Predškolské oddelenie

MOU OOSH s. Konergino

Program "Tirkykei (Slnko)"

ekologické a vlastivedné vzdelávanie

Zostavil: Ostapchuk T.N., zástupca. riaditeľov

pre vzdelávanie v ranom detstve

MOU OOSh s. Konergino,

Iultinský okres, ChAO

2010

Úvod

• Zdôvodnenie relevantnosti

Účel tvorby programu: rozvíjať sociálno-pedagogické základy pre formovanie morálnych a duchovných vlastností osobnosti detí s využitím skúseností ľudovej pedagogiky na Čukotke; rozvíjať tvorivé schopnosti oboznamovaním detí s národnou kultúrou.

Pojem Slnka ako zdroja života, svetla, možno nie je medzi pozemšťanmi taký rozvinutý ako medzi obyvateľmi Severu. Slnku, dobrému počasiu, ktoré určuje prácu poľovníka či pastiera sobov, sa postavila dlhá polárna noc so silnými mrazmi a fujavicami, keď sa minuli všetky zásoby. V tomto období sa zvlášť prejavila odvaha a nezlomnosť človeka, štedrosť a ústretovosť jeho duše a srdca. Povaha severu určuje spôsob života ľudí, ich ekonomickú aktivitu, pracovné zručnosti a kultúru života.

Environmentálny a miestny historický program „Tirkykei (Slnko)“ je zameraný na rozvoj emocionálne pozitívneho vzťahu dieťaťa k miestam, kde sa narodilo a žije, schopnosť vidieť a pochopiť krásu okolitého života, chuť učiť sa. viac o vlastnostiach regiónu, prírody, formovať túžbu priniesť všetku možnú pomoc ľuďom práce, rodná príroda, jeho okraj. Pripája sa ku kultúrnemu dedičstvu svojho ľudu; podporuje úctu k svojmu národu, pochopenie jeho národných charakteristík, sebaúctu ako zástupcu svojho ľudu a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národností.

Ekologická a regionálna výchova detí v prvom rade formuje morálne postavenie dieťaťa vo vzťahu k svetu, jeho holistické vnímanie. Vedomosti zohrávajú osobitnú úlohu pri rozvoji hlbokého, vedomého cítenia u detí. Pri riešení týchto problémov musíme dať deťom prírodopisné predstavy o Čukotke, histórii regiónu, kultúre a tradíciách národov, ktoré ju obývajú. Národná výchova dáva osobnosti originalitu, osobitosť, obdarúva jej mentalitou, duchovnosťou. Princíp kultúrnej konformity a regionalizmu sociálnej a mravnej výchovy detí zabezpečuje formovanie rôznych sfér sebauvedomenia dieťaťa na základe kultúry jeho ľudu, bezprostredného sociálneho prostredia, na znalostiach historického, geografického, etnického črty sociálnej reality svojho regiónu.

Chcela by som veriť, že naše deti, keď vyrastú, budú so všetkým živým zaobchádzať opatrne, zachovajú si lásku k rodnej krajine po celý život.

• Ciele a ciele

Ciele:

Výchova k láske k rodnej krajine, jej prírode;

Zoznámenie detí s národnou kultúrou;

Oboznámenie sa s ľudovým kalendárom; tradície a minulosť Čukotky;

Rozvoj tvorivých schopností dieťaťa.

Program stanovuje nasledujúce úlohy.

1. Formovať základy ekologickej kultúry, humánneho postoja ku všetkému živému.

2. Vychovať v dieťati lásku k domovu, k zemi, kde sa narodilo; úctu k svojim ľuďom, ich zvykom a tradíciám.

Z. Formovať potrebu študovať históriu a kultúru ľudu Chukchi; uvedomenie si svojho „ja“, ako súčasti svojich ľudí.

4. Formovať umelecký vkus a lásku ku kráse; rozvíjať tvorivé schopnosti, zoznamovať deti s národnou kultúrou

2.Hlavná časť

• Obsah

Program environmentálnej a vlastivednej výchovy „Tirkykei“ (Slnko) je určený pre prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov, je čiastkovým programom pre akýkoľvek ucelený program predškolskej výchovy. Program pozostáva zo štyroch sekcií, ktoré spája spoločná téma a majú ucelený charakter. Hlavnými účastníkmi pedagogického procesu sú deti, ich rodičia a pedagogický zbor predškolských výchovných zariadení. Riešenie stanovených úloh vykonávajú učitelia vo všetkých typoch aktivít: vo vzdelávacích aj bezplatných. Práca sa vykonáva frontálne, v podskupinách, berúc do úvahy individuálne záujmy a možnosti detí a úzko súvisí s ich každodenným životom.

1. Zoznámenie sa s prírodou Čukotky.

2. Byt, historická minulosť domorodého obyvateľstva.

3. Domorodá kultúra.

4. Ľudové a úžitkové umenie Čukotky.

V každej vekovej skupine sú špecifikované úlohy oboznamovania sa s prírodou, kultúrou, životom a históriou pôvodných obyvateľov Čukotky.

Časť 1. Zoznámenie sa s prírodou Čukotky.

Úlohy:

• rozšíriť chápanie flóry a fauny Čukotky: znalosť povahy bezprostredného prostredia, schopnosť pozorovať charakteristické črty a sezónne zmeny;
• formovať emocionálnu citlivosť a humánny postoj k prírode; ekologická kultúra detí

• lekcie,
• hry,
• rozhovory,
• výlety, výlety do tundry, k moru atď.

Pokračovať v oboznamovaní detí s flórou a faunou ich rodnej krajiny, ich skupiny v rôznych aktivitách: kognitívne (pozorovanie sezónnych javov, izbových rastlín), ochrana životného prostredia (ochrana a ochrana vtákov, zvierat, kvetov atď.), výstava - v hrách, na hodinách modelovania, aplikácie, kreslenia.

Poskytnúť holistický pohľad na ekosystém „tundry“ (o permafroste, podmienkach prostredia, prispôsobení sa mu, úlohe človeka v ochrane a pravidlách správania sa v ňom). Pokračujte v oboznamovaní sa s predmetmi neživej prírody (dúha, hmla, polárna žiara, snehová búrka, fujavica). Rozvíjať schopnosť pozorovať charakteristické črty a sezónne zmeny v prírode, rozširovať a objasňovať predstavy o flóre tundry. Formovať obrazné vnímanie prírody pomocou emocionálneho vplyvu: nekonečná rozkvitnutá tundra, vôňa bylín, množstvo húb a lesných plodov, šum mora, severné svetlá otvárajú najbohatšie príležitosti na výchovu detí. Formovať najlepšie morálne vlastnosti človeka v komunikácii s prírodou: pripútanosť k pôvodným miestam, citlivosť, citlivosť, láskavý prístup ku všetkému živému. Pri vykonávaní pozorovaní v prírode, výletov do tundry, cielených prechádzok k moru, na podporu vzhľadu u detí určitého emocionálneho kontaktu s prírodou. Vyčleniť čas na samostatnú komunikáciu dieťaťa s prírodou; rozvíjať u detí zvedavosť a zvedavosť. Bez potláčania aktivity detí ich pri pozorovaniach, exkurziách, rozhovoroch naučte všímať si a určovať zmenu, ktorá nastala v prírode, porovnávať javy a vyberať tie správne slová, ktoré ich charakterizujú. Oboznámiť sa s druhmi rastlín vhodných na výživu a s liečivými vlastnosťami, formovať zdravý životný štýl.

Pokračujte v oboznamovaní sa s faunou tundry a mora.

Využite diela spisovateľov a básnikov Čukotky, ktorí s veľkou láskou opisujú prírodu svojej rodnej krajiny (Yu. Anko „Živé obrázky“, K. Geutval „Rieka“, „Northern Lights“, A. Kymytval „Priatelia“, „ Stretnutie s Umkou“, P . Lamutsky „Jelen“ atď.), priblížiť dieťa k prírode, jej obyvateľom.

Rozšíriť predstavy o izbových rastlinách v kúte prírody, vlastnostiach starostlivosti o ne, pestovať starostlivý prístup a zodpovednosť za pridelenú úlohu. Rozvíjať ekologické myslenie v procese vykonávania elementárnych experimentov.

Podporujte túžbu detí odrážať svoje dojmy vo vizuálnej činnosti, dizajne. Pri vytváraní rôznych remesiel používajte prírodné materiály (mušle, kamienky, piesok, stonky a listy, kvety, mach).

Používajte maľby, fotografie, ilustrácie, video materiály o prírode Čukotky.

Zapojiť rodičov do formovania ekologickej kultúry detí, emocionálnej vnímavosti a humánneho prístupu k pôvodnej prírode.

Časť 2. Život, historická minulosť domorodého obyvateľstva

Úlohy:

• oboznámiť deti s črtami národnej identity v odevoch, šperkoch, domácich predmetoch a ich účelu;
• zoznámiť sa s rodnou krajinou, spôsobom života, tradičným bývaním;
• zoznámiť sa s historickou minulosťou svojho ľudu;
• pripútať sa ku každodennej a rodinnej kultúre predkov.

Formy organizovania detských aktivít:

• rozhovory;
• vedenie tematických exkurzií;
• návšteva minimúzea

Pokračovať v oboznamovaní detí s obydliami pôvodných obyvateľov (jaranga, jej druhy a účel), tradičnými dopravnými prostriedkami (sánky, snežnice, veľrybie člny), s typmi národného oblečenia a obuvi (camleyka, kukhlyanka, kerker, torby, siskins, kožušinové palčiaky a klobúk, jeho účel: pánsky, dámsky, detský, slávnostný - rituálny a každodenný atď.), S rysmi národnej identity v odevoch, šperkoch. Určite typy materiálov používaných na výrobu odevov (jelene kože, upravená koža, chintz, polyetylénová fólia atď.), Vlastnosti výroby topánok Chukchi, druhy použitej kože, materiály, účel. Naučte sa rozlišovať prvky vzoru na národných odevoch a topánkach.

Rozšírte predstavy o starodávnych domácich predmetoch a domácich náčiniach, ich účel - drevená miska na jedlo; drevený šľahač; škrabka na kožu; pánska skrinka na náradie; dámska taška na šitie; doska na úpravu a rezanie koží atď.

Pripútať sa ku každodennej a rodinnej kultúre predkov, dodržiavať rodinné tradície. Vzbudiť záujem o váš rodokmeň; pozrite si fotografie príbuzných, nájdite rodinné podobnosti. Naučte sa podieľať sa na domácich prácach, rešpektujte prácu a aktivity ostatných členov rodiny. Predstavte recepty národnej kuchyne (yukola, kopalgyn, kykvatol, jedlá z tulenej pečene, obličky, listy a bylinky, jelenie mäso, tuk atď.)

Zaviesť pracovné zručnosti, produktívne činnosti dospelých (chlapci od útleho veku sa učili sledovať stádo, loviť ryby, používať nôž, laso, strelné zbrane, dávať slučky zajacom, jarabiciam atď.). Vychovávať pracovitosť, vytrvalosť (chlapcov od detstva učili znášať chlad, spať pod holým nebom, zdržiavať sa s stádom celé dni a v snehovej búrke a daždi; dievčatá viesť domácnosť spojenú s kočovným životným štýlom : stali sa mamkinými každodennými pomocníkmi v domácnosti: starali sa o mladších, obliekali kože, skrúcali nite zo šliach, šili, vyšívali atď., učili sa starať o srnky, ak v rodine nebolo iných pomocníkov). Formovať národné charakterové črty ako kultúrnu a historickú skúsenosť bezprostredného prostredia. Pestovať lásku a úctu k dospelým: rodičom, vychovávateľom - zmysel pre kamarátstvo, láskavosť a ústretovosť k sebe navzájom.

Uveďte predstavu o pôvode Chukchi a Eskimákov; o soboch a pobrežných Čukčoch. Zoznámiť sa s historickou minulosťou ich ľudí: archeologické nálezy, staroveké príbehy a legendy, centrum múzea v meste Anadyr „Dedičstvo Čukotky“.

Sekcia 3. Domorodá kultúra.

Úlohy:

• pripojiť k ľudovému kalendáru Čukotky;
• pestovať lásku k ľudovým tancom, tradičným hrám a sviatkom; rozvíjať silu, obratnosť, pozornosť; pocit láskavosti a vzájomnej reakcie;
• zoznámiť sa s tvorbou básnikov a spisovateľov Severu; folklór severných národov: hádanky, príslovia, príslovia, kúzla, amulety, rozprávky atď.

Formy organizovaných detských aktivít:

• lekcie;
• krúžok na výučbu tancov národov Severu;
• dramatizácia rozprávok a príbehov severských národov;
• ľudové sviatky a zábavy: "Northern Lights", "Kilvey" atď.;
• folklórne stretnutia s babami.

Oboznámiť deti a priblížiť im ľudový kalendár Čukotky, spojený s hospodárskymi cyklami (u sobov Čukčov s jesennou a zimnou zabíjačkou jeleňov, otelením, sťahovaním stád na letné pastviny a návratom). Pestovať lásku, túžbu zúčastniť sa tradičných sviatkov a hier. Rozvíjať vytrvalosť, silu, obratnosť, pozornosť, presnosť; pestovať odvahu, odhodlanie, pocity kamarátstva, láskavosti a ústretovosti k sebe prostredníctvom národných hier . Naučiť deti tance národov Severu, rôzne motorické zručnosti a schopnosti, prostredníctvom ľudového tanca získať skúsenosti s tvorivým chápaním hudby. Zaviesť národné hudobné nástroje na tanec (ženský a mužský yarar; vanyarar - z jazyka Chukchi - "zubná tamburína"; židovská harfa; t e l a t e l - dvojlistový gramofón; vyyutkunei, vyulgyn - predmet, ktorý napodobňuje zvuky vánice píšťalka z vŕby s vnútornou štrbinou, venivyrgyrgyn - hrkálky a pod.). Naučiť deti folklórne melódie (hrdlový spev, napodobňovanie hlasu jeleňa, vtákov) a piesne, intonačné vnímanie.

Vzbudiť záujem o diela ľudového umenia, nechať deti všetkých vekových kategórií pocítiť krásu svojej rodnej krajiny a ľudí (báje, rozprávky, kde hlavnou postavou je Havran Kurkyl; historické legendy, legendy a každodenné príbehy). Rozšíriť a prehĺbiť vedomosti o folklóre národov Severu: zoznámiť sa s hádankami, prísloviami, prísloviami, znakmi, sprisahaniami, amuletmi.

Pokračovať v oboznamovaní sa s tvorbou básnikov a spisovateľov Severu: Yu. S. Rytkheu, Yu. Anko, V. G. Keulkut, A. A. Kymytval, S. Terkigin, M. V. Valgirgin, V. Tyneskin, Z. Nenlyumkina a ďalší Vzbudiť túžbu po inscenovať každodenné rozprávky, o zvieratkách a pod. Rozvíjať tvorivú predstavivosť a reč pomocou umeleckého slova.

Zoznámiť deti s vlajkou a erbom Čukotky, mesta Anadyr, rodnej dediny Konergino, so slávnymi a slávnymi ľuďmi z ChAO.

Sekcia 4. Ľudové a úžitkové umenie Čukotky.

Úlohy:

• oboznámiť deti s typmi čukotských ozdôb a ich symbolmi;
• naučiť základné praktické zručnosti: aplikácie z látky, kože, kožušiny; korálkovanie; modelovanie z cesta, plastelíny;
• vzbudiť záujem o výrobky remeselníkov: umelecké spracovanie kože, kožušiny, kosti;

Formy organizovania detských aktivít:

• triedy výtvarného umenia;
• kruhová práca: korálkovanie, papierová konštrukcia, kresba a nášivka ľudových ozdôb a pod.

Oboznámiť deti s tradičnými remeslami a výrobkami ľudových remeselníkov: umelecké spracovanie kože, kožušín, kostí. Poskytnúť deťom všeobecnú predstavu o spojení medzi umením a životom a životom ľudí, o rôznych technikách zdobenia: vyšívanie, kožená mozaika, korálkovanie, vyrezávanie z kostí; o znakoch výtvarnej obraznosti v dielach ľudového umenia: farebnosť, veselosť diel, polysémia ornamentálnych motívov, farebnosť, kompozícia, druh ornamentu. Predstavte deťom charakteristické postavy geometrického ornamentu (vlnka, kruh, trojuholníky, kosoštvorce, bunky, pruhy, špirála atď.). Naučte sa všímať si výrazové prostriedky používané ľudovými remeselníkmi: kombináciu farieb, vzorových prvkov. Naučiť základné praktické zručnosti: aplikácie z látky, kože, kožušiny; korálkovanie; tvarovanie z plastelíny. Podporovať rozvoj estetického cítenia, schopnosť vidieť krásu tvarov, proporcií, farieb, farebných kombinácií. Rozvíjať fantáziu a reč, záujem o ľudové remeslá, tvorivý prístup k práci. Využite prácu detí pri navrhovaní skupinových výstav, interiéru materskej školy.

mladší vek

Povaha Čukotky



Ľudové a úžitkové umenie národov Čukotky.
Zoznámte deti s rastlinou (stromy, tráva, kvety) a divočinou (jeleň, vlk, medveď; strnádka snežná, čajka); predmety neživej prírody (voda, sneh, dážď; piesok, kamienky); prirodzený fenomén.

Uveďte všeobecnú predstavu o bývaní - yaranga; účel predmetov pre domácnosť.

Rozšírte predstavy o národnom oblečení a obuvi.

Zoznámiť deti s melódiami a piesňami Chukchi, rozprávkami, mobilom a hraním rolí

Hry.

Oboznámiť sa s ukážkami ľudového - úžitkového umenia; druhy národných ozdôb; aplikácie z papiera, látky; tvarovanie z plastelíny.
Priemerný vek

Rozšírte predstavy o rastline (breza trpasličí; divoký rozmarín, čučoriedky, brusnice, huby) a o svete zvierat (ľadový medveď, polárna líška, zajac, líška; jarabice, husi, kačice; vlastnosti ich vzhľadu, biotop).

Pokračujte v oboznamovaní sa s predmetmi neživej prírody (dúha, hmla, polárna žiara, snehová búrka, fujavica).

Dajte predstavu o tundre, permafrostu. Rozvíjať schopnosť pozorovať charakteristické črty a sezónne zmeny v prírode.

formulár

Aby ste sa zoznámili s národnými odevmi (kamleika, kukhlyanka, kerker, torbasa, siskin, kožušinové palčiaky a klobúk), naučte sa na nich rozlišovať prvky vzoru.

Prehĺbiť predstavy o bývaní národov Severu: yaranga; jeho štruktúru a účel. Poskytnite predstavu o soboch, psích záprahoch, vrtuľníkoch, snežných skútroch, terénnych vozidlách

Aby ste sa zoznámili s historickou minulosťou svojho ľudu

Pokračujte v oboznamovaní sa s folklórom severných národov: zapamätajte si krátke básne;

rozprávať severské rozprávky;

hádanky o zvieratách a rastlinách.

Zúčastnite sa zábavy založenej na národnom materiáli;

pokračovať v zavádzaní mobilných hier a hier na hranie rolí

národy severu. Zoznámte deti s vlajkou a erbom Čukotky, rodnej dediny Konergino.

Zoznámiť sa s ľudovým kalendárom Čukotky.

Pokračovať v predstavovaní druhov národných ozdôb a ich symbolov.

Naučiť základné praktické zručnosti (aplikácie z papiera, látky, korálkov; modelovanie z cesta, plastelíny).

Zoznámiť sa s výrobkami remeselníkov.

Rozvíjať tvorivú predstavivosť a reč.

vyšší vek
Povaha Čukotky	Život, historická minulosť pôvodných obyvateľov Čukotky.	Kultúra pôvodných obyvateľov Čukotky.	Ľudové a úžitkové umenie národov Čukotky.
Rozšíriť a prehĺbiť chápanie rastlín (stromy a kríky, tráva, mach, lišajníky) a živočíšneho sveta (tulene, mrože, veľryby, pieskomily, žeriavy, orliak morské), druhov rýb (losos, ružový losos, sivoň, lipeň). Uveďte holistický koncept ekosystému „tundry“. (o permafroste, podmienkach prostredia, prispôsobení sa mu, úlohe človeka pri jeho zachovaní a pravidlách správania). Rozvíjať schopnosť pozorovať charakteristické črty a sezónne zmeny v prírode. formovať ekologickú kultúru detí; emocionálna citlivosť a humánny prístup k pôvodnej prírode.	Oboznámiť sa s črtami národnej identity v odevoch, šperkoch, domácich predmetoch a ich účelu. Naučte sa rozlišovať prvky vzoru na národnom oblečení. Zoznámiť sa s tradičným bývaním, spôsobom života. Rozšírte svoje chápanie predmetov pre domácnosť. Pripojte sa k domácnosti a rodinnej kultúre predkov. Aby ste sa zoznámili s historickou minulosťou svojho ľudu.	Rozšírte a prehĺbte vedomosti o folklóre národov Severu: predstavte hádanky, príslovia, príslovia, znamenia; s tvorbou básnikov a spisovateľov severu. Povedz a dramatizuj rozprávky (o zvieratkách, domácnosti a pod.). Zoznámiť sa s hudobnou kultúrou, ľudovými hudobnými nástrojmi: yarar a pod. Učiť deti tance národov Severu. Zúčastnite sa štátnych sviatkov. Zoznámte deti s vlajkou a erbom Čukotky, mesto Anadyr, rodná dedina Konergino. Pripojte k ľudovému kalendáru Čukotky.	Pokračovať v oboznamovaní sa s druhmi národných ozdôb a ich symbolmi, výzdobou odevov. Naučiť základné praktické zručnosti (aplikácie z látky, kože, kožušiny; korálkovanie; modelovanie z cesta, plastelíny). Oboznámiť sa s výrobkami remeselníkov (umelecké spracovanie kože, kožušín, kostí). Rozvíjať tvorivú predstavivosť a reč.

• Implementačný plán

Tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 3-4 rokov.

č. p / p	Téma	Formy práce	Načasovanie
	Zoznámenie sa s rodnou krajinou	Hodiny, rozhovory, predvádzanie ilustrácií, videá, didaktické hry
2	Moja rodná dedina Konergino	Exkurzie, rozhovory
	Svet zvierat v tundre	zobrazenie ilustrácií, hodiny výtvarného umenia, oboznamovanie sa s vonkajším svetom.
4	Flóra severu	Exkurzie do tundry, rozhovory, zber herbára.
5	Príbehy severných národov.	Čítanie
6	Severský folklór (hádanky, príslovia, príslovia)	Rozhovory, hry, zábava
7	Piesne a tance severných národov	Hudobné hodiny, zábava
8	Sme múdri a silní	Fyzická zábava, hry vonku
9	Zoznámenie sa so životom pôvodných obyvateľov Severu	Exkurzie za štúdiom miestnej tradície, rozhovory, zobrazujúci ilustrácie
10		Vystavenie didaktickej bábiky v národnom oblečení, hodiny umenia, didaktické hry
11	Zoznámenie sa s profesiami domorodého obyvateľstva.	Exkurzie, rozhovory, hranie rolí

Tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 5-7 rokov.

№	Téma	Pracovná forma	Načasovanie
1	Oboznámenie sa s materiálmi štúdia miestnej ľudovej tradície.	Exkurzie, rozhovory.
2	Zoznámenie sa s vlajkou a erbom Čukotky, okresného mesta Anadyr	Triedy, rozhovory, prezeranie ilustrácie
3	Moja rodná dedina Konergino	Exkurzie, rozhovory.
4	Zoznámenie sa so známymi a slávnymi ľuďmi z dediny (V. Rovtytagin, P. Ettylin, S. Terkigina, A. Komchegirgin) a Čukotky.	ukazovanie fotiek, albumy, knihy
5	Svet zvierat severnej oblasti	pozeranie obrázkov, albumov
6	Flóra severu	Exkurzie do tundry, k moru, zber herbárov, vyučovanie
7	Zoznámenie sa so životom a bývaním pôvodných obyvateľov	Exkurzie k štúdiu miestnej tradície, konverzácie pomocou ilustrácie
8	Oboznámenie sa s národným odevom	Skúška národného oblečenia, hodiny výtvarného umenia
9	Príbehy severných národov.	Hodiny, čítanie, dramatizácia
10	Severský folklór (hádanky, porekadlá, príslovia, amulety, legendy).	Rozhovory, didaktické hry, zábava
11	Ľudový kalendár Čukotky, kalendár štátnych sviatkov: Northern Lights, Kilvey, Young Deer Festival, Rilen.	Štátne sviatky, zábava
12	Piesne a tance národov Severu	hodiny hudby, kurzy v tanečnej skupine "Severyata"
13	Babičkine stretnutia	Stretnutie-dovolenka
14	Prázdninová zábava	Chukchi básne, tance, piesne, okrúhle tance
15	Oboznámenie sa s profesiami domorodého obyvateľstva	Exkurzie, hranie rolí, hry vonku
16	Remeslá národov Severu	Ukážka výrobkov ľudového umenia a remesiel, hodiny výtvarného umenia, práca krúžku „Šikovné ruky“
17	Zoznámenie sa s centrom múzea v meste Anadyr „Dedičstvo Čukotky“, archeologické nálezy, so starými príbehmi a legendami	Rozhovory, prezeranie fotografických materiálov, obrazov, video materiálov.

• Implementačný mechanizmus

Aby sa dosiahli stanovené ciele a zámery, výchovná práca sa musí vykonávať v troch oblastiach:

S učiteľským zborom

rodičia.

Podmienky pre čo najefektívnejšie riešenie problémov environmentálnej a vlastivednej výchovy sú:

komplexný prístup;

Učiteľova znalosť prírodných, kultúrnych, historických daností svojho regiónu;

Správne vybraný materiál (podľa zásady prístupnosti a zrozumiteľnosti);

Tematická štruktúra materiálu;

Vytvorenie prostredia na rozvoj subjektov;

Spoločná práca škôlky a rodiny.

Významná je úloha pedagóga v environmentálnej a vlastivednej výchove detí. Pedagógovia pracujú s deťmi v bežnom živote, pri hrových činnostiach, ako aj v triede a pri krúžkovej práci, aktivizujú a usmerňujú rodičov.

Pedagógovia si samostatne osvojili široké spektrum poznatkov z ekológie a miestnej histórie. Stále je veľa neobjavených možností ako ovplyvňovať všestranný rozvoj detí a zlepšovať metodické schopnosti celého pedagogického zboru.

Obsahové a metodické zložky tohto programu sú zamerané na to, aby sa predškolák naučil morálnym hodnotám dobra, pochopil dôležitosť starostlivosti o prírodu, o svet okolo seba; ovládali pravidlá správania, primerané kultúrnym hodnotám ľudí. Získané zručnosti a schopnosti som mohol využiť v samostatných činnostiach (práce, výtvarné umenie, hry, hudba, konštruktívne a pod.). Za základnú etapu formovania lásky k rodnej krajine u detí treba považovať nahromadenie sociálno-kultúrnej skúsenosti zo života dieťaťom.

Plánovanie aktivít s deťmi na environmentálnej a vlastivednej výchove

Aktivity	Pracovná forma	Bezpečnosť
Vývoj reči	Lekcie Didaktické hry Vystavenie ilustrácií, obrazov, albumov Exkurzie do prírody a miestnej študijnej kancelárie	Pozeranie videí. Diela básnikov a spisovateľov severu Albumy: "Naša zem", "Čukotské ornamenty", "Obraz matky v poézii Chukchi", "Národné kožušinové oblečenie". Príbehové obrázky. Didaktická hra „Kto kde býva, čo jedáva?“.
Herná aktivita	Realizácia vonkajších hier a hier na hranie rolí Didaktické hry	Atribúty pre hry vonku: preťahovanie lanom, snežnice, bežecké vaky, kožené lopty, laso, jelenie parohy, postroj, sane. Kamleiki, čelenky. Yaranga
Fyzický vývoj	Vonkajšie hry pre deti národov Severu Telovýchovné minúty na severské témy Športová dovolenka a zábava	Kartový súbor hier. Scenáre prázdnin, zábavy
Vizuálna aktivita	Predmetná kresba krajiny, zvierat a rastlín Čukotky. Tvorba národných ozdôb (v aplikácii, kresbe). Vyrezávanie zvierat a vtákov v pohybe. Ručná práca (korálky, koža, kožušinové aplikácie)	Hračky zobrazujúce zvieratá, ilustrácie, albumy s ornamentami, krajinky. Šablóny zvierat, vtákov
Hudobné aktivity	Učenie tancov, piesní, okrúhlych tancov národov Severu Počúvanie melódií národov Severu	Hudobná knižnica. Kostýmy pre národné tance. Albumy: "Ergyron", "Chukotka"
Divadelná činnosť	Dramatizácie ľudových rozprávok a príbehov	Vlastnosti pre hrdinov. Dramatizačné poznámky
konštruktívna činnosť	Vytvorenie rozloženia yarangy, nart. Konštrukcia z prírodného materiálu	prírodný materiál (kamienky, mušle, piesok, vetvičky, tráva)
Elementárne prírodné reprezentácie	Zoznámenie sa s mapou Čukotky Experimenty s pieskom, vodou, snehom, ľadom	Glóbus, mapa Čukotky. Prírodný materiál.
environmentálna výchova	Výlety do prírody Pozorovanie prírodných javov na vychádzkach Herbáre rastlín našej tundry	Rastlinný herbár. Izbové rastliny. Ilustrácie "Príroda Čukotky"
miestna história	Exkurzie za štúdiom miestnej histórie (zoznámenie sa s exponátmi minimúzea; materiály na zoznámenie sa s rodnou krajinou)	Exponáty minimúzea: model yarangy; sane námorných lovcov, jazdecký, nákladný, detský vagón; arkána; snežnice; Tlsťoch, drevená miska na jedlo (kemen), nôž na rezanie mäsa a rýb (pikul); tyčinky na obliekanie kože (vykvepoygyt); šľahač na sneh; kožušinové vrecko; puzdrá na nože. Didaktické bábiky v národnom oblečení

Záver

• Odhadovaný konečný výsledok

1. Povedomie detí o morálnej hodnote dobra, pochopenie dôležitosti starostlivosti o prírodu, o svet okolo seba; dodržiavanie pravidiel správania, ktoré sú primerané kultúrnym hodnotám ľudí.

2. formovanie záujmu o poznatky historickej a etnografickej povahy; predstavy o hlavných povolaniach obyvateľov Čukotky, ich spôsobe života a spôsobe života; rysy práce, národné oblečenie, riad, národná kuchyňa, tradície a zvyky.

3. Rozvoj tvorivej fantázie a reči prostredníctvom umeleckého slova, ľudových umeleckých remesiel. Zvládnutie rôznych spôsobov korálkovania, kožušinovej aplikácie a pod.

4. Osvojenie si rôznych pohybových zručností a schopností, ako aj skúsenosť tvorivého chápania hudby prostredníctvom ľudového tanca.

5. Využívanie získaných zručností a schopností v špeciálne organizovaných spoločných a samostatných činnostiach: pracovných, vizuálnych, herných, hudobných, konštruktívnych atď.

Implementácia programových cieľov a zámerov umožní:

Zlepšiť metodické schopnosti pedagogického zboru;

Vytvorte vzdelávací priestor na prehlbovanie vedomostí.

• Kritériá hodnotenia účinnosti

Diagnostika vedomostí o životnom prostredí a miestnej histórii u starších detí.

Názov sekcie	stupňa
1. Zoznámenie sa s prírodou Čukotky.	1 poschodie	2. poschodie
1. Vymenujte divé zvieratá Severu, ich mláďatá. (tundra - vlk, líška, medveď, polárna líška, rosomák, eurage, lemming, veverička, zajac; morský - tuleň, tuleň, mrož, veľryba; druhy rýb - losos sockey, losos ružový, sivoň, lipeň).
2. Vymenuj vtáky nášho regiónu (husi, kačice, žeriav, čajka, jarabica, pieskomil, strnádka snežná, sova, orliak morský, kajka).
3. Vymenujte flóru (stromy a kríky; bylinky, mach, lišajník, bobule, huby).
4. Krajina našej oblasti (roviny, zníženiny, pahorkatiny).
5. Moria a oceány, ktoré obmývajú Čukotku (Severný ľadový oceán – Čukčský a východný Sibír; Tichý oceán – Beringovo more)
6. Bohatstvo útrob zeme Čukotky (zlato, meď, striebro, uhlie, ropa, plyn, drahé kamene).
2. Byt, historická minulosť domorodého obyvateľstva.
1. Pomenujte svoju obec, región (okres), hlavné mesto Čukotky.
2. Ako sa volá naša materská škola, adresa materskej školy? (Ulica Čukotskaja, 21).
3. Aké severské národy žijú v našom okrese? (Čukči, Eskimáci, Eveni, Korjaki, Čuvani, Jukaghiri a ľudia iných národností: Rusi, Ukrajinci, Bielorusi, Burjati, Tatári).
4. Čo majú spoločné národy Ruska? (Ľudia rôznych národností si navzájom pomáhajú, spolupracujú, oslavujú spoločné sviatky, vážime si a ochraňujú prírodu).
5. Poznať ročné obdobia (poradie, mesiace, hlavné znaky každého ročného obdobia, hádanky a básničky o ročných obdobiach).
6. Doprava: pozemná, vodná, letecká (moderná a tradičná).
7. Ako sa volá obydlie domorodého obyvateľstva, z čoho je vyrobené? (Yaranga).
8. Ako sa volá národný odev, z čoho je vyrobený? (Kamleyka, kukhlyanka, kerker, torbasa, siskin, kožušinové palčiaky a klobúk).
19. Vymenuj staré domáce potreby (drevený riad na jedlo; drevená palička; škrabka na kožu; pánska skrinka na náradie; dámska taška na šitie; doska na obliekanie a strihanie koží).
21. Aké tradičné povolania obyvateľov Severu poznáte? (Pastevci sobov, lovci tuleňov, poľovníci, krajčírka).
22. Vymenujte slávnych, slávnych ľudí z Konergina, Čukotka.
3. Domorodá kultúra.
1. Vymenujte štátne symboly Čukotky (erb, vlajka, hymna).
2. Aké ľudové sviatky obyvateľov Čukotky slávime? (Kilway, Festival mladých jeleňov atď.).
3. Aké národné hry hráte?
4. Aké ľudové hudobné nástroje poznáš? (Yarar atď.).
5. Aké ľudové tance predvádzate?
6. Vymenujte spisovateľov, básnikov Severu, ich diela (Antonina Kymytval, Zoya Nenlyumkina, Sergey Tirkygin, Michail Valgirgin, Victor Keulkut atď.).
7. Vymenujte rozprávky, hádanky, príslovia, porekadlá národov Severu.
4. Ľudové a úžitkové umenie Čukotky
1. Vymenujte druhy dekoratívneho a úžitkového umenia (umelecké spracovanie kože, kožušiny, kosti, dreva; korálkovanie).
2. Aké druhy čukotských ozdôb poznáte?
3. Čo znamená ich symbolika?
4.Kde a na čo sa používajú?

stupňa: 0 - neviem

1- vie neisto

Aplikácia.

Pokračujúcou prácou na environmentálnej a vlastivednej výchove sa podarilo zlepšiť emocionálny a psychický stav detí, vzbudiť v nich záujem o prírodné prostredie, svoju obec, ľudí, obohatiť ich umeleckú a tvorivú činnosť. Slovná zásoba predškolákov sa obohatila, reč sa stala výraznejšou, emotívnejšou.

Získané výsledky potvrdzujú efektívnosť zavádzania environmentálneho a lokálnohistorického smeru do vzdelávacieho procesu.

Zamestnanci a rodičia zhromaždili materiály pre minimúzeum „Krajina Čukotka“, aby deťom predstavili domáce potreby, oblečenie, bývanie atď. tradície a kultúra Čukotky. Vyrobené didaktické materiály, albumy; atribúty pre hry, tance: kožené gule so vzormi; čelenky atď. Zhromaždená literatúra v chukotskom a ruskom jazyku (príbehy, rozprávky, básne básnikov z Čukotky) na zoznámenie a triedy.

Pedagógovia vštepujú deťom lásku k ich rodnej krajine a uvádzajú ich do nádherného sveta prírody Chukchi, učia ich starať sa o svet okolo seba: rastliny, zvieratá, vodu, zem, vzduch, ľudí. Vychovávajú nielen lásku k svojej rodnej krajine, ale aj tolerantný postoj k predstaviteľom iných národností, úctivý postoj k pracujúcemu človeku a výsledkom jeho práce, obrancov vlasti, štátnych symbolov, štátnych tradícií a štátnych sviatkov. Staršie deti sa zoznamujú so štátnymi symbolmi Čukotského autonómneho okruhu a Ruska; národy žijúce na území Ruska a regiónu.

V našom predškolskom oddelení sa systematicky pracuje s deťmi a rodičmi, aby sme ich oboznámili s duchovnými a morálnymi hodnotami ľudí Chukchi: štúdium života, zvykov a rituálov, tradícií domorodého obyvateľstva. Pedagógovia predstavujú historickú minulosť a kultúru svojej rodnej krajiny, prácu spisovateľov Čukotky, umenie národov Severu, vychovávajú záujem a úctu k národnej kultúre, ľudovému umeniu, tradíciám, rituálom, ľudovému kalendáru ich ľudu. a národy žijúce v blízkosti vychovávajú lásku a úctu k dospelým - rodičom, vychovávateľom; zmysel pre kamarátstvo, láskavosť a ústretovosť k sebe navzájom. Toto poznanie poskytuje jedinečný príklad harmonického vzťahu medzi človekom a prírodou a ľuďmi navzájom. Deti sa zoznámia s ľudovým a úžitkovým umením Čukotky:

umelecké remeslá (umelecké spracovanie kože, kožušiny, kosti, dreva; druhy ozdôb a ich symboly); snažia sa zaujať výrobkami remeselníkov. V špeciálne organizovaných a samostatných činnostiach sa učia praktickým zručnostiam aplikácie z papiera, kože, kožušiny; modelovanie z cesta, plastelíny; korálkové ozdoby. Prostredníctvom kreslenia sa deti zoznamujú s ľudovými vzormi, zdobia odevy, palčiaky, šatky, torby národnými ornamentami; vyrezávať figúrky vtákov, zvierat atď.

Rozvíjajú záujem o prácu domorodých obyvateľov – poľovníkov, pastierov sobov, rybárov. Na výletoch a prechádzkach k moru, do tundry sa robia pozorovania, rozhovory s deťmi o ich rodnej prírode, o práci dospelých. Zamestnanci vytvárajú podmienky na obohacovanie detí dojmami a v hrách na hranie rolí: „Poľovníci“, „Rybári“, „Pastiči sobov“ - deti odrážajú tieto poznatky a dojmy. Takýmito metódami vychovávame v deťoch úctu k ľuďom týchto profesií, túžbu byť rovnako silnými, odvážnymi, obratnými a vytrvalými; rozvíjame rovnováhu, schopnosť prekonávať negatívne vlastnosti: podráždenosť, zášť, chamtivosť, lenivosť.

Na hranie rolí, vonkajšie hry na tému Chukchi majú deti k dispozícii príslušenstvo: kamliky, čelenky; čiapky na hry vonku. V staršej skupine sa urobila yaranga, kde sa dá ísť do dôchodku a hrať. Herný materiál v hracích kútikoch v skupinách sa pravidelne mení, aktualizuje sa v závislosti od záujmu, nálady detí, ročného obdobia atď. Žiaci sa radi zúčastňujú národných hier v prírode: „Eurazka a sova“, „Vazhenka a jeleň“, „Poľovníci a zajace“, „Odpudzovanie jeleňov“, „Beh na snežniciach“, „Bunochka a terénne vozidlo“ , "Zajace a vlk" , "Myši a líška" a iné.

Tradične trávime jarný sviatok „Kilvey“ a zábavu pomocou hier a tancov, okrúhlych tanečných piesní, umeleckých slov: básne v jazyku Chukchi, básne básnikov severu, príslovia a hádanky o severe atď.

Materská škola má knižnicu chukčských melódií, piesní na počúvanie, tancov, okrúhlych tancov, ktorá sa používa na zábavu a sviatky na základe národného materiálu.

Vďaka tomu majú deti všetkých vekových skupín predstavu o hlavných druhoch tradičnej práce, domácich predmetoch, krojoch, ľudových sviatkoch a zvykoch. Prejavujú empatiu, sympatie k hrdinom ľudových rozprávok, príbehov; záujem o diela ľudového umenia, usilovať sa o účasť na štátnych sviatkoch (hrať ľudové piesne, tance, viesť okrúhle tance, čítať básne národných básnikov). Prostredníctvom umeleckého slova si deti vytvárajú predstavu o dobre a zle; poslušnosť a neposlušnosť; schopnosť myslieť, analyzovať svoje činy. Zoznámenie sa s folklórnou tvorbou im dáva pocítiť krásu rodnej krajiny, ľudí.

Ľudia po dlhú dobu zbierali skúsenosti pri vytváraní spojení medzi prírodou a svetom ľudí. Tento zážitok mal podobu znamení, porekadiel, hádaniek, piesní, rozprávok a legiend. Hádanky sa napríklad používajú na testovanie vedomostí, pozorovania a vynaliezavosti pri slávnostnej komunikácii. Práca na oboznamovaní sa s folklórom sa vykonáva súčasne s rozširovaním vedomostí detí o svete okolo nich, výchovou k potrebe komunikovať s prírodou a pomáhať jej, zúčastňovať sa na pracovných aktivitách. Staršie deti sa starajú o rastliny, podieľajú sa na usporiadaní vecí v bezprostrednom okolí.

Triedy kreslenia, sochárstva a aplikácie prispievajú k riešeniu problémov rozvoja reči detí: hromadenie a obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj koherentnej reči, správna výslovnosť, schopnosť opísať to, čo vidia, hovoriť o vytvorenom obrázku. V procese prípravy a vedenia tried sa vytvárajú priaznivé podmienky na formovanie takých osobnostných čŕt, ako je zvedavosť, iniciatíva, duševná aktivita a nezávislosť, ako aj rozvoj tvorivej predstavivosti. Obohatiť myseľ dieťaťa rôznymi nápadmi, niektoré vedomosti znamenajú poskytnúť bohatú potravu pre detskú tvorivosť.

Cieľavedomá práca na predstavovaní environmentálnej a miestnej histórie pomáha rozširovať a obohacovať objem vedomostí detí o svete okolo nás, ovplyvňuje ich emocionálnu sféru, prispieva k prejavom nahromadených vedomostí v rôznych typoch produktívnych činností: kresby, aplikácie, tvorba remeslá z rôznych materiálov, predmetov a dekorácií národného života národov Čukotky.

Integračný potenciál diel ľudovej kultúry s charakteristickou jednotou slovesno - poetického, hudobného, ​​choreografického, výtvarného - úžitkového umenia umožňuje budovať celostný proces výchovy a vzdelávania, spájajúci prácu pedagógov, detí a rodičov s jediný význam, počnúc duchovným, morálnym, estetickým rozvojom a končiac fyzickým.

Referencie

č. p \ p	názov	Autor, rok a miesto vydania literatúry
1	Rozvojový program a vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia: technológia zostavovania, koncepcia	N.V. Miklyaeva, Iris Press, Moskva, 2007
2	Vývoj autorských vzdelávacích programov	GOU CHIRO a PC, Anadyr, 2006
3	Arktída je môj domov	Z.P. Sokolova, Moskva, Severné rozlohy, 2001
4	Čukotka. História a kultúra	Kolektív autorov, Moskva, 2005
5	Geografia ChAO	Yu.N.Golubchikov, Moskva, 2003
6	Severania (básne, básne, rozprávky)	Kolektív autorov, GUIPP "Tlačiareň Omsk", 2000
7	Dedinskej učiteľke o ľudových umeleckých remeslách Sibíri a Ďalekého východu	Comp. Metlyanskaja, Moskva, osvietenstvo, 1983
8	Ľudové choreografické umenie	M. Ya Zhornitskaya, Moskva, vyd. "Veda", 1983
9	Tanečná kultúra Chukchi.	E. A. Rultynet, Magadan, 1989
10	Sviatky a rituály národov Čukotky	Comp. M.K. Takakawa, Magadan, 1990
11	Slnečný festival	L. A. Savelyeva, Magadan KI, 1995

1. Úvod ……………………………………………………………………………… 2
2. Ciele a zámery……………………………………………………………………….... ..3
3. Obsah………………………………………………………………………………. ... .3
4. Časť 1. Zoznámenie sa s povahou Čukotky ……………………………….3
5. Časť 2. Život, historická minulosť domorodého obyvateľstva……………………… .4
6. Časť 3. Kultúra pôvodných obyvateľov………………………………………………..5
7. Sekcia 4. Ľudové a úžitkové umenie Čukotky………………………. 6
8. Náplň práce podľa veku ………………………………………….7
9. Tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 3-4 rokov………………………..9
10. Tematické plánovanie práce s deťmi vo veku 5 - 7 rokov………………………..10
11. Plánovanie činností……………………………………………….. 11
12. Zamýšľaný konečný výsledok……………………………………………….. 13
13. Problematika diagnostiky ekologických a lokálnych poznatkov

u starších detí ……………………………………………… 14

1. Aplikácia………………………………………………………………………. pätnásť
2. Použitá literatúra……………………………………………………….. 17
3. Obsah……………………………………………………………………………….. 18

Vysvetľujúca poznámka.

V súčasnosti má osobitný význam formovanie ekologického svetonázoru. Aktuálnosť environmentálnej výchovy je daná súčasnou situáciou životného prostredia v našom regióne a na celej planéte. Zo zdrojov informácií je známe, že ekologická situácia sa postupne zhoršuje v dôsledku toho, že väčšina ľudí porušuje zákony prírody; nepoznajú hlavné zdroje zhoršovania životného prostredia vo svojom regióne a len malá časť obyvateľstva sa systematicky a vedome zapája do praktických aktivít na ochranu prírody. Environmentálna výchova preto zahŕňa pedagogicky cielené pôsobenie na žiakov, počas ktorých si osvojujú vedecké základy problematiky interakcie spoločnosti a prírody, získavajú vedomosti a praktické zručnosti, zručnosti optimalizovať vplyvy na životné prostredie pri rôznych činnostiach.

V environmentálnom vzdelávaní a výchove má veľký význam environmentálna lokálna história. Nakoľko študentom pomôže reálne spoznať prírodu svojho regiónu, identifikovať vzťah obyvateľov k nemu v minulosti i súčasnosti, identifikovať lokálne environmentálne problémy, hľadať a realizovať pre nich praktické spôsoby ich riešenia. Tento smer má dve vzájomne súvisiace stránky – poznanie a premenu prírody pôvodnej krajiny. Práve tento prístup umožní realizovať krúžkový program, ktorý je určený pre žiakov 2. stupňa štvorročnej základnej školy a je určený na 136 vyučovacích hodín (4 hodiny týždenne).

Detstvo je radostné obdobie objavovania. V procese zoznamovania sa s prírodou a okolitou realitou sa dieťa učí rozprávať, myslieť, komunikovať, ovládať normy sociálnej a environmentálnej etiky.

Teraz už nikoho netreba presviedčať o tom, aké dôležité je vštepovať dieťaťu lásku k rodnej krajine, jej prírode.

Postoj k vlastnej krajine je do značnej miery určený dojmami, ktoré deti získavajú z komunikácie s prírodou. Príroda je zdrojom nielen materiálnej, ale aj duchovnej existencie človeka. Všeobecný proces osvojovania si prírody nevyhnutne zahŕňa prvok jej poznania, rozvoja humánneho postoja a vedomého správania sa v prírodnom prostredí.

Mnohé územia Ruska sú jedinečnými prírodnými útvarmi a sú jedinečné vďaka svojej krajine a biologickej rozmanitosti. Región Kaluga nie je výnimkou. Je dôležité predstaviť deťom rastliny ich rodnej krajiny, naučiť ich vidieť ich charakteristické črty, vedieť sa presádzať, pestovať, užívať si život vedľa nich. ABC prírody by sa malo študovať od detstva. Všetko so všetkým súvisí. Neubližujte! Nie ste sami na tomto svete, v tomto meste! Človeče, ty si šikovný!

Dospelí a deti sa musia naučiť udržiavať človeka v spojení s prírodou a celým svetom, prejavovať k prírode priateľské, benevolentné vzťahy v súlade s možnosťami prírody.

Jednou z úloh modernej školy, ale aj celej spoločnosti, je výchova človeka, pre ktorého by bol život najvyššou hodnotou. Vysoká miera urbanizácie, dominancia technokratického myslenia, naše sociálne pomery výrazne zvyšujú odcudzenie človeka prírode, čím sa táto úloha presúva nielen do kategórie najdôležitejších, ale aj neriešiteľných. Na vytvorenie osobitného postoja k prírode ako hlavnej hodnote našej planéty je potrebný súbor špeciálnych dôsledných opatrení.

Na základnej škole je vo všetkých systémoch a modeloch predmet „Svet okolo“, v ktorom sa deti oboznamujú s prírodou, ale vedomosti sú podávané v zovšeobecnenej forme, študujú sa všeobecné zákony prírody. To je veľmi dobré, ale stratilo sa to najdôležitejšie: za generálom často nevidíme jednotlivca, konkrétne. Deti často nevedia, ako sa volajú tie stromy, bylinky, ktoré rastú v našich končinách. A preto často vychovávame abstraktnú lásku k prírode všeobecne, a tá (láska) by mala byť konkrétna, vznikať len ako výsledok priameho emocionálne pozitívneho kontaktu s prírodným objektom.

V mestských oblastiach to nie je jednoduché. No predsa je možné organizovať hodiny, na ktorých sa deti zoznámia s konkrétnymi rastlinami nášho regiónu, naučia sa ich milovať, vedieť o nich čo najviac, robiť drobné objavy.

Krúžok pomôže žiakom systematizovať základné poznatky o svete okolo seba, osvojiť si ekologickú kultúru, environmentálnu gramotnosť, osvojiť si miestne historické materiály.

Programové ciele:

vzdelávať duchovnosť detí prostredníctvom rozvoja estetickej, ekologickej kultúry;

výchova k novému ekologickému vedomiu založenému na štúdiu prírody pôvodnej krajiny a presvedčení o potrebe študovať a chrániť prírodu vlastnej krajiny;

výchova k pozitívnemu citovému a hodnotovému vzťahu k svetu rastlín; vlastenecké cítenie; formovanie potreby podieľať sa na tvorivých aktivitách v prírode.

Úlohy:

rozvoj záujmu o štúdium prírody pôvodnej krajiny a potreba komunikácie s prírodou;

rozšírenie encyklopedických myšlienok mladších žiakov;

zabezpečenie širšej a rozmanitejšej praktickej činnosti študentov pri štúdiu a ochrane životného prostredia;

rozvíjanie zmyslu pre krásu prostredníctvom oboznamovania sa so svetom rastlín, kultivovaním schopnosti vidieť nezvyčajné a úžasné v najobyčajnejšom;

prehlbovanie už existujúcich poznatkov o rodnej krajine a osvojenie si vedeckých poznatkov o prírode, ktoré možno využiť na ochranu a zveľaďovanie jej bohatstva;

študovať a skúmať s deťmi špecifické objekty prírody v regióne Kaluga;

osvojenie si noriem správneho správania v prírodnej sfére, pestovanie environmentálnej zodpovednosti;

formovanie všeobecných vzdelávacích zručností: vnímať problém, robiť zovšeobecnenia a závery, rozvíjať ústny a písomný prejav;

formovanie niektorých intelektových zručností u detí (analýza a hodnotenie faktov ekologického charakteru, vytváranie príčinno-následkových vzťahov, formulovanie záverov).

vplyv na rozvoj emocionálno-vôľových, morálnych vlastností človeka; podporovať zmysel pre vlastenectvo a lásku k vlasti, hrdosť na svoju zem.

Všeobecná charakteristika kurzu

Krúžok vo všeobecnosti umožní plnšie realizovať vzdelávací a rozvojový potenciál prírodopisných vedomostí a poskytne spoľahlivejšie základy environmentálnej zodpovednosti mladších študentov.

Kurz využíva rôzne metódy a formy. Žiaci vykonávajú pozorovania prírody, vykonávajú praktické práce, jednoduché pokusy. Realizované vzdelávacie hry. Túto činnosť dopĺňa vyfarbovanie, kreslenie, pozeranie videoklipov, praktická orientácia. Triedy sa môžu konať nielen v triede, ale aj na ulici, v lese, v parku, múzeu.

Program tried v krúžku sa drží hlavných metodických smerov modernej vedy. Teoretická, laboratórna, praktická práca, pozorovania v prírode, práca s populárno-náučnou literatúrou, definície, referenčné príručky, internetové zdroje, reportovanie, príprava správ, výskumy a exkurzie, projektové aktivity sú v jej réžii.

Program je založený na konštrukčné princípy všeobecná didaktika:

Princíp spojenia so životom

Princíp systematickosti

Princíp postupnosti

Materiálová dostupnosť

Princíp opakovateľnosti materiálu

Princíp viditeľnosti

Princíp individuálneho prístupu k učeniu

Princíp širokého začlenenia práce detí do života školy

Zásada starostlivého a úctivého prístupu k prírode

Princíp ovládateľnosti

Hlavným princípom programu je však exkurzia a prax, pretože ekológia je veda, v ktorej hlavné miesto zaujímajú pozorovania a experimenty v prírode.

Hlavné formy práce: Hodiny sú určené pre kolektívnu, skupinovú a individuálnu prácu. Sú postavené tak, že jeden druh činnosti je nahradený iným. Vďaka tomu je práca detí dynamická, bohatá a menej únavná.

Pedagogickej metódy a techniky používané v procese implementácie programu

1. Metódy zamerané na zvýšenie emocionálnej aktivity detí: herné techniky, momenty prekvapenia a prvky novosti, metóda vyvolávania adekvátnych emócií, metóda oživovania detských emócií, metóda hudobného sprievodu.

2. Metódy, ktoré zvyšujú kognitívnu aktivitu školákov: porovnávacia, rozborová, otázka, metóda opakovania, experimentovanie, verbálne metódy, hľadanie, problémovo-motivačné, výskumné metódy.

3. Metódy a techniky, ktoré prispievajú k zmysluplnej asimilácii úloh: metóda skúšania, vizualizácia, metóda „učňovská“, praktická metóda.

V dôsledku školenia v tomto programe by sa študenti mali naučiť: logicky uvažovať pomocou metód analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, klasifikácie, systematizácie; rozumne vyvodzovať závery, dokázať; zovšeobecňovať prírodovedný materiál; nájsť rôzne riešenia neštandardných situácií.

No hlavným ukazovateľom kvality zvládnutia programu je osobnostný rast študenta, jeho sebarealizácia, určenie jeho miesta v detskom kolektíve. Hlavnou úlohou učiteľa je podnecovať a podporovať samostatnosť detí pri hľadaní riešenia. Podľa amerického spisovateľa je „účelom učenia dieťaťa skutočne umožniť mu, aby sa ďalej rozvíjalo bez pomoci učiteľa“.

Popis miesta kurzu v učebných osnovách

Program je určený na 1 rok, spolu 136 hodín. Kurzy sa konajú 2-krát týždenne po 2 hodiny (4 hodiny týždenne)

Opis hodnotových zameraní obsahu predmetu

Príroda ako jeden z najdôležitejších základov zdravého a harmonického života človeka a spoločnosti.

Ekologická kultúra ako proces a výsledok ľudskej činnosti vo všetkých jej rôznych podobách.

Veda ako súčasť kultúry, odrážajúca ľudskú túžbu po pravde, po poznaní zákonitostí okolitého prírodného sveta svojho regiónu a spoločnosti.

Zdravý životný štýl v jednote jeho zložiek: fyzického, duševného, ​​duchovného a sociálno-morálneho zdravia.

Morálna voľba a ekologická zodpovednosť človeka vo vzťahu k prírode, k prírode svojho regiónu, k sebe samému a ľuďom okolo neho.

Plánované výsledky vývoja programu

Program zabezpečuje dosiahnutie týchto vzdelávacích výstupov:

Výsledky predmetu:

záujem o poznanie prírodného sveta svojho regiónu;

Potreba vykonávať environmentálne vhodné opatrenia;

Uvedomenie si miesta a úlohy človeka v biosfére;

Prevláda motivácia k harmonickej interakcii s prírodou z hľadiska environmentálnej prijateľnosti.

Osobné výsledky:

Akceptovanie pravidiel zdravého životného štýlu študentmi;

Rozvoj morálneho a etického vedomia;

Získanie zážitku z prežívania a pozitívneho postoja k základným hodnotám spoločnosti, hodnotového postoja k sociálnej realite ako celku.

Výsledky metapredmetov:

Zvládnutie počiatočných foriem výskumnej činnosti;

Skúsenosti s interakciou pri hraní rolí a implementáciou občianskej, vlasteneckej pozície;

skúsenosti so sociálnou a medzikultúrnou komunikáciou;

Formovanie komunikačných zručností.

V procese vyučovania a výchovy vlastných postojov, potrieb výraznej motivácie k dodržiavaniu noriem a pravidiel zdravého životného štýlu, kultúry zdravia si žiaci formujú kognitívne, osobnostné, regulačné, komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity.

Metapredmetovými výsledkami programu je vytvorenie nasledujúcich univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD):

Regulačné UUD:

S pomocou učiteľa určte a sformulujte účel aktivity na hodine.

Vyslovte postupnosť akcií.

Naučte sa vyjadrovať svoj predpoklad (verziu) na základe práce s ilustráciou, naučte sa pracovať podľa navrhnutého plánu.

Technológia problematického dialógu slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

Prostriedkom formovania týchto akcií je technológia hodnotenia výsledkov vzdelávania (úspešnosti vzdelávania).

2. Kognitívne UUD:

Urobte predbežný výber informačných zdrojov: prejdite v ďalšej literatúre

Získajte nové poznatky: nájdite odpovede na otázky pomocou doplnkovej literatúry, vlastných životných skúseností a informácií získaných z iných zdrojov.

Spracovať prijaté informácie: vyvodiť závery ako výsledok spoločnej práce skupiny

Preveďte informácie z jednej formy do druhej: vytvorte príbehy na základe najjednoduchších modelov (predmet, kresby, schematické kresby, schémy); nájsť a sformulovať riešenie problému pomocou najjednoduchších modelov (predmet, výkresy, schematické výkresy).

3. Komunikatívne UUD:

Schopnosť sprostredkovať ostatným svoj postoj: formulovať svoje myšlienky v ústnom a písomnom prejave (na úrovni jednej vety alebo krátkeho textu).

Počúvať a rozumieť reči druhých.

Technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) slúži ako prostriedok na formovanie týchto akcií.

Spoločne si dohodnite pravidlá komunikácie a správania v škole a dodržiavajte ich.

Naučte sa hrať rôzne roly v skupine (vodca, interpret, kritik).

Prostriedkom formovania týchto akcií je organizácia práce vo dvojiciach a malých skupinách.

Počas realizácie programu žiaci dosiahnu vzdelávacie výsledky a efekty. Výsledky vzdelávania sú rozdelené do troch úrovní:

prvým je získavanie sociálnych vedomostí;

druhým je získať skúsenosti a pozitívny vzťah k určitým hodnotám, k predmetom rodnej zeme;

treťou je získať skúsenosti na vlastnú päsť.

Očakávané výsledky:

Deti majú pozitívne emocionálne prejavy, stály záujem o flóru svojej rodnej krajiny, túžbu podieľať sa na jej ochrane a zveľaďovaní.

Do konca roka by študenti mali mať:

O rozmanitosti rastlín pôvodnej krajiny.

Program „Ekologická miestna história“ má ekologickú a biologickú orientáciu, je vzdelávací a vzdelávací s praktickým zameraním.

Zistite, čo je „ekológia a miestna história“ (6h)

Ekológia je veda o vzťahu medzi živými bytosťami a ich prostredím, medzi človekom a prírodou.

Miestna tradícia je štúdium konkrétnej oblasti. Najjednoduchšie prvky orientácie.

Vzťahy medzi prírodou a človekom.

Naučiť sa rozpoznávať rastliny a zvieratá v bezprostrednom prírodnom prostredí (8h)

Exkurzie a praktické práce na poznávaní rastlín a živočíchov vyskytujúcich sa v okolí (stromy, kríky, byliny, hmyz, vtáky, zvieratá, iné živočíchy). Vysvetlenie pôvodu mien niektorých druhov s cieľom lepšie si ich zapamätať.

Cvičenia (vrátane hernej postavy), ktoré upevňujú vedomosti o názvoch uvažovaných rastlín a zvierat.

Takéto neznáme známe rastliny (100 h)

Rastliny podľa znamení zverokruhu.

Breza je symbolom Ruska.

Posvätný strom - dub.

Plačúci strom - vŕba.

Brest je „viskózna“ drevina.

Rowan - bobule hýla.

Jelša je skoro kvitnúci strom.

Borovica je zásobárňou vitamínu C.

Projekt "Stromy okolo nás"

Výlet do Brezového hája.

Rastliny pri ceste.

Jedovaté rastliny.

Bylinky, bylinky, bylinky...

Celandine - lastovičník tráva.

Bylinkový festival

Výstava kresieb.

Svet kvetov našej oblasti.

Harmanček je kvet na veštenie.

Zvony zvonia!

Zábudka – „myšie ucho“.

Festival kvetov.

Ako sa naučiť chrániť prírodu (4h)

Duševná cesta cez národné parky regiónu Kaluga

Príčiny poklesu počtu rastlín a opatrenia na ich ochranu.

Zisťujeme úlohu neživej prírody v živote živých vecí (5h)

Adaptácie zvierat na sezónne zmeny teploty.

miestne minerály.

Rastliny a živočíchy lesov, polí, lúk a nádrží.

ekologická rozprávka.

Skúmanie ekologických súvislostí vo voľnej prírode (4 hodiny)

Ekologické súvislosti vo voľnej prírode na príklade dubového lesa. („Dub a všetko okolo neho“). Pojmy „priame prepojenia“ a „nepriame prepojenia“.

Vyrábame domčeky pre vtáky (2h)

Naučiť sa prenášať naše vedomosti na iné deti (2h)

Výroba konvenčných značiek k pravidlám správania v prírode a environmentálnych poznámok pre svojich mladších kamarátov.

Príprava a uchovávanie KVN ekologického obsahu.

Odhaľujeme vzťah medzi stavom prírody a ľudským zdravím (2h)

Spôsoby vstupu škodlivých látok do ľudského tela (s vodou, s jedlom). Opatrenia zamerané na zníženie škodlivých účinkov znečistenia na zdravie.

Zhrnutie našej práce za rok (1 hodina)

Zovšeobecnenie základných teoretických poznatkov a zhrnutie na praktických prípadoch.

Systém hodnotenia výsledkov študentov

Získané výsledky je možné zaznamenať do pozorovacieho hárku. Takýto hárok môže vyplniť učiteľ aj žiak sám (spolu s učiteľom a pod jeho kontrolou).

Osvojené zručnosti si deti s učiteľkou môžu vyznačiť na hárky pomocou pravítok alebo premaľovaním určitej bunky - vcelku alebo čiastočne.

Na posúdenie povedomia každého žiaka o črtách rozvoja jeho vlastného procesu učenia je najvhodnejšie použiť metódu založenú na otázkach na introspekciu. Túto metódu sa odporúča použiť v situáciách, ktoré vyžadujú od študentov prísnu sebakontrolu a sebareguláciu svojich vzdelávacích aktivít v rôznych fázach formovania kľúčových predmetových zručností a koncepcií kurzov, ako aj ich správania, založeného na vedomom a cieľavedomé uplatnenie toho, čo sa naučili, v reálnych životných situáciách.

Kritériá hodnotenia vedomostí, zručností a schopností.

Nízka úroveň: uspokojivá znalosť teoretických informácií k témam predmetu, schopnosť používať literatúru pri príprave referátov, účasť na organizácii výstav, elementárne predstavy o výskumnej činnosti, pasívna účasť na seminároch.

Stredne pokročilá úroveň: pomerne dobrá znalosť teoretických informácií o kurze, schopnosť systematizovať a vyberať potrebnú literatúru, robiť rešerše a prieskumy, mať predstavu o vzdelávacích a výskumných aktivitách, zúčastňovať sa súťaží, výstav, organizovať a viesť podujatia.

Vysoká úroveň: plynulosť v teoretických informáciách o predmete, schopnosť analyzovať literárne zdroje a výskumné a prieskumné údaje, identifikovať príčiny, vyberať metódy výskumu, vykonávať vzdelávacie a výskumné aktivity, aktívne sa zúčastňovať podujatí, súťaží, aplikovať získané informácie v praxi.

Metódy hodnotenia účinnosti programu:

Kvantitatívna analýza: dochádzka (stanovenie hodín v pracovnom denníku), praktické materiály, sledovanie výsledku (pozorovanie, diagnostika)

Kvalitatívna analýza: analýza úspešnosti činností a dosahovania cieľov, vytváranie nových zručností, analýza diagnostického materiálu.

Formou sčítania je diagnostické vyšetrenie detí.

Formy hodnotenia efektívnosti školenia:

Vypracovanie a ochrana ekologických projektov, iné tvorivé práce na základe dozoru, experimentu;

Dizajn albumov, brožúr, brožúr, šanónov na základe výsledkov vyučovania;

Súťaže, kvízy, výstavy, konferencie;

Testovanie;

Výstavy detských prác;

Na záver roka sa pripravuje záverečná výstava prác.

Hlavné formy účtovania vedomostí a zručností: testovanie (vykonáva sa na začiatku a na konci akademického roka); účasť na olympiádach, súťažiach rôznych úrovní; účasť na vzdelávacích a výskumných súťažiach; účasť na miestnych dejinách desaťročia, týždne okolitého sveta; účasť na výskumných a projektových aktivitách.

Študenti by mali byť schopní sledovať kurz

Rozpoznať niektoré rastliny v prírode, identifikovať ich;

Určite vlastnosti konkrétnych rastlín;

Rozlišujte rastliny;

Rozlišujte časti rastlín;

Uveďte príklady zástupcov rôznych skupín rastlín, odhaľte vlastnosti ich vzhľadu a života;

Poznať najbežnejšie liečivé rastliny pôvodnej krajiny;

Vykonávať pozorovania rastlín;

starať sa o rastliny;

Dodržiavajte pravidlá úcty k rastlinám pôvodnej krajiny;

Majte kompetencie: komunikatívne, reflexívne, hodnotovo orientované, hľadajúce zmysel a kompetencie osobného sebarozvoja.

Využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote na:

obohatenie životných skúseností, riešenie praktických problémov pozorovaním, porovnávaním;

starostlivosť o rastliny;

implementácia preštudovaných pravidiel ochrany rastlín;

hodnotenie vplyvu človeka na prírodu, účasť na ochrane prírody;

uspokojenie kognitívnych záujmov, hľadanie ďalších informácií o rodnej krajine.

Vedieť/pochopiť:

Najtypickejší predstavitelia flóry pôvodnej krajiny;

Vlastnosti životnej činnosti rastlín;

Užitočné vlastnosti niektorých rastlín;

Niektoré príslovia, porekadlá, hádanky, znaky o rastlinách.

Kalendár – tematické plánovanie

	Téma lekcie	Počet hodín	dátum
				prax
	Zistite, čo je to „ekológia a miestna história“.
	Ekológia je veda o vzťahoch v prírode.
	Miestna história – náuka o jednotlivých oblastiach.
	Najjednoduchšie prvky orientácie.
	Naučiť sa rozpoznávať rastliny a zvieratá v bezprostrednom prírodnom prostredí
	Exkurzia do prírody. Učíme sa vidieť a pozorovať.
	Pôvod názvov niektorých živočíšnych druhov a niektorých rastlinných druhov.
	Didaktická hra "My potrebujeme prírodu, príroda potrebuje nás."
	Takéto neznáme známe rastliny
	Úžasné možnosti izbových rastlín.
	Starostlivosť o izbové rastliny.
	Cestovanie s izbovými rastlinami. Výživa rastlín. Praktická lekcia.
	Rastliny podľa znamení zverokruhu.
	Okrasné rastliny používané pri terénnych úpravách.
	Stromy regiónu Kaluga, ich rozmanitosť.
	Breza je symbolom Ruska.
	Najkrajší jesenný strom je javor.
	Kalina je elegantný strom po celý rok.
	Osika je strom, ktorý často mení šaty.
	Sladkým stromom našich lesov je lipa
	Posvätný strom - dub.
	Plačúci strom - vŕba.
	Brest je „viskózna“ drevina.
	Rowan - bobule hýla.
	"Strom stojí kučeravý a pazúry vlka" (Hloh)
	Jelša je skoro kvitnúci strom.
	Čerešňové kvety v chladnom počasí.
	Život ihličnatých rastlín na našom území. Korešpondenčná exkurzia do ihličnatého lesa.
	Lesná krása - smrek obyčajný.
	Borovica je zásobárňou vitamínu C.
	Úloha stromov v prírode a ľudskom živote.
	Rozmanitosť kríkov v regióne Kaluga.
	Projekt "Stromy okolo nás"
	Život rastlín v zime a vlastnosti pôvodných rastlín na jar.
	Skoré kvitnúce bylinky nášho regiónu. Ich ochrana.
	Pľúcnik - "farebné" kvety.
	Púpava je burina a liečiteľka.
	Konvalinka - krása májového lesa.
	Výlet do Brezového hája.
	Rastliny pri ceste.
	Plantain - rastlina v blízkosti cesty.
	Jedovaté rastliny.
	Bylinky, bylinky, bylinky...
	Ivan da Marya je nezvyčajná rastlina.
	Liečivé rastliny z oblasti Kaluga.
	Tráva z deväťdesiatich deviatich chorôb - ľubovník bodkovaný.
	Žihľava je „štípajúca“ a „pálivá“ bylina.
	Valeriána a kapsička pastierska sú užitočné bylinky.
	Celandine - lastovičník tráva.
	Nenáročný, nerozmarný - lekárenský harmanček.
	Lesná jahoda je vzácny poklad.
	Bylinkový festival
	Pravidlá zberu liečivých bylín.
	Chránené rastliny regiónu Kaluga.
	Výstava kresieb.
	Spánková tráva je ozdobou borovicového lesa.
	Ochrana rastlín v našom regióne. Vypracovanie ekologických projektov na ochranu rastlín na našom území.
	Svet kvetov našej oblasti.
	Harmanček je kvet na veštenie.
	Zvony zvonia!
	Nevädza pole a nevädza lúčna.
	Zábudka – „myšie ucho“.
	Festival kvetov.
	Fotografická súťaž "Kvety v našom živote".
	Kompilácia albumov, bookletov, brožúr "Kvety našej oblasti".
	Vlastnosti rastlín miestnych nádrží a vlhkých miest.
	buriny v našej oblasti. Použitie takýchto rastlín v medicíne. Praktická práca.
	Environmentálne projekty "Včasné neškodné metódy ničenia buriny v poľnohospodárstve, na záhrade."
	Ekonomicky cenné rastliny miestnej flóry.
	Vegetatívne a generatívne orgány rastlín.
	Praktická práca s herbárom miestnych rastlín.
	Súťaž kresieb „Svet rastlín oblasti“. Výstava kresieb a fotografií.
	Hra "Šťastná šanca" Rastliny pôvodnej krajiny.
	Field of Wonders "Familiar Strangers".
	Vytvorenie albumu kresieb, fotoalbumov, herbárov rastlín rastúcich na území regiónu Kaluga. Príprava prezentácií, brožúr, brožúr, šanónov a iných kreatívnych prác.
	Naučiť sa chrániť prírodu
	Duševná cesta cez národné parky regiónu Kaluga.
	Dôvody znižovania počtov a opatrenia na ich ochranu.
	Kreatívna hra "Žiť, vianočný stromček."
	Zisťujeme úlohu neživej prírody v živote živých
	Slnko ako zdroj tepla a svetla pre živé bytosti.
	Teplomilné a mrazuvzdorné rastliny.
	Adaptácia zvierat na sezónne zmeny teploty.
	miestne minerály.
	Rastliny a živočíchy lesov, polí, lúk, nádrží.
	ekologická rozprávka.
	Študujeme ekologické súvislosti vo voľnej prírode
	Ekologické súvislosti vo voľnej prírode na príklade „Dubového lesa“.
	Koncept „priamych odkazov“.
	Pojem „nepriame prepojenia“.
	Vyrábame domčeky pre vtáky
	Praktická práca na výrobe umelých hniezd pre vtáky.
	Naučiť sa odovzdávať svoje vedomosti iným
	Výroba konvenčných značiek, ekologických pripomienok.
	Vedenie KVN.
	Odhaľujeme vzťah medzi stavom prírody a zdravím človeka
	Spôsoby vstupu škodlivých látok do ľudského tela.
	Opatrenia zamerané na zníženie škodlivých účinkov znečistenia na zdravie.
	Zhrnutie našej práce za rok
	Environmentálne podujatie „Zachráňte Zem! opatruj sa! Koniec koncov, je nás veľa a ona je jedna!

Popis logistiky

Pre realizáciu vzdelávacieho procesu v rámci programu Ekológia je potrebné nasledovné príslušenstvo:

Metodická podpora programu

Kartotéky: básne, hádanky, príslovia, príslovia, znaky o rastlinách;

didaktické hry.

Technické tréningové pomôcky:

počítač, projektor, plátno, reproduktory, fotoaparát

súbor DER po celom svete

Výhody:

herbáre, výrobky z rastlín, remeslá z rastlinného materiálu, ilustrácie, fotografie, videá zobrazujúce rastliny pôvodnej krajiny.

Literatúra

„ABC prírody“ Reader's Digest.

Mesačník vedecko - metodický časopis "Základná škola", 2010/2.

Svet zvierat: Zábavné príbehy o zvieratkách: navrhnuté. regiónu A. S. ANDREEV Porov.: Yu. I. Smirnov. - Petrohrad: ICF "MiM - Express", 1995

Neštandardné a integrované lekcie na kurze "Svet okolo": ročníky 1-4. M.: VAKO, 2008

Od zeme k nebu: atlas - determinant pre žiakov na začiatku. trieda / A. A. Plešakov. – 6. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2005.

Vtáky. Čo sú zač? Kniha pre pedagógov, tútorov a rodičov / T. A. Shorygina. - M .: Vydavateľstvo GNOM and D, 2008

Fascinujúca mimoškolská práca v základných ročníkoch / N, F, Dick. – Rostov n/a: Phoenix, 2008

Hinn O.G. "Poznám svet." Detská encyklopédia. OOO "Firma" Vydavateľstvo AST, 1998

Ekologická výchova v škole: vyučovacie hodiny, hry, akcie / vyd. I. G. Norenko. - Volgograd: Učiteľ, 2011

Poznám svet: detská encyklopédia: Ekológia.; - M.: Firma LLC " Vydavateľstvo AST " » 2012

Tatyana Rjabová
Plán práce ekologického a vlastivedného krúžku „Čarovná truhlica“ pre starších predškolákov

Dávam do pozornosti dlhodobý plán práce ekologického a vlastivedného krúžku „Čarovná truhlica“ pre deti staršieho predškolského veku. Toto je výsledok mojich skúseností pri oboznamovaní starších predškolákov s prírodou mojej rodnej krajiny. Táto téma je vždy aktuálna. Vštepovanie lásky k rodnej prírode, starostlivosť o ňu sú úlohy vlasteneckej výchovy. Po začatí práce na tejto téme som sa zoznámil s rôznymi programami environmentálnej výchovy: S. Nikolaeva „Tvorba environmentálnych myšlienok u detí predškolského veku“ ;. N. Ryzhova "Príroda je náš domov"; T. Shpotova "Farebná ekológia". Čítal som veľa literatúry o prírode: V. Bianki, E. Charushina, materiály z časopisov "Kuznetskaya Land", "Hoop", "Preschool Education", "Preschool Education". Analyzoval som časť „Rozvoj ekologických myšlienok“ programu L. A. Wengera „Rozvoj“ (v rámci tohto programu pracovala naša materská škola). Materiál poskytnutý počas práce krúžku a materiál Programu "Rozvoj" L. Wengera sa dopĺňajú. Kruhové úlohy:

Vychovávať deti v emocionálnej citlivosti, schopnosti vidieť a porozumieť kráse svojej pôvodnej prírody, formovať estetické pocity;

Rozvíjať záujem o pôvodnú prírodu, túžbu dozvedieť sa viac o vlastnostiach pôvodnej krajiny;

Vytvárať starostlivý postoj k prírode, prebudiť túžbu chrániť ju pred zničením a v prípade potreby ju obnoviť.

(staršia skupina)

septembra

Hra "Zázraky čarovnej truhlice"

Účel: zvážiť predmety živej a neživej prírody zozbierané počas výletov a cielených prechádzok v lete, začiatkom jesene deťmi a rodičmi (zber kameňov, semien rastlín, zeleniny, fotografie zvierat a rastlín, herbáriá rastlín, riečna voda a pod. ); upevňovať schopnosť triediť predmety živej a neživej prírody.

Konverzácia "Kuzbass - veľký domov pre zvieratá a rastliny"

Účel: oboznámiť deti s rozmanitosťou sveta divokej prírody regiónu Kemerovo; upevňovať schopnosť detí klasifikovať objekty voľne žijúcich živočíchov.

októbra

GCD vo vzdelávacej oblasti „Poznanie“: „Les je pre mnohých obyvateľov poschodová budova“

Účel: dať deťom počiatočnú predstavu, že les je spoločenstvo rastlín a živočíchov žijúcich spolu na tom istom území, život obyvateľov lesa závisí jeden od druhého, hlavnou vecou v lese sú stromy, ktoré vytvárajú tieň, tieň- tolerantné kríky, pod nimi rastú trávy, bobule, huby; v lese na zemi a na stromoch, kríkoch žije veľa zvierat - tam nachádzajú potravu, môžu sa schovať, stavať hniezda a úkryt.

GCD vo vzdelávacej oblasti „Poznanie“: „Na huby, na bobule ...“

Účel: predstaviť deťom huby a bobule regiónu Kemerovo; rozširovať poznatky o jedlých a nejedlých hubách, bobuliach nášho regiónu; oboznámiť sa s pravidlami zberu húb a lesných plodov.

novembra

Rozhovor "Obyvatelia lesa nášho regiónu"

Účel: rozšíriť vedomosti detí o voľne žijúcich zvieratách; ukázať rozmanitosť živočíšneho sveta sibírskeho lesa; pestovať lásku k prírode.

Príbeh "Niečo o hmyze ..."

Účel: predstaviť deťom hmyz nášho regiónu, poskytnúť predstavu o vzťahu akéhokoľvek živého organizmu k životnému prostrediu; rozvíjať úctu ku všetkému živému.

December

KVN "Zimný les"

Účel: upevniť vedomosti detí o lese ako spoločenstve rastlín a živočíchov, o viacvrstvovom lese, o charakteristikách života obyvateľov lesa v zimných podmienkach; pestovať lásku k prírode.

Rozhovor "Čo rastie na našej lúke"

Účel: zoznámiť deti s rastlinami lúky nášho regiónu; hovoriť o liečivých bylinách; naučiť sa rozlišovať a správne pomenovať lúčne kvety; pestovať úctu k pôvodnej prírode; zaviesť pravidlá správania sa na lúke.

januára

Rozhovor „Kto žije na lúke“

Účel: priblížiť deťom zvieratká na lúkach nášho regiónu; pestovať úctu k prírode.

Predstavenie - hra "Lúka biocenóza"

Účel: identifikovať a upevniť vedomosti detí o lúke, zvieratách a rastlinách lúky nášho regiónu.

februára

Príbeh učiteľa „Rastliny našich nádrží“

účel: zoznámiť deti s flórou nádrží Kuzbass; vychovávať k úcte k prírode rodnej krajiny.

Rozhovor „Kto žije v riekach a jazerách Kuzbass“

Účel: predstaviť deťom zvieratá žijúce v nádržiach Kuzbass; hovoriť o ich živote a prispôsobení sa životným podmienkam.

marca

Kvíz Čo? Kde? Kedy?"

Účel: Identifikovať a upevniť vedomosti detí o flóre a faune nádrží nášho regiónu.

Konverzácia "Rastliny a zvieratá nášho mesta"

Účel: predstaviť deťom rastliny a zvieratá mesta Kemerovo; vychovávať v deťoch túžbu pomáhať „obyvateľom“ mesta, správať sa k nim šetrne.

apríla

Konverzácia "Náš kútik prírody"

Účel: objasniť a zovšeobecniť predstavy detí o rastlinách a živočíchoch skupinového kútika prírody; vzbudiť u detí záujem a túžbu starať sa o rastliny a živočíchy v kúte prírody.

Rozhovor "Ekologická cesta MŠ"

Účel: objasniť ekologické znalosti detí, odhaliť vzťah medzi objektmi prírody, ako aj osobou, na základe špecifických pravidiel správania; pestovať úctu k prírode.

GCD vo vzdelávacej oblasti "Vedomosti": "Ochrana prírody v regióne Kemerovo"

Účel: dať deťom predstavu o tom, ako sa obyvatelia Kuzbassu starajú o prírodu, chcú ju zachovať, a preto vytvárajú rezervácie - územia, kde je chránená príroda (rastliny, zvieratá) a hospodárska činnosť je zakázaná; rezerva - Kuzneck Alatau; pestovať lásku a úctu k prírode rodnej krajiny.

Záverečný kvíz „Prečo odborníci“ (s pozvánkou rodičov)

Účel: odhaliť vedomosti detí o prírode ich rodnej krajiny, získané v staršej skupine.

Plán ekologického a miestneho historického krúžku "Kúzelná truhlica"

(prípravná skupina na školu)

septembra

Rozhovor "Kuzbass - naša rodná zem"

Účel: dať deťom predstavu o geografickej polohe Kuzbassu; hovoriť o klimatických podmienkach. Zoznámiť sa so symbolmi regiónu Kemerovo.

Konverzácia "Mesto, v ktorom žijeme"

Účel: rozšíriť porozumenie detí o ich rodnom meste; predstaviť symboly mesta Kemerovo; vychovávať k túžbe udržiavať čistotu a poriadok vo svojom meste.

októbra

Príbeh „Uhlie je bohatstvom Kuzbassu“

Účel: hovoriť o mineráloch regiónu Kemerovo; Prečítajte si o histórii objavenia uhlia.

Konverzácia "Rieky Kuzbass"

Účel: predstaviť deťom rieky Kuzbass: veľké a malé (Tom, Kiya, Yaya, Chulym, Chumysh atď.); pestovať úctu k vode.

novembra

Príbeh „Červená kniha regiónu Kemerovo. Rastliny"

Účel: dať deťom predstavu o Červenej knihe; oboznámiť deti s Červenou knihou regiónu Kemerovo, chránenými rastlinami; rozvíjať úctu k prírode.

Príbeh "Červená kniha zvierat regiónu Kemerovo"

Účel: zoznámiť deti so zvieratami chránenými Červenou knihou; rozvíjať úctu k prírode.

December

Konverzácia „Zelená lekáreň Kuzbass“

Účel: rozšíriť vedomosti detí o liečivých rastlinách; oboznámiť deti s liečivými rastlinami nášho regiónu.

Kvíz „Zvieratá a rastliny z Kuzbassu“

Účel: identifikovať a upevniť vedomosti detí o rastlinách a zvieratách regiónu Kemerovo.

januára

Konverzácia "Zvieratá v meste v zime"

Účel: rozšíriť vedomosti detí o zvieratách žijúcich v meste; vychovávať v deťoch túžbu pomáhať zvieratám v pre nich ťažkých chvíľach.

Rozhovor "Zima v sibírskej tajge"

Účel: vytvoriť u detí predstavu o živote zvierat v lese, ich prispôsobenie sa zimnému obdobiu; naučiť deti nadväzovať kauzálne vzťahy medzi prírodnými javmi, vyvodzovať závery.

februára

Konverzácia "Zimovanie obyvateľov nádrží"

Účel: rozšíriť vedomosti detí o obyvateľoch nádrží Kuzbass; vytvoriť si predstavu o živote živočíšnych nádrží, ich prispôsobivosti na zimné obdobie.

Rozhovor "Obyvatelia nášho kúta prírody"

Účel: objasniť druhy rastlín a živočíchov, ktoré sú v kúte prírody; vytvorte si predstavu: rastliny a zvieratá sú živé bytosti. Životné podmienky obyvateľom kúta prírody vytvárajú ľudia (učiteľka, deti, starajú sa o ne, starajú sa o ne, naopak je dobré, keď sú ľudia v miestnosti, kde je veľa zelene). , kvitnúce rastliny, krásne akvárium, spievajúce vtáky.

marca

GCD vo vzdelávacej oblasti „Poznanie“: „Kontrola, kŕmenie a presádzanie izbových rastlín“

Účel: upevniť vedomosti detí o podmienkach potrebných na rast a vývoj izbových rastlín, o starostlivosti o ne (zavlažovanie, uvoľňovanie, prerezávanie); pripomenúť, že začiatkom marca, s nástupom jari, rastliny začnú rýchlo rásť, preto je potrebné ich presadiť do čerstvej pôdy a kŕmiť; naďalej vzdelávať záujem detí a vzbudzovať túžbu starať sa o izbové rastliny.

Konverzácia „Ako sa vtáky stretávajú s jarou“

Účel: rozšíriť vedomosti detí o sťahovavých a sedavých vtákoch žijúcich v regióne Kemerovo; vychovávať k úcte k vtákom.

apríla

Príbeh „Starí obyvatelia Kuzbassu“

Účel: predstaviť deťom dávnych obyvateľov Kuzbassu; vzbudiť záujem a túžbu dozvedieť sa nové veci z histórie svojej rodnej krajiny.

GCD vo vzdelávacej oblasti "Vedomosti": "Vyhradené miesta nášho regiónu"

Účel: zoznámiť sa s vyhradenými miestami regiónu Kemerovo; pestovať pocit hrdosti a spolupatričnosti k prírodným zaujímavostiam rodnej krajiny, vzbudzovať túžbu tieto miesta navštevovať. Múzejná rezervácia Tomskaya pisanitsa.

Jarný rozhovor

Účel: vytvoriť u detí všeobecnú predstavu o jari ako ročnom období; predstaviť znamenia jari, ľudové príslovia a porekadlá o jari; Naučte deti opísať udalosti prírody pomocou ikon a kresieb kalendára prírody.

Záverečný kvíz „Znalci prírody Kuzbass“

Účel: identifikovať poznatky o prírode regiónu Kemerovo, získané na vyučovacom krúžku environmentálneho a miestneho dejepisu.

OBECNÁ SAMOSTATNÁ VŠEOBECNÁ ŠKOLA ZÁKLADNÁ VŠEOBECNÁ ŠKOLA
(ZÁKLADNÁ ŠKOLA KNEVITSKY)
Schvaľujem Súhlasím
Zástupca riaditeľa školy riaditeľ pre výchovno-vzdelávaciu prácu na porade školského metodického združenia
________ (I.S. Kalinina) _________ (K.A. Talvik) Protokol č. _____
zo dňa „__“___________2013
„___“ __________2013 „___“ __________2013 predseda SMO
__________ (N.V. Ulanova)
PLÁNOVANIE HODINY
V Nemecku
pre triedu VIII
na akademický rok 2013/2014
Zostavil učiteľ
Talvik F.H. ,
učiteľ nemčiny
Vysvetlivka k plánovaniu hodín kurzu nemčiny pre 8. ročník
Plánovanie vyučovacích hodín nemeckého jazyka pre 8. ročník bolo zostavené na základe Vzorového programu základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku - 2005, základ federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu - 2004, hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania mestského autonómneho všeobecnovzdelávacieho ústavu hlavnej všeobecnovzdelávacej školy v obci Knevitsy a autorského programu vzdelávacích inštitúcií v nemeckom jazyku pre ročníky 5-9 I. L. Bim M.: Osveta -2006. Plánovanie hodiny je navrhnuté na 102 hodín v rozsahu 3 hodiny týždenne, 34 akademických týždňov, 5 hodín je vyčlenených na skúšky.
Vzdelávacia súprava obsahuje:
nemecký. Kroky 4. Učebnica pre vzdelávacie inštitúcie / Bim I.L. Sanniková L.M. Kartová A.S. a iné Kniha na čítanie / komp. E.V.Ignatová - 7. vydanie, prepracované - M., Osvietenstvo 2007.
nemecký. 8. trieda. Audio kurz k učebnici.
Doplnková literatúra:
Zbierka cvičení z gramatiky nemeckého jazyka pre 5.-9. ročník vzdelávacích inštitúcií / I.L. Bim, O.V. Kaplina.- 4. vydanie, prepracované. - M .: Vzdelávanie, 2005.
Testy z gramatiky nemeckého jazyka. / E.N. Bolshakova. Petrohrad, Vydavateľstvo "MiM" - 1998.
Plánovanie hodiny kurzu nemčiny pre 8. ročník
№ Téma lekcie
V lete to bolo super. (23 hodín)
1 Opakovanie slovnej zásoby na tému „Ako som strávil leto“
2 Kompilácia dialógov: Ako som trávil leto.
3 Kde a ako trávia nemecké deti leto? Čítanie. Počúvanie.
4 Moje hobby. Zopakovanie slovnej zásoby na tému: Hobby.
5 Naše letné dojmy. Monológ: Ako som strávil leto.
6 Turistické základne mládeže. Čítanie.
7 Čítanie. V kempe.
8 Písanie listov: Ako som strávil leto.
9 Počúvanie. Predpoveď počasia.
10 Opakovanie minulého času slovesa.
11 Úvod do minulého času v nemčine
12 Minulý čas. Oprava témy.
13 Oboznámenie sa s vedľajšími vetami časovými.
14 Použitie wenn, als, nachdem vo vedľajších časových vetách.
15 Stretnutie s priateľmi po prázdninách na školskom dvore. Počúvanie.
16 Skončili sa prázdniny (opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu).
17 Kde a ako Nemci najradšej trávia prázdniny? (Úvod do štatistiky)
18 Zoznámenie sa s dielom G. Heineho "Lorelei"
19 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu.
20 Domáce čítanie. Shvanki. (Inteligentný somár)
21 Domáce čítanie. (Zatopený zvon)
22 Testová práca na tému „Letné prázdniny“.
23 Testová práca na tému „Letné prázdniny“.
A teraz je to škola. (20 hodín)
24 Oboznámenie sa so systémom vzdelávania v Nemecku.
25 Učiteľ školy. Ako to chcú deti vidieť? Čítanie.
26 Vzdelávací systém v Nemecku. Opakovanie slovnej zásoby.
27 waldorfských škôl sú školy bez stresu. Čítanie s porozumením hlavnému obsahu textu.
28 waldorfských škôl je bezstresových škôl. Čítanie.
29 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu.
30 Burza škôl. Načo to je?
31 Význam cudzieho jazyka v našom živote? Zostavenie monológu.
32 Počúvanie na tému „Škola“.
33 Budúci čas v nemčine.
34 Definitívne vety.
35 Čítanie dialógu „Pred lekciou“.
36 Opakovanie slovnej zásoby na tému „Školské predmety“.
37 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu.
38 Testová práca na tému „Systém vzdelávania v Nemecku“.
39 Riešenie problémov. Regionálne štúdiá. Fakty, dokumenty „Systém vzdelávania v Nemecku“.
40 Úvod k nemeckej klasike Pied Piper z Hamelnu. Čítanie.
41 Vidiecke štúdie „Nemecká ulica rozprávok“.
42 Čítanie. "Slnečné hodiny" J.P. Hebel.
43 Regionálne štúdie. Vianoce v Nemecku.
Pripravujeme sa na cestu do Nemecka (28 hodín)
44 Čo vieme o Nemecku? Opakovanie učiva zo zemepisu.
45 S kým mladí ľudia cestujú po Nemecku? Štatistiky.
46 Vyberte si účel a cestu cesty.
47 Vyberte si účel a cestu cesty. Naučiť sa radiť.
48 Na čom budeme jazdiť? Zopakovanie slovnej zásoby na tému „Doprava“.
49 Oboznámenie sa so slovnou zásobou na tému „Oblečenie“.
50 Vyberáme oblečenie na cesty. Akuzatív v nemčine.
51 Opakovanie slovnej zásoby na tému „Jedlo“
52 Kupujeme malé veci. Obchodný dialóg.
53 Čítanie na tému "Príprava na cestu do Nemecka."
54 Vytváranie pravidiel pre cestujúcich.
55 Počúvanie na tému "Príprava na cestu do Nemecka."
56 Predpoveď počasia pre Nemecko.
57 Opakovanie lexikálneho materiálu.
58 Používanie neurčitého osobného zámena muž.
59 Vzťahové zámená pri opise ľudí, miest.
60 Vzťahové zámená pri opise ľudí, miest.
61 nemeckých priateľov sa pripravuje na prijatie hostí z Ruska. Zopakovanie slovnej zásoby na tému "Byt".
62 Vypracovanie programu pobytu v Nemecku.
63 Opakovanie lexikálneho materiálu. Vypracovanie dialógov "V obchode."
64 Opakovanie lexikálneho materiálu. Vyplnenie prihlášky pri ceste do zahraničia.
65 Peňažná jednotka Nemecka. Regionálne štúdiá.
66 Opakovanie lexikálneho materiálu „Párty pred cestou“.
67 Čo sa môže stať na výlete? Opakovanie vedľajších viet.
68 Opakovanie a systematizácia preberanej látky na tému „Príprava na cestu do Nemecka“.
69 Ochrana projektov „Plán cesty“.
70 Oddýchnime si pred cestou. Čítanie "Putujúci vták" od H. Fallady.
71 Oboznámenie sa so životopisom a niektorými dielami B. Brechta.
Cestovanie v Nemecku (31 hodín)
72 Opakovanie študijného materiálu o Nemecku.
73 Cesta Berlínom. Regionálne štúdiá.
74 Zoznámenie sa s Bavorskom. Čítanie.
75 Cesta cez Mníchov. Čítanie.
76 Cesta pozdĺž Rýna. Čítanie.
77 Cesta pozdĺž Rýna. Čítanie.
78 Zostavenie dialógu – otázka „Exkurzia“.
79 Zostavenie dialógu "V reštaurácii."
80 Opakovanie slovnej zásoby na tému „Stanica“.
81 Oboznámenie sa s typmi vlakov v Nemecku.
82 Vypracovanie dialógu „Nákup lístka“.
83 Zostavenie programu cesty.
84 Opakovanie spôsobov tvorenia podstatných mien v nemčine.
85 Opakovanie slovnej zásoby na tému „Cesta“.
86 Počúvanie na tému „Cesta“.
87 Opakovanie na tému „Súvisiace vety“.
88 Zoznámenie s Passiv.
89 Zoznámenie sa s Passiv.
90 Zostavenie dialógu „Exkurzia po Kolíne“.
91 Spôsoby a obyčaje, sviatky v Nemecku. Opakovanie učiva zo zemepisu.
92 Môj obľúbený sviatok. monológový prejav.
93 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu. Príprava na obhajobu projektu.
94 Obhajoba projektu „Cesta po mestách Nemecka“.
95 Obhajoba projektu „Cesta po mestách Nemecka“.
96 Oboznámenie sa so životopisom J. S. Bacha.
97 Čítanie knihy „Mignons Lied“ od I.V. Goethe.
98 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu.
99 Opakovanie lexikálneho a gramatického materiálu.
100 ročný záverečný test. Počúvanie. List.
101 Ročná záverečná skúška. Čítanie. rozprávanie.
102 Rozbor kontrolnej práce.

Kalina Svetlana Nikolaevna

MBOU "SOŠ Vada"

Kruhový program

„Environmentálne

miestna história"

Vedúci kruhu

Kalina S.N.

V pekle

ENVIRONMENTÁLNA MIESTNA ŠTÚDIA

Vysvetľujúca poznámka

Kruh "Ekologická miestna história" je súčasťou realizácie programu sústavnej environmentálnej výchovy žiakov. Zavedenie krúžku „Ekologická vlastiveda“ do systému doplnkového vzdelávania bolo diktované množstvom objektívnych faktorov.

Po prvé, úlohy, ktoré si moderná spoločnosť kladie pre školské vzdelávanie: prepojenie učenia s reálnym životom, zameranie sa na riešenie životne dôležitých problémov, formovanie aktívnej životnej pozície a nových hodnotových orientácií. Toto všetko priamo súvisí s miestnym princípom vyučovania v školstve. " Miestna história vám umožní vidieť svet v kvapke vody, prepnúť z knižných koľajníc do skutočného života“ – tak obrazne definoval podstatu miestnych dejín – spojenie učenia so životom – vynikajúci geograf minulého storočia N. N. Baranský.

Po druhé, sa kurz „Ekologická miestna história“ stáva vzdelávacím priestorom, v rámci ktorého sa realizuje jedna z popredných oblastí školského vzdelávania – ekologizácia. Prioritná úloha environmentálnej výchovy a miestnej histórie ako „základu pre štúdium skutočných environmentálnych problémov“ urobila z princípu miestnej histórie jeden z kľúčových princípov pri formovaní ekologickej kultúry školákov.

Po tretie, členovia pohárzískať všeobecné informácie o charaktere svojho regiónu, o prepojenosti a vzájomnej závislosti javov v prírode, zoznámiť sa s modernou problematikou ochrany a racionálneho využívania prírodných zdrojov v kontexte prudkého rozvoja vedy a technického pokroku. V budúcnosti môžu študenti hlbšie študovať určité oblasti ochrany životného prostredia, vykonávať experimentálne a výskumné práce..

Teoretickým základom kurzu bol výskum F. M. Bakaninu, N. F. Vinokurovej, G. S. Kamerilovej, G. S. Kulinicha, V. V. Nikolina, V. M. Smirnovej, L. L. Trubeho, B. I. Fridmana a ďalších, uskutočnený na Fakulte prírodnej geografie Štátnej pedagogickej univerzity v Nižnom Novgorode. .

Pedagogickým základom kurzu sú myšlienky osobnostne orientovanej výchovy a problémového učenia, ktoré vytvárajú predpoklady pre formovanie subjektívneho prežívania emocionálno-hodnotového a činorodého postoja k prírode svojho regiónu.

Účel kruhu "Ekologická miestna história"- formovanie ekologickej kultúry ČLOVEKA na základe zapojenia študentov do rôznych druhov aktivít: kognitívnych, komunikatívnych, prakticky orientovaných na štúdium jedinečného územia svojej rodnej zeme.

Hlavné ciele kurzu:

1. Formovanie systému osobne významných environmentálnych znalostí, odrážajúcich prírodnú a sociálno-ekonomickú jedinečnosť RODNÉHO regiónu.

2. Formovanie hodnotového postoja k svojmu socio-prírodnému prostrediu a človeku ako súčasti prírody.

Z. Rozvoj vlasteneckého a občianskeho cítenia, zodpovedného vzťahu k vlasti, rodnej zemi.

4. Vytváranie subjektívnych skúseností s prijímaním environmentálne vhodných rozhodnutí na konkrétnej územnej úrovni.

Najdôležitejšou podmienkou formovania ekologickej kultúry je zvládnutie pojmového aparátu ekologických lokálnych dejín, ktorý odráža povahu vzťahu medzi človekom a prírodou: ekologický problém, ekologická situácia, ekologická a geografická poloha, ekologicky významná podmienky a faktory. Potenciál prírodných zdrojov, manažment prírody, kvalita životného prostredia, environmentálna bezpečnosť (nebezpečenstvo), trvalo udržateľný rozvoj, environmentálne prognózy.

Hlavné požiadavky na zvládnutie obsahu študentmi:

Poznať metódy výskumu vášho regiónu; príčiny, prejavy, dôsledky, spôsoby riešenia environmentálnych problémov regiónu Nižný Novgorod; historické etapy formovania ekologickej situácie v regióne a možnosti jej optimalizácie v rôznych historických obdobiach, myšlienky trvalo udržateľného rozvoja regiónu Nižný Novgorod;

Byť schopný analyzovať potrebné údaje z rôznych zdrojov na štúdium a riešenie environmentálnych problémov svojej oblasti; posúdiť potenciál prírodných zdrojov územia regiónu Nižný Novgorod, ekologický stav jednotlivých zložiek PRÍRODY regiónu, ako aj ekologickú situáciu konkrétnych území a regiónu ako celku; aplikovať poznatky v konkrétnych praktických činnostiach na zlepšenie ekologickej situácie svojho územia;

Vyjadrite svoj postoj k ekologickému stavu územia bydliska, prírodným a kultúrnym hodnotám ich oblasti, k ich zdravotnému stavu a zdraviu ľudí okolo nich.

Program je určený na 3 roky. Obsah programu (68 hodín pre každý rok štúdia) zahŕňa teoretické vyučovanie (32 hodín) a praktickú prácu (26 hodín), čas je zabezpečený na prípravu a účasť na rôznych environmentálnych súťažiach (10 hodín).

Úvod. (2 hodiny). Zoznámenie sa s plánom práce pohár, s verejnými akciami, ktorých sa členovia zúčastnia pohár. Vedenie bezpečnostného školenia.

Ochrana prírody v Rusku, v regióne Nižný Novgorod a v okrese Vadsky, jej význam. Zákony o ochrane prírody, osobitne chránené prírodné územia, Červená kniha. Úloha podpory vedomostí o ochrane a reprodukcii prírodných zdrojov.

Sekcia 1

Naučiť sa poznať svoju zem(2 hodiny)

Téma 1. Ako človek pozná svoju zem?. Človek pozná svet okolo seba. Spôsoby poznania. Kultúra: umenie, náboženstvo, veda, formy reflexie vzťahu medzi prírodou, človekom, spoločnosťou. Odraz prírody regiónu v dielach spisovateľov a umelcov.

Téma 2 Čo to znamená byť objaviteľom prírody? Prieskumník prírody - kto to je? Vlastnosti, ktoré by mal mať objaviteľ prírody. Vynikajúci výskumníci regiónu Nižný Novgorod v minulosti a súčasnosti.

Sekcia 2

(6 hodín)

Téma 1 . Krajina, kde bývam(história vývoja a osídlenia územia regiónu Nižný Novgorod, okres Vadsky). Geografická poloha územia, regiónu (na mape krajiny, sveta). Prírodné podmienky ako faktor rozvoja územia. Prírodné zdroje. Potenciál prírodných zdrojov regiónu Nižný Novgorod. Manažment prírody a jeho črty v rôznych historických epochách.

Téma 2 Príroda v legendách, ľudových sviatkoch a remeslách regiónu Nižný Novgorod. Krása a harmónia prírody regiónu Nižný Novgorod. Význam jedinečnosti miestnej prírody v živote ľudí obývajúcich daný región. Vlastnosti života a kultúry miestneho obyvateľstva. pohanské sviatky. Mari, mordovské rozprávky a legendy. Prírodné motívy v ľudových remeslách regiónu (chochlomské, gorodecké maľovanie, rezbárstvo, gorodecké výšivky...).

Téma 3. Toponymia regiónu o minulosti krajiny. Toponymia ako zdroj informácií o minulosti regiónu. Rozdiely v toponymách severných a južných zón regiónu Nižný Novgorod. Úloha L. L. Trubeho pri štúdiu toponým regiónu Nižný Novgorod. Toponymia regiónu Vadsky.

Téma 4. Antropogénne zmeny na území kraja v minulosti. Spontánny manažment prírody v minulosti regiónu. Prvé ekologické krízy sú výsledkom činnosti pastierov, poľovníkov, farmárov (odlesňovanie, vymieranie živočíšnych a rastlinných druhov),

Téma 5. Ľudové tradície ochrany prírody v regióne Nižný Novgorod. Pohanstvo o pravidlách vzťahu človeka k životnému prostrediu. Ľudové formy ochrany prírody, pohanské kulty. Posvätné háje Mari na území regiónu. kult rastlín. Kult vody. Ruské ľudové tradície a presvedčenia. Pravoslávna cirkev a ochrana prírody. Prírodné a kultúrne dedičstvo regiónu Nižný Novgorod.

téma 6. Moja dnešná zem. Potenciál prírodných zdrojov regiónu v súčasnej fáze. Posilnenie ekonomického vplyvu na prírodu regiónu Nižný Novgorod. Hlavné typy moderného manažmentu prírody. Rast miest a obyvateľstva regiónu Nižný Novgorod.

Časť 3

(14 hodín)

Ekologická situácia v regióne Nižný Novgorod

Téma 1. Súlad je svojou povahou úplný. Vykonávanie fotografií, náčrtov, písanie básní, esejí, ktoré vyjadrujú črty povahy regiónu, postoj študentov k nemu. Exkurzia do vlastivedného múzea.

Téma 2 Príroda a človek – jednota alebo boj? Všestranné prepojenia človeka, spoločnosti s prírodným prostredím. Univerzálna hodnota prírody: environmentálna, ekonomická, hygienická, vedecká, estetická, etická. Zmeny v prírode regiónu Nižný Novgorod človekom. Vplyv týchto zmien na ľudský život a zdravie.

Téma 3. Environmentálny problém, čo o ňom vieme? Ekologický problém. Klasifikácia environmentálnych problémov. Ich pôvod. Podstata environmentálnych problémov ako rozpor vo vzťahu človeka k životnému prostrediu. Dôsledky environmentálnych problémov. Spôsoby riešenia environmentálnych problémov.

Téma 4. Ekologický stav zložiek prírody v regióne Nižný Novgorod. Kvalita ovzdušia v regióne Nižný Novgorod, okres Vadsky. Zdroje znečistenia ovzdušia v regióne Nižný Novgorod. Škody spôsobené znečistením ovzdušia. Problém ochrany ovzdušia v regióne.

Vodné zdroje, ich význam. Hodnotenie vodných zdrojov regiónu Nižný Novgorod, okres Vadsky. Ekonomický rozvoj regiónu a vodné zdroje. Znečistenie a iracionálne využívanie vodných zdrojov. Problémy Volhy a Oka, jazero Vadskoe. Problémy malých riek regiónu. Racionálne využívanie a šetrenie vodných zdrojov. Aktivity na obnovu malých riek v regióne.

Pôdne zdroje regiónu Nižný Novgorod, okres Vadsky - ich význam. Výskumy pôdnych zdrojov regiónu VV Dokuchaev. Pôdna úrodnosť regiónu. Ekonomický rozvoj pôdnych zdrojov regiónu. Environmentálne problémy pôdneho fondu: znečistenie, strata zásob humusu, erózne procesy. Opatrenia na zlepšenie pôdneho fondu kraja.

Jedinečnosť a rozmanitosť biologických zdrojov regiónu Nižný Novgorod, okres Vadsky. rekreačná hodnota. Lesy, ich význam. Ekonomická činnosť človeka a problémy spojené so stavom voľne žijúcich živočíchov. Odlesňovanie a jeho dôsledky. Chudobnenie flóry a fauny územia. Aktivity na obnovu biologických zdrojov. Vytvorenie sústavy chránených území.

Téma 5. Reťazce environmentálnych problémov(environmentálne problémy sveta, Rusko, región Nižný Novgorod, okres Vadsky). Miera interakcie medzi človekom, spoločnosťou a prostredím. Globálne problémy životného prostredia. Ekologické problémy Ruska. Environmentálne problémy ich kraja, okresu. Ako sú spojené environmentálne problémy rôznych mierok.

Predmet b. Ekologická situácia v regióne Nižný Novgorod, okres Vadsky. Ekologická a geografická poloha. Ekologické situácie: vlastnosti, typy, formačné faktory, geografia. Prírodné faktory: konvergencia troch prírodných zón na území kraja, hydrologický režim kraja, klimatické vlastnosti, západný transport znečisťujúcich látok. antropogénne faktory. Identifikácia ekologických zón: zóna Volga-Okskaya, zóna Zavolzhskaya, zóna na pravom brehu.

Časť 4

(4 hodiny)

Téma 1. Bumerangový efekt - čo to je? Zmeny v prírodnom prostredí pod vplyvom ľudskej činnosti. bumerangový efekt. Vplyv upraveného prírodného prostredia na ľudské zdravie. Druhy zdravia. Exacerbácia zdravotného problému. Schopnosť človeka prispôsobiť sa zmenám v prírode. Zdravotný stav obyvateľstva v regióne Nižný Novgorod, okres Vadsky. Hlavné choroby spojené s environmentálnou situáciou.

Téma 2 Nebezpečenstvo pre životné prostredie a bezpečnosť. Ekologické nebezpečenstvo. Environmentálna bezpečnosť. Ako zabezpečiť bezpečnosť životného prostredia. Bezpečnosť životného prostredia na celom svete, v Rusku, v regióne Nižný Novgorod, okres Vadsky. Prevencia ekologických katastrof, havárií. Zachovanie ľudského zdravia. Zodpovednosť za svoje zdravie a zdravie iných.

Sekcia 5

(4 hodiny)

Téma 1. Všeobecné princípy trvalo udržateľného rozvoja. Trvalo udržateľný rozvoj regiónu Nižný Novgorod a okresu Vadsky. Trvalo udržateľný rozvoj a školské vzdelávanie.

Téma 2. Moje návrhy na optimalizáciu environmentálnej situácie. Aukcia nápadov. Ochrana autorských projektov. Ako zabezpečiť bezpečnosť životného prostredia.

Praktická práca.

Výskumné aktivity:

Sociologický prieskum obyvateľstva na zistenie vzťahu ľudí k prírode. Jeho spracovanie a analýza.

Analýza environmentálnych publikácií v miestnej tlači.

Toponymia regiónu Vadsky.

Definícia stromov a kríkov v prírode. Identifikácia vrstiev a ich zloženie v najbližšom lese.

Stanovenie diverzity lúčneho porastu.

Pozorovanie zvierat a vtákov na jeseň.

Prvosienky: čo a kde?

Odraz charakteru regiónu v dielach Vadského spisovateľov, umelcov, hudobníkov.

Identifikácia eróznych oblastí.

Vzácne a chránené rastliny okresu Vadsky.

Ekologicky nebezpečné oblasti regiónu.

Zisťovanie kvality vody v miestnej nádrži.

Analýza zdrojov znečistenia ovzdušia v centre okresu.

Zisťovanie znečistenia ovzdušia v okolí školy v rôznych časoch dňa.

Stanovenie dopravnej záťaže v okolí školy.

Popis nepovolených skládok.

Stanovenie úrodnosti pôdy.

Exkurzie na štúdium stavu a ochrany životného prostredia:

Rybia farma.

Vadskoe lesníctvo.

Liečebné zariadenia.

Vlastivedné múzeum (škola a okres).

Činnosť zameraná na prax:

Zber jesenných listov.

Akcia „Čisté pobrežie“; "Urobme svet čistejším"; "Planéta bez odpadu";

"Pád listov";

"Podávač";

"Zelená hliadka"; "Zasadiť strom";

"Semená".

Projektové aktivity na riešenie environmentálnych problémov.

Projektová činnosť „Malé rieky“.

Podpora úcty k prírode.

Prezentácia žiackych projektov o ľudových remeslách, chránených územiach, environmentálnych organizáciách.

Odraz sezónnych zmien v prírode v tvorivej práci žiakov.

Vytváranie fotografií pôvodnej prírody.

Kompozícia na tému "Kútik prírody, ktorý je mi drahý."

Stretnutie so zaujímavými ľuďmi:

Kuleva N.V. - hlavný odborník na ekológiu okresu Vadsky.

zástupca CRH.

Vedecká komunita o ekológii Vadského stavebného učilišťa.

Akademický plán (celkovo 68 hodín)

Programové sekcie

Počet hodín

Úvod.

Naučiť sa poznať svoju zem

História regiónu, kde žijem

environmentálnych problémov v oblasti.

Nebezpečenstvo pre životné prostredie a bezpečnosť v regióne Nižný Novgorod

Ja a ekologické situácie: študujeme, hodnotíme, zlepšujeme

Praktická práca.

LITERATÚRA

1. Bakanina F. M. Vyhradené miesta regiónu Nižný Novgorod / F. M. Bakanina, E. V. Lukina. - N. Novgorod, 1991.

2. Bakanina F. M. Prírodné pamiatky Nižného Novgorodu / F. M. Bakanina, E. V. Lukina. - N. Novgorod: Čuvašsko, 1997.

Z. Bakanina F. M. Jazerá regiónu Nižný Novgorod / F. M. Bakanina, B. I. Fridman. - N. Novgorod, 2001.

4. Vinokurova N. F. Učebnica geoekológie. príspevok / N. F. Vinokurová, N. N. Koposová, V. M. Smirnová. - Nižný Novgorod: Vydavateľstvo Volga-Vjatka akad. štát služby, 2002.

5. Geografia regiónu Nižný Novgorod: učebnica. príspevok / vyd. G. S. Kulinich, V. V. Nikolina. - N. Novgorod, 1991.

b. Koncepcia environmentálnej výchovy žiakov v Nižnom Novgorode v kontexte myšlienok trvalo udržateľného rozvoja / ed. V. A. Gluzdová, N. F. Vinokurová, V. V. Nikolina. -N. Novgorod: Vydavateľstvo Volga-Vyatka Acad. štát služby, 2002.

7. Trube LL Ako vznikli zemepisné názvy Gorkého kraja /L. L. Trube. - Gorkij, 1960.

8. Ekologické a geografické problémy regiónu Volga-Vyatka: interuniverzita. So. vedecký diela / otv, vyd. E. G. Kolomyts. - N. Novgorod: NGPU, 1994.

9. Environmentálne problémy a ich štúdium v ​​škole / N. F. Vinokurová, A. A. Kasyan, V. V. Nikolina a kol.- M.: Vzdelávanie, 1997.

10. Ekológia Nižného Novgorodu: metóda. príspevok / vyd. N. F. Vinokurová, V. M. Smirnová. - Nižný Novgorod: Vydavateľstvo Volga-Vjatka akad. štát služby