9. Sabiedrisko organizāciju loma narkomānijas problēmas risināšanā: Starptautiskās praktiskās konferences rakstu krājums. - Kostroma: "Avantitul", 2005. - 64 lpp.

10. Krievijas bezpeļņas organizācijas: labākā praktiskā pieredze / sast. M.A. Slobodskaja. - M.: Pilsoniskās sabiedrības problēmu institūts, 1998. - Izdevums. viens.

11. Krievijas labdarības fonds "Nē alkoholismam un narkomānijai" (RBF NAS). - Piekļuves režīms: http://www.nan.ru

12. Nodibinājums "Pilsēta bez narkotikām". - Piekļuves režīms: http://stopcadr.net

13. Fonds "Pestīšana". - Piekļuves režīms: http://spasenie74.ru/mission/.

14. Nodibinājums "Valsts bez narkotikām". - Piekļuves režīms: http://www.fondsbn.ru

Lavskaja Natālija Sergejevna

Maskavas Valsts pedagoģijas universitātes pedagoģijas zinātņu kandidāts

[aizsargāts ar e-pastu] gi

SKOLOTĀJA DEFEKTOLOGA PROFESIONĀLĀS DARBĪBAS ĪPAŠĪBAS

Rakstā ir izklāstīta skolotāja-defektologa darbības specifika, noteiktas skolotāja-defektologa sociālās kompetences pazīmes, ņemot vērā viņa profesionālās darbības specifiku.

Atslēgas vārdi: sociālā kompetence, profesionālā darbība, profesionālā kompetence.

Skolotāja-defektologa profesionālā kompetence ietekmē visas viņa pedagoģiskās darbības jomas, kuru saturu lielā mērā nosaka mijiedarbības raksturs ar visiem korekcijas izglītības procesa dalībniekiem. Mūsdienu apstākļos pilnvērtīga palīdzība bērna ar speciālām vajadzībām attīstībā un izglītošanā iespējama tikai plašā sociokulturālā un starppersonu kontekstā, tāpēc skolotājam defektologam izglītības izglītībā jāiesaista gan dažādi sociālie partneri, gan daudzi šauri fokusēti speciālisti. un izglītības process. Koriģējošās un attīstošās ietekmes panākumi ir tieši saistīti ar skolotāja-defektologa spēju veidot pozitīvas attiecības ar vecākiem, bērniem un kolēģiem aktīvas mijiedarbības veidā, un tas, cita starpā, ir saistīts ar defektologa sociālās kompetences veidošanās.

Skolotājs defektologs kopā ar tieši pedagoģisko darbību tiek aicināts īstenot šādas funkcijas:

1. Diagnostikas (spēja saskatīt dažādus bērna garīgās un fiziskās veselības traucējumus; adekvāti izvēlēties un lietot psihodiagnostikas metodes; diagnosticēt bērna garīgās attīstības līmeni; spēja, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem, sastādīt pedagoģisko slēdzienu un izstrādāt korekcijas un pedagoģiskā darba maršrutu; prasme izvēlēties un izmantot efektīvas korekcijas attīstošās tehnoloģijas).

2. Prognostiskā (spēja novērot bērna garīgo attīstību, prasme prognozēt bērna garīgo attīstību; spēja paredzēt dažādas grūtības audzināšanas, audzināšanas un korekcijas darba procesā ar dažādiem bērniem; spēja prognozēt izglītojošo un audzinošo darbību ar bērnu ar attīstības traucējumiem rezultāti).

3. Didaktiskās funkcijas (spēja veikt propedeitiku, plānot izglītības procesu, izmantot mūsdienīgas mācību tehnoloģijas un korekcijas tehnoloģijas, ņemot vērā katra atsevišķa bērna psihofiziskās īpatnības; spēja īstenot individuālu un diferencētu pieeju bērnam ar attīstības traucējumiem ).

4. Transformācijas funkcijas (skolotāja-defektologa spēja pārveidot visas izglītības procesa sastāvdaļas, balstoties uz korektīvas orientācijas principu; neatbilstību identificēšana un nepieciešamās transformācijas īstenošana, izglītojošā, runas, didaktiskā un metodiskā materiāla, metožu un paņēmienu pielāgošana; darba organizatoriskās formas, nosacījumi izglītība un audzināšana).

5. Izglītības funkcijas (spēja diagnosticēt bērna ar attīstības traucējumiem sociālās funkcionēšanas īpatnības, prasme izvirzīt un risināt izglītības uzdevumus; zināšanas par bērna ar attīstības traucējumiem socializācijas metodēm).

6. Organizatoriskās funkcijas (spēja racionāli veidot izglītību un audzināšanu

© Lavskaya N.S., 2012

cess; uzturēt nepieciešamo dokumentāciju; uzraudzīt rezultātus; veidot attiecības starp dažādiem speciālistiem).

7. Konsultatīvās funkcijas (spēja sazināties ar bērna ar attīstības traucējumiem vecākiem, pedagogiem, skolotājiem, šauri fokusētiem speciālistiem; pieaugušo mācīšanās prasmes).

Papildus iepriekš minētajām skolotāja-defektologa darbības jomām jāatzīmē sociālās un komunikatīvās funkcijas. Sociālā darbība ietver prasmju veidošanu, lai pētītu un analizētu bērnu ar attīstības traucējumiem sociālās integrācijas problēmas, nosacījumus un iespējas; sniegt karjeras orientāciju un konsultācijas; veikt sabiedriskās aktivitātes atbilstoši bērnu reālajām vajadzībām. Komunikatīva darbība ietver runas patologa prasmes veidot attiecības ar bērniem ar attīstības traucējumiem, viņu vecākiem, kolēģiem un citiem bērna pavadībā iesaistītajiem speciālistiem.

Tātad kopumā pedagoga defektologa darbības saturs ir veicināt bērna garīgo un fizisko attīstību, koriģēt un kompensēt viņa novirzes.

Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzi un mūsu pašu praktisko pieredzi, mēs pasniedzam defektologa profesionālo kompetenci kā viņa personības integratīvu strukturālu veidojumu, kas izpaužas gatavībā un spējā īstenot tādas profesionālās funkcijas kā cilvēka personības attīstība. bērna ar attīstības traucējumiem personība, viņa socializācija, garīgās veselības traucējumu profilakse un korekcija un bērna esošo traucējumu kompensācija.

Skolotāja-defektologa profesionālā kompetence, no mūsu viedokļa, ietver vairākas sastāvdaļas.

1. Mācību priekšmeta kompetence - izglītības, izglītības un korekcijas attīstības procesa organizēšanas tiesiskā un normatīvā regulējuma pārvaldīšana, kas ir pamats bērnu ar īpašām vajadzībām garīgās attīstības plānošanai, organizēšanai un uzraudzībai.

2. Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence - zināšanas par nosacīti veselu bērnu un bērnu ar attīstības traucējumiem garīgās attīstības īpatnībām; zināšanas par bērnu ar dažādām patoloģijām psihofizioloģiskajām, psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām un bērnu ar kombinētu patoloģiju psihofizioloģiskajām, psiholoģiskajām un pedagoģiskajām īpašībām; modernu neiropsiholoģisko metožu pārvaldīšana; prasme veidot "veselīgu korekcijas un attīstības vidi"; savējais-

nepieciešamas pedagoģiskās komunikācijas prasmes; prasme apkopot un sistematizēt bērniem ar īpašām vajadzībām nepieciešamo informāciju; prasme veikt profilaktisko un izglītojošo darbu ar bērnu ar īpašām vajadzībām vecākiem.

3. Zinātniski metodiskā kompetence - zināšanas par aktuālām defektoloģijas problēmām un teorētiskajiem pamatiem darbā ar pirmsskolas, skolas vecuma bērniem (tiflopedagoģiskā, kurlpedagoģiskā, oligofrenopedagoģiskā, logopēdiskā); zināšanas par korekcijas un attīstošās izglītības jēdzieniem un tehnoloģijām un prasme tos lietot, ņemot vērā bērnu ar īpašām vajadzībām psihofiziskās attīstības īpatnības; prasme atlasīt un sistematizēt, skaidri un loģiski izklāstīt uzdevumus un izglītojošos materiālus, pieejamā veidā izskaidrot faktus un parādības, galvenokārt balstoties uz bērnu ar īpašām vajadzībām garīgās un fiziskās veselības īpatnībām; prasme izvēlēties audzināšanas metodes, formas un metodes darbam ar bērniem ar īpašām vajadzībām, korekcijas-attīstošās un veselību saudzējošās tehnoloģijas.

4. Personiskā kompetence - ticība bērna potenciālam, radošums, empātija, spēja pašrefleksijā, personības brieduma līmenis, sociālā un morālā atbildība.

5. Pašizglītības kompetence - profesionāla un personiska nepieciešamība pēc sevis pilnveidošanas, vēlme apgūt jaunas profesionālās zināšanas, spēja strādāt ar profesionāli nozīmīgu informāciju.

6. Komunikatīva kompetence - spēja starppersonu saskarsmē un produktīvai profesionālai mijiedarbībai.

7. Sociālā kompetence - spēja veidot un attīstīt kontaktus ar vecākiem, bērniem, kolēģiem, augsti specializētiem speciālistiem, dažādu organizāciju pārstāvjiem, spēja piedalīties sociālajā darbā, pielāgošanās dzīves apstākļiem.

8. Deontoloģiskā kompetence - spēja un vēlme īstenot normatīvo profesionālo uzvedību koriģējošās un pedagoģiskās darbības jomā ar izveidotās vērtību motīvu sistēmas, deontoloģisko zināšanu, prasmju un profesionāli nozīmīgu īpašību palīdzību.

Skolotāja-defektologa profesionālā kompetence ietekmē visas viņa pedagoģiskās darbības jomas, kuru saturu lielā mērā nosaka mijiedarbības raksturs ar visiem korekcijas izglītības procesa dalībniekiem. Mūsdienu apstākļos pilnvērtīga palīdzība bērna ar īpašām vajadzībām attīstībai un izglītošanai ir iespējama tikai plašā sociāli kulturālā un starp-

KSU biļetens im. UZ. Ņekrasovs ♦ 2012, 18. sējums

personiskais konteksts, tāpēc skolotājam defektologam izglītības un izglītības procesā jāiesaista gan dažādi sociālie partneri, gan daudzi šauri fokusēti speciālisti. Koriģējošās un attīstošās ietekmes panākumi ir tieši saistīti ar

ir saistīta ar skolotāja defektologa spējām veidot pozitīvas attiecības ar vecākiem, bērniem un kolēģiem aktīvas mijiedarbības veidā, un pēdējā cita starpā ir saistīta ar defektologa veidoto sociālās kompetences pakāpi.

Pedagoģija. Psiholoģija. Sociālais darbs. Juvenoloģija. Sociokinētika ♦ Nr. 3

III. 1. un 2. darbības perioda psiholoģiskās analīzes rezultātu analīze ļāva iegūt šādu izpratni par psiholoģiskās sagatavotības stāvokļa vispārējo struktūru.

III. Personības garīgās īpašības ir viņa psihes iezīmes, kas raksturīgas konkrētai personai, viņa garīgo procesu īstenošanas iezīmes.

IV. Grūtnieču darba tiesiskā regulējuma iezīmes

IV. Karēlijas Republikas valdības prioritārās darbības jomas laika posmam līdz 2017. gadam

VII. Anketa skolotājam, lai analizētu viņa pedagoģiskās darbības individuālā stila iezīmes (A.K. Markova)

“Jo zemāks ir bērna garīgās attīstības līmenis, jo augstākam jābūt skolotāja izglītības līmenim,” 20. gadsimta sākumā rakstīja pazīstamais vācu skolotājs un defektologs P. Šūmans. Tāpat kā parastiem bērniem, arī bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām ir tiesības saņemt kvalificētu pedagoģisko palīdzību, kuru var sniegt tikai īpaši apmācīts skolotājs-defektologs. Veiksmīgai pedagoģiskai darbībai speciālās izglītības struktūrā ar parasto pedagoģisko apmācību absolūti nepietiek.

Skolotāja-defektologa profesionālā darbība pārsniedz tradicionālo pedagoģisko darbību, cieši mijiedarbojoties un savijoties ar dažāda veida sociālpedagoģiskām, rehabilitācijas, konsultatīvi-diagnostiskām, psihoterapeitiskām, pareizi koriģējošām un cita veida "nemācībām" darbībām, kas tiek virzītas. uz vienu mērķi - ar speciālās izglītības palīdzību veicināt personas ar ierobežotām dzīves iespējām tās sociālajā adaptācijā un integrācijā. Skolotāja-defektologa profesionālās darbības sfēra ir tāda, ka viņam bieži ir jābūt iniciatoram un aktīvam dalībniekam sociālajās žēlsirdības, labdarības, personu ar invaliditāti tiesību aizsardzības akcijās.

Skolotājs-defektologs strādā ciešā saiknē ar medicīnas personālu, īstenojot visaptverošu medicīniski pedagoģisku pieeju traucējumu novēršanai cilvēkiem ar invaliditāti un patoloģijas korekciju uz labvēlīga fona. Ņemot vērā nepieciešamību piedalīties korekcijas darbā ar pedagogu, audzinātāju un vecāku bērniem ar īpašām vajadzībām, pedagogs-defektologs lielu uzmanību pievērš darbam ar skolas pedagogu kolektīvu un vecākiem speciālo zināšanu veicināšanai.

Skolotāja-defektologa profesionālā darbība ir viena no tām, kas ir saistītas ar darba bīstamību, kas negatīvi ietekmē veselību. Šajā sakarā ir kontrindikācijas šāda veida darbam tiem, kuriem ir novirzes veselības stāvoklī un būtiska neatbilstība starp personīgo psihogrammu un skolotāja-defektologa profesionālo psihogrammu. Skolotāja-defektologa darbs izvirza augstas prasības redzes, dzirdes, nervu, sirds un asinsvadu un imūnsistēmas orgānu veselības stāvoklim. Nepieciešama fiziskā izturība, augsta izturība pret infekcijas slimībām, stabila garīgā veselība. Speciālistiem un, protams, logopēdiem ir jābūt pareizai runai un nevainojamai skaņu izrunai.

Skolotājs-defektologs ir cilvēks ar īpašu mentalitāti. Skolotāja-defektologa profesionālā rakstura svarīgākās iezīmes ir laipnība, atbildība, optimisms, pacietība, empātija, enerģija, atdeve savam darbam, lojalitāte cilvēku ar invaliditāti vitālajām interesēm, cieņa un mīlestība pret saviem skolēniem, profesionālais godīgums. un pieklājība. To raksturo humāns cilvēka novērtējums mūsdienu pasaulē, arī cilvēka ar invaliditāti.

Ir maz profesiju, kuru rezultāti būtu pielīdzināmi brīnumam. Kad it kā uz burvju mājienu atkāpjas traģēdija un bezcerība bērna un viņa ģimenes dzīves perspektīvā, kad bērns var dzīvot normālu bērnības dzīvi - spēlēties un mācīties, sazināties ar vecākiem un draudzēties ar vienaudžiem, uzstāties skolā iestudē, dari rokdarbus un zīmē, gatavojies būt pieaugušam cilvēkam, kuram vajadzīga sava valsts.

Skolotāja defektologa profesionālā darbība ir līdzīga brīnumam, par kuru rakstīts Jaunajā Derībā:

“Viņi atveda pie Viņa kurlu, ar mēli sasietu vīrieti un lūdza, lai Viņš uzliek viņam roku.

Jēzus, paņēmis viņu malā no ļaudīm, iebāza viņam pirkstus ausīs un, spļaudīdams, pieskārās viņa mēlei;

Un, palūkojies uz debesīm, viņš nopūtās un sacīja viņam: "Effafa", tas ir, "atvērts".

Un tūdaļ viņa dzirde atvērās, un viņa mēles saites atraisījās, un viņš sāka runāt skaidri...

Un tie ļoti brīnījās un sacīja: Viņš visu dara labi.

Un viņš dara kurlus dzirdīgus un mēmus runāt” (Jaunā Derība // No Marka 7. nod.; 32., 33., 34., 35., 37. st.).

Kontroles jautājumi un uzdevumi

1. Kāda ir izglītības kā sociālās parādības būtība?

2. Kāda ir izglītības loma sabiedrībā un tās attīstībā?

3. Paplašināt mūsdienu izglītības galveno funkciju nozīmi.

4. Definēt jēdzienu "izglītība".

5. Kāda ir izglītības un pedagoģiskā procesa galvenā saikne, kādas ir tās pedagoģiskās sastāvdaļas un kā izpaužas to mijiedarbība?

6. Kādi ir izglītības konstitucionālie un juridiskie noteikumi?

7. Kāda ir izglītības kā sistēmas izpratnes specifika? Sniedziet vispārīgu mūsdienu Baltkrievijas izglītības sistēmas aprakstu.

8. Kādām vispārējām un profesionālajām īpašībām jāpiemīt izglītības iestādes absolventam?

9. Izveidojiet "Piezīme iesācējam skolotājam-defektologam": uzrakstiet 10 - 15 problēmas, kas iesācējam speciālistam apgrūtina profesionālo pedagoģisko darbību. Pēc tam A. Maslova vajadzību skalā izvērtē, kuram līmenim katra no problēmām pieder. Kāds līmenis ir dominējošais? Kā jūs izskaidrojat šo izplatīšanu?

10. Sastādiet terminoloģisko vārdnīcu par lekcijas tēmu, mēģiniet sniegt kodolīgas, skaidras, skaidras lekcijā sniegto jēdzienu definīcijas.

| | | 4 | | | | | | |

Bērni ir dzīves ziedi! Tieši ar viņu bērniem ir saistīti katra vecāka lolotākie sapņi. Un pirmais, kas vecākiem būtu jānodrošina bērnam, ir pareiza augšana un attīstība, tāpēc, ja tiek konstatētas mazākās novirzes, nekavējoties jāmeklē palīdzība pie speciālistiem.

Kas ir defektologs?

Ir profesija, kas apvieno medicīnu un defektoloģiju. Speciālistam defektoloģijas jomā jākļūst par labāko draugu un padomdevēju īpašiem bērniem un viņu vecākiem.

Defektologs ir skolotājs, kas specializējas nodarbībās ar bērniem, kuri ir atpalikuši fiziskajā vai garīgajā attīstībā.

Kādām īpašībām vajadzētu būt patologam?

Defektologs, pirmkārt, ir persona, kas ir ieguvusi atbilstošu izglītību. Skolotājam jāspēj diagnosticēt esošās novirzes bērniem un meklēt veidus, kā tās kompensēt, kā arī vadīt noteiktu nodarbību kursu, kas vērsts uz problemātiskā bērna attīstību. Starp bērnu un speciālistu nevajadzētu būt vecuma barjerai. Pēdējam jāspēj iegūt pārliecību jaunākajā paaudzē un kļūt par bērna draugu.

Starp kuriem vajadzētu būt skolotājam-defektologam, izšķir:

• Augsts intelekta līmenis. Tā ir nepieciešamība, apgūstot defektologa profesiju. Skolotājam jābūt kompetentai un saprotamai runai, viņam ir jābūt izcilai atmiņai, jāprot pareizi veidot un strukturēt nodarbības.

• Intuitīvās spējas. Intuīcija ir nepieciešama, lai noteiktu paņēmienu, kas ir piemērots konkrētam gadījumam.
• Novērošana un vērība. Šīs divas īpašības palīdzēs nodibināt kontaktu ar bērnu, noteikt viņa uzvedības specifiku un sniegt tam loģisku skaidrojumu.
• Sabiedriskums. Speciālistam jāprot atrast bērnus un būt ar viņiem sabiedriskam, vienmēr jāspēj ar bērnu sarunāties un provocēt abpusēju dialogu.
• Emocionālā nelokāmība un pacietība. Spēcīga nervu sistēma ir defektologa nodarbību efektivitātes un produktivitātes atslēga bērniem ar fiziskiem vai garīgiem traucējumiem. Jums jāsaprot, ka defektologa darbs ir grūts darbs.
• Atsaucība. Defektologs ir pirmais, kuram jānāk palīgā tiem, kam tas ir nepieciešams, viņam nevajadzētu būt vienaldzīgam pret citu cilvēku problēmām.
• Takts. Darbojoties ar īpašiem bērniem un viņu vecākiem, speciālistam ir jāievēro maksimāla pieklājība un piesardzība.

Defektoloģiskās specialitātes

Defektoloģijas zinātne ietver vairākas galvenās jomas:

Defektologa profesija: mērķi un uzdevumi

Skolotāja-defektologa izvirzītie mērķi:

1. Radi vēlmi mācīties, izmantojot motivāciju.
2. Kompensējiet vispārējo zināšanu trūkumu, papildiniet runas aparāta attīstību, mācīt lasītprasmi, lasīt, modelēt un spēlēt.

Koncentrējoties uz mērķiem, speciālists darbā ar īpašiem bērniem risina šādus uzdevumus:

• Veic koriģējošus darbus attiecībā uz esošajām novirzēm skolēnu attīstībā.
• Veic bērnu aptauju, lai noteiktu viņiem raksturīgo defektu struktūru un smagumu.
• Apvieno grupās skolēnus ar identisku psihofizisko stāvokli.
• Vada nodarbības (grupā vai individuāli), kuru mērķis ir koriģēt attīstības novirzes un atjaunot funkcionālās īpašības. Nodarbības ar problemātiskajiem bērniem ir balstītas uz noteiktu metožu un paņēmienu izmantošanu. Vienas vai citas metodiskās programmas izvēle ir atkarīga no studentu noviržu specifikas.

• Vada konsultācijas un bērnus, kuri atrodas viņa rehabilitācijā.

Turklāt bērnu defektologam būtu sistemātiski jāpaaugstina profesionālā kvalifikācija.

Skolotāja-defektologa funkcijas

1. Veic detalizētu bērna pārbaudi, uz kuras pamata viņš diagnosticē viņa mācīšanās spējas. Ja tiek konstatētas attīstības novirzes, tiek organizēts darbs, lai maksimāli palielinātu attīstības trūkumu aizpildīšanu un atjaunošanu.
2. Vada nodarbības, kuru mērķis ir psihisko pamatprocesu attīstība (uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšanas procesi utt.).
3. Attīstās komunikabilitāte
4. Attīsta kulminācijas aktivitāti noteiktas vecuma kategorijas bērniem. Tātad, lai kompensētu pirmsskolas vecuma bērnu attīstību, defektologs bērnudārzā koncentrējas uz rotaļām, skolēni - uz lasīšanu, rakstīšanu utt.

Defektologa darbs: organizācijas principi

Attīstības traucējumu diagnosticēšanai, to korekcijai un atveseļošanai tiek izmantota integrēta pieeja, kas balstās uz diagnozes un korekcijas vienotības principu. Diagnostikas darbs ir speciālista veikta visaptveroša mazuļa pētījuma neatņemama sastāvdaļa. Videi pārbaudes laikā jābūt atbalstošai, draudzīgai, bez svešiem trokšņiem un trešajām personām, dialogam jābūt mierīgā tonī.

Attīstības traucējumu analīze tiek veikta, izmantojot etiopatoģenētisko pieeju. Katru īpašu bērnu ietekmē centrālā nervu sistēma, šādu bojājumu raksturs ir atšķirīgs, kas noved pie neviendabīgiem garīgās un fiziskās attīstības traucējumiem. Tāpēc nodarbības ar defektologu tiek diferencētas. Katram atsevišķam skolēnam vai pirmsskolas vecuma bērnam tiek sastādīts labošanas darbu prioritāro jomu saraksts.

Sastādot nodarbību plānu, jāņem vērā bērnu vecuma kategorijas un individuālā rakstura īpašības. Uzdevumam, ko speciālists izvirza bērnam, viņam jābūt ārkārtīgi skaidram.

Ja bērnam vienlaikus nepieciešama divu vai vairāku speciālistu palīdzība, notiek starpdisciplināra ārstu-skolotāju mijiedarbība.

Katram problemātiskajam cilvēciņam skolotājs defektologs veic dinamisku novērojumu, pēc kura rezultātiem var izdarīt secinājumus par koriģējošā darba efektivitāti pie noteiktiem metodiskajiem paņēmieniem.

Turklāt tiek sistemātiski veikta veidoto izglītības zināšanu stāvokļa, drupatas garīgās un fiziskās attīstības korelatīvā analīze.

Mīti par defektologa darbu

• 1. mīts. Neizskaidrojamu iemeslu dēļ cilvēkiem rodas viedoklis, ka defektologs ir specializējies tikai darbā ar bērniem, kuriem ir būtiskas garīgās un fiziskās funkcijas novirzes. Tā nav taisnība. Viņš var palīdzēt jebkuram bērnam ar akadēmiskām problēmām. Defektologs ir plaša profila skolotājs, kurš zina, kā izvēlēties pareizo mācību metodi konkrētajam bērnam.
• 2. mīts. Nodarbības ar speciālistu defektoloģijas jomā ilgs mūžīgi. Tas nebūt nav tā, precīzāk, tā nav pilnīga taisnība. Ja skolotājs strādā ar skolēnu, kuram ir problēmas ar mācību sekmēm un kuram nav garīgās un fiziskās attīstības traucējumu, tad šādām nodarbībām ir raksturīgs skaidri noteikts periods. Tas notiek, kad skolotājs palīdz bērnam aizpildīt robus zināšanās.

Logopēds un defektologs: kādas ir galvenās atšķirības

Galvenās atšķirības starp defektologu un logopēdu ir šādas:

1. Mērķauditorija. Defektologs strādā ar īpašiem bērniem, kuriem ir noteiktas novirzes garīgajā un fiziskajā attīstībā, bet logopēds strādā ar absolūti attīstītiem bērniem, kuriem ir problēmas ar runu un izrunu.
2. Nodarbību mērķis. Defektologs skolā vai bērnudārzā cenšas palīdzēt mazulim iemācīties izteikt savas domas, atjaunot zināšanu trūkumus un piemērot pasākumus garīgās attīstības koriģēšanai. Logopēds strādā tikai pie runas aparāta attīstības un runas korekcijas.
3. Ierobežojumi bērnu vecuma kategorijā. Defektologs var vadīt nodarbības arī ar pavisam maziem bērniem (sākot no 1 gada vecuma), taču ar logopēda nodarbībām nevajadzētu steigties līdz bērna trīs gadu vecumam. Turklāt pie logopēda var vērsties arī pieaugušais.
4. Defektologs ir plaša profila speciālists, ar ko nevar lepoties logopēds, kura darbības lauks ir krietni mazāks.

Saistītās profesijas

Defektologa profesija savā būtībā ir tuva skolotāja, psihologa, ārsta, logopēda, bērnudārza audzinātāja profesijai.

Ievērojami defektologi

Ievērojamam skaitam pirmsskolas un skolas vecuma bērnu nepieciešama speciālā izglītība. Ievērojami Krievijas Federācijas zinātnieki savus darbus veltīja daudziem pētījumiem, kas saistīti ar šo problēmu. Defektologu zelta fondā ietilpst: V. M. Bekhterevs (krievu neirologs, psihiatrs un psihologs, zinātniskās skolas dibinātājs), A. N. Graborovs (sensorās kultūras izglītības sistēmas dibinātājs), L. V. Zankovs (mājas psihologs, defektologs un skolotājs, Ļ. S. Vigoska audzēknis). ), M. S. Pevzner (krievu zinātnieks, psihiatrs, psihologs, defektologs un skolotājs), F. A. Rau, Zh. I. Shif, E. K. Gracheva (pirmais krievu skolotājs-defektologs), V. P. Kaščenko (pirmās sanatorijas-skolas speciālajiem bērniem vadītājs). ), I. V. Maljarevskis, L. S. Vigotskis (eksperimentālais defektologs, defektoloģijas pētnieks), M. F. metodists), G. E. Sukhareva (evolucionārās bioloģiskās koncepcijas autors G. M. Duļņevs.

Pateicoties iepriekšminētajiem zinātniekiem, speciālā izglītība Krievijā saņēma ne tikai apstiprinājumu, bet arī pienācīgu attīstību.

Paldies

Vietne sniedz atsauces informāciju tikai informatīviem nolūkiem. Slimību diagnostika un ārstēšana jāveic speciālista uzraudzībā. Visām zālēm ir kontrindikācijas. Nepieciešams speciālistu padoms!

Pierakstieties pie defektologa

Lai pieteiktu tikšanos ar ārstu vai diagnostiku, jums vienkārši jāzvana uz vienu tālruņa numuru
+7 495 488-20-52 Maskavā

Or

+7 812 416-38-96 Sanktpēterburgā

Operators jūs uzklausīs un novirzīs zvanu uz pareizo klīniku, vai arī pieņems pasūtījumu vizītei pie jums nepieciešamā speciālista.

Vai arī varat noklikšķināt uz zaļās pogas "Reģistrēties tiešsaistē" un atstāt savu tālruņa numuru. Operators jums atzvanīs 15 minūšu laikā un izvēlēsies speciālistu, kas atbildīs jūsu pieprasījumam.

Šobrīd notiek tikšanās ar speciālistiem un klīnikām Maskavā un Sanktpēterburgā.

Kas ir defektologs?

Defektologs ir speciālists ar profesionālu apmācību tādā jomā kā defektoloģija ( sauc arī par ārstniecisko pedagoģiju). Jāpiebilst, ka defektologs nav ārsts, bet šī specialitāte atrodas medicīnas un pedagoģijas krustpunktā. Defektoloģija nodarbojas ar bērnu ar garīgiem vai fiziskiem traucējumiem attīstības īpatnībām. Tāpat šī nozare specializējas šādu bērnu izglītības un apmācības principu izstrādē un ieviešanā. Attiecīgi defektologs ir speciālists, kura kompetencē ietilpst darbs ar bērniem ar noteiktiem garīgās vai fiziskās attīstības traucējumiem.

Lai strādātu par defektologu, ir jāiegūst augstākā pedagoģiskā izglītība ar specializāciju defektoloģijā. Apmācību laikā topošie defektologi papildus pedagoģiskajām disciplīnām saņem apmācību psiholoģijā un atsevišķās medicīnas jomās. Speciālists ar šādu izglītību var strādāt iestādē par skolotāju ( bērnudārzi, skolas), un medicīnisko ( klīnikas, slimnīcas) profils. Defektologi var būt arī dažādu rehabilitācijas iestāžu, sociālās aizsardzības un psiholoģiskās palīdzības centru štatā.

Skolotājs-( skolotājs)-defektologs

Skolotājs defektologs ir speciālists, kas ir izglītības iestādes personāla sastāvā ( bērnudārzs, skola) vispārīgs vai īpašs profils. Šāds skolotājs var strādāt gan ar atsevišķiem pacientiem, kuriem ir noteiktas problēmas, gan ar visiem skolēniem vai studentiem ( piemēram, specializētās iestādēs bērniem ar redzes vai dzirdes traucējumiem).

Šī speciālista galvenais uzdevums ir labot un kompensēt nepilnības, kas pastāv bērnā. Korekcija nozīmē problēmas labošanu, kas traucē normālu apkārtējās pasaules uztveri. Kompensācija ir kompensācija par esošu trūkumu, attīstot citas, līdzīgas spējas un prasmes mazulim.

Šī specialitāte apvieno daudzas jomas, jo darbības princips ar bērnu, kuram ir dzirdes problēmas, atšķiras no pieejas bērnam ar garīga rakstura traucējumiem. Mūsdienās defektoloģijā ir 4 galvenie virzieni.

Defektologam var būt kāda no šīm specialitātēm:

• Surdopedagoģija.Šis speciālists strādā ar tiem bērniem, kuri zināmā mērā cieš ( no nelielām problēmām līdz pilnīgai prombūtnei) dzirde un/vai runa kopš dzimšanas vai pagātnes slimību, traumu dēļ. Nedzirdīgais skolotājs māca bērnam zīmju un taustes valodu, attīsta dzirdes atlieku un prasmes, kas nepieciešamas labākai adaptācijai vides apstākļiem. Ausu operāciju laikā nedzirdīgais skolotājs nodarbojas ar bērna pēcoperācijas rehabilitāciju.
• Tiflopedagoģija.Šis speciālists strādā ar neredzīgiem vai vājredzīgiem bērniem. Tiflopedagoga uzdevums ir uzlabot ( ja iespējams) redzes atlikušo funkciju, kā arī citu prasmju attīstīšanu, kas palīdzēs bērnam kļūt par pilnvērtīgu cilvēku ar esošu problēmu. Defektologs savā darbā izmanto īpašas tehniskās ierīces, ar kuru palīdzību tiek veiktas manipulācijas redzes korekcijai.
• runas terapija. Logopēds strādā ar tiem pacientiem, kuriem vispār ir problēmas ar runu vai konkrētu skaņu izrunu. Bērni ar tādām problēmām kā stostīšanās, runas kavēšanās, disleksija ir logopēda kompetencē ( lasīšanas grūtības), dizartrija ( neskaidra runa), afāzija ( runas zudums smadzeņu bojājuma dēļ). Defektologs labo esošos trūkumus ( ja iespējams), un pilnīgas runas trūkuma gadījumā pacientam stimulē tā attīstību. Viņš strādā ne tikai pie runas formulēšanas, bet arī māca pacientam pareizi lietot intonāciju, loģiski atbildēt uz jautājumiem un veidot pareizus teikumus.
• Oligofrenopedagoģija.Šīs profesijas pārstāvis nodarbojas ar bērniem, kuriem diagnosticēta attīstības kavēšanās, garīga atpalicība ( garīga atpalicība), autisms ( garīgi traucējumi). Viņš strādā arī ar pacientiem, kuriem ir ne viens, bet vairāki garīgi, runas un/vai dzirdes traucējumi. Turklāt oligofrenopedagogs sniedz palīdzību bērniem, kuri neslimo ar kādām psihiskām saslimšanām, bet kuriem ir grūtības pielāgoties kolektīvam. Šis korekcijas speciālists strādā pie intelektuālo prasmju attīstības ( ja nepieciešams), māca pacientam izteikt savas emocijas un vēlmes ( īpaši svarīgi gadījumos, kad pacientam ir runas problēmas), palīdz atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem.

Defektologa darbs ar bērniem

Defektologa darba raksturs ar bērniem lielā mērā ir atkarīgs no virziena, kurā viņš specializējas. Tajā pašā laikā pastāv vispārīgi principi, uz kuriem korekcijas skolotājs paļaujas savā praksē neatkarīgi no specializācijas. Tātad visu defektologu viens mērķis ir motivēt bērnus mācīties ( gan vispārējās izglītības programmā, gan atsevišķi pie defektologa). Daudziem bērniem ar dzirdes, redzes vai intelektuālās attīstības traucējumiem trūkst vēlmes mācīties ( piemēram, tāpēc, ka ir skaidra atšķirība starp vienaudžu sasniegumiem un personīgajiem akadēmiskajiem sasniegumiem). Defektologa uzdevums ir izskaidrot bērnam mācīšanās nozīmi un darīt visu iespējamo, lai rosinātu interesi un mazinātu mazuļa piedzīvotās grūtības.

Skolotāja darbs pie korekcijas sākas ar skolēnu aptauju, lai identificētu bērnus ar noteiktām problēmām. Pēc tam tiek veikta identifikācija pēc izskata, pēc izteiksmes) defekti un sekojoša bērnu ar līdzīgiem traucējumiem grupēšana. Pēc tam defektologs vada gan individuālās, gan grupu nodarbības. Darbs ir balstīts uz dažādām mūsdienu metodēm, kuru izvēle ir atkarīga no novirzes veida studentiem.

Visu darbu ar bērniem, ko veic defektologs, var iedalīt vairākos posmos, kuru secību nosaka pats speciālists.

Defektologa darbā ar bērniem ir šādi posmi:

• Iepazīšanās ar apkārtējo pasauli.Šis posms ir nepieciešams, lai bērns veidotu vispilnīgāko apkārtējās realitātes uztveri. Šādas nodarbības paplašina bērnu redzesloku, māca būt vērīgiem un uzņemties atbildību par savu rīcību ( piemēram, ja nelietojat lietussargu lietū, jūs kļūsit slapjš).
• Matemātikas mācīšana.Šādās nodarbībās bērni mācās atšķirt priekšmetu formas un izmērus, to krāsu, daudzumu un citas īpašības. Viņi salīdzina un klasificē dažādus objektus vai notikumus, nosakot noteiktus modeļus, cēloņu un seku attiecības.
• Sensomotora attīstība.Šādu aktivitāšu pamatelements ir dažādas spēles, kuru mērķis ir uzlabot smalkās motorikas ( pirksti). Bērni veic dažādas darbības ar rokām ( zīmēt, veidot, noformēt), atkārtojiet vingrojumus rokām un pirkstiem pēc skolotāja. Liela uzmanība tiek pievērsta dažādu darbību īstenošanai ( zobu tīrīšana, ķemmēšana), kuras mērķis ir ievērot personīgo higiēnu.
• Spēļu apmācība. Bieži vien bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem nav komandas vai kādas citas spēles iemaņu. Šādās nodarbībās defektologs organizē dažādas spēles, izskaidrojot bērniem viņu noteikumus un principus. Mācīšanās spēlēt palīdz bērnam iepazīt apkārtējo pasauli un atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem.

Šādās nodarbībās bērns saņem vispārīgas zināšanas, tāpēc visbiežāk tās notiek grupu veidā. Individuālajās nodarbībās defektologs rūpīgāk strādā pie to prasmju un funkciju attīstīšanas un pilnveidošanas, kas ir aktuālas konkrētajam gadījumam. Tātad, ja bērns ir pilnībā zaudējis dzirdi, nav jēgas strādāt, lai to uzlabotu. Šajā gadījumā korekcijas speciālists virza centienus iemācīt bērnam, piemēram, taktilo komunikāciju. Tāpat individuālajās nodarbībās tiek nostiprinātas grupu treniņu gaitā iegūtās zināšanas, stimulēta izziņas darbība ( vēlme mācīties), nokavētais materiāls tiek apstrādāts.

Liela nozīme šī speciālista profesionālajā darbībā ir vecāku konsultēšanai. Defektologa palīdzība ir vērsta uz to, lai mācītu pieaugušajiem, kā radīt un uzturēt veselīgu iekšējo atmosfēru ģimenē. Bieži defektologs vada nodarbības, uz kurām tiek aicināti ne tikai bērni, bet arī viņu vecāki.

Kāda ir atšķirība starp defektologu un logopēdu?

Atšķirība starp logopēdu un defektologu, kurš specializējas darbā ar bērniem ar runas defektiem, slēpjas mērķauditorijā un nodarbību mērķos. Tātad, ja bērni bez novirzēm garīgajā vai fiziskajā attīstībā tiek nosūtīti pie logopēda, tad defektologs strādā ar pacientiem, kuriem ir noteikti traucējumi. Parasta logopēda darbs ir novērst esošos runas traucējumus ( nepareiza skaņu, vārdu izruna). Defektologa-logopēda mērķis ir iemācīt bērnam izteikt savas domas un atjaunot zināšanu robus, kas provocē saskarsmes grūtības. Šis piemērs skaidri izskaidro šo speciālistu atšķirību. Tātad logopēda pacients var būt bērns, kurš nepareizi izrunā vārdu "kaste" skaņas r nepareizas izrunas dēļ. Bērns tiek nosūtīts pie defektologa-logopēda, kurš ne tikai neprot izrunāt, bet arī nevietā lieto vārdu “kastīte”, jo nezina tā nozīmi.

Defektologs

Kā minēts iepriekš, defektologs nav ārsts, jo viņam nav medicīniskās izglītības. Tajā pašā laikā šāds speciālists var strādāt poliklīnikas, slimnīcas vai citas ārstniecības iestādes personāla, visbiežāk bērniem. Defektologa apmeklējuma iemesls var būt aizdomas par novirzēm bērna garīgajā vai fiziskajā attīstībā. Šis speciālists veiks diagnostikas pārbaudi, kas apstiprinās vai atspēkos pieņēmumu, ka bērns atpaliek.

Diagnostika ( analīzes) defektologs

Defektologs neveic un nenosaka nekādus laboratoriskos izmeklējumus ( asins vai urīna analīzes veids). Šis speciālists izmanto diagnostikas testu, kas ļauj novērtēt bērna attīstības līmeni kopumā, kā arī viņa individuālās prasmes. Lai to izdarītu, defektologs uzdod jautājumus, lūdz veikt dažas darbības, kā arī novērtē bērna izskatu. Dažreiz viņš īpaši izsaka pozitīvas vai negatīvas piezīmes, lai novērtētu bērna reakciju uz negatīvismu vai apstiprinājumu. Apstākļus var arī mākslīgi modelēt, lai noteiktu bērna attieksmi un uzvedību sarežģītās, netipiskās situācijās. Pilnīgākam novērtējumam var aptaujāt vecākus, kā arī izmantot dokumentus, kas parāda bērna sekmes skolā vai pirmsskolas iestādē. Dažos gadījumos var izmantot diagnostikas karti, kuru iepriekš izstrādājis defektologs.

Defektologa diagnostikas kartē ir šādi virsraksti:

• informācija par bērnu un vecākiem ( vecums, uzvārds / vārds / uzvārds un cita informācija);
• vecāku un tuvu radinieku slimības, arī tās, kas ir iedzimtas;
• dzimšanas dati ( kāda ir grūtniecība pēc kārtas, vai bija kādi sarežģījumi bērna piedzimšanas vai dzemdību laikā, kurā laikā piedzima mazulis);
• informācija par agrīnu attīstību ( kad bērns sāka patstāvīgi turēt galvu, sēdēt, staigāt);
• Kā attīstījās valodu prasmes? kad parādījās pirmais pļāpājums, pirmie vārdi, pirmās frāzes);
• slimības un nopietni apstākļi, ko pārcēlis bērns;
• vai mazulis bija saistīts ar citiem speciālistiem un kādi bija rezultāti;
• vai bērns izrāda interesi par spēli, mācībām.

Atsauce ( secinājums) defektologs

Defektologa slēdziens ir dokumentēts spriedums, ko šis speciālists izdara pēc bērna apskates. Jāprecizē, ka defektologs neizdara slēdzienu par kādu konkrētu psihisku vai fizisku anomāliju esamību, bet sniedz tikai noteiktu bērna prasmju novērtējumu. Citiem vārdiem sakot, šis speciālists nenosaka diagnozi, bet tikai apraksta mazuļa stāvokli.
Defektologa izziņā norādīto datu raksturs ir atkarīgs no bērna vecuma un problēmas. Bet ir arī vispārīgas īpašības, kas norādītas visos secinājumos, ko izdara defektologs.

Defektologa sertifikātā par bērnu ir šāda informācija:

• kā bērns sniedz informāciju par sevi ( ātri vai pēc vairākiem pieprasījumiem, izvērstā veidā vai saka tikai nosaukumu);
• spēja veidot vizuālu, taustes, verbālu kontaktu ( cik ātri un dabiski bērns kontaktējas ar vidi, vai viņu tas interesē);
• bērna vispārējās aktivitātes raksturs ( vai ir motivācija, stabilitāte un vēlme ilgstoši nodarboties ar jebkāda veida aktivitātēm);
• Vai pieeja spēļu aktivitātēm, rotaļlietām ir adekvāta ( vai bērns izmanto rotaļlietas paredzētajam mērķim, vai viņš saprot vienkāršāko spēļu noteikumus, vai viņu interesē šādas aktivitātes);
• kā bērns reaģē uz apstiprinājumu, uzslavu, piezīmi, paša neveiksmēm;
• tādu bērnu īpašību kā uzmanība, vizuālā uztvere, atmiņa, domāšana novērtējums;
• vai bērns saprot attēlus / izteicienus ar slēptu nozīmi, vai tas atklāj bezjēdzīgus / smieklīgus sižetus;
• cik attīstīta un koordinēta ir viņa roku motoriskā darbība;
• cik saskaņota ir bērna gaita, visa ķermeņa kustības;
• Vai mācīšanās prasmes ir atbilstošas? rakstīšana, lasīšana a) programmas prasības un vecums;
• vai bērns atšķir priekšmetus pēc to krāsas, izmēra un citām īpašībām;
• vai viņš ir orientēts telpā un laikā.

Pirms lietošanas jums jākonsultējas ar speciālistu.

Eseja "Defektologa speciālista profesionālā darbība"

"Lai būtu labs skolotājs, jums ir jāmīl tas, ko jūs mācāt,

un mīli tos, kurus māci." V.O.Kļučevskis

Mēs dzīvojam mūsdienu pasaulē. Mums apkārt ir daudz dažādu objektu, notiek dažādi pasākumi, dzīvo pieaugušie un bērni. Mēs domājam par apkārtējo pasauli vai, kā saka, "mēs domājam".

Mēs lietojam vārdus, lai domātu un nodotu savas domas citiem. Vārdus var runāt un rakstīt, bet bērniem ar invaliditāti ir būtiskas grūtības psihofiziskajā attīstībā un līdz ar to arī spējā izzināt šo pasauli, izteikt savas domas, objektivizēt tās ar vārdu un runāt par to.

Tāpēc skolotāja-defektologa uzdevums ir ar dažādu koriģējošu un attīstošu paņēmienu palīdzību palīdzēt skolēniem pārvarēt šīs grūtības.

Defektologam jāuztur profesionālas un draudzīgas attiecības ar kolektīvu. Galu galā viņa darbs sastāv arī no mijiedarbības ar citiem iestādes speciālistiem: pedagogiem, logopēdu, psihologu, jo tikai visaptverošs un sistemātisks darbs ar bērniem palīdzēs koriģēt attīstības novirzes un daudz iemācīt.

Tāpat profesionālā darbība ietver attiecības ar "īpašo" bērnu vecākiem. Šī aktivitātes puse dažkārt ir grūtāka nekā darbs ar pašiem bērniem. Daudzi vecāki līdz galam neapzinās sava bērna attīstības īpatnības, ne pārāk labi saprot, kāda ir defektologa darba specifika. Un skolotājs, kuram pieder plašs dažādu didaktisko paņēmienu, tehnoloģiju, metožu klāsts, var strādāt ar dažādu kategoriju bērniem. Defektologs ir speciāli apmācīts speciālists, lai realizētu programmas materiāla būtību.

Viņam darbs ar vecākiem jāveido uz sadarbības pozīcijas, kas palīdz pilnvērtīgi iekļaut vecākus korekcijas un pedagoģiskajā procesā. Palīdzēt vecākiem saprast, ka bērna attīstībā aktīvi jāpiedalās ne tikai defektologam un iestādes pedagogiem, bet arī pašiem vecākiem. Defektologa uzdevums ir pareizi nodot viņiem nepieciešamo informāciju, iesaistīt viņus aktīvā mijiedarbībā ar bērnu un skolotājiem, sniegt atbilstošus ieteikumus, kas palīdzēs pareizi sazināties un atbalstīt bērnu.

Skolotāja defektologa profesijas nozīme?

Šī profesija ir ārkārtēja, kā nebeidzama bērnība un dažreiz pat maģija. Galu galā defektologs spēj palīdzēt "īpašiem" bērniem. Viņš prot pasniegt programmas materiālu, balstoties uz bērna īpašībām, par to, cik lielā mērā viņā ir attīstīti noteikti izziņas procesi.

Sliktās ekoloģijas, nelabvēlīgo iedzimtības faktoru, dažādu nopietnu infekcijas un hronisku slimību, kaitīgo ieradumu un citu faktoru dēļ arvien biežāk piedzimst bērni ar noteiktām attīstības problēmām. Diemžēl šādu bērnu skaits nepārtraukti pieaug, tāpēc defektologa profesija mūsdienu pasaulē ir ļoti aktuāla un pieprasīta.

Šī darba lielākā priekšrocība ir tā īpašā nozīme bērniem ar invaliditāti.

Palīdzība ģimenēm ar bērnu ar īpašām izglītības iespējām ir nenovērtējama. Un skolotāja galvenais atalgojums ir morāls gandarījums par paveikto un pozitīvs rezultāts bērnu attīstībā.

Jā, defektologa profesijā ir daudz grūtību, taču, neskatoties uz to, tajā var realizēt savu radošo potenciālu, iegūt sparu, lai virzītos uz priekšu.

Skolotājs-defektologs ir aicinājums, tā ir nerimstoša mācība, dzīvesveids un labs mērķis!

Skolotājs defektologs!

Kas tur īpašs?!

Visi par viņu zinās

kad mājās nāk nepatikšanas...

Paņemšana no vecāku rokām

"Zieds", ievainots un trausls,

Viņš ātri atcerēsies visas zinātnes

Un par vispārēju mīlestību!

Viņš nav viens, viņa kolēģi

Plecu nomainīs, iedrošinās

Un labs vārds un padoms,

Viņi izdarīs labu darbu!

Mūsdienīgai izglītības iestādei ir vajadzīgs mūsdienīgs skolotājs – tā ir laika prasība.

Krievijas izglītības sistēma piedzīvo vairākas izmaiņas, kas izpaužas kā jaunu programmu un rokasgrāmatu izmantošana, izmaiņas izglītības saturā un skolēnu zināšanu apguves veidi. Mūsdienīgs aprīkojums un inovatīvas tehnoloģijas ir daļa no jaunās izglītības iestādes.

Pēdējos gados notikušie Krievijas izglītības modernizācijas procesi būtiski maina ideoloģiju un prioritātes ne tikai vispārējā izglītībā, bet arī bērnu ar attīstības problēmām izglītībā.

Tomēr galvenā loma joprojām ir skolotājam. Attiecīgi nepārtraukta pašizglītība un sevis pilnveidošana ir daļa no skolotāja-defektologa darbības.

"Jo zemāks ir bērna garīgās attīstības līmenis, jo augstākam jābūt skolotāja izglītības līmenim," rakstīja divdesmitā gadsimta sākumā. slavenais vācu skolotājs-defektologs P. Šūmans.

Mācot bērnus, mācieties paši! Tikai mīlestība pret savu profesiju palīdz pārvarēt grūtos soļus mācību pasaulē. Defektologa profesija ir pastāvīgas zināšanas par jauno un ikdienas radošumu.

Mana izpratne par skolotāja misiju mūsdienu pasaulē

Pedagoģiskā procesa panākumu galvenais nosacījums un līdzeklis ir skolotāja personība.

Skolotāji veido nākotni. No tā, kā viņi strādā, ir atkarīgi mūsu valsts un pasaules panākumi. Skolotāja prestižu veido viņa vispārējā kultūra un profesionālā kompetence, kas pastāvīgi jākopj. Pirmkārt, pašam skolotājam vajadzētu pilnveidoties. Informācijas plūsmas palielināšana, jauno tehnoloģiju izmantošana – tas viss ir mūsdienu realitāte. Defektologa pedagoģiskā filozofija ir mācīt bērnus ticēt sev, saprast un cienīt citus, un to var panākt tikai skolotāja un bērna kopradē.

Tāpat kā parastiem bērniem, arī bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām ir tiesības saņemt kvalificētu pedagoģisko palīdzību, kuru var sniegt tikai īpaši apmācīts skolotājs-defektologs. Veiksmīgai pedagoģiskai darbībai speciālās izglītības struktūrā ar parasto pedagoģisko apmācību absolūti nepietiek.

Skolotāja-defektologa profesionālā darbība pārsniedz tradicionālo pedagoģisko darbību, cieši mijiedarbojoties un savijoties ar dažāda veida sociālpedagoģiskām, rehabilitācijas, konsultatīvi-diagnostiskām, psihoterapeitiskām, koriģējošām un cita veida "nemācībām" aktivitātēm, kas ir vērstas uz viens mērķis - ar speciālās izglītības palīdzību veicināt personas ar ierobežotām dzīves iespējām tās sociālajā adaptācijā un integrācijā.

Skolotājs-defektologs ir cilvēks ar īpašu mentalitāti, aktīvs, uzņēmīgs, enerģisks, pārliecināts par savas profesionālās darbības veiksmīgu rezultātu, draudzīgs un taktisks. To raksturo cilvēka, tostarp cilvēka ar invaliditāti, lomas humāns novērtējums mūsdienu pasaulē.

Mūsdienu bērnu ar attīstības problēmām izglītībā skolotājs-defektologs veic īpašu misiju, kurā var izdalīt divus savstarpēji saistītus komponentus: humānistisko un sociālo.

Humānistiskā sastāvdaļa ietver kvalificētas palīdzības sniegšanu bērniem ar attīstības problēmām, viņu spēju atklāšanu un realizāciju.

Sociālā komponente ir saistīta ar bērna invalīda sagatavošanas nodrošināšanu dzīvei sabiedrībā, kas saistīta ar ietekmi uz cilvēku sabiedrisko apziņu, lai veidotu tolerantu attieksmi pret cilvēkiem ar īpašām spējām. Tas savukārt attīsta mūsdienu sabiedrības morālo apziņu un ļauj veiksmīgi socializēties bērniem un pieaugušajiem ar attīstības problēmām.

Skolotājam defektologam ir īpaša misija un milzīga atbildība nodrošināt katram bērnam augstas kvalitātes korekcijas un izglītības pakalpojumus, ņemot vērā viņa individuālās vajadzības.