ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ដោយបានពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់មនុស្សជាតិនៃសាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សក្នុងការងារអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំហ្គេមដោយគ្រូ។ .

ការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរ ការដើរ គ្រូបង្កើតបរិយាកាសហ្គេមពិសេស ដែលពីពេលមួយទៅពេលមួយមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរពួកវា អាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់កុមារ លើប្រភេទហ្គេម (ហ្គេមរូបវិទ្យា ឬបញ្ញា ការអប់រំ ការអប់រំ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រធានបទ ឬគ្រោង។ តុ ឬផ្លូវ។ល។)

វាល្អនៅពេលដែលគ្រូលេងជាមួយក្មេងៗ គាត់មិនខ្លាចថានេះនឹងកាត់បន្ថយសិទ្ធិអំណាចរបស់គាត់ទេ។ ជាការពិតណាស់ បើគ្មានការចូលរួមពីមនុស្សពេញវ័យទេ ហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារនឹងធុញទ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយសិស្សសាលាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ហ្គេមថ្មីដោយខ្លួនឯងបានឡើយ។ វាមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការពន្យល់ពីច្បាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ គ្រប់គ្រង ពន្យល់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកំហុស ធ្វើឱ្យកុមារទាំងអស់ចាប់អារម្មណ៍នឹងហ្គេមជាដើម។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមក្រៅសមូហភាព។ គិតអំពីរបៀបធ្វើឱ្យហ្គេមកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; រៀបចំសិស្សសាលាឱ្យចាប់ផ្តើមល្បែង ហើយដំបូងទទួលយកការពន្យល់អំពីច្បាប់នៃល្បែង។ មានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ព្រោះការសង្កេតដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនេះនឹងជួយកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវលទ្ធភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់ក្នុងការងារទាំងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល និងជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ វត្តមានរបស់គ្រូក៏ចាំបាច់ដែរ ព្រោះជម្លោះកើតឡើងរវាងកុមារកំឡុងពេលលេងហ្គេម សិស្សអាចប៉ះទង្គិចគ្នា ដួល ហើយគ្រូត្រូវតែដោះស្រាយគ្រប់ស្ថានភាពបែបនេះ។

តំណភ្ជាប់សំខាន់ៗនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពហ្គេមគឺការរៀបចំ ការប្រព្រឹត្ត ការវិភាគ។ តំណភ្ជាប់នីមួយៗ ជាផ្នែកនៃទាំងមូលតែមួយ រួមបញ្ចូលសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងការរៀបចំ ដឹកនាំ និងសង្ខេប (ដោយការវិភាគ) ហ្គេមជាក់លាក់មួយ។ ការអនុវត្តហ្គេមគឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីទៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ការអនុវត្តមុខងារដោយអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងហ្គេម។ បន្ទាប់មក ហ្គេមដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយគិតគូរពីច្បាប់ គុណលក្ខណៈ។

គ្រូបង្រៀន - អ្នកច្នៃប្រឌិតដ៏ល្បីល្បាញ I.P. Ivanov បានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសមូហភាព (KTD) ដែលរួមមានដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់ និងទាក់ទងគ្នាចំនួនប្រាំមួយ៖

ការងារបឋមរបស់អ្នកអប់រំ;

ផែនការសមូហភាព;

ការរៀបចំសមូហភាពនៃករណី;

អនុវត្ត KTD;

ការពន្យល់សមូហភាព;

លទ្ធផល។

ដំណាក់កាលនីមួយៗមានក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ការប្រតិបត្តិដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ ជាឧទាហរណ៍ ការងារបឋមរួមមានលំដាប់នៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖ ការកំណត់គោលដៅ ការបង្កើតជម្រើសសម្រាប់ករណី ការពិភាក្សា និងការកសាងទស្សនវិស័យសម្រាប់ CTD ដែលអាចធ្វើទៅបាន។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ក្រុមគរុកោសល្យ រៀបចំដំណើរការអប់រំ បង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតដែលបានអភិវឌ្ឍ កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនរបស់អ្នកនិពន្ធ គម្រោងសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង។ ការបង្រៀន, សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន

វា​មិន​គ្រប់គ្រាន់​សម្រាប់​គ្រូ​ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​ឃ្លាំង​នៃ​វិធីសាស្ត្រ និង​បច្ចេកទេស។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គាត់ក្នុងការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន បើមិនដូច្នេះទេគំនិតរបស់គ្រូនឹងមិនក្លាយជាការពិតទេ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែដើម្បីកំណត់ខ្លួនអ្នកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយថ្នាក់ផងដែរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់មួយចំនួនដែលនឹងជួយបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ អានតើអ្នកយល់ស្របជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តឬអត់? តើអ្នកចង់លុបដំបូន្មានអ្វី ហើយតើអ្នកចង់បន្ថែមអ្វី?

ទទួលយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងកុមារជាធម្មជាតិ, បារម្ភទៅនឹងធម្មជាតិរបស់គាត់, ប្រសិនបើនេះមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណេះដឹងរបស់អ្នក, គំនិតវប្បធម៌និងគោលការណ៍សីលធម៌។

កុំសួរសំណួរកុមារដែលអ្នកដឹងចម្លើយ (ឬគិតថាអ្នកដឹង) ។ ស្វែងរកការពិតជាមួយពួកគេ។ ពេលខ្លះអ្នកអាចអនុវត្តស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលអ្នកដឹង ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់ តែងតែព្យាយាមនៅជាមួយកុមារក្នុងភាពល្ងង់ខ្លៅដូចគ្នា។ មានអារម្មណ៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា និងការរកឃើញជាមួយពួកគេ។

កុំធ្វើអ្វីដូចនោះ។ ប្រសិនបើអ្នកនៅជាមួយកុមារ នោះអ្នកគឺជាគ្រូបង្រៀននៅពេលណាក៏បាន។ ស្ថានភាពណាមួយគឺគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នក។ អ្នកត្រូវចេះបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ឬប្រើស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ សិស្សដែលរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំនឹងតែងតែទទួលបានជាលទ្ធផលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះ​គឺ​ល្អ​ជាង​ការ​ផ្សាយ​និង​ពន្យល់​សេចក្ដី​ពិត​ទូទៅ​ដល់​គាត់។ ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាជួយកុមារឱ្យយល់ និងបង្កើតលទ្ធផល ការវាយតម្លៃ ការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

ផ្តល់ពេលវេលាដល់សិស្ស។ កុំប្រញាប់។ ដឹងពីរបៀបរង់ចាំ។ ប្រហែលគ្រប់កូនទីពីរ ដោយគ្មានហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត មិនអាចទប់ទល់នឹងល្បឿនដែលតម្រូវដោយមនុស្សពេញវ័យនោះទេ ហើយប្រហែលមួយក្នុងដប់គឺច្បាស់ជាយឺតជាងអ្នកដែលនៅសល់។ នេះអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ។

កុំណែនាំអវិជ្ជមាន។ "នៅទីនេះអ្នកទទួលបាន deuce អ្នកនឹងស្នាក់នៅសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរ" "ខ្ញុំនឹងហៅឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំ" ។ ពេល​នោះ វា​ជា​ការ​ពិបាក​សម្រាប់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រំដោះ​កុមារ​ពី​ឥទ្ធិពល​បំផ្លិចបំផ្លាញ​នៃ​ការ​ព្រមាន​បែប​នេះ។ យុទ្ធសាស្ត្រ​បែបនេះ​ក្នុងការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជាមួយ​កូន​អាច​បង្ក​ឱ្យ​មានការ​ភ័យខ្លាច ការ​រីកចម្រើន​មិនល្អ អាកប្បកិរិយា​មិនល្អ ជំងឺ​ជា​បញ្ហា​មួយ​...

បញ្ចូលភាពវិជ្ជមាន។ ទោះបីជាអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងក៏ដោយ កុមារទាំងអស់គឺល្អ។ ដូច្នេះ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ (មេរៀន) ចាប់ផ្តើមដោយរីករាយ បញ្ចប់ដោយសន្តិភាព។

ប្រាកដ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់គឺជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ។

ដើម្បីសម្រាកពីការផ្ដល់យោបល់ឯកកោ។ កុមារត្រូវការពីពេលមួយទៅពេលមួយដើម្បីបោះចោលខ្លួនឯងទាំងស្រុងគាត់ត្រូវការចំណែកនៃសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បើគ្មានវាទេព្រលឹងនឹងថប់ដង្ហើម។

ឧទាហរណ៍មួយគឺគួរឱ្យសង្ស័យ។ គំរូវិជ្ជមានអាចត្រូវបានផ្តល់អាហារតាមរបៀបដែលអ្នកមិនអាចព្យាបាលវាពេញមួយជីវិតរបស់អ្នកនៅពេលក្រោយ។

គោរពអាថ៌កំបាំង។ ប្រយ័ត្នចំពោះសំណួរខាងមុខលើប្រធានបទ៖ សុខុមាលភាព ការគោរពខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

យកទៅក្នុងគណនីរដ្ឋ (រាងកាយ, អារម្មណ៍) ។

កុំរំលងពាក្យលើកទឹកចិត្ត ញញឹម លើកទឹកចិត្ត។

កុំនិយាយទៅកាន់សិស្សថា "យើងមិនមានពេលពិភាក្សាអំពីគំនិតរបស់អ្នកទេ"។

បដិសេធការកត់សម្គាល់ដែលមិនចាំបាច់។

សរសេរច្បាប់ដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកក្នុងការបង្រៀន។

ជំនាញរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសុពលភាព

លំហាត់ទី១៖

មើល (ចងចាំ) បំណែកពីខ្សែភាពយន្ត "យើងនឹងរស់នៅរហូតដល់ថ្ងៃច័ន្ទ", "គ្រូបង្រៀនប្រចាំឆ្នាំ", "សាធារណរដ្ឋ SHKID" ហើយឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម:

តើ​ជំនាញ​របស់​គ្រូ​ក្នុង​ថ្នាក់ និង​សកម្មភាព​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​មាន​ជំនាញ​អ្វី​ខ្លះ?

តើអ្វីជាចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូ? តើអ្វីជួយគាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង?

តើគ្រូបានប្រើបច្ចេកទេសដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សដែរឬទេ?

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​មូលហេតុ​នៃ​ការ​ជោគជ័យ ឬ​បរាជ័យ​របស់​គ្រូ​ផ្សេង?

កិច្ចការទី 2៖

សរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទមួយដែលបានស្នើឡើង៖ "ជំនាញរបស់គ្រូថ្នាក់", "ជំនាញរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា", "បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ និងរបៀបទំនាក់ទំនងរបស់គាត់"។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

ផ្តល់និយមន័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម។

រាយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់បង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម។

តើកន្លែងណា និងរបៀបបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្ម?

តើអ្វីជាការបង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត?

រៀបរាប់ពីវិធីបង្កើតសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិត?

តើអ្វីទៅជាការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគ សមត្ថភាពទូទៅ ប្រៀបធៀប បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់។

ភារកិច្ចជ្រើសរើស៖

ជម្រើស 1 ។វិភាគគំនិតសំខាន់ៗរបស់អ្នកអប់រំ - អ្នកច្នៃប្រឌិតពីសៀវភៅ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ / Ed ។ M.A. Zyazyuna - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៩។សរសេរគំនិត 6 ទៅ 7 ដែលតាមទស្សនៈរបស់អ្នក ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ពន្យល់ពីរបៀបដែលអ្នកយល់ពីគំនិតនេះ។ តើវាគ្រប់គ្រាន់ទេសម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹង និងយល់ពីខ្លឹមសារនៃគំនិត ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើមេរៀននៅកម្រិតខ្ពស់។ ឬនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ បញ្ជាក់ចម្លើយ។

ជម្រើសទី 2 ។ជ្រើសរើស​អក្សរសិល្ប៍​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​សិក្សា​ប្រធានបទ​ពី​ប្រភព​ព័ត៌មាន​ផ្សេងៗ (រឿង​ប្រឌិត អប់រំ អក្សរសិល្ប៍​វិទ្យាសាស្ត្រ​ពេញ​និយម ទស្សនាវដ្ដី ។ល។)។ រៀបចំរឿងមួយអំពីគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត បង្ហាញពីគំនិតសំខាន់ៗ គោលការណ៍ និងលទ្ធផលនៃការងារ។ បង្ហាញអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចំពោះសម្ភារៈដែលអ្នកបានអាន (ចូលចិត្តគំនិតនេះ មិនចូលចិត្តវា ហេតុអ្វី?)

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង - ពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលសរសេរដោយនិយាយនៅមេរៀន។

ពេលវេលាសម្រាប់ SRS - 1,5 ម៉ោង។

អក្សរសិល្ប៍៖ ១១.

ការងារមន្ទីរពិសោធន៍

3.4 ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមានប្រសិទ្ធភាពអំពីស្ទីជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

ប្រភពនៃចំណេះដឹងគឺមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន៖ មិនថាអ្នកទទួលបានភាពជោគជ័យអ្វីក៏ដោយ មនុស្សជាតិនៅលើផ្លូវនេះ មនុស្សទាំងអស់នឹងត្រូវស្វែងរក ស្វែងយល់ និងរៀន។

I.A. Goncharov

1. ពិនិត្យ និងវិភាគមេរៀន

2. សមូហភាពក្នុងការពិភាក្សាបន្ថែម

ពិនិត្យមេរៀន និងសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ វិភាគជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍សង្កេតដែលបានស្នើឡើង បង្កើតវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ផ្ទាំង។ ១០.ទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់គ្រូ៖

សម្រាកសាច់ដុំនៃមុខ។ ការប្រមូលឬការសម្រាកធម្មជាតិនៃសាច់ដុំបបូរមាត់។ សេចក្តីសប្បុរសនៃស្នាមញញឹម ភាពស្វាហាប់នៃភ្នែក។	ភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំនៃមុខ។ ភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំបបូរមាត់ កង្វះឬមិនសប្បុរសនៃស្នាមញញឹម។ ថាមវន្តហួសហេតុនៃភ្នែក។
ការសំរាកលំហែនៃដៃ។ ចលនាដៃផ្លាស្ទិចប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងរហ័ស ទីតាំងធម្មជាតិនៃស្មា។	ភាពតឹងនៃដៃ។ ចលនាដៃដែលគ្មានជំនួយ។ ទីតាំងខុសពីធម្មជាតិ (ការកើនឡើងឬហួសប្រមាណ) នៃស្មា។ ភាពតានតឹងក្នុងការដើរ។ ចលនាមិនសមរម្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គ្រូក្នុងកំឡុងពេលរៀបចំសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស៖

រៀបចំ (វត្តមាននៃទីតាំងរួម) សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលអនាគត។	មិនបានកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ (កង្វះការរៀបចំទូទៅ) សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលអនាគត។
វត្តមាននៃការបំផុសគំនិត (ការកើនឡើងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលកើតចេញពីការសាទរផ្លូវចិត្តចំពោះសម្ភារៈ និងការទំនាក់ទំនងដែលរំពឹងទុកជាមួយសិស្ស) ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។	កង្វះការបំផុសគំនិត (ការកើនឡើងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលកើតចេញពីការសាទរអារម្មណ៍ចំពោះសម្ភារៈ និងការរំពឹងទុកនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស) ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
វត្តមាននៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាព, សម្រាប់ការអនុវត្តភ្លាមៗរបស់វា។	កង្វះបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តភ្លាមៗរបស់វា។

កម្រិត (ទាប មធ្យម ខ្ពស់) នៃជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ។

ការបង្កើតការយល់ដឹងរវាងគ្រូ និងសិស្ស (សិស្សមិនយល់ស្របនឹងពាក្យរបស់គ្រូទេ ប៉ុន្តែឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយគាត់ ទទួលយកនិក្ខេបបទរបស់គាត់ អាគុយម៉ង់ ការសន្និដ្ឋាន) ។	សិស្សមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងពាក្យរបស់គ្រូទេ។
បង្កើតស្ថានភាពនៃការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្តរវាងគ្រូ និងសិស្ស។	សិស្ស​មិន​បង្ហាញ​ការ​អាណិត​អាសូរ​ចំពោះ​អ្វី​ដែល​គ្រូ​កំពុង​និយាយ ទស្សនិកជន​មិន​រំជួល​ចិត្ត​គ្រូ។
ការបង្កើតស្ថានភាពជំនួយរវាងគ្រូ និងសិស្ស (ខ្លឹមសារនៃការហៅស្ថានភាពឆ្លើយតប សកម្មភាពនៅក្នុងសិស្ស)។	គ្រូ​មិន​បញ្ចេញ​ប្រតិកម្ម​ពី​សិស្ស​ទេ។

ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម និងធាតុផ្សំនីមួយៗរបស់វា .

ការពិភាក្សាមេរៀន៖

ការវាយតម្លៃជំនាញទំនាក់ទំនង។

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គ្រូនៅក្នុងរយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្ស។

ការវាយតម្លៃវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងលើផ្នែករបស់សិស្ស

ការវាយតម្លៃសមាមាត្រនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សចំពោះសកម្មភាព (មតិយោបល់វិជ្ជមាន អាកប្បកិរិយាដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍។

ការវាយតម្លៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងថ្នាក់រៀន (ទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម ភាពស្មោះត្រង់នៃការទំនាក់ទំនង បរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ល។)។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកនីមួយៗនៃមេរៀន .

តើ​អ្នក​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​មេរៀន?

តើ​វិធី​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​កុមារ​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​អ្នក​ចូល​ចិត្ត​ជា​ពិសេស តើ​អ្នក​ចង់​អនុវត្ត​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​អ្នក? ?

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត

សរសេរពីលក្ខណៈរបស់កុមារ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា វ័យសិក្សា។

ពេលវេលាសម្រាប់ SRS - 1 ម៉ោង។

3.5 ការលេងគឺជាអាណាចក្រនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ល្បែងគឺជាការយល់ដឹងសកម្មខប៉ុន្តែ -សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

តើជីវិតរបស់យើងជាអ្វី? ល្បែង​មួយ…

ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ល្បែងគរុកោសល្យ"

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនៅអាយុបឋមសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងវ័យកណ្តាល និងវិទ្យាល័យ

ហ្គេមរបស់កុមារគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ វិធីនៃដំណោះស្រាយដោយឥតគិតថ្លៃនៃបញ្ហាហ្គេម និងការបង្ហាញពី "ខ្ញុំ" ដើមដោយឥតគិតថ្លៃ។

ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា

សូមក្រឡេកមើលផ្ទាំងរូបភាពដែលនិយាយដប់ប្រាំពាក្យ។ ចំណាយពេលបន្តិច ព្យាយាមចងចាំពាក្យទាំងអស់។ សរសេរពាក្យដែលអ្នកចងចាំ។

ដោយផ្អែកលើពាក្យដែលបានស្នើ បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើង។

ខ្លឹមសារគំនិតនៃ "ល្បែងគរុកោសល្យ"

L.N. Tolstoy បានសរសេរថា៖ «ដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនបានល្អ ចាំបាច់ត្រូវតែសិក្សាដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ដើម្បី​ឱ្យ​គាត់​សិក្សា​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត គឺ​ជា​ការ​ចាំបាច់៖ ១) អ្វី​ដែល​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​អាច​យល់​បាន និង​កម្សាន្ត​ចិត្ត និង ២) កម្លាំង​ចិត្ត​របស់​គាត់​ស្ថិត​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​អំណោយ​ផល​បំផុត…»។ ហើយការបន្តនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ៖ “... វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សមិនខ្លាចការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបង្រៀនមិនល្អ ពោលគឺឧ។ សម្រាប់ការយល់ច្រឡំ។ ចិត្តរបស់មនុស្សអាចដំណើរការបានលុះត្រាតែវាមិនត្រូវបានបង្ក្រាបដោយឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។

ហ្គេមគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពសកម្ម។ វារួមចំណែកស្មើគ្នាទាំងការទទួលបានចំណេះដឹង ធ្វើឱ្យដំណើរការនេះសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើន។

K.D. Ushinsky, S.L. Rubinshtein, V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko និងគ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះហ្គេមនេះ ដោយកត់សម្គាល់ពីអត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំ ការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់វា ហើយបានចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមសម្រាប់សិស្សសាលា។ K.D បានសរសេរថា "យើងភ្ជាប់សារៈសំខាន់បែបនេះចំពោះហ្គេមរបស់កុមារ ដែលប្រសិនបើយើងរៀបចំសិក្ខាសាលារបស់គ្រូ មិនថាប្រុសឬស្រី យើងនឹងធ្វើឱ្យការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃហ្គេមរបស់កុមារជាមុខវិជ្ជាសំខាន់មួយ" K.D. យូស៊ីនស្គី។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមានអត្ថន័យពិតប្រាកដសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសព្វថ្ងៃនេះ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប មានការស្វែងរកឥតឈប់ឈរនូវទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ ដែលធានានូវភាពរីកចម្រើននៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

V.F. Shatalov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលយល់ថា សព្វថ្ងៃនេះ មុខងារសំខាន់របស់គ្រូគឺមិនមែនច្រើនដើម្បីជាប្រភពនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវរៀបចំដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលវាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនអាចធ្វើបាន។ រៀន។ ការអនុវត្តសាលា និងការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញថា សកម្មភាពល្បែងអប់រំជាទម្រង់នៃការអប់រំបំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវភារកិច្ចជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ដែលស្វែងរកការពង្រឹងដំណើរការសិក្សា។ ហ្គេមអប់រំមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពអប់រំណាមួយ ពោលគឺវារួមបញ្ចូលគោលដៅ មធ្យោបាយ ដំណើរការហ្គេម និងលទ្ធផល។ បន្ថែមពីលើការអប់រំវាបន្តគោលដៅពីរក្នុងពេលតែមួយ - ការលេងនិងការអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាមធ្យោបាយនៃគំរូនៃការពិតជុំវិញ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតវាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ការមានភារកិច្ចហ្គេម ច្បាប់ សកម្មភាព និងធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនៃហ្គេមណាមួយ វាក៏មានគោលដៅសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ បរិយាកាសច្នៃប្រឌិត សេរីភាពពីគំរូដែលកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម រួមចំណែកដល់ការរំដោះទុនបំរុងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃចិត្តមនុស្ស បន្សាបអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ បង្កើតអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ និងសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ហ្គេមនេះមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានយ៉ាងធំធេងលើសកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារអកម្មបញ្ញា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ L.S. ស្លាវីណា ១១. Slavina L.S. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបាន និងមិនមានវិន័យ។ - M. , 959 បានបង្ហាញថានៅក្នុងដំណើរការនៃការលេងកុមារអកម្មបញ្ញាអាចអនុវត្តបរិមាណនៃការងារអប់រំដែលមិនអាចចូលដំណើរការបានទាំងស្រុងសម្រាប់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំធម្មតា។ តាមគំនិតរបស់យើង សំណួរ "តើហ្គេមចាំបាច់ក្នុងដំណើរការអប់រំទេ?" គឺមិនសមហេតុផល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌខ្លះវាចាំបាច់ សូម្បីតែចាំបាច់ក៏ដោយ ខ្លះទៀតវាអាចប្រែទៅជាហួសហេតុ។ ប្រសិនបើសិស្សសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងស្ថិរភាពលើប្រធានបទនោះ ពួកគេមិនត្រូវការស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ និងតួនាទីស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ប្រសិនបើមិនមានចំណាប់អារម្មណ៍បែបនេះទេហើយគ្រូស្វែងរកការបង្កើតវានោះហ្គេមអាចក្លាយជាជំនួយការដ៏ល្អរបស់គ្រូ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីអាយុរបស់សិស្សសាលា: ពួកគេកាន់តែក្មេងពួកគេត្រូវការហ្គេមកាន់តែច្រើន។ មិនចាំបាច់ភ័យខ្លាចថាចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមគឺជាការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេម ហើយមិនមែននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍មានលំនាំ៖ ការចាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតវិវត្តទៅជាចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត V.V. Davydov កត់​សម្គាល់​ថា​៖ «​ការ​លេង​ហ្គេម​ដែល​បាន​កំណត់​ត្រឹមត្រូវ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​កុមារ​រៀន​បាន​ច្រើន។ ការរៀបចំសកម្មភាពលេងរបស់កុមារទាមទារចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពិសេស ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនតិចជាងការបង្កើតស្តង់ដារហ្សែនវេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់ការធានាជីវិតរបស់កុមារនោះទេ។ V.F និយាយថា "ហើយឱកាសបែបនេះដែលហ្គេមបើកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលជាអ្នកសង្កេតការណ៍ទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃទំនោរច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពប៉ិនប្រសប់ គំនិតផ្តួចផ្តើម មិនអាចផ្តល់ឱ្យដោយមេរៀនណាមួយឡើយ សូម្បីតែវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតក៏ដោយ" V.F. Shatalov ។

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ពិភពនៃកុមារភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងពិភពវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងហ្គេម សិស្សទទួលបានចំណេះដឹង និងព័ត៌មានផ្សេងៗដោយសេរី។ ហេតុដូច្នេះហើយ ជារឿយៗអ្វីដែលហាក់ដូចជាពិបាកនៅក្នុងមេរៀន សូម្បីតែសិស្សមិនអាចទទួលបានក៏ដោយ ក៏ត្រូវបានរៀនយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពរីករាយគឺជាឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នៃហ្គេម។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របារាំងដ៏ល្បីល្បាញ Louis de Broglie បានប្រកែកថា ហ្គេមទាំងអស់ សូម្បីតែហ្គេមសាមញ្ញបំផុត ក៏មានធាតុផ្សំជាច្រើនដូចគ្នាទៅនឹងការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែរ។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ ទីមួយការយល់ឃើញបានលើកឡើង ការលំបាកក្នុងការយកឈ្នះ បន្ទាប់មកភាពរីករាយនៃការរកឃើញ អារម្មណ៍នៃការយកឈ្នះលើឧបសគ្គនោះទាក់ទាញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សទាំងអស់ដោយមិនគិតពីអាយុត្រូវបានទាក់ទាញទៅនឹងហ្គេម។

តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីហ្គេមនេះ?

តើសកម្មភាពឈានមុខគេនៅអាយុប៉ុន្មាន ហើយហេតុអ្វី?

ហេតុអ្វីបានជាការលេង រួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀនសូត្រ គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស?

តាមនិយមន័យ ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពមួយប្រភេទក្នុងស្ថានភាពដែលមានបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម ដែលក្នុងនោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។ 11 Selevko G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៨ ។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស សកម្មភាពលេងហ្គេមមានមុខងារដូចខាងក្រោម៖

ការកម្សាន្ត (នេះគឺជាមុខងារសំខាន់នៃហ្គេម - ដើម្បីកំសាន្ត, ផ្តល់ភាពរីករាយ, បំផុសគំនិត, ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍);

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា៖ ស្ទាត់ជំនាញគ្រាមភាសានៃការទំនាក់ទំនង;

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងហ្គេមជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តរបស់មនុស្ស;

ការព្យាបាលដោយល្បែង៖ ការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្សេងៗដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រភេទជីវិតផ្សេងទៀត;

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគម្លាតពីអាកប្បកិរិយាធម្មតា ចំណេះដឹងខ្លួនឯងអំឡុងពេលហ្គេម។

មុខងារកែតម្រូវ៖ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសូចនាករផ្ទាល់ខ្លួន។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជាតិសាសន៍៖ ការរួមផ្សំនៃតម្លៃសង្គម និងវប្បធម៌ ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សទាំងអស់;

សង្គមភាវូបនីយកម្ម៖ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃសង្គមមនុស្ស។

ហ្គេមភាគច្រើនមានមុខងារសំខាន់ៗចំនួនបួន (យោងទៅតាម S.A. Shmakov)៖

សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី ធ្វើឡើងតែតាមការស្នើសុំរបស់កុមារ ដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃសេចក្តីរីករាយពីដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនវាផ្ទាល់ និងមិនមែនត្រឹមតែជាលទ្ធផល (សេចក្តីរីករាយតាមនីតិវិធី);

ភាពច្នៃប្រឌិត ភាគច្រើន improvised ធម្មជាតិសកម្មខ្លាំងណាស់នៃសកម្មភាពនេះ ("វាលនៃការច្នៃប្រឌិត");

អារម្មណ៍រំភើបនៃសកម្មភាព ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។ល។ (ធម្មជាតិត្រេកត្រអាលនៃល្បែង "ភាពតានតឹងអារម្មណ៍");

វត្តមាននៃច្បាប់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃហ្គេម លំដាប់ឡូជីខល និងបណ្ដោះអាសន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេមជាសកម្មភាពសរីរាង្គរួមមាន ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការសម្រេចគោលដៅ ក៏ដូចជាការវិភាគលទ្ធផលដែលបុគ្គលនោះដឹងយ៉ាងពេញលេញថាខ្លួនជាប្រធានបទ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានផ្តល់ដោយភាពស្ម័គ្រចិត្ដរបស់ខ្លួន ឱកាសសម្រាប់ជម្រើស និងធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ការសម្រេចខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃល្បែងជាដំណើរការមួយរួមមាន:

តួនាទីដែលត្រូវបានសន្មត់ដោយអ្នកលេង;

សកម្មភាពហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តតួនាទីទាំងនេះ។

ការប្រើវត្ថុលេងសើច, i.e. ការជំនួសរបស់ពិតជាមួយនឹងហ្គេម វត្ថុតាមលក្ខខណ្ឌ;

ទំនាក់ទំនងពិតរវាងអ្នកលេង;

គ្រោង (មាតិកា) - តំបន់នៃការពិត, បង្កើតឡើងវិញតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងហ្គេម។

នៅក្នុងសាលាទំនើបដែលពឹងផ្អែកលើការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការអប់រំ សកម្មភាពហ្គេមត្រូវបានប្រើជាគ្រោងនៃមេរៀន មេរៀន ឬផ្នែកនៃពួកគេ (ការណែនាំ ការពន្យល់ ការបង្រួបបង្រួម លំហាត់ ការគ្រប់គ្រង) ជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា (ហ្គេមដូចជា "Zarnitsa", "ឥន្ទ្រី", KTD, ល) ។

ប៉ុន្តែមិនដូចហ្គេមជាទូទៅទេ ហ្គេមគរុកោសល្យមានមុខងារសំខាន់មួយ គឺគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងលទ្ធផលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា ដែលអាចបញ្ជាក់បាន កំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។

ទម្រង់ហ្គេមនៃថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសហ្គេម និងស្ថានភាពដែលដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការជំរុញ និងជំរុញសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសិក្សា។

គិតអំពីមូលហេតុដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងក្នុងការយល់ដឹងអំពីវិទ្យាសាស្ត្រដោយមានជំនួយពីទម្រង់ហ្គេម (តាមទស្សនៈរបស់សិស្ស គ្រូ)។

ប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងជម្រើសដែលបានស្នើឡើង ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីតួនាទីនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ហ្គេម។

តាមទស្សនៈរបស់និស្សិត៖

សេរីភាពនៃជម្រើសនៃសកម្មភាព និងការជជែកវែកញែក។

ខុសត្រូវ។

គ្មានការភ័យខ្លាចក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់មិនល្អ។

តាមទស្សនៈរបស់គ្រូ៖

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់សិស្សត្រូវបានរំដោះ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់បំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ឯករាជ្យនៃការគិត គំនិតច្នៃប្រឌិត។

មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការយល់ដឹង និងការរួមផ្សំនៃការពិតខ្លួនឯងត្រូវបានផ្តល់ជូន

វត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។

ល្បឿននៃការងារកំពុងកើនឡើង។

គ្រូបង្រៀនប្រជាប្រិយ E.N. Ilyin មានប្រសាសន៍ថា៖ «រួមបញ្ចូលគ្នានូវការសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍ ហើយនេះគឺជាផ្លូវចេញពីបញ្ហាទាំងអស់ និងបញ្ហាទាំងអស់ដែលធ្វើឲ្យមានការព្រួយបារម្មណ៍យ៉ាងយូរមកលើសាលា»។

ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃល្បែងគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំនៃល្បែង ការបង្រៀន និងការអប់រំ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងគរុកោសល្យ [តារាងទី ១១]។

ផ្ទាំង។ 11. ល្បែងអប់រំ

តាមវិស័យសកម្មភាព	រាងកាយ; បញ្ញា; ពលកម្ម; សង្គម; ផ្លូវចិត្ត។
ដោយធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ	ការបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រង ការសង្ខេប; ការយល់ដឹង, ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍ; បន្តពូជ, ផលិតភាព, ច្នៃប្រឌិត; ការទំនាក់ទំនង, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ, ការណែនាំអំពីអាជីព, ចិត្តសាស្ត្រ។
យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេម	ប្រធានបទ; គ្រោង; ការធ្វើត្រាប់តាម; ការសំដែងល្ខោន។
តាមប្រធានបទ	គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត រូបវន្ត អេកូឡូស៊ី; តន្ត្រី, ល្ខោន, អក្សរសាស្ត្រ; ពលកម្ម បច្ចេកទេស ផលិតកម្ម; ការអប់រំកាយ កីឡា យោធា-អនុវត្ត ទេសចរណ៍ ប្រជាប្រិយ; វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ការគ្រប់គ្រងសេដ្ឋកិច្ច។
ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម	ដោយគ្មានវត្ថុ, ជាមួយវត្ថុ; ផ្ទៃតុ, ក្នុងផ្ទះ, ក្រៅ, នៅលើដី; កុំព្យូទ័រ ទូរទស្សន៍ TCO; បច្ចេកទេសជាមួយយានយន្ត។

ការអនុវត្តបច្ចេកទេសហ្គេម និងស្ថានភាពនៅក្នុងទម្រង់មេរៀននៃថ្នាក់រៀនកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ គោលដៅ didactic ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការហ្គេម។ សកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃហ្គេម។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយរបស់វា ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ដែលបកប្រែកិច្ចការ didactic ទៅជាហ្គេមមួយ។ ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការ didactic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលហ្គេម។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមនៅអាយុបឋមសិក្សា

អាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពន្លឺនិងភាពភ្លាមៗនៃការយល់ឃើញភាពងាយស្រួលនៃការចូលទៅក្នុងរូបភាព។ កុមារងាយស្រួលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណាមួយ ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម។ ពួកគេរៀបចំដោយឯករាជ្យចូលទៅក្នុងហ្គេមជាក្រុម បន្តលេងជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ហ្គេមមិនក្លែងបន្លំលេចឡើង។

នៅក្នុងគំរូហ្គេមនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងតាមរយៈការណែនាំនៃស្ថានភាពហ្គេម៖ ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានរស់នៅដោយអ្នកចូលរួមក្នុងការចាប់កំណើតហ្គេមរបស់វា មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគឺការលេងជាគំរូ ជាផ្នែកមួយនៃសិស្ស។ សកម្មភាពកើតឡើងនៅក្នុងផែនការហ្គេមតាមលក្ខខណ្ឌ។

បុរសធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមច្បាប់នៃហ្គេម (ឧទាហរណ៍ក្នុងករណីហ្គេមដើរតួ យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃតួនាទីដែលកំពុងលេង នៅក្នុងហ្គេមក្លែងធ្វើ រួមជាមួយនឹងតួនាទីតួនាទី "ច្បាប់" នៃការពិតក្លែងធ្វើត្រូវបានអនុវត្ត។ ) បរិយាកាសហ្គេមក៏ផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូ ដែលជាអ្នករៀបចំ ជំនួយការ និងជាអ្នកសមគំនិតក្នុងសកម្មភាពរួម។ លទ្ធផលនៃហ្គេមដើរតួក្នុងវិធីពីរយ៉ាង - ជាហ្គេម និងលទ្ធផលអប់រំ និងការយល់ដឹង។ តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងហ្គេមជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការពិភាក្សាចុងក្រោយ ដែលក្នុងនោះសិស្សរួមគ្នាវិភាគវគ្គសិក្សា និងលទ្ធផលនៃហ្គេម ទំនាក់ទំនងរវាងហ្គេម (ការក្លែងធ្វើ) គំរូ និងការពិត ក៏ដូចជាវគ្គនៃអន្តរកម្មសិក្សា-ហ្គេម។

ឃ្លាំងអាវុធនៃគរុកោសល្យសាលាបឋមសិក្សាមានហ្គេមដែលជួយពង្រឹង និងពង្រឹងវាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ ការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការតំណាងជាលេខ រៀនរាប់ និងហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការពង្រឹងឆន្ទៈ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃហ្គេម Didactic ទាំងនេះ ទីមួយគឺអាស្រ័យលើការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធ និងទីពីរលើគោលបំណងនៃកម្មវិធីហ្គេម រួមផ្សំជាមួយនឹងលំហាត់ Didactic ធម្មតា។

ហ្គេម Didactic គឺជាទម្រង់មួយនៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ដែលមានគោលការណ៍ពីរគឺការអប់រំ (ការយល់ដឹង) និងហ្គេម (កម្សាន្ត)។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង didactic ត្រូវបានសម្គាល់: 1) កិច្ចការ didactic; 2) ភារកិច្ចហ្គេម; 3) សកម្មភាពហ្គេម; 4) ច្បាប់នៃល្បែង; 5) លទ្ធផល (សង្ខេប) ។

ហ្គេមទេសចរណ៍រចនាឡើងដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅអ្វីដែលនៅជិត។ ពួកគេធ្វើឱ្យការសង្កេតកាន់តែច្បាស់ ជួយសម្រួលការយកឈ្នះលើការលំបាក។ ហ្គេមទាំងនេះប្រើវិធីជាច្រើនក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងរួមជាមួយនឹងសកម្មភាពហ្គេម៖ ការកំណត់ភារកិច្ច ការពន្យល់ពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហា ការដោះស្រាយបញ្ហាជាជំហានៗជាដើម។

ហ្គេមបេសកកម្មខ្លឹមសារគឺសាមញ្ញជាង ហើយរយៈពេលខ្លីជាង។ ពួកវាផ្អែកលើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ការណែនាំពាក្យសំដី។

ហ្គេមស្មាន("អ្វីដែលនឹងជា ... ") ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានកំណត់មុនពេលកុមារ ហើយស្ថានភាពមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលទាមទារឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងលើសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មពួកគេរៀនស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ល្បែងផ្គុំរូប។ពួកគេផ្អែកលើការសាកល្បងចំណេះដឹង ធនធាន។ ការដោះស្រាយ riddles អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, ទូទៅ, បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ហ្គេមសន្ទនា. ពួកគេផ្អែកលើទំនាក់ទំនង។ សំខាន់គឺភាពបន្ទាន់នៃបទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ។ ល្បែងបែបនេះធ្វើឱ្យមានការទាមទារលើការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃអារម្មណ៍ និងការគិត។ វានាំមកនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំណួរ និងចម្លើយ ផ្តោតលើខ្លឹមសារ បន្ថែមនូវអ្វីដែលបាននិយាយ និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ។ សម្ភារៈសម្រាប់ការយល់ដឹងសម្រាប់ហ្គេមប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបរិមាណដ៏ល្អប្រសើរដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ សម្ភារៈយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃហ្គេម។ ហ្គេមនេះត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងលទ្ធភាពនៃការប្រមូលផ្តុំចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងកាត់បន្ថយសកម្មភាពហ្គេម។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងវ័យកណ្តាល និងវិទ្យាល័យ

ក្នុងវ័យជំទង់ មានការកើនឡើងនៃតម្រូវការបង្កើតពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួន ក្នុងការស្វែងរកភាពពេញវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ ការកើតឡើងនៃហ្គេមជាក្រុមដោយឯកឯង។

លក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមក្នុងវ័យសិក្សាជាន់ខ្ពស់គឺការផ្តោតទៅលើការអះអាងខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខសង្គម ការលាបពណ៌បែបកំប្លែង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់រឿងកំប្លែង និងការតម្រង់ទិសលើសកម្មភាពនិយាយ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញនៃការរៀនអ្វីដែលថ្មី ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ហ្គេមអាជីវកម្មមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ និងសិក្សាសម្ភារៈអប់រំពីមុខតំណែងផ្សេងៗ។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការកែប្រែផ្សេងៗនៃហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការក្លែងធ្វើ ប្រតិបត្តិការ ហ្គេមដើរតួ ល្ខោនអាជីវកម្ម ចិត្តវិទ្យា និងសង្គមល្ខោន។

ហ្គេមក្លែងធ្វើ។នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពរបស់អង្គការ សហគ្រាស ឬផ្នែកណាមួយត្រូវបានយកតម្រាប់តាម ឧទាហរណ៍ គណៈកម្មាធិការសហជីព នាយកដ្ឋាន សិក្ខាសាលា ផ្នែក។ល។ ព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាពជាក់លាក់របស់មនុស្ស (ការប្រជុំអាជីវកម្ម ការពិភាក្សាអំពីផែនការ ការសន្ទនា។ .) អាចត្រូវបានក្លែងធ្វើ។ សេណារីយ៉ូនៃល្បែងក្លែងបន្លំ បន្ថែមពីលើគ្រោងនៃព្រឹត្តិការណ៍ មានការពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងគោលបំណងនៃដំណើរការ និងវត្ថុដែលបានក្លែងធ្វើ។

ហ្គេមប្រតិបត្តិការ។ពួកគេជួយធ្វើការលើការអនុវត្តប្រតិបត្តិការជាក់លាក់ជាក់លាក់ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរអត្ថបទ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការផ្សព្វផ្សាយ និងការញុះញង់។ នៅក្នុងហ្គេមប្រតិបត្តិការ លំហូរការងារដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានយកគំរូតាម។ ហ្គេមប្រភេទនេះត្រូវបានលេងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលក្លែងធ្វើរឿងពិត។

ដើរតួ។នៅក្នុងហ្គេមទាំងនេះ យុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាព ការអនុវត្តមុខងារ និងភារកិច្ចរបស់បុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានសម្រេច។ ដើម្បីដំណើរការហ្គេមជាមួយនឹងការអនុវត្តតួនាទី ការលេងគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើង តួនាទីដែលមាន "ខ្លឹមសារចាំបាច់" ត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមសិស្ស។

មហោស្រពពាណិជ្ជកម្ម។វាដើរតួចេញពីស្ថានភាពមួយ អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពនេះ។ នៅទីនេះ សិស្សត្រូវប្រមូលបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង ជំនាញទាំងអស់របស់គាត់ ដើម្បីឱ្យស៊ាំទៅនឹងរូបភាពរបស់មនុស្សជាក់លាក់ យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ វាយតម្លៃស្ថានភាព និងស្វែងរកបន្ទាត់នៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃវិធីសាស្ត្រដំណាក់កាលគឺបង្រៀនក្មេងជំទង់ឱ្យរុករកក្នុងកាលៈទេសៈផ្សេងៗ ផ្តល់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ មានឥទ្ធិពលលើផលប្រយោជន៍ តម្រូវការ និង សកម្មភាព ដោយមិនប្រើលក្ខណៈផ្លូវការនៃអំណាច ដើម្បីបញ្ជា។ សម្រាប់វិធីសាស្រ្តដំណាក់កាល សេណារីយ៉ូមួយត្រូវបានគូរឡើង ដែលពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់ មុខងារ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់តួអង្គ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេ។

Psychodrama និង Sociodrama ។ពួកគេមានភាពស្និទ្ធស្នាលជាមួយ "ការសំដែង" និង "រោងមហោស្រពអាជីវកម្ម" ។ នេះក៏ជា "តេរ៉ា" ផងដែរ ប៉ុន្តែជាសង្គម-ផ្លូវចិត្តរួចទៅហើយ ដែលក្នុងនោះសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ស្ថានភាពនៅក្នុងក្រុម វាយតម្លៃ និងផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត សមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពជាមួយគាត់ត្រូវបានដំណើរការ។

គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យានៃហ្គេមអាជីវកម្ម

បញ្ជាក់ ឬបដិសេធថាហ្គេមរបស់កុមារគឺជាដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

បញ្ជាក់ ឬបដិសេធថាហ្គេមគឺជាឧបករណ៍សម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

បញ្ជាក់ ឬបដិសេធថាហ្គេមគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាហ្គេម និងការបង្ហាញដោយឥតគិតថ្លៃនៃ "ខ្ញុំ" ដើម។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ពិភាក្សាអំពីការប្រើប្រាស់ហ្គេមក្នុងថ្នាក់រៀន។ ហេតុអ្វីបានជាហ្គេមត្រូវបានផ្តល់ការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនៅដើមមេរៀន? អត្ថន័យរបស់វាចំពោះអ្នក។ តើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះការងារបានផ្លាស់ប្តូរទេ? យ៉ាងម៉េច?

ការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា

តើអ្វីជាតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំហ្គេមរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា? ដោយប្រើសម្ភារៈ CPC បំពេញតារាងប្រៀបធៀប 12 ។

ផ្ទាំង។ 12. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងហ្គេមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគ ជំនាញក្នុងការប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប។

ទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យ - ពិនិត្យមើលកិច្ចការដែលបានសរសេរ។

ពេលវេលាសម្រាប់ SRS - 1 ម៉ោង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

អ្នកបានបញ្ចប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនឧត្តមភាព"។ គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃសៀវភៅណែនាំនេះគឺដើម្បីបង្ហាញថាអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សអាចរីករាយសម្រាប់ទាំងពីរ។ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពល ការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលអ្នកបានជួបគឺគ្រាន់តែជាឧបករណ៍មួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែរបៀប និងពេលដែលអ្នកអនុវត្តពួកវាគឺជាការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក (និងការទទួលខុសត្រូវ)។ សូមចងចាំថា វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលនឹងដំណើរការល្អប្រសិនបើអ្នករៀនយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលា។ ហើយនេះនឹងមានន័យថាអ្នកវិភាគមិនត្រឹមតែអាកប្បកិរិយារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជារបស់អ្នកផងដែរព្រោះដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើសិស្សដោយជោគជ័យវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងផងដែរ។ ពេល​យើង​អប់រំ យើង​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង។ ជួយកុមារឱ្យក្លាយជា "ព្រះអង្គម្ចាស់" យើងខ្លួនឯងក្លាយជាពួកគេ។

នេះ​ជា​ឧទាហរណ៍ ខ្ញុំ​សូម​លើក​យក​រឿង​ប្រៀប​ប្រដូច​បូព៌ា​ចាស់។ ពេល​ដែល​ជាង​កាត់​ស្បែក​ជើង​ម្នាក់​បាន​មក​ជួប​គ្រូពេទ្យ ដោយ​ត្អូញត្អែរ​ពី​ការ​ឈឺ​ចាប់​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ហាក់​ដូច​ជា​ជិត​ស្លាប់។ គ្រូពេទ្យ​បាន​ពិនិត្យ​គាត់​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ប៉ុន្តែ​គាត់​មិន​បាន​ដឹង​ពី​វិធី​ដែល​អាច​ជួយ​អ្នក​ជំងឺ​បាន​ឡើយ។ អ្នក​ជំងឺ​បាន​សួរ​ដោយ​អន្ទះសា​ថា «​តើ​គ្មាន​អ្វី​ដែល​អាច​ជួយ​ខ្ញុំ​បាន​ទេ​? វេជ្ជបណ្ឌិត​បាន​ឆ្លើយ​ទៅ​អ្នក​ផលិត​ស្បែក​ជើង​ថា៖ «ជា​អកុសល គ្មាន​អ្វី​ដែល​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​បាន​ឡើយ»។ ឮ​ដូច្នេះ ជាង​កាត់​ស្បែកជើង​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ប្រសិនបើ​ខ្ញុំ​គ្មាន​អ្វី​នៅ​សល់​ក្នុង​ជីវិត​ទេ ខ្ញុំ​ចង់​បំពេញ​បំណង​ចុងក្រោយ​របស់​ខ្ញុំ​។ មុន​ពេល​ស្លាប់ ខ្ញុំ​ចង់​ភ្លក់​ម្ហូប​មួយ​ចាន​មាន​សណ្តែក​ពីរ​រង្វាស់ និង​ទឹក​ខ្មេះ​មួយ​រង្វាស់»។ វេជ្ជបណ្ឌិត​ឮ​ដូច្នេះ ក៏​គ្រវី​ស្មា ហើយ​និយាយ​ថា «​ធ្វើ​អ្វី​តាម​ចិត្ត​។ វា​នឹង​មិន​ធ្វើ​ឱ្យ​រឿង​កាន់តែ​អាក្រក់​សម្រាប់​អ្នក​ឡើយ»។ ពេញមួយយប់ គ្រូពេទ្យរង់ចាំដំណឹងមរណភាពរបស់អ្នកជំងឺ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ នៅ​ព្រឹក​ថ្ងៃ​បន្ទាប់ ម្ចាស់​ស្បែកជើង​មាន​សុខភាព​ល្អ និង​មាន​ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល។ វេជ្ជបណ្ឌិត​បាន​សរសេរ​ក្នុង​កំណត់ហេតុ​របស់​គាត់​ថា​៖ «​ថ្ងៃ​នេះ​អ្នក​ផលិត​ស្បែកជើង​បាន​មក​ក្នុង​ស្ថានភាព​ដែល​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​ត្រូវ​ជួយ​គាត់​ដោយ​របៀប​ណា​។ ប៉ុន្តែ​សណ្តែក​ពីរ​រង្វាស់ និង​ទឹកខ្មេះ​មួយ​រង្វាស់​បាន​ព្យាបាល​គាត់​»​។

មួយសន្ទុះក្រោយមក គ្រូពេទ្យត្រូវបានហៅទៅជាងកាត់ដេរដែលមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។ ហើយម្តងទៀតគ្រូពេទ្យមិនដឹងពីរបៀបជួយគាត់ទេ។ វេជ្ជបណ្ឌិតបានប្រាប់អ្នកជំងឺដោយស្មោះត្រង់អំពីវា។ ជាងកាត់ដេរបានសួរថា "ប៉ុន្តែប្រហែលជាអ្នកដឹងពីមធ្យោបាយដោះស្រាយផ្សេងទៀតទេ?" គ្រូពេទ្យគិតមួយសន្ទុះ ហើយនិយាយថា “ខ្ញុំមិនដឹងទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អស់រយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ ខ្ញុំមានជាងកាត់ស្បែកជើងម្នាក់ដែលមានជំងឺដូចគ្នា។ សណ្តែកពីររង្វាស់ និងទឹកខ្មេះមួយរង្វាស់បានជួយគាត់។ អ្នកកាត់ដេរបាននិយាយថា "ប្រសិនបើមិនមានថ្នាំផ្សេងទៀតទេ ខ្ញុំនឹងសាកល្បងវា" ។ គាត់​បាន​ស៊ី​សណ្តែក​ជាមួយ​ទឹក​ខ្មេះ ហើយ​ស្លាប់​នៅ​ថ្ងៃ​បន្ទាប់។ ក្នុង​ឱកាស​នេះ វេជ្ជបណ្ឌិត​បាន​សរសេរ​ក្នុង​កំណត់ហេតុ​របស់គាត់​ថា​៖ «​កាលពី​ម្សិលមិញ​ជាង​កាត់ដេរ​បាន​ទាក់ទង​មក​ខ្ញុំ​។ គ្មានអ្វីដែលខ្ញុំអាចធ្វើបានដើម្បីជួយគាត់ទេ។ គាត់​បាន​ស៊ី​សណ្តែក​ពីរ​រង្វាស់​ជាមួយ​ទឹក​ខ្មេះ​មួយ​រង្វាស់​ក៏​ស្លាប់។ អ្វី​ដែល​ល្អ​សម្រាប់​ជាង​កាត់​ស្បែកជើង គឺ​អាក្រក់​សម្រាប់​ជាង​កាត់ដេរ​»​។

កុមារម្នាក់ៗ ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ ទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ពិសេស។ អ្នកខ្លះចូលចិត្តសណ្តែកជាមួយទឹកខ្មេះ អ្នកខ្លះមិនចូលចិត្ត។ គ្មានឧបករណ៍អប់រំណាផ្តល់ប្រសិទ្ធភាពមួយរយភាគរយទេ។ ចូរយើងចងចាំថាដើម្បីឱ្យបច្ចេកទេសបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្តល់លទ្ធផលវាចាំបាច់ជាដំបូងដែលចិត្តរបស់មនុស្សដែលប្រើវាវិចារណញាណរបស់គាត់សុភវិនិច្ឆ័យធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។ ដោយដឹងរឿងនេះ ចូរយើងឆ្ពោះទៅរកគោលដៅចម្បង - ទទួលបានសេចក្តីអំណរ និងសេចក្តីរីករាយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ពីវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនរបស់យើង ពីជីវិតរបស់យើង!

Abdulina O.A. ការបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យទូទៅរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំគរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៣៤ ។

Azarov Yu.P. សិល្បៈនៃការអប់រំ។ - M. , 1985 ។

Belkin A.S. ស្ថានភាពជោគជ័យ។ របៀបបង្កើតវា។ - M. , 1991 ។

Elkanov S.B. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - អិម, ១៩៨៦ ។

Zvyaginsky V.I. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ - M. , 1987 ។

Kazansky I.L. គ្រូបង្រៀនគឺដូចជាស្នេហា។ - M. , 1996 ។

Kan-Kalik V.A. វេយ្យាករណ៍នៃការទំនាក់ទំនង។ - M. , 1995 ។

Kukharev N.V. សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ ទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ អិល, ១៩៩៥ ។

Leontiev B.L. ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៦៨ ។

Mudrik A.V. ពេលវេលាសម្រាប់ការស្វែងរក និងដំណោះស្រាយ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ ped ។ អ្នកឯកទេស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / Ed ។ M.A. ហ្សីយ៉ាហ្សុន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។

Orlov Yu.M. ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯងនៃតួអក្សរ - M. , 1997 ។

Piz A. ភាសាកាយវិការ។ - N. Novgorod, 1992 ។

Pityukov V.Yu. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 1997 ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញគរុកោសល្យក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប / Ed ។ Ruvinsky L.I. - M. , 1987 ។

Stankin M.I. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ Acmeology នៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Flint, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

Titova E.V. ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

Hemus Zdenek ។ ជំនាញគរុកោសល្យ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ - M. , 1983

Shmakov S.A. ល្បែងសិស្សគឺជាបាតុភូតវប្បធម៌។ - M. , 1994 ។

Shchurkova N.E. ការណែនាំថ្នាក់រៀន៖ បច្ចេកទេសហ្គេម។ - M. , 2001 ។

Shchurkova N.E. នៅពេលមេរៀនកើតឡើង។ - M. , 1981

Shchurkova N.K. សិក្ខាសាលា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។ - M. , 2003 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

Andriadi I.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ - M. , 1999 ។

Amonashvili Sh.A. ជំរាបសួរកុមារ! - M. , 1983 ។

Blaga K., Shebek M. ខ្ញុំជាសិស្ស អ្នកគឺជាគ្រូបង្រៀន។ - M. , 1991 ។

Elkanov S.B. ការអប់រំដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - M. , 1986 ។

Kan-Kalik V.A. គ្រូអំពីទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - អិម, ១៩៨៩ ។

Carnegie D. របៀបមានឥទ្ធិពលលើមនុស្សដោយការនិយាយជាសាធារណៈ។ - M. , 1989 ។

ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ Leontiev VL ។ - អិម, ១៩៦៨ ។

Lysenkova S.N. នៅពេលដែលវាងាយស្រួលរៀន។ - M. , 1985 ។

គំរូនៃស្ថានភាពគរុកោសល្យ / Ed ។ យូ, ន. គុលីយុតគីណា, ។ G.S. Sukhobskaya ។ - M. , 1981 ។

Mudrik A.V. គ្រូ៖ ជំនាញនិងការបំផុសគំនិត។ - M. , 1986 ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ / Ed ។ M.A. ហ្សីយ៉ាហ្សុន។ - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨៩។

Orlov Yu.M. ការឡើងទៅលើបុគ្គលរបស់សិស្ស៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - M. , 1991 ។

កម្មវិធីគំរូនៃវិន័យ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ" - M.: នាយកដ្ឋានបោះពុម្ពនៃ IPR SPO, 2002 ។

Schwartz N.E. ការណែនាំក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ - Perm, 1971 ។

Shatalov V.F. ចំណុចគាំទ្រ។ - M. , 1987 ។

Shchetinin M.I. ឱបក្រសោបភាពធំធេង៖ កំណត់ចំណាំរបស់គ្រូ។ - M. , 1986 ។

Shchurkova N.B. សិក្ខាសាលា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។ - អិម, ២០០៣ ។

Shchurkova N.E. នៅពេលមេរៀនកើតឡើង។ - M. , 1981 ។

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការណែនាំគរុកោសល្យ។ - Perm, 1973 ។

មានលក្ខណៈពិសេសនៅលើ Allbest

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូនិងតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ អាថ៌កំបាំងនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ការតំរង់ទិសទៅប្រតិទិន - ប្រធានបទនិងផែនការមេរៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។

របាយការណ៍បន្ថែម ០៨/២៧/២០១១


ប្រព័ន្ធការងាររបស់ K.D. យូស៊ីនស្គី។ ឧត្តមភាពគរុកោសល្យក្នុងការយល់ដឹងរបស់ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ លក្ខណៈពិសេសនៃសាលាទំនើប និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ ប្រភេទនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ។ តួនាទីរបស់ស្ត្រីក្នុងការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 04/28/2014


ខ្លឹមសារនៃការវិភាគមេរៀន៖ គោលបំណង ដំណាក់កាល ប្រភេទ ខ្លឹមសារ។ ជំនាញគរុកោសល្យគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ ការវិភាគគរុកោសល្យជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងសាលារៀន តួនាទីរបស់វាក្នុងការកែលម្អជំនាញរបស់គ្រូ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/២៦/២០១១


ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ជាភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ការបង្កើតជំនាញច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូក្នុងដំណើរការការងារនៅសាលា។ គំនិត និងរចនាសម្ព័នរូបភាពរបស់គ្រូទំនើប ដែលជាកត្តាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

អត្ថបទ​បន្ថែម 10/08/2014


គោលការណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃសិល្បៈគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារ និងវិសាលភាពនៃការបង្ហាញជំនាញគរុកោសល្យ។ ផលប៉ះពាល់ អន្តរកម្ម ការជំរុញ និងការរារាំងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 10/21/2012


ខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបឋមសិក្សាក្នុងបរិបទប្រវត្តិសាស្ត្រ និងក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃសាលាទំនើប។ ទិសដៅនិងទម្រង់នៃការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វា។ កត្តាកំណើនជំនាញក្នុងដំណើរការនៃជំនួយបែបនេះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/២៣/២០១១


ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ មុខងារ និងតម្រូវការផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

សាកល្បងបន្ថែម ០២/១៤/២០១១


ភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈជំនាញ ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវជំនាញគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 08/22/2015


អន្តរកម្មគរុកោសល្យ, វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យនៃសាលា។ វិធីសាស្រ្តសិក្សាកម្រិតទូទៅនៃសង្គម ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការយល់ចិត្ត។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/១០/២០១៥


ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ - គំនិតនិងខ្លឹមសារការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះ V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Ya.A. កាមេនស្គី។ គូរកម្មវិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍរចនាប័ទ្មគរុកោសល្យនៃសកម្មភាព។ ទំនាក់ទំនងរវាងសាលា និងគរុកោសល្យល្ខោន។

ជំនាញគរុកោសល្យ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស-អ្នកអប់រំ។ បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ។

ការច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញនៃធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបកាយទាំងមូល។ វាចាប់យកមិនត្រឹមតែការមើលឃើញ និងការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់បានទាំងប្រាំរបស់មនុស្សផងដែរ។ ម្យ៉ាងទៀត វាចាប់យករូបកាយ គំនិត ចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបវន្តទាំងអស់ត្រូវតែតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការច្នៃប្រឌិត។ K.S. Stanislavsky

បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបានក្លាយជារឿងបន្ទាន់ខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនចាត់ទុកថាវាជា "បញ្ហានៃសតវត្សន៍" ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន រួមទាំងការអប់រំ ពោលគឺនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ​មក​ដល់​មុខ ជា​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​ឈាន​មុខ​គេ ដែល​ជា​សមត្ថភាព​ច្នៃប្រឌិត។ វាគឺជាគំនិតច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅណាមួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលអាចដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ និងឆ្លើយតបដោយមិន វិធីស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនមានពីមុនមក ដោយផ្អែកលើការរៀបចំឡើងវិញនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងការបង្កើតបន្សំថ្មីនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ផលិតផល។ ការច្នៃប្រឌិតមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតមួយផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្លាស់ប្តូរទិដ្ឋភាពធម្មតានៃវត្ថុ ឬវាលនៃចំណេះដឹង។ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងសំណុំនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យមួយគួរតែគូសបញ្ជាក់ជាពិសេស "អំណោយនៃពាក្យ" ដែលនៅក្នុងពាក្យនៃវិធីសាស្រ្ត - ភាសាវិទូនៃសតវត្សទី 19 ។ V.P. Ostrogorsky មានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រលូន និងច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្រស់ស្អាត និងទាក់ទាញទៀតផង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស វិស័យឯករាជ្យចំនួនបីនៃសិល្បៈការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធម្មតា៖ សុន្ទរកថាលើឆាក សុន្ទរកថា និងសុន្ទរកថាជាឧបករណ៍នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងនេះច្រើនតែលេចឡើងក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាព និងជំនាញគរុកោសល្យទូទៅ និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលសោតទស្សន៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើសិស្ស ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយពាក្យ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។ ប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសរបស់គ្រូគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - សំលេងដែលគួរតែបង្ហាញ, sonorous, ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់, ប៉ុន្តែមិនរំខាន, ហៅទៅសកម្មភាព, និងមិន lull ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ពិសោធន៍​បញ្ជាក់​ថា​ព័ត៌មាន​ដែល​បញ្ជូន​ដោយ​សំឡេង​ទាប​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​បាន​ល្អ​ជាង។

ធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺការបញ្ចេញទឹកមុខ - សិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងសភាពជាមួយនឹងចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចលនាទាំងនេះជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការសម្លឹងមើលទៅរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស។

អ្នកសិក្សា V.A. Engelhard បានសរសេរថា “... ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា គឺជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យាពីកំណើត ដែលជាលទ្ធផលនៃសភាវគតិមួយចំនួន មានអារម្មណ៍ខ្លាំងដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សត្វស្លាបច្រៀង ឬបំណងប្រាថ្នារបស់ត្រីដើម្បីកើនឡើង។ ប្រឆាំងនឹងចរន្តទឹកទន្លេភ្នំដែលមានព្យុះ។ ហើយវាជាការពិតដែលមនុស្សម្នាក់ សូម្បីតែភាគច្រើន វានឹងហាក់បីដូចជា ធ្វើការនៅឆ្ងាយពីភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមិនដឹងខ្លួន ណែនាំធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ វាក៏មានប្រភេទជាច្រើននៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យផងដែរ៖

ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ

សីលធម៌-សកម្មភាពក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងសីលធម៌ និងសីលធម៌ រវាងសិស្ស និងគ្រូ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដើមតែមួយគត់ ផ្តល់លទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលរចនាស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ គឺជាសិល្បៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសីលធម៌ និងសប្បុរសធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្ស។

Didactic- សកម្មភាពក្នុងវិស័យអប់រំលើការបង្កើតវិធីផ្សេងៗនៃការជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងការបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស។ វាគ្មានដែនកំណត់ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពដោយសិស្ស ការច្នៃប្រឌិតនៃបច្ចេកទេសថ្មី ការប្រើប្រាស់ការផ្លាស់ប្តូរ ការបន្ថែម តន្ត្រីផ្ទៃខាងក្រោយ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឧបករណ៍យោងសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ម៉ាស៊ីនហ្គេម ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយឪពុកម្តាយ។

បច្ចេកវិទ្យា-សកម្មភាពក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការរចនា នៅពេលដែលការស្វែងរក និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មី ដំណើរការគរុកោសល្យ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ នេះគឺជាប្រភេទដ៏លំបាកបំផុតនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។

អង្គការ -ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពរបស់អង្គការដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការតម្រឹមកងកម្លាំង ការចល័តធនធាន ការទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ល។ វាធានានូវការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃកត្តាទាំងអស់ដែលរួមចំណែកដល់ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅតាមរបៀបសន្សំសំចៃ។

បញ្ហានៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកង្វល់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះចំពោះមនុស្សគ្រប់រូបដែលជឿជាក់យ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រលើវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួនជាអ្នកអប់រំ ដែលចង់ឃើញពលរដ្ឋសក្តិសម មានវប្បធម៌ និងការអប់រំនៅក្នុងអនាគតនៃប្រទេសរបស់យើង។ អនាគត​ប្រទេស​យើង​គឺ​កូន​ចៅ​យើង។ អនាគតរបស់ពួកគេអាស្រ័យទៅលើដៃអ្នកណាដែលទារកធ្លាក់ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។

វាហាក់បីដូចជាខ្ញុំថាបញ្ហាទាំងអស់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយអាកប្បកិរិយាខុសរបស់សង្គម រដ្ឋាភិបាល ក្រសួងអប់រំ និងអាជ្ញាធរអប់រំមូលដ្ឋានទាំងអស់ដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ មនុស្សគ្រប់គ្នាហាក់ដូចជាភ្លេចក្នុងគោលបំណងថា បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងមុនអាយុប្រាំឆ្នាំ ហើយថាប្រសិនបើយើងមិនយកចិត្តទុកដាក់ និងគុណភាពអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតតាំងពីក្មេងនៅមត្តេយ្យទេនោះ យើងនឹងមិនទទួលបានមនុស្សជំនាន់ថ្មីដែលមានសមត្ថភាពលើកតម្កើងនោះទេ។ និងលើកតម្កើងរុស្ស៊ី។

យើងទម្លាប់ធ្វើការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់ណាមួយពីមុខតំណែងហិរញ្ញវត្ថុ។ តើត្រូវវិនិយោគប៉ុន្មានក្នុងសាលាមត្តេយ្យ? អ្នកអប់រំដែលមានការអប់រំខ្ពស់ អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង i.e. មិនមានបទពិសោធន៍ការងារ ទទួលបាន 360 រូប្លិ៍។ ក្នុង​មួយ​ខែ។ តើអាចរក្សាយុវជន ទេពកោសល្យ ច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរកអ្នកជំនាញលើប្រាក់ចំណូលបែបនេះបានទេ?! ជាការពិតណាស់មិនមែនទេ។ ហើយរចនាសម្ព័ន្ធពាណិជ្ជកម្មទាក់ទាញពួកគេឱ្យទៅខ្លួនឯង។ សាលាមត្តេយ្យភាគច្រើនត្រូវបានបុគ្គលិកដោយអ្នកសាកល្បងធ្វើការឆ្ពោះទៅរកប្រាក់សោធននិវត្តន៍របស់គ្រូ ឬប្រាក់សោធននិវត្តន៍សម្រាប់មនុស្សចាស់។ ទាំងនេះគឺជាអ្នកអប់រំដ៏ល្អ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់ អាជីវកម្មណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលនូវកម្លាំង ថាមពល និងសកម្មភាព។ គោលនយោបាយបុគ្គលិកគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងឈឺចាប់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលបន្ថែមទៀតទៅលើជំនួយហិរញ្ញវត្ថុរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា យើងនឹងឃើញថា អស់រយៈពេលជាយូរណាស់មកហើយ គ្មានមូលនិធិណាមួយត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការទិញរបស់ក្មេងលេង សម្ភារៈសិក្សា និងការជួសជុលគ្រឿងសង្ហារឹម ការជួសជុលអគារ ជាពិសេសដំបូល និងសម្ភារៈអនាម័យ។ . អគារមត្តេយ្យសិក្សាថ្មីបំផុតបានឈរយ៉ាងហោចណាស់ 10 ឆ្នាំហើយនៅសល់ - សូម្បីតែច្រើនទៀត។ ឥឡូវនេះវាត្រូវការយ៉ាងហោចណាស់ 8-10 រូប្លិ៍ក្នុងមួយថ្ងៃដើម្បីចិញ្ចឹមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យដែលមិនអាចផ្តល់របបអាហារពេញលេញបានទេដូច្នេះថ្លៃឪពុកម្តាយសម្រាប់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ។ លើកចុងក្រោយវាកើនឡើងទ្វេដង។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការហូរចេញនៃកុមារពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ការកាត់បន្ថយក្រុមជាដើម។ កុមារស្នាក់នៅផ្ទះជាញឹកញាប់ដោយមិនមានការយកចិត្តទុកដាក់គាត់មិនទទួលបានផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំចាំបាច់ថយចុះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ បញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរទីពីរ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីបញ្ហានៃផែនការការងារដែលមានអត្ថន័យរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនោះសំណួរនៃអាទិភាពនៃភារកិច្ចបានមកដល់មុខ: ដើម្បីអប់រំឬអប់រំការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន? សព្វថ្ងៃនេះ សាលាមត្តេយ្យជាច្រើនដែលស្ថិតក្រោមសម្ពាធពីឪពុកម្តាយដែលចង់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេចូលកន្លែងហាត់ប្រាណ ឬលីស៊ីម បានប្រែទៅជាសាលាខ្នាតតូច។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ៖ កុមារចាប់ផ្តើមត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងមិនបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង។ នេះនាំឱ្យមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ: កុមារមិនចង់សិក្សាទៅសាលារៀនឬសិក្សាទេប៉ុន្តែសម្រាប់ការវាយតម្លៃដើម្បីសរសើរឬផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយ។ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគត ហើយកុមារនឹងទទួលបានចំណេះដឹងផ្លូវការនៅសាលា ហើយបន្ទាប់មកពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ ប្រសិនបើយើងបណ្តុះការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញគាត់ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន សួរសំណួរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មិនត្រឹមតែដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រមានការវិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកអារម្មណ៍ និងសីលធម៌របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងផងដែរ។ ហើយនេះគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកអប់រំ - ដើម្បីអនុវត្តសីលធម៌និងការអប់រំស្នេហាជាតិនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ យើងឮហើយនិយាយពាក្យថា "មាតុភូមិ" តិចទៅៗ។ ប៉ុន្តែដើម្បីនិយាយ ត្រូវតែមានអារម្មណ៍។ យើងត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញពីមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេ សម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃប្រទេសដែលអ្នករស់នៅ យល់ចិត្តនឹងការលំបាក និងការសាកល្បងដែលបានកើតលើប្រទេសរុស្ស៊ីរបស់យើង បំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាអ្នកការពារ និងអ្នកបង្កើតរបស់ខ្លួន។ វាច្បាស់ណាស់ថាគោលដៅនៃការអប់រំសីលធម៌ដែលកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ "ខ្ញុំច្រៀងអ្នករុស្ស៊ីរបស់ខ្ញុំ" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តដែលបានចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1994 នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យលេខ 174 "Skazka" នៅក្នុងស្រុក Dzerzhinsky នៃ Novosibirsk ។ ក្នុងឆ្នាំ 2000 កម្មវិធីនេះត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់មេដាយមាសខ្នាតតូចនៃពិព័រណ៍ស៊ីបេរីនៅឯពិព័រណ៍ Uchsib-2000 ។ គំនិតនៃកម្មវិធីនេះគឺសក្តិសមសម្រាប់ការគាំទ្រទាំងអស់ ហើយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ខ្ញុំក្នុងការធ្វើការជាមួយ Marina Konstantinovna Voitenko ដែលជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "Skazka" ដែលជាប្រធាននៃប្រភេទខ្ពស់បំផុតជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់ផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ការងារលើកម្មវិធីនេះនៅតែបន្ត ហើយឥឡូវនេះយើងកំពុងតាមដានលទ្ធផលមិនត្រឹមតែក្នុងការអប់រំសីលធម៌ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផលប៉ះពាល់នៃសិល្បៈលើសុខភាពរបស់កុមារ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេផងដែរ។

ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងមិនប្រើប្រាស់សិល្បៈទាំងស្រុងក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍកុមារទេ ហើយលទ្ធភាពនៅទីនេះគឺគ្មានដែនកំណត់។

កម្មវិធីដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយសម្រាប់ការបណ្តុះស្នេហាសម្រាប់ទឹកដីកំណើតគឺជាកម្មវិធីប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ V.E. Michkova (Kuibyshev តំបន់ Novosibirsk) ។ សម្ភារៈនៃកម្មវិធីនឹងមិនទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយឡើយ។ នៅទីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីភាពស្រស់ស្អាតនៃធម្មជាតិនៃទីកន្លែងកំណើតរបស់យើង និងដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ ការប្រមូលរុក្ខជាតិឱសថ ការគូរទេសភាពពីធម្មជាតិ។ល។ កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលរឿងរ៉ាវអំពីមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ ល្បីល្បាញនៃ Kainsk-Kuibyshev ការជួបជាមួយកវី និងសិល្បករក្នុងស្រុក តន្ត្រីករ និងក្រុមប្រជាប្រិយ។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនេះសមនឹងទទួលបានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ យើងអាចនិយាយបានថាមានឧទាហរណ៍នៃការងាររៀបចំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះលើការចិញ្ចឹមកូននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។ ប៉ុន្តែ​យើង​ចង់​ឲ្យ​ការងារ​នេះ​បន្ត​និង​បង្រួបបង្រួម​ក្នុង​សាលា​បឋមសិក្សា​ផងដែរ។

ការបន្តការសិក្សាពីមត្តេយ្យដល់សាលាក៏ជាបញ្ហាឈានមុខគេមួយក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ សព្វថ្ងៃនេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងរលូននៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាទៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា។ ប៉ុន្តែតើការផ្លាស់ប្តូរនេះតែងតែជាប់ទាក់ទងនឹងការផ្ទេរមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ ដែលសាលាមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការអប់រំដែរឬទេ? វាត្រូវតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថានេះមិនមែនតែងតែជាករណីនោះទេ។ សាលាគួរប្រកាន់ជំហរច្បាស់លាស់លើបញ្ហាបណ្តុះស្នេហាជាតិមាតុភូមិ ភាសាកំណើត និងស្មារតីស្នេហាជាតិ។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការបន្ត អ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀនមានកាតព្វកិច្ចគ្រាន់តែស្វែងរកការឯកភាពមួយ។

ខ្ញុំចង់សង្ឃឹមសម្រាប់ពេលវេលាល្អប្រសើរសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នៅពេលដែលពេលវេលាដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតនៃកុមារភាពនឹងផ្តល់ឱ្យមនុស្សដែលមានវប្បធម៌ និងការអប់រំខ្ពស់។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ស្វែងយល់ពីអាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់គ្រូធំៗ យើងរកឃើញភាពល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការបង្កើតដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងជាច្រើនប្រភេទ។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅទីនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជំនាញពិសេស៖ ដើម្បីប្រមូលផ្តុំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង សួរសំណួរ ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម និងបុគ្គល ធ្វើការសង្កេត រៀបចំក្រុម គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ សំឡេង ទឹកមុខ ចលនា។ A.S. Makarenko បាននិយាយថា "សិស្សយល់ឃើញពីព្រលឹងរបស់អ្នក និងគំនិតរបស់អ្នក មិនមែនដោយសារតែគាត់ដឹងពីអ្វីដែលនៅក្នុងព្រលឹងរបស់អ្នកនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់មើលឃើញអ្នក ស្តាប់អ្នក" ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគ្រាន់តែរួមចំណែកដល់ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃមាតិកាផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា។ ជំនាញរបស់គ្រូគឺនៅក្នុងការសំយោគនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងគរុកោសល្យនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ។

ដូច្នេះបច្ចេកទេសគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស។ មធ្យោបាយ​របស់​វា​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​និយាយ និង​មិនមែន​ពាក្យសម្ដី​នៃ​ការទំនាក់ទំនង។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសូវៀតផ្តល់តួនាទីសេវាកម្មដល់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនិងមិនកាត់បន្ថយខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យចំពោះវា។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ក៏​មិន​អាច​ទៅ​កាន់​ចំណុច​ខ្លាំង​ផ្សេង​ទៀត​ដែរ។ ការមិនព្រងើយកន្តើយនឹងបច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែការធ្វើជាម្ចាស់វា ប្រែក្លាយវាទៅជាឧបករណ៍ដ៏ឆ្លាតវៃសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រូ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការរួមបញ្ចូលក្រុមពីរនៃសមាសភាគនៅក្នុងគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។

ក្រុមដំបូងនៃសមាសធាតុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់: ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរាងកាយរបស់គាត់ (ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomimics); ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ (ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុត្រូវបានដកចេញ, ការបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត); សមត្ថភាពសង្គម - ការយល់ឃើញ (ការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ការស្រមើលស្រមៃ); បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម, ការកំណត់សំឡេង, diction, អត្រានៃការនិយាយ) ។

ក្រុមទី 2 នៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលនិងក្រុមហើយបង្ហាញពីផ្នែកខាងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល: didactic, អង្គការ, ស្ថាបនា, ជំនាញទំនាក់ទំនង; វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្ហាញតម្រូវការ ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ រៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ល។

ដោយសារបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន និងដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទបន្តបន្ទាប់ យើងនឹងអាស្រ័យតែលើបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។

កំហុសទូទៅរបស់គ្រូវ័យក្មេង

ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំមួយចំនួន ចង្អុលទៅកំហុសធម្មតានៅក្នុងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូថ្មីថ្មោង។ ភាគច្រើន គ្រូបង្រៀនបែបនេះមានការខាតបង់ដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយស្មោះជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ដើម្បីរារាំង ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញកំហឹង បង្ក្រាបភាពមិនច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងអត្ថបទអំពីមេរៀនដំបូង អ្នកហាត់ការសរសេរថាតើពួកគេមានភាពធូរស្រាលយ៉ាងណាចំពោះការនិយាយរបស់ពួកគេ របៀបដែលពួកគេបង្ហាញពីភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុ ខ្លាចសម្លេងរួសរាយ បាននិយាយយ៉ាងលឿន ថែមទាំងមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច របៀបដែលពួកគេរត់នៅលើក្តារខៀន និងធ្វើកាយវិការ។ ហួសហេតុ ឬឈរ ភ័យស្លន់ស្លោ ហើយមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីធ្ងន់ៗ។ នៅក្នុងឥរិយាបថរបស់សិស្សជាច្រើន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការឈរ បន្ទាបក្បាល ចលនាគ្មានជំនួយនៃដៃ បង្វិលវត្ថុផ្សេងៗ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃការកាន់កាប់សំឡេងគឺ ភាពឯកោ ភាពគ្មានជីវិតនៃការនិយាយ កង្វះជំនាញក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ មានការខ្វះខាតបុគ្គលជាច្រើនក្នុងការនិយាយ - ការនិយាយមិនច្បាស់ អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកជម្រើសកម្រិតសំឡេងដ៏ល្អប្រសើរ។

កំហុសទាំងអស់នេះរារាំងគ្រូមិនឲ្យមានឥទ្ធិពលលើសិស្ស។ ការលុបបំបាត់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនដើម្បីដឹកនាំដំណើរការអប់រំ។

ផ្តោតលើគរុកោសល្យនិងរូបរាងរបស់គ្រូ

រូបរាងរបស់គ្រូគួរតែមានសោភ័ណភាព។ អាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់គឺមិនអាចទទួលយកបាន ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះវាក៏ជារឿងមិនល្អដែរ។

ទាំងម៉ូដសក់ ទាំងសំលៀកបំពាក់ និងការតុបតែងក្នុងសម្លៀកបំពាក់របស់គ្រូ គួរតែតែងតែត្រូវបានអនុលោមតាមដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ ដែលជាឥទ្ធិពលដ៏មានប្រសិទ្ធភាពលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មានសិទ្ធិតុបតែងសម្លៀកបំពាក់ និងគ្រឿងសម្អាង គ្រូត្រូវសង្កេតមើលសមាមាត្រ និងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ការបង្ហាញសោភ័ណភាពរបស់អ្នកអប់រំក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងទឹកមុខដែលរួសរាយរាក់ទាក់ ស្ថិតក្នុងភាពស្ងប់ស្ងាត់ អត់ធ្មត់ក្នុងចលនា កាយវិការដ៏ម៉ឺងម៉ាត់ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងឥរិយាបថ។ ភាពក្រៀមក្រំ ភាពច្របូកច្របល់ កាយវិការខុសពីធម្មជាតិ ភាពងងុយគេងត្រូវបាន contraindicated សម្រាប់គាត់។ សូម្បីតែនៅក្នុងរបៀបដែលអ្នកចូលទៅក្នុងកុមារ របៀបដែលអ្នកមើលទៅ របៀបដែលអ្នកនិយាយជំរាបសួរ របៀបដែលអ្នកផ្លាស់ទីកៅអី របៀបដែលអ្នកដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន - នៅក្នុង "រឿងតូចតាច" ទាំងអស់នេះគឺជាឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកលើកុមារ។ គ្រប់ចលនារបស់អ្នក កាយវិការ ការក្រឡេកមើល កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានកម្លាំងទប់ ដែលជាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងដ៏អស្ចារ្យ។ វាគឺជានេះ - ស្ងប់ស្ងាត់, រួសរាយ, ទំនុកចិត្ត - ថាអ្នកគឺជាមនុស្សដែលបង្ហាញអារម្មណ៍បំផុត, នេះគឺជារបៀបដែលអ្នកគឺជាគ្រូខ្លាំងបំផុត។

តើ​អ្វី​ខ្លះ​ជា​តម្រូវ​ការ​ជាក់លាក់​សម្រាប់​រូបរាង កាយវិការ ទឹក​មុខ ឈុត​ខោ​អាវ​របស់​គ្រូ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ? ដោយសារធាតុទាំងអស់នេះមានប្រភពចេញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល ការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋអារម្មណ៍

ធម្មជាតិសាធារណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូថ្មីថ្មោងជាមួយថ្នាក់រៀនជាក្បួនបណ្តាលឱ្យគាត់ "គៀបសាច់ដុំ" អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខការភ័យខ្លាចឧបសគ្គ។ សកម្មភាពនៅក្រោមការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូ កុមារ ឪពុកម្តាយ ពោលគឺសកម្មភាព "មើលឃើញធម្មតា" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពសុខដុមនៃគំនិតរបស់គ្រូ ស្ថានភាពឧបករណ៍សំលេងរបស់គាត់ សុខុមាលភាពរាងកាយ (ជើងក្លាយជារឹង ដៃដូចជាដំបង) , ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (វាគួរឱ្យខ្លាចក្នុងការកំប្លែង, ហាក់ដូចជាអសមត្ថភាព) ។ ទាំងអស់នេះទាមទារចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខ ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើការធ្វើតេស្តខាងក្រោម។

ឆ្លើយ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ” ចំពោះសំណួរអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក៖

តើអ្នកតែងតែស្ងប់ស្ងាត់និងតែង?

តើអារម្មណ៍របស់អ្នកជាទូទៅមានភាពវិជ្ជមានទេ?

តើ​អ្នក​តែងតែ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ផ្តោត​អារម្មណ៍​អំឡុង​ពេល​រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន និង​នៅ​ផ្ទះ​ឬ?

តើអ្នកពូកែគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ទេ?

តើ​អ្នក​តែងតែ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​រួសរាយ​រាក់ទាក់​ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ និង​ញាតិ​មិត្ត​ឬ?

តើអ្នកងាយស្រូបយកសម្ភារៈសិក្សាទេ?

តើអ្នកមានទម្លាប់អាក្រក់ដែលអ្នកចង់កម្ចាត់ទេ?

តើ​អ្នក​ធ្លាប់​សោកស្ដាយ​ទេ​ដែល​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ចំនួន​ដែល​អ្នក​ប្រព្រឹត្ត​មិន​បាន​ល្អ​បំផុត?

រាប់ចំនួន "បាទ" និង "ទេ" ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ប្រសិនបើចម្លើយទាំងអស់មានភាពវិជ្ជមាន នោះបង្ហាញពីភាពស្ងប់ស្ងាត់ កង្វះការថប់បារម្ភ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬការគោរពខ្លួនឯងហួសហេតុ។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់ ឬមួយចំនួន នោះបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង ការរិះគន់ខ្លួនឯង។ ការឆ្លើយតបចម្រុះ (ទាំង "បាទ/ចាស" និង "ទេ") បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញចំណុចខ្វះខាតរបស់អ្នក ហើយនេះគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ជំហានបន្ទាប់អាចត្រូវបានអនុវត្ត ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានដូចខាងក្រោម៖

ការអប់រំនៃសុច្ឆន្ទៈនិងសុទិដ្ឋិនិយម;

ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់មនុស្សម្នាក់ (បទប្បញ្ញត្តិនៃភាពតានតឹងសាច់ដុំ, ចង្វាក់នៃចលនា, ការនិយាយ, ការដកដង្ហើម);

ការសំរាកលំហែក្នុងសកម្មភាព (ការព្យាបាលដោយការងារ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី ការព្យាបាលព្រះគម្ពីរ ការលេងសើច ល្បែងក្លែងបន្លំ);

សម្មតិកម្មខ្លួនឯង។

អ្នកក៏គួរយល់អំពីដំបូន្មានដ៏មានប្រយោជន៍របស់ V. A. Sukhomlinsky ស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់សន្តិភាពនៃចិត្ត៖ កុំអនុញ្ញាតឱ្យដំណុះនៃភាពអាប់អួរ ការនិយាយបំផ្លើសនៃអំពើអាក្រក់របស់អ្នកដទៃ។ ងាកមកលេងសើច មានសុទិដ្ឋិនិយម, សប្បុរស។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីតួនាទីសង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ដឹងអំពីកាតព្វកិច្ច ភាពប្រុងប្រយ័ត្នគរុកោសល្យ ការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់វិចារណកថា និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង psychophysical ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនៃការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល, អាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, ចាប់តាំងពីដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់នេះ, វិធីសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងមិនមានប្រសិទ្ធិភាព។

ក្រុមបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សារពាង្គកាយ។ ជម្រៅនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយឥទ្ធិពលលើការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីការគ្រប់គ្រងបឋមលើការបង្ហាញ somatic និង vegetative នៃអារម្មណ៍នាំទៅដល់ការកែខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ តើអ្វីអាចគ្រប់គ្រងបាន? នៅលើសម្លេងនៃការធ្វើត្រាប់តាមសាច់ដុំគ្រោងឆ្អឹងអត្រានៃការនិយាយការដកដង្ហើមជាដើម។

វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងដែលរៀបចំសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខហើយមានអារម្មណ៍ថាមានស្ថានភាពអសន្តិសុខការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារដើម្បីធ្វើវគ្គសម្រាកលំហែរការសម្រេចបាននូវការសម្រាកកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ការបណ្តុះបណ្តាល Autogenic (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត) - ប្រភេទនៃកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត - គួរតែក្លាយជាផ្នែកមួយនៃ "បង្គន់គរុកោសល្យ" របស់គ្រូរួមជាមួយលំហាត់ផ្លូវដង្ហើមនិង articulatory ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តរួមមានការសំរាកលំហែ (ស្ថានភាពនៃការសំរាកលំហែ) និងការបំផុសគំនិតដោយខ្លួនឯងនៃរូបមន្តដើម្បីបង្កើតជាគុណភាពចាំបាច់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុង "ការបង្វឹករបស់គ្រូបង្វឹក" ដោយមានជំនួយពីរូបមន្តពិសេសអ្នកត្រូវធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃភាពធ្ងន់និងភាពកក់ក្តៅនៅក្នុងអវយវៈការសម្រាកសាច់ដុំសន្តិភាព។ បន្ទាប់មក ការផ្តល់យោបល់ដល់ខ្លួនឯងនូវស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយស្រមៃមើលអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នា វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការប្រកាសអំពីរូបមន្តខាងក្រោមនៃធម្មជាតិនេះ៖

"ខ្ញុំស្ងប់ស្ងាត់។ ខ្ញុំបង្រៀនដោយទំនុកចិត្ត។ បុរសស្តាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ធូរស្រាលក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំរៀបចំបានល្អសម្រាប់មេរៀន។ មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំ​ដឹង​ហើយ​ឃើញ​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា។ ខ្ញុំនឹងមានមេរៀនល្អ។ ក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ។ ខ្ញុំប្រាកដថាពោរពេញដោយថាមពល។ ខ្ញុំគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានល្អ។ អារម្មណ៍គឺរីករាយ, ល្អ។ ការរៀនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សិស្សគោរពខ្ញុំ ស្តាប់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​"។

ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ជាទូទៅសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ តម្រូវឱ្យគ្រូ ជាពិសេសយុវជន ត្រូវមានចិត្តសាស្ត្រចំពោះមេរៀន ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការស្វែងរកស្នូលដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៅក្នុងសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ការរំពឹងទុកនៃ ការពេញចិត្តពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលខាងមុខជាមួយថ្នាក់រៀន និងការស្វែងរកស្ថានភាពអារម្មណ៍សមស្របនៅពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនគួរខកចិត្តដោយការបរាជ័យក្នុងមេរៀនដំបូងឡើយ។ នៅទីនេះយើងត្រូវការការងារជាប្រព័ន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ចិត្តសាស្ត្រ ដែលបន្តិចម្តងៗក្លាយជាឧបករណ៍ស្តាប់បង្គាប់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ភេតូមិច

Pantomime គឺជាចលនារាងកាយ ដៃ ជើង។ វាជួយបន្លិចរឿងសំខាន់ គូររូបភាព។ សូមក្រឡេកមើលគ្រូដែលពន្យល់មេរៀនដោយការបំផុសគំនិត។ ចលនា​ក្បាល ក ដៃ និង​រាងកាយ​ទាំងមូល​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​គ្នា​យ៉ាង​សរីរាង្គ​យ៉ាង​ណា!

កាយវិការ​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​របស់​អ្នក​អប់រំ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ថ្លៃថ្នូរ​ខាងក្នុង​របស់​បុគ្គល។ ការដើរដោយត្រង់ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និយាយអំពីទំនុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះសមត្ថភាព និងចំណេះដឹងរបស់គាត់។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះ ការឈរជើង ក្បាលចុះក្រោម ដៃយឺត ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះភាពទន់ខ្សោយខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការឈរនៅមុខសិស្សក្នុងមេរៀន (ជើងទទឹង 12-15 សង់ទីម៉ែត្រ ជើងមួយទៅមុខបន្តិច)។ រាល់ចលនា និងឥរិយាបថគួរទាក់ទាញសិស្សដោយភាពឆើតឆាយ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។ សោភ័ណភាពនៃឥរិយាបថមិនអត់ឱនចំពោះទម្លាប់អាក្រក់៖ យោលទៅក្រោយ ប្តូរពីជើងទៅជើង ទម្លាប់សង្កត់លើកៅអី បែរវត្ថុបរទេសនៅក្នុងដៃ កោសក្បាល ត្រដុសច្រមុះ ទាញរបស់អ្នក ត្រចៀក។

កាយវិការ​របស់​គ្រូ​គួរ​មាន​លក្ខណៈ​សរីរាង្គ និង​ទប់​ចិត្ត​ដោយ​មិន​មាន​ការ​វាយ​លុក​យ៉ាង​ខ្លាំង និង​ជ្រុង​មុតស្រួច។ កាយវិការ​មូល និង​កាយវិការ​ទំនេរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ពេញ​ចិត្ត។

មានកាយវិការពិពណ៌នា និងផ្លូវចិត្ត។ កាយវិការ​ពណ៌នា​បង្ហាញ​អំពី​ដំណើរ​នៃ​ការ​គិត។ ពួកគេត្រូវការតិចជាងប៉ុន្តែជារឿងធម្មតា។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺកាយវិការផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលនិយាយថា "សូម" យើងលើកដៃឡើងដល់កម្រិតនៃទ្រូង ដោយយកបាតដៃឡើងលើ ដោយរុញវាឱ្យឆ្ងាយពីយើងបន្តិច។

គួរកត់សម្គាល់ថាកាយវិការដូចជាចលនាផ្សេងទៀតនៃរាងកាយ ភាគច្រើនតែងតែរារាំងដំណើរនៃគំនិតដែលបានសម្តែង ហើយកុំធ្វើតាមវា។

កីឡា បច្ចេកទេសពិសេសជួយអភិវឌ្ឍឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ៖ ស្រមៃថាខ្លួនអ្នកឈរនៅលើម្រាមជើង ឈរទល់នឹងជញ្ជាំង។ល។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារនៅកន្លែងដំបូង។

ដើម្បីឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានភាពសកម្ម អ្នកគួរតែមានឥរិយាបថបើកចំហ៖ កុំលើកដៃរបស់អ្នក បែរមុខទៅថ្នាក់ កាត់បន្ថយចម្ងាយ ដែលបង្កើតឥទ្ធិពលនៃភាពជឿជាក់។ ការផ្លាស់ទីទៅមុខ និងថយក្រោយតាមរយៈថ្នាក់គឺត្រូវបានណែនាំ មិនមែនទៅចំហៀងទេ។ ការបោះជំហានទៅមុខពង្រឹងអត្ថន័យនៃសារ ជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទស្សនា។ ការដើរថយក្រោយ អ្នកនិយាយដូចដើម ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្តាប់សម្រាក។

MIMIC

ការធ្វើត្រាប់តាម គឺជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ របស់មនុស្សម្នាក់ ដោយចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ជាញឹកញាប់ ទឹកមុខ និងការសម្លឹងមើលទៅមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្សជាងពាក្យសម្ដី។ កាយវិការ និងទឹកមុខ បង្កើនសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៃព័ត៌មាន រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំរបស់វាកាន់តែប្រសើរឡើង។

កុមារ "អាន" មុខរបស់គ្រូ, ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, អារម្មណ៍, ដូច្នេះមុខមិនគួរគ្រាន់តែបង្ហាញ, ប៉ុន្តែក៏លាក់អារម្មណ៍។ អ្នក​មិន​គួរ​យក​របាំង​នៃ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ និង​បញ្ហា​ក្នុង​ស្រុក​ទៅ​កាន់​ថ្នាក់​ឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញមុខនិងកាយវិការតែអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធនិងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ។

ជាការពិតណាស់ការបញ្ចេញទឹកមុខគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង។ វាដូចជារូបរាងទាំងមូលគួរតែបង្ហាញពីទំនុកចិត្ត ការយល់ព្រម ការថ្កោលទោស ការមិនពេញចិត្ត ភាពរីករាយ ការកោតសរសើរ ការព្រងើយកណ្តើយ ការចាប់អារម្មណ៍ ការខឹងសម្បារក្នុងវិធីរាប់សិប។ អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញដោយស្នាមញញឹម ដែលបញ្ជាក់អំពីសុខភាពខាងវិញ្ញាណ និងកម្លាំងខាងសីលធម៌របស់មនុស្ស។ បង្ហាញព័ត៌មានលម្អិតនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ - ចិញ្ចើមភ្នែក។ លើកចិញ្ចើមបង្ហាញពីការភ្ញាក់ផ្អើល ផ្លាស់ប្តូរ - ការផ្តោតអារម្មណ៍ ចលនា - ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ភាពព្រងើយកន្តើយ មានចលនា - រីករាយ។

ភ្នែក​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​បំផុត​លើ​មុខ​មនុស្ស។ "ភ្នែកទទេគឺជាកញ្ចក់នៃព្រលឹងទទេ" (K. S. Stanislavsky) ។ គ្រូគួរសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវលទ្ធភាពនៃមុខរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបរាងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ព្យាយាមជៀសវាងភាពខ្លាំងហួសប្រមាណនៃសាច់ដុំមុខ និងភ្នែក ("ភ្នែកផ្លាស់ប្តូរ") ក៏ដូចជាមុខឋិតិវន្ត ("ថ្ម")។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ស្តង់ដារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ "ឧទាហរណ៍នៅទីនេះគឺជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពរីករាយ។ : ស្នាមញញឹម ភ្នែកភ្លឺ កាយវិការហួសហេតុ កិរិយាចង់ជួយអ្នកដ៏ទៃ ស្តង់ដារនៃឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពភ័យខ្លាច : ភ្នែករីក ឥរិយាបថត្រូវកក ចិញ្ចើមងើបឡើង សំឡេងញ័រ ទឹកមុខ ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ការសម្លឹងមើលទៅផ្លាស់ប្តូរ, ចលនាគឺមុតស្រួច, រាងកាយកំពុងញ័រ។

/ ការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូគួរតែបែរទៅរកកុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។ ជៀសវាងការប៉ះពាល់ជាមួយជញ្ជាំង បង្អួច ពិដាន។ ការទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញគឺជាបច្ចេកទេសដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍដោយមនសិការ។ យើងត្រូវខិតខំរក្សាសិស្សទាំងអស់ឱ្យឃើញ

បច្ចេកទេសនិយាយ

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្សគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការស្តាប់អប់រំ។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរការនៃការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអាស្រ័យលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

កុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះទិន្នន័យសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​សើច ការ​និយាយ​ឯកោ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ធុញ​ទ្រាន់ និង​សំឡេង​មិន​សម​ហេតុផល ការ​និយាយ​ខ្លាំងៗ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ស្និទ្ធស្នាល​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​មិន​ពិត និង​ធ្វើ​ឱ្យ​គ្រូ​មិន​ទុក​ចិត្ត។

អ្នក​ខ្លះ​ជឿ​ថា ទាំង​សំឡេង និង​សំឡេង​របស់​វា​គ្រាន់​តែ​ជា​អំណោយ​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស​ប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែ​សរីរវិទ្យា​ពិសោធន៍​ទំនើប​អះអាង​ថា​គុណភាព​សំឡេង​អាច​ត្រូវ​បាន​កែលម្អ​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់មនុស្សក្នុងទិសដៅនេះ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រហែលជាធ្លាប់បានឮអំពី Demosthenes និងរបៀបដែលគាត់បានយកឈ្នះលើពិការភាពរាងកាយរបស់គាត់ដើម្បីក្លាយជាអ្នកនិយាយនយោបាយដ៏លេចធ្លោរបស់ប្រទេសក្រិកបុរាណ។ វ្ល៉ាឌីមៀ ម៉ាយ៉ាកូវស្គី អាយុ 20 ឆ្នាំបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការនិយាយជាសាធារណៈតាមរបៀបដូចគ្នាដែលយកគ្រួសក្នុងមាត់របស់គាត់ធ្វើសុន្ទរកថានៅច្រាំងទន្លេរីយ៉ូនី។

ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនៃ Demosthenes មិនមែនជាការល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេស oratorical នោះទេ។ នាងគឺជាគំរូមួយសម្រាប់យើងក្នុងន័យនៃសារៈសំខាន់នៃបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យ ឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់មនុស្ស និងភាពទៀងទាត់នៃថ្នាក់រៀន។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ស្តីពីបច្ចេកទេសការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យល្ខោន និងតំណាងឱ្យសំណុំនៃជំនាញក្នុងការនិយាយ ការដកដង្ហើម ការបង្កើតសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវភាពសម្បូរបែបនៃ ខ្លឹមសារនៃពាក្យរបស់គាត់។

ដកដង្ហើម

ការដកដង្ហើមអនុវត្តមុខងារសរីរវិទ្យា - វាធានានូវសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃរាងកាយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ដើរតួជាសុន្ទរកថាជាមូលដ្ឋានដ៏ស្វាហាប់ផងដែរ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយត្រូវបានគេហៅថា phonation (មកពីភាសាក្រិក phono - សំឡេង) ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលការនិយាយរបស់យើងមានការសន្ទនាច្រើនលើសលុប ការដកដង្ហើមមិនបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកនោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅមេរៀន ជាពិសេសពេលគ្រូត្រូវនិយាយយូរ ពន្យល់សម្ភារៈ បង្រៀន ដកដង្ហើមមិនបានបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថា៖ ជីពចរអាចកាន់តែញឹកញាប់ មុខអាចប្រែជាក្រហម ដង្ហើមខ្លីអាចលេចឡើង។

ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបច្ចេកទេសដកដង្ហើម។ ការដកដង្ហើមមានបួនប្រភេទ អាស្រ័យលើសាច់ដុំណាដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការផ្លូវដង្ហើម។

ការដកដង្ហើមផ្នែកខាងលើត្រូវបានអនុវត្តដោយសាច់ដុំដែលលើក និងបន្ទាបស្មា និងទ្រូងខាងលើ។ នេះគឺខ្សោយ ដកដង្ហើមរាក់ មានតែផ្នែកខាងលើនៃសួតប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម។

ការដកដង្ហើម thoracic ត្រូវបានអនុវត្តដោយសាច់ដុំ intercostal ។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ ដ្យាក្រាមគឺអសកម្ម ដូច្នេះការដកដង្ហើមចេញគឺមិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ការដកដង្ហើម diaphragmaticត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរទំហំបណ្តោយនៃទ្រូងដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm (ក្នុងករណីនេះមានការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal ប៉ុន្តែតិចតួចណាស់) ។

ការដកដង្ហើម diaphragmatic - តម្លៃថ្លៃដើមវាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងទិសដៅបណ្តោយនិងឆ្លងកាត់ដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm សាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal និងសាច់ដុំនៃពោះផងដែរ។ ការដកដង្ហើមនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដកដង្ហើមដោយនិយាយ។

ពិចារណាអំពី "យន្តការនៃការដកដង្ហើម diaphragmatic-costal; diaphragm, កន្ត្រាក់, ចុះក្រោម, សង្កត់លើសរីរាង្គខាងក្នុងដែលមានទីតាំងនៅបែហោងធ្មែញពោះ។ ជាលទ្ធផល ពោះខាងលើលេចចេញ បែហោងធ្មែញទ្រូងពង្រីកក្នុងទិសដៅបញ្ឈរដោយសារតែការចុះក្រោម។ diaphragm ផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់។

ការពង្រីកទ្រូងកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបំផុសគំនិតដោយសារតែការងារសកម្មនៃសាច់ដុំ intercostal រុញទ្រូងដាច់ពីគ្នានិងបង្កើនបរិមាណនៃប្រហោងទ្រូងក្នុងទិសដៅផ្ដេក។ សួតពង្រីកនៅផ្នែកកណ្តាល ហើយបំពេញដោយខ្យល់។

ការទាញជញ្ជាំងផ្នែកខាងក្រោមនៃពោះ (សាច់ដុំ oblique) បង្កើតការគាំទ្រសម្រាប់ដ្យាក្រាម និងផ្នែកខ្លះផ្លាស់ទីខ្យល់ពីផ្នែកកណ្តាល និងផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតទៅផ្នែកខាងលើ ដែលជួយបំពេញបរិមាណទាំងមូលនៃសួតជាមួយនឹងខ្យល់។

តើការដកដង្ហើមចេញយ៉ាងដូចម្តេច? ដ្យាក្រាម, សម្រាក, កើនឡើង, ចូលទៅក្នុងបែហោងធ្មែញទ្រូង, បរិមាណបណ្តោយដែលថយចុះ, និងឆ្អឹងជំនីរធ្លាក់ចុះ, កាត់បន្ថយបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ បរិមាណសរុបនៃទ្រូងថយចុះ សម្ពាធនៅក្នុងវាកើនឡើង ហើយខ្យល់ចេញមក។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការដកដង្ហើមតាមសូរស័ព្ទ និងការដកដង្ហើមធម្មតា?

ការស្រូបចូល និងដកដង្ហើមចេញតាមធម្មតា ត្រូវបានអនុវត្តតាមច្រមុះ ពួកគេខ្លី និងស្មើគ្នាក្នុងពេលវេលា។ លំដាប់​នៃ​ការ​ដកដង្ហើម​តាម​សរីរវិទ្យា​ធម្មតា​គឺ​ការ​ស្រូប​ចូល ដកដង្ហើម​ចេញ ផ្អាក ។

ការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនិយាយនោះទេ។ ការនិយាយ និងការអានត្រូវការខ្យល់អាកាសច្រើន។ នៅឯការចំណាយសន្សំសំចៃ និងការបន្តឡើងវិញទាន់ពេលវេលា។ ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​និយាយ ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​គឺ​វែង​ជាង​ដង្ហើម​ចូល។ មួយផ្សេងទៀតនិងលំដាប់នៃការដកដង្ហើមបន្ទាប់ពីដង្ហើមខ្លីមួយ - ការផ្អាកមួយដើម្បីពង្រឹងការចុចពោះហើយបន្ទាប់មក exhalation សំឡេងវែង។ សំឡេង​និយាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ពេល​ដកដង្ហើម​ចេញ។ ហេតុដូច្នេះហើយ អង្គការរបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការផលិតការដកដង្ហើម និងសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ មានលំហាត់ពិសេសដែលអភិវឌ្ឍនិងពង្រឹងសាច់ដុំ diaphragm ពោះ និង intercostal ។ ឧទាហរណ៍:

ដេកលើខ្នងរបស់អ្នក ដកដង្ហើមវែងៗតាមច្រមុះរបស់អ្នក។ អ្នក​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​ថា​តើ​ខ្យល់​ចូល​ដល់​ផ្នែក​ខាងក្រោម​នៃ​សួត​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​សាច់ដុំ​ពោះ​ធ្វើ​ចលនា ឆ្អឹងជំនីរ​ខាងក្រោម​រំកិល​ចេញ​ពី​គ្នា​។ អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើជំហរដូចគ្នា។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាខ្យល់នៅតែស្ថិតនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតមិនឡើងចូលទៅក្នុងទ្រូងខាងលើទេ។ ខ្យល់ត្រូវតែដឹកនាំចុះក្រោមជានិច្ច។

លំហាត់ជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ ហើយភាគច្រើនជាការងារឯករាជ្យនឹងធ្វើអោយប្រព័ន្ធដកដង្ហើមរបស់គ្រូម្នាក់ៗមានភាពប្រសើរឡើង។

ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​បង្រៀន មាន​មនុស្ស​ដែល​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ធម្មជាតិ​ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែ​ករណី​ទាំង​នេះ​កម្រ​មាន​ណាស់។

ប្រព័ន្ធ resonator - pharynx, nasopharynx, បែហោងធ្មែញមាត់ផ្តល់នូវឋិតិវន្តនិងថាមវន្តនៃការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធថាមពលដែលរួមបញ្ចូលទាំងយន្តការនៃការដកដង្ហើមខាងក្រៅផ្តល់នូវល្បឿននៃលំហូរខ្យល់និងបរិមាណរបស់វាដែលត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ដល់សរីរាង្គបញ្ចេញសម្លេងនិងចាំបាច់សម្រាប់រូបរាងនៃសម្លេង។

សំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់នៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញតាមរយៈ larynx ដែលបន្ទាប់ពីការបិទនិងបើកខ្សែសំលេងសម្លេងមួយត្រូវបានផលិត - សំលេង។ តើ​សំឡេង​របស់​គ្រូ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា? ដំបូងបង្អស់វាគឺជាថាមពលនៃសម្លេង។ កម្លាំងអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ។ សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងនៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញតាមរយៈ glottis កម្លាំងនៃសម្លេងកាន់តែធំ។

ភាពបត់បែន ការចល័តនៃសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងងាយស្រួល ការស្តាប់តាមខ្លឹមសារ និងអ្នកស្តាប់ គឺជារឿងចាំបាច់។ ភាពចល័តនៃសំឡេងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុងកម្រិតសំឡេង។ Pitch - កម្រិតសំនៀងនៃសំលេង។ សំឡេងរបស់មនុស្សអាចប្រែប្រួលដោយសេរីនៅក្នុងកម្រិតសំឡេងប្រហែលពីរ octaves ទោះបីជានៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតា យើងទទួលបានដោយសំឡេងបីទៅប្រាំក៏ដោយ។ ជួរ - កម្រិតសំឡេង។ ព្រំដែនរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយសម្លេងខ្ពស់បំផុតនិងទាបបំផុត។ ការបង្រួមជួរនៃសំឡេងនាំឱ្យមានរូបរាងនៃ monotony ។ ភាពឯកោនៃសំឡេង ធ្វើឱ្យការយល់ឃើញ ស្រពិចស្រពិល។

សំឡេងដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌ឈើ។ Timbre គឺជាពណ៌នៃសម្លេង ភាពភ្លឺ ក៏ដូចជាភាពទន់ភ្លន់ ភាពកក់ក្តៅ លក្ខណៈបុគ្គល។ នៅក្នុងសំឡេង តែងតែមានសម្លេងជាមូលដ្ឋាន និងសំឡេងលើសមួយចំនួន ពោលគឺសំឡេងបន្ថែមនៃប្រេកង់ខ្ពស់ជាងសម្លេងមូលដ្ឋាន។ សម្លេងបន្ថែមទាំងនេះកាន់តែភ្លឺ ចម្រុះពណ៌ កាន់តែសម្បូរបែប ក្ដារលាយសំឡេងរបស់មនុស្ស។ Timbre សំឡេងដើមអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយមានជំនួយពី resonators ។ មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃ resonators: ខាងលើ (ក្បាល) និងខាងក្រោម (thoracic) ។

បំពង់ខ្យល់ និងទងសួតធំ គឺជាអ្នករំញ័រទ្រូង។ ឧបករណ៍បំពងសំឡេង ប្រហោងច្រមុះ និងមាត់។ អារម្មណ៍ Resonator នៅក្នុងទ្រូង (ហើយពួកគេអាចត្រូវបានគេរកឃើញប្រសិនបើអ្នកដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើទ្រូងរបស់អ្នក) និងជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់នៃ resonator ក្បាលជួយក្នុងការរៀបចំការងារនៃខ្សែសំលេងតាមរបៀបដែលសម្លេងដើមដែលកើតនៅក្នុង larynx, មាន overtones ទាំងនោះដែលនឹងបង្កឱ្យមាន resonator ក្បាលនិងទ្រូង។

លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសម្លេងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលំហាត់ពិសេស។ ការអប់រំសំឡេងគឺជាដំណើរការបុគ្គល និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ វាទាមទារនូវបច្ចេកទេសបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍។ ការហ្វឹកហ្វឺនសំលេងដោយដឹងខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃសម្លេងទៅកន្លែងជាក់លាក់នៃសំលេង) អាចប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង timbre របស់វាដកស្រមោលមិនល្អ (ច្រមុះហៀរសំបោរ) កាត់បន្ថយសម្លេងទាំងមូល។ “.. វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថា សំឡេងទាប (បើធៀបនឹងសំឡេងខ្ពស់) ត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារប្រសើរជាង ពួកគេចូលចិត្តពួកគេច្រើនជាង ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអប់រំសំឡេងនៃការនិយាយអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ 3. V. Savkova និង V. P. Chikhachev នៅលើសំលេងរបស់សាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យល្ខោន។

ពាក្យពីរបីអំពីអនាម័យសំឡេងរបស់គ្រូ។ ដូចដែលការសិក្សាពិសេសបង្ហាញថាឧប្បត្តិហេតុនៃឧបករណ៍សំលេងនៅក្នុងមនុស្ស "វិជ្ជាជីវៈសំលេង" គឺខ្ពស់ណាស់។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនវាជាមធ្យម 40.2% មូលហេតុនៃបញ្ហាសំលេងគឺខុសគ្នា។ មានបួនសំខាន់ៗ៖ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកសំឡេងប្រចាំថ្ងៃ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សំលេងមិនសមរម្យ ការមិនគោរពច្បាប់អនាម័យ ភាពទន់ខ្សោយពីកំណើតនៃសរីរាង្គសំលេង។ (សូមមើល៖ Vasilenko Yu.S. On the voice of the teacher//Sov. Pedagogy.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

ការលើសវ៉ុលនៃបរិធានសំលេងដែលបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃសំលេងគឺដោយសារតែប្រហែល 50% នៃម៉ោងធ្វើការដែលគ្រូនិយាយ ហើយកំឡុងពេលមេរៀនឮខ្លាំងជាងធម្មតា។ ការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីគ្របដណ្តប់ថ្នាក់សំលេងរំខានដែលជាមធ្យម 55-72 decibels ហើយអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងដែលមានសុខភាពល្អគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះ 65-74 decibels ។ Overvoltage ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេងដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ ជារឿយៗ នេះអាចនិយាយតាមព្យញ្ជនៈពីពាក្យស្វាគមន៍ដំបូងដែលបាននិយាយបន្ទាប់ពីការដកដង្ហើមចេញនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា ខ្យល់ដែលនៅសល់ នៅពេលដែលការនិយាយត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្មានជំនួយផ្លូវដង្ហើមគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើការដកដង្ហើមខ្លីៗ គ្រូដកដង្ហើមកាន់តែញឹកញាប់ ស្រូបខ្យល់ដែលគ្មានសំណើម និងមិនបានបន្សុតតាមមាត់ ដែលធ្វើឲ្យស្ងួត និងរលាកភ្នាសរំអិលនៃបំពង់ក និងបំពង់ក ដែលនាំឱ្យកើតជំងឺភ្នែកឡើងបាយរ៉ាំរ៉ៃ។

ដើម្បីបងា្ករការវិវត្តន៍នៃជំងឺការងារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចូលរួមក្នុងអនាម័យនៃសំលេង ដើម្បីសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌការងារមួយចំនួននៅសាលា។ បន្ទាប់ពីចប់ថ្ងៃធ្វើការ គ្រូគួរជៀសវាងការសន្ទនាយូរ 2-3 ម៉ោង។ បើចាំបាច់ សុន្ទរកថាគួរតែស្ងាត់ជាងមុន ឃ្លាខ្លីជាង (សង្ខេបជាង)។

នៅពេលកំណត់ពេលមេរៀន វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ភាពអស់កម្លាំងនៃបរិធានសំលេងកើតឡើងនៅពេលបង្រៀនរយៈពេល 3-4 ម៉ោងនៃការងារ ហើយបាត់ទៅវិញបន្ទាប់ពី 1 ម៉ោងនៃការសម្រាកសំលេងពេញលេញ (នេះអនុវត្តចំពោះគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍រហូតដល់ 10 ឆ្នាំ)។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អស់កម្លាំងលឿនជាងមុន - បន្ទាប់ពី 2-3 ម៉ោង - ហើយសម្រាកយូរ - រហូតដល់ 2 ម៉ោង។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពដែលមានសុខភាពល្អនៃផ្លូវដង្ហើមខាងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបបអាហារ។ ឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេងមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាហារហឹរ និងឆាប់ខឹង។ ត្រជាក់ពេក ក្តៅពេក អាហារហឹរ ភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុល ការជក់បារីបណ្តាលឱ្យឡើងក្រហមនៃភ្នាសមាត់ បំពង់ក។ ដើម្បីជៀសវាងភាពស្ងួតក្នុងបំពង់ក អ្នកជំនាញណែនាំឱ្យខ្ពុរមាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសូដា និងអ៊ីយ៉ូត។ គន្លឹះខាងក្រោមក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ៖

ការ​និយាយ​ឯកោ​ធ្វើ​ឱ្យ​សាច់ដុំ​នៃ​ឧបករណ៍​បញ្ចេញ​សំឡេង​ធុញទ្រាន់ ព្រោះ​សាច់ដុំ​តែ​មួយ​ក្រុម​មាន​មុខងារ​ជាមួយ​នឹង​ការ​និយាយ​បែប​នេះ។ ការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើន វាកាន់តែមានសុខភាពល្អ។ ការស្រូបធូលីដីសគឺមានគ្រោះថ្នាក់ ដូច្នេះក្រណាត់ក្តារខៀនគួរតែសើមជានិច្ច។

មនុស្សម្នាក់មិនគួរដើរលឿននៅថ្ងៃត្រជាក់បន្ទាប់ពីការងារសំលេង ដូចជាចលនាខ្លាំង ការដកដង្ហើមលឿន កាន់តែជ្រៅ ហើយខ្យល់ត្រជាក់ចូលផ្លូវដង្ហើម។

DICTION

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង គឺជាតម្រូវការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្ស។

វចនានុក្រម​គឺ​ជា​ភាព​ច្បាស់​លាស់​និង​ច្បាស់​លាស់​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ ព្យាង្គ និង​សំឡេង។ វាអាស្រ័យលើការងារសម្របសម្រួល និងស្វាហាប់នៃបរិធាននិយាយទាំងមូល ដែលរួមមានបបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាម ធ្មេញ ក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ អណ្តាតតូច បំពង់ក ខ្នងបំពង់ក (បំពង់ក) ខ្សែសំលេង។ អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ទន់ អូវុលតូច និងថ្គាមក្រោម ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយ ដូច្នេះពួកគេអាចហ្វឹកហាត់បាន។

ប្រសិនបើការខ្វះខាតក្នុងការនិយាយមានប្រភពដើមពីសរីរាង្គ នោះមិនមែនជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននឹងជួយទេ ប៉ុន្តែការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត៖ ការវះកាត់ frenulum (បណ្តាញក្រោមអណ្តាត) ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់តម្រង់ធ្មេញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស៊ើបអង្កេតពិសេសដើម្បីផ្តល់ទីតាំងត្រឹមត្រូវ ដល់អណ្តាតពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ល។ ទំ.

កង្វះការបញ្ចេញសំឡេងអសរីរាង្គ គឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ក្រហាយ​ទ្រូង ហៀរសំបោរ សន្សឹមៗ ឬ​ភាព​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​និយាយ ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​និយាយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ ពិការភាពជាញឹកញាប់នៅក្នុងវចនានុក្រមគឺការរមួលអណ្តាត នៅពេលដែលពាក្យហាក់ដូចជាលោតគ្នាទៅវិញទៅមក។ "7 ការនិយាយអសុរោះគឺដោយសារតែសំឡេង" តាមរយៈធ្មេញ ការញ៉ាំព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ ឬសំឡេងនៅខាងក្នុងពាក្យ និងបបូរមាត់ខាងក្រោម flaccid ។

ការកែលម្អវចនានុក្រមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយ - ចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ។ នេះត្រូវបានបម្រើដោយ កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ពិសេស ដែលរួមមាន ទីមួយ លំហាត់សម្រាប់កំដៅឧបករណ៍និយាយ និងទីពីរ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនីមួយៗ។

គន្លឹះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការកែកំហុសការនិយាយមួយចំនួនអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការលើកបបូរមាត់ ដែលកើតឡើង ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់សង្កត់អណ្តាតរបស់គាត់ខ្លាំងទល់នឹងធ្មេញខាងលើ ឬដាក់លើធ្មេញរបស់គាត់ គឺអាចដកចេញបាន៖ អ្នកត្រូវរៀនលាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅពីក្រោយធ្មេញរបស់អ្នក។ សំឡេង "s" ត្រូវបានបញ្ចេញដោយធ្មេញមិនស្អាត៖ អណ្តាតស្ថិតនៅខាងក្រោម ស្ទើរតែប៉ះធ្មេញខាងក្រោម។ លំហាត់ជាមួយការផ្គូផ្គងនៅក្នុងធ្មេញមានប្រយោជន៍។ វាក៏មានលំហាត់សាមញ្ញៗផងដែរ ដើម្បីបំបាត់ការហៀរសំបោរ ហៀរសំបោរ សន្លឹមនៃសំឡេង ហៀរសំបោរ។ ជាធម្មជាតិ ជំនាញមិនត្រឹមត្រូវដែលបានចាក់ឫសក្នុងការនិយាយរួចហើយ មិនអាចរលាយបាត់ភ្លាមៗនោះទេ។ វាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង ការអត់ធ្មត់ និងការអនុវត្តជាប្រចាំ។

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាគីទាំងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនង។ វាដូចជាផ្នែកក្រោមទឹក និងពីលើទឹកនៃផ្ទាំងទឹកកក ដែលផ្នែកដែលអាចមើលឃើញគឺជាសកម្មភាពនៃពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ហើយផ្នែកខាងក្នុងដែលមើលមិនឃើញគឺតម្រូវការ បំណង ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅ។ ទំនាក់ទំនង។

ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ការឆ្លើយតបដូចអាជីវកម្មចំពោះកង្វះខាតក្នុងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែសម្លេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ("ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងថ្នាក់របស់អ្នក" "អ្នករៀនឆ្លាត ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចសរសេរបានត្រឹមត្រូវ" ។ បទពិសោធន៍ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការមិនទុកចិត្ត ភាពឯកោ? ហើយថែមទាំងនាំទៅរកទម្រង់ដ៏អាក្រក់បែបនេះនៃ "ការអះអាងខ្លួនឯង" ដូចជាការលាក់ពុត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការដើរតួជាត្លុកដ៏ត្រជាក់។ល។ ទាំងអស់នេះទុកជាការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ គ្រូ​បង្រៀន​គ្មាន​សិទ្ធិ​បំភ្លេច​សូម្បី​តែ​មួយ​ភ្លែត​ថា​គំនិត​សម្រាប់​សិស្ស​គឺ​មិន​អាច​ញែក​ដាច់​ពី​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ៖ អ្វី​ដែល​គ្រូ​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​និយាយ​គឺ​យល់​ឃើញ​ខុស​ប្លែក​ពី​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​បរទេស​មើល​ងាយ។ គំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងមាត់របស់គាត់ក្លាយជាមនុស្សស្អប់” (N. K. Krupskaya) ។

ជាទូទៅ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់រចនាប័ទ្មសំខាន់បីនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះក្រុមក្នុងថ្នាក់៖ ស្ថិរភាព-វិជ្ជមាន អកម្ម-វិជ្ជមាន និងអស្ថិរភាព។ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនបែបនេះដែរ ដែលមានចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ដែលមានលក្ខណៈអវិជ្ជមាន និងសូម្បីតែអវិជ្ជមានជាប់លាប់។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់អំពីតួនាទីនៃរចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សគឺត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A. A. Leontiev ដោយកត់សម្គាល់ថាទាំងគ្រូបង្រៀន "អវិជ្ជមាន" និង "មិនស្ថិតស្ថេរ" បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ ហើយនេះមានន័យថា ពួកគេធ្វើការទាំងប្រឆាំងនឹងសាលា និងប្រឆាំងនឹងសង្គម។

រចនាប័ទ្មនៃការងារ - ការសរសេរដោយដៃរបស់អ្នករៀបចំ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត លក្ខណៈច្បាស់លាស់នៃរូបភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកទេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានវិភាគ។ គ្រូ​ក៏​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ​ដែរ ដោយ​អនុវត្ត​អន្តរកម្ម​របស់​គាត់​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ។ ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបនូវរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំសំខាន់ៗចំនួនបីដោយយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកទីពីរនៃការទំនាក់ទំនង - អន្តរកម្ម។ ឈ្មោះក្នុងន័យធៀបរបស់ពួកគេ ("ព្រួញបាញ់" "ត្រឡប់ boomerang" និង "ក្បូនអណ្តែត") ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅដោយ A. N. Lutoshkin "របៀបដឹកនាំ" ។

រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ("ព្រួញបាញ់") គ្រូដោយដៃម្ខាងកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុម ចង្អុលបង្ហាញថាអ្នកណាគួរអង្គុយ និងធ្វើការជាមួយអ្នកណា រារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយរបស់សិស្ស សិស្សរស់នៅក្នុងពិភពនៃការស្មាន។ ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មគឺការបញ្ជាទិញ ការណែនាំ ការណែនាំ ការសន្និដ្ឋាន សូម្បីតែការដឹងគុណដ៏កម្រ ស្តាប់ទៅដូចជាពាក្យបញ្ជា ឬសូម្បីតែដូចជាការប្រមាថ៖ “អ្នកបានឆ្លើយយ៉ាងល្អនៅថ្ងៃនេះ។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​រំពឹង​ពី​រឿង​នេះ​ពី​អ្នក​ទេ»។ ដោយ​បាន​រក​ឃើញ​កំហុស គ្រូ​បែប​នេះ​ចំអក​ឱ្យ​ពិរុទ្ធជន​ញឹកញាប់​ជាង​ការ​មិន​ពន្យល់​ពី​របៀប​ដែល​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កែ​តម្រូវ។ នៅពេលអវត្តមានរបស់គាត់ ការងារថយចុះ ឬឈប់ទាំងស្រុង។ គ្រូ​និយាយ​ខ្លី ទឹកដម​សំដី​របស់​គាត់​ឈ្នះ​ការ​មិន​អត់ធ្មត់​នឹង​ការ​ជំទាស់។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ("ការត្រលប់មកវិញនូវ boomerang") ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការគាំទ្ររបស់អ្នកដឹកនាំលើគំនិតរបស់ក្រុម។ គ្រូព្យាយាមបង្ហាញពីគោលដៅនៃសកម្មភាពទៅកាន់មនសិការរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ជាប់អ្នកគ្រប់គ្នាទៅនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារ។ មើលឃើញភារកិច្ចរបស់គាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការគ្រប់គ្រង និងការសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអប់រំផងដែរ។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត គាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងមានការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូបង្រៀនប្រជាធិបតេយ្យព្យាយាមចែកចាយបន្ទុកការងារតាមមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ដោយគិតគូរពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូបែបនេះគឺ សំណើ ដំបូន្មាន ព័ត៌មាន។

រចនាប័ទ្មសេរីនិយម ("ក្បូនអណ្តែតទឹក") គឺអនាធិបតេយ្យ ប្រកាន់គំនិត។ គ្រូព្យាយាមមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម មិនបង្ហាញសកម្មភាព ពិចារណាសំណួរជាទម្រង់ ងាយស្រួលដាក់តាមឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតដែលជួនកាលផ្ទុយគ្នា "" តាមពិតទៅ គាត់ដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការអាចផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពក្រុម និងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមិនអំណោយផលបំផុត។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសមូហភាពត្រូវបានពន្យារពេល។ យោងតាមអ្នកសង្គមវិទូ វាស្ថិតនៅក្នុងក្រុមបែបនេះដែល neurotics ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សិស្សសាលាមានកម្រិតនៃការទាមទារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

អំណាចផ្តាច់ការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានមុខជាច្រើន ដែលជារឿយៗត្រូវបានក្លែងបន្លំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ នៅសល់ ខ្លឹមសារ ការគ្រប់គ្រងការិយាធិបតេយ្យដែលគ្មានព្រលឹង អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការលាក់កំបាំង សម្របសម្រួល បង្កើតអំពើហិង្សាពីខាងក្នុង។ (សូមមើល: Yu. P. Azarov. សិល្បៈនៃការអប់រំ។ )

របៀបដឹកនាំល្អបំផុតគឺប្រជាធិបតេយ្យ។ ទោះបីជាសូចនាករបរិមាណនៅទីនេះអាចទាបជាងនៅក្រោមអំណាចផ្តាច់ការក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការមិនស្ងួតទេ សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃអ្នកដឹកនាំក៏ដោយ។ សម្លេងច្នៃប្រឌិតកើនឡើង អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ មោទនភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន។ - រចនាប័ទ្មដឹកនាំដ៏អាក្រក់បំផុតគឺរចនាប័ទ្មសេរី; ជាមួយវា ការងារជាក្បួនត្រូវបានធ្វើតិចជាងមុន ហើយគុណភាពរបស់វាកាន់តែអាក្រក់។ ចំពោះលទ្ធិផ្តាច់ការ វាអាស្រ័យទៅលើភាពចាស់ទុំមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀន អាកប្បកិរិយាមិនល្អខាងសីលធម៌ និងនយោបាយ ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតវប្បធម៌ទាបរបស់គ្រូ ការធ្វេសប្រហែសលើចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ មិនអើពើនឹងគោលការណ៍នៃអង្គការឯករាជ្យនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ការយកឈ្នះលើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសីលធម៌ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុម ដែលជាវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដដោយផ្អែកលើតួនាទីមនុស្សធម៌របស់គ្រូ លើការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងពិតប្រាកដ រួមផ្សំជាមួយនឹងការដឹកនាំគរុកោសល្យ។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ដូច្នេះរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមាររួមគ្នាបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

Kan-Kalik (សូមមើលសៀវភៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ - ទំព័រ 97) កំណត់រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា,

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមិត្តភាព,

ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ,

ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង,

ការទំនាក់ទំនងគឺជាការលេង។

មូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពរបស់គ្រូចំពោះកុមារ និងការងារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមគ្នា (ហើយដូច្នេះតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ) ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាព។ ភាពរីករាយសម្រាប់ការស្វែងរករួមគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងចំណោមចៅហ្វាយនាយនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ "ដើម្បីឱ្យអ្វីៗដំណើរការល្អ ធ្វើតាមប្រពៃណី Makarenko សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនគួរតែមានកង្វល់ដូចគ្នា ។ គ្រូមិនគ្រប់គ្រងសិស្សសាលាទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយពួកគេ ពួកគេថែរក្សាកិច្ចការសាលា នោះគ្មាន "យើង" និង "អ្នក" ទេ។ ជំនួសឱ្យឥទ្ធិពលតែម្ខាងរបស់គ្រូមកលើសិស្ស មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់សិស្សរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ និងក្រោមការណែនាំរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យកុម្មុយនិស្ត។ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីមួយ - តាមពិតនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើភាពរីករាយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ គិតអំពីការគិតរបស់ Sh. A. Amonashvili ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលគាត់ផ្ទាល់បានចោទសួរ ("តើយើងអាចចិញ្ចឹមកូនដោយរបៀបណាប្រសិនបើគាត់រត់ចេញពីយើង?"): "មានតែសហគមន៍ខាងវិញ្ញាណប៉ុណ្ណោះ - ហើយគ្មានអ្វីដែលអាចបំបែកសហគមន៍នេះបានទេ។ ”

ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស S. Makarenko បានទទូចម្តងហើយម្តងទៀតលើការបង្កើតសម្លេងមិត្តភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយក្រុម។ របកគំហើញបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងថ្នាក់គ្រប់គ្រង មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានសំនៀងមិនសមរម្យឡើយ៖ ការនិយាយលេងសើច ការនិយាយលេងសើច មិនមានសេរីភាពក្នុងភាសា ការក្លែងបន្លំ ការនិយាយលេងសើច ជាដើម។ សិស្សមានភាពស្រពិចស្រពិល, ឆាប់ខឹង, សំលេងរំខាន។ .

គ្រូខ្លះបកស្រាយខុសប្រភេទនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងនេះហើយបង្វែរភាពស្និទ្ធស្នាលទៅជាការស្គាល់ជាមួយសិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

(^ ការបណ្ដុះឱ្យមានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គួរតែមានការរួបរួមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារ ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ការទៅជាមួយកុមារទៅកាន់ប្រធានបទគឺជាគោលការណ៍មួយនៃគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ *

ជាអកុសល រចនាប័ទ្មគឺជារឿងធម្មតាណាស់។ អំពីចម្ងាយ - ចម្ងាយ។ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ចម្ងាយតែងតែលេចចេញជាដែនកំណត់ដ៏សំខាន់មួយ៖ "អ្នកមិនដឹង - ខ្ញុំដឹង"; "ស្តាប់ខ្ញុំ - ខ្ញុំចាស់ ខ្ញុំមានបទពិសោធន៍ មុខតំណែងរបស់យើងគឺមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន" ។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនបែបនេះអាចមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែការរៀបចំសកម្មភាពគឺកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ "ដែលកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការសហការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមជាមួយសិស្ស។ ទីបំផុត ទោះបីជាមានលំដាប់ខាងក្រៅជាក់ស្តែងក៏ដោយ" រចនាប័ទ្មនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាំទៅរកការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យ។

ទម្រង់​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង​ចម្ងាយ​ខ្លាំង​គឺ​ជា​រចនាប័ទ្ម​ដូច​ជា​ ទូទៅនី - ការគំរាមកំហែង។វារួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្សានុសិស្ស និងរបបផ្តាច់ការនៅក្នុងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព។ នេះគឺជាទម្រង់ធម្មតានៃការបង្ហាញការបំភិតបំភ័យ៖ "ស្តាប់ដោយប្រយ័ត្នប្រយែង បើមិនដូច្នេះទេ ខ្ញុំនឹងទូរស័ព្ទទៅអ្នក ហើយដាក់ខ្មោច" "អ្នកនឹងដឹងពីខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នក" ។ល។

រចនាប័ទ្មនេះជាធម្មតាបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពភ័យព្រួយ ទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀន និងរារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ដោយសារវាមិនផ្តោតលើកម្មវិធីសកម្មភាព។ កនៅ​លើ របស់នាងការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់។

ការបង្ហាញនៃសេរីនិយម, undemanding, ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារគឺជារចនាប័ទ្ម ការទំនាក់ទំនង-zaigរហែកវាបណ្តាលមកពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាចមិនពិតថោក) ហេតុផលសម្រាប់ការបង្ហាញរចនាប័ទ្មនេះគឺនៅលើដៃមួយ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តថ្នាក់និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, កង្វះនៃការ ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ។

បំរែបំរួលទាំងអស់នៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាពីរប្រភេទ៖ សន្ទនា និងឯកត្តកម្ម។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង monologue អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ភាគីម្ខាង។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង-ការសន្ទនា។ វាស្ថិតនៅក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងសន្ទនាដែល V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak និងគ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ឆ្នើមផ្សេងទៀតបានឃើញខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម។

តើអ្វីជា dialogue-dialogue តើវាមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

សញ្ញាសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងជាការសន្ទនាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងពិសេសដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky: "សហគមន៍ខាងវិញ្ញាណការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកភាពស្មោះត្រង់សុច្ឆន្ទៈ" ។ ការសន្ទនាជាមួយសិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងចក្ខុវិស័យរួម ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសន្ទនាមិនមែនជាទស្សនៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស កុមារ និងឪពុកម្តាយតម្រង់ទិសគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាទស្សនៈរបស់អ្នកទាំងពីរ ដែលដឹកនាំក្នុងទិសដៅតែមួយ។

ការសន្ទនានឹងមិនប្រព្រឹត្តទៅដោយគ្មានសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ ដែលមានន័យថាការទទួលស្គាល់តួនាទីសកម្មរបស់អ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សម្រាប់ V. A. Sukhomlinsky ពាក្យ "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" គឺជាពាក្យមានន័យដូចយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះ សមភាពនៃមុខតំណែងមានន័យថាអ្នកអប់រំខ្លួនឯងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការសន្ទនាគឺភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងទៅនឹងការវាយតម្លៃ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ មិនមានកន្លែងសម្រាប់ផ្លូវកាត់ រាល់មតិដែលបានបង្កើតឡើង និងការវាយតម្លៃដ៏តឹងតែងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ការវាយតម្លៃត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុងនោះទេ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភាពជាអ្នកនិពន្ធនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារ អង្គការលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការងារ និងការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

ស្វែងយល់ពីអាថ៌កំបាំងនៃភាពជោគជ័យរបស់គ្រូធំៗ យើងរកឃើញភាពល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការបង្កើតដ៏ប៉ិនប្រសប់ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងជាច្រើនប្រភេទ។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅទីនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជំនាញពិសេស៖ ដើម្បីប្រមូលផ្តុំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង សួរសំណួរ ទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម និងបុគ្គល ធ្វើការសង្កេត រៀបចំក្រុម គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ សំឡេង ទឹកមុខ ចលនា។ A.S. Makarenko បាននិយាយថា "សិស្សយល់ឃើញពីព្រលឹងរបស់អ្នក និងគំនិតរបស់អ្នក មិនមែនដោយសារតែគាត់ដឹងពីអ្វីដែលនៅក្នុងព្រលឹងរបស់អ្នកនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់មើលឃើញអ្នក ស្តាប់អ្នក" ។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគ្រាន់តែរួមចំណែកដល់ការរួបរួមប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃមាតិកាផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់វា។ ជំនាញរបស់គ្រូគឺនៅក្នុងការសំយោគនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងគរុកោសល្យនៃការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅ។

ដូច្នេះបច្ចេកទេសគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស។ មធ្យោបាយ​របស់​វា​គឺ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​និយាយ និង​មិនមែន​ពាក្យសម្ដី​នៃ​ការទំនាក់ទំនង។

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសូវៀតផ្តល់តួនាទីសេវាកម្មដល់បច្ចេកទេសគរុកោសល្យនិងមិនកាត់បន្ថយខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យចំពោះវា។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ក៏​មិន​អាច​ទៅ​កាន់​ចំណុច​ខ្លាំង​ផ្សេង​ទៀត​ដែរ។ ការមិនព្រងើយកន្តើយនឹងបច្ចេកវិទ្យា ប៉ុន្តែការធ្វើជាម្ចាស់វា ប្រែក្លាយវាទៅជាឧបករណ៍ដ៏ឆ្លាតវៃសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រូ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការរួមបញ្ចូលក្រុមពីរនៃសមាសភាគនៅក្នុងគំនិតនៃ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។

ក្រុមដំបូងនៃសមាសធាតុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់: ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃរាងកាយរបស់គាត់ (ការបញ្ចេញទឹកមុខ, pantomimics); ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍, អារម្មណ៍ (ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តហួសហេតុត្រូវបានដកចេញ, ការបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត); សមត្ថភាពសង្គម - ការយល់ឃើញ (ការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ការស្រមើលស្រមៃ); បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ (ដកដង្ហើម, ការកំណត់សំឡេង, diction, អត្រានៃការនិយាយ) ។

ក្រុមទី 2 នៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការជះឥទ្ធិពលលើបុគ្គលនិងក្រុមហើយបង្ហាញពីផ្នែកខាងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល: didactic, អង្គការ, ស្ថាបនា, ជំនាញទំនាក់ទំនង; វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្ហាញតម្រូវការ ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ រៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម។ល។

ដោយសារបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀន និងដំណើរការអប់រំនឹងត្រូវបានពិចារណាក្នុងប្រធានបទបន្តបន្ទាប់ យើងនឹងអាស្រ័យតែលើបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះ។

កំហុសទូទៅរបស់គ្រូវ័យក្មេង

ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំមួយចំនួន ចង្អុលទៅកំហុសធម្មតានៅក្នុងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យរបស់គ្រូថ្មីថ្មោង។ ភាគច្រើន គ្រូបង្រៀនបែបនេះមានការខាតបង់ដោយសារអសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយដោយស្មោះជាមួយសិស្ស ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ដើម្បីរារាំង ឬផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញកំហឹង បង្ក្រាបភាពមិនច្បាស់លាស់។ នៅក្នុងអត្ថបទអំពីមេរៀនដំបូង អ្នកហាត់ការសរសេរថាតើពួកគេមានភាពធូរស្រាលយ៉ាងណាចំពោះការនិយាយរបស់ពួកគេ របៀបដែលពួកគេបង្ហាញពីភាពធ្ងន់ធ្ងរហួសហេតុ ខ្លាចសម្លេងរួសរាយ បាននិយាយយ៉ាងលឿន ថែមទាំងមានអារម្មណ៍ភ័យខ្លាច របៀបដែលពួកគេរត់នៅលើក្តារខៀន និងធ្វើកាយវិការ។ ហួសហេតុ ឬឈរ ភ័យស្លន់ស្លោ ហើយមិនដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីធ្ងន់ៗ។ នៅក្នុងឥរិយាបថរបស់សិស្សជាច្រើន ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើការឈរ បន្ទាបក្បាល ចលនាគ្មានជំនួយនៃដៃ បង្វិលវត្ថុផ្សេងៗ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃការកាន់កាប់សំឡេងគឺ ភាពឯកោ ភាពគ្មានជីវិតនៃការនិយាយ កង្វះជំនាញក្នុងការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ មានការខ្វះខាតបុគ្គលជាច្រើនក្នុងការនិយាយ - ការនិយាយមិនច្បាស់ អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកជម្រើសកម្រិតសំឡេងដ៏ល្អប្រសើរ។

កំហុសទាំងអស់នេះរារាំងគ្រូមិនឲ្យមានឥទ្ធិពលលើសិស្ស។ ការលុបបំបាត់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យគឺជាកិច្ចការបន្ទាន់មួយនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀនដើម្បីដឹកនាំដំណើរការអប់រំ។

ផ្តោតលើគរុកោសល្យនិងរូបរាងរបស់គ្រូ

រូបរាងរបស់គ្រូគួរតែមានសោភ័ណភាព។ អាកប្បកិរិយាមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរូបរាងរបស់មនុស្សម្នាក់គឺមិនអាចទទួលយកបាន ប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់ហួសហេតុចំពោះវាក៏ជារឿងមិនល្អដែរ។

ទាំងម៉ូដសក់ ទាំងសំលៀកបំពាក់ និងការតុបតែងក្នុងសម្លៀកបំពាក់របស់គ្រូ គួរតែតែងតែត្រូវបានអនុលោមតាមដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ ដែលជាឥទ្ធិពលដ៏មានប្រសិទ្ធភាពលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មានសិទ្ធិតុបតែងសម្លៀកបំពាក់ និងគ្រឿងសម្អាង គ្រូត្រូវសង្កេតមើលសមាមាត្រ និងការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ការបង្ហាញសោភ័ណភាពរបស់អ្នកអប់រំក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងទឹកមុខដែលរួសរាយរាក់ទាក់ ស្ថិតក្នុងភាពស្ងប់ស្ងាត់ អត់ធ្មត់ក្នុងចលនា កាយវិការដ៏ម៉ឺងម៉ាត់ ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងឥរិយាបថ។ ភាពក្រៀមក្រំ ភាពច្របូកច្របល់ កាយវិការខុសពីធម្មជាតិ ភាពងងុយគេងត្រូវបាន contraindicated សម្រាប់គាត់។ សូម្បីតែនៅក្នុងរបៀបដែលអ្នកចូលទៅក្នុងកុមារ របៀបដែលអ្នកមើលទៅ របៀបដែលអ្នកនិយាយជំរាបសួរ របៀបដែលអ្នកផ្លាស់ទីកៅអី របៀបដែលអ្នកដើរជុំវិញថ្នាក់រៀន - នៅក្នុង "រឿងតូចតាច" ទាំងអស់នេះគឺជាឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលរបស់អ្នកលើកុមារ។ គ្រប់ចលនារបស់អ្នក កាយវិការ ការក្រឡេកមើល កុមារគួរមានអារម្មណ៍ថាមានកម្លាំងទប់ ដែលជាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងដ៏អស្ចារ្យ។ វាគឺជានេះ - ស្ងប់ស្ងាត់, រួសរាយ, ទំនុកចិត្ត - ថាអ្នកគឺជាមនុស្សដែលបង្ហាញអារម្មណ៍បំផុត, នេះគឺជារបៀបដែលអ្នកគឺជាគ្រូខ្លាំងបំផុត។

តើ​អ្វី​ខ្លះ​ជា​តម្រូវ​ការ​ជាក់លាក់​សម្រាប់​រូបរាង កាយវិការ ទឹក​មុខ ឈុត​ខោ​អាវ​របស់​គ្រូ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីគ្រប់គ្រងពួកគេ? ដោយសារធាតុទាំងអស់នេះមានប្រភពចេញពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល ការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេសនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។

ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋអារម្មណ៍

ធម្មជាតិសាធារណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូថ្មីថ្មោងជាមួយថ្នាក់រៀនជាក្បួនបណ្តាលឱ្យគាត់ "គៀបសាច់ដុំ" អារម្មណ៍នៃភាពអសន្តិសុខការភ័យខ្លាចឧបសគ្គ។ សកម្មភាពនៅក្រោមការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូ កុមារ ឪពុកម្តាយ ពោលគឺសកម្មភាព "មើលឃើញធម្មតា" ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពសុខដុមនៃគំនិតរបស់គ្រូ ស្ថានភាពឧបករណ៍សំលេងរបស់គាត់ សុខុមាលភាពរាងកាយ (ជើងក្លាយជារឹង ដៃដូចជាដំបង) , ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត (វាគួរឱ្យខ្លាចក្នុងការកំប្លែង, ហាក់ដូចជាអសមត្ថភាព) ។ ទាំងអស់នេះទាមទារចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខ ដើម្បីគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើការធ្វើតេស្តខាងក្រោម។

ឆ្លើយ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ” ចំពោះសំណួរអំពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នក៖

តើអ្នកតែងតែស្ងប់ស្ងាត់និងតែង?

តើអារម្មណ៍របស់អ្នកជាទូទៅមានភាពវិជ្ជមានទេ?

តើ​អ្នក​តែងតែ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​និង​ផ្តោត​អារម្មណ៍​អំឡុង​ពេល​រៀន​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន និង​នៅ​ផ្ទះ​ឬ?

តើអ្នកពូកែគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ទេ?

តើ​អ្នក​តែងតែ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​រួសរាយ​រាក់ទាក់​ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្តិ និង​ញាតិ​មិត្ត​ឬ?

តើអ្នកងាយស្រូបយកសម្ភារៈសិក្សាទេ?

តើអ្នកមានទម្លាប់អាក្រក់ដែលអ្នកចង់កម្ចាត់ទេ?

តើ​អ្នក​ធ្លាប់​សោកស្ដាយ​ទេ​ដែល​ក្នុង​ស្ថានភាព​មួយ​ចំនួន​ដែល​អ្នក​ប្រព្រឹត្ត​មិន​បាន​ល្អ​បំផុត?

រាប់ចំនួន "បាទ" និង "ទេ" ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ប្រសិនបើចម្លើយទាំងអស់មានភាពវិជ្ជមាន នោះបង្ហាញពីភាពស្ងប់ស្ងាត់ កង្វះការថប់បារម្ភ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឬការគោរពខ្លួនឯងហួសហេតុ។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវិជ្ជមានចំពោះសំណួរទាំងអស់ ឬមួយចំនួន នោះបង្ហាញពីការថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ការមិនពេញចិត្តចំពោះខ្លួនឯង ការរិះគន់ខ្លួនឯង។ ការឆ្លើយតបចម្រុះ (ទាំង "បាទ/ចាស" និង "ទេ") បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញចំណុចខ្វះខាតរបស់អ្នក ហើយនេះគឺជាជំហានដំបូងក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ជំហានបន្ទាប់អាចត្រូវបានអនុវត្ត ប្រសិនបើអ្នកដឹងពីវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានដូចខាងក្រោម៖

ការអប់រំនៃសុច្ឆន្ទៈនិងសុទិដ្ឋិនិយម;

ការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថរបស់មនុស្សម្នាក់ (បទប្បញ្ញត្តិនៃភាពតានតឹងសាច់ដុំ, ចង្វាក់នៃចលនា, ការនិយាយ, ការដកដង្ហើម);

ការសំរាកលំហែក្នុងសកម្មភាព (ការព្យាបាលដោយការងារ ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី ការព្យាបាលព្រះគម្ពីរ ការលេងសើច ល្បែងក្លែងបន្លំ);

សម្មតិកម្មខ្លួនឯង។

អ្នកក៏គួរយល់អំពីដំបូន្មានដ៏មានប្រយោជន៍របស់ V. A. Sukhomlinsky ស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់សន្តិភាពនៃចិត្ត៖ កុំអនុញ្ញាតឱ្យដំណុះនៃភាពអាប់អួរ ការនិយាយបំផ្លើសនៃអំពើអាក្រក់របស់អ្នកដទៃ។ ងាកមកលេងសើច មានសុទិដ្ឋិនិយម, សប្បុរស។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិទាំងនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីតួនាទីសង្គមនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយល់ដឹងអំពីកាតព្វកិច្ច ភាពប្រុងប្រយ័ត្នគរុកោសល្យ ការឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់វិចារណកថា និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង psychophysical ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនៃការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល, អាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួន, ការតំរង់ទិសតម្លៃ, ចាប់តាំងពីដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតំបន់នេះ, វិធីសាស្រ្តជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នឹងមិនមានប្រសិទ្ធិភាព។

ក្រុមបន្ទាប់នៃវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់សារពាង្គកាយ។ ជម្រៅនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយឥទ្ធិពលលើការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីការគ្រប់គ្រងបឋមលើការបង្ហាញ somatic និង vegetative នៃអារម្មណ៍នាំទៅដល់ការកែខ្លួនឯងរបស់ពួកគេ។ តើអ្វីអាចគ្រប់គ្រងបាន? នៅលើសម្លេងនៃការធ្វើត្រាប់តាមសាច់ដុំគ្រោងឆ្អឹងអត្រានៃការនិយាយការដកដង្ហើមជាដើម។

វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងដែលរៀបចំសម្រាប់មេរៀននាពេលខាងមុខហើយមានអារម្មណ៍ថាមានស្ថានភាពអសន្តិសុខការភ័យខ្លាចចំពោះកុមារដើម្បីធ្វើវគ្គសម្រាកលំហែរការសម្រេចបាននូវការសម្រាកកាយនិងផ្លូវចិត្ត។ ការបណ្តុះបណ្តាល Autogenic (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត) - ប្រភេទនៃកាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត - គួរតែក្លាយជាផ្នែកមួយនៃ "បង្គន់គរុកោសល្យ" របស់គ្រូរួមជាមួយលំហាត់ផ្លូវដង្ហើមនិង articulatory ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តរួមមានការសំរាកលំហែ (ស្ថានភាពនៃការសំរាកលំហែ) និងការបំផុសគំនិតដោយខ្លួនឯងនៃរូបមន្តដើម្បីបង្កើតជាគុណភាពចាំបាច់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅក្នុង "ការបង្វឹករបស់គ្រូបង្វឹក" ដោយមានជំនួយពីរូបមន្តពិសេសអ្នកត្រូវធ្វើឱ្យអារម្មណ៍នៃភាពធ្ងន់និងភាពកក់ក្តៅនៅក្នុងអវយវៈការសម្រាកសាច់ដុំសន្តិភាព។ បន្ទាប់មក ការផ្តល់យោបល់ដល់ខ្លួនឯងនូវស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយស្រមៃមើលអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នា វាមានសារៈប្រយោជន៍ក្នុងការប្រកាសអំពីរូបមន្តខាងក្រោមនៃធម្មជាតិនេះ៖

"ខ្ញុំស្ងប់ស្ងាត់។ ខ្ញុំបង្រៀនដោយទំនុកចិត្ត។ បុរសស្តាប់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ធូរស្រាលក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំរៀបចំបានល្អសម្រាប់មេរៀន។ មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំ​ដឹង​ហើយ​ឃើញ​អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា។ ខ្ញុំនឹងមានមេរៀនល្អ។ ក្មេងៗចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ។ ខ្ញុំប្រាកដថាពោរពេញដោយថាមពល។ ខ្ញុំគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានល្អ។ អារម្មណ៍គឺរីករាយ, ល្អ។ ការរៀនគឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សិស្សគោរពខ្ញុំ ស្តាប់ និងបំពេញតម្រូវការរបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំចូលចិត្តធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។ ខ្ញុំ​ជា​គ្រូ​បង្រៀន​"។

ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀន ជាទូទៅសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ តម្រូវឱ្យគ្រូ ជាពិសេសយុវជន ត្រូវមានចិត្តសាស្ត្រចំពោះមេរៀន ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការស្វែងរកស្នូលដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញនៅក្នុងសម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ការរំពឹងទុកនៃ ការពេញចិត្តពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលខាងមុខជាមួយថ្នាក់រៀន និងការស្វែងរកស្ថានភាពអារម្មណ៍សមស្របនៅពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនគួរខកចិត្តដោយការបរាជ័យក្នុងមេរៀនដំបូងឡើយ។ នៅទីនេះយើងត្រូវការការងារជាប្រព័ន្ធ ការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ចិត្តសាស្ត្រ ដែលបន្តិចម្តងៗក្លាយជាឧបករណ៍ស្តាប់បង្គាប់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ភេតូមិច

Pantomime គឺជាចលនារាងកាយ ដៃ ជើង។ វាជួយបន្លិចរឿងសំខាន់ គូររូបភាព។ សូមក្រឡេកមើលគ្រូដែលពន្យល់មេរៀនដោយការបំផុសគំនិត។ ចលនា​ក្បាល ក ដៃ និង​រាងកាយ​ទាំងមូល​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​គ្នា​យ៉ាង​សរីរាង្គ​យ៉ាង​ណា!

កាយវិការ​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​របស់​អ្នក​អប់រំ​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ថ្លៃថ្នូរ​ខាងក្នុង​របស់​បុគ្គល។ ការដើរដោយត្រង់ ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និយាយអំពីទំនុកចិត្តរបស់គ្រូចំពោះសមត្ថភាព និងចំណេះដឹងរបស់គាត់។ នៅពេលដំណាលគ្នានោះ ការឈរជើង ក្បាលចុះក្រោម ដៃយឺត ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះភាពទន់ខ្សោយខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។

គ្រូត្រូវអភិវឌ្ឍវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការឈរនៅមុខសិស្សក្នុងមេរៀន (ជើងទទឹង 12-15 សង់ទីម៉ែត្រ ជើងមួយទៅមុខបន្តិច)។ រាល់ចលនា និងឥរិយាបថគួរទាក់ទាញសិស្សដោយភាពឆើតឆាយ និងភាពសាមញ្ញរបស់ពួកគេ។ សោភ័ណភាពនៃឥរិយាបថមិនអត់ឱនចំពោះទម្លាប់អាក្រក់៖ យោលទៅក្រោយ ប្តូរពីជើងទៅជើង ទម្លាប់សង្កត់លើកៅអី បែរវត្ថុបរទេសនៅក្នុងដៃ កោសក្បាល ត្រដុសច្រមុះ ទាញរបស់អ្នក ត្រចៀក។

កាយវិការ​របស់​គ្រូ​គួរ​មាន​លក្ខណៈ​សរីរាង្គ និង​ទប់​ចិត្ត​ដោយ​មិន​មាន​ការ​វាយ​លុក​យ៉ាង​ខ្លាំង និង​ជ្រុង​មុតស្រួច។ កាយវិការ​មូល និង​កាយវិការ​ទំនេរ​ត្រូវ​បាន​គេ​ពេញ​ចិត្ត។

មានកាយវិការពិពណ៌នា និងផ្លូវចិត្ត។ កាយវិការ​ពណ៌នា​បង្ហាញ​អំពី​ដំណើរ​នៃ​ការ​គិត។ ពួកគេត្រូវការតិចជាងប៉ុន្តែជារឿងធម្មតា។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺកាយវិការផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលនិយាយថា "សូម" យើងលើកដៃឡើងដល់កម្រិតនៃទ្រូង ដោយយកបាតដៃឡើងលើ ដោយរុញវាឱ្យឆ្ងាយពីយើងបន្តិច។

គួរកត់សម្គាល់ថាកាយវិការដូចជាចលនាផ្សេងទៀតនៃរាងកាយ ភាគច្រើនតែងតែរារាំងដំណើរនៃគំនិតដែលបានសម្តែង ហើយកុំធ្វើតាមវា។

កីឡា បច្ចេកទេសពិសេសជួយអភិវឌ្ឍឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ៖ ស្រមៃថាខ្លួនអ្នកឈរនៅលើម្រាមជើង ឈរទល់នឹងជញ្ជាំង។ល។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ សមត្ថភាពក្នុងការមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារនៅកន្លែងដំបូង។

ដើម្បីឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានភាពសកម្ម អ្នកគួរតែមានឥរិយាបថបើកចំហ៖ កុំលើកដៃរបស់អ្នក បែរមុខទៅថ្នាក់ កាត់បន្ថយចម្ងាយ ដែលបង្កើតឥទ្ធិពលនៃភាពជឿជាក់។ ការផ្លាស់ទីទៅមុខ និងថយក្រោយតាមរយៈថ្នាក់គឺត្រូវបានណែនាំ មិនមែនទៅចំហៀងទេ។ ការបោះជំហានទៅមុខពង្រឹងអត្ថន័យនៃសារ ជួយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកទស្សនា។ ការដើរថយក្រោយ អ្នកនិយាយដូចដើម ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្តាប់សម្រាក។

MIMIC

ការធ្វើត្រាប់តាម គឺជាសិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ របស់មនុស្សម្នាក់ ដោយចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ជាញឹកញាប់ ទឹកមុខ និងការសម្លឹងមើលទៅមានឥទ្ធិពលខ្លាំងលើសិស្សជាងពាក្យសម្ដី។ កាយវិការ និងទឹកមុខ បង្កើនសារៈសំខាន់នៃអារម្មណ៍នៃព័ត៌មាន រួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំរបស់វាកាន់តែប្រសើរឡើង។

កុមារ "អាន" មុខរបស់គ្រូ, ទាយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់, អារម្មណ៍, ដូច្នេះមុខមិនគួរគ្រាន់តែបង្ហាញ, ប៉ុន្តែក៏លាក់អារម្មណ៍។ អ្នក​មិន​គួរ​យក​របាំង​នៃ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ និង​បញ្ហា​ក្នុង​ស្រុក​ទៅ​កាន់​ថ្នាក់​ឡើយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្ហាញមុខនិងកាយវិការតែអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធនិងរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តភារកិច្ចអប់រំ។

ជាការពិតណាស់ការបញ្ចេញទឹកមុខគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃការនិយាយទំនាក់ទំនង។ វាដូចជារូបរាងទាំងមូលគួរតែបង្ហាញពីទំនុកចិត្ត ការយល់ព្រម ការថ្កោលទោស ការមិនពេញចិត្ត ភាពរីករាយ ការកោតសរសើរ ការព្រងើយកណ្តើយ ការចាប់អារម្មណ៍ ការខឹងសម្បារក្នុងវិធីរាប់សិប។ អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយត្រូវបានបង្ហាញដោយស្នាមញញឹម ដែលបញ្ជាក់អំពីសុខភាពខាងវិញ្ញាណ និងកម្លាំងខាងសីលធម៌របស់មនុស្ស។ បង្ហាញព័ត៌មានលម្អិតនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ - ចិញ្ចើមភ្នែក។ លើកចិញ្ចើមបង្ហាញពីការភ្ញាក់ផ្អើល ផ្លាស់ប្តូរ - ការផ្តោតអារម្មណ៍ ចលនា - ភាពស្ងប់ស្ងាត់ ភាពព្រងើយកន្តើយ មានចលនា - រីករាយ។

ភ្នែក​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​បំផុត​លើ​មុខ​មនុស្ស។ "ភ្នែកទទេគឺជាកញ្ចក់នៃព្រលឹងទទេ" (K. S. Stanislavsky) ។ គ្រូគួរសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នូវលទ្ធភាពនៃមុខរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើរូបរាងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ព្យាយាមជៀសវាងភាពខ្លាំងហួសប្រមាណនៃសាច់ដុំមុខ និងភ្នែក ("ភ្នែកផ្លាស់ប្តូរ") ក៏ដូចជាមុខឋិតិវន្ត ("ថ្ម")។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសក្នុងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននិងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ស្តង់ដារដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ "ឧទាហរណ៍នៅទីនេះគឺជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពរីករាយ។ : ស្នាមញញឹម ភ្នែកភ្លឺ កាយវិការហួសហេតុ កិរិយាចង់ជួយអ្នកដ៏ទៃ ស្តង់ដារនៃឥរិយាបទក្នុងស្ថានភាពភ័យខ្លាច : ភ្នែករីក ឥរិយាបថត្រូវកក ចិញ្ចើមងើបឡើង សំឡេងញ័រ ទឹកមុខ ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ, ការសម្លឹងមើលទៅផ្លាស់ប្តូរ, ចលនាគឺមុតស្រួច, រាងកាយកំពុងញ័រ។

/ ការក្រឡេកមើលរបស់គ្រូគួរតែបែរទៅរកកុមារ បង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។ ជៀសវាងការប៉ះពាល់ជាមួយជញ្ជាំង បង្អួច ពិដាន។ ការទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញគឺជាបច្ចេកទេសដែលត្រូវតែអភិវឌ្ឍដោយមនសិការ។ យើងត្រូវខិតខំរក្សាសិស្សទាំងអស់ឱ្យឃើញ

បច្ចេកទេសនិយាយ

ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្សគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការស្តាប់អប់រំ។ ដូច្នេះវាច្បាស់ណាស់ថាដំណើរការនៃការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអាស្រ័យលើភាពល្អឥតខ្ចោះនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។

កុមារមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះទិន្នន័យសុន្ទរកថារបស់គ្រូ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ត្រឹមត្រូវ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​សើច ការ​និយាយ​ឯកោ​ធ្វើ​ឱ្យ​ពួក​គេ​ធុញ​ទ្រាន់ និង​សំឡេង​មិន​សម​ហេតុផល ការ​និយាយ​ខ្លាំងៗ​ក្នុង​ការ​សន្ទនា​ស្និទ្ធស្នាល​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​ការ​មិន​ពិត និង​ធ្វើ​ឱ្យ​គ្រូ​មិន​ទុក​ចិត្ត។

អ្នក​ខ្លះ​ជឿ​ថា ទាំង​សំឡេង និង​សំឡេង​របស់​វា​គ្រាន់​តែ​ជា​អំណោយ​ធម្មជាតិ​របស់​មនុស្ស​ប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែ​សរីរវិទ្យា​ពិសោធន៍​ទំនើប​អះអាង​ថា​គុណភាព​សំឡេង​អាច​ត្រូវ​បាន​កែលម្អ​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់មនុស្សក្នុងទិសដៅនេះ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាប្រហែលជាធ្លាប់បានឮអំពី Demosthenes និងរបៀបដែលគាត់បានយកឈ្នះលើពិការភាពរាងកាយរបស់គាត់ដើម្បីក្លាយជាអ្នកនិយាយនយោបាយដ៏លេចធ្លោរបស់ប្រទេសក្រិកបុរាណ។ វ្ល៉ាឌីមៀ ម៉ាយ៉ាកូវស្គី អាយុ 20 ឆ្នាំបានរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការនិយាយជាសាធារណៈតាមរបៀបដូចគ្នាដែលយកគ្រួសក្នុងមាត់របស់គាត់ធ្វើសុន្ទរកថានៅច្រាំងទន្លេរីយ៉ូនី។

ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តនៃ Demosthenes មិនមែនជាការល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបច្ចេកទេស oratorical នោះទេ។ នាងគឺជាគំរូមួយសម្រាប់យើងក្នុងន័យនៃសារៈសំខាន់នៃបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យ ឆន្ទៈដ៏មុតមាំរបស់មនុស្ស និងភាពទៀងទាត់នៃថ្នាក់រៀន។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ស្តីពីបច្ចេកទេសការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យល្ខោន និងតំណាងឱ្យសំណុំនៃជំនាញក្នុងការនិយាយ ការដកដង្ហើម ការបង្កើតសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្ហាញដល់សិស្សនូវភាពសម្បូរបែបនៃ ខ្លឹមសារនៃពាក្យរបស់គាត់។

ដកដង្ហើម

ការដកដង្ហើមអនុវត្តមុខងារសរីរវិទ្យា - វាធានានូវសកម្មភាពសំខាន់ៗនៃរាងកាយ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាក៏ដើរតួជាសុន្ទរកថាជាមូលដ្ឋានដ៏ស្វាហាប់ផងដែរ។ ការដកដង្ហើមដោយការនិយាយត្រូវបានគេហៅថា phonation (មកពីភាសាក្រិក phono - សំឡេង) ។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅពេលដែលការនិយាយរបស់យើងមានការសន្ទនាច្រើនលើសលុប ការដកដង្ហើមមិនបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកនោះទេ។ ប៉ុន្តែនៅមេរៀន ជាពិសេសពេលគ្រូត្រូវនិយាយយូរ ពន្យល់សម្ភារៈ បង្រៀន ដកដង្ហើមមិនបានបណ្តុះបណ្តាល ធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍ថា៖ ជីពចរអាចកាន់តែញឹកញាប់ មុខអាចប្រែជាក្រហម ដង្ហើមខ្លីអាចលេចឡើង។

ចូរយើងរៀបរាប់ដោយសង្ខេបនូវបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃបច្ចេកទេសដកដង្ហើម។ ការដកដង្ហើមមានបួនប្រភេទ អាស្រ័យលើសាច់ដុំណាដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការផ្លូវដង្ហើម។

ការដកដង្ហើមផ្នែកខាងលើត្រូវបានអនុវត្តដោយសាច់ដុំដែលលើក និងបន្ទាបស្មា និងទ្រូងខាងលើ។ នេះគឺខ្សោយ ដកដង្ហើមរាក់ មានតែផ្នែកខាងលើនៃសួតប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម។

ការដកដង្ហើម thoracic ត្រូវបានអនុវត្តដោយសាច់ដុំ intercostal ។ ការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ ដ្យាក្រាមគឺអសកម្ម ដូច្នេះការដកដង្ហើមចេញគឺមិនមានថាមពលគ្រប់គ្រាន់ទេ។

ការដកដង្ហើម diaphragmaticត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្លាស់ប្តូរទំហំបណ្តោយនៃទ្រូងដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm (ក្នុងករណីនេះមានការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal ប៉ុន្តែតិចតួចណាស់) ។

ការដកដង្ហើម diaphragmatic - តម្លៃថ្លៃដើមវាត្រូវបានអនុវត្តដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៅក្នុងទិសដៅបណ្តោយនិងឆ្លងកាត់ដោយសារតែការកន្ត្រាក់នៃ diaphragm សាច់ដុំផ្លូវដង្ហើម intercostal និងសាច់ដុំនៃពោះផងដែរ។ ការដកដង្ហើមនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ ហើយត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការដកដង្ហើមដោយនិយាយ។

ពិចារណាអំពី "យន្តការនៃការដកដង្ហើម diaphragmatic-costal; diaphragm, កន្ត្រាក់, ចុះក្រោម, សង្កត់លើសរីរាង្គខាងក្នុងដែលមានទីតាំងនៅបែហោងធ្មែញពោះ។ ជាលទ្ធផល ពោះខាងលើលេចចេញ បែហោងធ្មែញទ្រូងពង្រីកក្នុងទិសដៅបញ្ឈរដោយសារតែការចុះក្រោម។ diaphragm ផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតត្រូវបានបំពេញដោយខ្យល់។

ការពង្រីកទ្រូងកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបំផុសគំនិតដោយសារតែការងារសកម្មនៃសាច់ដុំ intercostal រុញទ្រូងដាច់ពីគ្នានិងបង្កើនបរិមាណនៃប្រហោងទ្រូងក្នុងទិសដៅផ្ដេក។ សួតពង្រីកនៅផ្នែកកណ្តាល ហើយបំពេញដោយខ្យល់។

ការទាញជញ្ជាំងផ្នែកខាងក្រោមនៃពោះ (សាច់ដុំ oblique) បង្កើតការគាំទ្រសម្រាប់ដ្យាក្រាម និងផ្នែកខ្លះផ្លាស់ទីខ្យល់ពីផ្នែកកណ្តាល និងផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតទៅផ្នែកខាងលើ ដែលជួយបំពេញបរិមាណទាំងមូលនៃសួតជាមួយនឹងខ្យល់។

តើការដកដង្ហើមចេញយ៉ាងដូចម្តេច? ដ្យាក្រាម, សម្រាក, កើនឡើង, ចូលទៅក្នុងបែហោងធ្មែញទ្រូង, បរិមាណបណ្តោយដែលថយចុះ, និងឆ្អឹងជំនីរធ្លាក់ចុះ, កាត់បន្ថយបរិមាណឆ្លងកាត់នៃទ្រូង។ បរិមាណសរុបនៃទ្រូងថយចុះ សម្ពាធនៅក្នុងវាកើនឡើង ហើយខ្យល់ចេញមក។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការដកដង្ហើមតាមសូរស័ព្ទ និងការដកដង្ហើមធម្មតា?

ការស្រូបចូល និងដកដង្ហើមចេញតាមធម្មតា ត្រូវបានអនុវត្តតាមច្រមុះ ពួកគេខ្លី និងស្មើគ្នាក្នុងពេលវេលា។ លំដាប់​នៃ​ការ​ដកដង្ហើម​តាម​សរីរវិទ្យា​ធម្មតា​គឺ​ការ​ស្រូប​ចូល ដកដង្ហើម​ចេញ ផ្អាក ។

ការដកដង្ហើមតាមសរីរវិទ្យាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនិយាយនោះទេ។ ការនិយាយ និងការអានត្រូវការខ្យល់អាកាសច្រើន។ នៅឯការចំណាយសន្សំសំចៃ និងការបន្តឡើងវិញទាន់ពេលវេលា។ ក្នុង​ការ​ដក​ដង្ហើម​និយាយ ការ​ដក​ដង្ហើម​ចេញ​គឺ​វែង​ជាង​ដង្ហើម​ចូល។ មួយផ្សេងទៀតនិងលំដាប់នៃការដកដង្ហើមបន្ទាប់ពីដង្ហើមខ្លីមួយ - ការផ្អាកមួយដើម្បីពង្រឹងការចុចពោះហើយបន្ទាប់មក exhalation សំឡេងវែង។ សំឡេង​និយាយ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ក្នុង​ពេល​ដកដង្ហើម​ចេញ។ ហេតុដូច្នេះហើយ អង្គការរបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការផលិតការដកដង្ហើម និងសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបស់ពួកគេ។ មានលំហាត់ពិសេសដែលអភិវឌ្ឍនិងពង្រឹងសាច់ដុំ diaphragm ពោះ និង intercostal ។ ឧទាហរណ៍:

ដេកលើខ្នងរបស់អ្នក ដកដង្ហើមវែងៗតាមច្រមុះរបស់អ្នក។ អ្នក​នឹង​មាន​អារម្មណ៍​ថា​តើ​ខ្យល់​ចូល​ដល់​ផ្នែក​ខាងក្រោម​នៃ​សួត​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​សាច់ដុំ​ពោះ​ធ្វើ​ចលនា ឆ្អឹងជំនីរ​ខាងក្រោម​រំកិល​ចេញ​ពី​គ្នា​។ អ្នកគួរតែព្យាយាមធ្វើជំហរដូចគ្នា។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាថាខ្យល់នៅតែស្ថិតនៅផ្នែកខាងក្រោមនៃសួតមិនឡើងចូលទៅក្នុងទ្រូងខាងលើទេ។ ខ្យល់ត្រូវតែដឹកនាំចុះក្រោមជានិច្ច។

លំហាត់ជាក់ស្តែងដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ ហើយភាគច្រើនជាការងារឯករាជ្យនឹងធ្វើអោយប្រព័ន្ធដកដង្ហើមរបស់គ្រូម្នាក់ៗមានភាពប្រសើរឡើង។

ក្នុង​ចំណោម​គ្រូ​បង្រៀន មាន​មនុស្ស​ដែល​សំឡេង​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ធម្មជាតិ​ផ្ទាល់ ប៉ុន្តែ​ករណី​ទាំង​នេះ​កម្រ​មាន​ណាស់។

ប្រព័ន្ធ resonator - pharynx, nasopharynx, បែហោងធ្មែញមាត់ផ្តល់នូវឋិតិវន្តនិងថាមវន្តនៃការនិយាយ។

ប្រព័ន្ធថាមពលដែលរួមបញ្ចូលទាំងយន្តការនៃការដកដង្ហើមខាងក្រៅផ្តល់នូវល្បឿននៃលំហូរខ្យល់និងបរិមាណរបស់វាដែលត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ដល់សរីរាង្គបញ្ចេញសម្លេងនិងចាំបាច់សម្រាប់រូបរាងនៃសម្លេង។

សំលេងត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការឆ្លងកាត់នៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញតាមរយៈ larynx ដែលបន្ទាប់ពីការបិទនិងបើកខ្សែសំលេងសម្លេងមួយត្រូវបានផលិត - សំលេង។ តើ​សំឡេង​របស់​គ្រូ​មាន​លក្ខណៈ​យ៉ាង​ណា? ដំបូងបង្អស់វាគឺជាថាមពលនៃសម្លេង។ កម្លាំងអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃសរីរាង្គនៃឧបករណ៍និយាយ។ សម្ពាធកាន់តែខ្លាំងនៃខ្យល់ដែលដកដង្ហើមចេញតាមរយៈ glottis កម្លាំងនៃសម្លេងកាន់តែធំ។

ភាពបត់បែន ការចល័តនៃសំឡេង សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងងាយស្រួល ការស្តាប់តាមខ្លឹមសារ និងអ្នកស្តាប់ គឺជារឿងចាំបាច់។ ភាពចល័តនៃសំឡេងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់វានៅក្នុងកម្រិតសំឡេង។ Pitch - កម្រិតសំនៀងនៃសំលេង។ សំឡេងរបស់មនុស្សអាចប្រែប្រួលដោយសេរីនៅក្នុងកម្រិតសំឡេងប្រហែលពីរ octaves ទោះបីជានៅក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតា យើងទទួលបានដោយសំឡេងបីទៅប្រាំក៏ដោយ។ ជួរ - កម្រិតសំឡេង។ ព្រំដែនរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយសម្លេងខ្ពស់បំផុតនិងទាបបំផុត។ ការបង្រួមជួរនៃសំឡេងនាំឱ្យមានរូបរាងនៃ monotony ។ ភាពឯកោនៃសំឡេង ធ្វើឱ្យការយល់ឃើញ ស្រពិចស្រពិល។

សំឡេងដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អត្រូវបានកំណត់ដោយភាពសម្បូរបែបនៃពណ៌ឈើ។ Timbre គឺជាពណ៌នៃសម្លេង ភាពភ្លឺ ក៏ដូចជាភាពទន់ភ្លន់ ភាពកក់ក្តៅ លក្ខណៈបុគ្គល។ នៅក្នុងសំឡេង តែងតែមានសម្លេងជាមូលដ្ឋាន និងសំឡេងលើសមួយចំនួន ពោលគឺសំឡេងបន្ថែមនៃប្រេកង់ខ្ពស់ជាងសម្លេងមូលដ្ឋាន។ សម្លេងបន្ថែមទាំងនេះកាន់តែភ្លឺ ចម្រុះពណ៌ កាន់តែសម្បូរបែប ក្ដារលាយសំឡេងរបស់មនុស្ស។ Timbre សំឡេងដើមអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយមានជំនួយពី resonators ។ មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃ resonators: ខាងលើ (ក្បាល) និងខាងក្រោម (thoracic) ។

បំពង់ខ្យល់ និងទងសួតធំ គឺជាអ្នករំញ័រទ្រូង។ ឧបករណ៍បំពងសំឡេង ប្រហោងច្រមុះ និងមាត់។ អារម្មណ៍ Resonator នៅក្នុងទ្រូង (ហើយពួកគេអាចត្រូវបានគេរកឃើញប្រសិនបើអ្នកដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើទ្រូងរបស់អ្នក) និងជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់នៃ resonator ក្បាលជួយក្នុងការរៀបចំការងារនៃខ្សែសំលេងតាមរបៀបដែលសម្លេងដើមដែលកើតនៅក្នុង larynx, មាន overtones ទាំងនោះដែលនឹងបង្កឱ្យមាន resonator ក្បាលនិងទ្រូង។

លក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសម្លេងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយលំហាត់ពិសេស។ ការអប់រំសំឡេងគឺជាដំណើរការបុគ្គល និងប្រើប្រាស់ពេលវេលា។ វាទាមទារនូវបច្ចេកទេសបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងការត្រួតពិនិត្យដោយអ្នកជំនាញដែលមានបទពិសោធន៍។ ការហ្វឹកហ្វឺនសំលេងដោយដឹងខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរទិសដៅនៃសម្លេងទៅកន្លែងជាក់លាក់នៃសំលេង) អាចប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង timbre របស់វាដកស្រមោលមិនល្អ (ច្រមុះហៀរសំបោរ) កាត់បន្ថយសម្លេងទាំងមូល។ “.. វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍ថា សំឡេងទាប (បើធៀបនឹងសំឡេងខ្ពស់) ត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារប្រសើរជាង ពួកគេចូលចិត្តពួកគេច្រើនជាង ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអប់រំសំឡេងនៃការនិយាយអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ 3. V. Savkova និង V. P. Chikhachev នៅលើសំលេងរបស់សាស្ត្រាចារ្យនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យល្ខោន។

ពាក្យពីរបីអំពីអនាម័យសំឡេងរបស់គ្រូ។ ដូចដែលការសិក្សាពិសេសបង្ហាញថាឧប្បត្តិហេតុនៃឧបករណ៍សំលេងនៅក្នុងមនុស្ស "វិជ្ជាជីវៈសំលេង" គឺខ្ពស់ណាស់។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀនវាជាមធ្យម 40.2% មូលហេតុនៃបញ្ហាសំលេងគឺខុសគ្នា។ មានបួនសំខាន់ៗ៖ ការកើនឡើងនៃបន្ទុកសំឡេងប្រចាំថ្ងៃ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សំលេងមិនសមរម្យ ការមិនគោរពច្បាប់អនាម័យ ភាពទន់ខ្សោយពីកំណើតនៃសរីរាង្គសំលេង។ (សូមមើល៖ Vasilenko Yu.S. On the voice of the teacher//Sov. Pedagogy.- 1972.- No. 7.- P. 89.)

ការលើសវ៉ុលនៃបរិធានសំលេងដែលបណ្តាលឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃសំលេងគឺដោយសារតែប្រហែល 50% នៃម៉ោងធ្វើការដែលគ្រូនិយាយ ហើយកំឡុងពេលមេរៀនឮខ្លាំងជាងធម្មតា។ ការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីគ្របដណ្តប់ថ្នាក់សំលេងរំខានដែលជាមធ្យម 55-72 decibels ហើយអាំងតង់ស៊ីតេនៃសំលេងដែលមានសុខភាពល្អគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះ 65-74 decibels ។ Overvoltage ក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេងដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ ជារឿយៗ នេះអាចនិយាយតាមព្យញ្ជនៈពីពាក្យស្វាគមន៍ដំបូងដែលបាននិយាយបន្ទាប់ពីការដកដង្ហើមចេញនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថា ខ្យល់ដែលនៅសល់ នៅពេលដែលការនិយាយត្រូវបានសាងសង់ដោយគ្មានជំនួយផ្លូវដង្ហើមគ្រប់គ្រាន់។ ប្រសិនបើការដកដង្ហើមខ្លីៗ គ្រូដកដង្ហើមកាន់តែញឹកញាប់ ស្រូបខ្យល់ដែលគ្មានសំណើម និងមិនបានបន្សុតតាមមាត់ ដែលធ្វើឲ្យស្ងួត និងរលាកភ្នាសរំអិលនៃបំពង់ក និងបំពង់ក ដែលនាំឱ្យកើតជំងឺភ្នែកឡើងបាយរ៉ាំរ៉ៃ។

ដើម្បីបងា្ករការវិវត្តន៍នៃជំងឺការងារ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការចូលរួមក្នុងអនាម័យនៃសំលេង ដើម្បីសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌការងារមួយចំនួននៅសាលា។ បន្ទាប់ពីចប់ថ្ងៃធ្វើការ គ្រូគួរជៀសវាងការសន្ទនាយូរ 2-3 ម៉ោង។ បើចាំបាច់ សុន្ទរកថាគួរតែស្ងាត់ជាងមុន ឃ្លាខ្លីជាង (សង្ខេបជាង)។

នៅពេលកំណត់ពេលមេរៀន វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ភាពអស់កម្លាំងនៃបរិធានសំលេងកើតឡើងនៅពេលបង្រៀនរយៈពេល 3-4 ម៉ោងនៃការងារ ហើយបាត់ទៅវិញបន្ទាប់ពី 1 ម៉ោងនៃការសម្រាកសំលេងពេញលេញ (នេះអនុវត្តចំពោះគ្រូដែលមានបទពិសោធន៍រហូតដល់ 10 ឆ្នាំ)។ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អស់កម្លាំងលឿនជាងមុន - បន្ទាប់ពី 2-3 ម៉ោង - ហើយសម្រាកយូរ - រហូតដល់ 2 ម៉ោង។

វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើស្ថានភាពដែលមានសុខភាពល្អនៃផ្លូវដង្ហើមខាងលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបបអាហារ។ ឧបករណ៍បញ្ចេញសំឡេងមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះអាហារហឹរ និងឆាប់ខឹង។ ត្រជាក់ពេក ក្តៅពេក អាហារហឹរ ភេសជ្ជៈមានជាតិអាល់កុល ការជក់បារីបណ្តាលឱ្យឡើងក្រហមនៃភ្នាសមាត់ បំពង់ក។ ដើម្បីជៀសវាងភាពស្ងួតក្នុងបំពង់ក អ្នកជំនាញណែនាំឱ្យខ្ពុរមាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃសូដា និងអ៊ីយ៉ូត។ គន្លឹះខាងក្រោមក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរ៖

ការ​និយាយ​ឯកោ​ធ្វើ​ឱ្យ​សាច់ដុំ​នៃ​ឧបករណ៍​បញ្ចេញ​សំឡេង​ធុញទ្រាន់ ព្រោះ​សាច់ដុំ​តែ​មួយ​ក្រុម​មាន​មុខងារ​ជាមួយ​នឹង​ការ​និយាយ​បែប​នេះ។ ការបញ្ចេញមតិកាន់តែច្រើន វាកាន់តែមានសុខភាពល្អ។ ការស្រូបធូលីដីសគឺមានគ្រោះថ្នាក់ ដូច្នេះក្រណាត់ក្តារខៀនគួរតែសើមជានិច្ច។

មនុស្សម្នាក់មិនគួរដើរលឿននៅថ្ងៃត្រជាក់បន្ទាប់ពីការងារសំលេង ដូចជាចលនាខ្លាំង ការដកដង្ហើមលឿន កាន់តែជ្រៅ ហើយខ្យល់ត្រជាក់ចូលផ្លូវដង្ហើម។

DICTION

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ភាពច្បាស់លាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង គឺជាតម្រូវការប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃសុន្ទរកថារបស់គ្រូដោយសិស្ស។

វចនានុក្រម​គឺ​ជា​ភាព​ច្បាស់​លាស់​និង​ច្បាស់​លាស់​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ ព្យាង្គ និង​សំឡេង។ វាអាស្រ័យលើការងារសម្របសម្រួល និងស្វាហាប់នៃបរិធាននិយាយទាំងមូល ដែលរួមមានបបូរមាត់ អណ្តាត ថ្គាម ធ្មេញ ក្រអូមមាត់រឹង និងទន់ អណ្តាតតូច បំពង់ក ខ្នងបំពង់ក (បំពង់ក) ខ្សែសំលេង។ អណ្តាត បបូរមាត់ ក្រអូមមាត់ទន់ អូវុលតូច និងថ្គាមក្រោម ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការនិយាយ ដូច្នេះពួកគេអាចហ្វឹកហាត់បាន។

ប្រសិនបើការខ្វះខាតក្នុងការនិយាយមានប្រភពដើមពីសរីរាង្គ នោះមិនមែនជាលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺននឹងជួយទេ ប៉ុន្តែការធ្វើអន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត៖ ការវះកាត់ frenulum (បណ្តាញក្រោមអណ្តាត) ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ពិសេសសម្រាប់តម្រង់ធ្មេញ ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស៊ើបអង្កេតពិសេសដើម្បីផ្តល់ទីតាំងត្រឹមត្រូវ ដល់អណ្តាតពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់។ល។ ទំ.

កង្វះការបញ្ចេញសំឡេងអសរីរាង្គ គឺជាលទ្ធផលនៃភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​ក្រហាយ​ទ្រូង ហៀរសំបោរ សន្សឹមៗ ឬ​ភាព​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​និយាយ ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​និយាយ​មិន​ត្រឹមត្រូវ។ ពិការភាពជាញឹកញាប់នៅក្នុងវចនានុក្រមគឺការរមួលអណ្តាត នៅពេលដែលពាក្យហាក់ដូចជាលោតគ្នាទៅវិញទៅមក។ "7 ការនិយាយអសុរោះគឺដោយសារតែសំឡេង" តាមរយៈធ្មេញ ការញ៉ាំព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ ឬសំឡេងនៅខាងក្នុងពាក្យ និងបបូរមាត់ខាងក្រោម flaccid ។

ការកែលម្អវចនានុក្រមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការវិវត្តនៃការនិយាយ - ចលនានៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ។ នេះត្រូវបានបម្រើដោយ កាយសម្ព័ន្ធ articulatory ពិសេស ដែលរួមមាន ទីមួយ លំហាត់សម្រាប់កំដៅឧបករណ៍និយាយ និងទីពីរ លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនីមួយៗ។

គន្លឹះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការកែកំហុសការនិយាយមួយចំនួនអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យស្តីពីការអានប្រកបដោយការបញ្ចេញមតិ។ ដូច្នេះ ការលើកបបូរមាត់ ដែលកើតឡើង ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់សង្កត់អណ្តាតរបស់គាត់ខ្លាំងទល់នឹងធ្មេញខាងលើ ឬដាក់លើធ្មេញរបស់គាត់ គឺអាចដកចេញបាន៖ អ្នកត្រូវរៀនលាក់អណ្តាតរបស់អ្នកនៅពីក្រោយធ្មេញរបស់អ្នក។ សំឡេង "s" ត្រូវបានបញ្ចេញដោយធ្មេញមិនស្អាត៖ អណ្តាតស្ថិតនៅខាងក្រោម ស្ទើរតែប៉ះធ្មេញខាងក្រោម។ លំហាត់ជាមួយការផ្គូផ្គងនៅក្នុងធ្មេញមានប្រយោជន៍។ វាក៏មានលំហាត់សាមញ្ញៗផងដែរ ដើម្បីបំបាត់ការហៀរសំបោរ ហៀរសំបោរ សន្លឹមនៃសំឡេង ហៀរសំបោរ។ ជាធម្មជាតិ ជំនាញមិនត្រឹមត្រូវដែលបានចាក់ឫសក្នុងការនិយាយរួចហើយ មិនអាចរលាយបាត់ភ្លាមៗនោះទេ។ វាត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែង ការអត់ធ្មត់ និងការអនុវត្តជាប្រចាំ។

រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

រចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយា

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ភាគីទាំងពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ អាកប្បកិរិយា និងទំនាក់ទំនង។ វាដូចជាផ្នែកក្រោមទឹក និងពីលើទឹកនៃផ្ទាំងទឹកកក ដែលផ្នែកដែលអាចមើលឃើញគឺជាសកម្មភាពនៃពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ហើយផ្នែកខាងក្នុងដែលមើលមិនឃើញគឺតម្រូវការ បំណង ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជំរុញឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅ។ ទំនាក់ទំនង។

ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ គ្រូបង្រៀនដែលមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ការឆ្លើយតបដូចអាជីវកម្មចំពោះកង្វះខាតក្នុងការងារសិក្សា និងអាកប្បកិរិយា ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងសូម្បីតែសម្លេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់គាត់ សិស្សសាលាមានភាពធូរស្រាល រួសរាយរាក់ទាក់ និងជឿជាក់។ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ("ខ្ញុំធុញទ្រាន់នឹងថ្នាក់របស់អ្នក" "អ្នករៀនឆ្លាត ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចសរសេរបានត្រឹមត្រូវ" ។ បទពិសោធន៍ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកើតឡើងនៃការមិនទុកចិត្ត ភាពឯកោ? ហើយថែមទាំងនាំទៅរកទម្រង់ដ៏អាក្រក់បែបនេះនៃ "ការអះអាងខ្លួនឯង" ដូចជាការលាក់ពុត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការដើរតួជាត្លុកដ៏ត្រជាក់។ល។ ទាំងអស់នេះទុកជាការចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ គ្រូ​បង្រៀន​គ្មាន​សិទ្ធិ​បំភ្លេច​សូម្បី​តែ​មួយ​ភ្លែត​ថា​គំនិត​សម្រាប់​សិស្ស​គឺ​មិន​អាច​ញែក​ដាច់​ពី​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ៖ អ្វី​ដែល​គ្រូ​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​និយាយ​គឺ​យល់​ឃើញ​ខុស​ប្លែក​ពី​អ្វី​ដែល​មនុស្ស​បរទេស​មើល​ងាយ។ គំនិតដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងមាត់របស់គាត់ក្លាយជាមនុស្សស្អប់” (N. K. Krupskaya) ។

ជាទូទៅ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់រចនាប័ទ្មសំខាន់បីនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះក្រុមក្នុងថ្នាក់៖ ស្ថិរភាព-វិជ្ជមាន អកម្ម-វិជ្ជមាន និងអស្ថិរភាព។ ប៉ុន្តែក៏មានគ្រូបង្រៀនបែបនេះដែរ ដែលមានចរិតលក្ខណៈអវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ដែលមានលក្ខណៈអវិជ្ជមាន និងសូម្បីតែអវិជ្ជមានជាប់លាប់។

ការសន្និដ្ឋានសំខាន់អំពីតួនាទីនៃរចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះសិស្សគឺត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A. A. Leontiev ដោយកត់សម្គាល់ថាទាំងគ្រូបង្រៀន "អវិជ្ជមាន" និង "មិនស្ថិតស្ថេរ" បណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង។ ហើយនេះមានន័យថា ពួកគេធ្វើការទាំងប្រឆាំងនឹងសាលា និងប្រឆាំងនឹងសង្គម។

រចនាប័ទ្មនៃការងារ - ការសរសេរដោយដៃរបស់អ្នករៀបចំ

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសូវៀត លក្ខណៈច្បាស់លាស់នៃរូបភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអ្នកដឹកនាំត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយបច្ចេកទេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានវិភាគ។ គ្រូ​ក៏​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ​ដែរ ដោយ​អនុវត្ត​អន្តរកម្ម​របស់​គាត់​តាម​វិធី​ផ្សេងៗ។ ចូរយើងពិចារណាដោយសង្ខេបនូវរចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំសំខាន់ៗចំនួនបីដោយយកចិត្តទុកដាក់លើផ្នែកទីពីរនៃការទំនាក់ទំនង - អន្តរកម្ម។ ឈ្មោះក្នុងន័យធៀបរបស់ពួកគេ ("ព្រួញបាញ់" "ត្រឡប់ boomerang" និង "ក្បូនអណ្តែត") ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅដោយ A. N. Lutoshkin "របៀបដឹកនាំ" ។

រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ ("ព្រួញបាញ់") គ្រូដោយដៃម្ខាងកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុម ចង្អុលបង្ហាញថាអ្នកណាគួរអង្គុយ និងធ្វើការជាមួយអ្នកណា រារាំងគំនិតផ្តួចផ្តើមណាមួយរបស់សិស្ស សិស្សរស់នៅក្នុងពិភពនៃការស្មាន។ ទម្រង់សំខាន់នៃអន្តរកម្មគឺការបញ្ជាទិញ ការណែនាំ ការណែនាំ ការសន្និដ្ឋាន សូម្បីតែការដឹងគុណដ៏កម្រ ស្តាប់ទៅដូចជាពាក្យបញ្ជា ឬសូម្បីតែដូចជាការប្រមាថ៖ “អ្នកបានឆ្លើយយ៉ាងល្អនៅថ្ងៃនេះ។ ខ្ញុំ​មិន​បាន​រំពឹង​ពី​រឿង​នេះ​ពី​អ្នក​ទេ»។ ដោយ​បាន​រក​ឃើញ​កំហុស គ្រូ​បែប​នេះ​ចំអក​ឱ្យ​ពិរុទ្ធជន​ញឹកញាប់​ជាង​ការ​មិន​ពន្យល់​ពី​របៀប​ដែល​វា​អាច​ត្រូវ​បាន​កែ​តម្រូវ។ នៅពេលអវត្តមានរបស់គាត់ ការងារថយចុះ ឬឈប់ទាំងស្រុង។ គ្រូ​និយាយ​ខ្លី ទឹកដម​សំដី​របស់​គាត់​ឈ្នះ​ការ​មិន​អត់ធ្មត់​នឹង​ការ​ជំទាស់។

រចនាប័ទ្មប្រជាធិបតេយ្យ ("ការត្រលប់មកវិញនូវ boomerang") ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការគាំទ្ររបស់អ្នកដឹកនាំលើគំនិតរបស់ក្រុម។ គ្រូព្យាយាមបង្ហាញពីគោលដៅនៃសកម្មភាពទៅកាន់មនសិការរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាភ្ជាប់អ្នកគ្រប់គ្នាទៅនឹងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សាអំពីវឌ្ឍនភាពនៃការងារ។ មើលឃើញភារកិច្ចរបស់គាត់មិនត្រឹមតែក្នុងការគ្រប់គ្រង និងការសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអប់រំផងដែរ។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត គាត់មានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងមានការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូបង្រៀនប្រជាធិបតេយ្យព្យាយាមចែកចាយបន្ទុកការងារតាមមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ដោយគិតគូរពីទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្តសកម្មភាព បង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម។ វិធីសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូបែបនេះគឺ សំណើ ដំបូន្មាន ព័ត៌មាន។

រចនាប័ទ្មសេរីនិយម ("ក្បូនអណ្តែតទឹក") គឺអនាធិបតេយ្យ ប្រកាន់គំនិត។ គ្រូព្យាយាមមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម មិនបង្ហាញសកម្មភាព ពិចារណាសំណួរជាទម្រង់ ងាយស្រួលដាក់តាមឥទ្ធិពលផ្សេងទៀតដែលជួនកាលផ្ទុយគ្នា "" តាមពិតទៅ គាត់ដកខ្លួនចេញពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំបែបផ្តាច់ការអាចផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពក្រុម និងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តដែលមិនអំណោយផលបំផុត។ ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនេះ ការបង្កើតគុណសម្បត្តិសមូហភាពត្រូវបានពន្យារពេល។ យោងតាមអ្នកសង្គមវិទូ វាស្ថិតនៅក្នុងក្រុមបែបនេះដែល neurotics ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សិស្សសាលាមានកម្រិតនៃការទាមទារមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។

អំណាចផ្តាច់ការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានមុខជាច្រើន ដែលជារឿយៗត្រូវបានក្លែងបន្លំយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ នៅសល់ ខ្លឹមសារ ការគ្រប់គ្រងការិយាធិបតេយ្យដែលគ្មានព្រលឹង អាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាការលាក់កំបាំង សម្របសម្រួល បង្កើតអំពើហិង្សាពីខាងក្នុង។ (សូមមើល: Yu. P. Azarov. សិល្បៈនៃការអប់រំ។ )

របៀបដឹកនាំល្អបំផុតគឺប្រជាធិបតេយ្យ។ ទោះបីជាសូចនាករបរិមាណនៅទីនេះអាចទាបជាងនៅក្រោមអំណាចផ្តាច់ការក៏ដោយ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការមិនស្ងួតទេ សូម្បីតែនៅក្នុងអវត្តមាននៃអ្នកដឹកនាំក៏ដោយ។ សម្លេងច្នៃប្រឌិតកើនឡើង អារម្មណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវ មោទនភាពនៅក្នុងក្រុមរបស់មនុស្សម្នាក់មានការរីកចម្រើន។ - រចនាប័ទ្មដឹកនាំដ៏អាក្រក់បំផុតគឺរចនាប័ទ្មសេរី; ជាមួយវា ការងារជាក្បួនត្រូវបានធ្វើតិចជាងមុន ហើយគុណភាពរបស់វាកាន់តែអាក្រក់។ ចំពោះលទ្ធិផ្តាច់ការ វាអាស្រ័យទៅលើភាពចាស់ទុំមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀន អាកប្បកិរិយាមិនល្អខាងសីលធម៌ និងនយោបាយ ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតវប្បធម៌ទាបរបស់គ្រូ ការធ្វេសប្រហែសលើចរិតលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ មិនអើពើនឹងគោលការណ៍នៃអង្គការឯករាជ្យនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ការយកឈ្នះលើរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការដឹកនាំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសីលធម៌ខ្ពស់នៅក្នុងក្រុម ដែលជាវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដដោយផ្អែកលើតួនាទីមនុស្សធម៌របស់គ្រូ លើការអភិវឌ្ឍន៍រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងពិតប្រាកដ រួមផ្សំជាមួយនឹងការដឹកនាំគរុកោសល្យ។

រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ

ដូច្នេះរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមាររួមគ្នាបង្កើតរចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

Kan-Kalik (សូមមើលសៀវភៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ - ទំព័រ 97) កំណត់រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងដូចខាងក្រោមៈ

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា,

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើមិត្តភាព,

ការទំនាក់ទំនង - ចម្ងាយ,

ការទំនាក់ទំនង - ការគំរាមកំហែង,

ការទំនាក់ទំនងគឺជាការលេង។

មូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយផ្អែកលើការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាគឺអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលមានស្ថេរភាពរបស់គ្រូចំពោះកុមារ និងការងារ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរួមគ្នា (ហើយដូច្នេះតាមបែបប្រជាធិបតេយ្យ) ដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំសកម្មភាព។ ភាពរីករាយសម្រាប់ការស្វែងរករួមគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺជារចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារក្នុងចំណោមចៅហ្វាយនាយនៃការងារគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ "ដើម្បីឱ្យអ្វីៗដំណើរការល្អ ធ្វើតាមប្រពៃណី Makarenko សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនគួរតែមានកង្វល់ដូចគ្នា ។ គ្រូមិនគ្រប់គ្រងសិស្សសាលាទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយពួកគេ ពួកគេថែរក្សាកិច្ចការសាលា នោះគ្មាន "យើង" និង "អ្នក" ទេ។ ជំនួសឱ្យឥទ្ធិពលតែម្ខាងរបស់គ្រូមកលើសិស្ស មានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទូទៅរបស់សិស្សរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ និងក្រោមការណែនាំរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃគរុកោសល្យកុម្មុយនិស្ត។ រចនាប័ទ្មនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងទីមួយ - តាមពិតនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើភាពរីករាយសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ គិតអំពីការគិតរបស់ Sh. A. Amonashvili ចម្លើយរបស់គាត់ចំពោះសំណួរដែលគាត់ផ្ទាល់បានចោទសួរ ("តើយើងអាចចិញ្ចឹមកូនដោយរបៀបណាប្រសិនបើគាត់រត់ចេញពីយើង?"): "មានតែសហគមន៍ខាងវិញ្ញាណប៉ុណ្ណោះ - ហើយគ្មានអ្វីដែលអាចបំបែកសហគមន៍នេះបានទេ។ ”

ដោយពិចារណាលើប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស S. Makarenko បានទទូចម្តងហើយម្តងទៀតលើការបង្កើតសម្លេងមិត្តភាពនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូជាមួយក្រុម។ របកគំហើញបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងថ្នាក់គ្រប់គ្រង មិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានសំនៀងមិនសមរម្យឡើយ៖ ការនិយាយលេងសើច ការនិយាយលេងសើច មិនមានសេរីភាពក្នុងភាសា ការក្លែងបន្លំ ការនិយាយលេងសើច ជាដើម។ សិស្សមានភាពស្រពិចស្រពិល, ឆាប់ខឹង, សំលេងរំខាន។ .

គ្រូខ្លះបកស្រាយខុសប្រភេទនៃដំណើរការទំនាក់ទំនងនេះហើយបង្វែរភាពស្និទ្ធស្នាលទៅជាការស្គាល់ជាមួយសិស្ស ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

(^ ការបណ្ដុះឱ្យមានអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះកុមារក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ គួរតែមានការរួបរួមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការងារ ជាមួយនឹងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ ការទៅជាមួយកុមារទៅកាន់ប្រធានបទគឺជាគោលការណ៍មួយនៃគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ *

ជាអកុសល រចនាប័ទ្មគឺជារឿងធម្មតាណាស់។ អំពីចម្ងាយ - ចម្ងាយ។ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ចម្ងាយតែងតែលេចចេញជាដែនកំណត់ដ៏សំខាន់មួយ៖ "អ្នកមិនដឹង - ខ្ញុំដឹង"; "ស្តាប់ខ្ញុំ - ខ្ញុំចាស់ ខ្ញុំមានបទពិសោធន៍ មុខតំណែងរបស់យើងគឺមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន" ។ ជាទូទៅ គ្រូបង្រៀនបែបនេះអាចមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែការរៀបចំសកម្មភាពគឺកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការ "ដែលកាត់បន្ថយកម្រិតនៃការសហការប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរួមជាមួយសិស្ស។ ទីបំផុត ទោះបីជាមានលំដាប់ខាងក្រៅជាក់ស្តែងក៏ដោយ" រចនាប័ទ្មនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាំទៅរកការបរាជ័យផ្នែកគរុកោសល្យ។

ទម្រង់​នៃ​ការ​ទំនាក់ទំនង​ចម្ងាយ​ខ្លាំង​គឺ​ជា​រចនាប័ទ្ម​ដូច​ជា​ ទូទៅនី - ការគំរាមកំហែង។វារួមបញ្ចូលគ្នានូវអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសិស្សានុសិស្ស និងរបបផ្តាច់ការនៅក្នុងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាព។ នេះគឺជាទម្រង់ធម្មតានៃការបង្ហាញការបំភិតបំភ័យ៖ "ស្តាប់ដោយប្រយ័ត្នប្រយែង បើមិនដូច្នេះទេ ខ្ញុំនឹងទូរស័ព្ទទៅអ្នក ហើយដាក់ខ្មោច" "អ្នកនឹងដឹងពីខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងសួរអ្នក" ។ល។

រចនាប័ទ្មនេះជាធម្មតាបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពភ័យព្រួយ ទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀន និងរារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ដោយសារវាមិនផ្តោតលើកម្មវិធីសកម្មភាព។ កនៅ​លើ របស់នាងការរឹតបន្តឹង និងការហាមឃាត់។

ការបង្ហាញនៃសេរីនិយម, undemanding, ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលអាចកើតមានចំពោះកុមារគឺជារចនាប័ទ្ម ការទំនាក់ទំនង-zaigរហែកវាបណ្តាលមកពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិអំណាចមិនពិតថោក) ហេតុផលសម្រាប់ការបង្ហាញរចនាប័ទ្មនេះគឺនៅលើដៃមួយ, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្គាប់ចិត្តថ្នាក់និងនៅលើដៃផ្សេងទៀត, កង្វះនៃការ ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ។

បំរែបំរួលទាំងអស់នៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាពីរប្រភេទ៖ សន្ទនា និងឯកត្តកម្ម។ នៅក្នុងការទំនាក់ទំនង monologue អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់ភាគីម្ខាង។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង-ការសន្ទនា។ វាស្ថិតនៅក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងសន្ទនាដែល V.A. Sukhomlinsky, J. Korchak និងគ្រូបង្រៀនមនុស្សធម៌ឆ្នើមផ្សេងទៀតបានឃើញខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្ម។

តើអ្វីជា dialogue-dialogue តើវាមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

សញ្ញាសំខាន់នៃការទំនាក់ទំនងជាការសន្ទនាគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងពិសេសដែលអាចត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យរបស់ V. A. Sukhomlinsky: "សហគមន៍ខាងវិញ្ញាណការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកភាពស្មោះត្រង់សុច្ឆន្ទៈ" ។ ការសន្ទនាជាមួយសិស្សពាក់ព័ន្ធនឹងចក្ខុវិស័យរួម ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការសន្ទនាមិនមែនជាទស្សនៈរបស់គ្រូ និងសិស្ស កុមារ និងឪពុកម្តាយតម្រង់ទិសគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែជាទស្សនៈរបស់អ្នកទាំងពីរ ដែលដឹកនាំក្នុងទិសដៅតែមួយ។

ការសន្ទនានឹងមិនប្រព្រឹត្តទៅដោយគ្មានសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំ ដែលមានន័យថាការទទួលស្គាល់តួនាទីសកម្មរបស់អ្នកអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សម្រាប់ V. A. Sukhomlinsky ពាក្យ "ការអប់រំ" និង "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" គឺជាពាក្យមានន័យដូចយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះ សមភាពនៃមុខតំណែងមានន័យថាអ្នកអប់រំខ្លួនឯងស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - ការសន្ទនាគឺភាពមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃលទ្ធផលនៃការទំនាក់ទំនងទៅនឹងការវាយតម្លៃ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ មិនមានកន្លែងសម្រាប់ផ្លូវកាត់ រាល់មតិដែលបានបង្កើតឡើង និងការវាយតម្លៃដ៏តឹងតែងនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនមានន័យថា ការវាយតម្លៃត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុងនោះទេ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរភាពជាអ្នកនិពន្ធនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្លាយជាការវាយតម្លៃទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់គ្រូចំពោះកុមារ អង្គការលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃការងារ និងការសាទរចំពោះសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។

គរុកោសល្យនៃគ្រូ

អ្វី​ទៅ​ជា​យុទ្ធសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ

ដូចដែលយើងឃើញហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ប៉ូលផ្លូវចិត្តពីរនៃការទំនាក់ទំនងអាចអភិវឌ្ឍបាន។ ឥទ្ធិពលអប់រំពិតប្រាកដមួយត្រូវបានផ្តល់ដោយសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានអាចកើតឡើង ប៉ុន្តែមិនមែនជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការប៉ះពាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដោះស្រាយតាមស្ថានភាពដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកឈ្នះ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលអារម្មណ៍វិជ្ជមាន (ឧទាហរណ៍ ការភ័យខ្លាចបាត់បង់ការគោរព)។

ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ វាគឺជាវត្តមាននៃកលល្បិចគរុកោសល្យដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងលើអារម្មណ៍វិជ្ជមាន បង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ។

ដោយធ្វើតាមតម្រូវការនៃកលល្បិចគរុកោសល្យ គ្រូនឹងអាចបង្កើតទម្រង់ទំនាក់ទំនងបែបប្រជាធិបតេយ្យជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្រេចបាននូវវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដជាមួយសិស្ស។

គរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាសូវៀតមានការងារមួយចំនួនធំលើកលល្បិចគរុកោសល្យចំណេះដឹងដែលជួយគ្រូជៀសវាងជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារនិងបង្កើតទំនាក់ទំនងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៃកលល្បិចគរុកោសល្យរបស់គ្រូសង្កត់ធ្ងន់លើសមត្ថភាពនៃគំនិតនេះ ហើយកត់សម្គាល់ពីអវត្តមាននៃនិយមន័យបង្រួបបង្រួមរបស់វា។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការលាតត្រដាងខ្លឹមសារនៃកលល្បិចគរុកោសល្យគឺដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃបាតុភូតនេះក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅនៃ "កលល្បិច" ។

ល្បិចតាមព្យញ្ជនៈមានន័យថា "ប៉ះ" ។ នេះគឺជាប្រភេទសីលធម៌ដែលជួយគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយកលល្បិចទាមទារឱ្យមានការគោរពចំពោះបុគ្គលនោះក្នុងស្ថានភាពលំបាក និងផ្ទុយស្រឡះបំផុត។ ការមានកលល្បិចគឺជាតម្រូវការសីលធម៌សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។ កលល្បិចគរុកោសល្យ គឺជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលជាផ្នែកមួយនៃជំនាញរបស់គាត់។ កលល្បិចគរុកោសល្យខុសពីគោលគំនិតទូទៅនៃកលល្បិច ដែលវាបញ្ជាក់មិនត្រឹមតែបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ (ការគោរព សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ ភាពគួរសម) ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវចំពោះសិស្ស ពោលគឺវាគឺជាការអប់រំ។ មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ។ )

ដូច្នេះ កលល្បិចគរុកោសល្យ គឺជារង្វាស់នៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យនៃគ្រូមកលើសិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព។ កលល្បិចគរុកោសល្យមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនាក់ទំនងខ្លាំងជាមួយសិស្សសាលាឡើយ។ ដោយពណ៌នាអំពីការងាររបស់គ្រូបង្រៀន K. D. Ushinsky បានសរសេរថា "ភាពធ្ងន់ធ្ងរគួរតែសោយរាជ្យនៅក្នុងសាលាដោយអនុញ្ញាតឱ្យរឿងកំប្លែងមួយប៉ុន្តែមិនប្រែក្លាយរឿងទាំងមូលទៅជារឿងកំប្លែង, ការស្រឡាញ់ដោយគ្មានការក្លែងបន្លំ, យុត្តិធម៌ដោយគ្មានឈ្លើយ, ចិត្តល្អដោយគ្មានភាពទន់ខ្សោយ, សណ្តាប់ធ្នាប់ដោយគ្មាន pedantry និង, សំខាន់បំផុត សកម្មភាពសមហេតុផលថេរ”

កម្រិតនៃឥទ្ធិពលត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយអប់រំ។ ដូចគ្នានឹងឱសថក្នុងឱសថ ទាមទារការវេចខ្ចប់ និងរបបច្បាស់លាស់ ដូច្នេះពាក្យរបស់គ្រូ វិធីសាស្ត្ររបស់គាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយមិនមានការរំខាន និងឆ្ងាញ់។ លើសអាចនាំមុខ ទៅប្រតិកម្មត្រលប់ក្រោយ៖ ភាពជាក់លាក់ហួសហេតុ - ការមិនស្តាប់បង្គាប់ការព្រងើយកន្តើយហួសហេតុ - ភាពឈ្លើយ។ ការគោរពសិស្ស គ្រូត្រូវតែអាចបង្ហាញការគោរពចំពោះកុមារ។ ការបង្ហាញការគោរពបង្កើតបានជាការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ ការដកហូតអាវុធអ្នកដែលប្រឆាំងនឹងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ធ្វើឱ្យពួកគេសមគំនិតក្នុងការអប់រំ។

ការគោរព ភាពកក់ក្តៅ ការស្រលាញ់មិនរាប់បញ្ចូលភាពច្បាស់លាស់ទេ ប៉ុន្តែសន្មត់ទុកជាមុន។ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការគោរព និងភាពច្បាស់លាស់ គឺជាគ្រាមភាសា។ ភាពជាក់លាក់ចំពោះបុគ្គលកើនឡើង និងកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ នៅពេលដែលការគោរពចំពោះវាកើនឡើង ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស គ្រូមានភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគាត់៖ ពីការអាណិតអាសូរលាក់កំបាំង ដល់ការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពត្រជាក់ ពីភាពស្និទ្ធស្នាលទៅភាពស្ងួត ពីភាពទន់ខ្សោយទៅភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

ការបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ សេចក្តីសប្បុរស គួរផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ។ ទាក់ទងទៅនឹងកុមារ - ដោយផ្ទាល់និងជាពិសេស: គ្រូអាចឱបកុមារ, pat នៅលើក្បាល, ហៅឈ្មោះតិចតួច។ ជាមួយមនុស្សចាស់ នេះអាចអនុញ្ញាតិបានតែក្នុងករណីខ្លះប៉ុណ្ណោះ។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់ ការអត់ធ្មត់ និងភាពសាមញ្ញនៃទំនាក់ទំនងមានសារៈសំខាន់ ពីព្រោះពួកគេចង់ក្លាយជាមនុស្សធំ ហើយ "ភាពជាក្មេង" នៃការព្យាបាលធ្វើឱ្យពួកគេរំខាន។ សៀវភៅរបស់ A.V. Mudrik ផ្តល់នូវសម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀននិងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា។

កលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតុល្យភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ (ការអត់ធ្មត់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយភាពបន្ទាន់ក្នុងការទំនាក់ទំនង) ។ វាបង្កប់ន័យការជឿទុកចិត្តលើសិស្សដែលជាវិធីសាស្រ្តមួយទៅកាន់គាត់ជាមួយនឹង "សម្មតិកម្មសុទិដ្ឋិនិយម" ដូចដែល A. S. Makarenko បាននិយាយ ទោះបីជាមានហានិភ័យនៃកំហុសក៏ដោយ។ គ្រូ​គឺ​គ្មាន​ល្បិចកល វាយ​តម្លៃ​ដោយ​ទុទិដ្ឋិនិយម​ពី​លទ្ធភាព​របស់​សិស្ស ហើយ​សង្កត់ធ្ងន់​លើ​ចំណុច​នេះ​នៅ​គ្រប់​ឱកាស។ ការជឿទុកចិត្តរបស់គ្រូគួរតែជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការងាររបស់សិស្ស។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកក៏អាចប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបំផ្លើសដោយចេតនាមួយចំនួននៃភាពជោគជ័យដំបូងរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយពីការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ពីភាពជោគជ័យ។ ការជឿទុកចិត្តមិនមែនជាការយល់ឃើញទេ វាមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្ហាញដោយស្មោះ គាំទ្រដោយទង្វើជាក់ស្តែង ប្រសិនបើរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រង ការប្រុងប្រយ័ត្នកម្រិតជាក់លាក់របស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្ស។ ប៉ុន្តែការគ្រប់គ្រងមិនគួរត្រូវបាន pedantic, ការគៀបសង្កត់សង្ស័យ។

វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ កលល្បិចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ពេលទំនេរ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនៅក្នុងមេរៀន

ការវិភាគអំពីជម្លោះរវាងសិស្ស និងគ្រូបង្ហាញថា មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ពួកគេ គឺភាពគ្មានកលល្បិចរបស់គ្រូ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងសុន្ទរកថាដ៏ឈ្លើយរបស់គ្រូអំពីរូបរាង ចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងវ័យក្មេង។ គ្រូខ្លះចាត់ទុកថាវាជារឿងធម្មតាទេក្នុងការធ្វើសុន្ទរកថាបែបនេះ៖ «ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចេះតែងឿងឆ្ងល់ ដូចជាមានដែកគោលនៅក្រោមអ្នក? ល. គ្រូខឹងនឹងចងចាំក្នុងថ្នាក់រៀនថាគាត់ឃើញសិស្ស ឬសិស្សនៅតាមផ្លូវណា និងជាមួយគាត់ របៀបស្លៀកពាក់។ នេះច្រើនតែចាប់ផ្តើមជម្លោះ។

គ្រូត្រូវការជំនាញគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ គាត់គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តនិងវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅទីនេះ កលល្បិចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ចម្លើយរបស់សិស្ស៖ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃចម្លើយ បង្ហាញការអត់ធ្មត់នៅពេលសិស្សមានការលំបាក) អ្នកមិនដឹងទេ! មាន​ករណី​ដែល​កុមារ​និយាយ​លេង​ភ្លេច​ពី​ជំងឺ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​មេរៀន​របស់​គ្រូ​បង្វឹក ហើយ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស​ស្ពឹក​ស្រពន់​ជាមួយ​នឹង​គ្រូ​ដែល​មិន​សូវ​ចេះ​យោគយល់។

សិស្សទាំងអស់ចូលចិត្តឆ្លើយតបទៅនឹងនរណាម្នាក់ដែលអាចស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ គោរព ដោយមានការចូលរួម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការគាំទ្រអំឡុងពេលឆ្លើយដោយស្នាមញញឹម មើលទៅ ទឹកមុខ ងក់ក្បាលគឺសំខាន់; មតិយោបល់តាមផ្លូវដែលរំខានចម្លើយគឺមិនចង់បាន។ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំពីរនិយាយថា ភាពព្រងើយកន្តើយរបស់គ្រូរារាំងភាគច្រើន ហើយសិស្សថ្នាក់ទីដប់ចាត់ទុកថាវាមិនសមហេតុផល នៅពេលដែលគ្រូស្តាប់ចម្លើយដោយឧត្តមភាព ហើយបញ្ចេញយោបល់លើវាដោយចំអក និងចំអក។

ពេលវេលានៃការវាយតម្លៃក៏សំខាន់ផងដែរ។ ពេលខ្លះ គ្រូបញ្ចេញមតិក្នុងរបៀបមួយដែលវាហាក់ដូចជាសិស្សថាគាត់មិនពេញចិត្តជាមួយនឹងសញ្ញាល្អ៖ "អ្នកភ្ញាក់ផ្អើលខ្ញុំ ខ្ញុំត្រូវតែផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវ "4" ។ ប៉ុន្តែ​គាត់​គួរ​ត្រេកអរ​ដោយ​ស្មោះ​ចំពោះ​ចម្លើយ​ជោគជ័យ​របស់​សិស្ស​ខ្សោយ​ម្នាក់​បារម្ភ​ពី​គាត់។ ហើយទាំងនេះក៏ជាធាតុផ្សំនៃសិល្បៈទំនាក់ទំនងផងដែរ។

ការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃចិត្តវិទ្យានៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តដោយ B.G. Ananiev ដែលបង្ហាញថាកង្វះការវាយតម្លៃដោយលើកទឹកចិត្តនៃចម្លើយខ្សោយរបស់សិស្សសាលាអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាក្នុងរយៈពេលបីខែសិស្សឈប់យល់ពីសំណួររបស់គ្រូដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់។ គាត់រៀនពីទម្លាប់នៃការសួរម្តងទៀត ដោយនៅស្ងៀមជាមួយនឹងសំណួរដដែលៗ។ អ្នកនិពន្ធបង្ហាញឱ្យឃើញថា ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃដែលមានលក្ខណៈអវិជ្ជមានក្នុងទម្រង់ក៏គួរតែមានអត្ថន័យវិជ្ជមាន និងមានលក្ខណៈជាទស្សនវិស័យណែនាំផងដែរ ឧទាហរណ៍៖ "វានឹងក្លាយជាការពិត ប្រសិនបើវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ ... ", "កុំប្រញាប់ អ្នកនឹងមាន ពេលវេលា”។

ការងារឯករាជ្យតម្រូវឱ្យគ្រូបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងដោយការជឿទុកចិត្ត។ គ្រូដែលមានល្បិចកល មិនចាំបាច់តាមដានសិស្សជានិច្ច គ្រប់គ្រងគ្រប់ចលនារបស់ពួកគេ។ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះសិស្សគឺផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត ការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់គឺជាការសម្ងាត់។

យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ

កលល្បិច​គរុកោសល្យ​ក៏​បង្កប់​នូវ​ភាព​បត់បែន​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គ្រូ​-​កលល្បិច។ យ៉ាងណាមិញ គ្រូនិយាយទៅកាន់ក្មេងៗក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា ដែលទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងគន្លឹះផ្សេងៗ។ នៅក្នុងមេរៀន - ភាពច្បាស់លាស់ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពម៉ត់ចត់ និងសម្លេងស្ងួតនៃអាសយដ្ឋាននៅពេលដែលថ្នាក់រៀនមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់ថ្នាក់។ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ភាពងាយស្រួល, ភាពស្មោះត្រង់, ភាពធូររលុង, ដែលចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល, ដើរលេង, ដំណើរកំសាន្ត; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ជឿជាក់នៅពេលល្ងាចដោយឥតគិតថ្លៃ ឬបោះជំរុំជុំវិញភ្លើង។ ដូច្នេះទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្សេងៗគ្នា៖ ការប្រជុំជម្លោះការលំហែ - តម្រូវឱ្យគ្រូមានរចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនងផ្លាស់ប្តូរសម្លេងរបស់វា។

ជម្រើសនៃកលល្បិចក្នុងការទំនាក់ទំនងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់តួនាទីតួនាទី។ ការពិពណ៌នាអំពីពួកវាអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត A. B. Dobrovich ។ (សូមមើលឧទាហរណ៍៖ អ្នកអប់រំចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង / - S. 68-74 ។ ) "ទាំងនេះគឺជាមុខតំណែងចំនួនបួន៖ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងលើ", "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងក្រោម", "ផ្នែកបន្ថែមនៅជាប់" និង "ទីតាំងមិនចូលរួម" ។

នៅក្នុងទីតាំង "បន្ថែមពីលើ" គ្រូបង្រៀនបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពការសម្រេចចិត្តទទួលខុសត្រូវ។ មុខតំណែងនេះត្រូវបានគេហៅថា "ឪពុកម្តាយ" ។

នៅក្នុងទីតាំងនៃ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងក្រោម" មនុស្សម្នាក់ដែលពឹងផ្អែក អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងអសន្តិសុខត្រូវបានរកឃើញ។ យោងទៅតាម A. B. Dobrovich នេះគឺជាទីតាំងរបស់ "កូន" ។

នៅក្នុងទីតាំងនៃ "ផ្នែកបន្ថែមនៅក្បែរ" ភាពត្រឹមត្រូវ និងការអត់ធ្មត់នៃអាកប្បកិរិយា សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីស្ថានភាព យល់ពីផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ និងចែកចាយការទទួលខុសត្រូវរវាងខ្លួនពួកគេនិងពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះគឺជាមុខតំណែងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការប្រើប្រាស់មុខតំណែងមួយ ឬមុខតំណែងផ្សេងទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌ គោលដៅ ទីតាំងរបស់សិស្ស)។ ដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាដំណើរការពីរផ្លូវ ក្នុងការជ្រើសរើសមុខតំណែង វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការគិតគូរពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ តួនាទីរបស់គាត់។ មុខតំណែងធម្មតារបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលសហការគ្នា ដោយសន្មត់ថាកម្រិតទំនាក់ទំនងដូចអាជីវកម្ម។ មុខតំណែងនេះបង្ហាញពីដៃគូអន្តរកម្មស្មើគ្នានៅក្នុងសិស្ស បង្កើតបរិយាកាសគួរឱ្យទុកចិត្ត។ បច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តមុខតំណែងនេះអាចមានដូចខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំចង់ពិគ្រោះជាមួយអ្នក (អ្នក)" "តោះគិតវាចប់ សម្រេចចិត្ត" ។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូតែងតែប្រើទីតាំងរបស់ "កូន" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (ទោះបីជាវាហាក់ដូចជាចម្លែក!) ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានឃុំ Frunze F. Ya. Shapiro ជាក្បួននៅដំណាក់កាលមួយនៃការរៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួម បានចាប់ផ្តើមបង្ហាញការសង្ស័យអំពីភាពជោគជ័យ សូម្បីតែការភ័យខ្លាច ដោយហេតុនេះផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សវិទ្យាល័យ។ ការពារខ្លួនក្នុងសំណុំរឿង ១. ពេលខ្លះ គ្រូយកទីតាំង "បន្ថែមពីខាងក្រោម" ដូចជាលេងជាមួយសិស្ស ឧទាហរណ៍ "កំហុសនៅលើក្តារខៀន" ហើយសិស្សកែគ្រូដោយសេចក្តីរីករាយ។ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងក្រោម" ដែលប្រើដោយគ្រូ ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព។

ទីតាំងនៃ "ផ្នែកបន្ថែមពីខាងលើ" - ទីតាំងនៃ "ឪពុកម្តាយ" - គឺសរីរាង្គសម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យ, ប៉ុន្តែមិនអាចមានតែមួយគត់និងដូចគ្នានៅតាមបណ្តោយផ្លូវទាំងមូលនៃការអប់រំសិស្ស, ដោយសារតែវាពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មការសន្ទនាតែនៅពេលដែលសិស្ស។ ជានិច្ចកាលនៅក្នុងតួនាទីរបស់កុមារ។ នេះរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ឬនាំទៅរកការទំនាក់ទំនងជម្លោះ។

ដូច្នេះហើយ ការសិក្សាអំពីមុខតំណែងនេះ ទាក់ទាញយើងម្តងទៀតនូវតម្រូវការសម្រាប់គ្រូ ដើម្បីអាចសហការជាមួយសិស្ស សង្កេតមើលកលល្បិចគរុកោសល្យ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនង។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ

កលល្បិចគរុកោសល្យត្រូវបានលើកឡើង ទទួលបានរួមជាមួយជំនាញ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងវិញ្ញាណរបស់គ្រូ ការងារច្រើនលើខ្លួនឯង " ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពិសេស និងអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ 1 ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាចំណេះដឹងនៃចិត្តវិទ្យានៃអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃ កុមារសម័យទំនើប។

មិនសំខាន់ជាងនេះទេគឺចំណេះដឹងនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសីលធម៌សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញអត្ថន័យសីលធម៌នៅក្នុងសកម្មភាព។ ហើយជាការពិតណាស់ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលលើសិស្សគឺចាំបាច់ ដែលគួរតែប្រែទៅជាជំនាញ៖

ស្រឡាញ់កុមារបង្ហាញសេចក្ដីស្រឡាញ់របស់អ្នក;

សង្កេតមើលប្រភពខាងក្នុងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ;

រុករកបរិស្ថាន;

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលដ៏សមស្រប (នៅទីនេះ ដូចដែលយើងបាននិយាយ ចំណេះដឹងផ្លូវវាងក្នុងការអប់រំមានសារៈសំខាន់៖ “អ្នកដឹងច្បាស់ជាង ប៉ុន្តែខ្ញុំសូមណែនាំអ្នក…”);

និយាយជាមួយកុមារ (គ្រូដែលគ្មានកលល្បិចកំណត់ឱ្យសិស្សនូវទីតាំងរបស់អ្នកស្តាប់អសកម្ម បង្ហាញការអាណិតអាសូរដោយប្រើពាក្យសម្តី កាយវិការ ទឹកមុខ)។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការបង្កើតរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវគឺការស៊ូទ្រាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង យុត្តិធម៌ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងអារម្មណ៍កំប្លែង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គ្រូត្រូវគោរពបុគ្គលក្នុង/សិស្សរបស់ខ្លួនជានិច្ច និងការពារសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់ខ្លួន។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ជម្លោះដែលជាការមិនស៊ីគ្នារវាងមុខតំណែងរបស់គ្រូ និងសិស្ស គឺជារឿងដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀន ជាពិសេសយុវជន ត្រូវតែគិតគូរអំពីច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ដែលអាចជួយក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌលំបាកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងការរចនាគរុកោសល្យដ៏សមស្របមួយ។

វិធានមួយ។ ជាដំបូង អ្នកគួរតែព្យាយាមគ្រប់គ្រងស្ថានការណ៍ជម្លោះ ដែលមានន័យថា បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តទៅវិញទៅមក។ (សូមមើល: Anikeeva I.P. ទៅកាន់គ្រូអំពីបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។ - P. 88-93 ។ )

យ៉ាងម៉េច? ចាប់ផ្តើមជាមួយខ្លួនអ្នក៖ ដកភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ "បន្ថែម" ភាពរឹង ចលនាគ្មានគោលដៅ។ ទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ ដូចយើងដឹងហើយ មិនត្រឹមតែបង្ហាញពីសភាពខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានឥទ្ធិពលលើវាទៀតផង។ ដូច្នេះភាពស្ងប់ស្ងាត់ខាងក្រៅនិងការស៊ូទ្រាំ!

វិធានពីរ។ មានឥទ្ធិពលលើដៃគូរបស់អ្នក (សិស្ស មិត្តរួមការងារ) ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក។ ការពិចារណាដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃមុខរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះជួយដកចេញនូវប្រសិទ្ធភាព ដែលអាចឱ្យគ្រូផ្តោតអារម្មណ៍ សិក្សាស្ថានភាពរបស់គាត់។

ច្បាប់ទីបី។ ព្យាយាមយល់ពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់ interlocutor ។ ការដាក់បញ្ចូលការវិភាគផ្លូវចិត្តកាត់បន្ថយការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្ត។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនដើម្បីបង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា៖ "ខ្ញុំយល់ពីស្ថានភាពរបស់អ្នក" ជាដើម ដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់អ្នក៖ "វាធ្វើឱ្យខ្ញុំខកចិត្ត" ។ ដូច្នេះ​ហើយ កុំ​ព្យាយាម​វាយ​តម្លៃ​ទង្វើ​នោះ​ភ្លាម ព្យាយាម​បញ្ចេញ​អាកប្បកិរិយា​របស់​អ្នក​ចំពោះ​ស្ថានភាព​បច្ចុប្បន្ន​ជាមុន​សិន។

វិធានបួន។ យល់ព្រមលើគោលដៅមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយល់ដឹងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាននូវអ្វីដែលរួបរួមជាមួយសិស្សដើម្បីមើល "ចំណុចចាប់ផ្តើមទូទៅ" នៃអន្តរកម្មដើម្បីបង្ហាញវាផ្លាស់ប្តូរទៅទីតាំងនៃ "យើង" ។

វិធានប្រាំ។ ធានាទីតាំងរបស់អ្នកដោយទំនុកចិត្តលើលទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព។ ហើយជាចុងក្រោយ បន្ទាប់ពីការដោះស្រាយជម្លោះ ផ្លូវចិត្តត្រឡប់ទៅវាវិញ ដោយវិភាគពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់។ វាតែងតែងាយស្រួលក្នុងការជៀសវាងការប៉ះទង្គិចធ្ងន់ធ្ងរជាងការពន្លត់វា។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគ្រូ

ការធានានូវរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវរបស់គ្រូ ការសង្កេតគរុកោសល្យក្នុងសកម្មភាពណាមួយតម្រូវឱ្យមានជំនាញទំនាក់ទំនងដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។ A. N. Leontiev បានផ្តល់ការពិពណ៌នាលំអិតនៃជំនាញទំនាក់ទំនង៖

ការយល់ឃើញសង្គមផ្ទាល់ខ្លួនឬ "ការអានមុខ";

យល់ ហើយមិនគ្រាន់តែឃើញទេ ពោលគឺ ធ្វើគំរូឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ។ល។ យោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅ។

"បង្ហាញខ្លួនអ្នក" ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស;

បង្កើតការនិយាយរបស់អ្នកយ៉ាងល្អប្រសើរក្នុងន័យផ្លូវចិត្ត ពោលគឺ ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដីជាមួយសិស្ស។ (សូមមើលសៀវភៅរបស់គាត់៖ ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ - ទំព័រ ៣៤)

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង រៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ក្នុងរឿងនេះ សៀវភៅជាច្រើនដែលយើងបាននិយាយអាចជួយ ជាពិសេស A.B. Dobrovich, V. Levy; V. A. Kan-Kalika ។ ដំបូន្មានរបស់ D. Carnegie គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងឈ្លាសវៃ ច្រើនអាចប្រមូលបានពីអនុសាសន៍របស់ L. B. Filonov ។

ដំបូន្មានសម្រាប់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង

ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សសាលា គ្រូត្រូវបន្តពីការយល់ដឹងថាសាលាគឺជាផ្នែកមួយនៃរដ្ឋសង្គមនិយមរបស់យើង ហើយអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូចំពោះកុមារគឺជាការបង្ហាញពីតម្រូវការសង្គម។

2. ការដឹងពីតួនាទីរបស់គាត់ជាអ្នកថែរក្សាសង្គម និងអនុវត្តតាមគោលការណ៍របស់ខ្លួន គ្រូមិនគួរបង្ហាញជំហរគរុកោសល្យដោយបើកចំហនោះទេ។ សម្រាប់កុមារ ពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់គ្រូគួរត្រូវបានយល់ថាជាការបង្ហាញពីការជឿជាក់របស់គាត់ ហើយមិនត្រឹមតែជាការបំពេញកាតព្វកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ។ ភាពស្មោះត្រង់របស់គ្រូគឺជាគន្លឹះនៃទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស; វាត្រូវបានផ្អែកលើការពិតដែលថាតម្រូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្គមត្រូវបានឆ្លងកាត់ដោយគ្រូតាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ហើយក្លាយជាតម្រូវការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។

សម្រាប់អន្តរកម្មជោគជ័យជាមួយសិស្សសាលា ជាដំបូងគេគួរតែវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមុនសិន។ ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គួរតែជាកង្វល់របស់គ្រូគ្រប់រូប។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់តម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស: ដំណើរការអប់រំត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយសម្លេងឆាប់ខឹង, ភាពលេចធ្លោនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននិងការស្រែក។ អ្នកគួរតែដឹងជានិច្ចនូវអ្វីដែលត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះដោយគ្រូខ្លួនឯង។

ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស លើការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីថ្លៃថ្នូរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់គ្រូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគោរពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្វែងយល់ពីគ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងភ្នែករបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន។

គ្រូក៏ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯងដែលអំណោយផលដែរ៖ ដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវភាពខ្លាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចំណង់ចំណូលចិត្ត ជំនាញ ភាពទូលំទូលាយនៃការអប់រំ ដោយមិនប្រកាន់ខ្ជាប់ ជាការពិត គុណសម្បត្តិរបស់ពួកគេ។

6. ដោយមើលឃើញពីការពិតដែលថាធាតុលក្ខណៈនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺភាពមិនប្រាកដប្រជាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនោះគ្រូបង្រៀនគួរតែអភិវឌ្ឍការសង្កេតការស្រមើលស្រមៃគរុកោសល្យសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍ការបញ្ចេញមតិ។ ឥរិយាបថ ហើយ​បកស្រាយ​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការវិភាគស្ថានភាព និងការសម្រេចចិត្តគឺផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការទទួលយកតួនាទីរបស់អ្នកដទៃ - សិស្ស ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមការងារ - ដើម្បីទទួលយកទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

7. សូចនាករដ៏សំខាន់មួយនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់ និងនៅខាងក្រៅ វាគឺជាការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស ដោយកាត់បន្ថយសកម្មភាពនិយាយរបស់គ្រូ កាត់បន្ថយភាពស្ងៀមស្ងាត់ដែលមិនបង្កើតផល និងបង្កើនចំនួនទំនាក់ទំនង ( សំណួរ​និង​ចម្លើយ)។ ការធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងសកម្មត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រើពាក្យដដែលៗនៃគំនិតរបស់សិស្សសាលា សេចក្តីយោងទៅលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស និងការកាត់បន្ថយតម្រូវការផ្ទាល់។

ទោះ​ជា​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​តិចតួច​ក៏​ដោយ បុរស​គួរ​មាន​ចិត្ត​ទូលាយ​ដោយ​ការ​សរសើរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសរសើរនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុមហើយវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការស្តីបន្ទោសឯកជន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការនិយាយរបស់គ្រូមិនគួរ "ស្លេកស្លាំង" ទេ។ ហើយទោះបីជាអ្នកមិនមានសំឡេង កាយវិការ ទឹកមុខ និងរូបរាងក៏អាចជួយអ្នកបានដែរ។

9. ប្រសិនបើបន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមការងារអស់មួយរយៈ អ្នកនៅតែមិនកត់សម្គាល់ការផ្លាស់ប្តូរដែលអ្នកបានរំពឹងទុក នៅតែមិនបំពានលើការតវ៉ាអំពីសិស្ស កុំចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយការត្អូញត្អែរ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយសម្ព័ន្ធមិត្តនៃចេតនាគរុកោសល្យរបស់អ្នកដើម្បីហៅពួកគេឱ្យសញ្ជឹងគិត។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះចំពោះជោគវាសនារបស់សិស្ស ក្តីបារម្ភចំពោះគាត់ ការគោរពមតិរបស់ឪពុកម្តាយ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសហការ។ វាចាំបាច់ក្នុងការនាំមកនូវសេចក្តីអំណរដល់គ្រួសារឱ្យបានញឹកញាប់ធ្វើជាជំនួយការរបស់នាងហើយមិនត្រូវមើលទៅមុខឪពុកម្តាយសម្រាប់មធ្យោបាយសងសឹកចំពោះភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ពួកគេក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

គ្រូថ្មីថ្មោង ជារឿយៗខ្វះសមត្ថភាពក្នុងការយល់ ដោយសារតែការសន្ទនាគ្មានន័យ ឬ កាន់តែអាក្រក់ជាងនេះទៅទៀត គឺការសួរសំណួរដោយមិនចេះយោគយល់។ ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាគួរចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ភាគីទាំងពីរ ហើយគ្រូខ្លួនឯងគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿងនេះ។ តើអ្នកមាន "ជម្រើស" សម្រាប់ការសន្ទនាបែបនេះទេ?

ដោយសារស្ថានភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទាំងស្រុងនោះទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការផ្តល់នូវរូបមន្តពិតប្រាកដសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ។ អ្នកអាច “បង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរករចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃឥរិយាបទ ដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិតនឹងជំរុញឱ្យមានប្រតិកម្មសមហេតុផលចំពោះស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។

កុំឱ្យវាហាក់ដូចជាចម្លែកសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសកលវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សសាលា គួរតែចងចាំដើម្បីរក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់មិត្តរួមការងារ។ ការបាត់បង់សិទ្ធិអំណាចរបស់សហសេវិកក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយអាចជាការចុះខ្សោយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៅលើបុរស។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

1. ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគរុកោសល្យ

អត្ថន័យនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនហើយដែលត្រូវបានគេហៅថាគរុកោសល្យ។ វាគឺជាប្រភេទសកម្មភាពសង្គមពិសេសដែលមានគោលបំណងផ្ទេរវប្បធម៌ និងបទពិសោធន៍ដែលមនុស្សជាតិបានប្រមូលពីមនុស្សជំនាន់មុនទៅមនុស្សវ័យក្មេង បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងរៀបចំពួកគេដើម្បីបំពេញតួនាទីសង្គមមួយចំនួននៅក្នុងសង្គម។

ជាក់ស្តែង សកម្មភាពនេះមិនត្រឹមតែធ្វើឡើងដោយលោកគ្រូអ្នកគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឡើងដោយមាតាបិតា អង្គការសាធារណៈ ប្រធានសហគ្រាស និងស្ថាប័ននានា ផលិតកម្ម និងក្រុមផ្សេងៗទៀត ក៏ដូចជាក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដែរ គឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយមហាជន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងករណីដំបូងសកម្មភាពនេះមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈហើយទីពីរ - គរុកោសល្យទូទៅដែលមនុស្សម្នាក់ៗអនុវត្តដោយស្ម័គ្រចិត្តឬដោយអចេតនាដែលទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯងនិងការអប់រំខ្លួនឯង។ សកម្មភាពគរុកោសល្យជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសដោយសង្គម៖ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលារៀន សាលាវិជ្ជាជីវៈ គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាឯកទេសមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា គ្រឹះស្ថានអប់រំបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។

ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវាចាំបាច់ដើម្បីងាកទៅរកការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាដែលអាចត្រូវបានតំណាងថាជាឯកភាពនៃគោលបំណងជម្រុញសកម្មភាព (ប្រតិបត្តិការ) លទ្ធផល។ លក្ខណៈនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព រួមទាំងគរុកោសល្យ គឺជាគោលដៅ (A.N. Leontiev)

គោលបំណងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្កើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ដោយបង្ហាញពីសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើប ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពខាងវិញ្ញាណ និងធម្មជាតិរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានផលប្រយោជន៍ និងការរំពឹងទុករបស់ក្រុមសង្គម និងជនជាតិផ្សេងៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ហានៃគោលដៅនៃការអប់រំដោយ A.S. Makarenko ប៉ុន្តែគ្មានស្នាដៃរបស់គាត់មានទម្រង់ទូទៅរបស់ពួកគេទេ។ គាត់តែងតែប្រឆាំងដាច់ខាតរាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីកាត់បន្ថយនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំទៅជានិយមន័យអាម៉ូហ្វ ដូចជា "បុគ្គលិកលក្ខណៈសុខដុមរមនា" "មនុស្សកុម្មុយនិស្ត" ជាដើម។ A.S. Makarenko គឺជាអ្នកគាំទ្រនៃការរចនាគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយបានឃើញគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការកែតម្រូវបុគ្គលរបស់វា។

ក្នុងនាមជាវត្ថុសំខាន់នៃគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ បរិយាកាសអប់រំ សកម្មភាពរបស់សិស្ស ក្រុមអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានសម្គាល់។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសង្គម និងគរុកោសល្យ ដូចជាការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតក្រុមអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

គោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាបាតុភូតថាមវន្ត។ ហើយតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេគឺបែបនោះ ដែលកើតឡើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការនាំយកខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ពួកគេបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីលម្អិតនៃចលនាបន្តិចម្តងៗ។ ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅខ្ពស់បំផុត - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលភាពសុខដុមជាមួយខ្លួនគាត់និងសង្គម។

អង្គភាពមុខងារសំខាន់ ដែលតាមរយៈលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងអស់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ គឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាការរួបរួមនៃគោលដៅ និងខ្លឹមសារ។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យបង្ហាញពីអ្វីដែលធម្មតាដែលមាននៅក្នុងគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនាបុគ្គល។ល។) ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពួកគេណាមួយឡើយ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ គឺជាសកម្មភាពពិសេសដែលបង្ហាញពីភាពជាសកល និងភាពសម្បូរបែបទាំងអស់របស់បុគ្គល។

ក្បួនដោះស្រាយគឺជាវេជ្ជបញ្ជាដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការបឋមនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។

បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ចំពោះទម្រង់នៃការបង្កើតសកម្មភាពគរុកោសល្យជួយបង្ហាញតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូដំបូងលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលមាន គាត់ទ្រឹស្តីទាក់ទងមធ្យោបាយ ប្រធានបទ និងលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កិច្ចការនៃការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តសាស្ត្រ បន្ទាប់មកឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពខុសគ្នាជាក់លាក់មួយរវាងមធ្យោបាយ និងវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ ដែលប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ ពីទម្រង់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង សកម្មភាពម្តងទៀតបានឆ្លងចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការយល់ដឹង ដែលលក្ខខណ្ឌកាន់តែពេញលេញ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ តាមធម្មជាតិរបស់វា គឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនរាប់មិនអស់នៃប្រភេទ ថ្នាក់ និងកម្រិតផ្សេងៗនោះទេ។

លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយនៃភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺថាដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេស្ទើរតែមិនដែលស្ថិតនៅលើផ្ទៃ។ ជារឿយៗពួកគេទាមទារឱ្យមានការប្រឹងប្រែងគិត ការវិភាគលើកត្តា លក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈជាច្រើន។ លើសពីនេះទៀតការចង់បានមិនត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ច្បាស់លាស់ទេ: វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការព្យាករណ៍។ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យដែលទាក់ទងគ្នាជាស៊េរីគឺពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់ក្បួនដោះស្រាយ។ ប្រសិនបើក្បួនដោះស្រាយនៅតែមាន ការអនុវត្តរបស់វាដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាអាចនាំទៅរកលទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ។

2. ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញគរុកោសល្យ

ការច្នៃប្រឌិត ជាដំបូងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញនៃធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបកាយទាំងមូល។ វាចាប់យកមិនត្រឹមតែការមើលឃើញ និងការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់បានទាំងប្រាំរបស់មនុស្សផងដែរ។ ម្យ៉ាងទៀត វាចាប់យករូបកាយ គំនិត ចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃ។ ធម្មជាតិខាងវិញ្ញាណ និងរូបកាយទាំងអស់ គួរតែឆ្ពោះទៅរកការច្នៃប្រឌិត...

K.S. Stanislavsky

បញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបានក្លាយជារឿងបន្ទាន់ខ្លាំងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនចាត់ទុកថាវាជា "បញ្ហានៃសតវត្សន៍" ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួន រួមទាំងការអប់រំ ពោលគឺនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ​មក​ដល់​មុខ ជា​លក្ខណៈ​វិជ្ជាជីវៈ​ឈាន​មុខ​គេ ដែល​ជា​សមត្ថភាព​ច្នៃប្រឌិត។ វាគឺជាគំនិតច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅណាមួយ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ដែលអាចដោះស្រាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនូវភារកិច្ចដែលបានប្រគល់ឱ្យពួកគេ និងឆ្លើយតបដោយមិន វិធីស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គមបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

ការច្នៃប្រឌិតគឺជាសកម្មភាពដែលបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី ដែលមិនមានពីមុនមក ដោយផ្អែកលើការរៀបចំឡើងវិញនៃបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងការបង្កើតបន្សំថ្មីនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ផលិតផល។ ការច្នៃប្រឌិតមានកម្រិតខុសៗគ្នា។ កម្រិតនៃភាពច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការពង្រីកវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ នៅកម្រិតមួយផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តថ្មីទាំងស្រុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្លាស់ប្តូរទិដ្ឋភាពធម្មតានៃវត្ថុ ឬវាលនៃចំណេះដឹង។ ដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតឥតឈប់ឈរគឺជាសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងសំណុំនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យមួយគួរតែគូសបញ្ជាក់ជាពិសេស "អំណោយនៃពាក្យ" ដែលយោងទៅតាមពាក្យរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្ត - ភាសាវិទ្យានៃសតវត្សទី 19 ។ V.P. Ostrogorsky មានសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយមិនត្រឹមតែមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រលូន និងច្បាស់លាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្រស់ស្អាត និងទាក់ទាញទៀតផង។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស វិស័យឯករាជ្យចំនួនបីនៃសិល្បៈការនិយាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធម្មតា៖ សុន្ទរកថាលើឆាក សុន្ទរកថា និងសុន្ទរកថាជាឧបករណ៍នៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយទាំងនេះច្រើនតែលេចឡើងក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។

បន្ថែមពីលើសមត្ថភាព និងជំនាញគរុកោសល្យទូទៅ និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃឥទ្ធិពលសោតទស្សន៍ផ្ទាល់ខ្លួនលើសិស្ស ដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយពាក្យ "បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ" ។ ប្រធានបទនៃការព្រួយបារម្ភពិសេសរបស់គ្រូគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង - សំលេងដែលគួរតែបង្ហាញ, sonorous, ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់, ប៉ុន្តែមិនឆាប់ខឹង, ហៅទៅសកម្មភាព, និងមិនមែន lull ។ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ពិសោធន៍​បញ្ជាក់​ថា​ព័ត៌មាន​ដែល​បញ្ជូន​ដោយ​សំឡេង​ទាប​ត្រូវ​បាន​ចងចាំ​បាន​ល្អ​ជាង។

ធាតុសំខាន់មួយទៀតនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺការបញ្ចេញទឹកមុខ - សិល្បៈនៃការបញ្ចេញគំនិត អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងសភាពជាមួយនឹងចលនានៃសាច់ដុំមុខ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចលនាទាំងនេះជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការសម្លឹងមើលទៅរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្ស។

អ្នកសិក្សា V.A. Engelhard បានសរសេរថា “... ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា គឺជាលទ្ធផលនៃតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យាពីកំណើត ដែលជាលទ្ធផលនៃសភាវគតិមួយចំនួន មានអារម្មណ៍ខ្លាំងដូចជាតម្រូវការសម្រាប់សត្វស្លាបច្រៀង ឬបំណងប្រាថ្នារបស់ត្រីដើម្បីកើនឡើង។ ប្រឆាំងនឹងចរន្តទឹកទន្លេភ្នំដែលមានព្យុះ។ ហើយជាការពិតណាស់ មនុស្សម្នាក់សូម្បីតែច្រើនបំផុត វានឹងហាក់បីដូចជាធ្វើការនៅឆ្ងាយពីភាពច្នៃប្រឌិត ដោយមិនដឹងខ្លួន ណែនាំធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត។ វាក៏មានប្រភេទជាច្រើននៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យផងដែរ៖

គរុកោសល្យ
សីលធម៌	Didactic	បច្ចេកវិជ្ជា	អង្គការ
សកម្មភាពក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងសីលធម៌ និងសីលធម៌រវាងសិស្ស និងគ្រូដោយប្រើវិធីសាស្រ្តដើមតែមួយគត់ ផ្តល់លទ្ធផលថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលរចនាស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ ការច្នៃប្រឌិតខាងសីលធម៌ គឺជាសិល្បៈនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសីលធម៌ និងសប្បុរសធម៌រវាងគ្រូ និងសិស្ស។	សកម្មភាពក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់ការប្រឌិតវិធីផ្សេងៗនៃការជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូន និងការបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស។ វាគ្មានដែនកំណត់ - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពដោយសិស្ស ការច្នៃប្រឌិតនៃបច្ចេកទេសថ្មី ការប្រើប្រាស់ការផ្លាស់ប្តូរ ការបន្ថែម តន្ត្រីផ្ទៃខាងក្រោយ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឧបករណ៍យោងសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ ម៉ាស៊ីនហ្គេម ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដោយឪពុកម្តាយ។	សកម្មភាពក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការរចនា នៅពេលដែលការស្វែងរក និងការបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យថ្មី ដំណើរការគរុកោសល្យ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យអប់រំ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះគឺជាប្រភេទដ៏លំបាកបំផុតនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។	ការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពរបស់អង្គការដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការតម្រឹមកងកម្លាំង ការចល័តធនធាន ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន អន្តរកម្មរវាងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ល។ វាធានានូវការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃកត្តាទាំងអស់ដែលរួមចំណែកដល់ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅតាមរបៀបសន្សំសំចៃ។

3. ធាតុផ្សំនៃឧត្តមភាពគរុកោសល្យ

សមាសធាតុ	លក្ខណៈ
1. វប្បធម៌គរុកោសល្យ	ផ្នែកនៃវប្បធម៌ទូទៅ ដែលក្នុងកម្រិតដ៏ធំបំផុតឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈ ព្រមទាំងវិធីនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សជាតិ ដើម្បីបម្រើដល់ដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការផ្លាស់ប្តូរជំនាន់ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។
2. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ	សមត្ថភាព (មកពី Latin competentio ពី competo I strive, I correspond, I approach) គឺជាសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការដោះស្រាយថ្នាក់ជាក់លាក់នៃការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពត្រូវបានយល់ផងដែរថាជាតម្រូវការដែលបានពិពណ៌នាជាផ្លូវការសម្រាប់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ល. របស់បុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុន (ឬសម្រាប់ក្រុមបុគ្គលិកមួយចំនួន)។
3. ជំនាញ និងសមត្ថភាពគរុកោសល្យ	ក្រោមសមត្ថភាពគរុកោសល្យ គាត់បានយល់ពីគុណសម្បត្ដិមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ពាក្យ "ជំនាញ" សំដៅលើការកាន់កាប់ប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានចំពោះមុខវិជ្ជា។
4. វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់គ្រូ	គោលគំនិតពហុសមាសភាគដ៏ធំទូលាយ និងប្រកបដោយសមត្ថភាព ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត វាគឺជាការចេះអក្សរនៃការបង្កើតឃ្លា
5. អន្តរកម្មគរុកោសល្យ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
6. ទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងសីលធម៌	ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្នែកគរុកោសល្យគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្សក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅថ្នាក់រៀន (ក្នុងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំ) ដែលមានមុខងារគរុកោសល្យជាក់លាក់ និងមានគោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសចិត្តសាស្ត្រអំណោយផល ក៏ដូចជាប្រភេទផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតផងដែរ។ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
7. ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
8. រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យ	រចនាប័ទ្មគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សដោយកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈគរុកោសល្យរបស់គាត់។
9. កលល្បិចគរុកោសល្យ	អារម្មណ៍នៃសមាមាត្រ លទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ធ្វើ ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សរបស់គាត់។ កលល្បិចគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយាគិតគូរ យកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះពួកគេ។
10. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ	បន្ទាប់មកស្វ័យប្រវត្តិកម្មជាក់លាក់នៃធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

4. តម្លៃនៃជំនាញគរុកោសល្យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាវាបង្កប់ន័យការឆ្លុះបញ្ចាំងជាកាតព្វកិច្ចលើខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គឺជាការពិតផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើត និងកើតមានតែតាមច្បាប់របស់វាប៉ុណ្ណោះ។

បច្ចុប្បន្ននេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យផ្តល់ជំនួយវិជ្ជាជីវៈដល់បញ្ហាជីវិតរបស់មនុស្ស។ ដោយប្រើអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេស - អ្នកចិត្តសាស្រ្តមនុស្សម្នាក់អាចដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដោយខ្លួនឯង ពោលគឺគាត់អាចក្លាយជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តវិចារណញាណសម្រាប់ខ្លួនគាត់ វាយតម្លៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ គំរូអាកប្បកិរិយា និងការបង្ហាញអារម្មណ៍។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញដោយខ្លួនឯងបានហើយត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ។

ដូច្នេះ ចិត្តវិទូគឺជាអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងមូលដ្ឋាន ដែលជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវពួកគេ។

ការតំរង់ទិសយ៉ាងច្បាស់ទៅនឹងតម្លៃនៃមនុស្សម្នាក់ទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសន្មតថាការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់ដោយគាត់អំពីលទ្ធភាពរបស់គាត់សម្រាប់ការជះឥទ្ធិពលលើមនុស្សផ្សេងទៀត។ នេះធ្វើឱ្យវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តយោងទៅតាម G.N. Abramov ដែលជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសង្គមមួយចំនួនដែលគំនិតទូទៅអំពីតម្លៃរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងខ្លាំង និងមានលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលសំដៅទៅលើមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ហេតុដូច្នេះហើយ ជាដំបូង វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពបញ្ញា អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងចិត្តសាស្ត្រ។ ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការដូចជាល្បឿននៃដំណើរការគិត ផលិតភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ និយតកម្ម volitional ល្អ។

តម្រូវការសម្រាប់ការយល់ឃើញ៖ ចិត្តវិទូត្រូវតែមានការយល់ឃើញសកម្មដើម្បីបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃប្រធានបទ។ នៅកន្លែងដំបូង - ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃពេលវេលាដែលអាស្រ័យលើស្ថានភាពអារម្មណ៍។

អ្វី​ដែល​សំខាន់​គឺ​ការ​យកចិត្តទុកដាក់​ដោយ​បំពាន​, បរិមាណ​ដ៏​ច្រើន​, ការ​ផ្តោត​លើ​ការ​យល់​ដឹង​លើ​អារម្មណ៍​, អារម្មណ៍​នៃ​ប្រធានបទ​ដែល​អ្នក​ចិត្តសាស្ត្រ​ធ្វើ​អន្តរកម្ម​, ការ​ចែកចាយ​ល្អ​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​។

ការចងចាំគួរតែមានលើសលុបដោយបំពាន, រយៈពេលយូរ, មើលឃើញ, auditory ។

វិធីសំខាន់ៗនៃដំណើរការព័ត៌មាន៖ ការវិភាគ និងការសំយោគ ភាពទូទៅ ធម្មជាតិនៃការគិតត្រូវតែមានគោលបំណងសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា និងភារកិច្ចប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល និងន័យធៀប គួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ ភាពបត់បែន ល្បឿននៃការគិតមានសារៈសំខាន់; ភាពជាក់ស្តែង និងភាពអរូបីនៃការគិត ចាប់តាំងពីកិច្ចការមុនពេលអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែស្មុគស្មាញ ហើយទាមទារការទទួលខុសត្រូវនៅពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

បន្ទុកលើវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - volitional គឺមានទំហំធំព្រោះនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តភាគច្រើននៃស្ថានភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពតានតឹងខាងអារម្មណ៍តម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តដ៏អស្ចារ្យ។

តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងចរិតលក្ខណៈ: សមត្ថភាពយល់ចិត្ត, ការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងប្រធានបទនៃអន្តរកម្មនិងបញ្ហារបស់វា; សេចក្តីសប្បុរស បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង កលល្បិច និងការទូត។

5. វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់បុគ្គល

វប្បធម៌គរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតដែលស្ទាត់ជំនាញ និងបង្ហាញឱ្យឃើញប្រចាំថ្ងៃនៃសិល្បៈរបស់គ្រូ (សកម្មភាពគរុកោសល្យ) ទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់ អ្នកដទៃ និងកុមារ។ ដោយសារគុណសម្បត្ដិគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលមានវិសាលភាពនៃការបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកវប្បធម៌គរុកោសល្យសង្គម។ ក្នុងន័យនេះ វាតំណាងឱ្យបទពិសោធន៍សង្គមនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបានរៀន និងប្រចាំថ្ងៃដែលបង្ហាញដោយមនុស្សម្នាក់ស្របតាមអាយុ និងវិសាលភាពនៃជីវិត។ អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យសង្គមត្រូវតែមានវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការ assimilation នៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដោយអ្នកឯកទេសនិងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

បែងចែកធាតុផ្សំខាងក្នុង និងខាងក្រៅនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់បុគ្គល។

ធាតុផ្សំផ្ទៃក្នុងនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ ជារឿយៗត្រូវបានសមមូលជាមួយនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យគរុកោសល្យដែលមនុស្សម្នាក់មាន។ មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របនឹងវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ។ ការពិតគឺថា មនុស្សម្នាក់អាចមានចំណេះដឹង និងជំនាញច្រើនគួរសម ប៉ុន្តែមិនមានន័យថា តែងតែអាចបង្ហាញពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនោះទេ។ ការពិតនេះបង្ហាញថា កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបង្ហាញតែសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។

វប្បធម៌ផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្សគឺជាស្នូល មូលដ្ឋាននោះ ដែលភាគច្រើនកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះហើយ យើងកំពុងនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ឧត្តមគតិ តម្រូវការ និងការជម្រុញដែលកំណត់វិសាលភាព និងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្ហាញប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។

ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃវប្បធម៌ផ្ទៃក្នុង៖

ក) បុគ្គលិកលក្ខណៈ (ប្រភពដើមខាងក្នុង) ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គមគរុកោសល្យបុគ្គល - កម្រិតបុគ្គល - បុគ្គល;

ខ) បរិមាណ និងកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ផ្នែកនៃធាតុផ្សំផ្ទៃក្នុងនេះត្រូវបានគេហៅថា កម្រិតទ្រឹស្តី (មនោគមវិជ្ជា) នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ វាកំណត់កម្រិតសមហេតុផល (ធាតុផ្សំ) និងបង្ហាញពីប្រភេទនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និងរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់បានស្ទាត់ជំនាញវាដល់កម្រិតណាដែលពួកគេអាចប្រើដោយគាត់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់;

គ) អាកប្បកិរិយាត្រេកត្រអាលដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះវត្ថុ ការងារសង្គម លទ្ធផលរបស់វា និងការកែលម្អខ្លួនឯងនៅក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ ផ្នែកនៃធាតុផ្សំខាងក្នុងនេះត្រូវបានគេហៅថា កម្រិតញ្ញាណ (អារម្មណ៍) នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ ដែលជាធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍របស់វា។ សមាសភាគនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង និងពង្រឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ។ វារួមបញ្ចូលៈ អារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ (ចូលចិត្ត ឬមិនចូលចិត្ត ការគោរព ការព្រងើយកន្តើយ ឬការធ្វេសប្រហែស។ល។) ចំពោះកម្មវត្ថុនៃការងារសង្គម សកម្មភាពខ្លួនឯង។ បទពិសោធន៍របស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន; ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការចំណេះដឹង និងជំនាញបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងការងារសង្គម។ កម្រិតញ្ញាណជាញឹកញាប់កំណត់អាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ តម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងគរុកោសល្យ។ វាបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយនូវវប្បធម៌សីលធម៌ផ្ទៃក្នុងរបស់វា។

សមាសធាតុសនិទានភាព និងអារម្មណ៍នៃវប្បធម៌គរុកោសល្យត្រូវបានដឹងដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ តាមរយៈធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈរបស់វា។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់អ្នកឯកទេស ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការដឹងពីបទពិសោធន៍សង្គម-គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមាសធាតុខាងក្រៅនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យគឺជាអ្វីដែលរកឃើញការបង្ហាញប្រចាំថ្ងៃទាក់ទងនឹងវត្ថុ ការងារសង្គម សកម្មភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ និងលទ្ធផលរបស់វា។ វារួមបញ្ចូលៈ

ក) គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិខាងក្រៅជាបុគ្គល (រូបរាង ទម្លាប់ អាកប្បកិរិយា។ល។) - កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួននៃការបង្ហាញវប្បធម៌គរុកោសល្យ។ វាកំណត់ផ្នែកគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ;

ខ) ជាក់ស្តែងបានបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារសង្គម (អាកប្បកិរិយា សកម្មភាព សកម្មភាពដែលមានឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើវត្ថុ) កម្រិតអាកប្បកិរិយានៃវប្បធម៌គរុកោសល្យ។

កម្រិតនេះបង្ហាញពីការបង្ហាញគរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស អតិថិជន។

គ) ការបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេស - កម្រិតអនុវត្ត និងគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលជាគ្រូបង្រៀន។ វាបង្ហាញពីកម្រិតនៃការកាន់កាប់បទពិសោធន៍គរុកោសល្យពិតប្រាកដ សិល្បៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ សមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជន ក៏ដូចជាប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ផងដែរ។

វាគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃការបង្ហាញនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេស។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញអាកប្បកិរិយាខាងក្រៅរបស់អ្នកឯកទេសគឺភាគច្រើនបង្ហាញពីកម្រិតត្រេកត្រអាល (អារម្មណ៍) របស់គាត់ - វប្បធម៌គរុកោសល្យផ្ទៃក្នុង។

6. ធាតុផ្សំនៃ pedantry

ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈដែលធានានូវកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យតាមរយៈការកាន់កាប់លទ្ធភាពនៃវិន័យសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់ពួកគេ។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់របស់គ្រូ វប្បធម៌ទូទៅ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ អ្នកត្រូវដឹងពីច្បាប់ និងគោលការណ៍នៃការអប់រំ អាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ ជ្រើសរើសវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទស្សន៍ទាយដំណើរការនៃកម្រិត និងគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

មាន​មតិ​មួយ​ដែល​ថា​មាន​តែ​អ្នក​មាន​ទេពកោសល្យ​ម្នាក់​ដែល​មាន​ទំនោរ​ខាង​តំណពូជ​ជាក់លាក់​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​អាច​ក្លាយ​ជា​គ្រូ​ដ៏​ពិតប្រាកដ​ម្នាក់​បាន (“គ្រូ​ត្រូវ​តែ​កើត”)។ មានការអះអាងផ្សេងទៀត៖ វិជ្ជាជីវៈដ៏ធំមួយមិនអាចក្លាយជាឯកសិទ្ធិរបស់អ្នកដែលមានអំណោយទានពិសេសនោះទេ។ មនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់ដោយធម្មជាតិត្រូវបានផ្តល់ដោយគុណសម្បត្តិនៃអ្នកអប់រំ។ ភារកិច្ចគឺបង្រៀនជំនាញគរុកោសល្យ។

"រូបមន្តនៃភាពជោគជ័យ" របស់គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបពិតជារួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចខាងក្រោម: ការយល់ដឹង ជំនាញវិធីសាស្រ្ត ភាពរីករាយ វប្បធម៌សីលធម៌។ ប៉ុន្តែស្នូលសំខាន់នៃសកម្មភាពជោគជ័យគឺការច្នៃប្រឌិត និងសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះកុមារ។

ឧត្តមភាពនៃការបង្រៀនមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

គុណសម្បតិ្តខាងសីលធម៌ និងស្មារតីៈ ទិសមនុស្សធម៌ សេចក្តីថ្លៃថ្នូរជាតិ ភាពវៃឆ្លាត ឧត្តមគតិជីវិត មនសិការ ភាពស្មោះត្រង់ សច្ចៈភាព វត្ថុស័ក្តិសិទ្ធិ ការអត់ឱន។

ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈនៃមុខវិជ្ជា កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

គុណភាពសង្គម និងគរុកោសល្យ៖ ជំនាញរៀបចំ, ការស៊ូទ្រាំ, ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍និងភាពជាក់លាក់, សុទិដ្ឋិនិយម, ភាពប្រែប្រួល, ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត, ការយកចិត្តទុកដាក់, កលល្បិច។

ជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ស្ថាបនា, ទំនាក់ទំនង, បង្រៀន, យល់ឃើញ, ណែនាំ, ការយល់ដឹង, អនុវត្ត, ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យា

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ៖ រូបរាង, ការកាន់កាប់នៃទឹកមុខ, កាយវិការ, រាងកាយ, វប្បធម៌នៃការនិយាយ; រក្សាល្បឿន, ចង្វាក់, រចនាប័ទ្មនៃការនិយាយ; វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង; ជំនាញ didactic; សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នក។

7. សមត្ថភាពបង្រៀន

លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាព។ នេះជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង, ចំណេះដឹង; សកម្មភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសម្រេចគោលដៅជាក់លាក់ និងការចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃហ្គេម ការសិក្សា កម្លាំងពលកម្ម។ ការសង្កេត, ការចងចាំល្អ, ភាពរស់រវើកនៃការស្រមើលស្រមៃ។

សមត្ថភាព, B.M. Teplov គឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ។ ប្រសិនបើពួកគេមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការអនុវត្តទេនោះពួកគេចេញទៅក្រៅតាមពេលវេលា។ មានតែតាមរយៈការកែលម្អឥតឈប់ឈរនៅក្នុងតន្ត្រី ការគូររូប ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស គណិតវិទ្យា ទើបអាចរក្សា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធបាន។

សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន លទ្ធភាពទូទាត់សំណងដ៏ធំ។ មាន៖ សមត្ថភាពទូទៅ (បុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គលដែលធានាបាននូវភាពងាយស្រួល និងផលិតភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព); សមត្ថភាពពិសេស (បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលជួយសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងវិស័យសកម្មភាពណាមួយ)។ សមត្ថភាពពិសេសគឺទាក់ទងសរីរាង្គជាមួយមនុស្សទូទៅ។

សមត្ថភាពនីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួន វាបែងចែករវាងលក្ខណៈសម្បត្តិនាំមុខ និងជំនួយ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ លក្ខណៈសម្បត្តិឈានមុខគេក្នុងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ គណិតវិទ្យា គរុកោសល្យ និងសិល្បៈមានដូចខាងក្រោម៖

នៅក្នុងអក្សរសាស្ត្រ - លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងការគិត; រូបភាពរស់រវើកនិងមើលឃើញនៃការចងចាំ; អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាព; អារម្មណ៍នៃភាសា;

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា, សមត្ថភាពក្នុងការទូទៅ; ភាពបត់បែននៃដំណើរការគិត; ការផ្លាស់ប្តូរងាយស្រួលពីរថភ្លើងផ្ទាល់ទៅបញ្ច្រាសនៃការគិត;

ក្នុងគរុកោសល្យ - គរុកោសល្យ; ការសង្កេត; ស្រឡាញ់កុមារ; តម្រូវការសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង;

នៅក្នុងសិល្បៈ - លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិតនិងការគិត; លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការចងចាំដែលមើលឃើញដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិងការអភិរក្សរូបភាពរស់រវើក; ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សាភ័ណភ្ព, បង្ហាញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ទៅនឹងការយល់ឃើញ; គុណភាពតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គល ធានាការអនុវត្តគំនិតឱ្យក្លាយជាការពិត។

វិធីជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពក្នុងវិស័យតន្ត្រីចាប់ផ្តើមលេចចេញមុនជាងអ្នកដទៃ ជាជាងដំបូងក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា។

មានកម្រិតនៃសមត្ថភាព៖ បន្តពូជ (ផ្តល់នូវសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង សកម្មភាពមេ) និងការច្នៃប្រឌិត (ផ្តល់នូវការបង្កើតថ្មី ដើម)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា សកម្មភាពបន្តពូជណាមួយរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ហើយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានសកម្មភាពបន្តពូជ។

វាក៏មានសមត្ថភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តផងដែរ។

អតីតសន្មតថាទំនោររបស់មនុស្សទៅនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងទ្រឹស្តីអរូបី ហើយក្រោយមកទៀតទៅជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ជារឿយៗពួកគេមិនត្រូវគ្នាទេ។ សមត្ថភាពដូចគ្នាអាចខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ទេពកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលធានានូវភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។

ទេពកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើមនៅក្នុងវិស័យដែលត្រូវគ្នានៃសកម្មភាព។

កម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងចំណោមបីប្រភេទគឺ៖ សិល្បៈ ផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតមធ្យម (នៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់ I.P. Pavlov) កំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈពិសេសនៃសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ភាពលេចធ្លោដែលទាក់ទងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សកំណត់លក្ខណៈសិល្បៈ ប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ - ប្រភេទផ្លូវចិត្ត តំណាងប្រហាក់ប្រហែលរបស់ពួកគេ - ប្រភេទមនុស្សជាមធ្យម។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង (ពាក្យសំដី - ឡូជីខល) និងខាងស្តាំ (រូបភាព) នៃខួរក្បាល។

សម្រាប់ប្រភេទសិល្បៈភាពភ្លឺនៃរូបភាពគឺជាលក្ខណៈសម្រាប់ប្រភេទផ្លូវចិត្ត - ភាពលេចធ្លោនៃអរូបីការស្ថាបនាឡូជីខល។

មនុស្សដូចគ្នាអាចមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែមួយក្នុងចំណោមពួកគេអាចមានច្រើនជាង៖ សំខាន់ជាងអ្នកដទៃ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នា មនុស្សផ្សេងគ្នាអាច (មានសមត្ថភាពដូចគ្នា ប៉ុន្តែខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍)។

ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយមិនត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពបុគ្គលណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែដោយការរួមផ្សំគ្នានៃសមត្ថភាពសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ ដែលកំណត់លក្ខណៈគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

ភាពជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពណាមួយអាចសម្រេចបានតាមវិធីផ្សេងៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពបុគ្គលម្នាក់ ឬមួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្សេងទៀត ដែលការអនុវត្តជោគជ័យនៃសកម្មភាពក៏អាស្រ័យផងដែរ។

បែងចែកធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ប្រកបដោយការស្ថាបនា ការរៀបចំ និងទំនាក់ទំនង។ គ្រូត្រូវមានជំនាញសមស្រប។

សមត្ថភាពស្ថាបនា [បង្ហាញឱ្យឃើញពីបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជ្រើសរើស និងសមាសភាពបង្កើតការបង្រៀន និងសម្ភារៈអប់រំទាក់ទងនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ជំនាញរបស់អង្គការត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងមានឥទ្ធិពលលើបុគ្គលម្នាក់ៗប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ មានអារម្មណ៍នៃក្រុមទាំងមូល យល់ពីសិស្សម្នាក់ៗ

សង្គមកិច្ច សង្គមមិនត្រឹមតែជាតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តពីដំណើរការទំនាក់ទំនងផងដែរ ដែលរក្សាបាននូវប្រសិទ្ធភាព និងផ្តល់អាហារដល់សុខុមាលភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ។ សង្គមជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ ដូចជាការប្រុងប្រយ័ត្នប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការសង្កេត។

សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតគឺជាគុណភាពស្មុគស្មាញ។ វាបង្ហាញដោយខ្លួនវាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ, ឮ, ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងវត្តមាននៃចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងអ្វីដែលការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងត្រូវបានដឹកនាំក៏ដូចជានៅក្នុងការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចិត្តដើម្បីដំណើរការព័ត៌មាន។

ដើម្បីក្លាយជាមេមានន័យថា មើលឃើញពីដំណើរនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ផលវិបាកដែលអាចកើតមាន ពោលគឺឧ។ មានជំនាញគរុកោសល្យ។ មិនមានអ្វីអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងរឿងនេះទេ។ សមត្ថភាពនេះអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ប៉ុន្តែការបង្កើតរបស់វាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងខ្លះ។

ធាតុផ្សំមួយទៀតនៃជំនាញគរុកោសល្យគឺទម្រង់នៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូ។ ចំណេះដឹង ការតំរង់ទិស និងសមត្ថភាពដោយគ្មានជំនាញ ដោយគ្មានជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព i.e. បច្ចេកទេសគរុកោសល្យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ បើគ្មានពួកគេទេ លទ្ធផលខ្ពស់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺមិនអាចយល់បាន។

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងអន្តរកម្មក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។

ក្រុមទីមួយនៃជំនាញគឺការកាន់កាប់នៃរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់, ស្ថានភាពអារម្មណ៍, បច្ចេកទេសនៃការនិយាយ។ ទីពីរគឺ didactic, ជំនាញរៀបចំ, ការកាន់កាប់នៃបច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនង, ល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជំនាញរបស់គ្រូគឺ៖ ភាពរហ័សរហួន (ការតំរង់ទិស); ផលិតភាព (លទ្ធផល៖ កម្រិតនៃចំណេះដឹង ការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស); ភាពសុទិដ្ឋិនិយម (ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ); ការច្នៃប្រឌិត (ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព) ។

ភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹងមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគឺដើម្បីជួយសិស្សឱ្យស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃភាពស្ទាត់ជំនាញដែលជាកម្រិតដំបូងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ: បង្កើតការតំរង់ទិស ផ្តល់ចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព បំពាក់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យា។

8. គុណវុឌ្ឍិសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន

គុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់គ្រូ៖

§ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម;

§ ការសម្តែង;

§ វិន័យ;

§ ទំនួលខុសត្រូវ;

§ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ;

§ ជ្រើសរើសវិធីដើម្បីសម្រេចវា អង្គការ;

§ ការតស៊ូ;

§ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សម្នាក់;

§ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អគុណភាពនៃការងាររបស់ពួកគេឥតឈប់ឈរ។ល។

ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀត គុណសម្បត្ដិរបស់មនុស្សរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលក្លាយជាតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈសម្រាប់បង្កើតទំនាក់ទំនងអំណោយផលក្នុងដំណើរការអប់រំ។

គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈជាកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន

គុណភាពដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺមនុស្សធម៌ ពោលគឺអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបុគ្គលដែលរីកចម្រើនជាតម្លៃខ្ពស់បំផុតនៅលើផែនដី ការបង្ហាញអំពីទំនាក់ទំនងនេះនៅក្នុងទង្វើ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គ្រូត្រូវតែមានភាពច្នៃប្រឌិត រហ័សរហួន តស៊ូ ត្រៀមខ្លួនជានិច្ច ដើម្បីដោះស្រាយស្ថានការណ៍ដោយឯករាជ្យ។

គុណសម្បត្ដិចាំបាច់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺការស៊ូទ្រាំ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ភាពរសើបខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងចរិតរបស់គ្រូគឺជាប្រភេទឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដឹងពីស្ថានភាពរបស់សិស្ស អារម្មណ៍របស់ពួកគេ ដើម្បីមកជួយអ្នកដែលត្រូវការវាទាន់ពេលវេលាបំផុត។

គុណភាព​វិជ្ជាជីវៈ​សំខាន់​របស់​គ្រូបង្រៀន​គឺ​ភាព​យុត្តិធម៌។ លើសពីនេះ គ្រូត្រូវទាមទារ។

គុណ​សម្បត្តិ​ដ៏​សំខាន់​នៃ​វិជ្ជាជីវៈ​គឺជា​សមាសធាតុ​ដ៏​សំខាន់​ក្នុង​រចនាសម្ព័ន្ធ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​គ្រូ។ V.D. Shadrikov ក្រោមគុណសម្បត្តិសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពដែលមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនិងភាពជោគជ័យនៃការបង្រួមរបស់វា។ គាត់​ក៏​សំដៅ​ទៅ​លើ​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​សំខាន់ៗ​ជា​សមត្ថភាព។ ផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក៏អាស្រ័យទៅលើការបង្កើតនូវលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។

គុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់មួយគឺការគិតបែបឡូជីខល។ ការគិតបែបឡូជីខលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការគិតជាសំណុំនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ចំណាត់ថ្នាក់នៃគំនិត ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងឡូជីខល។

គុណសម្បត្តិលេចធ្លោនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងគរុកោសល្យ (R.A. Mizherikov, M.N. Ermolenko) គឺជាសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ, គោលបំណង, តុល្យភាព, បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការជាមួយសិស្សសាលា, សមត្ថភាពក្នុងការមិនបាត់បង់ក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ, ភាពទាក់ទាញ, ភាពស្មោះត្រង់, យុត្តិធម៌, ទំនើបកម្ម, មនុស្សធម៌គរុកោសល្យ, ការអប់រំ, កលល្បិចគរុកោសល្យ, ការអត់ឱន, វិន័យ, សុទិដ្ឋិនិយមគរុកោសល្យ។ លើសពីនេះ គុណភាពដូចជា ភាពច្បាស់លាស់ ទំនួលខុសត្រូវ សង្គមគួរត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅទីនេះ។

professiogram របស់គ្រូបង្រៀនក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគុណភាពដូចជាសិល្បៈគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចូលគំនិតនិងបទពិសោធន៍នៅក្នុងរូបភាពអាកប្បកិរិយាពាក្យសម្ដីភាពសម្បូរបែបនៃការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសិល្បៈបានបង្ហាញថា តាមក្បួនមួយ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទទួលយកខ្លួនឯងជាបុគ្គល ទំនោរក្នុងការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន បង្កើតសង្គម ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់ពួកគេ។ កម្រិតខ្ពស់នៃភាពចៃដន្យនៃផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អឥតឈប់ឈរ កម្រិតខ្ពស់នៃការតំរង់ទិសសកម្មភាព។ ជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីខ្លួនឯងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ;

ជំនាញរៀបចំ និងគរុកោសល្យ - ជំនាញគរុកោសល្យទូទៅនៃការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ ជ្រើសរើសមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម ការរៀបចំការអប់រំខ្លួនឯង និងរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង បង្កើតការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការអាននិងគូរគំនូរដ្យាក្រាមគំនូសតាងបច្ចេកទេសបំពេញការតាំងទីលំនៅនិងការងារក្រាហ្វិកកំណត់សូចនាករសេដ្ឋកិច្ចនៃផលិតកម្ម;

ជំនាញស្ថាបនា - ជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា និងការរចនាឧបករណ៍បច្ចេកទេស រួមមានការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារអប់រំ និងបច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យា ការអនុវត្តការងាររចនា ការចងក្រងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជា ការធ្វើតេស្តណែនាំ។

ជំនាញបច្ចេកវិទ្យា - ជំនាញបរិមាណនៃការវិភាគស្ថានភាពផលិតកម្ម ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំសនិទានកម្មនៃដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា ប្រតិបត្តិការឧបករណ៍បច្ចេកវិជ្ជា។

ជំនាញផលិតកម្ម និងប្រតិបត្តិការ - ជំនាញការងារទូទៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ។

ជំនាញពិសេស - ជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងសាខាណាមួយនៃផលិតកម្ម។

9. គរុកោសល្យទស្សន៍ទាយ

របបផ្តាច់ការដែលយើងមាននៅពេលនេះ បានបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃលទ្ធិម៉ាក្ស បានបង្ហាញជាថ្មីម្តងទៀតថា ការប្រើប្រាស់លទ្ធិម៉ាក្ស ពួកយើងមិនត្រឹមតែអាចមើលទៅអនាគតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនាំវាឱ្យកាន់តែជិតថែមទៀត។ ហើយនៅលើផ្ទាំងបដារបស់យើងដែលមានសិលាចារឹក "ការតស៊ូដើម្បីកុម្មុយនិស្ត" ការតស៊ូសម្រាប់បុរសថ្មីសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាត្រូវបានសរសេរដូច្នេះ។ បន្ទាប់​ពី​ឃុំ​ប៉ារីស ជា​លើក​ដំបូង​ដែល​យើង​មាន​ប្រព័ន្ធ​នយោបាយ​បែប​នេះ​ដែល​ព្យាយាម​តាម​គ្រប់​មធ្យោបាយ តាម​រយៈ​ប្រព័ន្ធ​វិធានការ​ទាំង​មូល ដើម្បី​បង្កើត​សេដ្ឋកិច្ច​ថ្មី និង​មនុស្ស​ថ្មី។ នេះ​ជា​កិច្ចការ​មួយ​នៃ​របប​ផ្តាច់ការ​នៃ​របប​រាជានិយម​នៃ​រដ្ឋ​ទាំងមូល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលលេនីនបានចាត់ទុកការមើលស្រាលនៃការងារអប់រំរបស់ខ្លួនថាជាការបង្កាច់បង្ខូចប្រឆាំងនឹងរបបផ្តាច់ការនៃ proletariat ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគាត់បានសរសេរថា: " bourgeoisie កំពុងព្យាយាមបិទបាំងតួនាទីសំខាន់នៃរបបផ្តាច់ការនៃ proletariat នេះ ភារកិច្ចអប់រំរបស់ខ្លួនដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដែលប្រជាជនភាគតិចជាកម្មសិទ្ធិរបស់ proletariat ។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ កិច្ចការ​នេះ​ត្រូវ​តែ​កើត​ឡើង» (ថ្ងៃទី ៣ ខែ វិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩២០)។ អត្ថន័យនៃរបបផ្តាច់ការនៃ proletariat គឺដើម្បីសម្រេចបាននូវលក្ខខណ្ឌទាំងនោះដែលអត្ថិភាពនៃមនុស្សដែលមានការចុះសម្រុងគ្នាគឺអាចធ្វើទៅបាន។

នៅពេលដែលយើងខិតទៅជិតលទ្ធិកុម្មុយនិស្ត មនុស្សក៏ផ្លាស់ប្តូរដែរ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំឡើងវិញ។ ហើយដំណើរការនេះលឿនជាងមុន ពួកគេគួរតែផ្លាស់ប្តូរលឿនជាងមុន។ បើមិនដូច្នោះទេនឹងមានកន្ត្រៃ។ បើមិនដូច្នោះទេដំណើរការសាងសង់នឹងថយចុះ។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​មនុស្ស​បែប​នេះ វិធីសាស្ត្រ​ចាស់​នៃ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​គឺ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ។ អ្នកត្រូវការដ្រាយពិសេស។ សាលាពិសេស។ ហើយពួកគេគឺជា។ បក្សបង្រៀន សូវៀតបង្រៀន សហជីពគឺជាសាលាកុម្មុយនិស្ត។ ហើយទាំងនេះមិនមែនជាការបង្ហាញន័យធៀបទេ នេះមិនមែនជាការធ្វេសប្រហែសរបស់ V.I. លេនីនទៅជាពាក្យគរុកោសល្យ "វិទ្យាសាស្រ្ត" ដូចដែល Pinkevich ព្យាយាមបង្ហាញ។ ទេ នេះបង្ហាញពីភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់អង្គការទាំងនេះ។ នេះជារបៀបដែល "ការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅក្នុងអាកប្បកិរិយាសង្គម" ត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះគឺជាលក្ខណៈនៃគរុកោសល្យនៃសម័យអន្តរកាល។ ការអប់រំតាមគោលដៅកើតឡើងមិនត្រឹមតែក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្ថាប័ននៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជនសម្រាប់ការអប់រំ គណៈកម្មាធិការសហភាពយោធាទាំងអស់ដើម្បីសេដ្ឋកិច្ចជាតិ និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ការងារអប់រំ។ ទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈបណ្តាញផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាគរុកោសល្យត្រូវបានពង្រីកមិនត្រឹមតែក្នុងន័យថាវាទាក់ទងនឹងការអប់រំរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការពិតដែលថាការអប់រំនេះកើតឡើងទាំងនៅក្នុងស្ថាប័ន និងអង្គការដែលកំណត់ភារកិច្ចនេះជាភារកិច្ចរបស់ពួកគេជាញឹកញាប់។ មិនសម្រេចចិត្ត។

តួនាទី សមាមាត្រនៃគរុកោសល្យកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារការអប់រំឡើងវិញនៃមនុស្សរាប់លាននាក់បានក្លាយជាភារកិច្ចមិនត្រឹមតែរបស់គណបក្ស និងសហជីពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឧបករណ៍របស់រដ្ឋទាំងមូលផងដែរ។ ហើយបន្ថែមទៀត កាន់តែច្រើន៖ ចាប់តាំងពី "វិធានការបង្ខិតបង្ខំនឹងត្រូវបានជំនួសកាន់តែច្រើនឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល" ។ នេះគឺជានិន្នាការនៃដំណើរការ។ នេះត្រូវតែនិយាយដោយការសម្រេចចិត្តនិងភាពច្បាស់លាស់ទាំងអស់។ A. Kalashnikov ស្ទាក់ស្ទើរ៖ «សម្រង់នេះបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថាក្រុមនៃឥទ្ធិពលនៃបរិធានសង្គម និងរដ្ឋ ដែលនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនអាចក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យ។ ប៉ុន្តែ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​សម្រេច​ចិត្ត​ដំបូង​ដែល​ពិត​ជា​លក្ខណៈ​ពិសេស។ និងនៅឡើយទេ, បន្ទាត់ទីមួយនៃការមិនយល់ស្រប។ មានអ្នកផ្សេងទៀត។ ក្នុងសម័យអន្តរកាល ទំនាក់ទំនងរវាងសេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ និងគរុកោសល្យមានការរីកចម្រើនខុសៗគ្នា។ អ្នកដែលទៅជាមួយ A.G. គឺខុស។ Kalashnikov និងរួមជាមួយគាត់និយាយដូចខាងក្រោម: "វិធីសាស្រ្តនៃសេដ្ឋកិច្ចដែលបានគ្រោងទុកដោយគ្មានវិធីលុបបំបាត់ការបង្កើតសង្គមនៃមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការបកស្រាយពីមុនរបស់វាពោលគឺឧ។ ក្រោយមកទៀតនឹងមានដំណើរការពីរ៖ ដំណើរការដោយឯកឯង ដែលចាំបាច់ក្នុងលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការបង្កើតចិត្តមនុស្ស និងដំណើរការនៃការអប់រំដែលមានការរៀបចំគោលដៅ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ពិត​ទេ។ វាមិនពិតទេព្រោះទំនាក់ទំនងរវាង "ឯកតា" និង "រៀបចំ" កំពុងផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃ "រៀបចំ" កំពុងផ្លាស់ប្តូរ: អ្វីដែល "ដោយឯកឯង" កំពុងត្រូវបានរៀបចំ។ ហើយនេះគឺជារឿងសំខាន់បំផុតដែលជារឿងសំខាន់បំផុត។ យើងត្រូវតែមើលឃើញរបស់ដើម ថ្មី ដែលធ្វើឲ្យយើងខុសប្លែកពីអតីតកាល។ នេះគឺជាចំណុច។ កុំនិយាយអំពីអ្វីដែលនៅសេសសល់ពីអតីតកាល។ ចាប់តាំងពីនៅសល់នេះគឺនៅក្នុងបរិយាកាសផ្សេងគ្នា, នៅក្នុងការតភ្ជាប់ផ្សេងគ្នា, ល។

A.G. មិនឃើញប្រភពដើមទេ។ កាឡាសនីកូវ។ គាត់គឺនៅក្នុងអតីតកាល។ គាត់ទាញត្រឡប់មកវិញ។ ហើយ​យើង​ត្រូវ​បើក​ទូលាយ សិក្សា​ពី​បច្ចុប្បន្ន ការ​រីក​ចម្រើន​ឡើង។ ហើយនោះជាអ្វីដែលវាគឺជា។ ឥឡូវនេះយើងមានឱកាសកាន់តែច្រើនជាងពេលមុនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សដោយមនសិការ ហើយមិនត្រឹមតែតាមរយៈការញុះញង់ និងការឃោសនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈវិធានការសេដ្ឋកិច្ចមួយចំនួនផងដែរ។ ហើយយើងធ្វើវា។ ចូរយើងយកឧទាហរណ៍ដ៏សាមញ្ញបំផុត។ ឃុំ កសិដ្ឋានរដ្ឋ កសិដ្ឋានសមូហភាព។ តើនរណាអាចសង្ស័យថានេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃ "ការកែប្រែសង្គមឡើងវិញ សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយដែលត្រូវបានបំពុលដោយទ្រព្យសម្បត្តិឯកជនដែលខូច" ។ ដូច្នេះហើយ វាជាការខុសឆ្គងក្នុងការនិយាយថា សេដ្ឋវិទូនីតិបញ្ញត្តិមិនអាចទាយទុកជាមុនបានច្បាស់លាស់ ហើយជារឿយៗមិនចាប់អារម្មណ៍អ្វីទាំងអស់ចំពោះ "ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅជាកសិកម្មសមូហភាព" ។ នេះមិនមែនជាការពិតទេ ទីមួយ ពីព្រោះការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរនេះអាចព្យាករណ៍បានកាន់តែត្រឹមត្រូវជាងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាដែលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ទីពីរ ដោយសារអ្នកសេដ្ឋកិច្ចមិនអាចចាប់អារម្មណ៍លើដំណើរការនេះទេ ព្រោះការអភិវឌ្ឍន៍ឧស្សាហកម្មក៏ពឹងផ្អែកលើបញ្ហានៃការបង្កើតមនុស្សថ្មីដែរ ព្រោះភារកិច្ចរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដើម្បីធានាថាលទ្ធផលនេះគឺជារបស់យើង ។ ទឹកនៅលើម៉ាស៊ីនរបស់យើង។ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនគិតរឿងនេះ មិនត្រូវចាប់អារម្មណ៍លើរឿងនេះជាមួយយើងទាល់តែសោះ។

ទាំងនេះគឺជារឿងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ជាពិសេសជាមួយយើង។ ហើយវាមិនអាចមិនអើពើបានទេ។ យើងបានបង្រៀនមហាជនពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់យើង។ ហើយជាដំបូង យើងត្រូវ យើងអាចរៀនពីបទពិសោធន៍ដែលយើងបង្កើតតាមរយៈវិធានការសេដ្ឋកិច្ចជាបន្តបន្ទាប់ដែលយើងដាក់ពង្រាយតាមផែនការ ជាមួយនឹងភារកិច្ចជាក់លាក់។ ការបដិសេធវានឹងជាការល្ងង់ខ្លៅបំផុត។ ខ្ញុំមិនដែលបដិសេធនរណាម្នាក់ឡើយ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ យើង​កំពុង​តែ​ព្យាយាម​ពន្លឿន​ដោយ​ដឹង​ខ្លួន​ថា​នឹង​ពន្លឿន​ដំណើរការ​នេះ។ នេះ​ជា​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​តស៊ូ​ពង្រាយ​សាលារៀន មត្តេយ្យ ខ្ទម​អាន រោងកុន​តាម​ឃុំ កសិដ្ឋាន​របស់​រដ្ឋ កសិដ្ឋាន​សមូហភាព។ នៅក្នុង. នេះគឺជាអត្ថន័យនៃផ្នែកគ្រួសារ។ យើងកំពុងតស៊ូដើម្បីជីវិតថ្មី។ សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​ខុស​គ្នា​ចំពោះ​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​សាធារណៈ សម្រាប់​អាកប្បកិរិយា​ខុស​គ្នា​ចំពោះ​មនុស្ស។ ហើយ​ក្រឡា​មួយ​ក្នុង​ឃុំ​កំពុង​តែ​ធ្វើ​បែប​នេះ ហើយ​ក្នុង​ដៃ​របស់​វា​គឺ​ជា​ស៊េរី​នៃ​ការ​ជំរុញ។ តិចតួចនៃ។ បញ្ហាគឺកាន់តែទូលំទូលាយ។ យើងកំពុងព្យាយាមធ្វើឱ្យកសិករដែលមិនមានការរួបរួមនៅក្នុងឃុំជាមួយនឹងមនោសញ្ចេតនាថ្មីដែលការធ្វើកសិកម្មសមូហភាពធ្វើឱ្យមានការកើនឡើង យើងកំពុងព្យាយាមចម្លងពួកគេជាមួយពួកគេ។ យើងធ្វើវា។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល “អ្នក​សេដ្ឋកិច្ច” ទាមទារ​របស់​យើង​ផង​ដែរ។ A. Kalashnikov អះអាងថាពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាទាំងនេះទេ។ នេះ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ពិត​ទេ។ ប៉ុន្តែគាត់ទៅបន្ថែមទៀត។ លោក​អះអាង​ថា យើង​មិន​គួរ​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​រឿង​នេះ​ទេ ព្រោះ​យើង​នៅ​តែ​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទាំង​នេះ។

លោកមានប្រសាសន៍ថា ប៉ុន្តែគណនេយ្យមិនទាន់មានចំណេះដឹងច្បាស់លាស់នៅឡើយ ដូច្នេះហើយលទ្ធផលនៃវិធានការសេដ្ឋកិច្ច ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនងផលិតកម្មថ្មី គឺស្ទើរតែមិនអាចទាយទុកជាមុនបានទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ចាប់តាំងពីស្ថានភាពសង្គមថ្មីកើតឡើង។ បរិស្ថានរបស់មនុស្ស ដែលមិនធ្លាប់មាន ដូច្នេះវាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការព្យាករណ៍ពីឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើមនុស្សម្នាក់។

ចុះបើអ្នកជឿ Kalashnikov ជាមួយ Marx, Engels, Lenin? ពួកគេបានគិតទុកជាមុន។ Engels បានសរសេរនៅក្នុងគោលការណ៍នៃលទ្ធិកុម្មុយនិស្តថា “ឧស្សាហកម្មនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានលទ្ធភាពប្រើប្រាស់មនុស្សបែបនេះតិចទៅៗ។ ជាងនេះទៅទៀត ឧស្សាហកម្មដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធដោយសង្គមទាំងមូល និងជាប្រយោជន៍សាធារណៈ ត្រូវការមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ មនុស្សដែលអាចរុករកប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃផលិតកម្ម។ ការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មដែលត្រូវបានរុះរើដោយម៉ាស៊ីន និងកំពុងប្រែក្លាយម្នាក់ទៅជាកសិករ ម្នាក់ទៀតទៅជាជាងដេរស្បែកជើង ទីបីទៅជាកម្មកររោងចក្រ ទីបួនទៅជាអ្នកគិតលុយនឹងរលាយបាត់ទាំងស្រុង។ ការអប់រំនឹងធ្វើឱ្យយុវជនឆាប់ស្គាល់ប្រព័ន្ធផលិតកម្មទាំងមូល វានឹងអាចឱ្យពួកគេផ្លាស់ប្តូរវេនពីសាខាផលិតកម្មមួយទៅសាខាមួយទៀត ទៅតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ឬតាមទំនោររបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ដូចនេះ ការអប់រំនឹងរំដោះពួកគេចេញពីភាពម្ខាងៗ ដែលការបែងចែកកម្លាំងពលកម្មសម័យទំនើប មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន។ ដូច្នេះហើយ សង្គមមួយដែលរៀបចំឡើងដោយគោលការណ៍កុម្មុយនិស្តនឹងអាចឱ្យសមាជិករបស់ខ្លួនអនុវត្តសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ អេនហ្គេល​បាន​ទាយ​ទុក​មុន! ហើយគាត់ប្រកែកជាមួយគាត់ Kalashnikov បដិសេធគាត់។ ប៉ុន្តែ​នេះ​ជា​ការ​ប្រកែក​គ្នា​យ៉ាង​ក្តៅគគុក។ ចុះឃុំសង្កាត់ ចុះបើអ្នកជឿ Kalashnikov? ដើម្បី​មើល​ឃើញ​ពី​ឥទ្ធិពល​របស់​ពួកគេ​លើ​មនុស្ស​ម្នាក់​គឺ​«​ស្ទើរតែ​មិន​អាច​ទៅ​រួច​»។ តើ​យើង​នឹង​មិន​ទទួល​បាន​អ្នក​ប្រឆាំង​បដិវត្តន៍ ម្ចាស់​ក្រុមហ៊ុន egoists ជំនួស​ឱ្យ​ពួក​កុម្មុយនិស្ត-កុម្មុយនិស្ត​ទេ ព្រោះ "វា​ស្ទើរតែ​មិន​អាច​ទាយ​ទុក​មុន"។

10. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈនៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស សក្តានុពលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពការងារ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រភេទនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃ "សមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅ" (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), ឬជា "កម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកឯកទេស" (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova) ។ ប្រសិនបើអ្នកព្យាយាមកំណត់ទីកន្លែងនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ នោះវាស្ថិតនៅចន្លោះភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងឥតខ្ចោះ]។

ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈជាមួយទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាពចាស់ទុំរបស់អ្នកឯកទេស A.K. Markova កំណត់អត្តសញ្ញាណបួនប្រភេទនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ]: ពិសេស, សង្គម, បុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួន:

1. សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈពិសេស ឬសកម្មភាពកំណត់លក្ខណៈនៃការកាន់កាប់សកម្មភាពនៅកម្រិតវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹងពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តផងដែរ។

2. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសង្គមកំណត់លក្ខណៈនៃការកាន់កាប់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរួមនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលយកនៅក្នុងសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ។

3. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់លក្ខណៈនៃការកាន់កាប់នៃវិធីនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមធ្យោបាយនៃការទប់ទល់នឹងការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈ។ នេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងមើលឃើញបញ្ហា។

4. សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈបុគ្គលកំណត់លក្ខណៈនៃការកាន់កាប់បច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ ការមិនងាយនឹងភាពចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈ វត្តមាននៃការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ គាត់ហៅសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាប្រើប្រាស់វានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ យើងចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភេទសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈខាងលើសម្រាប់ភារកិច្ចវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការចាប់អារម្មណ៍គឺគំរូឋានានុក្រមនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យដែលប្លុកបន្ទាប់នីមួយៗពឹងផ្អែកលើមុនដោយបង្កើត "វេទិកាសម្រាប់ "កំណើន" នៃសមាសធាតុខាងក្រោម។

ប្លុកដែលបង្កើតជាគំរូតំណាងឱ្យសមត្ថភាពគរុកោសល្យប្រាំមួយប្រភេទ៖ ចំណេះដឹង សកម្មភាព ការទំនាក់ទំនង អារម្មណ៍ ផ្ទាល់ខ្លួន ការច្នៃប្រឌិត។ សារៈសំខាន់ពិសេសនៃគោលការណ៍នៃភាពជាប់លាប់ដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំរបស់គាត់ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ប្លុកដាច់ដោយឡែកដែលដកចេញពីបរិបទនឹងមិនផ្តល់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់របស់គ្រូនោះទេ។

ដោយពិចារណាលើការវិភាគនៃការសិក្សាដែលមានស្រាប់លើបញ្ហានៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈយើងនឹងបញ្ជាក់ពីគំនិតដែលកំពុងពិចារណាទាក់ទងនឹងអ្នកឯកទេសគរុកោសល្យ។ អនុលោមតាមចំណុចខាងលើ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាលក្ខណៈគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស ដែលរួមមានប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី ទាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជា និងផ្នែកគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជាបាតុភូតពហុកត្តាដែលរួមបញ្ចូលប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់គ្រូបង្រៀន និងវិធីដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាសូចនាកររួមបញ្ចូលនៃវប្បធម៌របស់គាត់ (ការនិយាយ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង។ , អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់និងសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះផ្នែកដែលពាក់ព័ន្ធ។ ចំណេះដឹង។ល។) ។

យើងនឹងបែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ ការលើកទឹកចិត្ត-ឆន្ទៈ មុខងារ ទំនាក់ទំនង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

សមាសភាគលើកទឹកចិត្ត-volitional រួមមាន: ការលើកទឹកចិត្ត, គោលដៅ, តម្រូវការ, តម្លៃ, ជំរុញការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ; បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

សមាសភាគមុខងារ (មកពីឡាតាំង Functio - ការប្រតិបត្តិ) ជាទូទៅបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរចនា និងអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (មកពីឡាតាំង communico - ខ្ញុំភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង) ធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញគំនិត បញ្ចុះបញ្ចូល ជជែកវែកញែក បង្កើតភស្តុតាង វិភាគ បង្ហាញការវិនិច្ឆ័យ បញ្ជូនព័ត៌មានសមហេតុផល និងអារម្មណ៍ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សហសេវិក ជ្រើសរើសរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងដ៏ល្អប្រសើរក្នុងស្ថានភាពអាជីវកម្មផ្សេងៗ រៀបចំ និងរក្សាការសន្ទនា។

សមាសធាតុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (ពីចុងឡាតាំង reflexio - ត្រលប់ក្រោយ) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្កើតនូវគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិដូចជាការច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើម ផ្តោតលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សហបង្កើត ទំនោរទៅរកវិចារណកថា។ ធាតុផ្សំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជានិយតករនៃសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន ការស្វែងរកអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក៏ដូចជាការជំរុញនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង កំណើនអាជីព ការកែលម្អជំនាញ សកម្មភាពបង្កើតអត្ថន័យ និងការបង្កើត។ រចនាប័ទ្មការងារបុគ្គល។

លក្ខណៈទាំងនេះនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាដោយឯកោទេ ដោយសារពួកវាមានលក្ខណៈសមាហរណកម្ម រួមនៅក្នុងធម្មជាតិ ពួកវាជាផលិតផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាំងមូល។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះ (បុរេលក្ខខណ្ឌ) នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ នោះការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់គឺជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍ និងពង្រឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ជាដំបូង សមាសធាតុខ្ពស់ជាងរបស់វា។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកអត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "គុណវុឌ្ឍិ" ។ ការផ្តល់គុណវុឌ្ឍិដល់អ្នកឯកទេសតម្រូវឱ្យគាត់មិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងវិជ្ជាជីវៈនេះទេប៉ុន្តែត្រូវគោរពតាមចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំ។ គុណវុឌ្ឍិគឺជាសញ្ញាបត្រ និងប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ (ការត្រៀមខ្លួន) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឯកទេសអនុវត្តការងារនៅកន្លែងធ្វើការជាក់លាក់មួយ។ អ្នកឯកទេសទទួលបានគុណវុឌ្ឍិមុនពេលបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវគ្នាចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។

គំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈ" គឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ" ។ ដើម្បីក្លាយជាអ្នកជំនាញ គឺមិនត្រឹមតែចេះធ្វើនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវចេះអនុវត្តចំណេះដឹងនេះ សម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ (អ្នកការពារជីវិតនៅលើទឹកមិនអាចជាមនុស្សម្នាក់ដែលតាមពាក្យរបស់ A.N. Leontiev "ចេះហែលទឹក" ប៉ុន្តែមិនដឹងពីរបៀបធ្វើវា) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពក៏សំខាន់ផងដែរ ហើយការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងការចំណាយ (ផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា។ល។) ពោលគឺនៅពេលវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈ យើងគួរតែនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

11. ការទំនាក់ទំនងជាទម្រង់សំខាន់នៃសកម្មភាព

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាដំណើរការពហុភាគីដ៏ស្មុគស្មាញនៃការបង្កើត និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស ដែលបង្កើតឡើងដោយតម្រូវការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា និងរួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មរួម ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត (វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប។ , ១៩៨៥)។ តាមនិយមន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង វាដូចខាងក្រោមថានេះគឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញ ដែលរួមមានធាតុផ្សំបីយ៉ាង៖

ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនង (ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងមនុស្ស);

ផ្នែកអន្តរកម្ម (ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល);

ផ្នែកខាងការយល់ឃើញ (ដំណើរការនៃការយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកដោយដៃគូទំនាក់ទំនងនិងការបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក) ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃជំនាញគរុកោសល្យ លក្ខណៈទូទៅ និងលក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វា។ ការកំណត់កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន និងកំណត់កត្តាដែលកំណត់វា ទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២១/២០១២


វិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ កត្តាបុគ្គល - ចិត្តសាស្ត្រនៃភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការ​បង្រៀន​ជា​សិល្បៈ ជា​ការងារ​មិន​សូវ​ច្នៃប្រឌិត​ជាង​អ្នក​និពន្ធ ឬ​អ្នក​តែង

អរូបី បន្ថែម ១២/១៨/២០០៣


គំនិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ សុន្ទរកថារបស់គ្រូនិងតួនាទីរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ អាថ៌កំបាំងនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ការតំរង់ទិសទៅប្រតិទិន - ប្រធានបទនិងផែនការមេរៀនក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់។

របាយការណ៍បន្ថែម ០៨/២៧/២០១១


ផ្លូវច្នៃប្រឌិតរបស់ A.S. ម៉ាការ៉ែនកូ។ គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យរបស់គាត់។ ការងារអប់រំនៅអាណានិគម និងឃុំ។ អ្នកប្រឆាំងគ្រូបង្រៀនក្នុងចំណោមតួលេខនៃ "sotsvos" (ការអប់រំសង្គម) ។ "កំណាព្យគរុកោសល្យ" ។ គំនិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៥/២០១០


ការបង្កើតសិល្បៈជាមូលដ្ឋាននៃជំនាញគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ ភាពជាក់លាក់នៃការងារគរុកោសល្យ។ ការឆ្លើយតបរហ័ស និងអាចបត់បែនបានចំពោះកិច្ចការគរុកោសល្យដែលកំពុងកើតមាន។ លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃជំនាញគរុកោសល្យ និងសម្ដែង។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២២/២០១២


លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃការយល់ដឹងអំពីជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូឧទ្ទេសនៃគ្រូនៃពេលវេលាផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូឧទ្ទេសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ព័ត៌មានអំពីទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យរបស់គ្រូឧទ្ទេស-គ្រូត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទូលំទូលាយ។

អរូបី បន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២២/២០០៤


គំនិតនៃ "សកម្មភាពគរុកោសល្យ" និងសមាសភាពនៃមុខងាររបស់វា។ សកម្មភាពមេតានៃសកម្មភាពសង្គម។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូដែលជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត។ គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃជំនាញគរុកោសល្យ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 02/16/2014


មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាទំនើប។ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំនៅសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 10/05/2014


ជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ជាភាពស្មុគស្មាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ការនិយាយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។ ជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 07/03/2011


ភាពជោគជ័យនៃការងាររបស់គ្រូកំណត់ដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈ ចរិតលក្ខណៈជំនាញ ទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។ គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវជំនាញគរុកោសល្យ។