V modernej realite rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie sa organizácia vzdelávania pre školákov so špeciálnymi vekovými potrebami stáva jednou z prioritných oblastí metodickej a administratívnej práce. Pre účely dostatočnej implementácie inkluzívneho vzdelávania je rozvoj samozrejmým spôsobom praktickej implementácie požiadaviek Štandardu vzhľadom na skutočnosť, že implementácia takéhoto obsahu umožňuje:

• zvládnuť vzdelávacie minimum pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami;
• vytvárať vo vzdelávacej organizácii rozvíjajúce sa vyučovacie prostredie „bez bariér“;
• zabezpečiť atmosféru emocionálneho komfortu pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
• formovať výchovné vzťahy v duchu rovnosti, vzájomného rešpektu a akceptovania telesných daností a intelektových schopností každého dieťaťa;
• plne využívať variabilitu foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
• zapojiť rôznych odborníkov na pedagogickú prax, najmä učiteľa psychológa, sociálneho pedagóga, logopéda, defektológa a zdravotníckych pracovníkov.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF

Zmena zásad štátnej vzdelávacej politiky, ktorá viedla k vytvoreniu nových štandardov pre výkon pedagogickej činnosti, stanovuje pre školy úlohy novej doby, medzi ktoré patrí najvyššia priorita rozvoj programov pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa federálny štátny vzdelávací štandard, prispôsobený ich psychofyziologickým schopnostiam a možnostiam. Prax organizovania inklúzie vo vzdelávacích inštitúciách, najmä v oblasti metodickej a technologickej podpory, vyvoláva viac otázok ako odpovedí, čím sa nevylučuje potreba hľadania možností maximálneho zapojenia žiakov so špeciálnymi potrebami do všeobecného života školy. .

Uložte si to pre seba, aby ste to nestratili:

Prečítajte si odporúčania na zavedenie inklúzie do škôl v časopise „Príručka vedúceho vzdelávacej inštitúcie“:

- Teraz sú školy povinné vyučovať podľa prispôsobeného programu aj jedného žiaka so zdravotným znevýhodnením (legislatívny rámec)
- Zdravotná starostlivosť o žiakov so zdravotným znevýhodnením (na čo si dať pozor)

Vypracúva sa prispôsobený vzdelávací program (ďalej len VVP) zohľadňujúci zásady nápravnovýchovnej práce, jednotlivé ukazovatele psychofyzického rozvoja žiakov a obsah programu realizovaný školou. Určuje obsah vzdelávania a podmienky organizácie vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorý upravuje 1. časť čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. V § 2 toho istého zákona sa však uvádza, že všeobecné vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa uskutočňuje v organizáciách, ktoré realizujú adaptované programy základného všeobecného vzdelávania (ďalej len AOOP), a v časti 5 sa uvádza, že vzdelávacie organizácie vykonávajúce AOOP sú zriadené štátom. orgány Ruskej federácie pre študentov so zdravotným postihnutím. Z tohto hľadiska je dôležité rozlišovať medzi prispôsobeným vzdelávacím programom a AOOP, ktorý je možné vypracovať na všetkých stupňoch vzdelávania, vrátane predškolského.

Definícia obsahu prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF vykonáva psychologicko-liečebno-pedagogická komisia (PMPC) po komplexnom vyšetrení. V závere vydanom na základe odborného posúdenia uveďte:

1. Variant programovej náplne, ktorého realizáciu považujeme za vhodnú vzhľadom na identifikáciu určitých odchýlok vo vekovom vývoji. Upravený obsah programu je špeciálne vyvinutý pre všetky skupiny detí so zdravotným znevýhodnením – nepočujúce, nedoslýchavé, neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké, s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra a deti s inými psychofyziologickými abnormalitami, najmä ZPR.
2. Forma vzdelávania: denná, externá, externá.
3. Usmernenia nápravnej práce vykonávanej v rámci programov pedagogickej podpory (napríklad logopedická, psychologická).

Pre deti študujúce v druhom a ďalšom ročníku spolu so školákmi bez vývinových patológií bol pred niekoľkými rokmi AEP vypracovaný na základe obsahu hlavného programu, pričom pre žiakov špecializovaných tried ponúkali výcvik v AOP na všetkých stupňoch vzdelávania.

Dnes, ak je do školy prijaté dieťa s vývinovými patológiami, je potrebné navrhnúť vo verziách AOP a AOOP, čo sa vykonáva na základe existujúceho registra metodických vývinov, v súlade s 1. časťou čl. 79 zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ. Vzhľadom na to, že objem vyučovacej náplne je stanovený s prihliadnutím na učebné osnovy, ročný kalendár a rozvrh hodín, je vhodné vypracovať prispôsobený obsah programu na začiatku roka, aby sa vytvorila pohodlná práca. podmienky pre učiteľov a sprevádzajúcich odborníkov, ako aj mať možnosť upraviť a doplniť APZ. Vzorové AOEP vyvinuté pre určité kategórie študentov sú k dispozícii na stiahnutie na portáli http://fgosreestr.ru, zostávajú nenahraditeľné pri tvorbe obsahu vzdelávacej práce. Existujúci zoznam obsahuje AOOP pre nasledujúce kategórie študentov so zdravotným postihnutím:

1. Nepočujúci.
2. Sluchovo postihnutý a neskoro nepočujúci.
3. Slepý.
4. zrakovo postihnutých.
5. s ťažkou poruchou reči.
6. S poruchami muskuloskeletálneho systému.
7. S mentálnou retardáciou.
8. S poruchou autistického spektra.

1. Pre deti, ktoré nemajú patológiu intelektuálnej povahy a sú schopné získať všeobecné vzdelanie za rovnakých podmienok ako ich rovesníci.
2. Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením s normálnymi ukazovateľmi intelektového rozvoja, ktorí sú nútení študovať vzdelávacie minimum v predĺženom období s prihliadnutím na objektívne faktory.
3. Pre školákov s mentálnym postihnutím (ľahká mentálna retardácia), ktorí neumožňujú osvojiť si základnú náplň programu, aj keď sa predĺžia termíny štúdia.
4. Pre deti so stredne ťažkou, ťažkou a hlbokou mentálnou retardáciou, ktoré nie sú schopné získať vzdelanie, ktoré by bolo objemovo porovnateľné s konečnými vzdelávacími ukazovateľmi normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov, a to ani počas dlhšieho obdobia.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEFštrukturálne pozostávajú z vysvetlivky, plánovaných výsledkov vzdelávania, systému hodnotenia detí s prihliadnutím na špecifiká ich stavu a vývinu, učebných osnov, obsahu predmetov v jednotlivých odboroch (pracovná verzia), programu nápravnej práce, duchovného a mravného rozvoja. , environmentálnu kultúru a zdravý životný štýl, ako aj metodický vývoj pri tvorbe UUD s prihliadnutím na reálnu výchovno-vzdelávaciu situáciu, plán mimoškolskej činnosti a zoznam podmienok potrebných na realizáciu AOOP v predpísanom množstve.

Prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením: ako skladať

Zásadné rozdiely medzi programovým obsahom určeným na realizáciu so školákmi bez vývinových patológií a prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnenímč. Odborníci poznamenávajú, že zložitosť metodickej práce v tomto smere je spôsobená nedostatkom viacerých odborných odporúčaní a vedeckých skúseností, čo si vyžaduje iba prechod od plánovania k praktickým činnostiam.

Aby bola v konkrétnej škole zabezpečená možnosť zabezpečenia ústavných práv detí bez ohľadu na ich psychofyziologický stav, za základ by mali vychádzať programy príslušných predmetov vypracované AVP, ktorých ďalšie spracovanie bude závisieť od aktuálnej situácie. ciele - predĺženie termínov štúdia, zníženie ukazovateľov študijnej záťaže alebo zjednodušenie učiva na danú úroveň. Ďalej sa spomedzi odporúčaných vyberá učebnica, ktorej obsah musí zodpovedať pracovnému programu, preverujú sa formy diagnostiky a výstupnej kontroly. Posledné možno vylepšiť s prihliadnutím na fyziologické schopnosti dieťaťa (napríklad úlohy sú vytlačené veľkým písmom), čiastočne zrušiť alebo radikálne revidovať.

Podrobný vývojový algoritmus AOP a AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole uvedené v tabuľke.

Etapa vývoja AOP	Obsah aktivity
Predbežné	Je zameraná na zisťovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením. Aby bolo možné plne realizovať požiadavky spotrebiteľov vzdelávacích služieb, musí školská správa po prijatí záverov PMPK alebo odporúčaní IPRA: Vytvoriť tím psychologickej, pedagogickej, nápravnovýchovnej podpory, do ktorého by mali byť zapojení rôzni špecialisti, berúc do úvahy aktuálny stav dieťaťa, jeho požiadavky a očakávania rodičov. Pri absencii potrebných odborníkov vo vzdelávacej inštitúcii zvážte možnosť ich prilákania otvorením voľného miesta (ak sú k dispozícii materiálne a technické zdroje), uzavretím zmluvy o spolupráci s centrom PPMS, dobrovoľníckym združením, zástupcami samosprávy. služba psychologickej a pedagogickej podpory. Uzavrieť s rodičmi žiaka so zdravotným znevýhodnením dohodu o postupe pri poskytovaní vzdelávacích služieb. Okrem toho je škola zodpovedná za štúdium regulačných požiadaviek na zabezpečenie poriadku a charakteru organizácie vzdelávacieho procesu, doplneného o nápravnú zložku, analýzu vzdelávacej a metodickej dokumentácie k téme a vypracovanie potrebných miestnych zákonov.
Diagnostické	Hlavným cieľom tejto etapy je vykonať komplexné vyšetrenie dieťaťa učiteľom-psychológom, logopédom a ďalšími zástupcami poverenej disciplinárnej komisie. Na realizáciu úlohy je potrebné zorganizovať úzku interakciu so zástupcami rodiny, konať čo najsprávnejšie a najšetrnejšie. Na základe výsledkov práce špecialisti vypracúvajú závery o psychofyziologickom vývoji dieťaťa so zdravotným postihnutím, pričom venujú pozornosť ukazovateľom formovania vzdelávacích zručností, povahe interakcie s vonkajším svetom, rovesníkmi a dospelými. To je potrebné na identifikáciu oblastí bezprostredného a dlhodobého rozvoja, na určenie konkrétnych vzdelávacích potrieb, ako aj morálnych cieľov pedagogickej práce v súčasnej situácii.
Praktické	Priamo rozvoj AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením poskytuje: Dizajn obsahu softvéru. Stanovenie časových limitov výchovnej práce. Jasná formulácia cieľa implementácie APZ, ktorá by mala byť realizovaná spoločne s rodičmi žiaka, ako aj definovanie okruhu prioritných úloh. Formulácia výchovnej a výchovnej zložky upraveného programu. Plánovanie tvorí štúdium programu pre každú z jeho sekcií. Definícia diagnostických a hodnotiacich nástrojov na identifikáciu stupňa formovania vzdelávacích výsledkov a sociálnej kompetencie dieťaťa. Vypracovanie komplexných kritérií hodnotenia efektívnosti pedagogickej a nápravnej práce. Treba si uvedomiť, že proces rozvoja AOP by mal zostať otvorený a tvorivý, zameraný na vzdelávacie potreby dieťaťa. Ak sa v rámci sieťovania vyskytnú ťažkosti, do návrhu prispôsobeného programu sa môžu zapojiť špecialisti z mestského centra PPMS. Hotový metodický produkt je potrebné dohodnúť s rodičmi.
Implementácia AOP	Praktická aplikácia obsahovej náplne programu je založená na organizácii systémovej spoločnej činnosti zodpovedných pedagógov a úzko špecializovaných odborníkov zaradených v interdisciplinárnej komisii, dôslednom sledovaní UUD a potrebnej úprave psychologickej a pedagogickej práce.
Analýza a korekcia	Na základe výsledkov akademického roka alebo iného obdobia zvoleného za obdobie realizácie APZ sú aplikované komplexné metódy hodnotenia činnosti interdisciplinárnej študijnej komisie, po otvorenom prerokovaní, ktorých úpravy a doplnky sa uskutočňujú. .

Čo sa týka obsahu AOOP pre deti so zdravotným postihnutím, potom musí obsahovať tieto konštrukčné prvky:

1. Titulná strana, na ktorej je uvedený celý názov vzdelávacej inštitúcie a AEP, ako aj číslo zasadnutia pedagogickej rady, na ktorej bol tento vývoj schválený, číslo protokolu, podpis riaditeľa pod nadpisom „Schvaľujem“ .
2. Zoznam normatívnych dokumentov, na základe ktorých bol program zostavený. Odporúča sa zahrnúť Ústavu Ruskej federácie, federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, federálne štátne vzdelávacie štandardy, chartu školy a ďalšie miestne dokumenty.
3. Zloženie AOP – cieľové, obsahové a organizačné bloky. Pre pohodlie čítania vývoja by obsahová časť mala obsahovať programy v jednotlivých predmetoch a organizačná časť by mala obsahovať učebný plán a rozvrh, plán mimoškolskej činnosti a súbor podmienok na realizáciu obsahu programu.
4. Ciele implementácie programu. Spoločnou formuláciou, ktorá plne odráža prácu v tomto smere, môže byť: „Vytváranie špeciálnych podmienok vo vzdelávacej inštitúcii, ktoré poskytujú deťom so zdravotným znevýhodnením možnosť získať kvalitné vzdelanie, socializačné zručnosti a integráciu do moderného sociálno-ekonomického a kultúrneho života. priestor.”
5. Zoznam úloh vrátane konkrétnych. Tá by mala zahŕňať konsolidáciu činností pedagogických a vysokošpecializovaných zamestnancov škôl, zameranú na zabezpečenie optimálnych podmienok vzdelávania pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s ust. AOOP pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF sociálna rehabilitácia „ťažkého“ študentského kontingentu prostredníctvom účasti na tvorivých, športových, spoločensky užitočných, pracovných aktivitách, vštepovaním zručností v regulácii emocionálno-vôľovej sféry, využívaním zdravotne nezávadných technológií vo vzdelávacom priestore. Plánované výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti s prihliadnutím na prioritné oblasti rozvoja osobnosti žiaka. Takže pre deti s mentálnym postihnutím účasť na spoločensky užitočných aktivitách, tvorivých praktikách, športových podujatiach, projektových a výskumných aktivitách možno zaradiť do zoznamu významných úloh praktického vyučovania.
6. Priamo obsah pracovných programov v predmetoch s učebným plánom a postup pri realizácii diagnostických funkcií.

V situáciách, keď má dieťa problém so zvládnutím hlavného vzdelávacieho programu, je prvým krokom pedagógov a vedenia školy upriamiť pozornosť rodičov na túto skutočnosť s odporúčaním na získanie záveru PMPK. Chcel by som upozorniť na skutočnosť, že rozvoj AOOP je možný len vtedy, ak má dieťa záver lekárskej komisie s uvedením požiadaviek na výcvik a vzdelávanie, bezprostredné vyhliadky na rozvoj. V prípade, že rodičia nesúhlasia s absolvovaním PMPK žiakom, výchovné služby pre takéto dieťa sú poskytované plošne so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami (najzreteľnejšie sú ťažkosti s absolvovaním záverečného hodnotenia, prejavy deviantného správania ). Je tiež dôležité, aby požiadavky federálnych štátnych vzdelávacích štandardov, pokiaľ ide o množstvo vyučovacej záťaže, boli povinné, a to aj pre študentov, ktorí ovládajú vzdelávacie minimum doma. Hrubým porušením je skrátenie pracovného času alebo absencia takzvaných „kontaktných“ hodín práce s učiteľmi u žiaka so zdravotným znevýhodnením.

Efektívna implementácia prispôsobené vzdelávacie programy pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF zabezpečuje úzku súčinnosť všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, najmä administratívnych a pedagogických zamestnancov, ktorých zástupcom je zverená celá ťarcha zodpovednosti. Riaditeľ vzdelávacej inštitúcie sa teda musí postarať o:

• koncipovanie učebného procesu s prihliadnutím na špecifiká obsahu jednotlivých vzdelávacích ciest pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, ich osobné intelektuálne potreby;
• hľadať zdroj financovania, vďaka ktorému budú na náležitej úrovni zabezpečené podmienky potrebné na implementáciu AOP;
• nevyhnutná úprava regulačnej dokumentácie na úrovni školy vrátane vypracovania nových zákonov a nariadení, ak je to potrebné;
• vytvorenie skutočných podmienok zodpovedajúcich realite vzdelávacieho priestoru a možnosti jeho skvalitnenia (vytvorenie bezbariérového prostredia, nákup a inštalácia špeciálneho vybavenia, rozšírenie kapacít interného komplexu IKT);
• zabezpečenie procesu inklúzie kvalifikovanými ľudskými zdrojmi, nadviazanie sieťovej interakcie so špecializovanými organizáciami (zdravotnícke strediská, sociálne zariadenia, zainteresovaní sponzori, organizácie doplnkového vzdelávania);
• vývoj diagnostického systému zameraného na identifikáciu ukazovateľov efektívnosti práce v smere.

Na vývoji a implementácii by sa mali aktívne podieľať špecialisti psychologickej a pedagogickej podpory (učiteľ-psychológ, učiteľ-logopéd, učiteľ-defektológ, sociálny pedagóg, tútor). AOOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole, zapojiť sa do sledovania dynamiky rozvoja školákov, identifikovať a sledovať ukazovatele úspešnosti, ak majú študenti individuálne problémy s učením, hľadať príležitosti na ich prekonanie, organizovať a viesť individuálne a skupinové nápravné a rozvojové hodiny a tiež poskytovať všetku možnú pomoc učiteľom pri výbere najlepších učebných pomôcok.

V rámci implementácie AOEP sa od učiteľov základných škôl a učiteľov predmetov očakáva:

1. Účasť na navrhovaní a realizácii obsahu špeciálneho programu založeného na tradičných vyučovacích metódach a zahrnutie inovatívnej vzdelávacej zložky.
2. Vypracovanie pracovných programov pre jednotlivé odbory s prihliadnutím na možnosti vzdelávania a reálne potreby detí, ktoré je možné identifikovať v rámci komplexnej diagnostiky.
3. Vytváranie rozvíjajúceho sa prostredia v triede, odstraňovanie aktuálnych a psychologických bariér.
4. Formovanie v tíme atmosféry vzájomného rešpektu, tolerancie, produktívnej spolupráce.
5. Udržiavanie vysokej motivácie k učeniu, vytváranie „situácií úspechu“.
6. Budovanie štruktúry tried tak, aby bol zabezpečený pohyb do zóny proximálneho rozvoja každého zo žiakov.
7. V prípade potreby prispôsobenie obsahu základných a doplnkových školiacich materiálov.
8. Vytvorenie efektívnych komunikačných kanálov s rodičmi školákov, najmä detí so zdravotným postihnutím.

Učitelia doplnkového vzdelávania môžu reálne prispieť k optimalizácii výchovno-vzdelávacieho procesu v štádiu rozvoja EVŠ a VPÚ, podieľať sa na realizácii komplexnej diagnostiky, vytváraní predpokladov pre úspešnú adaptáciu a socializáciu žiakov so špeciálnymi potrebami, ako aj ako vykonávanie špeciálnych vzdelávacích praktík, ktoré prispievajú k odhaleniu osobného potenciálu a tvorivých príležitostí detí.

AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením v škole: obsah

Povinné komponenty prispôsobené vzdelávacie programy vypracované s prihliadnutím na ustanovenia GEF pre deti s HIA, sú cieľová, obsahová a organizačná sekcia. Vzhľadom na to, že vývoj softvéru plne určuje charakter a charakteristiky organizácie vzdelávacieho procesu so študentmi s vývojovými patológiami, o obsahu každej časti.

Do cieľovej sekcie je vhodné zahrnúť:

1. Vysvetlivka, ktorá označuje zásady pre vypracovanie AOOP, komplexného psychologického a pedagogického portrétu žiakov so zdravotným znevýhodnením, pre ktorých je tento program vhodný, s povinným uvedením špecifických vzdelávacích potrieb.
2. Plánované výsledky realizácie programu, ktoré je možné skopírovať z jednej z možností AOOP s prihliadnutím na aktuálny stav dieťaťa. Pokiaľ ide o štvrtú verziu vzdelávacieho programu, vzhľadom na potrebu prípravy študenta v súlade so špeciálnym programom individuálneho rozvoja (SIPR) je vhodné zaznamenávať len tie výsledky, ktoré je možné dosiahnuť.
3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov programu.

1. Pracovné programy v disciplínach.
2. Metodika vzniku UUD.
3. Programy duchovnej a mravnej výchovy, formovania ekologickej kultúry a zdravého životného štýlu.
4. Nápravný program.

Pracovný program zase obsahuje vysvetľujúcu poznámku špecifikujúcu všeobecné ciele predmetového vzdelávania, zohľadňujúcu špecifiká vnímania látky študentom, komplexný popis predmetu alebo opravného kurzu s vyznačením jeho miesta v učebných osnovách. . Taktiež pri popise pracovného programu je potrebné uviesť jeho hodnotové orientácie, zoznam osobných, metapredmetových a predmetových výsledkov, ktorých dosiahnutie sa predpokladá pri realizácii pedagogického komplexu podľa AOOP, obsah samotný vzdelávací kurz, tematický plán s prezentáciou hlavných typov vzdelávacích aktivít, ako aj popis materiálno - technických prostriedkov potrebných na realizáciu tohto softvérového vývoja.

Znakom zostavenia vecnej časti pre možnosti AOOP 3 a 4 je potreba uviesť základné vzdelávacie akcie namiesto UUD, ako aj zjednodušenie koncepčného základu v programe duchovnej a morálnej výchovy. Pokiaľ ide o UUD, zníženie vyučovacieho zaťaženia je zabezpečené revíziou štandardných úloh na ich tvorbu (napríklad nie „práca s viacerými zdrojmi informácií“, ale „využívanie informácií pri riešení každodenných problémov“). Program duchovnej a mravnej výchovy je zjednodušený najmä z dôvodu vylúčenia ťažko pochopiteľnej duchovnej zložky, ako aj rozšírenia zoznamu praktických úloh.

Prekonať jednotlivé problémy výučby dieťaťa s HIA do obsahovej časti AOOP podľa GEF zahŕňajú program nápravná práca vypracovaná na individuálnom základe. Je dôležité dbať na to, aby nedochádzalo k duplicite obsahu nápravnovýchovných a rozvíjacích kurzov, ktoré je potrebné absolvovať, čo si vyžaduje predbežné štúdium štruktúry jednotlivých nápravných tried, mimoškolských aktivít, opatrení na zvýšenie motivácie k učeniu a všestranný rozvoj.

Organizačná časť programu prispôsobeného pre dieťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami by mala obsahovať tieto zložky:

1. Učebné osnovy zase obsahujú povinnú časť a tvoria ich účastníci vzdelávacieho procesu. Obsah povinnej časti priamo závisí od zvolenej verzie programu: ak hovoríme o použití prvej možnosti, potom je vhodné ponechať štandardnú štruktúru OOP, pričom pri prispôsobovaní zvyšných možností je potrebné vo väčšej či menšej miere zohľadňovať odporúčania PMPK. Programová časť, ktorú tvoria účastníci vzdelávacích vzťahov, zabezpečuje doplnkové kurzy na prehĺbené štúdium povinných predmetov, ktorých formovanie zručností je základom sociálnej integrácie a profesionálnej sebarealizácie.
2. Podmienky implementácie AOOP.
3. Plán mimoškolskej činnosti, pozostávajúci zo zoznamu nápravných a rozvojových kurzov a druhov všeobecnej rozvojovej činnosti. V štruktúre vzdelávací program podľa GEF navrhnutý pre deti s postihnutím, korekčná zložka zohráva kľúčovú úlohu vzhľadom na dôležitosť prekonávania individuálnych psychofyzických vývojových chýb. Podľa odseku 8.4 SanPiN 2.4.2.3286-15 najmenej 5 hodín z maximálnych 10 hodín na mimoškolské aktivity by malo byť vyčlenených na nápravné a rozvojové kurzy, pričom obsah takýchto tried by mal byť zostavený s ohľadom na vývojové patológie a skutočné problémy. Takže pre dieťa s poruchami sluchu sú potrebné hodiny o rozvoji sluchového vnímania a techniky reči, pre študentov v ZPR - všeobecných vývinových triedach.

Čo sa týka foriem mimoškolských aktivít, ich vymedzenie je výsadou učiteľov. Pre vytváranie podmienok pre všestranný rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením je vhodné zapájať ich do exkurzných aktivít, turistiky, športových, tvorivých či intelektuálnych súťaží, spoločensky užitočných praktík, projektových a výskumných aktivít. Formy mimoškolskej interakcie so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je možné rozširovať využitím možností organizácií doplnkového vzdelávania, kultúry a športu.

Rozvoj AOP pre deti so zdravotným znevýhodnením na základnej škole

Obsah upraveného základného vzdelávania AOP programy vyvinuté podľa GEF pre žiakov základných škôl HIA, sa vyznačujú širším obsahom komponentov ako AOOP OOO. Je to dané vekovým faktorom, ako aj potrebou harmonického rozvoja osobnosti detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v kontexte potreby vštepovania základných sociálnych zručností a vytvárania podmienok na zvládnutie obsahu predmetu na požadovanej úrovni.

Pri tvorbe programovej náplne pre žiakov základných škôl je veľmi dôležité zabezpečiť implementáciu všeobecných didaktických princípov, ktoré zabezpečujú budovanie celostného, ​​systematického a cieľavedomého pedagogického procesu, ktorý sa vyznačuje orientáciou na humanistické hodnoty, uvedomelou a všestrannou participáciou. osobnosti študenta.

Pokiaľ ide o organizáciu nápravnej a vývojovej práce, vývoj obsahu programu v smere by sa mal vykonávať s prihliadnutím na tieto podmienky:

1. Neustále udržiavanie rovnováhy nápravných, preventívnych a rozvojových úloh.
2. Zachovanie jednoty diagnostického a nápravného komplexu.
3. Realizácia plánovania špeciálnej nápravno-vývinovej práce s prihliadnutím na osobitosti výchovných ťažkostí, individuálne výchovné a výchovné ťažkosti dieťaťa.
4. Prevedenie v rôznych sekciách prispôsobený vzdelávací program navrhnutý pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF, najmä AOOP IEO, zoskupenie vzdelávacích materiálov k témam, ktoré sú najvýznamnejšie – prierezové.
5. Organizácia a vedenie nápravno-vývojovej práce z pohľadu systémovo-činnostného prístupu, ktorý zabezpečuje rozvoj súboru univerzálnych zručností a schopností.
6. Využitie kompetenčného prístupu, ktorý možno primárne realizovať využívaním širokej škály metód a techník nápravno-pedagogickej činnosti.
7. Stanovenie objemu študijného zaťaženia s prihliadnutím na stav dieťaťa „tu a teraz“ s primeraným preskúmaním pokrytia látky v konkrétnej lekcii.
8. Udržiavanie vzťahu a aktívnej interakcie v rámci tímu interdisciplinárnych špecialistov. Udržiavanie dôrazu na formovanie osobnostných vlastností žiakov potrebných pre úspešnú sociálnu integráciu.
9. Vytváranie pedagogických, organizačných podmienok na upevňovanie úsilia najbližšieho okolia dieťaťa.

Ďalšia dôležitá vlastnosť, ktorá určuje štruktúru a obsah prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením je dodržiavanie všeobecných didaktických zásad GEF, najmä plnohodnotné žitie dieťaťa vo všetkých obdobiach vývoja dieťaťa. Táto položka je dôležitá najmä pre deti s viacerými zdravotnými chybami, ktoré vzhľadom na psychofyzické vlastnosti vedome zotrvávajú v predškolskom detstve, pričom vzhľadom na vek a potrebu zvládnutia obsahu učiva sú kladené viaceré požiadavky. Je dôležité, aby pri navrhovaní vzdelávacích aktivít zostal študent aktívnym účastníkom výberu obsahu, a nie subjektom, ktorý nemá právo hlasovať, učitelia vytvorili všetky potrebné podmienky pre aktívnu interakciu so zástupcami rodiny, najmä, o zoznamovaní dieťaťa so zdravotným znevýhodnením so sociokultúrnymi normami, tradíciami spoločnosti a štátov.

Úspešnosť zvládnutia obsahu programu prispôsobeného skutočným vzdelávacím príležitostiam dieťaťa do značnej miery závisí aj od toho, či sa formovanie kognitívnych záujmov a konaní dieťaťa vytvára v rôznych typoch priamo vyučovacích, rozvíjajúcich činností. V situácii výučby detí so zdravotným znevýhodnením je obzvlášť dôležité dodržiavanie pravidiel vývinového vzdelávania, ktoré zabezpečuje aktivitu každého dieťaťa v bezprostrednej zóne jeho vývoja, pretože bez dôsledného preukazovania úspechu veľkých i malých nemožno očakávať od dieťaťa výchovnú činnosť. Integrácia vzdelávacích oblastí, potrebná na realizáciu komplexno-tematického princípu budovania vzdelávacieho procesu, by sa mala tiež realizovať až vtedy, keď žiak so zdravotným znevýhodnením dosiahne požadovanú intelektovú úroveň, pretože v opačnom prípade je vysoká pravdepodobnosť poklesu kognitívnej úrovne. záujem z dôvodu hlbokého nepochopenia študovaného materiálu.

Je dôležité si uvedomiť, že pri navrhovaní programy AOOP IEO pre deti so zdravotným postihnutím podľa GEF učitelia a iní zástupcovia interdisciplinárnych tímov často čelia viacerým ťažkostiam, z ktorých by som rád zdôraznil nasledovné:

1. Korelácia obsahu vzorových vzdelávacích programov s požiadavkami Štandardu a reálnymi možnosťami inklúzie. V tomto prípade môže metodologický problém spočívať v tom, že je veľmi ťažké nájsť oblasť „priesečníka“ týchto pojmov z dôvodu viacerých rozporov.
2. Identifikácia a štruktúrovanie metód, techník a foriem pedagogickej práce v konkrétnej sekcii alebo bloku AOOP.
3. Vymedzenie predmetu, všeobecnej rozvojovej a nápravnej zložky obsahu programu z hľadiska dostatočnosti, prístupnosti a nevyhnutnosti.

V kontexte závažnosti ťažkostí, ktorým čelia tvorcovia prispôsobeného obsahu programu, sa stáva strategicky dôležitým pokračovať v práci v smere, ktorého povinnými prvkami by mal byť rozvoj pokročilých pedagogických postupov, výmena skúseností, konsolidácia úsilie učiteľov predmetov a úzkoprofilových odborníkov na vekový vývoj, ako aj aktívne zapájanie rodičov do procesu vzdelávania a komplexného rozvoja detí so zdravotným znevýhodnením.

Inklúzia je doslova „zapojenie“. Hovoríme o takých podmienkach, ktoré umožnia deťom so zdravotným znevýhodnením študovať v bežnej škole. Inkluzívne vzdelávanie v súčasnosti vyvoláva viac otázok ako odpovedí. Existujú však aj reálne výsledky. V niektorých školách sa popri bežných triedach vytvorili aj nápravné triedy, v ktorých študujú deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré si vyžadujú osobitný prístup a špeciálne podmienky. Na vyučovacích hodinách sa učia podľa vlastného prispôsobeného programu a cez prestávky a po vyučovaní sa „špeciálne“ deti zapájajú do všeobecného života školy, zúčastňujú sa podujatí, komunikujú so zdravými rovesníkmi.

Program, podľa ktorého študujú deti so zdravotným znevýhodnením, ako je uvedené vyššie, nie je obyčajný, ale prispôsobený. Vychádza zo zásad nápravnovýchovnej činnosti a je zameraná na získanie vzdelania pre deti so zdravotným znevýhodnením v plnom rozsahu, ale vo formách zohľadňujúcich ich zdravotný stav.

Ako vytvoriť prispôsobený program?

Upravený vzdelávací program pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa zásadne nelíši od podobného programu pre zdravé deti.

Za základ by sa mal brať program príslušného predmetu a mal by sa zosúladiť s požiadavkami. Napríklad v mnohých predmetoch pre deti so zdravotným postihnutím sa zvýšil počet hodín; v niektorých prípadoch (napríklad na hodinách telesnej výchovy) sú v obsahu prvky.

Potom by ste si mali vybrať učebnicu spomedzi odporúčaných, urobiť tematické plánovanie a zvoliť vhodné formy kontroly. Treba mať na pamäti, že deti so zdravotným postihnutím zvyčajne nerobia skúšky vo forme OGE a Jednotnej štátnej skúšky, preto stojí za to priblížiť formy kontroly prúdu k vlastnostiam GVE. Samozrejme, ak hovoríme o prispôsobenom vzdelávacom programe pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, potom na tom nezáleží: CDF je zvyčajne pre deti so zdravotným postihnutím rovnaké ako pre všetkých, môžu byť len ponúkol dodatočný čas na dokončenie úloh, špeciálne pokrytie, úlohy vytlačené veľkým písmom.

Nakoniec, po dokončení všetkých prípravných prác, môžete zostaviť samotný program.

Čo by malo byť v programe?

V názve vzdelávacej inštitúcie vľavo „Prerokované na zasadnutí pedagogickej rady zo dňa ___ protokol č. ___“, vpravo „Schvaľujem“ s podpisom riaditeľa školy a pečiatkou, v strede názov „Upravený vzdelávací program základného (príp. základného) všeobecného vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením (uveďte druh)“, v spodnej časti roka.

Na druhej strane by mal byť uvedený zoznam právnych dokumentov, na základe ktorých bol program vytvorený. Zoznam musí obsahovať Ústavu Ruskej federácie, Zákon o výchove a vzdelávaní v Ruskej federácii "č. 273 z 29. decembra 2012, Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie žiakov so zdravotným postihnutím (schválený nariadením ministerstva Vzdelávanie a veda Ruskej federácie z 19. decembra 2014 č. N 1598) (ak je program pre NEO), Charta vzdelávacej inštitúcie atď.

Uveďte informácie o zložení programu (vysvetlivka, učebný plán, harmonogram štúdia, pracovné programy v predmetoch, hodnotiace a metodické materiály a pod.)

Potom sú uvedené ciele programu. Napríklad tieto:

• Vytváranie podmienok, ktoré poskytujú deťom so zdravotným znevýhodnením možnosť získať kvalitné vzdelanie.
• Sociálna adaptácia detí so zdravotným znevýhodnením prostredníctvom diferencovaného prístupu k učeniu; formovanie ich sociálnej kompetencie potrebnej na sebarealizáciu.

Alebo stručne (možnosť prispôsobeného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO 7. typu): „Vytvorenie špeciálneho liečebno-pedagogického prostredia vo výchovno-vzdelávacej inštitúcii za účelom rehabilitácie detí s mentálnym postihnutím a ich následné začlenenie do moderného kultúrneho a sociálno-ekonomického priestoru.“

Potom by ste mali uviesť zoznam úloh (väčšina sa nelíši od úloh bežného vzdelávacieho programu s niektorými nuansami). Je však potrebné zahrnúť aj špecifické úlohy:

• Optimalizácia činnosti zamestnancov školy zameraná na nápravu narušených funkcií detí so zdravotným znevýhodnením na základe intaktných funkcií.
• Rehabilitácia žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorá im umožňuje rozvíjať schopnosť študovať a žiť v spoločnosti, plnohodnotne sa zapájať do rôznych foriem činnosti (kultúrnej, tvorivej, športovej a pod.).
• Práca na formovaní osobnosti žiakov, regulácii emocionálno-vôľovej sféry, kognitívnej činnosti atď.
• Aplikácia .

Po úlohách je potrebné uviesť plánované výsledky (sú formulované na základe špecifikovaných úloh: povedzme „práca na formovaní motivácie“ - „formovaná motivácia“ a podobne).

Tu je žiaduce priniesť určité výsledky v súlade s profilom. Napríklad pre deti s mentálnym postihnutím: „Rozvíjanie schopností žiakov s mentálnym postihnutím organizovaním spoločensky užitočných aktivít, tvorivých aktivít, účasťou na športových podujatiach, projektových aktivitách a pod.“

Potom sú uvedené pracovné programy všetkých predmetov s uvedením počtu hodín, názvov a autorov študijných pokynov, foriem kontroly.

Výchovný program prerokúva (a častejšie len hlasuje) na rade učiteľov a schvaľuje riaditeľ školy. Musí byť uvedený na webovej stránke vzdelávacej inštitúcie.

Prispôsobený program pre deti so zdravotným znevýhodnením podľa GEF IEO

Niekedy je pre učiteľov ťažké vypracovať prispôsobený program pre žiakov so zdravotným znevýhodnením podľa GEF IEO, pretože ide o novinku. Požiadavky sú však neúprosné: bolo zverejnené nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2014 N 1598 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie študentov so zdravotným postihnutím“. existuje federálny štátny vzdelávací štandard pre žiakov „špeciálnych“ základných škôl, čo znamená, že musí existovať program.

Funkcie programu

Vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením je zostavený podľa štandardného modelu, vo všetkých položkách je len niečo „nápravné“. Okrem toho je potrebné objasniť, či dochádza k zmenám v počte hodín alebo obsahu vzdelávacieho materiálu v konkrétnej triede v konkrétnom predmete. Učebnice sa používajú zo zoznamu odporúčaného federálnym štátnym vzdelávacím štandardom; upozorňujeme, že pre deti s poruchami zraku, intelektu a pod. existujú špeciálne učebné pomôcky, pričom sa študuje podľa programov, napr. štúdia typu VI podľa bežných.

Všetky vlastnosti: špeciálne učebné pomôcky, navýšenie hodín na štúdium predmetu, zavedenie odborných predmetov (SBO, adaptačná telesná výchova a pod.), výučba (natiahnutie) učiva jedného ročníka štúdia v dvoch - by sa malo prejaviť v Program.

Štruktúra programu

Súčasťou programu musí byť zoznam právnych dokumentov, na základe ktorých bol vytvorený.

Za ním nasleduje vysvetľujúca poznámka, v ktorej:

• odôvodňuje potrebu vytvoriť prispôsobený program;
• poskytuje všeobecné informácie o vzdelávacej organizácii;
• uvádzajú sa ciele a zámery upraveného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným postihnutím podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO, ako aj plánované výsledky;
• sú uvedené informácie o pedagogickom a metodickom, personálnom (s informáciami o prítomnosti defektologického vzdelávania medzi učiteľmi, o logopédoch, psychológoch a pod.), materiálno-technickom zabezpečení vzdelávacieho procesu);
• vlastnosti režimu pre deti so zdravotným postihnutím, špecifiká kalendárneho plánu.

Za vysvetlivkou by mali byť uvedené pracovné programy z predmetov základného vzdelávania, zoznam zooochranárskych opatrení a technológií používaných vo vzdelávacej inštitúcii, zoznam foriem kontroly; na želanie práve sem môžete umiestniť informácie o plánovaných výsledkoch formovania osobnosti žiaka so zdravotným znevýhodnením, aktivitách zameraných na jeho rehabilitáciu a integráciu do spoločnosti.

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje podľa prispôsobených vzdelávacích programov. Takéto programy sú vyvinuté pre skupiny detí:

ALE - s podobnými problémami (deti nepočujúce, nedoslýchavé a neskoro nepočujúce, nevidiace, slabozraké, deti s poruchami pohybového aparátu, s ťažkými poruchami reči, s mentálnou retardáciou, s poruchami autistického spektra, viacnásobné vývinové poruchy);

B - s podobnými vzdelávacími potrebami , diferencované v skupine detí s podobnými problémami (napríklad v skupine detí s poruchami autistického spektra (PAS) sa rozlišujú tieto skupiny:
- deti s PAS, ktoré v čase vstupu do organizácie dosiahnu úroveň rozvoja blízku vekovej norme, majú pozitívnu skúsenosť s komunikáciou so svojimi rovesníkmi;
- deti s PAS, ktoré v čase vstupu do organizácie nedosahujú úroveň vývinu blízku vekovej norme a nemajú ďalšie zdravotné obmedzenia, ktoré im bránia vo vzdelávaní v podmienkach zohľadňujúcich ich všeobecné a špeciálne vzdelávacie potreby;
- deti s PAS, komplikovanou miernou mentálnou retardáciou (intelektové postihnutie);
- deti s PAS s ďalšími závažnými viacnásobnými vývinovými poruchami: stredná, ťažká alebo hlboká mentálna retardácia, ktorá môže byť kombinovaná s poruchou zraku, pohybového aparátu a môže byť rôznej závažnosti, môže byť komplikovaná súčasnými somatickými ochoreniami a duševnými poruchami).

Pre každú z týchto skupín sú vypracované vzdelávacie programy s vlastnými charakteristikami (každá 2-4 možnosti). A napríklad v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom primárneho všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (nadobudne účinnosť 1. septembra 2016) pre deti s PAS s ďalšími závažnými viacnásobnými vývinovými poruchami sa poskytuje na základe vzdelávací program, vypracovať pre každé dieťa špeciálny individuálny rozvojový program, ktorý zohľadňuje individuálne vzdelávacie potreby žiaka.

Funkcie prispôsobených vzdelávacích programov stanovuje federálna vláda štátne normy.

V súčasnosti funguje:

Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 6. októbra 2009 č. 373),
- federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. decembra 2010 č. 1897),
- federálny štátny vzdelávací štandard stredného všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. mája 2012 č. 413).

Od 1.9.2016 sa pre výchovné vzťahy, ktoré vznikli od uvedeného dátumu, bude platiť:

• federálny štátny vzdelávací štandard základného všeobecného vzdelávania pre žiakov so zdravotným postihnutím (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1598);
• federálny štátny vzdelávací štandard pre vzdelávanie žiakov s mentálnym postihnutím (intelektovým postihnutím) (Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruska z 19. decembra 2014 N 1599).

Stanovenie variantu vzdelávacieho programu pre žiaka so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje na základe odporúčania psychologicko-liečebno-pedagogickej komisie (PMPC), formulovaný na základe výsledkov jeho komplexného psychologického, lekárskeho a pedagogického vyšetrenia, a ak je žiak so zdravotným znevýhodnením, s prihliadnutím na individuálny rehabilitačný program (IPR) zdravotne postihnutého dieťaťa a na vyjadrenie jeho rodičov (zákonných zástupcov).

Pre každý typ podobných vývinových porúch u detí sa stanovilo niekoľko možností vzdelávacích programov. V procese osvojovania si vzdelávacieho programu zostáva zachovaná možnosť prechodu študenta z jednej verzie programu na inú. Prestup žiaka z jednej verzie programu do druhej realizuje vzdelávacia organizácia na základe komplexného posúdenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu, na odporúčanie PMPK a s prihliadnutím na vyjadrenie rodičov. (zákonní zástupcovia) spôsobom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie.

Boli stanovené určité požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy pre:

• nepočujúcich detí
• sluchovo postihnuté a nepočujúce deti
• slepé deti
• zrakovo postihnuté deti
• deti s poruchami pohybového aparátu
• deti s ťažkými poruchami reči
• deti s mentálnou retardáciou
• deti s poruchami autistického spektra
• deti s mentálnou retardáciou

Pre deti s viaceré vývojové poruchy požiadavky na prispôsobené vzdelávacie programy sú špecifikované v poslednej verzii vzdelávania pre deti s podobnými zdravotnými problémami (napr. druhá možnosť výučby detí s mentálnym postihnutím stanovuje požiadavky na výučbu detí s mentálnym postihnutím, ktoré je možné kombinovať s miestnymi alebo systémové poruchy zraku, sluchu, pohybového aparátu).motorický aparát, poruchy autistického spektra, emočno-vôľová sféra, vyjadrené v rôznej miere závažnosti). Tieto požiadavky možno nájsť v zodpovedajúcej časti tabuľky vyššie (stĺpec úplne vpravo).

Osobitná pozornosť by sa mala venovať povinným opravným kurzom, ktoré od 1. septembra 2016 stanovujú federálne štátne vzdelávacie štandardy. Povinné opravné kurzy stanovené normami môže vzdelávacia organizácia doplniť samostatne na základe odporúčaní PMPK a s prihliadnutím na IPR.

Materiál prezentácie na seminári na tému „Adaptovaný vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

Zobraziť obsah dokumentu
„APZ pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu“

PRISPÔSOBený VZDELÁVACÍ PROGRAM PRE DETI SO ZŤPZP AKO PROSTRIEDOK REALIZÁCIE INKLUZÍVNEHO VZDELÁVACIEHO PROCESU

Jedným z ukazovateľov efektívnej práce pedagogického zboru pri realizácii inkluzívnej praxe je flexibilný, individualizovaný prístup k vytváraniu špeciálnych podmienok na vzdelávanie a výchovu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Tento prístup sa prejavuje predovšetkým vo vývoji variabilnej individuálnej výchovno-vzdelávacej cesty pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v rámci výchovno-vzdelávacej organizácie, vypracovaní prispôsobeného vzdelávacieho programu, vytváraní inkluzívneho vzdelávacieho prostredia, špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok. ktoré zodpovedajú potrebám rôznych kategórií detí so zdravotným postihnutím.

Vytváranie špeciálnych výchovno-vzdelávacích podmienok potrebných pre deti so zdravotným znevýhodnením všetkých kategórií sa člení na tieto všeobecné oblasti: organizačné zabezpečenie, psychologické, pedagogické a personálne zabezpečenie.

Softvérová a metodická podpora inkluzívneho vzdelávacieho procesu je premietnutá do troch dokumentov:

- program nápravnovýchovnej činnosti, ktorý je neoddeliteľnou súčasťou hlavného vzdelávacieho programu vypracovaného vzdelávacou organizáciou na základe odporúčaného zoznamu všeobecných vzdelávacích programov,

Adaptovaný základný všeobecný vzdelávací program (AEP), (základ)

Prispôsobený vzdelávací program (AEP), vyvinutý s prihliadnutím na individuálne charakteristiky dieťaťa.

Upravený základný vzdelávací program je program prispôsobený na výučbu určitých kategórií ľudí so zdravotným postihnutím, vrátane ľudí so zdravotným postihnutím.

Program je zameraný na „prekonávanie nesúladu medzi procesom učenia sa dieťaťa so zdravotným znevýhodnením vo vzdelávacích programoch základného, ​​základného, ​​stredného všeobecného vzdelávania a skutočnými možnosťami dieťaťa na základe štruktúry jeho postihnutia, kognitívnych potrieb a schopností dieťaťa. ."

Dobre zostavený prispôsobený vzdelávací program pre žiaka so zdravotným znevýhodnením umožňuje osobnostný rozvoj žiaka, osvojenie si vzdelávacieho materiálu a socializáciu v detskom kolektíve.

Upravený vzdelávací program, ako každý iný program vyvinutý odborníkmi vzdelávacích organizácií, musí schváliť vedúci a musí byť navrhnutý a realizovaný pre dieťa v núdzi so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov), čo je zakotvené aj v regulačných dokumentoch v r. oblasť vzdelávania.

Štruktúra prispôsobeného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania (AEP IEO) pre žiakov so zdravotným znevýhodnením

1. Cieľová sekcia

Vo vysvetľujúcej poznámke je daný prispôsobený vzdelávací program psychologicko-pedagogická charakteristika a popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením, a teda aj kľúčové myšlienky organizácie vzdelávacieho procesu pre túto kategóriu žiakov na počiatočnom stupni vzdelávania.

Plánované výsledky učenie AEP študentmi, IEO by malo odrážať predmet, metapredmet a osobné výsledky vzdelávania v každom smere, pre každú oblasť vzdelávania.

Systém klasifikácie dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia VPÚ kladie nielen požiadavky na predmetové, metapredmetové a osobné výsledky, ale aj požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi, na aktivitu a samostatnosť dieťaťa, ako aj osobitné požiadavky na rozvoj životnej kompetencie žiaka v súlade s jeho individuálnymi možnosťami.

"Program na vytváranie univerzálnych vzdelávacích aktivít" je postavená na akčnom prístupe k učeniu a umožňuje realizovať nápravný a rozvojový potenciál vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením a je určená na podporu rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít, ktoré poskytujú žiakom schopnosť učiť sa.

Programy predmetov, kurzy nápravnej a rozvojovej oblasti zabezpečiť dosiahnutie plánovaných vecných výsledkov rozvoja programu. Tu je dôležité poznamenať materiálno-technické zabezpečenie: kancelária, osvetlenie, pracovisko atď.

Program duchovného a mravného rozvoja, výchova je zameraná na organizáciu mravnej štruktúry života školy vrátane výchovnej, výchovnej, mimoškolskej, spoločensky významnej činnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením, vychádzajúca zo systému duchovných hodnôt, morálnych priorít, realizovaných v spoločnej sociálnej a pedagogickej činnosti školy, rodiny a iné subjekty verejného života.

Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu komplexný program na formovanie vedomostí, postojov, osobných smerníc a noriem správania u žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktoré zabezpečujú zachovanie a upevnenie fyzického a psychického zdravia.

Program si zaslúži osobitnú pozornosť. nápravná práca. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu základného všeobecného vzdelávania by program nápravnej práce mal poskytovať:

Identifikácia špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením v dôsledku nedostatkov v ich fyzickom a (alebo) duševnom vývoji;

Realizácia individuálne orientovanej psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu a individuálnych schopností detí (v súlade s odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie);

Možnosť osvojenia si hlavného vzdelávacieho programu základného všeobecného vzdelávania deťmi so zdravotným znevýhodnením a ich začlenenie do vzdelávacej organizácie. V projektoch Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú definované funkcie programu nápravnej práce, ktoré spočívajú v zisťovaní špeciálnych vzdelávacích potrieb žiakov so zdravotným znevýhodnením.

program mimoškolských aktivít, jej podstatou a hlavným významom je poskytovanie ďalších podmienok pre rozvoj záujmov, sklonov, schopností žiakov so zdravotným znevýhodnením, organizáciu ich voľného času.

3. Organizačný úsek

Zahŕňa Akademický plán ktoré implementujú AEP IEO študentov s CP, stanovuje celkovú výšku úväzku, maximálnu úväzok žiakov v triede, skladbu a štruktúru povinných vyučovacích predmetov, rozvrhuje študijný čas určený na ich rozvoj podľa tried a akademických predmetov.

Zaslúži si osobitnú pozornosť systém podmienok implementácie AEP, ktorá obsahuje popis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie, zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok s prihliadnutím na špeciálne vzdelávacie potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, popis systému posudzovania podmienok na vykonávanie AEP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Sekcie
1. CIEĽOVÁ SEKCIA
1.1 Vysvetlivka	1) Ciele realizácie upraveného vzdelávacieho programu všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu LEV žiakmi. 2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov. 3) Kľúčové myšlienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením na úrovni základnej školy (princípy a prístupy k utváraniu AVP IEO a skladba účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu vzdelávacej inštitúcie; všeobecná charakteristika AEP IEO); všeobecné prístupy k organizovaniu mimoškolských aktivít).
	1) Formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít, osobných a metapredmetových výsledkov. 2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín (akademické úspechy).
	2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na tomto stupni vzdelávania. 5) Špeciálne požiadavky na rozvoj životnej kompetencie. 6) Formy atestácií.
	1) Prepojenie všestrannej výchovno-vzdelávacej činnosti s obsahom výchovno-vzdelávacích predmetov. 2) Charakteristika osobnostných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych učebných aktivít žiakov.
	1) Všeobecné ustanovenia (charakteristika predmetu; opis miesta predmetu v učebných osnovách; opis hodnotových zameraní obsahu predmetu; osobné, metapredmetové a predmetové výsledky zvládnutia konkrétneho predmetu). 3) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.
	1) Cieľ, úlohy, hlavné smery práce na duchovnej a mravnej výchove a rozvoji žiakov. 2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy (sociálne kompetencie, vzorce správania).
2.4 Program na formovanie ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu	1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce vzdelávacej organizácie na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu. 2) Hlavné smery a zoznam organizačných foriem práce na formovaní ekologickej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.
	1) Zoznam, obsah a plán realizácie individuálne orientovaných nápravných opatrení, ktoré zabezpečujú uspokojovanie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením, ich integráciu vo výchovno-vzdelávacom zariadení a ich vypracovanie VPÚ IEO. 3) Opis osobitných podmienok vzdelávania a výchovy detí so zdravotným znevýhodnením (vrátane bezbariérového prostredia, používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód výchovy a vzdelávania, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, technických učebných pomôcok kolektívne a individuálne využitie, poskytovanie lektorských služieb, vedenie skupinových a individuálnych doučovacích hodín). 4) Modely a technológie na vykonávanie nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej organizácii. 5) Plánované výsledky nápravných prác.
3. ORGANIZAČNÁ SEKCIA
3.1. Akademický plán	1) Základné učivo. 2) Pracovný plán vzdelávacej inštitúcie.
	2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AEP IEO vzdelávacej inštitúcie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. 3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v podmienkach systému.

V našej škole boli prípravou na zavedenie nových štandardov pre vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením nasledovné aktivity:

u žiakov 1. ročníka sa uskutočnila diagnostická etapa na identifikáciu detí so zdravotným postihnutím: preštudovali sa dokumenty, zdravotné záznamy, uskutočnil sa rozhovor s rodičmi.

bol zostavený balík dokumentov o implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre deti so zdravotným postihnutím (objednávka, miestny zákon ...)

vyvinutý AOP NOO pre deti so zdravotným postihnutím

je otvorená ordinácia psychológa, ktorá má vybavenie ... Psychológ je pripravený poskytnúť žiakom komplexnú psychologickú a pedagogickú podporu vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

existuje úrad sociálneho učiteľa, ktorý poskytuje sociálnu ochranu žiakom a ich rozvoj v spoločnosti.

kúpeľňa vybavená?

učiteľka sa učila na tému „Príprava na zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením“

Koncepcia GEF pre žiakov so zdravotným znevýhodnením tak stanovuje cieľové a zmysluplné usmernenia pre zabezpečenie práva detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie prostredníctvom tvorby prispôsobeného vzdelávacieho programu zohľadňujúceho charakteristiky psychofyzického vývinu a špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí, organizácia komplexnej pomoci v procese rozvoja a vzdelávania, realizácii inkluzívneho vzdelávacieho procesu.

Zobraziť obsah prezentácie
"AOP NOO"

Prispôsobený vzdelávací program pre deti so zdravotným znevýhodnením ako prostriedok realizácie inkluzívneho vzdelávacieho procesu

Zostavila: Avdeenko Elena Alexandrovna,

učiteľka na základnej škole

MBOU "Stredná škola č. 9"

„Vzdelanie je právom každého človeka, ktoré má veľký význam a potenciál.

Princípy slobody, demokracie a trvalo udržateľného rozvoja sú postavené na vzdelaní…

... nie je nič dôležitejšie, žiadne iné poslanie ako vzdelávanie pre všetkých ... “

Kofi Annan

Zdôvodnenie potreby vyvinúť špeciálne GEF IEO pre deti so zdravotným postihnutím (HIA)

• Právo detí so zdravotným znevýhodnením na vzdelanie a jeho realizácia v praxi.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú heterogénnou skupinou školákov.

• Moderné trendy v zmene zloženia žiakov so zdravotným znevýhodnením.

• Deti so zdravotným znevýhodnením sú deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

Softwarová a metodická podpora:

• nápravný program;

• adaptované základné všeobecné vzdelanie

program AOOP;

• adaptovaný vzdelávací program AOP

AOP IEO

Prispôsobený vzdelávací program - ide o program prispôsobený na školenie osôb so zdravotným postihnutím s prihliadnutím na osobitosti ich psychofyzického vývoja, individuálnych schopností a v prípade potreby na nápravu vývinových porúch a sociálnu adaptáciu týchto osôb.

Účel AOP: budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu pre dieťa so zdravotným znevýhodnením v súlade s jeho skutočnými možnosťami, na základe charakteristík jeho vývinu a vzdelávacích potrieb.

Úlohy:

• formovanie vzdelávacích zručností a schopností;
• zvládnutie vedomostí zo základov vied;
• aktivácia záujmu o umeleckú a technickú tvorivosť, oboznámenie sa s kultúrnymi hodnotami ľudstva;
• individualizácia výchovy s prihliadnutím na ich zdravotný stav, individuálne typologické znaky.

Zacielenie programu:

• nepočujúci;
• nedoslýchaví;
• neskoro hluchý;
• slepý;
• zrakovo postihnutých;
• s poruchami pohybového aparátu

zariadenie (NODA),

• mentálna retardácia (ZPR);
• ťažké poruchy reči (SNR);
• poruchy autistického spektra (ASD).

SEKCIE

1. Cieľ

3. Organizačné

Sekcie

1. Cieľ

1. 1. Vysvetlivka

1) Ciele realizácie VPVZ všeobecného vzdelávania v súlade s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu IEO žiakmi.

2) Psychologická a pedagogická charakteristika žiakov, popis špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov.

3) Kľúčové myšlienky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu pre žiakov so zdravotným znevýhodnením na úrovni základnej školy (princípy a prístupy k tvorbe AEP IEO a skladba účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu).

1. Cieľová sekcia

1.2. Plánované výsledky zvládnutia študentov AEP IEO

• Vznik UUD.

1.3. Systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja AOP IEO

2) Predmetové výsledky zvládnutia akademických disciplín.

1) Opis smerovania a cieľov hodnotiacej činnosti, predmet a obsah hodnotenia, kritériá, postupy a zloženie nástrojov hodnotenia, formy prezentácie výsledkov, podmienky a hranice pre aplikáciu systému hodnotenia. .

2) Požiadavky na predmet, metapredmet a osobné výsledky na počiatočnom stupni vzdelávania.

3) Osobné výsledky vzdelávania v každej oblasti (rozvoj životnej kompetencie).

3) Požiadavky na využitie vedomostí a zručností v praxi.

4) Požiadavky na aktivitu a samostatnosť aplikácie vedomostí a zručností v praxi.

2.1. Program na formovanie univerzálnych vzdelávacích aktivít

1) Prepojenie UUD s obsahom akademických predmetov.

2.2. Programy jednotlivých predmetov

2) Charakteristika personálnej, regulačnej, kognitívnej, komunikatívnej UUD.

2.3. Program duchovného a mravného rozvoja

2) Popis materiálno-technického zabezpečenia vzdelávacieho procesu.

1) Účel, ciele, hlavné oblasti práce na DNC a rozvoj študentov.

3) Typické úlohy formovania osobných, regulačných, kognitívnych, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít.

2) Plánované výsledky duchovného a mravného rozvoja a výchovy.

3) Formy organizovania systému vzdelávacích aktivít, ktoré umožňujú žiakom osvojiť si a využiť získané poznatky v praxi.

2.4 Program na formovanie zdravého životného štýlu

1) Ciele, zámery, plánované výsledky práce na formovaní environmentálnej kultúry, zdravého a bezpečného životného štýlu.

2.5 Opravný pracovný program

2) Hlavné smery a zoznam foriem práce.

1) Zoznam, obsah a plán realizácie individuálne orientovaných nápravných opatrení pre rozvoj AOP LEO.

2.6. Program mimoškolských aktivít

2) Systém komplexnej psychologickej, liečebnej a pedagogickej podpory detí so zdravotným znevýhodnením vo výchovno-vzdelávacom procese.

1) Všeobecné ustanovenia, ciele, úlohy mimoškolskej činnosti.

2) Hlavný obsah a organizačné a metodické podmienky mimoškolskej činnosti.

3) Opis osobitných podmienok na vzdelávanie a výchovu detí so zdravotným postihnutím; modely a technológie.

4) Plánované výsledky nápravných prác.

3) Ciele, ciele a obsah jednotlivých oblastí mimoškolskej činnosti školy.

4) Programy kurzov mimoškolských aktivít realizovaných vo vzdelávacej organizácii.

3. Organizačný úsek

3.1. Akademický plán

1) Základné učivo.

3.2. Systém podmienok pre implementáciu AOP IEO

2) Pracovný plán vzdelávacej organizácie.

1) Opis podmienok a zdrojov vzdelávacej organizácie.

2) Zdôvodnenie nevyhnutných zmien existujúcich podmienok v súlade s cieľmi AEP IEO vzdelávacej organizácie s prihliadnutím na špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov a požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

3) Vysvetlivka k pracovným osnovám.

3) Mechanizmy na dosiahnutie potrebných zmien v podmienkach systému.

4) Harmonogram (cestovná mapa) na vytvorenie potrebného systému podmienok.

5) Systém posudzovania podmienok vykonávania AEP IEO pre žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Kolegovia, gratulujem

so začiatkom školského roka!