ANALÝZA MONITOROVANIA NOVEMBER 2012-2013
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Šarlykova materská škola č. 4“
Analýza monitorovania implementácie programu „Od narodenia do školy“ v seniorskej skupine v školskom roku 2011-2012
Vypracovala vychovávateľka: Chernova Lidia Vladimirovna, pedagogická prax 32 rokov, 1 kvalifikačná kategória
Sharlyk, 2012
V školskom roku 2012-2013 bolo na začiatku roka v seniorskej skupine 28 ľudí: 14 chlapcov a 14 dievčat.
Vzdelávacia oblasť "Telesná kultúra"
Vychovávame deti aktívne, šikovné, veselé
závery:
"Fyzická kultúra"bola použitá metóda pozorovania činnosti detí, herné testové úlohy. Úlohy herného testu realizovali nielen vychovávateľky, ale aj zdravotná sestra a inštruktor telesnej výchovy.
Výsledky sú nasledovné:
V skupine seniorov sa nenachádzajú deti s vysokou úrovňou zvládnutia potrebných vedomostí a zručností v tejto vzdelávacej oblasti.
Priemernú úroveň má 23 žiakov, čo je 82 %. Sú to deti, ktoré vedia rýchlo, ľahko a rytmicky chodiť, pri zachovaní postoja, liezť na gymnastickú stenu so zmenou tempa, ale pri prestavbe v kolóne po troch chybujú štyria; pri zatáčaní doprava, doľava, dookola veľa detí stále jasne nedodržiava povel, skoro všetky vedia jazdiť na dvojkolesovom bicykli, ale nelyžujú, neplávajú, lebo nie sú podmienky. vytvorené v materskej škole
Podpriemernú úroveň má 5 detí, 18 % tvoria primárne žiaci tretej zdravotnej skupiny, často choré deti (4) a 1 dieťa začalo navštevovať materskú školu od augusta tohto roku. ; 3 deti nerozumejú, čo sa od nich vyžaduje, keďže majú oneskorený vývin reči
Ponúka:
Na základe vyššie uvedeného je potrebné pokračovať v práci na upevňovaní hlavných typov pohybov, rozvíjaní základných fyzických vlastností; systematizovať individuálnu prácu s deťmi vykazujúcimi nízke a podpriemerné výsledky fyzickej zdatnosti;zlepšiť prácu na zapájaní rodičov do športových a rekreačných aktivítvybrať tematický materiál a praktické odporúčania na podporu zdravého životného štýlu detí. Pre pedagogické vzdelávanie organizovať výber metodickej literatúry pre rodičov.
Preštudovať si skúsenosti iných predškolských zariadení o ochrane a podpore zdravia detí pre ďalšiu realizáciu v praxi.
Vedúcemu telesnej výchovy na hodinách telesnej výchovy: počas rozcvičky dbať na prácu všetkých svalových skupín, učiť sa chodiť a behať ľahko, rytmicky, pri zachovaní správneho držania tela, smeru a tempa, skákať cez skok lano; pravidelne venovať pozornosť obnove dýchania; ak je to možné, na konci vyučovania vykonajte reflexiu a relaxáciu,
Pri vedení vychádzok a cez deň vychovávateliaučiť sa s deťmi nové hry a herné situácie v prírode s prvkami futbalu, bedmintonu, mestečiek, sledovať pohybovú aktivitu detí.
Vzdelávacia oblasť "Zdravie"
Zavádzame zdravý životný štýl, upevňujeme fyzické a duševné zdravie dieťaťa
závery:
Pri monitorovaní vzdelávania"zdravie" Bola použitá metóda pozorovania a individuálneho rozhovoru. Pozorovanie realizovala nielen vychovávateľka, ale aj zdravotná sestra a inštruktorka telesnej výchovy.
Výsledky sú nasledovné:
Pri vysokej úrovni osvojenia si potrebných vedomostí a zručností v tejto vzdelávacej oblasti v staršej skupine 7 detí, 25 %. Sú to deti, ktoré sa vedia rýchlo obliecť, majú zručnosť pre úhľadnosť, samy si umývajú zuby, majú najjednoduchšie zručnosti správania sa pri jedle, poznajú dôležitosť každodenných ranných cvičení pre zdravie človeka a majú počiatočné predstavy o zložkách zdravého životného štýlu. .
Priemernú úroveň má 16 detí, čo je 57 %. Sú to deti, ktoré sa vedia rýchlo obliecť, s pomocou dospelých odstraňujú neporiadok v oblečení, no nemajú ani dostatok prvotných predstáv o dôležitosti ranných cvičení, o otužovaní tela, o dodržiavaní denného režimu.
Podpriemernú úroveň má 5 detí, 18 % tvoria primárne žiaci tretej zdravotnej skupiny, často choré deti (4) a 1 dieťa začalo navštevovať materskú školu od augusta tohto roku. 3 z týchto detí sa obliekajú len s pomocou dospelého, úhľadnosť nie je dostatočne rozvinutá, nevedia rozprávať o zložkách zdravého životného štýlu, o význame gymnastiky, režimu, nakoľko majú poruchy reči.Predstavy o zdravom životnom štýle a dodržiavaní elementárnych pravidiel zdravého životného štýlu sú na nízkej úrovni.
Ponúka:
Na základe uvedeného je potrebné pokračovať v práci na rozvoji sebaobslužných zručností,
Priviesť deti k uvedomelej schopnosti byť zdravými, zlepšiť kultúrne a hygienické zručnosti detí. Pokračujte vo formovaní myšlienky, že nikto sa o človeka nepostará lepšie ako on sám. Naučte sa zdravo jesť, cvičte každý deň, správne sa starajte o ústnu dutinu, povedzte o svojich problémoch dospelému. Naďalej učte deti, aby v prípade choroby dodržiavali odporúčania lekára.
Rozšíriť myšlienku, prečo sú beh a chôdza užitočné, prečo sú potrebné ranné cvičenia a dodržiavanie dennej rutiny.
Rozšíriť chápanie detí o formách otužovania. Vzbudiť záujem rodičov o zdravý životný štýl.
Vzdelávacia oblasť "Bezpečnosť"
Dieťa sa učí zážitku bezpečného správania sa vo svete okolo seba.
Na začiatku akademického roka:
závery: Pri monitorovaní vzdelávania"bezpečnosť"
Výsledky sú nasledovné:
záver:
Deti s priemernou úrovňou majú na svoj vek dostatočne osvojenú skúsenosť bezpečného správania sa vo svete okolo seba, rozprávajú o tom, ako sa správať na ulici, v prírode, v doprave, v škôlke, no nie vždy tieto pravidlá dodržiavajú. Deti poznajú základné pravidlá cestnej premávky, no nie každý pozná dopravné značky – volajú semafor a zebra.
Deti s úrovňou pod priemerom rozlišujú a pomenúvajú špeciálne druhy dopravy („Sanitka“, „Požiari“, „Polícia“), ale ich význam je vysvetlený pomocou doplňujúcich otázok, značky okrem semafora nie sú dlhšie volané, 1 dieťa nedodržiava základné pravidlá organizovaného správania v škôlke a nechápe, prečo je to potrebné, (je to spôsobené predovšetkým tým, že dieťa začalo navštevovať materskú školu vo veku 4 rokov, má veľa preukazov, má oneskorenie vo vývoji reči)
Ponúka:
Je potrebné naďalej učiť deti chápať nebezpečné situácie a nájsť z nich správnu cestu von. Nasmerovať prácu k tomu, aby deti získavali nielen teoretické vedomosti, ale aj praktické skúsenosti, za týmto účelom viesť nielen úvodné rozhovory, ale aj workshopy a tréningy na rozvoj ochranných behaviorálnych zručností. Zahrajte si situácie správneho a nesprávneho správania v škôlke, doma, v doprave, na cestách a pod.
V herných činnostiach a v triede je ucelenejšie oboznamovať deti s profesiami policajta, lekára rýchlej zdravotnej pomoci, hasiča, záchranára MsÚ. Naďalej sa učiť rozlišovať výstražné a zákazové značky, vedieť prechádzať cez cestu a pravidlá správania sa v doprave.
Vzdelávacia oblasť "Socializácia"
závery:
Pri monitorovaní vzdelávania"socializácia" boli použité pozorovania aktivity dieťaťa počas rôznych období pobytu v predškolskom zariadení, individuálne rozhovory organizované učiteľkou.
Stav techniky:
Od 1 do 6 bodov - nízka úroveň
Od 7 do 12 bodov - podpriemer
Od 13 do 18 bodov - priemerná úroveň
Od 19 do 24 bodov - vysoká úroveň
Výsledky sú nasledovné:
Pri vysokej úrovni osvojenia si potrebných vedomostí a zručností v tejto vzdelávacej oblasti u staršej skupiny 3 deti 11 %. Sú to deti, ktoré môžu vyjednávať s partnermi, čo majú hrať, kto bude kto v hre; dodržiavať pravidlá hry, vysvetľovať pravidlá hry rovesníkom, mať viacero úloh vo svojom tvorivom zážitku, hrali predstavenia v škôlke. Vie, ako navrhnúť hru pomocou rôznych materiálov (vlastnosti, materiály, remeslá). Sú iniciátormi hry, často organizujú hru a majú vysokú úroveň herných zručností.
Priemernú úroveň má 15 detí, čo je 51 %. Sú to deti, ktoré dokážu prevziať rolu, krátko komunikovať s rovesníkmi v hre v mene hrdinu, ale v didaktických hrách nevedia posúdiť svoje schopnosti, nevedia, ako svoju hru navrhnúť, nie vždy sa riadia pravidlami zver, prehru vnímajú podráždene, niekedy až agresívne.
Podpriemernú úroveň má 11 detí, 38 % tvoria primárne žiaci tretej zdravotnej skupiny, deti často choré, veľa priepustiek (4) a 2 deti začali navštevovať materskú školu od augusta tohto roku. Deti tejto skupiny sú impulzívne, často sa dostávajú do konfliktu s deťmi. Majú nedostatočne rozvinutú schopnosť samostatne kontaktovať svojich rovesníkov, nezúčastňujú sa na kolektívnych záležitostiach, hrajú väčšinou po jednom a nedokážu rozvinúť zápletku hry. To svedčí o nedostatočnej tvorbe zložky aktivity.
Ponúka:
Na základe uvedeného je potrebné pokračovať v práci na organizácii rozvíjania problémovo-praktických a problémových-herných situácií súvisiacich s riešením spoločensky a morálne významných otázok. Ponúknuť deťom hranie zápletkových rolí a divadelné hry, zápletkové didaktické hry a hry s pravidlami sociálneho obsahu s cieľom rozvíjať pozitívne sebavedomie, sebadôveru, sebaúctu, túžbu dodržiavať spoločensky schválené normy správania , uvedomenie si rastu svojich schopností a túžby po nových úspechoch .
Zapojte rodičov do rozhovorov s deťmi o normách vzťahov s dospelými a rovesníkmi.
Vzdelávacia oblasť "Práca"
Rozvíjame hodnotový postoj k práci
Závery a ponuky:
Formou monitorovania vo vzdelávacej oblasti „Práca“ je najmä pozorovanie aktivity dieťaťa počas rôznych období pobytu v predškolskom zariadení a špeciálne úlohy organizované učiteľkou.
11 detí (39 %) má v tejto oblasti dobré výsledky. Vedia sa samostatne a rýchlo obliecť, vyzliecť, sušiť mokré oblečenie, starať sa o obuv, vykonávať povinnosti obsluhujúcej jedálne, starať sa o rastliny v kútiku prírody, správne prestrieť stôl, udržiavať poriadok v skupine a v areál materskej školy.
Priemernú úroveň ovládania vedomostí a zručností má 12 detí (43 %). Ide o deti, ktoré sa samy obliekajú a vyzliekajú, vykonávajú povinnosti obsluhujúcej jedálne, no niektoré dostatočne šikovne neposkladajú stôl, udržiavajú poriadok v kolektíve a v areáli škôlky až po upozornení dospelou osobou. starostlivosť o rastliny v kútiku prírody s pomocou učiteľa.
5 detí (18 %) má úroveň pod priemerom. V tejto skupine detí sú jednotlivé zložky nevyvinuté. Neudržiavajú poriadok v skupine a na stanovišti, povinnosti strážcu vykonávajú len pod dohľadom dospelej osoby, nesušia bielizeň, nestarajú sa o obuv. Tri deti majú tretiu skupinu zdravie, vážne choroby, 2 deti nenavštevovali materskú školu.
Ponúka:
Vytvoriť v skupine atmosféru neustáleho zamestnania, neustáleho úsilia o užitočnú vec. Vysvetlite deťom, čo znamená byť pracovitý človek, čo znamená dobre pracovať. Formovať v nich úctu k pracujúcemu človeku, vštepovať im starostlivý postoj k výsledkom práce. Povzbudzujte deti, aby robili, čo môžu samy. Všetky deti spájať v kolektívnej práci, aby si mohli samostatne rozdeľovať prácu. Stanoviť obsah všeobecnej práce, zahrnúť do nej iba tie druhy práce, ktorých zručnosti deti dostatočne poznajú, a snažte sa zamestnať všetky deti. Rozdeľte prácu rovnomerne medzi deti tak, aby každé z nich dokončilo prácu približne v rovnakom čase.
Nasmerovať úsilie každého dieťaťa na dosiahnutie cieľa; venujte zvláštnu pozornosť tým deťom, pre ktoré je ťažké dokončiť úlohu: dbajte na to, aby každý dosiahol dobré výsledky.
Vzdelávacia oblasť "Poznanie"
závery: Pri monitorovaní vzdelávania„Vedomosti. Vytváranie holistického obrazu sveta»bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
Záver: Deti s vysokou, priemernou úrovňou ovládania vedomostí a zručností v tejto oblasti poznajú hlavné črty života, vytvárajú súvislosti medzi stavom živých bytostí a prostredím. Na pochopenie prírody využívajú pozorovanie. Vedia o význame slnka, vzduchu a vody pre ľudí, zvieratá a rastliny. Pomenúva ročné obdobia, no niektoré deti pomenujú len dve črty (teplo, zima, prší, všetko kvitne atď.) Vedia, že sa treba o prírodu starať, no nie každý to robí. Všetky deti poznajú názov svojej rodnej dediny, názov krajiny a hlavné mesto 5 detí.
Deti s úrovňou pod priemerom pomenúvajú predmety, ktoré uľahčujú prácu človeku v bežnom živote, nerozlišujú a nepomenúvajú druhy dopravy, nezaraďujú predmety, z materiálov, z ktorých sú vyrobené, sa určuje len sklo. Ročné obdobia sú pomenované, ale ich vlastnosti nie sú zaznamenané. O interakcii človeka s prírodou v rôznych ročných obdobiach je málo vedomostí.
Počas školského roka je plánovaná práca s deťmi: individuálne rozhovory, rozbory situácií, čítanie náučnej literatúry, didaktické hry, diskusia s deťmi o význame a obsahu prísloví, porekadiel, hádaniek o prírodných javoch, ľudových znakoch, používanie zvukov príroda a klasická hudba; realizácia detských projektov, ktoré využívajú skúsenosti z predstavení z rôznych vzdelávacích oblastí. Plánuje sa zorganizovať špecifickú experimentálnu aktivitu samotných detí, počas ktorej by sa deti mohli dozvedieť o význame slnka, vzduchu, vody v živote človeka.
V tejto časti veďte diskusie a konzultácie s rodičmi.
závery:
Pri monitorovaní vzdelávania„Vedomosti. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií»bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
3 deti (11%) majú vysokú úroveň. Priemernú úroveň má 19 detí, 68 %, z toho 4 deti majú úroveň blízku vysokej.
Záver: Deti s vysokou, priemernou úrovňou ovládania vedomostí a zručností v tejto oblasti dokážu vyzdvihnúť vlastnosti predmetov, figúrok a samostatne ich zaradiť; počítať (do 10) priame, radové, spätné počítanie. Poznať geometrické tvary a ich vlastnosti. Ale je pre nich ťažké orientovať sa na hárku papiera, s výnimkou detí s vysokou úrovňou. Veľa detí robí chyby pri určovaní polohy predmetu vo vzťahu k sebe, iným predmetom.Niekoľko detí má problém určiť dennú dobu: ráno, poobede, večer, noc. Viaceré deti nevedia porovnávať predmety očami; nemôže skontrolovať presnosť aplikáciou alebo prekrytím.
Deti s úrovňou pod priemerom, rátajú do 10 s chybami, nevedia spätne počítať. Geometrické obrazce sa nazývajú, len po jednom, nepoznajú rozlišovacie znaky. Umiestnenie objektu vo vzťahu k sebe, iné objekty nepoznajú.
Nemôžu porovnávať predmety očami; nevedia skontrolovať presnosť aplikáciou alebo prekrytím ani pomocou náznaku. Vyrovnáva nerovnaké skupiny položiek jedným spôsobom alebo odstránením alebo pridaním jednotky. Až 5 vlastní bežný účet.
Počas školského roka sa budú s deťmi realizovať tieto aktivity:
Rozvíjať duševnú aktivitu detí: klasifikácia, analýza, porovnávanie, abstrakcia, zovšeobecňovanie. Náročné úlohy si rozdeľte na časti a podľa sklonov a schopností detí ich postupne riešte. rozvíjať u detí schopnosť študovať, pozorne počúvať a zapamätať si úlohu, ochotne a presne ju vykonávať. naučte deti v tomto veku počúvať úlohu až do konca.
Využite zábavný materiál na vytváranie nápadov, zoznámte sa s novými informáciami. Pomôžte deťom pomocou pri osvojovaní si rôznych praktických spôsobov porovnávania, zoskupovania predmetov podľa množstva, veľkosti, tvaru, priestorového usporiadania.
závery: Pri monitorovaní vzdelávania„Vedomosti. Produktívna (konštruktívna) činnosť» bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
Nikto nemá vysokú úroveň. Priemernú úroveň má 21 detí, 75 %, z toho 4 deti majú úroveň blízku vysokej.
7 detí má úroveň pod priemerom, 25 %, z toho 2 deti sú bližšie k nízkej úrovni.
Záver: Deti s priemernou úrovňou vedomostí a zručností v tejto oblasti sa aktívne zapájajú do práce, vedia si naplánovať fázy tvorby vlastnej stavby, nachádzať konštruktívne riešenia, vedia pracovať kolektívne, ale takmer neanalyzujú model. budovy. Deti s radosťou vytvárajú budovy podľa výkresu s pomocou dospelého. Vedia používať šablónu.
Zistilo sa, že úroveň rozvoja konštruktívnych zručností a úroveň prejavu nezávislosti pri výrobe budov u detí s úrovňou pod priemerom, fragmentárna, neúplná. Môžu vytvárať svoje vlastné budovy, ale nevedia, ako ich analyzovať. Podľa výkresu nemôžu vytvoriť budovu. Stavajte jeden po druhom. Niekedy stavajú spolu, ale spájajú sa s deťmi ich úrovne. Deti vedia, ako používať šablónu, ale nie každý môže rezať pozdĺž plných čiar, ohýbať sa pozdĺž bodkovaných čiar, vyznačujú sa nepresnými remeslami. Deti sa angažujú na podnet dospelého, neprejavujú nezávislosť.
Počas školského roka sa s deťmi plánuje vykonávať tieto práce: individuálna práca,
Rôzne typy tímovej práce na formovanie zručností plánovať činnosti, berúc do úvahy spoločný cieľ distribúcie operácií;
naučiť dieťa zistiť príčiny neúspechov a prekonať ich;
učiť sa analyzujte vzorku a plánujte postupnosť akcií, kontrolujte sa v priebehu práce, korelujte svoj výsledok so vzorkou.
Vzdelávacia oblasť "Komunikácia"
Rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti detí
závery: Pri monitorovaní vzdelávania"komunikácia" bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
Ani jedno dieťa nemá vysokú úroveň. Priemernú úroveň má 23 detí, 82 %, z toho 4 deti majú úroveň blízku vysokej.
5 detí má úroveň pod priemerom, 18 %, z toho 2 deti sú bližšie k nízkej úrovni.
Záver: Deti s priemernou úrovňou zvládnutia zručností v tejto oblasti prejavujú záujem o verbálnu komunikáciu. Argumentujú rozsudkami a využívajú formu reči – dôkazy s pomocou dospelého. Vymýšľa príbehy na základe zápletkového obrázku, na základe súboru obrázkov; postupne, bez výraznejších vynechaní, prerozprávajú drobné literárne diela. Zároveň je však ťažké vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné meno, majú tiež ťažkosti s nahradením slova iným slovom s podobným významom. Tieto deti majú nedostatočne vyvinutý fonematický sluch.
Deti, ktoré majú úroveň pod priemerom, majú vážne ťažkosti vo všetkých testovaných parametroch. V prvom rade je to kvôli ich individuálnym vlastnostiam s častými prechodmi
Počas školského roka je plánovaná práca s deťmi s podpriemernou úrovňou: individuálne hodiny rečových úloh, didaktické hry, čítanie beletrie, rozhovory a konzultácie s rodičmi v tejto časti.
Vzdelávacia oblasť "Čítanie beletrie"
Dieťa vo svete fikcie
závery: Pri monitorovaní vzdelávania"Čítanie beletrie"bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
5 detí (18 %) má vysokú úroveň. Priemernú úroveň má 19 detí, 68 %, z toho 4 deti majú úroveň blízku vysokej.
4 deti majú úroveň pod priemerom, 18 %, z toho 2 deti sú bližšie k nízkej úrovni.
Záver: Deti s vysokou a strednou úrovňou zvládnutia zručností a schopností v tejto oblasti prejavujú túžbu po neustálej komunikácii s knihou, zažívajú zjavné potešenie pri počúvaní literárnych diel. Skutočne chápu motívy konania postáv, vidia ich skúsenosti a pocity. Poéziu čítali len 3 deti.
Ale len 5 detí pomenuje svojho obľúbeného detského spisovateľa, obľúbené rozprávky. Nikto nepomenuje obľúbené príbehy.
Deti s podpriemernou úrovňou radi počúvajú umelecké diela, najmä rozprávky, ale nevedia hodnotiť činy postáv, na otázky odpovedajú jednoslabične. Veľmi ťažko si zapamätajú básničky, rozprávky. Nevedia prerozprávať. Kategoricky sa odmietajú podieľať na dramatizácii malých rozprávok, nevedia čítať básne podľa rolí, keďže si ich nepamätajú a nemajú chuť sa ich učiť naspamäť.
Počas školského roka je plánovaná práca: individuálna práca s deťmi s podpriemernou úrovňou, individuálne rozhovory o spisovateľoch, básnikoch, čítanie beletrie, zapamätanie si básničiek kolektívne aj individuálne; viesť rozhovory a konzultácie s rodičmi o tejto časti.
Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"
Približujeme výtvarné umenie a rozvíjame výtvarnú tvorivosť detí
závery: Pri monitorovaní vzdelávania"Umelecká tvorivosť"bola použitá metóda pozorovania, individuálny rozhovor, herné testové úlohy.
Výsledky sú nasledovné:
5 detí (18 %) má vysokú úroveň. Priemernú úroveň má 17 detí, 61 %, z toho 4 deti majú úroveň blízku vysokej.
6 detí má úroveň pod priemerom, 21 %, z toho 2 deti sú bližšie k nízkej úrovni.
Záver: Deti s vysokou a strednou úrovňou vedomostí a zručností v tejto oblasti majú elementárne technické zručnosti v kreslení: správne držia ceruzku a štetec a voľne ich používajú. Zobrazujú predmety a vytvárajú jednoduché dejové kompozície, obrazy podľa ľudových hračiek. Vytvárajú malé dejové kompozície, ale robia chyby pri sprostredkovaní proporcií, póz a pohybu postáv. Pri modelovaní deti pomocou naučených techník a metód vyrezávajú predmety rôznych tvarov.
Počas školského roka sa s deťmi plánuje vykonávať tieto práce: individuálna práca, naučiť deti schopnosti počúvať a dokončiť zadanú úlohu, dotiahnuť začatú prácu do konca.Rozvíjajte kompozičné zručnosti - umiestnite obrázok na stredné listy papiera, zlepšite technické zručnosti. Osvojením si obrysov najjednoduchších obrazových foriem, pomocou jasných farebných tónov, sa dieťa naučí nachádzať podobnosti s predmetmi okolitej reality, začína si uvedomovať obrazové možnosti materiálov a samostatne využívať získané zručnosti pri zobrazovaní iných predmetov. Priviesť deti k pochopeniu, že umenie odráža svet okolo nich a umelec zobrazuje to, čo v ňom vzbudilo záujem, prekvapenie. Upozornite ich na skutočnosť, že umenie nás obklopuje všade: doma, v škôlke, na ulici, prináša ľuďom potešenie, radosť, treba s ním zaobchádzať opatrne. Naďalej oboznamovať deti s rôznymi druhmi a žánrami výtvarného umenia, myšlienky, o ktorých si prehlbujú a rozširujú. Naučte sa korelovať náladu obrazov vyjadrenú rôznymi druhmi umenia.
Vzdelávacia oblasť "Hudba"
Uvádzame do hudobného umenia a rozvíjame hudobnú a výtvarnú činnosť
Väčšina detí rozlišuje medzi takými črtami hudobného umenia, ako je expresivita a figuratívnosť, s malou pomocou dospelého vyčlení hudobný obraz a popíše ho. 65% detí si vytvorilo zručnosti kultúry počúvania, avšak budúci rok stojí za to venovať pozornosť tým deťom, ktoré majú pri vnímaní hudby neprítomnosť. Žiaci sa ochotne zapájajú do rozhovorov s hudobným obsahom, odpovedajú nielen na alternatívne, ale aj priame otázky. Vo vykonávaní činností sa deti ukázali aj rôznorodo. Pozitívne trendy v tejto oblasti však možno pozorovať u väčšiny. Mnohí zaznamenali posun vo formovaní elementárnych vokálnych a zborových zručností – zmysel pre rytmus, produkciu zvuku, dýchanie; zručnosti hry na detských hudobných nástrojoch - zmysel pre súbor, takt. Napriek pozitívnym výsledkom v speváckej a inštrumentálnej činnosti by som chcel upozorniť na čistotu intonácie detí, ktorá je, žiaľ, spomedzi ostatných vokálnych schopností na dosť nízkej úrovni; v inštrumentálnej činnosti si vyžaduje väčšiu pozornosť schopnosť detí navzájom sa počuť počas hry, predvádzať malé skladby a spevy v rovnakom tempe. V hrových činnostiach takmer všetky deti prejavujú tvorivú aktivitu, iniciatívu, objavujú sa pokusy o vlastné vyjadrenie herného obrazu. Môžeme teda konštatovať, že vo všeobecnosti hudobný vývoj starších detí vykazoval pomerne vysoký výsledok.
Christina Bakina
Analytická správa o výsledkoch monitorovania pre seniorskú skupinu
Analytická referencia na základe diagnostických výsledkov seniorská skupina na začiatku akademického roka 2017/2018.
V septembri 2017 bola vykonaná diagnostika v r seniorská skupina, do ktorej sa zapojilo 25 detí, čo tvorilo 100 % z celkového počtu skupiny. výsledky diagnostika ukázal:
Vzdelávacia oblasť: "Vývoj reči":
(68%) majú určité zručnosti a schopnosti v tejto oblasti, prejavujú záujem o rozvoj reči a presne tak: viesť konverzáciu, vyjadriť svoj názor, súhlasiť / nesúhlasiť, používať všetky časti reči. Vyberú prídavné meno k podstatnému menu, vedia vybrať synonymum. určiť miesto hlásky v slove. Dramatizujú malú rozprávku, čítajú báseň podľa rolí, zvažujú ilustrácie detských kníh, prejavujú o ne záujem, s pomocou dospelého prerozprávajú malé literárne diela. Deti s abnormálnymi hladinami (-32%) pociťovať ťažkosti vo všetkých kontrolovaných parametroch, kvôli obmedzeniu rečových kontaktov, sociálne a komunikačné kvality nie sú dostatočne formované, neochota podriadiť sa všeobecným pravidlám.
Riešenia: Rozvoju rečových a komunikačných schopností detí je potrebné naďalej vážne venovať pozornosť individuálnou prácou, organizovanými aktivitami. Naučiť deti pozorne počúvať literárne diela, používať v reči podstatné mená so zovšeobecňujúcim významom (zelenina, ovocie, zvieratá atď., Rozšíriť vedomosti o žánroch literatúry, zapamätať si básne, príslovia, príslovia)
Vzdelávacia oblasť: "Kognitívny vývoj".
Vysoká úroveň v tejto oblasti nebola identifikovaná. Deti s problémovými úrovňami (92%) mať určité zručnosti a schopnosti v tejto oblasti a odpovedať na otázky s pomocou dospelého. S abnormálnou hladinou (-8%) poznajú ich mená a priezviská, poznajú význam slnka, vzduchu a vody pre človeka.
Rozlišujú kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik, ovál, nevedia porovnať dva predmety na výšku, šírku, dĺžku, nevedia určiť časti dňa a pomenovať ich v správnom poradí.
Riešenia: viesť individuálnu prácu s deťmi pomocou didaktických hier. Je potrebné venovať pozornosť formovaniu holistického obrazu sveta, zmyslových štandardov a základných matematických reprezentácií, rozvoju konštruktívnych zručností, ako aj využívať experimentovanie v práci, čo prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu u detí. , rozvíja pozorovanie, duševnú činnosť. V experimentálnej činnosti dieťa vystupuje ako akýsi bádateľ, ktorý rôznymi spôsobmi nezávisle pôsobí na predmety a javy, ktoré ho obklopujú, aby ich plnšie spoznalo a osvojilo.
Vzdelávacia oblasť: "Sociálny a komunikačný rozvoj".
Vysoká úroveň v tejto oblasti nebola identifikovaná. Deti, ktoré sa vedia vžiť do roly, pri hre aktívne komunikujú s rovesníkmi, vedia organizovať hry s pomocou učiteľa a majú problémovú úroveň – 96 %. 4 % majú abnormálnu úroveň (ide o dieťa, ktoré vie, ako navrhnúť hru pomocou rôznych materiálov (atribúty, improvizovaný materiál). Často je organizátorom hry, je schopný akceptovať hernú problémovú situáciu, zmeniť vlastné správanie pri hraní rolí, prejavuje úctu k rovesníkom a dospelým. Ale v didaktických hrách nevie zhodnotiť svoje schopnosti, nevie si svoju hru navrhnúť, nie vždy dodržiava pravidlá hry. Čiastočne vidí svoje chyby a opravuje ich s pomocou dospelého. Predpokladaný dôvod pre takú kvalitu asimilácie programového materiálu deťmi na tomto oddiele: vek a individuálne charakteristiky detí.
Riešenia: pokračovať v práci s deťmi pomocou didaktických hier na problém; zaujať deti hernými situáciami, čítaním kníh s problémovými situáciami. Častejšie využívať didaktické hry pri práci s deťmi. Je potrebné dbať na obohatenie deja hier, posilnenie schopnosti viesť rolové dialógy, prijímať herné úlohy, komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Vzdelávacia oblasť: "Umelecký a estetický rozvoj"
Vysoká úroveň v tejto oblasti nebola identifikovaná. Deti s vývojovými problémami (88%) sú schopní vytvárať obrazy rôznych predmetov a hračiek a spájať ich do kolektívnej kompozície; opatrne prilepte obrázky predmetov pozostávajúcich z niekoľkých častí, premaľujte obrázok bez toho, aby ste prekročili obrys. A deti s abnormálnymi hladinami (12%-) nedostatočne ovládať umelecko-remeselné zručnosti, rozlišovať žánre hudobných diel, vytvárať individuálne a kolektívne kresby, dejové a dekoratívne kompozície s použitím rôznych materiálov a spôsobov tvorby vrátane tých, ktoré sú založené na ľudovom umení a remeslách, správne držať nožnice a používať ich.
Riešenia: naďalej oboznamovať deti s druhmi výtvarného umenia, častejšie používať rôzne materiály a metódy vytvárania obrazov, venovať osobitnú pozornosť umeniu a remeslám (prvky Dymkovo, Filimonov obraz). Naučte sa správne používať nožnice, strihajte ich v rovnej línii, diagonálne, zo štvorca vystrihnite kruh, rohy hladko odstrihnite a zaoblete. Je tiež potrebné pokračovať v individuálnej práci s deťmi.
Vzdelávacia oblasť: "Fyzický vývoj".
V tejto vzdelávacej oblasti deti s vývinovými problémami tvoria 96 %, vedia o dôležitých a škodlivých faktoroch pre zdravie, o význame ranného cvičenia, otužovania, denného režimu pre zdravie. Dodržiavajú základné pravidlá osobnej hygieny, sebaobsluhy, poriadkumilovnosti, ale nevedia sa rýchlo a úhľadne obliecť a vyzliecť, udržiavajú poriadok v skrinke. Deti s abnormálnym vývinom tvoria 4 % (nevedia hádzať predmety pravou a ľavou rukou na zvislé a vodorovné ciele, udrieť a chytiť loptu, zoradiť sa do stĺpca po troch, štyroch, rovnako, otvorené, otáčať sa v stĺpec.
Riešenia: častejšie vykonávať individuálnu prácu, naučiť deti, aby sa nebáli kontaktovať učiteľa
Diagnostické výsledky
rozvoj "SKR" "ATĎ" "RR" "JA" "FR"
normatívny vývoj - - - - -
problematický vývoj 96% 92% 68% 88% 96%
abnormálny vývoj 4% 8% 32% 12% 4%
Autor: výsledok všetku diagnostiku odhalené: deti s vývinovými problémami (v niektorých prípadoch mierne pod normálom)-98% a 12% - deti s abnormálnym vývojom (pod normálne takmer vo všetkých kritériách). Na základe týchto ukazovateľov sme dostali nasledovné graf:
Záver: analýza výsledkov diagnostika na začiatku školského roka ukazuje dynamiku vývoja detí vo všetkých typoch činností. Ukazovatele plnenia vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania sú v zásade v rámci nenormatívnych a problémových úrovní vývinu. Znamená to, že
je potrebné načrtnúť plán do budúcnosti a rozvoj každého z nich dieťa:
1. Pokračovať v cieľavedomej práci na skvalitnení zvládnutia programovej látky vo všetkých vzdelávacích oblastiach počas akademického roka.
2. V priebehu roka naďalej rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti detí v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a v individuálnej práci s deťmi na základe integrovaného prístupu.
3. Viesť jednotlivé cesty pre zvládnutie programového materiálu v problémových oblastiach
4. Spolu s rodičmi, hudobným režisérom, odstraňovať medzery vo výchovno-vzdelávacej činnosti detí.
dátum: September
pedagógovia: Kumarová G.G.
Bakina K.V.
Súvisiace publikácie:
"Analytická správa" o monitorovaní v seniorskej skupine "Včely""Analytická správa" o monitorovaní v seniorskej skupine "Včely" Vykonávané monitorovanie: Stolyarova E.V. - vychovávateľka MDOU "Ivushka".
Analytická správa o výsledkoch sledovania dosahovania plánovaných výsledkov deťmi Analytická referencia K výsledkom sledovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja Programu v MŠ ChDOU MŠ č. 34, as deťmi.
Analytická správa o výsledkoch monitorovania na konci roka seniorská skupina (2016-2017) ANALYTICKÁ SPRÁVA O VÝSLEDKOCH MONITOROVANIA (vyššia skupina) MÁJ 2017 I. úvod. 1. Charakteristika súboru: Seniorská skupina: 28.
Analytický odkaz na výsledky diagnostiky pedagogického procesu U žiakov staršieho ročníka bola na začiatku vykonaná diagnostika úrovne osvojenia si potrebných zručností a schopností vo vzdelávacích oblastiach.
Analytická správa o výsledkoch záverečného sledovania vývoja výchovno-vzdelávacieho programu u detí v mladšej skupine Analytická správa o výsledkoch záverečného sledovania vývoja vzdelávacieho programu u detí mladších ročníkov za akademický rok 2015-2016.
Analytická správa o výsledkoch monitorovania vzdelávacieho procesu a vývinu dieťaťa za akademický rok 2016-2017 Dátum: máj 2017 Vypracovala: Gruzinová T. I., vychovávateľka MBDOU CRR - MŠ "Zlatý kľúč" v Zernograde. Zoznam skupiny:.
Analytická správa o výsledkoch monitorovania výchovno-vzdelávacieho procesu v prvej juniorskej skupine za roky 2016–2017 Cieľ: Zistiť mieru asimilácie výchovno-vzdelávacieho programu deťmi a vplyv výchovno-vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskom veku.
Analytická správa o výsledkoch monitorovania v prvej juniorskej skupine za akademický rok 2016-2017 vychovávateľka Kucherenko N.A. Na konci akademického roka 2017 sa uskutočnila psychologicko-pedagogická diagnostika vývinu v prvej juniorskej skupine.
Analytická správa o výsledkoch organizovania a vykonávania letných rekreačných prác v materskej škole Letná sezóna sa považuje za priaznivé obdobie na zotavenie predškolákov. Plán letnej rekreačnej práce v predškolskom zariadení.
Analytický odkaz na výsledky organizácie vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia. Otázka organizácie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia dištančného vzdelávania je dnes obzvlášť aktuálna. Je to spôsobené zavedením nového.
Knižnica obrázkov:
o výsledkoch sledovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja Programu „od narodenia do školy“ deťmi na MADOU CRR d/s č.
na začiatku akademického roka 2016/2017
Účelom monitoringu je zistiť, do akej miery dieťa ovláda hlavný vzdelávací program predškolskej výchovy MADOU č.3, zostaveného na základe hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ (pod redakciou hl. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2015) a vplyv vzdelávacieho procesu organizovaného v predškolskom zariadení na vývoj dieťaťa.
Na základe ročného plánu MADOU sa na začiatku akademického roka 2016-2017 uskutočnilo monitorovanie výsledkov zvládnutia programovej látky žiakmi v piatich vzdelávacích oblastiach.
Zber informácií je založený na použití nasledujúcich metód:
systematické sledovanie aktivít dieťaťa
organizovanie špeciálnych herných aktivít
získavanie odpovedí na stanovené úlohy prostredníctvom pedagogických situácií
analýza produktov činnosti detí
analýza procesu činnosti
individuálny rozhovor s dieťaťom
Formou organizácie monitorovania je diagnostická mapa.
Monitoring bol realizovaný v každej vekovej skupine MADOU v období od 29.08.16. do 16.9.2016 uskutočnili vychovávatelia MADOU.
Pedagógovia vykonali diagnostiku v hlavných oblastiach programu MADOU:
Sociálny a komunikačný rozvoj;
- kognitívny vývoj;
- rozvoj reči;
- umelecký a estetický rozvoj;
- telesný vývoj.
Celkovo bolo vyšetrených 16 skupín po 457 žiakov MADOU.
Monitoring prebiehal prostredníctvom sledovania výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu. Diagnóza bola hodnotená na troch úrovniach: vysoká, stredná, nízka
vysoká úroveň (4 - 5 bodov) - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia samostatne.
priemerná úroveň (3 - 4 body) - dieťa vykonáva všetky parametre hodnotenia s čiastočnou pomocou dospelého;
nízka úroveň (1 - 2 body) dieťa nemôže splniť všetky parametre hodnotenia, pomoc dospelého nie je akceptovaná.
Programový materiál vo vzdelávacích oblastiach zvládli žiaci všetkých vekových skupín celkovo na priemernej úrovni. Na základe výsledkov monitoringu žiaci MADOU vykazovali celkovo pozitívny výsledok v osvojovaní si programového materiálu. Najvyššie výsledky boli u detí seniorskej skupiny č. 10,13 a prípravnej skupiny pre školu č. 5 č. 9, najnižšie ukazovatele v kompenzačne orientačnej skupine č. 16 (ZPR) - 83,3 % nízkej úrovne.
Celkom za škôlku
Na základe výsledkov diagnostiky kvality vzdelávania (realizáciou vzdelávacích oblastí) „na začiatku akademického roka“ boli zistené tieto výsledky:
Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj“ konečný ukazovateľ MADOU:
Vysoká: 22,3 %
Priemer: 65,5 %
Nízka: 12,2 %
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
Programový materiál vo vzdelávacej oblasti „Kognitívny rozvoj“ zvládli žiaci všetkých vekových skupín aj na strednom stupni. Najvyššie výsledky u detí staršej (60%) a školskej prípravnej skupiny - 65% vysokej úrovne, najnižšie v druhej skupine raného veku - 16,7% a kompenzačne orientovaných skupín - 82% a u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči - 43 %.
Výsledkom je: "Kognitívny rozvoj":
Vysoká úroveň: -27 %
Priemerná úroveň: - 63 %
Nízka úroveň: - 10 %
Analýza ukazovateľov zvládnutia programového materiálu vzdelávacej oblasti „Rozvoj reči“ deťmi je prevažne na priemernej úrovni. Najvyššie výsledky boli u detí starších a prípravných skupín na školu, najnižšie v kompenzačnej skupine.
Celkový "vývoj reči":
Vysoká úroveň: - 23,3 %
Priemerná úroveň: - 56,7 %
Nízka úroveň: - 20 %
Analýza ukazovateľov dynamiky vývoja programového materiálu vo vzdelávacej oblasti „umelecký a estetický rozvoj“ je na priemernej úrovni.
Spolu za vzdelávací odbor „umelecký a estetický rozvoj“:
Vysoká úroveň: - 27 %
Priemerná úroveň: - 63 %
Nízka úroveň: - 10 %
Taktiež na priemernej úrovni predškoláci zvládli programový materiál vo vzdelávacej oblasti „Telesný rozvoj“. Vysoké výsledky vykazovali žiaci staršej a prípravnej skupiny (48, resp. 55 %), najnižšie výsledky boli v druhej skupine mladšieho veku – 84 % priemernej úrovne a kompenzačnej skupine – 85 % nízkej úrovne.
Spolu za vzdelávaciu oblasť „Telesný rozvoj“:
Vysoká úroveň: - 27 %
Stredná: -58 %
Nízka úroveň: - 15 %
Výsledky sledovania zvládnutia programového materiálu deťmi všetkých vekových skupín na začiatku školského roka teda vykazovali najmä priemernú úroveň. Najvyššie výsledky boli u detí seniorských a prípravných skupín na školu. Najnižšie výsledky boli v mladšom veku a kompenzačne orientovanej skupine.
Výsledky sledovania vývoja programového materiálu ukázali, že deti všetkých vekových skupín zvládli látku vo všetkých vzdelávacích oblastiach na vysokej a priemernej úrovni.
Analýza monitoringu vývoja dieťaťa ukázala, že predškoláci MADOU č. 3 zvládli vzdelávací program MADOU na vysokej a strednej úrovni.
Výsledky sledovania vývoja dieťaťa na začiatku školského roka:
Vysoká úroveň: 43h – 29,8 %;
Stredne pokročilá úroveň: 65h. - 60,2 %.
Nízka úroveň: 10 %
Takže v skupinách:
č. 5; č. 9; č. 13 - 19 %; - Vysoký stupeň
č. 2; číslo 3; č. 4; č. 6; č. 7; č. 8; č. 10; č. 11; č. 12; č. 14, č. 15 - 75 %. - Stredná úroveň: #16 - 6% - Nízka úroveň.
Keďže ide o deti, ktoré sa nesnažia zapájať do spoločných praktických a herných aktivít s dospelým, majú nestabilný záujem o činy svojich rovesníkov a nedokážu svoje správanie podriadiť pravidlám komunikácie.
Vysvetlenia takýchto nízkych výsledkov sú nasledovné: dlhodobá adaptácia niektorých detí, časté absencie z nejakého dôvodu a bez nej, v dôsledku obmedzenia rečových kontaktov, nie sú dostatočne formované sociálne a komunikačné kvality, neochota podriadiť sa všeobecným pravidlám.
Kvalita asimilácie programu je rozvíjaná u detí v MADOU CRR - MŠ č. 3 okresu Dinskoy prevažne na priemernej úrovni.
Výsledky tohto monitoringu pomôžu učiteľom určiť diferencovaný prístup ku každému dieťaťu a vypracovať individuálnu cestu nápravno-vývojových tried pri výbere foriem organizácie, metód a techník výchovy a rozvoja.
Záver: výsledky sledovania zvládnutia programového materiálu žiakov našej materskej školy vo vzdelávacích oblastiach na začiatku akademického roka 2016-2017 sú uspokojivé.
Učitelia všetkých skupín:
1. Vykonávať cielenú prácu na skvalitnení zvládnutia programového materiálu vo vzdelávacích oblastiach:
Termín: priebežne, počas celého roka.
2. Vytvorte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu (trasu) pre nasledujúce deti:…………………………………………………………………………………………
Termín do 01.10.2016.
3. Pri plánovaní organizovaných vzdelávacích aktivít zohľadňovať výsledky monitoringu.
Termín: systematicky, do roka.
4. Na základe výsledkov monitorovania identifikovať nadané deti a rozvíjať individuálne vzdelávacie cesty na rozvoj potenciálu dieťaťa a konsolidáciu výsledkov.
Termín: 01.10.2016, do roka.
4. Pokračovať v obohacovaní subjektívneho prostredia vo všetkých vekových skupinách MADOU.
5. Pedagógovia a učiteľ-psychológ vypracovať mapu individuálneho vývoja dieťaťa predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Materiál (skupina seniorov) k téme:
Analytická správa o výsledkoch sledovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia adaptovaného programu GBDOU č. 3 deťmi, akademický rok 2016-2017. Začiatok roka.
1 diel
1.1 Charakteristika skupiny.
V skupine je 19 starších detí (5-6 rokov). Z toho 10 chlapcov a 9 dievčat. Podľa zdravotných skupín: 1 - 11 osôb; 2 - 8 ľudí.
1.2. Účel monitorovania:
Stanovenie úrovne asimilácie u detí staršej skupiny prispôsobeného predškolského programu;
1.3. Monitorovacie úlohy:
Určiť úroveň asimilácie programového materiálu deťmi vo vzdelávacích oblastiach;
Určiť úroveň asimilácie programového materiálu pre skupinu ako celok (v porovnaní s predchádzajúcim rokom/začiatkom roka);
Optimalizovať prácu s deťmi, načrtnúť smer práce na základe výsledkov monitoringu pre skupinu ako celok;
Vytvorte vzdelávaciu trajektóriu pre rozvoj každého dieťaťa;
1.3. Diagnostické metódy:
Rozhovor s rodičmi, berúc do úvahy dotazník;
Prieskum prebiehal v piatich vzdelávacích oblastiach päťbodovým systémom.
časť 2
2.1 Fyzický vývoj
Programovú látku zvládlo 9 detí na priemernej úrovni a 10 detí na podpriemernej úrovni.
záver: hlavné typy pohybov sú chôdza, beh, rovnováha, skákanie, cvičenie s loptou a obručou, budovanie a prestavba, fyzické vlastnosti nie sú dostatočne formované a rozvíjané. Dôvodom je porušenie koordinácie a disinhibície, najmä u dvoch detí. Jedno dieťa má znalosti v tejto oblasti, ale nezúčastňuje sa procesu, neakceptuje pomoc dospelého v triede. Schopnosť rýchlo sa obliecť a vyzliecť, dať oblečenie do skrinky je u troch detí slabo rozvinutá. Jedno dieťa začalo byť aktívnejšie a zaujímalo sa o túto oblasť.
Odporúčania: pokračovať vo vytváraní rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia pre optimálnu pohybovú aktivitu detí v predškolských zariadeniach, venovať osobitnú pozornosť upevňovaniu hlavných druhov pohybu, rozvíjaniu základných fyzických kvalít, vytváraniu zdraviu prospešných faktorov (ranné cvičenia, posilňujúce cvičenia, predchádzanie plochým chodidlá a poruchy držania tela, otužovanie) Zvýšiť obľubu zásad zdravého životného štýlu v rodinnej výchove, realizovať spoločné športové aktivity pre deti a rodičov.
2.2. kognitívny vývoj
Učivo vzdelávacej oblasti na priemernej úrovni ovládalo 10 detí. Je potrebné dbať na rozvoj orientácie v priestore, čase a na liste, na formovanie rodu. Základné matematické reprezentácie a dizajnérske zručnosti sú dobre rozvinuté. Pod priemerom 8 ľudí. Deti si čiastočne vytvorili ekologické predstavy a koncepty objektívneho sveta. Z toho 6 detí si vyžaduje osobitnú pozornosť. U jedného dieťaťa je pozorovaná dynamika, pasívna slovná zásoba sa stáva aktívnejšou, a preto je výraznejší spôsob vyjadrovania vedomostí. A prakticky na nízkej úrovni bolo dieťa, ktoré nemá vytvorený pojem veku, nezúčastňuje sa výchovno-vzdelávacej činnosti a takmer vždy odmieta pomoc dospelého.
záver: je potrebné venovať osobitnú pozornosť formovaniu holistického obrazu sveta, upevňovaniu zmyslových noriem.
Odporúčania: vytvárať podmienky pre experimentálne výskumné aktivity, dopĺňať rozvíjajúce sa prostredie, vytvárať rôzne zbierky materiálov a albumov s obrazmi sveta pre voľný prístup, podporovať iniciatívu a tvorivosť detí. Tvorba krátkodobých projektov na lexikálne témy. Posilniť individuálnu prácu.
2.3. Vývoj reči
Programový materiál vo vzdelávacej oblasti zvládlo na priemernej úrovni 7 detí, na podpriemernej úrovni 10 detí, na nízkej úrovni 2 osoby.
záver: je potrebné venovať väčšiu pozornosť rozvoju reči, najmä individuálne, a formovaniu komunikačných schopností. Naučiť deti počúvať literárne diela, rozširovať vedomosti o žánroch literatúry, učiť expresívne prednášať básne, skladať príbehy a prerozprávať.
Odporúčania: je potrebné vytvárať podmienky pre samostatnú rečovú aktivitu počas dňa; zaradiť komunikatívne hry a cvičenia do organizácie vyučovania, vykonávať prstovú a artikulačnú gymnastiku v režimových chvíľach, rozširovať obzory detí. Pokračujte v organizovaní každodenného čítania beletrie v skupine pomocou jasných vizuálnych pomôcok, emocionálne expresívne prezentujte obsah diela. Realizovať výstavy produktívnych diel detskej tvorivosti na základe študovaného programového materiálu. Aktualizujte literatúru pre deti v knižnom kútiku každý týždeň na základe lexikálnych tém a kalendárnych sviatkov. Majte svetlé ilustrácie literárnych diel, ktoré si deti môžu prezerať aj mimo triedy. Využite bábkové divadlo.
2.4 Sociálno-komunikačný rozvoj
Programový materiál vzdelávacej oblasti zvládlo 13 detí na priemernej úrovni a 6 detí na podpriemernej úrovni. Deti s nízkym ukazovateľom majú slabo rozvinutú zručnosť v hraní rolí, neprejavujú veľký záujem a obzvlášť neradi sú v službe a upratujú po sebe hračky. Je ťažké vyjadriť svoje pocity a potreby dvom deťom.Niektoré deti neprejavujú empatiu k svojim rovesníkom. Nie vždy vedia pomenovať svojich rodinných príslušníkov a odpovedať na otázky, kto čo v rodine robí. Pre niektoré deti je ťažké dodržiavať základné kultúrne pravidlá správania medzi deťmi a nemôžu byť vždy kritické k ich činom, prekonávať nedostatky, je pre nich ťažké pochopiť a vyjadriť svoje skúsenosti, náladu, pocity, túžby slovami a činmi. Pre týchto chlapcov je ťažké ovládať svoje emócie kvôli zvýšenej aktivite, nie vždy interagujú v hre a prejavujú dobrú vôľu a pozornosť ostatným.
záver: je potrebné naďalej dbať na formovanie kultúry komunikácie s dospelými a rovesníkmi, naučiť ich komunikovať bez konfliktov. Pokračovať v učení formovať emocionálnu citlivosť, učiť deti porozumieť sebe, definovať a pomenovať svoj emocionálny stav, reagovať na emócie blízkych a rovesníkov. Je potrebné naučiť deti dodržiavať základné normy a pravidlá správania pri interakcii s dospelými a rovesníkmi, vštepovať pravidlá elementárnej zdvorilosti. Je potrebné pokračovať v práci na formovaní predstáv o štáte a svete, o sebe a svojej rodine, o povahe rodnej zeme. Treba dbať na obohatenie dejových rolových hier, upevňovať vedenie dialógov, prijímať herné úlohy.
Odporúčania: Je potrebné vytvárať situácie benevolentnej spolupráce, učiť ich riešiť konflikty, dramatizovať skupinové situácie na príklade rozprávkových postáv, podnecovať deti ku konštruktívnemu správaniu, dávať rodičom praktické odporúčania, viesť individuálnu nápravnú prácu s deťmi. Učitelia sa zasa musia správať k deťom priateľsky, používať v reči čo najviac láskavých a zdvorilých slov. Je potrebné aktualizovať kútik vlasteneckej výchovy a doplniť hracie kútiky o nové atribúty s prihliadnutím na rodovú výchovu. Z iniciatívy a za účasti učiteľa zorganizujte viac hier. Pokračujte v učení detí, ako sa hrať.
2.5. Umelecký a estetický vývoj
Programový materiál v tejto oblasti ovládalo 11 detí na priemernej úrovni, 7 detí na podpriemernej úrovni a 1 dieťa na nízkej úrovni. Nie všetky deti dokážu robiť prácu v správnom poradí, je pre nich ťažké vytvoriť si vlastné ilustrácie k dielam, nedokážu vždy sprostredkovať všeobecné črty a charakteristické detaily obrázka, takmer všetky nedokážu usporiadať hárok na daný formát a miesto. obrázok na liste správne, nevedia pomenovať druhy dekoratívneho - úžitkového umenia. Ťažkosti vznikajú pri vykonávaní operácie vyťahovania častí zo samostatného kusu, nie každý má zručnosť vyrezávať trojrozmerný obraz a nie všetky deti úplne a presne vykonávajú ploché modelovanie. Ťažkosti vznikajú so schopnosťou správne držať nožnice a správne strihať, upratať si pracovisko. Jedno dieťa má vedomosti, ale nie vždy sa procesu zúčastňuje. Jedno z detí nemá prakticky žiadne zručnosti a neakceptuje pomoc dospelého.
záver: naďalej zdokonaľovať techniku kresby, modelovania, aplikácie, rozvíjať tvorivé schopnosti žiakov.
Odporúčania: počas dňa ponúkať didaktické hry, maľovanky, viesť cvičenia na rozvoj jemnej motoriky a prstovej gymnastiky. V kútikoch pre kreativitu poskytnite príležitosť pre samostatnú tvorivú činnosť detí. Majte potrebné vybavenie na prácu s plastelínou, prírodným materiálom, papierom, farbami, sledujte ich obnovu. Zúčastnite sa súťaží a výstav. Pokračujte v interakcii s rodinou a organizujte súťaže o spoločnú kreativitu rodičov a detí.
Výsledky: programová látka bola zvládnutá prevažne na podpriemernej úrovni, čo sa vysvetľuje nestabilným učiteľským zborom skupiny a prezamestnanosťou žiakov v skupine.
Analytická správa o výsledkoch pedagogického monitoringu prípravnej školskej družiny č. 9 za akademický rok 2016-2017.
Využite až 70% zľavy na kurzy Infouroku
Analytický odkaz na výsledky pedagogického monitoringu
skupinová prípravka do školy č. 9 na akademický rok 2016-2017.
Vychovávatelia: Počet detí v skupine:
Dievčatá Harina A.V - 13
Garipová E. A chlapci - 12
Monitoring zahŕňal: 25 detí.
V priebehu monitoringu boli použité tieto metódy: pedagogické pozorovanie, rozhovor, rozbor produktívnej činnosti, didaktický materiál.
Monitoring sa uskutočnil v týchto oblastiach:
Programový materiál (vo všetkých 5 vzdelávacích oblastiach) zvládli deti prípravnej skupiny do školy:
Na vysokej úrovni – 51 %
Na strednej úrovni - v 49%
Nízka úroveň je obmedzená na minimum.
Analýza monitorovania vzdelávacieho procesu nám umožňuje zostaviť nasledovné poradie hodnotenia pre asimiláciu vzdelávacích oblastí:
1. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj" (vysoké - 82%; priemerné - 18%). Implementácia TOE je na pomerne vysokej úrovni. To je uľahčené dodržiavaním režimu motorickej aktivity počas dňa, rannými cvičeniami, GCD pre fyzický rozvoj, plánovanou individuálnou prácou na rozvoji pohybov, používaním technológií šetriacich zdravie v každodennom režime.
Odporúčania: pokračovať v práci týmto smerom aj v lete, plánovať GCD pre telesný rozvoj, dodržiavať motorický režim, vykonávať otužovacie aktivity, plánovať rozhovory s deťmi, aby ste získali poznatky o zdravom životnom štýle.
2 .Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj" (vysoké - 52%; priemerné - 48%). Deti sa aktívne zapájajú do práce, vedia si naplánovať fázy tvorby vlastnej stavby, nachádzať konštruktívne riešenia, vedia kolektívne pracovať, rozoberajú model stavby. Deti s radosťou vytvárajú budovy podľa výkresu. Vedia používať šablónu.
Prejavujú túžbu po neustálej komunikácii s knihou, pri počúvaní literárnych diel zažívajú zjavné potešenie.
V kreslení majú základné technické zručnosti: správne držia ceruzku a štetec a voľne ich používajú. Zobrazujú predmety a vytvárajú jednoduché dejové kompozície, obrazy podľa ľudových hračiek. Vytvárajú malé dejové kompozície, ale robia chyby pri sprostredkovaní proporcií, póz a pohybu postáv.
Pri modelovaní deti pomocou naučených techník a metód vyrezávajú predmety rôznych tvarov.
Väčšina detí rozlišuje medzi takými črtami hudobného umenia, ako je expresivita a figuratívnosť, s malou pomocou dospelého vyčlení hudobný obraz a popíše ho. Mnohí zaznamenali posun vo formovaní elementárnych vokálnych a zborových zručností – zmysel pre rytmus, produkciu zvuku, dýchanie; zručnosti hry na detských hudobných nástrojoch - zmysel pre súbor, takt.
Odporúčania: viac využívania netradičných techník; vytvárať problémové situácie v triede, ktoré aktivujú tvorivú predstavivosť detí („nakresliť“, „vymyslieť“, „dokončiť“); doplňte centrá kreativity rôznymi umeleckými materiálmi, doplnkami pre umelecké aktivity (štetce, kvaš, akvarel, plastelína, papier rôznych farieb a textúr, šablóny, maľovanky atď.)
Rosa Agleulina
Informácie o monitorovaní za prvý polrok akademického roka 2014–2015
Výsledky monitorovanie zvládnutie programového materiálu pre prvý polovica ukázalaže deti strednej skupiny č.4 sa látku naučili vo vzdelávacích oblastiach na priemernej úrovni.
Skúmaný: 26 žiakov.
Formuláre monitorovanie:
Dohľad nad deťmi;
Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
Výsledky sú nasledovné:
Vysoký stupeň: 0%
Priemerná úroveň: 69%
Nízky level: 31%
69% má priemernú úroveň, sú to deti, ktoré vedia navrhnúť hru s použitím rôznych materiálov (atribúty, improvizovaný materiál). Často sú organizátormi hry, sú schopní akceptovať hernú problémovú situáciu, zmeniť vlastné správanie pri hraní rolí, prejaviť úctu k rovesníkom a dospelým. Aktívne sa zapájajte do hry, ale nedodržiavajte pravidlá. Čiastočne vidieť ich chyby a správne ich s pomocou dospelého.
Žiaci, ktorí v didaktických hrách nevedia posúdiť svoje schopnosti v didaktických hrách, nevedia si hru navrhnúť, nie vždy dodržiavajú pravidlá hry, komunikujú len s dospelými, konajú s predmetmi podľa predstavenia alebo predlohy, majú nízku úroveň. Plánujeme venovať väčšiu pozornosť obohateniu zápletky hier, posilneniu schopnosti viesť rolové dialógy, prijímať herné úlohy a komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Práca. Počas pozorovania elementárnej pracovnej činnosti to bolo odhalené: Deti sa samy obliekajú a vyzliekajú. Ale hračky, stavebniny, vybavenie sa čistia a udržiavajú v poriadku v družine aj v areáli škôlky, najčastejšie po upozornení dospelou osobou.
Bezpečnosť. Analýza výsledkov o formovaní bezpečného správania ukázala, že žiaci dobre poznajú základné pravidlá správania sa v materskej škole, vedia správne prechádzať cez cestu, vysvetliť význam semafora. Ale sú deti, ktoré nepoznajú pravidlá cestnej premávky, semafory, pravidlá bezpečného správania sa v prírode, v doprave.
Záver: pokračovať v práci s deťmi vo výchovno-vzdelávacej oblasti "bezpečnosť" prostredníctvom didaktických hier, rozhovorov, herných situácií, čítaním kníh s problémovými situáciami vzbudiť u detí záujem o túto tému prostredníctvom projektových aktivít.
Fyzický vývoj
Vysoký stupeň: 0%
Priemerná úroveň: 23-88%
Nízka úroveň 3-12%
Analýzou výsledkov diagnostiky žiakov o tvorbe KP sa zistilo, že deti sa vedia rýchlo obliecť, odstrániť neporiadok v oblečení s pomocou dospelých. Deti však nemajú dostatok prvotných predstáv o význame ranných cvičení, o dodržiavaní denného režimu. Sú deti, ktoré musia venovať pozornosť posilňovaniu zručností úhľadnosti, formovaniu zručností osobnej hygieny a predstavám o zdravom životnom štýle.
závery:
je potrebné dbať na zručnosti kultúrneho stravovania, upevňovať zručnosti kultúrneho správania pri stole (nepokladať lakte na stôl, piť a jesť ticho, žuť jedlo so zatvorenými ústami, správne používať príbor).
Vzdelávacia oblasť "Kognitívny vývoj"
Analýza ukazovateľov dynamiky vývoja programového materiálu vo vzdelávacej oblasti "Kognitívny vývoj" ukázali, že materiál bol zvládnutý prevažne na strednej úrovni.
Výsledky sú nasledovné:
Vysoká úroveň 1-4 %
Priemerná úroveň: 17-66%
Nízka úroveň 8-30%
Je potrebné pokračovať v práci na zmyslovom rozvoji v rôznych činnostiach. Zlepšite vnímanie aktívnym využívaním všetkých zmyslov. Obohaťte zmyslový zážitok. Rozvíjať kognitívny výskum a konštruktívne aktivity. Vytvorte elementárne matematické reprezentácie. Naučte sa počítať do 5 pomocou správnej techniky počítania. Vytvárať predstavy o rovnosti a nerovnosti skupín predmetov na základe počtu. Formovať schopnosť vyrovnávať nerovné skupiny dvoma spôsobmi (pridávanie a znižovanie). Rozvíjajte schopnosť počítať predmety z veľkého počtu. Zlepšiť schopnosť porovnávať dva objekty vo veľkosti podľa dvoch rovnakých znakov. Rozvíjať predstavy o geometrických tvaroch, schopnosť korelovať tvar objektu s geometrickými tvarmi. Rozvíjať schopnosť identifikovať priestorové vzťahy. Oboznámiť sa s priestorovými vzťahmi – ďaleko, blízko. Rozšírte svoje chápanie častí dňa. Vytvárať podmienky pre rozširovanie predstáv o svete okolo. Rozšírte svoje chápanie prírody.
Záver. S cieľom formovať u detí kognitívny záujem, rozvíjať pozorovanie, duševnú aktivitu, využívať prvky TRIZA, didaktické hry, experimentovanie a projektové aktivity na zapojenie rodičov do ich práce.
Vzdelávacia oblasť ROZVOJ REČI
Výsledky sú nasledovné:
Vysoký stupeň: 3- 11%
Priemerná úroveň: 19-74%
Nízky level: 4-15%
výsledky ukázalo monitorovanieže je potrebné rozvíjať slobodnú komunikáciu s dospelými a deťmi. Rozvíjať všetky zložky ústnej reči, praktické zvládnutie noriem reči. Rozvíjať schopnosť koordinovať slová vo vete. Opravte správnu výslovnosť samohlások a spoluhlások. Pokračujte v práci na dikcii. Zlepšite svoj dialóg.
Vzdelávací odbor "Umelecký estetický rozvoj"
Výsledky sú nasledovné:
Vysoký stupeň: 0
Priemerná úroveň: 17-65%
Nízky level: 9-35%
Väčšina detí vie kresliť a pomenovať formulárov: zaoblené, obdĺžnikové (kruh, ovál, obdĺžnik, štvorec). Nakreslite čiary v rôznych smeroch. Osvojili si zručnosť kresliť ceruzkou a štetcom, opatrne prefarbovať, používať rôzne materiály. Mali by ste pokračovať vo vytváraní schopnosti vytvárať dekoratívne kompozície. Naučte sa maľovať kresby štetcom, ceruzkou, miešajte farby. Naďalej rozvíjať záujem o modeling. Na opravu techník presného modelovania sa pri vyrezávaní predmetov porušujú proporcie, nie je jasný prenos formy, diely nie sú pevne pripevnené. Rozvíjať záujem o aplikáciu. Aby ste si vytvorili schopnosť správne držať nožnice, cvičte v strihaní oblých tvarov. Rozvíjajte kreativitu detí. Venujte sa výtvarnému umeniu
Variabilná časť
Vysoká úroveň -0
Priemerná úroveň – 85 %
Nízka úroveň – 15 %
Analýza monitorovanie na premennej časti ukázali, že najvyšší výsledok je zaznamenaný pri regionálnej zložke. Úroveň rozvoja vo vyhľadávacej a výskumnej činnosti je o niečo nižšia.
Monitorovanie vývoja dieťaťa.
U detí, úroveň rozvoja z hľadiska integračných kvalít, je najvyšší výsledok pozorovaný v nasledujúcom integratívnom kvality: zvedavosť, aktivita emocionálne reagujúca; fyzicky vyvinuté. Trochu nižšia úroveň rozvoja v nasledujúcich kvalitách, sebaobraze, rodine, spoločnosti a štáte; schopnosť kontrolovať svoje správanie; ovládanie komunikačných prostriedkov; schopnosť riešiť intelektuálne a osobné problémy.
Analýza monitorovanie na premennej časti ukázali, že najvyšší výsledok je pozorovaný vo vyhľadávacej a výskumnej činnosti. Úroveň rozvoja z hľadiska regionálnej zložky je o niečo nižšia.
Vzor "Analytický odkaz" pedagogickej diagnostiky
Anufrieva Irina Viktorovna, senior pedagóg, MDOU "Bell" nar. Obec Dukhovnitskoye, región SaratovPopis materiálu:
V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyvstala potreba formalizovať výsledky pedagogickej diagnostiky (monitorovania) novým spôsobom. Nikto nevie, ako to urobiť správne. Kolegom, predškolským pedagógom, ponúkam vzor „Analytickej správy“, ktorú sme vypracovali na základe výsledkov diagnostiky na príklade jednej skupiny. Budem veľmi rád, ak bude tento vývoj pre niekoho užitočný a tiež si so záujmom vypočujem akékoľvek pripomienky ...
Analytická referencia
podľa výsledkov pedagogickej diagnostiky
Akademický rok 2015 – 2016
Skupina č ... ... (2. dorast)
Počet diagnostikovaných detí:
26
Dátum:
september 2015
Stav monitorovania:
na začiatku školského roka
Účel monitorovania:
1) individualizácia vzdelávania (vrátane podpory dieťaťa, budovania jeho vzdelávacej trajektórie);
2) optimalizácia práce so skupinou detí.
Úlohy:
Štúdium výsledkov asimilácie hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy a rozvoja dieťaťa.
Metódy monitorovania:
pravidelné učiteľské pozorovania detí v bežnom živote a v procese priamej výchovnej práce s nimi, rozbor produktov činnosti detí, rozhovory, testy, herné situácie.
Práca s deťmi prebiehala v súlade s „Prácou vychovávateľa“, vytvoreného na základe „Základného vzdelávacieho programu MŠ MDOU“ MŠ „Kolokolchik“ r.p. Dukhovnitskoye, región Saratov.
Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizuje „Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Materská škola-2100“, ktorý vydal O.V. Čindilovej.
Pri práci s deťmi boli použité tieto technológie:
1. technológie šetriace zdravie;
2. technológia projektových činností;
3. technológia výskumných činností;
4. informačné a komunikačné technológie;
5. technológie orientované na osobnosť;
6. herná technológia.
Charakteristiky detí za analyzované obdobie:
Priemerný vek detí: 2 roky 10 mesiacov
Celkový počet detí v skupine: 27 ľudí
Diagnostikované deti: 26 ľudí
chlapci: 7 ľudí
dievčatá: 19 ľudí
Počet nediagnostikovaných detí: 1 dieťa, ktoré nenavštevuje materskú školu dlhšie ako 3 mesiace.
Pedagogická diagnostika za analyzované obdobie prebiehala v dvoch smeroch:
pedagogická diagnostika kvality vzdelávania v skupine (prostredníctvom realizácie vzdelávacích oblastí);
pedagogická diagnostika vývinu dieťaťa.
Diagnóza bola hodnotená na troch úrovniach: vysoký, stredný, nízky.
Podľa výsledkov diagnostika kvality vzdelávania(realizáciou vzdelávacích oblastí) „na začiatku školského roka“ boli zistené tieto výsledky: tri deti majú vysoký stupeň
v smeroch:
Priemerná úroveň
v určitých vzdelávacích oblastiach a oblastiach majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely
Nízky level:
vo všetkých vzdelávacích oblastiach majú:
Nízky level
podľa istého
vzdelávacie oblasti a smery majú:
... I.F. dieťa - vzdelávacie oblasti, oddiely.
Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky môžeme konštatovať, že tri deti čiastočne zvládli programový materiál.
Vo vzdelávacích oblastiach a smeroch je kvantitatívne zloženie detí s priemernou úrovňou a nízkou úrovňou takmer rovnaké:
priemerná úroveň - 22 detí
nízka úroveň - 23 detí
Hlavne je potrebné venovať pozornosť vzdelávacím oblastiam „Rozvoj reči“ a „Kognitívny rozvoj“.
Ukazovateľ vo vzdelávacích oblastiach "Umelecký a estetický rozvoj" je o niečo vyšší - deti majú dostatočne formované zručnosti pre produktívnu činnosť, jemná motorika rúk žiakov je rozvinutá, ale presnosť, postupnosť akcií a variabilita myslenia nie sú úplne rozvinuté. . Chýba náležitá pozornosť zo strany rodičov výchovno-vzdelávaciemu procesu, ako aj nedostatočne rozvinutá sluchová a zraková pozornosť a chuť prejaviť záujem o okolie.
Príloha 1
2.
Na optimalizáciu práce vytvorte nasledujúcu podskupinu:
podskupina č.2, smer práce - "Kognitívny rozvoj"
... I.F. deti
Podľa výsledkov diagnostika vývoja dieťaťa„na začiatku akademického roka“ boli odhalené tieto výsledky:
Vysoký stupeň:
... I.F. deti, pokyny.
Priemerná úroveň:
...I.F. deti, pokyny.
Nízky level:
... I.F. deti, pokyny.
Porovnávacie údaje sú uvedené v tabuľke príloha 2
Záver(príklad):
Analýzou výsledkov diagnostiky detského vývinu môžeme konštatovať, že prevláda priemerná úroveň vývinu detí (17 detí) v šiestich oblastiach. Deti si vytvorili hlavné kultúrne spôsoby činnosti, prejavujú iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach – hra, komunikácia.
S vysokou úrovňou - jedno dieťa.
S nízkou úrovňou - 8 detí. Ide o deti, ktoré sa nesnažia zúčastňovať na spoločných praktických a herných aktivitách s dospelým, prežívajú nestabilný záujem o činy svojich rovesníkov a nedokážu svoje správanie podriadiť pravidlám komunikácie.
Vysvetlenia takýchto nízkych výsledkov sú nasledovné: dlhodobá adaptácia niektorých detí, časté absencie z nejakého dôvodu a bez nej, v dôsledku obmedzenia rečových kontaktov, nie sú dostatočne formované sociálne a komunikačné kvality, neochota podriadiť sa všeobecným pravidlám.
Odporúčania:
Vytvorte individuálnu vzdelávaciu trajektóriu (trasu) pre tieto deti:
... I.F. deti, dôvod určenia individuálnej vzdelávacej trajektórie
Monitoring vykonal: ... Celé meno pedagógovia
Tabuľka. Príloha 1
Tabuľka. Dodatok 2
