Este trabalho apresenta 14 características aproximadas para alunos do ensino fundamental . Foram escritos para serem apresentados a pedido: polícia, segurança social, médicos, tutela, tribunal.

Se precisar de uma descrição psicológica e pedagógica de um aluno, você pode ver um exemplo de redação.

Característica aluno da turma 3 “B”, morando no endereço:

Na escola secundária nº __, ________ estuda desde os 7 anos (1º de setembro de 2008) de acordo com o programa 1-4 do complexo educacional educacional “Escola da Rússia”.

O menino é criado em uma família monoparental, composta por 4 pessoas (mãe, 2 filhos e avó) que moram no mesmo apartamento.

Desenvolvimento físico e estado de saúde _____ corresponde à idade e é normal, não tem doenças graves, é bem desenvolvido, raramente adoece. A mãe monitora constantemente o desempenho e comportamento escolar da criança, além de cooperar com a professora e prestar toda assistência possível. Todos os sábados _______ vem à escola para conversar com o professor e também liga frequentemente para tratar de questões urgentes.

Durante os estudos, _____ mostrou-se uma criança muito ativa, aberta e sociável. Ele entra facilmente em contato com colegas e professores. Trata os adultos com respeito e escuta. Segue todas as instruções do professor. O menino é arrumado, seu material escolar está em bom estado, mas o trabalho em seus cadernos é desleixado por desatenção. Ele tenta manter não apenas suas coisas em ordem, mas também os bens da escola. A reação aos comentários do professor é positiva, ele tenta corrigir os erros e se sente culpado. No entanto, Vlad é facilmente influenciado pelos colegas ao seu redor. Ele é amigo de todos da turma, mas dá maior preferência à amizade com __________. Eles são amigos desde o jardim de infância e também vivem em “moradias de bairro”, por isso os meninos muitas vezes voltam da escola juntos e vão para a casa um do outro brincar no computador. A mãe de Vlad controla rigidamente a amizade deles.

As capacidades intelectuais do aluno são altas. Ele se formou na segunda série com um “4” na língua russa, o restante das disciplinas - “5”. Na classe ele é um líder em atividades educacionais; as pessoas o admiram, respeitam e confiam nele. Na aula ele sempre levanta a mão, muitas vezes tenta responder todas as perguntas do professor, interrompendo os outros, tentando ser o primeiro em tudo. Sempre distribui seu trabalho ao longo do tempo e trabalha de acordo com o planejado. Demonstra grande interesse em atividades educacionais. Participa ativamente da vida escolar (lê poesia à noite, participa de concursos). O menino participa de todas as competições na escola, na região e também na Rússia. Ele repetidamente se tornou vencedor em competições escolares, na região, e também se tornou vencedor na região de Kemerovo. A mãe ___________ demonstra interesse no sucesso da criança.

O menino frequenta clubes escolares - “Pincel Mágico”, “Teatro Musical”, e também frequenta atividades extracurriculares - atletismo, dança, piscina.

Na equipe de sala de aula, ele ocupa a posição de líder claro, principalmente nas atividades educativas.

Característica aluno da 1ª turma “B”, residente no endereço:

Frequentei a escola secundária nº ___ na cidade de _______ aos 7 anos (01/09/2008) na primeira turma de ensino geral “B” de acordo com o programa 1-4 do complexo educacional educacional “Escola da Rússia ”, onde estou estudando atualmente.

O desenvolvimento físico e o estado de saúde da menina correspondem à sua idade e são normais; não há doenças graves. A família é composta por 5 pessoas (mãe, avó e 2 irmãos mais velhos) que moram no mesmo apartamento. _________ (irmão do meio) estuda na 8ª série na escola nº __ e às vezes traz a irmã para a escola. Mãe - ________________ praticamente não está envolvida na criação dos filhos. Ela está mal informada sobre os interesses da criança, o desempenho acadêmico da filha e o comportamento na escola e fora dela. Durante o ano letivo atual, participei uma vez de uma reunião de pais.

Ele tenta organizar sua vida pessoal, o que afeta a criança. Durante o período de convivência com o companheiro (no inverno) separada da família (só Yana morava com ela), a filha era mal acompanhada: os deveres de casa das disciplinas não eram concluídos, ela ficava periodicamente despreparada para as aulas, às vezes faltava às aulas sem explicação ( ou, por exemplo, ela disse “a jaqueta não teve tempo de secar”), não foi dado dinheiro para comida nesse período. A própria mãe raramente se aproxima da professora.

No resto do tempo, a avó está envolvida na educação, e também supervisiona os estudos de ______ e fornece financeiramente (alimentação, entretenimento - teatro, cinema, presentes de Ano Novo). Ela está sempre atenta aos acontecimentos que aconteceram no dia atual. Ela mesma se aproxima da professora. Segundo ______, a avó ensina muito (costurar, ler, limpar). _____ participa ativamente da vida escolar (lê poesia à noite) graças à avó.

Existe um clima emocional desfavorável entre avó e mãe.

À primeira vista, a menina está bem vestida e bem arrumada. Durante os estudos, _____ mostrou-se uma criança aberta e sociável. Ela entra facilmente em contato com colegas e professores. Ele não tem medo de respostas erradas, ele diz o que pensa. Trata os adultos com respeito e escuta. Segue todas as instruções do professor. Ele gosta muito de ficar de plantão na sala de aula até terminar tudo e ir embora, às vezes faz trabalhos para os outros. Tenta manter suas coisas e os bens da escola em ordem. A reação aos comentários do professor é positiva, ele tenta corrigir os erros e se sente culpado (abaixa a cabeça, fica em silêncio).

Porém, nem sempre a criança transfere um clima próspero da família para o grupo infantil. Ela é excessivamente ativa, às vezes até agressiva com seus colegas (ela pode gritar, empurrar e defender firmemente sua posição).

Na equipe ela assume a posição de “média”, eles a ouvem. As meninas brincam com ela, jogos de RPG, fotos coloridas, etc.

As capacidades intelectuais do aluno são médias. As aulas favoritas são: educação física, arte, trabalho, música, o mundo que nos rodeia.

A perspectiva geral é muito pequena. O vocabulário pequeno e a leitura deficiente não permitem expressar corretamente os pensamentos por escrito e oralmente. A memória desenvolve-se a nível mecânico, não possui as técnicas de memorização intencional, não existe velocidade e força de memorização, portanto, passados ​​​​alguns dias, sem repetição intencional, a informação é esquecida.

O pensamento é pouco desenvolvido. Tem dificuldade em distinguir entre características essenciais e secundárias dos objetos. O nível de domínio de conceitos gerais e abstratos é muito baixo, ele não consegue tirar conclusões sozinho e encontrar soluções.

A imaginação é pouco desenvolvida.

_____ demonstra interesse pelas atividades educativas, mas desaparece rapidamente, pois todos os processos mentais estão pouco desenvolvidos. Ele costuma se distrair nas aulas. Ele faz o dever de casa com relutância e muita dificuldade (segundo sua avó). É difícil memorizar tabelas de adição e subtração, palavras do vocabulário, etc.

No entanto, a menina se esforça ao máximo para acompanhar o resto dos alunos. Responde ativamente às perguntas do professor, mesmo que as respostas nem sempre sejam corretas.

Para baixar material ou!

Exemplos de características de um aluno de uma escola de música

Planos individuais

É ótimo que existam algumas amostras. Por favor, envie para mim, ficarei muito, muito grato a você! E não só eu, mas todo o departamento de cordas da nossa escola. Aparentemente, as características que escrevo também podem ser classificadas como inúteis. Embora não descreva as habilidades do aluno no segundo ano de estudo, indico definitivamente a participação em shows e competições. Na minha opinião não esclarecida, esta é a descrição mais precisa de um aluno. Também estou interessado em saber como devem ser as características, porque... Também aqui cada um escreve como bem entende. Citar

Njuta, concordo total e completamente com você! A descrição mais precisa é o que ele tocou e onde tocou. Eu também sempre apontei isso antes, mas agora estava com medo. Sim, eu também sempre escrevi sobre o que estava sendo trabalhado neste ano, no que eles prestaram atenção, etc. Mas eles (o escritório metodológico) falaram que isso não pode ser escrito, isso é analfabetismo grosseiro, pois isso já está descrito à esquerda . E se estiver escrito à esquerda, por exemplo, que eles completaram o Concerto No. 3 de Seitz e o Estudo 47 de Mazas - então fica claro que eles trabalharam a técnica de acordes e um toque em staccato. Concordo com eles nisso, o que é compreensível, mas ainda preciso escrever alguma coisa.

Características dos alunos no final do ano

1. Desenvolvimento da música. dados, a conformidade (grau de adaptabilidade) será executada. aparelho do aluno desta música. instrumento.2.Desenvolvimento geral, emotividade, sensibilidade.3.Atitude em relação à música, música. aulas.4.Eficiência, compostura.5.Capacidade de estudar de forma independente, grau de alfabetização em análise de texto, velocidade de domínio da música. trabalhos.6.Sucessos do ano.7.Desvantagens no desenvolvimento do aluno e tarefas para superá-las.

Características de um graduado

Compilação das características psicológicas e pedagógicas de um aluno de uma escola secundária especial (correcional) do tipo VIII

As características psicológicas e pedagógicas são o produto analítico da atividade do professor no processo de observação do aluno nas diversas áreas de sua vida - aprendizagem, comunicação, comportamento social.

Uma característica psicológica e pedagógica de um aluno é compilada para diversos fins, a partir dos quais seu conteúdo pode sofrer alterações. As características podem ser de natureza atual quando são compiladas pela primeira vez após um ano letivo de estudos do aluno na escola e quando ele é transferido de turma em turma, são complementadas e alteradas.

Características detalhadas e detalhadas são necessárias na transferência de um aluno de uma escola para outra, caso seja necessário exame complementar no PMPK, para esclarecer ou alterar o percurso educacional.

A compilação das características é precedida por um período importante - observação do aluno e estudo de sua atividade cognitiva, qualidades pessoais e características psicológicas individuais. Além disso, são estudadas a natureza da aquisição de conhecimentos nas disciplinas, os motivos das dificuldades na aquisição de conhecimentos, as características da atitude do aluno em relação às diferentes disciplinas e as características de uma abordagem individual durante o processo educativo. O professor da turma é o responsável por esta seção, porém, para uma descrição mais objetiva e completa, é desejável a participação de outros especialistas que trabalhem diretamente com o aluno: educador, professores da disciplina, fonoaudiólogo, psicólogo educacional, pedagogo social. As características dos distúrbios da fala são fornecidas pelo fonoaudiólogo.

A participação dos professores das disciplinas na compilação das características psicológicas e pedagógicas permite-nos revelar as características da atividade cognitiva.

O professor estuda o aluno sob a perspectiva de suas qualidades pessoais, comportamento e relacionamento na equipe. Ao mesmo tempo, o professor coleta material sobre a atitude do aluno na realização dos trabalhos de casa e registra as dificuldades encontradas na realização dos mesmos.

Um papel significativo na compilação das características psicológicas e pedagógicas é atribuído ao psicólogo e ao educador social. A caracterização do psicólogo reflete os resultados do diagnóstico do aluno e descreve a esfera emocional-volitiva do aluno. Um professor social descreve as condições em que uma criança é criada, caracteriza o papel dos pais na educação, revela as características do comportamento do aluno, sua relação com a equipe de alunos e professores, o nível de assimilação das normas e regras sociais pelo aluno, a presença de maus hábitos e registro nas autoridades preventivas.

Assim, todos os especialistas escolares participam da coleta de material para características psicológicas e pedagógicas.

Todos os dados de um aluno durante o ano letivo são registrados em um diário de observação, que é o principal documento comprovativo que contém dados sobre um determinado aluno. Além do diário de observação, na elaboração do perfil do aluno é utilizado seu arquivo pessoal, onde é dada especial atenção à conclusão do PMPK, diário de aula e produtos das atividades do aluno - cadernos, desenhos, etc.

O estudo de um aluno começa conhecendo seu arquivo pessoal: dados do PMPK, características de anos anteriores de estudo, dados de desempenho acadêmico.

Ao estudar um aluno em uma escola correcional, o professor enfrenta as seguintes tarefas:

1. Estabelecimento do desenvolvimento mental com determinação do diagnóstico (retardo mental leve, moderado ou grave). No entanto, deve-se lembrar que indicar o diagnóstico de uma criança nas características é uma violação grosseira dos seus direitos. Assim, a professora caracteriza o desenvolvimento intelectual da criança sem indicar um diagnóstico.
2. Determine a estrutura do defeito (neurodinâmica prejudicada, patologia dos analisadores, transtorno de personalidade).
3. Determinação das características do desenvolvimento da atividade cognitiva e qualidades pessoais.
4. Diferentes atitudes em relação às normas de comportamento, diferenças nas relações com pares e adultos.
5. Determinação das condições óptimas de formação e trabalho correccional e educativo, bem como das condições para uma adaptação social e laboral mais bem sucedida.

Ao estudar um aluno, devem ser observados os seguintes princípios: complexidade, objetividade, abrangência, princípios de abordagem individual e dinâmica.

As características psicológicas e pedagógicas devem atender aos seguintes requisitos:

1. Ser ampliado, completo e detalhado.
2. Conter uma análise dos dados obtidos, conclusões apoiadas em factos e exemplos.
3. As características devem indicar não apenas traços negativos, mas também positivos da personalidade do aluno e de sua atividade cognitiva.

Características do plano de um aluno de escola correcional

CARACTERÍSTICA

estudante... aula

nome da instituição

………………….(nome completo) (ano de nascimento)

I. Informações gerais sobre o aluno e sua família

O ano de ingresso na escola é indicado. De onde veio o aluno para a escola correcional (que tipo de instituição ou família). Há quantos anos e em quais turmas você estudou antes? Composição familiar, situação financeira da família, situação social da família, nível cultural da família, presença de fatores anti-sociais e maus hábitos nos pais. Quem realiza a educação em família, há unidade de exigências na educação. O comportamento do aluno em casa, sua rotina diária, responsabilidades de trabalho em casa. Que forma de contato ocorre entre a escola e a família.

II. Dados de exames médicos

Em conexão com a proteção dos direitos da criança, o diagnóstico de PMPC, bem como a história médica específica, não estão indicados nas características. Se houver necessidade e fatos, então em casos raros é permitido usar a seguinte interpretação: “ele ingressou em uma escola correcional por recomendação do PMPK, ao longo dos anos de estudo na escola correcional o diagnóstico de PMPK foi confirmado. ”

As características devem refletir o desenvolvimento físico geral do aluno e as deficiências existentes. A seguir, são reveladas as características da atividade nervosa superior e a natureza das lesões do sistema nervoso central. Características da esfera sensório-motora (visão, audição, aparelho motor da fala, rigidez motora, desinibição, coordenação prejudicada dos movimentos, estado da motricidade fina), presença de defeito complexo. Também é necessário indicar meios de promoção da saúde e métodos de trabalho correcional.

III. Performance acadêmica

Nesta seção é necessário refletir o desempenho do aluno nas disciplinas. É desejável que os professores que ensinam este aluno forneçam uma descrição detalhada da atividade cognitiva da criança em cada aula, bem como a atitude em relação à matéria acadêmica, a disciplina do aluno nas aulas e na preparação dos trabalhos de casa.

Como são levadas em consideração as características psicofísicas do aluno durante o treinamento e preparação dos trabalhos de casa, interpreta-se o sistema geral de trabalho para melhorar o desempenho acadêmico desse aluno.

4. Características de atenção e atividade cognitiva

As características da atenção e da atividade cognitiva são reveladas com base nas observações do aluno, na análise do processo educativo, nas conversas com o aluno, professores, no estudo dos produtos da atividade e nos resultados do trabalho educativo.

1. Características de atenção, especialmente atenção voluntária, seu volume. É fácil chamar a atenção nas aulas e na preparação dos trabalhos de casa? Estabilidade, distribuição, alternância de atenção, distração, distração e suas causas. Quais meios de atrair a atenção são mais eficazes para este aluno.
2. Características de sensação e percepção. Ritmo, completude, correção de percepção, reconhecimento de objetos e fenômenos. Percepção do tempo: conhecimento e compreensão das medidas do tempo, da sequência dos acontecimentos, da sua distância ou proximidade. Percepção de forma, tamanho, posição no espaço.
3. Representações: completude, fragmentação, distorção e assimilação.
4. Características da memória: memorização (andamento, volume, consciência, precisão). A natureza da memorização da informação (voluntariedade e produtividade). Armazenando material na memória. Reconhecer o que é conhecido em novos materiais. Natureza da reprodução: completude, lógica, consistência, natureza dos erros durante a reprodução (repetição, acréscimos, distorções, etc.). Nível de desenvolvimento da memória: predomínio da memória mecânica ou lógico-verbal. Ferramentas utilizadas para desenvolver a memória e melhor memorização do material.
5. Características de pensamento. Pensamento ativo ou passivo, estereótipo, rigidez, consistência de raciocínio, criticidade. A capacidade de estabelecer relações de causa e efeito, tirar conclusões e generalizar. Realização de análises, sínteses, comparações, generalizações. Peculiaridades do domínio de conceitos: capacidade de identificar características essenciais e dar definições. Que tipo de atividade mental é desenvolvida no aluno (visual-figurativa, conceitual).
6. Fala: grau de desenvolvimento da fala, capacidade de compreensão da fala falada. Características do dicionário: volume do dicionário, características da estrutura gramatical. Taxa, expressividade e atividade da fala. A natureza do discurso monólogo: lógica, coerência, completude. A natureza do discurso dialógico: a capacidade de manter uma conversa, fazer e responder perguntas, a natureza da formulação de respostas. Características da fala escrita: compreensão do texto, a natureza dos erros na escrita, a capacidade de expressar pensamentos por escrito, a precisão do uso das palavras e a natureza das frases. Dificuldades na execução de trabalhos escritos: ao copiar, escrever a partir de ditado, trabalhos independentes. A relação entre discurso oral e escrito. A presença de defeitos de fala e sua natureza. Trabalho corretivo do fonoaudiólogo.

V. Personalidade e comportamento

1. Qualidades morais do aluno.
2. Atitude em relação ao trabalho e ao estudo: positiva, indiferente, negativa. Interesse, trabalho árduo, atitude para com professores e educadores.
3. Disciplina, atitude perante regras e exigências, comportamento nas aulas, na preparação dos trabalhos de casa, nos eventos, em grupo, nos tempos livres, em locais públicos. Nível de formação de normas sociais. Motivos para disciplina ou violação de disciplina. Ter senso de dever e responsabilidade.
4. Manifestação de qualidades obstinadas. A presença de traços de caráter obstinado, determinação de ações e feitos, determinação, capacidade de superar dificuldades e demonstrar esforço obstinado. Desvantagens no desenvolvimento da vontade: fácil sugestionabilidade, controle, flexibilidade, obstinação, impulsividade, distração, evitação de dificuldades, etc. O nível de formação de motivos e necessidades, a presença de defeitos na consciência jurídica e no valor- orientações normativas. A relação entre as funções de incentivo e de formação de significado dos motivos, o nível de mediação dos motivos.
5. Habilidades de comportamento cultural: polidez, atenção, sensibilidade, capacidade de resposta, limpeza. O grau de estabilidade dessas habilidades.
6. Interesses em atividades extracurriculares, tarefas de trabalho, trabalho em clubes, esportes, jogos e outras atividades de lazer. Diversidade de interesses, estabilidade, seletividade, foco, consciência, formas de manifestação de interesses. Avaliação dos interesses dos alunos pelo professor e educador. Os meios utilizados pelo professor para manter os interesses e seu desenvolvimento em uma determinada criança.
7. Traços de caráter. A presença de traços de caráter moral: gentileza, sinceridade, diligência, moderação, modéstia, honestidade, autocrítica, autoconfiança, coletivismo. A presença de traços de caráter difíceis: egoísmo, isolamento, sigilo, negativismo, reivindicações infladas, preguiça, engano, capricho, temperamento explosivo, agressividade, combatividade, etc.
8. A natureza das emoções e dos sentimentos superiores: estabilidade de humor, tendência a explosões afetivas, duração e inadequação das experiências, reações ao sucesso e ao fracasso. Nível de desenvolvimento de sentimentos superiores: camaradagem, honestidade, dever, honra, patriotismo, coletivismo, etc. Nível de autoestima, presença de autocrítica, avaliação dos outros, previsão do próprio futuro.
9. Lugar na equipe, papel na equipe (líder, outsider), respeito dos companheiros e de seus companheiros. Isolamento, parcial ou total, suas causas. Relacionamentos estáveis ​​com amigos. Ter opinião própria, capacidade de levar em conta a opinião pública e obedecê-la. Ter amigos próximos.
10. Sistema de crenças, interesse pelos eventos sociais do nosso país. O desejo de ser útil à equipe e à sociedade.
11. Presença de maus hábitos, registro em órgãos de aplicação da lei, serviços sociais e órgãos de sistema de prevenção. Nível de orientação no mundo circundante, nível de independência de ações. Disponibilidade de competências sanitárias e higiênicas, nível de desenvolvimento e capacidade de aplicá-las na prática.

VI. Conclusão

Como conclusão das características psicológicas e pedagógicas, é necessário refletir a opinião geral sobre o aluno e tirar conclusões sobre os principais traços de personalidade em que se pode confiar no futuro trabalho com ele. Determine o que a apatia manifesta no desenvolvimento da personalidade e a principal desvantagem. Descreva maneiras de realizar mais trabalho correcional e educacional com o aluno. Indique o lado do defeito que é mais difícil de trabalhar.

Ao final da especificação deve-se indicar a data de sua compilação, bem como os especialistas que participaram de sua compilação. Por exemplo, “as características foram compiladas com base em materiais do professor da turma...” indicando o nome completo e cargo do especialista. A caracterização é certificada pela assinatura do responsável da instituição. Se necessário, os pais ou representantes legais do menor são familiarizados com as características mediante assinatura e data.

Lista de literatura usada:

1. Golovin S.Yu. Dicionário de um psicólogo praticante. – Minsk, 2001.
2. Diagnóstico da atividade educativa e do desenvolvimento intelectual das crianças / Ed. D. B. Elkonina, L.A. Wenger. – M. 1981.
3. Luria A.R. Princípios para selecionar crianças para escolas auxiliares. – M. 1973.
4. Mukhina V.S. Psicologia do desenvolvimento: fenomenologia do desenvolvimento, infância, adolescência. – M. 1999.
5. Nemov R.S. Fundamentos gerais da psicologia. – M. 2003.
6. Fundamentos de psicologia especial./Ed. Kuznetsova L.V. – M. 2002.
7. Semago N.Ya. Semago M. M. Guia para diagnóstico psicológico. – M. 2002.

CARACTERÍSTICA

por aluno 4 turma “B” MOU NOSH 39

Khoroshailo Kirill Alexandrovich

Khoroshailo Kirill Aleksandrovich nasceu em 10 de junho de 1999. Entrei na escola primária em 1º de setembro de 2006, bem preparado. Durante os estudos, mostrou-se um aluno zeloso e diligente. Kirill tem grande confiança em suas habilidades e age de maneira correta e correta. Ele expressa seus pensamentos com competência e possui um amplo vocabulário.

Participa ativamente das atividades educativas. Ele trabalha focado nas aulas e se interessa especialmente por disciplinas como matemática e ciências da computação. Kirill resolve problemas bem e rapidamente, lida facilmente com a resolução de exemplos e domina a tabuada de multiplicação e divisão. Dá uma resposta completa à questão colocada.

A criança tem a memória desenvolvida, lembra rapidamente e gosta de contar histórias, fábulas e poemas. Na grafia das palavras, ele comete principalmente erros fonoaudiológicos, pois possui um pequeno defeito no rio.

Reage adequadamente a todos os comentários do professor. Ele imediatamente tenta corrigir os erros cometidos. Conclui todas as tarefas no prazo e com consciência.

Ele rapidamente estabelece amizades com colegas e tenta permanecer no epicentro de todos os acontecimentos. Ele também pode responder ao comportamento agressivo com agressão, mas não guarda rancor.

O desenvolvimento físico corresponde à idade. A aparência é sempre elegante. O material escolar está em ordem.

O controle doméstico é bom. Galina Vladimirovna visita frequentemente a escola e está interessada não apenas nos sucessos de Kirill, mas também nos assuntos da classe. Na família, Kirill recebe muito amor e atenção e responde na mesma moeda.

Durante o horário extracurricular frequenta a escola de dança Rainbow.

CARACTERÍSTICA

para aluno da turma 4 "B" da Instituição de Ensino Municipal NOSH 39

Borinos Olga Olegovna

Borinos Olga Olegovna nasceu em 15 de julho de 1999. Entrei na escola primária em 1º de setembro de 2006, mal preparado. Durante os estudos, ela se mostrou uma aluna pouco conscienciosa. Olga tem a capacidade de assimilar rapidamente o material didático, mas é muito preguiçosa e desfocada e, portanto, obtém resultados ruins.

Mostra participação passiva em atividades educacionais. Ele trabalha mal nas aulas e não trata todas as matérias com muita atenção. Nem sempre completa ou completa o dever de casa. Olga resolve problemas, lida com a resolução de exemplos, mas não domina bem a tabuada de multiplicação e divisão. Dá respostas incompletas e monossilábicas à questão colocada.

A memória se desenvolve, lembra e conta rapidamente contos de fadas, fábulas, histórias e poemas, mas também os esquece rapidamente, comete erros associados à pronúncia.

Ele ouve os comentários do professor, mas não tenta agir de acordo com eles. Ele não segue todas as instruções com muita consciência.

Estabelece amizades com colegas facilmente, mas não é permanente.

O desenvolvimento físico está à frente da idade. Ele fica doente com muita frequência. A aparência nem sempre é elegante. O material escolar está em desordem.

O controle doméstico é satisfatório. A vovó tenta se manter informada sobre os assuntos escolares, muitas vezes liga e vai à escola. Fornece a Olya tudo que ela precisa.

Diretor da Instituição Educacional Municipal NOSH 39 /Baikov L.A./

Professor de turma /Nemchenko N.A./

Características de um aluno

nascido em 1996

Alunos da 6ª série da escola secundária Svatovskaya de 1º a 3º graus

Distrito de Svatovsky, região de Lugansk

Elena Azarova estuda nesta escola desde a 1ª série. Ela se estabeleceu como uma estudante diligente e trabalhadora. Domine o material educacional em um nível suficiente. Ele estuda o melhor que pode e demonstra raciocínio lógico. Tem especial interesse em estudar história e literatura. Ela nem sempre está atenta nas aulas, mas é ativa, faz sistematicamente os deveres de casa e tem uma memória excelente. Frequenta a escola regularmente.

O texto da característica consiste em quatro partes.

1. Dados pessoais da pessoa para quem o perfil está sendo escrito (colocados no centro da folha ou em coluna à direita).

Características psicológicas e pedagógicas de um aluno de escola correcional.

O perfil do aluno foi enviado por: Victoria Lukhtanova, professora de educação para o trabalho, professora da turma do 9º ano, internato abrangente tipo VIII

Características psicológicas e pedagógicas de um aluno do 9º ano da KGSOU

Especial (correcional)

internato de educação geral do tipo VIII

Vitor, 22.11.1992.

Vitya entrou na escola aos 9 anos, em 2001. Anteriormente estudou em ____________escola primária. Moram com padrasto que não trabalha em lugar nenhum, a família é de baixa renda, tem muitos filhos, todos os familiares adultos fumam, inclusive em casa, na frente dos filhos pequenos.

O desenvolvimento físico do adolescente é mediano, ele sofre de úlceras estomacais, que pioram no outono e na primavera, e muitas vezes sofre de resfriados. Vitya tem baixo nível de desenvolvimento motor e seus movimentos não são suficientemente coordenados.

O adolescente não está focado na atividade cognitiva e se sai mal nas matérias. O nível de formação é baixo. Existem distúrbios de atenção, baixos níveis de concentração e distribuição. Durante as aulas ele se distrai com estímulos externos. As deficiências de leitura e escrita de Vitya são causadas por distúrbios sistêmicos da fala. Ao realizar tarefas educativas, ele não consegue passar de um tipo de atividade para outro, não consegue planejar suas atividades ou corrigir um erro caso seja apontado. Leva tempo para se desenvolver. Victor lê monotonamente, sílaba por sílaba e lentamente, perde letras e sílabas, lê finais incorretamente. Não ensina poesia. Devido a erros, nem sempre compreende totalmente o texto que lê, recontando-o sozinho. O pensamento lógico é pouco desenvolvido; não consegue tirar conclusões básicas ou resolver exemplos lógicos. O vocabulário é insignificante.

Ele faz anotações desleixadas e descuidadas em cadernos e escreve com muitos erros. Pobres habilidades em trabalhar com ferramentas. Em matemática, ele realiza operações computacionais de forma lenta, com grande número de erros, e nem sempre entende o significado do problema. Nas atividades educativas, o adolescente precisa de organização, ajuda no planejamento e aprovação em todas as etapas da aula.

Anteriormente, por motivos de saúde, a formação do trabalhador era realizada no perfil de serviço, agora ele tem formação no perfil de reboco e pintura, a atitude perante este perfil é neutra. Ao dominar o conhecimento técnico e tecnológico, ele precisa da ajuda de um professor. Ele não realiza as tarefas sozinho, precisa de explicações adicionais do professor, não analisa erros e não tem autocontrole, não faz anotações e relata o trabalho realizado sob a orientação do professor. Vitya não tem habilidade para trabalhar com ferramentas. Ao realizar operações trabalhistas, ele se cansa rapidamente e não é capaz de realizar esforços volitivos. O adolescente não aplica no trabalho os conhecimentos previamente adquiridos. Ele supera as dificuldades apenas com a ajuda de um professor.

Vitya está emocionalmente desequilibrado. Em situações difíceis, a impulsividade e a agressividade, de natureza defensiva, são possíveis. Ativo na comunicação com os pares, mas os relacionamentos são superficiais. Prefere atividades lúdicas e é emocionalmente imaturo. Não propenso a conflitos, bem-humorado, pronto para ajudar um amigo. A autoestima é adequada, tenta cumprir as regras e regulamentos aceitos. Capaz de controlar suas emoções. Vitya não desenvolveu habilidades sanitárias e higiênicas, o adolescente é sujo, desleixado, não se cuida e é indiferente à sua aparência. É necessário monitoramento constante da aparência, limpeza das roupas, mãos e penteado.

Características de aluno/aluno emitidas para apresentação em ___________

15.09. 2008

Professor cabeça ______________________

Professor de sala de aula _________________

As características dadas para um aluno são aproximadas. Naturalmente, cada aluno é individual e é impossível desenvolver um modelo absolutamente universal. características psicológicas e pedagógicas por aluno

(O nome e o sobrenome do aluno são fictícios. Este aluno não estuda e não estudou em nossa escola. Todas as correspondências são aleatórias)
Característica
para um aluno da 7ª série do ramo

Instituição educacional municipal, escola secundária nº 3 de Gusev
"Escola secundária na aldeia de Mikhailovo"

Ivanova Victoria Nikolaevna
Ivanova Victoria nasceu em 25 de janeiro de 1995 na cidade de Kyzyl, República de Tyva. Mora no distrito de Gusevsky, vila de Mayskoye, st. Tsentralnaya, 6 anos. Estudou na sucursal da Escola Secundária da Instituição Educacional Municipal nº 3 “Escola Secundária da aldeia de Mikhailovo” desde 1 de setembro de 2009. Chegou da Escola Secundária nº 3 da Instituição Educacional Municipal em Chernyakhovsk, região de Kaliningrado. Durante meus estudos mudei 7 instituições de ensino. Na 7ª série ela foi deixada para repetidos treinos. Ela tinha notas anuais insatisfatórias em álgebra, geometria, história da Pátria e língua estrangeira.
Ele foi criado em uma grande família monoparental por sua mãe, Svetlana Igorevna Ivanova. Victoria tem duas irmãs mais novas. Vitória fuma.
Passa rapidamente da alegria para a tristeza sem motivo aparente; há uma mudança inadequada de humor.
Victoria, provavelmente devido às frequentes mudanças de escola, faltas frequentes às aulas e preparação insuficiente em casa, tem grandes lacunas de conhecimento em muitas disciplinas. A motivação para estudar é fraca. A atenção nas aulas é instável, muitas vezes esquece cadernos e canetas. Via de regra, não demonstra interesse em adquirir novos conhecimentos. Lento e tem dificuldade de concentração nas aulas. Comete muitos erros descuidados e não os percebe durante a verificação. Não organizado. Não sabe distribuir seu trabalho no tempo, perde tempo.
Victoria muitas vezes não faz os trabalhos de casa, distrai-se nas aulas, viola a disciplina, interfere no trabalho dos outros alunos nas aulas e esconde o seu diário. Não responde adequadamente aos comentários dos professores ou responde com grosseria e abuso. Muitas vezes falta às aulas sem um bom motivo.
Não mostra iniciativa em atividades sociais. Muitas vezes ele se recusa a participar de assuntos públicos e tenta evitar qualquer trabalho. Muitas vezes não cumpre suas responsabilidades de autocuidado (deveres escolares, deveres de classe, participação em dias de limpeza trabalhista) ou as executa de maneira muito descuidada após repetidos lembretes.
Por natureza, a menina é reservada, teimosa e propensa a mentiras. Victoria tem pouco controle sobre seus sentimentos e cai facilmente em um estado de confusão e depressão. Aumentou a excitabilidade emocional, propensa a manifestações emocionais violentas. Ele quase sempre age precipitadamente e não se controla com cuidado suficiente. Muitas vezes não consegue suprimir emoções indesejadas e foram observados casos de linguagem chula. Sempre duro, descontrolado tanto na comunicação com os colegas quanto com os mais velhos. Numa briga, ele insulta outros estudantes, é rude e usa força física.
Rejeita qualquer crítica. Recusa-se a admitir seus erros óbvios e não faz nada para corrigi-los. Viola o regulamento da escola. Recusa-se a cumprir as exigências dos professores. Tem uma influência negativa nos colegas de classe.

Embora Victoria fosse uma adolescente difícil e estivesse registada na polícia em Chernyakhovsk, a sua mãe, apesar dos repetidos convites, recusou-se a frequentar a escola. A comunicação com a mãe de Victoria ocorre por telefone. A mãe de Victoria culpa a escola por tudo e não consegue mais influenciar a filha.

Gerente de Filial:
Professor de sala de aula:
data

http://mihailovoschool. ucoz. ru / index / karta _ skhema _ psikhologo _ pedagogicheskoj _ kharakteristiki _ uchenika /0-281

Mapa - diagrama das características psicológicas e pedagógicas do aluno
Seção 1. Informações gerais sobre a criança
1.1. Dados pessoais.
1. Data e local de nascimento

2. Endereço residencial
3. Informações sobre os pais

1.2. Informação de saúde
1. Ele fica doente com frequência (frequentemente, moderadamente, raramente);
2. Doenças crônicas (o quê);
3. Características do funcionamento do sistema nervoso:
cansa-se rapidamente; fica cansado após exercícios prolongados; incansável;
passa rapidamente da alegria para a tristeza sem motivo aparente; mudanças de humor inadequadas;
estável na manifestação do humor;
a excitação prevalece;
excitação e inibição estão equilibradas;
predomina a inibição.
1.3. Desempenho acadêmico (excelente, bom, satisfatório, insatisfatório)
1.4. Atividades extracurriculares (sistemáticas)
1. Envolvimento em trabalho socialmente útil (que tipo)
2. Atividades artísticas amadoras (que tipo);
3. Aulas em círculos, clubes, sedes, brigadas (quais);
4. Esportes (que tipo); _
5. Envolver-se em trabalho organizacional (de que tipo).

Seção 2. Manifestação das qualidades pessoais da criança
2.1. Foco de interesses:
1. para atividades educativas.
2. para atividade laboral.
3. para atividades artísticas e estéticas.
4. pelas conquistas no esporte e no turismo.
5. nas relações entre as pessoas.
2.2. Atitude em relação ao trabalho atribuído:
1. Atividade social
Participa ativamente de todos os assuntos públicos, independentemente do seu horário.
Participa ativamente dos assuntos públicos, mas tenta não perder tempo com isso
tempo próprio.
Ele não atua na vida pública, mas cumpre atribuições.
Raramente participa de assuntos públicos.
Recusa-se a participar de assuntos públicos.
2. Trabalho duro
O aluno sempre faz qualquer trabalho com boa vontade, procura ele mesmo o trabalho e tenta fazê-lo bem.
Via de regra, ele assume o trabalho de boa vontade, tentando fazê-lo bem. São raros os casos de trabalho desonesto ou de má qualidade.
Raramente aceita o trabalho de boa vontade.
Na maioria das vezes ele tenta evitar qualquer trabalho.
Sempre evita fazer qualquer tarefa
3. Responsabilidade
Ele sempre conclui bem e dentro do prazo qualquer tarefa que lhe foi atribuída.
Na maioria dos casos, ele executa bem e dentro do prazo o trabalho que lhe foi atribuído.
Muitas vezes não conclui o trabalho que lhe foi atribuído a tempo (ou o faz mal).
Ele raramente faz o trabalho que lhe foi atribuído.
Ele nunca completa as tarefas que lhe são atribuídas.
4. Iniciativa
Ele é o iniciador de muitas coisas, sem procurar receber nenhum reconhecimento por isso.
Muitas vezes ele é o iniciador de um novo negócio.
Ele raramente inicia um novo negócio sozinho.
Ele quase nunca inicia um novo negócio por conta própria.
Ele nunca inicia nenhum negócio.
5. Organizado
Sempre distribui corretamente seu trabalho ao longo do tempo e o conclui de acordo com o planejado.
Na maioria dos casos, ele distribui seu trabalho corretamente e o conclui no prazo.
Ele sabe distribuir corretamente e só conclui seu trabalho no prazo se precisar se reportar a cada etapa.
Na maioria das vezes, ele não sabe como distribuir adequadamente seu trabalho ao longo do tempo.
Não sabe distribuir seu trabalho no tempo, perde tempo.
6. Curiosidade
Aprende constantemente algo novo em diferentes campos da ciência e da cultura.
Na maioria dos casos, ele está interessado em adquirir novos conhecimentos em diferentes áreas da ciência.
e cultura.
Raramente se esforça para aprender algo novo; via de regra, está interessado em uma área limitada do conhecimento.
Via de regra, não demonstra interesse em adquirir novos conhecimentos.
Indiferente a qualquer tipo de novo conhecimento.
7. Precisão
Sempre mantém suas coisas em perfeita ordem. Sempre vestido com elegância e elegância - tanto na mesa quanto no quadro-negro. Cuida do patrimônio público e procura sempre colocá-lo em ordem.
Mantém os seus e os que lhe foram emprestados em boa ordem (livros, notas). Ajuda a colocar em ordem o patrimônio público (mesas, equipamentos, etc.) e não por obrigação.
Não demonstra muita vontade de manter a ordem ao seu redor. Às vezes ele chega à escola desleixado e vestido de maneira desleixada. Indiferente a quem danifica bens públicos.
Muitas vezes ele não se preocupa com sua aparência, com o estado de seus livros, coisas, não cuida do patrimônio público, até o estraga.
Não se importa nem um pouco em manter suas coisas em ordem, sempre
desarrumado, desleixado. Ocasionalmente, sem hesitação, ele danifica bens públicos.
2.3. Atitude em relação às pessoas
8. Coletivismo
Sempre mostra preocupação com pessoas que conhece e não conhece e tenta ajudar qualquer pessoa
fornecer ajuda e suporte.
Ele tende a mostrar preocupação com estranhos, se isso não interferir em seus planos e assuntos pessoais.
Ele freqüentemente mostra indiferença aos assuntos e preocupações de outras pessoas, se isso não o afetar pessoalmente.
Via de regra, ele é indiferente às preocupações dos outros e não os ajuda por iniciativa própria.
Considera desnecessário mostrar preocupação por membros desconhecidos da sociedade, segue o lema
"Não é da tua conta"
9. Honestidade, veracidade
Sempre verdadeiro com seus pais, professores e camaradas. Ele fala a verdade mesmo então,
quando é “não lucrativo” para ele.
Quase sempre verdadeiro em relação aos pais, professores e companheiros.
Muitas vezes conta mentiras para seu próprio benefício.
Ele quase sempre conta mentiras se isso o beneficia.
Sempre inclinado a contar mentiras.
10. Justiça
Combate ativamente o que considera injusto.
Ele nem sempre luta contra o que considera injusto.
Raramente se opõe ao que considera injusto.
Não busca justiça.
Completamente indiferente às manifestações de injustiça.
11. Altruísmo
Em suas ações ele é sempre guiado por considerações de benefício da causa ou de outras pessoas, e não pelo seu próprio benefício.
Quase sempre guiados por considerações de benefício da causa ou de outras pessoas.
Ele raramente é guiado em suas ações por considerações de benefício da causa, e não por seu próprio benefício.
Suas ações são frequentemente guiadas por considerações de seu próprio benefício.
Suas ações são sempre guiadas por considerações de seu próprio benefício.
12. Sociabilidade
Sempre disposto a entrar em contato com pessoas, adora trabalhar e relaxar com outras pessoas.
Via de regra, ele gosta de se comunicar com as pessoas.
Procura se comunicar com um círculo limitado de pessoas.
Prefere formas individuais de trabalho e descanso.
Fechado, pouco comunicativo.
13. Sentimento de camaradagem
Ele sempre ajuda seus companheiros nos trabalhos difíceis e nos momentos difíceis da vida.
Via de regra, ele ajuda seus companheiros.
Ajuda seus companheiros quando solicitado.
Ele raramente ajuda seus companheiros: se solicitado, ele pode se recusar a ajudar.
Ele nunca ajuda seus companheiros de trabalho ou nos momentos difíceis da vida.
14. Capacidade de resposta
Ele sempre simpatiza com os outros, seus camaradas frequentemente compartilham suas preocupações com ele.
Simpatiza genuinamente com os outros, embora não esteja muito absorto em seus próprios assuntos.
Ele está tão absorto em seus próprios sentimentos que isso o impede de compartilhar os sentimentos de outras pessoas.
Quase não sabe simpatizar com os outros.
Ele não sabe simpatizar com os outros, seus camaradas não gostam de “pegar emprestado” dele.
15. Polidez, tato
Todas as suas ações e palavras demonstram respeito pelas outras pessoas.
Quase sempre mostra o devido respeito pelas outras pessoas.
Ele costuma ser indelicado e sem tato.
Muitas vezes ele é inaceitavelmente duro, rude e muitas vezes inicia brigas.
Sempre duro, descontrolado tanto na comunicação com os colegas* quanto com os mais velhos. Numa briga, ele insulta os outros e é rude.
2.4. Atitude em relação a si mesmo
16. Modéstia
Ele nunca ostenta seus méritos ou méritos.
Às vezes, a pedido de seus companheiros, ele fala sobre suas reais conquistas e méritos.
Ele fala sobre seus méritos e conquistas.
Muitas vezes ele se gaba de coisas que ainda não fez ou de coisas nas quais participa muito pouco ou com as quais tem pouco a ver.
Ele se vangloria até mesmo de pequenas conquistas e méritos exagerados.
17. Autoconfiança
Nunca consulta outras pessoas, não procura ajuda mesmo quando deveria ser feito.
Conclui todas as tarefas sem a ajuda de outras pessoas. Peça ajuda apenas se
necessidade real.
Às vezes, ao realizar uma tarefa difícil, ele pede ajuda, embora pudesse cuidar disso sozinho.
Muitas vezes, ao completar tarefas ou atribuições, ele pede ajuda e apoio de outras pessoas, mesmo que ele próprio
pode lidar com isso.
Constantemente, mesmo em assuntos simples, pede ajuda e apoio.
18. Autocrítica
Ele sempre ouve atentamente as críticas justas e é persistente em corrigir suas próprias deficiências.
Na maioria dos casos, ele reage corretamente às críticas justas e ouve bons conselhos.
Às vezes ele ouve comentários justos e tenta levá-los em consideração.
Não leva a sério comentários ou conselhos críticos e não tenta corrigir deficiências.
Rejeita qualquer crítica. Recusa-se a admitir seus erros óbvios e não faz nada para corrigi-los.
19. Capacidade de calcular os próprios pontos fortes
Ele sempre avalia com sobriedade seus próprios pontos fortes, escolhendo tarefas e tarefas “que estão dentro de suas capacidades” - nem muito fáceis nem muito difíceis.
Via de regra, ele equilibra corretamente sua força com a dificuldade da tarefa.
Às vezes há casos em que um aluno equilibra mal seus pontos fortes e as dificuldades da tarefa atribuída.
Na maioria dos casos, ele não sabe equilibrar seus pontos fortes e as dificuldades do caso.
Quase nunca sabe equilibrar corretamente seus pontos fortes e as dificuldades de uma tarefa ou tarefa.
20. Esforçando-se pelo sucesso, campeonato
Ele sempre se esforça para ser o primeiro em tudo (nos estudos, nos esportes, etc.), e consegue isso com persistência.
Esforça-se para estar entre os primeiros em muitas áreas, mas presta atenção especial às conquistas em qualquer área.
Ele se esforça para obter reconhecimento e sucesso em uma coisa, especialmente naquela que lhe interessa.
Muito raramente busca o sucesso em qualquer atividade, contenta-se facilmente com a posição de “camponês médio”.
Ele nunca se esforça para ser o primeiro em nada e obtém satisfação com a atividade em si.
21. Autocontrole
Sempre pesa cuidadosamente suas palavras e ações.
Nem sempre controla cuidadosamente suas palavras e ações.
Na maioria das vezes, ele age precipitadamente e conta com a “sorte”.
Ele quase sempre age precipitadamente e não se controla com cuidado suficiente.
Age constantemente de forma impensada, contando com a “sorte”.
2.5. Traços de personalidade volitivos
22. Coragem
Sempre entra em briga, mesmo que o adversário seja mais forte que ele.
Na maioria dos casos, ele entra em luta, mesmo que o inimigo seja mais forte que ele.
Ele nem sempre consegue lutar contra um oponente mais forte do que ele.
Na maioria dos casos, ele recua diante da força.
Ele sempre recua diante da força, é um covarde.
23. Determinação
Sempre de forma independente, sem hesitação, toma decisões responsáveis.
Na maioria dos casos, ele toma uma decisão responsável sem hesitação.
Às vezes ele hesita antes de tomar uma decisão responsável.
Raramente decide tomar qualquer decisão responsável.
Incapaz de tomar qualquer decisão responsável por conta própria.
24. Persistência
Sempre alcança o que foi planejado, mesmo que sejam necessários longos esforços,
não recua diante das dificuldades.
Via de regra, ele tenta realizar o que foi planejado, mesmo que encontre dificuldades.
Casos opostos são raros.
Só completa seus planos se as dificuldades de sua implementação forem insignificantes
ou exigem esforço de curto prazo.
Ele raramente completa seus planos, mesmo que encontre pequenas dificuldades.
Ao se deparar com dificuldades, ele imediatamente desiste de tentar realizar o que planejou.
25. Autocontrole
Sempre sabe como suprimir manifestações emocionais indesejadas.
Via de regra, ele sabe lidar com suas emoções. Casos de natureza oposta são raros.
Às vezes ele não sabe como lidar com suas emoções.
Muitas vezes não consegue suprimir emoções indesejadas.
Falta de controle de seus sentimentos, cai facilmente em estado de confusão, depressão, etc.
2.6. A situação da criança nas escolas
26. Autoridade na classe
Ele goza de autoridade incondicional entre quase todos os seus colegas: é respeitado, sua opinião é levada em consideração e lhe são confiados assuntos de responsabilidade.
Goza de autoridade entre a maioria de seus colegas.
Goza de autoridade apenas entre alguns colegas de classe, entre algum grupo, apenas entre meninos, ou entre meninas, etc.
Não gosta de autoridade nas aulas.
27. Simpatia
Ele é o favorito da turma e algumas falhas são perdoadas.
Na aula, os rapazes o tratam com simpatia.
Ele é querido apenas por alguns de seus colegas de classe.
Ele é apreciado por alguns caras.
A turma não gosta dele.
28. Autoridade em associações extracurriculares
É uma autoridade incondicionalmente reconhecida em qualquer associação extracurricular (escola desportiva, escola de música, clube, empresa de jardinagem, etc.).
Goza de autoridade entre a maioria das crianças em qualquer associação extracurricular (escola de esportes, escola de música, clube, empresa de jardinagem, etc.).
Goza de autoridade entre membros individuais de associações extracurriculares.
É membro de alguma associação extracurricular, mas não goza de autoridade nela
(escola esportiva, clube, etc.).
Não é membro de nenhuma associação extracurricular.
Seção 3. Características dos processos mentais e emotividade
29.Atenção
Sempre concentra sua atenção com facilidade e rapidez na explicação do professor. Ele nunca se distrai nas aulas e não comete erros descuidados nas aulas.
Ouve com atenção a explicação do professor, raramente se distrai e às vezes comete erros por desatenção.
Nem sempre ouve atentamente a explicação do professor. Periodicamente distraído, muitas vezes comete erros por desatenção, mas os corrige na hora de verificar.
Ele ouve com bastante atenção apenas quando está interessado. Muitas vezes distraído. Comete erros constantemente por desatenção e nem sempre os corrige na hora de verificar.
Via de regra, ele é lento e tem dificuldade de concentrar a atenção na aula, e aprende pouco com as explicações do professor devido às constantes distrações. Comete muitos erros descuidados e não os percebe durante a verificação.
30. Memória
Ao memorizar, ele sempre entende a estrutura e o significado do material. Mas mesmo o material que requer memorização mecânica é facilmente lembrado por ele.
Ao memorizar, ele só consegue lembrar o que entendeu e entendeu anteriormente. O material que requer aprendizagem mecânica é difícil de aprender.
O material que requer aprendizagem mecânica é absorvido com muita facilidade, basta assisti-lo 1 a 2 vezes.
Tem o hábito de não compreender a estrutura e o significado do material que está sendo aprendido.
Ao memorizar, ele entende o material por muito tempo. Ao apresentar, ele comete erros de forma, mas transmite o significado com precisão.
Para memorizar o material, ele o repete muitas vezes mecanicamente, sem análise ou compreensão, e comete erros semânticos.
31. Pensando
Ele capta rapidamente a essência do material, está sempre entre os primeiros a resolver problemas e muitas vezes oferece suas próprias soluções originais.
Ele entende o material com bastante rapidez, resolve problemas mais rápido do que muitos e às vezes oferece suas próprias soluções originais.
compreende o material satisfatoriamente após a explicação do professor, resolve problemas em um ritmo médio,
geralmente não oferece soluções próprias e originais.
Entre estes últimos, capta a essência das explicações do professor e se caracteriza por um ritmo lento
pensar e resolver problemas.
Ele entende o material somente após aulas adicionais, resolve problemas de forma extremamente lenta e usa cegamente “padrões” conhecidos ao resolver problemas.

32. REATIVIDADE EMOCIONAL
Ele sempre reage emocional e vividamente a qualquer fenômeno da vida; ele pode sentir profundamente, a ponto de chorar.
excitar uma história, um filme.
Geralmente ele reage emocionalmente de forma vívida aos acontecimentos da vida, mas é raro que fique profundamente agitado.
Raramente mostra uma reação emocional viva aos eventos.
Praticamente não há reação emocional viva.
33. Tom emocional geral
Está constantemente animado, muito ativo em todos os âmbitos da vida escolar, intervém em tudo, assume todos os assuntos.
Ele é animado e moderadamente ativo em todas as áreas da vida escolar.
Animado, ativo apenas em algumas áreas da vida escolar.
Comparado aos seus companheiros, ele é menos ativo e animado.
Quase sempre letárgico e apático em todas as áreas da vida escolar, apesar de ser saudável.
34. Equilíbrio emocional
Ele está sempre calmo e não tem fortes explosões emocionais.
Normalmente, explosões emocionais calmas são muito raras.
Emocionalmente equilibrado.
Aumento da excitabilidade emocional, propenso a manifestações emocionais violentas
Temperamento explosivo: fortes explosões emocionais frequentes sobre questões menores.
Observação: o objetivo deste mapa - diagrama - é ajudar o professor, professor da turma, a imaginar com mais precisão e clareza as características individuais do aluno, a fim de, em última análise, identificar em cada criança aqueles aspectos positivos sobre os quais o processo educativo deve ser construído. .
O preenchimento deste mapa-esquema baseia-se principalmente no princípio de “sublinhar o que é necessário”, ou seja, em cada um dos pontos contendo uma escala de possíveis manifestações de uma determinada qualidade, o professor deve selecionar o grau de expressão dessa qualidade. inerente ao aluno. É possível traçar características de acordo com este esquema pelos pais ou pelo próprio aluno. Neste caso, no template, ao longo da régua, destaque o que você precisa com linhas coloridas. Por exemplo: o aluno sublinha em azul, os pais em verde, o professor em vermelho.

Características dos alunos da escola especial (escola correcional) tipo 8 de acordo com as oportunidades de aprendizagem.

Um professor auxiliar lida com uma determinada categoria de crianças anormais, com alunos que, em termos de funcionamento mental, são significativamente diferentes dos seus pares com desenvolvimento normal. O conhecimento destas características é necessário para um trabalho eficaz, para compreender as razões que determinam os sucessos e fracassos da formação e da educação, para encontrar formas e técnicas adequadas de influência pedagógica, ou seja, para ajudar ao máximo os alunos e avançá-los. em termos de desenvolvimento global.

Os métodos pedagógicos de trabalho correcional distinguem-se pelo fato de estimularem processos compensatórios no desenvolvimento de crianças com retardo mental e permitirem-lhes desenvolver novas qualidades positivas. O resultado do trabalho educativo é o domínio pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimentos, competências e habilidades específicas. Como resultado do trabalho correcional, os alunos desenvolvem habilidades educacionais e de trabalho generalizadas que refletem o nível de independência do aluno na resolução de novas tarefas educacionais e de trabalho. Os resultados do trabalho educacional e correcional também diferem no ritmo de sua realização: ensinar aos alunos habilidades, conhecimentos e habilidades específicas ocorre muito mais rápido do que corrigir deficiências em seu desenvolvimento.

Sob a influência da formação e da educação, as crianças desenvolvem-se, adquirem certos conhecimentos e competências, mas o seu progresso é desigual. Isso se deve à heterogeneidade do corpo discente, que é determinada pelas diferentes capacidades potenciais dos alunos e pelas deficiências que apresentam.

Características dos alunos por oportunidades de aprendizagem

Com base em suas capacidades de aprendizagem, os alunos com retardo mental, de acordo com os parâmetros acima, são divididos às quatro grupos.

Grupo I consiste em alunos que dominam com mais sucesso o material do programa no processo de aprendizagem frontal. Via de regra, eles realizam todas as tarefas de forma independente. Eles não experimentam grandes dificuldades em realizar a tarefa alterada; geralmente usam corretamente a experiência existente ao realizar um novo trabalho. A capacidade de explicar suas ações em palavras indica que esses alunos dominaram conscientemente o material do programa. Eles têm acesso a algum nível de generalização. Esses alunos aplicam os conhecimentos e habilidades adquiridos na prática com mais sucesso do que outros. Ao realizar tarefas relativamente complexas, eles precisam de uma pequena ajuda ativadora de um adulto.

Assim, nas aulas de língua russa, os alunos incluídos no grupo 1 dominam facilmente a análise das letras sonoras, as habilidades iniciais de escrita e leitura e aprendem regras ortográficas simples. Eles entendem bem o conteúdo dos textos que lêem, respondem perguntas com base no conteúdo, conseguem correlacionar suas respostas com um local específico do texto, intitulam partes do texto, traçam um plano simples e recontam o texto de acordo com o plano . Concluem todas as tarefas, tanto fáceis como difíceis, sem erros ou com erros isolados, que eles próprios podem encontrar e corrigir. Esses alunos dominam a linguagem oral e escrita em um nível acessível ao seu desenvolvimento.

Nas aulas de matemática, os alunos do grupo 1 são mais rápidos do que os outros a lembrar técnicas de cálculo e formas de resolver problemas. Eles quase não têm necessidade de visualização substantiva; geralmente uma indicação verbal das observações e fenômenos que já conhecem é suficiente para eles. Ações reais com objetos, via de regra, são um meio para eles controlarem a precisão dos cálculos. A relativa força e flexibilidade do conhecimento dos alunos é evidenciada pelo sucesso do domínio dos alunos nas conexões matemáticas reversas e no raciocínio reverso. Os alunos nas aulas de matemática usam a fala frasal e explicam livremente suas ações, incluindo a contagem. Eles podem discutir o trabalho que tem pela frente, propondo, rejeitando ou aceitando formas de concluir as tarefas. Essas crianças avaliam corretamente as mudanças em conjuntos e quantidades reais e as refletem corretamente ao escrever expressões matemáticas.

Durante as aulas de trabalho nas séries júnior e sênior, os alunos do grupo I não enfrentam sérias dificuldades no domínio das habilidades gerais de trabalho. Ao analisar uma amostra, desenho ou desenho de um produto, os alunos seguem uma determinada sequência e fornecem características completas e bastante precisas, que indicam as características de design do produto. No processo de aprender a planejar, eles aprendem a determinar a sequência das operações, a imaginar mentalmente sua ordem e a mudança do objeto de trabalho. Eles podem contar o plano de trabalho e justificá-lo. Eles aprendem com relativa facilidade a traçar planos com o auxílio de mapas disciplinares-operacionais e tecnológicos, podendo extrair deles as informações necessárias para um trabalho independente. Dou as qualidades especificadas? eles têm a oportunidade de dominar o material do programa sobre trabalho nas séries júnior e sênior.

Porém, em condições de trabalho frontal, ao estudar novos materiais didáticos e fabricar produtos estruturalmente mais complexos, esses alunos enfrentam cada vez mais dificuldades na orientação e planejamento do trabalho. Às vezes, eles precisam de ajuda adicional nas atividades de trabalho mental. Eles usam essa ajuda de forma bastante eficaz. Essas crianças, via de regra, não perdem os conhecimentos e habilidades adquiridos e podem aplicá-los na execução de um produto semelhante e relativamente novo.

Alunos do Grupo II Eles também aprendem com bastante sucesso na sala de aula. Durante os estudos, essas crianças experimentam dificuldades um pouco maiores do que os alunos do Grupo I. Geralmente compreendem a explicação frontal do professor, lembram-se bem do material que está sendo estudado, mas são incapazes de tirar conclusões básicas e generalizações sem ajuda.

Distinguem-se pela menor independência na execução de todos os tipos de trabalho, necessitando da ajuda de um professor, tanto de ativação como de organização. A transferência de conhecimento para novas condições geralmente não torna isso difícil para eles. Mas, ao mesmo tempo, os alunos diminuem o ritmo de trabalho e cometem erros que podem ser corrigidos com um pouco de ajuda. As explicações dos alunos do Grupo II sobre as suas ações não são suficientemente precisas e são dadas de forma detalhada com menor grau de generalização.

Nas aulas de russo, eles cometem mais erros de leitura e escrita e têm dificuldade em encontrá-los e corrigi-los por conta própria. As pessoas aprendem as regras, mas nem sempre conseguem aplicá-las com sucesso na prática. Eles entendem o que lêem, mas ao recontar podem perder links semânticos. Esses alunos dominam a fala oral e escrita coerente, mas, ao mesmo tempo, para transmitir seus pensamentos com sucesso, precisam da ajuda de um professor na forma de perguntas norteadoras, um plano detalhado e vários tipos de visualização.

Os alunos do grupo II apresentam algumas dificuldades nas aulas de matemática. Essas crianças não conseguem imaginar com clareza suficiente os fenômenos, eventos, objetos e fatos que lhes são relatados. Eles compreendem relações quantitativas, processos de mudança em conjuntos e quantidades apenas por meio de observação direta. Realizando ações práticas disciplinares, combinando grupos de objetos, separando partes deles, os escolares percebem a natureza das mudanças que estão ocorrendo e podem formalizá-las por meio de operações aritméticas. Portanto, eles resolvem conscientemente um problema aritmético apenas quando ele é ilustrado por meio de grupos de objetos. Um problema formulado verbalmente não evoca as ideias necessárias nos alunos. Essas crianças são mais lentas do que os alunos do grupo I na lembrança de conclusões, generalizações matemáticas e no domínio de técnicas de trabalho, por exemplo, algoritmos para cálculos mentais. Mas eles podem ser rapidamente treinados em ações práticas específicas do assunto e em formas de realizar ilustrações para tarefas matemáticas.

Nas aulas de trabalho, os alunos deste grupo precisam de ajuda para encontrar esta ou aquela característica de um objeto, mas sua capacidade de navegar e planejar está se desenvolvendo com sucesso. Produtos semelhantes em design e plano de trabalho são geralmente concluídos por eles de forma independente e correta. A realização de atividades e relatos verbais indicam a consciência das crianças sobre a ordem das ações. Os alunos aplicam com bastante sucesso seus conhecimentos e habilidades existentes ao fabricar novos produtos, mas ainda cometem erros relacionados às características de design dos produtos e à posição relativa das peças. Eles não conseguem compreender imediatamente os preparativos e os desenvolvimentos, recorrem a ações experimentais e recorrem ao professor em busca de ajuda.

Para o grupo III incluem alunos com dificuldade de domínio do material programático, necessitando de diversos tipos de ajuda (verbal-lógica, visual e disciplinar-prática).

O sucesso da aquisição de conhecimento depende, em primeiro lugar, da compreensão das crianças sobre o que lhes é comunicado. Esses alunos são caracterizados por um conhecimento insuficiente do material recém-comunicado (regras, informações teóricas, fatos). É difícil para eles determinar o principal naquilo que estão estudando, estabelecer uma conexão lógica entre as partes e separar o secundário. Eles acham difícil entender o material durante as aulas presenciais e precisam de explicações adicionais. Eles são caracterizados por baixa independência. A taxa de aprendizagem da matéria por estes alunos é significativamente inferior à das crianças do grupo II. Apesar das dificuldades no domínio do material, os alunos geralmente não perdem os conhecimentos e habilidades adquiridos e podem aplicá-los na realização de uma tarefa semelhante, porém, cada tarefa ligeiramente alterada é percebida por eles como nova. Isto indica uma baixa capacidade dos alunos deste grupo para generalizar a partir da soma de conhecimentos e competências adquiridos para selecionar o que é necessário e aplicá-lo adequadamente à tarefa em questão.

Os escolares do Grupo III superam até certo ponto a inércia durante o processo de aprendizagem, necessitando de ajuda significativa principalmente no início da realização de uma tarefa, após o que podem trabalhar de forma mais independente até encontrarem uma nova dificuldade. As atividades dos alunos deste grupo precisam ser constantemente organizadas até que compreendam os principais pontos do material que está sendo estudado. Depois disso, os escolares realizam as tarefas com mais confiança e dão um melhor relato verbal sobre elas. Isso indica, embora difícil, mas até certo ponto um processo consciente de assimilação.

As dificuldades de aprendizagem da língua russa para as crianças deste grupo manifestam-se principalmente em áreas onde é necessária atividade analítica e sintética. Os alunos dominam lentamente a análise de letras sonoras e as habilidades de escrita alfabetizada. Eles podem memorizar regras ortográficas, mas as praticam mecanicamente. A formação de um discurso oral e escrito coerente é difícil para esses alunos. Eles se distinguem pela incapacidade de construir uma frase.

As dificuldades de compreensão manifestam-se claramente na leitura de textos nas aulas de leitura, geografia, ciências e história. A sua percepção do conteúdo é fragmentária. Isso leva ao fato de que os alunos geralmente nem sequer apreendem o contorno semântico do que lêem. Muitas vezes o conteúdo do texto é mal compreendido.

Ao apresentar um texto memorizado, os alunos têm dificuldade em distinguir informações novas daquelas que tiveram em experiências passadas e não sabem separar o essencial do sem importância. Além disso, a integridade, precisão e consistência da reprodução são prejudicadas e acréscimos são observados. Essas deficiências estão associadas às peculiaridades da memorização, à baixa capacidade de análise e generalização dos alunos e à incapacidade de estabelecer relações de causa e efeito.

Nas aulas de matemática, os alunos do terceiro grupo enfrentam dificuldades significativas. A organização pelo professor das atividades práticas relacionadas à disciplina e o uso de recursos didáticos visuais são insuficientes para eles. Observando mudanças em conjuntos e quantidades, realizando ações materializadas, os alunos não têm plena consciência delas. Conexões, relacionamentos, dependências de causa e efeito não são compreendidos independentemente por eles. É difícil para as crianças avaliar as mudanças quantitativas (mais, menos), especialmente traduzi-las para a linguagem da matemática (escrevendo operações aritméticas). As crianças direcionam todos os seus esforços para lembrar o que o professor diz. Eles retêm na memória fatos individuais, requisitos, recomendações para a realização de tarefas, mas como a memorização ocorre sem a devida compreensão, as crianças violam a lógica do raciocínio, a sequência de ações mentais e até reais, e confundem características essenciais e não essenciais dos fenômenos matemáticos . Seu conhecimento é desprovido de interconexão, existe uma lacuna entre as ações reais e sua expressão matemática. É especialmente difícil para essas crianças assimilar conclusões abstratas e informações generalizadas. O curso inverso do raciocínio é quase inacessível para eles. Ao resolver problemas, os alunos partem de sinais sem importância e confiam em palavras e expressões individuais. Se o texto não contém, por exemplo, palavras familiares, confunde-os e, por falta de redação familiar, não conseguem resolver um problema simples.

Os alunos têm grande dificuldade em lembrar regras matemáticas, muitas vezes porque não as compreendem e não existe um conceito real por trás das palavras que estão tentando aprender. Por exemplo, alunos do ensino médio atribuídos a este grupo não conseguem entender e lembrar por muito tempo a regra para substituir um número misto por uma fração imprópria, porque não entendem a estrutura de um número misto e não conseguem representar de forma consistente as operações com seus elementos. A falta de ideias reais claras que estariam por trás das palavras aprendidas, a incapacidade de distinguir entre o principal e o secundário levam ao facto de as regras serem utilizadas formalmente, muitas vezes de acordo com um atributo particular, sem ter em conta condições específicas. Além disso, é difícil para os alunos aplicarem material aparentemente bem aprendido em outras aulas. Por exemplo, conhecendo a tabuada, têm dificuldade em utilizá-la na hora de fazer cálculos nas aulas de orientação social e cotidiana, nas aulas de formação de mão de obra.

O esquecimento nesses alunos ocorre de forma intensa, principalmente para informações de natureza abstrata. As formulações de regras, definições, conclusões, explicações para a resolução de problemas aritméticos são esquecidas. As crianças têm grande dificuldade em construir frases usando terminologia matemática. Ao realizar tarefas matemáticas, os alunos agem impulsivamente, nunca fazem suposições sobre o andamento do seu trabalho e não sentem necessidade de exercer autocontrole. Durante os estudos em uma escola auxiliar, poderão não dominar técnicas abstratas de cálculo e sempre precisarão materializar ações mentais.

Na formação laboral, os alunos deste grupo vivenciam dificuldades significativas na orientação e planejamento de tarefas, o que se manifesta em um grande número de erros na fabricação de novos produtos; Basicamente, esses erros se devem à posição relativa das peças, não conformidade com as dimensões especificadas.

Os erros listados surgem devido ao fato de que na fase de orientação da tarefa não se forma na mente das crianças uma imagem completa e precisa do resultado final do trabalho. Isso é evidenciado pelo fato de os alunos não perceberem erros em seu produto ou trabalho concluído, pois se controlam a partir de uma imagem distorcida ou incompleta do objeto formado durante a orientação preliminar.

O processo de formação de um programa de atividades é interrompido nessas crianças, o que se manifesta em dificuldades significativas no planejamento das próximas atividades laborais. É difícil para eles determinar a lógica de fabricação de um item; a integridade e a consistência de seus planos são prejudicadas. Há omissões e rearranjos nos próprios planos. O plano traçado com o auxílio do professor não é totalmente compreendido por eles, portanto, no decorrer do trabalho são observados desvios dele, o que leva a erros. Por exemplo, os alunos da quarta série precisam se lembrar da ordem de marcação (transferindo o ponto - o centro da localização da peça da amostra para a peça que está sendo executada). O plano de marcação consiste em cinco técnicas executadas sequencialmente. Você só poderá se lembrar disso se perceber a necessidade de cada “passo” (técnica). Os seguintes fatos indicam dificuldades em lembrar e compreender a lógica das ações: as crianças executam as técnicas formalmente e são observados rearranjos e omissões de operações. Também é característico que tais crianças tenham dificuldade em dominar o conhecimento técnico e tecnológico, ao reproduzi-lo nomeiam detalhes sem importância e confundem a terminologia. Eles têm dificuldade em agrupar objetos conhecidos de acordo com uma ou outra característica, por exemplo, ferramentas de acordo com sua finalidade. As dificuldades na implementação de competências laborais gerais na produção de um novo produto são claramente evidentes. Assim, ao analisar um novo objeto, os alunos nomeiam menos características do que antes, não indicam as características de design dos produtos, pulam operações no planejamento e repetem as já nomeadas. Em alguns casos, há uma tendência para uma transferência inadequada.

Para o grupo IV Estes incluem alunos que dominam o material didático da escola auxiliar de nível inferior. Ao mesmo tempo, o treinamento frontal por si só claramente não é suficiente para eles. Eles precisam realizar um grande número de exercícios, introduzir técnicas adicionais de treinamento, monitoramento constante e dicas durante a execução do trabalho. Tirar conclusões com algum grau de independência e utilizar a experiência passada não lhes é possível. Os alunos exigem explicações claras e repetidas do professor ao concluir qualquer tarefa. A ajuda do professor na forma de dicas diretas é utilizada corretamente por alguns alunos, enquanto outros cometem erros mesmo nessas condições. Esses alunos não veem erros em seus trabalhos, precisam de instruções específicas sobre eles e de uma explicação para correção. Cada tarefa subsequente é percebida por eles como nova. O conhecimento é adquirido de forma puramente mecânica e rapidamente esquecido. Eles podem adquirir uma quantidade significativamente menor de conhecimentos e habilidades do que a oferecida pelo programa escolar auxiliar.

Os alunos deste grupo dominam principalmente as competências iniciais de leitura e escrita. Experimentando grandes dificuldades na análise das letras sonoras, cometem muitos erros. Eles são especialmente difíceis de aprender regras ortográficas que não conseguem usar na prática, bem como de entender o que lêem. Os alunos têm dificuldade em compreender não apenas textos complexos com elos perdidos, relações de causa e efeito e relações, mas também textos simples com um enredo simples. Neles se forma lentamente um discurso oral e escrito coerente, caracterizado pela fragmentação e distorção significativa de significado.

Ao ensinar matemática, os alunos do ensino primário não conseguem contar objetos corretamente e não reconhecem grupos numéricos de três ou quatro objetos. Eles conseguem realizar cálculos com mais sucesso apenas com a ajuda de um material específico, usando os dedos para contar, colocando linhas em um mata-borrão. As crianças deste grupo não entendem o significado das operações aritméticas (subtração, multiplicação, divisão); ao resolver um problema, não compreendem a situação nele proposta, portanto suas perguntas não correspondem à ação; a própria pergunta pode ser errado. Para essas crianças, é típico construir uma pergunta com a inclusão de uma resposta ou parte de uma condição. Os alunos enfrentam dificuldades específicas ao resolver problemas de divisão com base no conteúdo. Com prática repetida e material específico, esses alunos podem ser ensinados a fazer todas as quatro operações aritméticas e a resolver problemas simples que envolvem pequenos números.

Durante as aulas de formação de mão de obra, os alunos deste grupo também apresentam um atraso significativo em relação aos colegas. O baixo nível de suas capacidades manifesta-se, antes de tudo, durante o planejamento e produção de um objeto, na transferência inadequada do que antes era conhecido para novas condições. Assim, os alunos traçam um plano e realizam não o produto apresentado, mas sim aquele que fizeram nas aulas anteriores. A ideia inicial distorcida do produto é superada após repetidas ajudas do professor.

Ao fazer a descrição oral de um objeto, os alunos não seguem a sequência de análise, podem citar características insignificantes e não indicam as características espaciais do produto. São dificultados pelo planeamento e é difícil detectar qualquer intenção nos planos traçados. Durante as atividades práticas, os alunos não conseguem encontrar a solução certa. Mesmo que entendam que o trabalho não está dando certo, muitas vezes ficam presos nas mesmas ações. Eles entendem os planos disciplinares-operacionais e os mapas tecnológicos apenas com a ajuda do professor, nem sempre são guiados por eles durante a execução dos produtos. As observações das atividades das crianças deste grupo durante as aulas de trabalho mostram que elas não conseguem dominar totalmente o material do programa.

Observe que a atribuição de alunos a um grupo ou outro não é estável. Sob a influência do treinamento corretivo, os alunos se desenvolvem e podem passar para um grupo superior ou assumir uma posição mais favorável dentro do grupo.

Todos os alunos da escola auxiliar, por nós divididos em quatro grupos, necessitam de uma abordagem diferenciada no processo de educação frontal. O progresso bastante bem sucedido dos alunos dos grupos I e II permite-nos combiná-los num grupo para resolver alguns problemas de aprendizagem em diferentes disciplinas. Esses alunos entendem a explicação frontal, têm certa independência na execução de tarefas e podem transferir conhecimentos e habilidades existentes sozinhos ou com pouca ajuda.

O professor deve conhecer as capacidades de cada aluno para prepará-lo para o domínio de um novo material, selecionar e explicar corretamente o material, ajudar os alunos a aprendê-lo e aplicá-lo na prática com maior ou menor grau de independência. Para tanto, métodos e técnicas de ensino são utilizados em diversas modificações. O professor deve prestar muita atenção ao pensar sobre a natureza e o volume da assistência necessária nas diferentes fases do domínio do material didático. O sucesso na aprendizagem não pode ser alcançado sem levar em conta os distúrbios psicofísicos específicos que os escolares com retardo mental apresentam, cujas manifestações dificultam o domínio de conhecimentos, competências e habilidades, mesmo nas condições de educação especial.

As instituições educacionais especiais são projetadas para educar pessoas com diversas deficiências de desenvolvimento. Existem oito tipos dessas escolas no total. Foram criadas instituições correcionais de 1º tipo para educar crianças surdas. As escolas especiais do 2º tipo destinam-se a educar crianças com deficiência auditiva, perda auditiva parcial e graus variados de subdesenvolvimento da fala. Escolas correcionais de 3º e 4º tipos são organizadas para treinamento, educação e correção de desvios e distúrbios de desenvolvimento. Essas instituições educacionais aceitam crianças cegas e com deficiência visual, crianças com ambliopia, estrabismo, combinações complexas de deficiência visual e crianças que sofrem de doenças oculares que levam à cegueira.

As escolas correcionais do 5º tipo são destinadas a crianças com patologias graves da fala, crianças com grave subdesenvolvimento geral da fala e gagueira. Foram criadas instituições de ensino especial do 6º tipo para a formação e educação de crianças com quaisquer distúrbios do desenvolvimento do sistema músculo-esquelético, com paralisia cerebral e deformidades do sistema músculo-esquelético. As escolas especiais do 7º tipo destinam-se à educação e criação de crianças com deficiência mental. Com capacidades de desenvolvimento intelectual intactas, essas crianças experimentam atenção, memória, maior exaustão, ritmo insuficiente dos processos mentais, instabilidade emocional e falta de formação de regulação voluntária da atividade. Foram criadas instituições de ensino corretivo do 8º tipo para a formação e educação de crianças com retardo mental.

Escolas correcionais do 8º tipo

O objetivo da criação de instituições de ensino especial do 8º tipo é a correção de desvios de desenvolvimento, bem como a reabilitação sócio-psicológica para uma maior integração na sociedade. Nessas escolas são criadas turmas para crianças com retardo mental grave, o número de pessoas nessas turmas não deve ultrapassar 8 pessoas. Os alunos das escolas do Tipo 8 apresentam distúrbios de desenvolvimento irreversíveis e nunca conseguirão alcançar os seus pares, portanto, em maior medida, a educação nestas instituições de ensino visa desenvolver a sua competência de vida para a adaptação na sociedade, permitindo-lhes evitar catástrofes de natureza social. Eles recebem uma pequena quantidade de conhecimento acadêmico, que é utilizado para manter a socialização. As crianças com deficiência intelectual são educadas num programa especial até ao 9º ano. Aqueles que conseguem dominar uma profissão de colarinho azul são posteriormente envolvidos em trabalho pouco qualificado.

Dica 2: Como determinar se uma criança está em uma boa aula

Não existe uma definição exata de “boa aula”. Para alguns, trata-se de uma aula especializada com estudo aprofundado dos assuntos, para outros, uma abordagem individualizada da criança e, para outros, uma disciplina rigorosa. Determine os critérios para uma boa aula com base em suas preferências. Embora seja um ambiente amigável, o conforto psicológico e a aquisição de conhecimentos profundos são características integrantes de uma boa aula.

Em primeiro lugar, um bom deve estar focado no processo de aprendizagem. Ao mesmo tempo, é importante que as crianças recebam conhecimentos profundos e duradouros num ambiente confortável. Para saber se uma criança está tendo uma boa aula, você pode recorrer à opinião pública. Para isso, deverá conhecer o equipamento técnico, o corpo docente, o desempenho dos alunos da turma como um todo, bem como a sua participação e vitórias nas diversas Olimpíadas. Ao mesmo tempo, devemos lembrar que os trajes dos professores nem sempre indicam suas qualidades humanas, e as vitórias nas Olimpíadas de cada aluno nem sempre indicam o alto nível educacional de toda a turma.

Definitivamente, você deve pedir a opinião dos alunos e de seus pais. Depois de conversar com um grande número de pessoas, você poderá conhecer os prós e os contras da organização do processo educacional, as vantagens e desvantagens dos professores.

De muitas maneiras, o ambiente e a atmosfera na sala de aula dependem do professor. Portanto, é necessário conhecer pessoalmente os professores e o professor da turma. É muito importante qual estilo de educação é pregado na família (estrito ou democrático). Um professor com abordagem semelhante ao trabalho educativo fará com que a criança se sinta mais confortável.

Vale a pena visitar a sala de aula nos intervalos escolares e ver o que as crianças estão fazendo. Talvez o autogoverno seja incentivado na classe ou o patrocínio dos alunos mais velhos em detrimento dos alunos mais jovens seja aceito. Tudo isso disciplina e tem um efeito positivo na criança.

O design da sala de aula, a presença de estandes, recursos visuais e jornais de parede podem dizer muito. As tradições de aula e eventos conjuntos (caminhadas, comemorações de aniversários, etc.) falam da coesão dos alunos.

Vários programas de formação estão agora a ser introduzidos nas escolas. Você deve descobrir qual deles é ensinado na aula onde. Esta poderia ser a educação para o desenvolvimento do sistema Zankov, o programa Rostock ou um programa tradicional regular. A criança deve ser educada de acordo com o sistema preferido pelos pais.

Dica 3: Quais problemas de fala podem ser evitados antes de seu filho entrar na escola?

Infelizmente, a maioria dos pais percebe que seu filho não pronuncia certos sons apenas quando o matricula na primeira série. E aí começa o simulado, aulas diárias tanto com o médico quanto em casa, só para ter tempo de “puxar” a criança antes de setembro.

Em primeiro lugar, isso é um fardo para as crianças - em 3 meses para dominar o que levou de 5 a 6 anos para aprender.

E em segundo lugar, tais problemas poderiam ser evitados se os pais acompanhassem seus filhos ao fonoaudiólogo pelo menos uma vez por ano. Porque só um especialista perceberá com o tempo as violações no desenvolvimento da fala da criança. Isso pode ser dislalia - uma violação da pronúncia de sons individuais. Distúrbios fonético-fonêmicos - quando a criança não apenas pronuncia, mas também percebe incorretamente os sons de sua língua nativa. E, por fim, o subdesenvolvimento geral da fala, quando a pronúncia, a percepção, a gramática, o vocabulário pobre e a fala coerente são prejudicados.

O que uma criança deve ser capaz de fazer?

Aos 3 anos, a criança tem todo o direito de distorcer sons e construir frases incorretamente. O principal é que ele compreenda o discurso que lhe é dirigido e seja capaz de transmitir o seu pensamento aos outros. Se a criança consegue atender aos seus pedidos simples e você a entende, apesar do mingau na boca, está tudo em ordem. A ajuda de um especialista é necessária para crianças silenciosas de três anos e para aquelas crianças que não entendem suas necessidades mais simples. Aos 4 anos, a criança já deve falar de forma que possa ser compreendida não só pelos pais, mas também por estranhos. Aliás, para mães e pais essa é uma espécie de critério para a “correção” do desenvolvimento do filho ou filha. Os pais se acostumam com a fala incorreta dos filhos, e a mãe, claro, poderá “traduzir” a linguagem da criança para a linguagem adulta. Mas se a professora do jardim de infância ou o vizinho perguntar várias vezes ao seu filho, ele pode precisar consultar um fonoaudiólogo.

Aos 5 anos, a criança pode ainda não conseguir pronunciar o som “r”. E aos 6 anos, antes da escola, a pronúncia correta e o uso dos casos, a capacidade de falar de forma coerente e competente são considerados a norma.

Muitas vezes, as crianças que falam mal para a sua idade também comem mal. Via de regra, é um verdadeiro problema para eles comer uma maçã ou uma cenoura, sem falar na carne. Isso é causado pela fraqueza dos músculos da mandíbula, que, por sua vez, atrasa o desenvolvimento dos movimentos do aparelho articulatório. Portanto, certifique-se de forçar seu filho a mastigar biscoitos e vegetais e frutas inteiros, pão com crosta e pedaços de carne.

Para desenvolver os músculos das bochechas e da língua, mostre ao seu filho como enxaguar a boca. Você precisa aprender a estufar as bochechas e segurar o ar, “rolá-lo” de uma bochecha para a outra.

O que significa desenvolver habilidades motoras finas? Isso significa que o bebê deve trabalhar o máximo possível com os dedos impertinentes. Não importa o quão tedioso possa parecer para você, deixe o bebê abotoar os próprios botões, amarrar os sapatos e arregaçar as mangas. Além disso, é melhor que a criança comece a treinar não com as próprias roupas, mas primeiro “ajudar” as bonecas e até os pais a se vestirem. À medida que os dedos da criança se tornam mais ágeis, sua linguagem se torna cada vez mais compreensível, não só para a mãe. É muito útil para as crianças esculpirem. Só não deixe seu bebê sozinho com a plasticina para acabar com a vontade dele de provar a bola moldada a tempo. Muitas mães não confiam em seus filhos com tesouras. Mas se você enfiar os dedos nos anéis da tesoura junto com os dos seus filhos e recortar algumas figuras, terá um excelente treino para a mão.

Jogos de dedo para crianças

Assistente

Nosso assistente lava a louça

(eles esfregam as palmas das mãos - “lavar a louça”.

Lava garfo, xícara, colher.

Lavei o pires e o copo,

(estenda os dedos do punho, começando pelo dedo mínimo).

E ele fechou a torneira com mais força.

(realize um movimento de imitação).

Pão

Farinha foi amassada na massa,

(apertar e abrir os dedos).

E com a massa fizemos:

(bater palmas, “esculpir”).

Tortas e pães,

Queijos doces,

Pãezinhos e pãezinhos -

Vamos assar tudo no forno.

(os dedos são esticados um a um, começando pelo dedo mínimo. Ambas as palmas estão voltadas para cima).

Delicioso!