សេចក្តីផ្តើម
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តព្យាបាលការនិយាយនិងការអនុវត្ត, សរីរវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការនិយាយ (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria ជាដើម) វាច្បាស់ណាស់ថានៅក្នុងករណីនៃការរំលោភលើ articulatory នេះ។ ការបកស្រាយនៃសំឡេងដែលអាចស្តាប់បាន ការយល់ឃើញរបស់វាក៏អាចកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺនទៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ R. E. Levina នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការព្យាបាលដោយការនិយាយ មានបញ្ហាស្រួចស្រាវនៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងចំណោមពិការភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគគឺជារឿងធម្មតាបំផុត។ យោងតាមការសិក្សារបស់ T.B. Filicheva ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យចំនួន 5128 នាក់នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី កុមារចំនួន 1794 ត្រូវបានគេរកឃើញថាមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទខ្សោយនៃការវិភាគ និងការសំយោគដែលស្មើនឹង 34.98% នៃចំនួនកុមារសរុប។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការប្រឡងគ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 4 កុមារ 37% ដែលមានការរំលោភបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិលើកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ MKDOU "Pinocchio" បានបង្ហាញថាការរំលោភលើលក្ខណៈដូចគ្នាមានកុមារមួយចំនួនធំដែលមានចំនួន 50% នៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់និងត្រៀម។ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទច្រើនតែជាប់ទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ កង្វះនៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes ធ្វើឱ្យវាមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យកុមារធ្វើជាម្ចាស់វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ក្នុងកម្រិតដែលត្រូវការ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមជាទូទៅ។ . ដូច្នេះសំណួរនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៅតែមានជាប់ទាក់ទង។
ដោយធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងៗ និងប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវស្វែងរកជំនួយដែលជួយសម្រួល រៀបចំប្រព័ន្ធ និងណែនាំដំណើរការនៃការរៀនសម្ភារៈថ្មីដោយកុមារ។ ឧបករណ៍មួយក្នុងចំណោមឧបករណ៍ទាំងនេះគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ៖
សម្ភារៈគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស;
សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានស្រូបយកបានល្អជាងពាក្យសំដី;
មានស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ;
ជំរុញអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
គ្រូបង្រៀនជាច្រើន (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) ជឿថាសម្រាប់ការបញ្ចូលពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ ការងារនឹងមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលនោះ គរុកោសល្យខាងក្រោម។ លក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបានបំពេញ:
1. ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងគំរូដែលមើលឃើញ;
2. ការរៀបចំប្រធានបទ - អន្តរកម្មប្រធានបទរបស់គ្រូនិងកុមារ;
3. ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រួសារ។
ដោយផ្អែកលើខាងលើ គោលដៅសំខាន់នៃគម្រោងត្រូវបានកំណត់ - ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖
1. បង្កើតគម្រោងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. ប្រើវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ និងមធ្យោបាយដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដំណើរការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។
3. បង្កើតបរិយាកាសពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានដំណើរការអប់រំសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគតាមរយៈគំរូដែលមើលឃើញ។
4. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារ។
ផ្នែកអរូបី
វិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។
ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺជាការបន្តពូជនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ការបង្កើតជំនួសរបស់វា និងធ្វើការជាមួយវា។
គំរូរូបភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យជាវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជូនចំណេះដឹងផ្សេងៗដល់កុមារ ក៏ដូចជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។
ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្តតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្របញ្ជាក់ថាវាគឺជាគំរូដែលមើលឃើញ ដែលជាទម្រង់នៃការគូសបញ្ជាក់ និងកំណត់ទំនាក់ទំនងដែលមានសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M. ជាដើម)។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុសំខាន់ៗ។
វិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ម៉ូឌុលដែលមើលឃើញ ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្របង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យអាន និងសរសេរ បង្កើតឡើងដោយ D.B. Elkonin និង L.E. Zhurova ពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់និងការប្រើប្រាស់គំរូដែលមើលឃើញ (គ្រោងការណ៍) នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។
គ្រោងការណ៍ និងគំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ (ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ) បន្តិចម្តងៗ បង្រៀនកុមារឱ្យសង្កេតមើលភាសា។ គ្រោងការណ៍ និងការធ្វើគំរូជួយកុមារឱ្យឃើញចំនួន និងសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យមួយ លំដាប់នៃការរៀបចំរបស់ពួកគេ ការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ និងអត្ថបទ។ នេះបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើពាក្យសម្ដី សំឡេង ការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។
ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះ គ្រូ និងកុមារពណ៌នាវត្ថុ បាតុភូត សកម្មភាព គំនិត វគ្គនៃអត្ថបទដោយប្រើរូបភាពសាមញ្ញ - និមិត្តសញ្ញា និងសញ្ញា។ រូបភាពដែលបានគ្រោងទុក ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ។ ការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ជំនួស (គំរូ) ដែលអាចជាដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនការ និមិត្តសញ្ញា រូបភាពទាន់សម័យ និងរូបភាពស្រមោល រូបភាព និងវត្ថុផ្សេងៗទៀត។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តគំរូអាចឱ្យកុមារបង្ហាញឱ្យឃើញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំងនៃវត្ថុ យកទៅពិចារណាក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងរៀបចំផែនការដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាផ្សេងៗ។
ការបង្កើតជំនាញគំរូដែលមើលឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងលំដាប់ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះ៖
1. ស្គាល់ពីវិធីក្រាហ្វិកនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការឌិគ្រីបគំរូ។
3. ការបង្កើតជំនាញនៃគំរូឯករាជ្យ។
ការងារជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ខាងក្រោមដែលសំដៅលើវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
1. គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធគឺផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ និងអន្តរកម្មជាប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ ផ្នែកខាងសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍។
2. គោលការណ៍នៃការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការវិភាគនៃបញ្ហានៃការនិយាយ ការយល់ដឹងអំពីហ្សែនរបស់ពួកគេ និងជាពិសេសសម្រាប់ការកំណត់វិធីដើម្បីយកឈ្នះ និងកែតម្រូវពួកគេ។
3. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ស្ថិតនៅក្នុងនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅឈានមុខគេនៃការអប់រំ៖ ការយល់ដឹង ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។
4. គោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្ម កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពជាដៃគូ បង្កប់ន័យការគោរពចំពោះគំនិតរបស់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ដោយមើលឃើញកុមារជាដៃគូដែលមានគោលបំណង។
5. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាដោយគិតគូរពីភាពជាបុគ្គល - ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនិយាយដោយគិតគូរពីអាយុ ភេទរបស់កុមារ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈរបស់គាត់ វិស័យអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង។
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖
- ការបង្កើនអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅ ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល ហ្គេម និងភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគដោយផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញ។
- ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ, ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគ;
- បង្កើនកម្រិតសមត្ថភាពរបស់មាតាបិតាលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។
ផ្នែករចនា
ការអនុវត្តគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយតាមរយៈគំរូរូបភាព" ជាមួយសិស្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងមាតាបិតាផ្តល់ជាបួនដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលទី 1 - ការវិនិច្ឆ័យ និងការលើកទឹកចិត្ត ដំណាក់កាលទី 2 - គម្រោង- រៀបចំ, ដំណាក់កាលទី 3 - ជាក់ស្តែង, ដំណាក់កាលទី 4 - ចុងក្រោយ។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត
ដំណាក់កាលទី 1 - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការលើកទឹកចិត្ត
ភារកិច្ច:
1. ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
2. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងគម្រោងរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។
កាលបរិច្ឆេទធ្វើការជាមួយកុមារ
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
- ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
- ជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
- ការពិភាក្សាអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោងជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូនក្នុងម៉ោងពិគ្រោះយោបល់។
ដំណាក់កាលទី 2 - ការរចនានិងការរៀបចំ
បង្កើតគម្រោង "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ តាមរយៈការធ្វើគំរូតាមរូបភាព"។
ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាក់កាលនៃគម្រោង
ការអភិវឌ្ឍនៃសំណុំនៃភារកិច្ចហ្គេមសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគនិងការសំយោគដោយប្រើគំរូដែលមើលឃើញ
ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរយៈពេលវែងជាមួយឪពុកម្តាយ
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង (ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic ការផលិតដ្យាក្រាមរូបភាព - និមិត្តសញ្ញាប្លង់ ការបង្កើតបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន)
ដំណាក់កាលទី 3 - ការអនុវត្តជាក់ស្តែង
1. អនុវត្តសំណុំនៃភារកិច្ចហ្គេមជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ។
2. បង្កើតកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងគ្រួសារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគ។
ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំរួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
ផ្នែកទី 1: "ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃ auditory"
ផ្នែកទី 2: "ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory"
ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាលនេះ:
ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;
រៀនបែងចែកពាក្យជិតស្និទ្ធ, នេះបើយោងតាមសមាសភាពសំឡេង;
រៀនបែងចែកព្យាង្គ និងតាមសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។
ដំណាក់កាលសំខាន់រួមមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
មេរៀនទី១៖ ការបង្រៀនទម្រង់សាមញ្ញនៃការវិភាគសូរសព្ទ
ផ្នែកទី 2: "ការបង្រៀនទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរស័ព្ទ"
ផ្នែកទី 3: "ការបង្កើតជំនាញនៃការសំយោគសំឡេង"
ផ្នែកទី 4: "ការបង្កើតតំណាងឱ្យសូរសព្ទ"
គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះ៖
ការបង្កើតជំនាញនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការវិភាគ និងការសំយោគចំពោះកុមារ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើគំរូដែលមើលឃើញ។
ឆ្នាំដំបូងនៃការងារ
ខែកញ្ញា
ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយជាន់ខ្ពស់"
ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺជាផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈ didactic លើការបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ"
ពិព័រណ៍សៀវភៅណែនាំស្តីពីការបង្កើតគំរូដែលមើលឃើញ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ"
អេក្រង់ "សំឡេងនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ"
បទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន៖ "ឧបករណ៍ជំនួយដែលជួយសម្រួល និងណែនាំដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទក្នុងកុមារ"
ពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ"
បើកព្រឹត្តិការណ៍ "មកមើល"
ហ្គេម "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា?"។
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ
ឆ្នាំទីពីរនៃប្រតិបត្តិការ
ខែកញ្ញា
ការប្រជុំមាតាបិតា "ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយត្រៀម"
ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈគំរូរូបភាព"
"សកម្មភាពពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ" - ការប្រកួតប្រជែង "សំឡេងដូចដែលយើងឃើញពួកគេ"
ការតាំងពិព័រណ៍នៃជំនួយ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគ
"ជួយឪពុកម្តាយ"
បើកព្រឹត្តិការណ៍ "មកមើល"
ការតាំងពិព័រណ៍អេក្រង់៖ "សំឡេងនិងអក្សរ។ ពាក្យនិងប្រយោគ"
(ដោយប្រើគ្រោងការណ៍)
កម្រងសំណួរសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងកូន "ខ្ញុំស្គាល់សំឡេងល្អបំផុត"
May Multimedia បទបង្ហាញ៖ "យើងជាមិត្តនឹងសំឡេង និងអក្សរ"
ពេញមួយឆ្នាំ ការពិគ្រោះយោបល់ផ្ទាល់ខ្លួន "នៅលើពន្លឺ"
ដំណាក់កាលទី IV - ចុងក្រោយ
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ ដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការជាប់ទាក់ទងជាមួយគោលដៅ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Glukhov V.P. ការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ - M. , 2004 ។
2. Davshkova T.G. នាំចូល V.M. ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍យោងក្នុងការងារជាមួយកុមារ។ // សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 1 ឆ្នាំ 2008 ។
3. Efimenkova L.N. ការបង្កើតការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ - M. , 1985 ។
4. ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ / Ed ។ Yu.F. ហ្គាគូសា។ - M. , 2007 ។
5. Kudrova T.I. គំរូក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យ 2007 លេខ 4 ទំ។ ៥១-៥៤។
7. Omelchenko L.V. ការប្រើប្រាស់ mnemonics ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ២០០៨ លេខ ៤ ទំ។ ១០២-១១៥។
8. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ / Ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M. , 2007 ។
9. Rastorgueva N.I. ការប្រើរូបសញ្ញាដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញបង្កើតពាក្យចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2002, លេខ 2, ទំ។ ៥០-៥៣។
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃគំរូដែលមើលឃើញក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ // អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ 2005, លេខ 1, ទំ។ ៧-១២។
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស។ M. , 1991 ។
12. Tkachenko T.A. ប្រសិនបើអ្នកថ្នាក់មត្តេយ្យនិយាយមិនល្អ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។
13. Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូងដោយគ្មានពិការភាពនៃការនិយាយ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 ។
14. T.V. ថ្ងៃសុក្រ T.V. សៀវភៅ Soloukhina-Bashinskaya របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សា - R-n-D 2009
ស្ថាប័នអប់រំក្រុង
“អនុវិទ្យាល័យលេខ ១១ ជាមួយ
ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស"
ការបង្កើតក្រុង Noyabrsk ។
គម្រោង
ប្រធានបទ៖ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទក្នុង
JUNIOR STUDENTS ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជោគជ័យ
ជំនាញភាសាសរសេរ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ៖
Protasevich Oksana Alexandrovna ។
ឆ្នាំ ២០១១
សេចក្តីផ្តើម……………………………………………………………………………… ៣
យុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៃគម្រោង………………………………………………..៤
ផ្នែកគម្រោង………………………………………………………………….១៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ……………………………………………………………………………… ២៤
ឯកសារយោង……………………………………………………………………………… ២៥
កម្មវិធី។
សេចក្តីផ្តើម។
ខ្ញុំត្រូវបានជំរុញឱ្យបង្កើតគម្រោងនេះដោយបញ្ហាដែលជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួននៃសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទកំពុងកើនឡើង ដូចដែលបានបង្ហាញដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រចាំឆ្នាំនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលចូលដល់ថ្នាក់ទី 1 ។ កុមារមួយចំនួនធំមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ហើយជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារបែបនេះកំពុងកើនឡើង។ ជាងពាក់កណ្តាលនៃកុមារដែលត្រូវបានស្ទង់មតិមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008-2009 ក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជា 167 - 58.6% ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2009-2010 ក្នុងចំណោម 189 មុខវិជ្ជា - 59.2% ក្នុងឆ្នាំ 2010-2011 ក្នុងចំណោម 158 - 60.7% មានការយល់ឃើញមិនគ្រប់គ្រាន់។
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តទម្រង់បឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ដែលនាំឱ្យដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានបញ្ហា ហើយក្នុងករណីខ្លះមិនអាចទៅរួច។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទខុសគ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសរសេរ និងអានត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ពីខាងលើ បញ្ហាកើតឡើង- សិស្សថ្នាក់ទី ១ មួយចំនួនធំមកសាលា រៀបចំមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
ដូច្នេះ ការរកឃើញទាន់ពេលវេលា និងការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កាត់បន្ថយហានិភ័យនៃ dysgraphia និង dyslexia ក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចាត់ទុកប្រធានបទនេះមានសារៈសំខាន់ និងពាក់ព័ន្ធ។
គោលបំណងនៃគម្រោង: ការរៀបចំការងារកែតម្រូវលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងដែលមានឥទ្ធិពលលើភាពប៉ិនប្រសប់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយជោគជ័យ។
^ គោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវ :
1. ដើម្បីសិក្សាវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទនៅអាយុបឋមសិក្សាក្នុងអក្សរសិល្ប៍។
2. ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធលើវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការស្តាប់ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធការងារដើម្បីលុបបំបាត់ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។
3. អនុវត្តការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេ។
^ ទ្រឹស្តីបទនៃគម្រោង។
អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova និងអ្នកដទៃ) បានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានអក្ខរកម្ម។
ការសិក្សាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន អ្នកភាសាវិទ្យាមួយចំនួន (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova និងអ្នកដទៃ) បញ្ជាក់ថា ការយល់ដឹងបឋមនៃលក្ខណៈសូរសព្ទនៃពាក្យសូរស័ព្ទក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅផងដែរ។ កុមារ - ការរួមផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍វាក្យសព្ទការបញ្ជាក់និងវចនានុក្រម។ ការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជារឿយៗជាពិការភាពចម្បងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំងឺនៃការនិយាយ ដែលប៉ះពាល់ដល់ការវិវត្តបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងការសរសេររបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជាតំណភ្ជាប់មូលដ្ឋានមួយនៃសកម្មភាពនិយាយ ផ្តល់នូវប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ៖ ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ។ល។ ជាលទ្ធផល យោងតាមអ្នកនិពន្ធជាច្រើន កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកាន់កាប់មួយ។ នៃកន្លែងដំបូងក្នុងចំណោមហេតុផលដែលនាំឱ្យមានការចុះខ្សោយនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងសាលារៀនដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅក្នុងទម្រង់នៃ dysgraphia phonemic ជាប់លាប់, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. និង Inv. .)
ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺជា "មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតរបស់មនុស្ស។ ដោយត្រូវបាន "សម្រុះសម្រួលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងសង្គមនៅក្នុងការបង្កើតរបស់វា" (A.R. Luria) ការយល់ឃើញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់គឺមានលក្ខណៈជាអត្ថន័យ ព្រោះវា "ជាធម្មតារួមបញ្ចូលនូវទង្វើនៃការយល់ដឹង ការយល់ចិត្ត" (S.L. Rubinshtein)"។ (វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត ១៩៨៣:៥៩)។
នោះគឺដើម្បីឱ្យកុមាររៀនភាសាសរសេរ (អាន និងសរសេរ) យ៉ាងឆាប់រហ័ស ងាយស្រួល និងដើម្បីជៀសវាងកំហុសឆ្គងជាច្រើន គាត់គួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
នៅក្នុងវេន ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគគួរតែផ្អែកលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមានស្ថេរភាពនៃសំឡេងនីមួយៗនៃភាសាកំណើត។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ឬការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលយោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើនគឺតែមួយ និងដូចគ្នា វាជាទម្លាប់ក្នុងការហៅសមត្ថភាពក្នុងការយល់ និងបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ (phonemes) ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីបែងចែកសូរសព្ទ និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ នេះគឺជាការស្តាប់ជាប្រព័ន្ធដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបែងចែក និងការទទួលស្គាល់សូរសព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ។
សមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារបន្តិចម្តង ៗ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍធម្មជាតិ។ កុមារចាប់ផ្តើមមានប្រតិកម្មទៅនឹងសំឡេងណាមួយពី 2-4 សប្តាហ៍ចាប់ពីពេលកើតមកនៅអាយុ 7-11 ខែគាត់ឆ្លើយតបទៅនឹងពាក្យនេះប៉ុន្តែបានតែចំពោះផ្នែកខាងក្នុងរបស់វាប៉ុណ្ណោះហើយមិនមែនទៅនឹងអត្ថន័យគោលបំណងនោះទេ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលគេហៅថា ការអភិវឌ្ឍន៍មុនសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ។
នៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត (យោងទៅតាម N. Kh. Shvachkin) ពាក្យជាលើកដំបូងចាប់ផ្តើមបម្រើជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង ទទួលបានលក្ខណៈនៃឧបករណ៍ភាសា ហើយកុមារចាប់ផ្តើមឆ្លើយតបនឹងវា សែលសំឡេង (សូរស័ព្ទដែលបង្កើតសមាសភាពរបស់វា) ។
លើសពីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទកើតឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយឥតឈប់ឈរ លើសពីសមត្ថភាពអវយវៈរបស់កុមារ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង (A.N. Gvozdev)។ N. Kh. Shvachkin កត់សម្គាល់ថានៅចុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត (នៅពេលយល់ពីការនិយាយ) កុមារប្រើការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់។
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនល្អឥតខ្ចោះ ម្យ៉ាងវិញទៀតជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀតវាថយចុះ ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង ដោយគ្មានការអាន និងការសរសេរពេញលេញ។
ការវិភាគសំឡេង ផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ (ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា) ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសជាប្រព័ន្ធ។ ការនិយាយដែលត្រូវបានវិភាគដោយសំឡេងប្រែពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងទៅជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង។
A.N. Gvozdev កត់សម្គាល់ថា "ទោះបីជាកុមារកត់សម្គាល់ភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនីមួយៗក៏ដោយគាត់មិនបំបែកពាក្យទៅជាសំឡេងដោយឯករាជ្យ" ។
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាជំហានដំបូងក្នុងចលនារីកចម្រើនឆ្ពោះទៅរកអក្ខរកម្ម ការវិភាគសំឡេងគឺជាលើកទីពីរ។ កត្តាមួយទៀត៖ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលពីមួយទៅបួនឆ្នាំ ការវិភាគសំឡេង - នៅអាយុក្រោយ។ ហើយទីបំផុតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈពិសេសនិងលំដាប់នៃសំឡេងដើម្បីបង្កើតវាឡើងវិញដោយផ្ទាល់មាត់ ការវិភាគសំឡេង - សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដូចគ្នាដើម្បីបង្កើតសំឡេងឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរីកចម្រើននៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងឆ្ងាយ (ឧទាហរណ៍ ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ) បន្ទាប់មកបន្តបែងចែកភាពល្អិតល្អន់នៃសំឡេង (សំឡេង - គ្មានសំឡេង ឬទន់ - ព្យញ្ជនៈរឹង) ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការបញ្ជាក់នៃក្រោយនេះលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារ "ធ្វើឱ្យច្បាស់" ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់និង "ត្រូវបានដឹកនាំដោយការស្តាប់ហើយបានតែដោយការស្តាប់ប៉ុណ្ណោះ" ។ ដូច្នេះ កុមារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទនៃសំឡេង បន្ទាប់មកការភ្ជាប់គ្នានឹងបើក ហើយទីបំផុតដំណើរការនៃការបែងចែកព្យញ្ជនៈបញ្ចប់ដោយការរើសអើងសូរស័ព្ទ (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin) ។
ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ មានការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃវាក្យសព្ទ និងជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ សូមឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាគំនិតសូរសព្ទច្បាស់លាស់អំពីសំឡេងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់វា។ យោងតាមលោក S. Bernstein "ជាការពិតណាស់ យើងលឺតែសំឡេងទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ ដែលយើងដឹងពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ"។
មានតែជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់រវាងសំឡេង និងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។ ការទន្ទេញអក្សរនៅពេលដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយមិនត្រឹមត្រូវ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមនៃពិការភាពនៃការនិយាយដែលមានស្រាប់នៅក្នុងកុមារ ហើយក៏រារាំងការរួមផ្សំនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។
តម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្មដល់សិស្សមត្តេយ្យគឺ៖ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាភាពមានជំនាញបឋមក្នុងការវិភាគសំឡេង។
ចូរយើងសង្កត់ធ្ងន់ថាដំណើរការទាំងអស់នេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារប៉ះពាល់ដល់ភាពជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទអាចខុសគ្នា។
ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទសង្កេតឃើញលើកុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសូរស័ព្ទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះក្នុងការនិយាយរបស់កុមារ ដោយសារការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយ ដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវនៅខាងក្រៅការនិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើនជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងល្អនៃបរិធាន articulatory បង្ហាញពីភាពសំខាន់នៃ unformed ។ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។
នៅពេលកែបញ្ហាការនិយាយភាគច្រើន កិច្ចការសំខាន់ និងចម្បងមួយគឺ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។
ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការចងចាំទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការស្តាប់។
សមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយើងនិងដល់សត្វមានជីវិតទាំងអស់ដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទមួយ, ប៉ុន្តែ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺមានតែមួយគត់សម្រាប់មនុស្ស។
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទដែលរួមមានការងារស្មុគ្រស្មាញរបស់អ្នកទទួល auditory អ្នកវិភាគការស្តាប់ នាយកដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងខួរក្បាល។ ប្រតិបត្តិការធម្មតា។ ប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដែលមិនអាចយល់បាននៃសំឡេងនិយាយទាំងអស់ (រួមទាំងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា) និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយគឺផ្អែកលើ សេចក្តីស្រឡាញ់, i.e. បង្កាន់ដៃពីពិភពខាងក្រៅតាមរយៈអ្នកវិភាគផ្សេងៗ ជាចម្បងអ្នកវិភាគសូរសព្ទ នៃសញ្ញាផ្សេងៗ និងលើសពីអ្វីទាំងអស់ ការនិយាយ។
មូលហេតុនៃការរំលោភលើសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទអាចជាជំងឺទូទៅឬជំងឺសរសៃប្រសាទរបស់កុមារនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតដែលជាបរិយាកាសនៃការនិយាយមិនអំណោយផលក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដំបូងដែលអាចបណ្តាលឱ្យ ភាពមិនប្រក្រតីនៃសូរសព្ទ.
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ (រួមទាំងបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ) ភាគច្រើនកើតមានចំពោះបុរស។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃការវិវត្តនៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង អាស្រ័យលើភេទ។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងអនុវត្តមុខងារនិយាយជាចម្បង ហើយអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ - ការមើលឃើញតាមលំហ។ ក្មេងប្រុសអភិវឌ្ឍអឌ្ឍគោលខាងស្តាំរបស់ពួកគេលឿនជាងក្មេងស្រី។ ចំពោះក្មេងស្រីវិញ ផ្ទុយទៅវិញ ទាក់ទងនឹងការដែល ពួកគេមានលក្ខខណ្ឌមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទផងដែរ។
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកំណត់ដំណើរការនៃការទទួលស្គាល់ និងសម្គាល់ទាំងសូរសព្ទបុគ្គល និងជួរសូរសព្ទ ពាក្យ។ ជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើង ពាក្យត្រូវបានបែងចែកដោយអត្ថន័យ និងរូបភាពនៃសំឡេង។ ការទទួលស្គាល់ពាក្យគឺផ្អែកលើលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-សិល្បៈនៃពាក្យទាំងមូល។
ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈពិសេសនិងធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារវាចាំបាច់ត្រូវមានគំនិតនៃលំដាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទក្នុងបទដ្ឋាន។
R.E. Levina បានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចខាងក្រោម ដំណាក់កាលការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ៖
ដំណាក់កាលទី 1 - អវត្តមានពេញលេញនៃភាពខុសគ្នានៃសម្លេងនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារមិនយល់ពីការនិយាយ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា prephonemic ។
នៅដំណាក់កាលទី 2 វាអាចបែងចែកសូរស័ព្ទឆ្ងាយៗតាមសូរស័ព្ទបាន ចំណែកសូរស័ព្ទដែលស្និទ្ធស្នាលតាមសូរស័ព្ទមិនមានភាពខុសគ្នានោះទេ។ កុមារស្តាប់ឮសំឡេងខុសពីមនុស្សពេញវ័យ។ ការបញ្ចេញសំឡេងច្របូកច្របល់ប្រហែលជាត្រូវគ្នានឹងការយល់ខុសនៃការនិយាយ។ មិនមានភាពខុសគ្នារវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវទេ។
នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារចាប់ផ្តើមឮសំឡេងស្របតាមលក្ខណៈនៃអត្ថន័យរបស់វា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពាក្យដែលបំភ្លៃ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ក៏ទាក់ទងនឹងប្រធានបទផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ R.E. Levina កត់សម្គាល់ការរួមរស់នៅដំណាក់កាលនេះនៃផ្ទៃខាងក្រោយភាសាពីរប្រភេទ៖ អតីត អណ្តាតចង និងបង្កើតឡើងវិញ។
នៅដំណាក់កាលទី 4 រូបភាពថ្មីគ្របដណ្តប់លើការយល់ឃើញនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ ការនិយាយបញ្ចេញមតិស្ទើរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋាន ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នាតាមសូរសព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
នៅដំណាក់កាលទី 5 ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលដែលទាំងការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញមតិរបស់កុមារត្រឹមត្រូវ។ សញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនេះគឺថាកុមារបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។
យោងតាម N.Kh. Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងនៅក្នុង លំដាប់ជាក់លាក់. ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃស្រៈត្រូវបានបង្កើតឡើង បន្ទាប់មកភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាស្រៈគឺ "sonor" ជាងព្យញ្ជនៈហើយដូច្នេះត្រូវបានគេយល់ឃើញថាប្រសើរជាង។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាម A.M. Peshkovsky, ស្រៈគឺជារឿងធម្មតាប្រាំដងជាងព្យញ្ជនៈ។
ភាពខុសគ្នារវាងវត្តមាន និងអវត្ដមាននៃព្យញ្ជនៈ កើតឡើងមុនពេលមានភាពខុសគ្នារវាងព្យញ្ជនៈ។ មុនពេលព្យញ្ជនៈផ្សេងទៀត កុមារសម្គាល់សូរសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ។ តាមមើលទៅ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា សំឡេងសូរស័ព្ទគឺនៅជិតបំផុតនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេចំពោះស្រៈ។ ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង សំឡេងរំខានដែលមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ចាប់ផ្ដើមលេចធ្លោជាងសំឡេងដទៃទៀត ឧ. សំឡេងមានរួចហើយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ រហូតមកដល់ដំណាក់កាលនេះ ការស្តាប់បានដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ បន្ទាប់មកការនិយាយភ្ជាប់គ្នាចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពល។
ដូច្នេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយ អ្នកវិភាគការនិយាយ-សោតទស្សន៍ និងសុន្ទរកថា-ម៉ូទ័រមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។ ការវិវឌ្ឍន៍របស់ឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រនិយាយមានឥទ្ធិពលរារាំងដល់ដំណើរការរបស់ឧបករណ៍បំពងសំឡេង។ ដូច្នេះដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយក្រោយមកទៀតលេចឡើងនៅក្នុងការនិយាយ។ ភាពខុសគ្នាដំបូងបែបនេះនៃព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់អាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាភាពខុសគ្នានេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាភាសារុស្សី ហើយត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ណាស់។ ឧទាហរណ៍យោងទៅតាម A.M. Peshkovsky បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងពីរជាភាសារុស្សី មានព្យញ្ជនៈទន់។
ក្រោយមក កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងក្រុមនៃព្យញ្ជនៈ ទីមួយ sonorous បន្ទាប់មកមានសំលេងរំខាន។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សំឡេងចាប់ផ្តើមត្រូវបានសម្គាល់ដែលខុសគ្នានៅក្នុងវិធីដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាចម្បង ផ្ទុះ និងកកិត។
បន្តិចក្រោយមក នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ភាពខុសគ្នាមួយកើតឡើងរវាងសំឡេងខាងមុខ និងខាងក្រោយ ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងក្រុមនៃសំឡេងភាសា។
យឺតណាស់ កុមាររៀនពីភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈថ្លង់ និងសំឡេង។ នេះអាចត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងនិងសំឡេងគឺជិតស្និទ្ធខ្លាំងណាស់ទាំងសូរស័ព្ទនិង articulatory ។ assimilation នៃភាពខុសគ្នានៃសំលេង និងថ្លង់ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការរើសអើងសូរស័ព្ទ។ ដោយផ្អែកលើភាពខុសគ្នានេះតាមត្រចៀក ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងកើតឡើង ដែលវារួមចំណែកដល់ការកែលម្អភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ។
នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនេះបើយោងតាម N.Kh ។ Shvachkin, ភាពខុសគ្នានៃការស្រែកនិងហួច, រលោងនិង ioted ត្រូវបាន assimilated ។ សំឡេងហឺត និងហួចលេចឡើងយឺតពេលនិយាយរបស់កុមារ លើសពីនេះទៅទៀត សំឡេងទាំងនេះមានលក្ខណៈស្និទ្ធស្នាលខ្លាំងក្នុងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ជាធម្មតា ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដូចជាដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងកុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ហើយមានទំនាក់ទំនងដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរវាងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង-សូរស័ព្ទ និងឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការរំលោភលើមុខងាររបស់អ្នកវិភាគការនិយាយម៉ូតូនៅក្នុង dysarthria និង rhinolalia ប៉ះពាល់ដល់ ការយល់ឃើញ auditory phonemes (G.F. Sergeeva, 1973) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាមិនតែងតែមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងនិងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។
កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចនៃសូរស័ព្ទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។ ពួកវាអាចមានឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដូចជាការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយនៃការនិយាយមិនស្ថិតស្ថេរ ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេងដែលត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវនៅខាងក្រៅការនិយាយនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួសជាច្រើន និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលទាក់ទងយ៉ាងល្អនៃបរិធាន articulatory បង្ហាញពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់បឋម។ ពេលខ្លះនៅក្នុងកុមារបែបនេះ មានការបែងចែកតាមត្រចៀកនៃសូរសព្ទទាំងនោះ ដែលមិនត្រូវបានជំទាស់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នៅក្នុងករណីផ្សេងទៀត សូរសព្ទទាំងនោះដែលមានភាពខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏មិនខុសគ្នាដែរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មានសមាមាត្រជាក់លាក់មួយនៅទីនេះ៖ សំឡេងកាន់តែច្រើនត្រូវបានបែងចែកនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង សំឡេងដែលទទួលបានជោគជ័យកាន់តែច្រើនត្រូវបានសម្គាល់ដោយត្រចៀក។ ហើយតិចមាន "ការគាំទ្រ" នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពតាមសូរស័ព្ទកាន់តែអាក្រក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទដោយខ្លួនវាគឺនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍទូទៅរបស់កុមារ។
ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានផ្តោតលើការទប់ស្កាត់ទាន់ពេលវេលានៃផលវិបាកបន្ទាប់បន្សំដែលអាចកើតមាននិងឆ្ងាយជាងនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យស្ថានភាពនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ពីព្រោះការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការសូរសព្ទ សូម្បីតែជាមួយនឹងសំណងពេញលេញសម្រាប់ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចនាំឱ្យមានការខ្វះខាតក្នុងជំនាញសរសេរ និងការអាន។
ភាពច្របូកច្របល់ក្នុងការយល់ឃើញនៃសំឡេងអាចជា ហេតុផល៖
- ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង;
ការបរាជ័យជំនាញ សមាសភាពសំឡេងពាក្យ;
ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ រំខានដល់ដំណើរការធម្មតានៃភាពស្ទាត់ជំនាញ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា, i.e. កុមារមានការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលនៅក្នុង ករណីនេះនឹងជាបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងពិការភាពបឋម - មិនគ្រប់គ្រាន់ ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។
នៅពេលដែលការរំលោភបំពានគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធសូរសព្ទ - សូរសព្ទនិង lexical - វេយ្យាករណ៍វាបង្ហាញខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ,ដែលក្នុងនោះ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ-សូរសព្ទមិនប្រក្រតី គឺជាភាពស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងគ្នាតែមួយ។
ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃការនិយាយអាចត្រូវបានតំណាងដោយឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ អត្ថន័យ lexical និង grammatical របស់វា។
ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរចំនួន ធម្មជាតិ និងការរៀបចំនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយផ្លាស់ប្តូរ lexical របស់វា ហើយជាញឹកញាប់អត្ថន័យវេយ្យាករណ៍។
ឧទាហរណ៍ទី 1: ការផ្លាស់ប្តូរសំឡេងដំបូង និងនៅក្នុងពាក្យ ម្ជុលនៅលើ មទទួលបានពាក្យថ្មីជាមួយនឹងអត្ថន័យថ្មី។ អ័ព្ទ។ការជំនួសនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការសរសេរសំឡេង នៅសំឡេង ទេផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។
ឧទាហរណ៍ទី ២៖ ចូលរួមនៅដើមពាក្យ បានដើរសំឡេង y ផ្តល់តម្លៃថ្មី។
ឧទាហរណ៍ទី 3: ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអត្ថន័យនៃពាក្យត្រូវបានដឹងអាស្រ័យលើការជំនួសសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសំឡេង onion-meadow, caviar-game.
តើការនិយាយមិនប្រក្រតីអ្វីដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ?
^ សូរសព្ទ-សូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ - ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ (លើសពីនេះ ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងច្រើនតែជាផលវិបាកនៃពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ)។ (យោងទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យ ទាំងនេះគឺជា dyslalia ទម្រង់ស្រាលនៃ dysarthria, rhinolalia ដែលមានធាតុផ្សំនៃ dyslexia និង dysgraphia) ។
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ(ជំងឺស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយដែលការបង្កើតសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យរបស់វាមានការចុះខ្សោយ។ (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់គ្លីនិក និងគរុកោសល្យនៃជំងឺការនិយាយដែលបង្កើតឡើងដោយ R.E. Levina ការអាន និងការសរសេរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយ។ សូរសព្ទ-សូរសព្ទ ការនិយាយមិនសូវរីកចម្រើនជាទូទៅដែលជាផលវិបាកនៃការពន្យារពេលជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេដោយសារតែការខ្វះខាតនៃការបង្កើតសូរសព្ទនិងសរីរវិទ្យាទូទៅដែលជាមូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។
ដោយវិធីនេះការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនឹងការពារការកើតឡើងដែលអាចកើតមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ(នៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ ទាំងនេះគឺជាសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច) ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។
R.E. Levina ជឿថា មូលដ្ឋាននៃការអាន និងការនិយាយមិនប្រក្រតីនៃមាត់គឺជាការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធសូរសព្ទ។ R.I. Lalaeva ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូងជាមួយ phonemic dyslexia ។
ចំនួនសិស្សសាលាមួយចំនួននៅចុងបញ្ចប់នៃសម័យអក្ខរក្រមនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ^ តាមទស្សនៈនៃភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ សិស្សសាលាដែលមានជំងឺ dyslexia អាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ក្រុម៖
1- កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍតិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ;
2 - ជាមួយនឹងការបង្ហាញមិនសូវច្បាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។
កុមារ ក្រុមទីមួយ(ភាគច្រើនជាកុមារដែលមានវិកលចរិត ឬវិកលចរិត) ស្ថិតក្នុងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់ពួកគេគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ចាប់តាំងពីពួកគេមានការលំបាកក្នុងការបែងចែករវាងពាក្យត្រឹមត្រូវ និងពាក្យបំភ្លៃ។ កុមារទាក់ទងជាមួយប្រធានបទទាំងពាក្យដែលត្រូវគ្នា និងបន្សំសំឡេង asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេង។ កម្រិតនៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ និងបន្សំ asemantic ។ ប្រសិនបើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ និងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ asemantic មានភាពខុសប្លែកគ្នា នោះកុមារអាចបែងចែកវាកាន់តែងាយស្រួល ដោយទាក់ទងតែពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងរូបភាព ឬវត្ថុជាក់លាក់មួយ ( បង្អួច,មិនមែន "កូណូ") ។ មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពាក្យ និងបន្សំ asemantic ដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង ( ពែង- "skatan") ការលំបាកដ៏ធំបំផុតគឺបណ្តាលមកពីភារកិច្ចសម្រាប់ការបែងចែកពាក្យនិងបន្សំ asemantic ដែលខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេងតែមួយ ( ខ្ទឹមបារាំង- "ឌុក", ក្រូចឆ្មា- "ដែនកំណត់") ។ វាក៏មានកំហុសក្នុងការបែងចែកពាក្យដែលដូចគ្នាបេះបិទ ដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ ( cottage-wheelbarrow, roof-rat) ។
កុមារក៏ពិបាកក្នុងការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ការនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គមួយចំនួនដែលមានទាំងសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា ( តា-ម៉ា-ណា, សា-សា-ហ្សា). នៅពេលបែងចែកពាក្យ និងស៊េរីព្យាង្គ ពួកវាពឹងផ្អែកជាចម្បងលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គទូទៅនៃពាក្យ។
ជាមួយនឹងការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ជំងឺប្រព័ន្ធនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងទម្រង់នៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ការជំនួសសំឡេង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គនៃពាក្យមួយ agrammatisms ។ ការប្រើពាក្យមិនត្រឹមត្រូវ, វាក្យសព្ទមិនល្អ។
កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃក្រុមទី 1 មានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺជាមេកានិចនៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអក្ខរក្រម អក្សរមួយចំនួនតូចត្រូវបានទទួល ដែលភាគច្រើនបង្ហាញពីស្រៈ។ ការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ ការអានពាក្យគឺមិនអាចទៅរួចទេ។
នៅ ក្រុមទីពីរចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទគឺមិនសូវច្បាស់ទេ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងនោះ ដែលមានភាពយឺតយ៉ាវ សូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍តាមសូរស័ព្ទធម្មតា ជាពិសេសការហួច និងការស្រែក (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- ស) ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងស្និទ្ធស្នាល និងសូរស័ព្ទនៅតែមិនស្ថិតស្ថេរ តំណាងសូរសព្ទនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាគឺមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ពួកគេអាចនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដោយសំឡេងឆ្ងាយតាមសូរសព្ទ (TA-MA-SA) ប៉ុន្តែនៅពេលនិយាយឡើងវិញនូវជួរដេកនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងសូរស័ព្ទស្រដៀងគ្នា ការជំនួសសំឡេង (CH-SCH, Ts-S, D-T) និងការផ្លាស់ប្តូរនឹងត្រូវបានអង្កេត។ សំឡេងដែលបន្លឺឡើងត្រូវបានជំនួសដោយមនុស្សថ្លង់, affricates - ដោយសំឡេងដែលជាផ្នែកសំខាន់នៃពួកគេ។
ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទអាចជាការពិបាកចំពោះកុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីខ្លះមានការបំពានលើភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ និងការបញ្ចេញសំឡេង (ឧទាហរណ៍ Ш ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងជាមួយសំឡេង С)។ ពាក្យ quasi-homonyms ជាមួយសំឡេងទាំងនេះមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការស្តាប់ទេ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃស៊េរីព្យាង្គត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត មានតែភាពខុសប្លែកគ្នានៃសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរំខាន ឬអាចមានរូបភាពការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់ គំនិតតាមសូរសព្ទអំពីសំឡេងទាំងនេះ។ ពាក្យ quasi-homonyms ខុសគ្នា; នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិ ការជំនួសនៃ phonemes ជិតស្និទ្ធមិនត្រូវបានកត់សម្គាល់ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលដែលពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងលំដាប់ព្យាង្គដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងជិតស្និទ្ធត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ការជំនួស និងការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទត្រូវបានអង្កេត។ ភាពស្រពិចស្រពិលនៃការតំណាងតាមសូរសព្ទនេះក៏ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ។ ការលំបាកបំផុតគឺភាពខុសគ្នានៃ Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T ។
ការបង្កើតដំណើរការអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានរូបភាពច្បាស់នៃសំឡេងដែលមិនលាយឡំជាមួយអ្នកដទៃ ទាំងតាមត្រចៀក ឬដោយប្រយោល។ ក្នុងករណីដែលសំឡេងត្រូវបានលាយដោយត្រចៀក ឬក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង វាពិបាកក្នុងការភ្ជាប់សំឡេងជាមួយអក្សរ។ Assimilation នៃអក្សរគឺយឺត សំឡេងជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពីក្រោយអក្សរនោះទេ។ អក្សរដូចគ្នានេះមិនត្រូវគ្នានឹងមួយទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេងពីរ ឬច្រើន។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការអាន មានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ និងសម្គាល់អក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នា (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, ល) ការជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក ការភាន់ច្រលំនៅពេលអាន។
^ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ :
1) នៅក្នុងភាពស្រពិចស្រពិលនៃការបែងចែកនិងការទទួលស្គាល់ជួរសូរសព្ទស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង (ពាក្យបន្សំ asemantic ជួរដេកនៃព្យាង្គ);
2) នៅក្នុងភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជាពិសេសសំឡេងដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់ ឬ articulatory ។
នៅក្នុងកុមារភាគច្រើនដែលបានចូលរៀននៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលា ភាពខុសគ្នានៃការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការខ្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។
ក្នុងន័យនេះ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគពាក្យ ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផលសិក្សាមិនល្អក្នុងការសរសេរ និងការអាន។
ចំពោះកុមារជាច្រើនដែលមាន EF ខ្សោយ ពិការភាពការបញ្ចេញសំឡេង monomorphic និង polymorphic នៅតែបន្តកើតមានសូម្បីតែនៅអាយុបឋមសិក្សា។
^ ធម្មជាតិនៃកំហុស ទាក់ទងនឹងការរំលោភលើ EF ក្នុងចំនោមសិស្សគឺមានភាពចម្រុះ៖ ការជំនួស ការខកខាននៃព្យញ្ជនៈ និងស្រៈ ការខកខាននៃព្យាង្គ និងផ្នែកនៃពាក្យ ការបំប្លែង ការបន្ថែម ការប្រកបដាច់ដោយឡែកនៃផ្នែកនៃពាក្យ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅជំពូកទីមួយ៖ ដោយបានសិក្សាពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងចំនោមសិស្សថ្នាក់ដំបូង ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាសរសេរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ទាន់ពេលវេលា នាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ ពីនេះតាមតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានិងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសដោយគិតគូរពី ontogeny នៃការអភិវឌ្ឍនៃ PE, លក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ, គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ។ និងការរៀនសូត្រផ្តោតលើសិស្ស។
^ ផ្នែកជាក់ស្តែង។
ផ្នែកពិសោធន៍នៃគម្រោងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 11 ជាមួយ UIIIA" នៅ Noyabrsk ។ សាលាបានរៀបចំការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថា ដែលចុះឈ្មោះសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។ ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយថ្នាក់ទី 1 ។ ការពិសោធន៍មានសិស្សចំនួន ២១ នាក់។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានធ្វើឡើងពីកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារពីរក្រុម៖ 1) ការពិសោធន៍ - កុមារចុះឈ្មោះក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយក្នុងចំនួន 11 នាក់ 2) ការគ្រប់គ្រង - សិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយមិនបានចុះឈ្មោះនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយក្នុងចំនួនកុមារ 11 នាក់) . កំឡុងពេល ការបញ្ជាក់និងការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងការពិសោធន៍ យើងបានប្រើធាតុនៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងរបស់ T.A. Fotekova ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។
វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា: ការវាយតម្លៃគុណភាពនិងបរិមាណនៃការរំលោភបំពានការទទួលបាននិងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៅក្នុងទម្រង់សុន្ទរកថារចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។
T.A Fotekova បានបង្កើតប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុសម្រាប់វាយតម្លៃការបំពេញភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្ត។ បើចាំបាច់ បញ្ជាក់ស្ថានភាពនៃទិដ្ឋភាពណាមួយនៃការនិយាយ ស៊េរីនៃវិធីសាស្រ្តនីមួយៗអាចត្រូវបានប្រើដោយឯករាជ្យ។
បច្ចេកទេសប្រើតេស្តនិយាយដែលស្នើឡើងដោយ R.I. Lalayeva (1988) និង E.V. Maltseva (1991) ។
ក្រុមទីមួយនៃកិច្ចការ មាន 15 គំរូដែលជាខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គដែលមានសំឡេងស្រដៀងគ្នាតាមសូរសព្ទ។ នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេប្រើជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ.
ក្រុមទីពីរនៃកិច្ចការ ផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវ ការបញ្ចេញសំឡេងតាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។ ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការពិនិត្យទាំងមូល ដែលធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលការបញ្ចេញសំឡេងផ្សេងៗក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗគ្នា។
ក្រុមទីបីនៃកិច្ចការ - សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា- មានភារកិច្ចចំនួនដប់ដែលបង្ហាញពីវិសាលភាពដែលកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃគំនិតនៃ "សំឡេង", "ព្យាង្គ", "ពាក្យ", "ប្រយោគ" និងជំនាញនៃការបំបែកពួកគេចេញពីលំហូរនៃការនិយាយ។ ពិន្ទុអតិបរមាគឺ 10 ពិន្ទុ។
^ 1. ពិនិត្យស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ
ការណែនាំ៖ ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយនិយាយម្តងទៀតពីខ្ញុំឲ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
បទបង្ហាញ - ការបន្តពូជ - ការបង្ហាញ - ការបន្តពូជ
បា-ប៉ា-ប៉ា-បា-
សា-ហ្សា-សា-សា-
Zha-scha-scha-zha-
សា-សា-សា-សា-
ឡា-រ៉ា-រ៉ា-ឡា
ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-ម៉ា-ណា-
បាទ-តា-ដា-តា-ដា-តា-
ហ្គា-កា-ហា-កា-ហា-កា-
សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-សម្រាប់-សា-
ហ្សា-សា-ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា-សា-
សា-សា-សា-សា-សា-សា-
តា-សា-តសា-សា-តសា-សា-
ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា-ឆា
រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-រ៉ា-ឡា-
ទីមួយសមាជិកទីមួយនៃគូ (បា - ប៉ា) បន្ទាប់មកទីពីរ (ប៉ា - បា) ត្រូវបានបង្ហាញ។ ការបន្តពូជនៃគំរូទាំងមូលត្រូវបានវាយតម្លៃ (បា - ប៉ា - ប៉ា - បា) ។ ព្យាង្គត្រូវបានបង្ហាញមុនការបន្តពូជដំបូង ការធ្វើដដែលៗពិតប្រាកដមិនគួរត្រូវបានសម្រេចទេ ពីព្រោះ។ ភារកិច្ចនៃការស្ទង់មតិគឺដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនិងត្រឹមត្រូវតាមល្បឿននៃការបង្ហាញ;
0.5 ពិន្ទុ - ពាក្យទីមួយត្រូវបានផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវ ទីពីរត្រូវបានគេប្រដូចទៅនឹងពាក្យទីមួយ
(បា-ប៉ា-បា-ប៉ា);
0.25 ពិន្ទុ - ការបន្តពូជមិនត្រឹមត្រូវនៃសមាជិកទាំងពីរនៃគូជាមួយនឹងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គការជំនួសនិងការខកខានរបស់ពួកគេ;
0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធក្នុងការអនុវត្ត ភាពមិនអាចទៅរួចទាំងស្រុងនៃការផលិតឡើងវិញនូវគំរូ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។
^ 2. ការសិក្សាអំពីការបញ្ចេញសំឡេង
ការណែនាំ: និយាយពាក្យក្រោយខ្ញុំម្តងទៀត៖
ឆ្កែ - របាំង - ច្រមុះ;
ហៃ - ផ្កាពោត - កម្ពស់;
ប្រាសាទ - ពពែ;
រដូវរងា - ហាង;
Heron - ចៀម - ម្រាមដៃ;
អាវរោម - ឆ្មា - ដើមត្រែង;
Beetle - កាំបិត;
Pike - វត្ថុ - bream;
សត្វខ្លា - វ៉ែនតា - យប់;
ត្រី - គោ - ពូថៅ;
ទន្លេ - យៈសាពូនមី - ទ្វារ;
ចង្កៀង - ទឹកដោះគោ - ជាន់;
រដូវក្តៅ - កង់ - អំបិល។
ថ្នាក់៖ វាត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកសំឡេងទាំងអស់ជាប្រាំក្រុមតាមលក្ខខណ្ឌ៖ បួនដំបូងគឺជាព្យញ្ជនៈដែលបំពានញឹកញាប់បំផុត (1 ក្រុម - ហួច С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - ស្រែក Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л; 4 - P, Pb) និងក្រុមទីប្រាំ - សំឡេងដែលនៅសល់ ពិការភាពដែលមិនសូវមានជាទូទៅ (សម្លេងក្រអូមមាត់ក្រោយ G, K, X និងបំរែបំរួលទន់របស់ពួកគេ សំឡេង Y ករណីពិការភាព។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការបន្ទន់ និងការបំពានដ៏កម្រនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ)។
ការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នាតាមគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
3 ពិន្ទុ - ការបញ្ចេញសំឡេងដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃសំឡេងក្រុមទាំងអស់នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយណាមួយ;
1.5 ពិន្ទុ - សំឡេងមួយ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភាពឯកោ និងឆ្លុះបញ្ចាំង ប៉ុន្តែពេលខ្លះពួកគេត្រូវទទួលរងនូវការជំនួស ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ពោលគឺឧ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មមិនគ្រប់គ្រាន់;
1 ចំណុច - នៅក្នុងទីតាំងណាមួយមានតែសម្លេងមួយរបស់ក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយឬជំនួសឧទាហរណ៍ដូចដែលវាកើតឡើងជាញឹកញាប់មានតែសំឡេងរឹង P ប៉ុណ្ណោះដែលរងទុក្ខខណៈពេលដែលកំណែទន់ត្រូវបានបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។
0 ពិន្ទុ - សំឡេងទាំងអស់ ឬច្រើននៃក្រុមត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬជំនួសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការនិយាយទាំងអស់ (ឧទាហរណ៍ សំឡេងហួចទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬសំឡេង C, 3, C រងទុក្ខ ប៉ុន្តែ Cb និង 3b ត្រូវបានរក្សា)។ ពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗក្នុងចំណោមក្រុមទាំងប្រាំត្រូវបានបូកសរុប។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងមូលគឺ 15 ។
^ 3. សិក្សាជំនាញវិភាគភាសា
តើមានពាក្យប៉ុន្មានក្នុងប្រយោគ?
ថ្ងៃគឺក្តៅ។
តើមានព្យាង្គប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?
កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ៖
សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យដំបូល;
សំឡេងទីបីនៅក្នុងពាក្យសាលា;
សំឡេងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យកញ្ចក់។
តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?
កាបូប
ការសរសេរតាមអាន
ថ្នាក់: 1 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅលើការព្យាយាមលើកដំបូង;
0.5 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកទីពីរ;
0.25 ពិន្ទុ - ចម្លើយត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី;
0 ពិន្ទុ - ចម្លើយមិនត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងទីបី។
ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កិច្ចការទាំងអស់គឺ 10 ។
^ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 1,2 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1)
មានតែការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃសំឡេងទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចធានាបាននូវទំនាក់ទំនងរវាងអក្សរ និងសំឡេងដែលត្រូវគ្នា ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរ ហើយស្ទើរតែគ្រប់ការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពេលវេលា នាំឱ្យមានការខ្វះខាតមួយចំនួននៃសំឡេង។ ការបញ្ចេញសំឡេង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍និងត្រួតពិនិត្យ។ លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការបញ្ចេញសំឡេងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 3.4 ។ (ឯកសារភ្ជាប់ 1) ។ ចាប់តាំងពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ដែលមានស្រាប់រវាងកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ យើងក៏បានធ្វើការវិនិច្ឆ័យនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋមនៅក្នុងការពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ក្រុមដើម្បីតាមដានឥទ្ធិពលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅដំណាក់កាលកំណត់នៃគម្រោងក្នុង តារាង 5,6 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)
ជាលទ្ធផល ការពិសោធន៍ជាក់លាក់យើងទទួលបានទិន្នន័យដំបូងអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ ដែលជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ ដូចជា៖ នៅលើកម្រិតនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង ជំនាញបឋមនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។ ដូចដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីដ្យាក្រាមនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងគំរូទាំងអស់គឺទាប i.e. មូលដ្ឋានជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ តារាងទី 7 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)
^ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។
ប្រព័ន្ធនៃការងារកែតម្រូវលើការបង្កើត EF នៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង
វាច្បាស់ណាស់ថាការលុបបំបាត់ពិការភាពនៃការនិយាយគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកែតម្រូវដែលរៀបចំជាពិសេសនៃដំណើរការសូរសព្ទ។
ថ្នាក់កែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងមុខ (3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។ វាច្បាស់ណាស់ថា បើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតដោយត្រចៀកទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង ហើយនេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការសរសេរ និងការអានបានពេញលេញនោះទេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ ប្រសិនបើកុមារមានពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង នោះការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការផលិត និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ បើគ្មានការយល់ឃើញពេញលេញនៃ phonemes ដោយគ្មានការបែងចែកច្បាស់លាស់រវាងពួកវា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេក៏មិនអាចទៅរួចទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលល្បីឈ្មោះ (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko ជាដើម)។
ពេញមួយការងារកែតម្រូវវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពនៃជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំក៏ដូចជាការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៅក្នុងជំនាញម៉ូតូនិងកាយសម្ព័ន្ធដែលអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនកត់សម្គាល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសកម្មភាពនិយាយ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ ដែលជាតួនាទីជំរុញនៃការបណ្តុះបណ្តាលចលនាម្រាមដៃដ៏ល្អ។ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរក្នុងការងារលើការកំណត់សំឡេង ដើម្បីឱ្យដំណើរការកាន់តែមានភាពសប្បាយរីករាយ និងទាក់ទាញកុមារ យើងប្រើវិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងដំណើរការកែតម្រូវដូចជា ប្លាស្ទិកជីវថាមពល គឺជាទំនាក់ទំនងមិត្តភាពនៃដៃ និងអណ្តាត។ យោងទៅតាម Yastrebova A.V. និង Lazarenko O.I. ចលនារាងកាយ ចលនារួមគ្នានៃដៃ និងបរិធាន articulatory ប្រសិនបើពួកវាជាផ្លាស្ទិច សម្រាក និងឥតគិតថ្លៃ អាចជួយធ្វើឱ្យការចែកចាយថាមពលធម្មជាតិនៅក្នុងរាងកាយសកម្ម។ នេះមានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារអភិវឌ្ឍការសម្របសម្រួលនៃចលនានិងជំនាញម៉ូតូល្អ។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកទេសនេះគឺថាចលនានៃជក់ត្រូវបានបន្ថែមទៅគ្រប់លំហាត់បុរាណ។ លំហាត់ប្រាណថាមវន្តធ្វើឱ្យសម្លេងសាច់ដុំមានលក្ខណៈធម្មតា ការផ្លាស់ប្តូរចលនា ធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពត្រឹមត្រូវ ពន្លឺ ចង្វាក់។ កុមារបង្កើតរូបភាពដែលមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ articulatory ចាំបាច់ ហើយការផលិតសំឡេងដោយផ្អែកលើ kinesthetic sensations កើតឡើងលឿនជាង។
(ឧបសម្ព័ន្ធ ២)
គ្រូអាចជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវចលនានៃដៃសម្រាប់លំហាត់ប្រទាក់ក្រឡាណាមួយ។ អ្វីដែលសំខាន់មិនមែនជាអ្វីដែលកូននឹងធ្វើពិតប្រាកដនោះទេ ប៉ុន្តែតើគាត់នឹងធ្វើយ៉ាងណា។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃលំហាត់ប្រទាក់ក្រឡា និងចលនាដៃ។
តំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការងារកែតម្រូវគឺការវិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ឬនៅក្នុងទីតាំង articulatory ។ ជំនាញនេះអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃហ្គេមដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។
ទាំងអស់។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ យោងតាមការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែក phonemes អាចត្រូវបានបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ ជាប្រាំមួយដំណាក់កាល៖
ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ ហើយបន្តិចម្តង ៗ គ្របដណ្ដប់លើសំឡេងនៃការនិយាយទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា (ពីសំឡេងដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយដោយកុមាររហូតដល់សំឡេងដែលត្រូវបានបញ្ចូល និងបញ្ចូលទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ)។
ស្របគ្នានោះ ពីមេរៀនដំបូង ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសោតទស្សន៍ និងការចងចាំផ្នែកសូរសព្ទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងបង្កើនល្បឿនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់, ដោយសារតែ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃជារឿយៗគឺជាហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការនិយាយមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារ។
ដំណាក់កាលទី 1 ។ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិននិយាយ។នៅដំណាក់កាលនេះ ក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ផ្នែកសវនកម្ម និងការចងចាំក្នុងការស្តាប់ (បើគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទដោយជោគជ័យ)។
ហ្គេម 1. កុមារឈរជារង្វង់។ ដោយមិនដឹងថាអ្នកបើកបរបានឆ្លងកណ្ដឹងពីក្រោយខ្នងគ្នានោះទេ។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយ និងបង្ហាញក្មេងណាដែលកណ្តឹងបន្លឺឡើងពីក្រោយ។
ហ្គេមទី 2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់វត្ថុជាច្រើន (ឬប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) នៅលើតុ រៀបចំវត្ថុផ្សេងៗ (គោះខ្មៅដៃលើតុ វាយប្រអប់ជាមួយប៊ូតុង រំពាត់) គាត់អញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងចងចាំពីសំឡេងរបស់វត្ថុនីមួយៗ។ ធ្វើឱ្យ បន្ទាប់មកគាត់គ្របលើវត្ថុដោយអេក្រង់ ហើយក្មេងៗទាយពីអ្វីដែលកំពុងរោទិ៍ ឬសំឡេងរោទ៍។ នៅលើ ដំណាក់កាលនេះ។អាចប្រើប្រាស់ ICT (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ រថយន្ត ទឹក ហ្គីតា ទ្វារ កណ្ដឹងទ្វារ ទូរស័ព្ទ)
ហ្គេម 3. "សំឡេងនៃសាលា" ។ បិទភ្នែករបស់អ្នក ស្តាប់សំឡេងដែលចេញពីច្រករបៀង ពីផ្លូវ។
ដំណាក់កាលទី 2. ^ ការបែងចែកកម្រិតនៃដុំឈើ និងកម្លាំងនៃសំឡេង។ "Cubs" (ធ្វើត្រាប់តាមសំឡេង រកមើលសំឡេងរបស់អ្នកណា) ការប្រើប្រាស់ ICT នឹងធ្វើឱ្យថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមិនអាចបំភ្លេចបាន (សំឡេងជាទម្រង់ MP 3៖ ហ្គេម "ខ្លាឃ្មុំបី" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - មាន់ - មាន់, ឆ្មា - ឆ្មា, ឆ្កែ - កូនឆ្កែ)
ដំណាក់កាលទី 3. ^ ការបែងចែកពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ 1. ទះដៃនៅពេលអ្នកឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃរូបភាព (wagon-wagon-fagon-wagon-facon-wagon)។ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមដោយពាក្យដែលសាមញ្ញក្នុងការតែងនិពន្ធសំឡេង ហើយបន្តបន្តិចម្តងទៅពាក្យដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។
2. អ្នកព្យាបាលការនិយាយលាតត្រដាងរូបភាពនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់ដែលដាក់ឈ្មោះស្រដៀងនឹងសំឡេង (ក្តាមខ្មុក អាភៀន ធុងទឹក suk house com scrap catfish goat spit puddles skis) បន្ទាប់មកគាត់ហៅពាក្យ 3-4 ហើយក្មេងៗជ្រើសរើសដែលត្រូវគ្នា។ រូបភាពនិងរៀបចំពួកវាតាមលំដាប់ដែលមានឈ្មោះ។
3. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់រូបភាពខាងក្រោមនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរក្នុងបន្ទាត់តែមួយ៖ ក្លីដ ធុង ប៊ូស សាខា កន្លែងជិះស្គី ស្លាយ។ បន្ទាប់មកម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រូបភាព។ កុមារគួរដាក់រូបភាពនេះនៅក្រោមឈ្មោះដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។ ជាលទ្ធផល នៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ អ្នកគួរតែទទួលបានរូបភាពប្រហែលជួរខាងក្រោម៖
Kom tank bough branch ស្លាយទឹកកក
មហារីកផ្ទះ ក្បាលខ្ទឹមបារាំង ទ្រុងកន្សែងដៃ
Catfish poppy beetle heel leaf mink
ដំណាក់កាលទី 4 ។ ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ. ឧទាហរណ៍៖ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញព្យាង្គជាច្រើន (ណា-ណា-ណា-ប៉ា)។ កុមារកំណត់នូវអ្វីដែលនាំអោយនៅទីនេះ។ ការងារត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
1. ព្យាង្គបើក; ព្យាង្គបិទ; ព្យាង្គជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ;
ដំណាក់កាលទី 5. ការបែងចែកសូរស័ព្ទនៃភាសាកំណើត។
ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ: ការនិយាយ - auditory, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំលោភលើភាពខុសគ្នា។ ការងារលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងចម្រុះគួរតែចាប់ផ្តើមដោយការពឹងផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញដែលត្រូវបានរក្សាទុកបន្ថែមទៀត អារម្មណ៍ tactile និង kinesthetic ដែលទទួលបានពីសរីរាង្គនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។
នៅដំណាក់កាលនេះយើងបានប្រើមួយ។ ពីបច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពដែលកែតម្រូវ - ចង្វាក់នៃការនិយាយ នៅក្នុង ដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរបស់ T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot និង L.P. ណូស្កូវី។
ចង្វាក់នៃការនិយាយ- នេះគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ប្រាណដែលចលនាផ្សេងៗនៃក្បាល ដៃ ជើង តួត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈនិយាយមួយចំនួន ដែលផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយ ការស្តាប់ និងចលនា។ ចង្វាក់នៃការនិយាយអាចត្រូវបានប្រើនៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាជាបុគ្គល និងជាក្រុម ហើយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនព្យាបាលការនិយាយណាមួយ។
រយៈពេលនៃលំហាត់និយាយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ ហើយជាធម្មតាគឺ 5-10 នាទី។ សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់គឺសំឡេងបុគ្គលសំឡេង "ច្រវ៉ាក់" ។ លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការក្លែងបន្លំ។ ការងារគួរតែចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ បន្ទាប់មកបន្តទៅព្យញ្ជនៈដោយគិតគូរពីលំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis ។ ( ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣) ។
ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ៖
1. កំណត់ដោយការនិយាយដោយស្ងៀមស្ងាត់នូវអ្វីដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើត (នៅពីមុខកញ្ចក់)។ សមត្ថភាពនៃការរើសអើង kinesthetic កំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ គ្រោងការណ៍នៃសំឡេងស្រៈដែលបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃ T.A. តាកាឆេនកូ
2. ការកំណត់វត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ:
1) លើកអក្សរដែលត្រូវនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
2) ដាក់ឈ្មោះរូបភាពក្នុងនាមដែលមានសំឡេងផ្តល់ឱ្យ។
3) ផ្គូផ្គងអក្សរដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅនឹងរូបភាពនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
4) មកជាមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលិខិតដែលបានបង្ហាញ។
3. ល្បែងសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Lopukhina "លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ" ។
ដំណាក់កាលទី 6ការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង។
ការវិភាគតាមសូរស័ព្ទមានទាំងទម្រង់បឋម និងទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសំឡេង។ វាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបឋមដើម្បីបន្លិចសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។ ទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះគឺភាពឯកោនៃសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយពីពាក្យ និងការប្តេជ្ញាចិត្តនៃកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវា។
ទម្រង់នៃការវិភាគពិបាកបំផុតគឺដើម្បីកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយដោយចំនួនកន្លែងរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។ ទម្រង់នេះលេចឡើងចំពោះកុមារតែនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំពិសេសប៉ុណ្ណោះ។
^ ភាពឯកោនៃសំឡេងនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។
ស្រៈដែលសង្កត់ធ្ងន់ងាយស្រួលជាងស្រៈដែលមិនតានតឹង។ សំឡេងដែលស្រោបដោយសំឡេង និងសំឡេងដែលវែងជាងនេះ លេចធ្លោជាងសំឡេងផ្ទុះ។
ដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង កុមារកំណត់វត្តមានរបស់ស្រៈនៅក្នុងពាក្យមួយ ហើយបញ្ចូលវាចេញពីចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ សំឡេងស្រៈច្រើនតែយល់ថាមិនមែនជាសំឡេងឯករាជ្យទេ ប៉ុន្តែជាម្លប់នៃព្យញ្ជនៈ។
ការងារលើការជ្រើសរើសសំឡេងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យនេះ ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរសាមញ្ញ។
ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីការភ្ជាប់នៃព្យញ្ជនៈ - ដោយមានជំនួយពីការយល់ឃើញដែលមើលឃើញហើយបន្ទាប់មកផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅលើលក្ខណៈសំឡេងនៃសំឡេងនីមួយៗ វត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គដែលបង្ហាញដោយត្រចៀកត្រូវបានកំណត់។ បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់អវត្តមានឬវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា (monosyllabic, disyllabic, trisyllabic) ។ ទីបំផុតដោយការស្តាប់តំណាងផ្លូវចិត្ត។
ភារកិច្ច:
1. បង្ហាញអក្សរប្រសិនបើពាក្យមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នា។
2. ជ្រើសរើសពីប្រយោគមួយពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ បង្ហាញអក្សរ។
3. ផ្គូផ្គងអក្សរជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។
ញែកសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយចេញពីពាក្យមួយ។
ក) ឯកោនៃស្រៈតានតឹងដំបូងពីពាក្យ។ ការងារចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបំភ្លឺនៃការភ្ជាប់នៃសំឡេងស្រៈ។
1. កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ។
2. ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយស្រៈ A, O, U ។
3. ជ្រើសរើសរូបភាពដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយស្រៈសង្កត់ A, O, U។
ខ) ឯកោនៃព្យញ្ជនៈទីមួយពីពាក្យ។ ការញែកព្យញ្ជនៈទីមួយចេញពីពាក្យគឺពិបាកសម្រាប់កុមារជាងការញែកព្យញ្ជនៈប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យមួយ។ ការលំបាកចម្បងគឺនៅក្នុងការបែងចែកព្យាង្គទៅជាសំឡេងដែលមានធាតុផ្សំរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការវិភាគសូរសព្ទសម្រាប់ញែកសំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីកុមារបានបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងចេញពីព្យាង្គបញ្ច្រាស និងដោយផ្ទាល់ ហើយស្គាល់សំឡេងនៅដើមពាក្យ។
1. ជ្រើសរើសឈ្មោះផ្កា សត្វ បក្សី ចានដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
2. យោងតាមរូបភាពគ្រោង សូមដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងនេះ។
3. ទាយពាក្យ riddle, ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដំបូងក្នុង riddle ។
គ) កំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។
ជាដំបូង វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ទីកន្លែងនៃស្រៈដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ monosyllabic និង disyllabic ។ បន្ទាប់មកនិយមន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយ។
1. ជ្រើសរើសពាក្យដែល L គឺនៅដើម ចុងបញ្ចប់ នៅកណ្តាល។
2. លេងឡូតូ។ កាតដែលមានរូបភាពសម្រាប់សំឡេងជាក់លាក់មួយ និងបន្ទះចតុកោណកែងក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ចែកជា 3 ផ្នែក។
^ ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការវិភាគសូរសព្ទ (កំណត់លំដាប់នៃចំនួននិងទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ) ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
1 - ការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយជំនួយ លើសកម្មភាពខាងក្រៅ (រូបភាព ដ្យាក្រាមក្រាហ្វិក)
2 - ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការវិភាគសូរសព្ទនៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា។
3 - ការបង្កើតសកម្មភាពតាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្ត (ដោយមិនដាក់ឈ្មោះពាក្យ)
វាត្រូវបានសន្មត់ថាធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់សម្ភារៈនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែបញ្ហានៃការអាន មិនត្រឹមតែការវិភាគផ្ទាល់មាត់នៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រើការបង្កើតពាក្យពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក លំហាត់សរសេរ។
នៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយការងារ យើងបានយកទៅក្នុងគណនី គោលការណ៍ ontogenetic ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ យើងបានគិតគូរពីដំណាក់កាល និងលំដាប់ជាក់លាក់នៃការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុង ontogenesis នៅពេលកំណត់លំដាប់នៃភាពខុសគ្នានៃសំឡេង (យោងទៅតាម N.Kh. Shvachkin) ។
ផងដែរនៅពេលជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា ខ្ញុំបានគិតពីគោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកជាអតិបរមាលើការពេញចិត្តពហុម៉ូដាល់ លើចំនួនប្រព័ន្ធមុខងារច្រើនបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាន លើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារ)។ ដូច្នេះ ដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយមានការចូលរួមនៃការយល់ឃើញ kinesthetic និង auditory afferentations ។ ក្រោយមក ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទដើរតួនាទីឈានមុខគេ។ ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងករណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ការពឹងផ្អែកត្រូវបានដាក់ដំបូងលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃការភ្ជាប់គ្នា ការរើសអើង kinesthetic ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងនៅលើរូបភាពនៃសូរសព្ទនៃសំឡេងខុសគ្នា។ ជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ kinesthesia ត្រូវបានអនុវត្តដំបូងដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង tactile ។
ដោយសារអារម្មណ៍នៃទីតាំងនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយគឺពិបាក កុមារមិនអាចកំណត់ភ្លាមៗនូវទីតាំងនៃបបូរមាត់ អណ្តាត នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់មួយ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺ ប្លាស្ទិកជីវថាមពល - (ចលនារួសរាយរាក់ទាក់នៃសរីរាង្គនៃសន្លាក់និងដៃ) និងចង្វាក់នៃការនិយាយ .
ដោយសារតែបញ្ហានៃការនិយាយអាចបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គទៅកាន់តំបន់ cortical នៃខួរក្បាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរ ការពន្យារភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធទាំងនេះ ការរំខានដល់មុខងាររបស់ពួកគេ។ , ថ្នាក់រួមបញ្ចូល ភារកិច្ចសម្រាប់ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសរសៃប្រសាទសកម្ម, ធ្វើឱ្យការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ kinetic; លំហាត់ដកដង្ហើម- រំញោចការងាររបស់ខួរក្បាល, គ្រប់គ្រងដំណើរការ neuropsychic; លំហាត់កាយវិភាគសាស្ត្រ,ប៉ះពាល់ដល់អន្តរកម្មនៃខួរក្បាល ("កាយសម្ព័ន្ធខួរក្បាល") ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃខួរក្បាលខួរក្បាល ឬកែបញ្ហានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត។ តាមរយៈការអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធ សមត្ថភាពលាក់កំបាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយព្រំដែននៃលទ្ធភាពនៃខួរក្បាលរបស់គាត់កំពុងពង្រីក។ តាមក្បួនមួយ កុមារដែលសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយមិនមានសុខភាពល្អទេ ហើយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះ ការការពារសុខភាពដើរតួនាទីយ៉ាងធំ និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ។ ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀនស្ទើរតែទាំងអស់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ខ្ញុំក៏បានប្រើ ICT (សំឡេង ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាដែលមើលឃើញ)។ សូមអរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យាខាងលើ វាអាចបង្កើតការងារព្យាបាលការនិយាយលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ៖ ការនិយាយ-ការស្តាប់ ការនិយាយ-ម៉ូទ័រ ការមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងវគ្គអប់រំកាយ ការងារក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ហ្គេមបាល់ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ។ លំហាត់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "ការប្រមូលលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង" (ការប្រមូលដែលបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក ZAVUCH.INFO)) ។
សម្ភារៈនេះត្រូវបានណែនាំផងដែរសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបឋមសិក្សាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការតំណាងសូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលរបបផ្សេងទៀត ដើម្បីការពារ dysgraphia និង dyslexia អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។
មួយឆ្នាំក្រោយមក បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ ការពិនិត្យម្តងហើយម្តងទៀតនៃដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ (ការត្រួតពិនិត្យការវិនិច្ឆ័យ)ដោយប្រើសំណាកសំដីដូចគ្នានឹងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។ តារាង ៨-១៣ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃចំណិតទី 1 និងទី 2 ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការកែតម្រូវ។ ជាលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាគរយនៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍។ (ការបង្ហាញភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារពី EG បានកើនឡើងពី 55.9% ទៅ 98.6%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 77.57% - ទៅ 97.87%, ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង - ពី 59.72% ទៅ 99 ,5% និន្នាការវិជ្ជមានបន្តិចបន្តួចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ (ភាគរយនៃគុណភាពនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុង CG បានកើនឡើងពី 66% ទៅ 80.5%, ការបញ្ចេញសំឡេង - ពី 73.3% ទៅ 83.3 ។ %, ការបង្កើតការវិភាគសំឡេងជំនាញ - ពី 69,5% ទៅ 83%) ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយនោះដំណើរការនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទដែលចាំបាច់សម្រាប់ជោគជ័យនៃការអាននិងការសរសេរគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ តារាង ១៤-១៥ (ឧបសម្ព័ន្ធ ១)
វាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាសកម្មភាពដែលខ្ញុំអនុវត្តបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនិងដំណើរការសូរសព្ទផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដូច្នេះគោលដៅត្រូវបានសម្រេច ភារកិច្ចដែលបានកំណត់អំឡុងពេលអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានសម្រេច។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។
ការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីបញ្ហានៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់នៅក្នុងសិស្សថ្នាក់ដំបូង និងលទ្ធផលនៃគម្រោងគរុកោសល្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាស្ថានភាពនៃ PE ប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាសរសេរ។ EF ដែលមិនមានទម្រង់ក្នុងពេលវេលានាំឱ្យមានបញ្ហានៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ (សូរសព្ទ-សូរសព្ទ, វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍, ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) ដែលរារាំងការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមទៀត។ នេះបង្កប់ន័យតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពកែតម្រូវតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ដោយគិតគូរពីភាពដើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ PE គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ ការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលមាន ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវ dyslexia និង dysgraphia ។
អក្សរសិល្ប៍។
វិធីសាស្រ្តសាកល្បង Fotekova T.A. សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សវ័យក្មេង។ - M. : Arkti, 2000. - 56 ទំ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារ: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ហានៃការនិយាយ / Ed ។ ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ G.V. Chirkina 3rd ed., បន្ថែម។ - M. : ARKTI, 2003. - 240 ទំ។
វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីក្នុងគរុកោសល្យកែតម្រូវ។ / ចងក្រងដោយ M.A. Povalyaeva ។ - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 ទំ។
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "ខ្ញុំចង់ទៅសាលារៀន" ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ដែលបង្កើតជាសកម្មភាពនៃការនិយាយ - ការយល់ដឹងនិងវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ - M.: ARKTI, 1999.-136 ទំ។
នៅក្នុង និង។ ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ Seliverstov ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1994
R. I. Lalaeva ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សាំងពេទឺប៊ឺគ: SOYUZ, 1998. - 224 ទំ។
R. I. Lalaeva Logopedic ធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1999
L.M. កម្មវិធី Kozyreva និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ Yaroslavl, បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍។ - ២០០៦ ។
L.N. Efimenkova "ការកែកំហុសដែលបណ្តាលមកពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់។ M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova ការកែតម្រូវនៃ dysgraphia នៅលើមូលដ្ឋាននៃការរំលោភលើការវិភាគនិងការសំយោគភាសា។ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់សម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ M.: Ed ។ "GNOM និង D" ។ 2007.-2007 - 128 ទំ។
Spirova L.V., Yastrebova A.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារ // អ្នកអានក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ / Ed ។ Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. នៅក្នុង 2 vols.-M.: Vlados 1997 ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានការរារាំងការនិយាយ។ - អិមៈ ១៩៥៧ ។
Tkachenko T.A. នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង - មិនមានពិការភាពក្នុងការនិយាយទេ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 1999. S. 129 ។
Lalaeva R.I. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៃការនិយាយ។ - អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៩៩ ។
Gvozdev A.N. Assimilation ដោយកុមារនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រោះថ្នាក់ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ៦៤
Zhukova N.S. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ។ - M.: 1994 ។
Yastrebova A.V. ការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សអនុវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1978. 104 ទំ។
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តកែតម្រូវការរំលោភលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក្នុងចំណោមសិស្សនៃសាលាអប់រំទូទៅ // Defectology ។ - 1994. លេខ 3 ។ - ស ៤៧ -៥៣ ។
Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ។ M.: APN RSFSR, 1958. - 115 ទំ។
Elkonin D.B. ការវិភាគពិសោធន៍នៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្រៀនការអាន // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ D.B. Elkonina, V.R. Davydov ។ - អិមៈ APN RSFSR ។ ឆ្នាំ 1962. ស. 7 - 50 ។
Shvachkin N.Kh. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទនៃការនិយាយនៅវ័យក្មេង។ M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - លេខ។ ១៣.-ស. ១០១-១៣៣។
Fomicheva M.F. បង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការព្យាបាលការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1989. - 240 ទំ។
Khvattsev M.E. ការព្យាបាលការនិយាយ។ ធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta ។ 1996. - 380 ទំ។
វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី / Ed ។ S.I. Ozhegova និង N.Yu. Shvedova ។ M. : Azbukovnik, 1997. - 944 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិភាគសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានឧបសគ្គក្នុងការនិយាយ / Ed ។ P.E. លេវីណា។ M.: APN RSFSR, 1957.-55 ទំ។
Spirova L.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980. 192 ទំ។
Spirova L.F., Yastrebova A.V. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1976. - 112 ទំ។
Saadovnikova I.N. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការយកឈ្នះលើសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ M.: VLADOS ។ 1995. - 256s ។
សាវ៉ាកា L.I. ស្តីពីបញ្ហាសោតទស្សន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទក្នុងសិស្សបឋមសិក្សា (ពីបទពិសោធន៍ការងារ) // ពិការភាព។ - ឆ្នាំ 1987.-№3.-S. ៥៤-៥៩។
Lopukhina I.S. ការព្យាបាលការនិយាយ លំហាត់កម្សាន្តចំនួន 550 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ - M. : Aquarium, 1995.-384 ទំ។
Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ M.: VLADOS, 1994. -344 ទំ។
Zamkovaya Olga Makarovna
ចំណងជើងការងារ៖អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ
វិទ្យាស្ថានអប់រំ: MOUSOSH # 1
ទីតាំង៖ S.Novoselitskoye ទឹកដី Stavropol
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត
ប្រធានបទ៖គម្រោង៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR"
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 12.03.2017
ជំពូក៖មធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ
គម្រោង Logopedic
ប្រធានបទ៖ "ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណង
ស្តីពីការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារដែលមាន ONR "
បានបញ្ចប់៖
Zamkova O.M. - គ្រូ - អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត
MOUSOSH #1s Novoselitskoe
1. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនេះ។
ត្រូវបានលះបង់
បញ្ហា
ការបង្កើត
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈប្រព័ន្ធ
ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម។
ប្រធានបទគឺពាក់ព័ន្ធទាំងការព្យាបាលការនិយាយ និងសម្រាប់គរុកោសល្យ ជាទូទៅ
ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតតំណាងសូរស័ព្ទនៃ
កុមារពឹងផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នាបន្ថែមទៀតនៃអក្ខរកម្មរបស់ពួកគេ។
ការនិយាយពេញលេញរបស់កុមារគឺជាលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់គាត់
ជោគជ័យ
ការរៀន
ដូច្នេះខ្លាំងណាស់
លុបបំបាត់
កង្វះការនិយាយតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារភាគច្រើនដែលមានការនិយាយ
រោគវិទ្យាមានការលំបាកក្នុងការបែងចែក auditory នៃសំឡេង
ការនិយាយដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទខ្សោយ។
បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺមានលក្ខណៈស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅក្នុង
ការបណ្តុះបណ្តាល
សាលា
ការរៀន,
មត្តេយ្យសិក្សា
អាយុ,
បានបង្កើតឡើង
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់អក្ខរកម្ម និងជំនាញសរសេរដោយជោគជ័យ។
ការកែតម្រូវ
ការព្យាបាលការនិយាយ
ការបំពាន
មត្តេយ្យសិក្សា
វិជ្ជមាន
ហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម ហើយដូច្នេះអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវការ
ប្រើហ្គេមយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការងារកែតម្រូវ” (V.I. Seliverstov) ។
សូរស័ព្ទ - សូរសព្ទ
ការអភិវឌ្ឍតិចតួច
ការបំពាន
ដំណើរការ
ការបង្កើត
ការបញ្ចេញសំឡេង
ភាពខុសប្រក្រតីនៃការនិយាយផ្សេងៗ ដោយសារតែពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញ និង
ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរស័ព្ទជាមួយនឹងការស្តាប់រាងកាយនិងបញ្ញា។
ដូចនេះ ដើម្បីពង្រឹងប្រសិទ្ធភាពការងារកែតម្រូវ
ការបង្កើតសូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
មត្តេយ្យសិក្សា
OHP គឺចាំបាច់
ប្រើ
didactic
ល្បិចហ្គេម។
គោលដៅអរូបី - ពិពណ៌នាអំពីប្រព័ន្ធនៃហ្គេម didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេម,
មានគោលបំណងបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុង
កុមារប្រើក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។
ប្រព័ន្ធនៃហ្គេម Didactic និងបច្ចេកទេសហ្គេមដែលមានគោលបំណង
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ
តួនាទីនៃការលេង didactic ក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ
ហ្គេម Didactic គឺជាតំណភ្ជាប់រវាងហ្គេម និងការរៀន។ សម្រាប់
គឺ
មនុស្សពេញវ័យ
វិធី
ការរៀន។
ខ្លឹមសារ
didactic
គឺ
ផ្លូវចិត្ត
បានស្នើឡើង
កម្សាន្ត
យកឈ្នះ
ជាក់លាក់
ការលំបាក។
យល់ឃើញ
ផ្លូវចិត្ត
ជាក់ស្តែង,
ហ្គេមដែលបង្កើនសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ (A.K. Bondarenko) ។
Didactic
ជាក់លាក់
រចនាសម្ព័ន្ធ,
ការបែងចែក
លំហាត់។
រចនាសម្ព័ន្ធ
មេ
ធាតុ,
លក្ខណៈ
ការរៀន
សកម្មភាព
ក្នុងពេលដំណាលគ្នា។
សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមនៃល្បែង didactic ត្រូវបានសម្គាល់:
ភារកិច្ច didactic;
ភារកិច្ចហ្គេម;
សកម្មភាពហ្គេម;
ច្បាប់នៃល្បែង;
លទ្ធផល (សង្ខេប) ។
សហសម័យ
ការព្យាបាលការនិយាយ
didactic
បានបង្កើត
គ្រូ
ជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ នៅពេលដែលការរៀនធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃល្បែងមួយ។
និងកិច្ចការ didactic ។ នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានទេ។
សង្ខេប
ជួសជុល
Didactic
ធ្វើសកម្មភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម និងទម្រង់នៃអង្គការ
អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារ។
ការបង្កើត
សហសម័យ
didactic
អំណោយផល
ការអភិវឌ្ឍន៍
ជាកម្មសិទ្ធិ
ធីហេវ៉ា។
អះអាងថាការនិយាយគឺជាដៃគូដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃសកម្មភាពទាំងអស់របស់កុមារ។ ពាក្យ
ជួសជុល
ប្រសិទ្ធភាព
អាចរំលាយបាន។
កូន។
ការបង្ហាញនៃការនិយាយរបស់កុមារចេញមកយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការលេង និងតាមរយៈការលេង។
នៅក្នុងល្បែងពាក្យ A.K. Bondarenko, កុមាររៀនដើម្បីពិពណ៌នា
ធាតុ,
ទាយ
ការពិពណ៌នា,
លក្ខណៈពិសេស
ភាពស្រដៀងគ្នា
ភាពខុសគ្នា
ក្រុម
ធាតុ
ផ្សេងៗ
លក្ខណៈសម្បត្តិ,
សញ្ញា,
ស្វែងរក
alogisms នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ, ដើម្បីបង្កើតរឿងដោយខ្លួនឯង។
សកម្មភាពហ្គេមនៅក្នុងហ្គេមពាក្យបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ជំនាញ
ស្តាប់សំឡេង លើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើដដែលៗ
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងដូចគ្នា ដែលអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និង
ការប្រើប្រាស់
didactic
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ,
រួមចំណែក
ការអភិវឌ្ឍន៍
សកម្មភាព
ការចិញ្ចឹម
ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យក និងបែងចែករវាង
ការស្តាប់សំឡេង (phonemes) នៃភាសាកំណើត ក៏ដូចជាការយល់ដឹងពីអត្ថន័យផ្សេងៗ
បន្សំ
ជួយ
បែងចែក
មនុស្ស
កម្រិតសំឡេង,
ល្បឿន,
សំឡេង។
កុមារដែលមានការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទខ្សោយ ជារឿយៗបំភ្លៃពាក្យទាំងនោះនៅក្នុងការនិយាយ។
សំឡេងដែលអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។ មូលហេតុនៃការនិយាយខុស
ឆន្ទៈ
និយាយ
ត្រូវហើយ
កង្វះខាត
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ សម្រាប់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញក៏ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ
(ការលុបចោល, ការបញ្ចូល, ការផ្លាស់ប្តូរ, ពាក្យដដែលៗនៃសំឡេង និងព្យាង្គ)។ ដោយប្រើ
ការអភិវឌ្ឍជំនាញសិល្បៈអាចសម្រេចបានតិចតួចបំផុត។
បណ្តោះអាសន្ន។
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
គឺ
សំខាន់បំផុត
ការលើកទឹកចិត្ត
ការបង្កើត
ធម្មតា
ការបញ្ចេញសំឡេង។
ការកែតម្រូវអចិន្ត្រៃយ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែប៉ុណ្ណោះប្រសិនបើ
នាំមុខ
ការបង្កើត
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ។
ដោយមិនសង្ស័យ
សូរស័ព្ទ
វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍
តំណាង។
ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទកុមារមានច្រើន។
យល់ឃើញ
បែងចែក៖
បញ្ចប់ការសិក្សា
បុព្វបទ
យល់ដឹងពាក្យ, បច្ច័យទូទៅ, បុព្វបទដែលមានព្យញ្ជនៈ
គ្រប់គ្រាន់
បានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
មិនអាចទៅរួច
ក្លាយជា
សូរស័ព្ទ
ដំណើរការ,
លេចឡើង
ការបង្កើត
ពេញលេញ
តំណាងសូរស័ព្ទ ការវិភាគសូរសព្ទ និងការសំយោគ។ នៅក្នុងរបស់ខ្ញុំ
វែង
ពិសេស
លំហាត់
ការបង្កើត
ជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ កុមារមិនស្ទាត់ជំនាញការអានអក្សរទេ។
ការបំពាន
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
គ្រប់គ្រង
សំឡេង
ការវិភាគ
នាំមុខ
ការលំបាក
ការបំពាន
(ការខកខាន,
ការរៀបចំឡើងវិញ ការជំនួសអក្សរ) និងជាហេតុផលសម្រាប់ដំណើរការមិនល្អរបស់ពួកគេ។ ការងារ
ការអភិវឌ្ឍន៍
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
អត្ថន័យ
assimilation
ត្រឹមត្រូវ។
ការបញ្ចេញសំឡេង
បន្ថែមទៀត
ជោគជ័យ
បង្រៀនកុមារនៅសាលា។ វានាំកុមារទៅរកការវិភាគពេញលេញនៃសម្លេង
សមាសភាពនៃពាក្យ, ចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ កូនល្អ
សូរស័ព្ទ
នៅក្នុងការទទួលយក
បំពាន
ការបញ្ចេញសំឡេងដោយអសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ
ត្រឹមត្រូវ។
ភ្ជាប់
លិខិតដែលត្រូវគ្នា ហើយមិនធ្វើខុសក្នុងលិខិតនោះទេ។
3. ដំណាក់កាលនៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។
បានប្រារព្ធឡើង
ផ្នែកខាងមុខ,
ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។
ការងារនេះចាប់ផ្តើមនៅលើសម្ភារៈនៃសម្លេងដែលមិននិយាយហើយបន្តិចម្តង ៗ
គ្របដណ្តប់សំឡេងនិយាយទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ប៉ារ៉ាឡែល
បានប្រារព្ធឡើង
ការអភិវឌ្ឍន៍
ការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និង auditory memory ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានច្រើនបំផុត
ប្រសិទ្ធភាព
បង្កើនល្បឿន
លទ្ធផល
ការអភិវឌ្ឍន៍
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ។
អសមត្ថភាព
ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់
ជុំវិញ
គឺ
ខុស
ការបញ្ចេញសំឡេង។
ការបង្កើត
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
កំណត់ជំហានដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាល
ការទទួលស្គាល់
មិននិយាយ។
ដំណើរការ
ល្បែង និងលំហាត់ពិសេសចំពោះកុមារ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និង
ធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នា
មិននិយាយ
រួមចំណែក
ការអភិវឌ្ឍន៍
សូរសព្ទ
ការយកចិត្តទុកដាក់
សូរសព្ទ
មិនអាចទៅរួច
បង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសូរស័ព្ទ។
សម្ភារៈ
ដូចគ្នាបេះបិទ
ពាក្យខុសគ្នា: rhymes, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសំឡេងស្មុគស្មាញនៅក្នុងកម្ពស់និងកម្លាំង "និង
ល។ ) ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនបែងចែករវាងកម្ពស់
ដំណាក់កាលទី 3- ភាពខុសគ្នារវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ, តាមរយៈ
ខុសពីអ្វីដែលនៅសល់, យកបទចម្រៀងសម្រាប់កំណាព្យ, បង្កើតឡើងវិញ។
ព្យាង្គដែលមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងភាពតានតឹង, បង្កើតពាក្យនៅក្នុង rhyme ។ល។ នៅលើ
នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារគួររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង
ផ្តល់ជូន
រៀនដើម្បី
ដើម្បីបែងចែករវាងពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងមួយ (ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសក្នុងណា
សំឡេងផ្សេងគ្នាគឺឆ្ងាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទ - articulatory ។ ឧទាហរណ៍,
ហួច - sonorous ឬ affricates - sonorous) ។
ទី៤ ដំណាក់កាល –
ភាពខុសគ្នា
លំហាត់
ដំណាក់កាលបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃព្យាង្គនិងពាក្យដោយឯករាជ្យ
ស្វែងរក
dissonant
ត្រឹមត្រូវ។
បន្តពូជ
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្យាង្គបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ។ កុមារអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន
អនុវត្តកិច្ចការខាងក្រោម៖ បង្កើតបន្សំព្យាង្គឡើងវិញជាមួយពាក្យដដែល
ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈផ្សេងគ្នា បន្សំព្យាង្គដែលខុសគ្នាក្នុង
សំលេង - ថ្លង់
ពូ - ប៊ូ - ពូ);
បន្តពូជ
ព្យាង្គ
កសាងឡើង
ព្យញ្ជនៈ
ព្យាង្គ
បន្សំ
ប្រសព្វរួមនៃព្យញ្ជនៈពីរនិងស្រៈផ្សេងគ្នា (tpa-tpo-
tpu-tpy) ។
ទី 5 ដំណាក់កាល –
ភាពខុសគ្នា
សំឡេង.បើក
ស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើត។ ចាប់ផ្តើមជាមួយភាពខុសគ្នា
សំឡេងស្រៈ។ នៅដំណាក់កាលនេះកុមាររៀនញែកសំឡេងដែលចង់បានពីសមាសភាព។
លំហាត់ Didactic - បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃពាក្យយ៉ាងច្បាស់និង
ត្រឹមត្រូវ។
បញ្ចេញសំឡេង
ស្វែងរក
បែងចែក
សំឡេងជាក់លាក់, អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។
ដំណាក់កាលទី 6 –
ការអភិវឌ្ឍន៍
សូរស័ព្ទ
ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយទីប្រាំមួយនៃថ្នាក់គឺជាការបង្កើតនៅក្នុងកុមារ
ជំនាញវិភាគសំឡេងជាមូលដ្ឋាន។ ការងារនេះចាប់ផ្តើមជាមួយ
កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់ចំនួនព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ និងទះពីរ
និងពាក្យផ្សំបី; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃព្យាង្គផ្សេងគ្នា
ដែលជាកន្លែងដែលកុមាររៀនកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងស្រៈនៅក្នុងរ៉ែនៃសំឡេងផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់មក
ចាប់ផ្តើមវិភាគព្យញ្ជនៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះកុមារត្រូវបានបង្រៀនជាលើកដំបូង
បន្លិចព្យញ្ជនៈចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ការអនុវត្តសកម្មភាពសម្រាប់
ដំណាក់កាលខាងលើកើតឡើងជាមួយនឹងអន្តរកម្មស្មុគស្មាញជាមួយតូចចង្អៀត
អ្នកឯកទេស។
ដូច្នេះធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
ត្រូវតែ
ត្រូវបានអនុវត្ត
ម្តងមួយជំហាន:
ការចាប់ផ្តើម
ការបែងចែក
ភាពខុសគ្នា
មិននិយាយ
សំឡេង
ស្តើង
ភាពខុសគ្នា
សំឡេង
សាច់ញាតិ
លក្ខណៈសម្បត្តិសូរស័ព្ទនិង articulatory ។ ស្របគ្នាការងារកំពុងដំណើរការ
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។
4. ភាពស្មុគស្មាញនៃល្បែងនិងលំហាត់ហ្គេមដែលមានបំណងបង្កើត
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
ល្បែងផ្គុំរូប និងលំហាត់ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើត
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
មត្តេយ្យសិក្សា
អាយុ
សុន្ទរកថា
ការបំពានរួមមាន:
1. ហ្គេមដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការស្តាប់។
2. ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ។
3. ហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងគ្មានកំហុស។
4. ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។
5. ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។
6. ភាពខុសគ្នានៃសម្លេង។
7. ល្បែងដែលមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
8. លក្ខណៈនៃសម្លេង។
ហ្គេមមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ auditory ការទទួលស្គាល់
សំឡេងមិននិយាយ
ល្បែងនៃក្រុមនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃឥទ្ធិពល auditory នៅក្នុងកុមារនិង
គ្រប់គ្រង បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយល់ឃើញត្រឹមត្រូវ។
សុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ
"រៀនដោយសំឡេង"
គោលដៅ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory, ការនិយាយ phrasal ។
ឧបករណ៍: អេក្រង់,
ផ្សេងៗ
ធាតុ
ធ្នើ។ល។)
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកដឹកនាំនៅពីក្រោយអេក្រង់ធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន និងសំឡេងខុសៗគ្នា
ធាតុ។ អ្នកដែលទាយអ្វីដែលអ្នកដឹកនាំធ្វើឱ្យមានសំលេងរំខាន
ដៃហើយប្រាប់គាត់អំពីវា។
សំលេងរំខានអាចត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា: ការបោះស្លាបព្រាមួយជ័រលុបមួយដុំ
កាត់
សម្ភារៈ។ល។
អ្នកដែលស្មានសំឡេងនោះទទួលបានបន្ទះឈីបជារង្វាន់។
ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ
ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបែងចែករវាងកម្ពស់ កម្លាំង និង
គោលបំណងនៃល្បែង និងលំហាត់ទាំងនេះ គឺបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយខ្លាំងៗ ស្ងាត់ៗ។
បន្តពូជ
onomatopoeia,
អភិវឌ្ឍ
ការយល់ឃើញ auditory ។
"ខ្លាឃ្មុំបី".
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពខ្លាឃ្មុំបីនៅចំពោះមុខកុមារ -
ធំ មធ្យម តូច។ បន្ទាប់មក និទានរឿង ខ្លាឃ្មុំទាំងបី។
បញ្ចេញសំឡេង
ពាក់ព័ន្ធ
"ទាយថាជានរណា"
គោលដៅ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រចៀក។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារឈរជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់,
បិទភ្នែកហើយដើរទៅទិសណាមួយរហូតដល់បុក
"ku-ka-re-ku", "av-av-av" ឬ "meow-meow" ជាដើម។ អ្នកបើកបរត្រូវទាយថាអ្នកណា
ស្រែកពីកុមារ។ ប្រសិនបើគាត់ទាយបានត្រឹមត្រូវ គាត់នឹងក្លាយជារង្វង់។ អ្នកដែលត្រូវបានគេស្គាល់នឹង
នាំមុខ។ បើមិនស្មានទេ វានៅតែបើកឡានទៀត។
ហ្គេមមានគោលបំណងបែងចែករវាងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងខុស
សំឡេង
"តើអ្វីជាវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ?"
គោលដៅ។ រៀនកំណត់ពាក្យដែលខូច និងកែតម្រូវវា។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើត្រាប់តាម បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ និងធម្មតា។
បញ្ចេញសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបពីរប្រភេទ
ការបញ្ចេញសំឡេង និងបង្កើតឡើងវិញត្រឹមត្រូវ។
"ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ន"
គោលដៅ។ រៀន
កំណត់
ត្រឹមត្រូវ។
ការបញ្ចេញសំឡេង
ពាក្យ។ បរិក្ខារ។ រូបភាព៖ ចេក, អាល់ប៊ុម, ទ្រុង។
ការពិពណ៌នា
ហ្គេម។ ពីមុន
កូន
ដាក់ចេញ
រូបភាព
ការផ្តល់ជូន
ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ។
កើនឡើង
មិនត្រឹមត្រូវ
ពាក្យនិយាយ : បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាន់ណាន, មកលើ, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់ណាន;
kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka ។
ហ្គេមដែលមានបំណងបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង
«អត់ដឹងច្រឡំ»
គោលដៅ។ រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា។
បរិក្ខារ។ រូបភាព៖ onion, beetle, bough, cancer, varnish, poppy, juice, house, scrap, catfish,
ស្លាបព្រា, midge, matryoshka, ដំឡូងជាដើម។
ការពិពណ៌នា
ហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
បញ្ចេញសំឡេង
ការផ្តល់ជូន
ពាក្យដែលមិនដូចអ្វីផ្សេងទៀត៖
អាភៀន, ធុង, ដូច្នេះ, ចេក; - ត្រីខ, com, ទួរគី, ផ្ទះ;
ក្រូចឆ្មា, រទេះ, ឆ្មា, ពន្លក; - អាភៀន ធុង អំបោស មហារីក;
Scoop, gnome, wreath, ផ្ទាំងទឹកកក; - កែងជើង, fleece, lemon, tub;
សាខា សាឡុង ទ្រុង សំណាញ់; - កន្លែងជិះស្គី ស្គី ផ្ទះ ស្ទ្រីម ។ល។
"និយាយពាក្យមួយ"
គោលដៅ។ រៀនជ្រើសរើសពាក្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ និងសំឡេង។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូដោយសង្កត់ធ្ងន់លើពាក្យចុងក្រោយដោយសំឡេងរបស់គាត់។
នៅក្នុងជួរទីមួយ ហើយជម្រុញឱ្យអ្នកជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់ rhyme ពី
បានស្នើឡើង៖
ខ្ញុំបានដេរអាវសម្រាប់ Mishka ខ្ញុំនឹងដេរគាត់ ... (ខោ) ។
នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅតាមផ្លូវនៅក្នុងដៃរបស់កុមារ
ខ្យល់ឆេះខ្ទេចខ្ទាំ... (ប៉េងប៉ោង) ។
គាត់នៅជាមួយកណ្ដឹងក្នុងដៃក្នុងមួកពណ៌ខៀវក្រហម។
គាត់គឺជាប្រដាប់ក្មេងលេងដ៏រីករាយ ហើយឈ្មោះរបស់គាត់គឺ ... (Petrushka!)
បុរសទាំងអស់ពីទីធ្លាស្រែកទៅកាន់ក្មេងៗ៖ ("ហឺ!")
នៅក្នុងទន្លេនេះ ចៀមពីរ ... () បានលង់ទឹកតាំងពីព្រលឹម។
មានការប្រតាយប្រតប់គ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅមាត់ទន្លេ៖ ពីរនាក់ឈ្លោះគ្នា… (មហារីក)។
"ល្អស្តាប់"
មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរង្វង់ពីរ - ក្រហមនិងបៃតងហើយផ្តល់នូវល្បែងមួយ:
ប្រសិនបើកុមារឮឈ្មោះត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុដែលបានពិពណ៌នានៅលើ
រូបភាព គាត់ត្រូវតែលើករង្វង់ពណ៌បៃតង ប្រសិនបើមិនត្រឹមត្រូវ - ពណ៌ក្រហម
(b a m a n,
ភាពស្មុគស្មាញនៃល្បែងបែបនេះ - លំហាត់មានដូចខាងក្រោម: ទីមួយ
ពាក្យត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានពន្លឺក្នុងសមាសភាពសំឡេង បន្ទាប់មកស្មុគស្មាញជាង
ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបែងចែកព្យាង្គ
"ធ្វើឡើងវិញត្រូវ"
គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងច្បាស់
ខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ។
ឧបករណ៍៖ បាល់។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូសុំឲ្យកុមារប្តូរវេន
ចាប់បាល់ហើយស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្សែសង្វាក់នៃព្យាង្គបន្ទាប់មកកុមារគួរ
ធ្វើម្តងទៀតឱ្យបានត្រឹមត្រូវហើយបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញ។ ជួរព្យាង្គអាចជា
ខុសគ្នា៖ មី-ម៉ា-មូ-ខ្ញុំ, ប៉ា-ប៉ា-ប៉ា, សា-សា, សា-សា...។
"ព្យាង្គរស់"
កុមារបីនាក់ទន្ទេញពាក្យមួយព្យាង្គ ហើយដើរទៅក្រោយអេក្រង់ ហើយចាកចេញពីទីនោះ។
បញ្ចេញសំឡេង
សម្រាក
កំណត់
ទីពីរ និងទីបី។ ក្រោយមក ព្យាង្គដែលបង្កើតជាពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហ្គេម
ឧទាហរណ៍ MASHI-NA បន្ទាប់ពីដាក់ឈ្មោះស៊េរីព្យាង្គ កុមារឆ្លើយថា
វាបានប្រែក្លាយ ឬពួកគេរកឃើញរូបភាពបែបនេះក្នុងចំណោមអ្នកផ្សេងទៀត។
ហ្គេមដែលមានគោលបំណងបែងចែកសំឡេង
មនុស្សពេញវ័យផ្តល់រូបភាពដល់កុមារ រូបភាពរថភ្លើង ក្មេងស្រី
សត្វស្លាបហើយពន្យល់ថា: «រថភ្លើងកំពុងរោទិ៍ woo; ក្មេងស្រីកំពុងយំ ah-ah-ah-ah; បក្សី
បញ្ចេញសំឡេង
សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ,
បង្ហាញរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។
ដូចគ្នានេះដែរការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេងព្យញ្ជនៈ។
"រកកន្លែងសម្រាប់រូបភាពរបស់អ្នក"
គោលដៅ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មវាក្យសព្ទ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងផ្សេងៗ។
បរិក្ខារ។ រូបភាពដែលមានសំឡេង [w] និង [g]។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ក្មេងៗកំពុងអង្គុយនៅតុ។ គ្រូបង្ហាញរូបភាពរបស់ពួកគេ។
រូបភាព
ខ្ញុំលឺ៖ ហ៊ឺ… ខ្ញុំដាក់រូបភាពនេះនៅខាងឆ្វេងតុ។ បន្ទាប់មក
បង្ហាញ
រូបភាព,
រូបភាព
រំលឹកឡើងវិញ,
buzzing: w-w-w-w... “ខ្ញុំដាក់រូបភាពនេះនៅខាងស្តាំតុ។
ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះរូបភាព ហើយអ្នកស្តាប់នៅក្នុងចំណងជើង
តើមួយណាជាសំឡេង [w] ឬ [g] ។ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [w] បន្ទាប់មករូបភាព
គួរតែដាក់នៅខាងឆ្វេង ហើយប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [g] នោះគួរតែដាក់នៅខាងស្តាំ។
បង្ហាញ
ប្រតិបត្តិ
មូលហេតុ
កុមារដែលដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបានបង្ហាញ។
រូបភាព
លើកឡើង
និយាយ
ត្រូវគ្នានឹងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់ពួកគេ។ អ្នកមិនអាចយកពាក្យបែបនេះនៅកន្លែងដែលសំឡេង [g] ឈរបានទេ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ឬមុនព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង។
"ស្វែងរករូបភាពរបស់អ្នក"
គោលដៅ។ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [l] - [p] នៅក្នុងពាក្យ។
បរិក្ខារ។ រូបភាព,
ឈ្មោះ
សំឡេងនីមួយៗយកចំនួនរូបភាពដូចគ្នា។
ការពិពណ៌នា
ហ្គេម។ គ្រូ
ដាក់ចេញ
រូបភាព
គំនូរ
ចែកកុមារជាពីរក្រុម ហើយប្រាប់ពួកគេថាក្រុមមួយនឹង
ជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេង [l] និងផ្សេងទៀត - សម្រាប់ [p] ។ ខិតជិតក្រុមរបស់អ្នក។
កុមារទះដៃអ្នកនៅពីមុខ ហើយឈរនៅចុងបញ្ចប់នៃក្រុម និង
អ្នកដែលមកមុននឹងទៅតាមរូបបន្ទាប់។ល។ ពេលទាំងអស់។
ក្មេងៗនឹងថតរូប ក្រុមទាំងពីរបែរមុខមករកគ្នា។
ហៅ
រូបភាព។
ពាក្យដដែលៗ
កែប្រែ៖
ហ្គេមមានគោលបំណងបង្កើតការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ
និងការសំយោគ
"ចាប់សំឡេង"
គោលដៅ។ រៀនបែងចែកសំឡេងពីសំឡេងមួយចំនួនទៀត។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារអង្គុយជារង្វង់។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យទះដៃ
U, A, K, A ជាដើម។ សម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ មានតែសំឡេងស្រៈប៉ុណ្ណោះដែលអាចណែនាំបាន។
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ល្បែងមួយត្រូវបានលេងដើម្បីបន្លិចសំឡេងផ្សេងទៀត ទាំងស្រៈ និង
ព្យញ្ជនៈ។
ល្បែងសម្រាប់បន្លិចសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយនៅក្នុងពាក្យមួយ ដោយកំណត់ទីកន្លែង
សំឡេង (ដើម កណ្តាល ចុង)
"រថភ្លើងរីករាយ"
គោលដៅ។ រៀនកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។
ឧបករណ៍: ប្រដាប់ក្មេងលេង
រូបភាព,
ចំណងជើង
សំឡេងជាក់លាក់ដែលកាន់កាប់ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅក្នុងពាក្យមួយ។
ការពិពណ៌នា
ហ្គេម។ ពីមុន
ស្ថិតនៅ
ក្បាលរថភ្លើង
ទូរថភ្លើងដែលអ្នកដំណើរប្រដាប់ក្មេងលេងនឹងធ្វើដំណើរ ម្នាក់ៗនៅក្នុងទូរថភ្លើងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖
នៅក្នុងដំបូង - អ្នកដែលនៅក្នុងឈ្មោះដែលសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺនៅដើមពាក្យ, នៅក្នុង
ទីពីរ - នៅកណ្តាលពាក្យនៅទីបី - នៅចុងបញ្ចប់។
ល្បែងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។
ហ្គេមមានគោលបំណងកំណត់លក្ខណៈនៃសំឡេង
"បាល់ចម្រុះពណ៌"
គោលដៅ។ ការបង្រួបបង្រួមនៃភាពខុសគ្នានៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ, ការអភិវឌ្ឍន៍
ការយកចិត្តទុកដាក់
អ្នកបានលឿន
ការគិត។ ឧបករណ៍៖ បាល់
ក្រហម
ពណ៌។ ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ក្រហមគឺជាស្រៈ។ ខៀវ - ទេ។ តើសំឡេងអ្វី? ឱ្យខ្ញុំ
គ្រូបោះបាល់ឱ្យក្មេងៗ។ អ្នកចាប់ ហៅស្រៈ បើបាល់
ក្រហម, ព្យញ្ជនៈ - ប្រសិនបើបាល់មានពណ៌ខៀវហើយបោះបាល់ត្រឡប់មកវិញ
គ្រូ។
"បង្ហាញរង្វង់នៃពណ៌ដែលចង់បាន"
គោលដៅ។ F o n c e
d i d e f e r e n c i a t
g a s n s
ជាមួយ o c o n s s
សំឡេង, បរិក្ខារ៖ រង្វង់ក្រហម និងខៀវ តាមចំនួនកុមារ។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់រង្វង់ពណ៌ក្រហម និងពណ៌ខៀវ។
គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់សំឡេងផ្សេងៗ ហើយរង្វង់ពណ៌ខៀវត្រូវបានលើកឡើង។
ប្រសិនបើពួកគេឮព្យញ្ជនៈ និងក្រហមប្រសិនបើស្រៈ។
ការពិពណ៌នាអំពីហ្គេម។ ជម្រើសដំបូង។
ហ្គេមផ្សេងគ្នាអាចលេងបានដូចគ្នា។
ព្យញ្ជនៈក្នុងភាពទន់ - រឹង, sonority - ខ្លាំង។
"ដាក់ឈ្មោះបងប្រុសរបស់អ្នក"
គោលដៅ។ យុថ្កា
តំណាង
m i g k i x
ព្យញ្ជនៈ។ បរិក្ខារ៖ បាល់ ការពិពណ៌នាហ្គេម។ ជម្រើសដំបូង។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅសំឡេងព្យញ្ជនៈរឹង ហើយបោះបាល់ទៅកូនម្នាក់។
ក្មេងចាប់បាល់ហៅវាថាជាគូទន់ - "ប្អូនប្រុសតូច" និង
បោះពីលើ
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ទទួលយក
អនុវត្តក្នុងល្បឿនដ៏លឿនគួរសម។ ប្រសិនបើកុមារធ្វើខុសហើយផ្តល់ឱ្យ
ចម្លើយខុស បន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយខ្លួនឯងហៅសំឡេងដែលចង់បាន ហើយកុមារនិយាយម្តងទៀត
ដូច្នេះ
ផ្លូវ
didactic
ហ្គេម
r a z v i t i u
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារ
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើតដូច្នេះ
ការអភិវឌ្ឍន៍
សូរស័ព្ទ
ការស្តាប់
ការយល់ឃើញ
វាមាន
ធំ
អត្ថន័យ
ស្ទាត់ជំនាញ
ជំនាញ
ការអាន
អក្សរ,
ជាវិជ្ជមាន
ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធការនិយាយទាំងមូលនៃមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជា
lays
មូលដ្ឋាន
ជោគជ័យ
ការរៀន
សាលា។
កិច្ចការមួយ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
គឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងហ្គេម
រៀបចំហ្គេមប្រកបដោយសមត្ថភាព ផ្តល់នូវការយល់ឃើញដែលចាប់អារម្មណ៍
កុមារ
បានសិក្សា
សម្ភារៈ
ទាក់ទាញ
ស្ទាត់ជំនាញ
ថ្មី។
ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ថ្មីៗ
អ្នកស្រាវជ្រាវ
អនុវត្ត
បញ្ហា
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ
មត្តេយ្យសិក្សា។
ដោយចៃដន្យ,
ការអភិវឌ្ឍន៍
ទំនាក់ទំនង
ភាពខុសគ្នានៃសោតទស្សន៍ច្បាស់លាស់ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគការនិយាយ
ចរន្តចូលទៅក្នុងឯកតាសមាសភាគ។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ
អក្ខរកម្មនាពេលអនាគត ជាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។
ដូច្នេះដោយគ្មានសកម្មភាពកែតម្រូវពិសេសកុមារ
នឹងមិនរៀនបែងចែក និងទទួលស្គាល់ phonemes ដោយត្រចៀកទេ វិភាគ
រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។ លំហាត់ប្រាណលេងហ្គេមជាដំណាក់កាលដែលបានពិពណ៌នា
នៅក្នុងថ្នាក់រៀនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគ្រប់គ្រាន់
សូរស័ព្ទ
ការយល់ឃើញ។
ការដាក់ពាក្យ
ការអនុវត្ត
ហ្គេម Didactic បង្កើនកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនយ៉ាងខ្លាំង
ការរៀន, ការពារ dysgraphia និង dyslexia ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
អ្នកអប់រំ
និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ។
គន្ថនិទ្ទេស
Altukhova N.G. រៀនស្តាប់សំឡេង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៩។
Agranovich Z.E. ដើម្បីជួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងឪពុកម្តាយ។ ការចងក្រងធ្វើនៅផ្ទះ
ភារកិច្ចដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យចាស់។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥
Aleksandrova T.V. សំឡេងផ្ទាល់ ឬសូរសព្ទសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា -
សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ២០០៥។
Bondarenko A.K. ហ្គេម Didactic នៅមតេយ្យ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. វិធីសាស្រ្តពិនិត្យការនិយាយក្នុងកុមារ។ /
I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M. , ឆ្នាំ 1970 ។
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
មត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 1997 ។
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. សំឡេងនៃការជួញដូរទាំងអស់៖ ហាសិប
ល្បែងព្យាបាលការនិយាយ។ SPb ។ ២០០៤។
ហ្គេមក្នុងការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ / ed ។ Seliversotov V.I. -
Golubeva G.G. ការកែតម្រូវការរំលោភលើផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយនៅក្នុង
សាលាមត្តេយ្យ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ 2000។
Durova N.V. សូរសព្ទ។ របៀបបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់និងត្រឹមត្រូវ។
បញ្ចេញសំឡេង / N.V. ឌូរ៉ូវ។ - M. : Mosaic-Synthesis ។
Zhurova L.E., Elkonin D.B. នៅលើសំណួរនៃការបង្កើត
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ អិមៈ
ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៦៣ ។
Maksakov A.I., Tumakova G.A. រៀនដោយការលេង។ - M. , 1983 ។
Tkachenko T.A. ប្រសិនបើកុមារនិយាយមិនល្អ។ -SPb ។ , ឆ្នាំ ១៩៩៧។
Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។ - អិម,
Seliverstov V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ។ - M. : Vlados, 1994
វចនានុក្រម "លក្ខខណ្ឌនិងគំនិតនៃការព្យាបាលការនិយាយ" // "ការព្យាបាលការនិយាយ" (Ed. L.S.
វ៉ុលកាវ៉ា)
Tumakova G.A. ការយល់ដឹងអំពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងពាក្យដែលស្តាប់ទៅ / ក្រោម
ed ។ ច. សុខិន. - M.: Mosaic-Synthesis, 2006 ។
១.២.៦. លក្ខណៈពិសេសនៃការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ
នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:
ដំណាក់កាលទី 1 - ការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ;
ដំណាក់កាលទី II - ការសម្គាល់កម្ពស់, កម្លាំង, ឈើនៃសំឡេងនៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដូចគ្នា, ពាក្យ, ឃ្លា;
ដំណាក់កាលទី III - ការបែងចែកពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងរបស់ពួកគេ;
ដំណាក់កាលទី IV - ភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ;
ដំណាក់កាល V - ភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទ;
ដំណាក់កាលទី VI - ការអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។
ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory និងការចងចាំ auditory ។ អសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ការនិយាយរបស់អ្នកដទៃគឺជាមូលហេតុមួយនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារត្រូវតែទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការនិយាយរបស់គាត់ជាមួយនឹងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ និងគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់។
ការងារលើការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅដើមដំបូងត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែង និងលំហាត់ពិសេស កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងបែងចែករវាងសំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។
កុមារគួររៀននៅក្នុងហ្គេមដើម្បីបែងចែករវាងទីលាន កម្លាំង និងសម្លេង ស្តាប់សម្លេងនិយាយដូចគ្នា បន្សំសំឡេង ពាក្យ។
បន្ទាប់មកកុមាររៀនបែងចែករវាងពាក្យដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង។ ក្រោយមក ពួកគេរៀនបែងចែករវាងព្យាង្គ និងសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។
ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងបឋម: សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ; ទះនិងប៉ះចង្វាក់នៃពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងគ្នា; បន្លិចព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់; វិភាគស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។
១.២.៧. ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំស្តីពីការបញ្ចេញសំឡេង
ការងាររបស់អ្នកអប់រំ និងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងការកែតម្រូវ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងអង្គការ វិធីសាស្រ្ត និងរយៈពេល។ វាទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។ ពិចារណាពីភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗ៖
ដំណាក់កាលត្រៀម
ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចេញសំឡេង
ដំណាក់កាលនៃការទទួលបានសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ)
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យជាមួយ FFNR:
សម្រាប់ការផលិតសំឡេងដំបូង សំឡេងមួយចំនួនដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមសូរសព្ទផ្សេងគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើស។
ក្នុងករណីនេះ គួរតែប្រើឧបករណ៍វិភាគទាំងអស់។ ការពឹងផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic រួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃសម្លេងលាយបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលនិងចែកចាយតាមពេលវេលា។
ការបង្រួបបង្រួមនៃសំឡេងសំណុំនៅក្នុងដំណើរការនៃការបែងចែកសំឡេងជិតស្និទ្ធទាំងអស់;
សម្ភារៈសម្រាប់ជួសជុល និងស្វ័យប្រវត្តិសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលមិនមានសំឡេងខូច និងលាយឡំនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ ដូច្នេះសម្ភារៈដែលបានជ្រើសអាចរួមចំណែកដល់ការពង្រឹង, ការបញ្ជាក់នៃវចនានុក្រម, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយស្របតាមវេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។
១.២.៨. ការបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងថ្នាក់ខាងមុខ ក្នុងគ្រាដ៏រសើប
ថ្នាក់បុគ្គលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកអប់រំនៅពេលរសៀល ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ ពោលគឺចាប់ពីម៉ោងប្រហែល 15 ព្រឹករហូតដល់ថ្ងៃត្រង់។ នេះគឺជាម៉ោងព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូដោះស្រាយជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារទាំងនោះ ដែលឈ្មោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានសរសេរក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាពិសេសសម្រាប់កិច្ចការពេលល្ងាច។ សៀវភៅកត់ត្រានេះត្រូវបានបំពេញជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ លើសពីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យក្រុមនូវសៀវភៅកត់ត្រាដែលបានបញ្ចប់របស់កុមារទាំងនោះដែលគាត់បានធ្វើការនៅពេលព្រឹក។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយកុមារ កុមារផ្សេងទៀតទាំងអស់មិនរំខានពួកគេទេ ពួកគេរវល់ជាមួយហ្គេមស្ងាត់។ ហ្គេមក្តារ និងហ្គេមបោះពុម្ពលើកុំព្យូទ័រគឺសមបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូនៅពេលចែកចាយពួកគេគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះហ្គេមបែបនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលនៃការសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមានការលំបាកក្នុងជំនាញម៉ូតូល្អ គាត់គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីប្រមូលផ្តុំអង្កាំ mosaic ឬខ្សែអង្កាំ ប្រសិនបើមានការលំបាកជាមួយនឹងសកម្មភាពស្ថាបនា បត់រូបភាពកាត់ ឬគូបពិសេសទៅតាមគំរូ។ល។
ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារត្រូវបានធ្វើបានល្អបំផុតនៅក្នុងជ្រុងព្យាបាលការនិយាយដែលបំពាក់ជាពិសេស។ កញ្ចក់ធំមួយត្រូវបានដំឡើងនៅទីនេះ ដែលក្នុងនោះមុខរបស់កុមារ និងគ្រូអាចឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងពេលតែមួយ។ លើសពីនេះទៀតនៅទីនេះ វាគឺជាការចង់បានសម្ភារៈដែលមើលឃើញសម្រាប់ជួសជុលសំឡេង [P], [Pb], [L], [L], ហួច និងសំឡេងហ៊ោ។
នៅពេលសិក្សាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំត្រូវតែចងចាំថាការបញ្ចេញសំឡេងនៃសម្ភារៈសូរសព្ទទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាគួរតែកើតឡើងជាមួយនឹងភាពឯកោជាកាតព្វកិច្ចនៃសំឡេងថេរនៅក្នុងសំឡេង - បញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើស។ គ្រូមិនគួរនឹកសូរសព្ទ ឬកំហុសវេយ្យាករណ៍តែមួយនៅក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនោះទេ។ មេរៀនអាចបន្តបានលុះត្រាតែកុមារនិយាយអ្វីៗបានត្រឹមត្រូវ។ អ្នកអប់រំត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ឱ្យខ្លាំង ច្បាស់ យឺត និងសម្រេចបានដូចគ្នាពីទារក។
គ្រូត្រូវតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការនិយាយរបស់កុមារ ហើយកែកំហុសរបស់ពួកគេមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅគ្រប់ពេលនៃរបប។ ជាងនេះទៅទៀត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដែលរាល់កំហុសរបស់កូនៗ ត្រូវបានគ្រូកែតម្រូវឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកគួរធ្វើត្រាប់តាមកុមារ ចូរលេងសើចនឹងគាត់ ព្រោះនេះអាចបណ្តាលឱ្យមានការថយចុះនៃសកម្មភាពនិយាយ (រហូតដល់ភាពស្ងៀមស្ងាត់នៅក្នុងក្រុម) ភាពឯកោ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ទារកចំពោះគ្រូ ដល់ការរៀនសូត្រជាទូទៅ។ .
ឥរិយាបថកែកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់កុមារនៅក្រៅថ្នាក់ និងក្នុងថ្នាក់ខុសពីគ្នា។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម និងសកម្មភាពគ្រួសារ មិនគួរទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះកំហុសរបស់ពួកគេនោះទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើបែបនេះដោយមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលលេងហ្គេម បុរសម្នាក់ក្នុងចំណោមបុរសនិយាយទៅកាន់ម្នាក់ទៀតថា៖ «ដោះស្បែកជើងរបស់តុក្កតាទាំងអស់ យកវាមកដោយគ្មានស្បែកជើង»។ គ្រូដោយប្រើពេលសម្រាកខ្លីក្នុងហ្គេម ហៅកុមារនេះទៅគាត់ ហើយអញ្ជើញគាត់ឱ្យស្តាប់ការផ្សំត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ("តុក្កតាទាំងអស់" ឬ "តុក្កតាទាំងអស់" "ដោយគ្មានស្បែកជើង" ឬ "ដោយគ្មានស្បែកជើង") . ហើយបន្ទាប់មកគាត់សួរថា "តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីនិយាយវា?" ហើយមានតែបន្ទាប់មកសុំឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាត្រឹមត្រូវ។
ប្រសិនបើមានកំហុសកើតឡើងក្នុងការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅគ្រូ អ្នកអាចប្រតិកម្មបែបនេះ៖ “អ្នកអាចនិយាយបានត្រឹមត្រូវ មកសាកល្បង!” ឬ "ខ្ញុំមិនយល់ពីអ្នកទេ។ គិតហើយនិយាយត្រូវ។
ឥឡូវនេះអំពីការកែកំហុសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ នៅទីនេះ ជាដំបូង ពេលវេលាមានកំណត់ ហើយការបញ្ជាក់ដ៏វែងឆ្ងាយអំពីរបៀបដែលល្អបំផុតក្នុងការនិយាយថាវាមិនសមរម្យនៅលើផ្នែកនៃអ្នកអប់រំ។ ទីពីរ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតទៅលើការនិយាយរបស់អ្នកឆ្លើយតប ហើយមិនអាចយល់បាន វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកែកំហុសរបស់គាត់ ហើយវាមិនចាំបាច់ទេ។ ហើយទីបី ថ្នាក់ ផ្ទុយទៅនឹងករណីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯកឯងដោយមិនមានការគ្រប់គ្រងដោយកុមារ គួរតែប្រព្រឹត្តទៅដោយមានការប្រមូលផ្តុំអតិបរមានៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឆ្លើយតប ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើការនិយាយច្បាស់លាស់ប្រកបដោយសមត្ថភាព។
ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ កំហុសក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានជួសជុលដោយអ្នកអប់រំភ្លាមៗ (“ខុស” “ខុស” “គាត់មិនបាននិយាយដូច្នេះទេ”)។ កុមារទាំងអស់ចូលរួមក្នុងការកែតម្រូវភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍។ អ្នកអប់រំខ្លួនឯងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍របស់កុមារតែនៅពេលដែលកុមារភាគច្រើនមិនអាចធ្វើវាបាន។
កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងក៏គួរត្រូវបានកត់ត្រា និងកែតម្រូវក្នុងវគ្គនៃចម្លើយផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារមិនបានបញ្ចេញសំឡេង [P] បានត្រឹមត្រូវទេ គ្រូអាចផ្តល់ជូនគាត់ថា “និយាយម្តងទៀតតាមខ្ញុំ ដោយបន្លិចសំឡេង [P] ពាក្យ៖ សង់ រុញ ប្រមូល លេង”។
វាក៏អាចកើតឡើងដូចនេះដែរ៖ សិស្សម្នាក់ពិតជាចង់ឆ្លើយ ហើយគ្រូដឹងជាមុនថា ក្មេងនឹងមិនបញ្ចេញពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ (ប៉ូលីស ភួយ ជាងទឹក) ហើយវានឹងបណ្តាលឱ្យនៅសល់ សើច។ អ្នកគួរអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយចម្លើយទៅកាន់គ្រូតាមត្រចៀក រួចសរសើរទារកចំពោះការខិតខំរបស់គាត់។
ដើម្បីឱ្យកុមារនិយាយបានច្បាស់ និងមានកំហុសតាមសូរសព្ទតិចបំផុតនៅក្នុងថ្នាក់ទាំងអស់ គ្រូត្រូវកំណត់សំឡេងដោយសំឡេងច្បាស់ ខ្លាំង និងយឺត។
ដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃការនិយាយនិងការផុតពូជនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរោគសាស្ត្រគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះការនិយាយរបស់អ្នកដទៃនិងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ តាមធម្មជាតិ ការងារបែបនេះទាមទារការអត់ធ្មត់ កលល្បិច ភាពស្ងប់ស្ងាត់ និងភាពប៉ិនប្រសប់ថេរពីអ្នកអប់រំ។
ជំពូក II ។ ផ្នែកជាក់ស្តែង
កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ៖ បើគ្មានជីវិតពេញលេញ និងពេញលេញក្នុងវ័យកុមារភាពទេ ជីវិតបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ទាំងមូលនឹងមានបញ្ហា។ អត្រាខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលនេះ អនុញ្ញាតឱ្យកុមារឆាប់ចេញពីសត្វដែលគ្មានទីពឹង ទៅជាបុគ្គលដែលជាម្ចាស់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌មនុស្ស។ គាត់មិនដើរតាមផ្លូវនេះតែម្នាក់ឯងទេ តែងតែមានមនុស្សពេញវ័យនៅក្បែរគាត់ - ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អន្តរកម្មដ៏មានសមត្ថកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមកូនធានាដល់ការសម្រេចបានអតិបរមានូវលទ្ធភាពទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់គាត់ នឹងជួយជៀសវាងការលំបាក និងគម្លាតជាច្រើនក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផ្លាស្ទិច ប្រព័ន្ធប្រសាទ ដែលមានភាពចាស់ទុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទាមទារអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីថ្មីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារវាចាំបាច់ត្រូវចងចាំមិនត្រឹមតែអ្វីដែលគាត់អាចសម្រេចបានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងតម្លៃរាងកាយនិងសរសៃប្រសាទដែលវានឹងត្រូវចំណាយលើគាត់។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីកាត់បន្ថយអាយុមត្តេយ្យជីវិតជា "បឋម", "ក្លែងក្លាយ" រំលោភលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារកុំអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រើឱកាសទាំងអស់ដែលអាយុនេះផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ការរីកចំរើននៃផ្លូវចិត្តនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ភ្លាមៗមុនការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅដំណាក់កាលបន្ទាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិតរបស់គាត់ - ការចូលសាលារៀន។ ដូច្នេះកន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងការងារជាមួយកុមារនៃឆ្នាំទី 6 និងទី 7 នៃជីវិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ទិដ្ឋភាពពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅទីនេះ៖ ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងដែលកំពុងបន្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលបញ្ជាក់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យនៃកម្មវិធីសិក្សានាពេលអនាគត និងទីពីរការបង្រៀនជំនាញ និងសមត្ថភាពបឋមសិក្សា (ធាតុផ្សំនៃការសរសេរ ការអាន។ រាប់) ។
បញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាចម្បង៖ អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការជំរុញទឹកចិត្ត ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ជំនាញប្រតិបត្តិការ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ . វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាសម្រាប់សាលារៀនតែម្នាក់ឯងមិនធានាឱ្យកុមារចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំដោយជោគជ័យនោះទេ។
វិធីសាស្រ្តដំបូងទាំងមូលគឺសំដៅលើការវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលកាន់កាប់កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងរូបភាពទាំងមូលនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។
Lexis និងវេយ្យាករណ៍។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន (និងអ្នកផ្សេងទៀត) ផ្តល់កន្លែងឈានមុខគេក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការកែតម្រូវការនិយាយចំពោះការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកសំឡេងនិយាយ (phonemes)។
ការវិភាគទិន្នន័យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតឱ្យឃើញថាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយមានការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធសូរស័ព្ទ។
បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់ខ្ញុំក៏បញ្ជាក់ផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើការបង្កើតផ្នែកសូរសព្ទទាំងមូលនៃការនិយាយ រួមទាំងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យផងដែរ។
ការកែតម្រូវប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងអាចត្រូវបានធានាតែជាមួយនឹងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទប៉ុណ្ណោះ។
គ្មានការសង្ស័យទេ ទំនាក់ទំនងរវាងការតំណាងតាមសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍។ ជាមួយនឹងការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ កុមារយល់ឃើញ និងបែងចែកកាន់តែច្បាស់៖ ការបញ្ចប់ពាក្យ បុព្វបទក្នុងពាក្យតែមួយ បច្ច័យទូទៅ បុព្វបទនៅពេលព្យញ្ជនៈមកជាមួយគ្នា។
លើសពីនេះទៀតដោយគ្មានការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតកម្រិតខ្ពស់បំផុតរបស់វា - ការវិភាគសំឡេង ប្រតិបត្តិការនៃការបំលែងស្មារតីទៅជាធាតុផ្សំនៃភាពស្មុគស្មាញសំឡេងផ្សេងៗ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ។ បើគ្មានការធ្វើលំហាត់ប្រាណរយៈពេលវែងលើការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ (ការរួមបញ្ចូលធាតុសំឡេងទៅជាតែមួយ) កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយមិនអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរបានទេ។
តើជាអ្វី ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ- នេះគឺជា "ការស្តាប់ដែលមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែក និងទទួលស្គាល់សូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់អ្នក" (T. Filicheva) ។
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទវាគឺជា "សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងសូរស័ព្ទ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ" (T. Filicheva) ។
នៅក្នុងការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
- លំហាត់ដើម្បីសម្គាល់សំឡេងមិននិយាយ; លំហាត់ក្នុងការបែងចែកសំឡេងដូចគ្នា ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគនៃកម្ពស់ខុសគ្នា កម្លាំង និង timbre ក្នុងសំឡេង។ លំហាត់ក្នុងការបែងចែកសំឡេងស្រដៀងគ្នា ព្យាង្គ ពាក្យដែលខុសគ្នាក្នុងសំឡេងតែមួយ; លំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគ។
ខ្ញុំចង់និយាយអំពីដំណាក់កាលពីរចុងក្រោយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទតាមរយៈហ្គេម didactic និងលំហាត់។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើលំហាត់ដើម្បីបែងចែករវាងកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិងមិនត្រឹមត្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ នេះបង្កើតជាបណ្តើរៗក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់កំហុស ទីមួយនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេផ្ទាល់។ នេះគឺជាទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។
លំហាត់៖
"មនុស្សតឿមិនសប្បាយចិត្ត"កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្តាប់ស៊េរីនៃព្យាង្គ (ពាក្យឬឃ្លាតែមួយ) ។ ប្រសិនបើពួកគេឮការបញ្ចេញសំឡេងខុស ពួកគេលើករូបភាពជាមួយនឹងរូបភាពនៃ gnome ដែលមិនពេញចិត្ត។
"តើអ្វីជាវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើត្រាប់តាមការបញ្ចេញសំឡេងខុស និងធម្មតានៃសំឡេងក្នុងព្យាង្គ (ពាក្យ) ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងពីរប្រភេទ និងបង្កើតសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
"ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ន"។រូបភាព (ចេក អាល់ប៊ុម ទ្រុង) ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ប្រសិនបើអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះរូបភាពត្រឹមត្រូវ នោះកុមារលើកទង់ពណ៌បៃតងមិនត្រឹមត្រូវ - ក្រហម។ ពាក្យនិយាយ៖
បាម៉ាន, ប៉ាម៉ាន់, ចេក, បាណាម, វ៉ាវ៉ាន់, ដាវ៉ាន់, បាវ៉ាន់, វ៉ាន់ណាន។ល។
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl ជាដើម។
ទ្រុង, ketka, ទ្រុង, ទ្រុង, kvekta, flekta, kvetka ជាដើម។
វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀត៖
មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញ និងដាក់ឈ្មោះរូបភាពជាមួយរូបភាពចេក រួចពន្យល់ថា ពេលនេះគាត់នឹងដាក់ឈ្មោះរូបភាពឲ្យត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ ហើយក្មេងៗគួរតែទះដៃ (ស្ទុះ លើកកាតសញ្ញា) ប្រសិនបើពាក្យនោះត្រូវនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យ .
ឧទាហរណ៍នៃល្បែងដែលបានប្រើ និងលំហាត់
"អត់ដឹងច្រឡំ"។អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រាប់ក្មេងៗអំពីរឿងមួយអំពី Dunno ដែលបានរកឃើញរូបភាពជាច្រើន ហើយមិនអាចជ្រើសរើសអ្វីដែលគាត់ត្រូវការពីពួកគេ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានអញ្ជើញកុមារឱ្យជួយ Dunno ហើយដាក់រូបភាពនៅលើតុ (គំនិត, beetle, bough, មហារីក, វ៉ានីស, អាភៀន, ទឹក, ផ្ទះ, អេតចាយ, ត្រីឆ្មា, ស្លាបព្រា, midge, matryoshka, ដំឡូង។ ល។ ) ។ កុមារទទួលបានភារកិច្ចដំបូង៖ ដាក់រូបភាពទៅក្នុងប្រអប់ដែលមានវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើពួកវាដែលបញ្ចេញសំឡេងស្រដៀងគ្នា។ បន្ទាប់មកកុមារទទួលបានភារកិច្ចទីពីរ: ដើម្បីជ្រើសរើសពីក្រុមជាក់លាក់នៃរូបភាពដែល Neznaika ត្រូវការ (ប្រធានបទដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាពត្រូវបានហៅដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) ។
"គិតពីពាក្យមួយ" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យស្តាប់ពាក្យមួយ ហើយបង្កើតពាក្យដែលស្រដៀងនឹងពាក្យ (កណ្តុរ-ចាន, ខ្លាឃ្មុំ, គម្រប, បុក, នំដូណាត់, បន្ទះសៀគ្វី; ខ្ចោពពែ ខ្ចោ កញ្ជ្រោង ជាដើម)។
"តើពាក្យខុសគ្នាយ៉ាងណា?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អញ្ជើញកុមារឱ្យមើលរូបភាពពីរបីសន្លឹក ហើយដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើពួកវា (ត្រីបាឡែន-ឆ្មា, សត្វកកេរ, ក្រមាបាល់, ម៉ាសា-បបរ, ស្លាយ-មីង ជាដើម)។ កុមារត្រូវតែកំណត់ ដោយមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ។
"ពាក្យហួសហេតុ" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលខុសពីពាក្យផ្សេងទៀត៖
ប្រឡាយ ប្រឡាយ កាកាវ ប្រឡាយ;
កូនទា, កូនឆ្មា, កូនទា, កូនទា;
com, com, ឆ្មា, com;
នាទី, កាក់, នាទី, នាទី;
វីស, វីស, វីស, បង់រុំ;
បំពង់ ស្តង់ ស្តង់ ។ល។
"ពាក្យរបស់ខ្ញុំ" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពចំនួនបី សុំឱ្យដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបង្ហាញនៅលើពួកវា ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចេញពាក្យនោះ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យកំណត់ថាតើពាក្យដែលមានស្រាប់មួយណាស្រដៀងនឹងពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះថា:
រូបភាព៖ អាភៀន ផ្ទះ សាខា; ពាក្យសម្រាប់ប្រៀបធៀប៖ ក្រឡាចត្រង្គ, ដុំ, ធុង, ក្រឡា;
រូបភាព: scoop, wagon, gnome; ពាក្យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប: ផ្ទះ, ក្រូចឆ្មា, កំប៉ុង, paddock, កន្លែងដាក់ទឹកកក;
រូបភាព៖ ច្រកទ្វារផ្ទះ កន្លែងជិះស្គីទឹកកក; ពាក្យសម្រាប់ប្រៀបធៀប : កន្សែងដៃ ខិត្តប័ណ្ណ ស្គី ក្រញ៉ូម ដុំ ខ្យង ។ល។
"កវី" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានគូ រំលេចពាក្យចុងក្រោយក្នុងជួរទីមួយជាមួយនឹងសំឡេងរបស់គាត់ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពាក្យមួយសម្រាប់ rhyme ពីពាក្យដែលបានស្នើឡើង៖
ខ្សឹបរឿងនិទានផ្សេងៗក្នុងត្រចៀកខ្ញុំពេលយប់… (គ្រែរោម ខ្នើយ អាវ) ។
បើគ្មានកូនសោទេ ជឿខ្ញុំទៅ អ្នកនឹងមិនបើកវាទេ... (តុក្បែរគ្រែ ទ្វារ សៀវភៅ)។
សូម្បីតែតុក៏ប្រឡាក់តាំងពីព្រលប់ម្ល៉េះ… (រត់ទៅឆ្វេងជិះទៅ)។
បងប្អូនស្រីពីរនាក់ chanterelles ពីរនាក់បានរកឃើញនៅកន្លែងណាមួយ ... (ឈើគូស, ជក់, ស្លាបព្រា) ។
អ្នកមានតុក្កតា ហើយខ្ញុំមានបាល់មួយ។ អ្នកគឺជាក្មេងស្រីហើយខ្ញុំ ... (តុក្កតាខ្លាឃ្មុំក្មេងប្រុស) ។
កណ្ដុរនិយាយទៅកាន់កណ្ដុរថា ៖ ខ្ញុំស្រឡាញ់ប៉ុណ្ណា… (ឈីស សាច់សៀវភៅ)។
ឆ្កែចចកពណ៌ប្រផេះនៅក្នុងព្រៃក្រាស់មួយបានជួបជាមួយពណ៌ក្រហម ... (កញ្ជ្រោង, កំប្រុក) ។
ចិញ្ចើមផ្លូវគឺទទេ ហើយពួកគេបានចាកចេញ ... (ឡានក្រុង រថភ្លើង តាក់ស៊ី) ។
Katya Lena សុំថ្នាំលាប ខ្មៅដៃ ... (ប៊ិច សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅ) ។ល។
"ដាក់វានៅនឹងកន្លែង។"អ្នកព្យាបាលការនិយាយអានកំណាព្យមួយ ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសពីពាក្យដែលជិតស្និទ្ធក្នុងសមាសភាពសំឡេង បង្ហាញពីវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ពាក្យត្រឹមត្រូវ និងឆ្លើយសំណួរ។ ពីមុនវត្ថុនៅក្នុងរូបភាពត្រូវបានគេហៅថាកុមារគំនិតស្មុគស្មាញត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវភារកិច្ចមួយ - ដើម្បីដាក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅកន្លែងរបស់វា:
តើយើងរមៀលអ្វីនៅរដូវរងា ... ? តើគេសាងអ្វីជាមួយអ្នក...?
ជាប់មាត់ទន្លេ...? ប្រហែលជាអ្វីៗទាំងអស់ទោះបីជាតូចក៏ដោយ ... ?
ពាក្យដែលត្រូវជ្រើសរើសពី៖ ផ្ទះ, com, gnome, catfish ។
ខ្ញុំនឹងប្រគល់ភារកិច្ចម្តងទៀត - ដើម្បីដាក់អ្វីៗទាំងអស់នៅកន្លែងរបស់វា៖
តើឆ្មាដែលលេងសើចបានលួចអ្វី...? ម៉ាក់តម្បាញឲ្យកូន...?
ចុះពីលើភ្នំហូរ? រអិល ទឹកកក បែបណា...?
ពាក្យដែលត្រូវជ្រើសរើស៖ កន្លែងជិះស្គី ស្ទ្រីម កម្រងផ្កា ស្គី។ល។
ភាគរយដ៏ច្រើននៃកុមារដែលងាកទៅរកអ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមាន "ទម្រង់លុបបាត់នៃ dysarthria" ហើយវាគឺជារូបភាពមិនច្បាស់ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ (ភាពខុសគ្នា) នៃសំឡេង។ ដូច្នេះ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេង ទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលយូរ។
នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានទាមទារមិនត្រឹមតែបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែកសំឡេងតាមត្រចៀកប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏ទន្ទេញ និងផលិតឡើងវិញ (បញ្ចេញសំឡេង) ស៊េរីនៃសំឡេង និងព្យាង្គ។
គួរកត់សម្គាល់ថាលំហាត់ប្រើសំឡេងទាំងនោះដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ត្រូវប្រាកដថាភ្ជាប់តួអង្គហ្គេម។
ជនបរទេសបានមកលេងយើង។ យើងត្រូវរៀនភាសារបស់ពួកគេ ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីពួកគេ៖
តា - តា - ខ្ញុំ dzodzik ។
ប៉ា-ប៉ូ-ពូ - ជំរាបសួរ។
Pa-ta-ka - សុខសប្បាយជាទេ?
ប៉ុន្តែដូចម្ដេច - យើងបានហោះពីភពឆ្ងាយ។ល។
តើយើងធ្វើអ្វីជាមួយលំហាត់ទាំងនេះ? រៀនលេង:
ស៊េរីព្យាង្គជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនៃព្យាង្គតានតឹង;
ការផ្សំព្យាង្គដោយព្យញ្ជនៈមួយនិងសំឡេងស្រៈផ្សេងគ្នា (យើងប្រើសំឡេងដែលមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងប្រយោគ);
ការផ្សំព្យាង្គជាមួយព្យញ្ជនៈជិតស្និទ្ធក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសូរស័ព្ទ-ប្រយោគ។
នៅពេលនេះ ការងារត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្មដើម្បីបញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានរក្សាទុក និងបង្រួបបង្រួមវានៅក្នុងការនិយាយ បន្ទាប់មកការងារចាប់ផ្តើមនៅលើឆាក ស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗ (ជាព្យាង្គបើកចំហ បិទជិត និងដោយប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ) ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុង បញ្ជាក់ការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ និងការនិយាយ។ នៅក្នុងការងារលើការបំភ្លឺដោយត្រចៀក ឬការរើសអើង ដំណាក់កាលមួយចំនួនត្រូវបានសម្គាល់៖
- ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងមួយចំនួន; ភាពខុសគ្នានៅក្នុងស៊េរីនៃព្យាង្គមួយ; ភាពខុសគ្នានៃពាក្យមួយចំនួន; ភាពខុសគ្នានៅក្នុងប្រយោគ។
ឧទាហរណ៍:
ល្បែងនិងលំហាត់ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីសម្លេង[l]។
- "សាងសង់របង", "រៀបចំផ្លូវ", "ព្យួរផ្លែប៉ោម", "តុបតែងម្រាមដៃ" ។ល។ ល។
ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគជាមួយសំឡេង [l] ។
ការងារបែងចែកសំឡេង៖
ស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ - articulatory;
សម្រាប់ថ្លង់ - sonority;
ភាពរឹង - ភាពទន់
ត្រូវបានអនុវត្តតាមដំណាក់កាលដូចគ្នា (សំឡេង, ព្យាង្គ, ពាក្យ, ប្រយោគ) ។
ឧទាហរណ៍:
ការណែនាំកុមារឱ្យបញ្ចេញសំឡេង និងព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេង វាអាចពន្យល់ដល់ពួកគេថា នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង "កញ័រ" ហើយផ្តល់ជូនឱ្យដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើផ្ទៃខាងមុខនៃកញ្ចឹងក ធ្វើឱ្យមានសំឡេង។ ហើយនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈថ្លង់ "កមិនដំណើរការ" ដែលត្រូវបានពិនិត្យផងដែរដោយដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅលើករបស់អ្នកហើយបញ្ចេញសំឡេងថ្លង់។
ពិចារណាដំណាក់កាលនៃការងារលើការបែងចែកសំឡេងព្យញ្ជនៈ [p] និង [b] ។ ការពន្យល់ចាប់ផ្តើមពីជំហានដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។
លំហាត់ប្រាណ.
កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត និងផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យលើកកាតដែលមានកណ្តឹង ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង [b] ហើយជាមួយនឹងកណ្តឹងដែលកាត់ចេញ ប្រសិនបើពួកគេឮសំឡេង [p]។ ដូចគ្នានេះដែរ លំហាត់មួយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការបែងចែកសំឡេងទាំងនេះជាព្យាង្គ ពាក្យ។
ហ្គេមទូរស័ព្ទ។កុមារអង្គុយនៅជួរមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅព្យាង្គ ឬព្យាង្គជាបន្តបន្ទាប់ (ឧទាហរណ៍៖ នាង, ប៊ូ-ប៊ូ-បូ, ប៉ា-ប៉ា-បា ។ល។) ចូលទៅក្នុងត្រចៀករបស់កូនដំបូង។ ស៊េរីនៃព្យាង្គត្រូវបានកាត់តាមខ្សែសង្វាក់ ហើយកូនចុងក្រោយនិយាយវាខ្លាំងៗ។ លំដាប់នៃខ្សែសង្វាក់ផ្លាស់ប្តូរ។
ល្បែង "មួយណាខុសគ្នា?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងជាស៊េរីនៃព្យាង្គ (ឧទាហរណ៍៖ ប៊ូ-ប៊ូ-បូ ប៉ា-ប៉ាបា បា-ប៉ា-បា។
ល្បែង "បញ្ចប់ពាក្យ" ។
គ្រូបញ្ចេញព្យាង្គដំបូង ហើយកុមារបញ្ចប់វាដោយព្យាង្គ បា ឬ ប៉ា៖ gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya ។
ល្បែង "អំណោយ" ។
ថ្ងៃនេះជាថ្ងៃខួបកំណើតរបស់ក្មេងប្រុស បូរី និងកុមារី ប៉ូលី។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់អំណោយជាច្រើននឹងជួយតម្រៀបពួកគេ។ យើងនឹងផ្តល់រូបភាពជាមួយនឹងសំឡេង [b] ដល់ក្មេងប្រុស Borya និងជាមួយនឹងសំឡេង [p] ទៅក្មេងស្រីវាល។
ល្បែងនិយាយផ្ទុយ។
គ្រូគប់បាល់ ហើយហៅពាក្យដោយសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង និងថ្លង់ កុមារចាប់បាល់ ប្រសិនបើពាក្យនោះមានសំឡេងព្យញ្ជនៈ ហើយបើថ្លង់ នោះបាល់ក៏វាយ។
វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀត។
គ្រូបោះបាល់ទៅកុមារ ហើយបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈសំឡេង កុមារចាប់បាល់ ប្រគល់វាទៅគ្រូ ហើយប្រកាសពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេងជាគូ ឬផ្ទុយមកវិញ។
ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើនៅលើភាពខុសគ្នានៃសំឡេងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ-Articulatory និងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់។
ហ្គេម "អ្នកដំណើររីករាយ"
គ្រូដាក់រូបភាពដែលមានសំឡេង [c] និង [w] នៅក្នុងឈ្មោះ។ បន្ទាប់មកគាត់ដាក់រូបភាពឡាន និងឡានក្រុង ហើយសុំឱ្យក្មេងៗអង្គុយលើសត្វ ដោយក្នុងនាមមានសំឡេង [s] នៅក្នុងឡានក្រុង និងមានសំឡេង [w] នៅក្នុងឡាន។
វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀត។
កុមារអង្គុយសត្វជាមួយសំឡេង [w] នៅលើឡានក្រុង និងជាមួយសំឡេង [c] នៅក្នុងឡាន។ បន្ទាប់មកប្រាប់ថាតើសត្វមួយណានៅលើឡានក្រុង និងមួយណានៅក្នុងឡាន។ "មានឆ្កែនៅក្នុងឡាន" "មានឆ្មានៅលើឡានក្រុង"
ល្បែង "ពណ៌ mosaic" ។
គ្រូដាក់រូបភាពដោយព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ [ក្នុង] និង [ក្នុង '] នៅចំពោះមុខកុមារ។ ម្ជុលដេរពណ៌ខៀវគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយរូបភាពដែលមានសំឡេងរឹង ហើយពណ៌បៃតងមួយទៅរូបភាពជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈទន់។
មនុស្សម្នាក់មិនគួរប្រញាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលធ្ងន់ធ្ងរនៃការងារដូចជាការបង្កើតជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការវិភាគព្យាង្គ និងការសំយោគ។ ការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ រៀបចំមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនេះ។
ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារ ក្នុងការស្តាប់ពាក្យវែងនិងខ្លី. គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឆ្នូតវែងនិងខ្លីហើយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវខ្សែខ្លីមួយនៅពេលដែលពួកគេឮពាក្យខ្លីនិងច្រាសមកវិញ (ផ្ទះទឹកដោះគោ caterpillar ត្រីបាឡែនបាល់កើនឡើង Cheburashka អាភៀនអ្នកថតកាសែតពិភពលោក) ។ អ្នកអាចលេងហ្គេមក្រៅផ្ទះ៖ អង្គុយពេលឮពាក្យខ្លី ហើយងើបម្រាមជើងពេលឮពាក្យវែង។
បន្ទាប់មក បង្រៀន កុមារបង្ហាញពីលំនាំចង្វាក់នៃពាក្យវាគឺជាអសមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវលំនាំចង្វាក់ដែលនាំឱ្យការពិតដែលថាពាក្យនៅក្នុងកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយមិនអាចរកឃើញការបញ្ចេញមតិតាមព្យាង្គរបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេលយូរ។
ដំបូងយើងបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើកិច្ចការ ដោយការក្លែងបន្លំ. កូន (មេដៃ ទះកំផ្លៀង) លំនាំចង្វាក់នៃពាក្យពីរព្យាង្គពីព្យាង្គបើកចំហ (ប៉ា-ប៉ា, ម៉ា-ម៉ា, គី-ណូ, វ៉ា-តា, វ៉ូ-វ៉ា, កា-សា, ណូ-ជី, បូ-។ ដោយ, du-ha, dy-nya) ដោយការធ្វើត្រាប់តាម ហើយបន្ទាប់មក រួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យ. បន្ទាប់ពីពាក្យពីរព្យាង្គ យើងបន្តទៅពាក្យបីព្យាង្គ (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) ហើយមានតែបន្ទាប់មកទៅ monosyllabic ប្រភេទ (ឆ្មា, ផ្សែង, អាភៀន, កំពូល, ធុង) ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការទះដៃមួយជាមួយនឹងពាក្យមួយព្យាង្គ។
ធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ការងារលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ យើងអនុវត្ត៖
នៅក្នុងការបែងចែកទៅជាព្យាង្គនៃពាក្យដែលមានប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ (tap-ki, pal-ka, bank-ka), ចងចាំថាការបែងចែកកើតឡើងនៅប្រសព្វនៃ morphemes;
នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈចង្កោម រួមទាំងសំឡេងដែលកុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន។
ជាមួយនឹងការប្រសព្វគ្នានៃព្យញ្ជនៈពីរ និងស្រៈផ្សេងគ្នា (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty ។ល។)
ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃព្យញ្ជនៈនៅក្នុងការប្រសព្វរបស់ពួកគេ (pta-pto-tpa-tpo) ។
ការងារលើការបង្កើតជំនាញវិភាគសំឡេង និងសំយោគរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ
ក) ការវិភាគនិងការសំយោគសំឡេងស្រៈ ay, ya, ia;
ខ) ញែកស្រៈដែលសង្កត់សំឡេងដំបូងចេញពីពាក្យដូចជា (ទា, ធ្នូ, ម្ជុល, លា, ស្វា, ហប);
គ) ការជ្រើសរើសស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងដំបូងពីពាក្យដូចជា (ឪឡឹក ទួរគី ខ្យង អក្ខរក្រម popsicle);
ឃ) ការជ្រើសរើសស្រៈចុងក្រោយពីពាក្យដូចជា (អាភៀន, បាឡែន, កំពូល, ជាន់, ស៊ុប, ផ្ទះ);
ង) ការវិភាគនិងការសំយោគនៃព្យាង្គបញ្ច្រាស (ak, ip, ut, em, he);
f) ការវិភាគនិងការសំយោគនៃព្យាង្គផ្ទាល់ (pa, tu, po, we);
g) ការជ្រើសរើសព្យញ្ជនៈដំបូងពីពាក្យដូចជា (ច្រមុះ, ឆ្មា, ឪបុកធ៍ម, យើង, អាភៀន);
g) កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងណាមួយនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង);
h) ការវិភាគសំឡេងពេញលេញនៃពាក្យ (ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ តើអ្វីជាលំដាប់ លក្ខណៈសំឡេង)។
ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិភាគសូរសព្ទ និងសំយោគត្រូវបានអនុវត្តជាបណ្តើរៗ៖ នៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈ (ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជំនួយផ្សេងៗ - គ្រោងការណ៍ពាក្យក្រាហ្វិក បន្ទាត់សំឡេង បន្ទះសៀគ្វី) លើការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ (នៅពេលដាក់ឈ្មោះពាក្យ) នៅ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការតំណាងដោយមិនពឹងផ្អែកលើជំនួយ និងការបញ្ចេញសំឡេង។
ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនតាមរបៀបលេងសើច ដោយប្រើបច្ចេកទេសដូចជា បង្កើតពាក្យ ធ្វើការជាមួយរូបភាពប្រធានបទ ទង់សញ្ញា (និមិត្តសញ្ញា រូបភាព) បន្ទាបសំឡេងចុងក្រោយ (ដំបូង) នៅក្នុងពាក្យមួយ នៅពេលអ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង និងស្ដារវាឡើងវិញដោយកុមារដែលមានមូលដ្ឋាន។ នៅលើរូបភាពប្រធានបទ ធ្វើការជាមួយកាត។ល។
ហ្គេម "អ្នកណានឹងហោះទៅឋានព្រះច័ន្ទ"
គ្រូដាក់រូបភាពសត្វស្លាប និងសត្វនៅចំពោះមុខកុមារ។ ដាក់រូបភាពនៃយានអវកាសនៅលើក្តារ។ មានតែសត្វនិងសត្វស្លាបទាំងនោះដែលមានសំឡេង [k] នឹងទៅឋានព្រះច័ន្ទ។
ល្បែង "គូស្នេហ៍" ("បង្កើតខ្សែសង្វាក់" "បិទចិញ្ចៀន") ។
គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពមួយក្នុងពេលតែមួយ ផ្តល់ជូនដើម្បីពិចារណា និងកំណត់សំឡេងចុងក្រោយ។ បន្ទាប់មករូបភាពពីឈុតទីពីរត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពមួយ ដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង ដែលបញ្ចប់ដោយឈ្មោះនៃរូបភាពទីមួយ។ គូត្រូវបានបង្កើតឡើង។
វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀត។
ក្មេងៗដែលមានគ្រូឈរជារង្វង់ លើកដៃឡើងលើ ហើយដាក់លើអ្នកជិតខាង។ គ្រូហៅពាក្យទីមួយ រំលេចព្យញ្ជនៈចុងក្រោយ ហើយទះដៃលើដៃអ្នកជិតខាង។ អ្នកជិតខាងហៅពាក្យមកពីសំឡេងដែលបញ្ចប់ពាក្យរបស់គ្រូ (ថ្ងាស-ធនាគារ-ឡានក្រុង-ស្ពឺ-ទួគី) ។
