ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង

ការផ្លាស់ប្តូរបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងជីវិតសាធារណៈបង្ហាញពីមនុស្សជាតិនៃដំណើរការអប់រំ ការអំពាវនាវដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍគុណភាពល្អបំផុតរបស់គាត់។ ទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ សំដៅបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង។ការងាររបស់សិស្សគួរតែក្លាយជាប្រភពនៃការពេញចិត្តខាងផ្លូវចិត្ត និងសេចក្តីអំណរខាងវិញ្ញាណសម្រាប់គាត់។ ហើយ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ចម្បង​សម្រាប់​សិស្ស​គួរតែ​ជា​ការ​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​រីកចម្រើន និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។ យ៉ាងណាមិញ V.A. Sukhomlinsky បានសរសេរថា "ការបង្រៀនមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងមិនចេះចប់ ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំ ខ្ញុំចង់ឱ្យកុមារក្លាយជាអ្នកធ្វើដំណើរ អ្នករកឃើញ និងអ្នកបង្កើតនៅក្នុងពិភពលោកនេះ"។

គំនិតអំពីលទ្ធភាព និងលទ្ធភាពនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.B. Elkonina - V.V. Davydov ក៏ដូចជានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov ។ ធ្វើការលើប្រព័ន្ធ L.V. Zakova ខ្ញុំជឿជាក់លើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំថា ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវនឹងធម្មជាតិរបស់កុមារ ភាពសង្គមរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងតាមរយៈការទំនាក់ទំនង។ ខ្ញុំស្ងើចសរសើរចំពោះស្ទីលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់ បរិយាកាសគួរឱ្យទុកចិត្តបានបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងខាងក្នុង។ ខ្ញុំចូលចិត្តដើរតួជាជំនួយការក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយបង្រៀនក្មេងៗឱ្យចេះជួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះទម្រង់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សយោងតាម ​​L.V. Zankovគឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។នេះក៏ត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដោយលំហាត់ផ្សេងៗគ្នាក្នុងគោលបំណងរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពរបស់កុមារ។លំហាត់សម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ ការប្រៀបធៀប ការរំលេចនូវអ្វីដែលនាំអោយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យគឺលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។ នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំប្រើលំហាត់ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្កេតមើលបាតុភូតភាសាជាក់លាក់ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់គំរូ សង្ខេបលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំហាត់ដែលមានគោលបំណងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ជាពិសេសមានប្រសិទ្ធភាព ខ្ញុំគ្រប់គ្រងដើម្បីរៀបចំការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពលោកជុំវិញ ការអប់រំពលរដ្ឋ។ ការងារនេះត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយ៖ បង្កើតបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់រៀន អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ; ការអប់រំកុមារនៃអារម្មណ៍នៃសេចក្តីស្រឡាញ់, មេត្តាករុណា; រៀនប្រៀបធៀប និងសង្កេត, បង្ហាញអារម្មណ៍ក្នុងពាក្យ, គំនូរ, វិចារណញ្ញាណ; ជ្រើសរើសពាក្យ, ឃ្លា, រូបភាព; បង្រៀនកុមារឱ្យតែងកំណាព្យ, កំណាព្យ; នៅក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ និងពិភពលោកជុំវិញ សរសេរអត្ថបទ សរសេរ និងដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យ crossword ។

ការបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ដែលជំរុញឱ្យមានការស្រឡាញ់ការអាន។ ផងដែរដោយការរៀបចំការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំមួយចំនួន៖ ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការចំណេះដឹងនៃតម្លៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្រ្ត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសេចក្តីស្រឡាញ់ និងក្តីមេត្តាចំពោះពិភពលោកជុំវិញ ការចូលរួមនៅក្នុង ការអភិរក្ស និងការលើកកម្ពស់តម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌។

ស្រឡាញ់ខ្ញុំ និងកូនៗរបស់ខ្ញុំសកម្មភាពគម្រោងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រមើស្រមៃ ការស្រមើស្រមៃ បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញយើង អក្សរសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ សកម្មភាពនេះទាក់ទាញកុមារ ដោយពួកគេភាគច្រើនរកឃើញសមត្ថភាពមិនធម្មតាសម្រាប់ការសរសេរ និងគូរ។

សកម្មភាពសិក្សាមានជីវិតរស់រវើកយ៉ាងខ្លាំង ហើយដូច្នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង ដោយប្រើទម្រង់មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ខ្ញុំជឿថា វាជាការគួរអនុវត្តវាក្នុងអំឡុងពេលទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ អ្វីក៏ដោយដែលមិនមែនជាមេរៀនប្រពៃណី៖ មេរៀនធ្វើដំណើរ មេរៀនរឿងនិទាន មេរៀនសំណួរ មេរៀនសន្និសីទ មេរៀនស្រាវជ្រាវ - បច្ចេកទេសឈានមុខគេនៅទីនេះ។ហ្គេមនិងស្ថានភាពស្វែងរក. មេរៀនទាំងនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេ។

សកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងថ្នាក់រៀនបង្កើតបរិយាកាសមួយដែលសិស្សចង់បាន និងអាចបង្ហាញពីភាពឯករាជ្យរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ វាគឺនៅក្នុងមេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ដែលខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតឯករាជ្យនៃការអប់រំ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង. រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងនៅពេលរៀបចំការងារឯករាជ្យខ្ញុំរៀបចំកុមារមិនឱ្យប្រញាប់ប្រញាល់បំពេញភារកិច្ចអប់រំខ្ញុំព្យាយាមបង្រៀនពួកគេឱ្យរៀបចំផែនការដំបូងនៃការអនុវត្តរបស់វាព្យាករណ៍លទ្ធផល។ ឧទាហរណ៍នៃការរៀបចំការងារបែបនេះ គឺជាការងារឯករាជ្យនៃលក្ខណៈអថេរ ធ្វើការជាចំនុច នៅពេលដែលក្នុងចំណោមកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងជាច្រើន សិស្សមានឱកាសជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលជាហេតុជំរុញឱ្យសិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានកម្រិតខ្ពស់។ ភាពស្មុគស្មាញ។

នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូដែលមានទេពកោសល្យ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ K.A. ម៉ូស្កាលេនកូ។ លោក​បាន​ស្នើ​ឲ្យ​មាន​វិធីសាស្ត្រ និង​ដំណោះស្រាយ​មិន​ប្រក្រតី៖ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃដំណើរការសិក្សាជាមួយនឹងការរកឃើញចំណេះដឹង លំហាត់ដែលបានផ្តល់យោបល់សរីរាង្គដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើកំហុស។

ខ្ញុំណែនាំការអត្ថាធិប្បាយបន្តិចម្តងៗដោយភាពអត់ធ្មត់ និងកលល្បិចក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្ម។ អារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលកុមារទទួលបានពីការសរសេរដោយគ្មានកំហុស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលអ្នកផ្លាស់ទីពីថ្នាក់ទីមួយទៅថ្នាក់ទី 4 ការសរសេរអត្ថាធិប្បាយប្រែទៅជាការផ្តល់យោបល់ផ្អែកលើភស្តុតាងនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការវេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ។

វាក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងផងដែរ។ការរៀបចំទម្រង់នៃការអប់រំពហុកម្រិត - ការអប់រំខុសគ្នា. ខ្ញុំប្រើវានៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំនៅពេលរៀបចំការងារទាំងផ្នែកខាងមុខ និងការងារឯករាជ្យ នៅពេលរៀបចំការងារផ្នែកខាងមុខក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ជាឧទាហរណ៍ លើកិច្ចការអត្ថបទ ខ្ញុំប្រើកាតភារកិច្ចនីមួយៗជាបីកំណែ។ សន្លឹកបៀមានប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ផ្តល់ជូនសិស្សនូវភាពខុសគ្នានៃកម្រិតលំបាកល្អបំផុតសម្រាប់គាត់ ខ្ញុំអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពស្វែងរកនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ ពេលខ្លះខ្ញុំជ្រើសរើសជម្រើសមួយផ្សេងទៀត៖ ខ្ញុំមើលការខុសត្រូវលើការងាររបស់សិស្សនៅកម្រិតមួយ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ ខ្ញុំប្រើភារកិច្ចផ្សេងគ្នានៅក្នុងការរៀបចំការងារឯករាជ្យ។

ដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ខ្ញុំព្យាយាមរៀបចំផែនការការងាររបស់ខ្ញុំដោយគិតគូរពីការអភិរក្ស និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ។ ចំពោះបញ្ហានេះខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពដែលត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងការរៀនសូត្រអភិវឌ្ឍន៍។ ជាដំបូង វាគឺជាការរៀបចំហ្គេមក្រៅដោយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់។ ហើយសរុបមក ខ្ញុំចង់កត់ចំណាំ៖ នៅពេលរៀបចំផែនការការងារ ខ្ញុំតែងតែចងចាំបាវចនា"បង្រៀនដោយក្តីស្រលាញ់ ការអប់រំដោយក្តីស្រលាញ់ និងសេចក្តីរីករាយ". យ៉ាងណាមិញវាគឺជាមេរៀនកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ដែលអ្វីៗទាំងអស់ប្រែជាចេញ នាំមកនូវភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា បំណងប្រាថ្នា និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការលំបាកកាន់តែច្រើនឡើង ដើម្បីឆ្ពោះទៅមុខតាមផ្លូវនៃចំណេះដឹង។ ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង ផ្តល់លទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ កុមារធំឡើងចង់ដឹងចង់ឃើញ សកម្ម អាចរៀនបាន.

Shishkina Irina Vladimirovna គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា MBOU អនុវិទ្យាល័យជាមួយ។ តារ៉េម

សព្វថ្ងៃនេះ គុណភាពនៃការអប់រំទំនើបបានក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាសម្រាប់សហគមន៍គរុកោសល្យ។ អរិយធម៌នៃសតវត្សទី 20 កំពុងត្រូវបានជំនួសដោយអរិយធម៌បញ្ញា-ព័ត៌មាន ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃមុខងារនៃបញ្ញាសង្គម។ ក្នុងន័យនេះខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវសិទ្ធិក្នុងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យយោងទៅតាមគំរូណាមួយ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពសិក្សា (ដែលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើង) ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្ស សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារដោយឯករាជ្យ។ ការណែនាំយ៉ាងសកម្មចំពោះដំណើរការអប់រំបែបប្រពៃណីនៃលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ ថ្នាក់រៀនដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការវិភាគ-សំយោគរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតគឺជាកិច្ចការសំខាន់របស់គ្រូនៅពេលនេះ។ ដូច្នេះហើយ ហេតុផលមួយក្នុងការប្រើប្រាស់លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ គឺដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពស្វែងរកការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុ ឬឈានមុខគេ និងសម្រាប់សិស្សខ្សោយ ដោយសារការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។

សារៈសំខាន់នៃការណែនាំលំហាត់ទៅក្នុងមេរៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ចាប់តាំងពីនៅអាយុនេះ ភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ចប់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាអាចមានឥទ្ធិពលបំផុតលើវិស័យបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ លទ្ធភាពនៃការបង្ហាញកិច្ចការក្នុងរបៀបលេងសើច រួមចំណែកដល់លំហូរកាន់តែរលូន និងកាត់បន្ថយរយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ហេតុផលទាំងនេះបានជំរុញឱ្យខ្ញុំណែនាំលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការចងចាំ ការគិត និងការយកចិត្តទុកដាក់ទៅក្នុងមេរៀន។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេម និងលំហាត់ទាំងនេះក្នុងដំណើរការអប់រំមានឥទ្ធិពលជន៍លើការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើការគិតឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំរបស់សិស្សជួយក្នុងការវិភាគ និងយល់កាន់តែច្បាស់អំពីអត្ថបទដែលអានកាន់តែស៊ីជម្រៅ នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី - ច្បាប់ ដើម្បីរុករកដោយសេរីនៅក្នុងច្បាប់នៃការពិតជុំវិញ។ ដើម្បីប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលប្រមូលបានកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ នេះបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់លំហូរជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហាគរុកោសល្យគឺតម្រូវការសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ នេះ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខួរក្បាល​យ៉ាង​ឆាប់​រហ័ស​របស់​ពួកគេ។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្ពស់ក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានជំរុញដោយភាពថ្មីថ្មោង និងកម្រិតជាក់លាក់នៃការលំបាកនៃការងារផ្លូវចិត្ត។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីរៀន រក្សា និងអភិវឌ្ឍតម្រូវការនៃការយល់ដឹង? ជាដំបូងខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតទំនាក់ទំនងល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលក្នុងនោះកុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ អនុវត្តសិទ្ធិក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ - នេះគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតថ្មី។ កុមារឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនរៀនប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលតាមរយៈនោះគាត់នឹងស្គាល់អ្នកថ្មី។ សកម្មភាពឈានមុខគេមួយគឺការយល់ដឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលនឹងផ្តល់នូវការជំរុញសកម្មរបស់សិស្ស សកម្មភាពអប់រំដែលមានតម្លៃលើខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើការអប់រំខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃចំណេះដឹង។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញដែលបានកើតឡើងក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្នុងទិសដៅពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដាក់ភារកិច្ចសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - សិក្សាពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បើគ្មានការផ្តោតទៅលើការរៀនសូត្របែបនេះទេ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សឈប់ត្រូវបានគ្រូយល់ថាជាផ្នែកចាំបាច់នៃដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះតើការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាអ្វី? តើទិដ្ឋភាពអ្វីខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានសារៈសំខាន់ដើម្បីរៀនពីសិស្ស? តើ​មាន​វិធី​ណា​ខ្លះ​ដើម្បី​រក​ឃើញ​ពួក​គេ?

ដូច្នេះ ស្ថានភាពមួយអាចកើតឡើងនៅពេលដែលពេលខ្លះ អ្វីដែលគ្រូបង្រៀនដូចដែលវាធ្លាប់មាននោះ រកមិនឃើញនូវអ្វីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់នៅតែជាមនុស្សថ្លង់ចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ប៉ុន្តែមានដំណាក់កាលមួយដែលឥទ្ធិពលទាំងនេះបង្ហាញភ្លាមៗនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា ដែលបញ្ជាក់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទិសដៅដែលគ្រូបានស្វែងរក។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះប្រហែលជាមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេលេចឡើង ហើយវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការមើលឃើញពួកគេ ពួកគេគឺជាភស្តុតាងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដរបស់កុមារ ការរីកចម្រើនរបស់គាត់បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងកម្រិតដំបូង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅអាចត្រូវបានកំណត់ដោយទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តដូចជាការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញដែលអាចទុកចិត្តបាននៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ទាំងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

ការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង

តើ​យើង​ចង់​ឃើញ​និស្សិត​បញ្ចប់​ថ្នាក់​បឋមសិក្សា​របស់​យើង​ដោយ​របៀប​ណា? ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំគិតថា៖ មានការអប់រំ សមរម្យ និងសុជីវធម៌ ក៏ដូចជាភាពស្មោះត្រង់ និងសប្បុរស។ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះ យើងយល់ច្បាស់ហើយ៖ ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ វាត្រូវតែជា "បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលអាចបត់បែនបាន និងដឹងខ្លួន ដែលជាប្រធានបទនៃជីវិត"។ សង្គមទំនើបត្រូវអប់រំមនុស្សឯករាជ្យ មានទំនួលខុសត្រូវ ការគិត។ ហើយមិនមែនសរុបនៃចំណេះដឹងគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិពិតរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការដឹង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ការអប់រំនៃជំនឿលើខ្លួនឯង ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយសមហេតុផល គឺចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតជោគជ័យរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរាងកាយនិងបញ្ញាពេញលេញរបស់កុមារដោយគោរពគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍អប់រំរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ តំបន់ទាំងនេះគួរតែក្លាយជាតំបន់សំខាន់តាំងពីដំបូងនៃការចូលរៀន។

ការអប់រំបឋមសិក្សាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដោយបែងចែកវាយ៉ាងច្បាស់ពីដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា ហើយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ ជាដំបូង បញ្ហានេះទាក់ទងនឹងការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ដែលភាពជោគជ័យនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋានភាគច្រើនអាស្រ័យ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេកំណត់ពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀបចំវាឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងដោយគោលបំណង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃសាលានេះមានការបង្កើតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនិងការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។ គ្រូបឋមសិក្សាមានទំនួលខុសត្រូវខ្ពស់ ចាប់តាំងពីនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិក្សាអំណោយផល ការបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារកើតឡើង។

មាននិន្នាការវិជ្ជមានជាច្រើននៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើប៖

• មានភាពខុសប្លែកគ្នានៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យផ្អែកលើសមត្ថភាព។
• គ្រូបង្រៀនមានសេរីភាពក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
• តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើង។

នៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំអនុវត្តការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការអប់រំលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដោយគិតគូរពីសូចនាករនៃសុខភាព និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំតែងតែជាបញ្ហាស្នូលមួយនៃគរុកោសល្យ។ ដោយចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់ Ya. A. Comenius មានការស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ ដែលទទួលស្គាល់សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍតាមអាយុ។ L. S. Vygotsky និយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ។ លោក​បាន​បញ្ជាក់​ថា សាលា​បង្រៀន​កុមារ​ត្រូវ​គិត​ពី​កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​យល់ដឹង​ដោយ​ជៀស​មិន​រួច។ នៅទសវត្សរ៍ទី 80-90 ។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការស្រាវជ្រាវសកម្មបានបន្តលើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការខ្វះខាតនៃការបង្កើតកម្រិតដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអនុវត្តការសិក្សារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការសិក្សា សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ គ្រូបង្រៀន។ និងឪពុកម្តាយ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង ប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការបង្រៀន ជាសកម្មភាពមួយ ទាមទារឱ្យមានដំណើរការយល់ដឹង ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍ។ សកម្មភាពនៃការបង្រៀនដែលជាអ្នកដឹកនាំកំពុងជំនួសហ្គេមនឹងដឹកនាំការអភិវឌ្ឍកុមារបឋមសិក្សាបន្ថែមទៀតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងកើតឡើងលុះត្រាតែដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

សារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅអាយុនេះ ភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យានៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលសំខាន់ៗត្រូវបានបញ្ចប់ ដែលជាមូលហេតុដែលចាំបាច់បំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារគឺចាំបាច់។

ហេតុផលសំខាន់មួយដែលលើកទឹកចិត្តដល់ការណែនាំសកម្មនៃលំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺលទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារជាមួយនឹងជំនួយរបស់ពួកគេ។

ហេតុផលបន្ទាប់គឺលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញកិច្ចការក្នុងរបៀបលេងសើច ដែលជាការឈានមុខគេនៅអាយុនេះ និងរួមចំណែកដល់ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនកាន់តែរលូន ដែលជាការរួមផ្សំយ៉ាងរឹងមាំនៃសម្ភារៈអប់រំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងគឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាទាំងសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋានអាយុ ឬឈានមុខគេ និងសម្រាប់សិស្សខ្សោយ ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន។

គ្មាននរណាម្នាក់នឹងប្រកែកជាមួយនឹងការពិតដែលថាគ្រូគ្រប់រូបគួរតែអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងនោះទេ។ នេះ​ត្រូវ​បាន​ចែង​នៅ​ក្នុង​កំណត់​ហេតុ​ពន្យល់​អំពី​កម្មវិធី​សិក្សា ដែល​ត្រូវ​បាន​សរសេរ​ក្នុង​អក្សរសិល្ប៍​វិធីសាស្ត្រ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង ទាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននោះទេ។

ការកសាងប្រព័ន្ធនៃការងាររបស់នាង នាងបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថា ការអប់រំគឺមិនអាចទៅរួចទេ ប្រសិនបើគ្មានការរីកចំរើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនោរចិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាវិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំ ដែលបានបញ្ចប់ក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយគោលបំណង និងការប្រើប្រាស់កត្តាខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកចូលរួម។ កន្លែងណាដែលដំណើរការអប់រំកើតឡើង មិនថាគ្រូបង្កើតអ្វីទេ វានឹងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា៖

គោលបំណង - គោលការណ៍ - ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត - មធ្យោបាយ - ទម្រង់។

ការបំពេញរចនាសម្ព័ន្ធនេះ ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ខ្ញុំយកមកពិចារណា៖

1. ដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញ, ការស្រមើលស្រមៃ, ការគិត, ការចងចាំ) ។
2. ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ទំនោរចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។
3. ការកើនឡើងនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ការសម្តែង និងអស់កម្លាំង។

ដូច្នេះដំណើរការគរុកោសល្យតំណាងឱ្យរបៀបដែលទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនិងផ្លូវចិត្ត។ ក្រោយមកទៀត ខ្ញុំផ្តោតលើដំណើរការយល់ដឹង។

តាមរយៈការអប់រំបឋមសិក្សា ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើការចង់ដឹងចង់ឃើញពីធម្មជាតិរបស់កុមារ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងឯករាជ្យនៃពិភពលោកជុំវិញយើង សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងគំនិតផ្តួចផ្តើម យើងបង្កើតនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានូវបរិយាកាសអប់រំអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការ វាយតម្លៃគំនិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ភ្ជាប់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងគោលដៅ។ ហើយផងដែរ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់ដែលកំណត់តួនាទីសង្គមរបស់កុមារជាសិស្ស សិស្សសាលា។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំ។

ពេញមួយរយៈពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ខ្ញុំបានកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ការរក្សា និងគាំទ្រលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង។
2. ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។
3. ការអភិវឌ្ឍគុណភាពរបស់កុមារជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។

ខ្ញុំគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ អនុវត្តតាមគោលការណ៍:

គោលការណ៍​វាយតម្លៃ​ខ្លួនឯង​តាម​អាយុ​នីមួយៗ​ណែនាំ​៖

• ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង;
• ការពឹងផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយជោគជ័យទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ។
• ភាពពេញលេញនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពនៃអាយុដែលកុមាររស់នៅ;
• កសាងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងរក្សាទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង;

គោលការណ៍មនុស្សជាតិ៖

• ការអនុម័តបទដ្ឋាននៃការគោរព និងអាកប្បកិរិយាល្អចំពោះកុមារម្នាក់ៗ;
• ការមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ខិតបង្ខំ និងអំពើហឹង្សា;
• ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គលនៃការអប់រំផ្តល់៖

• ការបង្ហាញអតិបរមានៃប្រភពដើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ;
• ការបង្កើតឯករាជ្យនៃការអប់រំ (បំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពង្រីកព្រំដែននៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឥតឈប់ឈរ) ។

គោលការណ៍នៃការបើកទូលាយសង្គម-វប្បធម៌នៃការអប់រំ៖

• ការគោរពចំពោះបទដ្ឋាន និងទំនៀមទម្លាប់នៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា ការបើកចំហចំពោះពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរ។
• គាំទ្ររាល់សកម្មភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ភារកិច្ចដែលបានកំណត់នៃការអប់រំមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានចម្លើយច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរ "របៀបបង្រៀន?"

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃការចងចាំការគិត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់ទាំងនេះធានានូវភាពស្ទាត់ជំនាញដែលអាចទុកចិត្តបាននៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ទាំងការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេមនុស្សម្នាក់អនុវត្តមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោកជុំវិញផងដែរ។ ជាទូទៅជីវិតទាំងមូលរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនេះដែលបង្កើតជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គ និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដំណើរការទាំងនេះនីមួយៗប៉ះពាល់ដល់ដំណើររបស់អ្នកដទៃ និងមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានពួកគេ។

ជាលទ្ធផល ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រព័ន្ធការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំសង្កេតឃើញថា កុមារមានការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំជាវិជ្ជមាន ការនិយាយរបស់ពួកគេមានភាពសមហេតុផល និងពាក្យសំដី កុមារបានរៀនចរចារវាងខ្លួនគេដោយមិនប្រមាថគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើង ពួកគេបានរៀន មានគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងអាជីវកម្មណាមួយ ពួកគេចេះតែងកំណាព្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ខ្ញុំចង់បង្ហាញពីរបៀបដែលខ្ញុំអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើងនៅថ្នាក់ទី 2 ។

ប្រធានបទ៖ រចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្ស។ ច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ របបប្រចាំថ្ងៃ។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំ។

• ណែនាំកុមារអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ; សរីរាង្គខាងក្នុងសំខាន់ៗ។
• រៀនកំណត់ទីតាំងនៃសរីរាង្គសំខាន់ៗ។
• អភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។
• ធ្វើម្តងទៀតនូវច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន; ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅវេនទី 2 ។

ពេលវេលារៀបចំ។

ពាក្យដដែលៗអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់មនុស្ស។

1. ប្រាប់អ្នកណាធ្វើស៊ុបស្ពៃឆ្ងាញ់ណាស់
   cutlets ក្លិន, salads, vinaigrettes ។ (ចម្អិន)
2. យើងក្រោកពីព្រលឹម ព្រោះបារម្ភរបស់យើង។
   ជំរុញអ្នកគ្រប់គ្នាទៅធ្វើការនៅពេលព្រឹក។ (អ្នកបើកបរ)
3. យើងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះអាន និងសរសេរ
   ស្រលាញ់ធម្មជាតិ គោរពមនុស្សចាស់។ (គ្រូ)
4. យកកែវភ្នែកចុចម្តង - ហើយចងចាំអ្នក។ (អ្នកថតរូប)
5. អ្នកណាអង្គុយលើគ្រែអ្នកជំងឺ
   I. ប្រាប់អ្នកគ្រប់គ្នាពីរបៀបដែលត្រូវព្យាបាល;
   អ្នកណាឈឺ គាត់នឹងយកថ្នាំបន្តក់
   អ្នកណាដែលមានសុខភាពល្អនឹងត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យដើរ។ (វេជ្ជបណ្ឌិត)

សម្ភារៈថ្មី។

ថ្ងៃនេះ សមមិត្ត "វេជ្ជបណ្ឌិត" ដែលព្យាបាល និងការពារជំងឺ នឹងណែនាំយើងឱ្យស្គាល់ទស្សនាវដ្តី "សុខភាព" លេខទីពីរ។ ទិនានុប្បវត្តិមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

1. ផ្នែករាងកាយ។
2. សរីរាង្គខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។
3. កាយសម្ព័ន្ធចង្វាក់។
4. ច្បាប់សុខភាព។
5. ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម។
6. ការបញ្ជាទិញ។ ច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
7. របបប្រចាំថ្ងៃ
8. សុភាសិតពី "ខ្ញុំទៅរន្ធ" ។

ផ្នែកនៃរាងកាយមនុស្ស។

អ្នកម្នាក់ៗបានមើលកញ្ចក់ជាច្រើនដង។ តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃរាងកាយរបស់អ្នក? ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយតាមលំដាប់លំដោយពីកំពូលទៅបាត។ (ចម្លើយរបស់កុមារ)

តោះ​ពិនិត្យ​មើល​ថា​តើ​អ្នក​រាល់​គ្នា​មាន​ផ្នែក​រាងកាយ​ដែល​អ្នក​ដាក់​ឈ្មោះ​ឬ​អត់។

ផ្នែកជាក់ស្តែង។

1. ងក់ក្បាលដាក់ខ្ញុំ។ ញញឹម ហើយងក់ក្បាលទៅមិត្តរួមតុរបស់អ្នក។
2. បង្ហាញកន្លែងដែលករបស់អ្នក។
3. មានអារម្មណ៍ដើមទ្រូង។
4. វាយគ្នាទៅវិញទៅមកនៅខាងក្រោយ។
5. វាយក្បាលពោះ។
6. លើកដៃស្តាំរបស់អ្នក។
7. លាក់ដៃឆ្វេងរបស់អ្នកនៅពីក្រោយខ្នងរបស់អ្នក។
8. ដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នកនៅលើកែងជើង។
9. ដើរដោយជើងឆ្វេងរបស់អ្នក។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដាក់ឈ្មោះទ្រូង, ខ្នង, ក្រពះក្នុងពាក្យមួយ? (ដើម)

ដៃគឺជាអវយវៈខាងលើ ហើយជើងគឺជាអវយវៈក្រោម។ អ្វី​ទាំងអស់​ដែល​យើង​បាន​បង្ហាញ​នោះ ផ្នែក​នៃ​រាងកាយ​គឺ​នៅ​ខាង​ក្រៅ។ ហើយយើងមានអ្វីនៅខាងក្នុង? យើងបន្តទៅផ្នែកទីពីរនៃទិនានុប្បវត្តិរបស់យើង៖

សរីរាង្គខាងក្នុងរបស់មនុស្ស (តារាង "សរីរាង្គខាងក្នុងរបស់មនុស្ស)

មានសរីរាង្គខាងក្នុងជាច្រើន។ អ្នកនឹងស្គាល់ពួកគេ និងការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងរាងកាយនៅពេលអ្នកកាន់តែចាស់ ប៉ុន្តែអ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវដឹងពីសរីរាង្គខាងក្នុងសំខាន់ៗ ទីតាំង និងការងាររបស់ពួកគេ។ ការស្គាល់សរីរាង្គខាងក្នុងយើងនឹងចុះហត្ថលេខាលើដ្យាក្រាមរបស់យើង។

ពិចារណាសរីរាង្គរាងពងក្រពើពីរ - សួត។ តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីពួកគេ? (ចម្លើយ)

សួតខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេងមានទីតាំងនៅខាងក្នុងទ្រូង ហើយត្រូវបានការពារដោយឆ្អឹងជំនី។ ពេល​យើង​ស្រូប​ចូល សួត​រីក​ធំ ហើយ​ពេល​យើង​ដកដង្ហើម​ចេញ​ក៏​ថយ​ចុះ។ សួត​ស្រូប​យក​អុកស៊ីហ្សែន​ពី​ខ្យល់​ដែល​ស្រូប​ចូល ហើយ​កម្ចាត់​កាបូនឌីអុកស៊ីត​ដែល​ចេញ​មក​ក្នុង​ខ្លួន​យើង​ពេល​យើង​ដកដង្ហើម​ចេញ។ បើគ្មានសួត យើងមិនអាចរស់នៅបានទេ។

នៅជាប់សួតខាងឆ្វេងគឺជាបេះដូង។ (សូមអានអត្ថបទពីឧបសម្ព័ន្ធទី ១)

បង្កើតកណ្តាប់ដៃ - បេះដូងរបស់អ្នកធំជាងកណ្តាប់ដៃបន្តិច។

(តោះ​សម្រាក​សម្រាប់​ចង្វាក់​ហាត់​ប្រាណ​តាម​ភ្លេង។)

សួត និងបេះដូងត្រូវបានបំបែកចេញពីសរីរាង្គខាងក្នុងផ្សេងទៀតដោយបន្ទះនៃសាច់ដុំ-diaphragm។ ពិចារណាកន្លែងដែលថ្លើមស្ថិតនៅ។ ថ្លើម "ធ្វើការ" ច្រើនជាងសរីរាង្គដទៃទៀត។ វារក្សាទុកប្រូតេអ៊ីន ខ្លាញ់ និងកាបូអ៊ីដ្រាត ហើយបញ្ចេញវាទៅក្នុងឈាម។ ថ្លើមសម្អាតឈាមនៃផលិតផលដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់។ ថ្លើមធ្វើការដូចជាមន្ទីរពិសោធន៍គីមី។

នៅក្រោម diaphragm គឺក្រពះ។ តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីគាត់? (ចម្លើយ)

ក្រពះត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងពោះវៀន។ ក្រពះគឺដូចជាថង់មួយ។ អាហារ និងវត្ថុរាវជាច្រើនអាចដាក់នៅខាងក្នុងបាន។ មនុស្សពេញវ័យមានក្រពះទំហំប៉ុនកីឡាបាល់ទាត់ កុមារមានទំហំតូចជាង។ សាច់ដុំកិនអាហារ កិនវាទៅជាបំណែកតូចៗ ហើយនៅពេលដែលអាហារក្លាយទៅជាទន់ វាឆ្លងចូលទៅក្នុងពោះវៀន។

ដើម្បីឱ្យសរីរាង្គខាងក្នុងមានសុខភាពល្អ សូមអានអនុស្សរណៈ។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២)

ផ្នែកបន្ទាប់៖

មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវដឹងពីរឿងនេះ។

ដើម្បីរក្សាសរីរាង្គរបស់អ្នកឱ្យមានសុខភាពល្អ ហើយអ្នកមើលទៅស្អាតល្អ My-to-holes បានផ្ញើការណែនាំមកយើង។ (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ ៣)។

1. មិនមានប៉ាស្តាល្អជាងនៅលើពិភពលោកទេ សូមដុសធ្មេញរបស់អ្នក “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. យើងដុសធ្មេញរបស់យើង "លាយ" ហើយមិនមានអតិសុខុមប្រាណនៅក្នុងមាត់ទេ

ធ្មេញ​មាន​ពណ៌​ស និង​ភ្លឺ​ចែងចាំង​ដូច​សត្វ​ខ្លាឃ្មុំ​តូចៗ។ (Yakovenko P,)

3. Safeguard” សាប៊ូដែលយើងមាន សាប៊ូនេះមានចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុត។ (ទួគីនភី។ )

4. ដូច្នេះ​អ្នក​ស្អាត​ខ្លាំង លាង​សម្អាត​ខ្លួន​ជាមួយ​សាប៊ូ​ក្រអូប។ (Shukurova K.)

5. កូនជ្រូក Nif និង Naf លាងច្រមុះជាមួយសាប៊ូ Dove។ (Gorbunova I. )

6. បានទិញជក់ពី Colgate ដែលជាពូរបស់យើង Gena the Crocodile,

ហើយមួយឆ្នាំជាប់ៗគ្នា ធ្មេញរបស់ Gena មិនឈឺទេ។ (Shukurova Yu)

ការទិញផលិតផលអនាម័យណាមួយជាបញ្ហាបុគ្គល វាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថវិកាគ្រួសារ ហើយមិនថាវាជាអ្វីនោះទេ គ្រាន់តែលាងដៃឱ្យបានញឹកញាប់ កុំភ្លេចដុសធ្មេញរបស់អ្នក។ ដូច្នេះអ្នកត្រូវដឹង៖

ច្បាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ (កំណាព្យនិពន្ធដោយកុមារ)

1. កុំដុសធ្មេញរបស់អ្នក ប្រសិនបើជក់មិនមែនជារបស់អ្នក បើមិនដូច្នេះទេ គ្រួសារមិត្តភាពរបស់អ្នកនឹងឈឺ។

ត្រលប់មកផ្ទះវិញភ្លាម ដៃខ្ញុំជាមួយសាប៊ូ
ដូច្នេះ ពពួកអតិសុខុមប្រាណទាំងអស់ទៅតាមផ្លូវរបស់វា
បើ​អ្នក​ស្អាត​ហើយ​មាន​របៀប​រៀបរយ​ល្អ​មើល​មនុស្ស​បែប​នេះ។
ហើយ​បើ​អ្នក​ចង់​កខ្វក់ អ្នក​មិន​អាច​លាង​ដៃ​បាន​ទេ។
ដឹង​តែ​ល្ងង់​បែប​នេះ ផ្លូវ​ត្រង់​ទៅ​ពេទ្យ។

ការងារយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សា p.11

ដាក់ឈ្មោះរបស់របរអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន!! (ហ្គេម "ជ្រូកនៅក្នុងកាបូប" (កំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុដោយការប៉ះពីកាបូបដោយបិទភ្នែករបស់អ្នក)) ។

តើអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួនអ្វីខ្លះ ដែលគ្រួសារទាំងមូលអាចប្រើប្រាស់បាន?

កិច្ចការទី ២ យោងតាមសៀវភៅសិក្សា៖

បញ្ចប់ការផ្តល់ជូន។

ជាលទ្ធផល យើងអាចដាក់ចេញនូវច្បាប់មួយចំនួនសម្រាប់អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការការពារសុខភាពរបស់អ្នក ហើយពួកគេទាំងអស់គឺស្ថិតនៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃដែលអ្នកធ្វើតាមជារៀងរាល់ថ្ងៃ។

ចាប់តាំងពីយើងសិក្សានៅវេនទី 2 ចាប់ពីម៉ោង 13.00 ។ ម៉ោង ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកនូវទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃថ្មី (ចំនួនកម្មវិធីប្រហាក់ប្រហែល 4) ប៉ុន្តែអ្នកក៏អាចធ្វើឱ្យខ្លួនអ្នកកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកផងដែរ។

កិច្ចការ៖ បង្កើតសុភាសិតមួយកន្លែងដែលចាប់ផ្តើមផ្តល់ឲ្យ ហើយរើសយកចុងបញ្ចប់។

លទ្ធផល។

តើ​អ្នក​ចងចាំ​អ្វី​ជាងគេ​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​ទស្សនាវដ្ដី​សុខភាព​លេខ​២?

មេរៀនបានបញ្ចប់ហើយ។ “អរគុណសម្រាប់មេរៀន!!!”

តំបន់ កាហ្សាក់ស្ថាន ខាងកើត ស្រុក Tarbagatai ភូមិ Akzhar

Popova Marina Ilyinichna

គ្រូបឋមសិក្សា

ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​នៅ​ក្នុង​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​

ស្ថានភាពនៃសង្គមសម័យទំនើបបានបង្កបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរជាច្រើនសម្រាប់ការអប់រំ រួមទាំងការចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំងនៃសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សរសៃប្រសាទ និងសីលធម៌របស់កុមារ។ ប៉ុន្តែទាំងអស់នេះជាការពិតណាស់ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារចំណាប់អារម្មណ៍និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេជាចម្បងបញ្ញា។ ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការចង់ចាំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញា សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ពោលគឺកុមារអាយុបឋមសិក្សា មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ គឺផ្តោតអារម្មណ៍ និងបំបែរអារម្មណ៍ រហ័សរហួន និងឆ្លាតយឺត។ ពួក​គេ​មក​ពី​ក្រុម​គ្រួសារ​ផ្សេង​គ្នា - មាន​ការ​រីក​ចម្រើន និង​មិន​សូវ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ មាន​ការ​អប់រំ និង​ព្រៃ​ផ្សៃ និង​អ្នក​ដែល​មិន​ទទួល​បាន​ការ​ស្រលាញ់។ ពួកគេទាំងអស់មានអាយុដូចគ្នានៅក្នុងទូទៅ លក្ខណៈទូទៅមួយចំនួននៃការឆ្លើយតបរបស់ពួកគេចំពោះបរិស្ថាន។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា នៅថ្នាក់ទាប មុខវិជ្ជាទាំងអស់ (ជួនកាលលើកលែងតែដូចជា ការគូររូប ការច្រៀង និងការអប់រំកាយ) ត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់ ដែលភាគច្រើនជាគ្រូបង្រៀន។ នាងបង្រៀននិងអប់រំសត្វចិញ្ចឹមរបស់នាងពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ វិន័យ និងអភិវឌ្ឍពួកគេ។ អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះគ្រូច្បាស់ជាមានទាំងផ្នែកខ្លាំង និងខ្សោយ ហើយបង្ហាញពីដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តដូចជាជំនឿលើការពិតនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានបង្រៀន ការក្លែងបន្លំ ការជឿជាក់លើការឧស្សាហ៍ព្យាយាម គឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា វាដូចជាការធានានៃការរៀនសូត្រ និងការអប់រំ។ លក្ខណៈពិសេសដែលបានកត់សម្គាល់គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃអាយុ។ យោងតាម ​​N.S. Leites ភាពស្រស់ស្រាយ ពន្លឺ ការយល់ឃើញរបស់កុមារ និងការឆ្លើយតបយ៉ាងខ្លាំងរបស់កុមារចំពោះបរិស្ថានត្រូវបានគេស្គាល់។ សិស្សនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាឆ្លើយតបដោយអស់ពីភាពរបស់ពួកគេចំពោះពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួននៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គ្រូ៖ ពួកគេមានប្រតិកម្មយ៉ាងមុតមាំចំពោះអ្វីដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ រាល់ការលេងសើច។ សម្រាប់ឧទាហរណ៍ជីវិតពិតមួយចំនួន។ សម្រាប់អ្វីដែលមិនសូវសំខាន់ វានឹងហាក់បីដូចជាឱកាស ពួកគេមានចំណាប់អារម្មណ៍ពេញលេញ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ មិនមានវគ្គតែមួយនៃមេរៀនទុកឱ្យពួកគេព្រងើយកណ្តើយ។ ភាពរំជើបរំជួលរបស់កុមារ ទំនោរក្នុងការប្រតិកម្មភ្លាមៗ ផ្តល់មេរៀន ភាពរំជើបរំជួល និងភាពតានតឹង កំណត់ភាពតិត្ថិភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សវ័យក្មេងជាពិសេសគឺឆ្លើយតបទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ដែលផ្តល់ដោយអារម្មណ៍។ ភាពងាយនឹងគិតក្នុងន័យធៀប ខ្លឹមសារគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផ្នែកនព្វន្ធ។ ភាពរំជើបរំជួលនៃប្រតិកម្មរបស់កុមារ និងការចាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចយល់បានគឺអាចកត់សម្គាល់បានយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកន្លែងក្រៅសាលា។ ទន្ទឹមនឹងភាពរហ័សនៃប្រតិកម្ម មានការយល់ដឹងឆ្លងកាត់ការចាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់។ ការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាព និងការនិយាយរបស់កុមារជាច្រើន គឺជាប្រភពដ៏សំខាន់នៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនដំបូង។ ចំពោះកុមារនៅអាយុនេះវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងជាចម្បងនៅក្នុងការចម្លងខាងក្រៅ, ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលត្រូវបានគេយល់ឃើញ។ សិស្សនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាស្ម័គ្រចិត្តផ្ទេរចូលទៅក្នុងហ្គេមរបស់ពួកគេនូវអ្វីដែលពួកគេខ្លួនឯងទើបតែបានរៀន។ ដូច្នេះ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ និងបង្រួបបង្រួមមិនត្រឹមតែម៉ោងដែលបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះប៉ុណ្ណោះទេ។

អាយុបឋមសិក្សាឆ្នាំដំបូងនៃការរៀនត្រឹមត្រូវ - នេះគឺជារយៈពេលនៃការស្រូបទាញការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។

ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលកើតឡើងនៅក្នុងការតុបតែងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ថ្លែងទីបន្ទាល់ចំពោះលទ្ធភាពដ៏ធំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សក្ដានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារជាមុខវិជ្ជាសកម្មត្រូវបានដឹងក្នុងកម្រិតថ្មីមួយប្រកបដោយគុណភាព។ ស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញខ្លួន និងខ្លួនគាត់ ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃការសម្ដែងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

អាយុបឋមសិក្សាមានភាពរសើបចំពោះ៖

ការបង្កើតការជម្រុញការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព។

ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផលិតភាពនិងជំនាញនៃការងារអប់រំ, សមត្ថភាពក្នុងការរៀន;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងត្រូវតែកំណត់គុណលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ យោងតាមលោក Alferov A.D. ការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅអាយុនេះត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមុតស្រួចដែលជាប្រភេទនៃភាពចង់ដឹងចង់ឃើញដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង។ ភាពខុសគ្នាតិចតួច៖ នៅដើមសាលា សិស្សអាចសរសេរអក្សរខុស ឬសរសេរអក្សរស្រដៀងគ្នាក្នុងគ្រោង។ ពួកគេមិនទទួលស្គាល់តួលេខធរណីមាត្រដូចគ្នាទេ។ បើមិនដូច្នោះទេមានទីតាំងនៅលើយន្តហោះ។ មិន​អាច​លម្អិត​បាន​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​រួម​ដើម្បី​យល់​ដឹង​អំពី​ប្រធានបទ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងភ្លឺ, រស់រវើក, ការមើលឃើញត្រូវបានយល់ឃើញកាន់តែប្រសើរឡើង។

មានភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះការជំរុញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការលើកទឹកចិត្ត ការសរសើរត្រូវបានទាមទារ។ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំង ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺតូច។ ល្បឿន​នៃ​ការ​ងារ​ត្រូវ​បាន​បាត់បង់​ជា​ញឹក​ញាប់ មាន​ការ​បាត់​អក្សរ។ ទំនោរក្នុងការទន្ទេញមេកានិកចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មានទិសដៅពីរ៖

តួនាទីផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំពាក្យសំដី - ឡូជីខល;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការចងចាំរបស់ពួកគេ។

ជាធម្មតា កុមារនៅអាយុនេះគិតតាមប្រភេទជាក់លាក់ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ មានការផ្លាស់ប្តូរពីចំនេះដឹងនៃផ្នែកខាងក្រៅនៃវត្ថុទៅជាខ្លឹមសាររបស់វា។

នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើន ការគិតត្រូវបានដោះលែងពីគំនិត ហើយបន្តទៅការវិភាគនៅកម្រិតនៃគំនិត។ ប៉ុន្តែនៅតែ សិស្សទៅពីហេតុមួយទៅផលមួយ ងាយស្រួលជាងពីហេតុមួយទៅហេតុ។ ក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានេះ ការស្រមើលស្រមៃច្នៃប្រឌិត និងច្នៃប្រឌិតមានការរីកចម្រើន។ ក្មេងៗ​មាន​ទំនោរ​ចង់​ស្រមើស្រមៃ ដែល​ជា​មូលហេតុ​ដែល​សិស្ស​ក្មេងៗ​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ជា​ញឹក​ញាប់​ថា​ជា​អ្នក​កុហក។

R.S. Nemov ជឿជាក់ថាសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ មានរយៈពេលជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលវាសមហេតុផលបំផុតក្នុងការចាប់ផ្តើម និងដឹកនាំយ៉ាងសកម្មក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ ប៉ុន្តែគេមិនគួរគិតថារយៈពេលទាំងនេះត្រូវបានកំណត់សម្រាប់តែកុមារទាំងអស់ និងពេលវេលានោះទេ ហើយមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានដោយសារការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំកុមារ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ កម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍មានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ហ៊ុំព័ទ្ធដោយវត្ថុជាក់លាក់នៃវប្បធម៌ខាងសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ មនុស្ស និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ លក្ខណៈបុគ្គល ការប្រើប្រាស់ និងការបំប្លែងទៅជាសមត្ថភាពសមស្របនៃទំនោរមួយចំនួនដែលមានវត្តមានតាំងពីកំណើត លក្ខណៈគុណភាព និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

ការបង្រៀនដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតសមត្ថភាពបញ្ញា និងការយល់ដឹងកើតឡើង។ សមត្ថភាពរបស់កុមារមិនចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការចាប់ផ្តើមនៃសាលារៀនទេជាពិសេសអ្នកដែលបន្តអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា។

សមត្ថភាព គឺជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដែលជោគជ័យនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពអាស្រ័យ។ ប៉ុន្តែដែលខ្លួនគេមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅវត្តមាននៃចំណេះដឹងជំនាញសមត្ថភាពនេះ។ បើមិនដូច្នេះទេ ចម្លើយនឹងមាននៅលើក្តារខៀន ការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ ឬមិនបានជោគជ័យ អាចធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងសកម្មភាពដែលមិនអាចអនុវត្តបានដោយគ្មានវត្តមាននៃសមត្ថភាពទាំងនេះ។ តាមទស្សនៈនៃការពិចារណាបញ្ហានេះ A.V. Petrovsky វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគូរប្រសិនបើពួកគេមិនបានព្យាយាមបង្រៀនគាត់ឱ្យគូរប្រសិនបើគាត់មិនទទួលបានជំនាញណាមួយដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពមើលឃើញ។ កំហុសផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូគឺការនិយាយយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ដោយគ្មានការផ្ទៀងផ្ទាត់ធ្ងន់ធ្ងរ។ ថាកុមារមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញជំនាញចាំបាច់ ចំណេះដឹងរឹងមាំ វិធីសាស្រ្តការងារដែលបានបង្កើតឡើង។ សមត្ថភាពត្រូវបានរកឃើញមិនមែននៅក្នុងចំនេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការទទួលបានរបស់ពួកគេ នោះមានន័យថា អ្វីៗផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងងាយស្រួល។ .

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងគឺដោយសារតែការពិតដែលថាកុមារម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយទទួលបានលក្ខណៈពិសេសផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលបង្កើតឱកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងនៃការយល់ដឹង សកម្មភាព ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ដូច្នេះហើយ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការណែនាំប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (លេង) វាអាចបង្កើតបាននូវសមត្ថភាពខ្ពស់គួរសមសម្រាប់ការយល់ដឹងទូទៅ និងអរូបីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឯករាជ្យមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

រូបភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ៗនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែវត្តមាននិងដំណើរការនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនៃការពិតជុំវិញនៅក្នុងគំនិតរបស់មនុស្ស។

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃដំណើរការយល់ដឹងលក្ខណៈនៃអាយុបឋមសិក្សា។

✏ ការយល់ឃើញ។នេះ​ជា​ដំណើរ​ការ​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​មាន​ការ​យល់​ឃើញ​ដែល​មាន​ក្នុង​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​រួម​នៃ​វត្ថុ ព្រឹត្តិការណ៍ ស្ថានភាព។ បាតុភូតនេះបង្កប់នូវចំណេះដឹងរបស់ពិភពលោក។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សគឺជាការយល់ឃើញផ្ទាល់ពីពិភពលោកជុំវិញ។ ការយល់ឃើញគ្រប់ប្រភេទមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា៖ ការយល់ឃើញនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ ពេលវេលា លំហ។ ប្រសិនបើយើងក្រឡេកមើលការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន យើងអាចបែងចែកការយល់ឃើញពីរប្រភេទគឺ ការពិពណ៌នា និងការពន្យល់។ កុមារដែលមានប្រភេទពិពណ៌នា

តម្រង់ទិសជាក់ស្តែង។ នោះគឺ ក្មេងបែបនេះអាចនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលនៅជិតនឹងដើម ប៉ុន្តែនឹងមិនជ្រួតជ្រាបអត្ថន័យជាពិសេសនោះទេ។ ប្រភេទពន្យល់ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងការស្វែងរកអត្ថន័យនៃការងារ ប្រហែលជាមិនចាំខ្លឹមសាររបស់វាទេ។ លក្ខណៈបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញផងដែរ។ កុមារខ្លះផ្តោតលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ គាត់មិនងាកទៅរកការសន្និដ្ឋាន មិនព្យាយាមស្មានអ្វីដែលគាត់បានអាន ឬឮនោះទេ។ ប្រភេទបុគ្គលផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញ ស្វែងរកការបង្កើតព័ត៌មាន ដើម្បីបំពេញវាជាមួយនឹងគំនិតបុគ្គលដែលប្រកាន់ពូជសាសន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការ​យល់​ឃើញ​របស់​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង​គឺ​ជា​ការ​មិន​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។ កុមារមកសាលារៀនរួចហើយជាមួយនឹងការយល់ឃើញដែលមានការរីកចម្រើនគួរសម។ ប៉ុន្តែការយល់ឃើញនេះកើតឡើងចំពោះការទទួលស្គាល់រូបរាង និងពណ៌នៃវត្ថុដែលបានបង្ហាញ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមើលឃើញនៅក្នុងវត្ថុមិនមែនជាចម្បង ពិសេស ប៉ុន្តែភ្លឺ នោះគឺជាអ្វីដែលលេចធ្លោប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវត្ថុផ្សេងទៀត។

✏ ការគិត. នៅអាយុបឋមសិក្សា ការគិតរបស់កុមារផ្លាស់ទីពីរូបភាពដែលមើលឃើញទៅជាពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ វាពឹងផ្អែកលើរូបភាពដែលមើលឃើញ និងតំណាង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងសិស្សសាលាតាមវិធីជាច្រើននៅតែស្រដៀងនឹងការគិតរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ ដើម្បីយល់ពីដំណើរការនៃការយល់ដឹងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ ពួកវារួមបញ្ចូលសមាសធាតុដូចជាការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការទូទៅ និងការបង្កើត។

✎ ការវិភាគគឺជាការបែងចែកផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុទៅជាផ្នែកដាច់ដោយឡែក និងការជ្រើសរើសលក្ខណៈសម្បត្តិ គុណភាព ឬលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងវា។ ការវិភាគប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងត្រេកត្រអាលអនុវត្តជាក់ស្តែងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើវត្ថុជាក់លាក់ (ដំបង គំរូនៃវត្ថុ គូប។ វាអាចជាទាំងប្លង់របស់វត្ថុ និងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិដែលវត្ថុស្នាក់នៅ។

✎ ការសំយោគគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតខ្សែសង្វាក់ផ្លូវចិត្តពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។ ការវិភាគ និងការសំយោគមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ កាលណាកុមារមានការវិភាគកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការសំយោគកាន់តែពេញលេញ។ ប្រសិនបើយើងបង្ហាញកុមារនូវរូបភាពគ្រោងមួយ ហើយមិននិយាយឈ្មោះរបស់វា នោះការពិពណ៌នានៃរូបភាពនេះនឹងមើលទៅដូចជាការរាប់បញ្ចូលសាមញ្ញនៃវត្ថុដែលបានគូរ។ សារនៃឈ្មោះរូបភាពធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការវិភាគ ជួយកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃរូបភាពទាំងមូល។

✎ ការប្រៀបធៀប។ នេះ​ជាការ​ប្រៀបធៀប​វត្ថុ​ឬ​បាតុភូត​ដើម្បី​ស្វែងរក​ភាពសាមញ្ញ ឬ​ខុសគ្នា​រវាង​វត្ថុ​ទាំងនោះ​។ សិស្សវ័យក្មេងប្រៀបធៀបដោយសញ្ញាភ្លឺដោយអ្វីដែលទាក់ទាញភ្នែក។ វាអាចជារាងមូលនៃវត្ថុ ឬពណ៌ភ្លឺរបស់វា។ កុមារខ្លះគ្រប់គ្រងដោយការប្រៀបធៀបវត្ថុ ដើម្បីបន្លិចចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃលក្ខណៈពិសេស ខ្លះទៀតតិចបំផុត។

✎ ទូទៅ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាបែងចែកជាដំបូង សញ្ញាភ្លឺនៃវត្ថុ។ ភាពទូទៅភាគច្រើនសំដៅទៅលើលក្ខណៈជាក់លាក់។ ប្រសិនបើយើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា ហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុទាំងនោះបញ្ចូលគ្នាទៅតាមលក្ខណៈទូទៅ នោះយើងនឹងឃើញថាវាពិបាកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើទូទៅដោយឯករាជ្យ។ បើគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ ពេលកំពុងបំពេញកិច្ចការមួយ គាត់អាចបញ្ចូលពាក្យដែលមានអត្ថន័យខុសៗគ្នាទៅជាក្រុមតែមួយ។ ភាពទូទៅត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងគំនិត។ គំនិត គឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ ឬបាតុភូត។

✎ ការបញ្ជាក់។ ធាតុផ្សំនៃការគិតនេះគឺមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការធ្វើទូទៅ។ កុមារពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ត្រូវរៀនបញ្ចូលគំនិត ច្បាប់ ច្បាប់។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិចារណាវត្ថុបុគ្គលឬផ្នែករបស់ពួកគេ, សញ្ញា, គ្រោងការណ៍, និងសំខាន់បំផុត, អនុវត្តចំនួននៃប្រតិបត្តិការជាមួយពួកគេ។ ប្រសិនបើកុមារដឹងតែផ្នែកមួយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅ នោះការបង្រួបបង្រួមរបស់គាត់ក៏នឹងជាផ្នែកមួយផងដែរ។

✏ ការស្រមើលស្រមៃ។នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មីៗ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ដែលគាត់មានរួចហើយ។ ទិសដៅសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការផ្លាស់ប្តូរទៅការឆ្លុះបញ្ចាំងការពិត និងត្រឹមត្រូវជាងមុន ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជីវិត និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការពិត។ សម្រាប់​អាយុ​បឋមសិក្សា វា​ជា​លក្ខណៈ​ដំបូង​ដែល​រូបភាព​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​វិញ​មាន​លក្ខណៈ​ប្រហាក់ប្រហែល​នឹង​លក្ខណៈ​របស់​វត្ថុ​ពិត ហើយ​វា​មាន​ភាព​លម្អិត​ខ្សោយ។ លើសពីនេះ ការស្រមើលស្រមៃមានការរីកចម្រើន ហើយក្មេងៗដែលបង្កើតរូបភាពរួចហើយ ប្រើសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួនធំជាងនេះ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺការពឹងផ្អែកលើវត្ថុជាក់លាក់។ បន្តិចម្ដងៗ ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យដែលជួយកុមារបង្កើតរូបភាពថ្មី។ តាមចេតនា អត្ថន័យគឺការបង្កើតរូបភាព យើងអាចបែងចែកការស្រមើស្រមៃទៅជាស្ម័គ្រចិត្ត និងអចេតនា។ វាគឺនៅវ័យសិក្សាដំបូង ដែលភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុត។ វាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបង្វែរខ្លួនពួកគេពីរូបភាពដែលពួកគេបានបង្កើតពីមុន ហើយត្រូវបានលក្ខខណ្ឌដោយបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ។ នេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មី។ រូបភាពថ្មីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការដឹងតិចតួច។ ការស្រមើស្រមៃដោយអចេតនាគឺស្រដៀងទៅនឹងភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប្រសិនបើការងារផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬរឿងចម្រុះពណ៌ធ្វើឱ្យមានការស្រមើលស្រមៃខ្លាំងនៅក្នុងកុមារ នោះការនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮ ឬអានឡើងវិញ គាត់អាចទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតទាំងនោះដែលមិនមាននៅក្នុងការងារនោះ។ ការស្រមើលស្រមៃតាមអំពើចិត្ត គឺជារូបភាពដែលបង្កើតជាពិសេសស្របតាមគោលដៅដែលបានកំណត់។ វាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ហើយមនុស្សពេញវ័យនឹងត្រូវអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សវ័យក្មេងពីរូបភាពនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ "តូច" ដែលក្នុងនោះមានតែសញ្ញាមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងទៅជារូបភាពរស់រវើកទូទៅ។

✏ ការយកចិត្តទុកដាក់។ការយកចិត្តទុកដាក់នៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងនោះទេ។ វាមាននៅក្នុងដំណើរការទាំងអស់ខាងលើ៖ ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ។ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍លើដំណើរការ ឬបាតុភូតណាមួយ។ វាអមដំណើរដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពស្ទើរតែទាំងអស់។

ការយកចិត្តទុកដាក់អាចជាការបំពាន និងអចេតនា។ នៅក្នុង​សិស្ស​ដែល​ក្មេង​ជាង​គេ ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចម្បង​គឺ​ដោយ​អចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺពិតជា "ឯករាជ្យ" ហើយមិនអាស្រ័យលើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានធ្វើនោះទេ។ វត្ថុនិងបាតុភូតដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍អាចខុសគ្នា។ ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានរួបរួមដោយភាពភ្លឺស្វាងការភ្ញាក់ផ្អើលភាពថ្មីថ្មោង។ សិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់បានរៀនគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេទេ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានពណ៌តាមអារម្មណ៍ទាក់ទាញពួកគេ ដូចជាសត្វក្ងោកទាក់ទាញរបស់ភ្លឺចាំង។ នេះគឺដោយសារតែធម្មជាតិដែលមើលឃើញ - ន័យធៀបនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារឈឺ ហើយខកខានសម្ភារៈថ្មីនៅពេលគាត់មកសាលារៀន គាត់នឹងមិនយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូទេ ព្រោះពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈពីមុន។ កុមារនឹងមានការរំខាន ធ្វើកិច្ចការផ្សេងៗ។ សម្រាប់គាត់ ការពន្យល់របស់គ្រូលេចឡើងក្នុងទម្រង់នៃអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចយល់បានចំពោះគាត់។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន។ ប្រសិនបើកុមារកំណត់គោលដៅ និងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចវា នោះយើងកំពុងដោះស្រាយដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព កុមារអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺចេញពីគោលដៅដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់សម្រាប់កុមារ រហូតដល់គោលដៅដែលសិស្សវ័យក្មេងកំណត់ដោយខ្លួនឯង។ ដោយពិចារណាលើការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត យើងមិនអាចខកខានក្នុងការពិចារណាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាបានទេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការផ្តោតអារម្មណ៍ បរិមាណរបស់វា ស្ថេរភាព ការផ្លាស់ប្តូរ និងការចែកចាយ។ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុមួយ។

វាគឺនៅអាយុបឋមសិក្សា ដែលទ្រព្យសម្បត្តិនេះអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ចាប់តាំងពីកុមារមានទំនោរចង់ជ្រមុជខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដោយមិនបានកត់សម្គាល់ពីពិភពពិតមួយរយៈ។ បរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាចំនួនវត្ថុបាតុភូតដែលត្រូវបានគ្របដណ្តប់ក្នុងពេលតែមួយ។ សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង បរិមាណមានចាប់ពី 2 ទៅ 4 មុខវិជ្ជា។ នេះគឺតិចជាងមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារ។

ស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ គាត់ត្រូវបានរំខានយ៉ាងងាយស្រួល "លោត" ពីវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការពិតដែលថានៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដំណើរការនៃការរំភើបលើសលុបលើដំណើរការនៃការរារាំង។ ក្មេងមិនអាចយកចិត្តទុកដាក់លើមុខវិជ្ជាមួយក្នុងរយៈពេលយូរទេ គាត់ឆាប់អស់កម្លាំង។ ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់លើវត្ថុ ឬបាតុភូតពីរ ឬច្រើន។ ក្នុង​វ័យ​ក្មេង អចលនទ្រព្យ​នេះ​នៅ​មិន​ទាន់​អភិវឌ្ឍ​គ្រប់គ្រាន់​នៅឡើយ។ ជាមួយនឹងអាយុ ការចែកចាយមានការរីកចម្រើន បទពិសោធន៍នៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិនឹងលេចឡើង នៅពេលដែលបាតុភូត ឬសកម្មភាពល្បីមួយទាមទារជំនាញស្ទើរតែស្វ័យប្រវត្តិ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារប្តូរទៅវត្ថុ ឬបាតុភូតផ្សេងទៀត។ ហើយចុងក្រោយ ទ្រព្យសម្បត្តិដូចជាការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់។ វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត។ ភាពជោគជ័យនៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈនៃសកម្មភាពពីមុននិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ កុមារខ្លះផ្លាស់ទីពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយយ៉ាងងាយស្រួល ខ្លះទៀតពិបាក វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការរៀបចំឡើងវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងលើផ្នែករបស់កុមារ ដូច្នេះនៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលសក្ដានុពលនៃឆន្ទៈនៅតែមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ វាពិបាកណាស់។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអាយុ ជាមួយនឹងការទទួលបានបទពិសោធន៍ថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរមួយមានការរីកចម្រើន។