សិក្ខាសាលាវិធីសាស្រ្ត "មេរៀនអប់រំក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ"
សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀនបន្ថែម
"មេរៀនអប់រំក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ"
គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា៖ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូទើបថ្មីថ្មោងក្នុងវិស័យកសាងមេរៀន។
ផែនការនៃព្រឹត្តិការណ៍៖
1. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់មេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។
2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ។
3. ផ្នែកជាក់ស្តែង។
មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់មេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺជាធាតុសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមទម្រង់នៃអង្គការរបស់ខ្លួនកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ រឿងសំខាន់គឺមិនមែនជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃចំណេះដឹងនោះទេប៉ុន្តែការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារការដាក់បញ្ចូលរបស់ពួកគេនៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការទំនាក់ទំនង។
គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម (ទាំងអ្នកដែលមានការអប់រំគរុកោសល្យពិសេស និងអ្នកដែលមិនមាន) ជារឿយៗជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើគំរូមេរៀន កំណត់ប្រភេទ ដំណាក់កាល ភារកិច្ច ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ និងការវិភាគសកម្មភាពខ្លួនឯង។ ជាពិសេសជាញឹកញាប់ការលំបាកទាំងនេះត្រូវបានជួបប្រទះដោយគ្រូថ្មីថ្មោងដែលមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំមេរៀន។
ចំណេះដឹងអំពីប្រភេទ និងលក្ខណៈនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនឹងជួយបង្កើតតម្រូវការ និងជំនាញដើម្បីធ្វើជាគំរូមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ពង្រឹងចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយភាពស្ថាបនា។
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺ៖
គំរូនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនិងក្រុមរបស់កុមារ;
ទម្រង់កំណត់ពេលវេលានៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់កុមារក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ និងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែលើសពីនេះទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍។
ពេលវេលាដែលសិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូត្រូវចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការអប់រំ ការលំហែ។
ធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀន៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត អង្គការ។ គុណភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺអាស្រ័យទៅលើនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃសមាសធាតុនីមួយៗ និងសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ និងទទួលយកដោយសិស្ស។
អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃមេរៀន ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
ការបង្រៀនជាក់ស្តែង;
ការអភិវឌ្ឍទូទៅ;
ការអប់រំ។
តាមពិត វគ្គបណ្តុះបណ្តាលបន្តគោលដៅអប់រំសុទ្ធសាធ៖ ការបង្រៀនអ្វីមួយ ធ្វើឱ្យកុមារមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងបង្រៀន។ នេះជាមេរៀន៖
ការផ្ទេរចំណេះដឹង;
ដោយការយល់ដឹងនិងរួមបញ្ចូលវា;
បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង;
ស្តីពីការបង្កើតជំនាញ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត;
វគ្គបណ្តុះបណ្តាល (ជំនាញ និងសមត្ថភាព);
លើការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។
ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ សកម្មភាពទាំងនោះរួមមានវគ្គពិភាក្សា ដំណើរកំសាន្ត វគ្គសំណួរ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមផ្សេងៗ។
ថ្នាក់អប់រំមានគោលបំណងបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុមកុមារ ដោយធ្វើឱ្យកុមារស្គាល់ពីតម្លៃសីលធម៌ និងវប្បធម៌។ ឧទាហរណ៍ ថ្ងៃឈប់សម្រាកបែបប្រពៃណី៖ "ការចាប់ផ្តើមជារង្វង់" "ថ្ងៃខួបកំណើត" "ការប្រកួតប្រជែងជំនាញ" ជាដើម។ មេរៀនទាំងនេះក៏ពាក់ព័ន្ធនឹងកិច្ចការសិក្សាដែរ ប៉ុន្តែខុសពីមេរៀនក្នុងការរៀននោះ ជាក្បួនមិនមែនជាលក្ខណៈដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេសទេ ហើយមិនទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាអប់រំទាល់តែសោះ។ ជាញឹកញយ មេរៀនរបស់គ្រូជាមួយក្រុមកុមារគឺពិបាកនឹងសន្មតថាជាប្រភេទណាមួយ ពីព្រោះនៅក្នុងមេរៀនមួយ គ្រូភាគច្រើនដោះស្រាយបញ្ហាទាំងការបង្រៀន និងកិច្ចការអប់រំក្នុងភាពស្មុគស្មាញមួយ។
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលជាដំណើរការកំណត់ពេលវេលា គឺជាគំរូនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងក្រុមកុមារ។ ក្នុងន័យនេះ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែគិតគូរក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការរៀបចំសកម្មភាព ការរំលេចគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត លទ្ធផលនៃសកម្មភាព ក៏ដូចជាដំណាក់កាលនៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
គំរូនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៃប្រភេទណាមួយអាចត្រូវបានតំណាងជាលំដាប់នៃដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: ការរៀបចំ, ការផ្ទៀងផ្ទាត់, ការរៀបចំ, មេ, ការត្រួតពិនិត្យ, ចុងក្រោយ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ព័ត៌មាន។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកដំណាក់កាលអាចជាដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស: ការយល់ឃើញ - ការយល់ដឹង - ការទន្ទេញចាំ - កម្មវិធី - ទូទៅ - ប្រព័ន្ធ។
ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល យើងយកគំរូដែលស្នើឡើងដោយ M.V. Ushakova អ្នកស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃបញ្ហានៃការអប់រំបន្ថែម និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមជ្ឈមណ្ឌលប្រចាំតំបន់សម្រាប់កុមារ និងយុវជនក្នុងទីក្រុង Yaroslavl (តារាងទី 1)។
តារាងទី 1
គំរូនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ
| ប្លុក | ដំណាក់កាល | ដំណាក់កាលនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល | ភារកិច្ចដំណាក់កាល | លទ្ធផល |
|
| ការរៀបចំ | អង្គការ | ការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការងារនៅក្នុងថ្នាក់ | ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ការបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ | ការយល់ឃើញ |
|
| កំពុងពិនិត្យ | បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ (ប្រសិនបើមាន) កំណត់ចំណុចខ្វះខាត និងកែតម្រូវពួកគេ។ | ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ (ច្នៃប្រឌិត, ជាក់ស្តែង) ពិនិត្យមើលចំណេះដឹងនៃមេរៀនមុន។ | ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង សកម្មភាពវាយតម្លៃរបស់គ្រូ |
||
| មូលដ្ឋាន | ការរៀបចំ (រៀបចំសម្រាប់មាតិកាថ្មី) | ធានាការលើកទឹកចិត្ត និងការទទួលយកដោយកុមារនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង | សារនៃប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ (ឧទាហរណ៍ សំណួរសួរចម្លើយ កិច្ចការយល់ដឹង កិច្ចការបញ្ហាសម្រាប់កុមារ) | ពិចារណាលើការចាប់ផ្តើមនៃការងារ |
|
| ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីនៃសកម្មភាព | ធានាការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំបឋមនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា | ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ច និងសំណួរដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារសកម្ម | ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ |
||
| ការពិនិត្យបឋមនៃការយល់ដឹងអំពីការសិក្សា | បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ និងការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំថ្មី ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំនិតខុស ឬចម្រូងចម្រាស និងកែតម្រូវវា | ការអនុវត្តភារកិច្ចអនុវត្តការសាកល្បងដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីវិធាន ឬហេតុផលដែលពាក់ព័ន្ធ | ការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី។ |
||
| ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ | ធានាបាននូវចំណេះដឹងថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ | ការប្រើប្រាស់លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនភារកិច្ចដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយកុមារ | ការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃសម្ភារៈថ្មី។ |
||
| ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង | ការបង្កើតទស្សនៈរួមនៃចំណេះដឹងលើប្រធានបទ | ការប្រើប្រាស់ការសន្ទនា និងកិច្ចការជាក់ស្តែង | ការយល់ដឹងអំពីការងារដែលបានធ្វើ |
||
| គ្រប់គ្រង | ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគុណភាព និងកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | ការប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បង ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ (សរសេរ) ក៏ដូចជាកិច្ចការនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ (ការបន្តពូជ ការច្នៃប្រឌិត ការស្វែងរក និងការស្រាវជ្រាវ) | ការឆ្លុះបញ្ចាំង, ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនជាមួយអ្នកដទៃ, ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផល |
||
| ចុងក្រោយ | ចុងក្រោយ | ការវិភាគ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ កំណត់ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការងារបន្ត | គ្រូរួមជាមួយនឹងកុមារសង្ខេបមេរៀន | ការអះអាងខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងភាពជោគជ័យ |
|
| ឆ្លុះបញ្ចាំង | ការប្រមូលកុមារឱ្យគោរពខ្លួនឯង | ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារអំពីសមត្ថភាពការងាររបស់ពួកគេ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត ហេតុផលសម្រាប់ការងារដែលមានគុណភាពអន់ ប្រសិទ្ធភាពការងារ ខ្លឹមសារ និងអត្ថប្រយោជន៍នៃការងារអប់រំ | ការរចនាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ |
||
| ព័ត៌មាន | ធានាការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ ខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ តក្កវិជ្ជានៃថ្នាក់បន្ថែម | ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំអំពីរបៀបបញ្ចប់វា ការកំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃកិច្ចការនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់បន្តបន្ទាប់ទៀត។ | និយមន័យនៃទស្សនវិស័យអាជីវកម្ម |
ការកសាងមេរៀនស្របតាមគំរូនេះជួយរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនយ៉ាងច្បាស់ កំណត់ដំណាក់កាល ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃមេរៀននីមួយៗ។ អនុលោមតាមភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ គ្រូទាយទាំងលទ្ធផលមធ្យម និងចុងក្រោយ។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល
ដោយផ្អែកលើគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបអំពីមេរៀន គោលដៅដ៏មានអត្ថន័យរបស់វាគឺបីយ៉ាងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយមានទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នា អន្តរកម្មចំនួនបី ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគោលដៅនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ។
គោលដៅគឺជាយន្តការដែលគ្រូបំប្លែងខ្លឹមសារសំខាន់ៗ និងព្យាករណ៍ពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ដំណាក់កាលនៃមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានរចនាឡើងស្របតាមគោលបំណង didactic និងច្បាប់នៃដំណើរការសិក្សា។ ចលនាឆ្ពោះទៅរកការសម្រេចគោលដៅជាលទ្ធផលដែលអាចទស្សន៍ទាយបានបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីផ្នែកមួយនៃមេរៀនទៅផ្នែកមួយទៀតពីដំណាក់កាលមួយទៅដំណាក់កាលមួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្សនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ គោលបំណង តក្កវិជ្ជានៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ សមាសភាពក្រុម និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
គោលដៅ Didactic គឺជាធាតុរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់បំផុត ហើយកំណត់ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ ដោយគិតគូរពីទីតាំងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ វាអាចចាត់ថ្នាក់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទៅតាមគោលបំណង Didactic ដូចខាងក្រោម៖ ការរៀន និងការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី; ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការវាយតម្លៃ ការកែតម្រូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ប្រភេទមេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធរៀងៗខ្លួន ធាតុផ្សំសំខាន់នៃមេរៀនត្រូវបានអ៊ិនកូដក្នុងឈ្មោះប្រភេទនៃមេរៀន ដំណាក់កាលទូទៅសម្រាប់មេរៀនគ្រប់ប្រភេទគឺការរៀបចំ ការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្ត សង្ខេប។
ពេលវេលារៀបចំនៃមេរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផលិតភាពសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស។
ដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្ត ធានានូវបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីធ្វើការក្នុងថ្នាក់រៀន តាមរយៈការកំណត់គោលដៅ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ តាមរយៈការបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានអប់រំ និង ការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
នៅពេលសរុបមក កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការវាស់វែងនៃការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ និងបុគ្គលម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានកំណត់។
ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទ គោលបំណង Didactic និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 2 "ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គោលបំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ" ។
តារាង 2
ប្រភេទនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គោលបំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។
| ប្រភេទមេរៀន | គោលបំណង Didactic | រចនាសម្ព័ន្ធ | ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃការដឹកនាំមេរៀន |
| វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗបឋម | បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹង និងស្វែងយល់ពីប្លុកនៃព័ត៌មានអប់រំថ្មី។ | អង្គការ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ ការលើកទឹកចិត្ត។ ការកំណត់គោលដៅ អង្គការនៃការយល់ឃើញ អង្គការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម ការរៀបចំនៃការជួសជុលបឋម ការឆ្លុះបញ្ចាំង | ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត សន្និសិទ បន្ទប់ពិសោធន៍-មេរៀនជាក់ស្តែង រឿងនិទាន Didactic |
| វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | ធានាការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស | អង្គការ ការលើកទឹកចិត្ត ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការរចនាគំរូសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពស្តង់ដារ និងកែប្រែ ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកែតម្រូវ ការឆ្លុះបញ្ចាំង | សិក្ខាសាលា ដំណើរកំសាន្ត ប្រឹក្សាយោបល់ ហ្គេមធ្វើដំណើរ |
| វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | អង្គការ ការកំណត់គោលដៅ។ ការលើកទឹកចិត្ត ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង (លំហាត់) ក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នា និងថ្មី។ ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការកែតម្រូវ ការឆ្លុះបញ្ចាំង | "បន្ទប់អក្សរសាស្ត្រ", សំណួរ "អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា?, "ការធ្វើដំណើរ-ការធ្វើដំណើរ", ការប្រគុំតន្ត្រី |
|
| វគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលស្ដីពីការទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | អង្គការ ការកំណត់គោលដៅ។ ការលើកទឹកចិត្ត ការបន្លិចរឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការធ្វើទូទៅអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងលើប្រធានបទ ផ្នែក និងបញ្ហា។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើទូទៅគឺការរួមបញ្ចូលផ្នែកមួយនៅក្នុងទាំងមូល។ ការរៀបចំសិស្សដោយប្រុងប្រយ័ត្នគឺចាំបាច់ (រាយការណ៍បញ្ហា សំណួរជាមុន ការផ្តល់សម្ភារៈបង្រៀននៅមេរៀន) | ធម្មទេសនា, ដំណើរកំសាន្ត |
| វគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីការត្រួតពិនិត្យ វាយតម្លៃ កែតម្រូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព | 1. ផ្តល់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (មេរៀនត្រួតពិនិត្យ) 2. រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីកែតម្រូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ | ការលើកទឹកចិត្ត ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការត្រួតពិនិត្យ ការកែតម្រូវ ការឆ្លុះបញ្ចាំង | ថ្នាក់រៀនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយសកម្មភាពដែលសំដៅទៅលើភាពស្មុគស្មាញបន្តិចម្តងៗនៃភារកិច្ច ដោយសារតែការគ្របដណ្តប់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ |
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន៖
ភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ (ការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំការងារអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ);
ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃខ្លឹមសារទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ ក៏ដូចជាការអនុលោមតាមលក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារ។
ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់និងមាតិកា;
វត្តមាននៃតក្កវិជ្ជាដែលបានគិតយ៉ាងច្បាស់នៃមេរៀន, ការបន្តនៃដំណាក់កាល;
អង្គការច្បាស់លាស់នៃការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
វត្តមាននៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល;
ទីតាំងសកម្មរបស់កុមារ (ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពជាក់ស្តែងការដាក់បញ្ចូលកុមារម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាព);
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តពេញលេញនិងសម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃមេរៀន។
ការផ្ទេរសិស្សឥតឈប់ឈរពីតំបន់ជាក់ស្តែងរបស់គាត់ទៅតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ គឺជាសូចនាករសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទំនើប៖
ការបង្កើតនិងការថែរក្សាកម្រិតខ្ពស់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពរបស់កុមារ;
ការប្រើប្រាស់ពេលវេលានៃថ្នាក់;
ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍បង្រៀនគរុកោសល្យផ្សេងៗ;
អន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស;
សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។
ដើម្បីដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការរៀបចំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូសម្រាប់វាគឺចាំបាច់។ តើការងារនឹងដំណើរការទេ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ, អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ? សំណួរទាំងនេះ និងសំណួរជាច្រើនទៀតទាក់ទងនឹងគ្រូស្ទើរតែទាំងអស់។ តើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់គ្រូពេលរៀបចំមេរៀន?
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀន
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តនេះ អាចមានដូចខាងក្រោម៖
| ដំណាក់កាលទី 1 | ការវិភាគវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមុន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖ តើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលបានសម្រេចគោលបំណងរបស់ខ្លួនទេ? តើភារកិច្ចនៃមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ និងគុណភាពកម្រិតណា? តើខ្លឹមសារពេញលេញ និងយល់ច្បាស់កម្រិតណា? តើលទ្ធផលសរុបនៃមេរៀនគឺជាអ្វី តើការព្យាករណ៍របស់គ្រូបានក្លាយជាការពិតដែរឬទេ? តើលទ្ធផលទាំងនេះ ឬលទ្ធផលផ្សេងទៀត (ហេតុផល) សម្រេចបានដោយសារអ្វី? អាស្រ័យលើលទ្ធផល តើត្រូវផ្លាស់ប្តូរអ្វីខ្លះក្នុងវគ្គបណ្ដុះបណ្ដាលជាបន្តបន្ទាប់ ធាតុថ្មីដែលត្រូវណែនាំ អ្វីត្រូវបដិសេធ? តើឱកាសទាំងអស់នៃមេរៀន និងប្រធានបទរបស់វាត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលដែរឬទេ? |
| ដំណាក់កាលទី 2 | ការធ្វើគំរូ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃមេរៀនមុន គំរូនៃមេរៀនអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការកំណត់ទីកន្លែងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រធានបទនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការសិក្សា (នៅទីនេះអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើប្រភេទនិងប្រភេទនៃថ្នាក់); ការកំណត់ភារកិច្ចនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល; និយមន័យនៃប្រធានបទ និងសក្តានុពលរបស់វា ទាំងការបង្រៀន និងការអប់រំ; និយមន័យនៃប្រភេទនៃមុខរបរ, បើចាំបាច់; កំណត់ប្រភេទនៃមេរៀន; ការគិតតាមរយៈដំណាក់កាលដ៏មានអត្ថន័យ និងតក្កវិជ្ជានៃមេរៀន ការជ្រើសរើសវិធីនៃការងាររបស់គ្រូ និងកុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការបញ្ចូលសម្ភារៈមេរៀនដោយកុមារ។ |
| ដំណាក់កាលទី 3 | ធានាខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងរបស់គ្រូ៖ ការជ្រើសរើសព័ត៌មាន សម្ភារៈយល់ដឹង (ខ្លឹមសារនៃមេរៀន); ការធានានូវសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស៖ ការជ្រើសរើស, ការផលិតនៃ didactic, មើលឃើញ, ឯកសារចែកចាយ; ការរៀបចំភារកិច្ច; ភស្តុភារ៖ ការរៀបចំការិយាល័យ សារពើភ័ណ្ឌ ឧបករណ៍។ល។ |
គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ ក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើងនឹងប្រែប្រួល កែលម្អ និងលម្អិត។ តក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ណាស់ គ្រូតាមដានលំដាប់នៃការងាររបស់គាត់ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ការកសាងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលមិនមែនជាទម្រង់ការងារដាច់ដោយឡែក តែមួយដង ដែលមិនពាក់ព័ន្ធជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធសិក្សាដែល នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹងយ៉ាងពេញលេញនូវគំនិតច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃមុខវិជ្ជាដែលបង្រៀនដោយគ្រូ។
ការប្រតិបត្តិលម្អិតនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំ និងការស្ថាបនារបស់វានឹងធានាបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់នៃមេរៀន។
ការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ
របាយការណ៍របស់គណៈកម្មការអន្តរជាតិស្តីពីការអប់រំសម្រាប់សតវត្សរ៍ទី ២១ ដឹកនាំដោយ
Jacques Delors "ការអប់រំ៖ កំណប់ទ្រព្យលាក់កំបាំង" បានបង្កើត "សសរស្តម្ភទាំង ៤ ដែលការអប់រំផ្អែកលើ៖ រៀនដើម្បីដឹង រៀនធ្វើ រៀនរស់។
រួមគ្នារៀនដើម្បីក្លាយជា "(J. Delors)
រៀនដើម្បីដឹង ដែលបង្កប់ន័យថាអ្នកសិក្សាបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។
ការរៀនធ្វើផ្តោតលើការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអ្វីដែលបានរៀន។
ការរៀនរស់នៅជាមួយគ្នាធ្វើឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការបដិសេធការរើសអើងណាមួយ នៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់រូបមានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់ពួកគេ។
ការរៀនដើម្បីត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់លើជំនាញចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់;
តាមពិត គាត់បានកំណត់សមត្ថភាពសកលដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីរស់ក្នុងពិភពទំនើប។
គោលការណ៍ Didactic ចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ៖
1. គោលការណ៍ប្រតិបត្តិការ គឺថា សិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯង ដឹងពីខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ យល់ និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់ ជំនាញអប់រំទូទៅ។
2. គោលការណ៍បន្ត មានន័យថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ នៅពេលដែលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅដំណាក់កាលមុននីមួយៗ ផ្តល់នូវការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់។ ការបន្តនៃដំណើរការនេះត្រូវបានធានាដោយភាពមិនប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យា ក៏ដូចជាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្ត។
3. គោលការណ៍នៃទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោក មានន័យថា កុមារគួរមានទិដ្ឋភាពទូទៅ រួមនៃពិភពលោក (ធម្មជាតិ-សង្គម-ខ្លួនវា) តួនាទី និងទីកន្លែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ។
4. គោលការណ៍ Minimax គឺថាសាលាផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗនូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមា (ការច្នៃប្រឌិត) និងធានាការបង្រួមរបស់វានៅកម្រិតអប្បបរមាដែលមានសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។
5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងនៃដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅកណ្តាល និងនៅមេរៀនផ្តោតលើការអនុវត្តគំនិតគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបំរែបំរួលរបស់សិស្ស ពោលគឺការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរាប់បញ្ចូលជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុត។
7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត បង្កប់ន័យការតំរង់ទិសអតិបរិមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា ការទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារដោយឯករាជ្យ។
គោលការណ៍ Didactic ទាំងនេះកំណត់ប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងគំរូសកម្មភាព។
សកម្មភាពកំណត់គោលដៅអាចចែកចេញជាបួនក្រុម៖
1. ថ្នាក់នៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី;
2. ថ្នាក់ឆ្លុះបញ្ចាំង;
3. ថ្នាក់នៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ;
4. ថ្នាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង។
1. ការកាន់កាប់ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សចំពោះវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
គោលដៅអប់រំ៖ ពង្រីកមូលដ្ឋានគំនិតដោយរួមបញ្ចូលធាតុថ្មីៗនៅក្នុងវា។
2. មេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។
គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវ និងការអនុវត្តបទដ្ឋានកែតម្រូវ (ជួសជុលការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាព កំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកសាង និងការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក។ល។)។ គោលដៅអប់រំ៖ ការកែតម្រូវ និងការបណ្តុះបណ្តាលគោលគំនិតដែលបានសិក្សា ក្បួនដោះស្រាយ។ល។
3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សចំពោះរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការស្ថាបនារចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលគំនិត និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សា។
គោលដៅអប់រំ៖ បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសាងសង់បន្ទាត់ខ្លឹមសារ-វិធីសាស្រ្ត។
4. ការកាន់កាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រង។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ។
គោលដៅអប់រំ៖ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃគោលគំនិត និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានសិក្សា។
ហើយមុនពេលយើងបន្តទៅស្គាល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ខ្ញុំស្នើឱ្យក្រុមច្នៃប្រឌិតរបស់យើងបំពេញកិច្ចការដូចខាងក្រោមនេះ៖ អ្នកមានទម្រង់ A4 ចំនួន 10 សន្លឹកនៅលើតុរបស់អ្នក កាវ ដេរប៉ាក់។ កាសែត adhesive, អ្នកត្រូវការដើម្បីកសាងប៉មជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមា។
(អនុវត្តភារកិច្ចជាក្រុមរង។ ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ និងគោលគំនិតនៃប្រសិទ្ធភាព)។
ភារកិច្ចនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនរូបវិទ្យាឬបច្ចេកវិទ្យាឧទាហរណ៍អ្នកនិងខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងទៅនឹងគំនិតនៃ "ប្រសិទ្ធភាព" ។
ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំបង្ហាញជូនដល់អ្នកនូវការយកចិត្តទុកដាក់អំពីបច្ចេកវិទ្យានៃការកំណត់បញ្ហាសិក្សា៖
ការសន្ទនាលើកទឹកចិត្ត
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការទទួលស្គាល់ភាពផ្ទុយគ្នានៃស្ថានភាពបញ្ហា
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបង្កើតបញ្ហាសិក្សា
ការទទួលយកទម្រង់សិស្សនៃបញ្ហាអប់រំ។
ការសន្ទនានាំមុខ
សារប្រធានបទជាមួយនឹងការទទួលស្វាគមន៍។
បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាអប់រំ៖
ការសន្ទនាសម្មតិកម្ម
សម្មតិកម្មជំរុញ
ការទទួលយកសម្មតិកម្មដែលដាក់ចេញដោយសិស្ស
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម។
ការទទួលយកមូលប្បទានប័ត្រដែលបានណែនាំដោយសិស្ស
ការសន្ទនានាំទៅរកចំណេះដឹង។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរក្សាចំណេះដឹងថ្មីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកបុគ្គលក្នុងការអប់រំសាកល្បង
សកម្មភាព។
3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។
កិច្ចការជាក់ស្តែង៖ ផ្គូផ្គងជារង្វង់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នានឹងដំណាក់កាលនេះ។
ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការ៖
1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។
ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលស្មារតីរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងដូចជា៖
1) តម្រូវការសម្រាប់វាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពពីផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំ (.need.);
2) លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (.want.);
3) ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង (.can.) ។
នៅក្នុងកំណែដែលបានអភិវឌ្ឍ មានដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអះអាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបដោយសិស្សអំពីខ្លួនឯងពិតប្រាកដរបស់គាត់។ ជាមួយនឹងរូបភាព ខ្ញុំជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់។ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសាកល្បង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្ត និងការដោះស្រាយការលំបាករបស់បុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើង។
ដូច្នោះហើយដំណាក់កាលនេះរួមមាន:
1) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការកសាងចំណេះដឹងថ្មី ភាពទូទៅ និងការកំណត់សញ្ញា។
2) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា និងដំណើរការយល់ដឹង;
3) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសាកល្បង (.must. - .can. - .want.) និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វា។
4) ការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ឬយុត្តិកម្មរបស់វា។
3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំសិស្សដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ សិស្សត្រូវ៖
1) ស្ដារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្ត និងជួសជុល (ពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា) កន្លែង-ជំហាន ប្រតិបត្តិការដែលការលំបាកបានកើតឡើង។
2) ទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ បញ្ហាដើម និងបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទូទៅ។
4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក (គោលដៅ និងប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ផែនការ មធ្យោបាយ)។
នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងពិចារណាគម្រោងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលអនាគត៖ កំណត់គោលដៅ (គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបានកើតឡើង) យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត បង្កើតផែនការដើម្បី សម្រេចបាននូវគោលដៅ និងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងឡើយដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកភ្លាមៗ ហើយបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។
នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលសិស្សស្នើឡើងត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានជួសជុលជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ សរុបមក លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងមុនគឺត្រូវបានជួសជុល។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។
នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការប្រកាសក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយឱ្យឮៗ។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។
ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តការពិនិត្យខ្លួនឯង។
អក្សរសិល្ប៍
Buylova L.N. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ - M.: TsDYuT "Bibirevo", ឆ្នាំ 2001 ។
Ushakova M.V. វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម // Vneshkolnik ។ - 1997. - លេខ 1 ។ - ស. ៣០-៣២។
រុស្ស៊ី G.A. ការរៀបចំគ្រូសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់សិស្ស៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ។ - M.: Ladoga - 100, 2002 ។
សៀវភៅយោងរបស់រដ្ឋបាលសាលាស្តីពីការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ផ្នែកទី 1 / Comp ។ បរិភោគ។ Muravyov, A.E. អេពីផានី។ - M.: មជ្ឈមណ្ឌល "ការស្វែងរកគរុកោសល្យ", ឆ្នាំ 2000 ។
Tokmakova O.V. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់វគ្គសិក្សា "ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន" ។ Kirov, 2004 ។
Ksenia Shaimova
សិក្ខាសាលាស្តីពីការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
គោលដៅ៖ ដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់អ្នកអប់រំអំពី។ ពង្រឹងជំនាញរបស់គ្រូ អង្គការការងាររង្វង់ និងស្ទូឌីយ៉ូរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ភារកិច្ច:
1. សិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
2. ពែងជារាង
3. អភិវឌ្ឍផ្នែកអថេរនៃមេ ការអប់រំទូទៅកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំដោយគិតពីរង្វង់និងការងារស្ទូឌីយោ។
បរិក្ខារ៖ បន្ទះអន្តរកម្ម
I. 1. ទ្រឹស្ដី ផ្នែក:
១.១. " ការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ»
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនត្រឹមតែសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ការអប់រំប៉ុន្តែផងដែរ។ បន្ថែម. ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ ការអប់រំបន្ថែមកំពុងត្រូវបានពង្រឹងការពង្រីក និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅក្នុងមេ សកម្មភាពអប់រំ.
ការអប់រំបន្ថែមកុមារផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារម្នាក់ៗបំពេញតម្រូវការការយល់ដឹង សោភ័ណភាព និងច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ នៅ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការអប់រំបន្ថែមកុមារមត្តេយ្យ យកទៅក្នុងគណនី:
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងភាពស្ម័គ្រចិត្តនៃជម្រើសរបស់ពួកគេនៃរង្វង់មួយផ្នែក, ស្ទូឌីយោ;
អប់រំ
ការអប់រំបន្ថែមកុមារយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា;
បទដ្ឋាននៃបន្ទុកលើកុមារ។
ការអប់រំបន្ថែមកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ គឺជាផ្នែកមួយនៃការច្នៃប្រឌិត រាងកាយ សង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់សិស្ស បន្ថែមលើផ្នែកសំខាន់ ការអប់រំទូទៅកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ.
ចង់បានបំផុត ការអប់រំបន្ថែមកុមារនៃសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព ទិសដៅ៖ បង្រៀនកុមារពីបច្ចេកទេសផ្សេងៗ រូបភាពសកម្មភាព - គំរូពីផ្លាស្ទិច វិធីសាស្រ្តមិនប្រពៃណីនៃការគូរ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ការអប់រំបន្ថែមអនុវត្តក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សាដោយគ្រូ និងអ្នកឯកទេស។
កុមារសិក្សាម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅពេលរសៀល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការរចនានៃការតាំងពិពណ៌សមូហភាពក្នុងការបោះពុម្ពអាល់ប៊ុមក្នុងការរចនាកាសែតជញ្ជាំងក្នុងការរៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីរាយការណ៍។
១.២. ពែងជាទម្រង់ ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
រង្វង់គឺជាសមាគមមិនផ្លូវការ និងឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារចូលទៅក្នុងក្រុមសម្រាប់ថ្នាក់ ដោយផ្អែកលើផលប្រយោជន៍រួមរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើ បន្ថែមសម្ភារៈសម្រាប់ភារកិច្ចនៃកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ (គ្រូ).
គោលដៅ ការអប់រំបន្ថែម- ការណែនាំទម្រង់អថេរថ្មីនៃមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំដើម្បីបង្កើនគុណភាព អប់រំដំណើរការ និងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គម។
រង្វង់នៅមតេយ្យអនុវត្តជាច្រើន។ មុខងារ:
- អប់រំ- សិស្សម្នាក់ៗនៃស្ថាប័នអប់រំមានឱកាសបំពេញចិត្ត (ឬអភិវឌ្ឍ)តម្រូវការការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញបន្ថែមជំនាញក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍;
ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម - ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានបទពិសោធន៍សំខាន់ៗក្នុងសង្គមនៃសកម្មភាព និងអន្តរកម្ម ដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ "ស្ថានភាពជោគជ័យ"រៀនអះអាងខ្លួនឯង;
ការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍ-អប់រំ- ដំណើរការអប់រំអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា ការច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរាងកាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការអប់រំ - ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងរង្វង់មានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង ការអប់រំនៃទំនួលខុសត្រូវសង្គម សមូហភាព និងស្នេហាជាតិ។
ពែងជាទម្រង់ ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចបើកជាមួយផ្សេងៗ គោលដៅ:
1. ស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ឬថ្នាក់ផ្តល់សំណង (សម្រាប់កុមារដែលមានការលូតលាស់យឺត).
2. ស្គាល់ផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកម្មវិធីរដ្ឋ (ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន).
3. ស្គាល់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គល។
សកម្មភាពនៃរង្វង់ណាមួយត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបទប្បញ្ញត្តិនិងច្បាប់ ឯកសារ:
ធម្មនុញ្ញនៃ DOW;
- កម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;
បទប្បញ្ញត្តិនៅលើរង្វង់;
កម្មវិធីរង្វង់ (គោលដៅ និងគោលបំណង លទ្ធផលរំពឹងទុក); - ផែនការការងាររបស់រង្វង់សម្រាប់ឆ្នាំ;
បញ្ជីកុមារ;
កាលវិភាគនៃសកម្មភាព;
សម្ភារៈត្រួតពិនិត្យគុណភាព (ការសម្តែង)ការងារធ្វើនំ (កាតរោគវិនិច្ឆ័យ).
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូដើម្បីបង្កើតរង្វង់ (ផ្នែក, ស្ទូឌីយោ):
1. ការសិក្សាអំពីក្របខណ្ឌច្បាប់។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការរបស់ស្ថាប័នអប់រំឪពុកម្តាយកុមារនៅក្នុង។
3. ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការបញ្ចូលកុមារនៃកម្មវិធីរដ្ឋនៃមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ.
4. ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការជ្រើសរើស)កម្មវិធីរង្វង់។
5. ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការរង្វង់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។
6. ការអនុម័តកម្មវិធីផែនការការងាររបស់រង្វង់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។
7. ការអនុវត្តផែនការការងាររបស់រង្វង់ក្នុងការអនុវត្ត។
8. ការវិភាគនៃការអនុវត្តរង្វង់។
9. ការការពារលទ្ធផលនៃការងារនៅចំពោះមុខមាតាបិតានិងសហគមន៍គរុកោសល្យ។ (ជ្រុងនៃការងាររង្វង់ ការតាំងពិពណ៌ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការបង្ហាញ។ល។)
វាជាការសំខាន់ក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីនោះ។ អង្គការរង្វង់ពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ម័គ្រចិត្ត (គ្មានការបង្ខិតបង្ខំផ្លូវចិត្ត)ការដាក់បញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាព ដូច្នេះ បន្ថែមពីលើការជ្រើសរើសខ្លឹមសារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានមួយចំនួនជាក់លាក់ លក្ខខណ្ឌ:
– អង្គការកន្លែងធ្វើការ;
- ឱកាសសម្រាប់កុមារចូលរួមក្នុងភាពខ្លាំង និងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
- លក្ខណៈលេងសើចនៃបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈណាមួយ;
អ្នកដឹកនាំរង្វង់ រៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួនតាមរយៈដូចខាងក្រោម ទម្រង់:
ជាមួយកុមារ:
មេរៀនខាងមុខ (ក្រុម)
ដំណើរកំសាន្ត
ការដើរតាមប្រធានបទ
ការកំសាន្ត, ការកំសាន្ត
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ
ជាមួយគ្រូ:
ការពិគ្រោះយោបល់, ថ្នាក់មេ, សិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា
ជាមួយឪពុកម្តាយ:
ការប្រឹក្សា ថ្នាក់មេ សុន្ទរកថានៅឪពុកម្តាយ ការប្រជុំ, ព័ត៌មាននៅលើគេហទំព័រ។
ពែងអាចខុសគ្នា ការផ្តោតអារម្មណ៍:
1) ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ
2) សង្គម - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន
3) ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង - ការនិយាយ
4) ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព
ប្រធានបទនៃរង្វង់អាចជា ចម្រុះ.
នៅ អង្គការសកម្មភាពនៃរង្វង់គ្រូគួរតែ ពិចារណា:
ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារនិងភាពស្ម័គ្រចិត្តនៃជម្រើសរបស់ពួកគេនៃរង្វង់មួយ;
លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ បទពិសោធន៍នៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបែបនេះ;
តម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយការអប់រំនិង អប់រំភារកិច្ចនៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងកម្មវិធីសំខាន់នៃមត្តេយ្យ;
ការយល់ដឹងអំពីហ្គេមជាសកម្មភាពឈានមុខគេ និងការកសាងខ្លឹមសារ ការអប់រំបន្ថែមកុមារយ៉ាងជាក់លាក់នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា;
តម្រូវការដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនឹងអភិវឌ្ឍ;
បទដ្ឋាននៃបន្ទុកលើកុមារ។
គ្រោងការណ៍សម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីការងាររង្វង់
1. ទំព័រចំណងជើង
2. កំណត់ចំណាំពន្យល់ (ភាពពាក់ព័ន្ធ គោលដៅ និងគោលបំណង)
3. លទ្ធផលរំពឹងទុក (លទ្ធផលដែលមានបំណង)
4. ការរៀបចំផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ
5. កាតរោគវិនិច្ឆ័យ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ
6. ឯកសារយោង
2. ផ្នែកជាក់ស្តែង:
២.១. គូរសំណួរគំរូដើម្បីកំណត់ពីតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ កូននៅក្នុង សេវាកម្មអប់រំបន្ថែម.
២.២. ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការជ្រើសរើស)កម្មវិធីរង្វង់ (ស្ទូឌីយោ, ផ្នែក).
លទ្ធផលរំពឹងទុកថា សិក្ខាសាលា:
1) ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
2) ការកែលម្អគុណភាពនៃការផ្តល់ សេវាកម្មអប់រំ.
3) ការបង្កើតនិងការទាក់ទាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
4) ការបង្កើតសាលាមត្តេយ្យដែលអាចចូលបាន។ កន្លែងអប់រំ.
សេចក្តីសង្ខេបនៃសិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម "ការធ្វើគំរូមេរៀនជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ"
អ្នកនិពន្ធ៖ Sheiko Olga Valentinovna អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "មជ្ឈមណ្ឌល Slutsk សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ" តំបន់ Minsk សាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស។
ការពិពណ៌នា៖សិក្ខាសាលានេះត្រូវបាននិយាយទៅកាន់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងយុវជន។ ការអភិវឌ្ឍន៍មានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ប្រភេទ និងប្រភេទនៃថ្នាក់ តម្រូវការសម្រាប់គោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀន។
គោលដៅ:ការអភិវឌ្ឍដោយគ្រូបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់យកគំរូតាមមេរៀន
ភារកិច្ច:
1. ដើម្បីបង្កើតគំនិតច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
2. ដើម្បីបង្រៀនយ៉ាងច្បាស់ និងតាមរបៀបដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដើម្បីបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន កំណត់គោលដៅ និងភារកិច្ចដែលកើតចេញពីវា។
3. ដើម្បីស្គាល់ទម្រង់សំខាន់ៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ។
4. លើកកំពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។
ផែនការនៃព្រឹត្តិការណ៍៖
1. ទម្រង់បែបបទចូលរៀនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន
2. វិធីសាស្រ្តសន្ទនាជាមួយគ្រូ
3. សុន្ទរកថាលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាជាមួយនឹងការបង្ហាញពហុព័ត៌មាននិងការពិភាក្សាស្របគ្នា។
5. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការស្ទង់មតិចុងក្រោយ
1 .នាំមុខ៖សួស្តីមិត្តរួមការងារជាទីគោរព! ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាថ្ងៃនេះរបស់យើងគឺ "ការធ្វើគំរូនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ហើយវាហាក់បីដូចជាត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងហ្មត់ចត់ដោយយើងទាំងអស់គ្នាជាយូរយារណាស់មកហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានរៀបចំ និងអនុវត្តដោយសេវាវិធីសាស្រ្តបានបង្ហាញ មនុស្សជាច្រើនមានប្រភេទជាក់លាក់។ នៃការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការ-គ្រោងនៃមេរៀន ក្នុងការអនុវត្តមេរៀនជាដំណាក់កាល។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ យើងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់យើងអំពីមេរៀន អនុវត្តជំនាញក្នុងការធ្វើគំរូតាមគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។
ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយខ្ញុំស្នើឱ្យពិនិត្យមើលកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកលើប្រធានបទនេះនិងឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរ។ គ្រូបំពេញទម្រង់បែបបទចូលរៀន។
2. អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ៖ដូច្នេះហើយ ចូរយើងចាំថា តើអ្វីជាវគ្គហ្វឹកហ្វឺន លក្ខណៈពិសេស លក្ខណៈរបស់វា? តើការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទណាខ្លះដែលអ្នកដឹង? តើទម្រង់នៃថ្នាក់ណាខ្លះដែលអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះរបៀបបង្រៀន? តើអ្នកប្រើពួកវាមួយណាក្នុងការងាររបស់អ្នក? ចម្លើយរបស់គ្រូ។
3. នាំមុខ (សង្ខេប)៖វគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺជាទម្រង់សំខាន់ និងជាអចិន្ត្រៃយ៍នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម នេះគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំសមូហភាព (ក្រុមតូច) បុគ្គល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពថេរនៃសិស្ស។ ស៊ុមពេលវេលាប្រកបដោយនិរន្តរភាព (45 នាទី, 35 នាទី) ។
សញ្ញាដែលបែងចែកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពីទម្រង់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត៖
គឺជាក្រុមនិស្សិតអចិន្ត្រៃយ៍
ណែនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។
ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈសិក្សា,
ធ្វើការស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ កាលវិភាគដែលបានអនុម័ត។
មានការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមគោលបំណង didactic:
1. មេរៀនស្តីពីការយល់ដឹងជាមួយសម្ភារៈថ្មី;
2. បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា
3. លើការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ;
4. ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ;
5. ពិនិត្យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញ;
6. រួមបញ្ចូលគ្នា (កិច្ចការ didactic ជាច្រើនត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ) ។
ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស៖ ជាក្រុម បុគ្គល ផ្នែកខាងមុខ។
វិធីសាស្រ្ត (gr. "ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ") គឺជាវិធីនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន- នេះគឺជាវិធីនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស សំណុំនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្ស។ វិធីដែលគ្រូដឹកនាំសិស្សពីភាពល្ងង់ខ្លៅទៅជាចំណេះដឹង។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន៖
ពាក្យសំដី (ការពន្យល់, រឿង, ការសន្ទនា, ការពិភាក្សា);
ការមើលឃើញ (រូបភាព (តារាង, តារាង, តួលេខ), ការបង្ហាញ (ស្លាយ, ខ្សែភាពយន្ត);
ជាក់ស្តែង (លំហាត់, ការងារជាក់ស្តែង, ហ្គេម didactic) ។
ថ្មីៗនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មបានរីករាលដាលយ៉ាងទូលំទូលាយ៖
- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល
- វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនង,
- វិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព,
- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតអត្ថន័យ
- វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង។
ទម្រង់នៃការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល:
- ការសន្ទនា ការប្រឹក្សា ការធ្វើគំរូ
- រោងជាង។ ធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែង
- សិក្ខាសាលា។ ពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពបញ្ញា, ការយល់ដឹង, ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត, ការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម, សម្ភារៈព័ត៌មាន។
- ដំណើរកំសាន្ត។ នេះគឺជាវដ្តពេញលេញនៃដំណោះស្រាយជាជំហាន ៗ នៃកិច្ចការយល់ដឹង។ តាមចំណាត់ថ្នាក់៖ មុន, អម, បន្តបន្ទាប់
- ហ្គេមមេរៀន (ការក្លែងធ្វើ ហ្គេមដើរតួ ការហ្វឹកហាត់)
- ថ្នាក់ដែលមានមូលដ្ឋានប្រកួតប្រជែងលេងហ្គេម៖ "មកជាមួយគម្រោង", "ឡូតូ", "ដូមីណូ", "អ្វី? កន្លែងណា? តើនៅពេលណា? "អ្នកប្រាជ្ញកំពុងស៊ើបអង្កេត", "KVN", "សមរភូមិ", "វាលនៃអព្ភូតហេតុ" ជាដើម។
- ថ្នាក់ផ្អែកលើការស្រមើស្រមៃ៖ "រឿងនិទាន", "របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត", "ការពិនិត្យឡើងវិញនៃពិព័រណ៍", "Vernissage" ។
- ថ្នាក់ផ្អែកលើអង្គការដើមនៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ៖ "ការពិនិត្យឡើងវិញ", "ការឆ្លុះបញ្ចាំង", "អរូបី", "មនោគមវិជ្ជានៃការចងចាំ", "បញ្ឈរ" ។
- មេរៀនដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានរៀបចំ៖ "ការដេញថ្លៃ", "យុត្តិធម៌", "សន្និសីទ", "ការប្រគុំតន្ត្រី", "ការសម្តែងអត្ថប្រយោជន៍", "តុលាការ" ។ល។
- ថ្នាក់ដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពល្បី: "វិវាទ", "សំភាសន៍", "ការបំផុសគំនិត" ។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងចងចាំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ តើដំណាក់កាលសំខាន់ៗដែលយើងគូសបញ្ជាក់មានអ្វីខ្លះ?
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគឺជាសំណុំនៃធាតុមួយផ្នែករបស់វាដែលធានាបាននូវភាពសុចរិតរបស់ខ្លួននិងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ didactic ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ជំនួយក្នុងការបង្រៀន និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ សម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗ ដំណាក់កាលមួយចំនួនធំនៃមេរៀនអាចត្រូវបានសម្គាល់ ប៉ុន្តែដូចការអនុវត្តបង្ហាញ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនខាងក្រោមគឺងាយស្រួល និងអាចយល់បានបំផុតសម្រាប់គ្រូ៖
1. ដំណាក់កាលរៀបចំ (ការរៀបចំ។ល។),
2. ដំណាក់កាលសំខាន់,
3. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ,
4. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ដំណាក់កាលនៃអង្គការដោះស្រាយកិច្ចការខាងក្រោម៖ រៀបចំកន្លែងធ្វើការ "រៀបចំ" "ណែនាំ" សិស្សឱ្យចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពយល់ដឹង ប្រាប់ប្រធានបទនៃមេរៀន កំណត់គោលដៅ និងកំណត់គោលដៅ។
គោលបំណងនៃមេរៀនគឺជាលទ្ធផលរំពឹងទុក វាត្រូវតែជាក់លាក់ និងអាចសម្រេចបាន។
តម្រូវការសម្រាប់គោលបំណងនៃមេរៀន
- ភាពច្បាស់លាស់និងភាពសាមញ្ញនៃការបង្កើតគោលដៅ;
- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃគោលដៅ, i.e. ថាតើសេចក្តីថ្លែងការណ៍គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយ (រំពឹងទុក)
- ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគោលដៅជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;
- ការរំពឹងទុកនៃគោលដៅ, i.e. ការភ្ជាប់គោលដៅជាមួយប្រធានបទនៃមេរៀន (ទាំងមេរៀនជាក់លាក់មួយ និងមេរៀនបន្តបន្ទាប់លើប្រធានបទនេះ);
- សុពលភាពនៃការកំណត់គោលដៅ, i.e. អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យវា: តម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំ, លក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារ, ផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស, ល;
- ប្រតិបត្តិការនៃគោលដៅ;
- ការពិតនៃសមិទ្ធិផល។
កំហុសប្រពៃណីមួយរបស់គ្រូនៅពេលបង្កើតគោលដៅនៃថ្នាក់ក្លាយជាអរូបី ឬធំពេក៖ ឧទាហរណ៍ គោលដៅនៃការអប់រំកុមារឱ្យស្រឡាញ់ប្រធានបទ ធម្មជាតិ ឬការបង្កើតស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនអាចសម្រេចបានឡើយ។ ក្នុងមេរៀនមួយ។
ភារកិច្ចបង្ហាញគោលដៅ បង្កើតវា កំណត់ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន។ នៅពេលរៀបចំផែនការភារកិច្ចនៃមេរៀន ពួកគេត្រូវតែកំណត់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។
ការរៀបចំភារកិច្ច គ្រូឆ្លើយសំណួរ៖ "ធ្វើដូចម្តេចដើម្បីសម្រេចគោលដៅ?" ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកជា ៣ ក្រុម៖
- ការអប់រំ,
- ការអប់រំ,
- កំពុងអភិវឌ្ឍ។
ភារកិច្ចសិក្សាមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនូវប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអប់រំ និងការបង្កើតមុខវិជ្ជា និងសមត្ថភាព៖
ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពី (គំនិតអំពី) ... ;
បង្ហាញ (បង្ហាញ) ... ;
ដើម្បីស្គាល់, ដើម្បីស្គាល់, ដើម្បីបន្តស្គាល់ ... ;
ពង្រីក…; ជួសជុល ... ; សង្ខេប…; រៀបចំជាប្រព័ន្ធ…;
បែងចែក… ; រៀនអនុវត្ត...;
បង្រៀនពីរបៀបប្រើ ... ;
បង្រៀន…;
ពិនិត្យ…;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌ...
ភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និងទំនោរចិត្តរបស់កុមារ៖
អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ការស្រមើលស្រមៃ, ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង,
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត
អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ,
អភិវឌ្ឍភាពបត់បែន ការគិតឡូជីខល ការវិនិច្ឆ័យផ្អែកលើភស្តុតាង
អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សោភ័ណភាពជាដើម។
ភារកិច្ចអប់រំសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការរួមផ្សំ និងការកំណត់តម្លៃវប្បធម៌ទូទៅ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន សមត្ថភាពសង្គម៖
បណ្ដុះសេចក្ដីស្រឡាញ់សម្រាប់មាតុភូមិតូច
អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ចំពោះអ្នកដទៃ
សេចក្តីសប្បុរស, ភាពស្មោះត្រង់, ភាពរសើប, សង្គម;
បង្កើតភាពត្រឹមត្រូវ សន្សំសំចៃ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម អត់ធ្មត់។ល។
ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់
គោលបំណងចម្បង៖ ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ ការងារឯករាជ្យ ពិនិត្យមើលការបញ្ចូលសម្ភារៈ (អាស្រ័យលើប្រភេទមេរៀន)។
អ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ៖
1. ការប្រើប្រាស់ប្រភពចំណេះដឹងផ្សេងៗ៖ ជំនួយដែលមើលឃើញ ការបង្ហាញពហុព័ត៌មាន វីដេអូ អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ព័ត៌មានពីធនធានអ៊ីនធឺណិត។
2. ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗបន្តិចម្តងៗ។ សម្ភារៈមេរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុតក្កវិជ្ជាតូចៗ ដែលមេរៀននីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសិស្សរហូតដល់វាយល់ និងរៀន។
3. សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានសិក្សាតាមរចនាប័ទ្មជាក់លាក់មួយ៖ តាមវិធីស្រាវជ្រាវ តាមរបៀបដែលមានបញ្ហា (ពីការពិចារណាជាពិសេស ធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈថ្មី រហូតដល់ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ពីការបង្កើតបញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម - ដើម្បីបញ្ជាក់វា)។
ដំណើរការនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស៖
1. ការយល់ឃើញនៃប្រធានបទ
2. ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង
3. ការអនុវត្តន៍ក្នុងការអនុវត្ត ចំណេះដឹងទូទៅ
4. ការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន
ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ គោលបំណងសំខាន់គឺដើម្បីសង្ខេបមេរៀនក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការស្ទង់មតិ សំណួរ ការបង្ហាញ ការការពារស្នាដៃច្នៃប្រឌិត)។
ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាការរៀបចំសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស ទទួលមតិកែលម្អ វិភាគស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្ស៖
តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះថ្ងៃនេះ តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះ?
តើអ្នកធ្លាប់ធ្វើអ្វី?
តើអ្វីមិនដំណើរការ? តើអ្នកនឹងធ្វើការលើអ្វីនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់?
មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន។ យើងនឹងពិនិត្យមើលពួកវាឱ្យលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយ។
4. សិក្ខាសាលា "ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន"
គ្រូបង្រៀនត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមពី 3 ទៅ 5 នាក់តាមទម្រង់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកាតដែលបង្ហាញពីប្រធានបទនៃមេរៀន និងទីកន្លែងរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ក្នុងរយៈពេល 5-7 នាទី ក្រុមគួរតែបង្កើតគោលបំណង និងគោលបំណងនៃមេរៀននេះ។ លទ្ធផលត្រូវបានអាន និងពិភាក្សាដោយក្រុមទាំងអស់ (សមាជិកក្រុម)។
5. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការស្ទង់មតិចុងក្រោយ (កម្រងសំណួរលេខ 2) ។
ឧបសម្ព័ន្ធ
សំណួរ ១
មហាវិទ្យាល័យជាទីគោរព! យើងស្នើឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរដែលបានស្នើឡើង៖
1. តើអ្នកស្គាល់ថ្នាក់អ្វីខ្លះ? (សម្គាល់ "V"):
ការណែនាំអំពីសម្ភារៈថ្មី។
មេរៀនស្តីពីការទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
មេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ
មេរៀន - ដំណើរកំសាន្ត
មេរៀន "កម្មវិធីជជែក"
សំណួរ
មេរៀនស្តីពីការសាកល្បង និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញ
មេរៀនបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា
"បន្ទប់អក្សរសាស្ត្រ"
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា
2. តើដំណាក់កាលនៃមេរៀនមានអ្វីខ្លះ? (សម្គាល់ "V"):
ការលើកទឹកចិត្តរបស់អង្គការ
ការកំណត់គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំង
ការពិនិត្យផ្ទៀងផ្ទាត់
ការរួមបញ្ចូលការត្រៀមរៀបចំ
ព័ត៌មានសំខាន់
ទ្រឹស្តីជាក់ស្តែង
ការអភិវឌ្ឍទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
3. តើអ្នកប្រើទម្រង់ការងារអ្វីខ្លះ? (សម្គាល់ "V")
ផ្នែកខាងមុខរួម
ក្រុមសកម្ម
បុគ្គលដែលមានភាពខុសគ្នា
4. តើអ្វីកំណត់ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន?
អរគុណសម្រាប់ការចូលរួម!
សំណួរ ២
មហាវិទ្យាល័យជាទីគោរព! យើងស្នើឱ្យអ្នកឆ្លើយសំណួរនៃកម្រងសំណួរដែលបានស្នើឡើង៖
1. កម្រងព័ត៌មាននៃសមាគមផលប្រយោជន៍របស់អ្នក។
2. ដោយមានជំនួយពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំថ្នាក់រៀនអ្វីខ្លះ តើអ្នកអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនរបស់សិស្ស?
3. តើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលអ្នកចូលចិត្តប្រើ?
4. តើសកម្មភាពប្រភេទណាខ្លះដែលធ្វើអោយអ្នកពិបាក?
5. តើដំណាក់កាលណានៃមេរៀនធ្វើឱ្យអ្នកពិបាក?
6. តើដំណាក់កាលណានៃមេរៀនដែលអ្នកធ្វើបានល្អបំផុត?
7. តើវិធីសាស្រ្តបង្រៀនអ្វីខ្លះដែលអ្នកចង់ស្គាល់?
8. តើអ្នកកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយរបៀបណា?
អរគុណសម្រាប់ការចូលរួម!
ផ្នែក៖ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទូទៅ
គោលបំណង៖ ការយល់ដឹងពីតម្រូវការ និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបជាសូចនាករនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូទំនើប។
- រៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីអំពីគោលគំនិតគរុកោសល្យសង្គមក្នុងការអប់រំ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព" "សមត្ថភាព"៖ អត្ថន័យ និងខ្លឹមសារនៃគំនិត។
- វិភាគ និងកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពលើគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារ។
- ផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀបចំវិធីផ្លាស់ប្តូរទៅជាវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។
ឧបករណ៍៖
- កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព អេក្រង់មេឌៀ មជ្ឈមណ្ឌលតន្ត្រី។
- បទបង្ហាញ “បច្ចេកវិទ្យាទំនើបជាឧបករណ៍សម្រាប់គ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ” ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១);
- កាតសម្រាប់ហ្គេម "ផលវិបាក" ( ឧបសម្ព័ន្ធ ២);
- ខិតប័ណ្ណ “លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ” ( ឧបសម្ព័ន្ធ ៣);
- នាមប័ណ្ណ, បាល់, ប៊ិច, សន្លឹកក្រដាសទទេ, ប៊ិចមានអារម្មណ៍។
ផែនការសិក្ខាសាលា
- 1. ជំរាបសួរ។ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា។ បទបង្ហាញអំពីផែនការការងារនៃសិក្ខាសាលា។
- ផ្នែកណែនាំ
- ផ្នែកទ្រឹស្តី
- ផ្នែកជាក់ស្តែង
- ការឆ្លុះបញ្ចាំង
- សេចក្តីសង្ខេបនៃសិក្ខាសាលា
2. លំហាត់ "បទបង្ហាញ"
1. ល្បែងអាជីវកម្ម
2. ល្បែង "បញ្ហានៅលើបាតដៃ"
3. ហ្គេម "ផលវិបាក"
ខ្ញុំ
1. ជំរាបសួរ។ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃសិក្ខាសាលា។ បទបង្ហាញអំពីផែនការការងារនៃសិក្ខាសាលា។
2. លំហាត់ "បទបង្ហាញ"
អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗគូរនាមប័ណ្ណក្នុងទម្រង់ណាមួយ ដែលគាត់បង្ហាញឈ្មោះរបស់គាត់។ ឈ្មោះត្រូវតែសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងធំល្មម។ កាតអាជីវកម្មត្រូវបានភ្ជាប់ដើម្បីឱ្យវាអាចអានបាន។
3-4 នាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ដើម្បីធ្វើនាមប័ណ្ណផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេហើយរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំគ្នាទៅវិញទៅមកដែលពួកគេភ្ជាប់គ្នាហើយម្នាក់ៗប្រាប់ដៃគូរបស់គាត់អំពីខ្លួនគាត់។
ភារកិច្ចគឺរៀបចំដើម្បីណែនាំដៃគូរបស់អ្នកទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការធ្វើបទបង្ហាញគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីបុគ្គលរបស់ដៃគូរបស់អ្នក ដើម្បីប្រាប់អំពីគាត់តាមរបៀបដែលអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតទាំងអស់ចងចាំគាត់ភ្លាមៗ។ បន្ទាប់មក អ្នកចូលរួមអង្គុយក្នុងរង្វង់ធំមួយ ហើយប្តូរវេនគ្នាណែនាំដៃគូរបស់ពួកគេ ដោយចាប់ផ្តើមបទបង្ហាញដោយពាក្យថា “សម្រាប់... អ្វីដែលសំខាន់បំផុត…” ។
II. ផ្នែកណែនាំ
1. Epigraph នៃសិក្ខាសាលា។
អ្នកណាមិនចង់ប្រើមធ្យោបាយថ្មី
ត្រូវតែរង់ចាំសម្រាប់បញ្ហាថ្មី។
Francis Bacon
Francis Bacon - អ្នកប្រាជ្ញដ៏អស្ចារ្យបំផុតម្នាក់នៃសតវត្សទី 17 ដែលជាសហសម័យរបស់ Galileo និងជាអ្នកកាន់តំណែងមុនរបស់ Newton អ្នកនិពន្ធសៀវភៅ "បទពិសោធន៍និងការណែនាំខាងសីលធម៌និងនយោបាយ" ។
គ្រូនិងសិស្សរីកចម្រើនជាមួយគ្នា៖
ការរៀនគឺជាការរៀនពាក់កណ្តាល។
III. ផ្នែកទ្រឹស្តី
កម្មវិធីទំនើបកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំប៉ះពាល់ដល់គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីមួយ - គុណភាពដែលត្រូវនឹងតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
ជាប្រពៃណី ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកទាំងមូលត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹងដែលជាគោលដៅនៃការសិក្សា (KL)។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃសង្គមរុស្ស៊ីជាទូទៅនិងការអប់រំជាពិសេសបាននាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស។ “និស្សិតដែលមានចំណេះដឹង” បានឈប់បំពេញតាមការទាមទាររបស់សង្គម។ មានតម្រូវការសម្រាប់ "និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាប្រកបដោយជំនាញ និងច្នៃប្រឌិត" ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនមានគោលបំណងជួយដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
ពិចារណាគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ដែលស្ទើរតែមានន័យដូចគ្នា។
"សមត្ថភាព" - សំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹងជំនាញវិធីនៃសកម្មភាព) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់និងសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
“សមត្ថភាព” គឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់មួយរបស់បុគ្គល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពទូទៅ និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។
សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាមានជំនាញដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ប្រសិនបើគាត់អាចអនុវត្តអ្វីដែលគាត់បានរៀនក្នុងការអនុវត្ត ពោលគឺផ្ទេរសមត្ថភាពទៅស្ថានភាពជាក់លាក់ក្នុងជីវិតពិត។
តើគ្រូទំនើបគួរប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាអ្វីខ្លះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស? តើជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែលគ្រូខ្លួនឯងគួរមាន ដើម្បីធានាដល់ការរីកចម្រើន និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន? ក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ សមត្ថភាពនឹងឈានទៅដល់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ? ចូរយើងព្យាយាមយល់ពីបញ្ហានេះ។
IV. ផ្នែកជាក់ស្តែង
1. ល្បែងអាជីវកម្ម
អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម "អ្នកសិក្សា" "គ្រូ" "អ្នកជំនាញ" ។
សំណួរដំបូងដែលត្រូវពិភាក្សាគឺនៅពេលណាដែលសិស្សមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការរៀន? តើពេលណាគ្រូមិនចាប់អារម្មណ៍បង្រៀន?
ក្នុងរយៈពេល 5 នាទី អ្នកចូលរួមរិះគិតនូវបញ្ជីនៃហេតុផល និងផ្តល់ក្រុមនៃ "អ្នកជំនាញ" ដែលរៀបចំកំណត់ចំណាំសង្ខេបសម្រាប់ទស្សនិកជន។
ពីចំលើយ អ្នកជំនាញកំណត់បញ្ហាពាក់ព័ន្ធបំផុតចំនួន 2-3 សម្រាប់ទស្សនិកជននេះ ហើយបញ្ចេញសំឡេងពួកគេ។
ឧបមាថាបញ្ហាខាងក្រោមត្រូវបានគូសបញ្ជាក់៖
1. កម្រិតចំណេះដឹងរបស់គ្រូមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបរារាំងដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការអនុវត្តន៍តាមទិសដៅនៃការអប់រំ។
3. ភាពផ្ទុយគ្នារវាងទម្រង់ខាងមុខនៃការរៀបចំការរៀន និងវិធីបង្រៀន "អកម្ម" ម្យ៉ាងវិញទៀត និងតម្រូវការដើម្បីធានាបាននូវលក្ខណៈសកម្មភាពនៃការរៀន ផ្ទុយទៅវិញ។
សំណួរទីពីរសម្រាប់ការពិភាក្សា៖ តើគ្រូនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបង្រៀន ហើយសិស្សនឹងចាប់អារម្មណ៍លើការរៀនដែរឬទេ ប្រសិនបើបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តអប់រំទំនើបត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ?
ក្នុងរយៈពេល 5 នាទី អ្នកចូលរួមជ្រើសរើសយ៉ាងហោចណាស់ 3 អាគុយម៉ង់ដែលតាមគំនិតរបស់សមាជិកក្រុម បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលអាចបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។
តាមចំលើយ អ្នកជំនាញបានបែងចែកបច្ចេកវិទ្យាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតចំនួន 2-3 តាមគំនិតរបស់ទស្សនិកជននេះហើយបញ្ចេញសម្លេងពួកគេ។
ឧបមាថាបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមត្រូវបានជ្រើសរើស៖
- បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្តល់នូវអាទិភាពនៃការរៀនមុខវិជ្ជា ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន ការរចនាតាមស្ថានភាព គំរូហ្គេម ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការសិក្សាក្នុងបរិបទនៃបញ្ហាជីវិតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៅក្នុងសង្គមពិតប្រាកដ។ កន្លែងវប្បធម៌និងអប់រំ;
- បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព លក្ខណៈពិសេសប្លែកពីគេ ដែលជាអាទិភាពនៃសុខភាព ឧ. ការថែទាំសុខភាពដែលមានសមត្ថកិច្ចគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
- បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់លក្ខណៈបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការសិក្សា ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។
- បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងភាពតានតឹងអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញជំនាញចាំបាច់សម្រាប់ការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម សិល្បៈ សកម្មភាពកីឡា សម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង កុមារស្ងាត់ស្ងៀមធ្វើជាម្ចាស់អ្វីដែលពិបាកពីមុន។
- បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលមានបញ្ហារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស; ការបង្កើតគំនិតរិះគន់ និងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។
– បច្ចេកវិទ្យារចនាខ្លឹមសារនោះគឺថាសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោងអប់រំយល់ពីដំណើរការពិត វត្ថុ រស់នៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហព័ត៌មាន។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពកំណត់តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនលើគ្រូបង្រៀន៖ ការស្វែងរកទម្រង់ថ្មី វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ គ្រូត្រូវរុករកបច្ចេកវិទ្យាទំនើបៗ គំនិត និន្នាការ យ៉ាងទូលំទូលាយ មិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលបានដឹងរួចមកហើយ។ ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងបច្ចេកវិទ្យា គឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុត និងជាសូចនាករនៃជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូទំនើប។
ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន មតិត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ថា ជំនាញគរុកោសល្យគឺបុគ្គលសុទ្ធសាធ ដូច្នេះវាមិនអាចឆ្លងកាត់ពីដៃមួយទៅដៃបានទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយផ្អែកលើសមាមាត្រនៃបច្ចេកវិទ្យា និងជំនាញ វាច្បាស់ណាស់ថា បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដែលអាចធ្វើជាម្ចាស់បានដូចអ្វីផ្សេងទៀត គឺមិនត្រឹមតែសម្របសម្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូផងដែរ។ បច្ចេកវិទ្យាដូចគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា ដែលជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។
2. សិក្ខាសាលា
គ្រូបង្រៀននៃមជ្ឈមណ្ឌលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាទំនើប វិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្ម ទម្រង់នៃថ្នាក់ និងព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីៗនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
យើងចាត់ទុកការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមរបស់ N.E. Shchurkova ទទួលបានជោគជ័យបំផុត។ យើងមានបទពិសោធន៍ និងលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងទិសដៅនេះ។
ល្បែង "បញ្ហានៅលើបាតដៃ"
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖
អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យមើលបញ្ហាដូចជាពីខាងក្រៅ ដូចជាគាត់កាន់វានៅលើបាតដៃរបស់គាត់។
អ្នកសម្របសម្រួលកាន់បាល់វាយកូនបាល់ដ៏ស្រស់ស្អាតនៅក្នុងដូងរបស់គាត់ ហើយនិយាយទៅកាន់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាថា “ខ្ញុំកំពុងមើលបាល់នេះ។ វាមានរាងមូល និងតូចដូចផែនដីរបស់យើងនៅក្នុងសកលលោក។ ផែនដីគឺជាផ្ទះដែលជីវិតរបស់ខ្ញុំលាតត្រដាង។ តើខ្ញុំនឹងធ្វើយ៉ាងណាក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំ ប្រសិនបើខ្ញុំបានគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងលើវា? (បទភ្លេង៖ តន្ត្រីនៃសកលលោក)
អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាកាន់វត្ថុតំណាងឱ្យបញ្ហានៅលើបាតដៃរបស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះវា។
អត្ថាធិប្បាយនៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម៖ ភាពជោគជ័យនៃហ្គេមគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌពីរ។
ទីមួយ វត្តមានរបស់វត្ថុដែលតំណាងឱ្យបញ្ហា។ វាអាចជាទៀន, ផ្កា, គ្រាប់, កោណ ... - វត្ថុស្ទើរតែទាំងអស់ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺមួយដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃរសជាតិសោភ័ណភាព។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមិនស្ថិតនៅលើការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែគឺស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញវាដល់កុមារ។ ការបង្ហាញវត្ថុមិនមែនជាវត្ថុបំណង ប៉ុន្តែនៅក្នុងអត្ថន័យសង្គម-វប្បធម៌របស់វា។ ទៀន - ភ្លើង, ពន្លឺ, គំនិតរបស់មនុស្ស, ចិត្ត។ ផ្កាមិនមែនជារុក្ខជាតិដែលផលិតអុកស៊ីហ្សែនទេ តែជាសម្រស់នៃពិភពលោក។
ទីពីរ មិនអាចមានចម្លើយ "ត្រូវ" ឬ "ខុស" នៅទីនេះទេ។ រឿងសំខាន់គឺចលនានៃការគិត។ បញ្ហារបស់យើងមិនអាចមានតែនៅក្នុងខ្លួនយើងទេ ប្រសិនបើអត្ថិភាពត្រូវបានយល់ថាជាជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកមនុស្ស
- មនុស្សម្នាក់មិនដូចសត្វទេ មានទំនោរគិតទុកជាមុននូវព្រឹត្តិការណ៏ ដើម្បីទស្សទាយអនាគតតាមរយៈប្រតិបត្តិការឡូជីខល ការវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍ ទង្វើ ពាក្យសម្ដី សកម្មភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបទពិសោធន៍របស់យើង។
វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖
- អ្នកចូលរួមរាយការណ៍ពីសកម្មភាព
- អ្នកចូលរួមលេចឡើងនៅក្នុងវេននៃផលវិបាកនៃអ្វីដែលបានកើតឡើងដោយនិយាយថា: "ខ្ញុំ
- បន្ទាប់ពីស្តាប់ការទស្សន៍ទាយអំពីអនាគតអ្នកចូលរួមធ្វើការសម្រេចចិត្ត: ទាំងគាត់បដិសេធមិនធ្វើអ្វីដែលគាត់បានធ្វើនាពេលអនាគតឬគាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងសារៈសំខាន់សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់នូវអ្វីដែលគាត់ធ្វើ។
(សកម្មភាពត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ៖ "ខ្ញុំបាននាំយក និងប្រគល់ផ្កាទៅមនុស្សល្អ", "ខ្ញុំបានចំអកឱ្យមិត្តរួមការងារយ៉ាងឃោរឃៅ", "ខ្ញុំចូលចិត្តនិយាយកុហក, តុបតែង, បំប៉ោង, អួត", "ខ្ញុំចាប់ផ្តើមជក់បារី", "ខ្ញុំ រកឃើញកាបូបលុយរបស់អ្នកណាម្នាក់ និងលុយសមរម្យសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំ”, “ខ្ញុំអានច្រើន”, “ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើលំហាត់ប្រាណនៅពេលព្រឹក”, “ខ្ញុំប្រាប់ស្ត្រីអាក្រក់ម្នាក់ថានាងអាក្រក់”, “ខ្ញុំភ្លេចហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំមកធ្វើការ”, “ ខ្ញុំតែងតែនាំមុខជំនួញទៅទីបញ្ចប់»)។
ផលវិបាករបស់អ្នកគឺទីមួយ ខ្ញុំប្រាប់អ្នក…”។
ផលវិបាក-1 ប្រាប់ពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង "ឥឡូវនេះ" បន្ទាប់ពីអ្នកចូលរួមបានប្តេជ្ញាចិត្ត; ផលវិបាក-2 ព្រមានថាវារំពឹងប្រធានបទ "ក្នុងមួយសប្តាហ៍";
លទ្ធផល-3 គូររូបភាពមួយ "ក្នុងមួយខែ";
ផលវិបាក-4 ព្យាករណ៍ពី "ក្នុងភាពពេញវ័យ" ដែលជៀសមិនរួច;
ផលវិបាក-5 រាយការណ៍ពីលទ្ធផលដែលអ្នកចូលរួមនឹងសម្រេចបាននៅចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។
សំណួរសម្រាប់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម៖ តើអ្នកគិតយ៉ាងណាក្នុងពេលប្រកួត?
V. ការឆ្លុះបញ្ចាំង
1. រំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលស្តេចនៃភពមួយបាននិយាយនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ Antoine de Saint-Exupery "The Little Prince": "ប្រសិនបើខ្ញុំបញ្ជាឱ្យមេទ័ពរបស់ខ្ញុំទៅជាសត្វក្អែកសមុទ្រ ហើយប្រសិនបើឧត្តមសេនីយ៍មិនធ្វើតាមបញ្ជានោះ វានឹងមិន ជាកំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែជារបស់ខ្ញុំ»។ តើពាក្យទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណាសម្រាប់យើង? (ចម្លើយរបស់គ្រូ)។
សរុបមក ពាក្យទាំងនេះមានច្បាប់សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ៖ កំណត់គោលដៅជាក់ស្តែងសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងសម្រាប់អ្នកដែលអ្នកបង្រៀន។ គួរបញ្ជាក់ថា ការបង្កើតគរុកោសល្យណាមួយត្រូវតែត្រូវបានប្រើឱ្យមានសមត្ថភាព ហើយគ្រូត្រូវតែត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍៖ "រឿងសំខាន់គឺមិនធ្វើឱ្យខូចខាត!"
2. សំណួរទៅកាន់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលា៖
- តើអ្វីជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត ឬអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។
ដូច្នេះ សមត្ថភាពសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រសិនបើ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ៣):
- ការរៀនគឺសកម្ម;
- មានការតំរង់ទិសនៃដំណើរការអប់រំឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនិងទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (សម្រាប់នេះវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនចំណែកនៃឯករាជ្យនៃការងារនៃការច្នៃប្រឌិតការស្វែងរកការស្រាវជ្រាវនិងធម្មជាតិពិសោធន៍);
- លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
- បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនបែបនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលផ្អែកលើឯករាជ្យភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គ្រូចំពោះលទ្ធផលនៃសិស្សរបស់ពួកគេ (វិធីសាស្រ្តគម្រោង វិធីសាស្រ្តអរូបី ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបញ្ហា ការរៀនខុសគ្នា ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍);
- មានការកើនឡើងនៃការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ (តាមរយៈអាជីវកម្ម ហ្គេមក្លែងធ្វើ ការប្រជុំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការពិភាក្សា តុមូល);
- គ្រូគ្រប់គ្រងការរៀន និងសកម្មភាពរបស់សិស្សយ៉ាងប៉ិនប្រសប់។ Diesterweg ក៏បាននិយាយផងដែរថា "គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរកឃើញ" ហើយសម្រាប់រឿងនេះគាត់ផ្ទាល់ត្រូវតែមានជំនាញគរុកោសល្យ) ។
VI. សេចក្តីសង្ខេបនៃសិក្ខាសាលា
1. យើងខិតខំស្វែងរកទម្រង់ដែលនឹងជួយក្រុមដោយជោគជ័យនូវយុទ្ធសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាព។ ហើយសកម្មភាពដែលបានស្នើឡើងអាចជួយយើងក្នុងរឿងនេះ៖ សាកល្បងវាដោយខ្លួនឯង - ផ្តល់ជូនសិស្ស - ចែករំលែកជាមួយសហសេវិក - ស្វែងរកមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា - ចូលរួមកម្លាំង។ យ៉ាងណាមិញ មានតែការរួមគ្នាទេ ទើបយើងអាចសម្រេចបានជោគជ័យល្អបំផុត។
2. ល្បែង "ទះដៃក្នុងរង្វង់មួយ"
គោលបំណង៖ បំបាត់ភាពតានតឹង និងអស់កម្លាំង សូមអរគុណអ្នកចូលរួមទាំងអស់សម្រាប់ការងាររបស់ពួកគេ។
អ្នកចូលរួមទាំងអស់អង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះចាប់ផ្តើមទះដៃ ហើយសម្លឹងមើលអ្នកចូលរួមម្នាក់។ ពួកគេទាំងពីរចាប់ផ្តើមទះដៃ។ អ្នកចូលរួមមើលដោយអ្នកសម្របសម្រួលមើលទៅអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត រួមទាំងគាត់នៅក្នុងហ្គេម។ ដូច្នេះ អ្នកចូលរួមទាំងអស់ចាប់ផ្តើមទះដៃ។
គន្ថនិទ្ទេស៖
1. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតឯកទេសគរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ V.S. គូគីណា។ - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006 ។
2. Shchurkova N.E. ថ្នាក់ដឹកនាំថ្នាក់រៀន៖ បច្ចេកទេសលេងហ្គេម។ - M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ឆ្នាំ 2002, - 224 ទំ។
3. Khutorskoy A.V. អត្ថបទ "បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនាសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងសមត្ថភាពមុខវិជ្ជា"។ // ទស្សនាវដ្ដីអ៊ីនធឺណិត "Eidos" ។
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. វិធីសាស្រ្តជំនាញក្នុងការអប់រំ។ បញ្ហា គំនិត ឧបករណ៍។ ជំនួយការបង្រៀន។ - M.: APK and PRO, 2003. - 101 ទំ។
