នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់វាការនិយាយរបស់កុមារគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយមានទិសដៅជាច្រើន៖ ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងរបស់វាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការនិយាយក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលជាឧបករណ៍នៃការគិត។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួននៃការអប់រំ កុមារចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែប្រើការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្មជាបន្តបន្ទាប់។

យោងតាម ​​V.S. Mukhina និង L.A. លោក Wenger នៅពេលដែលសិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ នៅពេលដែលពួកគេព្យាយាមប្រាប់អ្វីមួយ ការបង្កើតសុន្ទរកថាធម្មតានៃអាយុរបស់ពួកគេបានលេចឡើង៖ កុមារណែនាំសព្វនាម ("នាង" "គាត់") ហើយបន្ទាប់មកដូចជាមានអារម្មណ៍មិនច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញរបស់គាត់ ពន្យល់សព្វនាមជាមួយនាម៖ "នាង (ក្មេងស្រី) បានទៅ", "នាង (គោ) គ្រវី", "គាត់ (ឆ្កែចចក) បានវាយប្រហារ", "គាត់ (បាល់) រមៀល" ជាដើម។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ វិធីតាមស្ថានភាពនៃការបង្ហាញគឺដូចជាវាត្រូវបានរំខានដោយការពន្យល់ដែលផ្តោតលើ interlocutor ។ សំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរឿង បណ្តាលឱ្យនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះ មានបំណងចង់ឆ្លើយឱ្យកាន់តែលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ, មុខងារបញ្ញានៃការនិយាយកើតឡើង, បង្ហាញនៅក្នុង " monologue ខាងក្នុង" ដែលក្នុងនោះមានប្រភេទនៃការសន្ទនាជាមួយខ្លួនឯង។

Z.M. Istomina ជឿថាធម្មជាតិនៃស្ថានភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានកាត់បន្ថយគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញ ម្យ៉ាងវិញទៀត នៅក្នុងការថយចុះនៃចំនួនភាគល្អិតបង្ហាញ និងគុណកិរិយានៃកន្លែង ដែលជំនួសផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ផ្ទុយទៅវិញ ក្នុងការថយចុះនៃតួនាទីនៃកាយវិការរូបភាពក្នុងការនិទានរឿង។ គំរូពាក្យសំដីមានឥទ្ធិពលយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើការបង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងលើការលុបបំបាត់គ្រាស្ថានការណ៍នៅក្នុងវា។ ប៉ុន្តែការពឹងផ្អែកលើគំរូដែលមើលឃើញជួយបង្កើនគ្រាស្ថានការណ៍នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ កាត់បន្ថយធាតុផ្សំនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងបង្កើនពេលវេលានៃការបញ្ចេញមតិ។

យោងតាម ​​A.M. Leushina នៅពេលដែលរង្វង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបានពង្រីក ហើយនៅពេលដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងកើនឡើង នោះកុមារជាម្ចាស់ការនិយាយតាមបរិបទ។ នេះបញ្ជាក់អំពីសារៈសំខាន់ឈានមុខគេនៃការធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត។ ទម្រង់នៃការនិយាយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបរិបទខ្លួនវា ដូច្នេះហើយអ្នកស្តាប់អាចយល់បាន ដោយមិនគិតពីថាតើគាត់យករឿងនេះ ឬស្ថានភាពនោះមកពិចារណានោះទេ។ កុមារគ្រប់គ្រងការនិយាយតាមបរិបទក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ កុមារត្រូវបង្ហាញខ្លឹមសារអរូបីច្រើនជាងការនិយាយតាមស្ថានភាព ពួកគេមានតម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយ និងទម្រង់ការនិយាយថ្មីដែលកុមារសមស្របពីការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគ្រាន់តែជំហានដំបូងបំផុតក្នុងទិសដៅនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាកើតឡើងនៅអាយុសិក្សា។ យូរៗទៅ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់កាន់តែច្រើនយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ និងសមស្របទាំងការនិយាយតាមស្ថានភាព ឬបរិបទ អាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌ និងធម្មជាតិនៃការទំនាក់ទំនង។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺការទទួលបានភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin, ការទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យមត្តេយ្យគឺដោយផ្ទាល់។ សុន្ទរកថា​សន្ទនា​មាន​ឱកាស​គ្រប់​គ្រាន់​សម្រាប់​ការ​បង្កើត​សុន្ទរកថា​ដែល​មាន​ភាព​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ដោយ​មិន​មាន​ប្រយោគ​ដាច់​ដោយ​ឡែក​មិន​ទាក់ទង​គ្នា​ទេ ប៉ុន្តែ​តំណាង​ឱ្យ​សេចក្តីថ្លែងការណ៍​រួម​គ្នា - រឿង សារ​។ល។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារមានតម្រូវការក្នុងការពន្យល់ដល់មិត្តភ័ក្តិអំពីខ្លឹមសារនៃហ្គេមនាពេលខាងមុខ ឧបករណ៍របស់ក្មេងលេង និងច្រើនទៀត។ នៅក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយពាក្យសំដី មានការថយចុះនៃកាលៈទេសៈនៅក្នុងសុន្ទរកថា និងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការយល់ដឹងដោយផ្អែកលើមធ្យោបាយភាសាត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ ការនិយាយពន្យល់ចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍ។

A.M. Leushina ជឿជាក់ថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទម្រង់នៃការនិយាយរួមត្រូវបានបង្កើតឡើងឡើងវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការនិយាយតាមបរិបទត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។

ក្នុង​កុមារ​មត្តេយ្យ​វ័យ​ចំណាស់ ការ​និយាយ​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ឈាន​ដល់​កម្រិត​ខ្ពស់​គួរសម។ កុមារឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងចម្លើយត្រឹមត្រូវ ខ្លី ឬលម្អិត (បើចាំបាច់)។ សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិមានការរីកចម្រើន ដើម្បីបំពេញបន្ថែម ឬកែតម្រូវវា។ នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត កុមារអាចសរសេររឿងរៀបរាប់ ឬគ្រោងរឿងយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់លើប្រធានបទដែលបានស្នើទៅគាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារនៅតែត្រូវការគំរូគ្រូពីមុន។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញនៅក្នុងសាច់រឿង អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានពិពណ៌នា មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ពួកគេ។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿងគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការបង្កើតការនិយាយរួម បង្កើតសកម្មភាពនិយាយ និងគំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់បង្រៀនការនិទានរឿងប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ ការរៀននិទានរឿងដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការនិយាយឯកកោ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារអំពីការនិទានរឿងគឺការបង្រៀនការនិទានរឿងឡើងវិញ ការនិទានរឿង (អំពីព្រឹត្តិការណ៍ពិត វត្ថុ រូបភាព។ល។) និងការតែងនិពន្ធផ្ទាល់មាត់ដោយការស្រមើលស្រមៃ។

នៅពេលបើកថ្នាក់បង្រៀនការនិទានរឿង អ្នកព្យាបាលការនិយាយមានភារកិច្ចសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

• - ការបង្រួបបង្រួមនិងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងការនិយាយរបស់កុមារ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ;
• - ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue coherent;
• - ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការសាងសង់សេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
• - ផលប៉ះពាល់គោលដៅលើការធ្វើឱ្យដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត) ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃការកសាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតស៊ីសង្វាក់គ្នា, នៅក្នុងវេន, រួមបញ្ចូល:

• - ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍បែបនេះ (ការប្រតិបត្តិតាមលំដាប់លំដោយ
• - ការបញ្ជូនព្រឹត្តិការណ៍ ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងផ្នែក - បំណែកនៃរឿង ការបញ្ចប់នៃបំណែកនីមួយៗ ការឆ្លើយឆ្លងរបស់វាទៅនឹងប្រធានបទនៃសារ។ល។
• - ការបង្កើតជំនាញធ្វើផែនការសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការលម្អិត; ការបង្រៀនកុមារឱ្យរំលេចនូវតំណភ្ជាប់អត្ថន័យសំខាន់នៃរឿង;
• - បង្រៀនការរចនា lexical និង grammatical នៃ coherent statements ស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត។

ការងារលើការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ទូទៅនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យពិសេសក្នុងស្រុក។

អ្នកដែលនាំមុខគេគឺ៖

• - គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុង ontogenesis យកទៅក្នុងគណនីគំរូទូទៅនៃការបង្កើតសមាសភាគជាច្រើននៃប្រព័ន្ធការនិយាយនៅក្នុងរយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺធម្មតា;
• - ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសានៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតទូទៅនៃភាសានិងការប្រឆាំង;
• - ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធក្នុងការងារលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការនិយាយ - រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ ការបញ្ចេញសំឡេង។ល។

សារៈសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារគឺគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងក្នុងការបង្កើតការនិយាយរួមនៃមាត់របស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលនេះ។ ប្រភេទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលបានតភ្ជាប់ទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយកុមារក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា (ចម្លើយលម្អិត ការនិទានអត្ថបទឡើងវិញ ការចងក្រងរឿងដោយផ្អែកលើការគាំទ្រដែលមើលឃើញ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយ ភាពស្រដៀងគ្នា) ។

ការងារលើការបង្កើតការនិយាយរួមរបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ didactic ទូទៅ (ការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធដោយគិតគូរពីអាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ) ។

កិច្ចការសំខាន់បំផុតដែលត្រូវប្រឈមមុខនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍គឺ៖

• - ការបង្កើតការកែតម្រូវចំពោះកុមារនៃភាសាចាំបាច់ (morphological-syntactic, lexical) មធ្យោបាយនៃការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។
• - ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃការតភ្ជាប់ន័យ និងវាក្យសម្ព័ន្ធរវាងប្រយោគនៅក្នុងអត្ថបទ និងភាសាដែលត្រូវគ្នា មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា។
• - ការបង្កើតការអនុវត្តការនិយាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់បឋមនៃភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។

ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិទានរឿង (ការនិទានរឿងឡើងវិញ ការពិពណ៌នារឿង។ល។) គឺមុននឹងការងារត្រៀម។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារដែលចាំបាច់ក្នុងការតែងប្រភេទផ្សេងៗនៃសេចក្តីថ្លែងការលម្អិត។ ការងារត្រៀមរៀបចំរួមមានៈ ការបង្កើតមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍សម្រាប់ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញសម្រាប់បង្កើតប្រយោគនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗ ក៏ដូចជាជំនាញទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញរវាងកុមារ និងគ្រូក្នុងអំឡុងពេលវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលត្រៀមបណ្តុះបណ្តាលរួមមាន៖

• - ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់នៃការនិយាយរបស់គ្រូនិងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់កុមារផ្សេងទៀត;
• - ការបង្កើតការដំឡើងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយ phrasal នៅពេលឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ;
• - ការបង្រួបបង្រួមជំនាញក្នុងការចងក្រងចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងទម្រង់នៃសំណើលម្អិត។
• - ការបង្កើតជំនាញដើម្បីបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការនិយាយនូវសកម្មភាពសាមញ្ញដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាព។
• - ការ​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​កុមារ​នៃ​មធ្យោបាយ​ភាសា​មួយ​ចំនួន, ជា​ចម្បង lexical ones (និយមន័យ​ពាក្យ, វាក្យ​សព្ទ​, ល) ។

ភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃគំរូវាក្យសម្ព័ន្ធសាមញ្ញនៃឃ្លា, ចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់; ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបឋមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងជំនាញនៃការនិយាយ phrasal - សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ខ្លឹមសារនៃឃ្លា - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាមួយប្រធានបទនិងប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងវគ្គនៃលំហាត់សម្រាប់ការចងក្រងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្តីពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ យោងតាមរូបភាពស្ថានភាព និងគ្រោង និងលំហាត់ត្រៀមសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ។

លំហាត់ក្នុងការគូរប្រយោគលើរូបភាព (ប្រធានបទ ស្ថានភាព។ល។) អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ នៅពេលបង្រៀនកុមារជាមួយ OHP កំណែខាងក្រោមនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់។ សម្រាប់លំហាត់ រូបភាពស្ថានភាពនៃពីរប្រភេទត្រូវបានប្រើ៖

• - រូបភាពដែលអ្នកអាចរំលេចប្រធានបទ និងសកម្មភាពដែលគាត់បានអនុវត្ត។
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព (បង្ហាញដោយកិរិយាសព្ទអសកម្ម) ឧទាហរណ៍ យន្តហោះកំពុងហោះហើរ;
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព (ការព្យាករណ៍ដែលបង្ហាញដោយក្រុមដែលមិនអាចបំបែកបាននៃ predicate) ឧទាហរណ៍៖ កុមារដាំដើមឈើ។ ក្មេងស្រីជិះកង់។
• - ប្រធានបទ - សកម្មភាព - វត្ថុ (ក្មេងស្រីអានសៀវភៅ);

មុខវិជ្ជា - សកម្មភាព - វត្ថុ - ឧបករណ៍នៃសកម្មភាព (ក្មេងប្រុសញញួរដែកគោល);

• - រូបភាពដែលបង្ហាញពីតួអង្គមួយ ឬច្រើន និងឈុតដែលបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់។
• - មុខវិជ្ជា - សកម្មភាព - ឈុតឆាកនៃសកម្មភាព (ឧបករណ៍, មធ្យោបាយនៃសកម្មភាព) : បុរសលេងនៅក្នុងប្រអប់ខ្សាច់។ ក្មេងប្រុសជិះស្គីចុះពីលើភ្នំ។

នៅពេលបង្រៀនពីរបៀបបង្កើតប្រយោគនៅលើរូបភាព វិធីសាស្ត្រនៃការកំណត់សំណួរសមស្របទៅនឹងរូបភាព និងចម្លើយគំរូត្រូវបានប្រើប្រាស់។ បច្ចេកទេសដូចជាការចងក្រងប្រយោគរួមគ្នាដោយកុមារពីរឬបីនាក់អាចត្រូវបានប្រើ (មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃឃ្លា, ផ្សេងទៀតបន្ត) ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំការងារ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញជាក់ស្តែងចំពោះកុមារក្នុងការចងក្រងចម្លើយចំពោះសំណួរក្នុងទម្រង់ជាឃ្លាលម្អិត។ កុមាររៀនប្រភេទឃ្លា-ចម្លើយជាក់លាក់មួយ ដែលរួមមាន "ការគាំទ្រ" ធាតុដ៏មានអត្ថន័យនៃសំណួររបស់គ្រូ។ ដំបូង កុមារអនុវត្តក្នុងការចងក្រងចំលើយ-សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ដោយចាប់ផ្តើមពីពាក្យដដែលៗនៃពាក្យចុងក្រោយ (ឬឃ្លា) ពីសំណួររបស់គ្រូ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការតាក់តែងសំណួរ។

ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីចំពោះកុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ធ្វើការសន្ទនាលើប្រធានបទណាមួយ ដើរតួយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា។ល។

ភារកិច្ចនៃការបង្កើតការនិយាយ phrasal ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៅដំណាក់កាលនេះរួមមានការផ្សំដោយកុមារនៃទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការផ្សំពាក្យនៅក្នុងឃ្លាមួយ - ទម្រង់នៃការផ្គូផ្គងគុណនាមជាមួយនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង។ កុមាររៀនបែងចែកការបញ្ចប់នៃគុណនាមស្រី ប្រុស និងអព្យាក្រឹត ដើម្បីភ្ជាប់ទម្រង់ករណីនៃគុណនាមជាមួយនឹងប្រភេទភេទ និងចំនួននាម។

Elvira Salikhova
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមសំដីគឺជាតម្រូវការ និងមុខងារសំខាន់មួយរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ដោយធម្មជាតិនិងសម្គាល់គាត់ពីអ្នកតំណាងទាំងអស់នៃពិភពលោករស់នៅ។ កូននិយាយ អភិវឌ្ឍជាមនុស្សជាមនុស្សសកម្ម ត្រៀមខ្លួនដើម្បីរៀនអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ ស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកឆ្លើយឆ្លង គិតឱ្យខ្លាំងៗ បញ្ចុះបញ្ចូលខ្លួនឯងថាគាត់និយាយត្រូវ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់គាត់ គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់ក្នុងការសន្ទនា បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សធំ និងមិត្តភ័ក្តិ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតដើម្បីឱ្យមានជានិច្ច "តំបន់ដែលនៅជិតបំផុត។ ការអភិវឌ្ឍន៍» ជំនះការលំបាកមួយចំនួនសម្រាប់គាត់ ដំណាក់កាលអាយុ.

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង - ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យគឺជាក់ស្តែង.

ដើម្បីឱ្យកុមារចេះនិយាយផ្ទាល់មាត់បានទាន់ពេលវេលា និងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ចាំបាច់ត្រូវប្រើវាឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ពោលគឺមានសកម្មភាពនិយាយជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។ សុន្ទរកថាដំណើរការនេះដំណើរការដោយឯកឯង ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវតាមគរុកោសល្យនៃជីវិត និងការទំនាក់ទំនង កុមារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពន្លឿនការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្នកអនុវត្តមិនតែងតែត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនោះទេ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅតែមានលក្ខណៈផ្លូវការ គ្មានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាច្រើនរបស់អ្នកអប់រំមិនបង្កឱ្យមានការឆ្លើយតបទេ។ កុមារមិនមានស្ថានភាពគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយពន្យល់, ការនិយាយ - ភស្តុតាង, ហេតុផល។

អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងបន្តប្រកបដោយអត្ថន័យដែលគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ នាំឱ្យថយចុះសកម្មភាពយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ.

ការនិយាយគឺជាវិធីសាមញ្ញបំផុត និងស្មុគ្រស្មាញបំផុតនៃការអះអាងខ្លួនឯង ពីព្រោះការប្រើវាជាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ និងមិនមានសិល្បៈតូចតាចទេ។ យល់ឃើញនៅក្នុង អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគំរូដែលបានរៀបចំនៃអាកប្បកិរិយាពាក្យសំដីមិនត្រឹមត្រូវក្លាយជាអាកប្បកិរិយា និងគំរូដ៏រឹងមាំ ដែលជារឿយៗវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយកឈ្នះវានៅសាលារៀន។

ដូច្នេះនៅក្នុងមត្តេយ្យវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើកិច្ចការជាច្រើនលើការបង្កើតទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយគឺជាអង្គការនៃបរិយាកាសការនិយាយ អន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក មនុស្សពេញវ័យ និង កុមារ, កុមារជាមួយគ្នា. "កុមារនឹងមិននិយាយនៅក្នុងជញ្ជាំងទទេ ... "- E.I. Tikheeva បានកត់សម្គាល់នៅពេលនោះ។ ការឆ្អែតក្រុមជាមួយនឹងសម្ភារៈ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យកុមារដើម្បីបំពេញនូវសារៈសំខាន់ដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។ តម្រូវការ៖ ក្នុងការយល់ដឹង ចលនា និងទំនាក់ទំនង។ សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃបរិយាកាសនិយាយនៅក្នុងក្រុម គឺ:

ប្រភេទផ្សេងៗនៃរោងកុន

អក្សរសិល្ប៍ គំនូរ គំនូរ

ហ្គេម Didactic

ឯកសារកាតនៃពាក្យសិល្បៈ

បណ្ណាល័យហ្គេម "និយាយត្រូវ"

សៀវភៅធ្វើនៅផ្ទះ

អាល់ប៊ុម។ល។

លក្ខខណ្ឌមួយទៀតគឺការអនុវត្តការនិយាយទូលំទូលាយ។ កុមារគួរតែអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយកុមារដែលក្មេងជាងនិង ចាស់ជាងខ្លួនខ្ញុំ. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នា សកម្មភាពល្ខោន ការតាំងពិពណ៌ ការទស្សនា ការផ្លាស់ប្តូរអំណោយ និងការភ្ញាក់ផ្អើល។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្កើតការសន្ទនា សុន្ទរកថានៅក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃគឺជាការសន្ទនារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកុមារ (ការសន្ទនាមិនទាន់រៀបចំ). នេះគឺជាទម្រង់ទូទៅ ដែលអាចចូលប្រើបាន និងជាសកលនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីរវាងគ្រូ និងកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការសន្ទនារបស់អ្នកអប់រំជាមួយកូនៗ ទើបប៉ះពាល់ដល់ពួកគេ។ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅពេលដែលបរិយាកាសល្អត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុមនោះ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានធានា នៅពេលដែលគំរូដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារគ្របដណ្តប់។ ក្នុងករណីនេះរឿងសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺការយល់ដឹងការទទួលស្គាល់និងការទទួលយកបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ កុមារស្ម័គ្រចិត្ដចូលមកទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ប្រសិនបើគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការយកចិត្តទុកដាក់ ការចាប់អារម្មណ៍ និងសុច្ឆន្ទៈរបស់មនុស្សពេញវ័យ ការលួងលោម និងសុវត្ថិភាពរបស់គាត់។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាអ្នកអប់រំកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ A. N. Leontiev បានដាក់ចំណាត់ថ្នាក់អ្នកអប់រំនៅក្នុងរង្វង់តូចមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងស្និទ្ធស្នាលរបស់កុមារដោយទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយាពិសេស។ កុមារទៅគ្រូរបៀបដែលពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ និងថាតើជាញឹកញាប់ពួកគេងាកទៅរកការសម្របសម្រួលរបស់គាត់ក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅក្នុងទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយអ្នកអប់រំ កុមារសូម្បីតែញឹកញាប់ជាងឪពុកម្តាយប្រាប់គាត់អំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

សម្រាប់ការសន្ទនាជាមួយកុមារ គ្រូប្រើពេលទាំងអស់នៃជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យ។ ការប្រជុំ កុមារនៅពេលព្រឹកគ្រូអាចនិយាយជាមួយកូនម្នាក់ៗ សួរអំពីអ្វីមួយ (អ្នកណាដេរសំលៀកបំពាក់? តើអ្នកបានទៅណានៅថ្ងៃសម្រាកជាមួយប៉ា និងម៉ាក់? តើអ្នកឃើញអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)។

ប្រធានបទនិងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការអប់រំនិងអាស្រ័យលើ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ. នៅក្នុងក្រុមក្មេង រង្វង់នៃការសន្ទនាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលនៅជុំវិញ កុមារថាពួកគេដោយផ្ទាល់ កំពុងមើល: ជាមួយប្រដាប់ក្មេងលេង ការដឹកជញ្ជូន ផ្លូវ គ្រួសារ។ នៅកណ្តាលនិង ជាន់ខ្ពស់ជាក្រុម ប្រធានបទនៃការសន្ទនាពង្រីកដោយសារចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ថ្មីៗដែលកុមារទទួលបានពីជីវិតជុំវិញ សៀវភៅ និងទូរទស្សន៍។ អ្នកអាចនិយាយជាមួយកូនអំពីអ្វីដែលគាត់មិនបានឃើញ ប៉ុន្តែអ្វីដែលគាត់បានអាននៅក្នុងសៀវភៅ អ្វីដែលគាត់បានឮ។ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងសំណើ កុមារ.

គ្រូត្រូវតែអប់រំដោយការនិយាយរបស់គាត់។ «ពាក្យ​អ្នក​អប់រំ​មិន​ក្តៅ​ក្រហាយ​ដោយ​ភាព​កក់ក្ដៅ​នៃ​ការ​ជឿជាក់​របស់​គាត់​នឹង​គ្មាន​អំណាច»។ (K. D. Ushinsky).

បច្ច័យតូចតាចមិនគួរត្រូវបានរំលោភបំពានឡើយ ជាពិសេសប្រសិនបើខ្លឹមសារនៃសុន្ទរកថាមិនត្រូវគ្នានឹងទម្រង់ ( "Yurochka អ្នកកំពុងមានអាកប្បកិរិយាមិនល្អ ខ្ញុំមិនសប្បាយចិត្តជាមួយអ្នក") កុមារត្រូវតែយល់ពីខ្លឹមសារ ការនិយាយនិងសម្លេងរបស់វា។. អ្នកអប់រំមិនគួរអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវ និងការធ្វេសប្រហែសនៅក្នុងខ្លួនឡើយ។ សុន្ទរកថា. វាគួរតែជាអារម្មណ៍ ន័យធៀប វប្បធម៌។ វាគួរតែសមរម្យក្នុងការប្រើស្នាដៃរបស់មនុស្សមាត់ ភាពច្នៃប្រឌិត: សុភាសិត, សុភាសិត, វចនានុក្រមបណ្តុះកូន, ប្រយោគ។

នៅក្នុងក្រុមក្មេង ការសន្ទនាជាបុគ្គលនាំមុខ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យខ្លួនឯងចាប់អារម្មណ៍គាត់។ ប្រដាប់ក្មេងលេងគួរឱ្យទាក់ទាញរូបភាពភ្លឺសត្វពីជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិគួរតែត្រូវបានប្រើ។ គ្រូពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារនៅក្នុងក្រុម បង្រៀនពួកគេឱ្យស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ និងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយបន្តទៅនិយាយជាបណ្តើរៗជាមួយក្រុមរង។ កុមារ. នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង, ការពិនិត្យដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃវត្ថុ, ការបំពេញដោយស្ងៀមស្ងាត់នៃសំណើស្ងាត់គឺមិនអាចទទួលយកបាន។ កុមារ.

ដល់អាកប្បកិរិយា កុមារក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា មិនទាន់មានតម្រូវការតឹងរ៉ឹងនៅឡើយ។ ចម្លើយរួមគឺអាចទទួលយកបាន កុមារអាចរំខានអ្នកសន្ទនា បញ្ចប់ការសន្ទនានៅពាក់កណ្តាលប្រយោគ។ បន្តិច​ម្ដងៗ​គ្រូ​បង្រៀន កុមារស្តាប់ដោយមិនរំខាន, និយាយខ្លាំងជាងឬស្ងាត់ជាង, មើលទៅ interlocutor ។

នៅកណ្តាលនិងជាពិសេសនៅក្នុង ជាន់ខ្ពស់ក្រុមចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការសន្ទនារួម។ ក្មេងៗចេះស្តាប់គ្រូ និងសមមិត្តរួចហើយ ដោយមិនរំខាន ចាំតម្រង់ជួរនិយាយ។ អាចស្តាប់អ្នកដ៏ទៃបានយូរ និងនិយាយខ្លួនឯងបាន។ ការ​សន្ទនា​របស់​ពួក​គេ​មាន​រយៈពេល​យូរ​ជាង​នេះ​ដោយ​សារ​តែ​ចំណេះ​ដឹង​កាន់​តែ​ច្រើន ហើយ​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ទូលំទូលាយ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ គ្រូលើកទឹកចិត្តជាចម្បង កុមារចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍សកម្ម ឥឡូវនេះគាត់យកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះខ្លឹមសាររបស់កុមារ សុន្ទរកថា, ភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។ អ្នកអាចនិយាយជាមួយកុមារអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញនៅតាមផ្លូវ អំពីសៀវភៅដែលពួកគេអាន។ ពួកគេចងចាំដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍ ប្រើកន្សោមន័យធៀប ការពិពណ៌នាដ៏ស្រស់ស្អាត។ ការកើនឡើងតម្រូវការលើអាកប្បកិរិយា កុមារនៅពេលនិយាយ៖ ពួកគេមិនអាចរំខានការសន្ទនា និងចាកចេញបានទេ។ គួរតែនិយាយដោយស្ងប់ស្ងាត់ ច្បាស់លាស់ យឺតៗ ឆ្លាស់គ្នា។

ដើម្បីបង្កើតការសន្ទនា សុន្ទរកថាការទទួលការណែនាំដោយពាក្យសំដីត្រូវបានប្រើ (សុំគ្រូជំនួយសម្រាប់ក្រណាត់សម្រាប់លាងគូប ទៅកាន់ក្រុមបន្ទាប់សម្រាប់សៀវភៅ។ល។)។ សារៈសំខាន់នៃបច្ចេកទេសនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍសីលធម៌នៃការនិយាយគឺអស្ចារ្យជាពិសេស។ ទីមួយ មនុស្ស​ដែល​សេពគប់​បំផុត​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាប់​អារម្មណ៍​ទៅ​នឹង​កិច្ចការ​បែប​នេះ។ កុមារហើយបន្តិចម្តងៗមិនសូវសកម្ម។ គ្រូផ្តល់សំណាកពាក្យសំដីគំរូដែលកុមារអាចនិយាយឡើងវិញបាន។ “ អ៊ីរ៉ាសូមទៅ Anna Ivanovna និង ប្រាប់: "អាណា Ivanovna សូមផ្លាស់ប្តូរទឹកនៅក្នុងអាងសម្រាប់ពួកយើង". ជាមួយនឹងការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងតម្រូវការសម្រាប់គំរូបាត់ហើយកុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសរូបមន្តសមស្រប។

សម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់កិច្ចសហការមានសារៈសំខាន់ណាស់។ នៅក្នុងដំណើរការរបស់វា ភារកិច្ចនៃការណែនាំ ការពិភាក្សា ការយល់ព្រម ការវាយតម្លៃសកម្មភាពកើតឡើង។ ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយទំនាក់ទំនងត្រូវបានរក្សាទុក មតិ និងគំនិតត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង ហើយសកម្មភាពត្រូវបានជំរុញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺការផ្តួចផ្តើមនិងសកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯងដែលគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តនិងលើកទឹកចិត្តតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាផលប៉ះពាល់នៃសកម្មភាពរួមគ្នា កុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញថាភាពជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង និងការចរចា។

ការអនុវត្តសង្គមពិតរបស់កុមារគឺការលេង។ សម្រាប់ការរៀនសូត្រ កុមារវិធីនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងហ្គេម អ្នកអាចប្រើការសន្ទនា-ការពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពហ្គេមដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ។ ការសន្ទនាលើខ្លឹមសារនៃស្នាដៃសិល្បៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការទំនាក់ទំនង កុមារ; ល្បែងសំដែង និងការសន្ទនាលើពួកគេ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងការពិភាក្សាអំពីអង្គការ និងលទ្ធផលរបស់វា។

វិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺជាល្បែង Didactic ។ នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗ ហ្គេមដែលមានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមានប្រយោជន៍ជាពិសេស។ គ្រូដើរតួនាទី (ជាមួយតុក្កតាខ្លាឃ្មុំ Dunno)ហើយនិយាយក្នុងនាមតួអង្គ។ គ្រោងសម្រាប់សេណារីយ៉ូគឺយកចេញពីជីវិតរបស់កុមារ ពីការងារសិល្បៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ដល់កុមារ។

ការបង្រៀនប្រកបដោយគោលបំណងនៃការសន្ទនា សុន្ទរកថាកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសុន្ទរកថាដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ ពួកគេមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការចរចាកំឡុងពេលទំនាក់ទំនង សួរអ្នកឆ្លើយឆ្លង ចូលទៅក្នុងការសន្ទនារបស់នរណាម្នាក់ អនុវត្តតាមច្បាប់នៃសុជីវធម៌ បង្ហាញពីការអាណិតអាសូរ បញ្ចុះបញ្ចូល បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់។

ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកិច្ចការផ្សេងៗ ការសន្ទនា៖ ចូលទៅក្នុងការសន្ទនា យល់ព្រមក្នុងវគ្គទំនាក់ទំនងអំពីអ្វីមួយ សួរសំណួរ ទទួលព័ត៌មានចាំបាច់ ប្រើរូបមន្តនៃសុជីវធម៌នៃការនិយាយ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជំនាញការនិយាយបុគ្គល (ការនិយាយទៅកាន់ interlocutor ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ទៅខ្លួនគាត់ទំនាក់ទំនងក្នុងលក្ខណៈមិត្តភាព) ត្រូវបានបង្ហាញតែនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្ទេរជំនាញទាំងនេះទៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តឱ្យមានទំនាក់ទំនងវិជ្ជមាន កុមារ("តែងតែល្អក្នុងការនិយាយជាមួយមនុស្សគួរសម!")

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ដំបូងត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរួមគ្នាដែលមិនអាចបំបែកចេញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបាន ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះប៉ុណ្ណោះដែលអាចសមស្របនឹងពួកគេម្នាក់ៗ។ ទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នា គឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលជីវិតទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ កុមារ. ការបណ្តុះទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមមត្តេយ្យគឺជាគោលដៅសំខាន់បំផុតមួយ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

វាត្រូវបានគេដឹងថាឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅលើ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានទំហំធំណាស់។. អាយុមត្តេយ្យ - ពេលវេលានៅពេលដែលកុមារបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង ភាពបំពាននៃអាកប្បកិរិយា រួមផ្សំនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា។ ផ្លូវចិត្តធម្មតា។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងអំឡុងពេលនេះកំណត់ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិត។ ហេតុ​ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ទង្វើ​គ្មាន​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​ដែល​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, អាចធ្វើបាប កំពុងអភិវឌ្ឍការខូចខាតដែលមិនអាចជួសជុលបានចំពោះបុគ្គល។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ ថ្លែងទីបន្ទាល់អំពីវត្តមាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកទស្សនៈផ្សេងគ្នា។ អ្នកអប់រំដឹងច្បាស់ថា ក្មេងអាចស្តាប់បាន ស្តាប់មិនឮ មើលទៅ និងមើលមិនឃើញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សពេញវ័យក៏មិនដឹងពីរបៀបស្តាប់ និងស្តាប់ដែរ។ កុមារដូច្នេះហើយមិនយល់ពីពួកគេ។

ទម្រង់ទំនាក់ទំនងទូទៅបំផុតនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់កុមារគឺការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងក្រុម។ កុមារ. តាមក្បួនមួយការទំនាក់ទំនងបែបនេះបង្ហាញពីទីតាំងរបស់មនុស្សពេញវ័យ "ខាងលើ". គ្រូឈរនៅមុខក្រុម កុមារផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកិច្ចការដោយសំឡេងខ្លាំង ពន្យល់អ្វីមួយ ទំនាក់ទំនងអ្វីមួយ។ ទីតាំងនេះគឺល្អនៅពេលដែលអ្នកត្រូវកំណត់បរិបទសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគត ឬផ្ទុយមកវិញ - ដើម្បីសង្ខេបការងារដែលបានធ្វើ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមិនអាចស្ថិតក្នុងទីតាំងបានយូរទេ។ "ពី​ខាងក្រោម"និងមានការរំខាន "ជ្រុះ"ពីសកម្មភាពរួម ដូច្នេះសម្រាប់ការងារកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព វាចាំបាច់ដែលគ្រូប្រើមុខតំណែងផ្សេងទៀតទាំងអស់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។

ទីតាំងមនុស្សពេញវ័យ "ពី​ខាងក្រោម"ចាំបាច់នៅពេលដែលគ្រូចង់បង្កើតសកម្មភាពផ្តួចផ្តើម កុមារដើម្បីជួយពួកគេឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈ ឬពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីប្រធានបទមួយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះគាត់អាចតំណាង "មិនដឹង"ឬ "មិន​ល្អ"អាចសួរ កុមារពន្យល់អ្វីមួយដល់គាត់ បង្រៀនគាត់អំពីអ្វីមួយ។ កុមាររីករាយក្នុងការចូលរួមហ្គេមនេះ និងពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ទីតាំង "ស្មើគ្នា"មានន័យនៅពេលដែលការពិភាក្សា និងការអនុវត្តភារកិច្ចត្រូវបានទាមទារ។ នេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង​ភាព​ជា​ដៃ​គូ​ផង​ដែរ នៅ​ពេល​ដែល​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ជំហរ​ជា​ប្រចាំ "ខាងលើ" - "ពី​ខាងក្រោម"(បានស្នើសុំអ្វីមួយ - ទីតាំង "ពី​ខាងក្រោម", បានស្នើអ្វីមួយ - ទីតាំង "ខាងលើ"ហើយជាមធ្យមគឺទីតាំង "ស្មើគ្នា".

ជាញឹកញយ ពេលធ្វើការជាមួយក្រុមមួយ ទីតាំងនៃការបំបែកបាតុកម្មត្រូវបានប្រើ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សពេញវ័យដែលនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយជាមួយកុមារដែលចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មនោះមិនចូលរួមក្នុងវាទេ។ វត្តមានរបស់គាត់មានសារៈសំខាន់ កុមារពួកគេតែងតែមានអារម្មណ៍ថាពួកគេអាចសុំជំនួយ ដែលមនុស្សពេញវ័យនៅជាមួយពួកគេ មើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាង និងទាក់ទងនឹងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូជាមួយកុមារវាក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ "អវត្តមាន"ទីតាំងដែលជា aerobatics ខ្ពស់បំផុតក្នុងការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះការងារអប់រំ។ នេះអាចទទួលយកបានតែនៅក្នុងវត្តមានរបស់ក្រុមដែលមានការរៀបចំខ្ពស់ដែលមានសមត្ថភាពនៅសល់ក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពដោយគ្មានជំនួយពីអ្នកអប់រំ។ រឿងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យទាំងអស់ងប់ងល់នឹងរឿងមួយដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់សម្រាប់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ហើយមិនចាំបាច់ដឹកនាំនរណាម្នាក់ បង្រៀននរណាម្នាក់ សុំជំនួយពីនរណាម្នាក់ ស្តាប់បង្គាប់នរណាម្នាក់ ឬម្យ៉ាងទៀត ប្រសិនបើគ្រូ និងកុមារសហការគ្នា ពួកគេនឹងចូលរួមក្នុងការងារច្នៃប្រឌិតដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទៅវិញទៅមក។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលអាចធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាង ដឹងអ្វីៗទាំងអស់ និងអាចបង្រៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ដោយផ្អែកលើការបែងចែកតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការអន្តរកម្ម ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។

អាណាព្យាបាល។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយតួនាទីអតិបរិមារបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងការជួយកុមារ កម្រិតនៃការយល់ដឹងអំពីគោលដៅទាបបំផុត និងតួនាទីអប្បបរមា។ កុមារក្នុងការជួយមនុស្សពេញវ័យ។

ការណែនាំ។ ខុសគ្នានៅក្នុងតួនាទីសម្រេចចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុង តួនាទីដែលកំពុងលូតលាស់របស់កុមារក្នុងការជួយពួកគេ។

ភាពជាដៃគូ។ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យមានភាពលេចធ្លោ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅនៅតែមាន។ ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពត្រូវបានធានាជាមួយនឹងសមភាពដែលទាក់ទងគ្នានៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា។

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ កំណត់តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យថាជាអ្នកដឹកនាំ។ ការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់នៃការរួបរួមនៃគោលបំណង។ ភាពជោគជ័យត្រូវបានធានាដោយសមភាពនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ការត្រៀមខ្លួនជួយគ្នាទៅវិញទៅមក។

Commonwealth ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ទម្រង់​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ​ដ៏​ខ្ពស់​បំផុត​នៅ​ពេល​ដែល​អាជីវកម្ម​ទំនាក់ទំនង​ផ្ទាល់ខ្លួន​ត្រូវ​បាន​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា​ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​បង្កើត​សហកម្ម​សិទ្ធ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទៅសាលាមត្តេយ្យ ការយកចិត្តទុកដាក់៖ ថ្នាក់ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដើម្បីពង្រីកវចនានុក្រម ការបង្កើត phrasal សុន្ទរកថាបង្រៀននិទានរឿង។ ទាំងអស់នេះផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងលើផ្នែកបរិមាណ។ សុន្ទរកថា. នៅក្នុងមេរៀន កុមារដែលស្តាប់បង្គាប់មនុស្សពេញវ័យ បញ្ចេញសំឡេង និងចងចាំពាក្យ និងឃ្លានីមួយៗ ប៉ុន្តែតាមក្បួនមួយ ស្ទើរតែមិនដែលប្រើវានៅក្នុងសកម្មភាព។ សុន្ទរកថា. ប្រសិទ្ធភាពនៃថ្នាក់គឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើរបៀបដែលកុមារនឹងរួមបញ្ចូលជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការនិយាយសកម្ម។

M. R. Lvov ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយ:

1. សកម្មភាពទូទៅ, សង្គម, គំនិតផ្តួចផ្តើម, បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការដឹកនាំ;

2. សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះភាពរឹង, ខ្មាស់អៀន;

3. សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីការសន្ទនាតាមស្ថានភាពទៅជា monologue, ចេតនា, គ្រោងទុក សុន្ទរកថា.

កម្រិតខ្ពស់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយនៅក្នុង មត្តេយ្យរួមមាន:

ភាពជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រ និងច្បាប់នៃភាសាកំណើត ការប្រើប្រាស់វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ដោយឥតគិតថ្លៃ នៅពេលបង្ហាញពីគំនិត និងការតែងសេចក្តីថ្លែងនៃប្រភេទណាមួយ។

សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិង មិត្តភក្ដិ៖ ស្តាប់សួរចម្លើយ វត្ថុ, ពន្យល់; ប្រកែក ជាដើម។

ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ "សីលធម៌នៃការនិយាយ"សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពួកវាអាស្រ័យលើស្ថានភាព;

ជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការអក្ខរកម្ម និងការសរសេរ។

ពិចារណាអំពីប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលលើកុមារ ដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីសកម្ម។

ប្លុកទីមួយ។ ការរស់ឡើងវិញ កុមារ.

ខ្លឹមសារសំខាន់នៃប្លុកនេះគឺលំហាត់ហ្គេម និងការសិក្សាលើការយល់ឃើញ បទពិសោធន៍ និងការបង្ហាញនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចេញទឹកមុខ និង pantomime នៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអាកប្បកិរិយា ការបង្កើតឯករាជ្យ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់សមាជិកក្រុម ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពឯកោ ភាពឯកោក្នុងសង្គម តាមរយៈការបង្កើតអារម្មណ៍នៃក្រុម និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់។

លំហាត់ប្រាណ ក៏ដូចជាសកម្មភាពនៃប្លុកនេះ ត្រូវបានអនុវត្តជាកំដៅឡើង ដែលជាមធ្យោបាយនៃការដាក់បញ្ចូលទាំងការងារ និង ការអភិវឌ្ឍន៍. រៀបចំ​ការងារ​គ្រូ​ហើយ​នេះ​សំខាន់​ណាស់​ត្រូវ​បង្កើត កុមារតម្រូវការដើម្បីធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ចាំបាច់ត្រូវប្រើការលើកទឹកចិត្តនៃប្រភេទ "បង្ហាញខ្ញុំពីរបៀប។", "បង្ហាញខ្ញុំពីរបៀប។", "ធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្ញុំ" ។ល។

កុមារវាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញមតិនៃអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាន។ ចំពោះគោលបំណងនេះ etudes សាមញ្ញត្រូវបានលេងជាមួយការអត្ថាធិប្បាយដោយមនុស្សពេញវ័យ (គាត់ពន្យល់និងបង្ហាញពីចលនាដែលត្រូវធ្វើដើម្បីបង្ហាញពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ) ។ លើសពីនេះទៀត កុមាររៀនបង្ហាញអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។

"ស្ករគ្រាប់ឆ្ងាញ់". គ្រូ​រួម​នឹង​កូន​រើស​កូន​ម្នាក់។ គាត់កំពុងកាន់ថង់ស្ករគ្រាប់ដែលស្រមើលស្រមៃ។ គាត់​ប្រគល់​វា​ទៅ​ឲ្យ​ក្មេងៗ​ម្តង​មួយៗ។ គេ​យក​ស្ករ​គ្រាប់​មួយ​ដុំ​អរគុណ ទំពារ​បង្ហាញ​ការ​សប្បាយ​ដោយ​ទឹក​មុខ​ញញឹម។

(ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់មួយចំនួននៅក្នុងទស្សនាវដ្តី « ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា» លេខ 1 - 2007 ទំព័រ 51 និងនៅក្នុងសៀវភៅ Shipitsina L. M. "ABC នៃការទំនាក់ទំនង").

ប្លុកទីពីរ។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយជាទូទៅគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសមាសភាគសំខាន់របស់វា ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគួរតែត្រូវបានបង់ទៅហ្គេមពាក្យ គោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទ ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍។ សុន្ទរកថាការបញ្ចេញសំឡេងបញ្ចេញសំឡេង និងសំខាន់បំផុត ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយដែលមានស្រាប់ក្នុងសកម្មភាពនិយាយ។ តម្លៃនៃហ្គេមបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានព័ត៌មានភាសាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការជាមួយវាផងដែរដែលជំរុញសកម្មភាពនិយាយរបស់ពួកគេ។

"ប្រាប់​ខ្ញុំ​ពី​អ្វី". គ្រូបង្ហាញរូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬហៅពាក្យមួយ ហើយកុមារបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដែលត្រូវនឹងវត្ថុដែលបានស្នើឡើង។ ឧទាហរណ៍: តុ - ឈើ, ផ្ទះបាយ, បន្ទប់បរិភោគអាហារ, ចាស់, សុខ​ស្រួល​, ល. អ្នក​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​ជាង​អ្នក​ដទៃ​ឈ្នះ

នោះនិងល្បែងបាល់ "និយាយផ្ទុយ", "បញ្ចប់ប្រយោគ", "តើវាមើលទៅដូចអ្វី?"ល។

ប្លុកទីបី។ ការធ្វើឱ្យសកម្ម សុន្ទរកថានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។

ទិសដៅមួយនៃប្លុកនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទីតាំងសង្គមដែលកើតឡើងដោយសារតែការដាក់បញ្ចូល កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងផ្នែកទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ គួរតែប្រើគំរូនៃស្ថានភាពបញ្ហា និងហ្គេមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រើការមើលឃើញ ការអនុវត្តតួនាទីផ្សេងៗដោយកុមារ។ ការអនុវត្តតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការនៃការលេង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវចិត្តកំណត់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយដែលរំពឹងទុកពីគាត់ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។

នៅពេលរៀបចំហ្គេម មនុស្សពេញវ័យត្រូវនិយាយទៅកាន់កុមារ ជំរុញការនិយាយហ្គេមដែលភ្ជាប់មកជាមួយ ដូចជាការសរសេរកម្មវិធី ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម. ត្រូវការលើកទឹកចិត្ត កុមារឯករាជ្យ បញ្ហា“សួរ Katya ប្រហែលនាងចង់ទៅដើរលេង? ស្វែង​យល់​ពី​ឌីម៉ា​ថា​គាត់​ទៅ​ណា? Lenochka សុំជីដូនរបស់អ្នកដុតនំនំភ្ញៀវកំពុងមករកយើង។ សំណង់សំណួរ-ចម្លើយមានសកម្មភាពទំនាក់ទំនងដ៏អស្ចារ្យបំផុត ដូច្នេះវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យរួមបញ្ចូលកិច្ចការដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ប្រយោគសួរចម្លើយ។

ឧទាហរណ៍គ្រូពន្យល់៖ ឥឡូវនេះ កុមារនឹងប្តូរវេនសួរសំណួរគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយឆ្លើយពួកគេ។ កំណត់ប្រធានបទហើយចាប់ផ្តើម ប្រអប់៖ “កាលពីថ្ងៃអាទិត្យ ខ្ញុំបានទៅសួនសត្វជាមួយកូនស្រីរបស់ខ្ញុំ។ ហើយអ្នក Andrew តើអ្នកបានធ្វើអ្វីខ្លះ? ប្រាប់ឌីម៉ាអំពីរឿងនេះ ហើយសួរគាត់នូវសំណួរដូចគ្នា។ កុមារ​ឆ្លើយ​សំណួរ​ដំបូង ហើយ​បន្ទាប់​មក​គាត់​សួរ​កូន​ម្នាក់​ទៀត។

បន្ទាប់មកអ្នកអាចបញ្ចូលភារកិច្ចដែលកុមារត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពនិយាយក្នុងកាលៈទេសៈដែលបានស្នើឡើង។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយការពិពណ៌នាពាក្យសំដីអំពីលក្ខខណ្ឌ និងអ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនង ក៏ដូចជាដោយការកំណត់ភារកិច្ចនិយាយ។ ស្ថានភាពបែបនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងកម្រិតនៃភាពស្មុគ្រស្មាញ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវធ្វើតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងហ្គេម "ភ្ញៀវ"កុមារចែកចាយក្នុងចំណោមពួកគេ។ តួនាទី៖ ម្ចាស់ផ្ទះ (ម៉ាក់ ប៉ា កូន)និងភ្ញៀវ។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យអញ្ជើញមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេទៅលេងជួបពួកគេណែនាំពួកគេ។ "ម្ដាយ​ឪពុក". "កូន"បង្ហាញភ្ញៀវក្នុងបន្ទប់របស់គាត់ និយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ "ឪពុកម្តាយ"អញ្ជើញទៅតុ, ព្យាបាលដោយតែ, បង្អែម, និយាយអំពីការងាររបស់ពួកគេ។ ភ្ញៀវដឹងគុណ។ បន្ទាប់មកអ្នកលេងផ្លាស់ប្តូរតួនាទី។

ការងារធ្វើឱ្យសកម្ម សុន្ទរកថានៅក្នុងហ្គេម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ហ្គេមដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៅទៀត ការសំដែងជាតួ ហ្គេមដើរតួប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហ្គេម improvisational ជាមួយនឹងច្បាប់ដែលមានគោលបំណង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃចំពោះខ្លួនឯង ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតួនាទីដែលបានស្នើឡើង ឬជ្រើសរើស បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ គោលដៅនៃល្បែងគឺដើម្បីលុបបំបាត់ឧបសគ្គក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ដើម្បីបង្កើនឋានៈសង្គម។ សុន្ទរកថាសកម្ម កុមារនៅក្នុងហ្គេមជំរុញឱ្យមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរដោយមានជំនួយពីសំលៀកបំពាក់ ការប្រើប្រាស់ទេសភាព ពេលវេលាភ្ញាក់ផ្អើល។ល។

សកម្មភាពដែលមើលឃើញក៏អាចដើរតួជាមធ្យោបាយជាក់លាក់នៃការធ្វើឱ្យផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយផងដែរ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ. ឧទាហរណ៍អ្នកអាច "ភ្លេច"ដាក់ក្រដាសមួយសន្លឹក ខ្មៅដៃ ថ្នាំលាបដើម្បីឱ្យកុមារត្រូវបង្ខំឱ្យសុំពួកគេ ពោលគឺបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមការនិយាយ។ ស្ថានភាពបែបនេះរួមចំណែក ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌នៃការនិយាយ(ការអំពាវនាវ និងការទាក់ទាញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្នើសុំ ការដឹងគុណ ការសុំទោស ការបដិសេធ) ។

ដូច្នេះ អង្គការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជំរុញការនិយាយសកម្ម ចាប់តាំងពីសកម្មភាពបែបនេះគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ កុមារហើយភាពជោគជ័យរបស់វាត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងច្រើនតាមរយៈសកម្មភាពនិយាយ។ ជាលទ្ធផល កុមារម្នាក់ៗមានបំណងប្រាថ្នាចង់បង្កើតសុន្ទរកថា។ ការងារដែលមានគោលបំណងដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនិយាយ កុមារមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការទទួលយកទៅវិញទៅមក កុមារទៅគ្នាទៅវិញទៅមកបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង ការបង្ហាញពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយកុមារម្នាក់ៗ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ គឺអាស្រ័យលើការសម្របសម្រួលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែង និងការឯកភាពគ្នានៃតម្រូវការសម្រាប់កូនៗនៃគ្រួសារ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គ្រូត្រូវធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។ ឪពុកម្តាយចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយកុមារ មានឱកាសចូលរួមថ្នាក់រៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាក និងព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗទៀត។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផ្សេងៗ ឪពុកម្តាយ: ការតាំងពិពណ៌ប្រធានបទ កន្លែងដាក់ព័ត៌មាន អនុស្សរណៈ កូនសៀវភៅ។

បច្ចុប្បន្ននេះភាពស្មុគស្មាញ ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់អភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសម្រាប់ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា. មិនមានអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តលើការរៀបចំការងារជាមួយកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យក្នុងទិសដៅនេះ; ការធ្វើផែនការ និងការកសាងថ្នាក់ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដឹកនាំពួកគេ ការត្រួតពិនិត្យកម្រិត ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌និយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ។

អក្សរសិល្ប៍

Kryukova S.V., Slobodkyak N.P. ខ្ញុំភ្ញាក់ផ្អើល, ខឹង, ភ័យខ្លាច, អួតនិងរីករាយ។ អារម្មណ៍ ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យនិងសាលាបឋមសិក្សា អាយុ៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

Kryazheva H.JI. ការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពអារម្មណ៍ កុមារ៖ ការណែនាំដ៏ពេញនិយមសម្រាប់ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៧។

បញ្ជីឈ្មោះ M.I. ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1982. លេខ 4 ។

Lvov M.R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តី សុន្ទរកថា. M. , 2000 ។

Maksakov A.I., Tumakova G.A. រៀនដោយការលេង។ M. , 1983 ។

Smirnova E. O. លក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា. M. , 2000 ។

Chistyakova M.I. Psycho-Gymnastics / Ed ។ M.I. Buyanova ។ M. , ឆ្នាំ 1990 ។

ប្រធានបទការងារ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ៖

សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើការអនុវត្តការនិយាយគ្រប់គ្រាន់ បរិយាកាសនិយាយធម្មតា និងលើការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការនិយាយមិនមែនជាសមត្ថភាពពីកំណើតទេ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយចាប់ពីពេលចាប់ផ្តើមរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត។) នៃការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់វា។ ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារធ្វើឡើងជាមួយនឹងភាពទៀងទាត់ដ៏តឹងរ៉ឹង និងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលជាទូទៅសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ ដើម្បីយល់ពីរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ វាចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់អំពីផ្លូវទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយស្របគ្នារបស់កុមារតាមបទដ្ឋាន ដើម្បីដឹងពីគំរូនៃដំណើរការនេះ និងលក្ខខណ្ឌដែលវគ្គសិក្សាជោគជ័យរបស់វាអាស្រ័យ។

គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីមានប្រពៃណីយូរមកហើយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបង្រៀនជាភាសាកំណើត។ គំនិតអំពីតម្រូវការក្នុងការបង្រៀនភាសាកំណើតក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកនិពន្ធ និងទស្សនវិទូល្បីៗជាច្រើន។

ស្នាដៃរបស់ Yefim Aronovich Arkin (1873 - 1948) ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ គាត់បានចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យជាប្រភពនៃចំណេះដឹងសម្រាប់កុមារតូចមួយនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់។ នៅក្នុងអក្សរកាត់កុមារពីមួយទៅបួនឆ្នាំ (1931) ក៏ដូចជានៅក្នុងអត្ថបទមួយចំនួន Arkin តាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវាក្យសព្ទ និងទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev, ពន្យល់ពីយន្តការ psychophysiological នៃការនិយាយ, ធម្មជាតិនៃប្រតិកម្មសំលេងដំបូង, បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនិងភាពវៃឆ្លាត, ការប្រែប្រួលចង្វាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ។

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានបញ្ចេញដោយសកម្មភាពរបស់ Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867 - 1944) ដែលជាបុគ្គលសាធារណៈដ៏ល្បីល្បាញក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នាងបានកំណត់ភារកិច្ចចម្បង (ផ្នែក) នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ:

ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍និយាយចំពោះកុមារ ភាពបត់បែនរបស់វា ភាពច្បាស់លាស់ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ;

ការប្រមូលផ្តុំមាតិកានៃការនិយាយ;

ធ្វើការលើទម្រង់នៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

E.I. Tikheeva បានបង្ហាញវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ នៅក្នុងការសរសេររបស់នាង ប្រព័ន្ធការងារដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវចេះវាក្យសព្ទដែលអាចឱ្យគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សធំ សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា យល់អក្សរសិល្ប៍ ទូរទស្សន៍ និងកម្មវិធីវិទ្យុ។ ភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការភ្ជាប់គ្នារវាងខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទ និងលទ្ធភាពដែលកំពុងរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗសម្រាប់ក្មេងដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស្មុគស្មាញពីក្រុមអាយុមួយទៅក្រុមមួយទៀត។

ដើម្បីឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យអានរឿងខ្លី និងរឿងនិទានដល់កុមារ ផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីៗដល់គាត់។

ជាលទ្ធផល សុន្ទរកថាមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលកុមារបានដឹងរួចមកហើយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញនូវអ្វីដែលគាត់មិនទាន់ដឹង ណែនាំគាត់អំពីការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនដែលថ្មីសម្រាប់គាត់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ចាប់ផ្តើមប្រាប់ ពេលខ្លះស្រមើស្រមៃ ហើយជារឿយៗមានការរំខានពីស្ថានភាពពិត។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖សុន្ទរកថារបស់កុមារមត្តេយ្យចាស់។

មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ការរៀបចំការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ដើម្បីពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយ។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ដើម្បីបង្ហាញពីភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។

ពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ធ្វើការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

1. ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

1.1 សុន្ទរកថា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា M.S. Soloveichik, A.A. Leontiev, Lvov M.R., T.A. Ladyzhenskaya, Zhinkin N.I., S.L. Rubinstein និងអ្នកដទៃ។

S.L. Rubinstein និយាយថាសុន្ទរកថាគឺជាសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនង - ការបញ្ចេញមតិឥទ្ធិពលសារ - តាមរយៈភាសាការនិយាយគឺជាភាសានៅក្នុងសកម្មភាព។ សុន្ទរកថា ទាំងភាសាមួយ និងខុសគ្នាពីវា គឺជាការរួបរួមនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទង - និងខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ និងកំណត់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជា។ ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ការនិយាយគឺជាទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃស្មារតី (ការគិត អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍) សម្រាប់មួយផ្សេងទៀត បម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ និងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទូទៅនៃការពិត ឬទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃការគិត។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស មុខងារនៃការយល់ដឹងប្រែទៅជាមុខងារកំណត់ជាក់លាក់មួយ។

ការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចំនួនសរុបនៃចលនាបង្ហាញ - រួមជាមួយនឹងកាយវិការ ទឹកមុខ ។ល។

មុខងារសំខាន់ពីរនៃការនិយាយ - ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអត្ថន័យ ដោយសារតែការនិយាយគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងទម្រង់នៃអត្ថិភាពនៃការគិតស្មារតីត្រូវបានបង្កើតឡើងពីមួយទៅមួយទៀតហើយមុខងារមួយនៅក្នុងផ្សេងទៀត។ ធម្មជាតិនៃសង្គមនៃការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងតួអក្សរតំណាងរបស់វាត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ។ នៅក្នុងការនិយាយ ការរួបរួម និងការជ្រៀតចូលផ្ទៃក្នុង ធម្មជាតិសង្គមរបស់មនុស្ស និងមនសិការរបស់គាត់ត្រូវបានតំណាង។

មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ៖ ការនិយាយដោយកាយវិការ និងសំឡេង ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយខាងក្រៅ និងការនិយាយខាងក្នុង។

ការនិយាយបែបទំនើបគឺជាការនិយាយដែលមានសំឡេងភាគច្រើន ប៉ុន្តែនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មនុស្សសម័យទំនើប កាយវិការមានតួនាទីជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងទម្រង់ជាឧទាហរណ៍ កាយវិការចង្អុល ជារឿយៗគាត់បន្ថែមដោយសេចក្ដីយោងទៅលើស្ថានភាពអ្វីដែលមិននិយាយ ឬកំណត់ដោយមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងបរិបទនៃការនិយាយសំឡេង។ នៅក្នុងទម្រង់នៃកាយវិការបង្ហាញ វាអាចផ្តល់នូវកន្សោមពិសេសចំពោះពាក្យមួយ ឬសូម្បីតែណែនាំស្រមោលថ្មីទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

ដូច្នេះ នៅក្នុងការនិយាយដោយសំឡេង មានការទាក់ទងគ្នា និងការបំពេញបន្ថែមនៃសំឡេង និងកាយវិការ បរិបទនៃពាក្យសំដី និងស្ថានភាពដែលមើលឃើញ និងការបញ្ចេញមតិច្រើន ឬតិច ដែលកាយវិការណែនាំយើង។ ពាក្យនិងស្ថានភាពនៅក្នុងវាជាធម្មតាបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក, បង្កើត, ដូចដែលវាគឺ, ទាំងមូលតែមួយ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភាសានៃកាយវិការ (ទឹកមុខ និងកាយវិការ) គឺគ្រាន់តែជាការភ្ជាប់ជាមួយអត្ថបទសំខាន់នៃការនិយាយសំឡេងប៉ុណ្ណោះ៖ កាយវិការក្នុងការនិយាយរបស់យើងមានតែជំនួយ និងអត្ថន័យបន្ទាប់បន្សំប៉ុណ្ណោះ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់មនុស្សមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងសំខាន់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយប្រកបដោយភាពច្បាស់លាស់។ ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងនៃពាក្យ និងសញ្ញានៅក្នុងសុន្ទរកថាសំឡេងគឺមានលក្ខណៈអរូបីជាងទំនាក់ទំនងនៃកាយវិការទៅនឹងអ្វីដែលវាតំណាង ឬចង្អុលទៅនោះ ការនិយាយដោយសំឡេងសន្មតថាមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការគិត។ ម៉្យាងវិញទៀត ការគិតដែលមានលក្ខណៈទូទៅ និងអរូបី ត្រូវការការនិយាយត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិរបស់វា។ ដូច្នេះ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រគឺពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ជាពាក្យសំដី ការនិយាយ-ការសន្ទនាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកសន្ទនា) និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមកផងដែរ។

ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាធម្មតាមានមុខងារខុសៗគ្នា។ សុន្ទរកថាផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនមានមុខងារជាសុន្ទរកថាក្នុងស្ថានភាពសន្ទនា ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - ដូចជាអាជីវកម្ម វិទ្យាសាស្រ្ត ការនិយាយមិនផ្ទាល់ខ្លួន មានបំណងមិនមែនសម្រាប់អន្តរការីផ្ទាល់ដែលមានវត្តមាននោះទេ។ ក្នុងករណីនេះ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការបញ្ជូនខ្លឹមសារអរូបីបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យសម្ដីសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺកើតចេញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភាពខុសប្លែកគ្នាមួយចំនួនក្នុងការសាងសង់ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងមធ្យោបាយដែលពួកគេម្នាក់ៗប្រើប្រាស់។

ទាំងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គឺមិនដូចគ្នាទាំងស្រុងនោះទេ។

មាន​ប្រភេទ​ផ្សេងៗ​នៃ​ការ​និយាយ​ផ្ទាល់មាត់ និង​ការ​សរសេរ។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចជា, នៅលើដៃមួយ, colloquial speech, speech-conversation, on the other hand, speech, oratory, report, lecture. វាក៏មានប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរផងដែរ៖ អក្សរនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខណៈ និងរចនាប័ទ្មពីការនិយាយនៃសន្ធិសញ្ញាវិទ្យាសាស្ត្រ។ រចនាប័ទ្ម epistolary - រចនាប័ទ្មពិសេស; វាកាន់តែខិតទៅជិតរចនាប័ទ្ម និងលក្ខណៈទូទៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ម៉្យាងវិញទៀត សុន្ទរកថា សុន្ទរកថាសាធារណៈ ការបង្រៀន របាយការណ៍ ក្នុងន័យខ្លះ គោរពខ្លះជិតនឹងសុន្ទរកថាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយទាក់ទងនឹងការគិតផងដែរ គឺខាងក្រៅ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសុន្ទរកថាខាងក្នុង ដែលយើងប្រើជាចម្បងនៅពេល ការគិតចំពោះខ្លួនយើង យើងបង្កើតគំនិតរបស់យើងទៅជាទម្រង់ពាក្យសំដី។

ការនិយាយខាងក្នុងខុសពីការនិយាយខាងក្រៅ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងសញ្ញាខាងក្រៅនោះទេ ដែលវាមិនត្រូវបានអមដោយសំឡេងខ្លាំងៗនោះទេ គឺថាវាជា "ការនិយាយដកសំឡេង"។ ការនិយាយខាងក្នុងគឺខុសពីការនិយាយខាងក្រៅនៅក្នុងមុខងាររបស់វា។ ខណៈពេលដែលអនុវត្តមុខងារខុសពីការនិយាយខាងក្រៅ វាខុសគ្នាពីវានៅក្នុងការគោរពមួយចំនួនផងដែរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា; ហូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតវាទាំងមូលឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួន។

ការនិយាយខាងក្នុងក៏ជាសង្គមនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វាផងដែរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលថាការនិយាយខាងក្នុងគឺជាការនិយាយជាមួយខ្លួនឯងគឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងនោះទេ។ ហើយ​ការ​និយាយ​ខាងក្នុង​ភាគច្រើន​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​ទៅកាន់​អ្នក​សន្ទនា។ ពេល​ខ្លះ​វា​គឺ​ជា​បុគ្គល​ជាក់លាក់​ interlocutor ។ ខ្ញុំបានអានក្នុងសំបុត្រមួយថា "ខ្ញុំចាប់ខ្លួនឯងនៅលើនោះ" ថាខ្ញុំបានសន្ទនាផ្ទៃក្នុងជាមួយអ្នកអស់ជាច្រើនម៉ោង។ ការនិយាយខាងក្នុងអាចជាការសន្ទនាខាងក្នុង។

S.L. Rubinstein និយាយ​ថា វា​ជា​ការ​ខុស​ឆ្គង​ក្នុង​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ការ​និយាយ​ខាង​ក្នុង​ទាំង​ស្រុង។ ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុង (ជាមួយអន្តរការីស្រមើស្រមៃ) ច្រើនតែពោរពេញដោយអារម្មណ៍។ ប៉ុន្តែមិនមានការងឿងឆ្ងល់ទេដែលថាការគិតមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការនិយាយខាងក្នុង។ ដូច្នេះការគិត និងការនិយាយខាងក្នុងត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណម្តងហើយម្តងទៀត។ វាច្បាស់ណាស់នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការនិយាយខាងក្នុងដែលសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយនិងការគិតនៅក្នុងទម្រង់ជាមូលដ្ឋានរបស់វាកើតឡើងជាមួយនឹងភាពស្រួចស្រាវជាក់លាក់។

ដំណាក់កាលមត្តេយ្យ

រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតរបស់កុមារ។ ជារឿយៗមានការលោតផ្លោះប្រកបដោយគុណភាពក្នុងការពង្រីកវាក្យសព្ទ។ កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ជំនាញបង្កើតពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗ។

ដំណើរការនៃការទទួលបានភាសាគឺមានភាពស្វាហាប់ណាស់ដែលបន្ទាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារដែលមានកម្រិតល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរីមិនត្រឹមតែប្រើប្រយោគសាមញ្ញត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រយោគស្មុគស្មាញជាច្រើនប្រភេទផងដែរ ដោយប្រើបន្សំ និងពាក្យសម្ព័ន្ធមិត្ត (ទៅ ព្រោះ , if, the one ... which, etc.):

- ខ្ញុំនឹងគូរ Tamusya ដោយថ្នាំលាបពណ៌បៃតង ព្រោះនាងឈឺគ្រប់ពេល។

- នៅ​ជិត​ត្រចៀក រោម​នឹង​វែង ព្រោះ​ទាំងនេះ​ជា​ល្បិច​របស់​ខ្ញុំ។

- យើង​ទាំង​អស់​គ្នា​នឹង​ប្រែ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ទឹកកក​ប្រសិន​បើ​មាន​ខ្យល់​បក់​មក​ដោយ​កំហឹង។

នៅពេលនេះវាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារឈានដល់ 3-4 ពាក្យ, ការប្រើប្រាស់ពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអត្ថន័យរបស់ពួកគេដំណើរការនៃការ inflection ត្រូវបានប្រសើរឡើង។

នៅអាយុប្រាំឬប្រាំមួយឆ្នាំ, សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារគឺវែងណាស់, តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការបង្ហាញត្រូវបានចាប់យក។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងរឿងរបស់ពួកគេមានធាតុនៃ Fantasy បំណងប្រាថ្នាចង់មកជាមួយភាគដែលពិតជាមិនមាន។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវស្រទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗ និងខ្លឹមសារសំឡេង។ ប្រសិនបើកុមារណាម្នាក់ធ្វើខុសក្នុងពេលតែមួយ នោះពួកគេខ្វល់ខ្វាយអំពីពាក្យពិបាកបំផុត ប្រើតិចតួច និងជាញឹកញាប់បំផុតដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់ពួកគេ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការកែតម្រូវកុមារ ផ្តល់ចម្លើយគំរូ និង "បង្រៀន" គាត់បន្តិចដើម្បីបញ្ចេញពាក្យនេះឱ្យត្រឹមត្រូវ ហើយគាត់នឹងណែនាំពាក្យថ្មីនេះទៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការយល់ឃើញផ្នែកសូរសព្ទជួយគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងឮកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ សភាវគតិភាសាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយទំនុកចិត្តនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ទាំងអស់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើនៅអាយុនេះកុមារអនុញ្ញាតឱ្យមាន agrammatism ជាប់លាប់ (ខ្ញុំលេង batik - ខ្ញុំលេងជាមួយបងប្រុសរបស់ខ្ញុំ; ម្តាយរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងហាង - ខ្ញុំនៅក្នុងហាងជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ; បាល់បានធ្លាក់ចុះហើយ toya - បាល់ធ្លាក់ពីលើតុ។ .), ការកាត់បន្ថយ និងការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ និងសំឡេង, ព្យាង្គ assimilation, ការជំនួស និងការរំលងរបស់ពួកគេ - នេះគឺជារោគសញ្ញាសំខាន់ និងគួរឱ្យជឿជាក់ ដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារនិយាយ។ កុមារបែបនេះត្រូវការថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាប្រព័ន្ធ មុនពេលពួកគេចូលរៀន។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារគួរមានសុន្ទរកថាលម្អិត សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ ដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបានអក្ខរកម្មក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ A.N. Gvozdev នៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កូនម្ចាស់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពេញលេញ (ផ្តល់ថាឧបករណ៍និយាយត្រូវបានរក្សាទុក ប្រសិនបើមិនមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាទេ ប្រសិនបើកុមារធំឡើងក្នុងសុន្ទរកថាធម្មតា។ និងបរិយាកាសសង្គម) ។

ពិចារណាថាតើមានអ្វីខ្លះ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។

A.G. Arushanova និយាយថា លក្ខណៈដ៏ទាក់ទាញនៃសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មរបស់គាត់ក្នុងការកសាងអត្ថបទប្រភេទផ្សេងៗ។ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃ monologue មួយ។ ការនិយាយក្លាយជាបរិបទ ឯករាជ្យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនងដែលបង្ហាញដោយភ្នែក។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កើតឡើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានបញ្ចប់ជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែទម្រង់បែបប្រពៃណីតែមួយនៅតែមិនស្ទាត់ជំនាញ។ ដំណើរការច្នៃប្រឌិតពាក្យនៅតែដំណើរការយ៉ាងសកម្មចំនួននៃការច្នៃប្រឌិតសូម្បីតែកើនឡើងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងក្រុមអាយុមុន - មានការរាប់បញ្ចូលតាមវេយ្យាករណ៍ "groping" នៃទម្រង់: ចិញ្ចើម, ចិញ្ចើម, ចិញ្ចើម; ករណីជាច្រើននៃការដាក់មិនត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹង។ ការច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថាកុមារមិនបង្កើតទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ឡើងវិញទេ ប៉ុន្តែបង្កើតវាដោយឯករាជ្យ។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការនិយាយ និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា កុមារចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនូវទំនាក់ទំនងការតែងនិពន្ធជាផ្លូវការ។ ។ ការនិយាយដោយផ្ទាល់ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ប្រយោគត្រូវបានភ្ជាប់ដោយជំនួយនៃពាក្យ ហើយបន្ទាប់មក តាមរយៈការជំនួសសទិសន័យ ពាក្យផ្ទួន lexical ។

ពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងនៃបរិបទនៃការនិយាយ កំហុសវាក្យសម្ព័ន្ធចាប់ផ្តើមមានជាងកំហុសផ្សេងទៀត។ ពួកគេមានរហូតដល់ 70% នៃចំនួនសរុបនៃកំហុសវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយរួម។ ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ការបង្រៀនសុន្ទរកថា និងការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដែលអាចមានទម្រង់លេងសើច ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតដូចពីមុន ការផ្សំនៃមធ្យោបាយ morphological មួយចំនួនកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម (ទម្រង់ពហុវចនៈនៃករណីនាម និងហ្សែន អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម និងគុណកិរិយា)។ កុមារគ្រប់គ្រងផ្នែកថ្មីនៃការពិត វាក្យសព្ទថ្មី ហើយតាមនោះ ទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យថ្មី។

A.G. Arushanova និយាយថានៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិតដូចពីមុនការផ្សំនៃមធ្យោបាយ morphological មួយចំនួនកំពុងដំណើរការយ៉ាងសកម្ម (ទម្រង់ពហុវចនៈនៃករណីនាមនិងហ្សែននៃនាម, អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ, កម្រិតនៃការប្រៀបធៀបនៃគុណនាមនិងគុណកិរិយា) .

កុមារគ្រប់គ្រងផ្នែកថ្មីនៃការពិត វាក្យសព្ទថ្មី ហើយតាមនោះ ទម្រង់នៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យថ្មី។

នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយនៃជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យគឺសកម្មណាស់។ នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​ចំនួន​ដ៏​ច្រើន​នៃ​ពាក្យ​និស្សន្ទវត្ថុ, នៅ​ក្នុង​អាំងតង់ស៊ីតេ​នៃ​ការ​បង្កើត​ពាក្យ. ការច្នៃប្រឌិតគ្របដណ្តប់ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការនិយាយ៖ នាម (weasel, swallow, stork, baby stork, starlings, starlings, starlings), adjective (mushed, raspy, anger, offended, lunchtime, long-eared), កិរិយាស័ព្ទ (gakaet, rolled, stuck )

នៅអាយុនេះការបង្កើតពាក្យត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារស្ទើរតែទាំងអស់។ នេះគឺជាថ្ងៃរុងរឿងនៃការបង្កើតពាក្យ។ ឥឡូវនេះវាយកទម្រង់នៃល្បែងភាសាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ពិសេសរបស់កុមារចំពោះការពិសោធន៍ជាមួយពាក្យ។

ឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតត្រូវបានសម្គាល់ដោយការបង្កើតការបំពាននៃការនិយាយ ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការយល់ដឹងអំពីគំរូភាសាសាមញ្ញបំផុត ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេមភាសាដ៏សម្បូរបែបជាមួយនឹងខ្លឹមសារវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតពាក្យ។ , "ការរាប់វេយ្យាករណ៍") ។

ឆ្នាំទីប្រាំមួយនិងទីប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាដំណាក់កាលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមលម្អិត, ការធ្វើជាម្ចាស់សកម្មនៃវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៅក្នុងការសាងសង់បំពាននៃ monologue មួយ, ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍និងសូរសព្ទ, ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីដើម្បី ឃ្លាដាច់ពីគេ, ពាក្យ, សំឡេងពីការនិយាយ (ការយល់) ។ ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់ ក៏មានការបង្កើតការសន្ទនាសម្របសម្រួលជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទ និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ដូច្នេះ ខាងក្រោមនេះអាចត្រូវបានសម្គាល់ថាជាគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់៖

រូបរាងនៃពាក្យជាធាតុផ្សំនៃស្ថានភាពដែលនៅជាប់នឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតរបស់វា។ នៅទីនេះគេមិនអាចនិយាយអំពីការបង្កើតមុខងារ semiotic បានទេ។

ការបំបែកពាក្យចេញពីស្ថានភាព ការចាប់ផ្តើមនៃមុខងាររបស់វា យោងទៅតាមច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា។ ការកើតឡើងនៃគោលបំណងនិងការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារ semiotic ខណៈពេលដែលរក្សាការតំរង់ទិសទៅមាតិកាប្រធានបទនៃពាក្យ (មុខងារនិមិត្តសញ្ញា);

ការលេចឡើងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការបែងចែកនៃយន្តហោះដែលក្រោយមកបានពង្រីកដល់សមាសធាតុផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃស្ថានភាពសញ្ញាដែលបង្កើតបានជាមុខងារ semiotic ។

1.2 ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ

ក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ កែសម្រួលដោយ A.M. Vasilyeva និយាយអំពីភារកិច្ចដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ។

ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសនិយាយ

បន្តអភិវឌ្ឍការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ ដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ដើម្បីផ្តល់ជូនសម្រាប់ពិចារណាលើសិប្បកម្ម ការប្រមូលខ្នាតតូច (កាតប៉ុស្តាល់ ត្រា កាក់ ឈុតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីសម្ភារៈជាក់លាក់) សៀវភៅគំនូរ (រួមទាំងរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយគំនូរដោយវិចិត្រករផ្សេងៗ) កាតប៉ុស្តាល់ រូបថតជាមួយទេសភាពនៃទឹកដីកំណើត។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ (រួមទាំងពីជីវិតរបស់រុស្ស៊ីមុនបដិវត្ត) ។

លើកទឹកចិត្តដល់ការព្យាយាមរបស់កុមារក្នុងការចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនជាមួយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀត បញ្ជាក់ពីប្រភពនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន (កម្មវិធីទូរទស្សន៍ រឿងមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ទស្សនាការតាំងពិពណ៌ ការសម្តែងរបស់កុមារ។ល។)។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម ជំរុញកុមារឱ្យបង្ហាញទម្រង់នៃការគួរសម (សុំការអភ័យទោស សុំទោស អរគុណ ការសរសើរ)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាចម្រូងចម្រាស និងដោះស្រាយជម្លោះដោយជំនួយនៃការនិយាយ៖ ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូល បញ្ជាក់ ពន្យល់។

ការបង្កើតវាក្យសព្ទ

ដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារដែលមាននាមតំណាងឱ្យវត្ថុនៃបរិស្ថានប្រចាំថ្ងៃ; adjectives លក្ខណៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុ; adverbs បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងារ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសនាមសម្រាប់គុណនាម (ពណ៌ស - ព្រិលស្ករដីស) ពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា (អាក្រក់ - វង្វេង - លេងសើច) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ (ខ្សោយ - ខ្លាំងពពក - ពន្លឺថ្ងៃ) ។

ជួយកុមារឱ្យប្រើពាក្យបានត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់នៃសំឡេង។ រៀនបែងចែកដោយត្រចៀក និងបញ្ចេញសំឡេងព្យញ្ជនៈឱ្យច្បាស់ ស្រដៀងនឹងសំឡេងដែលគ្មានការបកស្រាយ និងសំឡេង៖ s-z, s-ts, sh-zh, h-gu, s-sh, f-3, l-r ។

បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។ រៀនកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង)។

អនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ: នាមដែលមានលេខ (ប្រាំ pears, បីបុរស) និងគុណនាមជាមួយនាម (កង្កែប - ពោះពណ៌បៃតង) ។ ជួយកុមារឱ្យកត់សម្គាល់ពីការដាក់មិនត្រឹមត្រូវនៃភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យមួយ កំហុសក្នុងការជំនួសព្យញ្ជនៈ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកែវាដោយខ្លួនឯង។

ណែនាំវិធីបង្កើតពាក្យផ្សេងៗគ្នា (ចានស្ករ ប្រអប់នំប៉័ង ចានប័រ ទឹកក្រឡុកអំបិល អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន អ្នកសាងសង់)។

លំហាត់ក្នុងការបង្កើតពាក្យតែមួយ (ខ្លាឃ្មុំ - ខ្លាឃ្មុំ - ខ្លាឃ្មុំខ្លាឃ្មុំ) រួមទាំងកិរិយាស័ព្ទដែលមានបុព្វបទ (រត់ - រត់ - រត់) ។ ជួយកុមារឱ្យប្រើនាមពហុវចនៈយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងចោទប្រកាន់។ កិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់; adjective និង adverbs ក្នុងកម្រិតប្រៀបធៀប; នាមដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

រៀនពីរបៀបសរសេរប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ កែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

អភិវឌ្ឍជំនាញសន្ទនា។

កែលម្អទម្រង់នៃការសន្ទនានៃការនិយាយ។ លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការព្យាយាមបង្ហាញពីទស្សនៈ ការព្រមព្រៀង ឬការមិនយល់ស្របជាមួយនឹងការឆ្លើយតបរបស់មិត្តភ័ក្តិ។

បង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយ monologue ។

បង្រៀនឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញឡើងវិញ នូវរឿងនិទានខ្លីៗ។

ដើម្បីបង្រៀន (តាមផែនការ និងគំរូ) ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ដើម្បីតែងរឿងពីរូបភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីមកជាមួយការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់រឿងនិទាន។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងខ្លីនៃធម្មជាតិទ្រឹស្តីលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយអ្នកអប់រំ។

នៅចុងឆ្នាំកុមារគួរតែអាចធ្វើបាន

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

វាយតម្លៃចម្លើយដោយសមហេតុផល និងដោយសប្បុរស សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តភក្ដិ។

តែង​រឿង​តាម​គំរូ យោង​តាម​រូប​គ្រោង, តាម​សំណុំ​រូបភាព; បន្តនិរន្តរភាព ដោយមិនមានការធ្វេសប្រហែសសំខាន់ៗ ប្រាប់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រតូចៗឡើងវិញ។

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជ្រើសរើសគុណនាមជាច្រើនសម្រាប់នាម; ជំនួសពាក្យមួយជាមួយពាក្យផ្សេងទៀតដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

1.3 លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់

ការនិយាយគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្ស ដែលជាកន្លែងបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការយល់ដឹង រៀបចំខ្លួនឯង អភិវឌ្ឍខ្លួនឯង កសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពិភពខាងក្នុងរបស់ពួកគេ តាមរយៈការសន្ទនាជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងៗ។ ពិភពលោកផ្សេងទៀត វប្បធម៌ផ្សេងទៀត។

ការសន្ទនា ការច្នៃប្រឌិត ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - ទាំងនេះគឺជាធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋានដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ នៅពេលដែលគាត់ងាកទៅរកបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការបង្រៀនសម័យទំនើបនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអប់រំនៃការនិយាយសុទ្ធនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាភារកិច្ចនៃសារៈសំខាន់សង្គមដ៏អស្ចារ្យហើយទាំងឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀនគួរតែដឹងពីភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សុខុមាលភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសង្គម និងបញ្ញា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់កុមារជាក់លាក់ - ល្បែងសមូហភាព ការរចនា សិល្បៈកុមារ។ល។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារដំណើរការបានទាន់ពេលវេលានិងត្រឹមត្រូវលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនគឺចាំបាច់។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវ៖ ត្រូវមានសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ មានសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តធម្មតា; មានការស្តាប់និងចក្ខុវិស័យធម្មតា; មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់; មានតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី; មានបរិយាកាសនិយាយពេញលេញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា (ទាន់ពេលវេលា និងត្រឹមត្រូវ) របស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀនជានិច្ចនូវគំនិតថ្មីៗ ពង្រីកចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីបរិស្ថាន។

ដូច្នេះការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យគឺ: ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ; ល្បែង Didactic និងលំហាត់; ល្បែងសំដែង; មេរៀនសង្កេត; ធម្មជាតិ; វប្បធម៌សម្ភារៈ; គរុកោសល្យ បរិស្ថាន didactic; ដំណើរកំសាន្ត; បរិយាកាសសង្គម; លេងនិងធ្វើការ។

ដូច្នេះសូមពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យចាស់។

លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ចំណេះដឹង ជំនាញ វប្បធម៌។ បទពិសោធន៍នេះអាចបញ្ជូនបានតែតាមរយៈភាសាប៉ុណ្ណោះ។ ភាសា​គឺ​ជា​«​មធ្យោបាយ​សំខាន់​បំផុត​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​របស់​មនុស្ស​»។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងការអប់រំ និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយ គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយ។ ការងារទូទៅនេះមានភារកិច្ចពិសេសមួយចំនួន៖ ការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការពង្រឹង ការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ការកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ បង្កើតការនិយាយបែបវោហាសាស្ត្រ (សន្ទនា) បង្កើតការនិយាយរួម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើ ពាក្យសិល្បៈរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទទួលបានភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងការនិយាយក្នុងទម្រង់ពេញលេញរបស់វា - ការយល់ដឹងការនិយាយ និងការនិយាយសកម្ម - អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យគឺនាំមុខដោយការទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ វាគឺជាស្នូលដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត។

កុមារឆ្លើយតបដោយស្នាមញញឹមចំពោះស្នាមញញឹមរបស់មនុស្សពេញវ័យ បង្កើតសំឡេងឆ្លើយតបទៅនឹងការសន្ទនាប្រកបដោយក្តីស្រលាញ់ជាមួយគាត់។ គាត់ហាក់ដូចជាឆ្លងមេរោគដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ស្នាមញញឹម សំណើច សម្លេងទន់ភ្លន់។ នេះគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមអារម្មណ៍យ៉ាងជាក់លាក់ មិនមែនពាក្យសំដីទេ ប៉ុន្តែវាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការនិយាយនាពេលអនាគត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនាពេលអនាគត ដោយមានជំនួយពីពាក្យដែលបញ្ចេញសំឡេង និងយល់បានប្រកបដោយអត្ថន័យ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការពង្រឹងវចនានុក្រម ការបង្រួបបង្រួមរបស់វា និង៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មកាន់កាប់កន្លែងធំណាស់។ ហើយនេះគឺជាធម្មជាតិ។ ពាក្យគឺជាឯកតាមូលដ្ឋាននៃភាសា ហើយការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបគំនិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការផ្សំនៃពាក្យថ្មី បង្ហាញពីគំនិតដែលផ្សំឡើងដោយកុមារ ពង្រឹងចំណេះដឹង និងគំនិតថ្មីៗដែលគាត់ទទួលបាន។ ដូច្នេះការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

"កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" នៅក្នុងជួរនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនិងការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនរួមមានភារកិច្ចពិសេសថ្មីមួយដែលជាដំណោះស្រាយដែលធានាដល់ការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ: " នៅក្នុងក្រុមត្រៀម ការនិយាយក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាជាលើកដំបូង។ គ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ជាការពិតនៃភាសា ហើយគាត់បាននាំពួកគេទៅការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យសរសេរប្រយោគពី 2-4 ពាក្យ បែងចែកប្រយោគនៃសមាសភាពបែបនេះទៅជាពាក្យ ក៏ដូចជាបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ហើយតែងវាចេញពីព្យាង្គ។

O. I. Solovieva សរសេរថា "តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត" ដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាននិងសរសេរគឺជាការបង្កើតអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះការនិយាយ។ ប្រធានបទនៃស្មារតីគឺការនិយាយដោយខ្លួនឯងផ្នែកខាងក្រៅរបស់វាខណៈពេលដែលចំណេះដឹងមុន ៗ ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ណែនាំ​ទៅ​អ្នក​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​ការ​និយាយ។ លើសពីនេះ O. I. Solovieva កត់សម្គាល់ថា រួមជាមួយផ្នែកសំឡេងនៃពាក្យ សមាសភាពនៃពាក្យសំដីក្លាយជាប្រធានបទនៃស្មារតី។ កុមារស្គាល់ប្រយោគ ពាក្យមួយផ្នែកនៃពាក្យ - ព្យាង្គ និងសំឡេង។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារតួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ: គ្រូបង្រៀន - នៅមតេយ្យឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិ - នៅក្នុងគ្រួសារ។ ពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ របៀបដែលពួកគេនិយាយជាមួយកុមារ ថាតើពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយគាត់កម្រិតណា ភាពជោគជ័យរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងជំនាញភាសាភាគច្រើនអាស្រ័យ។

វាចាំបាច់ដែលការនិយាយរបស់អ្នកអប់រំត្រូវគោរពតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ការនិយាយបែបអក្សរសាស្ត្រទាំងផ្នែកខាងសំឡេង (ការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យ វចនានុក្រម វចនានុក្រម ។ល។) និងទាក់ទងនឹងភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រម។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ ភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយ ចាប់តាំងពីការខ្វះខាតរបស់វាត្រូវបានយកឈ្នះដោយអ្នកនិយាយខ្លួនឯងដែលអាក្រក់ជាងឧទាហរណ៍ ភាពខ្វះខាតក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃជីវិតរបស់មនុស្ស (ហើយប្រហែលជាសំខាន់បំផុត) "សាកលវិទ្យាល័យ" ដំបូងរបស់គាត់បានបញ្ចប់។ ប៉ុន្តែ​មិន​ដូច​និស្សិត​នៃ​សាកល​វិទ្យាល័យ​ពិត​ទេ កូន​រៀន​នៅ​គ្រប់​មហាវិទ្យាល័យ​តែ​ម្ដង។ គាត់យល់ (ជាការពិតណាស់ នៅក្នុងដែនកំណត់ដែលមានសម្រាប់គាត់) អាថ៌កំបាំងនៃធម្មជាតិរស់នៅ និងធម្មជាតិគ្មានជីវិត រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគណិតវិទ្យា។ គាត់ក៏ចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សាផ្នែក oratory ដោយរៀនបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់ដោយសមហេតុផល និងបញ្ចេញមតិ។ គាត់ក៏បានចូលរួមជាមួយវិទ្យាសាស្រ្ត philoological ដោយទទួលបាននូវសមត្ថភាពក្នុងការមិនត្រឹមតែយល់ឃើញពីអារម្មណ៍នៃការងារប្រឌិត យល់ចិត្តជាមួយនឹងតួអង្គរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានអារម្មណ៍ និងយល់ពីទម្រង់ភាសាសាមញ្ញបំផុតនៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិសិល្បៈផងដែរ។ គាត់ក៏ក្លាយជាអ្នកភាសាវិទ្យាតិចតួចផងដែរ ដោយសារតែគាត់ទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការមិនត្រឹមតែបញ្ចេញពាក្យ និងបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងថាពាក្យមួយណាមានសំឡេងអ្វី តើប្រយោគមានពាក្យអ្វីខ្លះ។ ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនសូត្រដោយជោគជ័យនៅសាលា សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ 6.

ថ្នាក់រៀនដែលមានសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចាស់ៗក៏ប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវហ្គេម Didactic និងលំហាត់ផងដែរ គឺផ្អែកលើការទំនាក់ទំនង និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងហ្គេម មានធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត និងរួមបញ្ចូលលំហាត់ប្លាស្ទិក (នាទីអប់រំកាយ)។ ប៉ុន្តែពួកគេប្រើបច្ចេកទេសបង្រៀនយ៉ាងច្បាស់ ជាពិសេសនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងអ្នកអប់រំ និងកុមារមានលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។ មេរៀនគឺជាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតនៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមិនអាស្រ័យច្រើនលើទម្រង់បែបបទទេ ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើខ្លឹមសារ វិធីសាស្ត្រដែលបានប្រើ និងរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។ ថ្នាក់ប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានភាសា ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការនិយាយដែលមានបញ្ហា អាកប្បកិរិយាភាសាចំពោះពាក្យ។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការលើកកម្ពស់ការបង្កើតពាក្យ ការបង្កើតពាក្យ; នៅឆ្នាំទីប្រាំមួយ - ការវិភាគបឋមនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រយោគ, ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍ (នៅក្នុង inflection); នៅឆ្នាំទីប្រាំពីរ - ការយល់ដឹងបឋមនៃទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍រវាងពាក្យដេរីវេ, ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ, ការសាងសង់តាមអំពើចិត្តនៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ។

ការងារជាបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារ ជាក្បួនត្រូវបានរៀបចំនៅលើមាតិកាកម្មវិធីដូចគ្នានឹងថ្នាក់សមូហភាពចាំបាច់ ហើយមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានរៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពេលខ្លះហ្គេម និងលំហាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលតែនៅក្នុងមេរៀនរួមប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងករណីបែបនេះ គោលដៅពីរអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖ ដើម្បីរៀបចំកុមារម្នាក់ៗសម្រាប់ការងារនាពេលខាងមុខ ដើម្បីឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយដឹកនាំសិស្សបន្តិចម្តងៗទៅរកទម្រង់ការងារថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហ្គេមគួរតែរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលកុមារធ្លាប់ស្គាល់ មិនទាន់បានបញ្ចូលវាក្យសព្ទសកម្មរបស់ពួកគេ។

ការកែលម្អផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយគឺត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយល្បែងសំដែងដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ស្ម័គ្រចិត្តលេងរឿងនិទាន "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Geese-Swans" ។ ពួកគេក៏ចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់កុមារផងដែរ: "ចចកនិងក្មេងទាំងប្រាំពីរ", "Turnip", "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" ។ ក្មេងៗខ្ចីពាក្យក្នុងន័យធៀប ពាក្យដែលមានគោលបំណងល្អ វេននៃការនិយាយពីរឿងនិទាន។ ការទស្សន៍ទាយនិងការទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត ការបកស្រាយសុភាសិត និងសុភាសិត ល្បែងប្រជាប្រិយ "ក្ងាន-ស្វាន" "ទន្សាយ" "លាប" "យើងនៅទីណា យើងនឹងមិននិយាយ" ជាដើម ជាប់នឹងវដ្តនៃមធ្យោបាយនេះ។

ការពង្រឹងការនិយាយជាមួយនឹងការស្ថាបនាវាក្យសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ការយកឈ្នះលើការភ្ជាប់សមាសភាពផ្លូវការត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយស្ថានភាពនៃ "ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ" ដែលកុមារកំណត់សមាសភាពរបស់គាត់ ហើយមនុស្សពេញវ័យសរសេរវាចុះ។ ការសរសេរតាមអានបែបនេះអាចប្រើក្នុងការផលិតសៀវភៅកុមារ អាល់ប៊ុមនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងក្នុងការឆ្លើយឆ្លង។

វិធីសាស្រ្តដាក់បញ្ជូនមេរៀនដែលគេហៅថាការសង្កេតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃពិភពលោកនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺនេះ៖ តំណាងដែលបានបញ្ចូលថ្មីនីមួយៗត្រូវតែភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យដែលត្រូវគ្នា បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់វា។ ពាក្យ​និង​ការ​ឲ្យ​គឺ​មិន​អាច​បំបែក​បាន៖ គេ​មិន​ត្រូវ​បែក​គ្នា​ឡើយ។

មេរៀននៃការសង្កេត ដែលយល់ក្នុងន័យនៃវិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាប្រព័ន្ធដែលមានទំនោរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសង្កេត និងការនិយាយរបស់កុមារ គួរតែកើតឡើងរួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលការនិយាយរបស់ពួកគេចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ពិភពខាងក្រៅឈ្លានពានពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារជាចម្បងតាមរយៈសរីរាង្គនៃការមើលឃើញនិងការស្តាប់។ វាពឹងផ្អែកយ៉ាងធំទៅលើម្តាយ លើមនុស្សពេញវ័យ ដែលគំនិតដែលពិភពលោកនេះបង្កើតឡើងនៅក្នុងលំដាប់នោះ នៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយគុណភាព និងបរិមាណ ដែលអនុគ្រោះដល់ភាពច្បាស់លាស់ និងការយល់ដឹងនៃរូបភាព។

ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

បរិស្ថានសម្ភារៈដែលជាប្រភពសម្ភារៈអប់រំដ៏សម្បូរបែបបំផុតគួរតែត្រូវប្រើដោយគ្រូពីបីភាគី៖

1) ធម្មជាតិ

2) វប្បធម៌សម្ភារៈ

3) បរិយាកាសគរុកោសល្យល្អ

ធម្មជាតិគឺជាបរិស្ថានធម្មជាតិបំផុត និងមានឥទ្ធិពលបំផុតនៅក្នុងឥទ្ធិពលអប់រំរបស់វា។ វាធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាព និងកម្លាំងរបស់កុមារ ព្យាបាល កែលម្អសរីរាង្គនៃការយល់ឃើញ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការមើលឃើញដ៏ល្អឥតខ្ចោះ បង្កើនគំនិត និងចំណេះដឹង ផ្តល់នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពរួមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងការលេង និងការងារ នោះគឺ វាអភិវឌ្ឍគ្រប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទាំងកុមារ និងគ្រូ។ អំណោយផលដល់ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍភាសារបស់កុមារ។

ការចិញ្ចឹមកូនឱ្យនៅជិតធម្មជាតិ គឺជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ ភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ កុមារគួរត្រូវបាននាំមកជិតធម្មជាតិ ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន រួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាស្របតាមផលប្រយោជន៍នៃអាយុនេះ ឬអាយុនោះ ហើយធម្មជាតិគួរតែត្រូវបាននាំមកជិតកុមារ។ វត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅមិនគួរត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងជ្រុងមួយនៃធម្មជាតិនោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែត្រូវបានរាយប៉ាយពាសពេញស្ថាប័ន ត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់បន្ទប់។ ដើម្បីសង្កេតមើលកុមារលក្ខខណ្ឌសាមញ្ញត្រូវបានទាមទារ។ ពួកវាជាញឹកញយពិបាកក្នុងការបង្កើតក្នុងការកំណត់ខាងក្រៅដ៏លំបាក ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្ទះតែងតែអាចធ្វើទៅបាន។

ការងាររបស់កុមារនៅក្នុងខ្យល់បើកចំហនៅក្នុងសួនច្បារនិងនៅក្នុងសួនច្បារការស្គាល់បន្តិចម្តងជាមួយនឹងពិភពនៃសត្វរុក្ខជាតិសត្វល្អិតជាមួយនឹងគ្រប់ប្រភេទនៃឧស្សាហកម្មនិងពលកម្មមនុស្សដំណើរកំសាន្តនិងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានដាក់ទៅមុខក៏គួរតែបម្រើផងដែរ។ ដើម្បីពង្រីកពិភពលោកនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារ បង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃក្រោយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងភាសារបស់ពួកគេ។

ជាចុងក្រោយ បរិយាកាសគរុកោសល្យ និងវិជ្ជាដែលបង្កើតដោយចេតនាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាវាគឺជាផលិតផលរបស់គ្រូផ្ទាល់ទាំងស្រុង ដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅគរុកោសល្យរបស់គាត់ និងតម្រូវការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

គ្រូបង្រៀនគួរយកចិត្តទុកដាក់បំពេញបន្ទប់ដែលកុមាររស់នៅជាមួយនឹងខ្លឹមសារគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ ដំបូងយើងណែនាំវត្ថុនៃធម្មជាតិរស់នៅចូលទៅក្នុងពួកគេ។ កុមារភាគច្រើនស្រឡាញ់អ្វីៗទាំងអស់ដែលរស់នៅ ការផ្លាស់ប្តូរ។ យើងនឹងប្រឹងប្រែងឱ្យអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីបង្កើតជ្រុងនៃធម្មជាតិនៅក្នុងបរិវេណលំនៅដ្ឋានរបស់កុមារភ្លាមៗនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃជាន់ក្រោយនេះ។ កុមារត្រូវការប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ដោយមិនដែលភាពរីករាយនៃកុមារភាពនឹងរលាយបាត់នោះទេ ពួកគេត្រូវការជំនួយ សម្ភារៈ ឧបករណ៍ជាច្រើនសម្រាប់ហ្គេម និងការងារ។ យើងត្រូវការសម្ភារៈបង្រៀនពិសេស។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបដែលការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេមានភាពងាយស្រួល ងាយស្រួល និងសមរម្យ។

ឱកាសធំទូលាយសម្រាប់វប្បធម៌នៃការសង្កេតរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយរបស់ពួកគេក៏ត្រូវបានដាក់ទៅមុខដោយបរិយាកាសនៃវប្បធម៌សម្ភារៈផងដែរ។ ទីក្រុងនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃតម្លៃសម្ភារៈទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវា, ភូមិ, ជ្រុងណាមួយនៃផែនដីដែលជាកន្លែងដែលដៃច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សបង្កើតតម្លៃទាំងនេះដោយសប្បុរសផ្តល់នូវសម្ភារៈអប់រំដែលយើងត្រូវការ។

បរិយាកាសសង្គមជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា

ការ​និយាយ​បែប​អធិកអធម គឺជា​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ខ្លឹមសារ​សង្គម​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ ហើយ​អភិវឌ្ឍ​ទាំងស្រុង​ក្នុង​បរិយាកាស​សង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យទៅលើបរិស្ថានប្រភេទណា និងកម្រិតណាដែលវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

យើងបាននិយាយរួចហើយអំពីឥទ្ធិពលដែលសុន្ទរកថារបស់អ្នកដទៃមានលើការបង្កើតភាសារបស់កុមារ។ កុមារគឺជាចៅហ្វាយនាយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើត្រាប់តាម ហើយការបង្ហាញ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នេះមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចដោយគ្រូនិងអ្នកអប់រំ។ ជារឿយៗ ពួកគេមិនយល់ថា មុននឹងចាប់ផ្តើមកិច្ចការដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ពួកគេគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍ និងលំដាប់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

ដំណើរកំសាន្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពដ៏មានតម្លៃនៃការសង្កេត បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើអារម្មណ៍របស់ពួកគេ ឧបករណ៍ម៉ូទ័ររបស់ពួកគេសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងរូបភាព គំនិត និងជំនាញការនិយាយដែលកំណត់ដោយវា? មានមធ្យោបាយតែមួយគត់សម្រាប់រឿងនេះ - ការស្គាល់គ្នាដែលមានការរៀបចំរបស់កុមារជាមួយនឹងការពិតជាក់ស្តែងជុំវិញពួកគេនិងការផ្តល់ជំនួយជាប្រព័ន្ធដល់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់វាដើម្បីផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពិភពខាងក្រៅដែលបង្ហាញដោយមនសិការ ឆ្លាតវៃ និងជាប្រព័ន្ធដល់កុមារ គឺជាសង្វៀនដែលអគារនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការលើកកម្ពស់ការរីកលូតលាស់ដ៏ស្តើងនៃអគារនេះគឺជាគោលដៅសំខាន់នៃថ្នាក់សង្កេតការណ៍ និងដំណើរទេសចរណ៍។

គោលដៅទីពីររបស់ពួកគេ មិនមែនជាគោលដៅសំខាន់តិចជាងនេះទេ គួរតែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីពិភពលោកនៃការយល់ឃើញនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថា។ ទិដ្ឋភាពត្រូវតែនាំមុខពាក្យ ប៉ុន្តែពាក្យត្រូវតែធ្វើតាមទិដ្ឋភាព។ គំនិតដែលមិនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យច្បាស់លាស់ និងសមហេតុសមផលបាត់បង់ផ្នែកសំខាន់នៃតម្លៃរបស់វា។ វត្ថុ និងបាតុភូតដែលយើងដឹងត្រូវបានពណ៌ដោយពាក្យសម្ដីរបស់មនុស្ស គំនិតរបស់មនុស្សដែលបង្ហាញនៅក្នុងពាក្យ។ បុគ្គល​ដែល​មើល​ភ្នែក​ឃើញ​នឹង​ខ្លួន​ឯង សម្រិត​គំនិត​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី។

ថ្នាក់សង្កេតគួរត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលពាក្យនេះអម និងពង្រឹងនូវអ្វីដែលកំពុងសង្កេត។ នេះគឺជាប្រភេទនៃការរៀនមួយ។ យើងដឹងថាអ្វីដែលជាតួនាទីដ៏ធំសម្បើមក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារដើរតួក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅដើមដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការរៀនដោយខ្លួនឯងរបស់ទារកត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យរួចហើយ។ នៅពេលដែលកុមាររីកចម្រើនទៅតាមអាយុ តួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលដឹកនាំការអប់រំរបស់គាត់កាន់តែមានសារៈសំខាន់ និងកាន់តែស្មុគស្មាញ។

មានវិធីពីរយ៉ាងក្នុងការប្រើខ្លឹមសារនៃបរិស្ថានជាប្រយោជន៍ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ៖ ប្រធានបទដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងការងារគរុកោសល្យ ជាសម្ភារៈអប់រំត្រូវបាននាំមកជិតកុមារ វាត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបានទេ។ មាន​វត្ថុ និង​បាតុភូត​ដែល​មិន​អាច​យក​ទៅ​ជិត​កុមារ។ ក្នុងករណីនេះវិធីទីពីរគឺជៀសមិនរួច - ការនាំកុមារឱ្យខិតទៅជិតវត្ថុទៅនឹងបាតុភូត។ ផ្លូវទីពីរនេះត្រូវបានបកប្រែទៅជាវិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់ថាជាដំណើរកំសាន្ត។ ដំណើរកំសាន្តជាមួយកុមារត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅស្ថាប័ន។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅក្នុងស្ថាប័នខ្លួនឯងក៏ដោយ អ្នកអាចធ្វើអធិការកិច្ចទេសចរណ៍មួយប្រភេទ ពីព្រោះនៅក្នុងផ្ទះល្វែង សូម្បីតែបន្ទប់មួយ អាចមានវត្ថុដែលមិនអាចនាំទៅជិតកុមារបាន ប៉ុន្តែត្រូវនាំកុមារខ្លួនឯងទៅជិត។

លេងនិងធ្វើការជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ

ភាសា និងការគិតត្រូវបាន និងបន្តត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការការងារ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សហគមន៍ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ គឺជាក្រុមកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺហ្គេម។

បទពិសោធន៍សំខាន់ៗត្រូវបានប្រមូលដោយកុមារនៅក្នុងហ្គេម។ តាមបទពិសោធន៍លេងរបស់គាត់ កុមារទាញគំនិតដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយពាក្យ។ ការលេង និងការងារគឺជាការរំញោចខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងវិស័យភាសា។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេម កុមារចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងដដែលៗជាញឹកញយ ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេងាយយល់ឃើញ កត់ត្រាក្នុងការចងចាំ។ វត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពនីមួយៗមានកិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន។

ពាក្យគឺជាផ្នែកមួយនៃការពិតសម្រាប់កុមារ។ វាធ្វើតាមពីនេះថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណា ដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់ពួកគេ រៀបចំបរិយាកាសលេងរបស់ពួកគេដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជម្រើសសមស្របនៃវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧបករណ៍ដែលនឹងចិញ្ចឹមសកម្មភាពនេះ និង​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​ភាសា​របស់​ពួកគេ​ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​គំនិត​ជាក់ស្តែង​។

យើងដឹងពីតួនាទីសំខាន់ដែលមនុស្សពេញវ័យដើរតួក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារ។ ការចូលរួមរបស់គ្រូនៅក្នុងហ្គេមឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារមិនអាចកំណត់ចំពោះការរៀបចំស្ថានភាព ការជ្រើសរើសសម្ភារៈហ្គេមនោះទេ។ នាងគួរតែបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃល្បែងនេះ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិថ្មីៗទាក់ទងនឹងស្ថានភាពថ្មីៗ។ និយាយជាមួយពួកគេអំពីខ្លឹមសារនៃល្បែងរបស់ពួកគេ ដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ការពង្រឹងភាសារបស់ពួកគេ។ ដឹកនាំការសង្កេតរបស់កុមារនៅពេលពួកគេស្គាល់បរិស្ថាន អ្នកអប់រំគួរតែជួយធានាថាជីវិតដែលកុមារបានសង្កេតឃើញជំរុញឱ្យពួកគេបង្កើតឡើងវិញនៅក្នុងហ្គេម ដូច្នេះហើយជាភាសាដែលជាផ្នែកវិជ្ជមាន និងល្អបំផុតរបស់ពួកគេ។

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ​មាន​កិច្ចការ​សំខាន់​ចំនួន​៤៖

1. ការបង្កើនវចនានុក្រមជាមួយនឹងពាក្យថ្មី ការបញ្ចូលដោយកុមារនៃពាក្យដែលមិនស្គាល់ពីមុន ក៏ដូចជាអត្ថន័យថ្មីនៃពាក្យមួយចំនួនដែលមានរួចហើយនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រមកើតឡើង ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការចំណាយនៃវាក្យសព្ទទូទៅ។

2. ការបង្រួបបង្រួមនិងការបំភ្លឺនៃវចនានុក្រម។

ភារកិច្ចនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងកុមារពាក្យមិនតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃប្រធានបទនោះទេ។ ជារឿយៗពួកគេមិនស្គាល់ឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុនោះទេ។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានស៊ីជម្រៅនូវពាក្យដែលគេស្គាល់រួចហើយ បំពេញវាដោយខ្លឹមសារជាក់លាក់ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការជាប់ទាក់ទងគ្នាដ៏ត្រឹមត្រូវជាមួយវត្ថុនៃពិភពពិត ធ្វើជាម្ចាស់បន្ថែមទៀតនូវភាពទូទៅដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកវា និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការ ប្រើពាក្យដែលប្រើជាទូទៅ។

3. ការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

ពាក្យដែលបានរៀនដោយកុមារចែកចេញជាពីរប្រភេទ៖ វាក្យសព្ទអកម្ម និងវាក្យសព្ទសកម្ម។ ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលពាក្យថ្មីចូលទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្ម។ វាកើតឡើងប្រសិនបើវាត្រូវបានជួសជុល និងផលិតឡើងវិញដោយពួកគេនៅក្នុងការនិយាយ។

ការលុបបំបាត់ពាក្យដែលមិនមែនជាអក្សរសាស្ត្រចេញពីសុន្ទរកថារបស់កុមារ។ នេះគឺចាំបាច់ជាពិសេសនៅពេលដែលកុមារស្ថិតក្នុងបរិយាកាសមិនអំណោយផល។

ជាដំបូង កុមាររៀន៖

វចនានុក្រមគ្រួសារ៖ ឈ្មោះផ្នែករាងកាយ មុខ; ឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង, ចាន, គ្រឿងសង្ហារឹម, សម្លៀកបំពាក់, របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងបង្គន់, អាហារ, បរិវេណ;

វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ៖ ឈ្មោះបាតុភូតនៃធម្មជាតិគ្មានជីវិត រុក្ខជាតិ សត្វ។

វចនានុក្រមវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម៖ ពាក្យដែលបង្ហាញពីបាតុភូតនៃជីវិតសង្គម;

វាក្យសព្ទ​វាយ​តម្លៃ​អារម្មណ៍៖ ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ អារម្មណ៍;

វាក្យសព្ទបង្ហាញពីពេលវេលា លំហ បរិមាណ។

ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទកាន់តែស្មុគស្មាញក្នុងទិសដៅជាច្រើន។ នៅក្នុង និង។ Loginova បានកំណត់តំបន់ចំនួនបី៖

ពង្រីកវាក្យសព្ទនៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្គាល់ជាមួយនឹងជួរដែលមិនធ្លាប់មានការកើនឡើងនៃវត្ថុនិងបាតុភូត;

assimilation នៃពាក្យនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅអំពីវត្ថុនិងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ;

ការណែនាំនៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតបឋមនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបែងចែក និងធ្វើឱ្យវត្ថុទូទៅយោងទៅតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ។

ម. Alekseeva កំណត់វិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមនៃការងារវាក្យសព្ទ

I. ការណែនាំពាក្យថ្មីទៅកាន់វចនានុក្រម

1. ស្គាល់ដោយផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថាន និងការពង្រឹងវចនានុក្រម។

2. ការពិនិត្យនិងពិនិត្យវត្ថុ។

3. ការសង្កេតសត្វ, រុក្ខជាតិ; សម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

វិធីសាស្រ្តទាំងបីនេះ ត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់ក្រុមអាយុ។

4. ការត្រួតពិនិត្យនៃបរិវេណសាលាមត្តេយ្យការដើរគោលដៅ។

5. ដំណើរកំសាន្ត (បរិយាកាសសង្គម ធម្មជាតិ)។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយត្រូវបានប្រើដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល។

II. ការស្គាល់ដោយប្រយោលជាមួយនឹងបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ

1. បង្ហាញរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារមិនច្បាស់ (មិនច្បាស់)។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមចាស់។

2. ការអាននិងនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្រ។

3. ការបង្ហាញ dia- ភាពយន្ត និងវីដេអូ ភាពយន្ត មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយត្រូវបានប្រើក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់។

III. ការបង្រួបបង្រួមនិងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

1. ពិនិត្យប្រដាប់ក្មេងលេង។

2. មើលរូបភាពនៃមាតិកាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

3. ហ្គេម Didactic ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុ និងរូបភាព។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។

4. ល្បែងពាក្យត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនិងជាន់ខ្ពស់

5. លំហាត់ Lexical (វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់ ជាញឹកញាប់ជាងចំពោះមនុស្សចាស់។

6. ការទស្សន៍ទាយ និងការទស្សន៍ទាយត្រូវប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។

7. ការប្រាប់កុមារ (ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅលើសម្ភារៈផ្សេងគ្នា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល និងមនុស្សចាស់។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺត្រូវបំពេញខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃពាក្យដែលកុមារមាន ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មក្នុងការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើអនាមិកដើម្បីបង្ហាញពីទំហំ ពណ៌ (ធំ-តូច វែង-ខ្លី ពន្លឺ-ងងឹត); បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតជាក់លាក់ និងតួនាទី បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យទូទៅ (បន្លែ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់)។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រម ការបញ្ចូលពាក្យថ្មីទៅក្នុងពាក្យជាក់ស្តែង។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើមិនមានបទពិសោធន៍និយាយបែបនេះទេ វានឹងមិនអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅកម្រិតខ្ពស់នោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនៅសាលារៀនដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវប្តូរទាន់ពេលវេលាទៅទីតាំង "ទ្រឹស្តី" ទាក់ទងនឹងការពិតនៃការនិយាយ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើត ធាតុរបស់វាដើរតួជាវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការបកប្រែជំនាញការនិយាយទៅជាផែនការតាមអំពើចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេសគឺជាក់ស្តែង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់នៅពេលធ្វើលំហាត់ lexical បច្ចេកទេសនៃល្បែង didactic ត្រូវបានប្រើជាពិសេសហ្គេមជាមួយតុក្កតា "didactic" (ឧទាហរណ៍ឧបករណ៍ពិសេស) ។ ហ្គេម Didactic ដែលគេស្គាល់ថាជា "Wonderful Bag" ក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ (ក្មេងៗដាក់ដៃចូលទៅក្នុងកាបូបដែលពោរពេញទៅដោយវត្ថុតូចៗ ហើយទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះពួកគេដោយការប៉ះ)។ ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ ដោយមានជំនួយពីតុក្កតា និងរបស់ក្មេងលេងផ្សេងទៀត កុមារមិនអាច "ស្រូបយក" ខ្លឹមសារកំណាព្យនៃពាក្យដើមរបស់ពួកគេបានទេ។ កុមារគួរត្រូវបានណែនាំអំពីបរិស្ថាន ហើយអត្ថន័យនៃពាក្យពេចន៍គួរតែត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងសាមញ្ញដោយចង្អុលទៅវត្ថុពិត សកម្មភាព សញ្ញា។ ដូច្នេះការងាររបស់អ្នកអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងពីដំណាក់កាលជាច្រើន៖ ការសិក្សាកុមារ កំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់ពីការរំលោភ រៀបចំផែនការការងារ និងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារបុគ្គល និងក្រុម។ ក្នុងករណីនេះការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនឹងទទួលបានជោគជ័យ។

2. ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

2.1 ការពិពណ៌នាអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់៖ការពិនិត្យវចនានុក្រមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់៖

កំណត់ក្រុមកុមារពីរក្រុម (ការគ្រប់គ្រង និងពិសោធន៍)

ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។

ធ្វើការស្ទង់មតិលើវចនានុក្រមរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

សរុបមក កុមារចំនួន 10 នាក់ដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ) បានចូលរួមក្នុងការសិក្សានេះ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ក្រុមពិសោធន៍ និងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

ក្រុមពិសោធន៍៖

V. Lisa (5.5 ឆ្នាំ)

S. Slava (5.8 ក្រាម)

R. Kirill (5.6)

M. Anya (5.7)

L. Olya (6.2 ឆ្នាំ)

ក្រុមត្រួតពិនិត្យ៖

Z. Vanya (អាយុ 6, 3 ឆ្នាំ)

G. Vova (អាយុ 5,5 ឆ្នាំ)

K. Lena (អាយុ 5, 10 ឆ្នាំ)

S. Julia (5.9 ឆ្នាំ)

D. Oleg (6.1 ឆ្នាំ)

ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍និងការត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្តបីត្រូវបានស្នើឡើង។

នៅពេលពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រម ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសមាសភាពបរិមាណ និងគុណភាពនៃវចនានុក្រម ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យ កម្រិតនៃភាពទូទៅរបស់វា លទ្ធភាពប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសា និងការប្រើប្រាស់។ ពួកគេនៅក្នុងការនិយាយរួម។

វិធីសាស្រ្តដំបូងនៃ F.G. Daskalova រួមបញ្ចូលភារកិច្ចដូចខាងក្រោម:

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ - "តើអ្វីទៅ ... ?" និង "តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច?" ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទីពីរ V.I. Yashina "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ lexical" កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបី:

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការគណនា ពិន្ទុត្រូវបានបកប្រែដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

3 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទីបី N.I. Gutkina "ពិនិត្យវាក្យសព្ទ (នៅកម្រិតនៃពាក្យ)" កុមារត្រូវបានសួរឱ្យចងចាំគ្រប់ប្រភេទនៃសំលៀកបំពាក់។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការគណនា ពិន្ទុត្រូវបានបកប្រែដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

3 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 បង្ហាញពីសម្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យ ដោយមានជំនួយពីវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ត្រូវបានពិនិត្យដោយយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្ររបស់ F.G. Daskalova, V.I. Yashina និង N.I. ហ្គូតគីណា។

2.2 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា

នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារក្នុងការពិសោធន៍បញ្ជាក់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ត្រូវបានយកមកពិចារណា ដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់។

តារាងទី 1 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍។

តារាងទី 1 លទ្ធផលនៃការពិនិត្យក្រុមពិសោធន៍លើការពិសោធន៍បញ្ជាក់

FI

អាយុ

បច្ចេកទេសទី 1

បច្ចេកទេសទី ២

បច្ចេកទេសទី ៣

ពិន្ទុសរុបតាមវិធី

កម្រិតវាក្យសព្ទ

លីសា

2 ខ.

2 ខ.

2 ខ.

6 ខ.

មធ្យម

សិរីរុងរឿង

3 ខ.

2 ខ.

3 ខ.

៨ ខ.

កម្ពស់

គីរីល។

1 ខ.

2 ខ.

2 ខ.

5 ខ.

មធ្យម

អាយ៉ា

1 ខ.

1 ខ.

1 ខ.

3 ខ.

ខ្លី

អូលីយ៉ា

1 ខ.

1 ខ.

2 ខ.

4 ខ.

ខ្លី

តារាងទី 2 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិនៃវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ។

តារាងទី 2 លទ្ធផលនៃការពិនិត្យក្រុមត្រួតពិនិត្យក្នុងការពិសោធន៍បញ្ជាក់

FI

អាយុ

បច្ចេកទេសទី 1

បច្ចេកទេសទី ២

បច្ចេកទេសទី ៣

ពិន្ទុសរុបតាមវិធី

កម្រិតវាក្យសព្ទ

វ៉ានីយ៉ា

1 ខ.

1 ខ.

1 ខ.

3 ខ.

ខ្លី

វ៉ូវ៉ា

3 ខ.

3 ខ.

3 ខ.

9 ខ.

កម្ពស់

លេណា

5,10

1 ខ.

2 ខ.

2 ខ.

5 ខ.

មធ្យម

ជូលី

2 ខ.

2 ខ.

1 ខ.

5 ខ.

មធ្យម

លោក Oleg

1 ខ.

1 ខ.

2 ខ.

4 ខ.

ខ្លី

ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ វាច្បាស់ណាស់ថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានបញ្ហាក្នុងវាក្យសព្ទ។

នៅពេលធ្វើការយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តដំបូង កុមារជាច្រើនបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការកំណត់និយមន័យដូចជា៖ បេះដូង ការងារ សេរីភាព ជិះសេះ ស្លាប់ ពេញចិត្ត ស្រលាញ់ អត់ឃ្លាន។

នោះគឺពួកគេមានបញ្ហាក្នុងការកំណត់នាមអរូបី។

នៅពេលធ្វើការយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តទីពីរ កិច្ចការទីមួយ (ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត) និងកិច្ចការទីពីរ (ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច) បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកខ្លាំងបំផុត។

នៅពេលចាត់ថ្នាក់គំនិត កុមារមិនតែងតែអាចផ្តល់និយមន័យលម្អិតនៃគោលគំនិតបានត្រឹមត្រូវ និងជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមរម្យនោះទេ។

ហើយនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូចបញ្ហាបានកើតឡើងជាមួយនឹងពាក្យ: អាប់អួរ, កំសាក, សើច, ចាស់។

ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ៖

សរសេរផែនការមេរៀន។

កំណត់ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពល្ខោនជាមួយក្រុមពិសោធន៍ ដើម្បីបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រភេទនៃការងារទាក់ទងនឹងសកម្មភាពល្ខោនត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សម្រាប់បញ្ហានេះ ផែនការតាមប្រធានបទនៃប្រតិទិនសម្រាប់រយៈពេល 4 សប្តាហ៍ត្រូវបានគូរឡើង។

ផែនការការងារតាមប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពល្ខោនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាងទី 3 ។

តារាងទី 3 ផែនការប្រធានបទ

№ មេរៀន

ឈ្មោះមេរៀន

គោលបំណងនៃមេរៀន

មេរៀនទី 1 ។

"រៀនបង្ហាញ"

ការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនានិងសុន្ទរកថា monologue ។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី 2 ។

"ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​និង​ការ​លេង​ល្ខោន​"

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី 3 ។

"នៅក្នុងពិភពនៃរឿងនិទាន"

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៤។

"តោះលេងល្ខោន"

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍។ ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៥។

"រៀនបង្ហាញសត្វ"

បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយចំពោះកុមារ; អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញទឹកមុខនិងកាយវិការជាមូលដ្ឋាន;

មេរៀនទី៦។

"តោះស្រមៃ"

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃគំនិត versatile អំពីសកម្មភាពល្ខោន; អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៧។

"នៅក្នុងពិភពវេទមន្ត"

បន្តបង្រៀនកុមារឱ្យចេះលេងភ្លេង។ អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី ៨ ។

"លេងជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃ"

បង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃ; អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

ការងារនេះត្រូវបានគ្រោងទុកដោយគិតគូរពីការសិក្សាវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយបានអនុវត្តលើការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់។

គោលបំណងនៃមេរៀនខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

មេរៀនទី 1. "រៀនបង្ហាញ"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការសន្ទនានិងសុន្ទរកថា monologue ។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី 2. "ការផ្លាស់ប្តូរ និងការលេងល្ខោន"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី 3 "នៅក្នុងពិភពនៃរឿងនិទាន"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៤ "ការលេងល្ខោន"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី 5. Learning to portray animal”

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

បង្កើតអារម្មណ៍រីករាយចំពោះកុមារ។

អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញទឹកមុខ និងកាយវិការជាមូលដ្ឋាន។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៦ "តោះស្រមៃ"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃគំនិតចម្រុះអំពីសកម្មភាពល្ខោន។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៧ "ក្នុងពិភពវេទមន្ត"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

បន្តបង្រៀនកុមារឱ្យចេះភ្លេង។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

មេរៀនទី៨ "លេងជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃ"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាមួយវត្ថុស្រមើលស្រមៃ។

អភិវឌ្ឍនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិសោធដែលបានបញ្ជាក់ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាវាក្យសព្ទរបស់ M. Anya និង L. Olya មានការអភិវឌ្ឍន៍តិចបំផុត ហើយក៏មានចន្លោះប្រហោងនៃវាក្យសព្ទរបស់ V. Liza, R. Kirill ផងដែរ។

ដូច្នេះ គួរតែមានការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារនៃក្រុមពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពល្ខោន។

ប្រភេទការងារថ្មីនីមួយៗត្រូវបានពន្យល់ដល់កុមារ ហើយធ្វើម្តងទៀតរហូតដល់កុមាររៀនពាក្យចាំបាច់ និងអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ នេះត្រូវបានជួយដោយប្រភេទនៃការងារដូចជា "បង្កើតរឿង", លេង etude "សាលាសត្វ", ធ្វើលំហាត់ប្រាណ "បទនៃរឿងនិទាន"; ហ្គេមល្ខោន "បុរសនំបុ័ងខ្ញី" រៀបចំឈុតឆាក និងរឿងនិទានផ្សេងៗ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

ទិន្នន័យ និងថ្នាក់ស្រដៀងគ្នាលើសកម្មភាពល្ខោន ត្រូវបានប្រើក្នុងការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។

មុខងារនៃការនិយាយដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការគិតប្រកបដោយគំនិតកើតឡើង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីពេញលេញគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងធម្មតារបស់មនុស្សក្នុងសង្គម ហើយនេះពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីជីវិតជុំវិញ។ ជំនាញនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ជួយរៀបចំផែនការចូលរួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានដកចេញពីការងារ។

មានដូចខាងក្រោម គោលការណ៍នៃការងារវាក្យសព្ទនៅមតេយ្យ.

ការរួបរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វចនានុក្រមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយល់ឃើញការតំណាងការគិត) ។

ការរៀបចំគោលបំណងនៃការនិយាយ និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀន។

វត្តមាននៃការមើលឃើញជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការនិយាយនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។

ការរួបរួមនៃការអនុវត្តភារកិច្ចទាំងអស់នៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗ។

ការងារវាក្យសព្ទក្នុងថ្នាក់គឺផ្អែកលើភាពឯកោនៃគុណសម្បត្ដិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដូច្នេះគ្រូត្រូវតែអាចរៀបចំការពិនិត្យសតិអារម្មណ៍ឱ្យបានហ្មត់ចត់។ វិធីសាស្រ្តនៃការពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តប្រឡងតម្រូវឱ្យមានការណែនាំច្បាស់លាស់ពីអ្នកអប់រំដើម្បីប្រើសកម្មភាពប្រឡងដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គុណភាពដែលត្រូវសម្គាល់ (ឧទាហរណ៍ ចុច - ដើម្បីបន្លិចភាពរឹង រលោង - ដើម្បីបន្លិចភាពរលោង ភាពរដុបលើផ្ទៃ ការសង្ស័យ - ដើម្បីបន្លិចភាពទន់។ ល។ )

សម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពស្រាវជ្រាវសកម្មសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃពាក្យដែលបង្ហាញពីគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើស និងការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

យើងហៅគុណសម្បត្ដិទាំងនោះថា លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលដឹងដោយអារម្មណ៍ ដោយមិនបំពានលើសុចរិតភាពនៃវត្ថុ ឧទាហរណ៍ៈ រឹង ទន់ រលោង ត្រជាក់ បត់បែន ។ល។

ការញែកគុណភាព និងទ្រព្យសម្បត្តិនីមួយៗដោយបំបែកវាចេញពីវត្ថុដែលអមមកជាមួយ គឺត្រូវបានសម្រេចបានយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដោយការប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងភាពផ្ទុយរបស់វា។ ជាឧទាហរណ៍ គុណភាពដូចជារឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រៀបធៀបជាមួយទន់ ធ្ងន់ - ជាមួយពន្លឺ ថ្លា - ជាមួយភាពស្រអាប់។ ផ្ទៃនៃវត្ថុដែលយល់ឃើញ។ល។ ឃ.

ដើម្បីឱ្យគុណភាព និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុត្រូវបានដឹងដោយកុមារ និងស្ទាត់ជំនាញ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើឱ្យពួកវាមានអត្ថន័យ ពោលគឺបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងអត្ថន័យ ភាពជោគជ័យនៃវត្ថុនោះអាស្រ័យលើគុណភាពនេះទៅក្នុងគណនី។ នេះតម្រូវឱ្យកុមារញែកគុណភាព ឬទ្រព្យសម្បត្តិដែលចង់បាន ហើយយកទៅពិចារណា ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។

ភាពជោគជ័យនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់នៃប្រភេទនេះក៏អាស្រ័យលើការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាបែបនេះសម្រាប់មេរៀនដែលគុណភាពដែលអាចបែងចែកបាននឹងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ ហើយគុណភាពដែលរំខាន (ពណ៌ភ្លឺ វត្តមាននៃផ្នែកផ្លាស់ទី ការកម្សាន្តលេងជាដើម) នឹងមានទំហំតូចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការជ្រើសរើសធាតុសម្រាប់ការប្រៀបធៀប។ ពួកគេត្រូវតែមានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃលក្ខណៈពិសេសដែលអាចប្រៀបធៀបបាន៖ ទាំងលក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នា និងភាពសាមញ្ញ (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ ផ្នែក ព័ត៌មានលម្អិត គោលបំណង សម្ភារៈ។ល។) និងការណែនាំពីអ្នកអប់រំដើម្បីជួយកុមារ៖ ក) បង្កើតជាបន្តបន្ទាប់

ការប្រៀបធៀបដែលបានគ្រោងទុក។ គ្រូណែនាំដោយជាប់លាប់ ដឹកនាំកុមារពីការប្រៀបធៀបវត្ថុទាំងមូល (តាមគោលបំណង ពណ៌ រូបរាង ទំហំ) ទៅជាការញែកដាច់ពីគ្នា និងប្រៀបធៀបផ្នែក ព័ត៌មានលម្អិត ជាដំបូងទាក់ទងនឹងភាពខុសគ្នា ហើយបន្ទាប់មកភាពស្រដៀងគ្នា។ ការប្រៀបធៀបបញ្ចប់ដោយការយល់ឃើញទូទៅ ដែលលក្ខណៈប្លែកនៃវត្ថុនីមួយៗត្រូវបានបន្លិច។

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះគឺជាសំណួរ

ក) ការប្រៀបធៀប;

ខ) ដើម្បីមើលលក្ខណៈពិសេសទាំងនោះដែលកុមារខ្លួនឯងមិនបានកត់សម្គាល់;

គ) បង្កើតចម្លើយយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត និងជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ;

សមាមាត្រនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គ្រូ និងកុមារ។

មេរៀនគឺផ្អែកលើសម្ភារៈដែលមើលឃើញ។ សំណុំនៃវត្ថុគួរតែរួមបញ្ចូលធាតុនៃប្រភេទដូចគ្នាដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈមិនសំខាន់ និងវត្ថុនៃប្រភេទស្រដៀងគ្នា ឧទាហរណ៍៖ ពែងដែលមានពណ៌ខុសគ្នា រូបរាង ទំហំ ក៏ដូចជាកែវ កែវជាដើម ដែលកុមារ គួរតែបែងចែកពែង។

កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុមួយពីក្រុមស្រដៀងគ្នា។ គាត់ត្រូវតែជំរុញការសម្រេចចិត្តរបស់គាត់ដោយបន្លិចលក្ខណៈពិសេសដែលស្ថិតនៅក្រោមជម្រើស។

តម្រូវការសម្រាប់ជម្រើសគួរតែច្បាស់លាស់ចំពោះកុមារ។ ក្នុងន័យនេះ ភារកិច្ចនៃជម្រើសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ដែលភាគច្រើនជាល្បែងមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទទាន់ពេលវេលាគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា។ កុមារដែលមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាយ៉ាងខ្លាំង មិនអាចស្វែងរកពាក្យត្រឹមត្រូវដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនកត់សម្គាល់ថាសិស្សដែលមានវាក្យសព្ទសម្បូរបែបដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធបានប្រសើរជាងមុន ជំនាញការអាន វេយ្យាករណ៍កាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែសកម្មក្នុងការងារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់។

អនុវត្តការងារវាក្យសព្ទ យើងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ជំនាញសីលធម៌ និងអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈពាក្យ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីការងារលើពាក្យត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទិដ្ឋភាពតូចចង្អៀតនិងជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ (ការបង្កើតជំនាញនិយាយ) ។ នៅក្នុងប្រពៃណីរបស់នាងមេរៀននៃភាសាកំណើតគឺជាមេរៀនក្នុងការអប់រំសីលធម៌ភាពជាពលរដ្ឋ (K.D. Ushinsky, V.A. Sukhomlinsky និងអ្នកដទៃ) ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺសក្តានុពលអប់រំនៃវាក្យសព្ទ ដែលជួយអភិវឌ្ឍគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌។

ភាពប្លែកនៃការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺថាវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយកុមារ។ ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់ពិភពលោកខាងក្រៅនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារការរស់នៅប្រចាំថ្ងៃការទំនាក់ទំនង។ ការងារលើពាក្យនេះបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យអារម្មណ៍របស់គាត់កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងរៀបចំបទពិសោធន៍សង្គម។ ទាំងអស់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាព្រោះវានៅទីនេះដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការនិយាយត្រូវបានដាក់ទំនាក់ទំនងសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដូច្នេះតួនាទីនៃពាក្យជាឯកតាដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាសានិងការនិយាយសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារកំណត់កន្លែងធ្វើការវាក្យសព្ទនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅមតេយ្យ។

គន្ថនិទ្ទេស

Alekseeva M.M., Yashina V.I. វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្ងៃពុធ។ Ped ។ ប្រូក គ្រឹះស្ថាន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 1997

Arushanova A.G. ការនិយាយនិងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ។ - M. : Mosaic-Synthesis, 1999. - 272 ទំ។

Borodich A.M. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨១។

ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា / ed. ហ្គេមហ្សូ។ - M. : Nauka, 1984

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩១ ។

Galanov A.S. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ: ការណែនាំសម្រាប់បុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនិងឪពុកម្តាយ។ - ទី 3 ed ។, Rev ។ និងបន្ថែម - M.: ARKTI, 2006. - 96 p. (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ)

Kalyagin V.A. រូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / V.A. Kalyagin, T.S. Ovchinnikova ។ - M. : Academy, 2006. - 320 ទំ។

លីស៊ីណា M.I. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង // Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ ឌី. Feldshtein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 បន្ថែម។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1996. - 304 ទំ។

Luria A.R. ការនិយាយនិងការគិត។ - M. , 1985 ។

Maksakov A.I. តើកូនរបស់អ្នកត្រឹមត្រូវទេ? - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៨

Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងគរុកោសល្យ៖ Proc. ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ នៅក្នុង - tov ។ នេះបើយោងតាមពិសេស លេខ 2121 "គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដំបូង" / M. V. Matyukhina, T. S. Mikhalchik, N. F. Prokina និងអ្នកដទៃ; អេដ។ M. V. Gamezo និងអ្នកដទៃ - M.: Education, 1984.-256s ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅមតេយ្យសិក្សា / Comp ។ R.A. Belova-David - M. : ការត្រាស់ដឹង។ ឆ្នាំ ១៩៧២។

Nishcheva N.V. ការអភិវឌ្ឍរឿងនិទាន: វដ្តនៃថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាព lexical នៃភាសា, ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ - សៀវភៅណែនាំអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សារព័ត៌មានកុមារភាព ឆ្នាំ ២០០២។ – ៤៧ គ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារ // មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូមត្តេយ្យ គ្រូបឋមសិក្សា សិស្សសាលាគរុកោសល្យ / Ed ។ ed ។ d.p.s., prof ។ G.V. ឈីរីគីណា។ - បោះពុម្ពលើកទី 2, Rev ។ - M. : ARKTI, 2003. - 240p ។

កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ / Ed ។ M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova - M.: Mosaic-Synthesis, 2007 - P. 130 - 132 ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំ det ។ សួន។ / Ed ។ ច. សុខិន. - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែ។ - M. : Enlightenment, 1979. - 223 p., ill., 4 p. ឈឺ។

Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Piter", 2000 - 712 p.: ill. - (ស៊េរី "អនុបណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា")

Tiheeva E.I. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ៖ ការណែនាំសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់កុមារ។ សាដា / អេដ។ ច. សុខិន. - M. : ការអប់រំ, 1981 ។

Fedorenko L.P. et al. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សសាលាមត្តេយ្យ។ សាលារៀន។ M. , "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 1977 ។

Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - អិម, ១៩៦០ ។

ឧបសម្ព័ន្ធ

1. វិធីសាស្រ្ត F. G. Daskalova ។

ដើម្បីសាកល្បងគំនិតនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់និយមន័យ - "តើអ្វីទៅជា ...?" និង "តើពាក្យមានន័យដូចម្តេច?" នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ វចនានុក្រមតេស្តពិសេសមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលរួមមានការធ្វើតេស្តរងចំនួនបួនសម្រាប់កុមារអាយុ 3, 4, 5 និង 6 ឆ្នាំ។ វារួមបញ្ចូលទាំងនាមនៃពីរប្រភេទ - បេតុងនិងអរូបី។ ចំនួនពាក្យអរូបីកើនឡើងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ បញ្ជីពាក្យត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើទិន្នន័យលើ 1000 ពាក្យដែលប្រើញឹកញាប់បំផុតក្នុងការនិយាយសកម្មដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និង 1000 nouns ពី Ch. Osgood's semantic atlas ។

បញ្ជីពាក្យដែលរួមបញ្ចូលក្នុងវចនានុក្រមសាកល្បង

ឪពុក

សុបិន្ត

រឿង

ត្រី

ល្បែង​មួយ

ថ្មមួយ។

ថ្នាំជ្រលក់

សេះ

ដំបងនេសាទ

ពពក

ឆ្មា

ការប្រជុំ

ភ្លើង

បេះដូងមួយ។

នំបុ័ង

សក់

បឹង

គំនូរ

ការងារ

សេរីភាព

ជិះ

វេជ្ជបណ្ឌិត

ពស់

ផ្លែឈើ

ក្មេងស្រី

ភាសា

កៅអី

ត្រចៀក

ធ្មេ​ុ​ញ

សមមិត្ត

ការស្លាប់

លុយ

ការពេញចិត្ត

ស៊ុប

ស្នេហា

ពិភពលោក

សើច

ការឈឺចាប់

កំដៅ

ភាព​អត់​ឃ្លាន

ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ស្មានតាមលក្ខខណ្ឌត្រឹម 1 ពិន្ទុ។ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាសម្រាប់កុមារអាយុបីឆ្នាំគឺ 20, ក្មេងអាយុបួនឆ្នាំ - 40, អាយុប្រាំឆ្នាំ - 60, អាយុប្រាំមួយឆ្នាំ - 80។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចគណនាមេគុណប៉ាន់ស្មានតាមរយៈ សមាមាត្ររវាងចំនួនពិន្ទុ និងចំនួននៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងអស់។ ប្រសិនបើមេគុណវាយតម្លៃខិតទៅជិតលេខ 1 នេះបង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ និងភាពជោគជ័យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃអត្ថន័យគំនិតនៃពាក្យ។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការគណនា ពិន្ទុត្រូវបានបកប្រែដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

3 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

2. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ lexical ។

លេខកិច្ចការ 1 ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃគំនិត

សម្ភារៈ៖ រូបភាពចំនួន ៣០ ដែលបង្ហាញពីសត្វ សម្លៀកបំពាក់ ផ្លែឈើ បន្លែ យានជំនិះ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ គ្រូដាក់ឈ្មោះគោលគំនិតបង្ហាញពីក្រុមនៃរូបភាព សួរប្រធានបទឱ្យផ្តល់និយមន័យលម្អិតនៃគំនិត ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមរម្យ ឧទាហរណ៍ ពណ៌នាអំពីសត្វ។ នៅក្នុងកិច្ចការនីមួយៗ ចំនួននៃជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពត្រូវបានរាប់ ការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ស្មានដោយចំណុចមួយ។ ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ 30 ពិន្ទុ។

លេខកិច្ចការ 2. ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច

វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃល្បែង "និយាយវាខុសគ្នា" ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​អញ្ជើញ​ឱ្យ​លេង​ជា​មួយ​នឹង​ពាក្យ​និង​យក​ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជិត​ស្និទ្ធ​នឹង​ពាក្យ​ដែល​មាន​ឈ្មោះ​។ សរុបចំនួន 10 ពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ (អាប់អួរ, រីករាយ, ចាស់, ធំ, កំសាក; ទៅ, រត់, និយាយ, សើច, យំ) ។

ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ 10 ពិន្ទុ។

1 ចំណុច - ប្រសិនបើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសគឺជាសទិសន័យនៃឈ្មោះមួយ;

0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើពាក្យដែលបានជ្រើសរើសមិនត្រូវគ្នានឹងវាល semantic នៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លេខកិច្ចការ 3. ការជ្រើសរើសនិយមន័យ

វាត្រូវបានលេងក្នុងទម្រង់នៃល្បែងពាក្យ។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឱ្យមាននិយមន័យជាច្រើនសម្រាប់ពាក្យដែលមានឈ្មោះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ 5 ពាក្យត្រូវបានបង្ហាញ: រ៉ូប, birch, ក្មេងស្រី, ផ្លែប៉ោម, កញ្ជ្រោង ("តើវាជាអ្វី? តើអ្នកអាចនិយាយអំពីវាយ៉ាងដូចម្តេច? តើវាអាចជាអ្វី?") ។

ពិន្ទុខ្ពស់បំផុតគឺ 10 ពិន្ទុ។

2 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើច្រើនជាង 3 ពាក្យត្រូវបានបង្កើត។

1 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើតិចជាង 3 ពាក្យត្រូវបានគិតឡើង។

0 ពិន្ទុ - ប្រសិនបើចម្លើយគឺអវត្តមានឬមិនទាក់ទងទៅនឹងវាល semantic នៃពាក្យដែលបានបង្ហាញ។

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការទាំងបី ពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនា។

ពិន្ទុខ្ពស់បំផុត - 50 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់។

៣២-៤៩ ពិន្ទុ - កូនច្បង។

តិចជាង 32 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍ lexical របស់កុមារ។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការគណនា ពិន្ទុត្រូវបានបកប្រែដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

3 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

3. ពិនិត្យវាក្យសព្ទ (នៅកម្រិតពាក្យ)

ការណែនាំអំពីប្រធានបទ៖ "ឥឡូវនេះយើងនឹងចងចាំនូវសម្លៀកបំពាក់គ្រប់ប្រភេទ ចូរយើងគិតពីអ្វីដែលយើងអាចពាក់បាន គិតឱ្យបានហ្មត់ចត់។ ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលបុរស ស្ត្រី និងកុមារអាចស្លៀកពាក់បាន - រដូវក្តៅ និងរដូវរងា - ថ្ងៃនិងយប់ - ពីក្បាលដល់ជើង។ "

ផ្នែកដំបូងនៃការណែនាំត្រូវបានប្រកាសជាធម្មតា ហើយចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេអាចពាក់បាន ... " ការបញ្ជាក់កាន់តែច្បាស់។ អ្នក​ពិសោធ​និយាយ​យឺតៗ ដោយ​គូស​បន្ទាត់​ពី​ក្រោម​ពាក្យ​ដែល​បន្លិច​ដោយ​សំឡេង​របស់​គាត់ (សញ្ញា​ចុចៗ​ត្រូវ​នឹង​ការ​ផ្អាក​ខ្លីៗ)។ នៅពេលបញ្ចេញពាក្យចុងក្រោយ មនុស្សពេញវ័យធ្វើចលនាដោយដៃរបស់គាត់ ដោយចង្អុលទៅក្បាលដំបូង បន្ទាប់មកទៅកាន់ដងខ្លួន និងជើង។

ប្រសិនបើកុមារមិនចាប់ផ្តើមនិយាយទេ នោះអ្នកអាចធ្វើសំណើម្តងទៀត៖ "ដាក់ឈ្មោះអ្វីដែលពួកគេអាចពាក់..." នៅពេលដែលប្រធានបទផ្អាកយូរជាងនេះ នៅពេលរាយបញ្ជីរបស់របរសំលៀកបំពាក់ ដោយសារគាត់មិនចេះពាក្យច្រើន អ្នកពិសោធន៍ជួយ។ គាត់ជាមួយនឹងសំណួរថា "តើពួកគេពាក់អ្វីទៀត?" ពាក្យថា "អ្វីផ្សេងទៀត" គឺល្អជាពិសេសសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តកូន។ អ្នកអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យ: បុរសស្ត្រីនិងកុមារហើយបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ - នៅរដូវក្តៅនិងរដូវរងា។

ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 3 នាទីដើម្បីរាយពាក្យ។ អ្នកពិសោធន៍សរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកុមារនិយាយ។ នៅពេលធ្វើការវាយតម្លៃ រាល់មុខទំនិញសម្លៀកបំពាក់ដែលមានឈ្មោះដោយកុមារត្រូវយកមកពិចារណា។ ពាក្យដដែលៗ និងមិនទាក់ទងនឹងប្រធានបទ "សំលៀកបំពាក់" ពាក្យ (ទូខោអាវ តុរប្យួរ។ ប៉ុន្តែពួកគេចង្អុលទៅលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍: ពាក្យដដែលៗជាញឹកញាប់អាចបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់។ ពាក្យ​ក្រៅ​ប្រធានបទ​មិន​គ្រប់គ្រាន់​បង្ហាញ​ថា​កុមារ​មិន​អាច​ប្រមូល​ផ្តុំ​ដើម្បី​បង្កើត​អារេ​សមាគម​បាន​ទេ (តក្កវិជ្ជា​ត្រូវ​បាន​បំពាន)។

ប្រសិនបើកូនដំបូងហៅពាក្យថា មួក ហើយបន្ទាប់មក មួកដែលមានក្រវិល នោះគេចាត់ទុកជាពាក្យពីរផ្សេងគ្នា។ របៀបដែលពាក្យមួយត្រូវបានគេវាយតម្លៃប្រសិនបើកុមារនិយាយថាមួកក្រហមមួកខៀវ។ ក្នុងករណីខ្លះ កុមារនិយាយថាខោអាវខាងក្រៅ និងខោទ្រនាប់ ហើយបន្ទាប់មកនៅស្ងៀម។ បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធសួរថា "ចុះអាវក្រៅ និងខោក្នុង?" កុមារខ្លះមិនអាចដាក់ឈ្មោះសម្លៀកបំពាក់តែមួយមុខបានទេ ប៉ុន្តែចាប់ផ្តើមនិយាយ ឧទាហរណ៍៖ "ម៉ាក់ទិញស្បែកជើងឱ្យខ្ញុំ ហើយបន្ទាប់មកយើងទៅញ៉ាំការ៉េម" ឬ៖ "ខ្ញុំមានខោខ្លី និងខោពណ៌ខៀវវែង ហើយក៏មានពណ៌ត្នោតផងដែរ។ " ក្នុងករណីនេះ អ្នកពិសោធន៍បញ្ឈប់កុមារ ហើយនិយាយទៅកាន់គាត់ដោយភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយនឹងពាក្យថា "ប្រាប់ខ្ញុំឱ្យលឿននូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចពាក់បាន" ។ ពេល​ខ្លះ​កុមារ​ម្នាក់​ពេល​ចុះ​បញ្ជី​ទំនិញ​សម្លៀក​បំពាក់​ដាក់​ឈ្មោះ​របស់​របរ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ដូច​ជា​ឡាន​ជាដើម។ ហើយក្នុងករណីនេះ មនុស្សពេញវ័យនិយាយម្តងទៀតទៅកាន់កុមារថាគាត់គួរតែដាក់ឈ្មោះតែធាតុសំលៀកបំពាក់ប៉ុណ្ណោះ។

វាក្យសព្ទត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យ លទ្ធផលត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនពេញចិត្ត ប្រសិនបើពាក្យ 8 ឬតិចជាងនេះត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ លទ្ធផលមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងពាក្យ 11 ឬតិចជាងនេះ។

នៅពេលវាយតម្លៃវាចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីអាយុផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមដូចគ្នា។ ដូច្នេះប្រសិនបើនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃសាលាមត្តេយ្យកុមារនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ 4 ខែដាក់ឈ្មោះសំលៀកបំពាក់ចំនួន 10 នោះលទ្ធផលនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថាខ្ពស់ជាងលទ្ធផលដូចគ្នាសម្រាប់កុមារនៃក្រុមដូចគ្នាប៉ុន្តែនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ ឆ្នាំ 1 ខែ។

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការគណនា ពិន្ទុត្រូវបានបកប្រែដូចខាងក្រោមៈ

1 ពិន្ទុ - កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

2 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ;

3 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងការអប់រំ និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា៖ ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ការងារទូទៅនេះមានភារកិច្ចពិសេសមួយចំនួន៖ ការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការពង្រឹង ការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ការកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ បង្កើតការនិយាយបែបវោហាសាស្ត្រ (សន្ទនា) បង្កើតការនិយាយរួម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើ ពាក្យសិល្បៈរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់

សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយក្នុងកម្រិតធំអាស្រ័យលើការអនុវត្តការនិយាយគ្រប់គ្រាន់ បរិយាកាសនិយាយធម្មតា និងលើការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលចាប់ផ្តើមពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ ការនិយាយមិនមែនជាសមត្ថភាពពីកំណើតទេ ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis (ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយចាប់ពីពេលចាប់ផ្តើមរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃជីវិត) ស្របជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងដើរតួជាសូចនាករនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់វា។ ការបញ្ចូលភាសាកំណើតដោយកុមារធ្វើឡើងជាមួយនឹងភាពទៀងទាត់ដ៏តឹងរ៉ឹង និងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលជាទូទៅសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ៖ ការនិយាយដោយកាយវិការ និងសំឡេង ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយខាងក្រៅ និងការនិយាយខាងក្នុង។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ មនុស្សពេញវ័យគឺជាអ្នករក្សាបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ចំណេះដឹង ជំនាញ វប្បធម៌។ បទពិសោធន៍នេះអាចបញ្ជូនបានតែតាមរយៈភាសាប៉ុណ្ណោះ។ ភាសា​គឺ​ជា​«​មធ្យោបាយ​សំខាន់​បំផុត​នៃ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​របស់​មនុស្ស​»។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់ៗជាច្រើនក្នុងការអប់រំ និងអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យសិក្សា៖ ការបង្រៀនភាសាកំណើត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ ការងារទូទៅនេះមានភារកិច្ចពិសេសមួយចំនួន៖ ការអប់រំវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ ការពង្រឹង ការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម ការកែលម្អភាពត្រឹមត្រូវនៃវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ បង្កើតការនិយាយបែបវោហាសាស្ត្រ (សន្ទនា) បង្កើតការនិយាយរួម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើ ពាក្យសិល្បៈរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កុមារត្រូវចេះវាក្យសព្ទដែលអាចឱ្យគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សធំ សិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលា យល់អក្សរសិល្ប៍ ទូរទស្សន៍ និងកម្មវិធីវិទ្យុ។ ភារកិច្ចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការភ្ជាប់គ្នារវាងខ្លឹមសារនៃការងារវាក្យសព្ទ និងលទ្ធភាពដែលកំពុងរីកចម្រើនបន្តិចម្តងៗសម្រាប់ក្មេងដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកជុំវិញគាត់។

នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទទួលបានភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ស្ទាត់ជំនាញទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី - ការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយមានការរីកចម្រើនបន្តិចម្តង ៗ ។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារតួនាទីឈានមុខគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សពេញវ័យ: គ្រូបង្រៀន - នៅមតេយ្យឪពុកម្តាយនិងសាច់ញាតិ - នៅក្នុងគ្រួសារ។ ពីវប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ របៀបដែលពួកគេនិយាយជាមួយកុមារ ថាតើពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីជាមួយគាត់កម្រិតណា ភាពជោគជ័យរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងជំនាញភាសាភាគច្រើនអាស្រ័យ។

ដើម្បីឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍និងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់។

បាទ មនុស្សពេញវ័យ អានដល់កុមារ រឿងខ្លី និងរឿងនិទានផ្តល់ឱ្យគាត់នូវព័ត៌មានថ្មី។ ជាលទ្ធផល សុន្ទរកថាមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលកុមារបានដឹងរួចមកហើយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញនូវអ្វីដែលគាត់មិនទាន់ដឹង ណែនាំគាត់អំពីការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើនដែលថ្មីសម្រាប់គាត់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ចាប់ផ្តើមប្រាប់ ពេលខ្លះស្រមើស្រមៃ ហើយជារឿយៗមានការរំខានពីស្ថានភាពពិត។

អភិវឌ្ឍការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង.

ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។. ណែនាំសម្រាប់ មើលសិប្បកម្ម ការប្រមូលខ្នាតតូច(កាតប៉ុស្តាល់ ត្រា កាក់ ឈុតប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលធ្វើពីសម្ភារៈជាក់លាក់)សៀវភៅគំនូរ, កាតប៉ុស្តាល់, រូបថត, ការបន្តពូជនៃគំនូរ.

លើកទឹកចិត្តដល់ការព្យាយាមរបស់កុមារក្នុងការចែករំលែកជាមួយគ្រូ និងកុមារដទៃទៀតនូវបទពិសោធន៍ផ្សេងៗ។

នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ នៅក្នុងហ្គេម ជម្រុញកុមារទម្រង់នៃការបង្ហាញសុជីវធម៌(សុំទោស, សុំទោស, អរគុណ, សរសើរ) ។ បង្រៀនកុមារដោះស្រាយជម្លោះ និងដោះស្រាយជម្លោះតាមរយៈការនិយាយ: បញ្ចុះបញ្ចូល, បញ្ជាក់, ពន្យល់។

របៀបដែលវាកើតឡើង - ការបង្កើតវចនានុក្រម។

ដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារដែលមាននាមតំណាងឱ្យវត្ថុនៃបរិស្ថានប្រចាំថ្ងៃ; adjectives លក្ខណៈនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពនៃវត្ថុ; adverbs បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងារ។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសនាមសម្រាប់គុណនាម (ពណ៌ស - ព្រិលស្ករដីស) ពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា (អាក្រក់ - វង្វេង - លេងសើច) ដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ (ខ្សោយ - ខ្លាំងពពក - ពន្លឺថ្ងៃ) ។

ប្រើ​ពាក្យ​ឲ្យ​ច្បាស់​តាម​អត្ថន័យ។

វប្បធម៌នៃការនិយាយ

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ រៀនកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ (ដើម កណ្តាល ចុង)។

អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ។

ណែនាំវិធីបង្កើតពាក្យផ្សេងៗគ្នា (ចានស្ករ ប្រអប់នំប៉័ង ចានប័រ ទឹកក្រឡុកអំបិល)

រៀនពីរបៀបសរសេរប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។ កែលម្អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើការនិយាយដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

សុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

អភិវឌ្ឍជំនាញសន្ទនា។

កែលម្អទម្រង់នៃការសន្ទនានៃការនិយាយ។

បង្កើតទម្រង់នៃការនិយាយ monologue ។

បង្រៀនឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងបង្ហាញឱ្យឃើញឡើងវិញ នូវរឿងនិទានខ្លីៗ។

ដើម្បីបង្រៀន (តាមផែនការ និងគំរូ) ដើម្បីនិយាយអំពីប្រធានបទ ខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ដើម្បីតែងរឿងពីរូបភាពជាមួយនឹងសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ជាប់លាប់។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីមកជាមួយការបញ្ចប់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់រឿងនិទាន។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចងក្រងរឿងខ្លីនៃធម្មជាតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ

សកម្មភាពជាមួយកុមារមត្តេយ្យចាស់ពួកគេក៏ប្រើហ្គេម Didactic និងលំហាត់យ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងលំហាត់ប្លាស្ទិក (ការអប់រំកាយ)។

ការងារបុគ្គល និងជាក្រុមជាមួយកុមារតាមក្បួនមួយ ត្រូវបានរៀបចំនៅលើមាតិកាកម្មវិធីដូចគ្នានឹងថ្នាក់សមូហភាពចាំបាច់ ហើយមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានឆ្លងកាត់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។

ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃផ្នែកខាងវាក្យសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយហ្គេមសំដែងដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ. កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ស្ម័គ្រចិត្តលេងរឿងនិទាន "The Fox, the Hare and the Rooster", "The Cat, the Rooster and the Fox", "The Fly-Buzzer", "Geese-Swans" ។ ពួកគេក៏ចូលចិត្តរឿងនិទានរបស់កុមារផងដែរ: "ចចកនិងក្មេងទាំងប្រាំពីរ", "Turnip", "បុរសនំប៉័ងខ្ញី" ។ ក្មេងៗខ្ចីពាក្យក្នុងន័យធៀប ពាក្យដែលមានគោលបំណងល្អ វេននៃការនិយាយពីរឿងនិទាន។ ការទស្សន៍ទាយនិងការទស្សន៍ទាយពាក្យប្រឌិត ការបកស្រាយសុភាសិត និងសុភាសិត ល្បែងប្រជាប្រិយ "ក្ងាន-ស្វាន" "ទន្សាយ" "លាប" "យើងនៅទីណា យើងនឹងមិននិយាយ" ជាដើម ជាប់នឹងវដ្តនៃមធ្យោបាយនេះ។

ការពង្រឹងការនិយាយជាមួយនឹងសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធដ៏ស្មុគស្មាញ ការយកឈ្នះលើការទំនាក់ទំនងការសរសេរជាផ្លូវការត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយស្ថានភាពនៃ "សុន្ទរកថាសរសេរ" ដែលកុមារកំណត់សមាសភាពរបស់គាត់ហើយមនុស្សពេញវ័យសរសេរវាចុះ. ការសរសេរតាមអានបែបនេះអាចប្រើក្នុងការផលិតសៀវភៅកុមារ ដែលជាអាល់ប៊ុមនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

ការសង្កេត . គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេគឺនេះ៖ តំណាងដែលបានបញ្ចូលថ្មីនីមួយៗត្រូវតែភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់ជាមួយពាក្យដែលត្រូវគ្នា បង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់វា។

បរិយាកាសសង្គមជាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ការ​និយាយ​បែប​អធិកអធម គឺជា​លក្ខណៈ​សំខាន់​នៃ​ខ្លឹមសារ​សង្គម​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់ ហើយ​អភិវឌ្ឍ​ទាំងស្រុង​ក្នុង​បរិយាកាស​សង្គម។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាអាស្រ័យទៅលើបរិស្ថានប្រភេទណា និងកម្រិតណាដែលវារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។កុមារគឺជាចៅហ្វាយនាយដ៏អស្ចារ្យនៃការធ្វើត្រាប់តាម ហើយការបង្ហាញ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ដំណើរកំសាន្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារយើងបង្រៀនកុមារឱ្យពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេឃើញ។

លេងនិងធ្វើការជាការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារ។

ភាសា និងការគិតត្រូវបាន និងបន្តត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយដំណើរការការងារ ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

សហគមន៍ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ គឺជាក្រុមកុមារដែលគាត់រស់នៅ និងអភិវឌ្ឍ។ ប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គាត់គឺហ្គេម។

បទពិសោធន៍សំខាន់ៗត្រូវបានប្រមូលដោយកុមារនៅក្នុងហ្គេម។ តាមបទពិសោធន៍លេងរបស់គាត់ កុមារទាញគំនិតដែលគាត់ភ្ជាប់ជាមួយពាក្យ។ ការលេង និងការងារគឺជាការរំញោចខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងវិស័យភាសា។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានប្រើជាចម្បងក្នុងផលប្រយោជន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។

ជាមួយនឹងវត្ថុដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងហ្គេម កុមារចូលមកក្នុងទំនាក់ទំនងដដែលៗជាញឹកញយ ដែលជាលទ្ធផលដែលពួកគេងាយយល់ឃើញ កត់ត្រាក្នុងការចងចាំ។ វត្ថុនីមួយៗមានឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន សកម្មភាពនីមួយៗមានកិរិយាស័ព្ទផ្ទាល់ខ្លួន។

វិធីសាស្រ្តវាក្យសព្ទ

I. ការណែនាំពាក្យថ្មីទៅកាន់វចនានុក្រម

1. ស្គាល់ដោយផ្ទាល់ជាមួយបរិស្ថាន និងការពង្រឹងវចនានុក្រម។

2. ការពិនិត្យនិងពិនិត្យវត្ថុ។

3. ការសង្កេតសត្វ, រុក្ខជាតិ; សម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។

វិធីសាស្រ្តទាំងបីនេះ ត្រូវបានប្រើប្រាស់គ្រប់ក្រុមអាយុ។

4. ការត្រួតពិនិត្យនៃបរិវេណសាលាមត្តេយ្យការដើរគោលដៅ។

5. ដំណើរកំសាន្ត (បរិយាកាសសង្គម ធម្មជាតិ)។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយត្រូវបានប្រើដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល។

II. ការស្គាល់ដោយប្រយោលជាមួយនឹងបរិស្ថាន និងការបង្កើនវាក្យសព្ទ

1. បង្ហាញរូបភាពដែលមានខ្លឹមសារមិនច្បាស់ (មិនច្បាស់)។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមចាស់។

2. ការអាននិងនិទានរឿងអក្សរសាស្ត្រ។

3. ការបង្ហាញ dia- ភាពយន្ត និងវីដេអូ ភាពយន្ត មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍។

វិធីសាស្រ្តពីរចុងក្រោយត្រូវបានប្រើក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់។

III. ការបង្រួបបង្រួមនិងការធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

1. ពិនិត្យប្រដាប់ក្មេងលេង។

2. មើលរូបភាពនៃមាតិកាដែលធ្លាប់ស្គាល់។

3. ហ្គេម Didactic ជាមួយនឹងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង វត្ថុ និងរូបភាព។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។

4. ល្បែងពាក្យត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនិងជាន់ខ្ពស់

5. លំហាត់ Lexical (វាក្យសព្ទ) ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់ ជាញឹកញាប់ជាងចំពោះមនុស្សចាស់។

6. ការទស្សន៍ទាយ និងការទស្សន៍ទាយត្រូវប្រើនៅគ្រប់ក្រុមអាយុ។

7. ការប្រាប់កុមារ (ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៅលើសម្ភារៈផ្សេងគ្នា) ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលនិងចាស់។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺត្រូវបំពេញខ្លឹមសារជាក់ស្តែងនៃពាក្យដែលកុមារមាន ដើម្បីបញ្ជាក់អត្ថន័យរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេសកម្មក្នុងការនិយាយ។ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យប្រើអនាមិកដើម្បីបង្ហាញពីទំហំ ពណ៌ (ធំ-តូច វែង-ខ្លី ពន្លឺ-ងងឹត); បន្តអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យដែលបង្ហាញពីគោលគំនិតជាក់លាក់ និងតួនាទី បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យទូទៅ (បន្លែ ចាន គ្រឿងសង្ហារឹម ប្រដាប់ក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់)។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ភាពសម្បូរបែបនៃវចនានុក្រម ការបញ្ចូលពាក្យថ្មីទៅក្នុងពាក្យជាក់ស្តែង។ ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើមិនមានបទពិសោធន៍និយាយបែបនេះទេ វានឹងមិនអាចនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបន្ថែមទៀតរបស់កុមារនៅកម្រិតខ្ពស់នោះទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនៅសាលារៀនដោយជោគជ័យ ចាំបាច់ត្រូវប្តូរទាន់ពេលវេលាទៅទីតាំង "ទ្រឹស្តី" ទាក់ទងនឹងការពិតនៃការនិយាយ ដូច្នេះប្រព័ន្ធនៃភាសាកំណើត ធាតុរបស់វាដើរតួជាវត្ថុនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតភាសាផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការបកប្រែជំនាញការនិយាយទៅជាផែនការតាមអំពើចិត្ត។

នៅចុងឆ្នាំកុមារគួរតែអាចធ្វើបាន

ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

វាយតម្លៃចម្លើយដោយសមហេតុផល និងដោយសប្បុរស សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់មិត្តភក្ដិ។

តែង​រឿង​តាម​គំរូ យោង​តាម​រូប​គ្រោង, តាម​សំណុំ​រូបភាព; បន្តនិរន្តរភាព ដោយមិនមានការធ្វេសប្រហែសសំខាន់ៗ ប្រាប់ស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រតូចៗឡើងវិញ។

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

ជ្រើសរើសគុណនាមជាច្រើនសម្រាប់នាម; ជំនួសពាក្យមួយជាមួយពាក្យផ្សេងទៀតដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

ស្មារតីនៃការនិយាយគរុកោសល្យនៃមត្តេយ្យសិក្សា

លក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញគឺការចេះនិយាយត្រឹមត្រូវតាមពេលវេលារបស់កុមារ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព: ក្នុងសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ក៏ដូចជាលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនិងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារ។ ល្បែង និងលំហាត់ត្រូវបានធ្វើឡើង ដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងការនិយាយរួម។

អ្នកអប់រំប្រើឱកាសដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ផ្នែកនៃវត្ថុ កំណត់លក្ខណៈរបស់វា គុណភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ដើរជាក្រុម អំឡុងពេលដំណើរការរបបផ្សេងៗ ក្នុងហ្គេម)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកអប់រំបង្កើតភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់លាស់ បង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាទំនាក់ទំនងនៃការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យ ដែលជួយបង្កើនសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបញ្ចេញគំនិតបានត្រឹមត្រូវ និងពេញលេញ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី។

ដើម្បីបង្កើនការនិយាយរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនធ្វើហ្គេម គោលបំណងគឺដើម្បីចូលរួមកុមារក្នុងការសន្ទនាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើសំណួរមួយចំនួនដែលមនុស្សពេញវ័យលើកឡើង។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមានតួនាទីខ្លះ ប៉ុន្តែកុំលេងវា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេង។ គ្រូបង្រៀនសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការនិយាយដូចជា ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ការបញ្ចេញមតិ។ ពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយនៅក្នុងកុមារ ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តការណែនាំពាក្យសំដី។ កុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរបៀបដែលពួកគេនិយាយ៖ “... កុមារមិនមែនជាមនុស្សចម្លែកចំពោះការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងទាក់ទងនឹងសរីរវិទ្យានៃការបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ គាត់ឆ្ងល់ថាតើសរីរាង្គណាខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញសំឡេង ហើយថែមទាំងត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីពិសោធន៍ក្នុងទិសដៅនេះ” (Gvozdev A.N.) ។

គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកចូលរួមសកម្ម និងជាអ្នករៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ ពួកគេផ្តល់ជូនកុមារឱ្យប្រាប់កុមារដទៃទៀតអំពីព័ត៌មានរបស់ពួកគេ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះសំណួរ និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារដទៃទៀត លើកទឹកចិត្តឱ្យពួកគេឆ្លើយ និងនិយាយចេញមក។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយកុមារ អ្នកអប់រំយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសារ កែកំហុសវេយ្យាករណ៍យ៉ាងទន់ភ្លន់។ នៅពេលទំនេរ គ្រូបង្រៀនធ្វើការជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារ ដោយបង្កើតផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលបង្កការលំបាកដល់កុមារ។ អ្នកអប់រំផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញនៅពេលដើរតាមផ្លូវទៅសាលាមត្តេយ្យដោយប្រើសំណួរនៃការលើកទឹកចិត្តការសង្កេតពួកគេឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មទៅនឹងការបង្ហាញនៃការបង្កើតពាក្យហ្គេមរបស់កុមារជាមួយនឹងពាក្យដោយសារតែ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងន័យធៀប។

គ្រូព្យាយាមផ្តល់ឧទាហរណ៍ដល់កុមារអំពីការនិយាយអក្សរសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ ពួកគេព្យាយាមធ្វើឱ្យសុន្ទរកថាមានភាពច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ ពណ៌ចម្រុះ ពេញលេញ វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ សង្ខេប។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសុន្ទរកថានូវគំរូផ្សេងៗនៃក្រមសីលធម៌នៃការនិយាយ។ “និយាយជាមួយកុមារយឺតៗ ជាភាសាដែលអាចចូលបាន និងអាចយល់បាន ជៀសវាងការបញ្ចេញមតិពិបាកយល់ ប៉ុន្តែជាភាសាត្រឹមត្រូវ និងអក្សរសាស្ត្រឥតខ្ចោះ ដោយមិនបន្លំពាក្យផ្អែម ប៉ុន្តែតែងតែមិនត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយរបស់កុមារ” (E.I. Tikheeva) ។

ដោយប្រើជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ សុភាសិត និងសុភាសិតនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបានរៀនដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ សង្ខេប បញ្ចេញមតិ បញ្ចេញពណ៌នៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពក្នុងការ បរិយាយដោយន័យធៀបវត្ថុមួយ ផ្តល់ឱ្យវានូវការពិពណ៌នាដ៏រស់រវើក។

ការទស្សន៍ទាយ និងការច្នៃប្រឌិតពាក្យប្រឌិតក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សមត្តេយ្យវ័យចំណាស់។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបង្កើតរូបភាពប្រៀបធៀបក្នុងពាក្យប្រឌិតមួយ (វិធីសាស្រ្តនៃលក្ខណៈបុគ្គល ការប្រើពាក្យប៉ូលីសេមីនៃពាក្យ និយមន័យ អេពីធី ការប្រៀបធៀប អង្គការចង្វាក់ពិសេស) រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពនៃការនិយាយរបស់មនុស្សចាស់។ មត្តេយ្យសិក្សា។

Riddles បង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ, ជួយឱ្យមើលឃើញអត្ថន័យបន្ទាប់បន្សំនៃពាក្យ, បង្កើតគំនិតអំពីអត្ថន័យន័យធៀបនៃពាក្យ។ ពួកគេជួយបញ្ចូលសម្លេង និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយភាសារុស្សី ដោយបង្ខំឱ្យពួកគេផ្តោតលើទម្រង់ភាសា និងវិភាគវា ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ F.A. សុខិន.

riddle គឺជាទម្រង់តូចមួយនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ ដែលនៅក្នុងនោះ ភាពទាក់ទាញបំផុត សញ្ញាលក្ខណៈនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់ជារូបភាពដែលបង្រួមខ្លាំងបំផុត។ ការដោះស្រាយ riddles អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, ទូទៅ, បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកដោយឯករាជ្យការសន្និដ្ឋាន, ការសន្និដ្ឋាន, សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់បំផុតលក្ខណៈ, លក្ខណៈបង្ហាញនៃវត្ថុឬបាតុភូតមួយ, សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់និងសង្ខេបរូបភាពនៃវត្ថុ, អភិវឌ្ឍ។ ទិដ្ឋភាពកំណាព្យនៃការពិតចំពោះកុមារ។

ការប្រើពាក្យប្រឌិតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមាររួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយរបស់ពួកគេ - ភស្តុតាងនិងការនិយាយ - ការពិពណ៌នា។ ដើម្បីអាចបញ្ជាក់បាន គឺមិនត្រឹមតែអាចគិតបានត្រឹមត្រូវ តក្កវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបង្ហាញការគិតបានត្រឹមត្រូវ ដោយរុំវាក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ។ ការនិយាយ - ភស្តុតាងទាមទារពិសេស ខុសពីការពិពណ៌នា និងនិទានរឿងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ សមាសភាពពិសេស។ ជាធម្មតា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនប្រើវានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដើម្បីឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យអាចធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់នៃការនិយាយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះលក្ខណៈភាសានៃពាក្យ riddle ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យកត់សម្គាល់ពីភាពស្រស់ស្អាត និងប្រភពដើមនៃរូបភាពសិល្បៈ ដើម្បីយល់ពីអត្ថន័យនៃការនិយាយ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីបង្កើតរសជាតិសម្រាប់ពាក្យពិត និងន័យធៀប។

ដូច្នេះតាមរយៈពាក្យប្រឌិតមួយ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអភិវឌ្ឍភាពរសើបចំពោះភាសា ពួកគេរៀនប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ ជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងធ្វើជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធនៃន័យធៀបនៃភាសាបន្តិចម្តងៗ។

Lullabies ក៏អភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ បង្កើនការនិយាយរបស់ពួកគេ ដោយសារតែពួកគេមានព័ត៌មានជាច្រើនអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ជាចម្បងអំពីវត្ថុទាំងនោះដែលនៅជិតបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស និងទាក់ទាញជាមួយនឹងរូបរាងរបស់ពួកគេ។ ភាពខុសគ្នានៃវេយ្យាករណ៍នៃ lullabies រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, បង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ Lullabies អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទន្ទេញពាក្យនិងទម្រង់នៃពាក្យឃ្លាធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែក lexical នៃការនិយាយ។

ចម្រៀងប្រជាប្រិយ ចម្រៀងបណ្តុះកូន ចង្រ្កានក៏ជាសម្ភារៈនិយាយដ៏ល្អដែលអាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់អភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ អ្នកអាចអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវចនានុក្រមក៏ជាកិច្ចការបន្ទាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងវ័យមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាចំពោះកុមារ សរីរាង្គរបស់ឧបករណ៍និយាយ-ម៉ូទ័រ មិនទាន់មានការសម្របសម្រួលគ្រប់គ្រាន់ និងដំណើរការច្បាស់លាស់នៅឡើយ។ កុមារខ្លះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រញាប់ប្រញាល់ហួសហេតុ ការបញ្ចេញសំឡេងស្រពិចស្រពិលនៃពាក្យ "លេបបញ្ចប់"។ ភាពជ្រុលនិយមមួយទៀតក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ៖ ទម្រង់នៃការបញ្ចេញសំឡេងយឺត ដែលមិនចាំបាច់។ លំហាត់ពិសេសជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកបែបនេះដោយធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវចនានុក្រមរបស់ពួកគេ។

សម្រាប់លំហាត់ diction, សុភាសិត, ពាក្យ, ចម្រៀង, riddles, twisters អណ្តាតគឺជាសម្ភារៈដែលមិនអាចខ្វះបាន។ ទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទានមានលក្ខណៈសង្ខេប និងច្បាស់លាស់ក្នុងទម្រង់ ស៊ីជម្រៅ និងចង្វាក់។ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារៀនការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងសូរសៀង ឆ្លងកាត់សាលាសិល្បៈសូរស័ព្ទ។ យោងតាមនិយមន័យត្រឹមត្រូវនៃ K.D. Ushinsky សុភាសិត និងសុភាសិតជួយ "បំបែកភាសារបស់កុមារទៅជាភាសារុស្ស៊ី" ។

គោលបំណងនៃលំហាត់ diction គឺចម្រុះ។ ពួកវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពបត់បែន និងភាពចល័តនៃឧបករណ៍និយាយរបស់កុមារ បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនិយាយ ធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដែលពិបាកបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍភាពសម្បូរបែបនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ និងចង្វាក់នៃការនិយាយខុសៗគ្នា។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រជាប្រិយ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន កុមាររៀនដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍នេះ ឬសំឡេងនោះ៖ ភាពច្របូកច្របល់ ភាពទន់ភ្លន់ និងការស្រលាញ់ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការព្រមាន។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ diction ការពិតនៅពីក្រោយពាក្យនីមួយៗ។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលសុន្ទរកថារបស់កុមារនឹងស្តាប់ទៅធម្មជាតិនិងការបញ្ចេញមតិ។

Rhymes, twisters អណ្តាត, សុភាសិត, ការនិយាយគឺជាសម្ភារៈដែលមានបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់ និង rhyme យើងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញបន្ថែមទៀតនៃការនិយាយកំណាព្យ និងបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនៃសុន្ទរកថារបស់គាត់។

យោងតាម ​​A.P. Usova "សិល្បៈប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីពាក្យសំដីមានតម្លៃកំណាព្យ" ។ ឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់តូចៗនៃរឿងព្រេងនិទាន វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងបច្ចេកទេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ ដែលជាសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបនៃការច្នៃប្រឌិតពាក្យសំដីរបស់ ប្រជាជនអាចនិងគួរប្រើ។ ដូច្នេះស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យចំណាស់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះទម្រង់នៃរឿងព្រេងនិទានតូចៗ។