Jazyk, rovnako ako dokument, je multifunkčný. V definícii funkcií (funkcia je vykonávaná rola) neexistuje jednotný jazyk. V prácach o všeobecnej lingvistike, štylistike, kultúre reči sa rozlišujú tieto funkcie:
1) informačné;
2) nominatív (pomenovanie);
3) komunikatívne;
4) kontakt (fatický, kontakt-nastavenie);
5) myslenie (myslenie);
6) kumulatívne (kumulatívne);
7) kognitívne (kognitívne);
8) dobrovoľne (regulačné, imperatívne);
9) estetické;
10) emocionálne (emotívne);
11) magické.
1) Funkcia správy, príp informačný, spočíva v tom, že jazyk slúži ako prostriedok na poznávanie, zhromažďovanie a registráciu všetkých vedomostí, ktoré ľudia nahromadili v procese svojej vedomej činnosti. Prenos a uchovávanie všetkých týchto informácií, štúdium tohto bohatstva sa uskutočňuje prostredníctvom ústnych a prevažne písomných textov, t.j. prostredníctvom reči, rečovej činnosti.
Informačnú funkciu plnia vedecké a vedecko-náučné texty, prejavuje sa aj v oficiálnych obchodných dokumentoch: informačné listy, súhrny, certifikáty a pod.
2) nominatív, alebo denominácia - jedna z najdôležitejších funkcií jazyka, ktorá umožňuje človeku navigáciu v priestore a čase. Celý systém pojmov, ktorý človek vlastní, je založený na systéme mien. Mená nie sú len vlastné mená, ale aj všeobecné podstatné mená. Objekty obklopujúce človeka, ktoré sú pre neho potrebné v jeho živote a činnosti, nevyhnutne dostávajú mená, ktoré sú v jazyku pevne stanovené. Na to, aby predmet dostal meno, je potrebné, aby vstúpil do verejného používania, aby sa stal významným. Do určitej miery si vystačíte s popisným názvom, ale potom bude potrebovať samostatný názov.
Postupom času je názov neoddeliteľne spojený so samotným subjektom a stáva sa jeho „zástupcom“. V dávnych dobách mali mnohé národy zákaz, tabu, používať mená blízkych príbuzných, pretože sa verilo, že nahlas vyslovené meno môže človeku ublížiť. Nemôžete však dať znak rovnosti medzi meno, názov a vec, predmet. Je rozšírenou mylnou predstavou, že mnohé naše nešťastia pramenia z nesprávnych mien a že akonáhle sa meno zmení, všetko sa okamžite zmení k lepšiemu. Túžba po veľkoobchodnom premenovaní je zrejmá najmä v obdobiach sociálnych otrasov. Mestá a ulice sa premenovávajú, namiesto niektorých vojenských hodností sa zavádzajú iné, z polície sa stáva polícia, technické školy a školy - vysoké školy a lýceá, ústavy - akadémie a univerzity.
3) Hlavným účelom jazyka je slúžiť ako hlavný prostriedok výmeny informácií, teda prostriedok komunikácie. Preto je najdôležitejšou funkciou jazyka komunikatívny funkciu, ktorá spočíva v schopnosti jazyka slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi ľuďmi. Bez komunikácie by spoločnosť nemohla existovať, pretože práve komunikácia vytvára túto spoločnosť ako spoločnosť.
Komunikačná funkcia jazyka môže pôsobiť ako sebavyjadrenie človeka. Mnohí spisovatelia, básnici vytvárajú svoje výtvory pre seba a ich literárne diela sú sebaodhaľovaním duchovného sveta spisovateľa.
Jazyk má jednotky potrebné na zostavenie správ, pravidlá ich organizácie. Okrem toho má jazyk aj špeciálne prostriedky na nadviazanie a udržiavanie kontaktu medzi účastníkmi komunikácie.
Táto funkcia sa prejavuje najčastejšie v hovorovej reči, v obchodných rozhovoroch, rokovaniach a je charakteristická aj pre písané texty niektorých úradných dokumentov: dopytové listy, odpovede atď.
4)Kontakt (fatický, nastavenie kontaktu) funkcia zabezpečuje prepojenie medzi dobami a generáciami, prenos kultúrnych hodnôt.
Staroveké poznatky, kultúra, ktoré sa k nám dostali vo forme písaných textov (kroniky, kroniky, memoáre, úradné dokumenty atď.), zaznamenávajú historické a kultúrne udalosti, život jednotlivcov a národov. Formami reči v rôznych jazykoch sa nadväzuje kontakt s národmi, ktorých kultúra, mentalita a samotný jazyk sú veľmi vzdialené od našej. Dnes sa predkladajú a rozvíjajú hypotézy jazyka medziplanetárnych kontaktov, termín vesmírna lingvistika .
5) Funkcia formovania a vyjadrovania myšlienok - myslenie (myslenie)- možno uznať za najdôležitejšie, keďže bez jeho realizácie sa nedajú realizovať informačné, komunikatívne, emotívne a pod.Myšlienka človeka funguje takmer nepretržite, s rôznym stupňom napätia. Sú to spomienky, úvahy, príprava na ústne vystúpenia, tvorba písaného textu, tvorivá činnosť atď.
6) Funkcia zhromažďovania a ukladania informácií - kumulatívny (kumulatívny), realizuje sa predovšetkým v písomných pamiatkach - kronikách, memoároch, beletrii, v dielach ústneho ľudového umenia, v novinách, listinách a pod. Najcennejšie z historického, vedeckého, praktického a iného hľadiska sú písomné pramene uchovávané v štátnych archívoch; navyše je dosť pravdepodobné, že niektorú časť skladovacích materiálov si nikto nikdy nebude nárokovať; ale musia sa uschovať všetky dokumenty: protokoly, korešpondencia, denníky, memoáre atď.
7) Poznávacie(alebo poznávacie - z lat. sogpitio: "vedomosti", epistemologické) funkcia je forma odrazu reality obklopujúcej človeka a seba samého, ako aj prostriedok na získavanie nových poznatkov o realite.
8) Nárazová funkcia, príp dobrovoľne (regulačné, imperatívne), prejavujúce sa v schopnosti jazyka ovplyvňovať príjemcu informácie, primäť ho k akcii, k reakcii. Funkcia dobrovoľnosti je prioritnou funkciou mnohých úradných dokumentov – administratívnej (rozkaz, uznesenie, rozhodnutie, pokyn atď.), organizačnej (predpisy, listiny, nariadenia, pravidlá, pokyny atď.).
Voluntatívna funkcia jazyka sa v reči prejavuje špeciálnymi lexikálnymi prostriedkami, morfologickými tvarmi (osobitnú úlohu tu zohráva sklon), ako aj intonáciou, slovosledom, syntaktickými konštrukciami. Dobrovoľnícka funkcia je zameraná na vytváranie, udržiavanie a reguláciu vzťahov v ľudskej spoločnosti.
Variáciou nárazovej funkcie je propaganda .
9) estetický Funkcia naznačuje, že samotnú reč a jej fragmenty možno vnímať ako krásnu alebo škaredú, teda ako estetický objekt. Estetická funkcia mení text na umelecké dielo: toto je sféra tvorivosti, fikcie. Estetická funkcia je charakteristická predovšetkým pre básnickú reč, ale nielen pre ňu - esteticky dokonalá môže byť reč publicistická, vedecká, hovorová každodenná.
10) Emocionálne (emocionálne-expresívne, expresívne), alebo emotívny, funkcia je funkcia vyjadrenia vnútorného stavu človeka, prostriedok na vyjadrenie jeho pocitov a emócií. Realizuje sa v beletrii, oratóriu, v diskutabilnej reči – spore, polemike, priateľskom rozhovore, piesni, opere, dramatickom umení – v divadle.
V písomnom oficiálnom obchodnom prejave je táto funkcia typická len pre volebné dokumenty: napríklad v diplomatickom kontexte - v osobných a verbálnych poznámkach pri odkaze na adresáta a v komplementárnej časti textu, v ruskej praxi vedenia záznamov - v niektorých listy (ďakovný list, ospravedlnenie, pozvanie a pod.).
11) kúzelný(alebo zaklínadlový) funkcia sa realizuje v špeciálnych situáciách, keď je jazyk obdarený akousi neľudskou, „nadpozemskou“ silou. Príkladmi sú zaklínadlá, prísahy, modlitby, kliatby a niektoré ďalšie typy rituálnych textov.
Všetky tieto funkcie spája skutočnosť, že jazyk je určený a existuje nie pre jednotlivca, ale pre určitú spoločnosť, v ktorej tento jazyk pôsobí ako spoločný kód, s ktorým si ľudia dokážu navzájom porozumieť. V reči sa prejavujú všetky funkcie jazyka.
Otázky na samovyšetrenie:
Aké jazykové znaky sú charakteristické pre texty úradného dokumentu?
Ako sa nominačná funkcia objavuje v oficiálnych dokumentoch? Uveďte príklady.
Aké funkcie nie sú charakteristické pre text úradného dokumentu? aký je na to dôvod?
Aká funkcia jazyka je prioritou pre texty úradných dokumentov?
V akých dokumentoch môže prebiehať emocionálna funkcia? Je možné prejaviť emócie vo všetkých úradných dokumentoch bez výnimky?
Aký druh funkcie je funkcia miešania? Na aké dokumenty sa táto funkcia vzťahuje?
Ako sa prejavuje komunikačná funkcia v ústnej a písomnej obchodnej komunikácii?
Čítať:
|
Funkcia signalizácie emócií spočíva v tom, že signalizujú užitočnosť či škodlivosť tohto dopadu, úspešnosť či neúspech vykonávanej akcie. Adaptačná úloha tohto mechanizmu spočíva v okamžitej reakcii na náhly vplyv vonkajšieho podnetu, pretože emocionálny stav okamžite spôsobuje výrazné zážitky určitej farby. To vedie k rýchlej mobilizácii všetkých telesných systémov k realizácii reakcie, ktorej charakter závisí od toho, či daný podnet slúži ako signál priaznivého alebo škodlivého účinku na organizmus. Vplyvy vychádzajúce tak z vonkajšieho prostredia, ako aj zo samotného organizmu teda vedú k vzniku emocionálnych zážitkov, ktoré dávajú všeobecnú kvalitatívnu charakteristiku ovplyvňujúceho faktora pred jeho plnším, detailnejším vnímaním.
Regulačná funkcia emócií sa prejavuje vo vytváraní aktivity zameranej na uspokojovanie vzniknutých potrieb, ako aj na posilnenie alebo zastavenie pôsobenia stimulov, t.j. v implementácii mechanizmov adaptácie organizmu na neustále sa meniace podmienky prostredia.
Mobilizačná funkcia. Mobilizačná funkcia emócií sa prejavuje predovšetkým na fyziologickej úrovni: uvoľnenie adrenalínu do krvi pri emócii strachu zvyšuje schopnosť úniku (aj keď nadmerná dávka adrenalínu môže viesť k opačnému efektu - stupor) a zníženie prahu vnímania, ako súčasť emócie úzkosti, pomáha rozpoznať ohrozujúce podnety. Okrem toho fenomén „zúženia vedomia“, ktorý sa pozoruje počas intenzívnych emocionálnych stavov, núti telo sústrediť všetko svoje úsilie na prekonanie negatívnej situácie.
Funkcia sledovania. Emócia často vzniká po skončení udalosti, t.j. keď už je neskoro konať. (v dôsledku afektu)
Komunikácia funkcií. Expresívna (expresívna) zložka emócií ich robí „transparentnými“ pre sociálne prostredie. Vyjadrenie určitých emócií, ako je bolesť, spôsobuje u iných ľudí prebudenie altruistickej motivácie.
Ochranná funkcia Vyjadruje sa v tom, že ako okamžitá a rýchla reakcia tela môže človeka ochrániť pred nebezpečenstvom. Zistilo sa, že čím zložitejšia je živá bytosť organizovaná, tým vyšší stupeň na evolučnom rebríčku zaberá, tým bohatší a rozmanitejší je rozsah emócií, ktoré je schopná zažiť.
Komunikatívna funkcia spočíva v tom, že emócie, presnejšie spôsoby ich vonkajšieho prejavu, nesú informácie o psychickom a fyzickom stave človeka. Vďaka emóciám si lepšie rozumieme.
Reč má spoločensko-historickú povahu. Ľudia vždy žili a žijú kolektívne, v spoločnosti. Verejný život a kolektívna práca ľudí si vyžaduje neustále komunikovať, nadväzovať medzi sebou kontakt, ovplyvňovať sa. Táto komunikácia prebieha prostredníctvom reči. Ľudia si vďaka reči vymieňajú myšlienky a poznatky, rozprávajú sa o svojich pocitoch, skúsenostiach, zámeroch.
Pri vzájomnej komunikácii ľudia používajú slová a používajú gramatické pravidlá konkrétneho jazyka. Jazyk je systém verbálnych znakov, prostriedok, ktorým sa uskutočňuje komunikácia medzi ľuďmi. Reč je proces používania jazyka na komunikáciu medzi ľuďmi. Jazyk a reč sú neoddeliteľne spojené, predstavujú jednotu, ktorá je vyjadrená v tom, že historicky sa jazyk každého národa vytvoril a rozvíjal v procese rečovej komunikácie medzi ľuďmi. Spojenie medzi jazykom a rečou je vyjadrené aj v tom, že jazyk ako nástroj komunikácie existuje historicky, pokiaľ ním ľudia hovoria. Len čo ľudia prestanú používať ten či onen jazyk v rečovej komunikácii, stáva sa z neho mŕtvy jazyk. Takýmto mŕtvym jazykom sa stala napríklad latinčina.
Poznávanie zákonov okolitého sveta, duševný vývoj človeka sa uskutočňuje asimiláciou vedomostí vyvinutých ľudstvom v procese sociálno-historického vývoja a fixovaných pomocou jazyka, pomocou písomnej reči. Jazyk V tomto zmysle je prostriedkom na upevňovanie a odovzdávanie výdobytkov ľudskej kultúry, vedy a umenia z generácie na generáciu. Každý človek sa v procese učenia učí vedomostiam, ktoré získalo celé ľudstvo a ktoré nazbieralo v histórii.
Reč teda vykonáva určité funkcie:
vplyv;
správy;
výrazy;
Notový zápis.
Funkcia vplyvu spočíva v schopnosti človeka prostredníctvom reči primäť ľudí k určitým činom alebo ich odmietnuť. Funkcia vplyvu v ľudskej reči je jednou z jej primárnych, najzákladnejších funkcií. Človek hovorí, aby ovplyvnil, ak nie priamo správanie, tak myšlienky alebo pocity, vedomie iných ľudí. Reč má spoločenský účel, je prostriedkom komunikácie a túto funkciu plní predovšetkým, keďže slúži ako prostriedok ovplyvňovania. A táto funkcia vplyvu v ľudskej reči je špecifická. Zvuky vydávané zvieratami ako „výrazné“ plnia aj signálnu funkciu, no ľudská reč, reč v pravom zmysle slova, je zásadne odlišná od tých zvukových signálov, ktoré vydávajú zvieratá. Výzva strážneho zvieraťa alebo vodcu svorky, stáda atď. môže slúžiť ako signál pre iné zvieratá, aby utiekli alebo zaútočili. Tieto signály sú inštinktívne alebo podmienené reflexné reakcie u zvierat. Zviera, ktoré vydáva takýto signálny krik, ho nevydáva preto, aby upozornilo ostatných na blížiace sa nebezpečenstvo, ale preto, že tento krik z neho v určitej situácii prenikne. Keď iné zvieratá utekajú na daný signál, nerobia to tiež preto, že signál „pochopili“, pochopili, čo znamená, ale preto, že po takomto výkriku vodca zvyčajne utečie a zviera je v nebezpečenstve. tak sa vytvorilo podmienené reflexné spojenie medzi krikom a behom; je to spojenie medzi behom a krikom, nie to, čo to znamená.
Funkciou správy je vymieňať si informácie (myšlienky) medzi ľuďmi prostredníctvom slov, fráz.
Funkcia výrazu spočíva v tom, že na jednej strane môže človek vďaka reči plnšie sprostredkovať svoje pocity, skúsenosti, vzťahy a na druhej strane výraznosť reči, jej emocionalita výrazne rozširuje možnosti. komunikácie. Expresívna funkcia sama o sebe neurčuje reč: reč nie je totožná so žiadnou expresívnou reakciou. Reč existuje len tam, kde je sémantika, význam, ktorý má materiálny nosič v podobe zvuku, gesta, vizuálneho obrazu atď. Ale u človeka najvýraznejšie momenty prechádzajú do sémantiky. Každá reč o niečom hovorí, t.j. má nejaký predmet; akýkoľvek prejav zároveň odkazuje na niekoho - na skutočného alebo možného partnera alebo poslucháča a akýkoľvek prejav zároveň niečo vyjadruje - ten alebo onen postoj rečníka k tomu, o čom hovorí, a k tým, ktorým je hovoriaci.skutočne alebo mentálne kreslený. Jadro alebo náčrt sémantického obsahu reči je to, čo to znamená. Živá reč však zvyčajne vyjadruje nezmerateľne viac, než v skutočnosti znamená. Vďaka expresívnym momentom v nej obsiahnutých veľmi často prekračuje hranice abstraktného systému významov. Prostredníctvom týchto výrazových momentov (intonačných, štylistických a pod.) sa zároveň do značnej miery odhaľuje skutočný konkrétny význam reči. Skutočné porozumenie reči sa dosahuje nielen poznaním verbálneho významu slov, ktoré sa v nej používajú; najdôležitejšiu úlohu v ňom zohráva interpretácia, interpretácia týchto výrazových momentov, odhaľujúca onen viac-menej tajný vnútorný význam, ktorý do toho rečník vkladá. Emocionálno-expresívna funkcia reči ako takej je zásadne odlišná od mimovoľnej a nezmyselnej expresívnej reakcie. Výrazová funkcia, ktorá je súčasťou ľudskej reči, je prebudovaná a vstupuje do jej sémantického obsahu. V tejto podobe zohráva emocionalita významnú úlohu v ľudskej reči. Bolo by nesprávne úplne intelektualizovať reč a zmeniť ju iba na nástroj myslenia. Má emocionálne a expresívne momenty, ktoré sa objavujú v rytme, pauzách, intonáciách, v moduláciách hlasu a iných expresívnych, výrazových momentoch, ktoré sú vždy vo väčšej či menšej miere prítomné v reči, najmä v ústnej reči, ovplyvňujú však aj písanie. - v rytme a usporiadaní slov; expresívne momenty reči sa ďalej objavujú v štylistických znakoch reči, v rôznych nuansách a odtieňoch.
Funkcie výrazu a vplyvu možno kombinovať do komunikačná funkcia, ktorý zahŕňa výrazové a vplyvové prostriedky. Ako výrazový prostriedok sa reč spája s množstvom výrazových pohybov – s gestami, mimikou. Aj zvieratá majú zvuk ako expresívny pohyb, no rečou sa stáva až vtedy, keď prestane sprevádzať postihnutý stav človeka a začne ho označovať.
Označovacia funkcia (signifikačná) spočíva v schopnosti človeka prostredníctvom reči dávať predmetom a javom okolitej reality mená, ktoré sú pre neho jedinečné. Významná funkcia odlišuje ľudskú reč od zvieracej. Predstava osoby o predmete alebo jave je spojená so slovom. Vzájomné porozumenie v procese komunikácie je teda založené na jednote označovania predmetov a javov, vnímania a rozprávania.
Obrázok 2 - Funkcie reči
Vyzdvihnúť môžeme aj ďalšiu funkciu reči - funkcia zovšeobecňovania,čo súvisí s tým, že slovo označuje nielen samostatný, daný predmet, ale aj celú skupinu podobných predmetov a je vždy nositeľom ich podstatných znakov.
Takže v ľudská reč možno identifikovať psychologickou analýzou rôzne funkcie, ale nie sú navzájom vonkajšími aspektmi; sú zahrnuté v jednote, v rámci ktorej sa navzájom určujú a sprostredkúvajú. Reč teda plní svoju funkciu posolstva na základe svojej sémantickej, sémantickej, označovacej funkcie. Ale nie v menšej, ale o to väčšej miere a naopak - sémantická funkcia označovania sa formuje na základe komunikačnej funkcie reči. V podstate spoločenský život, komunikácia dáva výkriku funkciu významu. Expresívny pohyb z emocionálneho vybitia sa môže stať rečou, nadobudnúť význam len preto, že si subjekt všimne, aký vplyv má na ostatných. Dieťa najskôr plače, pretože je hladné, a potom ho používa na kŕmenie. Zvuk najprv objektívne vykonáva funkcie označenia a slúži ako signál pre druhého. Len vďaka tomu, že túto funkciu plní vo vzťahu k inému, je nami realizovaný v jeho význame, nadobúda pre nás význam. Reč, ktorá sa spočiatku odráža v mysli inej osoby, pre nás nadobúda význam. A tak v budúcnosti – z používania slova stále presnejšie stanovujeme jeho, spočiatku málo realizovaný význam, podľa významu, v akom ho chápu iní. Porozumenie je jedným zo základných momentov reči. Vznik reči mimo spoločnosti je nemožný, reč je spoločenský produkt; určený na komunikáciu, vzniká v komunikácii. Okrem toho spoločenský účel reči určuje nielen jej genézu; odráža sa aj vo vnútornom, sémantickom obsahu reči. Dve hlavné funkcie reči – komunikatívna a významová, vďaka ktorým je reč prostriedkom komunikácie a formou existencie myslenia, vedomia, sa formujú jedna cez druhú a jedna v druhej fungujú. Sociálna povaha reči ako prostriedku komunikácie a jej označujúci charakter sú neoddeliteľne spojené. V reči, v jednote a vnútornom prenikaní je zastúpená sociálna povaha človeka a jeho vlastné vedomie.
Reč je kombináciou hovorených a vnímaných zvukov.
Reč je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie, pomocou ktorého človek prijíma a prenáša veľké množstvo informácií, najmä takých, ktoré nesú veľkú sémantickú záťaž alebo v sebe zachytávajú to, čo nie je možné vnímať pomocou zmyslov ( abstraktné pojmy, nie priamo vnímané javy, zákony, pravidlá atď.). Reč tiež prispieva k prenosu skúseností v čase (medzi generáciami) a priestore (prostredníctvom písania).
Reč je psychologický proces formovania a prenosu myšlienok pomocou jazyka. Reč bez osvojenia si jazyka je nemožná.
Funkcie reči:
Zovšeobecňovacia funkcia súvisí s tým, že slovo označuje nielen samostatný, daný predmet, ale celú skupinu podobných predmetov a je vždy nositeľom ich podstatných znakov;
Funkcia vplyvu spočíva v schopnosti človeka prostredníctvom reči primäť ľudí k určitým činom alebo ich odmietnuť;
Funkciou správy je vymieňať si informácie (myšlienky) medzi ľuďmi prostredníctvom slov, fráz;
Funkcia výrazu spočíva v tom, že na jednej strane môže človek vďaka reči plnšie sprostredkovať svoje pocity, skúsenosti, vzťahy a na druhej strane výraznosť reči, jej emocionalita výrazne rozširuje možnosti. komunikácie;
Funkcia označenia spočíva v schopnosti človeka prostredníctvom reči pomenovať predmety a javy okolitej reality.
Funkcia plánovania – reč pomáha človeku plánovať svoje činy.
V psychológii existujú dva hlavné typy reči: vonkajšie a vnútorné. Vonkajšia reč zahŕňa ústnu ( dialogický a monológ) a písanie.
Vonkajšia reč:
Dialogická reč je podporovaná reč; dialóg je priama komunikácia dvoch alebo viacerých ľudí; účastník rozhovoru počas nej kladie objasňujúce otázky, dáva poznámky, môže pomôcť dokončiť myšlienku (alebo ju preorientovať). Druh dialogickej komunikácie je rozhovor, v ktorom má dialóg tematické zameranie.
Monologická reč je dlhá, konzistentná, súvislá prezentácia systému myšlienok, vedomostí jednou osobou. Rozvíja sa aj v procese komunikácie, ale charakter komunikácie je tu iný: monológ je neprerušovaný, takže rečník pôsobí aktívnym, výrazovo-mimickým a gestickým vplyvom. V monologickej reči sa v porovnaní s dialogickou rečou najvýraznejšie mení sémantická stránka. Monologická reč je súvislá, kontextová. Jeho obsah musí v prvom rade spĺňať požiadavky konzistentnosti a dôkaznosti prezentácie. Ďalšou podmienkou, neoddeliteľne spätou s prvou, je gramaticky správna stavba viet. Monológ netoleruje nesprávnu stavbu fráz. Na tempo a zvuk reči kladie množstvo požiadaviek.
Obsahová stránka monológu by mala byť kombinovaná s výrazovou stránkou. Expresivitu vytvárajú jazykové prostriedky (schopnosť použiť slovo, frázu, syntaktickú konštrukciu, ktoré najpresnejšie sprostredkujú zámer hovoriaceho), ako aj mimojazykové komunikačné prostriedky (intonácia, systém prestávok, členenie výslovnosti slovo alebo niekoľko slov, ktoré plní funkciu zvláštneho podčiarknutia, mimiky a gest).
Písomný prejav je akýmsi monológovým prejavom. Je rozvinutejšia ako ústna monológová reč. Je to spôsobené tým, že písomný prejav znamená nedostatok spätnej väzby od partnera. Písomný prejav navyše nemá žiadne ďalšie prostriedky na ovplyvňovanie vnímateľa, okrem samotných slov, ich poradia a interpunkčných znamienok, ktoré organizujú vetu.
vnútorná reč je špeciálny druh rečovej činnosti. Pôsobí ako plánovacia fáza v praktických a teoretických činnostiach. Preto sa vnútorná reč na jednej strane vyznačuje fragmentáciou, fragmentáciou. Na druhej strane sú tu vylúčené nedorozumenia vo vnímaní situácie. Preto je vnútorná reč mimoriadne situačná, v tomto má blízko k dialogickej. Vnútorná reč sa tvorí na základe vonkajšej reči.
Táto funkcia označuje, že pri komunikácii s inými ľuďmi človek sa na nich snaží uplatniť nejaký vplyv.
Napríklad,
Venujte pozornosť niečomu.
Ovplyvnite spôsob myslenia ľudí.
Nechajte ich niečo urobiť.
reč, ako komunikačná činnosť uskutočňovaná prostredníctvom jazyka - činnosť, ktorá má sémantický obsah, ktorý je niekomu adresovaný, vyjadruje emocionálny a hodnotový postoj hovoriaceho k tomuto obsahu a prostredníctvom neho majú iní ľudia určitý vplyv.
Hlavné typy reči:
1. Verbálny prejav,
tie. reč v tradičnom jazyku. Hlavný typ reči.
2. Neverbálna reč.
Vykonáva sa prostredníctvom určitého jazyka výrazov tváre a gest.
3. Reč sa deje ústne a napísané .
4. Reč môže byť vo forme monológu alebo dialóg .
5. Reč sa deje externé a interné.
Vnútorná reč sa odohráva skrytá vo vnútornej rovine.
Kombinácie týchto typov môžu poskytnúť určité variácie.
31. Význam slova ako jednotky náuky o rečovom myslení. Etapy vývoja významov slov (L.S. Vygotsky). Technika „dvojitej stimulácie“. Význam a význam slova.
Otázka 2. Predstavy o verbálnom myslení a jeho vývoji v dielach Vygotského.
Ak vezmeme celkovo najvýznamnejších autorov v oblasti myslenia, potom dve postavy rovnakej hodnoty sú Piaget a Vygotsky. Toto sú dve klasiky svetovej psychológie. Vygotsky začal pracovať neskôr a je jasné, že má úplne iný koncept. Treba ich však posudzovať spoločne. Videli rovnakú realitu, ale z rôznych uhlov pohľadu.
Svetoznáma monografia Myslenie a reč “, kde sú uvedené všetky hlavné výsledky, s ktorými sa zoznámime.
Rečové myslenie sa často nazýva koncepčné myslenie.
Alebo, ako hovorí Rubinstein, verbálno-logické myslenie.
Z pohľadu Vygotského hlavná jednotka analýzy rečového myslenia by sa mal stať psychologickým fenoménom, ktorý je oboje reč a myslenie.
Takýto jav je význam slova .
Pretože na jednej strane význam slova - je základná charakteristika slova . To slovo vždy niečo znamená.
Na druhej strane, význam slova - je to zovšeobecnená reprezentácia reality, ktorá je špecifická pre myslenie.
Z pohľadu Vygotského je to v zmysle slova, že myslenie a reč sú spojené do jedného holistického fenoménu.
Podľa Vygotského sa reč a myslenie pred objavením sa človeka vo svete zvierat vyvíjali oddelene a nezávisle od seba.
K zjednoteniu myslenia a reči do jedinej mentálnej funkcie došlo najskôr len u ľudí. A to bolo možné vďaka skutočnosti, že v ľudskej spoločnosti vznikla taká realita, ako je jazyk.
Keďže zvieratá nemajú jazyk, nemôžu mať ani verbálne myslenie. Toto je špecifickosť rečového myslenia.
V ontogenéze rečového myslenia pozorujeme u detí spojenie týchto dvoch funkcií vo veku dvoch rokov. Do tohto veku sa reč a myslenie vyvíjajú paralelne a nezávisle od seba.
Prvá známa štúdia Vygotského bola venovaná ontogenéza rečového myslenia.
Základnou jednotkou rozboru verbálneho myslenia bola pre neho význam slova . Ako sa rozvíja verbálne myslenie? Ako sa vyvíja význam slov?
Išlo o empirickú štúdiu, ktorá použila spôsob tvorby umelých pojmov. Vytvoril ho samotný Vygotskij a jeho spolupracovník Sacharov.
Táto technika bola upravenou verziou techniky s rovnakým názvom, ktorú ako prvý vyvinul Narcissus Ah. Aby sme pochopili, z čoho táto úprava pozostávala, zvážme možnosť, ktorú vyvinul samotný autor.
Metodológia. Všeobecnou myšlienkou tejto techniky bolo simulovať prirodzené podmienky, v ktorých človek ovláda prírodné pojmy. Aké sú tieto podmienky?
1 . Po prvé, človek vo svete okolo seba vždy narazí na množstvo predmetov, ktoré si môžu byť podobné alebo sa môžu nejakým spôsobom líšiť.
2 . Po druhé, človek v okolitom svete čelí slovám, ktoré označujú tieto objekty.
Predstavte si dieťa, ktoré vo veku jeden a pol rokov ovláda vesmír, čelí predmetom, ktoré sa líšia rôznymi vlastnosťami, a zároveň počuje slová. Mnoho slov, ktoré označujú tieto predmety. Za týchto podmienok je pre človeka možné vytvárať pojmy.
prečo? Pretože má možnosť korelovať tieto slová, ktoré počuje, s predmetmi, ktoré označujú.
Subjektom bolo predložených 48 predmetov geometrických tvarov, ktoré sa mohli podobať alebo sa od seba líšiť v množstve znakov od 1 do 4.
Aké sú tieto znaky:
- farba,
- hodnota,
- formulár
- ťažkosť.
Geometrické tvary boli rôzne podľa farby:
12 červených geometrických tvarov,
12 modrých geometrických tvarov,
12 žltých geometrických tvarov,
· 12 zelených geometrických tvarov.
Každá skupina z týchto 12 objektov bola rozdelená na rôzne formy:
4 pyramídy,
· 4 valce.
Každý tvar je iný výška:
- dve veľké (napríklad pyramídy)
- dve malé (napríklad pyramídy).
Každá veľká alebo malá veľkosť sa líšila hmotnosťou:
- Ťažký
- Svetlo.
Všetky tieto predmety boli označené umelo vynájdenými štyrmi slovami. Tieto slová boli napísané na tabuľkách a pripevnené k postavám.
- "Gazun", čo znamená veľké a ťažké geometrické tvary.
- "Tarot" je malý a ťažký.
- "Ras" - veľký a ľahký.
- "Pao" - malý a ľahký.
Postup výskumu .
Zvyčajne pozostával z troch etáp.
1. Tréningová fáza.
V prvej fáze subjekty zdvihli postavy a nahlas zavolali slovo.
2. Fáza vyhľadávania.
V druhej fáze musia subjekty vybrať iba tie čísla, ktoré sú označené jedným slovom.
Zároveň je dôležité poznamenať, že teraz na týchto číslach nie sú žiadne tablety so slovami. Musia to robiť spamäti.
3. A v tretej etape sa uskutočnil prieskum subjektov zameraný na obsah významov slov v nich vytvorených.
Dostali nasledujúce otázky: „Aký je rozdiel medzi gatsun a taro?
Alebo: „V čom sú si tieto slová podobné?
A z odpovedí bolo možné získať predstavu o tom, čo sa odohrávalo v hlave subjektu.
Aký konkrétny obsah dáva subjekt do významu jedného alebo druhého slova. Táto technika vám umožňuje preniknúť do tajomstva, ako človek tvorí tieto pojmy.
Metóda Vygotského-Sacharova .
Stimulačným materiálom metódy bol sada 20-30 geometrických tvarov, ktoré by mohli byť podobné alebo sa navzájom líšiť v rovnakom počte znakov. 1 až 4.
Použilo sa päť predmetov farby:
- žltá,
- červená,
- zelená,
- čierna
- Biela farba.
Líšili sa v formulár:
- rovnobežníky,
- pyramídy
- valcov.
Tieto objekty sa môžu líšiť výška:
- vysoká
- krátky.
Štvrtým znakom je rovinná veľkosť, t.j. veľkosť tej podpory na ktorých stáli figúrky:
- Veľký
- malý.
Využili sme aj štyri umelé slová .
- "Baht" - malý a nízky.
- Dec znamená malý a vysoký.
- "Turnip" - veľký a nízky.
- "Mup" - veľký a vysoký.
Aký je rozdiel oproti metóde Aha?
Tieto slová boli napísané na základe geometrických útvarov a subjekty nikdy nevideli, ktoré slová znamenajú jednotlivé útvary.
Postup výskumu .
1. Experimentátor vzal jednu z figúrok, ktorá patrila bahtom, a povedal: „Toto je baht. Musíte vybrať všetky údaje týkajúce sa bahtov.
2. Potom sa subjektu opýtali, prečo vybral tieto postavy a prečo sa tieto postavy nazývajú netopiere.
Okrem toho mal experimentátor okrem toho, že sa subjektu pýtal na obsah slov, aj objektívne údaje, aké figúry subjekt vybral a v akom poradí.
Prebieha výber.
Ale dá sa to urobiť správne alebo nesprávne.
Keď subjekt povedal: "To je ono, vzal som to preč," potom sa otvorila ďalšia postava a experimentátor povedal: "Pozri, tu je ďalší baht."
A subjekt začal odznova podľa dvoch ukážok.
Hlavným rozdielom medzi Vygotského-Sakharovovou metódou a Achovou metódou bolo to že subjekty spočiatku nemohli vedieť o všetkých predmetoch označovaných umelými slovami.
proti, obsah významov týchto slov sa odhaľoval postupne v procese výberu predmetov. Postup sa približuje realite.
prečo? Človek sa v reálnych podmienkach nikdy nestretne s takouto situáciou, keď sa okamžite dozvie všetko o všetkých predmetoch označených určitými slovami. S týmito predmetmi sa človek zoznamuje postupne , tak sa význam slov postupne napĺňa konkrétnym obsahom .
Vygotsky sa zaujímal o otázku vývin významu slov v ontogenéze .
Do jeho metód sa zapojili deti od 3 do 12 rokov. A všetci prešli touto testovacou technikou.
Zvážte výsledky, ktoré umožnili Vygotskému identifikovať tri hlavné etapy vo vývoji významu slov.
1. Synkretické štádium .
Zvláštnosťou javiska je, že medzi geometrickými obrazcami, ktoré sú podľa detí označené rovnakým slovom, nie je možné nadviazať žiadne objektívne spojenia.
Subjekt sa svedomito riadi pokynmi, ale keď experimentátor začne analyzovať, potom medzi touto množinou objektov nie je možné vytvoriť žiadne spojenie.Človek má dojem, že deti vyberajú predmety pre slovo náhodne alebo náhodne.
Ak preložíme do jazyka významy slov, tak v štádiu synkrétov je ťažké odhaliť akýkoľvek objektívny obsah významov slov, používané deťmi.
Je zaujímavé, že k podobnému záveru dospel aj Piaget, ktorý poukázal na to, že v prvej fáze rozvoja pojmovej inteligencie deti od 1,5 do 4 rokov používajú slová v súlade s ich chápaním ich významu.
Piaget hovorí: "Toto je fáza asimilácie."
Vygotsky hovorí: "Toto je štádium synkretizmu."
2. Štádium komplexov .
V tejto fáze, pri výbere geometrických tvarov, deti začínajú zamerať sa na ich objektívne vlastnosti. Ale zároveň, žiadne z týchto znakov nie je spoločné pre všetky tieto čísla označené rovnakým slovom.
Hovorí to aj Piaget etapy intuitívneho vizuálneho myslenia , deti uchopia objektívny obsah pojmu, ale toto ešte pojem nie je.
A Vygotsky hovorí: „Objektívne vidíme, že medzi figúrkami existuje objektívne spojenie. Nevidíme však jediný spoločný znak, ktorý by bol charakteristický pre všetky figúrky súčasne, ako by to pre koncept malo byť.
Čo sú to komplexy?
Metóda je jasná.
A aké sú komplexy ako obsah významu slov pre každodenný život? Skutočný význam slova, ktoré používajú deti jedného alebo druhého veku. Na základe výsledkov metodiky si však môžeme urobiť predstavu o tom, čo je komplex.
Na základe svojich výsledkov vyčleňuje Vygotskij 5 typov komplexov, ktoré podľa neho odrážajú 5 rôznych štádií vývoja slova .
1. Asociačný komplex.
Najviac genetické skoré.
Vyznačuje sa tým, že deti vyberte čísla do vzorky, ktorú experimentátor okamžite označí ako „netopier“. na niekoľkých zameniteľných dôvodoch.
Povedzme, že najskôr si dieťa môže vybrať podobnú farbu, potom tvar, potom veľkosť.
Objektívne existuje logika výberu, ale zakaždým sa zmení znak, na ktorom sa výber uskutočňuje.
2. Zbierka .
V tomto prípade deti vybrať postavy do vzorky podľa niekoľkých rôznych kritérií, ale na rozdiel od predchádzajúceho komplexu nie princípom podobnosti, ale princípom komplementarity.
Napríklad dieťa môže najprv priradiť tvary k vzorke podľa farby, napríklad aby sa zhodovali so všetkými dostupnými farbami. Je jasné, že vyberie všetky rôzne farby.
3. reťazový komplex.
Pre tento druh je charakteristické, že deti vždy začínajú priraďovať figúrky k vzorke len na jednom základe, napríklad podľa farby.
A v určitom okamihu toto znamenie zmenia a začnú vyberať figúrky podľa iného znamenia, ale nie podľa vzorky, ale podľa poslednej figúry, ktorá bola práve vybraná.
4. difúzny komplex.
Deti vyberajú figúrky na základe nejakého znaku spoločného pre všetkých, ale tento znak naznačuje nejaký druh globálnej podobnosti, ktorú možno len ťažko uhádnuť. Napríklad v niektorých prípadoch je možné označiť vlastnosť ako ostrosť objektu, ale nie je jasné, či je to pravda alebo nie.
5.Pseudokoncept.
Pseudokoncept zaujíma určitú medzipolohu.
Nejaký medzistupeň, ktorý oddeľuje komplexy a koncepty. Pseudokoncept sa na jednej strane vzťahuje na komplexy, no na druhej strane tento typ komplexov pripomína koncepty.
V istom zmysle je to posledná fáza vo vývoji komplexov a počiatočná fáza vo vývoji koncepcie.
Čo sú pseudokoncepty v jazyku metodológie? Zvláštnosťou pseudopojmov je, že deti vybrané figúry majú vždy aspoň jeden spoločný znak.
Prečo Vygotsky pripisuje túto formáciu figurín komplexom a nie konceptom?
Toto sformovanie by sa dalo pripísať konceptu iba vtedy, ak by bol spoločný znak, ktorý sa nachádzal na postavách vybraných deťmi, tiež vedomý. Potom by sa vzdelanie dalo priradiť do kategórie pojmov.
Pokiaľ takéto povedomie neexistuje, nemôžeme s úplnou istotou povedať, že deti majú pojmy.
Práve podľa tohto kritéria stupeň uvedomenia si znamenia , diriguje Vygotskij hranica medzi pseudopojmami a pojmami v pravom zmysle slova.
Koniec práce -
Táto téma patrí:
Psychológia ako veda
Tri triedy nevedomých mechanizmov vedomého konania automatizmy inštalácie nevedomé .. základné pojmy a ustanovenia gestalt psychológie .. gestalt holistická štruktúra formy holistická organizácia je celok neredukovateľný na súčet častí ..
Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze prác:
Čo urobíme s prijatým materiálom:
Ak sa tento materiál ukázal byť pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:
| pípanie |
Všetky témy v tejto sekcii:
Psychológia ako veda
Vedecké poznatky: Popper - identifikácia problému, hypotéza, overenie, záver. Metódy: experiment, diagnostika, pozorovanie, rozhovor. Veda o psychike, objekt sa spája a
Vedomie ako predmet psychológie
Historicky sa tak stalo, že vedomie sa stalo prvým predmetom psychológie. Prvou verziou psychológie vedomia je štrukturálna psychológia vedomia (Wundt a Titchener). Descartove postuláty: existencia s
Správanie ako predmet psychológie
Watson (článok z roku 1913 ostro kritický voči introspektionizmu): veda o vedomí je nemožná. Potrebujete objektivitu. Javy musia byť zvonka pozorovateľné, opakovateľné a reprodukovateľné v
Nevedomé mechanizmy vedomých činov (automatizmy, postoje, nevedomé sprevádzanie vedomých činov)
1.1. Nevedomé automatizmy sú akcie, ktoré sa vykonávajú samy osebe bez účasti vedomia. Primárne (automatické akcie) - vrodené alebo skoré; sekundárne - automatizácia
Nevedomé podnety vedomého konania
Skorý model (topografický): vedomie, predvedomie, nevedomie. Predvedomie - skryté alebo latentné poznanie, poznanie, ktoré má, ale nie sú prítomné v jeho mysli.
Vznik psychiky vo fylogenéze
Leontiev: kladie 2 otázky: kto má psychiku? 4 uhly pohľadu: panpsychizmus (všetky predmety hmotného sveta majú psychiku), biopsychizmus (psychiku má len divoká zver), neuropsychizmus
Émile Durkheim bol prvý, kto navrhol sociálne podmienenie psychiky.
Predpoklady pre Vygotského teóriu: pri prechode od zvierat k ľuďom nastala zásadná zmena vo vzťahu subjektu k prostrediu, teda k človeku.
K duševnému vývinu dieťaťa dochádza osvojovaním si historicky vyvinutých foriem a metód činnosti.
Vývoj HMF v ontogenéze prebieha v 2 etapách: Akýkoľvek HMF vzniká ako interpsychický. Existuje ako forma interakcie s ostatnými. S pomocou interpsychických znakov
Hlavné ustanovenia psychologickej teórie činnosti
Leontiev: Aktivita je systém, je to molárna, neaditívna jednotka (nesumatívna) jednotka života telesného, hmotného subjektu, sprostredkovaná
Korelácia pojmov subjekt, jednotlivec, individualita, osobnosť
Predmet je základnou psychologickou kategóriou. Rubinstein povedal, že toto je vnútorná podmienka aktivity a aktivita je interakcia vnútorných a vonkajších podmienok. Vlastnosti
Pojem schopností, problém ich diagnostiky a rozvoja
Schopnosti sú tie individuálne charakteristiky, ktoré sa neobmedzujú na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti, ale niektoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť ich osvojenia.
Všeobecná predstava o inteligencii a jej meraní
A. Binet, T. Simon – 1905 prvý Stanford-Bineov test – test vyvinutý na Stanfordskej univerzite. Test z roku 1972 - súbor úloh na určenie IQ u detí od 2 do 18 rokov. Otázky na
Emocionálna tuposť
1.2. Impulzivita - rýchlosť prechodu od prežívaných emócií k následným činom. Reflexivita – pred konaním, ľudia
Neurofyziologické teórie
Charakteristiky temperamentu sú spôsobené vlastnosťami a typmi nervového systému. I.P. Pavlov vyzdvihol tri hlavné vlastnosti nervového systému:
Individuálny štýl činnosti (Klimov)
Individuálny štýl činnosti je individuálne jedinečný systém mentálnych prostriedkov, ku ktorým sa človek vedome alebo spontánne uchyľuje, aby čo najlepšie dosiahol rovnováhu.
zmysel pre komunitu
Spôsoby dosiahnutia cieľov
abnormálna osobnosť
Korelácia medzi pojmami temperament a charakter
Kritérium Temperament Charakter Úroveň analýzy človeka, s ktorou tieto pojmy korešpondujú.
Vzťah medzi telesnými vlastnosťami a predispozíciou človeka k určitým duševným chorobám
Kretschmer, ktorý pracoval v psychiatrickej liečebni, študoval postavu ľudí s dvoma typmi chorôb: Cyklotýmia (maniodepresívna psychóza) Schizofrénia
Cerebrotonická zložka
zdržanlivosť v postoji a pohyboch strnulosť super rýchle reakcie láska k samote hanblivosť sociálna fóbia citová zdržanlivosť
Konformný typ
Tento typ v psychopatii neexistuje Konštantná orientácia na normy a hodnoty sociálneho prostredia človeka Zvýraznenie môže:
Prvé kritérium na rozlíšenie ľudí na dva všeobecné psychologické typy
- Sú to predmety, ku ktorým smeruje hlavne ľudský život. To znamená, že predmety, ktoré človek považuje za najvýznamnejšie a najcennejšie vo svojom živote, s ktorými
Kritériá na rozlíšenie ľudí podľa funkčných typov
Jung využíva hlavné a pomocné duševné funkcie, ktorými sa človek vo svojom živote hlavne riadi. Jung skúsene ústami
Definícia a typológia sociálneho charakteru od Ericha Fromma
Sociálny charakter je jadrom štruktúry charakteru, ktorá je vlastná väčšine predstaviteľov danej kultúry, na rozdiel od individuálneho charakteru, vďaka ktorému ľudia patria k
Sociálny charakter je súbor osobných vlastností, ktoré sú žiaduce pre kultúru, v ktorej človek žije.
Sociálny charakter plní v živote jednotlivca a v živote spoločnosti ako celku dve hlavné funkcie: 1. prispôsobenie sa každého človeka životu v určitom.
Definícia a funkcie emócií
Emócie (podľa Rubinsteina) sú zážitky, ktoré odrážajú postoj subjektu k svetu. Myslí sa tým vonkajší svet; sú procesy a udalosti
Povaha ľudských výrazových pohybov
Prvýkrát bol prezentovaný v dielach Charlesa Darwina. Veril, že ľudské expresívne pohyby sú zdedené od evolučných predkov a sú vrodené. Fakty (na základe
Pokusy K. Landisa
Požiadal o zobrazenie emocionálnych zážitkov, ktoré zažil v poslednom experimente. Výsledok: podobnosť výrazov tváre pri prežívaní určitých emócií u všetkých subjektov.
Generalizované svetonázorové pocity
Napríklad zmysel pre humor, iróniu, sarkazmus ide o zvláštny druh emocionálnych javov, ktoré nevznikajú situačne, ale charakterizujú stabilnú svetonázorovú pozíciu
James-Langeova teória
Takto: „sme naštvaní, pretože plačeme“
Teória W. Cannona a F. Barda
Neexistuje jasné a povinné spojenie medzi rôznymi emóciami, ktoré človek zažíva, a charakteristikami autonómnej excitácie. Ak áno, potom autonómne budenie a odozva nemožno považovať za
Experiment D.Dutton, A.Eron
Visutý most (1,5 - 1,5 m) cez horský potok vysoký 70 metrov. Keď človek prechádzal cez most, vyvolávalo to emóciu strachu. Druhý most je malý a stabilný. H
Evolučné teórie
Odpoveď je daná: prečo emócie vznikli v procese biologickej evolúcie? Emócie sú vhodné reakcie, ktoré majú adaptívne
Informačný prístup
P.V. Simonov Emócie sú odrazom ľudského a zvieracieho mozgu akejkoľvek skutočnej potreby a pravdepodobnosti jej uspokojenia, ktorú mozog vyhodnocuje na základe génu
vášeň záväzok
zamilovanosť naivná láska prázdna láska Trojuholníková teória lásky: 7 druhov lásky v závislosti od kombinácie komponentov Sympatia
Melanchólia
Pierre Janet (1859-1947) Melanchólia je všeobecný pesimistický postoj k životu. Dôraz je kladený na postoj pacientov k ich vlastným činom. Vnímajú
Diagnostika afektívnych stôp
Výskum súvisiaci s diagnostikou afektívnych stôp je založený na tvrdení, že v pamäti človeka sa môžu uchovať spomienky, stopy ... K. Jung vyvinul asociatívnu exp.
Technika spojených motorických reakcií
Počas asociatívneho experimentu musí subjekt súčasne s odpoveďou vykonať určitú motorickú reakciu (stlačenie gumenej guľôčky), ktorá je zaznamenaná na záznamníku.
frustrácia
Prekážky, ktoré vznikajú na ceste k dosiahnutiu cieľa. Prekážky môžu byť rôzneho druhu. Napríklad fyzické. Frustrácia je emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje
Fyziologické reakcie
- Všeobecný adaptačný syndróm Hans Selye (1907-1982) Stres je všeobecná nešpecifická fyziologická reakcia organizmu na pôsobenie podnetov v rovnakom čase.
Behaviorálne reakcie
Sú zamerané na zníženie alebo znášanie nárokov kladených na človeka v stresovej situácii Dôsledky stresu: negatívne účinky
Úzkosť
Typy úzkosti ako stavu (situačná úzkosť) - emocionálny stav, ktorý sa vyskytuje v situácii ohrozenia. Vzťahuje sa to na akúkoľvek hrozbu (život, repa
Neúmyselná akcia
akcia sa vykonáva silou akcia sa vykonáva okrem túžby osoby a vedomého cieľa Príklad: inštinktívna akcia, emocionálna akcia
Diskusia a boj motívov
Vyskytuje sa v prípade situácie motivačného konfliktu. Túžba vykonať akciu naráža na určitú prekážku (toto nie je prípad jednoduchej vôľovej akcie) Vôľové procesy
Príloha o Leontievovi (pozri otázku 8)
William Mac Dougall (1871-1938) Zaviedol pojem motivačné dispozície alebo sklony Podľa jeho údajov na základe pozorovaní možno rozlíšiť 18 dispozícií.
Henry Murray (1893-1988)
Veril, že mnohé potreby vznikajú a vznikajú pod vplyvom prostredia. Primárne potreby sú fyziologické potreby Sekundárne potreby nie sú
Koncentrácia pozornosti
Pozornosť je úplne sústredená na vykonávanú činnosť a človek nemyslí na nič iné Motívy sa delia na: Vonkajšie motívy (vonkajšie
Optimálna motivácia. Yorkesov-Dodsonov zákon
Tento zákon ustanovuje vzťah medzi efektivitou činnosti vykonávanej subjektom a množstvom motivácie, ktorá ho vedie k vykonávaniu tejto činnosti Experiment: m
Ľudská vlastnosť
Levin sa odvoláva na hlavné črty človeka, ktoré má: Skutočné potreby Kvázi potreby Skutočné potreby: v
Vlastnosti prostredia
Prostredie je špecifická situácia, v ktorej sa človek v danom okamihu nachádza. Levin má na mysli nie fyzické, nie sociálne objektívne prostredie, ale len ps
Vlastnosti človeka ovplyvňujú vlastnosti prostredia
Keď má človek určité skutočné potreby alebo kvázi potreby, určité predmety situácií alebo udalostí okolitého sveta začne človek vnímať ako zaujaté.
Vlastnosti prostredia ovplyvňujú vlastnosti človeka
Zoznam faktov psychologického prostredia obsahuje iba tie, ktoré majú pozitívnu alebo negatívnu valenciu. t. j. skutočnosti, ktoré sú významné
Situačné zapamätanie si určitého materiálu osobou
B.V. Zeigarnik (1900-1988) História v reštaurácii: čašník si spomenul na neúplnú objednávku, pretože mal v úmysle si to zapamätať, aby to mohol vykonať a získať výpočet. Situačný
Skutočné potreby subjektov
Subjekty boli v rôznej miere motivované účasťou na experimente. Mnohí prišli z pocitu povinnosti; nebola silná motivácia Boli aj ambiciózni
Situačné zabúdanie na zámery
Levin: fenomén - osoba, ktorá sa nachádza v určitej situácii, je schopná zapamätať si svoj zámer a vykonať určitú činnosť Napríklad: osoba opustí dom s úmyslom znížiť svoju
Úroveň nároku
F. Hoppe Splnenie úlohy: vedieť nahodiť krúžky na háky, ktoré boli pripevnené na pohyblivom páse. Subjekty pri dosahovaní rovnakých výsledkov na to reagovali
Motivácia k úspechu
Murray - jeho TAT McClelland, Atkinson bol použitý na diagnostiku. Heckhausenov test: šesťobrázkový test na meranie motivácie úspechu Atkinson: M
V tejto otázke sa dá hovoriť o Yerkes-Dodsonovom zákone (pozri predchádzajúcu otázku)
Kognitívne konflikty: Teória kognitívnej disonancie Leon Festinger (1919-1982) Všetky ľudské kognitívne skúsenosti sú
Existencia disonancie vyvoláva túžbu človeka znížiť (a ak je to možné úplne odstrániť) disonanciu.
Čím vyšší je stupeň disonancie, tým viac osoba vyjadrila túžbu znížiť ju. Ľudská činnosť na zníženie nesúladu môže mať dva smery:
Teoretické a metodologické problémy štúdia štruktúry a vývoja psychiky
Klasifikácia teórií osobnosti: homeostatické teórie so zameraním na konflikt (Freudova teória) človek musí celý život riešiť konflikt daný prírodou
Myšlienka štruktúry a rozvoja osobnosti v psychológii vedomia
William James (teória bola vyvinutá pred viac ako 100 rokmi, ale je stále relevantná). James buduje svoje predstavy o osobnosti na základe štyroch vlastností, ktoré opísal.
Hierarchia štruktúr I
Ústredným pojmom rozvoja osobnosti je pojem hierarchia. Rozvoj osobnosti Leontieva je úzko spojený s hierarchiou, významom rôznych zložiek jeho „ja“. Osobný rozvoj podľa J
Inštancia Super-I nie je človeku vrodená. Vznikol v ranom detstve
Miesto Superega spočiatku nahrádzajú rodičia dieťaťa. V budúcnosti sa uskutoční proces identifikácie so Super-Ja rodičov, potom sa toto Super-Ja stane vnútorným tohto dieťaťa.
Normálna a abnormálna osobnosť
Osobnosť je určená 3 znakmi: Stupeň napätia konfliktu medzi Super-I a It Pozícia inštancie „ja“, obsadená vo vzťahu k tomuto konfliktu
Štruktúra osobnosti v analytickej psychológii
Carl Jung rozlišuje 5 hlavných štruktúr, ktoré označuje: Ego (ja) je človeku dané priamo v jeho sebapozorovaní ako objekt a subjekt vedomia.
Seba
Tento koncept je spojený s myšlienkou normálneho človeka. Obsah ja sa najlepšie vysvetľuje kontrastom anomálnej osobnosti. Abnormálna osobnosť sa vyznačuje vysokým stupňom
zmysel pre komunitu
Tento pocit prispieva k jednote ľudí medzi sebou a povzbudzuje ich k spoločnému životu. Formy prejavu: Nežnosť Starostlivosť o blížneho Priateľstvo Láska
Spôsoby dosiahnutia cieľov
Relatívne stabilné, no pre každého človeka individuálne jedinečné. Spôsoby sa formujú pod vplyvom: Sociálne prostredie Vzdelávanie Život pros
abnormálna osobnosť
Dominantnou životnou orientáciou je túžba dosiahnuť dokonalosť. To blokuje rozvoj zmyslu pre komunitu. Všeobecná orientácia osobnosti je vždy hľadať výhody v priebehu času.
Epigenetická teória E. Ericksona
Erickson zdieľal Freudove predstavy o štruktúre osobnosti (trojdielna štruktúra), ale poznamenáva chybu v jeho teórii v obmedzení rozvoja osobnosti na dospievanie. On pr
Predstavy o osobnosti a jej rozvoji v humanistickej psychológii (Allport, Maslow, Rogers)
Osobnosť – charakter zbavený hodnotenia Allport a H. Otbert analyzovali anglický slovník a našli 18 000 slov, ktoré charakterizujú osobnostné črty,
Centrálne dispozície
Súbor individuálnych vlastností, ktoré iniciujú a usmerňujú základné formy charakteristické pre správanie každého človeka. Podľa centrálnych dispozícií charakterizujú individualitu človeka
Myšlienka štruktúry a rozvoja osobnosti v prístupe k aktivite
Leontiev - Osobnosť sa rodí dvakrát: najprv v rámci sociálneho jednotlivca, potom - ako nezávislý subjekt. Jedinec si privlastňuje skúsenosti a osobnosť ich pretvára. Osobnosť: su
Teória D.B. Elkonina
Systematizácia empirického materiálu známeho vo vývinovej psychológii sa uskutočňuje z hľadiska akčného prístupu. Ústredným konceptom je hlavná aktivita, ktorá bola navrhnutá
Rané detstvo (1-3 roky)
Vedúca činnosť je predmetovo-manipulačná činnosť. Dieťa spoznáva vlastnosti predmetov, učí sa orientovať v priestore. 3. Doshk
Všeobecná charakteristika kognitívnej sféry človeka
Poznávanie je proces hľadania, uchovávania a reprodukovania vedomostí. Poznanie je v poznaní, teda vo vytváraní poznania. Kognitívne procesy (Petukhov): 1) Vlastné
Interakcia medzi int. a af. guľa
Problém jednoty afektu a int. - dynamické, nie stabilné spojenie. Myslenie a afekt sú súčasťou jedného celku (vedomia). 1. Ovplyvniť a int. interagovať navzájom po celú dobu
Definícia, druhy, vlastnosti zmyslových procesov
Senzorické procesy sú procesy, ktoré sa vyskytujú v ľudských zmyslových orgánoch (analyzátoroch) a určitých oblastiach mozgovej kôry s nimi spojených a ktoré sú základom pre
Hranice pocitov. Citlivosť. Metódy prahového merania. Nepriame meranie vnemov. Fechnerov zákon
Fechner ako prvý v histórii psychológie otvoril problém merania vnemov. Psychofyzika je presná veda o funkčnom vzťahu medzi mysľou a telom. Rozhodovanie
Metódy priameho merania vnemov. Stevensov zákon. Typy mierok
Stanley Stevens – Američan, autor druhého psychofyzikálneho zákona
Vždy je to rovnaké a nemení sa.
Variabilný vnem sa tak nazýva preto, lebo jeho intenzita sa môže meniť, meniť. Je to spôsobené aj určitým podnetom, ktorý možno označiť ako p
Definícia, vlastnosti, typy percepčných procesov a ich experimentálne štúdium
Otázka 1: Všeobecná definícia vnímania Vnímanie je proces vytvárania obrazov, ku ktorému dochádza, keď sú stimuly aplikované na zmysly
Všeobecné charakteristiky procesu vnímania
Tieto dve skupiny teórií sa líšia v prístupe k opisu procesu vnímania. Tieto dva prístupy možno zhruba označiť ako: Objektovo orientované
Konfigurácia
Táto vlastnosť naznačuje, že obrazy vnímania sa spravidla neredukujú na zmyslové kvality, ale sú integrálnymi štruktúrami, z ktorých niektoré časti sú vnímané ako postavy a iné.
Stálosť vnímania
Stálosť je vlastnosť percepčného obrazu zachovať si relatívnu stálosť svojich charakteristík, keď sa zmenia podmienky na vnímanie tých istých predmetov.
Referenčný systém
Táto vlastnosť poukazuje na skutočnosť, že subjekt má určitý referenčný rámec, ktorý mu umožňuje vykonávať kvantitatívne hodnotenia jeho obrazov vnímania.
objektívnosť
Táto nehnuteľnosť má dva hlavné aspekty. 1. Prvým aspektom je, že obrazy vnímania subjektu korelujú s jeho vedomosťami
Inštalácia
Táto vlastnosť naznačuje, že vnímanie je vždy selektívne. Subjekt nevníma všetky vplyvy, ktorým sú vystavené jeho zmyslové orgány, ale len tie, ktoré zodpovedajú jeho
Reprezentácia podnetu v psychológii vnímania
Mali by sa rozlišovať dva typy stimulov: Distálny proximálny Distálny stimul je objemový
Štrukturalistická teória vnímania
Pri úvahách o teóriách začneme historicky najskoršou teóriou, ktorú navrhol Titchner. Navrhol štrukturalistickú teóriu vnímania. Hlavnou podstatou tejto teórie môže byť
Gestalt teória vnímania
M. Wertheimer, W. Keller, K. Koffka. hlavná podstata Gestalt teórie vnímania vo forme stručnej tézy: obraz vnímania je holistický
Ekologická teória vnímania
Autorom ekologickej teórie je známy americký psychológ James Gibson. Pojem „ekologický“ naznačuje, že táto teória úzko súvisí so životným prostredím
Kvalita dotyku je jeho jedinou vlastnosťou
Na rozdiel od obrazu vnímania, primárny obraz nemá také vlastnosti obrazov vnímania ako konfigurácia, stálosť a objektivita. Ak si to skúsite predstaviť
Teória kategorizácie
Autorom tejto teórie je americký psychológ Jerome Bruner. V Brunerovej teórii sa pozornosť sústreďuje na vysvetlenie vlastnosti vnímania objektov v aspe
Teória percepčného cyklu
Autorom tejto teórie je veľmi známy americký psychológ Neisser. Neisserovu teóriu ako celok možno považovať za komplementárnu k Gibsonovej teórii. Na Teraz
Problém vrodeného a získaného vo vnímaní. Experimentálne štúdie
Štúdie o probléme vrodeného a získaného vnímania sa uskutočnili najmä vo vzťahu k dvom hlavným vlastnostiam vnímania: Prvá vlastnosť tohto
Štúdie vykonané s novonarodenými zvieratami
Jednou z najznámejších štúdií s novonarodenými zvieratami je štúdia, ktorú uskutočnila americká psychologička R. Fanz (žena). Jej testované osoby len zavýjali
Výskum vykonaný s novorodencami
S novorodencami veľa výskumov robil aj americký psychológ T. Bauer. vnímanie formy. V tomto experimente
Štúdie s nevidiacimi
Tieto výsledky prezentuje prehľadová práca, ktorú zostavil riešiteľ M. Zenden (článok tohto autora nájdete v textoch čitateľa). Táto recenzia to okamžite ukazuje
Stálosť vnímania
Teraz sa obraciame na výsledky výskumu o stálosti vnímania. Začnem prezentáciou výsledkov veľmi známeho experimentu, ktorý vykonal Bauer.
Vnemové obrazy sa vyvíjajú v priebehu života subjektu
Vývoj vnemových obrazov prebieha najmä v dvoch hlavných smeroch. James a Eleanor Gibson vo svojich článkoch označili tieto dva smery ako O
Hlavné faktory, ktoré určujú vývoj obrazov vnímania
Hlavným faktorom určujúcim vývoj obrazov vnemov a vnímania je praktická činnosť subjektu. Hlavný faktor ovplyvňujúci
Definícia myslenia, typy a funkcie
Všeobecná definícia myslenia. Rovnako ako vo vzťahu k vnímaniu v psychológii existuje veľa definícií „myslenia“, ktoré áno
O ľudských myšlienkach ako o špeciálnych empirických javoch vedomia možno hovoriť s rovnakou istotou ako o zmyslových dojmoch.
Myšlienka je tiež určitým obsahom vedomia, ale ide o špeciálne obsahy vedomia, ktoré sa líšia od obrazov vnímania. Druhá definícia myslenia.
Experimentálne štúdie faktorov ovplyvňujúcich proces riešenia psychických problémov
Otázka 1. Teória myslenia ako proces riešenia problémov. Odsek 1. Teória myslenia ako proces doplňovania komplexu.
Produktívne myslenie
Selz popisuje aj proces produktívneho myslenia. Tu vzniká otázka, či tento vysvetľujúci princíp (reprodukčné myslenie) možno rozšíriť aj na proces produktívnych myší.
Hlavný prípad
Nová úloha môže byť často vyriešená pomocou operácií, ktoré už subjekt pozná z minulých skúseností s operáciami, ktoré kedysi úspešne použil na riešenie iných problémov. Všeobecná špecifikácia
Hlavný prípad
Novú úlohu rieši subjekt pomocou súkromných operácií, ktoré sú obsiahnuté v jeho súčasných alebo minulých skúsenostiach len ako potenciálne operácie. Napríklad v skúsenostiach
Hlavný prípad
Novú úlohu rieši subjekt pomocou súkromných operácií, ktoré kedysi izoloval od svojej kognitívnej skúsenosti prostredníctvom všeobecnej operácie abstrakcie prostriedkov, ale z nejakého dôvodu
Ak sú splnené všetky 4 kritériá, máme čo do činenia s kreatívnym myslením. Ak sú splnené niektoré individuálne kritériá, ide o aproximáciu myslenia
Rozvoj myslenia
Pripomínam, že v téme 17, keď sme sa zaoberali problematikou hlavných typov myslenia, sme sa oboznámili s genetickou klasifikáciou, ktorá predstavuje jednu veľmi známu a populárnu
Štádium dokončenia formovania senzomotorickej inteligencie
Od 18 do 24 mesiacov. V tomto štádiu začína interiorizácia praktických úkonov, v dôsledku čoho sa u detí objavuje senzomotorická inteligencia ako systém mentálnych operácií.
Štádium intuitívneho (vizuálneho myslenia)
Príprava na ubytovanie. V tomto štádiu už deti vo väčšej miere ovládajú objektívny obsah významov slov. To sa prejavuje v tom, že oni
Rozvoj ubytovania
V tomto štádiu sa u detí objavujú pojmy a už s nimi vedia operovať v súlade s ich objektívnym obsahom. Pomocou Piagetovej terminológie môžeme povedať, že v tomto
Dokončenie adaptácie
V tomto štádiu je vývoj pojmovej inteligencie ukončený a deti majú systém operácií, ktorý im umožňuje adekvátne používať pojmy vo svojich úsudkoch bez ohľadu na
Fáza konceptu
V tejto fáze sa na predmetoch, ktoré si deti vybrali, vždy nájde aspoň jeden spoločný znak. Deti, ktoré dosiahli toto štádium, rozpoznajú tento znak ako všeobecný a pomenujú ho. pochopil
Plán vnútornej reči
Podľa Vygotského, keďže vnútorná reč je reč sama o sebe a nepoužíva sa na sprostredkovanie myšlienok iným ľuďom, má špecifické vlastnosti, ktoré ju odlišujú od
Definícia pamäte a základných mnemotechnických procesov
Otázka 1. Všeobecná definícia pamäte. Základné obsahy, procesy, typy a funkcie pamäte. Ako vždy, jeden spoločný
Deklaratívne znalosti
Názov pochádza z anglického slova "declare" - "deklarovať, vyhlásiť." Je to veľmi ťažké určiť. Porozumenie môžete využiť prostredníctvom prekladu tohto slova. Dá sa povedať, že na rozdiel
emocionálne zážitky
Existencia týchto obsahov je indikovaná mnohými prípadmi, keď človek alebo zvieratá získavajú určité podmienené emocionálne reakcie. Príklad. Ak si pamätáme experiment
Procesy ľubovoľného zapamätania
Vyznačujú sa tým, že vždy predpokladajú, že človek má vedomý cieľ zapamätať si určité obsahy. Tieto procesy sú veľmi heterogénne. Ich charakteristické znaky sú
Korsakovov syndróm
Korsakovov syndróm opísal náš domáci psychiater S.S.Korsakov (1854-1900). Tento syndróm opísal na materiáli pacientov s mnohopočetným zápalom nervov, ktorí majú zápal a potenie.
Naproti tomu asociácie
Nie je jasné, aký je charakter týchto asociácií. Ale nikto nespochybňuje, že existujú. O skutočnej existencii takýchto asociácií svedčia empirické fakty.
Metóda predvídania
Pri jeho použití sa predmety prezentujú jeden alebo viackrát za sebou sledom nezmyselných slabík. Potom sú požiadaní, aby reprodukovali všetok tento materiál a dodržali poradie, v ktorom sú tieto slová
Pre jednotlivé slabiky,
10 - 12 pre čísla. Tento výsledok ukazuje, že kapacita krátkodobej pamäte je obmedzená a závisí od materiálu, ktorý sa človek snaží zapamätať.
Poradie prezentácie prvkov
Vplyv polohy prvkov na zapamätanie radu 10 trojciferných čísel. Celkovo bolo 8 riadkov a 11 predmetov. Krivky označené číslami 1, 5, 9, 13, 17 označujú 1, 5, 9, 13, resp.
Pamäť ako najvyššia mentálna funkcia (L.S. Vygotsky) a jej experimentálne štúdie (A.N. Leontiev)
Otázka č. 5. Nápady na tému psychológie pamäti v dielach Fredericka Bartletta. Experiment využívajúci postupné zapamätávanie.
Výskum K. Cherry
Prvá vec, ktorú Cherry urobil, bol vývoj rôznych spôsobov prezentácie stimulačného materiálu subjektom. Ako podnetový materiál mu, podobne ako p
Druhá séria
Subjektom boli tiež dichoticky prezentované 3 páry číslic, ale len s intervalom 0,5 sekundy (s intervalom, kde bola v predchádzajúcej sérii dosiahnutá nízka produktivita reprodukcie). testované subjekty
Experimentálna kritika Broadbentových modelov pozornosti. Pozor modelka Anna Treisman
Anna Treisman je americká psychologička, ktorá v súčasnosti žije a pracuje. V tejto otázke sa zoznámime s výsledkami troch štúdií, ktoré na jednej strane kladú
Kahnemanovo empirické zdôvodnenie
Štúdiu vykonali sami Kahneman. Urobil pokus získať empirickú podporu pre ústrednú teoretickú pozíciu, ktorá je základom tohto modelu, a podľa
Jeho experimentálna kritika modelov výberu a distribúcie zdrojov pozornosti
Kahneman nás práve presvedčil, že zdroje pozornosti sú obmedzené, ale Neisser hovorí: "Predstavím vám výsledok, ktorý spochybňuje tieto štúdie." Začneme definíciou
Predstavivosť a kreativita
Univerzálny mentálny proces (ako pamäť a pozornosť) Definícia: Mentálna transformácia reality alebo predstáv o nej Pamäť a predstavivosť - minulosť
D. Gibson
Napriek vonkajšej blízkosti vnímania (percepčná činnosť s produktom, ktorý má vždy objektívny analóg) a predstavivosti (aj obrazná realita, ale bez objektívneho zdroja)
Predstavivosť a myslenie
Vygotskij: znaky sú potrebné na to, aby sa predstavivosť vzdialila od reality Rozlíšiť predstavivosť od myslenia: Rozdiel medzi znakom a symbolom. Myslenie funguje so znakmi!
Skúmanie kreatívnej predstavivosti
T. Ribot: „Kreatívna predstavivosť“. V mnohom predvídal výsledky štúdia 20. storočia. K Emotzovi patrí fantázia, vôľová sféra ... Do popredia kladie d
intelektuálny faktor
Pre tvorivú predstavivosť je potrebná predchádzajúca asociácia - disociácia = odpútanie pozornosti od materiálu, rozbor materiálu, oddelenie na časti. Spája sa so slovom rozdelenie. Rozdeľte predmet (zvyčajne pomocou
emocionálny faktor
-Všetky formy tvorivej predstavivosti obsahujú afektívne prvky. Príklad: vynález (ako výsledok reštrukturalizácie detailov). Hnacia sila - tá alebo tá túžba a
Hlavné charakteristiky kreatívneho produktu
Subjektívna charakteristika (vidí samotný subjekt) Objektívna charakteristika (vidí vedecký pracovník) otvorená
