Sociálny rozvoj človeka je kvantitatívna a kvalitatívna zmena v personálnych štruktúrach v procese formovania osobnosti ako sociálnej kvality jedinca v dôsledku jeho socializácie a výchovy. Ide o prirodzený a pravidelný prírodný jav charakteristický pre človeka, ktorý je od narodenia v sociálnom prostredí 1 .

V každej spoločnosti, bez ohľadu na to, v akom štádiu vývoja sa nachádza – či je to prosperujúca, ekonomicky vyspelá krajina alebo rozvojová spoločnosť, existujú tzv. "sociálne normy" oficiálne ustanovené alebo formované pod vplyvom spoločenskej praxe, noriem a pravidiel spoločenského správania, požiadaviek a očakávaní, ktoré sociálne spoločenstvo kladie na svojich členov s cieľom regulovať aktivity a vzťahy. Sociálne normy, ktorých dodržiavanie je pre jednotlivca nevyhnutnou podmienkou interakcie, stanovujú interval povoleného alebo povinného správania ľudí, ako aj sociálnych skupín a organizácií, historicky ustálených v konkrétnej spoločnosti.

Sociálne normy lámu a odrážajú predchádzajúcu sociálnu skúsenosť spoločnosti a chápanie modernej reality. Sú zakotvené v legislatívnych aktoch, pracovnej náplni, pravidlách, stanovách, iných organizačných dokumentoch a môžu pôsobiť aj ako nepísané pravidlá prostredia. Tieto normy slúžia ako kritérium na hodnotenie sociálnej roly človeka v ktoromkoľvek konkrétnom momente a prejavujú sa v jeho každodennom živote a činnostiach.

Vo všeobecnosti správanie jednotlivca odráža proces jeho socializácia - "proces začleňovania človeka do spoločnosti, do rôznych typov sociálnych komunít.... prostredníctvom asimilácie ich prvkov kultúry, spoločenských noriem a hodnôt, na základe ktorých sa formujú jeho spoločensky významné znaky." Socializácia zase zahŕňa prispôsobenie sa sociálnemu prostrediu s prihliadnutím na individuálne vlastnosti.

Sociálna adaptácia sa považuje za duálny proces, v ktorom je človek ovplyvňovaný sociálnym prostredím a zároveň ho mení, pričom je objektom vplyvu sociálnych podmienok a subjektom, ktorý ich mení. Normálna, úspešná adaptácia sa zároveň vyznačuje optimálnou rovnováhou medzi hodnotami, charakteristikami jednotlivca a pravidlami, požiadavkami sociálneho prostredia, ktoré ho obklopuje. Súlad so spoločenskými normami sa zabezpečuje premenou vonkajších požiadaviek na potrebu a zvyk človeka jeho socializáciou alebo uplatňovaním rôznych sankcií (právnych, spoločenských a pod.) voči tým, ktorých správanie sa vymyká prijatým spoločenským normám.

Znakom sociálnych noriem pre deti a dospievajúcich je, že pôsobia ako faktor výchovy, počas ktorej dochádza k asimilácii sociálnych noriem a hodnôt, vstupu do sociálneho prostredia, asimilácii sociálnych rolí a sociálnych skúseností. .

sociálna deviácia - ide o taký sociálny vývoj človeka, ktorého správanie nezodpovedá spoločenským hodnotám a normám akceptovaným v spoločnosti (jej životnom prostredí) 3 .

Pojem „deviantné správanie“ sa často stotožňuje s pojmom „disadaptácia“.

Porušenie interakcie jednotlivca s prostredím, charakterizované nemožnosťou alebo neochotou vykonávať svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach, zodpovedajúci jeho možnostiam, je tzv sociálna neprispôsobivosť.

Patria sem rôzne druhy deviantného správania: alkoholizmus, drogová závislosť, samovražda, nemorálne správanie, zanedbávanie a zanedbávanie detí, pedagogické zanedbávanie, porušovanie akýchkoľvek spoločenských noriem.

Vo svetle hlavných pedagogických úloh výchovy a vzdelávania žiakov môže mať deviantné správanie žiaka charakter školskej aj sociálnej maladaptácie.

Štruktúra školskej maladaptácie spolu s jej prejavmi, akými sú akademické zlyhanie, porušovanie vzťahov s rovesníkmi, emocionálne poruchy, zahŕňa aj odchýlky v správaní. Medzi najčastejšie odchýlky v správaní v kombinácii so školskou neprispôsobivosťou patria: disciplinárne priestupky, absencia, hyperaktívne správanie, agresívne správanie, opozičné správanie, fajčenie, chuligánstvo, krádeže, klamstvo.

Príznakmi väčšieho rozsahu – sociálnej – neprispôsobivosti v školskom veku môžu byť: pravidelné užívanie psychoaktívnych látok (prchavé rozpúšťadlá, alkohol, drogy), sexuálne deviácie, prostitúcia, potulky, páchanie trestnej činnosti. Nedávno boli pozorované nové formy neprispôsobivosti – závislosť od latinskoamerických televíznych seriálov, počítačových hier alebo náboženských sekt 2 .

Neprispôsobivé deti by mali byť klasifikované ako deti „rizikovej skupiny“.

Podľa definície obsiahnutej vo federálnom zákone „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ deti v ohrození ide o deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; postihnuté deti; deti s postihnutím duševného a (alebo) fyzického vývoja; deti – obete ozbrojených a medzietnických konfliktov, ekologických a človekom spôsobených katastrof, prírodných katastrof; deti z rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb; deti v extrémnych podmienkach; deti sú obeťami násilia; deti, ktoré si odpykávajú tresty odňatia slobody vo vzdelávacích kolóniách; deti žijúce v rodinách s nízkymi príjmami; deti s problémami správania; deti, ktorých životná aktivita je v dôsledku okolností objektívne narušená a ktoré nemôžu tieto okolnosti prekonať sami alebo s pomocou rodiny (článok 1) 1 .

Medzi deťmi s odchýlkami v sociálnom vývine a náchylnými na neprispôsobivosť je potrebné vyzdvihnúť najmä takú kategóriu, ako sú siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Sirota je dieťa, ktoré je dočasne alebo trvalo zbavené svojho rodinného prostredia alebo v ňom nemôže zostať a má nárok na osobitnú ochranu a pomoc poskytovanú štátom. Federálny zákon „O dodatočných zárukách sociálnej ochrany sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti“ používa niekoľko pojmov sirôt.

siroty - osoby mladšie ako 18 rokov, ktorých obaja alebo jediný rodičia zomreli. (priame siroty).

Deti zostali bez rodičovskej starostlivosti osoby mladšie ako 18 rokov, ktoré sú ponechané bez starostlivosti jedného alebo oboch rodičov. Do tejto kategórie patria deti, ktoré nemajú rodičov alebo sú zbavené rodičovských práv. Patria sem aj obmedzenia rodičovských práv, uznanie rodičov za nezvestných, práceneschopných (čiastočne nespôsobilých), v zdravotníckych zariadeniach, ich vyhlásenie za mŕtvych atď.

Hlavnou kategóriou sirôt z hľadiska počtu sú deti, ktorých rodičia sú v dôsledku antisociálneho správania alebo z iných dôvodov zbavení rodičovských práv – „sociálne siroty“.

E.I. Kholostova rozlišuje nasledujúce kategórie detí a dospievajúcich, ktoré majú spoločné zdroje odchýlok v správaní a vývoji 2:

• 1) ťažké deti miera neprispôsobivosti blízka norme, ktorá je spôsobená osobitosťami temperamentu, zhoršenou pozornosťou, nedostatočným vývojom veku ;
• 2) nervózne deti, v dôsledku vekovej nezrelosti emocionálnej sféry nie je schopný samostatne zvládnuť ťažké skúsenosti spôsobené vzťahom s rodičmi a inými pre nich významnými dospelými;
• 3) „ťažkých“ tínedžerov tí, ktorí nevedia riešiť svoje problémy spoločensky prijateľným spôsobom, vyznačujú sa vnútornými konfliktmi, akcentovaním charakteru, nestabilnou emocionálno-vôľovou sférou;
• 4) frustrovaní tínedžeri ktorí sa vyznačujú pretrvávajúcimi formami sebadeštruktívneho správania, ktoré je nebezpečné pre ich zdravie alebo život (užívanie drog, alkohol, samovražedné sklony), duchovný a morálny vývoj (sexuálna deviácia, domáce krádeže);
• 5) delikventných tínedžerov neustále balansovanie na hranici dovoleného a nezákonného správania, ktoré nie je v súlade s predstavami dobra a zla.

Keď už hovoríme o sociálnej neprispôsobivosti detí a dospievajúcich, treba brať do úvahy, že detstvo je obdobím najintenzívnejšieho duševného, ​​fyzického a sociálneho rozvoja. Nemožnosť implementácie realizovať ich rozvojové potreby. Výsledkom je, že opustenie rodiny alebo inštitúcie, v ktorej nie je možné realizovať vnútorné zdroje, uspokojiť potreby. Ďalším spôsobom odchodu je experimentovanie s drogami a inými psychoaktívnymi látkami. A v dôsledku toho aj priestupky.

Sociálna neprispôsobivosť je generovaná narušením interakcie dvoch strán – maloletého a okolia. Žiaľ, v praxi sa pozornosť sústreďuje len na jednu stranu – na neprispôsobivých maloletých a neprispôsobivé prostredie zostáva prakticky bez dozoru. Jednostranný prístup k tomuto problému je neúčinný s negatívnym aj pozitívnym postojom k neprispôsobivým. Práca so sociálne neprispôsobivým maloletým si vyžaduje integrovaný prístup nielen k nemu, ale aj k jeho sociálnemu okoliu.

V Rusku, rovnako ako inde vo svete, problémy detí študujú a riešia zástupcovia špecifických oblastí vedomostí: učitelia, lekári, strážcovia zákona, sociálni pracovníci atď. Všetci vykonávajú svoje profesionálne funkcie. Ich úsilie, ako aj výsledok, smeruje nie k pomoci a podpore dieťaťa ako subjektu, ale k riešeniu úloh, ktoré im kladie spoločnosť. Napríklad učitelia a učitelia sú zaneprázdnení učením detí. Často to však robia bez toho, aby brali do úvahy osobitosti ich zdravia a psychiky. To vedie k zvýšenej únave žiakov, preťaženiu, nervovým zrúteniam, zhoršeniu ich zdravotného stavu. A následne tým najpriamejším spôsobom ovplyvňuje vývoj detí a následne stav celej spoločnosti 1 .

Postavenie a vývoj detí je determinovaný mnohými faktormi. Najvýznamnejšie z nich sú: zdravie, vzdelanie, postoj k dieťaťu v rodine, materiálne blaho a morálka.

"Sociálna neprispôsobivosť adolescentov a spôsoby, ako ju prekonať"

, Medzinárodná verejná organizácia "Sociálne dobrovoľnícke centrum"

V súčasnosti žije väčšina obyvateľstva našej krajiny v podmienkach ekonomických a domácich porúch, pretrvávajúceho psychického stresu a osobného zmätku. Zmenami prešiel nielen ekonomický a politický stav štátu, ale aj kultúra, morálne hodnoty, postoje k rodine a mladej generácii. To je hlavný dôvod takéhoto nepekného obrazu destabilizácie spoločnosti a rodiny. Nestabilita ekonomiky viedla k prudkému zbedačovaniu obyvateľstva, rozvrstveniu spoločnosti na chudobných a bohatých. Najzraniteľnejšou vrstvou boli deti a dospievajúci, ktorí na tieto zmeny reagovali výraznejšie. V školských podmienkach je potrebné rozlišovať stupne náročnosti a aktívnu pomoc a rehabilitáciu.

V spoločnosti možno rozlíšiť 3 typy dysfunkčných rodín, kde sa častejšie objavujú „ťažkí tínedžeri“:

Prvým je kriminogénny typ rodiny, kde sú vzťahy budované tak, že poškodzujú duchovný a fyzický vývoj dieťaťa: systematické opilstvo, často spoločný otec a matka, kriminálny spôsob života rodičov, niekedy do toho zaťahovanie detí, ich časté bitie. Takáto rodina má často niekoľko detí. Výchovný proces v týchto rodinách úplne absentuje.

Druhým typom sú „navonok pokojné“ rodiny, kde sa za „prosperujúcou fasádou“ skrývajú dlhodobé a ťažko potláčané negatívne city rodičov k sebe navzájom, často dochádza k dlhým obdobiam zlej nálady, melanchólie, depresie, kedy manželia sa medzi sebou nerozprávajú. Výchovný proces je formalizovaný a obmedzený na zvýšenie nárokov na teenagera a ostrú emocionálnu reakciu na jeho správanie.

Tretím typom sú rodiny s nízkym sociálnym statusom. Charakterizuje ich oslabená morálna a pracovná atmosféra, neustály konflikt, antipedagogický prístup k deťom, nervozita vo vzťahoch medzi ostatnými členmi rodiny, nedostatok spoločnej kultúry a duchovných potrieb. Tieto rodiny majú ťažkú ​​finančnú situáciu, zlú starostlivosť o deti a chýbajúcu užitočnú organizáciu života a činnosti. Deti z týchto rodín sa snažia nedostatok lásky a starostlivosti rodičov na ulici kompenzovať sebapotvrdením na dvore a školských firmách.

Tieto vzťahy sú často sprevádzané závažnými neuropsychiatrickými poruchami adolescentov, komplikovanými problémami vekovej krízy. Zavedený pojem „veková kríza“ označuje akúsi reakciu správania samotného dieťaťa na potrebu zmeny, ktorá v ňom vzniká. Tínedžer to všetko „povie“ v čistom texte o svojom správaní. Prvým prejavom vekovej krízy čelia rodičia tínedžera. V kriminogénnom type rodiny schvaľujú antisociálne formy správania dieťaťa. Rodina, kde sa „navonok pokojné“ vzťahy stretávajú s „výbuchom“ vzťahov, konfliktov a odmietania problémov tínedžera. V rodinách s nízkym sociálnym postavením prejavy vekovej krízy často zostávajú nepovšimnuté.

Na zmiernenie problémov dospievania je potrebné podľa názoru dospelých včas venovať pozornosť pozitívnemu obsahu krízového posolstva tínedžera. K tomu je potrebné zvážiť skúsenosti iných štátov. Margaret Meadová ukázala, že v niektorých ľudských spoločnostiach niet ani stopy po kríze dospievania. Napríklad v tradičnej spoločnosti Samoa namiesto tínedžerskej krízy prebieha plynulý prechod, mládež vo veku 10 – 15 rokov sa postupne zapája do práce pre dospelých. V západnej kultúre sa dieťa začína pripravovať na proces socializácie veľmi skoro. Problémy „ťažkých tínedžerov“ sa riešia hlbšou diferenciáciou „ťažkostí“. Sú posudzované z hľadiska stabilných emocionálnych stavov, v ktorých sú prezentované ideály, hodnoty, životný štýl, sociálna rola a správanie. Tínedžer stále kontroluje všetky tieto nápady na „silu“ v reálnom živote, koordinuje sa s hodnotami svojej rodiny, ktorá je pripravená na zmenu.

Negativizmus tínedžera je teda vnímaný ako asociálna alebo antisociálna reakcia na nesúlad medzi osobnými a spoločensky schválenými hodnotami. „Ťažkých tínedžerov“ treba považovať nie izolovane, ale za významnú súčasť rodinnej štruktúry a snažiť sa o maximalizáciu zmeny špecifík rodinných vzťahov. K tomu je potrebné edukovať rodičov o ťažkostiach dospievania.

Negativistické reakcie adolescentov sa prejavujú nielen v rodine, ale aj v škole. Školský psychológ musí často riešiť deti, ktoré prejavujú negativizmus, nežiaduce reakcie v správaní. V modernej škole sa vytvoril stabilný poriadok učiteľov a rodičov pre individuálnu prácu s tým či oným „náročným teenagerom“. Preto je v praxi potrebné rozlišovať „ťažkých tínedžerov“. Podmienečne je možné rozdeliť takéto deti do nasledujúcich skupín:

1. Deti s antisociálnym správaním. Do tejto skupiny patria tínedžeri, ktorí sú zapísaní v školskom registri alebo registrovaní na komisii pre záležitosti mladistvých, deti z dysfunkčných rodín;

2. Deti s nervovými a duševnými poruchami, ktoré sa prejavujú na úrovni správania a emócií.

3. Osobitnú skupinu tvoria mladiství užívajúci drogy.

Takéto rozdelenie do skupín „náročných tínedžerov“ spôsobuje, že problém výberu a uplatňovania adekvátnej nápravnej práce je sústredenejší. Aby sa predišlo prejavom negativizmu v dospievaní, je potrebné cielene vytvárať podmienky, v ktorých by malo dieťa možnosť stať sa iným: úspešnejšie, sebavedomejšie a pod.

1. Deti s antisociálnym správaním potrebujú v prvom rade organizovať konštruktívne zamestnanie mimo vyučovania (oddiely, krúžky, záujmové krúžky); viesť pre nich tréningy osobného rastu, emočnej stability, efektívnej komunikácie, ktorých obsahom sú cvičenia ako: cvičenia: „láskavosť“, toto cvičenie prispieva k rozvoju dôvery, súdržnosti skupiny; cvičenie trstiny vo vetre je úžasným zážitkom vzájomnej dôvery.

Je žiaduce, aby mini-tréning prebiehal v skupine 10-16 osôb a trval 60-90 minút. Interval medzi triedami je 1-2 dni. Tréningová skupina zahŕňa tínedžerov podľa ľubovôle, nielen „ťažkých“, ale aj deti s normalizovanými formami správania.

2. Skupina detí s nervovými a duševnými poruchami. Pre psychológa je dôležité neustále sledovať zdravotný stav týchto adolescentov. Vyžaduje si to neustály kontakt s rodičmi, ktorí podľa zdravotného stavu tínedžera absolvujú 1-2x ročne liečebnú rehabilitáciu. V školských podmienkach je potrebné vykonávať miniškolenia na rozvoj odolnosti voči stresu, formovanie emočnej stability, prevenciu neuróz, psychoterapiu psychosomatických ochorení, ktoré môžu zahŕňať úlohy nasledujúceho typu:

Cvičenie "Press" neutralizuje a potláča negatívne emócie hnevu, podráždenia, úzkosti, agresivity.. Cvičenie "Nálada" odstraňuje sediment z traumatickej situácie.

3. Skupina adolescentov užívajúcich drogy. Ak sa takéto deti zistia, najoptimálnejším riešením by bolo poslať ich do protidrogovej liečby alebo do centier sociálnej rehabilitácie. A potom je potrebné ich aktívne zapájať do konštruktívneho zamestnania a pracovať s nimi ako s deťmi prvej skupiny.

Vzhľadom na rast sociálnej neprispôsobivosti adolescentov v spoločnosti sa tak stala nevyhnutnosťou vytvorenie širokej siete centier sociálno-psychologickej pomoci deťom a mladistvým, s ktorými by mal školský psychológ aktívne spolupracovať.

Prax práce školského psychológa ukazuje potrebu rozširovania okruhu ľudí, ktorí pomáhajú prekonávať problémy vekovej krízy, opierajúc sa o učiteľov, rodičov, pre tínedžera významných a smerodajných dospelých.

Pri práci s takýmito adolescentmi je dôležité širšie využívať skupinové formy práce, pri ktorých sú deti „nakazené“ pozitívnymi formami správania a stabilnými adekvátnymi reakciami.

Zoznam použitej literatúry:

1. Zakharov Y. "Adolescenti "rizikovej skupiny"" // Vzdelávanie školákov č. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Keď je to pre "ťažkých" ťažké" // Vzdelávanie školákov č. 9'02;

3. Lushagina I. „Deti v ohrození potrebujú pomoc“ // Vzdelávanie školákov č. 4’97;

4. , "Tréning efektívnej interakcie s deťmi" St. Petersburg '01;

5. „Hry, ktoré sa hrajú...“ Dubna’00;

6. , "Psychológia sebarozvoja" M '95;

Disadaptácia ako spoločenský fenomén

„Deviantné“ (deviantné) správanie je správanie, v ktorom sa dôsledne prejavujú odchýlky od sociálnych noriem. Zároveň sa rozlišujú odchýlky žoldnierskeho, agresívneho a sociálne pasívneho typu. brožúra

Medzi sociálne deviácie sebeckej orientácie patria priestupky a prehrešky spojené s túžbou po nezákonnom získaní materiálnych, peňažných a majetkových výhod (krádeže, úplatky, krádeže, podvody a pod.).

Sociálne deviácie agresívnej orientácie sa prejavujú v konaniach namierených proti osobe (urážky, chuligánstvo, bitie, znásilnenie, vražda). Sociálne deviácie žoldnierskeho a agresívneho typu môžu mať verbálny (urážka slovom) aj neverbálny charakter (fyzický dopad) a prejavujú sa na úrovni prekriminogénnej aj postkriminogénnej. To znamená vo forme činov a nemorálneho správania, ktoré spôsobujú morálne odsúdenie, a vo forme trestných činov.

Odchýlky sociálne pasívneho typu sú vyjadrené v túžbe opustiť aktívny život, vyhýbať sa svojim občianskym povinnostiam, povinnosti, neochote riešiť osobné aj sociálne problémy. Medzi takéto prejavy patrí vyhýbanie sa práci, štúdiu, tuláctvo, užívanie alkoholu, drog, toxických drog, ponorenie sa do sveta umelých ilúzií a ničenie psychiky. Extrémnym prejavom sociálne pasívnej pozície je samovražda, samovražda.

U nás aj v zahraničí je rozšírená najmä taká forma sociálne pasívnych deviácií, ako je užívanie drog a toxických drog, čo vedie k rýchlej a nezvratnej deštrukcii psychiky a tela, toto správanie dostalo na Západe názov – self - deštruktívne správanie.

Deviantné správanie je výsledkom nepriaznivého psychosociálneho vývinu a porušovania socializačného procesu, čo sa prejavuje rôznymi formami maladjustácie adolescentov už v pomerne ranom veku.

Neprispôsobivosť- stav neschopnosti prispôsobiť sa meniacim sa podmienkam alebo prekonať vznikajúce ťažkosti.

Autorove prístupy k definícii pojmu „DISADAPTÁCIA“ G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - maladjustment - duševný stav, ktorý vznikol v dôsledku nesúladu medzi sociálno-psychologickým alebo psychofyziologickým stavom dieťaťa a požiadavkami novej sociálnej situácie.

V.E. Kagan – maladjustment – ​​porucha objektívneho stavu v rodine a škole, ktorá sťažuje výchovno-vzdelávací proces.
K. Rogers – disadaptácia – stav vnútornej disonancie a jej hlavný zdroj spočíva v potenciálnom konflikte medzi postojmi „ja“ a priamou skúsenosťou človeka.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - maladjustácia - určitý súbor znakov naznačujúcich nesúlad medzi sociálno-psychologickým a psychologickým stavom dieťaťa a požiadavkami školskej situácie, ktorej zvládnutie je z mnohých dôvodov ťažké, v extrémnych prípadoch nemožné.

A.A. Severský - fungovanie jednotlivca je neadekvátne jeho psychofyziologickým možnostiam a potrebám a/alebo podmienkam prostredia a/alebo požiadavkám mikrosociálneho prostredia.
S.A. Belicheva - maladaptácia je integračný jav, ktorý má niekoľko typov: patogénny, psychosociálny a sociálny (v závislosti od povahy, povahy a stupňa maladaptácie).
M. A. Khutornaya - prejav porušovania medziľudských vzťahov a porušovanie obrazu "ja" dieťaťa, z hľadiska spojenia dieťaťa s vonkajším svetom. [, s.166-167] sociálny ped Surtaeva

Deadaptácia adolescentov sa prejavuje ťažkosťami pri zvládaní sociálnych rolí, učebných osnov, noriem a požiadaviek sociálnych inštitúcií (rodín, škôl a pod.), ktoré plnia funkcie socializačných inštitúcií.
V závislosti od povahy a povahy maladaptácie sa rozlišuje patogénna, psychosociálna a sociálna maladaptácia, ktoré môžu byť prezentované samostatne aj v zložitých kombináciách.

Patogénna disadaptácia je spôsobená odchýlkami a patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčných organických léziách centrálneho nervového systému. Patogénna maladaptácia z hľadiska stupňa a hĺbky prejavu môže mať zase stabilný, chronický charakter (psychóza, epilepsia, schizofrénia, mentálna retardácia a pod.), na základe vážneho organického poškodenia centrálneho nervového systému.

Existujú aj ľahšie, hraničné formy neuropsychiatrických porúch a deviácií, najmä tzv. psychogénna maladjustácia (fóbie, tiky, obsedantné zlozvyky), enuréza a pod., ktoré môžu byť spôsobené nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou. "Podľa petrohradského detského psychoterapeuta A.I. Zacharova celkovo až 42% detí predškolského veku trpí určitými psychosomatickými problémami a potrebuje pomoc psychoneurológov a psychoterapeutov."

Nedostatok včasnej pomoci vedie k hlbším a závažnejším formám sociálnej neprispôsobivosti a deviantného správania.

„Z foriem patogénnej maladjustácie sa osobitne vyčleňujú problémy oligofrénie, problémy sociálnej adaptácie mentálne retardovaných detí a adolescentov. Oligofrenici nemajú fatálne predispozície ku kriminalite. S adekvátnymi metódami výcviku a výchovy pre svoj duševný rozvoj sú schopní zvládnuť určité sociálne programy, získať viaceré profesie, pracovať podľa svojich najlepších schopností a byť užitočnými členmi spoločnosti. Mentálna menejcennosť týchto tínedžerov im však, samozrejme, sťažuje sociálne prispôsobenie a vyžaduje si špeciálne sociálne a pedagogické podmienky a nápravné a rozvojové programy.“

Psychosociálna maladaptácia je spojená s vekom a pohlavím a individuálnymi psychologickými charakteristikami dieťaťa, dospievajúceho, ktoré určujú jeho určitú neštandardnú, náročnú výchovu, vyžadujúcu individuálny pedagogický prístup av niektorých prípadoch aj špeciálne nápravno-psychologické programy. Rôzne formy psychosociálnej maladjustácie možno podľa ich povahy a povahy rozdeliť aj na stabilné a dočasné, nestabilné formy.

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje v porušovaní morálnych a právnych noriem, v asociálnych formách správania a deformácii systému vnútornej regulácie, referenčných a hodnotových orientácií a sociálnych postojov.

V závislosti od stupňa a hĺbky deformácie procesu socializácie možno rozlíšiť dve štádiá sociálnej neprispôsobivosti adolescentov: pedagogické a sociálne zanedbávanie. sociálny ped Nikitin
Sociálna neprispôsobivosť - porušovanie morálky a zákona zo strany detí a mládeže, antisociálne formy správania a deformácie vnútorných predpisov, sociálne postoje. krátky slovník

Dočasná maladaptácia je porušením rovnováhy medzi osobnosťou a prostredím, čo dáva podnet k adaptačnej aktivite osobnosti. [, s.168] sociálny ped Surtaeva
Autorove prístupy k vymedzeniu pojmu „ADAPTÁCIA“ „Adaptácia“ (z lat. adaptare – prispôsobiť sa) – 1. – prispôsobenie samoorganizujúcich sa systémov meniacim sa podmienkam prostredia. 2. V teórii T. Parsonsa je A. materiálno-energetická interakcia s vonkajším prostredím, jedna z funkčných podmienok existencie sociálneho systému spolu s integráciou, dosahovaním cieľov a zachovávaním hodnotových vzorcov.

D. Geri, J. Geri Adaptácia je spôsob, akým sociálne systémy akéhokoľvek druhu (napr. rodinná skupina, obchodná firma, národný štát) „riadia“ alebo reagujú na svoje prostredie. Podľa Talcotta Parsonsa je „adaptácia jednou zo štyroch funkčných podmienok, ktoré musia spĺňať všetky sociálne systémy, aby prežili“.
V.A. Petrovský - adaptácia filozofického a psychologického fenoménu. V najširšom zmysle je charakterizovaný stavom výsledku činnosti jednotlivca a ním prijatým cieľom; ako určitá schopnosť každého človeka „budovať si životne dôležité kontakty so svetom“

BN Almazov - filozofický koncept sociálnej adaptácie sa konkretizuje minimálne v troch smeroch: adaptívne správanie, v záujme prostredia výchovy; adaptačný stav (odrážajúci postoj človeka k podmienkam a okolnostiam, do ktorých ho stavia výchovná situácia); adaptácia ako podmienka efektívnej interakcie medzi maloletým a dospelým vo vzdelávacom systéme“; a adaptívny, ako „vnútorná pripravenosť žiaka akceptovať okolnosti vzdelávania“, vyzdvihuje psychologický aspekt.
Sociálna adaptácia je proces a výsledok aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam nového sociálneho prostredia. Pre jednotlivca je sociálna adaptácia svojou povahou paradoxná: rozvíja sa ako vyhľadávacia aktivita flexibilne organizovaná v nových podmienkach. [str. 163] Surtaeva

Pri pedagogickom zanedbaní, napriek zaostávaniu v štúdiu, vynechávaniu hodín, konfliktom s učiteľmi a spolužiakmi, nepozorujú adolescenti prudkú deformáciu hodnotovo-normatívnych predstáv. Hodnota práce pre nich zostáva vysoká, sú zameraní na výber a získanie povolania (spravidla pracovného), nie je im ľahostajná verejná mienka iných a sú zachované spoločensky významné referenčné väzby.

Sociálnym zanedbávaním spolu s antisociálnym správaním sa prudko deformuje systém hodnotovo-normatívnych predstáv, hodnotových orientácií a sociálnych postojov. Vytvára sa negatívny vzťah k práci, postoj a túžba po zárobku a „krásnom“ živote na úkor pochybného a nelegálneho živobytia. Ich referenčné väzby a orientácie sa vyznačujú aj hlbokým odcudzením od všetkých osôb a sociálnych inštitúcií s pozitívnou sociálnou orientáciou.

Sociálna rehabilitácia a náprava sociálne zanedbaných adolescentov s deformovaným systémom hodnotovo-normatívnych reprezentácií je mimoriadne namáhavý proces. Kholostova

Hlboké pochopenie detskej psychológie, A.S. Makarenko poznamenal, že vo väčšine prípadov je situácia opustených detí zložitejšia a nebezpečnejšia ako situácia sirôt. Zrada zo strany dospelých blízkych dieťaťu mu spôsobí nenapraviteľnú duševnú traumu: dôjde k zrúteniu duše dieťaťa, strate viery v ľudí, spravodlivosti. Pamäť dieťaťa, ktorá si zachovala neatraktívne stránky domáceho života, je úrodnou pôdou na reprodukciu vlastných zlyhaní. Takéto detstvo potrebuje rehabilitáciu – obnovenie stratených možností žiť normálny, zdravý a zaujímavý život. K tomu však môže dopomôcť len humanizmus dospelých: ušľachtilosť, nezištnosť, milosrdenstvo, súcit, svedomitosť, nezištnosť...

Význam rehabilitačnej a pedagogickej práce narastá najmä v obdobiach krízy v živote spoločnosti, čo spôsobuje výrazné zhoršenie stavu detstva. Zvláštnosťou momentu pre rehabilitačnú pedagogiku je hľadanie účinných opatrení na prekonanie problematickej situácie detstva pedagogickými prostriedkami.
Aký obraz dieťaťa, ktoré potrebuje rehabilitáciu, sa nám objavuje v mysli? S najväčšou pravdepodobnosťou je to:
postihnuté deti;
deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
deti ulice;
deti s deviantným správaním;
deti s podlomeným zdravím, s chronickými somatickými ochoreniami a pod.

Všetku rôznorodosť definícií tínedžerov, ktorí z rôznych dôvodov potrebujú pedagogickú rehabilitáciu, možno zredukovať na názov „špeciálny tínedžeri“. Jedným z hlavných znakov, podľa ktorých možno adolescentov zaradiť medzi „špeciálnych“, je ich maladjustácia – narušená interakcia jedinca s okolím, ktorá je charakteristická tým, že nedokáže uplatniť svoju pozitívnu sociálnu rolu v špecifických mikrosociálnych podmienkach, zodpovedajúcich jeho schopnosti a potreby.
Pojem „disadaptácia“ je považovaný za jeden z ústredných pojmov rehabilitačnej pedagogiky pri zvažovaní problémov, ktoré si vyžadujú pedagogickú rehabilitáciu detí. Práve adolescentov s poruchami environmentálnej adaptácie v primárnom výchovnom tíme treba považovať za hlavný objekt pedagogickej rehabilitácie.

Vedci z Inštitútu psychoterapie (Petrohrad) považujú „školskú neprispôsobivosť“ za nemožnosť dieťaťa nájsť si „svoje miesto“ v školskom priestore, kde môže byť prijaté také, aké je, zachovať a rozvíjať svoju identitu, možnosti. a príležitosti.na sebarealizáciu a sebaurčenie. Morozov

V psychologickej literatúre sa adolescencia označuje ako kríza, kedy dochádza k prudkému rozvoju a reštrukturalizácii organizmu adolescenta. Práve v tomto veku sa dospievajúci vyznačujú osobitnou citlivosťou, úzkosťou, podráždenosťou, nespokojnosťou, duševnou a fyzickou malátnosťou, ktorá sa prejavuje agresivitou, rozmarmi, letargiou. Ako hladko alebo bolestne prejde toto obdobie pre maloletého, bude závisieť od prostredia, v ktorom dieťa žije, od informácií získaných od akýchkoľvek predmetov interakcie. Vzhľadom na to všetko treba mať na pamäti, že ak dieťa v tomto veku nepociťovalo pozitívny vplyv dospelých, učiteľov, rodičov, blízkych príbuzných, nepociťovalo psychickú pohodu a istotu vo vlastnej rodine, nemalo pozitívne záujmy a záľuby, potom jeho správanie charakterizované ako ťažké. kon

Významnú časť žiakov centra tvoria sociálne siroty. Majú oboch alebo jedného rodiča, no ich prítomnosť z rôznych dôvodov len zvyšuje sociálnu neprispôsobivosť dieťaťa.

Dá sa teda povedať, že zanedbávané deti sú vychovávané najmä v neúplných rodinách, kde rodičia uzatvárajú nové manželstvá. Neprítomnosť jedného rodiča sťažuje deťom oboznámenie sa s rôznymi možnosťami sociálnej skúsenosti a má za následok jednostranný charakter ich morálneho vývoja, narušenie stabilných adaptačných schopností a neschopnosť samostatne sa rozhodovať.

Mnohé rodiny sú bez trvalého príjmu, pretože. rodičia v takýchto rodinách sú nezamestnaní a nesnažia sa nájsť si prácu. Hlavnými zdrojmi príjmu sú podpora v nezamestnanosti, prídavky na deti vrátane invalidných dôchodkov, pozostalostné dôchodky, výživné na deti, ale aj žobranie, a to ako dieťaťa, tak aj samotných rodičov.

Zanedbávanie a bezdomovectvo veľkého počtu detí je teda dôsledkom odňatia alebo obmedzenia určitých podmienok, materiálnych alebo duchovných zdrojov potrebných na prežitie a plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Percento detí, ktoré vstupujú do centier a vyžadujú ochranu štátu z dôvodu antisociálneho správania svojich rodičov, je pomerne vysoké. Vo väčšine rodín jeden z rodičov zneužíva alkohol alebo pijú obaja rodičia. V rodinách, kde rodičia zneužívajú alkohol, sa deťom často ukladajú tresty: verbálne výčitky aj používanie fyzického násilia.
Väčšina žiakov po vstupe do centra nemá sebaobslužné zručnosti, t. j. keďže sú vychovaní v rodine, nezískali potrebné hygienické a hygienické zručnosti a zručnosti v domácnosti.

Maloletí, ktorí sú v špecializovaných ústavoch, majú teda smutnú skúsenosť zo života v rodine, čo sa odráža na ich osobnosti, fyzickom a duševnom vývoji.

Vyznačujú sa nižším emocionálnym prežívaním, nedostatočným rozvojom emocionálnej reakcie. Majú oslabený pocit hanby, sú ľahostajní k skúsenostiam iných ľudí, prejavujú zdržanlivosť. V ich správaní sa často prejavuje hrubosť, zmeny nálad, niekedy až agresivita. Alebo deti bez domova majú nadhodnotenú mieru nárokov, preceňujú svoje skutočné schopnosti. Títo tínedžeri neadekvátne reagujú na poznámky, vždy sa považujú za nevinné obete.

Prežívať neustálu neistotu, nespokojnosť s druhými, niektorí sa uzatvárajú do seba, iní sa presadzujú demonštráciou fyzickej sily. Deti, ktoré majú skúsenosť so životom bez domova, majú nízke sebavedomie, sú neisté, depresívne, uzavreté. Komunikačná sféra u týchto detí sa vyznačuje neustálym napätím. Pozornosť sa venuje agresivite detí vo vzťahu k dospelým. Na jednej strane si sami veľa vytrpeli konaním dospelých, na druhej strane si deti vytvárajú konzumný vzťah k rodičom.

Nedostatok pocitu psychologického bezpečia oslabuje potrebu komunikácie dospievajúcich. Deformácia komunikačného procesu sa prejavuje rôznymi spôsobmi. Po prvé, môže to byť variant izolácie - túžba dostať sa preč zo spoločnosti, vyhnúť sa konfliktom s deťmi a staršími. Tu sa prejavuje silná motivácia osobnej autonómie, izolácie, ochrany svojho „ja“.

Ďalšia možnosť sa môže prejaviť v opozícii, ktorá sa vyznačuje odmietaním návrhov, požiadaviek prichádzajúcich od iných, aj veľmi benevolentných. Opozícia sa prejavuje a prejavuje v činoch negatívneho charakteru. Tretia možnosť - agresia je charakterizovaná túžbou ničiť vzťahy, činy, prinášať fyzické alebo duševné ubližovanie iným, čo je sprevádzané emocionálnym stavom hnevu, nepriateľstva, nenávisti. .

Lekárska prehliadka detí v centre ukazuje, že všetky majú somatické ochorenia, ktoré sú u väčšiny z nich chronické. Niektoré deti nenavštívili lekára niekoľko rokov a keďže nenavštevovali predškolské zariadenia, boli úplne zbavené lekárskeho dohľadu.

Charakteristickým znakom adolescentov v centre je závislosť od fajčenia. Niektorí žiaci majú skúsenosť s fajčením, čo vedie k takej chorobe, ako je akútna trachitída.

Špecialisti poznamenali, že zanedbané deti a deti bez domova majú veľké problémy v intelektuálnom, duševnom a morálnom vývoji.

Zo všetkého vyššie uvedeného môžete urobiť všeobecný portrét dieťaťa, ktoré potrebuje sociálnu rehabilitáciu. V podstate ide o deti vo veku 11-16 rokov, ktoré sú vychovávané v neúplných rodinách a v rodinách, kde sa rodič znovu oženil. Životný štýl ich rodičov je vo väčšine prípadov charakterizovaný ako antisociálny: rodičia zneužívajú alkohol. V dôsledku toho majú takéto deti deformované morálne vedomie, obmedzený rozsah potrieb a ich záujmy sú väčšinou primitívne. Od svojich prosperujúcich rovesníkov sa líšia disharmóniou intelektuálnej sféry, nedostatočným rozvojom svojvoľných foriem správania, zvýšenou konfliktnosťou, agresivitou, nízkou úrovňou sebaregulácie a nezávislosti, negatívnou vôľovou orientáciou.

Preto je dnes potrebné vykonávať sociálno-pedagogickú rehabilitáciu neprispôsobivých detí a mladistvých.

Pre úspešnú realizáciu adaptácie neprispôsobivých detí, „vyradených“ zo života, ich prípravy na samostatný život v spoločnosti som vypracovala program „Sociálno-pedagogická rehabilitácia neprispôsobivých detí a mladistvých prostredníctvom pracovnej činnosti v KU SRTSN“, ktorý má recenziu. Program, ktorý som vyvinul, bol prispôsobený tejto kategórii účastníkov experimentu, implementovaný a používaný v praxi.
Objektívne sme zhodnotili výsledky experimentu, odvodili percentuálny pomer praktickej pripravenosti na prácu adolescentov pred začatím experimentu a v čase ukončenia. Miera efektívnosti je daná úrovňou sociálnej aktivity neprispôsobivých adolescentov Centra sociálnej rehabilitácie pre maloletých a schopnosťou uplatniť sa v sociálnom prostredí.

Konečný výsledok je pozitívny, pretože pri realizácii programu práca prispievala k formovaniu záujmu dospievajúcich o prácu pre spoločné dobro, k rozvoju potreby a schopnosti pracovať, k výchove stabilných vôľových vlastností, k formovaniu morálnych vlastností jednotlivca, sociálne hodnotné postoje ku všetkým druhom pracovnej činnosti, výchova k disciplíne, pracovitosti, zodpovednosti, spoločenskej aktivite a iniciatíve. Čo je základom úspešnej socializácie osobnosti tínedžera.

Jednou z činností sociálneho pedagóga je prevencia maladaptívneho správania a SPD u neprispôsobivých adolescentov.

Neprispôsobivosť - relatívne krátkodobý situačný stav, ktorý je dôsledkom vplyvu nových, neobvyklých podnetov zmeneného prostredia a signalizuje nerovnováhu medzi duševnou činnosťou a požiadavkami okolia.

Neprispôsobivosť možno definovať ako ťažkosti komplikované akýmikoľvek faktormi adaptácie na meniace sa podmienky, vyjadrené v neadekvátnej reakcii a správaní jednotlivca.

Existujú nasledujúce typy maladaptácie:

1. Vo výchovných ústavoch sa sociálny pedagóg najčastejšie stretáva s tzv školská neprispôsobivosť, ktorý zvyčajne predchádza sociálnemu.

Školská neprispôsobivosť - ide o rozpor medzi psychofyzickým a sociálno-psychologickým stavom dieťaťa s požiadavkami školského vzdelávania, v ktorom sa získavanie vedomostí, zručností a schopností stáva obtiažnym, v extrémnych prípadoch až nemožným.

2. Sociálna neprispôsobivosť v pedagogickom aspekte - osobitný druh správania maloletého, ktorý nezodpovedá základným zásadám správania všeobecne uznávaným ako záväzné pre deti a mladistvých. Prejavuje sa:

v rozpore s normami morálky a práva,

v antisociálnom správaní

v deformácii hodnotového systému, vnútornej sebaregulácie, sociálnych postojov;

odcudzenie od hlavných inštitúcií socializácie (rodina, škola);

prudké zhoršenie neuropsychického zdravia;

Nárast alkoholizmu u dospievajúcich, sklon k samovraždám.

Sociálna neprispôsobivosť - hlbší stupeň neprispôsobivosti ako škola. Vyznačuje sa antisociálnymi prejavmi (hrubé reči, fajčenie, pitie alkoholu, odvážne vyvádzanie) a odcudzením od rodiny a školy, čo vedie k:

k zníženiu alebo strate motivácie k učeniu, kognitívnej činnosti,

ťažkosti v profesionálnej definícii;

zníženie úrovne morálnych a hodnotových predstáv;

zníženie schopnosti primeranej sebaúcty.

Podľa stupňa hĺbky možno rozlíšiť deformáciu socializácie dve fázy nesprávneho prispôsobenia:

1 etapa sociálnu neprispôsobivosť predstavujú pedagogicky zanedbaní žiaci

2 etapa reprezentované sociálne zanedbanými tínedžermi. Sociálne zanedbávanie je charakterizované hlbokým odcudzením od rodiny a školy ako hlavných inštitúcií socializácie. Vznik takýchto detí je pod vplyvom asociálnych a kriminogénnych skupín. Deti sa vyznačujú tuláctvom, zanedbávaním, drogovou závislosťou; nie sú profesionálne zameraní, majú negatívny vzťah k práci.

V literatúre existuje niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú proces maladaptácie adolescentov:

dedičnosť (psychofyzická, sociálna, sociokultúrna);

psychologický a pedagogický faktor (nedostatky v školskej a rodinnej výchove)

sociálny faktor (sociálne a sociálno-ekonomické podmienky pre fungovanie spoločnosti);

deformácia samotnej spoločnosti

spoločenská aktivita samotného jednotlivca, t.j. aktívny-selektívny prístup k normám a hodnotám svojho prostredia, jeho vplyvu;

sociálna deprivácia, ktorú zažívajú deti a dospievajúci;

osobné hodnotové orientácie a schopnosť sebaregulácie svojho prostredia.

Okrem sociálnej neprispôsobivosti existujú aj:

2.. Patogénna maladaptácia - spôsobené odchýlkami, patológiami duševného vývoja a neuropsychiatrickými ochoreniami, ktoré sú založené na funkčno-organických léziách nervového systému (oligofrénia, mentálna retardácia atď.).

3. Psychosociálna maladaptácia Je to spôsobené vekom a pohlavím a individuálnymi psychickými danosťami dieťaťa, ktoré podmieňujú jeho určitú neštandardnú, sťaženú výchovu, vyžadujúcu si individuálny prístup a špeciálne psychosociálne a psychologicko-pedagogické nápravné programy.

Sociálna neprispôsobivosť - porušenie normálnych vzťahov človeka so spoločnosťou, s ľuďmi a v dôsledku toho vznik ťažkostí v komunikácii a interakcii s nimi. Sociálna neprispôsobivosť zahŕňa najmä zhoršenie osobných a obchodných vzťahov osoby, neschopnosť vykonávať svoju prácu na vysokej úrovni (s prihliadnutím na požiadavky), porušovanie sociálnej alebo rodovej interakcie s ľuďmi.

Maladjustácia detí je vnímaná ako ťažko výchovná – odpor dieťaťa voči cielenému pedagogickému ovplyvňovaniu, spôsobený rôznymi príčinami:

§ nesprávne výpočty vzdelania;

§ znaky charakteru a temperamentu;

§ osobná charakteristika.

Disadaptácia môže byť patogénna (psychogénna), psychosociálna, sociálna.

Patogénna maladaptácia spôsobené odchýlkami v duševnom vývoji, neuropsychiatrické ochorenia, ktoré sú založené na funkčno-organických léziách nervového systému. Patogénna maladjustácia môže byť udržateľná. Alokovať psychogénnu maladjustáciu, ktorá môže byť spôsobená nepriaznivou sociálnou, školskou, rodinnou situáciou (zlozvyky, enuréza atď.)

Psychosociálna maladaptácia spojené s vekom a pohlavím a individuálnymi psychologickými vlastnosťami dieťaťa, ktoré určujú jeho neštandardnosť a vyžadujú si individuálny prístup v podmienkach detského výchovného ústavu.

Pretrvávajúce formy psychosociálnej maladaptácie

§ zvýraznenie znakov,

§ znaky emocionálno-vôľovej a motivačno-kognitívnej sféry,

§ anticipačný vývoj dieťaťa, čím sa dieťa stáva „nepohodlným“ žiakom.

Nestabilné formy psychosociálnej maladaptácie:

§ krízové ​​obdobia vývoja dieťaťa,

§ Duševné stavy vyvolané traumatickými okolnosťami (rozvod rodičov, konflikty, zamilovanosť).

Sociálna neprispôsobivosť sa prejavuje porušovaním morálnych noriem, antisociálnymi formami správania, deformáciou hodnotových orientácií. Existujú dve fázy: pedagogické zanedbávanie a sociálne zanedbávanie. Sociálna maladaptácia sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi:

§ nedostatok komunikačných schopností,

§ nedostatočné sebahodnotenie v komunikačnom systéme,

§ vysoké nároky na ostatných,

§ emočná nerovnováha,

§ inštalácie, ktoré bránia komunikácii,

§ úzkosť a strach z komunikácie,

§ uzavretosť.

Faktory neprispôsobivosti môže byť rodina a škola.

Učiteľ je pre dieťa na začiatku školskej dochádzky najvýznamnejším dospelým a prítomnosť takých vlastností ako vytrvalosť, sebaovládanie, sebaúcta, dobrá výchova vedie k tomu, že učiteľ žiaka akceptuje, uspokojí jeho nároky resp. uznanie. Ak sa tieto vlastnosti nevytvoria, je možná disadaptácia dieťaťa.

Štúdie uskutočnené v Anglicku ukázali, že najväčšie problémy medzi študentmi sa vyskytujú v školách s nestabilným učiteľským zborom. Učiteľovo očakávanie len zlých vecí od žiaka vedie k zvýšenej neprispôsobivosti, spolužiaci si osvojujú zlý postoj učiteľa ku konkrétnemu žiakovi. Vzniká nasledujúca schéma: hrubý personál - hrubé deti; telesný trest je agresia.

Úlohou učiteľa (a psychológa) je nájsť príležitosti na povzbudenie slabých žiakov k úspechom (na zlepšenie), deti by mali zo školy dostávať pozitívne emócie, mali by cítiť svoju potrebu, zodpovednosť. Záujem o učenie a úspech dieťaťa (skôr ako kontrola nad učením) zo strany učiteľov a rodičov zlepšuje akademický výkon.

Štýly komunikácie medzi učiteľmi a študentmi môžu byť rôzne: autoritársky, demokratický, tolerantný. Deti potrebujú vedenie a vedenie, takže autoritatívny (alebo demokratický) prístup v raných ročníkoch je vhodnejší ako podvádzajúci. Na strednej škole dáva najlepšie výsledky demokratický štýl.

Nároky na uznanie medzi rovesníkmi spôsobujú u detí ambivalentné vzťahy (priateľstvo – rivalita), túžbu byť ako všetci ostatní a lepší ako všetci ostatní; výrazné pohodlné reakcie a túžba presadiť sa medzi rovesníkmi; (pocity škodoradosti a závisti) vedú k tomu, že zlyhanie druhých môže spôsobiť pocit nadradenosti. Vzájomné porovnávanie žiakov učiteľom vedie k odcudzeniu medzi deťmi, čo môže spôsobiť rivalitu a ťažkosti vo vzťahoch.

Nedostatok komunikačných zručností, zmysluplných zručností a schopností môže viesť k narušeniu vzťahov s rovesníkmi, čo povedie k zvýšeným ťažkostiam v komunikácii s rovesníkmi a dospelými a k ​​problémom s učením. Porušenie vzťahu dieťaťa s inými deťmi je indikátorom anomálií v procese duševného vývoja, môže slúžiť ako akýsi "lakmusový papierik" adaptácie dieťaťa na podmienky existencie v škole. Sympatie často vznikajú v susedstve (v triede, na dvore, pri mimoškolských aktivitách), ktoré môže učiteľ a psychológ využiť na zlepšenie vzťahu ťažko skúšaných detí s ich rovesníkmi. Je tiež dôležité identifikovať pre neho postavenie dieťaťa a dospievajúceho v referenčnej skupine, pretože to výrazne ovplyvňuje správanie študenta, je známa zvýšená konformita detí vo vzťahu k postojom a skupinovým normám referenčných skupín. Nárok na uznanie medzi rovesníkmi je dôležitým aspektom vzťahu dieťaťa v rámci školy a tieto vzťahy sú často charakterizované ambivalenciou (priateľstvo - rivalita), dieťa musí byť zároveň ako všetci ostatní a lepšie ako všetci ostatní. Vyjadrené konformné reakcie a túžba presadiť sa medzi rovesníkmi - to je možný obraz osobnostného konfliktu dieťaťa, ktorý vedie k pocitom škodoradosti a závisti: zlyhanie druhých môže spôsobiť pocit nadradenosti. Porovnávanie žiakov učiteľom medzi sebou vedie k odcudzeniu medzi deťmi a prehlušuje pocit empatie.

Porušenie vzťahov s inými deťmi je indikátorom anomálií v procese duševného vývoja. Nedostatok komunikačných zručností, zmysluplných zručností a schopností môže viesť k narušeniu vzťahov s rovesníkmi, zvyšuje školské ťažkosti.

Vnútorné faktory školskej neprispôsobivosti:

§ somatická slabosť;

§ MMD (minimálne mozgové dysfunkcie), narušená tvorba jednotlivých psychických funkcií, narušené kognitívne procesy (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, motorika);

§ vlastnosti temperamentu (slabý nervový systém, výbušný charakter reakcií);

§ osobné vlastnosti dieťaťa (zvýraznenie postavy):

§ rysy samoregulácie správania,

§ úroveň úzkosti,

§ vysoká intelektuálna aktivita,

§ verbalizmus,

§ schizoidný.

Vlastnosti temperamentu, ktoré narúšajú úspešnú adaptáciu detí na školu:

§ zvýšená reaktivita (zníženie vôľových momentov),

§ vysoká aktivita,

§ hyperexcitabilita,

§ letargia,

§ psychomotorická nestabilita,

§ vekové znaky temperamentu.

Dospelý často pôsobí ako podnet pre školskú neprispôsobivosť dieťaťa a neprispôsobivý vplyv rodičov na dieťa je citeľne závažnejší ako podobný vplyv učiteľa a iných významných dospelých. Je možné rozlíšiť nasledovné ovplyvňujúce faktory dospelých pre detskú neprispôsobivosť:

§ Faktory rodinného systému.

§ Zdravotné faktory (ochorenia rodičov, dedičnosť a pod.).

§ Sociálno-ekonomické faktory (materiál, bytové podmienky).

§ Sociálno-demografické faktory (neúplné, veľké rodiny, starí rodičia, nové sobáše, nevlastné deti).

§ Sociálno-psychologické faktory (konflikty v rodine, pedagogické zlyhanie rodičov, nízka vzdelanostná úroveň, deformované hodnotové orientácie).

§ Kriminálne faktory (alkoholizmus, drogová závislosť, krutosť, sadizmus a pod.).

Na možnú neprispôsobivosť dieťaťa okrem identifikovaných faktorov vplývajú aj iné črty rodinného systému a bezprostredného sociálneho prostredia, napríklad „problémové“ dieťa, ktoré pôsobí ako spájací faktor v rodinnom systéme podľa pridelenej roly. sa mu v rodine menej prispôsobuje ako dieťa, ktorého rodina nemá výrazné problémové oblasti viazané na dieťa. Dôležitým faktorom môže byť poradie narodenia detí a ich rolové postavenie v rodine, čo môže viesť k detskej žiarlivosti a neadekvátnym spôsobom jej kompenzácie. Detstvo dospelého človeka má silný vplyv na jeho pedagogickú činnosť a postoj k vlastnému dieťaťu či žiakovi.

Náprava sociálnej neprispôsobivosti dieťa možno vykonávať v týchto oblastiach:

§ formovanie komunikačných zručností,

§ Harmonizácia vzťahov v rodine,

§ korekcia niektorých osobnostných vlastností,

§ korekcia sebaúcty dieťaťa.