Pedagogický test

pre učiteľov a učiteľov všeobecnovzdelávacích odborov,

uchádzačov o najvyššiu a prvú kvalifikačnú kategóriu

Vyber správnu odpoveď

Podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov vzdelávacej inštitúcie je

1. Vzdelávací program.

2. Učebné osnovy.

3. Štátny vzdelávací štandard.

4. Zákon o výchove a vzdelávaní.

Správna odpoveď:štátny vzdelávací štandard

Zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré odhaľujú obsah poskytovaný vzdelávacími štandardmi v prístupnej forme pre študentov, je:

1. Učebnica.

2. Učebné osnovy.

3. Učebné osnovy.

4. Pracovný zošit.

Správna odpoveď: učebnica

Regulačný rámec pre vytváranie pracovných osnov vzdelávacími inštitúciami Ruskej federácie, berúc do úvahy špecifiká a podmienky ich fungovania, je:

1. Zákon o výchove a vzdelávaní.

2. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii

3. Základné učivo.

4. Štátny vzdelávací štandard.

Správna odpoveď: základné učivo

Pod systémom hodnotových vzťahov žiakov formujúcich sa vo výchovno-vzdelávacom procese - k sebe, ostatným účastníkom výchovno-vzdelávacieho procesu, samotnému výchovno-vzdelávaciemu procesu, objektom poznania, výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti v novom štandarde všeobecného stredoškolského vzdelávania sa rozumejú:

1. Osobné výsledky

3. Výsledky predmetu

Správna odpoveď: osobné výsledky

Stabilné, objektívne, výrazné väzby medzi stranami pedagogického procesu, spoločenskými a pedagogickými javmi, na základe ktorých sa buduje teória a metodika výchovy a vzdelávania, pedagogická prax. - toto je

1. Pedagogické technológie

2. Pedagogické pravidlá

3. Pedagogické vzory

4. Pedagogické zásady.

Správna odpoveď: pedagogické vzory

Základným základom pedagogickej činnosti, založenej na určitom koncepte, je:

1. Stratégia

3. Technológia

4. Metodika

Správna odpoveď: prístup

Prioritný rozvoj rezortu školstva na pozadí iných sociálno-ekonomických štruktúr zahŕňa zásadu:

1 Princíp fundamentalizácie

4. Zásada úplnosti vzdelania.

Správna odpoveď: princíp pokročilého vzdelávania

Zaradenie zložiek aktivít do obsahu vzdelávania – stanovovanie cieľov, plánovanie, vzdelávacie technológie, ako aj typy aktivít študentov – výskum, diskusie, dizajn a pod.

1. Princíp štruktúrnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach všeobecnosti a na interdisciplinárnej úrovni

2. Princíp jednoty obsahových a procedurálno-činnostných aspektov učenia

3. Princíp prístupnosti a prirodzenej konformity obsahu vzdelávania.

4. Zásada zohľadňovania sociálnych podmienok a potrieb spoločnosti.

Správna odpoveď: princíp jednoty obsahovej a procesno-činnostnej stránky vzdelávania

Otázka: Potreba výmeny kultúrnych skúseností medzi generáciami je základom pre:

Správna odpoveď: informačná funkcia pedagogickej činnosti

Bude nahradený

Súhrn určitých vedomostí, zručností a schopností, ktoré si človek musí uvedomiť a mať praktické pracovné skúsenosti, je:

1. Kompetencia

2. Kompetencia

3. Spôsob činnosti

4. Schopnosť

Správna odpoveď: kompetencia

Požiadavka na štandardné konanie učiteľa, ktorý prenáša kultúrne vzorce na iných ľudí, tvorí základ:

1. Transformačná funkcia pedagogickej činnosti

2. Informačná funkcia pedagogickej činnosti

3. Komunikatívna funkcia pedagogickej činnosti

4. Demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

Správna odpoveď: demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

Otázka: Pedagogická podpora sa týka typov pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:

1. Priamo-pedagogický

2. Organizačné a pedagogické

3. Nápravné

4. Metodický

Správna odpoveď: nápravné

Nahradené:

Metódy činnosti použiteľné ako v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, tak aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré žiaci ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých predmetov, sú

1. Osobné výsledky

2. Výsledky predmetu

Správna odpoveď: metasubjektové výsledky

Pedagogická diagnostika označuje typy pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:

1. Metodický

2. Tvorivé a pedagogické

3. Organizačné a pedagogické

4. Priamo-pedagogický

Správna odpoveď: organizačné a pedagogické

Rozsudok „Určujú taktiku pedagogickej činnosti, majú aplikovaný praktický význam, sú zamerané na riešenie konkrétnych pedagogických problémov, odrážajú konkrétny pedagogický vzorec alebo samostatnú príčinnú súvislosť“ charakterizuje

1. Pedagogické zásady

2. Pedagogické techniky

3. Pedagogické pravidlá

4. Pedagogické metódy

Správna odpoveď: pedagogické pravidlá

Metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania, je:

1. Metodická recepcia

2. Pravidlo

4. Technológia

Správna odpoveď: metóda

Princíp, ktorý zabezpečuje jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a doplnkového vzdelávania vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií, je:

1. Princíp otvorenosti

2. Princíp variability vo výchove

3. Princíp pokročilého vzdelávania

4. Zásada úplnosti vzdelania

Správna odpoveď: zásada úplnosti vzdelania

Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky je

1. Efektívnosť pedagogickej techniky

2. Reprodukovateľnosť pedagogickej technológie

3. Ovládateľnosť pedagogickej technológie

4. Koncepčnosť pedagogickej technológie

Správna odpoveď: ovládateľnosť pedagogickej techniky

Legislatívna pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má vysoký stupeň efektívnosti, spoľahlivosti a garantovaných výsledkov.

2. Metodika

3. Technológia

Správna odpoveď: technológie

Princíp naznačujúci objektívnu potrebu zosúladiť akúkoľvek pedagogickú činnosť s ľudskou prirodzenosťou je:

1. Princíp kultúrnej konformity

2. Princíp individualizácie

3. Princíp prirodzenosti

4. Princíp osobnej orientácie

Správna odpoveď: princíp prirodzenosti

1. Typické

2. Kreatívny

3. Neštandardné

4. Improvizácia

Správna odpoveď: kreatívny

Medzi uvedené druhy pedagogickej činnosti patria servisné činnosti:

1. Učenie

2. Výskum

3. Pedagogická komunikácia

4. Vzdelávanie

Správna odpoveď:štúdium

Medzi uvedené druhy pedagogickej činnosti patria medzi základné:

1. Dizajn

2. Výskum

3. Organizačná a metodická práca

4. Pedagogická komunikácia

Správna odpoveď: pedagogická komunikácia

Nástroj, ktorý má potenciál zlepšiť výsledky vzdelávacieho systému, ak sa používa vhodne, je:

1. Inovácia

2. Inovácia

3. Inovácia

4. Technológia

Správna odpoveď: inovácie

V klasifikácii vyučovacích metód sa verbálne, vizuálne a praktické metódy rozlišujú podľa:

1. Vedúci zdroj vedomostí.

2. Charakter duševnej činnosti žiakov.

3. Vedúci didaktický cieľ.

4. Logika uvažovania.

Správna odpoveď: popredný zdroj vedomostí

Programovo-metodický komplex „Informačná kultúra“ ako prvok obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa vzťahuje na:

1. Úroveň všeobecnej teoretickej reprezentácie

2. Predmetová úroveň

3. Úroveň vzdelávacieho materiálu

4. Úroveň procesu učenia

Správna odpoveď:úroveň predmetu

Účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky, v dôsledku ktorých systém prechádza z jedného stavu do druhého - ide o:

1. Inovácia

2. Inovácia

3. Technológia

4. Experimentujte

Správna odpoveď: Inovácia

Pedagogický test

pre certifikovaných učiteľov

Vyber správnu odpoveď

1. Podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov vzdelávacej inštitúcie je

1. Vzdelávací program.
2. Akademický plán.
3. Štátny vzdelávací štandard.
4. školský zákon“.

2. Zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré zverejňujú obsah stanovený vzdelávacími štandardmi v dostupnej forme pre študentov, je:

1. Učebnica.
2. Akademický plán.
3. Tréningový program.
4. Pracovný zošit.

3. Regulačný rámec pre tvorbu pracovných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie s prihliadnutím na špecifiká a podmienky ich fungovania je:

1. školský zákon“.
2. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii
3. Základné učivo.
4. Štátny vzdelávací štandard.

4. Systém hodnotových vzťahov žiakov formujúcich sa vo výchovno-vzdelávacom procese je:

1. Osobné výsledky
2. Výsledky metasubjektov
3. Výsledky predmetu

5. Metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov, sú:

1. Osobné výsledky
2. Výsledky metasubjektov
3. Výsledky predmetu

6. Stabilné, objektívne, výrazné väzby medzi stránkami pedagogického procesu, spoločenskými a pedagogickými javmi, na základe ktorých sa buduje teória a metodika výchovy a vzdelávania, pedagogická prax. - toto je

1. Pedagogické technológie
2. Pedagogické pravidlá
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.

7. Základným základom pedagogickej činnosti, založenej na určitej koncepcii, je:

1. Stratégia
2. Prístup
3. Technológia
4. Metodológia

8. Prioritný rozvoj rezortu školstva na pozadí iných sociálno-ekonomických štruktúr zahŕňa zásadu:

1. Princíp fundamentalizácie
2. Princíp variability vzdelávania
3. Princíp pokročilého vzdelávania
4. Princíp úplnosti vzdelania.

9. Zaradenie druhov aktivít žiakov pre jeho rozvoj do obsahu vzdelávania je odrazom:

1. Princíp štruktúrnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach všeobecnosti a na interdisciplinárnej úrovni
2. Princíp jednoty obsahovej a procesno-činnostnej stránky vzdelávania
3. Princíp prístupnosti a prirodzenej konformity obsahu vzdelávania
4. Zásada zohľadňovania sociálnych podmienok a potrieb spoločnosti

1. Potreba výmeny kultúrnych skúseností medzi generáciami je základom pre:

1. Požiadavka na štandardné konanie učiteľa, ktorý prenáša kultúrne obrazy na iných ľudí, tvorí základ:

1. Transformačná funkcia pedagogickej činnosti
2. Informačná funkcia pedagogickej činnosti
3. Komunikačná funkcia pedagogickej činnosti
4. Demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

1. Pedagogická podpora sa týka typov pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:

1. Opravné (psychologické)
2. metodický

1. Pedagogická diagnostika označuje typy pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:

1. metodický
2. Tvorivé a pedagogické
3. Organizačné a pedagogické
4. Priamo-pedagogický

1. Metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania, je:

1. Metodická recepcia
2. pravidlo
3. Metóda
4. Technológia

15. Princíp, ktorý zabezpečuje jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a doplnkového vzdelávania vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií, je:

1. Princíp otvorenosti

2. Princíp variability vo výchove

3. Princíp pokročilého vzdelávania

4. Princíp úplnosti vzdelania

16. Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupnej diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód za účelom korekcie výsledkov je

1. Efektívnosť pedagogickej techniky

2. Reprodukovateľnosť pedagogickej technológie

3. Ovládateľnosť pedagogickej techniky

4. Koncepčnosť pedagogickej technológie

17. Zákonná pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokú mieru efektívnosti, spoľahlivosti, garantovaného výsledku je

1. Prístup

2. Metodika

3. Technológia

4. Spôsob

18. Zásada, ktorá naznačuje objektívnu potrebu zosúladiť akúkoľvek pedagogickú činnosť s ľudskou prirodzenosťou, je:

1. Princíp kultúrnej konformity
2. Princíp individualizácie
3. Princíp prirodzenosti
4. Princíp osobnej orientácie

1. Typické
2. Kreatívne
3. nepredvídaná situácia
4. improvizované

20. Medzi uvedené druhy pedagogických činností patrí obslužná činnosť:

1. Učenie
2. Štúdium
3. Pedagogická komunikácia
4. Výchova

21. Medzi uvedené druhy pedagogickej činnosti patria medzi základné:

1. Dizajn
2. Štúdium
3. Organizačná a metodická práca
4. Pedagogická komunikácia

22. Nástroj, ktorý má potenciál zlepšiť výsledky vzdelávacieho systému, ak sa používa vhodne, je:

1. Inovácia
2. Inovácia
3. Inovácia
4. Technológia

23. V klasifikácii vyučovacích metód sa rozlišujú verbálne, názorné a praktické metódy:

1. Vedúci zdroj vedomostí.
2. Povaha duševnej činnosti žiakov.
3. Vedúci didaktický účel.
4. Logika uvažovania.

24. Programový a metodický komplex „Informačná kultúra“ ako prvok obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa vzťahuje na:

1. Úroveň všeobecnej teoretickej reprezentácie
2. úroveň predmetu
3. Úroveň vzdelávacieho materiálu
4. Úroveň procesu učenia

25. Účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky, v dôsledku ktorých systém prechádza z jedného stavu do druhého - ide o:

1. Inovácia
2. Inovácia
3. Technológia
4. Experimentujte

26. Priraďte podstatu kritéria správnosti pedagogického konania:

Úspech - 3		Vďaka tejto akcii je dosiahnutie cieľa uľahčené alebo možné.
Vyrobiteľnosť - 2		Schopnosť, ako výsledok akcie, vyvolať plánovanú zmenu s vysokou mierou pravdepodobnosti
Užitočnosť - 1		Dosiahnutie všetkých stanovených cieľov tým najoptimálnejším spôsobom
Účinnosť - 4		Požadované výsledky sa dosahujú pri najnižších nákladoch

27. Priraďte typ kompetencie učiteľa k jeho parametru:

Informácie - 1		Schopnosť formulovať učebné problémy rôznymi informačnými a komunikačnými spôsobmi
Právne - 4		Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne budovanie priamej a spätnej väzby s inou osobou
Komunikatívne - 2		Využitie metodických myšlienok, novej literatúry a iných zdrojov informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód na budovanie moderných tried so študentmi (žiakmi, deťmi)
profesionálny - 3		Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných právnych dokumentov orgánov v odborných činnostiach na riešenie príslušných odborných úloh

28. Priraďte názov prístupu k tvorbe vzdelávacích programov a jeho podstatu

Lineárne - 2		Bez toho, aby sa stratil zo zreteľa pôvodný problém, sa rozširuje a prehlbuje okruh vedomostí, ktoré s ním súvisia.
Sústredné - 1		Samostatné časti (časti) vzdelávacieho materiálu sa budujú postupne za sebou bez duplikácie tém preberaných v rôznych ročníkoch štúdia.
Špirála - 3		K tomu istému materiálu je možné sa vrátiť v rôznych obdobiach štúdia, napríklad po niekoľkých rokoch, čím sa skomplikuje a rozšíri jeho obsah.

29. Zosúladiť vyučovaciu metódu s príslušným didaktickým cieľom

kognitívna metóda - 4		Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov
Spôsob kontroly - 3		Kreatívne uplatnenie zručností a schopností
Metóda konverzie - 2		Identifikácia kvality osvojenia vedomostí, zručností a schopností, ich náprava
Systematizujúca metóda - 1		Vnímanie, porozumenie, zapamätanie si nového materiálu

30. Spojte hodnotiacu funkciu s jej charakteristikami

31. Zosúladiť s metodickou požiadavkou na pedagogickú technológiu jej obsah:

Reprodukovateľnosť - 4		Optimálne náklady, záruka dosiahnutia určitej úrovne výsledkov
Manipulácia - 3		Filozofické, psychologické, didaktické a sociálno-psychologické zdôvodnenie dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov
Koncepčnosť - 2		Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, projektovania vzdelávacieho procesu, diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledok
Účinnosť - 1		Možnosť využitia pedagogickej techniky v iných inštitúciách, iných predmetoch

32. Spojte formu vzdelávania s jej charakteristikami:

Jednotlivec - 4		Organizácia spoločných aktivít školákov na rôznych pôdach
Predná časť - 3		Interakcia učiteľa s triedou založená na deľbe práce a princípe individuálnej zodpovednosti každého za celkový výsledok
Kolektív - 2		Práca učiteľa s celou triedou v rovnakom tempe pri spoločných úlohách
Skupina - 1		Interakcia medzi učiteľom a žiakom

33. Zosúladiť hľadisko obsahu pedagogickej myšlienky a jej podstaty:

Sociálno-praktický aspekt - 2		Korelácia myšlienky s určitými postojmi, jednotlivcami, skupinami ľudí (komunity) alebo spoločnosťou ako celkom, súlad so sociokultúrnymi normami
Hodnotovo-sémantický aspekt - 1		Zovšeobecnená charakteristika predmetov pedagogickej činnosti, regionálna a kultúrno-historická charakteristika, časové a priestorové možnosti realizácie myšlienky, sociálne, pedagogické, materiálne a iné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Aspekt činnosti - 4		Mechanizmus riadenia fungovania a rozvoja myšlienky
Prognostický aspekt - 3		Spôsob, ako realizovať myšlienku v praxi

34. Zosúladiť výchovný prístup a znaky jeho aplikácie vo výchovno-vzdelávacom procese

Aktivita - 1		Formovanie osobnostných kvalít žiakov v činnostiach adekvátnych charakteru tejto vlastnosti
Zamerané na žiaka - 3		Formovanie „aktívneho človeka“, predmet konania, sústredenie sa na základné hodnoty sociálnych skupín, ktoré sú pre určitý typ spoločnosti najvýznamnejšie
sociokultúrne - 2		Modelovanie pedagogických podmienok pre aktualizáciu a rozvoj osobnej skúsenosti
hermeneutický - 4		Vytváranie podmienok pre vstup do sveta pocitov iného človeka, do textu, do situácie s cieľom pochopiť ich pôvodný význam

35. Zosúlaďte vyučovaciu metódu a znaky jej realizácie

Vysvetľujúco-ilustračné - 4		Samostatná vyhľadávacia činnosť študentov (praktická alebo teoretická)
Reprodukčné - 3		Učiteľ kladie deťom problém a ukazuje spôsob, ako ho vyriešiť; žiaci postupujú podľa logiky riešenia problému, dostanú model nasadenia vedomostí
Vyhlásenie o probléme - 2		Žiak nasleduje príklad učiteľa
Výskum - 1		Učiteľ komunikuje informácie, žiaci ich vnímajú

36. Spojte názov zložky učebnice s jej podstatnou charakteristikou

Informatívna zložka - 2		Zameriava sa na všeobecné vzdelávacie, predmetové kognitívne a praktické činnosti
reprodukčná zložka - 1		Prezentované pomocou verbálnej a symbolickej prezentácie, ako aj ilustrácií (slovná zásoba, fakty, zákony, metodické a hodnotiace znalosti)
Kreatívna zložka - 4		Odráža ideologické, morálne, praktické, pracovné, ideologické, estetické a iné orientácie
Emocionálno-hodnotová zložka - 3		Nastavuje sa pomocou problémového vyhlásenia, problémových otázok a úloh

37. Zápastyp pedagogickej analýzy a jej hlavná úloha:

Didaktický typ rozboru vyučovacej hodiny - 4		Vyhodnoťte konečný výsledok hodiny porovnaním toho, čo bolo naplánované, s tým, čo sa urobilo, berúc do úvahy úspech a pokrok študentov
Metodický typ analýzy - 2		Štúdium a hodnotenie činnosti učiteľa a študentov prostredníctvom obsahu predmetu
Psychologický typ analýzy - 3		Štúdium štýlu práce učiteľa, pohody študentov vo všetkých fázach hodiny, úrovne porozumenia a formovania vzdelávacích aktivít
Introspekcia - 1		Hodnotenie zastúpenia nasledujúcich kategórií na vyučovacej hodine: účel, princípy, logika učebných materiálov, logika učebného procesu, vhodnosť používania učebných pomôcok, aktivita a efektívnosť žiakov

38. Priraďte druh pedagogickej praxe a charakteristiky zodpovedajúcej úrovne odbornej pedagogickej spôsobilosti:

Osobná skúsenosť - 4		Navrhovanie nových vzdelávacích noriem, výrazné autorstvo vo všetkých zložkách pedagogického systému
Hromadný zážitok - 3		Orientácia na pedagogické hľadanie v rámci zdokonaľovania jednotlivých zložiek pedagogického systému
Excelentnosť Excelentnosť - 2		Vlastniť najvyššie príklady technológií, metód, techník známych v pedagogickej vede
Najlepší transformačný zážitok - 1		Vlastniť základy povolania

39. Zosúladiť formu kontroly výsledkov vzdelávania a cieľovú orientáciu kontroly:

Predbežná kontrola - 2		Komplexné overovanie výsledkov vzdelávania pre všetky kľúčové ciele a oblasti vzdelávacieho procesu
kontrola prúdu - 4		Stanovenie a fixácia počiatočnej úrovne zaškolenia žiaka, jeho vedomostí, zručností a schopností súvisiacich s nadchádzajúcou činnosťou
Periodická kontrola - 3		Diagnostikovanie kvality študentského osvojenia si základov a vzťahov študovaného úseku, jeho osobnostných vzdelanostných prírastkov v predtým identifikovaných oblastiach
Konečná kontrola - 1		Systematické overovanie a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka na konkrétne témy na jednotlivých vyučovacích hodinách

40. Priraďte skupinu metód k základu ich klasifikácie

logický prístup - 4		Informovanie, formovanie zručností a schopností, upevňovanie ZUN, overovanie ZUN
Stupeň aktivity kognitívnej aktivity - 3		Informácie zovšeobecňujúce, predvádzacie, vysvetľujúce a motivujúce a čiastočne prieskumné, motivujúce a prieskumné
Korelácia medzi aktivitami učiteľa a žiakov - 2		Výkladovo-ilustračné, problémové, heuristické, výskumné
Didaktický cieľ - 1		Induktívna, deduktívna, analýza, syntéza

41. Stanoviť postupnosť úrovní obsahu vzdelávania ako pedagogického modelu sociálnej skúsenosti v logike prechodu od teórie k praxi:

1. Úroveň všeobecného teoretického porozumenia
2. Úroveň predmetu
3. Úroveň učebného materiálu
4. Úroveň procesu učenia
5. Úroveň osobnostnej štruktúry žiaka

42. Stanovte postupnosť vyučovacích metód v logike zvyšovania miery samostatnosti žiakov:

1. Informačno-receptívna metóda
2. reprodukčná metóda
3. Metóda prezentácie problému
4. Metóda čiastočného vyhľadávania
5. výskumná metóda

43. Stanovte postupnosť etáp na organizovanie problémového učenia:

1. Aktualizácia vedomostí a zručností žiakov potrebných na riešenie problémovej situácie
2. Navodenie problémovej situácie
3. Predloženie hypotézy (predpokladaný výsledok riešenia problému)
4. Overenie vyššie uvedeného riešenia
5. Reflexia

44. Stanoviť postupnosť úrovní reprezentácie obsahu vzdelávania v poradí jeho vonkajšieho prejavu

1. Koncepcia obsahu vzdelávania
2. Obsah vzdelávania podľa stupňov a odborov vzdelávania
3. Obsah školiacich kurzov
4. Obsah kurzu
5. Obsah akademickej disciplíny v rámci kurzu

45. Stanovte správnu postupnosť etáp práce s informáciami v priebehu analýzy vzdelávacieho procesu:

1. Formulácia žiadosti o potrebné informácie
2. Vypracovanie, formulácia a prijatie všeobecných, dohodnutých noriem a kritérií na hodnotenie vzdelávacieho procesu ako celku a jeho analyzovaných prvkov
3. Organizácia zberu a spracovania informácií
4. Sumarizácia a sumarizácia dosiahnutých výsledkov, ich sebahodnotenie, príprava záverov pre rozhodovanie o zmenách vo výchovno-vzdelávacom procese
5. Sebaanalýza a sebahodnotenie výsledkov a priebehu analytického prieskumu

46. ​​Vytvorte postupnosť fáz tematického plánovania tréningov:

1. Štúdium vzdelávacieho programu vzdelávacieho kurzu
2. Definícia hlavných blokov tematického plánu
3. Rozdelenie celkového počtu ročných vyučovacích hodín podľa sekcií a tém kurzu
4. Plánovanie tréningov v rámci každého bloku tréningového kurzu
5. Konečné usporiadanie a návrh ročného tematického plánu

47. Nastavte postupnosť fáz inovačného procesu:

1. Identifikácia potreby zmien v oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu
2. Identifikácia potreby zmien v predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu
3. Vývoj spôsobov riešenia problémov (inovačný dizajn)
4. Zavádzanie a šírenie inovácií
5. Prenos inovácie do trvalého používania4

48. Nastavte postupnosť prvkov štruktúry tvorivej hodiny:

1. Identifikácia osobných skúseností a postojov študentov k skúmanému objektu
2. Vytváranie vzdelávacej situácie, ktorá motivuje žiakov k tvorivosti
3. Osobné vykonávanie tvorivej práce každým študentom (skupinou študentov)
4. Ukážka výsledkov tvorivej činnosti, systematizácia vzdelávacích produktov žiakov, ich porovnanie s kultúrno-historickými náprotivkami
5. Reflexia vlastných činov na vyriešenie kreatívneho problému

49. Samoanalýzou vyučovacej hodiny stanovte postupnosť prvkov prejavu učiteľa

1. Stručná charakteristika triedy, výber skupín žiakov s rôznou úrovňou zvládnutia programového materiálu
2. Obsahová charakteristika témy vyučovacej hodiny
3. Zdôvodnenie cieľov vyučovacej hodiny, voľba jej typu a štruktúry
4. Identifikácia hlavnej fázy hodiny a jej úplná analýza na základe skutočných výsledkov vzdelávania na hodine
5. Hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľov lekcie, zdôvodnenie ukazovateľov skutočného výsledku a určenie vyhliadok na zlepšenie vlastných aktivít

50. Stanovte postupnosť etáp zovšeobecňovania pokročilých pedagogických skúseností

1. Organizačná fáza
2. Teoretické vyhľadávanie
3. Hromadenie a spracovanie faktografického materiálu
4. Hodnotenie faktického materiálu a rozhodovanie
5. Propagácia, šírenie, implementácia skúseností

Pedagogický test
pre certifikovaných učiteľov

Vyber správnu odpoveď

1. Podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov vzdelávacej inštitúcie je
   1. Vzdelávací program.
   2. Akademický plán.
   3. Štátny vzdelávací štandard.
   4. školský zákon“.

2. Zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré zverejňujú obsah stanovený vzdelávacími štandardmi v dostupnej forme pre študentov, je:

1. Učebnica.
2. Akademický plán.
3. Tréningový program.
4. Pracovný zošit.

3. Regulačný rámec pre tvorbu pracovných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie s prihliadnutím na špecifiká a podmienky ich fungovania je:

1. školský zákon“.
2. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii
3. Základné učivo.
4. Štátny vzdelávací štandard.

4. Systém hodnotových vzťahov žiakov formujúcich sa vo výchovno-vzdelávacom procese je:

1. Osobné výsledky
2. Výsledky metasubjektov
3. Výsledky predmetu

5. Metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov, sú:

1. Osobné výsledky
2. Výsledky metasubjektov
3. Výsledky predmetu

6. Stabilné, objektívne, výrazné väzby medzi stránkami pedagogického procesu, spoločenskými a pedagogickými javmi, na základe ktorých sa buduje teória a metodika výchovy a vzdelávania, pedagogická prax. - toto je

1. Pedagogické technológie
2. Pedagogické pravidlá
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.

7. Základným základom pedagogickej činnosti, založenej na určitej koncepcii, je:

1. Stratégia
2. Prístup
3. Technológia
4. Metodológia

8. Prioritný rozvoj rezortu školstva na pozadí iných sociálno-ekonomických štruktúr zahŕňa zásadu:

1. Princíp fundamentalizácie
2. Princíp variability vzdelávania
3. Princíp pokročilého vzdelávania
4. Princíp úplnosti vzdelania.

9. Zaradenie druhov aktivít žiakov pre jeho rozvoj do obsahu vzdelávania je odrazom:

1. Princíp štruktúrnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach všeobecnosti a na interdisciplinárnej úrovni
2. Princíp jednoty obsahovej a procesno-činnostnej stránky vzdelávania
3. Princíp prístupnosti a prirodzenej konformity obsahu vzdelávania
4. Zásada zohľadňovania sociálnych podmienok a potrieb spoločnosti

1. Potreba výmeny kultúrnych skúseností medzi generáciami je základom pre:

1. Informačná funkcia pedagogickej činnosti
2. Demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

1. Požiadavka na štandardné konanie učiteľa, ktorý prenáša kultúrne obrazy na iných ľudí, tvorí základ:

1. Transformačná funkcia pedagogickej činnosti
2. Informačná funkcia pedagogickej činnosti
3. Komunikačná funkcia pedagogickej činnosti
4. Demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

1. Pedagogická podpora sa týka typov pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:
   1. Organizačné a pedagogické
   2. Opravné(psychologické)
   3. metodický

1. Pedagogická diagnostika označuje typy pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:
   1. metodický
   2. Tvorivé a pedagogické
   3. Organizačné a pedagogické
   4. Priamo-pedagogický

1. Metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania, je:

1. Metodická recepcia
2. pravidlo
3. Metóda
4. Technológia

15. Princíp, ktorý zabezpečuje jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a doplnkového vzdelávania vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií, je:
1. Princíp otvorenosti
2. Princíp variability vo výchove
3. Princíp pokročilého vzdelávania
4. Princíp úplnosti vzdelania

16. Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupnej diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód za účelom korekcie výsledkov je
1. Efektívnosť pedagogickej techniky
2. Reprodukovateľnosť pedagogickej technológie
3. Ovládateľnosť pedagogickej techniky
4. Koncepčnosť pedagogickej technológie

17. Legislatívna pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokú mieru efektívnosti, spoľahlivosti a garantovaných výsledkov.
1. Prístup
2. Metodika
3. Technológia
4. Spôsob

18. Zásada, ktorá naznačuje objektívnu potrebu zosúladiť akúkoľvek pedagogickú činnosť s ľudskou prirodzenosťou, je:

1. Princíp kultúrnej konformity
2. Princíp individualizácie
3. Princíp prirodzenosti
4. Princíp osobnej orientácie

19. Písanie pokynov na organizovanie a vedenie obchodných hier patrí do skupiny pedagogických úloh, ktoré sa nazývajú:

1. Typické
2. Kreatívne
3. nepredvídaná situácia
4. improvizované

20. Medzi uvedené druhy pedagogických činností patrí obslužná činnosť:

1. Učenie
2. Štúdium
3. Pedagogická komunikácia
4. Výchova

21. Medzi uvedené druhy pedagogickej činnosti patria medzi základné:

1. Dizajn
2. Štúdium
3. Organizačná a metodická práca
4. Pedagogická komunikácia

22. Nástroj, ktorý má potenciál zlepšiť výsledky vzdelávacieho systému, ak sa používa vhodne, je:

1. Inovácia
2. Inovácia
3. Inovácia
4. Technológia

23. V klasifikácii vyučovacích metód sa rozlišujú verbálne, názorné a praktické metódy:

1. Vedúci zdroj vedomostí.
2. Povaha duševnej činnosti žiakov.
3. Vedúci didaktický účel.
4. Logika uvažovania.

24. Programový a metodický komplex „Informačná kultúra“ ako prvok obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa vzťahuje na:

1. Úroveň všeobecnej teoretickej reprezentácie
2. úroveň predmetu
3. Úroveň vzdelávacieho materiálu
4. Úroveň procesu učenia

25. Účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky, v dôsledku ktorých systém prechádza z jedného stavu do druhého - ide o:

1. Inovácia
2. Inovácia
3. Technológia
4. Experimentujte

26. Priraďte podstatu kritéria správnosti pedagogického konania: 27. Priraďte typ kompetencie učiteľa k jeho parametru:

Informácie - 1	1.	Schopnosť formulovať učebné problémy rôznymi informačnými a komunikačnými spôsobmi
Právne - 4	2.	Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne budovanie priamej a spätnej väzby s inou osobou
Komunikatívnosť - 2	3.	Využitie metodických myšlienok, novej literatúry a iných zdrojov informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód na budovanie moderných tried so študentmi (žiakmi, deťmi)
Profesionál - 3	4.	Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných právnych dokumentov orgánov v odborných činnostiach na riešenie príslušných odborných úloh

28. Zápasnázov prístupu k tvorbe vzdelávacích programov a jeho podstata
29. Zosúladiť vyučovaciu metódu s príslušným didaktickým cieľom
30. Spojte hodnotiacu funkciu s jej charakteristikami
31. Zosúladiť s metodickou požiadavkou na pedagogickú technológiu jej obsah:

Reprodukovateľnosť - 4	1.	Optimálne náklady, záruka dosiahnutia určitej úrovne výsledkov
Manipulácia - 3	2.	Filozofické, psychologické, didaktické a sociálno-psychologické zdôvodnenie dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov
Koncepčnosť - 2	3.	Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, projektovania vzdelávacieho procesu, diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledok
Účinnosť - 1	4.	Možnosť využitia pedagogickej techniky v iných inštitúciách, iných predmetoch

32. Spojte formu vzdelávania s jej charakteristikami:

33. Spojte hľadisko obsahu pedagogickej myšlienky a jej podstaty:

Sociálno-praktický aspekt - 2	1.	Korelácia myšlienky s určitými postojmi, jednotlivcami, skupinami ľudí (komunity) alebo spoločnosťou ako celkom, súlad so sociokultúrnymi normami
Hodnotovo-sémantický aspekt – 1	2.	Zovšeobecnená charakteristika predmetov pedagogickej činnosti, regionálna a kultúrno-historická charakteristika, časové a priestorové možnosti realizácie myšlienky, sociálne, pedagogické, materiálne a iné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Aspekt aktivity - 4	3.	Mechanizmus riadenia fungovania a rozvoja myšlienky
Prognostický aspekt - 3	4.	Spôsob, ako realizovať myšlienku v praxi

34. Zosúladiť výchovný prístup a znaky jeho aplikácie vo výchovno-vzdelávacom procese

Aktivita - 1	1.	Formovanie osobnostných kvalít žiakov v činnostiach adekvátnych charakteru tejto vlastnosti
Zamerané na človeka – 3	2.	Formovanie „aktívneho človeka“, predmet konania, sústredenie sa na základné hodnoty sociálnych skupín, ktoré sú pre určitý typ spoločnosti najvýznamnejšie
Sociokultúrne - 2	3.	Modelovanie pedagogických podmienok pre aktualizáciu a rozvoj osobnej skúsenosti
Hermeneutický - 4	4.	Vytváranie podmienok pre vstup do sveta pocitov iného človeka, do textu, do situácie s cieľom pochopiť ich pôvodný význam

35. Zosúlaďte vyučovaciu metódu a znaky jej realizácie
36. Spojte názov zložky učebnice s jej podstatnou charakteristikou

Informatívna zložka - 2	1.	Zameriava sa na všeobecné vzdelávacie, predmetové kognitívne a praktické činnosti
Reprodukčná zložka - 1	2.	Prezentované pomocou verbálnej a symbolickej prezentácie, ako aj ilustrácií (slovná zásoba, fakty, zákony, metodické a hodnotiace znalosti)
Kreatívna zložka - 4	3.	Odráža ideologické, morálne, praktické, pracovné, ideologické, estetické a iné orientácie
Emocionálno-hodnotová zložka - 3	4.	Nastavuje sa pomocou problémového vyhlásenia, problémových otázok a úloh

37. Zápas typ pedagogickej analýzy a jej hlavná úloha:

Didaktický typ rozboru hodiny - 4	1.	Vyhodnoťte konečný výsledok hodiny porovnaním toho, čo bolo naplánované, s tým, čo sa urobilo, berúc do úvahy úspech a pokrok študentov
Metodický typ analýzy - 2	2.	Štúdium a hodnotenie činnosti učiteľa a študentov prostredníctvom obsahu predmetu
Psychologický typ analýzy - 3	3.	Štúdium štýlu práce učiteľa, pohody študentov vo všetkých fázach hodiny, úrovne porozumenia a formovania vzdelávacích aktivít
Introspekcia - 1	4.	Hodnotenie zastúpenia nasledujúcich kategórií na vyučovacej hodine: účel, princípy, logika učebných materiálov, logika učebného procesu, vhodnosť používania učebných pomôcok, aktivita a efektívnosť žiakov

38. Priraďte druh pedagogickej praxe a charakteristiky zodpovedajúcej úrovne odbornej pedagogickej spôsobilosti:

Osobná skúsenosť - 4	1.	Navrhovanie nových vzdelávacích noriem, výrazné autorstvo vo všetkých zložkách pedagogického systému
Hromadný zážitok - 3	2.	Orientácia na pedagogické hľadanie v rámci zdokonaľovania jednotlivých zložiek pedagogického systému
Excelentnosť Excelentnosť - 2	3.	Vlastniť najvyššie príklady technológií, metód, techník známych v pedagogickej vede
Najlepší transformačný zážitok – 1	4.	Vlastniť základy povolania

39. Zosúladiť formu kontroly výsledkov vzdelávania a cieľovú orientáciu kontroly:

Predbežná kontrola - 2	1.	Komplexné overovanie výsledkov vzdelávania pre všetky kľúčové ciele a oblasti vzdelávacieho procesu
Prúdová kontrola - 4	2.	Stanovenie a fixácia počiatočnej úrovne zaškolenia žiaka, jeho vedomostí, zručností a schopností súvisiacich s nadchádzajúcou činnosťou
Pravidelná kontrola - 3	3.	Diagnostikovanie kvality študentského osvojenia si základov a vzťahov študovaného úseku, jeho osobnostných vzdelanostných prírastkov v predtým identifikovaných oblastiach
Záverečná kontrola - 1	4.	Systematické overovanie a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka na konkrétne témy na jednotlivých vyučovacích hodinách

40. Priraďte skupinu metód k základu ich klasifikácie

Logický prístup - 4	1.	Informovanie, formovanie zručností a schopností, upevňovanie ZUN, overovanie ZUN
Stupeň aktivity kognitívnej aktivity - 3	2.	Informácie zovšeobecňujúce, predvádzacie, vysvetľujúce a motivujúce a čiastočne prieskumné, motivujúce a prieskumné
Korelácia medzi aktivitami učiteľa a žiakov - 2	3.	Výkladovo-ilustračné, problémové, heuristické, výskumné
Didaktický cieľ - 1	4.	Induktívna, deduktívna, analýza, syntéza

41. Nastavte postupnosťúrovne obsahu vzdelávania ako pedagogického modelu sociálnej skúsenosti v logike prechodu od teórie k praxi:

1. Úroveň všeobecného teoretického porozumenia
2. Úroveň predmetu
3. Úroveň učebného materiálu
4. Úroveň procesu učenia
5. Úroveň osobnostnej štruktúry žiaka

42. Stanovte postupnosť vyučovacích metód v logike zvyšovania miery samostatnosti žiakov:

1. Informačno-receptívna metóda
2. reprodukčná metóda
3. Metóda prezentácie problému
4. Metóda čiastočného vyhľadávania
5. výskumná metóda

43. Stanovte postupnosť etáp na organizovanie problémového učenia:

1. Aktualizácia vedomostí a zručností žiakov potrebných na riešenie problémovej situácie
2. Navodenie problémovej situácie
3. Predloženie hypotézy (predpokladaný výsledok riešenia problému)
4. Overenie vyššie uvedeného riešenia
5. Reflexia

44. Stanoviť postupnosť úrovní reprezentácie obsahu vzdelávania v poradí jeho vonkajšieho prejavu

1. Koncepcia obsahu vzdelávania
2. Obsah vzdelávania podľa stupňov a odborov vzdelávania
3. Obsah školiacich kurzov
4. Obsah kurzu
5. Obsah akademickej disciplíny v rámci kurzu

45. Stanovte správnu postupnosť etáp práce s informáciami v priebehu analýzy vzdelávacieho procesu:

1. Formulácia žiadosti o potrebné informácie
2. Vypracovanie, formulácia a prijatie všeobecných, dohodnutých noriem a kritérií na hodnotenie vzdelávacieho procesu ako celku a jeho analyzovaných prvkov
3. Organizácia zberu a spracovania informácií
4. Sumarizácia a sumarizácia dosiahnutých výsledkov, ich sebahodnotenie, príprava záverov pre rozhodovanie o zmenách vo výchovno-vzdelávacom procese
5. Sebaanalýza a sebahodnotenie výsledkov a priebehu analytického prieskumu

46. ​​Vytvorte postupnosť fáz tematického plánovania tréningov:

1. Štúdium vzdelávacieho programu vzdelávacieho kurzu
2. Definícia hlavných blokov tematického plánu
3. Rozdelenie celkového počtu ročných vyučovacích hodín podľa sekcií a tém kurzu
4. Plánovanie tréningov v rámci každého bloku tréningového kurzu
5. Konečné usporiadanie a návrh ročného tematického plánu

47. Nastavte postupnosť fáz inovačného procesu:

1. Identifikácia potreby zmien v oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu
2. Identifikácia potreby zmien v predmetoch výchovno-vzdelávacieho procesu
3. Vývoj spôsobov riešenia problémov (inovačný dizajn)
4. Zavádzanie a šírenie inovácií
5. Prenos inovácie do trvalého používania4

48. Nastavte postupnosť prvkov štruktúry tvorivej hodiny:

1. Identifikácia osobných skúseností a postojov študentov k skúmanému objektu
2. Vytváranie vzdelávacej situácie, ktorá motivuje žiakov k tvorivosti
3. Osobné vykonávanie tvorivej práce každým študentom (skupinou študentov)
4. Ukážka výsledkov tvorivej činnosti, systematizácia vzdelávacích produktov žiakov, ich porovnanie s kultúrno-historickými náprotivkami
5. Reflexia vlastných činov na vyriešenie kreatívneho problému

49. Samoanalýzou vyučovacej hodiny stanovte postupnosť prvkov prejavu učiteľa

1. Stručná charakteristika triedy, výber skupín žiakov s rôznou úrovňou zvládnutia programového materiálu
2. Obsahová charakteristika témy vyučovacej hodiny
3. Zdôvodnenie cieľov vyučovacej hodiny, voľba jej typu a štruktúry
4. Identifikácia hlavnej fázy hodiny a jej úplná analýza na základe skutočných výsledkov vzdelávania na hodine
5. Hodnotenie úspešnosti dosiahnutia cieľov lekcie, zdôvodnenie ukazovateľov skutočného výsledku a určenie vyhliadok na zlepšenie vlastných aktivít

50. Stanovte postupnosť etáp zovšeobecňovania pokročilých pedagogických skúseností

1. Organizačná fáza
2. Teoretické vyhľadávanie
3. Hromadenie a spracovanie faktografického materiálu
4. Hodnotenie faktického materiálu a rozhodovanie
5. Propagácia, šírenie, implementácia skúseností

Pre učiteľov a učiteľov všeobecnovzdelávacích odborov,
uchádzačov do najvyššej a prvej kvalifikačnej kategórie.

Vyber správnu odpoveď
Podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov vzdelávacej inštitúcie je
1. Vzdelávací program.
2. Učebné osnovy.
3.Štátny vzdelávací štandard.
4. Zákon o výchove a vzdelávaní.
Zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré odhaľujú obsah poskytovaný vzdelávacími štandardmi v prístupnej forme pre študentov, je:
1. Učebnica.
2. Učebné osnovy.
3. Učebné osnovy.
4. Pracovný zošit.
Regulačný rámec pre vytváranie pracovných osnov vzdelávacími inštitúciami Ruskej federácie, berúc do úvahy špecifiká a podmienky ich fungovania, je:
1. Zákon o výchove a vzdelávaní.
2. Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii
3. Základné učivo.
4. Štátny vzdelávací štandard.
Proces vnútornej zmeny človeka, ktorý zabezpečuje realizáciu jeho životného potenciálu a účelu, je:
1.Vzdelávanie
2. Školenie
3. Vzdelávanie
4. Vývoj
Stabilné, objektívne, výrazné väzby medzi stranami pedagogického procesu, spoločenskými a pedagogickými javmi, na základe ktorých sa buduje teória a metodika výchovy a vzdelávania, pedagogická prax.
1. Pedagogické technológie
2. Pedagogické pravidlá
3. Pedagogické vzory
4. Pedagogické zásady.
Základným základom pedagogickej činnosti, založenej na určitom koncepte, je:
1.Stratégia
2. Prístup
3.Technológia
4.Spôsob
Prioritný rozvoj rezortu školstva na pozadí iných sociálno-ekonomických štruktúr zahŕňa zásadu:
1 Princíp fundamentalizácie


4. Zásada úplnosti vzdelania.
Myšlienka hnutia „s deťmi k téme“ sa týka:
1. K prírode blízky vzdelávací systém
2. Systém tvorivého učenia
3. Systém učenia zameraného na študenta
4. Kultúrne primeraný systém vzdelávania
Proces adaptácie jednotlivca na život v spoločnosti, proces asimilácie a reprodukcie človekom so sociálnymi skúsenosťami, normami, hodnotami je
1.Vzdelávanie
2.Vzdelávanie
3.Socializácia
4. Vývoj
Dokument, ktorý stanovuje a primerane prezentuje účel vzdelávacieho procesu, tému a učebné osnovy, spôsoby a metódy ich realizácie, kritériá hodnotenia výsledkov v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii je:
1. Vzdelávací štandard.
2. Základné učivo.
3. Kalendár-tematické plánovanie.
4.Vzdelávací program
Účelný a organizovaný proces interakcie medzi učiteľmi a deťmi, zameraný na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností školákov, je:
1. Vzdelávanie.
2. Školenie.
3. Vzdelávanie.
4. Vývoj.
Proces cieľavedomého, systematického formovania osobnosti s cieľom pripraviť ju na aktívnu účasť na spoločenskom, priemyselnom a kultúrnom živote - toto je:
1.Vzdelávanie
2.Školenie
3. Vývoj
4.Vzdelávanie
Rozsudok „Určujú taktiku pedagogickej činnosti, majú aplikovaný praktický význam, sú zamerané na riešenie konkrétnych pedagogických problémov, odrážajú konkrétny pedagogický vzorec alebo samostatnú príčinnú súvislosť“ charakterizuje
1. Pedagogické zásady
2. Pedagogické techniky
3. Pedagogické pravidlá
4. Pedagogické metódy
Metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania, je:
1. Metodická recepcia
2.Pravidlo
3.Metóda
4.Technológia
Aký princíp zabezpečuje jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a doplnkového vzdelávania vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií?
1. Princíp otvorenosti
2. Princíp variability vo výchove
3. Princíp pokročilého vzdelávania
4. Zásada úplnosti vzdelania
Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, diagnostiky krok za krokom, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledky je
1. Efektívnosť pedagogickej techniky
2. Reprodukovateľnosť pedagogickej technológie
3. Ovládateľnosť pedagogickej technológie
4. Koncepčnosť pedagogickej technológie
Legislatívna pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má vysoký stupeň efektívnosti, spoľahlivosti a garantovaných výsledkov.
1. Prístup
2. Metodika
3. Technológia
4. Spôsob
Princíp naznačujúci objektívnu potrebu zosúladiť akúkoľvek pedagogickú činnosť s ľudskou prirodzenosťou je:
1. Princíp kultúrnej konformity
2. Princíp individualizácie
3.Princíp prirodzenosti
4. Princíp osobnej orientácie
Metodologická orientácia v kognitívnych a praktických činnostiach, zahŕňajúca využitie súboru myšlienok, konceptov a metód pri štúdiu a riadení otvorených nelineárnych samoorganizujúcich sa systémov je:
1. Synergický prístup
2. Paradigmatický prístup
3.Technologický prístup
4. Aktívny prístup
V domácej pedagogike vyvíjateľ metódy paralelného pedagogického pôsobenia, keď sa vo výchovno-vzdelávacom procese interakcia „učiteľ – študent“ dopĺňa o interakciu „tím – študent“ je;
1.S.T. Shatsky
2.N.K. Krupskaja
3.V.A. Suchomlinskij
4.A.S. Makarenko
Nástroj, ktorý má potenciál zlepšiť výsledky vzdelávacieho systému, ak sa používa vhodne, je:
1. Inovácia
2.Inovácia
3.Inovácia
4.Technológia
Typ lekcie je najjednoduchšie určiť:
1. Na didaktické účely;
2. Podľa poradia prvkov lekcie;
3. Časom určeným na dosiahnutie hlavného cieľa hodiny;
4. Podľa činnosti učiteľa
V klasifikácii vyučovacích metód sa verbálne, vizuálne a praktické metódy rozlišujú podľa:
1. Vedúci zdroj vedomostí.
2. Charakter duševnej činnosti žiakov.
3. Vedúci didaktický cieľ.
4. Logika uvažovania.
Za základ modernej teórie výchovy možno považovať:
1. Osobnosť vychovávateľa;
2.Rodina;
3.Tím;
4. Osobnosť dieťaťa.
Vyber správnu odpoveď
Cieľavedomou transformáciou praxe vzdelávania, uskutočňovanou za účelom zvýšenia efektívnosti vzdelávacieho systému ako celku alebo jeho jednotlivých častí, je:
1.Projektová činnosť
2.Výskumná činnosť
3. Inovačná činnosť
4. Realizačné činnosti
Zápas pedagogický objavPrvá zásadná práca o teórii učenia „Veľká didaktika“ Princíp výchovného učeniaPrincípy prirodzenej a kultúrnej konformity vzdelávania a výchovyProgresívny didaktický koncept „učenia sa praxou“meno vedca-učiteľa, ktorý ho vyrobilF.A.V. Disterveg Ya.A. Komenský J. Dewey I.F. Herbart

Zápas skupina kompetencií(dokomunikatívne kompetencie; sociálno-kultúrne kompetencie, environmentálne kompetencie a kompetencie šetrenia zdravia; vzdelávacie a kognitívne kompetencie) s rôznymi druhmi rečovej činnosti; schopnosť konať v každodenných situáciách rodiny a domácnosti; znalosť a aplikácia pravidiel správania sa v extrémnej situácii; schopnosť stanoviť si cieľ a organizovať jeho dosiahnutie)

Zápas analytické schopnosti, prediktívne schopnosti, projektívne schopnosti, reflexné schopnosti (schopnosť diagnostikovať pedagogické javy,výber spôsobov dosiahnutia pedagogických cieľov, kontrola na základe rozboru výsledkov skutočne vykonaných úkonov, pretavenie cieľa a obsahu vzdelávania do konkrétnych pedagogických úloh) súvisí s obsahom teoretickej pripravenosti učiteľa

Zápas vyučovacia metóda ( kognitívna metóda; metóda kontroly; metóda konverzie; systematizačná metóda) a zodpovedajúci didaktický cieľ (vnímanie, porozumenie, zapamätanie si nového materiálu; tvorivé uplatnenie zručností a schopností; zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí; identifikácia kvality asimilácie vedomostí, zručností a schopností, ich korekcia)

Zápas hodnotiace funkcie ( motivačný; diagnostické; vzdelávacie; informačný) jeho charakteristika ( o určenie miery úspešnosti študenta pri tvorbe vzdelávacieho materiálu; zisťovanie príčin výsledkov vzdelávania; podpora a stimulácia vzdelávacích aktivít; formovanie primeranej sebaúcty študenta)

Zápas skupina kompetencií ( ssociokultúrne kompetencie; hodnotovo-sémantické kompetencie; vzdelávacie a kognitívne kompetencie; informačné kompetencie) a osobnostné vlastnosti absolventa školy ( prítomnosť skúsenosti pri vnímaní obrazu sveta; vlastníctvo kultúrnych noriem a tradícií; schopnosť rozhodovať sa, niesť zodpovednosť za ich dôsledky; schopnosť orientovať sa v informačných tokoch

Zápas forma vzdelávania ( individuálny; čelný; kolektívne; skupina) jeho charakteristika (organizovanie spoločných aktivít školákov z rôznych dôvodov; interakcia učiteľa s triedou založená na deľbe práce a princípe individuálnej zodpovednosti každého za celkový výsledok; práca učiteľa s celou triedou v rovnakom tempe pri spoločných úlohách; interakcia učiteľ – študent)

Zápas súkromné ​​pedagogické schopnosti (rozvoj zručností; motivačné schopnosti; komunikačné schopnosti; informačné schopnosti) zodpovedajúca skupina pedagogických zručností (logicky správna konštrukcia a vedenie príbehu, vysvetľovania, rozhovoru; schopnosť upútať pozornosť rôznymi spôsobmi (verbálne a neverbálne); rozumné používanie metód povzbudzovania a trestania; vytváranie problémových situácií) súvisiace s obsahom praktickej pripravenosti učiteľa

Zápas vzdelávací prístup (činnosť; synergický; hermeneutický; zameraný na študenta) a črty jeho aplikácie vo vzdelávacom procese (vytváranie podmienok pre vstup do sveta pocitov druhého človeka, do textu, do situácie s cieľom pochopiť ich pôvodný význam, využívať schopnosť sociálno-pedagogických systémov adaptovať sa na prostredie na základe sebaorganizácie; modelovanie pedagogických podmienok pre aktualizáciu a rozvoj osobnej skúsenosti; s využitím schopnosti sociálno-pedagogických systémov adaptovať sa na prostredie na základe sebaorganizácie formovanie osobnostných kvalít žiakov v činnostiach, ktoré sú adekvátne charakteru tejto vlastnosti)

Zápas vyučovacia metóda ( vysvetľujúce a názorné; vyhlásenie o probléme; výskum; reprodukčný) a vlastnosti jeho implementácie(učiteľ hlási informácie, žiaci ich vnímajú; samostatná pátracia činnosť žiakov (praktická alebo teoretická); učiteľ kladie deťom problém a ukazuje spôsob jeho riešenia; žiaci sledujú logiku riešenia problému, dostávajú model na využitie vedomostí; študent vykonáva akcie podľa vzoru učiteľa)

Zápas názov komponentu učebnice ( citovo-hodnotová zložka, reprodukčná zložka, informačná zložka, tvorivá zložka ) jeho základná charakteristika ( prezentované pomocou verbálnej a symbolickej prezentácie, ako aj ilustrácií (slovná zásoba, fakty, zákony, metodické a hodnotiace poznatky); zameriava sa na všeobecné vzdelávacie, predmetové kognitívne a praktické činnosti; stanovuje sa pomocou problémového vyhlásenia, problémových otázok a úloh; odráža ideologické, morálne, praktické, pracovné, ideologické, estetické a iné orientácie)

Zápas typ pedagogickej analýzy (didaktický typ rozboru vyučovacej hodiny; psychologický typ analýzy; introspekcia; metodický typ analýzy) a jeho hlavnou úlohou ( o hodnotenie zastúpenia nasledujúcich kategórií na vyučovacej hodine: účel, princípy, logika učebných materiálov, logika učebného procesu, vhodnosť používania učebných pomôcok, aktivita a efektívnosť žiaka; o posúdenie konečného výsledku vyučovacej hodiny porovnaním plánovaného s realizovaným s prihliadnutím na úspešnosť a pokrok žiakov; aosvojenie si štýlu práce učiteľa, prospechu žiakov vo všetkých fázach vyučovacej hodiny, úroveň porozumenia a formovania vzdelávacích aktivít; štúdium a hodnotenie činnosti učiteľa a žiakov prostredníctvom obsahu predmetu)

Zápas typ pedagogickej praxe (osobná skúsenosť; najlepšie postupy pre excelentnosť; najlepšia transformačná skúsenosť; masový zážitok) a charakteristika príslušného stupňa odbornej pedagogickej spôsobilosti ( P premietanie nových vzdelávacích noriem, výrazné autorstvo vo všetkých zložkách pedagogického systému; o zvládnutie základov profesie; orientácia na pedagogické hľadanie v rámci zdokonaľovania jednotlivých zložiek pedagogického systému; vlastníctvo najlepších príkladov technológií, metód, techník známych v pedagogickej vede)

Zápas forma kontroly výsledkov vzdelávania (predbežná kontrola;konečná kontrola; periodická kontrola; kontrola prúdu) a ovládať orientáciu cieľa ( o určenie a fixácia počiatočnej úrovne zaškolenia žiaka, jeho vedomostí, zručností a schopností súvisiacich s nadchádzajúcou činnosťou; diagnostikovanie kvality osvojenia si základov a vzťahov študovaného úseku študenta, jeho osobných vzdelanostných prírastkov v predtým identifikovaných oblastiach; komplexné overovanie výsledkov vzdelávania pre všetky kľúčové ciele a oblasti vzdelávacieho procesu; systematické overovanie a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka na konkrétne témy na samostatných vyučovacích hodinách)

Zápas základ skupiny metód (korelácia medzi aktivitami učiteľa a žiakov; stupeň aktivity kognitívnej aktivity; didaktický účel; logický prístup) ich klasifikácia (induktívna, deduktívna, analýza, syntéza;informácie zovšeobecňujúce, predvádzacie, vysvetľujúce a motivujúce a čiastočne prieskumné, stimulujúce a prieskumné; výkladovo-ilustračný, problémový, heuristický, výskumný; informovanie, formovanie zručností, upevňovanie ZUN, overovanie ZUN)

Stanovte postupnosť v logike od teórie k praxi úrovní obsahu vzdelávania ako pedagogického modelu sociálnej skúsenosti ( úroveň osobnostnej štruktúry žiaka; úroveň vzdelávacieho procesu; úroveň vzdelávacieho materiálu; úroveň predmetu; úroveň všeobecného teoretického chápania )

Stanovte postupnosť vyučovacích metód v logike zvyšovania miery samostatnosti žiakov ( čiastočne metóda vyhľadávania; reprodukčná metóda ; výskumná metóda; metóda prijímania informácií; metóda prezentácie problému )

Stanovte postupnosť fáz v metodológii organizácie reflexie študentov na vyučovacej hodine ( úprava následných podstatných činností; ukončenie alebo mimoriadne zastavenie prebiehajúcej predmetnej činnosti; porovnanie účelu predmetnej činnosti a postupnosti vykonaných úkonov; obnovenie postupnosti úkonov ukončenej predmetnej činnosti; formulácia výsledkov reflexie)

Stanovte postupnosť úrovní reprezentácie obsahu vzdelávania v poradí jeho vonkajšieho prejavu ( obsah cyklov školiacich kurzov; koncepcia obsahu vzdelávania; obsah akademickej disciplíny v rámci kurzu; obsah vzdelávania podľa stupňov a odborov vzdelávania; Obsah kurzu )
Vytvorte postupnosť dokumentov v poradí špecifikácie pedagogického cieľa ( Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“; komplexný regionálny cieľový program rozvoja vzdelávania v regióne Nižný Novgorod na roky 2006-2010; plán lekcie; vzdelávací program školy; koncepcia modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010)
Stanovte postupnosť fáz tematického plánovania školení ( konečné usporiadanie a návrh ročného tematického plánu; štúdium vzdelávacieho programu vzdelávacieho kurzu; definícia hlavných blokov tematického plánu; rozdelenie celkového počtu ročných hodín školenia podľa sekcií a tém kurzu; plánovanie školení v rámci každého bloku školenia)
Stanovte postupnosť fáz inovačného procesu ( Prenos inovácií do režimu kontinuálneho používania Identifikácia potreby zmien v oblastiach vzdelávacieho procesu Identifikácia potreby zmien v subjektoch vzdelávacieho procesu Implementácia a šírenie inovácií Rozvoj spôsobov riešenia problémov (navrhovanie inovácií) )
Nastavte postupnosť fáz problematickej lekcie ( overenie navrhovanej hypotézy; aktualizácia vedomostí a zručností žiakov potrebných na riešenie problémovej úlohy; predloženie hypotézy ako projektovaného výsledku riešenia problematického problému; reflexia výsledkov a priebehu riešenia problémového problému; uvedenie problémovej situácie)
Vytvorte postupnosť prvkov reči učiteľa pomocou sebaanalýzy hodiny ( posúdenie úspešnosti dosiahnutia cieľov vyučovacej hodiny, zdôvodnenie ukazovateľov skutočného výsledku a určenie vyhliadok na zlepšenie svojich činností; stručný popis triedy, výber skupín študentov s rôznou úrovňou zvládnutia programového materiálu; obsahový popis témy vyučovacej hodiny; zdôvodnenie cieľov vyučovacej hodiny, výber jej typu a štruktúry; zvýraznenie hlavnej fázy hodiny a jej úplná analýza na základe skutočných výsledkov vzdelávania v lekcii)
Stanovte postupnosť etáp zovšeobecňovania pokročilých pedagogických skúseností ( propagácia, šírenie, implementácia skúseností; posudzovanie skutkového stavu a rozhodovanie; teoretické vyhľadávanie; organizačná fáza; zhromažďovanie a spracovanie faktografického materiálu)

Pedagogický test

pre certifikovaných učiteľov

Vyber správnu odpoveď

1. 
   Podkladom pre objektívne posúdenie úrovne vzdelania a kvalifikácie absolventov vzdelávacej inštitúcie je

1. 
   Vzdelávací program.
2. 
   Akademický plán.
3. 
   
4. 
   školský zákon“.

2. Zdrojom vzdelávacích informácií, ktoré zverejňujú obsah stanovený vzdelávacími štandardmi v dostupnej forme pre študentov, je:

1. 
   Učebnica.
2. 
   Akademický plán.
3. 
   Tréningový program.
4. 
   Pracovný zošit.

3. Regulačný rámec pre tvorbu pracovných osnov vzdelávacích inštitúcií Ruskej federácie s prihliadnutím na špecifiká a podmienky ich fungovania je:

1. 
   školský zákon“.
2. 
   Národná doktrína vzdelávania v Ruskej federácii
3. 
   Základné učivo.
4. 
   Štátny vzdelávací štandard.

4. Systém hodnotových vzťahov žiakov formujúcich sa vo výchovno-vzdelávacom procese je:

1. 
   Osobné výsledky
2. 
   Výsledky metasubjektov
3. 
   Výsledky predmetu

5. Metódy činnosti použiteľné tak v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj pri riešení problémov v reálnych životných situáciách, ktoré študenti ovládajú na základe jedného, ​​viacerých alebo všetkých akademických predmetov, sú:

1. 
   Osobné výsledky
2. 
   Výsledky metasubjektov
3. 
   Výsledky predmetu

6. Stabilné, objektívne, výrazné väzby medzi stránkami pedagogického procesu, spoločenskými a pedagogickými javmi, na základe ktorých sa buduje teória a metodika výchovy a vzdelávania, pedagogická prax. - toto je

1. 
   Pedagogické technológie
2. 
   Pedagogické pravidlá
3. 
   Pedagogické vzory
4. 
   Pedagogické zásady.

7. Základným základom pedagogickej činnosti, založenej na určitej koncepcii, je:

1. 
   Stratégia
2. 
   Prístup
3. 
   Technológia
4. 
   Metodológia

8. Prioritný rozvoj rezortu školstva na pozadí iných sociálno-ekonomických štruktúr zahŕňa zásadu:

1. 
   Princíp fundamentalizácie
2. 
   Princíp variability vzdelávania
3. 
   Princíp pokročilého vzdelávania
4. 
   Princíp úplnosti vzdelania.

9. Zaradenie druhov aktivít žiakov pre jeho rozvoj do obsahu vzdelávania je odrazom:

1. 
   Princíp štruktúrnej jednoty obsahu vzdelávania na rôznych úrovniach všeobecnosti a na interdisciplinárnej úrovni
2. 
   Princíp jednoty obsahovej a procesno-činnostnej stránky vzdelávania
3. 
   Princíp prístupnosti a prirodzenej konformity obsahu vzdelávania
4. 
   Zásada zohľadňovania sociálnych podmienok a potrieb spoločnosti

1. 
   Potreba výmeny kultúrnych skúseností medzi generáciami je základom pre:

1. 
   Transformačná funkcia pedagogickej činnosti
2. 
   
3. 
   
4. 
   

1. 
   Požiadavka na štandardné konanie učiteľa, ktorý prenáša kultúrne obrazy na iných ľudí, tvorí základ:

1. 
   Transformačná funkcia pedagogickej činnosti
2. 
   Informačná funkcia pedagogickej činnosti
3. 
   Komunikačná funkcia pedagogickej činnosti
4. 
   Demonštračná funkcia pedagogickej činnosti

1. 
   Pedagogická podpora sa týka typov pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:
   1. 
      
   2. 
      
   3. 
      Opravné(psychologické)
   4. 
      metodický

1. 
   Pedagogická diagnostika označuje typy pedagogických činností, ktoré sa nazývajú:
   1. 
      metodický
   2. 
      Tvorivé a pedagogické
   3. 
      Organizačné a pedagogické
   4. 
      Priamo-pedagogický

1. 
   Metóda usporiadaných vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov, zameraná na riešenie problémov výchovy a vzdelávania, je:

1. 
   Metodická recepcia
2. 
   pravidlo
3. 
   Metóda
4. 
   Technológia

15. Princíp, ktorý zabezpečuje jednotu všeobecného, ​​špeciálneho a doplnkového vzdelávania vo všetkých typoch vzdelávacích inštitúcií, je:

1. Princíp otvorenosti

2. Princíp variability vo výchove

3. Princíp pokročilého vzdelávania

4. Princíp úplnosti vzdelania
16. Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupnej diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód za účelom korekcie výsledkov je

1. Efektívnosť pedagogickej techniky

2. Reprodukovateľnosť pedagogickej technológie

3. Ovládateľnosť pedagogickej techniky

4. Koncepčnosť pedagogickej technológie
17. Zákonná pedagogická činnosť, ktorá realizuje vedecky podložený projekt didaktického procesu a má vysokú mieru efektívnosti, spoľahlivosti, garantovaného výsledku je

2. Metodika

3. Technológia

4. Spôsob
18. Zásada, ktorá naznačuje objektívnu potrebu zosúladiť akúkoľvek pedagogickú činnosť s ľudskou prirodzenosťou, je:

1. 
   Princíp kultúrnej konformity
2. 
   Princíp individualizácie
3. 
   Princíp prirodzenosti
4. 
   Princíp osobnej orientácie

1. 
   Typické
2. 
   Kreatívne
3. 
   nepredvídaná situácia
4. 
   improvizované

20. Medzi uvedené druhy pedagogických činností patrí obslužná činnosť:

1. 
   Učenie
2. 
   Štúdium
3. 
   Pedagogická komunikácia
4. 
   Výchova

21. Medzi uvedené druhy pedagogickej činnosti patria medzi základné:

1. 
   Dizajn
2. 
   Štúdium
3. 
   Organizačná a metodická práca
4. 
   Pedagogická komunikácia

22. Nástroj, ktorý má potenciál zlepšiť výsledky vzdelávacieho systému, ak sa používa vhodne, je:

1. 
   Inovácia
2. 
   Inovácia
3. 
   Inovácia
4. 
   Technológia

23. V klasifikácii vyučovacích metód sa rozlišujú verbálne, názorné a praktické metódy:

1. 
   Vedúci zdroj vedomostí.
2. 
   Povaha duševnej činnosti žiakov.
3. 
   Vedúci didaktický účel.
4. 
   Logika uvažovania.

24. Programový a metodický komplex „Informačná kultúra“ ako prvok obsahu všeobecného stredoškolského vzdelávania sa vzťahuje na:

1. 
   Úroveň všeobecnej teoretickej reprezentácie
2. 
   úroveň predmetu
3. 
   Úroveň vzdelávacieho materiálu
4. 
   Úroveň procesu učenia

25. Účelová zmena, ktorá zavádza do implementačného prostredia nové stabilné prvky, v dôsledku ktorých systém prechádza z jedného stavu do druhého - ide o:

1. 
   Inovácia
2. 
   Inovácia
3. 
   Technológia
4. 
   Experimentujte

26. Priraďte podstatu kritéria správnosti pedagogického konania:

Úspech - 3	1.	Vďaka tejto akcii je dosiahnutie cieľa uľahčené alebo možné.
Vyrobiteľnosť - 2	2.	Schopnosť, ako výsledok akcie, vyvolať plánovanú zmenu s vysokou mierou pravdepodobnosti
Užitočnosť - 1	3.	Dosiahnutie všetkých stanovených cieľov tým najoptimálnejším spôsobom
Účinnosť - 4	4.	Požadované výsledky sa dosahujú pri najnižších nákladoch

27. Priraďte typ kompetencie učiteľa k jeho parametru:

Informácie - 1	1.	Schopnosť formulovať učebné problémy rôznymi informačnými a komunikačnými spôsobmi
Právne - 4	2.	Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne budovanie priamej a spätnej väzby s inou osobou
Komunikatívnosť - 2	3.	Využitie metodických myšlienok, novej literatúry a iných zdrojov informácií v oblasti kompetencií a vyučovacích metód na budovanie moderných tried so študentmi (žiakmi, deťmi)
Profesionál - 3	4.	Kvalita konania zamestnanca, ktoré zabezpečuje efektívne využívanie legislatívnych a iných regulačných právnych dokumentov orgánov v odborných činnostiach na riešenie príslušných odborných úloh

28. Priraďte názov prístupu k tvorbe vzdelávacích programov a jeho podstatu

29. Zosúladiť vyučovaciu metódu s príslušným didaktickým cieľom

30. Spojte hodnotiacu funkciu s jej charakteristikami

31. Zosúladiť s metodickou požiadavkou na pedagogickú technológiu jej obsah:

Reprodukovateľnosť - 4	1.	Optimálne náklady, záruka dosiahnutia určitej úrovne výsledkov
Manipulácia - 3	2.	Filozofické, psychologické, didaktické a sociálno-psychologické zdôvodnenie dosahovania výchovno-vzdelávacích cieľov
Koncepčnosť - 2	3.	Možnosť stanovenia diagnostických cieľov, plánovania, projektovania vzdelávacieho procesu, diagnostiky, obmieňania prostriedkov a metód s cieľom korigovať výsledok
Účinnosť - 1	4.	Možnosť využitia pedagogickej techniky v iných inštitúciách, iných predmetoch

32. Spojte formu vzdelávania s jej charakteristikami:

33. Spojte hľadisko obsahu pedagogickej myšlienky a jej podstaty:

Sociálno-praktický aspekt - 2	1.	Korelácia myšlienky s určitými postojmi, jednotlivcami, skupinami ľudí (komunity) alebo spoločnosťou ako celkom, súlad so sociokultúrnymi normami
Hodnotovo-sémantický aspekt – 1	2.	Zovšeobecnená charakteristika predmetov pedagogickej činnosti, regionálna a kultúrno-historická charakteristika, časové a priestorové možnosti realizácie myšlienky, sociálne, pedagogické, materiálne a iné podmienky na výchovu a vzdelávanie
Aspekt aktivity - 4	3.	Mechanizmus riadenia fungovania a rozvoja myšlienky
Prognostický aspekt - 3	4.	Spôsob, ako realizovať myšlienku v praxi

34. Zosúladiť výchovný prístup a znaky jeho aplikácie vo výchovno-vzdelávacom procese

Aktivita - 1	1.	Formovanie osobnostných kvalít žiakov v činnostiach adekvátnych charakteru tejto vlastnosti
Zamerané na človeka – 3	2.	Formovanie „aktívneho človeka“, predmet konania, sústredenie sa na základné hodnoty sociálnych skupín, ktoré sú pre určitý typ spoločnosti najvýznamnejšie
Sociokultúrne - 2	3.	Modelovanie pedagogických podmienok pre aktualizáciu a rozvoj osobnej skúsenosti
Hermeneutický - 4	4.	Vytváranie podmienok pre vstup do sveta pocitov iného človeka, do textu, do situácie s cieľom pochopiť ich pôvodný význam

35. Zosúlaďte vyučovaciu metódu a znaky jej realizácie

Vysvetľujúce a názorné - 4	1.	Samostatná vyhľadávacia činnosť študentov (praktická alebo teoretická)
Reprodukčné - 3	2.	Učiteľ kladie deťom problém a ukazuje spôsob, ako ho vyriešiť; žiaci postupujú podľa logiky riešenia problému, dostanú model nasadenia vedomostí
Vyhlásenie o probléme - 2	3.	Žiak nasleduje príklad učiteľa
Výskum - 1	4.	Učiteľ komunikuje informácie, žiaci ich vnímajú

36. Spojte názov zložky učebnice s jej podstatnou charakteristikou

Informatívna zložka - 2	1.	Zameriava sa na všeobecné vzdelávacie, predmetové kognitívne a praktické činnosti
Reprodukčná zložka - 1	2.	Prezentované pomocou verbálnej a symbolickej prezentácie, ako aj ilustrácií (slovná zásoba, fakty, zákony, metodické a hodnotiace znalosti)
Kreatívna zložka - 4	3.	Odráža ideologické, morálne, praktické, pracovné, ideologické, estetické a iné orientácie
Emocionálno-hodnotová zložka - 3	4.	Nastavuje sa pomocou problémového vyhlásenia, problémových otázok a úloh

37. Zápas typ pedagogickej analýzy a jej hlavná úloha:

Didaktický typ rozboru hodiny - 4	1.	Vyhodnoťte konečný výsledok hodiny porovnaním toho, čo bolo naplánované, s tým, čo sa urobilo, berúc do úvahy úspech a pokrok študentov
Metodický typ analýzy - 2	2.	Štúdium a hodnotenie činnosti učiteľa a študentov prostredníctvom obsahu predmetu
Psychologický typ analýzy - 3	3.	Štúdium štýlu práce učiteľa, pohody študentov vo všetkých fázach hodiny, úrovne porozumenia a formovania vzdelávacích aktivít
Introspekcia - 1	4.	Hodnotenie zastúpenia nasledujúcich kategórií na vyučovacej hodine: účel, princípy, logika učebných materiálov, logika učebného procesu, vhodnosť používania učebných pomôcok, aktivita a efektívnosť žiakov

38. Priraďte druh pedagogickej praxe a charakteristiky zodpovedajúcej úrovne odbornej pedagogickej spôsobilosti:

Osobná skúsenosť - 4	1.	Navrhovanie nových vzdelávacích noriem, výrazné autorstvo vo všetkých zložkách pedagogického systému
Hromadný zážitok - 3	2.	Orientácia na pedagogické hľadanie v rámci zdokonaľovania jednotlivých zložiek pedagogického systému
Excelentnosť Excelentnosť - 2	3.	Vlastniť najvyššie príklady technológií, metód, techník známych v pedagogickej vede
Najlepší transformačný zážitok – 1	4.	Vlastniť základy povolania

39. Zosúladiť formu kontroly výsledkov vzdelávania a cieľovú orientáciu kontroly:

Predbežná kontrola - 2	1.	Komplexné overovanie výsledkov vzdelávania pre všetky kľúčové ciele a oblasti vzdelávacieho procesu
Prúdová kontrola - 4	2.	Stanovenie a fixácia počiatočnej úrovne zaškolenia žiaka, jeho vedomostí, zručností a schopností súvisiacich s nadchádzajúcou činnosťou
Pravidelná kontrola - 3	3.	Diagnostikovanie kvality študentského osvojenia si základov a vzťahov študovaného úseku, jeho osobnostných vzdelanostných prírastkov v predtým identifikovaných oblastiach
Záverečná kontrola - 1	4.	Systematické overovanie a hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiaka na konkrétne témy na jednotlivých vyučovacích hodinách