Jedna z mentálnych funkcií a typov duševnej činnosti, určená na ukladanie, hromadenie a reprodukciu informácií. Schopnosť dlhodobo uchovávať informácie o udalostiach vonkajšieho sveta a reakciách tela a opakovane ich využívať vo sfére vedomia na organizovanie následných činností.

Existujú rôzne typy pamäte:

• senzorickou modalitou - zraková (zraková) pamäť, motorická (kinestetická) pamäť, zvuková (sluchová) pamäť, chuťová pamäť, pamäť bolesti;
• podľa obsahu - obrazová pamäť, motorická pamäť, emocionálna pamäť;
• o organizácii memorovania - epizodická pamäť, sémantická pamäť, procedurálna pamäť;
• podľa časových charakteristík - , ultrakrátkodobá pamäť;
• prítomnosťou cieľa - svojvoľného a nedobrovoľného;
• dostupnosťou finančných prostriedkov – nepriamych a nesprostredkovaných;
• podľa stupňa vývinu – motorický, emocionálny, obrazný, verbálno-logický.

Funkcie fungovania pamäte

Vlastnosti pamäte

• Presnosť
• Objem
• Rýchlosť procesov zapamätania
• Rýchlosť procesov zabúdania

Vzorce pamäti

Pamäť je obmedzená. Úspešnosť reprodukcie veľkého množstva materiálu závisí od charakteru rozloženia opakovaní v čase. Existuje taký vzor ako krivka zabúdania.

Pamäťové zákony:

Zákon záujmov- Zaujímavé veci sa ľahšie pamätajú.
Zákon porozumenia- Čím hlbšie si zapamätané informácie uvedomíte, tým lepšie si ich zapamätáte.
Zákon o inštalácii- Ak si človek dal inštaláciu, aby si zapamätal informácie, potom bude zapamätanie jednoduchšie.
Zákon akcie– Informácie zapojené do činností (t. j. ak sa poznatky uplatňujú v praxi) sa lepšie zapamätajú.
Zákon kontextu- Vďaka asociatívnemu prepojeniu informácií s už známymi pojmami sa nové lepšie vstrebávajú.
Zákon inhibície– Pri štúdiu podobných pojmov sa pozoruje efekt „prekrývania“ starej informácie s novou.
Zákon optimálnej dĺžky radu- Dĺžka zapamätaného riadku pre lepšie zapamätanie by nemala výrazne presahovať hlasitosť.
okrajový zákon- Najlepšie sa zapamätajú informácie uvedené na začiatku a na konci.
Zákon opakovania- Informácie, ktoré sa niekoľkokrát opakujú, sa najlepšie zapamätajú.
Zákon neúplnosti– Najlepšie sa zapamätajú nedokončené akcie, úlohy, nevypovedané frázy atď.

Mnemotechnické metódy zapamätania

• Tvorba sémantických fráz zo začiatočných písmen zapamätaných informácií.
• Rýmovanie.
• Zapamätanie dlhých výrazov alebo cudzích slov pomocou spoluhlások.
• Hľadanie jasných neobvyklých asociácií (obrázkov, fráz), ktoré sú spojené s naučenými informáciami.
• Cicerova metóda o priestorovej predstavivosti.
• Aivazovského metóda je založená na tréningu zrakovej pamäte.
• Metódy na zapamätanie čísel:
  • vzory;
  • známe čísla.

Pamäťové procesy

• Zapamätanie je pamäťový proces, prostredníctvom ktorého sa vtlačia stopy, do systému asociatívnych väzieb sa vnesú nové prvky vnemov, vnímania, myslenia alebo skúseností. Základom memorovania je spojenie látky s významom do jedného celku. Ustanovenie sémantických súvislostí je výsledkom práce premýšľania o obsahu zapamätaného materiálu.
• Skladovanie - proces akumulácie materiálu v štruktúre pamäte vrátane jeho spracovania a asimilácie. Uchovávanie umožňuje človeku učiť sa, rozvíjať svoje percepčné (vnútorné hodnotenia, vnímanie sveta) procesy, myslenie a reč.
• Reprodukcia a rozpoznávanie je proces aktualizácie prvkov minulých skúseností (obrazy, myšlienky, pocity, pohyby). Jednoduchou formou reprodukcie je rozpoznávanie - rozpoznanie vnímaného predmetu alebo javu, ako je už známe z minulých skúseností, stanovenie podobností medzi predmetom a jeho obrazom v pamäti. Reprodukcia je dobrovoľná a nedobrovoľná. S nedobrovoľným obrazom sa objaví v hlave bez úsilia človeka.

Ak sú ťažkosti v procese reprodukcie, potom proces prebieha. Výber prvkov potrebných z hľadiska požadovanej úlohy. Reprodukované informácie nie sú presnou kópiou toho, čo je vytlačené v pamäti. Informácie sa neustále transformujú, preskupujú.

• Zabúdanie je strata schopnosti reprodukcie a niekedy dokonca aj rozpoznávania toho, čo bolo predtým zapamätané. Najčastejšie zabúdame na to, čo nie je podstatné. Zabúdanie môže byť čiastočné (reprodukcia nie je úplná alebo s) a úplná (nemožnosť reprodukcie a rozpoznania). Rozlišujte dočasné a dlhodobé zabúdanie.

neurologická pamäť

Pamäť je súbor činností, ktoré zahŕňajú tak biologicko-fyziologické, ako aj duševné procesy, ktorých realizácia je v súčasnosti spôsobená tým, že niektoré predchádzajúce udalosti, blízke alebo vzdialené, výrazne zmenili stav organizmu. (C. Flores).

Pamäť znamená využitie a účasť predchádzajúcich skúseností v prítomnosti. Z tohto hľadiska je pamäť ako v momente upevňovania, tak aj v momente jej rozmnožovania činnosťou v plnom zmysle slova. (Zinčenko).

• Vizuálna (vizuálna) pamäť je zodpovedná za uchovávanie a reprodukciu vizuálnych obrazov.
• Pamäť motora je zodpovedná za ukladanie informácií o funkciách motora. Napríklad prvotriedny hráč bejzbalu hádže loptičku vynikajúco, čiastočne vďaka pamäti motorickej aktivity pri minulých hodoch.
• Epizodická pamäť je spomienka na udalosti, ktorých sme sa zúčastnili alebo ktorých sme boli svedkami (Tulving, 1972). Príkladom môže byť spomienka na to, ako ste oslávili svoje sedemnáste narodeniny, spomienka na deň zásnub, spomienka na dej filmu, ktorý ste videli minulý týždeň. Tento typ pamäte sa vyznačuje tým, že k zapamätaniu informácií dochádza bez viditeľného úsilia z našej strany.
• Sémantická pamäť je pamäť faktov, ako je násobilka alebo význam slov. Pravdepodobne si nebudete vedieť spomenúť, kde a kedy ste sa dozvedeli, že 6547 x 8791 = 57554677, alebo od koho ste sa dozvedeli, čo znamená slovo „akcia“, no napriek tomu je táto znalosť súčasťou vašej pamäti. Snáď si budete vedieť spomenúť na všetky tie muky, ktoré vám štúdium násobilky prinieslo. Epizodická aj sémantická pamäť obsahujú poznatky, ktoré možno ľahko povedať a deklarovať. Preto tieto dva subsystémy tvoria súčasť väčšej kategórie nazývanej deklaratívna pamäť.
• Procedurálna pamäť alebo zapamätanie si toho, ako niečo urobiť, má určité podobnosti s motorickou pamäťou. Rozdiel je v tom, že popis postupu nemusí nutne znamenať vlastnenie akýchkoľvek motorických schopností. Napríklad v školských rokoch vás mali učiť, ako pracovať s logaritmickým pravítkom. Toto je druh „vedieť ako“, ktorý je často v kontraste s opisnými úlohami, ktoré zahŕňajú „vedieť čo“.
• Topografická pamäť – schopnosť orientovať sa v priestore, rozpoznávať cestu a sledovať trasu, rozpoznávať známe miesta. Topografický kretinizmus môže byť spôsobený mnohými poruchami, vrátane ťažkostí s vnímaním, orientáciou a pamäťou.

Klasifikácia typov pamäte podľa kritérií

• obrazová pamäť
• verbálno-logická pamäť
• zmyslová pamäť
• emocionálna pamäť

čas

• operatívne
• medziprodukt

Organizácia memorovania

• epizodická pamäť
• sémantickej pamäti
• procedurálna pamäť

Vlastnosti ľudskej pamäte

Priekopníkom v skúmaní ľudskej pamäte je Herman Ebbinghaus, ktorý experimentoval sám na sebe (hlavnou technikou bolo zapamätanie si nezmyselných zoznamov slov či slabík).

Dlhodobá a krátkodobá pamäť

Fyziologické štúdie odhaľujú 2 hlavné typy pamäte: krátkodobú a dlhodobú. Jedným z najdôležitejších objavov Ebbinghausu bolo, že ak zoznam nie je príliš veľký (zvyčajne 7), potom si ho možno zapamätať po prvom prečítaní (zvyčajne sa zoznam prvkov, ktoré si možno zapamätať okamžite, nazýva veľkosť krátkodobého Pamäť).

Ďalším zákonom stanoveným Ebbinghausom je, že množstvo zadržaného materiálu závisí od časového intervalu od okamihu zapamätania do overenia (takzvaná "Ebbinghausova krivka"). Bol objavený pozičný efekt (nastáva, ak uložené informácie objemovo presahujú krátkodobú pamäť). Spočíva v tom, že ľahkosť zapamätania daného prvku závisí od miesta, ktoré zaberá v rade (prvý a posledný prvok sa ľahšie zapamätá).

Predpokladá sa, že krátkodobá pamäť je založená na elektrofyziologických mechanizmoch, ktoré podporujú prepojené neurónové systémy. Dlhodobá pamäť je fixovaná štrukturálnymi zmenami v jednotlivých bunkách, ktoré sú súčasťou neurónových systémov, a je spojená s chemickou premenou, tvorbou nových látok.

krátkodobá pamäť

Krátkodobá pamäť existuje vďaka časovým vzorcom nervových spojení vychádzajúcich z oblastí frontálneho (najmä dorzolaterálneho, prefrontálneho) a parietálneho kortexu. Tu prichádzajú zmyslové informácie. Krátkodobá pamäť vám umožňuje zapamätať si niečo po určitom časovom úseku od niekoľkých sekúnd do minúty bez opakovania. Jeho kapacita je veľmi obmedzená. George Miller, keď pracoval v Bell Laboratories, vykonal experimenty, ktoré ukázali, že kapacita krátkodobej pamäte je 7 ± 2 objekty (názov jeho slávneho diela je „Kúzelné číslo 7 ± 2“). Moderné odhady kapacity krátkodobej pamäte sú o niečo nižšie, zvyčajne 4-5 objektov, a je známe, že kapacita krátkodobej pamäte sa zvyšuje prostredníctvom procesu nazývaného „chunking“ (zoskupovanie objektov). Napríklad, ak predložíte reťazec

FSBKMSMCHSEGE

človek si bude vedieť zapamätať len pár písmen. Ak sú však rovnaké informácie prezentované odlišne:

Jednotná štátna skúška FSB CMS Ministerstva pre mimoriadne situácie

človek si zapamätá oveľa viac písmen, pretože je schopný zoskupovať (spájať do reťazcov) informácie o sémantických skupinách písmen (v anglickom origináli: FBIPHDTWAIBM and FBI PHD TWA IBM). Herbert Simon tiež ukázal, že ideálna veľkosť pre kúsky písmen a číslic, či už zmysluplné alebo nie, sú tri jednotky. Možno sa to v niektorých krajinách odráža v tendencii prezentovať telefónne číslo ako niekoľko skupín po 3 číslice a konečnú skupinu 4 číslic rozdelenú do 2 skupín po dvoch.

Existujú hypotézy, že krátkodobá pamäť sa pri ukladaní informácií opiera predovšetkým o akustický (verbálny) kód a v menšej miere o vizuálny kód. Conrad (1964) ukázal, že subjekty majú väčší problém zapamätať si skupiny slov, ktoré sú akusticky podobné.

Moderné štúdie mravčej komunikácie dokázali, že mravce sú schopné zapamätať si a prenášať informácie až do 7 bitov. Okrem toho je demonštrovaný vplyv možného zoskupovania objektov na dĺžku správy a efektivitu prenosu. V tomto zmysle je pre mravce splnený aj zákon „Kúzelné číslo 7 ± 2“.

dlhodobá pamäť

Ukladanie v zmyslovej a krátkodobej pamäti má zvyčajne obmedzenú kapacitu a trvanie, to znamená, že informácie zostávajú dostupné po určitú dobu, ale nie na neurčito. Naproti tomu dlhodobá pamäť dokáže uložiť oveľa viac informácií na potenciálne nekonečný čas (celý život). Napríklad niektoré 7-miestne telefónne číslo je možné uložiť do krátkodobej pamäte a po niekoľkých sekundách naň zabudnúť. Na druhej strane sa človek môže zapamätať opakovaním telefónneho čísla po celé roky. V dlhodobej pamäti sú informácie zakódované sémanticky: Baddeley (1960) ukázal, že po 20-minútovej pauze mali subjekty značné ťažkosti vybaviť si zoznam slov s podobným významom (napr. veľký, obrovský, veľký, masívny).

Dlhodobá pamäť je podporovaná stabilnejšími a nemennými zmenami v nervových spojeniach široko distribuovaných po celom mozgu. je dôležitá pri konsolidácii informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte, aj keď sa zdá, že sama o sebe informácie neuchováva. Hipocampus sa skôr podieľa na zmene nervových spojení po 3 mesiacoch počiatočného učenia.

Jednou z hlavných funkcií je konsolidácia informácií. Je možné ukázať, že pamäť závisí od dostatočnej doby medzi tréningom a testovaním. Okrem toho hipokampus počas spánku reprodukuje aktivitu aktuálneho dňa.

Poruchy pamäti

Veľké množstvo poznatkov o štruktúre a fungovaní pamäte, ktoré je teraz k dispozícii, sa získalo štúdiom javov jej porušovania. Poruchy pamäti – amnézia – môžu byť spôsobené rôznymi príčinami. V roku 1887 ruský psychiater S. S. Korsakov vo svojej publikácii O alkoholickej paralýze prvýkrát opísal obraz hrubých porúch pamäti, ktoré sa vyskytujú pri ťažkej otrave alkoholom. Objav s názvom "Korsakovov syndróm" je pevne zavedený vo vedeckej literatúre. V súčasnosti sa všetky poruchy pamäti delia na:

• Hypomnézia - oslabenie pamäti. Porucha pamäti sa môže vyskytnúť s vekom a / a v dôsledku akéhokoľvek ochorenia mozgu (skleróza mozgových ciev, epilepsia atď.).
• Hypermnézia - abnormálne zaostrenie pamäte v porovnaní s normálnymi indikátormi sa pozoruje oveľa menej často. Ľudia s touto funkciou zabúdajú na udalosti s veľkými problémami (Shereshevsky)
• Paramnézie, ktoré zahŕňajú falošné alebo skreslené spomienky, ako aj vytesňovanie prítomnosti a minulosti, skutočného a vymysleného.

Zvlášť vyniká detská amnézia – strata pamäti na udalosti z raného detstva. Zrejme tento typ amnézie súvisí s nezrelosťou hipokampálnych spojení, prípadne s použitím iných metód kódovania „kľúčov“ k pamäti v tomto veku.

Mytológia, náboženstvo, filozofia o pamäti

• V starogréckej mytológii existuje mýtus o rieke Lethe. Lethe znamená „zábudlivosť“ a je neoddeliteľnou súčasťou ríše smrti. Mŕtvi sú tí, ktorí stratili pamäť. Na druhej strane, niektorí, ktorí boli uprednostňovaní, medzi nimi Tiresias alebo Amphiaraus, si zachovali pamäť aj po svojej smrti.
• Opakom rieky Lethe je bohyňa Mnemosyne, zosobnená Pamäť, sestra Kronos a Okeanos – matka všetkých múz. Má vševedúcnosť: podľa Hesioda (Theogónia, 32 38) vie „všetko, čo bolo, všetko, čo je, a všetko, čo bude“. Keď sa básnika zmocnia Múzy, napije sa zo zdroja poznania Mnemosyne, čo v prvom rade znamená, že sa dotkne poznania „pôvodov“, „začiatkov“.
• Podľa filozofie Anamnézy – rozpamätávanie sa, rozpamätávanie – pojem, ktorý popisuje základný postup procesu poznávania.

Definícia

Pamäť je schopnosť reprodukovať minulé skúsenosti, jedna z hlavných vlastností nervového systému, vyjadrená schopnosťou uchovávať informácie na dlhú dobu a opakovane ich vkladať do sféry vedomia a správania. Priraďte procesy zapamätania, uchovávania a reprodukcie, vrátane rozpoznávania, spomínania, skutočného spomínania. Rozlišujte pamäť svojvoľnú a mimovoľnú, okamžitú a sprostredkovanú, krátkodobú a dlhodobú. Špeciálne typy pamäti: motorická (pamäť-zvyk), emocionálna alebo afektívna (pamäť „pocitov“), obrazná a verbálno-logická.

Dojmy, ktoré človek získa o svete okolo seba, zanechávajú určitú stopu, zachovávajú sa, konsolidujú a ak je to potrebné a možné, reprodukujú sa. Tieto procesy sa nazývajú pamäť.

Procesná podstata

Pamäť možno definovať ako schopnosť prijímať, uchovávať a reprodukovať životnú skúsenosť. Rôzne inštinkty, vrodené a získané mechanizmy správania nie sú ničím iným ako vtlačenými, zdedenými alebo získanými v procese individuálnej životnej skúsenosti. Človek vďaka svojej pamäti a jej zdokonaľovaniu vyčnieval zo zvieracej ríše a dostal sa do výšin, v ktorých je teraz. A ďalší pokrok ľudstva bez neustáleho zlepšovania tejto funkcie je nemysliteľný.

Klasifikácia

Podľa času uloženia sa pamäť delí na:

Okamžité	0,1 - 0,5 s	- uchovávanie presného a úplného obrazu informácií, ktoré boli práve vnímané zmyslami. (pamäť – obraz).
krátkodobý	do 20 s	- je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. Zachováva najpodstatnejšie prvky obrazu. Z okamžitej pamäte sa do nej dostanú len tie informácie, ktoré priťahujú zvýšenú pozornosť.
Operatívne	až niekoľko dní	- uchovávanie informácií v rámci určitého, vopred určeného obdobia. Doba uchovávania informácií v tejto pamäti je určená úlohou, ktorej osoba čelí.
dlhý termín	Neobmedzene	- uchovávanie informácií v neobmedzenom časovom období. Tieto informácie je možné reprodukovať ľubovoľne (dočasne) bez straty.
genetické		- informácia, ktorá je uložená v genotype, sa prenáša a reprodukuje dedením.
vizuálny		- uchovávanie a reprodukcia vizuálnych obrazov.
sluchové		- zapamätanie a presná reprodukcia rôznych zvukov.
Motor		- zapamätanie a uchovávanie av prípade potreby reprodukcia rôznych zložitých pohybov s dostatočnou presnosťou.
emocionálne		- pamäť na zážitky. To, čo v človeku vyvoláva emocionálne zážitky, si pamätá bez väčších ťažkostí a na dlhšie obdobie.
Hmatové, čuchové, chuťové…		- uspokojenie biologických potrieb alebo potrieb súvisiacich s bezpečnosťou a sebazáchranou tela.

Podľa povahy účasti vôle na procesoch:

Vývoj procesov

Rozvoj pamäti ako celku závisí od človeka, od sféry jeho činnosti.

A to priamo závisí od normálneho fungovania a rozvoja iných "kognitívnych" procesov. Pri práci na tomto alebo tom procese človek bez váhania rozvíja a trénuje pamäť.

Čo je pamäť

To, čo cítime a vnímame, nezmizne bez stopy, všetko sa v tej či onej miere pamätá. Vzruchy prichádzajúce do mozgu z vonkajších a vnútorných podnetov v ňom zanechávajú „stopy“, ktoré môžu pretrvávať mnoho rokov. Tieto „stopy“ (kombinácie nervových buniek) vytvárajú možnosť excitácie aj vtedy, keď chýba stimul, ktorý ju vyvolal. Na základe toho si človek môže zapamätať a uložiť a následne reprodukovať svoje pocity, vnímanie akýchkoľvek predmetov, myšlienky, reči, činy.

Rovnako ako pocit a vnímanie, aj pamäť je proces reflexie a odráža sa nielen to, čo priamo pôsobí na zmysly, ale aj to, čo sa odohralo v minulosti.

Pamäť- ide o zapamätanie, uchovanie a následnú reprodukciu toho, čo sme predtým vnímali, zažili alebo robili. Inými slovami, pamäť je odrazom skúseností človeka tým, že si ich pamätá, uchováva a reprodukuje.

Pamäť je úžasná vlastnosť ľudského vedomia, je to obnova minulosti v našich mysliach, obrazy toho, čo na nás kedysi zapôsobilo.

V starobe žijem znova, Minulosť prechádza predo mnou. Ako dlho sa to ponáhľa plné udalostí, Máva ako more-oceán?

Teraz je ticho a pokoj, V pamäti sa mi nezachovalo veľa tvárí, Dosiahlo ma málo slov, A ostatné nenávratne zahynuli...

A.S. Puškin."Boris Godunov"

Žiadna iná mentálna funkcia nemôže byť vykonávaná bez účasti pamäte. A samotná pamäť je mimo iných mentálnych procesov nemysliteľná. ONI. Sechenov poznamenal, že bez pamäti by naše vnemy a vnemy, „zmiznúce bez stopy, keď vzniknú, nechali človeka navždy v pozícii novorodenca“.

Predstavte si človeka, ktorý stratil pamäť. Študenta ráno zobudili, povedali mu, aby sa naraňajkoval a išiel do triedy. S najväčšou pravdepodobnosťou by do ústavu neprišiel, a keby aj prišiel, nevedel by, čo tam má robiť, zabudol by, kto je, ako sa volá, kde býva atď. zabudol svoj rodný jazyk a nevedel povedať ani slovo. Minulosť by pre neho už neexistovala, prítomnosť by bola neperspektívna, keďže si nič nepamätá, nič sa nevie naučiť.

Zapamätaním si akýchkoľvek obrazov, myšlienok, slov, pocitov, pohybov si ich vždy pamätáme v určitej vzájomnej súvislosti. Bez nadviazania určitých spojení nie je možné zapamätanie, ani rozpoznávanie, ani reprodukcia. Čo znamená naučiť sa naspamäť báseň? To znamená zapamätať si rad slov v určitom spojení, postupnosti. Čo znamená zapamätať si nejaké cudzie slovo, napríklad francúzske „la table“? Znamená to nadviazať spojenie medzi týmto slovom a predmetom, ktorý označuje, alebo ruským slovom „stôl“. Spojenia, ktoré sú základom činnosti pamäti, sa nazývajú asociácie. asociácie je vzťah medzi oddelenými pohľadmi, v ktorom jeden z týchto pohľadov nazýva iný.

Predmety alebo javy spojené v realite sú spojené v pamäti človeka. Zapamätať si niečo znamená spájať zapamätané s niečím, votkávať to, čo si treba pamätať, do siete už existujúcich spojení, vytvárať asociácie.

Je ich viacero typy asociácií:

- podľa susedstva: vnímanie alebo myslenie jedného predmetu alebo javu znamená vybavovanie si iných predmetov a javov susediacich s prvým v priestore alebo čase (takto sa napríklad zapamätá postupnosť akcií);

- podobnosť: obrazy predmetov, javov alebo ich myšlienok vyvolávajú spomienku na niečo im podobné. Tieto asociácie sú základom básnických metafor, napríklad zvuk vĺn sa prirovnáva k reči ľudí;

- naopak: sú spojené ostro odlišné javy - hluk a ticho, vysoké a nízke, dobro a zlo, biela a čierna atď.

Do procesu zapamätania a reprodukcie sú zapojené rôzne asociácie. Vybavíme si napríklad priezvisko známej osoby, a) prechádzajúc v blízkosti domu, v ktorom býva, b) stretávanie sa s niekým, kto sa na ňu podobá, c) pomenovanie iného priezviska odvodeného od slova, ktoré je vo význame opačné, než od ktorého priezvisko pochádza od známeho, napríklad Belov - Černov.

V procese zapamätania a reprodukcie zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu sémantické súvislosti: príčina – následok, celok – jeho časť, všeobecné – konkrétne.

Pamäť spája minulosť človeka s jeho prítomnosťou, zabezpečuje jednotu jednotlivca. Človek potrebuje veľa vedieť a veľa si zapamätať, každým rokom života viac a viac. Knihy, platne, magnetofóny, karty v knižniciach, počítače pomáhajú človeku zapamätať si, ale hlavná je jeho vlastná pamäť.

V gréckej mytológii existuje bohyňa pamäti Mnemosyne (alebo Mnemosyne, z gréckeho slova pre „spomienku“). Podľa mena svojej bohyne sa pamäť v psychológii často nazýva mnemotechnická činnosť.

Vo vedeckej psychológii je problém pamäti „rovnaký vek ako psychológia ako veda“ (P.P. Blonsky). Pamäť je najkomplexnejší duševný proces, preto napriek početným štúdiám ešte nebola vytvorená jednotná teória pamäťových mechanizmov. Nové vedecké dôkazy ukazujú, že pamäťové procesy sú spojené so zložitými elektrickými a chemickými zmenami v nervových bunkách mozgu.

Typy pamäte

Formy prejavu pamäte sú veľmi rôznorodé, pretože sú spojené s rôznymi oblasťami ľudského života s jej charakteristikami.

Všetky typy pamäte možno rozdeliť do troch skupín:

1) čočlovek si pamätá (predmety a javy, myšlienky, pohyby, pocity).

Podľa toho rozlišujú: motorické, emocionálne, verbálno-logické a orôzne Pamäť;

2) ako si človek pamätá (náhodne alebo úmyselne). Tu prideľte svojvoľný a nedobrovoľné Pamäť;

3) ako dlho zapamätaný je zachovaný.

Toto je krátkodobý, dlhodobý a operatívne Pamäť.

Motorická (alebo motorická) pamäť vám umožňuje zapamätať si zručnosti, zručnosti, rôzne pohyby a akcie. Ak by tento typ pamäte neexistoval, človek by sa zakaždým musel znova naučiť chodiť, písať a vykonávať rôzne činnosti.

emocionálne Pamäť pomáha zapamätať si pocity, emócie, zážitky, ktoré sme zažili v určitých situáciách. Tu je návod, ako A.S. Puškin:

Myslel som, že moje srdce zabudlo Schopnosť ľahko trpieť, povedal som: čo bolo, nemôže byť! Nebyť! Preč sú nadšenia a smútok a dôverčivé sny...

Ale tu sa opäť chveli Pred mocnou silou krásy.

K.S. Stanislavskij o emocionálnej pamäti napísal: „Keďže dokážete zblednúť, červenať sa už len pri spomienke na to, čo ste prežili, keďže sa bojíte pomyslieť na dávne nešťastie, máte pamäť na city, čiže emocionálnu pamäť. “

Emocionálna pamäť má veľký význam pri formovaní osobnosti človeka, pretože je najdôležitejšou podmienkou jeho duchovného rozvoja.

Sémantická alebo verbálno-logická pamäť sa prejavuje v zapamätávaní, uchovávaní a reprodukcii myšlienok, pojmov, úvah, verbálnych formulácií. Forma reprodukcie myšlienok závisí od úrovne rozvoja reči človeka. Čím menej rozvinutá reč, tým ťažšie je vyjadriť význam vlastnými slovami.

Obrazová pamäť.

Tento typ pamäti je spojený s našimi zmyslovými orgánmi, vďaka ktorým človek vníma svet okolo nás. Podľa našich zmyslov existuje 5 typov obrazovej pamäte: sluchové, zrakové, čuchové, chuťové, hmatové. Tieto typy obrazovej pamäte sú u ľudí nerovnomerne vyvinuté, vždy jedna z nich prevláda.

Ľubovoľná pamäť predpokladá prítomnosť špeciálneho cieľa na zapamätanie, ktorý si na to človek nastaví a aplikuje vhodné techniky, vynakladá silné úsilie.

mimovoľná pamäť neznamená špeciálny účel zapamätať si alebo spomenúť si na ten či onen materiál, udalosť, jav, spomínajú sa akoby samé o sebe, bez použitia špeciálnych techník, bez úsilia vôle. Mimovoľná pamäť je nevyčerpateľným zdrojom vedomostí. Vo vývoji pamäti predchádza nedobrovoľné zapamätanie dobrovoľnému. Je veľmi dôležité pochopiť, že človek si nedobrovoľne pamätá nie všetko, ale to, čo súvisí s jeho osobnosťou a činnosťou. V prvom rade si mimovoľne spomíname na to, čo máme radi, čomu sme náhodou venovali pozornosť, na čom aktívne a s nadšením pracujeme.

Preto má aj mimovoľná pamäť aktívny charakter. Zvieratá už majú mimovoľnú pamäť. Avšak „zviera si pamätá, ale zviera si nepamätá. U človeka oba tieto fenomény pamäti jasne rozlišujeme“ (K. Ushinsky). Najlepší spôsob, ako si zapamätať a uchovať v pamäti na dlhú dobu, je uviesť poznatky do praxe. Pamäť navyše nechce mať na pamäti to, čo je v rozpore s postojmi jednotlivca.

Krátkodobá a dlhodobá pamäť.

Tieto dva typy pamäti sa líšia v dĺžke uchovávania toho, čo si človek pamätá. Krátkodobá pamäť má relatívne krátke trvanie – niekoľko sekúnd alebo minút. Postačuje na presnú reprodukciu udalostí, ktoré sa práve udiali, objektov a javov, ktoré boli práve vnímané. Po krátkom čase dojmy zmiznú a človek zvyčajne zistí, že si nedokáže zapamätať nič z toho, čo vnímal. Dlhodobá pamäť poskytuje dlhodobé skladovanie materiálu. Dôležité je tu nastavenie, ktoré si treba dlho zapamätať, potreba týchto informácií do budúcnosti, ich osobný význam pre človeka.

Prideľte viac operatívne pamäť, ktorá označuje zapamätanie si niektorých informácií na čas potrebný na vykonanie operácie, samostatný akt činnosti. Napríklad v procese riešenia akéhokoľvek problému je potrebné uchovávať v pamäti počiatočné údaje a medzioperačné operácie, ktoré môžu byť v budúcnosti zabudnuté, kým sa nedosiahne výsledok.

V procese ľudského vývoja vyzerá relatívna postupnosť formovania typov pamäte asi takto:

Všetky typy pamäti sú samy o sebe potrebné a cenné, v procese života a dozrievania človeka nezanikajú, ale obohacujú sa, vzájomne sa ovplyvňujú.

Pamäťové procesy

Hlavnými procesmi pamäti sú zapamätanie, reprodukcia, uchovávanie, rozpoznávanie, zabúdanie. Podľa charakteru reprodukcie sa posudzuje kvalita celého pamäťového aparátu.

Pamäť začína zapamätaním. zapamätanie- ide o pamäťový proces, ktorý zabezpečuje uchovanie materiálu v pamäti ako najdôležitejšiu podmienku jeho následnej reprodukcie.

Zapamätanie môže byť neúmyselné alebo úmyselné. o neúmyselné zapamätaniečlovek si nestanovuje cieľ, ktorý si má zapamätať, a nevyvíja o to žiadne úsilie. Zapamätanie sa deje samo. Takto si človek zapamätá hlavne to, čo človeka bytostne zaujíma alebo v ňom vyvoláva silný a hlboký pocit: „Na toto nikdy nezabudnem!“ Ale každá činnosť si vyžaduje, aby si človek zapamätal veľa vecí, ktoré si sám nezapamätá. Potom nadobudne účinnosť úmyselné, vedomé zapamätanie, t.j. cieľom je zapamätať si látku.

Zapamätanie môže byť mechanické a sémantické. Rote je založená najmä na upevňovaní jednotlivých spojení, združení. Sémantické zapamätanie spojené s myšlienkovými pochodmi. Aby si človek zapamätal novú látku, musí jej rozumieť, rozumieť jej, t.j. nájsť hlboké a zmysluplné vzťahy medzi týmto novým materiálom a vedomosťami, ktoré už má.

Ak je hlavnou podmienkou mechanického zapamätania opakovanie, potom podmienkou sémantického zapamätania je pochopenie.

V duševnom živote človeka má veľký význam mechanické aj sémantické zapamätanie. Pri zapamätávaní dôkazov geometrickej vety alebo pri rozbore historických udalostí, literárneho diela sa dostáva do popredia sémantické zapamätanie. V ostatných prípadoch si zapamätajte číslo domu, telefón a pod. - hlavná úloha patrí mechanickému memorovaniu. Vo väčšine prípadov sa pamäť musí spoliehať na pochopenie aj opakovanie. Vidno to najmä pri výchovnej práci. Napríklad pri zapamätávaní básne alebo akéhokoľvek pravidla nemôže stačiť samotné porozumenie, rovnako ako nestačí mechanické opakovanie.

Ak má memorovanie charakter špeciálne organizovanej práce spojenej s používaním určitých techník na čo najlepšie osvojenie vedomostí, ide o tzv. zapamätanie.

zapamätanie závisí:

a) na charaktere činnosti, na procesoch stanovovania cieľov: svojvoľné zapamätanie, založené na vedome vytýčenom cieli – zapamätať si, je účinnejšie ako mimovoľné;

b) z inštalácie - pamätajte dlho alebo pamätajte krátko.

Často sa začneme učiť naspamäť nejaký materiál s vedomím, že ho s najväčšou pravdepodobnosťou použijeme len v určitý deň alebo do určitého dátumu a že potom už to nebude dôležité. Naozaj, po tomto období zabudneme, čo sme sa naučili naspamäť.

Je lepšie si zapamätať emocionálne zafarbený materiál, ku ktorému sa človek správa so záujmom, ktorý je pre neho osobne významný. Takáto spomienka je motivovaný.

Veľmi presvedčivo to ukazuje príbeh K. Paustovského „Sláva lodníkovi Mironovovi“:

“... A potom sa lodiarovi Mironovovi v redakcii Mayaku stal nezvyčajný príbeh ...

Nepamätám si, kto – Ľudový komisár zahraničných vecí alebo Vneshtorg – požiadal redakciu, aby poskytla všetky informácie o ruských lodiach odvezených do zahraničia. Musíte vedieť, že celá obchodná flotila bola odvezená, aby ste pochopili, aké ťažké to bolo.

A keď sme presedeli horúce odeské dni nad lodnými zoznamami, keď sa redakcia potila od stresu a odvolávala starých kapitánov, keď vyčerpanie zo zmätku nových lodných názvov, vlajok, ton a váh dosahovalo najvyššie napätie, objavil sa Mironov v redakcii.

Nechaj to, povedal. - Takže nič nedostaneš.

Ja budem hovoriť a ty píš. Napíšte! Jeruzalemský parník teraz pláva pod francúzskou vlajkou z Marseille na Madagaskar, prenajatý francúzskou spoločnosťou Paquet, francúzska posádka, kapitán Borisov, všetci naši lodníci, podvodná časť nebola od roku 1917 čistená. Pokračuj v písaní. Parník "Muravyov-Apostol", teraz premenovaný na "Anatole". Plaviť sa pod anglickou vlajkou, ťahať chlieb z Montrealu do Liverpoolu a Londýna, prenajatý Royal Mail Canada. Naposledy som ho videl minulú jeseň v New Port New.

Takto to pokračovalo tri dni. Tri dni od rána do večera fajčil cigarety, diktoval zoznam všetkých lodí ruskej obchodnej flotily, volal ich nové mená, mená kapitánov, plavby, stav kotlov, zloženie posádky, náklad. Kapitáni len krútili hlavami. Marine Odessa bola rozrušená. Chýr o monštruóznej spomienke na lodníka Mironova sa šíril rýchlosťou blesku ... “

Veľmi dôležitý je aktívny prístup k procesu zapamätania, čo je nemožné bez intenzívnej pozornosti. Na zapamätanie je užitočnejšie prečítať si text s plnou koncentráciou pozornosti 2-krát, ako ho 10-krát čítať nepozorne. Preto sú pokusy zapamätať si niečo v stave ťažkej únavy, ospalosti, keď nie je možné správne sústrediť pozornosť, stratou času. Najhorším a najnehospodárnejším spôsobom zapamätania je mechanické opätovné čítanie textu v očakávaní jeho zapamätania. Rozumné a ekonomické zapamätanie je aktívna práca na texte, ktorá zahŕňa použitie množstva techník na lepšie zapamätanie.

V.D. Shadrikov napríklad ponúka tieto spôsoby ľubovoľného alebo organizovaného zapamätania:

Zoskupovanie - rozdelenie materiálu do skupín z nejakého dôvodu (podľa významu, asociácií atď.), zvýraznenie silných stránok (abstrakty, názvy, otázky, príklady atď., v tomto zmysle je zostavovanie podvodných listov užitočné na zapamätanie), plán - súbor silných stránok; klasifikácia - rozdelenie akýchkoľvek predmetov, javov, pojmov do tried, skupín na základe spoločných znakov.

Štruktúrovanie materiálu je ustanovenie vzájomného usporiadania častí, ktoré tvoria celok.

Schéma - obrázok alebo všeobecný popis niečoho.

Analógia - stanovenie podobností, podobností medzi javmi, predmetmi, pojmami, obrazmi.

Mnemické techniky sú určité techniky alebo metódy zapamätania.

Prekódovanie - verbalizácia alebo výslovnosť, prezentácia informácií v obraznej forme.

Doplnenie zapamätaného materiálu, zavedenie niečoho nového do zapamätania (pomocou slov alebo sprostredkujúcich obrázkov, situačných znakov atď. Napríklad M. Yu. Lermontov sa narodil v roku 1814, zomrel v roku 1841).

združenia nadväzovanie vzťahov na základe podobnosti, priľahlosti alebo protiklady.

Opakovanie vedome kontrolované a nie riadené procesy reprodukcie materiálu. Je potrebné začať sa snažiť reprodukovať text čo najskôr, pretože vnútorná aktivita mobilizuje pozornosť v najsilnejšej miere a umožňuje úspešné zapamätanie. Zapamätanie sa vykonáva rýchlejšie a trvácnejšie, keď opakovania nenasledujú priamo za sebou, ale sú oddelené viac či menej významnými časovými intervalmi.

Prehrávanie je nevyhnutnou súčasťou pamäte. Reprodukcia môže prebiehať na troch úrovniach: rozpoznávanie, samotné rozmnožovanie (dobrovoľné a nedobrovoľné), pripomenutie si (v podmienkach čiastočného zabudnutia, vyžadujúceho vôľové úsilie).

Uznanie- najjednoduchšia forma rozmnožovania. Uznanie je prejavom pocitu známosti pri opätovnom vnímaní niečoho.

K týmto smutným brehom ma mimovoľne ťahá neznáma sila.

Všetko mi tu pripomína minulosť...

A.S. Puškin."morská panna"

Prehrávanie- viac "slepý" proces, vyznačuje sa tým, že obrazy zafixované v pamäti vznikajú bez spoliehania sa na sekundárne vnímanie určitých predmetov. Je ľahšie sa naučiť ako reprodukovať.

o neúmyselné rozmnožovanie myšlienky, slová atď. si pamätajú sami, bez akéhokoľvek vedomého zámeru z našej strany. Dôvodom neúmyselného prehrávania môže byť združenia. Hovoríme: "Spomenul som si." Tu myšlienka nasleduje asociáciu. o úmyselné rozmnožovanie hovoríme: "Pamätám si." Tu sa asociácie riadia myšlienkou.

Ak je reprodukcia náročná, hovoríme o odvolaní.

Spomienka- najaktívnejšie rozmnožovanie, je spojené s napätím a vyžaduje si určité vôľové úsilie. Úspešnosť vybavovania závisí od pochopenia logického spojenia zabudnutého materiálu so zvyškom materiálu, ktorý je dobre uchovaný v pamäti. Dôležité je vyvolať reťaz asociácií, ktoré nepriamo pomáhajú vybaviť si potrebné. K.D. Ushinsky dal učiteľom nasledujúcu radu: netrpezlivo nevyzývajte študenta, ktorý sa snaží zapamätať si materiál, pretože samotný proces vybavovania je užitočný - to, čo si samotné dieťa dokázalo zapamätať, sa bude v budúcnosti dobre pamätať.

Pamätajte si, že človek používa rôzne techniky:

1) zámerné používanie asociácií - v pamäti reprodukujeme rôzne druhy okolností, ktoré priamo súvisia s tým, čo si treba zapamätať, v očakávaní, že asociáciou spôsobia zabudnutie v mysli (napríklad kam som dal kľúč ? vypnuté, žehlím, odchádzam z bytu? atď.);

2) spoliehanie sa na uznanie (zabudli na presné patrónstvo osoby - Petra Andreeviča, Petra Alekseeviča, Petra Antonoviča - myslíme si, že ak sa náhodou dostaneme k správnemu patronymu, okamžite ho spoznáme, keď zažijeme pocit známosti.

Odvolanie je zložitý a veľmi aktívny proces, ktorý si vyžaduje vytrvalosť a vynaliezavosť.

Hlavnou zo všetkých vlastností, ktoré rozhodujú o produktivite pamäte, je jej pripravenosť – schopnosť rýchlo vytiahnuť zo zásoby zapamätaných informácií presne to, čo je v danej chvíli potrebné. Psychológ K.K. Platonov na to upozornil. že existujú l RODI, ktorí vedia VEĽA, ale všetka ich batožina leží v spomienke na mŕtvu váhu. Keď si potrebujete niečo zapamätať, na potrebné sa vždy zabudne a nepotrebné sa vám „dostane do hlavy samo.“ Iným je batožina možno menšia, no všetko je v nej po ruke a vždy sa zreprodukuje presne to, čo treba. v pamäti.

K.K. Platonov dal užitočné tipy na zapamätanie. Najprv sa nemôžete nejako naučiť a potom rozvíjať pripravenosť pamäte. Samotná pripravenosť pamäte sa formuje v procese zapamätania, ktoré musí byť nevyhnutne sémantické a počas ktorého sa okamžite vytvárajú väzby medzi zapamätaním a prípadmi, keď môžu byť tieto informácie potrebné. Keď si niečo pamätáte, musíte pochopiť, prečo to robíme a v akých prípadoch môžu byť potrebné určité informácie.

Ukladanie a zabúdanie- sú to dve strany jediného procesu dlhodobého uchovávania vnímaných informácií. Zachovanie - je retencia a zabúdanie - je to zmiznutie, vypadnutie z pamäte zapamätaného.

V rôznom veku, za rôznych životných okolností, pri rôznych činnostiach sa zabúda na iný materiál, ako si človek pamätá, rôznymi spôsobmi. Zabúdanie nie je vždy také zlé. Aká preťažená by bola naša pamäť, keby sme si pamätali úplne všetko! Zabúdanie, podobne ako memorovanie, je selektívny proces, ktorý má svoje vlastné vzorce.

Pri spomienke ľudia dobrovoľne vzkriesia to dobré a zabudnú na to zlé vo svojom živote (napríklad pri spomienke na kampaň - ťažkosti sú zabudnuté, ale všetko zábavné, dobré si pamätáme). V prvom rade sa zabúda na to, čo pre človeka nie je životne dôležité, nevzbudzuje u neho záujem, nezaberá významné miesto v jeho činnosti. To, čo nás nadchlo, si pamätáme oveľa lepšie ako to, čo nás nechalo ľahostajnými, ľahostajnými.

Vďaka zabúdaniu si človek vyčistí miesto pre nové dojmy a oslobodením pamäte od hromady nepotrebných detailov jej dá novú príležitosť slúžiť nášmu mysleniu. Dobre sa to odráža v ľudových prísloviach, napríklad: "Kto niekoho potrebuje, na toho sa pamätá."

Koncom 20. rokov sa zabúdaniu zaoberali nemeckí a ruskí psychológovia Kurt Lewin a B.V. Zeigarnik. Dokázali, že prerušené akcie sa v pamäti uchovávajú silnejšie ako dokončené. Nedokončená akcia zanecháva v človeku podvedomé napätie a je pre neho ťažké sústrediť sa na niečo iné. Zároveň jednoduchá monotónna práca, ako je pletenie, nemôže byť prerušená, môže byť len ponechaná. Ale keď napríklad človek napíše list a je uprostred prerušený, dôjde k porušeniu napínacieho systému, ktorý neumožňuje zabudnúť na túto nedokončenú akciu. Tento pocit nedokončenej akcie sa nazýva Zeigarnikov efekt.

Ale zabúdanie, samozrejme, nie je vždy dobré, a tak sa s ním často bojuje. Jedným z prostriedkov takéhoto boja je opakovanie. Každý poznatok, ktorý sa neupevní opakovaním, sa postupne zabúda. Ale pre lepšiu konzerváciu je potrebné zaviesť pestrosť do samotného procesu opakovania.

Zabúdanie začína krátko po zapamätaní a spočiatku prebieha obzvlášť rýchlym tempom. V prvých 5 dňoch sa po zapamätaní zabudne viac ako v nasledujúcich 5 dňoch. Preto by sa to, čo sme sa naučili, malo opakovať nie vtedy, keď sa to už zabudlo, ale keď zabúdanie ešte nezačalo. Aby ste predišli zabudnutiu, stačí zbežné opakovanie, ale na obnovenie zabudnutého je potrebné veľa práce.

Ale nie vždy to tak je. Experimenty ukazujú, že nie je nezvyčajné, že reprodukcia nie je najúplnejšia hneď po zapamätaní, ale po dni, dvoch alebo dokonca troch dňoch. Počas tejto doby sa naučený materiál nielen nezabudne, ale naopak, zafixuje sa v pamäti. Pozoruje sa to hlavne pri zapamätávaní rozsiahleho materiálu. To vedie k praktickému záveru: človek by si nemal myslieť, že najlepšou odpoveďou na skúške je to, čo sa naučí bezprostredne pred skúškou, napríklad v to isté ráno.

Priaznivejšie podmienky pre reprodukciu sa vytvárajú, keď naučený materiál nejaký čas „odpočíva“. Je potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že následná aktivita, ktorá je veľmi podobná predchádzajúcej, môže niekedy „vymazať“ výsledky predchádzajúceho zapamätania. To sa niekedy stáva, ak študujete literatúru po histórii.

Zabúdanie môže byť výsledkom rôznych poruchyPamäť:

1) senilný, keď si starší človek pamätá rané detstvo, ale nepamätá si všetky nadchádzajúce udalosti,

2) s otrasom mozgu sa často pozorujú rovnaké javy ako v starobe,

3) rozdvojená osobnosť – po spánku si človek predstavuje, že je iný, zabúda na všetko.

Často je pre človeka ťažké zapamätať si niečo zámerne. Na uľahčenie zapamätania si ľudia vymysleli rôzne spôsoby, nazývajú sa techniky zapamätania resp mnemotechnické pomôcky. Poďme sa na niektoré z nich pozrieť.

1. Príjem rýmov. Každý si pamätá poéziu lepšie ako prózu. Preto len ťažko zabudnete na pravidlá správania sa na eskalátore v metre, ak ich predstavíte formou hravého štvorveršia:

Palice, dáždniky a kufre Nedávaš na schodíky, Neopieraš sa o zábradlie, Postav sa vpravo, choď vľavo.

Alebo napríklad v ruštine je jedenásť výnimiek slovies, ktoré sa nedajú ľahko zapamätať. Čo ak sa rýmujú?

Vidieť, počuť a ​​urážať, riadiť, vydržať a nenávidieť,

A krútiť sa, pozerať, držať,

A závisieť a dýchať

Pozri, -it, -at, -yat písať.

Alebo, aby nedošlo k zámene osy a mediánu v geometrii:

Bisector je potkan, ktorý behá okolo rohov a rozdeľuje roh na polovicu.

Medián je taká opica, ktorá skáče do strany a delí ju rovným dielom.

Alebo, aby ste si zapamätali všetky farby dúhy, zapamätajte si veselú vetu: "Ako raz zvonár Jacques rozbil hlavou lucernu." Tu každé slovo a farba začína jedným písmenom - červená, oranžová, žltá, zelená, modrá, indigová, fialová.

2. Pri zapamätaní si dátumov narodenia slávnych ľudí alebo významných udalostí sa používa množstvo mnemotechnických techník. Napríklad I.S. Turgenev sa narodil v roku 1818 (18-18), A.S. Puškin sa narodil rok pred 19. storočím (1799), M.Yu. Lermontov sa narodil v roku 1814 a zomrel v roku 1841 (14-41).

3. Aby ste si zapamätali, čo je orgán denného videnia a čo je nočné videnie - tyčinky alebo kužele, môžete si spomenúť na nasledovné: v noci je ľahšie chodiť s palicou a v laboratóriu cez deň pracujú s kužeľmi.

Vlastnosti pamäti

Čo je dobrá a zlá pamäť?

Pamäť začína s zapamätanie informácie, ktoré naše zmysly dostávajú z vonkajšieho sveta. Všetky obrazy, slová, dojmy vo všeobecnosti sa musia zachovať, zostať v našej pamäti. V psychológii sa tento proces nazýva - zachovanie. Keď treba, my reprodukovateľné predtým videl, počul, zažil. Podľa reprodukcie sa posudzuje kvalita celého pamäťového aparátu.

Dobrá pamäť je schopnosť rýchlo a veľa si zapamätať, presne a včas reprodukovať.

Všetky úspechy a neúspechy človeka, jeho víťazstvá a prehry, objavy a omyly však nemožno pripisovať len pamäti. Niet divu, že francúzsky mysliteľ F. La Rochefoucauld vtipne poznamenal: "Každý sa sťažuje na svoju pamäť, ale nikto sa nesťažuje na svoju myseľ."

Takže vlastnosti pamäte:

1) rýchlosť zapamätania. Hodnotu však nadobúda až v kombinácii s inými vlastnosťami;

2) konzervačná sila;

3) presnosť pamäte - absencia skreslení, podstatné opomenutia;

4) pripravenosť pamäte- schopnosť rýchlo vytiahnuť z pamäťových rezerv to, čo je v danej chvíli potrebné.

Nie všetci ľudia si rýchlo zapamätajú materiál, zapamätajú si ho na dlhú dobu a presne reprodukujú alebo si vybavia presne v okamihu, keď je to potrebné. Áno, a to sa prejavuje odlišne vo vzťahu k rôznym materiálom, v závislosti od záujmov človeka, jeho profesie, osobných charakteristík. Niekto si dobre pamätá tváre, ale zle si pamätá matematické učivo, iný má dobrú hudobnú pamäť, ale zlú na literárne texty atď. U školákov a študentov zlé zapamätanie učiva často nezávisí od slabej pamäte, ale od slabej pozornosti, od nedostatku záujem o túto tému atď.

Výkon

Jedným z hlavných prejavov pamäti je reprodukciu obrazov. Obrazy predmetov a javov, ktoré momentálne nevnímame, sa nazývajú reprezentácií. Reprezentácie vznikajú v dôsledku oživenia predtým vytvorených dočasných spojení, dajú sa vyvolať mechanizmom asociácií, pomocou slova, popisu.

Reprezentácie sa líšia od konceptov. Pojem má všeobecnejší a abstraktnejší charakter, kým zobrazenie má vizuálny charakter. Reprezentácia je obraz objektu, koncept je myšlienka o objekte. Myslieť na niečo a predstavovať si niečo nie je to isté. Napríklad tisíc štvorcových - existuje koncept, ale je nemožné si ho predstaviť. Zdrojom reprezentácií sú vnemy a vnemy – zrakové, sluchové, čuchové, hmatové, kinestetické.

Reprezentácie sa vyznačujú prehľadnosťou, t.j. priama podobnosť so zodpovedajúcimi predmetmi a javmi (vnútorne alebo mentálne „vidíme“, „počujeme“, „čucháme“, „cítime“ dotyky atď.).

Váha vidím Pavlovsk kopcovitý. Okrúhla lúka, neživá voda, Najchudšia a najtienistejšia, Veď na to sa nikdy nezabudne.

A. Achmatova

Ale reprezentácie sú zvyčajne oveľa chudobnejšie ako vnímanie. Reprezentácie nikdy nevyjadrujú s rovnakým jasom všetky znaky a znaky predmetov, sú zreteľne reprodukované iba jednotlivé znaky.

Reprezentácie sú veľmi nestabilné a premenlivé. Výnimkou sú ľudia, ktorí majú vysoko rozvinuté myšlienky súvisiace s ich profesiou, napríklad hudobníci - sluchoví, umelci - vizuálni, ochutnávači - čuchové atď.

Reprezentácie sú výsledkom spracovania a zovšeobecnenia minulých vnemov. Bez vnemov by sa nemohli vytvárať reprezentácie: nevidomí narodení nemajú žiadne predstavy o farbách a farbách, hluchí od narodenia nemajú žiadne zvukové reprezentácie.

Je presnejšie nazývať reprezentáciu reprezentáciou pamäte, pretože je spojená s prácou figuratívnej pamäte. Rozdiel medzi reprezentáciami a vnímaním je v tom, že reprezentácie poskytujú všeobecnejší odraz objektov. V reprezentáciách sa zovšeobecňujú samostatné vnemy, zdôrazňujú sa konštantné znaky vecí a javov a vynechávajú sa náhodné znaky, ktoré boli predtým dostupné v oddelených vnemoch. Napríklad vidíme strom - obraz vnímania, predstavujeme strom - obraz je matnejší, neurčitejší a nepresný.

Reprezentácia je zovšeobecnený odraz okolitého sveta. Povieme „rieka“ a predstavíme si to: dva brehy, tečúca voda. Videli sme veľa rôznych riek, prezentácia odráža vizuálne znaky charakteristické pre predmety a javy. Dokážeme vnímať len konkrétnu rieku - Volgu, Moskvu, Kamu, Jenisej, Oku atď., obraz vnímania je presný.

Predstavovať si znamená mentálne niečo vidieť alebo mentálne počuť, a nielen vedieť. Reprezentácia je vyšším stupňom poznania ako vnímanie, sú stupňom prechodu od vnemu k mysleniu, ide o vizuálny a zároveň zovšeobecnený obraz, ktorý odráža charakteristické znaky predmetu.

Vieme si predstaviť piskot parníka, chuť citróna, vôňu benzínu, parfumu, kvetov, dotýkať sa niečoho, či bolesť zubov. To si, samozrejme, nevie predstaviť každý, koho zub nebolel. Zvyčajne, keď niečo hovoríme, pýtame sa: „Vieš si predstaviť?!“

Reč zohráva dôležitú úlohu pri formovaní všeobecných predstáv, pričom pomenúva množstvo predmetov jedným slovom.

Reprezentácie sa tvoria v procese ľudskej činnosti, preto sa v závislosti od profesie vyvíja hlavne jeden typ reprezentácií. Ale rozdelenie reprezentácií podľa typu je veľmi podmienené.

Úspech takmer vo všetkých oblastiach života závisí od toho, či si v určitom čase dokážeme zapamätať tie správne informácie. Takže ľudská pamäť a pokusy o jej zlepšenie sú už stovky rokov v centre pozornosti celej zemegule.

Ľudská pamäť poskytuje kontinuitu skúseností a základ pre rozvoj osobnosti. Všetky naše dojmy zanechávajú stopu a keď to potrebujeme, aktualizujú sa, pripomínajú. Keby nebolo pamäti, všetko by sa stalo okamihom, pretože iba uchovanie a možnosť reprodukcie organizuje predstavu človeka o sebe ako o subjekte, ktorý existuje až do súčasnosti.

Význam a história

Pamäť ako mentálny proces je spojená so všetkými mentálnymi funkciami, zvlášť silné je jej prepojenie s emóciami, motorickými funkciami a kognitívnymi procesmi. Bartlett zdôrazňuje, že spomienky nie sú bez života a zafixované raz a navždy.

Spomienka je tvorenie, budovanie, základom ktorého je náš postoj k minulosti. To znamená, že vždy, keď si spomenieme, tvoríme – časti mozgu, v ktorých v minulosti došlo k vzrušeniu z nejakej udalosti, sa pri spomienke opäť aktivujú a vytvárajú ju.

Schopnosť zlepšovať sa je neoddeliteľná od pamäte, toto spojenie má korene v definícii toho, ako schopnosť ukladať a reprodukovať. Všetko novo vnímané zapadá do už vnímaného a dochádza k neustálemu lešteniu vnímania a konania človeka. Zrejme sa tak ľudia stávajú odborníkmi vo svojom odbore.

Všetky ostatné tvory, okrem ľudí, majú genetickú a mechanickú pamäť. Genetika je zodpovedná za prenos cez gény tých vlastností, ktoré sú potrebné na prežitie tvora. Mechanické - výsledok učenia sa na krátke obdobie života. Obaja nie sú schopní takej organizácie skúseností, ktorú umožňuje ľudská pamäť.

Pojem pamäť je oddávna v kompetencii filozofie, keďže je jedným zo základov ľudského poznania. Platón ju reprezentoval vo forme odtlačku, avšak bez toho, aby ju obdaril aktivitou. Aristoteles vyzdvihol úlohu asociácií, keď sa na ne odvolával v procese myslenia.

Descartes sa zameral na činnosť memorovania – potrebné zostáva, ostatné sa odhodí. Na otázku "Čo je pamäť a aký je jej význam?" Odpovedali Spinoza, Hobbes, Locke, Hegel a mnohí ďalší. Bergson to teda považoval za základ individuality.

Od polovice 19. storočia sa otvára éra výskumu pamäti v psychológii. V súčasnosti sa vytvára experimentálny prístup k rozvoju konceptov súvisiacich s duševným životom jednotlivca. Vďaka úspechom, ktoré psychológia dosiahla, sa ukázalo, čo je to pamäť – vlastnosť nervovej sústavy, ktorá spočíva v ukladaní, reprodukcii a zmene informácií, no zatiaľ sa nepodarilo dosiahnuť konsenzus v obrovskom množstve vedľajších otázok.

všeobecné informácie

Pamäť je podmienkou učenia, formovania zručností, získavania vedomostí. Hlavné funkcie pamäte: rozpoznávanie, reprodukcia, zapamätanie, uchovávanie.

Na základe toho sa rozlišujú vlastnosti pamäte: hlasitosť, rýchlosť zapamätania, čas uloženia, presnosť a rýchlosť prehrávania. Kvalitatívne charakteristiky pamäte sú často spojené s profesionálnymi aktivitami alebo charakteristikami konkrétnej osoby.

Kvôli množstvu dôvodov klasifikácie existuje veľa rôznych skupín, v rámci ktorých sa delí na konkrétne druhy. Napríklad na základe odlišnosti od iných tvorov možno u ľudí rozlíšiť tieto typy pamäti:

• Svojvoľný. Zodpovedá za cieľavedomé zapamätanie.
• Logické. Zahrnutie zapamätaného do logických spojení.
• sprostredkované. Používanie pamäťových pomôcok.

Na druhej strane hrá dôležitú úlohu doba uloženia materiálu v pamäti. A jeho typy počas skladovania sú rôzne:

1. Okamžitá pamäť

Okamžitý, možno ho nazvať aj zmyslový, je priamym odrazom toho, čo vnímali zmysly. Informácie uchováva približne 0,1-0,5 sekundy. Predstavuje dojem.

2. Krátkodobá pamäť

Krátkodobé - zodpovedné za uloženie najdôležitejších prvkov obrazu na 20 sekúnd, ak sa materiál neopakuje. Táto spomienka patrí do sféry skutočného vedomia človeka, obsahuje len to, čo zodpovedá individuálnemu portrétu osobnosti, čomu človek venoval pozornosť.

3. RAM

Alebo, ako sa to tiež nazýva, pracovná pamäť osoby môže uchovávať informácie až niekoľko dní v závislosti od úlohy. Uložené informácie sú potrebné presne na vyriešenie problému, ktorému osoba čelí. Ten prevádzkový je možné zvýšiť, čo povedie k rozvoju mobilného.

4. Dlhodobá pamäť

Obsahuje najzákladnejšie a najvýznamnejšie spomienky a poznatky. Ukladá informácie na neurčito. Opakovanie posilňuje uložené skúsenosti.

5. Genetická pamäť

Informácie v genotype, ktoré sa dedia. Je to na nej, čo nemôžeme ovplyvniť.

Podľa analyzátora, ktorý prevláda v procese zapamätania, uchovávania a reprodukcie, existujú: emočná, sluchová, vizuálna pamäť a ďalšie typy. Sluchová pamäť je zodpovedná za zapamätanie a reprodukciu zvukov, je to ona, ktorá umožňuje hudobníkom a filológom zachytiť jemné prechody medzi melódiami a výslovnosťou slov. Vizuálny – spája sa s vizuálnymi obrazmi, má obrovský vplyv na schopnosť predstavivosti, pričom čím ľahšie si človek obraz zapamätá, tým ľahšie ho reprodukuje.

Kvalita pamäte závisí od individuálnych charakteristík samotnej osoby. Jednotlivé znaky procesov zapamätania a rozmnožovania u ľudí sa sčítajú do typov pamäti. Medzi nimi sú: obrazné, verbálno-logické. Figurálny typ sa teda vyznačuje tým, že sú zachované celé „kúsky“ obrazu. V sémantickom type sú prvky vnímaného zabudované do systému, dôraz sa kladie na význam, a nie na formu.

Štruktúra

William James bol prvý, kto navrhol rozdelenie pamäte na krátkodobú a dlhodobú na základe toho, že niektoré informácie, ktoré dostávame, nenávratne stratíme a iné si pamätáme na mnoho rokov. Ebbinghaus predstavil svoju krivku zabúdania približne v rovnakom čase. Ebbinghausov zákon hovorí, že za hodinu zabudneme viac ako polovicu toho, čo sme sa naučili, a do konca týždňa nám zostane menej ako 1/5 toho, čo sme sa naučili.

Už v polovici 20. storočia Peterson dokázal ukázať obmedzené trvanie uchovávania informácií. Ak sa to neopakuje, zmizne. To bol dôkaz existencie krátkodobej pamäte. Podľa výsledkov experimentov Petersona a Ebbinghausa možno konštatovať, že na úspešné zapamätanie materiálu na dlhú dobu ho stačí pravidelne opakovať.

Vďaka experimentom a pozorovaniam na ľuďoch s poškodením mozgu už vieme, že časti mozgu zodpovedné za krátkodobú a dlhodobú pamäť sú rozdielne. Stále existujú rôzne teórie o objemoch krátkodobých.

Jednou z nich, ktorá je snáď najobľúbenejšia, je, že maximálny počet úložných jednotiek v nej je 7. Nezáleží na tom, čo považujeme za jednotku informácie – písmeno alebo slovo. Ak dáte súbor písmen, potom si človek zapamätá asi 7, to isté sa stane so slovami, hoci slová sa zdajú byť informatívnejšie a komplexnejšie jednotky informácií.

Schopnosť zapamätať si 7 jednotiek informácií nás teda v skutočnosti príliš neobmedzuje. Stačí správne usporiadať nesúrodé prvky do skupín tak, aby ich nebolo viac ako 7, potom si bude možné zapamätať obrovské množstvo informácií. Správna organizácia sa týka procesu kombinovania skupín s informáciami z dlhodobej pamäte. Účinnosť tejto techniky bola preukázaná v experimentoch Bauera a Springstona.

Jeho podstatou je, že musíme nielen vytvárať nejaké systémy z rôznych prvkov, ale tieto systémy musia mať asociácie s našou minulosťou. Potom môže byť každý systém označený ako mentálna „nálepka“ a zapamätať si ho možno iba on a nie prvky v ňom obsiahnuté.

Niektorí vedci (Baddeley a ďalší) zastávajú názor, že množstvo informácií, ktoré je možné uložiť do krátkodobej pamäte, je obmedzené iba rýchlosťou, akou informácie opakujeme. Čas je teda dôležitý. Čím viac informácií sa nám zmestí do malého množstva času, tým lepšie si ich zapamätáme.

Sme vždy krátkodobí, je nám to priamo dané. Naše vedomosti, spomienky a všetko ostatné, čo dáva životu zmysel a umožňuje nám vnímať nové skúsenosti, je dlhodobé. Zdá sa, že môže uchovávať neobmedzené množstvo informácií na akékoľvek časové obdobie.

Na jednej strane je pamäť všade v mozgu, na druhej strane niektoré oblasti jednoznačne plnia funkcie potrebné na interakciu jej rôznych typov. Ako funguje pamäť a zapamätanie? Hebbova teória na to poskytuje originálnu odpoveď:

• Vplyvom krátkodobosti začína cievka nervovej aktivity.
• Dostatočne veľký počet opakovaní vedie k chemickej alebo štrukturálnej zmene.
• Ak došlo ku kombinácii informácií s minulými spomienkami, k zmysluplnému začleneniu, potom sa informácie prenesú do trvalého úložiska.

Mnemotechnika – umenie zapamätať si

Existuje obrovské množstvo zdrojov, ktoré hovoria o tom, ako rozvíjať pamäť. Najlepšie je obrátiť sa priamo na kognitívnu psychológiu, ktorá už roky robí experimenty a študuje mentálne procesy človeka a vývoj samotnej pamäte. Vlastnosti pamäte nielen zlepšujú zapamätanie informácií, ale umožňujú intenzívne rozvíjať intelektuálnu úroveň človeka.

A prvý fakt, ktorý má psychológia v zásobe pre ľudí: aby ste si zapamätali, musíte usporiadať informácie do schém.

Organizácia môže nastať pomocou známych myšlienok, vecí, predmetov. Spojenie cudzinca s priateľom vám umožňuje rýchly prístup k informáciám. Spájanie fantázie, kríženie nového a nepoznaného, ​​či vytváranie scén z predmetov, umožňuje zapamätať si látku oveľa rýchlejšie a na dlhšie obdobie.

Druhým faktom, ktorý je potrebný pre rozvoj pamäti, je, že živé emócie spojené s niektorými informáciami umožňujú ľahko a dlhodobo si tieto informácie zapamätať.

Po tretie: opakovania v krátkych intervaloch majú lepší vplyv na zapamätanie látky ako „šokové“ hodiny s dlhými prestávkami.

A posledná vec: zvýšenie hladiny glukózy v krvi ihneď po zapamätaní informácií vedie k tomu, že v budúcnosti je pre človeka ľahšie reprodukovať.

1. Mobilná inteligencia

Tréning pamäte pomôže ľuďom, ktorí chcú rozvíjať analytické schopnosti. Cvičenia zamerané na rozvoj pracovnej pamäte zlepšujú logické myslenie, ako aj schopnosť koncentrácie, ktoré sú takmer základom každého úspešného štúdia a práce. Ukazuje sa, že keď rozvíjame pamäť, rozvíjame sa celkovo. Ako trénovať tento typ pamäte:

• Osobe sú prezentované vizuálne alebo zvukové obrazy jeden po druhom.
• Úlohou človeka je naznačiť, či obraz, ktorý teraz vníma, bol už prezentovaný pred n-krokom.

2. Metóda miest

Zlepšenie pamäte vám umožní zapamätať si úplne všetko, ale na to budete musieť najskôr vyvinúť koncentráciu. Metóda miest, ktorá je známa už od roku 500 pred Kristom, je usporiadanie predmetov myslenia na miestach v určitej miestnosti, ktorá je vám dobre známa.

Stačí si napríklad predstaviť svoj dom a vybrať si v ňom určitých desať miest. Miesta si musíte vyberať tak, aby ste sa medzi nimi mohli pohybovať konzistentne a bez rušenia. Potom vezmite 10 náhodných predmetov a umiestnite ich na tieto miesta. Teraz zostáva navštíviť tieto miesta vo svojej fantázii v poradí, ktoré ste pozorovali pri usporiadaní predmetov, a pomenovať predmety. Metóda miesta vám umožňuje zapamätať si až 72 % nových informácií, pričom len 28 % zostane bez použitia.

Zlá pamäť komplikuje proces učenia, bráni prejaveniu plného potenciálu jednotlivca, preto sa pamäť človeka musí rozvíjať od detstva a po celý život. Autor: Ekaterina Volkova

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

Pamäť je veľmi dôležitá, pretože od jej vývoja závisí, aký inteligentný a vzdelaný človek bude. Rozvoj pamäti začína v detstve, a to aj v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

Pamäť je základom každého duševného javu. Pocity a vnemy bez zahrnutia pamäte do aktu poznania by človek prežíval ako po prvý raz, čo by vylučovalo možnosť poznávať svet a orientovať sa v ňom. Pamäť zabezpečuje jednotu a integritu ľudskej osobnosti. Normálne fungovanie jednotlivca a spoločnosti je nemožné bez pamäte.

Pamäť má niekoľko typov: obraznú, sémantickú (verbálno-logickú), motorickú, emocionálnu, krátkodobú a dlhodobú.

Rozvoj pamäti je potrebný a dôležitý aj v detstve, pretože na ňom závisí ďalší vývoj dieťaťa, a preto význam práce spočíva v tom, že spomedzi rôznych navrhovaných metód a prostriedkov vyberte ten, ktorý spĺňa všetky normy. , je efektívny a racionálny.

Cieľom práce je preskúmať typy a vlastnosti ľudskej pamäte, jej vývoj v procese učenia.

Na napísanie tejto práce boli použité nasledujúce výskumné metódy a techniky: štúdium literatúry na túto tému; psychologické a pedagogické techniky (pozorovanie).

Význam sociokultúrnych faktorov pri formovaní vyšších foriem pamäti skúmal P. Janet. Mechanizmy pamäti a rôzne typy pamäti – motorickú, emocionálnu, obraznú, verbálnu – logickú, podrobne študoval P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, J. Bruner, J. Piaget. Veľkým prínosom pre rozvoj procesov dobrovoľného a nedobrovoľného zapamätania bol P.I. Zinčenko, A.A. Smirnov a ďalší.Črty pamäti detí predškolského veku sú podrobne opísané v prácach L.A. Venger, V.S. Mukhina. Rozvoj kognitívnych procesov dieťaťa predškolského veku v rôznych typoch kognitívno-rečovej aktivity a aktivizačné metódy, ktoré zvyšujú kognitívnu aktivitu detí, sú opísané v prácach O.A. Shagraeva, L.G. Niskanen, N.N. Podyakova, R. Zintsa, F.V. Ippolitová, E.S. Malykh, D. Lapp a ďalší.

1. Pojem pamäť. Typy pamäte

R.S. Nemov poznamenáva: „Dojmy, ktoré človek dostáva o svete okolo seba, zanechávajú určitú stopu, sú zachované, konsolidované a, ak je to potrebné a možné, sú reprodukované. Tieto procesy sa nazývajú pamäť. „Bez pamäti,“ napísal S.L. Rubinshtein, „by sme boli stvoreniami okamihu. Naša minulosť by bola mŕtva pre budúcnosť. Súčasnosť, ako plynie, by sa nenávratne stratila v minulosti.

Pamäť je základom schopností človeka, je podmienkou učenia, získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností. Bez pamäti je normálne fungovanie jednotlivca alebo spoločnosti nemožné.

Pamäť možno definovať ako schopnosť prijímať, uchovávať a reprodukovať životnú skúsenosť. Rôzne inštinkty, vrodené a získané mechanizmy správania nie sú ničím iným ako vtlačenými, zdedenými alebo získanými v procese individuálnej životnej skúsenosti. Bez neustáleho obnovovania takéhoto zážitku, jeho rozmnožovania vo vhodných podmienkach, by sa živé organizmy nedokázali prispôsobiť súčasným rýchlo sa meniacim udalostiam života.

Všetky živé bytosti majú pamäť, ale u ľudí dosahuje najvyšší stupeň svojho rozvoja. Žiadna iná živá bytosť na svete nemá také mnemotechnické možnosti ako on.

Ľudskú pamäť možno definovať ako psycho-fyziologické a kultúrne procesy, ktoré v živote vykonávajú funkcie zapamätania, ukladania a reprodukovania informácií. Tieto funkcie sú základné pre pamäť. Líšia sa nielen svojou štruktúrou, prvotnými údajmi a výsledkami, ale aj tým, že sa u rôznych ľudí vyvíjajú rôzne.

Vo vedeckej literatúre existujú rôzne definície pamäte, ktoré sú uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1 - Definícia pamäte podľa rôznych autorov

	Definícia pamäte
R.S. Nemov	Psychofyziologické a kultúrne procesy, ktoré vykonávajú funkcie zapamätania, uchovávania a reprodukovania informácií v živote.
S.K. Nartová-Bochaver	Vlastnosť psychiky vnímať, uchovávať a reprodukovať nejaké informácie, ktoré môžu mať veľmi rôznu formu a obsah.
E.I. Rohy	Odtlačok, uchovávanie a následné rozpoznávanie a reprodukcia stôp minulých skúseností, čo vám umožňuje zhromažďovať informácie bez straty vašich predchádzajúcich vedomostí, informácií, zručností.
L.V. Cheryomushkin	Základ duševného života, základ nášho vedomia. Je to magická skrinka, ktorá uchováva našu minulosť pre našu budúcnosť.
	Schopnosť uchovávať a reprodukovať v mysli predchádzajúce dojmy, skúsenosti, ako aj samotnú zásobu dojmov a skúseností uloženú v mysli.
M.N. Ilyin	Schopnosť prijímať, uchovávať a reprodukovať informácie. Pamäť je základom schopností dieťaťa, je podmienkou učenia, získavania vedomostí a zručností.
G.A. Uruntaeva	Mentálny kognitívny proces, spočívajúci v reflexii minulých skúseností.
V.M. Smirnov	Schopnosť organizmu získavať, uchovávať a reprodukovať informácie a skúsenosti vo vedomí.

Vyššie uvedené definície teda naznačujú nejednotnosť pojmu „pamäť“, že ide o filozofickú kategóriu. Po rozbore definícií „pamäť“ sa budeme držať charakteristiky pojmu „pamäť“ od E.I. Rogov: pamäť - odtlačok, uchovávanie a následné rozpoznávanie a reprodukcia stôp minulých skúseností, čo vám umožňuje zhromažďovať informácie bez straty vašich predchádzajúcich vedomostí, informácií, zručností.

V modernej psychologickej literatúre existujú rôzne klasifikácie typov pamäte. Obrázok 1 zobrazuje klasifikáciu pamäte vyvinutú M.A. Chladný. Podľa nášho názoru táto klasifikácia najplnšie odráža všetky typy pamäte, ktoré zahŕňajú aj podtypy pamäte.

Obrázok 1 - Klasifikácia pamäte

V závislosti od dĺžky uchovávania informácií sa teda rozlišujú tieto typy informácií:

Krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. Trvanie uchovávania mnemotechnických stôp tu nepresahuje niekoľko desiatok sekúnd, v priemere asi 20 (bez opakovania);

pamäť s náhodným prístupom, určená na ukladanie informácií na určité, vopred určené obdobie, v rozsahu od niekoľkých sekúnd do niekoľkých dní. Obdobie uchovávania informácií v tejto pamäti je určené úlohou, ktorej čelí osoba, a je určené iba na vyriešenie tohto problému. Potom môžu informácie z pamäte RAM zmiznúť. Tento typ pamäte z hľadiska dĺžky uchovávania informácií a jej vlastností zaujíma medzipolohu medzi krátkodobou a dlhodobou;

Dlhodobá pamäť je pamäť schopná uchovávať informácie na takmer neobmedzenú dobu.

Pri používaní dlhodobej pamäte si vybavovanie často vyžaduje myslenie a vôľu, preto je jeho fungovanie v praxi väčšinou spojené s týmito dvoma procesmi.

V mnohých životných situáciách procesy krátkodobej a dlhodobej pamäti fungujú v súčinnosti a paralelne. Napríklad, keď si človek dá za úlohu zapamätať si niečo, čo zjavne presahuje možnosti jeho krátkodobej pamäte, často vedome či nevedome prejde k využívaniu sémantického spracovania a zoskupovania materiálu, čo uľahčuje zapamätanie.

Takéto zoskupovanie zase zahŕňa použitie dlhodobej pamäte, odvolávanie sa na minulú skúsenosť, extrahovanie z nej vedomostí a pojmov potrebných na zovšeobecnenie, spôsoby zoskupovania zapamätaného materiálu, jeho redukciu na počet sémantických jednotiek, ktoré prekročiť množstvo krátkodobej pamäte.

Obrázok 2 ukazuje vzájomne súvisiacu prácu krátkodobej a dlhodobej pamäte, vrátane premiestňovania, opakovania a kódovania ako súkromných procesov, ktoré tvoria prácu pamäte.

Obrázok 2 - Schéma pamäte podľa R. Atkinsona a R. Shifrina

Preklad informácií z krátkodobej do dlhodobej pamäte často spôsobuje ťažkosti, pretože na to, aby to bolo čo najlepšie, je potrebné materiál najprv určitým spôsobom pochopiť a štruktúrovať, spojiť ho s tým, čo človek dobre vie. Práve pre nedostatočnosť tejto práce alebo pre neschopnosť vykonávať ju rýchlo a efektívne sa zdá, že pamäť ľudí je slabá, hoci v skutočnosti môže mať veľké možnosti.

Podľa materiálu činnosti sa pamäť rozlišuje:

motorické, čo je zapamätanie a uchovanie a v prípade potreby reprodukcia s dostatočnou presnosťou rôznorodých zložitých pohybov. Podieľa sa na formovaní motoriky, najmä práce a športu, zručností a schopností. Zlepšenie pohybov ľudských rúk priamo súvisí s týmto typom pamäte;

emocionálna je spomienka na zážitky. Podieľa sa na práci všetkých typov pamäti, no prejavuje sa najmä v medziľudských vzťahoch. Sila materiálneho zapamätania je priamo založená na emocionálnej pamäti: to, čo v človeku vyvoláva emocionálne zážitky, si zapamätá bez väčších ťažkostí a na dlhšie obdobie;

figuratívne - je to pamäť na nápady, na obrázky prírody a života, ako aj na zvuky, vône, chute. Môže to byť zrakové, sluchové, hmatové, čuchové, chuťové;

verbálny, čo sa týka zapamätania si materiálu súvisiaceho so znakovým systémom - slov, textov, matematických symbolov atď., a procesov práce s týmto materiálom.

Podľa popredného analyzátora sa rozlišujú tieto typy pamäte:

vizuálna, spojená s uchovávaním a reprodukciou vizuálnych obrazov. Je založená najmä na procese zapamätania a reprodukcie materiálu: to, čo si človek dokáže vizuálne predstaviť, si spravidla ľahšie zapamätá a reprodukuje;

sluchové - ide o dobré zapamätanie a presnú reprodukciu rôznych zvukov, napríklad hudby, reči. Tento typ pamäte je charakteristický tým, že človek, ktorý ju má, si rýchlo a presne zapamätá význam udalostí, logiku uvažovania alebo akýchkoľvek dôkazov, význam čítaného textu a podobne.

Hmatové, čuchové, chuťové a iné typy pamäti nehrajú v živote človeka osobitnú úlohu a ich možnosti sú v porovnaní so zrakovou, sluchovou, motorickou a emocionálnou pamäťou obmedzené. Ich úloha sa redukuje najmä na uspokojovanie biologických potrieb alebo potrieb súvisiacich s bezpečnosťou a sebazáchranou tela.

Podľa charakteru účasti vôle na procesoch zapamätania a reprodukcie materiálu sa pamäť delí na nedobrovoľnú a svojvoľnú. V prvom prípade znamenajú také zapamätanie a reprodukciu, ku ktorému dochádza automaticky a bez veľkého úsilia zo strany človeka, bez toho, aby si sám stanovil špeciálnu mnemotechnickú úlohu (na zapamätanie, rozpoznanie, uchovanie alebo reprodukciu). V druhom prípade je takáto úloha nevyhnutne prítomná a samotný proces zapamätania alebo reprodukcie si vyžaduje vôľové úsilie.

L.N. Leontiev považuje svojvoľné memorovanie za účelový sprostredkovaný proces, zahŕňajúci určité techniky alebo metódy memorovania. Zistil, že v podmienkach experimentu s memorovaním slov (na základe obrázkov) už niektorí starší predškoláci dokážu túto techniku ​​memorovania používať, o čom svedčí aj výrazný nárast počtu slov zapamätaných v porovnaní s počtom slov. zapamätajú si bez pomoci obrázkov.

V mnohých štúdiách P.I. Zinchenko bol zaznamenaný nárast produktivity ľubovoľného zapamätania s vekom. To naznačuje, že deti v predškolskom veku začínajú formovať mnemotechnickú činnosť s konkrétnymi cieľmi a spôsobmi jej realizácie. Zároveň má veľký význam špeciálne štúdium rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí predškolského veku. Práve tomuto problému sa venovala experimentálna štúdia P.I. Zinčenko.

Nedobrovoľné zapamätanie nie je nevyhnutne slabšie ako dobrovoľné, v mnohých prípadoch ho predčí. Mimovoľne sa lepšie zapamätá aj materiál, ktorý je spojený so zaujímavou a zložitou duševnou prácou a ktorý má pre človeka veľký význam.

P.I. Zinčenko a A.A. Smirnov na základe mnohých experimentov dospel k záveru, že nedobrovoľné zapamätanie je zapamätanie bez stanovenia cieľa na zapamätanie a bez špeciálne riadeného úsilia.

Pamäť predškoláka je v podstate mimovoľná. Je to spôsobené tým, že dieťa si spravidla nekladie vedomé ciele, aby si niečo zapamätalo. Zapamätanie a rozpamätanie sa deje nezávisle od jeho vôle a vedomia. Vykonávajú sa v činnosti a závisia od jej povahy.

V literatúre sa teda rozlišuje niekoľko typov pamätí, každý typ pamätí má svoje funkcie a vlastnosti. Aby bola pamäť produktívna, je potrebné ju rozvíjať už od predškolského veku, a to rôznymi technikami.

Na základe analýzy rôznych charakteristík pojmu „pamäť“ môžeme poskytnúť nasledujúcu definíciu: pamäť je schopnosť zachytiť a uložiť informácie a potom ich rozpoznať bez straty predchádzajúcich vedomostí, zručností a schopností.

Psychologické črty rozvoja pamäti

pamäťové myslenie dieťa zapamätanie

Obrazná pamäť umelo spôsobuje chýbajúce vnemy, pričom oklieštené informácie dopĺňa na plnohodnotný obraz, ktorý to spôsobil. Zahrnutie všetkých kanálov vnímania ruší princíp „Opakovanie je matkou učenia“. Opakovanie ničí to, čo si človek zapamätal. Príroda sa druhýkrát neopakuje.

Pamäť detí je bohatá na obrazy jednotlivých konkrétnych predmetov, ktoré kedysi dieťa vnímalo: chuť nápoja a koláča, vôňa mandarínok a kvetov, zvuky hudby, srsť mačky hebká na dotyk, Páči sa mi to.

Počas obdobia uchovávania obrazu v pamäti prechádza transformáciami:

Zjednodušenie vynechaním jednotlivých častí;

Zveličovanie jednotlivých detailov;

Premena postavy na súmernejšiu a inú.

Toto je obrazová pamäť - spomienka na to, čo je vnímané pomocou zmyslov: zrak, sluch, hmat, chuť, čuch. Preto sa obrazová pamäť delí na vizuálnu, sluchovú, čuchovú, chuťovú, hmatovú.

Vizuálna pamäť. Sila vizuálnych obrazov môže byť uložená v pamäti na mnoho rokov. Vizuálna pamäť, jeden z typov pamäte, vyznačujúci sa tým, že ľudia, ktorí ju vlastnia, si ľahšie zapamätajú dojmy, ktoré získajú prostredníctvom videnia; takže pri zapamätávaní naspamäť to dosiahnu rýchlejšie, ak sami čítajú, ako keď ich čítajú nahlas, pretože keď prenášajú to, čo čítajú, v mysli sa im vynárajú vizuálne obrazy toho, čo čítajú, stránky a riadky, na ktorých je to napísané . Tváre alebo predmety, ktoré sme kedy videli, niekedy zostanú v pamäti na celý život. Štúdia ukazuje, že vizuálna pamäť je lepšie vyvinutá u dievčat ako u chlapcov. Niektorí vedci lokalizujú vizuálnu pamäť na vonkajšom povrchu okcipitálneho laloku, ktorého zničenie vedie k nedostatočnému rozpoznávaniu predmetov (alebo k takzvanej mentálnej slepote).

sluchová pamäť. Sluchová pamäť je obrazová pamäť spojená s činnosťou sluchového analyzátora a zameraná na zapamätanie si zvukov: hudby, zvukov atď.

Čuchová pamäť. Čuchová pamäť je obrazová pamäť spojená s činnosťou čuchových analyzátorov. Navrhnuté na zapamätanie vôní. U ľudí je v porovnaní so zvieratami výrazne znížená.

Chuťová pamäť je zase spojená s činnosťou chuťových analyzátorov a je zameraná na zapamätanie si chutí.

Hmatová pamäť je pamäť, ktorá vám umožňuje ukladať informácie o vonkajšom svete.

U každého človeka sú všetky typy vyvinuté inak, spravidla je najviac rozvinutý jeden alebo dva, menej často tri typy pamäte. Napríklad, človek si lepšie zapamätá tú alebo onú informáciu, ak si ju môže prečítať, inú - po vypočutí toho istého textu. Prakticky neexistujú ľudia, u ktorých by boli všetky typy pamäte vyvinuté rovnako dobre.

V modernej literatúre existujú rôzne pohľady na metódy a spôsoby rozvoja pamäte. Napríklad M. Ibuka, poverený riaditeľ Asociácie raného rozvoja a riaditeľ pre vzdelávanie talentov, zistil, že deti si ľahko zapamätajú pravopis zložitých čínskych znakov, ako napríklad „holub“ alebo „žirafa“. Na rozdiel od abstraktných slov ako „deväť“ si dieťa ľahko zapamätá slová pre konkrétne predmety – „žirafa“, „mýval“, „líška“ – bez ohľadu na to, aké ťažké sú. Ak sa dospelý musí vedome snažiť zapamätať si, potom má dieťa úžasnú obraznú pamäť.

To je jedna z čŕt detského mozgu – vidieť predmet, ktorý nie je v dohľade. Deti premýšľajú v obrázkoch. M.V. Osorina verila, že schopnosť obrazne reprezentovať v mysli a fantazírovať sa u dieťaťa rozvíja vo vzostupnom poradí od dvoch do piatich rokov. V tomto veku objavuje nové príležitosti na zdvojnásobenie sveta a prezentuje imaginárne obrazy na vnútornej mentálnej obrazovke. Táto schopnosť mu dáva schopnosť robiť veci, ktoré v skutočnom živote nedokáže.

Ak do tried s dieťaťom neustále zaraďujete hry na vytváranie obrázkov, potom sa tento spôsob zapamätania pre dieťa zoznámi, obrázky vzniknú bez napätia.

M. Abibulaeva poznamenáva: „Rodičia vo všeobecnosti venujú pozornosť zlej pamäti dieťaťa, až keď už má problémy v škole. Nevie si spomenúť na jednoduchý príbeh alebo verš, nevie vyriešiť problém, pretože je pre neho ťažké predstaviť si jeho riešenie. Preto by nácvik obrazného zapamätania mal prebiehať oveľa skôr, ako sa objavia nejaké ťažkosti.

V. Oaklander popisuje početné štúdie, ktoré spoľahlivo preukázali, že deti schopné hrať predstavivosť majú vyššie IQ, ľahšie prekonávajú ťažkosti a rozvoj predstavivosti zlepšuje ich adaptačné schopnosti a proces učenia.

L.V. Cheremoshkina v príručke pre rodičov a učiteľov „Rozvoj detskej pamäti“ píše, že „ako ukazujú psychologické štúdie, predškolák si pamätá extrémne málo materiálu. V priemere si z 15 slov, ktoré mu vymenovali, pamätá len 2,12 slov. Dá sa s istotou povedať, že deti vo veku 3-4 rokov ešte nie sú pripravené používať akékoľvek pomocné prostriedky na zapamätanie: obrázky, tipy, otázky iba bránia dieťaťu zapamätať si.

Prvé základy voľných spomienok, s ktorými sa podľa P.P. Blonsky, najopatrnejšie by bolo spojiť začiatok obraznej pamäte, odkazuje na druhý rok života.

Za správne treba uznať aj Blonského tvrdenia, že ešte nevieme, kedy sa u detí objavujú obrazy. Dospel k záveru, že obrazová pamäť sa objavuje o niečo skôr ako verbálna, ale oveľa neskôr ako motorická a afektívna.

Skorší výskyt obrazovej pamäte neznamená jej následné vymiznutie a nahradenie verbálnou pamäťou. Obrazová pamäť však hovorí P.P. Blonsky, naďalej zostáva na nižšej úrovni pamäte v porovnaní s verbálnou. Týka sa to aj najrozvinutejších – vizuálnych obrazov pamäte, ktoré najľahšie vznikajú vtedy, keď je vedomie človeka na nižšej úrovni ako pri plnom, dokonalom bdení. Vizuálnu pamäť možno považovať len za nízku formu pamäte. Obyčajne je zraková pamäť chudobná, preto je neporovnateľne užitočnejší iný, vyšší typ pamäte, pamäť príbehová.

Memory-príbeh je podľa P.P. Blonsky, pravá verbálna pamäť, ktorú treba odlíšiť od zapamätania a reprodukcie rečových pohybov, napríklad pri zapamätávaní nezmyselného verbálneho materiálu.

Predstavuje najvyššiu úroveň pamäti, spomienka-príbeh, sa zase neobjaví hneď v najdokonalejších podobách. Prechádza pitím, charakterizovaným hlavnými fázami vývoja príbehu. Príbeh je spočiatku len slovným sprievodom deja, potom sú to slová sprevádzané dejom a až potom sa slovný príbeh objavuje sám, ako živé a obrazné posolstvo.

Toto sú hlavné ustanovenia koncepcie P.P. Blonského o korelácii obrazovej a verbálnej pamäte v ich vývoji.

Štúdia N.A. Kornienko. Subjekty - deti predškolského veku - boli požiadané, aby si zapamätali a potom reprodukovali: v niektorých prípadoch - určitý počet predmetov (hračiek), ktoré sa dajú ľahko rozdeliť do sémantických skupín (prvá séria), v iných prípadoch - rovnaký počet slov, ktoré majú špecifický význam (druhá séria), v treťom - názov stromov a kríkov, ktoré deti nepoznajú (tretia séria).

Výsledky štúdie ukázali nasledovné: 1) vo všetkých vekových skupinách boli najvyššie ukazovatele získané v experimentoch s memorovaním predmetov; 2) na druhom mieste sa umiestnilo zapamätanie slov špecifického významu; 3) zapamätanie si neznámych mien bolo najmenej produktívne; 4) rozdiel medzi všetkými prípadmi zapamätania sa s vekom klesal; 5) rozdiely medzi produktivitou zapamätania si rôznych druhov materiálu v experimentoch s reprodukciou sa ukázali byť výrazne výrazné v porovnaní s experimentmi s rozpoznávaním a zároveň sa výrazne zbližovali.

Vďaka reštrukturalizácii mnemotechnických procesov v predškolskom veku si dieťa dokáže stanoviť vedomé ciele (zapamätať si, spomenúť si) a snaží sa ich dosiahnuť. Tento pokles je zložitý proces, ktorý zahŕňa dva hlavné kroky. Prvou fázou je identifikácia a pridelenie mnemotechnického cieľa dieťaťom. V druhej fáze sa vytvoria zodpovedajúce akcie a operácie.

V strednom predškolskom veku sa objavujú prvé pokusy o uplatnenie určitých techník. Deti môžu samostatne vykonávať, aj keď v jednoduchých formách, spracovanie materiálu. V pokusoch Z.M. Istomina počas cvičení deti ukázali schopnosť používať určité techniky vo forme mentálnych operácií na mnemotechnické účely (zvyšuje sa tým produktivita zapamätania). To umožňuje naučiť dieťa, ako si zapamätať a spomenúť si.

Výchova logickej pamäte predpokladá predovšetkým rozvoj duševnej činnosti detí - rozvoj schopnosti analyzovať, zvýrazňovať vlastnosti, znaky a porovnávať predmety; vykonávať zovšeobecňovanie, kombinovať predmety podľa znakov, klasifikovať na základe zovšeobecňovania; nadviazať zmysluplné spojenia. Mentálne operácie sa stávajú spôsobmi logického myslenia.

Počas pôsobenia L.M. Žitniková, Z.M. Istomina, A.N. Belousa, ktorý sa venoval štúdiu formovania metód logického zapamätania v podmienkach špeciálneho vzdelávania, sa zistilo, že deti už v procese špeciálne organizovaného učenia dokážu ovládať také techniky logického zapamätania, ako je sémantická korelácia a mentálne zoskupovanie, a použiť ich na mnemotechnické účely.

Klasifikácia (zoskupovanie) ako spôsob zapamätania spočíva v používaní všeobecných názvov skupín ako podpory pri zapamätávaní a reprodukcii ich základných prvkov. Najprv sa dieťa jednoducho zorientuje v látke navrhnutej na zapamätanie. Potom začne obrázky rozkladať do skupín a pamätá si, čo je v každej skupine zahrnuté, a pri hraní sa spolieha na skupiny, ktoré sám vytvoril.

V procese osvojovania si zoskupovania ako metódy logického zapamätania sa deti stretávali s ťažkosťami. P.I. Zinchenko poznamenáva, že v prvých fázach má veľa detí rozdvojenie mentálnej a mnemotechnickej činnosti. Prejavuje sa nasledovne: pri vykonávaní operácie mentálneho zoskupovania deti zabúdajú, že si potrebujú zapamätať obrázky, a keď sa snažia zapamätať si, prestávajú zoskupovať. Keď však túto techniku ​​zvládnu deti, prináša výrazný mnemotechnický efekt. L.M. Zhitnikova poznamenáva, že už v ranom predškolskom veku deti vykazujú posuny v zapamätávaní kvôli ich zvládnutiu zoskupovania ako kognitívnej akcie. Deti staršieho a stredného predškolského veku, ktoré klasifikáciu úspešne ovládajú, ju vedome používajú ako spôsob zapamätania.

Detské osvojenie sémantickej korelácie ako samostatného intelektuálneho konania sa uskutočňuje v niekoľkých etapách narastajúcej zložitosti. Najprv sa musíte naučiť, ako nájsť identický obrázok s navrhovaným obrázkom. Potom sa deti učia nájsť pre tento obrázok nie identický, ale iba podobný obsah, blízky významom. V ďalšej fáze sa úloha skomplikuje: pre názov (slovo) je potrebné vybrať obrázok s obrázkom objektu označeného týmto slovom a potom vybrať obrázok, ktorý je obsahovo blízky slovu. Z.M. Istomina zdôrazňuje, že hodiny sa opakujú toľkokrát, koľkokrát je potrebné, aby sa deti naučili správne porovnávať obrázky.

Na použitie sémantickej korelácie slov s obrázkami na mnemotechnické účely je potrebná podmienka: deti musia dobre ovládať nielen priame, ale aj spätné operácie. Je dôležité, aby sa tieto operácie dobre cvičili samostatne. Toto je podmienka prechodu mentálneho konania na mnemotechnickú pomôcku.

V procese učenia sa sémantickej korelácie ako metódy memorovania Z.M. Istomina odhalila citeľné vekové a individuálne rozdiely. Experimenty ukázali, že na vytvorenie sémantickej korelácie ako mnemotechnického prostriedku pre deti primárneho predškolského veku je potrebný rôzny počet tréningov a viaceré riešenia rôznych problémov. U starších predškolákov sa počet krokov učenia výrazne znižuje. S vekom sa počet sémantických spojení zvyšuje a počet spojení vytvorených na náhodných asociáciách klesá.

Pred starším predškolským vekom prevládajú spojenia založené na asociácii podľa susedstva. Najvyššia produktivita reprodukcie nastáva pri spoliehaní sa na sémantické spojenia, ako spojenia podľa podobnosti a súvislostí. Najnižšiu produktivitu majú deti, ktoré si vytvorili náhodné spojenia. Vo všeobecnosti má používanie sémantickej korelácie deťmi pozitívny vplyv na produktivitu mnemotechnických činností a efektívnosť jej využívania sa zvyšuje s vekom.

Ku kvalitatívnym zmenám v práci pamäti teda môže dôjsť už v relatívne skorom období vývinu dieťaťa (v strednom predškolskom veku), ale len za podmienky špeciálne organizovaného, ​​cieľavedomého tréningu v programoch logického memorovania. Je vhodné súčasne učiť deti rôzne metódy logického zapamätania, tk. spoliehajú sa na podobné mentálne operácie. Významnú úlohu pri zvyšovaní produktivity memorovania zohráva aj sebakontrola. Výsledky týchto štúdií sa javia ako veľmi dôležité v súvislosti s prípravou predškolákov na školskú dochádzku.

Za úlohu študovať úlohu slova vo vývoji pamäti považoval B.N. Saltzman. Deťom sa ukázali farebné figúrky z mozaiky, po ktorých mali subjekty tieto figúrky z mozaiky naspamäť vyskladať. V prvej sérii experimentov sa skúmanie figúrok uskutočnilo bez slovného sprievodu, v druhej sérii - s pomenovaním farby, počtom farieb a umiestnením farieb na obrázkoch.

V prvom prípade mladší predškoláci vnímali figúrky v tichosti, potom najčastejšie zobrali prvé časti mozaiky, ktoré natrafili, a vyskladali nejakú figúru, a nie to, čo sa im ukázalo. Naproti tomu v druhom prípade neboli žiadni ľudia, ktorí by postavu vôbec nedokázali obnoviť. V tejto sérii sa sledovalo cieľavedomé hľadanie prvkov postavy. Slovo jednoznačne prispelo k analyticko-syntetickej aktivite detí.

Predškoláci v strednom veku hojne používali slovo (a už aj v reči) aj v prvej sérii experimentov. Nepotrebovali žiadnu špeciálnu stimuláciu.

U starších predškolákov bolo používanie reči (a opäť vlastnej) ešte výraznejšie. Na rozdiel od predškolákov v strednom veku mali systematickejšie označenie toho, čo charakterizovalo postavu vyloženú pred ním. Výrazný vplyv na nich v tomto smere malo kladenie otázok dospelými (v druhej sérii experimentov). Dôležité je aj to, že v danom veku nielen vonkajšia, ale aj vnútorná reč, ktorá predchádzala vonkajšiemu pôsobeniu, začala hrať uľahčujúcu úlohu pri zapamätávaní.

Je ľahké vidieť, že výsledky všetkých prác venovaných štúdiu vzťahu obrazovej a verbálnej pamäte, obrazu a slova v procesoch zapamätania a reprodukcie poukazujú na neoddeliteľnú jednotu oboch typov pamäte, jednotu zmyslového (objektívna, obrazná, konkrétna) a verbálno-logická, abstraktná pri zapamätávaní a reprodukcii.

Záver

Pamäť je jednou z dôležitých kategórií ľudských schopností. Vďaka nej si človek pamätá dôležité udalosti, učí sa memorovaním vzdelávacieho materiálu a ďalšie veci sa rozvíjajú.

Pamäť je pre človeka nevyhnutná, pretože bez nej si nemožno predstaviť normálnu existenciu človeka. Je základom každého duševného javu. Pocity a vnemy, myslenie bez zahrnutia pamäte do aktu poznania by človek prežíval ako po prvý raz, čo by vylučovalo možnosť poznávať svet a orientovať sa v ňom. Pamäť zabezpečuje jednotu a integritu ľudskej osobnosti.

Existuje niekoľko typov pamäte, ktorej rozvoj si vyžaduje rôzne spôsoby, techniky a metódy. Je tiež dôležité vziať do úvahy skutočnosť, že každý človek má nejakú pamäť vyvinutú lepšie, preto pri rozvíjaní pamäte od detstva musia pedagógovia, učitelia a rodičia zistiť, na aký druh pamäte treba klásť dôraz, aby dieťa komplexne vyvinuté.

Pamäť interiérových dizajnérov by mala byť dobre rozvinutá. Po prvé, aby sa projekty neopakovali. Pretože všetky dobre známe detaily sú ľahko rozpoznateľné, čo môže viesť k škandálu alebo zlej povesti. Po druhé, dizajnér potrebuje rozlišovať medzi rôznymi oblasťami umenia (moderna, barok, klasicizmus), aby nedochádzalo k miešaniu štýlov, čo je neprofesionálne. Po tretie, pre dizajnéra je dôležité zapamätať si detaily, interiérové ​​predmety, ktoré môžu v budúcnosti použiť vo svojich tvorivých projektoch.

Pamäť je teda dôležitá pri akejkoľvek profesionálnej činnosti. To určuje profesionalitu, úspech špecialistu. Pre dizajnéra je dôležitá najmä obrazová a vizuálna pamäť. Pretože bez znázornenia obrázkov nie je možné vytvárať projekty. Vizuálna pamäť pomáha reprodukovať viditeľné detaily a interiérové ​​prvky. Pamäť preto treba neustále rozvíjať, aj keď sa to zdá zbytočné. Nie vždy je rozvoj pamäti spojený s nejakými špeciálnymi a časovo náročnými cvičeniami a úlohami. Pamäť sa dá rozvíjať zapamätaním si obľúbených básničiek, športovaním, hraním sa s dieťaťom alebo v spoločnosti priateľov.

Zoznam použitých prameňov a literatúry

1. Vývinová a edukačná psychológia: Učebnica pre pedákov. in-tov / V.V. Davydov, T.V. Dragunová, L.B. Itelson. - M.: Osveta, 1999. - 246 s.

2. Gavrina S.E. Pozornosť. Pamäť / S.E. Gavrina. - M.: Rossman-Press, 2010. - 72 s.

3. Gurin Yu.V. Herný tréning. Pamäť, priestor, čas / Yu.V. Gurin. - M.: KARO, 2004. - 64 s.

4. Žukova O.A. Kniha úloh a cvičení na rozvoj pozornosti a pamäti / O.A. Žukov. - M.: Astrel, 2010. - 96 s.

5. Zimnyaya I.A. Pedagogická psychológia: Učebnica pre vysoké školy. - M.: Logos, 2002. - 137 s.

6. Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia / I.Yu. Kulagin. - M.: Drop, 2001. - 376 s.

7. Mamaeva V.V. Pamäť / V.V. Mamajev. - M., 2010. - 32 s.

8. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: vývinová fenomenológia, detstvo, dospievanie: Učebnica pre žiakov. univerzity / V.S. Mukhin. - M.: "Akadémia", 2002. - 329 s.

9. Mukhina V.S. Psychológia dieťaťa / V.S. Mukhin. - M.: Osveta, 1985. - 272 s.

10. Obukhova L.F. Psychológia dieťaťa: teórie, fakty, problémy / L.F. Obukhov. - M.: Trivola, 1995. - 129 s.

11. Pavlenko E.K. Pamäť, logika, pozornosť / E.K. Pavlenko. - M.: Mir knigi, 2011. - 64 s.

12. Strachov I.V. Psychológia postavy / I.V. Strachov. - Saratov: SGU, 1970. - 219 s.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Prístupy k výkladu pojmu „pamäť“. Prevaha obrazovej pamäte nad symbolickou pamäťou u dospelých. Sekvenčné obrazy vnímania. Podstata transformačného procesu. Eidetické obrazy, Emmertov zákon. Rýchlosť, presnosť a sila zapamätania.

kontrolné práce, doplnené 29.01.2015


Výučba memorovania pomocou mnemotechnických prostriedkov. Hodnota hry pri rozvoji pamäti. Experimentálna štúdia závislosti produktivity pamäte od obsahu zapamätaného materiálu a úrovne formovania techník zapamätania u dieťaťa.

semestrálna práca, pridaná 09.03.2012


Mechanická a subjektívna povaha detskej pamäte. Typy zapamätania: motorické, afektívne, obrazové a verbálne. Prístup k pamäti ako komplexnej činnosti dieťaťa, ktorá sa formuje pod vplyvom komunikácie s dospelými. Vôľa a svojvôľa u predškolákov.

ročníková práca, pridaná 28.12.2010


Obrazová pamäť ako psychologická kategória. Vlastnosti pamäti detí vo veku základnej školy. Cvičenia a hry na rozvoj obrazovej pamäte ako prostriedku prirodzeného a harmonického vnímania informácií dieťaťom vo veku základnej školy.

práca, pridaná 21.10.2003


Pamäť: pojem, typy, faktory. Individuálne rozdiely v zapamätávaní u detí rôznych vekových kategórií. Fyziologické znaky vývoja detí predškolského veku, základnej školy a starších detí. Potrava pre mozog. Cvičenia na zlepšenie pamäte.

semestrálna práca, pridaná 19.08.2012


Pamäť ako forma ľudského myšlienkového procesu. Typy pamätí a ich vlastnosti. Všeobecné ustanovenia o rozvoji pamäti. Metódy ovplyvňovania pamäti. Základné poruchy pamäti, spôsoby, techniky a spôsoby jej zlepšenia. Špeciálne systémy na zapamätanie si tvárí a mien.

semestrálna práca, pridaná 31.01.2011


Klasifikácia typov pamäte: krátkodobá, dlhodobá a otlačok zmyslového systému. Hlavné procesy pamäti: zapamätanie (vkladanie informácií), uchovávanie (uchovávanie) a reprodukcia. Sémantický referenčný bod na pochopenie materiálu, ktorý sa zapamätáva.

prezentácia, pridané 02.05.2014


Všeobecné charakteristiky pamäťových procesov. Typy pamäte. Možnosť cieľavedomého rozvoja pamäti vo vzdelávacích aktivitách. Rôzne pamäťové procesy. Proces primárnej fixácie materiálu. Zapamätanie, reprodukcia, rozpoznávanie.

prednáška, pridaná 9.12.2007


Charakteristika využitia ľudových umeleckých remesiel ako prostriedku na rozvoj obraznej pamäte u detí predškolského veku. Vlastnosti rozvoja pamäti predškolských detí. Analýza efektívnosti práce s deťmi.

práca, pridané 15.11.2013


Pamäť je duševná vlastnosť človeka, schopnosť akumulovať, uchovávať a reprodukovať skúsenosti a informácie. Pamäť: hlavné črty, individuálne rozdiely. pamäťové procesy. Typy pamäte. Produktivita pamäte vo všeobecnosti a po častiach. Zákony pamäti.