ផែនការ​មេរៀន

ក្រុម;ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ "ជាងឥដ្ឋ"

ប្រធានបទមេរៀន: "ប្រព័ន្ធសម្រាប់ដេរប៉ាក់ក្នុងកំរាលឥដ្ឋ"

គោលដៅ៖

អប់រំ - ណែនាំសិស្សអំពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធដេរសំលៀកបំពាក់;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការអានគំនូរសំណង់។

ការអប់រំ - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ, ការទទួលខុសត្រូវ;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃការជួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងចំណោមសិស្សនៅពេលធ្វើការរួមគ្នាជាគូ; បទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន។

ការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវិភាគស្ថានភាពផលិតកម្ម។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាប្រធានបទ សិស្សគួរ៖

អាច

ជ្រើសរើសឧបករណ៍ ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សម្រាប់ការងារថ្ម;

ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ធ្វើឥដ្ឋដែលត្រូវការ;

ដឹង

ប្រភេទ គោលបំណង និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសម្ភារៈកំបោរ;

ច្បាប់ទូទៅនៃការធ្វើឥដ្ឋ;

ប្រព័ន្ធកាត់ដេរ។

ប្រភេទមេរៀន៖រួមបញ្ចូលគ្នា

សមត្ថភាពទូទៅដែលបានបង្កើត៖

យល់ព្រម 1. ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់សង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក បង្ហាញការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់នៅក្នុងវា។

យល់ព្រម 3. វិភាគស្ថានភាពការងារ អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ការវាយតម្លៃ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលការងាររបស់ពួកគេ។

យល់ព្រម 6. ធ្វើការជាក្រុម ទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសហសេវិក អ្នកគ្រប់គ្រង អតិថិជន។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលបានបង្កើតឡើង៖

អនុវត្តការងារថ្មទូទៅនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖

ពាក្យសំដី (ការសន្ទនារឿង);

ការមើលឃើញ (ការសង្កេតរបស់សិស្ស, ដ្យាក្រាម);

ការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ការអនុវត្តជាក់ស្តែង)

ទម្រង់នៃការសិក្សា៖

Frontal, ធ្វើការជាគូ

មធ្យោបាយអប់រំ៖

សំណុំនៃជំនួយអប់រំនិងមើលឃើញសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនៃជាងឥដ្ឋ - 6 សំណុំ;

ឧបករណ៍គូរ

គ្រោងការណ៍នៃការធ្វើឥដ្ឋមួយជួរនិងពហុជួរ

កិច្ចការសាកល្បង

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

1. ពេលរៀបចំ

ជំរាបសួរ ពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់មេរៀន។

2. ការកំណត់គោលដៅ

សារប្រធានបទមេរៀន

3. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន

ការពិនិត្យមើល និងភ្ជាប់ប្រធានបទនៃមេរៀនថ្មីជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀនមុន។

3.1. ការស្ទង់មតិខាងមុខ៖

ដាក់ឈ្មោះគែមនៃឥដ្ឋ។

តើ​ជួរ​ណា​ដែល​គេ​ហៅ​ថា ជញ្ជាំង​ខាង​ក្នុង, ជួរ​ខាង​ក្រៅ, ជញ្ជាំង​ខ្នង?

បង្ហាញនៅលើដ្យាក្រាមនៃថ្នេរបណ្តោយបញ្ឈរ និងឆ្លងកាត់នៃកំបោរ។

ប្រភេទនៃឥដ្ឋដែលប្រើសម្រាប់ដាក់ជញ្ជាំង។

អ្វី​ទៅ​ដែល​ហៅ​ថា​ការ​រួម​គ្នា តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​រួម​គ្នា?

តើកំរាស់ជញ្ជាំងឥដ្ឋដែលប្រើក្នុងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិលគឺជាអ្វី?

តើកំរាលឥដ្ឋមួយម៉ែត្រមានប៉ុន្មានជួរ បើកំរាស់ឥដ្ឋ 65mm?

ដូចម្តេចដែលហៅថា កំរាលឥដ្ឋ?

បង្ហាញធាតុស្ថាបត្យកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធដែលមានទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

៣.២. យោងតាមគំនូរដែលបានស្នើឡើង សូមដាក់ឈ្មោះផ្នែកទាំងអស់នៃអគារ និងធាតុស្ថាបត្យកម្ម និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

៣.៣. ការធ្វើតេស្ត

4. ការរួមផ្សំបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ

៤.១. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងការបង្កើតសំណួរចម្បងដោយសិស្ស។

តើកម្លាំង និងភាពរឹងម៉ាំ សម្រេចបានដោយរបៀបណា?

តើអ្វីជាច្បាប់ទីបីសម្រាប់ការកាត់ឥដ្ឋ។

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ត្រូវ​ធ្វើ​តាម​ច្បាប់​ទាំង​បី​សម្រាប់​ការ​កាត់​កំបោរ?

៤.២. ការសរសេរនៅលើក្ដារខៀននៃប្រធានបទនៃមេរៀន

៤.៣. ការពន្យល់អំពីប្រធានបទថ្មី។

គ្រោង

ប្រព័ន្ធស្លៀកពាក់- នេះគឺជាលំដាប់ជាក់លាក់នៃការដាក់ឥដ្ឋ និងថ្មនៃទម្រង់ត្រឹមត្រូវ ដាក់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ។ នៅក្នុងការសាងសង់ប្រព័ន្ធចងបីគឺជារឿងធម្មតាបំផុត: ជួរដេកតែមួយ (ខ្សែសង្វាក់) ពហុជួរនិងបីជួរ។

ជួរតែមួយ (ខ្សែសង្វាក់)ប្រព័ន្ធដេរភ្ជាប់ផ្តល់នូវការឆ្លាស់គ្នានៃជួរទ្រនាប់ជាមួយនឹងជួរស្លាបព្រា។ ក្នុងករណីនេះថ្នេរបញ្ឈរនីមួយៗនៃជួរខាងក្រោមត្រូវបានគ្របដោយឥដ្ឋនៃជួរខាងលើ។ ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍នៃការស្លៀកពាក់នេះ ថ្នេរឆ្លងកាត់បញ្ឈរនៅក្នុងជួរជាប់គ្នាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយឥដ្ឋមួយភាគបួន និងបណ្តោយដោយពាក់កណ្តាលឥដ្ឋ។ ដើម្បីធានាបាននូវការផ្លាស់ទីលំនៅនៃថ្នេរឆ្លងកាត់បញ្ឈរដោយឥដ្ឋ ¼ វាចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមដាក់ជួរថ្មីនីមួយៗដោយបីភាគបួន (ឥដ្ឋ 3/4) ។

កំរាលឥដ្ឋបែបនេះមានភាពជាប់លាប់ខ្ពស់៖ ច្បាប់កាត់ទាំងបីត្រូវបានអង្កេតយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងវា។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធស្លៀកពាក់មួយជួរគឺថា វាត្រូវការកម្លាំងពលកម្មច្រើនសម្រាប់ការដាក់ជួរជួរ ឥដ្ឋទាំងមូលមួយចំនួនធំ ក៏ដូចជាជាងជំនាញជាង។

(គូរក្នុងកំណត់ចំណាំនូវគ្រោងការណ៍ស្លៀកពាក់មួយជួរ)

នៅក្នុងប្រព័ន្ធស្លៀកពាក់ពហុជួរជួរ tychkovy មានទីតាំងនៅតាមជួរប្រាំស្លាបព្រា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះខ្ញុំបិទថ្នេរឆ្លងកាត់បញ្ឈរជាមួយនឹងឥដ្ឋត្រួតលើគ្នាក្នុងជួរនីមួយៗនិងជួរបណ្តោយ - តែបន្ទាប់ពីប្រាំជួរ។

គុណវិបត្តិនៃការធ្វើកំរាលឥដ្ឋបែបនេះគឺថា សមត្ថភាពទ្រនាប់របស់កំរាលឥដ្ឋត្រូវបានកាត់បន្ថយ 6% បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រព័ន្ធស្លៀកពាក់ជួរតែមួយ... ផលវិបាកមួយចំនួនកើតឡើងនៅពេលដាក់ក្នុងរដូវរងារ (កំឡុងពេលរលាយ ជញ្ជាំងអាចប៉ោង)។

គុណសម្បត្តិ - ការ​ធ្វើ​កំបោរ​គឺ​មាន​កម្លាំង​ពលកម្ម​តិច​ជាង​ជួរ​តែ​មួយ ព្រោះ​វា​ទាមទារ​ទំហំ​តូច​ជាង​នៃ​ជួរ​ជួរ។

(គូរគ្រោងការណ៍ស្លៀកពាក់ពហុជួរនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ)

បំរែបំរួលនៃប្រព័ន្ធស្លៀកពាក់ពហុជួរគឺ បីជួរដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងសម្រាប់ការដាក់សសរ និងបង្គោល។ Masonry ត្រូវបានអនុវត្តដោយការជំនួសជួរដេកចំណងនិងជួរដេកស្លាបព្រាបី។ ក្នុងករណីនេះការចៃដន្យនៃថ្នេរបញ្ឈរនិងជួរដេកស្លាបព្រាបីជាប់គ្នាត្រូវបានអនុញ្ញាត។

(គូរគ្រោងការណ៍ស្លៀកពាក់បីជួរនៅក្នុងកំណត់ចំណាំ)

មានចំនួននៃការស្លៀកពាក់ផ្សេងទៀត (ឈើឆ្កាងហ្គោធិកហូឡង់និងជាច្រើនទៀត) ប៉ុន្តែនៅក្នុងពួកគេនីមួយៗ - ជួរទីមួយនិងចុងក្រោយផងដែរនៅកម្រិតនៃការកាត់ជញ្ជាំងសសរធាតុដែលលាតសន្ធឹងក្រោមការគាំទ្រផ្នែកខ្លះនៃធ្នឹម។ បន្ទះក្តារនិងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀត - ពួកគេដាក់ចេញពីឥដ្ឋទាំងមូល។

នៅក្នុងការសាងសង់ទាប, ក្នុងគោលបំណងដើម្បីរក្សាទុកឥដ្ឋ, ដែលគេហៅថា ជញ្ជាំងឥដ្ឋស្រាល,ដែលក្នុងនោះឥដ្ឋត្រូវបានជំនួសដោយផ្នែកដោយសម្ភារៈអ៊ីសូឡង់កំដៅដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។

5. ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម

ការបញ្ចប់ភារកិច្ចជាក់ស្តែង

វាចាំបាច់យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដើម្បីរៀបចំឥដ្ឋដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការស្លៀកពាក់ជួរដេកតែមួយ (ខ្សែសង្វាក់) នៃស៊ាមក្នុង 1 ឥដ្ឋ; នៅក្នុងឥដ្ឋ 1½ និងក្នុង 2 ឥដ្ឋ;

រៀបចំឥដ្ឋនៅលើប្រព័ន្ធដេរភ្ជាប់ខ្សែសង្វាក់ច្រើនជួរក្នុងឥដ្ឋ 1 ក្នុងឥដ្ឋ 1½ និងក្នុងឥដ្ឋ 2

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកិច្ចការជាក់ស្តែង ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងការវិភាគអំពីកំហុសធម្មតា។

6. សង្ខេបមេរៀន

ការវិភាគនិងការវាយតម្លៃនៃភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ; ថ្នាក់សម្រាប់មេរៀន។

7. ការឆ្លុះបញ្ចាំង

1. តើមេរៀនមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកទេ?

2. តើអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្នកបានអភិវឌ្ឍជំនាញអ្វីខ្លះ?

4. ដាក់ការវាយតម្លៃចុងក្រោយអំពីសកម្មភាពរបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀន។

5. ខ្ញុំគិតថាគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានសម្រេច/មិនបានសម្រេច។

ការរៀបចំនិងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនទ្រឹស្តី

នៅក្នុងការហ្វឹកហ្វឺនតាមទ្រឹស្ដី ភ្លើង-យុទ្ធវិធី ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ថ្នាក់រៀនពន្យល់សម្ភារៈអប់រំថ្មី; ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន និងជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន; ពាក្យដដែលៗ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា; ត្រួតពិនិត្យ ផ្ទៀងផ្ទាត់ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង; ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ PTP ដែលរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ២.១.

4.1.1 ការរៀបចំអ្នកដឹកនាំសម្រាប់ថ្នាក់

ការហ្វឹកហ្វឺនទាំងអស់របស់ប្រធានថ្នាក់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ ការរៀបចំសម្រាប់រៀបចំផែនការ-គ្រោង។ រៀបចំផែនការ-គ្រោង និងការអនុម័តរបស់វា; ការរៀបចំទស្សនិកជន ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងរូបភាពសម្រាប់ថ្នាក់។ ការរៀបចំអ្នកដឹកនាំសម្រាប់ការរៀបចំផែនការគ្រោងរួមមាន: ពីការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ; កំណត់គោលបំណងនៃថ្នាក់; ការជ្រើសរើសនិងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍អប់រំ; ការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងជំនួយមើលឃើញ; បង្កើតផែនការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី; ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការទូទៅសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់។

ដើម្បីយល់ពីប្រធានបទមានន័យថាត្រូវបញ្ជាក់ខ្លឹមសាររបស់វា បរិមាណ ដោយគិតគូរពីពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលកើតឡើងពីប្រធានបទ។ ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទ គួរតែស្វែងយល់អំពីការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រដែលមានចែងក្នុងកម្មវិធី និងការណែនាំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលយុទ្ធសាស្ត្ររបស់បុគ្គលិកបញ្ជា។

ការកំណត់គោលដៅអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ត្រូវគិតគូរពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស សីលធម៌ ឆន្ទៈដ៏មុតមាំ សោភ័ណភាព និងគុណសម្បតិ្តផ្សេងទៀត ព្រមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសមហេតុផល។ ការវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូមិនត្រឹមតែកំណត់ជាមុននូវខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត Didactic និងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាសម្ភារៈផងដែរ។

នៅពេលជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍ ចាំបាច់ត្រូវគិតឡើងវិញ កំណត់ថាតើឯកសារគ្រប់គ្រងមួយណា (ធម្មនុញ្ញ សេចក្តីណែនាំ ការបញ្ជាទិញ ការពិនិត្យ។ល។) មានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់។ បន្ទាប់មក អ្នកគួរគូសបញ្ជាក់សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ អត្ថបទពីទស្សនាវដ្ដី និងប្រភពសម្ភារៈអប់រំផ្សេងទៀត ព្រមទាំងជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្តរបស់នាយកដ្ឋានពន្លត់អគ្គីភ័យ ឬយោធភូមិភាគ។ បន្ទាប់ពីជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍រួចហើយ គ្រូសិក្សាវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយកំណត់ថាតើជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស និងជំនួយមើលឃើញណាខ្លះដែលគួរប្រើសម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែប្រសើរឡើងនៃសម្ភារៈថ្មី ក៏ដូចជាដ្យាក្រាម តារាង ក្រាហ្វ និងសម្ភារៈគំនូរផ្សេងទៀតដែលគួរត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ ឬផលិតឡើងវិញ។ នៅលើក្តារខៀន។

បន្ទាប់ពីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍អ្នកដឹកនាំបន្តទៅដំណាក់កាលសំខាន់បំផុត - បង្កើតផែនការសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។ ផែនការគួរតែមានសំណួរ និងសំណួររងដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជាដែលត្រូវការ។

សំណួរគួរតែខ្លី ច្បាស់លាស់ និងពាក់ព័ន្ធទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរតែប៉ាន់ប្រមាណថា តើអាចចំណាយពេលប៉ុន្មានពីចំនួនសរុបដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់រៀន ដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗ និងបញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំថ្នាក់កំណត់ថាតើមេរៀនប្រភេទណាដែលសមស្របក្នុងការអនុវត្ត ថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំការស្ទង់មតិដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានរៀននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ ការអនុវត្តលំហាត់ និងធាតុផ្សេងទៀតដែរឬទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គួរតែគិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសម្ភារៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមា។

ធាតុចុងក្រោយនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកដឹកនាំគឺការរៀបចំផែនការទូទៅសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់។ ផែនការទូទៅ (គ្រោងការណ៍) នៃថ្នាក់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃមេរៀន ហើយអាចរួមបញ្ចូលធាតុដូចខាងក្រោមៈ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ថ្នាក់; ការស្ទង់មតិលើសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ការប្រកាសប្រធានបទ គោលដៅ និងផែនការសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី; ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី; ជួសជុលសម្ភារៈ; សង្ខេបមេរៀន; ការចេញកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ល។ សម្រាប់ធាតុនីមួយៗនៃមេរៀន ពួកគេស្វែងយល់ថាតើពេលវេលានឹងត្រូវចំណាយលើវាពីថវិកាសរុបនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ថ្នាក់។ ពេលវេលាត្រូវតែត្រូវបានចែកចាយដើម្បីឱ្យធាតុនីមួយៗនៃមេរៀនត្រូវបានដំណើរការយ៉ាងពេញលេញ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន មានការបំរុងទុកសម្រាប់ចម្លើយ ប្រសិនបើសិស្សមានសំណួរ។

អ្នកមិនគួរចំណាយពេលច្រើនលើការណែនាំ បុព្វបទ។ល។ បន្ទាប់ពីរៀបចំផែនការទូទៅរួចហើយ គួរតែពិនិត្យមើលការបែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ធាតុនៃមេរៀន ពិនិត្យមើលសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីកុំឱ្យមេរៀនផ្ទុកលើសទម្ងន់ និង ក្នុងពេលជាមួយគ្នាត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍នៃការរៀនជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។ ប្រសិនបើវាបង្ហាញថាថ្នាក់រៀនមានផ្ទុកលើសទម្ងន់ ចាំបាច់ត្រូវកាត់បន្ថយបរិមាណសម្ភារៈថ្មី ឬជ្រើសរើសវាឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងស្របតាមកម្រិតដែលត្រូវការសម្រាប់សិក្ខាកាម ឬដកចេញធាតុនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ ការស្ទង់មតិ ឬការបង្រួបបង្រួម។ នៃសម្ភារៈអប់រំ ឧ. ទទួលយករចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនផ្សេង។

៤.១.២. គូរផែនការ - គ្រោង

បន្ទាប់ពីការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់លើសម្ភារៈ និងរៀបចំផែនការទូទៅសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំបន្តទៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការរៀបចំ - ដើម្បីរៀបចំផែនការ - គ្រោងសម្រាប់ដំណើរការថ្នាក់។ ទម្រង់នៃផែនការគ្រោងអាចជាការបំពាន។ ការអនុវត្តនៃការរៀបចំ និងដំណើរការថ្នាក់រៀននៅលើ PTP សម្រាប់បុគ្គលិកបានបង្កើតភាពទៀងទាត់មួយចំនួនក្នុងការរៀបចំ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការគ្រោង (រូបភាព 2.2) ។ បរិមាណនៃសម្ភារៈអរូបីអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍របស់ប្រធានការសិក្សា និងតម្រូវការរបស់អ្នកដឹកនាំជាន់ខ្ពស់។

សម្រាប់អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ថ្មីថ្មោង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសរសេរសង្ខេបទាំងស្រុង។ សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានបទពិសោធន៍ (តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងជាន់ខ្ពស់) ផែនការលម្អិតសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំថ្មី និងការបង្ហាញនិក្ខេបបទនៃសម្ភារៈនេះគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ នៅពេលបង្កើតបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈសំខាន់ វាត្រូវបានទាមទារឱ្យធ្វើតាមលំដាប់ឡូជីខលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដូច្នេះសំណួរ ឬសំណួររងនីមួយៗដែលធ្វើតាមពីអត្ថបទមុន គឺពាក់ព័ន្ធក្នុងខ្លឹមសារ ប៉ុន្តែមិនត្រូវចម្លងវាតាមអត្ថន័យនោះទេ។ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី ចាំបាច់ត្រូវយោងទៅលើលក្ខន្តិកៈ សេចក្តីណែនាំ និងឯកសារគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាការដកស្រង់ និងបង្កើត។ ដូច្នេះនៅពេលចងក្រងអរូបី សម្រង់ត្រូវតែបញ្ចូលពាក្យសំដី ដោយយោងទៅប្រភព។ អត្ថបទទាំងអស់នៃលក្ខន្តិកៈ សម្រង់ពាក្យ អត្ថន័យ និងខ្លឹមសារគួរត្រូវបានភ្ជាប់ដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលបានបង្ហាញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនគួរផ្ទុកលើសទម្ងន់សេចក្តីសង្ខេបជាមួយពួកគេទេ ព្រោះសិក្ខាកាមអាចទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីភាពមិនច្បាស់លាស់។

ប្រភពសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំគឺ ឯកសារណែនាំបច្ចុប្បន្ន សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំការសិក្សានៃការបោះពុម្ពចុងក្រោយបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានចែងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អត្ថបទក្នុងទស្សនាវដ្តី និងការបោះពុម្ពផ្សេងទៀត គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាមោឃៈ ព្រោះថាពួកវាអាចផ្ទុកនូវភាពមិនត្រឹមត្រូវ ឬសម្ភារៈហួសសម័យ។ ក្នុងករណីមានការបន្ថែមណាមួយចាំបាច់ត្រូវពិគ្រោះជាមួយមេបញ្ជាការជាន់ខ្ពស់។ យើងត្រូវតែខិតខំឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការបង្កើតទូទៅ និងការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

ការសរសេរអត្ថបទពេញលេញនៃសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងនេះគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដឹកនាំថ្នាក់នីមួយៗ ជាពិសេសសម្រាប់បុគ្គលិកបញ្ជាដែលមានបទពិសោធន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរអត្ថបទ អ្នកដឹកនាំជ្រើសរើសសម្ភារៈ យល់វា ហើយដំណើរការវា ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់ និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានផ្ទាល់មាត់ដល់សិស្ស។ គាត់ជ្រើសរើសឃ្លាខ្លីៗ ដែលអាចយល់បាន និងចម្រុះពណ៌បំផុត បន្ថែមវាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសុន្ទរកថាដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់។ នៅក្នុងវគ្គនៃការធ្វើបទបង្ហាញ អត្ថបទនៃធម្មនុញ្ញ និងសេចក្តីណែនាំ ពាក្យសំដី ការដកស្រង់ ក៏ដូចជាឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្តត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅកន្លែងចាំបាច់។ អត្ថបទនៃសម្ភារៈហ្វឹកហ្វឺនគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងជីវិតកង្វល់និងសមិទ្ធិផលនៃនាយកដ្ឋានអគ្គីភ័យ។

ការសរសេរអត្ថបទដែលគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញមិនមានន័យថាអត្ថបទទាំងមូលគួរតែត្រូវបានអាននៅចំពោះមុខទស្សនិកជននោះទេ។ ការអានមេកានិកនឹងដកហូតអ្នកដឹកនាំនៃភាពសាមញ្ញ ភាពធម្មជាតិ និងភាពងាយស្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម និងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយពួកគេ។ អត្ថបទពេញលេញនៃសម្ភារៈត្រូវបានចងក្រងក្នុងគោលបំណងដើម្បីចងចាំខ្លឹមសាររបស់វាឱ្យបានលម្អិត ប្រសិនបើចាំបាច់ សូមប្រើវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ចង​។

នៅពេលចងក្រងសេចក្តីសង្ខេបនៃសម្ភារៈណាមួយ ប្រធានថ្នាក់គួរពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយសរសេរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមានបំណងប្រើទម្រង់នៃការសន្ទនា ប្រធានថ្នាក់នៅក្នុងជួរចុងក្រោយនៃអរូបីត្រូវតែ នៅកន្លែងដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ទល់មុខអត្ថបទដែលកំពុងសិក្សា បង្ហាញពីសំណួរដែលគាត់នឹងសួរសិក្ខាកាមក្នុងអំឡុងពេល។ ការសន្ទនា។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលណា និងផ្នែកណានៃខ្សែភាពយន្ត ស្លាយនៃបន្ទះខ្សែភាពយន្ត ផ្ទាំងរូបភាពដើម្បីបង្ហាញ កន្លែងដែលត្រូវទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលិកក្នុងការអនុលោមតាមច្បាប់ការពារការងារ អ្វីដែលត្រូវគូសបញ្ជាក់យ៉ាងពិតប្រាកដ (ឧទាហរណ៍ អត្ថបទ នៃបទប្បញ្ញត្តិប្រយុទ្ធនឹងសេវាអគ្គីភ័យ និយមន័យ) កន្លែងណា និងឧទាហរណ៍អ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យ អ្វីដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបន្លិចសំឡេង។ ស្វែងរកពួកវាឱ្យលឿនប្រសិនបើចាំបាច់។

បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការគ្រោងទាំងមូល គួរតែពិនិត្យមើលវាម្តងទៀត។ បន្ទាប់មកប្រធានថ្នាក់ចុះហត្ថលេខាលើផែនការគ្រោង ហើយបញ្ជូនវាទៅចៅហ្វាយជាន់ខ្ពស់ដើម្បីពិនិត្យ និងអនុម័ត។

ការរៀបចំទស្សនិកជន ជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស និងជំនួយការមើលឃើញ មាននៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានថ្នាក់ជ្រើសរើសបំណែកខ្លីៗ និងអត្ថន័យនៃភាពយន្តអប់រំ ស្លាយ និងតម្លាភាព ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញបំផុតនូវសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាផ្ទាំងរូបភាព ដ្យាក្រាម។ល។ .បន្ទាប់ពីការជ្រើសរើស គាត់គ្រប់គ្រងលទ្ធភាពនៃសេវាកម្មនៃមធ្យោបាយបច្ចេកទេស ដោយពិនិត្យមើលពួកវាតាមលំដាប់លំដោយដែលពួកគេនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅពេលជ្រើសរើសជំនួយដែលមើលឃើញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យយកចិត្តទុកដាក់មិនត្រឹមតែទៅលើខ្លឹមសាររបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមិនគិតពីការរចនាសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេផងដែរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការចាត់វិធានការជាមុនសម្រាប់ការផលិតដ្យាក្រាម ផ្ទាំងរូបភាព ស្លាយដែលបាត់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស។

4.1.3. នីតិវិធីសម្រាប់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ 2.1 ដែលធាតុសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ការបណ្តុះបណ្តាល (ការរៀបចំ) នៃសិក្ខាកាមគឺជាធាតុមួយនៅក្នុងថ្នាក់ណាមួយ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺការរៀបចំបុគ្គលិកបញ្ជាដោយចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កា ដើម្បីទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ និងអាកប្បកិរិយាសកម្មចំពោះថ្នាក់។ ចំពោះគោលបំណងនេះអ្នកដឹកនាំថ្នាក់អាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម: នៅពេលចូលទស្សនិកជនសូមផ្អាកខ្លីដែលមានន័យថាបុគ្គលិកបញ្ជាគួរតែស្ងប់ស្ងាត់។ ធ្វើ​ការ​កត់​សម្គាល់​ដោយ​ប្រើ​ល្បិច​ដល់​បុគ្គល​សម្រាប់​បំបែក​ភាព​ស្ងៀម​ស្ងាត់។ សុំឱ្យរៀបចំសៀវភៅកត់ត្រា ជំនួយការបង្រៀន រំលឹកព្រឹត្តិការណ៍ ឬការពិតដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងអង្គភាព ដើម្បីបំបែរអារម្មណ៍សិស្សពីការចាប់អារម្មណ៍ផ្សេងទៀត ហើយរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារ។ អ្នកដឹកនាំមេរៀនគួរតែស្ងប់ស្ងាត់, ប្រមូល, រួសរាយ; គាត់​មិន​គួរ​និយាយ​ដោយ​មិន​យោគយល់​ទេ ចូរ​លើក​សំឡេង​ឡើង។ ការរៀបចំសិក្ខាកាមសម្រាប់ការដឹកនាំថ្នាក់រៀនមិនចំណាយពេលច្រើនទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវបន្ទុកជាក់លាក់នៃថាមពលផ្លូវចិត្ត និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

មុនពេលចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀន អ្នកដឹកនាំត្រូវតែធានាថា មិនមានការជំរុញថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់ដែលអាចរំខានសិស្សពីការងារ និងខ្ចាត់ខ្ចាយការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ជាពិសេសវាមិនត្រូវបានគេណែនាំឱ្យរៀបចំជំនួយដែលមើលឃើញជាមុន, ព្យួរតារាង, ដ្យាក្រាម។

តាមគោលការណ៍សតិសម្បជញ្ញៈ ភាពជាប្រព័ន្ធ និងភាពរឹងមាំនៃការហ្វឹកហ្វឺន វាធ្វើតាមថា ក្នុងការងារអប់រំ មិនអាចឈានទៅមុខបានឡើយ រហូតទាល់តែសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់។ ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិក្ខាកាម គឺជាធាតុសំខាន់នៃថ្នាក់ PTP ។ ថ្នាក់ស្តីពីថ្នាំប្រឆាំងរថក្រោះជាមួយបុគ្គលិកបញ្ជាការនៃអង្គភាពមិនត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃទេប៉ុន្តែនៅចន្លោះពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ជាក្បួន អ្នកដឹកនាំថ្នាក់គួរតែខិតខំធានាថា ក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ចំណេះដឹងរបស់សិក្ខាកាមទាំងអស់ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃដោយគ្មានករណីលើកលែង។

ប្រសិន​បើ​មាន​មនុស្ស​តែ​ប្រាំ ឬ​ប្រាំមួយ​នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់ ការ​សួរ​ផ្ទាល់​មាត់​ផ្តល់​លទ្ធផល​ល្អ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ ប៉ុន្តែសម្រាប់តែសិស្សមួយចំនួនតូចប៉ុណ្ណោះ។ ប្រសិនបើចំនួនបុគ្គលិកបញ្ជាការសំខាន់ៗមានវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់មករួមជាមួយនឹងការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ គួរតែធ្វើការស្ទង់មតិខាងមុខ។ ដើម្បីធ្វើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់រៀបចំជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់សំណួរជាមុន (ពួកគេម្នាក់ៗអាចរួមបញ្ចូលសំណួរ ឬកិច្ចការជាច្រើន)។ សិស្សផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងនាយកដ្ឋានពន្លត់អគ្គីភ័យ ដែលថ្នាក់របស់ពួកគេត្រូវបានបំពាក់ដោយម៉ាស៊ីនបង្រៀន ម៉ាស៊ីនពិនិត្យ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធីដោយម៉ាស៊ីន និងម៉ាស៊ីនអាចប្រើបាន។

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ ការងារលើសម្ភារៈសិក្សាត្រូវតែរៀបចំ និងអនុវត្តតាមរបៀបដែលសិក្ខាកាមមិនគ្រាន់តែផលិតឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែត្រូវអនុវត្តយ៉ាងសកម្ម និងអត្ថន័យខ្លឹមសារដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើលំហាត់ផ្សេងៗគ្នា ដែលកំឡុងពេលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ អនុវត្តធាតុផ្សំនៃការគណនាកម្លាំង និងមធ្យោបាយ កំណត់ពេលវេលាប្រតិបត្តិការរបស់ប្រម៉ោយពីធុងបំពេញធុងប្រេង។ ការបាត់បង់ទឹកបណ្តាញ។ល។

ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី (ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំ) ចាប់ផ្តើមជាក្បួន ដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈថ្មី និងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ បុគ្គលិកបញ្ជាការមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងអាវុធប្រឆាំងរថក្រោះ ដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងប្រព័ន្ធសេវា និងការហ្វឹកហ្វឺនប្រយុទ្ធនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាមុន និងបច្ចុប្បន្ន។ ផ្អែកលើចំណេះដឹងនេះ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដែលប្រមូលបាន គ្រូអាចដឹកនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនជាមួយនឹងប្រធានបទថ្មី។ ទំនាក់ទំនងនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃការងារប្រយុទ្ធលើភ្លើង (ឧទាហរណ៍៖ ការឈ្លបយកការណ៍ភ្លើង ការដាក់ពង្រាយការប្រយុទ្ធ ការរៀបចំការសង្គ្រោះមនុស្ស និងការជម្លៀសទ្រព្យសម្បត្តិ ការលុបបំបាត់ការដុត) ផែនការសេវាកម្ម និងការហ្វឹកហ្វឺនប្រយុទ្ធ ជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្តរបស់អង្គភាព ឬយោធភូមិភាគ។

ដោយបានភ្ជាប់ប្រធានបទថ្មីជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន ប្រធានថ្នាក់គួរបង្កើតវាដោយសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ កំណត់គោលដៅនៃថ្នាក់ និងដាក់ឈ្មោះបញ្ហាសំខាន់ៗដែលគួរសិក្សាដោយបុគ្គលិកបញ្ជានៅក្នុងថ្នាក់។ ការបញ្ចូលគ្នានៃសំណួរទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនៃថ្នាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់ជំរុញឱ្យមានការបង្ហាញពីសកម្មភាព ការតស៊ូ និងឯករាជ្យភាពក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ដោយហេតុនេះការសម្រេចបាននូវគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍នៃថ្នាក់។ ការចង្អុលបង្ហាញពីភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងក្រុមនៃអង្គភាពការផ្សារភ្ជាប់ការងាររបស់អង្គភាពជាមួយនឹងជីវិតរបស់សង្គមអ្នកដឹកនាំស្វែងរកការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនៃថ្នាក់។

ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មីគួរតែមានបញ្ហា ដោយមានការបង្កើតសំណួរដើម្បីធ្វើឱ្យសិក្ខាកាមសកម្ម និងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានពីមុនរបស់បុគ្គលិកបញ្ជា។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ វិធីសាស្រ្តនៃការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការដឹកនាំថ្នាក់ទ្រឹស្តី។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាប្រធានថ្នាក់ ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលបានដាក់ដោយប៉ិនប្រសប់ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញឡើងវិញយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីអាចយល់បានកាន់តែច្បាស់ និងបញ្ចូលវាឡើង។ វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន៖ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី បង្រួបបង្រួម ធ្វើម្តងទៀត និងបូកសរុបមេរៀន។ ការសន្ទនាតាមបែប Heuristic ជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីប្រាស្រ័យទាក់ទង និងចំណេះដឹងទូទៅថ្មីៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្កើតសំណួរ និងចម្លើយដែលរំពឹងទុក តាមរបៀបដែលពួកគេបានដឹកនាំគំនិតរបស់សិក្ខាកាមទៅកាន់ចំណុចថ្មីៗ ការផ្តល់ និងការសន្និដ្ឋាន។ ភាពជោគជ័យនៃការសន្ទនាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ស៊េរីសំណួរ និងចំណេះដឹងនៃចម្លើយដែលរំពឹងទុករបស់សិក្ខាកាម។ ដូច្នេះ សំណួរ​របស់​ប្រធាន​ថ្នាក់​គួរ​ត្រូវ​បង្កើត​ឱ្យ​បាន​ច្បាស់លាស់ ដោយ​គ្មាន​ពាក្យ​ពន្យល់​ដែល​មិន​ចាំ​បាច់។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើសំណួរម្តងទៀត (ជាពិសេសនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា) រហូតដល់សិក្ខាកាមឆ្លើយ។

ការងារដោយផ្ទាល់លើការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ រួមមានការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងចម្បងរបស់វា និងការយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅជាបន្តបន្ទាប់ និងការទន្ទេញចាំ។ ដូច្នេះ គ្រូនៃថ្នាក់ ជាក្បួនគួរតែផ្តល់សម្រាប់ការងារពីរដងរបស់សិស្សលើការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំ។ មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះទេដែលអាចរៀនសម្ភារៈថ្មីដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

រួមជាមួយនឹងការសិក្សាបញ្ហានៃសម្ភារៈ ប្រធានមេរៀននៅពេលបង្ហាញព័ត៌មានថ្មីអាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសាច់រឿង និងការពន្យល់។ គួរប្រើសាច់រឿង នៅពេលអ្នកសិក្សាមិនដឹង ឬដឹងតិចតួចនៃព័ត៌មានដែលបានរាយការណ៍ (ឧទាហរណ៍ ពេលសិក្សាភ្នាក់ងារពន្លត់អគ្គីភ័យថ្មី វិធីសាស្ត្រពន្លត់)។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ រឿងបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងជំរុញឱ្យមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការពន្យល់មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាអំពីគោលគំនិត បទប្បញ្ញត្តិ គំរូ។ នៅពេលពន្យល់ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវតក្កវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងភស្តុតាងនៃហេតុផល។ លើសពីនេះ សម្រាប់ការបង្រួមពេញលេញនៃសម្ភារៈ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិក្ខាកាម។

ជំនួយការមើលឃើញ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសអាចចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ក៏ដូចជាការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ ដូច្នេះ គួរប្រើវានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃថ្នាក់រៀន៖ នៅពេលបង្ហាញ និងស្វែងយល់ពីសម្ភារៈថ្មី ពេលបង្រួបបង្រួមវា ធ្វើលំហាត់ សាកល្បង និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

ការដាក់បញ្ចូលឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់នីមួយៗត្រូវតែវាយតម្លៃជានិច្ចនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញ កែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ ជំនួយដែលមើលឃើញគួរតែត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាសម្ភារៈ ហើយរាល់ពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិក្ខាកាមគួរតែត្រូវបានទាញទៅកាន់វត្ថុ និងបាតុភូតជាក់ស្តែងដែលបង្ហាញដោយសៀវភៅដៃ។ ខ្សែភាពយន្ត និងស្លាយជាបំណែកៗត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរឿង ឬការពន្យល់របស់គ្រូ។

ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃលំហាត់ផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ អ្នកដឹកនាំថ្នាក់គួរចងចាំថា មិនគួរបន្តធ្វើលំហាត់ទេ ប្រសិនបើសិក្ខាកាមមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី ដែលខ្លួនត្រូវការដើម្បីបំពេញលំហាត់នោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីលំដាប់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តលំហាត់ជាក់ស្តែង។ ការខកខានក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនឹងនាំឱ្យការពិតដែលថាគោលដៅនៃលំហាត់នឹងមិនត្រូវបានសម្រេច។

លំហាត់មាត់ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងថ្នាក់ PTP ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ការគិតបែបយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃស្ថានភាពនៅក្នុងភ្លើង កំណត់ទិសដៅនៃអរិភាព និងធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពនៃកម្លាំង និងមធ្យោបាយនៅក្នុងភ្លើង។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ លំហាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានប្រើដើម្បីគណនាកម្លាំង និងមធ្យោបាយសម្រាប់ពន្លត់ភ្លើង កំណត់ពេលវេលាប្រតិបត្តិការរបស់ធុង និងម៉ាស៊ីនភ្លើងពីធុងបំពេញម៉ាស៊ីនភ្លើង។ល។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនមានភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយកិច្ចការដែលស្នើឡើងដោយអ្នកដឹកនាំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ រួមចំណែកអភិវឌ្ឍការគិតបែបយុទ្ធសាស្ត្រ។

ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សា បន្ទាប់ពីសិក្សាបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ឬប្រធានបទនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ ជម្រើសចុងក្រោយត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលដែលសម្រេចបាននៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយប្រើសំណួរដែលបានរចនាជាមុន (លំហាត់)។ វាអនុញ្ញាតឱ្យប្រធានថ្នាក់ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀន និងបង្កើតចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់បន្ទាប់ ក៏ដូចជាការចេញកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេប៖ ដោយសង្ខេបអំពីគោលបំណងនៃថ្នាក់ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់វា។ បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ផ្តល់ការងារទូទៅដល់សិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

អ្នកដឹកនាំថ្នាក់គួរចូលទៅជិតអង្គការ និងការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (ចម្រុះ) ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ជាដំបូងវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកពេលវេលាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកមិនគួរចំណាយពេលលើសពី 20 នាទីលើពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់នោះទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើពិពិធកម្មរចនាសម្ព័ននៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ (ការសន្ទនា ការសន្ទនាតាមទ្រឹស្តី ការនិទានរឿង ការពន្យល់។ល។)។ នៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការស្ទង់មតិបុគ្គល និង condensed ផ្សេងទៀត - ដោយប្រើការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬការស្ទង់មតិតាមកម្មវិធីជាដើម ។ ចាប់ផ្តើមថ្នាក់ជាមួយនឹងពាក្យផ្ទួន វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវក្រោយមកទៀតជាមួយនឹងការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។

នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ ដំណាក់កាលសំខាន់របស់វាអាចត្រូវបានសម្គាល់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ធាតុទាំងនេះអាចដើរតួក្នុងបន្សំផ្សេងៗ ហើយដូច្នេះកំណត់ការសាងសង់មេរៀន ទំនាក់ទំនងរវាងដំណាក់កាលនៃមេរៀន ពោលគឺរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

នៅក្រោមរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន មនុស្សម្នាក់គួរតែយល់ពីសមាមាត្រនៃធាតុនៃមេរៀននៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការធ្វើមេរៀនណាមួយមានបីដំណាក់កាល៖ការ​រៀបចំ ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រសកម្ម, ដំណាក់កាលនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃមេរៀន. ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលទាំងនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ E. Stones

អ៊ី. ការបណ្តុះបណ្តាល៖

1. ការកំណត់គោលបំណងមេរៀនទាក់ទងនឹងការសិក្សារបស់សិស្ស

2. ការវិភាគគោលបំណងនៃមេរៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុសំខាន់ៗរបស់វា។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសំខាន់ៗ គំនិត និងជំនាញដែលសិស្សនឹងរៀន។

4. ការពិនិត្យមើលកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃជំនាញរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលពួកគេនឹងបង្រៀន។

5. ការសម្រេចចិត្តពីរបៀបផ្តល់នូវការរៀនសូត្របន្តិចម្តងៗ ដែលធានាដល់សិស្សនូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យ។

6. ការសម្រេចចិត្តលើប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស លើលក្ខណៈនៃមតិកែលម្អដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ លើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបង្រួមរបស់វា។

អេ។ ការអប់រំ៖

7. ការពន្យល់នៅដើមមេរៀនអំពីលក្ខណៈនៃសម្ភារៈថ្មីដែលសិស្សត្រូវចេះ។

8. ការផ្តល់ឧទាហរណ៍ដែលផ្តល់នូវគំនិតនៃជួរពេញលេញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា។

9. ការរៀបចំឧទាហរណ៍ដើម្បីឱ្យគំនិតនៃការបង្រៀនមានភាពសន្សំសំចៃ និងមានប្រសិទ្ធភាព។

10. នាំយកឧទាហរណ៍ផ្ទុយគ្នាដែលមិនទាក់ទងនឹងគំនិត utopian ។

11. ការនាំយកឧទាហរណ៍ថ្មីៗ ដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងអំពីគោលគំនិត។

12. ជួយសិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់នៅពេលដំបូង ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗបាត់ទៅវិញ នៅពេលដែលសិស្សអាចបង្ហាញការរៀនសូត្រដោយគ្មានជំនួយពីខាងក្រៅ។

13. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាការរៀនសូត្រកំពុងដំណើរការល្អ និងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀន។

14. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យពន្យល់ដោយឯករាជ្យនូវគោលគំនិតថ្មីៗ តាមរយៈសំណួរ ការបំផុសគំនិត សម្មតិកម្ម ។ល។

15. ការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សទាំងអស់ដោយធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន។

16. ការផ្តល់មតិកែលម្អលើសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ។

17. នៅពេលដែលការបង្រៀនជំនាញម៉ូតូ, លំដាប់នៃលំហាត់អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យទាក់ទងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជំនាញនេះ។

18. នៅពេលបង្រៀនជំនាញម៉ូតូ ធានាការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីជំនាញរងមួយទៅជំនាញមួយទៀត។

19. ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ វិភាគ និងការដោះស្រាយបញ្ហា។

អ៊ី។ ការវាយតម្លៃ:

20. ការពិនិត្យមើលសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ផ្ទេរទៅលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ) ។

21. ការវាយតម្លៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលខ្លួនកំពុងសិក្សា។

22. ការប្រៀបធៀបសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាមួយនឹងគោលបំណងនៃមេរៀននេះ។

ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ និងគោលដៅ didactic បង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃប្រភេទរបស់ពួកគេ។

ចូរយើងផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនយោងទៅតាម B.P. Esipov ជាមួយនឹងការពិចារណាលើលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ:

1.មេរៀនក្នុងការណែនាំសិស្សអំពីសម្ភារៈថ្មី ឬទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងថ្មី។. រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនបែបនេះ៖ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈពីមុន ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀនថ្មីមួយ។ ការពន្យល់ដោយគ្រូនៃសម្ភារៈថ្មីនិងធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការយល់ដឹង និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹង; កិច្ចការផ្ទះ។

2.មេរៀនបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង. រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា: ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ; អនុវត្តលំហាត់ផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ; ពិនិត្យមើលការអនុវត្តភារកិច្ច; កិច្ចការផ្ទះ។

3.មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងពង្រឹងជំនាញ និងសមត្ថភាព. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី; ការអនុវត្តភារកិច្ចជាក់ស្តែងនិងលំហាត់; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារឯករាជ្យ; កិច្ចការផ្ទះ។

4.មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង. មេរៀនបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាអំពីប្រធានបទបុគ្គល ផ្នែក វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ធាតុចាំបាច់របស់ពួកគេគឺការណែនាំ និងការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ ហើយពាក្យដដែលៗ និងទូទៅនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់សារខ្លីៗ និងការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

5.មេរៀនសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព. ភារកិច្ចចម្បងនៃមេរៀនបែបនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស និងដើម្បីកំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់ការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬផ្ទាល់មាត់អាចត្រូវបានប្រើ។

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ពេលវេលារៀបចំ- ១-៣ នាទី។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតអារម្មណ៍ការងារសម្រាប់ក្រុមជាពិសេសប្រសិនបើឧទាហរណ៍មេរៀនមុនគឺនៅក្នុងការអប់រំកាយ។ រឿងសំខាន់គឺធ្វើឱ្យវាលឿននិងខ្លីតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី។- ៥-១០ នាទី។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានត្រូវតែមានវត្តមាន ព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងចំណេះដឹងថ្មីដោយគ្មានមូលដ្ឋាន។

ការលើកទឹកចិត្ត (សិស្សគួរតែមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង);

ការកំណត់គោលដៅ (ការកំណត់គោលដៅការងារក្នុងមេរៀននៅចំពោះមុខសិស្ស ដែលគួរតែច្បាស់លាស់ ទទួលយកដោយពួកគេ ហើយគួរតែក្លាយជារឿងធម្មតា)។

ដំណាក់កាលនេះគឺជាវេទិកាសម្រាប់មេរៀនជោគជ័យ។ ជារឿយៗធាតុទាំងបីអាចដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នា ឬជាប់ទាក់ទងគ្នា។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី។– ២៥ នាទី។ អ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្ភារៈនៃមេរៀនតាមវិធីផ្សេងៗ ហើយមានច្រើននៃពួកគេ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការតោងបឋម- ៥-១០ នាទី។

ដំណាក់កាលទី 5 ការសង្ខេប- ៣-៥ នាទី។

ដំណាក់កាលទី 6 ការចេញកិច្ចការផ្ទះ- ៥-៧ នាទី។ ភារកិច្ចត្រូវបានចេញមិនមែនបន្ទាប់ពីការហៅទូរស័ព្ទទេប៉ុន្តែមុនពេលបញ្ចប់មេរៀន។ ពេលវេលាសម្រាប់ដំណាក់កាលចុងក្រោយគួរតែត្រូវបានគេមើលឃើញជាមុន ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការចេញ លំដាប់នៃការពន្យល់ (ភារកិច្ចនៃផែនការទ្រឹស្តីត្រូវបានរាយការណ៍ជាមុន បន្ទាប់មកការអនុវត្តជាក់ស្តែង) និងច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្ត។ នៅពេលពន្យល់ពីកិច្ចការផ្ទះ អ្នកត្រូវផ្តល់ឧទាហរណ៍ បង្ហាញគំរូរចនា។ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកត់សម្គាល់ថា នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សនឹងប្រតិកម្មចំពោះវា។

មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម និងការកែលម្អ

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ពេលវេលារៀបចំ- ១-៣ នាទី។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈអប់រំនិងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ - 10-12 នាទី។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ លំហាត់- ២៥-៣០ នាទី។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការសង្ខេបនិងការចាត់ថ្នាក់ជាកាតព្វកិច្ច - 5-7 នាទី។

ដំណាក់កាលទី 5 ការចេញកិច្ចការផ្ទះ-៥-៧ នាទី។

មេរៀនក្នុងពាក្យដដែលៗ និងទូទៅ

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ពេលវេលារៀបចំ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ពាក្យផ្ទួននិងទូទៅពីការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញ (កម្រប្រើក្នុងសាលារៀន) ដល់វិធីសាស្ត្រហ្គេមសកម្ម។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការសង្ខេបនិងការចាត់ថ្នាក់។

ដំណាក់កាលទី 5 ការចេញកិច្ចការផ្ទះយ៉ាងទូលំទូលាយ ដោយសារមេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាញឹកញាប់បំផុតមុនពេលធ្វើតេស្ត។

IV. មេរៀនសាកល្បង

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ពេលវេលារៀបចំ។

ដំណាក់កាលទី 2 ។ គ្រប់គ្រងព្រឹត្តិការណ៍

ការចាត់ថ្នាក់នៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងនៅលើមូលដ្ឋាន

1. ដោយលក្ខណៈ didactic (ដោយកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ)
រូបគំនូរ ពួកគេមានន័យថាបង្ហាញពីបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ច្បាប់របស់អូម - របៀបដែលវ៉ុលនិងចរន្តទាក់ទងគ្នា) ។	ស្រាវជ្រាវ ពួកវាត្រូវបានប្រើមុនពេលសិក្សាព័ត៌មានទ្រឹស្តី (ឧទាហរណ៍ថាតើទំហំនៃចរន្តអាស្រ័យលើវ៉ុលដែលបានអនុវត្ត) ។
2. ការរៀបចំការងារ
ផ្នែកខាងមុខ សិស្សទាំងអស់ធ្វើកិច្ចការតែមួយ ហើយគ្រូធ្វើការជាមួយពួកគេដូចជាក្រុមមួយ ដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់។	មិនមែនផ្នែកខាងមុខទេ។ សិស្ស ឬក្រុមនីមួយៗមានគ្នា 2-3 នាក់ធ្វើការងាររៀងៗខ្លួន។ បន្ទាប់​មក​ពេល​គេ​ធ្វើ​រួច​ក៏​ប្តូរ​ការងារ។ នេះមិនសូវស្រួលសម្រាប់គ្រូទេ។ ហេតុអ្វីបានជានេះត្រូវបានធ្វើ? នៅក្នុងយុគសម័យនៃសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ បរិមាណដ៏ច្រើននៃបរិក្ខារគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការងារខាងមុខ។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍មួយត្រូវបានអនុវត្តម្តងក្នុងមួយឆ្នាំ។ ប្រសិនបើវាមានតម្លៃថ្លៃស្ថាប័នអប់រំមិនមានឱកាសទិញឧបករណ៍ចាំបាច់ក្នុងចំនួន 6-7 ច្បាប់ចម្លងទេ។ ពីទីនេះ ពួកគេទៅទម្រង់អង្គការដែលមិនមានចេតនា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណាក់កាលនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍

ជាមួយនឹងអង្គការផ្នែកខាងមុខ

ពេលវេលារៀបចំ។

ពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីចាំបាច់។

ការណែនាំផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងទម្រង់ការណែនាំសម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។

អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងរៀបចំរបាយការណ៍។

សរុបមក ដែលជាកន្លែងដែលលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានគេពិចារណា ពិន្ទុត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នា។

ការចេញកិច្ចការផ្ទះ។

គ្រោងការណ៍នេះ (លំដាប់) អាចត្រូវបានកែប្រែប្រសិនបើឧទាហរណ៍ការងារមន្ទីរពិសោធន៍មានរយៈពេលយូរ (សម្រាប់ 2 មេរៀន) ។ ដូច្នេះ អ្នក​អាច​ចេញ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​រចនា​របាយការណ៍​ដែល​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​បញ្ចប់​កំណែ​ព្រាង គ្រោង​ក្រាហ្វ។ល។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាចំណុច 1-4 ត្រូវបានអង្កេត។

ជាមួយនឹងមេរៀនមិនខាងមុខ

ជាមួយនឹងទម្រង់បែបបទអង្គការនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើសេចក្តីសង្ខេបផ្ទាល់មាត់សម្រាប់អ្នករាល់គ្នានៅក្នុងក្រុម ប៉ុន្តែគ្រាន់តែធ្វើមតិទូទៅលើការរក្សាកំណត់ត្រា ដំណើរការលទ្ធផល និងការរាយការណ៍ប៉ុណ្ណោះ។ តួនាទីនៃការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រកើនឡើង ដោយសារគ្រូបង្រៀនមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ក្នុងមេរៀនដើម្បីណែនាំ និងពិនិត្យការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗពីក្រុមរងក្នុងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ជាច្រើន។

ស្រមៃមើលបំណែកនៃកាលវិភាគសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរសិស្ស ឬក្រុមទៅកន្លែង។

ផែនការមេរៀនលើប្រធានបទ៖ "អ្នកបំពេញ"

គ្រូ៖ Chervova Natalya Viktorovna

អូ៖ GPOU s ។ តារ៉ាសូវ៉ូ

វិជ្ជាជីវៈ៖"ជាងម្នាងសិលា"

វិន័យ៖វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ

ប្រធានបទមេរៀន៖"អ្នកបំពេញ"

ប្រភេទមេរៀន៖រៀនចំណេះដឹងថ្មី។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ចំណេះដឹងទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធលើប្រធានបទ៖ "អ្នកបំពេញ" ។

ភារកិច្ច:

ការអប់រំ៖

1. រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ "តួនាទីនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការបំពេញ";

2. រៀបចំប្រព័ន្ធ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទ "ការចាត់ថ្នាក់នៃការប្រមូលផ្តុំ";

3. អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។

អភិវឌ្ឍន៍៖

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ផ្តល់យោបល់។

ធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។

អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃ វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតចំពោះការងារដែលបានអនុវត្ត។

ការអប់រំ៖

ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការទទួលខុសត្រូវ, ភាពជាដៃគូ;

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។

ពង្រឹងជំនាញការងារជាក្រុម។

ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ផ្នែកខាងមុខ, ក្រុម, បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន៖ធ្វើការក្នុងក្រុមមីក្រូ ការងារជាក់ស្តែង (លំហាត់) ការបញ្ចាំងស្លាយ ការសន្ទនា។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា៖បច្ចេកវិទ្យាពិសេស ការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្ម។

សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេស៖TSO (ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង)

ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖

កាតណែនាំ;

សៀវភៅការងាររបស់សិស្ស;

សៀវភៅសិក្សា V.A. Smirnov "វិទ្យាសាស្ត្រសម្ភារៈ";

កាត - ភារកិច្ច;

គំរូសម្ភារៈ។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

1. ពេលរៀបចំ

ជំរាបសួរ, ការផ្សះផ្សានៃប្រាក់បៀវត្សរ៍, ការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្មក្នុងការធ្វើការងារ, ការកំណត់គោលដៅ។

2. ពិនិត្យសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន

ស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន (កាត - កិច្ចការ)

	ជម្រើសចម្លើយ	ត្រូវហើយ។
1. "អ្នកចង" រួមមានៈ	ក) ខ្សាច់, គ្រួស, sawdust ខ) gypsum, lime, កញ្ចក់រាវ គ) ស៊ីម៉ងត៍ ដីឥដ្ឋ ខ្សាច់
2. ឧបករណ៍ចងធារាសាស្ត្ររួមមាន:	និងស៊ីម៉ងត៍កំបោរធារាសាស្ត្រ ខ) ស៊ីម៉ងត៍ ដីឥដ្ឋ គ) gypsum ដីឥដ្ឋ gypsum កញ្ចក់រាវ
3. ស៊ីម៉ងត៍ Portland គឺជា... សារធាតុចង	ក) ខ្យល់ ខ) ធារាសាស្ត្រ គ) ម្នាងសិលាម្នាងសិលា
4. ដំណោះស្រាយគឺ៖	ក) ល្បាយនៃសារធាតុចង ទឹក និងខ្សាច់ ខ) ល្បាយនៃ binder និងទឹក។ គ) ល្បាយនៃសារធាតុចង សរុប និងទឹក ល្បាយដែលបានជ្រើសរើសដោយសមហេតុផលនៃសារធាតុចង ទឹក ខ្សាច់ និងសារធាតុបន្ថែមចាំបាច់
5. ល្បាយបាយអគឺ៖	ក) ល្បាយនៃ binder, សរុប និង ទឹក។ ខ) ល្បាយនៃ binder, សរុប និងទឹកមុនពេលកំណត់ គ) ល្បាយនៃ binder, filler និងទឹកបន្ទាប់ពីរឹង។
6. តើសារធាតុចងអ្វីកើនឡើងក្នុងបរិមាណកំឡុងពេលរឹង?	ក) ស៊ីម៉ងត៍ ខ) កំបោរ

ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់។

ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅនៃស៊ីម៉ងត៍ Portland?

តើស៊ីម៉ងត៍មានសកម្មភាព និងម៉ាកអ្វី?

តើស៊ីម៉ងត៍ Portland មានអ្វីខ្លះ?

សារធាតុបន្ថែមសារធាតុរ៉ែសកម្មសម្រាប់ស៊ីម៉ងត៍ Portland?

4. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាប្រធានបទថ្មី។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃគោលបំណងប្រធានបទនិងភារកិច្ចនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី; បង្ហាញពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងរបស់វា។

5. ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

ក) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការណែនាំគំនិតថ្មីៗ។

ខ) ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីដោយប្រើ TCO និងឧបករណ៍មើលឃើញ។

ព័ត៌មានទូទៅអំពីប្រភេទ និងគោលបំណងនៃកន្លែងដាក់;

តួនាទីនិងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់;

ចំណាត់ថ្នាក់នៃការប្រមូលផ្តុំ;

សូចនាករគុណភាពសរុប;

សេចក្តីសង្ខេបនៃសម្ភារៈថ្មី។

1. ព័ត៌មានទូទៅអំពី ប្រភេទ និងគោលបំណងនៃកន្លែងដាក់

សម្រាប់ការរៀបចំល្បាយបេតុង បាយអ ម៉ាស និងសារធាតុស្អិតនៅលើឧបករណ៍ចងសារធាតុរ៉ែ សារធាតុផ្សំ និងសារធាតុបំពេញ សារធាតុបន្ថែមពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងល្បាយក្នុងទម្រង់ស្ងួត ឬនៅពេលលាយជាមួយទឹក។

1.1 សរុប - ល្បាយរលុងនៃធញ្ញជាតិធម្មជាតិឬសិប្បនិម្មិត

ប្រភពដើមដែលមានទំហំជាក់លាក់។

2. តួនាទី និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់។

2.1 បរិមាណសរុប - 85% នៃបរិមាណសរុបនៃបេតុង;

70% នៃបរិមាណសរុបនៃដំណោះស្រាយ។

2.3 តួនាទីរបស់កន្លែងដាក់៖

ការប្រមូលផ្តុំកាន់តែច្រើននៅក្នុងបេតុងឬបាយអ, បេតុងថោកជាង, បាយអ;

កាត់បន្ថយការរួញតូចនៃបាយអ, បេតុង;

សមត្ថភាពបំបែកនៃបាយអ, បេតុងកើនឡើង;

កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់បេតុង បាយអ (បេតុងទម្ងន់ស្រាល ឬបាយអ លក្ខណៈសម្បត្តិកំដៅល្អ លក្ខណៈសម្បត្តិតុបតែង)។

2.3 ទ្រព្យសម្បត្តិរបស់កន្លែងដាក់។

ការប្រើប្រាស់សារធាតុ porous aggregates ធ្វើឱ្យបេតុងទម្ងន់ស្រាល និងបាយអដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិអ៊ីសូឡង់កម្ដៅល្អ។

ការប្រើប្រាស់ថ្មម៉ាបកំទេចថ្ម Andesite កញ្ចក់ពណ៌ mica យើងទទួលបានបាយអតុបតែងនិងបេតុងសម្រាប់ការបញ្ចប់ការងារ។

3. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការប្រមូលផ្តុំ។

3.1 ពីទំហំនៃគ្រាប់ធញ្ញជាតិ: មានតូច (0.16 - 5 mm) និងធំ (5-70 mm)

3.2 ខ្ញុំបែងចែកតាមរូបរាង៖ មូល និងរដុប។

ដំណោះស្រាយ

សរុបល្អ

សរុបរដុប

ក្រួស - ភាគល្អិតរាងមូលរលោង

ថ្មកំទេច - ភាគល្អិតនៃរូបរាងមិនទៀងទាត់, រដុប

3.3 តាមប្រភពដើម សារធាតុបំពេញត្រូវបានបែងចែកទៅជា:

1. នៅលើធម្មជាតិ;

2. សិប្បនិម្មិត;

3. សម្រាប់កាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម។

កន្លែងដាក់

កាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម

(កាកសំណល់ឥន្ធនៈ ផេះរឹងពីរោងចក្រថាមពលកំដៅ ល្បាយផេះ និងស្លាក)

ការប្រមូលផ្តុំសិប្បនិម្មិត

ការប្រមូលផ្តុំធម្មជាតិ

ការព្យាបាលកំដៅនៃវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងកាកសំណល់ឧស្សាហកម្ម

(ដីឥដ្ឋដែលបានពង្រីក, thermolite, slag pumice)

ការស្ដារឡើងវិញនូវមេកានិច

ថ្ម (ថ្មក្រានីត, diabase, ថ្មកំបោរ, ភ្នំភ្លើង, ក្រួស, ខ្សាច់រ៉ែថ្មខៀវ, ថ្មម៉ាប

ថ្មដែលទាក់ទង

សំណល់អេតចាយ

4. សូចនាករគុណភាពបំពេញ។

ដង់ស៊ីតេភាគច្រើន

តូច (រន្ធ)

ធ្ងន់ (ក្រាស់)

លើសពី 1200 គីឡូក្រាម / ម 3

តិចជាង 1200 គីឡូក្រាម / ម 3

ម៉ាក 200…800

ម៉ាកៈ ១២០០

4.2 សមាសភាពនៃគ្រាប់ធញ្ញជាតិ - គ្រាប់ធញ្ញជាតិកាន់តែតូច ការចាត់ទុកជាមោឃៈតិចនៅក្នុងបាយអ ឬបេតុង។

4.3 សមាសភាពរ៉ែ - លក្ខណៈនៃថ្ម ការវាយតម្លៃនៃស្នាមប្រេះ កម្រិតនៃអាកាសធាតុ ទិន្នន័យស្តីពីភាពមិនបរិសុទ្ធ វិទ្យុសកម្ម។

4.5 កម្លាំង - កំណត់លក្ខណៈដោយថ្នាក់ទី 8-24 ក្រួសកាន់តែខ្សោយ គ្រាប់ធញ្ញជាតិកាន់តែច្រើន។

4.6 ភាពធន់ទ្រាំសាយសត្វ - ត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណដោយម៉ាកពី F 15 ដល់ F300 ។

6. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា

1. សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនូវគំនិតនៃប្រភេទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសារធាតុបំពេញ។ 2. បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន (សិស្សបង្កើតសំណួរពីរលើប្រធានបទថ្មីនៃមេរៀនដាក់គ្នាទៅវិញទៅមក ហើយសរសេរវានៅលើសន្លឹក បន្ទាប់មកផ្លាស់ប្តូរសន្លឹកជាមួយសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក បន្ទាប់មកវាយតម្លៃចម្លើយគ្នាទៅវិញទៅមក)។

7. សង្ខេបមេរៀន

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃរបស់សិស្ស និងក្រុម។ អាគុយម៉ង់នៃថ្នាក់, យោបល់លើមេរៀន។

8. កិច្ចការផ្ទះ

ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ។