Úvod

Mnoho živých bytostí má základy pamäte. Ale len u ľudí je stupeň rozvoja tejto mentálnej funkcie extrémne vysoký. Vysoký je aj vplyv pamäte na fungovanie iných kognitívnych schopností, ako je predstavivosť, pozornosť a myslenie.

Pamäť študoval v rôznych časoch L.S. Vygotsky, A.R. Luria, L.M. Wecker, A.G. Asmolov a ďalší.

Účelom tejto práce je určiť špecifické vlastnosti pamäte. Na jeho dosiahnutie je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Analyzovať existujúce definície pamäte, študovať históriu vývoja vedomostí o pamäti;

Určiť fyziologický základ fungovania pamäte;

Vyberte existujúce typy pamäte;

Analyzujte vlastnosti pamäte;

Určiť jednotlivé charakteristiky rozvoja pamäti;

Analyzujte existujúce spôsoby aktivácie a rozvoja pamäte.

V súlade s týmito úlohami je práca rozdelená do šiestich častí, z ktorých každá je zameraná na riešenie týchto problémov.

Obsah práce je postavený na základe analýzy literárnych prameňov. V práci boli použité dva druhy prameňov. Zdrojmi prvého typu sú encyklopedické publikácie, ktoré odhaľujú niektoré charakteristiky pamäte, zamerané na štúdium všeobecne uznávaných úsudkov o špecifikách tohto konceptu. Zdrojmi druhého druhu sú skúmanie pamäti z pohľadu jednotlivých autorov. Takéto práce a štúdie pomáhajú uvažovať o probléme pamäti čo najširšie, z rôznych pozícií vyzdvihovať jej charakteristické črty.

Definícia pamäte. História jeho štúdia v psychológii

Podľa B.G. Meshcheryakov, pamäť je „zapamätanie, uchovávanie a následná reprodukcia jeho skúseností jednotlivcom“. ONI. Kondakov definoval pamäť ako „reprodukciu v reprezentácii predmetov, ktoré nie sú momentálne dané v skutočnom vnímaní“. Pre A.G. Maklakovova pamäť je „odtlačok, uchovanie, následné rozpoznanie a reprodukcia stôp minulých skúseností“.

História štúdia pamäti v psychológii je neoddeliteľne spojená so všeobecnou históriou psychológie a odráža hlavné etapy jej vývoja. Jednou z prvých teórií pamäti je asociačná teória. Jeho ústredný pojem – „asociácia“ – znamená spojenie, spojenie a pôsobí ako vysvetľujúci princíp všetkých mentálnych útvarov. Asociacionizmus považoval simultánnosť ich objavenia sa vo vedomí za nevyhnutný a dostatočný základ pre vytvorenie spojenia medzi dvoma dojmami. Pamäť sa teda nepovažovala za aktívny proces (činnosť) človeka s predmetmi alebo ich obrazmi, ale za mechanicky sa rozvíjajúci produkt asociácií. Existovali tri typy asociácií – podľa súvislostí, podľa podobnosti a podľa kontrastu. Obsah pojmu asociácia bol následne výrazne premyslený a prehĺbený, no tento pojem sám o sebe pevne zakotvil v psychológii pamäti.

Prvé pokusy experimentálne skúmať pamäť uskutočnili predstavitelia asociatívnej psychológie (G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzecker). Hlavným predmetom štúdie bolo štúdium stability, sily a sily asociácií. Významným prínosom pre vedu bol vývoj metód kvantitatívneho štúdia pamäťových procesov Ebbinghausom a jeho nasledovníkmi.

Ďalšie štúdium pamäte nebolo jednoduchým pokračovaním týchto prác, ale ich presunom do nových oblastí a zavedením nových foriem pamäte do štúdia. Behavioristi za jedinú úlohu psychológie hlásali vytvorenie jednoznačných súvislostí medzi podnetmi a reakciami, teda medzi vonkajšími podnetmi a pohybmi reakcie organizmu. Problém zručnosti (E. Thorndike, E. Tolman) zaujímal ústredné miesto vo výskume behavioristov. Pamäť sa z ich pohľadu obmedzovala na osvojovanie si rôznych pohybových a rečových schopností a skúmala sa najmä mimovoľnou formou. V štúdiách dobrovoľnej pamäte medzi behavioristami sa problém učenia naspamäť javí ako ústredný problém. V týchto prácach sa potvrdili a ďalej rozvíjali známe tvrdenia o vplyve opakovaní na úspešnosť zapamätania, o jeho závislosti od objemu a charakteru učiva a pod.. Získali sa aj nové fakty o závislosti produktivity zapamätávania. na rôzne druhy postojov a motívov.

Predstavitelia Gestalt psychológie (W. Köhler, K. Koffka, M. Wertheimer, K. Levin a i.) kritizovali postoje asocializmu o spojitosti prvkov v čase a priestore ako podmienku vzniku asociácií. Verili, že zakladanie združení je založené na zákone bezúhonnosti. Celok sa neredukuje na jednoduchý súčet prvkov; holistický útvar – gestalt – je primárny vo vzťahu k jeho základným prvkom. Gestalt psychológovia považovali štruktúru materiálu za hlavnú podmienku pre zapamätanie. Preto na zapamätanie si neusporiadaného, ​​nezmyselného materiálu je potrebná dodatočná počiatočná podmienka – zámer subjektu. Avšak vzhľadom na organizáciu, štruktúru materiálu ako hlavný vysvetľujúci princíp, najmä pre teóriu pamäti, predstavitelia tohto smeru stratili zo zreteľa najdôležitejší aspekt procesu budovania a fixácie obrazu - človeka. vlastnou činnosťou. Pre zapamätanie nie je dôležitá ani tak samotná podobnosť alebo rozdielnosť prvkov, ale činnosť človeka, ktorý tieto podobnosti a rozdiely objaví.

V dôsledku obrovského množstva experimentálnych psychologických štúdií sa vyvinuli osobné teórie pamäti, ktoré odhalili množstvo faktorov ovplyvňujúcich priebeh pamäťových procesov, najmä retenciu. Sú to faktory ako aktivita, záujem, pozornosť, uvedomenie si úlohy, ale aj emócie sprevádzajúce tok pamäťových procesov.

Zásadné zmeny v teoretických konceptoch pamäte a v jej experimentálnom štúdiu vznikli na základe myšlienky sociálnej povahy ľudskej pamäte a možnosti sociálnej kontroly jej procesov. V dielach P. Janeta, L.S. Vygotsky a A.R. Luria, A.N. Leontiev, F. Bartlett, pamäťové procesy sa začínajú chápať ako sociálna forma správania, špecifické sociálne kontrolované pôsobenie. Myšlienka sociálnej povahy pamäte sa ďalej rozvíjala v ruskej psychológii. Novým krokom v analýze psychologických mechanizmov pamäti bolo porovnávacie štúdium nedobrovoľného a dobrovoľného memorovania, ktoré sa najviac rozvinulo v prácach P. I. Zinčenka a A. A. Smirnova.

forma mentálnej reflexie, pri upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii minulých skúseností. Hlavným fyziologickým mechanizmom P. je tvorba, zachovanie a revitalizácia dočasných nervových spojení v mozgovej kôre. P. je genetická, dlhodobá, individuálna, krátkodobá, zmyslová atď.

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

PAMÄŤ

psychofyziol. proces, ktorý plní funkcie upevňovania, uchovávania a následnej reprodukcie minulej skúsenosti (vo forme obrazov, myšlienok, činov, pocitov). Zabezpečuje hromadenie dojmov o okolitom svete, slúži ako základ pre získanie vedomostí, zručností a schopností a ich následné využitie. Uchovávanie skúseností vytvára príležitosť na učenie sa človeka a rozvoj jeho psychiky (vnímanie, myslenie, reč atď.).

P slúži ako nevyhnutná podmienka jednoty duševného. ľudský život, jeho osobnosť.

Physiol. základom P. je vytváranie dočasných neurónových spojení, ktoré možno v budúcnosti obnoviť, aktualizovať pod vplyvom dekomp. dráždivé látky.

V súlade s funkciami P. sa rozlišuje jeho hlavná. procesy zapamätania, uchovávania, reprodukcie a tiež zabúdania. Hlavným z nich je zapamätanie, ktoré určuje silu a trvanie uchovania materiálu, úplnosť a presnosť jeho reprodukcie. Hlavná podmienky na produktivitu memorovania súvisia s tým, či prebieha formou mimovoľného alebo dobrovoľného procesu. Využívanie nadobudnutých skúseností osobou sa uskutočňuje obnovením predtým získaných vedomostí, zručností a schopností. Naíb. jeho jednoduchou formou je rozpoznávanie uskutočňované v podmienkach opakovaného vnímania predmetov, ktoré boli predtým fixované v P. Zložitejšou formou je reprodukcia takých predmetov minulej skúsenosti, ktoré nie sú momentálne vnímané. Rozpoznanie, rovnako ako reprodukcia, môže byť ľubovoľné alebo nedobrovoľné. Zabúdanie sa prejavuje rôznymi spôsobmi – od otd. chyby vo vybavovaní a rozpoznávaní až do nemožnosti nielen si spomenúť, ale ani rozpoznať predtým vnímané Zabúdanie môže byť stabilné, dlhodobé a dočasné.

V každom človeku fungujú rôzne typy P a zároveň najviac. typ P. charakteristický pre konkrétnu osobu Typy P. sa líšia v závislosti od povahy pamätaného materiálu, spôsobu jeho zapamätania a času, od ktorého sa v P.

Podľa druhu zapamätaného materiálu sa rozlišujú verbálne (verbálne), obrazné, motorické a emocionálne P. Podrobný opis týchto typov P. podal P. Blonsky, ktorý ich považoval za genetické. štádia vývinu P. - od motorického k emocionálnemu, obraznému a ďalej k verbálnemu ako najvyššiemu typu P. človeka. V závislosti od toho, ktorý parser akceptuje naib. účasť na vnímaní zapamätaného materiálu, prideľovanie vizuálnych, sluchových, hmatových a iných typov P.

Súvislosť medzi dvomi spôsobmi klasifikácie typov P. je vyjadrená jednak v tom, že materiál toho istého typu možno vnímať rôznymi modalitami, ako aj v tom, že pomocou jednej modality možno vnímať rôzne typy materiálu.

Z kon. 50-te roky 20. storočia, najmä v súvislosti so štúdiom problémov inžinierskej psychológie, sa osobitný význam prikladá štúdiu problematiky trvania uchovávania informácií.Na tomto základe sa P. delí na senzorické (uchovávanie nie viac ako 1,5 s) , krátkodobé (nie viac ako 30 s) a dlhodobé skladovanie).

Existujú individuálne rozdiely P., do žita sa prejavujú v predstihu vývinu jedného z typov P. - verbálneho, obrazného, ​​emocionálneho alebo motívu Informácie zodpovedajúce prevládajúcemu typu P. sa lepšie zapamätajú a obnovia. V rámci špecifikovaného P. typy existujú odd. podtypy (napr. P. k osobám, k číslam a pod.). Široko známe individuálne rozdiely P, spôsobené spôsobom (modalitou) vnímania informácií. V tomto prípade sa lepšie ako ostatné zapamätá jeden z nasledujúcich typov informácií, zrakové, sluchové, hmatové atď.. Napríklad osoby s rozvinutejším zrakovým P. si lepšie pamätajú verbálny materiál vnímaný zrakom a tí, ktorí majú lepšie vyvinutý sluchový P. , ten istý text si ľahšie zapamätajú, ak ho vnímajú sluchom.

Jedným z faktorov, ktoré určujú individuálne rozdiely P., sú vlastnosti fungovania nervového systému. Rozhodujúce sú však rozdiely v činnostiach vykonávaných ľuďmi, teda najviac. tie druhy P. dosahujú vývin, to-žito častejšie využíva osoba.

P. akéhokoľvek človeka je individuálny, jedinečný, pretože je odrazom jedinečného „vzorca“ činnosti konkrétneho jednotlivca.

Štúdium individuálnych rozdielov u P. je dôležité tak pre určenie všeobecných zákonitostí fungovania P., ako aj pre zistenie rezerv jeho vývoja u konkrétneho človeka.

Od staroveku sa P. pripisoval veľký význam, ale prvé pokusy o objektívne štúdium sa uskutočnili až na konci. 19 v roku V súlade s asociačnou koncepciou P. sa celý mechanizmus memorovania redukuje na vytváranie asociácií medzi dojmami, ktoré na seba bezprostredne nadväzujú (G Ebbinghaus, G Müller, F Schumann, A Pilzecker atď.) Experimentálne štúdie r. asociácionisti odhalili množstvo dôležitých vzorov v oblasti P. Avšak vzhľadom na to, že asocianti študovali iba kvantitatívne a časové faktory P. (zmena počtu zapamätaných prvkov s rôznym počtom opakovaní prezentovanej série a v závislosti od ich rozloženia v čase, závislosti zachovania prvkov série od času medzi zapamätaním a reprodukciou a pod.) sa ich výskum nedotkol takých závažných problémov, ako je P. závislosť od smeru a obsahu. činnosti subjektu, spojenie P. s vnímaním, myslením, rečou a osobnosťou ako celkom.

Predstavitelia gestalippsychológie (V Koehler, K Koffka, M Wertheimer) zdôrazňovali dôležitosť štruktúrovania látky pri memorovaní K Levin, na rozdiel od iných predstaviteľov tohto smeru, zdôrazňovali úlohu potrieb a zámerov subjektu v procesoch P, ale interpretoval túto úlohu ako prostriedok na zmenu napätia v mocenskom poli, v ktorom sa tvorí gestalt.

Podľa And Bergsonových reprezentácií existujú dva typy P. P - habit, P. of a body, in the heart of cut lie fiziol. mechanizmov mozgu, a P. - pamäť, P. ducha, priamo nesúvisiace s mozgom.Táto teória dvoch typov P. následne poslúžila ako základ pre množstvo autorov ako základ pre ostrú opozíciu tzv. mechanický a sémantický P.

Koncepcia P. v behaviorizme je blízka asociacionistickému E. Thorndike, K. Hull, B. Skinner zdôrazňovali úlohu posilnenia v prípade reakcie na podnet, ale nebrali do úvahy závislosť tohto posilnenie u človeka na jeho vedomej činnosti a osobnostných črtách Na základe rozpoznania zhody v správaní zvierat a človeka behavioristi skúmali otázky asimilácie a tréningu Ch. arr. na zvieratách, čo neumožňovalo podať vyčerpávajúci zmysluplný opis procesov P. u ľudí.

Závislosť javov P. od osobnosti človeka zaznamenal 3. Freud. Podľa Freuda sa z P. vytlačí všetko, čo nezodpovedá podvedomým sklonom človeka, a naopak sa zachová všetko, čo je pre neho príjemné.Táto závislosť nedostala experimentálne potvrdenie. Freudovo stanovisko k primárnej úlohe podvedomia v činnosti P.

P. Janet považoval P. za akciu, ktorá sa v priebehu východu postupne stáva zložitejšou a mení svoj obsah. vývin Zdôraznil sociálnu podmienenosť vývinu ľudského P. a ukázal jeho závislosť na činnosti ľudí.F. Bartlett poukázal na sociálny aspekt P. človeka, vysvetľoval pomocou sociálnych väzieb skreslenia zapamätaného. materiálu, ktoré vznikajú pri reprodukcii materiálu.

Sociálnu podstatu vývoja P. skúmal L. S. Vygotskij. Osobitnú úlohu v kultúrnom vývoji ľudstva pripisoval vynájdeniu a používaniu znakov a usúdil, že s ich pomocou dochádza k premene priamo sa vyskytujúcej psychiky. procesy na sprostredkované, Vygotskij videl podstatu pamäti v aktívnom zapamätávaní pomocou znakov.K skúmaniu pamäti veľkou mierou prispeli P. I. Zinčenko a A. A. Smirnov.

Moderné P. výskumy v zahraničí realizujú najmä predstavitelia kognitívnej psychológie (R Atkinson, A Badley a i.) Jeden z hlavných. princípy tohto smeru - myšlienka neoddeliteľného spojenia všetkých duševných. procesy, ktoré predstavujú jedinú kognitívnu (kognitívnu) sféru človeka.Podľa toho sa P. považuje za jeden z aspektov všeobecného procesu spracovania informácií v človeku.Pod vplyvom technického (kybernetického) prístupu blokový model spracovania informácií sa objavil v súlade so súborom informácií. sklady (bloky), kde sa realizuje spracovanie prijatého materiálu. Stopa P. prechádza postupne všetkými blokmi, až kým nevstúpi do bloku dlhodobého P. na trvalé uloženie.

Vo vlasti psychológie, študujú sa problémy operačného P., štruktúra me-mich. akcie, kódovanie informácií, objem P., identifikačné mechanizmy a pod. Uskutočňuje sa vývoj filozofie. teoretické problémy P.

Vývoj P. a spôsoby jeho výchovy. P. dieťaťa do cca 4 rokov je nedobrovoľná. Už v 1. mesiaci života sa v ňom fixujú elementárne zmyslové dojmy, pohyby, emocionálne stavy. Do konca 1. polroka sa objavuje rozpoznávanie a následne reprodukcia obrázkov chýbajúcich predmetov. Keď si dieťa osvojí zručnosti chôdze a reči, P. sa začína rýchlo rozvíjať v dôsledku rozšírenia kontaktu dieťaťa s predmetmi a verbálnej komunikácie. V procese obohacovania zmyslovej skúsenosti a jej upevňovania v reči sa reč detí stáva čoraz pevnejšou. Ak má 1-ročné dieťa dojmy 1-2 týždne, tak do konca 3. roku môžu vydržať až 1 rok. Pri výchove P. už v 1. roku života je potrebné využívať pokusné reakcie dieťaťa na nové predmety. V budúcnosti je potrebné rozširovať a prehlbovať potrebu dieťaťa oboznamovať sa s predmetmi, jeho praktickosť. a herné aktivity.

V doshk. vek hlavného miesto stále zaujíma mimovoľné P. Spolu s obrazným P. sa u predškolákov rozvíja aj verbálno-logický. P. vo svojej konkrétnej podobe. Do 5. roku má dieťa ľubovoľné procesy P., tvorí sa zač. pamäťové a vybavovacie schopnosti. Aby sa deti pripravili na školu, je potrebné stimulovať ich rozvoj svojvoľnej logiky. P., ktoré na to využívajú nielen praktické. a herné aktivity, ale aj hodiny detí. záhrada. Experimentujte. údaje svedčia o veľkých možnostiach rozvoja u detí predškolského veku vyšších foriem P. v priebehu špecial. školenia a vzdelávania.

K ďalšiemu rozvoju P. dochádza v procese vzdelávania a výchovy v škole. Uch. činnosť kladie stále vyššie nároky na nedobrovoľné a najmä na dobrovoľné P. žiakov. Schopnosť riadiť svoje P. je nevyhnutnou podmienkou pre vedomie. a trvalá asimilácia vedomostí, tvorba dekomp. zručnosti a schopnosti. Deti vstupujúce do školy vlastnia len začiatok. zručnosti ľubovoľného P.: ich verbálno-logické. P. má špecifický charakter a úzko súvisí s obrazným P. Rozvíjanie špecifickej verbálno-logickej logiky u mladších žiakov. P., je potrebné vytvoriť základ pre rozvoj abstraktného verbálno-logického. P. u školákov porov. triedy, skvalitňujúc ju v budúcnosti na čl. školákov.

Je dôležité zohľadniť hodnotu svojvoľného a nedobrovoľného P. v účtovníctve. prácu a vzťah medzi nimi. Ak sa zameriate na svojvoľný P. bez toho, aby ste v plnej miere využili zákony nedobrovoľného P., potom to často vedie k formálnej asimilácii vedomostí školákmi a k ​​nedostatkom vo vývoji samotného P.. materiálne nedobrovoľné P. dosahuje vysokú produktivitu v procese asimilácie určitých vedomostí, zručností a schopností; svojimi výsledkami pripravuje pôdu pre produktívnu prácu svojvoľného P. Len za týchto podmienok je vylúčená napchatosť a formalizmus v asimilácii vedomostí.

Nedobrovoľná logika. Položka sa úspešne rozvíja v dôsledku systematickosti. výkon žiakmi uch., vedomý. úlohy. Jeho zdokonaľovanie priamo súvisí s rozvojom myslenia u školákov, s formovaním ich analýzy, syntézy, abstrakcie, zovšeobecňovania, porovnávania, klasifikácie atď. Ľubovoľne logické. P. sa vyvíja v dôsledku implementácie mnem. úlohy a jej zdokonaľovanie je spojené s osvojením si spôsobov myslenia žiakov ako metód zapamätania a reprodukcie. Rozvoj myslenia, ktoré je priamou podmienkou rozvoja mimovoľnej pamäti, je zároveň nevyhnutným predpokladom rozvoja svojvoľnej pamäte.Pred použitím klasifikácie predmetov za účelom zapamätania sa musí študent najskôr naučiť klasifikovať v procese vykonávania poznania. úlohy.

T. o., osn. cesta rozvoja mimovoľnej a svojvoľnej logiky. P. (vo svojej konkrétnej a abstraktnej podobe) spočíva vo formovaní procesov porozumenia, myslenia ako špeciálne riadeného poznania u školákov. mentálne činnosti, priviesť ich k zovšeobecneným zručnostiam a schopnostiam a použiť ich ako metódy zapamätania a reprodukcie. S cieľom racionálne využiť mimovoľné a svojvoľné P. pri asimilácii vedomostí študentmi a vytvoriť podmienky pre úspešné rozvíjanie týchto základov. typy P. je potrebné naučiť školákov rozlišovať kognitívne. a mnemika. úlohy (pochopiť, pochopiť látku a zapamätať si ju) a vybaviť ich schopnosťou vykonávať ich rôznymi spôsobmi. Toto zohľadňuje, že ml. školáci, myslenie zvyčajne dominuje mysleniu, takže to druhé je často nahradené prvým (pochopenie je pre nich ťažšie ako zapamätanie, ak sa to druhé uskutočňuje jednoduchým opakovaním). Takáto substitúcia vedie k formálnej povahe vedomostí, návyku na mechanické. zapamätanie, vývojové oneskorenie logické. P. Medzitým mechanické. zapamätanie spojené len s opakovaním učiva bez jeho pochopenia nie je nevyhnutné. Je výsledkom nedostatkov v riadení vývinu a výchovy P. u detí. Výchova P. musí byť spojená s výchovou všetkých stránok osobnosti školáka, s výchovou motívov k učeniu, zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť, návykov rázneho úsilia atď.

Lit .: Rybnikov N. A., Pamäť, jej psychológia a pedagogika, M.-L., 1930; Leontiev A. N., Rozvoj pamäti, M., 1931; Blonsky P.P., Pamäť a myslenie, M., 1935; Smirnov A. A., Pamäť a jej výchova, M., 1948; jeho vlastné, Problémy psychológie pamäti, M., 1966; 3 a a k o v L. V., Memory, M., 1949; Otázky psychológie pamäti. Sat., ed. A. A. Smirnova, Moskva, 1958. 3 a -ch s a do o P. I., Otázky psychológie pamäti, v zborníku: Psychologická veda v ZSSR. zväzok 1, Moskva, 1959; Smirnov A. A., Rozvoj pamäti, tamtiež; Zinchenko P. I., Rep-kina G. V. K formulácii problému pamäte s náhodným prístupom, VP, 1964, č. 6; Zinchenko P.I., Sereda G.K., Mimovoľná pamäť a učenie, SP, 1964, č. 12; Rogovin M. S. Philos. problémy teórie pamäti, M., 1966; Vekové a individuálne rozdiely v pamäti, vyd. A. A. Smirnova, Moskva, 1967. Sokolov E. N., Mechanizmus pamäti, M., 1969; Experimentujte. psychológia. So. čl., vyd. P. Fress a J. Piaget, prekl. z francúzštiny, c. 4, M, 1973; Murár R., Ľudská pamäť, prel. z angličtiny, M., 1978; Čítanka zo všeobecnej psychológie. Psychológia pamäti, M., 1979; A t to a -son R., Ľudská pamäť a proces učenia, prel. z angličtiny, M., 1980.

Veľká definícia

Neúplná definícia ↓

Pamäť v psychológii je neuropsychofyziologický proces, ktorý určuje kontinuitu všetkých duševných procesov a spočíva v uchovávaní a reprodukcii získaných skúseností. Je základom duševnej činnosti a zodpovedá za schopnosť učiť sa a rozvíjať sa. Bez toho jednotlivec nebude schopný urobiť gradáciu medzi súčasnou minulosťou a budúcnosťou. Psychológia pamäte využíva široké spektrum experimentálnych skúseností na štúdium rôznych aspektov a charakteristík.

Typy pamäte

1. Mechanický
2. Asociatívne alebo booleovské

Mechanický označuje schopnosť tela udržiavať sa stopa viacnásobného opakovania reakcií vyvolávajú vhodné zmeny v nervových dráhach. Ide o proces hromadenia individuálnych skúseností, ktorý možno prirovnať k vyjazdeniu vyjazdených koľají. Celý súbor osobných zručností, návykov, reakcií a pohybov je výsledkom takýchto útrap. Zdá sa, že opakované opakovanie pohybu zanecháva stopy v nervovom systéme a spôsobuje prechod nových vzruchov po rovnakých dráhach.

asociatívna pamäť. Psychológia tento typ definuje ako spojenie reakcií, pri ktorých nástup jednej z nich vedie k bezprostrednému prejavu druhej. Doktrína asociatívu dala podnet k štúdiu podmienených reflexov, ktoré sú súkromné prípad asociatívnej pamäte.

Vedci sa pokúsili zistiť, ktorý typ pamäte je pre človeka dôležitejší alebo užitočnejší. Empiricky sa ukázalo, že napríklad proces zapamätania si akéhokoľvek materiálu je produktívnejší logickým spôsobom, pri ktorom sa 22-násobným prepojením už preštudovaného a nového materiálu vytvárajú logicky budované príkazy ako mechanickým spôsobom - tzv. obyčajná. « napchávanie ».

Zloženie pamäťového procesu

Typy pamäti prostredníctvom vnímania

Pomerne dlho sa uvažovalo o procese zapamätania ako rovnaký neuropsychofyzikálny proces, prechádzajúci vo všetkých ľuďoch podobným spôsobom. Následne sa ukázalo, že práca s pamäťou u každého jednotlivého človeka je individuálna a závisí od najčastejších foriem týchto reakcií, ktoré v živote používa. V dôsledku toho sa začali rozlišovať typy pamäte.

Napríklad vizuálny typ, ak človek pri prehrávaní najčastejšie využíva vizuálne reakcie. Podobne aj s reakciami sluchovými či motorickými. A tiež identifikovali zmiešané typy: vizuálno-sluchové, motoricko-vizuálne atď.

Napríklad ľudia, ktorí si zapamätajú báseň, používajú rôzne metódy. Pre mnohých je ľahšie čítať stránku s veršom potichu, pretože k asimilácii tejto osoby dochádza pomocou očí a ďalších pri hraní predstavuje na ktorej zo strán čo bolo napísané. Iní ľudia, aby sa učili naspamäť, radšej čítajú nahlas a pri ďalšej reprodukcii naučeného sa človeku bude zdať, že počuje vnútorný hlas, ktorý vyslovuje verš. Zaujímavosťou je, že ľudia so zrakovou dominantou pri čítaní žmúria očami a so sluchovou akoby počúvajú.

Motorický typ v psychológii je charakterizovaný memorovaním pomocou kinestetických a svalových vnemov. Človek tohto typu sa pri zapamätávaní básne určite pokúsi zapísať alebo povedať sám. Pri zabúdaní uplatní rečovo-motorické reakcie, ktoré je dobre vidieť keď sa pery takého človeka pohybujú. Takíto ľudia často používajú frázy « valčeky na jazyku » alebo gestikulujte prstami, keď sa pokúšate zapamätať si slovo.

Čuchová - obrazová alebo modálna pamäť, charakterizovaná zapamätaním pomocou čuchových analyzátorov. U zvierat je čuchové ústrojenstvo oveľa lepšie vyvinuté ako u ľudí.

Chuťový typ je charakterizovaný prácou chuťových analyzátorov a je zodpovedný za naše chuťové preferencie.

Hmatový typ nám pomáha identifikovať predmet bez toho, aby sme s ním nadviazali očný kontakt. Takáto pamäť sa rozvíja najmä u nevidomých ľudí.

Obrazová pamäť je holistické vnímanie založené na iných typoch (zraková, sluchová atď.) s naším zmyslovým systémom. Vedci z výskumu ukázali, že obrazová pamäť je rozvinutejšia u detí a dospievajúcich, ako aj u ľudí tvorivých profesií.

Použitie jedného typu pamäte je veľmi zriedkavé, zvyčajne človek používa dva typy, z ktorých jeden bude dominantný. Vedomé používanie všetkých druhov má priaznivý vplyv na zapamätanie a reprodukciu.

Typy pamätí podľa spôsobu ukladania informácií

• krátkodobý
• dlhý termín
• Okamžité
• Operatívne

Krátkodobá pamäť má relatívne krátku dobu uchovávania informácií, asi 30 sekúnd. Potom sú prijaté informácie nahradené novo prijatými informáciami. Ak jedinec zameria svoju pozornosť na prijaté informácie, tak z kategórie krátkodobo uložených prechádza do obsahu dlhodobej pamäte.

Hlavnou úlohou krátkodobej pamäte v psychológii je zovšeobecňovanie a schematizácia informácie, ktoré jednotlivec dostane. Hrá hlavnú úlohu pri rozhodovaní. Dochádza k identifikácii informácií prijatých zvonku alebo z objemu dlhodobej pamäte a následne sa rozhoduje v súlade so znalosťami a zručnosťami jednotlivca.

Dlhodobá pamäť obsahuje celé množstvo vedomostí, zručností a schopností jednotlivca nadobudnutých počas života.

Tento pohľad je ako obrovský knižný depozitár, v ktorom bez väčšej námahy nájdete akékoľvek informácie, ktoré sú pre človeka relevantné. Napriek tomu sa však veľa fragmentov dlhodobej pamäte časom stratí a na ich zapamätanie je potrebné značné dobrovoľné úsilie. Dôvodom je skutočnosť, že informácie neboli dlho žiadané alebo v súčasnosti nemajú osobitný význam.

Všetky informácie obsiahnuté v pamäti prepojené združeniami. Na základe toho sa informácie, ktoré sú najviac spojené s tým, čo je už k dispozícii, oveľa lepšie reprodukujú alebo zapamätajú. Predtým, ako sa nový koncept dostane do dlhodobého skladu, aktivuje systém jemu blízkych existujúcich konceptov. Vznikajúce asociatívne väzby sú určené frekvenciou zhody, relevantnosti a emocionálnej významnosti.

Vedci zistili, že človek s priemernou kapacitou dlhodobej pamäte si dokáže zapamätať informácie obsiahnuté v milióne jednotlivých kníh. Ľudia s fenomenálnou pamäťou si dokážu zapamätať oveľa viac a po mnohých rokoch presne reprodukovať informácie s najmenšími detailmi a nuansami.

Okamžité alebo ikonické zobrazenie pamäte je prvým stupňom vnímania informácií prijatých zvonku bez ich spracovania. Ide o pasívny proces, ktorý pomáha udržiavať presný obraz okolitej reality na daný moment. Objem tohto typu je pomerne veľký v porovnaní s krátkodobou pamäťou, pretože pomocou nej sú vnímané všetky podnety, ktoré ovplyvňujú zmyslový systém človeka (poloha objektov v priestore a ich pohyb, osvetlenie, teplota vzduchu atď.) .

Pracovná pamäť človeka podľa času uchovávania informácií je medzi krátkodobým a dlhodobým. Operačný typ vnímania informácií umožňuje nezávisle regulovať dobu uchovávania informácií v závislosti od ich cieľov a cieľov (od niekoľkých sekúnd po niekoľko týždňov alebo dní).

Čo ovplyvňuje pamäť

Ide o mnohostranný psychofyziologický proces, ktorý sa mení pod vplyvom mnohých faktorov:

Termín " Pamäť Používa sa nielen v psychológii. Počujeme o pamäti počítačov a zodpovedajúcich jednotkách jej merania. Ukazuje sa, že v podmienkach tepelného spracovania môžu niektoré kovové zliatiny „ zapamätať si" a " reprodukovať» váš formulár. Tu však hovoríme prinajlepšom o technickom modelovaní (mimochodom veľmi neúplnom) ľudskej pamäti. Pamäť, ktorú musíme študovať, treba odlíšiť aj od druhovej, vďaka ktorej sa podľa biologických zákonov (a nie psychologických) obnovuje akýkoľvek organizmus – od rastliny až po človeka. Inými slovami, ide o genetický program, ktorým organizmus dedí podstatné znaky svojich predkov. Inštinktívne správanie je tiež realizáciou pamäťových zdrojov druhov. Predmetom psychológie je individuálna pamäť človeka (a podobná pamäť zvieraťa) ako jeden z najdôležitejších regulátorov jeho správania a činností.

Pamäť- ide o kognitívny duševný proces, ktorý spočíva v zapamätaní, uložení a následnej reprodukcii svojich skúseností človekom (alebo zvieraťom) pod vplyvom životných okolností. Pamäť je „proces, ktorý je produktom predchádzajúceho a podmienkou pre nadchádzajúcu akciu (proces, skúsenosť).“ Posledný bod je dôležité zdôrazniť: pamäť má zmysel len v kontexte využitia skúsenosti v budúcnosti.

Práca s pamäťou vytvára podmienky pre asimiláciu vedomostí človekom a ich využitie v nových podmienkach, pre rozvoj reči, rozvoj myslenia a predstavivosti. Mimo tejto práce nie je možné učiť sa ani učiť. Čo by sa stalo, keby obrazy predmetov a javov, ktoré vznikajú v psychike (vedomí), okamžite zmizli bez stopy? Človek by podľa slov I. M. Sechenova zostal „navždy v pozícii novorodenca“.

Synonymum s „ Pamäť"možno považovať za slovo gréckeho pôvodu -" mnema“, ľahko sa spája s menom bohyne pamäti a deviatich múz Mnemosyne. To vysvetľuje rozšírené používanie takých pojmov ako „ mnemotechnická funkcia" (pamäťová funkcia), " mnemotechnická úloha"(úloha zapamätania)," mnemotechnické pomôcky"alebo" mnemotechnické pomôcky„(súbor techník na zapamätanie) atď.

Najstaršou teóriou pamäti je asociačná teória. Ak vo vedomí vznikajú dojmy súčasne alebo bezprostredne po sebe, potom medzi nimi vzniká spojenie (asociácia). Následne aktualizácia ktoréhokoľvek z prvkov spojenia v mysli znamená reprodukciu iných prvkov. Od Aristotela pochádza rozlíšenie asociácií podľa podobnosti (keď ste sa stretli s osobou, spomeniete si na inú, jemu podobnú), naopak (študent počúvajúci príbeh o saharskej púšti sa mu neúmyselne „vynorí“ v pamäti predtým vytvorené myšlienky o Arktíde) podľa susedstva (niekoľko mesiacov po návšteve koncertu človek v rádiu počul skladbu, ktorá potom zaznela, a hneď si spomenul na kamaráta, ktorého stretol počas prestávky). V tomto prípade hovoríme o spojitosti udalostí v priestore a čase. Neskôr sa predmetom výskumu stali generické, kauzálne, zovšeobecnené a iné asociácie.

Náuka o asociáciách pomáha pochopiť mnohé javy súvisiace s duševnou činnosťou človeka a jeho myslením. Samozrejme, asociačné procesy majú veľký význam vo vzdelávacích aktivitách, pri asimilácii a reprodukcii vzdelávacieho materiálu. Náuku o asociáciách však treba odlíšiť od asociácie, v klasickej verzii ktorej sa pojem asociácie stal vysvetľujúcim princípom celej kognitívnej sféry človeka.

S rozvojom prírodných vied sa začali odhaľovať fyziologické mechanizmy pamäti. Výskumníkov priťahovali najmä elektromechanické zmeny v synapsiách (v oblastiach, kde sa nervové bunky navzájom dotýkajú) počas prechodu nervového impulzu cez skupinu neurónov, ako aj skutočnosť, že impulz prechádza rovnakými synapsiami viackrát. V tejto skutočnosti bol proces konsolidácie pamäťovej stopy chápaný ako mechanizmus prenosu informácií z krátkodobej pamäte do dlhodobej pamäte. Existuje aj „chemická hypotéza“ pamäti – o úlohe molekúl RNA (ribonukleovej kyseliny) v mnemických procesoch. Predpokladá sa, že tieto procesy sú spojené so zmenou v sekvencii báz v týchto molekulách.

Tieto a ďalšie podobné štúdie nevedú vždy k výsledkom, ktoré sú navzájom konzistentné, čo by sa pravdepodobne malo považovať za prirodzené na ceste k formovaniu jednotnej teórie pamäte.

Všetky živé bytosti majú pamäť, ale u ľudí dosiahla najvyšší stupeň rozvoja. Pamäť spája minulosť s prítomnosťou. Práve pamäť umožňuje človeku uvedomiť si svoje „ja“, konať vo svete okolo seba, byť tým, kým je. Ľudská pamäť je formou mentálnej reflexie, ktorá spočíva v hromadení, upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii jednotlivcom jeho skúseností. Naše je funkčné vzdelávanie, ktoré vykonáva svoju prácu prostredníctvom interakcie troch hlavných procesov: zapamätanie, ukladanie a reprodukcia informácií. Tieto procesy sa nielen vzájomne ovplyvňujú, existuje medzi nimi vzájomná podmienenosť. Koniec koncov, môžete uložiť len to, čo si pamätáte, a reprodukovať - ​​to, čo ste ušetrili.

Zapamätanie.Ľudská pamäť začína zapamätaním si informácií: slov, obrazov, dojmov. Hlavnou úlohou procesu zapamätania je zapamätať si presne, rýchlo a veľa. Rozlišujte medzi nedobrovoľnou a dobrovoľnou pamäťou. Svojvoľné zapamätanie sa zapne, keď je cieľom zapamätať si nielen to, čo je samo vtlačené do jeho pamäti, ale aj to, čo je potrebné. Svojvoľné zapamätanie je aktívne, cieľavedomé a má vôľový začiatok.

To, čo je osobne významné, spojené s činnosťou človeka a jeho záujmami, má charakter mimovoľného memorovania. Pri mimovoľnom zapamätávaní je človek pasívny. Nedobrovoľné zapamätanie jasne demonštruje takú vlastnosť pamäti, ako je selektivita. Ak sa spýtate rôznych ľudí, čo si na tej istej svadbe najviac pamätajú, niektorí ľahko porozprávajú o tom, kto a aké dary obdaroval novomanželov, iní - čo jedli a pili, iní - na akú hudbu tancovali atď. Zároveň si však ani prvý, ani druhý, ani tretí nekladú za jasný cieľ zapamätať si niečo konkrétne. Selektivita pamäte fungovala.

Za zmienku stojí „Zeigarnikov efekt“ (prvýkrát ho opísala v roku 1927 sovietska psychologička Bluma Vulfovna Zeigarnik (1900-1988): človek si nedobrovoľne oveľa lepšie pamätá nedokončené činy, situácie, ktoré nedostali prirodzené riešenie.

Ak sme neboli schopní niečo dojesť, dojesť, dostať to, čo sme chceli, a pritom byť blízko cieľa, potom si to dôkladne a dlho zapamätáme a na úspešné ukončenie sa rýchlo a ľahko zabudne. Dôvodom je, že nedokončená akcia je zdrojom silných negatívnych, ktoré sú z hľadiska dopadu oveľa silnejšie ako pozitívne.

Mnoho vedcov študovalo pamäťové techniky. Najmä nemecký psychológ G. Ebbinghaus sformuloval množstvo vzorcov memorovania. Veril, že opakovanie (nepriame alebo priame) je jedinou relatívnou zárukou spoľahlivosti zapamätania. Navyše, výsledok zapamätania je v určitej závislosti od počtu opakovaní. Ebbinghausov zákon hovorí, že počet opakovaných prezentácií potrebných na zapamätanie si celej série rastie oveľa rýchlejšie ako predmet prezentovanej série. Ak si subjekt zapamätá 8 číslic z jednej prezentácie (zobrazenia), tak na zapamätanie 9 číslic bude potrebovať 3-4 prezentácie. Vedec tiež zdôrazňuje dôležitosť vôľového faktora. Čím vyššia je koncentrácia pozornosti na akúkoľvek informáciu, tým rýchlejšie nastane zapamätanie.

Zistilo sa však, že opakované opakovanie je menej efektívne ako zmysluplné zapamätanie. Smer modernej psychológie - mnemotechnika - rozvíja početné techniky zapamätania založené na princípe asociatívnej komunikácie: preklad informácií do obrázkov, grafiky, obrázkov, diagramov.

Prideliť štyri typy ľudskej pamäte v súlade s typom zapamätaného materiálu.
1. Pamäť motora, t.j. schopnosť zapamätať si a reprodukovať systém motorických operácií (riadenie auta, tkanie vrkoča, viazanie kravaty atď.).
2. Obrazová pamäť – schopnosť ukladať a ďalej využívať dáta nášho vnímania. Môže to byť (v závislosti od prijímacieho analyzátora) sluchové, zrakové, hmatové, čuchové a chuťové.
3. Emocionálna pamäť zachytáva pocity, ktoré sme prežívali, zvláštnosť emocionálnych stavov a afektov. Dieťa, ktoré bolo vystrašené veľkým psom, s najväčšou pravdepodobnosťou, dokonca aj dospelým, nebude mať tieto zvieratá rád ešte dlho (strachová pamäť).
4. Verbálna pamäť (verbálne-logická, sémantická) – najvyšší typ pamäte, vlastný len človeku. S jeho pomocou sa vykonáva väčšina duševných činností a operácií (počítanie, čítanie atď.), Vytvára sa informačná základňa človeka.

Rôzni ľudia majú rozvinutejší typ pamäti: športovci majú motorickú pamäť, umelci majú tú obraznú atď.

Ukladanie informácií. Hlavnou požiadavkou na ľudskú pamäť je uchovávať informácie spoľahlivo, dlho a bez straty. Existuje niekoľko úrovní pamäte, ktoré sa líšia tým, ako dlho môže každá z nich uchovávať informácie.

1. Senzorický (bezprostredný) typ pamäte. Systémy tejto pamäte uchovávajú presné a úplné údaje o tom, ako je svet vnímaný našimi zmyslami na úrovni receptorov. Údaje sa uložia do 0,1 – 0,5 sekundy. Mechanizmus pôsobenia zmyslovej pamäte je ľahké odhaliť: zatvorte oči, potom ich na sekundu otvorte a potom ich znova zatvorte. Jasný obraz, ktorý vidíte, chvíľu vydrží a potom pomaly zmizne.
2. Krátkodobá pamäť umožňuje spracovať obrovské množstvo informácií bez preťaženia mozgu vďaka tomu, že odfiltruje všetko nepotrebné a ponechá užitočné, potrebné na riešenie urgentných (chvíľkových) problémov.
3. Dlhodobá pamäť poskytuje dlhodobé uchovávanie a používanie informácií. Kapacita a trvanie uchovávania informácií v dlhodobej pamäti môže byť neobmedzené. Existujú dva typy dlhodobej pamäte. Prvý je na úrovni vedomia. Človek si svojím spôsobom dokáže zapamätať, získať potrebné informácie. Druhým typom je uzavretá dlhodobá pamäť, v ktorej sú informácie uložené na podvedomej úrovni. Za normálnych podmienok sa k týmto informáciám človek nedostane, iba pomocou psychoanalytických postupov, najmä hypnózy, ako aj podráždenia rôznych častí mozgu, sa k nim dostane a aktualizuje si obrazy, myšlienky, zážitky vo všetkých podrobnosti.
4. Stredná pamäť je medzi krátkodobou a dlhodobou pamäťou. Poskytuje ukladanie informácií na niekoľko hodín. V bdelom stave počas dňa človek hromadí informácie. Aby mozog nebol preťažený, je potrebné ho oslobodiť od nepotrebných informácií. Informácie nazhromaždené za posledný deň sú počas nočného spánku vyčistené, kategorizované a uložené v dlhodobej pamäti. Vedci zistili, že si to vyžaduje aspoň tri hodiny spánku za noc.
5. Pracovná pamäť je typom ľudskej pamäte, ktorá sa prejavuje pri vykonávaní určitej činnosti a obsluhe tejto.

Prehrávanie. Požiadavkami na proces reprodukcie pamäte sú presnosť a včasnosť. V psychológii sa rozlišujú štyri formy reprodukcie:
1) rozpoznávanie - nastáva, keď sa vnímanie predmetov a javov opakuje;
2) pamäť - sa vykonáva v skutočnej neprítomnosti vnímaných predmetov. Zvyčajne sa spomienky vytvárajú prostredníctvom asociácií, ktoré poskytujú automatickú, nedobrovoľnú reprodukciu;
3) odvolanie - vykonáva sa v neprítomnosti vnímaného objektu a je spojené s aktívnou vôľovou činnosťou na aktualizáciu informácií;
4) reminiscencia – oneskorená reprodukcia predtým vnímaného a zdanlivo zabudnutého. Vďaka tejto forme reprodukcie pamäte sa staršie udalosti zapamätajú ľahšie a presnejšie ako tie, ktoré sa stali v nedávnej minulosti.

Zabúdanie je odvrátená strana zachovania pamäte. Ide o proces, ktorý vedie k strate prehľadnosti a zníženiu množstva údajov, ktoré je možné aktualizovať v . Zabúdanie väčšinou nie je anomáliou pamäti, je to prirodzený proces, ktorý je spôsobený množstvom faktorov.
1. Čas – za menej ako hodinu človek zabudne polovicu práve prijatých informácií mechanicky.
2. Aktívne využívanie dostupných informácií – v prvom rade sa zabúda na to, čo nie je neustále potrebné. Avšak detské dojmy a motorické zručnosti, ako je korčuľovanie, hra na hudobný nástroj a schopnosť plávať, zostávajú pomerne stabilné po mnoho rokov bez akéhokoľvek cvičenia. Zostáva na podvedomej úrovni, akoby zabudnutá, čo narúša psychickú rovnováhu, spôsobuje negatívne napätie (traumatické dojmy).

Informácie v našej pamäti nie sú uložené nezmenené, ako dokumenty v archíve. V pamäti materiál prechádza zmenou a kvalitatívnou rekonštrukciou.

Poruchy ľudskej pamäti. Rôzne poruchy pamäti sú veľmi časté, hoci väčšina ľudí si ich na sebe nevšimne alebo si ich všimne príliš neskoro. Samotný pojem „normálna pamäť“ je dosť nejasný. Hyperfunkcia pamäte je spravidla spojená so silným vzrušením, horúčkovitým vzrušením, užívaním niektorých liekov alebo hypnotickým vplyvom. Forma obsedantných spomienok sa nazýva porušenie emocionálnej rovnováhy, pocity neistoty a úzkosti, vytvárajúce tematickú orientáciu hyperfunkcie pamäte. Takže si napríklad neustále pamätáme na naše mimoriadne nepríjemné, neslušné činy. Vyhnať takéto spomienky je takmer nemožné: prenasledujú nás, spôsobujú pocit hanby a výčitky svedomia.

V praxi dochádza k oslabeniu pamäťovej funkcie, čiastočnej strate ukladania alebo reprodukovania dostupných informácií. Oslabenie selektívnej redukcie, ťažkosti s reprodukciou momentálne potrebného materiálu (mená, dátumy, mená, termíny atď.) patria medzi najskoršie prejavy poruchy pamäti. Potom môže mať oslabenie pamäti formu progresívnej amnézie, ktorej príčinami sú alkoholizmus, trauma, vekové a negatívne zmeny osobnosti, skleróza, choroby.

V modernej psychológii sú známe fakty o pamäťových klamoch v podobe extrémne jednostrannej selektivity spomienok, falošných spomienok a skreslení pamäte. Zvyčajne sú spôsobené silnými túžbami, vášňami, neuspokojenými potrebami. Napríklad, keď dieťa dostane sladkosť, rýchlo ju zje a potom na ňu „zabudne“ a úprimne dokáže, že nič nedostalo.

Skreslenie pamäte sa často spája s oslabením schopnosti rozlišovať medzi vlastným a cudzím, čo človek zažil v realite a o čom počul, videl vo filme alebo čítal. Pri viacnásobnom opakovaní takýchto spomienok dochádza k ich úplnej personifikácii, t.j. človek začne považovať myšlienky iných ľudí za svoje. Prítomnosť faktov o klamaní pamäti naznačuje, ako úzko je spojená s fantáziou človeka.