ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិត III)

នៅពេលសិក្សាពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ វិធីសាស្រ្តចិត្តវិទ្យា គំនិតទំនើបអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ អំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការសិក្សារបស់វា អំពីការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ អំពី វាល semantic គឺ​មាន​ការ​សន្យា​និង​សំខាន់​។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ R.I. Lalayeva លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ វាក្យសព្ទមានកម្រិត ភាពខុសគ្នារវាងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ពាក្យសំដី paraphasias វាលគ្មានទម្រង់ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រមត្រូវបានបង្ហាញ។ សមាគមចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ ក្នុងកម្រិតធំជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា គឺមិនមានការលើកទឹកចិត្តទេ។ តំណភ្ជាប់ដ៏លំបាកបំផុតក្នុងការបង្កើតវាល semantic ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយគឺការជ្រើសរើសមជ្ឈមណ្ឌល (ស្នូល) នៃវាល semantic និងអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ បរិមាណតូចមួយនៃវាល semantic ត្រូវបានបង្ហាញដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំនួនកំណត់នៃការតភ្ជាប់ semantic ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសមាគមគំរូចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ទំនាក់ទំនងភាពស្រដៀងគ្នាមានលើសលុប ហើយការប្រឆាំង និងទំនាក់ទំនងទូទៅគឺកម្រណាស់ ដែលវាមិនស៊ីគ្នានឹងបទដ្ឋាន។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ទំនាក់ទំនងប្រឆាំងដល់អាយុ 7 ឆ្នាំមានច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃសមាគមគំរូទាំងអស់ លើសពីនេះទៀតវាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថារយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យជំរុញចិត្តចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺវែងជាងធម្មតា .

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃធម្មជាតិនៃសមាគមពាក្យសំដីនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានអាយុពី 5-8 ឆ្នាំ N.V. Serebryakova បានកំណត់ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៅក្នុងការរៀបចំវាល semantic:

ដំណាក់កាលដំបូង -វាល semantic ដែលមិនមានទម្រង់។ កុមារពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញនៃអារម្មណ៍នៃស្ថានភាពជុំវិញ។ អត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងអត្ថន័យនៃឃ្លា។ កន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសមាគម syntagmatic ("ឆ្មា meows") ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - assimilates ការតភ្ជាប់តាមន័យធៀបនៃពាក្យដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងន័យវិទ្យា ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងតាមស្ថានភាព ("ផ្ទះ - ដំបូល", "ខ្ពស់ - ប៉ម") ។ វាល semantic មិន​ទាន់​ត្រូវ​បាន​កំណត់​រចនាសម្ព័ន្ធ​ជា​ផ្លូវ​ការ​នៅ​ឡើយ​ទេ។

ដំណាក់កាលទីបី -គំនិត ដំណើរការ ចំណាត់ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងពាក្យដែលមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាល ដែលខុសគ្នាតែនៅក្នុងលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលមួយប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពលេចធ្លោនៃសមាគមគំរូ ("បន្លែ-ប៉េងប៉ោះ", "ខ្ពស់-ទាប")។

N.V.Serebryakova បានបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃវាក្យសព្ទ៖ បរិមាណមានកំណត់នៃវចនានុក្រម ជាពិសេសពាក្យព្យាករណ៍។ មួយចំនួនធំនៃការជំនួសជាពិសេសនៅលើមូលដ្ឋាន semantic ដែលបង្ហាញពីកង្វះនៃការបង្កើតវាល semantic ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ; ភាពល្ងង់ខ្លៅ ឬការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលប្រើជាទូទៅជាច្រើនដែលបង្ហាញពីវត្ថុស្រដៀងគ្នាដែលមើលឃើញ, ផ្នែកនៃវត្ថុ, ផ្នែកនៃរាងកាយ; ការជំនួសពាក្យស្និទ្ធស្នាល; ការជំនួសដោយ neologisms ដេរីវេ; ការជំនួសដោយពាក្យនៃឫសដូចគ្នា និងពាក្យស្រដៀងគ្នានៅក្នុងការបញ្ជាក់; កម្រិតដ៏ធំនៃសមាគមដែលមិនមានការលើកទឹកចិត្ត។

L.V. Lopatina បានកត់សម្គាល់ពីកង្វះនៃការបង្កើតសមាសធាតុភាគច្រើននៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាដែលមានមុខងារ ដំណើរការភាសាជាច្រើន៖ ភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រម និងការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវាក្នុងការបញ្ចេញមតិ។ ពាក្យដែលកម្រប្រើត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ; ការប្រើខុសនៃពាក្យទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់ភាសាអនាមិកមិនគ្រប់គ្រាន់គឺដោយសារការខ្វះការយល់ដឹងអំពីគូដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា ដែលផ្អែកលើធាតុផ្សំនៃការបដិសេធ។

ភាពប្លែកនៃកុមារដែលមាន OHP ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគុណភាពនិងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះមិនត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុទេ។ កុមារខ្លះជំនួសពាក្យដែលកម្ររកបានក្នុងការអនុវត្តការនិយាយជាមួយអ្នកដែលនៅជាប់គ្នាដោយសមាគម ពួកគេមិនអាចប្រើពាក្យទូទៅបានទេ។ កុមារពិបាកនឹងបញ្ចូលរូបភាពបុព្វបទទៅជាក្រុម។ កុំស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចជ្រើសរើសពាក្យ antonyms និង epithets សម្រាប់វត្ថុ។ កំហុសជាច្រើនកើតឡើងនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ទោះបីជាមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យក៏ដោយ កុមារមានកំហុសជាច្រើននៅពេលបំពេញភារកិច្ចផ្លាស់ប្តូរនាមតាមលេខ។ ការលំបាកដ៏អស្ចារ្យគឺបណ្តាលមកពីការចាត់តាំងសម្រាប់ការយល់ព្រមគុណនាមជាមួយនាមនិងនាមដែលមានលេខតាមភេទនិងលេខ។ កុមារភាគច្រើនមិនអាចបំពេញភារកិច្ចបង្កើតពាក្យដោយខ្លួនឯងបានទេ៖ ពួកគេត្រូវការគំរូដែលមើលឃើញ និងជំនួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ T.B. Filicheva និង G.V. Chirkina លក្ខណៈពិសេស lexical ខាងក្រោមត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិត III):

ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម។ ដោយមិនស្គាល់ឈ្មោះនៃផ្នែកនៃវត្ថុ កុមារជំនួសពួកគេដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុខ្លួនឯង ("ដៃអាវ" - "អាវ") ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងស្ថានភាព និងសញ្ញាខាងក្រៅ ( "ហែម" - "ដេរ"); ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះសកម្មភាព ("មីងលក់ផ្លែប៉ោម" ជំនួសឱ្យ "អ្នកលក់") ការជំនួសគំនិតជាក់លាក់ដោយមនុស្សទូទៅនិងផ្ទុយមកវិញ ("chamomile" - "ផ្កាកុលាប" "កណ្តឹង" - "ផ្កា") ។ ជារឿយៗ ការបង្ហាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសកម្មភាពដែលមានឈ្មោះនៅក្នុងរូបភាព ពួកគេត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។ ពីសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងមួយចំនួន កុមារមិនយល់ និងមិនអាចបង្ហាញពីរបៀប darn, rip, pour, fly, jump, somersault ។ ពួកគេមិនស្គាល់ឈ្មោះនៃស្រមោលពណ៌: "ពណ៌ទឹកក្រូច", "ប្រផេះ", "ខៀវ" ។ បែងចែករូបរាងរបស់វត្ថុមិនល្អ៖ "មូល", "រាងពងក្រពើ", "ការ៉េ", "ត្រីកោណ" ។ មានគំនិតទូទៅតិចតួចនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ ភាគច្រើនជាប្រដាប់ក្មេងលេង ចាន សំលៀកបំពាក់ ផ្កា។ វាក្យសព្ទត្រូវបានគេប្រើកម្រណាស់ ជាក់ស្តែងមិនមានសទិសន័យទេ (ពួកវាកំណត់លក្ខណៈទំហំនៃវត្ថុមួយ ពួកគេប្រើតែគោលគំនិត៖ "ធំ-តូច" ដែលជំនួសពាក្យ៖ "វែង" "ខ្លី" "ខ្ពស់" "ទាប" ។ ", "ក្រាស់", "ស្តើង", "ចង្អៀតធំទូលាយ") ។ នេះបណ្តាលឱ្យមានករណីជាញឹកញាប់នៃការរំលោភលើភាពឆបគ្នា lexical ។ ការតំរង់ទិសមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពាក្យសំដី ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការរួមផ្សំនៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសាកំណើត។ កុមារពិបាកបង្កើតនាមដោយមានជំនួយពីបច្ច័យតូចតាចនៃគុណនាមមួយចំនួន ("មួករោម" "ក្អមដីឥដ្ឋ")។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលប្រើកិរិយាសព្ទបុព្វបទ។

វាក្យសព្ទមានកម្រិត ការប្រើពាក្យដដែលៗដដែលៗដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នា ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារអន់ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ កំហុសជាប់លាប់ត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលយល់ព្រម adjective ជាមួយ noun ក្នុងភេទ និងករណី; លាយភេទនៃនាម; កំហុសក្នុងការយល់ព្រមលេខជាមួយនាមនៃភេទទាំងបី ("ដៃប្រាំ" - ដៃប្រាំ) ។ កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់គឺជារឿងធម្មតា៖ ការខកខាន ការជំនួស ការនិយាយមិនច្បាស់។

កុមារដែលមានកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រើពាក្យជាច្រើនក្នុងន័យពង្រីក និងសាយភាយ។ មានគំរូច្បាស់លាស់នៅក្នុងលក្ខណៈនៃការជំនួស៖ ពាក្យជំនួសគឺជាពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់បំផុតក្នុងការអនុវត្តការនិយាយរបស់កុមារ។

T.V. Tumanova នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាងបង្ហាញថា សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ មិនដូចមិត្តភក្ដិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតាទេ ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យបឋម។ ប្រសិនបើជាធម្មតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពកើតឡើងក្នុងក្របខណ្ឌនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា នោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ពួកគេបានប្រែក្លាយទៅជាមិនមានទម្រង់ពិតប្រាកដ ដោយសារតែមិនមានជំនាញដោយឯកឯងនៃប្រតិបត្តិការសញ្ញានៅ កម្រិត morpheme ។

ការបំពានវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ: elision (កាត់ព្យាង្គ, លុបសំឡេងស្រៈឬអក្សរ); ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យមួយ (ការតស៊ូ); ការប្រដូចព្យាង្គមួយទៅនឹងព្យាង្គមួយទៀត (ការគិតទុកជាមុន); ការផ្លាស់ប្តូរព្យាង្គ; ការបន្ថែមព្យាង្គ ស្រៈ ឬអក្សរ។ នៅក្នុងការសិក្សាផ្នែក lexical នៃការនិយាយរបស់កុមារនៃប្រភេទនេះ ភាពល្ងង់ខ្លៅ ឬការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងបង្កើត lexemes ត្រូវបានបង្ហាញ។

កុមារដែលមាន OHP (កម្រិត III) អាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ពួកគេមិនស្តាប់ទៅច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ ឬត្រូវបានជំនួសដោយអ្នកដទៃ ជាលទ្ធផល ពាក្យពិបាកយល់។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៃការហួច សំឡេងហ៊ោ សំឡេង affricates និងសូរសូរសៀង។ កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេង ប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯកត្តជនរបស់កុមារ (ការនិយាយឡើងវិញ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរក្នុងរូបភាពមួយ ការពិពណ៌នារឿង) ។ ភាពខុសគ្នានៃកំហុសនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គអាចបណ្តាលមកពីទាំងស្ថានភាពនៃដំណើរការសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពប្រសព្វរបស់កុមារ។ នៅក្នុងប្រយោគ បុព្វបទសាមញ្ញ (នៃ, ក្នុង, ពី, លើ, ក្រោម) ត្រូវបានប្រើក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់ ខណៈដែលការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ស្មុគស្មាញមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារការយល់ខុស។ ពួកវាមិនអនុវត្ត ឬត្រូវបានជំនួសដោយអ្វីដែលសាមញ្ញជាង។

វាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃស្រមោលនៃអត្ថន័យគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP (កម្រិត III) ដែលជាលទ្ធផលដែលកំហុសឆ្គងក្នុងការបំផុសគំនិតដែលនាំទៅដល់ការរំលោភលើការភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ។ កំហុសក៏អាចរួមបញ្ចូលភាពតានតឹងដែលច្រឡំនៅក្នុងពាក្យផងដែរ។ ចំណុចខ្វះខាតដែលបានពិពណ៌នា ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់កុមារអន់ថយគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ពួកគេធ្វើឱ្យវាមិនច្បាស់លាស់ "រសាត់" ។ ស្ថានភាពកាន់តែអំណោយផលជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់សព្វនាមនៃប្រភេទផ្សេងៗ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គុណកិរិយាកម្រត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ទោះបីជាពួកគេភាគច្រើនស្គាល់ពួកគេក៏ដោយ។

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៃភាសានិយាយដោយកុមារដែលជាការបង្កើតនៃការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ: សូរសព្ទ, lexical, វេយ្យាករណ៍។ ចំណេះដឹងពេញលេញនៃភាសាកំណើតនៅក្នុងកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ភាពពេញលេញនៃគម្លាតខាងលើនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារបម្រើជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីនៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទទូទៅមួយហើយក្រោយមកនៅលើកម្មវិធីនៃសាលាអប់រំទូទៅ។

ដូចដែលការសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (T.V. Tumanova, T.B. Filichev, G.V. Chirkin, L.V. Lopatin, N.V. Serebryakov) បានបង្ហាញថាការខ្វះខាតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យនាំទៅរកការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយទាប ផ្ទុយទៅវិញ វាកំណត់សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ រួមទាំង lexical ទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតការនិយាយ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។ កាន់តែឆាប់មានប្រសិទ្ធិភាពកែតម្រូវលើការនិយាយដែលខូចរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់នឹងទទួលបានជោគជ័យ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I

1.1 ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogeny

1.2 លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ជំពូក II ។ គោលបំណង ភារកិច្ច ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់

2.1 គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់

2.2 វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាចាស់

2.3 លក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា

ជំពូក III ។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា

ជំពូក IV ។ វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

4.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវាក្យសព្ទ

4.2 ការណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ ដំណើរការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

បញ្ហានៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីផ្នែកជាច្រើននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ភាសាវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ។ល។ (A. M. Borodich, A. N. Gvozdev, S. N. Zeitlin, A. M. Zakharova ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទគឺជាការលំបាកជាពិសេស។ ការវិភាគលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP បង្ហាញពីគម្លាតយ៉ាងសំខាន់ពីស្តង់ដារអាយុ វាក្យសព្ទមានកម្រិត ភាពដើមនៃការប្រើប្រាស់របស់វា ភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ (B.M. Grinshpun, V.N. Eremina, I.Yu. Kondratenko, R.E. Levina, V. A. Kovshikov, N.V. Serebryakova, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskaya និងអ្នកដទៃ) ។

ការស្រាវជ្រាវវាក្យសព្ទក៏ពាក់ព័ន្ធផងដែរនៅពេលបច្ចុប្បន្ន ដោយសារសារៈសំខាន់នៃវាក្យសព្ទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ សម្រាប់ដំណើរការទំនាក់ទំនង និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន OHP ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ដំណើរការនៃការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

រឿង៖លក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

គោលបំណងនៃការងារនេះ។គឺដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP ។

សម្មតិកម្ម៖ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP លក្ខណៈបរិមាណនិងគុណភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នា។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង គោលបំណងស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់។

ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ ការព្យាបាលការនិយាយ លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

ការ​កំណត់​វិធី​សាស្ត្រ​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​វចនានុក្រម​គុណលក្ខណៈ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. អង្គការ (ប្រៀបធៀប, ស្មុគស្មាញ) ។

2. Empirical : ascertaining experiment, observation.

3. ការបកស្រាយ (ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់) ។

4. ដំណើរការ (ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់) ។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនៃការសិក្សានេះគឺថាវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈភាគច្រើននៃការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង .

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលអាចបញ្ជាក់បានអាចត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហាវាក្យសព្ទ និងក្នុងការកំណត់ទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការកែតម្រូវ និងការនិយាយ ធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OND ។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការការពារ៖

1. ការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាត្រូវគ្នាទៅនឹងគំរូនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogenesis ។

2. វាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ផ្ទុយពីមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គល។ (បរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម កម្រិតនៃការបង្កើតពាក្យមានន័យដូច និងអនាមិក ការដាក់ជាក្រុមនៃគុណនាម)។

3. វាក្យសព្ទដែលមានគុណលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយ OHP តម្រូវឱ្យមានការកែតម្រូវ និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់នៃល្បែងពាក្យ និងលំហាត់បង្រៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលការនិយាយ។

ជំពូក I

1.1 ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogeny

វចនានុក្រម​គុណលក្ខណៈ​ការ​និយាយ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មិន​ទាន់​អភិវឌ្ឍ

ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ ម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើការអនុវត្តការនិយាយគ្រប់គ្រាន់ បរិយាកាសនិយាយធម្មតា និងពីការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ការនិយាយរបស់កុមារមិនមែនជាសមត្ថភាពពីកំណើតទេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់គាត់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ កុមារកំណត់តែអ្វីដែលមានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយលេចឡើងដំបូងនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ ក្រោយមក - ពាក្យនៃលក្ខណៈទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogenesis ក៏ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។ នៅពេលដែលកុមារបានស្គាល់វត្ថុថ្មីៗ បាតុភូត សញ្ញានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព វាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោកជុំវិញកុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងការនិយាយដោយមានអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុពិត និងបាតុភូត ក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

L. S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់ថាមុខងារដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅដែលជាមុខងារនៃការទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរបស់កុមារតូចត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងន័យនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមស្ថានភាព។

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តនិងចិត្តសាស្រ្តវាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការពីរ។ ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទាំងនេះ គឺជាសកម្មភាពគោលបំណងមិននិយាយរបស់កុមារផ្ទាល់ ពោលគឺការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ តាមរយៈការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃពិភពលោក។

កត្តាសំខាន់បំផុតទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមទាំងការបង្កើនវចនានុក្រម គឺសកម្មភាពនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ។ ដំបូងឡើយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារគឺម្ខាង និងផ្លូវអារម្មណ៍ ដែលបណ្តាលឱ្យកុមារចង់ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់គាត់។ បន្ទាប់មក ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យប្តូរទៅការណែនាំកុមារទៅកាន់ប្រព័ន្ធសញ្ញា ដោយមានជំនួយពីនិមិត្តសញ្ញាសំឡេង។ កុមារត្រូវបានភ្ជាប់នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយដោយដឹងខ្លួន ចូលរួមការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយជំនួយពីភាសា។

"ការតភ្ជាប់" នេះកើតឡើងជាចម្បងតាមរយៈទម្រង់នៃការនិយាយសាមញ្ញបំផុត ដោយប្រើពាក្យដែលអាចយល់បានដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម។ បទដ្ឋានអាយុនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គមនិងវប្បធម៌នៃគ្រួសារចាប់តាំងពីវាក្យសព្ទត្រូវបានទទួលដោយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។ ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានឧទ្ទិសក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ ភាសា។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃពាក្យនេះត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចជា E. N. Vinarskaya, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 ដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារ ការជំរុញដោយពាក្យសំដីបន្តិចម្តងៗទទួលបានកម្លាំងកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រតិកម្មទៅនឹងការជំរុញដោយពាក្យសំដី វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។ នៅពេលអនាគត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ជាំងទិស អ្វីដែលគេហៅថាការឆ្លុះបញ្ជាំងទីពីរទៅនឹងការជំរុញដោយពាក្យសំដីត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារអភិវឌ្ឍការក្លែងបន្លំ។ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យថ្មីរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងពាក្យដែលជាធាតុផ្សំនៅក្នុងស្មុគស្មាញទូទៅនៃ stimuli ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ពាក្យដែលមិនបែងចែកដំបូងលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ អ្វីដែលគេហៅថា babble ពាក្យដែលមានជាចម្បងនៃព្យាង្គតានតឹង។

ក្រោយមកនៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំ ស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលចូលទៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលនៅចុងឆ្នាំទីពីរគឺប្រហែល 300 ពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃពាក្យនៅក្នុងកុមារកើតឡើងទាំងនៅក្នុងទិសដៅនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យនិងក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យការវិភាគការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុង ontogenesis ។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ការនិយាយនិងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបធម្មជាតិ។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តតាមរបៀបធម្មជាតិ និងជាប្រវត្តិសាស្ត្រពីរបៀបដែលអត្ថន័យនៃពាក្យអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តជួយបំភ្លឺពីរបៀបដែលការវិវត្តនៃសញ្ញាកើតឡើង របៀបដែលសញ្ញាដំបូងកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ របៀបយន្តការនៃការកំណត់ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់រវាងសញ្ញាភាសា និងការពិត គឺជាដំណើរការកណ្តាលក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុង ontogenesis ។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញសញ្ញានៃភាសា ឈ្មោះរបស់វត្ថុគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុខ្លួនឯង។ L. S. Vygotsky បានហៅដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យនៃពាក្យថា "ការបង្កើនប្រធានបទទ្វេដង" ។ នៅ​ដំណាក់​កាល​ដំបូង​នៃ​ការ​ស្គាល់​ពាក្យ​នេះ កុមារ​មិន​ទាន់​អាច​ទទួល​បាន​ពាក្យ​នេះ​ក្នុង​អត្ថន័យ​ពេញលេញ​នៅឡើយ​ទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បាតុភូតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញមិនពេញលេញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ ចាប់តាំងពីដំបូងកុមារយល់ពាក្យថាជាឈ្មោះរបស់វត្ថុជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាឈ្មោះនៃថ្នាក់នៃវត្ថុនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ, ជាចម្បងចំពោះកុមារពី 1 ទៅ 2,5 ឆ្នាំ, បាតុភូតនៃសេចក្តីយោងផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្ទេរឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយទៅចំនួនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុដើមត្រូវបានកត់សម្គាល់។ នៅពេលដែលវាក្យសព្ទរីកចម្រើន អត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែរួមតូចទៅៗ ដូចជាពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ ក្មេងៗរៀនពន្យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវការប្រើប្រាស់ពាក្យចាស់។

L. P. Fedorenko បែងចែកកម្រិតជាច្រើននៃភាពទូទៅនៃពាក្យក្នុងន័យអត្ថន័យ។

សូន្យដឺក្រេនៃភាពទូទៅគឺជាឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងឈ្មោះរបស់វត្ថុតែមួយ។ នៅចន្លោះអាយុ 1 និង 2 ឆ្នាំ កុមាររៀនពាក្យដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតកុមាររៀនពាក្យនៃកម្រិតទីមួយនៃការទូទៅ, នោះគឺ, ចាប់ផ្តើមយល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃឈ្មោះនៃវត្ថុដូចគ្នា, សកម្មភាព, គុណសម្បត្តិ - នាមទូទៅ។ គុណនាមក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ត្រូវបានគេប្រើដោយគ្មានការព្រមព្រៀងជាមួយនាម ដែលច្រើនតែនៅក្នុងករណីតែងតាំងនៃឯកវចនៈបុរស និងស្ត្រី។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមរៀនពាក្យនៃកម្រិតទីពីរនៃការទូទៅដែលបង្ហាញពីគំនិតទូទៅ (ប្រដាប់ក្មេងលេងសម្លៀកបំពាក់ចាន) ទូទៅនៃឈ្មោះវត្ថុសកម្មភាពក្នុងទម្រង់ជានាម។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ កុមាររៀនពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតទូទៅ ពោលគឺពាក្យនៃកម្រិតទី 3 នៃការធ្វើទូទៅ (ដើមឈើ ផ្កា រុក្ខជាតិ) កិរិយាស័ព្ទនៃចលនា៖ ការរត់ ហែលទឹក ការហោះហើរ គុណនាមគុណភាព - ស ខ្មៅ ,) ដែលខ្ពស់ជាងកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងសម្រាប់ពាក្យនៃដំណាក់កាលទីពីរនៃការទូទៅ។ កុមារ ដោយប្រើប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍ថ្មី រៀនបន្តិចម្តង ៗ នូវកិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាមនៅក្នុងករណី oblique ។

នៅវ័យជំទង់ កុមារអាចបញ្ចូល និងបង្កើតពាក្យនៃកម្រិតទី 4 នៃភាពទូទៅដូចជា រដ្ឋ គុណលក្ខណៈ វត្ថុបំណងជាដើម។

យោងទៅតាម A. Stern នៅអាយុ 1,5 ឆ្នាំកុមារមានពាក្យប្រហែល 100 ដោយ 2 ឆ្នាំ - 200-400 ពាក្យដោយ 3 ឆ្នាំ - 1000-1100 ពាក្យដោយ 4 ឆ្នាំ - 1600 ពាក្យដោយ 5 ឆ្នាំ - 2200 ពាក្យ។

យោងតាម ​​A.N. Gvozdev នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំមាន 50.2% នាម 27.4% កិរិយាស័ព្ទ 11.8% adjectives 5.8% adverbs 1.5% លេខ 1.2% បន្សំ 9.9% - បុព្វបទ និង 0.9 ភាគល្អិត។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់អាចចាត់ទុកថាជាភាសាជាតិ។ ដូច្នេះជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការគិត ការយល់ឃើញ គំនិត និងការចងចាំ) ការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយបរិស្ថាន ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិមាណ និងគុណភាព។ ទិដ្ឋភាព។

ពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារមិនដាច់ពីគ្នាទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់ដោយតំណភ្ជាប់តាមន័យធៀប ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃវាលន័យ។ (A.R. Luria) ។

1.2 លក្ខណៈនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ គោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ" ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះទម្រង់នៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពឆ្លាតវៃបឋមនៅពេលដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានរំខាន ដែលផ្អែកលើការលំបាក។ ក្នុងជំនាញភាសា និងច្បាប់សម្រាប់ដំណើរការរបស់ពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការពិបាកបញ្ចេញសំឡេងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ចាប់ផ្តើមតាំងពីវ័យក្មេង។ កុមារភាគច្រើនដែលមាន OHP ទទួលបានការនិយាយតែជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសប៉ុណ្ណោះ ខណៈពេលដែលឈានដល់កម្រិតភាសាទាប។ R.E. Levina នៅក្នុងការងាររបស់នាង "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ" បានសរសេរថា: "ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាទូទៅរូបរាងយឺតរបស់វាវាក្យសព្ទតិចតួច agrammatism ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនិងការបង្កើតសូរសព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់" ។

R.E. ឡេវីណាបានស្នើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារដែលមាន OHP ។ ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អនៅក្នុងជំងឺនេះ នាងបានសរសេរថាជាមួយនឹង OHP កុមារតែងតែឆ្លងកាត់ 3 កម្រិត: កម្រិតនៃការខ្វះការនិយាយ ឬការនិយាយមួយម៉ាត់ កម្រិតនៃការនិយាយ phrasal និងកម្រិតនៃការនិយាយរួម។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

(យោងទៅតាម R. E. Levina) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយរហូតដល់គម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ដោយគិតពីកម្រិតនៃការនិយាយដែលមិនមានទម្រង់ R. E. Levina បានកំណត់កម្រិតបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតទីមួយ -នៅ​កម្រិត​នេះ កុមារ​ខ្វះ​ការ​និយាយ​ទាំងស្រុង ឬ​មាន​តែ​ធាតុ​នៃ​ការ​និយាយ។

វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានមួយចំនួនតូចនៃ onomatopoeia និងសំឡេងស្មុគស្មាញ (ពាក្យ babble) ដែលជាញឹកញាប់ត្រូវបានអមដោយកាយវិការ ("ប៊ី" - រថយន្តបានទៅ "លី" - ជាន់) ។ ពាក្យ​ដែល​និយាយ​លេង​ក៏​រួម​បញ្ចូល​បំណែក​នៃ​ពាក្យ (មាន់ជល់ - "uh-huh")។ មាន​ពាក្យ​ដើម​មួយចំនួន​តូច​ដែល​បង្ខូច​ទ្រង់ទ្រាយ​ជា​សំឡេង ("ផាត" - ដេក "akyt" - បើក) ។

ពាក្យ​ដែល​កុមារ​ប្រើ​មាន​ន័យ​មិន​ស្មើ មិន​មាន​ការ​ឆ្លើយឆ្លង​ពិតប្រាកដ​ជាមួយ​វត្ថុ និង​សកម្មភាព។ ដូច្នេះ​ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​កូន​តែ​មួយ ពាក្យ​ថា ក្រញាំ មានន័យថា ក្រញាំ​សត្វ និង​ជើង​មនុស្ស និង​កង់​ឡាន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារតែងតែកំណត់វត្ថុដូចគ្នាដោយពាក្យផ្សេងគ្នា (beetle - "suk", "aphid", "tel", "atya") ។

ជំនួសឱ្យឈ្មោះសកម្មភាព កុមារតែងតែប្រើឈ្មោះវត្ថុ (បើក - "ដើមឈើ") និងច្រាសមកវិញ (គ្រែ - "ដេក") ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារជាធម្មតាមិនមានការបញ្ចេញសំឡេងទេ។ កុមារប្រើប្រយោគពាក្យតែមួយ។

ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់ ការ​មិន​អាច​បញ្ចេញ​សំឡេង​បាន​ច្រើន។

កុមារមានសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ។ ភាគច្រើន កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវស្មុគ្រស្មាញសំឡេង monosyllabic (គូប - "ku") ឬពាក្យដដែលៗ ("bi-bi", "tu-tu") ។ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យគឺជាកិច្ចការដែលមិនអាចទៅរួចសម្រាប់កុមារ។

លក្ខណៈពិសេសនៃកម្រិតទីពីរ។

នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារប្រើមធ្យោបាយនិយាយលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។

សុន្ទរកថារបស់កុមារមានចំនួនច្រើនគួរសមនៃពាក្យ (នាម កិរិយាស័ព្ទ សព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន) ជួនកាល បុព្វបទ និងប្រយោគលេចឡើង។ ប៉ុន្តែពាក្យដែលប្រើដោយកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ និងការរចនាសំឡេង។

ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមួយចំនួនធំនៃ paraphasia ពាក្យសំដី (ការជំនួសពាក្យ) ។

ពេលខ្លះកុមារប្រើកាយវិការដើម្បីពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យមួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារប្រើពាក្យប្រយោគ ដែលមិនរីករាលដាល ឬសូម្បីតែប្រយោគធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនៃប្រយោគមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៅឡើយទេ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃ morphological និង syntactic agrammatisms ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគ កុមារប្រើនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងកិរិយាស័ព្ទ - ក្នុងទម្រង់គ្មានកំណត់ ឬក្នុងទម្រង់នៃឯកវចនៈ ឬពហុវចនៈបុគ្គលទីបី។ ក្នុងករណីនេះមិនមានការព្រមព្រៀងគ្នារវាងនាមនិងកិរិយាស័ព្ទទេ។

នាមនៅក្នុងករណី oblique ត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់ដំបូង ឬទម្រង់មិនទៀងទាត់នៃនាម ("លេងជាមួយបាល់" "តោះឡើងភ្នំ")។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារកិច្ចព្រមព្រៀងនៃកិរិយាស័ព្ទនិងនាមត្រូវបានរំលោភលើចំនួន ("មេរៀនបានបញ្ចប់" "ក្មេងស្រីកំពុងអង្គុយ") នៅក្នុងភេទ ("ម្តាយទិញ" "ក្មេងស្រីបានទៅ" ។ល។ .) កិរិយាស័ព្ទអតីតកាលនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយកិរិយាស័ព្ទតានតឹងបច្ចុប្បន្ន ("Vitya painted the house" ជំនួសឱ្យ "Vitya draws the house") ។

គុណនាម​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដោយ​កុមារ​កម្រ​ណាស់ ហើយ​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​នាម​ភេទ និង​លេខ ("រដូវក្តៅ​ក្រហម" "ផ្សិត​ឆ្ងាញ់")។

ទម្រង់នៃនាម គុណនាម និងកិរិយាស័ព្ទអព្យាក្រឹត ត្រូវបានបាត់ ជំនួស ឬបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ជួនកាលក្មេងៗប្រើធ្នាក់ ប៉ុន្តែភាគច្រើនពួកគេលុបវាចោល ឬប្រើវាមិនត្រឹមត្រូវ ("ឆ្កែរស់នៅក្នុងស្តង់" - ឆ្កែរស់នៅក្នុងស្តង់)។

ដូច្នេះ ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវអនុវត្តតែចំពោះទម្រង់មួយចំនួននៃនាម និងកិរិយាសព្ទ ជាដំបូងគេតែងតែប្រើក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ខ្វះការបង្កើតពាក្យ។ ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ផងដែរ។

នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ សំឡេងជាច្រើនត្រូវបានអវត្តមាន ជំនួស ឬបញ្ចេញសំឡេងខុសពីធម្មតា។ នេះអនុវត្តជាដំបូងចំពោះសំឡេងដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ហួច ស្រែកហ៊ោ សំឡេងស្រទន់។ល។)។ សំឡេងរឹងជាច្រើនត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេងទន់ ឬផ្ទុយមកវិញ (ប្រាំ - "ជាប់គាំង", ធូលី - "ផឹក") ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​សាមញ្ញ​កាន់តែ​ច្បាស់​ជាង​កម្រិត​ទីមួយ។ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅកម្រិតនេះត្រូវបានរំខានខណៈពេលដែលរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមានស្ថេរភាពជាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារវណ្ឌវង្កនៃពាក្យពីរព្យាង្គនិងបីព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពាក្យបួននិងប្រាំព្យាង្គត្រូវបានផលិតឡើងវិញដោយបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយចំនួននៃព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយ (កង់ - "siped") ។

រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យជាច្រើន ជាពិសេសពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈគឺមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង សាយភាយ - នៅពេលលេងពាក្យជាមួយប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ ការលុបចោលព្យញ្ជនៈត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ស្រៈត្រូវបានបន្ថែមនៅខាងក្នុងប្រសព្វ និងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយផ្សេងទៀត - "វីកា" តារា - "ឃើញ") ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទរបស់កុមារគឺនៅពីក្រោយបទដ្ឋាន។ កុមារខ្វះទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសូរសព្ទ។

លក្ខណៈនៃកម្រិតទីបី។

នៅកម្រិតនេះ ការនិយាយពាក្យសំដីរបស់កុមារកាន់តែមានការរីកចម្រើន មិនមានគម្លាតសរុបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនោះទេ។

ការបំពានដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារក៏ពាក់ព័ន្ធជាចម្បងទៅនឹងឯកតាការនិយាយដែលស្មុគស្មាញ (ក្នុងន័យ និងការរចនា)។

ជាទូទៅ នៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ មានការជំនួសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ ឃ្លា agrammatic ដាច់ពីគ្នា ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយចំនួន និងការខ្វះខាតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងពិបាកបំផុតទាក់ទងនឹងការបកស្រាយ។ .

វាក្យសព្ទសកម្ម និងជាពិសេសអកម្ម របស់កុមារត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងដោយនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីការជ្រើសរើសពាក្យមិនត្រឹមត្រូវកើតឡើងជាញឹកញាប់ដែលនាំឱ្យមានការនិយាយពាក្យសំដី ("ម៉ាក់លាងកូនក្នុងរនាំង" កៅអីដៃ - "សាឡុង" ជ័រ - "ផេះ" ប៉ាក់ - "ត្បាញ", ការធ្វើផែនការ - "ការសំអាត") ។

កុមារនៅកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រើប្រយោគសាមញ្ញភាគច្រើនក្នុងការនិយាយ។ នៅពេលប្រើប្រយោគស្មុគ្រស្មាញដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន វិសាលភាព ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងលេចឡើង។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្មេងប្រុសអាយុ 12 ឆ្នាំម្នាក់បង្កើតប្រយោគដូចខាងក្រោម: "ថ្ងៃនេះ ព្រិលទាំងអស់បានរលាយអស់មួយខែហើយ" ។

ជម្ងឺឆ្លងក៏ជាលក្ខណៈនៃកម្រិតនេះដែរ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅតែមានកំហុសមួយចំនួនធំក្នុងការសម្របសម្រួលនិងការគ្រប់គ្រង។ កំហុសទូទៅបំផុតមានដូចខាងក្រោម៖ ការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃទម្រង់មួយចំនួននៃនាមពហុវចនៈ ("កៅអី", "បងប្អូន", "ត្រចៀក") ការលាយចុងនៃនាមបុរសនិងស្ត្រីនៅក្នុងករណី oblique ("គ្រាប់ព្យួរ") ការជំនួស ការបញ្ចប់នៃនាមអព្យាក្រឹតនៅក្នុងករណីតែងតាំងជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃនាមស្រី (hooves - "hooves", trough - "ស្នែង", កញ្ចក់ - "កញ្ចក់"), declension of neuter nouns as feminine nouns ("grazes a herd", " គោះកែងជើង") ករណីមិនត្រឹមត្រូវបញ្ចប់ពាក្យស្រីដែលមានមូលដ្ឋានលើព្យញ្ជនៈទន់ ("អំបិលអំបិល" "គ្មានគ្រឿងសង្ហារិម") ភាពតានតឹងខុសក្នុងពាក្យ ការរំលោភលើភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ ("អង្គុយចុះរហូតដល់ វាឈប់ភ្លៀងហើយ”) កំហុសក្នុងការគ្រប់គ្រង prepositional និង prepositional ("ទឹកផឹក" "ដាក់អុស") ការព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវរវាងនាម និងគុណនាម ជាពិសេសនៅក្នុងភេទកណ្តាល ("មេឃពណ៌ខៀវ" "ព្រះអាទិត្យភ្លើង")។ ជួនកាលក៏មានកិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃកិរិយាស័ព្ទជាមួយនាម ("ក្មេងប្រុសកំពុងគូរ") ។

លក្ខណៈនៃកម្រិតទីបួននៃ OHP (យោងទៅតាម T.B. Filicheva) ។

នៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ វាក៏មានការរំលោភលើវាក្យសព្ទ និងការរំលោភលើការបង្កើតពាក្យ និងការរំលោភលើការនិយាយរួម។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា ក្នុងការយល់ច្រឡំអត្ថន័យនៃទម្រង់ពាក្យ morphemes និងនៅក្នុងភាពមិនអាចអនុវត្តភារកិច្ចបង្កើតពាក្យបាន។

ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះមានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកម្រិតទីបី។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ ការសាយភាយនៃសំឡេងសាមញ្ញៗ រលាយបាត់។ មានតែការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងស្មុគស្មាញ articulatory មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ រចនាសម្ព័នព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែនៅតែមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យពហុព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (សាច់ក្រក - "cobalsa" ខ្ទះចៀន - "ប្រអប់ទឹក") ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយលេចឡើងជាចម្បងនៅពេលដែលពាក្យដែលមិនច្បាស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពលំបាកនៃការគ្រប់គ្រងការអាន និងការសរសេរ។

ប្រភេទគ្លីនិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានភាពចម្រុះ។ នៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់ E. M. Mastyukova កុមារបីក្រុមដែលមាន ONR ត្រូវបានសម្គាល់។

ក្រុមទី 1 គឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ OHP ដែលមិនស្មុគ្រស្មាញដែលត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននៃសញ្ញាតែមួយគត់នៃ OHP ។ ចំពោះកុមារ ដំបៅក្នុងតំបន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ នៅក្នុង anamnesis នៃកុមារទាំងនេះ ភាគច្រើនមិនមានការចង្អុលបង្ហាញអំពីដំណើររោគសាស្ត្រនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូនទេ មានតែពេលខ្លះមាន toxicosis ស្រាលនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការ asphyxia រយៈពេលខ្លីអំឡុងពេលសម្រាលកូន។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ជារឿយៗគេអាចកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់ខែ ឬភាពមិនពេញវ័យរបស់កុមារនៅពេលកើត ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់គាត់នៅក្នុងខែដំបូង និងឆ្នាំនៃជីវិត ជំងឺឆ្លងញឹកញាប់ និងផ្តាសាយ។ តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត កុមារទាំងនេះមានភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និយតកម្មដែលមិនមានទម្រង់នៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត។

ក្រុមទីពីរគឺជាបំរែបំរួលដ៏ស្មុគស្មាញនៃ OHP នៃប្រភពដើមសរីរាង្គកណ្តាល។ ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ OHP ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ រោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទក្នុងកុមារទាំងនេះ មិនត្រឹមតែផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងប៉ះពាល់ដល់រចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលបុគ្គលផងដែរ។

រោគសញ្ញានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទូទៅបំផុតគឺ៖

ក) អាការជម្ងឺលើសឈាម-hydrocephalic ។

វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងសម្ពាធ intracranial ដែលក្នុងនោះមានការកើនឡើងនៃទំហំនៃក្បាល, tubercles ខាងមុខ protruding និងការពង្រីកបណ្តាញសរសៃឈាមវ៉ែននៅក្នុងប្រាសាទ។ ចំពោះកុមារ រោគសញ្ញានេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការចុះខ្សោយនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត អាកប្បកិរិយា ក៏ដូចជាការហត់នឿយឆាប់រហ័ស បង្កើនការរំភើប និងការរំខានដល់ម៉ូទ័រ។

ខ) រោគសញ្ញា Cerebrosthenic ។

លេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃការហត់នឿយ neuropsychic កើនឡើង, អស្ថិរភាពអារម្មណ៍, នៅក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើមុខងារនៃការយកចិត្តទុកដាក់សកម្ម, ការចងចាំ។ រោគសញ្ញាក្នុងករណីខ្លះបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការថប់បារម្ភខាងផ្លូវអារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ ម្យ៉ាងទៀតវាត្រូវបានអមដោយភាពងងុយគេង សន្លឹម និងអកម្ម។

គ) រោគសញ្ញានៃជំងឺចលនា។

ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃសម្លេងសាច់ដុំ, នៅក្នុងការបញ្ចេញសម្លេងស្រាលនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃតុល្យភាពនិងការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ មានការខ្វះខាតនៃការបង្កើតជំនាញម៉ូតូដោយដៃទូទៅ និងដ៏ល្អ។

ការរំខាននៃចលនាសន្លាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់នៃការញ័រ, សំយោគ, ចលនាហឹង្សា, paresis បន្តិច, spasticity ។

កុមារនៃក្រុមទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃ praxis, gnosis, gnoso-praxis ។

ក្រុមទីបីនៃកុមារដែលមាន ONR មានភាពជាប់លាប់ និងជាក់លាក់បំផុត។

ការ​និយាយ​មិន​បាន​ការ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ជា​គ្លីនិក​ថា​ជា​ម៉ូតូ alalia ។

បច្ចុប្បន្ននេះ etiology នៃ alalia ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំបៅនៃតំបន់ការនិយាយ cortical នៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង និងខាងស្តាំនៅក្នុងរយៈពេលមុនការនិយាយ ហើយជាដំបូងនៃការទាំងអស់នោះ គឺជាដំបៅនៃតំបន់និយាយរបស់ Broca (មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃការនិយាយ ដែលមានទីតាំងនៅ។ ផ្នែកខាងក្រោយនៃ gyrus ផ្នែកខាងមុខទាប។ )

សម្រាប់កុមារដែលមាន alalia ម៉ូតូ បន្ថែមពីលើពិការភាពនៃការនិយាយជាក់លាក់មួយ ខាងក្រោមនេះគឺជាលក្ខណៈ៖ អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការថយចុះនៃការចងចាំ និងផលិតភាពនៃការចងចាំ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស ការរំខាន ការហត់នឿយកើនឡើង។

ដូច្នេះដោយបានស្គាល់ពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារជាមួយ OHP យើងអាចធ្វើដូចខាងក្រោម ការរកឃើញ: ការបញ្ចូលគ្នានៃបទដ្ឋាននៃការនិយាយនៃភាសាដោយកុមារដែលមាន OHP កើតឡើងក្នុងលំដាប់ដូចគ្នានឹងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាដែរ ប៉ុន្តែជាមួយនឹង dysontogenesis ការនិយាយ ដំណាក់កាលនៃការ assimilation ត្រូវបានពន្យារពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

R.E. លេវីណា, V.A. Kovshikova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina បានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP កើតឡើងដោយមានគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីបទដ្ឋានអាយុ។

វាក្យសព្ទមានកម្រិត ប្រភពដើមរបស់វា - ត្រូវបានបង្ហាញទាំងក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទគឺជាការលំបាកជាពិសេស។ សិក្សាសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យជាមួយម៉ូតូ alalia, B.N. Grishpun, V.K. Vorobyeva, V.A. Kovshikov បានកត់សម្គាល់ពីកង្វះនៃការបង្កើតមុខងារតែងតាំងនិងព្យាករណ៍នៃការនិយាយបានកត់សម្គាល់ការរំលោភបំពានជាប់លាប់ក្នុងការបញ្ចូលវាក្យសព្ទ។ ដូចដែលបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ Z.A. Repina, G.V. Chirkina, R.A. យូរ៉ូវ៉ា។ ផ្នែកព្យាករណ៍នៃវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើនបំផុតចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន ONR បង្កឡើងដោយ rhinolalia ចាប់តាំងពីកុមារដែលមានក្រអូមមាត់ក្នុងករណីភាគច្រើនមិនមានដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេហើយផ្នែកនៃការយល់ដឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរមិនត្រឹមតែភាពចម្រុះ etiological នៃទម្រង់នៃជំងឺនៃការនិយាយនិងអាយុរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណាក់កាល ontogenetic ក្នុងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ នៃការនិយាយ និងត្រូវបានផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃភាពចម្រុះនៃទម្រង់ និងអត្ថន័យនៃពាក្យព្យាករណ៍។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធជាច្រើន (V. K. Vorobieva, B. M. Grinshpun, N. S. Zhukova, V. N. Eremina, V. A. Kovshikov, I. Yu. Kondratenko, E. M. Mastyukova, N. V.Serebryakova, T.B. Filicheva, S.N.P.S.S.A. ហ្សែនមានវាក្យសព្ទមានកំណត់។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈមួយសម្រាប់ក្រុមកុមារនេះគឺភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់របស់បុគ្គល ដែលភាគច្រើនកើតឡើងដោយសារការបង្ករោគផ្សេងៗ (ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ alalia ទម្រង់លុបចេញនៃ dysarthria dysarthria ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ល។)។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងជាងធម្មតានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

ភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាពិសេសរវាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងខ្សោយត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅពេលដែលវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមាន OHP មានការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះគុណនាមជាច្រើនដែលប្រើក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា (តូចចង្អៀត ជូរ រលោង ការ៉េ ។ល។)។

នៅក្នុងវាក្យសព្ទពាក្យសំដីរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិត OHP កម្រិត II ពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលកុមារធ្វើ ឬសង្កេតប្រចាំថ្ងៃ (គេង លាងសម្អាត ងូតទឹក ស្លៀកពាក់ ទៅ រត់ ញ៉ាំ ផឹក ស្អាត ។ល។) លើសលុប។

វាពិបាកជាងក្នុងការបញ្ចូលពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ អត្ថន័យអរូបី ពាក្យដែលបង្ហាញពីរដ្ឋ ការវាយតម្លៃ គុណភាព សញ្ញា។ល។

ការរំលោភលើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារទាំងនេះ ត្រូវបានបង្ហាញទាំងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើន និងក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលគេស្គាល់ ដោយបំពានលើការអនុវត្តវចនានុក្រមអកម្ម។

លក្ខណៈពិសេសនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន ONR ។ គឺ​ជា​ភាព​មិន​ត្រឹមត្រូវ​នៃ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ពាក្យ​សំដី paraphasia ។ ការបង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវ ឬការប្រើប្រាស់ខុសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន ONR គឺមានភាពចម្រុះ។

ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើពាក្យក្នុងន័យទូលំទូលាយពេក ម្យ៉ាងទៀត ការយល់ដឹងតូចចង្អៀតពេកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ ពេលខ្លះកុមារដែលមាន OHP ប្រើពាក្យនេះតែក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ពាក្យមិនត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងបរិបទនៅពេលនិយាយអំពីស្ថានភាពផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ​ការ​យល់​ដឹង​និង​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​នៅ​តែ​មាន​ស្ថានភាព។

ក្នុងចំណោមពាក្យសំដីជាច្រើននៅក្នុងកុមារទាំងនេះ ទូទៅបំផុតគឺការជំនួសពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃវាលន័យន័យដូចគ្នា។

ការជំនួសគុណនាមបង្ហាញថាកុមារមិនបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាទូទៅការជំនួសបែបនេះ៖ ខ្ពស់ - វែង ទាប - តូច តូចចង្អៀត - តូចចង្អៀត - ស្តើង - ខ្លី - តូច fluffy - ទន់។ គុណនាមត្រូវបានជំនួសដោយសារតែការមិនខុសគ្នានៃសញ្ញានៃទំហំ, កម្ពស់, ទទឹង, កម្រាស់។

រួមជាមួយនឹងការលាយបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យយោងទៅតាមទំនាក់ទំនងទូទៅ វាក៏មានការជំនួសពាក្យដែលផ្អែកលើលក្ខណៈន័យន័យផ្សេងទៀតផងដែរ៖

ការប្រើប្រាស់ឃ្លាក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យ៖

គ្រែមួយ - ដេក ជក់ - ដុសធ្មេញរបស់អ្នក ក្បាលរថភ្លើងចំហាយទឹក - រថភ្លើងគ្មានបង្អួច ចង្ក្រាន - ហ្គាសកំពុងឆេះ គ្រែផ្កា - ពួកគេកំពុងជីកដី កំពូលបង្វិល - ប្រដាប់ក្មេងលេងកំពុងវិល ;

ការជំនួសពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព ឬវត្ថុដោយពាក្យនាម៖ បើក - ទ្វារ, លេង - តុក្កតា,

ឬផ្ទុយមកវិញ ជំនួសនាមដោយកិរិយាស័ព្ទ៖

ថ្នាំគឺដើម្បីឈឺ, គ្រែគឺដេក, យន្តហោះគឺដើម្បីហោះហើរ។

ករណីនៃការជំនួសពាក្យនិម្មិតត្រូវបានកត់សម្គាល់ចំពោះកុមារដែលមាន OHP និងនៅអាយុសិក្សា។

ការជំនួសកិរិយាស័ព្ទគឺជាប់លាប់ជាពិសេស៖

ច្រូត - បោកគក់ ដែក - ដែក កាត់ស្មៅ - កាត់ស្មៅ បោកខោអាវ - បោកខោអាវ ប៉ាក់ - ដេរ ងូតទឹក - បោកខោអាវ។

លក្ខណៈសម្រាប់កុមារដែលមាន ONR គឺជាភាពប្រែប្រួលនៃការជំនួស lexical ដែលបង្ហាញពីការរក្សាបាននូវការគ្រប់គ្រងការស្តាប់ច្រើនជាងការបញ្ចេញសំឡេង រូបភាព kinesthetic នៃពាក្យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាព auditory នៃពាក្យ កុមារព្យាយាមបង្កើតកំណែត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនៃពាក្យនេះ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាដំណើរការស្វែងរកពាក្យគឺលឿនណាស់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP មិនដូចបទដ្ឋានទេ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តយឺតៗ យ៉ាងទូលំទូលាយ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តដំណើរការនេះ ការផ្សារភ្ជាប់គ្នានៃលក្ខណៈផ្សេងគ្នា (អត្ថន័យ សំឡេង) មានឥទ្ធិពលរំខាន។

paraphasias ពាក្យសំដីក៏ដោយសារតែការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវាល semantic រចនាសម្ព័ន្ធនៃវាល semantic នេះ ការបែងចែកស្នូល និងបរិមាត្ររបស់វា។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅក្នុងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេងនៃពាក្យ។

ដូចក្នុងបទដ្ឋានដែរ កុមារអាយុពី 7-8 ឆ្នាំដែលមាន OHP ក៏ទទួលការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសមាមាត្រនៃប្រតិកម្មសំយោគ និងលំនាំ។ ប្រសិនបើនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំចំនួននៃសមាគម syntagmatic លើសពីចំនួន paradigmatic យ៉ាងខ្លាំងបន្ទាប់មកនៅអាយុ 7 ឆ្នាំសមាគម paradigmatic ឈ្នះលើ syntagmatic មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពលេចធ្លោនេះចំពោះកុមារដែលមាន OHP មិនសំខាន់ដូចចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានោះទេ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ការផ្សារភ្ជាប់គ្នានឹងកើតឡើងស្ទើរតែ 3 ដងញឹកញាប់ជាង syntagmatic ហើយចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមានតែ 1,5 ដងញឹកញាប់ជាង។ វាជារឿងសំខាន់ដែលជាធម្មតានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ សមាគមគំរូក្លាយជាលេចធ្លោក្នុងចំណោមសមាគមផ្សេងទៀតទាំងអស់។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៅអាយុពី 7 ទៅ 8 ឆ្នាំ សមាគមគំរូមិនមានភាពលេចធ្លោទេ ហើយមានត្រឹមតែ 25% នៃសមាគមទាំងអស់។ នេះបង្ហាញថាដំណើរការនៃការញែកស្នូល (កណ្តាល) និងបរិមាត្រនៃវាល semantic ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយត្រូវបានពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំង។

សក្ដានុពលបរិមាណនៃសមាគមចៃដន្យក៏និយាយអំពីភាពមិនទាន់ពេញវ័យនៃវាល semantic ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ សូម្បីតែនៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ, សមាគមចៃដន្យគឺជារឿងធម្មតាណាស់,

លេចធ្លោ ទោះបីជាចំនួនរបស់ពួកគេថយចុះទៅតាមអាយុក៏ដោយ។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅអាយុ 7-8 ឆ្នាំ សមាគមចៃដន្យប្រែទៅជានៅលីវ។

កុមារដែលមាន OHP ក៏មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៅក្នុងថាមវន្តនៃសមាគមវាក្យសម្ព័ន្ធ។ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃប្រតិកម្ម syntagmatic កើតឡើងនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃចំនួនរបស់ពួកគេត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។ ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃប្រតិកម្ម syntagmatic ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ដែលប្រហែលជាដោយសារតែការពន្យាពេលនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 8 ឆ្នាំដែលមាន OHP មានការកើនឡើងស្របគ្នានៃទំនាក់ទំនង syntagmatic និង paradigmatic ខណៈពេលដែលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា លំនាំផ្ទុយគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញបន្ទាប់ពី 6 ឆ្នាំ: ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃ paradigmatic និងការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុង សមាគម syntagmatic ។

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ សមាគមគំរូទាំងអស់ស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃភាពស្រដៀងគ្នា ភាពស្រដៀងគ្នា (ឆ្មា - ឆ្កែ តុ - កៅអី) ។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ សមាគមគំរូនៅក្នុងក្រុមទាំងអស់របស់កុមារកាន់តែមានភាពចម្រុះ។ ពួកគេកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្លៃប្រឆាំង (ខ្ពស់ - ទាប, ល្អ - អាក្រក់, និយាយ - គឺនៅស្ងៀម) និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងទូទៅ (ដើមឈើ - birch, ចាន - ពែងមួយ) ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាដោយការប្រៀបធៀបនៅតែមានភាពលេចធ្លោ (75%) ខណៈពេលដែលកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតានៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ទំនាក់ទំនងប្រឆាំងចាប់ផ្តើមលេចធ្លោ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យន័យវិទ្យាចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

ដូច្នេះចំពោះកុមារដែលមាន OHP មានការពន្យាពេលក្នុងការបង្កើតវាលន័យធៀបបើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទដ្ឋាន។ កុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP ជួបប្រទះការលំបាកនៅពេលដាក់ក្រុមគុណនាមជិតស្និទ្ធ។ ដូច្នេះ កុមារដែលមាន OHP តែងតែមានកំហុសនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យបន្ថែមពីស៊េរី៖ ខ្លី វែង តូច (ខ្លី); ខ្ពស់, តូច, ទាប (ទាប); ធំ, ទាប, តូច (តូច); ជុំ, ធំ, រាងពងក្រពើ (oval); ធ្ងន់ វែង ស្រាល (ធ្ងន់ ឬស្រាល) ឧទាហរណ៍ទាំងនេះបង្ហាញពីការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ខ្លី វែង ខ្ពស់ ទាប និងការលំបាកក្នុងការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសំខាន់មួយ។ នេះបញ្ជាក់ពីកង្វះនៃការបង្កើតវាល semantic ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបពាក្យដោយអត្ថន័យរបស់វា។

សរុបសេចក្តីខាងលើ យើងអាចធ្វើដូចខាងក្រោមៈ ការរកឃើញ៖ ថាវាក្យសព្ទដែលមានគុណលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន OHP មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដូចជា៖

កង្វះវាក្យសព្ទ

(វាក្យសព្ទតែងតាំង ឈ្នះលើការព្យាករណ៍;

ភាពលំបាកក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានភាពស្រដៀងគ្នា lexical និង grammatical;

ភាព​លំបាក​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​អត្ថាធិប្បាយ​និង​សទិស​ន័យ។

ការដាក់កម្រិត និងភាពឯកកោក្នុងការប្រើប្រាស់គុណនាម ដោយសារអត្ថន័យរបស់ពួកគេអាចបង្ហាញបានតែក្នុងបរិបទប៉ុណ្ណោះ ដែលជាការពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺជាបញ្ហានៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសុន្ទរកថាត្រូវបានរំខាន។ ទាក់ទងនឹងផ្នែកខាងន័យនិងសំឡេង។

វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ កុមារមានការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទអរូបី និងទូទៅ ការយល់ដឹង និងការប្រើពាក្យដែលមានអត្ថន័យជាន័យធៀប មិនត្រូវប្រើពាក្យមានន័យដូច ពាក្យផ្ទុយក្នុងការនិយាយ។

លក្ខណៈពិសេសទូទៅរបស់ OHP រួមមាន:

ការចាប់ផ្តើមយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

វាក្យសព្ទខ្សោយ;

Agrammatisms;

ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង;

ពិការភាពសូរស័ព្ទ។

វិធីសាស្រ្តដែលស្នើឡើងដោយ R. E Levina បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញរូបភាពទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាំងមូល។ ការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធ-ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏បង្ហាញពីគំរូជាក់លាក់ដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតទាបទៅកម្រិតខ្ពស់មួយ។ កម្រិតទាំងនេះនៅក្នុងខ្លួនគេមិនតំណាងឱ្យអ្វីជាក់លាក់នោះទេ ប្រភពដើមរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការចាប់ផ្តើមចុងនៃផ្លូវនេះ។ កុមារដែលមាន OHP មិនអាចចូលដោយឯកឯងនូវផ្លូវហ្សែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង OHP ក្នុងករណីខ្លះកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការរំលោភលើសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ការកែតម្រូវសុន្ទរកថារបស់កុមារជាមួយ OHP គឺជាដំណើរការដ៏វែងមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតការនិយាយមានន័យថាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការសិក្សា។

សម្រាប់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីការរំលោភបំពានដែលមានស្រាប់ និងសកម្មភាពកែតម្រូវប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សម្រាប់ជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រសមហេតុផល និងវិធីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពល ចាំបាច់ត្រូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់អំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ជម្រៅ និងកម្រិតរបស់វា ដើម្បីអាចវិភាគបានត្រឹមត្រូវថាតើមួយណា។ សមាសធាតុនៃការនិយាយ និងកម្រិតណាដែលត្រូវបានចុះខ្សោយ ឬមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជំពូក II . គោលបំណង ភារកិច្ច ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់

2.1 គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយ OHP ។ ស្របតាមគោលដៅ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1. ការវិភាគទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;

2. ការកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ។

3. អនុវត្តការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

4. ការវិភាគនិងទូទៅនៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

2.2 វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់

ការសិក្សានៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃអត្ថន័យ lexical ជាច្រើននៃពាក្យ, ឧ, denotative, សារៈសំខាន់, ទិដ្ឋភាពរចនាសម្ព័ន្ធ។ នៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេសនេះ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលបានពិពណ៌នាដោយ I.A. Smirnova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, G.A. វ៉ុលកូវ៉ា..

វិធីសាស្រ្តមាន 5 កិច្ចការដែលភារកិច្ចគឺ:

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃទិដ្ឋភាពតំណាងនៃអត្ថន័យ lexical (ការយល់ដឹងអំពីគុណនាមគុណនាម) ។

2. ការសិក្សាបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មនៃគុណនាម។

3. បង្ហាញស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់ syntagmatic

(ការតែងឃ្លា នាម + គុណនាម)

5 ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់គំរូ (ការជ្រើសរើសអនាមិក និងសទិសន័យសម្រាប់គុណនាមគុណភាព)

ការសិក្សាអំពីប្រតិបត្តិការ lexical ។

1. ការសិក្សាបរិមាណនៃវចនានុក្រមសកម្ម។

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីបរិមាណនៃវចនានុក្រមសកម្ម។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ រូបភាពប្រធានបទ ពាក្យ។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ អ្នកពិសោធន៍ផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម៖ “ឥឡូវខ្ញុំនឹងបង្ហាញរូបភាព ហើយអ្នកព្យាយាមដាក់ឈ្មោះវាឱ្យត្រឹមត្រូវ។” សំណួរត្រូវបានសួរថា “តើនេះជាអ្វី?”។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្ហាញក្នុងចំណោមរូបភាពដែលមានឈ្មោះ ដែលសមនឹងនិយមន័យនេះ។

2. ការសិក្សាបរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្ម។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃផ្នែកតំណាងនៃអត្ថន័យ lexical នៃ adjective ដើម្បីស្វែងយល់ពីបរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្ម។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ រូបភាព និងពាក្យ។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ អ្នកពិសោធន៍ផ្តល់ការណែនាំដូចខាងក្រោម៖ "ឥឡូវខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះពាក្យ ហើយអ្នកព្យាយាមបង្ហាញរូបភាពឱ្យត្រឹមត្រូវ"។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបង្ហាញក្នុងចំណោមរូបភាពដែលមានឈ្មោះ ដែលសមនឹងនិយមន័យនេះ។

ពាក្យខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖

ការរចនាពណ៌៖ ក្រហម ខៀវ បៃតង ខៀវ លឿង ស ខ្មៅ ត្នោត លីឡា ទឹកក្រូច។

អារម្មណ៍នៃរសជាតិ: ឆ្ងាញ់, ជូរ, ផ្អែម, ជូរចត់

សីតុណ្ហភាព: ក្តៅ, ត្រជាក់។

ទំងន់: ធ្ងន់, ស្រាល។

កម្លាំង៖ ខ្សោយ, ខ្លាំង។

ទំហំ៖ ធំ មធ្យម តូច។

កម្ពស់: ខ្ពស់, ទាប។

កម្រាស់: ក្រាស់, ស្តើង។

ប្រវែង៖ វែង, ខ្លី។

ទទឹង : ទូលាយ, ចង្អៀត។

រូបរាង៖ រាងមូល, រាងពងក្រពើ, ការ៉េ, ចតុកោណ, ត្រីកោណ។

អារម្មណ៍ត្រេកត្រអាល។

ការវាយតម្លៃនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់៖ ចំនួននៃចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានរាប់។

3. ការដាក់ជាក្រុមពាក្យ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការនៃក្រុមគុណនាមតាមលក្ខណៈសញ្ញ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ ពាក្យឃ្លាឃ្លាឆ្ងាយ និងពាក្យស្និទ្ធស្នាល។

នីតិវិធី និងការណែនាំ៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែមមួយជាស៊េរីនៃពាក្យបី "ខ្ញុំនឹងហៅអ្នក 3 ពាក្យ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំថាពាក្យណាបន្ថែម"

1) ឆ្ងាយតាមន័យធៀប៖ - ធំ លឿង តូច;

ល្អ, ឈើ, អាក្រក់;

ខ្ពស់, ក្រហម, ទាប។

2) ស្និទ្ធស្នាល៖ - ខ្ពស់, ធំ, ទាប;

ធំ, ទាប, តូច;

ធ្ងន់, វែង, ពន្លឺ។

4. ការជ្រើសរើស antonyms សម្រាប់ adjectives

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស antonyms សម្រាប់ adjectives ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ ពាក្យគុណនាម៖ ធំ, ខ្ពស់, រីករាយ, ងងឹត, ជូរចត់, មានសុខភាពល្អ, ថ្មី, មុត, ដិត។

និតិវិធី៖ អ្នកពិសោធន៍ដាក់ឈ្មោះពាក្យ ហើយសុំឱ្យផ្គូផ្គងវាជាមួយពាក្យ "សត្រូវ"

ការណែនាំ៖ "សម្រាប់ពាក្យដែលខ្ញុំនឹងហៅអ្នក ចូរយកពាក្យ -" សត្រូវ "

5. ការជ្រើសរើសសទិសន័យសម្រាប់គុណនាម។

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសទិសន័យសម្រាប់គុណនាម

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវ៖ ពាក្យគុណនាម៖ ក្លាហាន, តូច, លឿន, ឆ្គង, oblique, រីករាយ, ឆ្លាត, ស្គម, រឹងរូស, ស្រស់ស្អាត

នីតិវិធី៖ វាត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសពាក្យ "មិត្ត" សម្រាប់គុណនាម។ ក្នុងករណីលំបាក មុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ពាក្យដូចគ្នា ប៉ុន្តែផ្សំជាមួយនាម

ការណែនាំ៖ "សម្រាប់ពាក្យដែលខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះ ចូរយកពាក្យ - "សម្លាញ់" ។

2.3 លក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា

ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MDOU "សាលាមត្តេយ្យ Slantsevsky លេខ 10 នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" នៅអាសយដ្ឋាន Slantsy, st ។ Gagarina 5 "B"

នៅពេលពិសោធន៍កុមារមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការព្យាបាលការនិយាយ - ONR, កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, លុប pseudobulbar dysarthria ។

ការពិសោធន៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារ 10 នាក់ដែលមាន OHP (ក្រុមពិសោធន៍) ។ កុមារ 10 នាក់ដែលមានអាយុដូចគ្នាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា (ក្រុមត្រួតពិនិត្យ) ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃ anamnesis ត្រូវបានបង្កើតឡើង: 10% នៃកុមារមានរបួសខួរក្បាលនៅវ័យក្មេង; 20% ជាញឹកញាប់កុមារឈឺដែលចូលមន្ទីរពេទ្យនៅវ័យក្មេង; 20% នៃម្តាយមានជម្លោះ Rhesus; 30% មានកម្លាំងពលកម្មយូរជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ការភ្ញោចគីមី និងមេកានិច។ វត្តមាន 20% នៃកត្តាសង្គមមិនអំណោយផល។ ដូច្នេះ anamnesis របស់កុមារដែលមាន ONR កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ ទាំងនៅក្នុង anamnesis ឬនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម កត្តាអវិជ្ជមានដែលត្រូវបានប្រកាសត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈអកម្មនិងសកម្ម antonymy និង synonymy ការសិក្សានៃទំនាក់ទំនង paradigmatic (នៅពេលដាក់ជាក្រុម) ការសិក្សានៃទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធ (សំរបសំរួលជាមួយនាម) ដែលនឹងបង្ហាញពីបរិមាណនិង សូចនាករគុណភាពនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ ONR ។ ទិន្នន័យទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈ។

ជំពូក III . ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 3 ត្រូវបានសិក្សា។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ lexical ត្រូវបានកំណត់ (បរិមាណនៃវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈអកម្ម និងសកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស antonyms និងមានន័យដូចសម្រាប់ adjective ពាក្យក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈន័យន័យ) ។

ការពិនិត្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមលំដាប់ជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីសូចនាករអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

· កិច្ចការទីមួយគឺសំដៅកំណត់បរិមាណនៃវាក្យសព្ទដែលមានគុណលក្ខណៈសកម្មរបស់កុមារ។ ចំពោះចំណេះដឹងអំពីពណ៌ចម្បងនៃវិសាលគម កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ ដោយដាក់ឈ្មោះពណ៌ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនប្រធានបទតែមួយជាមួយ OHP អាចដាក់ឈ្មោះស្រមោលមួយចំនួន (lilac, violet) ដោយគ្មានការជម្រុញសកម្មនោះទេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបំពេញកិច្ចការទីមួយ កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ច្រើនតែជួបប្រទះការលំបាក និងត្រូវការជំនួយពីគ្រូជាងកុមារមកពីក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដែលភាគច្រើនបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការពិសោធន៍ក៏បានបង្ហាញពីវត្តមាននៃការជំនួសពាក្យសំដី (ផ្អែម - ជូរ - ក្រាស់ - ស្តើង) នៅពេលដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈបង្ហាញពីរសជាតិ គុណភាពនៃវត្ថុ។ នៅពេលដាក់ឈ្មោះសញ្ញាបង្ហាញពីរូបរាងនៃតួលេខធរណីមាត្រ ទំហំ កម្ពស់ កម្លាំង កុមារនៅក្នុងករណីមួយចំនួនត្រូវការជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍។ មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់កុមារគឺដាក់ឈ្មោះសញ្ញានៃទម្ងន់។ ភារកិច្ចនៃការដាក់ឈ្មោះសញ្ញា tactile បានក្លាយជាការលំបាកសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យនៃក្រុមពិសោធន៍។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 1 ។

ដ្យាក្រាម 1

ការពិនិត្យមើលបរិមាណនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈសកម្ម

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាម បរិមាណនៃវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈសកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP គឺតិចជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ជាឧទាហរណ៍ កុមារដែលមាន OHP ក្នុងករណីខ្លះគេហៅថាពណ៌ផ្សេងគ្នា៖ ពណ៌ផ្កាឈូក - ទឹកសមុទ្រ ខៀវ - ក្រអូមមាត់។

កិច្ចការទីពីរគឺក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីបរិមាណនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈអកម្មចំពោះកុមារ។ លទ្ធផលបានបង្ហាញថាកុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ស្គាល់ពណ៌ចម្បង ប៉ុន្តែប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនបែងចែកស្រមោលពណ៌ (ពណ៌ខៀវ, ពណ៌ផ្កាឈូក, lilac) ។ ការលំបាកជាពិសេសគឺការយល់ដឹងអំពីគុណនាមដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ tactile សម្រាប់កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ កុមារ 6 នាក់ក្នុងចំនោម 10 នាក់មានការពិបាកក្នុងការបែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យ - រដុប, រដុប, រលោង, fluffy ។ កុមារ 2 នាក់យល់ថាវាពិបាកក្នុងការយល់គុណនាមដែលបង្ហាញពីទទឹង និងកម្រាស់។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 2 ។

ដ្យាក្រាម 2

ការសិក្សាបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្ម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មរបស់កុមារ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ បរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្មនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមវត្ថុបញ្ជាគឺធំជាងបរិមាណនៃវចនានុក្រមសកម្មបន្តិច ហើយ នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ បរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្មគឺធំជាងទំហំវចនានុក្រមសកម្ម។

· កិច្ចការទី 3 មានគោលបំណងសិក្សាពីដំណើរការនៃក្រុមគុណនាមតាមលក្ខណៈសញ្ញវន្ត។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបានបង្ហាញថា មិនដូចកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យទេ កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍មានការពិបាកក្នុងការបែងចែកគុណនាមដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៃន័យធៀប។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ ពួកគេបានធ្វើខុស ពីព្រោះពួកគេមិនអាចញែកចេញនូវលក្ខណៈសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យនោះទេ។ កុមារច្រើនជាងមួយនាក់មកពីក្រុមពិសោធន៍មិនអាចឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវទេ កុមារអនុវត្តភារកិច្ចដោយការប្រៀបធៀប ដោយមិនប្រឆាំងនឹងគោលគំនិតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 3 ។

ដ្យាក្រាម ៣

ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការដាក់ជាក្រុមគុណនាមដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈន័យវិទ្យា

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាមកម្រិតនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង semantic នៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យគឺខ្ពស់ជាងច្រើន។

អនុវត្តកិច្ចការនេះ កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការដាក់ជាក្រុមពាក្យស្និទ្ធស្នាល។ កុមារ 4 នាក់មិនអាចជ្រើសរើសពាក្យបន្ថែមពីក្រុម (ខ្ពស់, ធំ, ទាប) កុមារ 6 បានធ្វើកំហុសក្នុងក្រុមនៃពាក្យ (ធំ, ទាប, តូច) កុមារ 8 នាក់ក្នុងភាពខុសគ្នានៃពាក្យ (ធ្ងន់, វែង, ពន្លឺ) ។ កុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដែលពួកគេមានកំហុសចំនួន 2 ត្រូវបានធ្វើឡើង ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការកែតម្រូវដោយគ្រូ កំហុសបែបនេះមិនត្រូវបានកើតឡើងម្តងទៀតទេ ខណៈពេលដែលកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីមួយរយៈ។ ពួកគេថែមទាំងអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែដោយមិនពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអត្ថន័យ ពួកគេបានធ្វើខុសម្តងទៀត។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍មិនបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗនិងមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។

· កិច្ចការទីបួនគឺសំដៅសិក្សាការបង្កើតអនាមិកនៃគុណនាម។ ការបំពេញភារកិច្ចនេះបានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការបង្កើតអនាមិកនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ ភាគច្រើននៃកុមារ (8 ក្នុងចំណោម 10) បានបន្ថែមភាគល្អិត -not- ជំនួសឱ្យអត្ថន័យផ្ទុយទៅនឹងពាក្យ មុខវិជ្ជា 2 បានជំនួសគុណនាមដោយនាមដោយផ្អែកលើបន្សំប្រេកង់នៃគុណនាមជាមួយនាម (ងងឹត - យប់) ឬ ផលិតឡើងវិញនូវពាក្យដែលទាក់ទងគ្នា (ងងឹត - ងងឹត; ពន្លឺ - ពន្លឺ) ឧ. ផលិតឡើងវិញនូវពាក្យនៃប្រភេទ lexical ផ្សេងទៀត។ កុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ 6 នាក់បានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយគ្មានកំហុសកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយកុមារ 4 នាក់មិនតិចទេ។ បន្ទាប់ពីការកែតម្រូវរបស់អ្នកពិសោធន៍ កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមិនបានធ្វើម្តងទៀតនូវកំហុសនោះទេ។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាមទី៤។

ដ្យាក្រាម ៤

ការសិក្សាអំពីការបង្កើតអនាមិកនៃគុណនាម

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសអនាមិកដោយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងខ្សោយ បានបង្ហាញដូចខាងក្រោមៈ

នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ ភាពមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក ពាក្យស្រួចគឺពិបាកជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ កុមារបានផលិតឡើងវិញនូវពាក្យដើមជាមួយនឹងភាគល្អិត -NOT-។ បន្ទាប់ពីការកែតម្រូវរបស់គ្រូកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យមិនបានធ្វើកំហុសបែបនេះទេ។ ដោយអនុវត្តភារកិច្ចជ្រើសរើសអនាមិក កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានធ្វើកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់ពាក្យទាំងអស់។ នៅពេលជ្រើសរើសអនាមិក កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការនិយាយដូចខាងក្រោម៖

ការជ្រើសរើសគំនិតអនាមិក ពួកគេបានជំនួសដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃ rhea ។ ពាក្យជំរុញគុណនាមត្រូវបានឆ្លើយដោយគុណកិរិយា ជួនកាលជាមួយនាម ឬកិរិយាស័ព្ទ។

(ក្លាហាន​គឺ​ជា​មនុស្ស​កំសាក; រីករាយ​គឺ​យំ; សុខភាព​គឺ​ជា​ឈឺ, កណ្តាស់; ក្លាហាន​គឺ​ជា​ការ​គួរ​ឱ្យ​ខ្លាច).

ពាក្យ​ដែល​មាន​ន័យ​ជិតស្និទ្ធ​នឹង​ពាក្យ​ផ្ទុយ​នៃ​ផ្នែក​ដូចគ្នា​នៃ​ការ​និយាយ (ជូរ​-​ប្រៃ, ជូរ, គ្មាន​រសជាតិ)។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យមួយ កុមារដែលមាន OHP ច្រើនតែបាត់បង់គោលបំណងនៃកិច្ចការ ជំទាស់នឹងពាក្យចំពោះលក្ខណៈពិសេសក្នុងស្ថានភាពប៉ុន្តែមិនសំខាន់។

· កិច្ចការទីប្រាំគឺក្នុងគោលបំណងសិក្សាពីការបង្កើតសទិសន័យនៃគុណនាម។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៅក្នុងការរួមផ្សំនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានផ្តល់គំរូសុន្ទរកថាបឋម។ កុមារ 4 នាក់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍មិនអាចរកឃើញពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យណាមួយក្នុងចំណោមដប់ពាក្យដែលបានបង្ហាញនោះទេ។ កុមារ 2 នាក់​បាន​យក​ពាក្យ​មួយ​ជា​ទូទៅ 5 កុមារ​អាច​យក​ពាក្យ​មួយ​ពី​ពាក្យ​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ន័យ​។ នៅពេលបំពេញកិច្ចការ កុមារដែលមាន OHP ជារឿយៗបដិសេធមិនឆ្លើយ។

នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ កុមារចំនួន 6 នាក់ស្ទើរតែបានដោះស្រាយភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ កុមារ 4 នាក់បានប្រើជំនួយរបស់អ្នកពិសោធន៍។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងដ្យាក្រាម 5 ។

ដ្យាក្រាម 5

ការសិក្សាអំពីការបង្កើតសទិសន័យនៃគុណនាម

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីដ្យាក្រាម កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចគ្នាសម្រាប់ពាក្យជំរុញឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវ។ ទោះបីជាពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចគ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់តែពាក្យបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមាន OHP មានកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យភាគច្រើន។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានសង្កេតឃើញចំពោះកុមារដែលមាន ONR៖

ពាក្យដែលភ្ជាប់ដោយតំណភ្ជាប់ syntagmatic ជាមួយពាក្យជំរុញទឹកចិត្ត

(រីករាយ - រីករាយ);

ពាក្យដែលមានស្ថានភាពជិតស្និទ្ធនឹងប្រភេទដើម ប៉ុន្តែការជំនួសវាដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយក្នុងការជ្រើសរើសសទិសន័យ គុណនាមត្រូវបានជំនួសដោយគុណកិរិយាច្រើន មិនសូវជាញឹកញាប់ដោយកិរិយាស័ព្ទ។

(ជូរចត់ - រសជាតិ);

ពាក្យដែលទាក់ទងដោយតំណគំរូ

(ប្រាជ្ញា - គិតច្រើន);

ពាក្យដែលបង្កើតឡើងដោយអក្សរកាត់។

(ស្រស់ស្អាត - ក្រហម)

ពាក្យ ( oblique, លឿន, ស្គមស្គាំង, រឹងរូស) បានបង្កឱ្យមានការលំបាកជាពិសេសចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍; កុមារបដិសេធមិនឆ្លើយ។

ការរកឃើញ៖

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យស្រាវជ្រាវដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ៖ ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ វចនានុក្រមគុណលក្ខណៈដែលមិនមានទម្រង់ត្រូវបានសង្កេតឃើញ ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គល។ (បរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម កម្រិតនៃការបង្កើតពាក្យមានន័យដូច និងអនាមិក ការដាក់ជាក្រុមនៃគុណនាម)។

ការសិក្សាអំពីបរិមាណនៃវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈសកម្ម និងអកម្មនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាបានបង្ហាញនូវលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

បរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺតិចជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ចំពោះមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន;

កម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការសិក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងជាងធម្មតានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។

ការអាប់ដេតវចនានុក្រមបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។ ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នាអាចជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃលក្ខណៈនៃវត្ថុមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពាក្យតូចអាចបង្ហាញពីលក្ខណៈគុណភាពដូចជា ទំហំ កម្ពស់ ទទឹង។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌ រូបរាង និងទំហំទេ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារប្រើពាក្យក្នុងន័យទូលំទូលាយពេក ម្យ៉ាងទៀត ការយល់ដឹងតូចចង្អៀតពេកនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងវាក្យសព្ទសកម្មលេចឡើង។

· ការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការដាក់ក្រុមគុណនាមតាមលក្ខណៈន័យន័យ។

បន្ទាប់ពីការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ។

ការរៀបចំនៃវាល semantic ចំពោះកុមារដែលមាន ONR មានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ដែលសំខាន់គឺដូចខាងក្រោម:

- ការផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងកុមារដែលមាន OHP ក្នុងវិសាលភាពធំជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាគឺមិនមានការលើកទឹកចិត្តចៃដន្យ។

- តំណភ្ជាប់ដ៏លំបាកបំផុតក្នុងការបង្កើតវាល semantic ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយគឺការបែងចែកកណ្តាលនៃវាល semantic និងអង្គការរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា;

- កុមារដែលមាន OHP មានបរិមាណតូចមួយនៃវាល semantic ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំនួនកំណត់នៃការតភ្ជាប់ semantic ។

ការជំនួសគុណនាមបង្ហាញថាកុមារមិនបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។

· ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃស្ថានភាពនៃសទិសន័យ និងនិមិត្តរូបនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសអនាមិក និងសទិសន័យតម្រូវឱ្យមានបរិមាណគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រម ការបង្កើតវាលន័យន័យដែលពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានរួមបញ្ចូល សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃ ពាក្យ, ដើម្បីប្រៀបធៀបពាក្យយោងទៅតាមលក្ខណៈន័យន័យសំខាន់។

ប្រសិនបើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិក និងសទិសន័យសម្រាប់តែពាក្យបុគ្គល នោះកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP មានកំហុសក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យភាគច្រើន។

ជំពូក IV . វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

4.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈក្នុងចំណោមសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

នៅពេលបង្កើតវិធីសាស្រ្ត ការផ្តល់ និងគោលការណ៍ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី ត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន (N.V. Serebryakova)។

1. គំនិតផ្លូវចិត្តអំពីដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ។

L. S. Vygotsky បានកំណត់ដំណើរការនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាជាចលនា "ពីការជម្រុញដែលបង្កើតគំនិតណាមួយ ដល់ការបង្កើតគំនិត ដល់ការសម្រុះសម្រួលរបស់វានៅក្នុងពាក្យខាងក្នុង ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យខាងក្រៅ និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យ" ចលនា ពីការគិតមួយទៅពាក្យ " ស្ថិតនៅក្នុងការសម្របសម្រួលផ្ទៃក្នុងនៃគំនិត ទីមួយដោយអត្ថន័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយពាក្យ។

ក្នុងន័យនេះ ការងារព្យាបាលការនិយាយលើពាក្យគួរមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់កុមារ។

អនុលោមតាមគំរូទំនើប (T. V. Akhutina, A. A. Leontiev, N. I. Zhinkin, A. R. Luria, S. D. Katsnelson, V. B. Kasevich ។

សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង ការវិភាគនៃកម្រិតភាសានៃការផលិតការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាង។

A.A. Leontiev កំណត់កម្រិតនេះថាជាអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការនៃការពង្រីក lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ A. A. Leontiev កត់សម្គាល់ថា "ការអភិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការដែលធានាដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំយោគនៅលើដៃម្ខាងនិងខ្លឹមសារនៃពាក្យសំដីរបស់វានៅម្ខាងទៀត។ ប្រសិនបើយន្ដការទីមួយនៃយន្តការទាំងនេះមានលក្ខណៈស្ថាបនា នោះទីពីរទំនងជាទំនងជាមូលដ្ឋាន ហើយដំណើរការលើគោលការណ៍នៃប្រភេទនៃ "ការប្រមូលផ្តុំ" លីនេអ៊ែរ។

ប្រតិបត្តិការសំខាន់មួយនៃកម្រិតភាសាគឺការស្វែងរកពាក្យដែលបង្ហាញអត្ថន័យយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត និងប្រតិបត្តិការនៃការដាក់ពាក្យ។ "នៅក្នុងផ្នែកតែងតាំង វាលនៃតំណភ្ជាប់សមាគម ដែលពាក្យនីមួយៗមានសន្ទស្សន៍ប្រេកង់ផ្ទាល់ខ្លួន យន្តការជ្រើសរើសត្រូវបាន "បើក" ជាចម្បង។ នៅក្នុងវាលព្យាករណ៍ យន្តការសម្រាប់ដាក់ពង្រាយកម្មវិធីដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងទៅតាមច្បាប់ភាសាគឺ "បើក"។

អន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃប្រតិបត្តិការភាសាទាំងនេះបានកំណត់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ និងការអភិវឌ្ឍនៃការតភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យ ការបញ្ចូលអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ និងក្បួនវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ បន្ទាប់ពីការបញ្ជាក់អត្ថន័យ និងអត្ថន័យសំខាន់ៗនៃពាក្យ វាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃលំហាត់និយាយនៅកម្រិតនៃឃ្លា ប្រយោគ និងអត្ថបទ។ អ្នកនិពន្ធមួយចំនួន (R.M. Frumkina, A.P. Vasilevich, A.A. Leontiev) បែងចែកក្រុមបីនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្វែងរកពាក្យ៖ លក្ខណៈសមាគម (ន័យន័យធៀប) នៃពាក្យ លក្ខណៈប្រធានបទ (ការវាយតម្លៃ) និងរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ ខណៈពេលដែលទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈន័យន័យធៀប។ នៃពាក្យគឺមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទូទៅ។ សម្រាប់ការស្វែងរកពាក្យដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះ ជាពិសេសលក្ខណៈ semantic និងរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ។ បាតុភូតនៃ "ការបាត់បង់" នៃពាក្យ, ការលំបាកនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន, នេះបើយោងតាម ​​​​A.A. Leontiev និងអ្នកផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកតាមន័យតែមួយជាឧទាហរណ៍ដោយគិតតែពីលក្ខណៈនៃពាក្យនៅពេលដែលរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យមិនត្រឹមត្រូវឬការស្វែងរក "សំឡេង" ត្រូវបានថយចុះ។ ការស្វែងរកត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរាប់ជាបន្តបន្ទាប់នៃលក្ខណៈពិសេស (semantic, sound) រហូតដល់ពាក្យដែលចង់បានត្រូវបានរកឃើញ។

សម្រាប់ការបង្កើតវាក្យសព្ទ ដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យ តំណភ្ជាប់ semantic-associative នៃពាក្យគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ វាត្រូវបានគេដឹងថាដំណើរការទាំងនេះដំណើរការនៅលើមូលដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ន័យជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យ (A. R. Luria, A. A. Leontiev, T. N. Ushakova, V. B. Kasevich, A. P. Klimenko, N. V. Ufimtseva, ល។ ) ។

ដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវពីសមាគមដែលលេចចេញដោយអំពើចិត្តមួយចំនួន (សំឡេង ស្ថានភាព គំនិត)។

ដូច្នេះ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យលុះត្រាតែប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ទីកន្លែងនៃពាក្យនីមួយៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ ភាពខុសគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗដោយយោងទៅតាមអត្ថន័យមួយ ឬច្រើន លក្ខណៈពិសេសពីពាក្យផ្សេងទៀតនៅក្នុងវចនានុក្រម។

ដំណើរការនៃការរាប់បញ្ចូលនៃលក្ខណៈសតិអារម្មណ៍ និងរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃវិស័យគំនិតនៅក្នុងខ្លួនវាក៏ធ្វើឱ្យការបញ្ចេញមតិពាក្យសំដីរបស់វាទាំងនៅក្នុងសូរស័ព្ទ និងក្នុងរូបភាពម៉ូទ័រផងដែរ។ រូបភាព auditory-motor នៃពាក្យដែលបានអាប់ដេតនៅក្នុងសតិគឺនៅក្នុងខ្លួនវាកម្មវិធីសម្រាប់លំដាប់នៃចលនា articulatory ។

ទីតាំងទ្រឹស្តីដែលបានចង្អុលបង្ហាញកំណត់តម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ទាំងលក្ខណៈ semantic និងរូបភាពសំឡេងនៅក្នុងការរួបរួម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថន័យនៃពាក្យនេះនៅតែជាគោល។

2. គំនិតសម័យទំនើបអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វានៅក្នុង ontogeny ។

ដោយគិតពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគួរមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែពង្រីកវិសាលភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថន័យនៃពាក្យ (អត្ថន័យ អត្ថន័យ បរិបទ) ផងដែរ។ នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃការងារព្យាបាលការនិយាយ លំនាំ និងលំដាប់នៃការបង្កើតអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុង ontogenesis ត្រូវបានគេយកជាមូលដ្ឋាន។

3. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធមួយនៅលើដៃមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងសមាសភាគផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធភាសាជាពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ហើយវាក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងវចនានុក្រម លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិត lexical នៃភាសា។

ការបង្កើតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ lexical ដំណើរការក្នុងទិសដៅពីការដាក់ជាក្រុមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសតាមស្ថានការណ៍ និងភាពខុសគ្នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃគំនិត ពីការប្រឆាំងយ៉ាងមុតស្រួច ទៅជាភាពខុសគ្នាដ៏ល្អប្រសើរ។

ក្នុងន័យនេះ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺការបង្កើតភាពជាប់លាប់ lexical ការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យ ការរៀបចំវាល semantic ការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងពាក្យ (paradigmatic, syntagmatic, hierarchical)។

4. ការបង្កើតវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដោយគិតគូរពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមទាំងការនិយាយ (យោងទៅតាម A.A. Leontiev, A.A. Leontiev) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការជួសជុលវាក្យសព្ទក្នុងការបញ្ចេញមតិ វាចាំបាច់ត្រូវគិតពីរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការ និងដំណាក់កាលគ្រប់គ្រង។

5. គោលការណ៍នៃការសរសេរកម្មវិធី។

គោលការណ៍នៃការសរសេរកម្មវិធីធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម។ ដោយគិតពីគោលការណ៍នេះ នៅពេលកែតម្រូវការបំពានវាក្យសព្ទ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតប្រតិបត្តិការដាច់ដោយឡែកជាមុនសិន ដែលរៀបចំការស្វែងរកពាក្យ។ រាល់ប្រតិបត្តិការទាំងនេះត្រូវបានដំណើរការជាលើកដំបូងដោយឯកោ (ការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យ ការរៀបចំសកលនៃវាលន័យន័យ ភាពខុសគ្នានៃស្នូល និងបរិមាត្រនៃវាលន័យន័យ ការជ្រើសរើស និងភាពខុសគ្នានៃពាក្យដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈអត្ថន័យផ្សេងៗ (ស្ថានភាព ភាពផ្ទុយគ្នា សទិសន័យ។ ភាពស្រដៀងគ្នា) ។

6. គោលការណ៍នៃការបង្កើតដំណាលគ្នា - ជោគជ័យនៃវាក្យសព្ទ។

សកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងសកម្មភាពនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការរួបរួម និងអន្តរកម្មនៃដំណើរការបន្តបន្ទាប់ និងដំណាលគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថាគោលការណ៍ដំណាលគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅពេលក្រោយហើយដំបូងគឺផ្អែកលើដំណើរការជាបន្តបន្ទាប់ (R. M. Granovskaya, A. R. Luria, E. D. Khomskaya ជាដើម) ។

7. គណនេយ្យសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយ។

ការរំលោភលើវាក្យសព្ទត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រភេទជាច្រើននៃកុមារដែលមានបញ្ហាសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ រោគសញ្ញានៃបញ្ហាវាក្យសព្ទ (វាក្យសព្ទមានកំណត់, ពាក្យសំដី paraphasia, ការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដែលកំណត់ពីប្រភពដើមនៃការងារព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវ។ ដោយគិតពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាមានទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរស័ព្ទនៃការនិយាយ។

8. ការបង្កើតវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការចាត់ថ្នាក់, ស៊េរី, ការវិភាគ, សំយោគ, ទូទៅ) ។

នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទជាពិសេសការអភិវឌ្ឍនៃភាពជាប់លាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (J. Piaget, L. S. Vygotsky, A.R. Luria) ។

ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងន័យនៃន័យវិទ្យានិងក្នុងការវិភាគនៃការរចនាសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

9. គោលការណ៍នៃដំណាក់កាល។

ការប្រើប្រាស់គោលការណ៍នៃដំណាក់កាលគឺមានលក្ខណៈចម្រុះ។ នៅពេលគូសបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា៖

ក) លំដាប់ ontogenetic នៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ។

ខ) កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្កើតធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុង ontogenesis;

គ) លក្ខណៈពិសេសនិងធម្មជាតិនៃការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ។

ឃ) គណនេយ្យសម្រាប់លំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈយោងទៅតាមកម្មវិធីមត្តេយ្យ។

ង) ដំណាក់កាលទូទៅនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

·ការពង្រីកបរិមាណនៃវចនានុក្រម។

ការបង្កើត ការបញ្ជាក់ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

· ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ lexical ។

· ការ​បង្កើត​នៃ​ការ​តភ្ជាប់​លំនាំ​និង​វាក្យ​សម្ព័ន្ធ​នៃ​ពាក្យ​។

· ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការបង្កើតពាក្យ និងការបញ្ជាក់អត្ថន័យនៃពាក្យដេរីវេ។

· ភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

4.2 ទិសដៅនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីកែតម្រូវការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP

នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទដែលបានកំណត់ ភារកិច្ចចម្បង ខ្លឹមសារជាដំណាក់កាល វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់។

1. ការពង្រីកវិសាលភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ។

លំដាប់នៃការងារព្យាបាលការនិយាយដើម្បីបង្កើនវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈគួរតែគិតគូរពីវចនានុក្រមប្រេកង់របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាលក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ការពង្រីកវាក្យសព្ទនៃគុណនាមត្រូវបានអនុវត្តស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពណ៌ ទំហំ រូបរាង សញ្ញាកម្ពស់ កម្រាស់ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបវត្ថុតាមសញ្ញាផ្សេងៗ។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ការតភ្ជាប់នៃពាក្យគុណនាមដែលមានស្រាប់ជាមួយនឹងអត្ថន័យរបស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុល។ នៅពេលអនាគត វចនានុក្រមត្រូវបានពង្រឹងដោយក្រុមប្រធានបទ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគុណនាម និងកិរិយាសព្ទ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ក្នុងការជួសជុលវានៅក្នុងបរិបទ៖ ក្នុងឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ។

ធ្វើការលើពាក្យថ្មីរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ; ការ​ជួសជុល​ការ​តភ្ជាប់​នៃ​រូបភាព​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​មើលឃើញ, auditory, និង​រូបភាព​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ពាក្យ។

2) ការបំភ្លឺនៃរូបភាពសំឡេងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4) ការណែនាំនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅក្នុងវាល semantic ជាក់លាក់មួយ និងការបំភ្លឺនៃការតភ្ជាប់ paradigmatic នៃពាក្យនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ paradigmatic នៅក្នុងវាល semantic ។

5) ជួសជុលពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងបរិបទ ជួសជុលការតភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ។

2. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថន័យនៃពាក្យគឺផ្អែកលើទិន្នន័យផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបលើការវិភាគធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអត្ថន័យនៃពាក្យ។

ការងារលើធាតុផ្សំនៃសញ្ញាណសំគាល់ និងគំនិតត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ - ស្របជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីសញ្ញាណសំគាល់ទៅជាសមាសធាតុសំខាន់។

នៅពេលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ កុមាររៀនបែងចែកអត្ថន័យនៃពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញានៃការប្រឆាំង ភាពស្រដៀងគ្នា ភាពស្រដៀងគ្នា។ល។

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពជាប់លាប់ lexical ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ lexical ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ mastering ការតភ្ជាប់ paradigmatic នៃពាក្យ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ ការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យ។ នៅពេលអនាគត ភាពខុសគ្នានៃពាក្យនៅក្នុងវាល semantic ការបែងចែកនៃស្នូល បរិមាត្រ ការបង្កើតការតភ្ជាប់តាមបែប paradigmatic នៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រឆាំង និង analogies ត្រូវបានអនុវត្ត។

4. ការបង្កើតទំនាក់ទំនង syntagmatic នៃពាក្យ។

ធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះ យើងបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ ក្នុងឃ្លា និងប្រយោគ ដោយផ្អែកលើច្បាប់វេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតទំនាក់ទំនង syntagmatic នៃពាក្យគឺផ្អែកលើគំនិតទំនើបនៃភាសាវិទ្យាអំពីឯកតាវាក្យសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃភាសានិងការនិយាយអំពីឃ្លានិងប្រយោគ (V. V. Vinogradov, G. A. Zolotova, N. N. Prokopovich, E. N., Smolyaninova, E. S. Skoblikova, V. P. Sukhotin) ។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃឃ្លាមួយនៅក្នុង ontogenesis អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីក និងបង្រួបបង្រួមតំណភ្ជាប់ syntagmatic រវាងពាក្យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការភ្ជាប់ syntagmatic ពាក្យយកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ក៏ដូចជា ontogeny នៃការនិយាយ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្កើតពាក្យ។

ការបង្កើតពាក្យគឺជាវិធីពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។ មធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈគឺការស្ទាត់ជំនាញការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាម។

ការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើតគុណនាម ត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ជាបីដំណាក់កាល។

ការបង្រួបបង្រួមនៃការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមនៃការបង្កើតពាក្យដែលមានផលិតភាពបំផុត។ ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិជាមួយបច្ច័យ -IN- (ម្តាយរបស់ឪពុក) ។

ធ្វើការលើការបង្កើតពាក្យនៃគំរូផលិតភាពតិច។

ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិជាមួយបច្ច័យ j ដោយគ្មានការឆ្លាស់គ្នា (គោ, កញ្ជ្រោង)

គុណនាមដែលទាក់ទងជាមួយបច្ច័យ -OV-

(ក្រៀម, កញ្ចក់, ស្បែក, ចំបើង, សៀវភៅ);

នៅក្នុងគុណនាមគុណនាមដែលមានបច្ច័យ -OVAT- (ខៀវ);

គុណនាមតូចតាចជាមួយបច្ច័យ -ENK-;

ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិជាមួយបច្ច័យ j ជាមួយនឹងការឆ្លាស់គ្នា (ចចក ឆ្កែ ខ្លាឃ្មុំ)

គុណនាមដែលទាក់ទងជាមួយបច្ច័យ -AN-

គុណនាមគុណនាមដែលមានបច្ច័យ -CHIV-

(និយាយ, ជជែក) ។

ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃគុណនាម កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបញ្ចូលគុណនាម (ពាក្យដែលឆ្លើយសំណួរថា WHAT?, WHAT?) ក្នុងឃ្លាមួយប្រយោគ។

វិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ ONR ។

នៅពេលបង្កើតបច្ចេកទេសនេះ បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នាដោយ L.S. Vygotsky, S.N. Karpova, I.N. Kolobova, L.V. Sakharny, N.V. Serebryakova, N.V. Ufimtseva, G. D. Cheremukhina, A.M. Shakhnarovich និងអ្នកដទៃ។

ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលបានស្នើឡើងបង្ហាញពីល្បែង didactic និងលំហាត់ពាក្យសំដីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទដែលមានគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ។

ភារកិច្ចល្បែងនៃលំហាត់ពាក្យសំដីគឺត្រូវជ្រើសរើសពាក្យយ៉ាងរហ័ស - ចម្លើយចំពោះអ្នកដឹកនាំ។ លំហាត់ និងល្បែងទាំងនេះធ្វើឡើងក្នុងក្រុមចាស់ៗ។ លំហាត់ប្រាណគួរតែខ្លី។

1. ដំណាក់កាលត្រៀម។

គោលបំណង៖ ការរៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាពង្រឹងវាក្យសព្ទនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។

2. ការពង្រីកបរិមាណនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ។

គោលបំណង៖ ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទសកម្មនៃគុណនាម។

យើងបង្កើនវាក្យសព្ទជាមួយនឹងគុណនាមដែលបង្ហាញពីពណ៌ រសជាតិ រូបរាង លក្ខណៈគុណភាពនៃវត្ថុ។

ហ្គេម៖ "ទាយអ្វីដែលខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពី", "ទាយប្រធានបទ";

"អាចបរិភោគបាន - មិនអាចបរិភោគបាន";

"រៀនទស្សន៍ទាយនិងបង្កើតពាក្យប្រឌិត";

"ទាយវត្ថុដោយពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា" ឧទាហរណ៍៖

pear - លឿង, ផ្អែម, ហ៊ាន;

ប៉េងប៉ោះ - ក្រហម, ជុំ, juicy ...

ដើម្បីណែនាំ adjectives ចូលទៅក្នុងវាល semantic និងបញ្ជាក់តំណភ្ជាប់ paradigmatic នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃ paradigmatic links នៅក្នុងវាល semantic ហ្គេមខាងក្រោមអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន:

"តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា?"

ពែងទាបហើយកែវខ្ពស់;

ប៉េងប៉ោះគឺធំហើយល្ពៅគឺធំជាង;

"ប្រៀបធៀប" (តាមរសជាតិតាមពណ៌តាមទំហំ)

ដើម្បីភ្លក្សរសជាតិ - mustard និងទឹកឃ្មុំ;

ដោយពណ៌ - ព្រិល - ផេះ;

នៅក្នុងទំហំ - ដើមឈើ - ព្រៃ;

នៅក្នុងទទឹង - ផ្លូវ - ផ្លូវ;

តាមអាយុ - ជីតានិងក្មេងប្រុស;

ដោយទម្ងន់ - ទំងន់ - fluff;

ទំហំ - ផ្ទះ - ខ្ទម។

ការបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងរវាងគុណនាម និងនាម។

ហ្គេម "អ្វី?"

វាចាំបាច់ក្នុងការពង្រឹងវចនានុក្រមជាមួយពាក្យផ្ទុយ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចប្រើរឿងខ្លីៗដែលមានសីលធម៌ក្នុងធម្មជាតិ។ ពួកគេគួរតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងអាចយល់បានចំពោះកុមារ។ ដំបូងឡើយ កុមារត្រូវចាប់អត្ថន័យនៃសាច់រឿង ដើម្បីអាចប្រាប់អំពីវីរបុរសថាគាត់ជាអ្វី៖ ល្អ ឬអាក្រក់ ស្អាត ឬមិនស្អាត។

ការពង្រីកវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដូច្នេះការងារនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលដើរ និងដំណើរកំសាន្ត។

វាពិបាកសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ដើម្បីយល់ព្រមលើគុណនាមដែលមាននាមនៃភេទកណ្តាល ពហុវចនៈ ដូច្នេះវាត្រូវបានណែនាំឱ្យបន្តទៅប្រភេទទាំងនេះ នៅពេលដែលប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀតត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ។

"ពាក្យបន្ថែម"

សោកសៅ, សោកសៅ, រិល, ជ្រៅ;

ក្លាហាន, ក្លាហាន, ក្លាហាន, ក្លាហាន;

ខ្សោយ, ផុយ, វែង, ផុយស្រួយ;

ក្រហម, ខ្លាំង, បៃតង;

រឹងមាំ, ឆ្ងាយ, ជាប់លាប់, អាចទុកចិត្តបាន;

ទ្រុឌទ្រោម, ចាស់, អស់, ទ្រុឌទ្រោម;

ជ្រៅ, រាក់, ខ្ពស់, ពន្លឺ, ទាប។

"ជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់ពាក្យ"

ខ្ពស់, ប្រទះឃើញ

Shaggy, clubfoot;

ឃ្លាន, ប្រផេះ, ខឹង;

តូច, រហ័ស, រហ័សរហួន;

ឈ្លើយ, ខ្លាំង, ឆ្នូត;

ភ្លឺ, កក់ក្តៅ ..

ប្រផេះ ប្រផេះ។

"ពាក្យជាសត្រូវ"

ខ្ពស់-..

តូច-…

ធ្ងន់-..

ក្តៅ-....

ងងឹត-.....

ប្រភេទ-.....

ដោយ​ចិត្ដ​រីករាយ- …។

ល្អ-……..

"ប្រៀបធៀបផ្ទុយ"

ប្រើពាក្យ ច្រើន-តិច ធ្ងន់-ស្រាល ខ្ពស់-ទាប លឿន-យឺត។

ឡានតាក់ស៊ី មានអ្វីទៀត? អ្វី​ដែល​តិច?

Giraffe - សេះ តើអ្នកណាខ្ពស់ជាង? តើអ្នកណានៅខាងក្រោម?

ខ្លាឃ្មុំដំរី តើអ្នកណាធ្ងន់ជាង? តើអ្នកណាស្រួលជាង?

អ្នកអាចជួសជុលគុណនាមដែលបានបញ្ចូលទៅក្នុងវចនានុក្រមសកម្មក្នុងបរិបទ និងជួសជុលការភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធនៃពាក្យគុណនាមនៅក្នុងហ្គេម៖

"តើវាមើលទៅដូចអ្វី?"

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសពាក្យស្រដៀងគ្នានៃការប្រៀបធៀប។

ព្រិលពណ៌សមើលទៅដូចជា ...

ទឹកកកពណ៌ខៀវគឺដូចជា ...

អ័ព្ទក្រាស់ដូច...

ភ្លៀងសុទ្ធដូច….

ពស់វែក​ចាំង​ពន្លឺ​ព្រះអាទិត្យ​មើល​ទៅ​ដូច​ជា….

"បញ្ចប់ប្រយោគ ហើយដាក់ឈ្មោះពាក្យ-សត្រូវ។"

ដំរីធំមែន តែមូស….

ថ្ម​នេះ​ធ្ងន់​ធ្ងរ​ហើយ...។

Cinderella ចិត្តល្អ ម្តាយចុង...

វាត្រជាក់ក្នុងរដូវរងា ប៉ុន្តែនៅរដូវក្តៅ ...

ស្ករ​មាន​ជាតិ​ផ្អែម តែ​ម្រះ...

ដើម​ឈើ​ខ្ពស់​ហើយ​គុម្ព....

ជីតាចាស់ហើយចៅប្រុស...

ស៊ុបក្តៅៗ ការ៉េម...

ផេះគឺខ្មៅហើយព្រិល ...

សិង្ហ​ក្លាហាន​ហើយ​ទន្សាយ​...

ទឹកដោះគោជូរ ប៉ុន្តែក្រែមជូរ….

ទន្លេធំទូលាយ អូរ...។

ការងារលំបាក តែសម្រាក....

ពន្លឺនៅពេលថ្ងៃ ប៉ុន្តែនៅពេលយប់ ...

បង្កើតពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើរូបភាពប្រធានបទ ("រដូវរងា", "និទាឃរដូវ", "រដូវក្តៅ", "សរទរដូវ" ។ល។) ឆ្លើយសំណួរអ្វី? អ្វី? មួយណា? មួយណា?

"ការចងក្រងប្រយោគនៃការពិពណ៌នាយោងទៅតាមផែនការជាក់លាក់មួយ"

ឧទាហរណ៍:

សំលៀកបំពាក់ - ពណ៌ - ទំហំ - រូបរាង - សម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត។

ការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើតគុណនាម។

ល្បែង "កន្ទុយអ្នកណា" (យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃរឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "កន្ទុយ")

ការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមដែលទាក់ទង។

"ដាក់ឈ្មោះស្លឹកឱ្យត្រឹមត្រូវ"

"តើវាធ្វើពីអ្វី?"

អ្នកអាចជួសជុលការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមដែលមាននៅក្នុងហ្គេម។

"ស្នាមជើងរបស់អ្នកណា?"

"ផ្ទះអ្នកណា?"

ការបង្កើតពាក្យនៃគុណនាមស្មុគស្មាញ។

"គិតពីពាក្យដ៏ស្រស់ស្អាតអំពីសត្វ"

គោឈ្មោលមានដើមទ្រូងក្រហម ដែលមានន័យថា ដើមទ្រូងក្រហម។

ទន្សាយមានត្រចៀកវែង មានន័យថា ត្រចៀកវែង។

សត្វស្វាមានកន្ទុយវែង មានន័យថា កន្ទុយវែង;

សត្វហ្សីរ៉ាហ្វមានកវែងដែលមានន័យថាវាមានកវែង។

ល្បែងដើម្បីណែនាំសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យដល់អត្ថន័យន័យធៀបនៃគុណនាម។

តើអាចនិយាយអំពីអ្វី?

ព្រៃក្រាស់ សក់ (ក្រាស់) ធ្មេញនៅសិតសក់ ក្រាស់ (បបរ)

កម្រ - ព្រៃ, សក់ (កម្រ), សត្វ;

ស្រស់ - នំបុ័ង, អាវ, កាសែត (ស្រស់), ក្លិន;

តូច - ស្ទ្រីមមួយចាន (តូច) ។ល។

ល្បែងសម្រាប់បង្កើតការប្រៀបធៀបន័យធៀបនៃគុណនាម

Lotto "តើនរណាជាអ្វី?"

កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានរូបភាពសត្វ

ខឹងដូចចចក;

ខ្លាំងដូចដំរីខ្លាឃ្មុំ។

ល្ងង់ដូចកញ្ជ្រោង។

ក្លាហានដូចសត្វតោ។ ល។

ដូច្នេះការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះបានបង្ហាញថាល្បែងពាក្យ didactic និងលំហាត់អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មនៃគុណនាម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលមានលើប្រធានបទនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិមាណតូចមួយ ភាពលេចធ្លោគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃវាក្យសព្ទអកម្មលើការប្រើពាក្យសកម្ម ភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងអត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃពាក្យសំដី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មិនត្រូវបានគេសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះ។

ដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានកំណត់ រួមទាំងការសិក្សាអំពីបរិមាណនៃវចនានុក្រមសកម្ម និងអកម្ម ភាពផ្ទុយគ្នា និងសទិសន័យ ការដាក់ក្រុមនៃគុណនាម។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈគឺត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិមាណកំណត់នៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម ក្នុងភាពលំបាកក្នុងការដាក់ជាក្រុមគុណនាមដោយផ្អែកលើលក្ខណៈអត្ថន័យ រំលោភលើទំនាក់ទំនងមានន័យដូច និងអនាមិក ខណៈពេលដែលមានន័យដូច ទំនាក់ទំនងកាន់តែឈឺចាប់។ កុមារមិនអាចស្វែងរកពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និត ហើយជារឿយៗបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការ។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងជាងធម្មតានៅក្នុងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ បរិមាណនៃវចនានុក្រមអកម្មគឺជិតនឹងបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែការប្រើពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារក៏ជាភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យ paraphasias (ការជំនួសពាក្យសំដី) ។ ការជំនួសគុណនាមបង្ហាញថាកុមារមិនបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មដែលថាសិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមានទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនិងបរិមាណនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របុគ្គល (បរិមាណ កម្រិតនៃការបង្កើតពាក្យមានន័យដូច និងអនាមិក ការដាក់ក្រុមគុណនាម) ត្រូវបានបញ្ជាក់។

ដូច្នេះការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះបានបង្ហាញថាកុមារដែលមាន OHP បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋានគឺច្រើនត្រូវការថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធ។

ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតវាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ការពង្រីកបរិមាណនៃវចនានុក្រមស្របជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីការពិតជុំវិញ ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង;

ការបកស្រាយអត្ថន័យនៃពាក្យ;

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យនៅក្នុងការរួបរួមនៃសមាសភាគសំខាន់របស់វា;

ការរៀបចំនៃវាល semantic ប្រព័ន្ធ lexical ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម ការកែលម្អដំណើរការស្វែងរកពាក្យ ការបកប្រែពាក្យពីអកម្មទៅវចនានុក្រមសកម្ម។

ដោយផ្អែកលើផ្នែកដែលបានកំណត់នៃការងារព្យាបាលការនិយាយ វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការបង្កើតវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Antipova Zh.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ អរូបី ឌី ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - M. , 1998 ។

2.Antonova E.V. មុខងារមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃពាក្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមួយ ONR // Tsarskoye Selo Readings ។ - SPb ។ , 2001 ។

3. Arkhipova E.F. ការលុបបំបាត់ dysarthria ចំពោះកុមារ។: សៀវភៅសិក្សា M.: AST: Astrel 2008 ។

4. Vorobyova V.K. លក្ខណៈ Lexico-semantic នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន alalia / V.K. Vorobyova // / ការនិយាយនិងសំលេងក្នុងវ័យកុមារភាព / ed ។ អេស.អេស. Lyapidevsky និង S. N. Shakhovskaya.-M., 1973 ។

5. Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ M. 1996 ។

6. Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិម, ១៩៦១ ។

7. Glukhov V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ - M. 2001 ។

8. Goncharova V.A. លក្ខណៈទូទៅនិងជាក់លាក់នៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗ។ អរូបី ឌី ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០២។

9. Grinshpun B. M. ស្តីពីយន្តការនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia / B. M., V. K. Vorobyeva / / វិទ្យាសាស្ត្រទីប្រាំបី។ វគ្គស្តីពីពិការភាព។ - អិម, ១៩៧៩។

10. Gromova O.E. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារដំបូង។ - M. : Sfera, 2003 ។

11. Eremina VN ការពង្រឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - Ryazan, 2001 ។

12. Efimenkova L. N. ការបង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ M, 1981 ។

13. Zhinkin N.I., យន្តការនៃការនិយាយ - M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃ APRSFSR ឆ្នាំ 1958 ។

14. Zhukova N.S. Mastyukova E, M, Filicheva T, B, ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ឆ្នាំ 1990

15. Isaeva T.I. ភាពប្លែកនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានកម្រិត OHP III នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅសាលា។ - 2006. - លេខ 4 ។ - ជាមួយ។ ១៧-៣០

16. Kovshikov V.A. ការបញ្ចេញមតិ alalia - L. , 1985 ។

17. Kondratenko I.Yu. ការបង្កើតវាក្យសព្ទអារម្មណ៍ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។

18. Lalaeva R. I. Serebryakova N.V. , ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ - សាំងពេទឺប៊ឺគ, ឆ្នាំ 2006 ។

19. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

20. Lalaeva R. I. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការនិយាយ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៦។

21. Levina R.E. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការសរសេរចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ - អិម ឆ្នាំ ១៩៦១។

22. Levina R.E. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ - M: ការត្រាស់ដឹង, 1980.-32 ទំ។

23. Levina R.E. បទពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ Alalik មិននិយាយ - - M. , 1951 ។

24. Levina R.E., Nikashina N.A. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ R.E. Levina ... - M., 1968 ។

25. Leontiev A.A. ឯកតាចិត្តវិទ្យា និងជំនាន់នៃការនិយាយសុន្ទរកថា M, 1969 ។

26. ការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ L.S. Volkova និង S.N. Shakhovskaya ។ - M. , 2003 ។

27. Serebryakova N.V. នៅលើបញ្ហានិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការតំរង់ទិសពាក្យនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា // ការនិយាយនិងជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ អិល ឆ្នាំ ១៩៨៧។

28. Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។: monograph - St. Petersburg: SCIENCE-PETER 2006 ។

29. Smirnova I.A. លើបញ្ហានៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺខួរក្បាល / I. A. Smirnova // ការនិយាយនិងជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ។ អិល.., ១៩៨៧។

30. Sobotovich E.F. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់វា។ - អិម 2003 ។

31. Sobotovich E.F. ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia / E.F. Sobotovich - Kyiv ឆ្នាំ ១៩៨១។

32. Solovieva L.G. លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច // Defectology 1996. លេខ 1 P. 62-69 ។

33. Fedorenko L.P., Fomicheva T.A. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យលើកទី 2 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ១៩៨៤ ។

34. Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

35. Filicheva T.B. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល / Filicheva T.B., T.V. Tumanova - M., 1999 ។

36. Zeitlin S.N. ភាសានិងកុមារ៖ ភាសាវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ - M.: Ed ។ VLADOS, ឆ្នាំ 2000 ។

37. Chirkina G.V. វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ។ - អិម, ២០០៣ ។

38. អ្នកអានលើការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ L.S. Volkova និង V.I. សេលីវើស្តូវ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

39. Shakhovskaya S.N. ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ // ចិត្តវិទ្យានិងការព្យាបាលការនិយាយទំនើប / S.N., Shakhovskaya / កែសម្រួលដោយ L.B. Khalilova - M. , 1997 ។

40. Shmelev D.N. ភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ វាក្យសព្ទ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៧។

41. Elkonin D.B. បញ្ហាមួយចំនួននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ។ - អិម ១៩៨១។

42. Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អត្ថបទខ្លី) ។ - អិម, ១៩៥៨ ។

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី

ដាក់ឈ្មោះតាម A.I. ហឺហ្សេន

មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យកែតម្រូវ

នាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ

ការងារបញ្ចប់ការសិក្សា

ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

សាំងពេទឺប៊ឺគ

ជំពូកទី 2. គោលបំណង ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈរបស់កុមារ..

1 អង្គការសិក្សា

2 លក្ខណៈរបស់កុមារ

ជំពូកទី 3

1 ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

2 វិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ន​នេះ បញ្ហា​នៃ​ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ជំងឺ​ការ​និយាយ​គឺ​ពាក់ព័ន្ធ​ខ្លាំង​ណាស់។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅត្រូវបានកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សពួកគេបង្កើតបានជាក្រុមធំបំផុតនៃកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍។

ការកើនឡើងភាគរយនៃបញ្ហានៃការនិយាយគឺជាលទ្ធផលនៃកត្តាមិនអំណោយផលដូចជាការបំពុលបរិស្ថាន អស្ថិរភាពក្នុងបរិយាកាសសង្គម ការកើនឡើងភាគរយនៃការរងរបួសពីកំណើត និងផលវិបាកក្រោយសម្រាល ការកើនឡើងនៃចំនួនជំងឺ និងជំងឺផ្សេងៗដែលប៉ះពាល់ដល់ សុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (Tkachenko T.A.) ។

លើសពីនេះ ក្រោមឥទ្ធិពលនៃផ្លូវ ការធ្វេសប្រហែសរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការហូរចូលនៃព័ត៌មានឥតន័យ និងមិនចេះអក្សរពីទូរទស្សន៍ និងទំព័រទស្សនាវដ្ដីថ្មីៗ កុមារមានវាក្យសព្ទមិនល្អ ការនិយាយវេយ្យាករណ៍ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការសិក្សា។ ដូច្នេះ ទំនួលខុសត្រូវ និងសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានហានិភ័យនៃការអភិវឌ្ឍរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយដូចជា OHP (Belova-David R. A.) ។

សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់មានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់គឺពិបាក ផលិតភាពនៃការទន្ទេញថយចុះ ការចងចាំឡូជីខល និងអត្ថន័យត្រូវបានរំខាន កុមារស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (T.A. Tkachenko, T.B. Filicheva, G.V. .Chirkina) គ្រប់ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងអន្តរបុគ្គលត្រូវបានរំលោភបំពាន (Yu.F. Garkusha, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova ជាដើម) ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង (L.G. Solovieva, T.A. Tkachenko និងអ្នកដទៃ) ដែល ដូចនៅក្នុងបទដ្ឋាន មានសារៈសំខាន់ឈានមុខគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល។

តាមទស្សនៈនេះ ការសិក្សាវចនានុក្រមក្លាយជាអាទិភាពសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យការនិយាយរបស់កុមារ។ ដូចគ្នានេះផងដែរកន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារនិយាយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្កើនវចនានុក្រមការបញ្ចូលគ្នានិងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វាដែលជាធម្មជាតិដោយសារតែការពិតដែលថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មី (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.) ។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។ ការពន្យល់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប គាត់គិតបានត្រឹមត្រូវជាងមុន ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរ។ យ៉ាងណាមិញ ការនិយាយដ៏សំបូរបែបឡូជីខល គឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យចំណេះដឹងជាច្រើន (Arkhipova E.F.)។

ការទទួលបានវាក្យសព្ទនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការចូលរៀនដោយជោគជ័យ ដូច្នេះការអន្តរាគមន៍ដំបូងរបស់អ្នកឯកទេសដែលអាចផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សាដែលមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ N.V. Serebryakova នៅក្នុងស្នាដៃរបស់នាងសង្កត់ធ្ងន់ថាដើម្បីទទួលបានអក្ខរកម្មវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិសចំពោះកុមារដែលជាធាតុផ្សំនៃការពិតនៃភាសា (ការនិយាយ) ។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ N.V. Serebryakova ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះវត្តមាននៃលក្ខណៈបរិមាណនិងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។ ជាដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាញទៅបរិមាណមានកំណត់នៃវចនានុក្រម ជាពិសេសពាក្យព្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការជំនួសពាក្យមួយចំនួនធំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃអត្ថន័យ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហានេះមានភាពស្មុគស្មាញខ្លាំង ហើយដូច្នេះត្រូវការការសិក្សាបន្ថែម ដែលកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទនេះ។

វត្ថុនៃការសិក្សារបស់យើងគឺវចនានុក្រមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ដែលមាន OHP, III កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងដើម្បីកំណត់វិធីដ៏ប្រសើរបំផុតនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការលើការបង្កើតសកម្ម និង វាក្យសព្ទអកម្មចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះ។

សម្មតិកម្ម៖ ផ្អែកលើការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP មានការចុះខ្សោយនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយ វាអាចត្រូវបានគេសន្មត់ថាបញ្ហាវាក្យសព្ទមានលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ ផ្ទុយទៅនឹងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ក្នុងន័យនេះ ការងារព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ។

ជំពូកទី 1

1 និយមន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាព។ តាមទស្សនៈរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយភាពវៃឆ្លាតគួរត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ ដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យនៃការនិយាយគឺ អន់ថយ។

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ក៏ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈនេះផងដែរពួកគេភ្ជាប់គំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" ជាមួយនឹងទម្រង់នៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតានិងភាពឆ្លាតវៃបឋមដែលក្នុងនោះការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានរំខាន។

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ក៏ចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅថាជាបញ្ហាការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញផ្សេងៗ ដែលការកកើតនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងសំឡេង និងផ្នែកខាងន័យរបស់វាមានការចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ និងបញ្ញាធម្មតា។

A.N. Kornev កត់សម្គាល់ថាស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃប្រព័ន្ធនិយាយទាំងមូលគឺជារឿងធម្មតាក្នុងចំណោមកុមារ។ នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានគេហៅថា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" (OHP) ។

មិនដូចអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត A.N. Kornev ស្នើឱ្យហៅការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមានហ្សែនឯករាជ្យ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រតិបត្តិការភាសា ជាការនិយាយបឋម (PNR) ។

គាត់បញ្ជាក់ពីរឿងនេះដោយការពិតដែលថាគំនិតនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតជំងឺនៃការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ជាងពាក្យ OHP ។

2 Etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ផលរំខានផ្សេងៗអាចនាំឱ្យមានការវិវត្តន៍នៃការបញ្ចេញមតិទូទៅ ទាំងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ និងអំឡុងពេលសម្រាល ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ នោះគឺ etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅគឺមានភាពចម្រុះ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈគ្លីនិក ក្រុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខូចខាតសរីរាង្គដំបូងចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។

A.N. Kornev យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំងឺរលាកខួរក្បាល perinatal ដោយសារដំបៅខួរក្បាលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាអវិជ្ជមានទាំងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន។

យោងតាម ​​N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អជាទូទៅគឺជាលទ្ធផលនៃការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គដែលនៅសេសសល់។ ជាមួយនឹងដំបៅនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលបែបនេះជំងឺពីរប្រភេទសំខាន់ត្រូវបានសម្គាល់: encephalopathic - ជាលទ្ធផលនៃការខូចខាតដល់រចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល; dysontogenetic - ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួននិងប្រព័ន្ធសរីរវិទ្យាឬការពន្យារពេលក្នុងពេលវេលានៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ; ឧទាហរណ៏នៃការរំលោភបែបនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ក្នុងចំណោមមូលហេតុនៃការខូចខាត ឬការអភិវឌ្ឍន៍ខួរក្បាលខ្សោយ ទូទៅបំផុតគឺការឆ្លងមេរោគឬការស្រវឹងរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ toxicosis ការប៉ះទង្គិចពីកំណើត ការ asphyxia ភាពមិនស៊ីគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយ និងទារកដោយកត្តា Rh ឬក្រុមឈាម ជំងឺនៃ ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងរបួសខួរក្បាលនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជារឿយៗ OHP គឺជាការបង្ហាញមួយនៃភាពមិនប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលបណ្តាលមកពីការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង ជាតិនីកូទីន និងថ្នាំដោយម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

លើសពីនេះ តួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការកើតមានជំងឺនៃការនិយាយ រួមទាំងការវិវត្តន៍នៃការនិយាយទូទៅដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាហ្សែន។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ពិការភាពនៃការនិយាយអាចកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅអវិជ្ជមានសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin កំណត់ថាជាមូលហេតុចម្បងនៃ OHP ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិស្ថានការនិយាយ ការគណនាខុសក្នុងការអប់រំ កង្វះទំនាក់ទំនង ពោលគឺកត្តាក្រោយសម្រាល។

N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. ហ្វីលីចូវ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធទាំងនេះ ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនាំទៅរកភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា សូម្បីតែជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គដែលបង្ហាញដោយស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន នោះជំងឺវិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកាន់តែមានភាពជាប់លាប់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

មិនដូចអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀត R.E. Levina បានកត់សម្គាល់ថាជារឿយៗហេតុផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការសូរស័ព្ទ - រោគវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ជារឿយៗក៏កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃបញ្ហានៃការនិយាយម៉ូតូ ដែលទាក់ទងនឹងដំបៅសរីរាង្គ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ក៏ដូចជាគម្លាតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory ។

លទ្ធផល​ភ្លាមៗ​នៃ​ការ​ខូច​មុខងារ​ឧបករណ៍​និយាយ​គឺ​ការ​ពិបាក​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​និយាយ។ ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងធ្វើឱ្យកុមារបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់សំឡេងដែលបានឮ ហើយដូច្នេះយល់កាន់តែច្បាស់។ ការរំលោភលើអន្តរកម្មរវាងឧបករណ៍វិភាគសូរសព្ទ និងការនិយាយ-ម៉ូទ័រ នាំឱ្យមានភាពស្ទាត់ជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ ហើយនេះរារាំងការប្រមូលផ្តុំវាក្យសព្ទ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ជំនាញនៃការសរសេរ និងការអាន។ . ក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភលើដំណើរការសូរស័ព្ទ-រោគវិទ្យា និងដំណើរការម៉ូទ័រនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកើតឡើង (motor alalia, sensory alalia, anarthria, dysarthria ធ្ងន់ធ្ងរ)។

មិនសូវជាមានធម្មតាទេ គឺកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អ ដែលក្នុងនោះ គម្លាតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដើរតួជាបុព្វហេតុដំបូងដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ជំងឺអុបទិក - រោគវិទ្យា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅអំឡុងពេលមុនការនិយាយ ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំប្រធានបទទូទៅ ដែលវាដើរតួជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញ ការសន្និដ្ឋានទូទៅអាចត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីភាពស្មុគស្មាញ និងភាពសម្បូរបែបនៃកត្តា etiological ដែលបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។

យោងតាម ​​N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានការរួមផ្សំគ្នានៃកត្តាតំណពូជ បរិយាកាសមិនអំណោយផល និងការខូចខាត ឬការថយចុះនៃភាពចាស់ទុំនៃខួរក្បាល ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាមិនអំណោយផលផ្សេងៗដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងដំណាក់កាលមុនសំរាលកូន នៅពេលសម្រាលកូន ឬនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃកុមារ។ ជីវិត។

3 រោគសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

យោងទៅតាម Filicheva T.B., Chirkina G.V. ទោះបីជាមានលក្ខណៈខុសគ្នានៃពិការភាពក៏ដោយ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានការបង្ហាញធម្មតាដែលបង្ហាញពីការចុះខ្សោយជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សញ្ញាឈានមុខគេមួយគឺការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៅពេលក្រោយ៖ ពាក្យដំបូងលេចឡើងដោយ 3-4 ហើយជួនកាលដោយ 5 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយគឺមានសុវត្ថិភាព ទោះបីជាការនិយាយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់គឺ agrammatic និងជាស៊ុមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។

ជាលទ្ធផលវាក្លាយទៅជាមិនច្បាស់លាស់។ មានសកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមអាយុ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ជឿថាការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន OHP ជាក្បួនគឺលើសពីការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរិះគន់ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេផងដែរ។ រោគសាស្ត្របឋមរារាំងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបម្រុងទុកដំបូងរារាំងដំណើរការធម្មតានៃបញ្ញា។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងបញ្ហានៃការនិយាយរបស់កុមារ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់មួយចំនួននៃការគិតរបស់ពួកគេ។ ជារួម តម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ដែលអាចចូលទៅដល់អាយុរបស់ពួកគេ កុមារទោះជាយ៉ាងណា មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ ដោយមិនមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគប្រៀបធៀប។ កុមារជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពរឹងប៉ឹងនៃការគិត។

សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ទុកជាសញ្ញាណមួយ លើការកកើតនៃសតិអារម្មណ៍ បញ្ញា និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈចំពោះកុមារ។

ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាលក្ខណៈ។ នៅក្នុងកុមារមួយចំនួន ស្ថេរភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា លទ្ធភាពនៃការចែកចាយមានកំណត់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

កង្វះការនិយាយក៏ប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តនៃការចងចាំផងដែរ។ ជារឿយៗកុមារភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ (បីបួនជំហាន) លុបចោលធាតុមួយចំនួនរបស់ពួកគេហើយផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។ (Tkachenko T.A.)

ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កុមារទាំងនេះបានកាត់បន្ថយការចងចាំពាក្យសំដី ផលិតភាពនៃការចងចាំទទួលរង។ ចំពោះកុមារដែលខ្សោយបំផុត សកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាបអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។ ជាលទ្ធផល កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic ពួកគេក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រវិល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនា dosed និងការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity ។

យោងតាម ​​T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការអភិវឌ្ឍមិត្តភ័ក្តិធម្មតាក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវភារកិច្ចម៉ូទ័រនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ spatio-temporal រំលោភលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព និងលុបចោលសមាសធាតុរបស់វា។

មានការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ ដៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ។ ភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានរកឃើញ ជាប់គាំងនៅក្នុងទីតាំងមួយ។

យោងទៅតាម E. Cherkasova ដោយសារតែការបង្កើតសុន្ទរកថាជាមួយនឹងការពន្យាពេលដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនគ្រប់គ្រាន់និងគម្លាតនៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអន្តរកម្មពេញលេញជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានរំខាន។ ភាពខុសប្រក្រតីទាំងនេះគឺផ្អែកលើការរំលោភលើភាពខុសគ្នារវាងលក្ខណៈនៃសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទ ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទ ការសំយោគ ក៏ដូចជាសូរសព្ទ និងសរីរវិទ្យាទូទៅ។ នេះនាំឱ្យមានវាក្យសព្ទមានកម្រិត ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអត្ថន័យអត្ថន័យ ប្រភេទនៃវេយ្យាករណ៍។

4 ចំណាត់ថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

មានវិធីសាស្រ្តយ៉ាងតិចពីរក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលស្នើឡើងដោយ R. E. Levina (1968) ។ R.E. លេវីណា រួមជាមួយនឹងសហការីរបស់នាង បានបង្កើតដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទៅជាទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-វេយ្យាករណ៍។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបីកម្រិតត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតានៃធាតុផ្សំនៃភាសាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានពេញលេញ ឬស្ទើរតែពេញលេញនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីនៅអាយុដែលការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។

កុមារអាយុពី 5-6 ឆ្នាំ និងជួនកាលចាស់ជាងនេះ មានវាក្យសព្ទសកម្មតិចតួច ដែលរួមមាន onomatopoeia និងស្មុគ្រស្មាញសំឡេង។ កាយវិការចង្អុល និងទឹកមុខត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ កុមារប្រើស្មុគ្រស្មាញដូចគ្នាដើម្បីកំណត់វត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព សំឡេង និងកាយវិការ ដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។ ការ​បង្កើត​ពាក្យ​ប្រយោគ អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព អាច​ចាត់​ទុក​ជា​ប្រយោគ​មួយ​ឃ្លា។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងពាក្យសម្ដី និងកាយវិការនិយាយលេងៗនៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ កុមារក៏អាចប្រើពាក្យសាមញ្ញៗរបស់បុគ្គលបានដែរ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមក្បួនមួយ ពាក្យទាំងនេះនៅតែមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងសមាសភាពសំឡេង ហើយក៏ត្រូវបានគេប្រើក្នុងអត្ថន័យមិនត្រឹមត្រូវផងដែរ។ (Filicheva T.B., Chirkina G.V.)

ស្ទើរតែមិនមានការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។

ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុហើយផ្ទុយទៅវិញ - ឈ្មោះរបស់វត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃសកម្មភាព។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ។ វាក្យសព្ទតូចមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កុមារមិនប្រើធាតុ morphological ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ទេ។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ពាក្យ​ឬស​ដែល​គ្មាន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ កុមារស្ទើរតែមិននិយាយឃ្លាមួយ។ មានតែពួកគេមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍លើការនិយាយ មានការព្យាយាមបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគដែលនិយាយដោយប្រយោគទាំងមូល។

យោងតាម ​​R.E. វាក្យសព្ទអកម្មរបស់ Levin របស់កុមារនៅកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺធំទូលាយជាងពាក្យសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាពិសេសដែលធ្វើឡើងក្នុងវិស័យព្យាបាលការនិយាយនៃវិទ្យាស្ថានពិការភាពបង្ហាញថា តាមពិត កុមារដែលមិននិយាយច្រើនតែយល់ការនិយាយដែលនិយាយទៅកាន់ពួកគេដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្ថានភាពបំផុសគំនិត ពួកគេមិនយល់ពាក្យជាច្រើនទាល់តែសោះ។ ស្ទើរតែគ្មានការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យនោះទេ។

ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។ មានការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺមានភាពសាយភាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ និងលទ្ធភាពទាបនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ ចំនួន​សំឡេង​ដែល​មាន​បញ្ហា​អាច​មាន​ច្រើន​ជាង​សំឡេង​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​ឱ្យ​ត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានតែការប្រឆាំងស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, មាត់-ច្រមុះ, ខ្លះផ្ទុះ-បំប្លែង។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃកម្រិតនេះគឺសមត្ថភាពមានកម្រិតក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

R.E. Levina សរសេរថាការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ថេរមួយ ទោះបីជាវាក្យសព្ទនៃពាក្យសាមញ្ញ និងនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។

ឈ្មោះរបស់វត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញានីមួយៗត្រូវបានកំណត់ខុសៗគ្នា។ នៅកម្រិតនេះ គេអាចប្រើសព្វនាម ហើយជួនកាលសហជីព បុព្វបទសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យបឋម។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរអំពីរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងគ្រួសារ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងជីវិតជុំវិញ។

កង្វះការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់។ កុមារប្រើតែប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 កម្រ 4 ពាក្យ។ វាក្យសព្ទមានភាពយឺតយ៉ាវហួសពីបទដ្ឋានអាយុ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយ សត្វ និងកូនតូច សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។

លទ្ធភាពមានកំណត់នៃការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមប្រធានបទ វចនានុក្រមនៃសកម្មភាព សញ្ញាត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌នៃវត្ថុ រូបរាង ទំហំរបស់វាទេ ពួកគេជំនួសពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

មានកំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់សំណង់វេយ្យាករណ៍។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថានៅកម្រិតទីពីរមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (មិនដូចកម្រិតទីមួយទេ) កុមារអាចផ្តោតលើធាតុ morphological ដែលទទួលបានសារៈសំខាន់ semantic សម្រាប់ពួកគេ (Derevyanko N.P., Lapp E.A.) ។

នេះសំដៅទៅលើភាពខុសគ្នា និងការយល់ដឹងនៃទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់បុរស និងស្ត្រីនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃចំនួន និងភេទនៃគុណនាម។

អត្ថន័យនៃ prepositions ខុសគ្នាតែក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការ​បញ្ចូល​លំនាំ​វេយ្យាករណ៍​គឺ​ទាក់ទង​ទៅ​នឹង​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ដែល​ចូល​ក្នុង​សុន្ទរកថា​សកម្ម​របស់​កុមារ​ដំបូង។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើន។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទន់​និង​រឹង ការ​ស្រែក​ហ៊ោ​កញ្ចែ បន្ទរ សំឡេង​ខ្លាំង និង​ថ្លង់​ត្រូវ​បាន​រំខាន។ មានការបែកបាក់គ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង (Zhukova N.S.)។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ ជាមួយនឹងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេងត្រូវបានបំពាន៖ ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការប្រៀបធៀបនៃព្យាង្គ។ ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ចំពោះកុមារ មានការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការមិនត្រៀមលក្ខណៈរបស់ពួកគេសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង (Lalaeva R.I., Serebryakova N.V.) ។

T.B. Filicheva, G.V. Chirkin កំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតទី 3 ដោយសារវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal បន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទជាមួយនឹងការយល់ដឹងដ៏ល្អនៃការនិយាយ។

លក្ខណៈគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា (ជាចម្បង ហួច ហឹស សូរសៀង និងសូណូរ៉ា) នៅពេលដែលសំឡេងមួយជំនួសសំឡេងពីរ ឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬជិតស្និទ្ធ។ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រកាសខុសគ្នា; ការលាយសំឡេង នៅពេលដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់បានត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ ហើយផ្លាស់ប្តូរវាទៅជាពាក្យ និងប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារនៃប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទដែលមានលក្ខណៈស្រើបស្រាលបំផុត ហើយជួនកាលចាប់យកផ្ទៃខាងក្រោយសំឡេងធំជាង។

នេះពន្យារភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារលាយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធ។ ជាមួយនឹងទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង ពួកវាបង្ហាញពីការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត ដែលមិនសូវស្រដៀងគ្នា។

កម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពឹងផ្អែកជាក់លាក់មួយទៅលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍។

វាក៏មានកំហុសនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យផងដែរ។

ធម្មតាផងដែរគឺការតស៊ូនៃព្យាង្គ ការទន្ទឹងរង់ចាំ ការបន្ថែមសំឡេង និងព្យាង្គដែលហួសហេតុ។

ធម្មជាតិនៃកំហុសនៅក្នុងសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យមួយត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពនៃអារម្មណ៍ (សូរស័ព្ទ) ឬសមត្ថភាពម៉ូទ័រ (សិល្បៈ) របស់កុមារ។ ភាពលើសលុបនៃកំហុស ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ ការបន្ថែមចំនួនព្យាង្គ បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៅក្នុងវិស័យនៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទ។

វាក្យសព្ទប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារមានបរិមាណតិចជាងពាក្យសម្ដីធម្មតារបស់មិត្តភក្ដិរបស់គេ។ នេះគឺច្បាស់បំផុតនៅពេលសិក្សាវចនានុក្រមសកម្ម (Efimenkova L.N.) ។

R.E. Levina កំណត់លក្ខណៈវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៃ OHP កម្រិតទីបីថាជាចំណេះដឹងមិនត្រឹមត្រូវ និងការប្រើពាក្យប្រចាំថ្ងៃជាច្រើនមិនត្រឹមត្រូវប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយដែលវែងឆ្ងាយ។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាម និងកិរិយាស័ព្ទ។ មានពាក្យមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព ព្រមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់សាមញ្ញ ហើយស្ទើរតែគ្មានបុព្វបទដែលស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយ។

កុមារមិនអាចដាក់ឈ្មោះពាក្យមួយចំនួនដែលអាចចូលប្រើបានតាមអាយុរបស់ពួកគេពីរូបភាពនោះទេ ទោះបីជាពួកគេមានទំនួលខុសត្រូវក៏ដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវាក្យសព្ទអកម្មផងដែរ។ ប្រភេទចម្បងនៃកំហុស lexical គឺការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបរិបទនៃការនិយាយ។

ភាពក្រខ្សត់នៃអត្ថន័យ lexical ការប្រើពាក្យដដែលៗដែលមានសំឡេងដូចគ្នាបេះបិទក្នុងអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យការនិយាយដោយសេរីរបស់កុមារមានភាពអន់ថយ និងមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់។ (Tkachenko T.A.)

នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឥតគិតថ្លៃ ប្រយោគសាមញ្ញធម្មតាគ្របដណ្តប់លើសំណង់ស្មុគស្មាញស្ទើរតែមិនដែលប្រើ។

Agrammatism ត្រូវបានកត់សម្គាល់: កំហុសក្នុងការយល់ព្រមលេខជាមួយនាម, គុណនាមជាមួយនាម, ក្នុងភេទ, លេខ, ករណី។ កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ទាំងធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ និងកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ មានការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យដែលសម្តែងដោយបុព្វបទ, បច្ច័យ; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-វេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

មានទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាមិនគ្រប់គ្រាន់ - កំហុសក្នុងការបញ្ចប់ករណី ល្បាយនៃទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ និងទម្រង់តានតឹង កំហុសក្នុងការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រង។ កុមារស្ទើរតែមិនដែលប្រើវិធីបង្កើតពាក្យ។

ក្នុងឆ្នាំ ២០០១ T.B. Filicheva បានជ្រើសរើសកម្រិតទី 4 នៃ OHP ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមានការលេចចេញនូវសំណល់នៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង - វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារមានការរំលោភដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យនិងមាតិកាសំឡេង។ Elisions គ្របដណ្ដប់ជាចម្បងនៅក្នុងការកាត់បន្ថយសំឡេង ក្នុងករណីដាច់ស្រយាល - ការខកខាននៃព្យាង្គ។ Paraphasias ត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរជាញឹកញាប់ - ការផ្លាស់ប្តូរនៃសំឡេង, មិនសូវជាញឹកញាប់ព្យាង្គ; ភាគរយតូចមួយ - ការតស៊ូនិងការបន្ថែមព្យាង្គនិងសំឡេង។

ភាពវៃឆ្លាតមិនគ្រប់គ្រាន់ ការបញ្ចេញមតិ ការនិយាយយឺតៗ និងការនិយាយមិនច្បាស់ ទុកចំណាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយមិនច្បាស់ទូទៅ។ ភាពមិនពេញលេញនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង ការលាយសំឡេងបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញខុសគ្នានៃសូរសព្ទ។

ដូចគ្នានេះផងដែរកុមារទាំងនេះមាន T.B. Filicheva បានរកឃើញការរំលោភមួយចំនួននៃទិដ្ឋភាព semantic នៃការនិយាយ។ ជាមួយនឹងវចនានុក្រមប្រធានបទដែលមានលក្ខណៈចម្រុះគ្រប់គ្រាន់ វាមិនមានពាក្យណាមួយដែលបង្ហាញពីសត្វ និងសត្វស្លាប រុក្ខជាតិ មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈខុសៗគ្នា ផ្នែកនៃរាងកាយនោះទេ។ នៅពេលឆ្លើយ គំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា។

នៅពេលសម្គាល់សកម្មភាព និងលក្ខណៈរបស់វត្ថុ កុមារខ្លះប្រើឈ្មោះធម្មតា និងឈ្មោះដែលមានអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែល។ ធម្មជាតិនៃកំហុស lexical ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងស្ថានភាពនៅក្នុងការយល់ច្រឡំនៃសញ្ញា។

ដោយមានការស្តុកទុកនៃពាក្យជាក់លាក់ដែលបង្ហាញពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា កុមារជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការកំណត់ផ្សេងគ្នាសម្រាប់បុរស និងស្ត្រី៖ កុមារខ្លះហៅពួកគេដូចគ្នា ខ្លះទៀតផ្តល់ទម្រង់នៃការបង្កើតពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលមិនមែនជាលក្ខណៈនៃភាសារុស្ស៊ី។

ការបង្កើតពាក្យដោយមានជំនួយពីបច្ច័យពង្រីកក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកច្រើន។

កំហុសនៅតែមាននៅពេលប្រើ៖ នាមតូច, នាមដែលមានបច្ច័យឯកវចនៈ, គុណនាមដែលបង្កើតឡើងពីនាមដែលមានអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនង, គុណនាមដែលមានបច្ច័យបង្ហាញពីស្ថានភាពអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងរូបវន្តនៃវត្ថុ, គុណនាមកម្មសិទ្ធិ។

ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតពាក្យផ្សំដែលមិនស្គាល់ត្រូវបានកត់សម្គាល់។

កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្កើតនាមជាមួយនឹងបច្ច័យនៃការវាយតម្លៃអារម្មណ៍, ឯកវចនៈ, រូប។ ការលំបាកជាប់លាប់ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគុណនាមនិកាយ កិរិយាស័ព្ទ គុណនាមទាក់ទង ក៏ដូចជាពាក្យផ្សំ។

កុមារដែលមានកម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងការជ្រើសរើសអនាមិកដែលប្រើជាទូទៅដែលបង្ហាញពីទំហំនៃវត្ថុ ការប្រឆាំងតាមលំហ និងលក្ខណៈវាយតម្លៃ។ ភាពលំបាកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងអនាមិក។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការដាក់ឈ្មោះអនាមិកភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃភាពអរូបីនៃពាក្យគូដែលបានស្នើឡើង។

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកុមារទាំងនេះក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ឃ្លា សុភាសិតដែលមានអត្ថន័យជាន័យធៀប។

ក្នុងករណីខ្លះការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាមត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលនាមបុរសនិងស្ត្រី ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងប្រយោគមួយ ការរំលោភលើកិច្ចព្រមព្រៀងនៃលេខជាមួយនាមនៅតែមាន។

ការ​បង្កើត​ទម្រង់ lexical និង grammatical មិន​គ្រប់គ្រាន់​នៃ​ភាសា​គឺ​ខុស​គ្នា​។ ចំពោះកុមារមួយចំនួន កំហុសមួយចំនួនមិនសំខាន់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយវាមានលក្ខណៈមិនអចិន្ត្រៃយ៍ ហើយប្រសិនបើកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យប្រៀបធៀបចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ នោះជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅកម្រិតទីបួនមិនមានកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់សាមញ្ញទេ ការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមត្រូវបានបង្ហាញបន្តិច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលំបាកនៅតែបង្ហាញក្នុងការប្រើប្រាស់ បុព្វបទស្មុគស្មាញ ក្នុងការសំរបសំរួលលេខជាមួយនាម។

ការលំបាកជាពិសេសសម្រាប់កុមារទាំងនេះគឺការកសាងប្រយោគដែលមានឃ្លារងផ្សេងៗគ្នា។

យោងតាម ​​T.B. Filicheva លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារនៃកម្រិតទី 4 គឺជាប្រភពដើមនៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ នៅក្នុងការសន្ទនា នៅពេលចងក្រងរឿងលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ រូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង ការរំលោភលើលំដាប់តក្កវិជ្ជា "ជាប់គាំង" លើព័ត៌មានលម្អិតបន្ទាប់បន្សំ ការខកខាននៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ការកើតឡើងដដែលៗនៃភាគនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតរបស់ពួកគេ ការតែងរឿងលើប្រធានបទឥតគិតថ្លៃជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ពួកគេភាគច្រើនប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងគ្មានព័ត៌មាន។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការរៀបចំការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមរម្យ។

វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺគ្លីនិកដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ E.M. Mastyukova (1997) ។ នាងបានកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសំខាន់ៗចំនួនបីនៃកុមារដែលមាន ONR ។

ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 1 មានសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅប៉ុណ្ណោះ ដោយមិនមានការរំខានផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព neuropsychic ។ នេះគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់មិនស្មុគ្រស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារទាំងនេះមិនមានដំបៅក្នុងតំបន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។

នៅក្នុងការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ លក្ខណៈបុគ្គលនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និងបទប្បញ្ញត្តិខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់។

អវត្ដមាននៃ paresis និងខ្វិន ជំងឺ subcortical និង cerebellar បញ្ចេញសម្លេងបង្ហាញពីការរក្សាតំបន់បឋម (នុយក្លេអ៊ែរ) របស់ពួកគេនៃឧបករណ៍វិភាគការនិយាយម៉ូទ័រ។ ការខូចមុខងារប្រព័ន្ធប្រសាទអនីតិជនដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងចំពោះការរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្លេងសាច់ដុំ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចលនានៃម្រាមដៃដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាល្អ កាយវិការមិនមានទម្រង់ kinetic និង dynamic praxis ។ នេះគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ dysontogenetic លើសលុបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ទៅក្រុមទីពីរនៃ E.M. Mastyukova សំដៅលើកុមារទាំងនោះដែល OHP ត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងជំងឺសរសៃប្រសាទ និងជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាបំរែបំរួលដ៏ស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាលដែលក្នុងនោះមានភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា dysontogenetic-encephalopathic ។

ក្នុងចំណោមរោគសញ្ញានៃប្រព័ន្ធប្រសាទចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ទូទៅបំផុតមានដូចខាងក្រោម: រោគសញ្ញា hypertensive-hydrocephalic រោគសញ្ញា cerebrasthenic រោគសញ្ញានៃចលនា។

វាក៏អាចមានរោគសញ្ញាដូច neurosis នៅក្នុងទម្រង់នៃសាច់ដុំមុខ របួសបណ្តោះអាសន្ន ឬជាប់លាប់ ក៏ដូចជាការបង្ហាញនៃជំងឺឆ្កួតជ្រូក subclinical ។

យោងតាម ​​E.M. Mastyukova ការសិក្សាអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងតំបន់នៃប្រភេទមួយចំនួននៃ gnosis, praxis ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការពិនិត្យសរសៃប្រសាទ។

កុមារជាច្រើននៅក្នុងក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពច្របូកច្របល់នៃម៉ូទ័រទូទៅ ពួកគេស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរពីចលនាមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ការប្រតិបត្តិដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវភារកិច្ចម៉ូទ័រជាក់លាក់ និងការបន្តពូជសូម្បីតែចង្វាក់សាមញ្ញគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ភាគច្រើននៃពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើ praxis ទូទៅ និងមាត់។

ជំងឺទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

ភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៅក្នុងកុមារទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តទាប ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ ជួនកាលការផ្តាច់ម៉ូទ័រ និងការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍រំភើប។

ពួកគេមួយចំនួនផ្ទុយទៅវិញត្រូវបានកំណត់ដោយការទប់ស្កាត់ការកើនឡើងភាពមិនច្បាស់លាស់ភាពយឺតយ៉ាវកង្វះឯករាជ្យ។ កុមារទាំងនេះជាធម្មតាងងុយដេក និងខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម អសកម្ម។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

កុមារនៃក្រុមនេះជាធម្មតាជួបប្រទះនឹងការបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបង្រៀនពួកគេឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងបរិមាណ គំនិតនៃចំនួន និងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខ។ ការ​សិក្សា​តាម​ដាន​លើ​កុមារ​ទាំង​នេះ​បង្ហាញ​ពី​ការ​លំបាក​ជា​បន្តបន្ទាប់​ក្នុង​ការ​រៀន​គណិត​វិទ្យា។

កុមារនៃក្រុមទី 3 មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនជាប់លាប់បំផុតនិងជាក់លាក់ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយគ្លីនិក E.M. Mastyukova ជាម៉ូតូ alalia ។ ជាមួយនឹង alalia ការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចដែលជាលទ្ធផលនៃការខូចខាតដំបូងចំពោះតំបន់និយាយនៃខួរក្បាល។

សញ្ញាលក្ខណៈនៃម៉ូទ័រ អាឡាលីយ៉ា មានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់នៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - សូរសព្ទ, លេកស៊ីក, វាក្យសម្ព័ន្ធ, សរីរវិទ្យា, គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងគ្រប់ទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាមួយនឹងម៉ូតូ alalia ការលំបាកក្នុងការប្រកាសត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពសំឡេងនៃពាក្យ: មានវាក្យសព្ទអកម្មគ្រប់គ្រាន់កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាប់លាប់ក្នុងការដាក់ឈ្មោះពាក្យ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយរបស់កុមារដែលមានម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាគឺថា ពួកគេមិនអាចដឹងពីសមត្ថភាពផ្នែក (ម៉ូទ័រ) របស់ពួកគេនៅពេលបញ្ចេញពាក្យ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃម៉ូទ័រ alalia គឺកង្វះនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ភាពលំបាកនៃការបង្កើតពាក្យសូម្បីតែល្បី។ កុមារពិបាកដាក់ឈ្មោះវត្ថុ រូបភាព និងសូម្បីតែនិយាយពាក្យជាក់លាក់បន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជាពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃព្យញ្ជនៈនៃពាក្យគឺដោយសារតែភាពសាមញ្ញរបស់វា - ការខកខាននៃសំឡេង និងព្យាង្គ ការបំប្លែង ការជំនួស។ មានបាតុភូតមួយស្រដៀងទៅនឹងជំងឺពេញវ័យ - paraphasia តាមព្យញ្ជនៈ និងពាក្យសំដី។ អស្ថិរភាព និងភាពខុសគ្នានៃការជំនួសទាំងនេះគឺជាលក្ខណៈ។ ក្នុង​ករណី​ខ្លះ​អាច​មាន​ភាព​លេចធ្លោ​នៃ​ការ​ជំនួស​សំឡេង​ក្នុង​មួយ​ចំនួន​ទៀត - ការ​ជំនួស​ព្យាង្គ។

ជាមួយនឹង alalia ដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យដែលចង់បានស្របតាមសំឡេង អត្ថន័យ ចង្វាក់ និងលក្ខណៈ morphological របស់វាត្រូវរំខាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពាក្យដែលបង្ហាញពីភាពទូទៅ និងគំនិតអរូបី ហើយមិនមានការបង្ហាញរូបភាពជាក់លាក់មួយ ប្រែទៅជាពិបាកបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

កុមារដែលមានម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពនិយាយទាបបំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារកាន់តែខ្ពស់ និងកាន់តែមានការរិះគន់ចំពោះសុន្ទរកថារបស់គាត់ គាត់បានបញ្ចេញទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃកាន់តែច្រើនដោយប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការ។

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន alalia ម៉ូទ័រអាស្រ័យលើភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព។ កម្រិតទីមួយ និងទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្ដមាននៃពាក្យព្យាករណ៍ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលមានសំឡេង និងត្រាប់តាម។ នៅកម្រិតទីពីរ ឬទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការនិយាយរបស់កុមារអាចយល់បានចំពោះអ្នកដ៏ទៃ និងខាងក្រៅស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ប៉ុន្តែការនិយាយរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈអក្ខរាវិរុទ្ធ ពួកគេប្រើតែប្រយោគសាមញ្ញ ដែលជារឿយៗបំពានលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យក្រោយ។ ហើយសូម្បីតែនៅកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក៏មានការខ្វះខាតនៃមធ្យោបាយភាសាដែលបញ្ចេញសម្លេង។ ភាពលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យ ប្រភេទផ្សេងៗនៃ agrammatisms: ការខកខាននៃ predicates, prepositions, pronouns, ការរំលោភលើលំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រយោគ, ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃ case endings នៃ nouns និង adjectives ក្នុងទម្រង់សូន្យ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាធ្វើខុសក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងបុព្វបទ លាយចុងបញ្ចប់នៃករណី ហើយពិបាកនឹងបដិសេធនាមជាមួយបុព្វបទ។

លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាក៏ជាភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃការជំនួសការបញ្ចប់ករណីដែលពួកគេអនុញ្ញាត។

អង្គហេតុខាងលើបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនៃការខ្វះខាតនៃការបង្កើតស្តេរ៉េអូថាមវន្តនៅក្នុងម៉ូទ័រ alalia ។ ដូច្នេះហើយ ទោះបីជាកុមារបង្កើតជាសំណុំភាសាជាក់លាក់មួយក៏ដោយ ក៏ពួកគេស្ទើរតែមិនយល់ស្របនឹងច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ហើយនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជួបប្រទះនឹងការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការនិយាយ។

ដូច្នេះហើយ កុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈជាក់លាក់ក្នុងការបញ្ចូលភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ជាបឋមជាមួយនឹង អាឡាលីយ៉ា អារម្មណ៍នៃភាសាត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ដែលជាធម្មតាកើតឡើងដោយអចេតនានៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា ភាសាទូទៅដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត សន្លប់ និងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារដែលមាន alalia ម៉ូតូក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការយកចិត្តទុកដាក់ចុះខ្សោយ ការចងចាំ ការគិត ការរំខាននៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយា (Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B.) ។

5 ការបង្កើតវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្មនៅក្នុង ontogeny

វចនានុក្រម គឺជាពាក្យ (ឯកតាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ) ដែលបង្ហាញពីវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព និងសញ្ញានៃការពិតជុំវិញ។

បែងចែករវាងវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ វាក្យសព្ទអកម្មត្រូវបានយល់ថាជាផ្នែកមួយនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ វាអាស្រ័យលើអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសសង្គម។ នៅក្រោមសកម្ម - ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើដោយសេរីក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយកុមារជាក់លាក់។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ: សូរសព្ទ - សូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ។

ដោយមានជំនួយពីការនិយាយពាក្យសំដីកុមារមានន័យតែអ្វីដែលមានសម្រាប់ការយល់ដឹងរបស់គាត់។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយលេចឡើងដំបូងនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ ហើយក្រោយមក - ពាក្យដែលមានលក្ខណៈទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទយោងទៅតាម R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova នៅក្នុង ontogenesis ក៏ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីការពិតជុំវិញ។ នៅពេលដែលកុមារបានស្គាល់វត្ថុថ្មីៗ បាតុភូត សញ្ញានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព វាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកជុំវិញដោយកុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងការនិយាយជាមួយនឹងអន្តរកម្មផ្ទាល់ជាមួយវត្ថុពិត និងបាតុភូត ក៏ដូចជាតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

មុខងារដំបូងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ មុខងារនៃការទំនាក់ទំនង។ សកម្មភាពរបស់កុមារតូចត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងន័យនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមស្ថានភាព។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova សង្កត់ធ្ងន់ថាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការពីរ។ ដំណើរការមួយក្នុងចំណោមដំណើរការទាំងនេះគឺជាសកម្មភាពគោលបំណងមិននិយាយរបស់កុមារផ្ទាល់ ពោលគឺការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅតាមរយៈការយល់ឃើញជាក់ស្តែងនៃពិភពលោក។ កត្តាសំខាន់បំផុតទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមទាំងការបង្កើនវចនានុក្រម គឺសកម្មភាពនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេជាមួយកុមារ។

ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម។ បទដ្ឋានអាយុនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គមនៃគ្រួសារចាប់តាំងពីវាក្យសព្ទត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង។

R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova កត់សម្គាល់ថានៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 និងដើមឆ្នាំទី 2 នៃជីវិតរបស់កុមារការរំញោចពាក្យសំដីចាប់ផ្តើមទទួលបានកម្លាំងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ប្រតិកម្មចំពោះវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។ នៅពេលអនាគតនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាការឆ្លុះបញ្ចាំងលំដាប់ទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើង - កុមារបង្កើតការក្លែងបន្លំពាក្យដដែលៗច្រើនដង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនេះ ពាក្យនិយាយលេងៗលេចឡើង។

ដំណាក់កាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាល "ពាក្យប្រយោគ" ។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ ពាក្យ​បង្ហាញ​ទាំង​ពាក្យ​បញ្ជា ឬ​ការ​ចង្អុល​បង្ហាញ ឬ​ពួកគេ​ដាក់​ឈ្មោះ​វត្ថុ ឬ​សកម្មភាព។

នៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំ ស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកដែលចូលទៅក្នុងបន្សំផ្សេងៗជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិតគឺប្រហែល 300 ពាក្យនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យនៅក្នុងកុមារកើតឡើងទាំងក្នុងទិសដៅនៃទំនាក់ទំនងប្រធានបទនៃពាក្យ និងក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍អត្ថន័យ។

L.S. Vygotsky ដែលវិភាគការអភិវឌ្ឍនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុង ontogeny បានសរសេរថា: "ការនិយាយនិងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយធម្មជាតិនិងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃរបៀបដែលអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តជួយបំភ្លឺដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយអំពីរបៀបដែលការវិវត្តនៃសញ្ញា។ កើតឡើង, របៀបដែលសញ្ញាដំបូងកើតឡើងដោយធម្មជាតិនៅក្នុងកុមារ, របៀប, នៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ, យន្តការនៃការរចនាត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។

ដំបូង ពាក្យថ្មីកើតឡើងនៅក្នុងកុមារ ជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យជាក់លាក់មួយ និងវត្ថុដែលត្រូវគ្នានឹងវា។

ដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យរបស់កុមារដំណើរការទៅតាមប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ។ ការយល់ឃើញពាក្យថ្មី (ការជំរុញតាមលក្ខខណ្ឌ) កុមារភ្ជាប់វាជាមួយវត្ថុ ហើយក្រោយមកបង្កើតវាឡើងវិញ។

ដូច្នេះនៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំកុមារផ្លាស់ប្តូរពីការទទួលបានពាក្យអកម្មពីមនុស្សជុំវិញគាត់ទៅជាការពង្រីកសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់សំណួរ: "តើនេះជាអ្វី?", "តើអ្វីទៅ? វាហៅ?

នៅអាយុ 3.5 - 4 ឆ្នាំ ប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យនៅក្នុងកុមារទទួលបានតួអក្សរដែលមានស្ថេរភាពត្រឹមត្រូវដំណើរការនៃការបង្កើតប្រធានបទទាក់ទងនឹងពាក្យនៅតែបន្ត។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

ដំបូងអត្ថន័យនៃពាក្យគឺ polysemantic អត្ថន័យរបស់វាគឺ amorphous មិនច្បាស់លាស់។ ពាក្យមួយអាចមានអត្ថន័យច្រើន។ ពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នាអាចបង្ហាញទាំងវត្ថុ សញ្ញា និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុមួយ។

ពាក្យនេះត្រូវបានអមដោយសំឡេងជាក់លាក់មួយ កាយវិការដែលបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់វា។ ស្របជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។

ពាក្យ​នេះ​មាន​អត្ថន័យ​ខុសៗ​គ្នា​អាស្រ័យ​លើ​បរិបទ និង​អាស្រ័យ​លើ​សំឡេង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការ ontogenesis អត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "រាល់អត្ថន័យនៃពាក្យ ... គឺជាការធ្វើឱ្យទូទៅ។ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃពាក្យមានការវិវត្ត។ ពេលដែលកុមារបានរៀនពាក្យថ្មីជាលើកដំបូង... ការអភិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យមិនបានបញ្ចប់ វាទើបតែចាប់ផ្តើម។ វាគឺជាការទូទៅនៃប្រភេទបឋមបំផុត ហើយនៅពេលដែលវារីកចម្រើន វាឆ្លងពីការទូទៅនៃប្រភេទបឋមទៅប្រភេទទូទៅនៃកម្រិតខ្ពស់ទាំងអស់ ដោយបញ្ចប់ដំណើរការនេះជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតពិត និងពិតប្រាកដ។ រចនាសម្ព័ននៃអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងយុគសម័យផ្សេងៗគ្នាគឺខុសគ្នា។

កុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាគតំណាងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, i.e. បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ (តំណាង) និងការកំណត់របស់វា។

គំនិត ធាតុផ្សំនៃគំនិតនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានទទួលដោយកុមារនៅពេលក្រោយ នៅពេលដែលប្រតិបត្តិការនៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងការវិវត្តន៍ទូទៅ។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារយល់អត្ថន័យបរិបទនៃពាក្យ។ ដំបូងឡើយ ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រធានបទ ពាក្យត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកត្តាបន្ទាប់បន្សំ ស្ថានភាព ដែលក្រោយមកឈប់ដើរតួនាទីក្នុងដំណើរការនេះ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នានៃពាក្យមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយស្ថានភាព កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសម្លេង ពាក្យមានអត្ថន័យពង្រីក។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ប្រធានបទដែលទាក់ទងគ្នានៃពាក្យមួយអាចងាយបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទជាក់លាក់របស់វា និងទទួលបានអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតភ្ជាប់រវាងសញ្ញាភាសា និងការពិត គឺជាដំណើរការកណ្តាលក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុង ontogeny ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញសញ្ញានៃភាសា ឈ្មោះរបស់វត្ថុគឺដូចជាផ្នែក ឬទ្រព្យសម្បត្តិរបស់វត្ថុខ្លួនឯង។ ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នេះ អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​នេះ​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ជួសជុល​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​កុមារ​នូវ​គំនិត​នៃ​ប្រធានបទ​នេះ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្គាល់ពាក្យ កុមារមិនទាន់អាចទទួលបានពាក្យក្នុងន័យ "មនុស្សពេញវ័យ" របស់វានៅឡើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បាតុភូតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញមិនពេញលេញនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានកត់សម្គាល់ ចាប់តាំងពីដំបូងកុមារយល់ពាក្យថាជាឈ្មោះរបស់វត្ថុជាក់លាក់មួយ ហើយមិនមែនជាឈ្មោះនៃថ្នាក់នៃវត្ថុនោះទេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ ជាចម្បងចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ 1 ដល់ 2.5 ឆ្នាំ បាតុភូតនៃការផ្លាស់ប្តូរសេចក្តីយោង ឬការលាតសន្ធឹងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ ភាពទូទៅត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការផ្ទេរឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយទៅចំនួនផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុដើមត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារប្រើពាក្យដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈពិសេសទូទៅមួយ ឬច្រើន (រូបរាង ទំហំ ចលនា សម្ភារៈ សំឡេង រសជាតិ) ក៏ដូចជាគោលបំណងមុខងារទូទៅនៃវត្ថុ។

នៅពេលដែលវាក្យសព្ទមានការរីកចម្រើន ការបន្ថែមនៃអត្ថន័យនៃពាក្យកាន់តែរួមតូចទៅៗ ដូចជាពេលទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ ក្មេងៗរៀនពាក្យថ្មី បញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវការប្រើប្រាស់ពាក្យចាស់។ ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

L.S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារពាក្យផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ semantic របស់វាធ្វើឱ្យខ្លួនវាកាន់តែសំបូរទៅដោយប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ហើយក្លាយជាទូទៅនៃប្រភេទខ្ពស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អត្ថន័យនៃពាក្យនេះ មានការវិវឌ្ឍន៍ជាពីរយ៉ាងគឺ៖ ន័យធៀប និងប្រព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យ អត្ថន័យនៃពាក្យស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារទំនាក់ទំនងនៃពាក្យទៅនឹងវត្ថុប្រព័ន្ធនៃប្រភេទដែលវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅពីក្រោយពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សម្រាប់កុមារតូច អត្ថន័យដែលគួរឱ្យស្រលាញ់ដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងអត្ថន័យជាប្រព័ន្ធនៃពាក្យ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា វាគឺជាបទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញ ការចងចាំដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យតួនាទីនាំមុខត្រូវបានលេងដោយប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលការដាក់បញ្ចូលពាក្យនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃគំនិត។

ភាពសម្បូរបែបនៃបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ ភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត នាំទៅរកការរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗនៃវាក្យសព្ទ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍មានភាពមិនស្របគ្នាយ៉ាងសំខាន់ទាក់ទងនឹងបរិមាណវចនានុក្រម និងការលូតលាស់របស់វា ដោយសារវាមានលក្ខណៈពិសេសបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមចំពោះកុមារ អាស្រ័យលើស្ថានភាពរស់នៅ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (Makarova N.V.)។

យោងតាម ​​E.A. Arkin, ការរីកចម្រើននៃវចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបរិមាណដូចខាងក្រោម: 1 ឆ្នាំ - 9 ពាក្យ, 1 ឆ្នាំ 6 ខែ។ - ៣៩ ពាក្យ

ឆ្នាំ - 300 ពាក្យ 3 ឆ្នាំ 6 ខែ។ - 1110 ពាក្យ 4 ឆ្នាំ -1926 ពាក្យ។

វចនានុក្រមនៃមត្តេយ្យសិក្សាវ័យចំណាស់អាចចាត់ទុកថាជាគំរូភាសាជាតិ ដោយហេតុថានៅអាយុនេះ កុមារមានពេលវេលាដើម្បីរៀនគំរូសំខាន់ៗទាំងអស់នៃភាសាកំណើត។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះស្នូលនៃវចនានុក្រមត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនាពេលអនាគត។ ទោះបីជាមានការបំពេញបរិមាណនៃវចនានុក្រមក៏ដោយក៏ស៊ុមសំខាន់មិនផ្លាស់ប្តូរ (Gvozdev A.N.) ។

ការវិភាគវាក្យសព្ទនៃការនិយាយពាក្យសំដីរបស់កុមារអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ A.V. Zakharova បានជ្រើសរើសពាក្យសំខាន់ៗទូទៅបំផុតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ: នាម (ម្តាយ, មនុស្ស, ក្មេងប្រុស), គុណនាម (តូច, ធំ, ក្មេង, អាក្រក់), កិរិយាស័ព្ទ (ទៅ, និយាយ, និយាយ) ។ ក្នុង​ចំណោម​នាម​ក្នុង​វាក្យសព្ទ​របស់​កុមារ ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​មនុស្ស​មាន​អាទិភាព។ ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារទាក់ទងនឹងប្រេវ៉ាឡង់នៃគុណនាមបានបង្ហាញថាសម្រាប់រាល់ 100 ពាក្យដែលប្រើ វាមានជាមធ្យមត្រឹមតែ 8.65% នៃគុណនាមប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងចំណោមគុណនាមញឹកញាប់បំផុតដែលត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតជាទៀងទាត់នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ Zakharova បញ្ចេញគុណនាមដែលមានអត្ថន័យទូលំទូលាយនិងភាពឆបគ្នាសកម្ម (តូចធំរបស់កុមារអាក្រក់ម្តាយ។ នៃទំហំ (តូច - ធំ), ការប៉ាន់ស្មាន (ល្អអាក្រក់); ពាក្យដែលមានភាពជាក់លាក់ខ្សោយ (ពិត, ខុសគ្នា, ទូទៅ); ពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងឃ្លា (មត្តេយ្យ ឆ្នាំថ្មី)។ កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងចំនោមក្រុមគុណនាមក្នុងវចនានុក្រមកុមារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគុណនាមនាម។ នៅក្នុងបញ្ជីទូទៅ ប្រេកង់ខ្ពស់បំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់សម្រាប់គុណនាមនាមដូចជាដូចជា (108) ដែល (47) នេះ (44) ផ្ទាល់ខ្លួន (27) អ្នករាល់គ្នា (22) របស់យើង (10) ទាំងអស់ អ្នករាល់គ្នា (17 ), របស់ខ្ញុំ, ច្រើនបំផុត (16).

នៅពេលវិភាគការនិយាយរបស់កុមារពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំ គុណនាមជាង 40 ដែលកុមារប្រើដើម្បីកំណត់ពណ៌ត្រូវបានបង្ហាញ។ គុណនាមនៃក្រុមនេះគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារជាងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់គុណនាមខ្មៅ ក្រហម ស ខៀវ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារនៅអាយុនេះ។

នៅពេលវិភាគវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅអាយុនេះ វាក៏មានភាពលេចធ្លោនៃការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានលើវិជ្ជមានមួយ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃកម្រិតប្រៀបធៀបនៃគុណនាម (Efimenkova L.N.) ។

ដូច្នេះជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត (ការគិត ការយល់ឃើញ គំនិត ការចងចាំ) ការពង្រីកទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅ ការបង្កើនបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិមាណ និង ទិដ្ឋភាពគុណភាព។

ពាក្យនៅក្នុងវចនានុក្រមមិនមែនជាឯកតាដាច់ស្រយាលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅគ្នាទៅវិញទៅមកដោយតំណភ្ជាប់អត្ថន័យផ្សេងៗ បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃវាលន័យវិទ្យា។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexico-semantic នៅក្នុង ontogeny គឺជាប្រធានបទ។

នៅពេលដែលការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារមានការរីកចម្រើន វាក្យសព្ទរបស់កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានពង្រឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធផងដែរ ពោលគឺតាមលំដាប់លំដោយ។ ពាក្យហាក់ដូចជាត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅក្នុងវាលន័យ។ ក្នុងករណីនេះ មិនត្រឹមតែពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងវាល semantic ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទក៏ត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងវាល semantic: ស្នូល និង periphery ត្រូវបានសម្គាល់។ ស្នូលនៃវាល semantic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងលក្ខណៈ semantic pronounced (Gvozdev A.N.) ។

A.I. Lavrentiev ដោយសង្កេតមើលការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexico-semantic ចំពោះកុមារចាប់ពី 1 ឆ្នាំ 4 ខែ។ រហូតដល់ 4 ឆ្នាំ កំណត់ដំណាក់កាលចំនួន 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវចនានុក្រមកុមារ។

នៅដំណាក់កាលដំបូងវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាសំណុំនៃពាក្យបុគ្គល (ពី 20 ទៅ 50) ។ សំណុំនៃសញ្ញាសម្ងាត់គឺមិនមានលំដាប់។

នៅដើមដំណាក់កាលទីពីរវាក្យសព្ទរបស់កុមារចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សំណួររបស់កុមារអំពីឈ្មោះវត្ថុនិងបាតុភូតជុំវិញគាត់បង្ហាញថាប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃពាក្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមួយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ក្រុមរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​មួយ​ពី​ក្រុម​ដែល​បាន​ផ្ដល់​ឱ្យ​កុមារ​ដាក់​ឈ្មោះ​ធាតុ​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ក្រុម​នេះ។ A.I. Lavrentiev កំណត់ដំណាក់កាលនេះថាជាស្ថានភាព ហើយក្រុមនៃពាក្យគឺជាវាលស្ថានភាព។

នៅពេលអនាគត កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាព និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវ lexemes ទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទ។ បាតុភូតនេះកំណត់លក្ខណៈដំណាក់កាលទីបីក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលប្រធានបទ។

លក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលទី 4 នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ lexical នៅក្នុង ontogenesis គឺជាការយកឈ្នះលើការជំនួសទាំងនេះក៏ដូចជាការលេចឡើងនៃភាពដូចគ្នានេះ។ នៅដំណាក់កាលនេះអង្គការប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារកំពុងខិតជិតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ប្រព័ន្ធ lexico-semantic របស់មនុស្សពេញវ័យ (Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figeredo E.L.) ។

ដូច្នេះការវិភាគនៃទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានភាពចម្រុះ ក្នុងន័យនេះ អត្រាប្រេវ៉ាឡង់នៃ OHP ក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើបគឺធំទូលាយ។ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វា ជាមួយនឹងការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាត។

ជាមួយនឹង OHP មានគម្លាតយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទពីបទដ្ឋាន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាពីលក្ខណៈនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ។ លទ្ធផលនៃការសិក្សានឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងបន្ថែមលើការងារកែតម្រូវ។ លើសពីនេះទៀតការសិក្សាទាំងនេះនឹងកំណត់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic និងសុន្ទរកថា។ ជាលទ្ធផលនៃការងារកែតម្រូវគោលដៅ ប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យសំដី ហើយហេតុដូច្នេះហើយ OHP ទាំងមូលនឹងកើនឡើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការសិក្សានេះនឹងពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងបង្កើនគុណភាពរបស់វាចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

1.6 ការវិភាគវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែតម្រូវវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប ការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការដ៏យូរនៃការប្រមូលផ្តុំពាក្យក្នុងបរិមាណ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអត្ថន័យថេរក្នុងសង្គម និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ (Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A.)។

ពាក្យផ្តល់ខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយឥតគិតថ្លៃ (និងសរសេរ) ពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការកាន់កាប់វាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់។

ភាពប្លែកនៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារការរស់នៅប្រចាំថ្ងៃការទំនាក់ទំនង។ ការងារលើពាក្យនេះបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងរៀបចំបទពិសោធន៍សង្គម។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាព្រោះវានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការនិយាយត្រូវបានដាក់ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

E.I. Tikheeva បានបង្កើតលំហាត់ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ និងខ្លឹមសារនៃពាក្យបុគ្គល៖ ការចងក្រងប្រយោគដោយពាក្យតែមួយ ជាមួយនឹងពាក្យនៃស៊េរីសទិសន័យ ពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ជំនួសពាក្យដោយកន្សោមដែលទទួលបានជោគជ័យបន្ថែមទៀតពីទស្សនៈនៃលក្ខខណ្ឌបរិបទ។

ការអភិវឌ្ឍផ្នែកផ្សេងៗនៃការងារលើការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យអ្នកស្រាវជ្រាវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការកំណត់វត្ថុឬបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញដោយពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ (E.A. Flerina, I.O. Solovieva, M.M. Konina, A.M. Leushina) ។

ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារវាក្យសព្ទជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ O.S. Solovieva ដែលជឿថាជាដំបូង "អ្នកត្រូវធ្វើឱ្យប្រាកដថាកុមារស្គាល់ឈ្មោះនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេត្រូវដោះស្រាយនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ" ។ ដូច្នេះ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ក្រុមនៃពាក្យដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យគួរធ្វើជាម្ចាស់។ លើសពីនេះទៀត O.I. Solovieva បានកត់សម្គាល់ថាមិនត្រឹមតែកំណើនបរិមាណនៃវចនានុក្រមមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការពង្រឹងគុណភាពរបស់វាផងដែរ ដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យអាស្រ័យលើបរិបទ និងទីកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical ។

ទិសដៅមួយទៀតនៃការងារវាក្យសព្ទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យដោយសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងការរួបរួមនិងអន្តរទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃធាតុផ្សំនៃការគិតតាមគំនិត (សាលា V.A. Loginova): ការបង្កើតវចនានុក្រមគឺមិនអាចបំបែកចេញពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់សញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើទូទៅ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅឥតឈប់ឈរនូវចំណេះដឹង គំនិតរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតគោលបំណង។ ដូច្នេះ V.I. Loginova ណែនាំថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទរបស់កុមារពឹងផ្អែកជាចម្បងលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

បរិភោគ។ Strunina បានស្នើវិធីសាស្រ្តដែលអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងបឋមនៃផ្នែកខ្លឹមសារនៃពាក្យសម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ ការលាតត្រដាងនៃតំណភ្ជាប់តាមន័យធៀបរវាងពាក្យគួរតែជួយបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យបុគ្គល ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងត្រឹមត្រូវ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពសុន្ទរកថា។

នៅពេលអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP វាចាំបាច់ត្រូវគិតពីគំនិតភាសានិងចិត្តសាស្ត្រទំនើបអំពីពាក្យ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ គំរូនៃវាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis និង លក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។

ភាពទូទៅនៃការវិភាគនៃផ្ទៃខាងក្រោយទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយភាពវៃឆ្លាតគួរត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ ដែលការបង្កើតនូវសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងផ្នែកសតិអារម្មណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយ R.E. លេវីណា។ មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានទាំងអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញជាបួនកម្រិត៖ អវត្តមាននៃការនិយាយដែលប្រើជាទូទៅ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយទូទៅ; ការនិយាយបន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexical និង grammatical underdevelopment; សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្នែក​វេយ្យាករណ៍​និង​សូរសព្ទ​។ នៅក្នុងកម្រិតនីមួយៗ អ្នកអាចរកឃើញធាតុនៃកម្រិតមុន និងបន្ទាប់។

វចនានុក្រម គឺជាពាក្យ (ឯកតាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ) ដែលបង្ហាញពីវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព និងសញ្ញានៃការពិតជុំវិញ។ បែងចែករវាងវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ វាក្យសព្ទអកម្មត្រូវបានយល់ថាជាផ្នែកមួយនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលអាចយល់បានចំពោះកុមារ វាអាស្រ័យលើអាយុ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បរិយាកាសសង្គម។ នៅក្រោមសកម្ម - ផ្នែកនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើដោយសេរីក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយកុមារជាក់លាក់។ ការសិក្សាវចនានុក្រមក្នុង ontogenesis ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova និងអ្នកដទៃ។

ការសិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានអនុវត្តដោយ T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ។

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងជាងធម្មតានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ កុមារដែលមាន ONR យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មិនស្គាល់សកម្មភាពរបស់វត្ថុជាច្រើន ពួកគេមិនស្គាល់ស្រមោលពណ៌ ពួកគេបែងចែករូបរាងរបស់វត្ថុយ៉ាងលំបាក។ មានគំនិតទូទៅតិចតួចនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ វាក្យសព្ទគឺកម្រប្រើណាស់ មិនមានពាក្យដូចគ្នាទេ។

ភាពប្លែកនៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារការរស់នៅប្រចាំថ្ងៃការទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវចនានុក្រមនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចខាងក្រោម: E.I. Tiheeva, E.A. Flerina, I.O., Solovieva, M.M. Konin, A.M. Leushina, V.I. Loginova, E.M. Strunina និងអ្នកដទៃ។

ជំពូកទី 2. គោលបំណង ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈរបស់កុមារ។

1 គោលបំណង គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃការសិក្សា

គោលបំណងនៃការសិក្សាដែលបញ្ជាក់គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពដើមគុណភាពនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់វាចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យពិសេសលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

ការបញ្ជាក់ពីវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្ដីនៃការសិក្សា និងការចងក្រងវិធីសាស្រ្តនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

ការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍នៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ៖

អង្គការ៖ ប្រៀបធៀប, ស្មុគស្មាញ;

ប្រវតិ្តសាស្រ្ត៖ ជីវប្រវត្តិ (ការប្រមូល និងវិភាគទិន្នន័យអនាធិបតេយ្យ) ការសង្កេត ការអះអាងការពិសោធន៍; វិធីសាស្រ្តនៃភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើតេស្ត, ការសន្ទនា);

ការបកស្រាយ៖ ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ការសិក្សាស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ២០០៨-២០១០ លើមូលដ្ឋាននៃសាលាមត្តេយ្យលេខ ១៥ នៃភូមិ។ Razbegaevo ស្រុក Lomonosovsky តំបន់ Leningrad និងសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយលេខ 151 ស្រុក Admiralteysky ទីក្រុង St.

ការសិក្សានេះពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារពីរក្រុម៖ ពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រង។ អាយុជាមធ្យមរបស់កុមារគឺ 5,5 - 6 ឆ្នាំ។

ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានបុគ្គល និងបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសន្ទនាមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ។ anamnesis ក៏ត្រូវបានប្រមូលផងដែរ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយអ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីចងក្រងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើប្រធានបទ។

ក្រុមពិសោធន៍ (EG) មានកុមារចំនួន 20 នាក់នៃក្រុមចាស់ជាមួយនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃ PMPK "ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ, លុបបំបាត់ pseudobuulbar dysarthria" ។ ក្រុមត្រួតពិនិត្យ (CG) រួមមានកុមារ 20 នាក់នៃក្រុមចាស់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

2 លក្ខណៈរបស់កុមារ

ការសិក្សាលើទិន្នន័យ anamnestic បានបង្ហាញថាកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ពី EG មានកត្តាហានិភ័យដែលអាចនាំឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុង 13 ករណីកត្តាអវិជ្ជមាននៃអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចជា: toxicosis ក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃការមានផ្ទៃពោះ (2 ករណី) toxicosis នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃការមានផ្ទៃពោះ (3 ករណី) មាតានិងទារក។ ភាពមិនឆបគ្នានៃកត្តា Rh (3 ករណី) ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃរបស់ម្តាយ (2 ករណី) ជំងឺរបស់ម្តាយដែលមានជំងឺផ្តាសាយ (4 ករណី) មិនគ្រប់ខែ (1 ករណី) ការប្រើប្រាស់ថ្នាំ (3 ករណី) ។ រោគសាស្ត្រនៃការមករដូវត្រូវបានរកឃើញក្នុង ៩ ករណីក្នុងទម្រង់៖ asphyxia (៣ ករណី) ការជាប់គាំងទងផ្ចិត (៣ ករណី) ផ្នែកវះកាត់ (១ ករណី) ពលកម្មលឿន (២ ករណី) ការប៉ះទង្គិចពីកំណើត (១ ករណី) ការប្រើប្រាស់។ ការរំញោចមេកានិច (២ ករណី) ។ ក្នុងអំឡុងពេលក្រោយសម្រាល កុមារអាយុក្រោម 1 ឆ្នាំ 5 នាក់ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ (2 ករណី) និងជំងឺឆ្លង (3 ករណី) ។

ការវិភាគទិន្នន័យនៃកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រដំបូងត្រូវបានពន្យារពេលក្នុងកុមារ 4 នាក់ពី EG (កាន់ក្បាលពី 3.5 ខែអង្គុយពី 6.5-7 ខែឈរពី 11-13 ខែដើរពី 13-14 ខែ) ។ ខែ)។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាកុមារ 11 នាក់មានការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយដំបូង (cooing ពី 3.5 - 4 ខែ babbing 6 - 7 ខែ, ពាក្យដំបូងដោយ 1,5 ឆ្នាំ, ការនិយាយ phrasal ពី 3 ឆ្នាំ) ។

ផ្នែកតូចមួយនៃកុមារមកពី EG (6 នាក់) ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាគឺទំនាក់ទំនង សកម្ម ឯករាជ្យ និងយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការអនុវត្តការងារ មានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង និងការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន។ ចំពោះកុមារពីរនាក់ពី EG ការបង្ហាញពីភាពអវិជ្ជមាន និងការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ការវិភាគទិន្នន័យ anamnestic បានបង្ហាញថាការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយជាមួយនឹងការស្តាប់ដោយជីវសាស្ត្រ។ ក្នុងចំណោមកូនទាំងអស់នៃ EG មាន 9 នាក់មានគ្រួសារពេញលេញ នៅសល់មានគ្រួសារមិនពេញលេញ (ម្តាយចិញ្ចឹម) ។

យោងតាមកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់កុមារពី CG វាត្រូវបានគេរកឃើញថា psychomotor ដំបូងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំណើរការស្របតាមបទដ្ឋានអាយុ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារមានភាពសកម្ម សេពគប់ គំនិតផ្តួចផ្តើម រួសរាយរាក់ទាក់ សម្រាក យកចិត្តទុកដាក់ និងឯករាជ្យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

ជំពូកទី 3

1 ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ពិសោធន៍

បញ្ហានៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងការព្យាបាលការនិយាយបែបទំនើប ហើយសំណួរនៃស្ថានភាពវាក្យសព្ទនៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា គឺពាក់ព័ន្ធជាពិសេស។ ការបង្កើតវាក្យសព្ទមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារព្រោះពាក្យនេះអត្ថន័យរបស់វាគឺមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការគិតផងដែរ។

វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដូចជា៖ វាក្យសព្ទមានកំណត់; ភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម; ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ; ការបកស្រាយពាក្យសំដីជាច្រើន; វាល semantic ដែលមិនមានទម្រង់; ការអភិវឌ្ឍមិនចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធ morphological និង syntactic នៃភាសា; ការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍សម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិត; សរីរវិទ្យានៃសរីរវិទ្យា (Goncharova V.A.<#"justify">

បន្លែ៖ ដំឡូង, ការ៉ុត, ស្ពៃក្តោប, ប៉េងប៉ោះ, ត្រសក់, ល្ពៅ, beets,

ខ្ទឹមបារាំង, ម្រេច, radish, turnip ។

ការវាយតម្លៃស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទអកម្មនៃនាម៖

B. ការសិក្សាវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។

ទំហំ៖ ធំតូច។

កម្ពស់: ខ្ពស់, ទាប។

ប្រវែង៖ វែង, ខ្លី។

ការរចនាពណ៌៖ ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង ខៀវ ស ខ្មៅ ត្នោត ទឹកក្រូច ផ្កាឈូក។

កម្លាំង៖ ខ្លាំង, ខ្សោយ។

កម្រាស់: ក្រាស់, ស្តើង។

រូបរាង៖ រាងមូល, រាងពងក្រពើ, ចតុកោណ, ត្រីកោណ, ការ៉េ។

ទទឹង : ទូលាយ, ចង្អៀត។

ទំងន់: ធ្ងន់, ស្រាល។

ពិន្ទុវាក្យសព្ទអកម្ម៖

ពិន្ទុ - បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវពី 219 ទៅ 265 ពាក្យ

ពិន្ទុ - បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវពី 172 ទៅ 218 ពាក្យ

ពិន្ទុ - បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវពី 125 ទៅ 171 ពាក្យ

ពិន្ទុ - បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវពី 78 ទៅ 124 ពាក្យ

ពិន្ទុ - បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវពី 31 ទៅ 77 ពាក្យ

ការរុករកវាក្យសព្ទសកម្ម

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាបរិមាណ និងគុណភាពនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។

នីតិវិធី៖ កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពមួយ ឬរូបភាពផ្សេងទៀតពីរូបភាពជាស៊េរី។ ក្នុងន័យនេះ វាប្រែថាមានការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងពាក្យ និងរូបភាពនៃវត្ថុ សកម្មភាព និងគុណលក្ខណៈ។

ការណែនាំ៖ "ខ្ញុំនឹងបង្ហាញរូបភាព ហើយអ្នកព្យាយាមដាក់ឈ្មោះវាឱ្យត្រឹមត្រូវ។" នៅពេលពិនិត្យមើលវចនានុក្រមនៃគុណនាមសំណួរត្រូវបានសួរថា "តើពណ៌ទំហំរសជាតិរូបរាងទំហំ ... ?" នៅពេលសិក្សាវចនានុក្រមនៃកិរិយាសព្ទសំណួរត្រូវបានសួរថា "តើ ... ធ្វើអ្វី?", "តើ ... ស្រែក?", "តើធ្វើដូចម្តេច?

ផ្លាស់ទី…?”

សម្ភារៈ៖ ប្រធានបទ និងរូបភាព។

ក.សិក្សាវចនានុក្រមនៃនាម។

រដូវ: រដូវក្តៅ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, រដូវរងា, និទាឃរដូវ។

ពេលវេលានៃថ្ងៃ: ថ្ងៃ, យប់, ពេលព្រឹក, ពេលល្ងាច។

សំលៀកបំពាក់ក្បាល៖ កន្សែងពោះគោ មួក មួក មួកប៉ាណាម៉ា។

ដើមឈើ៖ ស្រល់, spruce, birch, OAK, maple, poplar ។

សត្វព្រៃ៖ ចចក, ខ្លាឃ្មុំ, ក្តាន់, កំប្រុក, ទន្សាយ, hedgehog, កញ្ជ្រោង, ហ្សីរ៉ាហ្វ, តោ, ដំរី, lynx, រមាស, elk, សេះបង្កង់។

សត្វស្លាបព្រៃ៖ សត្វត្រយ៉ង ព្រាប ក្អែក សត្វទីទុយ ក្ងោក លេប ស្វាន ហ្វូងហ្វិច ចាប ស្រមោច សត្វពាហនៈ ក្ងោក។

សត្វចិញ្ចឹម៖ សេះ ឆ្កែ គោ ពពែ ឆ្មា ចៀម ជ្រូក។

បក្សីក្នុងស្រុក៖ មាន់, ទួរគី, goose, មាន់ជល់។

ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ រថយន្ត បាល់ តុក្កតាខ្លាឃ្មុំ ទូក ទន្សាយ សេះ សាជីជ្រុង រទេះរុញ។

ឧបករណ៍៖ ពូថៅ ញញួរ ម្ជុល កន្ត្រៃ កន្ត្រៃ។

គ្រឿងសង្ហារិមៈ សាឡុង ទូខោអាវ តុ កៅអី គ្រែ កៅអី។

សត្វល្អិត៖ សត្វកន្លាត រុយ មេអំបៅ មូស ស្រមោច ស្រមោច។

ស្បែកជើង៖ ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងកវែង។

បន្លែ៖ ដំឡូង, ការ៉ុត, ស្ពៃក្តោប, ប៉េងប៉ោះ, ត្រសក់, ល្ពៅ, beets, onions, peppers, radishes, turnips ។

សំលៀកបំពាក់៖ អាវយឺត ខោ អាវ សំពត់ អាវ ស្រោមជើង អាវ អាវ រ៉ូប ស្រោមដៃ។

ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់៖ ស្លាបព្រា, សម, កាំបិត, ចាន, ពែង, តែ, ចានឆ្នាំង, ខ្ទះចៀន។

វិជ្ជាជីវៈ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត ចុងភៅ ជាងកាត់សក់ អ្នកអនាម័យ គ្រូបង្រៀន អ្នកលក់ ប៉ូលីស ជាងដេរ ជាងភ្លើង។

ត្រី៖ pike, bream, catfish, perch, shark ។

មធ្យោបាយដឹកជញ្ជូន៖ រថភ្លើង ឡានក្រុង ឡានដឹកទំនិញ ឡានក្រុង ឧទ្ធម្ភាគចក្រ យន្តហោះ កប៉ាល់ រថភ្លើង។

សម្ភារៈអប់រំ៖ កាបូបយួរ សៀវភៅកត់ត្រា ប៊ិច ខ្មៅដៃ សៀវភៅ។

ផ្លែឈើ: ផ្លែប៉ោម, pear, lemon, plum, ចេក, ក្រូច, ទំពាំងបាយជូ។

ផ្កា៖ chamomile, rose, tulip, bluebell, Lily of the valley, aster ។

ផ្នែកនៃក្បាល៖ ថ្ងាស ចិញ្ចើម ភ្នែក ច្រមុះ មាត់។

ផ្នែកនៃដៃ: ស្មា, កែងដៃ, ដូង, ម្រាមដៃ។

ផ្នែករាងកាយ៖ ក្បាល, ជើង, ដៃ, ដងខ្លួន។

បាតុភូតធម្មជាតិ៖ ព្រះអាទិត្យ ព្រះច័ន្ទ ពពក ផ្គរ រន្ទះ ព្រិល ភ្លៀង។

ផ្លែប៊ឺរី៖ ផ្លែស្ត្របឺរី ផ្លែស្ត្របឺរី ផ្លែត្របែក។

ខ.ស្វែងយល់ពីវាក្យសព្ទនៃគុណនាម

ទំហំ៖ ធំតូច។

កម្ពស់: ខ្ពស់, ទាប។

ប្រវែង៖ វែង, ខ្លី។

ការរចនាពណ៌: ក្រហម, ផ្កាឈូក, បៃតង, លឿង, ខៀវ, ស, lilac, ត្នោត, ពណ៌ទឹកក្រូច, ខ្មៅ។

កម្លាំង៖ ខ្លាំង, ខ្សោយ។

Tactile Feel: រឹង, ទន់

សីតុណ្ហភាព: ក្តៅ, ត្រជាក់។

កម្រាស់: ក្រាស់, ស្តើង។

រូបរាង៖ រាងមូល, រាងពងក្រពើ, ការ៉េ, ចតុកោណ, ត្រីកោណ។

ទទឹង : ទូលាយ, ចង្អៀត។

ខ.សិក្សាវចនានុក្រមនៃកិរិយាស័ព្ទ។

អ្នកណាធ្វើអ្វី : ក្មេងប្រុសគូរ, លាង, លេង, ពាក់ស្បែកជើង; ក្មេងស្រីញ៉ាំ, សិតសក់របស់នាង, បោកគក់, ជួយ, ដុសធ្មេញរបស់នាង, ចិញ្ចឹមកូនឆ្កែ, ស្លៀកពាក់, លាងចាន, fastens, ទិញ, លក់; អ្នកសាងសង់កំពុងសាងសង់ ឆ្មាកំពុងដេក គ្រូពេទ្យកំពុងព្យាបាល គ្រូកំពុងអាន អ្នកយាមបោសសម្អាត ចុងភៅកំពុងធ្វើម្ហូប។

អ្នកណាធ្វើចលនា៖ ជិះ ហែលទឹក រុយ លូនវារ ដើរ រត់ លោត ឈរ អង្គុយ កុហក លោត។

អ្វីដែលពួកគេធ្វើ៖ កាប់ដោយកាំបិត កាប់ដោយពូថៅ ញញួរដែកគោលដោយញញួរ ឃើញជាមួយ saw ជីកជាមួយប៉ែល សរសេរជាមួយប៊ិច លាបជាមួយជក់ បោសដោយអំបោស ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលជាមួយ ដែកមួយដេរដោយម្ជុល ចាប់ត្រីដោយប្រើដំបងនេសាទ។

ពិន្ទុវចនានុក្រមសកម្ម៖

ពិន្ទុ - ឈ្មោះត្រឹមត្រូវពី 227 ទៅ 274 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ឈ្មោះត្រឹមត្រូវពី 179 ទៅ 226 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ឈ្មោះត្រឹមត្រូវពី 131 ទៅ 178 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ឈ្មោះត្រឹមត្រូវពី 83 ទៅ 130 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ឈ្មោះត្រឹមត្រូវពី 35 ទៅ 82 ពាក្យ

II សិក្សាវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ

ការស្រាវជ្រាវវចនានុក្រមមានន័យដូច

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់វចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

នីតិវិធី៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះឃ្លា កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជំនួសពួកគេដោយអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

ការណែនាំ៖ "ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និត"។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវគឺ៖

ធំ, រីករាយ, រហ័សរហួន, សោកសៅ, ក្លាហាន, ទុក្ខព្រួយ, វេជ្ជបណ្ឌិត, មើល, រាំ, លោត។

ពិន្ទុ​នៃ​ការ​ដាក់​ឈ្មោះ​ដូច​គ្នា​:

ពិន្ទុ - ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ 9 - 10 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ 7 - 8 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ 5 - 6 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ 3 - 4 ពាក្យ

ពិន្ទុ - ជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ 1 - 2 ពាក្យ

ការស្រាវជ្រាវវចនានុក្រម Antonym

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ។

សេចក្តី​ប្រៀនប្រដៅ​៖ «​ស្តាប់​ពាក្យ​ហើយ​រើស​ពាក្យ​ថា​សត្រូវ​» ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវគឺពាក្យ៖ ធំ ខ្សោយ ល្អ សោក ចង្អៀត ថ្ងៃរត់ សប្បាយ ខ្លាំង ទាប។

ពិន្ទុ​ដាក់​ឈ្មោះ​អនាមិក៖

ពិន្ទុ - រើសអនាមិកសម្រាប់ 9 - 10 ពាក្យ

ពិន្ទុ - រើសអនាមិកសម្រាប់ 7 - 8 ពាក្យ

ពិន្ទុ - រើសអនាមិកសម្រាប់ 5 - 6 ពាក្យ

ពិន្ទុ - រើសអនាមិកសម្រាប់ 3 - 4 ពាក្យ

ពិន្ទុ - រើសអនាមិកសម្រាប់ 1 - 2 ពាក្យ

III ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ semantic នៃពាក្យ និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ lexical

ប្រភព៖ method of Arkhipova E.F.

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃពាក្យ។

ការចាត់ថ្នាក់ធាតុ

គោលបំណង៖ ដើម្បីស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់វត្ថុទៅជាក្រុម។

នីតិវិធី៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជំនួសពួកគេដោយពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។

ការណែនាំ៖ ចែករូបភាពជាពីរក្រុម ហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។

សម្ភារៈស្រាវជ្រាវគឺជាក្រុមនៃរូបភាពប្រធានបទដែលមានរូបភាព៖

gr ។ : គ្រឿងសង្ហារឹម - សត្វល្អិត; 2 ក្រាម: ចាន - សត្វ; 3 ក្រាម។ សត្វព្រៃ - សត្វចិញ្ចឹម; 4 ក្រាម។ បក្សីសត្វល្អិត

gr ។ តុ, មេអំបៅ, ទូ, សាឡុង, ពីងពាង, beetle

gr ។ ខ្លា, ចាន, ទន្សាយ, ចចក, ពែង, ខ្ទះ

gr ។ កញ្ជ្រោង ទន្សាយ ឆ្មា ខ្លាឃ្មុំ ឆ្កែ គោ

gr ។ មេអំបៅ, ឃ្មុំ, ចាប, titmouse, dragonfly, bullfinch

ពិន្ទុ - ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យនីមួយៗដែលបង្ហាញពីវត្ថុដែលតែងតែជួបប្រទះ

ចំណុច - ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយចំនួនតូចដែលបង្ហាញពីវត្ថុ សកម្មភាពដែលគាត់ជួបញឹកញាប់ ឬមានបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព ប្រើពាក្យមួយចំនួនតូចដែលមានឥទ្ធិពលសកម្ម។

ចំណុច - ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ភ្ជាប់វាជាមួយនឹងអត្ថន័យជាក់លាក់ បាតុភូត ប្រើប្រាស់វាដោយអសកម្មក្នុងការនិយាយសកម្ម ភាគច្រើនស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ចំណុច - ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយចំនួនធំដោយស្មើភាពភ្ជាប់វាជាមួយវត្ថុនិងបាតុភូតជាក់លាក់។

ចំណុច - មានវាក្យសព្ទធំល្មមដែលហួសពីបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ ប្រើពាក្យច្រើនណាស់ក្នុងការនិយាយសកម្ម

កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម វចនានុក្រមនៃសទិសន័យ និងអនាមិក រចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃពាក្យត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើចំណុចដែលទទួលបានសម្រាប់កិច្ចការសម្រាប់ការសិក្សាមុខងារនេះ។

កម្រិតនៃការបញ្ចប់កិច្ចការ៖

កម្រិត I (ខ្ពស់) - ទទួលបាន 5 ពិន្ទុ

កម្រិត II (លើសពីមធ្យម) - ទទួលបាន 4 ពិន្ទុ

កម្រិត III (កម្រិតមធ្យម) - ទទួលបាន 3 ពិន្ទុ

កម្រិត IV (ទាបជាងមធ្យម) - ទទួលបាន 2 ពិន្ទុ

កម្រិត V (ទាប) - ពិន្ទុពី 0 ដល់ 1 ពិន្ទុ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម ស្ថានភាពនៃវាលន័យនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ ONR ។

3.3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើកិច្ចការដើម្បីសិក្សាស្ថានភាពនៃវចនានុក្រម។

№ប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រាវជ្រាវចំនួនមធ្យមនៃពិន្ទុ EGCGI ការសិក្សាវចនានុក្រមតែងតាំងអកម្ម 44.9 ការសិក្សាវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈអកម្ម 3,14.7 ការសិក្សាវចនានុក្រមទស្សន៍ទាយអកម្ម 34.5 ការសិក្សាវចនានុក្រមតែងតាំងសកម្ម 2.94.2 ការសិក្សាវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈសកម្ម 2.84.1 ការសិក្សាវចនានុក្រមព្យាករណ៍សកម្ម 3.my4.20. 0 ការសិក្សា Antonymy 34, 2Classification study3,24,2

យោងតាមលទ្ធផលនៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្តដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្មក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ ពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានគណនាដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមានការថយចុះនៃបរិមាណវាក្យសព្ទសកម្មនិងអកម្ម។ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទអកម្មមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសកម្មមួយ វចនានុក្រមគុណលក្ខណៈសកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងអាក្រក់បំផុត ពិន្ទុក្រុមជាមធ្យមគឺ 2.8 ដែលបង្ហាញពីព្រំដែនទាបនៃកម្រិតមធ្យម។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុង ontogenesis ធម្មតាវាក្យសព្ទនៃគុណនាមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយជាងវាក្យសព្ទនៃនាមនិងកិរិយាស័ព្ទដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់ A.N. Gvozdev ។ ហើយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលខ្សោយ លក្ខណៈពិសេសនេះកាន់តែច្បាស់ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សារបស់ V.A. Goncharova ។

ដោយបានអនុវត្តការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃពាក្យមានន័យដូច-អនាមិកនៃកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យជាមួយ OHP យើងអាចទាញការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ដំណើរការនៃការបង្កើតភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃ lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធ antonymic and synonymous fields in preschoolers with OHP ហើយចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាដំណើរការមិនស្មើគ្នា និងយឺតយ៉ាវតាមពេលវេលា។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យបរិមាណ។ វត្តមាននៃសមាគមមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួនធំចំពោះកុមារដែលមាន ONR បើប្រៀបធៀបជាមួយកុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ បង្ហាញពីបរិមាណមានកំណត់នៃវចនានុក្រម ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ និងការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអត្ថន័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលសំខាន់ៗ។ នេះគឺដោយសារតែសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការស្វែងរកពាក្យ។ នៅក្នុងវេន នេះនាំទៅរកការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានអត្ថន័យទូទៅជាង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភារកិច្ចជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចបានបង្កការលំបាកដល់កុមារនៃក្រុមទាំងពីរ ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើតពាក្យមានន័យដូចនៅពេលក្រោយនៅក្នុង ontogeny ។ ប៉ុន្តែកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ (ពិន្ទុមធ្យមក្រុម 2.8) នៅពេលជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចតែងតែផ្តល់សមាគមដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ពិន្ទុមធ្យមក្រុម 4)។ ជាឧទាហរណ៍ សមាគមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយយោងទៅតាមប្រភេទ "ផ្នែកទាំងមូល" យោងទៅតាមភាពស្រដៀងគ្នានៃសូរសព្ទ ក៏ដូចជាពាក្យដដែលៗ និងការបរាជ័យជាច្រើនដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្នូលដែលមិនមានទម្រង់ និងការតភ្ជាប់ដ៏ធំជាមួយនឹងបរិមាត្រនៃវាល semantic ។ ទាំងអស់នេះបែងចែកប្រតិកម្មទៅនឹងការជ្រើសរើសសទិសន័យពីប្រតិកម្មទៅនឹងការជ្រើសរើសអនាមិក។

នៅក្នុងការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងពាក្យ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមុខងារនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា និងកាន់តែអាក្រក់ចំពោះកុមារដែលមាន OHP ។ យើងពន្យល់ពីលទ្ធផលទាបនៃក្រុមកុមារដែលមាន OHP ដោយការពិតដែលថាវាលន័យវិទ្យាត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់មិនគ្រប់គ្រាន់ ដំណើរការនៃការញែកស្នូល និងបរិវេណរបស់វាដាច់ដោយឡែកទើបតែចាប់ផ្តើម។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំពោះកុមារដែលមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ លទ្ធភាពសក្តានុពលនៃភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានបង្ហាញ ខណៈពេលដែលកុមារដែលមាន ONR មិនមានសញ្ញានៃភាពខុសគ្នានៃវាល semantic នោះទេ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវត្តមាននៃសមាគមមួយចំនួនធំនៃវាលជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ និងការបដិសេធច្រើនលើសលុប ដែលពន្យល់អំពីវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិត ការប្រើប្រាស់ពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ និងការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម។

ដោយផ្អែកលើការសិក្សានៃប្រព័ន្ធ lexical នៅក្នុងសិស្សសាលាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាកុមារអាចត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងទី 1 កុមារទាំងអស់បានបញ្ចប់ភារកិច្ច។

ក្រុមទី 1 ដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការបង្កើតវាក្យសព្ទរួមមានមនុស្ស 12 នាក់។ កុមារទាំងនេះបានផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយគ្មានការណែនាំបន្ថែម។

ក្រុមទី 2 ដែលមានកម្រិតមធ្យម (3 - 4 ពិន្ទុ) រួមមានកុមារ 8 នាក់ - ពួកគេបានធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវតិចតួចនៅក្នុងចម្លើយរបស់ពួកគេ ឬបានធ្វើខុស ប៉ុន្តែបានកែតម្រូវខ្លួនឯង។

យើងបានវិភាគវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការនិយាយដូចជា: នាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍នេះបានបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងស្ថានភាពវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។ ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិមាណមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រម៖ នៅក្នុងកុមារដែលបានពិនិត្យនៃក្រុមពិសោធន៍ វចនានុក្រមត្រូវបានកំណត់ចំពោះចំណេះដឹងបឋម (ប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ)។ កុមារដែលមាន OHP មានការពិបាកក្នុងការឆ្លើយ មិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន មិនស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុជាច្រើន។

ភារកិច្ចដំបូងនៃវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាវាក្យសព្ទអកម្ម (ភារកិច្ច I) នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានបញ្ហាការនិយាយនិងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមិនមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ។

ការគណនាពិន្ទុនៃភារកិច្ចនេះបានបង្ហាញថាចំណេះដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យពី EG គឺទាបជាងសិស្សមត្តេយ្យពី CG ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមតែងតាំងអកម្ម

ដ្យាក្រាម 1

កុមារទទួលបានពិន្ទុក្រុមជាមធ្យម 4.9 ដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទដែលបានតែងតាំង។ ក្នុងកិច្ចការនេះ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះជាចំនួនច្រើនបំផុតនៃពាក្យ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងដោយចំណាប់អារម្មណ៍។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនអាចដោះស្រាយបាននូវកិច្ចការដែលមិនសូវជោគជ័យ។ ពួកគេត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីគិតអំពីកិច្ចការ។ ភាគច្រើននៃការលំបាកគឺនៅពេលបង្ហាញពាក្យលើប្រធានបទ lexical: សត្វស្លាបព្រៃនិងក្នុងស្រុក ("ចាប" "ស្វា" "bullfinch") ផ្លែប៊ឺរី ("currant" "raspberry") ដើមឈើ ("ដើមម៉េផល" "ដើមឈើអុក" ។ , "ស្រល់"), ការដឹកជញ្ជូន ("រថភ្លើង", "ឡានក្រុង", "រថភ្លើង"), រដូវ, ត្រី។ ប្រធានបទភាគច្រើនបានបំភាន់រូបភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈស្រដៀងគ្នា ឧទាហរណ៍៖ ជំនួសឱ្យ radish ពួកគេបានបង្ហាញ beets ជំនួសឱ្យ raspberries - strawberries ជំនួសឱ្យ saucer - ចានមួយជំនួសឱ្យកៅអី - កៅអី armchair ជំនួសឱ្យគ្រែ - សាឡុងមួយ។ ជំនួសឱ្យរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ - និទាឃរដូវជំនួសឱ្យសំលៀកបំពាក់ - សំពត់ជំនួសឱ្យដើមស្រល់ - ដើមឈើណូអែលជាដើម។ យើងបានកំណត់ថាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅមិនសូវល្អ វាក្យសព្ទតែងតាំងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតលើសពីមធ្យមភាគ ពិន្ទុក្រុមជាមធ្យមគឺ 4។ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារក្នុងក្រុមទាំងពីរទទួលបានពិន្ទុតិចជាង 2 សម្រាប់កិច្ចការនេះ ( សូមមើលដ្យាក្រាម 1) ។

សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យនៃក្រុមពិសោធន៍បានជួបប្រទះការលំបាកបែបនេះក្នុងការពិនិត្យមើលនាមដូចជាការបដិសេធមិនឆ្លើយ ឬបង្ហាញរូបភាពខុស ដែលភាគច្រើនទាំងនេះជារូបភាពដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនទាក់ទងទៅនឹងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេទេ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈអកម្ម

ដ្យាក្រាម 2

នៅពេលពិនិត្យមើលវចនានុក្រមនៃគុណនាម កុមារមកពី EG មិនបានបង្ហាញពាក្យដូចជា "រាងពងក្រពើ", "ចតុកោណ", "ស្តើង", "ធំទូលាយ", "ខ្លី", "ខ្សោយ", "លីឡាក", "ពណ៌ទឹកក្រូច" ទេ។

នៅក្នុងក្រុមកុមារមកពី CG មានតែពាក្យដូចជា "រាងពងក្រពើ", "lilac", "ខ្លី" ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមព្យាករណ៍អកម្ម

ដ្យាក្រាម ៣

ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃកំហុសត្រូវបានជួបប្រទះនៅក្នុងការសិក្សាវាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ។ កុមារមកពី EG មិនបានបង្ហាញពាក្យភាគច្រើននៅក្នុងពាក្យទាំងនេះទេ ហើយបានផ្តល់ការបង្ហាញខុសនៅក្នុងរូបភាព "កុហក", "ដើរ", "ជិះ", "កាត់", "លាង", "គេង", "ជួយ", " saws”។

កុមារជាច្រើនមកពី EG ពិបាកជ្រើសរើសរូបភាពលើប្រធានបទ "តើពួកគេធ្វើអ្វីជាមួយអ្វី?"។ កុមារមិនស្គាល់កិរិយាស័ព្ទដែលទាក់ទងនឹងការប្រើឧបករណ៍។ កុមារមកពី CG ស្ទើរតែគ្មានការលំបាកក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។

ជាលទ្ធផល ពាក្យជាច្រើនសម្រាប់កុមារ EG មិនស៊ាំ ឬអត្ថន័យរបស់ពួកគេច្រើនតែមិនអាចយល់បានសម្រាប់ពួកគេ ដែលបញ្ជាក់ពីការសន្មត់ថាសូម្បីតែវាក្យសព្ទអកម្មនៃកុមារដែលមាន ONR ក៏មានការចុះខ្សោយដែរ។

យោងតាមការសិក្សា វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទអកម្មចំពោះកុមារដែលមាន OHP គឺទាបជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបង្ហាញថា វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារដែលមាន OHP ផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថានៃប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ។

នៅពេលពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទសកម្ម (កិច្ចការទី II) ចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាត្រូវបានគេរកឃើញថាវាមានកម្រិតច្រើនជាងវាក្យសព្ទអកម្ម។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារពី EG គឺអន់ជាងកុមារពី CG សូម្បីតែនៅកម្រិតនៃប្រធានបទប្រចាំថ្ងៃ។ កុមារពីឈ្មោះ EG ពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់ ប៉ុន្តែភាគហ៊ុនរបស់ពួកគេមានចំនួនតិច។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមតែងតាំងសកម្ម

ដ្យាក្រាម ៤

ទិន្នន័យឆ្លុះបញ្ចាំងដោយមើលឃើញពីលទ្ធផលនៃការដាក់ពិន្ទុរបស់កុមារក្នុងការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទតែងតាំងសកម្ម។ ផ្អែកលើទិន្នន័យ គេអាចនិយាយបានថា កុមារបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះ អាក្រក់ជាងភារកិច្ចសិក្សាវចនានុក្រមតែងតាំងអកម្មទៅទៀត។ មិនមានកុមារតែមួយពី EG ទទួលបាន 5 ពិន្ទុទេ ផ្ទុយពីកុមារមកពី CG ដែលស្ទើរតែពាក់កណ្តាលនៃក្រុម (45% នៃកុមារ) ទទួលបានប្រាំពិន្ទុ (ដ្យាក្រាម 4) ។ ប្រធានបទពិបាកបំផុតនៃវចនានុក្រមសកម្មនៃនាមសម្រាប់កុមារពី EG គឺ: "ត្រី", "ដើមឈើ", "ផ្លែប៊ឺរី", "បក្សីព្រៃ", "បសុបក្សី", "ផ្កា", "ការដឹកជញ្ជូន", "ពេលវេលានៃថ្ងៃ "," សម្លៀកបំពាក់ក្បាល", "ឧបករណ៍" ។

នៅក្នុងការឆ្លើយតបនៃប្រធានបទនៃ EG លើប្រធានបទ lexical ទាំងនេះការជំនួសជាញឹកញាប់នៃពាក្យមួយសម្រាប់មួយផ្សេងទៀតត្រូវបានកត់សម្គាល់: ឧទាហរណ៍កុមារបានហៅជំនួសឱ្យ "ស្រល់" - "ដើមឈើ fir"; ជំនួសឱ្យ "raspberries" - "ផ្លែស្ត្របឺរី"; ជំនួសឱ្យ "ទួរគី" - "goose"; ជំនួសឱ្យ "bullfinch" - "ចាប", "titmouse"; ជំនួសឱ្យ "magpie" - "ក្អែក", "woodpecker"; ជំនួសឱ្យ "tulip" - "អាភៀន", "ផ្កាកុលាប"; ជំនួសឱ្យ "កណ្តឹង" - "ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ" ជំនួសឱ្យ "ឡានក្រុង" - "រថភ្លើង" "រថភ្លើង" "ឡានក្រុង"; ជំនួសឱ្យ "ពេលល្ងាច" - "ព្រឹក", "យប់"; ជំនួសឱ្យ "មួក" - "មួក" ជំនួសឱ្យ "អ័ក្ស" - "ញញួរ" ជំនួសឱ្យ "ស្បែកជើងកវែង" - "ស្បែកជើងកវែង" ។

កុមារដែលបានសិក្សារបស់ CG មានកំហុសក្នុងឈ្មោះរូបភាពដូចជា "ស្បែកជើងកវែង", "ប៊ីតធីត", "រទេះរុញ" ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងវត្ថុស្រដៀងគ្នា ("ប៊ីតត្រូត" - រ៉ាឌី, ស្ពៃខៀវ។ ល។ ) ។

ប្រធានបទងាយស្រួលបំផុតនៃវចនានុក្រមនាមគឺ៖ "បន្លែ", "ផ្លែឈើ", "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "សត្វចិញ្ចឹម" ។

កុមារមកពី EG ជារឿយៗបានជំនួសឈ្មោះរបស់វត្ថុមួយចំនួនជាមួយអ្នកដទៃដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នាខាងក្រៅ: "ចាប" - titmouse; "tulip" - ផ្កាកុលាបអាភៀន; "មួក" - ប៉ាណាម៉ា; "ស្បែកជើងកវែង" - ស្បែកជើងប៉ាតា; "goose" - ទា, "wasp" - ឃ្មុំ; "ខ្ទឹមខ្ទឹម; "ចចក" - ឆ្កែ "elk" - សត្វក្តាន់ "lynx" - ខ្លារខិន "សំពត់" - សំលៀកបំពាក់ "plum" - cherry "ពពក" - ពពកជាដើម។

មានការជំនួសពាក្យមួយចំនួនសម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលបំណងមុខងារ: "saucer" - ចានមួយ; "ខ្ទះចៀន" - ខ្ទះ; "កៅអីសាឡុង; "ឡានក្រុង" - ឡានក្រុង; "ពែង" - ពែង "អាវ" - អាវយឺត។

កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយបានជំនួសពាក្យមួយចំនួនជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងពួកគេ ឧទាហរណ៍ៈ "រដូវរងា" - ព្រិល "ថ្ងៃ" - ព្រះអាទិត្យ "គ្រូ" - "សាលា" ។ ក្នុងករណីខ្លះគំនិតឯកជនមួយត្រូវបានជំនួសដោយទូទៅមួយ: "អាវ" - សំលៀកបំពាក់ "ក្រូចឆ្មា" - ផ្លែឈើ "ចចក" - សត្វ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កំហុសត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងនាមខាងក្រោម៖ "elk", "ចៀម", "ទួរគី", "currant", "shirt", "boots", "shawl", "ticks", "bream", "perch" , "lynx", "ស្រល់", "magpie", "rook", "swallow", "swan", "starling", "heron", "pumpkin", "skirt", "cap", "sandals" ។ អវត្ដមាននៃពាក្យទាំងនេះនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានពន្យល់ដោយភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទទាបនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគំនិតមានកម្រិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈសកម្ម

ដ្យាក្រាម 5

កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទសកម្មនៃគុណនាមចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ក្នុងករណីជាច្រើនពាក្យ "ធំទូលាយ", "ខ្ពស់", "វែង", "ក្រាស់" ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យ "ធំ" ពាក្យ "ខ្លី" "តូច" "ទាប" "ស្តើង" - ដោយ "។ តូច"។ ជារឿយៗកុមារមកពី EG មិនអាចដាក់ឈ្មោះស្រមោលពណ៌បានត្រឹមត្រូវ ("លីឡាក់", "ខៀវ", "ទឹកក្រូច") រូបរាងនៃវត្ថុ ("ចតុកោណ", "រាងពងក្រពើ", "ត្រីកោណ") ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមទស្សន៍ទាយសកម្ម

ដ្យាក្រាម ៦

ការលំបាកជាពិសេសនៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្កឡើងដោយភារកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សាវចនានុក្រមសកម្មនៃកិរិយាស័ព្ទ។ កំហុសកាន់តែច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ EGs ដែលបានសិក្សានៅពេលឆ្លើយសំណួរ៖ "តើអ្នកណាផ្លាស់ទីដោយរបៀបណា?" និង "តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វី?" កុមារដែលមាន OHP បានធ្វើកំហុសដូចជាការជ្រើសរើសកិរិយាសព្ទនៃអត្ថន័យផ្សេងគ្នា ("អាន" - សិក្សា, មើល; "បោស" - សម្អាត; "ជិះ" - ជិះ; "វារ" - ដើរ, ដើរ; "លោត" - លោត; "លុប" - លាង; "អណ្តែត" - ជិះ; "ពាក់ស្បែកជើង" - សំលៀកបំពាក់; "ព្យាបាល" - មើល, "កុហក" - ដេក; "saws" - កាត់; "កាត់" - សម្រាក។ ល។ ) មិនដូចកូនក្មេងទេ។ នៃ CG ដែលមានកំហុសក្នុងការដាក់ឈ្មោះមិនលើសពី 8 កិរិយាស័ព្ទ កុមារមកពី EG បានធ្វើខុសក្នុងការដាក់ឈ្មោះពី 15 ទៅ 28 កិរិយាស័ព្ទ។

សូមអរគុណចំពោះទិន្នន័យដែលទទួលបានអំឡុងពេលការស្ទង់មតិ យើងបានរកឃើញថាវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារដែលមាន OHP មានកម្រិតណាស់បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា ហើយវាមានកម្រិតខ្សោយជាងវាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារពី EG ។ ចំនួននៃការបដិសេធ និងចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយនៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយគឺខ្ពស់ជាងកុមារពី CG ។ នៅពេលប្រៀបធៀបចំនួននៃកំហុស វាបានប្រែក្លាយថានៅក្នុងក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា មានកំហុសតិចជាងក្រុមកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កុមារមកពី EG បានធ្វើកំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់នាម គុណនាម កិរិយាស័ព្ទ និងគុណកិរិយា។ កំហុសទាំងនេះអាចត្រូវបានសន្មតថាជាការជំនួសតាមស្ថានភាព៖ ការជំនួសឈ្មោះសញ្ញារបស់វត្ថុ និងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុខ្លួនឯង ("ការកាប់" - ពូថៅ "កាត់" - កាំបិត; "ទន់" - កៅអីអង្គុយ ) នេះបង្ហាញថានៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារដែលមាន OHP អត្ថន័យនៃវត្ថុ សកម្មភាព គុណលក្ខណៈមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគំនិតឯករាជ្យនៅឡើយ។ កុមារមកពី CG បានធ្វើចំនួនតិចតួចនៃកំហុសដែលមិនមែនជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុង​សុន្ទរកថា​របស់​អ្នក​ខ្លះ ពាក្យ​ដែល​កម្រ​បាន​ប្រើ (ឆ្ក, ស្បែកជើង​កែង​ចោត) គឺ​អវត្តមាន។

នៅក្នុងការសិក្សាវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ (កិច្ចការទី III) ចម្លើយខុសមួយចំនួនធំត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងក្រុមទាំងពីរ។ កុមារមកពី EG បានធ្វើកំហុសក្នុងចំនួនពាក្យដែលលើសលុប ផ្ទុយពីកុមារមកពី CG ដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះដោយជោគជ័យជាង។ ហេតុផលសម្រាប់ការនេះអាចមិនត្រឹមតែអស់កម្លាំង, ហត់នឿយរបស់កុមារ, អស្ថិរភាពផ្លូវចិត្តនិងឆន្ទៈរបស់ពួកគេ, ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិត, ភាពក្រីក្រនៃវាក្យសព្ទ, ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវា។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមនៃពាក្យមានន័យដូច

ដ្យាក្រាម 7

លទ្ធផលនៃការសិក្សាវចនានុក្រមនៃសទិសន័យចំពោះកុមារពី EG បានបង្ហាញដូចខាងក្រោម: 5% នៃកុមារទទួលបាន 5 ពិន្ទុ 25% -4 ពិន្ទុ 35% នៃកុមារទទួលបាន 3 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ 25% នៃកុមារ - 2 ពិន្ទុនីមួយៗ។ ហើយ 10% នៃកុមារទទួលបានតែ 1 ពិន្ទុប៉ុណ្ណោះ ផ្ទុយពីលទ្ធផលរបស់កុមារក្នុង CG មនុស្ស 7 នាក់ទទួលបានពិន្ទុ 5 ម្នាក់ៗ 6 នាក់ - 4 ពិន្ទុ និង 3 នាក់ - 2 ​​ពិន្ទុ (ដ្យាក្រាម 7) ។ ភាពលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានន័យដូច៖ "ឆ្លាត", "សោកសៅ", "ក្លាហាន", "រាំ" ។ កុមារមកពី EG ជារឿយៗជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច - ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ: "វេជ្ជបណ្ឌិត" - Aibolit គ្រូពេទ្យវះកាត់ "សោកសៅ" - យំ។ មានកំហុសទាក់ទងនឹងការពន្យល់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យដែលជាលក្ខណៈរបស់ក្រុម CG ច្រើនជាង៖ "មើលគឺបង្វិលក្បាលរបស់អ្នក" "រាំគឺនៅពេលវាលឿនលឿន" ។ ក្នុងករណីមួយចំនួន កុមារមកពី EG បានដាក់ឈ្មោះទម្រង់នៃពាក្យដើម ឬពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ជំនួសឱ្យសទិសន័យ៖ "រីករាយ" - រីករាយ "រាំ" - រាំ។ល។

ការអនុវត្តភារកិច្ចសិក្សាវចនានុក្រមនៃអនាមិក (កិច្ចការទី IV) កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាធ្វើបានល្អ កំហុសរបស់ពួកគេត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ និងមានលក្ខណៈមិនស្ថិតស្ថេរ មិនដូចកុមារដែលមាន OHP ដែលពិបាកជ្រើសរើសអនាមិកត្រឹមត្រូវ។

ការសិក្សាវចនានុក្រមនៃពាក្យអនាមិកចំពោះកុមារពី EG បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោមៈ 5% នៃកុមារទទួលបាន 5 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ 36% នៃកុមារ - 4 ពិន្ទុនីមួយៗ 20% នៃកុមារ - 3 ពិន្ទុក្នុង 39% ។ កុមារទទួលបាន 2 ពិន្ទុរៀងៗខ្លួន កុមារពី CG ទទួលបានពិន្ទុ: 50% នៃកុមារ - 5 ពិន្ទុម្នាក់ៗ 40% - 4 ពិន្ទុនីមួយៗ និង 10% - 3 ពិន្ទុ (ដ្យាក្រាម 8) ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើកិច្ចការដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមអនាមិក

ដ្យាក្រាម ៨

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាបានឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សដោយគ្មានការលំបាកច្រើន ជួនកាលផ្តល់ចម្លើយច្រើនជាងមួយ។ ផ្ទុយពីពួកគេ កុមារដែលមាន OHP ច្រើនតែជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការឆ្លើយ ដោយងាកទៅរកជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរនាំមុខ និងការបំផុសគំនិត។

កំហុសទូទៅបំផុតចំពោះកុមារពី EG ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យ - រំញោចជាមួយភាគល្អិត NOT: "រត់" - កុំរត់ "សោកសៅ" - មិនសោកសៅ "ចង្អៀត" - មិនតូចចង្អៀត "ខ្លាំង" - មិនមែន ខ្លាំង, "ទុក្ខព្រួយ" - មិនទុក្ខព្រួយ, ល។ កំហុសទូទៅមួយ (ក្នុង 6 ករណី) គឺការដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធទៅនឹងពាក្យផ្ទុយដែលមានបំណង៖ "ល្អ" - អាក្រក់ "សោកសៅ" - សើច។ល។

ក្នុង 3 ករណី កុមារដែលមាន OHP បានជ្រើសរើសជំនួសឱ្យពាក្យផ្ទុយដែលមានន័យដូចសម្រាប់ពាក្យដើម: "សោកសៅ" - សោកសៅ "ទុក្ខព្រួយ" - បញ្ហា "ធំ" - ដ៏ធំ។ ក្នុងករណី 2 កុមារមត្តេយ្យពី EG បានដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យដើម: "រត់" - ទៅ "ចង្អៀត" - ខ្លី។

ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាពី CG បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះដោយជោគជ័យជាងសិស្សមត្តេយ្យពី EG ដែលប្រឈមមុខនឹងការលំបាកជាច្រើនក្នុងការឆ្លើយ។

ជាទូទៅគេអាចកត់សម្គាល់ថាកុមារមកពី EG និង CG បានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៃការជ្រើសរើសអនាមិកដោយជោគជ័យជាងភារកិច្ចនៃសទិសន័យ។

លទ្ធផលរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដែលបំពេញភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ

ដ្យាក្រាម ៩

យោងតាមការសិក្សាជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុពីកុមារចំនួន 20 នាក់នៃក្រុមពិសោធន៍ កុមារ 45% បានបញ្ចប់កិច្ចការសម្រាប់ 4 ពិន្ទុ 5% នៃកុមារសម្រាប់ 3 ពិន្ទុ 10% សម្រាប់ 2 ពិន្ទុ។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលបានបង្ហាញថាមិនមែនកុមារទាំងអស់មានប្រតិបត្តិការចាត់ថ្នាក់ទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពាក្យសំដី paraphasia ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ហើយជាចម្បងនៅលើមូលដ្ឋាន semantic:

ការជំនួសពាក្យទូទៅជាមួយនឹងពាក្យនៃអត្ថន័យជាក់លាក់មួយ (លេបបក្សី, ខ្នុរ, bullfinch; ដើមស្រល់, spruce, OAK)

ការជំនួសពាក្យទូទៅជាមួយនឹងគ្រឿងបន្លាស់មុខងារ វិធីសាស្រ្តនៃចលនា (ចាន ខ្ទះ ពែងសម្រាប់ញ៉ាំ សត្វពីងពាង សត្វល្អិត មេអំបៅ - ពួកគេហោះហើរ) ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាក្យសព្ទសកម្មគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ កង្វះខាតយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ឃើញរបស់ OHP ចំពោះកុមារទាំងនេះ គឺជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងដំណើរការព័ត៌មានដែលមកតាមរយៈអារម្មណ៍។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញរយៈពេលខ្លីនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតមួយចំនួន ព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើននៅតែ "មិនយល់" ។ កុមារដែលមាន OHP យល់ឃើញក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយនូវបរិមាណសម្ភារៈតិចជាងធម្មតាដែលបង្កើតមិត្តរួមការងារ។

ពួកគេមានការហត់នឿយខ្លាំងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការមិនសប្បាយចិត្តខ្លាំង។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថាដោយសារតែលក្ខណៈសរសៃប្រសាទ កុមារដែលមាន OHP មិនប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍និយាយគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ការចងចាំនៃការស្តាប់-ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតទាបគួរសម។ ភាពប្លែកនៃការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចគឺថា ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេបានផលិតពាក្យផ្សេងទៀតជាទៀងទាត់ជំនួសឱ្យពាក្យដែលចង់បាន (ពាក្យសំដី paramnesia) ។

ភាពអន់ថយនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយនៅក្នុង OHP ដោយសារតែរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឆន្ទៈ និងការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយបែងចែកដាច់ពីគ្នា កំណត់លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម។ បណ្តាលឱ្យមានប្រភពដើមរបស់វា។

យើងសន្មតថាមូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយតិចតួចចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តដែលមានបន្ទុក យើងដឹងថានៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមាន OHP កត្តាអវិជ្ជមាននៃអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះដូចជា៖ toxicosis នៃការមានផ្ទៃពោះ ភាពមិនឆបគ្នារបស់ម្តាយ និងទារកយោងទៅតាម កត្តា Rh, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃរបស់ម្តាយ, ជំងឺមាតា, ជំងឺផ្តាសាយ, មុនអាយុ, ការប្រើប្រាស់ថ្នាំ; អំឡុងពេលសម្រាល៖ ការដកដង្ហើមចេញចូល, ការជាប់ទងផ្ចិត, ផ្នែកវះកាត់, ការសម្រាលកូនឆាប់រហ័ស, របួសនៅពេលកើត, ការប្រើប្រាស់រំញោចមេកានិច; រយៈពេលក្រោយសម្រាល៖ ជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ និងជំងឺឆ្លង។ ឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលនៃកត្តាសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រ។

លក្ខណៈពិសេសនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ OHP គឺជាវាក្យសព្ទមានកំណត់។ សំខាន់ជាងភាពខុសគ្នាធម្មតារវាងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទ lexical ភាគច្រើន ជាពិសេសវចនានុក្រមព្យាករណ៍ និងគុណលក្ខណៈ។ ទិន្នន័យនៃការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សារបស់ N.V. Serebryakova, L.V. ឡូប៉ាទីណា។ វាគួរតែត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថាកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីសមត្ថភាពខ្ពស់ជាងកុមារមត្តេយ្យនៃក្រុមពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច។

ភាគច្រើននៃកុមារដែលមាន OHP ប្រែទៅជាជួរដែលមានន័យដូចគ្នាដែលមិនមានទ្រង់ទ្រាយធំ មានការលំបាកមួយចំនួនធំនៅពេលបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច។ ការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យមានន័យដូចដោយកុមារមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ កុមារជ្រើសរើសជាចម្បងមួយ សទិសន័យក្នុងមួយពាក្យជំរុញចិត្ត ជារឿយៗជ្រើសរើសសទិសន័យ - ពាក្យនៃផ្នែកដូចគ្នានៃការនិយាយ អត្ថន័យជិតស្និទ្ធ ក្នុងករណីខ្លះកុមារដែលមាន OHP ហៅថាទម្រង់នៃ ពាក្យដើម ឬពាក្យដែលពាក់ព័ន្ធ ជំនួសឱ្យពាក្យមានន័យដូច។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះតាមគំនិតរបស់យើងគឺដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ: ដែនកំណត់នៃបរិមាណនៃវចនានុក្រម, កង្វះនៃការបង្កើតវាល semantic ដែលពាក្យនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល, អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំបែកចេញ។ មុខងារសំខាន់នៅក្នុងពាក្យ។

ការរំលោភលើអនាមិកចំពោះកុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានបង្ហាញទាំងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើន និងក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលល្បីមួយ ដោយបំពានលើការធ្វើឱ្យពិតនៃវចនានុក្រមអកម្ម នេះបើយោងតាមទ្រឹស្ដីនៃការតភ្ជាប់អនាមិក និងទំនាក់ទំនង ការប្រឆាំងអនាមិកតំណាងឱ្យ ការរួបរួមនៃគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ដែលបង្ហាញដោយប្រើប្រាស់គ្រួសារ categorial-lexical និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ គោលគំនិតទូទៅ (categorial-lexical seme) ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមាជិកទាំងពីរនៃគូអនាមិក។ គំនិតនៃប្រភេទសត្វ (សេមឌីផេរ៉ង់ស្យែល) ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាជិកនៃគូអនាមិក។ យើងសន្មត់ថាកង្វះនៃការបង្កើតគោលគំនិតដែលបានរៀបរាប់ណាមួយអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងអនាមិក និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសទ្ទានុក្រមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។ ចំពោះកុមារបែបនេះ មានការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់នៃ lexemes នៅក្នុងវាល semantic និងការរំលោភលើឋានានុក្រមនៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះ ដែលមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។

វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺនៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារគំនិត និងចំណេះដឹងមានកម្រិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ពួកគេមិនមានការកំណត់ច្រើននៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ច្បាស់ចំពោះកុមារទេ ពួកគេប្រើកិរិយាសព្ទនៃការពង្រីក ឬហួសហេតុ។ អត្ថន័យរួម។

ដូច្នេះហើយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងឯកតា lexical នៃភាសាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកការលំបាកទាំងមូលដែលនាំទៅដល់ការអនុវត្តការងារមិនត្រឹមត្រូវ៖

1.ការលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលសំខាន់ៗ ដោយផ្អែកលើអត្ថន័យនៃពាក្យផ្ទុយគ្នា;

2.ការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការប្រៀបធៀបនិងទូទៅ;

3.សកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការស្វែងរកពាក្យ;

.វាល semantic ដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា;

5.អស្ថិរភាពនៃការតភ្ជាប់គំរូនៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា;

.ចំនួនមានកំណត់នៃវចនានុក្រម ដែលធ្វើឲ្យពិបាកក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវ។

ការសិក្សានេះបានបង្ហាញថាការទទួលបានវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR គឺជាដំណើរការដូចគ្នាជាមួយនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលមួយចំនួនដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខ្លះនៃភាសា ដូចដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។

ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងចំពោះកុមារដែលមិនមានបញ្ហាការនិយាយគឺដូចគ្នា វាខុសគ្នាតែក្នុងភាពយឺតយ៉ាវនៃពេលវេលា និងគុណភាពដើមប៉ុណ្ណោះ។

ជំពូកទី 4

1 ការបញ្ជាក់បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត

ដំណើរការនៃការអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តតែលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងល្អនៃអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានព័ត៌មានអំពីជីវិតរបស់កុមារ បរិយាកាសក្នុងផ្ទះ និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះគាត់។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់ផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ទំនោររបស់គាត់ អាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារដទៃទៀត ឆ្ពោះទៅរកពិការភាពរបស់គាត់។ ទិន្នន័យទាំងនេះនឹងជួយគ្រូឱ្យសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើតផលប៉ះពាល់នៃការកែតម្រូវ និងការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដើម្បីការពារការលេចចេញនូវគម្លាតដែលមិនចង់បាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (Garkusha Yu.F.) ។

ការព្យាបាលការនិយាយការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតគំនិតអំពីការពិតជុំវិញនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

ការពង្រីកវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធកើតឡើងដោយចំណាយនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងស្មុគស្មាញ រួមជាមួយនឹងការស្គាល់ពីពិភពខាងក្រៅ។

គោលការណ៍៖

ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម។

ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ប្រតិបត្តិការឡូជីខលនៃចំណាត់ថ្នាក់ ការបែងចែក ការវិភាគ សំយោគ ការប្រៀបធៀប។

កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវាក្យសព្ទគឺ:

ការបង្កើនវាក្យសព្ទ - ការប្រមូលផ្តុំនៃពាក្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយអ្នកដទៃ។ ទៅដោយចំណាយនៃនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ, គុណកិរិយា។

ការបំភ្លឺ - ជួយក្នុងការផ្សំនៃពាក្យនិងការទន្ទេញចាំរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទ - ការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលងាយយល់។

ការលុបបំបាត់ពាក្យដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រ (Ushakova T. N.) ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការងារវាក្យសព្ទដែលអាចប្រើក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អាចត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម (Filimonova O.Yu.):

) ការបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះវត្ថុថ្មី (និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា) ឬសកម្មភាព។ ការបង្ហាញគួរតែត្រូវបានអមដោយការពន្យល់ដែលជួយឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ពាក្យថ្មីត្រូវតែបញ្ចេញជាបន្ទរ និងជាលក្ខណៈបុគ្គល។ សម្រាប់ការយល់ដឹង និងការចងចាំកាន់តែប្រសើរ ពាក្យនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងបរិបទដែលធ្លាប់ស្គាល់ចំពោះកុមារ។ លើសពីនេះ លំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។

) ការពន្យល់អំពីប្រភពដើមនៃពាក្យនេះ (នំបុ័ង-ប្រអប់-នំ-ចាន ដែលនំប៉័ងត្រូវបានរក្សាទុក ចានឆុងកាហ្វេ ដែលកាហ្វេត្រូវបានបង្កាត់ កំសៀវ-ចានដែលតែឆ្អិន។ល។)។

) ការ​ប្រើ​ន័យ​ពង្រីក​នៃ​ឃ្លា​ដែល​គេ​ស្គាល់​រួច​ហើយ (ផ្ទះ​ធំ​គឺ​ជា​ផ្ទះ​ធំ​ណាស់ ផ្ទះ​មួយ​ដែល​ខ្ពស់​ជាង​ផ្ទះ​ទាំង​អស់)។

) ការ​ដាក់​សំណួរ​នៃ​ទម្រង់​ផ្សេងៗ​ដែល​ដំបូង​ត្រូវ​បាន​ជំរុញ ("តើ​របង​ខ្ពស់​ឬ​ទាប?") ហើយ​បន្ទាប់​មក​ទាមទារ​ចម្លើយ​ឯករាជ្យ។ សំណួរគួរតែខ្លី ច្បាស់លាស់ អាចចូលប្រើបានក្នុងខ្លឹមសារ។ កុមារក៏គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបសួរសំណួរដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

) ការជ្រើសរើសឈ្មោះវត្ថុសម្រាប់សកម្មភាព និងឈ្មោះសកម្មភាពសម្រាប់វត្ថុ; គុណកិរិយាចំពោះឈ្មោះនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ; epithets ទៅនឹងប្រធានបទ; ពាក្យឫសគល់តែមួយ។

) ការ​ចែកចាយ​សំណើ​ដោយ​ការ​បង្ហាញ​ពី​ស្ថានភាព​នៃ​ហេតុ​ផល ផល លក្ខខណ្ឌ គោលបំណង។

) ការប្រៀបធៀបប្រយោគដោយពាក្យគន្លឹះ។

ការជ្រើសរើសផ្នែកទាំងនេះភាគច្រើនមានលក្ខខណ្ឌ ដោយហេតុថានៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ ពួកគេតែងតែទាក់ទងគ្នា និងធ្វើអន្តរកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជ្រើសរើសផ្នែកទាំងនេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការភាសាដែលត្រូវអភិវឌ្ឍចំពោះកុមារ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មានលក្ខណៈពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។ វចនានុក្រមនៃសទិសន័យ និងវចនានុក្រមគុណលក្ខណៈត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែអាក្រក់ជាងការតែងតាំងដែលព្យាករណ៍។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាដំណើរការនៃការបង្កើតវាលអនាមិក និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមាន OND ត្រូវបានពន្យារពេល ហើយបច្ចុប្បន្នមិនមានទម្រង់។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ។ នៅពេលជ្រើសរើសការណែនាំ យើងបានបន្តពីលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់។ លំហាត់អភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងល្អនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍កែតម្រូវ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការបង្កើនវាក្យសព្ទ, ការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ, ការពង្រីកនៃ semantics នៃពាក្យ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការងារលើការបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ ចាប់តាំងពីការណែនាំនៃពាក្យទូទៅទៅជាការនិយាយធ្វើឱ្យវាកាន់តែសម្បូរបែប។

ការងារលើការបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូត ជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ ជាមួយនឹងការងារលើការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical មួយ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងវិធីដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី (ឧទាហរណ៍ការបំបែករូបភាពជាពីរក្រុម) និងការប្រើប្រាស់ការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ជ្រើសរើសតែរូបភាពដែលបន្លែត្រូវបានគូរដាក់ឈ្មោះវាក្នុងពាក្យមួយ) ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើកំណត់ចំណាំ គំនូរដែលជួយកុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃវត្ថុ រៀន និងទាក់ទងឈ្មោះទូទៅ និងឈ្មោះរបស់វត្ថុជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងទូទៅមេ។ នៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើនវាក្យសព្ទ វាក្យសព្ទព្យាករណ៍ (កិរិយាសព្ទនិងគុណនាម) ទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ នៅពេលបង្កើត លំដាប់នៃរូបរាងនៃនាម និងគុណនាម លក្ខណៈសូរសព្ទនៃការបង្កើតគុណនាមត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ធ្វើ​ការ​ដើម្បី​ពង្រឹង​វចនានុក្រម​ក៏​រួម​បញ្ចូល​ការ​បញ្ជាក់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​គ្នា​ដែរ។ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ assimilation នៃអត្ថន័យនៃពាក្យជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃពាក្យទៅការយល់ដឹងនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងឃ្លាប្រយោគ។ (Sedykh N.A.)

ការអនុវត្តវចនានុក្រមក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការងារលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ការបង្រួបបង្រួមនៃ auditory និងរូបភាព kinesthetic របស់វា។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត យើងបានកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ។ ជាដំបូង យើងបែងចែកទិសដៅនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយលើរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនោះដែលរំខានបំផុតចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។

ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល ទីមួយវាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង បន្ទាប់មក វចនានុក្រមត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងរួមបញ្ចូលគ្នា។

នៅក្នុងការណែនាំ យើងបានប្រើហ្គេម និងលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយ N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

ទិសដៅ។ ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមអកម្មនៃសទិសន័យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃសទិសន័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ហ្គេម "មកជាមួយសំណើមួយ" (Krause E.N.) ។

ដំណាក់កាលទី II: ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពាក្យមានន័យដូច។

ការអភិវឌ្ឍនៃសទិសន័យ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ល្បែង "របៀបនិយាយ?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

ល្បែង "ការប្រកួតប្រជែងពាក្យ - ការប្រៀបធៀប" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

របៀប​ដែល​ពាក្យ​ដែល​បាន​ជ្រើស​គឺ​ស្រដៀង​គ្នា, អ្វី​ដែល​ពួក​គេ​មាន​ដូច​គ្នា, ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​ពួក​គេ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា "ពាក្យ - មិត្ត" ។

ល្បែង "ជ្រើសរើសពាក្យ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

ខ្លឹមសារ៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យ ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។ កុមារដែលចាប់បានបាល់ត្រូវតែមកជាមួយ "ពាក្យ - មិត្ត" ទៅកាន់អ្នកដែលមានឈ្មោះនិយាយពាក្យនេះហើយបោះបាល់ត្រឡប់ទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រសិនបើ​ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ជ្រើសរើស​ត្រឹមត្រូវ នោះ​កុមារ​បោះ​ជំហាន​ទៅ​មុខ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលចូលទៅជិតបន្ទាត់តាមលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្ថិតនៅ។ កុមារ​នេះ​បន្ត​ការ​ប្រកួត​ដោយ​បង្កើត​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គាត់។ មិត្ត - (សមមិត្ត, មិត្ត); ផ្ទះ - (អគារ, លំនៅដ្ឋាន); ផ្លូវ - (ផ្លូវ, មហាវិថី); ទាហាន - (អ្នកប្រយុទ្ធ, អ្នកចម្បាំង); ពលកម្ម - (ការងារ); ប្រាជ្ញា - (ចិត្ត); រត់ - (ប្រញាប់, ប្រញាប់); មើល - (មើល); ការងារ - (ការងារ); to be sad - (to be sad); ក្លាហាន - (ក្លាហាន); ក្រហម - (ក្រហមក្រហម) ។

ឧបករណ៍៖ បាល់។

4. ល្បែង "ព្រះអាទិត្យ" (Krause E.N.) ។

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានន័យជិតទៅនឹងពាក្យ "ក្លាហាន"។

(ក្លាហាន, ក្លាហាន, តាំងចិត្ត) ។

ទន្សាយគឺកំសាក។ តើអ្នកអាចនិយាយយ៉ាងណាទៀតអំពីគាត់?

(ខ្លាច, មិនច្បាស់, ខ្លាច) ។

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានន័យជិតទៅនឹងពាក្យ "និយាយ"

(និយាយ, និយាយ) ។

ឧបករណ៍: ព្រះអាទិត្យ, កាំរស្មី។

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃគុណនាម។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

. "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" (Zakharova A.V.)

សោកសៅ, សោកសៅ, រិល, ជ្រៅ។

ក្លាហាន, ខ្លាំង, ក្លាហាន, ហ៊ាន។

ខ្សោយ, ផុយ, វែង, ផុយស្រួយ។

រឹងមាំ, ឆ្ងាយ, ជាប់លាប់, អាចទុកចិត្តបាន។

ទ្រុឌទ្រោម, ចាស់, អស់, តូច, ទ្រុឌទ្រោម ។

ការទាយពាក្យប្រឌិត - ការពិពណ៌នាពីរូបភាព (Zakharova A.V.) ។ ខ្លឹមសារ៖ រូបភាពសត្វជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលអ្នកត្រូវជ្រើសរើសរូបដែលអ្នកត្រូវការ។

ឧទាហរណ៍:

ខ្ញុំ​មាន​កម្ពស់​ខ្ពស់ មាន​ក​ស្គម មាន​ស្នាម​ប្រជ្រុយ (សត្វ​ហ្សីរ៉ាហ្វ)។

ខ្ញុំខ្លី ធាត់ និងពណ៌ប្រផេះ (hippo)។

ខ្ញុំតូច ពណ៌ប្រផេះ មានកន្ទុយវែង (កណ្ដុរ)។

ខ្ញុំ​មាន​មាឌ​ធំ ក្បាល​វែង (តោ)។

ខ្ញុំ​មាន​ខ្នង​ខ្នង មាន​ក​វែង និង​ជើង​ស្តើង (អូដ្ឋ)។

ទាយឈ្មោះរបស់វត្ថុដោយពណ៌នាអំពីលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលរបស់វា។

ឧទាហរណ៍ៈ នេះគឺជាបន្លែ។ វាមានរាងមូលក្រហមឆ្ងាញ់។ តើ​វា​គឺជា​អ្វី? (ប៉េងប៉ោះ)

ដំណាក់កាលទី II៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទនៃគុណនាម។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃគុណនាម

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ការបំភ្លឺនៃទំនាក់ទំនង syntagmatic នៃគុណនាមនិងនាម (Zakharova A.V.) ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរ "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?"

ឧទាហរណ៍៖ ស្មៅ (តើវាជាអ្វី?) - ពណ៌បៃតង ទន់ រលោង ខ្ពស់ ត្បូងមរកត ក្រាស់ រអិល ស្ងួត ប្រេះ...

បន្ថែមពាក្យទៅប្រយោគដែលឆ្លើយសំណួរ៖ "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?", "អ្វី?"

ព្រះអាទិត្យ (អ្វី?) កំពុងរះ។

ព្រះអាទិត្យគឺភ្លឺ, ភ្លឺ, ក្រហម, ធំ, រីករាយ, រីករាយ, និទាឃរដូវ។

ទិសដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមតែងតាំង។

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃនាម។

ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមតែងតាំង។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃឈ្មោះប្រធានបទ (Ushakova O.S.) ។

2. បង្កើតស្ថានភាពឱ្យកុមារស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់។ (Zakharova A.V.) ។

ខ្លឹមសារ៖ មនុស្សពេញវ័យសុំឱ្យកុមារបិទភ្នែក ("មួយ ពីរ បី កុំមើល!") លាក់ ហើយសួរសំណួរថា "តើឡានក្រុងនៅឯណា?" ក្មេងៗកំពុងស្វែងរកវត្ថុមួយតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ៖ “វាត្រជាក់ណាស់។ ត្រជាក់ជាង។ កក់ក្តៅ។ កាន់តែក្តៅ។ ក្តៅ"។ ព័ត៌មានជំនួយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងកំណត់ត្រាដែលបានរៀបចំជាក្រុម (អានដោយមនុស្សពេញវ័យ): "រកមើលឡានក្រុងនៅជាប់នឹងធ្នើសៀវភៅ"; "រកមើលឡានក្រុងដែលមានទឹកច្រើន"; "រកមើលឡានក្រុងនៅក្រោមដើមឈើ"; "រកមើលឡានក្រុងដែលមានឡានច្រើន" ។ ហ្គេមជាមួយនឹងការស្វែងរកវត្ថុដែលបាត់ជួយកុមារចងចាំពាក្យថ្មី។

ដំណាក់កាលទី២៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃនាម។

ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង និងការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃនាម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ល្បែង "ទាយអ្នកណាធ្វើដូច្នេះ?"

ល្បែង "កាបូបដ៏អស្ចារ្យ" ។

. "ផ្សព្វផ្សាយរូបភាពដោយភាពស្រដៀងគ្នា" (Ushakova O.S.) ។

ស៊េរីរូបភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅលើក្តារ៖ ចៀម ដើមឈើ គោ។

ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់រូបភាព៖ អាវយឺត មួក ស្រោមដៃ ក្រមាមួយ (ចំពោះរូបសត្វចៀម); តុ, តុងរួចឈើ, ទ្វារឈើឬរបង, កៅអី (ដើមឈើតាមរូបភាព); ដបទឹកដោះគោ ប៊ឺ ឈីស ការ៉េម (ដូចរូបគោ)។ កុមារម្នាក់ៗមាន 2-3 រូប។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់រូបភាពមួយក្នុងចំនោមរូបភាពទាំងបីនៅលើក្តារខៀន ហើយពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដាក់វាបែបនោះ។

ហ្គេម "Pair to Pair" (ជ្រើសរើសពាក្យដោយភាពស្រដៀងគ្នាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសផ្សេងៗ) (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសពាក្យដើម្បីឱ្យពួកគេទទួលបានគូពាក្យស្រដៀងគ្នា ហើយបន្ទាប់មកពន្យល់ពីរបៀបដែលគូទាំងនេះស្រដៀងគ្នា។ គូនៃពាក្យត្រូវបានស្នើឡើងដោយផ្អែកលើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃទំនាក់ទំនង semantic: ទូទៅ; ផ្នែក - ទាំងមូល; វត្ថុនិងមុខងាររបស់វា; បាតុភូតនិងមធ្យោបាយដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត; ឈ្មោះរបស់វត្ថុនិងអ្វីដែលវាត្រូវបានផលិត; វត្ថុ និងទីតាំងរបស់វា ។ល។

ត្រសក់ - បន្លែមួយ chamomile - (ផែនដីផ្កាគ្រែផ្កា) ។

ប៉េងប៉ោះ - សួន, ផ្លែប៉ោម - (របង, សួន, pear) ។

នាឡិកា - ពេលវេលា ទែម៉ូម៉ែត្រ - (គ្រែ សីតុណ្ហភាព បង្អួច)។

ម៉ាស៊ីន - ម៉ូទ័រ, ទូក - (សំពៅ, ទឹក, នាវា) ។

ការបន្ថែមនៃស៊េរី semantic (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

ក្រចក - ញញួរ, វីស - ...

ផ្ទះជាដំបូល សៀវភៅគឺ...

ការ៉េ - គូប រង្វង់ - ...

បក្សី - ស៊ុត រុក្ខជាតិ - ...

ពាក្យយោង៖ ទួណឺវីស, គម្រប, បាល់, គ្រាប់ពូជ, យឺត, ទឹកជំនន់, ធនាគារ (ឬកាបូប), faucet, ជើងទទេ, ព្យាបាល, កូនឆ្កែ, គែម, ផ្ទះ, ចរ, រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។

ទិសដៅ។ ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ។

ដំណាក់កាលទី 1៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមអកម្មនៃពាក្យផ្ទុយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពផ្ទុយគ្នា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ជ្រើសរើសពីបីពាក្យពីរពាក្យ - "សត្រូវ" ។

មិត្ត, ទុក្ខព្រួយ, សត្រូវ។

ខ្ពស់ ធំ ទាប។

យប់, ថ្ងៃ, ថ្ងៃ.

វែង, ធំ, ខ្លី។

សប្បាយ សើច សោកសៅ។

ធំ ទាប តូច។

លើក, ទាប, យក។

ដំណាក់កាលទី II៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃពាក្យផ្ទុយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយភ្ជាប់។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ល្បែង "បញ្ចប់ការកាត់ទោស" (Krause E.N.) ។

ដំរីធំមែន តែមូស...

ថ្ម​នេះ​ធ្ងន់​ធ្ងរ​ហើយ...

Cinderella ចិត្តល្អ ម្តាយចុង...

ស្ករ​មាន​ជាតិ​ផ្អែម តែ​ម្រះ...

ដើម​ឈើ​មាន​កម្ពស់​ខ្ពស់​...

ជីតាចាស់ហើយចៅប្រុស...

ស៊ុប​ក្ដៅ​ៗ​ហើយ​កំពឹស...

ផេះគឺខ្មៅហើយព្រិល ...

សត្វតោក្លាហាន តែទន្សាយ...

1. ល្បែង "ប្រៀបធៀប!" (Krause E.N.) ។

ដើម្បីភ្លក្សរសជាតិ: mustard និងទឹកឃ្មុំ។

តាមពណ៌: ព្រិលនិងផេះ។

កម្ពស់: ដើមឈើនិងផ្កា។

ដោយកម្រាស់: ខ្សែពួរនិងខ្សែស្រឡាយ។

ទទឹង: ផ្លូវនិងផ្លូវ។

តាមអាយុ៖ បុរសវ័យក្មេងនិងមនុស្សចាស់។

ដោយទម្ងន់៖ ទំងន់និង fluff ។

តាមទំហំ៖ ផ្ទះ និងខ្ទម។

1. ល្បែងបាល់ "និយាយផ្ទុយ" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

រ៉ូប - (ដោះអាវ)

លើក - (ទាបជាង)

បោះ - (ចាប់),

លាក់ - (ស្វែងរក),

ដាក់ ​​- (ដក) ។

4. ពាក្យ - "សត្រូវ" (Konovalenko V.V. Konovalenko S.V.) ។

1.នាម: ថ្ងៃ, ព្រឹក, ថ្ងៃរះ, និទាឃរដូវ, រដូវរងា, ល្អ,
មិត្ត, ភាពកខ្វក់, កំដៅ, សន្តិភាព, សេចក្តីពិត, សេចក្តីអំណរ, ដង្ហើមចូល, ដកដង្ហើមចេញ, អត្ថប្រយោជន៍, ភាពកខ្វក់, .គុណនាម: ឈឺ, ស, ខ្ពស់, រីករាយ,
ងងឹត, ជូរចត់, ប្រភេទ, មានសុខភាពល្អ, ថ្មី, ក្មេង, ស្រួច, ធាត់។
3. កិរិយាស័ព្ទ៖ ចូល, និយាយ, យក, រកឃើញ, ភ្លេច, ទម្លាក់, ចោល, ដេក, ស្លៀកពាក់, ដាក់ឡើង, ទាប, ជួយ, សើច, បិទ, បើក។ ៥ ទិស។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។ ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ឡូតូ "អ្នកណានឹងនាំរូបភាពឱ្យលឿនជាង" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.) ។

ហ្គេម "ស្វែងរកមិត្ត" (Sedykh N.A)

ដំណាក់កាលទី II: ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង និងការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃកិរិយាស័ព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍនៃ tactile sensitivity ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់មើលឃើញនិងសោតទស្សន៍។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

ល្បែង "អ្នកណាកំពុងស្រែក?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.) ។

ឡូតូ "តើអ្នកណាផ្លាស់ទីដោយរបៀបណា?" (Lopatina L.V., Serebryakova N.V.) ។

3. ល្បែងបាល់ "និយាយផ្ទុយ" (Sedykh N.A.)

ខ្លឹមសារ៖ កុមារឈរក្នុងជួរមួយទល់មុខអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គាត់និយាយពាក្យហើយបោះបាល់ទៅអ្នកលេងម្នាក់។ អ្នក​ដែល​ចាប់​បាល់​ត្រូវ​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​ផ្ទុយ ("ពាក្យ​គឺ​សត្រូវ") ទៅ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ ហើយ​ប្រគល់​វា​ទៅ​មេ​វិញ។ ប្រសិនបើពាក្យដែលបានផ្គូផ្គងត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ នោះកុមារនឹងបោះជំហានទៅមុខ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលចូលទៅជិតបន្ទាត់តាមលក្ខខណ្ឌដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយស្ថិតនៅ។ កុមារ​នេះ​បន្ត​ការ​ប្រកួត​ដោយ​បង្កើត​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គាត់។

សម្ភារៈសុន្ទរកថា៖ បញ្ចូល - ... ; រួមបញ្ចូល - ... ; សាងសង់ - ... ; ដេកលក់ - ... ; សរសើរ - ... ; និយាយ - ... ; ចាប់ផ្តើម - ... ; ជួប - ... ; លើក​ឡើង - …

ដំណាក់កាលទី 1: ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

1. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុយោងទៅតាមរូបភាព (Novotortseva N.V.) ។

ប៉េងប៉ោះ, ផ្លែប៉ោម, pear, turnip, ត្រសក់, ទឹកក្រូច។

តុ ពែង សាឡុង ចាន កៅអី សាឡុង។

កញ្ជ្រោង ឆ្មា ឆ្កែ ខ្លាឃ្មុំ ទន្សាយ គោ។

Titmouse, មេអំបៅ, bullfinch, ចាប, នាគ, ឃ្មុំ។

ជ្រើសរើសពីស៊េរីពាក្យ (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។ ខ្លឹមសារ៖ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យជ្រើសរើសពីស៊េរីពាក្យ៖

ក. ឈ្មោះសត្វចិញ្ចឹមតែប៉ុណ្ណោះ៖

កញ្ជ្រោង, ចចក, ឆ្កែ, ទន្សាយ។

សេះ, កំភួនជើង, elk, ខ្លាឃ្មុំ។

កំប្រុក ឆ្មា មាន់ជល់។

ខ. ឈ្មោះរថយន្តតែប៉ុណ្ណោះ៖

ឡានដឹកទំនិញ រថភ្លើងក្រោមដី យន្តហោះ កៅអី។

ឡានក្រុង ផ្លូវ ឧទ្ធម្ភាគចក្រ អ្នកដំណើរ។

រថភ្លើង, បន្ទប់, ឡចំហាយ, យុថ្កា។

រថភ្លើង អ្នកបើកបរ រទេះរុញ។

ហ្គេម "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.)

តុក្កតា, ខ្សាច់, ដាក់ធុង, កំពូលបង្វិល, បាល់។

តុ ទូខោអាវ កំរាលព្រំ កៅអីអង្គុយ សាឡុង។

អាវធំ មួក ក្រមា ស្បែកជើងកវែង មួក។

ដប ពាង ខ្ទះចៀន ពាង កែវ។

ដំណាក់កាលទី២៖ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្រួបបង្រួមវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពទូទៅ។

ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតពាក្យសំដី - ឡូជីខល។

ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ និងការចងចាំ។

ឧទាហរណ៍នៃប្រភេទការងារ៖

. "និយាយមួយម៉ាត់។" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

ឧទាហរណ៍:

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅនៅក្នុងពាក្យមួយអ្វីដែលដុះនៅក្នុងសួនច្បារនៅក្នុងសួនច្បារត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងម្ហូបអាហារ? (បន្លែ)

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីហៅនៅក្នុងពាក្យមួយអ្វីដែលដុះនៅលើដើមឈើនៅក្នុងសួនច្បារ, ហ៊ានណាស់និងផ្អែម? (ផ្លែឈើ)

តើ​ត្រូវ​ហៅ​ក្នុង​ពាក្យ​មួយ​ថា​អ្វី​ដែល​យើង​ដាក់​លើ​ដង​ខ្លួន​លើ​ក្បាល និង​ជើង? (សម្លៀកបំពាក់)

. "អ្វីធម្មតា?" (Konovalenko V.V., Konovalenko S.V.) ។

ឧទាហរណ៍:

របស់របរពីរ៖ ត្រសក់ ប៉េងប៉ោះ (បន្លែ) ផ្កាខាត់ណាខៀវ ផ្កាធូលីប (ផ្កា) ដំរី ស្រមោច (សត្វ) ស្ពៃខ្មៅ មាន់ (លឿង) មូស សត្វល្អិត (សត្វល្អិត) សត្វសមុទ្រ យន្តហោះ (ហើរ)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វាក្យសព្ទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

បច្ចុប្បន្ននេះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺពាក់ព័ន្ធ។ វាក្យសព្ទគឺជាជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានលើគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានរារាំង ផលិតភាពនៃការទន្ទេញត្រូវបានកាត់បន្ថយ ការចងចាំឡូជីខល និងអត្ថន័យត្រូវបានរំខាន កុមារមានការពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត គ្រប់ទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង និង អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលត្រូវបានបំពាន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមដែលមាន តម្លៃនាំមុខគេក្នុងន័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មី។ ការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។ ការពន្យល់ និងការពង្រីកវាក្យសព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបឡូជីខល៖ វាក្យសព្ទរបស់កុមារកាន់តែសម្បូរបែប គាត់គិតបានត្រឹមត្រូវជាងមុន ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍកាន់តែប្រសើរ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតរបស់វាគឺចាំបាច់ទាំងសម្រាប់ការយកឈ្នះពេញលេញបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ និងសម្រាប់ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការចូលរៀននាពេលខាងមុខ។

ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ: រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរសព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ . ការសិក្សាវចនានុក្រមក្នុង ontogenesis ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា L.S. Vygotsky, E.A. Arkin, A.N. Gvozdev, A.V. Zakharova, L.N. Efimenkova និងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា ហើយដំបូងឡើយភាពវៃឆ្លាតគួរត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយ ដែលការបង្កើតនូវសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងផ្នែកសំឡេង និងផ្នែកសតិអារម្មណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។ មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានទាំងអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញជាបួនកម្រិត៖ អវត្តមាននៃការនិយាយដែលប្រើជាទូទៅ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយទូទៅ; ការនិយាយបន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexical និង grammatical underdevelopment; សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់​លាស់​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្នែក​វេយ្យាករណ៍​និង​សូរសព្ទ​។ នៅក្នុងកម្រិតនីមួយៗ អ្នកអាចរកឃើញធាតុនៃកម្រិតមុន និងបន្ទាប់។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ ការបង្ហាញនៃជំងឺប្រព័ន្ធត្រូវបានរកឃើញ រួមទាំងការបំពានវចនានុក្រម។ បញ្ហានៃលក្ខណៈពិសេសវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា T.B. Filicheva, T.V. Tumanova, N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova ។

ការវិភាគនៃទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់យោបល់ថាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP គឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំងជាងធម្មតានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម។ កុមារដែលមាន ONR យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន; បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេគឺជិតនឹងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ពាក្យក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការធ្វើឱ្យច្បាស់នៃវចនានុក្រមបង្កការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មិនស្គាល់សកម្មភាពរបស់វត្ថុជាច្រើន ពួកគេមិនស្គាល់ស្រមោលពណ៌ ពួកគេបែងចែករូបរាងរបស់វត្ថុយ៉ាងលំបាក។ មានគំនិតទូទៅតិចតួចនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ វាក្យសព្ទគឺកម្រប្រើណាស់ មិនមានពាក្យដូចគ្នាទេ។

ដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម យើងបានធ្វើការពិសោធន៍បញ្ជាក់។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ និងនិយមន័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា ទិសដៅខាងក្រោមនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់លើការសិក្សាវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ការសិក្សានៃវចនានុក្រមតែងតាំងអកម្ម គុណលក្ខណៈ និងវចនានុក្រមទស្សន៍ទាយ។ ; ការសិក្សាអំពីវាក្យសព្ទ នាម គុណលក្ខណៈ និងព្យាករណ៍សកម្ម; សិក្សាវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ; ការសិក្សាវចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម: ការទទួលបានវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR គឺជាដំណើរការដូចគ្នាជាមួយនឹងការឆ្លងកាត់នៃដំណាក់កាលមួយចំនួនជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងយ៉ាងតឹងរឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃភាសាដូចជា កើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃការនិយាយ។ កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាចម្បងដោយកម្រិតទាបនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ ហើយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា - ដោយកម្រិតមធ្យម។ ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងចំពោះកុមារដែលមិនមានបញ្ហាការនិយាយគឺដូចគ្នា វាខុសគ្នាតែក្នុងភាពយឺតយ៉ាវនៃពេលវេលា និងគុណភាពដើមប៉ុណ្ណោះ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាវាត្រូវបានគេបង្ហាញថាចំពោះកុមារដែលមាន OHP ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទសកម្មគឺទាបជាងបទដ្ឋានអាយុ។ កង្វះខាតយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការយល់ឃើញរបស់ OHP ចំពោះកុមារទាំងនេះ គឺជាការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងដំណើរការព័ត៌មានដែលមកតាមរយៈអារម្មណ៍។ កុមារដែលមាន OHP យល់ឃើញក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយនូវបរិមាណសម្ភារៈតិចជាងធម្មតាដែលបង្កើតមិត្តរួមការងារ។ ពួកគេមានការហត់នឿយខ្លាំងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការមិនសប្បាយចិត្តខ្លាំង។ ទាំងអស់នេះបង្ហាញថាដោយសារតែលក្ខណៈសរសៃប្រសាទ កុមារដែលមាន OHP មិនប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍និយាយគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា វាអាចសន្និដ្ឋានបានថា ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ការចងចាំផ្នែកសូរស័ព្ទ-ការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតទាបគួរសម។ ភាពប្លែកនៃការបង្កើតឡើងវិញនៃពាក្យដោយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចគឺថា ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេបានផលិតពាក្យផ្សេងទៀតជាទៀងទាត់ជំនួសឱ្យពាក្យដែលចង់បាន (ពាក្យសំដី paramnesia) ។

យើងបានកត់សម្គាល់ពីការរំលោភលើផ្នែកមុខងារ និងប្រតិបត្តិការនៃការគិត (ការវិភាគ ការសំយោគ ការទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់) ក៏ដូចជាភាពយឺត និងភាពរឹងនៃដំណើរការគិត ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងកិច្ចការចាត់ថ្នាក់ពាក្យ។

ភាពអន់ថយនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមិននិយាយនៅក្នុង OHP បណ្តាលឱ្យមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម បណ្តាលឱ្យមានប្រភពដើមរបស់វា។

យើងសន្មត់ថាមូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងប្រវត្តិបន្ទុក - ចំពោះកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមាន OHP កត្តាអវិជ្ជមាននៃអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះដូចជា toxicosis នៃការមានផ្ទៃពោះ ភាពមិនឆបគ្នារបស់ម្តាយនិងទារកយោងទៅតាមកត្តា Rh ។ ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃនៃម្តាយ, ជំងឺរបស់ម្តាយដែលមានជំងឺផ្តាសាយ, មុនអាយុ, ការប្រើប្រាស់ថ្នាំ; អំឡុងពេលសម្រាល៖ ការដកដង្ហើមចេញចូល, ការជាប់ទងផ្ចិត, ផ្នែកវះកាត់, ការសម្រាលកូនឆាប់រហ័ស, របួសនៅពេលកើត, ការប្រើប្រាស់រំញោចមេកានិច; រយៈពេលក្រោយសម្រាល៖ ជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរ និងជំងឺឆ្លង ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

ភាគច្រើននៃកុមារដែលមាន OHP ប្រែទៅជាជួរដែលមានន័យដូចគ្នាដែលមិនមានទ្រង់ទ្រាយធំ មានការលំបាកមួយចំនួនធំនៅពេលបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះតាមគំនិតរបស់យើងគឺដោយសារតែកង្វះនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទ: ដែនកំណត់នៃបរិមាណនៃវចនានុក្រម, កង្វះនៃការបង្កើតវាល semantic ដែលពាក្យនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល, អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបំបែកចេញ។ មុខងារសំខាន់នៅក្នុងពាក្យ។

វាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមាន OHP ទេ។ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមាន OHP ក្នុងការនិយាយប្រើតែគុណនាមដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសម្បត្តិដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់របស់វត្ថុ។ កុមារប្រភេទនេះមានការលំបាកសូម្បីតែក្នុងការកំណត់ពណ៌ ក៏ដូចជារូបរាងរបស់វត្ថុ។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅពេលពិនិត្យមើលគុណនាមមានការជំនួសជាញឹកញាប់ដែលបង្ហាញថាកុមារទាំងនេះមិនបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗមិនបែងចែកគុណភាពនៃវត្ថុ។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាក្យសព្ទតែងតាំងត្រូវបានអភិវឌ្ឍអាក្រក់ជាងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា នេះគឺដោយសារតែការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។ លក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទតែងតាំងរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យសំដី paraphasia ។ ការបង្ហាញពីភាពមិនត្រឹមត្រូវ ឬការប្រើពាក្យខុសនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR មានភាពចម្រុះ។

ការរំលោភលើអនាមិកចំពោះកុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានបង្ហាញទាំងភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើន និងក្នុងការលំបាកក្នុងការស្វែងរកពាក្យដែលល្បីមួយ ដោយបំពានលើការធ្វើឱ្យពិតនៃវចនានុក្រមអកម្ម នេះបើយោងតាមទ្រឹស្ដីនៃការតភ្ជាប់អនាមិក និងទំនាក់ទំនង ការប្រឆាំងអនាមិកតំណាងឱ្យ ការរួបរួមនៃគោលគំនិតទូទៅ និងជាក់លាក់ដែលបង្ហាញដោយប្រើប្រាស់គ្រួសារ categorial-lexical និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ យើងសន្មត់ថាការខ្វះខាតនៃការបង្កើតគំនិតទាំងនេះអាចជាហេតុផលសម្រាប់ការរំលោភលើទំនាក់ទំនងអនាមិក និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសទ្ទានុក្រមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។ ចំពោះកុមារបែបនេះ មានការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់នៃ lexemes នៅក្នុងវាល semantic និងការរំលោភលើឋានានុក្រមនៃការតភ្ជាប់ទាំងនេះ ដែលមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។

វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយនៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺនៅកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារគំនិត និងចំណេះដឹងមានកម្រិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ការកំណត់សកម្មភាពជាច្រើនត្រូវបានបាត់នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ពួកគេ។ កុមារប្រើកិរិយាស័ព្ទនៃអត្ថន័យពង្រីកឬតូចចង្អៀតពេក។

ការសិក្សាលើការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ៖ បានបង្ហាញថាមិនមែនកុមារទាំងអស់បានបង្កើតប្រតិបត្តិការចាត់ថ្នាក់ទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ពាក្យសំដី paraphasias ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ហើយជាចម្បងនៅលើមូលដ្ឋានន័យន័យធៀបមួយ៖ ការជំនួសពាក្យទូទៅជាមួយនឹងពាក្យដែលមានអត្ថន័យជាក់លាក់ជាង ការជំនួសពាក្យទូទៅជាមួយនឹងការភ្ជាប់មុខងារ របៀបនៃចលនា។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបង្ហាញថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មានលក្ខណៈពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។ វាក្យសព្ទគុណលក្ខណៈ និងនាមត្រូវបានអភិវឌ្ឍអាក្រក់ជាងពាក្យព្យាករណ៍។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាដំណើរការនៃការបង្កើតវាលអនាមិកនិងមានន័យដូចនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមាន ONR កើតឡើងជាមួយនឹងការពន្យារពេលហើយបច្ចុប្បន្នមិនមានទម្រង់។ នេះត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងការងារកែតម្រូវ។ នៅពេលជ្រើសរើសអនុសាសន៍ យើងបានបន្តពីលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលទទួលបានអំឡុងពេលពិសោធន៍បញ្ជាក់។

នៅក្នុងការណែនាំ យើងបានប្រើហ្គេម និងលំហាត់ដែលបង្កើតឡើងដោយ N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva.G.S. Shvaiko, O.S. Ushakova, N.V. Novotortseva, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko, N.A. Sedykh, Krause E.N.

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់យើង យើងបានកំណត់ផ្នែកខាងក្រោមនៃផលប៉ះពាល់នៃការព្យាបាលការនិយាយ៖

ទិសដៅ។ ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃសទិសន័យ។

ទិសដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមគុណលក្ខណៈ។

ទិសដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមតែងតាំង។

ទិសដៅ។ ការពង្រឹងវចនានុក្រមនៃពាក្យផ្ទុយ។

ទិសដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ទិសដៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមនៃពាក្យទូទៅ។

ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល ទីមួយវាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានពង្រឹង បន្ទាប់មក វចនានុក្រមត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR គួរតែត្រូវបានអនុវត្តស្របគ្នាជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយ សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។ ដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទគួរតែផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

គួរកត់សំគាល់ថា ការងារកែតម្រូវ និងបង្ការគួរតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ និងឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ទូទៅ (មធ្យោបាយងាយស្រួល ភាពមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល ភាពជាក់ស្តែង ស្មារតី ភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃកិច្ចការ និងសម្ភារៈនិយាយ)។ .

ដូច្នេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍បានបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មនៃការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP គឺមានលក្ខណៈជាក់លាក់ពិសេស ហើយស្ថានភាពវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីវាក្យសព្ទធម្មតា ការនិយាយស្តី។

អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការបង្កើតវចនានុក្រមនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេគឺអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែក្នុងការងារព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងថ្នាក់របស់គ្រូមត្តេយ្យផងដែរ ហើយឪពុកម្តាយក៏អាចប្រើវាបានផងដែរ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Arkin E.A. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ១៩៤៨ ។

2.Arkhipova E.F. ការលុបបំបាត់ dysarthria ចំពោះកុមារ។ - M. : AST, 2006 ។

.Belova-David R.A. ចំពោះសំណួរនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាការនិយាយចំពោះកុមារ // ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៩។

.Belyakova L.I., Garkusha Yu.F., Usanova O.N., Figueredo E.L. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យប្រៀបធៀបរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ - M. , 1991 ។

.Volosovets T.V. ការយកឈ្នះ OHP របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2002 ។

.Vygotsky L.S. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ // ការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 1966. ផ្នែកទី 1. S. 51-78 ។

.Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ // ចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2000 ។

.Garkusha Yu.F. ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។- មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់អក្សរសិល្ប៍មនុស្សធម៌ "រ៉ន" ឆ្នាំ ២០០២។

.Gvozdev A.N. សំណួរនៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈ ១៩៦១ ។

10. Goncharova V.A. , Povarova I.A. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៨។

Derevyanko N.P., Lapp E.A. ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ // ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនិងការព្យាបាលការនិយាយលេខ 4, 2006. ទំ. 22-25 ។

Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា // កុមារដែលមាន ONR (សៀវភៅសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ - 2nd ed ។ ) - M., 1985. S. 55-78 ។

Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M: Sots-polit ។ ទិនានុប្បវត្តិ, ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។

Zhukova N.S. ការបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ M: Sots-polit ។ ទិនានុប្បវត្តិ, ឆ្នាំ ១៩៩៤

Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

Zakharova A.V. ចំពោះសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - អិម, ១៩៥៥ ។

Konina M.M. តួនាទីនៃរូបភាពក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ១៩៤៨ ។

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. សទិសន័យ - អិមៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "GNOM និង D", ឆ្នាំ 2005 ។

Kornev A.N. បញ្ហារោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ អរូបីនៃសន្និសីទសហជីពទាំងអស់ ថ្ងៃទី ១៦ - ២១ ខែតុលា ឆ្នាំ ១៩៨៩ - M. , 1989. S. 104 - 106

Krause E.N. ការព្យាបាលការនិយាយជាក់ស្តែង។ អរូបីនៃថ្នាក់ស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ a, St. Petersburg, 2005 ។

Lavrentieva A.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexico-semantic ចំពោះកុមារ // ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការកែតម្រូវ OHP ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។

Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៤។

ឡេវីណា R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ - អិម, ១៩៦៨ ។

Leushina A.M. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ អិល ឆ្នាំ ១៩៤១។

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា (ការកែតម្រូវនៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប) ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្សី អ៊ឹម. Herzen, Soyuz, 2001 ។

Loginova V. I. ការបង្កើតវចនានុក្រម / ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ F.A.សុខីណា។ - M. , 1984 ។

Makarova N.V. សុន្ទរកថារបស់កុមារពីកំណើតដល់ 5 ឆ្នាំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO ឆ្នាំ ២០០៤។

Novotortseva N.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ - Yaroslavl: Gringo LLP, 1995 ។

Paramonova L.G., Serebryakova N.V. ការសិក្សា និងការកែបញ្ហានៃការនិយាយ។ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ - អិល, ១៩៨៦ ។

វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា និងពាក្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ អេដ។ Seliverstova V.I. - M. , 1997 ។

Sedykh N.A. ការអប់រំនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ ការព្យាបាលការនិយាយជាក់ស្តែង, M. , 2006 ។

សូឡូវីវ៉ា O.I. វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅមតេយ្យ។ - អិម, ១៩៦៦ ។

Spirova L.F., Yastrebova A.V. ការពិនិត្យមើលរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ // វិធីសាស្រ្តក្នុងការពិនិត្យមើលបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារ។ - M. , 1982 ។

Strunina E. M. , Ushakova O.S. ទិដ្ឋភាព Semantic ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ // ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ / Ed ។ O.S. Ushakova ។ - M. , 1995. - S. 21-25 ។

Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ - M. , 1981 ។

Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារមត្តេយ្យនិយាយមិនសូវល្អ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៧។

Ushakova T. N. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារតូច // ពិការភាព។ - 2004. - លេខ 5 ។ ទំព័រ 7-14 ។

Ushakova O.S. មកជាមួយពាក្យមួយ។ - M. : TC Sphere, 2009 ។

Filimonova O.Yu. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងហ្គេម។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ "CHILDHOOD-PRESS" ឆ្នាំ 2007 ។

Filicheva T.B., Tumanova T.V. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M. , 2000 ។

Filicheva T.B. កម្រិតទីបួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ // ការព្យាបាលការនិយាយ។/ Ed ។ Volkovoy L.S. មរតកវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងសិស្សនៃ defectol ។ ហ្វាក។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ លេខ 5. - M. , 2003 ។

Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដោយ OHP.// ការព្យាបាលការនិយាយ./ Ed ។ Volkovoy L.S. - M. , 1995 ។

Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារជាមួយ OHP នៅក្នុងមត្តេយ្យពិសេស។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

Filicheva T.B., Chirkina G.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា // Defectology លេខ 4, 1985. P. 12-15 ។

Flerina E.A., Shabad E.Yu. ពាក្យរស់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ១៩៣៩ ។

Cherkasova E. ការអប់រំនៃការស្តាប់ការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR // ការអប់រំមត្តេយ្យ, 2006, លេខ 11, S. 65 - 75 ។

Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.A. Logopedic ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2003 ។

Shvaiko G.S. ល្បែងនិងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - M. , Iris-press, 2006 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រដ្ឋមូស្គូ? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY ពួកគេ។ M.A? SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

សញ្ញាប័ត្រលើប្រធានបទ៖

Formirov? វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ? ឆ្នាំ 2013

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ព្រះ?នោះ?ខ្ញុំនិងអភិវឌ្ឍ?ការនិយាយរបស់ខ្ញុំរួមចំណែកដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់មនុស្សជាមួយនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាច្បាស់ណាស់ថាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់? ជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ? នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចំនួនកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានវាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់កំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលរារាំងការបង្កើតការនិយាយរួម រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ រំលោភលើការរៀបចំពេញលេញសម្រាប់សាលារៀន។

តើការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ? អាយុមត្តេយ្យមួយរយ? គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺការបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសា។ អារម្មណ៍? ជាផ្នែកមួយនៃវចនានុក្រម? និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវជាងមុនអំពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់មនុស្ស? ការវាយតម្លៃកាន់តែប្រសើរឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងដំណើរការ ហាស? ក៏ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev) ។

បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសេសគឺការវិវត្តនៃការនិយាយ។ ព្រោះតែនាង? ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងជីវិតមនុស្ស? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដើរតួក្នុងការចាប់ផ្តើមជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការចាត់តាំងនៅពេលអនាគត វាក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត និងការបញ្ចេញគំនិត រៀបចំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.)។

បើ​ធម្មតា​កូន​រៀន​ប្ដូរ​ពាក្យ? ហើយវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើវានៅក្នុងឃ្លា និងប្រយោគក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយអ្នកដទៃ បន្ទាប់មកកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមានឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងទម្រង់? មូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីជោគជ័យ? នៅក្នុងការ assimilation របស់ពួកគេគាត់ត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របញ្ហាត្រូវបានស៊ើបអង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត? ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ lexical ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. G.V..Filicheva, ល។ ) នៅក្នុងការសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ យើងបានបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរកាត់របស់ I.Yu. Kondra?tenko បង្ហាញទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ? ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហា? ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអះអាងថា ការប្រើប្រាស់គំរូអាចធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថាវាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញដែលជាទម្រង់នៃការបន្លិចនិងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមាន? កុមារអាយុមត្តេយ្យមួយរយ? (L.A. Wenger, L.M. Fridman និងអ្នកដទៃ)។

ទាន់ពេលវេលា? ខ្ញុំនិងជាប្រព័ន្ធ? ខ្ញុំ logopedic? ខ្ញុំជួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅហើយតើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណា? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ, ហេ? វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការនិយាយ រួមទាំងវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ តើភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារត្រូវបានកំណត់ទេ? តម្រូវការសម្រាប់ការស្វែងរក? វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាវាក្យសព្ទគឺមិនតិចទេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយសារតែសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយជាទូទៅ huh? ផងដែរសម្រាប់ដំណើរការ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន ONR ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតផ្នែក lexical នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

នៅ​លើ? ផ្អែកលើលីសា? បានសិក្សាអក្សរសាស្រ្ត? កំណត់? គោលដៅនៃការងារ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធហ្គេម និងសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយនឹងការខ្វះខាតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

សម្មតិកម្ម? ភាពជោគជ័យនៃការកែតម្រូវនិងការព្យាបាលការនិយាយការងារលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR អាស្រ័យលើការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន តម្រង់ទិសដោយឯករាជ្យចំពោះមុខភាពស្មុគស្មាញនៃភាពខុសគ្នានៃពាក្យ សំឡេង កំណត់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលសមត្ថភាពភាសាក្នុងការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណង និងមុខវិជ្ជានៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ;

ធ្វើការសង្កេត, បញ្ជាក់ការពិសោធន៍;

ការសិក្សាពិសោធន៍លើសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ និងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់វាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. លើការសិក្សាលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ; Z.N. Repina លើការសិក្សានិងស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារ; បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបង្កើតឡើងដោយ V.P. Glukhov, T.A? Tka?chenko, I.Yu. ខុនដ្រា តេនកូ។

អង្គការនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើ? មែនអត់? សាលាមត្តេយ្យ Ze Kuzyaevsky បាទ? លេខ 44 ។

ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំដែលមាន OHP កម្រិត 3 ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ជុំលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ការស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការវិភាគឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ; ការសន្ទនា? ការសង្កេត ការបញ្ជាក់ ការបង្រៀន និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍;

ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃទិន្នន័យនៃការអះអាង និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ ការវិភាគស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី។

ទ្រឹស្ដី បញ្ជាក់ លើ ការងារ? និងការធ្វើតេស្តនៅលើ? ខុសបច្ចេកទេស? ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR (កម្រិតទី 3) ដោយគិតពីវគ្គសិក្សា ontogenetic? ការអភិវឌ្ឍ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពបឋម? និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ក្នុង​ការ​សិក្សា​មែន​ទេ? លក្ខណៈ? ស្ថានភាពនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP (កម្រិត 3) ។ Doka សម្រាប់នៅលើ? ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសដោយប្រើជំនួយមើលឃើញបន្ថែមដែលបានអនុវត្តក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ONR (កម្រិត 3) សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការ lexical ត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺ? ក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយ OHP កម្រិត 3 ។

ក្លា? វ៉ា? 1 . ប្រវត្តិសាស្ត្រ- លិខិតពិនិត្យទ្រឹស្តី? ដំណើរទេសចរណ៍លើបញ្ហានៃការបង្កើត? វាក្យសព្ទក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពាក្យធម្មតា។ការអភិវឌ្ឍតិចតួចសុន្ទរកថា

1.1 ក្រ? ទិដ្ឋភាព​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​សង្ខេបអក្សរសិល្ប៍

អាថ៌កំបាំង? ពាក្យមនុស្ស? ក្រោកឡើង? មុនពេលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីបាទ? Vnih ដង។ សូម្បីតែជនជាតិក្រិចបុរាណបានចោទជាសំណួរថា តើភាសាជាផ្លែផ្កានៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងមនុស្ស ឬតើវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នាធម្មជាតិរវាងពាក្យ និងរបស់ដែលហៅថាវា?

តើ​អ្នក​ភាសា​វិទ្យា​ដំបូង​គេ​ដែល​បាន​ដាក់​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​ពិពណ៌នា​ភាសា? និងធាតុភាសានៃការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធគឺ Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich និង Ferdinand de Saussure ។

F. de Saussure (1857-1913) - ភាសាស្វីសដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ semiology - វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ? ប្រព័ន្ធសញ្ញា និងសញ្ញា (វាក្យសម្ព័ន្ធ, ន័យវិទ្យា? និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង?) និងភាសារចនាសម្ព័ន្ធ - វិន័យភាសាដែលជាប្រធានបទនៃភាសាដែលសិក្សាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងសរីរាង្គរបស់វាទាំងមូល អេ? ផងដែរពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការនៃសមាសភាគដែលបង្កើតវាទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញមតិនិងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា។ គាត់បានស្នើវិធីសាស្រ្តដែលដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ទិសដៅថ្មី - រចនាសម្ព័ន្ធនិយម ជ្រាបចូលយ៉ាងជ្រៅទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ៖ ភាសាវិទ្យា ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា។ ការអភិវឌ្ឍនៃ Saussure? ដូច្នេះ ក៏ជាភ្នែកមួយសម្រាប់ឥទ្ធិពលខ្លាំងលើ? ចិត្តវិទ្យា។

Baudouin de Courtenay (1845-1929) - ភាសារុស្សី និងប៉ូឡូញ ក្នុងការងាររបស់គាត់បានបង្ហាញថា ខ្លឹមសារនៃភាសា? - នៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយ ហ៎? វាមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីសិក្សាភាសារស់នៅនិងគ្រាមភាសា - ប្រភេទនៃភាសាដែលត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សដែលបានតភ្ជាប់ដោយទឹកដីមួយ។

នៅពេលអនាគត អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិបារាំង Gustave Guillaume (1883 -1960) ជឿថាភាសាគឺជាកេរ្តិ៍ដំណែលនៃអតីតកាល និងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ ទ្រឹស្ដីដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ត្រូវបានគេហៅថា psychosystem?tics - វិទ្យាសាស្រ្តដែលសិក្សាមិនមែនជាទំនាក់ទំនងនៃភាសា? ហើយគិតអី? យន្តការជាក់លាក់ និងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលការគិតមានលទ្ធភាពស្ទាក់ចាប់? ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ យន្តការដែលភាសាផ្តល់នូវតំណាងត្រឹមត្រូវ។

រយៈពេលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃធម្មជាតិនៃបាតុភូតនេះ? ភាសា? និងការនិយាយ - ចិត្តសាស្ត្រ។

ចិត្តវិទ្យា? - តើវាជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលសិក្សាពីធម្មជាតិ និងមុខងារនៃភាសាដែរឬទេ? និងការនិយាយ ដោយប្រើទិន្នន័យ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រពីរ - ចិត្តវិទ្យា និងភាសាវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យាសិក្សាអំពីមនុស្ស វិមាត្រប្រធានបទនៃមុខងារនៃការនិយាយ និងភាសា។ ភាសាវិទ្យា? ដល់កម្រិតធំជាងនេះទៅទៀតមែនទេ? នៅ​លើ? ការពិពណ៌នា និងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិភាសាជាក់ស្តែង។ (ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌។ បោះពុម្ពលើកទី២ កែសម្រួលដោយ Druzhinin? V.N.)

នៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗនៃពិភពលោក? មានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកភាសាវិទ្យាជាច្រើនបានយកការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។
ប្រហែលជា 10 ឆ្នាំក្រោយមក ដំណាក់កាលថ្មីនៃចិត្តវិទ្យាបានចាប់ផ្ដើមដែលទាក់ទងនឹងឈ្មោះណូអេ? Chomsky (1928) - ភាសាវិទូជនជាតិអាមេរិក អ្នកផ្សព្វផ្សាយនយោបាយ ទស្សនវិទូ និងទ្រឹស្ដី។ នៅក្នុងការងារ "រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធ" Chomsky បានបង្កើតគំនិតនេះបើយោងតាមចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើត? - តើវាជាប្រព័ន្ធទេ? ក្បួនហៅវាថាវេយ្យាករណ៍នៃភាសា? គាត់ពឹងផ្អែកលើ? តំណាងនៃផ្ទៃ និងរចនាសម្ព័ន្ធជ្រៅនៃប្រយោគ។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃ? - មួយដែលយើងឮគឺជ្រៅ? ជាមួយនឹងអត្ថន័យ។

ការវិវឌ្ឍន៍ជាមូលដ្ឋានដំបូងបំផុតមួយដែលធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃភាសា? និងសុន្ទរកថា តើការស្រាវជ្រាវរបស់ Zhinkin បានក្លាយជា? នីកូឡា ខ្ញុំជា អ៊ីវ៉ាន ណូវីកា? (1893 - 1979) - ភាសាវិទូសូវៀត? និងចិត្តវិទូ? គាត់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនៃយន្តការផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការបង្កើតអត្ថបទ? ជាបាតុភូតចិត្តសាស្ត្ររួម អេ? បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។ ចេញផ្សាយនៅឆ្នាំ 1958? ដែលគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ សៀវភៅ? "យន្តការនៃការនិយាយ" ។

គួរកត់សំគាល់ពីការរួមចំណែករបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី - ភាសាវិទូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ៖

Lomonosov Mikhail Vasilyevich (១៧១១ - ១៧៦៥) - ជនជាតិរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនិពន្ធ ទូរស័ព្ទ គ្រូ ហ្គោក។ កន្លែងកណ្តាលក្នុងចំណោមស្នាដៃរបស់គាត់លើភាសាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ "វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី?" (១៧៥៥) - ទីមួយ? ភាសារុស្សី? ដែលក្នុងនោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានកំណត់បទដ្ឋាននៃការនិយាយនៃពេលវេលារបស់គាត់ហើយបានចាក់គ្រឹះនៃរចនាប័ទ្ម។

Vostokov Alexa Ndr Khristoforovich (1781-1864) - ភាសារុស្សីពូកែ អ្នកបកប្រែកវី។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នកបំរើរបស់ Vostokov? គឺជាការបង្កើតសៀវភៅអប់រំជាភាសារុស្សី៖ "សង្ខេប? ខ្ញុំជាភាសារុស្សី? ខ្ញុំជាវេយ្យាករណ៍? សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាប” (១៨៣១) និង “វេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី? យោងតាមសៀវភៅទាំងនេះ ពួកគេបានសិក្សាភាសារុស្សីស្ទើរតែពេញសតវត្សទី 19 ។

Ushakov Dmitry Nikolaevich (1873 - 1942) នៅតែស្ថិតក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្សជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យនិងជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនសម្រាប់សាលាអក្ខរាវិរុទ្ធអ្នកចងក្រងម្នាក់ (សហអ្នកនិពន្ធនិងសិស្សរបស់គាត់ - S. E. Kryuchkov) "វចនានុក្រមអក្ខរាវិរុទ្ធ" ។ ភាគច្រើន Ushakov ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាអ្នកនិពន្ធម្នាក់ និងជាប្រធាននិពន្ធនៃវចនានុក្រមពន្យល់ភាសារុស្ស៊ី? ជាបួនភាគ?

ដា?l Vladimir Ivanovich (1801 - 1872) - ជាមនុស្សខ្ជិលនិងឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ នាយទាហានជើងទឹក វេជ្ជបណ្ឌិត ដា អិល មិនមែនជាអ្នកភាសាវិទ្យាដោយការអប់រំទេ គាត់បានក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ដោយវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាតិនៃភាសារុស្ស៊ី Dahl បានក្លាយជាអ្នកល្បីល្បាញជាអ្នកប្រមូលពាក្យនិងបន្សំនៃពាក្យដែលមានស្ថេរភាពដែលបានចងក្រង "វចនានុក្រមពន្យល់? R នៃភាសារុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យ?" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូង។ ឆ្នាំ 1863-1866 លើសពីនេះទៀត Da?l បានបន្សល់ទុកវចនានុក្រមដ៏អស្ចារ្យ "សុភាសិតរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី?" ទុកជាមរតកដល់កូនចៅ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានលេងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងភាសាវិទូឆ្នើមដូចជា៖

Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824 - 1870) - គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្សីដ៏ល្បីម្នាក់ដែលជាស្ថាបនិកនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរុស្ស៊ីមុនពេលគាត់មិនមានចៃនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។

Rubinstein Sergei Leonidovich (1889-1960) - ចិត្តវិទូនិងទស្សនវិទូជនជាតិរុស្ស៊ីឆ្នើមសមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតបានរកឃើញជាមូលដ្ឋានថ្មីនិងខ្លាំងណាស់? មធ្យោបាយជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងទស្សនវិជ្ជា។ នៅសតវត្សទី 20 វាគឺជាគាត់ដែលបានក្លាយជាស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្ដីទស្សនវិជ្ជានិងផ្លូវចិត្តដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងជ្រាលជ្រៅបំផុត។

Vygotsky Lev Semyonovich (1896 - 1934) - ចិត្តវិទូសូវៀតស្ថាបនិកសាលាវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា។

Luria Alexa Ndr Roma Novich (1902-1977) - សាស្រ្តាចារ្យវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រវេជ្ជសាស្ត្រសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ RSFSR សមាជិកពេញលេញនៃ A? PN USSR ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួនអ្នកពូកែ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសូវៀតដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

Elkonin Da? niil Borisovich (1904-1984) - ចិត្តវិទូសូវៀតនិងជាអ្នកនិពន្ធនៃទិសដៅដើមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារនិងគរុកោសល្យ។

Zaporozhets Alexa Ndr Vladimirovich (1905 - 1981) - ចិត្តវិទូសមាជិកពេញសិទ្ធិនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (1968) វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

Leontiev Alexey A. (1936 - 2004) - ចិត្តវិទូនិងភាសារុស្សីវេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិង philological ។

បញ្ហានៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារត្រូវបានដោះស្រាយដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីគ្រប់វិស័យ៖

Chukovsky Korney Ivanovich (1882-1969) - កវីសូវៀតរុស្ស៊ីអ្នកនិពន្ធអត្ថបទអ្នករិះគន់អក្សរសាស្ត្រអ្នកបកប្រែនិងអ្នកទេសចរណ៍អក្សរសាស្ត្រអ្នកនិពន្ធកុមារអ្នកកាសែត។ សៀវភៅពីរទៅប្រាំនិយាយអំពីសមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់កុមារក្នុងការបង្កើតពាក្យថ្មី? និងឃ្លាពន្យល់តាមរបៀបរបស់ពួកគេអំពីបាតុភូតដែលពួកគេយល់។

Vinograd?dov Viktor Vladimirovich (1894 - 1969) - អក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី? អ្នកទេសចរណ៍និងភាសាវិទូ - រុស្ស៊ីនិង? អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (1946) បណ្ឌិត Philology ស្ថាបនិកសាលាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំបំផុតនៅក្នុងភាសាជាតិ? នី

Ma?slov Yuri Sergeevich (1914-1990) - ភាសារុស្សី វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្រ្ត philological សាស្រ្តាចារ្យ។

Zeitlin Stella? បើក? Umovna? (1938-) - ភាសារុស្សី។ ស្ថាបនិកនៃសាលាវិទ្យាសាស្រ្តនៃ ontolinguistics រុស្ស៊ី - ផ្នែកមួយនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយនិងការនិយាយរបស់កុមារ: ការបង្កើតសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារការកើតនិងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃភាសាបុគ្គល? និងការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងអាយុបន្ថែមទៀតនៅក្នុងភាសារបស់បុគ្គល?។ ភាគច្រើនវាត្រូវបានបកស្រាយថាជាផ្នែកមួយនៃផ្នែកសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា។ កម្មវត្ថុនៃ ontolinguistics គឺសុន្ទរកថា សកម្មភាពរបស់កូន? ប្រធានបទ - ដំណើរការរបស់កុមាររៀនភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ?

Glukhov Vadim Petrovich - សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ, បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

យូសា កូវ៉ា? តាថាណា? Nikolaevna? - ចិត្តវិទូជនជាតិរុស្សី វេជ្ជបណ្ឌិតផ្នែកចិត្តវិទ្យា សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃ RA?O សាស្រ្តាចារ្យ ប្រធាននាយកដ្ឋាន។ មន្ទីរពិសោធន៍ thorium នៃវិទ្យាស្ថាន? ចិត្តវិទ្យា RA? N. ទិសដៅឈានមុខគេនៃចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺការយល់ដឹងអំពីយន្តការផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការភាសានិងការនិយាយរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

ការចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលជាជំងឺប្រព័ន្ធមែនទេ? ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងកុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ:

លេវីន? រ៉ូស? Evgenievna? (1908-1989) - គ្រូបង្រៀនសូវៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ឈីកគីន? ហ្គាលីណា? វ៉ាស៊ីលីវណា? - បណ្ឌិតគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

Efimenkov? Lyudmila? Nikolaevna?

Tka?chenko Tatiana? អាឡិចសាន់ត្រា? - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, សិស្សពូកែនៃការអប់រំសាធារណៈ, មានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត។ Tka?chenko គឺជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅជាង 70 ក្បាល និងជំនួយអប់រំសម្រាប់កុមារ ដែលបង្ហាញនូវបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ឡា?ឡា?អ៊ីវ៉ា? រ៉ាអ៊ីសា? អ៊ីវ៉ាណូវណា? - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ។ នៅឆ្នាំ 1998 បានទទួល? ចំណាត់ថ្នាក់ La?urea?ta? រង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាល? សហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំសម្រាប់? ចូលរួមក្នុងការបង្កើតឧបករណ៍? សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនអំពីការព្យាបាលការនិយាយ។

Sha?hovska?ya Svetlana?na? Nikolaevna? - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ។ នៅឆ្នាំ 1964 នាងបានការពារ? និក្ខេបបទរបស់បេក្ខជន "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានជំងឺម៉ូទ័រ" ។ តាំងពីឆ្នាំ 1960? ធ្វើការសម្រាប់? នាយកដ្ឋានរូបវិទ្យា វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ ដាក់ឈ្មោះតាម V.I. លេនីន? អ្នកឈ្នះរង្វាន់រដ្ឋាភិបាល? RF នៅក្នុងវិស័យអប់រំ។

Seliverstov Vladimir Ilyich - បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យប្រធាននាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាមត្តេយ្យ (ពិការភាពមុនចូលសាលា) នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូ។ V. I. Lenin?, ព្រឹទ្ធបុរសរង? for scientific work, scientific supervisor នៃ​សង្គម​វិទ្យាសាស្ត្រ​សិស្ស? មហាវិទ្យាល័យ?

ហ្វីលីចូវ? តាថាណា? បូរីសូណា? - សាស្ត្រាចារ្យ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងជាអ្នកនិពន្ធស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រជាង ៤០។

អ័ព្ទ ថ្មី? តាថាណា? Volodya រលោង? - សាស្ត្រាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានព្យាបាលការនិយាយ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

Shcherba? Lev Vladimirovich (1880 - 1944) - គ្រូភាសារុស្សីនិងគ្រូឆ្នើម។ Shcherba? ហៅ?l ដើម្បីសង្កេតមើលការពិតរស់នៅនៃភាសា? និងសុន្ទរកថា ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងអំពីពួកគេ។ គំនិតដ៏មានតម្លៃជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ l Shcherba? នៅលើបញ្ហានៃសូរសព្ទនិង orthoepy ពិពណ៌នាអំពីបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងរុស្ស៊ីគំរូ។ Shcherba? គឺ​ជា​អ្នក​និពន្ធ​សៀវភៅ​សិក្សា​សាលា​មួយ​រូប​ជា​ភាសា​រុស្សី យោង​តាម​ពួក​គេ​បាន​សិក្សា​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ទី ៣០-៤០ នៃ​សតវត្ស​ទី XX ។.

យោងទៅតាមការបញ្ចេញមតិរបស់ L.V. Shcherby វាក្យសព្ទ? - តើវានៅរស់ទេ? ខ្ញុំជាម្តាយនៃភាសា? នាង​គឺ? បម្រើសម្រាប់ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការគិត, i.e. សម្រាប់ដាក់ឈ្មោះ? ប៉ុន្តែនិយមន័យមួយទៀតនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានគេស្គាល់ច្បាស់ជាង។ វាក្យសព្ទ? - សំណុំនៃពាក្យ និងសមាគមស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមុខងាររបស់ពួកគេ បង្កើតប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រឿងទាំងអស់របស់វានៅលើ? ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាគម lexical មួយចំនួន (វាល semantic, ក្រុម, សង្វាក់មានន័យដូច និង paronymic, a? ntonymic oppositions, derivational nes?) ។

គួរ​និយាយ​ថា ការ​បង្រៀន​វាក្យសព្ទ​មាន​ន័យ​ថា​បង្រៀន​ពាក្យ។ «​ពាក្យ​ថា​ឥដ្ឋ​» ក្នុង​ការ​សាងសង់​អគារ តើ​អគារ​នោះ​ជា​ភាសា​ឯណា? សំណង់ - សិក្សា។ (Ka?to Lomb, 1993)។ មក​ពី​ខាង​លើ​គួរ​សន្និដ្ឋាន​ថា ខ្ញុំ​បង្រៀន​វាក្យសព្ទ យើង​បង្រៀន​ភាសា។ ប៉ុន្តែ? រៀនភាសា - មេ? vna? ខ្ញុំសម្រាប់?បាទ?cha? វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី?

1.2 ទូទៅ បាទ? ទិន្នន័យរ៉ា? ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogeny

ការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ ដែលដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជា៖ ចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ភាសាវិទ្យា? និងចិត្តវិទ្យា?

ពីដំបូង តើពាក្យថ្មីលេចឡើងក្នុងកុមារទេ? តើអ្វីជាទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពាក្យជាក់លាក់មួយ និងវត្ថុមួយ។

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពាក្យរបស់កុមារដំណើរការទៅតាមប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ តើនៅពេលណា? ពាក្យថ្មី - កំហឹងដែលមានលក្ខខណ្ឌ កុមារភ្ជាប់ជាមួយប្រធានបទ ហា? នាពេលអនាគត និងបន្តផលិតវាឡើងវិញ។

នៅអាយុ 1,5 ទៅ 2 ឆ្នាំកុមារផ្លាស់ទីពីអកម្មទៅការពង្រីកសកម្មនៃវាក្យសព្ទរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រើប្រាស់សំណួរដូចជា? "តើវាគឺជាអ្វី?", "តើវាត្រូវបានគេហៅថាអ្វី?"

នៅចុងឆ្នាំទី១ និងដើមឆ្នាំទី២? ជីវិតរបស់កុមារ? បង្កើតការក្លែងបន្លំ ពាក្យដដែលៗនៃពាក្យថ្មី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ? ពាក្យដំបូងលេចឡើង? ដែលហៅថាពាក្យ babble ដែលជាបំណែកនៃពាក្យដែលបានឮដោយកុមារដែលមានភាគច្រើននៃព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់។ L.S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ? ពាក្យផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ semantic របស់វា ពង្រឹងខ្លួនវាជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់ និងក្លាយជាទូទៅនៃប្រភេទខ្ពស់ជាង។ យោងតាមទិន្នន័យ A?.N. Gvozdev?, នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ? បានសង្កេតប្រហែល 50.2% នៃនាម 27.4% នៃកិរិយាស័ព្ទ 11.8% នៃគុណនាម 5.8% នៃគុណកិរិយា 1.9% នៃលេខ 1.2% នៃការភ្ជាប់ 0.9% នៃ prepositions និង 0.9% នៃ interjections និង ភាគល្អិត។

ការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទនៅក្នុង ontogenesis គឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់កុមារ? អំពីការពិតជុំវិញ តើនៅពេលណា? ការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកជុំវិញ? កុមារកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមិននិយាយ និងការនិយាយតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅ​លើ? ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់គាត់យោងទៅតាម S.N. Zeitlin មិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលលើបរិយាកាសនៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិយាកាសសង្គមដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹមផងដែរ។ បទដ្ឋានអាយុនៃវាក្យសព្ទ? ក្មេងអាយុដូចគ្នាមួយរយ? ប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើកម្រិតសង្គម-វប្បធម៌នៃគ្រួសារ ក៏ដូចជាវាក្យសព្ទដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។

យោងទៅតាម Smirnova E.O. ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារ? ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ? ប៉ុន្តែនៅលើដៃម្ខាង ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ហាហា? ម៉្យាងវិញទៀតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរស័ព្ទនិងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

គួរកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតភាគីផ្សេងគ្នានៃភាសា? (សូរសព្ទ, វាក្យសព្ទ, វេយ្យាករណ៍? ខុស​គ្នា​នេះ ប៉ា?x អភិវឌ្ឍន៍​លើ? ផែនការខាងមុខ? n ត្រូវបានដាក់ទៅមុខ? ឬមួយទៀត?ខ្ញុំខាង?។ អេ?រុស្សា?ថ្មី? ហ៎?.G. ជឿលើវា? គ្រប់គ្នាទន្ទឹងរង់ចាំជីវិតរបស់ក្មេងម្នាក់នេះទេ? ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា? កូន? ទទួលបាននិន្នាការជាក់លាក់ និងទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពភាសា?។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវិធីនៃការទទួលបានវាក្យសព្ទដោយកុមារដែលមានការនិយាយធម្មតា និងវិធីនៃការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារនៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍរបស់វាមានការរំខាននោះ ភាពស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញ: តើទម្រង់អ្វី? តើមិនមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយទេ? ដើម? កូនគាត់មិនឆ្លងកាត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នូវរយៈពេលសំខាន់បីដែល Gvozdev A?.N. នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ "បញ្ហានៃការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ" ។

រយៈពេលដំបូង - (ពី 1 ឆ្នាំ 3 ខែដល់ 1 ឆ្នាំ 10 ខែ) ។ កំឡុងពេលនៃប្រយោគដែលមានពាក្យឫសអាម៉ូហ្វ ដែលប្រើក្នុងទម្រង់មិនផ្លាស់ប្តូរមួយក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់នៅពេលណា? ពួកគេត្រូវបានប្រើ។

រយៈពេលទីពីរ - (ពី 1 ឆ្នាំ 10 ខែដល់ 3 ឆ្នាំ) ។ រយៈពេលនៃការ assimilation នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតប្រភេទវេយ្យាករណ៍និងការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅរបស់ពួកគេ។

រយៈពេលទីបី - (ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ) រយៈពេលនៃការ assimilation នៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសារុស្ស៊ីដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ assimilation នៃប្រភេទនៃ declensions និង conjugations ។ នៅ​លើ? នៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត ការប្រើប្រាស់ពាក្យអសុរសដោយអចេតនា ដែលមានប្រយោគសាមញ្ញមួយ ឬពីរកើតឡើង។ នៅ​លើ? នៅឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតការបង្កើតពាក្យលេចឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ ការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចាប់ផ្តើម - រឿងខ្លី។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្ម ភាគច្រើនតាមរយៈហ្គេមដែលមាន onomatopoeia ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតគឺជាការបង្កើតនៃ arbitrariness នៃការនិយាយ, ការបង្កើតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ, ការយល់ដឹងនៃគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុត។

ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិត - ដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ភ្ជាប់លម្អិត, ការធ្វើជាម្ចាស់សកម្មនៃវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ? ជាមួយនឹងការសាងសង់តាមអំពើចិត្តនៃ monologue មួយ?, ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ, ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការញែកប្រយោគ, ពាក្យ?, សំឡេងចេញពីការនិយាយ (ការយល់ដឹង?)។ នៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ ការបង្កើតការសន្ទនាសម្របសម្រួលក៏កើតឡើងដែរទេ? ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ គួរ​រំលឹក​ផង​ដែរ​ថា អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ ? polysemantic, fuzzy ។ ពាក្យមួយ និងពាក្យដូចគ្នា អាចមានន័យទាំងវត្ថុ សញ្ញា និងសកម្មភាព។ ស្របទៅនឹងនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថន័យនៃពាក្យមានការរីកចម្រើន។ ពាក្យ​នេះ​ទទួល​បាន​អត្ថន័យ​ផ្សេង​គ្នា​អាស្រ័យ​លើ​សំឡេង។

ជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃអត្ថន័យនៃពាក្យ? Leontiev A?.A? គូសបញ្ជាក់ដូចខាងក្រោម៖

1. denotative component, i.e. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យ? លក្ខណៈពិសេសនៃសញ្ញាណ?

2. គំនិត, ឬគំនិត, ឬ lexico-semantic, សមាសភាគ, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបង្កើតនៃគំនិត, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតភ្ជាប់នៃពាក្យនៅក្នុងន័យវិទ្យា;

3. សមាសភាគន័យ - ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍របស់អ្នកនិយាយចំពោះពាក្យ;

4. សមាសធាតុបរិបទនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។

Vygotsky L.S. បញ្ជាក់?l, តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច? អភិវឌ្ឍជាពីរផ្នែក៖

មានន័យនៅពេលណា? នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍកុមារ? តើទំនាក់ទំនងនៃពាក្យផ្លាស់ប្តូរទេ? ចំពោះប្រធានបទ ដែលរួមបញ្ចូលប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

systemic, ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាប្រព័ន្ធកំពុងផ្លាស់ប្តូរ? ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលខ្ញុំឈរសម្រាប់? បាទ?

បង្កើនបទពិសោធន៍ជីវិត? កូន?, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួននាំឱ្យមានការរីកលូតលាស់បន្តិចម្តងៗ? ពាក្យ?

ក?Rkhipova? E.F. ខណៈពេលដែល ? ហៅ ? អេម , របៀប សមាសភាពគុណភាព ? អំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សា៖

ឆ្នាំទី 4 នៃជីវិត - វចនានុក្រមត្រូវបានបំពេញដោយឈ្មោះសកម្មភាពនិងវត្ថុដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ: ផ្នែកនៃរាងកាយ? នៅក្នុងសត្វ និងមនុស្ស?, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ?, ពណ៌ខ្លះ?, រាង, លក្ខណៈរូបវន្ត?, លក្ខណៈសម្បត្តិ? សកម្មភាព។ មានសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ក្រុមវត្ថុដោយពាក្យជាក់លាក់មួយ។ ក្មេងៗស្គាល់សម្ភារៈខ្លះ គុណភាពរបស់វា? និងទ្រព្យសម្បត្តិ?, អាចកំណត់ទីតាំងសម្គាល់ក្នុងពេលវេលា និងលំហ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត - ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវដ្តប្រធានបទ: អាហារ, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ, បន្លែ, ផ្លែឈើ, សម្ភារៈផ្សេងៗ។

ឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត - ខុសគ្នាដោយកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃគុណភាព? និងលក្ខណៈសម្បត្តិ? ចំណេះដឹងពង្រីក គំនិតជាក់លាក់ និងទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត - ការជ្រើសរើសអនាមិកនិងសទិសន័យសម្រាប់ឃ្លាការផ្សំនៃពហុសេមីនៃពាក្យការបង្កើតឯករាជ្យនៃពាក្យស្មុគស្មាញការជ្រើសរើសពាក្យដែលទាក់ទង។

ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍​មាន​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លះ​ទាក់ទង​នឹង​សមាសភាព​ដាច់ខាត? ពាក្យ rya និងការលូតលាស់របស់វា?

William Stern ផ្តល់តួលេខជាមធ្យមបែបនេះសម្រាប់វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 1.6 ទៅ 6 ឆ្នាំ: ដោយមួយកន្លះ? ឆ្នាំនៅកុមារ? ប្រហែល 100 ពាក្យត្រូវបានអានដោយ 2 ឆ្នាំ m - 300-400 ដោយ 3 ឆ្នាំ m -1000-1100 ដោយ 4 ឆ្នាំ m - 1600 ដោយ 5 ឆ្នាំ? m - 2200 ពាក្យ។

ទីក្រុង Charlotte? Bueller, ប្រៀបធៀបទិន្នន័យនៃការសិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារ 30 ដែលមានអាយុ 1 ឆ្នាំ? រហូតដល់ 4 ឆ្នាំ, ចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់អាយុនីមួយៗ? វាក្យសព្ទអប្បបរមា និងអតិបរមា និងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាបុគ្គលដែលមានស្រាប់ក្នុងន័យនេះ៖ ១ ឆ្នាំ - វាក្យសព្ទអប្បបរមា - ៣ ពាក្យ?, ពាក្យអតិបរមា? ទំ - ៥៨ ពាក្យ, មួយកន្លះ? នៃ​ឆ្នាំ​នេះ? - 44 និង 383 ពាក្យរៀងគ្នា 2 ឆ្នាំ? - 45 និង 1227 ពាក្យ 2 ឆ្នាំ? 6 ខែ - 171 និង 1509 ពាក្យ

Loginova? នៅក្នុង និង។ បានកត់សម្គាល់ថានៅអាយុ 1 ឆ្នាំកុមារមាន 10-12 ពាក្យយ៉ាងសកម្មមែនទេ? នៅអាយុ 6 ឆ្នាំពាក្យសកម្មរបស់គាត់កើនឡើងដល់ 3-3,5 ពាន់ពាក្យ។

អាគីន E.A. ផ្តល់ទិន្នន័យបែបនេះអំពីការរីកលូតលាស់នៃពាក្យ? Rya: 1 ឆ្នាំ 9 ពាក្យ, មួយនិងកន្លះ? នៃ​ឆ្នាំ​នេះ? - 39 ពាក្យ 2 ឆ្នាំ? - 300 ពាក្យ 3 ឆ្នាំ? 6 ខែ - 1110 ពាក្យ 4 ឆ្នាំ? - ១៩២៦ ពាក្យ។ យោងតាម ​​E.A. A?rkina?, វចនានុក្រម?r របស់កុមារអាយុបួនឆ្នាំ? បែងចែករវាងប្រភេទវេយ្យាករណ៍ផ្សេងៗដូចខាងក្រោម៖ នាម (រួមទាំងនាមនាមចំនួន ៩) - ៩៦៨ (៥០.២%) កិរិយាស័ព្ទ - ៥២៨ (២៧.៤%) គុណនាម (រួមទាំងកន្លែងទី ២០ នៃគុណនាមនាម) - ២២៧ (១១.៨%) គុណកិរិយាចំនួន ១២ (5.8%), លេខ - 37 (1.9%), បន្សំ - 22 (1.2%), បុព្វបទ -15 (0.8%), អន្តរកម្ម និងភាគល្អិត 217 (0.9%) ។ មាន​ក្នុង​ពាក្យ?ឈ្មោះ​ឡើងវិញ? នាមយោងទៅតាមមាតិការបស់ពួកគេត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: លំនៅដ្ឋាន (គ្រឿងសង្ហារឹម? ប្រដាប់ប្រដាប្រើប្រាស់) 15.2%, អាហារ? - ៩,៦% សម្លៀកបំពាក់? - 8,8%, សត្វ - 8,8%, រុក្ខជាតិ - 6,6%, ទីក្រុង - 5,5%, ផ្នែករាងកាយ? - 4.3%, ពាក្យអរូបី? - 0.7%, វិជ្ជាជីវៈ - 4%, គ្មានជីវិត? ខ្ញុំជាធម្មជាតិ? - 3.4%, ពេលវេលា - 3.3%, បាតុភូតសង្គម - 3.3%, គំនិតទូទៅ - 1.6%, ថ្នាំ? - 1%, រាងធរណីមាត្រ - 0.9%, ពាក្យប្រមាថ? - 0,9% ។

Gvozdev A?.N. បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ? បានសង្កេត 50.2% នៃនាម, 27.4% នៃកិរិយាស័ព្ទ, 11.8% នៃគុណនាម, 5.8% នៃគុណកិរិយា, 1.9% នៃលេខ, 1.2% នៃការភ្ជាប់, 0.9% នៃ prepositions, 0.9% នៃ interjections និងភាគល្អិត។

អេ?.I. ឡា vrentieva? នៅក្នុងកុមារចាប់ពីអាយុមួយឆ្នាំ? រហូតដល់បួនឆ្នាំបែងចែកបួន eta?pa? ការអភិវឌ្ឍនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ នៅ​លើ? ដំណាក់កាលដំបូង? ne ពាក្យ? តំណាងឱ្យសំណុំនៃពាក្យបុគ្គល (ពី 20 ទៅ 50) ។

ពាក្យ rny សម្រាប់? pa? with on? ដំណាក់កាលទីពីរចាប់ផ្តើមកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងចិត្តកូន? បង្កើតប្រព័ន្ធខ្លះ? ពាក្យដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពមួយ ក្រុមនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហៅមួយពាក្យ? មក​ពី​ក្រុម​នេះ​បង្ក​ឱ្យ​កើត​នៅ​ក្នុង​កុមារ? ដាក់ឈ្មោះអ្នកដទៃ។ ឡា vrentieva? កំណត់​មួយ​នេះ​ថា​ជា​ស្ថានការណ៍​មែន​ទេ? ក្រុមពាក្យ - វាលស្ថានភាព។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical ត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណាក់កាលប្រធានបទ តើនៅពេលណា? កុមារចាប់ផ្តើមដឹងពីភាពស្រដៀងគ្នានៃធាតុមួយចំនួននៃស្ថានភាព និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវ lexemes ទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទ។ ការរួមបញ្ចូលពាក្យទៅក្នុងក្រុមប្រធានបទបែបនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពអនាមិក lexical (ធំ - តូច) (ល្អ - អាក្រក់) ។ ជាមួយនឹងពាក្យ "ធំ" កុមារតែងតែជំនួសជម្រើសទាំងអស់សម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃគុណនាម (វែង, ធាត់, ខ្ពស់) ។ល។

នៅ​លើ? ដំណាក់កាលទី 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធ lexical គឺជាបាតុភូតនៃភាពស្រដៀងគ្នា។ ការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារ? ភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការនៃការបង្កើតពាក្យ, ដោយសារតែ ពាក្យ កូន? អ្នកមាន? ការរាប់ពាក្យដែលបានមកពី។ យោងតាមសម្មតិកម្មរបស់ G.A. Cheremukhina និង A.M. និង lexical ដែលមាននៅក្នុងអន្តរកម្មថាមវន្ត។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថាកម្រិត lexical ឈ្នះលើកុមារនៃក្រុមក្មេង, huh? ជំនាញនៃច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យនេះគឺទើបតែចាប់ផ្តើម។ នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល កម្រិតនៃទម្រង់ពាក្យ គ្របដណ្តប់លើ (ចំនួនច្រើនបំផុតនៃពាក្យ - neologisms ត្រូវបានកត់សម្គាល់) ។

ផ្អែក​តាម​ការ​លើក​ឡើង​ខាង​លើ​នេះ យើង​អាច​សន្និដ្ឋាន​បាន​ថា អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ ? គឺជាចំណុចសំខាន់នៃដំណើរការ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី ការយល់ឃើញ និងការទទួលព័ត៌មាន។

នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន? វាក្យសព្ទ? មិន​ត្រឹម​តែ​សម្បូរ​បែប​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​បាន​ធ្វើ​ជា​ប្រព័ន្ធ​ផង​ដែរ។ ពាក្យ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដាក់ជាក្រុមនៅក្នុងវាល semantic មួយ។ វាល semantic គឺជាការបង្កើតមុខងារមួយ ការដាក់ជាក្រុម? ពាក្យនៅលើ? ផ្អែកលើលក្ខណៈទូទៅនៃអត្ថន័យ។ ពាក្យ? មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​បាន​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​បាន​ចែក​ចាយ​នៅ​ក្នុង​វាល​ន័យ​វិទ្យា​ផង​ដែរ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការយល់ដឹងការនិយាយគឺការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យរបស់វា? និងតម្លៃ។

នេះបើយោងតាមទិន្នន័យរបស់ Leontiev? អេ?.N. ប្រភេទនៃអត្ថន័យពាក្យខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ? (ពាក្យដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ, លក្ខណៈពិសេសនៃការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់វា, ការផ្លាស់ប្តូរ);

អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យ?, ដែលត្រូវបានកំណត់ជាការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃពាក្យ? ជាមួយនឹងគំនិតក៏ដូចជាកន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធ lexical នៃភាសា?

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃពាក្យ? - ការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ និងត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃគំនិត អត្ថន័យ ឬជំនាញជារូបភាពទូទៅ? សកម្មភាព។

ដូច្នេះនៅពេលដែលការនិយាយរបស់កុមាររីកចម្រើន? ភាសា និង ប្រព័ន្ធ? ra?ពង្រីក កាន់តែស្មុគស្មាញ និងនៅលើ? មូលដ្ឋាននៃការ assimilation បន្ថែមទៀត? ច្បាប់ និងលំនាំនៃភាសា ការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical និង derivational កើតឡើង។

1.3 រ៉ា? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogeny

សុន្ទរកថារបស់កុមារ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងអាស្រ័យលើបរិយាកាសសុន្ទរកថាធម្មតា ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដែលត្រូវបានដាក់ចាប់ពីពេលនេះ? កំណើតរបស់គាត់។

តើការនិយាយមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogeny ដែរឬទេ? ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលជាសូចនាករសំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់វា។ M.F. ហ្វូមីឆេវ? ចង្អុលបង្ហាញ? ការនិយាយនោះមិនមែនជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សពីកំណើតទេ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ រួមជាមួយនឹងការលូតលាស់របស់កុមារ?

សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយគុណភាពនៃបញ្ហានៃការនិយាយ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកណាមួយនៃប្រព័ន្ធភាសា ចំណេះដឹងពេញលេញអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis គឺចាំបាច់។

អេ?.N. Leontiev នៅក្រោម ontogenesis នៃការនិយាយរបស់កុមារយល់ពីអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនេះ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ?, ដំណើរការ? អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ កាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ធ្វើអោយប្រសើរឡើង និងប្រព័ន្ធមុខងារពិសេស បង្កើត និងជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក? នៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារ? នៅក្នុង ontogenesis ការនិយាយដើរតួមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនោះទេប៉ុន្តែក៏ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់កុមារ? ហើយចុងក្រោយគឺអាស្រ័យលើក្រោយ។ ontogenesis ធម្មជាតិនៃជំនាញម៉ូតូនិយាយមានពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូងសម្រាប់? - ភាពចាស់ទុំ morphological នៃធាតុសរសៃប្រសាទកណ្តាល: myelination នៃផ្លូវកើតឡើងដែលភាគច្រើនបញ្ចប់ដោយ 2-3 ឆ្នាំ។

ដំណាក់កាលទីពីរសម្រាប់? - នេះគឺជាភាពចាស់ទុំមុខងារ និងការប្រមូលផ្តុំនៃការងារនៃកម្រិតសំរបសំរួល។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូនិយាយមិនចេះតែបន្តទេ? បន្តបន្ទាប់គ្នា - ក្នុងរយៈពេលខ្លះអាចមានការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្ន និងសូម្បីតែការតំរែតំរង់។

ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពរបស់កុមារ? ត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើននៃការបង្កើតរបស់វា។ សូមក្រឡេកមើលដំណាក់កាលដែលស្នើឡើងដោយ A.N. Leontiev ។

ទី 1 - ការរៀបចំ - ពីពេលនេះ? កំណើតរបស់កុមារ? រហូតដល់មួយឆ្នាំ?

ចាប់ពីពេលនេះទៅ? កំណើតរបស់កុមារ? ប្រតិកម្មសំឡេងលេចឡើង: ការយំនិងការយំដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្លូវដង្ហើម, សំលេង, ឧបករណ៍ articulatory ។ ប្រហែល​២​ខែ​មាន​បាយ​ហើយ? នៅដើមខែទី 3? - និយាយ។ ចាប់ពី 5 ខែមក កុមារបានឮសំឡេង ហើយព្យាយាមធ្វើត្រាប់តាម ដោយធ្វើម្តងទៀតច្រើនដង។ ចាប់ពី 6 ខែមក កុមារ ដោយការក្លែងបន្លំ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គនីមួយៗ (ma? -ma? -ma?, ba? -ba? -ba?)។ នៅពេលអនាគត ការធ្វើត្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យ កុមារទទួលយកបន្តិចម្តង ៗ នូវធាតុទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង - សូរស័ព្ទ សម្លេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ ភ្លេង និងសំឡេង។

នៅអាយុ 6 ខែ កុមារយល់ឃើញពីបន្សំសំឡេងជាក់លាក់ ដោយភ្ជាប់ពួកវាជាមួយវត្ថុ ឬសកម្មភាព ប៉ុន្តែមានប្រតិកម្មចំពោះ? ស្ថានភាព ការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ។

នៅអាយុ 7-9 ខែកុមារចាប់ផ្តើមម្តងទៀតសម្រាប់? សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ បន្សំផ្សេងៗនៃសំឡេង។ ពី 10-11 ខែ។ មានប្រតិកម្មចំពោះ? ពាក្យដោយខ្លួនឯង ដោយមិនគិតពីស្ថានភាព និងការបន្លឺសំឡេងរបស់អ្នកនិយាយ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការនិយាយត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកដទៃ និងការយកតម្រាប់តាមមនុស្សពេញវ័យមានសារៈសំខាន់ណាស់មែនទេ? នៅចុងឆ្នាំដំបូង? ជីវិតលេចឡើងពាក្យដំបូង?

ទី 2 - មត្តេយ្យសិក្សា - នេះ?
(ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) ។

ជាមួយនឹងវត្តមានរបស់កុមារ? ពាក្យដំបូងនេះចាប់ផ្តើមបង្កើតការនិយាយសកម្ម។ កូន​ខ្លាំង​ហើយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ធ្វើ​ឡើង​វិញ​ដើម្បី? មនុស្សពេញវ័យ និងបញ្ចេញពាក្យដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលសំឡេងច្រឡំ រៀបចំកន្លែងរបស់ពួកគេឡើងវិញ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬលុបវាចោល។ ពាក្យនេះមានពហុន័យ ន័យទូទៅ និងតួអក្សរតាមស្ថានភាព ដែលបង្ហាញពីសំណើ បំណងប្រាថ្នា និងអារម្មណ៍។ នៅពេលអនាគតបន្តិចម្តង ៗ ពាក្យទទួលបានតួអក្សរទូទៅ។

នៅដើមឆ្នាំទី ៣? ជីវិតរបស់កុមារ? រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយចាប់ផ្តើមបង្កើត។ ដំបូង? កុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, ស្នើសុំនៅក្នុងពាក្យមួយ, បន្ទាប់មក - ឃ្លាដោយគ្មានការយល់ព្រម, huh? បន្ទាប់មកធាតុនៃកិច្ចព្រមព្រៀងនៃពាក្យបន្តិចម្តង ៗ លេចឡើងក្នុងប្រយោគ។

ទី 3 - មត្តេយ្យ - ពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំ។

សម្រាប់រយៈពេលនេះ? លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ? នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការពិតភាសា។ ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ហួច ហឹស សូរសៀង ត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កូនមាន? អភិវឌ្ឍ​ជំនាញ​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​សោតទស្សន៍​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់? ការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវវានៅក្នុងករណីមួយចំនួន - នេះជារបៀបដែលការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទនៅតែបន្ត។ A?ពាក្យសកម្ម?rកូន? ដោយ 4-6 ឆ្នាំ m ឈានដល់ 3000-4000 ពាក្យ ប៉ុន្តែសម្រាប់?ជាញឹកញាប់ពាក្យ? ត្រូវ​បាន​ប្រើ​មិន​ត្រឹមត្រូវ។

ចាប់​ពី​អាយុ​នេះ​ទៅ ការ​លើក​ឡើង​របស់​កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​នឹក​ឃើញ​ដល់​រឿង​ខ្លី។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ក្មេងៗដោយគ្មានសំណួរបន្ថែម សរសេររឿងនិទានឡើងវិញ ឬរឿងមួយ? ក្នុងចំណោម 40-50 ប្រយោគដែលបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយ monologue ។

ដោយផ្អែកលើខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ ជាធម្មតា កុមារគួរបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ នៅពេលនេះ ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវបញ្ចប់។

នៅ​លើ? ពេញមត្តេយ្យ? សុន្ទរកថាតាមបរិបទត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ តើមួយណាខ្ញុំលេចឡើងមុនគេ? ពេលក្មេងនិយាយរឿងនិទាន និងរឿងនិទានឡើងវិញ? បន្ទាប់មកនៅពេលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ទី 4 - សាលារៀន - ពី 7 ទៅ 17 ឆ្នាំ។

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការបង្រៀនភាសាជាប្រព័ន្ធនៅសាលា។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារចេះវិភាគសំឡេង រៀនក្បួនវេយ្យាករណ៍? កំពុង​បង្កើត​សេចក្តី​ថ្លែង​ការណ៍​ហៅ​ទូរសព្ទ​មក​វិញ? តួនាទីនាំមុខជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទថ្មីនៃការនិយាយ - ការសរសេរ។

1.4 ការទូទាត់ក្រោមទូទៅ? ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។ និយមន័យ។ Etiology

ជាលើកដំបូង ការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺបាទ ប៉ុន្តែ Levina R.E. និងក្រុមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាព A?PN នៃសហភាពសូវៀតក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 ។ សតវត្សទី 20 ចិត្តសាស្រ្ត-គរុកោសល្យ?ខ្ញុំបានដឹកនាំទិសដៅស្រាវជ្រាវ? ចំពោះ​ការ​កែ​សម្រួល​នៃ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​តំណាង​, huh? ទន្ទឹមនឹងនោះផងដែរ ដល់ការកសាងគោលការណ៍ថ្មី សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ កែលំអ។

យោងតាមលោក Levina R.E. នៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងបញ្ញាដែលត្រូវបានរក្សាទុកដំបូងគេគួរតែយល់អំពីទម្រង់នៃការនិយាយមិនប្រក្រតី ដែលក្នុងនោះការកកើតនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងទាំងសំឡេង និងផ្នែកន័យវិទ្យា។ នៃការនិយាយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាលក្ខណៈពិសេសទូទៅមួយសម្រាប់កុមារបែបនេះគឺនៅពេលក្រោយនៃការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ការពន្យាពេលនៅក្នុងពាក្យនិងឃ្លាដំបូង, សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដំបូង, ការបញ្ចេញសំឡេងតិចតួចនៃពាក្យ, វេយ្យាករណ៍, ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនិងការបង្កើតសូរសព្ទ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ កង្វះនៃការនិយាយទៅកាន់ការនិយាយដែលពង្រីកជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ ឬ lexical-grammatical underdevelopment ។

យោងតាមភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាព? តាមធម្មតា មានបួនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ កម្រិតបីដំបូងត្រូវបានកំណត់និងពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Levina R.E. កម្រិតទីបួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ Filicheva T.B.

etiology នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានភាពចម្រុះ។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗរួមចំណែកដល់ការនេះ: នៅក្នុងអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំឡុងពេលសម្រាលកូននិងនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ?

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់?Kornev A?.N. យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជំងឺរលាកស្រោមខួរក្នុងស្បូន ដែលជាដំបៅខួរក្បាលដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកត្តាមិនអំណោយផល ដូចជាអំឡុងពេលមុនពេលសម្រាល និងអំឡុងពេលសម្រាលកូន។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន មូលហេតុទូទៅបំផុតនៃការខូចខាតខួរក្បាល ឬការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយគឺ៖ ការឆ្លងមេរោគ ឬការស្រវឹងរបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ toxicosis ការសម្រាលកូន? ខ្ញុំរបួស? និង sphyxia ភាពមិនស៊ីគ្នានៃឈាមរបស់ម្តាយ និងទារក? តាមកត្តា Rh ឬក្រុមឈាម? ក៏ដូចជាជំងឺនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងរបួសខួរក្បាល? ក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ?

ជាញឹកញាប់ OHP ដើរតួជាការបង្ហាញមួយនៃការរំលោភបំពានលើការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ ដោយសារតែការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង ជាតិនីកូទីន? និងគ្រឿងញៀនដោយម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

តើអ្វីជាមូលហេតុចម្បងសម្រាប់ការកើតឡើងនៃ ONR Filichev? ធី.ប៊ី.,
ឈីកគីន? G.V. រំលេចផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសការនិយាយ លក្ខខណ្ឌមិនល្អនៃការអប់រំ ហ៎? ក៏ដូចជាកង្វះទំនាក់ទំនង - អ្វីដែលគេហៅថាកត្តាក្រោយសម្រាល។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលនៃកត្តាបរិស្ថាន, រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលឬជាមួយនឹងការ predisposition ហ្សែន, ជំងឺនៃការនិយាយ? ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

យោងតាម ​​Levina R.E. មូលហេតុញឹកញាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគឺភាពទន់ខ្សោយនៃដំណើរការ accustic-gnostic ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ មានការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញសំឡេងនៃការនិយាយជាមួយនឹងការស្តាប់នៅដដែលសម្រាប់ការរំញោចសូរស័ព្ទផ្សេងទៀតទាំងអស់។ លទ្ធផលផ្ទាល់នៃការចុះខ្សោយបឋមនៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទ គឺជាភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់រវាងលក្ខណៈសូរស័ព្ទនៃសូរស័ព្ទនីមួយៗ។ ទីពីរ ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបន្តពូជនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យរងទុក្ខ?

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃវាក្យសព្ទនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វានៅក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈនៃផ្នែកខាង lexical នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/១០/២០១១


ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងមូលហេតុចម្បងរបស់វា។ លំនាំនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនិងវាក្យសព្ទនៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់នៅក្នុង ontogenesis ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III ។ ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/០៨/២០១១


ការអភិវឌ្ឍនៃវាក្យសព្ទក្នុង ontogenesis ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយស្តីអំពីការបង្កើតវចនានុក្រមពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី 3 ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/14/2017


ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ។ កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទពាក្យសំដីចំពោះកុមារ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍវចនានុក្រមពាក្យសំដីក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/29/2017


វិធីសាស្រ្តនិងការរៀបចំនៃការសិក្សានៃផ្នែក lexical នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលបានសិក្សា។ ជំនាញភាសាតាមសូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និង lexical របស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 11/26/2012


បញ្ហានៃការបង្កើតផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃគុណនាមចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/29/2017


ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជារឿងធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ គោលការណ៍នៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតទុនបំរុងនៃការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/27/2017


បញ្ហានៃការបង្រៀន និងអប់រំកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ONR)។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ការងារពិសោធន៍ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។ ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៥/២០១២


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ONR) ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតពាក្យនៃកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង ontogenesis ធម្មតានិងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់វានិងទិសដៅនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៨/២០១១


គំនិត និងប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានការនិយាយមិនទាន់មានការអភិវឌ្ឍន៍។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងកម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈពិសេសរបស់វាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

រដ្ឋមូស្គូ? RSTVENNY GUMA? NITA? RNY UNIVERSITY ពួកគេ។ M.A? SHOLOKHOV?

DEFECTOLOGICAL FA?CULTET

CA? PHEDRA? LOGOPEDIA

សញ្ញាប័ត្រលើប្រធានបទ៖

ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ? ឆ្នាំ 2013

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ព្រះ?នោះ?ខ្ញុំនិងអភិវឌ្ឍ?ការនិយាយរបស់ខ្ញុំរួមចំណែកដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរបស់មនុស្សជាមួយនឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាច្បាស់ណាស់ថាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយមិនអាចប៉ះពាល់ដល់? ជីវិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ? នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចំនួនកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមានវាក្យសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់កំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដែលរារាំងការបង្កើតការនិយាយរួម រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេរ រំលោភលើការរៀបចំពេញលេញសម្រាប់សាលារៀន។

តើការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អទេ? អាយុមត្តេយ្យមួយរយ? គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ។ ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺការបញ្ចូលជាក់ស្តែងនៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសា។ អារម្មណ៍? ជាផ្នែកមួយនៃវចនានុក្រម? និងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹង និងការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវជាងមុនអំពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់មនុស្ស? ការវាយតម្លៃកាន់តែប្រសើរឡើងនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងដំណើរការ ហាស? ក៏ដូចជាការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង (N.D. A? Rutyunova?, Ch.A. Izmailov, D.M. Shmelev) ។

បញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសេសគឺការវិវត្តនៃការនិយាយ។ ព្រោះតែនាង? ដើរតួនាទីយ៉ាងធំក្នុងជីវិតមនុស្ស? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដើរតួក្នុងការចាប់ផ្តើមជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង ការចាត់តាំងនៅពេលអនាគត វាក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត និងការបញ្ចេញគំនិត រៀបចំសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស? (L.S. Vygotsky, 1983; A?.V.Za? Porozhets, 1980; A?.R. Luria, 1956; L.S. Tsvetkova?, 1972, etc.)។

បើ​ធម្មតា​កូន​រៀន​ប្ដូរ​ពាក្យ? ហើយវាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើវានៅក្នុងឃ្លា និងប្រយោគក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រចាំជាមួយអ្នកដទៃ បន្ទាប់មកកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមានឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទវេយ្យាករណ៍ និងទម្រង់? មូលដ្ឋាននៃការក្លែងបន្លំដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ដើម្បីជោគជ័យ? នៅក្នុងការ assimilation របស់ពួកគេគាត់ត្រូវការលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិសេសដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្របញ្ហាត្រូវបានស៊ើបអង្កេតម្តងហើយម្តងទៀត? ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ lexical ចំពោះកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (V.P. Glukhov, N.S. Zhukova?, I.Yu. Kondra?tenko, R.I. Lala?eva?, L.V. Lopa Tina, E.M. Mastyukova, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, T.B. G.V..Filicheva, ល។ ) នៅក្នុងការសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារក្នុងប្រភេទនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ យើងបានបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ។

នៅក្នុងអក្សរកាត់របស់ I.Yu. Kondra?tenko បង្ហាញទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ? ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហា? ការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញក្នុងការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ (V.M. A?kimenko, I.Yu. Kondra?tenko) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអះអាងថា ការប្រើប្រាស់គំរូអាចធ្វើឲ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថាវាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញដែលជាទម្រង់នៃការបន្លិចនិងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមាន? កុមារអាយុមត្តេយ្យមួយរយ? (L.A. Wenger, L.M. Fridman និងអ្នកដទៃ)។

ទាន់ពេលវេលា? ខ្ញុំនិងជាប្រព័ន្ធ? ខ្ញុំ logopedic? ខ្ញុំជួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅហើយតើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណា? ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ, ហេ? វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការងារកែតម្រូវដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការនិយាយ រួមទាំងវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារបែបនេះ។ តើភាពពាក់ព័ន្ធនៃការងារត្រូវបានកំណត់ទេ? តម្រូវការសម្រាប់ការស្វែងរក? វិធីដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការសិក្សាវាក្យសព្ទគឺមិនតិចទេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះដោយសារតែសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយជាទូទៅ huh? ផងដែរសម្រាប់ដំណើរការ? ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមាន ONR ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ដំណើរការនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតផ្នែក lexical នៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR ។

នៅ​លើ? ផ្អែកលើលីសា? បានសិក្សាអក្សរសាស្រ្ត? កំណត់? គោលដៅនៃការងារ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធហ្គេម និងសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយនឹងការខ្វះខាតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

សម្មតិកម្ម? ភាពជោគជ័យនៃការកែតម្រូវនិងការព្យាបាលការនិយាយការងារលើការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR អាស្រ័យលើការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន តម្រង់ទិសដោយឯករាជ្យចំពោះមុខភាពស្មុគស្មាញនៃភាពខុសគ្នានៃពាក្យ សំឡេង កំណត់ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតស្មុគស្មាញ? វិធានការកែតម្រូវត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការដាក់បញ្ចូលសមត្ថភាពភាសាក្នុងការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណង និងមុខវិជ្ជានៃការសិក្សា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

និងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ។

ការសិក្សាឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ;

ធ្វើការសង្កេត, បញ្ជាក់ការពិសោធន៍;

ការសិក្សាពិសោធន៍លើសម្ភារៈស្រាវជ្រាវ និងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់វាដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ R.I. La?la?eva, Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. លើការសិក្សាលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាការងាររបស់ E.A. Zemskoy, V.N. Nemchenko លើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ; Z.N. Repina លើការសិក្សានិងស្រាវជ្រាវការនិយាយរបស់កុមារ; បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តបង្កើតឡើងដោយ V.P. Glukhov, T.A? Tka?chenko, I.Yu. ខុនដ្រា តេនកូ។

អង្គការនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើ? មែនអត់? សាលាមត្តេយ្យ Ze Kuzyaevsky បាទ? លេខ 44 ។

ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចំនួន 20 នាក់ដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំដែលមាន OHP កម្រិត 3 ។

ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ជុំលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ការស្រាវជ្រាវ; វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ ការវិភាគឯកសារវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ; ការសន្ទនា? ការសង្កេត ការបញ្ជាក់ ការបង្រៀន និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍;

ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃទិន្នន័យនៃការអះអាង និងការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍ ការវិភាគស្ថិតិនៃលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី។

ទ្រឹស្ដី បញ្ជាក់ លើ ការងារ? និងការធ្វើតេស្តនៅលើ? ខុសបច្ចេកទេស? ការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR (កម្រិតទី 3) ដោយគិតពីវគ្គសិក្សា ontogenetic? ការអភិវឌ្ឍ, រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពបឋម? និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ក្នុង​ការ​សិក្សា​មែន​ទេ? លក្ខណៈ? ស្ថានភាពនៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP (កម្រិត 3) ។ Doka សម្រាប់នៅលើ? ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសដោយប្រើជំនួយមើលឃើញបន្ថែមដែលបានអនុវត្តក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមាន ONR (កម្រិត 3) សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណើរការ lexical ត្រឹមត្រូវ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារគឺ? ក្នុងការទទួលបានទិន្នន័យដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា? ជាមួយ OHP កម្រិត 3 ។

ជំពូក? 1. ការពិនិត្យឡើងវិញជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីបញ្ហានៃការបង្កើតវាក្យសព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ

.១ ការពិនិត្យប្រវតិ្តសាស្រ្តសង្ខេបនៃអក្សរសិល្ប៍

អាថ៌កំបាំង? ពាក្យមនុស្ស? ក្រោកឡើង? មុនពេលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីបាទ? Vnih ដង។ សូម្បីតែជនជាតិក្រិចបុរាណបានចោទជាសំណួរថា តើភាសាជាផ្លែផ្កានៃកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងមនុស្ស ឬតើវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្រដៀងគ្នាធម្មជាតិរវាងពាក្យ និងរបស់ដែលហៅថាវា?

តើ​អ្នក​ភាសា​វិទ្យា​ដំបូង​គេ​ដែល​បាន​ដាក់​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​ពិពណ៌នា​ភាសា? និងធាតុភាសានៃការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធគឺ Baudouin de Courtenay Yvan Aleksandrovich និង Ferdinand de Saussure ។

F. de Saussure (1857-1913) - ស្វីស<#"justify">ជំពូក 2

2.1 គោលបំណង និងគោលបំណងនៃផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សាលើកុមារដែលមាន ONR

វាក្យសព្ទកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារទាំងទូទៅនិងការនិយាយវាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានពង្រឹង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់វាក៏កំពុងកើតឡើងផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ កម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់វា កម្រិតនៃការរំខាននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃពាក្យដែលគាត់រៀនក៏កើនឡើងផងដែរ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងដើម្បីកំណត់វិធីកែតម្រូវដែលសមហេតុសមផល និងខុសគ្នាបំផុត គួរតែដឹងពីកម្រិតនៃការបង្កើតគុណសម្បតិ្តវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់ការនេះ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការពិនិត្យពិសេស, មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃការនិយាយវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃកុមារដែលមិនមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ។

ដើម្បីយល់បានត្រឹមត្រូវ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើ "គ្រោងការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការនិយាយរបស់កុមារធម្មតា" ដែលចងក្រងដោយ A.N. Gvozdev ជាកន្លែងដែលគាត់ស្នើឱ្យប្រើលំនាំនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេជាស្តង់ដារតាមលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុង "គ្រោងការណ៍ ... " វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលបានកំណត់កំឡុងពេលពិនិត្យជាមួយនឹងទិន្នន័យនៃបទដ្ឋានតាមលក្ខខណ្ឌនៃបទដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមិនធម្មតានិងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការនិយាយ។ ការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងៗនៃភាសានៅក្នុងវា។ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)

ប៉ុន្តែមុននឹងបន្តការពិនិត្យការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវប្រមូលប្រវត្តិសុន្ទរកថា។ R.E. Levina ស្នើសំណួរខាងក្រោមសម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ៖

) លក្ខខណ្ឌនៃការចិញ្ចឹម៖

កន្លែងដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម (នៅផ្ទះជាមួយម្តាយរបស់គាត់ជីដូននៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាមួយនឹងការស្នាក់នៅមួយថ្ងៃឬពេញម៉ោង);

តើអ្វីទៅជាបរិយាកាសនៃការនិយាយដូចជា៖ បរិយាកាសពីរភាសា កង្វះការនិយាយក្នុងគ្រួសារ។ តើ​អ្នក​បាន​ទទួល​ជំនួយ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ឬ​អត់ បើ​ដូច្នេះ តើ​ប្រភេទ​ណា និង​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន?

តើអ្នកបានចូលមន្ទីរពេទ្យយូរហើយឬនៅ?

) អាកប្បកិរិយា៖

ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដែលមានអាយុរបស់គាត់ឬចូលចិត្ត (លេង) តែម្នាក់ឯង;

ស្ងប់ស្ងាត់, សម្រាក, ស្នេហា, ជម្លោះ។

) ហ្គេម និងចំណាប់អារម្មណ៍៖

អ្វីដែលគាត់ចូលចិត្ត ថាតើគាត់ប្រើប្រដាប់ក្មេងលេងសម្រាប់គោលបំណង ឬអត់។

របៀប​ដែល​គាត់​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​របស់​គាត់៖ ក្មេង​បំបែក​វា ប្រដាប់​ក្មេង​លេង​ឆាប់​ធុញ ក្មេង​ចូល​ចិត្ត​តែ​របស់​ក្មេង​លេង​មួយ​មុខ។ល។

របៀប​ដែល​គាត់​លេង៖ ដោយ​ស្ងាត់​ស្ងៀម ឬ​អម​ដំណើរ​ការ​លេង​របស់​គាត់​ជាមួយ​នឹង​ការ​ផ្សំ​សំឡេង​ផ្សេងៗ (មិន​មែន​ជា​ពាក្យ​ចាំបាច់)។

) ការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ៖

ថាតើគាត់ដឹងពីរបៀបចង និងដោះប៊ូតុង ដោះអាវ ចងខ្សែស្បែកជើងឬអត់។

ដៃដែលគាត់ញ៉ាំ កាន់ខ្មៅដៃ។

ប្រសិនបើកុមារកំពុងញ៉ាំឬញ៉ាំ។

) ការសង្កេតរបស់អ្នកអប់រំ៖

ស្វែងយល់ពីឪពុកម្តាយដើម្បីឱ្យពួកគេសួរអ្នកអប់រំ: តើកុមារដោះស្រាយជាមួយសម្ភារៈកម្មវិធីយ៉ាងដូចម្តេច (ដែលពិបាកជាពិសេស - ការគូរគំនូរការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ល។ );

ប្រសិនបើមានចរិតលក្ខណៈពី DOW នោះអ្នកត្រូវស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយវា។

) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូង៖

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមប្រតិកម្មទៅនឹងសម្លេង ស្គាល់មនុស្សជាទីស្រលាញ់។

ពេលណានិងរបៀបដែលរយៈពេលនិយាយដើមបានដំណើរការ (យ៉ាងសកម្ម, ឯកតា, អសកម្ម);

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីសំណើដែលបានធ្វើ (មុនមួយឆ្នាំ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំ។

នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយពាក្យដដែលៗយ៉ាងសកម្មបន្ទាប់ពីមនុស្សពេញវ័យ។

នៅពេលឪពុកម្តាយកត់សម្គាល់ការពន្យារពេលក្នុងការនិយាយ។

) អ្វីដែលឪពុកម្តាយព្រួយបារម្ភនាពេលនេះ៖

កង្វះការនិយាយពេញលេញ;

បង្ខូច​ពាក្យ​;

ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ៖

ភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិនិត្យការយល់ដឹងការនិយាយត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមភាពស្មុគស្មាញនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកិច្ចការនោះមិនមានសម្រាប់កូនទេ នោះវាមិនសមរម្យទេក្នុងការផ្តល់កិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើកុមារមានការយល់ដឹងខ្ពស់អំពីការនិយាយ នោះគេគួរតែបន្តទៅកិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតភ្លាមៗ។

) សូន្យ៖

កុមារដែលមានការស្តាប់មិនច្បាស់ មិនយល់ពីការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។

ពេលខ្លះប្រតិកម្មទៅនឹងឈ្មោះរបស់គាត់;

តិចជាញឹកញាប់នៅលើការបំផុសគំនិតនៃការហាមឃាត់ និងការលើកទឹកចិត្ត។

) កម្រិតស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងការនិយាយ៖

យល់ពីសំណើដែលទាក់ទងនឹងពិភពគោលបំណងប្រចាំថ្ងៃ។

ស្គាល់ឈ្មោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់របស់គាត់ និងឈ្មោះរបស់ក្មេងលេងរបស់គាត់ អាចបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយរបស់គាត់ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

) កម្រិតស្តង់ដារនៃការយល់ដឹងការនិយាយ៖

តម្រង់ទិសល្អក្នុងឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពនីមួយៗ ប៉ុន្តែដោយមានការលំបាកក្នុងការតំរង់ទិសក្នុងឈ្មោះសកម្មភាពដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពគ្រោង (ដើរ អង្គុយ អាន);

មិនយល់ទាំងស្រុងអំពីបញ្ហានៃករណីដោយប្រយោល (អ្វីជាមួយនរណា?)

) កម្រិតព្យាករណ៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយ៖

ស្គាល់ឈ្មោះសកម្មភាពជាច្រើន បែងចែកអត្ថន័យនៃបុព្វបទបឋមជាច្រើន (ដាក់លើប្រអប់ ក្នុងប្រអប់ ជិតប្រអប់) មិនបែងចែករវាងទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។

) កម្រិត​នៃ​ការ​បំបែក​:

បែងចែករវាងការផ្លាស់ប្តូរនៃអត្ថន័យដែលណែនាំដោយផ្នែកនីមួយៗនៃពាក្យ (morphs) - បំប្លែង, បុព្វបទ, បច្ច័យ (តារាង - តារាង; ហោះទៅឆ្ងាយ - ហោះចូល) ។ (តទៅនេះឧបសម្ព័ន្ធទី ១ ក)

បច្ចេកទេសដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva និង A. Luria - បច្ចេកទេសសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃកម្រិតពិន្ទុ។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រយោជន៍សម្រាប់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;

ការបញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយ និងការវាយតម្លៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការរំលោភលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ។

ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវបុគ្គល;
ការជ្រើសរើសក្រុមដោយផ្អែកលើភាពសាមញ្ញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការនិយាយ;
តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត។ កំណែ Express មានបួនស៊េរី។

ស៊េរី I - ការសិក្សាអំពីកម្រិត sensorimotor នៃការនិយាយ៖

ពិនិត្យការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - ៥.

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃចលនាសន្លាក់ - ៥.

ការបញ្ចេញសំឡេង - ១៥.

ការពិនិត្យមើលការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ - ៥.

សម្រាប់ស៊េរីទាំងមូល ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ 30 ពិន្ទុ។

ស៊េរី II - ការសិក្សានៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ: ប្រាំប្រភេទនៃភារកិច្ច។ មានគំរូចំនួន 5 ដែលនៅសល់ក្នុងកិច្ចការ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។

ស៊េរី III - ការសិក្សាវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតពាក្យ៖ ឈ្មោះសត្វទារក។ ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង គុណភាព និងកម្មសិទ្ធិ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។

ស៊េរីទី IV ការសិក្សានៃការនិយាយរួម៖ រឿងផ្អែកលើស៊េរីនៃរូបភាព និងការនិយាយឡើងវិញ។ ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុគឺ 30 ។
វិធីសាស្ត្រ Express រួមបញ្ចូលកិច្ចការចំនួន 77 ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការផ្ទៀងផ្ទាត់ការបញ្ចេញសំឡេង។ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងស៊េរី IV ជាមួយនឹងពិន្ទុអតិបរមាដូចគ្នា 30 ពិន្ទុ។ ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតសម្រាប់បច្ចេកទេសទាំងមូលគឺ 120 ។ យកតួលេខនេះជា 100% យើងអាចគណនាភាគរយនៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តនិយាយ។ តម្លៃដែលទទួលបានក៏អាចទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងកម្រិតមួយនៃភាពជោគជ័យទាំងបួនផងដែរ។កម្រិត - 96-120bb = 80% -100% កម្រិត - 78-95bb = 65% -79.9% - 53b និងខាងក្រោម = 44.95%

បន្ទាប់ពីគណនាភាគរយនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់ស៊េរីនីមួយៗ ទម្រង់សុន្ទរកថានីមួយៗត្រូវបានគូរ៖

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;

) ចលនា articulatory;

) ការបញ្ចេញសំឡេង;

រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង - ព្យាង្គនៃពាក្យ;

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ;

) ការបង្កើតពាក្យ;

) ការនិយាយភ្ជាប់។

សរសេរដោយ L.F. Spirova និង A.V. យោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យការនិយាយចំពោះកុមារ វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យមិនត្រឹមតែកុមារដែលមានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីពេញលេញ ឬដោយផ្នែកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកុមារដែលមានមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ។ តាមក្បួនវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការស្ទង់មតិដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃមធ្យោបាយ lexical នៃភាសាដែលកុមារជាម្ចាស់នៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។

ជាទូទៅ នៅពេលធ្វើដំណើរការស្ទង់មតិតាមវិធីសាស្ត្រនេះ វាត្រូវបានស្នើឱ្យយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចដូចខាងក្រោមៈ

របៀបដែលកុមារប្រព្រឹត្ត ដោយពិចារណាលើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព តើសកម្មភាពអ្វីដែលគាត់ធ្វើជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើគាត់ដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ អ្នកគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើរបៀបដែលគាត់ទទួលស្គាល់វា៖ សំឡេងបុគ្គលជំនួសឱ្យពាក្យមួយ (ម៉ាស៊ីន - ប៊ីប); បន្សំសំឡេងបុគ្គលដែលបង្កើតពាក្យ; ពាក្យជេរ (ទឹក-នរក); onomatopoeia ។ នៅទីនេះយើងកំណត់ពីរបៀបដែល onomatopoeia រួមរស់ជាមួយពាក្យសាមញ្ញ;

ថាតើកុមារអាចធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង ឬសំឡេងស្មុគស្មាញ ដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយ ព្យាង្គពីរ ឬពាក្យទាំងមូលពីពាក្យដែលមានឈ្មោះ។

ថាតើកុមារបង្ហាញឯករាជ្យក្នុងការប្រើមធ្យោបាយសំឡេងដែលមានសម្រាប់គាត់ ឬធ្វើសកម្មភាពឆ្លើយតបទៅនឹងការជំរុញ។

ក្នុងករណីនេះ វាគួរតែត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាតើកុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយសញ្ញាស្ថានភាពខាងក្រៅនៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ ឬថាតើសកម្មភាពរបស់គាត់ និងភាពស្មុគស្មាញសំឡេងដែលគាត់ប្រើមានអត្ថន័យស្ថិរភាព និងលក្ខណៈទូទៅរួចទៅហើយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការវាយតម្លៃដែលអាចទុកចិត្តបាននៃទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រាន់តែប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ។

ដើម្បីពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទ វាត្រូវបានស្នើឱ្យចងក្រងបញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃពាក្យទាំងនោះ ដែលជាធម្មតាកុមារយល់ និងប្រើក្នុងការនិយាយ។

ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យវាប្រែចេញមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃប្រធានបទវចនានុក្រមពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវចនានុក្រមនៃសញ្ញាផងដែរ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ, នេះរួមបញ្ចូលទាំងនាមដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងគំនិតជាក់លាក់និងទូទៅ:

ពាក្យដែលបង្ហាញពីវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា សត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃ និងកូនរបស់វា វិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។ល។

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់វត្ថុ;

adjectives denoting គុណភាពផ្សេងគ្នា, ទំហំនៃវត្ថុ, ពណ៌, រូបរាង;

គុណនាមសំដៅលើសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅពេលពិនិត្យវាក្យសព្ទ កិច្ចការគួរត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ខណៈពេលដែលសង្កេតមើលការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ពីគ្រាបែបនេះ៖ តើកុមារអាចបង្កើតពាក្យថ្មីតាមរបៀបបច្ច័យ-បុព្វបទ។ អ្នក​ក៏​ត្រូវ​ពិនិត្យ​មើល​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​វត្តមាន​នៃ​ពាក្យ​ដែល​ប្រើ​ជា​ទូទៅ​ក្នុង​ការ​និយាយ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជិតស្និទ្ធ​ផង​ដែរ (កិរិយាសព្ទ៖ sews, embroiders; រុយ, រុយ)។ នៅទីនេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទងជាមួយអត្ថន័យផ្សេងគ្នារបៀបដែលវាទាក់ទងទៅនឹងអាហារ (ស៊ុបផ្សិត) ទៅនឹងសម្ភារៈដែលវត្ថុត្រូវបានផលិត (របងឈើ) ទៅរុក្ខជាតិ (ព្រៃ birch) ជាដើម។

ដូច្នេះដោយបានសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាច្រើនយើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម - ការពិនិត្យគួរតែធ្វើឡើងនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គំនិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីបរិមាណនៃវាក្យសព្ទសកម្មរបស់គាត់ អំពីលក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាពរបស់គាត់។

2.2 ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវនិងការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការសិក្សាពិសោធន៍នៃផ្នែកខាង lexical នៃសុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យលេខ 44 នៃស្រុក Kuzyaevsky នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ) រយៈពេល 2 សប្តាហ៍។ អ្នកចូលរួមនៃការពិសោធន៍គឺជាកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) ។

ក្រុមពិសោធន៍មានកុមារ 5 នាក់ដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ដែលជាទម្រង់លុបនៃ dysarthria ។

ក្រុមត្រួតពិនិត្យក៏មានកុមារចំនួន 5 នាក់ដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ បទដ្ឋានបណ្តោះអាសន្ន និងជាទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់វត្តមានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងជញ្ជាំងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ៖

បរិយាកាសធម្មតាសម្រាប់កុមារ;

ការស្ទង់មតិនៅពេលព្រឹក;

កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារនៅពេលទំនេរ។

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​ពិសោធ​ត្រូវ​បាន​មុន​ដោយ​ការ​សង្កេត​មើល​កុមារ​នៅ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ដើរ​លេង និង​ស្គាល់​ពួក​គេ។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយនឹងមុខវិជ្ជានីមួយៗ និងក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ដើម្បីសិក្សាពីស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 កិច្ចការចំនួនពីរត្រូវបានចងក្រង។

ស៊េរីទីមួយគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការយល់ដឹង ពោលគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍។ ស៊េរីទីពីរគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការប្រើប្រាស់ឈ្មោះរបស់វត្ថុក្នុងការនិយាយ ពោលគឺកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយបញ្ចេញមតិ។ (ឧបសម្ព័ន្ធទី ២)

ដើម្បីវិភាគលទ្ធផលជាបរិមាណ ក្នុងវគ្គនៃការសិក្សា ប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល៖

ពិន្ទុ - ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលនៅពេលបំពេញកិច្ចការមួយបានធ្វើកំហុស 1 - 2 ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើកំហុស 3 - 4 ។

ពិន្ទុ - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើកំហុស 5 - 6 ។

ចំណុច - ផ្តល់ឱ្យកុមារដែលបានធ្វើខុសច្រើនជាង 6 ក្នុងអំឡុងពេលភារកិច្ច។

ពិន្ទុ - ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលកុមារមិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ច។

ការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្រិតខ្ពស់ (24 - 30 ពិន្ទុ)

កុមារដាក់ឈ្មោះត្រឹមត្រូវ និងបង្ហាញក្រុមប្រធានបទ សកម្មភាព សញ្ញា។ល។

កម្រិតមធ្យម (១៦ - ២៣ ពិន្ទុ)

មុខវិជ្ជាមិនត្រូវបានដាក់ឈ្មោះដោយកុមារទេវាក្យសព្ទគឺតិចជាងបទដ្ឋានសម្រាប់អាយុ។ ប៉ុន្តែកុមារទាំងនេះ ដោយមានការគាំទ្រពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កែកំហុសរបស់ពួកគេ។

កម្រិតទាប (១៥ ពិន្ទុ ឬតិចជាងនេះ)

កុមារសូម្បីតែដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏មិនអាចប្រើបានដែរ ដកខ្លួនចេញពីកិច្ចការនេះ។

ដូច្នេះនៅពេលអនុវត្តលទ្ធផលនៃកិច្ចការទាំងពីរនេះ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ក្នុងការសិក្សា វាបានអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតទុនបំរុងនៃពាក្យសំដីរបស់កុមារនៃក្រុមអាយុមត្តេយ្យចាស់។

ដំណើរការ លទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិលើកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាវាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចសំខាន់ពីរ:

ការវាយតម្លៃបរិមាណនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;

ដំណើរការដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃកំហុស។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការពិនិត្យកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ ការវិភាគអំពីកំហុសឆ្គងត្រូវបានធ្វើឡើង។

ប្លុកដំបូងនៃភារកិច្ចដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើគឺសំដៅលើការយល់ដឹង i.e. សុន្ទរកថាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ក្រុមពិសោធន៍៖

កុមារដែលមាន OHP បានធ្វើកំហុសនៅក្នុងស៊េរីទាំងមូលលើការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាពិសេស៖ Yana K. (ONR, កម្រិត 3) មិនបានបង្ហាញពីអ្វីជា “cuff” ហើយ Pavel S. (ONR, level 3) មិនដឹងថាត្រូវបង្ហាញអ្វីចំពោះសំណួរថា តើអ្វីជា coil?

ក្រុមត្រួតពិនិត្យ៖

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថាដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 កិច្ចការក៏បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកដែរ ប៉ុន្តែមិនសូវមានការបញ្ចេញសំឡេងទេ។

ដ្យាក្រាមលេខ 1 ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ។

ដ្យាក្រាម 1 - កម្រិតនៃការបង្កើតសុន្ទរកថាដ៏គួរអោយចាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ

យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យវាអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ថាចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 វាក្យសព្ទអកម្មមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ចំណែកឯកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 គឺខ្ពស់ណាស់។

ការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងនៅលើប្លុកទីពីរនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតការនិយាយដែលបង្ហាញពីការបញ្ចេញមតិ បានបង្ហាញថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅក៏មានវាក្យសព្ទសកម្មដែលមិនមានការវិវត្តផងដែរ។

នេះត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP កម្រិត 3 មិនស្គាល់ពាក្យបែបនេះដែលកំណត់ឈ្មោះនៃផ្លែប៊ឺរីពូជត្រីប្រភេទផ្កាពូជសត្វព្រៃបក្សី។ ពួកគេក៏ពិបាកកំណត់ពាក្យដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយមនុស្ស ផ្នែកខ្លះនៃសម្លៀកបំពាក់ និងយានជំនិះ (ខ្សែដៃ ចង្កៀងមុខ តួ) ឧបករណ៍ការងារផ្សេងៗ និងវិជ្ជាជីវៈការងារ។

ពាក្យដូចជា៖ ចៀម, ក្តាន់, ក្អែក, ក្រៀល, សត្វកន្លាត, កណ្តូប, ម្រេច, រន្ទះ, ផ្គរលាន់, មានអារម្មណ៍ថាស្បែកជើងកវែង, អ្នកលក់, ជាងកាត់សក់, ក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកជាច្រើនសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 3 ។

វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ផងដែរថាភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់រវាងកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាម ពោលគឺឧ។ វាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

បានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមាន OHP កម្រិត 3 នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះគុណនាមជាច្រើនដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា។ ទាំងនេះគឺជានិយមន័យដូចជា ចង្អៀត, ជូរ, fluffy, រលោង, ការ៉េ។ល។

នៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាន OHP កម្រិត 3 ដែលភ្ជាប់ជាមួយកិរិយាស័ព្ទ មានភាពលេចធ្លោនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីសកម្មភាព។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពទាំងនេះ កុមារជួបប្រទះជារៀងរាល់ថ្ងៃ អនុវត្ត ឬសង្កេតមើលពួកគេ។ ទាំងនេះគឺជាទម្រង់កិរិយាស័ព្ទដូចជា គេង លាង លាង ងូតទឹក ស្លៀកពាក់ ទៅ រត់ ញ៉ាំ ផឹក ស្អាត ។ល។

នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ វាបានប្រែក្លាយថាវាកាន់តែពិបាកក្នុងការបញ្ចូលពាក្យដែលមានអត្ថន័យទូទៅ ឬអរូបី ក៏ដូចជាពាក្យដែលបង្ហាញពីស្ថានភាព ការវាយតម្លៃ គុណភាព ឬសញ្ញានៃវត្ថុ និងបាតុភូត។ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យសំដី paraphasia ។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីភាពចម្រុះនៃការបង្ហាញទាំងនេះ។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដ្យាក្រាមលេខ 2 ។

ដ្យាក្រាម 2 - កម្រិតនៃការបង្កើតការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ

យោងតាមដ្យាក្រាមវាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាភាពខុសគ្នានៅក្នុងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មគឺច្បាស់ណាស់ហើយជាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាងការរំពឹងទុកដោយបទដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមួយចំនួនដែលមាន OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ដែលបង្កើនបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យវាកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋាន។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ ការ​ប្រើ​ពាក្យ​ពេចន៍ ភាព​ជាក់​ស្តែង​របស់​ពួក​គេ​ក្នុង​ការ​បញ្ចេញ​មតិ បង្ក​ការ​លំបាក​ខ្លាំង។ វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានេះនៅពេលរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ៖

គោលដៅ និងគោលបំណងដែលបានកំណត់សម្រាប់ផ្នែកពិសោធន៍នៃការសិក្សាចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 បានស្នើឱ្យធ្វើការវិភាគអំពីវិធីសាស្ត្រ។

ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការងារស្រាវជ្រាវដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា;

ដំណាក់កាលពិសោធន៍នៃការងារស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលមានគោលគំនិតទូទៅ ការបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស និងគុណភាពនៃវត្ថុ ភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយពាក្យសំដីចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគម្លាតដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលពិសោធន៍នៃការសិក្សា។

ជំពូកទី 3

3.1 ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងសកម្មភាពលេង

រាល់ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍លើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មាន 3 ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។

ដំណាក់កាល - ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ (នឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែក 3.2) ។ គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត។

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

កម្មវិធីស្រាវជ្រាវរោគវិនិច្ឆ័យមានបួនប្លុក។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៅក្នុងវចនានុក្រមកុមារនៃពាក្យ - គំនិតទូទៅ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់ចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីវចនានុក្រមកិរិយាស័ព្ទ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងបង្ហាញដល់កុមារនូវចំណេះដឹងអំពីសញ្ញានៃវត្ថុ។

ប្លុក៖ មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសអនាមិកសម្រាប់ពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "ការចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមរូបភាព" ។

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទអកម្មនៃប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តចាត់ថ្នាក់ប្រធានបទត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាដំណើរការទូទៅ និងអរូបី។

កិច្ចការទី 2៖ ហ្គេម "បន្ថែមទីបួន"

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត: ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគនិងទូទៅនៅក្នុងកុមារ។

លេខកិច្ចការ 3. ល្បែង "ដាក់ឈ្មោះពាក្យបន្ថែម" ។

) គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃកិច្ចការនៃប្លុក 1៖

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវហើយក្នុងពេលតែមួយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍។

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុន្តែមិនត្រឹមត្រូវ។

ចំណុច - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "បង្ហាញថាអ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី" ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាវាក្យសព្ទអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - មិនបានបំពេញ;

ពិន្ទុ - បានបញ្ចប់ជាមួយនឹងកំហុស;

ពិន្ទុ - អនុវត្តត្រឹមត្រូវ។

កិច្ចការទី ៣ លំហាត់ "អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?"

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមពាក្យសំដី (ព្យាករណ៍) ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

ពិន្ទុគឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

លេខកិច្ចការ 1. លំហាត់ "រើសរូបភាព" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសញ្ញា។

លេខកិច្ចការ 2. លំហាត់ "ទាយ" ។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីសញ្ញា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ;

ពិន្ទុ - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ;

ចំណុច - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនិងត្រឹមត្រូវ។

លេខកិច្ចការ 1 ។ លំហាត់ "អ្វី? មួយណា? មួយណា?"

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃវចនានុក្រមអកម្ម។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

លេខកិច្ចការ 2. លំហាត់ "ជ្រើសរើសពាក្យ - សត្រូវ" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។

លេខកិច្ចការ 3. លំហាត់ "បញ្ចប់ប្រយោគ"

កិច្ចការទី 4. លំហាត់ "និយាយផ្ទុយ" ។

) គោលបំណងនៃបច្ចេកទេស៖ ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតសមត្ថភាពជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ;

ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប៉ុន្តែមិនត្រឹមត្រូវ;

ពិន្ទុគឺជាចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

ចំនួនអតិបរមានៃពិន្ទុក្នុងការអនុវត្តគ្រប់ស៊េរីនៃភារកិច្ចគឺ: 295 ពិន្ទុ។ ក្នុងចំណោមចំណុចទាំងនេះ សម្រាប់ប្លុកទី 1 - 76 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 2 - 57 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 3 - 36 ពិន្ទុសម្រាប់ប្លុក 4 -126 ពិន្ទុ។

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានសម្រាប់ប្លុកចំនួនបួននៃកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ (សម្រាប់រយៈពេល 3 ឆ្នាំ) អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបរិមាណដូចខាងក្រោមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 3 ។

295 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ (83 - 100% នៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ)

245 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម (58 - 83%)

តិចជាង 170 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប (តិចជាង 58%)

កម្រិតខ្ពស់ - ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិតមធ្យម - ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យប៉ុន្តែមានកំហុស។ ភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ (សំណួរនាំមុខឧទាហរណ៍។ ល។ );

កម្រិតទាប - កិច្ចការភាគច្រើនមិនត្រូវបានបញ្ចប់ (គ្មានចម្លើយ ឬចម្លើយខុសត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សូម្បីតែមានជំនួយបន្ថែមពីអ្នកពិសោធន៍)

ភាគច្រើននៃកុមារដែលត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (83%) បានបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកខាងពាក្យសំដី ហើយ 17% នៃកុមារបានបង្ហាញពីកម្រិតទាប។ មិនមានកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទេ។

យើងបានកំណត់លក្ខណៈកុមារពីក្រុមជាមួយនឹងកម្រិតមធ្យមនៃការបង្កើតវាក្យសព្ទដូចខាងក្រោម៖ កុមារប្រើមធ្យោបាយនៃការនិយាយបន្ថែម ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ សុន្ទរកថារបស់ពួកគេមានចំនួនច្រើនគួរសមនៃពាក្យ (នាម កិរិយាស័ព្ទ) ពេលខ្លះគុណនាមលេចឡើង។ ប៉ុន្តែពាក្យដែលប្រើដោយកុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ និងការរចនាសំឡេង។ ភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមួយចំនួនធំនៃ paraphasia ពាក្យសំដី (ការជំនួសពាក្យ) ។ ពេលខ្លះ ដើម្បីពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យមួយ កុមារប្រើកាយវិការ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកពាក្យមួយឃ្លា។

កុមារក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងរវាងកម្រិតសំឡេងនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម កង្វះនៃការបង្កើតវាលន័យ ការលំបាកក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវចនានុក្រម ជាពិសេសវចនានុក្រមព្យាករណ៍ (កិរិយាសព្ទគុណនាម) ។

សម្រាប់កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែក lexical នៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់គឺជាលក្ខណៈ។ សុន្ទរកថាមាននាមជាចម្បង វាក្យសព្ទនៃកិរិយាស័ព្ទ និងគុណនាមមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ លក្ខណៈ​ដោយ​ការ​ប្រើ​ពាក្យ​មិន​ត្រឹម​ត្រូវ, ពាក្យ​សំដី​ញឹកញាប់។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងនៃការអប់រំព្យាបាលមានល្បែង didactic ចែកចេញជាបួនស៊េរី (យោងទៅតាមប្លុកដែលបានបន្លិចនៅក្នុងកម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យរបស់យើង) ។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីហ្គេមទីមួយមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ជាមួយនឹងនាម និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

តុក្កតាធ្វើផ្ទះ

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការប្រើប្រាស់និងការយល់ដឹងនៃពាក្យទូទៅ: គ្រឿងសង្ហារឹម, សម្លៀកបំពាក់, ស្បែកជើង, ចាន, ប្រដាប់ក្មេងលេង;

ដើម្បីអប់រំកុមារភាពសុច្ឆន្ទៈការគោរពចំពោះប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងបំណងប្រាថ្នាចង់លេងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

តើអ្នកណាទំនងជាប្រមូលបាន។

ដើម្បីជួសជុលគំនិតទូទៅនៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់កុមារ: បន្លែផ្លែឈើ;

បង្រៀនកុមារឱ្យរៀបចំបន្លែនិងផ្លែឈើជាក្រុម;

ដើម្បីបណ្តុះល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ការស៊ូទ្រាំ និងវិន័យ។

អ្នកប្រមាញ់និងអ្នកគង្វាល

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃសត្វព្រៃនិងសត្វក្នុងស្រុក;

រៀនប្រើពាក្យទូទៅ សត្វព្រៃ, សត្វក្នុងផ្ទះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ;

បណ្តុះការយកចិត្តទុកដាក់, ល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យ។

ដាក់ឈ្មោះបីយ៉ាង

ធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទរបស់កុមារ;

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីទីពីរនៃហ្គេមមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយប្រើកិរិយាស័ព្ទ OHP និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

អ្នកណាធំជាង!

បំពេញវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ពង្រឹងជំនាញនៃការយល់ព្រមនាមជាមួយកិរិយាស័ព្ទ។

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញនៃការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទពីនាម។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញនិងសោតទស្សន៍, ការចងចាំ។

តើអ្នកណារស់នៅក្នុងផ្ទះ?

ពង្រីក និងបង្រួបបង្រួមវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់បក្សីឬសត្វដោយសកម្មភាពលក្ខណៈ។

បង្កើនជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយនិមិត្តសញ្ញាសកម្មភាព។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការចងចាំ, ធ្វើឱ្យការគិត។

យើងទៅ យើងហែលទឹក យើងហោះហើរ។

បង្កើតវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយ។

ដើម្បីជួសជុលភាពខុសគ្នានៃវត្ថុយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃចលនា។

ដើម្បីជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគសាមញ្ញយោងទៅតាមគំរូ "ប្រធានបទសកម្មភាព"

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតនៃវត្ថុមានចលនា និងវត្ថុគ្មានជីវិត។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។

តើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្នកណា?

ពង្រីកវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់អ្នក។

កែលម្អជំនាញនៃការប្រើប្រាស់កិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគតក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីហ្គេមទីបីមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យ OHP - សញ្ញា និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

តើវាកើតឡើងនៅពេលណា?

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីរដូវនិងសញ្ញារបស់ពួកគេ។

មុខវិជ្ជាមួយណា?

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតរបស់កុមារអំពីទំហំនៃវត្ថុ;

រៀនចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈជាក់លាក់មួយ (ទំហំ ពណ៌ រូបរាង);

អភិវឌ្ឍល្បឿននៃការគិត។

តើវាធ្វើពីអ្វី?

បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់វត្ថុជាក្រុមតាមសម្ភារៈដែលវាត្រូវបានផលិត (ដែក កៅស៊ូ កញ្ចក់ ឈើ ប្លាស្ទិក)។

ធ្វើឱ្យមុខងារវចនានុក្រមសកម្ម។

ស៊េរីហ្គេម

ស៊េរីហ្គេមទីបួនមានគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យ OHP និងការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ។

ការរៀបចំហ្គេម didactic ដោយគ្រូត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់បី: ការរៀបចំសម្រាប់ហ្គេម didactic ការប្រព្រឹត្តនិងការវិភាគរបស់វា។

និយាយបើមិនដូច្នេះទេ។

ពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់អ្នក។

ហ្វឹកហាត់ក្នុងការជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ (មានន័យដូច) ។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការសង្កេត។

ក្រៀមក្រំនិងរីករាយ

បំពេញវាក្យសព្ទទស្សន៍ទាយរបស់អ្នក។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការទទួលស្គាល់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សដោយការបញ្ចេញទឹកមុខ។

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ, ការសង្កេត,

ណែនាំកុមារឱ្យប្រើសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយ។

ផ្ទុយ​មក​វិញ

រៀនប្រៀបធៀបអត្ថន័យនៃពាក្យ;

ពង្រឹងចំណេះដឹងនៃពាក្យ - ពាក្យផ្ទុយ

កុមារ​មាន​ប្រាជ្ញា​ឈ្លាសវៃ ការ​គិត​រហ័ស។

3.2 លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តកិច្ចការទាំងបួនដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មុន និងក្រោយការងារកែតម្រូវ បានរកឃើញថា ការលំបាកខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមាន OHP មុនពេលការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការទី 3 និងទី 4 ។ ប្លុកនៃភារកិច្ច។

ហើយបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ លទ្ធផលនៃកិច្ចការប្លុកទី 3 និងទី 4 ក៏អាក្រក់ជាងលទ្ធផលនៃប្លុកទីមួយ និងទីពីរដែរ។

ភាពលំបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ច សូម្បីតែបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវក៏ដោយ ក៏បណ្តាលមកពីភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយ ពីព្រោះវាលន័យវិទ្យាទើបតែចាប់ផ្តើមត្រូវបានរៀបចំឡើងចំពោះកុមារអាយុប្រាំឆ្នាំ ភាពខុសគ្នាក្នុងវិស័យន័យវិទ្យាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង និង ត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀត ដើម្បីកែលម្អដំណើរការស្វែងរកពាក្យ ដោយបកប្រែវាពីអកម្មទៅវាក្យសព្ទសកម្ម។

កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: កុមារ 6 នាក់ទទួលបានពិន្ទុ 24-30 - កម្រិតខ្ពស់ កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុ 16-23 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ - កម្រិតមធ្យម កុមារ 1 នាក់បានពិន្ទុតិចជាង 15 - កម្រិតទាប។

កុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម: កុមារ 4 នាក់) ទទួលបានពិន្ទុ 24-30 - កម្រិតខ្ពស់ កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុ 16 - 23 ពិន្ទុក្នុងម្នាក់ៗ - កម្រិតមធ្យម កុមារ 3 នាក់បានពិន្ទុតិចជាង 15 - កម្រិតទាប។

ដ្យាក្រាម 3 - លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទនៃការនិយាយនៃក្រុមពិសោធន៍និងត្រួតពិនិត្យ

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការបង្កើតវាក្យសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ OHP កើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលប្រើការកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតឡើងដោយយើងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេម Didactic ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីការងារដែលការសិក្សាមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទដែលដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗដូចជា: ចិត្តវិទ្យា, ចិត្តវិទ្យា, ភាសាវិទ្យា? និងចិត្តវិទ្យា

សម្ភារៈនៃការងារបង្ហាញថាជាក្បួន OHP គឺជាការបង្ហាញមួយនៃការរំលោភបំពាននៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិង neuropsychic របស់កុមារដោយសារតែការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹងជាតិនីកូទីន? និងគ្រឿងញៀនដោយម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ។

ជាមូលហេតុចម្បងនៃការកើតឡើងដូចសម្ភារៈនៃការងាររបស់ ONR Filichev បង្ហាញ? T.B., Chirkina? G.V. រំលេចផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសការនិយាយ លក្ខខណ្ឌមិនល្អនៃការអប់រំ ហ៎? ក៏ដូចជាកង្វះទំនាក់ទំនង - អ្វីដែលគេហៅថាកត្តាក្រោយសម្រាល។

ជារឿយៗ ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃឥទ្ធិពលមិនអំណោយផលនៃកត្តាបរិស្ថាន រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គកម្រិតស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន ជំងឺការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទទួលបាន? សុន្ទរកថា

នៅឆ្នាំ 2001 Filichev? T.B. ចេញ? កម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលរួមមានកុមារដែលមានការបង្ហាញតិចតួចនៃ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment នៃការនិយាយ

ពីផ្នែកទី 2 វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មនិងសកម្មត្រូវបានបញ្ចេញយ៉ាងច្បាស់ហើយជាលក្ខណៈពិសេសមួយនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាងការរំពឹងទុកដោយបទដ្ឋាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាកុមារមួយចំនួនដែលមាន OHP យល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើន ដែលបង្កើនបរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មរបស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យវាកាន់តែជិតទៅនឹងបទដ្ឋាន។

សម្ភារៈនៃផ្នែកទី 3 បង្ហាញពីការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់លើការបង្កើតវាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP មាន 3 ដំណាក់កាល៖

ដំណាក់កាល - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP កម្រិត 3 ។

ដំណាក់កាល - ការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ។ គោលបំណង៖ ការកែតម្រូវការបំពានដែលបានបង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីហ្គេម Didactic ដ៏ស្មុគស្មាញ។

ដំណាក់កាល - ការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ គោលបំណង៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណថាមវន្ត។

ការវិភាគគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារទាំងបួនស៊េរីដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP កម្រិត 3 មុន និងក្រោយការងារកែតម្រូវ បានរកឃើញថាការលំបាកខ្លាំងបំផុតចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 មុនពេលការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តទីបី។ និងប្លុកទីបួននៃកិច្ចការ។ ហើយបន្ទាប់ពីការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ លទ្ធផលនៃកិច្ចការប្លុកទី 3 និងទី 4 ក៏អាក្រក់ជាងលទ្ធផលនៃប្លុកទីមួយ និងទីពីរដែរ។

សម្ភារៈនៃផ្នែកទី 3 ក៏បានបង្ហាញថាការពិសោធន៍សិក្សាបានបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតវចនានុក្រមតាមរយៈហ្គេម Didactic ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Baranov M.T., Kostyaeva T.A., Prudnikova A.V. ភាសារុស្សី។ - អិម; 2011 - 289 ទំ។

2.Vasilyeva S.A. សៀវភៅការងារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 2002. - 120 ទំ។

.Gribova O.E., Bessonova T.P. ការពិនិត្យរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ អិម; Vlados - ឆ្នាំ 2012 ។

.Gorelov I.N., Sedov K.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ M. , 2011 ។

.រោគវិទ្យា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត។ លេខ 4 - 2011 ។

.រោគវិទ្យា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្ត។ លេខ 5 -2004 ។

.Kovshikov A.A. អាលីយ៉ា បញ្ចេញមតិ។ - អិមៈ វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវមនុស្សធម៌ទូទៅ ឆ្នាំ២០១១។

.Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. ការបង្កើតវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Ed ។ - នៅក្នុង "SOYUZ", 2010. - 224 ទំ។

.លេវីន? R.E. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ អិមៈ ឆ្នាំ ២០០៨ ????????????????

.Lopatina L.V., Serebryakova N.V. ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា (ការកែតម្រូវនៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប): សៀវភៅសិក្សា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SOYUZ Publishing House, 2011. - 191 ទំ។

.Lepskaya N.I. ភាសាកុមារ។ ប្រភពដើមនៃទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ M. , 2007 ។

.Panova E.A. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ / E.A. Panova, A.A. Pozdnyakov ។ - M.: LLC "Izd. - ទៅ Astrel", ឆ្នាំ 2012 ។ - 462 ទំ។

.Paramonova L.G. កំណាព្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, DELTA, BINOM, 2012 ។ - 208 ទំ។

.Paramonova L.G. ការការពារនិងការលុបបំបាត់ dysgraphia ចំពោះកុមារ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Lenizdat; គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Soyuz", ឆ្នាំ 2011 ។ - 240 ទំ។

.Panova E.A., Pozdnyakova A.A. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា - ឯកសារយោង។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ - M.: LLC "Izd. - នៅក្នុង AST", 2012. - 462 ទំ។

.ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យមនុស្សធម៌។ ទី 2 ed ។ អេដ។ ឌូហ្សីនីន? V.N. M. 2000 ????????????????????????

.Ramzaeva T.G. ភាសារុស្សី។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - M. , 2012 ។

.Serebryakova N.V. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការបង្កើតវាល semantic នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍធម្មតានិងចុះខ្សោយ។ SPb ។ ; 1995 ។

.Sobotovich E.F. ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានម៉ូទ័រ alalia ។ គៀវ៖ ឆ្នាំ ១៩៨១។

.សៀវភៅណែនាំរបស់សិស្ស។ ១-៤៖ ភាសារុស្សី។ / ed ។ សូបូលីវ៉ា។ M.: AST - PRESS, 2011. - 576 ទំ។

.គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (ពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ) / Comp ។ N.V. Serebryakova, L.S. Solomakha // ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារនិងអង្គការនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - St. Petersburg: កុមារភាព - press.2011 ។

.Ushakova T.N. អំពីមូលហេតុនៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ -1970, លេខ 6 - p.8 -11 ។

.Ushakova T. N. ស្តីពីយន្តការនៃការបង្កើតពាក្យរបស់កុមារ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - ឆ្នាំ 1969 លេខ 1 ។

.Filicheva T.B., Tumanova T.V. កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ - M.: Gnome និង D.2010 ។

.ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ / O.E. Gribova, T.P. Bessonova, N.L. Ipatova និងអ្នកដទៃ - M.: ការអប់រំ, 1992 ។

.Zeitlin S.N. ភាសានិងកុមារ៖ ភាសាវិទ្យានៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ - អិមៈ មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS ឆ្នាំ 2010 ។ - ២៤០ ស។

.Zeitlin S.N. កំហុសក្នុងការនិយាយ និងការបង្ការរបស់ពួកគេ។ SPb ។ , 1997 ។

.Shakhnarovich A.M. សុន្ទរកថារបស់កុមារនៅក្នុងកញ្ចក់នៃចិត្តវិទ្យា។ - M. , 2009 ។

.Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. ការវិភាគចិត្តវិទ្យានៃន័យវិទ្យា និងវេយ្យាករណ៍៖ ផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការនិយាយ។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

.Shashkina G.R. ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារមត្តេយ្យ M., 2013 ។

.Filicheva T.B. លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតសុន្ទរកថានៅមតេយ្យសិក្សា - M. , 1999 ។

.Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការអប់រំកែតម្រូវ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M., 1991 ។

.Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ - M. , 1969 ។

.Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ - M. , 1994 ។

.Jacobson R. ការងារដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 1985 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។