ទំព័រ 24 នៃ 90

24. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងជំនាញគរុកោសល្យ

សមាសធាតុខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ៖ gnostic, ស្ថាបនា, អង្គការ និងទំនាក់ទំនង។

សមាសធាតុ gnostic គឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គ្រូ ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក៏ដូចជាលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួននៃសកម្មភាពយល់ដឹងដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរួមមាន មនោគមវិជ្ជា កម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ និងកម្រិតចំណេះដឹងពិសេស។

ចំណេះដឹងវប្បធម៌ទូទៅរួមមានចំណេះដឹងក្នុងវិស័យសិល្បៈ និងអក្សរសាស្រ្ត ការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងបញ្ហាសាសនា ច្បាប់ នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម បញ្ហាបរិស្ថាន។ មានចំណាប់អារម្មណ៍ និងចំណង់ចំណូលចិត្តប្រកបដោយអត្ថន័យ។

ចំណេះដឹងពិសេសរួមមានចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាចំណេះដឹងគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់ស្តែង ពោលគឺ សកម្មភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃសមាសធាតុ gnostic ។

សមត្ថភាពស្ថាបនា ឬការរចនាមានការសម្រេចចិត្តក្នុងការសម្រេចបាននូវជំនាញគរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងផ្សេងទៀតទាំងអស់គឺអាស្រ័យលើពួកគេ។ យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពទាំងនេះគឺជាគំរូផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ។

សមត្ថភាពនៃការរចនាផ្តល់នូវការតំរង់ទិសយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគោលដៅចុងក្រោយ។

សមត្ថភាពស្ថាបនាធានានូវការអនុវត្តគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រ៖ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារជាក់លាក់សម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗ ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់។ល។

ជំនាញរបស់អង្គការបម្រើមិនត្រឹមតែអង្គការនៃដំណើរការសិក្សាជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូផងដែរ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង កំណត់ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស និងគ្រូផ្សេងទៀត ព្រមទាំងប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងនេះទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការផ្ទេរចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តមុខងារនៃការឆ្លងមេរោគផ្លូវអារម្មណ៍ ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ លើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។

មានធាតុផ្សំជាច្រើននៃជំនាញគរុកោសល្យ (D. Allen, K. Rine) ។

1. ការប្រែប្រួលនៃការជំរុញសិស្ស។

2. សមត្ថភាពគរុកោសល្យ សង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន ឬផ្នែកដាច់ដោយឡែករបស់វា។

4. ការប្រើប្រាស់ការផ្អាក ឬមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។

5. ការអនុវត្តប្រកបដោយជំនាញនៃប្រព័ន្ធនៃការពង្រឹងវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។

6. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសំណួរនាំមុខ និងសំណួរផ្ទៀងផ្ទាត់។

7. ការសួរសំណួរដែលនាំសិស្សឱ្យយល់ទូទៅអំពីសម្ភារៈអប់រំ។

8. ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចប្រភេទផ្សេងគ្នា ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

9. កំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការងារផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមសញ្ញាខាងក្រៅនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

10. ការប្រើប្រាស់រូបភាព និងឧទាហរណ៍។

11. ការប្រើប្រាស់ការទទួលពាក្យដដែលៗ។

សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​បង្កប់​ន័យ​ថា​គាត់​មាន​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​ទូលំទូលាយ។

ទំព័រ 13 នៃ 16

ធាតុសំខាន់ៗនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ"

ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតនិងដំណើរការដែលកើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic ដែលផ្តល់ការងារអប់រំនៅក្នុងប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ" តួនាទីនៃចំណេះដឹងអំពីសមាសភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ didactic គឺអស្ចារ្យណាស់ i.e. លើសមាសភាពបរិមាណនៃធាតុ និងទម្រង់នៃការរៀបចំរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ហើយនៅទីនេះមកដល់មុន។ ធាតុនៃប្រព័ន្ធ didacticប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" ។ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីទូទៅនៃប្រព័ន្ធ ធាតុមួយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុអប្បបរមារបស់វា ឬដែនកំណត់អតិបរមានៃការបែងចែករបស់វា។ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃធាតុជាធម្មតាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាទេ។ ជាងនេះទៅទៀត ធាតុមួយមិនអាចត្រូវបានគេពិពណ៌នានៅខាងក្រៅលក្ខណៈមុខងាររបស់វាបានទេ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៅក្នុងកន្លែងដំបូងក្នុងការបង្កើតមិនមែនជាអ្វីដែលស្រទាប់ខាងក្រោមរបស់ធាតុនោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលវាធ្វើ។

ធាតុប្រព័ន្ធ- ឯកតាអប្បបរមាដែលអាចអនុវត្តមុខងារឯករាជ្យក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ធាតុណាមួយត្រូវតែត្រូវបានទាមទារ ដើម្បីដឹងពីមុខងារជាក់លាក់របស់វា។

ការជ្រើសរើសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធគឺជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់ប្រព័ន្ធសង្គមមួយ។ ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃធាតុនៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គមមួយ លទ្ធភាពនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរបែបនេះថា តើអ្នកណាជាអ្នកប្រព្រឹត្ត? តើសកម្មភាព (សកម្មភាព) មានគោលបំណងអ្វី? តើសកម្មភាពដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយរបៀបណា? តើមធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងយន្តការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ?

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធធាតុកាន់កាប់កន្លែងដែលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ រចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ- ទម្រង់នៃការរៀបចំធាតុ និងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មនៃភាគីរបស់ពួកគេ ១.

នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "វប្បធម៌រូបវន្ត" ពាក្យ "រចនាសម្ព័ន្ធ" មានព័ត៌មានអំពីចំនួនធាតុដែលរួបរួមគ្នាដោយសុចរិតអំពីធម្មជាតិ (ខ្លឹមសារ) វិធីសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនិងលក្ខណៈពិសេសនៃផលប៉ះពាល់លើវត្ថុបញ្ជា។ ដំណើរការព័ត៌មាននៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ល។

គោលគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធ" មានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតស្មុគ្រស្មាញជាងមុននៃការពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាគុណភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអាំងតេក្រាលនៃមុខវិជ្ជាអប់រំខុសគ្នាពីផលបូកសាមញ្ញនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុ។ ធាតុដែលមុនពេលបង្កើតប្រព័ន្ធបានបម្រើជាមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជា "ការអប់រំកាយ" (ក៏ដូចជាវិន័យសិក្សាផ្សេងទៀត)៖ គ្រូ (គ្រូ) សិស្ស សៀវភៅសិក្សា កម្មវិធី មេរៀន ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ - ធ្វើសកម្មភាពក្រៅប្រព័ន្ធជាអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពទូទៅមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពួកគេអាចមានទំនាក់ទំនងគ្នាតិចតួច ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ដោយគ្មានគំរូណាមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យធាតុនីមួយៗមានកន្លែងរបស់វាមុខងាររបស់វាដោយសារតែកន្លែងពិសេសនេះទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយធាតុផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទីតាំងនៃធាតុទាក់ទងទៅនឹងធាតុផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះគំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធ" មានខ្លឹមសារជ្រៅជាងគំនិតនៃ "សមាសធាតុនៃធាតុ" ឬ "ផលបូកនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃធាតុ" ។ ធាតុនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិភាក្សាមានអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកដោយទិដ្ឋភាពជាក់លាក់ លក្ខណៈសម្បត្តិ និងមិនមែនជាទូទៅទេ។ ដូច្នេះគុណភាពនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិចារណាអាស្រ័យលើទម្រង់នៃការរៀបចំធាតុរបស់វា។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រិតពីរត្រូវបានសម្គាល់: បញ្ឈរ និងផ្ដេក។ រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរ- រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃធាតុរបស់វាជាមួយប្រភពនៃព័ត៌មាន។ ក្នុងករណីនេះនេះគឺជាសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំនិងវប្បធម៌រាងកាយ។ ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទទទួលបានថាមពលព័ត៌មានពីមុខងារនៃវិន័យនេះ។ បែបនេះគឺជាបញ្ឈរនៃការគាំទ្រព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃវប្បធម៌រាងកាយរបស់សាលាដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ឈរខាងក្នុងរបស់វា។

រចនាសម្ព័ន្ធផ្ដេក- រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងនៃធាតុនៃប្រព័ន្ធខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនិងអន្តរកម្មបង្កើតបានជាសុចរិតភាពដែលត្រូវបានគេហៅថាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" ។ នៅខាងក្រៅរចនាសម្ព័ន្ធនេះ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ មានតែនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ ដែលធាតុទទួលបានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពដែលអាចធានាបាននូវដំណើរការនៃប្រព័ន្ធជាយន្តការសំខាន់មួយ។

គំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធ" គឺជាប្រភេទនៃទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ និយមន័យរបស់វាមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ ពាក្យ "ការតភ្ជាប់" ឬ "សំណុំនៃការតភ្ជាប់" ត្រូវបានប្រើជាពាក្យគន្លឹះ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏ខុសគ្នានៅក្នុងសំណួរនៃការបង្ហាញពីគោលដៅចុងក្រោយនៃការតភ្ជាប់នៃធាតុឬវត្ថុ។ អ្នកនិពន្ធខ្លះមិនបង្ហាញពីការតំរង់ទិសនៃការតភ្ជាប់ដែលបានសម្គាល់ទៅនឹងអ្វីនោះទេ។ អ្នកផ្សេងទៀតសង្កត់ធ្ងន់លើគោលបំណងនៃការតភ្ជាប់ធាតុដើម្បីរក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃវត្ថុជាក់លាក់មួយក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រៅ និងខាងក្នុងផ្សេងៗ និងធានានូវភាពសុចរិតរបស់វា។ នៅមានអ្នកផ្សេងទៀតចង្អុលទៅការធានាការបន្តពូជនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ។

គំនិតនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធ" ដែលទាក់ទងទៅនឹងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ" អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃការតភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាពដែលធានាដល់ការអភិរក្សលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗភាពសុចរិតនិងស្ថេរភាពនៃប្រព័ន្ធខ្លួនឯងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនិងខាងក្នុង។ នៃការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់វា។

ដូច្នេះរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំង៖

ចំនួននិងធម្មជាតិនៃសមាសធាតុរបស់វា;

វិធីនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការ;

លក្ខណៈពិសេសនៃឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទលើវត្ថុនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ;

លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃធាតុ និងមុខងារដែលបានអនុវត្ត ប្រភពដើមនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងការភ្ជាប់។

ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ" គំនិតនៃ "ធាតុ" គឺមានសារៈសំខាន់។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ជាលក្ខណៈពិសេសលេចធ្លោនៃអ្វីមួយដែលអាចចាត់ទុកថាជាធាតុនៃប្រព័ន្ធ ភាពប្រែប្រួលរបស់វាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ តម្រូវការសម្រាប់ការចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធដល់កម្រិតមួយដែលដោយគ្មានវា វាមិនអាចមាន។ ដូច្នេះ ធាតុនៃប្រព័ន្ធមួយត្រូវបានកំណត់ថាជាធាតុផ្សំដែលមិនអាចបំបែកបាននៃប្រព័ន្ធក្នុងវិធីដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃការពិចារណាវា។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីទូទៅនៃប្រព័ន្ធ ដោយកត់សម្គាល់ពីលទ្ធភាពនៃការបែងចែកទាំងមូលទៅជាផ្នែកតាមវិធីផ្សេងៗ ពួកគេមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះទេ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈធាតុមួយ។ វាត្រូវបានគេជឿថាពាក្យ "ធាតុ" អាចត្រូវបានអនុវត្តតែចំពោះវិធីសាស្រ្តថេរច្បាស់លាស់នៃការបែងចែក។ ការបែងចែកផ្សេងគ្នានៃប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយអាចនាំឱ្យមានការជ្រើសរើសនៃការបង្កើតមួយផ្សេងទៀតជាធាតុដំបូង។

ធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតមួយ។
មិនមានការរួបរួមនៅក្នុងប្រភពអក្សរសាស្ត្រទាក់ទងនឹងចំនួនធាតុនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ (didactic, អប់រំ, អប់រំ) និងឈ្មោះជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនស្តីពីគរុកោសល្យ និងសម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ចំនួនធាតុនៃប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាសាលាមានចាប់ពី 6 ដល់ 13 ឬច្រើនជាងនេះ (គ្រូបង្រៀន សិស្ស រដ្ឋបាលសាលា គោលដៅ គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃសកម្មភាព លក្ខខណ្ឌ។ល។)។ នៅក្នុងអ្នកផ្សេងទៀត មិនមានព័ត៌មានជាក់លាក់អំពីបញ្ហានេះទេ។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីទូទៅនៃប្រព័ន្ធនិងទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធសង្គមនៃប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់ដូចខាងក្រោម:

មុខវិជ្ជានៃសកម្មភាព (ស្របតាមសំណួរថាតើអ្នកណាធ្វើសកម្មភាព៖ គ្រូ - គ្រូនិងសិស្ស);

ប្រធានបទដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានដឹកនាំ (គោលបំណងនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងវិន័យសិក្សានេះ);

យន្តការនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដែលផ្តោតលើប្រធានបទនៃសកម្មភាព;

ការធានានូវឥទ្ធិពលប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ (ដំណើរការ Didactic) ។

ក្រោយមកទៀតមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់វា។ល។

សមាសភាពនៃធាតុដែលបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "ការអប់រំកាយ" ត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីភាពពាក់ព័ន្ធនិងភាពមិនប្រែប្រួលរបស់វា។ តម្រូវការដើម្បីជៀសវាងភាពស្មុគស្មាញលើសលប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធដោយសំណុំមួយត្រូវបានគេយកមកពិចារណា i.e. ទាក់ទាញមួយចំនួនធំនៃធាតុ។ នៅក្នុងធាតុអថេរនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិចារណា ខាងក្រោមនេះត្រូវបានសម្គាល់៖

គោលបំណងនៃប្រធានបទ;

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងដំណើរការ didactic;

ការកំណត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃលំដាប់នៃទីតាំងរបស់ពួកគេនិងយុត្តិកម្មនៃតំណភ្ជាប់រវាងពួកគេ (រូបភាពទី 1) ។

(យោងទៅតាម Yu.D. Zheleznyak, V.M. Minbulatov, 2004)

គ្រោងការណ៍នេះមិនស្របគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ក្នុងចំនួនធាតុ ក្នុងឈ្មោះ ទីតាំង ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារ និងទម្រង់ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍នៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត ព្រោះវាតំណាងឱ្យទស្សនៈផ្សេងគ្នានៃការសិក្សានៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ .

រវាងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងពិចារណា មានប្រភេទនៃការតភ្ជាប់ អន្តរកម្ម ជំនាន់ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ ការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រង។ ពីភាពខុសគ្នានៃការតភ្ជាប់លក្ខណៈនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ ក្នុងករណីនេះយើងញែកការតភ្ជាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ ឬការតភ្ជាប់រចនាសម្ព័ន្ធ ការតភ្ជាប់នៃអន្តរកម្ម និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធ។ វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកងកម្លាំងឬការតភ្ជាប់ដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការកើតឡើង (ការបង្កើត) នៃប្រព័ន្ធ។

ធាតុ "ដំណើរការ Didactic" ដែលជាការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញ តំណាងឱ្យប្រភេទនៃប្រព័ន្ធរង បញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់ធាតុដែលបណ្តាលឱ្យកើតមានរបស់វា តាមរយៈមតិកែលម្អលើលក្ខណៈនៃដំណើរការ។ បណ្តាលឱ្យមានការលេចចេញនៃតំណភ្ជាប់ផ្តេកខាងក្នុង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស តាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្ម។

ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ didactic ការតភ្ជាប់ផ្ដេកនិងបញ្ឈរបានកើតឡើងហើយកំពុងដំណើរការដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា - រចនាសម្ព័ន្ធអន្តរកម្មនិងមុខងារ។ ប្រភេទចុងក្រោយនៃការតភ្ជាប់កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជាក់លាក់មួយ ក្នុងករណីនេះ didactic អន្តរកម្មនៃធាតុនៃប្រព័ន្ធ។ អន្តរកម្មនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគោលដៅដែលត្រូវបានសម្រេចដោយភាគីនីមួយៗនៃអន្តរកម្ម (គ្រូ និងសិស្ស); វាឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្ត didactic ក្នុងការរៀន។

ការតភ្ជាប់រវាងធាតុនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទសំខាន់ៗនៃការតភ្ជាប់ដែលមាននៅក្នុងការសិក្សាប្រព័ន្ធ៖ ជាសកល ធម្មតា មូលហេតុ និងមុខងារ ព្រមទាំងលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សាផ្តល់ឱ្យវានូវសុចរិតភាពនិងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់រដ្ឋនិងសង្គមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលបំណងនិងមុខងារនៃប្រធានបទ "វប្បធម៌រាងកាយ" នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ "វប្បធម៍រាងកាយ" គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃនិស្សន្ទវត្ថុជាច្រើន - ប្រព័ន្ធបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍរួមបញ្ចូលគ្នា (រួមបញ្ចូលគ្នារវាងពូជទាំងបី) ដោយអនុលោមតាមវដ្ដបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងវិន័យនេះនៅក្នុងណាមួយ។ ប្រភេទនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃមុខងាររបស់ពួកគេ ប្រភពដើមនៃបរិស្ថាន (ទីក្រុង ភូមិ ដី អាកាសធាតុ លក្ខណៈនៃសិស្សានុសិស្ស ការតំរង់ទិសជាក់លាក់នៃផលប្រយោជន៍វប្បធម៌រូបវន្ត បេតិកភណ្ឌជនជាតិនៃប្រជាជន។ ល។ )

តារាង​មាតិកា

ច្បាប់ និង​គំរូ​របស់​គ្រូ​មាន …………………………

ទ្រឹស្ដី

បទដ្ឋាន

ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យមានពីរកម្រិត៖ .................................. និង

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ

សមាសធាតុលេចធ្លោ

លំនាំ,

គោលការណ៍

ទ្រឹស្ដីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ទៅនឹងការអនុវត្តដោយមានជំនួយពី …………………………………. ......

ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំធេង។ មុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សាដោយវាមានភាពស្មុគ្រស្មាញណាស់ ដែលវិទ្យាសាស្ត្រដាច់ដោយឡែក សូម្បីតែទូលំទូលាយក៏ដោយ ក៏មិនអាចចាប់យកខ្លឹមសាររបស់វា ទំនាក់ទំនង និងការសម្របសម្រួលទាំងអស់។ គរុកោសល្យដែលបានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយដែលមានព័ត៌មានប្រមូលផ្តុំបានប្រែក្លាយឥឡូវនេះទៅជាប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការហៅគរុកោសល្យសម័យទំនើបថាជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។

ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញផ្សេងទៀត អាចត្រូវបានវិភាគតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ អាស្រ័យលើទិសដៅនៃការសិក្សា និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរជាក់លាក់។ យើងចាប់អារម្មណ៍លើស្ថាបត្យកម្មទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដូច្នេះដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយ យើងនឹងជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញមួយ - លំដាប់នៃទំនាក់ទំនងរវាងសាខាគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតរបស់គាត់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យគឺទស្សនវិជ្ជា ហើយជាពិសេសផ្នែកនៃវាដែលជាពិសេសទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការអប់រំ ហៅថាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ គឺជាវិស័យចំណេះដឹងដែលប្រើគំនិតនៃប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តការអប់រំ។ ភារកិច្ចមួយនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ដូចដែលវាត្រូវបានកំណត់ដោយទស្សនវិទូអង់គ្លេស A. Brent គឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបង្កើតគោលការណ៍ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។

1. Gnostic (ការយល់ដឹង) រួមមានជំនាញ៖ វិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ - បង្កើតកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ យុទ្ធសាស្ត្រ និងប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រគឺជាកិច្ចការទំនើបដែលកំណត់គោលដៅដំបូង និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យពិតប្រាកដ កិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រ កិច្ចការប្រតិបត្តិការ - ទាំងនេះគឺជាកិច្ចការបច្ចុប្បន្នដែលកើតឡើងចំពោះមុខគ្រូនៅពេលនីមួយៗនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់) - បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ - ដើម្បីវាយតម្លៃគម្រោងដំណោះស្រាយប្រកបដោយផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព។ និងវិធីដើម្បីអនុវត្តពួកគេ។

2. ការរចនារួមមានជំនាញ៖ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលដៅ និងគោលបំណង - រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់សិស្ស - រៀបចំផែនការសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

3. ការស្ថាបនារួមមានជំនាញ៖ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំសមាសភាពនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ផ្ទេរទៅសិស្ស - រចនាសកម្មភាពរបស់សិស្សស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយានាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

4. អង្គការ។ មិនថាសម្ភារៈត្រូវបានជ្រើសរើសល្អប៉ុណ្ណា មិនថាវាត្រូវបានសាងសង់ឡើងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូនឹងមិនជោគជ័យទេ ប្រសិនបើគាត់មិនអាចរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ សមាសភាពនៃអង្គការពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ការបង្កើត និងការរៀបចំក្រុមនិស្សិត។ ដូច្នេះសកម្មភាពរបស់អង្គការគឺជាដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហាគរុកោសល្យ។

5. ទំនាក់ទំនង។ នេះគឺជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យសមស្របរវាងគ្រូ និងសិស្ស ជាមួយនឹងគ្រូផ្សេងទៀត ឪពុកម្តាយ និងសមាជិកសាធារណៈ។

15. សមត្ថភាពរបស់គ្រូ

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖

ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិជ្ជាជីវៈ

វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ

ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ

វិជ្ជាជីវៈគឺជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពការងារ ដែលកំណត់ដោយផលបូកនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ ជំនាញគឺជាប្រភេទនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពមួយ។ គ្រូបង្រៀន - មុខតំណែងគ្រូបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើននៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ចំណាត់ថ្នាក់គឺជាលំដាប់ដ៏មានអត្ថន័យនៃវត្ថុ បាតុភូត ការបែងចែករបស់វាទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួន។ សញ្ញា៖

1) ធម្មជាតិនៃកម្លាំងពលកម្ម - ផ្លូវចិត្តឬរាងកាយ

2) ប្រធានបទនៃការងារ - មុខវិជ្ជាចំនួនប្រាំឬក្រុមនៃវិជ្ជាជីវៈ:

បុរសគឺជាបច្ចេកវិទ្យា

បុរសគឺជាបុរស

បុរសគឺជាធម្មជាតិ

បុរសគឺជាប្រព័ន្ធសញ្ញា

បុរសគឺជារូបភាពសិល្បៈ

កម្រង​ព័ត៌មាន​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​គឺ​ជា​គំរូ​ដ៏​ល្អ​មួយ​របស់​គ្រូ​បង្រៀន គ្រូ​ថ្នាក់​គ្រូ។ ឧទាហរណ៍ ស្ដង់ដារមួយដែលបង្ហាញ៖ ១) គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់បុគ្គលដែលគាត់ត្រូវតែមាន ២) ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ ដើម្បីបំពេញមុខងាររបស់គាត់

ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។ សមត្ថភាព - សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រី គុណវុឌ្ឍិ ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការសម្រេចចិត្ត ឬដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួន ដោយសារតែវត្តមាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់។

ជំនាញគឺជាជំនាញមួយនៅក្នុងសមត្ថភាព។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - ការត្រៀមខ្លួនខាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់គាត់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យដែលបង្ហាញពីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

16. លក្ខណៈសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ

សកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈគឺចេតនា

វាត្រូវបានបំបែកចេញពីសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។

វាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយមនុស្សពិសេសដែលមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។

សម្រាប់ការអនុវត្តវាមានទម្រង់ជាក់លាក់៖ មេរៀន តេស្ត កិច្ចការផ្ទះ

វាបន្តគោលដៅជាក់លាក់មួយ៖ បង្រៀន អភិវឌ្ឍ អប់រំ។ គោលដៅភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការអប់រំ។

ជាធម្មតាកុមារក៏យល់អំពីលក្ខណៈពិសេស និងធ្ងន់ធ្ងរនៃសកម្មភាពនេះផងដែរ - គាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយគ្រូ (អាជីវកម្ម ផ្លូវការ គ្រប់គ្រង)។

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលគរុកោសល្យអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យវាកាន់តែពិបាកក្នុងការពិនិត្យមើលការចិញ្ចឹមបីបាច់។ គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាពដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនោះទេ ប៉ុន្តែធ្វើការសន្ទនាក្រៅផ្លូវការ ពិភាក្សាបញ្ហា និងផ្តល់ជំនួយដល់សិស្ស។

គ្រូគឺជាអ្នកគ្រប់គ្រង។ គាត់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ មុខងារត្រួតពិនិត្យ៖

1) ការធ្វើផែនការ

2) អង្គការ

3) ការសម្របសម្រួលនិងការគ្រប់គ្រង

4) ការត្រួតពិនិត្យ

17. ជំនាញវិភាគរបស់គ្រូ

ការបង្កើតជំនាញវិភាគគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយនៃជំនាញគរុកោសល្យ ពីព្រោះចំណេះដឹងរបស់ពួកគេត្រូវបានទាញយកចេញពីការអនុវត្ត។ វាគឺតាមរយៈជំនាញវិភាគ ដែលសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការគិតគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញ។ ជំនាញនេះមានជំនាញរងជាច្រើន៖

វិភាគបាតុភូតគរុកោសល្យ

ដើម្បីយល់អំពីធាតុនីមួយៗនៃបាតុភូតគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងទាំងមូល និងអន្តរទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ

ពន្យល់ពីបាតុភូតគរុកោសល្យតាមទ្រឹស្តី

វិភាគបាតុភូតគរុកោសល្យ

ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអង្គហេតុ និងបាតុភូត រួមមានភាពឯកោនៃការពិត ឬបាតុភូត ភាពឯកោរបស់វាពីអង្គហេតុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ។ ការបង្កើតសមាសភាពនៃធាតុនៃការពិតឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ការបង្ហាញខ្លឹមសារ និងការបែងចែកតួនាទីនៃធាតុនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធនេះ; និយមន័យនៃបាតុភូតនេះនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

នៅទីនេះ ការពិតគរុកោសល្យត្រូវបានយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាអប់រំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ហើយបាតុភូតគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពដូចជាព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើងក្នុងជីវិតរបស់សិស្ស សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនផ្អែកលើ ការ​វិភាគ​ព្រឹត្តិការណ៍​នេះ​ទាក់ទង​នឹង​កិច្ចការ​ដែល​លោក​បាន​កំណត់ សកម្មភាព​របស់​សិស្ស និង​លទ្ធផល​គរុកោសល្យ​នៃ​សកម្មភាព​របស់​គ្រូ។

18. ជំនាញទស្សន៍ទាយរបស់គ្រូ

ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងនៃការងារអប់រំមានន័យថា ការបកប្រែទៅជាភាសាគរុកោសល្យនៃគោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការបញ្ជាក់អតិបរមារបស់ពួកគេ និងយុត្តិកម្មនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តជាដំណាក់កាលរបស់ពួកគេ។

ជំហានបន្ទាប់គឺត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារ និងសកម្មភាព ដែលការអនុវត្តដោយសិស្សធានានូវការអភិវឌ្ឍគុណភាព និងរដ្ឋដែលអាចព្យាករណ៍បាន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការប្រារព្ធព្រឹត្តិការណ៍ពិសេសស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់។

ជំនាញទស្សនវិស័យរួមមាន:

ការបន្លិចបញ្ហា

ហេតុផលសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត

ការបកប្រែគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅជាកិច្ចការគរុកោសល្យជាក់លាក់

ការធ្វើផែនការខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

ការជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលសមស្របទៅនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រៀបចំផែនការប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា

ការកំណត់ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ។

រៀបចំផែនការប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា និងខ្លឹមសារនៃការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ

រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍវិស័យអប់រំ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមាតាបិតា និងសាធារណជន

19. ជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់គ្រូ

ពួកគេធ្វើឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តដោយគ្រូនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃដែលមានគោលបំណងខ្លួនឯង។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយតែដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ដោយយល់ថាវាជាប្រភេទនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការបូកសរុបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - ការត្រលប់ក្រោយ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង; ការវិភាគសកម្មភាព និងរដ្ឋរបស់ខ្លួន។ នេះគឺជាសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានគេស្គាល់៖

ការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងគំរូដែលបានបញ្ជាក់

ការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តផ្លូវចិត្ត

ការត្រួតពិនិត្យដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលបានបញ្ចប់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាក់ស្តែង

ជំនាញឆ្លុះបញ្ចាំងមានជំនាញដូចខាងក្រោមៈ

តើ​គោលដៅ និង​គោលបំណង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​ទេ?

ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនិងភារកិច្ច

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធានការ

ហេតុផលសម្រាប់ជោគជ័យ និងបរាជ័យ

20. ជំនាញទស្សន៍ទាយរបស់គ្រូ

មាន​នៅក្នុង:

ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង

មើលឃើញការលំបាក និងយកឈ្នះពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តជ្រើសរើស

ការរចនាខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួម សម្មតិកម្ម ការធ្វើគំរូ

ការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការសង្គម ដែលជាការអប់រំផងដែរ តែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលចុងក្រោយដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ដោយស្មារតីនៃប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រង។

ការព្យាករណ៍គរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រគឺផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ ច្បាប់នៃអាយុ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស។ អាស្រ័យលើកម្មវត្ថុនៃការទស្សន៍ទាយ ជំនាញទស្សន៍ទាយអាចចែកចេញជាបីក្រុម៖

1) ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុម៖ សក្ដានុពលនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង

2) ការព្យាករណ៍ពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអាជីវកម្ម អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយា

ការព្យាករណ៍ដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ឱកាសអប់រំ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សម្ភារៈអប់រំ ការលំបាករបស់សិស្សក្នុងការរៀន និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀត។

21. ជំនាញរៀបចំរបស់គ្រូ

សកម្មភាពរៀបចំរបស់គ្រូធានានូវការដាក់បញ្ចូលសិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការរៀបចំសកម្មភាពក្រុម ដោយបង្វែរវាពីវត្ថុមួយទៅជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។

ជំនាញរៀបចំជាគរុកោសល្យទូទៅ រួមមានការចល័ត ពត៌មាន-ឌីដាកទិក ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកំណត់តម្លៃ។

1) ជំនាញចល័តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ ការងារ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត; ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង បំពាក់សិស្សនូវជំនាញនៃការងារអប់រំ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនៃការងារអប់រំ។ ការជំរុញនៃការរៀបចំចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាឯករាជ្យ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងពួកគេចំពោះបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ ការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ដោយបង្កើតបរិយាកាសនៃបទពិសោធន៍រួមគ្នា។

2) ព័ត៌មាន និងជំនាញ didactic ជាធម្មតាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញដោយផ្ទាល់នៃព័ត៌មានអប់រំ ខណៈពេលដែលពួកគេក៏ធ្វើឡើងនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានវាផងដែរ។ ទាំងនេះគឺជាជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពបោះពុម្ព និងគន្ថនិទ្ទេស សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងទៀត និងសម្របខ្លួនវា បំប្លែង ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការបកស្រាយ និងសម្របព័ត៌មានទៅនឹងភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ជំនាញព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង៖

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈសិក្សាយ៉ាងច្បាស់ និងសង្ខេប

វាជាហេតុផលត្រឹមត្រូវក្នុងការកសាង និងដឹកនាំរឿងជាក់លាក់ ការពន្យល់ ការសន្ទនា

បង្កើតសំណួរជាទម្រង់ដែលអាចចូលបានដោយសង្ខេប

បង្ហាញគំនិតដោយប្រើក្រាហ្វ គំនូសតាង ដ្យាក្រាម

ប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគរុកោសល្យ - តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ថ្នាក់ទាំងមូល។ ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ ការជំរុញឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តម្រូវការក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងជាមូលដ្ឋាន ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គល ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ។

4) ជំនាញតំរង់ទិសមានគោលបំណងបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ និងតម្លៃនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាប់លាប់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សា រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

22. ជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូ

ជំនាញរៀបចំរបស់គ្រូត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងដែលនៅលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវរវាងគ្រូនិងសិស្ស, មិត្តរួមការងារ, ឪពុកម្តាយអាស្រ័យ។ ដោយមានជំនួយពីពាក្យ គ្រូបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការបង្រៀនរបស់សិស្ស ការតំរង់ទិសការយល់ដឹង និងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល។

ជំនាញទំនាក់ទំនងអាចត្រូវបានតំណាងជារចនាសម្ព័ន្ធជាក្រុមដែលទាក់ទងគ្នានៃជំនាញយល់ឃើញ ជំនាញទំនាក់ទំនងត្រឹមត្រូវ និងជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ។

១) ជំនាញយល់ឃើញ៖

យល់ឃើញ និងបកស្រាយឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវព័ត៌មានអំពីសញ្ញាពីដៃគូទំនាក់ទំនងដែលបានទទួលក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួម។

ដើម្បីជ្រាបចូលជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដទៃ ដើម្បីបង្កើតភាពដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល

ដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងនិស្ស័យ, ដើម្បីចាប់យកធម្មជាតិនៃបទពិសោធន៍ដោយសញ្ញាតូចតាច

ដើម្បីមើលឃើញរឿងសំខាន់នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ទៀតដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវចំពោះតម្លៃសង្គមដើម្បីទប់ទល់នឹងគំរូនៃការយល់ឃើញរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

2) ជំនាញទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។ អង្គការនៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់តម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវាយប្រហារទំនាក់ទំនង, i. ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លួនអ្នក។ 4 វិធី: ការនិយាយ, ផ្អាក, ការផ្លាស់ប្តូរសញ្ញាចលនា, វ៉ារ្យ៉ង់នៅជាប់គ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយថ្នាក់គឺចាំបាច់ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្ទេរព័ត៌មាន និងការយល់ឃើញរបស់វា។

3) ការគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដំបូងពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពសរីរាង្គ និងជាប់លាប់នៅក្នុងកន្លែងសាធារណៈ រៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយសិស្ស គាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយចេតនាដោយការណែនាំធាតុនៃការសន្ទនា សំណួរវោហាសាស្ត្រ។ល។

ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយជោគជ័យនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់និងរក្សាស្ថេរភាពរបស់វា។

ការបង្កើតមតិកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជួយដល់ដំណើរការយល់ចិត្តដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ មតិប្រតិកម្មអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់តាមរយៈសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកអារម្មណ៍ទូទៅនៃថ្នាក់តាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សពីភ្នែកនិងមុខដើម្បីឱ្យមានអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងការចាប់ផ្តើមនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើការ។ ដើម្បី​មើល​ឃើញ​ទាន់​ពេល​វេលា​ការ​ដក​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ពី​សកម្មភាព​ទូទៅ។

23. អាជីពបង្រៀន

អាជីពគឺជាលំដាប់ទូទៅនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃជីវិត។ សមាសធាតុសំខាន់នៃគំនិតនៃ "អាជីព" គឺចលនាឆ្ពោះទៅមុខ។

អាជីព - ការលើកកម្ពស់យ៉ាងសកម្មរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងតំបន់អភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរបៀបរស់នៅ ធានាស្ថិរភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងចរន្តនៃជីវិតសង្គម។

ប្រភេទអាជីព៖

លីនេអ៊ែរ។ មនុស្សម្នាក់តាំងពីដើមដំបូងនៃសកម្មភាពការងាររបស់គាត់ជ្រើសរើសតំបន់ដែលគាត់ចូលចិត្ត ហើយរឹងរូសឡើងជណ្តើរតាមឋានានុក្រមពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។

ស្ថិរភាព។ មនុស្សម្នាក់ដែលនៅតែស្ថិតក្នុងយុវវ័យរបស់គាត់ជ្រើសរើសតំបន់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ហើយនៅតែស្ថិតក្នុងវារហូតដល់ទីបញ្ចប់ដោយមិនខិតខំដើម្បីផ្លាស់ទីឡើងលើឋានានុក្រម។

វង់។ អាជីព​បែប​នេះ​គឺ​សម្រាប់​មនុស្ស​ដែល​មិន​ស្រួល​ខ្លួន។ ពួក​គេ​សប្បាយ​ចិត្ត​នឹង​ធ្លាក់​ចូល​ក្នុង​ការ​ងារ ខំ​ប្រឹង​ធ្វើ​ការ​ឲ្យ​បាន​ល្អ ឈាន​ទៅ​មុខ​តាម​ឋានៈ។ បន្ទាប់ពី 5-7 ឆ្នាំចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេថយចុះពួកគេទៅរកការងារផ្សេងទៀតហើយអ្វីៗកើតឡើងម្តងទៀត។

រយៈ​ពេល​ខ្លី។ ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីពីការងារមួយទៅការងារមួយទៀត។ ជាពិសេស គាត់មិនជ្រើសរើសវិធីនៃសកម្មភាពទេ ហើយមានតែម្តងម្កាល និងបណ្តោះអាសន្នប៉ុណ្ណោះដែលទទួលបានការផ្សព្វផ្សាយតិចតួច។

ស្រទាប់។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់អាចស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចរបស់គាត់ដោយជោគជ័យនោះគាត់ត្រូវបានគេដាក់ទៅមុខ។ បន្ទាប់ពីការតែងតាំងជាបន្តបន្ទាប់គាត់ឈានដល់សមត្ថភាពរបស់គាត់គាត់នឹងមិនត្រូវបានគេតែងតាំងម្តងទៀតទេ។

ថយចុះ។ មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមអាជីពរបស់គាត់បានយ៉ាងល្អ ហើយសម្រេចបានការផ្សព្វផ្សាយ ប៉ុន្តែអ្វីដែលមិននឹកស្មានដល់កើតឡើងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់ ដែលនាំគាត់ទៅដល់បាតបំផុត។

ដើម្បីកំណត់ថាតើត្រូវដើរក្នុងទិសដៅណា អ្នកត្រូវកំណត់ថាតើជោគជ័យជីវិតជាអ្វី ជោគជ័យគឺជាព្រឹត្តិការណ៍មួយដែលទទួលបានការគាំទ្រពីសង្គម និងសាធារណៈ។ វាជាបញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅរបស់អ្នក ពោលគឺ។ អារម្មណ៍ប្រធានបទ។

វិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ទស្សនៈ (គ្រោងការណ៍នៃការសាងសង់របស់វា)៖

1. ការយល់ដឹងពីតម្លៃនៃការងារស្មោះត្រង់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំក្រោយសាលា។

2. ការតំរង់ទិសជាសាធារណៈក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេស ដោយព្យាករណ៍ពីការផ្លាស់ប្តូររបស់ខ្លួន។

3. ចំណេះដឹងអំពីពិភពនៃការងារប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

4. ការកំណត់គោលដៅ

5. ស្វែងយល់ពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់អ្នក។

6. គំនិតនៃឧបសគ្គខាងក្រៅចំពោះគោលដៅ

7. ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធនៃជម្រើសបម្រុងទុក

8. គំនិតអំពីអត្ថន័យនៃការងារវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់អ្នក។

9. ការចាប់ផ្តើមនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃផែនការការងារវិជ្ជាជីវៈ

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈដើម្បីអាចបង្កើតរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ កេរ្តិ៍ឈ្មោះគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃរូបភាពប៉ុណ្ណោះ។ វាគឺជាភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀន រូបភាពគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ព្រោះវាគឺជាគាត់ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយា តម្លៃ និងគំនិតក្នុងចំណោមសិស្ស។ គុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនមានសារៈសំខាន់ចំពោះរូបភាព ពីព្រោះកម្រិតនៃការជឿទុកចិត្តអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់មានសីលធម៌។

24. ការរចនា និងដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ

កិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាអង្គភាពមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ត្រូវតែបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

មានលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្រាប់ទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

ជារឿងធម្មតានៅក្នុងការអនុវត្តគោលដៅគរុកោសល្យណាមួយ។

អាចសង្កេតឃើញក្នុងអំឡុងពេលឯកោដោយអរូបីនៅក្នុងដំណើរការពិតណាមួយ។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ស្ថានភាពផ្សេងៗកើតឡើង។ ការដាក់បញ្ចូលគោលដៅទៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យ ផ្តល់នូវគោលបំណងអន្តរកម្ម។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលជាប់ទាក់ទងនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវាគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យ។

កិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយអនុលោមតាមគ្រោងការណ៍គោលការណ៍ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាចំនួនបួន៖

ការវិភាគស្ថានភាព និងការកំណត់បញ្ហា

ការរចនាដំណោះស្រាយ និងជម្រើសដែលល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ

ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអនុវត្ត រួមទាំងការរៀបចំអន្តរកម្ម បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្ត

25. ខ្លឹមសារនៃដំណើរការសិក្សា

នេះគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញនៃការពិតគោលបំណង។ វារួមបញ្ចូលនូវចំនួនដ៏ច្រើននៃការតភ្ជាប់ចម្រុះ និងទំនាក់ទំនងនៃកត្តាជាច្រើននៃការបញ្ជាទិញ និងធម្មជាតិផ្សេងៗ។ គោលគំនិតនៃការរៀនមានពីរផ្នែក - ការបង្រៀន និងការរៀន។

ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេ។

សាលាគួរបង្រៀនឱ្យចេះគិត អភិវឌ្ឍសិស្សគ្រប់វិស័យ។ ការរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ

1) តួអក្សរទ្វេភាគី

2) សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស

3) ការណែនាំពីគ្រូ

4) ការរៀបចំផែនការពិសេស និងការគ្រប់គ្រង

5) សុចរិតភាព និងឯកភាព

6) ការផ្គូផ្គងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស

៧) ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំសិស្ស

26. ភាពខុសគ្នារវាងដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបង្រៀន

27. អ្នកបើកបរនៃដំណើរការសិក្សា

ដំណើរការសិក្សាជាដំណើរការជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការនៃចលនា និងការអភិវឌ្ឍន៍ថេរ ដែលក្នុងនោះមានការលោតធំ និងតូច វិបត្តិសេដ្ឋកិច្ច ការផ្លាស់ប្តូរគំនិតដែលមិននឹកស្មានដល់ ការយល់ដឹងដែលអាចកើតមាន។

ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់នៃការបង្រៀនគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការដែលមិនធ្លាប់មានភាពស្មុគស្មាញរបស់គ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស (កម្រិតនៃចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពដែលពួកគេមាន)។ ភាពផ្ទុយគ្នានេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង និងបញ្ជាក់នៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នានៃខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការលើកទឹកចិត្ត និងផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃការរៀនសូត្រ។

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលភាពផ្ទុយគ្នារវាងបទពិសោធន៍ខាងលោកិយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ រវាងចំណេះដឹងចាស់ និងចំណេះដឹងថ្មី។ រវាងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់។ រវាងកិច្ចការការយល់ដឹងដ៏ស្មុគស្មាញ និងវត្តមាននៃវិធីសាស្រ្តពីមុនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដោះស្រាយវា។

ភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់គឺជាកម្លាំងជំរុញនៃការរៀនសូត្រព្រោះវាមិនចេះអស់ ពោលគឺឧ។ ធ្វើឱ្យយល់បាននៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្ស ហើយដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ ឬជាភាពចាំបាច់។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតភាពផ្ទុយគ្នា ដោយសារកម្លាំងជំរុញនៃការសិក្សា គឺសមាមាត្ររបស់វាជាមួយនឹងសក្តានុពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

សរុបមក៖ កម្លាំងជំរុញគឺចំណេះដឹងនៃភាពល្ងង់ខ្លៅ។

28. ធាតុជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការសិក្សា

គ្រូ	ធាតុ	សិស្ស
ការយល់ដឹងដោយគ្រូអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ការបង្រៀន ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍	គោលដៅ	ការទទួលយកគោលបំណងនិងគោលបំណង
រំញោច, ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍, តម្រូវការ	ការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្ត	ការលេចឡើងនៃការជម្រុញការសិក្សាវិជ្ជមាន
ជ្រើសរើស	ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល	ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលបានសិក្សា
សកម្មភាព, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសមរម្យ, មធ្យោបាយ, ទម្រង់	សកម្មភាពប្រតិបត្តិការ	ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូដោយមនសិការ
ការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ	ការត្រួតពិនិត្យ	ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស
ការវាយតម្លៃដោយគ្រូនៃលទ្ធផលសិក្សា បង្កើតការអនុលោមតាមភារកិច្ចរបស់ពួកគេ កំណត់មូលហេតុនៃគម្លាត ការរចនាភារកិច្ចថ្មី	លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន	ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

29. ការរួបរួមនៃមុខងារអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ សន្មតថាការរួបរួមនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់វា។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានយល់ថាជាការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។

មុខងារអប់រំ៖ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញពិសេស ជំនាញអប់រំទូទៅ។

មុខងារអប់រំ៖ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ

30. ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic នៃការបង្រៀន

គោលការណ៍នៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃការអប់រំ និងមានចរិតលក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ពួកគេខ្លះបាត់បង់អត្ថន័យ។ មានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍ដែលបានរក្សាសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់គោលបំណងថ្មី ហើយគោលការណ៍ថ្មីលេចឡើងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការថ្មីនៃសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

គោលការណ៍ទំនើបកំណត់តម្រូវការសម្រាប់សមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ - តក្កវិជ្ជា គោលដៅ គោលបំណង ការបង្កើតមាតិកា ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្ត ការជំរុញ ការធ្វើផែនការ និងការវិភាគ។

គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់ថាជាមូលដ្ឋាន៖

1) មនសិការនិងសកម្មភាព

2) ភាពមើលឃើញ

3) ប្រព័ន្ធនិងស្រប

4) កម្លាំង

៥) វិទ្យាសាស្ត្រ

6) ភាពអាចរកបាន

៧) ទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យណាមួយគឺដើម្បីកំណត់សណ្តាប់ធ្នាប់ ភាពទៀងទាត់ក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ពោលគឺបង្កើតគំរូ។ ភាពទៀងទាត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវត្តមាននៃទំនាក់ទំនងថេរ និងចាំបាច់រវាងបាតុភូត ដំណើរការ ឬកត្តា។ ប្រសិនបើការតភ្ជាប់នេះតែងតែមាននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ បង្ហាញខ្លួនឯងជានិច្ច នោះភាពទៀងទាត់គឺជាក់ស្តែងនៅទីនេះ។

អ្នកប្រាជ្ញវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងព្យាយាមបញ្ជាក់អំពីដែនកំណត់នៃប្រភេទនេះ ដើម្បីបង្កើតភាពខុសគ្នារវាងគោលគំនិតនៃ "ភាពទៀងទាត់" និង "ច្បាប់" ដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ នៅពេលនិយាយអំពី លំនាំ,នៅទីនេះ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការពិតនៃអត្ថិភាពនៃការតភ្ជាប់ថេរ និងចាំបាច់រវាងបាតុភូតត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ ទោះបីជាការតភ្ជាប់នេះខ្លួនឯងប្រហែលជាមិនទាន់ត្រូវបានស្វែងយល់ពេញលេញក៏ដោយ។ ជួនកាលគេនិយាយថា ភាពទៀងទាត់មិនមែនជាច្បាប់ដែលគេស្គាល់ពេញលេញ ឬថាវាជាច្បាប់ដែលដែនកំណត់ និងទម្រង់មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ។ ជាញឹកញយ គោលគំនិតនៃភាពទៀងទាត់ ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញពីការភ្ជាប់គ្នារវាងបាតុភូត ដែលជាលក្ខណៈនៃលក្ខណៈម៉ាស។ វាក៏ត្រូវបានគេប្រើដើម្បីសម្គាល់លំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងបាតុភូតនៃការពិតគោលបំណង។

ច្បាប់- ភាពទៀងទាត់ថេរយ៉ាងតឹងរឹង។ ទស្សនវិទូកំណត់វាជាការតភ្ជាប់ថេរខាងក្នុង និងចាំបាច់រវាងបាតុភូត ដំណើរការ កត្តា។ វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថាច្បាប់វិទ្យាសាស្រ្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង សំខាន់ ចាំបាច់ ទូទៅ ស្ថេរភាព និងការធ្វើឡើងវិញនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយ ការតភ្ជាប់រវាងបាតុភូតនៃការពិត។

ភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់ជាអតិបរមា ចំណេះដឹង "បង្រួម" កាត់បន្ថយចំនួនព័ត៌មានដែលវិទ្យាសាស្ត្រជាម្ចាស់។ នេះត្រូវបានសម្រេចមិនមែនដោយមេកានិច មិនមែនដោយការចំណាយនៃព័ត៌មាន "បន្ថែម" ប៉ុន្តែដោយការពង្រីក កាត់បន្ថយភាពអាស្រ័យបុគ្គលចំពោះទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។ កាត់បន្ថយភាពចម្រុះនៃបាតុភូតទៅនឹងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ ភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដូចដែលវាមាន ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងសាមញ្ញ បញ្ជាក់វា ផ្តល់ឱ្យវានូវទម្រង់សមហេតុផលជាង ងាយស្រួលសម្រាប់ការផ្ទុក និងការបញ្ជូន។ អរគុណចំពោះភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់ មនុស្សជាតិអាចដំណើរការជាមួយនឹងចំនួនព័ត៌មានតិចបំផុតដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន ប៉ុន្តែព័ត៌មានដែលមានគុណភាពខ្ពស់បំផុត។

វិធីតាមគ្រាមភាសានៃការដឹងការពិត មាននៅក្នុងការបង្កើតភាពទៀងទាត់ និងច្បាប់។ ស្គាល់ច្បាប់មានន័យថា យល់ពីប្រតិបត្តិការរបស់វា។ ការពន្យល់អំពីច្បាប់មានន័យថា ឆ្លើយសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាវាមានលក្ខណៈ ឬអ្វីដូចគ្នា ហេតុអ្វីបានជាវាមិនខុសពីអ្វីដែលពិត? ប្រដាប់ដោយចំណេះដឹងច្បាប់ អ្នកឯកទេសមានសមត្ថភាពច្រើន។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការលុបចោលច្បាប់វាគ្មានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវាទេវាអាចប្រើបានតែត្រឹមត្រូវ។

ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ អាស្រ័យលើជួរនៃបាតុភូតដែលពួកគេអនុវត្ត។ ក្រុមទីមួយរួមមានច្បាប់ដែលវិសាលភាពគឺតូចចង្អៀត។ នេះ​ជា​ច្បាប់​ដែល​គេ​ហៅ​ថា​ជា​ច្បាប់​ជាក់លាក់។ ក្រុមទីពីរមានច្បាប់ទូទៅ ដែលវិសាលភាពគឺធំទូលាយណាស់ ហើយមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះបាតុភូតមួយ ឬច្រើនប្រភេទនោះទេ។ ក្រុមទីបីបង្រួបបង្រួមច្បាប់សកលនៃពិភពសម្ភារៈសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគ្រប់វិស័យ។

ច្បាប់វិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានចែកចាយតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ មានច្បាប់ដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូតក្នុងពេលវេលា លំហ ច្បាប់ថាមវន្ត និងឋិតិវន្ត។ មានច្បាប់ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងមុខងារ ប្រូបាប៊ីលីតេ ស្ថិតិ។ ច្បាប់ក៏ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបរិមាណ និងគុណភាព។ អតីតអនុញ្ញាតឱ្យការអនុវត្តប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាដើម្បីគណនាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការដែលពួកគេអនុវត្ត។ ឧបាយកលបរិមាណទីពីរមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ - ដែលមានន័យថាច្បាប់គឺខុស។ កម្មវត្ថុនៃច្បាប់មិនអាស្រ័យលើទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិទេ។ ប្រសិនបើវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការភ្ជាប់បានត្រឹមត្រូវ នោះវាមិនមានបញ្ហាក្នុងទម្រង់ណាដែលវាត្រូវបានសម្តែងនោះទេ។

ប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំធេង។ មុខវិជ្ជាដែលនាងសិក្សាគឺស្មុគ្រស្មាញណាស់ ដែលដាច់ដោយឡែក សូម្បីតែវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយមួយក៏មិនអាចចាប់យកខ្លឹមសាររបស់វាបានដែរ គឺទំនាក់ទំនងទាំងអស់។ ដោយបានឆ្លងកាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏វែងឆ្ងាយ ដោយមានព័ត៌មានប្រមូលផ្ដុំ គរុកោសល្យបានប្រែទៅជាប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះ វាជាការត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការហៅគរុកោសល្យសម័យទំនើបថាជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ។

ប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ដូចជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញផ្សេងទៀត អាចត្រូវបានវិភាគតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ឧស្សាហកម្មសំខាន់ៗតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ តំណ​លំដាប់សាខាគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតរបស់គាត់។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យគឺ ទស្សនវិជ្ជាជាពិសេស ផ្នែកនោះដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ជាពិសេសនោះបានទទួលឈ្មោះនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ។ ផ្នែកនៃចំណេះដឹងនេះប្រើគំនិតនៃប្រព័ន្ធទស្សនវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។ ភារកិច្ចមួយនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ដូចដែលទស្សនវិទូជនជាតិអង់គ្លេស A. Brent កំណត់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងបង្កើតគោលការណ៍ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ (Brent A.មូលដ្ឋានគ្រឹះទស្សនវិជ្ជាសម្រាប់កម្មវិធីសិក្សា។ - ទីក្រុងឡុងដ៍; បូស្តុន, 1988. - ទំព័រ 12).

ទំនាក់ទំនងដ៏យូរអង្វែង និងរឹងមាំរវាងគរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជា (សូមឱ្យយើងនឹកចាំថា រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ គរុកោសល្យគឺជាផ្នែកមួយនៃទស្សនវិជ្ជា) បានកំណត់តួនាទីពិសេសនៃផ្នែកក្រោយៗទៀត។ ទស្សនវិជ្ជានៅតែជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ។ អ្នកឯកទេសជាច្រើនបង្កើតមូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជានៃគរុកោសល្យ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសដ៏លេចធ្លោ ក៏ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកល្បីឈ្មោះ B. S. Gershunsky, N. S. Rozov, P. G. Shchedrovitsky (សូមមើលឧទាហរណ៍។ Gershunsky B.S.ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី XXI ។ - M. , 1998 ។ )

ទស្សនវិជ្ជាបង្ហាញពីគរុកោសល្យជាវិធីសាស្រ្តទូទៅចំពោះការយល់ដឹង ការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ។ ដូច្នេះទស្សនវិជ្ជាជាមួយនឹងគំនិតនៃភាពសុចរិតនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ។ (ពីឡាតាំង។វិធីសាស្រ្ត - ផ្លូវ) ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទំនើបជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន eclectic - ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃចលនាទស្សនវិជ្ជាផ្សេងៗ ដូចជាអត្ថិភាពនិយម លទ្ធិអនុវត្តនិយម neopositivism ជាដើម។

ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំជាបាតុភូតសង្គមស្វែងយល់ ប្រវត្តិនៃគរុកោសល្យ។គោលការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ៖ ការយល់ដឹងពីអតីតកាល យើងមើលទៅអនាគត។ ការសិក្សាអំពីអ្វីដែលមានរួចហើយ ដោយប្រៀបធៀបវាជាមួយបច្ចុប្បន្ន មិនត្រឹមតែជួយតាមដានដំណាក់កាលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បាតុភូតទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងព្រមានពីការកើតឡើងម្តងទៀតនូវកំហុសពីអតីតកាល ធ្វើឱ្យការសន្មត់ព្យាករណ៍ឆ្ពោះទៅអនាគតត្រឹមត្រូវ។

គរុកោសល្យទូទៅ- វិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានដែលសិក្សាពីគំរូទូទៅនៃការអប់រំរបស់មនុស្ស បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យទូទៅ កម្រិតពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត (បទដ្ឋាន)។ ជាប្រពៃណី គរុកោសល្យទូទៅមាន ៤ ផ្នែកធំៗ៖ ១) មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅ; 2) didactics (ទ្រឹស្តីរៀន); ៣) ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និង ៤) ការសិក្សានៅសាលា។ ផ្នែកទាំងនេះបានរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ដែលពួកគេបានក្លាយទៅជាសាខាឯករាជ្យដ៏ធំនៃចំណេះដឹង។

គរុកោសល្យសាលាមត្តេយ្យនិងសាលាបង្កើតប្រព័ន្ធរង គរុកោសល្យអាយុ។នៅទីនេះយើងសិក្សាពីគំរូនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃការបង្រៀន និងសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងក្រុមអាយុជាក់លាក់។ គរុកោសល្យអាយុឥឡូវនេះគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ សមត្ថភាពរបស់វារួមមានទាំងភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាគ្រប់ប្រភេទ និងបញ្ហានៃការអប់រំយុវជនដែលបានទទួលការអប់រំកម្រិតមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សាតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃសាលារៀនពេលល្ងាច (ប្តូរវេន ការឆ្លើយឆ្លង)។ ឬដោយមានជំនួយពីបណ្តាញអ៊ីនធឺណែត (ការសិក្សាពីចម្ងាយ)។ ការរចនានៃវិញ្ញាសាគរុកោសល្យឯករាជ្យត្រូវបានបញ្ចប់ ឬកំពុងត្រូវបានបញ្ចប់ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអប់រំនៅក្នុងក្រុមអាយុជាក់លាក់ ឬប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ - គរុកោសល្យមត្តេយ្យ គរុកោសល្យនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ គរុកោសល្យឧស្សាហ៍កម្ម គរុកោសល្យការរៀនសូត្រពីចម្ងាយ។ល។

ក្នុងចំណោមសាខាដែលដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យរបស់មនុស្សពេញវ័យមានការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័ស គរុកោសល្យឧត្តមសិក្សា។ប្រធានបទរបស់វាគឺភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការអប់រំដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃគ្រប់កម្រិតនៃការទទួលស្គាល់ បញ្ហាជាក់លាក់នៃការទទួលបានការអប់រំខ្ពស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប រួមទាំងបណ្តាញកុំព្យូទ័រផងដែរ។ គរុកោសល្យ ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សាក្នុងកិច្ចសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយ គរុកោសល្យការងារដោះស្រាយបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក៏ដូចជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសេដ្ឋកិច្ចជាតិ ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ទទួលបានវិជ្ជាជីវៈថ្មីក្នុងវ័យពេញវ័យ។ គរុកោសល្យយោធាស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធរង គរុកោសល្យសង្គមវិស័យដូចជា គ្រួសារ, ពន្ធនាគារ(ការអប់រំឡើងវិញអំពីជនល្មើស), គរុកោសល្យបង្ការនិងល។

ជនពិការផ្សេងៗ និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថិតក្នុងវិសាលភាពនៃ គរុកោសល្យពិសេស។បញ្ហា​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​មនុស្ស​ថ្លង់ និង​មនុស្ស​ថ្លង់​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ គរុកោសល្យថ្លង់,ពិការភ្នែក - ជំងឺគ្រុនចាញ់,វិកលចរិត រោគវិទ្យា អេថ្មីៗនេះ សាខាថ្មីនៃគរុកោសល្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម - prophylactic (ការព្យាបាល), ការស្តារនីតិសម្បទា, ការកែតម្រូវ, ការការពារ។

ក្រុមពិសេសនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានគេហៅថា ឯកជនឬ ប្រធានបទ វិធីសាស្រ្តគំរូស៊ើបអង្កេតនៃការបង្រៀន និងការរៀន មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ គ្រូនីមួយៗគួរតែមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ ក៏មានវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ ការបង្រៀនគរុកោសល្យ,ដែលការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់យើងជាប្រធានបទ។

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ គ្រប់សាខានៃគរុកោសល្យបានដើរលើផ្លូវនៃការបង្កើត បច្ចេកវិទ្យាឯកជន,ខុសពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីដោយការបញ្ជាក់អតិបរមានៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។