ការដាក់ជាក្រុម

• មានការបំប្លែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការដាក់ជាក្រុម ដែលក្នុងនោះការភ្ជាប់ពាក្យគន្លឹះនៃមេរៀនជាមួយនឹងគោលគំនិត ឬបាតុភូតផ្សេងៗអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

• វគ្គបំផុសគំនិត, ដែលធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាំងអស់។

• នៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង សិស្សធ្វើការទស្សន៍ទាយ កំណត់ដោយឯករាជ្យនូវគោលដៅនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀននេះ។

• ផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឱកាសដើម្បីស្គាល់ ព័ត៌មានថ្មី។ គំនិត ឬគំនិត ភ្ជាប់ពួកវាទៅនឹងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ តាមដានការយល់ដឹងរបស់អ្នកយ៉ាងសកម្ម។

• វិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើ៖ ការអានអត្ថបទ ជាមួយនឹងការឈប់ ការសម្គាល់អត្ថបទ និមិត្តសញ្ញា, តារាង និងផ្សេងៗទៀត។ ដើម្បីឱ្យការអានមានអត្ថន័យ និងផលិតភាព សិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅគែមនៃសៀវភៅសិក្សា (ដោយប្រើខ្មៅដៃសាមញ្ញ)។

វ- ខ្ញុំបានដឹងរឿងនេះរួចហើយ;

• វ- ខ្ញុំបានដឹងរឿងនេះរួចហើយ;

• + - រៀនអ្វីដែលថ្មី;

• ? - មិនយល់។

• នៅចុងបញ្ចប់នៃការអាន សិស្សពិភាក្សាក្នុងក្រុមមានតែរូបតំណាងមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ? - មិនយល់។

• អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀននៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងបរិបទរបស់ពួកគេ ដើម្បីបង្ហាញវានៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

• បច្ចេកទេសប្រើប្រាស់៖ ក្រុម ការពិភាក្សា , សរសេរ អត្ថបទខ្នាតតូច អត្ថបទ , សេចក្តីព្រាង គ្រោងការណ៍ ឬរៀបចំរបស់អ្នក។ សំណើច្បាប់ .

• គំនិត "ចង្កោម" ប្រែថា "បាច់, បាច់" ។ នេះគឺជាវិធីនៃការរៀបចំព័ត៌មានដែលត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការងារ។ (បន្ទាប់​ពី​ស្តាប់​ការ​បង្រៀន អាន​អត្ថបទ​បណ្តុះបណ្តាល ត្រៀម​សរសេរ​អត្ថបទ របាយការណ៍។ល។)

• សិស្សសរសេរនៅលើក្រដាសដាច់ដោយឡែកមួយ នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចងចាំអំពីប្រធានបទនេះ។ (មានភាពច្របូកច្របល់នៃទិន្នន័យផ្សេងៗ)។

• សកម្មភាពរបស់ "អ្នកប្រឌិត"

• វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានជាក់លាក់ដែលការរៀបចំប្រព័ន្ធនឹងប្រព្រឹត្តទៅ។

• កំណត់ត្រាវឹកវរត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាជាក្រុម អាស្រ័យលើផ្នែកណាមួយនៃខ្លឹមសារនេះ ឬគំនិតដែលបានកត់ត្រានោះ ការពិតឆ្លុះបញ្ចាំង ...

• សកម្មភាពអ្នកវិភាគ

សុន្ទរកថានៅនាយកដ្ឋានវិន័យមនុស្សធម៌

វិធីសាស្រ្តចង្កោមក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម

គ្រូបង្រៀន MOU Lyceum នៃ Istra

Tyumakov Olga Nikolaevna

រាយការណ៍ផែនការ

1. វិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់;

2. ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនដែលផ្អែកលើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់។

ភារកិច្ចរបស់សាលាថ្មី។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គល។ នៅក្នុងគំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី កិច្ចការមួយគឺការបង្កើតមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានការត្រិះរិះពិចារណា និងមិនមានស្តង់ដារ មានសមត្ថភាពស្វែងរកការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយតុល្យភាពដោយផ្អែកលើការសិក្សាឯករាជ្យអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។

ការកើនឡើងឥតឈប់ឈរនៃបរិមាណនៃចំណេះដឹង ភាពហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃព័ត៌មានដែលមាន តម្រូវការក្នុងការរុករកលំហូរព័ត៌មានដែលចេះតែកើនឡើងធ្វើឱ្យយើងស្វែងរកប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មីៗដោយផ្ទាល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវគិតដោយឯករាជ្យ អាចមើលឃើញពីការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងពិភពពិត និងស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះពួកគេដោយហេតុផល យល់យ៉ាងច្បាស់ពីទីកន្លែង និងរបៀបដែលចំណេះដឹងដែលគាត់ទទួលបានអាចយកទៅអនុវត្តក្នុងការពិតជុំវិញនោះ។

សតវត្សទី 21 ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលគួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ភារកិច្ចរបស់សាលា និងគ្រូនីមួយៗគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបំពេញខ្លួនវាឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ រួមទាំងបញ្ញាផងដែរ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

1. បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតបែបរិះគន់៖

ដើម្បីជួយដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ និងក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្សសាលាជាអតិបរមា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់អាចត្រូវបានប្រើ។

គំនិតនៃការត្រិះរិះពិចារណា

1. នៅក្នុងចិត្តគំនិតរបស់មនុស្សដែលនិយាយភាសារុស្សី គំនិតនៃ "ការគិតបែបរិះគន់" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកចំណុចខ្វះខាត ចំណុចខ្វះខាត។ ពេល​យើង​និយាយ​ថា​៖ ​«​គាត់​គិត​ខ្លាំង​ពេក​» យើង​មាន​ន័យ​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់​មាន​ភាព​មិន​ជឿ​លើស​លប់ ការ​មិន​ចង់​យក​អ្វី​មក​តាម​ជំនឿ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងប្រពៃណីអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ពាក្យនេះច្រើនតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃអត្ថន័យនៃដំណើរការសិក្សា មិនត្រឹមតែនៅលើផ្នែករបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ (ដែលមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់)។ នៅលើផ្នែកនៃសិស្ស។
2. នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប្រហែលជាមិនចាំបាច់ខ្វល់ខ្វាយអំពីកម្លាំងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយនិស្សិតក្នុងផ្នែកណាមួយនោះទេ ព្រោះចំណេះដឹងនេះមានការប្រែប្រួលជារៀងរាល់ឆ្នាំ ហើយក្លាយជាមនុស្សហួសសម័យ ជួនកាលមុនពេលសិស្សអាចបញ្ចូលវាបាន។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀត យុវជនមកផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ ដែលអាចរៀនដោយឯករាជ្យ ធ្វើការងារព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ បង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ បើចាំបាច់ នេះជាអ្វី។ ពួកគេនឹងត្រូវធ្វើដោយស្មារតីដឹងខ្លួនទាំងមូល។
3. តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ?
4. ជាដំបូង លទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការយល់ដឹងសកម្ម និងមិនមែនជាដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងការអនុវត្ត និងការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីទីកន្លែង របៀប និងសម្រាប់គោលបំណងអ្វី ចំណេះដឹងនេះអាចយកទៅប្រើប្រាស់បាន។

នេះគឺជាឱកាសមួយដើម្បីធ្វើការរួមគ្នា ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីជំនាញទំនាក់ទំនងមួយចំនួន។

1. លទ្ធភាព​នៃ​ការ​ចូល​ប្រើប្រាស់​ដោយ​សេរី​នូវ​ព័ត៌មាន​ចាំបាច់​ក្នុង​គោល​បំណង​បង្កើត​ជា​មតិ​ឯករាជ្យ​របស់​ពួកគេ​ ប៉ុន្តែ​មាន​ហេតុផល​ចំពោះ​បញ្ហា​ជាក់លាក់​មួយ។

យោងទៅតាម G. Selevko ការគិតបែបរិះគន់ -នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង កម្មវត្ថុនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវិស័យព័ត៌មានជុំវិញវា។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យានេះមានដូចខាងក្រោម:

1. វាមិនមែនជាចំនួននៃចំណេះដឹង ឬបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលជាគោលដៅនៃការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែរបៀបដែលសិស្សអាចគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននេះ៖ ស្វែងរក សមស្របតាមវិធីល្អបំផុត ស្វែងរកអត្ថន័យនៅក្នុងវា អនុវត្តក្នុងជីវិត។
2. មិនមែនជាការសមគំនិតនៃចំណេះដឹង "រួចរាល់" ទេ ប៉ុន្តែជាការស្ថាបនាដោយខ្លួនឯង ដែលកើតក្នុងដំណើរការសិក្សា។
3. - គោលការណ៍ទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពនៃការរៀនដែលផ្តល់នូវរបៀបអន្តរកម្មនៃថ្នាក់ ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនង "ភាពជាដៃគូ" រវាងគ្រូ និងសិស្ស។
4. - ការវាយតម្លៃគោលបំណង

1. ផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៅក្នុងវត្ថុដែលអាចយល់បាន។

ការត្រិះរិះពិចារណាគឺ៖

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ថ្មី, ពេញលេញនៃអត្ថន័យសំណួរ;

អភិវឌ្ឍភាពខុសគ្នានៃការពង្រឹងអាគុយម៉ង់;

គិតដោយឯករាជ្យដំណោះស្រាយ។

គិតដោយរិះគន់៖

1. បង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ
2. ប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
3. សួរខ្លួនឯងសំណួរ
4. ធ្វើការស្វែងរកចម្លើយជាប្រព័ន្ធ
5. បង្ហាញមូលហេតុ និងផលវិបាកនៃការពិត
6. ការសង្ស័យនៅក្នុងការពិតដែលទទួលយក
7. ការអភិវឌ្ឍទស្សនៈនិងសមត្ថភាពក្នុងការការពារវាជាមួយនឹងអាគុយម៉ង់ឡូជីខល
8. ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអំណះអំណាងរបស់គូប្រជែងនិងការយល់ដឹងឡូជីខលរបស់ពួកគេ។

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើការគិតពិចារណា។

ដើម្បីឱ្យសិស្សប្រើការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណា វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិមួយចំនួន ដែលក្នុងនោះ D. Halpern គូសបញ្ជាក់៖

1. រៀបចំផែនការ. ការគិតច្រើនតែកើតឡើងដោយចៃដន្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាទិញពួកគេបង្កើតលំដាប់នៃការបង្ហាញ។ សណ្តាប់ធ្នាប់នៃការគិតគឺជាសញ្ញានៃភាពជឿជាក់។
2. ភាពបត់បែន។ ប្រសិនបើសិស្សមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនទទួលយកគំនិតរបស់អ្នកដទៃ នោះគាត់នឹងមិនអាចក្លាយជាអ្នកបង្កើតគំនិត និងគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់បានឡើយ។ ភាពបត់បែនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករង់ចាំធ្វើការវិនិច្ឆ័យរហូតដល់សិស្សមានព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា។
3. ការតស៊ូ។ ជា​ញឹក​ញាប់ ពេល​ជួប​នឹង​កិច្ចការ​ដ៏​លំបាក យើង​ទុក​វា​ចោល​រហូត​ដល់​ពេល​ក្រោយ។ ដោយ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​តស៊ូ​ក្នុង​ភាព​តានតឹង​នៃ​ចិត្ត សិស្ស​ប្រាកដ​ថា​នឹង​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​ល្អ​ជាង​ក្នុង​ការ​សិក្សា។
4. មានឆន្ទៈក្នុងការកែកំហុសរបស់អ្នក។អ្នកត្រិះរិះពិចារណា នឹងមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសម្រេចចិត្តខុសរបស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែនឹងធ្វើការសន្និដ្ឋាន ទាញយកប្រយោជន៍ពីកំហុស ដើម្បីបន្តការរៀនសូត្រ។
5. ការយល់ដឹង។ នេះគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុត ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីតាមដានវគ្គនៃហេតុផល។
6. ស្វែងរកដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល. វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សផ្សេងទៀត បើមិនដូច្នេះទេពួកគេនឹងនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។
7. តើបច្ចេកវិទ្យានៃការគិតបែបរិះគន់ផ្តល់អ្វីខ្លះដល់សិស្ស៖
   - បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន;
   - ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ ទាំងនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា និងក្នុងដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង។
   - សមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា;
   - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន;
   - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអ្នកដទៃ;
   - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំរបស់សិស្ស;
   - បំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដែលរៀនពេញមួយជីវិត។
8. តើ​បច្ចេកវិទ្យា​នៃ​ការ​គិត​រិះគន់​ផ្តល់​អ្វី​ដល់​គ្រូ៖
   - សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសនៃការបើកចំហនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
   - សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់គំរូសិក្សា និងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ និងឯករាជ្យភាពក្នុងដំណើរការសិក្សា។
   - ក្លាយជាអ្នកអនុវត្តដែលអាចមានជំនាញវិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
   - ក្លាយជាប្រភពនៃពត៌មានវិជ្ជាជីវៈដ៏មានតម្លៃសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត។

លក្ខណៈពិសេស និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា …………………………………។

1. បច្ចេកវិជ្ជានៃការត្រិះរិះពិចារណាពាក់ព័ន្ធភាពជាដៃគូស្មើគ្នាទាំងក្នុងន័យទំនាក់ទំនង និងក្នុងន័យស្ថាបនាចំណេះដឹងដែលកើតក្នុងដំណើរការសិក្សា។
2. ធ្វើការនៅក្នុងរបៀបនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់,គ្រូឈប់ធ្វើជាប្រភពសំខាន់នៃព័ត៌មានហើយដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកវិទ្យា បង្វែរការរៀនសូត្រទៅជាការស្រាវជ្រាវដែលសហការគ្នា និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា-ដំណាក់កាល និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកវិជ្ជា ដំណាក់កាល	សកម្មភាព គ្រូបង្រៀន	សកម្មភាព សិស្ស	អាចធ្វើទៅបាន ល្បិចនិងវិធីសាស្រ្ត
ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាល) ការ​ហៅ​ទូរស័ព្ទ​ទៅ​: ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់; ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីៗ; កំណត់គោលដៅសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។	វាមានគោលបំណងប្រកួតប្រជែងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់ពួកគេសកម្ម ជំរុញពួកគេឱ្យបន្តការងារ។	សិស្ស "ចងចាំ" នូវអ្វីដែលគាត់ដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា (បង្កើតការសន្មត់) រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ មុនពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី សួរសំណួរដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។	បង្កើតបញ្ជី "ព័ត៌មានដែលគេស្គាល់"៖ ការទាយរឿងដោយពាក្យគន្លឹះ; ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ (ក្រាហ្វិក): ចង្កោម, តារាង; សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត; ច្រវ៉ាក់ឡូជីខលច្រលំ; ការវាយប្រហារខួរក្បាល; សំណួរបញ្ហា សំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" ជាដើម។
ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទត្រូវបានស្តាប់ កត់ត្រា ពិភាក្សា។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាគូ ឬជាក្រុម។
ដំណាក់កាល II ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ (ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ)៖ ទទួលបានព័ត៌មានថ្មី; ការកែតម្រូវគោលដៅសិក្សារបស់សិស្ស។	មានគោលបំណងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ខណៈពេលដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មី ការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗពីចំណេះដឹងនៃ "ចាស់" ទៅ "ថ្មី" ។	សិស្សអាន (ស្តាប់) អត្ថបទដោយប្រើវិធីសាស្ត្រអានសកម្មដែលគ្រូស្នើឡើង ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម ឬកត់ត្រានៅពេលគាត់យល់ព័ត៌មានថ្មីៗ	វិធីសាស្ត្រអានសកម្ម៖ "បញ្ចូល"; "ឆ្អឹងត្រី"; "ឧត្តមគតិ"; រក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងៗដូចជា កំណត់ហេតុពីរដង សៀវភៅកំណត់ហេតុ; ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន
នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានអនុវត្ត (អត្ថបទ ភាពយន្ត ការបង្រៀន សម្ភារៈកថាខណ្ឌ)។ ការងារត្រូវធ្វើជាបុគ្គល ឬជាគូ។ ធាតុពីរត្រូវតែមានវត្តមាននៅក្នុងការងារជាក្រុម - ការស្វែងរកបុគ្គល និងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត ហើយការស្វែងរកផ្ទាល់ខ្លួនពិតជានឹងនាំមុខការផ្លាស់ប្តូរមតិ។
III. ការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ ការត្រិះរិះ, កំណើតនៃចំណេះដឹងថ្មី; កំណត់គោលដៅសិក្សាថ្មីសម្រាប់សិស្ស។	គ្រូគួរតែ៖ ត្រឡប់សិស្សទៅកំណត់ចំណាំដើមរបស់ពួកគេ; ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ; ផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិត ស្រាវជ្រាវ ឬអនុវត្តជាក់ស្តែង ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានសិក្សា	សិស្សភ្ជាប់ព័ត៌មាន "ថ្មី" ជាមួយព័ត៌មាន "ចាស់" ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលយល់ខ្លឹមសារ។	ការបំពេញចង្កោម, តារាង។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងប្លុកព័ត៌មាន។ ត្រឡប់ទៅពាក្យគន្លឹះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត និងមិនពិត។ ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ការរៀបចំតុមូលផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការពិភាក្សា។ សរសេរឯកសារច្នៃប្រឌិត។ ការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាបុគ្គលនៃប្រធានបទ។ល។
នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ ដំណើរការច្នៃប្រឌិត និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្ត។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាគូ ឬជាក្រុម។

ការប្រើប្រាស់ធាតុបច្ចេកវិជ្ជានៃការត្រិះរិះពិចារណាធ្វើឱ្យសិស្សអាចអភិវឌ្ឍជំនាញមុខវិជ្ជាដូចជា៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម;
2. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំក្រាហ្វិកសម្ភារៈអត្ថបទ; សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលមានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
3. សមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយព័ត៌មានយោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពថ្មីថ្មោងនិងសារៈសំខាន់; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការអាន ដែលរួមបញ្ចូលសមត្ថភាពក្នុងការរុករកប្រភពព័ត៌មាន ប្រើយុទ្ធសាស្ត្រអានផ្សេងៗគ្នា យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវអ្វីដែលអាន តម្រៀបព័ត៌មានក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសារៈសំខាន់របស់វា "ពិនិត្យ" ព័ត៌មានបន្ទាប់បន្សំ វាយតម្លៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ .

បច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រ - ការទទួលចង្កោម។

នេះគឺជាវិធីនៃការរៀបចំក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្រមៃមើលដំណើរការគិតទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅពេលជ្រមុជនៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ចង្កោមគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់នៃការគិតដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ។ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការបំផុសគំនិតដោយមើលឃើញ" ។

ទទួលភ្ញៀវ ចង្កោម ("ចង្កោម") គឺជាសកល។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ដំណាក់​កាល​ហៅ​ទូរសព្ទ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ព័ត៌មាន​ដែល​មាន​និង​កំណត់​តំបន់​នៃ​ចំណេះដឹង​មិន​គ្រប់គ្រាន់។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ចង្កោមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាប់យកបំណែកនៃព័ត៌មានថ្មី។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង គំនិតត្រូវបានដាក់ជាក្រុម ហើយការតភ្ជាប់ឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងពួកវា។

ខ្លឹមសារនៃការទទួលភ្ញៀវ

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ

1. ការបន្លិចឯកតា semantic នៃប្រធានបទនិងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទម្រង់នៃ "bunch" - ដ្យាក្រាមមួយ។ សំខាន់៖
2. បន្លិចឯកតា semantic សំខាន់ (ប្រធានបទ);
3. បន្លិចឯកតា semantic ដែលភ្ជាប់ជាមួយពាក្យគន្លឹះ (ប្រភេទនៃព័ត៌មាន);
4. ត្រូវជាក់លាក់ជាមួយអង្គហេតុ និងមតិ។

ចង្កោម

ចង្កោម ("ចង្កោម") - ការជ្រើសរើសឯកតា semantic នៃអត្ថបទនិងការរចនាក្រាហ្វិករបស់ពួកគេនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទម្រង់នៃ bunch មួយ។ ចង្កោមអាចក្លាយជាបច្ចេកទេសឈានមុខគេទាំងនៅដំណាក់កាលនៃបញ្ហាប្រឈម ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃមេរៀនទាំងមូល។ ការធ្វើកំណត់ចំណាំមួយចំនួន គំនូរព្រាងសម្រាប់ការចងចាំ យើងច្រើនតែចែកចាយវាដោយវិចារណញាណក្នុងវិធីពិសេសមួយ ដោយរៀបចំវាទៅជាប្រភេទ។ ចង្កោមគឺជាវិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈ។ គំនិត​របស់​យើង​មិន​ត្រូវ​បាន​គប់​គ្នា​ទៀត​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​«គប់​» ពោល​គឺ ស្ថិតក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ច្បាប់គឺសាមញ្ញណាស់។.

1. នៅកណ្តាលគឺជាប្រធានបទរបស់យើង ហើយនៅជុំវិញវាគឺជាឯកតានៃអត្ថន័យធំ។
2. ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានច្រើនជាងយើងទទួលបាននៅក្នុងការងារធម្មតា។
3. បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលប្រឈម នៅពេលដែលយើងរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបានមុននឹងស្គាល់ប្រភពសំខាន់ (អត្ថបទ) ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ឬចំណងជើងនៃប្លុក semantic ។
4. បច្ចេកទេសនេះមានសក្ដានុពលខ្លាំងនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង៖ កែតម្រូវការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងចង្កោមបឋម បំពេញវាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានថ្មី។ ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតគឺការបង្ហាញនៃចង្កោមថ្មី។ ភារកិច្ចនៃការងារនេះគឺមិនត្រឹមតែការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាង "ចង្កោម" ផងដែរ។

លំដាប់នៃសកម្មភាពនៅពេលចងក្រងចង្កោម

លំដាប់នៃសកម្មភាពគឺសាមញ្ញ និងឡូជីខល៖

1. នៅដើមដំបូង នៅកណ្តាលសន្លឹកទទេ (ក្តារខៀន) ឯកសារ Word ស្លាយ Power Point សរសេរពាក្យគន្លឹះ ឬប្រយោគដែលជា "បេះដូង" នៃគំនិត ប្រធានបទ។

2. ជុំវិញពាក្យ "បោះ" ពាក្យ ឬប្រយោគដែលបង្ហាញពីគំនិត ការពិត រូបភាពដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រធានបទនេះ។ (គំរូ "ភពនិងផ្កាយរណបរបស់វា")

3. នៅពេលអ្នកសរសេរ ពាក្យដែលលេចឡើងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយនឹងគោលគំនិតគន្លឹះ។ គ្នានៃ "ផ្កាយរណប" នៅក្នុងវេនក៏មាន "ផ្កាយរណប" ការតភ្ជាប់ឡូជីខលថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។

លទ្ធផលគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់យើងជាលក្ខណៈក្រាហ្វិក កំណត់វាលព័ត៌មាននៃប្រធានបទនេះ។

នៅពេលធ្វើការលើចង្កោម ច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

1. កុំ​ខ្លាច​ក្នុង​ការ​សរសេរ​អ្វី​ដែល​កើត​ឡើង​ក្នុង​ចិត្ត។ បញ្ចេញការស្រមើលស្រមៃ និងវិចារណញាណរបស់អ្នក។
2. បន្តធ្វើការរហូតដល់ពេលវេលាអស់ ឬគំនិតអស់។
3. ព្យាយាមបង្កើតការតភ្ជាប់ឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កុំធ្វើតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។

ប្រព័ន្ធនៃចង្កោមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្របដណ្តប់ចំនួនលើសនៃព័ត៌មាន។ នៅក្នុងការងារបន្ថែមទៀតការវិភាគលទ្ធផលនៃចង្កោមជា "វាលនៃគំនិត" វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទ។

ជម្រើសខាងក្រោមអាចធ្វើទៅបាន៖

1. ការពង្រីកឬព័ត៌មានលម្អិតនៃប្លុក semantic (បើចាំបាច់)
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលការយកចិត្តទុកដាក់នឹងត្រូវផ្តោត។
3. ការដាក់ចង្កោមត្រូវបានប្រើទាំងនៅដំណាក់កាលនៃបញ្ហាប្រឈម និងនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង វាអាចជាវិធីមួយដើម្បីជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត មុនពេលសិក្សាប្រធានបទ ឬទម្រង់នៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់សម្ភារៈ។
4. អាស្រ័យលើគោលដៅ គ្រូរៀបចំការងារឯករាជ្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ឬសកម្មភាពសមូហភាពក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សារួមគ្នាទូទៅ។
5. មុខវិជ្ជាមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ការប្រើប្រាស់ចង្កោមគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលសិក្សាប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

1. ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា មិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។
2. លទ្ធផលគឺសំខាន់។
3. គ្រូគួរវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់ខ្លួនដោយជោគជ័យរបស់សិស្ស។
4. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមិនប្រពៃណី បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងសាលារៀន បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការប្រកួតប្រជែង អប់រំកុមារឱ្យចេះគោរពខ្លួនឯង និងការគោរពចំពោះភាពខុសគ្នា ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអារម្មណ៍នៃសេរីភាពច្នៃប្រឌិត ហើយសំខាន់បំផុតគឺនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ .

មេរៀនស្តីពី "ប្រវត្តិនៃយុគសម័យកណ្តាល" ។

(សៀវភៅសិក្សាដោយ E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)

ប្រធានបទ "នៅក្នុងប្រាសាទរបស់ Knights"

មេរៀនជាមួយធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាការគិតបែបរិះគន់

គោលបំណងនៃមេរៀន : ការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សនៃរូបភាពនៃ "Knight" ដែលជានិមិត្តសញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃយុគសម័យកណ្តាលតាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្មនៃ "ចាស់" និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង "ថ្មី" ។ ដើម្បីនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីបទដ្ឋានសីលធម៌នៃជីវវិទ្យា ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ដ៏ឈ្លាសវៃ។

ឧបករណ៍៖ សម្ភារៈគំនូរដែលពណ៌នាប្រាសាទ ពាសដែករបស់ពួក Knights និមិត្តសញ្ញា អាវុធ។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ពេលរៀបចំ។ ការណែនាំដោយគ្រូ។

II. ការរៀនសម្ភារៈថ្មីដោយប្រើធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាការគិតបែបរិះគន់។

1. ហៅដំណាក់កាល។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូ៖ ដើម្បីធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ជំរុញពួកគេឱ្យធ្វើការងារបន្តទៀត។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃ "កញ្ចប់នៃគំនិត" ចង្កោម "ការបំផុសគំនិត" សមាគម។ល។ i.e. ប្រើបច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់ចូលរួមក្នុងមេរៀន។ ក្នុងករណីនេះវិធីសាស្ត្រសមាគមត្រូវបានប្រើ។ នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន Knight . សំណួរ៖ តើអ្នកមានសមាគមអ្វីខ្លះនៅពេលអ្នកបញ្ចេញពាក្យនេះ?

ចម្លើយទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្តារខៀន។ (ចំណាំ។ ជាធម្មតា បុរសៗធ្វើការងារនេះយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ ព្រោះជាដំបូង ពាក្យ "អ្នកជិះសេះ" បានជួបពួកគេរួចហើយ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាវគ្គប្រវត្តិសាស្ត្រនេះ ក្នុងប្រធានបទ "ការបង្កើតអឺរ៉ុបមជ្ឈិមសម័យ" ហើយទីពីរ ពាក្យ ច្រើន​ជាង​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់ ច្រើន​តែ​រក​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ភាពយន្ត ហ្គេម សៀវភៅ ហើយ​នៅ​តែ​មាន​ន័យ​ដូច​គ្នា​នឹង "បុរស​ពិត")។

ជាមួយនឹងពាក្យថា "Knight" សិស្សសាលាមានសមាគមដូចខាងក្រោម: អ្នកចម្បាំង, ស្ត្រីនៃបេះដូង (ស្ត្រីស្រស់ស្អាត), កិត្តិយស, ភាពក្លាហាន, ប្រាសាទ (បន្ទាយ), សេះ, ដាវ, ពាសដែក, ក្លាហាន, មនុស្សថ្លៃថ្នូរ, អឺរ៉ុប។

នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឲ្យ​សរសេរ​រឿង​មួយ​ប្រយោគ ៣-៤ ដោយ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​សរសេរ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ យើងអានសំណើ។

នៅដំណាក់កាលទីបីនៃដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង យើងត្រូវសួរសំណួរ៖ តើចំណេះដឹងអំពីទ័ពសេះនេះគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់យើងទេ? ហើយនៅក្នុងករណីពិសេសនេះ បុរសទំនងជានឹងឆ្លើយថា "បាទ" ។ ដូច្នេះហើយ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការងារបន្ថែមទៀត គ្រូពន្យល់ថា គោលគំនិតនៃ "អ្នកជិះសេះ" មានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងស៊ីជម្រៅជាងអ្វីដែលយើងទើបតែបានបង្ហាញ។ ហើយនៅក្នុងភស្តុតាងនៃរឿងនេះ មនុស្សម្នាក់អាចអាន sirvents ទីមួយ និងទីពីររបស់ B. de Born ។ នៅក្នុងវគ្គទាំងនេះ កុមារប្រាកដជានឹងជួបនូវពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ហើយអត្ថបទនៃ sirvent នឹងធ្វើឱ្យពួកគេគិតអំពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយារបស់ Knights ។

2. ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា (សម្គាល់អត្ថបទ) ហើយកំណត់ចំណាំត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ជាបឋម តារាងមួយត្រូវបានគូរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារខៀនជាមួយនឹងសញ្ញាសម្គាល់ដែលសរសេរទៅវា។

ជំហានបន្ទាប់គឺត្រូវធ្វើការជាមួយអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា។ បុរសដំបូងសម្គាល់អត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកបំពេញក្នុងជួរទី 1 និងទី 2 នៃតារាង។ យើងអានពាក្យដែលមានសញ្ញា "+" ។ គ្រូសរសេរពាក្យទាំងនេះនៅជាប់នឹងពាក្យដែលកុមារដាក់ឈ្មោះនៅដើមមេរៀន។

3. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ប្រៀបធៀបអ្វីដែលអ្នកដឹង និងអ្វីដែលអ្នកបានរៀន។ យើងវិភាគ។

(ចំណាំ។ នៅទីនេះ គ្រូអាចបង្ហាញពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាដោយប្រើរូបភាពប្រាសាទ អាវធំរបស់ Knights of Arms សម្លៀកបំពាក់ និងពាសដែក។ល។ វានឹងជួយក្នុងការបង្កើតរូបភាពនៃ "Knight")។

III. លទ្ធផលនៃមេរៀនអាចជាការចងក្រងរួមគ្នានៃ syncwine មួយ។

ឧទាហរណ៍:

Knight

1. ក្លាហាន, ក្លាហាន
2. ច្បាំង, បុណ្យ, ប្រកួតប្រជែង
3. អ្នកចម្បាំង, អ្នកការពារ។
4. ខ្ពង់ខ្ពស់ តែលោភលន់ ឃោរឃៅ មានល្បិច

IV. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

1. ផ្នែកចាំបាច់៖ បំពេញក្នុងជួរទី 3 និងទី 4 នៃតារាង។

2. ជម្រើសភារកិច្ចសម្រាប់ជម្រើសរបស់សិស្ស៖ 1) តែងរឿងក្នុងនាមអ្នកជិះសេះ។ 2) Sincwine; 3) ចង្កោម; 4) សំណួរក្រាស់និងស្តើង។

ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

មេរៀនគោលពីរក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងរូបវិទ្យាផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា RCM (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់) និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

គោលដៅ៖

គោលដៅនៃការយល់ដឹង៖ សិស្សត្រូវតែកំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ការ​ពិសោធន៍​រូបវិទ្យា និង​សម្ភារៈ​ទ្រឹស្ដី ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​លើ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលដៅអប់រំ៖ ការបង្កើតស្មារតីនៃការអត់ឱន សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុមដោយផ្អែកលើច្បាប់ដែលពាក់ព័ន្ធ (បង្ហាញក្នុងការណែនាំ)។

គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់; ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ តាមរយៈការអនុវត្តសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីគូរក្រាហ្វិកសម្ភារៈ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅទទួលបាន។

ឧបករណ៍៖ឧបករណ៍រូបវន្តសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ក្រដាសគំនូរចំនួនបួនសន្លឹក (តាមចំនួនក្រុម) ប៊ិចជំនួយ អនុស្សរណៈ "ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការងារជាក្រុមដែលទទួលបានជោគជ័យ" "ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ" អត្ថបទ "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" សន្លឹក ជាមួយនឹងចង្កោម "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម (4-5 នាក់) ដែលនឹងធ្វើការពេញមួយមេរៀន។

ក្រុមបានស្គាល់ខិត្តប័ណ្ណ "ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការងារជោគជ័យក្នុងក្រុម" ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១) ។

ខ្ញុំដំណាក់កាល។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន.

នៅមេរៀនចុងក្រោយ បាឋកថាមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ក្នុងអំឡុងពេលដែលសម្ភារៈទាំងអស់លើប្រធានបទ "ចំណេះដឹងជាសកម្មភាព" ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សេចក្តី​សង្ខេប​មួយ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ឡើង។ សិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្ដល់​ភារកិច្ច​ដើម្បី​រៀន​សេចក្ដី​សង្ខេប​នៃ​មេរៀន ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ក្រាហ្វ​តំណាង។ នៅ​ផ្នែក​ខាង​ក្រោយ​នៃ​ក្ដារខៀន​មុន​មេរៀន សូម​សរសេរ​សេចក្ដី​សង្ខេប​ដែល​គាំទ្រ។

ក្រុមទទួលបានកិច្ចការ។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ១៖

លំហាត់ 1 ។

ការយល់ដឹង តំណាង អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ ដំណាក់កាល ការយល់ឃើញ រសជាតិ ការស្តាប់ ប្រភេទនៃចំណេះដឹង ការមើលឃើញ ការប៉ះ ក្លិន មួយ គឺរួមបញ្ចូល ការចែករំលែក។

កិច្ចការទី 2 ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2

លំហាត់ 1 ។ប្រមូលប្រយោគដែលបំប្លែងទៅជាពាក្យខាងក្រោម (បុព្វបទអាចជំនួសបាន)៖

ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត គំនិត ការវិភាគ ការវិនិច្ឆ័យ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការសន្និដ្ឋាន អរូបី ការយល់ដឹង ទូទៅ ប្រភេទនៃការយល់ដឹង ហេតុផល ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង រួមមាន

កិច្ចការទី 2 ។រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈនេះក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម (ចង្កោមគឺជា "ចង្កោម" និងជាអត្ថបទក្រាហ្វិក) ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 3 ។

លំហាត់ 1 ។ប្រមូលប្រយោគដែលបំប្លែងទៅជាពាក្យខាងក្រោម (បុព្វបទអាចជំនួសបាន)៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសេចក្តីពិត, ដាច់ខាត, ទាក់ទង, កិច្ចព្រមព្រៀងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ, ប្រធានបទ, ការអនុវត្ត, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ, សេចក្តីពិត, គោលបំណង, ហេតុផល, ចំនេះដឹងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទខ្លួនវា, ពេលខ្លះ, មាន។

កិច្ចការទី 2 ។រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈនេះក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម (ចង្កោមគឺជា "ចង្កោម" និងជាអត្ថបទក្រាហ្វិក) ។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី ៤ ។

លំហាត់ 1 ។ប្រមូលប្រយោគដែលបំប្លែងទៅជាពាក្យខាងក្រោម (បុព្វបទអាចជំនួសបាន)៖

ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយ និងសុភវិនិច្ឆ័យ, វិធីនៃចំណេះដឹង, ចំណេះដឹងមិនមែនវិទ្យាសាស្ត្រ, ប៉ារ៉ាសិត, ការអនុវត្តជីវិត, ទេវកថា, ចំណេះដឹងសង្គម, ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ, ចំណេះដឹងខ្លួនឯង, ទាក់ទង, មាន។

កិច្ចការទី 2 ។រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈនេះក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម (ចង្កោមគឺជា "ចង្កោម" និងជាអត្ថបទក្រាហ្វិក) ។

ពិនិត្យកិច្ចការដោយប្រើបន្ទាត់មូលដ្ឋាន។

II ដំណាក់កាល។ "ដំណាក់កាលប្រឈម"

មេរៀនទាំងអស់លើប្រធានបទ "ចំណេះដឹងជាសកម្មភាព" ពីមេរៀនថ្ងៃនេះនឹងពិចារណាពីវិធីសំខាន់ៗនៃការដឹង។

ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើន ហើយជ្រើសរើសពីពួកគេនូវអ្វីដែលទាក់ទងទៅនឹងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយកំណត់ថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកគិតដូច្នេះ ពោលគឺឧ។ កំណត់ការវិនិច្ឆ័យ និងភស្តុតាង។

មនុស្សគ្រប់រូបមាន aura ផ្ទាល់ខ្លួន។

មនុស្សគ្រប់រូបខិតខំដើម្បីភាពរុងរឿងខាងសម្ភារៈ។

មនុស្សម្នាក់ៗមានទេវតាអាណាព្យាបាលផ្ទាល់ខ្លួន។

មនុស្សម្នាក់ៗមានហ្សែនជាក់លាក់មួយ - អ្នកដឹកជញ្ជូននៃតំណពូជ។

ដូច្នេះថ្ងៃនេះយើងនឹងសិក្សាចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ហើយគោលបំណងនៃមេរៀនរបស់យើងនឹងមានដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីរៀនលក្ខណៈពិសេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ , i.e. អ្វីដែលសម្គាល់វាពីវិធីផ្សេងទៀតនៃការដឹង។

បញ្ហានេះត្រូវបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ សិស្សទទួលបានភារកិច្ច៖ ក្នុងកំឡុងមេរៀនដើម្បីកំណត់លក្ខណៈទាំងនេះ និង នៅផ្ទះ៖ សរសេររឿងលើប្រធានបទ.

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនអ្នកអាចសរសេររួចហើយ លក្ខណៈពិសេសដំបូង:វិទ្យាសាស្រ្តដោះស្រាយតែជាមួយការពិតដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។

III ដំណាក់កាល។ "ការយល់ដឹង"

នៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រមាន វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃចំណេះដឹង។

ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុម៖

លំហាត់ 1 ។អានអត្ថបទ "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ( ឧបសម្ព័ន្ធ ២) ប្រើវិធីសាស្ត្រកំណត់ចំណាំរឹម

ខ្ញុំដឹងហើយ។	ថ្មី មិនស្គាល់	មិនច្បាស់លាស់	ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែម

កិច្ចការទី 2 ។បញ្ចូលចង្កោម : ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។

ពិនិត្យមើលការអនុវត្តភារកិច្ច៖ក្រុម​មួយ​ធ្វើ​កិច្ចការ​មួយ​នៅ​លើ​ក្ដារខៀន។ អ្នក​នៅ​សល់​ផ្ដល់​យោបល់​លើ​កិច្ចការ​ដែល​ក្រុម​នេះ​បាន​ធ្វើ។

យើងបាននិយាយថាគោលបំណងនៃចំណេះដឹងណាមួយគឺដើម្បីបង្កើតការពិតនៅក្នុងផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ការពិតនៃចំណេះដឹងគឺការព្រមព្រៀងរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

សំណួរសម្រាប់ថ្នាក់។តើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាចយល់ស្របលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីខ្លះ? យ៉ាងណាមិញ ប្រធានបទនិយមត្រូវបានតាមដាននៅទីនេះ ហើយយើងបាននិយាយថា ការពិតគួរតែមានគោលបំណងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន?

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានយល់ព្រមលើរឿងជាច្រើន ហើយជាពិសេសអំពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការយល់ដឹងគួរទៅ ពោលគឺពួកគេបានកាត់ចេញនូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ( ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤) ។

ការអានឮៗ(អ្នកអាចសរសេរនៅលើក្តារ) ។ ដើម្បីតាមដានការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈអតីតកាល: រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាព។

សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ . គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា Ilyushina Nina Ivanovna ។

លំហាត់ 1 ។ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រើចំណេះដឹងរូបវន្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ

ក្រុមលេខ 1

នៅសតវត្សរ៍ទី 18 វិមានមួយសម្រាប់ Peter I ត្រូវបានសាងសង់នៅ St. Petersburg ពីថ្ម monolithic ទម្ងន់ 20 តោន។ ថ្មនេះត្រូវបានគេរកឃើញឆ្ងាយពីទីក្រុង។ ណែនាំជម្រើសសម្រាប់ផ្លាស់ទីថ្មនៅពេលនោះ។ បញ្ជាក់ដោយការគណនារូបវន្តថាវាអាចទៅរួច។

ឧបករណ៍ខាងក្រោមអាចជួយអ្នកក្នុងរឿងនេះ៖ ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ ខ្មៅដៃពីរ ទឹក។

ក្រុមទី 2

ដោយកោតសរសើរពីរ៉ាមីតអេហ្ស៊ីប មនុស្សមិនដែលងឿងឆ្ងល់ឡើយ៖ តើនៅពេលនោះអាចលើកដុំថ្មដ៏ធំសម្បើមដល់កម្ពស់បែបនេះបានដោយរបៀបណា?

ប្រើឧបករណ៍ខាងក្រោមសម្រាប់ការពិសោធន៍នេះ៖ ឌីណាម៉ូម៉ែត្រ យន្តហោះទំនោរ ប្លុក។ សំណាងល្អ!

ក្រុមទី 3

ប្រើ beaker និងសៀវភៅយោង។

ក្រុមទី 4

ណែនាំជម្រើសសម្រាប់ការស្វែងរកម៉ាសនៃរាងកាយដែលមានរាងមិនទៀងទាត់។

ប្រើស៊ីឡាំងរាងត្រឹមត្រូវ និងការណែនាំ។

កិច្ចការទី 2. ចេញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។សិស្សដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គូរការងាររបស់ពួកគេនៅលើសន្លឹកពិសេស។

ការបង្ហាញស្នាដៃ។

IV ដំណាក់កាល។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

តើអ្នកអាចសរសេរអ្វីខ្លះចំពោះសំណួរអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការងារស្រាវជ្រាវរបស់អ្នក?

1. តើអ្នកបានដឹងអ្វីខ្លះហើយអំពីអ្វីដែលអ្នកបានរៀននៅក្នុងមេរៀន?
2. តើអ្នកបានទទួលព័ត៌មានថ្មីអ្វីខ្លះ?
3. តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការសង្ស័យ ឬតើអ្នកមិនយល់ស្របនឹងអ្វី?
4. ចូរយើងសួរសំណួរ "ស្តើង" និង "ក្រាស់" ហើយព្យាយាមឆ្លើយពួកគេ។

ផ្ទះ: សរសេររឿង " លក្ខណៈពិសេសនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ »(កំណត់ត្រា §10)

កម្មវិធី

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការងារដែលជោគជ័យក្នុងក្រុម។

សមាជិកក្រុមទាំងអស់ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ

មិនមានអ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមទេ។ សមាជិកក្រុមទាំងអស់គឺស្មើគ្នា

ច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការធ្វើការងារជាក្រុមប្រកបដោយជោគជ័យ

មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែសកម្ម និងរួមចំណែកដល់បុព្វហេតុទូទៅ មិនគួរមានដៃគូ "ដេក" ទេ។

ក្រុមមិនប្រកួតប្រជែង

មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែរីករាយជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង

សមាជិកក្រុមទាំងអស់គួរតែរីករាយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

ធ្វើការជាមួយវិធីសាស្ត្រចំណាំរឹម។

កិច្ចការ៖ អានអត្ថបទដោយប្រើវិធីសាស្ត្រចំណាំរឹម

ខ្ញុំដឹងហើយ។	ថ្មី មិនស្គាល់	មិនច្បាស់លាស់	ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែម

ដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វាគឺដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាច្រើនប្រភេទដែលកើតឡើងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងករណីនេះត្រូវបានសម្រេចដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេស (វិធីសាស្រ្ត) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីអ្វីដែលដឹងរួចហើយទៅជាចំណេះដឹងថ្មី។ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសបែបនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការពិត។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ដែលអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយនៅក្នុងនោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាពួកគេមានភាពឯករាជ្យនៃប្រភេទនៃបញ្ហា ប៉ុន្តែពួកគេពឹងផ្អែកលើកម្រិត និងជម្រៅនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវនីមួយៗ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាផ្លាស់ប្តូរ។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ ទម្រង់ពិសេស (ផ្នែក) នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកើតឡើង ដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺ ទ្រឹស្តី ទ្រឹស្តី និងផលិតកម្ម-បច្ចេកទេស. ផ្នែកខាងអាណាចក្របង្កប់ន័យតម្រូវការក្នុងការប្រមូលអង្គហេតុ និងព័ត៌មាន (ការបង្កើតអង្គហេតុ ការចុះឈ្មោះ ការប្រមូលផ្តុំ) ក៏ដូចជាការពិពណ៌នា (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃអង្គហេតុ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមរបស់ពួកគេ)។ ផ្នែកខាងទ្រឹស្តីភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពន្យល់ ទូទៅ ការបង្កើតទ្រឹស្តីថ្មី សម្មតិកម្ម ការរកឃើញច្បាប់ថ្មី ការព្យាករណ៍នៃការពិតថ្មីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីទាំងនេះ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយដូច្នេះមុខងារមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានអនុវត្ត។

ផលិតកម្មនិងបច្ចេកទេសភាគីបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកម្លាំងផលិតភាពផ្ទាល់របស់សង្គម ត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែនេះហួសពីវិសាលភាពនៃវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រត្រឹមត្រូវរួចទៅហើយ ព្រោះវាមានលក្ខណៈអនុវត្តជាក់ស្តែង។ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងរចនាសម្ព័ននៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានពិភាក្សាខាងលើ ដែលជាធាតុផ្សំនៃដំណាក់កាលដូចគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ, ជាក់ស្តែង ការសិក្សាសាកល្បងណែនាំប្រព័ន្ធទាំងមូល បច្ចេកវិទ្យាពិសោធន៍ និងអង្កេត(ឧបករណ៍ រួមទាំងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ ការដំឡើង និងឧបករណ៍) ដោយមានជំនួយពីការពិតថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីពាក់ព័ន្ធនឹងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានគោលបំណងពន្យល់ពីការពិត (សន្មត - ជាមួយ សម្មតិកម្មសាកល្បងនិងបង្ហាញឱ្យឃើញ - ជាមួយ ទ្រឹស្តីនិងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ) លើការបង្កើតគំនិតដែលធ្វើអោយទិន្នន័យពិសោធន៍ទូទៅ។ ទាំងពីររួមគ្នាអនុវត្តការសាកល្បងនូវអ្វីដែលគេដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគឺផ្អែកលើ ការរួបរួមនៃភាគីជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីរបស់វា។ពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដាក់លក្ខខណ្ឌគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសម្រាករបស់ពួកគេ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏លើសលុបនៃមនុស្សម្នាក់ដោយចំណាយប្រាក់ផ្សេងទៀត បិទផ្លូវទៅរកចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវនៃធម្មជាតិ - ទ្រឹស្តីក្លាយជាគ្មានន័យ បទពិសោធន៍ក្លាយជាពិការភ្នែក។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិអាចបែងចែកជាក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

1. វិធីសាស្រ្តទូទៅទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាណាមួយ វិទ្យាសាស្រ្តណាមួយ។ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃវិធីសាស្រ្ត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចភ្ជាប់គ្នានូវគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដំណាក់កាលទាំងអស់របស់វា ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រ ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង ការរួបរួមនៃឡូជីខល និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទស្សនវិជ្ជាទូទៅនៃការយល់ដឹង។

2. វិធីសាស្រ្តពិសេសទាក់ទងនឹងផ្នែកម្ខាងនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវជាក់លាក់មួយ៖ ការវិភាគ, សំយោគ, បញ្ចូល, កាត់។វិធីសាស្រ្តពិសេសក៏រួមបញ្ចូលផងដែរ។ ការសង្កេត ការវាស់វែង ការប្រៀបធៀប និងការពិសោធន៍. នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិធីសាស្រ្តពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រមានសារៈសំខាន់បំផុត ដូច្នេះហើយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវគ្គសិក្សារបស់យើង ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាខ្លឹមសាររបស់វាឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ការសង្កេត- នេះគឺជាដំណើរការដ៏តឹងរឹងដែលមានគោលបំណងនៃការយល់ឃើញនៃវត្ថុនៃការពិតដែលមិនគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមានការរីកចម្រើនជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រតិបត្តិការការងារ ដែលរួមមានការបង្កើតការអនុលោមតាមផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្មជាមួយនឹងគំរូដែលបានគ្រោងទុក។ ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីការពិត ត្រូវបានគេប្រើទាំងកន្លែងដែលវាមិនអាចទៅរួច ឬពិបាកខ្លាំង ពិសោធន៍(នៅក្នុងវិស័យតារាសាស្ត្រ ភ្នំភ្លើង ធារាសាស្ត្រ) ឬកន្លែងដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីសិក្សាពីមុខងារធម្មជាតិ ឬឥរិយាបទរបស់វត្ថុ (ក្នុងផ្នែកសីលធម៌ ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ល។)។ ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តសន្មតថាវត្តមាននៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃជំនឿពីមុន ការពិតដែលបានបង្កើតឡើង គំនិតដែលទទួលយក។

ករណីពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តសង្កេតគឺ ការវាស់វែងនិងការប្រៀបធៀប។ ពិសោធន៍- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយមានជំនួយដែលបាតុភូតនៃការពិតត្រូវបានសិក្សាក្រោមលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រង។ វាខុសពីការសង្កេតដោយការអន្តរាគមន៏នៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺដោយសកម្មភាពទាក់ទងនឹងវា។ នៅពេលធ្វើការពិសោធន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសង្កេតអកម្មនៃបាតុភូតនោះទេ ប៉ុន្តែមានការជ្រៀតជ្រែកដោយមនសិការនៅក្នុងដំណើរធម្មជាតិនៃវគ្គសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ឬផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការនេះកើតឡើង។ ភាពជាក់លាក់នៃការពិសោធន៍ក៏ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា ដំណើរការនៅក្នុងធម្មជាតិមានភាពស្មុគ្រស្មាញ និងស្មុគ្រស្មាញខ្លាំង មិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងពេញលេញនោះទេ។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចកើតឡើងក្នុងការរៀបចំការសិក្សាបែបនេះ ដែលវាអាចតាមដានដំណើរការនៃដំណើរការក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ"។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ នៅក្នុងការពិសោធន៍ កត្តាសំខាន់ៗត្រូវបានបំបែកចេញពីកត្តាមិនសំខាន់ ហើយដោយហេតុនេះធ្វើឱ្យស្ថានការណ៍កាន់តែងាយស្រួល។ ជាលទ្ធផល ភាពសាមញ្ញបែបនេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបាតុភូត និងធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងកត្តា និងបរិមាណមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បង្ហាញពីបញ្ហានៃភាពតឹងរ៉ឹងនៃការសង្កេត និងពិសោធន៍។ ការពិតគឺថាពួកគេត្រូវការឧបករណ៍និងឧបករណ៍ពិសេសដែលថ្មីៗនេះបានក្លាយទៅជាស្មុគ្រស្មាញដែលខ្លួនពួកគេចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើវត្ថុនៃការសង្កេតនិងការពិសោធន៍ដែលយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌមិនគួរមាន។ នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យរូបវិទ្យាមីក្រូពិភពលោក (មេកានិចកង់ទិច អេឡិចត្រូឌីណាមិកកង់ទិច។ល។)។

អាណាឡូក- វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដែលក្នុងនោះមានការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការពិចារណាវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀតដែលមិនសូវបានសិក្សា និងកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបគឺផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុនៅក្នុងសញ្ញាមួយចំនួន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងគួរឱ្យទុកចិត្តអំពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នាក្នុងចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានចំនួនជាក់លាក់នៃការប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខខណ្ឌដែលវាដំណើរការយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីទាំងនោះដែលអាចបង្កើតប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ដែលបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹងពីគំរូមួយទៅគំរូមួយ លទ្ធផល និងការសន្និដ្ឋានដោយវិធីសាស្ត្រស្រដៀងគ្នានឹងក្លាយជាភស្តុតាង។

ការធ្វើគំរូ- វិធីសាស្រ្តនៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រផ្អែកលើការសិក្សាវត្ថុណាមួយតាមរយៈគំរូរបស់វា។ រូបរាងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពេលខ្លះវត្ថុឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាគឺមិនអាចចូលទៅដល់ការអន្តរាគមន៍ដោយផ្ទាល់នៃប្រធានបទការយល់ដឹងឬអន្តរាគមន៍បែបនេះគឺមិនសមរម្យសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន។ ការធ្វើគំរូពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ដើរតួជំនួសវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលយើងចាប់អារម្មណ៍។ វត្ថុជំនួសត្រូវបានគេហៅថា គំរូ ហើយវត្ថុនៃការសិក្សាត្រូវបានគេហៅថា ដើម ឬគំរូ។ ក្នុងករណីនេះ គំរូដើរតួនាទីដូចជាការជំនួសគំរូដើម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីវត្ថុក្រោយៗទៀត។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

(ចង្កោម)

រាង (ចំហៀង) ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

ទូទៅ

ការពន្យល់

ការបង្កើតទ្រឹស្តី

ការបង្កើតវត្ថុសម្ភារៈ

ការប្រមូលផ្តុំការពិត

ពិសេស

ទូទៅ

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង

គ្រឿងបរិក្ខារ

គ្រឿងបរិក្ខារ

ការពន្យល់អំពីការពិត

ការចុះឈ្មោះការពិត

គ្រឿងបរិក្ខារ

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤

ក្បួនដោះស្រាយស្រាវជ្រាវ

ប្រធានបទគឺជានិយមន័យនៃខ្លឹមសារ។ ដើម្បីបង្កើតប្រធានបទមួយ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហា កំណត់វត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហា- នេះ​ជា​ការ​បង្កើត​សំណួរ​ដែល​ត្រូវ​ដោះស្រាយ គឺ​ការ​សិក្សា​នូវ​អ្វី​ដែល​មិន​បាន​សិក្សា ។ បញ្ហា (ឧទាហរណ៍) ជាធម្មតាមាននៅក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមនុស្សថ្មី ឬមិនស្គាល់ សាច់ញាតិ ការពិតនៃជីវប្រវត្តិរបស់ពួកគេ ការបង្កើត (ស្តារ) ពូជពង្សរបស់បុគ្គលម្នាក់ ឬអ្នកផ្សេង។ល។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ហើយត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងព្រំដែននៃវត្ថុមួយ គឺផ្នែករបស់វា ទិដ្ឋភាព ឬទិដ្ឋភាព។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាការសិក្សាអំពីជោគវាសនារបស់មនុស្សពិត ពូជពង្សជាក់លាក់ មែកធាងពង្សាវតារនៃ genus ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- នេះគឺជាលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលគួរឈានដល់ទីបញ្ចប់។

ពាក្យ គោលបំណងស្រាវជ្រាវចាំបាច់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការសិក្សា។ ភារកិច្ចអាចសំដៅទៅលើការវិភាគ ទូទៅ កំណត់អត្តសញ្ញាណ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ វាយតម្លៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបញ្ហាទូទៅ ដំណោះស្រាយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺជាមធ្យោបាយដែលការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ ពួកគេមានលទ្ធភាពអនុវត្តចំណេះដឹងចាស់ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា

"ការអាន និងការសរសេរដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់"

បច្ចេកវិទ្យាគឺជាបណ្តុំនៃបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើការ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសង្ខេបព័ត៌មាន និងលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពិចារណា វិចារណញាណ និងជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង។ សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណា គុណភាពបញ្ញាដែលបានអភិវឌ្ឍ ជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសថ្មី ទទួលបានឯករាជ្យភាព និងសកម្មក្នុងការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ដោយផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានេះ វាអាចបណ្តុះបណ្តាលសិស្សឱ្យទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗ កំណត់មូលហេតុនៃបញ្ហា ដោះស្រាយជម្លោះ ចរចា ថ្លឹងថ្លែងការវិនិច្ឆ័យជំនួស និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើការវិភាគព័ត៌មាន។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គំរូមូលដ្ឋាននៃមេរៀនដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះ គឺជាការឆ្លងកាត់បន្តបន្ទាប់គ្នានៃដំណាក់កាលចំនួនបី ដែលកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង៖ បញ្ហាប្រឈម ការយល់ឃើញ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដំណាក់កាលទាំងនេះអាចបង្កើតមេរៀនទាំងមូល ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។

បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ: ការបំផុសគំនិត, ចង្កោម (បណ្តុំ, ក្រុមតារានិករ), ផែនទីចំណេះដឹង, លាយបញ្ចូលគ្នានូវខ្សែសង្វាក់ឡូជីខល។

ធ្វើឱ្យយល់។ដំណាក់កាលនេះចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបញ្ជូនព័ត៌មានថ្មី។ ក្នុង​ដំណាក់កាល​នេះ សិស្ស​ចូល​មក​ទាក់ទង​ជាមួយ​ចំណេះដឹង​ថ្មីៗ គំនិត គំនិត។ ព័ត៌មានថ្មីអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ ការបង្រៀនរបស់គ្រូ វីដេអូ។ នៅទីនេះ ព័ត៍មានថ្មីគឺទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានដែលសិស្សធ្លាប់មាន ពោលគឺឧ។ ចំណេះដឹងថ្មីជាមួយអ្វីដែលមានស្រាប់។ ក្នុងដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺរក្សាសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលបានសម្រេចនៅដំណាក់កាលប្រឈម។

បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ៖ សិក្សាអត្ថបទ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា មើលវីដេអូ ស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូ ស្តាប់ការថតសំឡេង។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង។គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បញ្ចូលព័ត៌មានថ្មី បង្កើតចំណេះដឹងថ្មីផ្ទាល់ខ្លួន រួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ក៏ដូចជាការលើកឡើងនូវសំណួរថ្មីៗ និងស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេ ដែលអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ ដំណាក់កាលហៅទៅមេរៀនបន្ទាប់។

បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ៖ គូរដ្យាក្រាម តារាង ការពិភាក្សា ការពិភាក្សា ការសរសេរអត្ថបទខ្លី ចង្កោម ផែនទីចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងតូច ការសួរចម្លើយ និងការត្រួតពិនិត្យ ការគូរ។ល។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវបច្ចេកទេសមួយចំនួនដែលអាចប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។

តុ។ បច្ចេកទេសដែលបានប្រើនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន

ដំណាក់កាល	បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ
	ផែនទីការយល់ដឹង, ចង្កោម, អត្ថបទខ្លីៗ, ការបំផុសគំនិត, ការចុះបញ្ជីព័ត៌មានដែលគេស្គាល់, ច្រវាក់តក្កវិជ្ជាច្រលំ, អត្ថាធិប្បាយលើសម្រង់, ហ្គេមជឿមិនជឿ និយមន័យនៃពាក្យ
ធ្វើឱ្យយល់	ការអានជាមួយនឹងការឈប់ និងកំណត់ចំណាំ "Zigzags I និង II" ការអាន និងការបូកសរុបជាគូ ការបង្រៀនអន្តរកម្ម ការរៀបចំការពិភាក្សា (ផ្នែកឆ្លងកាត់ក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ការបង្រៀន-សេចក្តីសង្ខេប ការបង្រៀន-សំណួរ ការបំពេញនៅក្នុង តារាង "ខ្ញុំដឹង។ បានរៀន។ ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែម” និង “ខ្ញុំដឹង។ ការកែតម្រូវ។ ខ្ញុំកំពុងបំពេញបន្ថែម” ដែលជាអរូបីដែលគាំទ្រ (ក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម អត្ថបទ គំនូរ) ផែនទីចំណេះដឹង ចង្កោម ការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលដាក់នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ (ការបញ្ជាក់បញ្ជីព័ត៌មានដែលគេស្គាល់។ ការកែតម្រូវខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជា និយមន័យនៃពាក្យ ការផ្ទៀងផ្ទាត់សេចក្តីថ្លែងការណ៍)
ការឆ្លុះបញ្ចាំង	Cinquain, ចង្កោម, ផែនទីចំណេះដឹង, អត្ថបទ, បំពេញក្នុងជួរទី 3 នៃតារាង “ខ្ញុំដឹង។ បានរៀន។ ខ្ញុំចង់ដឹងបន្ថែម” និង “ខ្ញុំដឹង។ ការកែតម្រូវ។ ខ្ញុំបំពេញបន្ថែម” ស្វែងរកបញ្ហាដែលអាចជជែកគ្នាបាន ការពិភាក្សា ការស្ទង់មតិគ្នាទៅវិញទៅមក និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងខ្នាតតូច ការពិភាក្សាជាក្រុម និងសមូហភាព ការវាយតម្លៃការងារនៅក្នុងមេរៀន

ផែនទីការយល់ដឹង

នេះ​ជា​វិធី​ក្រាហ្វិក​ដែល​មើល​ឃើញ​នៃ​ការ​សង្ខេប​ចំណេះដឹង។ កាតនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជាទិញ បុគ្គល និងសមហេតុផល។ វាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគគំនិត ឬបាតុភូត ស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ជួយឱ្យមើលឃើញរូបភាពធំ។ ផែនទីអាចប្រើផ្លាកសញ្ញា និមិត្តសញ្ញា គំនូរពណ៌ផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។ ការធ្វើកាតគឺសប្បាយ និងរំភើប។

ច្បាប់ផែនទីចំណេះដឹង

គំនិតសំខាន់ត្រូវបានដាក់នៅកណ្តាលសន្លឹក។ សាខានៃលំដាប់ទីមួយចេញពីវា ដែលពាក្យ ឃ្លា រូបភាព អង្គហេតុទាក់ទងនឹងគោលគំនិត ឬប្រធានបទសំខាន់ត្រូវបានដាក់។ គោលគំនិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យមិនលើសពី 3 ពាក្យ។

បន្ទាត់​នៃ​លំដាប់​ទីពីរ​ចេញ​ពី​បន្ទាត់​ទាំង​នេះ ដែល​គោល​គំនិត​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ដែល​ធ្វើ​ការ​សម្រិត​សម្រាំង​ដើម​ជាដើម។

បន្ទាត់ត្រូវបានបង្ហាញកោងជាជាងត្រង់។ ប្រសិនបើមានការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត ឬគំនិត នោះខ្សែអាចតភ្ជាប់បាន។ នៅពេលគូរផែនទី អ្នកត្រូវប្រើពាក្យតិច ច្រើនពណ៌ និមិត្តសញ្ញា និងគំនូរ។

ជាលទ្ធផលនៃការងារបែបនេះ រចនាសម្ព័នដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្ហាញជាក្រាហ្វិកនូវការងារនៃគំនិតរបស់សិស្សលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ធ្វើទូទៅ និងរៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ។

បំផុសគំនិត

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បង្កើត​គំនិត​ក្នុង​បរិយាកាស​ដែល​គ្មាន​ការ​ហាមឃាត់​ដោយ​សេរី​នៃ​មេរៀន។ វា​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​មាន​រយៈពេល​ខ្លី​ដោយ​ប្រើ​សក្ដានុពល​បញ្ញា​របស់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីរួមគ្នាស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា បង្កើតគំនិតមួយចំនួនធំ និងចូលរួមជាមួយសិស្សសាលាឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការងារ។

ក្នុង​ពេល​បំពេញ​ការងារ គ្រូ​គួរ​សរសេរ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​កុមារ​ផ្តល់​ជូន។ រាល់គំនិត រាល់ការពិតមានសារៈសំខាន់ ហើយគួរកត់ត្រាទុក។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសេរគំនិតដោយគ្មានលេខរៀង - ដូចដែលពួកគេបានចូលមកក្នុងទម្រង់ខ្លីៗដោយគ្មានការកែតម្រូវនិងយោបល់ឬការបកស្រាយ។

ប្រសិនបើមានតម្រូវការក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លឹមសារនៃគំនិតណាមួយ អ្នកអាចផ្តល់ឱកាសដល់អ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនដើម្បីនិយាយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គបំផុសគំនិត។

តួនាទីរបស់គ្រូគឺ "ពន្លិច" សិស្សក្នុងបញ្ហា បង្រួបបង្រួមពួកគេក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួម។ ដើម្បីរក្សាភាពស្វាហាប់ ការបំផុសគំនិតមិនគួរមានរយៈពេលលើសពី 10 នាទីទេ។ ការបំផុសគំនិតអាចជាបុគ្គល គូ ឬក្រុម។

cinquain

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់បំផុតនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង នៅពេលដែលសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ពិពណ៌នាអំពីគំនិត ឬបាតុភូតមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការប្រើប្រាស់ syncwine អាចផ្តល់ឱ្យដំណើរការនេះនូវលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងកម្សាន្ត។

Cinquain គឺជាទម្រង់កំណាព្យប្រាំជួរ។ វាគឺជាការពិពណ៌នាសង្ខេប និងសង្ខេបនៃប្រធានបទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើទូទៅ និងសំយោគព័ត៌មាន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ហើយគ្រូដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានបង្កើតគំនិតប៉ុន្មានអំពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សា ដើម្បីវាយតម្លៃកាបូបគំនិត។

វាមិនចំណាយពេលច្រើនដើម្បីចងក្រង syncwine ទេ។ គ្រប់គ្រាន់ 5-10 នាទី។ ទាំងការងារបុគ្គល និងក្រុម ឬការងាររួមគ្នាគឺអាចធ្វើទៅបាន នៅពេលដែលការងារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពី syncwines ពីរ ឬច្រើន។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាលើប្រធានបទនេះឡើងវិញ ដើម្បីធ្វើខ្លឹមសារឡើងវិញ។

ច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរ syncwine

នៅក្នុងជួរទីមួយ ពាក្យមួយ ជាធម្មតានាម កំណត់ប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ ជួរទីពីរមានគុណនាមពីរដែលពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ ជួរទីបីជាធម្មតាមានកិរិយាសព្ទបីដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ បន្ទាត់ទីបួនបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ នេះ​ជា​ធម្មតា​ពាក្យ​បួន​ឃ្លា។ ឃ្លាណាមួយ បន្ទាត់ពីកំណាព្យ ឬចម្រៀងអាចប្រើបាន។ បន្ទាត់ទីប្រាំមានពាក្យមួយ - មានន័យដូចសម្រាប់ដើមដែលពង្រីកគំនិតនៃប្រធានបទ syncwine ។

អត្ថបទសង្ខេប

បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើបានទាំងនៅដើមមេរៀននៅដំណាក់កាលប្រឈម (ដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងដំបូងរបស់កុមារលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សា) និងនៅចុងបញ្ចប់ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចសង្ខេបចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយគ្រូដើម្បី ស្វែងយល់ថាតើការសិក្សាលើប្រធានបទជោគជ័យប៉ុណ្ណា។

សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសរសេរនូវអ្វីដែលពួកគេដឹងអំពីប្រធានបទនៃការពិភាក្សា (នៅដំណាក់កាលប្រឈម) ឬអ្វីដែលពួកគេបានរៀនអំពីប្រធានបទនេះនៅក្នុងមេរៀន។ អ្នកក៏អាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យសួរសំណួរដែលពួកគេមិនទាន់បានទទួលចម្លើយផងដែរ។ គ្រូប្រមូលស្នាដៃ វិភាគ និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មាននេះ នៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់បន្ថែម។

"អានអត្ថបទខណៈពេលសម្គាល់វា (ឧ. ធ្វើកំណត់ចំណាំ)"

តួនាទីដ៏ធំនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីធ្វើការជាមួយទាំងអត្ថបទសិល្បៈ និងព័ត៌មាន។ សំណុំនៃបច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការគិត ការអានប្រកបដោយអត្ថន័យរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគព័ត៌មាន និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រព័ន្ធសម្គាល់៖

« វ"- សញ្ញាសម្គាល់អ្វីដែលធ្លាប់ស្គាល់ពីមុន (ឧ. "ខ្ញុំដឹង");
« – "- សញ្ញាដកសម្គាល់អ្វីមួយដែលផ្ទុយនឹងគំនិតដំបូងរបស់អ្នកអាន ("ខ្ញុំបានគិតខុសគ្នា");
« + ” – ព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញាបូក (“បានរៀន”);
« ? "- សញ្ញាសួរត្រូវបានដាក់ប្រសិនបើសិស្សមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនអំពីអ្វីមួយឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀត ("ខ្ញុំចង់ដឹង");
« ! » - សញ្ញាឧទានអាចដាក់បាន ប្រសិនបើព័ត៌មានណាមួយត្រូវចងចាំ។

អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន គ្រូអាចជ្រើសរើសកំណត់ចំណាំចាំបាច់ ឬបញ្ចូលផ្សេងទៀត។

បន្ទាប់ពីអានអត្ថបទជាមួយកំណត់ចំណាំនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសមូហភាពព័ត៌មានត្រូវបានពិភាក្សាដោយផ្អែកលើសំណួរខាងក្រោម។

តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីអ្វីដែលអ្នកអាន?

តើព័ត៌មានអ្វីថ្មីសម្រាប់អ្នក?

តើ​អ្នក​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​ការ​សង្ស័យ​អ្វី?

តើ​អ្វី​ជា​អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ការ​ចងចាំ​ពី​អ្វី​ដែល​អ្នក​បាន​អាន?

បន្ទាប់​ពី​ពិភាក្សា​អំពី​ព័ត៌មាន​ហើយ សិស្ស​ដែល​ធ្វើការ​ជា​បុគ្គល​ក្នុង​សៀវភៅ​កត់ត្រា​របស់​ពួកគេ​អាច​បំពេញ​តារាង​ខាងក្រោម។

"អានដោយឈប់"

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការជាមួយអត្ថបទនិទានកថា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ អត្ថបទត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកសតិអារម្មណ៍។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺស្វែងរកកន្លែងល្អបំផុតដើម្បីឈប់។ មុនពេលអាន សិស្សត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែងក្នុងទម្រង់ណាមួយ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណងជើងនៃអត្ថបទព័ត៌មានអំពីអ្នកនិពន្ធពួកគេអាចទទួលបានព័ត៌មានដំបូងលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ បន្ទាប់មក ការអានផ្នែកដំបូងនៃអត្ថបទ ពួកគេកែលម្អគំនិតដំបូងរបស់ពួកគេ។

ដើម្បីពិភាក្សាផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ សំណួរអាចត្រូវបានប្រើដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ B. Bloom ។ ប្រព័ន្ធនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកត់ត្រា assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ។

ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈជាក់លាក់ (វាក្យសព្ទ អង្គហេតុ ច្បាប់ និយមន័យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ។ល។) ទាំងនេះគឺជាសំណួរសាមញ្ញ ចម្លើយដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអត្ថបទ។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សចងចាំ និងបង្កើតព័ត៌មានជាក់លាក់ឡើងវិញ។

ការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។ សិស្សបំប្លែងសម្ភារៈសិក្សាពីទម្រង់មួយទៅទម្រង់មួយទៀត។ បកស្រាយ, ពន្យល់, សង្ខេប។

ការអនុវត្តចំណេះដឹង។ សិស្សបង្ហាញពីការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ទស្សន៍ទាយវគ្គបន្តនៃព្រឹត្តិការណ៍។

ការវិភាគ (ធាតុ, ទំនាក់ទំនង, បាតុភូត, គំនិត) ។ សិស្សញែកផ្នែកនៃទាំងមូល បង្ហាញទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

សំយោគ។ សិស្សបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុដែលបានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការវិភាគ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធរួមថ្មីមួយ។ វាអាចជាការសរសេរអត្ថបទ រៀបចំផែនការសកម្មភាព ដោះស្រាយបញ្ហា។

ថ្នាក់។ សិស្សបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលមាន។

ធម្មតាសម្រាប់ការគិតបែបរិះគន់គឺធ្វើការជាមួយអត្ថបទដោយប្រើកិច្ចការខាងក្រោម។

សួរសំណួរអំពីអត្ថបទដែលបានអាន។

បន្លិចគំនិតសំខាន់ (និក្ខេបបទចម្បង) នៃអត្ថបទ។

កំណត់មូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍, បាតុភូត។

វិភាគ។

ពន្យល់ និងបង្ហាញអំពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឆ្លើយសំណួរ។

ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមតូចៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងក្រុមតូចៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ លទ្ធផលអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែមានការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។ ភារកិច្ចមិនមែនគ្រាន់តែធ្វើអ្វីមួយរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយល់ដឹងអំពីវត្ថុ ឬបាតុភូតរួមគ្នា។ វាចាំបាច់ដែលអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់។ ជាមួយគ្នានេះដែរ ក្រុមទាំងមូលចាប់អារម្មណ៍លើភាពជោគជ័យរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ ព្រោះភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមគឺអាស្រ័យទៅលើការរួមចំណែករបស់សមាជិកម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។ ការងារជាក្រុមគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម។

ក្រុមទទួលបានរង្វាន់មួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នានៅក្នុងទម្រង់នៃពិន្ទុ ផ្លាកសញ្ញានៃភាពខុសគ្នា ការសរសើរ។ល។ ក្រុមមិនប្រកួតប្រជែងគ្នាទេ ព្រោះក្រុមមានភារកិច្ចផ្សេងគ្នា និងពេលវេលាផ្សេងគ្នាដើម្បីបំពេញវា។

ការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ. ជោគជ័យ​និង​បរាជ័យ​នៃ​ក្រុម​ទាំងមូល​អាស្រ័យ​លើ​ជោគជ័យ​និង​បរាជ័យ​របស់​ក្រុម​នីមួយៗ។ នេះ​បង្ខំ​សមាជិក​ក្រុម​ទាំងអស់​ឱ្យ​ធ្វើ​តាម​សកម្មភាព​របស់​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ក្នុង​ពេល​ជួយ​សមមិត្ត​របស់​ខ្លួន ។

ឱកាសជោគជ័យស្មើគ្នា. មិនមានការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សិស្សផ្សេងគ្នាទេ ប៉ុន្តែមានតែលទ្ធផលរបស់ពួកគេផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលបានសម្រេចពីមុន។

ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការសិក្សារួមគ្នាគឺ បច្ចេកវិទ្យា "Zigzag" (Openwork Saw). សម្រាប់ការងារ សិស្សត្រូវរួបរួមជាក្រុមដែលមានគ្នា ៦នាក់។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបែងចែកជាប្លុកដាច់ដោយឡែក។ ក្រុមនេះត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសិក្សាប្លុករបស់ពួកគេ។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមសិក្សាបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ហើយបន្ទាប់មកពិភាក្សាក្នុងក្រុម។ បន្ទាប់មក សិស្សផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានជាមួយសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងទៀតដែលជាអ្នកជំនាញលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ បន្ទាប់មក សិស្ស​ដែល​បាន​សិក្សា​សំណួរ​ដដែល​ម្តងទៀត​ត្រឡប់​ទៅ​ក្រុម​របស់​ពួកគេ​វិញ ហើយ​បង្រៀន​គ្នា​ទៅវិញទៅមក​នូវ​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ៗ​ដែល​ពួកគេ​ខ្លួនឯង​បាន​រៀន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររួមអត្ថបទទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដៃគូ កត់ត្រា។ ភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺ "Zigzag-2". ក្នុងករណីនេះ មនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដូចគ្នា ប៉ុន្តែសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមទទួលបានប្រធានបទដែលពួកគេធ្វើការយ៉ាងម៉ត់ចត់បំផុត ហើយក្លាយជាអ្នកជំនាញលើវា។ បន្ទាប់មក កិច្ចប្រជុំរបស់អ្នកជំនាញមកពីក្រុមផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលជាលទ្ធផលមានការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។

ទម្រង់នៃការពិភាក្សាការងារ

ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការពិភាក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពរួមគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងស្តាប់ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈរបស់ដៃគូ ឬបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកសន្ទនាឱ្យទៅខ្លួនឯង។ គោលបំណង​នៃ​ការពិភាក្សា​មិនមែន​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ជាក់លាក់​ណាមួយ​នោះទេ ប៉ុន្តែ​ផ្ទុយទៅវិញ​គឺ​ធ្វើឱ្យ​វា​ស៊ីជម្រៅ​។ នៅទីនេះ មិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការបង្កើតនូវទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ ដោយផ្អែកលើទស្សនៈជំនួសជាច្រើន។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហាដែលលើកយកមកពិភាក្សាគួរតែមានភាពចម្រូងចម្រាស មិនច្បាស់លាស់ គួរតែរួមចំណែកដល់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់និស្សិតក្នុងការសន្ទនា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹងសមស្រប។ បើគ្មានចំណេះដឹង ការពិភាក្សាក្លាយជាគ្មានន័យ និងគ្មានន័យ។ ដូច្នេះ មុននឹងបន្តទៅការពិភាក្សា សិស្សធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានដែលផ្តល់នូវទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។

ច្បាប់នៃការពិភាក្សា

បើក​ចំហ និង​មាន​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​ពិភាក្សា​អំពី​បញ្ហា​នេះ។

បញ្ចេញមតិរបស់អ្នកដោយសេរី និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដទៃនិយាយរបស់ពួកគេ។

ស្តាប់អ្នកដទៃដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ស្វែងរកដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងនិយាយ។

គោរពយោបល់របស់អ្នកដទៃ។ កុំនិយាយថា "អ្នកខុស" ប៉ុន្តែមានតែ - "ខ្ញុំមិនយល់ស្របជាមួយអ្នកទេ" ។

អ្នកកំពុងខ្ជះខ្ជាយពេលវេលារបស់អ្នកដើម្បីជជែកវែកញែកអំពីភាពជាក់ស្តែង។

កុំព្យាយាមឈ្នះអំណះអំណាងដោយមធ្យោបាយណាមួយ។ ចងចាំ៖ ការពិតមិនមែនជារបស់អ្នកទេ ព្រោះវាមិនមែនជារបស់អ្នកណាម្នាក់។

ការពិភាក្សាឆ្លងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញ និងយល់ពីបញ្ហាទាំងមូល។ វាគឺជាការពិភាក្សាឆ្លងគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជៀសវាងការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់នៃព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូត។ វាក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការជជែកវែកញែក ភស្តុតាងវិទ្យាសាស្រ្ត សមត្ថភាពក្នុងការការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីរិះគន់អ្នកដទៃ និងការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

បច្ចេកវិជ្ជាឆ្លងកាត់ការពិភាក្សារួមមានជំហានដូចខាងក្រោម។

ការបង្កើតសំណួរពិភាក្សា។ សំណួរដែលបានដាក់សម្រាប់ការពិភាក្សាឆ្លងគួរតែមានបញ្ហា ហើយមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ទេ។

ការបង្កើតអាគុយម៉ង់ "សម្រាប់" និង "ប្រឆាំង" ។

ការបញ្ចេញអំណះអំណាង៖ ដំបូង "សម្រាប់" បន្ទាប់មក "ប្រឆាំង" ។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រុងប្រយ័ត្នដើម្បីកុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចហើយ។

ការងារបុគ្គល ក្នុងអំឡុងពេលដែលការជជែកវែកញែក និងការជំទាស់ត្រូវបានពិនិត្យ ហើយគ្រប់គ្នាព្យាយាមឆ្លើយសំណួរដែលអាចជជែកបាន។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចសរសេរអត្ថបទខ្លីមួយដោយប្រើរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោម។

ខ្ញុំ​គិត​ពី​គំនិត​របស់​ភាគី​ផ្ទុយ… (តទៅនេះ ទស្សនៈផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្កើត)។

ប៉ុន្តែខ្ញុំនៅតែគិត… (ទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង) ដោយសារតែ... (អំណះអំណាងដែលមានទម្ងន់ធ្ងន់បំផុតនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់) ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារពិភាក្សាគឺ ការយល់ដឹង អ្នកចូលរួមនីមួយៗ ការងាររួចរាល់ និង ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ នេះបើយោងតាមសូចនាករខាងក្រោម

មានប្រយោជន៍។ ខ្ញុំ​បាន​រៀន​អ្វី​ដែល​ថ្មី​ជា​ច្រើន ខ្ញុំ​នឹង​ព្យាយាម​រៀន​បន្ថែម​ទៀត (ខ្ញុំ​នឹង​ងាក​ទៅ​រក​ប្រភព​ព័ត៌មាន​ផ្សេង​ទៀត)។
គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំបានគិតច្រើន និយាយគ្នាស្តាប់។
រស់នៅ។
កំប្លែង។
ធុញ។ (ហេតុអ្វី?)
ពិបាក។ (តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាច្រើនបំផុត?)

ការវាយតម្លៃការងាររបស់ក្រុម

ក្រុមរបស់យើងធ្វើបានល្អណាស់។
ល្អ
មធ្យម។ (ហេតុអ្វី?)
មិន​បាន​សម្រេច​ការងារ​ទេ។ (តើមានអ្វីដែលត្រូវកែលម្អ ដើម្បីបន្តធ្វើការជាមួយគ្នា?)

ការវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួន

ក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា គំនិតផ្តួចផ្តើមស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំ។
ខ្ញុំបានគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់អ្នកដទៃ បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលសម្រាប់ការពិភាក្សា។
ខ្ញុំអសកម្មក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ គ្រាន់តែស្តាប់ការពិភាក្សា។
ខ្ញុំ​បដិសេធ​មិន​ធ្វើ​ការ ប្រឆាំង​ខ្លួន​ឯង​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ។

ការតំរង់ទិសចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ថាបនាដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលមជ្ឈមណ្ឌលគឺជាសិស្ស ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ តួនាទីរបស់គ្រូគឺខុសពីការបង្រៀនបែបបុរាណ ហើយចុះមករៀបចំ និងសម្របសម្រួលដំណើរការសិក្សា ហើយលទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើសិស្សខ្លួនឯង។ ដើម្បីឱ្យសិស្សសាលាអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ រួមទាំងចំណេះដឹង សកម្មភាព និងឱកាស។

គោលដៅទាំងនេះត្រូវគ្នា។ ផលប័ត្ររបស់សិស្ស ដែល​មាន​ការណែនាំ​ជាក់លាក់​អំពី​សម្ភារៈ​អ្វី និង​តាម​ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដែល​គួរ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស។ សិស្សជ្រើសរើសការងារក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន។ ការងារនីមួយៗដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងផលប័ត្រត្រូវបានអមដោយមតិយោបល់ខ្លីៗរបស់សិស្សអំពីផែនការខាងក្រោម។

1. ហេតុអ្វីបានជាការងារនេះ ឬការងារនោះត្រូវបានជ្រើសរើស។
2. អ្វីដែលដំណើរការល្អសម្រាប់នាង។
3. តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
4. អ្វីដែលត្រូវធ្វើការនាពេលអនាគត។
5. តើអ្នកយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូដែរឬទេ?

ផលប័ត្រអាចឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទំនាក់ទំនង និងជោគជ័យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ ផលប័ត្ររួមមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោម។

1. ទំព័រចំណងជើង។
2. កាលបរិច្ឆេទនៃការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃការប្រមូលស្នាដៃ។
3. ព័ត៌មានសង្ខេបអំពីខ្លួនអ្នក។
4. សេចក្តីសង្ខេបខ្លីៗនៃភាពជោគជ័យ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សា។
5. ធ្វើការជាមួយមតិរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
6. ព័ត៌មានអំពីការងារដែលអ្នកចូលចិត្ត។
7. កម្រងសំណួររបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ថ្ងៃវិធីសាស្រ្តមានទម្រង់នៃសិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលា។

គោលដៅ: (ស្លាយ 2)

• ស្គាល់ពីគោលដៅ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន លក្ខណៈពិសេស didactic រចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសកម្មភាព។
• ទស្សនាមេរៀនបើកចំហដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ;
• វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។

ឧបករណ៍៖

• ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន
• ឧបសម្ព័ន្ធ ១ បទបង្ហាញសម្រាប់សិក្ខាសាលា។

ផែនការនៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត។ (ស្លាយទី 3)

ដំណាក់កាលទី ១៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

1) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប;

2) ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យ;

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា។

ដំណាក់កាលទី II៖ ទ្រឹស្តី។

១) សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តីស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសកម្មភាព៖

• ការបង្ហាញលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការបង្កើតបញ្ហា;
• ការបង្កើតចំណេះដឹងលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា;
• ការរៀបចំការងារជាក្រុមលើការសិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី;
• ការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក;
• សង្ខេបលទ្ធផលនៃសិក្ខាសាលា។

ដំណាក់កាលទី III៖ ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

1) ទស្សនាមេរៀនបើកចំហដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា៖
ក) ការសិក្សាអំពីករណីជាក់លាក់មួយ;
ខ) ភារកិច្ច didactic;
គ) អត្ថបទណែនាំ។
2) វិចារណញាណនិងការវិភាគនៃមេរៀនជាក្រុមនៃមេរៀនពីទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត;
3) ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ

វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ IV ។

1) ការវិភាគនៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត;
2) ការឆ្លុះបញ្ចាំង;
3) ការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចចិត្តនិងអនុសាសន៍។

ការរៀបចំថ្ងៃនៃវិធីសាស្រ្ត

1. ការរៀបចំក្រុមច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការរៀបចំ និងការប្រារព្ធទិវាវិធីសាស្រ្ត៖

• ការអភិវឌ្ឍនៃកម្រងសំណួរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃមាតិកា, រចនាសម្ព័ន្ធនៃសិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី;
• ការរៀបចំឯកសារ;
• ការអភិវឌ្ឍផែនទីសង្កេតមេរៀន ផែនទីការវិភាគមេរៀន។

2. ការរៀបចំពិព័រណ៍វិធីសាស្រ្ត។

3. ការរៀបចំជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំមេរៀនបើកចំហ។

4. ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជាក្រុមដើម្បីចូលរួមមេរៀនបើកចំហ។

5. ការកែសម្រួលកាលវិភាគមេរៀន។

អ្នកចូលរួម 2. អានអត្ថបទនិងកំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចការ didactic (ឧបសម្ព័ន្ធ ៥ ) .

អ្នកចូលរួម 3. អានអត្ថបទ និងបន្លិចការប្រើប្រាស់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាអត្ថបទ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦) .

អ្នកចូលរួម 4. ស្វែងយល់ពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការរៀនសូត្រតាមសកម្មភាព និងគូសបញ្ជាក់ពីការប្រើប្រាស់ដែលអាចមានសម្រាប់វា។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ៧).

ជំហានទី 2. គ្រូបង្រៀនត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងក្រុមអ្នកជំនាញ (គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចគ្នាដើម្បីបញ្ចប់) ។ ដៃគូ - អ្នកជំនាញអាន និងសិក្សាសម្ភារៈជាមួយគ្នា ពិភាក្សាអំពីចម្លើយចំពោះកិច្ចការដែលបានចាត់តាំង រៀបចំផែនការវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនវា និងពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការបញ្ចូលក្នុងក្រុមដំបូង។

ជំហាន 3. ត្រឡប់ទៅក្រុមដើមសម្រាប់ការរៀន និងការធ្វើតេស្តមិត្តភ័ក្តិ។ សិស្សត្រឡប់ទៅក្រុមដើមរបស់ពួកគេ។ នៅទីនោះ ពួកគេបង្វែរការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសម្ភារៈសិក្សា ជាមួយនឹងចម្លើយចំពោះកិច្ចការដែលបានកំណត់។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បីធានាថាសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈទាំងអស់ទាំងស្រុង។

ជំហាន 4. ការរាយការណ៍បុគ្គល និងក្រុម។

2. ការបំពេញតារាងជំនួយជាក្រុម (1, 2, 3 ក្រុម)។

3. ការពិភាក្សា និងការរៀបចំបទបង្ហាញនៃការងារជាក្រុម (ចង្កោម)។

3. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ (ស្លាយទី ១២)

គោលបំណង៖ ដើម្បីអាចបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជជែកវែកញែកពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

លទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយក្រុមនៅក្នុងទម្រង់នៃចង្កោម។

1. ការទទួល “ត្រឡប់ទៅក្រុម”។ បទបង្ហាញការងារជាក្រុម។

បន្ទាប់ពីអានព័ត៌មាន ពិភាក្សាក្រុមនិស្សិតហើយ ពួកគេត្រឡប់ទៅក្រុមដែលបានចងក្រង ហើយរៀបចំព័ត៌មានឡើងវិញតាមស៊េរីសមាគមដែលបានបង្កើត ប៉ុន្តែដោយគិតគូររួចហើយអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន យោងទៅតាមការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត និងគំនិតជាក់ស្តែង។ បន្ទាប់​ពី​ចងក្រង​ចង្កោម​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ហើយ អ្នក​តំណាង​ក្រុម​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​ថ្លែង​និង​ជជែក​វែកញែក​អំពី​កំណែ​របស់​ក្រុម​ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចទទួលបានចង្កោមខាងក្រោម៖

2. សង្ខេបសិក្ខាសាលា (ស្លាយទី 13)

1. តើអ្នកយល់ស្របថាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសមត្ថភាពដែរឬទេ?

(ចម្លើយ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាសកម្មភាពគឺសំដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ ទទួលខុសត្រូវ កត់សម្គាល់បញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវា វិភាគស្ថានភាពថ្មីដោយប្រើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មី ឧ. បង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ) .

2. ហេតុអ្វីបានជាបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសកម្មភាពមានភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេស?

(ចម្លើយ។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ករណីពិសេស។ បញ្ហាកើតឡើងពីស្ថានភាពជីវិត។ ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួលដោយការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ព័ត៌មានទទួលបានពីប្រភពផ្សេងៗ)។

3. តើការតំរង់ទិសសកម្មភាពមានន័យដូចម្តេច?

(ចម្លើយ។ ការតំរង់ទិសចំពោះសកម្មភាពបង្កប់ន័យការទទួលបានឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងចាំបាច់ដោយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយស្ថានភាពផលិតកម្មជាក់លាក់មួយ ជាក់ស្តែង ឬស្រមើស្រមៃ ជាមួយនឹងការបំពេញកាតព្វកិច្ចគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពពេញលេញ)។

III. បើកមេរៀន

1. ការដឹកនាំមេរៀន (ស្លាយទី 14)

មេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីសិក្សា ឧបសម្ព័ន្ធ ៨ .

មេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចការ didactic ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ឧបសម្ព័ន្ធទី ៩ .

មេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអត្ថបទណែនាំ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ឧបសម្ព័ន្ធ ១០ .

2. ការពិភាក្សាអំពីមេរៀនបើកចំហ (ស្លាយទី 15)

ការវិភាគខ្លួនឯង ការវិភាគជាក្រុម ការផ្លាស់ប្តូរមតិ។ សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ ឧបសម្ព័ន្ធ ១១.១-១១.៤

បកប្រែពីភាសាបារាំងពាក្យ "cinquain" មានន័យថាកំណាព្យដែលមានប្រាំបន្ទាត់ដែលត្រូវបានសរសេរដោយច្បាប់ជាក់លាក់។ បច្ចេកទេសនេះទាមទារការសំយោគព័ត៌មាន និងសម្ភារៈក្នុងន័យសង្ខេប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពណ៌នាព្រឹត្តិការណ៍ ឬឆ្លុះបញ្ចាំងលើបញ្ហានេះ។ ការគូរឡើង syncwine អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្ខេបសម្ភារៈអប់រំព័ត៌មាន។ នេះគឺជាទម្រង់នៃការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់។

IV. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ (ស្លាយទី ១៦)

1. ការវិភាគនៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត

ទទួលភ្ញៀវ "ទីតាំងទូទៅ" ។

អ្នក​ចូល​រួម​សិក្ខា​សាលា​ត្រូវ​បាន​ចែក​ដោយ​អ្នក​រៀបចំ​សិក្ខា​សាលា​ជា​បី​ក្រុម​គឺ «អាប៉ូឡូ» «ប្រឆាំង» «សមាគម»។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្រុម Apologist ។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតភាពវិជ្ជមាន ដើម គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឱកាសដ៏ជោគជ័យនៃថ្ងៃវិធីសាស្ត្រ។

ក្រុមប្រឆាំង។ កិច្ចការ៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតចំណុចខ្វះខាតនៃថ្ងៃវិធីសាស្រ្ត។

ក្រុមសមាគម។ កិច្ចការ៖ គូររូបភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមាគម (រូបភាព) ដែលទាក់ទងនឹងការចូលរួមនៅក្នុងថ្ងៃនៃវិធីសាស្រ្ត។

ក្រុមរដ្ឋបាល។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើថ្ងៃជាវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីឱ្យដឹងថា សិក្ខាសាលានេះធ្វើឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតពិចារណា។

បន្ទាប់​ពី​ការ​អនុវត្ត​របស់​សមាជិក​ក្រុម​លើ​ការ​ចាត់តាំង លទ្ធផល​ទូទៅ​នៃ​ថ្ងៃ​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ត្រូវ​បាន​បូក​សរុប។