បរិស្ថានគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយទៀតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ វាប៉ះពាល់ដល់មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម "បរិស្ថាន" ត្រូវបានកំណត់ថាជា -

S. POPOV(សង្គមវិទូប៊ុលហ្គារី)៖ "សរុបនៃលក្ខខណ្ឌទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់ហើយដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោលប៉ះពាល់ដល់គាត់" (107, ទំព័រ 27) ។

T.A. អ៊ីលីណា(គ្រូរុស្ស៊ី)៖ “ភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូតខាងក្រៅផ្សេងៗដែលធ្វើសកម្មភាពដោយឯកឯងលើមនុស្សម្នាក់” (45, ទំព័រ 24)។

មានបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសង្គម ដែលនីមួយៗមានធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នា និងមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ប៉ះពាល់ដល់គាត់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

បរិស្ថានធម្មជាតិ រួមបញ្ចូល - អាកាសធាតុ បន្លែ លក្ខខណ្ឌភូមិសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺដោយប្រយោល វាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ កូនអ្នកប្រមាញ់មិនលេងល្បែងដែលលេងដោយកូនអ្នកជីករ៉ែទេ ខណៈដែលកូនអ្នកនេសាទដឹង និងចាប់អារម្មណ៍លើទិដ្ឋភាពនៃជីវិតទាំងនោះ ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់កូនកម្មកររោងចក្រមកពីទីក្រុងធំៗ។ ជួរនៃចំណេះដឹង ទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់ពួកគេគឺខុសគ្នា ដោយសារពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកនៃជីវិតដែលមនុស្សជុំវិញពួកគេដឹកនាំ ជាចម្បងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (សូមមើល 70) ។

លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ ជាលទ្ធផលនៃការនេះ - ធម្មជាតិនៃអាហាររូបត្ថម្ភប៉ះពាល់ដល់ការរំលាយអាហារដែលជាការពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់ទាំងការអភិវឌ្ឍនៃរាងកាយនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ឥទ្ធិពលទាំងនេះបន្សល់ទុកនូវភាពទាក់ទាញរបស់ពួកគេនៅលើផ្លូវនៃជីវិត ប្រភេទនៃសកម្មភាព លក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ និងចរិតលក្ខណៈ (70) ។

ដូច្នេះហើយ បរិស្ថានធម្មជាតិបញ្ចេញឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលតាមរយៈបរិយាកាសសង្គម ពោលគឺតាមរយៈសកម្មភាពសង្គម និងការងាររបស់មនុស្ស។

បរិស្ថានសង្គមរួមមាន ដោយឯកឯង បច្ចុប្បន្ន និង ដោយមនសិការ , ជាប្រព័ន្ធ កត្តាប្រតិបត្តិការ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការផលិតទំនិញសម្ភារៈ ជីវិតខាងវិញ្ញាណនៃសង្គម វិសាលភាពនៃការគ្រប់គ្រងសង្គម i.e. ធម្មជាតិនៃរដ្ឋ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ទំនាក់ទំនងរវាងគណបក្ស និងអង្គការសាធារណៈជាដើម គឺជាលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយដែល សក្តានុពលកំណត់ការបង្កើតប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។

គំនិតនៃ "បរិយាកាសសង្គម" រួមមាន: បរិស្ថានម៉ាក្រូ - គំនិតទូលំទូលាយនៃបរិយាកាសសង្គម។ នេះគឺជាផ្ទៃខាងក្រោយប្រឆាំងនឹងការដែលការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង; មីក្រូបរិស្ថាន - នេះគឺជាបរិយាកាសជិតស្និទ្ធបំផុតដែលមានស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់វា។ នៅក្នុង microenvironment មានអន្តរកម្មផ្ទាល់របស់បុគ្គលជាមួយពិភពលោកជុំវិញគាត់។

យើងអាចនិយាយអំពីភាពខុសគ្នា ប្រភេទ បរិស្ថានសង្គម៖ ផលិតកម្ម និងកម្លាំងពលកម្ម សង្គម-នយោបាយ គ្រួសារ និងគ្រួសារ ការអប់រំ យោធា "ភាសា" ជាដើម។

ប្រភេទ និងធាតុផ្សេងៗនៃបរិយាកាសរស់នៅមិនស្មើគ្នា និងមានឥទ្ធិពលមិនស្មើគ្នាលើកុមារនៅអំឡុងពេលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃម៉ាក្រូ- និងមីក្រូបរិស្ថានគឺថាការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ និងព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីៗកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតជុំវិញ បញ្ហាថ្មីៗកើតឡើងដែលទាមទារដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ។ ជីវិតជុំវិញខ្លួនយើង គឺជា "ប្រទាលកន្ទុយក្រពើ" នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលទៅនឹងជីវិតរបស់កុមារ។ ផ្លូវជីវិតរបស់មនុស្ស យោងទៅតាមនិយមន័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីល្បាញ B.G. អាណានីវ៉ា, - “នេះ​ជា​ប្រវត្តិ​នៃ… ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ក្នុង​សង្គម​មួយ​, សហសម័យ​នៃ​សម័យ​មួយ, មិត្ត​ភក្តិ​នៃ​ជំនាន់​មួយ​ចំនួន” (3, ទំព័រ 104-105)។

ដូច្នេះសម្រាប់គ្រូ ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់នៃជីវិតសង្គម ដែលបុគ្គលជាអ្នកចូលរួម គឺជារឿងសំខាន់។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បរិស្ថានជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ (ទាំងម៉ាក្រូ និងមីក្រូបរិស្ថាន) មិនដូចគ្នាបេះបិទទៅនឹងសង្គមជាទូទៅ ហើយក៏មិនមែនជាទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យដែរ - ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់។ បរិស្ថាន (ធាតុនីមួយៗរបស់វា) ក្លាយជាកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ លក្ខខណ្ឌ :

ប្រសិនបើធាតុទាំងនេះ ដោយ​ផ្ទាល់ ជុំវិញ ក្រុមសង្គម, បុគ្គលិកលក្ខណៈ; តាមរយៈ ការចូលរួម នៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្មភាព អន្តរកម្ម ជាមួយបរិស្ថាន;

ធាតុទាំងអស់នៃបរិយាកាសរស់នៅក្លាយជាកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលតែនៅពេល និងមិនឆ្ងាយដូចពួកគេ។ ប៉ះពាល់ មនសិការបុគ្គលិកលក្ខណៈ (១១៦ ទំ.៣៤)។

ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃជីវិតជុំវិញខ្លួនយើង ដែលយើងមានប្រតិកម្ម ដែលអារម្មណ៍ និងសុខុមាលភាពរបស់យើងអាស្រ័យ ដែលប៉ះពាល់ដល់ទស្សនៈ ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាទូទៅរបស់យើង។

ការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកសង្គមវិទ្យាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងគរុកោសល្យអំពីតួនាទីនៃបរិយាកាសសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងការពន្យល់អំពីយន្តការជាក់លាក់នៃឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើបុគ្គល ដូច្នេះការប្រើប្រាស់គោលបំណងនៃកត្តានេះក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំអាចប្រព្រឹត្តទៅបាន។ .

L.I. ណូវីកូវ៉ា(គ្រូ)៖ “… បរិស្ថានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ មិនមែនគ្រាន់តែជាបរិស្ថានរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែបរិស្ថានដែលគាត់យល់ឃើញ ដែលគាត់មានប្រតិកម្ម ដែលគាត់ចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនង ធ្វើអន្តរកម្ម។ត្រូវការបង្កាត់ពូជ គំនិត "បរិយាកាសរបស់មនុស្សដូចជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញគាត់" និង "បរិយាកាសរបស់មនុស្សដូចជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបណ្តាលឱ្យមានការឆ្លើយតបនៅក្នុងគាត់" ។ ហើយបន្ទាប់មក បើទោះបីជាបរិយាកាសជុំវិញមនុស្សពីរនាក់ដែលរស់នៅក្បែរគ្នាហាក់ដូចជាស្ទើរតែដូចគ្នាក៏ដោយ ប៉ុន្តែបរិយាកាសនៃពួកគេម្នាក់ៗនឹងក្នុងពេលតែមួយពិសេសប្លែកពីគេ ព្រោះវាមិនមែនគ្រាន់តែជាការនៅជុំវិញគាត់ទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ដោយគាត់” (90, ទំព័រ 3-4) ។

A.G. Khripkova(សរីរវិទ្យា, គ្រូ): “… មិនមែនជាបរិយាកាសដែលមិនគិតពីកុមារនោះទេ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងសកម្ម កុមារជាមួយបរិស្ថាន - មានតែវិធីសាស្រ្តបែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីបរិស្ថានដែលជាកត្តាក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ" (144) ។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដើម្បីកំណត់ពីទម្រង់នៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានជុំវិញកុមារ គោលគំនិតត្រូវបានប្រើ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន"៖

L.S. VYGOTSKY(ចិត្តវិទូ)៖ "វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាដោយការចាប់ផ្តើមនៃសម័យកាលអាយុនីមួយៗ ទំនាក់ទំនងពិសេសទាំងស្រុង ជាក់លាក់សម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ ទំនាក់ទំនងផ្តាច់មុខ តែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ផ្តាច់បាននឹងអភិវឌ្ឍរវាងកុមារ និងការពិតជុំវិញគាត់ ជាចម្បងក្នុងសង្គមនេះ។អាកប្បកិរិយា យើងនឹងហៅស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុដែលបានកំណត់។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពេលដំបូង សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ វាកំណត់ទម្រង់បែបបទ និងផ្លូវទាំងនោះទាំងស្រុង និងទាំងស្រុង ដោយធ្វើតាមដែលកុមារទទួលបានបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី និងថ្មី ការគូរពួកគេមកពីសកម្មភាពសង្គម ដូចជាពីប្រភពសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ មធ្យោបាយនៅក្នុងនោះ។សង្គមក្លាយជាបុគ្គល ..." (បន្លិចដោយយើង - G.S.) (23, ទំ។ 258-259) ។

B.G. អាណាណេវ(ចិត្តវិទូ)៖ "អន្តរកម្មនៃមនុស្សម្នាក់ជាមួយ ... កាលៈទេសៈនៃជីវិតបង្កើតស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គល" (3, ទំ។ 127) ។

ដូច្នេះ ការអប់រំចាប់ផ្តើមជាមួយ ការវិភាគ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ចំណុច​ចាប់ផ្ដើម នៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ (ទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលារៀននិងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រួសារ) ។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់, ម្ខាង , លក្ខណៈពិសេសនៃបរិយាកាសសង្គម, ព្រឹត្តិការណ៍ជីវិត, នៅ​ម្ខាងទៀត វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធ ទំនាក់ទំនងកុមារទៅនឹងបាតុភូតនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ។ អាកប្បកិរិយានេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃអន្តរកម្មរបស់នាងជាមួយនឹងបរិយាកាសភ្លាមៗ (គ្រួសារសាលារៀនថ្នាក់មិត្តភក្តិ។ ល។ ) ។ ដូច្នេះហើយ ដូចដែល L.S. Vygotsky បានសរសេរថា សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បុគ្គលសុទ្ធសាធ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ អ្នកអាចគិតអំពីភាពធម្មតា និងប្រភពដើមនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុនីមួយៗ (សូមមើលសៀវភៅណែនាំរបស់យើង ផ្នែកទី 3 សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត)។ វាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់វា - រាងកាយស៊ីវិលសោភ័ណភាពយេនឌ័រគុណភាពសីលធម៌និងលក្ខណៈ (សូមមើលសៀវភៅដៃរបស់យើងផ្នែកទី 6-10 សម្រាប់ព័ត៌មានលម្អិត) ។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពសង្គមលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអាច ធ្វើការកែតម្រូវខ្លះ ចូលទៅក្នុងរបៀបរស់នៅរបស់កុមារ, ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, i.e. ដើម្បីបកប្រែស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថានភាពអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់នាង (N.E. Shchurkova) ។

________________________________________________________________

បុរសសម័យទំនើបត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតជាច្រើនដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើគាត់។ ប៉ុន្តែ​អ្វី​ដែល​សំខាន់​បំផុត​ដែល​គួរ​សម្គាល់​ពី​បរិស្ថាន​មនុស្ស​គឺ​បរិយាកាស​សង្គម។

បរិយាកាសសង្គម

យើង​អាច​ហៅ​បរិយាកាស​សង្គម​ថា​អ្វី​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​មនុស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​ជីវិត​សង្គម - នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ទំនាក់ទំនង​សង្គម​ទាក់ទង​នឹង​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាបរិយាកាសសង្គមត្រូវបានកំណត់ដោយជាតិ និងថ្នាក់ដែលជាកម្មសិទ្ធិ ដំណើរការសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។

មានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងថ្នាក់រវាងមនុស្ស យើងជាច្រើនស្ថិតក្នុងស្រទាប់សង្គមខុសៗគ្នា ហើយក៏មានភាពខុសគ្នាខាងវិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងស្រុកនៅក្នុងជីវិតសង្គមរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់អាចបែងចែក "បរិយាកាសសិល្បៈ" និង "បរិស្ថានភូមិ" គំនិតនៃ "បរិស្ថានទីក្រុង" និង "បរិយាកាសផលិតកម្ម" គឺជារឿងធម្មតា។

អាស្រ័យលើស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្រ្តជាតិ និងប្រជាសាស្រ្ត បរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយ​បរិយាកាស​សង្គម​ជាក់លាក់​ផ្តល់​នូវ​របៀប​រស់នៅ​ជាក់លាក់​មួយ អាកប្បកិរិយា និង​ការគិត។

សរុបនៃលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ សម្ភារៈ សង្គម និងខាងវិញ្ញាណនៃជីវិតរបស់មនុស្ស សកម្មភាពរបស់គាត់ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ទាំងអស់នេះកំណត់បរិយាកាសសង្គមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។

មីក្រូបរិស្ថានសង្គម និងម៉ាក្រូបរិស្ថាន

ភាពខុសគ្នាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងមីក្រូបរិស្ថានសង្គម និងម៉ាក្រូបរិស្ថានផងដែរ។ មីក្រូបរិស្ថានសង្គម គឺជាបរិយាកាសជិតស្និទ្ធរបស់មនុស្ស ដូចជាគ្រួសារ ក្រុមមិត្តភក្តិ ឬសមូហភាពការងារ។ បរិយាកាសម៉ាក្រូសង្គមគ្របដណ្តប់ក្រុមសង្គមធំៗ និងបាតុភូតសង្គម - ទាំងនេះគឺជាស្ថាប័នសាធារណៈ សេដ្ឋកិច្ច វប្បធម៌សាធារណៈ និងមនសិការ។

គ្រួសារក្រីក្រ និងអ្នកមាន

កូនកាន់តែធំ គាត់កាន់តែដឹងថាមិត្តភក្ដិ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថានភាពសង្គម។ បន្ទាប់​មក​ការ​យល់​ដឹង​ថា​មាន​គ្រួសារ​ក្រីក្រ​និង​អ្នក​មាន។

គ្រួសារក្រីក្រគឺជាគ្រួសារដែលមិនអាចរក្សាបាននូវស្តង់ដាររស់នៅដែលអាចទទួលយកបាន ហើយប្រាក់ចំណូលរបស់ពួកគេទាប។ សមាជិកនៃគ្រួសារបែបនេះត្រូវបានបង្ខំឱ្យរក្សាទុកឥតឈប់ឈរកំណត់តម្រូវការរបស់ពួកគេ។

ពេលខ្លះគ្រួសារបែបនេះសន្សំសូម្បីតែលើការចំណាយសំខាន់ៗ - អាហារ និងកន្លែងស្នាក់នៅ សំលៀកបំពាក់ និងថ្លៃព្យាបាល។ គ្រួសារក្រីក្រត្រូវបោះបង់ចោលសេវាកម្ម របស់របរ និងសកម្មភាពមួយចំនួន។

ជាក់ស្តែង គ្រួសារអ្នកមានអាចមានលទ្ធភាពទិញសម្ភារៈប្រើប្រាស់បានច្រើន ហើយមិនរំលងសេវាកម្ម និងរបស់របរច្រើននោះទេ។ គ្រួសារបែបនេះអាចផ្តល់ឱ្យទាំងឪពុកម្តាយនិងកូននូវអត្ថប្រយោជន៍ចាំបាច់ទាំងអស់នៃជីវិត។

ប្រសិនបើសមាជិកនៃគ្រួសារបែបនេះគឺជាមនុស្សដែលមានចិត្តល្អ និងមានការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ នោះពួកគេតែងតែជួយអ្នកដែលត្រូវបង្ខំចិត្តរក្សាទុក និងលះបង់អ្វីមួយឥតឈប់ឈរ។
ប៉ុន្តែ​ការ​ដែល​គ្រួសារ​ក្រីក្រ​មិន​មាន​ធនធាន​សម្ភារៈ​សម្រាប់​អ្វី​ខ្លះ​និង​ផល​ប្រយោជន៍​មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​គ្រួសារ​បែប​នេះ​អន់​ជាង​គ្រួសារ​អ្នក​មាន​នោះ​ទេ។ វាចាំបាច់ដើម្បីយល់តាំងពីកុមារភាពថាមនុស្សភាគច្រើនខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងស្ថានភាពសម្ភារៈប៉ុន្តែនេះមិនរារាំងពួកគេពីការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមកនិងប្រព្រឹត្តចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសប្បុរសនិងសេចក្តីស្រឡាញ់នោះទេ។

មានកុមារពីគ្រួសារអ្នកមានដែលអាចលេងសើចនឹងកុមារមកពីគ្រួសារក្រីក្រ ប៉ុន្តែនេះមិនត្រឹមតែជាអំពើអសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអយុត្តិធម៌ទៀតផង។ បុគ្គលម្នាក់ ដោយមិនគិតពីប្រាក់ចំណូលក្នុងគ្រួសារ ត្រូវតែមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយវប្បធម៌ និងកលល្បិច និងមិនបង្ហាញពីឧត្តមភាពរបស់ខ្លួនលើអ្នកដែលមិនមានទ្រព្យសម្បតិ្តដោយហេតុផលអ្វីនោះទេ។

គំនិតនៃ "បរិយាកាសសង្គម"

កត្តា និងលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺបរិយាកាសសង្គម។ បរិយាកាសសង្គមគឺជាអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនៅជុំវិញយើងក្នុងជីវិតសង្គម ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺមនុស្សដែលម្នាក់ៗមានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។ បរិយាកាសសង្គមមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលជាទម្រង់ពហុកម្រិត ដែលរួមមានក្រុមសង្គមជាច្រើនដែលមានឥទ្ធិពលរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គល។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:
1. មីក្រូបរិស្ថាន។
2. ការបង្កើតសង្គមដោយប្រយោលដែលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គល។
3. រចនាសម្ព័ន្ធម៉ាក្រូសង្គម - ម៉ាក្រូបរិស្ថាន។
មីក្រូបរិស្ថានគឺជាបរិស្ថានភ្លាមៗ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលប៉ះពាល់ផ្ទាល់ដល់មនុស្សម្នាក់។ នៅក្នុងនោះគាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយដឹងថាខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ នេះគឺជាគ្រួសារ ក្រុមមត្តេយ្យ ថ្នាក់សាលា ក្រុមផលិតកម្ម ក្រុមទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការផ្សេងៗ និងសមាគមជាច្រើនទៀតដែលមនុស្សម្នាក់ជួបប្រទះជានិច្ចនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ទម្រង់សង្គមដោយប្រយោលប៉ះពាល់ដល់បុគ្គល។ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់ដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបុគ្គល។ ជាឧទាហរណ៍ ក្រុមផលិតកម្មដែលឪពុកម្តាយរបស់គាត់ធ្វើការគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយពួកគេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដោយប្រយោលប៉ុណ្ណោះ - តាមរយៈឪពុកម្តាយ - ជាមួយកូន។
macroenvironment គឺជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងសង្គម។ រចនាសម្ព័ន និងខ្លឹមសាររបស់វារួមបញ្ចូលការរួមផ្សំនៃកត្តាជាច្រើន រួមទាំងទំនាក់ទំនងសេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ នយោបាយ មនោគមវិជ្ជា និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀតនៅក្នុងកន្លែងដំបូង។ សមាសធាតុទាំងនេះនៃបរិស្ថានម៉ាក្រូប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលទាំងដោយផ្ទាល់ - តាមរយៈច្បាប់ គោលនយោបាយសង្គម តម្លៃ បទដ្ឋាន ទំនៀមទម្លាប់ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន និងដោយប្រយោល តាមរយៈឥទ្ធិពលលើក្រុមតូចៗដែលបុគ្គលនោះត្រូវបានរួមបញ្ចូល។
ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សមានវិសាលភាពធំទូលាយ។ ទាំងលើមាត្រដ្ឋាននៃម៉ាក្រូបរិស្ថាន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថានមីក្រូ ពួកគេត្រូវបានសម្របសម្រួលម្តងហើយម្តងទៀត។ មិនមែនតែងតែជាឧទាហរណ៍ ជីតា ឬជីដូនអាចនៅក្បែរកូននោះទេ។ ប៉ុន្តែរឿងរ៉ាវរបស់ឪពុកអំពីជីតារបស់គាត់ គុណសម្បត្តិរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់អាចមានឥទ្ធិពលមិនតិចលើកូនជាងការទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយគាត់នោះទេ។
បន្ថែមពីលើការចាត់ថ្នាក់ដែលមានឈ្មោះមានប្រភេទនៃបរិយាកាសសង្គមដែលខុសគ្នាតាមគោលការណ៍នៃទីតាំងរបស់ក្រុមនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ ផ្អែកលើកត្តានេះ បរិយាកាសសង្គមក្នុងការងារ សិស្ស សាលារៀន ជាដើម។ ប្រភេទនៃបរិយាកាសសង្គមនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដែលបន្សល់ទុកនូវការចាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ក៏ដូចជាក្រុមមនុស្សផងដែរ។
វាក៏មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនទៀតដែលអាចប្រើដើម្បីសម្គាល់ប្រភេទនៃបរិយាកាសសង្គម។ ជាឧទាហរណ៍ យោងទៅតាមការបែងចែកកម្លាំងពលកម្ម ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងបរិស្ថានទីក្រុង និងជនបទ បរិយាកាសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្លាំងពលកម្មរាងកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។ សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ឧស្សាហកម្ម នយោបាយ វិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បៈ គរុកោសល្យ។ល។
បរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយ គឺនៅក្នុងន័យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ភាពសរុបនៃទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយក្រុម។
បរិយាកាសសង្គមដែលកុមារយល់ថាខ្លួនគាត់ដើរតួជាកត្តាកំណត់ក្នុងការសម្រេចនូវតម្រូវការ និងសំណើរបស់គាត់ គឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លឹមសារសង្គមរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារទទួលបានគុណសម្បត្តិសង្គម-ផ្លូវចិត្តបានតែតាមរយៈបទពិសោធន៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ តាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ នៅមតេយ្យ សាលារៀន នៅតាមផ្លូវដោយសារសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
បរិយាកាសសង្គមទាក់ទងនឹងបុគ្គលមានតួអក្សរចៃដន្យ។ ឧទាហរណ៍ ឪពុកម្តាយជ្រើសរើសគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កូន អាចឈប់នៅកន្លែងដែលមិនឆ្ងាយពីផ្ទះ ប៉ុន្តែនៅទីតាំងក្បែរផ្ទះជីដូន ព្រោះដោយសារការងារ ពួកគាត់មិនអាចជួបកូនពីសាលាបានឡើយ។ . ប៉ុន្តែឱកាសនេះនៅក្នុងផែនការសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងពិសេស ចាប់តាំងពីធម្មជាតិ និងលក្ខណៈនៃបុគ្គលមួយចំនួន និងលក្ខណៈរបស់ក្រុមបានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលកុមារចូលទៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងក្រុមនេះ។
បរិយាកាសសង្គមគឺសកម្ម, វាប៉ះពាល់ដល់មនុស្សម្នាក់, ទាក់ទាញ, ឆ្លងគាត់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ វាអាចជំរុញ និងជួនកាលបង្ខំឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមលើបុគ្គលម្នាក់ៗមិនតែងតែត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវទេ ហើយជារឿយៗមិនបំពេញតាមគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពមិនអាចទាយទុកជាមុនបាន និងផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ថ្មីៗនេះ គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសសង្គម" ឬនិយាយឱ្យខ្លី "បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍" បានលេចចេញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
តើគំនិតនេះមានន័យដូចម្តេច?
ក្នុងន័យទូលំទូលាយ បរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានយល់ថាជាសហគមន៍ជាក់លាក់នៃមនុស្ស ឬអង្គការមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងអនុវត្តការងារអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ និងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ ក្មេងជំទង់ និងយុវជនបង្ហាញសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនេះ ស្ថាប័នអប់រំ ឬអង្គការណាមួយអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ បរិយាកាសសង្គមនេះអាចហៅថា ការអប់រំ ការអប់រំ សាលារៀន មត្តេយ្យ។ល។ បរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើនត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្មុគស្មាញ។ វាអាចមានទម្រង់រៀបចំផ្សេងៗ ខុសគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វា។
យោងតាមទម្រង់នៃអង្គការ ទាំងនេះអាចជាក្រុមមត្តេយ្យ ថ្នាក់នៃការអប់រំទូទៅ ឬសាលាពិសេស ក្រុមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នក្រៅសាលា៖ តន្ត្រី សិល្បៈ កីឡា និងសាលាផ្សេងទៀត ផ្នែកស្ទូឌីយោ មជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងៗ។ ល។
ខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ កុមារធំ និងក្មេងជំទង់ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដទៃទៀត មនុស្សពេញវ័យដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ និងកត្តាជាច្រើនទៀត។ ខ្លឹមសារនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈខុសគ្នា៖ សីលធម៌ (សីលធម៌) បញ្ញា (ការយល់ដឹង) សោភ័ណភាពប្រចាំថ្ងៃ។
ទិសដៅនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងបុគ្គលដែលមានអន្តរកម្មក៏តំណាងឱ្យភាពប្រែប្រួលដ៏សំខាន់មួយផងដែរ ដែលផ្អែកលើផ្នែកតម្រូវការ-លើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីមួយ នេះអាចជាបំណងប្រាថ្នាដ៏ច្បាស់លាស់មួយដើម្បីបំពេញតម្រូវការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ម្យ៉ាងវិញទៀត - ដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ពិការភាពដែលមានស្រាប់ ហើយទីបី - កុមារអាចត្រូវបានទាក់ទាញមិនមែនដោយអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យចង់ផ្តល់ឱ្យនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការលេងសើចផ្សេងៗ ការលេងសើចគ្មានគោលដៅ។ ល។
លក្ខណៈទាំងនេះនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារ ឬក្មេងជំទង់ដែលរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងរីកចម្រើនបែបនេះ មានជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា រាងកាយ សោភ័ណភាព និងសីលធម៌។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កូនខ្លួនឯងមិនអាចសម្រេចចិត្តថាត្រូវធ្វើអ្វី និងចូលចិត្តអ្វីនោះទេ។ ដើម្បីឱ្យគាត់អភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ គាត់ត្រូវការជំនួយដ៏ឆ្លាតវៃពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយសុភមង្គលធ្លាក់ទៅលើកុមារដែលមានមនុស្សនៅក្បែរគាត់ដែលអាចចាប់អារម្មណ៍ និងទាក់ទាញគាត់ក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។
ទន្ទឹមនឹងការយល់ដឹងទូលំទូលាយអំពីបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ មាននិយមន័យតូចចង្អៀត ដែលអាចបញ្ជាក់បានដោយពាក្យថា "បរិយាកាសសង្គមអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស"។
បរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេស គឺជាអង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារ ដែលតាមរយៈធាតុផ្សំនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធជាក់លាក់ បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ចុះសម្រុងគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងសង្គម។ បរិយាកាសសង្គម និងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសកម្ម និងមានគោលបំណង។
ឧទាហរណ៏នៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេសគឺជាបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលប្រមូលផ្តុំដោយ A.S. Makarenko ក្នុងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារអនាថានៅក្នុងអាណានិគមរបស់កុមារ។ សមាសធាតុឆ្អឹងខ្នងដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃបរិយាកាសសង្គមពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់គឺនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងបាតុភូតនៃ "ការពឹងផ្អែកដោយការទទួលខុសត្រូវ" ។
ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការ ស្នើឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ដោយ L.I. Uman-sky គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោងជា "ក្រុមអាយុមិនស្មើគ្នា"។ គំនិត និងការបង្កើតការផ្ដាច់ខ្លួនទាំងនេះ គឺផ្អែកលើការសន្មត់ថា ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សវ័យក្មេង និងការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌វិជ្ជមានក្នុងវ័យជំទង់។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ L.I. Umansky បានស្នើទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកដឹកនាំសាលាដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការនៃជំរុំសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ "Komsorg" ។ គំនិតអំពីការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបន្តដោយសិស្សរបស់គាត់ A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin និងអ្នកដទៃ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅទីក្រុង Kursk ជាកន្លែងដែលទម្រង់នៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេសនេះបានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូង សមាគមយុវជន និងសិស្សសាលាដូចជា "បញ្ឈរ" "មនោរម្យ" ជំរុំសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតជាដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំពុងដំណើរការ។ .
មុខងាររបស់ពួកគេគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការកម្សាន្ដដ៏មានអត្ថន័យ និងគួរឱ្យរំភើបសម្រាប់កុមារ ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស កិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជំរុំនីមួយៗ។
ទម្រង់នៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេសក៏អាចរួមបញ្ចូលស្ថាប័ន និងមជ្ឈមណ្ឌលដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តការស្តារឡើងវិញសង្គមរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាព។ គោលបំណងដូចគ្នាគឺត្រូវបានបម្រើដោយវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗ ដែលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការងារកែតម្រូវត្រូវបានដោះស្រាយ។ សកម្មភាពលេងដែលបានរៀបចំជាពិសេស ក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាព និងសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងជីវិតពិតរបស់កុមារមកមុនគេ។ ការប្រជុំដែលបម្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនងចាំបាច់ចំពោះកុមារ។
ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃអង្គការនៃបរិយាកាសសង្គមដែលកំពុងអភិវឌ្ឍពិសេស ដែលថ្មីៗនេះបានទទួលការទទួលស្គាល់ក្នុងការងារជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ និងសិស្សចាស់គឺ ចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ទម្រង់នៃការងារនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយជំនួយពីនីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ។
ដូច្នេះ បរិយាកាសសង្គមគឺជាទម្រង់ពហុកម្រិតដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសង្គម ដែលមនុស្សជាក់លាក់មួយរស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យបរិយាកាសសង្គមមានឥទ្ធិពលលើកុមារដោយចេតនា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចាំបាច់សម្រាប់ការចូលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងអន្តរកម្មប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយវា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសតម្រង់ទិសពិសេស។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះនៅក្នុងអង្គការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាបរិយាកាសសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស។

អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារពិការក្នុងសង្គម

គោលគំនិតនៃ "ជនពិការ" គ្រប់ពេលវេលាមានន័យថា "មិនសមរម្យសម្រាប់សកម្មភាព" ហើយសម្រាប់រដ្ឋដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យចំណាយថវិកាមួយចំនួនលើពួកគេ ពួកគេបានក្លាយជាអ្នកនៅក្នុងបន្ទុក។ ការលំបាកពិសេសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេក៏បានកើតឡើងក្នុងចំណោមមនុស្សជុំវិញខ្លួនផងដែរ។ ប្រវត្តិសាស្ត្របង្ហាញថា ទស្សនៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតជីវិតបានផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមទាំងមូលបានអភិវឌ្ឍ។ ក្នុងន័យនេះ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានសម្គាល់ដោយបីដំណាក់កាល៖ អាថ៍កំបាំង ឆោតល្ងង់-ជីវសាស្ត្រ] និងវិទ្យាសាស្ត្រ ការប្រៀបធៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ] នៃនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះជនពិការ។
ដំណាក់កាលទី 1 រួមបញ្ចូលទាំងសម័យបុរាណរហូតដល់សតវត្សទី 18 ។ យើងស្វែងរកព័ត៌មានអំពីសម័យកាលនេះនៅក្នុងរឿងព្រេង ទេវកថា សុភាសិត រឿងនិទាន និងប្រភពផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផ្សេងទៀត។ មនុស្សនៅក្នុងនេះឬពិការភាពនោះបានឃើញជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៃសំណាងអាក្រក់របស់បុគ្គលដែលត្រូវបានព្យាបាលដោយអបិយជំនឿនិងការអាណិតអាសូរ។ ទន្ទឹមនឹងអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះមនុស្សមិនធម្មតា មានជំនឿថា មនុស្សដែលមានពិការភាព ឧទាហរណ៍ មនុស្សខ្វាក់ មានអំណាចអាថ៌កំបាំង ពួកគេសន្មត់ថាអាចទទួលបានចំណេះដឹង និងចក្ខុវិស័យខាងវិញ្ញាណពិសេស។
ដំណាក់កាលទីពីរចាប់ផ្តើមជាមួយយុគសម័យនៃការត្រាស់ដឹង (សតវត្សទី XVIII) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ គំនិតអាថ៌កំបាំង និងការរើសអើងមជ្ឈិមសម័យកំពុងក្លាយជារឿងអតីតកាល ដែលផ្តល់មធ្យោបាយដល់វិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងក្នុងវិស័យផ្សេងៗ ដែលទទួលបានដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍។ នៅក្នុងន័យទ្រឹស្តី ទស្សនៈថ្មីត្រូវបានដឹងនៅក្នុងគោលលទ្ធិនៃ vicariate នៃសរីរាង្គញ្ញាណ។ យោងទៅតាមទស្សនៈនេះការបាត់បង់មុខងារនៃការយល់ឃើញការខ្វះខាតនៃសរីរាង្គមួយត្រូវបានទូទាត់ដោយការកើនឡើងនៃមុខងារនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកដទៃ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងតំបន់នេះបានរកឃើញថាទ្រឹស្តីនេះមិនអាចទទួលយកបាន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបោះជំហានទៅមុខដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទស្សនៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិតជីវិត។ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងក្នុងការសិក្សាអំពីពិការភាពរាងកាយរបស់មនុស្សបាននាំឱ្យមានការរកឃើញដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។ លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃទស្សនៈទាំងនេះគឺការលេចចេញនូវអក្ខរក្រមពិសេសសម្រាប់មនុស្សខ្វាក់ (អក្ខរក្រម Braille) ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបើកលទ្ធភាពទទួលបានវប្បធម៌ និងជីវិតសង្គមសម្រាប់ជនពិការភ្នែក។
ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលវិទ្យាសាស្ត្រទីបីក្នុងការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សមិនធម្មតាត្រូវបានដាក់ដោយការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអូទ្រីស A. Adler និងសាលារបស់គាត់។ ពួកគេបានបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ និងតួនាទីផ្លូវចិត្តនៃពិការភាពសរីរាង្គនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ យោងទៅតាមទស្សនៈរបស់គាត់ ប្រសិនបើសរីរាង្គណាមួយមិនអាចទប់ទល់នឹងការងាររបស់វាបានដោយសារតែភាពអន់ខ្សោយខាងសរីរវិទ្យា ឬមុខងារខ្សោយនោះ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តទទួលភារកិច្ចទូទាត់សងសម្រាប់ដំណើរការដ៏លំបាកនៃសរីរាង្គនេះ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសរីរាង្គ ឬមុខងារអន់ខ្សោយ ដោយស្វែងរកការធានានូវសកម្មភាពសំខាន់របស់សារពាង្គកាយនៅក្នុងនេះ ឬតំណភ្ជាប់ដែលគំរាមកំហែង។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ ជម្លោះកើតឡើងដោយសារការមិនស៊ីគ្នានៃសរីរាង្គ ឬមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងភារកិច្ចរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យមានការបង្កើនអត្រាជំងឺ និងការស្លាប់។ ជម្លោះនេះក៏បង្កើតការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមសម្រាប់សំណងលើស។ ដូច្នេះហើយ ពិការភាពក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើម និងជាកម្លាំងចលករដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ប្រសិនបើការតស៊ូបញ្ចប់ដោយជ័យជំនះសម្រាប់សារពាង្គកាយ នោះវាមិនត្រឹមតែអាចស៊ូទ្រាំនឹងការលំបាកដែលបង្កើតឡើងដោយពិការភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ងើបឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនទៅកាន់កម្រិតខ្ពស់មួយ ដោយបង្កើតចេញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ - ទេពកោសល្យពីពិការភាព - សមត្ថភាពពីភាពទន់ខ្សោយ - កម្លាំង។ ពីតម្លៃទាប - តម្លៃពិសេស។
ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនប្រក្រតីត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសិក្សាលើកុមារដែលមានពិការភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់។ សាលាពិសេស និងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត កុមារបាត់បង់ការមើលឃើញ ការស្តាប់ ការនិយាយ និងមុខងារខ្សោយនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំពុងដំណើរការគ្រប់ទីកន្លែង។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាទូទៅ អាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអាចចាត់ទុកថាល្អបំផុតនោះទេ។ កម្រិតនៃការបដិសេធកុមារមិនប្រក្រតីត្រូវបានជះឥទ្ធិពលជាចម្បងដោយកត្តាពីរ៖ ប្រជាសាស្រ្ត និងពិការភាពខ្លួនឯង។ ជាឧទាហរណ៍ យោងតាមការសិក្សាមួយចំនួន អ្នករស់នៅទីក្រុងមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានលក្ខណៈខុសធម្មតាជាងអ្នករស់នៅក្នុងភូមិតូចៗ។ អ្នក​ភូមិ​ទំនង​ជា​បង្ហាញ​ការ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ចិត្ត​ស្មោះ​ចំពោះ​ពួក​គេ។
ចំពោះពិការភាពជាក់លាក់ យោងតាមលោក L. Pozhar ការវិកលចរិតត្រូវបានចាត់ទុកថាតិចតួចបំផុតក្នុងសង្គម បន្ទាប់មកភាពពិការភ្នែកត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលមាន ថ្លង់ស្ថិតនៅលំដាប់ទីបី ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ស្ថិតនៅលំដាប់ទីបួន ហើយជំងឺនិយាយគឺស្ថិតនៅក្នុង ទីប្រាំ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការត្រួតពិនិត្យរបស់យើងភាគច្រើនបានបញ្ជាក់ពីទិន្នន័យទាំងនេះ។ ដូច្នេះ 68 ភាគរយនៃសិស្សសាលាបាននិយាយថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាមិត្តជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលវិកលចរិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អ្នកឆ្លើយសំណួរចំនួន 73 ភាគរយអាចបង្កើតមិត្តជាមួយមនុស្សពិការភ្នែក 72 ភាគរយជាមួយនឹងមនុស្សពិការ 78 ភាគរយជាមួយនឹងអ្នកនិយាយមិនសូវល្អ និង 70 ភាគរយជាមួយនឹងមនុស្សថ្លង់។ ជាងនេះទៅទៀត ការយល់ឃើញរបស់ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លះដែរ។ ក្មេងស្រីនៅថ្នាក់ទី 7, 9 និងសិស្សទាំងអស់នៅថ្នាក់ទី 11 ដោយមិនមានឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិមិនធម្មតាបានដាក់ពិការភាពនៃការវិកលចរិតជាមុនសិន។ បន្ទាប់មកមក ពិការភាពនៃការស្តាប់ ការនិយាយ ការមើលឃើញ និងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ប៉ុន្តែក្មេងប្រុសថ្នាក់ទី 7 និងទី 9 នៅកន្លែងដំបូងរៀងៗខ្លួនបានធ្វើឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់។ ពិការភាពផ្សេងទៀតទាំងអស់សម្រាប់ពួកគេគឺប្រហែលដូចគ្នា។
- ពីទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សម្រាប់ក្មេងជំទង់ និងសិស្សចាស់ គុណភាពទាំងនោះនៃមិត្តភ័ក្តិដែលមានបញ្ហាដែលភាគច្រើនរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងការបង្កើតអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលជាក់លាក់កើតឡើងមុនគេក្នុងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។
អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់សង្គមចំពោះកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពរាងកាយ ក៏ដូចជាការកើនឡើងនៃការអាណិត និងការយកចិត្តទុកដាក់ មិនត្រឹមតែបង្កើតភាពរអាក់រអួលក្នុងជីវិតសម្រាប់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមសមរម្យ។ ជាអកុសល កុមារធម្មតាតែងតែបដិសេធកុមារដែលមានពិការភាព ហើយតម្រូវការសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតនេះមិនត្រូវបានគេដឹងឡើយ។
ស្ថានភាពនៃការអះអាងខ្លួនឯងដែលមិនពេញចិត្តនាំឱ្យ, ជាក្បួន, ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ការលេចឡើងនៃអស្ថិរភាពខាងសីលធម៌និងភាពទទេនៅក្នុងនាង។ ប្រសិនបើតម្រូវការនេះត្រូវបានពេញចិត្ត នោះផ្លូវបើកសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនៅក្នុងវិស័យសម្រេចចិត្តផ្សេងៗនៃជីវិត និងការងារ។
ចំណុចសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់ក្មេងមិនប្រក្រតី មិនថាគាត់មានបញ្ហាអ្វីនោះទេ គឺជាដំណាក់កាលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមដឹងថាលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់គាត់ខុសពីអ្នកដទៃ ហើយក្នុងន័យនេះ គាត់ព្យាយាមគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកសម្រាប់គាត់។ ភាពខុសគ្នា។ ប្រសិនបើមនុស្សជុំវិញខ្លួនកុមារមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើពិការភាព និងភាពរអាក់រអួលដែលកើតឡើងចំពោះកុមារនោះ ភាពតានតឹងខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនឹងថយចុះបន្តិចម្តងៗ។ ប្រសិនបើកុមារក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការសើចចំអក និងការសម្លុតពីសំណាក់មិត្តភក្ដិ និងអ្នកដទៃ ជម្លោះផ្ទៃក្នុងធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើង ផលវិបាកដែលពិបាកនឹងទាយទុកជាមុន។
ដូច្នេះស្ថានភាពសង្គមរបស់ជនពិការនៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ ការដាក់បញ្ចូលជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតសង្គមនឹងនៅតែត្រូវការពេលវេលាច្រើន ធនធានហិរញ្ញវត្ថុ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម។ ផ្នែកមួយក្នុងចំនោមផ្នែកទាំងនេះគឺការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមជាដំណើរការនៃការត្រលប់មកវិញ និងណែនាំមនុស្សឱ្យចូលទៅក្នុងជីវិតសង្គម។
សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺបញ្ហានៃការផ្លាស់ប្តូរមតិសាធារណៈចំពោះជនពិការ។ សារព័ត៌មាន វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំៗផ្សេងទៀត ត្រូវតែរួមបញ្ចូលគ្នានូវកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីជំរុញឱ្យប្រជាជនមានអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះមនុស្សទាំងអស់ ដែលឃើញខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក ដោយសារពិការភាពផ្លូវកាយ ឬផ្លូវចិត្ត។ អារម្មណ៍នៃភាពអន់ខ្សោយដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេដោយសារតែការខ្វះការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់ពួកគេរារាំងពួកគេពីការរស់នៅ ប្រើប្រាស់ឱកាសនៃជីវិតមនុស្ស ហើយកុមារអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយបរិយាកាសសង្គម។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងបរិយាកាសសង្គម

គំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" (ពីពាក្យឡាតាំង adapto - ខ្ញុំសម្របខ្លួន) គឺជាការសម្របខ្លួននៃរាងកាយទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមទំនើប គំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ បុគ្គលម្នាក់យោងទៅតាម A.V. Petrovsky ដំបូងបង្អស់មានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅផ្ទៃក្នុងដែលស្របតាមការបង្ហាញទាំងអស់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយគ្មានករណីលើកលែងត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការ។ គោលដៅខាងក្នុងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគំនិតនៃការតំរង់ទិសសម្របខ្លួននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពអាកប្បកិរិយាទាំងអស់។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់បុគ្គលទៅនឹងបរិយាកាសធម្មជាតិ និងសង្គម ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអនុលោមតាមផលប្រយោជន៍ខ្ពស់ទៅអ្នកទាបជាង) និងផ្សេងៗទៀត។
អាស្រ័យលើការបកស្រាយគោលដៅនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់បុគ្គលនោះ ជម្រើសខាងក្រោមសម្រាប់ការតំរង់ទិសដែលអាចកើតមាននៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានសម្គាល់៖
1) ជម្រើស homeostatic - លទ្ធផលសម្របខ្លួនគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវលំនឹង;
2) ជម្រើស hedonistic - លទ្ធផលសម្របខ្លួនមាននៅក្នុងការរីករាយក្នុងការជៀសវាងការរងទុក្ខ;
3) ជម្រើសជាក់ស្តែង - លទ្ធផលសម្របខ្លួនមានអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង ភាពជោគជ័យ។
សេចក្តីប្រាថ្នាឯកជនទាំងអស់ទាក់ទងនឹងគោលដៅដែលបង្កើតជាមុនផ្ទៃក្នុងទូទៅត្រូវបានវាយតម្លៃថាជាការសម្របខ្លួននិងមិនសម្របខ្លួន។ គោលគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន - មិនសម្របខ្លួន" ត្រូវបានបង្ហាញជានិន្នាការក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងហើយត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លើយឆ្លង - ភាពខុសគ្នារវាងគោលដៅរបស់វានិងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
អាដាប់ធ័រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសម្របសម្រួលនៃគោលដៅនិងលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាន។
ការមិនសម្របខ្លួនស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងផ្ទុយគ្នាកើតឡើងរវាងគោលដៅនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់: ចេតនាមិនស្របគ្នានឹងទង្វើ, ចេតនាជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព - ជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា។ គំនិតនៃភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃលទ្ធផលនៃគោលដៅគឺជាលក្ខណៈកំណត់នៃភាពមិនល្អ។
ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងបញ្ហានៃការមិនសម្របខ្លួនគឺជៀសមិនរួចនិងជៀសមិនរួចប៉ុន្តែវាបង្ហាញមិនត្រឹមតែទំនោរអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការរីកចម្រើនផងដែរ: នេះគឺជាប្រភពនៃអត្ថិភាពថាមវន្តរបស់បុគ្គលការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះ​បើ​មិន​សម្រេច​គោលដៅ​ទេ នេះ​ជំរុញ​ឲ្យ​បន្ត​សកម្មភាព​ក្នុង​ទិសដៅ​នេះ។ Maladaptation ក៏អាចដើរតួជា maladaptation: ក្នុងករណីមានការបរាជ័យថេរនៅពេលព្យាយាមសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ឬនៅក្នុងវត្តមាននៃគោលដៅពីរ ឬច្រើន។
នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបកស្រាយទូលំទូលាយនៃគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួន" ប្រភេទជាច្រើនរបស់វាត្រូវបានសម្គាល់: សរីរវិទ្យា, ចិត្តសាស្ត្រ, ផ្លូវចិត្ត, សង្គម។ ទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម ផ្លូវចិត្ត សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម មានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុត។
ការសម្របខ្លួនតាមផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃគំរូបុគ្គលិកលក្ខណៈថាមវន្តស្របតាមតម្រូវការថ្មីនៃបរិស្ថាន។
ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រគឺជាការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងក្រុម ការបញ្ចូលគ្នានៃគោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ការរួមបញ្ចូលដោយបុគ្គលនៃបទដ្ឋាន និងប្រពៃណីនៃក្រុម ការចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធតួនាទីរបស់ពួកគេ។
ការបន្សាំសង្គមគឺជាដំណើរការថេរនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម។
ប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនទាំងនេះ ទោះបីជាពួកវាមានលក្ខណៈជាក់លាក់រៀងៗខ្លួនក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានបង្ហាញជារួមនៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃការសម្របខ្លួនកុមារទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីក្នុងជីវិត។ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសង្គមជុំវិញកំពុងដំណើរការ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាធម្មតាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលកើតឡើងនៅលើផ្លូវជីវិតរបស់បុគ្គល។
កុមារទទួលបានមេរៀនដំបូងនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សនៅក្នុងគ្រួសារនៅក្នុងរង្វង់នៃសាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធនឹងគាត់។ ប៉ុន្តែជីវិតសង្គមមិនកំណត់ចំពោះគ្រួសារទេ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន ក្រុមទំនាក់ទំនងផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពការងារ ការបង្កើតគ្រួសារ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតក្លាយជាជំហានដ៏សំខាន់សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងជីវិតសង្គម។ ហើយរាល់ពេលនៅក្នុងសមាគមថ្មីនីមួយៗ បុគ្គលត្រូវរក្សា ឬទទួលបានស្ថានភាពសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តរបស់គាត់។
ក្នុងចំណោមកត្តាសំខាន់ៗដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងបរិយាកាសសង្គមរបស់កុមារគឺលក្ខណៈរបស់កុមារខ្លួនឯង និងលក្ខណៈនៃបរិយាកាសមីក្រូសង្គមដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់គាត់អាស្រ័យ រួមមាន តម្រូវការ - តម្រូវការរបស់គាត់ (តម្រូវការ គោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត អាកប្បកិរិយា។
អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ននៃតំរូវការ - ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ ប្រភេទសំខាន់ពីរនៃដំណើរការបន្សាំត្រូវបានសម្គាល់៖ សកម្ម និងអកម្ម។
ប្រភេទសកម្មនៃការសម្របខ្លួន។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគោលបំណងរបស់កុមារ ឬក្មេងជំទង់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ ឬមនុស្សផ្សេងទៀត ដែលជាការស្វែងរកសកម្មសម្រាប់សមមិត្តដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួម។ ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះការបរាជ័យបណ្តោះអាសន្នមិនខកចិត្តទេប៉ុន្តែលើកទឹកចិត្តឱ្យមានសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។
ប្រភេទអកម្មនៃការសម្របខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយការមិនសំខាន់ ការយល់ព្រមតាមគោលដៅ និងតម្លៃនៃក្រុម។
ប្រភេទនៃការសម្របខ្លួនមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ និងការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម។ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្ត typological ក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ប្រភេទនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយបរិស្ថានត្រូវបានសម្គាល់: ការចុះសម្រុងគ្នា, លេចធ្លោ, ប្រកាន់អក្សរតូចធំ, អនុលោមភាព, ថប់បារម្ភ, ណែនាំខ្លួន និងទារក។ ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មជ្រើសរើសចំពោះឥទ្ធិពលបង្កជំងឺផ្សេងៗ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថាន (E.M. Alexandrovskaya, 1987) ។
1. ប្រភេទនៃការចុះសម្រុងគ្នានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្មើគ្នា។ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងល្អ មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ ពួកគេមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងទាប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជាមួយនឹងស្ថេរភាពទាំងអស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរំខានដល់ដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈការចិញ្ចឹមបីបាច់មិនត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើសញ្ញានៃភាពមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានរកឃើញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពមីក្រូសង្គមនៃរូបរាង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមលុបបំបាត់ ឬកាត់បន្ថយកត្តាផ្លូវចិត្ត។
ក្នុងចំណោមកុមារនៃប្រភេទចុះសម្រុងគ្នាក្រុមពិសេសមួយលេចធ្លោដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការរំភើបនិងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ កុមារបែបនេះទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការហូរចេញពីម៉ូទ័រថេរ ដើម្បីបំបាត់ការលើសទម្ងន់។
2. ប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម។ ដូចជាប្រភេទចុះសម្រុងគ្នា វាមានរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាព។ កុមារនៃប្រភេទនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយការឧស្សាហ៍ព្យាយាម, មនសិការ, ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពឹងផ្អែកខ្លាំងលើស្ថានភាព, តម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពស្របតាមបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើង ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចទប់ទល់នឹងបន្ទុកនៃការបង្រៀន។ ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស៊ើបការណ៍ដោយពាក្យសំដីទទួលរងការឈឺចាប់ទៅតាមប្រភេទនៃការធ្វេសប្រហែសសង្គម-គរុកោសល្យ ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌។ កុមារនៃប្រភេទអនុលោម ខិតខំមិនច្រើនសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពអប់រំ ដូចជាការលើកទឹកចិត្តសង្គមនៃសកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។ ពួក​គេ​អាច​ពេញ​ចិត្ត​នឹង​ថ្នាក់​ទាប ដរាបណា​ពួក​គេ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្តី​បន្ទោស​សម្រាប់​វា​។ ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ឆ្លើយតបដែលពួកគេទាមទារពីអ្នកដទៃ។
3. ប្រភេទលេចធ្លោនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយគឺបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យភាពនិងឯករាជ្យភាពអះអាងខ្លួនឯង។ ភាគច្រើនជាក្មេងប្រុស។ ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ជារឿយៗបំពានលើវិន័យ ដោយព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។ មានវ៉ារ្យ៉ង់ពីរនៃប្រភេទលេចធ្លោ៖ ទីមួយរួមមានកុមារដែលងាយនឹងដឹកនាំ។ ទៅទីពីរ - កុមារបង្ហាញពីចរិតលក្ខណៈ introverted ។ ពួកគេឥតប្រយោជន៍ ហើយរំពឹងថានឹងទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។ ចំពោះកុមារប្រភេទនេះ ស្ថានភាពជម្លោះអាចកើតឡើង ប្រសិនបើមនុស្សជុំវិញពួកគេព្យាយាមបង្ក្រាប បង្ក្រាបពួកគេ។ ជាការឆ្លើយតប ពួកគេអាចបង្ហាញការឈ្លានពាន ការប្រយុទ្ធ និងជម្លោះផ្សេងៗ។
4. ប្រភេទសំឡេងរោទិ៍។ លក្ខណៈដោយការកើនឡើងអស្ថិរភាពអារម្មណ៍ រំភើបហួសហេតុ ការថប់បារម្ភ។ សកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់ពួកគេគឺការទំនាក់ទំនង។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ជាពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ការរំខានអារម្មណ៍បង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃប្រតិកម្មនៃការថប់បារម្ភនិងការសង្ស័យខ្លួនឯង។ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងចំពោះកុមារប្រភេទនេះច្រើនតែកើតឡើងដោយសារកត្តាជីវសាស្ត្រ - ការអភិវឌ្ឍន៍ពោះវៀនមិនអំណោយផល ផលវិបាកនៃជំងឺឆ្លងក្នុងវ័យកុមារភាព។ល។
5. ប្រភេទ Introverted ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនេះ - ផ្តោតលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃភាពវៃឆ្លាត ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានបិទ មិនអាចទំនាក់ទំនងបាន ជាលទ្ធផលដែលពួកគេបង្ហាញពីភាពរំភើប ការថប់បារម្ភ និងភាពតានតឹងកើនឡើង។ សម្រាប់ពួកគេ ទម្រង់ការងាររួមគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ។ យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៃប្រភេទនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង: សកម្មនិងអកម្ម។ ជម្រើសអកម្ម - លក្ខណៈដោយអវត្តមានចិត្ត, ដកខ្លួនចេញ។ សកម្ម - បង្កើនភាពរំជើបរំជួល ជួនកាលទម្រង់នៃការឈ្លានពានលេចឡើង។ ចំពោះកុមារបែបនេះ ការខ្វះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអាចកាត់បន្ថយផលិតភាពនៃសកម្មភាព។ វិធីដោះស្រាយជម្លោះអាស្រ័យលើកម្រិតនៃសកម្មភាព។ វ៉ារ្យ៉ង់អកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពឯកោដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលវ៉ារ្យ៉ង់សកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយប្រតិកម្មនៃការតវ៉ា ការឈ្លានពានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ជួនកាលសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពមិនសមរម្យផ្ទាល់ខ្លួន។
បរិយាកាសមីក្រូសង្គមដែលបុគ្គលសម្របខ្លួនមានលក្ខណៈចម្រុះជាពិសេសទាក់ទងនឹងគុណភាព។ នាងអាចដើរតួជាជនបរទេស និងជិតស្និទ្ធ សប្បុរស ឬឈ្លានពាន អំណោយផល ឬមិនអំណោយផល។ នៅពេលដែលកុមារ ឬក្មេងជំទង់ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសអំណោយផល តម្រូវការជាមុនមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការសង្គម៖ ម្នាក់ៗដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ស្វែងរកផលប្រយោជន៍រួមសម្រាប់ខ្លួនគាត់ មិត្តជិតស្និទ្ធ ទទួលបានស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាក់លាក់មួយ។
ដោយសារពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារដែលមានកម្រិតជីវិតជាក់លាក់មានការលំបាកក្នុងអន្តរកម្មក្នុងបរិយាកាសសង្គម លទ្ធភាពនៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់មានកម្រិត ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសម្រេចគោលដៅក្នុងបទដ្ឋានដែលមានស្រាប់។ ការលំបាកទាំងនេះក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅគ្រានៃជីវិតទាំងនោះ នៅពេលដែលវាក្លាយជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំរូទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួន។ ជាឧទាហរណ៍ ដំណាក់កាលស្រួចស្រាវបំផុតសម្រាប់ក្មេងពិការ ក្លាយជាការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា នៅពេលដែលគាត់ត្រូវបង្ហាញសមត្ថភាពរៀន និងទំនាក់ទំនង។
ក្នុង​ចំណោម​ហេតុផល​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​សម្រេច​បាន​នូវ​តម្រូវ​ការ​សង្គម​របស់​គាត់ អាច​មាន៖
- ការរំលោភលើមុខងារបញ្ញា, អសមកាលនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- ជំងឺអាកប្បកិរិយាទាក់ទងនឹងការកើនឡើងតម្រូវការរបស់កុមារសម្រាប់ចលនានិងអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងពួកគេ;
- ជំងឺសរសៃប្រសាទផ្សេងៗគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ផលវិបាករបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់នៃរោគសញ្ញានៃ hyperexcitability ឬការថយចុះនៃ psychomotor ក៏ដូចជានៅក្នុងទម្រង់នៃអស្ថេរភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (អស្ថិរភាពអារម្មណ៍);
- លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ (សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត មានជំនាញទំនាក់ទំនងចាំបាច់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ពួកគេ) ក៏ដូចជាទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា - ការគោរពខ្លួនឯង និងកម្រិតនៃការទាមទារ។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្តគឺការទទួលយកដោយកុមារ ឬក្មេងជំទង់នៃតួនាទីសង្គមនៅក្នុងមីក្រូបរិស្ថានដែលគាត់សម្របខ្លួន។
តួនាទីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានកំណត់ថាជាមុខងារសង្គមរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការសម្តែងបុគ្គលនៃតួនាទីដោយមនុស្សម្នាក់មានពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់មួយ អាស្រ័យលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលត្រូវបំពេញតួនាទីនេះ លើសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់គាត់ លើបំណងប្រាថ្នាចង់បំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃច្រើន ឬតិច។ ជួរ និងចំនួនតួនាទីត្រូវបានកំណត់ដោយភាពខុសគ្នានៃក្រុម សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងដែលកុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ក្នុងន័យនេះ មាន៖
1) តួនាទីសង្គមកំណត់ដោយកន្លែងរបស់កុមារក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ កូនគឺជាកូនប្រុស ឬកូនស្រី; សម្រាប់គ្រូបង្រៀន - សិស្សនិស្សិត; សម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ - សមមិត្តមិត្តរួមថ្នាក់។ល។
2) តួនាទីអន្តរបុគ្គលដែលកំណត់ដោយកន្លែងរបស់បុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (អ្នកដឹកនាំ ជនផ្តាច់ការ។ល។)។
វាក៏មានតួនាទីសកម្មផងដែរ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលនេះ និងដែលមិនទាន់ឃើញច្បាស់ ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តួនាទីផ្លូវការ - ជាមួយនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចក្នុងក្រុមដែលរួមបញ្ចូលប្រធានបទ និងតួនាទីក្រៅផ្លូវការដែលទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពដែលកើតឡើងដោយឯកឯង។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនយ៉ាងសំខាន់គឺអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលបុគ្គលយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់អំពីខ្លួនគាត់ និងទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់៖ រូបភាពដែលបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការសម្របខ្លួន ដែលជាការបង្ហាញខ្លាំងបំផុតនៃជម្ងឺ Autism ។
ដោយហេតុថា មូលដ្ឋាននៃការចុះខ្សោយនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងរោគសញ្ញានៃ dysontogenesis ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ គឺជាបុព្វហេតុជីវសាស្ត្រ និងសង្គមទូទៅ ការកែតម្រូវ និងការការពារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេគួរតែរួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃអន្តរាគមន៍គោលដៅដែលផ្តោតលើគ្រួសារ និងលើការព្យាបាល និងការការពារជំងឺ somatic ។ ភាពមិនប្រក្រតី ការកែតម្រូវបញ្ញា អារម្មណ៍ និងបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលក្នុងក្រុមកុមារ ការធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានលក្ខណៈធម្មតាជាដើម។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់កុមារពិការគឺការអប់រំ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលទ្ធភាពទទួលបានចំណេះដឹង បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេកាន់តែងាយស្រួល និងស៊ីវិល័យ។
នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ គឺជាការអប់រំមូលដ្ឋានជាកំហិត។ បើគ្មានវាទេ មនុស្សម្នាក់មិនត្រៀមខ្លួនទទួលការអប់រំវិជ្ជាជីវៈទេ ហើយដូច្នេះ លក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសម័យទំនើប។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលាសម្រាប់ជនពិការ គឺជាបញ្ហាមួយដ៏សំខាន់ និងត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងពេញលេញបំផុតនៅក្នុងច្បាប់នៃប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។
ច្បាប់ស្តង់ដារសម្រាប់សមភាពនៃឱកាសសម្រាប់ជនពិការដែលត្រូវបានអនុម័តដោយមហាសន្និបាតអង្គការសហប្រជាជាតិនៅថ្ងៃទី 20 ខែធ្នូឆ្នាំ 1993 សង្កត់ធ្ងន់ថាប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់ជនពិការគួរតែជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធសាលាទូទៅមិនអាចបំពេញតម្រូវការរបស់ជនពិការទាំងអស់បានគ្រប់គ្រាន់ទេ ការអប់រំពិសេសត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ​គួរ​មាន​គោល​បំណង​រៀបចំ​សិស្ស​ឱ្យ​ចូល​រៀន​តាម​ប្រព័ន្ធ​សាលា។ គុណភាពនៃការអប់រំបែបនេះគួរតែបំពេញតាមស្តង់ដារ និងគោលបំណងដូចគ្នាទៅនឹងការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ហើយគួរតែទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវា។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាថាជនពិការមានឱកាសស្មើៗគ្នាជាមួយមនុស្សដែលមានសុខភាពល្អមិនត្រឹមតែទទួលបានការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានការងារធ្វើបន្ថែមទៀតផងដែរ ព្រោះប្រសិនបើប្រព័ន្ធទាំងនេះត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នានោះ ជនពិការនឹងត្រូវនៅដាច់ដោយឡែក។
នៅឆ្នាំ 1995 ច្បាប់ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវបានអនុម័ត។ វាមានបទប្បញ្ញត្តិដែលរដ្ឋធានាថាជនពិការទទួលបានការអប់រំទូទៅទូទៅ មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ស្របតាមកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាជនពិការ។
កុមារពិការភាគច្រើនសិក្សា និងទទួលការស្តារនីតិសម្បទានៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសដែលស្ថិតនៅក្រោមយុត្តាធិការនៃនាយកដ្ឋានចំនួនបី៖ ក្រសួងអប់រំ ការងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងសុខភាពនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវពិសេសសម្រាប់សិស្ស និងសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងជាប្រព័ន្ធសាខាដែលរួមមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ដេក និងបញ្ឈរ។
អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​រចនាសម្ព័ន្ធ​ផ្តេក​គិត​ដល់​ការ​វិវឌ្ឍន៍​ផ្លូវចិត្ត​របស់​កុមារ និង​ភាព​ជាក់លាក់​នៃ​ពិការភាព។ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនេះ មានស្ថាប័នអប់រំដូចខាងក្រោម៖
- ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។
- ស្ថាប័នអប់រំពិសេសសម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។
- សាលារៀន និងមណ្ឌលកុមារកំព្រាសម្រាប់កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ។
- ផ្ទះសម្រាប់ជនពិការផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ;
- សាលាបច្ចេកទេសពិសេស និងសាលាវិជ្ជាជីវៈ ដែលជនពិការទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរគឺផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស និងរួមបញ្ចូលកម្រិតអាយុ 5:
- រយៈពេលនៃទារកដំបូង (ពី 0 ទៅ 3 ឆ្នាំ);
- រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ);
- រយៈពេលនៃការអប់រំជាកាតព្វកិច្ច (ពី 7 ទៅ 16 ឆ្នាំ);
- រយៈពេលនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ពី 15 ទៅ 18 ឆ្នាំ និងរហូតដល់ 21 ឆ្នាំសម្រាប់ជនពិការ ថ្លង់ ជាមួយនឹងការរំលោភលើប្រព័ន្ធសាច់ដុំ);
- រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សពេញវ័យដែលមានពិការភាព។
កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្រោមអាយុ 3 ឆ្នាំត្រូវបានចិញ្ចឹមនៅផ្ទះនៅមណ្ឌលថែទាំកុមារកំព្រា - នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រា។ ការងារកែតម្រូវជាមួយពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអន្តរាគមន៍ដំបូងៗ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា ឬកន្លែងស្នាក់នៅ និងការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។
សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានស្ថាប័នដូចខាងក្រោមៈ
- សាលាមត្តេយ្យពិសេសជាមួយនឹងការស្នាក់នៅពេលថ្ងៃនិងនៅជុំវិញម៉ោង;
- មណ្ឌលកុមារកំព្រា;
- ក្រុមពិសេសនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ;
- មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាពិសេស;
- ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេស (សម្រាប់កុមារដែលមានការស្តាប់, ចក្ខុវិស័យ, សាច់ដុំ, ពិការភាពបញ្ញា) ។
គ្រឹះស្ថានសិក្សាពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) ។ ស្ថាប័នទាំងនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារអប់រំពិសេសរបស់រដ្ឋ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដោះស្រាយបញ្ហាពិសេសនៃលក្ខណៈកែតម្រូវ ការផ្តល់ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការព្យាបាល ការសម្របសម្រួលសង្គម និងការរួមបញ្ចូល។ របស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេស។
ទម្រង់នៃការអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃកម្មវិធីពិសេសជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងឱកាសរបស់កុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖
- សាលាពិសេស (ការកែតម្រូវ) (ថ្ងៃ ឬពេលល្ងាច);
- សាលាពិសេស (កែតម្រូវ)
- មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា;
- ថ្នាក់កែតម្រូវនៅគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ;
- បុគ្គល - នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ;
- រៀននៅផ្ទះ;
- សិស្សខាងក្រៅ;
- ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្តស្ថានី;
- សាលាពេទ្យ។
ការទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈដោយជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងស្ថាប័នដូចខាងក្រោមៈ
- អនុវិទ្យាល័យពិសេស;
- សិក្ខាសាលាផលិតកម្មពិសេស;
- មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាសង្គម និងការងារ;
- សាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេស។
សម្រាប់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង គ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេសមាន ៣ ប្រភេទ៖
- សាលាអប់រំពិសេស;
- សាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេស;
- សាលាអប់រំទូទៅពិសេស (កែតម្រូវ) និងសាលាវិជ្ជាជីវៈពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (វិកលចរិត និងទម្រង់ស្រាលនៃភាពវិកលចរិត) ដែលបានប្រព្រឹត្តអំពើបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់សង្គម។
ជាស្នូលរបស់ខ្លួន ស្ថាប័នកុមារឯកទេសគឺមនុស្សធម៌យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ នៅក្នុងពួកគេ កុមារទទួលបានជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម ការស្តារនីតិសម្បទា ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់សមរម្យ៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ បុគ្គលិកសង្គមកិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេមិនអាចជំនួសស្ថាប័នសង្គមផ្សេងទៀតបានពេញលេញនោះទេ។ បរិស្ថានខ្នាតតូចនៃស្ថាប័នឯកទេស ដែលជាកន្លែងដាច់ស្រយាល ដែលជាប្រភេទនៃ "ការកក់ទុក" ពីមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ ក៏មានទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានផងដែរ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតែនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ កុមារជាដំបូងនៃការទាំងអស់មិនទទួលបានបទពិសោធន៍ចាំបាច់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតា ដែលនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងសង្គមនាពេលអនាគត។ សម្រាប់កុមារជាច្រើន ការបំបែកចេញពីគ្រួសារក្លាយជាការសាកល្បងដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ ទំនាក់ទំនងដ៏កម្រជាមួយឪពុកម្តាយបណ្តាលឱ្យពួកគេ ជាញឹកញាប់ របួសផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចជួសជុលបាន។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសកំពុងសម្លឹងមើលយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ វិធានការកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរ និងផ្ដេក ប្រភេទថ្មីនៃស្ថាប័នពិសេសសម្រាប់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយា (រួមទាំងអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល) កំពុងលេចចេញជារូបរាង មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទាពហុជំនាញ និងពហុមុខងារជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់សង្គម។ ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រដល់កុមារគ្រប់វ័យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំពិសេសនេះបើយោងតាម ​​​​L.M. Shi-pitsyna អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពីរ៖ ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូល (សូមមើលគ្រោងការណ៍ 4.1 ។ ) ។
ភាពខុសគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថាប័នពិសេស (កែតម្រូវ) ទាំង 8 ប្រភេទដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាការកើតឡើងនៃស្ថាប័នថ្មី ដូចជាសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង។ល។
សមាហរណកម្ម​បង្កប់​ន័យ​សមាហរណកម្ម​សង្គម ពោល​គឺ​ការ​ចូល​រួម ការ​ដាក់​បញ្ចូល​ក្នុង​សង្គម​កុមារ​ពិការ​របស់​យើង ព្រម​ទាំង​ការ​អប់រំ​រួម។ មានគំរូពីរនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ សមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុង * - សមាហរណកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេស ហើយការរួមបញ្ចូលខាងក្រៅពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មនៃការអប់រំពិសេស និងមហាជន។
ប្រភេទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយកំពុងផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការកំណត់កាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើម

ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានសម្រេចជាលក្ខណៈបុគ្គលទាក់ទងនឹងកុមារម្នាក់ៗ និងតាមការស្នើសុំរបស់ឪពុកម្តាយ។ ដំបូងបង្អស់វាអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានពិការភាពកម្រិតស្រាលអាចត្រូវបានដាក់បញ្ចូលទៅក្នុងសង្គមចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាចាប់ពីថ្នាក់បឋមសិក្សា។
វាសមហេតុផលក្នុងការបញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ (ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការនិយាយ។ មានតែនៅក្នុងសាលាពិសេសមួយ ពោលគឺប្រភេទនៃសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុង។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងក៏ត្រូវការផងដែរចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាភាគច្រើនមិនត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលជនពិការដែលមានរោគសាស្ត្រជាច្រើនប្រភេទ មិនថាជាអង្គការ ឬតាមវិធីសាស្ដ្រទេ ដែលបង្ហាញពីការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះ ដោយសារភាពមិនសមស្របនៃបរិវេណ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់ជនពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលផ្លាស់ទីក្នុងកៅអីរុញដើម្បីចូលដោយឯករាជ្យចូលទៅក្នុងអគារនៃស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាចូលទៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលប្រជុំផ្សេងៗ។ សិស្សពិការភ្នែកត្រូវការ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ ដោយអមដំណើរមនុស្ស។ បណ្ណាល័យសាកលវិទ្យាល័យមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអក្សរសិល្ប៍ពិសេសដោយប្រើប្រាស់អក្ខរក្រម Braille វិធីសាស្រ្ត និងសៀវភៅណែនាំផ្សេងទៀតទេ។
វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តផងដែរថាការពិតដែលថាបេក្ខជនពិការចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់មិនទាន់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្សាំសង្គមសកម្មរបស់គាត់នៅឡើយទេ។ គាត់គ្រាន់តែបង្កើតឱកាសល្អបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ។ សិស្សពិការ ដូចជាមុនពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ នៅតែត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យបន្ថែម។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងអប់រំជនពិការនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមអាចនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចស្វែងរកការងារធ្វើបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។ ជនពិការ ជាពិសេសនិស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់ឧត្តមសិក្សា មានឱកាសធ្វើការ។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវការការធានាដើម្បីឱ្យសក្ដានុពលរាងកាយ និងបញ្ញារបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការ ហើយពួកគេមិនបញ្ចប់ជីវិតបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំនោះទេ។
បញ្ហា​នៃ​ការ​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​សាលា​ពិសេស​ឡើង​វិញ​មិន​អាច​ដោះស្រាយ​បាន​មួយ​យប់​ទេ។ ទោះបីជាមានការលំបាកជាច្រើនក៏ដោយ ស្ថាប័នពិសេសខិតខំកែលម្អការងាររបស់ពួកគេ ដោយព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជីវិតធម្មតាសម្រាប់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី និងសង្គមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។
នៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសស្តារនីតិសម្បទា កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានពិការភាពរាងកាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគម្លាតសង្គម និងផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ នៅក្នុងកុមារទាំងនេះភាគច្រើន តម្រូវការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការលេង ការងារត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ មានការរំខានគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ មនុស្សជាច្រើនមានកាយសម្បទាខ្សោយ ឈឺរ៉ាំរ៉ៃ ភ័យព្រួយ បាក់ទឹកចិត្ត រារាំង ឬរំភើបខ្លាំងពេក ហើយជារឿយៗឆេវឆាវ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមិនមានជំនាញអនាម័យ និងអនាម័យ និងគ្រួសារសាមញ្ញបំផុតនោះទេ។
ភារកិច្ចដំបូងនៃបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នឯកទេសគឺសិក្សាកុមារម្នាក់ៗដែលទើបនឹងមកដល់ដោយមានជំនួយពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតហើយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន បង្កើតកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីធានាឱ្យមានផលប៉ះពាល់ជារួមលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយគិតគូរពីសក្តានុពល និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គម មនុស្សម្នាក់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ច ដើម្បីកាត់បន្ថយភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តដែលបណ្តាលមកពីពិការភាព និងផលវិបាករបស់វា។ ដើម្បីស្តារនីតិសម្បទាកុមារឬមនុស្សវ័យជំទង់មានន័យថាបំបាត់ការភ័យខ្លាចរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តនិងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀន សកម្មភាពលេង ការងារក្នុងដំណាក់កាលនៃការស្តារនីតិសម្បទា។ អ្នកត្រូវធានាថា កុមារ ឬក្មេងជំទង់បានអនុវត្តតាមច្បាប់ផ្ទៃក្នុងជានិច្ច៖ "ប្រសិនបើខ្ញុំចង់បាន ខ្ញុំអាចធ្វើបាន"។
ដោយសារដំបូងឡើយ គ្រួសារសម្រាប់កូនគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់ស្ថាប័នឯកទេសនៃទម្រង់ណាមួយគឺត្រូវនាំស្ថានភាពរស់នៅរបស់កុមារឱ្យនៅជិតផ្ទះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាការបង្កើតឡើងវិញនូវមុខងារដែលគ្រួសារអនុវត្ត៖ អនាម័យ និងអនាម័យ គ្រួសារ ការគោរពតាមប្រពៃណី ទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្ត និងការស្តីបន្ទោស ការជឿទុកចិត្ត ការសម្ងាត់ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ - តម្លៃ និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ការពេញចិត្តនៃសេចក្តីត្រូវការស្នេហាផ្ទាល់ខ្លួន។ល។
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះសម្រាប់កុមារប្រសិនបើកុមារមួយចំនួនតូចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមកំឡុងពេលបង្កើតរបស់ពួកគេប្រសិនបើពួកគេដំណើរការជានិច្ចនោះមិនមានការបង្រួបបង្រួមនិងការផ្លាស់ប្តូរអ្នកអប់រំញឹកញាប់ទេ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ កុមារមានឱកាសទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មានអារម្មណ៍ការពារផ្លូវចិត្តកាន់តែច្រើន។
ដំណើរការនៃការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមនៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសគួរតែផ្អែកលើសមត្ថភាពវិជ្ជមានរបស់កុមារនិងមិនហួសពីដែនកំណត់នៃការលំបាកដែលមានសម្រាប់គាត់។ ថ្នាក់កែតម្រូវគួរមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារ៖ ការគិតឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ វាក្យសព្ទសកម្ម ក៏ដូចជាការបង្កើតជំនាញអាកប្បកិរិយា prosocial ។ ថ្នាក់បែបនេះផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ: នៅក្នុងព្រៃនៅក្នុងហាងមួយនៅក្នុងឧទ្យានមួយនៅតាមផ្លូវនៅការិយាល័យប្រៃសណីយ៍។ល។
ដើម្បីលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើការវាយតម្លៃដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលដំបូង។ ជាឧទាហរណ៍ ថ្នាក់គួរតែត្រូវបានផ្តល់មិនមែនសម្រាប់ចំណេះដឹងទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់កុមារ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះថ្នាក់រៀន បន្តិចម្តងៗ រួមទាំងថ្នាក់សម្រាប់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារ។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការងារស្តារនីតិសម្បទាសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យគឺការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន។
ស្ថាប័នឯកទេសសម្រាប់កុមារពិការមានគោលបំណងជាក់លាក់មួយ។ ដើម្បីឱ្យកុមារស្នាក់នៅក្នុងនោះដើម្បីនាំមកនូវអត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងមូលដែលធានានូវការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមពេញលេញ ជីវិត ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំ ចូលរួមការងារ ជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃស្ថាប័នឯកទេសរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបាន និងមិនមានស្តង់ដារពីបុគ្គលិករបស់ខ្លួន ដោយប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការរបស់កុមារ។
ជម្រើសពិតប្រាកដមួយសម្រាប់សាលាពិសេសសម្រាប់ជនពិការគឺ សាលានៅផ្ទះ។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំចែងថា ប្រសិនបើមិនអាចអប់រំ និងអប់រំកុមារពិការក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅពិសេស ឬពិសេស អាជ្ញាធរអប់រំ និងគ្រឹះស្ថានអប់រំផ្តល់ដោយមានការយល់ព្រមពីមាតាបិតា នោះ ការអប់រំកុមារពិការស្របតាម ការអប់រំទូទៅពេញលេញ ឬកម្មវិធីបុគ្គលនៅផ្ទះ។ ការចំណាយលើការសិក្សាតាមផ្ទះត្រូវបានផ្តល់សំណងដល់ឪពុកម្តាយដោយការចំណាយរបស់រដ្ឋក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ប៉ុន្តែការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនពីឪពុកម្តាយ ហើយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាស្រ័យជាចម្បងលើការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេ។
ការ​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ​សម្រាប់​ជន​ពិការ​គឺ​ជា​លក្ខខណ្ឌ​សម្រេច​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ពួកគេ​សម្រាប់​ជីវិត​សេដ្ឋកិច្ច​សង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់ដូចជាមិនអាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងការធ្វើដូច្នេះបានតែក្នុងកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តរបស់នាយកដ្ឋានប៉ុណ្ណោះ។ យើងត្រូវការកម្មវិធីសហព័ន្ធរយៈពេលវែងដែលមានគោលបំណងគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយសម្រាប់ជនពិការ បង្កើតឱកាសពិតប្រាកដសម្រាប់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍពេញលេញ មានអត្ថិភាពសមរម្យ ទទួលបានការអប់រំនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ និងរួមបញ្ចូលពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ

នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រពៃណីសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេសលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងពិការភាពឈានមុខគេ។
ប៉ុន្តែការអនុវត្តបែបនេះ ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995) មិនអាចបំពេញបានពេញលេញនូវភាពចម្រុះ និងលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នៃតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះ។ ប្រហែល 25 ភាគរយនៃពួកគេសម្រាប់ជំងឺមួយចំនួនអាចសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ លើសពីនេះ ការស្នាក់នៅរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថាប័នពិសេស ទោះបីជាមានវត្តមាននៅក្នុងពួកគេនៃលក្ខខណ្ឌវិជ្ជមានមួយចំនួនសម្រាប់ការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតក៏ដោយ កំណត់លទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា បំបែកកុមារចេញពីគ្រួសាររបស់ពួកគេ ដែលធ្វើ មិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើប្រាស់ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃការស្តារនីតិសម្បទាយ៉ាងពេញលេញ សិស្សដែលមានពិការភាព។ ទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យពួកគេមានការលំបាកក្នុងការរៀបចំការត្រៀមខ្លួនដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងជីវិត សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ពួកគេ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។
ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសដែលមានភាពបត់បែនបន្ថែមទៀត ដែលអាចអភិវឌ្ឍ និងដំណើរការបានទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទម្រង់ប្រពៃណី និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវឱកាសស្មើគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អក្នុងការទទួលបានការអប់រំដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេ និងការរួមបញ្ចូលពេញលេញនៅក្នុងសង្គម។
មូលដ្ឋានច្បាប់របស់វាគឺឯកសារដែលកំណត់ស្តង់ដារអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំកុមារពិការដូចជា៖ "សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិជនពិការ"; "សេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិជនវិកលចរិត"; "អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ"; "កម្មវិធីពិភពលោកនៃសកម្មភាពសម្រាប់ជនពិការ"; "ច្បាប់ស្តង់ដារសម្រាប់ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ជនពិការ" និងមួយចំនួនទៀត។ នៅក្នុងឯកសារទាំងនេះ ការអប់រំរបស់កុមារពិការត្រូវបានពិចារណាតាមទស្សនៈនៃការផ្តល់លក្ខខណ្ឌពេញលេញបំផុតសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។
បច្ចុប្បន្ននេះ បទប្បញ្ញត្តិទាក់ទងនឹងកុមារពិការដែលត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារទាំងនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងប្រទេសបែលហ្សិក ចក្រភពអង់គ្លេស កាណាដា សហរដ្ឋអាមេរិក ស៊ុយអែត អាល្លឺម៉ង់ និងរដ្ឋមួយចំនួនទៀត។ ដូចដែលការវិភាគនៃប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសដែលធ្វើឡើងដោយ L.M. Shi-pitsyna ប្រទេសនីមួយៗមានបញ្ហា និងការលំបាករៀងៗខ្លួនក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយសមស្របបំផុតនៃការសម្របខ្លួន និងការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងសង្គម។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអប់រំពិសេសនៅក្នុងប្រទេសខាងលើមានដូចខាងក្រោម៖
- វាបានក្លាយជាថាមវន្តកាន់តែច្រើន, ស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការស្វែងរកឥតឈប់ឈរនិងការអនុវត្តនៃគំនិតនិងគំនិត;
- ការអភិវឌ្ឍន៍ទិសដៅសំខាន់ៗ និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើ និងគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ជាតិ ឱកាសសេដ្ឋកិច្ច និងប្រពៃណីវប្បធម៌របស់ប្រទេស។
- ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាពិសេសត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
- វិធីសាស្រ្តថ្មីកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះអន្តរកម្មរវាងមហាជន និងសាលាពិសេស ដល់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។
ដូច្នេះហើយ នៅប្រទេសបែលហ្ស៊ិក សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាអប់រំ មានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការចូលរៀននៅសាលាធម្មតា ដោយទទួលបានជំនួយបន្ថែមពីអ្នកឯកទេស។ ដោយសារតែសាលាធម្មតាប្រហែលជាមិនមានអ្នកឯកទេសចាំបាច់សម្រាប់ពួកគេ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំពិសេសផ្តល់សម្រាប់ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងមហាជនអប់រំ និងសាលាពិសេស ដើម្បីទទួលបានជំនួយពិតប្រាកដពីអ្នកឯកទេស។
ដើម្បីឱ្យកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចចូលរៀននៅសាលារដ្ឋ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការវាយតម្លៃអំពីសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការអប់រំរបស់គាត់ វិធីនៃការអនុវត្តភារកិច្ច ឱកាសសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់កុមារ គោលដៅ និងគោលបំណង វិធី និងវិធីនៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់។ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ សម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពខាងសតិអារម្មណ៍ និងរាងកាយធ្ងន់ធ្ងរ ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមានកម្រិត។
ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារពិការគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងប្រទេសបារាំង។ នៅទីនេះ ការចូលរួមរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងបួនផ្នែក៖
1. កុមារសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលា ប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅក្នុងសាលា និងក្រៅសាលា គាត់ត្រូវបានផ្តល់សេវាកម្មបន្ថែមដូចជា៖ នីតិវិធីវេជ្ជសាស្រ្ត វិធានការអប់រំ។ល។
2. កុមារសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាធម្មតារបស់សាលា ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ការថែទាំបន្ថែម និងសិក្សាតាមកម្មវិធីបន្ថែមពិសេស។ ឧទាហរណ៍ទូទៅបំផុតគឺកុមារពិការភ្នែកដែលស្ថិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀនធម្មតា ហើយកំពុងចូលរៀនវគ្គ Braille។
3. ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាធំ កុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់ពិសេសមួយតាមកម្មវិធីពិសេស។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃពេលវេលាដែលគាត់បានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីធម្មតាជាមួយសិស្សដែលមានអាយុរបស់គាត់។ ទម្រង់នៃការអប់រំនេះសន្មតថាអត្ថិភាពនៃកម្មវិធីសិក្សាសមស្រប។
4. កុមារចូលរៀនតែថ្នាក់ពិសេស ហើយសិក្សានៅទីនោះតាមកម្មវិធីពិសេស។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គាត់ចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងជីវិតរបស់សាលា៖ អាហារពេលព្រឹករួមគ្នា ការទស្សនារួមគ្នាក្នុងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមកីឡាជាដើម។
នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន មានការអនុវត្តបង្កើតលក្ខខណ្ឌបន្ថែម ដែលជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំសម្រាប់ទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេស។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កម្មវិធីដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានគេហៅថា "ការិយាល័យសង្គម និងគរុកោសល្យ", "គ្រូបង្រៀនធ្វើដំណើរ", "គ្រូបង្រៀន-ទីប្រឹក្សា"។
ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖
1. កម្មវិធី "ការិយាល័យពិសេស" ។ នៅក្នុងសាលាធម្មតាមួយ ការិយាល័យគរុកោសល្យសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រូបង្រៀនពិសេសធ្វើការ។ ការិយាល័យត្រូវបានបំពាក់ដោយជំនួយពិសេសចាំបាច់ដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំសម្រាប់កុមារមិនប្រក្រតី។ កុមារដែលមានភាពខុសប្រក្រតីគឺជាសមាជិកនៃថ្នាក់ធម្មតាធម្មតា ហើយត្រូវបានបញ្ជូនទៅបន្ទប់ពិសេសនៅពេលដែលគាត់ត្រូវការជំនួយពិសេស។
2. កម្មវិធី "គ្រូបង្រៀនធ្វើដំណើរ" ។ នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីនេះ គ្រូបង្រៀនពិសេស "ធ្វើដំណើរ" នៅក្នុងទឹកដីជាក់លាក់មួយពីសាលារៀនមួយទៅសាលារៀនមួយទៀត ជាកន្លែងដែលកុមារមិនធម្មតាដែលមានពិការភាពជាក់លាក់ណាមួយសិក្សា។
លំដាប់នៃការទៅលេងសាលារៀនដោយគ្រូបែបនេះគឺអាស្រ័យលើតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់វា។
3. កម្មវិធី "គ្រូបង្រៀន-ទីប្រឹក្សា" ។ ប្រភេទនៃកម្មវិធីនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់កុមារដែលមិនធម្មតាទាំងនោះដែលមិនត្រូវការជំនួយច្រើនពីអ្នកអប់រំពិសេស។ អ្នកអប់រំពិសេសធ្វើការជាគ្រូបង្រៀន-ទីប្រឹក្សានៅក្នុងសាលាមួយចំនួនដែលគាត់ចូលរៀន។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់កុមារគឺពិតជាស្មុគស្មាញ និងទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើន។ នេះទាមទារមិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់សាលារៀនខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការគិតរបស់មនុស្សផងដែរទាំងមិនធម្មតានិងធម្មតា - ក្នុងសមាមាត្រស្មើគ្នា។
ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា គឺជាបទពិសោធន៍ដែលទទួលបាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ចក្រភពអង់គ្លេស ដែលពិពណ៌នាដោយ L. Pozhar ។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់គាត់ នៅក្នុងប្រទេសនេះមានប្រហែល 18-20 ភាគរយនៃចំនួនសិស្សសាលាសរុបដែលត្រូវការការថែទាំពិសេស។ កុមារទាំងនេះមួយចំនួនដែលភាគច្រើនមានពិការភាពបន្តិច បានចូលរៀននៅសាលារដ្ឋ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនោះត្រូវបានផ្តល់ជំនួយពីគ្រូពិសេសដែលមកសាលារៀន ឬគ្រួសារ។ ផ្នែកមួយទៀតនៃកុមារដែលមិនប្រក្រតីក៏ចូលរៀននៅសាលារដ្ឋដែរ ប៉ុន្តែសម្រាប់ពួកគេ អ្វីដែលគេហៅថា "អង្គភាព" ឬក្រុមគរុកោសល្យសង្គមត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងសាលាទាំងនេះ។ នៅក្នុងក្រុមនេះមានគ្រូបង្រៀនពិសេសម្នាក់ និងជាគ្រូជំនួយមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀត បើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតមកសាលា៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូគថ្លង់ គ្រូគរុកោសល្យ ជាដើម ដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម-គរុកោសល្យ ក៏ដូចជាចិត្តវិទូសាលា ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃធម្មជាតិសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការរំខានក្នុងអាកប្បកិរិយា។ ការរៀនសូត្រ បញ្ហាទាក់ទងនឹងការផ្ទេរសិស្សទៅសាលាពិសេស ឬផ្ទុយទៅវិញ ពីសាលាពិសេសទៅសាលាធំ)។ ភាគច្រើននៃពេលវេលានៅក្នុងសាលាបែបនេះ កុមារមិនធម្មតាចំណាយជាមួយមិត្តភក្ដិដែលមានសុខភាពល្អ ហើយមានតែផ្នែកនៃពេលវេលាប៉ុណ្ណោះ - នៅក្នុងក្រុមពិសេសមួយ។
ផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃកុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមិនធម្មតាសិក្សានៅក្នុងសាលាពិសេស។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព។
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីអ្វីដែលបាននិយាយ សមាហរណកម្មមិនមានន័យថាការលុបបំបាត់សាលាពិសេស និងការផ្ទេរសាមញ្ញនៃកុមារមិនប្រក្រតីពីសាលាពិសេសទៅសាលាធំនោះទេ។ ទម្រង់នីមួយៗនៃទម្រង់ទាំងបីមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។ ប៉ុន្តែក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃការបង្រៀនកុមារ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់សាលាជាមួយឪពុកម្តាយ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនចំពោះកុមារ ហើយផែនការការងារបុគ្គលជាមួយគាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងចាំបាច់អាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដូចជា ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់សាលានេះ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀនកុមារមិនធម្មតាដែលត្រូវបានសិក្សាដោយ L. Pozhar នៅក្នុងសាលាមួយនៃ Guildford (ប្រទេសអង់គ្លេស) ។
សាលាដែលមានសិស្សច្រើនជាង 600 នាក់ដែលមានអាយុពី 12 ទៅ 18 ឆ្នាំសិក្សា រៀបចំការអប់រំរបស់កុមារ (30 នាក់) ដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ដើម្បីឱ្យសាលាបែបនេះដំណើរការលើគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្ម វាចាំបាច់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងសង្គម-ផ្លូវចិត្តជាច្រើន។
ជាដំបូង​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ដឹកជញ្ជូន​ទាំង​ការ​បញ្ជូន​កូន​ទៅ​សាលា និង​ក្នុង​សាលា។ ឪពុកម្តាយដោះស្រាយបញ្ហាទីមួយ សាលាដោះស្រាយទីពីរ។ ចាំបាច់ត្រូវដំឡើងជណ្តើរយន្ត រុះរើរបាំងនៅច្រកចូលសាលា ហើយដាក់កញ្ចក់នៅតាមច្រករបៀង ដើម្បីកុំឱ្យរទេះរុញចូល។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ក្នុងការសម្របសម្រួលឧបករណ៍។ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្ទាបកម្ពស់តុ ចំណុចទាញវីសដើម្បីឱ្យកុមារអាចទាញខ្លួនពួកគេឡើង កន្លែងពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជំនួយការបង្រៀន បង្គន់ពិសេស និងអាងលាងសម្អាតត្រូវបានបំពាក់ដើម្បីឱ្យកុមារពិការអាចប្រើប្រាស់បានយ៉ាងងាយស្រួល។
បន្ទប់ពីរត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ក្រុមនេះ។ ក្នុង​ចំណោម​ពួកគេ កុមារ​ជួប​គ្នា​មុន​ពេល​ចូល​រៀន បន្ទាប់​ពី​រៀន និង​ពេល​សម្រាក​ដើម្បី​សម្រាក ញ៉ាំ​អាហារ​ពេល​ព្រឹក​ជាដើម ហើយ​ពួកគេ​ក៏​ទុក​របស់​នៅ​ទីនោះ​ដែរ។ នៅក្នុងបន្ទប់ទីពីរ គ្រូពិសេសជួយពួកគេធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខ្លះនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ពួកគេមានកុំព្យូទ័រដែលសម្របខ្លួនជាពិសេស និងជំនួយផ្សេងទៀត។
បន្ថែមពីលើគ្រូពិសេសសំខាន់ អ្នកឯកទេសជំនួយបួននាក់ធ្វើការនៅសាលា ហើយបើចាំបាច់ អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតមក។ អ្នកអប់រំពិសេសអមដំណើរកុមារទូទាំងសាលា នៅពេលដែលពួកគេផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់ឯកទេសមួយទៅថ្នាក់មួយទៀត ហើយផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់។ ក្មេង​មិន​ប្រក្រតី​អាច​ទៅ​រក​នាយក​សាលា​បាន​គ្រប់​ពេល។ ដូចគ្នា​នេះ​ដែរ​ឪពុក​ម្តាយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សិទ្ធិ​ចូល​រួម​ក្នុង​ថ្នាក់ និង​សូម្បី​តែ​ធ្វើ​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ក្នុង​តួនាទី​ជា​គ្រូ​ជំនួយ។
កុមារ​ដែល​មាន​សុខភាព​ល្អ​តាំង​ពី​ដើម​ដំបូង​បាន​ទទួល​សិស្ស​មិន​ប្រក្រតី​យ៉ាង​ពេញលេញ។ ពេលទំនេរពួកគេមកកន្លែងរបស់ពួកគេដើម្បីលេងហ្គេមកុំព្យូទ័រជាមួយពួកគេ។ កុមារខ្លះបានបង្កើតមិត្តក្នុងចំណោមអ្នកចំណូលថ្មី។
ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អត្រូវបានគេជូនដំណឹងជាមុនថាកុមារដែលមិនធម្មតានឹងសិក្សាជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ផលវិបាកអវិជ្ជមានមួយចំនួននៃគំរូដែលបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងកុមារមិនប្រក្រតីត្រូវបានរារាំង។ បរិយាកាស​ដ៏​សប្បុរស​បាន​បង្កើត​ឡើង​នៅ​សាលា​ក៏​អរគុណ​ដល់​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​របស់​បុគ្គលិក និង​លោកគ្រូ​អ្នកគ្រូ។
ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលរួមបញ្ចូលគ្នារបស់កុមារមិនប្រក្រតីបង្ហាញថាទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺល្អបំផុតសម្រាប់កុមារពិការជាច្រើន ខណៈពេលដែលមិនរាប់បញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់បញ្ហានេះ ការចំណាយលើសម្ភារៈសំខាន់ៗត្រូវបានទាមទារ ក៏ដូចជាការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងរាងកាយ និងសីលធម៌មួយចំនួន។
ការរួមបញ្ចូលកុមារមិនប្រក្រតីទៅក្នុងសាលាធំអាចទទួលបានជោគជ័យលុះត្រាតែបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ
1. លក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ និងសីលធម៌ចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ជីវិត និងការអប់រំរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាអប់រំទូទៅ។
2. ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបានលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ។
3. កុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជំនួយគរុកោសល្យពិសេសក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ នេះមានន័យថា បើគ្មានគ្រូពិសេសដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសាលាប្រភេទម៉ាសទេ សមាហរណកម្មគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
4. ការថែទាំកុមារមិនប្រក្រតី មិនត្រូវចំណាយលើការថែទាំសិស្សដទៃឡើយ។
5. សមាហរណកម្មគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមធ្យោបាយទាំងអស់នៅឯការចោលសាលានេះ។
6. កុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីត្រូវតែចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសាលាដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយសិស្សដទៃទៀត។
7. កុមារដែលមានភាពមិនប្រក្រតីត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានឹងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ។
ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនត្រូវបានបំពេញទេ ការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានឹងមិនជោគជ័យទេ។
ការវិភាគខាងលើនៃបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅចក្រភពអង់គ្លេសបង្ហាញថា ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះគំនិត និងកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅកម្រិតរដ្ឋប៉ុណ្ណោះ។
សម្រាប់ប្រទេសរបស់យើង គំនិតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានកម្រិតជីវិតដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅតែស្ថិតក្នុងវ័យកុមារនៅឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំរបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានបន្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីដែលពិចារណាបញ្ហាទាំងនេះដោយគិតគូរពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ គោលគំនិតនៃការរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែលស្នើឡើងដោយពួកគេគឺផ្អែកលើគោលការណ៍សំខាន់ៗចំនួនបី៖
- ការរួមបញ្ចូលតាមរយៈការកែតម្រូវដំបូង។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធមួយនៅក្នុងប្រទេសសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូង (ចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិត) ការរកឃើញគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេហើយដោយហេតុនេះឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនធម្មតាដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ "ចូលរួម" បរិយាកាសអប់រំទូទៅឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃអាយុ។
- ការធ្វើសមាហរណកម្មតាមរយៈជំនួយកែតម្រូវជាកាតព្វកិច្ចដល់កុមារដែលរួមបញ្ចូលនីមួយៗ។
- សមាហរណកម្មតាមរយៈការជ្រើសរើសកុមារសមហេតុផលសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការធ្វើសមាហរណកម្មមិនត្រូវបានជំទាស់ទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសនោះទេ ប៉ុន្តែដើរតួជាទម្រង់ជំនួសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ដោយសារកុមារដែលរួមបញ្ចូលទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំទូទៅចាំបាច់ត្រូវទទួលបានជំនួយពិសេស។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីប្រមូលផ្តុំប្រព័ន្ធអប់រំពីរ - ទូទៅនិងពិសេស។
មានឧទាហរណ៍នៃលទ្ធផលដែលទទួលបានពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលលើសពីការរំពឹងទុក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅ Nizhny Novgorod សាលា Nordis ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារគថ្លង់ និងពិបាកស្តាប់ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដែលជាគោលដៅចម្បងគឺការស្តារឡើងវិញពេញលេញនៃកុមារគថ្លង់។ កុមារគថ្លង់ដែលបានឆ្លងកាត់សាលានេះជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនិយាយភាសារុស្សីធម្មតាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងច្រៀង រាំ និងលេងឧបករណ៍ភ្លេងទៀតផង។ ពួកគេសិក្សានៅក្នុងសាលា "ធម្មតា" ជាមួយកូន "ធម្មតា" គ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទាំងមូល និងចូលស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានទូទៅដោយការប្រកួតប្រជែង។
គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មក៏ត្រូវបានប្រើដើម្បីអប់រំកុមារដែលមានកម្រិតជីវិតនៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃប្រទេសផងដែរ៖ នៅទីក្រុងមូស្គូ សាំងពេទឺប៊ឺគ សាម៉ារ៉ា ជាដើម។
បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺ៖
- ការបដិសេធនៃភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល;
- ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការសិក្សានៅសាលាធម្មតា;
- ការរក្សាថ្នាក់ជាសុចរិតភាពពេញមួយពេលនៃការបង្រៀនកុមារ។
- ធានានូវវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស និងកម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវការ ដោយបង្កើតទម្រង់បន្ថែមនៃការអប់រំ ការណែនាំមេរៀនពិសេស និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។
- ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការលុបបំបាត់ការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះ។
ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនកុមារពិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកុមារដែលមានសុខភាពល្អផងដែរ ដែលទទួលបានបទពិសោធន៍ខាងសីលធម៌ដ៏សំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សទន់ខ្សោយ "ឆ្លាត" មិត្តភ័ក្តិដែលមានសមត្ថភាពតិចជាង និងទទួលយកគាត់ដោយស្មើភាព។

សំណួរសាកល្បង

1. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "បរិស្ថានសង្គម", "មីក្រូបរិស្ថាន", "ម៉ាក្រូបរិស្ថាន", "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស" ។
2. បង្ហាញពីមូលហេតុចម្បងនៃការបដិសេធ ការមិនទទួលយកកុមារពិការដោយបរិយាកាសសង្គម។ ដាក់ឈ្មោះវិធីសំខាន់ៗដើម្បីលុបបំបាត់បាតុភូតអវិជ្ជមានដែលមានឈ្មោះ។
3. ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការបន្សាំកុមារពិការក្នុងបរិយាកាសសង្គម។ ដាក់ឈ្មោះហេតុផលដែលរារាំងការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងបរិយាកាសនៃមិត្តភក្តិដែលមានសុខភាពល្អ។
4. ពង្រីកតួនាទីនៃការអប់រំក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សមាហរណកម្មក្នុងសង្គម។ តើប្រព័ន្ធអប់រំពិសេសនៅប្រទេសយើងជាអ្វី?
5. ដាក់ឈ្មោះទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារពិការនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេស។
6. ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "ការរួមបញ្ចូលកុមារពិការទៅក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ" ។
7. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃបទពិសោធន៍បរទេសនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀនកុមារពិការ។
8. នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលអាចដាក់បញ្ចូលកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទៅក្នុងសាលាធំ?

ប្រធានបទសម្រាប់របាយការណ៍ និងសារ

1. បរិយាកាសសង្គម និងលក្ខណៈនៃផលប៉ះពាល់របស់វាទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារពិការ។
2. បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការក្នុងបរិយាកាសរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អ។
3. ទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថាប័នឯកទេសរបស់កុមារ។
4. បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការស្តារនីតិសម្បទាដ៏ស្មុគស្មាញរបស់កុមារពិការនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា។

អក្សរសិល្ប៍

1. Akatov L.I., Blinkov YL ។ លើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះការបង្រៀន និងការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់ជនពិការ // ឧត្តមសិក្សាសម្រាប់ជនពិការ។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ។ SPb ។ , 2000 ។
2. Vikhorev D.L. បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារពិការក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី // ឧត្តមសិក្សាជនពិការ។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរជាតិ។ SPb ។ , 2000 ។
3. ឱកាសសម្រាប់ការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ តាមរយៈការអប់រំ។ ការប្រមូលស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសម្ភារៈរចនា។ វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃការបង្កើតថ្មីនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ M-, ឆ្នាំ 1995 ។
4. សន្និសីទរុស្ស៊ីទាំងអស់ស្តីពីបញ្ហាកុមារពិការ។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។
5. Zaretsky V.K. បញ្ហានៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា និងលទ្ធភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម // លទ្ធភាពនៃការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ តាមរយៈការអប់រំ។ M. , 1995 ។
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva ។ GL ការរៀបចំការស្តារនីតិសម្បទាសង្គមរបស់អនីតិជននៅក្នុងស្ថាប័នឯកទេសនៃការគាំពារសង្គម // ព្រឹត្តិបត្រនៃការងារផ្លូវចិត្ត និងកែតម្រូវ និងការស្តារនីតិសម្បទា។ 1995. លេខ 1 ។
7. ដកហូតការថែទាំមាតាបិតា៖ អ្នកអាន / Ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ B.C. មូឃីន។ M. , 1991 ។
8. ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ អ្នកអាន / សមាសភាព។ L.M. ស៊ីភីស៊ីន។ SPb ។ , 1997 ។
9. ភ្លើង L. ​​ចិត្តវិទ្យានៃកុមារនិងមនុស្សវ័យជំទង់មិនធម្មតា - រោគវិទ្យា។ M. , 1996 ។
10. ចិត្តវិទ្យាសង្គម / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ M. , 1987 ។
11. Shipitsyna L.M. ការអប់រំពិសេសនៅប្រទេសរុស្ស៊ី // ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក៖ អ្នកអាន / សមាសភាព។ L.M. ស៊ីភីស៊ីន។ SPb ។ , 1997 ។
12. "សាលា 2100" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន / ក្រោមការកែសម្រួលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ A.A. លោក Leontiev ។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

ស្ថានភាពសង្គម សម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណជុំវិញមនុស្សម្នាក់សម្រាប់អត្ថិភាព ការបង្កើត និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ស.ស. ក្នុងន័យទូលំទូលាយ (ម៉ាក្រូបរិស្ថាន) គ្របដណ្តប់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ប្រព័ន្ធទាំងមូល - ផលិត។ កម្លាំង, សរុបនៃសង្គម។ ទំនាក់ទំនង និងស្ថាប័ន សង្គម។ មនសិការ, វប្បធម៌នៃសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ស.ស. ក្នុងន័យតូចចង្អៀត (មីក្រូបរិស្ថាន) ជាធាតុនៃ S. ជាមួយ។ ជាទូទៅរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់។ បរិយាកាសសង្គមរបស់មនុស្ស - គ្រួសារ ពលកម្ម ការអប់រំ និងសមូហភាព និងក្រុមផ្សេងទៀត។ ស.ស. មានឥទ្ធិពលសម្រេចចិត្តលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាព សកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាផ្លាស់ប្តូរ ផ្លាស់ប្តូរ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ មនុស្សខ្លួនឯងក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ សូមមើលផងដែរ សង្គម, សមូហភាព, បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

បរិស្ថានសង្គម

សំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើត និងការប្រព្រឹត្តទៅរបស់មនុស្សក្នុងសង្គម គោលបំណង និងបរិយាកាសរបស់មនុស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស សមត្ថភាព តម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្មារតី។ គំនិតរបស់ S. ជាមួយ។ បានរីករាលដាលនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា បន្ទាប់មកនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនសិការប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលនៅក្នុងសង្គម ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម និងទំនាក់ទំនងច្បាប់ស៊ីវិល គំនិតនៃការពឹងផ្អែករបស់បុគ្គលម្នាក់ (សូម្បីតែពូកែម្នាក់) លើរចនាសម្ព័ន្ធ និងធម្មជាតិ។ នៃប្រព័ន្ធសង្គមជាក់លាក់មួយ (សង្គម ថ្នាក់ អចលនទ្រព្យ ក្រុម)។ ការពឹងផ្អែកលើបុគ្គលិកលក្ខណៈលើ S. s. ត្រូវបានបកស្រាយថាជាការតភ្ជាប់រវាងគុណភាពសកម្ម សីលធម៌ និងវប្បធម៌របស់បុគ្គលម្នាក់ និងលទ្ធភាព និងព្រំដែននៃប្រព័ន្ធសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងន័យនេះត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" ឬតំណាងនៃលក្ខណៈសង្គមជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគំនិតសង្គម - ទស្សនវិជ្ជា S. s. ផ្ទុយទៅនឹងប្រធានបទប្រវត្តិសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត វាបានរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលសង្គមថាជា "អ្នកដឹកជញ្ជូន" ដែលជាធាតុផ្សំនៃទំនាក់ទំនងសង្គម។ នេះគឺជាអត្ថន័យរបស់វា។ គំនិតរបស់ S. ជាមួយ។ ជាញឹកញាប់ត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាលទ្ធផល ភាពផ្ទុយគ្នានៃទីតាំង "កណ្តាល" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង ពោលគឺ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុង "កណ្តាល" នៃបរិស្ថាន ហាក់ដូចជាតួរលេខសំខាន់របស់វា ប៉ុន្តែតាមពិតវាប្រែទៅជាអកម្ម។ វត្ថុនៃឥទ្ធិពលគ្រប់ប្រភេទពីបរិស្ថាន។ នៅក្នុងការបកស្រាយបែបនេះ បុគ្គលបាត់បង់នូវគុណសម្បត្ដិនៃកម្មវត្ថុ ពោលគឺឈប់ធ្វើជាបុគ្គលក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃគោលគំនិតនេះគឺភាពមិនច្បាស់លាស់នៃគំនិតនៃ "បរិស្ថាន"៖ វាមិនកត់ត្រាការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមករបស់មនុស្ស និងសមាសភាពបុគ្គលជាក់ស្តែង បញ្ចូល និងដឹងខ្លឹមសារដែលលាក់នៅពីក្រោយគំនិតរបស់ S. s. ជាលទ្ធផល គំនិតមួយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងថា បន្ថែមពីលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស បរិយាកាសជាក់លាក់មួយក៏បង្កើតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមផងដែរ។

បរិស្ថានមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់។ ប្រាជ្ញាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយ: មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺ បរិយាកាស​សង្គម -លក្ខខណ្ឌខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈនៃជីវិត។ ពួកវាមានដើមកំណើត ប្រភេទពិសេសនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យ ភាពទៀងទាត់ហៅថាសង្គមគរុកោសល្យ។ប្រតិបត្តិការនៃទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុទាំងនេះនាំមកនូវភាពទូលំទូលាយ និងសំខាន់ លទ្ធផលគរុកោសល្យបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

- អប់រំ៖ប៉ះពាល់ដល់ការយល់ដឹងរបស់ប្រជាពលរដ្ឋអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម និងវិស័យរបស់វា ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពិភពលោក និងសង្គម ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ បង្កើនការយល់ដឹងក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ល។

- ការអប់រំ៖បង្កើតជាជំនឿនយោបាយ និងសីលធម៌ អាកប្បកិរិយាចំពោះមាតុភូមិ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិស័យ ប្រជាជន ស្ថាប័នរដ្ឋ នយោបាយ ស្ថាប័នរដ្ឋ និងសាធារណៈមួយចំនួន ព្រឹត្តិការណ៍ វិជ្ជាជីវៈ ការងារ សាសនា ក្រុមសង្គម ជាតិ ធ្វើឱ្យសកម្ម និងផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយា។ បង្កើតជាទស្សនៈសីលធម៌ និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយា ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្លៃសកល ទំនៀមទម្លាប់ ទំនៀមទម្លាប់ មធ្យោបាយនៃការចំណាយពេលទំនេរ ការជំរុញឱ្យមានការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាព បង្កើតជាទស្សនៈ និងរសជាតិវប្បធម៌ និងសោភ័ណភាព។ល។

- អប់រំ៖បង្កើនចំណេះដឹងលើបញ្ហាផ្សេងៗនៃជីវិត សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា ព្រមទាំងជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រចាំថ្ងៃ និងវិជ្ជាជីវៈ។ល។

- អភិវឌ្ឍន៍៖តំរូវការសង្គម ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពរាងកាយ ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា វប្បធម៍ សីលធម៌ វិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពអាជីវកម្ម។ល។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សគឺងាយនឹងរងឥទ្ធិពលសង្គម-គរុកោសល្យ។

លក្ខណៈនៃឥទ្ធិពលសង្គម-គរុកោសល្យលើមនុស្សម្នាក់គឺ ភាពឯកឯង ភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន និងឱកាសដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ លើសពីនេះទៀត ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ អ្នកអប់រំដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលត្រឹមត្រូវ ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសនោះ ឥទ្ធិពលសង្គម និងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សដែលជាធម្មតាមិនមានការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យ (ប្រធាន មន្ត្រី បុគ្គលិកនៃបរិក្ខាររដ្ឋ កម្មករធុរកិច្ច។ កម្មករនៃមធ្យោបាយសារព័ត៌មាន ឪពុកម្តាយ សមាជិកនៃក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។ល។)។ ឥទ្ធិពលទាំងនេះគឺដូចជាពួកគេបង្វែរអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ឆ្លងកាត់ភាពវិជ្ជមានជាច្រើនដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងនាង នៅសាលារៀន នៅវិទ្យាស្ថាន តាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូល្អ និងអ្នកអប់រំជាច្រើន។ ប្រសិនបើចៅក្រមវិនិច្ឆ័យមនុស្ស ហើយគ្រូពេទ្យបានព្យាបាលពួកគេដោយកម្រិតដូចគ្នានៃប្រធានបទ និងអក្ខរកម្មគរុកោសល្យ ដែលពួកគេត្រូវបានព្យាបាលជាញឹកញាប់ក្នុងជីវិត នៅកន្លែងធ្វើការ ក្នុងស្ថាប័នផ្សេងៗ នោះអ្នកស្លូតត្រង់ទាំងអស់នឹងត្រូវថ្កោលទោសជាយូរមកហើយ ហើយអ្នកជំងឺនឹងមាន ស្លាប់។ ការលើកឡើងនូវសំណួរនៃការយកឈ្នះដោយឯកឯង និងអសមត្ថភាពផ្នែកគរុកោសល្យ នៅតែស្តាប់ទៅទន់ខ្សោយ និងលង់ក្នុងសំឡេងគ្រហឹមនៃជីវិត និងការលំបាកក្នុងសង្គម។

ការអនុវត្តជីវិតពិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមជាក់លាក់មួយគឺ សាលាជីវិត("សាលានៃគ្រួសារ", "សាលានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ", "សាលានៃការកំសាន្ត" ។ល។) ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអន្តរកម្មជាមួយនឹងអ្វីដែលស្ថាប័នគរុកោសល្យពិសេសនៃសង្គម និងវិស័យរបស់វាធ្វើ និងសម្រេចបាន ហើយជារឿយៗប្រកួតប្រជែងជាមួយពួកគេ។ កម្លាំង និងលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃ "សាលាជីវិត" និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង ជារឿយៗមិនស្របគ្នានោះទេ។ ដូច្នេះ សិស្សសាលាដែលបានទទួលការអប់រំទូទៅនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃសាលាអប់រំទូទៅក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លងកាត់ "សាលាគ្រួសារ", "សាលាផ្លូវ", "សាលាឌីស្កូ", "សាលាសមាគមមិត្តភ័ក្តិក្រៅផ្លូវការ", "សាលាព័ត៌មាន។ បច្ចេកវិទ្យា" (អ៊ីនធឺណិត ហ្គេមកុំព្យូទ័រ) "ទូរទស្សន៍សាលារៀន និងការផលិតវីដេអូជាដើម។

បរិស្ថានធម្មជាតិក៏មានផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យជាក់លាក់ផងដែរ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យវាត្រូវបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "យើងអាចនិយាយដោយលក្ខខណ្ឌនៃ" គរុកោសល្យនៃភ្នំ", "គរុកោសល្យនៃវ៉ុលកា", "គរុកោសល្យនៃសមុទ្រ", "គរុកោសល្យនៃវាលស្មៅ" ពីព្រោះកុមារភាពនិងជីវិតបានចំណាយនៅក្នុង ភាពប្លែកនៃបរិយាកាសបែបនេះមានប្រភេទនៃការចិញ្ចឹមអប់រំ ការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ឥទ្ធិពលលើមនុស្ស។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សក្នុងអន្តរកម្ម និងក្រោមឥទិ្ធពលនៃបរិស្ថានក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ សង្គមនិយម, i.e. assimilation និងការបន្តពូជនៃតម្លៃវប្បធម៌និងបទដ្ឋានសង្គមក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មមានស្ថានភាពអន្តរកម្មសិក្សា និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់វាមិនមានស្ថេរភាព និងគ្មានភាពច្បាស់លាស់។

សង្គមភាវូបនីយកម្មកើតឡើង៖ 1) នៅក្នុងដំណើរការនៃការអន្តរកម្មដោយឯកឯងនៃមនុស្សម្នាក់ជាមួយសង្គមនិងឥទ្ធិពលដោយឯកឯងលើគាត់នៃស្ថានភាពផ្សេងៗជួនកាលពហុទិសដៅនៃជីវិត។ 2) នៅក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលដោយរដ្ឋលើប្រភេទជាក់លាក់នៃមនុស្ស; 3) នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សដោយគោលបំណង i.e. ការអប់រំ; 4) នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង, ការអប់រំខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់។

ការវិភាគនៃគោលគំនិតជាច្រើននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មបង្ហាញថាពួកគេទាំងអស់នៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀតឆ្ពោះទៅរកវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តពីរដែលខុសគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពីតួនាទីរបស់មនុស្សខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម (ទោះបីជាការពិតការបែងចែកបែបនេះក៏ដោយ ទីមួយ។ គឺ​តាម​អំពើ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់ ហើយ​ទី​ពីរ គឺ​ជា​ការ​ក្រៀម​ក្រំ)។

វិធីសាស្រ្តទីមួយបញ្ជាក់ ឬសន្មត់ថាជាជំហរអកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ហើយចាត់ទុកសង្គមភាវូបនីយកម្មខ្លួនឯងថាជាដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមដែលបង្កើតសមាជិកនីមួយៗស្របតាមវប្បធម៌ដែលមានដើមរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា ប្រធានបទ - វត្ថុ (សង្គមគឺជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល ហើយមនុស្សគឺជាកម្មវត្ថុរបស់វា)។ នៅដើមកំណើតនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំង អេមីល Durkheimនិងជនជាតិអាមេរិក - Talcott Parsons ។

អ្នកគាំទ្រវិធីសាស្រ្តទីពីរបន្តពីការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មហើយមិនត្រឹមតែសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើស្ថានភាពជីវិតរបស់គាត់និងខ្លួនគាត់ផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជា ប្រធានបទ - ប្រធានបទ។ជនជាតិអាមេរិកអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។ លោក Charles Cooleyនិង លោក George Herbert Mead ។

ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ - សង្គមភាវូបនីយកម្មអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation និងការបន្តពូជនៃវប្បធម៌ ដែលកើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅដោយឯកឯង តម្រង់ទិស និងបង្កើតដោយគោលបំណងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលអាយុ។ ខ្លឹមសារនៃសង្គមនិយមគឺរួមបញ្ចូលគ្នា ការសម្របខ្លួន (ការសម្របខ្លួន) និងភាពឯកោរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ។

ការសម្របខ្លួន (ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម) គឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពប្រឆាំងនៃប្រធានបទ និងបរិយាកាសសង្គម (J. Piaget, R. Merton) ។ ការសម្របខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួលតម្រូវការ និងការរំពឹងទុកនៃបរិយាកាសសង្គមទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់គាត់; ការសម្របសម្រួលនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការទាមទាររបស់បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព និងជាមួយការពិតនៃបរិយាកាសសង្គម។ ដូច្នេះ ការសម្របខ្លួនគឺជាដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃបុគ្គលម្នាក់ក្លាយជាសង្គម។

ភាពឯកោគឺជាដំណើរការនៃស្វ័យភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីឱ្យមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងវត្តមាននៃការបែបនេះ (ស្វ័យភាពតម្លៃ),តម្រូវការដើម្បីមានឯកសារភ្ជាប់ផ្ទាល់ខ្លួន (ស្វ័យភាពនៃអារម្មណ៍),តម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងគាត់ផ្ទាល់ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងស្ថានភាពជីវិតទាំងនោះដែលរំខានដល់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង។ (ស្វ័យភាពនៃអាកប្បកិរិយា) ។ដូច្នេះ ភាពឯកោគឺជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតភាពជាបុគ្គលរបស់មនុស្ស។

ពីអ្វីដែលបាននិយាយវាដូចខាងក្រោមថានៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មផ្ទៃក្នុងដែលមិនអាចរំលាយបានទាំងស្រុង ជម្លោះរវាងរង្វាស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សនៅក្នុងសង្គម និងកម្រិតនៃភាពឯកោរបស់គាត់នៅក្នុងសង្គម។ម្យ៉ាងវិញទៀត សង្គមភាវូបនីយកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសន្មតថាតុល្យភាពជាក់លាក់នៃការសម្របខ្លួន និងភាពឯកោ។

សង្គមនិយមរបស់មនុស្សក្នុងពិភពទំនើប ដោយមានលក្ខណៈជាក់ស្តែងច្រើន ឬតិចនៅក្នុងសង្គមជាក់លាក់មួយ ក្នុងពួកវានីមួយៗមានលក្ខណៈទូទៅ ឬស្រដៀងគ្នាមួយចំនួន។

នៅក្នុងសង្គមណាមួយ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សមានលក្ខណៈពិសេសនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ . នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មអាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងការកំណត់អាយុនៃជីវិតរបស់មនុស្ស។ មាន​ការ​កំណត់​ពេល​កំណត់​ផ្សេង​គ្នា ហើយ​ការ​ផ្តល់​ឱ្យ​ខាង​ក្រោម​មិន​ត្រូវ​បាន​ទទួល​យក​ជា​ទូទៅ​ទេ។ វាមានលក្ខខណ្ឌច្រើន (ជាពិសេសបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលនៃវ័យជំទង់) ប៉ុន្តែមានភាពងាយស្រួលតាមទស្សនៈសង្គម-គរុកោសល្យ។

យើងនឹងបន្តពីការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃសង្គមត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ទារក (ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ) កុមារភាពដំបូង (1-3 ឆ្នាំ) កុមារមត្តេយ្យ (3-6 ឆ្នាំ) អាយុបឋមសិក្សា។ (6-10 ឆ្នាំ), ក្មេងជំទង់ (អាយុ 10-12 ឆ្នាំ), ក្មេងជំទង់ចាស់ (អាយុ 12-14 ឆ្នាំ), យុវវ័យដំបូង (អាយុ 15-17 ឆ្នាំ), យុវវ័យ (អាយុ 18-23 ឆ្នាំ), យុវជន (23 ឆ្នាំ) -៣០ឆ្នាំ) ភាពចាស់ទុំដំបូង (៣០-៤០ឆ្នាំ) ភាពយឺតយ៉ាវ (៤០-៥៥ឆ្នាំ) អាយុចាស់ (៥៥-៦៥ឆ្នាំ) អាយុចាស់ (៦៥-៧០ឆ្នាំ) អាយុវែង (ជាង ៧០ឆ្នាំ)។

សង្គមភាវូបនីយកម្ម ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃកាលៈទេសៈជាច្រើន។ វាគឺជាឥទ្ធិពលប្រមូលផ្តុំនៃកាលៈទេសៈទាំងនេះលើមនុស្សម្នាក់ដែលទាមទារអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពជាក់លាក់ពីគាត់។ កត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានគេហៅថាកាលៈទេសៈដែលស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ដូចជាកាលៈទេសៈជាច្រើន ជម្រើសសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ កត្តាជាច្រើន (លក្ខខណ្ឌ) នៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ A.V. Mudrik បានលើកឡើងពីកត្តាចំបងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដោយរួមបញ្ចូលគ្នាវាជាបួនក្រុម៖

ទីមួយ - megafactors (មេហ្គា - ធំណាស់, សកល) - លំហ, ភព, ពិភពលោក, ដែលក្នុងកម្រិតខ្លះតាមរយៈក្រុមផ្សេងទៀតនៃកត្តាមានឥទ្ធិពលលើសង្គមនៃប្រជាជនទាំងអស់នៃផែនដី។

ទីពីរ - កត្តាម៉ាក្រូ (ម៉ាក្រូ - ធំ) - ប្រទេសមួយ ក្រុមជនជាតិភាគតិច សង្គមរដ្ឋ ដែលជះឥទ្ធិពលដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការរស់នៅក្នុងប្រទេសមួយចំនួន (ឥទ្ធិពលនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកត្តាពីរក្រុមផ្សេងទៀត)។

ទីបី - mesofactors (meso - មធ្យម, មធ្យម) លក្ខខណ្ឌនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃក្រុមមនុស្សធំ, បែងចែក: តាមតំបន់និងប្រភេទនៃការតាំងទីលំនៅដែលពួកគេរស់នៅ (តំបន់, ភូមិ, ទីក្រុង, ទីប្រជុំជន); ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ទស្សនិកជននៃបណ្តាញទំនាក់ទំនងមហាជនមួយចំនួន (វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ ។ល។); ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ subcultures ជាក់លាក់។

Mesofactors ប៉ះពាល់ដល់សង្គមភាវូបនីយកម្មទាំងដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោលតាមរយៈក្រុមទីបួន - មីក្រូកត្តា . កត្តាទាំងនេះរួមមានកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើមនុស្សជាក់លាក់ដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពួកគេ - គ្រួសារ ក្រុមមិត្តភ័ក្តិ អង្គការអប់រំ អង្គការសាធារណៈ រដ្ឋ សាសនា និងឯកជនផ្សេងៗ មីក្រូសង្គម។

Microfactors ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកសង្គមវិទ្យាមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សតាមរយៈភ្នាក់ងារនៃសង្គមនិយម i.e. មនុស្សនៅក្នុងអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយអ្នកដែលគាត់រស់នៅ។ នៅដំណាក់កាលអាយុខុសគ្នាសមាសភាពនៃភ្នាក់ងារគឺជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ទាក់ទងនឹងកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ដូចជាឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី សាច់ញាតិ មិត្តភ័ក្តិ អ្នកជិតខាង គ្រូបង្រៀន។ នៅក្នុងយុវវ័យ ឬយុវវ័យ ចំនួនភ្នាក់ងារក៏រាប់បញ្ចូលទាំងប្តីប្រពន្ធ មិត្តរួមការងារនៅកន្លែងធ្វើការ ការសិក្សា និងការបម្រើយោធាផងដែរ។ ក្នុងវ័យពេញវ័យ កូនរបស់ពួកគេត្រូវបានបន្ថែម ហើយក្នុងវ័យចំណាស់ សមាជិកគ្រួសាររបស់ពួកគេ។

សង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើជួរធំទូលាយនៃ មូលនិធិជាក់លាក់ចំពោះសង្គមជាក់លាក់មួយ កម្រិតសង្គម អាយុរបស់មនុស្ស។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់អាហារ និងការថែទាំទារក។ វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្មក្នុងគ្រួសារ ក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ក្នុងក្រុមអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងផ្សេងៗនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិតមនុស្ស (ទំនាក់ទំនង ការលេងកីឡា) ។ល។

ក្រុមសង្គមដែលមានការរៀបចំកាន់តែប្រសើរ ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការមានឥទ្ធិពលសង្គមលើបុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្រុមសង្គមគឺមិនស្មើគ្នានៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់វា។ ដូច្នេះនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា គ្រួសារមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុត។ ក្នុងវ័យជំទង់ និងយុវវ័យ ឥទ្ធិពលនៃក្រុមមិត្តភ័ក្តិកើនឡើង និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ខណៈពេលដែលក្នុងវ័យពេញវ័យ អចលនទ្រព្យ កម្លាំងពលកម្ម ឬក្រុមអាជីព និងបុគ្គលមានសារៈសំខាន់ជាមុន។ មានកត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម តម្លៃដែលត្រូវបានរក្សាទុកពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ នេះ​ជា​ជាតិ, ចិត្ត, ជាតិ​សាសន៍។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានភ្ជាប់សារៈសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះកត្តាម៉ាក្រូនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម រួមទាំងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ និងភូមិសាស្ត្រ ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលពួកវាមានឥទ្ធិពលទាំងដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលដល់ការបង្កើតមនុស្ស។ ចំណេះដឹងនៃ macrofactors នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានជាក់លាក់នៃការបង្ហាញនៃច្បាប់ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលម្នាក់ជាតំណាងនៃ Homo sapiens ។

កត្តាសង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍដែលត្រូវតែរៀបចំ រៀបចំបានល្អ និងថែមទាំងត្រូវបានសាងសង់ឡើង។ តម្រូវការចម្បងសម្រាប់បរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគឺការបង្កើតបរិយាកាសដែលទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ ទំនុកចិត្ត សុវត្ថិភាព និងលទ្ធភាពនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួននឹងឈ្នះ។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយនឹងកត្តាចម្រុះ និងជាច្រើន អង្គការ ភ្នាក់ងារ ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងយន្តការផ្សេងៗ។

របៀបដែលអន្តរកម្មនេះកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដឹកនាំដោយឯកឯង និងគ្រប់គ្រងដោយទំនាក់ទំនងសង្គម ភាគច្រើនកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ហើយជាទូទៅ - របស់គាត់ សង្គមនិយម.

ស្រប​តាម​វិធី​សាស្ត្រ​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​យល់​ដឹង សង្គមនិយមសង្គមនិយមត្រូវបានយល់ជាទូទៅថាជា ការបង្កើតលក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាព និងតម្រូវដោយសង្គមនេះ។សង្គមនិយមត្រូវបានកំណត់ ជាការអនុលោមតាមលទ្ធផលរបស់បុគ្គលទៅនឹងវេជ្ជបញ្ជាសង្គម។

អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតមានទស្សនៈផ្សេងគ្នានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ប៉ុន្តែក៏ស្របនឹងវិធីសាស្រ្តកម្មវត្ថុនៃសង្គមនីយកម្មផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេគឺថា ដោយសារមនុស្សម្នាក់មិនអាចត្រូវបានរៀបចំជាមុនសម្រាប់តម្រូវការផ្សេងៗដែលគាត់នឹងជួបក្នុងជីវិត សង្គមភាវូបនីយកម្មគួរតែផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃមិនត្រឹមតែផលបូកនៃការរំពឹងទុកតួនាទីផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារសំខាន់នៃទាំងនេះ។ តម្រូវការ។

តាមទស្សនៈនេះ ការបង្កើតគំរូអាកប្បកិរិយាក្នុងមនុស្សម្នាក់ រួមទាំងធាតុសំខាន់ៗនៃតម្រូវការរបស់ស្ថាប័ន និងវេជ្ជបញ្ជា អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគន្លឹះនៃការបង្កើតសង្គមប្រកបដោយជោគជ័យ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជាអ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក L. Kohlberg បានសង្កត់ធ្ងន់ថា សង្គមភាវូបនីយកម្មប្រភេទនេះការពារការប៉ះទង្គិចតួនាទីនាពេលអនាគត ខណៈដែលការសម្របខ្លួនតាមបរិយាកាសរបស់មនុស្សម្នាក់ប្រសិនបើវាផ្លាស់ប្តូរ ធ្វើឱ្យពួកគេជៀសមិនរួច។

នៅក្នុងការសិក្សាជាច្រើន ការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនមែនកាលៈទេសៈ និងលក្ខណៈទាំងនោះដែលធានាថាមនុស្សម្នាក់បំពេញតម្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែអ្នកដែលធានាបានជោគជ័យសង្គមនាពេលអនាគត។ ជាឧទាហរណ៍ សង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការរួមផ្សំដោយបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយា គុណតម្លៃ វិធីនៃការគិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមផ្សេងទៀតដែលនឹងកំណត់លក្ខណៈរបស់វានៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តនេះ ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិក A. Inkels ហៅថា "ការសម្លឹងទៅមុខ" (សិក្សាពីអ្វីដែលកុមារគួរដូចឥឡូវនេះ ដូច្នេះថា ការក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ គាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យ) គឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

មតិនេះបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយថាសង្គមភាវូបនីយកម្មនឹងទទួលបានជោគជ័យប្រសិនបើបុគ្គលម្នាក់រៀនរុករកក្នុងស្ថានភាពសង្គមដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន។ យន្តការផ្សេងៗនៃការតំរង់ទិសបែបនេះត្រូវបានពិចារណា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការសម្របខ្លួនតាមស្ថានភាព" - "នៅពេលចូលទៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី បុគ្គលភ្ជាប់ការរំពឹងទុកថ្មីរបស់អ្នកដទៃជាមួយនឹង "ខ្ញុំ" របស់គាត់ ហើយដូច្នេះសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះប្រែក្លាយមនុស្សម្នាក់ទៅជាប្រភេទនៃអាកាសធាតុ (ដែលជាករណី ប៉ុន្តែមិនតែងតែទេ)។

ជាផ្នែកមួយនៃ ប្រធានបទ - ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តត្រូវបានពិចារណា , បុគ្គលសង្គមនិយមមិនត្រឹមតែអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួន និងក្នុងកម្រិតខ្លះនៃសង្គមទាំងមូល។

ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក M. Riley និង E. Thomas យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះវត្តមាននៃការតំរង់ទិសតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ពួកគេជឿថាការលំបាកក្នុងសង្គមកើតឡើងនៅពេលដែលការរំពឹងទុកតួនាទីមិនស្របគ្នានឹងការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ បុគ្គលម្នាក់ត្រូវអនុវត្តការជំនួសតួនាទី ឬការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការកំណត់តម្លៃឡើងវិញ ព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯង និងអាចចាកចេញពីតួនាទីពីមុន។

ស្របតាមវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលធានាបាននូវសង្គមភាវូបនីយកម្មជោគជ័យគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកតុល្យភាពរវាងតម្លៃរបស់ពួកគេនិងតម្រូវការនៃតួនាទី (ជ្រើសរើសដោយសំដៅលើតួនាទីសង្គមរបស់ពួកគេ); ការតំរង់ទិសមិនមែនលើតម្រូវការជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការយល់ដឹងអំពីតម្លៃសីលធម៌របស់មនុស្សជាសកល។

ដូចនេះ បុគ្គលដែលមានភាពចាស់ទុំអាចចាត់ទុកបានថាជាមនុស្សដែលមានសង្គម។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ភាពចាស់ទុំ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលគឺ៖ ការគោរពខ្លួនឯង (ការគោរពខ្លួនឯង) ការគោរពចំពោះមនុស្ស ការគោរពធម្មជាតិ សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយ សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅជិតជីវិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (ភាពបត់បែន និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាស្ថិរភាពក្នុង ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាព ក៏ដូចជាការច្នៃប្រឌិត)។

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យសង្គម សង្គមនិយមជាទូទៅ វាអាចត្រូវបានបកស្រាយដូចតទៅ៖ នៅក្នុងដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម មនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំនៃការរំពឹងទុកតួនាទី និងវេជ្ជបញ្ជាក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត (គ្រួសារ វិជ្ជាជីវៈ សង្គម។ល។) និងអភិវឌ្ឍជាបុគ្គល។ ការទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាសង្គមមួយចំនួន និងការតំរង់ទិសតម្លៃ ការបំពេញ និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតុល្យភាពរវាងការសម្របខ្លួនរបស់គាត់និងភាពឯកោនៅក្នុងសង្គម។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មទាំងមូល សំណួរនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលគ្រប់គ្រងដោយសង្គមបានឈរដាច់ពីគ្នា។

នៅកម្រិតប្រចាំថ្ងៃ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងម្ខាង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយវចនានុក្រម៖ "មនុស្សល្អដែលធំធាត់នៅក្នុងច្បាប់ធម្មតានៃសីលធម៌ខាងលោកិយ បានទទួលការអប់រំ" (V. I. Dal) ។ “ការអប់រំគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្ត។ ការបង្កាត់ពូជដ៏ល្អ” (វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M. , 1957) ។ "បាន​ចិញ្ចឹម​ឡើង - ដែល​បាន​ទទួល​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​ល្អ, ដែល​ដឹង​ពី​របៀប​ដើម្បី​ប្រព្រឹត្ត" (ibid.) ។

វាមានបញ្ហាខ្លាំងណាស់ក្នុងការកំណត់លក្ខណៈនៃការអប់រំនៅកម្រិតទ្រឹស្តី ដោយសារតែការបកស្រាយផ្សេងៗគ្នានៃគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ"។ ការប៉ុនប៉ងដែលគេស្គាល់ទាំងអស់ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយជំនួយនៃសូចនាករជាក់ស្តែងផ្តល់នូវការជំទាស់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ច្រើន ឬតិចត្រឹមត្រូវ នេះត្រូវបានធ្វើទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការអប់រំ (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយា និងការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស ឬអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ក្នុងវិស័យអន្តរកម្មជាតិ ជាដើម មិនតែងតែត្រូវនឹងអាកប្បកិរិយាសង្គមពិតប្រាកដរបស់គាត់នោះទេ។

សង្គមភាវូបនីយកម្មមាន "តួអក្សរចល័ត" i.e. សង្គមភាវូបនីយកម្មដែលបានបង្កើតឡើងអាចក្លាយទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាពទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈផ្សេងៗ។

ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់ ឬយ៉ាងសំខាន់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម ដែលនាំទៅដល់ការបែកបាក់ ឬការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និង (ឬ) វិជ្ជាជីវៈ ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៃក្រុមប្រជាជនដ៏ធំ បង្វែរសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់លក្ខខណ្ឌថ្មី។ ការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីប្រទេសមួយទៅប្រទេសមួយ ពីតំបន់មួយទៅតំបន់មួយ ពីភូមិមួយទៅទីក្រុងមួយ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើអោយសង្គមភាវូបនីយកម្មមានបញ្ហា។

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទី ការរំពឹងទុក និងការរំពឹងទុកដោយខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយទៀត ក៏អាចធ្វើឱ្យសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ វ័យជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេងមិនមានប្រសិទ្ធភាព។

សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ ក្មេងជំទង់ យុវជនក្នុងសង្គមណាមួយកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ លក្ខខណ្ឌនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃគ្រោះថ្នាក់មួយចំនួនដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ ប្រភេទទាំងមូលនៃកុមារ ក្មេងជំទង់ និងយុវជន ហាក់ដូចជាមានគោលបំណង ក្លាយជា ឬអាចក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃស្ថានភាពមិនអំណោយផលនៃសង្គម។

A.V. Mudrik កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទពិតប្រាកដ សក្តានុពល និងមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃជនរងគ្រោះនៃលក្ខខណ្ឌមិនល្អ ដែលត្រូវបានតំណាងដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃប្រភេទមនុស្ស។

ជនរងគ្រោះពិតប្រាកដលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានបិទ; កុមារ, ក្មេងជំទង់, បុរសវ័យក្មេងដែលមានពិការភាព psychosomatic និងគម្លាត; កុមារកំព្រា និងប្រភេទកុមារមួយចំនួនក្នុងការថែទាំរបស់រដ្ឋ ឬអង្គការសាធារណៈ។

សក្តានុពលប៉ុន្តែពិតប្រាកដណាស់។ ជនរងគ្រោះមនុស្សម្នាក់អាចពិចារណាលើកុមារ ក្មេងជំទង់ បុរសវ័យក្មេងដែលមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តជាប់ព្រំដែន និងជាមួយនឹងការសង្កត់សំឡេងនៃតួអក្សរ។ កុមារនៃជនចំណាកស្រុកពីប្រទេសមួយទៅប្រទេសមួយ ពីតំបន់មួយទៅតំបន់មួយ ពីភូមិមួយទៅទីក្រុងមួយ និងពីទីក្រុងមួយទៅភូមិមួយ; កុមារកើតក្នុងគ្រួសារដែលមានកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចទាប សីលធម៌ ការអប់រំ។ mestizos និងតំណាងនៃក្រុមជាតិផ្សេងទៀតនៅក្នុងកន្លែងនៃលំនៅដ្ឋានបង្រួមនៃក្រុមជនជាតិផ្សេងទៀត។

ជនរងគ្រោះមិនទាន់ឃើញច្បាស់លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកដែលមិនអាចដឹងពីទំនោរដែលមាននៅក្នុងពួកគេដោយសារតែកាលៈទេសៈគោលបំណងនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អ្នកជំនាញមួយចំនួនជឿថា ទេពកោសល្យខ្ពស់ និងសូម្បីតែទេពកោសល្យ "ធ្លាក់" នៅលើចំណែកនៃមនុស្សប្រហែលមួយពាន់កើតមក។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង ភាពស្និទ្ធស្នាលនេះវិវឌ្ឍន៍ដល់កម្រិតដែលធ្វើឱ្យក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនរបស់ខ្លួនក្លាយជាមនុស្សដែលមានអំណោយទានខ្ពស់ ប្រហែលជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សមួយលាននាក់កើតមក។ ប៉ុន្តែតាមពិត មានតែម្នាក់ក្នុងចំណោមដប់លាននាក់ប៉ុណ្ណោះដែលក្លាយជាមនុស្សពូកែ ពោលគឺភាគច្រើននៃ Einsteins និង Tchaikovskys ត្រូវបានបាត់បង់នៅលើផ្លូវនៃជីវិត ពីព្រោះលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ (សូម្បីតែអ្នកដែលអំណោយផល) ប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និង ការសម្រេចបាននូវទេពកោសល្យខ្ពស់ដែលមាននៅក្នុងពួកគេ។ ដោយសារទាំងខ្លួនគេ និងសាច់ញាតិរបស់ពួកគេ សូម្បីតែសង្ស័យអំពីរឿងនេះ ពួកគេអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាប្រភេទជនរងគ្រោះដែលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលនៃសង្គម។

ប្រភេទនៃជនរងគ្រោះពិតប្រាកដទាំងនេះគឺមិនតែងតែត្រូវបានបង្ហាញ "ក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ" នោះទេ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ពិការភាពចម្បង គម្លាតពីបទដ្ឋាន ឬកាលៈទេសៈជីវិតដែលមានគោលបំណងមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ គ្រួសារដែលមិនដំណើរការ) បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស នាំឱ្យមានការកែប្រែរចនាសម្ព័ន្ធជីវិត និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ ឬប៉ះពាល់ដល់ ពិភពលោកនិងឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង។ ជារឿយៗមានការត្រួតលើគ្នានៃសញ្ញាមួយ ឬកាលៈទេសៈលើអ្នកដទៃ (ឧទាហរណ៍ ជនចំណាកស្រុកជំនាន់ទី 1 ក្លាយជាអ្នកញៀនស្រា)។ ឧទាហរណ៍ដ៏សោកសៅជាងនេះទៅទៀតគឺជោគវាសនារបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមណ្ឌលកុមារកំព្រា (ភាគច្រើនជាកុមារកំព្រាសង្គម ពោលគឺអ្នកដែលមានឪពុកម្តាយ ឬសាច់ញាតិជិតស្និទ្ធ)។ ក្នុងចំណោមពួកគេ រហូតដល់ 30% ក្លាយជា "គ្មានផ្ទះសម្បែង" រហូតដល់ 20% - ជនល្មើស និងរហូតដល់ 10% ធ្វើអត្តឃាត។

សញ្ញា និងកាលៈទេសៈមួយចំនួនដែលធ្វើឱ្យវាអាចសន្មតថាមនុស្សម្នាក់ចំពោះចំនួនជនរងគ្រោះនៃស្ថានភាពមិនល្អនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មមានលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍ (កុមារកំព្រា ពិការភាព) ខ្លះទៀតលេចឡើងនៅដំណាក់កាលអាយុជាក់លាក់មួយ (សង្គមមិនល្អ ការសេពគ្រឿងស្រវឹង ការញៀនគ្រឿងញៀន) ។ ខ្លះមិនអាចដកចេញបាន (ពិការភាព) ខ្លះទៀតអាចត្រូវបានរារាំង ឬផ្លាស់ប្តូរ (គម្លាតសង្គមផ្សេងៗគ្នា អាកប្បកិរិយាខុសច្បាប់។ល។)។

1 គំនិតនៃការចិញ្ចឹមកូននិងសិស្សនៅសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស // បញ្ហានៃការហូរចេញ។ - 2000. - លេខ 2 ។