សមាសធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តទូទៅ

កូនទៅសាលារៀន

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ទាំងការកសាងកម្មវិធីដ៏ល្អប្រសើរមួយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំពេញលេញសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាអាស្រ័យលើដំណោះស្រាយរបស់វា។

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាគឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពនៃការសិក្សា។ ធាតុផ្សំនៃការត្រៀមខ្លួននេះ រួមមានការបង្កើតនូវគុណភាពនៅក្នុងកុមារ ដោយសារពួកគេអាចទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ កុមារមកសាលារៀន ជាថ្នាក់ដែលកុមារចូលរួមនៅក្នុងបុព្វហេតុទូទៅ ហើយគាត់ត្រូវមានវិធីដែលអាចបត់បែនបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារដទៃទៀត គាត់ត្រូវការសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមរបស់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការ ផ្តល់ទិន្នផលនិងការពារខ្លួន។ ដូច្នេះ សមាសធាតុនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍លើកុមារនៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពតាមផលប្រយោជន៍ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍដើម្បីទប់ទល់នឹងតួនាទីរបស់សិស្សសាលាក្នុងស្ថានភាពសាលារៀន។

ឌី.ប៊ី. Elkonin សរសេរថា "កុមារនៃអាយុមត្តេយ្យ, ផ្ទុយទៅនឹងកុមារភាពដំបូង, បង្កើតទំនាក់ទំនងនៃប្រភេទថ្មីមួយដែលបង្កើតស្ថានភាពសង្គមពិសេសនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរយៈពេលនេះ" ។

ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់ការរៀននៅសាលាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈព្រីមនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។ រយៈពេលដ៏សំខាន់នៃប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃការចូលរៀន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលកុមារលែងជាមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញជាយូរមកហើយថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះអាយុដែលបានកំណត់លេចឡើង៖ ចេតនា ភាពមិនសមហេតុផល សិប្បនិម្មិតនៃអាកប្បកិរិយា។ ត្លុក, ល្ងីល្ងើ, ត្លុក។

យោងតាម ​​L.S. Vygotsky លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" ។ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) នៅក្នុងស្មារតីរបស់កុមារនៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្លាយជាដឹងខ្លួនហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍មួយផ្សេងទៀត: "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំបានធ្វើ" ។ ការយល់ដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសម័យកាលនេះគឺការយល់ដឹងអំពីសង្គម "ខ្ញុំ" ការបង្កើត "ឋានៈសង្គមខាងក្នុង" ។ ជាលើកដំបូង គាត់ដឹងពីភាពមិនស្របគ្នារវាងមុខតំណែងអ្វីដែលគាត់កាន់កាប់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងលទ្ធភាព និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់គាត់។ មានបំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទទួលយកមុខតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ រូបរាងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានរៀបចំដោយវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារហើយកើតឡើងនៅកម្រិតនៅពេលដែលគាត់ដឹងខ្លួនគាត់មិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្សផងដែរ។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរទៅឋានៈសង្គមថ្មីនិងសកម្មភាពថ្មីមិនកើតឡើងក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានោះកុមារមានអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងរោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានដោយពិចារណាអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ជាវិបត្តិឬរយៈពេលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍:

1. វិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជៀសមិនរួច ហើយនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ មានតែក្នុងវិបត្តិខ្លះប៉ុណ្ណោះដែលដំណើរការស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន ខណៈដែលខ្លះទៀតវាឈឺចាប់ខ្លាំង។

2. ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដំណើរនៃវិបត្តិនោះ ការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញារបស់វាបង្ហាញថាកុមារបានកាន់តែចាស់ ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ" កាន់តែច្រើនជាមួយអ្នកដទៃ។

3. រឿងសំខាន់នៅក្នុងវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាលក្ខណៈអវិជ្ជមានរបស់វាទេប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ - ការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។

4. ការបង្ហាញនៃវិបត្តិអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

និយាយអំពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករោគសញ្ញានៃវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពីការបង្ហាញពីជំងឺសរសៃប្រសាទ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងគ្រួសារ។ នេះគឺដោយសារតែស្ថាប័នអប់រំធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីមួយចំនួនដែលគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ គ្រួសារកាន់តែមានភាពអភិរក្សនិយមក្នុងរឿងនេះ ឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយ និងជីដូន មានទំនោរថែរក្សា "កូន" របស់ពួកគេដោយមិនគិតពីអាយុរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាញឹកញាប់នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងទាំងជាមួយគ្រួសារ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដទៃទៀត។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវទំនាក់ទំនងទាំងនេះ៖

1. គ្រួសារគឺជាជំហានដំបូងក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។ នាងដឹកនាំស្មារតី ឆន្ទៈ អារម្មណ៍របស់កុមារតាំងពីតូច។ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើទំនៀមទំលាប់នៅទីនេះ តើកន្លែងណាដែលកុមារកាន់កាប់ក្នុងគ្រួសារ និងអនាគតសិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន អ្វីជាខ្សែអប់រំនៃសមាជិកគ្រួសារទាក់ទងនឹងគាត់។ ក្រោមការណែនាំរបស់ឪពុកម្តាយ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិតដំបូង ចំណេះដឹងបឋមអំពីការពិតជុំវិញ ជំនាញ និងទម្លាប់នៃជីវិតនៅក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ក៏ដូចជាការពឹងផ្អែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ និងលើការយល់ដឹងរបស់ឪពុកម្តាយអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពត្រឹមត្រូវ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ។

ភាពរឹងមាំនៃឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារគឺថាវាត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរនិងនៅក្នុងស្ថានភាពនិងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះ តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការរៀបចំកូនឱ្យចូលរៀន មិនអាចមើលស្រាលបានឡើយ។

មនុស្សពេញវ័យនៅតែជាមជ្ឈមណ្ឌលទាក់ទាញថេរដែលជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានសាងសង់។ នេះបង្កើតឱ្យកុមារមានតម្រូវការក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូរបស់ពួកគេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេចង់មិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពបុគ្គលរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើត្រាប់តាមទម្រង់ស្មុគស្មាញទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់សកម្មភាពរបស់គាត់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - នៅក្នុងពាក្យមួយរបៀបទាំងមូលនៃជីវិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

មុខងារសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតរបស់គ្រួសារគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ សក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តគឺដោយសារតែកត្តាសង្គមជាច្រើន (នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច ប្រជាសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ) នៃលក្ខណៈកម្មវត្ថុ និងប្រធានបទ ដែលរួមមានៈ

· រចនាសម្ព័ន្ធគ្រួសារ (នុយក្លេអ៊ែរ និងពហុជំនាន់ ពេញលេញ និងមិនទាន់ពេញលេញ កុមារធំ និងតូច);

·លក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ;

· លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ឪពុកម្តាយ (ស្ថានភាពសង្គម កម្រិតនៃការអប់រំ វប្បធម៌ទូទៅ និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ);

· បរិយាកាសផ្លូវចិត្តរបស់គ្រួសារ ប្រព័ន្ធ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិក សកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ;

· ជំនួយដល់គ្រួសារពីសង្គម និងរដ្ឋក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺជាលក្ខខណ្ឌគោលបំណងនៅខាងក្រៅដែលដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារគឺមិនអាចទៅរួចឬពិបាកខ្លាំងណាស់។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារប្រមូលចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារមានដូចខាងក្រោម៖

· ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវព័ត៌មានអំពីគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់;

ការបង្កើតតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ស្តង់ដារ ដោយមានជំនួយពីការដែលកុមារនឹងវាយតម្លៃខ្លួនឯងជាបន្តបន្ទាប់;

· លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវិភាគសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេ ហើយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាព និងទង្វើរបស់អ្នកដទៃ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារយល់ថាមនុស្សពេញវ័យជាអាជ្ញាធរដែលមិនអាចប្រកែកបាន ជាពិសេសនៅវ័យក្មេង។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាព និងដឹងខ្លួនកាន់តែច្រើន។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មតិ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈ prism នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានទទួលយកដោយគាត់លុះត្រាតែមិនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីគំនិតរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក M.I. Lisina បានចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យថាជា "សកម្មភាពពិសេស" ដែលជាប្រធានបទនៃមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាចំនួនបួនបានលេចឡើង និងអភិវឌ្ឍ ដែលមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យបានយ៉ាងច្បាស់ពីធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលកំពុងបន្តរបស់កុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ ទម្រង់នីមួយៗនៃទម្រង់ទាំងនេះវិវត្តនៅអាយុជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះទម្រង់ទំនាក់ទំនងតាមស្ថានការណ៍-បុគ្គលដំបូងកើតឡើងក្នុងខែទីពីរនៃជីវិត ហើយនៅសល់តែមួយរហូតដល់ប្រាំមួយឬប្រាំពីរខែ។ នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃជីវិតការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាពជាមួយមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះរឿងសំខាន់សម្រាប់កុមារគឺល្បែងរួមគ្នាជាមួយវត្ថុ។ ការទំនាក់ទំនងនេះនៅតែជាចំណុចកណ្តាលរហូតដល់អាយុប្រហែល 4 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំនៅពេលដែលកុមារមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយហើយអាចនិយាយជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើប្រធានបទអរូបី ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមស្ថានភាពបន្ថែម - ការយល់ដឹងអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពោលគឺនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួន។

វត្តមាននៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងឈានមុខគេមិនមានន័យថាទម្រង់នៃអន្តរកម្មផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានដកចេញទេ នៅក្នុងជីវិតពិត ប្រភេទនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមានការរួមរស់ជាមួយគ្នា ដែលកើតឡើងអាស្រ័យលើស្ថានភាព។

2. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនបង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យមិនគ្របដណ្តប់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយទេហើយទន្ទឹមនឹងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យវាចាំបាច់ត្រូវគិតពីទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្តិ។ វាក៏មានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារផងដែរ។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀត កុមាររៀនពីលក្ខណៈបុគ្គលបែបនេះដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ចាប់ផ្តើមដឹងពីអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងចំពោះកុមារដទៃទៀត។ វាគឺនៅក្នុងល្បែងរួមគ្នានៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលកុមារគូសបញ្ជាក់ពី "ទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ" ដែលខុសពីរបស់គាត់ហើយ egocentrism របស់កុមារក៏ថយចុះផងដែរ។

ខណៈពេលដែលមនុស្សពេញវ័យពេញវ័យក្នុងវ័យកុមារភាពនៅតែជាស្តង់ដារដែលមិនអាចសម្រេចបាន ដែលជាឧត្តមគតិដែលមនុស្សម្នាក់អាចខិតខំបាន មិត្តរួមការងារដើរតួជា "សម្ភារៈប្រៀបធៀប" សម្រាប់កុមារ។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កុមារត្រូវរៀនវាយតម្លៃអ្នកដទៃជាមុនសិន ដែលគាត់អាចមើលពីខាងក្រៅ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់មិត្តភ័ក្តិ កុមារមានការរិះគន់ច្រើនជាងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារផ្ទេរទម្រង់ និងវិធីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗទៅកាន់ក្រុមកុមាររបស់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់កុមារគឺត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយធម្មជាតិនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដែលជាកន្លែងដែលទំនោរប្រជាធិបតេយ្យមាន (ការអំពាវនាវដែលមានឥទ្ធិពលទន់គ្របដណ្តប់លើរឹង ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានលើអវិជ្ជមាន) មានជំនាញទំនាក់ទំនងខ្ពស់ និងកម្រិតខ្ពស់នៃសុច្ឆន្ទៈ លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរវាងកុមារ។ microclimate អារម្មណ៍អំណោយផលសោយរាជ្យនៅទីនោះ។ ផ្ទុយទៅវិញ ទំនោរផ្តាច់ការរបស់គ្រូ (ទម្រង់ព្យាបាលដ៏អាក្រក់ ការអំពាវនាវវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន) បង្កឱ្យមានជម្លោះក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំសីលធម៌ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសមូហភាព មនុស្សពេញវ័យត្រូវប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។ ទាំងនេះគឺ៖ ការសន្ទនាប្រកបដោយសីលធម៌ ការអានប្រឌិត ការរៀបចំការងារ និងសកម្មភាពលេង ការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វានៅតែមិនអាចនិយាយអំពីក្រុមក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរួបរួមជាក្រុមក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ពួកគេបង្កើតទម្រង់ដំបូងនៃទំនាក់ទំនងសមូហភាព។

កុមារប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា ហ្គេមក្លាយជាប្រភេទនៃជីវិតសង្គមសម្រាប់ពួកគេ មានទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទនៅក្នុងហ្គេម៖

1. តួនាទី (ការលេង) - ទំនាក់ទំនងទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៅក្នុងគ្រោង និងតួនាទី។

2. ពិត - នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាដៃគូ, សមមិត្ត, អនុវត្តកិច្ចការធម្មតា។

តួនាទីដែលលេងដោយកុមារនៅក្នុងហ្គេមគឺអាស្រ័យយ៉ាងខ្លាំងទៅលើចរិតលក្ខណៈ និងនិស្ស័យរបស់កុមារ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗមាន "តារា" "ពេញចិត្ត" និង "ឯកោ" កុមារ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាជាមួយមនុស្សពេញវ័យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ដំណាក់កាលតែមួយគត់ប្រកបដោយគុណភាពចំនួនបី (ឬទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង) រវាងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ។

ទីមួយនៃពួកគេគឺអារម្មណ៍ - ជាក់ស្តែង (ទីពីរ - ឆ្នាំទីបួននៃជីវិត) ។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមាររំពឹងថានឹងមានភាពស្មុគស្មាញពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ក្នុងការកម្សាន្តរបស់គាត់ ហើយចង់បានការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង។ វាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គាត់ ដែលមិត្តភ័ក្តិចូលរួមលេងសើច ហើយធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា ឬឆ្លាស់គ្នាជាមួយគាត់ គាំទ្រ និងបង្កើនភាពសប្បាយរីករាយទូទៅ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមានការព្រួយបារម្ភជាចម្បងជាមួយនឹងការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់មកលើខ្លួនគាត់ និងទទួលបានការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ពីដៃគូរបស់គាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍-ជាក់ស្តែងគឺមានស្ថានភាពខ្លាំងណាស់ ទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា និងក្នុងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត។ វាអាស្រ័យទាំងស្រុងលើបរិយាកាសជាក់លាក់ដែលអន្តរកម្មកើតឡើង និងលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ដៃគូ។ វាជាលក្ខណៈដែលការបញ្ចូលវត្ថុដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញទៅក្នុងស្ថានភាពមួយអាចបំផ្លាញអន្តរកម្មរបស់កុមារ៖ ពួកគេប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេទៅជាវត្ថុ ឬប្រយុទ្ធជាមួយវា។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារមិនទាន់មានទំនាក់ទំនងជាមួយវត្ថុ ឬសកម្មភាពទេ ហើយត្រូវបានបំបែកចេញពីពួកគេ។

ទម្រង់បន្ទាប់នៃការទំនាក់ទំនងមិត្តភ័ក្តិគឺអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព។ វាវិវត្តន៍នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ហើយនៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាបំផុតរហូតដល់អាយុ 6 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពី 4 ឆ្នាំមក កុមារ (ជាពិសេសអ្នកដែលចូលរៀននៅមតេយ្យ) មានភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេ ដែលចាប់ផ្តើមវ៉ាដាច់មនុស្សពេញវ័យ និងទទួលបានកន្លែងកើនឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេ។ យុគសម័យនេះគឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃល្បែងដើរតួ។ នៅពេលនេះ ហ្គេមលេងតាមតួនាទីក្លាយជាសមូហភាព ក្មេងៗចូលចិត្តលេងជាមួយគ្នា មិនមែនតែម្នាក់ឯងទេ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មក្លាយជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅពាក់កណ្តាលអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីភាពស្មុគស្មាញ។ ក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង កុមារបានធ្វើសកម្មភាពនៅក្បែរគ្នា ប៉ុន្តែមិនមែនរួមគ្នាទេ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពស្មុគស្មាញរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ចំពោះពួកគេ។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មតាមស្ថានភាព កុមារមត្តេយ្យសិក្សារវល់ជាមួយបុព្វហេតុទូទៅ ពួកគេត្រូវតែសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងគិតគូរពីសកម្មភាពរបស់ដៃគូរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។ អន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការមិត្តភ័ក្តិក្លាយជាចំណុចសំខាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។

នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ ភាពស្និទ្ធស្នាលចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាការពិតណាស់ ការចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ មានសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងដៃគូមិនត្រឹមតែការបង្ហាញស្ថានភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ផងដែរ - ចំណង់ចំណូលចិត្ត អារម្មណ៍របស់គាត់។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្វែរទៅមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសំណួរផងដែរ៖ អ្វីដែលគាត់ចង់ធ្វើ អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត កន្លែងដែលគាត់នៅ គាត់បានឃើញ។ល។

ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពក្រៅប្រព័ន្ធក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងទិសដៅពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត ចំនួននៃទំនាក់ទំនងក្រៅបណ្តាញកំពុងកើនឡើង៖ កុមារប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីកន្លែងដែលពួកគេបានទៅ និងអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ចែករំលែកផែនការ ឬចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃគុណភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត រូបភាពនៃមិត្តភ័ក្តិកាន់តែមានស្ថេរភាព ដោយឯករាជ្យពីកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការភ្ជាប់ជ្រើសរើសដែលមានស្ថេរភាពកើតឡើងរវាងកុមារការពន្លកដំបូងនៃមិត្តភាពលេចឡើង។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ "ប្រមូលផ្តុំ" ជាក្រុមតូចៗ (ពីរឬបីនាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ហើយបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តច្បាស់លាស់សម្រាប់មិត្តរបស់ពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមនៅដាច់ដោយឡែក និងមានអារម្មណ៍ថាមានខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ម្ខាងទៀត ដែលទោះបីជាមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងការបង្ហាញស្ថានភាពនៃមិត្តភក្ដិ (នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គាត់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ប៉ុន្តែកាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

ដោយបានសិក្សាពីតួនាទីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ "ចេញពីស្ថានភាព" ដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃការរៀនរបស់កុមារនៅសាលា។

3. តួនាទីសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានលេងដោយការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត កុមាររៀនពីគោលការណ៍ណែនាំសំខាន់ៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយា។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណុចយោងមួយសម្រាប់ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ កុមារតែងតែប្រៀបធៀបអ្វីដែលគាត់ធ្វើជាមួយនឹងអ្វីដែលអ្នកដទៃរំពឹងពីគាត់។ ការវាយតម្លៃរបស់កុមារអំពី "ខ្ញុំ" របស់គាត់គឺជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបថេរនៃអ្វីដែលគាត់សង្កេតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់ឃើញនៅក្នុងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងកំណត់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាស្នូលនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ក៏ដូចជាកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងការគោរពខ្លួនឯងផងដែរ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ និងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្រោយមកទៀតគឺហួសប្រមាណ និងប៉ាន់ស្មានមិនដល់។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ជាទូទៅ។

ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯង:

· កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ មានភាពចល័តខ្លាំង មិនចេះអត់ធ្មត់ ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជារឿយៗមិនបានបញ្ចប់ការងារដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។ ពួកគេមិនមានទំនោរក្នុងការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេទេ ពួកគេព្យាយាមដោះស្រាយណាមួយ រួមទាំងកិច្ចការដែលស្មុគស្មាញបំផុតផងដែរ។ ពួកគេមិនដឹងពីការបរាជ័យរបស់ពួកគេទេ។ កុមារទាំងនេះងាយនឹងធ្វើបាតុកម្ម និងការគ្រប់គ្រង។ ពួកគេខិតខំជានិច្ចក្នុងការមើលឃើញ ផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ព្យាយាមឈរចេញពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃបុរសផ្សេងទៀត ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញពីមនុស្សពេញវ័យជាមួយនឹងភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេទេ នោះពួកគេធ្វើបែបនេះដោយបំពានច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្ត។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេអាចស្រែកពីកន្លែងអង្គុយ បញ្ចេញមតិខ្លាំងៗលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ ធ្វើមុខជាដើម។

ទាំងនេះជាក្បួន កុមារដែលទាក់ទាញពីខាងក្រៅ។ ពួកគេខិតខំដើម្បីភាពជាអ្នកដឹកនាំ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ពួកគេប្រហែលជាមិនត្រូវបានទទួលយកទេ ដោយសារពួកគេត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បង "ចំពោះខ្លួនឯង" ហើយមិនមានទំនោរក្នុងការសហការ។

កុមារដែលមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ មានភាពរសើបចំពោះការបរាជ័យ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យ និងកម្រិតខ្ពស់នៃការទាមទារ។

កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់មានទំនោរវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយព្យាយាមស្វែងរកមូលហេតុនៃកំហុស។ ពួកគេមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សកម្ម មានតុល្យភាព ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត តស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ ពួកគេខិតខំសហការ ជួយអ្នកដទៃ មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យ ពួកគេព្យាយាមស្វែងរកហេតុផល ហើយជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញតិច (ប៉ុន្តែមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលបំផុតនោះទេ)។ ភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពជំរុញឱ្យពួកគេចង់ព្យាយាមកិច្ចការដែលពិបាកជាង។ កុមារទាំងនេះមានទំនោរទៅរកភាពជោគជ័យ។

កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាប មានភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនប្រាស្រ័យទាក់ទង មិនទុកចិត្ត ស្ងៀមស្ងាត់ រារាំងចលនា។ ពួកគេមានភាពរសើបខ្លាំង ត្រៀមខ្លួនសម្រក់ទឹកភ្នែកនៅពេលណាមួយ មិនស្វែងរកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងមិនអាចក្រោកឈរឡើងសម្រាប់ខ្លួនឯង។ កុមារទាំងនេះមានការថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ពិបាកក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ ពួកគេបដិសេធជាមុនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលហាក់ដូចជាពិបាកសម្រាប់ពួកគេ ប៉ុន្តែដោយមានការគាំទ្រផ្លូវចិត្តពីមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួល។ កុមារដែលមានការគោរពខ្លួនឯងទាបហាក់ដូចជាយឺត។ គាត់មិនចាប់ផ្តើមភារកិច្ចយូរទេដោយភ័យខ្លាចថាគាត់មិនយល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើហើយនឹងធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងមិនត្រឹមត្រូវ; ព្យាយាមទាយថាតើមនុស្សពេញវ័យពេញចិត្តនឹងគាត់ឬអត់។ សកម្មភាពកាន់តែសំខាន់ វាកាន់តែលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការទប់ទល់នឹងវា។

កុមារទាំងនេះជាក្បួនមានឋានៈសង្គមទាបនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមមនុស្សក្រៅក្រុម គ្មាននរណាម្នាក់ចង់ធ្វើជាមិត្តជាមួយពួកគេទេ។ នៅខាងក្រៅ ទាំងនេះភាគច្រើនជាកុមារដែលមិនទាក់ទាញ។

ហេតុផលសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចំណាស់គឺដោយសារតែការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានលក្ខណៈពិសេសសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង កុមារតែងតែទទួលបានមតិកែលម្អ។ មតិកែលម្អប្រាប់កុមារថាសកម្មភាពរបស់គាត់គឺត្រឹមត្រូវ និងមានប្រយោជន៍។ ដូចនេះ កុមារជឿជាក់លើសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិរបស់គាត់។ ការញញឹម ការសរសើរ ការយល់ព្រម - ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍ទាំងអស់នៃការពង្រឹងវិជ្ជមាន ពួកគេនាំទៅរកការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង បង្កើតរូបភាពវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" ។

មតិប្រតិកម្មក្នុងទម្រង់អវិជ្ជមានធ្វើឱ្យកុមារដឹងពីអសមត្ថភាព និងតម្លៃទាបរបស់គាត់។ ការមិនពេញចិត្តឥតឈប់ឈរ ការរិះគន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ នាំឱ្យមានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ឪពុកម្តាយប្រើការវាយតម្លៃការនិយាយខុសៗគ្នាទាក់ទងនឹងកូនរបស់ពួកគេ។ នេះពន្យល់ពីតួនាទីឈានមុខគេរបស់គ្រួសារ និងបរិយាកាសភ្លាមៗនៅក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាជាធម្មតាមានស្ថេរភាព ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា វាអាចកែលម្អ ឬថយចុះក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថាប័នថែទាំមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យដឹងពីតម្រូវការ បំណង និងចេតនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីផ្តាច់គាត់ពីការបំពេញមុខងារធម្មតារបស់គាត់ ដើម្បីបង្រៀនគាត់ឱ្យគ្រប់គ្រងការអនុលោមតាមមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើសដោយចេតនាត្រូវបានសម្រេច។

ការបង្កើតនូវការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសកម្មភាពរបស់បុគ្គល គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតនូវការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

ដោយបានពិចារណាលើធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា វាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធតម្រូវការដែលសាលាដាក់លើកុមារ។ តម្រូវការទាំងនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះសាលារៀន និងការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តដែលធានានូវការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា។

Khapacheva Sara Muratovna, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ Adyghe State, Maikop [អ៊ីមែលការពារ]

Dzeveruk Valeria Sergeevna និស្សិតឆ្នាំទី 2 នៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃសាកលវិទ្យាល័យ Adyghe State, Maikop [អ៊ីមែលការពារ]

ការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ចំណារពន្យល់ អត្ថបទនិយាយអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងលម្អិតជាពិសេសអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនក្នុងអំឡុងការផ្លាស់ប្តូរពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសាលារៀន។ ពាក្យគន្លឹះ៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ផ្នែក៖ (០២) ក ការសិក្សាទូលំទូលាយនៃមនុស្សម្នាក់; ចិត្តវិទ្យា; បញ្ហាសង្គមនៃឱសថ និងបរិស្ថានវិទ្យារបស់មនុស្ស។

តំណភ្ជាប់ទៅកាន់ប្រភព 1. Belova E.S. ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារលើការវិវត្តនៃអំណោយទានក្នុងវ័យមត្តេយ្យ // អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅមតេយ្យ។–2008.–№1។ - ទំព័រ ២៧–៣២.២ វីហ្គោស្គី អិល អេស. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ក្នុង ៦ ភាគ – អិម, ១៩៨៤ – ៣២១ ទំ។

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា // អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅមតេយ្យ។ -2005.-№2។ - ជាមួយ។ 13–19.4. Dobrina OA ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់។ -URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009) ។ 5. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (2009) ។ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ –URL៖http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009)។ 6. Dobrina O.A. ក្រឹត្យ។ op.7. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (2009) ។

Sarah Khapacheva, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ, សាស្ត្រាចារ្យរងនៅប្រធានគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ, សាកលវិទ្យាល័យ Adyghe State, Maikop

[អ៊ីមែលការពារ]គ្រឿងអលង្ការ

និស្សិត ផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា សាកលវិទ្យាល័យ អាឌីហ្គេ រដ្ឋ [អ៊ីមែលការពារ]និងការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលាដែលជាសមាសធាតុសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទូទៅសម្រាប់សាលារៀន។ អ្នកនិពន្ធរៀបរាប់លម្អិតអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនក្នុងកំឡុងពេលពីការអប់រំថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សាដល់ថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងការអប់រំនៅសាលា។ ពាក្យគន្លឹះ៖ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម ការសម្របខ្លួនទៅនឹងការសិក្សានៅសាលា ការលើកទឹកចិត្ត លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ឯកសារយោង1.Belova, E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol”nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, no. 1,pp.27–32(inRussian).2.Vygotskij,L.S.(1984) t., Moscow, 321 p. (ជាភាសារុស្សី) 3. V "junova, N. I. & Gajdar, K. M. (2005) “បញ្ហា psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol “nomu obucheniju”, Psycholog v detskom sadu, លេខ 2, ទំព័រ 13–19 (ជាភាសារុស្សី) 4. Dobrina, O. A. Gotovnost “rebenka k shkoko” kak uslovie អត្មា uspeshnoj adaptacii ។ មាននៅ៖ http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(ជាភាសារុស្សី)។ 5.Gotovnost" k shkole (2009) ។ Ministerstvo obrazovanija i nauki មាននៅ: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(ជាភាសារុស្សី) 6.Dobrina, O.A. Op. cit .7. Gotovnost "k shkole (2009) ។

Gorev P. M. បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនិពន្ធនាយកនៃទស្សនាវដ្តី "គំនិត"

ការណែនាំ

1.1 ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

1.4 ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង

1.4.2 គ្រួសារជាបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ

២.១ គោលបំណង ភារកិច្ច

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

ឧបសម្ព័ន្ធ

ការណែនាំ

ដោយផ្តោតលើការរៀបចំបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ជួនកាលឪពុកម្តាយបាត់បង់ការមើលឃើញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ដែលរួមមានជំនាញសិក្សាបែបនេះ ដែលភាពជោគជ័យរបស់សាលានាពេលអនាគតអាស្រ័យយ៉ាងសំខាន់។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្រោមឱវាទទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជំនាញនៃ គំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពនៃសាលារៀន។

ជាញឹកញយ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ពេលប្រាប់កូនអំពីសាលា ព្យាយាមបង្កើតរូបភាពដែលមិនច្បាស់លាស់។ ពោល​គឺ​គេ​និយាយ​អំពី​សាលា​តែ​ក្នុង​ផ្លូវ​វិជ្ជមាន ឬ​អវិជ្ជមាន​ប៉ុណ្ណោះ។ មាតាបិតាជឿថា តាមរយៈការធ្វើដូច្នេះ ពួកគេជំរុញឱ្យកុមារមានអាកប្បកិរិយាចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់សាលា។ តាមការពិត សិស្សម្នាក់បានតាមដានសកម្មភាពដ៏រីករាយ និងគួរឱ្យរំភើប ដោយបានជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានតិចតួច (អាក់អន់ចិត្ត ការច្រណែន ការច្រណែន ការរំខាន) អាចបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនអស់រយៈពេលជាយូរ។

ទាំងរូបភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានដែលមិនច្បាស់លាស់នៃសាលា គឺមិនផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់សិស្សនាពេលអនាគតនោះទេ។ ឪពុកម្តាយគួរតែផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទៅលើការស្គាល់កាន់តែលម្អិតរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការសាលារៀន ហើយសំខាន់បំផុត - ជាមួយខ្លួនគាត់ ភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់។

កុមារភាគច្រើនចូលសាលាមត្តេយ្យពីផ្ទះ ហើយជួនកាលមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ មាតាបិតា ឬអ្នកថែទាំជាធម្មតាមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមានកម្រិតច្រើនជាងបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា។ មនុស្សដែលស្ថិតក្នុងក្រុមអាយុដូចគ្នាមានលក្ខណៈទូទៅជាច្រើន ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លក្ខណៈបុគ្គលជាច្រើន - ពួកគេខ្លះធ្វើឱ្យមនុស្សកាន់តែចាប់អារម្មណ៍ និងដើម ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតចូលចិត្តនៅស្ងៀម។ ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា - មិនមានមនុស្សពេញវ័យនិងមនុស្សល្អឥតខ្ចោះទេ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសមកសាលាមត្តេយ្យធម្មតា និងក្រុមធម្មតា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទំនើបត្រូវការចំណេះដឹងក្នុងវិស័យតម្រូវការពិសេស ឆន្ទៈក្នុងការសហការជាមួយអ្នកឯកទេស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ការងារវគ្គសិក្សាមានបីជំពូក។ ជំពូកទីមួយផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃការត្រៀមលក្ខណៈសង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន កត្តាសំខាន់ៗក្នុងគ្រួសារ និងក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសរស់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយនៅក្នុងជំពូកទីបី ការវិភាគនៃទិន្នន័យស្រាវជ្រាវដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្ត។

ការងារវគ្គសិក្សាប្រើពាក្យ និងពាក្យដូចខាងក្រោម៖ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ការលើកទឹកចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលា។

1. ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

យោងតាមច្បាប់ស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃសាធារណរដ្ឋអេស្តូនី ភារកិច្ចរបស់រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំបឋមសិក្សាដោយកុមារទាំងអស់ដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាលរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាជួយឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំគួរតែមានឱកាសចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមត្រៀម ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូន និងគ្មានការរារាំងដល់ជីវិតសាលារៀន។ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបាននៃការងាររួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ ទីប្រឹក្សាសង្គម និងអប់រំ អ្នកពិការ/អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យគ្រួសារ/គ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូមត្តេយ្យ និងគ្រូបង្រៀនលេចឡើងនៅក្នុងទីក្រុង/ជនបទ។ ក្រុង។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវក្រុមគ្រួសារ និងកុមារដែលត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែម និងជំនួយជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កូនៗរបស់ពួកគេ (Kulderknup 1998, 1)។

ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សជួយគ្រូឱ្យអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវនូវគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍៖ ល្បឿននៃការអនុម័តសម្ភារៈ កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់។ ដោយមិនស្គាល់កុមារ គ្រូនឹងមិនអាចកំណត់វិធីសាស្រ្តដែលនឹងធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ លើសពីនេះ ការកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារការលំបាកក្នុងការសិក្សាមួយចំនួន និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនបានរលូន (ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់ ឆ្នាំ 2009)។

ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស និងអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។ ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមមានជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូ (School Ready 2009)។

សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសង្គមគឺ៖

បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀន, ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី, ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀន;

សមត្ថភាពក្នុងការយល់និងអនុវត្តការបញ្ជាទិញនិងភារកិច្ចដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយមនុស្សពេញវ័យ;

ជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;

ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីនាំយកការងារចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់;

សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននិងសម្របខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតដោយខ្លួនឯង បម្រើខ្លួនឯង។

· ធាតុផ្សំនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត - កំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា ជំនះឧបសគ្គ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព (Neare 1999 ខ, 7) ។

គុណសម្បត្តិទាំងនេះនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការសម្របខ្លួនដោយគ្មានការឈឺចាប់ទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀតរបស់គាត់នៅសាលារៀន។ វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់ ទោះបីជាគាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបញ្ញាក៏ដោយ។ មាតាបិតាគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំនាញសង្គម ដែលចាំបាច់ណាស់នៅសាលា។ ពួកគេអាចបង្រៀនកុមារពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ បង្កើតបរិយាកាសនៅផ្ទះដែលធ្វើឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ និងចង់ទៅសាលារៀន (School Ready 2009)។

1.1 ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានន័យថា ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពលេងសំខាន់ទៅកាន់សកម្មភាពដឹកនាំនៃកម្រិតខ្ពស់។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវការត្រៀមខ្លួននៅសាលា កុមារត្រូវការបរិយាកាសគាំទ្រសមស្រប និងសកម្មភាពសកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ( Neare 1999 a, 5).

សូចនាករនៃការត្រៀមខ្លួនបែបនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ មូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាថ្មីគឺការត្រៀមខ្លួនដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀតតាមគំរូរបស់ឪពុកម្តាយ និងការបដិសេធនៃអ្វីមួយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃសញ្ញាសំខាន់។ ការផ្លាស់ប្តូរនឹងជាអាកប្បកិរិយាចំពោះការងារ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារក៏គួរតែបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត រួមទាំងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ រូបរាងនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តដើរតួជាការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ កុមារកំណត់គោលដៅ និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ។ នៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែករវាងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវកាយ វិញ្ញាណ និងសង្គម (Martinson 1998, ១០).

នៅពេលចូលសាលារៀនកុមារបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងជីវិតរបស់គាត់រួចហើយហើយ / ឬពឹងផ្អែកលើគ្រួសារនិងមត្តេយ្យរបស់គាត់បានទទួលមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពពីកំណើត និងបរិយាកាសជុំវិញកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលទាក់ទងជាមួយគាត់ និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ កុមារដែលទៅសាលារៀនអាចមានសមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាចំណេះដឹង និងជំនាញខុសគ្នាខ្លាំង (Kulderknup 1998, 1)។

ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយប្រហែល 30-40% ត្រូវបានគេហៅថាជាកុមារនៅផ្ទះ។ ឆ្នាំមុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់ទី 1 គឺជាពេលវេលាដ៏ល្អដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារបានអភិវឌ្ឍ។ មិនថាកុមារចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬស្នាក់នៅផ្ទះ ហើយទៅសាលាមត្តេយ្យទេ គួរតែធ្វើការស្ទង់មតិការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាពីរដង៖ ក្នុងខែកញ្ញា-តុលា និងខែមេសា-ឧសភា (ibd.)។

1.2 ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន

ការលើកទឹកចិត្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃអំណះអំណាង, អាគុយម៉ង់នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃអ្វីមួយ, ការលើកទឹកចិត្ត។ សរុបនៃការជម្រុញដែលកំណត់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ (ការលើកទឹកចិត្ត 2001-2009)។

សូចនាករសំខាន់មួយនៃទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ទំនោរអារម្មណ៍ចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាអំពីការពិតជុំវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗត្រូវតែកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យការសម្របសម្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើង: ការជម្រុញមួយក្លាយជាការនាំមុខ (សំខាន់) ។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃមិត្តភក្ដិ ការជម្រុញឈានមុខគេត្រូវបានកំណត់ - ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភក្ដិ និងការអាណិតអាសូរចំពោះពួកគេ។ វាក៏ជំរុញឱ្យមានការប្រកួតប្រជែង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញពីធនធាន ភាពប៉ិនប្រសប់ និងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។ នេះជាហេតុផលមួយដែលគួរអោយចង់បាន ដែលសូម្បីតែមុនពេលចូលរៀន កុមារទាំងអស់ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសមូហភាព យ៉ាងហោចណាស់ចំណេះដឹងដំបូងអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀន អំពីភាពខុសគ្នានៃការលើកទឹកចិត្ត អំពីការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រជារឿយៗអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការមើល និងវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងដែលអាចធ្វើទៅបាន (Martinson 1998, 10)។

ការផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅដំណាក់កាលមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការពិតសង្គមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការផ្លាស់ប្តូរការតភ្ជាប់ និងអាទិភាព។ ការយល់ឃើញគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តឈានមុខគេក្នុងកម្រិតនៃការយល់ដឹងតែប៉ុណ្ណោះ ដំណើរការបឋមជាច្រើនទៀតបានមកដល់មុន - ការវិភាគ - ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការគិត។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសាលារៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមផ្សេងទៀត ដែលគាត់នឹងត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងការទាមទារ និងការរំពឹងទុកថ្មីៗ (Neare 1999 a, 6)។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជំនាញទំនាក់ទំនងដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចបែងចែកស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនង ស្វែងយល់ពីស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ និងផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកសាងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ការស្វែងរកខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្ដិ (នៅក្នុងមត្តេយ្យនៅតាមផ្លូវក្នុងការដឹកជញ្ជូន។ ធ្វើតាម។ ក្នុង​ករណី​មាន​ជម្លោះ ឬ​ស្ថានការណ៍​តានតឹង​ផ្សេង​ទៀត ក្មេង​បែប​នេះ​នឹង​រក​ឃើញ​វិធី​វិជ្ជមាន​ដើម្បី​បំប្លែង​វា។ ជាលទ្ធផល បញ្ហានៃលក្ខណៈបុគ្គលនៃដៃគូទំនាក់ទំនង ជម្លោះ និងការបង្ហាញអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតត្រូវបានដកចេញយ៉ាងទូលំទូលាយ (ការវិនិច្ឆ័យអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន 2007, 12) ។

1.3 ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស

កុមារដែលមានតំរូវការពិសេស គឺជាកុមារដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព ស្ថានភាពសុខភាព ប្រវត្តិភាសា និងវប្បធម៌ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន មានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការដែលចាំបាច់ត្រូវណែនាំការផ្លាស់ប្តូរ ឬការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារ (គ្រឿងបរិក្ខារ និងកន្លែងសម្រាប់លេង ឬសិក្សា វិធីសាស្រ្តអប់រំ -educational ។ល។) ឬនៅក្នុងផែនការសកម្មភាពរបស់ក្រុម។ ដូច្នេះ តម្រូវការពិសេសរបស់កុមារអាចកំណត់បាន លុះត្រាតែការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងគិតគូរពីបរិយាកាសលូតលាស់ពិសេសរបស់គាត់ (Hyaidkind 2008, 42)។

ចំណាត់ថ្នាក់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស

មានការចាត់ថ្នាក់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ-ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយ និងវង្វេងរួមមាន:

អំណោយទានរបស់កុមារ

វិកលចរិតចំពោះកុមារ (ZPR);

· ជំងឺផ្លូវចិត្ត;

ជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal), ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ, ជំងឺអ្នកវិភាគ (ជំងឺមើលឃើញនិងការស្តាប់), ជំងឺបញ្ញា (កុមារដែលវង្វេងស្មារតី), ជំងឺច្រើនមុខធ្ងន់ធ្ងរ (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11) ។

នៅពេលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន វាច្បាស់ថាដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ កុមារខ្លះត្រូវការថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀម ហើយមានតែផ្នែកតូចមួយនៃកុមារប៉ុណ្ណោះដែលមានតម្រូវការជាក់លាក់។ ទាក់ទងនឹងជំនួយចុងក្រោយ ទាន់ពេលវេលា ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយអ្នកឯកទេស និងការគាំទ្រពីគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ (Neare 1999 ខ, 49)។

នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាល ការងារជាមួយកុមារ និងគ្រួសារគឺជាទំនួលខុសត្រូវរបស់ការអប់រំ និង/ឬទីប្រឹក្សាសង្គម។ ទីប្រឹក្សាអប់រំ ដោយទទួលបានទិន្នន័យស្តីពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសពីទីប្រឹក្សាសង្គម សាកសួរពីរបៀបពិនិត្យមើលពួកគេឱ្យស៊ីជម្រៅ និងអ្វីដែលជាតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យយន្តការសម្រាប់គាំទ្រកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

ជំនួយអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺ៖

ជំនួយការព្យាបាលការនិយាយ (ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ និងការកែកំហុសនៃការនិយាយ);

ជំនួយគរុកោសល្យពិសេសជាក់លាក់ ( surdo- និង typhlopedagogy);

· ការសម្របខ្លួន, សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្ត;

បច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងចំណូលចិត្តក្នុងការអាន ការសរសេរ និងការរាប់។

ជំនាញទប់ទល់ ឬការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារ;

ការបង្រៀនជាក្រុមតូច/ថ្នាក់;

· អន្តរាគមន៍ដំបូង (ibd., 50) ។

តម្រូវការជាក់លាក់ក៏អាចរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

· តម្រូវការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តកើនឡើង (កន្លែងជាច្រើននៅលើពិភពលោកមានសាលាមន្ទីរពេទ្យសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត);

តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយការ - គ្រូបង្រៀននិងសម្រាប់មធ្យោបាយបច្ចេកទេសក៏ដូចជានៅក្នុងបន្ទប់;

តម្រូវការក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល ឬពិសេស។

ការទទួលសេវាបុគ្គល ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេស;

ការទទួលសេវាកម្មជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុម យ៉ាងហោចណាស់ពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប្រសិនបើសម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកែតម្រូវដំណើរការដែលអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងផ្លូវចិត្ត (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32)។

នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនក្នុងការបង្រៀនកុមារទៅសាលារៀន អ្នកក៏អាចរកឃើញថាកុមារនឹងមានតម្រូវការពិសេស ហើយចំណុចខាងក្រោមលេចឡើង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនឪពុកម្តាយពីរបៀបដើម្បីអភិវឌ្ឍកូនមត្តេយ្យរបស់ពួកគេ (ទស្សនវិស័យ, ការសង្កេត, ជំនាញម៉ូតូ) ហើយវាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការអប់រំឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការបើកក្រុមពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ នោះអ្នកត្រូវបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំ ស្វែងរកគ្រូឯកទេស (អ្នកព្យាបាលការនិយាយ) សម្រាប់ក្រុមដែលអាចផ្តល់ការគាំទ្រដល់កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការជាក់លាក់នៅក្នុងទឹកដីរដ្ឋបាលឬនៅក្នុងអង្គភាពរដ្ឋបាលជាច្រើន។ ក្នុងករណីនេះ សាលានឹងអាចរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់ការបង្រៀនដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់កុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខុសៗគ្នាសម្រាប់សាលារៀន (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46)។

1.4 ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ការដឹងខ្លួនគឺជាការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ការវាយតម្លៃលើចំណេះដឹងរបស់គាត់ ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌ និងផលប្រយោជន៍ ឧត្តមគតិ និងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា ការវាយតម្លៃរួមនៃខ្លួនគាត់ជាភ្នាក់ងារមួយ ជាអារម្មណ៍ និងការគិត (Self-consciousness 2001-2009) ។

នៅឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យនិងអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវកើនឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានល្អ គាត់អាចរិះគន់ខ្លួនឯង ហើយជួនកាលមានអារម្មណ៍ថាចង់សម្រេចបានភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ក្នុងស្ថានភាពថ្មី គាត់មានអារម្មណ៍អសន្តិសុខ ប្រយ័ត្នប្រយែង និងអាចដកខ្លួនចេញ ប៉ុន្តែក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ កុមារនៅតែឯករាជ្យ។ គាត់​និយាយ​ពី​ផែនការ​និង​ចេតនា​របស់​គាត់​គឺ​អាច​មាន​ទំនួល​ខុស​ត្រូវ​បន្ថែម​ទៀត​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់​គាត់​ចង់​ស៊ូទ្រាំ​នឹង​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​។ កុមារដឹងយ៉ាងច្បាស់ពីការបរាជ័យរបស់គាត់ និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ គាត់ចង់ក្លាយជាមនុស្សល្អ (Männamaa, Marats 2009, 48-49)។

ពីពេលមួយទៅពេលមួយវាចាំបាច់ក្នុងការសរសើរកុមារនេះនឹងជួយឱ្យគាត់រៀនឱ្យតម្លៃខ្លួនឯង។ កុមារត្រូវតែស៊ាំនឹងការពិតដែលថាការសរសើរអាចកើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យារពេលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ វាចាំបាច់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ (ibd.) ។

ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគឺជាការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សលើខ្លួនឯង សមត្ថភាព គុណសម្បត្តិ និងទីកន្លែងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទាក់ទងទៅនឹងស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការគោរពខ្លួនឯងគឺជានិយតករដ៏សំខាន់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយារបស់វា។ ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយអ្នកដទៃ ការរិះគន់របស់គាត់ ភាពជាក់លាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះជោគជ័យ និងបរាជ័យអាស្រ័យលើការគោរពខ្លួនឯង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការទាមទាររបស់បុគ្គលនោះ ពោលគឺកម្រិតនៃការលំបាកក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលគាត់កំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ភាពមិនស្របគ្នារវាងការអះអាងរបស់មនុស្ស និងសមត្ថភាពពិតរបស់គាត់ នាំឱ្យមានការជឿជាក់លើខ្លួនឯងមិនត្រឹមត្រូវ ដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលនោះមិនគ្រប់គ្រាន់ (ការបែកបាក់អារម្មណ៍កើតឡើង ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ។ល។)។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងក៏ទទួលបានការបញ្ចេញមតិដែលមានគោលបំណងនៅក្នុងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់វាយតម្លៃឱកាស និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ (ការគោរពខ្លួនឯង 2001-2009)។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញកំហុសរបស់គាត់ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ព្រោះនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ជាច្រើនទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលទៅនឹងការអប់រំខ្លួនឯងកម្រិតនៃការទាមទារអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការគោរពខ្លួនឯង។ ការបង្កើតការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ (Vologdina 2003) ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាគោលគំនិតដែលពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរវាងមនុស្ស (ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-ប្រធានបទ) និងកំណត់លក្ខណៈនៃតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្ស - ដើម្បីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសង្គម និងវប្បធម៌ (ទំនាក់ទំនង 2001-2009) ។

នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ ភាពស្និទ្ធស្នាលចំពោះមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាការពិតណាស់ ការចាប់ផ្តើមប្រកួតប្រជែង និងការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ មានសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងដៃគូមិនត្រឹមតែការបង្ហាញស្ថានភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៃអត្ថិភាពរបស់គាត់ផងដែរ - ចំណង់ចំណូលចិត្ត អារម្មណ៍របស់គាត់។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្វែរទៅមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសំណួរផងដែរ៖ អ្វីដែលគាត់ចង់ធ្វើ អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត កន្លែងដែលគាត់នៅ គាត់បានឃើញ។ល។ ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពក្រៅប្រព័ន្ធក្នុងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងទិសដៅពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត ចំនួននៃទំនាក់ទំនងក្រៅបណ្តាញកំពុងកើនឡើង៖ កុមារប្រាប់គ្នាទៅវិញទៅមកអំពីកន្លែងដែលពួកគេបានទៅ និងអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ចែករំលែកផែនការ ឬចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ និងវាយតម្លៃគុណភាព និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត រូបភាពនៃមិត្តភ័ក្តិកាន់តែមានស្ថេរភាព ដោយឯករាជ្យពីកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃអន្តរកម្ម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យការភ្ជាប់ជ្រើសរើសដែលមានស្ថេរភាពកើតឡើងរវាងកុមារការពន្លកដំបូងនៃមិត្តភាពលេចឡើង។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ "ប្រមូលផ្តុំ" ជាក្រុមតូចៗ (ពីរឬបីនាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) ហើយបង្ហាញពីចំណង់ចំណូលចិត្តច្បាស់លាស់សម្រាប់មិត្តរបស់ពួកគេ។ កុមារចាប់ផ្តើមនៅដាច់ដោយឡែក និងមានអារម្មណ៍ថាមានខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ម្ខាងទៀត ដែលទោះបីជាមិនត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងការបង្ហាញស្ថានភាពនៃមិត្តភក្ដិ (នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គាត់ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ប៉ុន្តែកាន់តែមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ (ទំនាក់ទំនងនៃ មត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្តិឆ្នាំ ២០០៩) ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យចេះទប់ទល់នឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ ប្រើហ្គេមលេងតាមតួនាទី (Männamaa, Marats 2009, 49)។

១.៤.១ ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ

ក្រៅ​ពី​បរិស្ថាន ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​ជះ​ឥទ្ធិពល​ដោយ​សម្បត្តិ​ធម្មជាតិ។ បរិយាកាស​លូតលាស់​នៅ​វ័យ​ក្មេង​ផ្តល់​នូវ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត​របស់​មនុស្ស។ បរិស្ថានអាចអភិវឌ្ឍ និងរារាំងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ បរិយាកាសក្នុងផ្ទះនៃការលូតលាស់របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត ប៉ុន្តែបរិយាកាសនៃស្ថាប័នរបស់កុមារក៏មានតួនាទីសំខាន់ផងដែរ (Anton 2008, 21)។

ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើមនុស្សម្នាក់អាចមានបីដង៖ ផ្ទុកលើសទម្ងន់ ផ្ទុកលើសទម្ងន់ និងល្អបំផុត។ នៅក្នុងបរិយាកាសផ្ទុកលើសទម្ងន់ កុមារមិនអាចទប់ទល់នឹងដំណើរការព័ត៌មានបានទេ (ព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារឆ្លងកាត់កុមារ)។ នៅក្នុងបរិយាកាសដែលផ្ទុកលើសទម្ងន់ ស្ថានភាពត្រូវបានបញ្ច្រាស់៖ នៅទីនេះ កុមារត្រូវបានគំរាមកំហែងដោយកង្វះព័ត៌មាន។ បរិយាកាសដែលសាមញ្ញពេកសម្រាប់កុមារគឺគួរឱ្យធុញទ្រាន់ (គួរឱ្យធុញ) ជាជាងការជំរុញ និងអភិវឌ្ឍ។ ជម្រើសកម្រិតមធ្យមរវាងទាំងនេះគឺជាបរិយាកាសដ៏ល្អប្រសើរ (Kolga1998, 6)។

តួនាទីរបស់បរិស្ថានជាកត្តាជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ប្រព័ន្ធចំនួនបួននៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងតួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ទាំងនេះគឺជា microsystem, mesosystem, exosystem និង macrosystem (Anton 2008, 21)។

ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាដំណើរការមួយដែលកុមារស្គាល់មនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ និងផ្ទះរបស់គាត់ជាដំបូង បន្ទាប់មកបរិយាកាសនៃមត្តេយ្យ ហើយបន្ទាប់ពីសង្គមនោះក្នុងន័យទូលំទូលាយតែប៉ុណ្ណោះ។ ប្រព័ន្ធមីក្រូគឺជាបរិយាកាសភ្លាមៗរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធមីក្រូរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផ្ទះ (គ្រួសារ) និងសាលាមត្តេយ្យ ដោយអាយុនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះវាកើនឡើង។ ប្រព័ន្ធ mesosystem គឺជាបណ្តាញរវាងផ្នែកផ្សេងៗ (ibd., 22)។

បរិយាកាសក្នុងផ្ទះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ និងរបៀបដែលគាត់ស៊ូទ្រាំនៅមតេយ្យ។ ប្រព័ន្ធ exosystem គឺជាបរិយាកាសរស់នៅរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះកុមារមិនចូលរួមដោយផ្ទាល់ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា មានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ប្រព័ន្ធម៉ាក្រូគឺជាបរិយាកាសវប្បធម៌ និងសង្គមនៃសង្គមមួយដែលមានស្ថាប័នសង្គមរបស់ខ្លួន ហើយប្រព័ន្ធនេះប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតទាំងអស់ (Anton 2008, 22)។

យោងតាមលោក L. Vygotsky បរិស្ថានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាត្រូវបានរងឥទ្ធិពលដោយមិនសង្ស័យដោយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម៖ ច្បាប់ ស្ថានភាព និងជំនាញរបស់ឪពុកម្តាយ ពេលវេលា និងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ កុមារដូចជាមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបោះយុថ្កានៅក្នុងបរិបទសង្គម។ ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាចយល់បានដោយដឹងពីបរិយាកាស និងបរិបទសង្គម។ បរិស្ថានប៉ះពាល់ដល់កុមារដែលមានអាយុខុសៗគ្នាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ចាប់តាំងពីស្មារតីរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយស្ថានភាពកំពុងផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍ថ្មីៗដែលទទួលបានពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ Vygotsky បែងចែករវាងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់កុមារ (ការលូតលាស់និងភាពចាស់ទុំ) និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ (ការបញ្ចូលអត្ថន័យវប្បធម៌និងឧបករណ៍) ។ វប្បធម៌ តាមការយល់ដឹងរបស់ Vygotsky មានក្របខ័ណ្ឌរូបវន្ត (ឧទាហរណ៍ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) អាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសតម្លៃ (ទូរទស្សន៍ សៀវភៅ និងនៅសម័យរបស់យើង ប្រាកដណាស់អ៊ីនធឺណិត)។ ដូច្នេះ បរិបទវប្បធម៌ប៉ះពាល់ដល់ការគិត និងការរៀនជំនាញផ្សេងៗ អ្វី និងពេលណាដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀន។ គំនិតកណ្តាលនៃទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតនៃតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ។ តំបន់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពល។ មានពីរកម្រិតដែលពាក់ព័ន្ធ៖

អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដោយឯករាជ្យនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

អ្វីដែលកុមារធ្វើដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ (ibd ។ )

1.4.2 គ្រួសារជាបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ

ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សកើតឡើងពេញមួយជីវិត។ ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា តួនាទីនៃ "មគ្គុទ្ទេសក៍សង្គម" ត្រូវបានលេងដោយមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់​បាន​ឆ្លង​កាត់​បទពិសោធន៍​សង្គម និង​សីលធម៌​ដែល​មនុស្ស​ជំនាន់​មុន​បាន​ប្រមូល​មក​ដល់​កុមារ។ ទីមួយវាគឺជាចំនួនជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងអំពីតម្លៃសង្គមនិងសីលធម៌នៃសង្គមមនុស្ស។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កុមារបង្កើតជាគំនិតអំពីពិភពសង្គម គុណភាពសីលធម៌ និងបទដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមាន ដើម្បីរស់នៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស (Diagnostics ... 2007, 12)។

សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងជំនាញសង្គមរបស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ តម្រូវការជីវសាស្ត្រពីកំណើតត្រូវបានដឹងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃបុគ្គល និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារគួរតែធានាបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញសង្គម និងសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការរួមរស់ក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញសង្គម ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃ គឺជាការងារអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតមួយ។ គ្រួសារគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងបរិយាកាសបឋមដែលមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើកុមារ។ ឥទ្ធិពលនៃមិត្តភ័ក្តិ និងបរិយាកាសផ្សេងគ្នាលេចឡើងនៅពេលក្រោយ (Neare 2008)។

កុមាររៀនបែងចែកបទពិសោធន៍ និងប្រតិកម្មរបស់ខ្លួនពីបទពិសោធន៍ និងប្រតិកម្មរបស់មនុស្សដទៃ រៀនយល់ថាមនុស្សផ្សេងគ្នាអាចមានបទពិសោធន៍ខុសៗគ្នា មានអារម្មណ៍ និងគំនិតខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង និងខ្ញុំរបស់កុមារ គាត់ក៏រៀនឱ្យតម្លៃលើគំនិត និងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយគិតគូរជាមួយពួកគេ។ គាត់ទទួលបានគំនិតមួយអំពីភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រ អត្តសញ្ញាណយេនឌ័រ និងអាកប្បកិរិយាធម្មតាសម្រាប់ភេទខុសៗគ្នា (Diagnostics... 2007, 12)។

1.4.3 ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការលើកទឹកចិត្តសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ ការរួមបញ្ចូលពិតប្រាកដរបស់កុមារទៅក្នុងសង្គមចាប់ផ្តើម។ (Männamaa, Marats 2009, 7)។

ក្មេងអាយុ 6-7 ឆ្នាំត្រូវការការទទួលស្គាល់ពីសង្គម វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់នូវអ្វីដែលអ្នកដទៃគិតអំពីគាត់ គាត់ព្រួយបារម្ភអំពីខ្លួនគាត់។ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារកើនឡើងគាត់ចង់បង្ហាញពីជំនាញរបស់គាត់។ អារម្មណ៍សុវត្ថិភាពរបស់កុមាររក្សាស្ថិរភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលជាក់លាក់មួយដើម្បីចូលគេងដើម្បីប្រមូលផ្តុំនៅតុជាមួយគ្រួសារទាំងមូល។ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍រូបភាពខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទូទៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Kolga 1998; Mustaeva 2001)។

សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។ តាំងពីកំណើតមក ទារកគឺជាសង្គមមួយដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្លួន។ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាសកលដោយកុមារគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានអន្តរកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតី និងមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែខ្ពស់កើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាវិជ្ជមានអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រស់នៅប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស; អរគុណចំពោះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គាត់មិនត្រឹមតែស្គាល់មនុស្សម្នាក់ទៀត (មនុស្សពេញវ័យ ឬមិត្តភ័ក្តិ) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏ស្គាល់ផងដែរ (Diagnostics... 2007, 12)។

កុមារចូលចិត្តលេងជាក្រុម និងតែម្នាក់ឯង។ ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​នៅ​ជាមួយ​អ្នក​ដទៃ និង​ធ្វើ​អ្វី​ៗ​ជា​មួយ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ខ្ញុំ។ នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាព កុមារចូលចិត្តកូនតាមភេទរបស់គាត់ គាត់ការពារកូនតូច ជួយអ្នកដទៃ ហើយបើចាំបាច់ សុំជំនួយខ្លួនឯង។ ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំបានបង្កើតមិត្តភាពរួចហើយ។ គាត់ចូលចិត្តសមាជិកក្រុម ពេលខ្លះគាត់ថែមទាំងព្យាយាម "ទិញ" មិត្តភ័ក្តិ ឧទាហរណ៍ គាត់ផ្តល់ឱ្យមិត្តរបស់គាត់នូវហ្គេមកុំព្យូទ័រថ្មីរបស់គាត់ ហើយសួរថា "ឥឡូវតើអ្នកនឹងក្លាយជាមិត្តជាមួយខ្ញុំទេ?"។ នៅអាយុនេះ សំណួរនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងក្រុមកើតឡើង (Männamaa, Marats 2009, 48)។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងសង្គមនៃមិត្តភ័ក្តិ កុមារមានអារម្មណ៍ថា "ក្នុងចំណោមភាពស្មើគ្នា" ។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ គាត់អភិវឌ្ឍឯករាជ្យនៃការវិនិច្ឆ័យ សមត្ថភាពក្នុងការជជែកតវ៉ា ការពារមតិរបស់គាត់ សួរសំណួរ និងផ្តួចផ្តើមការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ កម្រិតសមស្របនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលដាក់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពបានគ្រប់គ្រាន់នៅសាលារៀន (Männamaa, Marats 2009, 48)។

ជំនាញទំនាក់ទំនងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបែងចែកស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងគោលដៅនៃដៃគូទំនាក់ទំនង យល់ពីរដ្ឋ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ជ្រើសរើសវិធីគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងអាចផ្លាស់ប្តូរវាបាន។ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ (Diagnostics... 2007 , 13-14)។

1.5 កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀន

ការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅអេស្តូនីត្រូវបានផ្តល់ដោយកន្លែងថែទាំកុមារមុនចូលសាលាទាំងសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា (តាមអាយុ) និងសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស (Häidkind, Kuusik 2009, 31)។

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការសិក្សា និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ គឺជាកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដែលផ្អែកលើកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌ ស្ថាប័នកុមាររៀបចំកម្មវិធី និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីប្រភេទ និងប្រភពដើមនៃសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីសិក្សាកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំការងារអប់រំជាក្រុម ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ តួនាទីសំខាន់ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យ (RTL 1999,152,2149)។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការអន្តរាគមន៍ដំបូង និងការងារជាក្រុមដែលពាក់ព័ន្ធអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ សាលាមត្តេយ្យនីមួយៗអាចចុះសម្រុងនឹងគោលការណ៍របស់ខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា/ផែនការការងាររបស់ស្ថាប័ន។ កាន់តែទូលំទូលាយ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ស្ថាប័នដែលបានផ្តល់ឱ្យ ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម—គ្រូបង្រៀន ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ការគ្រប់គ្រង ជាដើម ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា (Neare 2008)។

ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងរៀបចំផែនការកម្មវិធីសិក្សា/ផែនការសកម្មភាពរបស់ក្រុម បុគ្គលិកក្រុមគួរតែរៀបចំការប្រជុំពិសេសមួយនៅដើមឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ បន្ទាប់ពីបានស្គាល់កុមារ (Hyaidkind 2008, 45)។

ផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (IDP) ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមការងារជាក្រុមសម្រាប់កុមារទាំងនោះ ដែលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួនមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីកម្រិតអាយុដែលរំពឹងទុក ហើយដោយសារតែតម្រូវការពិសេសដែលវាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យបានច្រើនបំផុត។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសក្រុម (Neare 2008) ។

IEP តែងតែត្រូវបានចងក្រងជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាក្រុម ដែលក្នុងនោះបុគ្គលិកទាំងអស់នៃសាលាមត្តេយ្យដែលទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស ក៏ដូចជាដៃគូសហការរបស់ពួកគេ (បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច គ្រូពេទ្យគ្រួសារ។ល។) ចូលរួម។ តម្រូវការជាមុនចម្បងសម្រាប់ការអនុវត្ត IRP គឺការត្រៀមខ្លួន និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងវត្តមានរបស់បណ្តាញអ្នកឯកទេសនៅក្នុងមត្តេយ្យ ឬក្នុងបរិយាកាសបន្ទាន់ (Hyaidkind 2008, 45)។

1.5.1 ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមនៅមតេយ្យ

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ទីកន្លែង និងខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រ គឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញកុមារ ពោលគឺបរិស្ថានដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ បរិយាកាសដែលកុមារធំឡើងកំណត់ថាតើគាត់នឹងមានទិសដៅតម្លៃបែបណា អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះធម្មជាតិ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញគាត់ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7)។

សកម្មភាពសិក្សា និងអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាទាំងមូលដោយសារតែប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់ទាំងជីវិតរបស់កុមារ និងបរិស្ថានរបស់គាត់។ នៅពេលរៀបចំផែនការ និងរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រផ្សេងៗ តន្ត្រី និងសិល្បៈត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើគំរូត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សំខាន់។ ការប្រៀបធៀបកើតឡើងតាមរយៈការរៀបចំប្រព័ន្ធ។ ការរាប់ជាក្រុម ការរាប់ និងការវាស់វែង។ ការធ្វើគំរូក្នុងការបង្ហាញបី (ទ្រឹស្តី ល្បែង សិល្បៈ) រួមបញ្ចូលនូវសកម្មភាពខាងលើទាំងអស់។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 (Kulderknup 2009, 5)។

គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនៃទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" នៅក្នុងមត្តេយ្យគឺកុមារ:

1) យល់និងយល់ដឹងជុំវិញពិភពលោកទាំងមូល;

2) បានបង្កើតគំនិតនៃ I របស់គាត់តួនាទីរបស់គាត់និងតួនាទីរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ;

3) ឱ្យតម្លៃប្រពៃណីវប្បធម៌ទាំងប្រជាជនអេស្តូនីនិងប្រជាជនរបស់ពួកគេ;

4) ឱ្យតម្លៃសុខភាពរបស់ពួកគេនិងសុខភាពរបស់អ្នកដទៃព្យាយាមដឹកនាំរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អនិងសុវត្ថិភាព;

5) ឱ្យតម្លៃលើរចនាប័ទ្មនៃការគិតដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរពចំពោះបរិស្ថាន។

6) បានកត់សម្គាល់ពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8) ។

គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនៃទិសដៅ "ខ្ញុំ និងបរិស្ថាន" ក្នុងបរិយាកាសសង្គមគឺ៖

1) កុមារមានគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ និងតួនាទីរបស់គាត់ និងតួនាទីរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនៅក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ។

2) កុមារបានកោតសរសើរចំពោះប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ប្រជាជនអេស្តូនី។

ជាលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់កម្មវិធីសិក្សា កុមារ៖

1) ដឹងពីរបៀបដើម្បីណែនាំខ្លួនគាត់, ពិពណ៌នាអំពីខ្លួនគាត់, គុណសម្បត្តិរបស់គាត់;

2) ពិពណ៌នាអំពីផ្ទះ គ្រួសារ និងប្រពៃណីគ្រួសាររបស់គាត់;

3) ឈ្មោះនិងពណ៌នាអំពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ;

4) យល់ថាមនុស្សទាំងអស់មានភាពខុសគ្នា ហើយថាពួកគេមានតម្រូវការខុសៗគ្នា។

5) ស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋរបស់អេស្តូនី និងប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនអេស្តូនី (ibd., 17-18)។

ការលេងគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់កុមារ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពសង្គមជាក់លាក់មួយ។ គាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗជាមួយកុមារតាមរយៈការលេង។ នៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នា កុមាររៀនគិតគូរពីបំណងប្រាថ្នា និងផលប្រយោជន៍របស់សមមិត្ត កំណត់គោលដៅរួម និងធ្វើសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់បរិស្ថាន អ្នកអាចប្រើហ្គេមគ្រប់ប្រភេទ ការសន្ទនា ការពិភាក្សា ការអានរឿង រឿងនិទាន (ភាសា និងហ្គេមមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក) ក៏ដូចជាការមើលរូបភាព មើលស្លាយ និងវីដេអូ (ស៊ីជម្រៅ និងបង្កើន ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ) ។ ការស្គាល់ពីធម្មជាតិអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលយ៉ាងទូលំទូលាយនៃសកម្មភាព និងប្រធានបទផ្សេងៗ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពអប់រំភាគច្រើនអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងធនធានធម្មជាតិ (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27)។

1.5.2 កម្មវិធីអប់រំសង្គមក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ជាអកុសល នៅក្នុងស្ថាប័នស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ ដែលកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានដកហូតពីការថែទាំមាតាបិតាត្រូវបានចិញ្ចឹម បរិស្ថានជាក្បួនគឺមណ្ឌលកុមារកំព្រា មណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ការវិភាគអំពីបញ្ហានៃកុមារកំព្រាបាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងថាលក្ខខណ្ឌដែលកុមារទាំងនេះរស់នៅរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ (Mustaeva 2001, 244) ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហារបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា គឺកង្វះកន្លែងទំនេរ ដែលកុមារអាចសម្រាកពីកុមារដទៃទៀត។ មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវការស្ថានភាពពិសេសនៃភាពឯកកោ ភាពឯកោ នៅពេលដែលការងារខាងក្នុងកើតឡើង ការដឹងខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង (ibd., 245)។

ការទៅសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ សម្រាប់កុមារដែលធំឡើងនៅខាងក្រៅគ្រួសារ នេះជាធម្មតាមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារផងដែរ: ពីមណ្ឌលកុមារកំព្រាមុនចូលសាលាពួកគេបញ្ចប់នៅក្នុងស្ថាប័នកុមារតាមសាលារៀន (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109) ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ការចូលរបស់ក្មេងចូលទៅក្នុងសាលា ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យបឋមសិក្សាមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីកុមារភាពដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។ ទីមួយ ពិភពសង្គមរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ គាត់មិនត្រឹមតែជាសមាជិកនៃគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងចូលក្នុងសង្គមផងដែរដោយគ្រប់គ្រងតួនាទីសង្គមដំបូង - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ ជារួម ជាលើកដំបូង គាត់ក្លាយជា "មនុស្សសង្គម" ដែលសមិទ្ធិផល ជោគជ័យ និងភាពបរាជ័យត្រូវបានវាយតម្លៃមិនត្រឹមតែដោយឪពុកម្តាយដែលស្រលាញ់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀនដោយសង្គមស្របតាមស្តង់ដារសង្គម និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ កុមារនៅអាយុនេះ (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109) ។

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រា គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ជាដំបូង គួរតែចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ពោលគឺ ភារកិច្ចចម្បងរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រាគឺ សង្គមកិច្ចរបស់សិស្ស។ ចំពោះគោលបំណងនេះ សកម្មភាពគំរូគ្រួសារគួរតែត្រូវបានពង្រីក៖ កុមារគួរតែមើលថែក្មេង មានឱកាសបង្ហាញការគោរពចំពោះអ្នកចាស់ទុំ (Mustaeva 2001, 247)។

ពីចំណុចខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សង្គមកិច្ចរបស់កុមារពីមណ្ឌលកុមារកំព្រានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង ប្រសិនបើក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបន្ថែមទៀត ពួកគេខិតខំបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ មានសុច្ឆន្ទៈក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ជៀសវាងជម្លោះ ហើយប្រសិនបើ ពួកគេក្រោកឡើង ពួកគេព្យាយាមពន្លត់ពួកគេតាមរយៈការចរចា និងការអនុលោមគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង មត្តេយ្យកុមារកំព្រា រួមទាំងកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស អភិវឌ្ឍការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

សាលាបណ្តុះបណ្តាលការត្រៀមខ្លួនសង្គម

2. គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា

2.1 គោលបំណង គោលបំណង និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅទីក្រុង Tallinn និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញ៖

1) ដើម្បីផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពទូទៅនៃទ្រឹស្តីនៃការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងកុមារធម្មតាក៏ដូចជាចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

2) ដើម្បីកំណត់មតិលើការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមក្នុងចំណោមសិស្សសម្រាប់សាលារៀនពីគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

3) ដើម្បីបែងចែករវាងលក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនសង្គមចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវ៖ ដល់កម្រិតណាដែលកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានរៀបចំសង្គមសម្រាប់សាលារៀន។

2.2 វិធីសាស្រ្ត គំរូ និងការរៀបចំនៃការសិក្សា

វិធីសាស្រ្តនៃការងារវគ្គសិក្សាគឺអរូបី និងការសម្ភាសន៍។ វិធីសាស្រ្តអរូបីត្រូវបានប្រើដើម្បីចងក្រងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសរសេរផ្នែកស្រាវជ្រាវនៃការងារ។

គំរូនៃការសិក្សានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងពីគ្រូនៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri ក្នុងទីក្រុង Tallinn និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ឈ្មោះរបស់មណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានទុកជាអនាមិក ហើយត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះអ្នកនិពន្ធ និងអ្នកត្រួតពិនិត្យការងារ។

ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើអនុស្សរណៈ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) និង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ជាមួយនឹងបញ្ជីសំណួរចាំបាច់ដែលមិនរាប់បញ្ចូលការពិភាក្សាជាមួយអ្នកឆ្លើយសំណួរអំពីបញ្ហាផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសិក្សា។ សំណួរត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកនិពន្ធ។ លំដាប់នៃសំណួរអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើការសន្ទនា។ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយប្រើធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុសិក្សា។ រយៈពេលជាមធ្យមនៃការសម្ភាសន៍មួយគឺជាមធ្យម 20-30 នាទី។

គំរូសំភាសន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូមត្តេយ្យចំនួន 3 នាក់ និងគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាចំនួន 3 នាក់ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសគឺ 8% នៃក្រុមនិយាយភាសារុស្ស៊ី និងភាគច្រើនជាក្រុមនិយាយភាសាអេស្តូនីនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងគ្រូបង្រៀន 3 នាក់ដែលធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនិយាយភាសារុស្សី។ សាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅ Tallinn

ដើម្បីធ្វើការសំភាសន៍ អ្នកនិពន្ធនៃការងារបានទទួលការយល់ព្រមពីគ្រូនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងនេះ។ ការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយគ្រូនីមួយៗក្នុងខែសីហា ឆ្នាំ២០០៩។ អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះបានព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងសម្រាកលំហែ ដែលអ្នកឆ្លើយសំណួរនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងឱ្យបានពេញលេញបំផុត។ សម្រាប់ការវិភាគបទសម្ភាសន៍ អ្នកអប់រំត្រូវបានសរសេរកូដដូចខាងក្រោម៖ គ្រូមត្តេយ្យ Liikuri - P1, P2, P3 និងគ្រូកុមារកំព្រា - B1, V2, V3 ។

3. ការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា

លទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅទីក្រុង Tallinn សរុបចំនួន 3 គ្រូបង្រៀនហើយបន្ទាប់មកលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានវិភាគដូចខាងក្រោម។

3.1 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូមត្តេយ្យ

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri នៅ Tallinn ។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងក្រុមពីរមានកុមារចំនួន 26 នាក់ដែលជាចំនួនអតិបរមានៃកុមារសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនេះហើយនៅក្នុងក្រុមទីបីមានកុមារចំនួន 23 ។

នៅ​ពេល​សួរ​ថា តើ​កុមារ​មាន​បំណង​ចង់​ទៅ​សាលា​ឬ​ទេ គ្រូ​ក្នុង​ក្រុម​បាន​ឆ្លើយ​ថា៖

កុមារភាគច្រើនមានចំណង់ចង់រៀន ប៉ុន្តែដល់រដូវផ្ការីក កុមារធុញទ្រាន់នឹងថ្នាក់រៀន 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងថ្នាក់ត្រៀម (P1)។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដែលជារឿយៗនាំឱ្យមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំង ហើយរឿងនេះច្រើនតែធ្វើឱ្យកុមារភ័យខ្លាចក្នុងការសិក្សា ហើយកាត់បន្ថយបំណងប្រាថ្នាភ្លាមៗក្នុងការរុករកពិភពលោក។

អ្នកឆ្លើយសំណួរពីរនាក់បានយល់ព្រម និងឆ្លើយដោយបញ្ជាក់ចំពោះសំណួរនេះថា កុមារទៅសាលារៀនដោយសេចក្តីរីករាយ។

ចម្លើយទាំងនេះបង្ហាញថា នៅថ្នាក់មត្តេយ្យ បុគ្គលិកបង្រៀនបានខិតខំប្រឹងប្រែង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ដើម្បីបណ្ដុះបណ្ដាលឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលា។ បង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីសាលា និងការសិក្សា។ នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា តាមរយៈការលេង កុមាររៀនពីតួនាទី និងទំនាក់ទំនងសង្គមគ្រប់ប្រភេទ អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេ ពួកគេរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការចង់ទៅសាលារៀនរបស់កុមារ។

មតិខាងលើរបស់គ្រូបង្រៀនក៏បញ្ជាក់ផងដែរនូវអ្វីដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃការងារ (Kulderknup 1998, 1) ថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺអាស្រ័យលើបរិយាកាសជុំវិញកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ ក៏ដូចជាមនុស្សដែលទាក់ទងជាមួយ។ គាត់និងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ក៏បានកត់សម្គាល់ផងដែរថា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយចំពោះសមត្ថភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះក៏ត្រឹមត្រូវផងដែរ។

ទាំងផ្លូវកាយ និងសង្គម កុមារបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីចូលរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តអាចថយចុះពីបន្ទុកលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (P2) ។

លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ​បាន​បង្ហាញ​អំពី​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​ត្រៀមខ្លួន​ខាង​រាងកាយ និង​សង្គម៖

នៅក្នុងសួនរបស់យើង ក្នុងក្រុមនីមួយៗយើងធ្វើតេស្ដកាយសម្បទា វិធីសាស្រ្តនៃការងារខាងក្រោមត្រូវបានប្រើ៖ លោត រត់ ក្នុងអាង គ្រូបង្វឹកត្រួតពិនិត្យដោយយោងតាមកម្មវិធីជាក់លាក់មួយ សូចនាករទូទៅនៃកាយសម្បទាសម្រាប់យើងគឺជាសូចនាករដូចខាងក្រោម។ ៖ របៀបសកម្ម, ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ, ការសម្របសម្រួលនៃចលនាភ្នែក និងដៃ, របៀបគាត់ដឹងពីរបៀបស្លៀកពាក់, បិទប៊ូតុង។ល។ (P3) ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូជាមួយនឹងផ្នែកទ្រឹស្តី (Neare 1999 ខ, 7) វាជាការរីករាយក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេចាត់ទុកសកម្មភាព និងការសម្របសម្រួលនៃចលនាមានសារៈសំខាន់។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងគឺនៅកម្រិតខ្ពស់ កុមារទាំងអស់អាចចុះសម្រុងគ្នា និងប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបានល្អ ក៏ដូចជាជាមួយគ្រូផងដែរ។ បញ្ញា កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ ការចងចាំល្អ ពួកគេអានបានច្រើន។ នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្ត យើងប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការងារដូចខាងក្រោម៖ ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (យើងផ្តល់ដំបូន្មាន ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវការសម្រាប់កូនៗនីមួយៗ) ក៏ដូចជាអត្ថប្រយោជន៍ និងធ្វើថ្នាក់រៀនតាមរបៀបលេងសើច (P3)។

នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង កុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀនអ្វីថ្មី កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការចងចាំ ការនិយាយ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ ដើម្បីវាយតម្លៃការវិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត ការធ្វើតេស្តពិសេសជួយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការធ្វើតេស្តបែបនេះពិនិត្យមើលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការគិតឡូជីខល ការយល់ដឹងទូទៅអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ល។ យោងតាមការធ្វើតេស្តទាំងនេះ យើងកំណត់ថាតើកូនរបស់យើងបានអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាដល់កម្រិតណាសម្រាប់សាលារៀន។ ខ្ញុំជឿថានៅក្នុងក្រុមរបស់យើងការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវហើយកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមឡើងដោយមានបំណងប្រាថ្នាចង់សិក្សានៅសាលា (P1) ។

តាមការលើកឡើងរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារស្ថិតក្នុងកម្រិតខ្ពស់ បញ្ញាកុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ គ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការងារដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តកុមារ ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងដំណើរការនេះ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់សាលាត្រូវបានអនុវត្តជាប្រចាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់កុមារឱ្យកាន់តែច្បាស់ និងជំរុញឱ្យកុមារមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។

នៅពេលសួរអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំពេញតួនាទីរបស់សិស្ស អ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយដូចតទៅ៖

កុមារដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងតួនាទីរបស់សិស្ស ងាយស្រួលទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងគ្រូដទៃទៀត។ កុមាររីករាយក្នុងការនិយាយអំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ប្រាប់អត្ថបទដែលពួកគេបានឮ ក៏ដូចជាពីរូបភាព។ តម្រូវការទំនាក់ទំនងខ្ពស់ សមត្ថភាពរៀនខ្ពស់ (P1) ។

96% នៃកុមារអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិដោយជោគជ័យ។ 4% នៃកុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅខាងក្រៅក្រុមកុមារមុនពេលចូលរៀនមានសង្គមមិនល្អ។ កុមារបែបនេះគ្រាន់តែមិនដឹងពីរបៀបទាក់ទងជាមួយប្រភេទរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូច្នេះដំបូងគេមិនយល់ពីមិត្តភ័ក្តិរបស់គេទេ ហើយពេលខ្លះក៏ខ្លាចដែរ (P2)។

គោលដៅសំខាន់បំផុតសម្រាប់យើង គឺផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងចំនួនជាក់លាក់ណាមួយ ដើម្បីអាចស្តាប់ និងយល់កិច្ចការ ធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជំនាញនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង ដែល កូន ៗ របស់យើងទទួលបានជោគជ័យ។ សមត្ថភាពក្នុងការជម្នះការលំបាក និងព្យាបាលកំហុសជាលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការងារ សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលព័ត៌មានក្នុងស្ថានភាពសិក្សាជាក្រុម និងផ្លាស់ប្តូរតួនាទីសង្គមក្នុងក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់) (P3)។

ចម្លើយទាំងនេះបង្ហាញថា ជាទូទៅកុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្រុមកុមារអាចដើរតួជាសិស្ស និងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន ដោយសារគ្រូបង្រៀនចូលរួមចំណែកក្នុងកិច្ចការនេះ និងបង្រៀន។ ការបង្រៀនកូននៅខាងក្រៅសាលាមត្តេយ្យអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយនិងការចាប់អារម្មណ៍សកម្មភាពក្នុងជោគវាសនាអនាគតរបស់កូនពួកគេ។ ដូច្នេះ គេអាចឃើញថា គំនិតរបស់គ្រូមត្តេយ្យ Liikuri ដែលទទួលបានគឺស្របនឹងទិន្នន័យរបស់អ្នកនិពន្ធ (Readiness for School 2009) ដែលជឿថានៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនទំនាក់ទំនង និងអនុវត្តតួនាទីរបស់សិស្ស។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូបានយល់ស្របថា កុមារត្រូវបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អបំផុតរបស់គាត់ ហើយបានប្រាប់ដូចខាងក្រោម៖

សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការគោរពខ្លួនឯងត្រូវបានគាំទ្រដោយបរិយាកាសទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ យើងប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម: យើងផ្តល់ឱកាសឱ្យព្យាយាមដោយឯករាជ្យដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យការធ្វើតេស្ត (ជណ្ដើរ) គូរខ្លួនឯងសមត្ថភាពក្នុងការចរចារវាងពួកគេ (P1) ។

តាមរយៈហ្គេមច្នៃប្រឌិត ហ្គេមហ្វឹកហាត់ សកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ (P2)។

ក្រុម​របស់​យើង​មាន​មេ​ដឹក​នាំ​រៀង​ខ្លួន ដូច​ក្រុម​នីមួយៗ​មាន​ពួក​គេ​ដែរ។ ពួកគេតែងតែសកម្ម ពួកគេជោគជ័យ ពួកគេចូលចិត្តបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួន​ឯង​ខ្លាំង​ពេក ការ​មិន​ចង់​រាប់​អាន​អ្នក​ដទៃ​មិន​ផ្តល់​ប្រយោជន៍​ដល់​ពួក​គេ​ឡើយ។ ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់យើងគឺត្រូវទទួលស្គាល់កុមារបែបនេះ យល់ពីពួកគេ និងជួយ។ ហើយប្រសិនបើកុមារជួបប្រទះភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុនៅផ្ទះឬនៅមតេយ្យប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្តីបន្ទោសឥតឈប់ឈរសរសើរតិចតួចបញ្ចេញមតិ (ជាញឹកញាប់នៅទីសាធារណៈ) នោះគាត់មានអារម្មណ៍អសន្តិសុខខ្លាចធ្វើខុស។ យើងជួយកុមារទាំងនេះបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ វាងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងអាយុនេះក្នុងការវាយតម្លៃមិត្តភ័ក្តិត្រឹមត្រូវជាងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ នៅទីនេះយើងត្រូវការសិទ្ធិអំណាចរបស់យើង។ ដើម្បីឱ្យកុមារយល់ពីកំហុសរបស់គាត់ឬយ៉ាងហោចណាស់ទទួលយកការកត់សម្គាល់។ ដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្រៀន កុមារនៅអាយុនេះអាចវិភាគយ៉ាងច្បាស់លាស់អំពីស្ថានភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលជាអ្វីដែលយើងកំពុងធ្វើ ដោយបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់យើង (P3)។

តាមចម្លើយរបស់គ្រូបង្រៀន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍តាមរយៈហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញពួកគេ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណា នៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀន បរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថា ជាទូទៅ សាលាមត្តេយ្យមានបរិយាកាសអំណោយផល ប៉ុន្តែគ្រូម្នាក់បានបន្ថែមថា កុមារមួយចំនួនធំក្នុងក្រុមធ្វើឱ្យពិបាកមើលពីការលំបាករបស់កុមារ ក៏ដូចជាលះបង់ពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដោះស្រាយ និងលុបបំបាត់ពួកគេ។ .

យើងខ្លួនយើងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការសរសើរអាចផ្តល់ប្រយោជន៍ដល់កុមារ បង្កើនទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើយើងពេញវ័យសរសើរកុមារដោយស្មោះ បង្ហាញការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែដោយពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី : សំឡេង ទឹកមុខ ទឹកមុខ , កាយវិការ, ប៉ះ។ យើងសរសើរចំពោះសកម្មភាពជាក់លាក់ ខណៈពេលដែលមិនប្រៀបធៀបកុមារជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ប៉ុន្តែវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើដោយគ្មានការកត់សម្គាល់។ ការរិះគន់ជួយសិស្សរបស់ខ្ញុំបង្កើតគំនិតជាក់ស្តែងអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ តើខ្ញុំអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយតម្លៃខ្លួនឯងទាបរួចទៅហើយ ដើម្បីការពារការកើនឡើងនៃភាពអសន្តិសុខ និងការថប់បារម្ភរបស់គាត់ (P3) នោះទេ។

ពីចំលើយខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ ខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ។ ពួកគេខ្លួនឯងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ទោះបីជាមានចំនួនកុមារច្រើនជាក្រុមក៏ដោយ។

គ្រូថ្នាក់មត្តេយ្យត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ថាតើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាក្រុមត្រូវបានពិនិត្យ និងរបៀបដែលវាកើតឡើង ចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយគឺដូចគ្នា និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក៖

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាតែងតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កម្រិតអាយុពិសេសសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាកម្មវិធីដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (P1) ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិនិត្យក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត។ យើង​ក៏​ប្រមូល​ព័ត៌មាន​ទាំង​ក្នុង​ដំណើរការ​នៃ​សកម្មភាព​ប្រចាំថ្ងៃ និង​ដោយ​ការ​វិភាគ​សិប្បកម្ម និង​ការងារ​របស់​កុមារ ការ​មើល​ហ្គេម (P2)។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយជំនួយនៃការធ្វើតេស្ត, កម្រងសំណួរ។ ការបំពេញ "ប័ណ្ណត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា" និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងលើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ លើសពីនេះទៀត ថ្នាក់ចុងក្រោយត្រូវបានរៀបចំឡើងជាបឋម ដែលចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ច្រើនណាស់អំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ "និយាយ" ការងារដែលពួកគេបានធ្វើ - គំនូរសៀវភៅការងារជាដើម។ ការងារទាំងអស់ កម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រមូលនៅក្នុងថតឯកសារអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តល់គំនិតអំពីសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ (P3) ។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយ ដែលគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ពេញមួយឆ្នាំសង្កេតឃើញគ្រប់ប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាធ្វើការធ្វើតេស្តប្រភេទផ្សេងៗ ហើយលទ្ធផលទាំងអស់គឺ រក្សាទុក តាមដាន កត់ត្រា និងចងក្រងជាឯកសារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរាងកាយ សង្គម និងបញ្ញារបស់កុមារជាដើម ត្រូវបានយកមកពិចារណា។

កូនរបស់យើងទទួលបានជំនួយព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលពិនិត្យកុមារនៃក្រុមមត្តេយ្យទូទៅ និងធ្វើការជាមួយអ្នកដែលត្រូវការជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ បង្ហាញពីបញ្ហានៃការនិយាយ និងធ្វើថ្នាក់ពិសេស ផ្តល់ការងារផ្ទះ ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ។ ស្ថាប័នមានអាងហែលទឹក គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាមួយកុមារ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវកាយសម្បទារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាសុខភាពរបស់កុមារ (P2)។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាទូទៅអាចវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់កុមារ កំណត់កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន សកម្មភាព ទស្សនវិស័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងសមត្ថភាពបញ្ញា (P3)។

ពីចំលើយខាងលើ គេអាចមើលឃើញថា បើគ្មានសមត្ថភាពបញ្ចេញគំនិត បញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ទេ ក្មេងមិនអាចរៀនសរសេរបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ វត្តមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារអាចធ្វើឱ្យគាត់ពិបាករៀន។ សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញអានត្រឹមត្រូវ វាចាំបាច់ក្នុងការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារ សូម្បីតែមុនពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន (Neare 1999 ខ, 50) ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សានេះផងដែរ។ វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាតើជំនួយការព្យាបាលការនិយាយមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដើម្បីលុបបំបាត់ពិការភាពទាំងអស់នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ ហើយថ្នាក់នៅក្នុងអាងផងដែរផ្តល់នូវបន្ទុករាងកាយដ៏ល្អដល់រាងកាយទាំងមូល។ នេះបង្កើនការស៊ូទ្រាំ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណពិសេសនៅក្នុងទឹកអភិវឌ្ឍសាច់ដុំទាំងអស់ដែលមិនមានសារៈសំខាន់សម្រាប់កុមារ។

ផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលត្រូវបានគូរឡើង រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយដែលយើងសង្ខេបអំពីស្ថានភាពរបស់កុមារ ផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវអនុសាសន៍ចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមស្របបន្ថែមទៀត បន្ទាប់ពីនោះយើងពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទាំងអស់។ នៅក្នុងផែនទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ទាំងចំណុចខ្សោយ និងចំណុចខ្លាំងត្រូវបានកត់ត្រា (P1)។

នៅដើមឆ្នាំ និងចុងឆ្នាំ ឪពុកម្តាយរួមជាមួយនឹងគ្រូ រៀបចំផែនការបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ កំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ឆ្នាំបច្ចុប្បន្ន។ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលគឺជាឯកសារដែលកំណត់គោលដៅបុគ្គល និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្រួម និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈ (P3) ។

យើងធ្វើការធ្វើតេស្ត 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំយោងទៅតាមការធ្វើតេស្តដែលផ្តល់ដោយសាលាមត្តេយ្យ។ មួយខែម្តង ខ្ញុំបូកសរុបលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើជាមួយកូន និងជួសជុលការរីកចំរើនរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ហើយក៏ធ្វើការរួមគ្នាប្រចាំថ្ងៃជាមួយឪពុកម្តាយ (P2) ផងដែរ។

តួនាទីដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានលេងដោយផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់កុមារ និងគូសបញ្ជាក់គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ ពាក់ព័ន្ធនឹងឪពុកម្តាយក្នុងរឿងនេះ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍អំពីរបៀបដែលផែនការបុគ្គល ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានក្លាយទៅជាច្បាស់លាស់ ហើយនេះបញ្ជាក់ដោយបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តី (RTL 1999,152,2149) ថាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការសិក្សា និងការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ គឺជាកម្មវិធីសិក្សារបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ ដែលចេញមកពីកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសិក្សាក្របខ័ណ្ឌ ស្ថាប័នកុមាររៀបចំកម្មវិធី និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីប្រភេទ និងប្រភពដើមនៃសាលាមត្តេយ្យ។ កម្មវិធីសិក្សាកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ ការរៀបចំការងារអប់រំជាក្រុម ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ តួនាទីសំខាន់ និងទំនួលខុសត្រូវក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលិកមត្តេយ្យ។

គ្រួសារជាបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដូច្នេះអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងថាតើគ្រូបង្រៀនធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ និងថាតើពួកគេមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាចំពោះការងាររួមគ្នារបស់សាលាមត្តេយ្យជាមួយឪពុកម្តាយ។ ការឆ្លើយតបរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូមានដូចខាងក្រោម៖

សាលាមត្តេយ្យផ្តល់ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយក្នុងការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់ពួកគេ។ អ្នកឯកទេសណែនាំឪពុកម្តាយមានកាលវិភាគពិសេសនៃការណាត់ជួបជាមួយអ្នកឯកទេសមត្តេយ្យ។ ខ្ញុំចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការកាត់បន្ថយថវិការបស់សាលាមត្តេយ្យ នោះមិនមានអ្នកឯកទេសតែមួយរូបទេដែលនឹងចាកចេញឆាប់ៗនេះ (P1) ។

យើងចាត់ទុកថាវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ដូច្នេះហើយយើងធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ។ យើងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍រួមគ្នា ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការពិគ្រោះយោបល់ ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ (P2) ។

មានតែជាមួយនឹងការងាររួមគ្នារបស់គ្រូជាក្រុម ជំនួយការគ្រូបង្រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា ប្រតិទិនរួមបញ្ចូលគ្នា និងផែនការប្រធានបទ នោះលទ្ធផលដែលចង់បានអាចសម្រេចបាន។ អ្នកឯកទេសជាក្រុម និងគ្រូបង្រៀនធ្វើការក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ ចូលរួមជាមួយពួកគេក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការសកម្ម ជួបជាមួយពួកគេនៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀន និងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ការសន្ទនាឬការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ឪពុកម្តាយអាចទាក់ទងនិយោជិតណាមួយនៃសាលាមត្តេយ្យដោយមានសំណួរ និងទទួលបានជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (P3)។

ចម្លើយសម្ភាសន៍បានបញ្ជាក់ថា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទាំងអស់ពេញចិត្តចំពោះតម្រូវការក្នុងការធ្វើការរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ខណៈពេលដែលសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៃការសន្ទនាបុគ្គល។ ការងាររួមគ្នានៃក្រុមទាំងមូលគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអប់រំកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើការរួមចំណែករបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមគ្រូបង្រៀននិងឪពុកម្តាយនាពេលអនាគត។

3.2 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា

ខាងក្រោមនេះវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាបីនាក់ ដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស តំណាងឱ្យ 8% នៃក្រុមនិយាយភាសារុស្សី និងភាគច្រើនជាក្រុមនិយាយភាសាអេស្តូនីនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើចំនួនកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាក្នុងចំណោមអ្នកសម្ភាសន៍។ វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងក្រុមពីរនៃកុមារ 6 នាក់ - នេះគឺជាចំនួនអតិបរមានៃកុមារសម្រាប់ស្ថាប័នបែបនេះហើយនៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត - កុមារ 7 ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើកុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមនៃអ្នកអប់រំទាំងនេះមានតម្រូវការពិសេស និងគម្លាតអ្វីខ្លះដែលពួកគេមាន។ វាបានប្រែក្លាយថាអ្នកអប់រំដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីតម្រូវការពិសេសរបស់សិស្សរបស់ពួកគេ៖

ក្នុង​ក្រុម​មាន​កុមារ​ទាំង​៦​នាក់​ដែល​មាន​តម្រូវការ​ពិសេស។ សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមត្រូវការជំនួយ និងការថែទាំប្រចាំថ្ងៃ ចាប់តាំងពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាពគឺផ្អែកលើវត្តមាននៃជំងឺគុណភាពសំខាន់ៗចំនួនបី៖ កង្វះទំនាក់ទំនងសង្គម កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងវត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាគំរូ (B1) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ៖

បច្ចុប្បន្ន​មាន​កូន​ចំនួន ៧ នាក់​ក្នុង​គ្រួសារ។ មណ្ឌលកុមារកំព្រាឥឡូវនេះមានប្រព័ន្ធគ្រួសារ។ សិស្សទាំងប្រាំពីរមានតម្រូវការពិសេស (មានវិកលចរិត។ សិស្សម្នាក់មានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម។ សិស្សបួននាក់មានជម្ងឺ Down បីនាក់មានកម្រិតមធ្យម និងម្នាក់មានកម្រិតជ្រៅ។ សិស្សពីរនាក់មានជម្ងឺអូទីស្សឹម (B2) ។

មានកុមារចំនួន 6 នាក់នៅក្នុងក្រុម កុមារទាំងអស់ដែលមានតម្រូវការពិសេស។ កុមារបីនាក់ដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ពីរនាក់មានជម្ងឺ Down និងសិស្សម្នាក់មានជម្ងឺអូទីសឹម (B3)។

គេអាចមើលឃើញពីចំលើយខាងលើថា ក្នុងស្ថាប័ននេះ ក្នុងចំណោមក្រុមទាំងបីដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះ ក្នុងក្រុមមួយមានកុមារដែលមានវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ ហើយក្នុងគ្រួសារពីរទៀតមានសិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាកម្រិតមធ្យម។ យោងតាមអ្នកអប់រំ ក្រុមទាំងនេះមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងងាយស្រួលនោះទេ ដោយសារកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ និងមធ្យមគឺនៅជាមួយគ្នាក្នុងគ្រួសារតែមួយ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ ការពិតដែលថានៅក្នុងក្រុមទាំងអស់នៃកុមារ អូទីស្សឹមក៏ត្រូវបានបន្ថែមទៅលើការចុះខ្សោយនៃសតិបញ្ញា ដែលបង្កការលំបាកជាពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសង្គមនៅក្នុងពួកគេ ធ្វើឱ្យការងារកាន់តែស្មុគស្មាញ។ គ្រួសារ។

នៅពេលសួរអំពីបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការសិក្សានៅសាលា អ្នកអប់រំបានផ្តល់ចម្លើយដូចខាងក្រោមៈ

ប្រហែល​ជា​មាន​បំណង​ប្រាថ្នា ប៉ុន្តែ​ខ្សោយ​ខ្លាំង​ណាស់​ព្រោះ។ វាពិបាកគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចាប់ភ្នែកអតិថិជន ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ហើយនៅពេលអនាគត វាអាចពិបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែក កុមារហាក់ដូចជាសម្លឹងមើលមនុស្សអតីតកាល ភ្នែករបស់ពួកគេអណ្តែត ផ្តាច់ចេញ ក្នុងពេលតែមួយ ពួកគេអាចផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃភាពឆ្លាតវៃ ប្រកបដោយអត្ថន័យ។ ជាញឹកញាប់ វត្ថុគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងមនុស្ស៖ សិស្សអាចចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនម៉ោង បន្ទាប់ពីចលនានៃភាគល្អិតធូលីនៅក្នុងពន្លឺមួយ ឬពិនិត្យមើលម្រាមដៃរបស់ពួកគេ បង្វិលពួកវានៅចំពោះមុខភ្នែករបស់ពួកគេ ហើយមិនឆ្លើយតបនឹងការហៅរបស់គ្រូថ្នាក់ (B1 )

សិស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមានជម្ងឺ Down កម្រិតមធ្យម និងសិស្សដែលមានវិកលចរិតមានចំណង់។ ចង់​ទៅ​សាលា​គេ​ចាំ​ឆ្នាំ​សិក្សា​ចាប់​ផ្ដើម គេ​ចាំ​ទាំង​សាលា​ទាំង​គ្រូ។ អ្វីដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីអូទីស។ ទោះបីជា, មួយក្នុងចំណោមពួកគេ, នៅឯការលើកឡើងនៃសាលា, ក្លាយជានៅរស់, ចាប់ផ្តើមនិយាយ, ល (B2) ។

សិស្សម្នាក់ៗជាបុគ្គល ជាទូទៅមានសេចក្តីប្រាថ្នា (B3)។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា អាស្រ័យលើការវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអាស្រ័យ កម្រិតនៃការថយក្រោយកម្រិតមធ្យមរបស់ពួកគេ ចំណង់ចង់សិក្សានៅសាលាកាន់តែធំ និងមានការវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ។ គឺ​ជា​ការ​ចង់​រៀន​នៅ​ក្នុង​កុមារ​មួយ​ចំនួន​តូច។

អ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ខ្សោយព្រោះ អតិថិជនយល់ឃើញថាមនុស្សជាអ្នកផ្តល់អចលនទ្រព្យមួយចំនួនដែលចាប់អារម្មណ៍ពួកគេ ប្រើមនុស្សម្នាក់ជាផ្នែកបន្ថែម ជាផ្នែកមួយនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍ ប្រើដៃមនុស្សពេញវ័យដើម្បីទទួលបានអ្វីមួយ ឬធ្វើអ្វីមួយសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងសង្គមមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះការលំបាកនឹងត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃជីវិត (B1) ។

ដោយសារសិស្សទាំងអស់មានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញាសម្រាប់សាលាមានកម្រិតទាប។ សិស្សទាំងអស់ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម មានរូបរាងកាយល្អ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយរបស់ពួកគេគឺធម្មតា។ ក្នុង​សង្គម ខ្ញុំ​គិត​ថា​វា​ជា​ឧបសគ្គ​ពិបាក​សម្រាប់​ពួកគេ (B2)។

ការត្រៀមខ្លួនខាងសតិបញ្ញារបស់សិស្សមានកម្រិតទាប ដែលមិនអាចនិយាយបានអំពីរូបរាងកាយ លើកលែងតែកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម។ នៅក្នុងវិស័យសង្គមការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យម។ នៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង អ្នកអប់រំថែរក្សាកុមារដើម្បីឱ្យពួកគេអាចទប់ទល់នឹងរឿងសាមញ្ញៗប្រចាំថ្ងៃ ឧទាហរណ៍ របៀបញ៉ាំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពាក់ប៊ូតុង ស្លៀកពាក់ជាដើម ហើយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលសិស្សរបស់យើងសិក្សា គ្រូបង្រៀនរៀបចំកុមារឱ្យទៅសាលារៀន។ កុមារនៅផ្ទះមិនត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះ (C3)។

តាមចម្លើយខាងលើ គេអាចមើលឃើញថា កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងទទួលបានការអប់រំតែនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា មានការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាទាបសម្រាប់សាលារៀន ហើយមានពេលតិចតួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអ្វីដែលគាត់ត្រូវការ ពោលគឺ មណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវការជំនួយបន្ថែម។ រាងកាយ ជាទូទៅកុមារត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ហើយអ្នកអប់រំសង្គមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់ពួកគេ។

កុមារទាំងនេះមានអាកប្បកិរិយាមិនធម្មតាចំពោះមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ជារឿយៗ កុមារមិនកត់សំគាល់ពួកគេ ចាត់ទុកពួកគេដូចជាគ្រឿងសង្ហារិម អាចពិនិត្យពួកគេ ប៉ះពួកគេ ដូចជាវត្ថុដែលគ្មានជីវិត។ ពេលខ្លះគាត់ចូលចិត្តលេងក្បែរក្មេងផ្សេងទៀត មើលអ្វីដែលពួកគេធ្វើ គូរអ្វី លេងអ្វី ខណៈពេលដែលគាត់មិនក្មេង ប៉ុន្តែអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាង។ កុមារមិនចូលរួមក្នុងល្បែងរួមគ្នាទេ គាត់មិនអាចរៀនច្បាប់នៃហ្គេមបានទេ។ ពេលខ្លះមានការចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ សូម្បីតែរីករាយនឹងការមើលឃើញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការបង្ហាញដ៏ឃោរឃៅនៃអារម្មណ៍ដែលកុមារមិនយល់ ហើយថែមទាំងភ័យខ្លាចដោយសារតែ។ ការ​ឱប​អាច​ជា​ការ​ថប់​ដង្ហើម ហើយ​កូន​ដែល​ស្រលាញ់​អាច​នឹង​ឈឺ​ចាប់។ កុមារទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនគាត់ជាញឹកញាប់តាមរបៀបមិនធម្មតា ឧទាហរណ៍ដោយការរុញ ឬវាយកូនផ្សេងទៀត។ ពេល​ខ្លះ​គាត់​ខ្លាច​កូន​រត់​ចេញ​ស្រែក​យំ​ពេល​ចូល​ជិត។ វាកើតឡើងថានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងទាបជាងអ្នកដទៃ; បើ​គេ​ចាប់​ដៃ​គាត់ គាត់​មិន​ប្រឆាំង​ទេ ហើយ​ពេល​គេ​ដេញ​គាត់​ចេញ​ពី​ខ្លួន គាត់​ក៏​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដែរ។ ផងដែរ បុគ្គលិកប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាផ្សេងៗក្នុងដំណើរទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជន។ ទាំងនេះអាចជាការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹម នៅពេលដែលកូនមិនព្រមញ៉ាំ ឬផ្ទុយទៅវិញ ញ៉ាំដោយលោភលន់ខ្លាំង ហើយមិនអាចទទួលបានគ្រប់គ្រាន់។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺបង្រៀនកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយានៅតុ។ វាកើតឡើងដែលការប៉ុនប៉ងដើម្បីចិញ្ចឹមកូនអាចបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាដោយហិង្សា ឬផ្ទុយទៅវិញ គាត់សុខចិត្តទទួលយកអាហារ។ សរុបសេចក្តីមកខាងលើ គេអាចកត់សម្គាល់បានថា កុមារមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ហើយជួនកាលដំណើរការនេះមិនអាចទៅរួច (B1)។

ពួកគេជាមិត្តភក្តិជាមួយគ្រូ និងមនុស្សពេញវ័យ (downyats) ពួកគេក៏ជាមិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់នៅសាលាផងដែរ។ សម្រាប់​ពេទ្យ​អូទីត គ្រូ​គឺ​ដូច​ជា​មនុស្ស​ចាស់។ តួនាទីរបស់សិស្សគឺអាចអនុវត្ត (B2) ។

កុមារជាច្រើនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភក្ដិដោយជោគជ័យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងកុមារមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ព្រោះវាដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរៀនវែកញែកដោយឯករាជ្យ ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ ។ល។ ហើយពួកគេក៏ ចេះដើរតួនាទីជាសិស្សបានល្អ (B3)។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្ស ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិជុំវិញខ្លួន អាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ កុមារដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃវិកលចរិត រួមទាំងកុមារដែលមានជម្ងឺ Down មានសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរួចហើយ ហើយកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹមមិនអាចដើរតួជាអ្នកសិក្សាបានទេ។ ដូច្នេះពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយ និងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែកទ្រឹស្តី (Männamaa, Marats 2009, 48) ដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមស្រប ដែល អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នាពេលអនាគតនៅសាលារៀន នៅក្នុងក្រុមថ្មីមួយ។

នៅពេលសួរថា តើសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសមានការលំបាកក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម ហើយប្រសិនបើមានឧទាហរណ៍ណាមួយ អ្នកឆ្លើយតបទាំងអស់បានយល់ស្របថា សិស្សទាំងអស់មានការលំបាកក្នុងសង្គម។

ការបំពានលើអន្តរកម្មសង្គមត្រូវបានបង្ហាញដោយកង្វះនៃការលើកទឹកចិត្ត ឬការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតខាងក្រៅ។ កុមារហាក់ដូចជាត្រូវបានហ៊ុមព័ទ្ធពីពិភពលោកពួកគេរស់នៅក្នុងសំបករបស់ពួកគេជាប្រភេទសំបក។ វាហាក់ដូចជាពួកគេមិនបានកត់សម្គាល់ពីមនុស្សជុំវិញខ្លួនពួកគេទេ មានតែផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោករបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួមនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងនាំឱ្យមានការផ្ទុះនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ហាញឈ្លានពាន។ ជារឿយៗវាកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សចម្លែកចូលទៅជិតសិស្សសាលា ពួកគេមិនឆ្លើយតបនឹងសំឡេង មិនញញឹមឆ្លើយតប ហើយប្រសិនបើពួកគេញញឹម បន្ទាប់មកចូលទៅក្នុងលំហ ស្នាមញញឹមរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់នរណាម្នាក់ឡើយ (B1)។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម។ Vse-taki សិស្សទាំងអស់ - កុមារឈឺ។ ទោះបីជាអ្នកមិនអាចនិយាយបានក៏ដោយ។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកណាម្នាក់ខ្លាចជិះជណ្តើរយន្ត ពេលយើងទៅជួបពេទ្យជាមួយគាត់ កុំអូសគាត់ចេញ។ នរណាម្នាក់មិនអនុញ្ញាតឱ្យទៅពិនិត្យធ្មេញនៅពេទ្យធ្មេញក៏ភ័យខ្លាច។ល។ កន្លែងដែលមិនស្គាល់... (IN 2) ។

ការលំបាកកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមរបស់សិស្ស។ នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក សិស្សមានឥរិយាបទក្នុងដែនកំណត់នៃអ្វីដែលអនុញ្ញាត (P3)។

ចម្លើយ​ខាង​លើ​បង្ហាញ​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុណ្ណា​សម្រាប់​កូន​ដើម្បី​មាន​គ្រួសារ​ពេញ​លក្ខណៈ។ គ្រួសារជាកត្តាសង្គម។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន គ្រួសារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអង្គភាពសំខាន់នៃសង្គម និងជាបរិយាកាសធម្មជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសុខុមាលភាពដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ ពោលគឺឧ។ សង្គមនិយមរបស់ពួកគេ។ បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក៏នាំមុខគេក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗ (Neare 2008)។ មិនថាអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័ននេះព្យាយាមសម្របសិស្សប៉ុណ្ណានោះទេ ដោយសារចរិតលក្ខណៈរបស់ពួកគេ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងសង្គម ហើយដោយសារចំនួនកុមារច្រើនក្នុងអ្នកអប់រំ ពួកគេមិនអាចដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលច្រើនជាមួយកូនតែមួយបានទេ។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍លើរបៀបដែលអ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងថាតើបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ អ្នក​អប់រំ​បាន​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្នក​ណា​ម្នាក់​យ៉ាង​ខ្លី ហើយ​អ្នក​ខ្លះ​បាន​ឆ្លើយ​ពេញ។

កុមារគឺជាសត្វដែលឆ្លាតណាស់។ រាល់ព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងចំពោះគាត់ទុកដាននៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់។ ហើយសម្រាប់ភាពទន់ភ្លន់ទាំងអស់របស់វា វានៅតែជាវត្ថុអាស្រ័យ។ គាត់​មិន​អាច​សម្រេច​ចិត្ត​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ប្រឹងប្រែង​ដោយ​ឆន្ទៈ និង​ការពារ​ខ្លួន​គាត់​បាន​ទេ។ នេះបង្ហាញពីទំនួលខុសត្រូវដែលអ្នកត្រូវចូលទៅជិតសកម្មភាពទាក់ទងនឹងអតិថិជន។ បុគ្គលិកសង្គមដើរតាមទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃដំណើរការសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យឃើញជាពិសេសចំពោះកុមារ។ បរិយាកាសក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានភាពអំណោយផល សិស្សត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយភាពកក់ក្តៅ និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ជំនឿច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន៖ "កុមារគួររស់នៅក្នុងពិភពនៃភាពស្រស់ស្អាត ហ្គេម រឿងនិទាន តន្ត្រី គំនូរ ភាពច្នៃប្រឌិត" (B1) ។

មិន​គ្រប់​គ្រាន់ អត់​មាន​សុវត្ថិភាព​ដូច​កូន​ក្នុង​ផ្ទះ។ ថ្វីត្បិតតែអ្នកអប់រំទាំងអស់ព្យាយាមបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងស្ថាប័នដោយខ្លួនឯង ដោយមានទំនួលខុសត្រូវ មានសុច្ឆន្ទៈ ដើម្បីកុំឱ្យមានជម្លោះរវាងកុមារ (B2)។

អ្នកអប់រំខ្លួនឯងព្យាយាមបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងដ៏ល្អសម្រាប់សិស្ស។ ចំពោះអំពើល្អ យើងលើកទឹកចិត្តដោយការសរសើរ ហើយពិតណាស់ចំពោះទង្វើមិនសមរម្យ យើងពន្យល់ថានេះមិនត្រឹមត្រូវទេ។ លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នគឺអំណោយផល (B3) ។

ផ្អែកលើចំលើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ គេអាចសន្និដ្ឋានបានថា ជាទូទៅ បរិយាកាសក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានអំណោយផលដល់កុមារ។ ជាការពិតណាស់ កុមារដែលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារមានសន្តិសុខ និងភាពកក់ក្តៅក្នុងគេហដ្ឋានប្រសើរជាង ប៉ុន្តែអ្នកអប់រំកំពុងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ន ពួកគេផ្ទាល់បានចូលរួមក្នុងការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ បង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ឯកោ។

នៅពេលសួរថាតើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិនិត្យនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា ហើយតើវាកើតឡើងដោយរបៀបណានោះ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានឆ្លើយយ៉ាងច្បាស់ថាការត្រួតពិនិត្យបែបនេះមិនធ្វើឡើងនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រានោះទេ។ អ្នកអប់រំទាំងអស់បានកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងសិស្សនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលមានការចូលរួមដោយកុមារកំព្រា។ គណៈកម្មាការមួយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនប្រមូលផ្តុំគ្នា ដែលពួកគេសម្រេចចិត្តថាតើកុមារអាចទៅសាលារៀនបានដែរឬទេ។ ឥឡូវនេះមានវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើនក្នុងគោលបំណងកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ឧទាហរណ៍ ការព្យាបាលដោយទំនាក់ទំនងជួយកំណត់កម្រិតឯករាជ្យ ស្វ័យភាព និងជំនាញកែតម្រូវសង្គមរបស់កុមារ។ វាក៏បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងតាមរយៈភាសាសញ្ញា និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។ អ្នកអប់រំបានកត់សម្គាល់ថាពួកគេដឹងថាអ្នកឯកទេសខាងមត្តេយ្យប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីចម្លើយខាងលើដែលអ្នកឯកទេសដែលបង្រៀនកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យខ្លួនឯងពិនិត្យកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលា។ ហើយផងដែរពីលទ្ធផលនៃចម្លើយវាបានប្រែក្លាយហើយនេះស្របគ្នាជាមួយនឹងផ្នែកទ្រឹស្តីដែលថានៅក្នុងមណ្ឌលអប់រំកុមារកំព្រាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសង្គមនៃសិស្ស (Mustaeva 2001, 247) ។

នៅពេលសួរថាតើជំនួយគរុកោសល្យពិសេសអ្វីខ្លះត្រូវបានផ្តល់ដល់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស អ្នកឆ្លើយសំណួរបានឆ្លើយតាមរបៀបដូចគ្នាដែលកុមារមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានទៅសួរសុខទុក្ខដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយបានបន្ថែមថា:

មណ្ឌលកុមារកំព្រាផ្តល់ជំនួយផ្នែកកាយសម្បទា (ម៉ាស្សា អាងហែលទឹក លំហាត់ប្រាណទាំងក្នុង និងក្រៅផ្ទះ) ក៏ដូចជាការព្យាបាលដោយសកម្មភាព - វគ្គបុគ្គលជាមួយអ្នកព្យាបាលសកម្មភាព (B1; B2; B3)។

ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអាចសន្និដ្ឋានបានថានៅក្នុងស្ថាប័នកុមារមានជំនួយពីអ្នកឯកទេសអាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់កុមារសេវាកម្មខាងលើត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សេវាកម្មទាំងអស់នេះដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។ នីតិវិធីម៉ាស្សា និងថ្នាក់រៀននៅក្នុងអាង រួមចំណែកដល់ការកែលម្អកាយសម្បទារបស់សិស្សនៃស្ថាប័ននេះ។ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានលេងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលជួយទទួលស្គាល់ពិការភាពនៃការនិយាយ និងកែតម្រូវវា ដែលជាហេតុរារាំងកុមារពីការលំបាកជាមួយតម្រូវការទំនាក់ទំនង និងការសិក្សានៅសាលា។

អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សាបានចាប់អារម្មណ៍ថាតើកម្មវិធីអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាបុគ្គល ឬពិសេសត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់សង្គមនិយមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស និងថាតើកុមាររបស់អ្នកមើលថែដែលត្រូវបានសម្ភាសន៍មានផែនការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួនដែរឬទេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានឆ្លើយថា សិស្សទាំងអស់នៃមណ្ឌលកុមារកំព្រាមានផែនការផ្ទាល់ខ្លួន។ ក៏បានបន្ថែមថា៖

ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ រួមជាមួយនឹង Lastekaitse បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចនៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេស។ កន្លែងដែលគោលដៅត្រូវបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេល។ នេះ​ជា​ចម្បង​ទាក់ទង​នឹង​ជីវិត​នៅ​មណ្ឌល​កុមារ​កំព្រា របៀប​លាង​សម្អាត ហូប​ចុក សេវា​ខ្លួន​ឯង សមត្ថភាព​ធ្វើ​គ្រែ រៀបចំ​បន្ទប់ លាង​ចាន ជាដើម។ បន្ទាប់ពីកន្លះឆ្នាំ ការវិភាគមួយត្រូវបានអនុវត្ត អ្វីដែលសម្រេចបាន និងអ្វីដែលនៅតែត្រូវដំណើរការ។ល។ (B1)។

ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មដែលទាមទារការងារទាំងផ្នែកអតិថិជន និងមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ការងារកែតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមផែនការអភិវឌ្ឍន៍របស់អតិថិជន (B2) ។

ពីលទ្ធផលនៃចម្លើយ វាបានប្រែក្លាយ និងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែកទ្រឹស្តី (Neare 2008) ដែលផែនការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (IDP) ដែលរៀបចំកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នកុមារជាក់លាក់មួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការងារជាក្រុម - អ្នកឯកទេសចូលរួមក្នុងការរៀបចំ នៃកម្មវិធី។ ដើម្បីកែលម្អសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សនៃស្ថាប័ននេះ។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះមិនបានទទួលចម្លើយពិតប្រាកដចំពោះសំណួរអំពីផែនការស្តារនីតិសម្បទានោះទេ។

គ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រាត្រូវបានសួរឱ្យប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេស និងថាតើការងារជិតស្និទ្ធមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណានៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់បានយល់ស្របថា ការធ្វើការរួមគ្នាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រីករង្វង់នៃសមាជិកភាព ពោលគឺការចូលរួមនៅក្នុងក្រុមឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមិនត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិមាតាបិតា ប៉ុន្តែបានផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាស្ថាប័ននេះ សិស្សដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗគ្នា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអង្គការថ្មីៗ។ . ជម្រើសនៃការងាររួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកូនក៏កំពុងត្រូវបានពិចារណាផងដែរ៖ ការចូលរួមពីសមាជិកគ្រួសារទាំងអស់ក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ស្វែងរកទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ វេជ្ជបណ្ឌិត និងកុមារដទៃទៀត។ ហើយ​ក៏មាន​ការងារ​រួមគ្នា​របស់​បុគ្គលិក​សង្គមកិច្ច​នៃ​មណ្ឌល​កុមារកំព្រា និង​គ្រូបង្រៀន​នៅ​សាលា អ្នកឯកទេស​។

កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវការជំនួយ និងស្រឡាញ់ច្រើនដងច្រើនជាងកុមារដទៃទៀត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដើម្បីសិក្សានៅសាលាលើឧទាហរណ៍នៃសាលាមត្តេយ្យ Liikuri និងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

ការត្រៀមខ្លួនសង្គមរបស់កុមារពីសាលាមត្តេយ្យ Liikuri ដើរតួជាយុត្តិកម្មសម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការប្រៀបធៀបការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសរស់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងចូលរួមក្រុមពិសេសនៃសាលាមត្តេយ្យ។

វាកើតឡើងពីផ្នែកទ្រឹស្តីដែលការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ចែងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលក្រោមបង្គាប់ទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ក៏ដូចជាជំនាញនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមទំនាក់ទំនង និងការបង្ហាញខ្លួនឯង។ កុមារភាគច្រើនចូលសាលាមត្តេយ្យពីផ្ទះ ហើយជួនកាលមកពីមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យទំនើបត្រូវការចំណេះដឹងក្នុងវិស័យតម្រូវការពិសេស ឆន្ទៈក្នុងការសហការជាមួយអ្នកឯកទេស ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃមណ្ឌលកុមារកំព្រា និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសលូតលាស់របស់កុមារដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺការសម្ភាសន៍។

ពីទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ បានបង្ហាញថា កុមារដែលចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យធម្មតា មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម បញ្ញា និងរាងកាយសម្រាប់ការចូលរៀន។ ដោយសារគ្រូបង្រៀនធ្វើការងារច្រើនជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាជាមួយអ្នកឯកទេស ដើម្បីឱ្យកុមារមានកម្លាំងចិត្តក្នុងការសិក្សារៀនសូត្រ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ អាស្រ័យហេតុនេះ បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ កូន។

នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា អ្នកអប់រំបានបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញរាងកាយដល់កុមារ និងជួយពួកគេក្នុងសង្គម ហើយពួកគេបានចូលរួមក្នុងការរៀបចំបញ្ញា និងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេសមួយ។

បរិស្ថាននៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាជាទូទៅមានភាពអំណោយផល ប្រព័ន្ធគ្រួសារ អ្នកអប់រំខិតខំប្រឹងប្រែងបង្កើតបរិយាកាសចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ បើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសធ្វើការជាមួយកុមារតាមផែនការបុគ្គល ប៉ុន្តែកុមារខ្វះសុវត្ថិភាពដែលមានចំពោះកុមារដែលចិញ្ចឹមនៅ ផ្ទះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារពីប្រភេទទូទៅនៃសាលាមត្តេយ្យ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ក៏ដូចជាការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀន របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ហើយអាស្រ័យលើទម្រង់នៃគម្លាតដែលមានស្រាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភបំពានកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ កុមារកាន់តែមានចំណង់ចង់សិក្សានៅសាលា សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកាន់តែទាប។

កុមារនៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាដែលមានតម្រូវការពិសេស មិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលាដែលមានកម្មវិធីអប់រំទូទៅទេ ប៉ុន្តែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអប់រំពិសេស អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃតម្រូវការពិសេសរបស់ពួកគេ។

ឯកសារយោង

Anton M. (2008) ។ បរិយាកាសសង្គម ជាតិសាសន៍ អារម្មណ៍ និងរាងកាយនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត-សង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព), 21-32 ។

ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន (2009) ។ ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009) ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់គាត់។ Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (ថ្ងៃទី 25 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2009)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន (2007) ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ អេដ។ Veraksy N. E. Moscow: Mosaic-Synthesis ។

Kulderknup E. (1999) ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ កុមារក្លាយជាសិស្ស។ សម្ភារៈសម្រាប់រៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន និងអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការទាំងនេះ។ Tallinn: Aura trukk ។

Kulderknup E. (2009) ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ។ ទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" ។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 5-30 ។

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009) ។ ទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ E. Kulderknup (comp) ។ ទិសដៅ "ខ្ញុំនិងបរិស្ថាន" ។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 5-30 ។

ការលើកទឹកចិត្ត (2001-2009) ។ http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (ថ្ងៃទី 26 ខែកក្កដា ឆ្នាំ2009)។

Mustaeva F. A. (2001) ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យសង្គម។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គម្រោងសិក្សា។

Männamaa M., Marats I. (2009) ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទូទៅរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទូទៅចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា, ៥-៥១។

Neare, W. (1999 ខ)។ ការគាំទ្រសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់។ នៅក្នុងសៀវភៅ។ E. Kulderknup (comp) ។ កុមារក្លាយជាសិស្ស។ តាលីន៖ តិច។ ការអប់រំ ER ។

ការទំនាក់ទំនង (2001-2009) ។ http :// វាក្យសព្ទ . យ៉ាន់ឌិច . ន / ស្វែងរក . xml ? អត្ថបទ =ទំនាក់ទំនង& strបកប្រែ =0 (05.08. 2009).

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយមិត្តភក្តិ (2009) ។ http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (ថ្ងៃទី 5 ខែសីហា ឆ្នាំ 2009)។

Parishioners A.M., Tolstykh N. N (2005) ។ ចិត្តវិទ្យានៃកុមារកំព្រា។ ទី 2 ed ។ ស៊េរី "ចិត្តវិទូកុមារ" ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព CJSC "ពេត្រុស" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ Vologdina K.I. (២០០៣)។ សមា្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរសាកលវិទ្យាល័យអន្តរតំបន់។ http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009) ។

ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង (២០០១-២០០៩)។ http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

ការដឹងខ្លួន (២០០១-២០០៩)។ http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

គរុកោសល្យមត្តេយ្យពិសេស (២០០២) ។ ការបង្រៀន។ Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. និងអ្នកផ្សេងទៀត (ed ។ ) ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: បណ្ឌិត្យសភា។

Hydkind P. (2008) ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅមតេយ្យ។ បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត-សង្គមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (វិទ្យាស្ថានអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព), 42-50 ។

Hydkind P., Kuusik Y. (2009) ។ កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅមតេយ្យសិក្សា។ ការវាយតម្លៃ និងគាំទ្រការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ Tartu: ស្ទូឌីយ៉ូ, 31-78 ។

Martinson, M. (1998) ។ Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine ។ Rmt. E. Kulderknup (koost) ។ saab koollaps យឺតបំផុត។ Tallinn: EV Haridusministeerium ។

Kolga, V. (1998) ។ Laps erineevates kasvukeskkondades ។ Väikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8 ។

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149 ។

Neare, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest ។ Koolivalmiduse aspektid ។ Tallinn: Aura Trukk, 5-7 ។

Neare, W. (2008) ។ អរូបីនៃការបង្រៀនស្តីពីចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យពិសេស។ តាលីនៈ TPS ។ ប្រភពដែលមិនបានផ្សព្វផ្សាយ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

សំណួរសម្ភាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ។

2. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនទេ?

3. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកបានអភិវឌ្ឍរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

4. តើអ្នកគិតថាកុមារក្នុងក្រុមរបស់អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបានល្អប៉ុណ្ណា? តើកុមារអាចដើរតួជាសិស្សបានទេ?

5. តើអ្នកអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមនៅមតេយ្យ) ដោយរបៀបណា?

6. តើមានបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់អ្នកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម) ដែរឬទេ?

7. តើសាលាមត្តេយ្យពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

8. តើការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយរបៀបណា?

9. តើជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសអ្វីត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កូនរបស់អ្នក? (ការព្យាបាលការនិយាយ ថ្លង់ និងជំងឺគ្រុនពោះវៀន អន្តរាគមន៍ដំបូង។ល។)

10. តើមានកម្មវិធីអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាបុគ្គល ឬពិសេសសម្រាប់សង្គមនៃកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសទេ?

11. តើអ្នកធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេសទេ?

12. តើ​អ្នក​គិត​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុនណា​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​គ្នា (សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់)?

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

សំណួរសម្ភាសន៍សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា។

1. តើមានកូនប៉ុន្មាននាក់ក្នុងក្រុមរបស់អ្នក?

2. តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់ដែលមានតម្រូវការពិសេសនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក? (ចំនួនកុមារ)

3. តើកុមារក្នុងក្រុមរបស់អ្នកមានគម្លាតអ្វីខ្លះ?

4. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកមានបំណងប្រាថ្នាចង់ទៅសាលារៀនទេ?

5. តើអ្នកគិតថាកូនរបស់អ្នកបានអភិវឌ្ឍរាងកាយ សង្គម ការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

6. តើអ្នកគិតថាកុមារក្នុងក្រុមរបស់អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ និងគ្រូបានល្អប៉ុណ្ណា? តើកុមារអាចដើរតួជាសិស្សបានទេ?

7. តើសិស្សរបស់អ្នកដែលមានតម្រូវការពិសេសមានការលំបាកក្នុងសង្គមដែរឬទេ? តើអ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួន (នៅក្នុងសាល, នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក, ពេលជួបមនុស្សចម្លែក) ។

8. តើអ្នកអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមនៅមតេយ្យ) ដោយរបៀបណា?

9. តើមានបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់អ្នកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ (សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម) ដែរឬទេ?

10. តើមណ្ឌលកុមារកំព្រាពិនិត្យការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?

11. តើការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យចូលសាលារៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

12. តើជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសប្រភេទណាខ្លះដែលត្រូវបានផ្តល់ដល់កូនរបស់អ្នក? (ការព្យាបាលការនិយាយ ថ្លង់ និងជំងឺគ្រុនពោះវៀន អន្តរាគមន៍ដំបូង។ល។)

13. តើមានកម្មវិធីអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាបុគ្គល ឬពិសេសសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសដែរឬទេ?

14. តើកុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នកមានផែនការស្តារនីតិសម្បទាផ្ទាល់ខ្លួនទេ?

15. តើអ្នកធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្រូ ឪពុកម្តាយ អ្នកឯកទេសទេ?

16. តើ​អ្នក​គិត​ថា​វា​សំខាន់​ប៉ុនណា​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​គ្នា (សំខាន់​ខ្លាំង​ណាស់)?

នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនបានរីកចម្រើនពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទៅជាបញ្ហាដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គមរបស់សិស្សនាពេលអនាគត ចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនដោយជោគជ័យ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះសាលារៀន បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ដែលទីបំផុតបង្កើតបានជា ទីតាំងសាលា។

ការវិភាគអំពីបេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យបានបង្ហាញថាគ្រប់ពេលដែលគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេអំពីការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ វាគួរតែមាននៅក្នុងអង្គការត្រឹមត្រូវនៃជីវិតរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលានៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេរួមទាំង។ សង្គម ក៏ដូចជាការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៅក្នុងសាលារៀន ការរៀនសូត្រ។

ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃមត្តេយ្យសិក្សា និងគរុកោសល្យទូទៅ។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ ដោយសារទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សាលាដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅសាលាក្នុងកម្រិតធំគឺអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាមួយនឹងការមកដល់សាលារៀន ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅរបស់កុមារ ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយមនុស្សជុំវិញត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការថ្មីត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ទម្រង់នៃសកម្មភាពថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សំណួរនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តពិសេស និងទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានពិចារណា។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទិដ្ឋភាពមួយនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការរៀនសូត្រនាពេលខាងមុខ គឺការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គម ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងហេតុផលនៃការរៀនសូត្រ ទាក់ទងនឹងកុមារទៅសាលារៀន ចំពោះគ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចរបស់សាលានាពេលខាងមុខ។ ទីតាំងរបស់សិស្ស ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយមនសិការ។ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារមិនតែងតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ កុមារមិនមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះរបៀបរស់នៅថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ ច្បាប់ តម្រូវការនាពេលខាងមុខ ដែលជាសូចនាករនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះសាលារៀន។

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ម៉ូទ័រ និងរាងកាយ ការយល់ដឹង និងសង្គម-បុគ្គល។

ចូរយើងរស់នៅលើការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ជីវិតនៅសាលារួមមានការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងសហគមន៍ផ្សេងៗ ការចូលទៅក្នុង និងរក្សាទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។ ដំបូងបង្អស់វាគឺជាសហគមន៍ថ្នាក់។ កុមារត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់នឹងមិនអាចធ្វើតាមតែបំណងប្រាថ្នានិងកម្លាំងចិត្តរបស់គាត់ទៀតទេដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយកុមារផ្សេងទៀតឬគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នោះទេ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសហគមន៍ថ្នាក់រៀនភាគច្រើនកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារអាចយល់ឃើញ និងដំណើរការបទពិសោធន៍សិក្សាដោយជោគជ័យ ពោលគឺឧ។ ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីវាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

តោះស្រមៃមើលរឿងនេះកាន់តែពិសេស។ ប្រសិនបើគ្រប់គ្នាដែលចង់និយាយអ្វីមួយ ឬសួរសំណួរភ្លាម និយាយ ឬសួរភ្លាម ភាពវឹកវរកើតឡើង ហើយគ្មាននរណាម្នាក់អាចស្តាប់នរណាម្នាក់បានទេ។ សម្រាប់​ការងារ​ដែល​មាន​ផលិតភាព​ជា​ធម្មតា វា​សំខាន់​ណាស់​ដែល​កុមារ​ស្តាប់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក ទុក​ឲ្យ​អ្នក​សន្ទនា​និយាយ​ចប់។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ចិត្តខ្លួនឯង និងស្តាប់អ្នកដទៃគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសមត្ថភាពសង្គម។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុមមួយក្នុងករណីសាលា - ថ្នាក់។ គ្រូ​មិន​អាច​និយាយ​ប្រាប់​កូន​ម្នាក់ៗ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល​បាន​ទេ ប៉ុន្តែ​ប្រាប់​ដល់​ថ្នាក់​ទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលកុមារម្នាក់ៗយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាគ្រូកំពុងនិយាយទៅកាន់គាត់ផ្ទាល់។ ដូច្នេះ មានអារម្មណ៍ដូចជាសមាជិកនៃក្រុមនេះគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់មួយទៀតនៃសមត្ថភាពសង្គម។

កុមារមានភាពខុសប្លែកគ្នា មានចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា ការជំរុញទឹកចិត្ត បំណងប្រាថ្នា។ល។ ផលប្រយោជន៍ ការជំរុញ និងបំណងប្រាថ្នាទាំងនេះត្រូវតែដឹងទៅតាមស្ថានភាព និងមិនត្រូវធ្វើឱ្យខូចប្រយោជន៍ដល់អ្នកដទៃឡើយ។ ដើម្បីឱ្យក្រុមចម្រុះអាចដំណើរការបានដោយជោគជ័យ ច្បាប់ផ្សេងៗសម្រាប់ជីវិតទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមសម្រាប់សាលារៀនរួមមានសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់អំពីអត្ថន័យនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការព្យាបាលមនុស្សជាមួយគ្នា និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ទាំងនេះ។

ជម្លោះគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិតរបស់ក្រុមសង្គមណាមួយ។ ជីវិតនៃថ្នាក់គឺមិនមានករណីលើកលែងនៅទីនេះ។ ចំណុច​មិន​មែន​ថា​ជម្លោះ​លេច​ឡើង​ឬ​អត់​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ដោយ​របៀប​ណា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារផ្សេងទៀត គំរូស្ថាបនានៃការដោះស្រាយជម្លោះ៖ ការនិយាយទៅកាន់គ្នាទៅវិញទៅមក ការស្វែងរកដំណោះស្រាយជម្លោះរួមគ្នា ការពាក់ព័ន្ធនឹងភាគីទីបី។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយជម្លោះក្នុងន័យស្ថាបនា និងអាកប្បកិរិយាដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមក្នុងស្ថានភាពចម្រូងចម្រាស គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

ប្រសិនបើកុមារមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ ប្រាស្រ័យទាក់ទងតែជាមួយឪពុកម្តាយ មិនស្គាល់ច្បាប់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិទេ នោះកុមារដែលឆ្លាតបំផុត និងរីកចម្រើនបំផុតអាចនឹងក្លាយទៅជាមនុស្សខ្ពើមរអើមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដូច្នេះហើយភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមគឺ ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងតម្លៃសីលធម៌ក្នុងការលេង សកម្មភាពសិក្សា ក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ។

ប្រសិនបើនេះមិនមែនជាករណីទេនោះ សិស្សថ្នាក់ទីមួយអាចប្រឈមមុខនឹងការបដិសេធពីមិត្តភ័ក្តិ និងទីពីរ ការយល់ច្រឡំអំពីស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ។ រួចហើយថ្ងៃសិក្សាដំបូងអាចបញ្ចប់ដោយការត្អូញត្អែរថាគ្រូមិនស្រឡាញ់គាត់មិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់ - ហើយគាត់មិនអាចធ្វើការផ្សេងបានទេ។ ដូច្នេះ កុមារដែលសរសេរ អាន ប៉ុន្តែមិនសម្របតាមសង្គម ទាំងក្រុម ឬអន្តរកម្ម ឬចំពោះក្មេងពេញវ័យរបស់អ្នកដទៃមានបញ្ហា។ លើសពីនេះទៅទៀតបញ្ហាមួយនៅសាលារៀនមិនឆ្លងកាត់ដោយគ្មានដានទេ - មួយតែងតែទាញមួយផ្សេងទៀត។

គោលគំនិតវិជ្ជមាននៃ "ខ្ញុំ" គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅទីនេះ ដែលបង្កប់ន័យការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសមរម្យ។ កុមារដែលមានទំនុកចិត្តលើសង្គមជឿថាគាត់នឹងធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យ និងត្រឹមត្រូវ ហើយនឹងសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក។ ប្រសិនបើកុមារជឿជាក់លើខ្លួនឯងនោះទំនុកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។

ការវិភាគទ្រឹស្តី និងទិន្នន័យអនុវត្តបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងឱ្យអនុវត្តការងារប្រកបដោយគោលបំណងដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៅក្នុងវដ្តគម្រោង។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះវាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូរួមជាមួយកុមារដើម្បីពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពផ្សេងៗពីជីវិតរឿងរឿងនិទានកំណាព្យពិនិត្យរូបភាពទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងអារម្មណ៍រដ្ឋសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ រៀបចំការសម្តែងល្ខោន និងហ្គេម។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាគម្រោងមួយក្នុងចំណោមគម្រោង។

ក្រុមមត្តេយ្យ

គម្រោង "ដំណើរទៅកាន់សាលារៀនប្រទេស"

លក្ខណៈពិសេសនៃគម្រោង៖

ប្រភេទគម្រោង៖ ហ្គេម។

តាមចំនួនអ្នកចូលរួម៖ ក្រុម។

ដោយរយៈពេល : រយៈពេលខ្លី (ការកំសាន្ត) ។

តាមលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចូលរួម៖ ក្នុងចំណោមកុមារនៃក្រុមដូចគ្នា។

បញ្ហា៖ អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​នៅ​សាលា?

គោលបំណង៖ បង្កើតកន្លែងលេងសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ។

• បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៃពិភពសង្គម;
• ពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីជីវិតសាលារៀន;
• អភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត, ធ្វើឱ្យការគិត, ល្បឿននៃប្រតិកម្ម;
• បណ្ដុះបណ្ដាលកុមារឱ្យយល់អំពីមិត្តភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក។
• ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អនាគតរបស់ពួកគេ - សិក្សានៅសាលា។

លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន៖ គូរគំរូក្រាហ្វិក "អ្វីដែលបង្រៀននៅសាលា"។

បទ​បង្ហាញ:

• ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនូរនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
• ចងក្រងរឿង៖ "ដំណើរទៅកាន់ប្រទេសសាលា" ។

ការពិពណ៌នាអំពីការអនុវត្តដំណាក់កាលសំខាន់នៃគម្រោង

អ្នកអប់រំ៖ ថ្ងៃនេះខ្ញុំចង់អញ្ជើញអ្នកក្នុងដំណើរដ៏គួរឱ្យរំភើប និងអប់រំ។ ប៉ុន្តែ​តើ​យើង​ទៅ​ណា ខ្ញុំ​មិន​និយាយ​ទេ។ អ្នកត្រូវតែទាយខ្លួនឯង។

ការ​ថត​សំឡេង​នៃ​បទ "ប្រទេស​សាលា​របស់​យើង" តន្ត្រី​។ K. Ibryaeva

អ្នកអប់រំ៖ តើបទនេះច្រៀងនៅប្រទេសណា?

កុមារ៖ ប្រទេសសាលា។

អ្នកអប់រំ៖ យើង​នឹង​ទៅ​ប្រទេស​សាលា​ដើម្បី​ស្វែង​យល់​ពី​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​នៅ​សាលា។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យើងក្នុងការធ្វើដំណើរ យើងនឹងបំបែកជាពីរក្រុម ហើយមើលថាក្រុមណានឹងបានទៅប្រទេសសាលារៀនដោយជោគជ័យ។

អ្នកអប់រំ៖ នៅតាមផ្លូវ យើងនឹងត្រូវឈប់ជាច្រើនដង ជាកន្លែងដែលក្រុមនឹងត្រូវបំពេញកិច្ចការនេះ ដោយមិនដែលយើងនឹងមិនអាចបន្តដំណើរបានទេ៖ សំឡេងតន្ត្រី។

1. ការបញ្ឈប់បញ្ញា៖ ការឡើងកម្តៅ - សំណួរទៅកាន់ក្រុម។

2. ឈប់អាថ៌កំបាំង។

3. ល្ខោនឈប់។

ការសំដែងនៃឈុតឆាកមួយ។

ប្រជាជនឈប់ - សុភាសិតការនិយាយអំពីសៀវភៅ

4. សំបុត្រឈប់។

មើលអក្សរ Sh អក្សរល្អណាស់។

នាងរស់នៅក្នុងពាក្យបែបនេះ: សាលារៀនកណ្តុរឆ្មាពិនិត្យ។

អក្សរ "Sh" អញ្ជើញយើងឱ្យលេងហ្គេម។ នៅពេលណាដែលអ្នកឮសំឡេង "sh" នៅក្នុងពាក្យមួយ អ្នកនឹងត្រូវទះដៃ។

នៅឯការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យមួយ។

នៅកណ្តាលនៃពាក្យមួយ។

5. គណិតវិទ្យាឈប់។

"P" ដើរ​តាម​ផ្លូវ ជើង​នាង​នឿយ​ហត់

នាង​បាន​ឲ្យ​យើង​នូវ​កិច្ចការ​មួយ យើង​ត្រូវ​បង្ហាញ​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម។

យើងត្រូវបង្កើតពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ហើយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [P]។ ខ្ញុំនឹងបង្ហាញលេខ ហើយអ្នកនឹងធ្វើចលនានេះច្រើនដង៖ លោត អង្គុយចុះ លាតជំហាន រំលង លើកដៃរបស់អ្នក ឱន។ សំឡេងតន្ត្រីកុមារធ្វើចលនា។

យើងបានទៅដល់ប្រទេសសាលារៀនដោយជោគជ័យ វាមានថ្នាក់រៀន។

តោះទៅថ្នាក់ អង្គុយនៅតុ)

Petrushka ស្វាគមន៍យើង (មនុស្សពេញវ័យ)

Parsley៖ ជំរាបសួរបងប្អូនទាំងអស់គ្នា ខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកអំពីច្បាប់ដែលសិស្សគ្រប់រូបគួរដឹង និងអនុវត្តតាម។ (អានកំណាព្យមួយ ហើយភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងសកម្មភាពសមរម្យ កុមារនិយាយឡើងវិញ)។

នៅពេលដែលគាត់បញ្ជាឱ្យអង្គុយ - អង្គុយចុះ (អង្គុយចុះ)

គ្រូនឹងសួរ - អ្នកត្រូវតែក្រោកឡើង (ក្រោកឈរ)

ប្រសិនបើអ្នកចង់ឆ្លើយ - កុំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន។

គ្រាន់តែលើកដៃរបស់អ្នក (លើកដៃរបស់អ្នក)

ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​ខ្ញុំ​នឹង​មើល​ថា​អ្នក​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ប៉ុណ្ណា អ្នក​អាច​រក​ចម្លើយ​បាន​លឿន​ប៉ុណ្ណា។

Parsley សួរសំណួរក្មេងៗ ហើយពួកគេឆ្លើយដោយស្និទ្ធស្នាល និងរីករាយ។

នរណា​ចង់​ធំ​ឡើង​ទៅ​រៀន​ឲ្យ​បាន​ឆាប់?

តើអ្នកណានឹងរក្សាសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងសាលារបស់ពួកគេ?
- គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

កៅអីនឹងបែកនៅសាលា តើអ្នកណានឹងខ្ចាត់ខ្ចាយអាវទាំងអស់?

តើ​នរណា​នឹង​ទទួល​បាន​កូន​តែ​ថ្នាក់​ល្អ?
- គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

តើអ្នកណានៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរនឹងជក់យៈសាពូនមី?
- ទេមិនមែនខ្ញុំទេមិនមែនខ្ញុំទេទាំងនេះមិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ។

តើអ្នកណានឹងយកតុក្កតា តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ និងនំកែកឃឺដាក់ក្នុងកាបូបយួរ?
- ទេមិនមែនខ្ញុំទេមិនមែនខ្ញុំទេទាំងនេះមិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ។

វិធាន​ការ​ដែល​ត្រូវ​អនុវត្ត។
អំពីវិន័យនៅសាលាមិនភ្លេចទេ?

គឺខ្ញុំ វាជាខ្ញុំ វាជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទាំងអស់។

អ្នកអប់រំ៖ បុរសៗ ខណៈពេលដែលយើងទៅសាលារៀន តើយើងបានធ្វើអ្វីជាមួយអ្នក?

កុមារ៖ រាប់, រកឃើញអក្សរ, ទាយពាក្យ, ចងចាំសុភាសិត, លេង, ស្តាប់គ្នា, រៀនរាប់អានមិត្ត

អ្នកអប់រំ៖ បាទ បើយើងមិនដឹងពីរបៀបធ្វើបែបនេះទេ យើងមិនអាចធ្វើដំណើរបានទេ។

បុរសៗ ដូច្នេះអ្នក និងខ្ញុំដឹងពីរបៀបធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ប្រហែលជាមិនទៅសាលារៀនទេ? តើ​យើង​មិន​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ទៀត? (សរសេរ ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ អានរឿងវែងៗ។ល។)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អញ្ចឹងយើងត្រូវទៅសាលា តើគេនឹងបង្រៀនយើងអ្វីខ្លះនៅសាលា? (ចម្លើយរបស់កុមារ)

សូមពិនិត្យមើលថាតើយើងបានកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងសាលាដែរឬទេ។

(បទចម្រៀងរបស់ M. Plyatskovsky "អ្វីដែលត្រូវបានបង្រៀននៅសាលារៀន" ស្តាប់ទៅ)

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា គឺជាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដោយសារស្ថានភាពនៃសាលារៀន។

ដើម្បីយល់ពីយន្តការនៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសង្គមសម្រាប់ការរៀននៅសាលាវាចាំបាច់ត្រូវពិចារណាអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់តាមរយៈព្រីមនៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីជាលើកដំបូងសំណួរនៃអត្ថិភាពនៃរយៈពេលដ៏សំខាន់និងស្ថេរភាពត្រូវបានលើកឡើងដោយ P.P. Blonsky ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 ។ ក្រោយមក ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីវិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍៖ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic និងអ្នកដទៃ។

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តអាចកើតឡើងភ្លាមៗ រិះគន់ ឬបន្តិចម្តងៗ។ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាការឆ្លាស់គ្នាទៀងទាត់នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់។

ក្នុង​រយៈពេល​មាន​ស្ថិរភាព ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​មាន​លក្ខណៈ​វិវត្តន៍​យឺត​គួរ​ឲ្យ​កត់សម្គាល់។ រយៈពេលទាំងនេះគ្របដណ្តប់រយៈពេលវែងគួរសមនៃរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តកើតឡើងដោយរលូន ដោយសារតែការប្រមូលផ្តុំនៃសមិទ្ធិផលតូចៗ ហើយជារឿយៗមើលមិនឃើញពីខាងក្រៅ។ មានតែនៅពេលប្រៀបធៀបកុមារនៅដើមដំបូងនិងនៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមានស្ថេរភាពការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនេះត្រូវបានអង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់។ ដោយប្រើការកំណត់អាយុរបស់ L. S. Vygotsky ដោយគិតគូរពីគំនិតទំនើបអំពីព្រំដែននៃអាយុ រយៈពេលមានស្ថេរភាពដូចខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានសម្គាល់៖
ទារក (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ);
- កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ); - អាយុមត្តេយ្យ (3-7 ឆ្នាំ);
- វ័យជំទង់ (11-15 ឆ្នាំ);
- អាយុបឋមសិក្សា (7-11 ឆ្នាំ);
- អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (១៥-១៧ឆ្នាំ)។

រយៈពេលដ៏សំខាន់ (អន្តរកាល) នៅក្នុងការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ និងសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តទាំងមូលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអាយុដែលមានស្ថេរភាព។ វិបត្តិ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ខ្លី៖ ពីរ​បី​ខែ មួយ​ឆ្នាំ កម្រ​ពីរ​ឆ្នាំ។ នៅ​ពេល​នេះ មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​មុត​ស្រួច និង​ជា​មូលដ្ឋាន​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កំឡុងពេលមានវិបត្តិគឺព្យុះ រុញច្រាន "បដិវត្តន៍" នៅក្នុងធម្មជាតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីកុមារទាំងមូលផ្លាស់ប្តូរ។ រយៈពេលដ៏សំខាន់យោងទៅតាម L.S. Vygotsky គឺជា "ចំណុចរបត់" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា វិបត្តិមានន័យថាជាដំណាក់កាលអន្តរកាលពីដំណាក់កាលមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារទៅដំណាក់កាលមួយទៀត។ វិបត្តិកើតឡើងនៅចំនុចប្រសព្វនៃអាយុពីរ ហើយជាចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។

វិបត្តិមានរចនាសម្ព័ន្ធបីដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ ហើយមានដំណាក់កាលតភ្ជាប់គ្នាចំនួនបីគឺ៖ មុនការរិះគន់ សំខាន់ក្រោយការរិះគន់។ ជាធម្មតា អាយុដ៏សំខាន់ត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្គាល់ចំណុចកំពូល ឬចំណុចកំពូលនៃវិបត្តិ។ ដូច្នេះប្រសិនបើរយៈពេលមានស្ថេរភាពជាធម្មតាត្រូវបានកំណត់ដោយរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍អាយុមត្តេយ្យ - 3-7 ឆ្នាំ) បន្ទាប់មកវិបត្តិត្រូវបានកំណត់ដោយកំពូលរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍វិបត្តិបីឆ្នាំវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។ .) ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធម្មតារយៈពេលវិបត្តិត្រូវបានកំណត់ត្រឹមប្រហែលមួយឆ្នាំ៖ ពាក់កណ្តាលចុងក្រោយនៃរយៈពេលស្ថិរភាពមុន បូកនឹងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃរយៈពេលស្ថិរភាពជាបន្តបន្ទាប់។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក៖
- វិបត្តិទារកទើបនឹងកើត;
- វិបត្តិមួយឆ្នាំ;
- វិបត្តិ 3 ឆ្នាំ;
- វិបត្តិ ៧ ឆ្នាំ;
- វិបត្តិវ័យជំទង់ (អាយុ 12-14 ឆ្នាំ);
- វិបត្តិយុវជន (១៧-១៨ឆ្នាំ)។

តាមទស្សនៈនៃការបង្ហាញខាងក្រៅរយៈពេលដ៏សំខាន់មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

ជាដំបូង វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់នៃព្រំដែនដែលបំបែកវិបត្តិពីអាយុដែលនៅជាប់គ្នា។ វាពិបាកក្នុងការកំណត់ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃវិបត្តិ។

ទីពីរ ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះ មានការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ យោងទៅតាមឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំគាត់ក្លាយទៅជាខុសគ្នាទាំងស្រុង។

ទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកំឡុងពេលដ៏សំខាន់ ច្រើនតែមានលក្ខណៈអវិជ្ជមាន "បំផ្លិចបំផ្លាញ" ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួន ក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះ កុមារមិនទទួលបានច្រើនដូចការខាតបង់ពីអ្វីដែលទទួលបានពីមុននោះទេ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលចូលចិត្ត និងសកម្មភាពថយចុះ។ ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានរំលោភបំពាន កុមារបដិសេធមិនគោរពតាមបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានរៀនពីមុន។ល។

ទីបួន ក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិ កុមារគ្រប់រូបក្លាយជា "ពិបាកអប់រំ" បើប្រៀបធៀបនឹងខ្លួនគាត់នៅក្នុងរយៈពេលមានស្ថេរភាពដែលនៅជាប់គ្នា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាវិបត្តិកើតឡើងខុសគ្នាចំពោះកុមារផ្សេងៗគ្នា៖ នៅក្នុងខ្លះពួកគេត្រូវបានរលូនចេញស្ទើរតែមើលមិនឃើញហើយខ្លះទៀតមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវនិងឈឺចាប់។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការ​លំបាក​មួយ​ចំនួន​ក្នុង​ការ​ចិញ្ចឹម​បី​បាច់​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​ដ៏​សំខាន់​កើត​ឡើង​ទាក់​ទង​នឹង​កូន​ម្នាក់ៗ។

ច្បាស់បំផុត "ការលំបាកទាក់ទងក្នុងការអប់រំ" និងលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរោគសញ្ញានៃវិបត្តិ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកពួកគេពីទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមាននៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព (ការកុហករបស់កុមារ ការច្រណែន ការលួចលាក់។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករោគសញ្ញាចំនួនប្រាំពីរ ដែលគេហៅថា "វិបត្តិផ្កាយប្រាំពីរ" ។

ភាពអវិជ្ជមាន។ Negativism សំដៅលើការបង្ហាញបែបនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារថាមិនមានឆន្ទៈក្នុងការធ្វើអ្វីមួយដោយសារតែវាត្រូវបានណែនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការមិនស្តាប់បង្គាប់ធម្មតា ព្រោះក្នុងករណីចុងក្រោយ កុមារបដិសេធមិនធ្វើតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយសារគាត់មិនចង់ធ្វើអ្វីមួយ ឬចង់ធ្វើអ្វីផ្សេងទៀតនៅពេលនេះ។ ហេតុផល​នៃ​ការ​មិន​ស្តាប់​បង្គាប់​គឺ​ការ​មិន​ចង់​បំពេញ​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ។ ការជម្រុញនៃភាពអវិជ្ជមានគឺជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យដោយមិនគិតពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

ការបង្ហាញនៃភាពអវិជ្ជមានរបស់កុមារត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះឪពុកម្តាយ។ ឧទាហរណ៍មួយក្នុងចំណោមឧទាហរណ៍ធម្មតា។ ម៉ាក់​អញ្ជើញ​កូន​ទៅ​គេង៖ «យប់​ហើយ ងងឹត​ខាង​ក្រៅ កូន​ទាំង​អស់​បាន​ដេក​ហើយ»។ កូនប្រុស​ហត់នឿយ​ចង់​គេង តែ​រឹងរូស​និយាយ​ដដែលៗ​៖ «​អត់​ទេ កូន​ចង់​ដើរ​លេង​» ។ "មិនអីទេ" ម៉ាក់និយាយថា "ស្លៀកពាក់ទៅដើរលេង" ។ "អត់ទេ ខ្ញុំនឹងគេង!" - ឆ្លើយកូនប្រុស។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ និងស្រដៀងគ្នា មនុស្សពេញវ័យអាចសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បានដោយផ្លាស់ប្តូរការទាមទាររបស់គាត់ទៅផ្ទុយ។ ការបញ្ចុះបញ្ចូល ការពន្យល់ និងសូម្បីតែការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងករណីនេះគឺគ្មានប្រយោជន៍ទេ។

ភាពរឹងរូសគឺជារោគសញ្ញាទីពីរនៃវិបត្តិ។ កុមារទទូចលើអ្វីមួយ មិនមែនដោយសារតែគាត់ពិតជាចង់បាននោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ទាមទារវា។ ភាពរឹងចចេសគួរតែសម្គាល់ពីការតស៊ូ នៅពេលដែលកូនខិតខំធ្វើអ្វីមួយ ឬទទួលបានអ្វីមួយ ព្រោះគាត់ចាប់អារម្មណ៍នឹងវា។ ហេតុផលសម្រាប់ការរឹងចចេស ផ្ទុយនឹងការតស៊ូ គឺតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង៖ កូនធ្វើបែបនេះព្រោះ "គាត់និយាយដូច្នេះ" ។ ក្នុងករណីនេះ សកម្មភាពខ្លួនឯង ឬវត្ថុសម្រាប់វាអាចមិនមានភាពទាក់ទាញ។

ភាពក្រៀមក្រំគឺជារោគសញ្ញាទី 3 ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិរយៈពេល 3 ឆ្នាំ។ មិនដូចភាពអវិជ្ជមានទេ ភាពរឹងចចេសមិនសំដៅលើមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារ ប្រឆាំងនឹងរបៀបរស់នៅជាទម្លាប់។ កុមារឆ្លើយតបដោយមិនពេញចិត្ត (“បាទ/ចាស៎!”) ចំពោះអ្វីៗទាំងអស់ដែលផ្តល់ឱ្យគាត់ និងអ្វីដែលបានធ្វើចំពោះគាត់។

រោគសញ្ញាទីបួនគឺឆន្ទៈខ្លួនឯងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីឯករាជ្យនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

ទាំងនេះគឺជារោគសញ្ញាចម្បងនៃអំឡុងពេលមានវិបត្តិ។ ទោះបីជាមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខុសគ្នា (លើមនុស្សពេញវ័យលើខ្លួនឯងលើបទដ្ឋាននិងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា) ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាទាំងនេះមានមូលដ្ឋានដូចគ្នា - តម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ការទទួលស្គាល់សង្គមបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យ។ រួមជាមួយនឹងកត្តាសំខាន់ៗ មានរោគសញ្ញាបីបន្ថែមទៀតនៃវិបត្តិ។

នេះគឺជាការតវ៉ា-បះបោរ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់កុមារយកទម្រង់នៃការតវ៉ា។ គាត់ហាក់ដូចជានៅក្នុងស្ថានភាពនៃសង្រ្គាមជាមួយអ្នកដទៃ មានជម្លោះរបស់កុមារជានិច្ចជាមួយឪពុកម្តាយសម្រាប់ហេតុផលណាមួយ ពេលខ្លះមិនសំខាន់ទាំងស្រុង។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាកុមារមានចេតនាបង្កជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ។ ការរំលស់អាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ (កុមារនិយាយថាពាក្យ "អាក្រក់" ទៅកាន់ពួកគេគឺឈ្លើយ) និងទាក់ទងនឹងរបស់ដែលធ្លាប់ស្រឡាញ់ពីមុន (សៀវភៅទឹកភ្នែកបំបែកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) ។ ពាក្យ "អាក្រក់" លេចឡើងនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដែលគាត់បញ្ចេញដោយភាពរីករាយ ទោះបីជាមានការហាមឃាត់ពីមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ។

នៅក្នុងគ្រួសារដែលមានកូនតែមួយ រោគសញ្ញាមួយទៀតអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ - despotism នៅពេលដែលកុមារស្វែងរកអំណាចលើអ្នកដទៃ ដើម្បីបង្គ្រប់ផ្លូវនៃជីវិតគ្រួសារទាំងមូលទៅតាមការចង់បានរបស់គាត់។ ប្រសិនបើមានកូនជាច្រើននៅក្នុងគ្រួសារ រោគសញ្ញានេះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការច្រណែនចំពោះកុមារដទៃទៀត។ ការច្រណែន និងការស្អប់ខ្ពើមមានមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តដូចគ្នា - អត្មានិយមរបស់កុមារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ និងកណ្តាលក្នុងជីវិតគ្រួសារ។

រោគសញ្ញាអវិជ្ជមានគឺមានភាពពេញលេញបំផុត និងត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតទាក់ទងនឹងវិបត្តិរយៈពេលបីឆ្នាំ។ ការងារជាក់ស្តែងជាមួយកុមារបង្ហាញថារោគសញ្ញាដែលបានរាយបញ្ជីគឺជាលក្ខណៈមួយចំនួននៃអាយុសំខាន់ៗទាំងអស់ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះពួកគេមានយន្តការផ្ទៃក្នុងខុសៗគ្នា។ ដូច្នេះឆន្ទៈខ្លួនឯងនៅអាយុ 3 ឆ្នាំគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនៅពេលដែលកុមារយល់ថាវាគឺជាគាត់ដែលជាបុព្វហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនដែលបានលេចឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ និងព្យាករណ៍ពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នៅអាយុនេះគឺនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅឡើយ ដូច្នេះកុមារអាយុ 3 ឆ្នាំតែងតែទាមទារនូវអ្វីដែលមិនអាចទៅរួច។ ការបញ្ចុះបញ្ចូល និងការបញ្ចុះបញ្ចូលគឺគ្មានប្រយោជន៍នៅទីនេះទេ ចាប់តាំងពីទារកមិនទាន់អាចដឹងពីលក្ខខណ្ឌទាំងអស់នៃស្ថានភាព និងមិនអាចវែកញែកដោយហេតុផល។ កលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារទៅសកម្មភាពផ្សេងទៀតឬវត្ថុដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញមួយដើម្បីរំខានគាត់។ នេះអាចទៅរួចព្រោះការយកចិត្តទុកដាក់នៅអាយុ 3 ឆ្នាំនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការតស៊ូដើម្បីឯករាជ្យភាព - ឆន្ទៈ - គឺផ្អែកលើការយល់ដឹង (ទោះបីជានៅមានកម្រិត) នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ សិស្សមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អាចវិភាគសកម្មភាពរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ ហើយទាញការសន្និដ្ឋានសមហេតុផល។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំវាមិនចាំបាច់ក្នុងការហាមឃាត់ទេប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូល។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយឯករាជ្យដោយបានពិភាក្សាជាមួយគាត់ពីមុនអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបង្រៀនគាត់នូវអ្វីដែលគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបប៉ុន្តែពិតជាចង់ធ្វើ។

អារម្មណ៍​ប្រច័ណ្ឌ​នៅ​អាយុ​បី​ឆ្នាំ​នៅ​តែ​សន្លប់។ កុមារ​មិន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កូន​ដទៃ​ចូល​ទៅ​ជិត​ម្ដាយ​ឡើយ ពោល​ថា​៖ «ម្ដាយ​ខ្ញុំ! នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ការច្រណែនកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះខ្លួនគេ និងកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងគ្រួសារនៅពេលកើតកូនម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការច្រណែននៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ប្រហែលជាមិនសូវកត់សម្គាល់ជាងនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ។ កុមារក្លាយជា whiny, capricious, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អសន្តិសុខ, គាត់មានការភ័យខ្លាច, ការថប់បារម្ភកើនឡើង។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ L.I. Bozovic កត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលដ៏សំខាន់បង្ហាញពីការខកចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការខកចិត្តកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការដាក់កម្រិតនៃតម្រូវការសំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ នៅចំនុចប្រសព្វនៃអាយុទាំងពីរ វិបត្តិស្រួចស្រាវ និងឈឺចាប់បំផុតត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារ ដែលតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេមិនពេញចិត្ត ឬសូម្បីតែត្រូវបានបង្ក្រាបយ៉ាងសកម្ម។

រួចទៅហើយចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតកុមារមានតម្រូវការបឋមមួយចំនួន។ ការមិនពេញចិត្តចំពោះពួកគេណាមួយបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន ការថប់បារម្ភ ការថប់បារម្ភ និងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានសេចក្តីរីករាយ ការកើនឡើងនៃភាពរឹងមាំទូទៅ និងការកើនឡើងនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ មានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងវិសាលភាពនៃតម្រូវការ ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យកាលនីមួយៗ។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនគិតពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះទេ ហើយប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេមានកម្រិត ឬរារាំងតម្រូវការរបស់កុមារ គាត់ជួបប្រទះនឹងស្ថានភាពនៃការខកចិត្ត ដែលនាំទៅរកការបង្ហាញអវិជ្ជមានមួយចំនួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងក្នុងកំឡុងអន្តរកាល នៅពេលដែលមានការប្រែប្រួលយ៉ាងស្រួចស្រាវ និងញ័រនៅក្នុងចិត្តទាំងមូល។ ដូច្នេះមូលហេតុនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានក្នុងអំឡុងពេលនៃវិបត្តិត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ។

នៅក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ កុមារមានការលំបាកក្នុងការអប់រំ ដោយសារប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់មិនសមស្របនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការថ្មីរបស់គាត់។ ម៉្យាងទៀតការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធគរុកោសល្យមិនរក្សាល្បឿនជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនោះទេ។ គម្លាតនេះកាន់តែធំ វិបត្តិកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

វិបត្តិនៅក្នុងន័យអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេមិនមែនជាដៃគូជាកាតព្វកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនោះទេ។ វាមិនមែនជាវិបត្តិដែលជៀសមិនរួចទេ ប៉ុន្តែជាការបាក់ឆ្អឹង ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ មិនអាចមានវិបត្តិអ្វីទាំងអស់ ប្រសិនបើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ប៉ុន្តែជាដំណើរការគ្រប់គ្រងដោយសមហេតុផល - ការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលមានការគ្រប់គ្រង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃអាយុសំខាន់ (អន្តរកាល) និងសារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលទាំងនេះការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារទាំងមូលកើតឡើង: អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃផ្លាស់ប្តូរ។ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ថ្មីកើតឡើង ដំណើរការយល់ដឹង សកម្មភាពដែលកុមារទទួលបានខ្លឹមសារថ្មី។ មិនត្រឹមតែមុខងារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រព័ន្ធមុខងារនៃស្មារតីរបស់កុមារទាំងមូលក៏ត្រូវបានកសាងឡើងវិញផងដែរ។ រូបរាងនៃរោគសញ្ញាវិបត្តិនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបង្ហាញថាគាត់បានផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតអាយុខ្ពស់។

អាស្រ័យហេតុនេះ វិបត្តិគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលអន្តរកាលគឺជាផ្នែកបញ្ច្រាសនៃការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត។ វិបត្តិបានកន្លងផុតទៅ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ (neoplasms ទាក់ទងនឹងអាយុ) នៅតែមាន។

វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មុនពេលនៅសល់ហើយតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀន។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់គឺជាដំណាក់កាលអន្តរកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលដែលកុមារលែងជាមត្តេយ្យសិក្សា ប៉ុន្តែមិនទាន់ជាសិស្សសាលានៅឡើយ។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញជាយូរមកហើយថាក្នុងអំឡុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនកុមារផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងហើយក្លាយជាការលំបាកបន្ថែមទៀតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។ ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទាំង​នេះ​មាន​ភាព​ស៊ី​ជម្រៅ និង​ស្មុគ​ស្មាញ​ជាង​ក្នុង​វិបត្តិ​បី​ឆ្នាំ​ទៅ​ទៀត។

រោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិដែលជាលក្ខណៈនៃអន្តរកាលទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅអាយុនេះ (អវិជ្ជមាន, រឹងរូស, ភាពរឹងចចេស។ ល។ ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះអាយុដែលបានកំណត់លេចឡើង៖ ចេតនា ភាពមិនសមហេតុផល សិប្បនិម្មិតនៃអាកប្បកិរិយា។ ត្លុក, ល្ងីល្ងើ, ត្លុក។ កូន​ដើរ​ដោយ​ទឹក​មុខ​ញញើត និយាយ​ដោយ​សំឡេង​ខ្សឹកខ្សួល ធ្វើ​ទឹក​មុខ​ធ្វើ​ខ្លួន​ល្ងង់។ ជាការពិតណាស់ កុមារគ្រប់វ័យ (ហើយជួនកាលសូម្បីតែមនុស្សពេញវ័យ) មានទំនោរនិយាយរឿងឆោតល្ងង់ រឿងកំប្លែង ធ្វើត្រាប់តាមសត្វ និងមនុស្ស - នេះមិនធ្វើឱ្យអ្នកដទៃភ្ញាក់ផ្អើលទេ ហើយហាក់ដូចជាគួរឱ្យអស់សំណើច។ ផ្ទុយទៅវិញ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងគ្រាមានវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ មានចរិតស្លូតបូតដោយចេតនា បង្កជាស្នាមញញឹម មិនមែនថ្កោលទោស។

យោងទៅតាម L.S. Vygotsky លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ "ការបាត់បង់ភាពឯកោរបស់កុមារ" ។ សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចាស់ឈប់ធ្វើជាមនុស្សឆោតល្ងង់ និងនិយាយចំៗដូចពីមុន ក្លាយជាអ្នកដ៏ទៃមិនសូវយល់។ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) នៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៃជីវិតខាងក្នុងនិងខាងក្រៅរបស់គាត់។

រហូតដល់អាយុប្រាំពីរឆ្នាំទារកធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទពិសោធន៍ដែលទាក់ទងនឹងគាត់នៅពេលនេះ។ សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នារបស់គាត់ និងការបង្ហាញនៃសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាទាំងនោះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា (ពោលគឺខាងក្នុង និងខាងក្រៅ) គឺជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅអាយុទាំងនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាតាមលក្ខខណ្ឌដោយគ្រោងការណ៍: "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំបានធ្វើ" ។ ភាពឆោតល្ងង់និងភាពឯកោបង្ហាញថាខាងក្រៅកុមារគឺដូចគ្នានឹង "ខាងក្នុង" អាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាចយល់បាននិងងាយ "អាន" ដោយអ្នកដទៃ។

ការបាត់បង់ភាពឯកោ និងភាពឆោតល្ងង់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់មានន័យថាការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់នៃពេលបញ្ញាមួយចំនួនដែលដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់រវាងបទពិសោធន៍និងសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្លាយជាដឹងខ្លួនហើយអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយគ្រោងការណ៍មួយផ្សេងទៀត: "ខ្ញុំចង់ - ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំបានធ្វើ" ។ ការយល់ដឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់៖ គាត់ចាប់ផ្តើមដឹងពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សជុំវិញគាត់ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពួកគេ និងចំពោះខ្លួនគាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ។ល។

គួរកត់សំគាល់ថា លទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។ នេះគ្រាន់តែជាការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគបទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ ដែលនៅក្នុងនេះ កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ វត្តមាននៃការយល់ដឹងបឋមអំពីជីវិតខាងក្រៅនិងខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់បែងចែកកុមារនៃឆ្នាំទី 7 ពីក្មេងតូចនិងវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំពីវិបត្តិបីឆ្នាំ។

សមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីសង្គម "ខ្ញុំ" នៃការបង្កើតឋានៈសង្គមផ្ទៃក្នុង។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារមិនទាន់ដឹងពីកន្លែងដែលពួកគេកាន់កាប់នៅក្នុងជីវិត។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនមានបំណងចង់ផ្លាស់ប្តូរទេ។ ប្រសិនបើតម្រូវការថ្មីដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនៅអាយុទាំងនេះមិនត្រូវបានគេដឹងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរបៀបរស់នៅដែលពួកគេដឹកនាំនោះ វាបណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ា និងការតស៊ូដោយមិនដឹងខ្លួន (វិបត្តិរយៈពេល 1 ឆ្នាំ និង 3 ឆ្នាំ)។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារជាលើកដំបូងបានដឹងពីភាពមិនស្របគ្នារវាងមុខតំណែងណាដែលគាត់កាន់កាប់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត និងលទ្ធភាព និងបំណងប្រាថ្នាពិតប្រាកដរបស់គាត់។ មានបំណងប្រាថ្នាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដើម្បីទទួលយកមុខតំណែង "មនុស្សពេញវ័យ" ថ្មីបន្ថែមទៀតនៅក្នុងជីវិត និងធ្វើសកម្មភាពថ្មីដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀតផងដែរ។ ក្មេងដូចដែលវា "ធ្លាក់ចេញ" ពីជីវិតធម្មតាហើយប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តចំពោះគាត់បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាជាសកល នេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីសម្រេចបាននូវស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្ស និងដើម្បីសិក្សាជាសកម្មភាពសំខាន់ក្នុងសង្គមថ្មី ("នៅក្នុងសាលារៀន - សាលារៀនធំ និងនៅក្នុងមត្តេយ្យ - មានតែកុមារប៉ុណ្ណោះ") ក៏ដូចជាក្នុងបំណងចង់បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន មនុស្សពេញវ័យ ទទួលយកទំនួលខុសត្រូវមួយចំនួនរបស់ពួកគេ ក្លាយជាជំនួយការក្នុងគ្រួសារ។

ការលេចឡើងនៃបំណងប្រាថ្នាបែបនេះត្រូវបានរៀបចំដោយវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារហើយកើតឡើងនៅកម្រិតនៅពេលដែលគាត់ដឹងខ្លួនគាត់មិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេ (ដែលជាលក្ខណៈនៃវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពីមុន) ប៉ុន្តែក៏ជា ប្រធានបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងមនុស្ស។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរទៅឋានៈសង្គមថ្មីនិងសកម្មភាពថ្មីមិនកើតឡើងក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានោះកុមារមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តដែលរកឃើញការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងរោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ និងភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀន។ វាបានប្រែក្លាយថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេមានរោគសញ្ញានៃវិបត្តិមុនពេលចូលសាលារៀនជួបប្រទះការលំបាកតិចជាងនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងជាងកុមារទាំងនោះដែលមិនមានវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំមុនពេលចូលរៀន។

ដោយផ្អែកលើការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំនៅក្នុងក្រុមត្រៀមមួយនៃសាលាមត្តេយ្យ បានរកឃើញថា កុមារភាគច្រើនបង្ហាញរោគសញ្ញាអវិជ្ជមាននៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះបានកត់សម្គាល់ថា "កុមារកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន" "តែងតែស្តាប់បង្គាប់ប៉ុន្តែឥឡូវនេះវាហាក់ដូចជាពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរវា" "គឺក្មេងរពិសមែនទេ បញ្ចេញសម្លេងរបស់គាត់ មានភាពឆេវឆាវ" "សោកសៅ" "តម្រូវការទាំងអស់ត្រូវតែ ត្រូវធ្វើម្តងទៀតម្ភៃដង” ។ល។ ការសង្កេតលើកុមារទាំងនេះបានបង្ហាញថាពួកគេមានទូរស័ព្ទចល័តយ៉ាងងាយស្រួលពួកគេចាប់ផ្តើមនិងបោះបង់អាជីវកម្មឬហ្គេមដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមពួកគេព្យាយាមកាន់កាប់ខ្លួនឯងជានិច្ចជាមួយនឹងអ្វីដែលមានប្រយោជន៍ពួកគេទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេតែងតែសួរអំពីសាលា ចូលចិត្តរៀនលេង។ ក្នុងចំណោមហ្គេម ពួកគេកាន់តែទាក់ទាញដល់ហ្គេមក្តារ និងកីឡាដែលមានធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ កុមារទាំងនេះចូលចិត្តប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សធំ និងក្មេងចាស់ដើម្បីលេងជាមួយក្មេងជាង។ អ្នកអប់រំបានកំណត់លក្ខណៈពួកគេថាជា "សកម្មខ្លាំងណាស់ ត្រូវការការគ្រប់គ្រង ស្ងប់ស្ងាត់ ឆ្មើងឆ្មៃ ហេតុអ្វី និងរបៀប"។

កុមារផ្សេងទៀតយោងទៅតាមឪពុកម្តាយគឺស្តាប់បង្គាប់មិនមានជម្លោះមិនមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ពួកគេអនុវត្តជាក់ស្តែងមិនបង្ហាញការមិនពេញចិត្ត មិនជំទាស់នឹងមនុស្សពេញវ័យ លេងច្រើន ចូលចិត្តហ្គេមដើម្បីអាន ការសិក្សា ជួយឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យធម្មតា ស្ងប់ស្ងាត់ ស្តាប់បង្គាប់ បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមតែនៅក្នុងហ្គេមប៉ុណ្ណោះ។

ការពិនិត្យឡើងវិញលើកុមារបន្ទាប់ពីចូលសាលារៀនបានបង្ហាញថាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្ហាញសញ្ញានៃវិបត្តិនៅក្នុងក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យ រោគសញ្ញាអវិជ្ជមានជាធម្មតាបាត់ទៅវិញនៅពេលចាប់ផ្តើមចូលរៀន។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារទាំងនេះកត់សម្គាល់ថាការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជា "ដំណាក់កាលឆ្លងកាត់" សម្រាប់ពួកគេហើយនៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀនកុមារបានផ្លាស់ប្តូរកាន់តែប្រសើរឡើង "អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានធ្លាក់ចុះ" ។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារជាច្រើនដែលមានជីវភាពធូរធារក្នុងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាបានឆ្លងកាត់វិបត្តិនៅពេលពួកគេចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេបានកត់សម្គាល់ថានៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន កុមារមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន៖ "គាត់ធ្វើត្រាប់តាមគ្រប់ពេល ក្រៀមក្រំ ខ្ទាស់" "ទ្រាំ" "ឈ្លើយ" ជាដើម។ គ្រូកត់សម្គាល់ថាកុមារទាំងនេះអសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ "មិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន" "លេងនៅក្រោមតុ ពាក់ប្រដាប់ក្មេងលេងទៅសាលារៀន"។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិអាយុប្រាំពីរឆ្នាំទៅអាយុប្រាំមួយ។ ចំពោះកុមារខ្លះរោគសញ្ញាអវិជ្ជមានលេចឡើងនៅអាយុ 5,5 ឆ្នាំដូច្នេះឥឡូវនេះពួកគេកំពុងនិយាយអំពីវិបត្តិអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមដំបូងនៃវិបត្តិ។

ទីមួយ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌នៃសង្គមក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ បាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរូបភាពទូទៅនៃបទដ្ឋាននៃកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ហើយជាលទ្ធផលប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការសម្រាប់កុមារនៅអាយុនេះបានផ្លាស់ប្តូរ។ . ប្រសិនបើរហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានគេចាត់ទុកដូចជាក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា ឥឡូវនេះពួកគេមើលទៅគាត់ជាសិស្សសាលានាពេលអនាគត។ ចាប់ពីក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពួកគេត្រូវបានទាមទារដើម្បីអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គោរពតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានដែលអាចទទួលយកបាននៅសាលារៀនជាងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ គាត់ត្រូវបានបង្រៀនយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹង និងជំនាញនៃធម្មជាតិរបស់សាលា មេរៀនខ្លួនឯងនៅក្នុងមត្តេយ្យតែងតែប្រើទម្រង់ជាមេរៀន។ នៅពេលពួកគេចូលរៀន សិស្សថ្នាក់ទីមួយភាគច្រើនដឹងពីរបៀបអាន រាប់ និងមានចំណេះដឹងទូលំទូលាយក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។

ទីពីរ ការសិក្សាពិសោធន៍ជាច្រើនបង្ហាញថា សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺល្អជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 និង 1970 ។ ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាកត្តាមួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព្រំដែននៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំទៅសម័យមុន។

ទីបីអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាត្រូវបានគេហៅថាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរធ្មេញទឹកដោះគោដែលជាអាយុនៃ "លាតសន្ធឹងប្រវែង" ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានភាពចាស់ទុំមុននៃប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ នេះក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបង្ហាញដំបូងនៃរោគសញ្ញានៃវិបត្តិប្រាំពីរឆ្នាំ។

ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងគោលបំណងរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តព្រំដែនទាបនៃវិបត្តិបានផ្លាស់ប្តូរទៅអាយុមុន។ អាស្រ័យហេតុនេះ តម្រូវការសម្រាប់មុខតំណែងសង្គមថ្មី និងសកម្មភាពថ្មីឥឡូវនេះចាប់ផ្តើមកើតមានចំពោះកុមារច្រើនមុន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លទ្ធភាពនៃការយល់ដឹងពីតម្រូវការនេះ ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការចូលរៀននៅតែដដែល៖ កុមារភាគច្រើនចាប់ផ្តើមចូលរៀននៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។ ដូច្នេះអាយុអន្តរកាលត្រូវបានលាតសន្ធឹងពី 5,5 ទៅ 7,5-8 ឆ្នាំ ដំណើរនៃវិបត្តិនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ (នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយទាំងអ្នកអប់រំ និងគ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអាយុពី 6 ទៅ 8 ឆ្នាំ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសន្មតថាវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំទៅជាវិបត្តិ "តូច" ដែលក្នុងនោះការបង្ហាញអវិជ្ជមានគឺមិនសូវច្បាស់ជាងវិបត្តិ "ធំ" - 3 ឆ្នាំនិង 11-12 ឆ្នាំ។ លក្ខណៈទំនើបនៃដំណើរនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយថាវាកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃ "តូច" ទៅប្រភេទនៃ "ធំ" ដែលជាវិបត្តិស្រួចស្រាវ។ រហូតដល់ 75% នៃកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតបង្ហាញរោគសញ្ញាស្រួចស្រាវនៃវិបត្តិ។

ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងដំណើរនៃវិបត្តិចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានភាពច្បាស់លាស់ជាងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 និង 70 ។ នេះគឺដោយសារតែកត្តាមួយចំនួន, ភាពខុសគ្នាជាចម្បងនៅក្នុងអង្គការនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យ; ការពង្រីកប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម; ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា; ភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈ និងជីវភាពរស់នៅរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារ។

តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលអាចទាញបានដោយពិចារណាលើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាវិបត្តិ ឬរយៈពេលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍?

ទីមួយ។ វិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជៀសមិនរួច ហើយនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយកើតឡើងចំពោះកុមារទាំងអស់ មានតែក្នុងវិបត្តិខ្លះប៉ុណ្ណោះដែលដំណើរការស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន រលូនចេញ ខណៈពេលដែលខ្លះទៀតវាមានអំពើហិង្សា និងឈឺចាប់ខ្លាំង។

ទីពីរ។ ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដំណើរនៃវិបត្តិនោះការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញារបស់វាបង្ហាញថាកុមារបានក្លាយទៅជាចាស់ហើយត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងរនិងទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ" កាន់តែច្រើនជាមួយអ្នកដទៃ។

ទីបី។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាលក្ខណៈអវិជ្ជមានរបស់វាទេ (ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន) ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ - ការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។

ទីបួន។ ការបង្ហាញនៃវិបត្តិនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គមរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា។

និយាយអំពីការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលា វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករោគសញ្ញានៃវិបត្តិក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពីការបង្ហាញពីជំងឺសរសៃប្រសាទ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ ដែលយើងពិភាក្សាក្នុង ផ្នែកមុន។

វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាយូរមកហើយថាវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញខ្លួនឯងយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងគ្រួសារ។ នេះគឺដោយសារតែស្ថាប័នអប់រំធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីមួយចំនួនដែលគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ គ្រួសារកាន់តែមានភាពអភិរក្សនិយមក្នុងរឿងនេះ ឪពុកម្តាយ ជាពិសេសម្តាយ និងជីដូន មានទំនោរថែរក្សា "កូន" របស់ពួកគេដោយមិនគិតពីអាយុរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃគំនិតរបស់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំគឺមិនមែនជារឿងចម្លែកទេ: ម្តាយត្អូញត្អែរអំពីភាពរឹងចចេសនិងឆន្ទៈខ្លួនឯងរបស់កុមារហើយអ្នកអប់រំកំណត់លក្ខណៈគាត់ថាជាអ្នកឯករាជ្យនិងការទទួលខុសត្រូវដែលអាច ត្រូវ​បាន​ទុក​ចិត្ត​ចំពោះ​បញ្ហា​ធ្ងន់ធ្ងរ។

ដូច្នេះនៅពេលកំណត់រោគសញ្ញានៃវិបត្តិគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណាជាមុនសិន។ ចំពោះគោលបំណងនេះកម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រើ។