ការវិភាគលើស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូនៃសម័យបុរាណ មជ្ឈិមសម័យ និងសម័យទំនើបលើបញ្ហានៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ដែលជាប្រភេទទស្សនវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់។ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវគំនិតនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានអនុវត្ត។ លក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំជាប្រភេទគរុកោសល្យត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃចុង XX - ដើមសតវត្សទី XXI ត្រូវបានពិចារណា។ និយមន័យទូទៅនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។
បរិយាកាសអប់រំ
ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។
1. Belyaev G.Yu. ការបង្កើតពាក្យ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃចុងសតវត្សទី XX - ដើមសតវត្សទី XXI (បរិយាកាសអប់រំជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកអប់រំ) ។ -URL៖ http://dzd.rksmb.org/science/bel06.htm ។
2. Boguslavsky M.V. សតវត្សទី XX នៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ - M: PER SE, 2002. - 336 ទំ។
3. Gibson J. វិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីចំពោះការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ - M., 1988 ។
4. Kapterev P.F. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យរុស្ស៊ី // គរុកោសល្យ។ 1995. - លេខ 5. - S. 64-75 ។
5. Korchak J. បេតិកភណ្ឌគរុកោសល្យ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 272 ទំ។
6. Kodzhaspirova G.M. ប្រវត្តិនៃការអប់រំ និងការគិតគរុកោសល្យ៖ តារាង ដ្យាក្រាម កំណត់ចំណាំយោង។ M. , 2003 ។
7. Krupenina M.V., Shulgin V.N. ស្តីពីអន្តរកម្មនៃសាលារៀននិងបរិស្ថាន // គរុកោសល្យសូវៀត។ - ឆ្នាំ 1990. - លេខ 2 ។
8. Kulyutkin Yu., Tarasov S. បរិយាកាសអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន // New Knowledge, 2001, No. 1. URL: http://www.znanie.org/gurnal/nl_01/obraz_sreda.html ។
9. Lebedenko I.M. បរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំនៃក្រសួងកិច្ចការផ្ទៃក្នុងនៃប្រទេសរុស្ស៊ី: ឌី។ … c.p.s. (13.00.08)។ - M. , 2011. - 261 ទំ។
10. Youthful S.S. ការវិភាគគរុកោសល្យនៃដំណើរការការងារនៅសាលា // ការវិភាគគរុកោសល្យនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅសាលា / Ed ។ អេស.អេស. ក្មេងជាងវ័យ។ - អិមៈរ៉ាប។ prosv., 1930. - ស. ៦៥-៨៣។
11. Mondonen O.Yu. ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស // ការវិភាគនៃការសិក្សាវប្បធម៌៖ ការបោះពុម្ពវិទ្យាសាស្ត្រអេឡិចត្រូនិច។ - កិច្ចការ។ 3(15), 2009. អត្ថបទ URL: http://www.analiculturolog.ru/archive/item/355-article_46.html ។
12. គរុកោសល្យនៃបរិស្ថាននិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន: ក្នុង 2 ភាគ / ed ។ M.V. គ្រីបនីណា។ - M. , 1930. T.1 ។
13. Polivanova K.N., Ermakova I.V. បរិយាកាសអប់រំនៃមេរៀន៖ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត // សន្និសីទរុស្ស៊ីលើកទី ២ ស្តីពីចិត្តវិទ្យាបរិស្ថាន៖ សង្ខេប។ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 12-14 ខែមេសា ឆ្នាំ 2000) - M., 2000. - S. 205-207 ។
14. Rubtsov VV ការវាយតម្លៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា // សន្និសីទរុស្ស៊ីលើកទី 2 ស្តីពីចិត្តវិទ្យាអេកូឡូស៊ី។ អរូបី។ ( មូស្គូ ថ្ងៃទី ១២–១៤ ខែ មេសា ឆ្នាំ ២០០០ ) ។ - M. , 2000. - S. 176-177 ។
15. លទ្ធផលនៃការសិក្សាសាកល្បងលើការវាយតម្លៃនៃមីក្រូបរិស្ថានអប់រំ៖ របាយការណ៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់ CCFL RAO ឆ្នាំ 1999 ។
16. Rusakov Yu.T. ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យដែលជាកត្តាមួយក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ: ឌី។ ... c.p.n. (13.00.08)។ - Magnitogorsk, 2006. - 191 ទំ។
17. Rousseau J.-J. Emil ឬអំពីការអប់រំ // Ped ។ ដកស្រង់៖ ក្នុង 2 ភាគ / ed ។ G.N. ឌីហ្សីបាឡាដសេ។ – M.: Nauka, 1981. – 592 p.
18. Slobodchikov V.I. ស្តីពីគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំក្នុងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ // សន្និសីទរុស្ស៊ីលើកទី ២ ស្តីពីចិត្តវិទ្យាអេកូឡូស៊ី។ អរូបី។ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 12-14 ខែមេសា ឆ្នាំ 2000) - M., 2000. - S. 172-176 ។
19. Shatsky S.T. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស៖ ក្នុង 2 ភាគ / ed ។ N.P. បងប្អូនជីដូនមួយ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. T. 1 ។
20. Yasvin V.A. បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា/ក្រោម។ វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ V.P. Lebedeva, V.P. ប៉ាណូ។ - Chernogolovka, 1997 ។
21. Yasvin V.A. ការប្រឡងបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលា / V.A. យ៉ាសវីន។ - M. , 2000 ។
22. Yasvin V.A. បរិយាកាសអប់រំ៖ ពីគំរូដល់ការរចនា។ – អិមៈ អត្ថន័យ ឆ្នាំ ២០០១ – ៣៦៥ ទំ។
ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើតគំនិតនៃ "បរិស្ថានអប់រំ"
Zhuravleva S.V. មួយ។1 សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Orenburg
អរូបី៖
ការវិភាគនៃស្នាដៃរបស់ទស្សនវិទូនៃសម័យបុរាណ មជ្ឈិមសម័យ និងសម័យទំនើបលើបញ្ហានៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ។ ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគ, ភាពបារម្ភនៃគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ដែលជាប្រភេទទស្សនវិជ្ជា។ ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃគំនិតនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យជាតិនៃពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XX ។ បន្លិចលក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំជាប្រភេទអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៅចុងសតវត្សទី XX - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XXI ។ ផ្តល់និយមន័យទូទៅនៃបរិយាកាសអប់រំ។
ពាក្យគន្លឹះ៖
បរិយាកាសអប់រំ
ប្រភេទនៃបរិស្ថាន
ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក្យថា "បរិយាកាសអប់រំ" ចាប់ផ្តើមកើតឡើងជាញឹកញាប់ដូចជា "ការបណ្តុះបណ្តាល" "ការអភិវឌ្ឍន៍" "ការអប់រំ" "ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ" ជាដើម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" បានបង្ហាញខ្លួនតែក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះទេ។
បញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ កាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប និងការអនុវត្ត។
ជាទូទៅគំនិតនៃបរិស្ថានត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគរុកោសល្យជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតសមត្ថភាព, តម្រូវការ, ផលប្រយោជន៍, មនសិការរបស់បុគ្គល។
គោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ដើរតួជាគំនិតទូទៅសម្រាប់គោលគំនិតដូចជា "បរិស្ថានសាលារៀន" "បរិស្ថានគ្រួសារ" ជាដើម ដែលជាបរិយាកាសអប់រំក្នុងស្រុកមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំដែលរួមបញ្ចូលដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសអប់រំជាប្រព័ន្ធដែលរួមមាន "បរិយាកាសសិក្សា" "បរិយាកាសអប់រំ" និង "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍"។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គរវាងដំណើរការនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ លក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ បង្ហាញពីភាពសាមញ្ញខ្ពស់នៃគំនិតនៃ "បរិយាកាសសិក្សា" "បរិស្ថានអប់រំ" "បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍"។ ក្នុងន័យនេះ នៅពេលអនាគត យើងនឹងប្រើប្រាស់គោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ជាចម្បង។
គួរកត់សំគាល់ថា គំនិតនេះបានលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ នៅក្នុងវាក្យសព្ទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការវិភាគបែបប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបង្ហាញថា គ្រូឆ្នើមជាច្រើនមកពីប្រទេសផ្សេងៗ ចាប់ផ្តើមពីសម័យបុរាណ បានអំពាវនាវឱ្យប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំ និងអប់រំបរិស្ថាន។
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ បញ្ហានៃទម្រង់នៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ទស្សនវិទូ និងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រ ជាចម្បងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការវិភាគតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានក្នុងការចិញ្ចឹមកូន (F.A. Disterweg, A.F. Lazursky, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky និងអ្នកដទៃ) ។ យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីសម្រាប់គំនិតនៃការអប់រំដោយបរិស្ថានត្រូវបានទទួលនៅក្នុងប្រទេសអាឡឺម៉ង់ដែលជាកន្លែងដែល "រួមបញ្ចូលគ្នា" សាលារៀន "សង្កាត់" ត្រូវបានបង្កើតឡើង (E. Nigermeier, J. Zimmer); នៅសហរដ្ឋអាមេរិក - "សាលារៀនគ្មានជញ្ជាំង" (R.H. Walter, S. Watson, B. Hosken) សាលារៀន "ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី" (J. Goodlen); នៅប្រទេសបារាំង - "សាលាប៉ារ៉ាឡែល" (B. Blo, A. Porsche, P. Ferrat) ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យបរទេសនៃសតវត្សទី XIX-XX ។ បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងបរិស្ថាន និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ J. Adler, T. Brameld, W. Brickman, G. Wieneken, M. Duverger, J. Dewey, E. King, J. Conant, P. Kershensteiner, A.V. Lay, J. Laueris, P. Natorpp, E. Nigermeier, A. Ottoway, H. Rugg, G. Rers, J.-J. Rousseau, O. Rule, G. Spencer, S. Frenet, J. Friedman, J. Zimmer ។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគំនិតនៃការអប់រំដោយបរិស្ថានត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី XX ។ អ្នកស្រាវជ្រាវនៅសម័យនេះបានជ្រើសរើសបរិស្ថានជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអប់រំសង្គម ហើយជឿថាបរិស្ថានមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការចិញ្ចឹមកូន (A.A. Bogdanov, K.N. Wenzel, L.S. Vygotsky, A.K. Gastev, S.T. Shatsky, F.I. Schmidt) ។ គំនិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបរិស្ថានត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងទ្រឹស្តីនៃ "គរុកោសល្យបរិស្ថាន" (N.I. Iordansky, A.G. Kalashnikov, M.V. Krupenina, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Shulgin) ។ នៅដើមសតវត្សទី XXI ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងបាតុភូតបរិស្ថានបានកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ទាក់ទងនឹងបញ្ហាសង្គមភាវូបនីយកម្មការសម្របខ្លួនសង្គមនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (V.G. Bocharova, Z.A. Galuzova, I.A. Lipsky, L.V. Mardakhaev, A.V. Mudrik, V.D. Semenov និងផ្សេងទៀត), ethnopedagogics ( D.M. Abdurazakova, G.N. Volkov, G.V. Nezdemkovskaya និងអ្នកផ្សេងទៀត), ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃមុខងារនិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova, ល), ការអភិវឌ្ឍនៃបរិស្ថាននៃ microdistrict (V.G. Bocharova ។ , M.M. Plotkin ។ ទំនាក់ទំនងរវាងបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ និងបរិយាកាសវប្បធម៌របស់សាលាត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.A. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, N.B. Krylova, L.P. Pechko វិធីសាស្រ្តបរិស្ថាន និងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសសង្គមត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.P. Belozerstseva, R.A. Kassina, Yu.S. Manuilova, A.I. Pavlenko, I.I. Sulima, L.N. Shilova ជាដើម។ ការសិក្សាទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតតែមួយ - "បរិយាកាសអប់រំ" ។
ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា មានការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវអស់រយៈពេលជាយូរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅតែមិនច្បាស់លាស់។ មានមតិផ្សេងគ្នាអំពីអត្ថន័យនៃបរិយាកាសអប់រំ តើព្រំដែនអាច ឬគួរស្ថិតនៅក្នុងនិយមន័យរបស់វា។ ទោះបីជាមានការជឿនលឿនយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កកំណើតឆ្លងនៃអត្ថន័យនៃគោលគំនិតនេះក្នុងការសិក្សាផ្សេងៗនៃបរិយាកាសអប់រំក៏ដោយ ក៏និយមន័យរបស់វានៅតែប្រែប្រួល និងរួមបញ្ចូលនូវគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងទូលំទូលាយ។
លទ្ធភាពអប់រំនៃបរិស្ថានបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយកមកពិចារណាសូម្បីតែនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល នៅពេលដែលមានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថានទៅជាការផ្លាស់ប្តូររបស់វាសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួន។ បទពិសោធន៍សង្គមដែលបង្គរឥតឈប់ឈរអាចត្រូវបានផ្សំឡើងដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃបរិយាកាសរៀបចំដោយគោលបំណងសម្រាប់ការផ្ទេរបទពិសោធន៍នេះ។
នៅសម័យបុរាណ ជនជាតិក្រិចបានចាត់ទុកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សថាជាភាគល្អិតនៃអតិសុខុមប្រាណ ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើអន្តរកម្មរបស់វាជាមួយបរិស្ថាន និងបរិស្ថានដែលបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតនៃភាពស្រស់ស្អាត (ប្រាសាទ រោងមហោស្រព រូបចម្លាក់។ល។)។ បើតាមជនជាតិក្រិចបានចូលទៅទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ មនុស្សម្នាក់បានសម្រួលស្មារតីរបស់គាត់ ហើយទទួលបានសមត្ថភាពគិត។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំល្បីៗទាំងអស់ (Lyceum, Academy, Epicurus school ។ល។) បរិយាកាសដែលបានបង្កើតត្រូវបានបញ្ចូលដោយគោលការណ៍នៃភាពសុខដុម៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបរិស្ថានធម្មជាតិជាមួយនឹងស្នាដៃដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ ផ្លាតូគឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលសួរសំណួរអំពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយជឿថាបរិស្ថានគួរតែជា "ចិត្តល្អដើម្បីដាស់តឿនការចងចាំអំពីពិភពនៃគំនិត"។ សិស្សរបស់គាត់ អារីស្តូតបានបន្តសិក្សាពីកត្តាដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការវិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស ដែលក្នុងនោះគាត់បានជ្រើសរើសក្រុមបីគឺៈ ខាងក្រៅ ជុំវិញ និងការយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍ កម្លាំងខាងក្នុងដែលអភិវឌ្ឍក្នុងមនុស្សម្នាក់ ទំនោរពីកំណើតរបស់គាត់ ការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងនៃសមត្ថភាពរបស់មនុស្ស។ រួចហើយក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។
ក្នុងអំឡុងយុគសម័យកណ្តាលរបស់គ្រិស្តបរិស័ទ ការពិតជុំវិញទាំងមូល ជាមួយនឹងភាពតិចតួចបំផុតនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងភាពរុងរឿងនៅក្នុងព្រះវិហារបរិសុទ្ធ ត្រូវបានគេសន្មត់ថានឹងរួមចំណែកដល់ការអប់រំរបស់គ្រីស្ទបរិស័ទដែលចេះស្តាប់បង្គាប់ និងមានវិន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងសាលាព្រះសង្ឃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង បរិស្ថានត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់តឹងរ៉ឹង បទប្បញ្ញត្តិ និងប្រព័ន្ធទណ្ឌកម្មដ៏តឹងរ៉ឹង។ បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវតាំងពីសតវត្សទី 17 ។ អ្នកសម្ភារៈនិយមអង់គ្លេសនៃសតវត្សទី 17 ។ និងអ្នកបំភ្លឺបារាំងនៃសតវត្សទី 18 ។ បានការពារគំនិតនៃតម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីតួនាទីនៃបរិស្ថានក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ពាក្យ "បរិស្ថាន" សំដៅលើបរិយាកាសសង្គមជាចម្បងហើយ "ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន" - តួនាទីនៃកត្តាសង្គមក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ (K.A. Helvetius, D. Diderot, J. Locke) ។ នៅពេលជាមួយគ្នានោះ ទស្សនវិទូពីអតីតកាលបានយល់អំពីបរិយាកាសសង្គមថាជាអ្វីមួយដែលមិនផ្លាស់ប្តូរ កំណត់ទុកជាមុននូវជោគវាសនារបស់មនុស្ស ដែលតាមនោះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវត្ថុអកម្មនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន។
ដូច្នេះ អ្នកអប់រំជនជាតិអង់គ្លេស J. Locke (1632-1704) បានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបរិយាកាសដែលមានការរៀបចំដោយគោលបំណងក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
បញ្ហានៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយ J. Locke នៅក្នុងគោលគំនិត empiric-sensualistic បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សារវាងអ្នកត្រាស់ដឹងបារាំង C.A. Helvetius (1715-1771) និង D. Diderot (1713-1784) ។ K.A. Helvetius បានភ្ជាប់ហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងទស្សនៈរបស់មនុស្សដោយឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ ដោយបដិសេធពីទំនោរពីកំណើត។ D. Diderot នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការបដិសេធជាប្រព័ន្ធនៃសៀវភៅ Helvetius" Man "" បានប្រកែកជាមួយអ្នកនិពន្ធអំពីការប៉ាន់ស្មានតិចតួចនៃទំនោរដែលបានដាក់ដោយធម្មជាតិ។ នៅក្នុងទស្សនៈគរុកោសល្យរបស់ J.-J. Rousseau (1712-1778) បានមើលឃើញថាបរិស្ថានជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដ៏ល្អប្រសើររបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងបុរសយោងទៅតាម J.-J. Rousseau, ទំនោរអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានដាក់ចុះដំបូង។ ទំនោរទាំងនេះត្រូវបានបង្ក្រាបដោយប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ ដែលផ្អែកលើបរិយាកាសសង្គមដែលខុសពីធម្មជាតិសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិនអើពើនឹងធម្មជាតិ។ សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព Rousseau បានស្នើឱ្យបង្កើតបរិយាកាសពិសេសមួយដែលនឹងបង្កើតតុល្យភាពរវាងសមត្ថភាពពិតរបស់គាត់ និងតម្រូវការធម្មជាតិ។ គំនិតនៃការគិតគូរពីបរិស្ថានក្នុងការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្នាដៃរបស់សង្គមវិទូទាំងក្នុងស្រុក និងលោកខាងលិច និងគ្រូបង្រៀនរួចហើយនៅក្នុងសតវត្សទី 19 ។ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលតាមរយៈការប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងឈ្មោះរបស់ K.N. វេនហ្សែល។ នៅឆ្នាំ 1896 នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ស្តីពីគរុកោសល្យ "បរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំសីលធម៌" K.N. Wentzel បានប្រកែកថា គ្មានអ្វីគួរបង្ហាញដល់កុមារជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេ ហើយថែមទាំងត្រូវបានបំផុសគំនិតដោយពួកគេ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីកាត់បន្ថយឥទ្ធិពលអាក្រក់នៃបរិស្ថាន បង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងមនសិការ ដើម្បីដាក់កុមារមុនពេលតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកដទៃ។
នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី គំនិតនៃការបង្កើតបរិយាកាសពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់មនុស្សវ័យក្មេងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការត្រាស់ដឹងរបស់បារាំងនៅដើមសតវត្សទី 18 ។ I.I. Betskoy ដោយបានទទួលយកគំនិតរបស់អ្នកបំភ្លឺបារាំងបានព្យាយាមអនុវត្តវានៅលើមូលដ្ឋានជាតិ។ គាត់បានសុបិនចង់បើកស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗដើម្បីបង្កើតជា "ពូជមនុស្សពិសេស" ដោយមិនគិតពីភាពអាក្រក់នៃសង្គមសហសម័យ ហើយដូច្នេះធ្វើអោយសីលធម៌របស់មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ ស្ថាប័នអប់រំដែលបិទទ្វារដែលបានបង្កើតឡើងមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការកំណត់ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃបរិស្ថាន និងការពង្រឹងកត្តាបរិស្ថានដែលបានបង្កើតជាពិសេស៖ សកម្មភាពគរុកោសល្យ ការរៀបចំពេលវេលាសម្រាប់សិស្ស ការរៀបចំ និងការរចនាលំហ បរិយាកាសនៃមិត្តភ័ក្តិ។
ក្រោយមកបញ្ហានៃទម្រង់នៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្តងម្កាលបានកើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សារបស់ទស្សនវិទូ និងគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្ត ភាគច្រើនជាការយល់ដឹងអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់មនុស្សម្នាក់ (P.F. Kapterev , A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, P.F. Lesgaft និងអ្នកដទៃ) ។ ឧទាហរណ៍ P.F. Kapterev បានស្នើឱ្យបង្កើតបរិយាកាសជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមទំនោររបស់គាត់ដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិ។ គាត់បានសរសេរថា "វាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ សម្ភារៈ និងសីលធម៌។ បរិស្ថាននឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសម្ភារៈ និងអាហារខាងវិញ្ញាណ ដូច្នេះវាត្រូវតែមានសុខភាពល្អ ស្អាតស្អំ សម្បូរទៅដោយខ្លឹមសារ ដូច្នេះអាហាររូបត្ថម្ភរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណមានបរិបូរណ៍ និងផ្លាស់ប្តូរ។
ការផ្លាស់ប្តូរបដិវត្តន៍ដែលបានចាប់ផ្តើមបន្ទាប់ពីឆ្នាំ 1917 បានកត់សម្គាល់រយៈពេលថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ មនោគមវិជ្ជានៃការអប់រំសង្គមនៅសូវៀតរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមេដឹកនាំនៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំដែលបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាចម្បងចំពោះអង្គការបរិស្ថាន។ A.V. បានសរសេរថា "យើងត្រូវសិក្សាបរិស្ថាននៅក្នុងលក្ខណៈទាំងអស់របស់វា។ Lunacharsky, - ... ជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលរបស់យើងនិង ... ជាកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពនៅក្បែរនោះ។ សាលាត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងបរិយាកាស និងបង្រួបបង្រួមជុំវិញខ្លួនវានូវកម្លាំងវិជ្ជមានទាំងអស់ រៀបចំពួកគេ និងដឹកនាំពួកគេទៅកាន់ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអ្វីដែលរំខានដល់ការចិញ្ចឹមបីបាច់នេះ។ រួចហើយនៅក្នុងសេចក្តីប្រកាសដំបូងស្តីពីសាលាការងារបង្រួបបង្រួម (1918) វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនឹងដំណើរការដោយជោគជ័យប្រសិនបើសម្ភារៈសមស្របនិងបរិយាកាសស៊ីវិលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ បញ្ហានៃការអប់រំបរិស្ថានក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃការកំណត់សង្គមនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្មដោយ S.T. Shatsky ។ លោកជឿជាក់ថា ប្រសិនបើមិនបានគិតគូរ និងប្រើប្រាស់សក្តានុពលអប់រំនៃបរិយាកាសសង្គម បុគ្គលិកបង្រៀននឹងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រកបដោយគុណភាពបានឡើយ។ S.T. បានកត់សម្គាល់ថា "ជីវិត បរិស្ថាន អប់រំ" ។ Shatsky - ប៉ុន្តែជាធម្មតាយើងគ្រាន់តែបញ្ជាក់នេះជាការពិតដោយមិនមានការសន្និដ្ឋានធ្ងន់ធ្ងរណាមួយពីវា។
គំនិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយបរិស្ថានបានរកឃើញការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃបរិស្ថាន (A.G. Kalashnikov, N.V. Krupenina, V.N. Shulgin) និងនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំសង្គម។ ពួកគេបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "យើងត្រូវធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន - ដោយសិក្សាដើម្បីសាងសង់វានិងដោយការសាងសង់ដើម្បីសិក្សា" ។ អ្នកតំណាងខ្លះនៃគរុកោសល្យបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបរិស្ថានដោយការអប់រំនៅក្នុងវា ហើយបានប្រែក្លាយវាទៅជាគំនិតកណ្តាល។ A.S. បានសរសេរថា "វាមិនមែនជាគ្រូខ្លួនឯងទេដែលអប់រំ, ប៉ុន្តែបរិស្ថាន" ។ ម៉ាការ៉ែនកូ។
បរិស្ថានត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជា "គន្លឹះសំខាន់នៃការអប់រំ" នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ធំមួយ (V.N. Shulgin) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ យោងទៅតាម N.V. Krupenina អ្នកមិនអាចនិយាយអំពីកុមារជាទូទៅបានទេ៖ "ពួកគេមិនមានទេ។ មានកូនអ្នកធ្វើការ និងកូនអ្នកភូមិ។
"គរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន" ក៏មានមូលដ្ឋានពិសោធន៍ (ស្ថានីយ៍ពិសោធន៍ទីមួយនៃ Narkompros នៃ S.T. Shatsky, សាលារៀន-ឃុំនៃ Narkompros បានដាក់ឈ្មោះតាម Lepeshinsky ដឹកនាំដោយ M.M. Pistrak និងផ្សេងទៀត) វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវដែលកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចរបស់ កំណត់សូចនាករ និងឯកតារង្វាស់នៃបរិស្ថាន។
បញ្ហាបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងគរុកោសល្យសូវៀតនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ក្រោយមកនៅចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 30 រូបមន្តបំបែកបន្ថែម "បរិស្ថាន - តំណពូជ - ការអប់រំ" បានបង្ហាញខ្លួន (I.M. Shmalgauzen, G.S. Kostyuk) ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះគំនិតនៃ "បរិយាកាសការងារ" កើតឡើងដែលបានទទួលយុត្តិកម្មគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យយ៉ាងស៊ីជម្រៅហើយក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីដ៏សំខាន់មួយនៃ "សាលាការងារសូវៀត" ។ យោងទៅតាមទ្រឹស្តីសំខាន់មួយនៃសាលាការងារ P.P. Blonsky "បរិយាកាសការងារ" គួរតែនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំគាត់សម្រាប់សកម្មភាពសង្គមដ៏ធំទូលាយមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយឈានមុខគេនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ "ជំនួសឱ្យកម្លាំងពលកម្មដោយដៃ យើងណែនាំនូវគោលគំនិតដ៏ទូលំទូលាយមួយ គឺការងារសង្គម"។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងគ្រូ S.S. Molozhavy ដាក់មាតិកាតូចចង្អៀតខុសគ្នាបន្តិចទៅក្នុងគំនិតនៃ "បរិយាកាសការងារ"៖ តាមទស្សនៈរបស់គាត់ "បរិយាកាសការងារ" គឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងសាលាការងារដើម្បីសម្របកុមារឱ្យរស់នៅក្នុងសង្គម "ធំ" ។ បរិស្ថានតាមរយៈវា។ វាស្ថិតនៅក្នុង "បរិយាកាសការងារ" ដែលកុមារអាច និងគួរមានអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែតាមលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអត្ថន័យសំខាន់ និងការងារនៃគ្រាអប់រំ ដូចជាការរក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ ភាពត្រឹមត្រូវ ទម្រង់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការការងារ។ ល។
តាមពិតវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយបានបង្កើតគំនិតរបស់ P.A. Kropotkin ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំទាំងនោះដោយ V.N. Shulgin និង M.V. Krupenin ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា "គរុកោសល្យបរិស្ថាន" ។ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វាចាំបាច់ក្នុងការចាប់ផ្តើមដំណើរការនៃការបង្កើត "សាលារៀន-សហគ្រាស", "សាលារៀន-កសិដ្ឋានសមូហភាព" ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបង្កើតទីក្រុងនៃប្រភេទថ្មី ដែលសាលារៀន និងគ្រូបង្រៀនក្នុងន័យប្រពៃណីនៃពាក្យមិនមាន។ . អ្នករស់នៅពេញវ័យទាំងអស់នៃទីក្រុង utopian ទាំងនេះបានអនុវត្តមុខងារបង្រៀន និងអប់រំ។ ដូចដែលបានរំពឹងទុក អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ បរិយាកាសគរុកោសល្យ និងឧបករណ៍ដ៏ល្អមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគំរូត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងការអនុវត្ត គំនិតទាំងនេះត្រូវបានសាកល្បងនៅឆ្នាំ 1928-1929 ។ នៅក្នុងសកម្មភាពរៀបចំដោយ M.V. Krupenina "ស្ថានីយ៍អប់រំសង្គម" នៅរោងចក្រ Trekhgornaya ដែលរួមមានសាលារៀន 10 សាលាមត្តេយ្យ 10 សាលាមត្តេយ្យបណ្ណាល័យកុមារនិងក្លឹបមួយ។ បញ្ហាចម្បងដែលផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលិកបង្រៀនគឺការសិក្សាអំពីវិធីដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងការងារសកម្មដើម្បីផ្លាស់ប្តូរបរិស្ថាន។ ដោយយល់ឃើញថាបរិយាកាសនេះដំបូងឡើយមានលក្ខណៈអភិរក្សនិយម និងសូម្បីតែប្រតិកម្ម គ្រូបង្រៀនបានចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារជាច្រើនប្រភេទ ដែលក្នុងន័យទំនើបអាចត្រូវបានពិពណ៌នាថាជា "គម្រោងសង្គម" និង "សកម្មភាពសង្គម" ។ វាត្រូវបានគេជឿថាវាគឺជាការអរគុណចំពោះការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារនៅក្នុងករណីជាក់លាក់ដែលវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែដើម្បីបង្កើតគុណសម្បត្តិសីលធម៌ចាំបាច់របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវជីវិតរបស់ឪពុកម្តាយមនុស្សពេញវ័យជាទូទៅ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តបង្ហាញថាការចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតនៃ "បរិស្ថាន" ដែលជាកត្តាឈានមុខគេមួយក្នុងការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបានរលាយបាត់បន្ទាប់ពី "ដំណោះស្រាយនៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks ទាំងអស់ស្តីពីការបំផ្លិចបំផ្លាញគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំ 06/04/1936" ។ រលកថ្មីនៃការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលជាកត្តាមួយ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយតាមធម្មជាតិ គំនិតនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តបានកើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 កំឡុងពេលដែលគេហៅថា perestroika ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃប្រទេសរបស់យើង និងកំណែទម្រង់ដែលត្រូវគ្នានៃការអប់រំរុស្ស៊ី។ ជួរនៃការងារក្នុងស្រុកដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំកំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ផ្នែកសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តលើផ្នែកខាងក្រោម៖
បញ្ហាទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ ការរចនា និងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំ ធម្មជាតិ និងលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលរបស់វាលើមនុស្សជំនាន់ក្រោយ (G.Yu. Belyaev, O.B. Ershova, Yu.N. Kulyutkin និង S.V. Tarasov, Yu.S. Manuilov , V.A. Yasvin និងអ្នកផ្សេងទៀត);
បរិយាកាសអប់រំ និងការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ (I.G. Aktamov, T.V. Anikaeva, A.V. Ivanov, L.G. Ineshina, T.G. Ivoshina, N.V. Kamalova, S.M. Lepshokova, S.V.Tarasov);
បរិស្ថានអប់រំ និងសង្គមនៃសាកលវិទ្យាល័យទំនើប (A.I. Artyukhina, S.L. Atanasyan, E.A. Burdukovskaya, A.A. Verbitsky, A.A. Efremov, E.G. Zueva, N.Yu. Kalashnikova, T N. Klochkova, V. A. Kozyrev, A. V.V.) .
របកគំហើញដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងបញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំគឺជាការងាររបស់ V.V. Rubtsova ជាមួយសហសេវិកក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរចនាបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនងដែលក្នុងនោះគំរូផ្សេងៗសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនងដោយប្រើឧបករណ៍កុំព្យូទ័រត្រូវបានបង្ហាញ។ បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានយល់ដោយ V.V. Rubtsov ដូចជាទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (អន្តរកម្មទំនាក់ទំនង) ដែលបង្កើតប្រភេទនៃសហគមន៍ពិសេសរវាងសិស្ស និងគ្រូ និងរវាងសិស្សខ្លួនឯង ដោយធានានូវការផ្ទេរដល់សិស្សនូវបទដ្ឋាននៃជីវិតចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការក្នុងសហគមន៍នេះ រួមទាំងវិធីសាស្រ្ត ចំណេះដឹង។ ជំនាញ ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងទំនាក់ទំនង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការពិចារណាបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាជាវត្ថុនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត V.V. Rubtsov កំណត់វាថាជា "ប្រព័ន្ធពហុរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងច្រើន ឬតិចនៃឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ដែលអនុវត្តអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនយ៉ាងច្បាស់ ឬដោយប្រយោល ដែលកំណត់លក្ខណៈគោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំក្នុង សាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ។ យោងទៅតាមនិយមន័យនេះបុគ្គលិករបស់គាត់ N.I. Polivanova និង I.V. Ermakova បែងចែកធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំ: "... ការតំរង់ទិសខាងក្នុងនៃសាលារៀនបរិយាកាសផ្លូវចិត្តរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម - ចិត្តសាស្ត្ររបស់ក្រុម អង្គការផ្លូវចិត្តនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ ជាដើម។ .
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការយល់ដឹងអំពីបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយ V.I. Slobodchikov ។ ជាតម្រូវការបឋមសម្រាប់ការណែនាំអំពីគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំ គាត់ពិចារណាលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការធម្មជាតិ និងដោយឯកឯង ("ខ្លឹមសារនៃធម្មជាតិ") និងជាដំណើរការសិប្បនិម្មិត។ គ្រប់គ្រងដោយជំនួយនៃ "សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍" ដែលបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេស ("យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃសង្គម") និងជាការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាលក្ខណៈនីតិវិធី ឬសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែបង្ហាញពីលក្ខណៈជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល "ដើម្បី ក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃជីវិតរបស់គាត់។ ហើយតាមទស្សនៈនេះ ការអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពិតប្រាកដអាចចាត់ទុកថាបាន ហើយមានតែអ្វីដែលអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងបីប្រភេទ ដែលជាចំណុចកណ្តាល (ហើយក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់) គឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.I. Slobodchikov ដូចជា V.V. Rubtsov ក៏ប្រើគំនិតនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំដែរ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតក្កវិជ្ជាផ្សេងគ្នា ដោយសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើភាពទាក់ទង និងការសម្រុះសម្រួលនៃបរិយាកាសអប់រំ ការខ្វះខាតដំបូងនៃការកំណត់ទុកជាមុនរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ Slobodchikov ពឹងផ្អែកលើអត្ថន័យពីរផ្សេងគ្នានៃគំនិតនៃ "បរិស្ថាន"៖
1) "ជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ កាលៈទេសៈ បរិស្ថានជុំវិញបុគ្គល ហើយតាមនោះ ព្រំដែនកំណត់ដោយមាត្រដ្ឋាននៃការការពារពីបរិស្ថាន និងការប្រើប្រាស់របស់វា (សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំ និងសម្របសម្រួល)";
2) ជាបរិស្ថានមួយបានយល់តាមរយៈ "ស៊េរីនៃគំនិតមួយផ្សេងទៀតដែលបរិស្ថានគឺជាមធ្យម = ស្នូល, ការតភ្ជាប់ = mediastinum មានន័យថា = ការសម្រុះសម្រួល" ។
ជាប៉ារ៉ាម៉ែត្រ (សូចនាករ) នៃបរិយាកាសអប់រំ V.I. Slobodchikov ស្នើឱ្យប្រើ: តិត្ថិភាពរបស់វា (នោះគឺសក្តានុពលធនធាន) និងរចនាសម្ព័ន្ធ (នោះគឺជារបៀបដែលវាត្រូវបានរៀបចំ) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ និងទំនាក់ទំនងដែលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបរិយាកាសអប់រំ គាត់បានកំណត់គោលការណ៍បីផ្សេងគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួន៖
ឯកសណ្ឋាន, ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការត្រួតត្រានៃទំនាក់ទំនងរដ្ឋបាល - គោលដៅនិងទំនាក់ទំនង, កំណត់, ជាក្បួន, ដោយប្រធានបទមួយ - អាជ្ញាធរ; ក្នុងករណីនេះសូចនាកររចនាសម្ព័ន្ធមានទំនោរទៅអតិបរមា។
ភាពចម្រុះ ដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងមានលក្ខណៈប្រកួតប្រជែង ព្រោះថាមានការតស៊ូសម្រាប់ធនធានជាច្រើនប្រភេទ ដែលជាលទ្ធផលដែលអាតូមនីយកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំចាប់ផ្តើម និងការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃកន្លែងអប់រំតែមួយ។ ក្នុងករណីនេះ សូចនាករនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំមានទំនោរទៅអប្បបរមា។
ភាពប្រែប្រួល (ជាការរួបរួមនៃភាពចម្រុះ) នៅពេលដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងមានលក្ខណៈសហប្រតិបត្តិការ ដោយសារធនធានប្រភេទផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំដ៏ទូលំទូលាយដែលផ្តល់នូវគន្លងអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា៖ បុគ្គល សហគមន៍ ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ; ក្នុងករណីនេះ សូចនាករនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំមាននិន្នាការទៅល្អបំផុត។
វាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.I. Slobodchikov ទាក់ទងនិងបែងចែកគំនិតនៃបរិយាកាសអប់រំជាមួយនឹងគំនិតដូចជា "កន្លែងអប់រំ" និង "កន្លែងអប់រំ" ។ ជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើតធនធានអប់រំ ដែលដើរតួជាកិច្ចការគរុកោសល្យមិនប្រពៃណី ប្រែក្លាយខ្លឹមសារសង្គម-វប្បធម៌ដែលមានស្រាប់នៃកន្លែងអប់រំឱ្យទៅជាមធ្យោបាយ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ពោលគឺចូលទៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំត្រឹមត្រូវ។
វាងាយស្រួលក្នុងការមើលឃើញថាបរិយាកាសអប់រំ "យោងទៅតាម Slobodchikov" មិនមែនជា "ការផ្តល់ឱ្យនៃឥទ្ធិពលនិងលក្ខខណ្ឌសរុប" ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់ V.A. Yasvin និង S.D. Deryabo ប៉ុន្តែការអប់រំថាមវន្តដែលជាផលិតផលជាប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មនៃកន្លែងអប់រំ ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ ទីកន្លែងនៃការអប់រំ និងសិស្សខ្លួនឯង។
ការងាររបស់និយោជិតនៃ CCFL RAO ក្រោមការដឹកនាំរបស់ V.P. Lebedeva, V.A. Orlov និង V.I. ប៉ាណូ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការងារដែលបានអនុវត្តនៅ TsKFL RAO, V.A. Yasvin "បរិយាកាសអប់រំ៖ គំរូ និងការរចនា" (1997) ជាលើកដំបូង គំនិតគរុកោសល្យអំពីសាលារៀន (ការអប់រំ) បរិស្ថាន ចិត្តសាស្ត្រ និងអេកូឡូស៊ី-ចិត្តវិទ្យា អំពីបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាន កំណត់គោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ហើយតាមនោះ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការរចនា គំរូ និងការពិនិត្យរបស់វា។ នៅក្នុងពាក្យវិធីសាស្រ្ត V.A. Yasvin ពឹងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីចំពោះការយល់ឃើញរបស់ J. Gibson ដែលដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ គឺផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថានដែលជាជម្រក នោះគឺជាលទ្ធភាពសរុបនៃពិភពលោកជុំវិញដែលធានា ឬរារាំងការពេញចិត្ត។ តម្រូវការសំខាន់របស់បុគ្គល (បុគ្គល ឬតំណាងនៃប្រភេទជីវសាស្រ្តណាមួយ) ។
គន្លឹះក្នុងនិយមន័យនេះគឺគោលគំនិតនៃ "លទ្ធភាព" ដោយមានជំនួយដែល J. Gibson ភ្ជាប់ ម្យ៉ាងវិញទៀត តម្រូវការរបស់បុគ្គល និងម្យ៉ាងវិញទៀត លក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងរាងកាយ (លំហ និងផ្សេងទៀត) នៃពិភពលោកជុំវិញដូចជានៅក្នុងទំនាក់ទំនងបំពេញបន្ថែម។ បន្តពីនេះ និងផ្អែកលើការវិភាគលម្អិតដោយយុត្តិធម៌នៃការយល់ដឹងផ្សេងគ្នានៃបរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត V.A. Yasvin ផ្តល់និយមន័យមួយយោងទៅតាមគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ (ឬបរិយាកាសអប់រំ)" គួរតែមានន័យថា "ប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដែលមាននៅក្នុង បរិស្ថានគោលដៅសង្គម និងលំហ", .
ជាតម្រូវការវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ចំពោះបរិយាកាសអប់រំ V.A. Yasvin ប្រើគំនិតគរុកោសល្យអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសាលាមកលើវា ដែលដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃរបស់គ្រូល្បីៗដូចជា J. Korchak, P.F. Lesgaft, Ya.A. Comenius, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi និងអ្នកដទៃ។ ដោយផ្អែកលើប្រភេទនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ដែលកំណត់ដោយ J. Korchak និងគាំទ្រពួកគេជាមួយនឹង "ប្រភេទសាលា" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារយោងទៅតាម P.F. Lesgaft, V.A. Yasvin បានស្នើឱ្យពិចារណា 4 ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំជាមូលដ្ឋាន:
Dogmatic ផ្តោតលើឧត្តមគតិអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអកម្ម និងអាស្រ័យ (ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រទេស និងសម័យផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងសម័យកាលទំនើបផងដែរ)។
ស្ងប់ស្ងាត់, តម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកឧត្តមគតិនៃឯករាជ្យ, ស្វ័យភាព, ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះបុគ្គលិកលក្ខណៈអកម្ម, រស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលួងលោមដ៏អស្ចារ្យបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន;
អាជីពដែលមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម និងពឹងផ្អែក អាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងលក្ខណៈឧបាយកលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងសង្គមទីផ្សារ។
ការច្នៃប្រឌិត ដឹកនាំដោយឧត្តមគតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឥតគិតថ្លៃ និងសកម្ម និងធានានូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ , .
ដោយចាត់ទុកបរិយាកាសអប់រំជាវត្ថុនៃការរចនាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ V.A. Yasvin ធ្វើតាមនិយមន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ យោងទៅតាមការដែលដើម្បីឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ បរិយាកាសអប់រំត្រូវតែផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងលើគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (នោះគឺទាំងសិស្ស និងគ្រូ)។ ស្មុគ្រស្មាញនេះរួមមានធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធបីនៃបរិយាកាសអប់រំដែលជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងកត្តាដែលត្រូវនឹងការរចនា គំរូ និងការពិនិត្យ៖
ធាតុផ្សំនៃលំហ និងប្រធានបទ (បរិវេណសម្រាប់ថ្នាក់ និងសេវាកម្មជំនួយ អគារទាំងមូល ទឹកដីជាប់គ្នា ។ល។) ដែលគួរតែធានាបាននូវភាពខុសប្រក្រតីនៃលក្ខខណ្ឌលំហ (ភាពខុសធម្មតា និងភាពស្មុគស្មាញ) ការតភ្ជាប់នៃតំបន់មុខងារ ភាពបត់បែន ( លទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រតិបត្តិការ) ភាពអាចគ្រប់គ្រងបាន មុខងារនិមិត្តសញ្ញា ភាពជាបុគ្គល និងភាពត្រឹមត្រូវ (ការអនុលោមទៅនឹងការបង្ហាញជីវិត);
សមាសធាតុសង្គម ដែលគួរតែធានាឱ្យមានការយល់គ្នា និងការពេញចិត្តចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់ (គ្រូបង្រៀន សិស្ស ឪពុកម្តាយ អ្នកតំណាងផ្នែករដ្ឋបាល។ និងស្មារតី, សិទ្ធិអំណាច;
សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត ពោលគឺខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដោយសារគោលដៅផ្លូវចិត្តនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ និងធានាថាគោលដៅនៃការបង្រៀន ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា និងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ .
ដូច្នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V.A. Yasvin បានសាងសង់គំរូនៃបរិយាកាសអប់រំដោយផ្ទេរទៅកន្លែងអប់រំនៃសាលារៀននូវតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាការយល់ឃើញនៃបរិស្ថានធម្មជាតិនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះវាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃស្មារតីបរិស្ថាននិងនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណុចចាប់ផ្តើមគឺគោលគំនិតនៃបរិស្ថានដែលជាជម្រកដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការសំខាន់នៃសារពាង្គកាយមានជីវិត ក្នុងករណីនេះមនុស្សម្នាក់។ គោលគំនិតសំខាន់ៗគឺ៖ ឱកាស តម្រូវការ ការបំពេញបន្ថែម បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យមួយចំនួនធំដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំនៅសាលារៀនក៏ដោយ ទីតាំងបង្រួបបង្រួមក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ក្នុងការយល់ដឹងពីមុខងារនៃបរិយាកាសអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរចនា និងការពិនិត្យរបស់វា និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃបញ្ហានេះនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលបង្កើត។
ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណថ្មីៗនៃបរិយាកាសអប់រំជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ នេះជាការពិត ប៉ុន្តែហេតុផលដែលទំនងបំផុតគឺភាពខុសគ្នានៅក្នុងការសន្មត់វិធីសាស្រ្ត និងមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែងដែលត្រូវបានប្រើដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើបញ្ហានៃបរិយាកាសអប់រំ។
ជាធម្មតា ការប្រើគោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" គ្រូ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តចង់បញ្ជាក់ថា ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារកើតឡើងមិនត្រឹមតែស្ថិតក្រោមឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ហើយមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើ លក្ខណៈបុគ្គលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទាំងនេះ ក៏ដូចជាការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ តែងតែកើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃ spatial-objective, interpersonal, social culture ដែលអាចចូលរួមចំណែក និងរារាំងដល់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្រោមឥទ្ធិពលនៃគរុកោសល្យ។ មានឥទ្ធិពល។ ដំណើរការអប់រំតែងតែប្រព្រឹត្តទៅនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាពជាក់លាក់មួយ ដែលគុណភាពរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ និងប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនេះទាំងមូល។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗមានភាពខុសគ្នាខ្លះពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធទាំងអស់ បរិយាកាសអប់រំមានរចនាសម្ព័ន្ធពហុផ្នែក ខណៈពេលដែលធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ព័ត៌មាន សង្គម និងបច្ចេកវិទ្យា - O.Yu. ម៉ុនដូណេន; - សង្គម គោលបំណង - លំហ និងផ្លូវចិត្ត - G.Yu. Belyaev;
Spatial-semantic (អង្គការស្ថាបត្យកម្ម និងសោភ័ណភាពនៃលំហរស់នៅ លំហនិមិត្តសញ្ញា) ខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្ត (ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំ) ទំនាក់ទំនង-អង្គការ (លក្ខណៈនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ ស្ថានភាពសង្គម និង តួនាទី រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង និងការបង្រៀន លក្ខខណ្ឌអង្គការ) - Yu.N. Kulyutkin និង S.V. តារ៉ាសូវ;
អាកប្បកិរិយា (រចនាប័ទ្មនិងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជា) ព្រឹត្តិការណ៍ផ្អែកលើ (ប្រព័ន្ធនៃគម្រោងអប់រំព្រឹត្តិការណ៍និងបញ្ហាផ្សេងទៀតប្រធានបទដែលជាសិស្ស) វត្ថុ - លំហ (ការរចនានៃបរិយាកាសអវកាសឧបករណ៍នៃការអប់រំនិង បរិវេណផ្សេងទៀត ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ) និងព័ត៌មាន និងវប្បធម៌ (បណ្ណាល័យ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ សំណុំឯកសារបង្រៀន) - I.M. លីបេដិនកូ;
ទំនាក់ទំនងសង្គម (លក្ខណៈសង្គម-វប្បធម៌នៃទឹកដី គំរូផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដទៃ ស្ថាប័ន និងអង្គការដែលសិស្សត្រូវមានអន្តរកម្ម មីក្រូសង្គមដែលគាត់រួមបញ្ចូល) ព័ត៌មាន (បទប្បញ្ញត្តិ និងកន្លែងច្បាប់ មធ្យោបាយនៃការអប់រំ ស្ថាប័ន មធ្យោបាយនៃការមើលឃើញ និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ផលប៉ះពាល់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន) ប្រធានបទ (អង្គការរាងកាយនៃលំហ វត្ថុ និងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ សកម្មភាពជាក់លាក់ដែលសិស្សចូលរួម លក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យ) - V.A. យ៉ាសវីន;
Spatial-objective, social and technological (activity) ខណៈពេលដែលខ្លឹមសារនៃសមាសភាគចុងក្រោយគឺការភ្ជាប់គ្នារវាងពីរដំបូង i.e. ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃលទ្ធភាពអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិស្ថាន - V.A. Karpov និង V.A. យ៉ាសវីន។
នៅក្នុងមនសិការគរុកោសល្យទំនើប ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំ។ ដូច្នេះ វេទិកាទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "បរិស្ថានអប់រំ" ដែលប្រារព្ធឡើងនៅមជ្ឈមណ្ឌលពិព័រណ៍រុស្ស៊ីទាំងអស់នៅទីក្រុងមូស្គូចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 90 បច្ចុប្បន្នរួមបញ្ចូលបីផ្នែក ("ការតាំងពិពណ៌ពិសេស") ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំ៖ "ទំនើប។ បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំ" (បច្ចេកវិជ្ជា ឬសមាសធាតុសកម្មភាព និងមួយផ្នែកផងដែរ សមាសភាគទំនាក់ទំនងសង្គម - ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផ្នែករង "គ្រូបង្រៀនថ្មីសម្រាប់សាលាថ្មី"); "សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំ" (ប្រធានបទ ឬប្រធានបទ - វិសាលភាព) និង "អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងអភិវឌ្ឍន៍" (ផ្នែកព័ត៌មាន-វប្បធម៌ ឬខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្ត)។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានចង្អុលបង្ហាញធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណអថេរជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបីនៃបរិយាកាសអប់រំ៖ ទីមួយ សម្ភារៈ (វត្ថុ - លំហ) បរិស្ថាន; ទីពីរ បរិយាកាសសង្គម (រួមទាំងផ្នែកព័ត៌មាន វប្បធម៌ ចិត្តសាស្ត្រ); ទីបី ការភ្ជាប់ពីរមុន សមាសភាគសកម្មភាព (វាក៏ជាបច្ចេកវិទ្យា ឬវិធីសាស្រ្តផងដែរ)។
នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ "ឱកាស" ចម្រុះដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ សមាសធាតុសកម្មភាពកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាល។ មជ្ឈដ្ឋានអប់រំ ជាទូទៅអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាចន្លោះនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងករណីមួយចំនួន គំនិតនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់តាមរយៈគោលគំនិតនៃបរិស្ថាន៖ "សកម្មភាពគឺជាអន្តរកម្មសកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងបរិស្ថាន ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការកំណត់គោលដៅដោយមនសិការត្រូវបានសម្រេច" ។
V.A. Yasvin និង V.A. Karpov បង្កើតគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការរៀបចំបរិយាកាសអប់រំ៖ ភាពស្មុគស្មាញ និងតំណពូជ; ភាពគ្រប់គ្រាន់ផ្ទាល់ខ្លួន; ការតំរង់ទិសទៅសក្តានុពលជាក់ស្តែងនៃបរិយាកាសអប់រំ។ G.Yu. Belyaev ដោយផ្អែកលើការវិភាគរបស់គាត់បានកំណត់លក្ខណៈទូទៅដូចខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំដែលកំណត់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនដែលក្នុងនោះយើងកត់សំគាល់ដូចខាងក្រោម:
1) បរិយាកាសអប់រំតែងតែមានជាស្ថាប័នសង្គមជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបរិបទសង្គម-វប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ (ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ)។
2) បរិយាកាសអប់រំតែងតែរួមបញ្ចូលនូវប្រភេទ និងប្រភេទនៃបរិយាកាសក្នុងស្រុកផ្សេងៗគ្នា ជួនកាលមានគុណភាពផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក ជាក់លាក់សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗ ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់ ក្រុមអប់រំបុគ្គល គ្រូបង្រៀន។ល។
3) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ (សង្គមវប្បធម៌) មួយចំនួន។
4) បរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំ និងសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ (សហគមន៍) គឺបើកចំហនៅក្នុងធម្មជាតិ និងដើរតួជាធាតុផ្សំនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌កាន់តែទូលំទូលាយ ទាក់ទងទៅនឹងគុណភាពនៃជីវិត ជាមួយនឹងគុណភាពនៃការរស់នៅ។ បរិស្ថាន;
5) បរិយាកាសអប់រំអាចដើរតួមិនត្រឹមតែជាលក្ខខណ្ឌមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំ (ជាបាតុភូតសង្គម) ការរៀនសូត្រ (ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នា) និងការអភិវឌ្ឍន៍ (យល់ថាជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលទៅជា បុគ្គលិកលក្ខណៈ, សហគមន៍ចូលទៅក្នុងសង្គម) ។
វិទ្យាសាស្ត្រទំនើបប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗចំពោះ typology នៃបរិយាកាសអប់រំ។ Yu.N. Kulyutkin និង S.V. Tarasov ណែនាំអំពីមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមសម្រាប់ប្រភេទអក្សរសាស្ត្របែបនេះ: រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មនៅក្នុង (ការប្រកួតប្រជែង - សហប្រតិបត្តិការមនុស្សនិយម - បច្ចេកវិទ្យា។ ល។ ); ធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកបទពិសោធន៍សង្គម និងការផ្ទេររបស់វា (ប្រពៃណី - ច្នៃប្រឌិត ជាតិ - អន្តរជាតិ។ល។); កម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត - គ្រប់គ្រង); ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ (បើក - បិទ) ។
ដូច្នេះ ការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីបរិស្ថានបង្ហាញថា គ្រប់ពេលវេលាបរិស្ថានត្រូវបានគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើត និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមនុស្ស ដែលទាក់ទងនឹងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គាត់ និង គុណភាពវិជ្ជាជីវៈ, បំពេញតាមតម្រូវការរបស់សង្គម។ អាស្រ័យលើទីតាំងសង្គម-គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ ឥទ្ធិពលមួយឬផ្សេងទៀតរបស់វាទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈបានក្លាយជាការពិតនៅក្នុងបរិស្ថាន។
ជាទូទៅនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីភាគច្រើនចំពោះនិយមន័យនៃប្រភេទគរុកោសល្យ "បរិយាកាសអប់រំ" គឺជាការទទួលស្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃបាតុភូតនេះសម្រាប់អង្គការគុណភាពនៃការគាំទ្រសិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
សរុបសេចក្តីមកខាងលើ យើងចាត់ទុកបរិស្ថានថាជាកាលៈទេសៈគោលដៅជាក់លាក់ ដែលផ្តល់ឲ្យនូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ អាចគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យច្រើន ឬតិច។ លក្ខណៈសំខាន់នៃបរិយាកាសអប់រំជាបាតុភូតគរុកោសល្យគឺ៖ គោលបំណង អង្គការពិសេសនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់ អន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ សមាហរណកម្ម និងភាពប្រែប្រួល។
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
Zhuravleva S.V. ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការបង្កើតគំនិត "បរិស្ថានអប់រំ" នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ // ការពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - 2016. - លេខ 3. - ទំ 48-56;URL៖ https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 02.11.2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងលំហនៃការអប់រំ៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត Egorov Gennady Viktorovich
2.6 បរិយាកាសអប់រំ និងធាតុផ្សំរបស់វា។
2.6 បរិយាកាសអប់រំ និងធាតុផ្សំរបស់វា។
ដើម្បីចាប់ផ្តើម អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃកន្លែងអប់រំ និងបរិយាកាសអប់រំ។ យោងតាមនិយមន័យនៃ V. I. Slobodchikov កន្លែងអប់រំរួមមានការព្យាករណ៍ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី - បរិយាកាសអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំ ដំណើរការអប់រំ [សូមមើលឧទាហរណ៍ 103, 104| ។
ក្នុងករណីនេះ បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់សង្គមនៃវត្ថុបំណង ដែលក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតតំណាងឱ្យខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធថេរតាមបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ ដំណើរការអប់រំគឺ ខ្លឹមសារប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការអប់រំ។ នៅក្នុងគំរូនៃលំហអប់រំនេះ ធាតុនីមួយៗដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនុចប្រសព្វនៃពីរផ្សេងទៀត៖ បរិស្ថានត្រូវបានកំណត់ដោយសំណុំនៃស្ថាប័នអប់រំ និងដំណើរការអប់រំ។ ស្ថាប័នអប់រំកំណត់ និងរៀបចំខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំ និងដំណើរការអប់រំតាមបទដ្ឋាន។ លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ និងខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំ។
ក្នុងករណីរបស់យើង ធាតុផ្សំមួយនៃកន្លែងអប់រំ - ស្ថាប័នអប់រំ - ត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន៖ ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងបន្ថែម។ ដូច្នេះដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីបរិយាកាសអប់រំ និងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បរិស្ថាន និងដំណើរការត្រូវបានកំណត់ជាផ្នែករួចហើយដោយស្ថាប័នអប់រំ ដែលកំណត់ក្នុងចំនោមអ្វីៗផ្សេងទៀត លក្ខខណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។
បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល លក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល និងការបង្កើតរបស់វាស្របតាមគំរូជាក់លាក់មួយ (V. A. Yasvin) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ឥទ្ធិពល លក្ខខណ្ឌ និងឱកាសទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាព-គោលបំណងដែលបង្កើតឡើងដោយបរិស្ថាន។ សមាសធាតុសង្គមគឺជាចន្លោះនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬការប្រជុំរវាងទម្រង់ និងការបង្កើត ដែលក្នុងនោះពួកគេរួមគ្នាបង្កើតបរិយាកាសអប់រំជាវត្ថុ និងធនធាននៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ (V. I. Slobodchikov) ហើយអាចជា ចាត់តាំងជាវិធីរៀបចំ។ បរិយាកាសអប់រំគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃកន្លែងអប់រំ ការកំណត់គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការអប់រំតាមរយៈធនធានអប់រំដែលវាមាន។ ធាតុដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាព-ប្រធានបទដើរតួជាធនធានអប់រំ ដែលយោងទៅតាមការអប់រំរបស់ V.I. ឬប្រធានបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាផ្នែកនៃដំណើរការអប់រំ។
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកនិពន្ធ Tyson Robertសមាសធាតុនៃបទពិសោធន៍ព្យាបាលរបស់កំពូល Freud បាននាំឱ្យគាត់សន្មតថាចិត្តសាស្ត្របង្កើតស្តង់ដារឧត្តមគតិជាក់លាក់មួយដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រៀបធៀបខ្លួនឯង។ គំនិតនេះត្រូវបានទទួលយកយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈនៃស្តង់ដារនេះ។13 ការពន្យល់របស់ Freud
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យាការងារ៖ កំណត់ចំណាំការបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ Prusova N.V4. ធាតុផ្សំនៃមុខតំណែង មុខតំណែងរួមមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗមួយចំនួន៖ 1) ភារកិច្ចការងារ - ភារកិច្ចជាក់លាក់របស់និយោជិត ដែលត្រូវនឹងមុខតំណែងដែលកាន់ និងតម្រូវការមួយចំនួនសម្រាប់សកម្មភាពការងាររបស់គាត់។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការអនុលោមតាម
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកនិពន្ធ Khjell Larryធាតុផ្សំនៃទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ មុខងារសំខាន់នៃទ្រឹស្តីគឺពន្យល់ពីអ្វីដែលបានដឹងរួចមកហើយ និងដើម្បីទស្សន៍ទាយអ្វីដែលមិនទាន់ដឹង។ បន្ថែមពីលើមុខងារពន្យល់ និងទស្សន៍ទាយនៃទ្រឹស្តី ក៏មានសំណួរ និងបញ្ហាស្នូលផងដែរ។
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ៖ សន្លឹកឆ្នោត អ្នកនិពន្ធ អ្នកនិពន្ធមិនស្គាល់ ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការចាត់ថ្នាក់បុរសតាមប្រភេទ និងលំដាប់៖ ប្រព័ន្ធពេញម៉ោងនៃកម្លាំង និងគុណវិបត្តិរបស់បុរស អ្នកនិពន្ធ Copland Davidធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃផែនការសកម្មភាព ធាតុចាំបាច់បំផុតនៅក្នុងផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកគឺសកម្មភាពជាក់លាក់ និងជាក់លាក់ដែលអាចវាស់វែងបានដែលអ្នកអាចធ្វើ ដើម្បីឈានទៅជិតគោលដៅរបស់អ្នកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយបុរស។ ចាប់ផ្តើមដំណើរការនេះជាមួយ
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការវិភាគប្រតិបត្តិការ - កំណែបូព៌ា អ្នកនិពន្ធ Makarov Viktor Viktorovichសមាសធាតុដែលអាចវាស់វែងបាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តព្យាបាលដែលយើងបានបង្កើតដោយប្រើកម្រងសំណួររចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈព្យាបាល។ កម្រងសំណួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើ analogue របស់អាមេរិកជាបីកំណែ៖ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ សម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់ និងសម្រាប់កុមារ។
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ របៀបនៅក្មេង និងរស់នៅបានយូរ អ្នកនិពន្ធ Shcherbatykh Yury Viktorovich ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការគ្រប់គ្រងជម្លោះ អ្នកនិពន្ធ Sheinov Viktor Pavlovich១.២. ធាតុផ្សំនៃជម្លោះ ធាតុផ្សំនៃជម្លោះរួមមាន 1) ភាគីជម្លោះ 2) លក្ខខណ្ឌនៃជម្លោះ 3) ប្រធានបទនៃជម្លោះ 4) សកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងជម្លោះ 5) លទ្ធផល (លទ្ធផល)
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Praise Me [របៀបឈប់អាស្រ័យលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ និងទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង] អ្នកនិពន្ធ Rapson Jamesធាតុផ្សំនៃមន្ទីរពិសោធន៍ល្អ ការពិសោធន៍ណាមួយអាចត្រូវបានជួយ ឬរារាំងដោយគុណភាពនៃឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍។ កន្លែងធ្វើការដែលបានរចនាយ៉ាងល្អ និងឧបករណ៍ដែលអាចទុកចិត្តបាននឹងសម្រេចបាននូវភាពត្រឹមត្រូវ និងគុណភាពខ្ពស់នៃការពិនិត្យណាមួយ។ ប៉ុន្តែធុងទឹកកខ្វក់
ពីសៀវភៅសមីការនៃសុភមង្គល អ្នកនិពន្ធ Kets de Vries Manfred5. សមាសធាតុនៃសុភមង្គលទេ មិនមែននៅក្នុង Utopia ទេ - គុម្ពោតក្រោមដី - ហើយមិនមែននៅក្នុងប្រទេសអាថ៌កំបាំងដែលមិនស្គាល់ទេ! ប៉ុន្តែនៅក្នុងពិភពលោកនេះ កន្លែងដែលយើងទាំងអស់គ្នានឹងជួបសុភមង្គល ឬយើងនឹងគ្មានសល់អ្វីទាំងអស់! William Wordsworth រីករាយនឹងជីវិត; នៅសល់ពេលតិចជាងអ្នកគិតទៅទៀត។ ចិន
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Integral Vision អ្នកនិពន្ធ Wilber Kenជំពូកទី 2 ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាន ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសេចក្តីផ្តើម ធាតុទាំងប្រាំនៃផែនទីអាំងតេក្រាលគឺអាចរកបានសម្រាប់អ្នកឥឡូវនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ដូច្នេះនៅទីបញ្ចប់ យើងនឹងមានអ្វីមួយដូចជាដំណើរកម្សាន្តនៃបទពិសោធរបស់អ្នកផ្ទាល់។ ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនគ្រាន់តែ
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ Cheat Sheet ស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ អ្នកនិពន្ធ Rezepov Ildar Shamilevich ពីសៀវភៅព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ ក្រុមអ្នកនិពន្ធធាតុផ្សំសំខាន់នៃទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងគឺរួម មិនមែនបែងចែកទេ។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលទាំងមូល បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់មនុស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយផ្អែកលើភាពរហ័សរហួនជាក់ស្តែង គេអាចបែងចែកសមាសធាតុដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទាក់ទងនឹង៖ ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និង
ដកស្រង់ចេញពីសៀវភៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាល [របៀបអានលឿន ចាំបានកាន់តែល្អ និងសម្រេចគោលដៅធំ] ដោយ Sipe Rogerសមាសធាតុនៃកំណត់ត្រាក្នុងជីវិតរបស់អ្នក សមាសធាតុទីមួយកំណត់គោលដៅដែលផ្តល់ថាមពល ជំពូកទី 7 លក្ខណៈទាំងប្រាំនៃគោលដៅដែលផ្តល់ថាមពលដល់អ្នក សារៈសំខាន់នៃគោលដៅត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយអ្នកជំនាញ និងអ្នកនិពន្ធស្ទើរតែទាំងអស់នៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ចូរយើងស្វែងយល់ពីវា។
Degtyareva G.N.
GOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យ Stavropol State",
ទីក្រុង Stavropol
បរិយាកាសអប់រំជាបាតុភូតគរុកោសល្យ
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីសក្តានុពលគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំនិងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
អត្ថន័យនៃគោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមលំនាំជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌសង្គម។
បរិយាកាសអប់រំគឺជាស្ថានភាពនៅពេលដែលកុមារបង្កើតរូបភាពដោយឯករាជ្យសម្រាប់ខ្លួនគាត់ទាក់ទងនឹងអន្តរកម្មជាមួយអ្នកដទៃ (មនុស្សពេញវ័យកុមារ) ដែលបង្កើតបរិយាកាសរបស់គាត់។ “បរិយាកាសគឺនៅពេលដែលកុមារបង្កើតមធ្យោបាយដែលគាត់បង្កើតរូបភាពនេះដោយខ្លួនឯង។ តាមពិតសហគមន៍គឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃបរិស្ថាន។
V.B. Kalinin កំណត់បរិយាកាសអប់រំថាជាបរិយាកាសដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស បរិយាកាសសម្រាប់កសាង "I" របស់ខ្លួនឯង សមត្ថភាពបង្កើតខ្លួនឯង ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន វាផ្តល់នូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើត នៃការដឹងខ្លួនរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពតែមួយនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស ខិតខំស្វែងរកអត្តសញ្ញាណ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានពេញលេញបំផុត។
នៅក្នុងការងាររបស់ A.R. Selivanova បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាបរិយាកាសដែលដើរតួនាទីជាអ្នកសម្រុះសម្រួលដែលមានភាពស្រើបស្រាលរវាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងពិភពខាងក្រៅ បំពេញតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្សយ៉ាងពេញលេញ ដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវ ឱកាសដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវកម្លាំងធម្មជាតិ និងទំនោរដែលលាក់នៅក្នុងខ្លួន។ បរិយាកាសដែលជះឥទ្ធិពលដោយប្រយោល ប្រយោលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ធ្វើឱ្យគាត់សកម្ម
V.A. Kozyrev, I.K. Shalaeva, A.A. Veryaeva យល់ពីបរិយាកាសអប់រំដែលជាដំណើរការនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលរៀបចំដោយការដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលដោយមានការចូលរួមជាកាតព្វកិច្ចរបស់សិស្សខ្លួនឯងដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូ។
A.V. Khutorskoy បង្ហាញពីគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាលក្ខណៈនៃមាតិកាខាងក្រៅនៃការអប់រំដែលមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គល។ ខ្លឹមសារខាងក្នុងនៃការអប់រំ ដែលជាគុណលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅតាមរយៈបទពិសោធន៍របស់កុមារដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។
ទ្រឹស្តីបំផុតដែលបានធ្វើការនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីគឺជាវិធីសាស្រ្តរបស់ V.I. Slobodchikov ដែលនៅលើដៃម្ខាងបានចារឹកបរិយាកាសអប់រំចូលទៅក្នុងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយហេតុនេះកំណត់គោលបំណងនិងមុខងាររបស់វាហើយម្យ៉ាងវិញទៀតបញ្ជាក់ពីប្រភពដើមរបស់វានៅក្នុងវត្ថុបំណងនៃវប្បធម៌របស់សង្គម។ "ប៉ូលទាំងពីរនេះ - វត្ថុបំណងនៃវប្បធម៌និងពិភពលោកខាងក្នុងដែលជាកម្លាំងសំខាន់របស់មនុស្សម្នាក់ - នៅក្នុងទីតាំងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគ្រាន់តែកំណត់ព្រំដែននៃខ្លឹមសារនៃបរិយាកាសអប់រំនិងសមាសភាពរបស់វា" ។
បន្ទាប់ពីការវិភាគគោលគំនិតដែលបានបង្ហាញរួច គេអាចប្រកែកបានថា អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់បរិយាកាសអប់រំជាសំណុំនៃសង្គម វប្បធម៌ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដែលជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលម្នាក់ៗ ការបង្កើតនូវ បុគ្គលិកលក្ខណៈ, ទស្សនៈពិភពលោករបស់វាកើតឡើង។
ដូចដែលការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បង្ហាញគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" នៅក្នុងវាក្យសព្ទគរុកោសល្យបានលេចឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ រួមជាមួយនឹងពាក្យ "បរិយាកាសអប់រំ" គោលគំនិតដូចជា "បរិស្ថាននៃស្ថាប័នអប់រំ" "បរិយាកាសសិក្សា" "បរិយាកាសសាលារៀន" "បរិយាកាសក្នុងសាលា" "កន្លែងអប់រំ" ត្រូវបានគេប្រើស្របគ្នា ( Yu.S. Manuilov, I. Ya. Lerner, L. L. Redko, V. I. Slobodchikov, I. S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ) ។
ជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ បរិយាកាសអប់រំគឺជាវត្ថុធាតុពិតនៃលំដាប់ខ្ពស់ពិសេសនៃភាពស្មុគស្មាញ វិមាត្រ និងកម្រិតនៃអង្គការ ដែលនៅក្នុងវេន សន្មតថាឋានានុក្រមនៃគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ និង ប្រពៃណីអប់រំនៃសង្គម។ ក្នុងនាមជាសំណង់សង្គម បរិយាកាសអប់រំគឺជាសំណុំនៃកត្តា ធាតុផ្សំ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានគ្រោងទុកនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំនៃសង្គម ឬប្រទេសណាមួយ។
នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវទំនើប បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃលំហសង្គម-វប្បធម៌ តំបន់នៃអន្តរកម្មរវាងប្រព័ន្ធអប់រំ ធាតុរបស់ពួកគេ សម្ភារៈអប់រំ និងប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំ។
ក្នុងន័យទូលំទូលាយ បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានគេយល់ថាជារចនាសម្ព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលកម្រិតដែលទាក់ទងគ្នាជាច្រើន។ កម្រិតសកលរួមមាននិន្នាការពិភពលោកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ ("វប្បធម៌សកល") សេដ្ឋកិច្ច នយោបាយ ការអប់រំ បណ្តាញព័ត៌មានសកល។ល។ ទៅកម្រិតតំបន់ (ប្រទេស តំបន់ធំ) - គោលនយោបាយអប់រំ វប្បធម៌ (រួមទាំងគរុកោសល្យ) របៀបរស់នៅស្របតាមបទដ្ឋានជនជាតិ និងសង្គម តម្លៃ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណី ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសាធារណៈ។ល។ ទៅកម្រិតមូលដ្ឋាន - ស្ថាប័នអប់រំ (មីក្រូវប្បធម៌និងមីក្រូអាកាសធាតុផ្លូវចិត្តរបស់វា) បរិយាកាសភ្លាមៗរបស់មនុស្សម្នាក់គ្រួសារ។
ក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យ មានតែបរិយាកាសភ្លាមៗនៃបុគ្គលប៉ុណ្ណោះដែលអាចសន្មតថាជាបរិស្ថាន។ វាគឺជាអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសនេះដែលអាចមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ជាការពិតបរិយាកាសអប់រំក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបុគ្គលផងដែរចាប់តាំងពីកុមារម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ហើយបង្កើតកន្លែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការចូលទៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រនិងវប្បធម៌ចក្ខុវិស័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីតម្លៃនិងអាទិភាពក្នុងការយល់ដឹង។ ហើយដោយសារចំណេះដឹងទាំងអស់មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន បរិយាកាសអប់រំរបស់មនុស្សម្នាក់ៗនៅទីបំផុតគឺជាកន្លែងពិសេស - ផ្ទាល់ខ្លួន - កន្លែងសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍។
យោងទៅតាម V.I. Slobodchikov, បរិស្ថាន, យល់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ, កាលៈទេសៈ, បរិស្ថានជុំវិញបុគ្គល - "សម្រាប់ការអប់រំ, មិនមាន មាន,វាមិនមានសម្រាប់គាត់ជាអ្វីដែលមានស្រាប់ និងធម្មជាតិដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមុន ... ដូច្នេះបរិយាកាសអប់រំមិនមែនជាអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ និងកំណត់ទុកជាមុនទេ។ ការប្រជុំបង្កើតនិងបង្កើត; ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរួមគ្នាចាប់ផ្តើមរចនា និងសាងសង់វា - ទាំងជាប្រធានបទ និងជាធនធានសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ; និងកន្លែងដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ចាប់ផ្តើមបង្កើតរវាងស្ថាប័នបុគ្គល កម្មវិធី មុខវិជ្ជាអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំ”។
បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយ៖
លំហអប់រំ និងប្រភេទអក្សរសាស្ត្រនៃធនធានអប់រំ;
សំណុំនៃសកម្មភាពអប់រំ - មូលដ្ឋាននិងបន្ថែម;
ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពអប់រំ។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយសូចនាករចំនួនពីរ៖ តិត្ថិភាព (សក្តានុពលធនធាននៃការអប់រំ) និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃធនធាននៅក្នុងព្រំដែននៃចន្លោះនៃការអប់រំ។
បរិយាកាសអប់រំគឺជាកន្លែងគំរូពិសេស និងលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់នូវជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការជ្រើសរើសគន្លងដ៏ប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពចាស់ទុំរបស់បុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះបរិយាកាសអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យ:
សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស - កំណត់ដោយខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងអន្តរកម្មជាមួយសហគមន៍ផ្សេងៗគ្នា។
គ្រូបង្រៀន - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមនិយមរបស់កុមារនៅក្នុងបរិបទសង្គមនិងវប្បធម៌ទូលំទូលាយ;
ឪពុកម្តាយ - ដើម្បីចូលរួមក្នុងការបង្កើតជួរធំទូលាយនៃសេវាកម្មអប់រំ;
អ្នករៀបចំ និងអ្នកគ្រប់គ្រង - ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងដោយផ្តោតលើភាពខុសគ្នានៃដំណើរការ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ។
នៅក្នុងវេន អន្តរកម្មរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងបរិយាកាសអប់រំសន្មតថាការឆ្លើយឆ្លងនៃផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទៅនឹងបរិយាកាសអប់រំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត។ S.V. Tarasov កំណត់មូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមសម្រាប់ typology នៃបរិយាកាសអប់រំ:
តាមស្ទីលនៃអន្តរកម្មក្នុងបរិយាកាស (ប្រកួតប្រជែង - សហករណ៍ មនុស្សធម៌ - បច្ចេកវិជ្ជា។ល។);
ដោយកម្រិតនៃអង្គការប្រព័ន្ធ (បរិយាកាសអប់រំនៃសង្គម, ស្ថាប័ន, ក្រុម, ក្រុម។ ល។ );
ដោយវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការ (មនុស្សធម៌, ការអភិវឌ្ឍ, អាដាប់ធ័រ);
ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះបទពិសោធន៍សង្គមនិងការផ្ទេររបស់វា (ប្រពៃណី - ច្នៃប្រឌិត, ជាតិ - សកល។ ល។ );
យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត - គ្រប់គ្រង);
ដោយធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ (បើក - បិទ) ។
បន្តពីនេះ បរិយាកាសអប់រំគឺជាបាតុភូតគរុកោសល្យសង្គមពហុវិមាត្រ ដែលជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទិសដៅតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់វា ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រើប្រាស់ និង ការចែកចាយ។
អក្សរសិល្ប៍៖
Belyaev, G.Yu. លក្ខណៈគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃស្ថាប័នអប់រំ: និក្ខេបបទថ្នាក់បណ្ឌិត - ម៉ូស្គូ, 2000.-157p ។
Ivanov, D.A. បរិស្ថានអប់រំ ឬអភិវឌ្ឍន៍ / D.I. Zeer // បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ "នាយកសាលា" ។ - 2007. - លេខ 6.-P.48-49 ។
Savenko, A.I. នៅលំយោលនៃទេពកោសល្យ / A.I. Savenko.-M.: Ped ។ សង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, 2000.-224 ទំ។
Slobodchikov, V.I. បរិស្ថានអប់រំ.-M., 1997.-181s.
Tarasov, S.V. សិស្សសាលាក្នុងបរិយាកាសអប់រំទំនើប។—សាំងពេទឺប៊ឺគៈ "ការអប់រំ-វប្បធម៌", ឆ្នាំ ២០០០-៧២ ទំ។
Khutorskoy, A.V. ការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ។-M.: Academy, 2008.-256p ។
បរិយាកាសអប់រំ- គំនិតមួយដែលនៅក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការពិភាក្សា និងសិក្សាអំពីបញ្ហាអប់រំ។
ក្នុងន័យទូទៅ "បរិស្ថាន" ត្រូវបានគេយល់ថាជាបរិយាកាស ជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងឥទ្ធិពលជុំវិញមនុស្ស។
គំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បរិយាកាសអប់រំកំពុងត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងលម្អិតទាំងការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀន (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. និងផ្សេងទៀត) និងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers និងអ្នកដទៃ)។
ពិចារណាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ។ យោងទៅតាម V. A. Yasvin បរិយាកាសអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាព។ ភាគច្រើននៅពេលយើងនិយាយអំពីបរិយាកាសអប់រំ យើងមានន័យថាបរិយាកាសជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ។
នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ V.V. Rubtsov "បរិយាកាសអប់រំគឺជាសហគមន៍បែបនេះដែលដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុត្រូវបានកំណត់ដោយ: ក) អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; ខ) ដំណើរការនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការទំនាក់ទំនង ការឆ្លុះបញ្ចាំង; គ) សមាសធាតុប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌”។
យោងទៅតាម S. D. Deryabo បរិយាកាសអប់រំគឺជាឱកាសសរុបសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ទាំងឱកាសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
យោងតាមលោក V. I. Slobodchikov បរិស្ថានដែលគេយល់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈសម្រាប់ការអប់រំ មិនមានអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ និងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុនទេ។ បរិស្ថានចាប់ផ្តើមកន្លែងដែលអ្នកបង្កើត និងបង្កើតជួបគ្នា ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរួមគ្នាចាប់ផ្តើមរចនា និងសាងសង់វាជាវត្ថុ និងធនធាននៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ និងកន្លែងដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ចាប់ផ្តើមបង្កើតរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។
នៅក្នុងការសិក្សាបរទេសភាគច្រើន បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ប្រសិទ្ធភាពនៃសាលា" ជាប្រព័ន្ធសង្គម - បរិយាកាសអារម្មណ៍ សុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈមីក្រូវប្បធម៌ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ (McLaughlin K., Reid K. ., ហបគីន ឌី). ជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថា មិនមានការរួមផ្សំនៃសូចនាករដែលបានកំណត់ទុកជាមុនដែលនឹងកំណត់ថា "សាលាដែលមានប្រសិទ្ធភាព" នោះទេ ដោយសារសាលារៀននីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជា "ការបំបែកនៃសង្គម"។ គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃខ្លឹមសារ spatial-objective នៃបរិស្ថាននេះ គុណភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ និងគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាង spatial-objective និងផ្នែកសង្គមនៃបរិស្ថាននេះ។
សម្រាប់ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន"ទ្រឹស្តីនៃលទ្ធភាព" របស់ Gibson ហាក់ដូចជាមានការសន្យា។ យោងតាមលោក Gibson ប្រភេទ "ឱកាស" - ការរួបរួមពិសេសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបរិយាកាសអប់រំនិងប្រធានបទខ្លួនឯងគឺជាគុណលក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំនិងអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីអន្តរកម្មការសន្ទនារបស់កុមារ និងបរិយាកាសអប់រំដែលជាប្រធានបទស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នេះមានពីរផ្នែក៖ បរិស្ថានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញពីលទ្ធភាពនៃបរិស្ថាន និងកម្រិតណាដែលគាត់អាចមានឥទ្ធិពលលើវាអាស្រ័យលើសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការណែនាំអំពីប្រភេទនៃឱកាស J. Gibson សង្កត់ធ្ងន់លើគោលការណ៍សកម្មនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល ដោយស្ទាត់ជំនាញបរិយាកាសរស់នៅរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់កាន់តែប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃបរិស្ថានកាន់តែពេញលេញ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយសេរី និងសកម្មរបស់គាត់នឹងប្រព្រឹត្តទៅដោយជោគជ័យ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើយើងពិចារណាបរិយាកាសអប់រំតាមទស្សនៈនៃឱកាសអប់រំដែលវាផ្តល់ នោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ គឺជាសមត្ថភាពនៃបរិយាកាសនេះក្នុងការផ្តល់នូវមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ យើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងបរិយាកាសអប់រំរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃបរិស្ថាន កុមារបង្ហាញពីសកម្មភាពសមស្រប ពោលគឺគាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ ហើយមិននៅតែជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌ។ និងកត្តាបរិស្ថានអប់រំ។ ការផ្តល់ដោយបរិយាកាសអប់រំនៃឱកាសមួយឬមួយផ្សេងទៀតដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយ "បង្ក" ប្រធានបទឱ្យសកម្ម។ នៅទីនេះសំណួរនៃវិសាលភាពដែលផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិយាកាសអប់រំមួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។
គួរកត់សំគាល់ថាប្រភេទណាមួយនៃបរិយាកាសអប់រំគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងសាលាមួយអាចមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ជួនកាលផ្ទុយគ្នាខ្លាំង។
ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រនៃបរិយាកាសអប់រំ , V. A. Yasvin ចំណាំថាលក្ខណៈរបស់វាគឺម៉ូឌុល។ សូចនាករនៃម៉ូឌុលគឺជាវត្តមាន ឬអវត្តមាននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់មួយនៃលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព (ឬអកម្ម) របស់កុមារ និងសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ឬការពឹងផ្អែក)។ "សកម្មភាព" ត្រូវបានយល់ក្នុងករណីនេះថាជាវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការព្យាយាមដើម្បីអ្វីមួយ, ការតស៊ូក្នុងការព្យាយាមនេះ, ការតស៊ូរបស់បុគ្គលដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន, រក្សាផលប្រយោជន៍ទាំងនេះ។ល។ យោងទៅតាម "អកម្ម" - ដូចជាអវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ។ "សេរីភាព" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅទីនេះជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាព សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ឯករាជ្យភាព។ល។ "ការពឹងផ្អែក" ត្រូវបានគេយល់ថាជាឱកាសនិយម, ការគោរពតាមឆន្ទៈរបស់នរណាម្នាក់, ការមិនទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ល។
បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាប្រភេទមួយក្នុងចំណោមប្រភេទសំខាន់ៗទាំងបួនដែលបានកំណត់ J. Korchak :
S.V. Tarasovកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមសម្រាប់ typology នៃបរិយាកាសអប់រំ៖
ដោយរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងបរិស្ថាន (ការប្រកួតប្រជែង - សហប្រតិបត្តិការមនុស្សធម៌ - បច្ចេកវិទ្យា។ ល។ );
ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះបទពិសោធន៍សង្គមនិងការផ្ទេររបស់វា (ប្រពៃណី - ច្នៃប្រឌិតជាតិ - សកល។ ល។ );
យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត - គ្រប់គ្រង);
ដោយធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ (បើក - បិទ) ។
ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តតាមរយៈរបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធ។ G.A. កូវ៉ាឡេវ កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រពាក់ព័ន្ធសំខាន់ៗចំនួនបីជាឯកតារចនាសម្ព័ន្ធ៖ "បរិស្ថានរូបវិទ្យា" (ស្ថាបត្យកម្ម និងការរចនានៃបរិវេណសាលា និងអគារសិក្សា។ល។); "កត្តាមនុស្ស" (ដង់ស៊ីតេសង្គមក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ លក្ខណៈភេទ និងអាយុរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ល។); កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព ទម្រង់ការបង្រៀន។ល។)។
S.V. Tarasovជឿជាក់ថាបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
សមាសធាតុស្ថាបត្យកម្ម និងអត្ថន័យ (អង្គការស្ថាបត្យកម្ម និងសោភ័ណភាពនៃកន្លែងរស់នៅរបស់សិស្សសាលា អាវធំ ប្រពៃណី។ល។)។
សមាសធាតុទំនាក់ទំនង និងអង្គការ (លក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ វិស័យទំនាក់ទំនង លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រង)។
V.A. Yasvinនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ បែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ
Spatial-architectural (បរិយាកាសជុំវិញគ្រូ និងសិស្ស)។
សង្គម (កំណត់ដោយទម្រង់ពិសេសនៃសហគមន៍កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ)។
Psychodidactic (ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល)។ ពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំខុសគ្នាខ្លះ
E.A. Klimov ។ពួកគេលេចធ្លោ៖
ផ្នែកទំនាក់ទំនងសង្គមនៃបរិស្ថាន (ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន វប្បធម៍ បទពិសោធន៍ របៀបរស់នៅ សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនង ស្ថាប័ន អង្គការ ក្រុមអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេដែលអ្នកត្រូវធ្វើអន្តរកម្ម; "ការរៀបចំ" នៃក្រុមរបស់អ្នក និងក្រុមផ្សេងទៀតដែល ទំនាក់ទំនងបុគ្គល កន្លែងពិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមរបស់គាត់ ការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត និងក្រុម)។
ផ្នែកព័ត៌មាននៃបរិស្ថាន (បទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុង ធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ ទំនៀមទម្លាប់ ច្បាប់សុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ ជំនួយដែលមើលឃើញ ឥទ្ធិពលគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន)។
ផ្នែក somatic នៃបរិស្ថាន (រាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់និងរដ្ឋរបស់វា) ។
ផ្នែកប្រធានបទនៃបរិស្ថាន (សម្ភារៈរូបវិទ្យាគីមីជីវសាស្រ្តលក្ខខណ្ឌអនាម័យ) ដោយផ្អែកលើទីតាំងរបស់ M.R. Bityanova លើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនការវាយតម្លៃគរុកោសល្យពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគាំទ្រ:
ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាការបង្កើតនូវគុណភាព និងអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមនៅក្នុងសិស្ស)
ការវាយតម្លៃនៃភាពជាបុគ្គល (ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព និងស្វ័យភាពក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការជ្រើសរើសក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។
សុវត្ថិភាពគឺជាអវត្តមាននៃហានិភ័យណាមួយ ក្នុងករណីដែលប្រសិនបើដឹង ផលវិបាកអវិជ្ជមាន (គ្រោះថ្នាក់) កើតឡើងទាក់ទងនឹងនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។
សុវត្ថិភាពនៃវត្ថុគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលសកម្មភាព ឬភាពអសកម្មទាក់ទងនឹងវត្ថុមិនបង្កឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។
លក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាព - លក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅនិងខាងក្នុងមិនរួមបញ្ចូលសកម្មភាពដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាអវិជ្ជមានទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញស្របតាមតម្រូវការចំណេះដឹងនិងគំនិតដែលមាននៅក្នុងដំណាក់កាលនេះ។
សន្តិសុខគឺជាស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ នៅពេលដែលសកម្មភាពនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមិននាំឱ្យមានការខ្សោះជីវជាតិនៃប្រព័ន្ធ ឬដល់ភាពមិនអាចទៅរួចនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
សុវត្ថិភាពគឺជាគោលគំនិតដែលមានតម្លៃច្រើនដែលកំណត់លក្ខណៈសុវត្ថិភាព និងកម្រិតហានិភ័យទាបសម្រាប់បុគ្គល សង្គម ឬមុខវិជ្ជា វត្ថុ ឬប្រព័ន្ធផ្សេងៗ។
សន្ដិសុខរបស់មនុស្ស គឺជាសភាពរបស់បុគ្គលនោះ កាលបើកម្មនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុងមិននាំទៅរកសភាពមិនល្អ ការខ្សោះជីវជាតិនៃមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ស្មារតី ស្មារតី និងមនុស្សទាំងមូល ហើយមិនរារាំងដល់ការសម្រេចបានឡើយ។ គោលដៅជាក់លាក់ដែលចង់បានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។
ពេលខ្លះសុវត្ថិភាពត្រូវបានបង្កើតដោយប្រើគោលគំនិតនៃសុវត្ថិភាព ប៉ុន្តែសុវត្ថិភាពគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃសុវត្ថិភាពនៃវត្ថុមួយ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់និយមន័យបែបនេះគឺមិនត្រឹមត្រូវទេ។
សុវត្ថិភាព - ស្ថានភាពនៃការការពារសិទ្ធិរបស់ប្រជាពលរដ្ឋវត្ថុធម្មជាតិបរិស្ថាននិងតម្លៃសម្ភារៈពីផលវិបាកនៃគ្រោះថ្នាក់គ្រោះថ្នាក់និងគ្រោះមហន្តរាយនៅរោងចក្រឧស្សាហកម្ម។
សន្តិសុខ គឺជារដ្ឋនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដែលបុគ្គល ក្រុមសង្គម សហគមន៍ ប្រជាជន ប្រទេស (រដ្ឋ) អាចឯករាជ្យ អធិបតេយ្យ ដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែកពីខាងក្រៅ និងសម្ពាធ ដោយជ្រើសរើស និងអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្ររបស់ពួកគេនៃឥរិយាបទអន្តរជាតិ ខាងវិញ្ញាណ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និង ការអភិវឌ្ឍន៍នយោបាយ។
និយមន័យនៃសុវត្ថិភាពដោយប្រើគំនិតនៃហានិភ័យគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ពាក្យ "សុវត្ថិភាពដែលអាចទទួលយកបាន" ។ វាមិនត្រឹមត្រូវទេក្នុងការបង្កើតនិយមន័យទូទៅនៃសុវត្ថិភាពតាមវិធីនេះ៖
សុវត្ថិភាព - អវត្ដមាននៃហានិភ័យដែលមិនអាចទទួលយកបានដែលទាក់ទងនឹងលទ្ធភាពនៃគ្រោះថ្នាក់ និង (ឬ) ការខូចខាត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ហានិភ័យនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិបច្ចេកទេសត្រូវបានគេយល់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រូបាប៊ីលីតេនៃការបង្កគ្រោះថ្នាក់ និងផលវិបាកនៃគ្រោះថ្នាក់នេះចំពោះជីវិតមនុស្ស ឬសុខភាព ទ្រព្យសម្បត្តិ បរិស្ថាន ជីវិត ឬសុខភាពរបស់សត្វ និងរុក្ខជាតិ។
សន្តិសុខ - ស្ថានភាពនៃការការពារផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋពីការគំរាមកំហែងដែលមានសក្តានុពល និងពិតប្រាកដ ឬអវត្តមាននៃការគំរាមកំហែងបែបនេះ។
ប្រព័ន្ធវិធានការ គឺជាសកម្មភាពដើម្បីការពារ ឬធានាបាននូវកម្រិតសុវត្ថិភាពជាក់លាក់មួយ។
សន្តិសុខផ្អែកលើសេរីភាព - ប្រព័ន្ធនៃវិធានការដែលមានគោលបំណងការពារសេរីភាពរបស់មនុស្សជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ គោលដៅចុងក្រោយនៃសន្តិសុខគឺការសម្រេចបានដោយមនុស្សម្នាក់ៗនៃរដ្ឋស្ថិរភាពនៃការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ និងធានាសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពណាមួយ ទោះបីជាស្ថានភាពមិនអំណោយផលក៏ដោយ។
សន្តិសុខ - ធានាសុវត្ថិភាពពីការគំរាមកំហែងដល់អាយុជីវិតមនុស្ស និងសុខភាព។
ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការធានាសន្តិសុខជាតិ គឺការបង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់មនុស្ស និងស៊ីវិល។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃសុវត្ថិភាពគឺ[កែប្រែ | កែសម្រួលអត្ថបទវីគី]
ការគោរព និងការការពារសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់មនុស្ស និងប្រជាពលរដ្ឋ;
ភាពស្របច្បាប់;
ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តដោយអាជ្ញាធររដ្ឋសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នរដ្ឋផ្សេងទៀត ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់នៃវិធានការនយោបាយ អង្គការ សេដ្ឋកិច្ចសង្គម ព័ត៌មាន ផ្លូវច្បាប់ និងវិធានការសន្តិសុខផ្សេងទៀត។
អាទិភាពនៃវិធានការបង្ការ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាព;
អន្តរកម្មរបស់អាជ្ញាធររដ្ឋសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្ថាប័នរដ្ឋផ្សេងទៀតជាមួយសមាគមសាធារណៈ អង្គការអន្តរជាតិ និងប្រជាពលរដ្ឋ ដើម្បីធានាសន្តិសុខ។
សកម្មភាពសន្តិសុខរួមមាន[កែប្រែ | កែសម្រួលអត្ថបទវីគី]
ការព្យាករណ៍ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការគំរាមកំហែងផ្នែកសន្តិសុខ;
ការកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ និងផែនការយុទ្ធសាស្រ្តក្នុងវិស័យសន្តិសុខ។
បទប្បញ្ញត្តិច្បាប់នៅក្នុងវិស័យសន្តិសុខ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសំណុំនៃវិធានការប្រតិបត្តិការ និងរយៈពេលវែងដើម្បីកំណត់ ទប់ស្កាត់ និងលុបបំបាត់ការគំរាមកំហែងផ្នែកសន្តិសុខ ធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម និងបន្សាបផលវិបាកនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ;
ការអនុវត្តវិធានការសេដ្ឋកិច្ចពិសេសដើម្បីធានាសន្តិសុខ;
ការអភិវឌ្ឍន៍ ការផលិត និងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់អាវុធទំនើបៗ សម្ភារៈយោធា និងឧបករណ៍ពិសេស ព្រមទាំងឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ពីរ និងឧបករណ៍ស៊ីវិល ដើម្បីធានាសន្តិសុខ។
ការរៀបចំសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យសន្តិសុខ;
ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់អាជ្ញាធររដ្ឋសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ក្នុងវិស័យសន្តិសុខ។
ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការចំណាយសម្រាប់ការធានាសន្តិសុខ ការគ្រប់គ្រងលើការចំណាយគោលដៅនៃមូលនិធិដែលបានបែងចែក;
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិសម្រាប់គោលបំណងសន្តិសុខ;
ការអនុវត្តវិធានការផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យសន្តិសុខស្របតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
វិធីសាស្រ្តសុវត្ថិភាព[កែប្រែ | កែសម្រួលអត្ថបទវីគី]
ការការពារការវាយប្រហារ (គម្លាត គម្លាត ការក្លែងបន្លំ ការសន្និដ្ឋាននៃកិច្ចព្រមព្រៀងមិនឈ្លានពាន);
បង្កើនភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញ (ការអភិវឌ្ឍនិងការពង្រឹងភាពស៊ាំ);
សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ
វាគឺជាបរិយាកាសដ៏ល្អដែលជាកត្តាចម្បងមួយនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត និងសុខភាពសម្រាប់សារពាង្គកាយជាមធ្យម។ ដោយបានផ្តល់ឱ្យសារពាង្គកាយនូវលទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត វាដូចជាអ្នកណែនាំដ៏ល្អម្នាក់ ដកថយទៅក្នុងស្រមោល ដើម្បីអនុញ្ញាតឱ្យវាធ្វើការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯងស្របតាមបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការរបស់វា (រក្សាសិទ្ធិដើម្បីធានាថាវាត្រូវគិតពី បំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ) ។
A. Maslow
១.១.១. វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំ
គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ បរិយាកាសអប់រំ ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ K-concept សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ។ គ្រោះថ្នាក់ ហានិភ័យ ការគំរាមកំហែង លក្ខខណ្ឌនៃសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៃបរិយាកាសអប់រំ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលមានសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត អំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត ការការពារផ្លូវចិត្ត ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។
បរិយាកាសអប់រំគឺជាគំនិតមួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការពិភាក្សា និងសិក្សាអំពីបញ្ហាអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប លក្ខខណ្ឌដែលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ថាជាបរិយាកាសអប់រំ។
ការពិចារណាអំពីបាតុភូតនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានអនុវត្តចេញពីមុខតំណែងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងទំនើបនៃការអប់រំជាវិស័យនៃជីវិតសង្គម និងបរិស្ថានជាកត្តាក្នុងការអប់រំ។ ក្នុងន័យទូទៅ "បរិស្ថាន" ត្រូវបានគេយល់ថាជាបរិយាកាស ជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងឥទ្ធិពលជុំវិញមនុស្ស។ គំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បរិយាកាសអប់រំកំពុងត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងលម្អិតទាំងការសិក្សារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀន (G. A. Kovalev, V. P. Lebedeva, A. B. Orlov, V. I. Panov, A. V. Petrovsky, V. V. Rubtsov, I. M. Ulanovskaya, B. D. Elkonin, V. A. និងផ្សេងទៀត) និងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស (A. Bandura, K. Levin, K. Rogers និងអ្នកដទៃ)។
បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងនៃបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ ជាសំណុំនៃកត្តាដែលបានបង្កើតឡើងជាប្រវត្តិសាស្ត្រ កាលៈទេសៈ ស្ថានភាព និងជាសុចរិតភាពនៃលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងការសិក្សាសម័យទំនើប បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទដែលកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលកំណត់គោលបំណង និងមុខងាររបស់វា។
ពិចារណាវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្ហាញគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំ" ។ យោងទៅតាម V. A. Yasvin បរិយាកាសអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពល និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមាននៅក្នុងបរិយាកាសសង្គម និងវិសាលភាព។ ភាគច្រើននៅពេលយើងនិយាយអំពីបរិយាកាសអប់រំ យើងមានន័យថាបរិយាកាសជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ។ នៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ V. V. Rubtsov "បរិយាកាសអប់រំគឺជាសហគមន៍បែបនេះដែលដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុត្រូវបានកំណត់ដោយ: ក) អន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ; ខ) ដំណើរការនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការទំនាក់ទំនង ការឆ្លុះបញ្ចាំង; គ) សមាសធាតុប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌”។ យោងទៅតាម S. D. Deryabo បរិយាកាសអប់រំគឺជាឱកាសសរុបសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ទាំងឱកាសវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ យោងតាមលោក V. I. Slobodchikov បរិស្ថានដែលគេយល់ថាជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌ និងកាលៈទេសៈសម្រាប់ការអប់រំ មិនមានអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ និងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុនទេ។ បរិស្ថានចាប់ផ្តើមកន្លែងដែលអ្នកបង្កើត និងបង្កើតជួបគ្នា ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេរួមគ្នាចាប់ផ្តើមរចនា និងសាងសង់វាជាវត្ថុ និងធនធាននៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ និងកន្លែងដែលទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ចាប់ផ្តើមបង្កើតរវាងមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ។
នៅក្នុងការសិក្សាបរទេសភាគច្រើន បរិយាកាសអប់រំត្រូវបានវាយតម្លៃពីទស្សនៈនៃ "ប្រសិទ្ធភាពនៃសាលា" ជាប្រព័ន្ធសង្គម - បរិយាកាសផ្លូវចិត្ត សុខុមាលភាពផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈមីក្រូវប្បធម៌ គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ (McLaughlin K. , Reid K. , Hopkins D. ) ។ ជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានបញ្ជាក់ថា មិនមានការរួមផ្សំនៃសូចនាករដែលបានកំណត់ទុកជាមុនដែលនឹងកំណត់ថា "សាលាដែលមានប្រសិទ្ធភាព" នោះទេ ដោយសារសាលារៀននីមួយៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយគឺជា "ការបំបែកនៃសង្គម"។ គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយគុណភាពនៃខ្លឹមសារ spatial-objective នៃបរិស្ថាននេះ គុណភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងបរិយាកាសនេះ និងគុណភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាង spatial-objective និងផ្នែកសង្គមនៃបរិស្ថាននេះ។
សម្រាប់ការវិភាគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបរិស្ថាន "ទ្រឹស្តីនៃលទ្ធភាព" ដោយ J. Gibson ហាក់ដូចជាមានជោគជ័យ។ យោងតាមលោក Gibson ប្រភេទ "ឱកាស" - ការរួបរួមពិសេសនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបរិយាកាសអប់រំនិងប្រធានបទខ្លួនឯងគឺជាគុណលក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំនិងអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីអន្តរកម្មការសន្ទនារបស់កុមារ និងបរិយាកាសអប់រំដែលជាប្រធានបទស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាងនេះទៅទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នេះមានពីរផ្នែក៖ បរិស្ថានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ហើយរបៀបដែលគាត់យល់ឃើញពីលទ្ធភាពនៃបរិស្ថាន និងកម្រិតណាដែលគាត់អាចមានឥទ្ធិពលលើវាអាស្រ័យលើសកម្មភាព និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ការណែនាំអំពីប្រភេទនៃឱកាស J. Gibson សង្កត់ធ្ងន់លើគោលការណ៍សកម្មនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គល ដោយស្ទាត់ជំនាញបរិយាកាសរស់នៅរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់កាន់តែប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃបរិស្ថានកាន់តែពេញលេញ ភាពជោគជ័យកាន់តែច្រើនគឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដោយសេរី និងសកម្ម។
ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីបរិយាកាសអប់រំតាមទស្សនៈនៃឱកាសសិក្សាដែលវាផ្តល់នោះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់គុណភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ គឺជាសមត្ថភាពនៃបរិយាកាសនេះក្នុងការផ្តល់នូវគ្រប់មុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃ ឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ យើងកំពុងនិយាយអំពីស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយនឹងបរិយាកាសអប់រំរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ ដើម្បីប្រើប្រាស់លទ្ធភាពនៃបរិស្ថាន កុមារបង្ហាញពីសកម្មភាពសមស្រប ពោលគឺគាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំ ហើយមិននៅតែជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលនៃលក្ខខណ្ឌ។ និងកត្តាបរិស្ថានអប់រំ។ ការផ្តល់ដោយបរិយាកាសអប់រំនៃឱកាសមួយឬមួយផ្សេងទៀតដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយ "បង្ក" ប្រធានបទឱ្យសកម្ម។ នៅទីនេះសំណួរនៃវិសាលភាពដែលផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវគ្នាទៅនឹងបរិយាកាសអប់រំមួយឬប្រភេទផ្សេងទៀតក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។
គួរកត់សំគាល់ថាប្រភេទណាមួយនៃបរិយាកាសអប់រំគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងសាលាមួយអាចមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា ជួនកាលផ្ទុយគ្នាខ្លាំង។ ការវិភាគលក្ខណៈនៃបរិយាកាសអប់រំ V. A. Yasvin កត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈរបស់វាគឺម៉ូឌុល។ សូចនាករនៃម៉ូឌុលគឺជាវត្តមាន ឬអវត្តមាននៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់មួយនៃលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាព (ឬអកម្ម) របស់កុមារ និងសេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ឬការពឹងផ្អែក)។ "សកម្មភាព" ត្រូវបានយល់ក្នុងករណីនេះថាជាវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិដូចខាងក្រោម: គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការព្យាយាមដើម្បីអ្វីមួយ, ការតស៊ូក្នុងការព្យាយាមនេះ, ការតស៊ូរបស់បុគ្គលដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួន, រក្សាផលប្រយោជន៍ទាំងនេះ។ល។ យោងទៅតាម "អកម្ម" - ដូចជាអវត្តមាននៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះ។ "សេរីភាព" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅទីនេះជាមួយនឹងឯករាជ្យភាពនៃការវិនិច្ឆ័យ និងសកម្មភាព សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស ឯករាជ្យភាព។ល។ "ការពឹងផ្អែក" ត្រូវបានគេយល់ថាជាឱកាសនិយម, ការគោរពតាមឆន្ទៈរបស់នរណាម្នាក់, ការមិនទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន។ល។
បរិយាកាសអប់រំអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈមួយក្នុងចំណោមប្រភេទសំខាន់ៗទាំងបួនដែលកំណត់ដោយ J. Korczak៖
"បរិយាកាសអប់រំ dogmatic" ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃភាពអកម្មនិងការពឹងផ្អែករបស់កុមារ;
"បរិយាកាសអប់រំអាជីព" ដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព, ប៉ុន្តែការពឹងផ្អែករបស់កុមារ;
"បរិយាកាសអប់រំដ៏ស្ងប់ស្ងាត់" ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែក៏បណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតភាពអសកម្មរបស់កុមារផងដែរ។
"បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរីរបស់កុមារសកម្ម។
S.V. Tarasov កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមសម្រាប់ typology នៃបរិយាកាសអប់រំ:
ដោយរចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងបរិស្ថាន (ការប្រកួតប្រជែង - សហប្រតិបត្តិការមនុស្សធម៌ - បច្ចេកវិទ្យា។ ល។ );
ដោយធម្មជាតិនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះបទពិសោធន៍សង្គមនិងការផ្ទេររបស់វា (ប្រពៃណី - ច្នៃប្រឌិតជាតិ - សកល។ ល។ );
យោងតាមកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត - គ្រប់គ្រង);
ដោយធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសខាងក្រៅ (បើក - បិទ) ។
ប្រភេទនៃបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ G. A. Kovalev កំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលទាក់ទងគ្នាសំខាន់ៗចំនួនបីជាឯកតារចនាសម្ព័ន្ធ: "បរិស្ថានរូបវិទ្យា" (ស្ថាបត្យកម្មនិងការរចនានៃបរិវេណសាលានិងអគារសិក្សា។ ល។ ); "កត្តាមនុស្ស" (ដង់ស៊ីតេសង្គមក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ លក្ខណៈភេទ និងអាយុរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។ល។); កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល (រចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាព ទម្រង់ការបង្រៀន។ល។)។
S.V. Tarasov ជឿជាក់ថាបរិយាកាសអប់រំរបស់សាលាមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. សមាសធាតុស្ថាបត្យកម្ម និងអត្ថន័យ (អង្គការស្ថាបត្យកម្ម និងសោភ័ណភាពនៃលំហរស់នៅរបស់សិស្សសាលា អាវធំ ប្រពៃណី។ល។)។
3. ផ្នែកទំនាក់ទំនង និងអង្គការ (លក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជានៃបរិយាកាសអប់រំ វិស័យទំនាក់ទំនង លក្ខណៈពិសេសនៃវប្បធម៌គ្រប់គ្រង)។
V. A. Yasvin បែងចែកសមាសធាតុដូចខាងក្រោមនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ៖
1. Spatial-architectural (បរិយាកាសជុំវិញគ្រូ និងសិស្ស)។
2. សង្គម (កំណត់ដោយទម្រង់ពិសេសនៃសហគមន៍កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ)។
3. Psychodidactic (ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយកុមារ អង្គការនៃការអប់រំ)។ ពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិយាកាសអប់រំខុសគ្នាខ្លះ
E.A. Klimov ។ ពួកគេលេចធ្លោ៖
1. ផ្នែកទំនាក់ទំនងសង្គមនៃបរិស្ថាន (ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន វប្បធម៍ បទពិសោធន៍ របៀបរស់នៅ សកម្មភាព អាកប្បកិរិយា ទំនាក់ទំនង ស្ថាប័ន អង្គការ ក្រុមអ្នកតំណាងរបស់ពួកគេដែលអ្នកត្រូវធ្វើអន្តរកម្ម "ការរៀបចំ" នៃក្រុមរបស់អ្នក និងក្រុមផ្សេងទៀតជាមួយ ដែលមនុស្សម្នាក់ទាក់ទង កន្លែងពិតរបស់មនុស្សនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមរបស់គាត់ ការដាក់បញ្ចូលរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមផ្សេងទៀត និងក្រុម)។
2. ផ្នែកព័ត៌មាននៃបរិស្ថាន (បទប្បញ្ញត្តិផ្ទៃក្នុង ធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំ ប្រពៃណី ច្បាប់សុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសាធារណៈ ជំនួយដែលមើលឃើញ ឥទ្ធិពលគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន)។
3. ផ្នែក somatic នៃបរិស្ថាន (រាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់និងរដ្ឋរបស់វា) ។
4. ផ្នែកប្រធានបទនៃបរិស្ថាន (សម្ភារៈ, រូបវិទ្យា - គីមី, ជីវសាស្រ្ត, លក្ខខណ្ឌអនាម័យ) ។
ដូច្នេះ បរិយាកាសអប់រំ គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាសម្ភារៈនៃដំណើរការអប់រំ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមុខវិជ្ជានៃការអប់រំ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
មនុស្សរៀបចំ បង្កើតបរិយាកាសអប់រំ មានឥទ្ធិពលឥតឈប់ឈរលើវានៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការ ប៉ុន្តែបរិយាកាសអប់រំទាំងមូល និងជាមួយធាតុបុគ្គលរបស់វាប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ។
សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត និងបរិយាកាសអប់រំ
គោលគំនិតនៃ "សន្តិសុខ" ត្រូវបានកំណត់ថាជារដ្ឋនៃការការពារផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋពីការគំរាមកំហែងខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ ដែនកំណត់នៃតម្រូវការសន្តិសុខ (ជាស្ថានភាពសុវត្ថិភាព) និងសន្តិសុខ (ជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការការពារការគំរាមកំហែង) គឺជាកត្តាមួយនៃភាពតានតឹង និងការស្នាក់នៅរបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពប្រយុទ្ធ។
គំនិតនៃ "សន្តិសុខ" រួមបញ្ចូលសមាសធាតុផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយ។
សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តថ្ងៃនេះ អាចកំណត់បានថាជា៖
1) ស្ថានភាពនៃការអភិរក្សនៃចិត្តរបស់មនុស្ស;
2) ការរក្សានូវសុចរិតភាពរបស់បុគ្គល ការសម្របខ្លួននៃមុខងាររបស់បុគ្គល ក្រុមសង្គម សង្គម។
3) ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងមុខងារធម្មតារបស់មនុស្សក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន (សមត្ថភាពក្នុងការការពារខ្លួនពីការគំរាមកំហែង និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្ត);
4) សមត្ថភាពនៃបរិស្ថាន និងបុគ្គលក្នុងការទប់ស្កាត់ និងលុបបំបាត់ការគំរាមកំហែង។
5) ស្ថានភាពនៃបរិស្ថានដែលបង្កើតសន្តិសុខ ឬមិនមានការបង្ហាញនៃអំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្តក្នុងអន្តរកម្ម រួមចំណែកដល់ការបំពេញតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតសារៈសំខាន់យោង/ការចូលរួមនៅក្នុងបរិស្ថាន និងធានាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមដែលរួមបញ្ចូលក្នុង វា។
ដូច្នេះហើយ សន្តិសុខផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល និងបរិស្ថានគឺមិនអាចកាត់ផ្តាច់ពីគ្នាទៅវិញទៅមកបានឡើយ។
បរិយាកាសអប់រំគឺជាផ្នែកមួយនៃជីវិត បរិយាកាសសង្គមរបស់មនុស្ស។ ស្ថាប័នអប់រំជាស្ថាប័នសង្គមរបស់សង្គមគឺជាមុខវិជ្ជានៃសន្តិសុខ ហើយសារៈសំខាន់នៃការសិក្សាអំពីសន្តិសុខផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាស្ថាប័នអប់រំរួមមានក្មេងជំនាន់ក្រោយ មនុស្សពេញវ័យ និងក្រុមគ្រួសារអាចកសាងបាន។ ប្រព័ន្ធសន្តិសុខក្នុងស្រុក (ឯកជន) របស់ពួកគេទាំងតាមរយៈការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងតាមរយៈដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍។
ថ្នាក់រៀនមានមនុស្សច្រើន ដែលជាកន្លែងដែលវាអាចពិបាកក្នុងការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍លើការសិក្សា ហើយគ្រូមិនមានពេលវេលាដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើចំនួនសិស្សអតិបរមា។ កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូនៅក្នុងវត្តមាននៃវិន័យតឹងរឹង; ការបដិសេធនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត; ការផ្តាច់ខ្លួន និងការរើសអើងប្រឆាំងនឹងសិស្សដោយមិត្តភ័ក្តិ និង/ឬគ្រូ; ភាពតានតឹងក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការគឺជាលក្ខណៈដែលកាត់បន្ថយសមត្ថភាពនៃបរិយាកាសអប់រំ (ជាពិសេសស្ថាប័នអប់រំ) ដើម្បីឱ្យមានសុវត្ថិភាព។
លក្ខណៈដូចគ្នានឹងបរិយាកាសមិត្តភាព; ការរំពឹងទុកខ្ពស់ពីការងាររបស់សិស្សដោយមិនលំអៀង វិធីដូចគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃសិស្ស។ កម្រិតខ្ពស់នៃការចូលរួមនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញសង្គមនៃអន្តរកម្ម - បង្កើនសុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសអប់រំនិងមុខងារការពាររបស់វា។
គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអំពីសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តក្នុងបរិយាកាសអប់រំគឺ "គ្រោះថ្នាក់" "ហានិភ័យ" "ការគំរាមកំហែង" ។
កត្តាហានិភ័យក្នុងបរិយាកាសអប់រំអាចជា៖ ការផ្តល់បុគ្គលិកបង្រៀនមិនគ្រប់គ្រាន់ សម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស សកម្មភាពសិស្ស និងគ្រូទាប កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញសង្គម និងជាក់ស្តែង សមត្ថភាព និងបទពិសោធន៍ កម្រិតនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្លូវចិត្ត។ នៃអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ កង្វះនៃការបង្កើតតំណាង និងការការពារសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាទាំងនេះបង្កការគំរាមកំហែងដល់បរិយាកាសអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកចូលរួម។
គ្រោះថ្នាក់ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំគឺការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងសម្ងាត់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជាលទ្ធផល ទំនោរទៅរកការបំផ្លិចបំផ្លាញ អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះស្ថាប័នអប់រំ និងបញ្ហាសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ (Baeva I. A. , 2002, I. V. Dubrovina, 2000)។ គ្រោះថ្នាក់ដែលអាចកើតមាននៅក្នុងដំណើរការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សគឺ៖ ការផ្លាស់ប្តូរពីកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាទៅជីវិតនៅសាលា ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន និងការផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មូលដ្ឋានទៅវិទ្យាល័យ។ គ្រោះថ្នាក់គឺថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលដំណាក់កាលនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពសិក្សាថ្មីគឺឈឺចាប់ហើយអាចពន្យារពេលបាន។
ក្នុងចំណោមគ្រោះថ្នាក់ និងការគំរាមកំហែងដល់សុខភាពសិស្សក្នុងបរិយាកាសអប់រំ L. A. Regush (2003) សំដៅលើភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃតម្រូវការនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ទីតាំងអកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា កង្វះនៃការរួមបញ្ចូលរវាងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ និងការលំបាករបស់សិស្ស ដើម្បីបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយជោគជ័យ។ ទាំងអស់នេះអាចជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនផ្តោតលើបុគ្គលជាអាទិភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការផ្ទេរចំណេះដឹង។ កង្វះសន្តិសុខផ្លូវចិត្តក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅទីបំផុតនាំឱ្យសិស្សមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសុំជំនួយ និងការនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ។
គោលគំនិតនៃ "ការគំរាមកំហែង" នៅក្នុងសព្វវចនាធិប្បាយក្នុងស្រុកត្រូវបានកំណត់ថាជាប្រភេទមួយនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្តលើបុគ្គល និងចេតនាបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយ សម្ភារៈ ឬផ្សេងទៀត។ អាយុ 12-24 ទំនងជាជនរងគ្រោះនៃអំពើហឹង្សា ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការទប់ស្កាត់អំពើហិង្សាក្នុងចំណោមកុមារ និងយុវជន។
អំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្ត គឺជាទម្រង់ដំបូងនៃអំពើហឹង្សាគ្រប់ប្រភេទ វាពិបាកបំផុតក្នុងការរៀបចំជាផ្លូវការ និងមិនមានព្រំដែនច្បាស់លាស់។ ការយល់ឃើញរបស់យើងអំពីអំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយគំនិតអំពីវា - សម្រាប់មនុស្សមួយចំនួន ការមិនគោរព ការមិនអើពើ ការប្រមាថ។ល។ អាចជាអំពើហិង្សា ប៉ុន្តែមិនមែនសម្រាប់អ្នកដទៃនោះទេ។
ក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្តគឺជីវសាស្ត្រ គ្រួសារ បរិស្ថាន និងអន្តរបុគ្គល។ ប្រសិនបើសម្រាប់ហេតុផលជីវសាស្រ្ត និងគ្រួសារនៃអំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត ស្ថាប័នអប់រំអាចដាក់ពួកគេឱ្យស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងសង្គម និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ហើយដោយប្រយោលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សុវត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ និងយុវជនដែលបង្ហាញសញ្ញានៃអំពើហិង្សាក្នុងអន្តរកម្ម បន្ទាប់មកនៅកម្រិតនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន។ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ពួកគេអាចគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវពួកគេ។
អំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្តក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលអាចបង្ហាញដោយការបដិសេធ និងការរិះគន់ ការប្រមាថជាសាធារណៈ និងការអាម៉ាស់មុខ ការចោទប្រកាន់ ការគំរាមកំហែងដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីដោយគ្មានអំពើហឹង្សាលើរាងកាយ ភាពល្ងង់ខ្លៅ (ភាពឯកោខាងរាងកាយ ឬសង្គម) ការទាមទារហួសហេតុ និងការបង្ខំឱ្យធ្វើអ្វីមួយប្រឆាំងនឹងបំណងប្រាថ្នា (Baeva I. A. , 2002; Likhtarnikov A. L., Chesnokova E. N., 2004) ។
ដើម្បីបោះបង់អំពើហឹង្សាផ្លូវចិត្ត និងបង្កើតបរិយាកាសសុវត្ថិភាព មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានគំនិតមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលជាអំពើហឹង្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរបៀបបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សន្តិសុខផ្ទៃក្នុង និងសុវត្ថិភាពនៃបរិយាកាសយោង ត្រូវតែអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងក្នុងក្រុម កំណត់វិធីដែលអាកប្បកិរិយាគ្រោះថ្នាក់អាចក្លាយជាអំពើហិង្សា។
លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតនៃបរិយាកាសអប់រំដែលបង្កើត និងធានាសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តគឺ៖
1) ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព (រួមទាំងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគោរព ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត ការព្រួយបារម្ភចំពោះសុវត្ថិភាពរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម។ល។);
2) វិន័យ។
ប្រសិនបើស្ថាប័នអប់រំប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវិន័យតឹងរ៉ឹង នោះចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិស្សចាត់ទុកជាគុក ហើយគ្រូបង្រៀនជាឆ្មាំ និងចៅហ្វាយនាយ។ សិស្សចាប់ផ្តើមមានឥរិយាបទដូចអ្នកទោស ហើយអំពើហឹង្សាគឺជាមធ្យោបាយសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនឯង និងទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍។ វិន័យរបស់គ្រូបង្រៀន និងរដ្ឋបាលច្រើនតែស្មើនឹងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិន័យមានវិធានការបង្ការ និងទប់ស្កាត់ ហើយមានគោលបំណងរៀបចំអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស និងមិនគ្រាន់តែអំពីការគ្រប់គ្រង និងការដាក់ទណ្ឌកម្មប៉ុណ្ណោះទេ។
គោលដៅឈានមុខគេនៃអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស - មានអារម្មណ៍ថាមានការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងជីវិតរបស់សាលា និងទទួលបានកន្លែងនៅក្នុងសហគមន៍នេះ - ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគោលដៅពិសេសចំនួនបី៖ មានអារម្មណ៍ថាមានតម្លៃរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពសិក្សា (ការដោះស្រាយបញ្ញា) កសាង និងរក្សាការទទួលយកបាន។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនិងសិស្ស (ដំណោះស្រាយទំនាក់ទំនង) ដើម្បីរួមចំណែកដល់ជីវិតនៃថ្នាក់និងស្ថាប័នអប់រំ (ភាពជាប់លាប់ក្នុងសកម្មភាព) (Krivtsova S.V. , 2000) ។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងយុវជនក្នុងការរៀនសូត្រ (បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលថ្នាក់រៀន និងរៀនស្តាប់គ្រូ) កើតឡើងនៅក្នុងវត្តមាននៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស និងទំនាក់ទំនងមិត្តភាព (វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការជាមួយគ្រូ មិត្តរួមថ្នាក់ ជំនួយ និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក)។ ក៏ដូចជាបន្ទុកដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងបញ្ញាលទ្ធភាពរបស់សិស្ស។
បរិយាកាសអប់រំទំនើបអាចដើរតួនាទីជា "គ្រូទីបី" (បន្ទាប់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកែលម្អលទ្ធផលអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តក្នុងទិសដៅនេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានអ្នកចូលរួមច្រើនក្នុងការពិភាក្សាទូទៅ។
នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សាមួយដែលរៀបចំដោយសាជីវកម្មសៀវភៅសិក្សារុស្ស៊ី និងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ (MGPU) ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវិភាគពីធនាគារពិភពលោក។ ការបង្ហាញនៃការសិក្សានេះបានធ្វើឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសន្និសីទអន្តរជាតិ EDCrunch ដែលត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅថ្ងៃទី 1-2 ខែតុលា។
អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចក្នុងការកំណត់គំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំទំនើប" នៅក្នុងបរិបទអន្តរជាតិ និងរុស្ស៊ី ដោយពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់វា និងជួសជុលការអនុវត្តល្អបំផុតដែលមាននៅក្នុងតំបន់នេះ។
អ្នកជំនាញកំណត់សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃបរិយាកាសអប់រំទំនើប:
- លំហរាងកាយ,
- អន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម
- បរិស្ថានឌីជីថល,
- រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ។
បរិយាកាសអប់រំទំនើបរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវយន្តការ និងឧបករណ៍ផ្សេងៗនៃដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ នាងបានក្លាយជា "គ្រូទីបី" បន្ទាប់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯង។
អ្នកចូលរួមនៃការសិក្សាបានផ្តល់និយមន័យផ្សេងៗគ្នាចំពោះគោលគំនិតនៃ "បរិយាកាសអប់រំទំនើប" ដោយគូសបញ្ជាក់ពីការផ្លាស់ប្តូរ មុខងារច្រើន អត្ថន័យ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពងាយស្រួល ភាពបើកចំហ និងការចល័តក្នុងចំណោមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ហើយក្នុងចំណោមលក្ខណៈ - ស្ថាបត្យកម្មនៃអគារ (មិនត្រឹមតែសម្រាប់ថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ) អង្គការប្រធានបទ - លំហ បច្ចេកវិទ្យាឌីជីថល ឧបករណ៍រុករក ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្ត ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ និងធនធានសង្គម - វប្បធម៌នៃតំបន់ ទីក្រុង ប្រទេស ពិភពលោក។ ក្នុងចំណោមឧបសគ្គ បទប្បញ្ញត្តិ អភិរក្សនិយម និងភាពជិតស្និទ្ធរបស់សមាជិកសហគមន៍.
យោងតាមលោក Maxim Lozovsky អនុប្រធានសាជីវកម្មសៀវភៅសិក្សារុស្ស៊ី ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការក្នុងបរិយាកាសថ្មី ចាប់តាំងពីហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធក្លាយជាបរិយាកាសអប់រំលុះត្រាតែមានមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។ អ្នកវិភាគធនាគារពិភពលោក Maria Ustinova បានបន្ថែមថា នៅអាយុ 15 ឆ្នាំ សិស្សជាមធ្យមមកពីប្រទេស OECD ចំណាយពេល 7,538 ម៉ោងក្នុងចំណេះដឹងនៅសាលា។ ហើយប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីធានានូវផលប៉ះពាល់រយៈពេលវែងនៃការវិនិយោគទាំងអស់ក្នុងវិស័យអប់រំ។
