Rosenzweigova obrazová frustračná technika. Rosenzweigov test frustrácie

Stručná história tvorby metodiky : vyvinuté v roku 1945 na základe teórie frustrácie. Sú tu modifikácie metodiky určené na skúmanie postojov k národnostným menšinám, problémov udržania mieru a pod. Vo Vlasteneckej psychodiagnostike bola technika použitá na diferenciálnu diagnostiku neurózy, pri predpovedaní spoločensky nebezpečných činov duševne chorých (N.V. Tarabarina , 1973). Bol vyvinutý dospelý, dieťa a variant na diagnostiku adolescentov.

Všeobecné teoretické ustanovenia : Metodika vychádza z teórie frustrácie vypracovanej S. Rosenzweigom (z latinčiny – klam, márne očakávanie, frustrácia).

Podľa teórie frustrácia nastáva vtedy, keď telo narazí na viac či menej výrazné prekážky na ceste k uspokojeniu nejakej životnej potreby. Ochrana tela vo frustrujúcich situáciách sa vykonáva na troch úrovniach:

1) bunkový (pôsobenie fagocytov, protilátok atď.),

2) autonómny - ochrana tela ako celku pred fyzickými "agresiami" (psychologicky zodpovedá stavom strachu, utrpenia a fyziologicky - zmenám, ktoré sa vyskytujú v tele počas stresu),

3) kortikálnej , psychologický úroveň, na ktorej sa uskutočňuje výber zodpovedajúcich typov a orientácie reakcií osobnosti.

Okrem predstavivosti a vnímania ako indikátorov motivačných procesov pri návrhu testu bol použitý princíp korelácie motívu a bariéry.

frustračná tolerancia(FT) - schopnosť človeka odolávať rôznym druhom ťažkostí, schopnosť primerane posúdiť situáciu, ktorá nastala, a predvídať cestu z nej.

S nárastom úrovne rozvoja osobnosti sa zvyšuje úroveň frustračnej tolerancie.

Údaje o platnosti a spoľahlivosti metódy : podľa zahraničných výskumníkov je koeficient spoľahlivosti opakovaného testu 0,60–0,80. Dostatočne vysoká validita je napríklad podľa parametra extrapunitiveness, identifikovaného nezávisle metódou, 0,747. Úlohy, ktoré tvoria Rosenzweigov test, sú heterogénne. Skúsenosti (a činy) v súvislosti s testovacími situáciami sa budú za rôznych okolností líšiť. Rosenzweigovi sa podarilo identifikovať pomerne vysoké miery spoľahlivosti opakovaného testovania techniky: pre verziu techniky pre dospelých sa koeficienty pohybovali od +0,71 pre mužov (podľa stupnice beztrestnosti) do +0,21 pre ženy (podľa skupinové hodnotenie zhody).

Cieľ : diagnostika behaviorálnych znakov v situáciách spojených s objavením sa ťažkostí, prekážok, ktoré bránia dosiahnutiu cieľa, tento test odhaľuje aj znaky agresivity subjektu.

Oblasť použitia : Existujú 2 verzie techniky: detská verzia techniky - od 4 do 14 rokov a verzia pre dospelých.

Organizácia : len individuálne, požadovaný čas je 20-30 min.

Stručný popis metodiky: Technika pozostáva z 24 kresieb, ktoré zobrazujú tváre vo frustračnej situácii. Situácie prezentované v texte možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

1. Situácie „prekážok“. V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, mätie slovom alebo iným spôsobom. To zahŕňa 16 situácií.

2. Situácia „obvinenia“. Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Je ich osem.

Medzi týmito typmi existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „obštrukcie“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.

Stimulačný materiál : karty so schematickými obrysovými kresbami, ktoré zobrazujú 2 alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru vo frustrujúcej situácii, ktorá je vytvorená prítomnosťou prekážky alebo obvinenia. Verzia pre dospelých 24 kariet, deti - 8 kariet. Postava vľavo hovorí slová, ktoré opisujú frustráciu vlastnú alebo frustráciu iného jedinca. Nad postavou zobrazenou vpravo je prázdny štvorec, do ktorého musí subjekt zadať prvú odpoveď, ktorá ho napadne.

* Ak subjekt odmietne odpovedať na ktorúkoľvek kartu, potom musí byť karta odložená, ale potom vrátená (nie viac ako dve odmietnutia).

Spracovanie výsledkov : Táto technika zvýrazňuje nasledujúce informácie: tri typy reakcií, tri smery reakcií, koeficient skupinovej zhody (GCR), úplný vzorec správania, trendy vo vývoji správania v čase.

Prvá fáza spracovania: odpovede sa hodnotia v 2 aspektoch:

1. Podľa smeru reakcie sa delia na:

1) Extratrestná (E) - reakcia smeruje na okolie, odsudzuje sa vonkajšia príčina frustrácie a zdôrazňuje sa jej miera, niekedy sa vyžaduje riešenie situácie od inej osoby.

2) Intropunitive (I) - reakcia smeruje na seba s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu.

3) Imunita (M) - frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonané časom, neexistuje žiadne obviňovanie druhých alebo seba.

2. Podľa typu reakcie:

1) (OD) Obštrukčná-dominantná / s fixáciou na prekážku (E‘, I“, M“) – zdôrazňujú sa prekážky, ktoré spôsobujú frustráciu, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné

2) (ED) Ego-defenzívne / s fixáciou na sebaobranu (E, I, M) - činnosť vo forme cenzúry niekoho, popierania alebo priznania viny, vyhýbania sa výčitkám, zameraná na ochranu svojho "ja"

3) (NP) Potreba-trvalá / povoľný / zameraná na uspokojovanie potrieb (e, i, m) - neustála potreba hľadania konštruktívneho riešenia konfliktnej situácie vo forme buď dožadovania sa pomoci od iných, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k jeho uzneseniu.

Príslušná tabuľka obsahuje metódy hodnotenia odpovedí subjektov. Známky sa zaznamenávajú na evidenčný list na ďalšie spracovanie. Zahŕňa výpočet ukazovateľa GCR, ktorý možno označiť ako „stupeň sociálnej adaptácie“. Tento ukazovateľ sa vypočítava porovnaním odpovedí konkrétneho subjektu so „štandardným“, priemerom.

Druhá fáza:

Plán spracovania výsledkov:

1. vyplňte tabuľku , počítajúc opakovanie každého zo znakov, potom ich súčet (súčet zvislých a vodorovných hodnôt by mal byť 24)

- - - - - - - - - - -

* pre každý protokol je zostavená tabuľka profilov(5 stĺpcov a 5 riadkov), do ktorých sa zadávajú hodnoty - počet výskytov každého faktora.

** ak existuje viac ako jedna odpoveď na jednu kartu, potom sa každému bodovému faktoru pridelí počet bodov, ktorý dáva celkovo 1 (napríklad: ak sú na jednej karte prijaté 2 odpovede, potom každej z nich je pridelených 0,5 bodu ).

- - - - - - - - - - -

2. podľa tabuľky preložiť prijaté sumy v percentách

3. napísať v symboloch úplný vzorec správania .

Kompletný vzorec správania– „Vzorec“ správania človeka v stresových situáciách, pozostávajúci zo symbolov označujúcich tieto reakcie, napísaných v zostupnom poradí ich kvantitatívneho vyjadrenia.

- - - - - - - - - - -

* Existujú 3 typy takýchto vzoriek:

1 - frekvencia rôznych pokyny odozvy, bez ohľadu na typ reakcie (Pr.: E>M>I).

2 - relatívna frekvencia typy reakcie, bez ohľadu na ich smer (napr.: OD>ED>NP).

3 - frekvencia výskytu troch počítacích faktorov, bez ohľadu na smer a typ reakcie (napr.: M'>E>E'=i).

* napíšte tri najčastejšie hodnoty; ak sa niektoré hodnoty opakujú, potom môžu existovať viac ako tri faktory.

- - - - - - - - - - -

4. skontrolujte GCR pomocou kľúča (podľa Tarabarina) sa počet zápasov zdvojnásobí, potom sa prepočítajú na percentá

Group Conformity Ratio (GCR)– miera vystavenia jednotlivca vplyvu skupiny je známkou sociálnej adaptácie. Čím vyššie je GCR, tým je subjekt viac konformný, závislý od iných, menej nezávislý, neoriginálny pri rozhodovaní a ich realizácii. Čím nižšia je GCR, tým viac pozitívnych vlastností sa rozvíja - nezávislosť, nezávislosť, originalita.

5. počítať trendy . Za týmto účelom vypočítajte výskyt znaku (e, i, m, E, I, M, E‘, I“, M‘) v prvej polovici situácií (do 12 vrátane) a v druhej polovici. Potom odčítajte menšie číslo od väčšieho čísla pri zachovaní znamienka, vydeľte rozdiel súčtom výskytu tohto symbolu a výsledné číslo preveďte na percentá.

Trendy správania kvantitatívne odrážať dynamiku zmien ukazovateľov metodiky v čase. Odrážajú posilnenie alebo oslabenie určitej psychologickej charakteristiky, vyjadrené v percentách.

6. všeobecná interpretácia výsledkov:

Subjekt sa vedome či podvedome stotožňuje s frustrovaným charakterom každej obrazovej situácie. Technika interpretácie zahŕňa niekoľko fáz.

Prvé štádium spočíva v štúdiu GCR, čo je dôležitý ukazovateľ techniky. Ak má teda subjekt nízke percento GCR, potom sa dá predpokladať, že má často konflikty (rôzneho typu) s ľuďmi okolo seba, že nie je dostatočne prispôsobený svojmu sociálnemu prostrediu.

Druhá fáza je analyzovať vzorky.

Počnúc tretia vzorka pretože je to najinformatívnejšie.

prevaha:

E' odpovede hovorí o úzkosti subjektu, jeho neschopnosti rýchlo posúdiť meniacu sa situáciu a adekvátne sa jej prispôsobiť.

ja'- hovorí o túžbe nájsť pre nich pozitívne, priaznivé chvíle v nepriaznivo sa vyvíjajúcich okolnostiach.

M'- naznačuje tendenciu podceňovať význam situácie a nepripisovať jej vážnu dôležitosť. V jadre tento trend môže spočívať v jednom z nasledujúcich dvoch mechanizmov:

1) Postoj k ťažkostiam ako k „maličkostiam v živote“, ako k niečomu, čo si nezaslúži pozornosť. To je typické pre ľudí s vysokým prahom odolnosti voči stresu, emocionálne vyrovnaných.

2) Charakteristické pre ľudí, ktorí ťažkostiam pripisujú veľkú dôležitosť a radšej sa vzdajú svojich nárokov, než by sa vystavovali stresu. Sprevádzaný vysokým neurotizmom, vysokou emočnou nerovnováhou.

* Aby sme zistili, ktorý z mechanizmov je prítomný v subjekte, pozrieme sa na to, ktorý faktor nasledujeM' :

– ak niektorý zNP (e, m, i), potom má subjekt prvý mechanizmus;

– ak nejaké veľké písmeno, potom - druhý mechanizmus.

E- odrážať úroveň agresivity človeka. Ak odpovede E príliš veľa, naznačuje to vysokú agresivitu, silnú motiváciu udržať si postavenie vo výške, túžbu vyniknúť, neznášanlivosť voči vnucovaniu vôle niekoho iného.

ja- hovorí o flexibilite, jemnosti, výchove človeka, ale prehnane vysokých hodnotách ja môže naznačovať nízke sebavedomie, pochybnosti o sebe a v ich správaní.

M- hovorí o zmierlivom postoji, samoľúbosti, nekonfliktnosti, túžbe udržiavať rovnocenné priateľské vzťahy s ostatnými.

e- hovorí o tendencii ovládať iných ľudí, tvrdí, že sa podriaďuje ich diktátu okolia.

i- hovorí o iniciatíve, nezávislosti, túžbe spoliehať sa na svoje sily.

m- vie rozprávať o schopnosti prečkať nepriaznivú situáciu, o schopnosti pauzy, diplomacii. Veľmi vysoká úroveň m môže hovoriť o pasívnom životnom postoji.

* ak sú hodnoty niektorých počítacích faktorov rovnaké alebo sa príliš nelíšia, potom môžeme povedať, že subjekt pri reakciách na ťažké situácie používa rôzne stratégie.

Okrem toho sa vykoná analýza prvých dvoch vzoriek:

Prvá ukážka:

Dominancia extratrestné reakcie(E), najmä ak ide o reakcie ego-obranného typu ( ED), hovorí o vysokej sebaúcte.

· Veľký počet intratrestné reakcie (ja) naznačuje nízke sebavedomie subjektu.

Vysoké číslo impulzívne reakcie(M) hovorí o primeranej sebaúcte a zmierlivom postoji.

Druhá vzorka:

Prevaha reakcie obštrukčne-dominantný typ (OD):

- pri vysokých hodnotách E' hovorí, že subjekt je frustrovaný, čo znamená - Výsledky tohto prieskumu si vyžadujú ďalšie overenie.;

– ak sú sprevádzané vysokými hodnotami M', to naznačuje tendenciu subjektu nepripisovať vážny význam ťažkostiam.

Prevaha reakcie ego-defenzívny typ (ED):

- v kombinácii s vysokými hodnotami E, hovorí o sile jednotlivca;

- ak sú sprevádzané vysokými hodnotami ja, to hovorí o slabosti, podriadenosti, výrokoch.

Prevaha reakcií typ povolenia(NP) hovorí o adekvátnej reakcii na situácie, aktivite, iniciatíve, frustračnej tolerancii jednotlivca.

Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Len s väčšou mierou pravdepodobnosti je možné predpovedať emocionálne reakcie subjektu na rôzne ťažkosti alebo prekážky, ktoré stoja v ceste uspokojovaniu potrieb, dosiahnutiu cieľa.

Stav úzkosti, nespokojnosti so sebou samým a ostatnými nepriaznivo ovplyvňuje osobnosť, obmedzuje jej možnosti a schopnosti. Preto je také dôležité správne diagnostikovať príčiny stavu úzkosti, poruchy. K tomu vám poslúži viacero psychodiagnostik, vrátane Rosenzweigovho frustračného testu a jeho detskej verzie.

Charakteristika frustračnej techniky Rosenzweiga

Frustrácia je napätý stav psychiky, ktorý môže byť spôsobený rôznymi druhmi prekážok na ceste k dosiahnutiu cieľov. Bariéry môžu byť zároveň objektívne (vznikli nie vinou frustrovaného človeka), ako aj subjektívne, teda umelo vymyslené. Test na diagnostiku tohto stavu navrhol v roku 1945 americký psychoterapeut Saul Rosenzweig.

Ciele testovania sú:

Diagnostika je cenná, pretože okrem iného určuje charakter otvorenej a skrytej agresivity. Test frustrácie vám umožňuje identifikovať ohnisko hnevu – na seba alebo na iných. A tiež zistiť, aký spôsob riešenia konfliktných situácií je dieťaťu bližší: obviňovať iných, znášať ťažkosti alebo hľadať konštruktívne riešenia.

Techniku upravila na použitie medzi občanmi bývalého ZSSR skupina vedcov z Výskumného ústavu. V.M. Bechterev. V dôsledku toho sa objavili dve možnosti úloh: pre dospelých a pre deti. Navyše rozdiely sú len v obsahu, forma testovania je rovnaká. Projektívna technika je založená na štúdiu typov ľudských reakcií na 24 obrázkov, ktoré mu boli ponúknuté. Zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí, ktorí vedú dialóg; úlohou subjektu je prísť s replikou jedného z účastníkov rozhovoru.

Postup na vykonanie testu obrazovej frustrácie

Použitie stimulačného materiálu pre dospelých sa odporúča od 15 rokov. Detská verzia slúži na testovanie školákov vo veku od 6 do 13 rokov. V období od 13 do 15 rokov je možné použiť obe verzie testu.

Je povolené vykonávať diagnostiku skupinovou aj individuálnou formou. Pre hĺbkový rozbor je individuálny model informatívnejší, keďže umožňuje hodnotiť nielen verbálnu reakciu, ale aj náladu, mimiku, gestá, očný kontakt a pod.

Testovanie bábätiek sa vykonáva iba jeden na jedného, pričom úlohou dospelého je zaznamenávať odpovede dieťaťa. Subjekty vo veku 10 rokov a staršie sú požiadané, aby sami vyplnili prázdne pole na každom z 24 obrázkov s odpoveďou na vyjadrenie zobrazeného účastníka rozhovoru. Musí sa to urobiť čo najrýchlejšie, bez prílišného premýšľania.

Aby experimentátor získal úplný obraz, musí si všimnúť všetky dôležité nuansy - intonáciu, výrazy tváre subjektu atď.

Súbor: Stimulačný materiál (verzia pre dospelých a deti)

Analýza výsledkov

Liečba

Testovacie obrázky sú rozdelené do dvoch skupín podľa povahy situácie:

prekážka - postava je zmätená, čo narúša pochopenie podstaty problému alebo problému; úlohou predmetu je vysvetliť situáciu (karty č. 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
obžaloba – hrdina bez replík slúži ako „bičovač“, čo subjekt potrebuje zdôvodniť (úlohy č. 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

Niektoré situácie obviňovania možno brať ako prekážku a naopak. Preto je dôležité správne interpretovať reakcie subjektu. Analýza poznámok dieťaťa sa vykonáva v dvoch vektoroch:

smer reakcie;
typ odpovede.

Prvý parameter znamená:

extratrestné reakcie (označené písmenom E) - hyperbolizácia situácie, potreba jej riešenia tretími stranami;
intropunitive (I) - subjekt preberá zodpovednosť za seba, okolnosti sú vnímané ako skúsenosť;
impulzívny (M) - alarmujúca situácia - niečo nevyhnutné, čo prejde samo.

Podľa typu odpovede sa rozlišujú tieto odpovede:

obštrukčne-dominantný (OD) - subjekt sa neustále zameriava na ťažkosti;
sebaochranné (ED) - dieťa sa snaží všetkými možnými spôsobmi vyhnúť zodpovednosti, chráni svoje "ja";
Nevyhnutne pretrvávajúci (NP) – testujúci hľadá konštruktívne riešenie problému.

Staroveký rímsky historik Publius Tacitus povedal: „Je ľudskou prirodzenosťou pripisovať akúkoľvek nehodu cudzej vine.

Ak sa v odpovedi dôraz presunie na prekážky, potom sa vedľa písmena smeru reakcie umiestni pomlčka (E ', I ', M '). Odpovede, v ktorých dieťa vsádza na sebaobranu, nie sú nijako označené. Keď poznámka testovanej osoby vyjadruje túžbu uspokojiť potreby, je označená malým písmenom.

Sémantický obsah skúmaných faktorov je uvedený v tabuľke (číslo situácie je uvedené v zátvorkách):

	OD	ED	NP
E	E'. "Čo budem jesť?" (jeden); - "Keby som mal brata, mohol by mi pomôcť" (3); - „Páči sa mi ešte viac“ (5); - "Aj ja sa chcem s niekým hrať" (6).	E. - "Ja budem spať, ale ty nie, však?" (desať); - "Nechcem sa s tebou kamarátiť" (8); - "Ale bol si to ty, kto vyhnal môjho psa z predných dverí" (7); E. - "Nie, dosť veľa chýb" (4); - „Tiež chcem hrať a mám skúsenosti“ (6); - "Nie, nevzal som ti kvety" (7).	e) - „Určite mi musíte dať túto loptu“ (16); „Chlapci, kde ste! Potrebujem pomoc!“(13); -"Potom sa obráťte na niekoho iného" (3).
ja	ja'. - "Veľmi rád spím" (10); - "Poddal som sa, aby si ma ešte mohol chytiť" (13); - "Nie, vôbec ma to nebolí" (15); „Ale teraz je to oveľa chutnejšie“ (23).	I. - „Vezmi si to, ale už si nikdy nič nevezmem bez dovolenia“ (2); - "Hanbím sa, že som ti zabránil hrať" (6); - „Urobil som veľmi zle“ (9); I. - „Vôbec som ju nechcel tlačiť“ (9); - "Chcel som sa na ňu lepšie pozrieť, ale náhodou spadla" (9)	i. - „Tak to určite vezmem na opravu“ (3); - „Ja sám chcem kúpiť túto bábiku“ (5); - "Rád vám dám moju bábiku" (9); „Nabudúce túto chybu nezopakujem“ (10).
M	M'. - "No dobre, pohni si na zdravie!" (21); - „Ja sám môžem prísť k vám“ (18); - „Asi to tam nebude veľmi zaujímavé“ (18); -"Už je neskoro. Je čas, aby som spal“ (10).	M. - „No, ak nie je dostatok peňazí, môžete si vystačiť“ (5); - „Naozaj ešte nie som dospelý“ (6); - "No dobre, tentoraz si vyhral" (8).	m. - "Teraz budem spať a potom možno pôjdem von" (10); - „Ja sám si pôjdem odpočinúť“ (11); "Počkajme ešte päť minút." Čoskoro vyschne a uschne“ (19); - "Keď budeš unavený, budem jazdiť aj ja" (21).

Takže subjekt v situácii č. 14 („Počkajme ešte päť minút“) prejavil beztrestnú reakciu (m), ktorej typ možno definovať ako „s fixáciou na uspokojenie potreby“ (NP). Tieto odpovede sú štandardizované: ak sa odpoveď dieťaťa zhoduje so vzorkou, dostane 1 bod. Študent uviedol odpoveď obsahujúcu dvojité hodnotenie, pričom jedno sa zhodovalo so vzorkou (napr. v situácii č. 2, kde dievča berie chlapcovi kolobežku, môže nastať aj takáto reakcia: „Si neustále chamtivý , tak som to zobral nasilu”) - dáva sa 0,5 bodu. Za nesúlad sa nič nepočíta.

Tie situácie, na ktoré nie sú v tabuľke odpovede, sa pri výpočte neberú do úvahy – ide o takzvané „bezplatné“ riešenia.

Súhrnná tabuľka štandardizovaných odpovedí:

číslo skúmaná situácia	Vek
	6-7 rokov	8-9 rokov	10-11 rokov	12-13 rokov
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ja	ja	ja	ja
8		ja	ja/i	ja/i
9
10	M'/E			M
11				ja/m
12	E	E	E	E
13	E	E		ja
14	M'	M'	M'	M'
15	ja'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; ja	E; ja
20			i	ja
21
22	ja	ja	ja	ja
23
24	m	m	m	M
	10 situácií	12 situácií	12 situácií	15 situácií

Výklad

Určenie sociálnej adaptácie dieťaťa

Výpočet GCR na základe odpovedí detí vo veku základnej školy:

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabuľka GCR pre deti strednej školy

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

Výpočet GCR pomáha určiť, či je dieťa dobre prispôsobené v spoločnosti alebo existujú problémy

Tieto ukazovatele sa interpretujú takto:

12–10,5 (15–13,5) - dieťa je dobre adaptované v spoločnosti;
10–8 (13–11) - vo všeobecnosti je adaptácia úspešná, ale testovaná osoba pravidelne zažíva napätie (najčastejšie vo vzťahoch s dospelými, ktorí nie sú blízkymi príbuznými - napríklad učiteľmi);
7,5–6,5 (10,5–7,5) - často vznikajú situácie frustrácie, ale dieťa sa s nimi vyrovnáva samo;
6–4 (7–5,5) - úzkosť a napätie sprevádzajú každú aktivitu študenta, na prekonanie prekážok potrebuje pomoc autoritatívnych dospelých;
3,5–2 (5–2,5) - dieťa často prežíva úzkosť, ktorá sa niekedy rozvinie do agresie namierenej proti rovesníkom;
1,5–1 (2–1) - napätie a agresia sú zamerané na všetkých okolo dieťaťa, aby sa s tým vyrovnalo, potrebuje pomoc odborníka.

Ak je percento nižšie ako 50, potom má zmysel hovoriť o nedostatočnej prispôsobivosti. V tomto prípade môže pomôcť opakovaná práca študenta so stimulačným materiálom pre daný test. Experimentátor bude musieť analyzovať možné nezhody so vzorkou, aby určil povahu frustrácie. Ale v tomto prípade by mal s dieťaťom pracovať kvalifikovaný detský psychológ.

Frustračný test Rosenzweig pomôže vysporiadať sa s neznámym v človeku, a to zistiť, aké bude správanie v nepredvídateľnej situácii, ako sú tolerované konfliktné situácie, prekážky a ťažkosti na ceste k cieľu.

Zložiť Rosenzweigov test je ľahké, jeho interpretácia je náročnejšia, ale ten chodiaci zvládne cestu!

Účel testu
Popis
Pokyny pre Rosenzweigov test
Testovací materiál: príďte otestovať online
Spracovanie výsledkov testov
Interpretácia Rosenzweigovho testu
Analýza výsledkov

Rosenzweigov test frustrácie

Účel testu

Táto technika je určená na štúdium reakcií na zlyhanie a východiská zo situácií, ktoré bránia aktivite alebo uspokojeniu potrieb jednotlivca.

Test vyvinul americký vedec Saul Rosenzweig.

Saul Rosenzweig (7. februára 1907 – 9. augusta 2004) bol americký psychológ, špecialista na osobnostné problémy, psychologickú diagnostiku a schizofréniu. Profesor na Saint Louis University. Vyvinutý .

Popis testu

frustrácia- stav napätia, frustrácie, úzkosti spôsobený neuspokojením potrieb, objektívne neprekonateľné (alebo subjektívne pochopené) ťažkosti, prekážky na ceste k dôležitému cieľu.

Technika pozostáva z 24 schematických obrysových kresieb, ktoré zobrazujú dvoch alebo viacerých ľudí zapojených do nedokončeného rozhovoru. Situácie zobrazené na obrázkoch možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín.

Situácie prekážky". V týchto prípadoch nejaká prekážka, postava alebo predmet odrádza, slovne alebo iným spôsobom mätie. To zahŕňa 16 situácií.
Obrázky: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
Situácie obvinenia". Subjekt teda slúži ako objekt obvinenia. Existuje 8 takýchto situácií.
Obrázky: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Medzi týmito skupinami situácií existuje súvislosť, keďže situácia „obvinenia“ naznačuje, že jej predchádzala situácia „prekážka“, kde bol frustrovaný naopak frustrovaný. Niekedy môže subjekt interpretovať situáciu „obvinenia“ ako situáciu „obštrukcie“ alebo naopak.

Výkresy sú prezentované subjektu. Predpokladá sa, že „zodpovedný za druhého“, subjekt ľahšie, spoľahlivejšie vysloví svoj názor a prejaví pre neho typické reakcie, aby sa dostal z konfliktných situácií. Výskumník zaznamenáva celkový čas experimentu.

Experimentátor si všíma znaky intonácie a ďalšie veci, ktoré môžu pomôcť objasniť obsah odpovede (napríklad sarkastický tón hlasu). Okrem toho sa subjektu môžu klásť otázky týkajúce sa veľmi krátkych alebo nejednoznačných odpovedí (to je tiež potrebné na bodovanie).

Niekedy sa stane, že subjekt nesprávne pochopí tú či onú situáciu a hoci sú takéto chyby samy osebe významné pre kvalitatívnu interpretáciu, po potrebnom objasnení by od neho mala dostať novú odpoveď. Prieskum by mal byť vykonaný čo najopatrnejšie, aby otázky neobsahovali dodatočné informácie.

Pokyny na test

Pre dospelých: „Teraz sa vám zobrazí 24 kresieb. Každý z nich zobrazuje dvoch rozprávajúcich sa ľudí. Čo povie prvá osoba, je napísané v poli vľavo. Predstavte si, čo by mu ten druhý mohol povedať. Úplne prvú odpoveď, ktorá vás napadne, napíšte na papier a označte ju príslušným číslom.

Snažte sa pracovať čo najrýchlejšie. Berte úlohu vážne a nežartujte. Nesnažte sa používať ani narážky."

Testovací materiál – urobte si Rosenzweig test online

Spracovanie výsledkov testov

Každá z prijatých odpovedí sa vyhodnotí v súlade s teóriou, Rosenzweig podľa dvoch kritérií: v smere reakcie(agresia) a podľa typu reakcie.

Podľa smeru reakcie sa delia na:

Extratrestná: reakcia smeruje na živé alebo neživé prostredie, odsudzuje sa vonkajšia príčina frustrácie, zdôrazňuje sa miera frustrujúcej situácie, niekedy sa vyžaduje riešenie situácie od inej osoby.
Intropunitive: reakcia smeruje na seba, s prijatím viny alebo zodpovednosti za nápravu vzniknutej situácie, frustrujúca situácia nepodlieha odsúdeniu. Subjekt prijíma frustrujúcu situáciu ako priaznivú pre seba.
Imunita: frustrujúca situácia je vnímaná ako niečo bezvýznamné alebo nevyhnutné, prekonateľné „časom nie je možné obviňovať iných ani seba.

Podľa typu reakcie sa delia na:

Obštrukčná-dominantná. Typ reakcie "s fixáciou na prekážku". Prekážky spôsobujúce frustráciu sú zdôrazňované všetkými možnými spôsobmi, bez ohľadu na to, či sú považované za priaznivé, nepriaznivé alebo bezvýznamné.
sebaochranný. Typ reakcie "s fixáciou na sebaobranu". Činnosť v podobe odsudzovania niekoho, popierania či priznania vlastnej viny, vyhýbania sa výčitkám smerujúcim k ochrane svojho „ja“, zodpovednosť za frustráciu nemožno pripisovať nikomu.
Nevyhnutne-vytrvalé. Typ reakcie „s fixáciou na uspokojenie potreby“. Neustála potreba hľadania konštruktívneho riešenia konfliktnej situácie v podobe buď žiadania o pomoc druhých, alebo prijatia zodpovednosti za vyriešenie situácie, alebo dôvery, že čas a priebeh udalostí povedie k jej riešeniu.

Nasledujúce písmená sa používajú na označenie smeru reakcie:

E - extratrestné reakcie,
I - intropunitívne reakcie,
M - beztrestnosť.

Typy reakcií sú označené nasledujúcimi symbolmi:

OD - "s fixáciou na prekážku",
ED - "s fixáciou na sebaobranu",
NP - "s fixáciou na uspokojenie potreby."

Z kombinácií týchto šiestich kategórií sa získa deväť možných faktorov a dve ďalšie možnosti.

Najprv výskumník určí smer reakcie obsiahnutej v odpovedi subjektu (E, I alebo M) a potom identifikuje typ reakcie: ED, OD alebo NP.

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (verzia pre dospelých)

	OD	ED	NP
E	E'. Ak odpoveď zdôrazňuje prítomnosť prekážky. Príklad: Vonku husto prší. Môj pršiplášť bol veľmi šikovný“ (obr. 9 ). "A čakal som, že s ňou pôjdeme spolu" ( 8 ). Vyskytuje sa hlavne v prekážkových situáciách.	E. Nepriateľstvo, cenzúra namierená proti niekomu alebo niečomu v prostredí. Príklad: "výška pracovného dňa a váš manažér nie je na mieste" ( 9 ). „Opotrebovaný mechanizmus, už sa nedajú vyrobiť nové“ ( 5 ). "Odchádzame, ona za to môže" ( 14 ). E . Subjekt svoju vinu za spáchané pochybenie aktívne popiera. Príklad: "Nemocnica je plná ľudí, čo ja s tým mám?" ( 21 ).	e. Vyžaduje sa, očakáva sa alebo to výslovne predpokladá, že niekto musí túto situáciu vyriešiť. Príklad: "V každom prípade musíte nájsť túto knihu pre mňa" ( 18 ). "Mohla by nám vysvetliť, čo sa deje" ( 20 ).
ja	ja'. Frustrujúca situácia je interpretovaná ako priaznivo-ziskovo-užitočná, ako prinášajúca uspokojenie. Príklad: „Pre mňa samotného to bude ešte jednoduchšie“ ( 15 ). "Ale teraz budem mať čas dočítať knihu" ( 24 ).	ja. Výčitky, odsudzovanie smeruje k sebe samému, dominuje pocit viny, vlastnej menejcennosti, výčitky svedomia. Príklad: „Bol som to opäť ja, kto som prišiel v nesprávny čas“ ( 13 ). ja . Subjekt priznáva svoju vinu, popiera zodpovednosť a volá o pomoc poľahčujúce okolnosti. Príklad: "Ale dnes je voľný deň, nie je tu ani jedno dieťa a ja sa ponáhľam" ( 19 ).	i. Samotný subjekt sa zaväzuje vyriešiť frustrujúcu situáciu, otvorene priznať alebo naznačiť svoju vinu. Príklad: "Nejako sa dostanem von" ( 15 ). "Urobím všetko pre to, aby som sa vykúpil" ( 12 ).
M	M'. Ťažkosti frustrujúcej situácie si nevšímame alebo sa zredukujú na jej úplné popretie. Príklad: "Neskoro tak neskoro" ( 4 ).	M. Zodpovednosť človeka vo frustrujúcej situácii sa znižuje na minimum a vyhýba sa odsúdeniu. Príklad: „Nemohli sme vedieť, že sa auto pokazí“ ( 4 ).	m. Vyjadruje sa nádej, že čas, normálny priebeh udalostí problém vyrieši, stačí chvíľu počkať, alebo vzájomné porozumenie a vzájomný súlad odstráni frustrujúcu situáciu. Príklad: "Počkajme ešte 5 minút" ( 14 ). "Bolo by pekné, keby sa to už neopakovalo." ( 11 ).

Popis sémantického obsahu faktorov použitých pri hodnotení odpovedí (detská verzia)

	OD	ED	NP
E	E'. -"Čo budem jesť?" ( 1 ); - "Keby som mal brata, opravil by to" ( 3 ); -"A mám ju tak rád" ( 5 ); - "Tiež potrebujem niekoho na hranie" ( 6 ).	E. -"Ja spím, ale ty nespíš, však?" ( 10 ); - "Nie som s tebou kamarát" ( 8 ); - "A vykopli ste môjho psa zo vchodu" ( 7 ); E . - "Nie, nie je veľa chýb" ( 4 ); - "Aj ja viem hrať" ( 6 ); - "Nie, netrhal som tvoje kvety" ( 7 ).	e. - "Musíš mi dať loptu" ( 16 ); „Chlapci, kde ste! Pomôž mi!"( 13 ); - "Tak sa opýtajte niekoho iného" ( 3 ).
ja	ja'. - "Som veľmi rád, že spím" ( 10 ); “ Dostal som sa do svojich rúk. Chcel som, aby si ma chytil" 13 ); "Nie, nebolí ma to." Práve som strhol zábradlie" 15 ); - "Ale teraz je to chutnejšie" ( 23 ).	ja. - "Vezmi, už si to bez dovolenia nevezmem" ( 2 ); - "Prepáč, že som ťa vyrušil pri hre" ( 6 ); - "Urobil som zle" ( 9 ); ja . "Nechcel som to zlomiť" 9 ); - "Chcel som sa pozrieť, ale spadla" ( 9 )	i. - "Tak to vezmem do dielne" ( 3 ); - "Kúpim si túto bábiku sám" ( 5 ); - "Dám ti svoje" ( 9 ); "Nabudúce to už neurobím" 10 ).
M	M'. -"No a čo. No, hojdajte sa“ ( 21 ); "Sám k vám neprídem" ( 18 ); - "Aj tak to tam nebude zaujímavé" ( 18 ); "Už je noc." Už by som mal spať." 10 ).	M. - "No, ak nie sú peniaze, nemôžete si kúpiť" ( 5 ); - "Som naozaj malý" ( 6 ); - "Dobre, vyhral si" ( 8 ).	m. - "Vyspím sa a potom sa pôjdem prejsť" ( 10 ); - "Sám idem spať" ( 11 ); „Teraz sa bude sušiť. Suché“ ( 19 ); - "Keď odídeš, budem sa hojdať aj ja" ( 21 ).

Takže odpoveď subjektu v situácii č.14 „Počkáme ešte päť minút“, podľa smer reakcie je beztrestný (m), a podľa typ reakcie- "s fixáciou na uspokojenie potreby" (NP).

Kombinácia týchto alebo týchto dvoch možností má svoj vlastný doslovný význam.

Ak v odpovedi s extratrestnou, intropunitívnou alebo beztrestnou reakciou dominuje myšlienka prekážky, pridá sa znak „prim“ (E‘, I‘, M‘).
Typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“ je označený veľkými písmenami bez ikony (E, I, M).
Typ odpovede „s fixáciou na uspokojenie potreby“ je označený malými písmenami (e, i, m).
Extra- a intropunitívne reakcie sebaochranného typu v situáciách obvinenia majú ešte dve ďalšie možnosti hodnotenia, ktoré sú označené symbolmi E a ja.

Vznik ďalších možností počítania E a ja z dôvodu rozdelenia testovacej situácie na dva typy. V situáciách" prekážky» Reakcia subjektu zvyčajne smeruje k frustrujúcej osobnosti a v situáciách « obvinenia„Častejšie je to prejav protestu, obhajoba vlastnej neviny, odmietnutie obvinenia či výčitky, skrátka vytrvalé sebaospravedlňovanie.

Všetky tieto označenia ilustrujeme na príklade situácie č.1. V tejto situácii postava naľavo (vodič) hovorí: "Je mi ľúto, že sme vám postriekali oblek, hoci sme sa veľmi snažili vyhnúť mláke."

Možné odpovede na tieto slová s ich vyhodnotením pomocou vyššie uvedených symbolov:

E'"Aké trápne."

ja'"Vôbec som sa nezašpinil." (Predmet zdôrazňuje, aké nepríjemné je zapojiť inú osobu do frustrujúcej situácie).

M'"Nič sa nestalo, je to trochu postriekané vodou."

E„Si nemotorný. Ty si blázon."

ja"Samozrejme, že som mal zostať na chodníku."

M- "Nič zvláštne".

e"Budeš musieť upratať."

i"Vyčistím to."

m- "Nič, sucho."

Keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať trochu inú funkciu, môžu byť v prípade potreby označené dvoma zodpovedajúcimi symbolmi. napríklad, ak subjekt povie: „Je mi ľúto, že som bol príčinou všetkej úzkosti, ale rád situáciu napravím,“ potom bude toto označenie: II. Vo väčšine prípadov stačí na vyhodnotenie odpovede jeden sčítací faktor.

Skóre väčšiny odpovedí závisí od jedného faktora. Špeciálny prípad predstavujú vzájomne sa prenikajúce alebo prepojené kombinácie používané na odpovede.

Základom výpočtu je vždy explicitný význam slov predmetu a keďže odpovede sú často vo forme dvoch fráz alebo viet, z ktorých každá môže mať inú funkciu, je možné nastaviť jedno počítanie hodnotu pre jednu skupinu slov a inú pre inú.

Údaje získané vo forme doslovných výrazov (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sa zapisujú do tabuľky.

Ďalej sa vypočíta GCR - koeficient skupinovej zhody, alebo inými slovami, miera individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Stanovuje sa porovnaním odpovedí subjektu so štandardnými hodnotami získanými štatistickým výpočtom. Na porovnanie sa používa 14 situácií, ktorých hodnoty sú uvedené v tabuľke. V detskej verzii je počet situácií iný.

Všeobecná tabuľka GCR pre dospelých

Číslo situácie	OD	ED	NP
1	M'	E
2		ja
3
4
5			i
6			e
7		E
8
9
10		E
11
12		E	m
13			e
14
15	E'
16		E	i
17
18	E'		e
19		ja
20
21
22	M'
23
24	M'

Všeobecný stôl GCR pre deti

Číslo situácie	Vekové skupiny
	6-7 rokov	8-9 rokov	10-11 rokov	12-13 rokov
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	ja	ja	ja	ja
8		ja	ja/i	ja/i
9
10	M'/E			M
11				ja/m
12	E	E	E	E
13	E	E		ja
14	M'	M'	M'	M'
15	ja'		E'; M'	M'
16		E	M'/E	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; ja	E; ja
20			i	ja
21
22	ja	ja	ja	ja
23
24	m	m	m	M
	10 situácií	12 situácií	12 situácií	15 situácií

Ak je odpoveď subjektu totožná so štandardnou odpoveďou, vloží sa znamienko „+“.
Ak sú dva typy odpovedí na situáciu uvedené ako štandardná odpoveď, stačí, aby sa aspoň jedna z odpovedí subjektu zhodovala so štandardom. V tomto prípade je odpoveď označená aj znamienkom „+“.
Ak odpoveď subjektu dáva dvojitú známku a jedna z nich zodpovedá štandardu, má hodnotu 0,5 bodu.
Ak odpoveď nezodpovedá štandardu, je to označené znakom „-“.

Skóre sa sčítava, pričom každé plus sa počíta ako jedna a každé mínus ako nula. Potom sa na základe 14 situácií (ktoré sa berú ako 100 %) vypočíta percentuálna hodnota GCR predmet.

Percentuálna konverzná tabuľka GCR pre dospelých

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 8-12 rokov

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

Tabuľka na prevod na percentá GCR pre deti vo veku 12 – 13 rokov

GCR	percent	GCR	percent	GCR	percent
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

kvantitatívna hodnota GCR možno považovať za opatrenia individuálnej adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie.

Ďalšia fáza– vyplnenie tabuľky profilov. Vykonáva sa na základe odpoveďového hárku testu. Započítava sa počet výskytov každého zo 6 faktorov, pričom každému výskytu faktora je priradený jeden bod. Ak sa odozva subjektu hodnotí pomocou niekoľkých počítacích faktorov, potom sa každému faktoru pripisuje rovnaký význam. Takže ak bola odpoveď hodnotená " jej“, potom hodnotu „ E" sa bude rovnať 0,5 a " e“, respektíve tiež 0,5 bodu. Výsledné čísla sa zapíšu do tabuľky. Keď je tabuľka hotová, čísla sa spočítajú do stĺpcov a riadkov a potom sa vypočíta percento z každej prijatej sumy.

Profilová tabuľka

	OD	ED	NP	súčet	%
E
ja
M
súčet
%

Tabuľka na prevod skóre profilu na percentá

skóre	percent	skóre	percent	skóre	percent
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

Takto získaný percentuálny pomer E, I, M, OD, ED, NP predstavuje kvantitatívne znaky frustračných reakcií subjektu.

Na základe profilu číselných údajov sa vygenerujú tri hlavné vzorky a jedna doplnková vzorka.

Prvá vzorka vyjadruje relatívna frekvencia rôznych smerov odozvy, bez ohľadu na jeho typ. Extrapresívne, intropunitívne a beztrestné odpovede sú usporiadané v poradí ich klesajúcej frekvencie. Napríklad frekvencie E - 14, I - 6, M - 4 sa píšu E\u003e I\u003e M.
Druhá vzorka vyjadruje relatívna frekvencia typov odpovedí bez ohľadu na ich smer. Podpísané znaky sa píšu rovnakým spôsobom ako v predchádzajúcom prípade. Napríklad sme dostali OD - 10, ED - 6, NP - 8. Zaznamenané: OD > NP > ED.
Tretia vzorka vyjadruje relatívna frekvencia troch najbežnejších faktorov bez ohľadu na typ a smer odozvy. Napríklad sa píšu E > E' > M.
Štvrtý dodatočný vzor obsahuje porovnanie odpovedí E a I v situáciách „prekážka“ a situácia „obvinenia“. Súčet E a I sa vypočítava ako percento, vychádza tiež z 24, ale keďže iba 8 (alebo 1/3) testovacích situácií umožňuje výpočet E a I, maximálne percento takýchto odpovedí bude 33 %. Na účely výkladu možno získané percentá porovnať s týmto maximálnym počtom.

Analýza trendov

Analýza trendu sa vykonáva na základe odpovede subjektu a jej cieľom je zistiť, či došlo zmena smeru reakcie alebo typu reakcie subjekt počas experimentu. Počas experimentu môže subjekt výrazne zmeniť svoje správanie a prejsť z jedného typu alebo smeru reakcií na druhý. Prítomnosť takýchto zmien naznačuje postoj subjektu k jeho vlastným odpovediam (reakciám). Napríklad reakcie subjektu mimotrestnej orientácie (s agresivitou voči okoliu), pod vplyvom prebudeného pocitu viny, môžu byť nahradené odpoveďami obsahujúcimi agresiu voči sebe samému.

Analýza zahŕňa odhalenie existencie takýchto tendencií a zistenie ich príčin, ktoré môžu byť rôzne a závisia od povahy subjektu.

Trendy sa píšu vo forme šípky, nad ktorou je uvedené číselné vyhodnotenie trendu, určené znamienkom „+“ (pozitívny trend) alebo znamienkom „-“ (negatívny trend) a vypočítané podľa vzorca:

(а-b) / (а+b), kde

« a» - kvantitatívne hodnotenie prejavu faktora v prvej polovici protokolu (situácie 1-12),
« b» - kvantitatívne hodnotenie v druhej polovici (od 13 do 24).

Trend možno považovať za indikátor, ak je obsiahnutý aspoň v štyroch odpovediach subjektu a má minimálne skóre ±0,33.

Analyzované päť typov trendov:

Typ 1. Zohľadňuje sa smer reakcie v grafe OD. Napríklad faktor E' sa objaví šesťkrát: trikrát v prvej polovici protokolu so skóre 2,5 a trikrát v druhej polovici so skóre 2 body. Pomer je +0,11. Faktor ja' sa vo všeobecnosti objavuje len raz, faktor M' sa objaví trikrát. Neexistuje žiadny trend typu 1.
Typ 2 E, ja, M.
Typ 3. Faktory sa posudzujú podobne. e, i, m.
Typ 4. Smery reakcií sa berú do úvahy bez ohľadu na grafy.
Typ 5. Krížový trend – zvážte rozloženie faktorov v troch stĺpcoch, bez toho, aby ste zohľadnili smer, napríklad vzhľadom na stĺpec OD označuje prítomnosť 4 faktorov v prvom polčase (skóre označené 3) a 6 v druhom polčase (skóre 4). Grafy ED a NP. Na identifikáciu príčin konkrétneho trendu sa odporúča viesť rozhovor so subjektom, počas ktorého môže experimentátor pomocou dodatočných otázok získať potrebné informácie, ktoré ho zaujímajú.

Interpretácia výsledkov testov

Prvé štádium výklad je študovať GCR, úroveň sociálnej adaptácie predmetu. Analýzou získaných údajov možno predpokladať, že subjekt, ktorý má nízke percento GCR, často v konflikte s ostatnými, pretože nie je dostatočne prispôsobený svojmu sociálnemu prostrediu.

Údaje o stupni sociálnej adaptácie subjektu možno získať opakovaným štúdiom, ktoré spočíva v tom, že subjekt je opakovane prezentovaný kresbami s požiadavkou uviesť v každej úlohe takú odpoveď, ktorá by podľa jeho názoru potrebné v tomto prípade uviesť, t. j. „správnu“, „referenčnú“ odpoveď. „Index nesúladu“ odpovedí subjektu v prvom a druhom prípade poskytuje dodatočné informácie o ukazovateli „stupňa sociálnej adaptácie“.

V druhej fázeštudujú sa získané odhady šiestich faktorov v tabuľke profilov. sú odhalené stabilné charakteristiky frustračných reakcií subjektu, stereotypy emocionálnej reakcie, ktoré sa formujú v procese vývoja, výchovy a formovania človeka a tvoria jednu z charakteristík jeho individuality. Reakcie subjektu môžu byť riadené svojmu prostrediu, vyjadrené v podobe rôznych požiadaviek naň, príp na seba ako na vinníka toho, čo sa deje, alebo si človek môže zobrať druh zmierlivý postoj. Ak teda napríklad v štúdii dostaneme skóre testu M – normálne, E – veľmi vysoké a I – veľmi nízke, potom na základe toho môžeme povedať, že subjekt vo frustračnej situácii bude reagovať so zvýšenou frekvenciou extratrestným spôsobom a veľmi zriedkavo intropunitívnym spôsobom. To znamená, že môžeme povedať, že na ostatných kladie vysoké nároky, čo môže slúžiť ako prejav nedostatočnej sebaúcty.

Odhady týkajúce sa typov reakcií majú rôzne významy.

stupňa OD(typ reakcie „s fixáciou na prekážku“) ukazuje, do akej miery prekážka subjekt frustruje. Ak teda získame zvýšené skóre OD, znamená to, že v situáciách frustrácie subjektu viac ako zvyčajne dominuje myšlienka prekážky.
stupňa ED(typ reakcie „s fixáciou na sebaobranu“) znamená silu alebo slabosť „ja“ jednotlivca. Zvýšenie ED znamená slabú, zraniteľnú osobu. Reakcie subjektu sú zamerané na ochranu svojho „ja“.
stupňa NP- znak adekvátnej reakcie, ukazovateľ miery, do akej dokáže subjekt riešiť frustračné situácie.

Tretia etapa interpretácie- štúdium trendov. Štúdium tendencií môže viesť k pochopeniu postoja subjektu k jeho vlastným reakciám.

Vo všeobecnosti možno dodať, že na základe protokolu z prieskumu možno vyvodiť závery týkajúce sa niektorých aspektov adaptácie subjektu na jeho sociálne prostredie. Metodika v žiadnom prípade neposkytuje materiál na závery o štruktúre osobnosti. Predpovedať sa dá len s väčšou mierou pravdepodobnosti emocionálne reakcie subjektu na rôzne ťažkosti alebo prekážky ktoré stoja v ceste uspokojovaniu potreby, dosahovaniu cieľa.

Analýza výsledkov testov

Subjekt sa viac-menej vedome stotožňuje s frustrovaným charakterom v každej situácii techniky. Na základe tohto ustanovenia sa získaný profil odpovede považuje za charakteristický pre samotného subjektu.

Medzi výhody techniky S. Rosenzweiga patrí vysoká spoľahlivosť opakovaných testov, schopnosť prispôsobiť sa rôznym etnickým populáciám.

S. Rosenzweig poznamenal, že jednotlivé reakcie zaznamenané v teste samotné nie sú znakom „normy“ alebo „patológie“, v tomto prípade sú neutrálne. Pre interpretáciu sú významné celkové ukazovatele, ich celkový profil a súlad so štandardnými štandardmi skupiny. Posledné z týchto kritérií je podľa autora znakom adaptability správania subjektu na sociálne prostredie. Ukazovatele testu neodrážajú štrukturálne formácie osobnosti, ale individuálne dynamické charakteristiky správania, a preto tento nástroj neimplikoval psychopatologickú diagnostiku.

Bola však zistená uspokojivá rozlišovacia schopnosť testu vo vzťahu k skupinám samovrahov, onkologických pacientov, maniakov, starých ľudí, nevidomých a koktavých, čo potvrdzuje účelnosť jeho použitia ako súčasti batérie nástrojov na diagnostické účely.

Je potrebné poznamenať, že vysoká extratrestnosť v teste je často spojená s neadekvátnymi zvýšenými nárokmi na prostredie a nedostatočnou sebakritikou. Zvýšenie extratrestnosti sa pozoruje u subjektov po vystavení sociálnemu alebo fyzickému stresu.

Medzi páchateľmi zjavne dochádza k maskovaciemu podceňovaniu extratrestnosti v porovnaní s normami.

Zvýšený indikátor intropunity zvyčajne naznačuje nadmernú sebakritiku alebo neistotu subjektu, zníženú alebo nestabilnú úroveň všeobecného sebavedomia.

Prevaha reakcií impulzívneho smeru znamená túžbu vyriešiť konflikt, utišiť nepríjemnú situáciu.

Typy reakcií a ukazovateľ GCR, ktoré sa líšia od štandardných údajov, sú typické pre osoby s odchýlkami v rôznych oblastiach sociálnej adaptácie.

Trendy zaznamenané v protokole charakterizujú dynamiku a efektívnosť reflexnej regulácie správania subjektu v situácii frustrácie.

Pri interpretácii výsledkov aplikovania testu ako jediného výskumného nástroja by sme sa mali držať správneho popisu dynamických charakteristík a zdržať sa záverov, ktoré tvrdia, že majú diagnostickú hodnotu.

Princípy pre interpretáciu testovacích údajov sú rovnaké pre detskú a dospelú formu testu S. Rosenzweig.

Vychádza z myšlienky, že subjekt sa vedome alebo nevedome stotožňuje s postavou zobrazenou na obrázku, a preto vo svojich odpovediach vyjadruje črty vlastného „verbálneho agresívneho správania“.

V profile väčšiny predmetov sú spravidla v tej či onej miere zastúpené všetky faktory. „Kompletný“ profil frustračných reakcií s relatívne proporcionálnym rozdelením hodnôt podľa faktorov a kategórií naznačuje schopnosť človeka flexibilného, adaptívneho správania, schopnosť používať rôzne spôsoby prekonávania ťažkostí v súlade s podmienkami situácie.

Naopak, absencia akýchkoľvek faktorov v profile naznačuje, že vhodné spôsoby správania, aj keď sú potenciálne dostupné pre subjekt, s najväčšou pravdepodobnosťou nebudú implementované v situáciách frustrácie.

Profil frustračných reakcií každého človeka je individuálny, je však možné identifikovať spoločné črty, ktoré sú vlastné správaniu väčšiny ľudí vo frustrujúcich situáciách.

Analýza ukazovateľov zaznamenaných v profile frustračných reakcií zahŕňa aj porovnanie údajov individuálneho profilu so štandardnými hodnotami. Zároveň sa zisťuje, do akej miery zodpovedá hodnota kategórií a faktorov individuálneho profilu priemerným skupinovým ukazovateľom, či existuje výstup za hornú a dolnú hranicu prípustného intervalu.

Takže ak je napríklad v individuálnom protokole nízka hodnota kategórie E, normálna hodnota I a vysoká M (všetky v porovnaní s normatívnymi údajmi), potom na základe toho môžeme usúdiť, že tento subjekt v r. situácie frustrácie majú tendenciu zľahčovať traumatické, nepríjemné aspekty týchto situácií a potláčať agresívne prejavy adresované iným, keď ostatní zvyčajne vyjadrujú svoje požiadavky extratrestným spôsobom.

Hodnota extratrestnej kategórie E presahujúca normy je indikátorom zvýšených nárokov subjektu na ostatných a môže slúžiť ako jeden z nepriamych znakov neadekvátneho sebavedomia.

Vysoká hodnota intropunitívnej kategórie I, naopak, odzrkadľuje tendenciu subjektu klásť na seba prehnane vysoké nároky z hľadiska sebaobviňovania alebo prevzatia zvýšenej zodpovednosti, čo sa tiež považuje za indikátor neadekvátneho sebahodnotenia, predovšetkým jeho pokles.

Ak skóre 0-D prekročí stanovenú normatívnu hranicu, potom by sa malo predpokladať, že subjekt má tendenciu nadmerne sa fixovať na prekážku. Je zrejmé, že k zvýšeniu skóre 0-D dochádza v dôsledku poklesu skóre E-D N-P, teda aktívnejších typov postoja k prekážke.

E-D skóre (fixácia na sebaobranu) v interpretácii S. Rosenzweiga znamená silu alebo slabosť „ja“. V súlade s tým zvýšenie ukazovateľa E-D charakterizuje slabú, zraniteľnú, zraniteľnú osobu, nútenú v situáciách prekážok zamerať sa predovšetkým na ochranu vlastného „ja“.

Skóre N-P (fixácia na uspokojenie potreby) je podľa S. Rosenzweiga znakom adekvátnej reakcie na frustráciu a ukazuje, do akej miery subjekt prejavuje frustračnú toleranciu a dokáže vzniknutý problém vyriešiť.

Celkové hodnotenie kategórií je doplnené o charakteristiku jednotlivých faktorov, čo umožňuje zistiť podiel každého z nich na celkovom ukazovateli a presnejšie popísať spôsoby, akými subjekt reaguje v situáciách prekážok.

Zvýšenie (alebo naopak zníženie) ratingu pre ktorúkoľvek kategóriu môže byť spojené s nadhodnotenou (alebo podľa toho podhodnotenou) hodnotou jedného alebo viacerých faktorov, ktoré ju tvoria.

(Navštívené 182-krát, dnes 1 návštev)

Charakteristika frustračnej techniky Rosenzweiga

Ciele testovania sú:

Postup na vykonanie testu obrazovej frustrácie

Aby experimentátor získal úplný obraz, musí si všimnúť všetky dôležité nuansy - intonáciu, výrazy tváre subjektu atď.

Súbor: Stimulačný materiál (verzia pre dospelých a deti)