នៅក្នុងការពិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានតម្រូវការអាយុពិសេសកំពុងក្លាយជាផ្នែកអាទិភាពមួយនៃការងារវិធីសាស្រ្ត និងរដ្ឋបាល។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការអនុវត្តឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាវិធីជាក់ស្តែងនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារ ដោយមើលឃើញពីការពិតដែលថាការអនុវត្តខ្លឹមសារបែបនេះអនុញ្ញាតឱ្យ៖

• ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស។
• ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងអង្គការអប់រំនូវបរិយាកាសប្រធានបទដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ "ដោយគ្មានឧបសគ្គ";
• ផ្តល់នូវបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្តសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
• បង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំក្នុងស្មារតីសមភាព ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងការទទួលយកលក្ខណៈរូបវន្ត និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារម្នាក់ៗ។
• ដើម្បីប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃការប្រែប្រួលនៃទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
• ចូលរួមជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តន៍អប់រំ ជាពិសេស គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកគរុកោសល្យសង្គម អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងបុគ្គលិកពេទ្យ។

កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការ យោងទៅតាម GEF

ការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ ដែលនាំឱ្យមានការបង្កើតស្តង់ដារថ្មីសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ កំណត់ភារកិច្ចនៃពេលវេលាថ្មីសម្រាប់សាលារៀន ដែលជាអាទិភាពខ្ពស់បំផុតក្នុងចំណោមនោះ គឺការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសម្រាប់កុមារពិការស្របតាម ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សម្របតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តនៃការរៀបចំការដាក់បញ្ចូលក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជាពិសេសក្នុងផ្នែកនៃការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា ធ្វើឱ្យមានសំណួរច្រើនជាងចម្លើយ ដែលមិនលុបបំបាត់តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកឱកាសដើម្បីបង្កើនការចូលរួមរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងជីវិតទូទៅរបស់សាលា។ .

រក្សាទុកវាសម្រាប់ខ្លួនអ្នកដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់វា៖

សូមអានការណែនាំសម្រាប់ការណែនាំអំពីការដាក់បញ្ចូលក្នុងសាលារៀននៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "សៀវភៅណែនាំរបស់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ"៖

- ឥឡូវនេះសាលារៀនត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្រៀនតាមកម្មវិធីដែលប្រែប្រួលសូម្បីតែសិស្សពិការម្នាក់ (ក្របខ័ណ្ឌនីតិប្បញ្ញត្តិ)
- ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សពិការ (អ្វីដែលត្រូវយកចិត្តទុកដាក់)

កម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួល (តទៅនេះ - AEP) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការងារកែតម្រូវ សូចនាករបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលអនុវត្តដោយសាលា។ វាកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សពិការ ដែលគ្រប់គ្រងផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ផ្នែកទី 2 នៃច្បាប់ដដែលចែងថា ការអប់រំទូទៅរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល (តទៅនេះហៅថា AOOP) ហើយផ្នែកទី 5 បញ្ជាក់ថា អង្គការអប់រំដែលអនុវត្ត AOOP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។ មុខវិជ្ជាអាជ្ញាធរនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់និស្សិតពិការ។ ក្នុងន័យនេះ វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួល និង AOOP ដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ រួមទាំងមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

និយមន័យនៃខ្លឹមសារ កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាម GEFត្រូវបានអនុវត្តដោយគណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត (PMPC) បន្ទាប់ពីការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋានដែលបានចេញផ្សាយដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ បង្ហាញថា:

1. បំរែបំរួលនៃមាតិកាកម្មវិធី ការអនុវត្តដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគម្លាតជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។ ខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលកែសម្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់នៃកុមារដែលមានពិការភាព - ថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ ថ្លង់យឺត ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក មានបញ្ហាក្នុងការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិក ជាមួយនឹងជំងឺអូទីស្សឹម និងកុមារ។ ជាមួយនឹងភាពមិនប្រក្រតីផ្នែកចិត្តសាស្ត្រផ្សេងទៀត ជាពិសេស ZPR ។
2. ទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ក្រៅម៉ោង។
3. ការណែនាំនៃការងារកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តក្រោមកម្មវិធីនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ (ឧទាហរណ៍ការព្យាបាលការនិយាយផ្លូវចិត្ត) ។

កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន សម្រាប់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅថ្នាក់ទីពីរ និងបន្តបន្ទាប់រួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលាដែលមិនមានរោគវិវឌ្ឍន៍ AEP ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសំខាន់ ខណៈដែលសម្រាប់សិស្សនៃថ្នាក់ឯកទេស ពួកគេបានផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុង AOP នៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។

សព្វថ្ងៃនេះ ប្រសិនបើកុមារដែលមានរោគវិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យចូលរៀន ចាំបាច់ត្រូវរចនានៅក្នុងកំណែ AOP និង AOOP ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការចុះឈ្មោះដែលមានស្រាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ស្របតាមផ្នែកទី 1 នៃសិល្បៈ។ 79 នៃច្បាប់ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ ។ ដោយមើលឃើញពីការពិតដែលថាបរិមាណនៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីសិក្សា កាលវិភាគប្រតិទិនប្រចាំឆ្នាំ និងកាលវិភាគមេរៀននោះ គួរតែបង្កើតខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលបានកែសម្រួលនៅដើមឆ្នាំ ដើម្បីបង្កើតការងារប្រកបដោយផាសុកភាព។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសដែលអមដំណើរ ក៏ដូចជាមានឱកាសកែតម្រូវ និងបំពេញបន្ថែម AEP ។ គំរូ AOEP ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ប្រភេទសិស្សមួយចំនួនអាចទាញយកបាននៅលើវិបផតថល http://fgosreestr.ru ពួកគេនៅតែមិនអាចខ្វះបានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ។ បញ្ជីដែលមានស្រាប់រួមមាន AOOP សម្រាប់ប្រភេទសិស្សពិការខាងក្រោម៖

1. ថ្លង់។
2. ខ្សោយការស្តាប់ និងថ្លង់យឺត។
3. ពិការភ្នែក។
4. ការ​ខូចខាត​ចក្ខុវិស័យ។
5. ជាមួយនឹងការថយចុះការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។
6. ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។
7. ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត។
8. ជាមួយនឹងជំងឺអូទីស្សឹម វិសាលគម។

1. សម្រាប់កុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រនៃធម្មជាតិបញ្ញា និងអាចទទួលបានការអប់រំទូទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។
2. សម្រាប់សិស្សពិការដែលមានសូចនាករធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យសិក្សាអប្បរមាអប់រំក្នុងរយៈពេលបន្ថែម ដោយគិតគូរពីកត្តាគោលបំណង។
3. សម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពខាងសតិបញ្ញា (មានវិកលចរិតបន្តិច) ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារកម្មវិធីជាមូលដ្ឋាន ទោះបីជាលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាត្រូវបានពង្រីកក៏ដោយ។
4. សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ និងយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ដែលមិនមានលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំដែលអាចប្រៀបធៀបបានក្នុងបរិមាណទៅនឹងសូចនាករអប់រំចុងក្រោយនៃមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ទោះបីជាក្នុងរយៈពេលយូរក៏ដោយ។

កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការ យោងទៅតាម GEFជារចនាសម្ព័ន្ធមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ លទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុក ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃកុមារ ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃស្ថានភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ កម្មវិធីសិក្សា ខ្លឹមសារប្រធានបទនៅក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល (កំណែការងារ) កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។ វប្បធម៌បរិស្ថាន និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តលើការបង្កើត UUD ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពអប់រំជាក់ស្តែង ផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងបញ្ជីលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត AOOP ក្នុងបរិមាណដែលបានកំណត់។

កម្មវិធីអប់រំដែលកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការ៖ របៀបតែង

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងខ្លឹមសារកម្មវិធីដែលមានបំណងអនុវត្តជាមួយសិស្សសាលាដោយគ្មានរោគសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ និង កម្មវិធីអប់រំដែលកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការទេ អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថាភាពស្មុគស្មាញនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងទិសដៅគឺដោយសារតែកង្វះអនុសាសន៍របស់អ្នកជំនាញជាច្រើននិងបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលចាំបាច់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរពីការធ្វើផែនការទៅជាសកម្មភាពជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។

ដើម្បីធានានៅក្នុងសាលាជាក់លាក់មួយនូវលទ្ធភាពនៃការធានាសិទ្ធិរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់កុមារ ដោយមិនគិតពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាពាក់ព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ AEP គួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន ដំណើរការបន្ថែមទៀតដែលនឹងអាស្រ័យលើបច្ចុប្បន្ន។ គោលដៅ - ការពន្យារលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា កាត់បន្ថយសូចនាករផ្ទុកការសិក្សា ឬធ្វើឱ្យសម្ភារៈងាយស្រួលដល់កម្រិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ លើសពីនេះ សៀវភៅសិក្សាមួយត្រូវបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមសៀវភៅដែលបានណែនាំ ខ្លឹមសារដែលត្រូវនឹងកម្មវិធីការងារ ហើយទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏ត្រូវបានពិនិត្យផងដែរ។ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានកែលម្អដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពសរីរវិទ្យារបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ ភារកិច្ចត្រូវបានបោះពុម្ពជាទ្រង់ទ្រាយធំ) លុបចោលដោយផ្នែក ឬកែសម្រួលរ៉ាឌីកាល់។

ក្បួនដោះស្រាយការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិត AOP និង AOOP សម្រាប់កុមារពិការនៅសាលាបង្ហាញក្នុងតារាង។

ដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍ AOP	ខ្លឹមសារសកម្មភាព
បឋម	វាមានគោលបំណងកំណត់តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ដើម្បីអនុវត្តឱ្យបានពេញលេញនូវសំណើរបស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាអប់រំ រដ្ឋបាលសាលា បន្ទាប់ពីទទួលបានការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ឬអនុសាសន៍របស់ IPRA ត្រូវតែ៖ ដើម្បីបង្កើតក្រុមជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ ការកែតម្រូវ ដែលអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគួរតែចូលរួម ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ សំណើរបស់គាត់ និងការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយ។ អវត្ដមាននៃអ្នកឯកទេសចាំបាច់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ពិចារណាពីលទ្ធភាពទាក់ទាញពួកគេដោយបើកមុខតំណែងទំនេរ (ប្រសិនបើមានធនធានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស) ដោយបញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការជាមួយមជ្ឈមណ្ឌល PPMS សមាគមអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត តំណាងសាលាក្រុង។ សេវាជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ បញ្ចប់កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់សេវាអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សពិការ។ លើសពីនេះ សាលាទទួលខុសត្រូវក្នុងការសិក្សាអំពីតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ធានានូវសណ្តាប់ធ្នាប់ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ បន្ថែមដោយសមាសធាតុកែតម្រូវ ការវិភាគឯកសារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទ និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពមូលដ្ឋានចាំបាច់។
រោគវិនិច្ឆ័យ	គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីធ្វើការពិនិត្យកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយដោយគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃគណៈកម្មការវិន័យដែលមានការអនុញ្ញាត។ ដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ច ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកតំណាងគ្រួសារ ដោយធ្វើសកម្មភាពឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងទន់ភ្លន់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារ អ្នកឯកទេសធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើសូចនាករនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ មិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ នេះគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗ និងរយៈពេលវែង កំណត់តម្រូវការអប់រំជាក់លាក់ ក៏ដូចជាគោលដៅសីលធម៌នៃការងារគរុកោសល្យក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។
ជាក់ស្តែង	ដោយ​ផ្ទាល់ ការអភិវឌ្ឍនៃ AOP សម្រាប់កុមារពិការផ្តល់ៈ ការរចនាមាតិកាកម្មវិធី។ ការកំណត់ពេលវេលានៃការងារអប់រំ។ ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលដៅនៃការអនុវត្ត AEP ដែលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ក៏ដូចជានិយមន័យនៃកិច្ចការអាទិភាពមួយចំនួន។ ការបង្កើតសមាសភាពអប់រំ និងកែតម្រូវនៃកម្មវិធីដែលបានកែសម្រួល។ ការធ្វើផែនការបង្កើតជាការសិក្សានៃកម្មវិធីសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ និយមន័យនៃឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតសមិទ្ធិផលអប់រំ និងសមត្ថភាពសង្គមរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារគរុកោសល្យនិងកែតម្រូវ។ គួរកត់សំគាល់ថា ដំណើរការនៃការបង្កើត AOP គួរតែនៅតែបើកចំហ និងច្នៃប្រឌិត ដោយផ្តោតលើតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ។ ប្រសិនបើមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបណ្តាញ អ្នកឯកទេសមកពីមជ្ឈមណ្ឌល PPMS របស់ក្រុងអាចចូលរួមក្នុងការរចនាកម្មវិធីដែលប្រែប្រួល។ ផលិតផលវិធីសាស្រ្តដែលបានបញ្ចប់ត្រូវតែត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ។
ការអនុវត្ត AOP	ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារកម្មវិធីគឺផ្អែកលើការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងអ្នកឯកទេសឯកទេសតូចចង្អៀតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគណៈកម្មាការអន្តរកម្មសិក្សា ការត្រួតពិនិត្យជាប់លាប់នៃ UUD និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
ការវិភាគនិងកែតម្រូវ	ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃឆ្នាំសិក្សា ឬរយៈពេលផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជារយៈពេលសម្រាប់ការអនុវត្ត AEP វិធីសាស្ត្រស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គណៈកម្មាធិការសិក្សាអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្ត បន្ទាប់ពីការពិភាក្សាបើកចំហដែលការកែសម្រួល និងការបន្ថែមត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកម្មវិធី។ .

ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ AOOP សម្រាប់កុមារពិការបន្ទាប់មកវាត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. ទំព័រចំណងជើងដែលបង្ហាញពីឈ្មោះពេញរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និង AEP ក៏ដូចជាចំនួននៃកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលការអភិវឌ្ឍន៍នេះត្រូវបានអនុម័ត លេខពិធីការ ហត្ថលេខារបស់នាយកក្រោមចំណងជើង "ខ្ញុំយល់ព្រម" .
2. បញ្ជីឯកសារបទដ្ឋាននៅលើមូលដ្ឋានដែលកម្មវិធីត្រូវបានចងក្រង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរួមបញ្ចូលរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធធម្មនុញ្ញសាលានិងឯកសារមូលដ្ឋានផ្សេងទៀត។
3. សមាសភាពនៃ AOP - គោលដៅមាតិកានិងប្លុកអង្គការ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួលនៃការអានការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្នែកខ្លឹមសារគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ហើយផ្នែករៀបចំគួរតែរួមបញ្ចូលកម្មវិធីសិក្សា និងកាលវិភាគ ផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធី។
4. គោលដៅនៃការអនុវត្តកម្មវិធី។ ពាក្យទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញពីការងារក្នុងទិសដៅអាចមានដូចខាងក្រោម៖ “ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលផ្តល់ឱកាសដល់កុមារពិការដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ជំនាញសង្គមនិយម និងការរួមបញ្ចូលទៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវប្បធម៌ទំនើប។ លំហ។”
5. បញ្ជីនៃកិច្ចការ រួមទាំងកិច្ចការជាក់លាក់។ ក្រោយមកទៀតគួរតែរួមបញ្ចូលការបង្រួបបង្រួមសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសាលាគរុកោសល្យ និងឯកទេសខ្ពស់ ក្នុងគោលបំណងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអប់រំដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់សិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស ស្របតាម AOOP សម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាម GEFការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់សិស្ស "ពិបាក" តាមរយៈការចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិត កីឡា មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម សកម្មភាពការងារ ការបណ្តុះជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ។ លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាពអប់រំដោយគិតគូរពីវិស័យអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ដូច្នេះ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ អាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបញ្ជីនៃកិច្ចការសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែង។
6. ដោយផ្ទាល់នូវខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីការងារក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមានកម្មវិធីសិក្សា និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារវិនិច្ឆ័យ។

នៅក្នុងស្ថានភាពដែលកុមារមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បង ជំហានដំបូងរបស់គ្រូ និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀនគឺផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយលើការពិតនេះជាមួយនឹងអនុសាសន៍ដើម្បីទទួលបានការសន្និដ្ឋាន PMPK ។ ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃ AOOP គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកុមារមានការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការវេជ្ជសាស្រ្តដែលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំដែលជាការរំពឹងទុកភ្លាមៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ ដោយបានផ្តល់ថាឪពុកម្តាយមិនយល់ព្រមចំពោះការអនុម័តរបស់ PMPK ដោយសិស្ស សេវាអប់រំសម្រាប់កុមារបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទូទៅជាមួយនឹងផលវិបាកដែលកើតឡើងទាំងអស់ (ជាក់ស្តែងបំផុតគឺការលំបាកក្នុងការឆ្លងកាត់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ ការបង្ហាញអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ ) វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទាក់ទងនឹងបរិមាណនៃការបង្រៀនគឺជាកាតព្វកិច្ច រួមទាំងសម្រាប់សិស្សដែលគ្រប់គ្រងកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំនៅផ្ទះ។ ការកាត់បន្ថយម៉ោងធ្វើការ ឬអវត្តមាននៃម៉ោងធ្វើការដែលគេហៅថា "ទំនាក់ទំនង" ជាមួយគ្រូសម្រាប់សិស្សពិការគឺជាការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សម្រួលកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាម GEFផ្តល់នូវអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាពិសេស - បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងការបង្រៀន ដែលតំណាងរបស់ពួកគេត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវបន្ទុកទាំងមូលនៃការទទួលខុសត្រូវ។ ដូច្នេះ​ប្រធាន​ស្ថាប័ន​អប់រំ​ត្រូវ​យកចិត្តទុកដាក់​៖

• ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សពិការ តម្រូវការបញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
• ស្វែងរកប្រភពនៃមូលនិធិ អរគុណដែលលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្ត AOP នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងកម្រិតសមស្រប។
• ការកែតម្រូវចាំបាច់នៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិនៅកម្រិតសាលា រួមទាំងការបង្កើតសកម្មភាព និងបទបញ្ជាថ្មី ប្រសិនបើចាំបាច់។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងដែលត្រូវនឹងការពិតនៃកន្លែងអប់រំ និងលទ្ធភាពនៃការកែលម្អរបស់វា (ការបង្កើតបរិយាកាសគ្មានរបាំង ការទិញ និងដំឡើងឧបករណ៍ពិសេស ការពង្រីកសមត្ថភាពនៃអគារ ICT ខាងក្នុង);
• ការធានានូវដំណើរការដាក់បញ្ចូលជាមួយនឹងធនធានមនុស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបណ្តាញជាមួយអង្គការឯកទេស (មជ្ឈមណ្ឌលវេជ្ជសាស្ត្រ ស្ថាប័នសង្គម អ្នកឧបត្ថម្ភដែលចាប់អារម្មណ៍ អង្គការនៃការអប់រំបន្ថែម);
• ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងកំណត់សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពការងារក្នុងទិសដៅ។

អ្នកឯកទេសផ្នែកជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកគរុកោសល្យសង្គម គ្រូបង្ហាត់) គួរចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្ត AOOP សម្រាប់កុមារពិការនៅសាលារៀនចូលរួមក្នុងការតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា កំណត់ និងតាមដានសូចនាករនៃភាពជោគជ័យ ប្រសិនបើសិស្សមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាបុគ្គល ស្វែងរកឱកាសដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ រៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់កែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងជាក្រុម ព្រមទាំងផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់ ដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀនល្អបំផុត។

ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្ត AOEP គ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូមុខវិជ្ជាត្រូវបានរំពឹងថានឹង៖

1. ការចូលរួមក្នុងការរចនា និងការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីពិសេស ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីការងារសម្រាប់វិញ្ញាសាបុគ្គល ដោយគិតគូរពីឱកាសសិក្សា និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់កុមារ ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាននៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ។
3. ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការលុបបំបាត់ឧបសគ្គជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្ត។
4. ការបង្កើតនៅក្នុងក្រុមនៃបរិយាកាសនៃការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការអត់ឱន កិច្ចសហប្រតិបត្តិការប្រកបដោយផលិតភាព។
5. រក្សាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាខ្ពស់ បង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ"។
6. ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់រៀនតាមរបៀបមួយ ដើម្បីធានាឱ្យមានចលនាទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
7. ការកែសម្រួលខ្លឹមសារនៃស្នូល និងសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម ប្រសិនបើចាំបាច់។
8. បង្កើតបណ្តាញទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលា ជាពិសេសកុមារពិការ។

គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមអាចរួមចំណែកដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ AEP និង AEP ដោយចូលរួមក្នុងការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យស្មុគស្មាញ បង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសផងដែរ។ ដូចជាការអនុវត្តន៍ការអប់រំពិសេសដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងឱកាសច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

AOP សម្រាប់កុមារពិការនៅសាលារៀន៖ ខ្លឹមសារ

សមាសធាតុចាំបាច់ ការ​អប់រំ​សម្រប​ខ្លួន​ កម្មវិធីគូរឡើងដោយគិតគូរពីបទប្បញ្ញត្តិ GEFសម្រាប់កុមារដែលមាន HIAជាគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងផ្នែកអង្គការ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីកំណត់យ៉ាងពេញលេញពីធម្មជាតិនិងលក្ខណៈនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំជាមួយសិស្សដែលមានរោគវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៅលើមាតិកានៃផ្នែកនីមួយៗ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលក្នុងផ្នែកគោលដៅ៖

1. កំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបង្ហាញពីគោលការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ AOOP ដែលជារូបភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់សិស្សានុសិស្សដែលមានពិការភាពដែលកម្មវិធីនេះសមស្រប ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញជាកាតព្វកិច្ចនៃតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់។
2. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដែលអាចចម្លងពីជម្រើសមួយក្នុងចំនោមជម្រើស AOOP ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ។ សម្រាប់កំណែទីបួននៃកម្មវិធីអប់រំ ដោយមើលឃើញពីតម្រូវការក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សស្របតាមកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលពិសេស (SIPR) គួរតែកត់ត្រាតែលទ្ធផលដែលអាចសម្រេចបាន។
3. ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុក។

1. កម្មវិធីការងារលើវិញ្ញាសា។
2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត UUD ។
3. កម្មវិធីនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។
4. កម្មវិធីកែតម្រូវ។

នៅក្នុងវេន កម្មវិធីការងារ រួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលបញ្ជាក់ពីគោលដៅទូទៅនៃការអប់រំមុខវិជ្ជា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដោយសិស្ស ការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយនៃមុខវិជ្ជា ឬវគ្គសិក្សាជួសជុល ដោយកំណត់ទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ . ផងដែរនៅពេលពិពណ៌នាអំពីកម្មវិធីការងារ ចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញទិសដៅតម្លៃរបស់វា បញ្ជីនៃលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងកម្មវត្ថុ ដែលសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានរំពឹងទុកក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តស្មុគស្មាញគរុកោសល្យយោងទៅតាម AOOP ខ្លឹមសារនៃ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ផែនការប្រធានបទជាមួយនឹងការបង្ហាញប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ - ធនធានបច្ចេកទេសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងក្រងផ្នែកសំខាន់ៗសម្រាប់ជម្រើស AOOP 3 និង 4 គឺតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋានជំនួសឱ្យ UUD ក៏ដូចជាការសម្រួលមូលដ្ឋានគំនិតនៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។ ចំពោះ UUD ការថយចុះនៃបន្ទុកបង្រៀនត្រូវបានធានាដោយការពិនិត្យឡើងវិញនូវភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ (ឧទាហរណ៍មិនមែន "ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានជាច្រើន" ប៉ុន្តែ "ប្រើព័ត៌មានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ") ។ កម្មវិធីនៃការអប់រំខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌ត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញជាចម្បងដោយសារតែការមិនរាប់បញ្ចូលផ្នែកខាងវិញ្ញាណដែលពិបាកយល់ក៏ដូចជាការពង្រីកបញ្ជីនៃកិច្ចការជាក់ស្តែង។

ដើម្បីជំនះបញ្ហាបុគ្គលនៃការបង្រៀនកូនជាមួយ HIAទៅផ្នែកមាតិកានៃ AOOP យោងតាម GEFរួមបញ្ចូល កម្មវិធីការងារកែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាវាមិនចម្លងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលតម្រូវឱ្យចូលរៀន ដែលតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាបឋមអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់កែតម្រូវបុគ្គល សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា វិធានការដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ។

ផ្នែករៀបចំនៃកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសគួរតែរួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1. នៅក្នុងវេន កម្មវិធីសិក្សា រួមបញ្ចូលផ្នែកចាំបាច់មួយ និងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ខ្លឹមសារនៃផ្នែកចាំបាច់ដោយផ្ទាល់អាស្រ័យទៅលើកំណែដែលបានជ្រើសរើសនៃកម្មវិធី៖ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការប្រើប្រាស់ជម្រើសទីមួយ នោះគួរតែទុករចនាសម្ព័ន្ធស្តង់ដារនៃ OOP ខណៈពេលដែលការសម្របតាមជម្រើសដែលនៅសល់ ចាំបាច់ត្រូវ ពិចារណាលើអនុសាសន៍របស់ PMPK ក្នុងវិសាលភាពធំឬតិចជាង។ ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំផ្តល់វគ្គបន្ថែមសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ច ការបង្កើតជំនាញដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សមាហរណកម្មសង្គម និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
2. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត AOOP ។
3. ផែនការសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមមានបញ្ជីនៃវគ្គអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ កម្មវិធីអប់រំយោងទៅតាម GEFបានរចនាឡើងសម្រាប់ កុមារពិការសមាសធាតុកែតម្រូវដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ដោយសារតែសារៈសំខាន់នៃការយកឈ្នះលើពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ យោងតាមកថាខ័ណ្ឌ 8.4 នៃ SanPiN 2.4.2.3286-15 យ៉ាងហោចណាស់ 5 ម៉ោងក្នុងចំណោម 10 ម៉ោងអតិបរមាសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅវគ្គសិក្សាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ខណៈដែលខ្លឹមសារនៃថ្នាក់បែបនេះគួរតែត្រូវបានគូរឡើងដោយគិតគូរពីរោគវិវឌ្ឍន៍ និង បញ្ហាជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺការស្តាប់ ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ និងបច្ចេកទេសនៃការនិយាយគឺចាំបាច់សម្រាប់សិស្សនៅក្នុង ZPR - ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

ចំពោះទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និយមន័យរបស់ពួកគេគឺជាសិទ្ធិរបស់គ្រូ។ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិការ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចូលរួមពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពដំណើរកម្សាន្ត ការឡើងភ្នំ កីឡា ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឬបញ្ញា ការអនុវត្តដែលមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកទម្រង់នៃអន្តរកម្មសិក្សាក្រៅកម្មវិធីជាមួយសិស្សដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសដោយប្រើលទ្ធភាពនៃអង្គការនៃការអប់រំបន្ថែម វប្បធម៌ និងកីឡា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ AOP សម្រាប់កុមារពិការនៅសាលាបឋមសិក្សា

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល កម្មវិធី AOPបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាម GEFសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា HIAត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមាតិកាសមាសភាគធំទូលាយជាង AOOP LLC ។ នេះគឺដោយសារតែកត្តាអាយុក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃតម្រូវការដើម្បីបណ្តុះជំនាញសង្គមជាមូលដ្ឋាននិងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាប្រធានបទនៅកម្រិតដែលត្រូវការ។

នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារកម្មវិធីសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានានូវការអនុវត្តគោលការណ៍ Didactic ទូទៅដែលផ្តល់សម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកតម្លៃមនុស្សធម៌ ការយល់ដឹង និងការចូលរួមយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ចំពោះការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារកម្មវិធីក្នុងទិសដៅត្រូវអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖

1. ការថែរក្សាជាប្រចាំនូវតុល្យភាពនៃការងារកែតម្រូវ បង្ការ និងអភិវឌ្ឍន៍។
2. ការរក្សាការរួបរួមនៃស្មុគស្មាញរោគវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវ។
3. ការអនុវត្តផែនការនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស ដោយគិតគូរពីភាពបារម្ភនៃការលំបាកផ្នែកអប់រំ បុគ្គលម្នាក់ៗ និងការលំបាកផ្នែកអប់រំរបស់កុមារ។
4. ការប្រតិបត្តិក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របសម្រួលបានរចនាឡើងសម្រាប់ កុមារពិការយោងទៅតាម GEFជាពិសេស AOOP IEO ការដាក់ជាក្រុមសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទដែលមានសារៈសំខាន់បំផុត - ការកាត់។
5. ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាសកល។
6. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលអាចដឹងជាបឋមតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើននៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ។
7. ការកំណត់បរិមាណនៃបន្ទុកសិក្សាដោយគិតគូរពីស្ថានភាពរបស់កុមារ "នៅទីនេះ និងឥឡូវនេះ" ជាមួយនឹងការពិនិត្យឡើងវិញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈនៅក្នុងមេរៀនជាក់លាក់មួយ។
8. រក្សាទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មសកម្មនៅក្នុងក្រុមអ្នកឯកទេសអន្តរកម្មសិក្សា។ ការរក្សាការសង្កត់ធ្ងន់លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ។
9. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យនៃអង្គការសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនៃបរិយាកាសបន្ទាន់របស់កុមារ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយទៀតដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារ កម្មវិធីអប់រំដែលកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការគឺជាការប្រតិបត្តិនៃគោលការណ៍ didactic ទូទៅ GEFជាពិសេស ការរស់នៅពេញលក្ខណៈរបស់កូនគ្រប់ពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ធាតុនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពសុខភាពជាច្រើន ដែលដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដឹងខ្លួនក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ខណៈពេលដែលអាយុ និងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រធានបទ តម្រូវការជាច្រើនត្រូវបានដាក់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលរចនាសកម្មភាពអប់រំ សិស្សនៅតែជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជម្រើសនៃខ្លឹមសារ ហើយមិនមែនជាមុខវិជ្ជាដែលមិនមានសិទ្ធិបោះឆ្នោត គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់អន្តរកម្មសកម្មជាមួយអ្នកតំណាងគ្រួសារ ជាពិសេស។ ស្តីពីការណែនាំកុមារពិការទៅនឹងបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃសង្គម និងរដ្ឋ។

ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកាកម្មវិធីដែលសម្របទៅនឹងឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់កុមារក៏អាស្រ័យយ៉ាងធំទៅលើថាតើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការបង្រៀនកុមារពិការ ការអនុលោមតាមច្បាប់នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ដែលផ្តល់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងតំបន់ភ្លាមៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ចាប់តាំងពីមិនមានការបង្ហាញស្របគ្នានៃភាពជោគជ័យទាំងធំ និងតូច វា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរំពឹងថានឹងមានសកម្មភាពអប់រំពីកុមារ។ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំ ក៏គួរតែត្រូវបានអនុវត្តតែនៅពេលដែលសិស្សពិការឈានដល់កម្រិតបញ្ញាដែលត្រូវការ ព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ វាមានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់នៃការថយចុះនៃការយល់ដឹង។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដោយសារតែការយល់ខុសយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅពេលរចនា កម្មវិធី AOOP IEO សម្រាប់ កុមារពិការយោងទៅតាម GEFលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអ្នកតំណាងផ្សេងទៀតនៃក្រុមអន្តរកម្មសិក្សាជារឿយៗប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើន ដែលក្នុងនោះខ្ញុំចង់គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

1. ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំគំរូជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ និងលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការដាក់បញ្ចូល។ ក្នុងករណីនេះបញ្ហាវិធីសាស្រ្តអាចកុហកនៅក្នុងការពិតដែលថាវាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងរកតំបន់នៃ "ប្រសព្វ" នៃគំនិតទាំងនេះដោយសារតែភាពផ្ទុយគ្នាជាច្រើន។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការងារគរុកោសល្យនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ ឬប្លុកនៃ AOOP ។
3. និយមន័យនៃប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងការកែតម្រូវនៃខ្លឹមសារកម្មវិធីទាក់ទងនឹងភាពគ្រប់គ្រាន់ ភាពងាយស្រួល និងភាពចាំបាច់។

នៅក្នុងបរិបទនៃសារៈសំខាន់នៃការលំបាកដែលប្រឈមមុខដោយអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃមាតិកាកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនវាក្លាយជាសារៈសំខាន់ជាយុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីបន្តការងារក្នុងទិសដៅ ធាតុចាំបាច់ដែលគួរតែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអនុវត្តគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ការបង្រួបបង្រួម។ នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា និងអ្នកឯកទេសទម្រង់តូចចង្អៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ ក៏ដូចជាការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិការ។

ការដាក់បញ្ចូលគឺមានន័យថា "ការចូលរួម" ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពិការបានសិក្សានៅក្នុងសាលាធម្មតា។ នៅ​ពេល​នេះ ការ​អប់រំ​រួម​មាន​សំណួរ​ច្រើន​ជាង​ចម្លើយ។ ប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធផលពិតប្រាកដផងដែរ។ នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួន រួមជាមួយនឹងថ្នាក់ធម្មតា ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលកុមារពិការសិក្សា ទាមទារវិធីសាស្រ្តពិសេស និងលក្ខខណ្ឌពិសេស។ នៅមេរៀនដែលពួកគេសិក្សាតាមកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ សម្របខ្លួន និងអំឡុងពេលសម្រាក និងក្រោយមេរៀន កុមារ "ពិសេស" ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងជីវិតទូទៅរបស់សាលា ចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។

កម្មវិធី​ដែល​កុមារ​ពិការ​សិក្សា​ដូច​បាន​រៀប​រាប់​ខាង​លើ គឺ​មិន​ធម្មតា​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​កែ​សម្រួល។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការងារកែតម្រូវ និងមានគោលបំណងទទួលបានការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការពេញលេញ ប៉ុន្តែជាទម្រង់ដែលគិតគូរពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ។

របៀបបង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួន?

កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីកម្មវិធីស្រដៀងគ្នាសម្រាប់កុមារដែលមានសុខភាពល្អនោះទេ។

កម្មវិធីនៃប្រធានបទដែលត្រូវគ្នាគួរតែត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាននិងនាំយកទៅឱ្យស្របតាមតម្រូវការ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាច្រើនសម្រាប់កុមារពិការចំនួនម៉ោងត្រូវបានកើនឡើង; ក្នុងករណីខ្លះ (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនអប់រំកាយ) មានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងខ្លឹមសារ។

បន្ទាប់មក អ្នកគួរតែជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាពីក្នុងចំណោមសៀវភៅដែលបានណែនាំ ធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ និងជ្រើសរើសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសមស្រប។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កុមារពិការជាធម្មតាមិនប្រឡងក្នុងទម្រង់ OGE និងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមទេ ដូច្នេះវាមានតម្លៃនាំយកទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃ GVE ។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO នោះវាមិនមានបញ្ហាអ្វីនោះទេ៖ ជាធម្មតា CDFs គឺដូចគ្នាសម្រាប់កុមារពិការ ដូចជាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ពួកគេអាចគ្រាន់តែជា បានផ្តល់ពេលវេលាបន្ថែមដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ការគ្របដណ្តប់ពិសេស កិច្ចការដែលបានបោះពុម្ពជាបោះពុម្ពធំ។

ជាចុងក្រោយ ដោយបានបំពេញការងារត្រៀមរួចរាល់ហើយ អ្នកអាចបង្កើតកម្មវិធីដោយខ្លួនឯងបាន។

តើគួរមានអ្វីខ្លះនៅក្នុងកម្មវិធី?

នៅលើឈ្មោះស្ថាប័នអប់រំនៅខាងឆ្វេង "បានពិនិត្យនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យពី ___ ពិធីការលេខ ___" នៅខាងស្តាំ "ខ្ញុំយល់ព្រម" ដែលមានហត្ថលេខារបស់នាយកសាលានិងត្រានៅកណ្តាល ឈ្មោះ "កម្មវិធីអប់រំកែប្រែនៃការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (ឬបឋមសិក្សា) សម្រាប់កុមារពិការ (បញ្ជាក់ប្រភេទ)" នៅខាងក្រោមនៃឆ្នាំ។

ទំព័រទីពីរគួរតែរាយបញ្ជីឯកសារច្បាប់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បញ្ជីត្រូវតែរួមបញ្ចូលរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "លេខ 273 នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព (ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួង។ ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ N 1598) (ប្រសិនបើកម្មវិធីគឺសម្រាប់ NEO) ធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំជាដើម។

ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីសមាសភាពនៃកម្មវិធី (កំណត់ចំណាំ កម្មវិធីសិក្សា កាលវិភាគសិក្សា កម្មវិធីការងារក្នុងមុខវិជ្ជា សម្ភារៈវាយតម្លៃ និងវិធីសាស្រ្ត។ល។)

បន្ទាប់មកគោលដៅនៃកម្មវិធីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱកាសដល់កុមារពិការទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។
• ការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរបស់កុមារពិការតាមរយៈវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀនសូត្រ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គមរបស់ពួកគេដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ឬដោយសង្ខេប (ជម្រើសសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO នៃប្រភេទទី 7): "ការបង្កើតបរិយាកាសវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដើម្បីស្តារកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត និង សមាហរណកម្មជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេទៅក្នុងលំហវប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទំនើប។

បន្ទាប់មកអ្នកគួរតែដាក់បញ្ជីនៃភារកិច្ច (ភាគច្រើនមិនខុសពីភារកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំធម្មតាទេ ដោយមានចំនុចមួយចំនួន)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការជាក់លាក់ក៏ត្រូវតែរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកសាលាក្នុងគោលបំណងកែតម្រូវមុខងារខ្សោយរបស់កុមារពិការដោយផ្អែកលើមុខងារនៅដដែល។
• ការស្តារនីតិសម្បទារបស់សិស្សពិការ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិក្សា និងរស់នៅក្នុងសង្គម ដើម្បីចូលរួមយ៉ាងពេញលេញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (វប្បធម៌ គំនិតច្នៃប្រឌិត កីឡា។ល។)។
• ធ្វើការលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បទប្បញ្ញត្តិនៃវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ល។
• កម្មវិធី។

បន្ទាប់ពីការងារវាចាំបាច់ត្រូវបង្ហាញពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក (ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភារកិច្ចដែលបានបញ្ជាក់: និយាយថា "ធ្វើការលើការបង្កើតការលើកទឹកចិត្ត" - "ការលើកទឹកចិត្តដែលបានបង្កើតឡើង" និងផ្សេងទៀត) ។

នៅទីនេះវាជាការចង់នាំយកលទ្ធផលមួយចំនួនស្របតាមទម្រង់។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិតដោយការរៀបចំសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការចូលរួមក្នុងព្រឹត្តិការណ៍កីឡា សកម្មភាពគម្រោង។ល។"

បន្ទាប់មកកម្មវិធីការងារនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយបង្ហាញពីចំនួនម៉ោងចំណងជើងនិងអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅណែនាំការសិក្សាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។

កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានពិភាក្សា (ហើយច្រើនតែត្រូវបានបោះឆ្នោត) នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូ និងអនុម័តដោយនាយកសាលា។ វាត្រូវតែត្រូវបានបង្ហាញនៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

កម្មវិធីសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាម GEF IEO

ពេលខ្លះគ្រូបង្រៀនពិបាករៀបចំកម្មវិធីសម្របខ្លួនសម្រាប់សិស្សពិការយោងទៅតាម GEF IEO ព្រោះនេះជារឿងថ្មី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការគឺមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន៖ បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 លេខ 1598 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ" ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយឥឡូវនេះ។ មានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា "ពិសេស" ដែលមានន័យថា ត្រូវតែមានកម្មវិធីមួយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធី

កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគំរូស្ដង់ដារ មានតែអ្វីមួយ "កែតម្រូវ" ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងធាតុទាំងអស់។ លើសពីនេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ថាតើមានការផ្លាស់ប្តូរចំនួនម៉ោង ឬខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយឬយ៉ាងណា។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានប្រើពីបញ្ជីដែលបានណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ សូម​ចំណាំ​ថា​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​ពិការ​ភ្នែក សតិបញ្ញា​ជាដើម។ មានជំនួយការបង្រៀនពិសេស ខណៈពេលដែលអ្នកដែលសិក្សាតាមកម្មវិធី ជាឧទាហរណ៍ នៃការសិក្សាប្រភេទ VI យោងទៅតាមកម្មវិធីធម្មតា។

លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់៖ ជំនួយការបង្រៀនពិសេស ការកើនឡើងម៉ោងសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជា ការណែនាំមុខវិជ្ជាពិសេស (SBO ការអប់រំកាយសម្បទា។ កម្មវិធី។

រចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធី

កម្មវិធីនេះត្រូវតែរួមបញ្ចូលបញ្ជីឯកសារច្បាប់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នេះត្រូវបានបន្តដោយ កំណត់សម្គាល់ពន្យល់ ដែលក្នុងនោះ៖

• បញ្ជាក់ពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីសម្របខ្លួនមួយ;
• ផ្តល់ព័ត៌មានទូទៅអំពីអង្គការអប់រំ។
• គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ IEO ត្រូវបានរាយការណ៍ ក៏ដូចជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក។
• ព័ត៌មានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអំពីការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលិក (ជាមួយនឹងព័ត៌មានអំពីវត្តមាននៃការអប់រំពិការភាពក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនអំពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ល។ ) ជំនួយសម្ភារៈនិងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ);
• លក្ខណៈពិសេសនៃរបបសម្រាប់កុមារពិការ ភាពជាក់លាក់នៃផែនការប្រតិទិន។

បន្ទាប់ពីកំណត់ចំណាំពន្យល់ គួរតែមានកម្មវិធីការងារនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំបឋម បញ្ជីវិធានការថែរក្សាសួនសត្វ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលប្រើក្នុងស្ថាប័នអប់រំ បញ្ជីទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។ ប្រសិនបើចង់បាន វាគឺនៅទីនេះដែលអ្នកអាចដាក់ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សពិការ សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងស្តារនីតិសម្បទា និងសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។

ការអប់រំកុមារពិការត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួន។ កម្មវិធីបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ក្រុមកុមារ៖

ប៉ុន្តែ - ជាមួយនឹងបញ្ហាស្រដៀងគ្នា (ថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ និងយឺត ថ្លង់ ពិការភ្នែក កុមារពិការភ្នែក កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal មានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ វិកលចរិត មានបញ្ហា Autism វិសាលគម ជំងឺវិកលចរិកច្រើន);

ខ - ជាមួយនឹងតម្រូវការអប់រំស្រដៀងគ្នា , ខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នា (ឧទាហរណ៍ ក្នុងក្រុមកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម (Autism spectrum disorders (ASD)) ក្រុមខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖
- កុមារដែលមាន ASD ដែលឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុនៅពេលពួកគេចូលក្នុងអង្គការមានបទពិសោធន៍វិជ្ជមានក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។
- កុមារដែលមាន ASD ដែលមិនឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតនឹងបទដ្ឋានអាយុនៅពេលពួកគេចូលក្នុងអង្គការ ហើយមិនមានការរឹតបន្តឹងសុខភាពបន្ថែម ដែលរារាំងពួកគេពីការទទួលបានការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំទូទៅ និងពិសេសរបស់ពួកគេ។
- កុមារដែលមានជំងឺ ASD ស្មុគ្រស្មាញដោយវិកលចរិតកម្រិតស្រាល (ការចុះខ្សោយបញ្ញា);
- កុមារដែលមានជំងឺ ASD ដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែម៖ វិកលចរិតកម្រិតមធ្យម ធ្ងន់ធ្ងរ ឬជ្រៅ ដែលអាចរួមផ្សំជាមួយនឹងពិការភ្នែក ប្រព័ន្ធសាច់ដុំ និងមានភាពខុសប្លែកគ្នា មានភាពស្មុគ្រស្មាញដោយជំងឺ somatic បច្ចុប្បន្ន និងជំងឺផ្លូវចិត្ត)។

សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗនេះ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (ជម្រើស 2-4 នីមួយៗ)។ ហើយជាឧទាហរណ៍ ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ (ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016) សម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺ ASD ដែលមានជំងឺវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែម វាត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយផ្អែកលើ កម្មវិធីអប់រំ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលពិសេស ដែលគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសហព័ន្ធ ស្តង់ដាររដ្ឋ.

បច្ចុប្បន្នកំពុងដំណើរការ៖

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2009 លេខ 373) ។
- ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010 លេខ 1897) ។
- ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែឧសភាឆ្នាំ 2012 លេខ 413) ។

ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016 ខាងក្រោមនេះនឹងអនុវត្តចំពោះទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងពីកាលបរិច្ឆេទដែលបានបញ្ជាក់៖

• ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមសម្រាប់សិស្សពិការ (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូឆ្នាំ 2014 លេខ 1598);
• ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានវិកលចរិត (ពិការភាពបញ្ញា) (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 19 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2014 លេខ 1599)។

ការកំណត់នៃវ៉ារ្យ៉ង់នៃកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ អនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការគរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត (PMPC)បង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើសិស្សមានពិការភាព ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គល (IPR) របស់កុមារពិការ និងគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (តំណាងផ្នែកច្បាប់)។

ចំពោះប្រភេទនីមួយៗនៃជំងឺវិកលចរិតស្រដៀងគ្នាចំពោះកុមារ ជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរសិស្សពីកំណែមួយនៃកម្មវិធីទៅមួយផ្សេងទៀតនៅសល់. ការផ្ទេរសិស្សពីកំណែមួយនៃកម្មវិធីមួយទៅកំណែមួយទៀតត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការអប់រំដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំតាមអនុសាសន៍របស់ PMPK និងគិតគូរពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ។ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) តាមរបៀបដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

តម្រូវការមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់៖

• កុមារថ្លង់
• កុមារពិការត្រចៀក និងថ្លង់
• កុមារពិការភ្នែក
• កុមារពិការភ្នែក
• កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal
• កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ
• កុមារដែលមានវិកលចរិត
• កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម វិសាលគម
• កុមារដែលមានវិកលចរិត

សម្រាប់កុមារដែលមាន ជំងឺអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។តម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកំណែចុងក្រោយនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាសុខភាពស្រដៀងគ្នា (ឧទាហរណ៍ ជម្រើសទីពីរសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកផ្ដល់នូវតម្រូវការសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដែលអាចរួមបញ្ចូលជាមួយមូលដ្ឋាន ឬ ប្រព័ន្ធមើលឃើញ, ការស្តាប់, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal)) បរិធានម៉ូទ័រ, ជំងឺអូទីស្សឹម, វិសាលគមនៃអារម្មណ៍ - វ៉ុលដែលបង្ហាញក្នុងកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរផ្សេងៗគ្នា) ។ តម្រូវការទាំងនេះអាចរកបាននៅក្នុងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃតារាងខាងលើ (ជួរឈរខាងស្តាំបំផុត) ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជាកាតព្វកិច្ច ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2016។ វគ្គបំប៉នចាំបាច់ដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយអង្គការអប់រំដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍របស់ PMPK និងគិតគូរពី IPR ។

សម្ភារៈនៃការធ្វើបទបង្ហាញក្នុងសិក្ខាសាលាក្រោមប្រធានបទ "កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួនសម្រាប់កុមារពិការជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល"

មើលខ្លឹមសារឯកសារ
"AEP សម្រាប់កុមារពិការជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល"

កម្មវិធីអប់រំដែលបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូល

សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករនៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តការអនុវត្តរួម គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលអាចបត់បែនបាន ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវអប់រំបុគ្គលអថេរសម្រាប់កុមារពិការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអង្គការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួន ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំរួមបញ្ចូល លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស។ ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃប្រភេទផ្សេងៗរបស់កុមារពិការ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេសដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារពិការគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកទូទៅដូចខាងក្រោមៈ ការគាំទ្ររបស់អង្គការ ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិក។

ការគាំទ្រផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងឯកសារចំនួនបី៖

- កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង ដែលបង្កើតឡើងដោយអង្គការអប់រំ ដោយផ្អែកលើបញ្ជីដែលបានណែនាំនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។

កម្មវិធីអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល (AEP), (មូលដ្ឋាន)

កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួន (AEP) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានដែលបានកែសម្រួល គឺ​ជា​កម្មវិធី​ដែល​សម្រប​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន​ប្រភេទ​ខ្លះ​នៃ​ជន​ពិការ រួម​ទាំង​ជន​ពិការ។

កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង "យកឈ្នះលើភាពខុសគ្នារវាងដំណើរការសិក្សារបស់កុមារពិការនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាទូទៅ និងសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព តម្រូវការ និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់គាត់។ "

កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនបានល្អសម្រាប់សិស្សពិការ អនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ការបញ្ចូលសម្ភារៈសិក្សា និងសង្គមក្នុងក្រុមរបស់កុមារ។

កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួន ដូចជាកម្មវិធីផ្សេងទៀតដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសនៃអង្គការអប់រំ ត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តដោយប្រធាន ហើយរចនា និងអនុវត្តសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងឯកសារនិយតកម្មផងដែរនៅក្នុង វិស័យអប់រំ។

រចនាសម្ព័ននៃកម្មវិធីអប់រំកែប្រែនៃការអប់រំទូទៅបឋម (AEP IEO) សម្រាប់សិស្សពិការ

1. ផ្នែកគោលដៅ

នៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់ កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាពហើយតាមនោះ គំនិតសំខាន់ៗនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សប្រភេទនេះនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការរៀន AEP ដោយសិស្ស IEO គួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងទិសដៅនីមួយៗ សម្រាប់តំបន់អប់រំនីមួយៗ។

ប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃ AEP កំណត់មិនត្រឹមតែតម្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត សម្រាប់សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ក៏ដូចជាតម្រូវការពិសេសផងដែរ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិតរបស់សិស្ស ស្របតាមសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។

"កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងពីសក្តានុពលនៃការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់សិស្សពិការ ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សានៃតំបន់កែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ធានាបាននូវសមិទ្ធផលនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៅទីនេះ៖ ការិយាល័យ ភ្លើងបំភ្លឺ កន្លែងធ្វើការ។ល។

កម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ការអប់រំ មានគោលបំណងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសីលធម៌នៃជីវិតសាលារៀន រួមទាំងការអប់រំ ការអប់រំ ការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គមរបស់សិស្សពិការ ដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃតម្លៃខាងវិញ្ញាណ អាទិភាពសីលធម៌ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យរួមគ្នារបស់សាលា គ្រួសារ។ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតនៃជីវិតសាធារណៈ។

កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹង អាកប្បកិរិយា ការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួន និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានពិការភាព ដែលធានាដល់ការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

កម្មវិធីនេះសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ការងារកែតម្រូវ។ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវគួរតែផ្តល់ៈ

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ ដោយសារការខ្វះខាតផ្នែករាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ;

ការអនុវត្តជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យជាលក្ខណៈបុគ្គលដល់កុមារពិការ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ (អនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ);

លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារពិការ កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយ។ នៅក្នុងគម្រោងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់សិស្សពិការ មុខងារនៃកម្មវិធីការងារកែតម្រូវត្រូវបានកំណត់ ដែលមានក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សពិការ។

កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់ចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ សមត្ថភាពរបស់សិស្សពិការ ការរៀបចំពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេ។

3. ផ្នែកអង្គការ

រួមបញ្ចូល ផែនការសិក្សា ដោយអនុវត្ត AEP IEO របស់សិស្សជាមួយ CPD ជួសជុលបរិមាណការងារសរុប ចំនួនអតិបរមានៃបន្ទុកការងារក្នុងថ្នាក់របស់សិស្ស សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាជាកំហិត ចែកចាយពេលវេលាសិក្សាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេតាមថ្នាក់ និងមុខវិជ្ជាសិក្សា។

សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត AEP ដែលរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌ និងធនធានរបស់អង្គការអប់រំ ហេតុផលសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព និងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការពិពណ៌នា នៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត AEP IEO សម្រាប់សិស្សពិការ។

ផ្នែក
1. ផ្នែកគោលដៅ
1.1 កំណត់ចំណាំពន្យល់	1) គោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលនៃការអប់រំទូទៅស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំរបស់ LEO ដោយសិស្ស។ 2) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស។ 3) គំនិតសំខាន់ៗសម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការនៅកម្រិតបឋមសិក្សា (គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត AEP IEO និងសមាសភាពអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ លក្ខណៈទូទៅនៃ AEP IEO; វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។
	1) ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទ។ 2) លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិញ្ញាសាសិក្សា (សមិទ្ធិផលសិក្សា) ។
	2) តម្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៅកម្រិតនៃការអប់រំនេះ។ 5) តម្រូវការពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជីវិត។ 6) ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់។
	1) ការតភ្ជាប់នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ 2) លក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាសកលរបស់សិស្ស។
	1) បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ (លក្ខណៈនៃប្រធានបទ ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជាក្នុងកម្មវិធីសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅតម្លៃនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ បុគ្គល ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ)។ 3) ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។
	1) គោលបំណង ភារកិច្ច ទិសដៅសំខាន់នៃការងារលើការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ 2) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ (សមត្ថភាពសង្គម គំរូអាកប្បកិរិយា)។
2.4 កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព	1) គោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការងាររបស់អង្គការអប់រំដើម្បីបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថាន របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។ 2) ទិសដៅសំខាន់ៗ និងបញ្ជីទម្រង់ការងាររបស់អង្គការស្តីពីការបង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។
	1) បញ្ជី ខ្លឹមសារ និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ សមាហរណកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៃ AEP នៃ IEO ។ 3) ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ (រួមទាំងបរិយាកាសគ្មានរបាំង ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា សៀវភៅសិក្សាពិសេស ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀន ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសសម្រាប់ ការប្រើប្រាស់សមូហភាព និងបុគ្គល ការផ្តល់សេវាគ្រូបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល)។ 4) គំរូនិងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តការងារកែតម្រូវនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។ 5) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការងារកែតម្រូវ។
3. ផ្នែករៀបចំ
៣.១. ផែនការសិក្សា	1) កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។ 2) កម្មវិធីសិក្សាការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
	2) យុត្តិកម្មនៃការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ស្របតាមគោលដៅនៃ AEP IEO នៃស្ថាប័នអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សនិងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ 3) យន្តការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងសាលារបស់យើង ការរៀបចំសម្រាប់ដាក់ចេញនូវស្តង់ដារថ្មីសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការមានសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារពិការ: ឯកសារកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តត្រូវបានសិក្សាការសម្ភាសន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយឪពុកម្តាយ។

កញ្ចប់ឯកសារស្តីពីការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានចងក្រង (លំដាប់ ច្បាប់មូលដ្ឋាន ... )

បង្កើតឡើងដោយ AOP NOO សម្រាប់កុមារពិការ

ការិយាល័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានបើក ដែលមានឧបករណ៍ ... អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

មានការិយាល័យគ្រូបង្រៀនសង្គម ដែលផ្តល់ការការពារសង្គមដល់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងសង្គម។

បំពាក់បន្ទប់ទឹក?

គ្រូត្រូវបានបង្រៀនលើប្រធានបទ "ការរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃ IEO សម្រាប់សិស្សពិការ"

ដូច្នេះ គោលគំនិត GEF សម្រាប់សិស្សពិការកំណត់ទិសដៅ និងគោលការណ៍ណែនាំដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការធានាសិទ្ធិរបស់កុមារពិការក្នុងការអប់រំ តាមរយៈការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារ អង្គការ នៃជំនួយដ៏ទូលំទូលាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូល។

មើលមាតិកាបទបង្ហាញ
"AOP NOO"

កម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់កុមារពិការជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំដែលរួមបញ្ចូល

ចងក្រងដោយ៖ Avdeenko Elena Alexandrovna,

គ្រូបឋមសិក្សា

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ៩"

“ការអប់រំគឺជាសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដែលមានសារៈសំខាន់ និងសក្តានុពលខ្លាំង។

គោលការណ៍នៃសេរីភាព ប្រជាធិបតេយ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាព ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការអប់រំ…

… គ្មាន​អ្វី​សំខាន់​ជាង​នេះ​ទេ គ្មាន​បេសកកម្ម​ក្រៅ​ពី​ការ​អប់រំ​សម្រាប់​ទាំង​អស់​គ្នា…»។

កូហ្វីអាណាន់

ការបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ IEO ពិសេសរបស់ GEF សម្រាប់កុមារពិការ (HIA)

• សិទ្ធិកុមារពិការទទួលបានការអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

• កុមារដែលមានពិការភាព គឺជាក្រុមសិស្សសាលាដែលមានភាពច្របូកច្របល់។

• និន្នាការទំនើបក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសមាសភាពសិស្សពិការ។

• កុមារពិការគឺជាកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស

ការគាំទ្រផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្ត៖

• កម្មវិធីកែតម្រូវ;

• ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋានដែលប្រែប្រួល

កម្មវិធី AOOP;

• កម្មវិធីអប់រំ AOP ប្រែប្រួល

AOP IEO

កម្មវិធីអប់រំសម្របខ្លួន -នេះគឺជាកម្មវិធីដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ផ្តល់ការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត និងការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់មនុស្សទាំងនេះ។

គោលបំណងនៃ AOP៖ការកសាងដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការស្របតាមសមត្ថភាពពិតរបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំរបស់គាត់។

ភារកិច្ច:

• ការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំ;
• ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រ;
• ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈនិងបច្ចេកទេស, ការយល់ដឹងជាមួយនឹងតម្លៃវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ;
• ការអប់រំជាបុគ្គលដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេស typological បុគ្គល។

ការកំណត់គោលដៅកម្មវិធី៖

• មនុស្សថ្លង់;
• ពិបាកស្តាប់;
• ថ្លង់យឺត;
• មនុស្សខ្វាក់;
• ការ​ខូចខាត​ចក្ខុវិស័យ;
• ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal

ឧបករណ៍ (NODA),

• វិកលចរិត (ZPR);
• ជំងឺនៃការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ (SNR);
• ជំងឺអូទីស្សឹម វិសាលគម (ASD)។

ផ្នែក

1. គោលដៅ

3. អង្គការ

ផ្នែក

1. គោលដៅ

1. 1. កំណត់សម្គាល់ពន្យល់

1) គោលដៅនៃការអនុវត្ត AEP នៃការអប់រំទូទៅដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំរបស់ IEO របស់សិស្ស។

2) លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្ស។

3) គំនិតសំខាន់ៗក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការនៅកម្រិតបឋមសិក្សា (គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើត AEP IEO និងសមាសភាពអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ)។

1. ផ្នែកគោលដៅ

១.២. លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃជំនាញ AEP IEO របស់សិស្ស

• ការបង្កើត UUD ។

១.៣. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ AOP IEO

2) លទ្ធផលនៃប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

1) ការពិពណ៌នាអំពីទិសដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ វត្ថុ និងខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ នីតិវិធី និងសមាសភាពនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ ទម្រង់បង្ហាញលទ្ធផល លក្ខខណ្ឌ និងព្រំដែនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។ .

2) តម្រូវការសម្រាប់ប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

3) លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងតំបន់នីមួយៗ (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជីវិត) ។

3) តម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។

4) តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្ត។

២.១. កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល

1) ការតភ្ជាប់នៃ UUD ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

២.២. កម្មវិធីនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល

2) លក្ខណៈបុគ្គល និយតកម្ម ការយល់ដឹង ការប្រាស្រ័យទាក់ទង UUD ។

២.៣. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌

2) ការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។

1) គោលបំណង គោលបំណង ផ្នែកសំខាន់នៃការងារលើ DNC និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

3) ភារកិច្ចធម្មតានៃការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពអប់រំជាសកល។

2) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំ។

3) ទម្រង់នៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

2.4 កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

1) គោលដៅ គោលបំណង លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការងារលើការបង្កើតវប្បធម៌បរិស្ថាន របៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។

2.5 កម្មវិធីការងារកែតម្រូវ

2) ទិសដៅសំខាន់ៗ និងបញ្ជីទម្រង់ការងារ។

1) បញ្ជី ខ្លឹមសារ និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ AOP LEO ។

២.៦. កម្មវិធីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

2) ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារពិការក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1) បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ គោលដៅ ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

2) ខ្លឹមសារសំខាន់ និងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

3) ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារពិការ។ ម៉ូដែលនិងបច្ចេកវិទ្យា។

4) លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការងារកែតម្រូវ។

3) គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃផ្នែកបុគ្គលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

4) កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយ។

3. ផ្នែកអង្គការ

៣.១. ផែនការសិក្សា

1) កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន។

៣.២. ប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត AOP IEO

2) កម្មវិធីសិក្សាការងាររបស់អង្គការអប់រំ។

1) ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌនិងធនធានរបស់អង្គការអប់រំ។

2) យុត្តិកម្មនៃការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់ដោយអនុលោមតាមគោលដៅនៃ AEP IEO នៃអង្គការអប់រំដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់សិស្សនិងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

3) កំណត់ចំណាំពន្យល់អំពីកម្មវិធីសិក្សា។

3) យន្តការសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រព័ន្ធ។

4) កាលវិភាគ (ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ) ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃលក្ខខណ្ឌ។

5) ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត AEP IEO សម្រាប់សិស្សពិការ។

សូម​អរគុណ​ចំពោះ​ការ​យកចិត្ត​ទុកដាក់​របស់​លោកអ្នក!

មិត្តរួមការងារសូមអបអរសាទរ

ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា!