Septembrie

Organizarea muncii Școlii unui tânăr profesor

Organizarea de mentorat pentru tinerii profesori care au probleme în activitățile didactice practice.

Definiția profesorilor-mentori pentru tinerii profesioniști

Cap

adjunct al șefului UVR

1. Interviu cu tinerii profesori ai instituţiei de învăţământ preşcolar

2. Întrebarea

Definirea zonelor de lucru

Identificarea dificultăților în activitatea pedagogică teoretică și practică

Notă către educatoare: „Reguli de conduită într-o instituție de învățământ preșcolar cu copii și părinți”

Cap

adjunct al șefului UVR

Psiholog educațional

1. Consultare: „Documentarea educatoarei”

Consultare: „Structura și conținutul PLO DOW”

Consultare: „FSES: direcții de dezvoltare și ținte în învățământul preșcolar”

2. Planificarea și organizarea lucrărilor de autoeducație

Cunoașterea structurii și conținutului programului „De la naștere la școală”; documente normative privind organizarea procesului de învățământ (FSES, SanPin)

Orientați profesorii către completarea constantă a cunoștințelor, stăpânirea metodelor și tehnicilor avansate în lucrul cu copiii, pregătirea documentelor necesare.

adjunct al șefului UVR

adjunct al șefului UVR

adjunct al șefului UVR

1. Consultare: „Forme și metode folosite în organizarea momentelor de regim”

2. Consultație: „Organizarea unei plimbări”

Sistematizarea cunoștințelor despre caracteristicile organizării momentelor de regim cu copiii preșcolari.

Pentru a sistematiza abilitățile de interacțiune cu copiii în timpul unei plimbări (în timpul serviciului, al jocului, al activităților individuale)

Vakulina N.I. (re-

alimentator)

adjunct al șefului UVR

1. Atelier:

„Forma de lucru cu părinții”

2. Consultație: „Grădinița și familia”

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu părinții.

Notă: „Sfaturi pentru întâlnirile cu părinții”

Să dezvăluie esența interacțiunii cu părinții prin forme netradiționale de muncă

adjunct al șefului UVR

Horoshilova T.E. (tutore)

1.Consultație:

„Jocul și dezvoltarea personalității unui preșcolar”

2. Consultație: „Dezvoltarea psihologică a unui preșcolar”

Pentru a sistematiza abilitățile de organizare și gestionare a jocurilor creative ale copiilor.

Familiarizați-vă cu forma de organizare a unui joc independent (după-amiaza)

Să orienteze profesorii către trăsăturile desfășurării jocurilor didactice.

Informați educatorii despre crearea condițiilor pentru protejarea sistemului nervos al copilului de stres și suprasolicitare.

Rakova V.I. (tutore)

Psiholog educațional

1. Consultare: „Cooperarea dintre educator și directorul muzical”

Notă: „Centrul muzicii în grup”

2. Atelier: „Dezvoltam abilitățile creative ale preșcolarilor”

Să dezvăluie esența interacțiunii specialiștilor pentru a obține cele mai bune rezultate în dezvoltarea copiilor.

Organizarea cooperării în desfășurarea cursurilor integrate

Khaneeva S.Yu. (ghid muzical)

Lemke E.Yu.

1. Seminar: „Metode și tehnici utilizate în organizarea GCD”

2. Activitate practică: Vizualizare sesiuni deschise cu analiză și introspecție.

Să sistematizeze cunoștințele despre utilizarea metodelor de joc, verbale, vizuale în organizarea activităților educaționale.

Asigurarea creșterii profesionale a cadrelor didactice.

adjunct al șefului UVR

Profesori-mentori

1. Planificarea activității educaționale vara.

2.interogare pentru a determina perspectivele pentru anul universitar următor.

Informați despre caracteristicile mediului pentru dezvoltarea copilului vara.

Determinarea perspectivelor pentru anul universitar următor.

Profesori-mentori

tor în fizică. cult.

PLAN DE LUCRU CU TINERI SPECIALISTI

Septembrie

1. Cunoștință cu un tânăr profesor. Conversaţie

2. Observarea și analiza muncii educaționale. Întrebarea.

3. Familiarizarea cu cerințele de lucru în DU (domenii de muncă, program educațional)

4. Elaborarea unui plan individual de dezvoltare profesională pe baza rezultatelor sondajului.

5. Identificarea motivaţiei muncii, orientarea pedagogică

6 Studiul actelor locale de control de la distanță, cerințele de bază pentru menținerea documentației de reglementare (buletin, filtru, fișe de adaptare, registru de admitere a copiilor, registru de informații despre părinții elevilor, plan calendaristic, program de lucru, plan de lucru cu părinții). ).

7. Sprijin orientat planificat pentru un profesor începător

8. Caracteristici ale planificării procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar; Tipuri de planificare în instituția de învățământ preșcolar "

administrator,

St.w.

octombrie

1. Studierea structurii programului „De la naștere la școală”

2. „Tipuri de ocupații; Etapele lecției; Caracteristici de compilare a notelor pentru copiii preșcolari "

3. Crearea unui climat emoțional favorabil în grup

4. Asigurarea unei șederi crunte a copilului în grupa de grădiniță, „Conceptul de „adaptare”, gradul de adaptare; Caracteristicile mentale ale copiilor în perioada de adaptare; Forme și metode care facilitează adaptabilitatea copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar "" Interacțiunea cu părinții în perioada de adaptare "

5. Principalele etape ale muncii profesorului privind autoeducarea.

STV

mentori

noiembrie

1. Determinarea principalelor funcții de comunicare cu copiii preșcolari

3. Formarea capacităţii de a lucra în direcţia sarcinilor educaţionale stabilite

4. „Respectarea rutinei zilnice la o vârstă fragedă este principala condiție pentru formarea unui stil de viață sănătos”

STV

mentori

decembrie

1. Master – clasa de profesor – mentor pe tema: „Abordare integrată în educația copiilor mici” Discuție despre situația pedagogică, concluzii.

2. Munca creativa in echipa in pregatirea petrecerilor de Revelion.

3. Utilizarea unei abordări integrate în educație. Alegerea formelor de lucru cu preșcolarii.

4. Manifestarea calităților de activitate, comunicative, creative, conștientizarea de sine ca parte a unei echipe.

5. Reguli de desfășurare a vacanței într-o instituție de învățământ preșcolar

mentor

STV

ianuarie

1. Atelier: „Principii de organizare a activităților de joacă cu preșcolari într-o instituție de învățământ preșcolar”

2. Master - clasa de profesor - mentor privind organizarea unui mediu de dezvoltare a disciplinei într-o instituție de învățământ preșcolar, corespunzătoare

cerințe pedagogice și sanitare. Cunoașterea cerințelor pedagogice pentru activitățile comune cu preșcolarii

3. Familiarizarea cu conceptul de „mediu de dezvoltare a subiectelor” „Mediul de dezvoltare a subiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar ca condiție pentru un proces educațional de succes”

Mentori

STV

februarie

1. Sondaj al educatorilor despre așteptările lor de la interacțiunea cu familia

2. Masă rotundă pentru profesorii începători ai instituției de învățământ preșcolar „Întâlniri cu părinții în instituția de învățământ preșcolar (tehnici utilizate în proces)

Stabilirea contactului și a relațiilor de încredere cu elevii și părinții acestora. Dezvoltarea capacității de a lucra cu părinții

3. Formarea deprinderilor de desfășurare a muncii colective cu părinții elevilor „Conflicte” părinte – educator”. Soluții. Sfaturi pentru mentor »

4. Consultarea cu elemente ale instruirii „Tipuri neconstructive de atitudine a părinților față de creșterea copilului într-o instituție de învățământ preșcolar” 5. „Recomandări și cerințe metodologice pentru pregătirea și desfășurarea unei întâlniri cu părinți”

STV
mentori

Martie

1. Seminar – atelier pe tema: „Abordare centrată pe persoană în educația preșcolară”

2. Predarea tehnicilor pedagogice eficiente utilizate în munca unui profesor. Dezvoltarea capacității de a comunica cu colegii în procesul de muncă, abilități creative

3. Principii de organizare a muncii individuale cu elevii

STV

mentori

„Depășirea capriciilor și încăpățânării”

„Criza de trei ani”

4. Familiarizarea cu principalele etape de monitorizare a dezvoltării preșcolarilor.

5. Cunoașterea principiilor și formelor de bază ale muncii corecționale cu copiii

Aprilie

1. Test pentru un tânăr educator pentru a-și determina rezistența pedagogică la stres (testul a fost dezvoltat de N. V. Miklyaeva, Yu. V. Miklyaeva, psihologi educaționali)

2. Alegerea direcției de lucru corectiv cu educatorul pe baza rezultatelor studiului privind rezistența la stres

3. Expunere deschisă a activităților comune cu elevii în cadrul instituției de învățământ preșcolar; analiză comună, schimb de opinii și dorințe ale colegilor

4. Studierea rezistenței la stres a unui tânăr educator.

5. Creșterea nivelului de competență al unui tânăr educator în anumite domenii

6. Rezumarea rezultatelor muncii desfășurate cu un tânăr profesor, stabilirea liniilor directoare pentru dezvoltarea ulterioară a educatorului ca profesionist „Semnificația stresului ca variabilitate a evenimentelor de viață”

„Problema prevenirii și depășirii stresului profesional”

Articole din experiența profesorilor de grădiniță pe o anumită temă

7. Auto-selectarea subiectelor de interes pentru consultații

STV

mentori

Mai

1. Alegerea unei teme metodice pentru lucrul de autoeducare

2. Autoeducatie pedagogica; discurs la consiliul pedagogic; participarea la asociere metodică; vizitarea evenimentelor deschise ale colegilor cu experiență

3. Familiarizarea cu cerințele pentru lucrul cu copiii vara

4. Studiul unei teme specifice din domeniul pedagogiei preșcolare.

Autoplanificarea activităților recreative pentru perioada de vară

5. Orientări pentru lucrul cu TIC (Internet, CD-uri multimedia etc.)

6. „Munca de agrement de vară în instituția de învățământ preșcolar”

STV

mentori

Orientările țintă pentru învățământul preșcolar, conturate în Standardul Educațional de Stat Federal, presupun formarea unor condiții prealabile pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari, sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a programului. Astăzi, conform cerințelor Standardului, procesul de învățare nu este un rezumat gata făcut, ci o căutare și co-creare, în care copiii învață să planifice, să tragă concluzii, să dobândească noi cunoștințe prin propriile activități. Cu cât activitatea copiilor este mai deplină și mai variată, cu atât este mai semnificativă pentru copil, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită, oportunitățile potențiale sunt realizate.

După ce a trecut pragul școlii, preșcolarul de ieri se află într-o lume complet neobișnuită pentru el. Depinde de cum va fi cunoașterea lui cu această lume, ce îi va oferi, dacă copilul se va împrieteni cu el sau dacă se va simți înstrăinat și neprotejat. Ce sau cine va deveni asistent, și nu un obstacol în stăpânirea programului educațional pentru viitorii studenți? Astăzi, știm foarte bine că copilul nu se pregătește nici pentru școală, nici pentru viața viitoare. Se dezvoltă aici și acum, trăind o perioadă semnificativă de vârstă, când are loc formarea componentelor de bază ale tabloului valoric-semantic al lumii copilului.

Implementarea abordării sistem-activitate, care este baza metodologică a Standardului Educațional Federal de Stat, ne aduce la necesitatea unei mai bune stăpâniri și adaptări în practică a tehnologiilor, formelor și metodelor de predare active care contribuie la formarea premiselor pentru învățare. activităţi, formarea copilului ca subiect activ de cunoaştere.

Problema dezvoltării premiselor pentru activitatea educațională este una dintre cele mai urgente. Profesorii și psihologii au dovedit necesitatea dezvoltării teoretice a acestei probleme și implementarea ei în practica educației.

Această problemă cu care s-a confruntat L.S. Vygotsky, care a definit-o drept „raportul dintre învățare și dezvoltare”. Cu toate acestea, omul de știință a subliniat doar modalități de a o rezolva. Această problemă este dezvoltată cel mai pe deplin în conceptul de activitate educațională de către D.B. Elkonina, V.V. Davydov.

Rămânând în cadrul paradigmei cognitive, autorii acestui concept au dezvoltat o idee a activității educaționale de referință ca cognitivă, construită pe un tip teoretic. Implementarea lui se realizează prin formarea gândirii teoretice la copii prin construcția specială a unui subiect educațional, o organizare specială a activităților educaționale.

" activitate educațională” este un concept destul de ambiguu. Există trei interpretări principale ale acestui concept, acceptate atât în ​​psihologie, cât și în pedagogie:

1. Uneori activitatea de învățare este considerată sinonim pentru învățare, predare, învățare.

2. În psihologia și pedagogia sovietică „clasică”, activitatea de învățare este definită ca tipul principal de activitate la vârsta școlii primare. Este înțeles ca o formă specială de activitate socială, manifestându-se cu ajutorul acțiunilor obiective și cognitive. 3. În interpretarea direcției D.B. Elkonina - V.V. Activitatea educațională a lui Davydov este una dintre activitățile preșcolarilor, care vizează stăpânirea de către aceștia prin dialoguri (poliloguri) și discuții despre cunoștințele teoretice și abilitățile conexe în domenii ale conștiinței publice precum știința, arta, morala, dreptul și religia.

vârsta preșcolară - stadiul de dezvoltare a copilului de la 5 la 7 ani. Se caracterizează prin faptul că activitatea principală este jocul. Este foarte important pentru formarea personalității copilului. Problema cercetării: constă în determinarea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională la copiii de vârstă preșcolară superioară în joc.

Scopul studiului: să fundamenteze teoretic și să testeze practic eficiența utilizării activităților de joc ca mijloc de dezvoltare a premiselor pentru activități educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul de studiu: procesul de formare a premiselor pentru activitatea educaţională.

Subiect de studiu: condiţii psihologice şi pedagogice pentru formarea premiselor pentru activitatea educaţională.

Ipoteza cercetării: dacă desfășurați în mod sistematic și consecvent cursuri de joc cu copiii, acest lucru va contribui la dezvoltarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Formarea premiselor pentru activitățile educaționale

la copiii de vârstă preșcolară mai mare, în timpul jocului, va avea mai mult succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

Contabilitatea dezvoltării proceselor mentale ale unui preșcolar;

· Crearea de situații problematice în timpul activității de joc;

· Asigurarea situației de succes în procesul jocului.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze problema formării premiselor pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari.

2. Analizați conceptul de „precondiții pentru activitățile de învățare”, identificați structura acestuia.

3. Să identifice și să fundamenteze condițiile psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea efectivă a premiselor pentru activitățile de învățare la copiii de vârstă preșcolară mai mare în timpul jocului.

Metode de cercetare:

1. Analiza literaturii teoretice și metodologice.

2. Observarea.

3. Conversație.

4. Interpretarea și prelucrarea rezultatelor cercetării.

Aspect psihologic și pedagogic al studierii problemei dezvoltării condițiilor prealabile pentru activitatea educațională

Ce este o activitate de învățare? Aceasta, conform clasificării

S.L. Rubinstein, primul tip de predare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor.

Analiza activității educaționale realizată de D.B. Elkonin,

V.V. Davydov, a arătat că are o structură proprie, o structură specifică și anume: include o sarcină de învățare, activități de învățare, control și evaluare. Locul central în structura activității revine sarcinii educaționale. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Obiectivul de învățare este scopul. Esența obiectivului este de a stăpâni o metodă generalizată de acțiune care va ajuta la îndeplinirea unor sarcini similare, la rezolvarea problemelor de acest tip. Așadar, profesorul își stabilește un obiectiv - să-i învețe pe copii să deseneze un copac de foioase. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului: trunchiul, ramurile, locația lor. După ce a stăpânit metoda generalizată de a desena un copac ca atare, copilul o va putea folosi atunci când îndeplinește orice sarcină specifică cu un conținut similar (în desenarea subiectelor „Arborele de toamnă”, „Merul înflorit”, „Piața de iarnă” , etc.). După ce le-a învățat copiilor o metodă generalizată de compunere a unei ghicitori, educatoarea variază sarcinile, oferind diferite materiale pentru rezolvarea problemei educaționale: compune ghicitori despre obiecte necesare muncii oamenilor, despre animale, despre florile de grădină etc.

Activitățile de învățare, cu ajutorul cărora sunt rezolvate sarcinile de învățare, constau în multe operațiuni de învățare diferite. Pentru ca copiii să stăpânească acțiunile de învățare, acestea trebuie mai întâi efectuate cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt realizate fie material - cu ajutorul unor obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor iconici. De exemplu, în timp ce învață conceptele de egalitate și inegalitate ale grupurilor de obiecte, copilul realizează acțiuni cu jucării, imagini, jetoane care înlocuiesc obiectele reale sau imaginile acestora. Numai treptat, pe măsură ce se elaborează una sau alta operație, procesul de efectuare a acțiunilor este redus și efectuat imediat în ansamblu.

În literatura de specialitate există informații că pentru a stăpâni orice tip de activitate (de joc, educațional etc.), în stadiul anterior de dezvoltare trebuie să se formeze anumite premise care să permită copilului să treacă la această activitate fără prea mult. dificultate. În același timp, componentele structurale ale acestei activități nu pot fi considerate premise.

Condițiile prealabile pentru activitățile de învățare pot fi

împărțit în două grupe principale:

Psihologic (adică un nivel suficient de dezvoltare a proceselor cognitive: atenție, memorie, vizual-figurativ, gândire logică, imaginație, arbitraritatea proceselor mentale; capacitatea de a asimila și aplica metode generale de acțiune, de a găsi în mod independent modalități de a rezolva probleme noi etc. )

comunicativ sau psihosocial (capacitatea de a asculta și auzi, de a-și subordona acțiunile instrucțiunilor și comentariilor, de a înțelege și accepta sarcina de învățare, de a fi fluent în mijloacele verbale de comunicare, de a efectua cu intenție și consecvență acțiuni de învățare și acțiuni de control și evaluare).

Problema pregătirii psihologice a copiilor preșcolari mai mari de a studia la școală este strâns legată de schimbarea tipului de activitate principal într-o anumită perioadă de vârstă, și anume, trecerea de la jocul de rol la activitatea educațională. Conform periodizării lui D.B. Elkonin, criza de șapte ani este semnificativă prin aceea că copilul trece de la o orientare spre asimilarea normelor sociale și a relațiilor dintre oameni la asimilarea metodelor de acțiune cu obiectele.

Analiza efectuată în studiile lui D.B. Elkonin și V.V. Davydov, a arătat că activitatea educațională are o structură specifică, inclusiv:

sarcini de învățare;

activități de învățare;

· Control;

evaluare.

În viața de zi cu zi, adulții și copiii rezolvă zeci de sarcini. Diferența dintre sarcinile educaționale și sarcinile practice este că scopul principal al activității copiilor este asimilarea metodelor generale de evidențiere a proprietăților conceptelor sau rezolvarea unei anumite clase de sarcini practice concrete. Este apelul de la rezultatele activităților la metode care pot fi evidențiate ca principala caracteristică a unei activități educaționale cu drepturi depline.

Munca copiilor în situații de învățare se realizează în activități de învățare, prin care aceștia „învață tipare de metode generale de rezolvare a problemelor și metode generale de determinare a condițiilor de aplicare a acestora”. O activitate cu drepturi depline în situația unei sarcini de învățare presupune efectuarea unei alte acțiuni - controlul. Copilul trebuie să-și coreleze activitățile de învățare și rezultatele acestora cu mostrele date, să coreleze calitatea acestor rezultate cu nivelul și completitudinea activităților de învățare finalizate. Strâns legată de control este evaluarea, care fixează conformitatea sau nerespectarea rezultatelor cu cerințele situației educaționale.

Se observă că locul central în structura activității educaționale revine sarcinii educaționale. Capacitatea de a accepta o sarcină de învățare și capacitatea de a o rezolva dobândesc în acest caz importanța celor mai importante criterii pentru pregătirea copilului pentru școlarizare.

Rețineți că conceptele de „învățare intenționată” și „activitate de învățare” sunt departe de a fi identice.

Pentru a urmări formarea capacității de a rezolva o problemă de învățare și pentru a identifica condițiile în care are loc o reorientare de la rezultate la o metodă de acțiune, să luăm în considerare ce premise pentru ca acest fenomen să apară în joc ca activitate principală a unui preșcolar mai în vârstă. .

Jocul în timpul vârstei preșcolare suferă modificări semnificative, dezvoltarea jocului trece de la o situație imaginară extinsă și reguli ascunse la o situație imaginară ascunsă și reguli explicite.

Jocul complot-rol-playing, care implică o situație imaginară detaliată, precede jocurile după reguli. Poate fi caracterizat ca un fel de școală a relațiilor sociale în care formele sociale de comportament sunt în mod constant modelate și întărite. Jucându-se, copiii învață capacitatea umană de cooperare. Jocul de rol dezvoltă calitățile necesare școlii ulterioare.

De mare importanță pentru formarea premiselor pentru activitățile educaționale sunt și jocurile după reguli. Ele apar spre sfârşitul vârstei preşcolare şi preced imediat activităţile de învăţare. Jocurile după reguli, spre deosebire de jocurile de rol, implică o etapă specială pregătitoare pentru stăpânirea principiului lor. În ele, copilul învață să respecte în mod conștient regulile, iar aceste reguli devin cu ușurință interne, necoercitive pentru el. Capacitatea de a respecta regulile și trecerea regulilor externe în cele interne sunt de mare importanță pentru crearea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.

În trecerea la școlarizare, această capacitate face posibilă subordonarea activității copilului sarcinii și scopurilor educaționale.

Trebuie subliniat că tocmai în jocurile conform regulilor copilul începe să acorde atenție metodei de obținere a rezultatului, și nu numai rezultatului în sine. Importanța acestei achiziții poate fi cu greu supraestimată, dat fiind faptul că momentul central în formarea activității educaționale a preșcolarilor este reorientarea conștiinței copilului de la rezultatul final care trebuie obținut în cursul unei anumite sarcini către metode pentru îndeplinirea acestei sarcini.

Odată cu intrarea copilului la școală, activitatea de învățare devine cea conducătoare, iar aceasta contribuie la restructurarea tuturor proceselor mentale și gândirea se deplasează în centrul conștiinței copilului. Această restructurare duce la dezvoltarea arbitrarului proceselor mentale și la formarea la copii a capacității de planificare, de control și de autocontrol.

Unul dintre momentele semnificative în formarea unei activități educaționale cu drepturi depline, așa cum arată studiile psihologice speciale (L.S. Vygodsky, A.L. Venger, E.I. și G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova etc.) este arbitrariul (comportamentul arbitrar, atenția, comunicarea) .

Concluzie: Luând în considerare conceptul de „activitate de învățare”, am putut stabili că acesta constă din mai multe componente interdependente:

1. O sarcină educațională, care în conținutul ei este un mod de acțiune de stăpânit.

2. Acțiuni de învățare, care sunt acțiuni care au ca rezultat formarea unei reprezentări sau a unei imagini preliminare a unei acțiuni învățate și reproducerea inițială a eșantionului.

3. Acțiunea de control, care constă în compararea acțiunii reproduse cu proba prin imaginea acesteia.

4. Acţiunea de apreciere a gradului de asimilare a acelor modificări intervenite la subiectul însuşi.

Teoria lui D.B. Elkonin despre structura activității educaționale este baza pentru formarea abilităților educaționale și organizaționale ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă, inclusiv:

– organizatorice si personale;

– organizatoric si tehnic;

– organizatoric si igienic.

Ele, la rândul lor, includ și o serie de abilități. Deci, abilitățile organizatorice și personale sugerează că personalitatea elevului are următorul set de abilități:

– stabilirea obiectivelor;

– planificarea activităților viitoare;

– efectuarea de acțiuni conform algoritmului dezvoltat;

– control de sine;

– Stimă de sine;

– ajustare.

Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline la copiii de vârstă preșcolară superioară are loc numai atunci când este construită în strictă conformitate cu principalele componente structurale și cu întreaga gamă de competențe pe care o conține.

Dezvoltarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii de vârstă preșcolară senior

La vârsta preșcolară superioară, la copil se formează următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă, standard;

Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.

După cum studiul lui A.P. Usova, pentru dezvoltarea activității educaționale a copilului, este necesar să se formeze capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a privi și de a vedea ceea ce arată, de a-și urma instrucțiunile la îndeplinirea sarcinii educaționale. Un indicator important al desfăşurării activităţii educaţionale a A.P. Usova a luat în considerare atitudinea copilului față de evaluarea de către profesor. Dacă un copil reacționează la o evaluare pozitivă sau negativă a îndeplinirii unei sarcini de învățare, înseamnă că nu are dorință de auto-îmbunătățire (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a completa experiența), iar acest lucru îi reduce oportunități de învățare.

Formarea cu succes a activității de învățare depinde de motivele care o stimulează. Dacă un copil nu vrea să învețe, nu-l poți învăța. În exterior, activitatea copiilor în clasă poate fi similară, dar pe plan intern, psihologic, este foarte diferită. Adesea este determinat de motive externe care nu au legătură cu cunoștințele dobândite și cu ceea ce face copilul. Copilul nu este interesat de matematică, dar în clasă încearcă să ducă la bun sfârșit sarcinile pentru a nu-l displace pe profesor. Sau copilului nu-i place să deseneze, ci face o poză pentru a-i oferi bunicii sale de ziua ei. La grădiniță, copiii învață adesea, pentru că „este necesar”, „se comandă”, „ca să nu fie certați”.

Motivația intrinsecă este cauzată de interesul cognitiv al copilului: „interesant”, „vreau să știu (să pot)”. În acest caz, cunoașterea nu este un mijloc de a atinge un alt scop („pentru a nu fi certat”, „trebuie să-i dai bunicii tale”), ci scopul activității copilului. Rezultatele activității de învățare sunt mult mai mari dacă aceasta este motivată de motive interne.

Indicatorii formării premiselor pentru activitatea educațională au inclus:

capacitatea de a asculta și a reține sarcina, explicație orală, eșantion;

capacitatea de a analiza, de a izola metoda de acțiune, de a o aplica pentru a rezolva problema;

capacitatea de a-și controla acțiunile, de a evalua sarcinile și rezultatele performanței.

Criteriile de evaluare a formării premiselor pentru activitatea educațională au fost:

Nivel înalt: înțelegerea sarcinii educaționale, implementarea ei exactă, evidențierea modului principal de finalizare a sarcinii, capacitatea de a o explica, evaluarea corectă a muncii altora și a propriei persoane;

Nivel intermediar: acceptarea și finalizarea parțială a sarcinii, prezența erorilor individuale, alocarea parțială a unei modalități de rezolvare a problemei, nu întotdeauna o explicație clară, logică a sarcinii, evaluare neformată și autoevaluare;

Nivel scăzut: executarea incompletă sau incorectă a sarcinii, prezența unor erori semnificative în performanță, incapacitatea de a explica îndeplinirea sarcinii, insensibilitate la evaluare.

Toate tipurile de pregătire enumerate acționează în sistem și toate împreună asigură includerea nedureroasă a copilului în regimul școlar, creând premisele pentru stăpânirea activităților educaționale.

Concluzie: pe baza celor de mai sus, putem concluziona că pentru a forma activități educaționale la copiii de vârstă preșcolară superioară este necesar:

astfel încât să stăpânească activitățile educaționale de mai sus;

astfel încât activitatea lor să devină o activitate de rezolvare a problemelor educaționale și în același timp își dau seama că nu doar îndeplinesc sarcinile profesorului, nu doar scrie, desenează, numără, ci rezolvă următoarea sarcină educațională. „Cel mai important lucru în formarea activității educaționale”, a remarcat D.B. Elkonin, „este transferul elevului de la concentrarea pe obținerea rezultatului corect atunci când rezolvă o problemă specifică la concentrarea asupra aplicării corecte a metodei generale de acțiune învățate”.

si in sfarsit, este necesar sa se construiasca procesul educational, sa-l organizeze in asa fel incat treptat elementele de autoeducatie, performanta amator, autodezvoltare, autoeducatie incep sa ia tot mai mult loc in acest proces. Pentru a face acest lucru, încă din primele zile de curs, procesul educațional ar trebui să fie construit pe principiul participării rolului elevilor în organizarea și conduita acestuia. Aceasta înseamnă că treptat multe dintre funcțiile profesorului ar trebui transferate către autoguvernarea elevilor. „Formarea activității educaționale”, a scris D.B. Elkonin, „este procesul de transfer treptat a performanței elementelor individuale ale acestei activități către elevul însuși pentru implementare independentă, fără intervenția profesorului”. Și mai departe: "Există motive să credem că este cel mai rațional să începem cu formarea controlului independent. Copiii, în primul rând, trebuie să învețe să se controleze unii pe alții și pe ei înșiși".

Influența jocului asupra dezvoltării premiselor pentru activitățile de învățare la preșcolarii mai mari

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții.

În măruntaiele jocului se nasc și se diferențiază (se distinge) alte tipuri de activitate (muncă, predare). Pe măsură ce jocul se dezvoltă, copilul stăpânește componentele inerente oricărei activități: învață să stabilească un scop, să planifice, să obțină rezultate. Apoi transferă aceste abilități către alte activități, în special către antrenament.

Jocul arată doar fără griji și ușor la exterior. Dar, de fapt, ea cere imperios ca jucătorul să-i dea maximum de energie, inteligență, rezistență, independență. Uneori devine o muncă cu adevărat obositoare și prin efort duce la plăcere. Depășirea pe sine în condițiile jocului aduce copilului o adevărată satisfacție și îi dezvoltă personalitatea. Joaca este o activitate a copilului. Din această cauză, are trăsături care sunt caracteristice oricărei activități: prezența unui scop, motive, mijloace de implementare, acțiuni planificate, rezultate. Jocul se desfășoară ca o activitate semnificativă și cu scop. Fiecare joc are un scop semnificativ pentru copil. Obiectivele nu sunt permanente. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, natura scopurilor pe care și le stabilește în joc se schimbă: de la copiii imitativi trec treptat la scopuri deliberate, motivate. Întreaga personalitate a copilului este implicată în procesul jocului, ca și în alte tipuri de activitate: procesele sale cognitive mentale, voința, sentimentele și emoțiile, nevoile și interesele: în joc, copilul acționează activ, vorbește, folosește cunoștințele lui.

Jocul are și caracteristici specifice. Printre acestea, principala este originalitatea motivelor. Jocul este o activitate liberă și independentă care are loc din inițiativa personală a copilului, caracterizată printr-un caracter activ creativ, bogăție emoțională ridicată.

Cele mai utile pentru un copil de vârstă preșcolară sunt astfel de jocuri și jucării educative și didactice pe care le poate realiza cu propriile mâini, asambla sau dezasambla. Cel mai mult, copiii au nevoie de astfel de jocuri în care să descopere noi cunoștințe care să ajute la dezvoltarea imaginației, memoriei, gândirii și vorbirii copilului, diversele sale abilități, inclusiv de design, muzicale, matematice, lingvistice, organizaționale și multe, multe altele. Jocurile joacă un rol deosebit în dezvoltarea voinței copiilor, iar fiecare tip de activitate ludică își aduce propria contribuție specifică la îmbunătățirea procesului volitiv. Jocurile constructive, obiective, care apar primele în dezvoltarea vârstei copilului, contribuie la formarea accelerată a reglementării arbitrare a acțiunilor: jocurile intriga-rol conduc la consolidarea calităților volitive necesare ale personalității în copil. Jocurile colective cu reguli, pe lângă această sarcină, rezolvă una alta: întărirea autoreglementării acțiunilor. Predarea, care apare în ultimii ani ai copilăriei preșcolare și se transformă într-o activitate de frunte în școală, aduce cea mai mare contribuție la dezvoltarea autoreglării voluntare a proceselor cognitive.

Jocul nu este supus unei reglementări stricte, este o activitate independentă a copiilor, însă, având în vedere impactul său educațional uriaș asupra copilului, adulții dirijează jocurile copiilor, creează condiții pentru apariția și dezvoltarea acestora.

N.K. Krupskaya a subliniat marea importanță a jocului în creșterea unui copil. Pentru copii, jocurile au o importanță excepțională: jocul este studiu pentru ei, jocul este muncă pentru ei, jocul este o formă serioasă de educație pentru ei. Jocul este o modalitate de a învăța despre mediu. Ea credea că jocul satisface pe deplin nevoile copilului, aduce în el calități precum veselia, activitatea, imaginația plină de viață, curiozitatea. Ea a reamintit în mod repetat că jocurile întăresc coloana vertebrală a unui copil, dezvoltă mușchii, organele de simț: precizia ochilor, dexteritatea și puterea mișcării sunt prezentate în jocuri. N.K. Krupskaya considera jocul ca pe un mijloc de cunoaștere a lumii; prin joc, copilul învață culoarea, forma, proprietățile materialelor, plantelor și animalelor. În joc, copiii își dezvoltă capacitatea de a observa, orizonturile intereselor se extind, se dezvăluie gusturile și cererile.

Concluzie: a dezvolta premisele activității educaționale la un preșcolar mai mare înseamnă a-i insufla o atitudine pozitivă conștientă față de activitățile educaționale și sociale, a-l face să înțeleagă importanța și necesitatea studiului la școală: a-l face să-și dorească să devină școlar; trezește simpatia pentru elevi, dorința de a fi ca ei, respectul pentru personalitatea și profesia unui profesor, înțelegerea semnificației sociale utile a muncii sale; dezvolta nevoia de carte, dorinta de a invata sa citesti. Succesul dezvoltării premiselor este determinat în mare măsură de măsura în care profesorul ține cont de unicitatea activităților preșcolarilor mai mari și, în special, de modul în care folosește jocul în acest scop.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița de tip combinat nr. 190”

« Formarea premiselor pentru activitățile educaționalela copiii de vârstă preșcolară înaltă în contextul introducerii standardului educațional de stat federal al DO "

Efectuat:

Medvedkina S.Yu.

Orenburg, anul universitar 2015 - 2016 an

Caracteristici generale ale activității educaționale a unui preșcolar.

Activitatea educațională este primul tip de învățare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă.

Practica arată că copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie predați astfel încât să poată stăpâni informațiile și abilitățile care sunt importante pentru dezvoltarea lor adecvată în această etapă și să se pregătească pentru școală.

Activitatea educațională necesită o atitudine psihologică deosebită a copilului. Mai mult decât toate celelalte activități, se bazează pe dezvoltarea atitudinii cognitive a copilului față de realitate.

Vorbind despre educație ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele influenței sale educaționale nu numai cu anumite cunoștințe și aptitudini pe care copiii le pot dobândi, ci și cu asimilarea metodei de dobândire a acestora; nu numai cu faptul ca in acest caz copilul va avea atentia, perceptia, memoria mai bine dezvoltate, ci si cu faptul ca toate aceste calitati mentale individuale vor da o expresie mai generalizata a unui anumit tip de activitate (invatare).

Structura activității educaționale.

Analiza activității educaționale, realizată de D.F.Elkonin, V.V.Davydov, a arătat că aceasta are o structură specifică proprie și anume

sarcina de invatare

Activități de învățare

Control

Locul central în structura activității educaționale revine sarcinii educaționale. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Obiectivul de învățare este scopul. Esența scopului constă în stăpânirea unei metode generalizate de acțiune care va ajuta la îndeplinirea unor sarcini similare, la rezolvarea problemelor de acest tip. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului.

Activitățile de învățare cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile de învățare constau în multe operații diferite. Pentru ca copiii să stăpânească acțiunile educaționale, acestea trebuie mai întâi efectuate cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt efectuate fie material - cu ajutorul oricăror obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor iconici.

Formarea elementelor activităţii educaţionale.

Condiții necesare desfășurării activităților educaționale ale unui preșcolar.

Formarea activităților educaționale, chiar și cu pregătire bine construită, este un proces lung. La vârsta preșcolară, se stabilesc condițiile prealabile pentru activitatea educațională și se formează elementele sale individuale.

La o vârstă preșcolară mai mică, în clasă este necesar să se formeze la copii capacitatea de a-și stabili scopul propriei activități (la etapa de 2-3 ani), de a preda dezvoltarea diferitelor metode de activitate (la etapă). de 3-4 ani). După 4 ani, activitatea capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să ducă la bun sfârșit sarcina fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu proba;

Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.

Activitatea profesorului vizează organizarea procesului de asimilare activă a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor. Pregătirea preliminară a lecției este importantă aici (planificarea, furnizarea de material și echipament pentru subiect, crearea unui mediu emoțional favorabil)

Capacitatea de a acționa după model este primul pas în formarea activităților educaționale ale preșcolarilor, stăpânite înainte ca copiii să învețe să asculte și să urmeze instrucțiunile. În prima perioadă, este important să le arătați vizual copiilor calea care le este oferită, precum și munca finalizată cu succes. Pentru a face acest lucru, procesul de învățare este completat fie de o analiză a muncii copiilor, care este realizată de educatoare, fie, și mai bine și mai eficient pentru copii, de o comparație vizuală a muncii efectuate de fiecare copil cu un eșantion. O mostră este așezată pe o masă separată și copiii sunt invitați să așeze lângă ea acele lucrări în care se face „la fel”.

Dezvoltarea capacității de a acționa după model este strâns legată de capacitatea de a-și evalua munca proprie și cea a altor copii. Usova observă că copiii își compară foarte atent și cu mare interes munca cu modelul și aproape niciodată nu greșesc în evaluarea acestuia, observând adesea discrepanțe chiar și subtile.

Dezvoltarea capacității de a asculta și de a urma instrucțiunile. Activitatea de învățare se formează prin muncă activă, și nu prin memorare și reproducere mecanică. Acest lucru este ajutat prin stabilirea unor sarcini mentale pentru copii, a căror soluție îi direcționează să stăpânească cunoștințele și abilitățile.

O etapă importantă în dezvoltarea activității educaționale este apariția autocontrolului la copil, adică. capacitatea de a-și compara acțiunile și cuvintele cu ceea ce este învățat.

Akhremenkova I. Z. profesor-defectolog

Copilul începe să se stăpânească pe sine, munca sa, ghidat de explicația și demonstrația care i se oferă. Un astfel de control de sine este baza dezvoltării la copii a atenției la însuși procesul muncii. Puteți observa adesea că înainte de a începe să deseneze, copilul se oprește pentru a construi și abia apoi se pune la treabă. Autocontrolul provoacă schimbări semnificative în modul în care acționează copiii, în psihicul lor. Acum copiii nu numai că ascultă instrucțiunile, ci și aud, ghidați de ei în munca lor. Capacitatea de a asculta la copii este asociată cu o organizare pur externă, datorită muncii educaționale bine organizate din grădiniță. Capacitatea de a auzi surprinde profund personalitatea copilului și este asociată cu reacțiile adultului - copilul pune întrebări, cere să repovesti ceva etc.

Un element structural important în formarea activității educaționale a preșcolarilor este învățarea acestora să lucreze în echipă.

Activitatea educațională a preșcolarilor are următoarele caracteristici:

* se formează în procesul activității de joc;

* are o structură formată din elemente: capacitatea de a acționa conform modelului, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua modul în care lucrează. și munca altor copii; atitudine emoțională pozitivă față de activitatea intelectuală; modalități obișnuite de autocontrol și autoevaluare a acestei activități; capacitatea de a lucra în echipă.

Toate elementele activității educaționale formate în grădiniță vor fi solicitate de școală: în rezolvarea problemelor problematice, însușirea independentă a materialului, în efectuarea subiectului, a vorbirii externe, a acțiunilor mentale; în autoevaluarea rezultatelor acestora.

— formarea elementelor individuale ale activităților educaționale în grădiniță ar trebui efectuată sistematic și intenționat;

- copiii ar trebui să învețe să acționeze după modelul propus la orele de desen și modelaj;

- la gradinita, copilul trebuie sa invete sa lucreze dupa instructiuni, sa dea dovada de independenta;

- copiii trebuie învățați să audă și să înțeleagă cuvintele și cerințele unui adult care le sunt adresate, pentru a încuraja independența, atenția, concentrarea în muncă, ceea ce duce la formarea autocontrolului;

- preșcolarii care sunt obișnuiți să joace într-o echipă de colegi ar trebui să învețe să-și coordoneze acțiunile cu camarazii lor, să asculte sfaturile și să se ajute reciproc;

- este important să insufleți copiilor dorința de a învăța lucruri noi, interesul pentru învățare, în școală.

Toate acestea sunt o condiție indispensabilă pentru pregătirea personală a copilului pentru școlarizare.

56. Formarea premiselor pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari. vârstă.

Educaţie- un proces special organizat de interacțiune între un profesor și un copil, care vizează transmiterea informațiilor, prelucrarea acesteia și obținerea de noi informații.

Activități de învățare- activitatea activă a copilului în însuşirea materialului în procesul de învăţare şi diverse metode de activitate.

Oamenii de știință moderni susțin că formarea condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale începe cu un ml. doshk. vârstă:

1 .La varsta de 3 ani formam copilului capacitatea de a determina scopul propriei activitati.

2 .Până la vârsta de 4 ani predăm stăpânirea diverselor metode de activitate.

3 .Până la vârsta de 5 ani formează abilitatea copilului de a asculta, de a nu interfera cu ceilalți și de a îndeplini sarcini.

4 .În anul 6 ne formăm capacitatea de a determina scopul și de a-l atinge.

Pe baza analizei activităţilor educaţionale desfăşurate Elkonin și Davydov, au fost definite componentele sale structurale: sarcina de invatare, activitati de invatare, control, evaluare.

Usova A.P.. izolat nivelurile de dezvoltare a activităților educaționale pentru prescolari:

nivelul 1. Înalt- copiii ascultă instrucțiunile profesorului, le urmează, acționează conștient, întreabă despre lucruri de neînțeles. Întotdeauna obțin rezultate, își pot compara rezultatele cu rezultatele altora.

al 2-lea nivel. In medie- copiii ascultă instrucțiunile profesorului, le urmează, dar tind să imite. Ei nu obțin întotdeauna rezultate, își pot compara rezultatele cu rezultatele altora.

Nivelul 3. Mic de statura Copiii ascultă, dar nu aud. Acţionează, dar nu conform instrucţiunilor, nu obţin rezultate. Sunt indiferenți la evaluare.

57. Principii didactice de bază și specificul aplicării lor în du.

Principii de învățare- principalele prevederi care ghidează profesorul în munca sa.

În pedagogia preșcolară, urmând principii:

1. Principiul hrănirii educației. Tolstoi a scris: „Este imposibil să educi fără a transfera cunoștințe, toate cunoștințele acționează educațional”

2. Principiul învăţării prin dezvoltare. Ideea învățării prin dezvoltare a fost propusă de Vygotsky: „Învățarea trebuie să meargă înaintea dezvoltării și să o conducă”. El a evidențiat 2 zone de dezvoltare proximă și dezvoltare reală.

3. Principiul sistematicului și al consecvenței. Ya.A.Kamensky a scris: „De la simplu la complex, de la aproape la departe, de la cunoscut la necunoscut”.

4. Principiul accesibilității.

5. Principiul vizibilității. Ushinsky a scris: „Învățați un copil vreo 5 cuvinte și va suferi mult timp din cauza lor. Reîmprospătează astfel de cuvinte cu claritate și le va învăța din mers.

6. Principiul științei. Oferă să oferim cunoștințe științifice accesibile copiilor, complicându-i treptat.

7. Principiul conștiinței și activității. Cunoașterea va fi puternică dacă este conștientă.

8. Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale.

58. Metode de predare a copiilor preșcolari.

Metodă- o modalitate de activitate comună a profesorului și a copilului, care vizează rezolvarea problemelor identificate.

În doshk. pedagogia a devenit o clasificare larg răspândită a învăţării după sursa de cunoaștere:

1.Vizual. Acestea includ: observarea, examinarea imaginilor și obiectelor, demonstrarea filmelor video.

2.Verbal. Acestea includ: conversație, povestire, lectură subțire. literatură.

3. Practic: exercițiu, modelare, experimente, experimente.

- Exercițiu - repetarea repetată a acțiunilor mentale sau practice ale unui anumit conținut. Sunt: imitative, constructive, creative.

- Simulare . Model - un subiect sau o reprezentare grafică a ceva. Procesul de creare a unui model se numește activitate de modelare.

În doshk. pedagogie pentru predarea copiilor analiza sonoră a cuvântului, au fost dezvoltate modele Zhurova. A fost dezvoltat un material pentru a-i învăța pe copii cum să proiecteze Paramonova. Au fost dezvoltate modele pentru educația ecologică Nikolaeva, Ryzhova si etc.

În prezent, clasificarea antrenamentului este larg acceptată. prin natura activităţii cognitive propus de Laner și Skatkin:

1. Explicativ - ilustrativ, sau informativ - receptiv

2. Reproductivă

3. Prezentarea problematică a materialului

4. Căutare parțială

5.Cercetare.

59.Abordări moderne ale organizării instruirii în DU.

În anii 90 ai secolului XX, a fost nevoie de revizuirea abordărilor privind organizarea formării în DU.

Revizuire nesatisfăcătoare și necesară:

Model educațional-disciplinar de educație;

Forma de organizare si metode de predare;

Mediul în care s-a organizat educația preșcolarilor.

Ca urmare a cercetărilor efectuate Korotkova și Mihailenko s-a realizat trecerea la o nouă paradigmă educaţională.

Antrenamentul a fost bazat model orientat spre personalitate.

A existat un refuz de la forma de educație frontală la forma de învățământ subgrup.

Numărul total de clase a fost redus, au fost 3 cicluri de ore: cognitive, estetice și care vizează pregătirea pentru școală.

Korotkova și Mihailenko a fost determinat că educația modernă ar trebui să fie educativă, în curs de dezvoltare, ludică, cognitivă, eficientă din punct de vedere moral.

Este recunoscută principala formă de educație un joc. O mare atenție în predare este acordată activității independente a copiilor.