IKT vo vzdelávaní. Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní

ÚVOD

Dvadsiate prvé storočie je storočím špičkových počítačových technológií. Moderný študent žije vo svete elektronickej kultúry. Mení sa rola učiteľa v informačnej kultúre, musí sa stať koordinátorom toku informácií. Učiteľ, ktorý ide s dobou, je dnes psychicky aj technicky pripravený využívať informačné technológie vo vyučovaní. Zavedením nových technických prostriedkov možno oživiť ktorúkoľvek fázu prednášky alebo praktickej hodiny.

Zaradenie informačných technológií do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje učiteľovi organizovať rôzne formy výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti v triede, robiť aktívnu a cieľavedomú samostatnú prácu žiakov. Počítač je možné použiť vo všetkých fázach: ako pri príprave prednášky, tak aj v procese učenia: pri vysvetľovaní (zavádzaní) nového učiva, upevňovaní, opakovaní a sledovaní.

Informačné technológie možno považovať za prostriedok prístupu k informáciám o vzdelávaní, poskytujúci možnosť vyhľadávať, zhromažďovať a pracovať so zdrojom vrátane internetu, ako aj prostriedok na doručovanie a uchovávanie informácií. Využívanie informačných technológií vo vzdelávacom procese skvalitňuje vzdelávací materiál a zvyšuje edukačné účinky.

KONCEPCIA A VÝZNAM INFORMAČNÝCH TECHNOLÓGIÍ VO VZDELÁVACÍCH AKTIVITÁCH

Informačné technológie (IT) (známe aj ako informačné a komunikačné technológie (ICT) sú proces, ktorý využíva súbor nástrojov a metód na zber, spracovanie a prenos údajov na získanie nových kvalitných informácií o stave objektu, procesu alebo javu.

Prínosy využívania nástrojov IKT vo vzdelávaní

Informačné a komunikačné technológie otvárajú reálne vyhliadky na zlepšenie vzdelávacieho systému, konkrétne: plošné zavedenie nástrojov IKT na vizuálnu, dynamickú prezentáciu vzdelávacích informácií pomocou videoobrazov, zvuku a vzdialeného prístupu k informačným zdrojom? kontinuita a kontinuita počítačového vzdelávania na všetkých stupňoch vzdelávania - dennej, externej a dištančnej - vďaka počítačovej podpore všetkých predmetov a odborov vzdelávacieho procesu? vytvorenie vedecky a metodicky podloženého systému vzdelávania založeného na nových informačných technológiách.

Výhody používania IKT vo vzdelávaní oproti tradičnému vyučovaniu:

informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií. Použitie farieb, grafiky, zvuku, všetkých moderných video zariadení vám umožňuje znovu vytvoriť skutočné prostredie činnosti?

Počítač dokáže výrazne zvýšiť motiváciu žiakov k učeniu. Zvyšuje sa motivácia uplatňovaním adekvátnych odmien za správne riešenie problémov?

Zapájajú IKT študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, podporujú duševnú aktivitu?

využívanie IKT vo výchovno-vzdelávacom procese zvyšuje možnosť stanovovania vzdelávacích úloh a riadenia procesu ich riešenia. Umožňujú vám počítače zostavovať a analyzovať modely rôznych predmetov, situácií, javov?

Umožňujú IKT kvalitatívne zmeniť kontrolu činnosti žiakov a zároveň poskytujú flexibilitu v riadení vzdelávacieho procesu?

Počítač prispieva k formovaniu reflexie u žiakov. Tréningový program umožňuje študentom vizualizovať výsledok ich konania, určiť štádium riešenia problému, v ktorom došlo k chybe, a opraviť ju.

Nevýhody používania nástrojov IKT

Pri využívaní IKT vo vzdelávaní však existuje množstvo nevýhod.

vzdelávacia inštitúcia by mala mať k dispozícii potrebné vybavenie na vedenie hodín s IKT, ktorých získanie nie je nákladné;

učitelia musia mať príslušné zručnosti, aby boli schopní učiť a vytvárať prednáškový materiál pomocou IKT;

nastavenie zariadenia môže byť nebezpečné;

dostupnosť softvéru (softvéru), v prípadoch plateného softvéru je potrebná licencia na jeho používanie.

Existujú aj etické problémy:

Využitie IKT v rôznych oblastiach ľudskej činnosti znamená vytvorenie informačne orientovanej spoločnosti. Učitelia sa teda vyučovaním počítačových zručností pripravujú na život v novej spoločnosti.

Dostupnosť IKT, ktorá pozostáva zo správnej dostupnosti a komfortu. Zvýšená dostupnosť bola dosiahnutá rôznymi zmenami v počítačových systémoch, najmä rozvojom osobných počítačov a počítačových sietí. Pohodlie je dosiahnuté použitím grafického rozhrania a funkčných štandardov.

hodnotenie efektívnosti IKT vo vzdelávaní, ktoré zahŕňa na jednej strane realizovateľnosť využívania technológií, na druhej strane spôsoby ich využitia

Klasifikácia IKT

Školenie v oblasti informačných technológií zahŕňa používanie špecializovaného softvéru spolu s počítačovou technológiou. Softvérový nástroj na vzdelávacie účely je softvérový nástroj, v ktorom sa obnovuje určitá oblasť, kde sa implementuje technológia na jej štúdium, vytvárajú sa podmienky na vykonávanie rôznych typov vzdelávacích aktivít. Takéto softvérové nástroje, ktoré funkčne podporujú rôzne typy výchovno-vzdelávacieho procesu, sa nazývajú pedagogické softvérové nástroje.

V súčasnosti existuje veľké množstvo rôznych klasifikácií a typológií pedagogického softvéru.

Podľa metodického účelu môžu byť pedagogickými softvérovými nástrojmi:

Počítačové učebnice (prednášky);

Simulátorové programy (výukové programy);

Ovládanie (testovacie náboje);

Informácie a odkazy (encyklopédie);

simulácia;

Modelovanie;

Ukážky (diapozitívy alebo video filmy);

Vzdelávacie a herné;

Voľný čas (počítačové hry: arkádové, questy, stratégie, hranie rolí, logické, športové a iné typy).

I. Efremov

V praxi sa informačnými technológiami vzdelávania nazývajú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Počítačové technológie rozvíjajú myšlienky programovaného učenia, otvárajú úplne nové, zatiaľ neprebádané možnosti technologického vzdelávania spojené s jedinečnými možnosťami moderných počítačov a telekomunikácií. Počítačové (nové informačné) vzdelávacie technológie sú procesy prípravy a prenosu informácií študentovi, ktorých realizačným prostriedkom je počítač.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Informačné technológie otvárajú nielen možnosti pre variabilitu vzdelávacích aktivít, ich individualizáciu a diferenciáciu, ale umožňujú aj organizovať interakciu všetkých subjektov vzdelávania novým spôsobom, budovať vzdelávací systém, v ktorom by bol študent aktívnym a rovnocenným účastníkom. vo vzdelávacích aktivitách.

Informačné technológie výrazne rozširujú možnosti prezentácie vzdelávacích informácií, zapájajú študentov do vzdelávacieho procesu, prispievajú k čo najširšiemu odhaleniu ich schopností, zvyšujú duševnú aktivitu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Informačné a komunikačné technológie

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT.Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Sila mysle je neobmedzená.

I. Efremov

V praxi sa informačnými technológiami vzdelávania nazývajú všetky technológie, ktoré využívajú špeciálne technické informačné nástroje (počítače, audio, kino, video).

Keď sa vo vzdelávaní začali vo veľkej miere využívať počítače, objavil sa pojem „nové informačné technológie vzdelávania“.

Používanie informačných technológií zvyšuje efektivitu vyučovacej hodiny, rozvíja motiváciu k učeniu, vďaka čomu je proces učenia úspešnejší.

Učitelia ruského jazyka a literatúry sú z pochopiteľných dôvodov obzvlášť opatrní pri používaní IKT v triede.

Úlohy, ktoré stoja pred učiteľom jazykov, sa v mnohých ohľadoch líšia od cieľov a zámerov učiteľov iných predmetov. Častejšie ako učitelia iných predmetov sa obraciame na otázky morálky, sme zodpovednejší za formovanie a rozvoj vnútorného sveta dieťaťa, často sa obraciame k duši. Celkovo je naším hlavným cieľom formovanie jazykovej kompetencie ako hlavného prostriedku socializácie jednotlivca a zároveň rozvoj tvorivej osobnosti.

To všetko, samozrejme, predpokladá v prvom rade prácu s textom, so spisovným slovom, s knihou. Preto pred učiteľom-filozofom, ktorý bude využívať možnosti IKT na hodinách, vždy vyvstáva otázka o vhodnosti ich využitia na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Pri používaní IKT na hodinách je potrebné riadiť sa predovšetkým zásadou účelnosti.

Odporúča sa používať IKT v triede, po prvé, na riešenie špeciálnych praktických problémov:

Po druhé, je vhodné použiť IKT na organizáciu samostatnej práce študentov na formovaní základných vedomostí školského kurzu, na korekciu a zohľadnenie vedomostí študentov.

Študenti majú záujem pracovať so simulátorovými programami, vypracovávať preberané témy na hodinách, s riadiacimi programami, testami.

Každý študent pracuje individuálnym tempom a individuálnym programom, tu sa dá jednoducho uplatniť princíp diferenciácie. Slabý študent môže, ak je to žiaduce, opakovať látku toľkokrát, koľkokrát je to potrebné, a robí to s väčšou túžbou ako v bežných hodinách práce s chybami. Silní žiaci dostávajú ťažšie zadania alebo radia slabším.

Kontrola testu a formovanie zručností a schopností pomocou IKT znamená schopnosť rýchlo a objektívnejšie ako pri tradičnej metóde identifikovať stupeň asimilácie materiálu a schopnosť ho aplikovať v praxi. Tento spôsob organizácie vzdelávacieho procesu je pohodlný a ľahko vyhodnotiteľný v modernom systéme spracovania informácií.

Po tretie, používanie informačných technológií, najmä multimédií,zvyšuje viditeľnosť. Pripomeňme si známu vetu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slov s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevieme vyhľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie IKT pri príprave a vedení vyučovacích hodín umožňuje zvýšiť záujem študentov o predmet, študijné výsledky a kvalitu vedomostí, ušetriť čas na prieskumy, umožňuje študentom študovať samostatne nielen v triede, ale aj doma, a pomáha učiteľovi zlepšovať svoje vedomosti.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenie samotnej hodiny pomocou IKT. Bez ohľadu na to, ako dobre je hodina navrhnutá, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka využívaniu IKT ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Didaktický materiál, prezentovaný v počítačovej verzii, rieši niekoľko problémov:

zvyšuje produktivitu učiteľov a študentov v triede;

zvyšuje mieru využitia vizualizácie v lekcii;

šetrí čas učiteľa pri príprave na vyučovaciu hodinu.

Mimoriadne zaujímavá práca s využitím PowerPoint programy. Vedie k množstvu pozitívnych účinkov:

obohacuje lekciu prehľadnosťou;
psychologicky uľahčuje proces asimilácie;
vzbudzuje živý záujem o predmet vedomostí;
rozširuje všeobecné obzory študentov;
zvyšuje produktivitu učiteľov a žiakov v triede.

Množstvo dodatočného materiálu v sieti internet umožňuje vytvoriť banku vizuálnych a didaktických materiálov, esejí, kritických článkov, abstraktov atď.

Počúvanie umeleckéholiteratúru v elektronickej podobeslúži na demonštráciu profesionálneho výkonu rôznych druhov literárnych diel s cieľom demonštrovať krásu znejúceho slova na vzbudenie lásky k rodnému jazyku a literatúre.

Elektronické slovníky a encyklopédieumožniť mobilu získať ďalšie vedomosti a použiť ich v triede.

Každý učiteľ vie, ako oživiť vyučovaciu hodinupoužívanie video materiálov.

Používanie IKT na hodinách literatúry vedie k niekoľkým pozitívnym výsledkom:

vytvorenie mediálnej knižnice učiteľom a študentmi, ktorá zahŕňa prezentácie o biografiách a dielach spisovateľov;
zlepšuje kvalitu vzdelávania;
zvyšuje motiváciu k učeniu a motiváciu k úspechu;
umožňuje racionálne rozvrhnúť čas vyučovacej hodiny;
pomáha látku vysvetliť zrozumiteľne, urobiť ju zaujímavou.

Využitie IKT je efektívne pri príprave a vedení rôznych foriem vyučovacej hodiny učiteľom: multimediálna školská prednáška, hodina-pozorovanie, hodina-seminár, hodina-workshop, hodina-virtuálna exkurzia. Organizácia takýchto exkurzií je možná do prírody, do múzea, do vlasti spisovateľa.

Použitie výpočtovej techniky umožňuje:

naplniť hodiny novým obsahom;
rozvíjať tvorivý prístup k študovanému materiálu a okolitému svetu, zvedavosť študentov;
formovať prvky informačnej kultúry a informačnej kompetencie;
vštepovať zručnosti racionálnej práce s počítačovými programami;
zachovať nezávislosť vo vývoji výpočtovej techniky.

Požiadavky na úroveň prípravy účastníkov vzdelávacieho procesu na používanie informačno-komunikačných technológií

Znalosť IKT výrazne uľahčuje prípravu na hodinu, robí hodiny netradičnými, zapamätateľnými, zaujímavými, dynamickejšími. Integrácia IKT a moderných pedagogických technológií môže podnietiť kognitívny záujem o ruský jazyk a literatúru a vytvoriť podmienky pre motiváciu k štúdiu týchto predmetov. Ide o racionálny spôsob, ako zvýšiť efektivitu a zintenzívniť učenie a samoučenie, zlepšiť kvalitu vzdelávania.

Pri využívaní multimediálnych technológií sa poznatky získavajú rôznymi kanálmi vnímania (vizuálne, sluchové), preto sa lepšie vstrebávajú a dlhšie si ich zapamätajú. Dokonca aj K. Ushinsky poznamenal, že poznanie bude tým silnejšie a úplnejšie, čím viac zmyslov bude vnímané.

V dnešnej dobe pri minimálnom vybavení učební je dosť ťažké udržať neustály záujem žiakov. Vybavením triedy sú často texty, učebnica, zošit, reprodukcie, ktoré nám jednoznačne chýbajú a ich vzhľad zanecháva veľa prianí. Významnú pomoc pri riešení tohto problému môžu poskytnúť IKT, ktoré umožňujú oživiť vyučovaciu hodinu a vzbudiť záujem o predmety. A čo je veľmi dôležité: hodiny využívajúce multimediálne technológie sú procesom vedomej asimilácie materiálu.

Prax ukazuje, že študenti sú dnes pripravení na hodiny rôznych odborov s využitím informačných a komunikačných technológií. Nová a neznáma pre nich nie je ani práca s rôznymi editormi (napríklad MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ani využívanie internetových zdrojov či testovanie na počítači. Väčšina študentov má predstavu o možnostiach určitých informačných a komunikačných technológií a špecifické praktické zručnosti. Preto je vhodné aplikovať tieto vedomosti a zručnosti na zabezpečenie jednotného prístupu k riešeniu problémov prezentovaných škole.

Na implementáciu jednotného prístupu je však potrebné, aby učiteľ predmetu dokázal:

1. spracovať textové, digitálne, grafické a zvukové informácie na prípravu didaktických materiálov (možnosti úloh, tabuľky, nákresy, schémy, nákresy) za účelom práce s nimi v triede;

2. vytvorte snímky na tomto vzdelávacom materiáli pomocou prezentačného editora MS Power Point a predveďte prezentáciu na hodine;

3. vo svojej disciplíne využívať dostupné hotové softvérové produkty;

4. aplikovať vzdelávací softvér (školenie, posilňovanie, kontrola);

5. vyhľadávať potrebné informácie na internete v procese prípravy na vyučovanie a mimoškolské aktivity;

6. organizovať prácu so žiakmi pri hľadaní potrebných informácií na internete;

7. nezávisle vyvíjať testy alebo používať hotové shellové programy, vykonávať počítačové testovanie.

V priebehu osvojovania si informačno-komunikačných technológií si učiteľ zvyšuje odbornú úroveň a ovláda (niekedy súčasne so žiakmi) nové nástroje na získavanie vedomostí.

Na základe existujúcich zručností detí učiteľ môže a mal by postupne zaviesť do vyučovania tieto formy využívania IKT:

Od 5. ročníka je možné používať formy, ktoré nevyžadujú od študentov špeciálne znalosti IKT, napríklad počítačové formy kontroly (testy). V tomto období môže učiteľ viesť hodiny aj na základe prezentácií vytvorených ním alebo stredoškolákmi.

Potom si môžete precvičiť prácu s multimediálnymi učebnými pomôckami na túto tému v rôznych fázach prípravy a vedenia vyučovacej hodiny. V tomto období sú EER v predmetoch a elektronických encyklopédiách študentmi vnímané najmä ako zdroje informácií. Pri príprave na testy a skúšky sa odporúča používať rôzne druhy IKT.

Hodina využívajúca počítačové formy kontroly zahŕňa možnosť testovania vedomostí študentov (v rôznych fázach hodiny, s rôznymi cieľmi) formou testovania pomocou počítačového programu, ktorý vám umožňuje rýchlo a efektívne opraviť úroveň vedomostí na tému, objektívne posúdiť ich hĺbku (známku nastavuje počítač).

Na strednej škole sa dokonca skúška z predmetu môže konať formou obhajoby projektu, výskumu, tvorivej práce s povinnou multimediálnou podporou.

Práca s multimediálnymi pomôckami umožňuje spestrenie foriem práce na vyučovacích hodinách súčasným využívaním názorného, štatistického, metodického, ale aj audio a video materiálu.

Takáto práca sa môže vykonávať v rôznych fázach lekcie:

Ako forma kontroly domácich úloh;

Ako spôsob vytvorenia problémovej situácie;

Ako spôsob vysvetlenia nového materiálu;

Ako forma konsolidácie študovaného;

Ako spôsob, ako otestovať vedomosti počas hodiny.

Lekcie využívajúce počítačovú prezentáciu zahŕňajú lekcie vysvetľujúce nový materiál v interaktívnom režime, lekciu s prednáškou, lekciu zovšeobecňovania, lekciu vedeckej konferencie, lekciu obhajoby projektu, integrovanú lekciu, lekciu prezentácie a lekciu – diskusiu na internetovej konferencii. režim.

Hodina projektovej obhajoby je jedinečný spôsob realizácie tvorivého potenciálu žiakov, spôsob tvorivej interpretácie ich vedomostí a zručností v praxi. Využitie IKT na hodinách tohto typu je jednou z foriem prezentácie učiva, spôsobom aktivizácie publika, odrazom štruktúry prejavu.

Vo všetkých prípadoch IKT plnia funkciu „sprostredkovateľa“, „ktorý robí významné zmeny v komunikácii človeka s vonkajším svetom“. Vďaka tomu učiteľ a študent nielen ovládajú informačné technológie, ale naučia sa vyberať, hodnotiť a aplikovať najhodnotnejšie vzdelávacie zdroje, ako aj vytvárať vlastné mediálne texty.

Návrh pedagogickej hodiny s využitím IKT

Vo vedeckej a pedagogickej literatúre a v odborných periodikách sa čoraz častejšie objavujú články a celé brožúry o využívaní multimediálnych technológií vo vzdelávacom procese. Zoznamy elektronických učebníc a iných školských pomôcok sa už rátajú na stovky. Existujú nepopierateľné výhody. naozaj,multimediálne technológie sú praktickou implementáciou metodických a teoretických základov pre formovanie informačnej kultúry učiteľa.Pre moderného učiteľa je čoraz ťažšie vidieť sa vo vzdelávacom procese bez pomoci počítača.

Väčšina učiteľov uprednostňuje používanie jedného počítača a multimediálneho projektora s cieľom maximalizovať vizualizáciu vyučovacieho procesu. Táto cesta je v mnohých ohľadoch výhodnejšia: problém je vyriešenýšetrenie zdravia(veľká obrazovka odstraňuje problém obmedzenia práce študenta pred obrazovkou monitora); používanie projektora umožňuje aj efektívnejšie riadenie vzdelávacieho procesu.

Analýza značného počtu multimediálnych lekcií-prezentácií, ktoré sa spravidla robia v programe PowerPoint, ako aj fragmentov vytrhnutých z elektronických učebných pomôcok, však ukazuje ich extrémne nízky vzdelávací efekt.Vývojári takýchto lekcií nie sú oboznámení s funkciamiúplne nová forma výučby.

pedagogický dizajn – systematické využívanie poznatkov (zásad) o efektívnej akademickej práci (vyučovanie a učenie sa) v procese navrhovania, vývoja, hodnotenia a používania vzdelávacích materiálov.

Medzitým si lekcia ako priamy nástroj na implementáciu základných myšlienok informačných a komunikačných technológií vyžaduje čo najopatrnejší rozvoj. Práve lekcie sú lakmusovým papierikom, ktorý ukazuje efektivitu konkrétneho rozvoja. Toto je konečný výsledok a posledná fáza návrhu, implementácia myšlienok stanovených vývojármi určitých technológií.

Príprava takýchto hodín si vyžaduje ešte dôkladnejšiu prípravu ako v bežnom režime. Pojmy ako napr scenár lekcie, réžia lekcia - v tomto prípade to nie sú len nové pojmy, ale dôležitá súčasť prípravy na lekciu. Pri navrhovaní budúcej multimediálnej hodiny by mal učiteľ zvážiť postupnosť technologických operácií, formy a spôsoby prezentácie informácií na veľkej obrazovke. Stojí za to okamžite premýšľať o tom, ako bude učiteľ riadiť vzdelávací proces, ako bude zabezpečená pedagogická komunikácia v triede, neustála spätná väzba od študentov, rozvíjanie vzdelávacieho efektu.

Definujme ešte niekoľko pojmov.

"Lekcia s podporou multimédií". Je celkom zrejmé, že ide o názov lekcie, kdemultimédiá sa používajú na zvýšenie efektu učenia.

Na takejto hodine zostáva učiteľ jedným z hlavných účastníkov vzdelávacieho procesu, často hlavným zdrojom informácií a
multimediálne technológie používa na zvýšenie viditeľnosti, na prepojenie viacerých kanálov prezentácie informácií súčasne, na prístupnejšie vysvetlenie vzdelávacieho materiálu.
Napríklad technológia podporných poznámok od V. F. Shatalova nadobúda úplne novú kvalitu, keď sa na obrazovke v danom režime objavia fragmenty „podpory“. Učiteľ môže kedykoľvek pomocou hypertextových odkazov prejsť k detailom informácií, „oživiť“ preberanú látku pomocou animácie atď.

Je celkom zrejmé, že stupeň a čas multimediálnej podpory pre lekciu môžu byť rôzne: od niekoľkých minút až po celý cyklus.

Pri navrhovaní budúcej multimediálnej lekcie by sa mal vývojár zamyslieť nad tým, aké ciele sleduje, akú úlohu zohráva táto lekcia v systéme lekcií na študovanú tému alebo celý kurz. Na čo slúži multimediálna lekcia?

študovať nový materiál, prezentovať nové informácie;
upevňovať minulosť, rozvíjať tréningové zručnosti a schopnosti;
na zopakovanie, praktické uplatnenie získaných vedomostí, zručností;
na zovšeobecňovanie, systematizáciu poznatkov.

Malo by byť okamžite určené: vďaka čomu sa zlepší vyučovací a vzdelávací efekt hodiny, aby sa multimediálna hodina nestala len poctou novým koníčkom. Na základe toho učiteľ vyberie potrebnéformy a metódy vedenia vyučovacej hodiny, vzdelávacie technológie, pedagogické techniky.

Multimediálna lekcia môže dosiahnuť maximálny vzdelávací efekt, ak sa javí ako zmysluplný celý produkt, a nie ako náhodný súbor snímok. Určitý zoznam ústnych, vizuálnych, textových informácií zmení snímku na tréningová epizóda . Vývojár by sa mal snažiť premeniť každú z epizód na samostatnúdidaktický celok.

Varenie epizóda výukového programu snímkya zaobchádzať s tým akodidaktický celok, vývojár musí mať jasno

aké vzdelávacie úlohy sleduje touto epizódou,
akými prostriedkami dosiahne ich realizáciu.

Jednou zo zjavných výhod multimediálnej lekcie jezvýšená viditeľnosť. Pripomeňme si slávnu frázu K. D. Ushinského: „Detská povaha si jednoznačne vyžaduje zviditeľnenie. Naučte dieťa päť jemu neznámych slov, a bude nad nimi dlho a márne trpieť; ale spoj dvadsať takýchto slov s obrázkami – a dieťa sa ich naučí za pochodu. Vysvetľujete dieťaťu veľmi jednoduchú myšlienku a ono vám nerozumie; vysvetlíte tomu istému dieťaťu zložitý obrázok a ono vám rýchlo porozumie... Ak vstúpite do triedy, z ktorej je ťažké dostať slovo (a my takéto triedy nevieme vyhľadať), začnite ukazovať obrázky a trieda hovoriť, a čo je najdôležitejšie, bude hovoriť slobodne...“.

Využitie vizualizácie je o to relevantnejšie, že školy spravidla nedisponujú potrebným súborom tabuliek, diagramov, reprodukcií a ilustrácií. V tomto prípade môže byť projektor neoceniteľným pomocníkom. Očakávaný efekt je však možné dosiahnuť, ak sú splnené určité požiadavky na prezentáciu viditeľnosti.

uznanie viditeľnosť, ktorá musí zodpovedať prezentovaným písomným alebo ústnym informáciám
Dynamika vizuálna prezentácia. Čas demonštrácie by mal byť optimálny a mal by zodpovedať aktuálnym vzdelávacím informáciám. Je veľmi dôležité nepreháňať účinky.
Premyslený algoritmus videosekvencia snímky. Pripomeňme si hodiny, kde učiteľ zatvoril (prevrátil) pripravené názorné pomôcky, aby ich v potrebnom momente prezentoval. Bolo to mimoriadne nepohodlné, zaberalo to učiteľovi, strácalo sa tempo hodiny. Multimediálne nástroje poskytujú učiteľovi príležitosť prezentovať potrebný obraz s presnosťou okamihu. Stačí, aby si učiteľ podrobne premyslel postupnosť prezentácie obrázkov na obrazovke, aby bol efekt učenia čo najväčší.
Optimálna veľkosťviditeľnosť. Navyše to platí nielen pre minimálne, ale aj maximálne veľkosti, čo môže mať aj negatívny vplyv na vzdelávací proces, prispievať k rýchlejšej únave žiakov. Učiteľ by si mal pamätať, že optimálna veľkosť obrazu na obrazovke monitora v žiadnom prípade nezodpovedá optimálnej veľkosti obrazu veľkej obrazovky projektora.
Optimálne množstvo prezentované obrázky na obrazovke. Nemali by ste sa nechať uniesť množstvom diapozitívov, fotografií atď., ktoré rozptyľujú študentov a nedovoľujú im sústrediť sa na to hlavné.

Pri príprave tréningovej epizódy bude učiteľ určite čeliť problému prezentácie tlačenej text . Je potrebné venovať pozornosť nasledujúcim požiadavkám na text:

štruktúra;
objem;
formát.

Text z obrazovky by mal pôsobiť ako komunikačná jednotka. Nosí resp

podriadený charakter, ktorý pomáha učiteľovi posilniť sémantické zaťaženie,
alebo ide o nezávislú jednotku informácií, ktorú učiteľ zámerne nevyslovuje.
Keď sa na obrazovke objavia definície, je to prirodzené. výrazy, kľúčové frázy . Často na obrazovke vidíme akýsi plán lekcie diplomovej práce. V tomto prípade ide hlavne o to, aby ste to neprehnali, aby ste nezaplnili obrazovku textom.

Už dávno je zrejmé, že veľké množstvo písma je z obrazovky zle vnímané. Učiteľ by sa mal snažiť nahradiť vytlačený text vizuálmi vždy, keď je to možné. V skutočnosti je to tiež text, ale podaný v inom jazyku. Pripomeňte si definíciu text v encyklopedických príručkáchsled grafických alebo zvukových jazykových znakov, obmedzený na jediný účel(lat . Textus - spojenie ...).

Dôležité je aj to, ako bude vytlačený text z obrazovky prezentovaný. Rovnako ako vizualizácia, aj text by sa mal objaviť v čase vopred určenom učiteľom. Učiteľ buď komentuje prezentovaný text, alebo posilňuje ústne informácie, ktoré im sú prezentované. Je veľmi dôležité, aby učiteľ nikdy neduplikoval text z obrazovky. Študenti potom nebudú mať ilúziu ďalšieho odkazu prichádzajúcich informácií.

Aj keď môžu nastať prípady, keď učiteľ alebo študent duplikuje tlačený textdidakticky odôvodnené. Táto technika sa používa na základnej škole, keď učiteľ dosahuje integrovaný prístup k vyučovaniu, spája rôzne kanály vnímania. Zlepšujú sa čitateľské zručnosti, ústne počítanie atď.

Duplikácia tlačeného textu je tiež povinná v každom veku pri realizácii multimediálnych didaktických hier. Učiteľ tým dosahuje rovnaké podmienky pre všetkých žiakov: tak pre tých, ktorí ľahšie vnímajú ústne informácie, ako aj pre tých, ktorí ľahšie absorbujú informácie z tlačeného textu.

Pri príprave multimediálnej lekcie musí mať vývojár aspoň základné znalosti farba, farebná schéma , čo môže úspešne ovplyvniť dizajnfarebný scenártréningová epizóda. Nemali by ste zanedbávať ani odporúčania psychológov, dizajnérov o vplyve farieb na kognitívnu činnosť žiakov, o kombinácii farieb, optimálnom počte farieb na obrazovke a pod.. Pozor si treba dávať aj na to, aby farba vnímanie na obrazovke monitora a na veľkej obrazovke je výrazne odlišné a multimediálna lekcia musí byť pripravená predovšetkým s očakávaním premietacej plochy.

Rovnako dôležité je použitie v triede. zvuk . Zvuk môže hrať rolu

hlukový efekt;
zvuková ilustrácia;
zvukový doprovod.

Ako hlukový efektzvuk môže byť použitý na upútanie pozornosti študentov, prechod na iný typ vzdelávacej aktivity. Prítomnosť multimediálnej zbierky zvukových efektov balíka Microsoft Office neznamená, že sa musia používať. Hlukový efekt musí byť didakticky zdôvodnený. Napríklad v prípade multimediálnej edukačnej hry sa trhaný hlukový efekt môže stať signálom na začatie diskusie o otázke alebo naopak signálom na ukončenie diskusie a potrebou prezentovať odpoveď. Je veľmi dôležité, aby si na to žiaci zvykli, aby im zvuk nespôsoboval nadmerné vzrušenie.

Hrá dôležitú úlohuzvuková ilustráciaako ďalší informačný kanál. Napríklad vizuálne zobrazenie zvierat alebo vtákov môže byť sprevádzané ich vrčaním, spevom atď. Kresbu alebo fotografiu historickej osobnosti môže sprevádzať jej nahraný prejav.

Napokon, zvuk môže zohrávať výchovnú úlohuzvukový doprovodvizuálny obraz, animácia, video. V tomto prípade by mal učiteľ dôkladne zvážiť, aké racionálne bude na hodine používať zvukový sprievod. Aká bude úloha učiteľa počas soundtracku? Bolo by prijateľnejšie použiť zvuk ako náučný text v rámci sebaprípravy na vyučovaciu hodinu. Na samotnej lekcii sa odporúča znížiť zvukový sprievod na minimum.

Moderné technológie, ako viete, umožňujú úspešne používať fragmenty videofilmov v multimediálnej lekcii.Použitie video informácií a animáciímôže výrazne zvýšiť efekt učenia. Práve film, alebo skôr malý edukačný fragment, najviac prispieva k vizualizácii vzdelávacieho procesu, prezentácii výsledkov animácie a simulácii rôznych procesov v reálnom čase. Tam, kde pri učení nepomôže fixná ilustrácia, tabuľka, môže pomôcť viacrozmerná pohyblivá postava, animácia, rámcový plán, video a mnoho ďalšieho. Pri používaní videoinformácií však netreba zabúdať na ukladanie tempo lekciu. Fragment videa by mal byť extrémne krátky a učiteľ sa musí postarať o poskytnutie spätná väzba so študentmi. To znamená, že informácie o videu by mali sprevádzať množstvo vývojových otázok, ktoré spôsobujú, že chlapci vedú dialóg, komentujú, čo sa deje. V žiadnom prípade by sa študentom nemalo dovoliť, aby sa stali pasívnymi kontemplátormi. Zvukový sprievod videoklipu je vhodnejšie nahradiť živým prejavom učiteľa a žiakov.

Treba sa dotknúť aj ďalšieho aspektu: vedenia samotnej multimediálnej hodiny. Akokoľvek je hodina koncipovaná, veľa závisí od toho, ako sa na ňu učiteľ pripraví. Virtuózne vedenie takejto lekcie je podobné práci šoumena v nejakej televíznej relácii. Učiteľ by mal nielen, a nie až tak (!), s istotou používať počítač, poznať obsah hodiny, ale mal by ju viesť dobrým tempom, v pohode a neustále zapájať študentov do kognitívneho procesu. Je potrebné premýšľať o zmene rytmu, diverzifikovať formy výchovno-vzdelávacej činnosti, premýšľať o tom, ako v prípade potreby vydržať pauzu, ako zabezpečiť pozitívnyemocionálne pozadie lekciu.

Prax ukazuje, že vďaka multimediálnej podpore tried ušetrí učiteľ až 30 % vyučovacieho času ako pri práci pri tabuli. Nemal by si myslieť, že na tabuli nemá dostatok miesta, netrápiť sa kvalitou kriedy, či je všetko napísané zrozumiteľné. Úsporou času môže učiteľ zvýšiť hustotu hodiny, obohatiť ju o nový obsah.

Je tu aj ďalší problém. Keď sa učiteľ otočí k tabuli, mimovoľne stratí kontakt s triedou. Niekedy za sebou dokonca počuje hluk. V režime podpory multimédií má učiteľ možnosť neustále „držať krok“, vidieť reakciu žiakov, včas reagovať na meniacu sa situáciu.

Jednu z najvýraznejších zmien v štruktúre vzdelávania možno charakterizovať ako posun ťažiska zo vzdelávania na doktrína . Nejde o obyčajné „školenie“ študentov, nie o rozsiahle zvyšovanie vedomostí, ale o kreatívny prístup k výučbe všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, a predovšetkým o jeho hlavný tradičný tandem: učiteľ – žiak . Spolupráca medzi praktikantmi a učiteľmi, ich vzájomné porozumenie je najdôležitejšou podmienkou vzdelávania. Potreba vytvoriť prostredie interakcie a vzájomnej zodpovednosti. Iba ak je vysoká motivácia všetkých účastníkov vzdelávacej interakcie je možný pozitívny výsledok hodiny.

Informačné a komunikačné technológie na hodinách ruského jazyka a literatúry

Hlavné smery používania výpočtovej techniky v triede

Vizuálne informácie (ilustračné, obrazový materiál)
Interaktívny demonštračný materiál (cvičenia, referenčné diagramy, tabuľky, koncepty)
Tréningový prístroj
Testovanie

V podstate všetky tieto oblasti sú založené na používaní programu MS PowerPoint. Čo vám umožňuje dosiahnuť v triede?

Stimulácia kognitívnej aktivity školákov, ktorá sa dosahuje účasťou dieťaťa na vytváraní prezentácií o novom materiáli, príprave správ, samostatnom štúdiu dodatočného materiálu a vytváraní prezentácií - podporných poznámok pri konsolidácii materiálu na hodine;
Podpora hlbokého pochopenia študovaného materiálu prostredníctvom modelovania základných učebných situácií;
Vizualizácia vzdelávacích materiálov;
Integrácia s príbuznými disciplínami: história, svetová výtvarná kultúra, hudba
zvýšenie motivácie výučby školákov a zabezpečenie záujmu o preberaný predmet;
Rôzne formy prezentácie vzdelávacieho materiálu, domácich úloh, úloh na samostatnú prácu;
Stimulácia predstavivosti školákov;
Podpora rozvoja tvorivého prístupu pri plnení vzdelávacích úloh.

Možnosti mediálnych prostriedkov v štádiu prípravy na vyučovaciu hodinu

Zvážte konkrétne príklady využitia mediálnych zdrojov na lekciách.

Moderná hodina literatúry nie je možná bez porovnania literárnych diel s inými druhmi umenia. Táto organická syntéza pomáha učiteľovi kontrolovať tok asociácií, prebúdzať predstavivosť žiakov, podnecovať ich tvorivú činnosť. Vďaka konkrétnemu vizuálnemu základu je lekcia jasná, veľkolepá a preto nezabudnuteľná. V metodickej literatúre sa nazbierali mnohé skúsenosti s prácou s ilustráciami, reprodukciami, portrétmi a fotografickými materiálmi, no učiteľ vždy naráža na problém písomiek.

S riešením tohto problému nám môžu pomôcť počítačové informačné technológie, ktoré umožňujú pripraviť prezentáciu ilustračného a informačného materiálu (súbor ilustračných snímok s potrebnými komentármi pre prácu na hodine), vytvoriť webovú stránku a tak zhrnúť materiál na tému. V rámci tohto programu je možné organizovať porovnávanie ilustrácií, porovnávanie diel rôznych umelcov s rovnakým dielom na hodinách literatúry, MHK, rozvoj reči. Študenti sa na vyučovacej hodine môžu zoznámiť nielen s portrétmi, fotografiami, ilustráciami, ale aj pozrieť si úryvky z filmov, vypočuť si audionahrávky, hudobné úryvky a dokonca absolvovať exkurzie do múzea.

Príprava na takúto lekciu sa stáva tvorivým procesom a zábava, jas, novosť počítačových prvkov lekcie v kombinácii s inými vyučovacími metódami robia lekciu nezvyčajnou, vzrušujúcou a nezabudnuteľnou.

Počítač, samozrejme, nemôže nahradiť živé slovo učiteľa na hodine, štúdium umeleckého diela, tvorivú komunikáciu, ale môže sa stať dobrým pomocníkom.

Vzdelávacie počítačové programy v ruskom jazyku umožňujú riešiť množstvo problémov:

zvýšiť záujem študentov o predmet;
zlepšiť výsledky študentov a kvalitu vedomostí;
ušetriť čas na študentských prieskumoch;
umožniť študentom samostatné štúdium nielen v triede, ale aj doma;
pomôcť učiteľovi zlepšiť si vedomosti.

Vlastníkom informačných a komunikačných technológií má učiteľ možnosť vytvárať, replikovať a uchovávať didaktické materiály na vyučovaciu hodinu (testy, písomky a ilustrácie). V závislosti od úrovne triedy, úloh priradených k lekcii, raz napísanú verziu úloh možno rýchlo upraviť (doplniť, komprimovať). Tlačené didaktické materiály navyše vyzerajú estetickejšie.

Informačné a komunikačné technológie výrazne rozširujú rozsah vyhľadávania ďalších informácií pri príprave na vyučovaciu hodinu. Prostredníctvom internetových vyhľadávačov možno nájsť umelecké aj literárne texty, biografické materiály, fotografické dokumenty a ilustrácie. Samozrejme, mnohé práce vyžadujú overenie, redakčnú opravu. Nepodporujeme ich úplné využitie, ale niektoré časti článkov môžu byť užitočné pri tvorbe didaktických materiálov na vyučovaciu hodinu a navrhnúť formu vyučovacej hodiny.

Najefektívnejšou formou práce je práca s tréningovou prezentáciou.

Prezentácia je forma prezentácie materiálu vo forme diapozitívov, na ktorých môžu byť prezentované tabuľky, schémy, obrázky, ilustrácie, audio a video materiály.

Na vytvorenie prezentácie je potrebné sformulovať tému a koncepciu hodiny; určiť miesto prezentácie na vyučovacej hodine.

Ak sa prezentácia stane základom hodiny, jej „kostra“, potom je potrebné vyčleniť etapy hodiny, jasne budovať logiku uvažovania od stanovenia cieľa až po záver. V súlade s fázami hodiny určujeme obsah textového a multimediálneho materiálu (schémy, tabuľky, texty, ilustrácie, zvukové a obrazové fragmenty). A až potom vytvárame snímky v súlade s plánom lekcie. Pre lepšiu prehľadnosť môžete zadať nastavenia ukážky prezentácie. Môžete tiež vytvárať poznámky k snímkam, ktoré odrážajú prechody, komentáre, otázky a úlohy pre snímky a materiály na nich, t.j. metodická výbava prezentácie, „skóre“ vyučovacej hodiny.

Ak je prezentácia len súčasťou vyučovacej hodiny, jednej z jej etáp, potom je potrebné jasne sformulovať účel použitia prezentácie a na základe toho vybrať, štruktúrovať a usporiadať materiál. V takom prípade musíte jasne obmedziť čas na prezentáciu prezentácie, zvážiť možnosti práce s prezentáciou na lekcii: otázky a úlohy pre študentov

Ak je prezentácia tvorivou prácou študenta alebo skupiny študentov, potom je potrebné čo najpresnejšie formulovať účel práce, určiť kontext práce v štruktúre vyučovacej hodiny, diskutovať o obsahu a forme prezentácie a čas na jej obhajobu. Je lepšie, ak sa vopred oboznámite s prezentáciou vytvorenou študentom, najmä ak hrá na hodine koncepčnú úlohu.

Typológia hodín literatúry s multimediálnou podporou

Špecifiká prípravy vyučovacej hodiny s využitím IKT určite určuje aj typ vyučovacej hodiny. V našej praxi používame:

Lekcie-prednášky

Informačné a komunikačné technológie zefektívňujú prednášku a zintenzívňujú prácu triedy. Prezentácia umožňuje zefektívniť vizuálny materiál, prilákať iné druhy umenia. Na veľkej obrazovke môžete ilustráciu zobraziť po častiach, zvýrazniť to hlavné, zväčšiť jednotlivé časti, predstaviť animáciu, farbu. Ilustráciu možno doplniť textom zobrazeným na pozadí hudby. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. L. S. Vygotsky, zakladateľ rozvojového vzdelávania, napísal: „Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ vzdelávacieho procesu. Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a

uistite sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním. Vštepiť sa dajú len tie vedomosti, ktoré prešli pocitom študenta.

Na strednej úrovni umožňuje prezentácia naučiť sa vytvárať referenčné diagramy a poznámky v pohodlnejšom komunikačnom režime (práce sú vypracované na diapozitívoch, je tu príklad vytvárania referenčných bodov prednášky pre študentov). Problematiku prednášky nemusí klásť samotný učiteľ (problematická otázka), ale deti si ju samostatne uvedomujú pri práci s rôznymi materiálmi: portrét, karikatúra, polárne kritické hodnotenia atď. Prezentačná forma vám umožňuje esteticky usporiadať materiál a s prehľadom sprevádzať slovo učiteľa počas celej hodiny.

Prezentáciu na vyučovaciu hodinu môže vytvoriť učiteľ sám alebo na základe malých prezentácií študentov ilustrujúcich ich správy a správy.

Počas tejto hodiny si deti musia robiť poznámky do svojich pracovných zošitov. To znamená, že IKT neruší tradičnú metódu prípravy a vedenia tohto typu vyučovacej hodiny, ale v istom zmysle uľahčuje a aktualizuje (pre študentov je prakticky zmysluplný) technológiu jej tvorby.

Dobre navrhnutá prezentácia umožňuje implementovať integračný prístup k učeniu. Pri interpretácii literárneho textu študent môže a mal by vidieť rôzne interpretácie obrazov a tém. Zapojenie fragmentov predstavení, filmov, opier, rôznych ilustrácií doplnených úryvkami z literárnych diel umožňuje navodiť problematickú situáciu, ktorú je možné riešiť spoluprácou v triede. Školenie v oblasti výskumu založeného na problémoch sa v takýchto lekciách stáva vedúcim. Snímky obsahujú nielen doplnkový materiál, ale sú formulované aj úlohy, fixné sú priebežné a konečné závery.

Na rozdiel od vyučovacích hodín-prednášok, prezentácia nesprevádza len slovo učiteľa, ale je istým spôsobom interpretáciou literárneho textu. Vizuálne obrazy prezentácie sú v podstate navrhnuté tak, aby rozvíjali spolutvorbu čitateľa. Pri porovnávaní obrazových alebo zvukových ilustrácií už študent analyzuje text (technika analýzy skrytého textu).

Výber z množstva navrhovaných ilustrácií, ktoré čo najprimeranejšie odzrkadľujú autorov pohľad, je ďalšou technikou zameranou na rozvoj obnovujúcej predstavivosti (na strednej aj vyššej úrovni). Prezentácia môže využívať detské ilustrácie a tradičné spôsoby práce s nimi (názov, porovnanie s textom, popis z ilustrácie, ochrana ilustrácií).

Dizajn prezentácie na hodine analýzy textu by mal byť dôkladnejší.

Je potrebné mať na pamäti, že v lekcii analýzy textu je hlavnou vecou vždy práca s textom a IKT iba diverzifikujú metódy, techniky a formy práce, ktoré rozvíjajú rôzne aspekty osobnosti študenta, pomáhajú dosiahnuť integritu úvahy. diela v jednote obsahu a formy, vidieť bohatstvo, sémantický význam každého prvku formy.

Všeobecné lekcie

Pomocou prezentácie si môžete pripraviť aj zovšeobecňujúce lekcie. Úlohou tohto typu lekcie je zhromaždiť všetky pozorovania uskutočnené v procese analýzy do jedného systému holistického vnímania diela, ale už na úrovni hlbšieho pochopenia; ísť nad rámec problémov, ktorých sa už dotkol, emocionálne prijať celú prácu. Vyriešiť tieto problémy a umožniť IKT, vytvorenie akejsi vizuálnej metafory diela, prepojenie emocionálno-umeleckých a logických typov tvorivej činnosti žiakov v triede. Schémy, tabuľky, dizertačné usporiadanie materiálu umožňujú ušetriť čas a hlavne lepšie porozumieť práci. Okrem toho sa závery a schémy môžu objavovať postupne, po diskusii alebo dotazovaní študentov. Vďaka prezentácii môže učiteľ neustále kontrolovať prácu triedy.

Na týchto typoch hodín prezentácie vytvára učiteľ, avšak ako už bolo spomenuté vyššie, na tvorbe prezentácie sa môže podieľať aj študent.

Na strednej škole môže byť študent sám autorom prezentácie, ktorá sa stáva jeho záverečnou prácou na tému alebo kurz, tvorivou správou o výsledkoch výskumnej práce.

Študenti si tak rozvíjajú kľúčové kompetencie požadované štátnymi vzdelávacími štandardmi:

Schopnosť zhrnúť, analyzovať, systematizovať informácie o téme, ktorá vás zaujíma;

Schopnosť pracovať v skupine;

Schopnosť nájsť informácie v rôznych zdrojoch;

Komunikačná kompetencia;

Uvedomenie si užitočnosti získaných vedomostí a zručností.

Pri práci s prezentáciami sa uskutočňuje individuálny prístup k učeniu, aktívnejšie prebieha proces socializácie a sebapresadzovania jednotlivca, rozvíja sa historické, vedecké a prírodné myslenie.

Riešenie problémov integratívneho a problémového učenia pomocou informačno-komunikačných technológií

V mojej praxi sa študentské prezentácie používajú v jednej z fáz vyučovacej hodiny. Príprava takejto hodiny je založená na metóde projektov, ktorá je založená na pedagogike spolupráce.

Lekcia literatúry organizovaná v režime dvoch technológií si vyžaduje veľa predbežnej prípravy. Forma jej organizácie je nasledovná: trieda je rozdelená do niekoľkých skupín po 4 – 5 ľudí, pričom v každej z nich sú žiaci s rôznou úrovňou učenia. Rovnaké zloženie skupiny môže fungovať od jednej vyučovacej hodiny až po niekoľko mesiacov. Skupiny dostávajú špecifické úlohy. Každý študent si musí pomocou rôznych zdrojov pripraviť informáciu-odpoveď na svoju otázku. Zástupcovia skupiny pripravujú prezentáciu, aby vizuálne, emocionálne prezentovali svoju úlohu na hodine, pričom prepojili fikciu a fantáziu.

Samozrejme, od začiatku tvorby až po jej logický koniec vzniká hodina pod vedením učiteľa, ktorý v prípade potreby pomáha žiakom začať pracovať v skupinách, pozoruje, ako prebieha spolupráca medzi deťmi bez zasahovania do diskusie, v závere hodnotí prácu žiakov a spoluprácu v skupinách. Môže to byť jedno „ocenenie“ za všetkých v podobe bodov, certifikátu, odznaku.

Čo dáva samotným študentom učenie sa v spolupráci?

1. Uvedomenie si osobnej účasti a zodpovednosti za úspech spoločnej práce.

2. Uvedomenie si tvorivej vzájomnej závislosti členov skupiny.

3. Schopnosť viesť dialóg, robiť kompromisy, rešpektovať názory iných.

4. Intenzívna tvorivá komunikácia medzi žiakmi.

Pravidelná diskusia celej skupiny o priebežných výsledkoch práce zvyšuje jej efektivitu.

A preto sa metodika tvorby dizajnérskych diel aktívne využíva v praxi výučby literatúry.

Táto metóda umožňuje študentom dosiahnuť vysokú mieru samostatnosti pri interpretácii literárneho materiálu: výber faktov, forma prezentácie, spôsob evidencie a ochrany. Projektová práca je dobrý spôsob osobného prispôsobenia materiálu. Táto technika môže byť použitá v rôznych fázach štúdia materiálu - ako vo fáze získavania informácií, tak aj vo fáze upevňovania a testovania vedomostí, zručností a môže byť aj formou skúšky.

IKT umožňujú integračný prístup k učeniu.

Počas prípravy lekcie literatúry sa často nájdu materiály, ktoré prispievajú k vytvoreniu integračných väzieb.

Všetky školské odbory majú akýsi integračný potenciál, ale ich schopnosť kombinovať, efektivita integračného kurzu závisí od mnohých podmienok. Preto pred vytvorením integračného programu musia učitelia vziať do úvahy množstvo okolností.

Najhlbší základ zjednotenia nastáva vtedy, keď učitelia vo vyučovaní svojich predmetov odhalia také polia interakcie, ktoré spájajú sľubné učebné ciele.

Vďaka integrácii sa v povedomí žiakov utvára objektívnejší a komplexnejší obraz o svete, začínajú svoje poznatky aktívne uplatňovať v praxi, pretože vedomosti ľahšie odhaľujú svoju aplikovanú povahu. Učiteľ vidí a odhaľuje svoj predmet novým spôsobom, jasnejšie si uvedomuje jeho vzťah k iným vedám. Integrácia akademických predmetov vedie k zainteresovanejšiemu, osobne významnejšiemu a zmysluplnejšiemu vnímaniu vedomostí, čo zvyšuje motiváciu, umožňuje efektívnejšie využívať študijný čas odstránením opakovaní, ktoré sú nevyhnutné pri výučbe rôznych predmetov. Literatúra je najviac integrovaná s históriou. Je to dané tým, že literatúra je písomnou pamiatkou, ktorá odráža hlavné míľniky v historickom vývoji spoločnosti.

Integratívny prístup k vyučovaniu môže ďalej rozširovať hranice vzájomnej spolupráce medzi predmetmi školského kurzu.

Keď sa takáto práca stane aj dôvodom na využívanie IKT – na uvedomenie si tvorivého a intelektuálneho potenciálu účastníkov vzdelávacieho procesu, na oboznámenie sa s modernými metódami získavania a „spracovania“ informácií – prispieva to k väčšiemu vzájomnému obohateniu učiteľa a učiteľa. študent.

Samostatné hľadanie, tvorivá práca žiakov

Počítačové technológie poskytujú najširšie možnosti rozvoja tvorivého potenciálu školákov. Učiteľ môže naučiť dieťa správne používať počítač, ukázať, že to nie je len hračka a prostriedok na komunikáciu s kamarátmi. Vďaka šikovnému mentoringu učiteľa sa tínedžer medzi množstvom informácií na internete naučí nájsť tú správnu, naučí sa tieto informácie spracovať, čo je najdôležitejšia úloha. Všetci sa už stretávame s tým, že naši študenti prinášajú eseje starostlivo skopírované zo stránok, bezmyšlienkovite a úplne bez námahy pretlačené správy a abstrakty. Má takéto „dielo“ nejaký prínos? Minimálne: stále našiel to, čo hľadal, a podarilo sa mu z problému dostať. Čo môže urobiť učiteľ, aby takáto práca bola stále prínosná? Vytvorte potrebu spracovať nájdené informácie, transformovať ich napríklad vo forme referenčného diagramu, prezentácie, testových úloh, otázok na danú tému atď.

Najzákladnejším využitím počítača u detí je úprava textov, písanie textov ich tvorivých prác, ich básní, zostavovanie zbierok, vytváranie počítačových kresieb. Stredoškoláci si na počítači vypracúvajú referáty, abstrakty, sami si kreslia, schémy, pomáhajú robiť testy, príručky k literatúre, didaktický materiál. Treba poznamenať, že chlapci radi robia úlohy na počítači. To je prípad, keď sa príjemné snúbi s užitočným. Využívanie počítačov a informačných technológií na našich hodinách nám navyše umožňuje integrovať sa s informatikou, implementovať zručnosti získané na tejto hodine do praktických aktivít. Tento zväzok je príjemný aj pre učiteľov informatiky a informačných technológií.

Využitie IKT v triede teda výrazne zvyšuje nielen efektivitu vyučovania, ale napomáha aj k produktívnejšej atmosfére v triede, záujmu žiakov o preberanú látku. Vlastníctvo a používanie IKT je navyše dobrý spôsob, ako držať krok s dobou a so svojimi študentmi.

Literatúra

Agátová, N. V. Informačné technológie v školskom vzdelávaní / N. V. Agátová M., 2006
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Technológie pre využitie multimédií. M., 2002
Zaitseva, L. A. Využitie informačných počítačových technológií vo vzdelávacom procese / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznecov E. V. Využitie nových informačných technológií vo vzdelávacom procese / E. V. Kuznecov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Využitie informačných technológií pri štúdiu ruského jazyka v 7. ročníku // Implementácia vzdelávacej iniciatívy „Naša nová škola“ do procesu výučby filologických disciplín. Materiály prvej regionálnej vedecko-praktickej konferencie / Komp. G. M. Vjalková, T. A. Černovová; spracoval L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - s. 106-111
Selevko, G.K. Encyklopédia vzdelávacích technológií: v 2 zväzkoch - T. 1. M .: Výskumný ústav školských technológií -2006-s. 150-228

MBOU ASOSH ich. A. N. Kosygin, okres Krasnogorsk, Moskovský kraj

Galina Sergeevna Nikulina, učiteľka ruského jazyka a literatúry Stránka

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Štátna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

„Riazanská štátna univerzita pomenovaná po. S.A. Yesenin inštitút cudzích jazykov

"IKT nástroje vo vzdelávacom procese"

Dokončené:

Študent 4. ročníka skupiny G Ústavu cudzích jazykov, odbor anglický jazyk

a metódy jeho vyučovania Arslanov Artur Ilgizovič

Rjazaň 2012


Úvod ................................................. ................................................. .. ...................................
Teoretický základ ................................................. ................................................................... .................................................
Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávacom procese.7
Využitie možností IR technológií pri výučbe detí so špeciálnymi potrebami
vzdelávacích potrieb. ................................................. ...................................................
Využitie IKT v nápravnej práci (logopédia) ...................................... ..............
Praktická aplikácia nástrojov IKT vo vzdelávacom procese ................................................ ........................
Príklad využitia informačno-komunikačných technológií v triede
Matematika v nápravnej škole ................................................ ............................................................. ........
Záver................................................. ................................................. ...................................
Zoznam referencií ................................................ ................................................................... ......................
Knihy: ................................................. ................................................. ...................................................
Webové stránky: ................................................................. ................................................. .. ...............................
Aplikácie ................................................. ................................................. ...............................
Príloha 1................................................. ................................................. ........................
Príloha 2 ................................................ .................................................. .............................

Úvod

Vzdelávanie prostredníctvom prenosu informácií, dosiahnutia ich pochopenia a asimilácie predmetom vzdelávania je jedným z hlavných spôsobov prenosu kultúry a rozvoja civilizácie.

S komunikačnou kultúrou úzko súvisí informačná kultúra - kultúra komunikácie, dialóg v širšom zmysle slova: dialóg národov, človek s človekom, človek a počítač, vnútorný dialóg,

mentálny dialóg medzi čitateľom a spisovateľom, hercom a divákom, študentom a učiteľom. Informačná kultúra vyžaduje v prvom rade od učiteľa a od študenta nové vedomosti a zručnosti, osobitný štýl myslenia,

poskytuje im potrebnú sociálnu adaptáciu na zmeny a

zaručuje dôstojné miesto v informačnej spoločnosti a plní tieto funkcie:

- regulačné, keďže má rozhodujúci vplyv na všetky činnosti vrátane informačných;

- kognitívne, pretože priamo súvisí s výskumnou činnosťou subjektu a jeho školením;

- komunikatívnosť, keďže informačná kultúra je neoddeliteľnou súčasťou vzťahu ľudí;

- vzdelávacie, pretože informačná kultúra sa aktívne podieľa na rozvoji celej kultúry človekom, ovládaním všetkého bohatstva nahromadeného ľudstvom a formovaním jeho správania.

Využitie IKT vo vzdelávacom procese je jedným zo spôsobov, ako zvýšiť motiváciu k učeniu. IKT prispieva k rozvoju tvorivej osobnosti nielen žiaka, ale aj učiteľa. IKT pomáha realizovať hlavné ľudské potreby – komunikáciu, vzdelávanie, sebarealizáciu.

Zavedenie IKT do vzdelávacieho procesu má za cieľ zvýšiť efektivitu vyučovacích hodín, zbaviť učiteľa rutinnej práce,

diferenciáciu typov úloh, ako aj diverzifikáciu foriem spätnej väzby.

Využitie IKT otvára didaktické možnosti spojené s vizualizáciou učiva, jeho „oživením“, schopnosťou robiť vizuálne cesty, vizualizovať tie javy, ktoré sa nedajú demonštrovať iným spôsobom, a umožňuje kombinovať kontrolné a tréningové postupy.

„Zlatým pravidlom didaktiky je viditeľnosť“ (Jan Kamensky).

Multimediálne systémy umožňujú čo najpohodlnejšiu a najnázornejšiu prezentáciu didaktického materiálu, čo podnecuje záujem o učenie a odstraňuje medzery vo vedomostiach. Neoddeliteľnou súčasťou práce na vývoji a implementácii nástrojov počítačového vzdelávania vo vzdelávacom procese je metodika prípravy a prednesu prednášok s využitím IKT. Hlavnou časťou prednášky je prezentácia materiálu k problematike doplnená demonštračnými video materiálmi: video snímky -

fragmenty hlavných teoretických ustanovení témy, tabuľky,

schémy, tabuľky, grafy, matematické vzorce a modely,

pripravil lektor.

Hlavné oblasti práce učiteľa využívajúceho IKT vo výchovno-vzdelávacom procese nápravnej školy:

1. Prehľad a analýza vzdelávacieho materiálu prezentovaného na elektronických médiách. Výber a štruktúrovanie tohto materiálu do zmysluplných blokov s prihliadnutím na individuálne schopnosti žiakov.

2. Premýšľanie o spôsoboch, ako motivovať študentov, aby zvládli vzdelávací materiál.

3. Poskytovanie pomoci študentom pri osvojovaní si zručností práce na počítači, sledovanie špecifických ťažkostí spojených s postojom k počítačovej forme komunikácie, zvláštnosti prezentácie informácií.

4. Vývoj kontrolných úloh, hodnotiacich kritérií, metód analýzy chýb. Vývoj testov v programe "Poznámkový blok".

5. organizovanie konzultácií počas štúdia vzdelávacieho kurzu,

zamerané na uľahčenie riešenia osobných, vzdelávacích,

komunikačné problémy študentov.

6. Sledovanie a fixovanie dynamiky úspechov skupiny ako celku a každého študenta individuálne.

Miesto informačných technológií vo vyučovaní: počas vyučovacej hodiny,

počas prípravy na vyučovaciu hodinu, v projektových výskumných aktivitách.

Model používania IKT v triede:

- Predvádzanie počítačovej prezentácie;

- Testovanie s viacerými možnosťami;

- Písanie diktátu, kompozície, prezentácie;

- Rozvoj technických zručností pomocou počítačového simulátora;

- Používanie elektronických učebníc.

To pomáha šetriť čas a efektivitu tréningu.

proces.

Model používania IKT mimo triedy:

- Vyhľadávanie informácií na internete a iných zdrojoch;

- Zaznamenávanie okolitého sveta;

- Príprava prejavu a samotného vystúpenia pomocou prezentácií.

Hlavným prostriedkom sledovania a hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v IKT sú testy a testové úlohy,

umožňujúce vykonávať rôzne typy ovládania: vstup,

stredná, hraničná a konečná.

Testy je možné vykonávať on-line (vykonané na počítači v interaktívnom režime, výsledok je automaticky vyhodnotený systémom) a off-line (využíva sa elektronická alebo tlačená verzia testu, výsledky vyhodnotí učiteľ komentárom,

riešenie problémov).

V závislosti od pedagogickej úlohy je možné implementovať rôzne možnosti kontroly: mäkké autotestovanie, tvrdé sebatestovanie, kontrolné testovanie.

Teoretický základ

Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávacom procese

V súčasnosti zvýšená interaktivita vedie k intenzívnejšej účasti na procese učenia samotného študenta, prispieva k zvýšeniu efektívnosti vnímania a zapamätania si vzdelávacieho materiálu.

Veľké možnosti počítačovej prezentácie informácií umožňujú intenzívne využívať počítačové prezentácie v škole nielen pri výučbe žiakov, ale aj pri organizovaní vzdelávacieho procesu.

Preto je v posledných rokoch dôležitou úlohou zavádzanie informačno-komunikačných technológií (IKT) do organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu nápravnej školy.

Jedným zo softvérových nástrojov na realizáciu prezentácií je kancelárska aplikácia Microsoft PowerPoint, ktorá umožňuje poskytovať počítačovú podporu pre rôzne druhy aktivít účastníkov vzdelávacieho procesu.

V tejto súvislosti je potrebné ďalej rozvíjať metódy využívania IKT v činnosti učiteľa na organizovanie a vedenie vyučovania so žiakmi, počítačovú podporu rôznych podujatí, pedagogických rád, rodičovských stretnutí. Ďalším smerom tvorby prezentácií je počítačová podpora celoškolských podujatí. Veľký význam pri výchove a sociálnej adaptácii žiakov majú školské prázdniny, tematické týždne,

kruhové správy.

Využitie možností IR technológií pri výučbe detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

"Povedia ti - zabudneš." Ukáže sa vám – zapamätáte si. Zvládneš to – pochopíš“ – tento výrok nás opäť presviedča o potrebe využívania informačných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese u detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Informačné technológie zlepšujú možnosti vzdelávania detí a môžu byť obzvlášť účinné pri výučbe detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Individualizované vzdelávanie zohľadňuje jedinečné potreby všetkých študentov, najmä tých, ktorí majú problémy s učením alebo telesným postihnutím. U žiakov je potrebné rozvíjať zodpovedný prístup k učeniu a chuť využívať technológie na získavanie vedomostí a zručností. Škola preto musí zabezpečiť technológie prístupnosti, ktoré je možné prispôsobiť potrebám každého študenta.

Informácie o technológiách prístupnosti a prístupnosti, ktoré pomôžu pedagógom na celom svete poskytnúť študentom rovnaké vzdelávacie skúsenosti pomocou moderných technológií vyvinutých spoločnosťou Microsoft. Podpora prístupnosti umožňuje študentom so zdravotným postihnutím získať viac informácií a uľahčiť prácu na PC. Zvýšením úrovne pohodlia a bezpečnosti je učenie dieťaťa efektívnejšie. Uplatňovanie týchto funkcií je teda ďalším spôsobom zabezpečenia rovnakých príležitostí pre všetkých členov spoločnosti.

„Technológie prístupnosti majú tri zložky.

dostupnosť alebo možnosti, zabudované do softvéru a umožňujúce prispôsobiť produkt v súlade s vizuálnymi, sluchovými, motorickými, rečovými a vzdelávacími potrebami používateľa. Možnosti zjednodušenia ovládania zahŕňajú napríklad zmenu veľkosti a farby písma a nastavenia ukazovateľa myši v operačnom systéme Windows. Produkty

Microsoft® Windows®, Microsoft® Office a Microsoft® Internet Explorer®

podporovať celý rad funkcií a možností dostupnosti,

uľahčenie vnímania zvukových a vizuálnych informácií a zvýšenie pohodlia práce s počítačom.

Produkty s technológiami dostupnosti

(špeciálny hardvér a softvér), ktoré sú starostlivo vybrané tak, aby vyhovovali potrebám používateľov s jedným alebo viacerými postihnutiami. Medzi tieto produkty patrí program na zväčšenie obrazovky pre slabozrakého používateľa alebo ergonomická klávesnica pre používateľa s bolesťou zápästia.

Kompatibilita produktov so špeciálnymi technológiami

schopnosti s operačným systémom a iným softvérom. Toto je veľmi dôležitý aspekt normálneho fungovania produktov technológie dostupnosti.“ (Príloha 1)

Využitie IKT v nápravnej práci (logopédia)

umožňujúci zvýšiť efektivitu nápravno-vývojového vzdelávania detí s komplexnými poruchami reči. Využívanie informačno-komunikačných technológií otvára široké možnosti optimalizácie činnosti logopéda a vytvárania moderného predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Pre prácu štandardné programy Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher,

Windows Media Player. Logopedické miestnosti sú vybavené počítačmi, vytvára sa mediálna knižnica - zbierka vzdelávacích a herných zdrojov požičaných zo stránok obsahujúcich nápravné a rozvojové informácie, ako aj vytvorené logopédmi našej

inštitúcie:

- text (konzultácie, odporúčania pre vychovávateľov a rodičov, prejavy, scenáre, básne a pod.);

- tabuľkové (monitorovanie, diferenciálne tabuľky, mnemotable

atď.);

- grafické (rečové profily, vyšetrovacie tabuľky,

diagnostický materiál)

- zvuk (melódie bez slov, piesne, zvuky a zvukomalebnosť);

- video informácie (artikulačná gymnastika, filmy a klipy);

Animácia;

obrázky;

Foto;

- diashow (prezentácie na lexikálne témy a oblasti nápravného a rozvojového vzdelávania);

V posledných desaťročiach sa v Rusku výrazne rozvinula myšlienka technolizácie a informatizácie vzdelávacieho procesu ako dôležitý prostriedok na zlepšenie vzdelávacieho systému a zabezpečenie pokroku spoločnosti ako celku.

Informačné a komunikačné technológie (IKT) vo vzdelávaní predstavujú súbor metód, zariadení a procesov slúžiacich na zhromažďovanie, spracovanie a šírenie informácií a ich využívanie vo vzdelávacom procese.

Implementácia rôznych typov tried s využitím IKT vo vyučovaní umožnila formulovať pedagogické podmienky ich využívania: dostatočná úroveň informačnej kompetencie učiteľa a žiakov; schopnosť prezentovať obsah predmetu v súlade so zvolenou formou vyučovacej hodiny; dostupnosť vhodnej materiálnej a technickej základne; modelovanie vzdelávacieho prostredia, ktoré primerane odráža obsah a je reprezentované učebnými prostriedkami internetu a multimediálnymi nástrojmi. Napriek tomu, že prudký rozvoj multimédií a internetu vyvolal medzi pedagógmi veľký záujem o počítačom podporované vzdelávanie, zabezpečenie kvality a efektívnosti vzdelávania s využitím IKT zostáva na nedostatočne vysokej úrovni.

Existujúci softvér sa neustále aktualizuje; zdokonaľuje sa výpočtová technika a informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní. Táto situácia stavia vysokoškolských profesorov a pedagógov do pozície špecialistov, ktorí si neustále osvojujú nové učivo a zároveň tieto nové informácie prispôsobujú študentom a školákom. Na takúto komplexnú činnosť je samozrejme vhodné pripraviť nielen študentov pedagogických vysokých škôl a univerzít, ale aj už pracujúcich pedagógov a zamestnancov vysokých škôl.

Uvažujme o možnostiach využitia informačných a komunikačných technológií v hlavných činnostiach učiteľa – výchovné, metodické, vedecké ..
IKT sa využívajú pri rôznych typoch vzdelávacích aktivít vysokoškolského učiteľa (prednášky, praktické cvičenia, vzdelávacie a tréningové hry; riadenie projektových aktivít študentov, kurzových a diplomových projektov) a učiteľa (rôzne typy vyučovacích hodín, mimoškolské aktivity, konzultácie, manažment vzdelávacích projektov, samostatnej činnosti žiakov).

V modernej vzdelávacej inštitúcii učiteľ, ktorý v procese prednášania používa, vedie hodiny. multimediálny projektor, elektronická tabuľa a počítač, má prístup na internet, má kvalitatívnu výhodu oproti kolegom pracujúcim len v rámci bežnej „kriedovej techniky“. V tomto prípade je potrebné vziať do úvahy:

Úroveň pripravenosti a vzdelania študentov, pre ktorých sa takáto prednáška koná (VŠ, Pedagogické učilište, lýceum);
- odborná orientácia študentov (humanitná, prírodovedná);
- špecifiká akademickej disciplíny;
- vlastnosti konkrétnej témy;
- technické možnosti využitia výpočtovej techniky v triede.

Nie každý vzdelávací materiál je vhodný pre túto formu školenia, ale jeho prvky sú možné v každom prípade. Vyvinuli sme a využívame pri prednáškach-vizualizáciách v pedagogických disciplínach:

Model webovej stránky učiteľa Katedry pedagogiky („Pedagogika“, „Nové informačné technológie vo vzdelávaní“);
- prezentácie: "Vysoké školstvo vo svete" ("Pedagogika", "Psychológia a pedagogika"), "Programy počítačovej prípravy" ("Nové informačné technológie vo vzdelávaní"), "Emócie" ("Psychológia a pedagogika", "Všeobecná psychológia" ") atď.;
- balíčky počítačových súborov pripravené samostatne: "Vyučovacie metódy" ("Pedagogika"), "Obchodné hry" ("Pedagogika vysokoškolského vzdelávania");
- balíky súborov stiahnuté z internetu a systematizované podľa tém: "Hlavné vzdelávacie portály a stránky v ruskom aj anglickom jazyku", "Virtuálne knižnice", "Príprava na jednotnú štátnu skúšku", " Školský kurz matematiky a internetu“ („Pedagogika“, „Nové informačné technológie vo vzdelávaní“, „Metódy výučby angličtiny“).

Tento typ hodiny využíva aj materiály stiahnuté z internetu a prezentované vo forme textov a kresieb.
Osobitný význam prikladáme využitiu projektovej metódy vo vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov s využitím informačno-komunikačných technológií. Ako teoretický základ pre vypracovanie projektov rôzneho typu boli použité zásadné diela E.S. Polata. Ak sú telekomunikačné projekty široko využívané, tak ako materiály vedeckých konferencií o problémoch informatizácie školstva využívajú učitelia škôl, tým menej vysokoškolskí učitelia špeciálnych odborov, tak v otázkach vzdelávania učiteľov, psychológie a pedagogiky - extrémne zriedkavo.

Projektové aktivity sa realizujú podľa určitej schémy, počnúc jasným odôvodnením výberu témy projektu a končiac jeho praktickou realizáciou. Študenti vypracujú štruktúru projektu podľa určitého scenára: cieľ projektu, úlohy, plán realizácie projektu, očakávaný výsledok. Napríklad na tému výskumu stážistov: vyvinie sa rozloženie brožúry (pomocou programu Microsoft Publisher); pripraví sa prezentácia na ochranu projektu (pomocou programu Microsoft PowerPoint), vytvorí sa webová stránka (pomocou programu Microsoft Publisher alebo Microsoft Word) s využitím internetových zdrojov o probléme projektu.

Pre úspešné uplatnenie IKT v metodickej práci (vzdelávacej aj metodickej a vedecko-metodickej) musí učiteľ dobre poznať rôzne druhy informačno-komunikačných technológií a vedieť niektoré z nich aplikovať v praxi, vedieť organizovať vzdelávacie a poznávacie aktivity študentov a školákov v nových podmienkach.

Učiteľ musí mať určitý systém vedomostí, zručností a skúseností v tvorivej činnosti.
Vedomosti: hlavné typy IKT, perspektívy ich rozvoja a existujúce problémy; Internetové príležitosti a vzdelávacie príležitosti hlavných typov telekomunikácií (e-mail vrátane vzdelávacích zoznamov adries; webové fóra, elektronické konferencie, chatové konferencie atď.); hlavné vzdelávacie stránky, domáce aj zahraničné (stručný popis obsahu zdrojov, didaktických možností a pod.); rôzne prístupy k budovaniu typológie multimediálnych tréningových programov, najobľúbenejšie typy programov vo svetovej praxi, klasifikácie programov podľa ich funkčných charakteristík (u nás najrozšírenejšie), charakteristiky jednotlivých typov tréningových programov; prostriedky hodnotenia vzdelávacích stránok na internete, školiacich programov a kritérií ich kvality; rôzne typy dištančného vzdelávania založeného na NIT; hlavné webové stránky univerzít (v ruštine aj angličtine), ktoré poskytujú dištančné vzdelávanie (stručný popis obsahu zdrojov, didaktické možnosti); formy a metódy organizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít v podmienkach využívania NIT; možnosti využiť na vzdelávacie účely softvérový balík Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, prekladateľské programy atď.

Základné zručnosti: používanie softvérového balíka Microsoft Office, softvéru Microsoft Publisher, softvéru Fine Reader, prekladového softvéru atď.; používanie internetu na komunikáciu a zber informácií potrebných vo vzdelávaní; hodnotiť spoľahlivosť informácií získaných prostredníctvom zdrojov Siete, syntetizovať tieto údaje získané prostredníctvom internetu do zmysluplného celku; používanie rôznych vyhľadávacích nástrojov a adresárov; pracovať s rôznymi druhmi telekomunikácií.

Skúsenosti s tvorivou činnosťou, ktorá pozostáva z: analýzy informácií o možnostiach rôznych typov nových informačných technológií, vo vývoji modelov vzdelávacích stránok na tému špecializácie, stránok vzdelávacej inštitúcie na internete (pomocou Microsoft Program pre vydavateľov); pri príprave správ pre elektronické vedecké, metodické a metodické konferencie na internete.

Rozvoj dištančných kurzov na ich zverejňovanie na internete je v súčasnosti relevantný pre mnohé univerzity a školy. Na vytvorenie sieťových (dištančných) kurzov a ich využitie vo vzdelávacom procese boli vytvorené informačné vzdelávacie prostredia. Najväčším problémom je príprava vhodných didaktických materiálov pre tieto kurzy. Ide o nový aspekt metodickej práce nielen vysokoškolských pedagógov, ale aj pedagógov škôl.

Zvyšovanie úrovne metodickej práce učiteľa na vysokých aj stredných školách znamená neustály odborný rast. Zdokonaľovacie vzdelávanie učiteľov sa realizuje rôznymi formami: systémom zdokonaľovania učiteľov, ktoré vykonávajú Ústavy rozvoja výchovy a vzdelávania, prácou metodických združení a katedier na školách, dištančnými kurzami s využitím internetu.

V súčasnosti sú potrebnými zručnosťami pre metodickú prácu vysokoškolského a školského učiteľa: schopnosť vyhľadávať potrebné vedecké, metodické a vzdelávacie informácie na internete, zverejňovať výsledky vedeckej, metodickej a výchovno-vzdelávacej práce na pedagogických stránkach, elektronické pedagogické časopisy, elektronické konferencie. V moderných podmienkach je to obzvlášť dôležité, keďže niektoré vedecko-metodické a vedecko-praktické konferencie sú dostupné len cez internet. Učiteľ má možnosť nielen čítať obsah učebníc, učebných pomôcok k predmetu, ktorý vyučuje, ale aj stiahnuť si príslušné súbory do svojho počítača, vytlačiť si potrebné kapitoly a jednotlivé metodické odporúčania v rámci prípravy na rôzne druhy vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov.

Vedecká práca školského a vysokoškolského učiteľa v nových podmienkach činnosti má aj niektoré špecifiká. Pozrime sa na niektoré z jeho prvkov:

Oboznámenie sa s informáciami na internete o všetkých vedeckých konferenciách, ktoré sa budú konať k výskumnej problematike u nás aj v zahraničí;
- analýza vedeckých údajov prezentovaných na internete na tému vedeckej práce učiteľa (v ruskom aj anglickom jazyku siete);
- účasť na elektronických vedeckých konferenciách (príprava správ na elektronické konferencie na ich zverejnenie na internete; používanie e-mailu na „odoslanie“ správy, abstraktov správy na vedeckú konferenciu konanú v klasickej verzii);
- príprava layoutov (v elektronickej forme) metodických odporúčaní, učebných pomôcok, monografií;
- používanie softvérových balíkov na štatistické spracovanie experimentálnych údajov vedeckého výskumu a pod.;
- vedenie vedeckého výskumu problematiky informatizácie školstva; ich prihlásenie formou dizertačnej rešerše a obhajoby diplomových prác na hodnosť kandidát pedagogických vied v odboroch: 13.00.01 - Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva; 13.00.02 - Teória a metódy prípravy a vzdelávania (informatika, úroveň všeobecného vzdelania, úroveň vysokoškolského vzdelávania).

V súčasnosti je celkom bežné školiť učiteľov škôl, učiteľov vysokých škôl a univerzít na postgraduálnych školách (pri zamestnaní). Pod vedením autora tohto článku sa teda v roku 2005 uskutočnil dizertačný výskum k problematike informatizácie školstva a obhájili kandidátske dizertačné práce na témy: „Organizácia tvorivej činnosti študentov lýcea prostredníctvom informačných a komunikačné technológie“, „Formovanie pripravenosti študentov vysokej školy pedagogickej na využívanie informačno-komunikačných technológií v odbornej činnosti“, „Formovanie pripravenosti učiteľov na využívanie nových informačných technológií v odborných činnostiach prostredníctvom podporného vzdelávacieho systému“, „Zlepšenie informačnej prípravy učiteľov stredných škôl v kontexte regionálneho systému zdokonaľovania“.

Využívanie informačno-komunikačných technológií v rôznych činnostiach učiteľa pomáha zvyšovať efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu, zvyšovať úroveň ich metodickej a výskumnej práce.

Literatúra:

1. Kruchinina G.A. Možnosti programov Microsoft PowerPoint a Microsoft Publisher v práci vysokoškolského učiteľa / Moderné problémy vedy, vzdelávania a výroby. Materiály medziuniverzitnej vedeckej a praktickej konferencie (2. - 4. 10. 2003) - N Novgorod: URAO, 2003. S. 60-62
2. Kruchinina G.A. Metóda projektov v kontextovom učení v zmysle informatizácie vzdelávania / Problémy teórie a praxe v príprave moderného odborníka. Medziuniverzitný zborník vedeckých prác. Vydanie 1.N. Novgorod, Vydavateľstvo NGLU im. N. A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Metodická práca učiteľa v podmienkach využívania nových informačných technológií vzdelávania / Problémy teórie a praxe v príprave moderného odborníka. Medziuniverzitný zborník vedeckých prác. - N. Novgorod, Vydavateľstvo NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Pedagogická koncepcia vzdelávacej stránky / Moderné pedagogické technológie v oblasti vzdelávania. Zbierka vedeckých prác. Číslo I. Melitopol.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Formovanie pripravenosti študentov pedagogických odborov využívať nové informačné technológie vo vzdelávaní a pedagogickej vede / Bulletin Štátnej univerzity v Nižnom Novgorode. N.I. Lobačevskij. Séria: Inovácie vo vzdelávaní. Vydanie 1(2). Nižný Novgorod: Vydavateľstvo UNN, 2001. S. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Skvalitnenie prednáškovej formy vzdelávania v podmienkach informatizácie vzdelávacieho procesu / Problematika odbornej prípravy špecialistov v podmienkach kontinuálneho viacúrovňového vzdelávania. Zborník príspevkov z Medziuniverzitnej vedecko-praktickej konferencie pedagógov, študentov, doktorandov, uchádzačov a odborníkov (19. 12. 2003). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kruchinina G.A. Využitie vzdelávacieho a metodického balíka: „Pedagogika: nové informačné technológie vo výchovno-vzdelávacom procese“ v systéme prípravy žiakov na pedagogickú činnosť / Príprava učiteľa v podmienkach modernizácie vzdelávania. Materiály krajskej vedecko-praktickej konferencie (18. – 19. 3. 2003). - Nižný Novgorod: Vydavateľstvo NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. projektová metóda. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Formovanie pripravenosti študentov vysokej školy pedagogickej na využívanie informačno-komunikačných technológií vo svojej profesijnej činnosti. Abstraktné disk...kand. ped. vedy. N. Novgorod, 2005. - 26 s.
10. Kanyanina T.I. Organizácia tvorivej činnosti študentov lýcea pomocou informačno-komunikačných technológií. Abstraktné dis... kand. pedagogické vedy N. Novgorod, 2005. - 24 s.
11. Shevtsova L.A. Formovanie pripravenosti učiteľov využívať nové informačné technológie vo svojej profesijnej činnosti prostredníctvom podporného vzdelávacieho systému. Abstraktné dis... kand. pedagogické vedy N.Novgorod, 2005. -26 s.
12. Čečenina S.I. Skvalitnenie informačnej prípravy učiteľov stredných škôl v podmienkach regionálneho systému nadstavbového vzdelávania. Abstraktné disk...kand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 s.

V súčasnosti sú najcennejším zdrojom informácie a tým nenahraditeľným čas, ktorý modernému človeku veľmi chýba. Zvýšené životné tempo, rýchly pulz doby má nepochybne obrovský vplyv na výchovu a vzdelávanie mladej generácie. Moderný učiteľ musí jasne pochopiť, že deti, ktoré má učiť, sa narodili a prišli do školy už v 21. storočí, čiže vyrastali a formovali sa v úplne inom informačnom priestore ako generácie detí 80. a 90. rokov. Je jasné, že obľúbenou zábavou, neoddeliteľnou súčasťou života študenta a niekedy, žiaľ, aj najlepším priateľom je počítač.

Vek výpočtovej techniky naberá na obrátkach a snáď neexistuje jediná oblasť ľudskej činnosti, kde by nenašli svoje uplatnenie. Je nemysliteľné, aby moderný učiteľ zaostával za svojimi žiakmi, a tak sa musí neustále usilovne učiť, kráčať s dobou, ovládať nové technológie, metódy a formy výučby. Pedagogické technológie nezostali bokom od všeobecného procesu informatizácie. Preto sa od roku 2005 venujem problému integrovaného využívania informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní ruského jazyka a literatúry.

Stratégia modernizácie vzdelávania zdôrazňuje potrebu zmeny vyučovacích metód a technológií na všetkých úrovniach, zvýšiť váhu tých, ktoré formujú praktické zručnosti v analýze informácií, samoštúdiu, stimulujú samostatnú prácu študentov, formujú skúsenosť zodpovedného výberu a zodpovednej činnosti. . Vznikol potrebný systém vybudovaný na báze moderných informačných technológií, ktorý implementuje princípy vzdelávania zameraného na študenta.

Tento problém nevznikol sám od seba. Podmienkou jej vzniku bola nízka úroveň formovania informačnej a komunikatívnej kompetencie školákov, obrovský tok negatívnych informácií, ktoré negatívne ovplyvňujú formovanie osobnosti žiaka, ako aj neschopnosť nájsť, spracovať a využiť potrebné, užitočné informácie. V tomto smere som si stanovila cieľ – rozvoj informačnej a komunikatívnej kompetencie žiakov na hodinách ruského jazyka a literatúry.

Relevantnosť cieľa je daná najširším dopytom po celých oblastiach odbornej činnosti založenej na formovaní základných IKT kompetencií. Samozrejme, zodpovednosť za ich formovanie nesie moderná škola. Je to jedna z podmienok úspešnej socializácie našich budúcich absolventov. No v súvislosti s tým vyvstáva ďalší problém – problém morálky a ľudskosti informácií, zachovania identity ľudskej osoby. Hodiny ruského jazyka a literatúry sú najlepším spôsobom, ako formovať nové myslenie školákov, v ktorom problémy etiky, morálky a práva neprekryje silný prúd negatívnych informácií.

Systém práce moderného učiteľa by podľa mňa mal byť podmienený požiadavkami na podmienky realizácie vzdelávacích programov v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Podľa "Stratégie rozvoja vzdelávania v Ruskej federácii do roku 2020" hlavným strategickým cieľom rozvoja výchovy a vzdelávania je vytvárať podmienky pre formovanie osobnosti schopnej zabezpečovať trvalo udržateľné zvyšovanie kvality života udržiavaním.

IKT v modernom vzdelávacom procese

Zavádzanie moderných technológií do vzdelávacieho procesu je ďalšou príležitosťou na zlepšenie kvality učenia sa žiakov.
Nové informačné technológie a softvérové nástroje môžu učiteľovi pomôcť efektívnejšie riešiť nasledovné úlohy:

stimulácia samostatnosti a výkonnosti žiakov, pomoc pri rozvoji ich osobnosti;
organizovanie individuálnych školení pre školákov;
čo najúplnejšie uspokojovanie vzdelávacích potrieb schopných aj motivovaných žiakov a nedostatočne pripravených.

cieľ takouto prácou je dosiahnuť systematické využívanie nástrojov IKT, prístup k celej škále moderných vzdelávacích technológií a učebných pomôcok určených na vyučovanie ruského jazyka a literatúry v súlade s federálnou zložkou štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné a stredné (úplné) všeobecné vzdelanie.

Aký druh úlohy treba vyriešiť, aby sa dosiahol cieľ:

zvyšovanie efektívnosti procesu formovania samostatného získavania a odovzdávania vedomostí, kooperácie a komunikácie, riešenia problémov a sebaorganizácie, reflexie a hodnotovo-sémantických orientácií;
formovanie a hodnotenie IKT kompetencií študentov;
zlepšenie IKT kompetencie a metodickej prípravy učiteľov;
zlepšovanie technológií pre využitie IKT vo vzdelávacom procese;
systematizácia programových a metodických materiálov internetových zdrojov a ich synchronizácia so školským základným kurzom ruského jazyka;
tvorba nových počítačových softvérových produktov;
začlenenie školy do celoruského vzdelávacieho prostredia zhrnutím a šírením skúseností školy.

V tejto etape práce na uvedenej téme vychádzam z materiálno-technického vybavenia našej školy. K dnešnému dňu je GBOU SOSH 139 plne vybavený najmodernejšími technickými prostriedkami s možnosťou prístupu na internet v triedach základných škôl. OS má jednu mobilnú triedu, jedno jazykové laboratórium, dve učebne informatiky. Stredoškoláci majú z každej triedy možnosť prístupu do školskej lokálnej siete, na internet.Jestvujúci potenciál sa začal využívať vo výchovno-vzdelávacom procese. Žiaci sa naučili základy počítačovej gramotnosti, získali užívateľské zručnosti. Na základnej škole bol do systému doplnkového vzdelávania zavedený krúžok používateľa počítača. V tomto období má 98 % študentov stredných a vysokých škôl internetové pripojenie z domáceho počítača alebo iných mobilných zariadení. To všetko umožňuje realizovať stanovené ciele nielen na hodinách ruského jazyka a literatúry, ale aj v mimoškolskej činnosti učiteľa jazyka.

Vo svojich triedach používam rôzne . poviem to IKT nevytlačili učebnicu zo vzdelávacieho prostredia. Učebnica je pre dieťa a učiteľa najznámejším nástrojom a pomocníkom, v ktorom sa dá listovať, ohmatávať, komunikovať s ním ako s človekom, no IKT technológie sú ďalšou príležitosťou na učenie. Preto IKT a učebnica – jeden celok. Pomocou IKT sa zintenzívňuje informačná interakcia medzi subjektmi informačno-komunikačného predmetového prostredia, výsledkom je formovanie efektívnejšieho modelu učenia. Využitie IKT technológií v triede je nevyhnutné – to je požiadavka doby, ktorá spestruje vyučovaciu hodinu, umožňuje zvýšiť jej hustotu, aktivizovať prácu žiakov.

IKT na hodinách ruského jazyka a literatúry

Aké IKT technológie, ktoré má k dispozícii moderný učiteľ ruského jazyka a literatúry, pomáhajú zefektívniť proces výučby a výchovy detí?

Po prvé, toto telekomunikačnej techniky- súbor techník, metód, metód spracovania, výmeny informácií, prepravy, vysielania informácií prezentovaných v akejkoľvek forme (symbolické, textové, grafické, audio-video informácie) s využitím moderných komunikačných prostriedkov, ktoré poskytujú informačnú interakciu medzi užívateľmi. Študenti napríklad posielajú súbory e-mailom učiteľovi na kontrolu. To je obzvlášť výhodné vo fáze prípravy projektu, keď musíte upravovať študentské práce, dávať odporúčania atď. So žiakmi-rodičmi je možné komunikovať aj prostredníctvom služby Skype. Táto technológia súvisí s technológiou diaľkového ovládania. Študenti si napríklad urobia snímky obrazovky online testov dokončených doma a pošlú ich učiteľovi e-mailom. Telekomunikačná technika umožnila učiteľovi ukázať svojim žiakom na celoruskej a medzinárodnej úrovni. Takže v prvej polovici akademického roka 2012-2013 sa 30 mojich študentov zúčastnilo štyroch celoruských súťaží v eseji („Naša hrdosť“, „Rusko je známe učiteľmi“, „Obloha už dýchala jeseňou“ , „Tri želania“), ako aj na III. celoruskej internetovej olympiáde v ruskom jazyku. Výsledky podujatia potešili: 18 diplomov víťazov a certifikáty o účasti pre všetkých ostatných. Tento typ práce výrazne zvyšuje záujem o predmet, stimuluje žiakov, zvyšuje ich motiváciu.

Po druhé, toto počítačová vizualizačná technológia vzdelávacie informácie o skúmanom objekte. Neviem si predstaviť hodiny literatúry bez vizuálneho sprievodu. Moderný školák, ktorý má tak ďaleko od ruskej klasickej literatúry, si jednoducho potrebuje pozrieť úryvky z talentovaných adaptácií diel A.S. Puškina, N.V. Gogola, M.Yu. Lermontova, I.S. Turgenev, L.N. Tolstého, F. M. Dostojevského atď. To vám umožní cítiť ducha skúmanej doby, vidieť kostým, počuť živú reč, čo prispieva k rozšíreniu myšlienok a výchove čitateľského talentu študenta. Nie je žiadnym tajomstvom, že moderný študent často nemá čas čítať alebo nechce čítať vôbec. Tu prichádza na pomoc moderná technológia. Pamätám si, ako po úvodnej lekcii o románe I.A. Gončarov "Oblomov" a sledovanie kľúčových scén z filmu "Pár dní v živote I.I. Oblomova", 10. ročník, fascinovaný Oblomovom v podaní Olega Tabakova, čítal román s nadšením, hoci sa chlapcom kniha spočiatku zdala nudná. . Takýchto príkladov je veľa. Dieťa nielen vidí a vníma, prežíva emócie. , napísal: „Práve emocionálne reakcie by mali tvoriť základ výchovno-vzdelávacieho procesu.Pred komunikáciou toho či onoho poznania musí učiteľ vyvolať zodpovedajúcu emóciu žiaka a uistiť sa, že táto emócia je spojená s novým poznaním.žiak. " A vizualizačná technika je tu nevyhnutná.

po tretie, interaktívna dialógová technológia. Ide o interakciu používateľa so softvérovým systémom, ktorá sa vyznačuje (na rozdiel od interaktívneho, ktorý zahŕňa výmenu textových príkazov, žiadostí a odpovedí, pozvánok) implementáciou rozvinutejších prostriedkov vedenia dialógu. Zároveň je možné zvoliť možnosti obsahu vzdelávacieho materiálu, spôsobu práce s ním. Interaktívny režim interakcie užívateľa so softvérovým systémom je charakteristický tým, že každá jeho požiadavka vyvolá odpoveď systému a naopak, replika posledného vyžaduje odpoveď užívateľa. Práca v triede mobilných počítačov. Každý počítač má nainštalovaný tréningový program. Žiaci samostatne riešia pravopisné úlohy pre rôzne pravidlá. Napríklad simulátor ruštiny Phrase je nepostrádateľným pomocníkom učiteľa jazykov pri rozvíjaní pravopisných a interpunkčných zručností. Interaktivita, zvýšený záujem o pravopis, okamžité hodnotenie všetkých žiakov, rozvoj predmetu, IKT, komunikatívne kompetencie, úspora času - to sú len niektoré z výhod využitia tejto technológie na hodine ruského jazyka.

Nevyhnutné na hodinách konsolidácie a kontroly otestovať technológiu pedagogickej kontroly. Na sieti sa objavilo obrovské množstvo elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré sú rozsiahlym systémom online testov ku každej študovanej téme. Táto IKT technológia je vynikajúcim nástrojom na implementáciu technológie viacúrovňového vzdelávania. Učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným, realizuje sa túžba silných žiakov posunúť sa vo vzdelávaní rýchlejšie a hlbšie. Silní študenti sú potvrdení vo svojich schopnostiach, slabí študenti dostávajú príležitosť zažiť vzdelávací úspech a zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu. Slabým žiakom možno ponúknuť tradičný test. Materiál v ňom je prezentovaný menej objemný, štruktúrovaný, jednotný. Silní študenti sa môžu orientovať vo viacúrovňových testoch, vykonávať niekoľko typov práce na hodine a získať niekoľko známok. Samozrejme, takéto lekcie si vyžadujú dodatočné technické vybavenie. Pracujeme teda v mobilnej počítačovej triede s prístupom na internet cez školskú wi-fi. Nepochybnými výhodami tejto technológie je situácia úspechu, keď objem a úroveň zložitosti materiálu zodpovedá individuálnym charakteristikám každého študenta, zvyšuje sa akumulácia známok a implementuje sa prístup zameraný na študenta.

Diverzifikovať lekcie vysvetľovaním nového materiálu alebo opakovaním umožňuje hypertextová technológia. Ide o technológiu spracovania informácií, ktorá má metódu organizovania údajov, ktorá sa vyznačuje nasledovným: časti obyčajného textu (objekty) s prípadnými ilustráciami sú umiestnené v hierarchickej databáze; medzi objektmi, ktoré sú ukazovateľmi, sa vytvárajú pomenované prepojenia; časť textu je umiestnená na obrazovke počítača, kde objekt zodpovedá vizuálnej značke, čo môžu byť slová špeciálne zvýraznené v texte a okná obsahujúce všetky alebo časť informácií o tomto objekte; tieto informácie môžu zase obsahovať text, ktorý obsahuje slová súvisiace s určitými objektmi a ukazovatele na iné objekty. Pozoruhodný vzdelávací materiál je prezentovaný na portáli Jednotná zbierka digitálnych vzdelávacích zdrojov, kde sú pre každú tému k dispozícii hypertextové definície, interaktívne tabuľky a diagramy. Táto technológia umožňuje plne implementovať všeobecné didaktické princípy prehľadnosti a konzistentnosti, ako aj nadviazať úzke prepojenie s predchádzajúcim vzdelávacím materiálom a metapredmetovými prepojeniami.

Technológia CSR (kolektívny spôsob učenia). Táto technológia zahŕňa všetky štyri formy: kolektívnu, skupinovú, párovú a individuálnu. Výhodou CSR je jeho organizácia, v ktorej sa učenie uskutočňuje prostredníctvom komunikácie v dynamických pároch, kedy každý učí každého. Túto technológiu rád používam nielen na hodinách vysvetľovania nového učiva alebo konsolidácie, ale aj na hodinách analýzy testov, diktátov, stručných a podrobných prezentácií, esejí, keď trieda musí rýchlo a efektívne pracovať na chybách, usporiadať záznamy v zošitoch v súlade s jednotnými požiadavkami. Žiaci pracujú nielen frontálne alebo individuálne s učiteľom, ale aj vo dvojiciach. Úspešnú prácu mi pomáhajú organizovať aj technické tréningové pomôcky. Obraz jedného alebo dvoch diel vytvorených dokumentovou kamerou sa zobrazí na tabuli pomocou projektora. Učiteľ priamo v práci predvádza ukážky výberu ortogramov a punktogramov. Výhody tejto technológie sú vizualizácia, kvalita práce na chybách, úspora času. Študenti zvyčajne s veľkým záujmom pracujú ako redaktori svojich testov a prác partnera, ochotne odovzdajú svoj vlastný notebook na všeobecné prezeranie a analýzu. Dokumentová kamera sa stáva nepostrádateľným nástrojom, ktorý pomáha organizovať kolektívne formy práce na hodinách ruského jazyka.

Nie je pochýb o tom, že technológia projektového učenia už dávno zaujala svoje miesto v systéme výučby mnohých učiteľov a nie je novinkou. Napriek tomu sú jej výhody zrejmé: práca na tejto metóde umožňuje rozvíjať individuálne tvorivé schopnosti študentov, uvedomelejšie pristupovať k profesijnému a sociálnemu sebaurčeniu. Používam aj dizajnové technológie, ale vždy s podporou IKT. Výstupným produktom každého takéhoto projektu by mal byť digitálny vzdelávací zdroj, ktorý môže následne využiť ktorýkoľvek účastník vzdelávacieho procesu nielen v Petrohrade, ale v celom Rusku. Výsledky našich projektových aktivít preto zverejňujeme online. Podrobnejšie sa zastavím pri najnovších úspešne realizovaných projektoch.

V marci 2012 naša škola hostila študentská konferencia "Etymológia - pôvod slov" venovaný Dňu vedy a tvorivosti. Žiaci 7. ročníka si pripravili vedecké prezentácie o etymológii. Úspešne sa zrealizoval aj vzdelávací projekt pre žiakov desiateho ročníka. "Všeobecné príčastie ako..." ktorý je zverejnený na mojej webovej stránke. Pomocou materiálov z tejto stránky môžete na hodinách ruského jazyka na tému „Všeobecné príčastie“ organizovať diagnostiku, vysvetľovať nový materiál v kľúči technológie problémového učenia, vykonávať strednú a konečnú kontrolu vedomostí a rozvíjať a implementovať svoj vlastný vzdelávací projekt založený na tomto.

Zaujímavý projekt "Petrohrad Dostojevského: po stopách hrdinov románu "Zločin a trest" sme realizovali so žiakmi desiateho ročníka v apríli 2012. Román sme čítali priamo v uliciach centrálnej časti Petrohradu, v oblasti Sennajského námestia a Gribojedovského kanála, tradične nazývaného Dostojevského Petrohrad, a snažili sme sa vystopovať cesty, po ktorých kráčali hlavní hrdinovia, počítať kroky. po trase od Raskoľnikovovho domu k miestu, kde spáchal vraždu starej ženy – zástavníkov, vošiel do studničiek atď. V dôsledku toho sa získal veľký album digitálnych fotografií, z ktorých chlapci uskutočnili korešpondenčnú prehliadku na sociálnej sieti. Pod každou fotografiou sa objavil buď úryvok z románu, alebo informácia o mieste, ktoré je na fotografii zobrazené. Teraz sa po Dostojevského Petrohrade môže prejsť každý. Viem, že moji kolegovia z iných miest v lekciách o románe „Zločin a trest“ aktívne používali materiál tejto virtuálnej fotografickej prehliadky.

V októbri až novembri 2012 boli realizované dva veľké projekty: "letná záhrada" a "Cisárske lýceum v literatúre a kultúre Carskoye Selo". Tomu druhému sa budem venovať podrobnejšie. Účel projektu: formovanie a rozvoj zručností pre samostatné vyhľadávanie, výber, analýzu a prezentáciu informácií študentmi v rámci projektu. V prípravnej fáze učiteľ ruského jazyka a literatúry Vokhin D.N. a učiteľ histórie a kultúry Petrohradu Eroshenko O.L. viedli hodiny v 8. ročníku podľa kalendára - tematické plánovanie na témy „A.S. Puškin. Život a tvorivosť“ a „Petrohrad – centrum ruskej vzdelanosti na začiatku 19. storočia“. Na týchto hodinách bolo vybudované stanovovanie cieľov: žiaci sami realizovali nastavenie vzdelávacej úlohy, a to vytvorenie digitálneho produktu, ktorý sa stane vizuálnym a názorným materiálom na vystavenie na hodine v nižších ročníkoch. Boli stanovené termíny, nahlásený systém hodnotenia projektov a tým boli deti motivované k aktívnej účasti na projekte.
Keďže projekt je metapredmetový, žiaci získali známky z viacerých predmetov naraz: literatúra, história a kultúra Petrohradu, dejepis, ruský jazyk, geografia, informatika.

Učitelia počas práce na projekte pôsobili ako facilitátori, t.j. len pomáhali deťom riešiť problémy, ktoré im boli pridelené. Pre samotných študentov je zaujímavé v konečnom dôsledku pripraviť hodinu s podporou IKT.

Zároveň bol sformulovaný ústredný problém celého projektu: „Aký vplyv malo lýceum Carskoje Selo na ruskú kultúru? Vzdelávacia hodnota projektu spočíva vo formovaní morálneho a etického hodnotenia asimilovaného obsahu: výchova k vlastenectvu, úcte k histórii svojej krajiny, svojho mesta, svojho ľudu.

Potom sme si urobili výlet do mesta Puškin, aby sme navštívili lýceum Carskoye Selo. Počas prehliadky si študenti zapisovali potrebné informácie, realizovali fotenie a natáčanie videa.

Po návrate z túry sa zozbieraný materiál spracoval, rozlúštili zvukové súbory, vytvorila sa fotoreportáž (najlepšie snímky sa vybrali do samostatného priečinka). Potom školáci hľadali doplňujúce informácie, ako aj hudobný sprievod, ktorý by bol potrebný pri vytváraní vlastnej virtuálnej prehliadky Cárskeho Sela.

Paralelne s tým som školil konzultantov (3 ľudí) na prácu s programom Windows Movie Maker a tí zase pomáhali ostatným chalanom zvládnuť tento program.
Produktom etapy hľadania boli videoprehliadky vytvorené niekoľkými tvorivými skupinami študentov. Tieto video prehliadky prezentujú informácie zozbierané počas práce na projekte prístupným a zaujímavým spôsobom.

Potom si ôsmaci pod vedením pedagógov pripravili pre nižšie ročníky integrovanú hodinu na výmenu skúseností na danú tému.

Počas tohto projektu sa študenti naučili:

1. Uskutočniť fixáciu obrazov a zvukov počas exkurzie do Carského Sela.
2. Zvoliť IKT technické prostriedky na snímanie obrazov a zvukov v súlade s cieľom.
3. Spracovanie digitálnych fotografií pomocou možností špeciálnych počítačových nástrojov.
4. Natáčanie a úprava záberov.
5. Upravujte, formátujte a štruktúrujte text.
6. Vytvorte text na základe prepisu zvukových záznamov.
7. Vytvorte si vlastný informačný priestor: vytvorte priečinkové systémy a umiestnite do nich potrebné informačné zdroje.
8. Využívať rôzne metódy vyhľadávania informácií a analyzovať ich výsledky.
9. Vytvorte videoprezentácie v programe Windows Movie Maker.

V decembri sa na internete, na portáli YOUTUBE, hlasovalo o najlepšiu videoprehliadku. Potom na slávnostnom riadku na konci 2. štvrťroka boli ocenení víťazi. Materiály k projektu nájdete aj na webovej stránke školy.

Výhody IKT

Pred vami, samozrejme, nie je celý zoznam IKT technológií, ale to stačí na to, aby ste si uvedomili, aká veľká je ich pozitívna úloha v modernom vzdelávaní. Prečo sú IKT technológie také dobré pre učiteľov?Šetria čas na hodine, hĺbka ponorenia sa do látky, zvýšená motivácia k učeniu, integračný prístup k učeniu, možnosť súčasného využitia audio, video, multimediálnych materiálov; možnosť formovania komunikatívnej kompetencie žiakov, pretože študenti sa stávajú aktívnymi účastníkmi vyučovacej hodiny nielen vo fáze jej realizácie, ale aj v príprave, vo fáze formovania štruktúry hodiny alebo projektu; prilákanie rôznych druhov aktivít určených pre aktívnu pozíciu študentov, ktorí získali dostatočnú úroveň vedomostí v predmete, aby mohli samostatne myslieť, argumentovať, uvažovať, ktorí sa naučili učiť sa, samostatne získavať potrebné informácie.

Prečo sú IKT technológie pre študenta také užitočné? Získajú zručnosti cieľavedome vyhľadávať informácie a systematizovať ich podľa daných kritérií; vidieť informácie ako celok a nie po častiach, aby sa zvýraznila hlavná vec v informačnej správe. IKT robí hodiny zaujímavými a rozvíja motiváciu; poskytuje viac príležitostí podieľať sa na tímovej práci, rozvíjať osobné a sociálne zručnosti; žiaci začínajú chápať zložitejšiu látku v dôsledku jasnejšej, efektívnejšej a dynamickejšej prezentácie látky; umožňuje rôzne štýly učenia, pedagógovia majú prístup ku všetkým druhom zdrojov a prispôsobujú sa špecifickým potrebám. Študenti začínajú pracovať kreatívnejšie a stávajú sa sebavedomejšími. Moderné technológie prispievajú k zvýšeniu kognitívneho záujmu o predmet, prispievajú k rastu napredovania žiakov v predmete; umožniť žiakom prejaviť sa v novej úlohe; formovať zručnosti samostatnej produktívnej činnosti; prispieť k vytvoreniu situácie úspechu pre každého študenta.

IKT fungujú pre konkrétne dieťa. Žiak si vezme toľko, koľko sa dokáže naučiť, pracuje tempom a takou záťažou, ktorá je pre neho optimálna. Nepochybne IKT je nová technológia a mala by byť vo väčšej miere integrovaná do vzdelávacieho procesu.

To všetko pomohlo zapojiť študentov do práce na predmete, aby bolo učenie zaujímavé a produktívne. Viem, že chalani si ako svoje obľúbené predmety vyberajú ruský jazyk a literatúru. V 4. štvrťroku akademického roka 2011/2012 sa u žiakov 5., 8., 9. a 10. ročníka zisťovala spokojnosť s výchovno-vzdelávacím procesom a vzťahmi s učiteľmi. Študenti dostali dotazník s 10 výrokmi. Bolo potrebné označiť výroky, s ktorými súhlasia. Výsledky prieskumu boli prezentované vo forme diagramov pre každého učiteľa.

Samozrejme, že takáto práca si vyžaduje ďalšiu prípravu a nekončí v škole. Moderný učiteľ musí doma veľa variť, samostatne ovládať nové veci, ktoré IKT neustále prinášajú do vzdelávania, no ten čas strávený stojí za to. Aké pekné je počuť od detí po zvonení, že si nevšimli, ako čas hodiny preletel, čo znamená, že ich to zaujalo, čo znamená, že hodina si bude dlho pamätať a všetko, čo sa stalo na ňom bude pevne uložený v pamäti. Hlavná vec je túžba učiteľa, vnútorná potreba zlepšiť svoju profesionálnu úroveň. Moderný profesionálny učiteľ je pre mňa človek, ktorý je pripravený samostatne zvládnuť rôzne softvérové nástroje a prostriedky; schopní vytvárať vlastné vzdelávacie zdroje a projekty, ochotne šíriť svoje pedagogické skúsenosti.

Moje pedagogické krédo: „Učiť znamená učiť sa dvakrát“. Jozefa Jauberta. Neustále sa vzdelávam. Moji žiaci sú mojimi vernými pomocníkmi. V tomto som mal veľké šťastie.

Portál pre študenta. Samotréning