ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាជំពូកនេះ សិស្សគួរ៖

ដឹង

• ចំណាត់ថ្នាក់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;
• លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;
• តម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;
• គោលគំនិត និងតម្រូវការសម្រាប់ធ្វើការប្រឡងជម្រុះក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

អាច

• ចាត់តាំងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈទៅប្រភេទមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត;
• បែងចែករវាងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ និងនិយោជិត។

ផ្ទាល់ខ្លួន

ជំនាញក្នុងការអនុវត្តបទដ្ឋានច្បាប់ស្តីពីការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអនុវត្តច្បាប់។

ប្រភេទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាប្រភេទនៃការអប់រំគឺថាច្បាប់មិនបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតអប់រំរបស់មនុស្សដែលអាចចូលរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទនៃកម្មវិធីនេះទេ។ ម៉្យាងទៀត ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដែលកំពុងពិចារណា មិនចាំបាច់មានការអប់រំប្រភេទណាមួយឡើយ រួមទាំងការអប់រំទូទៅផងដែរ។ ច្បាប់នេះត្រូវបានផ្តល់ជូនយ៉ាងច្បាស់លាស់សម្រាប់។ 6 នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 18 ខែមេសាឆ្នាំ 2013 លេខ 292 យោងទៅតាមមនុស្សដែលមានអាយុផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករ មុខតំណែងរបស់និយោជិត រួមទាំងអ្នកដែលមិនមានការអប់រំទូទៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ឬមធ្យមសិក្សា រួមទាំងជនពិការ (មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃជំងឺវិកលចរិត)។

មតិអ្នកជំនាញ

ទោះ​បី​ជា​មាន​ស្ថានភាព​បែប​នេះ​ក្ដី ក៏​មាន​មតិ​ផ្សេង​ទៀត​នៅ​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍។ ដូច្នេះ V. I. Shkatulla ប្រកែកថា "សិទ្ធិក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈកើតឡើងសម្រាប់សិស្សដែលមានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានយ៉ាងហោចណាស់" ។ ជាអកុសល សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រូវបានអមដោយអ្នកនិពន្ធ ទាំងដោយសេចក្តីយោងទៅលើច្បាប់បច្ចុប្បន្ន ឬជាមួយទឡ្ហីករណ៍ណាមួយឡើយ ដូច្នេះហើយ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការវិនិច្ឆ័យថាតើវាផ្អែកលើអ្វី។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងសង្គម ដោយសារពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សស្ទើរតែទាំងអស់ទទួលបាននូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទាំងនេះក៏ជាជម្រើសដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ការអប់រំបន្ត រួមទាំងសម្រាប់ជនពិការ (មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពវិកលចរិត) ដែលទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រអប់រំបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំទូទៅដែលមិនបញ្ជាក់ពីការទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ .

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺថាការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទាំងនេះមិនត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអប់រំរបស់អ្នកបញ្ចប់ការសិក្សា (ផ្នែកទី 1 មាត្រា 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ) ។ ម៉្យាងទៀតប្រសិនបើបុគ្គលដែលមានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានបានចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមួយ បន្ទាប់មកបន្ទាប់ពីបញ្ចប់កម្មវិធីនេះ កម្រិតនៃការអប់រំរបស់មនុស្សបែបនេះនឹងនៅដដែល - ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺជាប្រភេទនៃការអប់រំតែមួយគត់ដែលមិនមានពាក្យ "ការអប់រំ" នៅក្នុងឈ្មោះរបស់វា។ មួយផ្នែក កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយលក្ខខណ្ឌជាមួយនឹងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករជំនាញ (និយោជិត) ប្រសិនបើវគ្គសិក្សា ម៉ូឌុល វិញ្ញាសាដែលមានបំណងបង្កើតសមត្ថភាពវប្បធម៌ទូទៅត្រូវបានដកចេញពីពួកគេ។

ផ្នែកទី 2-4 សិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ប្រភេទកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

• កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករនិយោជិតនិងមុខតំណែងរបស់និយោជិត (ត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់បុគ្គលដែលពីមុនមិនមានវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករឬមុខតំណែងរបស់និយោជិត);
• កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិត (អនុវត្តចំពោះអ្នកដែលមានវិជ្ជាជីវៈកម្មកររួចហើយ វិជ្ជាជីវៈកម្មករ ឬមុខតំណែងរបស់និយោជិត មុខតំណែងរបស់និយោជិត ដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈថ្មីរបស់កម្មករ ឬមុខតំណែងថ្មីនៃ និយោជិត, យកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការនៃការផលិត, ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);
• កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិត (អនុវត្តសម្រាប់បុគ្គលដែលមានវិជ្ជាជីវៈកម្មករ វិជ្ជាជីវៈកម្មករ ឬមុខតំណែងរបស់និយោជិត មុខតំណែងរបស់និយោជិត ដើម្បីលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្រាប់។ របស់កម្មករនិយោជិត ឬមុខតំណែងដែលមានស្រាប់របស់និយោជិត ដោយមិនបានកែលម្អកម្រិតអប់រំ)។

កម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករ និងនិយោជិតគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីកម្មវិធីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមដែលមានឈ្មោះស្រដៀងគ្នា។(ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ)។ សូមចាំថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកក្រោយនេះស្របតាមផ្នែកទី 3 នៃសិល្បៈ។ 76 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ មានតែអ្នកដែលមាន ឬទទួលបានវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និង (ឬ) ឧត្តមសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ថ្វីបើមានឈ្មោះស្រដៀងគ្នាក៏ដោយ ទាំងនេះគឺជាកម្មវិធីផ្សេងគ្នា។

បទបញ្ជាលេខ 513 នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 2 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2013 បានអនុម័តបញ្ជីមុខតំណែងសម្រាប់កម្មករនិងមុខតំណែងរបស់និយោជិតដែលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ, ថ្នាក់, ប្រភេទអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនិងមុខតំណែងទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជួរនៃប្រភេទដែលអាចធ្វើបាន ថ្នាក់ប្រភេទគឺខុសគ្នាសម្រាប់អាជីព ឬមុខតំណែងនីមួយៗ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ "អ្នកយាម" មានតែកម្រិតគុណវុឌ្ឍិមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យហើយឧទាហរណ៍សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ "អ្នកមុជទឹក" កម្រិតគុណវុឌ្ឍិពី 4 ដល់ 8 ត្រូវបានផ្តល់ជូន។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលផ្តល់ដោយច្បាប់។ សម្រាប់អង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទាំងនេះ ផ្នែកទី 6 នៃសិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំផ្តល់សម្រាប់ប្រភេទដាច់ដោយឡែកនៃអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ - មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។មជ្ឈមណ្ឌលនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងជានីតិបុគ្គលឯករាជ្យ តាមការពិតស្ទើរតែគ្រប់ទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ រួមទាំងអង្គការពាណិជ្ជកម្ម ឬជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃនីតិបុគ្គល។ ស្ថានភាពផ្លូវច្បាប់នៃមជ្ឈមណ្ឌលបែបនេះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជានីតិបុគ្គលឯករាជ្យក្នុងទម្រង់ជាអង្គការមិនស្វែងរកប្រាក់ចំណេញគឺមិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុងទេរហូតដល់ការផ្លាស់ប្តូរថ្មីៗនៅក្នុងច្បាប់ស្តីពីការអប់រំចាប់តាំងពីសិល្បៈ។ 23 នៃច្បាប់មិនបានចែងសម្រាប់ប្រភេទនៃអង្គការអប់រំនេះទេ។ នៅក្នុងកំណែបច្ចុប្បន្ននៃច្បាប់ អង្គការអប់រំ, ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាគោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អង្គការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

លើសពីនេះ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅកន្លែងធ្វើការ។ នេះពិតជាការយោងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបទដ្ឋានរបស់ Ch ។ 32 នៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីកិច្ចព្រមព្រៀងនិស្សិត។ មាត្រា 202 នៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និយាយអំពីទម្រង់រៀបចំនៃកម្មសិក្សា ចែងថា វាត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់បុគ្គល កងពលតូច វគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀត។

ផងដែរយោងទៅតាមផ្នែកទី 6 នៃសិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈអាចទទួលបានក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯង។ ផ្នែកទី 5 សិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់បង្កើតការធានាមួយចំនួនសម្រាប់ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយឥតគិតថ្លៃ៖

• ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា;
• នៅក្នុងដែនកំណត់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា;
• ក្នុងករណីផ្សេងទៀតដែលកំណត់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ។

ករណីបែបនេះរួមមានឧទាហរណ៍ ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដោយឥតគិតថ្លៃ៖

• ជនពិការ (មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការវិកលចរិត) ដែលមិនមានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ឬមធ្យមសិក្សា (ផ្នែកទី 9 នៃមាត្រា 79 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ);
• ជនពិការ (មាត្រា 19 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995 លេខ 181-FZ "ស្តីពីការការពារសង្គមនៃជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី");
• ប្រជាពលរដ្ឋដែលបានបំពេញកាតព្វកិច្ចយោធាក្រោមកិច្ចសន្យា ហើយត្រូវបានបណ្តេញចេញពីការបម្រើយោធា ប៉ុន្តែពួកគេបានឈានដល់កម្រិតអាយុសម្រាប់ការបម្រើយោធា ដោយហេតុផលសុខភាព ឬពាក់ព័ន្ធនឹងវិធានការរបស់ស្ថាប័ន (ប្រការ 5 មាត្រា 19 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ 05.27.1998 No. ស្ថានភាពយោធា");
• វីរបុរសនៃការងារសង្គមនិយម វីរបុរសនៃការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងអ្នកកាន់អំណាចពេញលេញនៃលំដាប់នៃសិរីរុងរឿងការងារ (ផ្នែកទី 1 មាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 09.01.1997 លេខ 5-FZ "ស្តីពីការផ្តល់ការធានាសង្គមដល់វីរបុរសនៃ ការងារសង្គមនិយម វីរបុរសនៃការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងអ្នកកាន់កាប់ពេញលេញនៃលំដាប់នៃសិរីរុងរឿងការងារ”)។

ជាទូទៅ ច្បាប់មិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់រយៈពេលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទី 8 នៃសិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបានចែងថា រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើង (ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ) ដោយអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ លុះត្រាតែត្រូវបានផ្តល់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ - លក្ខណៈនៃគុណវុឌ្ឍិដែលចាំបាច់សម្រាប់និយោជិតដើម្បីអនុវត្តប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 195.1 នៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

ឧទាហរណ៍តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងការងារនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 14 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2015 លេខ 457n ស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ "អ្នកកាត់ធ្មេញ" ត្រូវបានអនុម័ត។ ដើម្បីអនុវត្តមុខងារការងារដូចជា "ការកាត់ធ្មេញត្រង់ខាងក្រៅនៃប្រអប់លេខស៊ីឡាំង ប្រដាប់ប្រដារនៅលើម៉ាស៊ីនកាត់ប្រអប់លេខដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃប្រភេទដូចគ្នា" ឧបករណ៍កាត់ប្រអប់លេខត្រូវតែអាចអនុវត្តតាមបទប្បញ្ញត្តិបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការកាត់បឋមខាងក្រៅ។ ធ្មេញត្រង់នៃប្រអប់លេខ និងប្រអប់លេខនៅលើម៉ាស៊ីនកាត់ប្រអប់លេខដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៃប្រភេទដូចគ្នា; អានដ្យាក្រាម kinematic នៃម៉ាស៊ីន និងយន្តការ។ល។ ដូច្នោះហើយ នៅពេលបង្កើត និងអនុម័តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈណាមួយ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទាំងនេះ។

ផ្នែកទី 9 នៃសិល្បៈ។ 73 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំកំណត់ថាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈស្តង់ដារក្នុងវិស័យដឹកជញ្ជូនផ្លូវគោកអន្តរជាតិត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

មានករណីលើកលែងផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ បញ្ជារបស់ក្រសួងដឹកជញ្ជូននៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែកក្កដា ឆ្នាំ ២០១៤ លេខ ១៨៨ បានអនុម័តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលសមាជិកនាវិកកប៉ាល់ ស្របតាមតម្រូវការអន្តរជាតិ ដែលក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ រយៈពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាំងនេះ។

លើសពីនេះទៀតស្របតាមសិល្បៈ។ 26 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 10 ខែធ្នូឆ្នាំ 1995 លេខ 196-FZ "ស្តីពីសុវត្ថិភាពចរាចរណ៍" តម្រូវការពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈ "អ្នកបើកបររថយន្ត" ដើម្បីទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការបើកបរយានយន្ត។

• Shkatulla V.I. ច្បាប់អប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ M. : Yustitsii-form, 2015. S. 189 ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករនិយោជិត និងមុខតំណែងរបស់និយោជិត កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិត កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់កម្មករ និងនិយោជិត។

សព្វថ្ងៃនេះមានវិធីជាច្រើនដើម្បីទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ការបណ្តុះបណ្តាលអាចធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នដែលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺជាប្រភេទសកម្មភាពសំខាន់ និងនៅលើមូលដ្ឋាននៃអង្គការដែលមិនចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង ប៉ុន្តែផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។ ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការងាររបស់ពួកគេដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន៖

ទីមួយគឺការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងជំនាញពិសេសមួយ។

ទីពីរគឺការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញ (ឧទាហរណ៍ អ្នកសេដ្ឋកិច្ចទទួលបានការអប់រំផ្នែកច្បាប់កម្រិតខ្ពស់ទីពីរ ដើម្បីធ្វើការជាអ្នកស៊ើបអង្កេតសម្រាប់ការលាតត្រដាងនៃបទល្មើសសេដ្ឋកិច្ច ឬមេធាវីនៅក្នុងតុលាការអាជ្ញាកណ្តាល)។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញក៏អាចមានរយៈពេលខ្លីផងដែរ នៅពេលដែលសិស្សទទួលបានសញ្ញាបត្រពិសេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងរយៈពេលមួយ ឬពីរឆ្នាំ។

ភារកិច្ចទីបីគឺដើម្បីកែលម្អជំនាញរបស់អ្នកឯកទេសឬទទួលបានជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធជាក្បួនដើម្បីពង្រីកជួរនៃភារកិច្ចនៅកន្លែងធ្វើការសំខាន់របស់ពួកគេឬដើម្បីទទួលបានការចូលរៀនប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់ជាងអគ្គិសនីអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការជាមួយការដំឡើងរហូតដល់ 1000 V ហើយបន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា គាត់ទទួលបានសិទ្ធិធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់វ៉ុលធំជាង 1000 V ។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានកម្រិតដូចខាងក្រោមៈ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្រោយឧត្តមសិក្សា (ការសិក្សាថ្នាក់បណ្ឌិត ការសិក្សាក្រោយឧត្តមសិក្សា ជំនួយបន្ថែម)

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (សកលវិទ្យាល័យ បណ្ឌិត្យសភា វិទ្យាស្ថាន)

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម (សាលាវិជ្ជាជីវៈ បណ្តុះបណ្តាល និងរោងចក្រផលិត)

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យជាធម្មតាខុសពីការបង្រៀនកុមារ។ ជាការពិតណាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនប្រែទៅជាសកលប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនណាដែលទម្លាប់ធ្វើការជាមួយកុមាររយៈពេល 20-30 ឆ្នាំមិនគួរផ្ទេរវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ទៅមនុស្សពេញវ័យដោយងងឹតងងុលនោះទេ។ នេះគឺមានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយនឹងការថយចុះយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត រួមទាំងបញ្ហាផ្លូវចិត្តផងដែរ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលនិយាយអំពីការអប់រំមនុស្សពេញវ័យក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះផ្ទុយទៅនឹងគរុកោសល្យគំនិតនៃ "andragogy" ត្រូវបានគេប្រើកាន់តែច្រើនឡើង ៗ យ៉ាងសកម្ម Andragogy - ការបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ។ ពាក្យនេះបានមកពីភាសាក្រិក Andros - បុរសនិងមុន - ខ្ញុំដឹកនាំ, អប់រំ។

តាមប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្នុងសតវត្សមុនៗ កុមារត្រូវបានបង្រៀនជាចម្បង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពនេះវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានអភិវឌ្ឍ។ សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងសាមញ្ញថាជាកុមារដែលមានវ័យចំណាស់ ដែលស្របតាមស្ថានភាពផ្លូវច្បាប់របស់ពួកគេ៖ នៅក្នុងប្រទេសអ៊ឺរ៉ុប ភាគច្រើននៃអាយុបានមកដល់នៅអាយុ 21 ឆ្នាំ។

នៅក្នុងសតវត្សទី 20 ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលជាលទ្ធផលនៃការរីកចម្រើនខាងវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យាយ៉ាងឆាប់រហ័សសំណួរនៃការបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យដែលបានចាកចេញពីអាយុសិស្សជាយូរមកហើយបានលេចឡើង។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួលក្នុងវ័យកុមារភាពនិងវ័យជំទង់បន្ទាប់ពីពីរបីទសវត្សរ៍មកហើយត្រូវបានលែងប្រើខាងសីលធម៌រួចហើយ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដំបូងឡើយមធ្យោបាយគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្មានការផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ ប៉ុន្តែតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃ andragogy - វិទ្យាសាស្រ្តនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនត្រូវបានគេគ្រោងនឹងបញ្ចប់ទាំងស្រុងនូវសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងទាំងអស់នៃគរុកោសល្យ ដោយព្យាយាម "បង្កើតកង់ឡើងវិញ"។ លើសពីនេះទៀត Andragogs ភាគច្រើនបានមកពីគ្រូ។ សំណួរនេះគឺជាតម្រូវការក្នុងការសម្របខ្លួននូវដើមទុនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនទៅនឹងតម្រូវការនៃស្ថានភាពថ្មី ហើយព្យាយាមបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនពិសេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងអតិបរមានូវភាពជាក់លាក់នៃការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអាយុពេញវ័យ។ ជាលទ្ធផល ជំនាញរបស់គ្រូចាប់ផ្តើមបង្ហាញខ្លួនឯងកាន់តែច្រើនឡើង ពួកគេបានផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយទស្សនិកជនដែលមានអាយុមួយ ឬអាយុមួយទៀត។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការផ្តាច់មុខជាមួយមនុស្សពេញវ័យកំពុងកើនឡើង។ ទោះបីជាការអប់រំគរុកោសល្យភាគច្រើនរបស់ពួកគេក៏ដោយ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការហៅពួកគេថា andragogs ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលធ្វើការជាមួយសិស្សគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានបង្ខំ នៅពេលដែលផ្លាស់ប្តូរសិស្ស ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈមួយទៅវិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ វាសមហេតុផលក្នុងការពិចារណាជាពិសេសពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរវាងការបង្រៀនកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ស្នើសុំការបណ្តុះបណ្តាល។ គ្មាននរណាម្នាក់គិតយ៉ាងមុតមាំក្នុងការសួរកូនតូចទៅសាលាមត្តេយ្យឬសាលារៀនថាតើគាត់ចង់បាននេះទេហើយប្រសិនបើគាត់ចង់តើគាត់ចង់រៀនអ្វីជាចម្បង។ ការបង្រៀនកុមារគឺជាការបង្ខិតបង្ខំដោយស្មោះត្រង់ ដែលអាចត្រូវបានបន្ទន់ដោយអ្នកអប់រំប្រកបដោយមនុស្សធម៌ តាមរយៈមធ្យោបាយនៃការបញ្ចុះបញ្ចូល ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការនេះ ស្គាល់ពិភពលោកនៃមនុស្សពេញវ័យតាមរយៈការអភិវឌ្ឍតួនាទីសង្គម។ ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនក្នុងរឿងនេះមិនរំខានជាពិសេសជាមួយកុមារ ដោយងាកទៅរកការសាកល្បង និងសាកល្បងមធ្យោបាយនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មលើរាងកាយ ការរឹតបន្តឹងសេរីភាព ការដកហូតការសប្បាយ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។

សម្រាប់សិស្សពេញវ័យ សំណួរនៃការបង្ខិតបង្ខំគ្មានន័យទេ ព្រោះគាត់ផ្ទាល់ជាអ្នកផ្តួចផ្តើមការរៀនសូត្រ។ ជាការពិតណាស់ មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលនិយោជិតម្នាក់បង្ហាញភាពព្រងើយកន្តើយ ឬសូម្បីតែតវ៉ាអំពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលអនុវត្តដោយការគ្រប់គ្រងនៃអង្គការរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរទទួលស្គាល់ថាស្ថានភាពបែបនេះនៅតែមិនមានចរិតលក្ខណៈសម្រាប់វិស័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ជាធម្មតានៅទីនេះ សិស្សខ្លួនឯង ដោយផ្អែកលើផែនការវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ និងសេចក្តីប្រាថ្នាក្នុងអាជីព គឺសកម្ម និងយល់ពីអ្វីដែលគាត់ត្រូវការពិតប្រាកដពីចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈពិសេសរបស់មនុស្សពេញវ័យនេះ អេនដ្រាហ្គកមានឱកាសអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញ និងការគិតយ៉ាងសកម្ម ធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ស្នូលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងករណីនេះលែងជាសំណួរនៃការបង្ខិតបង្ខំទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាភារកិច្ចបំពេញចំណង់អាហាររបស់សិស្សឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញ។ វាអាចយល់បាន៖ មនុស្សពេញវ័យម្នាក់បានចំណាយប្រាក់យ៉ាងច្រើនសម្រាប់ការអប់រំ ចង់បានអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ពួកគេ។ ហើយជាការពិតណាស់ នៅគ្រប់ឱកាស គាត់ព្យាយាមសន្សំប្រាក់ ដោយព្យាយាមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានរៀបចំរបស់គាត់ជាក្បួនត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងដំណើរការសកម្មនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង។ នេះផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវលក្ខណៈពិសេសរបស់ andragogy ដែលជាទីផ្សារដ៏ធំមួយមិនត្រឹមតែសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់សម្ភារៈសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

គណនេយ្យសម្រាប់សមត្ថភាពសិក្សាទាប ឬធ្លាក់ចុះ។ វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលថា កុមារសូម្បីតែនៅក្រោមការបង្ខិតបង្ខំក៏ដោយ ក៏រៀនសម្ភារៈថ្មីបានលឿនជាងមនុស្សដែលមានអាយុសែសិបឆ្នាំដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ យោងតាមស្ថិតិ ចំនួនម៉ោងដែលតម្រូវឱ្យរៀនបើកបររថយន្តកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំតាមអាយុ។ ដោយសារតែនេះ andragogue ត្រូវតែមានការច្នៃប្រឌិតយ៉ាងខ្លាំងនៅពេលនិយាយអំពីការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដើម្បីច្របាច់អតិបរមាចេញពីសម្ភារៈ inplastic ដូចជាខួរក្បាលរបស់មនុស្សចាស់។ ហើយកុមារដែលចាប់អារម្មណ៍ដូចដែលពួកគេនិយាយ ចាប់យកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងភ្លាមៗ ហើយគ្រូមិនចាំបាច់គិតជាពិសេសអំពីទម្រង់នៃការអប់រំនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ andragogue វិធីសាស្រ្តក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈ។

ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្ស។ គ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារជាធម្មតាគឺជាអាជ្ញាធរដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ជាគំរូមួយ ហើយជារឿយៗសូម្បីតែវត្ថុនៃស្នេហាដំបូងរបស់ក្មេងជំទង់។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ វា​ងាយ​ស្រួល​សម្រាប់​អ្នក​គ្រូ ព្រោះ​ពាក្យ​ណា​ក៏​យល់​ឃើញ​ថា​ពិត​ដោយ​ស្វ័យ​ប្រវត្តិ។ លើសពីនេះទៀតគ្រូបង្រៀនអនុវត្តមុខងារពីរក្នុងពេលតែមួយ - គ្រូនិងអ្នកអប់រំ។ វាពិតជាបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នេះអាចនាំឱ្យមានការវិវត្តនៃរោគសញ្ញា demiurge នៅក្នុងគ្រូ (Demiurge គឺជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិត កម្លាំងច្នៃប្រឌិត ជាអ្នកបង្កើត ជាធម្មតាត្រូវបានសម្គាល់ដោយព្រះ) នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹង demigod ។ សំឡេង​បង្ហាត់​ដ៏​ល្បី​លេច​ឡើង ទម្លាប់​មើល​ងាយ​អ្នក​រាល់​គ្នា បង្រៀន​ទោះ​មិន​សួរ។

ទំនាក់ទំនងរវាង andragogue និងសិស្សពេញវ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅទីនេះគ្រូបង្រៀនគឺជាបុគ្គលិក។ សុខុមាលភាពសម្ភារៈរបស់គ្រូគឺអាស្រ័យលើការពេញចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងការងាររបស់គាត់ដែលក្នុងករណីដ៏អាក្រក់បំផុតនាំទៅដល់ការបម្រើរបស់គ្រូមួយចំនួននៅចំពោះមុខអ្នកស្តាប់របស់ពួកគេ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើគ្រូ និងសិស្សពេញវ័យក្លាយជាដៃគូផ្លូវចិត្តស្មើគ្នាក្នុងអន្តរកម្ម។ ដំណើរការសិក្សាសម្រាប់ពួកគេគឺជាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់មនុស្សដែលគោរពខ្លួនឯងនិងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលក្នុងនោះគ្រូមិនតែងតែកាន់តំណែងនាំមុខនោះទេ។ បញ្ហានៃការជ្រើសរើសអ្នកដឹកនាំ និងអ្នកដើរតាមក្នុងដំណើរការសិក្សា ជាក្បួនត្រូវបានសម្រេចដោយការបកស្រាយពីសមាមាត្រនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្ត ទម្ងន់នៃសិទ្ធិអំណាច និងដើមទុនវិជ្ជាជីវៈរបស់និមួយៗ។

ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងពេលតែមួយជាមួយការងារ។ ប្រសិនបើសម្រាប់ការសិក្សារបស់កុមារគឺតែងតែជាសកម្មភាពសំខាន់ នោះមនុស្សពេញវ័យជាធម្មតារួមបញ្ចូលការសិក្សាជាមួយការងារ។ នេះនាំឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួន។ ដោយសារតែសកម្មភាពផ្សេងៗប្រកួតប្រជែងគ្នាសម្រាប់ធនធានខួរក្បាលរបស់មនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពសិក្សារបស់គាត់មិនទាន់បានល្អបំផុតត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្ថែមទៀត។ ភាពលំបាកជាមួយនឹងការរៀបចំថ្នាក់ ការសម្រាកដ៏យូររវាងពួកគេ បង្ខំ andragogues ឱ្យស្វែងរកមធ្យោបាយ និងទម្រង់បន្ថែមនៃការកសាងដំណើរការអប់រំ ដោយកែតម្រូវឱ្យឆ្ងាយពីលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់វា។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ គ្រូ​បង្រៀន​ជា​ធម្មតា​មិន​ប្រឈម​មុខ​នឹង​បញ្ហា​បែប​នេះ​ទេ គឺ​ជា​ជន​ផ្តាច់ការ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន។ ពួកគេជ្រើសរើសរបៀបប្រតិបត្តិការដ៏ល្អប្រសើរបំផុត ហើយបង្ខំអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតទាំងអស់ក្នុងដំណើរការនេះឱ្យសម្របតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

មិន​ត្រឹម​តែ​បង្រៀន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ថែម​ទាំង​បង្រៀន​ទៀត​ផង។ សម្រាប់អ្នកអប់រំ កុមារគឺជា tabula rasa (blank slate) បកប្រែពីឡាតាំង ដែលពួកគេអាច "គូររូបភាពរបស់ពួកគេ" ។ ផ្ទុយទៅវិញ Andragogues ដោះស្រាយជាមួយមនុស្សដែលបានបង្កើតរួចហើយ ដែលត្រូវបានបង្រៀនអ្វីមួយរួចហើយ និងអ្នកដែលបានបង្កើតទម្លាប់ខ្លះក្នុងជីវិត និងការងារ។ ហេតុដូច្នេះហើយ នៅពេលបង្រៀនមនុស្សពេញវ័យ ពួកគេតែងតែប្រឈមមុខនឹងការប្រឆាំងទៅនឹងការគិត និងអាកប្បកិរិយាពីមុនៗមួយចំនួនធំ។ ហើយ andragog ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបវាជាមួយកសិករនោះ មិនត្រឹមតែត្រូវបង្ខំចិត្តដាំរុក្ខជាតិថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីកំចាត់ស្មៅចាស់ៗដែលប្រែទៅជាស្មៅជ្រៀតជ្រែកទៀតផង។ ហើយនេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការងារ ទាមទារចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃ "ការគ្រប់គ្រងស្មៅ" ការវិវឌ្ឍន៍សំខាន់ៗមួយចំនួនរបស់មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានខូចខាត។ ទម្លាប់មួយនិងដូចគ្នាក្នុងការងារអាចជាឧបសគ្គសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃជាមូលដ្ឋាននៃសុខុមាលភាព។ នេះតម្រូវឱ្យ andragogues មានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ ចំណេះដឹងអំពីចិត្តវិទ្យា និងការថែទាំពិសេសក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

បំពេញតារាង តម្រូវការសម្រាប់គោលដៅ លក្ខណៈទូទៅ

គោលបំណងនៃមេរៀន
ការអប់រំ	ការអប់រំ	ការអប់រំ
បង្កើតគំនិតថ្មីនៅក្នុងមេរៀន	ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតវិភាគ	ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះអនាគតរបស់ប្រទេស
បង្រៀនពីរបៀបធ្វើកិច្ចការថ្មី។	ការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹង	ការបង្កើតនូវមោទនភាពជាតិមាតុភូមិ
លុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹង	ការអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សា	ការអប់រំអំពីអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្ស
អនុវត្តជំនាញ		ទំនួលខុសត្រូវក្នុងទម្រង់
កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព		អភិវឌ្ឍការអាណិតអាសូរចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ
បង្រៀនពីរបៀបធ្វើការងារតាមគំរូ		ការអប់រំនៃការជម្រុញសម្រាប់ការរៀនសូត្រ, អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះចំណេះដឹង
រៀនទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន		ការអប់រំនៃកម្លាំងពលកម្ម
បង្ហាញទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត
ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការពិត និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការវាយតម្លៃបែបវិទ្យាសាស្ត្រសមហេតុផល។
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការការពារយ៉ាងសកម្ម និងជាប់លាប់នូវទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកអំណះអំណាងដែលគួរឱ្យជឿជាក់ក្នុងភស្តុតាង។
បង្រៀន​ខ្លួន​ឯង​ឱ្យ​ទាញ​សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន​ឱ្យ​យល់ ។

តម្រូវការអប់រំ។

1. គោលបំណងនៃមេរៀន។

គោលដៅមានតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

គោលដៅត្រូវតែជាក់លាក់;

ផ្តោតយ៉ាងច្បាស់លើការរួមផ្សំនៃអង្គហេតុ គំនិត ។ល។

គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកិច្ចការ កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានពន្យល់ដល់សិស្ស

2. សនិទានភាព និងភាពខុសគ្នានៃខ្លឹមសារនៃមេរៀន៖

មាតិកាវិទ្យាសាស្ត្រ;

ភាពខុសគ្នានៃមាតិកា (យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ, ជម្រៅ, បរិមាណនៃការ assimilation និងប្រភេទនៃជំនួយ);

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា (មាតិកាផ្តល់សម្រាប់ភារកិច្ចស្របតាមគោលបំណងទាំងអស់នៃមេរៀននិងដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូល; មូលដ្ឋានរចនាសម្ព័ន្ធនៃបណ្តុំចំណេះដឹងគឺផ្អែកលើគំរូ ដ្យាក្រាម តារាង រួមជាមួយនឹងសិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន)។

3. ជម្រើសសមហេតុផលនៃមធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្តោតលើការរៀនសូត្រដែលអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃមេរៀន (ឃ្លាំងអាវុធធំទូលាយ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរ);

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃការបន្តពូជ (ការពន្យល់-គំនូរ ការបន្តពូជ) និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព (បញ្ហា ការស្វែងរកដោយផ្នែក ការស្រាវជ្រាវ);

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីបង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដើម្បីទាក់ទងវាជាមួយទីតាំងរបស់អ្នកដទៃ។

ការតំរង់ទិសនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ការផ្ទេរផ្នែកខ្លះនៃមុខងារនៃការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងពីគ្រូទៅសិស្ស ការបង្កើតសហករណ៍សិស្ស និងគ្រូ (វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន)។

4. ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស៖

សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន។

ការប្រើប្រាស់លើសលុបនៃទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលផ្តល់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស។

5. វិធីសាស្រ្តអថេរចំពោះការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន៖

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនទំនើប;

ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃមេរៀននៃទម្រង់ប្រពៃណី និងមិនមែនប្រពៃណី;

មូលដ្ឋានច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។

ផងដែរ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន និងតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនេះដឹង (ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការទន្ទេញ ការអនុវត្ត ការទូទៅ) ។

6. ការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃគោលការណ៍ និងច្បាប់ didactic ទាំងអស់ដែលកើតចេញពីពួកគេ។

បច្ចុប្បន្ននេះគោលការណ៍ Didactic ដូចខាងក្រោមនៃការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់: ការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍ; តួអក្សរវិទ្យាសាស្ត្រ; ការតភ្ជាប់នៃទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត, ការរៀនជាមួយជីវិត; ភាពមើលឃើញ; ភាពអាចរកបាន; ជាប្រព័ន្ធនិងស្រប; ឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា; ស្មារតីនិងកម្លាំងនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ; គោលបំណងនិងការលើកទឹកចិត្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល; វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀនសិស្ស។

ពីគោលការណ៍ didactic អនុវត្តតាមច្បាប់នៃការបង្រៀន, ដែលគោរពតាមគោលការណ៍, concretize វា, កំណត់ធម្មជាតិនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលប្រើដោយគ្រូ, និងនាំឱ្យមានការអនុវត្តនៃគោលការណ៍នេះ។ គោលការណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា និងច្បាប់ - ផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។

តម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការអភិវឌ្ឍជំនាញច្នៃប្រឌិត (ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត) ។

2. ការវិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត ការវិវឌ្ឍន៍នៃសតិ ការវិវឌ្ឍន៍នៃសតិបញ្ញា ការវិវឌ្ឍនៃវិស័យម៉ូទ័រ ការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

3. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធមិនត្រឹមតែមុខវិជ្ជាពិសេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅនៅក្នុងសិស្សផងដែរ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ (ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង)។

4. សិក្សានិងគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការរចនា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ។

5. ដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិត "នាំមុខ" ជំរុញការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញា, ឆន្ទៈ, អារម្មណ៍, ការលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តម្រូវការអប់រំ។

1. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការប្រើប្រាស់ឱកាសអប់រំក្នុងមេរៀន៖

ទំនាក់ទំនងក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. ការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃគោលដៅអប់រំ និងការអនុវត្តគោលដៅទាំងនេះតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំ។

ការកំណត់គោលដៅអប់រំនៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមវិធីសាស្រ្តរួមមួយចំពោះដំណើរការនៃការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលដែលជាទិសដៅសំខាន់ៗគឺខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ បរិស្ថាន ពលកម្ម បញ្ញា វប្បធម៌សាភ័ណភ្ព។

ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំស្ទើរតែទាំងអស់គឺមិនអាចទៅរួចទេក្នុងមេរៀនមួយ ហើយដូច្នេះវាចាំបាច់ពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ ដោយចងចាំនូវគោលដៅអប់រំមួយ ដើម្បីរៀបចំកិច្ចការអប់រំផ្សេងៗដែលសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ។

ការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ គឺជាការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថជាប្រព័ន្ធ តាមរយៈការបង្កើតជំនាញថ្មី ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ ការណែនាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដែលបានគ្រោងទុក។

គោលបំណងសំខាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីជួយឱ្យអង្គការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្លួនដោយការបង្កើនតម្លៃនៃធនធានសំខាន់របស់ខ្លួន - មនុស្សដែលវាជួល។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈមានន័យថាការវិនិយោគលើបុគ្គលិក; វា​អាច​ឱ្យ​ពួក​គេ​ធ្វើ​ការ​ងារ​របស់​ពួក​គេ​ឱ្យ​បាន​ល្អ​ប្រសើរ​និង​ប្រើ​ប្រាស់​ឱ្យ​បាន​ច្រើន​បំផុត​ពី​សមត្ថភាព​ធម្មជាតិ​របស់​ពួក​គេ។ តាមក្បួនមួយ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺ៖

អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់និយោជិត និងកែលម្អការអនុវត្តរបស់ពួកគេ; លើកកម្ពស់កំណើនបុគ្គលិកនៅក្នុងអង្គការ ដូច្នេះនៅពេលអនាគត តាមតែអាចធ្វើទៅបាន បំពេញតម្រូវការរបស់ខ្លួនដោយចំណាយធនធានមនុស្សផ្ទៃក្នុង។

ពន្លឿនដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍជំនាញថ្មីនៅក្នុងនិយោជិតថ្មី - ជួល ផ្ទេរទៅមុខតំណែងផ្សេងទៀត ឬដំឡើងឋានៈ - និងធ្វើឱ្យពួកគេមានសមត្ថភាពពេញលេញយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងសេដ្ឋកិច្ចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអាច៖

កាត់បន្ថយការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល;

បង្កើនការអនុវត្តរបស់បុគ្គលិកម្នាក់ៗ ក្រុម និងអង្គការ - បរិមាណ គុណភាព ល្បឿននៃការងារ និងផលិតភាពរួម។

បង្កើនភាពបត់បែនក្នុងការងារដោយពង្រីកជួរនៃជំនាញដែលនិយោជិតមាន (versatility);

ទាក់ទាញកម្មករដែលមានជំនាញខ្ពស់ ដោយសារវាផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ បង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទទួលបាននូវការពេញចិត្តការងារកាន់តែច្រើន ប្រាក់ខែខ្ពស់ និងអនាគតនៃអាជីព។

បង្កើនការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់និយោជិតដោយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងបេសកកម្ម និងគោលដៅរបស់អង្គការ។

រួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងការផ្លាស់ប្តូរ៖ វាអនុញ្ញាតឱ្យមានការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីមូលហេតុនៃការផ្លាស់ប្តូរ និងផ្តល់ឱ្យបុគ្គលិកនូវចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់ដើម្បីសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មីៗ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌វិជ្ជមាននៅក្នុងអង្គការ ដែលឧទាហរណ៍គឺផ្តោតលើការកែលម្អការអនុវត្ត។

ផ្តល់សេវាកម្មអតិថិជនកម្រិតខ្ពស់។

ការយល់ដឹងអំពីវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

ដើម្បីយល់ពីរបៀបរចនា និងផ្តល់ការរៀនជំនាញក្នុងស្ថាប័នមួយ ដំបូងឡើយ ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានពិភាក្សាក្នុងជំពូកទី 35។ បន្ទាប់មក ចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតចំពោះការរៀនជំនាញ។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកនេះ:

ទស្សនវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - មូលដ្ឋានដែលទស្សនវិជ្ជានិងគោលនយោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង;

ដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - របៀបរៀបចំផែនការ អនុវត្ត និងវាយតម្លៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងអន្តរាគមន៍។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាល-កំណត់ថាតើប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយត្រូវបានទាមទារ និងផ្តល់នូវការធានាថាវាសមស្របនឹងតម្រូវការរបស់បុគ្គល និងអង្គការ។

ផែនការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - ការសម្រេចចិត្តអំពីរបៀបបំពេញតម្រូវការរយៈពេលវែង និងរយៈពេលខ្លីរបស់អង្គការ ក្រុម និងបុគ្គលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលសមស្រប។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - ការអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃបុគ្គលិក;

ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - ការកំណត់ថាតើនរណាជាអ្នករៀបចំផែនការ និងអនុវត្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ការវាយតម្លៃលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ - ការកំណត់ពីវិសាលភាពដែលការបណ្តុះបណ្តាលបំពេញតម្រូវការដែលមានស្រាប់។

ទស្សនវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

ទស្សនវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ដែលអង្គការដាក់លើការសិក្សា។ អង្គការមួយចំនួនយកវិធីដោះស្រាយដោយដៃដោយជឿថាកម្មករនឹងរកឱ្យឃើញនូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើដោយខ្លួនឯង ឬដោយសង្កេតមើលកម្មករដែលមានបទពិសោធន៍។ ប្រសិនបើក្រុមហ៊ុនប្រភេទនេះខ្វះកម្មករដែលមានសមត្ថភាព ក្រុមហ៊ុនជួលពួកគេពីក្រុមហ៊ុនដែលវិនិយោគលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈពិតប្រាកដ។

ក្រុមហ៊ុនផ្សេងទៀតបង់សេវាបបូរមាត់ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដោយចំណាយប្រាក់លើវាដោយមិនរើសអើងក្នុងគ្រាល្អ ប៉ុន្តែកាត់បន្ថយថវិកាបណ្តុះបណ្តាលក្នុងគ្រាមិនល្អ។

អង្គការដែលមានទស្សនវិជ្ជាសិក្សាវិជ្ជមានយល់ថាពួកគេរស់នៅក្នុងពិភពលោកដែលអត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែងអាស្រ័យលើការមានកម្មករជំនាញច្រើនជាងក្រុមហ៊ុនដទៃទៀត ហើយតម្រូវការនេះមិនអាចឆ្លើយតបបានទេបើគ្មានការវិនិយោគក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កម្មកររបស់ពួកគេ។ ពួកគេក៏ទទួលស្គាល់ថា កង្វះកម្មករជំនាញអាចគំរាមកំហែងដល់កំណើន និងវិបុលភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។ តាមទស្សនៈពាណិជ្ជកម្មយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ក្រុមហ៊ុនទាំងនេះត្រូវបានគេជឿជាក់ថា ការវិនិយោគលើការបណ្តុះបណ្តាលទទួលបានផលពេញលេញ។ ពួកគេយល់ថា វាអាចពិបាកក្នុងការគណនាប្រាក់ចំណេញពីការវិនិយោគបែបនេះ ប៉ុន្តែពួកគេជឿជាក់ថា អត្ថប្រយោជន៍ជាក់ស្តែង និងអរូបីនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដូចដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកនេះ នឹងលើសពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការចំណាយ។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការជឿលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។ ជំនឿនេះត្រូវតែត្រូវបានគាំទ្រដោយទស្សនវិជ្ជាវិជ្ជមាន និងជាក់ស្តែងដែលពន្យល់ពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសំខាន់ៗ។ ចំណុចសំខាន់នៃជំនឿនេះ គឺត្រូវកំណត់គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈឲ្យបានច្បាស់លាស់ ដើម្បីឲ្យគេមើលឃើញថា តើការបណ្តាក់ទុនត្រឡប់មកវិញគឺជាអ្វី ក៏ដូចជាការវិនិយោគផ្សេងទៀតគួរតែបង្ហាញពីការសងត្រលប់របស់ពួកគេ។ ផ្នែក​ដែល​ទស្សនវិជ្ជា​បែប​នេះ​គួរ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ត្រូវ​បាន​ពិពណ៌នា​ខាងក្រោម។

វិធីសាស្រ្តយុទ្ធសាស្ត្រក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ

យុទ្ធសាស្ត្របណ្តុះបណ្តាលគឺជាយុទ្ធសាស្ត្ររយៈពេលវែង វាទាក់ទងនឹងជំនាញ ចំណេះដឹង និងកម្រិតសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកដែលក្រុមហ៊ុនត្រូវការ។ ទស្សនវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈសង្កត់ធ្ងន់ថា ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង។ ការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តតម្រូវឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងធ្វើការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តជាប្រចាំជាមួយក្រុម និងនិយោជិតរបស់ពួកគេ យល់ព្រមលើគោលដៅ និងយល់ពីកត្តាអ្វីខ្លះដែលប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្ត និងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការទាំងនេះ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែធ្វើការសហការគ្នាជាមួយក្រុម និងបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានធ្វើតាមរយៈការណែនាំ ការប្រឹក្សា និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ និងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍។ ការគ្រប់គ្រងការអនុវត្តនាំទៅរកការបង្កើតផែនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងកិច្ចព្រមព្រៀងសិក្សា ឬកិច្ចសន្យាសិក្សា។

ការរៀនសូត្រប្រកបដោយអត្ថន័យ

ខណៈពេលដែលអង្គការមួយចំនួនមិនចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាល់តែសោះ អង្គការផ្សេងទៀតមានទំនោរនឹងញៀននឹង "ការរៀនដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់ការសិក្សា"។ ខណៈពេលដែលសកម្មភាពបែបនេះទំនងជាតិចជាងក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច អង្គការដែលប្តេជ្ញាខ្លួនឯងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងតំបន់ដែលអត្ថប្រយោជន៍ (ក្នុងទម្រង់នៃការកើនឡើងនៃការអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព) មិនត្រូវបានយល់ច្បាស់ថាមានគ្រោះថ្នាក់។ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែមានអត្ថន័យ ពោលគឺត្រូវបំពេញតម្រូវការដែលមានស្រាប់។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគួរតែផ្តោតលើបញ្ហា។ វាត្រូវតែត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីភ្ជាប់គម្លាតរវាងអ្វីដែលកម្មករអាចធ្វើបាន និងអ្វីដែលពួកគេគួរធ្វើនៅពេលនេះ និងនាពេលអនាគត។

បញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតជាលក្ខណៈអវិជ្ជមាន ក្នុងទម្រង់ជាចំណុចខ្វះខាតដែលត្រូវកែតម្រូវ ឬជាវិជ្ជមាន និងបង្ហាញពីរបៀបដែលតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញថ្មី ឬចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអាចបំពេញបាន ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនាពេលអនាគត។

ការរៀនសូត្រតាមសកម្មភាព

ទស្សនវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគួរតែសង្កត់ធ្ងន់ថា ការរៀនសូត្រមានដើម្បីធ្វើឱ្យអ្វីៗកើតឡើង៖ សម្រាប់កម្មករធ្វើការ និងអាចធ្វើបានប្រសើរជាងអ្វីដែលពួកគេកំពុងធ្វើនៅពេលនេះ ឬអ្វីដែលពួកគេមិនអាចធ្វើពីមុនបាន។ គោលបំណងនៃព្រឹត្តិការណ៍ ឬកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលណាមួយគួរតែត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផល - អ្វីដែលបុគ្គលិកនឹងអាចធ្វើបានបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល និងអ្វីដែលពួកគេនឹងអាចសម្រេចបាន។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងសូចនាករការអនុវត្ត

ទស្សនវិជ្ជានៃការសិក្សាផ្អែកលើការអនុវត្តគឺដើម្បីភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្រូវការនៃការអនុវត្ត និងសមត្ថភាព ដូចជាអ្វីដែលទាក់ទងនឹងការណែនាំផលិតផល ដំណើរការ ឬប្រព័ន្ធថ្មី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈរ

ការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវគ្គខ្លីៗដែលបង្រៀនដោយខ្លួនឯងដែលផ្តល់ឲ្យនៅចំណុចផ្សេងៗក្នុងអាជីពរបស់កម្មករនោះទេ។ ការរៀនវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការបន្ត ហើយគោលនយោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដូចដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងជំពូកទី 33 ។

គោលនយោបាយសិក្សា

គោលនយោបាយសិក្សាបង្ហាញពីទស្សនវិជ្ជារបស់អង្គការទាក់ទងនឹងការរៀនវិជ្ជាជីវៈ។ វាផ្តល់ការណែនាំអំពីចំនួនវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវផ្តល់ (ឧទាហរណ៍ នរណាម្នាក់នៅក្នុងមុខតំណែងជាអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស ឬមេការត្រូវតែបញ្ចប់យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំថ្ងៃនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តង់ដារជារៀងរាល់ឆ្នាំ) ភាគរយនៃចំណូលដែលត្រូវលះបង់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល វិសាលភាព។ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះនិយមន័យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថា៖ ១) ដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ 2) គោលបំណង អនុវត្តដោយរដ្ឋ និងសង្គម ដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវពលកម្មជំនាញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេស។ 3) ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, បណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ - ពីទម្រង់វគ្គសិក្សាបឋមទៅឧត្តមសិក្សានិងក្រោយឧត្តមសិក្សា; 4) ការបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈ និងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃភាពជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីពិសេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសំដៅលើការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ក្នុងន័យទូលំទូលាយ - ការអប់រំមុនវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

ភារកិច្ចនៃការអប់រំមុនវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងគំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈ", "ពលកម្ម", "ពិសេស" និង "ឯកទេស"; ជួយពួកគេក្នុងការណែនាំអំពីអាជីព។

ភារកិច្ច​នៃ​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​វិជ្ជាជីវៈ​គឺ​បង្រៀន​ជំនាញ​ដែល​ត្រូវ​តាម​ស្តង់ដារ​រដ្ឋ។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈនៃគុណវុឌ្ឍិគឺ
ពង្រីកគុណវុឌ្ឍិដែលទទួលបាន, សម្របវាទៅនឹងមាតិកាផ្លាស់ប្តូរនៃវិជ្ជាជីវៈ; ធានាបាននូវកំណើនវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេស។

ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈគឺដើម្បីជួយអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយផ្សេងទៀតចាប់តាំងពីគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈដែលមានស្រាប់មិនសមស្របនឹងលក្ខខណ្ឌការងារទីផ្សារបណ្តាលឱ្យមានគ្រោះថ្នាក់ដល់រាងកាយឬសីលធម៌។

យោងតាមការបកស្រាយបែបទំនើប ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺជាដំណើរការរៀបចំសង្គម និងគរុកោសល្យនៃសង្គមការងាររបស់បុគ្គល ការផ្តល់ការតំរង់ទិស និងការសម្របខ្លួនក្នុងពិភពវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញឯកទេស និងកម្រិតជំនាញជាក់លាក់ ការរីកចម្រើនជាបន្តបន្ទាប់នៃសមត្ថភាពជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។ ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមនុស្ស។ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល និងរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅមនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់សង្គម។

សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសិទ្ធិជាមូលដ្ឋានមួយរបស់បុគ្គល (មានចែងក្នុងសេចក្តីប្រកាសសិទ្ធិមនុស្ស) ដែលផ្តល់ឱ្យនាងនូវសិទ្ធិពិតប្រាកដក្នុងការងារ វិជ្ជាជីវៈ ឱកាសក្នុងការចូលរួមក្នុងជីវិតសាធារណៈ រួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ គុណភាព​នៃ​ជីវិត។

នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺផ្អែកលើគោលការណ៍លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ ការបន្ត និងបន្តបន្ទាប់ ភាពងាយស្រួល ភាពជាលោកិយ ពហុវប្បធម៌ ទំនាក់ទំនងសនិទានភាពនៃគោលការណ៍រដ្ឋ និងសង្គមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស។ល។

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (មាត្រា 22, 23, 24, 25, 26) បញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗស្តីពីការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅគ្រប់កម្រិត (បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងខ្ពស់ជាងនេះ) ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតាមវិស័យ និងផ្នែកអន្តរវិស័យ ក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ៖ សាកលវិទ្យាល័យ គរុកោសល្យ បច្ចេកទេស យោធា បសុពេទ្យ។ល។

នៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងឯកសារដូចជា ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិ (ឬទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ) កម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗស្របតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវគ្នា។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ (SES) មានអំណាចនៃឯកសារបទដ្ឋានក្នុងការអនុវត្តការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម (NVE) ការអប់រំឯកទេសមធ្យមសិក្សា (SVE) ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ (HPE) ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអនុម័តនិងការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានរៀបចំឡើង
មិនត្រឹមតែតាមកម្រិត និងជំហានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយវិជ្ជាជីវៈ ឯកទេស និងទិសដៅ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗដោយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួន។ សម្រាប់ប្រព័ន្ធអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាល នេះគឺជាបញ្ជីនៃវិជ្ជាជីវៈ និងឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម។ សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - ចំណាត់ថ្នាក់នៃឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា; សម្រាប់ប្រព័ន្ធ HPE - បញ្ជីនៃផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល និងឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

នៅក្នុងបញ្ជីនៃវិជ្ជាជីវៈ និងឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបែងចែកទៅជាកម្រិតគុណវុឌ្ឍិ ដែលគ្រប់គ្រងបរិមាណ និងសមាមាត្រនៃការអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈនីមួយៗ រយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលអប្បបរមាត្រូវបានកំណត់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សារៀបចំប្រព័ន្ធឯកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយក្រុមនៃឯកទេសពាក់ព័ន្ធ។

បញ្ជីនៃតំបន់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់រួមមានពីរផ្នែក៖ បញ្ជីតំបន់
ការរៀបចំបរិញ្ញាបត្រ និងអនុបណ្ឌិត និងបញ្ជីជំនាញ។

រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ HPE សព្វថ្ងៃនេះមានធាតុផ្សំឯករាជ្យពីរ៖

ការអប់រំឧត្តមសិក្សាតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានបែងចែកដោយឯកទេស (វាអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈជាកំណែទម្រង់ប្រពៃណីមួយដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងឯកទេសជាក់លាក់មួយ);

· ឧត្តមសិក្សាដែលផ្តោតលើវិទ្យាសាស្រ្ត រួមទាំងកម្រិតបរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រ។

កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងអនុបណ្ឌិត គឺជាប្រព័ន្ធពហុដំណាក់កាលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃទម្រង់ធំទូលាយ។ ដំណាក់កាលទាំងនេះមិនបញ្ជាក់ពីការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈតូចចង្អៀតនោះទេ ដូច្នេះខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅតាមផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលត្រូវបានកំណត់ស្របតាមវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

បញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមគឺបញ្ហានៃការបង្រួបបង្រួមនៃកម្មវិធី, នាមត្រកូលនៃវិជ្ជាជីវៈ, ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ។

ភាពជាក់លាក់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺស្ថិតនៅក្នុងភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិជ្ជាជីវៈ និងឯកទេស។ បញ្ហានៃការបន្តនៃគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតរដ្ឋត្រូវបានដោះស្រាយដោយការដាក់ក្រុមវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលឯកទេស។ បញ្ជីមុខវិជ្ជាដែលមានសព្វថ្ងៃនេះមិនមាន 200 ផ្នែកនៃមាត្រដ្ឋានគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមដូចពីមុនទេ ប៉ុន្តែមានឧស្សាហកម្មធំចំនួន 42 ដែលជួយសម្រួលដល់បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ការគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការចែកចាយកម្លាំងពលកម្ម។ បញ្ជីគឺផ្អែកលើឋានានុក្រមពីរដំណាក់កាលនៃការបែងចែកវិជ្ជាជីវៈនៃការងារ៖ រួមជាមួយនឹងគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅនៃ "វិជ្ជាជីវៈ" គំនិតថ្មីនៃ "ឯកទេស" ត្រូវបានណែនាំ។ ជំនាញពិសេសក្នុងករណីនេះគឺជាតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពការងារនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។

អង្គភាពសំខាន់នៃបញ្ជីគឺជាវិជ្ជាជីវៈដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវឯកទេសដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្របច្ចេកទេស និងបច្ចេកវិទ្យាទូទៅ មុខងារផលិតកម្ម ឬការងារ។ សមាគមបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចពង្រីកទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល បង្រួបបង្រួមឯកសារអប់រំ និងកម្មវិធី និងធានាបាននូវការការពារសង្គមរបស់កម្មករក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទំនើប។

ដើម្បីបង្កើតឯកសារអប់រំ និងកម្មវិធីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសៀវភៅយោងពន្ធ និងគុណវុឌ្ឍិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឯកសារប្រភេទនេះមិនគិតពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សហគ្រាសនោះទេ គឺគ្រាន់តែឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកម្មករនិយោជិតត្រូវការនៅពេលបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងន័យនេះ គំរូព្យាករណ៍របស់កម្មករទូទៅ មានភាពពាក់ព័ន្ធជាស្តង់ដារសម្រាប់ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់កម្មករ។ មូលដ្ឋាននៃគំរូបែបនេះគឺការសិក្សាអំពីការងាររបស់កម្មករ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងការកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដោយប្រើទិន្នន័យនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ ដោយប្រៀបធៀបគំរូឧត្តមគតិជាមួយនឹងគំរូជាក់ស្តែង វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់កម្មករជំនាញគឺជាធាតុសំខាន់មួយនៃស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាឯកសារពហុមុខងារដែលមានគោលបំណងនិយោជក ស្ថាប័នអប់រំ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំ សេវាការងារ។ល។

១៣.៣. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដំបូង
ជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គម

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍តាមវិស័យ។ រហូតមកដល់ឆ្នាំ 2000 ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុង 1500 ឯកទេស សព្វថ្ងៃនេះចំនួនរបស់ពួកគេគឺប្រហែល 900 (សម្រាប់ការប្រៀបធៀប៖ នៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុង 300 ឯកទេស)។

គោលការណ៍នៃការកសាងប្រព័ន្ធអង្គការមិនមែនរដ្ឋាភិបាលគឺ៖

អន្តរកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ;

ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត;

· គោលការណ៍នៃតួនាទីឈានមុខគេនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម (VET) មានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញលើគ្រប់វិស័យសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពសង្គមដោយផ្អែកលើការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន (សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន វីអ៊ីធីអាចផ្អែកលើការអប់រំមធ្យមសិក្សា (ពេញ))។

បច្ចុប្បន្ននេះ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីប្រព័ន្ធ NGO មានតម្រូវការខ្លាំងនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវរបស់ I.P. Smirnov និង E.V. Tkachenko, 90% នៃកន្លែងទំនេរនៅក្នុងទីផ្សារការងារទំនើបគឺសម្រាប់កម្មករជំនាញ ហើយមានតែ 10% សម្រាប់អ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងមធ្យមសិក្សា។ និយោជកទំនើបចាប់អារម្មណ៍លើកម្មករដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងល្អ។ សព្វថ្ងៃនេះគំនិតនៃ "កម្មករទូទៅ" ត្រូវបានណែនាំ។ ប្រព័ន្ធអង្គការក្រៅរដ្ឋាភិបាលដែលមានស្រាប់គួរតែបំពេញតម្រូវការទីផ្សារ និងបង្កើតឱ្យមានកង្វះកម្មករជំនាញ។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះគឺការអនុវត្តគុណភាពថ្មីនៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស - ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃផលិតកម្ម ជំនាញពាក់ព័ន្ធ និងសមត្ថភាពដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅជាមួយមុខវិជ្ជា។ នៃវដ្ដវិជ្ជាជីវៈ។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋានគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាបន្តបន្ទាប់នូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗរបស់កម្មករ។

ម៉្យាងវិញទៀត មុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិក្សាមុខវិជ្ជាពិសេស រួមចំណែកលើកកំពស់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាពិសេសជួយសិស្សមិនត្រឹមតែបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏បន្ថែមចំណេះដឹងនេះនៅពេលសិក្សាបច្ចេកវិទ្យា អង្គការ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃផលិតកម្ម។ វាចាំបាច់ក្នុងការសំយោគចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យអប់រំ និងវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។ នៅពេលបង្កើតទិសដៅសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំទូទៅ និងការបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋាន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងសំខាន់នូវវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល រៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំក្រៅរដ្ឋាភិបាលតាមរបៀបថ្មីមួយ។