Secțiuni: Școală primară

Pe măsură ce începe școala, unii copii dezvoltă brusc probleme cu cititul și scrisul. Băieții se găsesc „în dezacord” cu limba rusă și fac adesea greșeli de ortografie. Care este motivul pentru care întrebi? Și cum să vă asigurați că numărul de erori scade și scrierea devine mai conștientă și mai corectă. Aceste întrebări sunt adesea adresate de mulți profesori, metodologi și oameni de știință.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal de a doua generație, alfabetizarea ortografică joacă un rol major în predarea limbii ruse. Scrierea competentă necesită stăpânirea ortografiei. Unitatea de bază a ortografiei este ortograma. Se știe că baza verificării ortografiei este capacitatea de a vedea ortografia, de a o identifica, i.e. se corelează cu regula, cu baza gramaticală. Numim această capacitate de a observa ortografii vigilență ortografică. Lipsa vigilenței ortografice sau slaba sa dezvoltare este unul dintre principalele motive pentru greșelile făcute de elevi. Acest motiv anulează chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: pur și simplu elevul nu vede modele de ortografie în timpul procesului de scriere.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice:

• nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare;
• lipsa dezvoltării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii);
• nivel scăzut de volum și distribuție a atenției;
• nivel scăzut de dezvoltare a memoriei de scurtă durată.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul efectuării unei varietăți de exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulatorie, motrică și memorarea materialului ortografic.

Potrivit lui M.S. Soloveichik, formarea vigilenței ortografice la școlari juniori are loc în 3 etape.

Primul stagiu- raportul dintre unitățile sonore ale vorbirii și unitățile grafice ale scrisului, adică raportul dintre sunete și litere. Această direcție este implementată în procesul de învățare a citirii și scrierii, atunci când copiii izolează un sunet dintr-un cuvânt, îl articulează și învață să-l pronunțe în diferite poziții.

O atenție deosebită în această etapă ar trebui acordată lucrului cu stres.

Faza a doua- memorarea compoziției grafice a unui cuvânt, a imaginii sale vizuale. Memorarea, cel mai important element al dobândirii ortografiei, are loc și pe baza analizei sunet-litere. Această etapă de lucru formează la elevi ideea că sunetele în limba rusă pot fi într-o poziție puternică și slabă, îi învață să distingă care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă.

Etapa a treia - instruire în rezolvarea problemelor gramaticale și ortografice. Această etapă presupune învățarea școlarilor mici să efectueze acțiuni bazate pe aplicarea regulilor și metodelor de verificare. O alegere motivată a ortografiei corecte este soluția unei probleme gramaticale și de ortografie.

Profesorul M.R. Lvov identifică șase etape prin care un student trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie:

• vezi ortografia într-un cuvânt;
• determina tipul: verificabil sau nu; dacă da, la ce subiect se referă, amintiți-vă regula;
• determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul (tipul) de ortografie;
• determinați „pașii”, etapele soluției și succesiunea acestora, adică creați un algoritm pentru problemă;
• rezolva problema, adica efectuează acțiuni secvențiale conform algoritmului;
• scrieți cuvinte în conformitate cu soluția problemei și faceți un autotest.

Scolarii ar trebui să fie învățați să identifice modele de ortografie în diferite circumstanțe. Totuși, profesorul sare adesea peste o etapă întreagă în predarea școlarilor, tocmai aceea în care aceștia ar învăța în mod specific să recunoască prezența unei grafii într-un cuvânt. Baza teoretică a acestei pregătiri este caracteristici de identificare ale ortografiei:

1. Nepotrivire între literă și sunet.

2. Sunete care dau cel mai mare număr de nepotriviri (sunete periculoase). Este necesar să-i învățați pe copii cât mai devreme posibil să observe astfel de sunete (litere) „periculoase” în cuvinte, astfel de poziții în cuvinte, astfel de perechi de sunete:
- vocale - a, o, i, e;
- perechi de consoane sonore și fără voce;
- combinatii: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;
- combinaţii: stn-sn, zdn-zn, în care pot apărea consoane nepronunţabile;
- consoanele p, k, f, t, s, sh la sfârșitul unui cuvânt, care se pot dovedi a fi poziții slabe ale fonemelor b, g, v, d, z,
- trebuie acordată o atenție sporită literelor i, e, e, yu;
- consoanele moi (în special „l” moale) sunt considerate și ele „periculoase”;
- „pozițiile periculoase” dintr-un cuvânt ar trebui să fie considerate finalul, joncțiunea prefixului și rădăcinii și multe altele.

3. Morfeme: rădăcină, prefix, sufix, desinență; conectarea vocalelor în cuvinte compuse; particule recurente xia(e). Combinație de morfeme - două prefixe, 2-3 sufixe. După ce a realizat diferite morfeme într-un cuvânt, elevul caută intenționat un model de ortografie, deoarece știe deja dinainte ce dificultăți (modele de ortografie) pot fi întâlnite în prefix, rădăcină, terminație și care la joncțiunea morfemelor.

Mai jos sunt exemple de exerciții necesare pentru a dezvolta vigilența ortografică:

• Pentru a obține rezultate bune în dezvoltarea abilităților de scris competente, folosesc diverse tehnici de predare. Încep munca cu o analiză solidă a cuvintelor, pe care o efectuez în următoarea secvență:
• Spune cuvântul și ascultă-te pe tine însuți.
• Găsiți silaba accentuată și pronunțați cuvântul silabă cu silabă.
• Selectează primul sunet cu vocea ta, desenează-l, denumește-l și descrie-l.
• Indicați sunetul selectat cu un simbol.
• Desenează-l, evidențiind al doilea sunet cu vocea ta, denumește-l, descrie-l, desemnează-l cu un simbol etc.
• Verificați dacă cuvântul este corect, citiți-l conform modelului sonor.
• Numiți câte sunete sunt în cuvânt, câte litere sunt în cuvânt.
• Utilizați în lecții tehnici de joc:

„Găsiți același sunet”

Profesorul pronunță trei sau patru cuvinte cu un sunet dat: sanie, os, nas - copiii trebuie să numească același(e) sunet(e) care se află în aceste cuvinte.

„Găsiți locul sunetului în cuvânt”

Profesorul atârnă cartonașe pe raftul tablei pe care sunt desenate o barză, o eșarfă și o vulpe. Invită copiii să spună ceea ce este afișat pe cartonașe. Întreabă ce sunet identic se aude în numele obiectelor. În continuare, el oferă o carte cu diagrame ale locației sunetelor într-un cuvânt. Dacă copiii aud sunetul pe care profesorul îl cheamă la începutul cuvântului, atunci cipul este plasat în prima celulă. Dacă se aude un sunet în mijlocul unui cuvânt, cipul este plasat în a doua celulă. Dacă sunetul este la sfârșitul cuvântului, cipul este plasat în a treia celulă.

„Găsiți obiecte cu un anumit sunet”

Profesorul îi invită pe copii să găsească în clasă obiecte ale căror nume conțin sunetul „u”; găsirea de sunete în numele obiectelor pe baza imaginii complotului (câștigă cel care găsește cele mai multe obiecte).

"Semafor"

Elevii trebuie să arate cartonașul roșu de îndată ce găsesc un „loc periculos” într-un cuvânt.

Antrenamentul se realizează prin pronunțarea clară a cuvintelor, propozițiilor și textelor. Citirea ortografică se bazează pe memoria articulatorie, un tip special de memorie motorie. Lectura ortografică diferă de lectura ortoepică prin faptul că fiecare cuvânt este pronunțat așa cum este scris și astfel rămâne în memoria mișcărilor aparatului de vorbire. Pe baza memoriei articulatorii, lectura ortografică deschide o cale largă către îmbogățirea vocabularului elevilor. Copiii stăpânesc cu ușurință lectura ortografică și de la bun început marchează bine două tipuri de lectură: citim în timp ce scriem și citim în timp ce vorbim.

În timpul dictarii, elevii puteau sări peste scrisoarea de care se îndoiau. Apoi elevii pun întrebări prietenilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Trebuie subliniat că o trăsătură specifică a acestui tip de dictare este aceea că elevul analizează textul scris „pentru sine” din punct de vedere ortografic și se străduiește să vadă „puncte” de aplicare a regulilor în fiecare cuvânt.

Dictările vizuale sunt un sistem de propoziții care nu au legătură ca sens, dar se concentrează pe numărul de cuvinte și litere pe care copilul trebuie să le amintească în timpul a 6-10 secunde de expunere și apoi să le noteze. Acest tip de muncă ajută la dezvoltarea memoriei, la antrenarea atenției, la învățarea regulilor de bază ale gramaticii și la învățarea să citească mai repede.

Planul de lecție pentru metodologie este următorul:

Afișăm 6 propoziții ale setului pe tablă sau pe ecranul monitorului.

Setul nr. 1

• Zăpada se topește.
• Plouă.
• Cerul este posomorât.
• Kolya este bolnavă.
• Păsările au început să cânte.
• Câmpul este gol.
• Închideți panoul sau opriți ecranul, apoi deschideți prima propoziție.
• Le oferim copiilor 5-10 secunde pentru a-și aminti propoziția în timp ce se citesc singuri.
• Invităm elevii să închidă ochii și să-și imagineze cum este scrisă propoziția.
• Închidem din nou cuvintele și îi invităm pe copii să scrie ceea ce își amintesc.

Dictare cu atingere.

În timpul unui dictat, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță un cuvânt cu ortografie. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

Scrisoare comentată care indică ortografii.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu doar înregistrează, ci explică ortografia. Să ne uităm la această opțiune folosind exemplul de a comenta o propunere de la fața locului: U mătuși eu noi suntem Și la s O rezervor T resor. Scriu începutul unei propoziții cu majusculă. U - o scuză, scriu separat. demonstrez: la mătușa (noastră). Yana - Scriu cu majuscule - un nume propriu. Trăit - vocală și combinație fundamental neaccentuată zhi - shi. Câine - vocală neaccentuată fundamental neverificabilă O - acesta este un cuvânt din dicționar pe care trebuie să-l amintești. Trezor - Scriu cu majuscule, deoarece acesta este un nume propriu. Combinaţie chk scriu fara b . Am pus punct la sfârșitul propoziției.

O literă cu pronunție (baza acestei litere este pronunția prin silabe) sau literă fonetică.

Acest tip de lucrare asigură un volum mare de scris, acuratețe, o scriere frumoasă și o absență aproape completă a erorilor. Scrisul cu pronunție unește întreaga clasă, treptat toți copiii încep să lucreze într-un ritm bun. În primul rând, profesorul poate vorbi, apoi elevii mai puternici, apoi atât elevii medii, cât și cei slabi se implică în muncă. (De exemplu, „Pentru - scriu z cu vocala a”, etc.)

Tehnica „Secretul scrisului cu pastă verde”.

Folosind această tehnică, copiii pregătesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare regula, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât sunt studiate mai multe modele de ortografie, cu atât lumina verde „se aprinde” mai des în caietele elevilor.

Stergere special organizată.

Tehnica de înșelăciune propusă a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Ei propun un algoritm de înșelăciune:

• Citiți cu atenție propunerea.
• Repetă-l fără să te uiți la text.
• Subliniați toate ortografiile din propoziție.
• Citiți ortografic propoziția.
• Repetați propoziția din nou, pronunțând toate sunetele ortografic.
• Închideți textul. Începeți să scrieți, dictându-vă silabă cu silabă (ortografic) și subliniind ortografia.
• Verificați ce ați copiat cu textul, acordând o atenție deosebită ortografiei.

"Cerc secret"

Folosind această tehnică, copiii își întocmesc munca în caiete: de îndată ce apare regula (zhi-shi, cha-sha etc.), cercul secret începe să funcționeze.

Exerciții cacografice.

În opinia mea, cele mai interesante metode și tehnici de predare sunt legate de problema utilizării învățării bazate pe probleme în lecții și de a crea situații problematice. De aceea am început să folosesc ortografii cacografice (incorecte) în lecțiile mele. Termenul „cacografie” este un antonim al cuvântului „ortografie”; de unde și denumirea de „cacografic”, adică scris eronat în mod deliberat, care este oferit elevului pentru a găsi și corecta erorile. (De exemplu, la o lecție de limba rusă în clasa a II-a, puteți da o sarcină: copiați o propoziție de pe tablă într-un caiet Grisha avea o pisică roșie. Elevii găsesc și corectează „greșelile”. În același timp, ei oferă o explicație detaliată a acțiunilor lor.)

Lucrul cu cuvintele din dicționar.

Stăpânirea ortografiei cuvintelor dificile necesită exerciții sistematice repetate care sunt asociate cu toate tipurile de lucrări scrise ale elevilor.
Când mă familiarizez cu ortografia cuvântului studiat, urmez următoarea secvență:

• Profesorul citește ghicitoarea, copiii o ghicesc, explică răspunsul la ghicitoare. În această etapă, este imperativ să explicați copiilor și profesorului sensul acestui cuvânt.
• Apoi elevii pronunță cuvântul în cauză, determină locul accentului în el, indică numărul de silabe și pronunță toate sunetele în ordine.
• Pe pânza de tipărire este plasată un cartonaș cu un cuvânt scris pe el. Elevii citesc ortografie, identifică diferența de pronunție și ortografie.
• În continuare, îmi propun să rezolvăm problemele de ortografie: ce literă din cuvânt trebuie verificată la scriere și de ce? Cum să verific această scrisoare? Este posibil să verificați ortografia unei litere selectând un cuvânt de test? În continuare, elevii scriu cuvântul într-un caiet, pun un semn de accent și evidențiază vocala (consoana) care trebuie reținută atunci când scrie.
• Apoi puteți selecta cuvinte cu aceeași rădăcină pentru cuvântul pe care îl studiați. Selectarea cuvintelor înrudite este combinată cu analiza lexicală elementară. Pe tablă sunt așezate cartonașe pe care sunt scrise cuvinte cu aceeași rădăcină, se observă scrierea uniformă a rădăcinii din ele, iar cuvintele sunt notate într-un caiet.
• Elevii alcătuiesc o propoziție cu oricare dintre cuvintele de aceeași rădăcină.

Bibliografie.

1. Zhedek P.S. Metode de predare a ortografiei/Fundarii teoretice ale predării limbii ruse în școala primară//Ed. M.S. Soloveichik. - M.: Iluminismul. 1992.
2. Kobyzev A.I. Un nou tip de dictare „Test-mă pe mine însumi.” - M., 1962.
3. Kozina A. N. Dezvoltarea vigilenței ortografice la școlari juniori // Tânăr om de știință. - 2014. - Nr. 18. - p. 584-586.
4. Lvov, M.R. Fundamentele predării ortografiei în școala elementară / M.R. Lvov. – M.: Prometeu, 1988.
5. Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2007. – 464 p.
6. Limba rusă la clasele primare: teoria și practica predării / M.S. Soloveichik [și alții]. – M.: Educație, 1993.
7. Ramzaeva T.G., Lvov M.R. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. – M.: Educație, 1979. – 431 p.

Secțiuni: Școală primară

Dezvoltarea vigilenței de ortografie la elevii de școală juniori la lecțiile de limba rusă este una dintre principalele probleme în dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizată.
Cum să înveți un copil să scrie corect? De ce există adesea o discrepanță între cunoștințele bune ale copiilor despre regulile de ortografie și analfabetismul lucrărilor lor creative? Care sunt modalitățile de a învăța ortografia în școala elementară? Există rezerve pentru îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevilor? Astfel de întrebări apar în fața fiecărui profesor care se străduiește să obțină competențe de ortografie la elevii săi. Se alocă mult efort și timp pentru dezvoltarea abilităților de ortografie la școlari, dar rezultatul nu este întotdeauna satisfăcător.

Scopul acestui articol este de a sublinia motivele de bază ale lipsei de alfabetizare a elevilor și de a determina modalități de a preda cu succes ortografia.
În formarea abilităților de ortografie, M.R. Lvov identifică două etape prin care un elev trebuie să parcurgă:

• stabilirea unei sarcini de ortografie (selectarea unei ortografii);
• rezolvarea acesteia (alegerea unui semn scris conform regulii).

Conform metodei tradiționale, munca profesorului se desfășoară într-o manieră stereotipă: copiii învață mai întâi o regulă, apoi efectuează diverse exerciții pentru a întări această regulă.

Drept urmare, copilul finalizează cu succes o anumită sarcină - să spunem, introduceți o literă lipsă și explicați-i ortografia. Elevul determină corect tipul de ortografie, apoi, de regulă, selectează cu îndemânare cuvintele de testare, dar atunci când vine vorba de dictate și lucrări creative, greșește, adesea foarte multe.

Una dintre explicații este că au făcut cel mai important lucru pentru elev - au evidențiat tiparul de ortografie. Adică, în formarea abilităților de ortografie, a fost ratată etapa inițială: dezvoltarea abilităților copiilor de a descoperi în mod independent locuri în cuvinte care trebuie scrise conform regulilor.

Capacitatea de a detecta ortografia este asociată cu conceptul de „vigilență ortografică”.

Lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre motivele greșelilor făcute. Acest lucru „nega o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: elevul nu vede ortografia în procesul de scriere”.

Potrivit lui M.R.Lvov, elevii de școală primară descoperă în mod independent de la 15 la 45% din modelele de ortografie din text și numai în unele cazuri, în care profesorul lucrează sistematic la formarea vigilenței ortografice - 70 - 90%.

Cu alte cuvinte, trebuie să-l înveți pe elev să determine cu exactitate locația ortografiei. În nevoia de a afla ce sa scriu,și constă în vigilență ortografică.

Nu se poate decât să fie de acord cu V.V. Repkin că o mulțime de exerciții în care „modele de ortografie sunt preselectate într-un fel sau altul în funcție de tipul de sarcină: introduceți litere lipsă, explicați ortografia rădăcinilor evidențiate, cuvintelor, literelor, evidențiați modelele de ortografie în cuvintele scrise, faceți nu contribuie la formarea capacității de a evidenția modele de ortografie.” Îndemnarea sistematică a elevului cu locuri dificile în cuvinte dă naștere orbirii ortografice.

Lucrările lui M. R. Lvov, P. S. Zhedek, N. M. Betenkova ne convinge că este posibil să învățăm cum să găsim numărul copleșitor de modele de ortografie chiar și în clasa întâi, în momentul în care se acordă o atenție sporită cuvântului, când este scris pentru prima dată și citit de elev.

Din punctul de vedere al conceptului fonemic al ortografiei ruse P.S. Zhedek a definit vigilența ortografică ca fiind „abilitatea de a distinge ce sunet este într-o poziție puternică și indică clar o literă și care este într-o poziție slabă și poate fi indicat prin diferite litere cu același sunet”.

Să exprimăm câteva considerații specifice. Cea mai semnificativă parte a ortogramelor limbii ruse este formată din vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului și consoane împerecheate în surditate - voce, la sfârșitul cuvântului și înaintea altor consoane.

Când scrieți, un sunet neaccentuat se dovedește întotdeauna a fi un „loc periculos”, deoarece pentru a indica un sunet într-o poziție neaccentuată, alegerea literei devine o problemă. De exemplu, în cuvinte iarnă, soră, ceas, mingi pentru a indica sunetul [ Și] există patru variante de litere: i, e, a, i, dar în fiecare dintre cuvinte doar una va fi corectă.

Cunoașterea elevilor de clasa I cu semnele unei ortograme pentru vocale începe în perioada de învățare a citirii și scrierii, când copiii învață să determine cu precizie și rapid stresul dintr-un cuvânt și să efectueze o analiză sonoră a cuvântului.
Elevii se familiarizează cu cuvintele a căror ortografie este determinată de pronunție, adică un cuvânt nu poate fi greșit, ceea ce înseamnă că nu are modele de ortografie.

De exemplu: Nata, note, bibani.

În această etapă, copiii învață să evalueze fiecare sunet dintr-un cuvânt: care sunet este stresat (în poziție puternică) și sună distinct și clar, și care sunet este neaccentuat (într-o poziție slabă) și se aude neclar.

Înainte de a scrie un cuvânt pin,întocmim o diagramă: , aflăm că este imposibil să scriem imediat o vocală în prima silabă, întrucât sunetul neaccentuat [ A] poate fi notat atât cu litera a cât și cu litera o. Adică, copiii sunt învățați să înțeleagă că nu se poate avea încredere într-o vocală neaccentuată atunci când scriu. Acest tip de sunet este întotdeauna un „loc periculos”. Aici copilul începe să rezolve o problemă de ortografie: poate fie să apeleze la regulă, fie să se uite într-o carte (manual, carte de referință), fie să întrebe un adult. Din acest moment, este posibilă munca direcționată privind dezvoltarea vigilenței ortografice la elevii de clasa întâi.

După ce am lucrat la tehnici de dezvoltare a vigilenței ortografice de ceva timp, consider că este recomandabil să desfășurăm următoarele jocuri sau exerciții pentru a dezvolta abilitățile corespunzătoare.

1. Joc „Aprinde farul”. Efectuăm analize sonore ale cuvintelor sau copiem cuvinte și propoziții în caiete. Copiii plasează cercuri verzi sub „locul periculos”.

2. Scrisoare din dictare. Mai întâi dictez cuvintele așa cum sunt scrise. Mai târziu voi juca jocul „Echo”. Citesc cuvintele, iar copiii repetă în șoaptă, dar ca să aud. Dacă cineva a copiat incorect, corectează greșeala spunând-o din nou, apoi scrie totul.

3. Un mod special de a scrie cuvinte. În timpul dictarii, literele din „locuri periculoase” sunt sărite. Aceste litere trebuie mai întâi recunoscute, iar acest lucru nu este ușor: încă nu se cunosc toate regulile. Prin urmare, este recomandabil să puneți goluri. Când textul este scris, profesorul răspunde la întrebările copiilor și completează literele lipsă.

4. Analiza fonetică (realizată pe parcursul tuturor celor patru ani de studiu). Principiul său poate fi reprezentat pe scurt folosind exemplul cuvântului Pământ. pronunț [z" și m l" a]. Cuvântul are două silabe [z" și m] - [l" a]. A doua silabă este accentuată.

[z"] – consoană, moale, voce, scriu z;
[ și ] – vocală, neaccentuată, bifez [ z „em l” și ], după o consoană moale scriu e;
[m] – consoană, tare, voce, scriu m;
[l"] – consoană, moale, voce, scriu l;
[a] – vocală, accentuată, după o consoană moale scriu litera I.
__________________________________________________________________________
5 sunete, 5 litere.

5. Analiza unui cuvânt în funcție de compoziția sa este una dintre principalele etape ale învățării ortografiei.

Înainte ca copilul să scrie un cuvânt, trebuie să pună accent și să determine în ce parte a cuvântului există „locuri periculoase”. Unele prefixe și sufixe sunt cunoscute copiilor. Ei le pronunță și le scriu. Dacă nu sunteți familiarizat, profesorul trebuie să dicteze clar. Vocalele și consoanele sunt verificate fundamental conform regulilor sau dictate clar de profesor dacă regulile pentru o anumită ortografie nu au fost studiate.

De exemplu, cuvântul este scris trece prin.

– Trece prin. Linia de raționament a elevului: accentul cade pe penultima silabă. Scriu un prefix despre- deoarece prefixele Grozav-- Nu. Vocală neaccentuată rădăcină e, deoarece alerga. Nu știu finalul, îl omit (profesorul dictează clar această parte).

6. Autoverificarea a ceea ce ai scris. Elevii găsesc și evidențiază „locuri periculoase” într-o propoziție sau cuvânt deja scris.

7. Înșelăciune. O atenție deosebită trebuie acordată problemei copierii, deoarece este cel mai important tip de exerciții de ortografie, care include operația de selecție preliminară a numărului copleșitor de ortografii din textul copiat.

Ne întâlnim adesea cu faptul că copierea textului de către un copil literă cu literă nu numai că nu elimină greșelile, ci chiar duce la acestea. Acest lucru se întâmplă deoarece elevul, când trișează în acest fel, nu înțelege ce scrie și, prin urmare, nu își amintește ortografia corectă a cuvintelor, nu vede modele de ortografie și nu poate explica alegerea literelor pentru a le reprezenta.

În munca mea de dezvoltare a abilităților de scriere fără erori, am început să folosesc algoritmul de înșelăciune dezvoltat de G.V. Repkina. Este scris într-un memoriu pe care îl are fiecare copil.

Ofer textul memoriului și un comentariu metodologic la acesta între paranteze după fiecare punct.

Operațiuni efectuate la anulare:

1) Citiți propoziția pentru a o înțelege și a o aminti. (Dacă propoziţia este mică, citim toată propoziţia; dacă este mare, citim în părţi semantice. Propoziţia se citeşte ortoepic, „cum spunem”).

2) Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a verifica dacă vă amintiți. (Prin repetarea unei propoziții fără să se uite la ea, copilul își dezvoltă memoria și învață să-și amintească în mod semnificativ).

3) Evidențiați modelele de ortografie în textul copiat. (Copiarea trebuie să includă în mod necesar identificarea unei silabe accentuate. Aici începe identificarea tiparelor de ortografie dintr-un cuvânt. Pentru a dezvolta cu succes vigilența ortografică prin învățarea copierii, este necesar să se întocmească un tabel cu litere care nu pot fi scrise după ureche. Dacă textul nu este scris pe tablă, modelele de ortografie sunt subliniate cu un creion în carte din care copilul copiază).

4) Citiți propoziția așa cum este scrisă (cum vă dictați).

5) Repetă, fără să te uiți la text, propoziția așa cum o vei scrie. (Pronunția repetată consolidează imaginea cu litere a cuvântului în memorie).

6) Scriu, dictandu-mi cum am vorbit ultimele doua ori. (Este important ca atunci când scrie sub propriul dictat, elevul să nu se uite la text, ci să se bazeze pe memoria sa motorie a vorbirii).

7) Verifică ce ai scris:

1. Citește ce ai scris, notând silabele cu arcade;
2. Subliniați ortografia în ceea ce ați scris;
3. Verificați fiecare ortografie cu textul sursă.

La copiere, copiii evidențiază litera în poziția slabă cu pastă verde.
Utilizarea pastei verzi adaugă varietate la lucru și, de asemenea, ajută la dezvoltarea vigilenței ortografice. Această tehnică a fost propusă de T.V. Shklyarova, care crede că atunci când un copil trebuie să evidențieze unele litere cu un stilou diferit, semnalul „Oprire!” este declanșat mai des. înainte de a avea timp să greșească.
În procesul de înșelăciune, copiii dezvoltă memoria vizuală și auditivă, atenția, independența și autocontrolul.
Un exercițiu important care promovează dezvoltarea memoriei ortografice și în același timp vigilența ortografică este ortografia.

8) Pronunție ortografică - atunci când se trece la scrierea cuvintelor (inclusiv la copiere) care nu corespund pronunției, apar două dificultăți: găsirea cuvintelor care conțin o ortografie și explicarea ortografiei unor astfel de cuvinte.

Pentru un număr de elevi, aceste dificultăți sunt persistente; mulți dintre ei trebuie să-și dezvolte capacitatea de a raționa în mod constant pentru o perioadă lungă de timp. Prin urmare, pentru astfel de studenți, pronunțarea cuvintelor se dovedește a fi principala metodă de predare a ortografiei.

P.S. Totsky sugerează expresii pentru pronunția ortografiei care sunt maxim bogate în ortografii. Fiecare cuvânt se pronunță separat, dar împreună. Dacă cuvintele sunt rupte, se destramă și sunt prost amintite.

Și aici, în cuvinte dificile, modelele de ortografie sunt evidențiate cu un punct verde pentru a le acorda o atenție deosebită în timpul pronunției. De exemplu, în cuvânt stă noi scriem Și, deoarece cuvântul de test stând.

După cum știți, există ortografii care nu respectă pronunția:

1. cha, sha, chu, schu, zhi, shi;
2. semn moale după șuierat;
3. ortografia verbelor 2l., unități. h. (spăla, spăla, tăia);
4. literă mare în nume proprii;
5. cratima în scrierea adverbelor (cineva, undeva, ceva);
6. adverbe ortografice (deodată, împreună, instantaneu);
7. piatră de moară.

Când le pronunțăm, ne amintim și folosim regulile. Cuvintele rămase sunt supuse pronunției. Printre ele există și unele cu adevărat dificile care necesită mult timp pentru a învăța regulile și a le aplica. Și dacă ascultați pronunția clară a acestor cuvinte și le spuneți de 3-4 ori, atunci îndoielile cu privire la corectitudinea ortografiei lor după citire pot dispărea. Copiii încep să aibă mai multă încredere în pronunție decât în ​​regulă.
Citirea ortografică ajută la scrierea alfabetizată deja în clasa întâi, când multe reguli gramaticale nu au fost încă învățate. Niciun cuvânt nu este scris de elevii mei fără să-l pronunțe mai întâi (Rezultatele sunt uimitoare: de exemplu, un copil cu o lipsă de conștientizare fonetică în dictarea vocabularului de 12 cuvinte a făcut o singură greșeală).

Împreună cu tehnica pronunției ortografice, folosirea tehnicii de comentare are un mare efect.

9) Comentarea. Elevul trebuie să pronunțe cuvântul ortoepic, așa cum spunem, pentru a evidenția ortografia nu numai după ureche, ci și atunci când scrie independent, denumește această ortografie, aminti regula și alege un cuvânt de test. Într-o etapă anterioară, când înveți să citești și să scrii, poți exersa scrierea cuvintelor, oprindu-te într-un „loc periculos” și explicând alegerea literei: „Dacă nu se poate avea încredere în sunet, aleg o literă. Pentru a face acest lucru, îmi amintesc regula sau întreb un adult sau mă uit într-o carte.”

După o declarație detaliată, atunci când analizați un cuvânt, este necesar să pronunțați cuvântul dat și abia apoi să îl scrieți. Ordinea raționamentului este scrisă într-un memoriu pe care îl are fiecare elev. Acest tip de scriere dezvoltă atenția asupra cuvântului și a sensului acestuia, vorbire, auzul fonetic și gândirea copilului.

10) Ortografie cinci minute. Dezvoltarea vigilenței ortografice se poate face ușor și eficient dacă folosiți astfel de mijloace precum exerciții de rimă, ghicitori, de exemplu, vă învață să vedeți cazuri dificile de ortografie în texte:

Blana, pălărie și îngheț,
Băiat Kolya, pisica Borbos,
Anna, scări, primăvară,
Clasă, mașină, liniște.
Multe ortografii diferite
Va trebui să-l găsești.

Rimele se citesc mai întâi în cor, ortografic, apoi ortoepic. Copiii găsesc ortografia și o explică.
Vigilența ortografică a copiilor este ascuțită de rime cu elemente de cacografie. După cum scrie M.R. Lvov, „vigilența ortografică” presupune și capacitatea de a detecta erorile făcute de scriitor (greșelile proprii și ale altora).

Găsiți erori aici
Care este motivul lor, spune-mi:
„Am cumpărat schiuri,
mers pe pelin
hai sa nu facem probleme,
Mi s-au rupt brusc schiurile!”

Pe baza rimelor, puteți efectua dictate vizuale, vizuale-auditive din memorie, scriere comentată și lucru de testare. Folosind rime, dezvoltăm de fapt percepțiile auditive și vizuale.

Rezultatele cercetărilor efectuate de oamenii de știință de la Institutul Pedagogic Krasnoyarsk au arătat că majoritatea greșelilor de ortografie, conform principiului liniarității vorbirii, apar în ultimul cuvânt dintr-o propoziție și în predicate. Din perspectiva teoriei memoriei operaționale a vorbirii, cuvântul final al enunțului este cel mai îndepărtat și, prin urmare, cel mai dificil.

Vulnerabilitatea ortografică a predicatului este atribuită abundenței formelor verbale, precum și manifestării unui astfel de fenomen precum omiterea celor mai „puternice” elemente din mintea elevilor. Căci sunt atât de puternici încât continuă să acționeze chiar și în absența lor.

În acest sens, sunt propuse două modalități de îmbunătățire a alfabetizării elevilor: dezvoltarea memoriei de lucru și îmbunătățirea metodologiei de autotestare a lucrărilor scrise.

Dezvoltarea RAM poate fi facilitată de exerciții precum jocul de dictare „Cine își va aminti mai mult” (conform metodei lui L.P. Fedorenko), distribuirea propozițiilor, restaurarea cuvintelor lipsă, restaurarea propozițiilor din cuvintele date, restaurarea textului deformat. Mai mult, „numărul de cuvinte din înregistrarea propozițiilor ar trebui să crească treptat, ceea ce creează o sarcină asupra memoriei vorbirii, care poate fi dezvoltată doar prin încărcarea acesteia”.

Înainte de a începe lucrul scris, în timpul procesului și după finalizare, elevii ar trebui să fie instruiți să verifice mai întâi ultimele cuvinte ale propoziției și predicate, iar apoi restul.

Ca urmare, vine o perioadă în care copiii încep să controleze mai strict predicatele și ultimele cuvinte ale unei propoziții înainte de a le scrie și, prin urmare, fac mai puține greșeli.

Experiența arată că toate metodele enumerate pentru dezvoltarea vigilenței ortografice dau rezultate bune dacă sunt efectuate cu intenție și sistematic. Numai ca rezultat al antrenamentului constant, capacitatea de a vedea ortografia devine automatizată și devine parte a abilității de ortografie.

Bibliografie:

1. Betenkova N.M. Ortografie, gramatică - rime distractive. M.: Educație, 1995.
2. Bulokhov V.Ya. Greșeli de ortografie și modalități de îmbunătățire a alfabetizării elevilor. // Şcoala elementară, 1991, Nr. 1.
3. Zhedek P.S. Probleme de teorie și metodologie în predarea fonetică, ortografie, grafică și ortografie. Tomsk: Peleng, 1992.
4. Lvov M.R. Ortografie în clasele primare. M.: Educație, 1990.
5. Repkin V.V. Formarea deprinderii ortografice ca acțiune mentală // Questions of psychology, 1960. Nr. 2.
6. Totsky P.S. Ortografie fără reguli. M.: Educație, 1991.
7. Shklyarova T.V. Cum să-ți înveți copilul să scrie fără greșeli. M.: Gramotey, 2000.

Safronova Olga Vladislavovna
profesor de școală primară
MBOU NSH „Perspectiva” lui Surgut

Cunoașterea ortografică a elevilor este una dintre cele mai importante probleme cu care se confruntă școala de-a lungul dezvoltării sale istorice. Psihologii P.S. Zhedek, V.V. Repkin, G.G. Granik, metodologii M.R. Lvov, M.V. Baranov și alții subliniază dependența rezultatelor predării ortografiei de cât de dezvoltată este capacitatea scriitorului de a detecta modelele de ortografie.

Posibile motive psihologice pentru subdezvoltarea vigilenței ortografice: nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare, lipsa formării metodelor de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii), nivel scăzut de volum și distribuție a atenției și dezvoltării a memoriei pe termen scurt.

Majoritatea copiilor din școala elementară fac greșeli atunci când folosesc noi reguli de ortografie sau gramaticală. Acestea sunt erori temporare. Pe măsură ce materialul acoperit este consolidat, ele sunt depășite. Dar ce să faci dacă copilul continuă să facă greșeli?

Dacă nu corectați acest proces și nu ajutați elevul din școala elementară, atunci până la vârsta mijlocie puteți ajunge la muncă analfabetă în limba rusă, o antipatie pentru sarcinile creative legate de scriere și, de asemenea, vorbirea orală nedezvoltată.

Prin urmare, una dintre sarcinile importante ale unui profesor este de a îmbunătăți alfabetizarea elevilor. Întrucât abilitățile de ortografie se formează în activitate și este rezultatul acțiunilor repetate, în metodologia predării ortografiei, se acordă o atenție deosebită studierii tiparelor unei astfel de activități, precum și găsirii de modalități și mijloace pentru a crește eficacitatea predării ortografiei, luând țin cont de aceste modele. P.S. Zhedek distinge două etape în acțiunea ortografică:

1. stabilirea unei sarcini de ortografie (selectarea unei ortografii);
2. rezolvarea unei probleme de ortografie (alegerea unui caracter scris conform regulii).

Acțiune de ortografie este o acțiune conștientă, nu o abilitate. M.R. Lvov identifică cinci etape prin care trebuie să treacă un elev atunci când rezolvă probleme de ortografie:

1. vezi ortografia într-un cuvânt;
2. determinați tipul acestuia;
3. determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul ortografiei;
4. determinați etapele soluției, adică creați un algoritm de soluție;
5. rezolvați o problemă, adică efectuați acțiuni secvențiale conform algoritmului.

Pentru a dezvolta vigilența ortografică, recomand tehnici eficiente pe care le folosesc cu succes în munca mea.

1) Literă cu pronunție (coală și individuală).
Scrierea cu pronunție asigură un volum mare de scriere, acuratețe și o absență aproape completă a erorilor. Pronunția este un fel de prevenire a erorilor. Și dacă un elev pronunță brusc un cuvânt cu o greșeală, atunci clasa și profesorul vor preveni problemele în timp, adică. Nu vă vor lăsa să remediați această eroare.

2) Scrisoare comentată care indică modele de ortografie.

Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu doar înregistrează, ci explică ortografia. La comentarea sau analiza ortografică, elevul, în primul rând, găsește obiectul explicației, adică. ortografie.

3) Dictarea vizuală.

Pe tablă sunt scrise mai multe propoziții sau text. Acest text este citit expresiv, apoi sunt evidențiate cuvintele cele mai interesante din punct de vedere al ortografiei, li se explică ortografia și se pronunță cuvintele individuale. Apoi textul este închis și copiii îl scriu sub dictarea profesorului. După scriere se organizează o verificare (autoverificare, verificare reciprocă) a dictatului scris.

4) Dictarea cu atingere.

În timpul unui dictat, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță un cuvânt cu ortografie. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

5) „Secretul scrisului cu cerneală verde.”

Folosind această tehnică, copiii pregătesc lucrări scrise în caiete astfel: de îndată ce apare regula, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât sunt studiate mai multe modele de ortografie, cu atât mai des se „aprinde” lumina verde în caietele elevilor.

6) Dicționar de cuvinte cu ortografie necontrolată.

În timpul lucrului la lecții, sunt întâlnite cuvinte cu ortografie necontrolată; aceste cuvinte sunt înregistrate și înregistrate în dicționar.
Poți să dai teme creative: din textul pe care l-ai citit la lectură literară, notează cuvinte cu ortografie neverificabile.
La verificare, se ia în considerare alegerea corectă a cuvintelor și numărul acestora.
În plus, puteți organiza un concurs pentru „Cel mai bun dicționar”.

7) Exerciții cacografice.

În practica mea, folosesc exerciții cacografice, care implică elevii să corecteze intenționat ortografii eronate în texte.

8) Selectarea cuvintelor din text cu o ortografie dată.

De exemplu, sarcina: găsiți cuvinte în text cu o consoană nepronunțabilă, notați cuvintele și verificați-le ortografia.

9) Amplasarea permiselor în locuri de ortografii noi (nestudite anterior).

Această tehnică este folosită atunci când scrieți din dictare. Copiii au dreptul să pună un spațiu într-un cuvânt într-un loc în care ortografia nu îi este familiară (nu a fost studiată anterior).

10) Trișare special organizată.

Această tehnică de înșelăciune a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Algoritmul de înșelăciune trebuie urmat cu strictețe.

Algoritm de înșelăciune

1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a o aminti.
2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a verifica dacă vă amintiți.
3. Evidențiați modelele de ortografie în textul copiat.
4. Citiți propoziția așa cum este scrisă.
5. Repetați, fără să vă uitați la text, propoziția așa cum o veți scrie.
6. Scrie, dictandu-te cum ai vorbit ultimele doua ori.
7. Verifica ce ai scris:

a) citește ce ai scris, notând silabele cu arce;
b) subliniați ortografia în ceea ce este scris;
c) verificați fiecare ortografie cu textul sursă.

11) Căutați ortografii în text „pur”.

Temă: Subliniați ortografiile studiate în text.

12) Clasificarea tiparelor de ortografie în text „pur”.

Sarcina: scrieți cuvinte cu ortografie din text: consoană pereche; vocală neaccentuată, cu consoane duble etc. (grupe de ortografie în funcție de text).

13) „Fotograf”.

Cuvintele cu ortografii diferite sunt scrise pe tablă (pe un cartonaș). Elevul are 1-2 minute pentru a citi și a-și aminti (fotografie) aceste cuvinte. După aceasta, cuvintele sunt închise și copiii le notează din memorie. Se evaluează alfabetizarea și numărul de cuvinte. Cine a notat cele mai multe cuvinte corect și corect este un fotograf profesionist.

14) Dictare tematică creativă.
Sarcina: compuneți un dictat pentru colegul dvs. de clasă din cuvinte cu o vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului etc.

15) Lucrați la greșeli.

Opțiunea 1
Când verific orice lucrare, nu corectez greșelile de cuvinte pe baza regulilor pe care le-am învățat; în schimb, pun un baston (sau un număr de ortografie) în margini. Elevul, după ce a primit lucrarea, începe să caute erori, unde un baston (sau un număr de ortografie) este plasat în margini. Apoi elevul notează mai jos sub lucrare cuvântul în care s-a făcut greșeala și lucrează asupra erorilor în conformitate cu memoriul (lista de ortografii cu numere oferă o modalitate de a o explica și verifica).

Opțiunea 2
Elevii încep un „Caiet cu greșelile mele”. Își înregistrează greșelile în acest caiet și lucrează la ele.
Folosind tehnici eficiente de dezvoltare a vigilenței ortografice în munca lor, elevii pot observa o creștere semnificativă a nivelului de dezvoltare a abilităților de ortografie, învață să detecteze erorile în textul scris, vorbirea orală și scrisă se dezvoltă, iar vocabularul elevilor este îmbogățit.

Surse:

1. Lvov M.R. Ortografie în școala primară. - M.: Educație, 1990.
2. Baranov M.T. Abilitatea și aptitudinile în cursul școlar al limbii ruse // Limba rusă la școală - 1979 - Nr. 4
3. Zhedek P.S., Timchenko L.I. Trișare în predarea ortografiei // Școala elementară. - 1989

Dezvoltarea vigilenței ortografice în

şcolari mai mici.

Formarea scrierii ortografice este una dintre cele mai dificile sarcini rezolvate în școală. În ciuda numeroaselor studii efectuate în metodele de ortografie, predarea ortografiei copiilor din ciclul primar este foarte dificilă. Acest lucru se datorează complexității sistemului de ortografie al limbii ruse însuși și faptului că copiii, cufundați într-o mare de reguli de ortografie, nu pot înțelege logica ortografiei și nu pot percepe ortografia ca un set disparat, fără legătură. "ce să faci și ce să nu faci." Câte cunoștințe trebuie să aibă elevii pentru a scrie corect? Există rezerve pentru îmbunătățirea abilităților de ortografie ale elevilor? Cum să predați ortografia folosind reguli? Care sunt modalitățile de a învăța ortografia în clasele elementare? Cred că astfel de întrebări apar în fața multor profesori din școala primară. În scrierea rusă, secțiunea principală care determină principiul principal al ortografiei este transmiterea compoziției fonemice a cuvintelor prin litere. În această secțiune de ortografie se aplică majoritatea regulilor studiate în școala primară. Astfel, atunci când studiezi secțiunea „Ortografie”, poți seta mai multe sarcini: 1) Introduceți copiii conceptul de „ortografie” și ajutați-i mai profund înțelegeți esența dificultăților de ortografie în scrierea rusă. Introduceți o abordare specială a practicii scrisului pentru școlari mici mod de a scrie - scris cu ortografii lipsă, cu „ferestre”. Copilul ar trebui să acționeze conform principiului „Știu scrisoarea - scriu, nu știu” – Te las să treci, lăsând un semnal de pericol.” 2) Introduceți școlari un dicționar de ortografie, laic elementele de bază ale cursului corect de acțiune necesar pentru a găsi răspunsul pentru o întrebare de ortografie. 3) Prin utilizarea pe scară largă a tehnicilor de înșelăciune, asigurați memorarea aspectului ortografic al cuvintelor din diferite grupe tematice (tipuri de transport, vase etc.), acestea. dezvoltarea memoriei ortografice elevi. Unul dintre obiectivele principale ale unui astfel de antrenament este acela de a învăța copilul să rezolve cu exactitate problemele de ortografie. Se remarcă următoarele:Condiții pentru formarea abilităților de ortografie: - cunoașterea regulii este o bază teoretică; - cunoștințe de aplicare a regulii (raționament bazat pe un algoritm) promovează înțelegerea ortografiei; - diverse tipuri de exerciții dezvoltă abilitățile de ortografie.
În dezvoltarea vigilenței ortografice, există 6 etape prin care un elev trebuie să parcurgă pentru a rezolva o problemă de ortografie: 1.vezi ortografia din cuvânt; 2. stabiliți dacă este verificabil sau nu și, dacă da, care Subiectul gramatical și ortografic se referă la; amintiți-vă regula; 3. determina metoda de rezolvare a problemei in functie de tipul ortografiei; 4. determinați „pașii”, etapele soluției și succesiunea acestora, adică. creați un algoritm pentru rezolvarea problemei. 5.rezolvați problema, adică efectuează o secvență de acțiuni asupra algoritm; 6.scrieți un cuvânt și faceți un autotest. Rezultatul învățării ortografiei depinde de cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a stabili sarcini de ortografie. Deci, de exemplu, un elev, după ce a învățat regulile despre o vocală neaccentuată, face față cu succes sarcinii de a introduce literele lipsă în exercițiu, dar face greșeli în propriul text. Nu este greu de explicat acest paradox: pentru a introduce o literă, elevul trebuie să rezolve o problemă de ortografie, iar pentru a scrie în mod conștient un cuvânt, să spunem într-o prezentare sau eseu, trebuie mai întâi să stabilească această sarcină de ortografie, adică găsiți ortografia. Acesta este motivul pentru care cred că abilitatea de a identifica rapid ortografie, numită vigilență ortografică, este o abilitate de bază importantă. Prin urmare, munca asupra alfabetizării unui elev trebuie să înceapă cu dezvoltarea vigilenței ortografice. Este important să-i învățați pe copii să-și pună probleme de ortografie și abia apoi să-i învățați treptat cum să le rezolve. Profesorii sfătuiesc să începeți lucrul la ortografie cu perioada alfabetică. Perioada de învățare a citirii și scrisului este o etapă foarte importantă pentru formarea abilităților de ortografie. În acest moment este necesar să se creeze premisele pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice la copii, să se arate școlarilor corespondența ambiguă dintre cuvântul rostit și cel scris și trebuie făcute observații, deplasându-se nu atât de la literă. a suna, ci, dimpotrivă, de la sunet la literă. În același timp, copiii își fac o idee despre pozițiile puternice și slabe ale sunetelor. Deoarece majoritatea ortografiilor sunt ortografii de poziții slabe, din punctul de vedere al conceptului fonemic al ortografiei ruse, vigilența ortografică poate fi definită ca abilitatea de a evalua pozițional fiecare sunet al unui cuvânt, de exemplu. distingeți care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă și, prin urmare, care indică fără ambiguitate o literă și care poate fi indicat prin litere diferite cu același sunet. Vigilența ortografică constă în primul rând în capacitatea de a detecta un sunet într-o poziție slabă. Modelele de ortografie ale pozițiilor slabe includ în primul rând vocale neaccentuate în diferite părți ale cuvântului, consoane testate la sfârșitul cuvintelor și înaintea altor consoane. În primul rând, elevii de clasa întâi trebuie să fie familiarizați cu prezența „pericolului” în locul unui sunet vocal neaccentuat. Acest lucru se poate face după ce abilitățile de a pune accent și de a efectua analiza sonore a cuvintelor au fost deja suficient de bine dezvoltate. Elevii de clasa I sunt rugați, de exemplu, să asculte cuvântul pinși efectuează-i analiza sunetului: - Câte silabe sunt în acest cuvânt? - Nume 1 silaba, 2 silabe. - Cum se pronunță 1 silabă? Cum este scris? Băieții observă că această silabă este scrisă diferit față de modul în care este pronunțată. Aici, într-o silabă, este „locul periculos”. Împreună cu băieții, concluzionăm că trăsăturile de identificare ale ortografiei „vocală neaccentuată la rădăcina cuvântului” este neaccentuarea, i.e. lipsa de accent; și, de asemenea, că vocalele A, O, I, E sunt cele mai periculoase. Din acest moment, munca orientată începe să dezvolte vigilența ortografică la elevii de clasa întâi. Pentru a face acest lucru, copiilor li se poate cere să facă următoarele exerciții: 1. Jocul „Găsiți un loc periculos”. - Voi pronunta cuvintele, iar tu bati din palme de indata ce auzi un sunet in care nu se poate avea incredere. În ce sunet nu se poate avea încredere? Cum să-l găsesc? (trebuie să determinați dacă cuvântul are un sunet vocal neaccentuat. Dacă da, atunci există un „loc periculos.”) 2. „Semafor” - Afișați un semafor roșu de îndată ce găsiți un „loc periculos” în cuvânt. 3. Scrisoarea „cu scurgeri” – introducerea cuvintelor omitând „locuri periculoase”. În același timp, atenția copiilor este din nou atrasă asupra metodei de acțiune: „Dacă sunetul poate fi de încredere, îl desemnez cu o literă, dacă nu, pun un semnal de pericol în locul lui”. 4. Găsirea „locurilor periculoase” în cuvântul scris. Finalizarea acestui exercițiu este începutul învățării autotestării. În ciuda tuturor beneficiilor unor astfel de exerciții, munca privind vigilența ortografică a elevilor de clasa întâi va da roade numai dacă sunt îndeplinite două condiții - dacă se desfășoară sistematic și cu îmbunătățirea constantă a implementării sale, perfecționând capacitatea copiilor de a asculta și auzi. cuvânt care sună. În timpul minutelor de scris, în textele de exerciții și în cuvintele din dicționar, copiii învață să găsească și să eticheteze ortografii. Pentru a exersa această abilitate, puteți folosi fragmente din poezii, răsucitori de limbi și zicători. De exemplu: 1. Copiii citesc un fragment dintr-o poezie, își exprimă impresie; copiați frumos și corect textul: Râul nostru, ca într-un basm, Era geroasă peste noapte. Patine, sănii actualizate, Am adus un pom de Crăciun din pădure. (S. Marshak) 2. În continuare, copiii lucrează cu textul. Sarcină: găsiți în text ortografie, subliniere. Poți avea un concurs sau jocul „Licitație”: cine adună cele mai multe ortografii? În clasa a II-a, copiii se ridică la un nou nivel de cunoștințe și abilități în ortografie. Aceasta este o nouă etapă în procesul dezvoltării abilităților de ortografie conștientă, continuând și aprofundând munca începută în clasa I. Aici este perfecționată abilitățile de bază - de a detecta sunete în cuvinte care pot fi desemnate în mod ambiguu prin litere, de exemplu. anticipa, prezice locuri „periculoase pentru eroare” – ortografii. Abilitatea de a găsi modele de ortografie trebuie dezvoltată special. Cu toate acestea, atunci când îndeplinesc sarcinile date în manualele tradiționale de limba rusă, elevii nu trebuie să se gândească la asta: în locul ortografiei, ei văd deja litere lipsă. Exerciții precum sublinierea și gruparea ortografiei în cuvinte scrise nu schimbă în mod semnificativ situația. Elevii înșiși identifică tiparele de ortografie în cuvinte după ureche. În clasa 2, există 3 pericole principale - desemnarea pe scrisoare: - sunet vocal neaccentuat; - consoană pereche după surditate-vocizare; - un sunet care nu există. Luați, de exemplu, vocala neaccentuată de la rădăcina unui cuvânt. Școlarii mai mici știu deja că un sunet vocal neaccentuat atunci când scriu poate fi reprezentat prin diferite litere. Dar există un singur cuvânt corect. Ea trebuie aleasă. Dacă o alegi pe cea greșită, vei face o greșeală. Dacă vocala este într-o poziție puternică, atunci litera nu este o ortogramă. În acest caz, puteți scrie în siguranță o scrisoare, de exemplu, masă, podea Dar în rusă există multe cuvinte cu vocale neaccentuate, de exemplu, față. Deoarece la etapa inițială copiii nu cunosc regulile de verificare a ortografiei, aceștia lucrează conform următoarei scheme: 1) Determin silaba accentuată; 2) notez cuvântul cu un gol; 3) Fac o alegere (scrieți litera în pastă verde): l_tso - ltso. Există o alegere de litere aici - ceea ce înseamnă că acesta este un loc periculos în cuvânt. Trebuie să ne gândim la asta! Aceste „locuri periculoase” se numesc ortografii, iar greșelile făcute în ele se numesc greșeli de ortografie. În ceea ce privește sunetele consoane, combinate în surditate și voce, ele nu reprezintă un pericol când scriu dacă stau în picioare: - înaintea vocalelor ( gradini); - înaintea vocilor vocale nepereche l, m, n, r, al (stepă); - inainte de V (scrisoare). În aceste cazuri, consoanele pereche sunt într-o poziție puternică. Scriem fără ezitare. Dar literele sunt ortografii în următoarele cazuri: - la sfârșitul cuvintelor (ciupercă, stejar); - înaintea altor consoane, cu excepția vocii nepereche și V. Iată că dublul este într-o poziție slabă: la ki. Schema de lucru este aceeași: 1) Determin silaba accentuată; 2) Sar peste ortografie; 3) alegeți o literă. În această perioadă de învățare, este important ca copiii să vadă toate ortografia dintr-un cuvânt. Dacă știți răspunsul, scrieți; dacă nu, lăsați un spațiu liber sau alegeți literele. Acesta este modul în care se lucrează în stadiul inițial de familiarizare cu vocalele neaccentuate și consoanele pereche. În continuare lucrăm cu cuvinte din aceeași rădăcină. Împreună cu copiii, ajungem la concluzia că atunci când un cuvânt este schimbat și în cuvinte cu aceeași rădăcină, rădăcina poate suna diferit, dar se scrie la fel. Acesta este „secretul” rădăcinilor. În această etapă de lucru, elevii înțeleg clar: pentru a rezolva o problemă de ortografie, trebuie să aleagă litera corectă. Pentru a face acest lucru, trebuie să aplicați o regulă. Puteți oferi copiilor modalități de a verifica fiecare parte a discursului. Înainte de a alege o metodă de testare, copiii trebuie să stabilească din care grup îi aparține cuvântul și apoi să selecteze regula dorită. 1.Dacă cuvântul este numit articol, trebuie sa: - schimbați cuvântul verificat: unitati - plural (scânduri - scânduri) OMS? Ce? (singular, plural) (în valuri – valuri) mulți oameni? ce? (cană - cană); - alegeți un cuvânt înrudit pentru acesta (alerg - alergare). 2.Dacă cuvântul este numit acțiune, puteți folosi următoarele metode verificări: - schimbați cuvântul care se verifică conform întrebărilor: ce face (c)? (a dansat - a dansat) Ce-ai făcut? ce fac? ce (c) au făcut? ce să fac? (fugi - fugi); - alegeți un cuvânt cu o singură rădăcină care să răspundă la întrebare Ce? (așternut - gunoi). 3.Dacă cuvântul este numit semn, trebuie sa: - schimbați cuvântul pentru întrebări: ce? (îngust - îngust); - alegeți un singur cuvânt rădăcină: (puternic - puternic). După ce au studiat toate metodele de verificare, studenții pot naviga cu ușurință pentru a găsi cuvinte de test. Este important să acordați o atenție deosebită sensului cuvântului. De la sensul cuvântului la litera corectă. Dacă dezvoltați la copii obiceiul de a se gândi la fiecare cuvânt și la semnificația lui, acest lucru le crește alfabetizarea. Exemplu: om curajos - din cuvântul curajos, cafetieră - din cuvântul cafea, scriitor - din cuvântul scrie. Puteți da sarcini cu capcane: P_ lyany - praf, t_shchit (genți) – slab, cade (din copac) – lacrimi linge (linguri) – urcat Copiii își exprimă punctele de vedere, explică, dovedesc. Dacă determinați corect sensul cuvântului, nu va exista nicio greșeală. Pentru a dezvolta vigilența ortografică, este important să-i învățați pe copii să acorde atenție cuvântului și să-l percepă în mod conștient. Exercițiile de ortografie, pe care le includ în fiecare lecție de rusă, ajută în acest sens. Iată câteva exerciții din el: Ce litere se „certează”? Care litere „câștigă”? № 1 snowdrift_ snow_shka_ mâna_în sus_ № 2 ochi reci № 3 k z r ka d ma tr va
Pentru a dezvolta vigilența ortografică, puteți da următoarele sarcini:

Ce ortografii ar trebui alese pentru a păstra sensul?

În regiunea noastră cresc păduri dese. Sub molid cu afaceri. 2) Gândiți-vă la ce înseamnă fiecare cuvânt. Introdu litera corect. Gândește-te la milă Ștergeți sensul

Selectați cuvântul de test necesar:

jale PRIG_ROD oraș a plati SPLIT_TIT Dens

Este posibil să verificați cuvintele din prima coloană cu cuvintele din a doua?

Bronzit - slide Arăta destul - uit Otravă - iarbă Val - bou Pentru ca elevii să vadă ortografia și să poată aplica cunoștințele în practică, în clasa a 2-a puteți folosi cartonașe cu sarcini gramaticale. Fiecare card conține 3 sarcini pe problemele principale ale programului de limba rusă pentru clasa a 2-a. Aceasta este analiza unui cuvânt după compoziția sa, scrierea ortografiei la rădăcina unui cuvânt, analiza unei propoziții, identificarea părților de vorbire. Seria de carduri nr. 1 include următoarele sarcini: - sortează cuvintele în funcție de compoziția lor; - explicarea ortografiei la rădăcina cuvântului; - analizați propunerea(vezi Anexa) Acestea durează între 20 și 25 de minute. Apoi elevilor li se oferă o a doua serie de carduri, în care li se cere să fie mai independenți. Seria de carduri nr. 2 include următoarele sarcini: - notează cuvinte pentru aceste diagrame; - scrie cuvinte cu o ortografie dată; - analiza propunerii.(vezi Anexa) Seria de carduri nr. 3 oferă sarcini care includ: - selectarea cuvintelor pentru modele date; - selectarea cuvintelor cu scrierea dată; - elaborarea de propuneri pe probleme.(vezi Anexa) Finalizarea atentă și precisă a sarcinilor propuse îi ajută pe elevi să stăpânească în mod conștient abilitatea de a scrie competent. Trebuie acordată multă atenție muncii sistematice asupra greșelilor, deoarece aceasta se dezvoltă și la copii vigilență ortografică, o atitudine responsabilă față de scris și îi învață să își formuleze corect gândurile. Scopul lucrului asupra erorilor este de a explica ortografiile în care s-au făcut erori; consolidarea abilităților de ortografie corectă a cuvintelor; Încurajați elevii să lucreze independent la greșeli. Există o mare varietate de tehnici pentru a lucra independent asupra erorilor. Ele depind de tipul de reguli pe baza cărora s-au făcut erori, de pregătirea clasei și de capacitatea elevilor de a lucra independent. Principalele dintre aceste tehnici:

corectarea independentă de către elevi a erorilor marcate cu un semn special în margini; explicarea independentă a erorilor; selectarea cuvintelor de testare; alegerea cuvintelor din Dicționar; verificarea reciprocă a cuvintelor din lucrări de către elevi; selectarea cuvintelor cu o ortografie dată; scrierea cuvintelor și frazelor cu anumite ortografii din textul dictat și alcătuirea propozițiilor cu acestea.

Astfel de metode de lucru asupra greșelilor activează activitatea mentală a elevilor, formându-le capacitatea de a aplica în mod conștient regulile învățate. Pentru a face mai ușor pentru copii să lucreze la greșeli, puteți crea așa-numitele „Ajutoare”, în care modelele de ortografie studiate și algoritmul de lucru asupra cuvintelor în care s-au făcut greșeli sunt notate sub numere. Algoritmul este dezvoltat în timpul lecțiilor despre învățarea unei noi reguli împreună cu studenții. La urma urmei, dacă un copil a participat direct la compilarea unui algoritm, l-a experimentat și și-a dat seama, atunci cu siguranță va folosi acest algoritm în munca sa. Și în timpul lecțiilor de consolidare, utilizați un algoritm gata făcut. De exemplu, copiii deschid un „Ajutor”găsiți ortografia nr. 5 (vocala neaccentuată la rădăcină), apoi urmați următoarele instrucțiuni: scrieți cuvântul, puneți accentul, subliniați vocala neaccentuată la rădăcină, alegeți un cuvânt de test. Se adaugă un număr la nota în marjă care indică o greșeală de ortografie - numărul literei de ortografie plasat în „Ajutor”. Ce se află în spatele acestui număr? În primul rând, capacitatea de a vedea ortografia și, în al doilea rând, capacitatea de a rezolva corect o problemă de ortografie folosind un algoritm. Elevii văd ortografia? Câte ortografii văd? Cât de corect? Acestea sunt întrebările la care răspunsurile dau dreptul de a vorbi despre dezvoltarea vigilenței ortografice pentru fiecare elev separat și pentru clasă în ansamblu.

Aplicație

Fișe de limba rusă pentru clasa a II-a. Card nr. 1 C-1

Sortați cuvintele în funcție de compoziția lor:

Completati literele lipsa. Explicați descrierea ortografiei:

p_schat bli_kiy k_ver book sn_giri cold_ s_dovnik dawn_ka sala_ki a apărut

Analizați propoziția, subliniați subiectul și predicatul. Scrie-o

fraze: Fluxurile vorbărețe curg vesel.

Card nr. 1 C-2

Notați cuvintele pentru aceste diagrame în trei coloane:

vânt, munte, zbor, pământ, frig, tranziție, mare, ploaie, intrare

Notează cuvintele în trei coloane (cu o vocală neaccentuată, cu o vocală bifată)

consoană, cu o consoană nepronunțabilă): sfârșit, râpă, petrecere, nap, furtunoasă, ședință, târât, fermecător

Subliniați părțile principale ale propoziției, indicați părțile de vorbire:

Toamna galbenă atârna steaguri de aur.

Card nr. 1 C-3

Selectează și notează 2 cuvinte pentru diagrame:

2. Selectează și scrie 3-4 cuvinte în fiecare coloană: cuvinte cu neaccentuat vocală testată prin accent; cuvinte cu o consoană la sfârșit trebuie verificat.

Faceți sugestii cu privire la întrebări. Subliniați membrii principali

promoții: (care?) (cine?) (cum?) (ce ai făcut?)

În clasa I, după ce ați studiat primele cinci sunete vocale și consoane n - n, puteți preda o lecție de basm, care este necesară pentru formarea vigilenței ortografice în perioada de învățare a citirii și scrierii. Și mai târziu, apelați în mod constant la principalele concluzii ale bunicului Bukvoed, personajul principal al basmului, învățându-i pe copii să fie atenți la scrisoare, să nu se grăbească să o scrie, ci să-și amintească despre bunicul Bukvoed și poruncile sale. Lecție de basm „Cum bunicul Bukvoed a învățat să citească și să scrie” A trăit odată un bunic Bukvoed. Era amabil și foarte vesel. Iubeam copiii care au început să citească și să scrie. Adevărat, îi plăcea să-și bată joc de ei. Un elev de clasa întâi pune cuvinte cap la cap, iar bunicul Bukvoed se furișează și ia din greșeală o scrisoare. Cuvântul nu merge! Elevul stă și se plânge - nu mai vrea să citească sau să scrie pentru a studia. Și bunicul Bukvoed este chiar acolo, va aduce scrisoarea și va citi cuvântul. Mulţumit! Și îi spune elevului: „Nu căscă, cititul și scrisul necesită atenție. Nu te grăbi și nu sta prea mult timp, altfel literele se vor zbura în afara.” Și apoi bunicul Bukvoed a auzit că există un astfel de oraș ca Bukvarny, literele din el trăiesc atât de viclean, încât nici el, bunicul, nu le poate face față. Și s-a dus să caute acel oraș. A mers mult timp, a uzat o mulțime de cizme, a fost obosit și, deodată, a văzut un oraș minunat. Casele cu acoperișuri multicolore și roșu și albastru și litere diferite strălucesc. „Păi bine! – îşi spuse bunicul Bukvoed. - Frumusețe extraordinară! Se pare că acesta este orașul Bukvarny!” A mers pe strada principală și a văzut două case mari. Pe o casă acoperișul este albastru, casa în sine are două etaje, iar ferestrele strălucesc cu litere galbene și portocalii. Clopotelul se aude de la ferestre - uneori tare și zgomot, alteori răgușit și plictisitor. Și lângă ea este o casă luxoasă cu cinci etaje, cu un acoperiș roșu și două intrări: într-una sunt ferestre cu litere albastre, iar în cealaltă cu litere roșii. Puțin mai departe mai sunt două case cu acoperiș albastru. E calm și liniște aici. Ordinea domneste. Și și mai departe bunicul meu a văzut o casă cu acoperiș verde. S-a ridicat, a bătut și ușa s-a deschis. Din casă a ieșit un fel de semn. Bunicul Bukvoed însuși nu știe care dintre ele. - Bună, stăpâne! – spune bunicul. – Este adevărat că acesta este orașul Bukvarny? Și aici trăiesc scrisorile complicate? - Bună, bătrâne! Același, iar literele de aici sunt complicate, ai dreptate.- Si cine esti tu? - Sunt un semn solid. Nu e nevoie să mă citești, o fac așa, de dragul ordinii, ca să nu se contopească sunetele vocalelor și consoanelor, altfel, când se unesc și se ridică fără mine, tu' Voi râde de ceea ce se întâmplă. De exemplu, aici este cuvântul MÂNCAT. Eu stau intre C si E. Și dacă nu mă bagi, se va dovedi a fi SEL. Dar, frate, acestea sunt cuvinte diferite. - Poftim! Acesta este un semn! Ce mai poți să-mi spui? - Am un frate mai mic - un semn moale, așa că este un tip grozav, poate atenua sunetele consoanelor în scris. - Ce fel de sunete sunt acestea – consoane și vocale? - întreabă bunicul Bukvoed. - Poți cânta vocalele. Sunt ușor de pronunțat. Și consoanele - uneori nu ai curajul să le spui. Aceste consoane trăiesc în perechi într-o casă cu două etaje. Întotdeauna se ceartă și se ceartă. Mai ales când un astfel de sunet este la sfârșitul unui cuvânt sau la mijloc cu vecinul său k, încă nu știi care se pronunță. De exemplu, luați sunetul b din cuvântul PÂINE - ultimul este. Spune-o!- Pălmuire. - Ce auzi la sfârșitul cuvântului?- P. - Asta este. Și în toate brutăriile, cu ce literă se scrie cuvântul PÂINE?- Cu litera B. - Aici vezi? Deci sunetele b și p se ceartă între ele. Sau când stau în fața lui k - el poartă întotdeauna o șapcă - din nou nu știi ce fel de sunet va fi și ce scrisoare să scrii. Luați, de exemplu, cuvântul TALE - ce sunet auzi înainte de k? Sunete. - Dar ce ar trebui să facem? Ce scrisoare ar trebui să scrii? - Deci, bunicule, ascultă. Nu degeaba aceste consoane pereche trăiesc lângă vocale. De îndată ce consoanele se ceartă despre ce literă poate apărea la sfârșitul cuvântului sau înaintea consoanei K - așa numim vocala, atunci se calmează. Consoana poate fi auzită clar cu vocala. Pe birou: Club - cluburi - cluburi. Stiva - carul de fan. Ciupercile sunt ciuperci. Dintii sunt dinti. - Și dacă trei sunete de consoane apar unul lângă altul, unul poate să nu fie auzit deloc - va dispărea, dar trebuie să scrieți litera. - Cum va dispărea asta? - Dar rostește cuvântul TRISTE - repede! - trist... Exact, parcă nu e niciun sunet, nu am spus-o. Ce ar trebui să facem acum? Probabil, vocala ar trebui să fie numită din nou. - Dreapta. Dacă cuvântul nativ SAD se aude clar în el, atunci ar trebui să scrieți SAD. - Acestea sunt minuni! Așa că furați scrisoarea altă dată, dar pe care să o puneți - trebuie să cunoașteți regulile. - Am înțeles, bunicule, care este regula?! - Înțeleg: sunetele consoanelor se aud clar dacă există o vocală după ele. Și cu acei ceilalți care sunt de acord că locuiesc într-o casă sub acoperiș albastru, este aceeași problemă? - Nu. Aceste scrisori sunt calme. Plasați-le sunetele fie înaintea vocalelor, fie după vocale - toate sunt auzite bine. Adevărat, mai există un păcat în spatele acestor consoane. Ei nu pot sta întotdeauna lângă vocale. Uite, acolo se plimbă. Zh și Sh nu le place Y atât de mult încât nu vor sta niciodată lângă ea, sunt prieteni cu Y. Ch și Shch – nu le plac literele Yu și Ya; dacă trageți de mine, veți auzi în continuare, iar dacă întindeți Y, veți auzi, acestor consoane nu le place să fie înșelate, de aceea se plimbă cu literele A și U. - Odată tu, semn ferm, ai spus că există cuvinte native? Ce fel de cuvinte sunt acestea? - O sa explice. Știi de ce oamenii se numesc familie? - Știu. Au același nume de familie. - Exact. Și cuvintele rudelor au și un nume de familie comun, dar se numește rădăcină. De exemplu: paine - paine - paine. - Ce au in comun? - Pâine. (puteți evidenția partea comună cu un arc) - Prin urmare, aceste cuvinte sunt legate, dragă. Acest lucru este, de asemenea, important de știut. Nu ți-am spus încă totul despre sunetele vocale. Îți amintești că am spus că le poți cânta? Și uneori le spui în așa fel încât să nu știi ce scrisoare să scrii. Aici, de exemplu, CÂMP - după p se aude clar o; iar dacă spui CÂMP, îl auzi deja. „Este adevărat”, a spus bunicul Bukvoed. -Unde s-a dus sunetul? - Nicăieri. Sensul cuvântului s-a schimbat pur și simplu. A existat un CÂMP, dar a devenit un CÂMP, adică. unul care crește într-un câmp. Dar mai trebuie să scrieți CÂMP - cu litera O, deoarece sunt cuvinte native. Aici, frate, accentul joacă un rol important. Un sunet stresat este puternic și clar, în timp ce un sunet nestresat este slab și abia se aude. Este necesar să verificați sunetul vocal cu accent pentru a auzi mai bine: CÂMP - CÂMP. (pronunțați)- Acum inteleg! - Iată, bunicule, ce se întâmplă. Aceste vocale care strălucesc în albastru fac consoanele dure, iar pe cele roșii moale. Ei bine, cum ți-au plăcut scrisorile noastre? Ceea ce ai de gând să faci? „Voi ajuta copiii și le voi aminti regulile, astfel încât să știe să scrie corect cuvintele și să devină alfabetizați.” Și acum nu voi rearanja niciodată literele, altfel s-ar putea să mă încurc și eu. Pe măsură ce se citește povestea, pe tablă sunt atârnate case cu litere:

Voi da exemple de exerciții de dezvoltare în perioada de învățare a citirii și scrierii:

Uka_

Uka_ka Indicator Cuvintele înrudite sunt scrise în această coloană. Demonstrați ce literă trebuie introdusă la sfârșitul cuvântului și înaintea literei K. (Z, deoarece în ultimul cuvânt consoana se aude clar înaintea vocalei) 2. Coţofană Coţofană Coţofană Alegeți ce cuvânt are accentul corect. Spune-o. (corect - în primul, deoarece există un singur accent într-un cuvânt silabă)

„Ortografie distractivă” Dezvoltarea vigilenței ortografice este facilitată de exerciții din secțiunea „Ortografie distractivă”, care într-un mod distractiv și jucăuș ajută la stăpânirea regulilor limbii ruse. Notificare Eu scriu, iar tu scrii ZHI, SHI - cu litera I, CHA, SCHA - cu litera A, CHU, SHCHU - cu litera U. * * * Pe câmp, în casă, pe pin, Peste râu, în pădure, într-un vis, Sub mesteacăn și în bârlog - Ați observat PREPOZIȚII? Cuvântul este precedat de o PREPOZIȚIE - M-a ajutat să-mi amintesc regula! * * * Copiii știu, nepoții știu: Scriem - SCRISORI, Auzi - SUNETE. Dar așa se întâmplă: Scrisoarea pare să fugă Dacă iese cuvântul... De ce tace? Ascunde - și nu un sunet! Încearcă singur, haide Spune-o cu voce tare: E TÂRZIE. LOCAL. ORAL. TRISTE si ADORABILI. STEA. BUCURĂ. FAMOS. Nu este un caz interesant? Se cere o SCRISOARE într-un cuvânt, SUNET - nu se pronunta!!! Vedeți cheia secretului? Nu? Daca vrei, iti dau un sfat, Dacă nu știi ce să faci aici: Am nevoie de un cuvânt de la mine ȘI DEMONSTRAȚI PRIN VERIFICARE: Scrisoarea ar trebui să fie aici! CINESTE ESTE ONOARE, SI TRISTE E TRIST... Să continue toată lumea. * * * Numără câte cuvinte cu prefixe sunt: Am mers, am mers, am mers Și ea a urcat la ATASAMENT. A venit, a intrat și a plecat Și a traversat drumul A plecat, a venit și s-a așezat! M-am ridicat - și din nou Să mergem! ATASAMENT Atasat LA CUVÂNTUL îndeaproape, Dar o văd! L-am găsit și m-am bucurat: Du-te, vezi, dăruiește, fă pace, Termină de cântat, termină sau acceptă!Încearcă să mergi cu mine - Și în fiecare verb Găsiți atașamentul!* * * Neaccentuat – vocală slabă, Cei slabi trebuie ajutati: Sunetul este neclar, sunetul este neclar - Verifica cu accent! Aici este RÂUL, Cec - RÂU. (Ce, un cuvânt familiar?) Aici este MUNTE, Verificați - SLIDE, Aici e NORA, Verifică - _________! * * * Străzi, râuri, lacuri, mări Scris cu majuscule Nu degeaba: strada Pușkin, Volga, Miass - Multe nume frumoase Avem! * * * Vocale de legătură. Regulă: Pe cer, pe mare, pe uscat O și E nu se plictisesc: Uneori zboară, alteori visează, De aceea inventează cuvinte! În mișcare de la două BAZĂ Îți vor scrie două sute de cuvinte! Burta galbenă și gândac mosc, Pukhonos, scriitor, Fetiță, jachetă căptușită, Călător de apă, croitoreasă, Săracul, miner de cărbune... Stop! Continuați să vă compuneți O și E se vor juca cu tine!
Exercițiu Litera O și litera E M-am întâlnit o dată Pe drum, pe drum Și nu m-au lăsat să trec: Am vorbit cu voce tare deodată, Mi-au dat două caiete, Solicitat să scrie CUVINTE COMPLEXE pentru memorie – Cinci! Nu m-am încăpățânat Ba chiar a scris mai multe: Locomotivă. Barca cu aburi. Elicopter. Hipopotam. Crocodil. Un pieton. Lunokhod. Astrolog. Digger. Inspector. Scuter. Pionier. Nu stiu daca totul este in regula, Am încredere în tine să verifici! Găsiți erori în poezie

Lucrul cu cuvintele din dicționar. Lucrul cu cuvintele din vocabular se poate face folosind diferite tipuri de exerciții. Voi da câteva exemple de exerciții pe care le folosesc în lecțiile de limba rusă pentru a îmbunătăți alfabetizarea scrisă.

Completați literele lipsă și denumiți fiecare coloană într-un singur cuvânt:

M_ lina b_reza _cucumber for_ts m_tray Z_ml_nika _sina p_midor l_sitsa l_pata See_homeland of apple_nya to_empty m_dved t_por

Citeste cuvintele. Introduceți literele lipsă. Împărțiți cuvintele în trei grupuri.

S_loma, p_nal, su__ota, s_roka, cla__, v_rota, p_juice, p_tuh, a__eya, psh_nitsa, v_robey, sho__e.

Scrie cuvintele pe trei coloane:

-a- -o- -e- p_to, m_roz, k_r_ndash, r_boys, t_trad, muncă, m_dved, p_tuh, z_vod, sat, l_pata, data, masina, p_court, profesor.
4. Citiți. Din aceste cuvinte, notează cuvinte care înseamnă: 1) animale; 2) păsări; 3) plante. S_roka, g_rokh, for_ts, v_robey, v_rona, to_empty, m_lina, m_dved, birch, l_sitsa.
5. Alege sensul potrivit pentru aceste adjective substantiv: iarna, cald, blana. . . . . . . . . . . . . . . frumos, inteligent, vânător. . . . . . . . . . . . . rapid, cenușiu, laș. . . . . . . . . aburoasă, gustoasă, vaca. . . . . . . . . . . . . . . rafale, cald, nordic. . . . . . . . . . cuvinte de referință: câine, lapte, haină, iepure de câmp, vânt 6. Atașați fiecărui cuvânt câte un cuvânt din dicționar care are un înțeles potrivit: şcoală profesor, la indemana . ., curat. . ., albastru. . ., pereche. . ., harnic. . ., cald. . ., laș. . ., curse. . ., tract_rn. . ., strigător. . . .
7. Citiți. Gândiți-vă ce cuvinte din dicționar ar trebui introduse în schimb puncte: Za_ts este un animal, a. . . . . . . . . . . . . . . . . - acestea sunt păsări. K_empty este o legumă, a. . . . . . . . . . . . . . . . . . - acestea sunt fructe de pădure. Un pat este mobilier, nu. . . . . . . . . . . . . . . . . - aceasta este o curte.
8. Copiați inserând literele lipsă. Subliniați cuvintele din vocabular. 1. Am băut dal la lacul l_snoe, am băut vin gustos, picant cu le_koy spumă m_l_ko. 2. Mărul este copt, roșu, dulce, mărul este crocant, cu piele netedă. 3. Cerul este albastru peste pădure - fără grabă ascunde aurul sub coafa argintie.
9. Alcătuiește și scrie propoziții din aceste cuvinte pe care să le faci poveste. Clasa, a noastră, a publicat un ziar de perete; povestea, Alla, a fost scrisă; o poezie, Rita, compusă; în, notă, despre, spus, fluturi, Vova, a lui; Anna Petrovna a aprobat munca noastră; Scrieți cuvinte de vocabular din text, selectați cuvinte cu aceeași rădăcină.
10. Selectați cuvinte de vocabular cu vocale neaccentuate la rădăcină:- a - - a - a - De exemplu: magazin din fabrică ___a_______ ___a___a____ ____a______ ___a____a____ _____a______ ____a____a____
11. Citește. Găsiți și remediați erorile. Sunteți înconjurat de doamne, drumuri ferate, avioane, cortine minunate, grădini înflorite, grădini, masta, cărți și pixuri, cărți și muzică. Toate acestea au fost create de munca umană. Un chilavek are nevoie de tinder ca aerul, ca vada, ca pâinea. Subliniați cuvintele din vocabular.
12. Notează, notând corect începutul și sfârșitul propozițiilor. Era bine în afara orașului, era vară pe câmp, secara era aurie, ovăzul era verde, fânul fusese măturat în stive, iar o barză se plimba pe pajiștea verde. Evidențiați ortografii în cuvintele dicționarului.

Ieșire colecție:

DEZVOLTAREA CONȘTIENTĂRII ORTOGRAFEI LA SCOLARI JUNIOR

Batracenko Irina Petrovna

profesor de școală primară, Instituția de învățământ de stat Instituția de învățământ centrală nr. 1453, Moscova

E-Poștă: irina160569 Poștă@/ ru

Formarea vigilenței ortografice la elevi este una dintre problemele stringente cu care se confruntă școala de-a lungul dezvoltării sale istorice. Dar, în ciuda vârstei ei, problema dezvoltării vigilenței ortografice nu a fost încă rezolvată.

Vigilența ortografică este „abilitatea (sau abilitatea) de a detecta rapid modelele de ortografie în text și de a determina tipurile acestora”. Vigilența ortografică presupune și capacitatea de a detecta erorile făcute de scriitor (propriile greșeli sau altele). Lipsa vigilenței ortografice sau slaba ei formare este unul dintre principalele motive pentru greșelile comise. Acest motiv anulează chiar și o bună cunoaștere a regulilor și capacitatea de a le aplica: elevul nu vede ortografia în procesul de scriere.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul diferitelor activități: analiza și sinteza limbajului - izolarea sunetelor și literelor, morfeme (rădăcini, prefixe, sufixe, desinențe), la citire, la scrierea dictatelor, la copiere, dacă este complicată de corespunzătoare. sarcini. Vigilența necesită o atenție dezvoltată: un elev trebuie să vadă toate literele dintr-un cuvânt. Cu antrenament sistematic, vigilența este automatizată și devine parte a abilității de ortografie, asigurând implementarea cu succes a primelor etape ale acțiunii ortografice: detectarea și recunoașterea ortografiei.

Perioada de învățare a citirii și scrisului este o etapă foarte importantă pentru formarea abilităților de ortografie. În această perioadă sunt create premisele pentru dezvoltarea cu succes a vigilenței ortografice; școlarilor li se arată o corespondență ambiguă între un cuvânt rostit și unul scris, iar observațiile sunt făcute de la sunet la literă. Eficacitatea observațiilor crește semnificativ dacă în acest moment copiii își fac o idee despre pozițiile puternice și slabe ale sunetelor. „Sunetele își fac treaba bine” este o poziție puternică, „sunetele își fac treaba prost” este o poziție slabă.

DOMNIȘOARĂ. Soloveitchik consideră că „este recomandabil să începem munca la formarea vigilenței ortografice simultan cu predarea a două tipuri de lectură: „citim în timp ce vorbim” și „citim în timp ce scriem”. A citi un cuvânt „așa cum este scris” înseamnă a pronunță-l ortografic, literă cu literă. Această metodă de citire se numește pronunție. Pronunția a fost mult timp folosită ca una dintre tehnicile de predare a ortografiei. N.I., care a studiat mecanismele vorbirii. Zhinkin a scris: „Studentul trebuie să învețe codul de tranziție de la cuvintele audibile (dictarea) și cuvintele pronunțate intern (expunerea și compoziția) la cele vizibile vizual. Este imposibil să se realizeze dezvoltarea unui nou cod decât bazându-se pe codul original, original al mișcărilor de vorbire pentru toate tipurile de vorbire. În consecință, este necesar să se dezvolte un sistem de mișcări de vorbire care să fie pe deplin echivalent cu seria de litere. Cu alte cuvinte, este necesar să se introducă pronunția ortografică(sublinierea adăugată) învățarea tuturor cuvintelor înainte de a fi scrise.”

În perioada alfabetului, pronunția este inclusă ca o componentă necesară în învățarea să trișeze. Ortografia îi ajută pe copii să scrie fără omisiuni și distorsiuni și, în plus, acționează ca o operațiune de control atunci când recitesc un cuvânt deja scris. Pronunția silabă cu silabă este deosebit de eficientă atunci când se verifică ceea ce a fost scris dacă este însoțită de sublinierea fiecărui cuvânt citit cu o fundă.

În viitor, se formează abilități conștiente pentru a găsi modele de ortografie în text și după ureche. Elevii mai mici se familiarizează cu cele mai comune caracteristici ale modelelor de ortografie pentru vocale și consoane și învață să găsească modele de ortografie pe baza acestor caracteristici. Cu alte cuvinte, prima și începutul clasei a II-a este o perioadă de dezvoltare activă a vigilenței ortografice. Lingviștii, psihologii și metodologii subliniază în mod constant dependența învățării ortografiei de stadiul inițial, adică. depinde de cât de dezvoltată este capacitatea elevului de școală primară de a stabili sarcini de ortografie. În 1960, psihologul V.V. Repkin a scris că exercițiile larg răspândite „în care modelele de ortografie sunt preselectate într-un fel sau altul (introduceți litere lipsă, explicați ortografia literelor evidențiate, rădăcinilor, cuvintelor etc.) nu contribuie la formarea capacității de evidențiere a ortografiei. tipare.” Psihologii scriu despre același lucru și astăzi: „...imputarea sistematică a elevului cu locuri dificile într-un cuvânt dă naștere la „orbirea ortografiei”.

Abilitatea de a stabili sarcini de ortografie, ca orice altă abilitate de ortografie, se formează fie spontan, fie intenționat. Una dintre primele metode de dezvoltare a capacității de a stabili sarcini de ortografie a început să fie dezvoltată în anii 60 de către A.I. Kobzev. El a sugerat dictarea „Te testează pe mine însumi”. În timpul acestui dictat, copiii sar peste scrisoarea de care se îndoiesc. Apoi elevii pun întrebări prietenilor sau profesorului, după care completează golurile sau fac corecțiile necesare. Elevii efectuează un exercițiu complex care dezvoltă vigilența ortografiei, și anume: scrierea cu ortografii lipsă sau, așa cum îi spun copiii, scrierea cu „ferestre”.

Avantajul acestei tehnici este că elevii caută ortografii dificile nu după înregistrare, ci în momentul traducerii vorbirii orale în forma sa scrisă. Cu toate acestea, după cum arată practica, nu este suficient să le permiteți studenților să sară peste scrisorile îndoielnice - trebuie, de asemenea, să „i învețe să se îndoiască”. De aceea, pentru a utiliza eficient dictatul „Testing Myself”, este necesar să îi echipezăm pe școlari mai mici cu cunoașterea celor mai comune trăsături ale tiparelor de ortografie, adică să transferăm școlarii de la nivelul de instruire la nivelul de conștientizare. .

Pe lângă scrierea cu lacune, o modalitate de a dezvolta vigilența ortografică este trișarea special organizată, care se efectuează conform următorului algoritm:

1.Citește propoziția pentru a o înțelege și a-ți aminti.

2.Repetă propoziția fără a te uita la text.

3.Identificați modele de ortografie în text.

4. Citește (cu voce tare sau șoptește) propoziția așa cum este scrisă.

5.Repetați ortografie propoziția (cu voce tare sau în șoaptă).

6.Scrie prin dictarea ortografiei.

7.Verificați-vă singuri: citiți ce este scris în caiet, subliniați ortografia în textul scris, verificați-l cu textul tipărit.

Deci, principalul mijloc de dezvoltare a vigilenței ortografice este formarea corectă și în timp util a conceptului de ortografie. În același timp, învățarea capacității de a găsi modele de ortografie - stabilirea sarcinilor de ortografie - este considerată o perioadă inițială și specială în predarea ortografiei.

Bibliografie:

1.Granik G.G. Mecanisme psihologice de formare a scrierii competente - Limba și literatura rusă în școlile secundare. 1988 nr. 12

2. Zhinkin N.I. Mecanisme de vorbire.-Moscova, 1958

3. Zhinkin N.I. Fundamentele psihologice ale gândirii și vorbirii.- Limba rusă la școală.1985, nr.1

4. Lvov M.R. Ortografie în clasele primare. M. „Iluminismul” 1990.

5. Repkin V.V. Formarea abilității de ortografie ca acțiune mentală. Întrebări de psihologie. 1960. nr 2

6. Soloveichik M.S. Limba rusă în școala primară. M., 1997.