Formação da fala escrita de alunos do primeiro ano

A formação da fala escrita em escolares mais jovens como forma especial de fala não só os dota de um novo meio de comunicação e idealização da experiência, mas também determina a transferência das funções mentais para um nível superior de funcionamento - consciência e volição.

Como a educação de uma personalidade amplamente desenvolvida é impossível sem melhorar uma ferramenta tão importante para a compreensão do mundo como a fala, o desenvolvimento da fala dos alunos é atualmente uma das tarefas importantes e principais da escola e, antes de tudo, das aulas de russo. .

A relevância deste problema se deve ao fato de que na própria prática do ensino da escrita existem graves deficiências. Sabe-se que não apenas os alunos do ensino fundamental, mas também muitos egressos da escola não conseguem construir um texto que expresse seus pensamentos e sentimentos.

Na história da metodologia da língua russa, não houve um único professor notável que permanecesse indiferente às questões do desenvolvimento da fala escrita.

A especificidade do discurso escrito é que ele funciona na ausência de interlocutor.

Sabe-se que no início da escola os alunos não têm necessidade da linguagem escrita. Uma criança que começa a escrever não só não sente necessidade disso, mas também tem uma vaga ideia de por que precisa dessa função em geral. Portanto, a tarefa do professor é criar tal situação para que a escrita seja significativa para a criança; deve haver uma necessidade natural para isso.

Uma das formas de criar uma motivação adequada, segundo os professores, é estimular a criança (e não atribuí-la!) a escrever sobre um tema que seja internamente estimulante para ela, que seja interessante para ela.

Tal situação pode ser criada se a fala escrita dos alunos for incluída na atividade de criatividade verbal - compondo seus próprios textos originais, escrevendo notas no jornal, anúncios, cartas, notas. Atenção especial deve ser dada à edição de textos: mesmo que os alunos escrevam poucas redações, eles trabalham muito para que saiam da melhor forma possível. O professor deve ajudar as crianças a construir histórias e organizar discussões em grupo.

Com este método de motivação, o processo de ensino da fala escrita é dividido em duas ações:

1.Geração do conteúdo semântico do texto.

2.Expressão do conteúdo semântico do texto.

A tarefa da primeira etapa é anotar tudo o que vier à mente no momento sobre um determinado tema, sem pensar nas regras de redação.

A tarefa da segunda etapa é a edição, análise sintática, análise gramatical, avaliação estilística do texto escrito.

Com esta forma de desenvolvimento da fala escrita, essas duas ações devem ser realizadas em unidade.

1. O trabalho no desenvolvimento da fala escrita deve ser realizado em um determinado sistema.
2. O trabalho no desenvolvimento da fala escrita deve começar na 1ª série e desenvolver o desenvolvimento da fala oral.
3. O ensino da linguagem escrita aos alunos mais novos deve ocorrer em situações de criatividade verbal e comunicação entre os alunos mais novos.
4. Durante o ensino, a relação entre professor e alunos deve ser construída num espírito de cooperação e confiança mútua.

Com base no exposto, podemos concluir: No processo de ensino dos alunos do ensino fundamental, é necessária a utilização de métodos e técnicas que ajudem a intensificar as atividades educativas dos alunos do ensino fundamental.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Formação da fala escrita de alunos do primeiro ano

O atual estágio de desenvolvimento da educação escolar é caracterizado por uma transição da aprendizagem extensiva para a intensiva. Os problemas do desenvolvimento intuitivo...

Maneiras de superar distúrbios da fala escrita em alunos mais jovens

O trabalho corretivo para eliminar violações da fala oral e escrita é realizado desde a primeira série. Hoje quero me debruçar sobre tal violação...

Formação de competências-chave e desenvolvimento da fala oral e escrita de alunos do ensino fundamental

O material que apresento revela os métodos e técnicas do meu trabalho na formação e desenvolvimento de competências-chave e fala de alunos do ensino fundamental, incluindo-os em projeto ativo e...

Como desenvolver a fala escrita em alunos mais jovens

O longo e complexo caminho do desenvolvimento da fala começa no momento em que a pessoa nasce e continua ao longo da vida. A criança adquire a linguagem de forma espontânea, no processo de atividade de fala situacional.

O desenvolvimento da fala escrita é uma tarefa importante no ensino da língua nativa. A fala é a base de toda atividade mental, um meio de comunicação. As habilidades dos alunos para comparar, classificar, sistematizar e generalizar são formadas no processo de aquisição de conhecimento por meio da fala e também se manifestam na atividade da fala. A fala oral e escrita logicamente clara, demonstrativa e figurativa de um aluno é um indicador de seu desenvolvimento mental. LS Vygotsky caracteriza o discurso escrito da seguinte forma: “Este discurso é um monólogo, uma conversa com uma folha de papel branca, com um interlocutor imaginário”.

O sucesso dos alunos na fala coerente contribui para o desenvolvimento de habilidades completas de leitura e ortografia. A fala oral é de grande importância para o domínio da linguagem escrita.

A fala surge da necessidade de falar. Você precisa ensinar seu filho a construir frases corretamente, não pular palavras, colocar as palavras em uma determinada sequência, coordená-las corretamente entre si e depois colocá-las por escrito. Realizo treinamento direcionado de fala oral e escrita coerente por meio de diversos exercícios. Presto muita atenção aos exercícios sintáticos, ao trabalho analítico com textos diversos, à sua compilação e discussão, e ao desenvolvimento de habilidades composicionais.

Um dos meios mais importantes para promover o desenvolvimento da fala dos alunos é trabalhar com textos prontos. Envolve desenvolver a capacidade de analisar um texto (determinar o tema, ideia principal, tipo de texto, dividir o texto em partes, traçar um plano) e transmitir o seu conteúdo oralmente e por escrito. O tipo principal neste trabalho são as apresentações escritas. No meu trabalho utilizo os seguintes tipos de apresentações: detalhadas, concisas, seletivas, criativas.

As mais comuns são declarações detalhadas. O objetivo de tais apresentações é desenvolver nos alunos as seguintes competências: construir um texto de acordo com o plano, transmitir de forma completa e precisa o seu conteúdo, revelar o tema, transmitir o principal, manter a sequência e coerência dos pensamentos, usar uma variedade de construções sintáticas, usar corretamente as formas de conectar palavras em uma frase, expressar pensamentos com competência , aderindo às normas da linguagem literária.

Trabalhe na apresentação do sistema na seguinte sequência:

1.Leitura do texto pelo professor ou alunos.

2. Conversa sobre o conteúdo do texto.

3. Conhecer o plano ou traçar um plano.

4. Preparação de vocabulário e ortografia.

5. Redação de texto.

6. Autoteste.

Começo aprendendo a escrever resumos detalhados com recontagens escritas do texto sobre perguntas que sugerem palavras para a resposta. Obras escritas deste tipo são inicialmente compiladas coletivamente por meio de um grande número de suportes textuais e ilustrativos.

EM
Na terceira série, as crianças estão relaxadas na fala oral, mas ainda não conseguem se comunicar livremente sobre temas educacionais por escrito. Por isso, na terceira série presto atenção especial ao desenvolvimento da escrita. Tento resolver o problema de alcançar a criatividade na sala de aula e assim promover um forte domínio da língua nativa com a ajuda de vários tipos de trabalhos escritos. Estes incluem: apresentações, ensaios em miniatura, cópias criativas, trabalhos com texto deformado.

Infelizmente, nosso programa não permite tempo suficiente para realizar esse trabalho. Portanto, tento resolver esse problema não apenas nas aulas de russo, mas também nas aulas de retórica, literatura e do mundo ao redor. Gasto de 15 a 20 minutos nesta tarefa. Às vezes eu dou lição de casa. Cada trabalho é precedido de uma conversa, são relembradas uma série de questões sobre o tema estudado e as crianças trocam suas principais conclusões e impressões.

Esse tipo de trabalho ajuda a analisar a atividade de fala das crianças e a consolidar os conhecimentos adquiridos nas aulas.

Muitas vezes faço trapaças criativas, que complico com tarefas como selecionar letras em palavras com padrões ortográficos e selecionar palavras que correspondam ao seu significado.

Estou trabalhando com texto deformado. As crianças aprendem a determinar os limites das frases, dar título, continuar e editar o texto, procurar e usar sinônimos em sua fala, bem como substituir substantivos.

T
o trabalho criativo ajuda a melhorar a alfabetização dos alunos, consolidar o conhecimento dos assuntos e desenvolver a fala oral e escrita. O papel educativo desse trabalho também é grande. Eles apresentam aos alunos as ações morais de crianças e adultos, os fenômenos naturais e a vida dos animais e das plantas. A fala escrita exige que o aluno demonstre vontade, concentração, capacidade de aprofundar o material didático, reproduzir conhecimentos e orientá-lo através de suas emoções e experiências. Tudo isso pode ser chamado de forma mais simples - a capacidade de pensar. A fala escrita é o segredo de cada pessoa, que passa por um parto doloroso antes de se tornar propriedade de todos. A fala é um grande dom que pertence ao homem. Mas esse dom deve ser dominado, aprendido a usá-lo com habilidade e eficácia.

1. Justificativa da relevância do projeto

A vida atualiza e enriquece constantemente o conceito de “qualidade da educação”. Em 2006, teve início a implementação activa do projecto nacional “Educação”, cujo principal objectivo é “não só afirmar o valor intrínseco da educação, mas também melhorar significativamente a qualidade de vida dos cidadãos russos”. Ao definir as ideias da abordagem ao conceito de “qualidade do ensino primário geral”, importa referir que a educação não é sinónimo de aprendizagem, mas é uma certa medida para atingir os objetivos traçados pela escola, professor e aluno.

Atualmente, a sociedade desenvolveu uma nova compreensão básico objetivos educacionais. O professor deve, antes de mais nada, cuidar de desenvolver no aluno um determinado conjunto de competências e capacidade de autodesenvolvimento, que garantam a integração do indivíduo na cultura nacional e mundial. Ao ensinar a língua russa, a orientação comunicativa e de fala do processo cognitivo é colocada em primeiro plano.

Os princípios básicos que resolvem os problemas educacionais modernos, tendo em conta as necessidades do futuro, são: o princípio da atividade e uma visão holística do mundo, o princípio da continuidade, minimax e variabilidade, o princípio da criatividade (criatividade), o atualização da posição subjetiva da criança no processo pedagógico.

Assim, o atual estágio de desenvolvimento da educação escolar é caracterizado por uma transição da aprendizagem extensiva para a intensiva. Os problemas de desenvolvimento do pensamento intuitivo e imaginativo, da comunicação, bem como da capacidade de pensar criativamente tornam-se relevantes. Na prática de ensino da língua russa, o enorme potencial educacional e de desenvolvimento das aulas de desenvolvimento da fala está atualmente atraindo a atenção.

O reconhecimento do fato de que a fala é uma atividade humana única e a análise científica do conceito correspondente lançaram as bases para uma nova abordagem de trabalho no desenvolvimento da fala - do ponto de vista da teoria da atividade da fala. Como resultado, o objetivo do treinamento, tradicionalmente chamado de desenvolvimento da fala, era melhorar os tipos básicos de atividade da fala das crianças: falar, ouvir, escrever e ler. Muita atenção deve ser dada à formação do discurso escrito.

A relevância desse problema se deve ao fato de serem encontradas graves deficiências na própria prática do ensino da escrita na escola. O ensino desse tipo de atividade de fala no ensino fundamental tradicional está estruturado de tal forma que o mais importante nele é a capacidade de escrever letras e não cometer erros em palavras e frases, e não a capacidade de criar enunciados semanticamente independentes.

2. Nota explicativa

O objetivo do projeto é determinar as condições ideais para a geração e funcionamento da fala escrita como atividade de fala especial.

Objetivos do projeto:

1. Realizar uma análise psicológica e pedagógica dos conceitos “atividade de fala”, “atividade criativa”.
2. Com base no material de fontes literárias, identificar os conteúdos e condições de trabalho no desenvolvimento da fala dos alunos do ensino fundamental; especificamos:
   1. a natureza criativa da tarefa afeta os valores dos parâmetros da fala escrita;
   2. se a reprodução de determinado conteúdo altera os parâmetros da fala escrita.
3. Mostrar a eficácia da criatividade verbal no desenvolvimento da fala escrita em alunos do ensino fundamental.
4. Superar os estereótipos no trabalho de desenvolvimento da fala dos alunos.
5. Desenvolver recomendações metodológicas sobre a eficácia do desenvolvimento do discurso escrito.
6. Desenvolver o pensamento imaginativo, as habilidades cognitivas e criativas dos alunos, as habilidades de comunicação.

Hipótese:

A formação da fala escrita em alunos mais jovens ocorre com mais sucesso quando as seguintes condições são atendidas:

• implementação da criatividade verbal nas aulas;
• criar nos alunos a necessidade desse tipo de atividade de fala;
• composição sistemática de contos de fadas e contos de fadas.

Isso deve se refletir em indicadores quantitativos dos principais parâmetros que determinam o nível de desenvolvimento da fala escrita. Presumo que em condições de atividade criativa serão maiores do que durante a reprodução (apresentação de um determinado texto).

Prazo do projeto

A primeira etapa - averiguação - teve como objetivo o estudo da literatura teórica sobre o problema em estudo. Nesta fase, dois problemas importantes foram resolvidos: quais parâmetros deveriam ser utilizados para comparar textos e como medir o valor desses parâmetros. Em condições naturais de aprendizagem, foi realizada a primeira “fatia” de controle com os alunos (apresentação “Em uma gaiola estranha”). Foram utilizados os seguintes métodos: observação, conversação, análise de texto, índice de diversidade lexical.

A segunda etapa – transformadora – permitiu planejar o trabalho de aprendizagem experimental: foram desenvolvidas tarefas e exercícios específicos que foram e são utilizados ao longo de toda a formação.

A terceira etapa - a final - estabeleceu o objetivo: realizar um segundo “corte” de controle para determinar o nível alcançado de desenvolvimento da fala escrita dos alunos da quarta série (usando os mesmos métodos da etapa de apuração); análise e comparação de trabalhos obtidos em duas “fatias” segundo parâmetros selecionados; formulação de conclusões e divulgação de folheto com recomendações para professores; prolongamento dos resultados obtidos, divulgação da experiência de trabalho com alunos do novo ingresso; utilização de métodos de estatística matemática (variância, desvio padrão, etc.) para determinar o percentual de confiabilidade dos resultados obtidos; inclusão do projeto no programa de desenvolvimento da instituição de ensino; criação e publicação de coleções de obras literárias infantis (“Livro de Contos de Fadas”, etc.); reposição dos fundos da Biblioteca Infantil Regional de Sakhalin com coleções de obras literárias de estudantes.

resultado esperado

a) Resultados específicos esperados

• aumentar o nível de desenvolvimento da fala escrita dos alunos e seus principais parâmetros (Anexo 2);
• bem-estar psicológico e saúde das crianças em atividades educativas;
• elaboração de recomendações metodológicas sobre o tema do projeto;
• lançamento de folheto com recomendações para professores sobre o tema do projeto;

b) Resultados das atividades produtivas das crianças

• criação de palavras pelos alunos;
• publicação de coletâneas de obras literárias de alunos e do “Livro dos Contos de Fadas”: nível escolar, nível municipal (Anexo 3, Anexo 4);
• reposição das coleções da Biblioteca Infantil Regional de Sakhalin.

Desenvolvimento adicional do projeto

Futuramente, as ideias do projeto serão implementadas e desenvolvidas no sentido de ganhar experiência em parceria social e experiência em programas e métodos de desenvolvimento da fala escrita dos alunos, criando condições favoráveis ​​​​para este tipo de atividade nas instituições de ensino.

Uso pretendido dos resultados do projeto

1. Divulgação da experiência de implementação do projeto em reuniões metodológicas do corpo docente.
2. Transmissão de “Sistemas para o Desenvolvimento da Fala Escrita para Alunos do Ensino Fundamental”.
3. Inclusão do projeto no Programa de Desenvolvimento de uma instituição de ensino geral.

3. Critérios de desempenho, apresentação de resultados

Número total de palavras no texto: São contadas absolutamente todas as unidades lexicais do texto, independentemente do seu status semântico. Por este indicador pode-se avaliar o grau de desenvolvimento da fala escrita em sua integridade. Como a fala dos alunos do ensino fundamental é “objetiva” e “verbal”, ou seja, como os substantivos e os verbos ocupam o maior lugar nela, considero necessário apresentar valores quantitativos de classes gramaticais individuais como parâmetros para traçar sua transformação e correlação nas mudanças nas condições para a geração da fala escrita. Tais unidades devem ser distinguidas: substantivos, adjetivos, verbos, pronomes, advérbios, numerais e palavras funcionais.

Diversidade lexical: A diversidade lexical é expressa como a razão entre o número de palavras diferentes e não repetidas e o número total de palavras. Para comparar o valor do índice de diversidade lexical de textos escritos, é necessário contar palavras diferentes e não repetitivas em passagens ou textos com o mesmo número de palavras. É geralmente aceito que tal texto contenha pelo menos 50 palavras (para obras infantis).

Número total de frases: O número de frases do texto é contado. O volume de uma declaração escrita indica o grau de desenvolvimento da fala escrita como um todo. Como as crianças começam a usar frases complexas muito cedo, considero necessário destacar o número de frases simples e complexas como parâmetros separados. Quanto mais frases complexas houver no texto, maior será sua organização. Ao mesmo tempo, sentenças simples, descomplicadas e complicadas são separadas em grupos separados, e sentenças complexas são diferenciadas dependendo do número de partes. Ao identificar construções complexas, os membros homogêneos da frase foram considerados como grupos verbais complicadores; definições separadas; definições comuns expressas por frases participiais; partes esclarecedoras e explicativas da frase, isoladas pelos alunos; volume de negócios comparativo; palavras (grupos de palavras) com preposições “exceto”, “total”, etc.; palavras que não estão gramaticalmente relacionadas aos membros da frase - endereços, palavras introdutórias.

Comprimento médio das frases: O valor deste parâmetro é determinado pela razão entre o número de todas as palavras de qualquer texto e o número de frases. Pelo valor deste indicador pode-se avaliar quão rica ou pobre é a estrutura sintática das frases. Neste parâmetro, considero necessário considerar separadamente o tamanho médio das frases simples e complexas.

Profundidade das frases: Este parâmetro indica o nível de formação da ação de geração e seleção de estruturas sintáticas. Só que neste caso não se trata da medida do desenvolvimento da frase, mas das relações que existem entre as unidades sintáticas. Se o comprimento médio de uma frase mostra o volume da estrutura das frases sem as características qualitativas destas últimas, então a profundidade das frases indica o grau de complexidade da estrutura da frase, sua estrutura hierárquica. O valor médio do parâmetro “profundidade da frase” mostra o grau de complexidade das estruturas sintáticas das frases no texto. Se o ponto de partida for o sujeito e o predicado (membros predicativos) como membros subordinados, então todos os membros menores da frase ocuparão uma determinada posição em relação ao sujeito e ao predicado. Posições distantes dos membros da frase são identificadas pela análise das dependências entre os membros. Se a ligação do predicado com o sujeito for considerada como a primeira posição, então as ligações dos membros secundários com os principais podem ser definidas como segunda, terceira, etc. Quanto mais cargos de alto escalão houver em uma oferta, mais complexa será sua estrutura interna.

4. Texto do projeto

1 bloco. Princípios pedagógicos:

• princípio da criatividade (criatividade);
• cocriação de crianças e adultos;
• abordagem de atividade;
• variabilidade;
• atualização da posição subjetiva da criança no processo pedagógico;
• a relação do processo pedagógico com o meio ambiente e a sociedade.

1. Período preparatório.

Na fase inicial da formação da fala escrita é de grande importância capacidade de fazer perguntas, uma vez que, de acordo com psicólogos nacionais e estrangeiros de renome (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etc.), a capacidade de formular razoavelmente uma questão no contexto é um dos indicadores do desenvolvimento bem-sucedido de uma criança . É claro que, durante o dia, as crianças fazem muitas perguntas situacionalmente. Mas será muito mais difícil para eles fazer uma pergunta humorística aos heróis do conto de fadas.

Não menos importante é construção de palavras, frases e propostas. Junto com seus filhos você pode: inventar algumas palavras com a mesma raiz; palavras que rimam, passando posteriormente a compor cadeias e dísticos rimados (como arautos da criação de palavras); faça uma frase bastante longa e comum.

A próxima etapa é escrevendo enigmas, telegramas, cartas curtas heróis de contos de fadas. Pegamos, por exemplo, um conto de fadas e decidimos com as crianças quem é melhor enviar um bilhete, para quem uma carta e para quem um telegrama (e ainda por cima urgente). E junto com eles começamos a compor, depois discutimos o que foi escrito, corrigindo e melhorando em conteúdo e estilo.

2. Criatividade verbal.

Trabalhando com os rapazes, fiquei convencido de que, se lhes for oferecido algo novo e incomum, eles se libertarão, se tornarão determinados e inventivos. Esse fato me deu a ideia de usar métodos incomuns e não padronizados de ensino da escrita. Uma dessas técnicas é a criação de contos de fadas e contos de fadas.

Não há limites para orientações e métodos ao trabalhar na composição de contos de fadas (Apêndice 5). Os seguintes grupos podem ser distinguidos:

• “binômio da fantasia” (técnica de J. Rodari),
• “pedra atirada”, contos de viagem,
• novas propriedades de objetos, fenômenos,
• personagens familiares em novas circunstâncias,
• colagem de contos de fadas,
• contos de fenômenos fantásticos,
• o mágico “se ao menos...”
• o conto de fadas continua
• reformulação de um famoso conto de fadas em conexão com a introdução de um novo elemento,
• contos de fadas em um determinado tom,
• contos de gramática,
• contos de fadas de obras literárias,
• contos de fadas de desenho,
• histórias sobre você.

1. No ensino tradicional, a principal forma de formação da ação de construção de um texto coerente é a apresentação - recodificação por meio da linguagem escrita do conteúdo semântico já dado de alguma forma. Este método é menos eficaz para moldar a ação do conteúdo semântico do texto.

2. A situação educativa que motiva o domínio da linguagem escrita no processo de construção de textos não é a situação de reprodução de conteúdos já dados (exposições escritas), mas a situação de produção de textos originais que expressam os pensamentos e sentimentos da criança.

3. Os alunos devem compor sistematicamente contos de fadas e contos de fadas. Essa é uma das formas de formação inicial da fala escrita, que deve ter orientação prática. Portanto, é importante que o professor desenvolva as necessidades naturais das crianças para esse tipo de criatividade.

4. O professor deve supervisionar pessoalmente o processo de composição dos contos de fadas, auxiliando cada aluno se necessário.

5. Nos estágios iniciais do desenvolvimento da linguagem escrita, é necessário compor contos de fadas com as crianças. Dessa forma, o professor não só mostrará aos alunos um exemplo de como compor, mas também os inspirará.

6. Também é aconselhável apresentar às crianças a criatividade dos colegas. Isso torna as crianças mais gentis, mais simpáticas, mais atentas umas às outras e ao mundo ao seu redor.

7. O trabalho de criação de contos de fadas (como principal meio de desenvolvimento da linguagem escrita) deve ser realizado já na primeira série.

Organização: MBOU "Escola Secundária Kuzedeevskaya"

Localidade: região de Kemerovo, vila de Kuzedeevo

Introdução.

Agradável ao ouvido

a fala é uma espécie de música.

Aristóteles

Um dos indicadores mais importantes do nível de uma pessoa culta, seu

inteligência é o seu discurso. Aparecendo pela primeira vez na primeira infância na forma

palavras individuais que ainda não possuem um desenho gramatical claro, a fala é gradualmente enriquecida e complicada. E dependendo de como a fala da criança se desenvolver, dependerá seu sucesso no estudo das disciplinas do ensino médio.

No momento em que uma criança entra na escola, o vocabulário da criança aumentou tanto que ela pode se expressar livremente com outra pessoa sobre qualquer assunto, demonstra a capacidade de ouvir e compreender a fala falada, manter um diálogo, responder perguntas e fazê-las de forma independente. Mas aqui devemos incluir muitos “ses”: se a criança se desenvolveu num ambiente de linguagem cultural, se os adultos à sua volta exigiram uma declaração inteligível, uma compreensão do que ela está a dizer aos outros, se a criança já compreende que deve controlar a sua discurso para ser compreendido. Ao longo de sua infância, ele dominou intensamente a fala. Uma criança com fala oral desenvolvida exibe meios de fala que ela se apropriou dos adultos e usou em seus próprios contextual discurso. É ela quem se interessa principalmente pelo professor como indicador da cultura de uma pessoa, como indicador do nível de desenvolvimento da criança. Mas mesmo a fala oral muito bem desenvolvida de uma criança de seis ou sete anos é uma fala infantil. O professor será responsável pelo desenvolvimento posterior do discurso contextual. Chegando à escola, a criança é obrigada a passar do seu “programa próprio” de ensino da fala para o programa oferecido pela escola.

A criança deve aprender a língua - as normas gerais que o povo estabeleceu ao longo de sua vida e história. Ao dominar essas normas, a criança

Esse discurso é copiado com sucesso pelas crianças e elas o utilizam em todos os lugares, inclusive dentro dos muros da escola, sem pensar por que, o que e como o dizem. O problema do desenvolvimento da fala, incluindo a fala oral, na fase atual está totalmente atribuído à escola, e é caracterizado por uma atenção redobrada aos alunos, principalmente aos que não frequentavam o jardim de infância.

É preciso saber que na fase inicial da educação a fala oral das crianças é mais forte e rica do que a escrita e desempenha um papel importante no processo de aprendizagem. A fala oral é o ponto inicial e final do processo de aquisição de novos conhecimentos pelos alunos: primeiro, o professor explica oralmente novos fatos e fenômenos e, em seguida, os alunos expressam verbalmente seu conhecimento sobre esses fatos e fenômenos. Por isso,

desenvolvimento da fala oral em escolares mais jovens – um aspecto muito importante do trabalho linguístico, porque nesta base se desenvolve a capacidade de expressar os pensamentos por escrito. O professor precisa trabalhar no desenvolvimento discurso dialógico – formação cultura da comunicação verbal . A fala dialógica é extremamente importante porque contribui para o desenvolvimento das relações sociais nas crianças. Chegando na escola, a formação da cultura continua dele comunicação e formação da fala monólogo discurso. Esta tarefa para um professor é difícil, especialmente em relação a crianças de famílias anti-sociais onde falta um ambiente linguístico cultural.

Então, como deve proceder a aprendizagem, em que direção deve seguir?

O desenvolvimento da fala oral de uma criança hoje nas condições de modernização do processo educativo? O desenvolvimento da fala oral entre os alunos do ensino fundamental hoje é formação E formação da personalidade linguística , que está munido de termos, domina as normas da língua e tem a capacidade de se comunicar em qualquer lugar. Esse se tornou o objetivo da minha atividade pedagógica ao trabalhar o desenvolvimento da fala oral infantil.

Meu trabalho é construído em três direções:

1. Ensino normas linguísticas, cultivo uma cultura de fala;
2. Enriqueço meu vocabulário;
3. Eu ensino habilidades de fala oral:

• capacidade de navegar em uma situação de comunicação: a quem , Para que E O que Eu falarei;
• a capacidade de expressar consistentemente os pensamentos: Como Eu falarei;
• capacidade de falar estritamente sobre o assunto;
• a capacidade de controlar sua fala;
• a capacidade de fazer ajustes em seu discurso.

Requisitos para o nível de desenvolvimento da fala de alunos do ensino fundamental.

Ao trabalhar no desenvolvimento da fala infantil, sigo o princípio de que a fala oral das crianças deve atender a requisitos conhecidos. Em primeiro lugar, o discurso oral deve ser significativo. As crianças não deveriam poder falar

sem conhecer bem o objeto, fenômeno ou evento de que estão falando. Por trás das palavras que as crianças usam na fala devem existir objetos e fenômenos específicos. Os sinais mais negativos da fala oral são: 1) vacuidade, vazio de pensamento; 2) verbalismo, ou seja, uso de palavras cujo significado objetivo o falante desconhece.

Em segundo lugar, o discurso oral deve ser diferente lógica , qual

se manifesta em sequencial apresentação de pensamentos. Apresentar pensamentos de forma consistente significa, antes de tudo, apresentá-los de forma coerente de acordo com um plano. Frases separadas devem ser organizadas sequencialmente e conectadas de forma coerente entre si. É importante que nas respostas orais dos alunos não haja omissões de factos essenciais, repetições ou contradições.

Em terceiro lugar, o discurso oral deve ser claro , ou seja, tal que ela pudesse

ser compreendido igualmente por todos e sem muita dificuldade. A clareza depende

Em quarto lugar, o discurso oral deve ser preciso , ou seja, se possível

retratar com veracidade a realidade que cerca a criança, corretamente

transmitir fatos, escolhendo habilmente a melhor linguagem para esse fim

meios - palavras e frases que transmitem todas as características inerentes à imagem.

Em quinto lugar, o discurso oral deve ser expressivo . A fala de uma pessoa não é

desapaixonado, sempre carrega consigo expressão - expressividade que reflete o estado emocional. A cultura emocional da fala é de grande importância na vida de uma pessoa. O desenvolvimento da fala oral em escolares mais jovens também inclui o trabalho de Como a criança se volta para outra pessoa, Como a mensagem é pronunciada, ou seja, quais são entonação,

volume, andamento - expressividade discurso. Estou nesses lados do discurso

Trato a criança com muita atenção, pois a fala dela pode

seja descuidado, excessivamente rápido ou lento, as palavras podem ser pronunciadas de forma sombria, lenta e silenciosa. Pela forma como a criança fala, como ela

a função expressiva da fala é desenvolvida, posso julgar o ambiente de fala que molda sua fala. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer a incrível imitação das crianças. Estudos especiais da interação do primeiro

e os segundos sistemas de sinalização em maior atividade nervosa mostraram:

O primeiro sistema de alarme está à frente do segundo em tempo de resposta. Isto significa que psicologicamente a criança reage de forma mais aguda ao tom emocional da fala e à expressão que a acompanha do que ao conteúdo semântico da palavra. Isso significa que se o professor fala, pronunciando as palavras com clareza, se as entonações são inteligentes (profundas, variadas), se ele tem uma boa velocidade de fala, então as crianças sem dúvida, ao imitar, aprenderão as peculiaridades da expressão da fala do professor. Mais tarde, a racionalidade dominará esta propriedade, e o professor do ensino médio será privado da oportunidade de influência figurativa direta.

Na sexta, expressividade a fala oral é uma das condições importantes para sua correta percepção pelo destinatário. Especialmente amplamente utilizados na fala oral são meios de expressão como promoção E abaixamento da voz, estresse lógico, pausas, expressões faciais, gestos .

A expressividade do discurso oral torna-o um poderoso meio de persuasão e motivação. Por isso, desde o ensino fundamental, procuro ensinar as crianças a falar de forma expressiva. Ao mesmo tempo, ensino as crianças a serem mais econômicas nos gestos, a não se deixarem levar por eles, porque o gesto deve ser contido

complementar a informação oral, chamando a atenção para ela. Se você pode prescindir de gestos, não gesticule.

Esses requisitos estão intimamente relacionados entre si e aparecem como um todo no sistema escolar. Desde a primeira série, gradualmente apresento aos alunos esses requisitos.

Critérios para os níveis de desenvolvimento da fala oral de alunos do ensino fundamental e ferramentas de diagnóstico.

A fala oral de uma criança em idade escolar sofre diversas mudanças e se desenvolve de forma abrangente sob a influência do processo educacional. E quão perceptíveis são essas mudanças, como no futuro o professor deve planejar seu trabalho no desenvolvimento da fala oral das crianças, é necessário logo no início da formação, depois no final do ano

pesquisa sobre os níveis de desenvolvimento da fala oral infantil , focando em

critérios básicos aceitos na ciência:

1) nível de pronúncia (clareza, expressividade,

meios de discurso expressivo):

alto - boa dicção, pronúncia distinta dos sons, adesão às regras da ortoépia, capacidade de falar expressivamente, controle suficientemente competente da entonação e do acento lógico;

média - boa dicção, pronúncia distinta dos sons, a fala é inexpressiva, carece de entonação e ênfase lógica;

curto – má pronúncia de sons individuais, a fala é inexpressiva, carece de entonação e ênfase lógica;

2) nível lexical (conteúdo, clareza de discurso):

3) nível sintático (lógica, consistência, precisão da fala):

alto – uso de frases e sentenças de diferentes tipos na fala, a fala é lógica e consistente;

média - uso de diferentes frases e sentenças na fala

tipos, admite imprecisões, a fala nem sempre é lógica e consistente;

curto – predomina o mesmo tipo de frases e sentenças (nominais e incomuns), a fala é inconsistente;

4)nível de texto (lógica, consistência, meios

expressividade):

alto – transmite com precisão o conteúdo do texto, compõe uma história baseada na imagem de forma lógica, sem erros de fala;

média – para um reconto preciso são necessárias uma ou duas perguntas norteadoras do professor, reconta sem erros, compõe uma história a partir de uma imagem com pouca ajuda do professor;

curto – consegue compor uma história a partir de uma imagem e recontá-la apenas com a ajuda de um professor, comete erros de fala;

5) nível morfológico :

alto – usa corretamente classes gramaticais, consegue formar formas a partir de classes gramaticais variáveis, usa corretamente formas de declinação e conjugação, tem habilidades de formação de palavras;

média – usa classes gramaticais com bastante competência, admite imprecisões na formação de formas a partir de classes gramaticais variáveis, geralmente possui habilidades de formação de palavras, mas admite imprecisões;

curto – admite imprecisões no uso de classes gramaticais individuais (pronomes, verbos), são observados erros na formação de formas a partir de classes gramaticais variáveis ​​e dificuldade na formação de palavras.

Para realizar um estudo dos níveis de desenvolvimento da fala oral de alunos do ensino fundamental, utilizei as seguintes tarefas.

1. O que sou eu?

Instruções: “Você tem vários conjuntos de palavras à sua frente. Imagine que você conheceu

com uma pessoa que não conhece o significado de nenhuma dessas palavras. Você tem que tentar

Explique à pessoa o que cada palavra significa, por exemplo “bicicleta”. Como você explicaria isso? Qualquer um dos cinco conjuntos propostos é selecionado aleatoriamente.

Os seguintes conjuntos de palavras são oferecidos.

1. Bicicleta, prego, jornal, guarda-chuva, pele, herói, balançar, conectar, morder, afiado.

2. Avião, botão, livro, capa, penas, amigo, mover, unir,

bater, estúpido.

3. Carro, parafuso, revista, botas, balança, covarde, correr, amarrar, beliscar, espinhoso.

4. Ônibus, clipe de papel, carta, chapéu, penugem, esgueirar-se, girar, dobrar, empurrar, cortar.

5. Motocicleta, prendedor de roupa, pôster, botas, pele, inimigo, tropeçar, coletar, bater, áspero.

2. Como passei o verão.

Instruções: “Imagine que você conheceu um amigo que não vê há muito tempo. Conte a ele como você passou o verão para que seu amigo se interessasse em ouvir você.

3. Conte-me sobre mim.

As crianças recebem imagens de histórias. Primeiramente, pede-se à criança que conte com mais detalhes o que é mostrado e o que está acontecendo na imagem. Em seguida, tente escrever um conto baseado nele (com a ajuda de um professor).

Tipos de trabalhos sobre o desenvolvimento da fala oral de alunos do ensino fundamental.

O desenvolvimento da fala oral das crianças, no meu entendimento, não consiste em aulas separadas em aulas separadas especiais, mas no trabalho diário da fala em todas as aulas, quando nem uma única aula do ensino fundamental está isenta de exercícios de fala. Também considero cada lição do ponto de vista de até que ponto ela contém elementos do desenvolvimento da fala.

Para atingir esse objetivo, organizo um trabalho de desenvolvimento sistemático e direcionado em aulas de conversação. O trabalho inclui os seguintes tipos:

• trabalhar na dicção;
• a audiência propriamente dita;
• jogos e exercícios práticos;
• Escrita criativa.

Trabalhando na dicção.

Dicção é clareza e distinção na pronúncia das palavras e é uma qualidade importante da fala oral. Algumas crianças têm defeitos de fala: ou ela está arrastada, ou o aparelho da fala está lento, ou a dicção está prejudicada. Esta é em grande parte a razão da baixa atividade de fala das crianças. Essas crianças estão menos dispostas a se comunicar, são limitadas no processo de fala e falam como se estivessem envergonhadas. Por isso, presto atenção especial ao lado da pronúncia da fala, ou seja, trabalho a dicção, pois uma pronúncia distinta e clara exige um trabalho enérgico e claro do aparelho de fala e pode ocupar qualquer lugar da aula. Desde o primeiro dia de aula para as crianças na escola, em todas as aulas de alfabetização, assim como nas demais aulas, ensinei exercícios de fala , desenvolvendo os músculos necessários, respirando, para que a fala seja compreensível e clara. Tipos de exercícios utilizados:

• ensinar as crianças a abrir bem a boca (isto é conseguido, em particular,

articulação correta do som A) e feche os lábios com força (isso

promove uma pronúncia clara dos sons eu, P, b);

• esclarecimento da pronúncia dos sons: ooh- a locomotiva buzina, f-f-f- o ouriço bufa, uh-uh– o urso ruge, etc.;
• modulações sonoras: ratinhos – xixi-xixi, sinos - ding dong, uma galinha cuidando das galinhas - cacarejo, galinha ansiosa - crachá ccluc etc.;7

• a professora pronuncia uma palavra ou frase em voz alta e as crianças falam baixinho e vice-versa;
• a professora pronuncia uma palavra ou frase lentamente e as crianças rapidamente e vice-versa;
• pronunciar uma frase em ritmos diferentes: acelerando no final e depois desacelerando;
• pronunciar palavras, frases com diferentes volumes: muito alto, alto, baixo, muito baixo, sussurrando e vice-versa;
• pronúncia inteligível e distinta de palavras e frases (primeiro em coro, depois de forma independente, ouvindo sua fala);
• exercício de modulação da voz (força da voz, altura, velocidade de fala, timbre) ao expressar sentimentos diversos: alegria, aborrecimento, aprovação, carinho, surpresa, etc.;
• inspire – expire (esvazie um balão ou apague uma vela);
• inspire – expire (conte até 10);
• inalação porcionada - exalação (cheirar flores);
• Por exemplo Mãe mãe enquanto inspira, sa-sa-sa-sa na expiração ou 1, 2, 3, 4, 5 enquanto inspira, 6, 7, 8, 9, 10 na expiração;
• “Puxar o fio”: a mão fica à frente na altura da boca, o polegar e o indicador estão fechados; ao pronunciar o som de uma vogal, a criança avança a mão, como se “puxasse um fio”;
• exercícios para a língua: “Agulha”, “Balanço”, “Alcança o nariz”, “Alcança o queixo”, “Cavalo”, “Lamba a geléia”, etc.;

• exercícios labiais: “Anel”, “Soprar um floco de neve”, “Soprar na testa”, “Refrescar as bochechas”, além de movimentos circulares para a esquerda e para a direita, para cima e para baixo;
• exercício “Era uma vez uma língua”: era uma vez uma língua - coloque a língua para fora, decidiu colocar a casa em ordem: lavou o chão - passou a língua no fundo da boca, lavou o teto - passar a língua no céu da boca, lavar as paredes - passar a língua nas bochechas, sair e esperar convidados - mostrar a língua e colocá-la no lábio inferior.

Ao realizar esses exercícios, dou às crianças as seguintes recomendações: respirar livremente, a garganta não fica comprimida, para isso a cabeça não deve ser abaixada até o peito, levante-a mais alto, sente-se reto.

As crianças realizaram estes exercícios de forma animada e com muito interesse também porque usei espelhos para isso (para cada criança). Entre outras coisas, as crianças observaram a própria articulação dos sons que estudavam.

A audiência real.

Um dos componentes do desenvolvimento da fala oral dos alunos do ensino fundamental são as histórias frequentes e interessantes do professor sobre diversos fenômenos e acontecimentos em geral ou de sua própria vida. Qualquer história tão vívida é a “imersão” de uma criança na fala do adulto, emprestando dele padrões de fala. As crianças “esculpem-se” observando a maneira de falar do professor e copiando seus gestos. A história da professora também é educativa. A experiência mostra que as crianças ouvem minhas histórias com interesse, fazem perguntas, dão conselhos de boa vontade e sempre pedem para me contar alguma outra coisa.

Este tipo de trabalho também inclui ouvir gravações de áudio.

Jogos e exercícios práticos e tarefas de fala.

É no jogo de palavras que a criança

aprende os meandros de sua língua nativa,

assimila sua música e o que

os filólogos chamam isso de “espírito da linguagem”.

M. Gorki

Esta é uma atividade natural e estimulante que exige ações de fala, desenvolve a fala oral dos alunos e os atrai à vontade de falar. Possíveis tipos de jogos e exercícios:

• “Falar ao telefone”: encenar um diálogo sobre um determinado tema (chamar uma ambulância, a polícia, um professor, um amigo, etc.);
• “Sejamos educados”: elaboração de fórmulas de polidez verbal (pedir perdão, pedir desculpas, agradecer, elogiar, etc.);
• “Terminar a palavra”: kar..., mor..., ra..., ta... etc.;
• “Iniciar a palavra”: ...lina, ...chik, ...na, etc.;
• “Muitos - um”: potros -..., filhotes de elefante -..., filhotes -... etc.;
• “Um é muitos”: mesa -..., casa -..., cadeira -..., pena -... etc.;
• “Diga gentilmente”: filho - filho, filho, filho, filho, filho, etc.;
• “Palavras complexas”: um jardineiro planta um jardim, voa sozinho - ..., cai neve - ... etc .;
• “Quem tem quem”: o elefante tem..., a tigresa -...., a vaca -... etc.;
• “Bolsa mágica”: tire qualquer item da sacola e conte tudo sobre ele;
• “Diga o nome do meio do seu filho ou filha”;
• “O que para quem?”: para costureira -..., para professora -..., para pintora -... etc.;
• “Quem está fazendo o quê?”: cada criança vê uma imagem de objeto (martelo, guarda-chuva, relógio, etc.), as crianças explicam o que pode ser feito com eles;
• “Onde está minha alma gêmea”: seleção de sinônimos para esta palavra;

• “Escolha palavras”: as crianças são solicitadas a nomear objetos que realizam determinadas ações, por exemplo, quem e o que flutua, quem e o que voa, quem e o que aquece, etc.;
• “Faça uma frase”: faça frases usando categorias: direita - esquerda, superior - inferior, mais profundo - menor, mais estreito - mais largo, mais grosso - mais fino, à frente - atrás, mais curto - mais longo, antes - depois, então - agora, etc. ;
• “Palavra faltante”: dizer qualquer frase ou sentença, omitindo uma palavra, mas substituindo-a pelas sílabas ta-ta-ta ou la-la-la, por exemplo, e aqui está..., ... cachorro sarnento etc.;
• “Quem (o que) foi?”: para esta palavra, escolha um par que reflita seu passado, por exemplo, girassol - ...,homem - … etc. (a tarefa oposta “Quem (o que) será?”);
• “Eco”: reproduz uma frase falada (palavra) como eco, por ex. carro -... pneu, risada - ...pele etc.;
• “Viagem”: anunciar às crianças que vão, por exemplo, para a Índia, perguntar o que vão levar e porquê;
• “Faça uma palavra”: forme palavras a partir de letras selecionadas ou de uma determinada palavra, por exemplo, cinema, invente todos os tipos de palavras;
• “Adivinhe a palavra”: durante o trabalho de vocabulário, através da descrição de uma palavra, as crianças adivinham;
• “Passos”: as crianças ficam em fila, é dada a tarefa de nomear o máximo de palavras possível, nomeando todos os objetos redondos, todos os objetos doces, todos os objetos macios, etc., quem nomeou dá um passo à frente;
• “Gorka”: organizar os sinônimos em ordem crescente ou decrescente de acordo com o grau de qualquer atributo, por exemplo, enorme, gigantesco, grande, pequeno, minúsculo etc.;
• “As palavras são inimigas”: seleção de um antônimo para uma determinada palavra;

• “Combine um par”: de uma lista de palavras, por exemplo, frio, branco, doce, quente, jovem, amargo, forte, preto, velho, sem graça, formar pares anônimos;
• “O que significa a expressão”: explique a unidade fraseológica;
• “Como posso dizer de forma diferente?”: por exemplo, Está nevando(cai, voa, gira);
• “Quem consegue nomear mais palavras começando com a letra...” (as crianças escolhem a letra);
• “Preposições necessárias”: dar às crianças imagens de objetos, usando palavras que nomeiam os objetos representados e dadas preposições, fazer diferentes combinações;
• exercícios com trava-línguas e trava-línguas, que possuem jogo próprio de sons e sílabas e são especialmente populares entre as crianças;
• divulgação dos significados das novas palavras pelas próprias crianças, os pressupostos são complementados pelo professor;
• trabalho de vocabulário: enriquecimento, esclarecimento, ativação do vocabulário infantil e eliminação de palavras não literárias;
• nomear palavras que te fazem sorrir, ficar triste, surpreso, etc.;
• exercícios de combinação de palavras: seleção de adjetivos para um substantivo, substantivos para um adjetivo, substantivos para um verbo, etc.;
• esclarecer a ambiguidade das palavras;
• explicação da etimologia das palavras, por ex. navegador, porta-mísseis, geladeira etc.;
• formação de palavras cognatas;
• nomear sinais das estações, mau e bom tempo;
• recontar textos em cadeia;
• recontagem baseada em ilustração;

• troca de opiniões no trabalho em pares, colocação mútua de perguntas e respostas mútuas;
• exercícios com o dicionário “Humor do trabalho”: são fornecidas linhas sinônimas de palavras com sinônimo dominante, é selecionado o sinônimo “principal”, caracterizando o trabalho e complementado com outros sinônimos escolhidos pelas crianças em sua opinião (Anexo 1.) ;
• generalização de grupos de assuntos (Anexo 2.);
• revelando o significado de provérbios e ditados.

É impossível conhecer os segredos de uma língua sem compreender o significado dos provérbios e ditados. Sua peculiaridade é que são utilizados de forma constante, como se estivessem “para sempre congelados”, ou seja, há uma ordem de palavras imutável.

Escrita criativa.

Tipos de tarefas utilizadas:

• “Acontece - não acontece”: fale sobre algo que não acontece no mundo, por exemplo, o rabo lava o gato;
• “Que palavras existem?”: nomeie as palavras, por exemplo: casa, tempestade, arco-íris, e as crianças dão as suas definições do que podem ser;
• “Entrevista”: dramatização de perguntas (repórter) e respostas (entrevistado) sobre diversos temas (uma ida ao circo, discussão de um feriado

ou exposições de desenhos, etc.); opções possíveis: 1) o aluno entrevista o professor; 2) o professor entrevista o aluno; 3) o aluno entrevista o aluno;

• distribuição da proposta dada pelo professor;
• inventar enigmas de forma independente;
• antecipação (em aula de leitura) - antecipação do conteúdo do texto por título, ilustração, etc.;
• “Alfabeto animal”: para cada letra do alfabeto, se possível, escolha o nome de um animal;
• desenho verbal de figuras para um determinado texto;
• “Soar a imagem”;
• “Desenhos Falantes”: dando voz aos seus próprios desenhos;
• “Viagem”: imagine para as crianças que de repente se encontraram em uma foto, ilustração, conte o que ouviram, sentiram, quem conheceram, etc.;
• “Elogios”: as crianças fazem elogios diferentes umas às outras;
• “Fundamentos”: convide as crianças a especular sobre uma ampla variedade de tópicos (“Se eu me tornasse um bruxo?”, “Se eu me tornasse invisível?”, “Como resgatar um elefante?”, “Por que um tomate é vermelho?”, etc.);
• “Eu quero ser”: são oferecidas às crianças diversas propriedades, características, qualidades, por exemplo: forte, bonito, rápido, invisível, gordo, alto, sortudo, etc., as crianças escolhem e explicam porque gostariam de ser assim;
• “Nossos amigos”: fale sobre seus animais de estimação;
• “Reavivamento”: convide as crianças a imaginar que este ou aquele objeto de repente ganhou vida e falou;
• “Continue a história ou conto”: após a leitura do texto, sugira

as crianças pensem sobre como poderia ser sua continuação, que desenvolvimento

pode receber os eventos que encerraram o texto;

• história oral baseada na fotografia;
• seleção de palavras que rimam, por exemplo: cadela-grilo, margarida etc.;
• elaborar frases com base em 1 ou 2-3 palavras-chave, ou com base em uma determinada figura de linguagem;
• “Quem é mais interessante”: as crianças veem a imagem de um objeto, elas compõem frases de forma que contenha o nome do objeto retratado.

Conclusão.

A fala oral desenvolvida é a capacidade, de acordo com as exigências da fala, de determinar qual palavra, qual frase, qual entonação, qual modo de falar é adequado e qual é indesejável em cada caso específico. O desenvolvimento da fala oral também é uma condição eficaz para o desenvolvimento do pensamento. A fala é um canal para o desenvolvimento do pensamento, e o pensamento estimula a fala. Levando tudo isso em consideração, na minha prática defino o trabalho de desenvolvimento da fala oral dos alunos mais novos como um dos mais importantes e recomendo iniciá-lo desde os primeiros dias de permanência da criança na escola. Como escreveu V. A. Sukhomlinsky, ensinar como transmitir pensamentos em palavras é a principal tarefa do ensino fundamental. A experiência mostra que para isso é eficaz utilizar exercícios de fala e outros tipos de trabalho descritos acima. Atraem a atenção das crianças, são adequados à sua idade e devem ser organizados de forma sistemática e sistemática ao longo de todos os anos do ensino primário. Este tipo de trabalho ajuda as crianças a compreender o significado da linguagem como ferramenta de comunicação, a compreender o mundo que as rodeia e a dominar os ricos recursos da sua língua nativa. Durante a aula crio um clima de comunicação verbal, entrevista, troca de opiniões, para que haja um diálogo “professor-aluno” ou “aluno-aluno”, onde se expressa a posição pessoal do aluno, onde o aluno não se sente constrangido, não é pressionado e não tem medo de seus próprios erros. No meu trabalho sempre dou oportunidade às crianças de falarem, não critico a fala das crianças, incentivo suas falas na forma de qualquer elogio. Essa formação contribui para o desenvolvimento do desejo de falar na criança, ajuda as crianças da sala de aula a se tornarem nossas assistentes e amigas. A experiência tem mostrado que com o tempo, mesmo meus alunos fracos e aqueles que chamamos de silenciosos começam a trabalhar mais ativamente nas aulas.

É importante que meus alunos entendam que a capacidade de transmitir informações, manter uma conversa, estabelecer contato e encontrar a capacidade de escapar de uma briga durante uma discussão é necessária na vida de todos. As crianças devem compreender que a eloquência e a capacidade de falar não são

conversa fiada, não eloquência. Ensino-os a sentir a diferença entre tagarelice e conversa, entre humor e um conjunto de clichês, ensino-os a usar o dom da fala. Falar sem pensar é atirar sem mirar. PARA palavra deve ser manuseado com responsabilidade!

Literatura.

1. Belobrykina O.A. Fala e comunicação. – Yaroslavl: “Academia de Desenvolvimento”, 1998.

2. Gerbova V.V. Desenvolvimento da fala no jardim de infância. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.

3. Métodos da língua russa para faculdades pedagógicas escolares. – M.: Educação, 1976.

4. Mukhina V.S. Criança de seis anos na escola: um livro para o professor. – M.: Educação, 1990.

5. Pekelis V.D. Como se encontrar. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Desenvolvimento da fala de alunos do ensino fundamental nas aulas de língua russa: um manual para professores. – M.: Educação, 1984.

7. Shevchenko N.D. Desenvolvimento do interesse cognitivo, pensamento e fala nas aulas de leitura, língua russa e retórica. // Escola primária. - Nº 4, 1998.

Anexo 1.

DICIONÁRIO

MODO FANTASMA

DIVERSÃO CALMA EXCITADO

alegre tipo alarmado

brincalhão amigável rápido

nevasca alegre e tranquila

tocando nevasca calmante

canção de ninar safada tempestuosa

brincalhão suave perturbador

rápido, suave, apressado

canção engraçada

fala arrastada engraçada SÉRIO

dança redonda brincalhona contida

ensolarado

sorridente

TRISTE SOLENE MISTERIOSO

triste festivo fabuloso

queixoso alegre mágico

triste importante espinhoso

triste claro cauteloso

sombrio orgulhoso com medo

ofendido poderoso cauteloso

chorando alerta vitorioso

perguntando misterioso

tocando picante

sugestivo

GENTIL CORAJOSO APAVORANTE

carinhoso destemido mal

combate comovente áspero

sonhador ousado pesado

leve, corajoso, irritado

brilhante decisivo insatisfeito

claro forte escuro

confiante

corajoso

heróico

Apêndice 2.

GENERALIZAÇÃO DE GRUPOS DE ASSUNTOS

1. Coisas educacionais. 29. Dias da semana.

2. Brinquedos. 30. Temporadas.

3. Móveis. 31. Meses.

4. Pratos. 32. Nomes.

5. Refeições preparadas. 33. Sobrenomes.

6. Bebidas. 34. Nomes do meio.

7. Roupas. 35. Profissões.

8. Chapéus. 36. Instituições educacionais.

9. Sapatos. 37. Gêneros de textos, etc.

10. Edifícios.

11. Transporte.

15. Insetos.

18.Árvores.

20. Frutas.

22. Arbustos.

23. Metais.

24. Pedras preciosas.

25. Plantas.

27. Relações familiares.

A vida atualiza e enriquece constantemente o conceito de “qualidade da educação”. Ao definir as ideias da abordagem ao conceito de “qualidade do ensino primário geral”, importa referir que a educação não é sinónimo de aprendizagem, mas é uma certa medida para atingir os objetivos traçados pela escola, professor e aluno.

Atualmente, a sociedade desenvolveu uma nova compreensão básico objetivos educacionais. O professor deve, antes de mais nada, cuidar de desenvolver no aluno a capacidade de autodesenvolvimento, o que garantirá a integração do indivíduo na cultura nacional e mundial. Ao ensinar a língua russa, a orientação comunicativa e de fala do processo cognitivo é colocada em primeiro plano.

Download:

Visualização:

Instituição de ensino municipal “Ginásio nº 22”

ASSUNTO : “FORMAÇÃO DA FALA ESCRITA DE ESCOLARES JÚNIOR”

Excelência em Educação Pública

professor de escola primária

MBOU "Ginásio nº 22"

Maikop

ano 2014.

Strunina Natalia Vasilievna

1. Introdução………………………………………………………………………….3
2. A atividade da fala como conceito psicológico e metodológico………………...…………………………………………………………..5
3. Discurso escrito como objeto de estudo……………………………………15
4. Base teórica para a formação da fala escrita…………………………………………………………………….…..19
5. Bibliografia………………………………………………..….36
6. Aplicação à experiência…………………………..………………………….37

Strunina Natalia Vasilievna

Introdução.

A vida atualiza e enriquece constantemente o conceito de “qualidade da educação”. Ao definir as ideias da abordagem ao conceito de “qualidade do ensino primário geral”, importa referir que a educação não é sinónimo de aprendizagem, mas é uma certa medida para atingir os objetivos traçados pela escola, professor e aluno.

Atualmente, a sociedade desenvolveu uma nova compreensão básico objetivos educacionais. O professor deve, antes de mais nada, cuidar de desenvolver no aluno a capacidade de autodesenvolvimento, o que garantirá a integração do indivíduo na cultura nacional e mundial. Ao ensinar a língua russa, a orientação comunicativa e de fala do processo cognitivo é colocada em primeiro plano.

Os princípios básicosresolver os problemas educacionais modernos, levando em conta as demandas do futuro, são:

1.Princípio de operação,envolver a criança em atividades educativas e cognitivas. A autoaprendizagem é chamada de abordagem de atividade.

2. O princípio de uma visão holística do mundona abordagem da atividade, intimamente relacionada com a didática

Strunina Natalia Vasilievna

o princípio da ciência, mas mais profundo em relação ao sistema tradicional. Estamos a falar aqui da atitude pessoal dos alunos face aos conhecimentos adquiridos e da capacidade de os aplicar nas suas atividades práticas.

3.O princípio da continuidade,significando continuidade entre todos os níveis de ensino ao nível da metodologia, conteúdo e técnica.

4. Princípio Minimax,consistindo no seguinte: o professor deve oferecer ao aluno o conteúdo do ensino de nível máximo, e o aluno deve dominar esse conteúdo

no nível mínimo.

5. O princípio da variabilidade,envolvendo o desenvolvimento do pensamento variável nas crianças, ou seja, a compreensão da possibilidade de várias opções para a resolução de um determinado problema e a capacidade de realizar uma busca sistemática de opções. Este princípio elimina o medo de cometer um erro e ensina a perceber o fracasso não como uma tragédia, mas como um sinal para corrigi-lo.

6. O princípio da criatividade (criatividade),pressupondo foco máximo na criatividade nas atividades educativas do aluno, na aquisição de sua própria experiência de atividade criativa.

Assim, o atual estágio de desenvolvimento da educação escolar é caracterizado por uma transição de extensa

Strunina Natalia Vasilievna

treinamento para intensivo. Os problemas de desenvolvimento do pensamento intuitivo e imaginativo, da comunicação, bem como da capacidade de pensar criativamente tornam-se relevantes. Na prática de ensino da língua russa, o enorme potencial educacional e de desenvolvimento das aulas de desenvolvimento da fala está atualmente atraindo a atenção.

Muita atenção deve ser dada à formação da fala escrita, pois ela não só dota os escolares de um novo meio de comunicação e idealização da experiência, mas também determina a transferência dos processos mentais para um nível superior de funcionamento - consciência e volição.

A relevância deste problema também se deve ao fato de serem descobertas graves deficiências na própria prática do ensino da escrita na escola. O ensino desse tipo de atividade de fala no ensino fundamental tradicional está estruturado de tal forma que o mais importante nele é a capacidade de escrever letras e não cometer erros em palavras e frases, e não a capacidade de criar enunciados semanticamente independentes.

• A atividade da fala como conceito psicológico e metodológico.

O conceito de “fala” é interdisciplinar: encontra-se em

Strunina Natalia Vasilievna

literatura psicológica, metodológica e linguística.

Os psicólogos consideram a fala como um processo de geração e percepção de um enunciado, como um tipo de atividade especificamente humana que garante a comunicação. De acordo com A. A. Leontyev, o próprio processo da fala é um processo de transição da “intenção da fala” para sua incorporação nos significados de uma determinada língua e posteriormente para a implementação na fala externa - oral ou escrita. Os psicólogos estão interessados ​​​​em problemas como fala interna e externa, sua interação, mecanismos de fala, características das formas de comunicação oral e escrita, propriedades da fala do indivíduo, fala como forma de existência da consciência, como forma de pensamento, um forma de comunicação.

O objeto de estudo dos metodologistas é a fala como matéria de ensino. É por isso que eles tendem a falar sobre “desenvolvimento da fala”. Ao mesmo tempo, ao contrário dos psicólogos que também utilizam esse termo e que se interessam, antes de tudo, pelo próprio processo de formação da fala, os metodologistas consideram o desenvolvimento da fala um dos componentes do ensino de línguas dos alunos. “O termo “desenvolvimento da fala” é principalmente pedagógico”, escreveu V. A. Dobromyslov. – Está relacionado ao processo educativo, que é realizado em determinada instituição de ensino... Esse processo é bidirecional, afeta também as atividades do... professor que desenvolve a fala

Strunina Natalia Vasilievna

crianças e as atividades das crianças cuja fala está em desenvolvimento”.

Se tivermos em mente o aluno e seu trabalho na língua russa, então o desenvolvimento da fala significa o domínio ativo e prático do aluno de vários aspectos da língua: pronúncia, vocabulário, estrutura sintática, fala coerente. Do ponto de vista do professor, trabalhar a fala é a utilização de métodos e técnicas que ajudem os alunos a dominar os aspectos específicos da língua.

Em geral, o desenvolvimento da fala é um trabalho na cultura da fala dos alunos (oralmente e por escrito). A escola deve ensinar as crianças a expressar livre e corretamente seus pensamentos de uma forma compreensível para os outros.

Com base nos dados da linguodidática, bem como nos dados da psicologia, os metodologistas consideram a questão de o que e como ensinar as crianças para ensiná-las a se comunicarem plenamente.

O reconhecimento do fato de que a fala é uma atividade humana única, a atividade da fala e a análise científica do conceito correspondente lançaram as bases para uma nova abordagem para trabalhar no desenvolvimento da fala - do ponto de vista da teoria da atividade da fala.

Antes de passar à consideração do conteúdo e das condições de trabalho no desenvolvimento da fala em escolares, é necessário interpretar o conceito de “atividade de fala”.

I. A. Zimnyaya define a atividade da fala como “o processo

Strunina Natalia Vasilievna

ativo, proposital, mediado pela linguagem e determinado pela situação de comunicação, recebendo ou emitindo uma mensagem de fala na interação das pessoas entre si (entre si).”

Strunina Natalia Vasilievna

comunicação (tarefas, condições, características dos parceiros), ou seja, é um processo “determinado pela situação de comunicação”.

Ressalta-se que a atividade da fala e, conseqüentemente, o desenvolvimento bem-sucedido da fala em escolares é impossível sem o cumprimento de certas condições. É extremamente importante para o professor saber o que é a fala como tipo de atividade, como ocorre o processo de geração e percepção de um enunciado, é importante criar os pré-requisitos para a atividade de fala das crianças, para a sua comunicação, para a expressão proposital de pensamentos.

Um pré-requisito para qualquer atividade é uma ou outra necessidade. A fonte ou gatilho da atividade de fala é mais frequentemente uma necessidade comunicativa ou comunicativo-cognitiva - o desejo, tendo entrado em comunicação com outra pessoa, de aprender ou comunicar algo, pedir ajuda ou influência, expressar seus sentimentos, emoções e compartilhá-los com o interlocutor. É o surgimento de tal necessidade que leva a pessoa a começar a contar ou perguntar algo, a explicar ou provar algo, ou a colocar a caneta no papel. Não há comunicação verbal sem necessidade, sem motivo.

A complexidade da organização do trabalho de desenvolvimento da fala dos escolares reside no fato de que, atuando em condições de aula, organizando o trabalho educativo, queremos melhorar a fala natural

Strunina Natalia Vasilievna

atividades infantis. É claro que “a situação da aula retira a comunicatividade natural da fala…. Só existe uma maneira de se libertar dessa deficiência. É necessário que os alunos desenvolvam uma necessidade de comunicação...”

Com base na literatura estudada, diversas conclusões metodológicas podem ser identificadas.

Primeira conclusão metodológica, que decorre das características psicológicas da atividade da fala, é a seguinte:

Antes de dar aos alunos a tarefa de criar ou perceber uma afirmação, é necessário tentar garantir que eles tenham uma necessidade correspondente, um desejo de se envolverem na comunicação verbal.

A partir das características dadas da atividade de fala, segue-se quesegunda conclusão metodológica.

Na vida real, uma pessoa cria uma declaração em circunstâncias específicas, sob certas condições, e sempre a dirige a alguém. É preciso esforçar-se para cumprir estas regras naturais ao organizar a prática educativa da fala para crianças em idade escolar: ao pedir às crianças que criem um texto, é importante garantir que elas compreendem a quem se dirige.

por que e em que circunstâncias eles se aplicam?

Strunina Natalia Vasilievna

A implementação da primeira e da segunda disposições declaradas pode ser facilitada pela técnica de criação de situações de fala.

A atividade de fala, como qualquer outro tipo de atividade, possui assunto, produto, resultado e outras características próprias. Portanto, visa expressar nossos próprios pensamentos, sentimentos, se criarmos uma declaração, ou perceber os pensamentos e experiências de outras pessoas, se aceitarmos uma mensagem. Conseqüentemente, o pensamento é o sujeito da atividade da fala. A comunicação verbal é realizada por meio da linguagem, que atua como meio de atividade da fala. A seleção do conteúdo para expressão, a utilização de meios linguísticos para expressar esse conteúdo ou compreendê-lo, ou seja, a fala, é um método utilizado na atividade de fala. O produto desta atividade na criação de um enunciado será o próprio enunciado - uma frase, se for necessário apenas expressar um pensamento, ou um texto, se o pensamento estiver sendo desenvolvido. Ao aceitar uma mensagem, o produto é a conclusão a que a pessoa chega no processo de perceber o pensamento do interlocutor. O resultado da atividade de fala pode ser considerado em um caso uma resposta (às vezes não expressa em palavras), e em outro - compreensão ou incompreensão do pensamento expresso pelo autor do texto, o interlocutor.

Essas características da atividade da fala ajudam mais

Strunina Natalia Vasilievna

identificar claramente os componentes sem os quais o trabalho neste tipo de atividade para crianças em idade escolar não terá sucesso. Vamos sistematizar esses componentes.

No sistema geral de melhoria da atividade de fala de escolares, o trabalho nas unidades linguísticas também é significativo. Em primeiro lugar, devemos esforçar-nos por agilizar a compreensão das crianças sobre os meios linguísticos à sua disposição, expandir o arsenal desses meios e ajudá-las a dominar as regras da sua construção. E em segundo lugar, é necessário ensinar aos alunos o uso hábil das unidades linguísticas no processo de comunicação, tendo em conta as suas tarefas, condições e destinatário. Em outras palavras, deve-se estudar a linguagem como meio de expressão dos pensamentos e, ao mesmo tempo, ao ensinar o uso desses meios, aprimorar as formas de expressão dos pensamentos que o aluno já conhece. Assim, o trabalho com linguagem e fala está incluído no conteúdo geral da formação que visa enriquecer a atividade fonoaudiológica.

Strunina Natalia Vasilievna

estudantes.

Além disso, devemos ensinar os escolares a se preocuparem com o produto final e com o resultado da atividade de fala, ou seja, ensinar, em primeiro lugar, a criação de um texto, seu aprimoramento do ponto de vista da lógica do desenvolvimento do pensamento, melhor transmiti-lo ao destinatário e, em segundo lugar, compreender a declaração.

Assim, identificar as características psicológicas da atividade da fala permite-nos fazerterceira conclusão metodológica, importante para organizar o treinamento de fala dos alunos.

Para que os alunos do ensino fundamental melhorem com sucesso sua própria atividade de fala, é necessário um trabalho paralelo e direcionado em diversas áreas:

a) na ampliação dos horizontes dos alunos, na capacidade de observar, perceber emocionalmente, comparar, avaliar, generalizar;

b) na consciência dos alunos sobre o sistema linguístico, a finalidade das diversas unidades linguísticas, as regras do seu funcionamento e no enriquecimento do arsenal de ferramentas utilizadas pelas crianças;

c) sobre a capacidade de escolher meios linguísticos levando em consideração

situações de comunicação e formular pensamentos corretamente;

Strunina Natalia Vasilievna

d) a capacidade de selecionar o conteúdo de um enunciado e organizá-lo de acordo com o plano;

e) na compreensão do significado de todos os elementos de um texto “estrangeiro”, bem como na capacidade de extrair o significado correspondente de cada elemento.

Como a atividade da fala é o processo de criação e percepção de um enunciado, ela também pode ser caracterizada em termos dos estágios através dos quais esse processo se desenrola. “Em qualquer atividade”, escreve A. A. Leontyev, “os mesmos componentes estruturais podem ser identificados. Possui quatro etapas: a) a etapa de orientação nas condições de atividade; b) a etapa de desenvolvimento do plano de acordo com os resultados da orientação; c) o estágio de implementação deste plano; d) etapa de controle.” A atividade de fala é realizada nas mesmas etapas. Conseqüentemente, ao trabalhar para melhorar a atividade de fala dos escolares, é importante levar em consideração a presença dessas etapas e aprimorar, e às vezes corrigir, ações em cada uma delas.

A análise das etapas de desenvolvimento da atividade da fala permite formularquarta conclusão metodológica.

Melhorar a atividade de fala dos escolares envolve a formação de quatro habilidades generalizadas:

Strunina Natalia Vasilievna

a) navegar pela situação de comunicação, incluindo consciência de sua tarefa comunicativa;

b) planejar o conteúdo da mensagem;

c) formular os seus próprios pensamentos e compreender os dos outros;

d) exercer o autocontrole sobre a fala, a percepção que o interlocutor tem dela, bem como a compreensão da fala do parceiro.

A análise do conceito de “atividade de fala” permite-nos identificar algumas áreas cuja implementação já pode melhorar a organização do trabalho de fala hoje. Essas orientações estão refletidas nas conclusões metodológicas formuladas.

• O discurso escrito como objeto de estudo.

Discurso escrito - a forma de discurso mais detalhada, precisa e detalhada. Tem um plano muito claro e exige cada vez mais da atividade mental. Na fala escrita é preciso transmitir em palavras o que é transmitido na fala oral com a ajuda da entonação e da comunicação direta.

Strunina Natalia Vasilievna

percepção da situação. Falta uma situação previamente clara para ambos os interlocutores e qualquer possibilidade de entonação expressiva, expressões faciais e gestos; exclui antecipadamente a possibilidade de quaisquer reduções. A compreensão é alcançada apenas por meio de palavras e suas combinações. Na escrita, que deve ser o mais compreensível possível para os outros, é necessário um pensamento preliminar, um “delineamento” verbal interno dos pensamentos. Se não for esse o caso, então tal discurso é pouco desenvolvido e incompreensível para os outros.

O discurso escrito em sua estrutura é sempre estruturas completas, gramaticalmente organizadas e detalhadas. É usado não apenas para transmitir uma mensagem pronta, mas também para elaborar e esclarecer o seu próprio pensamento. Portanto, a fala escrita como trabalho de método e forma de expressão é de grande importância para a formação do pensamento.

A fala escrita surge como resultado de um treinamento especial.

Na psicologia genética existe uma proposta muito valiosa para os professores de que os processos mentais se desenvolvem de forma desigual. Existem períodos latentes de desenvolvimento de uma certa formação mental e períodos de desenvolvimento explosivo. “Como os períodos sensíveis são os mais favoráveis ​​ao desenvolvimento de qualquer formação mental,

Strunina Natalia Vasilievna

então a maior sabedoria pedagógica é, tendo aprendido o “cronograma” do desenvolvimento mental da criança, projetar e implementar influências pedagógicas massivas no desenvolvimento precisamente daquelas estruturas para as quais esses períodos são sensíveis” (Lyaudis V. Ya.).

A idade escolar primária é sensível para a formação da fala escrita.

Em uma escola primária tradicional, a escrita não é estudada como uma forma específica de fala que possui tarefas e meios próprios para realizá-las. Nos estágios iniciais da formação, seu tema “não é tanto o pensamento que deve ser expresso, mas aqueles meios técnicos de escrever sons, letras e depois palavras que nunca são objeto de consciência na fala oral” (Lyaudis V. Sim.). Nessas fases, as habilidades motoras da escrita são formadas. Só muito mais tarde a expressão dos pensamentos se torna objeto das ações conscientes da criança. Nesta fase, a fala escrita desenvolve-se paralelamente e complementar à fala oral. O conteúdo semântico é desenvolvido pelo aluno por meio da fala oral, mas na maioria das vezes é fornecido a ele já pronto na forma perceptiva ou verbal “para recodificação por meio de sinais escritos, ou seja, a fala escrita é reduzida ao nível de um elementar”. transcrição” de um enunciado oral” (Lyaudis V. Ya.).

Strunina Natalia Vasilievna

Uma análise de programas e livros didáticos de língua russa para escolas primárias tradicionais mostra que nessas aulas não há uma tarefa especial de ensinar a escrita como atividade de construção de textos escritos. As observações da prática do ensino primário tradicional indicam que a linguagem escrita é considerada uma forma paralela e equivalente da linguagem oral. No período inicial de aprendizagem da leitura e da escrita, a fala escrita da criança é uma variante da fala oral. Os sinais escritos são, nas palavras de L. S. Vygotsky, “símbolos de segunda ordem”, isto é, denotam não o significado em si, não os próprios pensamentos, mas os sons das palavras que os expressam. Nesta fase de desenvolvimento da atividade de signos, a criança descobre que “é possível desenhar não só coisas, mas também fala” (Vygotsky L.S.). Portanto, não é de surpreender que seus enunciados escritos tenham características da fala oral - a fala escrita reproduz a fala oral, copia-a. Aparece para a criança como uma forma de fixar os produtos da fala oral. No entanto, à medida que os processos de escrita e leitura são automatizados, “a fala escrita do simbolismo de segunda ordem torna-se simbolismo de primeira ordem... O elo intermediário na forma da fala oral desaparece, e a fala escrita, aparentemente, torna-se simbolismo direto, percebido da mesma forma que a fala oral” (Vygotsky L . COM.). Simultaneamente ao desenvolvimento das habilidades de escrita e leitura, a fala escrita

Strunina Natalia Vasilievna

gradualmente adquire qualidades específicas para ele.

O discurso escrito é um discurso pensativo, pois expressa as habilidades e habilidades dos alunos. No entanto, na primeira e na segunda séries ela ainda não é suficientemente independente: geralmente tudo o que as crianças escrevem é preparado coletivamente sob a orientação do professor, e é difícil avaliar o nível de desenvolvimento da fala a partir das redações das crianças. Mas a independência dos alunos na redação está crescendo, e na terceira série já é possível obter textos a partir dos quais se pode julgar as capacidades de fala dos próprios alunos. Na fala escrita, o grau de adequação dos meios linguísticos passa a ser avaliado de forma consciente. Mesmo no processo de declaração escrita elementar de um aluno, o pensamento é desenvolvido, esclarecido e melhorado.

• Base teórica para a formação do discurso escrito.

A fala escrita como atividade de signo especial tornou-se pela primeira vez objeto de estudo especial nas obras do psicólogo L. S. Vygotsky. A sua descoberta da singularidade da fala escrita tornou necessário estudar a sua formação não “como um hábito das mãos e dos dedos, mas como um tipo de fala verdadeiramente novo e complexo” (Vygotsky L.S.). Esta abordagem para estudar a formação

Strunina Natalia Vasilievna

a fala escrita - desde o desenvolvimento das habilidades motoras da escrita até a formação da própria fala escrita como meio único de comunicação, cujo domínio altera significativamente a estrutura dos processos mentais de uma pessoa - tornou-se decisiva no estudo deste problema.

Levando em conta as especificidades do discurso escrito, L. S. Vygotsky formulou uma série de disposições relativas à organização e construção de sua formação. Sabe-se que no início da escola os alunos quase não têm necessidade da linguagem escrita. Uma criança “que começa a escrever não só não sente necessidade dessa função de fala, mas também tem uma ideia extremamente vaga de por que precisa dessa função em geral” (Vygotsky L.S.). Portanto, ao desenvolver a fala escrita, é necessário, segundo L. S. Vygotsky, criar nos alunos motivos específicos para esta forma de fala e definir as mesmas tarefas específicas: “... a escrita deve ser significativa para a criança, deve evocar um necessidade natural, necessidade, deve ser incluída numa tarefa vital para a criança...” (Vygotsky L.S.). Uma das maneiras de criar a motivação adequada é encorajar a criança (e não incumbi-la!) de escrever “sobre um tema que seja interno e emocionante para ela”.

Um pré-requisito para o desenvolvimento bem-sucedido da fala escrita é o desenvolvimento de gestos, brincadeiras e desenhos. Isso significa que a "entrada"

Strunina Natalia Vasilievna

a introdução de uma criança à fala escrita deve ser organizada como uma “transição do desenho para o desenho da fala”. É importante levar a criança à descoberta de que “você pode desenhar não só coisas, mas também fala” (Vygotsky L.S.). As ideias de L. S. Vygotsky tornaram-se uma base teórica séria para futuras pesquisas sobre o processo de desenvolvimento da fala escrita em crianças.

P. P. Blonsky, combinando a tarefa de formar a linguagem escrita e criar um escritor na criança, acreditava que o tipo mais adequado e aceitável de criatividade literária para alunos do ensino fundamental é uma história, a invenção de “obras curtas de conteúdo egocêntrico”, e não uma descrição, que é um tipo de atividade mais complexo. O aluno ficará feliz em escrever se tiver interesse no tema da redação, por exemplo, sobre acontecimentos que emocionaram a criança, sobre o futuro, sobre sonhos. A principal forma de desenvolver a fala escrita, segundo P. P. Blonsky, é escrever ensaios, e “releituras e exposições trazem poucos benefícios”. Atenção especial deve ser dada à edição. “Deixe os alunos escreverem poucas redações”, aconselha P. P. Blonsky, “mas trabalhe muito nelas para que saiam o melhor possível”. O professor deve ajudar as crianças a construir histórias, organizar discussões em grupo: “As crianças contam o que e como escrevem ou pensam sobre a escrita, e o professor (também camaradas), depois de ouvi-las, dá-lhes a sua

Strunina Natalia Vasilievna

conselho" (Blonsky P.P.).

NI Zhinkin prestou grande atenção ao problema da coerência do texto. Foi o primeiro a fazer uma análise aprofundada deste parâmetro em termos das suas funções e meios de implementação. Para ele, a coerência é o resultado da ação de estabelecer relações entre duas sentenças vizinhas. Inclui-os em uma categoria semântico-sintática mais ampla. Fora dessa correlação de frases em todo o texto, elas permanecem dispersas e autônomas, e vice-versa, a ligação entre elas indica que pertencem a uma unidade semântico-gramatical comum. “Na junção de duas frases”, escreve o cientista, “está o elo a partir do qual o texto se desenvolve”. N. I. Zhinkin chega a uma conclusão importante sobre a necessidade de desenvolver especificamente a capacidade de construção de texto na escola: “Se um trabalho especial foi realizado com essas crianças (alunos mais novos), então já na quarta e mais ainda na quinta série seus os indicadores estariam muito mais próximos do máximo." Ao mesmo tempo, ele acredita que a redação é a forma mais produtiva de desenvolver a linguagem escrita.

Segundo o professor Sh. A. Amonashvili, a fala escrita deve ser formada simultaneamente e em unidade com o desenvolvimento das habilidades de escrita e fala; os pré-requisitos para o discurso escrito devem ser criados nas condições do discurso oral. O método de ensino da fala escrita, desenvolvido por Sh. A. Amonashvili, se resume a

Strunina Natalia Vasilievna

o fato de os alunos pensarem no conteúdo do futuro texto, escreverem, verificarem seus trabalhos, corrigirem os erros encontrados e analisarem os resultados, e após um mês as redações lhes serão devolvidas para revisão. Propõe-se fornecer material para o conteúdo dos textos em forma perceptual (apresentação baseada em imagem) ou verbal (apresentação própria). Uma tentativa interessante é de Sh. A. Amonashvili de formar a fala escrita em toda a integridade de seus links - programação do enunciado, sua implementação, controle e correção. No ensino tradicional, o aluno do ensino primário faz apenas a execução (escrita), sendo as restantes fases realizadas pelo professor.

A questão de como levar as crianças à compreensão da necessidade de dominar a linguagem escrita (por meio de apresentação ou composição), M. R. Lvov se propõe a resolver estabelecendo um certo equilíbrio entre ensaios e apresentações: a apresentação ajuda os alunos a assimilar os padrões de fala, e no processo de composição dessas amostras são colocadas em uso. Segundo MR Lvov, a principal condição para o domínio da fala escrita é a criação de motivação, porém, nas tarefas educativas que propõe para o desenvolvimento da fala escrita, apenas uma de suas funções é reproduzida - a comunicação à distância. A comunicação por meio de cartas desenvolve, sem dúvida, a fala escrita, mas sua finalidade não se limita à função comunicativa. Além disso, esta função nas condições modernas

Strunina Natalia Vasilievna

Também atuam meios técnicos de comunicação: telefones, rádios, gravadores de vídeo, e-mail, que são uma espécie de transmissor da fala oral. Nos exercícios de formação de M.R. Lvov, o “pacote de atividades” que inclui a fala escrita não foi identificado, descrito ou reproduzido. Portanto, o processo de domínio da linguagem escrita revelou-se pouco motivador para os alunos. Assim, M.R. Lvov não conseguiu superar em sua pesquisa a “alienação” do processo de domínio da fala escrita, tão característico de quase todas as estratégias de ensino.

Uma tentativa muito interessante de organizar o processo de assimilação da fala escrita pelas crianças como uma atividade sígnica específica foi feita por R. L. Kramer. Para ele, o principal fator para o pleno desenvolvimento da fala escrita é a criatividade verbal, ou seja, uma situação em que a criança se sente um verdadeiro criador, autor de textos. Para isso, é necessário respeitar a personalidade da criança, apoiar as suas iniciativas e esforços e criar condições para a liberdade de expressão. Para um ensino altamente eficaz da linguagem escrita, segundo R. L. Kramer, é importante que o professor cumpra os seguintes requisitos.

1. Use a experiência do aluno. Cada criança tem um certo vocabulário e experiência que determina os significados

Strunina Natalia Vasilievna

e o significado dessas palavras. O professor deve ajudar as crianças a organizar melhor as suas experiências sensoriais e intelectuais e a estabelecer conexões adequadas entre as suas experiências e a fala.

2. Incentive as crianças a escreverem sobre coisas que atendam às suas necessidades e interesses. Para tanto, é necessário, antes de tudo, garantir a escolha dos temas adequados à criança para a composição dos contos de fadas.

3. Desenvolver a sensibilidade das crianças para palavras elegantes através da leitura dos melhores exemplos de ficção; ensinar a capacidade de comparar o conceito, a linguagem e o estilo de um ensaio com os trabalhos lidos. Os alunos devem aprender a arte da apresentação com verdadeiros artistas da palavra.

4. Gerenciar pessoalmente o processo de redação de textos escritos. Ao redigir, o professor não deve ficar ocupado conferindo cadernos ou outros assuntos; ele deve abordar cada aluno e ajudar, sugerir, corrigir e aprovar.

5. Componha com as crianças. Um professor que compõe ao mesmo tempo que seus alunos não só lhes dá um exemplo de como compor, mas também estimula e inspira seu trabalho.

6. Certifique-se de que as redações das crianças tenham um enfoque prático.

Strunina Natalia Vasilievna

as ações mais difíceis. Em particular, ele aponta maneiras para os alunos detectarem seus próprios erros de fala e corrigi-los. No entanto, R. L. Kramer não fornece uma análise teórica e generalização dos fenômenos e fatos que descobriu ao ensinar a fala escrita.

Mas por que os alunos do ensino fundamental escrevem contos de fadas e histórias com prazer? Porque nas crianças desta idade “a principal estrutura mental que gera o pensamento é a imaginação, a fantasia. Através da fantasia, assimilam o mundo em que vivem, exploram-no e explicam-no. As crianças são caracterizadas por uma forma mitológica de ver e explicar o mundo. Consequentemente, a idade escolar primária é sensível para o desenvolvimento da imaginação criativa” (Lyaudis V. Ya.). Há uma situação inicial em que é mais possível ensinar a fala escrita a um aluno do ensino fundamental na unidade de suas duas funções - generalização e comunicação - e, nesse sentido, garantir a formação de ações que atendam a essas funções. Tal situação ocorre quando os alunos compõem seus próprios textos com base em trabalhos de imaginação especialmente evocados. É esta situação, e não uma série de outras, de uma forma ou de outra utilizadas no ensino fundamental tradicional, que motiva o ensino inicial da escrita como ato de construção de um texto.

Nas situações de apresentação do conteúdo ministrado por

Strunina Natalia Vasilievna

um texto artístico, uma mensagem escrita de caráter cotidiano enviada ao destinatário, as descrições dos objetos são especificadas e podem ser elaboradas com maior ou menor completude apenas por ações individuais da fala escrita. Em primeiro lugar, são ações que visam a organização lexical e gramatical da mensagem, e não a criação do conteúdo do texto em si. Só a situação dos alunos que compõem o seu próprio texto atualiza a fala escrita na plenitude das suas funções e operações.

A confirmação teórica e justificação destas conclusões, bem como a confirmação preliminar da hipótese colocada, é a prática de professores destacados: V. A. Sukhomlinsky, N. M. e Yu. F. Golovin, M. Montessori, S. Frenet, J. Rodari, como bem como professores inovadores: L. B. Fesyukova, N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina e outros.

Os alunos de V. A Sukhomlinsky alcançaram um alto nível de desenvolvimento da fala escrita. Isso se explica pelo fato de o grande professor de sua “escola da alegria” cultivar persistentemente a criatividade verbal das crianças. Ele escreveu: “Não consigo imaginar estudar na escola não só sem ouvir, mas também sem criar contos de fadas”. V. A. Sukhomlinsky acreditava profundamente nas habilidades criativas das crianças. Ele acreditava que incentivar a criatividade das crianças é o princípio fundamental da atividade pedagógica. O processo de aprendizagem parecia-lhe um ato contínuo de descoberta. V. A. Sukhomlinsky

Strunina Natalia Vasilievna

tinha um dom especial para apoiar e liberar a força de uma criança. Ele admirava a arte e a expressividade da linguagem infantil e alertava contra a quebra dela, o “crescimento” prematuro e forçado: “deixe as crianças falarem umas com as outras na sua própria língua”. (V. A. Sukhomlinsky).

V. A. Sukhomlinsky procurou desenvolver nas crianças a capacidade de gerar conteúdo semântico que requer expressão. Sua “viagem às origens da fala viva”, ou seja, excursões pela natureza, lições de admiração e um incentivo para dominar o ambiente em suas próprias imagens fantasiosas estimulou o trabalho da consciência, despertou o desejo de transmitir seus sentimentos e experiências, e falar sobre beleza. As crianças redigiram pequenos ensaios sobre a natureza, que desenvolveram principalmente a linguagem escrita. V. A. Sukhomlinsky destacou que a percepção da natureza pelas crianças, as imagens que surgem em sua imaginação, são vividamente emocionais, vivas, e sua expressão requer uma certa sofisticação dos meios de linguagem. A contradição entre a riqueza, a concretude, o esplendor dessas imagens e a escassez dos meios de expressão utilizados pelas crianças serve como fonte interna do processo de desenvolvimento da fala, e o trabalho da criança no domínio dos meios da linguagem, aprimorando-os e superando a sua “resistência” é a essência deste processo.

Desenvolvimento bem-sucedido da linguagem escrita em crianças na escola

Strunina Natalia Vasilievna

V. A. Sukhomlinsky também foi facilitado pelas relações que se desenvolveram entre o professor e os alunos. Profundamente humanos, baseados no respeito pela personalidade da criança, criaram um ambiente de confiança mútua, tranquilidade e descontração, tão necessário ao curso normal de qualquer aprendizagem como a criatividade. Seguindo o exemplo de J. Korczak, V. A. Sukhomlinsky tentou “elevar-se ao mundo espiritual da criança e não ser condescendente com ela”. Participou da criatividade verbal das crianças, escrevendo junto com elas, compartilhando ideias e experiências de expressão: “A primeira redação que li para as crianças foi composta à beira de um lago, numa hora tranquila da noite. Tentei fazer com que as crianças entendessem e sentissem como uma imagem visual pode ser transmitida em palavras” (V. A. Sukhomlinsky).

A abordagem de N. M. e Yu. F. Golovin ao problema do desenvolvimento da fala escrita em crianças do ensino fundamental também é interessante. Professores destacados viram o principal motivo do mau desenvolvimento desse tipo de fala entre os alunos na falta de atenção, na condução assistemática e monótona do trabalho de desenvolvimento da fala. Sem negar a importância e a necessidade do uso limitado de apresentações, os Golovins acreditavam que o predomínio desses tipos de trabalhos na escola sobre outros não dá os resultados desejados. Em seus trabalhos sobre o assunto, escreveram repetidamente: “As frases e expressões do autor, contra a vontade da criança, pesam sobre ela e entram já prontas em sua fala. Em crianças com memória altamente desenvolvida

Strunina Natalia Vasilievna

Acontece até que é uma releitura literal do que foi lido. Isso obscurece as próprias expressões criativas de pensamento e mata a fala da criança” (Golovin). Assim, os Golovins apelaram ao ensino de vários tipos de trabalho independente nas aulas de desenvolvimento da fala, exigindo que as crianças demonstrassem a sua própria criatividade. Eles acreditavam que as características mais importantes dos professores são a capacidade de fazer uma criança pensar, pensar, bem como a capacidade de despertar os poderes criativos e artísticos das crianças e dar-lhes uma saída adequada (ao escrever contos de fadas, histórias).

Como resultado do trabalho eficaz dos professores N. M. e Yu. F. Golovin nas aulas sobre desenvolvimento da fala durante o período extracurricular, as crianças publicaram uma “revista literária”, que consistia em ensaios independentes de crianças sobre diversos temas. Os professores que assistiram às aulas desses excelentes professores distinguiram-se pelo domínio magistral da língua e pela abundância de fala animada de seus alunos.

A partir da experiência estrangeira, focarei na descrição dos métodos de M. Montessori, S. Frenet, G. Rodari.

Um método original e produtivo de apresentar às crianças a cultura da fala escrita foi inventado por M. Montessori. Ela preparou com muito cuidado as crianças para compreenderem que através das cartas você pode captar o seu pensamento e comunicá-lo a outra pessoa; criaram situações de jogo em que a comunicação era realizada por meio de pequenos textos escritos em cartões. Deles

Strunina Natalia Vasilievna

O conteúdo era muito variado e correspondia à idade das crianças. Portanto, a fala escrita foi subjetivamente considerada e avaliada por eles como meio de comunicação. A escrita de notas simples foi a primeira tentativa de estabelecer a fala escrita como uma nova forma de fala e uma nova oportunidade de comunicação em condições de distância espacial do interlocutor. As crianças começaram a utilizar esta nova forma de comunicação com muito prazer. M. Montessori, observando a atividade escrita extremamente elevada em crianças, concluiu que a idade de seis a sete anos é o período mais sensível para o desenvolvimento da fala escrita, ou seja, a idade da “escrita explosiva”.

Também é interessante a prática do professor francês S. Frenet, fundador do movimento pedagógico da “escola moderna”. A fala escrita de seus alunos desenvolveu-se intensamente e foi de alto nível. Se M. Montessori utilizou a fala escrita como meio de comunicação interpessoal, então S. Frenet a introduziu na atividade de criatividade verbal, que exige o funcionamento desse tipo de fala na unidade de comunicação e generalização. A criatividade verbal foi considerada por S. Frenet como o principal meio de compreensão do mundo, a principal forma de uma criança ingressar na cultura humana. Cada matéria acadêmica, curso e até tópico foi aprendido por meio de atos criativos. Acreditar que a percepção de mundo das crianças é profunda

Strunina Natalia Vasilievna

poético por sua própria natureza, ele enfatizou a produção de obras literárias, ao invés da reprodução de seus modelos acabados. “A criança carrega dentro de si a poesia, bastará criar as condições para que ela floresça”, observa com otimismo S. Frenet.

Uma experiência notável no desenvolvimento da fala infantil por meio da criatividade literária foi realizada por J. Rodari. O livro “A Gramática da Fantasia”, que é uma história fascinante sobre as formas de apresentar às crianças a criatividade verbal, contém uma descrição de vinte e duas técnicas de composição de textos originais que contribuem para o desenvolvimento da criatividade de uma pessoa desde a primeira infância. J. Rodari se esforçou para que “todos dominassem a fala, não para que todos se tornassem poetas, mas para que ninguém fosse escravo” (J. Rodari).

As crianças que estudaram com J. Rodari alcançaram rapidamente um alto potencial de fala. Isso se tornou possível porque na experiência de J. Rodari, a fala escrita voltou ao seu “feixe” natural de processos, constituído por criatividade verbal e comunicação. Portanto, o ensino foi realizado de forma plena e proporcionou verdadeiro prazer e alegria às crianças; o ensino passou a fazer parte da vida das crianças. Isto convence-nos mais uma vez que na escola uma criança pode sentir-se feliz e viver uma vida plena se o ensino for estruturado como

Strunina Natalia Vasilievna

processo criativo e produtivo. Caso contrário, de acordo com A. N. Leontyev, há um “afastamento interno” da escola, uma “desvalorização” do acto de aprender e um afastamento da vida da criança do sector mais massivo, poder-se-ia dizer, da sua actividade vital. A experiência de J. Rodari mostra também que a formação da linguagem escrita em situações de fantasia e composição torna esse processo alegre e eficaz.

A abordagem de L. B. Fesyukova ao problema da formação da fala escrita, apresentada no livro “Educação com conto de fadas”, é interessante. Ela utilizou em seu trabalho a herança criativa de J. Rodari e sua própria experiência de trabalho com crianças. “É difícil negar o papel dos contos de fadas e das obras de arte na educação da fala correta”, escreve L. B. Fesyukova. – Se falarmos tradicionalmente, os textos expandem o vocabulário, ajudam a construir diálogos corretamente e influenciam o desenvolvimento de um discurso coerente e lógico. Mas além de todas essas tarefas, ainda que fundamentais, não é menos importante tornar nosso... discurso escrito emocional, imaginativo, bonito” (L. B. Fesyukova). O autor abandona a direção tradicional de trabalhar com contos de fadas e se propõe a abordar o uso de material de contos de fadas de uma forma não convencional. Não convencional significa ensinar as crianças não apenas a perceber o conteúdo de uma forma original e inusitada, à sua maneira, mas também a transformar criativamente o curso da história, inventar finais diferentes, apresentar situações imprevistas, misturar vários enredos em um, etc. . Muito

Strunina Natalia Vasilievna

“É importante não só ensinar a criança a compor oralmente, mas também mostrar-lhe as novas oportunidades que se abrem no gênero da comunicação escrita entre si. Os tipos mais simples de comunicação são notas, telegramas, cartas curtas. E, sem dúvida, os heróis favoritos dos contos de fadas e das obras de arte são os primeiros objetos dessa comunicação... A criança capta com sensibilidade as características da fala escrita, especialmente com uma participação tão constante” (L. B. Fesyukova).

Um ponto essencial na formação da fala escrita, segundo L. B. Fesyukova, é o desenvolvimento do pensamento e da imaginação. Esses processos mentais são muito úteis e importantes para um aluno: eles tornam sua vida individualmente criativa, única e fora do padrão. L. B. Fesyukova convida os alunos pela primeira vez a se afastarem dos estereótipos habituais e a inventarem um novo conto de fadas ou algum episódio dele. Ela acredita que “cada pessoa é um tesouro de imaginação” e que “as crianças têm inventividade suficiente”.

Em seu livro, L. B. Fesyukova descreve muitas técnicas criativas para trabalhar com contos de fadas e dá conselhos sobre como usar material de contos de fadas. A maioria de suas técnicas foi testada na escola de jardim de infância Descartes, em Kharkov. Seus sujeitos alcançaram um alto nível de desenvolvimento da linguagem escrita.

Uma abordagem interessante para este problema dos professores primários

Strunina Natalia Vasilievna

aulas: N. N. Nurudlina, N. L. Mikhailova, I. V. Zanegina, etc. Eles veem a superioridade dos ensaios criativos no fato de que esse tipo de atividade, refletindo as características das crianças em idade escolar, cria necessidades naturais na escrita, provoca o desejo de se envolver na comunicação verbal serve como um impulso emocional.

Uma análise dos trabalhos de excelentes professores e professores práticos mostra que a linguagem escrita dos alunos do ensino fundamental se forma e se desenvolve melhor em condições de criatividade verbal, mais precisamente na composição de contos de fadas e contos de fadas, quando a criança se sente um verdadeiro criador, o autor de textos, e pior - no processo de descrição ou apresentação de determinado conteúdo.

Strunina Natalia Vasilievna

LISTA BIBLIOGRÁFICA

1. Arkhipova E.V. Sobre a aula de desenvolvimento da fala no ensino fundamental / E.V. Arkhipova // Escola primária. – 2000. - Nº 4.

2. Bylevskaya V.N. Desenvolvimento de capacidades criativas de alunos mais jovens / V.N. Bylevskaya // Escola primária. – 1990. - Nº 5.

3.Korepina L.F. Aprendendo a criar textos na forma de escrita / L.F. Korepina, E.I. Rogaleva // Escola primária. – 1994. Nº 5.

4. Polyakova E.I. Lições sobre o desenvolvimento do discurso coerente no ensino fundamental: um manual para professores / E.Yu. Poliakova. – Syktyvkar: Anbur, 2007.

Strunina Natalia Vasilievna

APÊNDICE À EXPERIÊNCIA

Esquema 1. Sistema para o desenvolvimento da fala escrita entre alunos do ensino fundamental.

Opções:

* número de palavras

No texto

* TTR

* quantidade

propostas

* profundidade de frases

* comprimento da frase

* invente alguns * “binômios de fantasia” 37

Strunina Natalia Vasilievna

cognatos * “pedra atirada”

* palavras que rimam * contos de viagem

* “bola de neve” * novas propriedades de objetos,

heróis, etc.

1. Período preparatório.

Na fase inicial da formação da fala escrita é de grande importânciacapacidade de fazer perguntas, uma vez que, de acordo com psicólogos nacionais e estrangeiros de renome (A. Zaporozhets, L. Wenger, A. Fromm, D. Dobson, etc.), a capacidade de formular razoavelmente uma questão no contexto é um dos indicadores do desenvolvimento bem-sucedido de uma criança . É claro que, durante o dia, as crianças fazem muitas perguntas situacionalmente. Mas será muito mais difícil para eles fazer uma pergunta humorística aos heróis do conto de fadas.

Não menos importante éconstrução de palavras, frases e propostas . Junto com seus filhos você pode:

• invente algumas palavras com a mesma raiz;
• palavras que rimam, passando posteriormente a compor cadeias e dísticos rimados (como arautos da criação de palavras);
• faça uma frase bastante longa e comum.

A próxima etapa éescrevendo enigmas, telegramas, cartas curtasheróis de contos de fadas. Pegue, por exemplo, um conto de fadas e decida com as crianças quem é melhor

Strunina Natalia Vasilievna

mande um bilhete, para quem uma carta e para quem um telegrama (e urgente). E junto com eles começamos a compor, depois discutimos o que foi escrito, corrigindo e melhorando em conteúdo e estilo.

2. Criatividade verbal.

Trabalhando com os rapazes, fiquei convencido de que, se lhes for oferecido algo novo e incomum, eles se libertarão, se tornarão determinados e inventivos. Esse fato me deu a ideia de usar métodos incomuns e não padronizados de ensino da escrita. Uma dessas técnicas é a criação de contos de fadas e contos de fadas.

Não há limites para orientações e métodos ao trabalhar na composição de contos de fadas. Os seguintes grupos podem ser distinguidos:

• “binômio da fantasia” (técnica de J. Rodari),
• "pedra atirada"
• contos de viagem,
• novas propriedades de objetos, fenômenos,
• personagens familiares em novas circunstâncias,
• colagem de contos de fadas,
• contos de fenômenos fantásticos,
• mágico "se ao menos..."
• o conto de fadas continua
• reformulação de um famoso conto de fadas em conexão com a introdução de um novo elemento,
• situações de resgate em contos de fadas
• contos de fadas em um determinado tom,
• contos de gramática,
• contos de fadas de obras literárias,
• contos de fadas de desenho,

Strunina Natalia Vasilievna

• histórias sobre você.

• Orientações e métodos de trabalho na composição de contos de fadas e contos de fadas.

"Binómio de fantasia."

São oferecidos aos alunos dois objetos ou palavras, entre os quais, devido à sua distância semântica, não há e não pode haver conexões ao nível da lógica ordinária. A sua ligação com a ajuda da fantasia é o “binómio da fantasia”. As palavras incluídas em sua composição são retiradas de seu ambiente semântico habitual, perdem o significado cotidiano e o sistema de conexões semânticas que adquiriram no processo de uso a longo prazo. Para introduzi-los num contexto, é necessária a inclusão da imaginação produtiva.

Exemplos de temas incluem os seguintes: “Leão e Mesa”, “Bolo e Árvore”, “Toupeira e Guarda-Roupa”, “Tambor e Orangotango”, “Caderno e Ovo”, “Patins e Pardal”, etc.

"Pedra Jogada"

Uma palavra de teste é qualquer palavra que, como uma pedra atirada na água, evoque ondas de pensamentos e memórias nas mentes das crianças. Quando colocados em composição, podem servir como um bom material para a criação de um conto de fadas ou história. Os alunos recebem instruções: “Escritor, quando precisar compor um conto de fadas ou história usando apenas uma palavra, mas nada lhe vier à cabeça, escreva de cima para baixo, letra por letra. Ao lado de cada letra escreva qualquer palavra que comece com essa letra. Eles não usam palavras que os escritores não precisarão.”

Strunina Natalia Vasilievna

Por exemplo:

1. Conto sobre o livro: Para lápis 2. Conto da caneta: caneta

senhora professora

e grah cara

g cidade para asha

um kula um stra

"Contos de viagens."

Cada viagem é um pré-requisito para contos de fadas. Ao discutir um assunto com crianças, você pode introduzir uma série de regras - pegue apenas alguns objetos, encontre obstáculos e maneiras de superá-los. Tendo assim representado o enredo - uma viagem, o aluno comporá mais facilmente um conto de fadas.

Por exemplo, “Viagem para a Austrália (em balão de ar quente)”.

O professor desenha uma bola grande em um pedaço de papel (ou quadro). Os alunos deverão recolher os itens necessários para a viagem (escrever seus nomes na bola).

"Novas propriedades de objetos, heróis."

O personagem de um novo enredo de conto de fadas pode ser qualquer objeto comum, objeto, herói, se qualidades incomuns forem atribuídas a ele (por exemplo, “Homem de Vidro”, “Gatinho de Ferro”, etc.).

Vários métodos podem ser distinguidos:

1. Personagens familiares em novas circunstâncias. (A raposa e a lebre, em vez de suas cabanas de gelo e bastões, vivem em discos voadores.)

2. Uma colagem de contos de fadas ou um entrelaçamento de situações de diferentes contos de fadas. (O feiticeiro malvado transformou Pinóquio, Chapeuzinho Vermelho e Kolobok em ratos. Eles sofreram e sofreram e decidiram buscar a salvação. Eles se conheceram

Strunina Natalia Vasilievna

Velho Hottabych, mas ele esqueceu o feitiço.)

3. Mudando a situação em contos de fadas familiares. (O peixinho dourado queria conhecer pessoalmente a velha.)

4. Contos de fadas de uma nova forma, onde as crianças são convidadas a dotar os heróis de qualidades opostas. (Sete crianças ficam zangadas e caprichosas, fogem para a floresta, e o lobo bom ajuda a cabra a encontrá-las.)

5. Contos do lixo. (Esse incidente aconteceu no inverno. O lixo se rebelou. Fazia frio, fome e era chato para ele ficar deitado no aterro. E os moradores do aterro decidiram ajudar uns aos outros: caixas vazias viraram teatro, giz de cera colorido em pequeninos , as aparas ajudaram os pequeninos a arrumar os cabelos... Começou uma festa para o mundo inteiro...)

"Heróis familiares em novas circunstâncias."

Esta técnica desenvolve a imaginação, quebra os estereótipos habituais das crianças, cria condições sob as quais os personagens principais permanecem, mas se encontram em circunstâncias completamente diferentes. As circunstâncias podem ser puramente fantásticas, incríveis (a raposa e a lebre, em vez de suas cabanas de gelo e bastões, vivem em discos voadores), ou podem estar próximas da vida das crianças (a raposa, a lebre e o galo, com com a ajuda de uma varinha mágica, acabaram na mesma jaula do zoológico da cidade, ou talvez ficaram presos no elevador de um prédio de vários andares).

"Colagem de contos de fadas."

As crianças são convidadas a inventar o enredo de um novo conto de fadas, no qual Baba Yaga conheceu Kolobok na floresta e juntos foram visitar a raposa em uma cabana de gelo. Pode haver muitas opções e situações entrelaçadas de vários contos de fadas, só é importante não esquecer os personagens principais e originais

Strunina Natalia Vasilievna

- e você ganha uma “Colagem de Contos de Fadas”.

É melhor ensinar esta técnica às crianças em situação de brincadeira: “Você provavelmente tem um livro grosso com contos de fadas em sua casa. Foi isso que aconteceu com este livro um dia. Todas as páginas estavam misturadas. O primeiro foi o conto de fadas “A Princesa Sapo”. Ivan Tsarevich estava se preparando para embarcar em sua jornada para seguir Vasilisa, a Bela, até o reino de Koshchei, o Imortal, quando se viu em um conto de fadas completamente diferente. O príncipe não tem seus fiéis assistentes: uma lebre, um urso, um pato. Como agora libertar Vasilisa, a Bela? Não há nada a fazer: Ivan Tsarevich folheou as páginas de outros contos de fadas. Antes que ele pudesse virar a página, como... Como os heróis de outros contos de fadas o ajudaram?

"Contos de fenômenos fantásticos."

Fenômenos fantásticos (ou seja, algo que não acontece na vida real) servirão como um importante momento venenoso para a composição de um conto de fadas. Neste caso, basta lembrar de duas regras:

1) deixar claro para as crianças que agora elas vão fantasiar;

2) oferecer-lhes uma variedade de fenômenos fantásticos.

Você pode começar assim: “Imagine que você poderia encolher até ficar do tamanho de uma formiga. Qual seria sua atividade favorita? Do que você teria medo? Você gostaria de ser o mesmo?”

Ou: “Imagine isso:

Suco de tangerina escorria da torneira da cozinha;

Passas começaram a cair das nuvens em vez de chuva;

As pessoas criaram um comprimido para dormir;

Um alienígena do fundo do mar veio visitar você.”

Gradualmente, a gama de tais fenômenos pode se expandir:

Um OVNI sobrevoou nossa cidade com um mago a bordo. Ele saiu

Strunina Natalia Vasilievna

presentes: cinco chapéus, três botas, dois lindos chinelos mágicos de cristal, uma boneca Barbie. Para quem você daria todos esses presentes? Crie uma sequência.

Mamãe e papai compraram um tapete. Mas ninguém sabia que este tapete era do país de Sochinyayki, um tapete voador mágico. Um ano o tapete mágico estava pendurado na parede, outro. E no terceiro ano ele ficou entediado e decidiu... Conte-nos sobre as diversas aventuras do tapete voador.

“O mágico “se ao menos...”

A estrutura de uma afirmação do tipo “mágico “se ...” consiste em dois elementos: a fórmula “o que aconteceria se ...” e uma frase que expressa o conteúdo principal da questão. Esta técnica é amplamente utilizada por escritores.

O sujeito transfere a si mesmo ou a outra pessoa de uma situação real para uma situação imaginária, concretamente imaginada, tenta compreender as circunstâncias propostas e compor o enredo de uma história sobre si mesmo ou sobre outra pessoa.

Tais questões devem ser formuladas da forma mais absurda possível. Por exemplo, “Se eu tivesse uma varinha mágica”, “Se eu me tornasse uma feiticeira”, “Se eu tivesse uma máquina do tempo”, “O que aconteceria se meu elevador voasse até a Lua ou descesse ao centro da Terra?” , “O que aconteceria se algum crocodilo decidisse bater na sua porta e pedir algumas rosas?”, “O que aconteceria se o dinheiro desaparecesse no mundo inteiro?”, “Se eu estivesse sozinho no mundo inteiro.”

"A história continua."

Por alguma razão, estamos acostumados com conceitos há muito conhecidos e logicamente completos

Strunina Natalia Vasilievna

o fim dos contos de fadas. Na verdade, tudo se completa logicamente nos contos de fadas: nabo Natalya Vasilievna Strunina

retirado, Kolobok foi comido por uma raposa, Chapeuzinho Vermelho e a avó permaneceram vivos e ilesos, Cinderela e o príncipe se casaram, sete filhos ficaram para morar com a mãe cabra. Parece que ainda há algo para inventar e pensar. Contudo, não só é possível, mas também necessário. Você pode fazer isso fazendo a pergunta “E então?” Esta técnica (do começo ao fim) é útil e interessante porque podemos:

Ao mudar o final do conto de fadas, direcione a atenção dos alunos na direção pedagógica correta;

Desenvolva a imaginação dos alunos quebrando estereótipos estabelecidos.

As instruções a seguir ajudarão a apresentar a criatividade às crianças: “Vamos pensar em:

Tiraram o nabo e como o dividiram - quem interferiu com eles, quem trabalhou mais para isso;

Kolobok foi comido por uma raposa - ou talvez Kolobok no estômago da raposa, com a ajuda de palavras mágicas, se transformou em mago e começou a interferir na raposa;

O que os salvadores do Chapeuzinho Vermelho e da avó fizeram com o lobo vilão;

Como Cinderela e o príncipe vivem depois de se casarem - talvez a madrasta e as filhas os estejam incomodando novamente;

A cabra e os sete cabritos podem ter construído para si uma fortaleza inexpugnável, inexpugnável até para um lobo.

Tente criar sua própria continuação do seu conto de fadas favorito.”

"Reelaboração de um famoso conto de fadas em conexão com a introdução de um novo elemento."

Os alunos recebem uma série de palavras (ou imagens) que lembram um conto de fadas que conhecem bem. Por exemplo, as palavras: “lobo”, “floresta”, “flores”,

Strunina Natalia Vasilievna

“avó” imediatamente evoca cenas do conto de fadas Chapeuzinho Vermelho.” Se você incluir nesta série uma palavra que não esteja relacionada ao conteúdo deste conto de fadas, ela será percebida como “alienígena”, “supérflua”. Por exemplo, a palavra "helicóptero". Requer movimentos diferentes, uma lógica diferente para o desenvolvimento da narrativa. Esta técnica permite desenvolver a imaginação da criança, ensina-a a reagir de forma original e ao mesmo tempo adequada a um elemento novo e inesperado introduzido no contorno de um contexto conhecido, a “dissolvê-lo” neste contexto, reconstruindo o sistema de conexões semânticas.

"Resgatar situações em contos de fadas."

O professor, utilizando este método, surge especificamente com situações extremas que exigem várias opções de soluções de “resgate”. Não há dúvida de que este método serve como pré-requisito para compor todos os tipos de enredos e finais. Além da capacidade de compor, a criança aprende a encontrar uma saída para circunstâncias às vezes difíceis e imprevistas.

Por exemplo.

Situação extrema:

“Um dia o coelho decidiu nadar. Ele nadou bem longe da costa. De repente começou uma tempestade e ele começou a se afogar..."

Ofereça suas opções para salvar o coelho. Este será o início de novos contos de fadas.

As equipes de resgate têm: um pires, um balde, um bastão de madeira, um balão, um pedaço de papel. A equipe de resgate decidiu primeiro jogar um pedaço de pau na coelhinha, mas ela não aguentou. O coelho começou a gritar: “Ah, estou me afogando”. Então…