្រួសារ។

តាមដានការងាររបស់អាណាក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃឈប់សម្រាក;

ទំនាក់ទំនង​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​បញ្ចុះបញ្ចូល​, ភាព​ស្ងប់ស្ងាត់​, សំឡេង​មិត្តភាព​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង​។ តាមរយៈគំរូផ្ទាល់ខ្លួន និងពាក្យដដែលៗប្រកបដោយកលល្បិច បញ្ចូលអាណាក្នុងច្បាប់នៃជីវិតសាលា។ ការងារកែតម្រូវត្រូវបានណែនាំដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជំនាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយមិត្តភក្ដិ។ ផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្ស ចំណេះដឹងផ្នែកច្បាប់។ គ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវការរីកចម្រើនរបស់អាណា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់នាង។

គ្រួសាររបស់កុមារ និងគ្រូថ្នាក់ត្រូវបានណែនាំផងដែរ៖

បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន - ក្នុងករណីណាក៏ដោយការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងថ្នាក់នោះអាណាមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុំនិយាយអាក្រក់ពីសាលា កុំរិះគន់គ្រូនៅចំពោះមុខកូន បង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា។

ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារតាមរយៈ៖ ការបង្កើតស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតស្ថានភាពកម្សាន្ត ស្ថានភាពនៃការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត ស្ថានភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សពិបាក។ ការណែនាំអំពីអាជីពការងារជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ។ ផែនការនេះគឺជាការសង្ខេបនៃការពិគ្រោះយោបល់ជំនាញជាក្រុម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយោងទៅតាមកម្រងសំណួរ "ការសិក្សាអាកប្បកិរិយាចំពោះមុខវិជ្ជាសិក្សា" ។

របាយការណ៍ការអនុវត្តបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៩/២០១០


វិធីសាស្រ្តសិក្សា កត្តាចិត្តសាស្រ្តនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការធ្វើតេស្តលក្ខណៈនៃនិស្ស័យ, វិសាលភាពលើកទឹកចិត្ត, តួអក្សរ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងការយល់ឃើញ, ការចងចាំ។

ការងារជាក់ស្តែង, បានបន្ថែម 04/25/2010


ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ជម្លោះ និងការឆាប់ខឹង។ អនុសាសន៍ដល់គ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងជំទង់ដែលបានសិក្សា។ ការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសរបស់ Leonhard (Shmishek) ។ ផែនទីផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

ការងារជាក់ស្តែង, បានបន្ថែម 04/21/2010


ប្រភេទចម្បងនៃការអប់រំគ្រួសារ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃឪពុកម្តាយដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងដ៏ឆេវឆាវដែលជាគំរូផ្តាច់ការ។ ឥទ្ធិពលនៃប្រភេទនៃការអប់រំគ្រួសារលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/23/2015


លក្ខណៈនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ៖ អាណាព្យាបាល កលល្បិច "មិនអន្តរាគមន៍" កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃរចនាប័ទ្មអប់រំគ្រួសារ៖ ប្រជាធិបតេយ្យ ផ្តាច់ការ ការអនុញ្ញាត។ អាយុអន្តរកាល និងបញ្ហាដែលបណ្តាលមកពីវា។

អរូបី, បានបន្ថែម 01/12/2011


តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឥទ្ធិពលនៃរចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារលើការវិវត្តនៃការថប់បារម្ភចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តកាត់បន្ថយហានិភ័យនៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមលេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/13/2014


និយមន័យនៃគោលគំនិតនៃតួអក្សរ និងការសង្កត់សំឡេង រចនាប័ទ្មនៃការអប់រំគ្រួសារដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកនិពន្ធបរទេស និងក្នុងស្រុក។ ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។ ប្រភេទនៃចិត្តសាស្ត្រ និងការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ។ ថាមវន្ត (វដ្តជីវិត) នៃគ្រួសារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/០៨/២០១៥


កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ធ្វើការសិក្សាលើការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលដោយយោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ A. Mekhrabian ក្នុងវ័យជំទង់ពីក្រុមដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអនុវត្តការបង្កើតរួមគ្នារវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៧/២០០៩


លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ "ហេតុផលសម្រាប់អវត្តមាននៃស្មារតីរបស់កុមារ" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀន "ចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស" ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃក្មេងជំទង់។

របាយការណ៍ការអនុវត្តបន្ថែម ០៩/១១/២០១៥


តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គោលដៅនៃការអប់រំ ភារកិច្ចរបស់គ្រួសារ។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការកំណត់លក្ខណៈរបស់កុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារការបង្កើតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ កំហុសក្នុងការអប់រំគ្រួសារ។