bľabotať
bľabotanie, pl. Žiadne M.
Nesúvislá, nezreteľná reč. Baby reči. Baby reči.
Jemné štebotanie, ľahký rozhovor (básnik.). Ich malátny pohľad, ich uvítacie bľabotanie už nado mnou nemá moc. Puškin.
trans. Nevýrazný, ľahký šum, zvuk čohosi. (básnik.). Bľabotanie potoka, lístia. V ospalom lístí je počuť bľabotanie. Balmont.
Výkladový slovník ruského jazyka. S.I. Ozhegov, N.Yu Shvedova.
bľabotať
A, m. Nesúvislá, nejasná reč (dieťaťa). Detská l. (aj prekl.: o niečom nezrozumiteľnom, nepresvedčivom). Jemný l. L. potok (prekl.).
Nový výkladový a odvodzovací slovník ruského jazyka, T. F. Efremova.
bľabotať
Nezmyselná, nesúvislá reč.
Jemný rozhovor.
trans. Nevýrazný, mierny hluk, šušťanie, zvuk čoho.
trans. Nepresvedčivé zdôvodnenie, vysvetlenia.
Wikipedia
bľabotanie
Bľabotať, alebo "bľabotanie", je štádium predrečového vývoja dieťaťa, ktoré nasleduje po vrčaní a predchádza objaveniu sa prvých slov a fráz. Objavuje sa približne na konci prvého – začiatku druhého polroka života dieťaťa a trvá do konca prvého roku.
Ide o slabičnú vokalizáciu, ktorou dieťa vyjadruje svoje túžby a nároky alebo sa jednoducho „hrá“ so zvukmi hlasu. Bľabotanie často sprevádza predmetno-manipulačnú činnosť dieťaťa a aktivuje sa v reakcii na reč dospelého adresovanú jemu. Postupne sa reťazce slabík stávajú čoraz rozmanitejšími: obsahujú nielen rovnaké, ale aj rôzne typy slabík.
V prvých fázach je spoluhláskové zloženie bľabotania rôznorodé, hoci charakter zvukov a ich počet v poradí nie je vždy ľahké určiť. Postupom času sa zvuková skladba bľabotania vyčerpáva a komplexy podobné slabikám, ktoré ho tvoria, sa stávajú stabilnejšími. Bez ohľadu na jazykové prostredie sú v bľabotaní najčastejšie spoluhlásky /p, b, t, m, d, n, k, ɡ, s, h, w, j/. Najčastejšie ide o slabiky typu „spoluhláska – samohláska“ so začiatočným zastavením. Zároveň sa odhalil nasledujúci vzorec: postupnosť výskytu zvukov v bľabotaní (najprv labiálne spoluhlásky, potom predné lingválne atď.) je podobná postupnosti výskytu zvukov vo verbálnej reči.
Neskoršie štádium (vo veku 8,5-9 mesiacov) - " modulované bľabotanie“, alebo „melodické bľabotanie“, keď už dieťa dokáže zopakovať intonáciu a sekvencie zvukov ako opakovanie reči dospelého. V tejto fáze už dieťa pomocou otvorených slabík začína označovať predmety vonkajšieho sveta.
Príklady použitia slova bľabotať v literatúre.
Jedáva len čistú potravu a prúdi v ňom čistá krv a preto je jeho spánok od bľabotať lístie A žblnkot potokov, zo spevu vtáka Úsvitu, medzi konármi, z vejára Avrorin, - bol v okamihu rozptýlený.
Prípad sa nafúkol do hlučného škandálu a potom - do výkrikov a bľabotať, k revu a špliechaniu slín v neznámych kanceláriách - zrodil sa známy porast menom Rezerva a verejná mienka sa upokojila.
bľabotanie osemmesačné dieťa obsahuje takmer všetky zvuky svojho rodného jazyka.
So železnou logikou Protasov rozbil vo svojom papieri odporné, samobieliace sa bľabotaťžandársky kapitán.
Počuli ju ako prvú, celkom detskú bľabotať- Pozdnyakov počul, Živoglot počul.
Aby som sa zbavil šialených, vášnivých bľabotať tohto chlapca a zmeniť rozhovor, pochválila obraz slávneho Parmigianina, ktorý visel nad oltárom kaplnky.
Tak to urobil aj Psammetichus a vydal také rozkazy, chcúc počuť, aké prvé slovo padne z pier bábätiek po nevýraznom detskom bľabotať.
Svety sa prelínajú - Odhalí sa zvyk: Nesúhlasný zbor rôznych jazykov - Spoluhláska bľabotať deti.
A Alexej Fomich, ktorého sa to dotklo bľabotať takmer detsky ju objal a pobozkal, najprv na rozčesané vlasy, potom na čelo nad ľavým obočím a nakoniec na okrúhle a pevné líce.
Je to mišmaš belles-lettres na úkor fyziológie a archaiky bľabotať stará logika myslenia.
GUM, Bonmarchais, Harrod, Macy, poskladané a na kocky, sú detinské bľabotať v porovnaní s týmito katakombami.
Malé nôžky tety Pittypatovej teraz niesli telo, ktoré bolo pre ne príliš ťažké, a možno aj sklon k bezmyšlienkovosti a trochu detinskému. bľabotať mohol niekedy v pamäti vzkriesiť zabudnutý obraz živého hravého dievčaťa.
Leonardo sa naklonil, aby skontroloval obväz a počúval rýchle, nesúvislé bľabotať.
Zrazu sa hneval sám na seba, na svoju nezmyselnosť bľabotať: Naozaj je nemožné jasne a správne vyjadriť, čo tak jasne cítite?
V prípade nekontrolovanej inšpirácie po dekódovaní a preklade opitého telepata bľabotať na stoloch úradov najčastejšie ležala úplná správa o tom, aká sviňa Luisa, aký darebák Luigi, nápoje nepožičiava, ale ona vôbec nedáva.
Slabé bľabotanie, slabo modulovaná reč, rozmazaná artikulácia
Logopedický vplyv v prípade zistenia týchto znakov vo veľmi ranom veku môže byť len nepriamy. Rodičom sa radí, ako aktivovať pohyby kĺbových orgánov, stimulovať sluchové ústrojenstvo a podporovať produkciu bľabotania dieťaťa. Je užitočné vykonať objasňujúcu diagnózu s detským neurológom.
Prediktory dysfunkcie artikulačného aparátu:
Spravidla sa identifikujú tri skupiny porušení -
Ťažkosti pri žuvaní a prehĺtaní
Poruchy artikulácie
Nedostatok alebo oslabenie kontroly slinenia.
V niektorých prípadoch sa ťažkosti s prehĺtaním prejavujú u novorodencov v dôsledku vrodených chýb (napríklad nezjednotenie podnebia rôznych tvarov), používaním palatinových protéz alebo v dôsledku mozgovej dysfunkcie a niekedy sú funkčného charakteru a sú spojené s dlhým obdobím umelého kŕmenia, ktoré sa v poslednom desaťročí mimoriadne rozšírilo. Nekontrolovateľnosť prehĺtania slín alebo nedostatočná motorika reči sa prejavujú slinením. Rodičia si všimnú, že dieťa príliš často „slintá“. Bohužiaľ, zvýšené slinenie v kombinácii s „pomalou“ artikuláciou a ťažkosťami pri žuvaní a prehĺtaní sú „markermi“ prítomnosti vážnych problémov s artikuláciou dieťaťa v budúcnosti.
Problémy s jedením a pitím
Dieťa pri prechode na pevnú stravu zvracia.
Dieťa vytláča jedlo jazykom, nedrží ho medzi zubami.
Dieťa sa pri pití z pohára často dusí a tekutina sa vylieva z úst.
Rodičom sa dávajú odporúčania na normalizáciu príjmu potravy, na výber vhodného pijana prispôsobeného konzistencii jedla, na formovanie zručností pre úhľadnosť a na prekonanie negatívnych postojov k určitým typom výrobkov.
Zlé návyky
Okrem toho sa u malého dieťaťa môžu vytvárať nežiaduce návyky - cmúľanie prsta (alebo bradaviek nad 1 rok), dýchanie ústami, pootvorené ústa. Zaznamenáva sa atypická poloha jazyka - jazyk sa dotýka sliznice dolnej pery, jazyk vyčnieva medzi predné zuby, čím sa neskôr vytvára medzizubná artikulácia zvukov a dochádza k poruchám fonetiky. Samotné tieto návyky nemusia priamo súvisieť s prítomnosťou závažnej rečovej patológie. Často majú spočiatku kompenzačný charakter pri nejakej somatickej príčine (časté prechladnutia), traumatickej situácii v prostredí dieťaťa (predčasný odchod matky do práce, škandály v rodine) alebo majú napodobňujúci charakter, ale pre časom sa zlozvyky osamostatnia a mimoriadne pretrvávajú.problém, ktorý ovplyvňuje jazykový vývin dieťaťa.
Prvé príznaky koktania:
Opakovanie zvukov alebo slabík (nadmerná aktivita)
Natiahnutie (predĺženie) zvukov.
Časté opakovanie slov.
V týchto prípadoch má veľký význam prítomnosť koktajúcich dospelých alebo príbuzných v rodine. Je známe, že riziko koktania sa zvyšuje s vekom a dosahuje vysokú závažnosť o 5-6 rokov. Preto je včasná intervencia logopéda mimoriadne dôležitá.
Veľký význam má reštrukturalizácia negatívnych vplyvov environmentálnych faktorov ovplyvňujúcich zajakavosť. V ranom veku je šanca na spontánne prekonanie koktavosti veľmi vysoká. Pri koktavosti je veľmi dôležité venovať pozornosť biologickým rizikovým faktorom, najmä poruchám tvorby psychomotorického profilu, typu nervovej sústavy dieťaťa a sprievodným somatickým ochoreniam.
Podcenenie psychomotoriky, zaostávanie v jej vývoji môže viesť k stabilnému narušeniu plynulosti reči. V tomto smere je potrebné vylúčiť nútenú preorientáciu ľavákov na pravákov. V niektorých prípadoch môžu rodičia zabrániť rozvoju ľaváctva (ak je dieťa obojručné). Na tento účel sa od útleho veku dieťaťu dávajú predmety (lyžica, hračky atď.) do pravej ruky, žiada sa, aby ich ohmatalo, uhádlo podľa tvaru atď.
Rodičia by mali venovať pozornosť okolnostiam, ktoré zvyšujú koktanie, prítomnosť strachu z reči (logofóbia), stupeň reakcie na konvulzívny prejav. Je dôležité zaznamenať a opraviť zmeny v správaní dieťaťa čo najskôr po nástupe koktania. Známy špecialista v oblasti koktavosti G.A. Volková poznamenala, že podľa rodičov (77,3 % matiek a 66,7 % otcov) sa u detí rozvíja tvrdohlavosť, vytrvalosť pri plnení túžob, kategorických požiadaviek atď.
Zároveň sa zistilo, že koktanie dieťaťa, ktoré sa zvyčajne vyskytuje vo veku 2-4 rokov, mení rodinnú mikroklímu, spôsobuje zvýšenú pozornosť rodičov k reči dieťaťa, najmä v počiatočnom období. Potom psychická reakcia rodičov slabne, najmä u otcov. Ide o špecifikum koktavosti, ktorá má vlnitý alebo opakujúci sa charakter, čo dáva rodičom falošné nádeje na spontánne prekonanie porúch plynulosti reči bez účasti odborníkov a nápravných opatrení.
Nasledujúce skutočnosti sú veľmi dôležité pre pochopenie zodpovednosti rodičov za elimináciu koktania:
V rozhovore s rodičmi sa často ukáže, že s úzkosťou zaznamenali nejaké odchýlky v neuropsychickej sfére dieťaťa ešte pred nástupom koktania (v dojčenskom veku) - úzkosť, tiky, nočné desy, negativizmus a iné.
Mnohí výskumníci zaznamenali disharmonický vývoj dieťaťa, ktorý vyvolával koktanie, ale rodičia ich tradične spájajú s koktavosťou, ktorá nahrádza príčinu a následok.
· Reakcia rodičov na správanie koktajúceho dieťaťa nie vždy zodpovedá psychologickým a logopedickým odporúčaniam.
Sú prípady, keď rodičia trestajú deti za rozmary, za kŕčovité reči a pod., čo negatívne vplýva na prekonávanie porúch plynulosti reči. Nejednotnosť pedagogických požiadaviek rodičov, konfliktné situácie v rodine, nízka sociokultúrna úroveň bilingvizmu a ďalšie faktory prejavy koktavosti v ranom veku len umocňujú. Normalizácia a harmonizácia vnútrorodinných vzťahov v rodine koktavého dieťaťa je jednou z najdôležitejších podmienok prekonania defektu.
V ranom štádiu nástupu koktavosti je možné eliminovať zajakavosť reči bez použitia špecifických metód ovplyvňovania na základe normalizácie požiadaviek na detskú reč v ranom štádiu jej vývoja. Štúdium konverzačného prostredia, v ktorom dieťa komunikuje, a jeho spolupráca s dospelým často preukazuje úroveň požiadaviek na jeho reč, ktorá je neadekvátna možnostiam dieťaťa. Často dospelí nabádajú dieťa k aktívnemu používaniu zložitých rečových vzorov, odsudzujú jeho nesprávnu výslovnosť, nabádajú k používaniu staršej slovnej zásoby, čo vedie k rečovému preťaženiu nezrelých rečových funkcií. Rodičia môžu nepriamo zvýšiť rečovú aktivitu detí tým, že ich budú povzbudzovať k vystupovaniu pred verejnosťou. Rodičia podnecujúc verbálny úspech detí často podceňujú praktické zručnosti detí, ich aktivity, čo môže viesť k rezonancii detských výpovedí. Rodičia potrebujú veľký pedagogický takt, aby správne určili prijateľné a neprijateľné požiadavky na svoje dieťa. Je potrebné brať do úvahy nielen úroveň rozvoja reči, ale aj osobnostné črty dieťaťa, vlastnosti jeho psychofyzického vývoja vo všeobecnosti. Preto je mimoriadne dôležité poradiť sa s odborníkom už pri prvom náznaku koktania.
Skorším zistením porúch reči a poskytovaním špecializovanej logopedickej pomoci deťom sa vytvára priaznivá pedagogická situácia na úplné alebo maximálne možné prekonanie poruchy reči u konkrétneho dieťaťa už v predškolskom veku. To umožňuje pozitívne vyriešiť otázku možnej školskej integrácie takéhoto dieťaťa do jednotného vzdelávacieho prostredia s jeho normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi. Potenciálne nápravné vyhliadky spojené s možnosťou plnohodnotnej integrácie detí s poruchami reči do výchovno-vzdelávacieho procesu hromadnej školy však nemusia byť v skutočnosti také zrejmé. V prvom rade je to spôsobené tým, že skoršie odhalenie odchýlok vo vývine reči si vyžaduje, ale, žiaľ, nepredurčuje skorý začiatok nápravnej práce s týmito deťmi. Veľmi často v praxi dochádza k umelému oneskoreniu so začiatkom pedagogického vplyvu na reč malých detí s vážnymi problémami s formovaním výrazovej slovnej zásoby alebo s prvými príznakmi narušenia samostatnej reči. Príčinou môže byť jednak včasné odvolávanie sa rodičov dieťaťa na logopedickú pomoc, pokusy „vyčkať“ na spontánnu kompenzáciu existujúceho defektu, ale aj nedostatok špecializovaných zariadení, v ktorých by sa dieťaťu v ranom veku poskytoval potrebná korektívna podpora a podpora vo všetkých fázach logopedickej práce (diagnostickej, propedeutickej, nápravnej a pod.).
Hlavná literatúra:
1. Metódy skúmania reči detí // Ed. G.V. Chirkina. – M.:, 2005.
2. Levina R.E. K psychológii detskej reči (Autonómna detská reč) / Poruchy reči a písania u detí // Ed. G.V. Chirkina. - M., 2005.
3. Gromová O.E. Metodika tvorby počiatočnej slovnej zásoby detí. - M., 2003.
4. Mironova S.A. Logopedická práca v predškolských zariadeniach a skupinách pre deti s poruchami reči. - M., 2006.
5. Chirkina G.V. K problému skorého rozpoznania a korekcie odchýlok vo vývine reči u detí // Problémy detstva. - M.: IKP RAO, 1999. - s.148-150.
Kapitola 4
V posledných rokoch sa zvýšil počet narodených detí s príznakmi perinatálnych lézií centrálneho nervového systému. Perinatálne lézie centrálneho nervového systému spájajú rôzne patologické stavy spôsobené vystavením plodu škodlivým faktorom v prenatálnom období, počas pôrodu a v skorých štádiách po narodení. Popredné miesto v perinatálnej patológii CNS zaujíma asfyxia a intrakraniálna pôrodná trauma, ktoré najčastejšie postihujú nervový systém abnormálne sa vyvíjajúceho plodu. Podľa rôznych autorov sa perinatálna encefalopatia (PEP) vyskytuje až v 83,3 % prípadov.
Včasné poškodenie mozgu sa nevyhnutne prejaví neskôr v rôznej miere narušeného vývoja. Napriek rovnakej pravdepodobnosti poškodenia všetkých častí nervového systému pod vplyvom patogénnych faktorov na vyvíjajúci sa mozog trpí motorický analyzátor predovšetkým. Tým, že nezrelý mozog trpí, ďalšie tempo jeho dozrievania sa spomaľuje. Poradie inklúzie mozgových štruktúr je porušené, keď dozrievajú do funkčných systémov.
PEP je rizikovým faktorom pre výskyt motorickej patológie u dieťaťa. U detí s perinatálnou cerebrálnou patológiou sa postupne, ako mozog dozrieva, odhaľujú známky poškodenia alebo narušeného vývoja rôznych častí motorického analyzátora, ako aj mentálneho, predrečového a rečového vývinu. S vekom, pri absencii primeranej lekárskej a pedagogickej pomoci, sa postupne vytvára zložitejšia patológia, fixujú sa vývojové poruchy, čo často vedie k výsledku ochorenia pri detskej mozgovej obrne (ICP).
Prevažnú časť detí s motorickou patológiou tvoria deti s detskou mozgovou obrnou. Avšak v prvom roku života je diagnóza "mozgová obrna" podáva sa len tým deťom, ktoré majú výrazné závažné motorické poruchy: poruchy svalového tonusu, obmedzenie ich pohyblivosti, patologické tonické reflexy, mimovoľné prudké pohyby (hyperkinéza a triaška), zhoršená koordinácia pohybov atď. Zvyšok detí s cerebrálnou patológiou je diagnostikovaný „perinatálna encefalopatia; Syndróm mozgovej obrny (alebo syndróm pohybovej poruchy).
U detí so syndrómami motorických porúch a detskej mozgovej obrny je oneskorené a do určitej miery narušené zvládnutie všetkých pohybových schopností: ťažko sa formuje funkcia držania hlavy, zručnosti samostatného sedenia, státia, chôdze, manipulačnej činnosti. oneskorene. Pohybové poruchy majú zasa nepriaznivý vplyv na formovanie psychických a rečových funkcií. Preto je také dôležité odhaliť porušenia v motorickej sfére dieťaťa čo najskôr. Závažnosť pohybových porúch sa pohybuje v širokom rozmedzí, kde hrubé pohybové poruchy sú v jednom extréme, v druhom minimálne. Poruchy reči a duševné poruchy, ako aj motorické poruchy, sa značne líšia a možno pozorovať celú škálu rôznych kombinácií. Napríklad pri poruchách hrubej motoriky môžu byť poruchy psychiky a reči minimálne, pri ľahkých poruchách motoriky sa vyskytujú ťažké poruchy psychiky a reči.
Dlhodobé štúdie ukázali, že v prípade včasnej detekcie v prvých mesiacoch života a organizácii adekvátnej nápravnej práce možno dosiahnuť významný úspech pri prekonaní motorickej cerebrálnej patológie. Štúdie K. A. Semenovej, L. O. Badalyanovej, E. M. Mastyukovej ukazujú, že pod podmienkou včasnej diagnostiky - najneskôr do 4-6 mesiacov veku dieťaťa - a skorého nástupu primeraného systematického medicínskeho a pedagogického vplyvu, praktického zotavenia a normalizácie rôznych funkcií možno dosiahnuť v 60-70% prípadov do 2-3 rokov veku. V prípade neskorého odhalenia detí s motorickou cerebrálnou patológiou a nedostatku adekvátnej nápravnej práce je pravdepodobnejší výskyt závažných motorických, duševných a rečových porúch.
V súčasnosti existujú účinné metódy na klinickú diagnostiku PEP v prvom roku života. Pri zistení porúch psychomotorického vývoja, ktoré poukazujú na poškodenie mozgu, je potrebné organizovať prácu na ich prekonaní. Vedúcu úlohu zohráva neurológ. Predpisuje rehabilitačnú liečbu, dáva odporúčania na režim. Ale dôležitá úloha patrí aj inštruktorovi pohybovej terapie, logopédovi, logopédovi a samozrejme rodičom.
bľabotanie
Bľabotať, alebo "bľabotanie", je štádium predrečového vývoja dieťaťa, ktoré nasleduje po vrčaní a predchádza objaveniu sa prvých slov a fráz. Objavuje sa približne na konci prvého – začiatku druhého polroka života dieťaťa a trvá do konca prvého roku.
Neskoršie štádium (vo veku 8,5-9 mesiacov) - " modulované bľabotanie“, alebo „melodické bľabotanie“, keď už dieťa dokáže zopakovať intonáciu a sekvencie zvukov ako opakovanie reči dospelého. V tejto fáze už dieťa pomocou otvorených slabík začína označovať predmety vonkajšieho sveta.
pozri tiež
Poznámky
Odkazy
- Lepet (Vývojová psychológia. Slovník / Spracoval A. L. Wenger)
- Primárne vokalizácie, vrčanie a bľabotanie (Psycholingvistika: všeobecný kurz)
Nadácia Wikimedia. 2010.
Synonymá:Pozrite sa, čo je „Babble“ v iných slovníkoch:
BABE, babble, pl. nie, manžel. 1. Nesúvislá, nejasná reč. Baby reči. Baby reči. || Jemné štebotanie, ľahký rozhovor (básnik.). "Ich malátny pohľad, uvítacie bľabotanie už nado mnou nemá moc." Puškin. 2. prekl. Nevýrazný, ľahký šum, znejúci... Vysvetľujúci slovník Ushakova
Napr. bľabotať bľabotať Slovník ruských synoným. Kontext 5.0 Informatika. 2012. bľabot č., počet synoným: 7 buttológia ... Slovník synonym
bľabotať- BABE, bľabotať, hovorový. bľabotať bľabotať… Slovník-tezaurus synoným ruskej reči
BABE, manžel. Nesúvislá, nezreteľná reč (dieťaťa). Detská l. (aj prekl.: o čom n. nezrozumiteľné, nepresvedčivé). Jemný l. L. potok (prekl.). Vysvetľujúci slovník Ozhegov. S.I. Ozhegov, N.Yu. Švedova. 1949 1992 ... Vysvetľujúci slovník Ozhegov
bľabotanie- akési predrečové vokalizácie dieťaťa, objavujúce sa na konci prvého začiatku druhého polroka života. Ide o rôzne kombinácie opakujúcich sa slabík alebo jednotlivých slabík ako „ta ta ta“, „ba“, „ma“ atď. Používa sa ... ... Encyklopedický slovník psychológie a pedagogiky
bľabotať- a, m. 1) Nesprávna, nesúvislá, nejasná reč dieťaťa. Komu sa daruje prvý úsmev a prvý detský rozhovor? (Mamin Sibiryak). 2) Nevýrazné mumlanie; nezrozumiteľné zdôvodnenie, vysvetlenie atď. Prečo teraz vzlyky, zbytočné prázdne chvály... Populárny slovník ruského jazyka
BABE- Zvuky, ktoré vydávajú deti, možno vydávané bez úmyslu vyjadriť akýkoľvek význam. Pri bľabotaní sa postupne začínajú ozývať zvuky typické pre rečové prostredie dieťaťa a používané na komunikáciu, rôzne ... ... Výkladový slovník psychológie
Baby talk [na trávniku]. Razg. Zanedbať Čo l. nezmyselné, veľmi jednoduché, márnivé. 3S 1996, 335, 378; Vakhitov 2003, 46 ... Veľký slovník ruských prísloví
bľabotať- pozri: Baby talk na zelenom trávniku ... Slovník ruského arga
bľabotať- BAMBLE, a, m Jazykový jav reč dieťaťa: nesúvislá, nejasná, nesprávna. Reč detí prvého roku života je „coo“ a bľabotanie ... Výkladový slovník ruských podstatných mien
knihy
- Baby talk, Maksimova L.. Volodya Chernov mi navrhol, aby som napísal stĺpček do časopisu "Príbeh" s ním na čele "Baby talk". Totiž prijímať rozhovory od detí, ktorých rodičia sú hviezdami o ich ťažkom detstve. som pomalá...
Kričať.
Zostavila Samokhina Natalia.
Vývin reči začína plačom novorodenca. Je dokázané, že krik je realizovaný subkortikálnymi štruktúrami mozgu. V období do 3 mesiacov má nepodmienečný reflexný charakter, po ňom je podmienený reflex a stáva sa intonačne expresívnym.
Až 3 mesiace:
Normálny: plač je hlasný, jasný, stredného alebo nízkeho tónu, s krátkym nádychom a predĺženým výdychom (wa-a-a), trvajúcim najmenej 1-2 sekundy, bez intonačnej expresivity. V plači dominujú samohlásky, ktoré majú nosovú konotáciu (uh, ai).
U detí s detskou mozgovou obrnou (dyzartria): plač môže v prvých týždňoch chýbať alebo môže byť bolestivý. Plač je slabý, krátky, vysoký; môže byť prenikavý alebo veľmi tichý, podobný vzlykom alebo výkrikom (ktoré dieťa zvyčajne vydáva pri inšpirácii). Bolestivým znakom je aj nosový tón hlasu. V závažných prípadoch nemusí byť plač vôbec (afónia). Všetko vyššie uvedené je zaznamenané v dôsledku porušenia tónu artikulačných a dýchacích svalov.
V novorodeneckom období sa objavuje plač od hladu, chladu, bolesti a od 2. mesiaca pri zastavení komunikácie s dieťaťom alebo zmene polohy jeho tela. Od toho istého veku je výskyt plaču pred spaním zaznamenaný, keď je dieťa nadmerne vzrušené.
Od 3 mesiacov:
Normálne: začína sa vývoj intonačných charakteristík plaču: plač sa mení v závislosti od stavu dieťaťa. Dieťa signalizuje matke rôznymi spôsobmi bolesť, hlad, nepohodlie v dôsledku mokrých plienok atď. Postupne sa frekvencia plaču znižuje a namiesto toho sa objavuje bzučanie.
Patológia: plač zostáva monotónny, krátky, tichý, mierne modulovaný, často s nazálnym nádychom. Intonačná expresivita kriku sa nerozvíja: chýbajú diferencované intonácie vyjadrujúce odtiene radosti, nespokojnosti, požiadaviek. Plač nie je prostriedkom na vyjadrenie stavu dieťaťa a jeho túžob.
V ďalších fázach vývoja začína krik nadobúdať charakter aktívnej protestnej reakcie. Takže vo veku 6-9 mesiacov dieťa kričí v reakcii na vzhľad cudzincov. Do konca 1 roka dieťa hlasno kričí v reakcii na skutočnosť, že mu bol tento alebo ten predmet odobratý. Plačom dáva najavo svoj protest proti postoju k obliekaniu, otáľaniu s kŕmením a pod. Plač vzniká ako zvyčajná reakcia na akýkoľvek nepríjemný podnet, ktorý ho kedysi zasiahol. Môže to byť strihanie nechtov, kúpanie atď. Je charakteristické, že tieto negatívne emocionálne reakcie, ktoré vznikli ako kombinované reflexy, sa u detí s detskou mozgovou obrnou rýchlo fixujú.
Liter:
1. Masťuková E. M., Ippolitová M. V. Poruchy reči u detí s detskou mozgovou obrnou: Kniha. pre logopéda, M .: Výchova, 1985.
2. Prikhodko O.G. Včasná pomoc deťom s motorickou patológiou v prvých rokoch života: metodická príručka. - Petrohrad: KARO, 2006.
Cooing.
Zostavila Anastasia Bochkova.
Vŕzganie je druh predrečových vokalizácií dieťaťa v prvých mesiacoch života, ktorý zahŕňa pretrvávajúce jemné melodické zvuky alebo slabiky: „a-a-a-a“, „ga-a“, „gu-u-u“, „a-gu“ a atď. Zvyčajne sa objavuje na konci prvého - začiatku druhého mesiaca života a je zaznamenaný až do začiatku bľabotania (až asi šesť až sedem mesiacov) (S.Yu. Meshcheryakova)
Spontánne krátke zvuky húkania sa u detí s detskou mozgovou obrnou objavujú s oneskorením 3-5 mesiacov a u niektorých detí sa objavujú až do konca prvého roku života. Patológia hlasových reakcií u detí s motorickými poruchami môže byť vyjadrená v rôznej miere: vo forme úplnej absencie alebo menejcennosti, špecifických čŕt výslovnosti hučiacich zvukov. Úplná absencia hlasových reakcií sa pozoruje iba u detí s ťažkým poškodením nervového systému. Menejcennosť hlasových reakcií sa prejavuje absenciou alebo chudobou intonačnej expresivity vrčania, absenciou dokonca prvkov sebaimitácie, chudobou a monotónnosťou zvukových komplexov a zriedkavosťou ich výskytu. Monotónnosť zvukov sa spája s ich špecifickou výslovnosťou: zvuky sú tiché, rozmazané, často s nosovým nádychom, ktoré nezodpovedajú fonetickým jednotkám jazyka.
Najčastejšie deti vo veku od 3 do 6 mesiacov vydávajú nediferencované samohlásky a ich kombinácie: [a], [s], [e], [ue], [eo], [em] a spätnojazyčné zvuky [ g], [ k], [x], chýbajú, keďže ich artikulácia si vyžaduje účasť koreňa jazyka, čo je u detí s detskou mozgovou obrnou mimoriadne náročné pre jeho napätie a obmedzenie pohyblivosti. Tieto zvuky nemajú intonačné zafarbenie. Väčšina detí potrebuje neustálu stimuláciu, aby vytvorili húkavé zvuky.
Samostatné nediferencované zvuky sú prvkami bzučania. Sú však krátke, bez melodického zvuku. Backlingválne zvuky („g“, „k“, „x“) pri bzučaní často chýbajú, pretože ich artikulácia vyžaduje účasť koreňa jazyka, čo je ťažké kvôli jeho napätiu a obmedzeniu pohyblivosti.
Pri pseudobulbárnych príznakoch pretrvávajú poruchy tvorby hlasu a plač. Pri spasticite artikulačných svalov sa objavuje zvýšený tonus jazyka a pier. Jazyk je napätý, špička jazyka nie je výrazná, pery sú napnuté, čo spôsobuje obmedzenie vôľových pohybov pri artikulácii.
Pri hypotenzii je zaznamenaná letargia žuvacích a tvárových svalov artikulačných svalov. U detí je neaktívny, v dôsledku čoho sú ústa napoly otvorené. V prípade dystónie sa svaly artikulácie neustále sťahujú, čo je sprevádzané hyperkinetickými komponentmi.
U detí s detskou mozgovou obrnou sa svalová hypertenzia odráža v patologických príznakoch asymetrického krčkovo-tonického reflexu. Patologický rast tonusu vo svaloch jazyka a pier, ťažká hypertenzia alebo hypotenzia, absencia dobrovoľných pohybov orgánov artikulácie, posturálna aktivita, priateľské pohyby, dobrovoľné manuálne motorické zručnosti sú jasnými indikátormi oneskorenia vo vytváraní motorickej aktivity. , ako aj vo vzhľade reťazových rektifikačných reflexov.
Vo veku 6-9 mesiacov má väčšina detí extrémne nízku aktivitu vŕzgania.
Deti s ťažkým poškodením artikulačného aparátu dlhodobo nemajú vôbec žiadnu hlasovú aktivitu. Čas na objavenie sa sebaimitácie pri vrčaní sa pohybuje od piatich mesiacov do roka, čo výrazne zaostáva za normou. U mnohých detí sa sebanapodobňovanie v kukaní vôbec nepozoruje.
Vzhľadom na to, že u detí s detskou mozgovou obrnou sú zvuky vŕzgania monotónne a nevýrazné, nemôžu slúžiť ako prostriedok komunikácie s ostatnými, čo následne negatívne ovplyvňuje formovanie potreby verbálnej komunikácie a vedie k oneskoreniu mentálneho vývoj vo všeobecnosti.
Treba tiež poznamenať, že nízka aktivita bzučania spomaľuje vývoj rečovo-motorických a rečovo-sluchových analyzátorov.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Nápravná práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou. Predrečové obdobie: Kniha pre logopéda. – M.: Osveta
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Detská mozgová obrna. - Kyjev: Zdravie, 1988
3.Prikhodko O.G. Včasná pomoc deťom s motorickou patológiou v prvých rokoch života: metodická príručka. - Petrohrad: KARO, 2006
Bľabotať.
Zostavila Maria Shahina.
Blábolenie je dôležité pri rozvoji reči. V období bľabotania (6-9 mesiacov) sa jednotlivé artikulácie spájajú do lineárneho sledu, čo sa považuje za podstatný mechanizmus tvorby slabík. Bábanie je opakovaná výslovnosť slabík pod kontrolou sluchu. V období bľabotania sa tak formuje sluchovo-hlasová integrácia potrebná pre reč.
Dieťa najskôr zvuky opakuje, akoby sa napodobňovalo (autoecholalia), neskôr začne napodobňovať zvuky dospelého človeka (echolalia). Na to musí počuť zvuky, vybrať tie najčastejšie počuté a vymodelovať si vlastnú vokalizáciu. Štádium kánonickej vokalizácie je charakteristické opakovaním dvoch rovnakých slabík (ba-ba, pá-pa, ma-ma, áno-áno). Okrem typických opakovaných slabík dieťa vyslovuje jednotlivé slabiky a hlásky. Pri bľabotaní sa každý zvuk artikuluje pri výdychu, to znamená, že sa trénuje koordinácia medzi dýchaním a artikuláciou.
V období papania sa ďalej zlepšuje všeobecná motorika dieťaťa: formujú sa funkcie sedenia, plazenia, chytania predmetov a manipulácie s nimi. Zistil sa úzky vzťah medzi závažnosťou bľabotania a všeobecnými rytmickými opakujúcimi sa motorickými reakciami. Zistilo sa, že všeobecná rytmická motorická aktivita stimuluje rozvoj bľabotania.
Asi od 6-7 mesiacov sa papanie stáva socializovaným. Dieťa pri komunikácii s dospelým viac bľabotá. Počúva reči iných. Postupne začína využívať hlasové reakcie na upútanie pozornosti ostatných.
Pre zdravé dieťa v tomto veku je charakteristické, že vyslovovanie hlások sa stáva formou jeho činnosti. Zároveň sa u zdravého dieťaťa začína rozvíjať počiatočné porozumenie adresovanej reči, začína si viac všímať pohyby a činy dospelého a rozumieť ich významu.
Počas tohto obdobia sa dieťa môže súčasne pozerať na predmet a vydávať bľabotavé zvuky. Ten akoby počúva seba aj dospelého zároveň, „hovorí“ sám sebe, ale aj svojmu okoliu.
Deti s detskou mozgovou obrnou zvyčajne nemajú žiadne alebo extrémne rudimentárne bľabotanie. Zvuky, ktoré vydávajú, sú monotónne, intonačne nevýrazné. Dieťa nemôže svojvoľne meniť výšku a hlasitosť hlasu.
Najčastejšie sa pri bľabotaní detí s poruchami motoriky vyskytujú samohlásky a, e a labiálne spoluhlásky m, p, b (ak nedochádza k narušeniu tónu kruhových svalov úst). Najcharakteristickejšie v bľabotaní sú kombinácie samohlások a, e s labiálno-labiálnymi spoluhláskami: pa, ba, ma, ama, apa. Zriedkavo sa pri brblaní vyskytujú zvuky labiálnych zubov, predné, stredné a zadné lingválne zvuky. Neexistujú takmer žiadne opozície spoluhláskových zvukov: znejúce k hluchému, tvrdé na mäkké, okluzívne na frikatívne.
Výslovnosť jednotlivých zvukov je často sprevádzaná všeobecným zvýšením svalového tonusu, výskytom prudkých pohybov. Reakcia na adresnú reč sa prejavuje zlými zvukovými komplexmi, bez emocionálneho zafarbenia. Najčastejšie je hlasová aktivita detí v tomto období na úrovni kukania. Sebaimitácia pri vrčaní sa len začína rozvíjať. Túžba po onomatopoji zvyčajne chýba alebo je mierne vyjadrená.
Zvuková aktivita je extrémne nízka. Dieťa sa nesnaží komunikovať s ostatnými pomocou zvukov. To sa spája s narušeným pohybovým vývinom: do konca roka dieťa väčšinou nesedí alebo sedí nestabilne, nestojí, nechodí, neplazí, nemá žiadnu alebo slabo vyjadrenú objektívnu a manipulatívnu aktivitu. V motorickej sfére sa odhaľujú porušenia charakteristické pre detskú mozgovú obrnu vo forme patológie svalového tonusu, prítomnosti posturálnych reflexov a nedostatočnej koordinácie pohybov.
Liter:
1. Masťuková E. M., Ippolitová M. V. Poruchy reči u detí s detskou mozgovou obrnou: Kniha. pre logopéda. - M.: Osveta, 1985.
2.Prikhodko O.G., Včasná pomoc deťom s motorickou patológiou.: Metodická príručka. C - Petrohrad: Vydavateľstvo "KARO", 2006
3. Smirnova E.O., Detská psychológia: Učebnica pre vysoké školy. 3. vydanie, prepracované. - Petrohrad: Peter, 2010. – 299 s.
Prvé slová.
Zostavila Marina Mironenko.
S objavením sa prvých slov u dieťaťa začína fáza formovania aktívnej reči. V tomto čase dieťa venuje osobitnú pozornosť artikulácii ostatných. Po rečníkovi veľmi a ochotne opakuje a slová sám vyslovuje. Zároveň dieťa zamieňa zvuky, preskupuje ich, skresľuje, znižuje.
Prvé slová dieťaťa majú zovšeobecnenú sémantickú povahu. Rovnakým slovom alebo zvukovou kombináciou môže označovať objekt, požiadavku a pocity. Dieťa môžete pochopiť len v konkrétnej situácii.
Individuálne načasovanie vzhľadu reči sa značne líši. Takže väčšina detí s dysartriou v druhom roku života je na úrovni vývoja pred rečou. Na začiatku druhého roku u nich klesá potreba verbálnej komunikácie a nízka hlasová aktivita. Dieťa najradšej komunikuje gestami, mimikou a krikom. Takéto deti zvyčajne povedia len niekoľko slov a niekedy majú oneskorenie vo vývoji počiatočného porozumenia adresovanej reči.
Veková dynamika vývoja reči u detí s dysartriou závisí od mnohých faktorov: lokalizácia a závažnosť poškodenia mozgu; skorý nástup, pravidelnosť a primeranosť nápravnej a logopedickej práce; stav mysle dieťaťa.
Počas prvých troch rokov života majú deti s detskou mozgovou obrnou a syndrómami porúch hybnosti najpomalšie tempo vývinu reči. V druhom roku života vývin hrubej motoriky väčšinou predbieha vývin reči. Deti začínajú vyslovovať prvé slová približne vo veku 2-3 rokov. Na konci raného detstva už len niekoľko z nich komunikuje s ostatnými pomocou jednoduchých a krátkych viet o 2-3 slovách.
Systematickým vedením korekčných logopedických hodín do konca 3. roku života začína rýchlosť vývinu reči predstihovať vývin všeobecnej motoriky dieťaťa.
Frázová reč sa zvyčajne formuje vo veku 4-5 rokov av staršom predškolskom veku (5-7 rokov) sa intenzívne rozvíja. Deti si spravidla neuvedomujú svoje rečové schopnosti v komunikácii (na položené otázky dávajú jednoslovné stereotypné odpovede).
Aktívna slovná zásoba v ranom veku pribúda extrémne pomaly, pasívna slovná zásoba ju vysoko prevyšuje, reč zostáva dlho nezrozumiteľná. Spojenie medzi slovom, predmetom a činom sa vytvára s ťažkosťami. Pre nepresnosť, nesystematizáciu, často aj mylnosť vedomostí a predstáv o prostredí dochádza u dieťaťa ku kvantitatívnemu úbytku slovnej zásoby a jej pomalému formovaniu. Deti nemajú potrebné jazykové prostriedky na charakterizovanie rôznych predmetov a javov. Zásoba slov označujúcich činy, vlastnosti a vlastnosti predmetov je u takýchto detí obzvlášť obmedzená.
Obmedzenie verbálnej komunikácie, zhoršené sluchové vnímanie a pozornosť, nízka rečová aktivita a nedostatočný rozvoj kognitívnej činnosti spôsobujú vážne poruchy vo formovaní gramatickej štruktúry reči, v dôsledku čoho sa gramatické tvary a kategórie učia s ťažkosťami. Pre deti je ťažké používať správne koncovky pádov, dohodnúť sa na slovách vo vete a pri skladaní viet.
U detí s dysartriou je fonetická stránka reči nedostatočne rozvinutá. V ranom veku mnohé zvuky chýbajú. V dôsledku toho sú niektoré z nich v artikulácii vyslovované skreslené alebo nahradené blízkymi. Pre deti s touto poruchou je charakteristická patologická asimilácia foném (postupnosť ich asimilácie sa za normálnych podmienok nezhoduje s rovnakou sekvenciou).
U detí sa tak rozvíjajú chybné artikulačné štruktúry, ktoré sa následne fixujú, keďže vzniká patologický rečový stereotyp. A väčšina detí má poruchy fonematického vnímania.
Liter:
1. Arkhipova E.F. Nápravná práca s deťmi s detskou mozgovou obrnou. - M., 1989.
2. Balobanová V.P., Bogdanová L.G., Venediktová L.V. Diagnostika porúch reči u detí a organizácia logopedickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení. - Petrohrad: Detstvo-press, 2001.
3.Prikhodko O.G. Včasná pomoc deťom s motorickou patológiou: Metodická príručka. - Petrohrad: Vydavateľstvo "KARO", 2006.
Obdobie bľabotania. Stimulácia jeho rozvoja
Objavuje sa vo veku 5-6 mesiacov a je kombináciou spoluhlások so samohláskami. Prechod do papania súvisí s rozvojom rytmu a koordinácie dýchania a pohybov artikulačného aparátu. V polovici prvého roku života dozrievajú striatálne subkortikálne jadrá a motivačná sféra dieťaťa sa komplikuje. Fungovanie striatálnych jadier začína postupne, čo sa prejavuje výskytom takých emocionálnych výrazových reakcií, ako je smiech a plač (Vinarskaja EN, 1987). Jeho vzhľadom môžeme hovoriť o počiatku syntagmatickej organizácie reči – spájaní jednotlivých artikulácií do lineárneho sledu s moduláciou v timbre a výške.
Spočiatku je bľabotanie spontánne. Dieťa počúva zvuky, ktoré vyslovuje a snaží sa ich reprodukovať. Výskyt echolálie (imitácia onomatopoje) vedie k rýchlemu nárastu používaných slabík a zvukov. Proces je aktívny: dieťa sa pozerá na dospelého, sleduje pohyb pier a opakuje, čo počulo.
Dôležitú úlohu zohráva schopnosť ovládať artikulačný aparát na základe zrakového a sluchového vnímania. V 8. mesiaci je skladba zvuku komplikovaná zvukovými kombináciami „te-te-te“, „ta-ta-ta“, „tla“, „dla“ atď. Častejšie sa používa samohláska „and“. „o“ sa javí ako nezávislý zvuk (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Bľabotanie začína znieť ako pieseň. Objavuje sa schopnosť spájať rôzne slabiky (štádium slovného bľabotania). Štúdie zvukového zloženia bľabotania umožnili stanoviť niekoľko jeho vzorov: 1) prítomnosť väčšiny zvukov, ktoré sú pre ruský jazyk nezvyčajné, v zložení bľabotania; 2) rozmanitosť a jemná diferenciácia; 3) nahradenie ťažko vysloviteľných zvukov blízkymi v artikulácii; 4) závislosť zvládnutia výslovnosti od prevládajúceho rozvoja hlasového aparátu; 5) závislosť postupnosti vzhľadu zvukov od zložitosti ich výslovnosti.
Z veľkého množstva vrodených synergií bľabotania v každodennom živote dieťaťa zostávajú len tie, ktoré sú systematicky posilňované vonkajšími zvukovými komplexmi (Vinarskaja EN, 1987).
V 9. mesiaci sa papanie stáva presným a diferencovaným. Kombinácie „ma-ma“, „ba-ba“ je možné vysloviť mimo dosahu určitých ľudí (dvojslabičné bľabotanie).
Zvýšené zvýraznenie materinskej reči adresovanej dieťaťu s množstvom emocionálne zvýraznených prízvukových slabík (Sashenka, moja drahá), ako aj epizódy vášnivých rytmických výziev dojčiacej matky na dieťa „Butsiki, Mutsiki, Dutsiki“ alebo „tričko“ , shonka, shonka"), počas ktorých ho matka hladí a bozkáva, vedú k tomu, že prízvučné slabiky spolu so svojimi hlučnými predprízvučenými a vystresovanými "susedmi" dostanú v reči matky jediný zvuk meniacej sa zvučnosti: buď stúpa alebo klesá. Dieťa pociťujúc tieto zvukomalebnosti ich vo svojich bľabotavých reakciách napodobiteľne reprodukuje a tak si začína operatívne osvojovať zvukovú stavbu celistvých pseudoslov, ktoré v reči matky už nekorešpondujú so slabikami, ale s časťami fonetických slov, fonetickými slovami a ich kombinácie (Vinarskaja E.N., 1987).
Pozorovania ukazujú, že počiatočné bľabotavé reťazce stereotypných vokalizácií (a-a-a atď.) sú nahradené po 8-10 mesiacoch. reťazce stereotypných segmentov so začiatkom šumu (ta-ta-ta atď.); potom v 9-10 mesiacoch. reťaze sa objavujú zo segmentov so stereotypným nástupom hluku, ale s už meniacim sa hlasovým, kaliickým koncom (cho-cha-te atď.) a nakoniec v 10-12 mesiacoch. reťazce sa objavujú zo segmentov s meniacimi sa začiatkami hluku (va-la, ma-la, yes-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na atď.).
Dĺžka retiazok vo veku 8 mesiacov. maximum a v priemere 4-5 segmentov, aj keď v niektorých prípadoch môže dosiahnuť 12 segmentov. Potom začne priemerný počet segmentov reťazca klesať a po 13-16 mesiacoch dosahuje 2,5 segmentov, čo je blízko k priemernému počtu slabík v slovných formách ruskej reči - 2,3.
Zvuková kompozícia bľabotania je výsledkom kinestetického „ladenia“ artikulačného aparátu podľa sluchovej, akustickej imitácie reči iných (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
U detí nepočujúcich od narodenia sa nevyvíja ani sebanapodobňovanie, ani napodobňovanie reči iných. Skoré bľabotanie, ktoré sa v nich objavilo, bez toho, aby dostalo posilnenie zo sluchového vnímania, sa postupne vytráca (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Postupnosť zvládnutia zvukov bľabotania je určená vzormi vývoja analyzátora motorickej reči: hrubé artikulačné diferenciácie sú nahradené čoraz jemnejšími a ľahké artikulačné vzorce ustupujú zložitým (Arkhipova E.F., 1989).
Najintenzívnejší proces hromadenia bľabotavých zvukov nastáva po šiestom mesiaci počas siedmeho mesiaca, potom sa proces hromadenia zvukov spomaľuje a objavuje sa málo nových zvukov. Proces intenzívnej akumulácie zvukov v bľabotaní sa zhoduje s obdobím myelinizácie, ktorej význam spočíva v tom, že jej nástup je spojený s prechodom od zovšeobecnených pohybov k diferencovanejším (N.A. Bernshtein). Od 7-8 mesiacov do jedného roka sa artikulácia zvlášť nerozširuje, ale objavuje sa porozumenie reči. Sémantické zaťaženie počas tohto obdobia neprijímajú fonémy, ale intonácia, rytmus a potom všeobecný obrys slova (Arkhipova E.F., 2007).
Do 10 mesiacov sa formuje vyššia úroveň komunikatívnej a kognitívnej aktivity. To všetko stimuluje skok v motivačnej sfére dieťaťa. Matka, ktorá vykonáva emocionálnu interakciu s dieťaťom, systematicky obracia svoju pozornosť na rôzne objekty okolitej reality, a tým ich zvýrazňuje hlasom, svojimi emóciami. Dieťa sa učí tieto „emocionálne označenia“ predmetov spolu s ich zodpovedajúcimi zvukovými obrazmi. Napodobňovaním svojej matky a využívaním reťazcov bľabotajúcich segmentov, ktoré už má k dispozícii, reprodukuje prvé bľabotavé slová vo forme, ktorá sa čoraz viac približuje zvukovej podobe slov jeho rodného jazyka (Arkhipova E.F., 2007).
Obdobie papania sa zhoduje s formovaním funkcie sedenia dieťaťa. Spočiatku sa dieťa snaží posadiť. Postupne sa zvyšuje jeho schopnosť udržať telo v sede, ktorá sa zvyčajne nakoniec formuje do šiestich mesiacov života (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Prúd hlasu charakteristický pre vŕzganie sa začína rozpadať na slabiky a postupne sa vytvára psychofyziologický mechanizmus tvorby slabík.
Bláboliaca reč, ktorá je rytmicky organizovaná, úzko súvisí s rytmickými pohybmi dieťaťa, ktorých potreba sa objavuje vo veku 5-6 mesiacov. Máva rukami alebo skáče po rukách dospelých a niekoľko minút po sebe rytmicky opakuje slabiky „ta-ta-ta“, „ha-ha-ha“ atď. Tento rytmus je archaickou fázou jazyka, čo vysvetľuje jeho skorý výskyt v ontogenéze reči. Preto je veľmi dôležité dopriať dieťaťu voľnosť pohybu, ktorá ovplyvňuje nielen rozvoj jeho psychomotoriky, ale aj formovanie rečových artikulácií.
Po 8 mesiacoch sa postupne začnú vytrácať zvuky, ktoré nezodpovedajú fonetickému systému rodného jazyka.
Približne do 11 mesiacov vznikajú reťaze s meniacim sa začiatkom hluku (wa - la, di - ka, dya - na, ba - na - pa, e - ma - va, atď.). V tomto prípade sa každá slabika vyznačuje trvaním, hlasitosťou, výškou. S najväčšou pravdepodobnosťou sa takto kladie dôraz na predslovné komunikačné prostriedky (N.I. Zhinkin).
IN AND. Beltyukov odhalil postupnosť výskytu spoluhláskových zvukov v bľabotaní podľa princípu znižovania kontrastu skupiny spoluhláskových zvukov, keď sa objavujú v bľabotaní: ústne a nosové, znené a neznelé, tvrdé a mäkké (predné lingválne), lingválne ( okluzívne a frikatívne).
Časť bľabotavých zvukov, ktoré nezodpovedajú fonémam reči počutej dieťaťom, sa stráca, objavujú sa nové hlásky reči, podobne ako fonémy rečového prostredia.
Existuje aj tretie štádium vývoja bľabotania, počas ktorého dieťa začína vyslovovať „slová“ tvorené opakovaním tej istej slabiky typu: „žena“, „ma-ma“. Pri pokusoch o verbálnu komunikáciu deti vo veku 10-12 mesiacov už reprodukujú najtypickejšie charakteristiky rytmu svojho rodného jazyka. Časová organizácia takýchto predverbálnych vokalizácií obsahuje prvky podobné rytmickej štruktúre reči dospelých. Takéto „slová“ spravidla nezodpovedajú skutočnému objektu, hoci ich dieťa vyslovuje celkom jasne. Táto fáza bľabotania je zvyčajne krátka a dieťa čoskoro začne hovoriť prvé slová.
Etapy vývoja bľabotania (podľa V.I. Beltyukova):
etapa 1 - dedičný program hlasových artikulačných pohybov, realizovaný bez ohľadu na sluch detí a reč iných;
štádium 2 - tvorba mechanizmu autoecholálie;
Fáza 3 - objavenie sa kombinácií zvukovo-slabičných komplexov, fyziologická echolalia a prechod na aktívnu reč
Výslovnosť týchto zvukov je pre dieťa príjemná, takže jeho bľabotanie niekedy pokračuje po celú dobu bdelosti (Mukhina V.S., 1999).
Je zvláštne, že kvalita a aktivita papania do značnej miery súvisí s tým, ako je dieťa kŕmené, konkrétne, či sa pri kŕmení vykonávajú plnohodnotné sacie pohyby, alebo či v správnom množstve. Umelé deti, ktorých je teraz väčšina na satie, často nemajú takéto činnosti pier a jazyka dostatočnú silu, a čo je najdôležitejšie, pohyblivosť a diferenciáciu (schopnosť konať oddelene v rôznych častiach). To môže hrať negatívnu úlohu vo vývoji reči. Ak prirodzené kŕmenie nie je možné, potom sú potrebné lyžice s malými otvormi. Dieťa musí pracovať, dostávať jedlo, až po kvapôčky potu na čele. Deti, ktorých svaly jazyka získali dostatočnú silu a pohyblivosť, sa s ním veľmi radi hrajú. Vystrčia ho, olizujú si pery, žuvajú bezzubými ďasnami, otáčajú ho na jednu stranu a rôznymi smermi (Wizel T.G., 2005).
Bábanie je potrebné na trénovanie spojení medzi výslovnosťou a sluchom, aby sa rozvinula kontrola sluchu nad výslovnosťou zvukov (Isenina E.I., 1999). Bábätko je schopné vnímať úsmev, gesto, slovo, adresované len jemu osobne. Len na ne reaguje primeraným oživením, úsmevom, zvukom (Tikheeva E.I., 1981).
Príznaky bľabotacej dysontogenézy:
Neskorý nástup bľabotania (po 6 mesiacoch) (výskyt bľabotania po 8 mesiacoch je jedným zo znakov mentálneho postihnutia, mozgovej obrny);
Absencia bľabotania alebo niektorého z jeho štádií.
Chudoba zvukového obsahu bľabotania (obmedzujúce ho na zvuky: ma, pa, ea, ae).
Absencia slabikových riadkov v brblaní: zastúpené sú iba jednotlivé slabiky.
Absencia mechanizmov autoecholálie a echolálie v bľabotaní.
Absencia labiálnych, predných, stredných a zadných jazykových spoluhlások v bľabotaní.
Ostrá prevaha labiálnych a hrdelných zvukov v bľabotaní.
Metódy bľabotania.
Chvíle absolútneho ticha vznikajú vtedy, keď dieťa môže počúvať neviditeľný, no blízky zdroj zvukov (ľudská reč, melodická melódia, hra na hudobný nástroj). Aby ste spôsobili napodobňovanie reči, mali by ste byť v zornom poli dieťaťa, naučiť dieťa najprv ľubovoľne vyslovovať zvuky, ktoré sú v jeho spontánnom bľabotaní, a postupne pridávať nové zvuky a slabiky, ktoré sú si zvukovo blízke. Je užitočné zahrnúť dieťa do skupiny brblavých detí (Borodich A.M., 1981)
Materiál na papanie si bábätko vyťahuje z prostredia samo, a preto tak veľmi potrebuje znejúce hračky. Okrem nich sú pre deti užitočné aj tie, ktoré „zvonia, klopú, mrmú, pískajú, syčia ...“.
Nerušený vývoj celého motorického aparátu má obrovský vplyv na rozvoj reči dieťaťa (Tikheeva E.I., 1981).
Hrajte sa s dieťaťom, keď sedíte tvárou v tvár.
Opakujte po dieťati zvuky, ktoré vydáva. Zastavte sa, aby ste mu dali príležitosť odpovedať vám.
Napodobňujte bľabotanie bábätka. Snažte sa plne udržať tempo, farbu a výšku reči detí. Pri vyslovovaní hlások a slabík upútajte pozornosť dieťaťa na vaše ústa. Pauza, aby malo dieťa čas na zopakovanie zvukov.
Využite kombináciu reťazí pohybov s reťazami slabík: pri hovorení slabík napríklad ba-ba-ba, ma-ma-ma, odrazte sa s dieťaťom. Za týmto účelom môžete dieťa položiť na veľkú loptu, iný pružný povrch alebo jednoducho do lona.
Na stimuláciu pier možno odporučiť hru s cumlíkom. Dospelý to „berie“ od dieťaťa tak, že dieťa nasleduje perami.
Položte ukazovák na hornú peru a robte k nej ťahavé pohyby smerom od nosa (Solomatina G.N., 2004).
V tomto období je vhodné stimulovať u dospelého človeka výslovnosť jednoduchých slabík. Odporúča sa spievať jednoduché slabiky a slová:
Mama-ma-ma, mami! Pa-pa-pa-pa, ocko! Ba-ba-ba-ba, babička! Mu-mu-mu-mu, sráč! Ki-ki-ki-ki, mačiatko!
Vykonajte pasívne artikulačné cvičenia.
Stimulujú možnosť lokalizácie zvuku v priestore nielen na zvukové podnety, ale aj na meno dieťaťa. Postupne zavádzajte zvuky, ktoré sa líšia výškou, silou, trvaním.
Na hodinách s dieťaťom pútajú jeho pozornosť nielen hračkami, ale aj prostredím. Usilujú sa o to, aby dieťa rozpoznalo matku, bolo v strehu pri pohľade na nečakane zmenenú tvár matky, napríklad si nasadilo masku alebo si cez tvár prehodilo šatku. V tomto období nadobúdajú význam špeciálne vybrané hračky, ktoré sa líšia veľkosťou, farbou, tvarom, pohybom, hlasom. Usilujú sa upútať pozornosť na hračku, na manipuláciu s ňou, schovávajú hračky, aby vyvolali emocionálny postoj ku každej hračke zvlášť, vyzdvihli tú hračku, ktorá je pre dieťa najzaujímavejšia a najobľúbenejšia.
Hladkanie tuhou kefou končekov prstov pokračuje ešte nejaký čas. Štetce by mali byť svetlé a farebne odlišné.
