Caracteristica psihologică și pedagogică este un produs analitic al activității profesorului în procesul de observare a elevului în diverse domenii ale vieții sale - învățare, comunicare, comportament social.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt compilate în diferite scopuri, pe baza cărora, conținutul acestuia se poate modifica. Caracteristica poate fi de natură actuală atunci când este compilată pentru prima dată după un an universitar al elevului la școală și când acesta este transferat de la clasă la clasă, se completează și se modifică.

Caracteristicile detaliate, detaliate sunt necesare la transferul unui elev de la o școală la alta, dacă este necesară o examinare suplimentară la PMPK, pentru a clarifica sau a schimba traseul educațional.

Compilarea caracteristicilor este precedată de o perioadă importantă - observarea elevului și studiul activității sale cognitive, calităților personale, caracteristicilor psihologice individuale. În plus, sunt studiate natura asimilării cunoștințelor la materii, cauzele dificultăților în asimilarea cunoștințelor, particularitățile atitudinii elevului față de diferite subiecte, particularitățile unei abordări individuale în cursul procesului de învățământ. Profesorul clasei este responsabil pentru această secțiune, cu toate acestea, pentru caracterizarea cât mai obiectivă și completă, este de dorit participarea altor specialiști care lucrează direct cu elevul: un educator, profesori de materie, un logoped, un psiholog, un profesor social. Caracteristicile tulburărilor de vorbire sunt date de un logoped.

Participarea profesorilor de discipline la pregătirea caracteristicilor psihologice și pedagogice face posibilă dezvăluirea trăsăturilor activității cognitive.

Educatorul realizează un studiu al elevului din partea calităților sale personale, comportamentului, relațiilor în echipă. Totodată, educatoarea culege material despre atitudinea elevului față de teme, fixează dificultățile întâmpinate în implementarea acestora.

Un rol semnificativ în pregătirea caracteristicilor psihologice și pedagogice este acordat psihologului și pedagogului social. Psihologul în caracteristică reflectă rezultatele diagnosticului elevului, oferă o descriere a sferei emoțional-voliționale a elevului. Pedagogul social descrie condițiile în care este crescut copilul, caracterizează rolul părinților în educație, dezvăluie caracteristicile comportamentului elevului, relația acestuia cu echipa de elevi și profesori, nivelul de asimilare de către elev a normelor sociale. și reguli, prezența obiceiurilor proaste, înregistrări în organele de prevenire.

Astfel, toți specialiștii școlii participă la colectarea de materiale pentru caracteristicile psihologice și pedagogice.

Toate datele despre elev în timpul anului școlar sunt înregistrate în jurnalul de observații, care este principalul document de referință care conține date despre un anumit elev. Pe lângă jurnalul de observații, la alcătuirea caracteristicilor elevului se folosește fișa personală a acestuia, unde se acordă o atenție deosebită încheierii PMPK, un jurnal de clasă, produsele activității elevului - caiete, desene etc. .

Studiul studentului începe cu o cunoaștere a dosarului său personal: cu datele PMPK, caracteristici pentru ultimii ani de studiu, date privind performanța academică.

Când studiază un elev al unei școli corecționale, profesorul se confruntă cu următoarele sarcini:

1. Înființarea depozitului de dezvoltare psihică cu definirea unui diagnostic (retardare mintală ușoară, moderată sau severă). Cu toate acestea, trebuie amintit că desemnarea diagnosticului unui copil într-o caracteristică este o încălcare gravă a drepturilor sale. Astfel, profesorul caracterizează dezvoltarea intelectuală a copilului fără un diagnostic.
2. Determinați structura defectului (încălcarea neurodinamicii, patologia analizatorilor, tulburarea de personalitate).
3. Determinarea trăsăturilor dezvoltării activității cognitive și a calităților personale.
4. Atitudini diferite față de normele de comportament, diferențe în relațiile cu semenii și adulții.
5. Determinarea condițiilor optime de pregătire și muncă corecțională și educațională, precum și a condițiilor pentru o adaptare socială și profesională mai reușită.

Când studiezi un student, trebuie respectate următoarele principii: complexitate, obiectivitate, comprehensiune, principiile unei abordări individuale și dinamice.

Caracteristicile psihologice și pedagogice trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1. Fii extins, complet și detaliat.
2. Conțin o analiză a datelor obținute, concluzii, confirmate prin fapte și exemple.
3. Caracteristica ar trebui să indice nu numai trăsături negative, ci și pozitive ale personalității elevului și ale activității sale cognitive.

Plan-caracteristicile unui elev al unei școli corecționale

CARACTERISTICĂ
student... clasă
Numele Instituției
………………….(numele complet) (anul nașterii)

I. Informaţii generale despre student şi familia acestuia

Este indicat anul de intrare în școală. De unde a intrat elevul în școala corecțională (ce tip de instituție sau familie). Câți ani și la ce clase ați studiat înainte. Compoziția familiei, situația financiară a familiei, statutul social al familiei, nivelul cultural al familiei, prezența factorilor asociali și a obiceiurilor proaste la părinți. Cine realizează educația în familie, există o unitate de cerințe în educație. Comportamentul unui student acasă, rutina lui zilnică, sarcinile de serviciu acasă. În ce formă este contactul dintre școală și familie.

II. Datele examenului medical

În legătură cu protecția drepturilor copilului, diagnosticul de PMPK, precum și caracteristicile anamnezei, nu sunt indicate în caracteristică. Dacă există o nevoie și fapte, atunci în cazuri rare este permisă utilizarea următoarei interpretări „a intrat într-o școală corecțională la recomandarea PMPK, în timpul anilor de studiu la o școală corecțională, diagnosticul de PMPK a fost confirmat”.

Caracteristica trebuie să reflecte dezvoltarea fizică generală a elevului, încălcările existente. În plus, caracteristicile activității nervoase superioare și natura leziunilor centrale sistem nervos. Caracteristici ale sferei senzorio-motorii (viziunea, auzul, aparatul motor al vorbirii, rigiditatea motrică, dezinhibarea, coordonarea afectată a mișcărilor, starea motricității fine), prezența unui defect complex. De asemenea, este necesar să se indice mijloacele de promovare a sănătății și metodele de lucru corectiv.

III. Performanta academica

În această secțiune, este necesar să se reflecte progresul elevului la materii. Este de dorit ca profesorii care predau acest elev să ofere o descriere detaliată a activității cognitive a copilului în fiecare lecție, precum și atitudinea față de subiect, disciplina elevului în clasă și în pregătirea temelor.

Cum în cursul predării și pregătirii temelor sunt luate în considerare caracteristicile psihofizice ale elevului, se interpretează sistemul general de lucru pentru îmbunătățirea progresului acestui elev.

IV. Caracteristicile atenției și activității cognitive

Caracteristicile atenției și activității cognitive sunt relevate pe baza observațiilor elevului, a analizei procesului educațional, a conversațiilor cu elevul, profesorii, studiul produselor activității și a rezultatelor muncii educaționale.

1. Caracteristicile atenției, în special voluntare, volumul acesteia. Este ușor să atrageți atenția în clasă și atunci când vă pregătiți temele. Stabilitate, distribuție, comutabilitatea atenției, distractibilitatea, distragerea și cauzele acestora. Ce mijloace de a atrage atenția sunt cele mai eficiente pentru acest elev.
2. Caracteristici ale senzației și percepției. Tempo, completitudine, corectitudinea percepției, recunoașterea obiectelor și fenomenelor. Percepția timpului: cunoașterea și înțelegerea măsurilor timpului, succesiunea evenimentelor, îndepărtarea sau proximitatea acestora. Percepția formei, dimensiunii, poziției în spațiu.
3. Reprezentări: completitudine, fragmentare, distorsiune și asemănare.
4. Caracteristicile memoriei: memorare (tempo, volum, conștientizare, acuratețe). Natura memorării informațiilor (arbitraritate și productivitate). Stocarea materialului în memorie. Recunoașterea cunoscutului în material nou. Natura reproducerii: completitudine, consistență, consistență, natura erorilor în timpul reproducerii (repetabilitate, introduceri, distorsiuni etc.). Nivelul de dezvoltare a memoriei: predominarea memoriei mecanice sau verbal-logice. Mijloace utilizate pentru dezvoltarea memoriei și o mai bună memorare a materialului.
5. Caracteristicile gândirii. Gândire activă sau pasivă, stereotipuri, rigiditate, consistență a raționamentului, criticitate. Abilitatea de a stabili relații cauză-efect, de a trage concluzii, de a generaliza. Efectuarea de analize, sinteze, comparații, generalizări. Caracteristici ale asimilării conceptelor: capacitatea de a identifica trăsături esențiale, de a da o definiție. Ce tip de activitate mentală este dezvoltată de elev (vizual-figurativ, conceptual).
6. Discurs: gradul de dezvoltare a vorbirii, capacitatea de a înțelege vorbirea vorbită. Caracteristicile dicționarului: volumul dicționarului, caracteristicile structurii gramaticale. Ritmul, expresivitatea și activitatea vorbirii. Natura discursului monolog: logică, coerență, completitudine. Natura discursului dialogic: capacitatea de a menține o conversație, de a pune întrebări și de a răspunde la întrebări, natura de a formula răspunsuri. Caracteristicile vorbirii scrise: înțelegerea textului, natura erorilor în scris, capacitatea de a exprima gândurile în scris, acuratețea utilizării cuvintelor și natura propozițiilor. Dificultăți în efectuarea lucrărilor scrise: la copiere, scriere din dictare, muncă independentă. Raportul dintre vorbirea orală și cea scrisă. Prezența defectelor de vorbire și natura lor. Munca corectivă a unui logoped.

V. Personalitate și comportament

1. Calitățile morale ale elevului.
2. Atitudine față de muncă și studiu: pozitiv, indiferent, negativ. Interes, diligență, atitudine față de profesori și educatori.
3. Disciplina, atitudinea fata de reguli si cerinte, comportament in sala de clasa, la pregatirea temelor, la evenimente, in grup, in timpul liber, in locuri publice. Nivelul de formare a normelor sociale. Motive pentru disciplină sau încălcarea disciplinei. Având simțul datoriei și al responsabilității.
4. Manifestarea calităților volitive. Prezența trăsăturilor de caracter cu voință puternică, intenția acțiunilor și faptelor, determinarea, capacitatea de a depăși dificultățile și de a arăta efort cu voință puternică. Dezavantaje în dezvoltarea voinței: sugestibilitate ușoară, conformare, conformare, voință proprie, impulsivitate, distragere, evitarea dificultăților etc. Nivelul de formare a motivelor și nevoilor, prezența defectelor în conștiința juridică și valorico-normativ. orientări. Raportul dintre stimularea și funcția de formare a sensului a motivelor, nivelul de mediere a motivelor.
5. Abilități de comportament cultural: curtoazie, curtoazie, sensibilitate, receptivitate, îngrijire. Gradul de sustenabilitate al acestor abilități.
6. Interese pentru activități extracurriculare, sarcini de lucru, munca în club, sport, jocuri și alte activități de agrement. Varietate de interese, sustenabilitate, selectivitate, focalizare, conștientizare, forme de manifestare a intereselor. Evaluarea intereselor elevului de către profesor și educator. Mijloacele folosite de profesor pentru a menține interesele și dezvoltarea lor la acest copil.
7. Caracteristicile caracterului. Prezența trăsăturilor de caracter moral: bunătate, sinceritate, diligență, reținere, modestie, onestitate, autocritică, încredere în sine, colectivism. Prezența unor trăsături de caracter dificile: egoism, izolare, secret, negativism, pretenții exagerate, lene, înșelăciune, capriciu, irascibilitate, agresivitate, belicitate etc.
8. Natura emoțiilor și a sentimentelor superioare: stabilitatea stărilor de spirit, tendința la izbucniri afective, durata și inadecvarea experiențelor, reacțiile la succes și eșec. Nivelul de dezvoltare a sentimentelor superioare: camaraderie, onestitate, datorie, onoare, patriotism, colectivism etc. Nivelul stimei de sine, prezenta autocriticii, evaluarea celorlalti, prezicerea propriului viitor.
9. Loc ocupat în echipă, rol în echipă (lider, outsider), respect față de camarazi și camarazii săi. Izolarea, parțială sau completă, cauzele acesteia. Stabilitatea relațiilor cu camarazii. Prezența propriei opinii, capacitatea de a lua în considerare opinia publică și de a se supune acesteia. Având prieteni apropiați.
10. Sistemul de vederi, interes pentru evenimentele sociale ale țării noastre. Dorința de a fi util echipei și societății.
11. Prezența obiceiurilor proaste, înregistrările în organele de drept, serviciile sociale, organele sistemului de prevenire. Nivelul de orientare în lumea înconjurătoare, nivelul de independență de acțiune. Prezența abilităților sanitare și igienice, nivelul de dezvoltare a acestora și capacitatea de a le aplica în practică.

VI. Concluzie

Ca o concluzie a caracteristicilor psihologice și pedagogice, este necesar să reflectăm opinia generală despre elev, să tragem concluzii despre principalele trăsături de personalitate pe care se poate baza în continuarea lucrărilor cu acesta. Determinați în ce se manifestă apatia dezvoltării personalității și principalul dezavantaj. Descrieți modalitățile de continuare a activității corecționale și educaționale cu elevul. Indicați partea defectului, lucrarea la care prezintă cea mai mare dificultate.

La sfârșitul caracteristicii, este necesar să se indice data întocmirii acesteia, precum și specialiștii care au participat la compilarea acesteia. De exemplu, „caracteristica a fost compilată pe baza materialelor profesorului de clasă...” indicând numele complet și funcția specialistului. Caracteristica este atestata prin semnatura conducatorului institutiei. Dacă este necesar, caracteristicile sunt prezentate părinților sau reprezentanților legali ai minorului contra semnăturii cu data.

Lista literaturii folosite:

1. Golovin S.Yu. Dicționar al unui psiholog practicant. – Minsk, 2001.
2. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
3. Luria A.R. Principii de selecție a copiilor în școala auxiliară. - M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței. - M., 1999.
5. Nemov R.S. Bazele generale ale psihologiei. - M., 2003.
6. Fundamentele psihologiei speciale./Ed. Kuznetsova L.V. - M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Ghid de diagnostic psihologic. - M., 2002.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE SI PEDAGOGICE ALE PERSONALITATII ELEVULUI

UNIVERSITATEA DE STAT KALININGRAD

CATEDRA DE PEDAGOGIE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR

Instrucțiuni

Kaliningrad, 1997

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității elevului: Orientări / Kaliningr. un-t; Comp. N.V. Kovalev. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Orientările pentru studenții specialității „pedagogie și metode de învățământ primar” conțin prevederi generale, cerințe de bază, o schemă aproximativă de caracteristici, criterii de evaluare, precum și metode psihologice.

Întocmit de N.V. Kovalev.

Publicat prin decizia Consiliului editorial și de editare al Universității de Stat din Kaliningrad.

© Universitatea de Stat din Kaliningrad, 1997

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale personalității elevului

Instrucțiuni

Compilat de Natalya Vasilievna Kovaleva

Licența nr. 020345 din 27 decembrie 1991
Editor L. G. Vantseva.
Semnat pentru tipărire la 3 decembrie 1996. Format 60x90 1/16.
Bum. pentru multiplicari. dispozitive. Risograf.
Conv. cuptor l. 1.5. Uch.-ed. l. 1.6. Tiraj 120 exemplare. Ordin.

Universitatea de Stat din Kaliningrad,

236041, regiunea Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14 ani.

INTRODUCERE

Practica psihologică este o parte integrantă a practicii pedagogice a elevilor la școală.

Sarcina principală a practicii psihologice este formarea abilităților psihologice și pedagogice, a trăsăturilor de personalitate profesională ale viitorului profesor, care îl vor ajuta să facă față cu succes îndatoririlor unui profesor la școală. În primul rând, acestea includ următoarele:

• capacitatea de a identifica, analiza și ține cont de modele psihologice generale în organizarea procesului educațional;
• capacitatea de a diagnostica nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor folosind metode speciale și pe baza indicatorilor comportamentali;
• capacitatea de a pune în practică o abordare individuală a educației și creșterii prin elaborarea de recomandări specifice pentru studenți individuali pe baza studiului;
• capacitatea de a observa și analiza situații care apar în echipa clasei care necesită intervenție pedagogică;
• abilități de utilizare a metodelor de observație, conversații, studierea documentației școlare, a unor instrumente de psihodiagnostic;
• abilități de lucru cu o echipă de clasă, ținând cont de structura psihologică a acesteia și de nivelul de dezvoltare;
• capacitatea de a planifica procesul educațional, ținând cont de vârsta, sexul și diferențele psihologice individuale ale școlarilor;
• capacitatea de a întocmi rezumate psihologice solide ale lecțiilor și activităților educaționale;
• capacitatea de a analiza cu competență (din punct de vedere psihologic, pedagogic și metodologic) lecțiile și activitățile educaționale desfășurate de profesori și studenți stagiari etc.

Pentru ca elevii să stăpânească deprinderile și abilitățile indicate, Catedra de Pedagogie a Învățământului Primar a elaborat un sistem de sarcini mereu complicate pentru practica pedagogică. Una dintre aceste sarcini presupune efectuarea de lucrări de cercetare pentru a studia caracteristicile psihologice ale personalității unui student mai tânăr, urmată de scrierea caracteristicilor sale psihologice și pedagogice.

LUCRĂRI PE CARACTERISTICI

Obiectivele acestei sarcini sunt următoarele.

1. Însuşirea deprinderilor de orientare în calităţile personale ale elevului, interpretarea lor psihologică cu concluzii pedagogice ulterioare.

2. Formarea deprinderilor de aplicare a metodelor de bază de studiu psihologic și pedagogic al elevului (organizarea, conduita, fixarea și prelucrarea rezultatelor) și pregătirea unei descrieri psihologice scrise a acestuia.

3. Documentele de raportare sunt un jurnal de observații cu protocoale de cercetare psihologică continuă a elevului și caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului.

1. Restabilirea cunoștințelor științifice și teoretice la cursurile „Psihologie generală”, „Vârsta și Psihologie Pedagogică”.

Următoarele manuale și materiale didactice pot ajuta în acest sens: Psihologia dezvoltării și pedagogiei / Ed. M.V. Gamezo. - M.: Iluminismul, 1984. Psihologie evolutivă şi pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky. - M.: Educaţie, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas de psihologie. - M.: Iluminismul, 1986. Nemov R.S. Psihologie: În 2 cărți. - M.: Iluminismul; Vlados, 1995. Psihologie generală / Ed. A.V. Petrovsky; Ed. a 9-a, revizuită. și suplimentare - M .: Educație, 1986.

2. Selectați obiectul de studiu (un anumit elev de școală primară) și organizați colectarea datelor faptice utilizând metodele de cercetare psihologică și pedagogică (a se vedea secțiunea relevantă a acestor ghiduri).

3. Înțelegeți, generalizați și prezentați materialul colectat. Aceste etape sunt interdependente și în cursul activității pot fi împletite unele cu altele, deși sunt specifice în sine și necesită respectarea cerințelor relevante. Profesorul nu este niciodată angajat doar în studiul elevilor. El lucrează cu ei: învață, educă și în cursul acestei lucrări află care sunt caracteristicile lor psihologice.

Este important să ne amintim că un copil este un obiect specific de studiu, psihicul său este în proces de formare și dezvoltare, prin urmare, atunci când îl studiezi, trebuie să te ghidezi după anumite principii.

Principiul umanismului iar optimismul pedagogic are ca rezultat cerința „Nu face rău!”. Orice cercetare ar trebui să ajute dezvoltarea elevului și nu să-l încetinească. Trebuie să credem în viitorul copilului. Diagnosticul presupune nu numai stabilirea nivelului actual de dezvoltare, ci și identificarea rezervelor acestuia.

Principiul obiectivității iar caracterul științific sugerează că dezvoltarea mentală ar trebui să fie dezvăluită în propriile sale legi, explicate în termeni de psihologie a dezvoltării.

Principiul complexității, sistematic și sistematic sugerează că studiul elevului se desfășoară secvenţial. În același timp, nu sunt studiați parametrii individuali, ci toate aspectele dezvoltării sunt urmărite nu numai pentru a controla, ci și pentru a prezice cursul acestuia, pentru a stabili sarcini pedagogice.

Principiul determinismuluiînseamnă că fiecare fenomen mental este interconectat cu alții, că este cauzat de un întreg complex de cauze. Este important să înțelegem relațiile cauză-efect în formarea anumitor caracteristici mentale.

Principiul dezvoltării psihicului conștiinței și activității presupune că toate caracteristicile mentale ale copilului sunt în devenire și condiția principală pentru dezvoltarea lor este una sau alta activitate. Totodată, activitatea nu este doar una dintre condițiile dezvoltării psihicului, ci și una dintre modalitățile de a o studia.

Principiul unității conștiinței și activitățiiînseamnă interconectarea și influența reciprocă a conștiinței și activității. Conștiința conduce activitatea, dar în activitate se formează. Conștiința poate fi studiată indirect prin activitatea copilului. Principiul unei abordări individuale și personale înseamnă că legile generale ale dezvoltării mentale se manifestă în fiecare copil într-un mod deosebit și unic.

CERINTE DE PERFORMANTA

1. Dezvăluind una sau alta trăsătură a personalității elevului, ar trebui să se facă o descriere cât mai completă a acesteia, folosind pentru aceasta cele mai caracteristice fapte de comportament și date experimentale. Prezența materialului faptic și argumentarea concluziilor psihologice este o condiție prealabilă pentru caracterizare.

2. Profunzimea caracteristicii va fi determinată de gradul de descoperire a adevăratelor motive psihologice de manifestare a calităților personale corespunzătoare ale elevului și de măsurile recomandate de influență pedagogică, ținând cont de aceste motive.

3. Caracteristica este scrisă într-un caiet separat, pe pagina de titlu al căruia se indică cui și de către cine a fost întocmit. De asemenea, se remarcă în ce perioadă s-a efectuat studiul studentului și prin ce metode. Caracteristica finită trebuie să fie certificată (dar nu evaluată) de către profesorul clasei.

4. Caracteristicile psihologice și pedagogice se depun împreună cu restul documentației privind practica pedagogică, verificate și evaluate de profesorul catedrei.

O schemă aproximativă pentru studierea și compilarea caracteristicilor psihologice ale unui student

I. Informații generale despre student: varsta, clasa, scoala, starea de sanatate, aspectul (portret verbal scurt). Metode: conversație (cu un elev, profesor, medic școlar), studiul documentației școlare, observație.

II. Conditii pentru educatia familiei: componența familiei; profesii, vârstă, scurtă descriere a părinților și a altor membri ai familiei (frați, surori, bunici etc.), relații de familie, coordonarea acțiunilor adulților în creșterea copilului.

Metode și tehnici: studiul documentației școlare, conversația cu elevii („coliziuni”), profesorul, părinții; chestionar de E. Eidemiller și V. Yustitsky pentru a studia stilul de parenting; desenul de probă proiectivă „Familia mea” și variantele acesteia („Familia animalelor”, „Cine face ce”); versiunea pentru copii a TAT, „Pictura colorată” („Ce culoare are fiecare membru al familiei”); propoziții neterminate (versiunea orală).

III. Activități ale elevului mai tânăr.

1. Activități educaționale: pregătire pentru școlarizare (pentru elevii clasei I); motive pentru învățare și interese de învățare; atitudinea față de școală, învățare și note; realizările educaționale (performanță, cunoștințe, aptitudini, abilități); activitate, curiozitate, diligență; prezența anxietății școlare.

2. Activitate de joc: un loc în viața unui elev; jocurile predominante și preferate; roluri preferate în ele; relațiile în joc cu semenii și adulții.

3. Activitate de muncă: muncă utilă social și casnic (misiuni permanente și ocazionale); motive, atitudine față de muncă; activitate, capacitatea de a coopera cu adulții și semenii; roluri şi funcţii în activitatea comună de muncă.

4. Comunicare: nevoia de comunicare, sociabilitatea, cercul comunicării dorite și reale, satisfacția cu comunicarea, natura comunicării (dominanță, supunere, leadership, conformism, empatie, conflict); comunicarea cu adulții, colegii și tinerii; comunicarea cu copii de același sex și de cel opus.

Metode și tehnici: observarea elevilor în diverse activități și analiza produselor activității; conversaţie; compoziții „Clasa mea”, „Familia mea” și desene similare; chestionare pentru studierea intereselor educaționale și a motivelor de activitate.

IV. Elevul ca membru al echipei clasei: o scurtă descriere a clasei (numărul de elevi, raportul băieți și fete, structura formală și informală a grupului, climatul psihologic, relațiile interpersonale, gradul de formare a echipei în clasă); locul elevului în structurile formale și informale ale grupului; conștientizarea poziției cuiva în clasă și satisfacția față de aceasta; nevoia de a fi membru al unei echipe; nevoia de recunoaștere; autoritate (pe ce se bazează); atitudinea față de fenomenele de masă din sala de clasă.

Metode și tehnici: observație, conversație, sociometrie și variantele acesteia pentru elevii mai mici (metoda de alegere în acțiune, „Racheta”, etc.); eseu și desen „Clasa mea”, pictură color (după A. Lutoshkin); test proiectiv „În și de la școală”.

V. Structura personalităţii elevului.

1. Orientare: motive și scopuri dominante ale activității, tip de orientare (publică, personală, de afaceri); interese (interese predominante, profunzimea, amploarea, stabilitatea, gradul de activitate; interesele profesionale și personale); vise și idealuri (gradul de generalizare și eficacitate a acestora). Elemente ale unei viziuni emergente asupra lumii.

Metode și tehnici: chestionare, conversație, diagnosticarea tipului de orientare prin metoda comparației în perechi, „Eye gauge”, „Floare-șapte-floare”, propoziții neterminate.

2. Caracter: descrierea trăsăturilor de caracter pe tipuri de relații (cu sine, alți oameni, activități, lucruri), trăsături de caracter, tip de accentuare. Metode și tehnici: observație, conversație, analiza produselor de activitate, desenul unei persoane, desenul unei creaturi fantastice, testul de culoare Luscher, generalizarea caracteristicilor independente.

3. Autoconștiință și sistem de control: Autoconcept, autoevaluare (nivel, adecvare, stabilitate, orientare, diferențiere). Metode și tehnici: observarea, conversația, analiza documentației și a produselor activității; „Cine sunt eu?”, desen al unei persoane, metode modificate de S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinshtein, V. Shur, versiunea pentru copii a TAT.

4. Nivelul revendicărilor: înălțime, adecvare, stabilitate, tendință de conducere. Metode: F. Hoppe, testul motor al lui Schwarzlander, varianta TAT pentru copii, „Cuburi”.

5. Abilitati: generale, speciale, supradotati; cum și sub ce formă se dezvoltă. Metode și tehnici: analiza documentației și a produselor activității, observație, conversație, versiunea pentru copii a scalei matricelor progresive Raven, desenul unei persoane (până la 10 ani).

6. Temperament: tipul sistemului nervos, caracteristici psihologice (sensibilitate, reactivitate și activitate și relațiile lor, extraversie, rigiditate, excitabilitate emoțională, tipuri de reacții), manifestări în comportament și comunicare.

Metode si tehnici: observatie, metoda Leites (echilibrul sistemului nervos), desenul unei persoane.

VI. Atenţie: tipuri, proprietăți, impact asupra performanței și disciplinei academice, respectarea caracteristicilor de vârstă.

Metode și tehnici: observarea, analiza produselor de activitate; test de corectare a lui Bourdon, tabelul numeric roș-negru al lui F.Gorbov, tehnica tahistoscopiei și modificarea acesteia.

VII. Percepţie: integritate, viteză și acuratețe, semnificație; percepția timpului și spațiului, percepția unei persoane; observare.

Metode și tehnici: observație, sarcina de a descrie un obiect sau o persoană, studierea acurateței ochiului folosind metoda erorilor medii; studiul vitezei și acurateții percepției (metoda P. Kees).

VIII. Memorie: nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de memorie, caracteristicile individuale și de vârstă, tendința de înghesuială, impactul asupra performanței academice.

Metode: diagnosticarea tipului principal de memorie, identificarea volumului de memorie operațională, pe termen scurt și pe termen lung; studiul memoriei logice și mecanice, studiul memorării indirecte prin metoda pictogramelor, studiul influenței colorării emoționale a informațiilor asupra memorării involuntare.

IX. Gândire: nivelul de dezvoltare a tipurilor și operațiunilor; independență, flexibilitate, activitate, viteza proceselor de gândire, logică; impact asupra performanței.

Metode și tehnici: observație, analiza produselor activității, versiunea pentru copii a scalei Raven a matricelor progresive, definirea conceptelor; Tehnica Lachins (rigiditatea gândirii); metodele lui A. Zak (nivelul de dezvoltare a gândirii teoretice); compararea conceptelor; „al 4-lea extra”, clasificare (operații ale gândirii); studierea vitezei proceselor de gândire prin completarea literelor lipsă în cuvinte; studiul înțelegerii de către elevi a principiului conservării (fenomenele lui J. Piaget).

X. Discurs: caracteristici fonemice, lexicale, gramaticale, stilistice; conținut și claritate; consistența, bogăția de vocabular, prezența „ștampilelor” de vorbire; expresivitate, emoționalitate; caracteristicile sexuale; nivelul de dezvoltare a vorbirii orale și scrise.

Metode: observatie, conversatie, analiza produselor activitatii. XI. Imaginația: recreativă și creativă, tendință de fantezie, manifestare în activitate creativă, originalitate, convergență, flexibilitate, fluență, independență, generalizare, emoționalitate; nivelul de dezvoltare a creativității personalității.

Tehnici: „Cercuri” (A.Luk, V.Kozlenko), „Figuri de finisare” (E.Torrens-O.Dyachenko), „Compoziție pe tema...” („Basme despre...”), fantezie creatură; eseuri și desene pe o temă liberă.

XII. Sentimente si emotii: predominant; excitabilitate și instabilitate emoțională; tendința de a afecta în situații de succes și eșec; atitudinea față de influențele pedagogice; emoții dominante în contactele interpersonale; tendință la stări mentale de anxietate, agresivitate; toleranta la frustrare. Metode și tehnici: observație, versiunea pentru copii a testului de desen Rosenzweig.

XIII. Voința: nivelul de dezvoltare, intenție, inițiativă, determinare, autocontrol, prezența obiceiurilor cu voință puternică. Metode și tehnici: observarea, studiul nivelului de dezvoltare a obiceiurilor volitive ale copilului (V. Yurkevich), studiul procesului de sațietate mentală (A. Karsten).

XIV. Concluzii generale si recomandari: nivelul general de dezvoltare psihica a elevului, respectarea caracteristicilor de varsta, necesitatea corectarii psihologice si pedagogice si traseul acesteia, caruia i se adreseaza recomandarile; contribuţia elevului la formarea personalităţii unui şcolar junior.

Criterii de evaluare pentru o caracteristică

nota " Grozav” se stabilește dacă caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului, scrise de elev, îndeplinesc următoarele cerințe.

1. Caracteristica reflectă cunoștințele studentului cu privire la fundamentele teoretice ale psihologiei, este vizibilă orientarea sa psihologică, iar motivația alegerii acestui student pentru studii este dată.

2. Elevul a fost studiat în toate domeniile de activitate (educativ, de joacă, de muncă) și în toate domeniile de comunicare (la școală, familie, cerc, grup de joacă etc.).

3. Este obligatorie efectuarea a cel puțin 10 metode speciale de cercetare psihologică (test, chestionar, experiment). Materialele de studiu trebuie să fie legate de întregul conținut al caracteristicii, datele sunt prelucrate și interpretate.

4. Caracteristica conține o concluzie cu concluzii pedagogice specifice și recomandări privind modalitățile și mijloacele de a întări pozitivul și de a elimina calitățile negative ale personalității elevului.

5. Caracteristicii se anexează un jurnal de observații, unde se consemnează fapte, exemple care demonstrează caracteristicile psihologice ale personalității elevului.

6. Lucrarea este încadrată îngrijit și livrată la timp.

nota " bine” este stabilit dacă sunt îndeplinite toate cerințele de mai sus, dar: 1

) nu există un jurnal de observații;

2) nu există date experimentale care să acționeze doar ca o aplicație la caracteristică.

nota " satisfăcător” se stabilește dacă conținutul caracteristicii este descriptiv, nu există concluzii materiale factuale și pedagogice. În același timp, există: 1) argumentarea slabă a judecăților despre caracteristicile psihologice ale personalității elevului; 2) insuficiența datelor experimentale; 3) lucrarea este încadrată neglijent și nedepusă la timp.

nota " nesatisfăcător” se stabilește dacă lucrarea nu îndeplinește pe deplin cerințele pentru caracteristicile psihologice ale personalității elevului. Nesatisfăcătoare este și munca, în care se remarcă sârguința, dar care se desfășoară la nivelul psihologiei nu științifice, ci cotidiene. O caracteristică nesatisfăcătoare este returnată elevului pentru revizuire.

Personalitate

1. Tehnica „Dacă ai fi magician. Dacă ai avea o baghetă magică"

Scop: studierea dorințelor studenților mai tineri. Comanda de cercetare. Copiii sunt invitați să numească trei dorințe pe care și-ar dori să le îndeplinească. Este mai bine să nu oferiți alegerea unei singure dorințe, deoarece este încă foarte dificil pentru studenții mai tineri să aleagă cea mai importantă dorință. Analiza răspunsurilor poate fi realizată după următoarea schemă: pentru sine, pentru ceilalți. Se pot preciza răspunsurile celei de-a doua grupe: pentru rude, pentru oameni în general.

2. Metodologia „Floare-șapte-floare”

Scop: diagnosticarea dorințelor copiilor. Echipament: floare de hartie. Comanda de cercetare. Copiii citesc (amintesc) basmul lui V. Kataev „Flower-Semitsvetik”. Este posibil să vizionați un desen animat sau o bandă de film. Fiecare primește o floare cu șapte flori din hârtie, pe petalele căreia își notează dorințele. Copiii pot oferi petale cu dorinte celor carora li se adreseaza. Prelucrarea rezultatelor poate avea loc după următoarea schemă: scrieți dorințele, însumând cele repetate sau apropiate ca sens; grup: material (lucruri, jucării etc.), moral (ai animale și ai grijă de ele), cognitiv (învață ceva, devii cineva), distructiv (rup, aruncă etc.) .

3. Metoda „Bucurii și necazuri” (metoda propozițiilor neterminate)

Scop: dezvăluirea naturii, conținutului experiențelor elevilor mai tineri. Comanda de cercetare. Sunt posibile următoarele metode:

1. Băieții sunt invitați să completeze două propoziții: „Sunt cel mai fericit când...”, „Mai mult sunt supărat când...”.

2. O coală de hârtie este împărțită în jumătate. Fiecare parte are un simbol: un soare și un nor. Copiii din partea corespunzătoare a foii își desenează bucuriile și necazurile.

3. Copiii primesc fiecare câte o petală de mușețel din hârtie. Pe de o parte scriu despre bucuriile lor, pe de altă parte - despre durere. La sfârșitul lucrării, petalele sunt colectate într-un mușețel.

4. Se propune să răspunzi la întrebarea: „Ce crezi că îți place și ce-ți supără părinții, profesorii?” La analizarea răspunsurilor se pot evidenția bucuriile și necazurile asociate cu propria viață, cu viața echipei (grup, clasă, cerc etc.). Rezultatele obținute vor da o idee despre proprietățile integrale de bază ale personalității copilului, care sunt exprimate în unitatea cunoștințelor, relațiilor, motivelor dominante ale comportamentului și acțiunilor.

4. Metodologie „Cine să fie?”

Scop: dezvăluirea interesului copiilor pentru profesii, diverse locuri de muncă, motivele alegerii lor. Comanda de cercetare. Băieții sunt invitați să: a) deseneze cine și-ar dori să devină în viitor, să facă o semnătură sub poză; b) scrie o mini-poveste „Cine vreau să devin și de ce?”; c) scrie o poveste pe tema: „Mama (tata) este la serviciu.”

Prelucrarea materialelor primite poate include clasificarea profesiilor, clasificarea motivelor alegerii lor, compararea desenelor, răspunsurilor, lucrărilor scrise, identificarea influenței părinților asupra alegerii profesiei.

5. Metoda „Eroul meu”

Scop: determinarea acelor mostre pe care copilul le are pe care vrea să le imite. Comanda de cercetare. Această tehnică poate fi realizată în mai multe versiuni.

1. Copiilor li se pun întrebări (oral, în scris): - cu cine ai vrea să fii acum și când vei fi mare? Există băieți în clasă cu care ți-ar plăcea să fii? De ce? - cu care dintre prietenii tăi, eroii de cărți, desenele animate ai vrea să fii? De ce?

2. Invitați copiii să aleagă cu cine ar dori să fie: tată, mamă, frate, soră, profesor, tovarăș, cunoștință, vecină.

3. Compoziție-poveste (basm) „Vreau să fiu ca...” Prelucrarea rezultatelor. Atunci când analizați rezultatele, acordați atenție nu numai cine devine un exemplu de urmat, ci și de ce a fost făcută această alegere de către elev.

6. Tehnica „Alegere”

Scop: identificarea direcției nevoilor. Instrucțiunile subiectului de testare. „Imaginați-vă că ați câștigat (ți s-au dat)... ruble. Gândește-te pe ce ai cheltui acești bani? Prelucrarea rezultatelor. Analiza determină dominația nevoilor spirituale sau materiale, individuale sau sociale.

7. Metodologia „Programare pentru o săptămână” S.Ya.Rubinshtein modificată de V.F.Morgun

Scop: diagnosticarea atitudinii elevului față de discipline specifice și față de predare în general. Echipament: o coală de hârtie împărțită în șapte părți, unde sunt semnate zilele săptămânii. Instrucțiunile subiectului de testare. Să ne imaginăm că tu și cu mine suntem în școala viitorului. Aceasta este o școală în care copiii își pot face propriul program de lecții. Înaintea ta este o pagină din jurnalul acestei școli. Completați această pagină după cum credeți de cuviință. Puteți scrie orice număr de lecții pentru fiecare zi. Lecțiile pot fi scrise după cum doriți. Acesta va fi programul săptămânii pentru școala noastră viitoare.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Experimentatorul are un orar de curs real. Acest program este comparat cu programul „școala viitorului” alcătuit de fiecare elev. În același timp, sunt evidențiate acele materii, al căror număr subiectul are mai mult sau mai puțin decât în ​​programul real și se calculează procentul de discrepanță, ceea ce face posibilă diagnosticarea atitudinii elevului față de învățare în general și mai ales subiecţilor individuali.

8. Metoda „Propoziții neterminate” de M. Newtten modificată de A. B. Orlov

Scop: diagnosticarea motivației de învățare. Comanda de cercetare. Experimentatorul citește începutul propoziției și notează sfârșitul propoziției pe care o spune elevul. Tehnica este folosită în clasele 2-3 cu fiecare elev în parte. Instrucțiunile subiectului de testare. Acum vă voi citi începutul propoziției și voi, cât mai curând posibil, veniți cu o continuare a acesteia.

1. Cred că un student bun este cineva care...

2. Cred că un student rău este cineva care...

3. Cel mai mult îmi place când un profesor...

4. Cel mai mult nu-mi place când un profesor...

5. Cel mai mult îmi place școala pentru că...

6. Nu-mi place școala pentru că...

7. Sunt fericit când sunt la școală...

8. Mi-e teamă când sunt la școală...

9. Aș vrea ca școala să...

10. Nu vreau ca la scoala...

11. Când eram mică, credeam că la școală...

12. Dacă sunt neatent în clasă, eu...

13. Când nu înțeleg ceva la clasă, eu...

14. Când ceva nu este clar pentru mine când fac temele, eu...

15. Pot oricând să verific dacă am dreptate...

16. Nu pot verifica niciodată dacă am dreptate...

17. Dacă trebuie să-mi amintesc ceva, eu...

18. Când ceva este interesant pentru mine la lecție, eu...

19. Mereu mă întreb când sunt în clasă...

20. Nu sunt întotdeauna interesat când sunt în clasă...

21. Dacă nu primim teme, eu...

22. Dacă nu știu cum să rezolv o problemă, eu...

23. Dacă nu știu să scriu un cuvânt, eu...

24. Înțeleg mai bine când sunt în clasă...

25. Mi-ar plăcea ca la școală mereu...

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Inițial, fiecare final de propoziție este evaluat în funcție de exprimarea elevului a unei atitudini pozitive sau negative față de unul dintre cei patru indicatori ai motivației învățării (1 - tipul de activitate semnificativă personal a elevului (învățare, joacă, muncă etc.); 2; - semnificativă personal pentru subiecții elevi (profesor, colegi de clasă, părinți care influențează atitudinea elevului față de învățare); 3 - semnul atitudinii elevului față de învățare (pozitiv, negativ, neutru), raportul dintre motivele sociale și cognitive de învățare în ierarhia; 4 - atitudinea elevului faţă de obiectele de învăţământ specifice şi conţinutul acestora).

Dacă sfârșitul unei propoziții nu conține o atitudine emoțională pronunțată față de indicatorii motivației de învățare, atunci nu este luat în considerare în analiză. În continuare, se calculează suma aprecierilor pozitive și a celor negative ale acestui indicator al motivației învățării. Ele sunt comparate între ele, iar concluzia finală se face asupra acestui indicator.

Temperament

Studierea temperamentului unui școlar prin observație

Scop: determinarea caracteristicilor temperamentului unui elev mai tânăr. Plan de observare

1. Cum se comportă într-o situație în care este necesar să acționezi rapid:

• a) ușor de început;
• b) acționează cu pasiune;
• c) acţionează calm, fără cuvinte inutile;
• d) acționează cu timiditate, nesiguranță.

2. Cum reacționează el la observațiile profesorului:

• a) spune că nu va mai face acest lucru, dar după un timp face din nou același lucru;
• b) este indignat de a fi mustrat;
• c) ascultă și reacționează calm;
• d) tace, dar jignit.

3. În timp ce vorbește cu camarazii când discută probleme care îl preocupă foarte mult:

• a) repede, cu fervoare, dar ascultă declarațiile altora;
• b) repede, cu pasiune, dar nu ascultă de ceilalți;
• c) încet, calm, dar sigur;
• d) cu mare entuziasm și îndoială.

4. Cum se comportă cineva într-o situație în care este necesară predarea unui test, dar acesta nu este finalizat; sau controlul este trecut, dar se dovedește că a fost făcută o greșeală:

• a) reactioneaza usor la situatia creata;
• b) grăbit să termine lucrarea, indignat de greșeli;
• c) decide cu calm până când profesorul își ia treaba, spune puțin despre greșeli;
• d) depune lucrarea fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoieli cu privire la corectitudinea deciziei.

5. Cum se comportă cineva când rezolvă o problemă dificilă dacă aceasta nu funcționează imediat:

• a) renunță, apoi continuă să lucreze din nou;
• b) hotărăște cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă brusc indignarea;
• c) prezintă incertitudine, confuzie.

6. Cum se comportă într-o situație în care se grăbește să plece acasă, iar profesorul sau bunul clasei îi sugerează să rămână la școală pentru a îndeplini o sarcină:

• a) este de acord rapid;
• b) este indignat;
• c) rămâne, nu scoate o vorbă;
• d) este nesigur.

7. Cum se comportă într-un mediu necunoscut:

• a) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare orientării, ia rapid decizii;
• b) este activ într-o direcție, din această cauză nu primește suficiente informații, dar ia rapid decizii;
• c) se uită cu calm la ceea ce se întâmplă în jur, nu se grăbește cu deciziile;
• d) se familiarizează cu timiditate cu situația, ia decizii cu nesiguranță.

Pentru observarea conform acestui plan, este recomandabil să folosiți schema (Tabelul 1), marcând reacțiile corespunzătoare pentru fiecare element al planului cu semnul „+”.

tabelul 1
Schemă de monitorizare a temperamentului unui școlar
Opțiune Elemente din planul de observare
reacții 1 2 3 4 5 6 7
dar
b
în
G
Reacțiile fiecărui element din plan corespund temperamentelor:

• a) sangvin;
• b) coleric;
• c) flegmatic;
• d) melancolie.

Procesarea datelor. Se numără numărul de semne „+” din liniile corespunzătoare articolelor. Cel mai mare număr de semne „+” dintr-unul dintre articole va indica temperamentul aproximativ al subiectului. Deoarece nu există temperamente „pure”, această schemă poate fi folosită și pentru a stabili acele trăsături ale altor temperamente care sunt într-o anumită măsură inerente subiecților.

Stimă de sine

Modificarea tehnicii Dembo-Rubinstein

Scop: studiul stimei de sine a elevilor. Echipament: o formă din hârtie în carouri, pe care sunt trasate șapte linii verticale paralele de 10 cm lungime, fiecare având un punct în mijloc. Liniile sunt semnate în funcție de calitățile scalate: „creștere”, „bunătate”, „minte”, „corectitudine”, „curaj”, „onestitate”, „prieten bun” (lista de calități poate fi modificată).

Procedura de operare. Copilului i se prezintă o formă. Instruire pentru subiect: „Imaginați-vă că toți elevii clasei noastre sunt situați pe această linie conform... (denumirea calității). În partea de sus este cel mai ... (calitate maximă), în partea de jos - cel mai ... (calitate minimă). Unde te-ai plasa? Marcați cu o liniuță.”

După autoevaluarea tuturor calităților, se poartă o conversație cu copilul pentru a clarifica semnificația pe care acesta o dă fiecăruia dintre denumirile calității (cu excepția creșterii), pentru a clarifica ceea ce îi lipsește pentru a se plasa la foarte de top pentru o anumită calitate. Se înregistrează răspunsurile copilului.În conversație se clarifică astfel componenta cognitivă a stimei de sine.

Procesarea datelor. Scara este împărțită în douăzeci de părți (celule) în așa fel încât mijlocul să fie între a zecea și a unsprezecea. Semnului plasat pe scară i se atribuie valoarea numerică a celulei corespunzătoare.

Nivelul stimei de sine este prezentat de la +1 la -1. Componenta emoțională a stimei de sine este determinată de înălțimea acesteia, reflectând gradul de mulțumire de sine. În zona valorilor pozitive se disting trei niveluri de satisfacție (0,3 - scăzut; 0,3-0,6 - mediu; 0,6-1,0 - ridicat). Nivelul de nemulțumire față de sine este în zona valorilor negative. Scara de creștere nu este luată în considerare, este nevoie doar de a explica copilului ce vrea experimentatorul de la el.

Scorurile la toate celelalte scale sunt însumate și împărțite la șase. Acesta este nivelul mediu de stima de sine al acestui student.

Procese cognitive

Atenţie

1. Tehnica „Studiarea comutării atenției”

Scop: studierea și evaluarea capacității de a schimba atenția. Echipament: un tabel cu numere negre și roșii de la 1 la 12, scrise în neregulă; cronometru.

Comanda de cercetare. La semnalul cercetătorului, subiectul trebuie să numească şi să arate numerele: a) negre de la 1 la 12; b) culoare roșie de la 12 la 1; c) negru în ordine crescătoare și roșu în ordine descrescătoare (de exemplu, 1 - negru, 12 - roșu, 2 - negru, 11 - roșu etc.). Ora experimentului este fixată cu un cronometru.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Diferența dintre timpul necesar pentru a finaliza ultima sarcină și suma timpului petrecut lucrând la prima și a doua va fi timpul pe care subiectul îl petrece pentru a comuta atenția atunci când trece de la o activitate la alta.

2. Evaluarea stabilității atenției prin metoda testului de corecție

Scop: studierea stabilității atenției elevilor. Echipament: formular de testare standard „Test de corecție”, cronometru. Comanda de cercetare. Studiul trebuie efectuat individual. Trebuie să începeți prin a vă asigura că subiectul are dorința de a finaliza sarcina. În același timp, nu ar trebui să aibă impresia că este examinat. Subiectul trebuie să stea la masă într-o poziție confortabilă pentru această sarcină.

Examinatorul îi dă un formular „Test de corecție” și explică esența conform următoarelor instrucțiuni: „Pe formular sunt imprimate literele alfabetului rus. Luând în considerare în mod constant fiecare rând, căutați literele „k” și „r” și tăiați-le. Sarcina trebuie îndeplinită rapid și precis.” Subiectul începe să lucreze la comanda experimentatorului. Zece minute mai târziu, se notează ultima scrisoare luată în considerare.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele în forma de corectare a subiectului sunt comparate cu programul - cheia testului. Se numără numărul total de litere vizualizate în zece minute, numărul de litere tăiate corect în timpul lucrării, numărul de litere care trebuiau tăiate.

Se calculează productivitatea atenției, egală cu numărul de litere vizualizate în zece minute și precizia calculată prin formula m K = ⋅ 100% , unde K este acuratețea, n este numărul de litere care trebuiau să fie n tăiate. , m este numărul de litere tăiate corect în timpul lucrului.

3. Studiul caracteristicilor distribuției atenției (metoda lui T.E. Rybakov)

Echipament: o formă formată din cercuri și cruci alternate (fiecare linie are șapte cercuri și cinci cruci, în total 42 de cercuri și 30 de cruci), un cronometru.

Comanda de cercetare. Subiectului i se prezintă o formă și i se cere să numere cu voce tare, fără oprire (fără ajutorul unui deget), pe orizontală numărul de cercuri și cruci separat.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Experimentatorul observă timpul necesar subiectului pentru a finaliza numărarea elementelor, fixează toate opririle subiectului și acele momente în care începe să piardă socoteala.

Compararea numărului de opriri, a numărului de erori și a numărului de serie al elementului de la care subiectul începe să piardă numărul ne va permite să tragem o concluzie despre nivelul de distribuție a atenției la subiect.

Memorie

1. Metodologia „Determinarea tipului de memorie”

Scop: determinarea tipului predominant de memorie.

Echipament: patru rânduri de cuvinte scrise pe cartonașe separate; cronometru.

Să memoreze după ureche: mașină, măr, creion, primăvară, lampă, pădure, ploaie, floare, cratiță, papagal.

Pentru a memora cu percepție vizuală: avion, para, pix, iarna, lumanare, camp, fulger, nuc, tigaie, rata.

Pentru memorare cu perceptie motor-auditiva: barcă cu aburi, prune, riglă, vară, abajur, râu, tunet, boabe, farfurie, gâscă.

Pentru a memora cu percepție combinată: tren, cireș, caiet, toamnă, lampadare, poiană, furtună, ciupercă, ceașcă, pui.

Comanda de cercetare. Elevului i se spune că i se vor citi o serie de cuvinte, pe care trebuie să încerce să le amintească și, la comanda experimentatorului, să le noteze. Se citește primul rând de cuvinte. Intervalul dintre cuvinte la citire este de 3 secunde; elevul ar trebui să le noteze după o pauză de 10 secunde după încheierea citirii întregului rând; apoi odihnește-te 10 minute.

Experimentatorul îi citește elevului cuvintele din rândul al treilea, iar subiectul le repetă pe fiecare în șoaptă și „scrie” în aer. Apoi notează cuvintele memorate pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Experimentatorul arată elevului cuvintele din al patrulea rând, i le citește. Subiectul repetă fiecare cuvânt în șoaptă, „scrie” în aer. Apoi notează cuvintele memorate pe o foaie de hârtie. Odihnește-te 10 minute.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Tipul predominant de memorie al subiectului a se poate concluziona prin calcularea coeficientului tipului de memorie (C). C = , unde a - 10 este numărul de cuvinte reproduse corect.

Tipul de memorie este determinat de care dintre rânduri a avut o reproducere mai mare a cuvintelor. Cu cât coeficientul tipului de memorie este mai aproape de unul, cu atât tipul de memorie dat este mai dezvoltat la subiect.

2. Metodologia „Studiul memoriei logice și mecanice”

Scop: studiul memoriei logice și mecanice prin memorarea a două rânduri de cuvinte.

Echipament: două rânduri de cuvinte (există o legătură semantică între cuvintele din primul rând, nu există o legătură semantică în al doilea rând), un cronometru.

Primul rând: Al doilea rând:
păpușă - gândac de joacă - fotoliu
pui - busolă de ou - lipici
foarfece - clopot tăiat - săgeată
cal - pițigoi de sanie - soră
carte - profesor lac - tramvai
fluture - cizme de muscă - samovar
perie - chibrit de dinti - decantor
zapada - palarie de iarna - albina
vacă - lapte pește - foc
lampă - ferăstrău de seară - omletă

Comanda de cercetare. Elevul i se spune că vor fi citite perechi de cuvinte, pe care trebuie să le amintească. Experimentatorul îi citește subiectului zece perechi de cuvinte din primul rând (intervalul dintre perechi este de cinci secunde).

După o pauză de zece secunde, se citesc cuvintele din stânga rândului (cu un interval de zece secunde), iar subiectul notează cuvintele memorate din jumătatea dreaptă a rândului.

Lucrări similare se efectuează cu cuvintele din al doilea rând.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Rezultatele studiului sunt trecute în tabelul următor.

masa 2
Volumul memoriei semantice și mecanice
Volumul memoriei semantice Volumul memoriei mecanice
Cantitate Cantitate Coeficient Cantitate Cantitate Coeficient
cuvinte ale primei memorări - cuvinte semantice ale celei de-a doua memorări - mecanice
rând de cuvinte de memorie
(A) (B) C= B / A (A) (B) C= B / A

Gândire

1. Tehnica „Analogii simple”

Scop: studierea logicii și flexibilității gândirii.

Echipament: o formă în care două rânduri de cuvinte sunt tipărite după model.

1. Rulați Screaming
stai a) taci, b) târăște-te, c) faci zgomot, d) sună, e) stabil

2. Cal de locomotivă
vagoane a) mire, b) cal, c) ovăz, d) căruță, e) grajd

3. Picior Ochi
cizme a) cap, b) ochelari, c) lacrimi, d) vedere, e) nas

4. Copaci de vaci
turmă a) pădure, b) oi, c) vânător, d) turmă, e) prădător

5. Matematica Zmeura
boabe a) carte, b) masă, c) pupitre, d) caiete, e) cretă
6. Secara Măr
câmp a) grădinar b) gard c) mere d) grădină e) frunze

7. Biblioteca Teatrului
spectator a) rafturi b) cărți c) cititor d) bibliotecar e) paznic

8. Trenul cu aburi
dig a) șine, b) gară, c) teren, d) pasager, e) traverse

9. Caserolă de coacăze
boabe a) aragaz, b) supă, c) lingură, d) feluri de mâncare, e) găti

10. Boala TV
trata a) pornește, b) instalează, c) repara, d) apartament, e) stăpân

11. Scara Casei
etaje a) locuitori, b) trepte, c) piatră,

Comanda de cercetare. Elevul studiază o pereche de cuvinte așezate în stânga, stabilind o legătură logică între ele, iar apoi, prin analogie, construiește o pereche în dreapta, alegând conceptul necesar dintre cele propuse. Dacă elevul nu poate înțelege cum se face acest lucru, o pereche de cuvinte poate fi dezasamblată cu el.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Opt până la zece răspunsuri corecte mărturisesc un nivel înalt de logică a gândirii, 6-7 răspunsuri la unul bun, 4-5 la un nivel suficient și mai puțin de 5 la un nivel scăzut.

2. Metodologia „Excluderea superfluului”

Scop: studierea capacităţii de generalizare. Echipament: foaie cu douăsprezece rânduri de cuvinte precum:

1. Lampă, felinar, soare, lumânare.

2. Cizme, cizme, sireturi, cizme din fetru.

3. Câine, cal, vacă, elan.

4. Masa, scaun, podea, pat.

5. Dulce, amar, acru, fierbinte.

6. Ochelari, ochi, nas, urechi.

7. Tractor, combine, mașină, sanie.

8. Moscova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Zgomot, fluier, tunete, grindină.

10. Supa, jeleu, cratita, cartofi.

11. Mesteacan, pin, stejar, trandafir.

12. Caise, piersici, roșii, portocale.

Comanda de cercetare. Elevul trebuie să găsească în fiecare rând de cuvinte unul care nu se potrivește, este de prisos și să explice de ce.

Prelucrarea si analiza rezultatelor.

1. Determinați numărul de răspunsuri corecte (evidențiind un cuvânt în plus).

2. Determinați câte rânduri sunt rezumate folosind două concepte generice (o „oală” suplimentară este mâncăruri, iar restul este mâncare).

3. Aflați câte serii sunt generalizate folosind un singur concept generic.

4. Stabiliți ce greșeli au fost comise, mai ales în ceea ce privește utilizarea proprietăților neesențiale (culori, mărimi etc.) pentru a generaliza.

Cheia evaluării rezultatelor. Nivel înalt - 7-12 rânduri rezumate cu concepte generice; bun - 5-6 rânduri cu două, iar restul cu unul; mediu - 7-12 rânduri cu un concept generic; joasă - 1-6 rânduri cu un concept generic.

3. Metodologia „Studiarea vitezei de gândire”

Scop: determinarea vitezei de gândire.

Echipament: un set de cuvinte cu litere lipsă, un cronometru.

n-ra d-r-in p-i-a p-s-o
domnule s-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh s-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-th k-sh-a
t-lo s-no u-i-molid sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-for sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Comanda de cercetare. Următoarele cuvinte lipsesc litere. Fiecare liniuță corespunde unei litere. În trei minute, trebuie să formați cât mai multe substantive singulare posibil.

Prelucrarea si analiza rezultatelor: 25-30 de cuvinte - viteza mare de gandire; 20-24 de cuvinte - viteza buna de gandire; 15-19 cuvinte - viteza medie a gândirii; 10-14 cuvinte - sub medie; până la 10 cuvinte - gândire inertă.

Aceste criterii trebuie folosite la evaluarea elevilor din clasele a 2-a-4, elevii claselor I pot fi studiati din a doua jumatate a anului si numarandu-se de la nivelul trei: 19-16 cuvinte - un nivel ridicat de gandire; 10-15 cuvinte - bine; 5-9 cuvinte - mediu; până la 5 cuvinte - scăzut.

4. Metodologia „Studiul autoreglementării”

Scop: determinarea nivelului de formare a autoreglării în activitatea intelectuală. Echipament: o mostră cu imaginea bețelor și liniuțelor (/-//-///-/) pe o foaie de caiet cu linii, un simplu creion.

Comanda de cercetare. Subiectul este oferit timp de 15 minute pe o foaie de caiet pentru a scrie bețișoare și liniuțe într-o riglă, așa cum se arată în eșantion, cu respectarea regulilor: scrieți bețișoare și liniuțe într-o anumită secvență, nu scrieți în margini, transferați corect caracterele din de la un rând la altul, nu scrieți pe fiecare rând, ci printr-unul.

În protocol, experimentatorul fixează modul în care sarcina este acceptată și realizată - complet, parțial sau neacceptată, deloc efectuată. De asemenea, fixează calitatea autocontrolului în cursul îndeplinirii sarcinii (natura greșelilor făcute, reacția la erori, adică sesizează sau nu sesizează, le corectează sau nu le corectează), calitatea autocontrolului. în evaluarea rezultatelor activităților (încearcă să verifice și să verifice temeinic, se limitează la o privire rapidă, nu revizuiește deloc munca, ci o dă experimentatorului imediat după finalizare). Studiul se realizează individual.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. Se determină nivelul de formare a autoreglării în activitatea intelectuală. Este una dintre componentele abilității generale de a învăța.

1 nivel. Copilul acceptă sarcina complet, în toate componentele, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; lucrează cu concentrare, fără a fi distras, aproximativ în același ritm; funcționează în cea mai mare parte cu acuratețe, dacă face erori individuale, atunci în timpul verificării le observă și le elimină în mod independent; nu se grăbește să predea imediat lucrarea, ci verifică încă o dată ceea ce este scris, face corecturi dacă este necesar, face tot posibilul pentru ca munca să fie efectuată nu numai corect, ci și să arate îngrijit și frumos.

al 2-lea nivel. Copilul acceptă sarcina complet, păstrează scopul până la sfârșitul lecției; face câteva greșeli în timpul muncii, dar nu le observă și nu le elimină în mod independent; nu elimină erorile și în timpul special alocat pentru verificare la sfârșitul lecției, se limitează la o trecere în revistă a celor scrise, nu-i pasă de calitatea designului lucrării, deși are o dorință generală de a obține un rezultat bun.

3 nivel. Copilul acceptă parțial scopul sarcinii și nu îl poate păstra în întregime până la sfârșitul lecției; prin urmare scrie semne aleatoriu; în procesul de lucru, greșește nu numai din cauza neatenției, ci și pentru că nu și-a amintit unele reguli sau le-a uitat; nu-și observă greșelile, nu le corectează nici în timpul lucrului, nici la sfârșitul lecției; la sfârșitul lucrării nu manifestă dorința de a-și îmbunătăți calitatea; complet indiferent de rezultat.

al 4-lea nivel. Copilul acceptă o parte foarte mică din obiectiv, dar o pierde aproape imediat; scrie caracterele în ordine aleatorie; nu observă și nu corectează greșelile, nu folosește timpul alocat pentru verificarea îndeplinirii sarcinii la sfârșitul lecției; la sfârșit părăsește imediat lucrarea fără atenție; indiferent de calitatea muncii prestate.

Nivelul 5 Copilul nu acceptă deloc sarcina din punct de vedere al conținutului, mai mult, de cele mai multe ori nu înțelege deloc că i s-a stabilit un fel de sarcină; în cel mai bun caz, prinde din instrucțiuni doar că trebuie să lucreze cu creion și hârtie, încearcă să facă asta scriind sau pictând foaia după cum vrea, fără a recunoaște nici marginile, nici liniile; nici măcar nu este nevoie să vorbim despre autoreglare în etapa finală a lecției.

Imaginație

Tehnica „Finisarea formelor”

Scop: studierea originalității rezolvării problemelor pe imaginație.

Echipament: un set de douăzeci de cărți cu figuri desenate pe ele: un desen al unor părți ale obiectelor, de exemplu, un trunchi cu o ramură, un cap de cerc cu două urechi etc., forme geometrice simple (cerc, pătrat, triunghi). , etc. ), creioane colorate, hârtie. Comanda de cercetare. Elevul trebuie să termine fiecare dintre figurile lor, astfel încât să se obțină o imagine frumoasă.

Prelucrarea si analiza rezultatelor. O evaluare cantitativă a gradului de originalitate se face prin numărarea numărului de imagini care nu s-au repetat la copil și nu au fost repetate la niciunul dintre copiii din grup. Aceleași desene sunt cele în care figuri de referință diferite s-au transformat în același element al desenului.

Coeficientul de originalitate calculat este corelat cu unul dintre cele șase tipuri de rezolvare a problemelor pe imaginație. Tip nul. Se caracterizează prin faptul că copilul nu a acceptat încă sarcina de a construi o imagine a imaginației folosind un element dat. Nu termină de desenat, ci desenează ceva din propriul său cot la cot (fantezie liberă).

Tipul 1 - copilul desenează o figură pe card astfel încât să se obțină o imagine a unui obiect separat (arborele), dar imaginea este contur, schematică, lipsită de detalii.

Tipul 2 - este descris și un obiect separat, dar cu diverse detalii.

Tipul 3 - înfățișând un obiect separat, copilul îl include deja într-un complot imaginar (nu doar o fată, ci o fată care face exerciții).

Tipul 4 - copilul înfățișează mai multe obiecte conform unui complot imaginar (o fată se plimbă cu un câine). Tipul 5 - o cifră dată este utilizată într-un mod calitativ nou.

Dacă în tipurile 1-4 acționează ca parte principală a imaginii pe care copilul o desenează (cerc-cap), acum figura este inclusă ca unul dintre elementele secundare pentru a crea o imagine a imaginației (triunghiul nu mai este un acoperiș, dar o mine de creion, cu care băiatul desenează).

1. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dicționar-carte de referință de diagnostic psihologic. - Kiev, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Studiul nivelului creanțelor. - M., 1986. - S. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnosticarea studiului personalității unui școlar mai mic // Școala primară. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.
5. Diagnosticarea dezvoltării psihice a preșcolarilor / Ed. LA. Venger, V.V. Hholmovskaia. - M., 1978.
6. Diagnosticarea activității educaționale și a dezvoltării intelectuale a copiilor / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
7. Munca de diagnosticare și corecție a unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnosticul și corectarea motivației de învățare la preșcolari și școlari mai mici. - M., 1991.
9. Ordin. Diagnosticarea gândirii copiilor de 6-10 ani. - M., 1993.
10. Studiul personalității unui școlar de către un profesor / Ed. Z.I. Vasileva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova și alții - M., 1991.
11. Kees P.Ya. Despre dezvoltarea testelor de diagnostic pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor de șase ani // Questions of Psychology. - 1988. - N 6. - S. 43-49.
12. Kozlenko V.N. Pe tema diagnosticării creativității elevilor // Întrebări de activitate cognitivă a elevilor și elevilor de gimnaziu.- M., 1981. - P. 116-125.
13. Metode pentru studiul gândirii non-verbale: Culegere de metode text / Ed. I.S. Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminarii si ore practice, control si lucrari semestriale in psihologie: Proc. indemnizatie. - M., 1987.
15. Psihodiagnostic general / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
16. Platonov K.K. Atelier psihologic. - M., 1980.
17. Atelier de psihologie / Ed. A.N. Leontieva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
18. Atelier de Psihologie Generală și Experimentală / Ed. A.A. Krylov. - L., 1987.
19. Curs practice de psihologie / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
20. Curs practice de psihologie / Ed. D.Da. Bogdanova, I.P. Volkov. - M., 1989.
21. Curs practice de psihologie / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
22. Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
23. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metode grafice în diagnosticul psihologic. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psihologia unui student retardat mintal. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studiul personalității studenților și grupurilor de studenți. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Utilizarea desenului copiilor pentru studiul relațiilor intrafamiliale // Întrebări de psihologie. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. - M., 1989.
29. Shvantsara J. et al. Diagnosticarea dezvoltării mentale. - Praga, 1978.
30. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. - M., 1995.

Materiale populare

pe ____________________________________________ elev (tsu) ________________ clasă

Nr. școală ______________ (sector) Nr. ________________ pentru perioada de la _________ la _______

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE ELEV:

Vârsta, pionier sau membru Komsomol, era la grădiniță, câți ani ai? S-a schimbat clasa? Dacă da, de ce?

Aspect (portret verbal).

II. DEZVOLTAREA FIZICĂ

Sănătatea generală, prezența bolilor cronice. starea ochilor.

Greutate înălțime. Corespondența dezvoltării fizice cu normele de vârstă.

III. CONDIȚII CARACTERISTICE ALE EDUCAȚIEI FAMILIALE A ȘCOLARILOR

Componența familiei: vârsta fiecărui membru al familiei, profesia, studiile, locul de muncă și funcția membrilor adulți ai familiei.

Conditii de viata. Ce condiții are studentul în apartament (o cameră separată, un colț, o masă separată, nu există un loc de studiu permanent etc.).

Securitatea financiară a familiei.

Atmosfera generală a relațiilor în familie (prezența conflictului, antipatie, prietenie, consimțământ etc.).

Atitudinea membrilor familiei față de elev (adorare oarbă, îngrijire, prietenie, încredere, egalitate, înstrăinare, tutelă meschină, independență deplină, independență, lipsă de control, asistență în activități educaționale, atenție la dezvoltarea spirituală a copilului etc. )

Atitudinea elevului față de membrii familiei (respect, dorință de susținere, grijă, politețe, supunere, egoism, capricios, încăpățânare, negativism, despotism, neglijență etc.).

IV. REZUMATUL CLASEI ÎN CARE ESTE MEMBRĂ ELEVUL.

Compoziția cantitativă și de gen.

Caracteristici generale ale performanței academice, disciplină, activitate socială, climat psihologic în clasă.

V. POSTUL ELEVULUI ÎN ECHIPA CLASEI, CARACTERISTICA RELAȚIEI SA CU PROFESORI

Statutul oficial al studentului (realizări, disciplină, ce sarcini sociale îndeplinesc?).

Cum îndeplinește sarcinile publice (bun, satisfăcător, rău, entuziasmat, cu plăcere, nu face.?).

Ce poziție ocupă în clasă (conducător, popular, acceptat, izolat, proscris).

Ce rol joacă el în asistență socială, jocuri cu semenii (inițiator, organizator, interpret, contemplator?).

Cum se raportează el la opinia colectivului, la revendicările și criticile camarazilor săi (binevoitor, serios, indiferent, ostil?).

Sociabilitatea, amploarea și constanța contactelor cu colegii de clasă, prezența sau absența prietenilor apropiați în rândul colegilor de clasă, motivele prieteniei, manifestarea calităților camaradele (asistență reciprocă, asistență reciprocă, fiabilitate sau capacitatea de a trăda etc.). Dacă un elev este singur în clasă, atunci unde, cu cine și pe baza ce interese comunică?

Natura relațiilor cu semenii de sex opus (prietenii active sau incapacitatea de a stabili contact, reținere sau stăpânire etc.).

Natura relației cu profesorii (prezența sau absența conflictelor, manifestarea de grosolănie, reacția la note și comentarii etc.).

VI. DIRECȚIA PERSONALITATII ȘCOLARULUI

Gradul de formare a orientării ideologice și politice a individului (se manifestă interesat de evenimentele politice din țară, de periodice, de programele de televiziune pentru tineret puternic discutabile? Profunzimea și amploarea conștientizării pe problemele politice. Formarea poziției personale),

Ai o orientare individualistă sau colectivistă?

Convingerile morale ale elevului (de exemplu, reprezentarea sa de onestitate, dreptate, integritate, decență, bunătate etc.). Conținutul, gradul de formare și stabilitatea convingerilor morale. Unitatea cunoștințelor și a comportamentului. Idealurile elevului (conținutul acestora, gradul de influență asupra comportamentului și autoeducarea).

Atitudine față de muncă (muncă utilă social atât la școală, cât și acasă, lecții de muncă). Respectă munca sau o tratează cu dispreț? Dă dovadă de conștiinciozitate, sârguință, acuratețe în muncă sau calități opuse? Ce competențe de lucru (inclusiv competențe de autoservire) s-au format? Există un obicei al efortului de muncă prelungit?

Motivele predominante ale activității educaționale (de dragul a ce, de ce studiază?). Ce atitudine manifestă față de diverse discipline academice (entuziast, interesat, conștiincios, indiferent, negativ). Precizați motivele relației formate. Ce activitate arată la lecții (înalt, mediu, scăzut, nu arată?). Cum își îndeplinește îndatoririle academice (în mod îngrijit, neglijent, în mod regulat, nu în mod regulat, are dificultăți în muncă, nu performanță)?

Manifestă interes pentru artă, sport, tehnologie etc.? Durabilitatea, profunzimea, amploarea, eficacitatea intereselor. perspectiva culturală; Cercul, secțiunile, opțiunile participă la muncă (dacă da, în care și unde)? Care sunt interesele elevului în lectură (conținutul acestora, sustenabilitatea)? Interesele extracurriculare influențează pozitiv sau negativ interesele educaționale și invers? Dă exemple.

Are o intenție profesională stabilă (dacă da, cine vrea să fie)? Pentru ce tip de profesii are înclinație (om – om, om – natură, om – tehnologie, om – sistem semn, om – imagine artistică)? Are o idee destul de completă despre viitoarea sa profesie (da, parțial, nu)? Se pregătește pentru viitoarea sa profesie? Se potrivesc abilitățile elevului cu intențiile sale profesionale? (Prezența acestei sau acelea abilități se manifestă în desfășurarea cu succes a activității corespunzătoare, în asimilarea relativ rapidă și de durată a cunoștințelor).

VII. NIVELUL REVENȚILOR ȘI AUTOEVALUARE

Evaluarea nivelului de daune (ridicat, mediu, scăzut). Se manifesta in scopurile pe care elevul doreste sa le atinga in studiile si munca viitoare, in pozitia pe care o atinge in echipa clasei.

Caracteristicile stimei de sine (adecvate sau inadecvate, aceasta din urma poate fi supraestimata sau subestimata). Dați exemple de situații în care s-a manifestat natura stimei de sine a elevului. Stima de sine adecvată se manifestă în capacitatea elevului de a-și evalua obiectiv reușitele și eșecurile în școală sau alte activități, în capacitatea de a-și vedea și admite greșelile, într-o atitudine critică față de defectele sale de caracter etc. Stima de sine umflată dă naștere la astfel de trăsături comportamentale precum egoismul, narcisismul, aroganța, aroganța, dorința de a conduce, nesocotirea față de opiniile celorlalți, o atitudine necritică față de sine și cerințe foarte mari față de ceilalți. Stima de sine scăzută la un elev se manifestă prin îndoială de sine, pasivitate, alienare, anxietate ridicată, depresie, sensibilitate dureroasă și vulnerabilitate, un sentiment de inferioritate față de ceilalți.

VIII. NIVEL DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A ȘCOLARILOR -

Gradul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a planifica munca educațională, de a citi și de a scrie în ritmul potrivit, de a lucra independent cu o carte, de a-și exercita autocontrolul).

caracteristici ale atenției. Evaluați cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a-și controla atenția (cu alte cuvinte, este formarea atenției voluntare și dezvoltarea acesteia corespunde tiparelor legate de vârstă?). Elevul are deficite de atenție, sub ce formă (distracția lui „Khlestakov” sau „profesor”)? Descrieți caracteristicile dezvoltării proprietăților individuale ale atenției (stabilitate, concentrare, distribuție, comutare).

a) Descriind stabilitatea, trebuie menționat, în primul rând, dacă atenția elevului este stabilă, de regulă, pe toată durata lecției, sau dacă elevul poate fi concentrat doar pentru o anumită perioadă de timp (indicați care: 5, 10, 15 min. ... La început, la mijloc, la sfârșitul lecției). În al doilea rând, să indice dacă instabilitatea atenției se manifestă aproximativ la fel în toate lecțiile sau depinde în mod semnificativ de interesele elevului.

b) Gradul de concentrare a atenţiei elevului este evidenţiat de reacţia acestuia la stimuli care distrag atenţia. Cu cât stimulul necesar pentru a distrage atenția elevului este mai puternic, cu atât atenția sa este mai concentrată. Și, invers, dacă elevul este ușor distras de stimuli minori străini, atunci concentrarea atenției este scăzută.

c) Capacitatea elevului de a desfăşura cu succes mai multe tipuri de activităţi în acelaşi timp mărturiseşte dezvoltarea înaltă a distribuţiei atenţiei.Daţi exemple de manifestare a acestei calităţi.

d) Viteza mare de comutare a atenției este evidențiată de ușurința includerii în lucru la începutul lecției; ușurința tranziției de la un tip de activitate educațională la altul (de exemplu, de la stăpânirea unui material nou la răspunsul la teme); Vă rugăm să rețineți că comutabilitatea atenției este strâns legată de tipul de temperament. La tipurile mobile de temperament (sanguin, coleric), această calitate este de obicei mai dezvoltată decât la tipurile de temperament sedentar (flegmatic, melancolic).

Caracteristici ale percepției (tip de percepție, grad de dezvoltare a observației).

Caracteristicile memoriei (Viteza de învățare, durata reținerii, acuratețea reproducerii. Tipul memoriei conform metodei optime de memorare. Dezvoltarea comparativă a memoriei semantice și mecanice. Dezvoltarea comparativă a memoriei figurative și verbal-logice. Posesia rațională). metode de memorare).

a) Diferiți școlari necesită un număr diferit de repetări pentru a memora aceeași poezie, formulă, regulă etc. Memoria școlarilor în acest caz diferă prin viteza de memorare.

b) Existența diferențelor individuale în ceea ce privește durata reținerii materialelor este ilustrată de următorul exemplu: un elev își amintește cu ușurință materialul învățat cu câteva luni (ani) în urmă, în timp ce altul nu își poate aminti materialul învățat cu câteva zile în urmă.

c) caracterizarea caracteristicilor individuale ale memoriei elevului în ceea ce privește acuratețea reproducerii, trebuie remarcat cât de complet reproduce de obicei elevul materialul educațional, dacă comite erori de fapt etc.

d) La determinarea tipului de memorie, trebuie reținut că există tipuri de memorie vizuală, auditivă, motrică și combinată. Tipul de memorie este determinat de modul cel mai optim pentru o anumită persoană de a-și aminti informațiile din orice conținut. Poate fi stabilit pe baza observațiilor, a auto-raportului elevului, precum și a unor studii experimentale.

e) Dezvoltarea înaltă a memoriei mecanice este evidențiată, de exemplu, de ușurința de memorare a materialului digital, a poeziei, precum și de transmiterea textuală a textelor educaționale.

f) Dezvoltarea ridicată a memoriei figurative este evidențiată, de exemplu, de o bună memorie a fețelor, a vocilor prietenilor, a imaginilor naturii, a melodiilor muzicale, a mirosurilor etc. Dezvoltarea ridicată a memoriei verbal-logice este evidențiată de ușurința de memorare a textelor de diverse conţinuturi, formule matematice etc. d.

g) Metodele raţionale de memorare includ: gruparea semantică a textului, repetarea distribuită în timp, folosirea tehnicilor mnemonice etc.

Caracteristicile gândirii

a) Ce tip de gândire este predominant la acest elev? (subiect-eficient, vizual-figurativ, abstract). Dacă un student manifestă o înclinație de a rezolva probleme tehnice, de proiectare, organizatorice, atunci a dezvoltat un tip de gândire eficient la subiect.

Dacă, la studii de matematică, un elev rezolvă problemele geometrice mai ușor decât cele algebrice; dacă, de exemplu, atunci când studiezi istoria, este mai ușor să înveți fapte, caracteristici ale figurilor istorice individuale, detalii ale evenimentelor, predispuse la prezentarea emoțională, atunci studentul este dominat de gândirea figurativă.

Dacă elevul rezolvă mai ușor probleme care necesită raționament abstract, face cu ușurință generalizări, iar atunci când prezintă materialul, se concentrează pe principalele tipare și conexiuni ale evenimentelor, atunci predomină gândirea abstractă.

flexibilitate(capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva probleme, capacitatea de a înțelege părerea altei persoane și de a-și lua punctul de vedere etc.) Calitatea opusă se numește inerție;

pricepere logic, probatoriu exprimă-ți în mod rezonabil gândurile;

adâncime(capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe, de a vedea cauzele și consecințele unui fenomen etc.);

inventivitate, ingeniozitate(capacitate de a face față situațiilor dificile într-un timp scurt). Calitatea opusă se numește gândire lentă;

independenţăîn raționament (capacitatea de a-și dezvolta opinia, de a-și argumenta punctul de vedere);

criticitate(capacitatea de a evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora).

conduce analiză text educațional, condiții de sarcină, opera de artă etc.;

conduce comparaţie concepte;

da definiție concepte;

dați exemple și fapte care ilustrează și confirmă orice reguli și legi;

conduce clasificare concepte și fenomene.

Caracteristici ale vorbirii (vocabular, corectitudine, expresivitate, figurativitate, emoționalitatea vorbirii, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă).

IX. CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOȚIONALE A ȘCOLARULUI

Tonul emoțional predominant: ce dispoziție este cea mai tipică pentru un elev (vesel, optimist, vesel, vesel, calm, serios, frivol, letargic, deprimat, trist, iritabil, entuziasmat, anxios, pesimist etc.)?

Stabilitatea stărilor emoționale. Poate fi mare (manifestată într-o rară schimbare de dispoziție, este dificil să exciti o astfel de persoană, nu se calmează repede etc.) sau mică (manifestări opuse).

Gradul de excitabilitate emoțională. Excitabilitatea poate fi crescută (o astfel de persoană este ușor de surprins, vă rog, ofensați, mâniați; din cel mai mic motiv devine emoționat, impresionabil etc.) sau redusă (manifestări opuse).

Natura fluxului de emoții (furtunoasă, expresie vie, ardoare, irascibilitate, tendință de a afecta sau reține, autocontrol).

Este forma tipică de reacție a elevului la o situație stresantă: agresivă sau depresivă? De exemplu, când un elev este insultat sau jignit, cum reacționează: este nepoliticos, amărât, se luptă sau plânge, cade în disperare, se îndoiește de sine? Cum se comportă într-o situație responsabilă (la un examen, concurs, vorbire în public): este mobilizat și dă rezultate mai bune decât de obicei, sau invers?

X. PECULARITĂȚI ALE TRASĂTĂȚILOR DE CARACTER VOLUNTARE

Evaluați cât de dezvoltat are elevul calități precum intenția, determinarea, perseverența, rezistența, autocontrolul, curajul, independența, disciplina, organizarea, sugestibilitatea, încăpățânarea.

XI. TEMPERAMENT

Ce tip de activitate nervoasă superioară (din punct de vedere al forței - slăbiciune, echilibru, mobilitatea proceselor nervoase) este tipică pentru un student? Caracteristicile ce tip de temperament predomină (coleric, sanguin, flegmatic, melancolic)?

Ce tip de activitate nervoasa superioara (dupa predominanta emisferei stanga sau dreapta) se manifesta la elev (tip ganditor sau artistic)?

XII. ACCENTUAȚII DE CARACTER

În această secțiune, trebuie indicat dacă caracterul elevului este „mediu” din punct de vedere al severității sau dacă are o accentuare a caracterului, adică unele trăsături de caracter sunt puternic îmbunătățite. În acest din urmă caz, se poate determina tipul de accentuare pe baza descrierilor diferitelor accentuări de caractere date. Fiecare tip de accentuare se caracterizează prin prezența unei „verigă slabă” sau „loc de cea mai mică rezistență”. Sunt acele situații strict definite în care tipul de personaj își arată slăbiciunea.

XIII. CONCLUZII

Se dezvoltă corect personalitatea elevului? Ce trăsături de personalitate (interese, trăsături de caracter, abilități) ar trebui cultivate la un elev pentru dezvoltarea lui completă? Ce defecte de personalitate trebuie corectate?

Ce condiții de viață, creșterea în familie și școală au contribuit la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate și care au condus la cele negative?

Care ar trebui să fie abordarea individuală a acestui elev din partea profesorilor individuali, a profesorilor de clasă, a pionierilor și a organizațiilor Komsomol pentru a-și îmbunătăți impactul educațional?

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

RAPORTPENTRU PRACTICA PSIHOLOGICĂ ŞI PEDAGOGICĂ

Am făcut practică psihologică și pedagogică la școala nr. 9 din Krasnoyarsk, în perioada din 17.01.2008. până la 6.02.2008

În timpul stagiului meu, scopul meu a fost să:

Să stăpânească abilitățile necesare pentru munca practică a unui profesor-psiholog în sistemul de învățământ.

Sarcini:

Aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite la institut și învață cum să aplice aceste cunoștințe în practică în activitatea educațională cu copiii;

Să învețe, pe baza cunoștințelor de psihologie, pedagogie și fiziologie ale copiilor și adolescenților, să desfășoare activități educaționale, corective și de dezvoltare cu copiii, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora, să aibă grijă de sănătatea școlarilor;

Pregătiți și desfășurați o sesiune de remediere;

Să stăpânească unele abilități de muncă de cercetare în domeniul științei psihologice, să observe, să analizeze și să generalizeze experiența psihologică și pedagogică avansată;

De asemenea, în procesul de practică, a trebuit să stăpânesc următoarele abilități psihologice și pedagogice:

Planificați munca unui psiholog cu elevii, o clasă, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;

Efectuează lucrări privind studiul individual al studenților;

Să efectueze o analiză psihologică a lecției, a orelor de corecție și de dezvoltare;

Determinați și implementați sarcinile corective ale lecției, selectați și aplicați cele mai bune metode și tehnici;

Utilizarea în procesul de implementare a activităților de corecție și dezvoltare, psihoprofilactice, o varietate de mijloace tehnice;

Creați condiții pentru îmbunătățirea procesului educațional.

În cadrul practicii educaționale la școală, am desfășurat 1 lecție de remediere cu clasa a IV-a „A”, lucrare de diagnostic cu un elev din clasa a IV-a „A”.

După părerea mea, ședința de remediere a mers bine. Am reușit să compun și să conduc lecția ținând cont de interesele copiilor. Copiii au ascultat cu atenție, au răspuns la întrebări, au participat la discuții și au luat parte activ la joc. În sala de clasă s-a creat o atmosferă prietenoasă, caldă între copii, precum și acordul între grupuri de copii. Au îndeplinit toate sarcinile cu mare pasiune și mi-au ascultat cu atenție instrucțiunile și sfaturile unui psiholog. A fost foarte interesant pentru mine să lucrez la școală ca psiholog, să comunic cu copiii, să țin cursuri și să pun diagnostic.

UN JURNAL

practică psihologică și pedagogică complexă

student4 cursuri grupuri Pip

departamentul de corespondență 2007/ 2008an scolar.

Practica datează de la17 ianuarie pe 6 februarie2008.

Informații generale despre școală:

Scoala nr. 9

Lider de grup:

Director:

Director adjunct pentru activități educaționale:

profesor psiholog:

		Notă		Semnătura psihologului, metodologului
	Cunoașterea și întâlnirea cu un psiholog. Discuție despre munca la școală. Întocmirea unui plan de lucru.
	Prezența la cursul unui psiholog. Cunoașterea diferitelor forme de muncă. Vizitarea biroului metodic, selecția literaturii pentru muncă.
	Observarea clasei 4"A". Participarea la cursurile de limba rusa si matematica. Lucru în biroul metodic, selecția metodelor.
	Vizită la cabinetul metodic. Căutați literatură pentru a compila o lecție de remediere.
	Lucrați în biroul metodic. Perfecţionarea unei lecţii corecţionale. Compilare și verificare.
	Întâlnire cu psihologul școlii, verificarea lecției de remediere. Convorbire cu profesorul clasei a IV-a „A”.
	Efectuarea unei sesiuni de remediere. Discuție cu un psiholog, întocmirea autoanalizei.
	O vizită în camera metodologică, selecția metodelor pentru studiul copilului. Consultație cu un psiholog la școală.
	Examen de diagnostic după metoda „Scalei de personalitate a stimei de sine a lui Ch. Spielberg” cu un elev din clasa a IV-a „A”.
	Înregistrarea protocoalelor.
	Examinare diagnostică conform metodologiei „Chestionar personal G.Yu. Eysenck”.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Examen de diagnostic conform metodei de testare a dezvoltării mentale Amthauer.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Examen de diagnostic conform testului Luscher cu 8 culori. Procesarea protocolului.
	Prelucrarea rezultatelor sondajului. Înregistrarea protocoalelor.
	Compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevului. Consultație cu un psiholog.
	Intocmirea documentatiei de raportare

PLANUL DE MUNCĂ AL PSIHOLOGULUI PENTRU SĂPTĂMÂNĂ

			elevi	Părinţi
luni		Consiliere individuală	Gimnastica psihologica	Scoala de parinti, clasa I - IV
		Psihodiagnostic	Psihodiagnostic (prelucrarea rezultatelor) Opțional pentru fete (antrenament) Linie de asistență (1 schimb)	Scoala de parinti, clasa V-VIII.
		Cursuri modulare	Opțional pentru băieți (antrenament) Gimnastica psihologica	Consultatii individuale
		Consiliul Pedagogic	Linie de asistență (turul 2) Scoala de trei "C"	Consultatii individuale
		Întâlnire consultativă cu administrația Psihoterapie		"Linie de asistență telefonică" Scoala de parinti, clasele IX-XI

ABSTRACT

lecție de remediere,petrecut cu elevii 4 DARclasăscoli № 9 Krasnoyarsk student ______________

Data de:

Subiect: „În căutarea pietrei pierdute sau a diamantului lui Raja”

Ţintă: Optimizarea relațiilor intra-grup: dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți, rezolvarea constructivă a situațiilor conflictuale.

Sarcini:

Forma: grup

Mijloace: verbal-comunicativ, vizual, expresiv.

Materiale:

· Carti de vizita de mai multe culori (dupa numarul de echipe);

· Hârtie, pixuri, pixuri;

· Chibrituri;

Formulare pentru răspunsuri la a doua sarcină;

· Scrisoare criptată;

· Scaune;

„Diamantul lui Raja”

· Forme de „licențe” după numărul de echipe;

· Acompaniament muzical

Progresul lecției

La intrarea în sala în care se ține lecția, fiecare participant primește o carte de vizită de una dintre culori. Copiii își iau locurile.

Realizator: Salut băieți. Mă bucur să te văd. Acum ne vom încălzi puțin cu tine. Se execută exercițiile „Salut netradițional”, „Ploaie tropicală”, „Cei care”. Când efectuați ultimul exercițiu, trebuie să împărțiți participanții în echipe în funcție de culoarea cărților de vizită (ultima sarcină va fi: „Cei care au primit cartonașe roșii merg într-o parte a sălii, albastru în alta etc.)

Conducere. Fiecare echipă este o agenție de detectivi cu o licență de detectiv care expiră (este afișat formularul de „licență”). Pentru a-l extinde, trebuie să finalizați o serie de sarcini.

Echipele care pot dovedi că au dreptul să-și continue activitatea de detectiv primesc licențe și devin membre ale asociației agențiilor de detectivi.

Simbolul acestei asociații este „diamantul Raja” - o bijuterie unică. Se păstrează în biroul unuia dintre agenți, iar o dată pe an, în ziua sărbătorii profesionale a detectivilor, este transferat pe rând către o altă agenție (se demonstrează „diamantul Raja”.

Pe baza rezultatelor fiecărei sarcini, agențiile dumneavoastră vor primi puncte (minim 1, maxim 3). După finalizarea tuturor sarcinilor, agențiile care au primit de la 6 la 11 puncte își reînnoiesc licența pentru un an, de la 12 la 17 - pentru 5 ani, de la 18 la 21 - pentru 10 ani.

Decizia de a acorda puncte este luată de un juriu profesionist, care include: Sherlock Holmes, Hercule Poirot, Mrs. Marple (gazdele devin acești detectivi celebri pe toată durata jocului).

Pe parcurs, echipele trebuie nu numai să performeze bine la sarcini, ci și să observe munca colegilor din alte agenții - în viitor, ar putea fi nevoiți să coopereze cu aceștia atunci când dezvăluie cazuri misterioase.

Prima sarcină „Cartea de vizită”

Echipament: foi de hârtie pentru emblemă și carte de vizită, pixuri (1 set pentru fiecare echipă).

Conducere. Pentru o muncă de succes, trebuie să aveți un nume, emblemă, motto. Ai 10 minute pentru a veni cu toate acestea, a desena o emblemă, a scrie un motto, a concepe cărți de vizită pentru toți angajații agenției în același stil. Apoi va trebui să faceți o scurtă istorie a agenției, să spuneți despre activitățile principale - ce fel de crime rezolvă agenția dvs., să explicați emblema și motto-ul acesteia (în decurs de 3 minute).

După finalizarea acestui exercițiu, efectuați o reflecție oferindu-vă să evaluați munca colegilor din alte agenții (continuați fraza: „Mi-a plăcut cel mai mult munca altor agenți...”). Juriul anunță punctele acordate.

Notă: Acest exercițiu actualizează abilitățile de cooperare în grup, introduce atmosfera jocului.

A doua sarcină. „O zi din viața unui detectiv”

Conducere. La datorie, un detectiv trebuie să posede multe calități: profesionalism, pricepere, observație, acuratețea mișcărilor, capacitatea de a coopera. Pentru a convinge juriul că puteți face toate acestea, trebuie să finalizați următoarele exerciții.

Exercitiul 1

Conducere. Trebuie să faci o fântână de chibrituri. Toată lumea plasează pe rând un meci. Cu cât este mai mare puțul, cu atât echipa va primi mai multe puncte. Timpul este limitat.

Exercițiul 2.

Conducere. Acest exercițiu vă va dezvălui dacă aveți simțul timpului. Ar trebui să stai confortabil și să închizi ochii. Voi spune: „Început”, iar după un timp „Terminat”.

După aceea, fiecare echipă ar trebui să discute și să noteze pe foaia de răspuns cât timp a trecut (1,5 minute). Cu cât răspunsul este mai precis, cu atât se acordă mai multe puncte.

Exercițiul 3

Conducere. Acest exercițiu va dezvălui cât de precis puteți determina dimensiunea obiectelor cu ochiul. Vă voi arăta 3 cărți cu număr diferit de pagini, fiecare carte are un marcaj. Este necesar să se determine cu ochi câte pagini sunt în fiecare carte și pe ce pagină se află marcajul. Nu poți lua cărți.

După discuție, fiecare echipă face o notă pe foaia de răspuns. Cu cât răspunsul este mai precis, cu atât se acordă mai multe puncte.

Exercițiul 4

Conducere. Acest exercițiu va dezvălui cât de atent ești. Cuvintele sunt ascunse între un set de litere. Este necesar să găsiți și să citiți aceste cuvinte cât mai repede posibil, precum și să subliniați cuvintele care conțin 5 sau mai multe litere.

Set de scrisori.

a)heyegcharukawoodexamrorochiagsch

b)yankoshzhvhocheiprgshhyubtrinityaprdshk

c) yafdvlovezsbyaperformance

d)rngshshchxperceptioneknzzyforvfks

Autoanaliza ședinței de remediere

În situația socială modernă, persoana care are următoarele neoplasme psihologice este capabilă să se dezvolte și să funcționeze pe deplin, subiectiv: capacitatea de a se accepta necondiționat; capacitatea de relații intergrupuri sănătoase.

Copiii din clasa a IV-a, cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani, au participat la lecția de remediere privind Optimizarea relațiilor intragrup. Am condus lecția într-un mod jucăuș. Durata lecției a fost de 40 de minute.

În pregătirea pentru sesiunea de remediere, ne-am stabilit următoarele obiective:

Demonstrează diferite roluri sociale și cum să le asumi;

Pentru a dezvolta abilitățile de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți, de a rezolva în mod constructiv situațiile conflictuale.

Obiectivele evenimentului au fost:

1. Activați gândirea logică, creativă, imaginația, atenția, observația și fantezia în rândul participanților la joc;

2. Consolidarea cooperării, coeziunea echipei;

Ideea principală a acestei lecții a fost de a întări atitudinea prietenoasă a copiilor unii față de alții și de a uni echipa, de a-i învăța cum să iasă cu ușurință din situațiile conflictuale. Implicați grupuri separate de copii pentru a coopera în vederea atingerii scopului.

Observând în timpul lecției, putem trage următoarele concluzii că băieții au relații bune în echipă, în timpul jocului am găsit un limbaj comun cu băieții, iar aceștia au îndeplinit de bunăvoie toate condițiile jocului.

Copiii au devenit rapid interesați de joc, au luat parte activ, au ascultat cu atenție sarcinile. La îndeplinirea sarcinilor, nu a fost imediat posibil să se realizeze acțiuni coordonate și înțelegere reciprocă din partea echipelor. Sentimentul de asistență reciprocă și capacitatea de a asculta un prieten au venit curând la băieți datorită sfatului oportun al unui psiholog și dorinței de a obține un premiu.

Această lecție a ajutat la activarea gândirii logice, creative, a imaginației, a atenției, precum și a observației și a fanteziei în rândul participanților la joc. Acest lucru s-a manifestat în îndeplinirea sarcinilor.

CARACTERISTICI PSIHOLOGICO-PEDAGOGICE ALE UNUI ȘCOLAR

CARACTERISTICĂ

elevilor Semyonova Sveta clasă 4 "A"

scoli № 9

pentru anul universitar 2007-2008 G.

Varsta copilului 10 ani;

Dezvoltarea și sănătatea fetei corespund normei medii în funcție de vârstă și sex. Copilul este erudit, vorbește bine, nu ridică cuvinte mult timp pentru a răspunde.

În familia unei fete, părinții au studii superioare. Alcoolul nu este folosit. Se dedică mult timp creșterii unui copil. Frați, fără surori. Familia locuiește într-un apartament cu 3 camere cu o amenajare îmbunătățită, unde copilul are propria sa cameră. Relațiile în familie sunt calde. Copilul este tratat cu dragoste. Familiei iubesc activitățile în aer liber. Dintre animalele domestice, în casă trăiește un papagal mare.

În clasa Svetei sunt 10 băieți și 20 de fete. Performanța la clasă este medie, sunt elevi excelenți, studenți șoc, copii de trei ani și propriul ratat. Sveta studiază bine, dar există un triplu într-un sfert în limba rusă. Disciplina in clasa in functie de varsta elevilor este buna. Clasa este prietenoasă, deoarece este formată din copii din aceeași grupă grădiniţă. Elevii din clasă sunt instruiți conform sistemului Vinogradov. Clasa are și o tradiție proprie: „Ziua Nașterii” – are loc de 4 ori pe an în funcție de anotimpuri. Copiii vizitează teatrul de căutare, o sală de expoziții, vizitează muzeul pădurii, vara fac mici excursii la râul Yenisei etc.

Fata este sociabilă, se dezvoltă cu succes, găsește cu ușurință un limbaj comun cu camarazii ei. Ea este echilibrată, calmă, nivelul de stabilitate mentală, precum și extra/introversia la fată corespunde normei medii pentru sexul și vârsta lui. Nivelul de anxietate este mediu. Contactează cu ușurință, dar nu este lider în clasă. Are multe prietene și prietene în clasă, cu care ține permanent legătura, se joacă, merge în vizită și de zile de naștere. El consideră că înșelarea unui vecin este un fenomen normal „ce se întâmplă dacă nu știi ceva”. Copilului îi place să deseneze, să sculpteze din lut, este angajat în țesut din margele. Fantezia este foarte dezvoltată, îi place să fantezeze și să viseze.

Școala servește ca asistent medical. Această funcție este aleasă prin vot popular. Mai sunt posturi: florar, șef, muncitor, sector educațional pentru lucrul greșelilor.

Nivelul cererilor este adecvat. Se tratează cu pretenție, își face temele cu grijă uneori cu ajutorul părinților. Acceptă criticile profesorilor. Funcționează bine în cooperare cu alți băieți. Îi place când oamenii îi ascultă părerea. Tratează bine munca, iubește munca în echipă la școală. Diagnosticând abilitățile mentale, se poate concluziona că fata are un nivel ridicat de inteligență. Ea face față cu succes sarcinilor de conștientizare, generalizare și clasificare. Sensibilă și receptivă, totuși, există o oarecare tensiune în el. Ea vrea să caute și să ia decizii pentru a trage singură concluzii fără intervenția nimănui. Nu-i place monotonia și mediocritatea. Întrucât își dorește să fie văzută ca o persoană a cărei părere este cu autoritate - îi este greu să recunoască că greșește, uneori acceptă doar cu reticență punctul de vedere al altuia. Are nevoie de recunoaștere din partea celorlalți, în acordul lor cu dorințele ei și respectul pentru opiniile ei - fără aceasta, nu se poate simți ușor și lipsit de griji.

Tot ce este neobișnuit, original, inclusiv oamenii cu unele proprietăți remarcabile, îi fac o impresie puternică. Ea încearcă să adopte acele calități pe care le admiră și arată originalitatea propriei personalități.

Manifestă interes pentru științe umaniste, iubește matematica, muzica, folclor.

În timpul stagiului, am desfășurat o lecție de remediere pentru a optimiza relațiile intra-grup: dezvoltarea abilităților de interacțiune în grup, capacitatea de a lua în considerare opiniile celorlalți și de a rezolva în mod constructiv situațiile conflictuale. În timpul lecției, copiii au avut mici neînțelegeri între grupuri, dar datorită muncii psihologului și ajutorului meu în rezolvarea situațiilor conflictuale, am reușit să facem lecția utilă și incitantă. O echipă care să se unească în atingerea unui obiectiv comun. Sveta mi-a ascultat cu atenție sfaturile în timpul lecției și ne-a ajutat să unim diferite grupuri într-un singur întreg.

Aș dori să-i sfătuiesc pe profesori să acorde mai multă atenție Svetei, să-i ofere posibilitatea de a se exprima, să o ajut să-și folosească autoritatea în comunicarea cu copiii, să simtă încredere în sine.

Aș dori să-i sfătuiesc pe părinți să insufle copilului lor dragostea pentru sport, acest lucru o va ajuta pe Sveta să se simtă mai încrezătoare și să învețe să depășească dificultățile.

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 31.01.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Test de inteligență Amthauera

1. Primul subtest - un studiu al diferențierii trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor de cele neesențiale, precum și al stocului de cunoștințe ale subiectului (subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile);

2. Al doilea subtest - studiul operațiilor de generalizare și distragere a atenției, capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor (subiectul a obținut 10 puncte din 10 posibile);

3. Al treilea subtest - studiul capacităţii de a stabili conexiuni logice şi relaţii între concepte (subiectul a obţinut 9 puncte din 10 posibile);

4. Al patrulea subtest – identificarea capacității de generalizare (subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile).

Nivel de succes al 7-lea cel mai înalt (primul cel mai scăzut, al 7-lea cel mai înalt)

PROTOCOL DE EXAMEN PSIHODIAGNOSTIC

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 02.02.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Test Luscher cu 8 culori

Concluzii: Pe baza rezultatelor testului, putem trage următoarele concluzii:

Analiza caracteristicilor sferei emoționale a unei persoane

5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

PROTOCOL DE EXAMEN PSIHODIAGNOSTIC

Numele și numele copilului: Semyonova Sveta

Varsta copilului 10 ani

Data examinării 26.01.2008

Ora începerii sondajului 11:45

Ora de încheiere a examenului 11:50

Metoda(e) Scala stimei de sine a lui Ch. Spielberg

Concluzii: Pe baza rezultatelor testului, putem trage următoarele concluzii:

Această tehnică vă permite să evaluați nivelul de anxietate situațională și personală. (ST=36; LT=48) Nivel mediu de anxietate. Uneori acoperă anxietatea nemotivată și trebuie să faci eforturi pentru a „ține controlul” fără a cădea în depresie și a nu da dovadă de iritabilitate excesivă.

CONCLUZIE

conform rezultatelor examenului psihologic

Numele, numele copilului: Semyonova Sveta

Data nașterii: 16.02 1997. Vârsta 10 ani

Instituție educațională: școala Lesosibirsk №9

Data examinării: 26/29/31.01. 2008, 02.02.2008

Metode utilizate în examinare:

Chestionar de personalitate G.Yu. Eysenck; Test de inteligență Amthauer; Metodologia de diagnosticare a autoevaluării anxietății de către Ch.D.Spielberg; Tehnica Test Luscher cu 8 culori.

Rezultate diagnostice:

Conform chestionarului Eysenck, următoarele rezultate au fost obținute pe o scară de minciună de 1 punct, pe o scară de extraversie și introversie 12 puncte, o scară de nevrotism 9 puncte.

Testul de inteligență Amthauer subiectul a tastat:

Primul subtest 9,5 puncte din 10 posibile;

Al doilea subtest subiectul a obținut 10 puncte din 10 posibile;

Al treilea subtest subiectul a obținut 9 puncte din 10 posibile;

La al patrulea subtest, subiectul a obținut 9,5 puncte din 10 posibile.

Conform metodei de diagnosticare a autoevaluării anxietăţii de către Ch.D.Spielberg: ST=36, LT=48.

Conform metodei testului Luscher cu 8 culori. +5+4+4+7+1=0-3-2-6+5-6

Concluzie asupra rezultatelor sondajului:

În timpul examinării de diagnostic, fata s-a comportat calm, echilibrat, a arătat interes. În chestiunile legate de misiuni, ea a navigat rapid. Sveta este sociabilă, se dezvoltă cu succes, găsește cu ușurință un limbaj comun cu camarazii ei. Este echilibrată, calmă, nivelul de stabilitate mentală și extra/introversiune la fată corespunde normei medii pentru sexul și vârsta lui. Nivelul de anxietate este mediu.

Diagnosticând abilitățile mentale, se poate concluziona că fata are un nivel ridicat de inteligență. Ea face față cu succes sarcinilor de conștientizare, generalizare și clasificare.

În sfera emoțională - tânjește după evenimente interesante și incitante.(+5 + 4) Îi poate plăcea cu adevărat pe ceilalți - mituindu-i cu interesul lui evident față de ele și cu însăși sinceritatea farmecului său. Imaginația este prea dezvoltată, îi place să fantezeze și să viseze.

Sensibilă și receptivă, totuși, există o oarecare tensiune în el. Are nevoie de liniște, pe care o poate găsi în compania unei persoane dragi. Funcționează bine în colaborare cu alții. Viața ei personală ar trebui să se bazeze pe înțelegere reciprocă și să fie liberă de dezacorduri.

Se simte nefericită din cauza rezistenței pe care o întâmpină ori de câte ori încearcă să-și afirme drepturile. Consideră, totuși, că nu poate face nimic pentru a se schimba și că ar trebui să experimenteze situația așa cum este.

Circumstanțele sunt de așa natură încât ea se trezește nevoită să facă un compromis temporar dacă nu dorește să se lipsească de o anumită afecțiune sau „participare deplină”.

Interpretare fiziologică (-7-6) - Stresul cauzat de restricții sau interdicții neplăcute;

Interpretare psihologică - Rezistă orice fel de presiune din partea celorlalți și cere independență ca persoană. Ea vrea să caute și să ia decizii pentru a trage singură concluzii fără intervenția nimănui. Urăște monotonia și mediocritatea. Întrucât își dorește să fie văzută ca o persoană a cărei părere este cu autoritate - îi este greu să recunoască că greșește, uneori acceptă doar cu reticență punctul de vedere al altuia.

Interpretare fiziologică (-2-6) - Stresul cauzat de autocontrolul excesiv. Vizează cucerirea și locația altora.

Interpretare psihologică – Are o nevoie nesatisfăcută de a se asocia cu oameni care au aceleași standarde înalte ca ea, dorește să iasă în evidență din mulțime. Acest lucru îi provoacă un stres considerabil, dar rămâne fidelă pozițiilor sale, în ciuda lipsei de recunoaștere. Găsește situația „neplăcută” și ar dori să o pună capăt, nu refuză să-și sacrifice convingerile de dragul compromisurilor. Nu pot găsi o cale de ieșire din această situație. întârzie constant luarea deciziei necesare din cauza îndoielilor cu privire la faptul dacă va putea respinge rezistența pe care o provoacă această decizie. Are nevoie de recunoaștere din partea celorlalți, în acordul lor cu dorințele ei și respectul pentru opiniile ei - fără aceasta, nu se poate simți ușor și lipsit de griji.

Problemă curentă sau comportament cauzat de stres -

(+5-6) Tot ce este neobișnuit, original, inclusiv oamenii cu unele proprietăți remarcabile, îi fac o impresie puternică. Ea încearcă să adopte acele calități pe care le admiră și arată originalitatea propriei personalități.

Documente similare

Probleme de diagnostic psihologic și pedagogic. Sarcini de psihodiagnostic școlar. Tipuri de date utilizate în diagnosticul psihologic și pedagogic. Metode de cercetare psihologică și pedagogică. Experiment psihologic și pedagogic.

prelegere, adăugată 31.08.2007


Forme de lucru psihologic și pedagogic cu o familie care așteaptă un copil, direcții și metode de implementare a acestui proces, evaluarea rezultatelor sale practice. Metode de lucru psihologic și pedagogic cu viitorii părinți, corectarea scopurilor și comportamentului acestora.

rezumat, adăugat 18.06.2012


Principiile diagnosticului psihologic și pedagogic. Etapele studiului psihodiagnostic. Parametrii principali ai observației, etapele experimentului. Evaluarea rezultatelor experimentului de antrenament. Studiul documentelor în procesul de diagnosticare psihologică și pedagogică.

prezentare, adaugat 07.07.2016


Caracteristici ale caracteristicilor psihologice și pedagogice ale formării abilităților de conducere, caracteristici ale nivelurilor de dezvoltare a acestora. Principiile unui sistem pedagogic integrat de formare contra-urgențe ca îmbunătățire a competențelor profesionale ale șoferilor.

rezumat, adăugat 28.11.2012


Caracteristici generale ale jocului de rol în cercetarea psihologică și pedagogică. Caracteristicile activității de joacă la preșcolarii mai mari. Rolul activității libere în munca corecțională și pedagogică cu copiii cu retard mintal.

teză, adăugată 09.11.2011


Conceptul de cercetare psihologică și pedagogică. Modele, structură, mecanism de instruire și educație. Teoria și istoria pedagogiei. Metodologia de organizare a muncii educaționale, conținutul acesteia, principiile, metodele și formele organizatorice.

prezentare, adaugat 22.01.2013


Problema adaptării psihologice și pedagogice ca trăsătură a perioadei de vârstă a școlarilor mai mici. Forme și cauze ale inadaptarii școlare. Rolul profesorului și importanța familiei, metodele folosite pentru a identifica caracteristicile adaptării elevului mai mic.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2010


Caracteristicile psihologice individuale care stau la baza formării toleranței pedagogice. Influența toleranței comunicativ-pedagogice asupra eficacității activităților didactice și educaționale ale unui profesor, recomandări pentru dezvoltarea acesteia.

disertație, adăugată 15.08.2009


Studiul esenței corecției psihologice ca un fel de activitate a unui psiholog practic. Scopurile și obiectivele muncii corecționale și de dezvoltare. Principii de bază ale corecției psihologice și pedagogice. Plan de lecție pentru corectarea comunicării la preșcolarii mai mari.

test, adaugat 20.01.2015


Caracteristicile generale ale activității pedagogice. Problema activității pedagogice în literatura psihologică și pedagogică. Structura activității pedagogice, principalele sale contradicții. Probleme de conștientizare profesională de sine a personalității profesorului.

TEST #1.

Metode propuse pentru utilizare în compilare

caracteristicile psihologice şi pedagogice ale personalităţii elevului.

1. Studierea motivaţiei activităţilor educaţionale

De obicei, sfera motivațională a personalității este studiată folosind metode complexe de așa-numitul tip proiectiv. Tehnicile proiective necesită foarte mult timp și necesită un specialist înalt calificat care să lucreze cu ele.

În același timp, în practica psihologică și pedagogică se folosesc metode care impun mai puține cerințe asupra calificărilor cercetătorului pentru prelucrarea lor. Iată o tehnică similară, care include 3 secțiuni.

eu. Studiul atitudinilor față de disciplinele academice.

Dintre toate disciplinele studiate la școală, care sunt cele mai...

1. Favorit

2. Neiubit

II. Observați motivele care vă caracterizează atitudinea față de subiect.

Îmi place subiectul pentru că...

Acest subiect este interesant.

Îmi place felul în care profesorul predă.

Toată lumea trebuie să cunoască subiectul.

Subiectul este necesar pentru lucrări viitoare.

Subiectul este ușor de digerat.

Subiectul te pune pe ganduri.

Articolul este considerat benefic.

Necesită observație, ingeniozitate.

Necesită răbdare.

Subiectul este distractiv.

Colegii de clasă sunt interesați de acest subiect.

Unele fapte sunt interesante.

Părinții consideră acest subiect important.

Am o relație bună cu profesorul.

Profesorul laudă adesea.

Profesorul explică într-un mod interesant.

Cunoașterea materiei este necesară pentru admiterea la universitate (școală, facultate).

Subiectul ajută la dezvoltarea unei culturi comune.

Cunoașterea subiectului schimbă ideile despre lumea din jur.

Doar mă întreb.

Alte motive

Nu-mi place subiectul pentru că...

Acest subiect nu este interesant.

Nu-mi place cum predă profesorul lui.

Subiectul nu trebuie să fie cunoscut de toată lumea.

Articolul nu este necesar pentru lucrări viitoare.

Subiectul este greu de digerat.

Subiectul nu te pune pe ganduri.

Articolul nu este considerat profitabil.

Nu necesită observație, ingeniozitate.

Nu necesită răbdare.

Subiectul este irelevant.

Colegii de clasă nu sunt interesați de acest subiect.

Doar câteva fapte sunt de interes.

Părinții nu consideră acest subiect important.

Am o relație proastă cu profesorul la această materie.

Profesorul laudă rar.

Profesorul nu este interesat să explice.

Nu sunt necesare cunoștințe în materie pentru admiterea la universitate (școală, facultate).

Subiectul nu contribuie la dezvoltarea unei culturi comune.

Subiectul nu schimbă ideile despre lumea din jur.

Doar că nu mă interesează.

Alte motive

III . De ce studiezi deloc? Marcați acele răspunsuri (nu mai mult de trei) care vi se potrivesc cel mai bine sau adăugați propria opțiune.

Studiez pentru ca...

Este datoria mea.

Vreau să devin alfabetizat.

Nu vreau să dezamăgesc clasa.

Vreau să fiu inteligent și plin de resurse.

Vreau să obțin cunoștințe profunde.

Vreau să învăț cum să lucrez pe cont propriu.

Toată lumea învață și eu la fel.

Părinții forțează.

Îmi place să iau note bune.

Vreau ca profesorul să laude.

Îmi doresc ca colegii mei să fie prieteni cu mine.

Este necesar să-ți lărgi orizonturile.

Profesorul clasei forțează.

Vreau doar să studiez.

TEST #2.

Chestionarul constă din 60 de întrebări, dintre care 24 sunt pe scara de introversie-extraversie, 24 pe scara de nevrotism și 12 pe scara de minciună.

Instruire:„Vi se oferă o serie de întrebări despre particularitățile comportamentului dumneavoastră. Dacă răspundeți afirmativ la întrebare („Sunt de acord”), atunci puneți semnul „+” în caseta corespunzătoare, dacă răspundeți negativ („Nu sunt de acord”), atunci semnul „-”. Răspunde rapid la întrebări, fără să te gândești, deoarece prima ta reacție este importantă. La fiecare întrebare trebuie să se răspundă. Rezultatele sunt înregistrate pe formularul de testare.

Textul chestionarului

1. Îți place agitația din jurul tău?

2. Ai adesea nevoie de prieteni care să te susțină?

3. Găsiți întotdeauna un răspuns rapid când sunteți întrebat despre ceva?

4. Te enervezi vreodată cu ceva?

5. Starile voastre se schimba des?

6. Este adevărat că îți este mai ușor și mai plăcut cu cărțile decât cu copiii?

7. Gândurile diferite te împiedică adesea să adormi?

8. Întotdeauna faci ceea ce ți se spune?

9. Îți place să faci farse cuiva?

10. Te-ai simțit vreodată nefericit, deși nu a existat un motiv real pentru asta?

11. Poți spune despre tine că ești o persoană veselă, plină de viață?

12. Ați încălcat vreodată regulile de comportament la școală?

13. Este adevărat că ești deseori iritat de ceva?

14. Îți place să faci totul într-un ritm rapid? (Dacă, dimpotrivă, sunteți predispus la încetinire, răspundeți „nu”).

15. Îți faci griji pentru tot felul de evenimente groaznice care aproape s-au întâmplat, deși totul s-a terminat cu bine?

16. Poți avea încredere în vreun secret?

17. Poți condimenta cu ușurință o companie plictisitoare?

18. Se întâmplă ca inima să-ți bată fără motiv?

19. De obicei faci primul pas ca să te împrietenești cu cineva?

20. Ai spus vreodată o minciună?

21. Te superi usor cand oamenii te critica pe tine si munca ta?

22. Glumești des și spui povești amuzante prietenilor tăi?

23. Te simți adesea obosit?

24. Îți faci întotdeauna temele mai întâi și apoi orice altceva?

25. Ești de obicei vesel și mulțumit de toate?

26. Ești sensibil?

27. Îți place foarte mult să comunici cu alți băieți?

28. Întotdeauna îndeplinești cererile rudelor de ajutor la treburile casnice?

29. Te amețești?

30. Se întâmplă ca acțiunile și faptele tale să pună pe alții într-o poziție incomodă?

31. Simți adesea că te-ai săturat de toate?

32. Îți place să te lauzi?

33. Stai des și taci când intri în compania unor străini? 34. Uneori devii atât de entuziasmat încât nu poți sta nemișcat?

35. De obicei iei decizii rapid?

36. Nu faci niciodată zgomot în clasă, chiar dacă nu există profesor?

37. Ai des coșmaruri?

38. Poți să dai frâu liber sentimentelor tale și să te distrezi în compania prietenilor?

39. Te superi usor?

40. Ai vorbit vreodată de rău despre cineva?

41. Este adevărat că de obicei vorbești și acționezi rapid, fără a te opri, mai ales pentru reflecție?

42. Dacă te găsești într-o poziție stupidă, cât timp îți faci griji pentru asta?

43. Îți plac foarte mult jocurile amuzante?

44. Mănânci mereu ceea ce ți se servește?

45. Îți este greu să spui „nu” când ți se cere ceva?

46. ​​​​Îți place să vizitezi des?

47. Există momente când nu vrei să trăiești?

48. Ai fost vreodată nepoliticos cu părinții tăi?

49. Băieții te consideră o persoană veselă și plină de viață? .

50. Te distragi adesea în timp ce îți faci temele?

51. Stai și privești mai des decât participi activ?

52. De obicei, vi se pare dificil din cauza unor gânduri diferite?

53. Ești absolut sigur că poți face față sarcinii pe care trebuie să o faci?

54. Te-ai simțit vreodată singur?

55. Ți-e jenă să vorbești cu străini?

56. Te înțelegi adesea când este prea târziu pentru a repara ceva?

57. Când unul dintre băieți țipă la tine, țipi și tu înapoi?

58. Te simți uneori fericit sau trist fără motiv?

59. Îți este greu să obții o adevărată plăcere de la o companie plină de viață?

60. Deseori trebuie să-ți faci griji pentru că ai făcut ceva fără să stai pe gânduri?

1. Extraversie - introversie este determinată de suma răspunsurilor pozitive „+” la întrebări: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 și răspunsuri negative „–” la întrebări: 6, 33, 51.55, 59 (cu cât scorul este mai mare, cu atât extraversia este mai pronunțată).

2. Nevrotism (instabilitate emoțională) - stabilitate emoțională este determinată de suma răspunsurilor pozitive „+” la întrebări: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60 (cu cât scorul este mai mare, cu atât instabilitatea emoțională este mai pronunțată).

3. Scara dezirabilității sociale(scala minciunii) este determinată de numărul de coincidențe ale semnelor la răspuns la întrebări: cu semnul „+” 8, 16, 24, 28, 36, 44 și cu semnul „-” la întrebări: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Tabel de evaluare pentru scara „Extraversie - Introversie”

introversiune

extraversiune

semnificativ

moderat

moderat

semnificativ

1–7

8–11

12–18

19–24

Tabel de evaluare pentru scala Nevrotism

stabilitate emoțională

Instabilitate emoțională

înalt

in medie

înalt

foarte inalt

la 10

11–14

15–18

19–24

Pe scara dezirabilității sociale (scala minciunilor), un indicator de 4-5 puncte este considerat critic, ceea ce indică tendința subiectului de a se concentra pe o impresie bună despre sine. Acest lucru se extinde și la alte scale. Scara minciunilor este un fel de indicator al demonstrativității în comportamentul subiectului. Acest tip de date cu un exces al scalei de minciună peste nivelul critic sunt luate în considerare în timpul procesării.

sangvin se adaptează rapid la noile condiții, converge rapid cu oamenii, sociabil. Sentimentele la o persoană sanguină apar și se schimbă cu ușurință. Expresiile faciale sunt bogate, mobile, expresive. În absența ideilor serioase, a obiectivelor, a gândurilor profunde, a activității creative, o persoană sanguină dezvoltă superficialitate și inconstanță.

Coleric caracterizat prin excitabilitate crescută, mare emotivitate, impulsivitate, impulsivitate. Manifestarea temperamentului coleric depinde în mare măsură de orientarea individului. La persoanele cu interese publice se manifestă prin inițiativă, energie, aderență la principii. Acolo unde nu există bogăție de viață spirituală, temperamentul coleric se manifestă adesea negativ spre iritabilitate și afectivitate.

Persoană flegmatică de obicei lin, calm, rareori „își pierde cumpătul”, nu este predispus la afecte. În funcție de condiții, în unele cazuri, flegmaticul poate avea trăsături pozitive: rezistență, profunzime de gândire etc.; în altele - letargie și indiferență față de mediu, lene, lipsă de voință. Flegmaticul dezvoltă încet noi forme de comportament, dar ele sunt stabile.

melancolic este greu să te concentrezi pe ceva, reacțiile lui de multe ori nu corespund cu puterea stimulului. Influențe puternice provoacă în el o reacție inhibitorie prelungită. În condiții normale, melancolicul este profund, semnificativ. În condiții nefavorabile, se poate transforma într-o persoană închisă, înfricoșată, anxioasă.

TEST #3

Testul de anxietate la școală Philips

Testul este conceput pentru a studia nivelul și natura anxietății asociate școlii la copiii de vârstă școlară primară și gimnazială și include 58 de întrebări. Testul Phillips evaluează 8 factori ai anxietății școlare: anxietatea generală la școală, experimentarea stresului social, frustrarea nevoii de a obține succes, teama de a se exprima, teama de o situație de testare a cunoștințelor, teama de a nu îndeplini așteptările celorlalți, rezistență fiziologică scăzută la stres, probleme și temeri în relațiile cu profesorii.

Textul chestionarului

1. Îți este greu să ții pasul cu întreaga clasă?

2. Deveniți nervos când profesorul spune că va testa cât de bine cunoașteți materialul?

3. Vi se pare dificil să lucrați în clasă așa cum își dorește profesorul?

4. Visezi uneori că profesorul este furios pentru că nu știi lecția?

5. Te-a lovit sau a lovit vreodată cineva din clasa ta?

6. Ți-ai dori adesea ca profesorul tău să-ți ia timp explicând materiale noi până când înțelegi ce spune?

7. Vă faceți griji foarte mult când răspundeți sau finalizați o sarcină?

8. Vi se întâmplă să vă fie frică să vorbiți în clasă pentru că vă este frică să nu faceți o greșeală stupidă?

9. Îți tremură genunchii când ești chemat să răspunzi?

10. Colegii tăi râd adesea de tine când joci diferite jocuri?

11. Obțineți vreodată o notă mai mică decât vă așteptați?

12. Ești îngrijorat dacă vei rămâne pentru al doilea an?

13. Încerci să eviți jocurile în care se fac alegeri pentru că de obicei nu ești ales?

14. Se întâmplă uneori să tremurați peste tot când sunteți chemat să răspundeți?

15. Ai adesea senzația că niciunul dintre colegii tăi nu vrea să facă ceea ce vrei tu?

16. Vă faceți multe griji înainte de a începe o sarcină?

17. Îți este greu să obții notele pe care părinții tăi le așteaptă de la tine?

18. Ți-e teamă uneori că te vei simți rău în clasă?

19. Vor râde colegii de tine dacă faci o greșeală când răspunzi?

20. Arăți ca colegii tăi de clasă?

21. După finalizarea unei sarcini, îți faci griji cât de bine ai făcut-o?

22. Când lucrezi la clasă, ești sigur că îți vei aminti totul bine?

23. Visezi uneori că ești la școală și nu poți răspunde la întrebarea profesorului?

24. Este adevărat că majoritatea băieților sunt prietenoși cu tine?

25. Lucrezi mai mult dacă știi că munca ta va fi comparată în clasă cu colegii tăi?

26. Deseori visezi să fii mai puțin îngrijorat atunci când ești întrebat?

27. Ți-e frică uneori să intri într-o ceartă?

28. Simți că inima ta începe să-ți bată puternic când profesorul spune că îți va testa pregătirea pentru lecție?

29. Când obții note bune, vreunul dintre prietenii tăi crede că vrei să-ți câștigi favoarea?

30. Te simți bine cu cei dintre colegii tăi pe care băieții îi tratează cu o atenție deosebită?

31. Se întâmplă ca unii băieți din clasă să spună ceva care te doare?

32. Crezi că acei studenți care nu fac față studiilor își pierd dispozițiile?

33. Majoritatea colegilor tăi par să te ignore?

34. Ți-e frică adesea să arăți ridicol?

35. Ești mulțumit de felul în care te tratează profesorii?

36. Mama ta ajută la organizarea seriilor, ca și alte mame ale colegilor tăi de clasă?

37. Te-ai îngrijorat vreodată de ceea ce cred alții despre tine?

38. Speri să studiezi mai bine în viitor decât înainte?.

39. Crezi că te îmbraci pentru școală la fel ca și colegii tăi?

40. Când răspunzi la o lecție, te gândești adesea la ceea ce cred alții despre tine în acel moment?

41. Elevii strălucitori au drepturi speciale pe care alți copii din clasă nu le au?

42. Unii dintre colegii tăi se enervează când reușești să fii mai bun decât ei?

43. Ești mulțumit de felul în care te tratează colegii de clasă?

44. Te simți bine când ești singur cu un profesor?

45. Colegii tăi își bat joc uneori de aspectul și comportamentul tău?

46. ​​​​Crezi că îți faci griji pentru treburile tale școlare mai mult decât alți băieți?

47. Dacă nu poți răspunde la întrebarea, simți că ești pe cale să izbucnești în lacrimi?

48. Când stai în pat seara, îți faci uneori griji pentru ce se va întâmpla mâine la școală?

49. Când lucrezi la o sarcină dificilă, simți uneori că ai uitat complet lucruri pe care le știai bine înainte?

50. Îți tremură ușor mâna când lucrezi la o sarcină?

51. Vă simțiți nervos când profesorul spune că va da clasei o temă?

52. Testarea cunoștințelor tale la școală te sperie?

53. Când profesorul spune că va da clasei o sarcină, îți este frică că nu vei face față acesteia?

54. Ai visat vreodată că colegii tăi pot face lucruri pe care tu nu le poți face?

55. Când profesorul explică materialul, crezi că colegii tăi îl înțeleg mai bine decât tine?

56. În drum spre școală, îți faci griji că profesorul ar putea da clasei o lucrare de test?

57. Când încheiați o sarcină, de obicei simțiți că o faceți prost?

58. Îți tremură ușor mâna când profesorul îți cere să faci o temă pe tablă în fața întregii clase?

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

La procesarea rezultatelor, sunt selectate întrebări, răspunsurile la care nu se potrivesc cu cheia de testare. De exemplu, copilul a răspuns „Da” la a 58-a întrebare, în timp ce în cheie această întrebare corespunde cu „–”, adică răspunsul este „Nu”. Răspunsurile care nu se potrivesc cu cheia sunt manifestări de anxietate. Procesarea numără:

1. Numărul total de nepotriviri pentru întregul test. Dacă este mai mare de 50%, putem vorbi despre anxietatea crescută a copilului, dacă mai mult de 75% din numărul total de întrebări de test - despre anxietate ridicată.

2. Numărul de nepotriviri pentru fiecare dintre cei 8 factori de anxietate identificați în test. Nivelul de anxietate este determinat în același mod ca în primul caz. Se analizează starea emoțională internă generală a elevului, care este în mare măsură determinată de prezența anumitor sindroame (factori) de anxietate și numărul acestora.

Factori

№№ întrebări și puncte totale

1. Anxietate generală la școală- starea emoțională generală a copilului asociată cu diverse forme de includere a acestuia în viața școlii.

2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

∑ = 22

2. Experimentarea stresului social- starea emoțională a copilului, față de care se dezvoltă contactele sale sociale (în primul rând cu semenii).

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36,39,42,44

∑ = 11

3. Frustrarea nevoii de a reuși- un fond psihic nefavorabil care nu permite copilului să-și dezvolte nevoile de succes, obținerea unui rezultat ridicat etc.

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

∑ = 13

4. Frica de auto-exprimare- experiențe emoționale negative ale situațiilor asociate cu nevoia de autodezvăluire, prezentarea altora, demonstrarea capacităților proprii

27, 31, 34, 37, 40, 45

∑ = 6

5. Frica de o situație de testare a cunoștințelor- atitudine negativa si anxietate in situatii de verificare (mai ales publica) a cunostintelor, realizarilor, oportunitatilor

2, 7, 12, 16, 21, 26

∑ = 6

6. Frica de a nu satisface așteptările altora- concentrarea asupra semnificației celorlalți în evaluarea rezultatelor, acțiunilor și gândurilor lor, anxietate cu privire la evaluările făcute altora, așteptarea unor evaluări negative

3, 8, 13, 17, 22

∑= 5

7. Rezistență fiziologică scăzută la stres- trăsături ale organizării psihofiziologice care reduc adaptabilitatea copilului la situații de „natura stresantă”, crescând probabilitatea unui răspuns inadecvat, distructiv, la un factor de mediu alarmant.

9, 14, 18, 23, 28

∑ = 5

8. Probleme și temeri în relațiile cu profesorii- fondul afectiv general negativ al relaţiilor cu adulţii la şcoală, ceea ce reduce succesul educaţiei copilului.

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

∑ = 8

Tabel pentru numărarea nepotrivirilor (Da - "+", Nu - "-")

10 -

11 +

12 -

13 -

14 -

15 -

16 -

17 -

18 -

19 -

20 +

21 -

22 +

23 -

24 +

25 +

26 -

27 -

28 -

29 -

30 +

31 -

32 -

33 -

34 -

35 +

36 +

37 -

38 +

39 +

40 -

41 +

42 -

43 +

44 +

45 -

46 -

47 -

48 -

49 -

50 -

51 -

52 -

53 -

54 -

55 -

56 -

57 -

58 -

TEST #4.

Metodă de diagnosticare a accentuărilor caracterului lui Shmishek.

Tehnica este concepută pentru a identifica accentuările caracterelor. Se poate folosi incepand de la varsta de 11-12 ani, atat in grup cat si la examene individuale.

Adolescența se numește „dificilă”. În această perioadă, cele mai importante structuri funcționale ale creierului își completează formarea la copil (parametrii electroencefalografici la copiii de această vârstă devin similari cu adulții). Copilul într-un timp relativ scurt devine asemănător cu adulții în organizarea corporală. Un salt puternic în dezvoltare are loc adesea pe fondul schimbărilor de comportament, care pot manifesta iritabilitate, oboseală, reacții negative și pot apărea diferite tipuri de psihopatie.

accentuarea caracterului. (K. Leonhard) este o versiune extremă a normei, în care trăsăturile individuale de caracter sunt excesiv de întărite, în urma căreia se constată o vulnerabilitate selectivă în raport cu un anumit tip de influențe psihogene cu rezistență bună sau chiar crescută față de ceilalți.

În funcție de gradul de severitate, se disting două grade de accentuare a caracterului: explicit și ascuns (A. E. Lichko; A. Aleksandrov, 1973).

Accentuarea explicită se referă la variantele extreme ale normei. Se distinge prin prezența unor trăsături destul de constante de un anumit tip. În adolescență, trăsăturile de caracter sunt adesea ascuțite, iar sub influența factorilor psihogene care se adresează „locului de cea mai mică rezistență”, pot apărea tulburări temporare de adaptare și abateri de comportament. Când cresc, trăsăturile de caracter rămân destul de pronunțate, dar sunt compensate și, de obicei, nu interferează cu adaptarea.

Accentuarea ascunsă - variantele obișnuite ale normei. În condiții familiare, trăsăturile unui anumit tip de caracter sunt slab exprimate sau nu apar deloc. Chiar și cu o analiză detaliată a comportamentului, biografiei, contactului versatil, este dificil să obțineți o imagine clară a unui anumit tip de personaj. Cu toate acestea, din cauza situațiilor stresante, traumele psihogene aflate în „locul de cea mai mică rezistență” pot fi uneori detectate pe neașteptate.

Următoarea tehnică vă permite să identificați zece tipuri de accentuări:

hipertimie,

blocaj,

emotivitate,

pedanterie,

anxietate,

ciclotimic,

demonstrativitate,

excitabilitate,

distimitate,

exaltare.

Chestionarul este format din 88 de întrebări, răspunsurile la care sunt trecute pe formularul de înscriere, respectiv „+” dacă răspunsul este afirmativ „DA”, și „-” dacă răspunsul este negativ „NU”.

Textul chestionarului

1. Este în general starea ta de spirit clară, neînnorită?

2. Ești sensibil la resentimente, durere?

3. Plangi usor?

4. Aveți îndoieli cu privire la calitatea performanței sale după finalizarea oricărei lucrări?

5. Ai fost, în copilărie, la fel de curajos ca semenii tăi?

6. Aveți schimbări de dispoziție: de la foarte vesel la foarte trist?

7. Îți place să fii în centrul atenției atunci când ești în oraș?

8. Există zile în care intri într-o dispoziție nefericită, iritabilă fără motiv?

9. Ești o persoană serioasă?

10. Ești capabil să admiri, să admiri?

11. Ești întreprinzător?

12. Uiți curând dacă ai jignit pe cineva?

13. Ești blând la inimă?

14. După ce ai aruncat scrisoarea în cutia poștală, ai verificat dacă a trecut, dacă s-a blocat în slot?

15. Te străduiești să fii unul dintre cei mai buni la locul de muncă din ambiție?

16. Ți-a fost frică de furtuni sau de câini în copilărie?

17. Oamenii te găsesc puțin pedant?

18. Starea ta de spirit depinde de semnele externe?

19. Toți prietenii tăi te iubesc?

20. Ești uneori predispus la izbucniri emoționale, neliniște interioară?

21. Ești într-o dispoziție oarecum deprimată?

22. Ați plâns vreodată în timp ce ați experimentat un șoc nervos sever?

23. Îți este greu? perioadă lungă de timp fi într-un singur loc?

24. Îți aperi cu putere interesele atunci când ți s-a arătat nedreptatea?

25. Poți tăia o pasăre?

26. Te enervează dacă perdeaua sau fața de masă de pe masă atârnă neuniform, încerci să o repari imediat?

27. Când erai copil, ți-a fost frică să fii singur acasă?

28. Aveți ocazional schimbări de dispoziție?

29. Ești unul dintre cei mai buni în ceea ce privește calitățile personale sau studiile?

30. Te enervezi usor?

31. Ești capabil să fii jucăuș și vesel?

32. Ai stări când ești plin de fericire?

33. Puteți să vă exprimați direct cuiva părerea despre el?

34. Poți distra societatea, fii sufletul companiei?

35. Vă sperie vederea sângelui?

36. Sunteți dispus să vă asumați o sarcină care vă cere să aveți un mare simț al propriei responsabilități?

37. Susțineți oamenii cărora li s-a tratat nedreptate?

38. Te deranjează să cobori într-o pivniță întunecată, să intri într-o cameră goală, neluminată?

39. Preferi munca; care necesită încetineală și perseverență, lucru rapid și cu rezultate simple?

40. Esti o persoana sociabila?

41. Ai recitat de bunăvoie poezie la școală?

42. Ți se pare grea viața?

43. Când erai copil, ai fugit de acasă?

44. Ai fost vreodată atât de supărat din cauza unui fel de conflict, ceartă, încât după aceea să te simți în imposibilitatea de a merge la muncă sau la studii?

45. Poți spune că chiar și atunci când eșuezi, nu îți pierzi simțul umorului?

46. ​​​​Încerci să repari dacă ai jignit pe cineva?

47. Veți face primii pași spre reconciliere?

48. Ați plecat vreodată de acasă și v-ați întors să verificați dacă s-a întâmplat ceva?

49. Ți-ai făcut griji în legătură cu gândul că ți s-ar putea întâmpla ceva ție sau familiei tale?

50. Se schimbă starea ta de spirit în funcție de vreme?

51. Îți este greu să vorbești pe scenă sau de la amvon în fața unui public numeros?

52. Poți, dacă ești supărat pe cineva, să-ți folosești pumnii?

53. Îți place să fii în societate?

54. Poți cădea în disperare sub influența dezamăgirii?

55. Îți plac activitățile organizate?

56. Persistați în atingerea unui scop dacă există multe obstacole pe parcurs?

57. Te poate emoționa un film tragic atât de mult încât să iasă lacrimile?

58. Îți este greu să adormi pentru că îți e plin capul de griji zilnice, probleme ale societății?

59. V-ați îndemnat sau lăsat să trișați în timpul anilor de școală?

60. Vă îngrijorează nevoia de a merge singur în întuneric prin cimitir?

61. Te asiguri ca totul in casa ta este la locul lui?

62. Ți se întâmplă ca mergând la culcare într-o dispoziție proastă, a doua zi dimineață să te trezești într-o dispoziție deprimată, mohorâtă?

63. Te adaptezi cu ușurință la o situație nouă?

64. Suferiți de dureri de cap?

65. Râzi des?

66. Poți să tratezi oamenii pe care nu le pui nimic, astfel încât să nu observe acest lucru?

67. Te consideri o persoana energica, intreprinzatoare?

68. Suferiți de nedreptate?

69. Iubești natura?

70. La plecarea de acasă sau la culcare, verifici dacă gazul este închis?

71. Ți-e frică?

72. Starile voastre se schimba des?

73. Participi la spectacole de amatori, într-un club de teatru?

74. Te simți uneori atras de ceva tentant sau necunoscut?

75. Ești pesimist cu privire la viitor?

76. Aveți schimbări bruște de dispoziție de la mare bucurie la tristețe profundă?

77. Reușiți să creați o anumită dispoziție atunci când comunicați cu oamenii?

78. Cât timp păstrezi un sentiment de furie, supărare?

79. Experimentați durerile altora de mult timp?

80. Ai putea rescrie o pagină a unui caiet din cauza unei pate în timpul anilor tăi de școală?

81. Este posibil să spui că îi tratezi pe oameni mai precauți, neîncrezători decât încrezători?

82. Ai adesea vise groaznice?

83. Îți vine uneori brusc ideea că te poți arunca sub roțile unui tren care se repezi sau dacă ești lângă o fereastră înaltă sau un balcon, poți sări din el?

84. Tu însuți devii mai vesel înconjurat de oameni veseli?

85. Poți să te distragi de la problemele opresive suficient de bine pentru a nu te gândi la ele în mod constant?

86. Faci lucruri bruște, impulsive?

87. Într-o conversație, ești mai degrabă laconic decât vorbăreț?

88. Ai putea tu, participând la un spectacol de teatru, să intri atât de mult în rol, să te contopești în imagine, încât în ​​același timp să uiți că tu însuți nu ești la fel cum ești cu adevărat?

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor

Tip hipertimic(răspunde „DA” la întrebările: 1, 11, 23, 34, 43, 45, 55, 67, 77).

De obicei, adolescenții hipertimici se disting printr-o mare mobilitate, sociabilitate, vorbăreț, independență excesivă, înclinație pentru răutate și lipsa unui sentiment de distanță în raport cu adulții. Încă din primii ani de viață, fac mult gălăgie peste tot, iubesc compania semenilor lor, se străduiesc să le comandă. Principala caracteristică a adolescenților hipertimici este aproape întotdeauna o stare de spirit foarte bună, chiar exaltată. Buna dispoziție a adolescenților hipertimici este combinată armonios cu sănătatea bună, vitalitatea ridicată și aspectul adesea înflorit. Au întotdeauna un apetit bun și un somn sănătos. O mare dorinta de independenta poate fi adesea rezultatul conflictelor, duce la evadari, absente. Izbucnirile de furie și iritare sunt caracteristice, mai ales atunci când se întâlnesc cu o opoziție puternică, eșuează.

tip blocat(răspunde „DA” la întrebările: 2, 15, 24, 33, 37, 56, 68, 78, 81 și „NU” la întrebările: 12, 46.59).

Adolescenții care rămân blocați sunt deosebit de sensibili la resentimente și durere; Ambiția puternic dezvoltată duce adesea la susținerea persistentă a intereselor lor, pe care le apără cu o vigoare deosebită. Uneori intră în conflict, apărând interesele altora. Au o mare perseverență în a-și atinge obiectivele, suferă adesea de nedreptate imaginară față de ei. În acest sens, se manifestă prudență și neîncredere față de oameni.

tip emotiv(răspunde „DA” la întrebările: 3, 13, 46, 47, 57, 69, 79 și „NU” la întrebarea: 25).

Cea mai pronunțată trăsătură a tipului emoțional este empatia cu alte persoane sau animale. Un adolescent de acest tip poate avea lacrimi „aproape”, mai ales când se uită la un film în care cineva este în pericol, scena violenței provoacă un șoc puternic care nu poate fi uitat mult timp și poate tulbura somnul. Aceștia sunt oameni cu bunătate, iartă cu ușurință neajunsurile altora și ei înșiși merg adesea la reconciliere în conflicte. Se referă în special la natură, le place să crească plante, să aibă grijă de animale. Ei spun despre astfel de oameni: „Nu va răni nicio muscă”.

Tipul pedant se caracterizează prin îndoială constantă cu privire la corectitudinea muncii efectuate, autoverificări frecvente. Punctual, ordonat, acordă o atenție deosebită curățeniei și ordinii. Tipul pedant reacționează puternic la orice manifestare a unei încălcări a ordinii, în urma căreia pot apărea conflicte. În efectuarea oricăror acțiuni, este fără grabă, asiduu, concentrat pe o muncă de înaltă calitate și o acuratețe deosebită. Din pedanteria excesivă, uneori poate exista o stimă de sine scăzută, incertitudinea că va face treaba.

tip de alarmă(răspunde „DA” la întrebările: 16, 18, 27, 38, 49, 60, 71, 82, 83 și răspunsul „NU” la întrebarea: 5).

De obicei, frica și timiditatea se manifestă încă din copilărie. Copiii anxioși se tem adesea de întuneric, de animale, le este frică să fie singuri. Se feresc de colegii zgomotoși și plini de viață, nu le plac jocurile excesiv de zgomotoase, experimentează un sentiment de timiditate și timiditate, le este greu cu teste, examene și verificări. De multe ori jenat să răspundă în fața clasei. Se supune de bunăvoie tutelei bătrânilor; prelegerile pentru adulți pot provoca remușcări, vinovăție, lacrimi, disperare, în contrast cu protestul caracteristic altor copii adolescenți. Simțul datoriei, responsabilitatea, cerințele morale și etice înalte se formează devreme. Ei încearcă să mascheze sentimentul propriei inferiorități în autoafirmare prin acele activități în care își pot dezvălui mai mult abilitățile. Sensibilitatea, sensibilitatea, timiditatea, caracteristice copilăriei, te împiedică să te împrietenești cu oricine vrei, o verigă deosebit de slabă este reacția la atitudinea celor din jur. Intoleranța la ridicol, suspiciunea este însoțită de incapacitatea de a se apăra pe sine, de a apăra adevărul în cazul unor acuzații nedrepte.

Tip ciclotimic(răspunde „DA” la întrebările: 6, 18, 28, 40, 50, 62.73, 84).

În adolescență pot fi întâlnite două variante de accentuare cicloidă: cicloizi tipici și labili.

Cicloidele tipice – de obicei în copilărie dau impresia de hipertimă, dar apoi în perioada pubertății există o senzație de letargie, pierderea forței; ceea ce înainte era ușor, acum necesită un efort exorbitant. Anterior zgomotoși și plini de viață au devenit corpuri de casă letargice, există o scădere a poftei de mâncare și, pe de o parte, insomnie și somnolență, pe de altă parte. Ei răspund de obicei la remarci și reproșuri cu iritare, chiar grosolănie și furie, în adâncul totuși, căzând în deznădejde, depresie profundă, uneori terminând chiar în încercări de sinucidere. În cicloizii tipici, fazele de schimbare a stării durează de obicei 3 săptămâni. În anii studenților, ei studiază inegal, adesea compensând cu dificultate omisiunile, dând naștere unei aversiuni față de cursuri.

Cicloizi labili - fazele lor de schimbare a dispoziției sunt de obicei mai scurte decât cicloizii tipici. Zilele „proaste” sunt marcate de mai multă proastă dispoziție decât letargie. În perioada de ascensiune se exprimă aspirații emancipatoare și dorințe de a avea prieteni, de a intra în companie. Stima de sine se formează treptat, pe măsură ce se acumulează experiența de a trăi fazele „bune” și „rău”. Deși nu există o astfel de experiență, stima de sine este supusă dispoziției.

Tip demonstrativ(răspunde „DA” la întrebările: 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 73, 85, 88 și răspunsul „NU” la întrebarea: 5).

Caracteristica principală a acestui tip este egocentrismul nemărginit, o sete nesățioasă de atenție constantă față de propria persoană, admirația, simpatia, reverența, surpriza. Perspectiva de a fi neobservat este deosebit de agravantă. Falsitatea și fantezia au ca scop în întregime înfrumusețarea propriei persoane. Emoționalitatea aparentă în realitate se transformă într-o lipsă de sentimente profunde cu o mare exprimare a emoțiilor, teatralitate, o tendință la desen și postură. De obicei, lăudarea altora în prezența lor provoacă un sentiment deosebit de neplăcut, ei nu pot suporta. Dorința de companie este asociată de obicei cu nevoia de a se simți lider, de a ocupa o poziție excepțională. Stima de sine este foarte departe de obiectivitate.

Deținând o capacitate patologică de represiune, ei pot uita complet ceea ce nu vor să afle. Îi dezlănțuiește în minciuni. De obicei mint cu o față nevinovată; ce spun ei în acest moment, este adevărat pentru ei, pentru că, aparent, nu sunt conștienți în interior de minciunile lor, sau sunt foarte superficial conștienți, fără sentimente conștiincioase. Ei se străduiesc să obțină prin reacțiile lor ceea ce o persoană se străduiește de obicei.

tip excitabil(răspunde „DA” la întrebările: 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86).

Tipul excitabil se distinge adesea prin nesupunere în copilărie, dificultatea de a-și regla comportamentul. Este posibil ca acest lucru să se datoreze unei întârzieri în dezvoltarea celui de-al doilea sistem de semnalizare, deoarece, potrivit lui K. Leonhard, acest tip este ușor de diagnosticat printr-un test de denumire a obiectelor într-o perioadă scurtă de timp. De obicei, oamenii pot numi mai mult de 60 de articole în 3 minute. Persoanele cu accentuare excitabilă la acest test sunt semnificativ în urmă. Adesea există o reticență de a învăța, deja din școala primară. Numai cu un control necruțător, ascultându-se fără tragere de inimă, își îndeplinesc sarcinile școlare. Totul este rău și „se lipește” de ele. Incapabili să se ocupe, nu tolerează singurătatea. Lipsa de inițiativă nu le permite să ia locul liderului. Studiul este ușor abandonat. Nicio muncă nu devine atractivă, funcționează doar atunci când este absolut necesar. Sunt indiferenți față de viitor, trăiesc în întregime în prezent, dorind să extragă mult distracție din acesta. Reacția de excitare se stinge cu dificultate, poate fi periculoasă pentru alții, pot fi dominatori, alegându-i pe cel mai slab pentru comunicare.

Tipul Disty(răspunde „DA” la întrebările: 9, 21, 42, 75, 87 și „NU” la întrebările: 31, 53, 65).

Se disting prin seriozitate, chiar depresie de dispoziție, o atitudine pesimistă față de viitor; într-o conversație sunt de obicei laconici sau tăcuți, au dificultăți în a crea o dispoziție nepăsător de veselă. Societatea, compania zgomotoasă evită de obicei. O trăsătură distinctivă este moroarea.

tip exaltat(răspunde „DA” la întrebările: 6, 10, 32, 54, 76).

O caracteristică izbitoare a acestui tip este o capacitate ridicată de a admira, admira, zâmbi, un sentiment de fericire, bucurie, plăcere. Acest sentiment poate apărea adesea în ei dintr-un motiv care nu provoacă prea mult entuziasm în alții. Pe de altă parte, acești indivizi pot cădea cu ușurință în disperare, pot fi dezamăgiți. Aceste stări pot fi înlocuite brusc de o mare bucurie, un val de încântare.