V poslednom čase čoraz viac začínajú karhať modernú školu, ktorá nie vždy spĺňa očakávania rodičov a školákov. Dá sa to zmeniť? Dieťa. BY hovorí il s Ľudmilou Petranovskou, známou psychologičkou a špecialistkou v oblasti vzdelávania, ktorá vystúpi 17. marca v Minsku na bieloruskom vzdelávacom fóre „ProSchool: Je to možné!“.

Zdroj fotografií: matrony.ru

Pre referenciu

Ľudmila Petranovskaja je členkou združenia špecialistov na rodinnú starostlivosť Rodina pre dieťa, laureátkou ceny ruského prezidenta v oblasti vzdelávania, autorkou kníh Ako sa správaš, 10 krokov k zmene ťažkého správania a Ťažký vek.

1. Aký je hlavný problém modernej školy?

Škola nejde s dobou a neumožňuje dieťaťu naplno sa rozvíjať a učiť sa. Deti vedia veľmi málo. Zdá sa, že program je rozsiahly: snažia sa doň vtesnať viac, no už na základnej úrovni sú vedomosti školákov slabé.

A úlohou školy je v prvom rade naučiť základné a všeobecné veci a pomôcť nájsť vývojovú trajektóriu pre každé dieťa individuálne, na základe jeho schopností a záujmov.

Nie je žiadnym tajomstvom, že trh práce sa mení. Čoskoro bude dopyt po jedinečnosti, nie štandardizácii a predbehnú tí, ktorí sa dobre orientujú v určitej oblasti. Aj znalosti vo veľmi úzkom segmente budú ocenené nad všeobecné znalosti o všetkom.

A naďalej učíme každého podľa rovnakej schémy, pričom nevenujeme pozornosť individualite. Pre týchto ľudí je málo možností.

2. Vyrieši problém špecializované školenie?

Profily nie sú riešením problému, naháňajú človeka do viacerých možných chodieb, v podstate nedávajú na výber. Tieto koridory vznikajú na základe predvčera.

Kto povedal, že je to chémia a biológia alebo matematika a fyzika, ktoré treba študovať spoločne, a nie literatúra a biológia, matematika a jazyky? Kto určil túto kombináciu objektov? Dnes existuje veľa profesií, ktoré vyžadujú úplne iné variácie vedomostí.

3. Ako vybudovať kvalitný vzdelávací systém?

Doslova po základnej škole by malo mať dieťa možnosť vybrať si, čo študuje na základnej úrovni, a aké predmety chce vedieť na pokročilej úrovni.

Ale základná úroveň nie je úroveň pre slabých študentov a tých istých učiteľov. Mali by tam pôsobiť silní učitelia, schopní deti trochu naučiť, ale hlavne. Humanista musí poznať aj periodickú tabuľku a matematik musí správne písať.

Pokročilá úroveň zase neznamená len komplikáciu a zaškolenie v univerzitných programoch. Toto je príležitosť ísť hlbšie, možnosť dozvedieť sa viac a je normálne, ak pri nejakej téme to bude na úrovni školského kurikula a pri niektorých to bude takmer postgraduálne.

Dajte dieťaťu možnosť samostatne si vybrať z obrovskej vrstvy informácií tú, ktorá ho najviac zaujíma. Možno sa nezaujíma o celú biológiu rovnako, ale inšpiruje povedzme genetika. Alebo ho fascinuje štruktúra ľudského mozgu a túži po hlbokých vedomostiach o nej, alebo možno chce byť lekárom a chce sa naučiť robiť krvné testy. Nie je možné poznať všetko veľmi hlboko, fyzicky nie je dostatok síl.

4. Prečo je takýto systém náročný na implementáciu?

Systém triednych hodín nebol vynájdený z ničoho nič. Ide o veľmi pohodlný a lacný tréningový systém, ktorý nie je zameraný na individuálny prístup. Umožňuje vám postaviť jedného dospelého pred skupinu detí a nejako naučiť všetkých čítať a písať.

Ale moderný svet si vyžaduje prechod od výučby jednoduchej gramotnosti k rozvoju učenia, keď človek nájde trajektóriu svojho rozvoja. A to je iný prístup a, samozrejme, úplne iné náklady. Jeden učiteľ na 30 ľudí tu nestačí, potrebujeme tútorov, trénerov.

To všetko zásadne narúša zaužívaný systém. Ide o odklon od pojmu učiteľ – zamestnanec, učiteľ – úradník; odklon od štandardizácie, od skutočnosti, že všetky deti by mali sedieť v laviciach rovnomerne. Toto je úplná revolúcia v mysliach a obrovské materiálne zdroje potrebné na premenu takéhoto systému do reality.

Ale tie krajiny, ktoré investujú do takéhoto vzdelávania, budú ďaleko vpredu. Každým desaťročím sa bude zväčšovať rozdiel medzi krajinami, ktoré našli príležitosť reformovať vzdelávací systém, a tými, ktoré k tomu neprišli. Toto si určite všimneme.

Zdroj fotografií: paig.com.au

5. Potrebuje moderná škola systém hodnotenia?

Hodnotenie teraz narobí viac škody ako úžitku. Ale ich odmietnutie samo o sebe ešte nie je krokom k škole budúcnosti.

Čo je hodnotenie? Vtedy sa váš výsledok porovnal s nejakou jedinou vzorkou pre všetkých. Preto v rámci rozhovoru o rozvíjaní vzdelávania netreba myslieť na dôležitosť známok. Počet prác vykonaných podľa vzoru by sa mal znížiť. Netvrdím, že sú situácie, keď treba vyhnať všetkých študentov podľa všeobecnej schémy a treba sa rýchlo rozhodnúť. Napríklad pri získavaní vodičského preukazu, niektoré spoločné pre všetky štandardné skúšky.

Ale takýto systém sa nedá aplikovať na školstvo stále. Nedáva to zmysel, nič to nenaučí. Osoba, ktorá nesplnila úlohu a dostala C, potrebuje pomoc pri riešení chýb a vykonaní ich analýzy, a nie správu, že jeho práca nezodpovedá modelu.

6. Aké sú perspektívy modernej školy?

Školy sú živý fenomén, ak im bude umožnené rozvíjať sa a žiť, dokážu sa prispôsobiť meniacemu sa prostrediu.

Školám v autoritárskych krajinách sa však tají dych, pretože autoritárske režimy sú vždy nervózne z názorov mladých ľudí. Ničí sa diverzifikácia školstva, školy sa nesmú líšiť a súkromné ​​školstvo sa dusí.

Moja predpoveď je, že „katakombové“ školy sa začnú rozvíjať v Rusku a Bielorusku. Rodičia formalizujú rodinnú výchovu a spoja sa, aby hľadali dobrých učiteľov a učili deti na želanie doby.

Samozrejme, stále máme veľa tých, ktorí sú s dnešnou školou spokojní: veď je to pre deti výborná zásobáreň. No pribúda uvedomelých ľudí, ktorí začínajú chápať, že vzdelávací systém v tejto podobe nielenže neposkytuje potrebné vedomosti, ale môže dieťaťu aj ublížiť. Sú to rodičia, ktorí vytvoria alternatívne školy, a keďže tento proces je teraz tak komplikovaný a regulovaný, ako sa len dá, budeme musieť vytvoriť „katakombové“ školy.

Ak by dostali možnosť legálne vytvárať alternatívne školy, bolo by to samozrejme lepšie, postupne by sa rodilo moderné školstvo, potom by sa to dalo preniesť na masovú školu.

Ale napríklad v Rusku zatiaľ namiesto diverzifikácie dochádza k byrokratizácii; takzvaná „optimalizácia“, keď sa školy spájajú do obrovských komplexov, ktoré sa nedajú riadiť. V dôsledku toho nerastie postavenie učiteľa, ale záťaž na neho. A hoci si učitelia postupne začínajú uvedomovať svoje práva a spoločnosť začína chápať fakt, že ponížený človek nemôže byť dobrým učiteľom, situácia so vzdelávacím systémom stále nie je povzbudivá.

S názormi Ľudmily Petranovskej sa môžete podrobnejšie zoznámiť na vzdelávacom fóre "ProSchool: Je to možné!" , ktorý sa bude konať v Minsku 17. marca. Na jednom mieste sa stretnú odborníci a odborníci z oblasti školského vzdelávania z 5 krajín sveta a budú diskutovať o aktuálnych problémoch s bieloruskými učiteľmi a rodičmi. Na podujatie sa môžete prihlásiť

Sponzorskí partneri

Partner pre fotografie a video	Tlačový partner	Technický partner

Moderný systém ruského vzdelávania sa rýchlo zlepšuje: zavádzajú sa nové technológie, programy sa pravidelne aktualizujú a hodnotenia vedomostí študentov sa revidujú. Úspech vzdelávania sa však nespája len s technologickými a softvérovými inováciami. Do pozornosti učiteľov sa opäť vrátila sociálna adaptácia školákov, ktorá s deštrukciou sovietskeho vzdelávacieho a výchovného systému dočasne upadla do úzadia.

Vzťah medzi vzdelávaním, výchovou a formovaním osobnosti dieťaťa, ktorý pripadá na obdobie školstvo, skutočne existuje a nie je možné zamietnuť riešenie tohto problému. A aby sa vyvinula najúspešnejšia stratégia na prekonanie problematických bariér, je potrebné starostlivo preštudovať situáciu zo všetkých strán, a to aj zvnútra. Teda získať názor študentov.

Výsledky sociologického prieskumu - pre nadchádzajúce reformy!

Uznávajúc dieťa ako osobu od narodenia, v súlade s najpokročilejším prístupom vo výchove, je celkom logické zaujímať sa o postoj detí ku škole, učiteľom, problémom s učením a úlohou školy v živote.

Údaje získané v rámci sociologického prieskumu medzi školákmi a prvákmi výrečne hovoria o dôležitosti neoddeliteľného výchovného a vyučovacieho procesu v škole.

1. Význam školy v živote

• Získanie vedomostí 77%
• priatelia zo školy 75%
• Osvojenie si sebavzdelávacích zručností 54%
• Komunikačné schopnosti 47%
• Schopnosť porozumieť ľuďom 43%
• Osobný rozvoj 40%
• Vznik občianstva 33%
• Odhalenie a rozvoj individuálnych schopností 30%
• Schopnosť samostatne organizovať voľný čas 27%
• Formovanie charakteru, schopnosť prekonávať ťažkosti 18%
• Domáce zručnosti 15%
• Sebapoznanie a sebaúcta 13%
• Voľba povolania 9%

Záver je zrejmý: škola pomáha získavať vedomosti a priateľov, ale úroveň prípravy na vstup do dospelosti zďaleka nie je na úrovni.

2. Vzťahy "učiteľ - študent"

vzťahy" učiteľ – žiak”navrhnúť nielen hodnotenie vedomostí žiakov, ale aj subjektívny postoj k učiteľovi. Výsledky odpovedí na túto otázku boli získané anonymne, ale ich zovšeobecnenie nám umožňuje určiť všeobecný trend a myslieť si:

• Dokonalosť výučby 97 %
• Praktická psychológia 93 %
• Pomoc pri odhaľovaní individuálnych schopností 90%
• Záujem študentov o zaujímavé problémy 90%
• znalosť predmetu 84%
• Rešpekt k osobnosti študenta 81%
• Spravodlivý odhad 77 %
• Erudovaný 73 %
• Organizačné schopnosti, produktivita 64%
• Náročných 49 %

Výsledok druhého prieskumu sa ukázal byť dosť neočakávaný: drvivá väčšina školákov považuje profesionalitu učiteľa za primárne kritérium, no zároveň nepripisuje dôležitosť náročnosti, ktorá, ako viete, je „ záverečný akord“ pri dosahovaní cieľa.

3. Čo absolventi ľutujú?

• Povrchová úroveň výučby predmetu 68%
• Získané vedomosti sa v praxi ukázali ako nepoužiteľné 66 %
• Slabá príprava na život 63%
• Neochota učiteľa nájsť kontakt 81,5%
• Nechcelo sa mi ísť do školy 29 %
• Skutočný život sa odohrával mimo školy 21 %
• Nenašiel som priateľov 15%
• Ľutujem stratený čas 11%

Ak dáme dokopy odpovede na druhú a tretiu otázku, tak predtým vzdelávací systém sú stanovené vážne úlohy, pri ktorých treba venovať veľkú pozornosť výchovným metódam, hodnoteniu osobnosti učiteľa a jeho úlohe pri formovaní osobnosti žiaka.

Psychológovia o potrebe vychovávať osobnosť žiaka

Známy psychológ L.S. Vygotsky poznamenal, že je potrebné študovať prostredie, v ktorom sa dieťa nachádza. Zároveň tvrdil, že je dôležité venovať pozornosť nielen „absolútnym ukazovateľom“ – prítomnosti mladších žiakov či dorastu medzi stenami školy, ale aj štúdiu mimoškolského prostredia. Podľa výskumníka tento prístup poskytuje najobjektívnejšie hodnotenie, pretože „prostredie určuje vývoj ... prostredníctvom skúseností“.

Staršia generácia si pamätá, aká veľká pozornosť sa venovala výchove k vlastenectvu, duchovnému rozvoju, všestrannému rozvoju osobnosti žiaka a príprave na samostatný dospelý život. Deväťdesiate roky, spojené so sociálnou nestabilitou spoločnosti a politickými zmenami, mali, žiaľ, devastujúci vplyv na integritu vzdelávací systém- jednota vzdelávania a výchovy, ktoré sú základom harmonického rozvoja.

Je prirodzené, že deti ako prvé intuitívne pociťujú historické a spoločenské zvraty, keď sú dospelí nútení sústrediť sa viac na momentálnu materiálnu stabilitu ako na myšlienky o výchove mladšej generácie.

S nástupom pozitívnych zmien v štáte sa výchova charakteru a aktívneho životného postavenia budúcej generácie opäť stáva dôležitou úlohou pre pedagógov a aktívnu občiansku spoločnosť.

Aktuálne otázky výchovy: ciele a zámery

Ako poznamenávajú psychológovia, ktorí študovali črty vývoja moderných školákov, „medzery vo vzdelávaní“ za posledné 2-3 desaťročia sa prejavujú predovšetkým v nedostatku vlastenectva. Je to dôsledok poklesu politickej úlohy štátu na svetovej scéne. Podľa psychológa D.I. Feldstein, „je to pocit ľudskej histórie, priameho zapojenia človeka do tohto procesu, ktorý umožňuje človeku nájsť miesto svojej doby, svojej spoločnosti a seba samého vo vzťahu k jej celistvosti. Takéto vnímanie reality formuje morálnu zodpovednosť jednotlivca za jeho rozhodnutia a činy, teda formuje ho ako osobu.

Z toho vyplýva prvá úloha, pred ktorou stojí súčasný vzdelávací systém: pestovať lásku k vlasti, hrdosť na jej históriu, vedomie vlastníctva, medzigeneračné väzby.

Nemenej dôležitou úlohou je výchova k osobnej sebaúcte. Dieťa sa stáva osobnosťou, hodnotí sa cez prizmu postoja ostatných okolo seba – rovesníkov, rodičov, učiteľov. Správne morálne usmernenia pomôžu ľahšie sa adaptovať v spoločnosti, uvedomiť si, že človek je v konečnom dôsledku súdený podľa svojich činov.

Druhá úloha je morálna výchova. Pre úspešnú socializáciu je potrebné, aby sa všeobecne akceptovaný model správania stal detským zvykom a nie ťažkým bremenom vynútenej konformity „pre druh“. Rovnako dôležité je vychovávať dieťa v humanizme, spravodlivom hodnotení ostatných, schopnosti nájsť kontakt s ľuďmi. Estetická výchova v rozvoji morálnych vlastností je doplnkovým a účinným nástrojom, ktorý navyše pozdvihuje kultúrnu úroveň, rozširuje obzory a otvára nové obzory pre komunikáciu.

Po návrate k pozitívnej skúsenosti sovietskej školy psychológovia poznamenávajú potrebu oživiť pracovné vzdelávanie ako vážnu súčasť prípravy na dospelosť. Učitelia „starej školy“ súhlasia s názorom psychológov a sociológov, ktorí si s odvolaním sa na skúsenosti z práce v modernej škole všímajú nedostatok praktických zručností pre sebaobsluhu v dôsledku „medzer“ v pracovnom vzdelávaní. Učitelia sa domnievajú, že oživenie individuálnej technológie a systém včasnej voľby pracovnej špecializácie riešia súčasne dva problémy: získanie pracovných zručností - schopnosť robiť niečo vlastnými rukami a zvýšenie sebadôvery študentov. -úcta.

Mimochodom, pracovné vzdelávanie, ktorého nedostatok zaznamenali samotní školáci, sa odrazilo v „májových dekrétoch“ prezidenta.

Okrem oblastí budúcej práce na zlepšení školské osnovy, je potrebná seriózna rekvalifikácia učiteľov – formácia personálu, ktorý je naladený nielen na „korektúry predmetu“, ale aj na rovnocenný dialóg so študentmi. Školy dnes potrebujú učiteľov, ktorí milujú svoje povolanie a „dávajú svoje srdce deťom“.

Problémy výchovy a riešenia

Pre spravodlivosť treba poznamenať, že osobnosť dieťaťa sa formuje dávno predtým, ako dieťa prekročí prah školy, ba dokonca aj škôlky. To znamená, že zodpovednosť za jeho formovanie padá rovnako na učiteľov aj rodičov.

Sú to rodičia, ktorí tvoria prvú predstavu o svete a škôlka a škola musia pracovať najmä s ťažkými obdobiami adaptácie, korekcie správania atď.

Nie je žiadnym tajomstvom, že viac ako 50% rodičov, ktorí privedú dieťa do školy, úplne presúva zodpovednosť za jeho výchovu na učiteľa. Zároveň považujú za možné diskutovať a spochybňovať konanie učiteľa, pričom zabúdajú na najdôležitejší princíp pedagogiky - jednotu požiadaviek.

Výsledkom je, že moderná škola musí nielen vzdelávať/vychovávať deti, ale aj zapĺňať medzery v pedagogických znalostiach rodičov.

Čo sa týka úlohy štátu, dnes je tu konečne reálna nádej na všestrannú podporu reformy vzdelávacieho systému tými, ktorí sú pri moci. Nálady existujúce v modernej spoločnosti nám navyše umožňujú dúfať, že spoločenský a verejný život nepovedie v blízkej budúcnosti k úpadku vzdelávacieho systému.

Problémy školákov sú dosť vážnou skúškou ako pre naše deti, tak aj pre nás, ich rodičov, pretože každý z nás chce vidieť svoje dieťa veselé a šťastné. Jedna vec je, ak je problematická téma „domáca úloha“ v angličtine, a úplne iná je, ak sa dieťaťu do školy vôbec nechce, čo sa preňho stáva symbolom skúšok, ponižovania a synonymom zlej nálady. Čo robiť, ak si rodičia uvedomia, že dochádzka dieťaťa do výchovného ústavu sa zmenila na mučenie? Diskutujme a skúsme nájsť riešenie najdôležitejších školských problémov v našom dnešnom materiáli.

Dieťa je šikanované spolužiakmi

Žiaľ, takmer v každom detskom kolektíve sa nájde dieťa, ktoré sa z toho či onoho dôvodu hrá na „vyvrheľa“. Urážajú ho, smejú sa mu, posmievajú sa mu, v najlepšom prípade sa jednoducho nekamarátia alebo kolektívne nevenujú pozornosť.

Často sa dôvodom takéhoto postoja spolužiakov stávajú niektoré veľmi viditeľný vonkajší znak dieťaťa.

A často nie všetci chlapi v triede sú proti dieťaťu. V takýchto skupinách stačí vodcovi, aby niekoho z toho či onoho dôvodu nemal rád (aj keď je dieťa jednoducho oveľa múdrejšie ako génius uznávaný spoločnosťou) a stáva sa outsiderom.

Súhlasíte, nie je veľmi príjemné cítiť sa v takejto úlohe a pochopenie, že každý deň vám prináša ďalšiu porciu šikanovania, nespôsobuje najmenšiu túžbu prekročiť prah triedy.

Často sa dieťa dokonca bojí priznať samu seba v tom, že sa ocitol z jeho pohľadu v tak slepej situácii.

Preto problém aktívne ignoruje a spravidla, ak sa sťažuje, nejde o odmietnutie spolužiakmi, ale o to, že nevie nájsť spoločnú reč alebo hovorí, že škola je proste nuda.

Každým dňom je však čoraz ťažšie presvedčiť dieťa, aby ráno vstalo z postele. Často zaradená do práce a: doslova „z ničoho nič“ môže dieťa začať bolieť hlava, žalúdok, teplota stúpa.

Čo robiť, ak je vaše dieťa šikanované spolužiakmi

1. Mali podozrenie, že niečo nie je v poriadku – hlavné je nezasahovať „priamo“.
   Ak v horúčave vletíte do triedy, aby ste sa raz a navždy vysporiadali s páchateľmi vášho syna alebo dcéry, situácia sa len zhorší.
   Nemôžete byť predsa stále s ním a hneď ako odídete, budú ho dráždiť, teraz už aj preto, že je „sissy“ a „ssy“.
2. Samozrejme, všetci si radi dávame rady, ale naša „šikovnosť“ to dieťaťu neuľahčí. Rady pre dospelých sú stále úplne neúčinné z jednoduchého dôvodu, že 10-ročný človek ešte nemá našu 30-ročnú sebadôveru a silu, ako aj našu rokmi vycibrenú schopnosť ohradiť sa problémom monolitom. múr alebo ignorovať páchateľov s ľadovým tichom.
   Ak by to dokázal, nemal by problémy s citmi kvôli prístupu spolužiakov.
3. Najlepšie urobíte, ak svojmu dieťaťu poskytnete maximálnu podporu. Počúvajte ho, keď sa sťažuje, povedzte, že mu rozumiete a máte ho radi.
   Možno je táto situácia dočasná. V úlohe vyvrheľa bolo podľa psychologických výskumov v tej či onej miere každé štvrté dieťa. A bezpečne von!
   Nepripravte preto svojho syna či dcéru o jedinečnú šancu získať cenné skúsenosti pri prekonávaní nevľúdneho prístupu iných. To sa vám v živote určite bude hodiť.
4. Súbežne s rodičovským porozumením sa snažte zvýšiť sebaúctu dieťaťa. Aby to dokázal, potrebuje sa cítiť uznávaný a obľúbený.
   A to nielen rodičmi, ale aj deťmi, ako je on sám. Musíte nájsť detskú spoločnosť , v ktorej bude jeho individualita oceňovaná, nie odmietaná.
   Divadelné štúdio pomôže dohovárať tichým a nájsť využitie pre príliš klebetnice, basketbalová sekcia ukáže, že rast je v pohode pre dieťa, ktoré je o hlavu vyššie ako jeho rovesníci, a šprt a šprt, ktorému je láska k encyklopédiám na smiech. v bežnej škole bude nepostrádateľnou strelou v tíme mladých intelektuálov počas podujatia Čo? Kde? Kedy?".
5. Vidiac, že ​​človek môže byť hrdý na svoju zvláštnosť, bude oveľa menej urazený výsmechom spolužiakov, ktorý v skutočnosti musel dosiahnuť.
6. Ak sa situácia nevyvíja tak ružovo a vzťahy so spolužiakmi sa zhoršujú a dokonca dosahujú bod napadnutia, mali by ste porozmýšľať o preložení dieťaťa na inú školu.
   Aby sme nešliapali znova na tie isté „hrable“, je lepšie si najprv ujasniť, či je v novej triede obsadené miesto vyvrheľa, a tiež pochopiť, aká silná je skupina v novom detskom kolektíve, zameranom na štúdium. a nie pri prenasledovaní nevhodných detí.

Dieťa sa príliš obáva zlých známok

Ako je to dlho, čo sa vaše dieťa vrátilo zo školy v slzách alebo pred vami skrývalo svoj denník v strachu, že rodičia uvidia jeho zlú známku? Záleží mu vôbec na výkone? Istou formou ochrany pred vonkajším svetom je, samozrejme, aj lajdáckosť, no príliš silné obavy o vlastný akademický výkon sú tiež signálom, že nie všetko ide tak, ako by malo.

Čo robiť, ak sa vaše dieťa príliš obáva zlých známok

V 99% zo 100 je tento postoj dieťaťa zrkadlom vášho dospelého subjektivizmu. Sme to predsa my, rodičia, ktorí kategoricky hovoríme svojim deťom, že sa treba učiť len „výborne“, narážame na to, že „Helenka už dávno ovládala úlohy z fyziky“ alebo strašíme, že v prípade slabých známok dieťa bude mať budúceho školníka.

Ale vidíte, nie je vždy možné dokončiť tréningové úlohy na najvyššie skóre. Koniec koncov, vy a ja tiež nie sme v práci vždy v „plnej bojovej pripravenosti“.

Niekedy si namiesto vypĺňania nešťastnej správy pre úrady chcete oddýchnuť, porozprávať sa s kolegom, urobiť si dlhšiu prechádzku v čase obeda alebo sa pozrieť na internet.

Je to pravda, napokon, dovoľujeme si aspoň z času na čas takéto slobody? Ale naše deti, ako vytrvalí cínoví vojaci, musia byť vždy „navrchu“.

Prečo sú tam cín - cín je skôr taviteľný kov, skôr titán.. Naše deti by mali byť titánmi vo svete poznania. Nerozptyľujte sa, nebuďte nezbední, nepoľavujte, úlohy plňte len „výborne“! A za nedodržanie - prísny trest ...

Myslíte si, že dieťa je v takýchto podmienkach pohodlné? Dokáže sa zamilovať do samotného procesu učenia, ak mu slová rodičov „a skús mi priniesť iné hodnotenie“ sedia v hlave ako neznesiteľný tŕň v hlave. Známka…

Práve na ňu sa sústreďuje všetka pozornosť dieťaťa. Malo by to byť maximum, pretože inak ho čaká doma tvrdá skúška, chladné pohŕdanie perfekcionistickej matky či škandál od rýchlo naladeného otca.

Ale má to tak byť? Rodičia sú povinní sprostredkovať dieťaťu myšlienku, že áno, dobré známky sú úžasné a veľmi dôležité, ale oveľa dôležitejší je záujem o predmet a štúdium vo všeobecnosti. Chváľte dieťa za vynaložené úsilie a neporovnávajte sa s vynikajúcou študentkou Katenkou, ale s ním len pred rokom, mesiacom, dňom, týždňom. Zdôraznite, že jeho rukopis sa zlepšil, že už je schopný prečítať báseň s výrazom, vyriešiť taký ťažký problém (a v poslednej štvrtine sa mu to nepodarilo!).

Psychologička Natalya Karabuta hovorí:

„Často práve takí rodičia, ktorí sú zásadne nekompromisní vo vzťahu k známkam dieťaťa, vyrastú práve z tých detí, ktoré samy v detstve pravidelne dostávali karhanie za študijné výsledky. Chcete, aby sa aj vaše dieťa bálo vášho spravodlivého hnevu a potom, o 30 rokov neskôr, stále trepalo denníkom nad hlavou nerozumnému dieťaťu, ktoré často nechápalo, prečo to robí? Je to nepravdepodobné... Veď takto pripravujeme dieťa o to najdôležitejšie – o pochopenie, že rodičia ich nemilujú za niečo, ale len tak. Že si rodičovskú lásku netreba zaslúžiť – je bezpodmienečná. A známky sú, samozrejme, dôležité, ale oveľa dôležitejšie sú vrúcne vzťahy medzi dcérou a matkou, synom a otcom. Vy, rodičia, tomu musíte veriť sami."

Dieťa nemá v škole kamarátov

Problémy so vzťahmi v škole nie vždy súvisia s tým, že dieťa niekto urazí – niekedy ho jednoducho okolití chlapi ignorujú. Najčastejšie sa tento problém vyskytuje v dvoch prípadoch:

• dieťa je dosť skromné, sotva vstupuje do rozhovoru, neiniciuje komunikáciu, moderne povedané - introvert;
• keď bolo dieťa nútené zmeniť školský kolektív a prejsť do inej triedy alebo školy.

Ak do novej skupiny príde živý a spoločenský nový študent, často pre neho nie je ťažké nájsť si nových priateľov. Len sa začne rozprávať naraz a so všetkými. Na rôzne témy. Neustále. Funguje to!

A ak nováčik stojí a chúli sa ticho v kúte alebo placho prechádza okolo hrajúceho sa neporiadku spolužiakov, hoci sa v jeho očiach číta úprimný záujem o tento proces, je nepravdepodobné, že by ho zavolali. V takýchto prípadoch je dôležité prevziať iniciatívu sami. A ak je ťažké okamžite vstúpiť do hlbín vecí, potom sa aspoň priateľsky porozprávajte s pár rovnakými tichými, ako je on - dieťa môže. Len to treba na to nastaviť.

Čo robiť, ak dieťa nemá v škole kamarátov

Na začiatok sa uistite, že dieťa vo všeobecnosti chce nájsť nových priateľov. Samozrejme, nespoločenské deti sú výnimkou z pravidla, ale to sa stáva.

Väčšina detí však cíti potrebu byť súčasťou kolektívu a voľne komunikovať so spolužiakmi. A rodičia mu s tým môžu pomôcť. Niekoľko jednoduchých situácií môže pomôcť prelomiť ľady medzi vaším dieťaťom a spolužiakmi.

Kurz pre deti.

Usporiadajte malú zábavnú akciu - výlet do prírody, majstrovskú triedu, piknik, krátku túru, exkurziu. Pozvite deti z triedy vášho dieťaťa. Mimo múrov školy, v situácii, keď sú všetci uvoľnení a odpočívajú, sú deti viac disponované kontaktom, a tak bude pre dieťa nadväzovanie komunikácie o niečo jednoduchšie.

Prajeme vám menej problémov a viac šťastných školských dní!

Problémom modernej školy je strata záujmu mnohých študentov o učenie. Prečo sa to deje? Dôvody tohto negatívneho javu sú nejednoznačné:

• preťaženie monotónnym vzdelávacím materiálom;
• nedokonalosť metód, techník a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• obmedzené možnosti kreatívneho sebariadenia. Dnes sa presadila predstava, že škola má poskytovať v prvom rade vedomosti, schopnosti, zručnosti, t.j. slúžiť ako akési distribučné miesto, sklad hotových vedomostí, sa považuje za irelevantné.úloha moderná škola by mala byť formáciou človeka, ktorý sa zdokonaľuje, je schopný samostatne sa rozhodovať, byť za tieto rozhodnutia zodpovedný, nachádzať spôsoby realizácie, t.j. kreatívny v najširšom zmysle slova. Táto úloha je pre našu školu realizovateľná.

Základná škola je schopná riešiť nové úlohy vytýčené pre ruštinu, v prvom rade poskytnúť podmienky pre rozvoj dieťaťa ako subjektu vlastnej činnosti, subjektu rozvoja (a nie objektu pedagogických vplyvov učiteľa). ). Takto sú formulované úlohy základného vzdelávania vo federálnych štátnych štandardoch všeobecného vzdelávania.

Vyučovanie je radosť, nie len povinnosť; učiť sa možno s vášňou a nie len z povinnosti. Dosahovanie vysokých výsledkov v základnom vzdelávaní podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nie je možné bez podmienok na realizáciu hlavného vzdelávacieho programu, v ktorom osobitné miesto zaujíma vzdelávacia, metodická a informačná podpora.Vek základnej školy je charakterizovaný jasom a bezprostrednosťou vnímania, ľahkosťou vstupu do obrazov. Deti sa voľne zapájajú do akejkoľvek činnosti, najmä do hry.

Jedným z účinných prostriedkov rozvoja záujmu o predmet je didaktická hra:

• pomáha zmierniť pocit únavy;
• odhaľuje schopnosti detí, ich individualitu;
• zlepšuje mimovoľnú pamäť. Pretoherná technológia- najrelevantnejšie pre učiteľa základnej školy, najmä pri práci s 1. a 2. ročníkmi. Prvý rok štúdia je štartovacím a mimoriadne dôležitým pre formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, pretože. Práve v tomto roku majú deti plynulý prechod od herných aktivít k učeniu. Tento prechod je možný len pri intenzívnom formovaní všetkých typov univerzálnych akcií. Na hodinách gramotnosti sa používajú hry, ktoré zlepšujú sluchové vnímanie: „Tlieskanie“, „Tvrdé - mäkké“, „Poďme k narodeninám“. Pre hodiny matematiky - hry na vypracovanie zloženia čísla „Domy“, „Zbierajte vianočný stromček“ atď.

Dramatizačné hry

Dramatizačné hry na hodinách základnej školy formujú kreatívnu predstavivosť, vďaka čomu je obsah textu veľkolepejší a názornejší. Pri inscenácii deti zobrazujú, kreslia postavy pomocou intonácie, mimiky, postojov, gest.Dramatizácia je veľmi dôležitá pre rozvoj reči a emocionálny vývin dieťaťa. Oboznámenie sa s technikou dramatizácie môže začať inscenáciou rozprávok.

Práca so simulátormi

Na hodinách matematiky a ruského jazyka učitelia základných škôl často využívajú simulátory. Zvyšovanie kvality vedomostí žiakov je nemysliteľné bez dobre rozvinutých zručností. Simulátor sú tréningové cvičenia rovnakého typu, vybrané na jednu tému a zamerané na rozvoj zručností prenesených do automatizácie. Práca so simulátormi môže byť zahrnutá v rôznych fázach lekcie:

pri ústnom počítaní (na hodinách matematiky);

• pri upevňovaní nového materiálu;
• v správaní nezávislej, overovacej práce;
• počas herných momentov súťažného charakteru a pod.

Študenti dostanú osobné poznámkové bloky (simulátory), po chvíli (3-5 minút) učiteľ zbiera poznámkové bloky s odpoveďami a po hodine spočíta a zafixuje počet správnych odpovedí v špeciálnej „tabuľke úspešnosti“.

Chlapci veľmi radi pracujú v zošitoch a po niekoľkých prácach sa výsledok výrazne zlepšuje, pretože získané vedomosti sa precvičujú a privádzajú do automatizácie.

Rozvoj univerzálnych učebných zručností

Formovanie výchovného a intelektuálneho OUUN možno hodnotiť pri plnení špeciálnych úloh s obsahom predmetu. Zadania sa zadávajú po preštudovaní konkrétnej témy, po teste, teda po zvládnutí obsahu témy študentmi, keďže je potrebné merať úroveň mentálnych zručností. Môžete deťom ponúknuť, aby sami zhodnotili úroveň ovládania OUUN, preto vykonajte prieskum. Stupeň výchovného a organizačného, ​​výchovného a komunikatívneho OUUN možno určiť metódou pozorovania, hodnotením v bodovom systéme.

Technológia problémového dialógu

Problémovo-dialogické hodiny prispievajú k vzniku záujmu žiakov o nový materiál, formovaniekognitívna motivácia. Porozumenie látke študenti dosahujú, pretože na všetko mysleli sami.

skupinová práca

Ako jedna z foriem aktivizácie žiakov v triede sa využívaskupinová práca.Deti sa učia pracovať v skupinách, v tímoch s vedúcim, učia sa poslúchať a viesť. Pri použití metódy skupinovej práce učiteľ upravuje vnútrokolektívne vzťahy. Chlapci dodržiavajú základné pravidlá práce v skupine, ktoré si „vypracujú a schvaľujú“:

• plná pozornosť spolužiakovi;
• vážny postoj k myšlienkam, pocitom iných;
• tolerancia, priateľskosť (napr. nikto nemá právo smiať sa na chybách kamaráta, pretože každý má „právo urobiť chybu“).

Situácia v triede na takýchto hodinách presne zodpovedá obrazu, ktorý do didaktiky zaviedol K.D. Ushinsky: „Treba dovoliť triede voľne vrieť, trápiť sa, ale zakaždým ju udržiavať v medziach, ktoré sú pre úspech nevyhnutné. Vo vyučovaní je neprípustné mŕtve ticho na hodine Dôležité je umožniť žiakom klásť otázky učiteľovi, vyjadrovať sa, rozprávať sa, sedieť v triede voľne a prirodzene.

Ukážkové školenie

Ide o postupné oboznamovanie študentov s pravopisným pravidlom, vykonávanie rozborov pravopisu na základe tohto pravidla.

Základná škola je základom, od ktorého kvality závisí ďalšie vzdelávanie dieťaťa. A to kladie osobitnú zodpovednosť na učiteľov základných škôl. Jeho úlohou je nielen naučiť čítať a písať, ale aj položiť základy duchovnosti dieťaťa, rozvíjať jeho najlepšie vlastnosti a naučiť ho spôsoby učenia. To posledné je obzvlášť dôležité v našom rýchlo sa meniacom svete, ktorý je preplnený informáciami. Naučte dieťa pracovať s informáciami, naučte sa učiť.

Akademik A.P. Semenov „Naučiť človeka žiť v informačnom svete je najdôležitejšou úlohou modernej školy, mala by sa stať rozhodujúcou v práci každého učiteľa. Na dosiahnutie týchto cieľov sa stáva nevyhnutnosťou aplikovať v praxi prácu učiteľa základnej školyinformačných a komunikačných technológií.Informatizácia základnej školy zohráva významnú úlohu pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania a formovaní informačnej kultúry dieťaťa XXI. Odtiaľto sledujte ciele používania IKT:

• prechod od výkladového a názorného spôsobu vyučovania k akčnému;
• aktivizácia kognitívnej sféry žiakov;
• zvýšenie pozitívnej motivácie k učeniu;
• využitie ako prostriedok sebavzdelávania;
• zvyšovanie úrovne vedomostí;
• realizácia projektových aktivít mladších žiakov.

Spektrum využitia možností IKT je pomerne široké. Pri práci s deťmi v predškolskom veku je však potrebné pamätať na prikázanie: „Neubližujte!“ Organizácia vzdelávacieho procesu na základnej škole by mala v prvom rade prispieť k aktivizácii kognitívnej sféry žiakov, úspešnej asimilácii vzdelávacieho materiálu a prispieť k duševnému rozvoju dieťaťa. IKT by preto mali plniť určitú výchovnú funkciu, pomáhať dieťaťu pochopiť tok informácií, vnímať ich, pamätať si ich a v žiadnom prípade nepodkopávať zdravie. IKT by mali pôsobiť ako pomocný prvok vzdelávacieho procesu, a nie ako hlavný. Používanie IKT v triede by malo byť šetrné. Pri plánovaní vyučovacej hodiny na základnej škole by mal učiteľ dôkladne zvážiť účel, miesto a spôsob využívania IKT.

Jednou z charakteristických čŕt federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je nový prístup k systému hodnotenia, ktorý zahŕňa prechod na zmysluplné hodnotenie založené na kritériách. Na to naši učitelia používajú stupnice na sebahodnotenie, tabuľky, karty s „ znamienka +“ a „-“. Učiteľ môže vyzvať deti, aby zhodnotili svoju prácu, prácu iného dieťaťa alebo skupiny detí podľa určitých kritérií.

Zahrnutie techník do hodiny, vďaka ktorým je proces učenia zaujímavý a zábavný, vytvára u detí veselú pracovnú náladu, uľahčuje prekonávanie ťažkostí pri zvládaní vzdelávacích materiálov. Rôzne herné aktivity, počas ktorých sa rieši jedna alebo druhá mentálna úloha, podporujú a zvyšujú záujem detí o predmet. Po unesení si deti nevšimnú, že sa učia. Dokonca aj tie najpasívnejšie deti sú zapojené do procesu učenia s veľkou túžbou a vynakladajú maximálne úsilie. Deti potrebujú úspech. Miera úspechu do značnej miery určuje náš postoj k svetu, pohodu, chuť pracovať, učiť sa nové veci.

V čase, keď ukončí základnú školu, v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre základné všeobecné vzdelávanie bude mladší študent schopný byť predovšetkým sociálne spôsobilý.

Psychológ v škole

Fragmenty knihy Mlodik I.Yu. Škola a ako v nej prežiť: pohľad humanistického psychológa. - M.: Genesis, 2011.

Aká by mala byť škola? Čo treba urobiť, aby žiaci považovali vzdelávanie za zaujímavú a dôležitú záležitosť, odchádzali zo školy pripravení na dospelý život: sebavedomí, spoločenskí, aktívni, tvoriví, schopní chrániť si svoje psychické hranice a rešpektovať hranice iných ľudí? Čo je zvláštne na modernej škole? Čo môžu učitelia a rodičia urobiť, aby deti mali záujem o učenie? Odpovede na tieto a mnohé ďalšie otázky nájdete v tejto knihe.

Psychologické problémy v škole

Za všetko, čo viem o vyučovaní, vďačím zlým študentom. John Hall

Nie je to tak dávno, čo ľudia o psychológii ako vede takmer nič nevedeli. Verilo sa, že sovietsky občan, a ešte viac dieťa, nemá žiadne vnútorné problémy. Ak mu niečo nefunguje, zle sa učí, mení sa správanie, je to kvôli lenivosti, promiskuite, slabému vzdelaniu a nedostatku úsilia. Dieťa namiesto toho, aby dostalo pomoc, bolo vystavené hodnoteniu a kritike. Netreba dodávať, aká neúčinná bola takáto stratégia.

Teraz je našťastie veľa učiteľov a rodičov pripravených vysvetliť ťažkosti, ktoré má dieťa v škole, prítomnosťou možných psychických problémov. Spravidla platí. Dieťa, ako každý človek, sa snaží realizovať svoje vlastné potreby, chce sa cítiť úspešné, potrebuje istotu, lásku a uznanie. Na jeho ceste však môžu byť rôzne prekážky.

Teraz jeden z najbežnejších problémov, ktorý si takmer všetci učitelia všimli: hyperaktivita deti. V skutočnosti ide o fenomén našej doby, ktorého zdroje sú nielen psychologické, ale aj sociálne, politické a environmentálne. Skúsme pouvažovať nad tými psychologickými, ja osobne som mal možnosť zaoberať sa len nimi.

Po prvé, deti, ktoré sa nazývajú hyperaktívne, sú veľmi často len úzkostné deti. Ich úzkosť je taká vysoká a neustála, že sami dlho nevedia, čo a prečo ich trápi. Úzkosť, podobne ako nadmerné vzrušenie, ktoré nemôže nájsť východisko, spôsobuje, že robia veľa malých pohybov, rozruchu. Nekonečne sa vrtia, niečo zhodí, niečo rozbije, niečo šuští, klopkajú, trasú sa. Je pre nich ťažké pokojne sedieť, niekedy môžu vyskočiť uprostred hodiny. Zdá sa, že ich pozornosť je rozptýlená. Ale nie všetci sa naozaj nedokážu sústrediť. Veľa študentov sa dobre učí najmä v predmetoch, ktoré si nevyžadujú presnosť, vytrvalosť a schopnosť dobre sa sústrediť.

Deti s diagnózou ADHD vyžadujú väčšiu účasť a najlepšie sa im darí v menších triedach alebo skupinách, kde má učiteľ viac príležitostí venovať im osobnú pozornosť. Navyše, vo veľkom kolektíve takéto dieťa veľmi rozptyľuje ostatné deti.. Pri výchovných úlohách môže byť pre učiteľa veľmi náročné udržať koncentráciu triedy, v ktorej je viacero hyperaktívnych žiakov. Deti so sklonom k ​​hyperaktivite, no bez vhodnej diagnózy, sa môžu učiť v ktorejkoľvek triede, avšak za podmienky, že učiteľ nebude zvyšovať ich úzkosť a neustále ich rozčuľovať. Je lepšie dotknúť sa hyperaktívneho dieťaťa, posadiť ho na jeho miesto, ako stokrát poukazovať na povinnosť byť disciplinovaný. Je lepšie pustiť sa na tri minúty z hodiny na záchod a späť, alebo vybehnúť po schodoch, ako volať o pozornosť a pokoj. Jeho slabo kontrolovaná motorická excitácia prechádza oveľa ľahšie, keď sa prejavuje v behu, skákaní, to znamená v pohyboch širokých svalov, v aktívnom úsilí. Hyperaktívne dieťa sa preto musí počas prestávky (a niekedy, ak je to možné, aj počas hodiny) dobre hýbať, aby toto rušivé vzrušenie odstránilo.

Je dôležité pochopiť, že hyperaktívne dieťa nemieni prejavovať takéto správanie „navzdory“ učiteľovi, že zdrojom jeho konania vôbec nie je promiskuita alebo zlé spôsoby. V skutočnosti takýto študent jednoducho len ťažko ovláda vlastné vzrušenie a úzkosť, ktoré zvyčajne dospievaním vymiznú.

Hyperaktívne dieťa je tiež precitlivené, vníma priveľa signálov súčasne. Jeho abstraktný vzhľad, blúdiaci pohľad mnohých je zavádzajúci: zdá sa, že tu a teraz chýba, nepočúva lekciu, nie je zapojený do procesu. Veľmi často to tak vôbec nie je.

Som na hodine angličtiny a sedím v poslednej lavici s chalanom, na ktorého hyperaktivitu sa učitelia už ani nesťažujú, je to pre nich také samozrejmé a únavné. Tenký, veľmi mobilný, okamžite premení stôl na kopu. Lekcia sa práve začala, ale už je netrpezlivý, začína si niečo stavať z ceruziek a gumičiek. Zdá sa, že je do toho veľmi zapálený, ale keď mu učiteľ položí otázku, odpovie bez váhania, správne a rýchlo.

Na výzvu učiteľa, aby otvoril pracovné zošity, až po niekoľkých minútach začne hľadať, čo potrebuje. Rozbite mu všetko na stole, nevšimne si, ako zošit padá. Naklonil sa k susedovmu stolu a na rozhorčenie dievčat sediacich vpredu ju tam hľadal, potom náhle vyskočil a rútil sa k poličke, pričom dostal od učiteľa prísne pokarhanie. Keď beží späť, stále nájde spadnutý zošit. Po celý ten čas učiteľ zadáva úlohu, ktorú, ako sa zdalo, chlapec nepočul, pretože ho pátranie zaujalo. Ukázalo sa však, že všetko pochopil, pretože rýchlo začal písať do poznámkového bloku a vkladať potrebné anglické slovesá. Keď to dokončí za šesť sekúnd, začne niečo hrať na stole, zatiaľ čo ostatné deti usilovne a sústredene robia cvičenie v úplnom tichu, prerušené iba jeho nekonečným zhonom.

Nasleduje ústny test z cvičenia, deti sa striedajú v čítaní viet s vloženými slovami. V tomto čase na chlapca neustále niečo padá, je pod stolom, potom niekam pripevnené... Vôbec nesleduje kontrolu a preskočí rad. Učiteľ ho volá po mene, ale môj hrdina nevie, akú vetu má čítať. Susedia mu hovoria, on odpovedá ľahko a správne. A potom sa opäť ponorí do svojej neuveriteľnej konštrukcie ceruziek a pier. Zdá sa, že jeho mozog a telo neznesú odpočinok, len sa potrebuje zapojiť do viacerých procesov súčasne, zároveň je to pre neho veľmi únavné. A čoskoro, v najväčšej netrpezlivosti, vyskočí zo sedadla:

- Môžem ísť von?

- Nie, do konca hodiny zostáva len päť minút, sadnite si.

Sadne si, ale teraz tu už určite nie je, pretože stôl sa trasie a jednoducho nepočuje a nezapisuje si domáce úlohy, úprimne úprimne trpí, zdá sa, že počíta minúty, kým zazvoní . S prvými trilkmi sa odtrhne a počas celej zmeny behá po chodbe ako katechumen.

Vyrovnať sa s detskou hyperaktivitou nie je také jednoduché ani pre dobrého psychológa, nie ako učiteľa. Psychológovia často pracujú s problémami úzkosti a sebaúcty takéhoto dieťaťa, učia ho počúvať, lepšie chápať a ovládať signály svojho tela. Veľa robia s jemnou motorikou, ktorá často zaostáva za zvyškom vývoja, ale prácou na ktorej sa dieťa učí lepšie ovládať svoju hrubú motoriku, teda väčšie pohyby. Hyperaktívne deti sú často nadané, schopné a talentované. Majú živú myseľ, rýchlo spracovávajú prijaté informácie, ľahko absorbujú nové veci. Ale v škole (najmä na základnej škole) bude takéto dieťa úmyselne strácať pozíciu kvôli ťažkostiam s kaligrafiou, presnosťou a poslušnosťou.

Hyperaktívnym deťom často pomáha všelijaké modelovanie s hlinou a plastelínou, hra s vodou, kamienkami, palicami a inými prírodnými materiálmi, všetky druhy pohybových aktivít, nie však šport, pretože je pre ne dôležité robiť akýkoľvek pohyb svalov, nie len ten pravý. Rozvoj tela a schopnosť vyhodiť prebytočné vzrušenie umožňuje takémuto dieťaťu postupne vstúpiť do vlastných hraníc, z ktorých predtým vždy chcelo vyskočiť.

Zistilo sa, že hyperaktívne deti nevyhnutne potrebujú priestor na takéto márnivé prejavy samých seba. Ak je doma prísne zakázané neustálym ťahaním alebo inými výchovnými opatreniami sa takto správať, potom budú v škole oveľa hyperaktívnejší. Naopak, ak je na nich škola prísna, doma sa stanú mimoriadne aktívnymi. Rodičia a učitelia by preto mali mať na pamäti, že tieto deti si stále nájdu východisko pre svoje motorické vzrušenie a úzkosť.

Ďalším problémom, ktorý je v moderných školách nemenej bežný, je neochota učiť sa alebo nedostatok motivácie, ako hovoria psychológovia. To spravidla dozrieva na strednej škole a začiatkom seniora vrcholí, potom postupne, s uvedomovaním si súvislosti medzi kvalitou vedomostí a obrazom vlastnej budúcnosti, doznieva.

Neochota dieťaťa učiť sa spravidla úplne nesúvisí so skutočnosťou, že je „zlé“. Každé z týchto detí má svoje vlastné dôvody, prečo sa nechce učiť. Napríklad ranná láska, ktorá všetku pozornosť a energiu berie do zážitkov či snov. Môžu to byť aj problémy v rodine: konflikty, hroziaci rozvod rodičov, choroba alebo smrť blízkych, ťažkosti vo vzťahoch s bratom alebo sestrou, narodenie nového dieťaťa. Možno za to môžu zlyhania s priateľmi, neadekvátne správanie druhých v dôsledku ich osobnej alebo rodinnej krízy. To všetko môže vziať energiu a pozornosť dieťaťa. Keďže mnohé problémy sa môžu ukázať ako zdĺhavé alebo napoly skryté, a teda nekonštruktívne riešiteľné, časom dieťa devastujú, vedú k neúspechom v škole, v dôsledku toho sa objavuje ešte väčšia depresia a kruh sa uzatvára. Pre rodičov je často ťažké prevziať zodpovednosť za nevyriešené problémy doma a vyhadzujú to na dieťa, obviňujú ho z lenivosti a neochoty učiť sa, čo situáciu spravidla len zhoršuje.

Možno sa dieťa nechce učiť a z pocitu protestu proti tomu, ako sa učí, kto ho učí. Môže sa nevedome brániť rodičom, ktorí ho nútia učiť sa, a kvôli zlým známkam je nejakým spôsobom obmedzovaný (nepustia ho na prechádzku, nekúpia, čo sľúbili, pripravujú ho o dovolenky, výlety, stretnutia a zábavu). ). Rodičia a učitelia to často nechápu, aj keď existujú povinné univerzálne vzdelanie, možno získať vedomosti len dobrovolne. Ako hovorí príslovie, koňa môžete priviesť k vode, ale nemôžete ho prinútiť piť. Môžete sa učiť silou, ale môžete sa učiť, iba ak chcete. Nátlak a tresty v tejto veci sú oveľa menej účinné ako zaujímavý a vzrušujúci tréning. Aj keď, samozrejme, je ľahšie tlačiť a trestať.

Ďalším dôvodom nedostatočnej motivácie k získavaniu vedomostí je nízke sebavedomie žiakov. Neustála kritika a fixácia na zlyhania nepomôže každému napredovať, efektívne sa učiť a rásť. Príliš veľa ľudí (v závislosti od psychotypu a charakteru) je neúspechmi zbavených energie. Neustále nedodržiavanie niečích požiadaviek vyvoláva totálne pochybnosti o sebe, nedôveru vo vlastné sily, neschopnosť objaviť v sebe zdroje, schopnosti a túžbu dosiahnuť úspech. Takéto deti sa môžu ľahko „vzdať“ a vyrovnať sa so stigmou pasívneho a neschopného študenta „C“, ktorého motivácia, samozrejme, bude pochovaná pod ťarchou neúspechov, negatívnych hodnotení iných ľudí a vlastnej bezmocnosti zmeniť sa. niečo. Zároveň je celkom zrejmé, že neexistujú žiadne beznádejné alebo absolútne beznádejné deti, každý má svoj vlastný zdroj, svoj talent a treba si všimnúť obrovskú, no niekedy starostlivo utajovanú potrebu.

Ďalším dôvodom, prečo sa deti nechcú učiť, je spôsob, akým sa učia. Pasívne typy učenia, keď žiak môže byť iba prijímateľom, poslucháčom, absorbuje určité množstvo informácií a následne ich (nie vždy naučených) prezentuje v testových prácach, znižujú vlastnú motiváciu dieťaťa k učeniu. Hodiny postrádajúce aspoň zlomok interaktivity sú prakticky odsúdené na pasivitu a nedostatočnú angažovanosť väčšiny študentov. Informácie, ktoré sa nestali poznaním, sú v priebehu niekoľkých hodín zabudnuté. Vedomosti získané bez zapojenia a záujmu sú zabudnuté v priebehu niekoľkých týždňov alebo mesiacov. Vzdelávanie, ktoré nedáva možnosť osobnej účasti, nevzbudzuje osobný záujem, je odsúdené na nezmysel a čoskoro zabudnutie.

Pre väčšinu detí je ťažké mať rovnaký záujem o všetky školské predmety. Existujú individuálne sklony a predilekcie. Možno by rodičia a učitelia nemali trvať na tom, aby dieťa šťastne, s veľkým nadšením a hlavne úspechom študovalo napríklad ruský jazyk, hoci má technické sklony. Alebo v každom prípade som dostal „päťku“ z matematiky, pričom som sa nechal unášať kreslením a modelovaním.

Psychológ spolu s učiteľom a rodičom môže takémuto nemotivovanému žiakovi pomôcť nájsť jeho záujem, vyrovnať sa s rodinnými ťažkosťami, zvýšiť si sebavedomie, vyriešiť ťažkosti vo vzťahoch s ostatnými, uvedomiť si vlastný odpor, objaviť talenty a začať si užívať školy.

Ďalším problémom, ktorý vážne komplikuje život takmer každému učiteľovi, je nesprávneho správania žiakov. Mnohí učitelia sa sťažujú na hrubosť, hrubosť, provokácie, rušenie vyučovania. Platí to najmä v 7. – 9. ročníku a má to, samozrejme, aj viacero dôvodov a dôvodov.

Hovorili sme o jednom z nich – o nevyhnutnom, počas prechodu tínedžerskej krízy, o tendencii oddeľovať sa od celého sveta dospelých, sprevádzanej prejavmi rôznych foriem agresie. Učitelia často berú nepriateľské útoky žiakov veľmi osobne a, ako sa hovorí, „srdcu“. Väčšina tínedžerských „ozdôb“ je zameraná na svet dospelých ako celok a nie je zameraná na konkrétnu osobu.

Niekedy náhle komentáre na hodine spôsobia v triede násilnú a nie vždy nevyhnutnú reakciu učiteľa. Je to prejav demonštratívnosti tínedžera, potreby byť neustále v centre pozornosti, čo sa vysvetľuje charakterologickými črtami dieťaťa, ktoré sa v určitom veku zvýraznili (tj veľmi výrazná osobnosť). vlastnosti). A opäť, správanie takého demonštratívneho teenagera nie je v žiadnom prípade zamerané na zničenie autority učiteľa a nie je motivované túžbou uraziť ho alebo ponížiť ho, ale potrebou uspokojiť svoju vlastnú potrebu pozornosti. V takýchto situáciách sa správajú inak: môžete striktne zaviesť, zosmiešňovať jeho túžbu byť „povýšenec“, alebo naopak, s humorom, porozumením, využiť demonštratívnosť študenta na mierové účely: pri predstaveniach, projektoch, predstaveniach. , relácie. Uspokojenie potreby byť stredobodom pozornosti bude na hodine zasahovať oveľa menej.

Opäť platí, že ak je v rodine s prísnou výchovou demonštratívnosť takéhoto dieťaťa „v koterci“, potom sa škola stane práve tým miestom, kde sa táto povahová kvalita nevyhnutne prejaví.

V niektorých prípadoch je škola miestom, kde si dieťa uvedomuje nahromadenú agresivitu. Spravidla všetci: učitelia, spolužiaci a samotný tínedžer trpia takýmto nespravodlivým správaním. Môže byť dosť ťažké to zistiť, ak dieťa nechce dôverovať jednému z dospelých, čo sa stáva zriedka, pretože agresivita je indikátorom strachu a nedôvery.

Niekedy učiteľ čelí agresívnemu výbuchu v triede kvôli vlastnej nespravodlivosti, neúcte, nesprávnym komentárom na adresu žiakov. Učiteľ, pohltený obsahom hodiny a nevšímajúci si procesy prebiehajúce v triede (nuda, zúčtovanie, nadšenie pre tému, ktorá nesúvisí s predmetom), sa tiež nevyhne agresívnemu útoku: za ignorovanie potreby triedy.

Deti spravidla testujú aj nových učiteľov jednoduchou provokáciou na stabilitu psychických hraníc. A vôbec to nie je preto, že sú zatrpknutými „pekelnými diablami“, musia pochopiť, kto je pred nimi a orientovať sa v situácii neistoty. Učiteľ, ktorý ostro reaguje na provokácie krikom, nadávkami, urážkami, bude znova a znova vystavený agresii, kým nebude môcť dôstojne a s úctou k sebe a deťom brániť svoje hranice.

Spravidla je pre učiteľa ťažké pomôcť teenagerovi vyrovnať sa s nevhodným správaním, pretože sám sa stáva účastníkom toho, čo sa deje. V odhaľovaní a odstraňovaní príčin agresivity mu bráni odpor či hnev dospelého. Pre psychológa je to oveľa jednoduchšie, pretože po prvé, nebol zahrnutý do incidentu, a po druhé, vie o zvláštnostiach a zložitosti osobnosti tínedžera. Psychológ dokáže vybudovať neodsudzujúci, rovnocenný kontakt, ktorý dieťaťu pomôže lepšie pochopiť pôvod svojho nepriateľstva, naučí sa ovládať svoje správanie a prejavovať svoj hnev za prijateľných okolností a adekvátnou formou.

Problém pre učiteľov môže byť silné emocionálne prejavy deti: slzy, bitky, záchvaty hnevu, strach. Pedagógovia často zažívajú veľký zmätok, keď čelia takýmto situáciám. V každom prípade má spravidla svoje vlastné pozadie. Často je vidieť len špičku ľadovca. Bez toho, aby ste poznali všetko, čo sa skrýva pod vodou, je ľahké urobiť chybu. V každom prípade, bez toho, aby ste zistili všetky príčiny incidentu, je lepšie vyhnúť sa akýmkoľvek záverom a hodnoteniam. To môže žiakovi z nespravodlivosti ublížiť, zhoršiť jeho stav, prehĺbiť jeho psychickú traumu.

Základom takéhoto správania môže byť najširšia škála udalostí: od čisto osobných a veľmi dramatických, až po tie iluzórne, ktoré sa odohrávajú len vo fantázii detí. Aby mohli byť tieto dôvody vyslovené a odstránené, dieťaťu niekedy chýba dôvera a pocit bezpečia.

Ak učiteľ nemá so žiakom, ktorý sa ocitol v ťažkej situácii, dôverný vzťah, stojí za to ho zveriť tomu dospelému, s ktorým je komunikácia najprospešnejšia. Takouto osobou môže byť aj psychológ, pretože sa nezúčastňuje vzťahov medzi učiteľom a študentom, ale spravidla má o tomto dieťati dôležité informácie, vie nadviazať kontakt, vzbudiť dôveru a dostať sa z ťažkej situácie.

Ďalší súbor problémov: ťažkosti s učením. Neschopnosť jednotlivých detí spĺňať požiadavky školského vzdelávacieho programu môže byť spôsobená aj rôznymi príčinami: fyziologickými, zdravotnými, sociálnymi, psychickými.

Študent môže mať napríklad individuálne tempo vnímania a spracovania informácií. Priemerné tempo, ktoré je v škole nevyhnutné, môže deťom často brániť v plnení všeobecných požiadaviek systému. Chlapi s flegmatickým temperamentom napríklad všetko robia pomaly, ale dôkladne. Melancholici niekedy zaostávajú, pretože sú sústredení na svoje skúsenosti a snažia sa robiť všetko „super-excelentne“. Pre cholerických ľudí sa tempo môže zdať príliš pomalé, nevyhnutne sa začnú rozptyľovať, chcú sa zachrániť pred nudou a zasahovať do zvyšku detí. Snáď len sangvinici sú najviac prispôsobení priemernému tempu za predpokladu, že dnes nie je deň ich energetického úbytku. Zmeny počasia, kvalita jedla, odpočinku a spánku, fyzická pohoda a prekonané choroby môžu tiež výrazne ovplyvniť schopnosť dieťaťa porozumieť učivemu alebo reagovať na testy.

Niektoré deti sa vo veľkých triedach nedokážu sústrediť. Niektorých zo stavu psychickej stability vyraďuje neustála výmena učiteľov, časté zmeny rozvrhu, neustále inovácie a zmeny požiadaviek.

Medzi psychologické dôvody patria aj: ťažkosti v komunikácii, ťažká rodinná situácia, nízke sebavedomie a nedôvera v seba samého, vysoká úzkosť, silná závislosť na vonkajších hodnoteniach, strach z možných chýb, strach zo straty rešpektu a lásky rodičov či iných významných dospelých. K neuropsychologickému: nedostatočný rozvoj určitých oblastí mozgu a v dôsledku toho zaostávanie v normálnom vývoji mentálnych funkcií: pozornosť, logika, vnímanie, pamäť, predstavivosť.

Škola s osobným, osobným prístupom k učeniu je schopná zorganizovať pomoc dieťaťu s poruchami učenia: viesť konzultácie a hodiny s určitými odborníkmi, meniť zloženie a počet žiakov v triede, rozdeľovať ich do mini-skupín po určitom rozsahu. úrovni, v prípade potreby viesť individuálne lekcie. Všetky tieto aktivity poskytujú príležitosť vyrovnať sa s úlohami vzdelávacieho procesu bez toho, aby ste sa cítili ako porazení a outsideri, ktorí nemôžu nasledovať každého.

Psychológ v škole

Psychológia má dlhú minulosť, ale krátku históriu. Herman Ebbinghaus

Psychológia ako pomáhajúca profesia dlhodobo sprevádza spoločenský život v mnohých vyspelých krajinách. V Rusku sa po dlhej sedemdesiatročnej prestávke opäť stala nielen predmetom vedeckého záujmu, ale aj samostatným sektorom služieb, schopným profesionálne a cieľavedome vykonávať diagnostické aj psychoterapeutické funkcie. Prácu psychológov v škole dlho vykonávali učitelia, lekári a administratíva, ako najlepšie vedeli. Mnohých z nich zachránila intuícia, univerzálna múdrosť, veľká túžba pomáhať. Študenti preto najčastejšie nezostali bez účasti a podpory. Ale v školskom živote vždy boli a budú určité problémy a ťažkosti, ktoré je takmer nemožné vyriešiť bez profesionálneho psychológa.

Psychologická pomoc ako služba nemala v sovietskom autoritatívnom štáte miesto. Ideológia, ktorá považovala človeka nie za samostatnú osobu s vlastnými právami, vlastnosťami, pohľadmi na svet, ale za koliesko pre určité funkcie štátu, nepotrebovala špecialistov a bála sa ich. Zo všetkých metód, teórií a praktických prístupov, ktoré sa na Západe používajú už mnoho rokov, bola v Rusku implementovaná iba jedna: aktívny prístup zameraný na liečbu akýchkoľvek porúch a dysfunkcií prácou. Všetko, čo nebolo napravené prácou, alebo nezapadalo do ideologického rámca, bolo vyhlásené za lenivosť, promiskuitu alebo za objekt psychiatrickej liečby.

Postupne sa otázky formovania osobnosti človeka, morálky, morálky a hodnotových predstáv osamostatnili a veľmi osobné. A potom psychológia ako veda mohla pokračovať v širokom skúmaní osobnosti a jej prejavov, neobmedzujúcich sa len na činnosť, ale ako sektor služieb začal ľuďom pomáhať pochopiť ich vlastné hodnoty, riešiť problémy ich individuálneho, jedinečného bytia.

Praktická psychológia bola na začiatku svojej cesty Ruskom mystifikovaná, dostala podľa mňa odtieň takmer tajného poznania, schopného nejakým zvláštnym spôsobom preniknúť do hlbín ľudskej duše a pôsobiť temne či svetlo. na ňom. Psychológ bol prirovnávaný k šamanovi alebo ezoterikovi, mágovi, ktorý je schopný záhadných manipulácií vyriešiť všetky problémy a vyrovnať sa s ťažkosťami života. Psychológia vyzerala ako neznáma krajina, kde môže rásť čokoľvek. A možno práve preto podnietila také rôzne pocity: od úžasu a neobmedzenej viery vo svoje schopnosti až po nedôveru a vyhlasovanie všetkých psychológov za sektárov a šarlatánov.

Teraz sa podľa môjho názoru psychológia postupne oslobodzuje od svojej mystickej stopy a stáva sa tým, čím sa nazýva: oblasťou vedomostí a sektorom služieb, vzbudzuje dôveru a otvára možnosti využitia vedeckých poznatkov a metód pri hľadaní lepší život.

Postupne aj v škole prestal byť psychológ nevšednou postavou, módnym, pikantným spestrením procesu učenia, ako tomu bolo pred pár rokmi. Stal sa tým, čím má byť: profesionálom poskytujúcim služby v súlade s potrebami tejto školy.

Zo skúseností kolegov v rôznych vzdelávacích inštitúciách viem, že tieto požiadavky môžu byť veľmi rôznorodé: vykonávanie univerzálneho testovania niekedy s nejasnými cieľmi, zostavovanie správ, ktoré pomáhajú udržať status jedného lídra alebo inštitúcie, individuálna a skupinová práca so študentmi, pomoc rodičov, školenia pre učiteľov. V každom prípade psychológ, ktorý prichádza pracovať do školy, musí pochopiť, na čo je jeho činnosť zameraná a splniť stanovené úlohy.

Niektorí mladí psychológovia prídu do školy a hneď sa snažia zabehnutý systém podriadiť svojim psychologickým cieľom. Ich podniky často nenájdu podporu administratívy a zlyhajú, čo je celkom prirodzené. Škola ako systém a jej jednotlivé časti sú klientmi, objektmi psychologických služieb. Ak je možné jasne a presne určiť potreby zákazníka, a to je spravidla vedenie školy alebo zástupcovia pedagogického zboru, potom má psychológ možnosť rozhodnúť sa, či môže a chce vykonať navrhovaný práca.

Predstavitelia školského systému niekedy nevedia jasne formulovať svoje poradie. Niekedy nevedia, aký výsledok možno získať prácou psychologickej služby, nechcú to riešiť elementárne, dôverujú psychológovi, že si sám vyberie, kde uplatní svoje vedomosti a zručnosti. V tomto prípade musí školský psychológ samostatne vymedziť podmienky a povinnosti. S ktorými sa najúspešnejšie vyrovnávajú. No napriek tomu sa mi zdá veľmi dôležitá pravidelná, alebo lepšie povedané neustála spätná väzba od administratívy a dohoda o ďalšom smerovaní spoločnej práce.

Začínajúci psychológovia chodia radi pracovať do škôl, no realizovať sa tu nie je vôbec jednoduchá záležitosť. Mladý špecialista spravidla prichádza do tímu, v ktorom pracujú zrelší ľudia, ktorí zaberajú úplne iné profesionálne miesto. Pre učiteľov, ktorí krátko študovali psychológiu, je ťažké, a pre niektorých nemožné, dať novému kolegovi právo zaujať odbornú pozíciu v ich špecializácii. Nechtiac, títo učitelia začínajú súťažiť s psychológmi nielen v otázkach všeobecného charakteru, ale aj vo vysoko špecializovaných témach, ktorých štúdiom psychológovia trávia viac ako jeden rok.

Ďalším problémom je, že väčšina psychológov nevyučuje hodiny a táto činnosť je v škole hlavná. Mnohí pedagógovia sa domnievajú, že psychológ, ktorý nie je zapojený do výchovno-vzdelávacieho procesu, si nezaslúži povzbudzovanie, pretože sa venuje iba „nezmyselným rečiam“. A to je, samozrejme, nespravodlivé. Po prvé, psychológ by sa nemal zapájať do výcviku, ak to nie je špeciálne potrebné, pretože miešanie rolí má najčastejšie negatívny vplyv na budovanie dobrých psychoterapeutických, pomáhajúcich vzťahov. A po druhé, verbálna komunikácia, v bežnej reči, rozhovor, je hlavnou metódou práce psychológa, nerátajúc hry a arteterapeutické metódy (kreslenie, modelovanie, origami atď.).

Ďalším problémom môžu byť rozdiely v profesijnom postavení. Takmer všade prijatý systém výučby stále uznáva ako efektívne nerovné vzťahy „ja-on“, kde existuje expertné postavenie učiteľa a pozorné postavenie žiaka. Tento typ vzťahu si vždy buduje značnú vzdialenosť, nemusí spôsobiť najpozitívnejšie pocity u niekoho, kto je „zdola“. A spojenie „Ja-Ty“ medzi psychológom a tými, ktorí sa naňho obrátili o pomoc, je založené na rovnosti, vzájomnej aktívnej účasti a zdieľaní zodpovednosti. Takéto rovnocenné vzťahy často vyvolávajú u detí pozitívnu odozvu, túžbu komunikovať, vďačnosť, niekedy aj náklonnosť. Často to vedie k žiarlivosti a podozrievavosti učiteľského zboru. Len skutočne opravdivý Učiteľ sa presadí v rovnocennom postavení, ktoré zaručuje nielen neustály záujem žiakov o jeho predmet, ale aj ľudskú blízkosť, hlbokú úctu, uznanie.

Ďalší problém vyplýva zo stanovenia rôznych cieľov. Od psychologickej služby, ktorá sa venuje pomoci škole a uspokojovaniu jej vzdelávacích potrieb, sa často očakáva okamžité výsledky alebo konečné riešenie všetkých čakajúcich problémov. Ale psychológ pracuje v systéme, kde je veľa základných a doplnkových premenných (ak sa tak dajú nazvať učitelia, rodičia a ďalší zamestnanci školy). Úsilie jedného špecialistu alebo dokonca celej služby sa veľmi často nedá korunovať úspechom, pretože je potrebná účasť všetkých častí systému. Neochota rodiča urobiť zmeny vo vlastnom živote alebo neschopnosť učiteľa pozrieť sa na problém dieťaťa z iného uhla môže viesť k tomu, že práca psychológa bude neefektívna.

Jednomu dieťaťu stačí obyčajný rozhovor alebo príležitosť vysypať nahromadené pocity, druhému to zaberie viac ako jeden rok týždennej výučby ľudí zo systému. Každý problém je individuálny a neakceptuje typické riešenia, nech sa na prvý pohľad zdajú akokoľvek zrejmé.

Ale všetky vyššie uvedené problémy sa dajú ľahko vyriešiť, ak sú psychológ a zástupcovia školy v neustálom kontakte. Ak psychológ dokáže vysvetliť špecifiká svojej práce, porozprávať sa o jej príležitostiach, ťažkostiach a perspektívach a učitelia a administratíva dokážu vypočuť, zohľadniť a nadviazať interakciu, potom budú môcť spoločne pracovať na spoločných cieľoch a robiť svoju prácu nielen efektívne, ale aj s radosťou, umožňujúc študentom získať nielen vzdelanie, ale v určitom zmysle aj starostlivosť a účasť.