Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Úvod

Kapitola 1. Teoretický rozbor psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku

1.1 Pojem psychologická pripravenosť na školskú dochádzku

1.2 Štruktúra psychickej pripravenosti na školskú dochádzku

1.3 Vekové charakteristiky starších predškolákov

1.4 Ukazovatele intelektovej pripravenosti na školu

1.5 Metódy diagnostiky intelektovej pripravenosti starších predškolákov

Záver

Zoznam použitej literatúry

Úvod

Relevantnosť. Vstupom do školy sa začína nová etapa v živote dieťaťa, jeho vstup do sveta poznania, nových práv a povinností, zložitých a rôznorodých vzťahov s dospelými a rovesníkmi. A každé dieťa stojí pred otázkou jeho pripravenosti na školskú dochádzku.

Moderné štúdie ukazujú, že 30 – 40 % detí prichádza do prvého ročníka hromadnej školy nepripravených na učenie. Stanoviská väčšiny autorov sa zhodujú v tomto: hlavným dôvodom takzvanej nepripravenosti dieťaťa na školu je „nízka úroveň funkčnej pripravenosti (tzv. „školská zrelosť“), t.j. nesúlad medzi stupňom dozrievania určitých mozgových štruktúr, neuropsychickými funkciami a úlohami školskej dochádzky“ a relatívne nízkou úrovňou intelektuálnej pripravenosti na učenie. (I.V. Dubrovina, 1995, 1998).

Preto sa väčšina domácich a zahraničných vedcov domnieva, že výber detí do školy by sa mal vykonávať šesť mesiacov - rok pred školou. To vám umožní určiť pripravenosť detí na systematickú školskú dochádzku av prípade potreby vykonať súbor nápravných tried.

Cieľ:Študovať intelektuálnu pripravenosť detí na školu.

Predmet:úroveň intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole.

Objekt: Deti predškolského veku.

Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné úlohy:

Urobte teoretický rozbor psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.

Študovať psychologickú štruktúru pripravenosti na školskú dochádzku.

Identifikovať vekové charakteristiky starších predškolákov.

Zvážte ukazovatele intelektuálnej pripravenosti na školu.

Analyzovať metódy diagnostiky intelektuálnej pripravenosti.

Štruktúra práce: Práca pozostáva z úvodu, teoretickej časti, záveru, zoznamu literatúry.

predškolák intelektuálne učenie myslenie

Kapitola 1. Teoretický rozbor pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku

1.1 Pojem školská pripravenosť

Príprava detí na školu je komplexná úloha, ktorá pokrýva všetky sféry života dieťaťa. Psychologická pripravenosť na školu je len jedným z aspektov tejto úlohy. V rámci tohto aspektu však vynikajú rôzne prístupy:

1. Výskum zameraný na rozvoj zručností u detí v predškolskom veku.

2. Štúdium novotvarov a zmien v psychike dieťaťa.

3. Štúdium genézy jednotlivých zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti a identifikácia spôsobov ich formovania.

4. Štúdium schopnosti dieťaťa vedome podriaďovať svoje konanie daným verbálnym pokynom dospelého.

Pripravenosť na školu sa v moderných podmienkach považuje predovšetkým za pripravenosť na školskú dochádzku alebo vzdelávacie aktivity. Tento prístup je založený na periodizácii duševného vývoja dieťaťa a zmene vedúcich činností. Podľa E.E. Kravtsovej, problém psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku dostáva svoju konkretizáciu ako problém zmeny vedúcich typov činnosti, t.j. ide o prechod od hier na hranie rolí k vzdelávacím aktivitám. Tento prístup je relevantný a významný, ale pripravenosť na vzdelávacie aktivity úplne nepokrýva fenomén pripravenosti na školu.

L.I. Bozhovich už v 60-tych rokoch minulého storočia poukázal na to, že pripravenosť na školskú dochádzku pozostáva z určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu svojej kognitívnej činnosti a sociálneho postavenia študenta. Podobné názory vyvinul A.V. Zaporozhets, poznamenávajúc, že ​​pripravenosť študovať v škole je integrálnym systémom vzájomne prepojených vlastností osobnosti dieťaťa vrátane znakov jeho motivácie, úrovne rozvoja kognitívnej, analytickej a syntetickej činnosti, stupňa formovania mechanizmu vôle. regulácia.

Dodnes sa prakticky všeobecne uznáva, že pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložkové vzdelávanie, ktoré si vyžaduje komplexný psychologický výskum.

Ak zahraničné štúdie školskej zrelosti sú zamerané najmä na tvorbu testov a oveľa menej sú zamerané na teóriu problematiky, potom práce domácich psychológov obsahujú hlbokú teoretickú štúdiu problematiky psychickej pripravenosti na školu ako predmet činnosti, ktorá sa vyjadruje v spoločenskom formovaní a napĺňaní zámerov a cieľov, alebo, inak povedané, v svojvoľné správanie študent.

Takmer všetci autori, ktorí študujú psychologickú pripravenosť na školu, dávajú v skúmanom probléme osobitné miesto svojvôli. Existuje názor, že slabý rozvoj svojvôle je hlavným kameňom úrazu psychickej pripravenosti na školu. Ťažkosť spočíva v tom, že na jednej strane je dobrovoľné správanie považované za novotvar veku základnej školy, rozvíjajúce sa v rámci výchovnej (vedúcej) činnosti tohto veku, a na druhej strane slabý rozvoj dobrovoľnosti bráni zač. školskej dochádzky.

D.B. Elkonin (1978), veriac, že ​​dobrovoľné správanie sa rodí v hre na hranie rolí v tíme detí, čo umožňuje dieťaťu postúpiť na vyššiu úroveň rozvoja, ako to dokáže v hre samo, pretože. v tomto prípade kolektív opravuje priestupky pri napodobňovaní zamýšľaného obrazu, pričom pre dieťa je stále veľmi ťažké samostatne vykonávať takúto kontrolu.

V dielach E.E. Kravtsova (1991), keď charakterizuje psychickú pripravenosť detí na školu, hlavný dôraz sa kladie na úlohu komunikácie vo vývoji dieťaťa. Existujú tri sféry - postoj k dospelému, k rovesníkovi, k sebe samému, ktorého úroveň rozvoja určuje stupeň pripravenosti na školu a určitým spôsobom koreluje s hlavnými štrukturálnymi zložkami výchovno-vzdelávacej činnosti.

Je potrebné zdôrazniť, že v domácej psychológii sa pri štúdiu intelektuálnej zložky psychologickej pripravenosti na školu nekladie dôraz na množstvo získaných vedomostí, aj keď to tiež nie je nepodstatný faktor, ale na úroveň rozvoja intelektuálnych procesov. „... dieťa musí vedieť vyzdvihnúť to podstatné vo javoch okolitej reality, vedieť ich porovnávať, vidieť podobné a rozdielne, musí sa naučiť uvažovať, hľadať príčiny javov, vyvodzovať závery“ (L.I. Bozhovich 1968).

Okrem týchto zložiek psychickej pripravenosti dieťaťa na školu vyčleňujeme ešte jednu - vývin reči. Reč úzko súvisí s inteligenciou a odráža tak všeobecný vývin dieťaťa, ako aj úroveň jeho logického myslenia. Je potrebné, aby dieťa vedelo nájsť jednotlivé hlásky v slovách, t.j. musí mať vyvinutý fonematický sluch.

1.2 Štruktúra školskej pripravenosti

Pri štúdiu teoretických prístupov k zvažovaniu štruktúry školskej pripravenosti možno rozlíšiť nasledujúce zložky, z ktorých každá má svoju špecifickú váhu tak v úspešnosti výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, ako aj v jeho úspešnom prispôsobení sa novým podmienkam školy.

1. Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Rozvoj kognitívnych záujmov (záujem o nové poznatky a záujem o samotný proces poznávania prostredníctvom aplikácie dodatočného úsilia);

Rozvoj kognitívnej činnosti a duševných procesov (vo vnímaní - formovanie zmyslových noriem, schopnosť systematicky skúmať predmety a javy a zvýrazňovať ich rôzne vlastnosti; v myslení - schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzorku, vysokú úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho a obrazového - schematického myslenia; v mnestickej činnosti - schopnosť pamätať si informácie na dlhú dobu a logicky);

Formovanie svojvôle duševných procesov;

Rozvoj reči, formovanie schopnosti opisovať a vysvetľovať javy a udalosti súvislým, konzistentným a zrozumiteľným spôsobom pre ostatných, schopnosť chápať a používať symboly;

Rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Intelektuálna pripravenosť zahŕňa aj formovanie počiatočných zručností dieťaťa v oblasti vzdelávacích aktivít, najmä schopnosť vyčleniť učebnú úlohu a premeniť ju na samostatný cieľ činnosti s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.

2. Emocionálno-vôľová pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Svojvoľnosť správania, ktorá sa prejavuje v schopnosti dieťaťa podriadiť činy danému vzoru;

Formovanie takých komponentov dobrovoľného konania, ako je stanovenie cieľa, prijatie rozhodnutia, zostavenie akčného plánu, jeho realizácia a konečné vyhodnotenie výsledkov;

Začiatok rozvoja takých vôľových vlastností, ako je disciplína, organizácia a sebaovládanie;

Kvalitatívne nová úroveň rozvoja emocionálnej sféry dieťaťa, ktorá sa prejavuje zvýšením zdržanlivosti a uvedomenia si emócií, stability jeho emočných stavov.

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry je spojený s formovaním regulačnej funkcie psychiky. Typickým znakom rozvoja tohto typu pripravenosti je taký jav, ako je podriadenosť motívov, v súlade s ktorými má dieťa možnosť kontrolovať svoje správanie. Zároveň je potrebné poznamenať, že hlavné zložky vôľového konania (stanovenie cieľa, prijatie rozhodnutia, zostavenie akčného plánu, jeho realizácia a vyhodnotenie výsledkov) ešte nie sú úplne rozpracované a sú do značnej miery determinované tzv. náročnosť a trvanie úlohy.

L.S. Vygotskij považoval vôľové správanie za sociálne, ktorého zdroj videl vo vzťahu dieťaťa k vonkajšiemu svetu. Vedúcu úlohu v sociálnom podmieňovaní vôle zároveň prisúdil verbálnej komunikácii dieťaťa s dospelými.

3. Osobná pripravenosť na školskú dochádzku zahŕňa:

Pripravenosť dieťaťa prijať nové „sociálne postavenie“ žiaka a túžba po novej sociálnej role, ktorá zodpovedá jeho potrebám;

Prítomnosť sociálnych a morálnych motívov v správaní (napríklad zmysel pre povinnosť);

Začiatok formovania sebauvedomenia (uvedomenie si a zovšeobecnenie svojich skúseností) a stabilného sebahodnotenia, ktoré predpokladajú adekvátny postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom a správaniu.

V tomto kontexte pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku znamená, že má túžbu učiť sa, zaujať určité postavenie v spoločnosti ľudí, čo otvára prístup do sveta dospelých, ako aj prítomnosť kognitívnej potreby. že už nemôže uspokojiť v existujúcich podmienkach. Práve fúzia týchto potrieb vedie k novému postoju k životnému prostrediu, definovanému ako „vnútorná pozícia školáka“ (L.I. Bozhovich). Z tejto pozície je spôsob života školáka ako človeka, ktorý podniká na verejnom mieste v spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti, vnímaný dieťaťom ako pre neho adekvátna cesta k dospelosti.

4. Sociálno-psychologická alebo komunikačná pripravenosť sa prejavuje v dodržiavaní spoločensky prijateľných noriem správania a komunikácie s dospelými a rovesníkmi a zahŕňa formovanie dvoch foriem komunikácie:

Mimosituačno-osobná komunikácia dieťaťa s dospelým, ktorá u prvého formuje schopnosť vnímať toho druhého v úlohe „učiteľa“ a zaujať vo vzťahu k nemu pozíciu „študenta“.

V kontexte tejto formy komunikácie sa predpokladá, že dospelý je obdarený autoritou a stáva sa vzorom. Schopnosť štandardne sa správať k dospelému zároveň pomáha adekvátne vnímať postavenie učiteľa a jeho profesijnú rolu a pochopiť konvenčnosť edukačnej komunikácie.

Komunikácia s rovesníkmi a špecifické vzťahy s nimi, ktorá zahŕňa rozvoj obchodných komunikačných zručností medzi sebou, schopnosť úspešnej interakcie a vykonávania spoločných vzdelávacích aktivít.

Práve v spoločných aktivitách detí sa formujú vlastnosti, ktoré sú potrebné na vzájomnú komunikáciu a ktoré v budúcnosti pomôžu pri vstupe do triedneho kolektívu, pri hľadaní svojho miesta v ňom a zaradení sa do spoločných aktivít.

1.3 Vekové rysy staršíchpredškolskýikov

Vo vývine človeka sa rozlišuje množstvo vekových období, z ktorých každé predstavuje kvalitatívne osobitnú etapu duševného vývinu a vyznačuje sa mnohými zmenami, ktoré spolu tvoria originalitu štruktúry osobnosti dieťaťa na určitom stupni vývinu.

L. S. Vygotskij považoval vek za istý vývojový stupeň, za známe, relatívne uzavreté obdobie, ktorého význam je determinovaný jeho miestom vo všeobecnom cykle vývoja a v ktorom všeobecné zákonitosti nachádzajú kvalitatívne jedinečné vyjadrenie. Pri prechode z jedného vekového štádia do druhého vznikajú nové útvary, ktoré v predchádzajúcom období neexistovali, samotný priebeh vývoja sa mení a reštrukturalizuje.

starší predškolský vek sa líši od ostatných vekových kategórií v črtách životných podmienok a požiadaviek, ktoré sa vzťahujú na deti v tomto štádiu vývinu, črtách vzťahu detí s vonkajším svetom, úrovni rozvoja psychickej štruktúry osobnosti dieťaťa, jeho vedomostiach. a myslenie, kombinácia určitých fyziologických znakov.

A. V. Záporožec poznamenal, že deti staršieho predškolského veku sa už neobmedzujú len na poznanie jednotlivých konkrétnych skutočností, ale usilujú sa preniknúť do podstaty veci, pochopiť súvislosť javov. V tomto veku je možná tvorba myšlienok a základných konceptov. Vo veku 5-7 rokov dieťa prechádza prechodom k mysleniu vo všeobecnosti. Formovanie nových spôsobov zovšeobecňovania je dostupné pre staršieho predškoláka, pretože k nemu dochádza na základe rozšírenej objektívnej činnosti.

L. S. Vygotsky poznamenal, že v elementárnej skúsenosti predškolákov najskôr vznikajú predpojmové formácie – komplexy, pseudopochopenia. Plnohodnotné pojmy sa môžu formovať len v procese cieľavedomého, organizovaného zaraďovania do aktívnej kognitívnej činnosti.

Ak v mladšom veku medzi motívmi kognitívnej činnosti prevláda priamo emocionálny postoj dieťaťa, potom v r. starší predškolský vek- pri zachovaní špecifikovaného motívu sa objavujú nové: motív známej sociálnej potreby a kognitívneho záujmu, ktorý za určitých podmienok nadobúda dostatočnú stabilitu a aktivitu. Podmienkami formovania kognitívnej činnosti ako motívov edukačnej a kognitívnej činnosti starších predškolákov je zabezpečenie aktívneho postavenia detí v procese poznávania a postupné komplikovanie obsahu vedomostí (V. I. Loginová, P. G. Samoruková). Na vedomosti starších predškolákov sa kladú nové požiadavky (systematické, ktoré sa prejavujú potrebou osvojiť si podstatné súvislosti v oblasti spoločenského života a prírodných javov; relatívne zovšeobecňovanie; spájanie predmetov a javov na základe podstatných znakov, súvislostí) . Od 5 rokov deti začínajú ovládať bežné zovšeobecnenia, učia sa izolovať podstatné znaky generického zovšeobecnenia v objektoch, kombinovať ich na základe týchto znakov a dokazovať správnosť zovšeobecnenia. U starších predškolákov sa zvyšuje svojvôľa kognitívneho procesu, formujú sa základné mentálne zručnosti a mentálne operácie (porovnávanie, analýza, zovšeobecňovanie, klasifikácia). Dochádza k formovaniu počiatkov abstraktného myslenia a základov pre pochopenie vzťahov príčina-následok. Následne vo veku 5-6 rokov dochádza k prechodu detského poznania na vyššiu úroveň.

Pre deti predškolského veku je charakteristický pravohemisférický typ aktivity a až vo veku 8-10 rokov sa vyvíja ľavohemisférický typ. Deti uvažujú predovšetkým v obrazoch, no od jednotlivých obrazov postupne prechádzajú k nejakým všeobecným pojmom.

Vedúca činnosť pre starší predškolský vek sú hrou, ktorá ovplyvňuje výber metodiky a organizácie práce v materskej škole.

Vo fyzickom vývoji seniorský predškolský vek je charakteristický nárastom koordinačných a pohybových schopností, čím sa rozširuje využívanie aktívnych foriem kognitívnej činnosti (exkurzie, výlety).

Hnacie sily rozvoja psychiky predškolák sú rozpory, ktoré vznikajú v súvislosti s rozvojom množstva potrieb dieťaťa.

Najdôležitejšie z nich:

Potreba komunikácie, prostredníctvom ktorej sa asimiluje sociálna skúsenosť;

Potreba vonkajších dojmov, čo vedie k rozvoju kognitívnych schopností;

Potreba pohybu, vedúca k zvládnutiu celého systému rôznych zručností a schopností.

Rozvoj vedúcich sociálnych potrieb v predškolskom veku je charakterizovaný tým, že každá z nich nadobúda samostatný význam. Potreba komunikácie s dospelými a rovesníkmi určuje formovanie osobnosti dieťaťa.

Komunikácia s dospelými sa odvíja na základe zvyšujúcej sa samostatnosti predškoláka, rozširovania jeho poznania s okolitou realitou. V tomto veku sa reč stáva hlavným komunikačným prostriedkom.

Pri organizácii procesu zapájania šesťročných detí do aktívnej kognitívnej činnosti je potrebné brať do úvahy, že „máme do činenia s rastúcim detským telom, s rastúcim detským mozgom, ktorého dozrievanie sa ešte neskončilo, ktorých funkčné prvky ešte nenadobudli formu a ktorých práca je stále obmedzená.“

Vzťah starších detí predškolského veku k dospelým a rovesníkom sa komplikuje. V štúdiách M. I. Lisiny a jej spolupracovníkov sa zistilo, že z rôznych typov komunikácie medzi dieťaťom a dospelým (obchodná, kognitívna, osobná) vo veku 6 rokov prevláda osobná komunikácia.

Analýza komunikačných motívov u detí staršieho predškolského veku ukazuje, že ich potreba rozhovorov na osobné témy s dospelými je oveľa väčšia ako u mladších školákov. Rozvoj motívov komunikácie im poskytuje pomerne hlboké a bohaté poznanie vlastností okolitých dospelých. Navyše, komunikáciou s dospelými deti lepšie spoznávajú samy seba, pretože sa snažia získať hodnotenie seba a svojich aktivít.

V komunikácii s rovesníkmi vedie sú obchodné motívy, ktoré vznikajú pri spoločnej činnosti. Starší predškoláci sú citliví na to, do akej miery v nich ich rovesníci vidia osobnosť, no zďaleka nie všetci majú schopnosť vidieť osobnosť v rovesníkovi. Rozvoj orientácie na druhých závisí v rozhodujúcej miere od dospelého človeka, ktorý musí organizovať aktivity detí tak, aby potrebovali lepšie spoznávať ľudí okolo seba a seba. Na tento účel môžete použiť hry na hranie rolí, v ktorých deti zobrazujú vzťah medzi postavami. Okrem toho si deti v procese hry rozvíjajú množstvo spôsobov, ako vykonávať kolektívne činnosti.

V súlade s výchovno-vzdelávacími programami v materskej škole sa deti staršieho predškolského veku učia chápať úlohu, ktorú im dospelí zadávajú, osvojujú si niektoré zručnosti a schopnosti na jej splnenie.

Dôležitá zložka predpokladov pre učebné aktivity je sebaúcta. U starších predškolákov sa to ešte len začína rozvíjať. Schopnosť hodnotiť výsledok svojej činnosti sa formuje aj pri iných druhoch činnosti. Ide o modelovanie, kreslenie, aplikácie a iné.Deti v tomto veku dokážu porovnávať svoju prácu s prácou iných, vidieť svoje úspechy a neúspechy, premýšľať o tom, ako robiť prácu na vyššej úrovni.

V staršom predškolskom veku intenzívny zmyslový vývoj pokračuje a procesy vnímania, vnímania a reprezentácie sú u detí vyvinuté oveľa lepšie ako myslenie.

Vo veku 5-6 rokov deti dobre rozlišujú znaky zvukov ľudskej reči a hudobných zvukov, ako aj tvar, veľkosť a farbu predmetov. Po oboznámení sa s vlastnosťami predmetov však deti nedokážu medzi nimi vyčleniť tie najvýznamnejšie, ktoré určujú vzhľad predmetu a pomáhajú vytvoriť správnu predstavu o ňom. Zvyčajne zdôrazňujú tie funkcie, ktoré upútajú pozornosť.

Ďalší vývoj a zlepšenie zmyslových procesov ide po línii špeciálne organizovaného skúmania predmetov. Deti sa učia schopnosti rýchlo izolovať potrebné vlastnosti, orientovať sa v nich, porovnávať a zoskupovať predmety podľa spoločných znakov, korelovať ich so zmyslovými normami a pod. Zmyslový rozvoj prebieha pri rôznych činnostiach predškoláka.

V tomto veku pokračuje formovanie takýchto osobných mechanizmov (A. N. Leontiev, ako podriadenosť motívov, prijatie morálnych noriem, veľká svojvôľa správania.

V staršom predškolskom veku sa veľmi rýchlo rozvíja osobná komunikácia, kladú sa základy logického myslenia a vytvára sa vnútorný plán činnosti. Preto je potrebná špeciálna organizácia života a aktivít starších predškolákov. V tomto období sa realizuje príprava detí na školu. Hlavnou úlohou školenia je ich všeobecný rozvoj. Je potrebné široko využívať didaktické hry, vizuálne modelovanie zvukovej skladby slova a rôznych kvantitatívnych vzťahov, podnecovať deti k rôznym praktickým úkonom.

Ukázali to rôzne štúdie šesťročných detíže majú trochu sťažený prechod od vonkajšieho plánu činnosti k vnútornému. Preto je potrebné starostlivé vypracovanie akcií vo vonkajšej forme. To sa v prvom rade týka rozvoja myslenia.

Vzhľadom na problémy formovania vizuálno-figuratívneho myslenia N. N. Poddyakov poznamenáva: „Jedným z najdôležitejších momentov štádia materiálneho konania je formovanie úplných a presných predstáv detí o dobrovoľnom konaní a jeho výsledkoch.

Štúdie psychologickej pripravenosti na školskú dochádzku šesť- a sedemročných detí ukazujú, že sedemročné deti sú pripravenejšie na zaradenie do vzdelávacieho procesu.

Pripravenosť predškolákov na kognitívnu činnosť v škole je určená nielen množstvom nápadov a konceptov, ktoré nahromadili, ale aj kvalitou myslenia, úrovňou myšlienkových procesov, schopnosťou používať analýzu, syntézu a porovnávanie.

Psychologické charakteristiky detí staršieho predškolského veku (6 - 7 rokov)

Seniorský predškolský vek (6 - 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému.

Pozornosť . Ak počas predškolského detstva prevláda u dieťaťa nedobrovoľná pozornosť, potom sa do konca predškolského veku začína rozvíjať dobrovoľná pozornosť. Keď ho dieťa začne vedome smerovať a držať na určitých predmetoch a predmetoch.

Pamäť. Do konca predškolského veku dochádza k rozvoju svojvoľnej zrakovej a sluchovej pamäte. Pamäť začína hrať vedúcu úlohu v organizácii duševných procesov.

Rozvoj myslenia. Koncom predškolského veku sa rozvoj zrakovo-figuratívneho myslenia dostáva na vyššiu úroveň a začína sa rozvíjať logické myslenie, čo prispieva k formovaniu schopnosti dieťaťa rozlišovať podstatné vlastnosti a znaky predmetov vo svete, formovaniu schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať.

Rozvoj predstavivosti. Do konca predškolského veku sa rozvíja tvorivá predstavivosť, čo je uľahčené rôznymi hrami, neočakávanými asociáciami, jasom a konkrétnosťou prezentovaných obrazov a dojmov.

V oblasti rozvoja reči

Aktivity dieťaťa vo veku 6-7 rokov sa vyznačujú emocionalitou a veľkým významom emocionálnych reakcií.

Duševný vývin a formovanie osobnosti dieťaťa do konca predškolského veku úzko súvisí s rozvojom sebauvedomenia. Dieťa vo veku 6-7 rokov rozvíja sebaúctu na základe uvedomenia si úspešnosti svojich aktivít, hodnotenia rovesníkov, hodnotenia učiteľa, súhlasu dospelých a rodičov. Dieťa sa stáva schopným realizovať seba a postavenie, ktoré momentálne zastáva v rodine, v detskom kolektíve rovesníkov.

U detí staršieho predškolského veku 6 - 7 rokov sa formuje reflexia, teda uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe.

Ako najdôležitejší novotvar vo vývoji duševnej a osobnej sféry dieťaťa vo veku 6-7 rokov je podriadenosť motívov. Uvedomenie si motívu „musím“, „môžem“ postupne začína prevládať nad motívom „chcem“.

Dieťa vo veku 6-7 rokov sa usiluje o sebapotvrdenie v činnostiach, ktoré podliehajú verejnému hodnoteniu a pokrývajú rôzne oblasti.

Uvedomenie si svojho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe do konca predškolského veku vyvolávajú nové potreby a túžby. V dôsledku toho hra, ktorá je hlavnou vedúcou činnosťou počas celého predškolského detstva, už nemôže dieťa do konca predškolského veku plne uspokojiť. Má potrebu prekročiť hranice svojho detského spôsobu života, zaujať miesto, ktoré má k dispozícii v spoločensky významných aktivitách, t.j. dieťa sa snaží osvojiť si novú sociálnu pozíciu – „študentskú pozíciu“, ktorá je jedným z najdôležitejších výsledkov a znakov osobnostného a duševného rozvoja detí vo veku 6-7 rokov.

Školská pripravenosť má viacero zložiek : v prvom rade fyzická pripravenosť, ktorá je daná zdravotným stavom, vyspelosťou organizmu, jeho funkčnými sústavami, pretože školská dochádzka obsahuje určitú psychickú a fyzickú záťaž.

Čo zahŕňa psychologická pripravenosť na školskú dochádzku?

Pod psychologickou pripravenosťou na školské vzdelávanie sa rozumie nevyhnutná a dostatočne formovaná úroveň duševného rozvoja dieťaťa, potrebná pre rozvoj školského vzdelávacieho programu v podmienkach prípravy v počte rovesníkov.

Základnými zložkami psychickej pripravenosti na školskú dochádzku sú pripravenosť motivačná, sociálno-personálna, intelektuálna a emocionálno-vôľová.

Vnútorný duševný život dieťaťa, ktoré sa stalo školákom, získava úplne iný obsah, iný charakter ako v predškolskom detstve: je spojený s učením a akademickými záležitosťami a adaptácia dieťaťa na školu a úspešnosť v učení budú závisieť od toho, ako psychická formuje sa pripravenosť.

Motivačná pripravenosť do školy charakterizovaná úrovňou rozvoja kognitívneho záujmu, vedomou túžbou učiť sa a túžbou dosiahnuť úspech v učení.

Sociálna a osobná pripravenosť charakterizované formovaním vnútorného postavenia dieťaťa, jeho pripravenosťou prijať novú sociálnu pozíciu – „postavenie školáka“, čo zahŕňa určitý rozsah povinností. Sociálna a osobnostná pripravenosť je vyjadrená vo vzťahu k dieťaťu do školy, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľovi, k sebe samému, k jeho schopnostiam a výsledkom práce, predpokladá určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia.

Sociálna a osobná pripravenosť zahŕňa aj formovanie komunikačných zručností a vlastností dieťaťa potrebných na komunikáciu a interakciu s rovesníkmi a učiteľom, schopnosť kolektívnych foriem činnosti.

Pripravenosť na intelektuálnu školu je dôležitým predpokladom úspešného učenia. Pretože spojené s rozvojom kognitívnej činnosti a duševných duševných procesov - schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať objekty okolitej reality, klasifikovať podľa podstatného znaku, nadväzovať vzťahy príčiny a následku, vyvodzovať závery, zovšeobecnenia, závery na základe dostupných údajov .

Dôležitou súčasťou psychologickej pripravenosti na učenie je emocionálna a vôľová pripravenosť, ktorá zahŕňa formovanie určitých zručností schopnosti ovládať svoje správanie, emocionálnu stabilitu a formovanie zručností ľubovoľnej regulácie pozornosti. Výchovno-vzdelávacia činnosť predpokladá potrebnú úroveň rozvoja duševnej činnosti, schopnosť prekonávať ťažkosti a plniť určité požiadavky učiteľa.

Vôľová pripravenosť zahŕňa formovanie nasledujúcich zložiek vôľového konania: schopnosť stanoviť si cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť vnútorný plán činnosti, uskutočniť ho, prejaviť určité vôľové úsilie, ak je potrebné prekonať prekážku, schopnosť zhodnotiť výsledok svojho konania.

Formovanie komponentov vôľového konania je základom pre rozvoj zručností vôľovej behaviorálnej autoregulácie, ktoré sú potrebné pre úspešné učebné aktivity.

Zoznámime sa s požiadavkami na vedomosti a praktické zručnosti potrebné pre budúceho prváka

Všeobecná erudícia.

Prvák by mal mať vedomosti a predstavy o svete okolo seba: ročné obdobia (ich znamenia), flóru a faunu, život ľudí (oblečenie, obuv, riad, spotrebiče), poznať pravidlá správania, pravidlá cesty.

Matematické znalosti.

Dieťa by malo vedieť:

čísla a znamienka "+" a "-";

susedné čísla v rámci 10 „susedov čísla“;

kvantitatívne zloženie čísel do 10 (početné zloženie);

poznať najjednoduchšie geometrické tvary.

vyriešiť aritmetické úlohy v jednej operácii na sčítanie a odčítanie;

navigovať na hárku papiera, pochopiť výraz „dĺžka je jedna bunka notebooku“;

vyriešiť príklady do 10 (alebo 20);

používať hodiny bez sekundovej ručičky.

Požiadavky na úroveň ústnej gramotnosti.

Dieťa by malo vedieť:

prostriedky intonačnej expresivity (zvýšenie a zníženie hlasu);

séria básní, riekaniek, hádaniek, riekaniek na počítanie.

Dieťa musí byť schopné:

vykonávať zvukovú analýzu jednoduchých slov, dôsledne zvýrazniť a pomenovať všetky zvuky v slove;

rozlišovať a pomenovať samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké zvuky;

zdôrazniť stres slovami;

verbálne prerozprávať, čo ste práve čítali (uvedomenie si textu);

sledovať a odpisovať (kopírovať) paličkové písmená a slová.

Reč ako indikátor pripravenosti na školskú dochádzku (požiadavky na reč):

jasná výslovnosť všetkých zvukov rodného jazyka;

schopnosť dieťaťa hovoriť, meniť dynamiku, ticho - nahlas - potichu, meniť tempo reči: rýchlo - pomaly - rýchlo;

používať v reči prostriedky intonačnej expresivity, vedieť expresívne prečítať báseň;

mala by sa formovať úroveň kultúry rečovej komunikácie;

musí byť schopný hovoriť, pozerať sa do očí partnera, neprerušovať bez ospravedlnenia dvoch hovoriacich ľudí;

dieťa by malo vedieť viesť dialóg, logicky, bez zbytočných opakovaní, skokov a dlhých prestávok, rozprávať rozprávky, príbehy;

vedieť vlastnými slovami vysvetliť význam príslovia, básne.

Požiadavky na úroveň gramatických zručností:

rozvoj jemných motorických schopností prstov;

schopnosť vytvárať napätie a relaxáciu vo svaloch paží a rúk;

schopnosť správne držať ruku, ceruzku, štetec.

Požiadavky na úroveň rozvoja myslenia a predstavivosti:

schopnosť vykonávať klasifikáciu akcie;

schopnosť definovať známy pojem prostredníctvom rodových a druhových rozdielov;

schopnosť robiť jednoduché závery.

Vývoj duševných procesov

Vnímanie sa stále vyvíja. Aj u detí v tomto veku sa však môžu vyskytnúť chyby v prípadoch, keď je potrebné brať do úvahy niekoľko rôznych znakov súčasne.

Pozornosť. Stabilita pozornosti sa zvyšuje - 20-25 minút, množstvo pozornosti je 7--8 predmetov. Dieťa môže vidieť duálne obrázky.

Pamäť. Na konci predškolského obdobia (6-7 rokov) má dieťa ľubovoľné formy duševnej činnosti. Už vie, ako zvažovať predmety, môže viesť cieľavedomé pozorovanie, vzniká svojvoľná pozornosť a v dôsledku toho sa objavujú prvky ľubovoľnej pamäte. Svojvoľná pamäť sa prejavuje v situáciách, keď si dieťa nezávisle stanovuje cieľ: zapamätať si a zapamätať si. Dá sa s istotou povedať, že rozvoj ľubovoľnej pamäte začína od okamihu, keď si dieťa samostatne vybralo úlohu na zapamätanie. Túžba dieťaťa zapamätať sa by mala byť podporovaná všetkými možnými spôsobmi, to je kľúčom k úspešnému rozvoju nielen pamäte, ale aj iných kognitívnych schopností: vnímania, pozornosti, myslenia, predstavivosti. Vzhľad svojvoľnej pamäte prispieva k rozvoju kultúrnej (sprostredkovanej) pamäte - najproduktívnejšej formy zapamätania. Prvé kroky tejto (ideálne nekonečnej) cesty sú určené zvláštnosťami zapamätaného materiálu: jas, dostupnosť, nezvyčajnosť, jasnosť atď. Následne si dieťa dokáže posilniť pamäť pomocou techník, ako je klasifikácia, zoskupovanie. V tomto období môžu psychológovia a pedagógovia cielene učiť predškolákov technikám klasifikácie a zoskupovania za účelom zapamätania.

Myslenie. Vedúcim je stále vizuálno-figuratívne myslenie, no koncom predškolského veku sa začína formovať verbálno-logické myslenie. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami, pochopiť logiku uvažovania. A tu bude určite potrebná pomoc dospelých, keďže nelogickosť detského uvažovania pri porovnávaní napríklad veľkosti a počtu predmetov je známa. V predškolskom veku sa začína vývin pojmov. Úplne verbálne-logické, pojmové alebo abstraktné myslenie sa formuje v období dospievania. Starší predškolák vie nadväzovať kauzálne vzťahy, nachádzať riešenia problémových situácií. Dokáže urobiť výnimky na základe všetkých naučených zovšeobecnení, zostaviť sériu 6-8 po sebe idúcich obrázkov.

Predstavivosť. Starší predškolský a mladší školský vek je charakterizovaný aktiváciou funkcie predstavivosti - najprv obnovujúcej (čo v skoršom veku umožnilo prezentovať báječné obrazy) a potom kreatívnej (vďaka ktorej sa vytvára zásadne nový obraz). Toto obdobie je citlivé na rozvoj fantázie.

Reč. Naďalej sa rozvíja zvuková stránka reči, gramatická stavba, slovná zásoba a súvislá reč. Detské výpovede odzrkadľujú čoraz bohatšiu slovnú zásobu a charakter zovšeobecnení, ktoré sa v tomto veku tvoria. Deti začínajú aktívne používať zovšeobecňujúce podstatné mená, synonymá, antonymá, prídavné mená atď. V dôsledku správne organizovanej výchovno-vzdelávacej práce sú u detí dobre vyvinuté dialógové a niektoré typy monologickej reči.

V prípravnej skupine sa ukončuje predškolský vek. Jeho hlavné úspechy súvisia s rozvojom sveta vecí ako objektov ľudskej kultúry; deti si osvojujú formy pozitívnej komunikácie s ľuďmi, rozvíja sa rodová identifikácia, formuje sa pozícia žiaka. Do konca predškolského veku má dieťa vysokú úroveň kognitívneho a osobnostného rozvoja, čo mu umožňuje v budúcnosti úspešne študovať v škole.

Hlavné zložky psychickej pripravenosti na školu

Začiatok systematického vzdelávania detí v škole kladie množstvo dôležitých úloh. Ako bude dieťa pripravené na školu celé predchádzajúce predškolské obdobie vývoja, bude závisieť od úspešnosti jeho adaptácie, vstupu do školského životného režimu, študijnej úspešnosti, psychickej pohody. Psychologická pripravenosť na školskú dochádzku je viaczložková. Existuje niekoľko parametrov duševného vývoja dieťaťa, ktoré najvýraznejšie ovplyvňujú úspešné školstvo.

*Osobná pripravenosť na školu zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa na prijatie nového sociálneho postavenia školáka, ktorý má celý rad dôležitých povinností a práv, ktorý v spoločnosti zastáva iné postavenie v porovnaní s predškolákmi. Táto pripravenosť je vyjadrená vo vzťahu k škole dieťaťa, učiteľom a učebným aktivitám.

*Motivačná pripravenosť . Dieťa pripravené na školu sa chce učiť, pretože už potrebuje zaujať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, a to pozíciu, ktorá mu otvára prístup do sveta dospelosti (sociálny motív učenia), a preto, že má kognitívna potreba, ktorú nevie uspokojiť doma (kognitívny motív vyučovania).

*Intelektuálna pripravenosť . Intelektuálna zrelosť sa chápe ako diferencované vnímanie, koncentrácia pozornosti, analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť hlavné súvislosti medzi javmi; možnosť logického zapamätania, schopnosť reprodukovať vzor, ​​ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie. Môžeme povedať, že takto chápaná intelektuálna zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

*Vôľová pripravenosť (ľubovoľná sféra) spočíva v schopnosti dieťaťa tvrdo pracovať, robiť to, čo sa od neho vyžaduje, režim školského života.

Vekové znaky predškolských detí vo veku 6-7 rokov.

Vek (6 - 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému.

Charakteristickým znakom tohto veku je aj rozvoj kognitívnych a mentálnych duševných procesov: pozornosť, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.

Pozornosť. Ak počas predškolského detstva prevláda u dieťaťa nedobrovoľná pozornosť, potom sa do konca predškolského veku začína rozvíjať dobrovoľná pozornosť. Dieťa ho začne vedome smerovať a držať na určitých predmetoch a predmetoch.

Pamäť . Do konca predškolského veku dochádza k rozvoju svojvoľnej zrakovej a sluchovej pamäte. Pamäť začína hrať vedúcu úlohu v organizácii duševných procesov.

Rozvoj myslenia . Koncom predškolského veku sa rozvoj zrakovo-figuratívneho myslenia dostáva na vyššiu úroveň a začína sa rozvíjať logické myslenie, čo prispieva k formovaniu schopnosti dieťaťa rozlišovať podstatné vlastnosti a znaky predmetov vo svete, formovaniu schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať.

Rozvoj predstavivosti dochádza k rozvoju tvorivej predstavivosti, čo je uľahčené rôznymi hrami, neočakávanými asociáciami, jasom a konkrétnosťou prezentovaných obrazov a dojmov.

V oblasti rozvoja reči koncom predškolského veku sa rozširuje aktívna slovná zásoba a rozvíja sa schopnosť používať rôzne zložité gramatické štruktúry v aktívnej reči.

Duševný vývin a formovanie osobnosti dieťaťa do konca predškolského veku úzko súvisí s rozvojom sebauvedomenia. . Dieťa vo veku 6-7 rokov rozvíja sebaúctu na základe uvedomenia si úspešnosti svojich aktivít, hodnotenia rovesníkov, hodnotenia učiteľa, súhlasu dospelých a rodičov. Dieťa sa stáva schopným realizovať seba a postavenie, ktoré momentálne zastáva v rodine, v detskom kolektíve rovesníkov.

Formuje sa odraz, teda uvedomenie si svojho sociálneho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe. Ako najdôležitejší novotvar vo vývoji duševnej a osobnej sféry dieťaťa vo veku 6-7 rokov je podriadenosť motívov. Uvedomenie si motívu „musím“, „môžem“ postupne začína prevládať nad motívom „chcem“.
Uvedomenie si svojho „ja“ a vznik vnútorných pozícií na tomto základe do konca predškolského veku vyvoláva nové potreby a túžby. V dôsledku toho hra, ktorá je hlavnou vedúcou činnosťou počas celého predškolského detstva, už nemôže dieťa do konca predškolského veku plne uspokojiť. Má potrebu prekročiť hranice svojho detského spôsobu života, zaujať miesto, ktoré má k dispozícii v spoločensky významných aktivitách, t.j. dieťa sa snaží osvojiť si novú sociálnu pozíciu – „študentskú pozíciu“, ktorá je jedným z najdôležitejších výsledkov a znakov osobnostného a duševného rozvoja detí vo veku 6-7 rokov.

Úspešnosť vzdelávania vo veľkej miere závisí od stupňa pripravenosti dieťaťa na školu.

Školská pripravenosť zahŕňa niekoľko komponentov: v prvom rade fyzickú pripravenosť, ktorá je daná zdravotným stavom, vyspelosťou organizmu, jeho funkčnými systémami, pretože školská dochádzka obsahuje určitú psychickú a fyzickú záťaž.

Čo zahŕňa psychologická pripravenosť na školskú dochádzku?

Psychologická pripravenosťškola obsahuje tieto zložky:

osobná pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto osobná pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa ku škole, k učebným aktivitám, k učiteľom, k sebe samému. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré do školy neláka jej vonkajšia stránka, ale možnosť získať nové vedomosti. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry. Do začiatku školskej dochádzky by malo dieťa dosiahnuť relatívne dobrú emocionálnu stabilitu, proti ktorej je možný rozvoj a plynutie výchovno-vzdelávacej činnosti;

intelektuálna pripravenosť predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu špecifických vedomostí. Malo by sa rozvíjať analytické myslenie (schopnosť zdôrazniť hlavné črty, podobnosti a rozdiely predmetov, schopnosť reprodukovať vzorku), ľubovoľná pamäť, hovorený jazyk, rozvoj jemných motorických schopností ruky a koordinácie oko-ruka.

sociálno-psychologická pripravenosť táto zložka pripravenosti zahŕňa formovanie tých vlastností, ktoré vám umožňujú komunikovať s ostatnými deťmi, učiteľom. Dieťa musí vedieť vstúpiť do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, vedieť sa podriadiť záujmom a zvykom detskej skupiny.

1.4 Ukazovatele intelektovej pripravenosti na školu

Najdôležitejšími ukazovateľmi intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku sú charakteristiky rozvoja jeho kognitívnej sféry:

diferencované vnímanie;

analytické myslenie (schopnosť pochopiť hlavné črty a vzťahy medzi javmi, schopnosť reprodukovať vzor);

racionálny prístup k realite (oslabenie úlohy fantázie);

logické zapamätanie;

záujem o vedomosti, proces ich získavania dodatočným úsilím;

ovládanie hovorovej reči sluchom a schopnosť porozumieť a aplikovať symboly;

rozvoj jemných pohybov rúk a koordinácie ruka-oko.

Vnímanie

V staršom predškolskom veku deti pomocou systému sociálne vyvinutých zmyslových noriem (vizuálne, sluchové, kinestetické atď.) ovládajú niektoré racionálne metódy skúmania vonkajších vlastností predmetov. Ich použitie umožňuje dieťaťu vnímať a analyzovať zložité predmety diferencovane. Tieto schopnosti sú však obmedzené rozsahom vedomostí detí.

Pozornosť

V predškolskom veku je pozornosť mimovoľná. Charakteristickým rysom pozornosti predškolského dieťaťa je, že je spôsobená navonok atraktívnymi predmetmi, jasnými, nezvyčajnými, novými. Sústredená pozornosť zostáva, pokiaľ je záujem o vnímané predmety: predmety, udalosti, ľudia.

Prelom vo vývine pozornosti súvisí s tým, že deti po prvýkrát začínajú vedome kontrolovať svoju pozornosť, nasmerovať ju a držať ju na určitých predmetoch. Do značnej miery to uľahčuje zlepšenie plánovacej funkcie reči, ktorá je „univerzálnym prostriedkom na organizovanie pozornosti“ (V.S. Mukhina). Ak dieťa častejšie nahlas volá, čo by si malo ponechať vo sfére svojej pozornosti, potom bude schopné svojvoľne a dosť dlho udržať pozornosť na určitých predmetoch a na ich detailoch a vlastnostiach.

Takže možnosti dobrovoľnej pozornosti - do 6-7 rokov sú už dosť veľké. V zásade sú deti tohto veku schopné aktívne a produktívne sa venovať tej istej veci po dobu 10-15 minút bez toho, aby ich rozptyľovali cudzie predmety. Udržateľnosť pozornosti závisí aj od individuálnych vlastností detí predškolského veku.

Myslenie

Predškolský vek predstavuje najpriaznivejšie možnosti pre rôzne formy myslenia.

Myslenie je proces ľudského poznávania reality pomocou myšlienkových procesov – analýzy, syntézy, úsudkov atď. Existujú tri typy myslenia:

1) vizuálne efektívne (poznanie manipuláciou s predmetmi),

2) vizuálno-figuratívne (poznávanie pomocou reprezentácií predmetov, javov),

3) verbálno-logické (poznávanie pomocou pojmov, slov, uvažovania).

Vizuálne efektívne myslenie sa u dieťaťa intenzívne rozvíja od 3-4 rokov: chápe vlastnosti predmetov, učí sa s predmetmi pracovať, nadväzovať medzi nimi vzťahy.

Na základe vizuálne efektívneho myslenia sa formuje zložitejšia forma myslenia – vizuálno-figuratívne. Vyznačuje sa tým, že dieťa už vie riešiť problémy na základe nápadov, bez použitia praktických úkonov.

Vo veku 6-7 rokov sa začína intenzívnejšie formovanie verbálno-logického myslenia, ktoré je spojené s používaním a transformáciou pojmov. V tomto veku je však na prvom mieste vizuálno-figuratívne myslenie, pretože verbálne logické myslenie sa formuje až v 14. roku života.

Rozvoj všetkých typov myslenia a mentálnych operácií: zovšeobecňovanie, klasifikácia, porovnávanie, abstrakcia, chápanie vzťahov, nadväzovanie vzťahov príčina-následok uľahčujú rôzne detské aktivity: rôzne hry, dizajn, modelovanie, kreslenie, čítanie, komunikácia a pod., ako aj špeciálne vybrané hry a cvičenia, ktoré poskytuje aj vzdelávací program.

Pamäť

Pamäť je základom ľudských schopností a je podmienkou učenia, získavania vedomostí, rozvíjania zručností a schopností.

V predškolskom veku je memorovanie väčšinou mimovoľné (predškolákovi je jedno, že všetko, čo vníma, si neskôr ľahko a presne vybaví). No niekedy sa detská pamäť vyznačuje úplne opačnou vlastnosťou – ide o výnimočnú fotografickú kvalitu. Deti si ľahko zapamätajú akúkoľvek básničku či rozprávku. Ak sa dospelý, ktorý prerozpráva rozprávku, odchýli od pôvodného textu, dieťa ho okamžite opraví, pripomenie chýbajúci detail.

Ale už vo veku 5 - 6 rokov sa začína formovať ľubovoľná pamäť. A to je jeden z hlavných úspechov predškolských detí. Niektoré formy tohto memorovania možno zaznamenať vo veku 4-5 rokov, ale výrazný rozvoj dosahuje o 6-7 rokov. V mnohom to napomáha herná činnosť, pri ktorej je schopnosť zapamätať si a reprodukovať potrebné informácie včas jednou z podmienok dosiahnutia úspechu. Dôležitou črtou tohto veku je skutočnosť, že dieťaťu vo veku 6-7 rokov možno stanoviť cieľ zameraný na zapamätanie si určitého materiálu. Prítomnosť takejto príležitosti je spôsobená skutočnosťou, že dieťa začína používať rôzne techniky špeciálne navrhnuté na zvýšenie účinnosti zapamätania: opakovanie, sémantické a asociatívne prepojenie materiálu.

Predstavivosť

Jedným z kognitívnych procesov, ktoré sa formujú v predškolskom veku, je predstavivosť. Podstatou predstavivosti, ak hovoríme o jej mechanizmoch, je premena myšlienok, vytváranie nových obrazov na základe existujúcich. Predstavivosť je odrazom reality v nových, nezvyčajných, nečakaných kombináciách a spojeniach.

Predškolské detstvo je citlivým obdobím na rozvoj fantázie. Dlho sa verilo, že predstavivosť dieťaťa je bohatšia a originálnejšia ako predstavivosť dospelého. Už v tridsiatych rokoch minulého storočia však vynikajúci ruský psychológ L. S. Vygotskij dokázal, že fantázia dieťaťa sa rozvíja postupne, keď získava určité skúsenosti.

U detí predstavivosť sleduje predmet a hotovo. to, čo znovu vytvára, je fragmentárne, nedokončené. Už v ranom detstve dieťa po prvýkrát preukazuje schopnosť nahradiť jeden predmet iným a použiť jeden predmet v úlohe iného. Táto predstavivosť sa nazýva reprodukčná (obnovujúca sa), čo vám umožňuje predstaviť si rozprávkové obrazy.

V predškolskom veku, keď sa objavuje produktivita v zapamätávaní, sa predstavivosť mení z reprodukčnej na kreatívnu, čo poskytuje príležitosť na vytvorenie nového obrazu. Predstavivosť detí tohto veku je už spojená s myslením, je zahrnutá do procesu plánovania akcií, keď aktivity detí nadobúdajú vedomý, cieľavedomý charakter. Takáto tvorivá predstavivosť detí sa prejavuje v hrách na hranie rolí.

Do 6. roku života sa zvyšuje ťažisko fantázie dieťaťa, stálosť jeho predstáv. To sa prejavuje v predĺžení trvania hry na jednu tému.

Predstavivosť u starších predškolákov plní niekoľko funkcií:

1) Kognitívno-intelektuálne (umožňuje dieťaťu lepšie spoznať svet okolo seba, ľahšie rieši zadané úlohy);

...

Podobné dokumenty

Teoretické zdôvodnenia psychologickej prípravy detí na učenie. Intelektuálna, emocionálna a sociálna zrelosť dieťaťa. Vlastnosti myslenia, pamäte a predstavivosti starších predškolákov. Štúdium psychickej pripravenosti dieťaťa na školu.

práca, pridané 20.01.2011


Problém pripravenosti dieťaťa na štúdium v ​​škole. Znaky a zložky pripravenosti dieťaťa na školu. Podstata intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Vlastnosti formovania osobnej pripravenosti na školskú dochádzku, rozvoj pamäti predškoláka.

semestrálna práca, pridaná 30.07.2012


Metódy psychologickej diagnostiky. Problém psychickej pripravenosti detí na školu. Faktory, ktoré ovplyvňujú neúspech v budúcom školstve. Metódy psychologickej diagnostiky budúcich prvákov. Prevencia školskej neprispôsobivosti.

ročníková práca, pridaná 23.03.2014


Zložky psychickej pripravenosti na školskú dochádzku. Novotvary vo veku základnej školy. Rozvoj kognitívnych procesov: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie a reč. Schopnosť dodržiavať pravidlá a požiadavky dospelých.

test, pridané 20.03.2017


Koncept psychickej pripravenosti na učenie v škole. Štúdium vlastností pozornosti a ich rozvoja u detí staršieho predškolského veku a žiakov prvého stupňa. Vzťah medzi rozvojom pozornosti a pripravenosťou dieťaťa na učenie. Program rozvoja pozornosti.

práca, pridané 04.05.2012


Štúdium zložiek psychickej pripravenosti na školskú dochádzku dieťaťa staršieho predškolského veku. Uskutočnenie formatívneho experimentu s cieľom študovať charakteristiky pamäte a zvýšiť psychickú pripravenosť starších predškolákov na školu.

práca, pridané 22.07.2011


Problém výučby detí od 6 rokov. Ukazovatele pripravenosti na školu v moderných podmienkach. Zisťovanie psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Osobnostná a rozumová, sociálno-psychologická a citovo-vôľová pripravenosť dieťaťa.

test, pridaný 9.10.2010


Problém koncepcie psychickej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku v prácach odborníkov. Kritériá psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku. Experimentálna štúdia zisťovania úrovne pripravenosti predškolákov na štúdium v ​​škole.

semestrálna práca, pridaná 7.10.2011


Štúdium problematiky pripravenosti na školskú dochádzku v domácej a zahraničnej psychológii. Druhy školskej pripravenosti, hlavné príčiny nepripravenosti detí na školu. Analýza hlavných metód diagnostiky psychologickej pripravenosti na školu.

ročníková práca, pridaná 29.12.2010


Štúdium štruktúry, úrovne a hlavných znakov komunikačnej pripravenosti detí s mentálnou retardáciou na základnú školu. Vypracovanie návrhu formatívneho experimentu na zvýšenie úrovne komunikatívnej pripravenosti starších predškolákov s mentálnou retardáciou na školskú dochádzku.

"INTELEKTUÁLNA PRIPRAVENOSŤ DIEŤAŤA DO ŠKOLY"

1 KONCEPCIA „PRIPRAVENOSŤ DIEŤAŤA DO ŠKOLY“. HLAVNÉ UKAZOVATELE PRIPRAVENOSTI. INTELEKTUÁLNA PRIPRAVENOSŤ DIEŤAŤA DO ŠKOLY.

„Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený na školu znamená byť pripravený naučiť sa toto všetko.“

Wenger L.A.

Žiaľ, často rodičia pod školskou pripravenosťou chápu len schopnosť dieťaťa čítať, písať, počítať – teda to, čo by sa malo v škole naučiť. Avšak skoré zvládnutie učebných zručností, určité množstvo vedomostí nezaručuje vášmu dieťaťu úspešný školský život.

O príprave detí do školy sa toho napísalo a povedalo veľa. Hovoria učitelia, hovoria rodičia, hovoria psychológovia a ich názory sa nie vždy zhodujú. V predajniach je obrovské množstvo kníh a príručiek, v názvoch ktorých sú veľkými písmenami zvýraznené slová „Príprava do školy“. Čo znamená táto fráza „pripravený učiť sa“?

Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku je schopnosť dieťaťa splniť požiadavky, ktoré mu škola predloží. Ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na učenie je úroveň jeho duševného vývoja. L. S. Vygotskij ako jeden z prvých sformuloval myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe myšlienok, ale v úrovni rozvoja kognitívnych procesov. Podľa L.S. Vygotského, byť pripravený na školské vzdelávanie znamená v prvom rade zovšeobecňovať a diferencovať predmety a javy okolitého sveta do príslušných kategórií. Na koncepty pripravenosti na školskú dochádzku ako súbor vlastností, ktoré tvoria schopnosť učiť sa, nadviazal A.V. Záporožec, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Zahŕňajú do koncepcie pripravenosti na osvojenie chápania dieťaťa zmyslu vzdelávacích úloh, ich odlišnosti od praktických, uvedomenie si spôsobov konania, zručnosti sebaovládania a sebaúcty, rozvoj vôľových vlastností, schopnosť pozorovať, počúvať, pamätať si, dosiahnuť riešenie úloh.

Ide o komplexný pojem, ktorý zahŕňa vlastnosti, schopnosti, zručnosti a schopnosti, ktoré vďaka dedičnosti, vývinu a výchove má dieťa do nástupu do školy a ktoré v kombinácii určujú mieru adaptácie, úspešnosti (nie úspechu ) dieťaťa v škole.

Ak hovoríme o pripravenosti na školu, máme na mysli súbor intelektuálnych, fyzických, emocionálnych, komunikatívnych, osobných vlastností, ktoré pomáhajú dieťaťu čo najjednoduchšie a bezbolestne vstúpiť do nového školského života, zaujať nové sociálne postavenie „školáka“, úspešne zvládnuť pre neho novú učebnú aktivitu a bezbolestne a bezkonfliktne vstúpiť pre neho do nového sveta ľudí.

V koncepcii školskej pripravenosti existujú 3 úzko súvisiace aspekty:

fyziologická pripravenosť na učenie;

psychologická pripravenosť na školskú dochádzku;

sociálna (osobnostná) pripravenosť na štúdium v ​​škole.

Fyziologickú pripravenosť na školu posudzujú lekári (často choré deti, telesne oslabené, dokonca aj s vysokým stupňom rozvoja duševných schopností, spravidla majú problémy s učením).

Tradične existujú tri aspekty školskej zrelosti: intelektuálna, emocionálna a sociálna. Intelektuálna zrelosť sa chápe ako diferencované vnímanie (percepčná zrelosť), vrátane výberu figúry z pozadia; koncentrácia pozornosti; analytické myslenie, vyjadrené v schopnosti pochopiť hlavné súvislosti medzi javmi; možnosť logického zapamätania; schopnosť reprodukovať vzor, ​​ako aj rozvoj jemných pohybov rúk a senzomotorickej koordinácie. Môžeme povedať, že takto chápaná intelektuálna zrelosť do značnej miery odráža funkčné dozrievanie mozgových štruktúr.

Emocionálnou zrelosťou sa rozumie najmä pokles impulzívnych reakcií a schopnosti vykonávať dlhodobo nie príliš príťažlivú úlohu.

Sociálna zrelosť zahŕňa potrebu dieťaťa komunikovať s rovesníkmi a schopnosť podriadiť svoje správanie zákonitostiam detských kolektívov, ako aj schopnosť zahrať sa na žiaka v školskej situácii.

L. I. Bozhovich poukázal na to, že pripravenosť na štúdium v ​​škole je kombináciou určitej úrovne rozvoja duševnej činnosti, kognitívnych záujmov, pripravenosti na svojvoľnú reguláciu svojej kognitívnej činnosti a na sociálne postavenie žiaka.

Pojem "psychologická pripravenosť na školskú dochádzku" ("školská pripravenosť", "školská zrelosť") sa v psychológii používa na označenie určitého stupňa duševného vývinu dieťaťa, po dosiahnutí ktorého môže byť vyučované v škole. Psychologická pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole je komplexný ukazovateľ, ktorý umožňuje predpovedať úspešnosť či neúspešnosť vzdelávania prváka.

Psychologická pripravenosť na školu znamená, že dieťa môže a chce chodiť do školy.

V štruktúre psychologickej pripravenosti dieťaťa na školu je obvyklé rozlišovať:

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu (rozhľad dieťaťa a rozvoj kognitívnych procesov)

Osobná pripravenosť (pripravenosť dieťaťa prijať pozíciu študenta)

Emocionálno-vôľová pripravenosť (dieťa si musí vedieť stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán a snažiť sa ho realizovať)

Sociálno-psychologická pripravenosť (dieťa má morálne a komunikatívne schopnosti).

Intelektuálna pripravenosť dieťa do školy je schopnosť budúceho študenta ovládať také mentálne operácie, ako je analýza a syntéza, porovnávanie a zovšeobecňovanie, radenie a klasifikácia; v procese výchovno-vzdelávacej činnosti sa dieťa musí naučiť nadväzovať kauzálne vzťahy medzi predmetmi a javmi, riešiť rozpory. Najdôležitejšími ukazovateľmi rozumovej pripravenosti dieťaťa na učenie v škole sú charakteristiky vývinu jeho myslenia a reči.

Do konca predškolského veku je ústredným ukazovateľom duševného vývoja detí formovanie ich obrazného a základov verbálno-logického myslenia.

V predškolskom veku deti začínajú klásť základy verbálno-logického myslenia, ktoré vychádza z vizuálno-obrazového myslenia a je jeho prirodzeným pokračovaním. Šesťročné dieťa je schopné najjednoduchšej analýzy sveta okolo seba: pestovať hlavné a nepodstatné, jednoduché uvažovanie, správne závery. Pri príprave dieťaťa na školu je potrebné rozvíjať hypotetickú povahu jeho myslenia, ukázať príklad stanovovania hypotéz, rozvíjať záujem o vedomosti, vychovávať dieťa nielen k počúvaniu, ale aj kladeniu otázok, budovaniu možných predpokladov. Hovoriť spôsobom, ktorému ostatní rozumejú, je jednou z najdôležitejších požiadaviek školy. Vo veku 6-7 rokov deti veľa rozprávajú, ale ich reč je situačná. Netrápia sa úplným popisom, ale vystačia si s útržkami, pridávajú prvky akcie ku všetkému, čo v príbehu chýba. Do prvej triedy by malo mať dieťa vyvinutú pozornosť. Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku je spojená s rozvojom myšlienkových procesov – schopnosť zovšeobecňovať, porovnávať predmety, klasifikovať ich, vyzdvihovať podstatné črty, vyvodzovať závery. Dieťa by malo mať určitú šírku predstáv vrátane obrazných a priestorových, primeraný rozvoj reči, kognitívnu činnosť.

Súčasná situácia vo vzdelávaní priamo súvisí s trendmi k variabilite a diferenciácii. Variabilita vzdelávania sa prejavuje v tom, že žiaci študujú podľa rôznych učebných osnov, programov a učebníc. Pre prehľadnosť uvádzame ukazovatele intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Pripravenosť na vzdelávacie aktivity pozostáva z mnohých komponentov. Obraznou zložkou je schopnosť vnímať rôznorodé vlastnosti, črty predmetu, ako aj vizuálnu pamäť na obrazovom základe. Verbálny komponent je schopnosť uviesť rôzne vlastnosti predmetov; sluchová pamäť založená na reči; rozvoj mentálnych operácií klasifikácie, radenia, analýzy.

Dospelí často chápu prípravu dieťaťa na školu ako nahromadenie určitého množstva vedomostí ním, a preto sa ho snažia naučiť čítať, písať, počítať vo všeobecnosti, dať mu takpovediac čo najviac“ inteligentné informácie. Ale nielen to rozhoduje o úspechu štúdia. Hlavná vec je pripraviť dieťa na výchovnú prácu. Škola nečaká ani tak na „vychované“ dieťa, ako skôr psychicky pripravené na vzdelávacie aktivity. Preto musí byť usilovný, pozorný, prejavovať snahu vôle, trpezlivosť, vytrvalosť a, samozrejme, byť pracovitý. Dieťa vstupujúce do školy musí dosiahnuť určitú úroveň duševného vývoja, aby zvládlo nové úlohy. Slávny detský psychológ L.S. Vygotskij ako jeden z prvých jasne sformuloval myšlienku, že pripravenosť na školskú dochádzku zo strany intelektuálneho rozvoja dieťaťa nespočíva ani tak v kvantitatívnej zásobe vedomostí, ale v úrovni rozvoja intelektuálnych procesov, t. kvalitatívne znaky detského myslenia. Táto myšlienka bola potom potvrdená a rozvinutá v prácach významných detských psychológov A.V. Záporožec, K.K. Platonov.

Najvýznamnejšie z hľadiska intelektuálneho rozvoja budúceho študenta sú diferencované vnímanie, rozvoj vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, schopnosť usporiadane sa orientovať vo svete. Dieťa sa musí naučiť cieľavedome pozorovať, porovnávať predmety a javy, vidieť podobnosti, vývoj, vyzdvihovať hlavné a vedľajšie. V staršom predškolskom veku deti ovládajú racionálne metódy skúmania vlastností javov a predmetov. Tieto metódy, založené na asimilácii a aplikácii zmyslových noriem deťmi, umožňujú analyzovať zložitý tvar predmetov, priestorové vzťahy, proporcie a farebné kombinácie. Prax ukazuje, že dieťa, ktoré nie je schopné riadiť sa úvahami učiteľa, je na školu nepripravené. Vedomosti poskytujú dieťaťu určitý rozhľad, chápanie sveta, na základe ktorého môže učiteľ úspešne riešiť problémy s učením. Starší predškolák získava správnu orientáciu v rôznych oblastiach reality: vo svete živej a neživej prírody, predmetov a spoločenských javov. Byť pripravený na školské vzdelávanie znamená mať schopnosť zovšeobecňovať v príslušných kategóriách objekty a javy okolitej reality (divočina, objektívny a sociálny svet atď.). Budúci žiak musí mať rozvinutú schopnosť prenikať do podstaty predmetov a javov. Treba si uvedomiť, že nie je dôležité ani tak ich rozširovanie, ale prehlbovanie, t.j. informovanosť, systematizácia a schopnosť s nimi pracovať. To sú ukazovatele, z pozície ktorých môže pedagóg posúdiť úroveň zvládnutia vedomostí budúcimi študentmi.

Triedy sú stále na prvom mieste pri príprave detí na školu, pretože školenie v triede pomáha deťom zvládnuť niekoľko prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti: schopnosť pozorne počúvať a presne dodržiavať pokyny, podriaďovať svoje konanie pravidlám, cvičiť základné seba- kontrola a sebaúcta. Zároveň je dôležité brať do úvahy integritu a harmóniu všetkých foriem myslenia; porozumieť procesu poznávania z pohľadu sebapohybu, sebarozvoja dieťaťa, snažiť sa, aby dieťa bolo pozorné nielen k obsahu učiva, ale aj k procesu rozvíjania pojmov, k metódam a formy organizácie kognitívnej činnosti. Učiteľ musí tiež brať do úvahy emocionálny postoj dieťaťa k študovanej látke, aby si zachoval zvedavosť a záujem o neho. A, samozrejme, rysy svojvôle duševnej a praktickej činnosti, zručnosti kolektívneho správania a spolupráce, ktoré sa rozvíjajú do konca predškolského veku, priamo súvisia s nadchádzajúcim štúdiom. Je dôležité naučiť každé dieťa konať v zhode so svojimi rovesníkmi, akceptovať spoločný cieľ činnosti, udržiavať spoločné tempo, prejavovať záujem o prácu iných a o spoločné výsledky. To pomáha deťom následne si rýchlejšie zvyknúť na nové podmienky školskej dochádzky. (To zahŕňa športové súťaže a manuálnu kolektívnu prácu a spoločnú prácu v triede). Je veľmi dôležité rozvíjať u predškolákov záujem o prostredie, zvedavosť, zvedavosť. Musíme si však uvedomiť, že budúci študent nie je nádoba, ktorú treba naplniť vedomosťami, ale pochodeň, ktorú treba zapáliť. Práve táto pochodeň je poznávacím záujmom sveta a musí sa zapáliť v predškolskom veku. Aby sa u detí rozvíjal záujem o prostredie, zvedavosť, zvedavosť, je potrebné využívať experimenty s experimentovaním, tlačiť deti k aktívnej pátracej činnosti. Kde sa môžu sústrediť na problém, ktorý ich dlhodobo zaujíma: študovať život hmyzu, experimentovať s vodou, pieskom, predmetmi, vymýšľať nové návrhy. Zároveň kladú veľa otázok, snažia sa nájsť riešenie sami, vyjadrujú originálne dohady, domnienky, inými slovami, prejavujú tvorivý postoj k objektu a procesu poznávania. A to je hlavný motív štúdia na škole. Intelektuálne a praktické aktivity dieťaťa v triede by mali byť pestré. Monotónnosť informácií a spôsoby konania rýchlo spôsobujú nudu a znižujú aktivitu. Je potrebné neustále meniť formy otázok, úloh, stimulovať pátraciu činnosť detí, vytvárať atmosféru intenzívnej tímovej práce. Použite herné techniky, napríklad: „Čo o sebe prezradí objekt?“. Dieťa, ktoré prevezme úlohu predmetu, v jeho mene hovorí, čo je, čo dokáže a dokonca aj to, aká je jeho postava (lopta je veselá, ceruzka je pracovitá, nožnice sú tučné atď.). Veľký záujem o deti sú problematické situácie typu „páči sa mi to, nepáči sa mi to. Čo sa dá zmeniť? V takýchto situáciách deti, berúc do úvahy známy predmet, najprv hovoria o jeho vlastnostiach, funkciách, ktoré sa im páčia, a potom pri pohľade na predmet z druhej strany zistia, čo má podľa ich názoru nedostatky, čo nevyhovuje. čo je potrebné zmeniť, aby bol predmet lepší. Potom chalani vymyslia nový predmet, ktorý nemá naznačené nevýhody (napríklad: auto - jeho výhody a nevýhody, potom vynájdenie nového auta, s ktorým by sa chceli hrať).

Ukazovateľom intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku je celistvosť myšlienkového procesu, jednota obraznej a verbálnej zložky myslenia, ako aj sebarozvoj myslenia detí. K tomuto sebarozvoju dochádza, keď každý „krok“ myslenia na jednej strane niečo objasňuje, vytvára sa nové stabilné jasné poznanie, na druhej strane jasné poznanie slúži ako základ pre rozvoj nového poznania. Úlohu rozvíjať kognitívnu činnosť detí, tvorivý prístup k poznaniu a činnosti možno právom označiť za najdôležitejšie v príprave na školu.

2 DIAGNOSTICKÉ METÓDY NA ZISTENIE INTELEKTUÁLNEJ PRIPRAVENOSTI DIEŤAŤA NA ŠKOLU.

Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese má diagnostika školskej zrelosti, ktorá umožňuje dospelému pochopiť, či pripravuje deti na školu správnym smerom. Hodnota diagnostiky nespočíva v priamom príjme konkrétnych výsledkov, zisťovaní úspechov či problémov predškolákov. Jeho hlavnou funkciou je identifikovať dôvody, ktoré dieťaťu sťažujú postup na vyššiu úroveň vývoja. Úsilie učiteľov by malo smerovať k ich eliminácii. Výsledky diagnostiky školskej zrelosti sú východiskami jednotlivých vzdelávacích ciest pre každé dieťa.

Diagnostiku pripravenosti na školskú dochádzku je potrebné vykonať dvakrát: základné - október - november, pred prijatím do školy; a opakované - apríl až máj, čo vám umožní konečne si vytvoriť názor na pripravenosť dieťaťa študovať v škole.

Metóda 1. Kern-Jrasek test.

Účel metodiky : psychofyziologické štúdium funkčnej pripravenosti dieťaťa na vstup do školy, určenie jeho stupňa „školskej zrelosti“.

Technika sa môže vykonávať individuálne alebo v podskupinách 10-15 osôb. Deti dostanú jeden list čistého, nelinkovaného papiera. V pravom hornom rohu listu je uvedené meno, priezvisko, vek dieťaťa, dátum štúdia. Ceruzka je umiestnená tak, aby bolo pre dieťa rovnako pohodlné vziať ju pravou alebo ľavou rukou. Test pozostáva z 3 úloh:

Skopírovanie frázy "Zjedol polievku."

Pokyn:

"Pozri, niečo je tu napísané. Ešte nevieš písať, tak to skús nakresliť. Dobre sa pozri, ako je to napísané a na vrch listu (ukáž kde) tiež napíš."

Dieťa dostane kartičku s rozmermi 7-8 cm x 13-14 cm, na ktorej je napísaná ručne písaná fráza „Jedol polievku“. Výška veľkého písmena je 1,5 cm, zvyšok - 1 cm.Karta je umiestnená tesne nad pracovným listom.

stupeň:

5 bodov – Slovné spojenie skopírované dieťaťom sa dá prečítať. Písmená nie sú viac ako 2-krát väčšie ako vzorka. Písmená tvoria 3 slová. Riadok z priamky nie viac ako 30 stupňov.

4 body - Veta sa dá prečítať. Písmená sa veľkosťou blížia vzorke. Ich harmónia je voliteľná.

3 body - Písmená musia byť rozdelené aspoň do 2 skupín. Dokážete prečítať aspoň 4 písmená.

2 body - Minimálne 2 písmená sú podobné vzoru. Celá skupina má viditeľnosť listu.

1 bod – Doodle.

Metóda 2 "Grafický diktát"

Cieľ: identifikovať schopnosť pozorne a presne počúvať pokyny dospelého, správne reprodukovať daný smer čiary na list papiera, samostatne konať podľa pokynov dospelého.

Technika sa vykonáva nasledovne. Každé dieťa dostane list zošita v klietke so štyrmi bodkami. V pravom hornom rohu je zaznamenané priezvisko a meno dieťaťa, dátum vyšetrenia. Keď všetky deti dostanú hárky, inšpektor poskytne predbežné vysvetlenia;

„Teraz so sebou nakreslíme rôzne vzory. Musíme sa snažiť, aby vyzerali krásne a upravene. Aby ste to urobili, musíte ma pozorne počúvať - ​​poviem, koľko buniek a ktorým smerom by ste mali nakresliť čiaru. Nakreslite iba tie čiary, ktoré poviem. Keď miniete - počkajte, kým vám poviem, ako stráviť ďalšiu. Nasledujúci riadok musí začať tam, kde predchádzajúci skončil, bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera. Každý si pamätá, kde je pravá ruka? Vytiahnite pravú ruku a bok. Vidíte, ukazuje na dvere (volá sa nejaký skutočný orientačný bod v miestnosti). Keď poviem, že treba preniesť čiaru doprava, nakreslíte ju takto - k dverám (na doske, predkreslenej do buniek, zľava doprava, jedna bunka dlhá). Bol som to ja, kto nakreslil čiaru o jednu bunku doprava a teraz, bez toho, aby som dal ruky preč, nakreslím čiaru o dve bunky vyššie (zodpovedajúca čiara je nakreslená na tabuli).

Teraz natiahnite ľavú ruku. Vidíte, ona ukazuje na okno (opäť sa nazýva skutočný referenčný bod v miestnosti). Tu bez toho, aby som dal ruky preč, nakreslím čiaru o tri bunky vľavo - k oknu (zodpovedajúca čiara je nakreslená na doske). Všetci pochopili, ako kresliť?

Po úvodnom vysvetlení prejdú deti k kresleniu cvičného vzoru. Inšpektor hovorí:

„Začíname kresliť prvý vzor. Položte ceruzky na najvyšší bod. Pozor! Nakreslite čiaru: jedna bunka dole. Neodstraňujte ceruzku z papiera, teraz o jednu bunku vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka dole. Ďaleko. Pokračujte v kreslení rovnakého vzoru sami.

Pri diktovaní si treba robiť dostatočne dlhé pauzy, aby deti stihli dokončiť predchádzajúci riadok. Jeden a pol až dve minúty sú dané na nezávislé pokračovanie vzoru. Deťom treba vysvetliť, že vzor nemusí ísť cez celú šírku strany. Počas kreslenia tréningového vzoru (z diktátu aj ďalej - samostatne) asistent prechádza riadkami a opravuje chyby, ktoré deti urobili, čím im pomáha presne dodržiavať pokyny. Pri kreslení následných vzorov je takáto kontrola odstránená a asistent iba zabezpečí, aby deti neprevrátili svoje hárky a nezačali nový vzor z požadovaného bodu. V prípade potreby schvaľuje bojazlivé deti, ale nedáva žiadne konkrétne pokyny.

Po čase vyhradenom na nezávislé pokračovanie vzoru inšpektor hovorí:

„Teraz položte ceruzku na ďalšiu bodku. Pripraviť sa! Pozor! O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. Jedna bunka hore, jedna bunka doprava. Jedna bunka dole. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vpravo. A teraz vy sami pokračujete v kreslení rovnakého vzoru.

Inšpektor, ktorý dal deťom jeden a pol až dve minúty na samostatné pokračovanie vo vzore, hovorí:

"To je všetko, nemusíte tento vzor ďalej kresliť." Nakreslíme ďalší vzor. Zdvihnite ceruzky. Dajte ich na ďalší bod. Začínam diktovať. Pozor! O tri bunky hore. Jedna bunka vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vpravo. O dve bunky hore. Jedna bunka vpravo. Tri bunky dole. Jedna bunka vpravo. O dve bunky hore. Jedna bunka vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vpravo. O tri bunky hore. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami.

Po jeden a pol až dvoch minútach začne diktovanie posledného vzoru:

„Polož si ceruzky na najnižší bod. Pozor! Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo (slovo „vľavo“ je zdôraznené hlasom). O dve bunky hore. Tri bunky vpravo. Dve bunky dole. Jedna bunka vľavo (slovo „vľavo“ je opäť zdôraznené hlasom). Jedna bunka dole. Tri bunky vpravo. O jednu bunku vyššie. Jedna bunka vľavo. O dve bunky hore. Teraz pokračujte v kreslení tohto vzoru sami.

Po čase vyhradenom na samostatné pokračovanie posledného vzoru inšpektor a asistent zbierajú listy od detí. Celková doba procedúry je zvyčajne asi 15 minút.

Vyhodnotenie výsledkov

Výsledky tréningového vzoru sa nehodnotia. V každom z nasledujúcich vzorov sa samostatne hodnotí prevedenie diktátu a samostatné pokračovanie vzoru. Hodnotenie sa robí na tejto škále:

Presná reprodukcia vzoru - 4 body (hrubé čiary, "chvejúca sa" čiara, "špina" atď. sa neberú do úvahy a neznižujú skóre).

Reprodukcia obsahujúca chybu v jednom riadku - 3 body.

Reprodukcia s niekoľkými chybami - 2 body.

Reprodukcia, pri ktorej je len podobnosť jednotlivých prvkov s diktovaným vzorom, - 1 bod.

Nepodobnosť aj v jednotlivých prvkoch - 0 bodov.

Pre nezávislé pokračovanie vzoru je skóre nastavené na rovnakej stupnici.

Za každý vzor teda dieťa dostane dve známky: jednu za dokončenie diktátu, druhú za samostatné pokračovanie vzoru. Obidve sa pohybujú od 0 do 4.

Konečné skóre za diktát je odvodené z troch zodpovedajúcich skóre pre jednotlivé vzory súčtom najvyššieho z nich s najnižším (to znamená, že skóre, ktoré zaberá strednú pozíciu alebo sa zhoduje s maximom alebo minimom, sa neberie do úvahy) . Výsledné skóre sa môže pohybovať od 0 do 7.

Podobne z troch značiek pre pokračovanie vzoru sa zobrazí konečná. Potom sa spočítajú obe výsledné známky a získa sa celkové skóre (SB), ktoré sa môže pohybovať od 0 (ak diktát aj samostatná práca získali 0 bodov) do 16 bodov (ak oba typy prác získali 8 bodov).

3 Metódy diagnostiky intelektovej pripravenosti na učenie v škole.

Cieľ: Identifikácia všeobecnej orientácie detí vo svete okolo nich a zásoby každodenných vedomostí.

Ako sa voláš? (Používanie priezviska namiesto krstného mena nie je chybou.)

Koľko máš rokov?

Ako sa volajú tvoji rodičia? (Pomenovanie skratiek sa nepovažuje za chybu.)

Ako sa volá mesto, kde bývaš?

Ako sa volá ulica, kde bývaš?

Aké je číslo vášho domu a bytu?

Aké zvieratá poznáš? Ktoré sú divoké a ktoré domáce? (Správna odpoveď je tá, ktorá vymenúva aspoň dve divoké a aspoň dve domáce zvieratá.)

V akom ročnom období sa objavujú a v ktorom ročnom období opadávajú listy zo stromov?

Ako sa volá ten čas dňa, keď sa zobudíš, dáš oboje a pripravíš sa do postele?

Pomenujte kusy oblečenia a príbory, ktoré používate. (Správna odpoveď je tá, ktorá obsahuje aspoň tri kusy oblečenia a aspoň tri rôzne príbory.)

Za správnu odpoveď na každú z navrhovaných otázok dostane dieťa 1 bod. Maximálny počet bodov, ktoré môže jedno dieťa podľa tejto metódy získať za správne odpovede na všetky otázky, je 10.

Na zodpovedanie každej otázky má dieťa 30 sekúnd. Neodpovedanie v tomto čase sa považuje za chybu a je hodnotené 0 bodmi.

Dieťa, ktoré správne odpovedalo na všetky otázky, sa považuje za úplne psychicky pripravené na školu (podľa tejto metódy). Skončil som s 10 bodmi. Počas času vyhradeného na odpoveď možno dieťaťu klásť ďalšie otázky, ktoré uľahčujú, ale nenaznačujú správnu odpoveď.

4 Metodika „Školská zrelosť“ (A. Kern)

Test pozostáva z troch úloh: kreslenie mužskej postavy podľa predstavy, napodobňovanie písaných písmen, kreslenie skupiny bodiek. Kresba muža musí byť vykonaná podľa nápadu.

Pri kreslení písaných slov musia byť zabezpečené rovnaké podmienky ako pri kreslení skupiny bodov spojených do geometrického útvaru. Na tento účel každé dieťa dostane hárky papiera s predloženými ukážkami druhej a tretej úlohy.

Všetky tri úlohy kladú nároky na jemnú motoriku ruky.

Test „Školská zrelosť“ sa často používa ako približné hodnotenie úrovne rozvoja.

1. úloha umožňuje identifikovať vzťah medzi zrakovou činnosťou a rozvojom druhého signálneho systému, abstraktné myslenie, približné hodnotenie celkového duševného vývoja.

2. a 3. úloha súvisia s úrovňou vývinu schopnosti dieťaťa pre určité správanie (musí prejavovať ráznu snahu, dodržiavať pokyny v neatraktívnej práci po požadovanú dobu), čo je dôležitým predpokladom úspešnej školskej dochádzky.

Vyhodnotenie získaných výsledkov:

Porovnajte výkon dieťaťa s vyššie uvedenými príkladmi a označte ho. „Školsky zrelé“ sú deti, ktoré získali spolu 3-5 bodov. "Stredne zrelé" - 6 bodov. "Nezrelé" - 10 alebo viac bodov.

5 Metodika zisťovania postoja dieťaťa k učeniu v škole.

Cieľ : zistiť počiatočnú motiváciu k učeniu u detí vstupujúcich do školy, t.j. zistiť, či majú záujem o učenie.

Postoj dieťaťa k učeniu spolu s ďalšími psychologickými znakmi pripravenosti na učenie je základom pre záver, že dieťa je alebo nie je žiakom školy. Aj keď je s jeho kognitívnymi procesmi všetko v poriadku a vie komunikovať s ostatnými deťmi a dospelými pri spoločných aktivitách, nemožno povedať, že je dieťa na školu úplne pripravené. Nedostatok chuti študovať s dvoma znakmi psychickej pripravenosti – kognitívnou a komunikatívnou – umožňuje prijať dieťa do školy za predpokladu, že počas prvých mesiacov jeho pobytu v škole sa určite prejaví záujem o učenie. Ide o túžbu získať nové vedomosti, užitočné zručnosti súvisiace s tvorbou školských osnov.

Prax ukázala, že pri tejto technike by sme sa nemali obmedzovať len na známky 0 bodov a 1 bod, pretože po prvé, existujú aj ťažké otázky, z ktorých na jednu môže dieťa odpovedať správne a na druhú nesprávne; po druhé, odpovede na navrhované otázky môžu byť čiastočne správne a čiastočne nesprávne. Pri náročných otázkach, na ktoré dieťa neodpovedalo úplne, a pri otázkach, ktoré umožňujú čiastočne správne odpovede, sa odporúča použiť skóre 0,5 bodu. Ak vezmeme do úvahy zavedené stredné skóre 0,5 bodu, je potrebné vziať do úvahy, že dieťa, ktoré v dôsledku odpovedí na všetky otázky získalo aspoň 8 bodov, je úplne pripravené na školu (podľa výsledkov prieskumu s použitím tohto metóda). Dieťa, ktoré získalo 5 až 8 bodov, sa bude považovať za nepripravené na učenie. Nakoniec, dieťa, ktorého skóre je menšie ako 5, sa považuje za nepripravené na učenie.

Na odpovede v tejto technike sa dieťaťu položí nasledujúca séria otázok:

1. Chceš ísť do školy?

2. Prečo potrebuješ chodiť do školy?

3. Čo budeš robiť v škole? (Možnosť: Čo zvyčajne robia v škole?)

4. Čo potrebuješ mať, aby si bol pripravený ísť do školy?

5. Čo sú lekcie? Čo na nich robia?

6. Ako by ste sa mali správať na hodinách v škole?

7. Čo je domáca úloha?

8. Prečo potrebujete robiť domáce úlohy?

9. Čo budeš robiť doma, keď prídeš zo školy?

10. Čo bude nové vo vašom živote, keď začnete študovať na škole?

Správna odpoveď je tá, ktorá úplne a presne zodpovedá zmyslu otázky. Aby bolo dieťa považované za pripravené na školu, musí dať správne odpovede na veľkú väčšinu otázok, ktoré mu boli položené. Ak prijatá odpoveď nie je dostatočne úplná alebo nie je úplne presná, potom by mal pýtajúci sa dieťaťa položiť ďalšie, navádzajúce otázky, a iba ak na ne dieťa odpovie, urobiť konečný záver o úrovni pripravenosti na učenie. Pred položením konkrétnej otázky je nevyhnutné uistiť sa, že dieťa správne pochopilo otázku, ktorá mu bola položená. Maximálny počet bodov, ktoré môže dieťa získať touto metódou, je 10. Predpokladá sa, že je takmer psychicky pripravené ísť do školy, ak dostane správne odpovede aspoň na polovicu všetkých položených otázok.

6 Metóda "Dom"

Cieľ: zisťovanie úrovne rozvoja dobrovoľnej pozornosti, zisťovanie schopnosti dieťaťa sústrediť sa vo svojej práci na vzorku, schopnosť presne ju kopírovať, z čoho vyplýva určitá úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti, priestorového vnímania, senzomotorickej koordinácie a jemnej motoriky dieťaťa. ruku.

Materiál: forma, na ľavej strane ktorej je vyobrazený domček, ktorého jednotlivé detaily sú tvorené prvkami veľkých písmen. Pravá strana formulára je ponechaná voľná pre dieťa na reprodukciu vzorky.

Priebeh práce: pomocou tejto techniky sa vyšetrujú deti vo veku 6-7 rokov. Vyšetrenie je možné vykonať v skupine detí aj individuálne. Ceruzka sa umiestni pred subjekt tak, aby bola v rovnakej vzdialenosti od oboch rúk (ak je dieťa ľavák, psychológ musí urobiť príslušný záznam do protokolu).

Pokyn:

„Pozri, tu je nakreslený dom. Skúste tu, vedľa nej, nakresliť presne to isté.

Keď dieťa nahlási koniec práce, treba ho požiadať, aby skontroloval, či je s ním všetko v poriadku. Ak vidí v kresbe nepresnosti, môže ich opraviť, ale to musí zaznamenať psychológ. V priebehu úlohy je potrebné si všimnúť roztržitosť dieťaťa. Niekedy slabý výkon nie je spôsobený slabou pozornosťou, ale tým, že dieťa neprijalo zadanú úlohu „kopírovať presne podľa vzoru“, čo si vyžaduje starostlivé preštudovanie vzorky a overenie výsledkov jeho práce. . Odmietnutie úlohy možno posúdiť podľa spôsobu, akým dieťa pracuje: ak sa krátko pozrel na kresbu, rýchlo niečo nakreslil bez toho, aby skontroloval model a odovzdal prácu, potom chyby, ktoré sa pri tom urobili, nemožno pripísať slabej dobrovoľnej pozornosti. .

Ak dieťa nenakreslilo niektoré prvky, môže mu byť ponúknuté, aby tieto prvky reprodukovalo podľa predlohy vo forme samostatných figúrok. Ako vzorky reprodukcie sa napríklad ponúkajú: kruh, štvorec, trojuholník atď. (rôzne prvky vzoru „Dom“). Toto sa robí s cieľom skontrolovať, či vynechanie uvedených prvkov vo všeobecnom výkrese súvisí so skutočnosťou, že ich dieťa jednoducho nemôže nakresliť. Treba tiež poznamenať, že pri vizuálnych chybách sú možné medzery medzi čiarami na miestach, kde by mali byť spojené (napríklad roh domu, spojenie strechy s domom atď.).

Vyhodnotenie výsledkov testov.

Vykonávané v bodoch. Body sa udeľujú za chyby, ktoré sa považujú za:

a) nesprávne zobrazený prvok (1 bod). Okrem toho, ak je tento prvok nesprávne zobrazený vo všetkých detailoch výkresu, napríklad palice, ktoré tvoria pravú stranu plota, sú nesprávne nakreslené, potom sa 1 bod neudelí za každú nesprávne zobrazenú palicu, ale za celú palicu. pravej strane plota ako celku. To isté platí pre prstence dymu vychádzajúce z komína a pre tienenie na streche domu: 1 bod sa neudeľuje za každý nesprávny prstenec, ale za všetky nesprávne skopírované dymy; nie pre každý nesprávny riadok šrafovania, ale pre celé šrafovanie ako celok. Pravá a ľavá strana plotu sa cení samostatne. Takže ak je pravá časť nakreslená nesprávne a ľavá časť je skopírovaná bez chyby (alebo naopak), subjekt dostane 1 bod za nakreslenie plotu; ak sa vyskytnú chyby v ľavej aj pravej časti, dávajú sa 2 body (1 bod za každú časť). Za chybu sa nepovažuje nesprávne reprodukovaný počet prvkov v detaile výkresu, t.j. nezáleží na tom, koľko dymových krúžkov, čiar v šrafovaní strechy alebo tyčiniek v plote;

b) nahradenie jedného prvku iným (1 bod);

c) neprítomnosť prvku (1 bod);

d) medzery medzi čiarami v miestach, kde majú byť spojené (1 bod).

Bezchybné kopírovanie výkresu sa odhaduje na 0 bodov. Čím horšie je úloha vykonaná, tým vyššie je celkové skóre.

Kritériá hodnotenia získaných výsledkov (pre deti od 5 rokov 7 mesiacov do 6 rokov 7 mesiacov):

1) 0 bodov - vysoká úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti;

2) 1-2 body - priemerná úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti;

3) 3 - 4 body - úroveň je podpriemerná;

4) viac ako 4 body - nízka úroveň rozvoja dobrovoľnej pozornosti.

7 Technika sekvenčných obrázkov.

Cieľ: identifikovať úroveň formovania kauzálnych, časopriestorových, logických vzťahov u dieťaťa, ako aj úroveň rozvoja monologickej reči (schopnosť vybudovať súvislý sekvenčný príbeh).

Pokyn:

Všeobecnú kartu so stimulačným materiálom je potrebné rozrezať na kúsky a po ich zmiešaní vložiť pred dieťa so slovami: „Mám obrázky. Všetci sú zmätení. Pokúste sa ich usporiadať pred sebou na stole a potom o nich porozprávajte príbeh (vytvorte príbeh).

Kritériá hodnotenia:

2 body - Pripravený do školy. Dieťa samostatne správne a logicky určuje postupnosť obrázkov a skladá súvislý príbeh;

1 bod - Podmienečne pripravený. Dieťa urobí chybu v postupnosti, ale opraví ju (sama alebo s pomocou dospelého) alebo ak je príbeh útržkovitý a spôsobuje dieťaťu ťažkosti;

0 bodov – nie je pripravený. Dieťa porušuje postupnosť, nedokáže pochopiť chyby, prípadne sa jeho príbeh redukuje na opisovanie jednotlivých detailov obrázkov.

V živote každého dieťaťa skôr či neskôr príde moment, kedy je čas ísť do školy. Budúci prvák ešte nevie, čo ho čaká. Neopatrnosť, neopatrnosť a ponorenie sa do hry vystrieda množstvo obmedzení, povinností a požiadaviek. Teraz musím chodiť každý deň do triedy, robiť domáce úlohy.

Ako zistíte, či je dieťa pripravené na novú životnú etapu? Pre školskú pripravenosť existujú špeciálne kritériá: intelektuálne, motivačné, psychologické, sociálne, fyzické.

Rodičia sa mýlia, keď si myslia, že ich dieťa je pripravené do školy, pretože vie čítať a písať. Napriek tomu môže byť pre dieťa ťažké získať školské osnovy. Dôvodom je nedostatočná intelektuálna príprava na vstup do vzdelávacej inštitúcie. Intelektuálnu pripravenosť na školu určuje myslenie, pamäť, pozornosť.

1. Myslenie

Pred nástupom do školy by dieťa malo dostať vedomosti o svete okolo seba: o iných ľuďoch a o vzťahu medzi nimi, o prírode. Dieťa musí:

• vedieť o sebe nejaké informácie (meno, priezvisko, bydlisko);
• rozlišovať geometrické tvary (kruh, obdĺžnik, trojuholník, štvorec);
• poznať farby;
• rozumieť významom nasledujúcich slov: „menej“, „väčší“, „nízky“, „vysoký“, „úzky“, „široký“, „vpravo“, „vľavo“, „medzi“, „blízko“, „vyššie“ ", "pod";
• vedieť porovnávať rôzne predmety a nachádzať v nich rozdiely, zovšeobecňovať, analyzovať, určovať znaky javov a predmetov.

2. Pamäť

Žiak sa oveľa ľahšie učí, ak má dobre vyvinutú pamäť. Ak chcete zistiť pripravenosť dieťaťa na školu, môžete mu prečítať krátky text a požiadať ho, aby ho o pár týždňov prerozprával. Môžete tiež pripraviť 10 rôznych predmetov a obrázkov a ukázať ich svojmu dieťaťu. Potom bude musieť vymenovať tie, ktoré si zapamätal.

3. Pozornosť

Efektívnosť budúcej školskej dochádzky bude priamo závisieť od toho, či je dieťa schopné pozorne počúvať učiteľa a nenechať sa rozptyľovať inými žiakmi. Pozornosť a pripravenosť predškolákov na školu sa dá skontrolovať jednoduchou úlohou – prečítajte nahlas niekoľko párov slov a požiadajte ich, aby v každom z nich určili slovo, ktoré je najdlhšie. Ak sa dieťa znova pýta, znamená to, že jeho pozornosť je slabo rozvinutá a počas cvičenia ho niečo rozptyľovalo.

Motivačná pripravenosť do školy

Rodičia, ktorí pripravujú dieťa na nové obdobie života, by mali formovať jeho motiváciu k učeniu, pretože to je kľúčom k budúcemu úspechu. Motivačná pripravenosť na školu sa formuje, ak dieťa:

• chce navštevovať hodiny;
• snaží sa dozvedieť nové a zaujímavé informácie;
• chce získať nové vedomosti.

Psychologická pripravenosť na školu

Vo vzdelávacej inštitúcii bude mať dieťa prísne požiadavky, ktoré sa líšia od požiadaviek, s ktorými bolo oboznámené doma a v škôlke, a všetky bude musieť splniť. Psychickú pripravenosť na školu určujú tieto aspekty:

• prítomnosť takých vlastností, ako je nezávislosť a organizácia;
• schopnosť riadiť svoje vlastné správanie;
• pripravenosť na nové formy spolupráce s dospelými.

Sociálna pripravenosť na školu

Dieťa pripravené na školu by malo mať túžbu komunikovať so svojimi rovesníkmi. Musí vedieť nadväzovať vzťahy ako s inými deťmi, tak aj s dospelými. Stojí za zmienku, že vzťah dieťaťa k iným je zrkadlom tých vzťahov, ktoré prevládajú doma v rodine. Bábätko si berie príklad od svojich rodičov.

Na posúdenie sociálnej pripravenosti na školu sa odporúča skontrolovať:

• je pre dieťa ľahké zaradiť sa do spoločnosti hrajúcich sa detí;
• či vie bez prerušenia vypočuť názor niekoho iného;
• či dodržuje rad v situáciách, keď je to nevyhnutné;
• či sa vie zapojiť do rozhovoru s viacerými ľuďmi, či dokáže udržať rozhovor.

Fyzická pripravenosť na školu

Zdravé deti sa oveľa rýchlejšie adaptujú na zmeny v ich živote, ktoré sú spojené so začiatkom školskej dochádzky. Práve telesný rozvoj určuje fyzickú pripravenosť na školu.

Ak chcete posúdiť vývoj a určiť, či je dieťa pripravené na novú životnú etapu, môžete urobiť nasledovné:

• skontrolujte jeho sluch;
• skontrolujte svoju víziu;
• zhodnotiť schopnosť dieťaťa chvíľu ticho sedieť;
• skontrolujte, či má vyvinutú koordináciu pohybových schopností (vie sa hrať s loptou, skákať, ísť hore a dole po schodoch);
• hodnotiť vzhľad dieťaťa (vyzerá odpočinutý, energický, zdravý).

Testovanie budúceho prváka

Pred vstupom do vzdelávacej inštitúcie sa deti podrobia špeciálnemu testovaniu. Nie je zameraná na prijímanie len silných žiakov a odmietanie slabých. Legislatíva hovorí, že škola nemá právo odmietnuť rodičom prijatie dieťaťa do prvého ročníka, aj keď nezvládne pohovor.

Testy sú potrebné, aby učitelia zistili silné a slabé stránky dieťaťa, úroveň jeho intelektuálnej, psychologickej, sociálnej a osobnej pripravenosti na vyučovanie.

Na určenie intelektuálna pripravenosťŠkole môžu byť pridelené tieto úlohy:

• počítať od 1 do 10;
• vykonávať jednoduché aritmetické operácie v úlohe;
• meniť podstatné mená podľa čísla, rodu;
• vymyslite príbeh k obrázku;
• rozložiť figúrky zo zápasov;
• usporiadať obrázky v poradí;
• prečítať text;
• klasifikovať geometrické tvary;
• Nakresli niečo.

Pre sadzbu psychická pripravenosť učiteľ ponúka testovanie na posúdenie úrovne rozvoja jemnej motoriky ruky, na identifikáciu schopnosti pracovať nejaký čas bez rozptyľovania, schopnosť napodobňovať konkrétny model. Pri testovaní môžu byť na určenie pripravenosti dieťaťa na školu zadané tieto úlohy:

• nakresliť osobu
• nakreslite písmená alebo skupinu bodiek.

Aj v tomto bloku možno dieťaťu klásť otázky, ktorých odpovede môžu určiť, ako sa orientuje v realite.

Pri hodnotení sociálna pripravenosť učiteľka ponúka nakresliť obrázok podľa odrazu v zrkadle, vyriešiť situačné úlohy, vyfarbiť figúrky podľa určitého návodu, upozorniť dieťa na to, že v kreslení budú pokračovať aj iné deti.

Osobná pripravenosť určí učiteľ počas rozhovoru s dieťaťom. Diagnostika pripravenosti dieťaťa na školu sa uskutočňuje vďaka otázkam, ktoré sú drobcom kladené o škole, ako by sa správali v určitých situáciách, s kým by chceli byť v jednej lavici, s kým by chceli byť priateľmi. Okrem toho učiteľ požiada dieťa, aby vyjadrilo svoj názor na seba, hovorilo o svojich vlastnostiach alebo si ich vybralo z navrhovaného zoznamu.

Druhýkrát v prvej triede, či pripravenosť rodičov

Do školy by mali byť pripravené nielen deti, ale aj ich rodičia. Je dôležité pochopiť, že dostať vaše dieťa do prvej triedy je dosť nákladný proces. Mama a otec by sa mali pripraviť na veľké výdavky. Dieťa bude potrebovať písacie potreby, oblečenie, topánky, kufrík. Škola môže potrebovať finančnú podporu. Mesačné výdavky budú zahŕňať náklady na stravu, strážnu službu.

Hrá dôležitú úlohu psychická pripravenosť rodičov pre školu. Mnohé matky a otcovia sa často obávajú o svoje dieťa, keď na to nie je absolútne žiadny dôvod. Musíte pochopiť, že dieťa už dozrelo a zmúdrelo, posunulo sa do novej fázy svojej životnej cesty. Už sa s ním nemusí zaobchádzať ako s dieťaťom. Nech si zvyká na samostatný život. Ak sa dieťa stretne s neúspechom alebo sa ocitne v nejakej nepríjemnej situácii, mali by ste mu okamžite prísť na pomoc.

Čo ak dieťa nespĺňa kritériá oprávnenosti?

Mnohí rodičia sa v súčasnosti stretávajú s problémom školskej zrelosti, keď sa u dieťaťa zistia nedostatky a povie sa mu, že je na učenie ešte priskoro. Nepozornosť, roztržitosť, nedostatok vytrvalosti sa prejavuje takmer u každého 6-7-ročného dieťaťa.

Rodičia by v takejto situácii nemali panikáriť. Ak má dieťa len 6 alebo 7 rokov, nie je potrebné ho v tomto čase posielať do školy. Veľa detí nastupuje do školy až po 8. roku života. Do tejto doby môžu zmiznúť všetky problémy, ktoré boli zaznamenané skôr.

Nezabudnite na triedy. Je žiaduce, aby rodičia naučili svojho syna alebo dcéru čítať a písať pred školou. Ak má dieťa nejaké problémy s pamäťou alebo myslením z hľadiska pripravenosti na školu, potom existuje obrovské množstvo rôznych úloh a cvičení, ktoré to môžu rozvíjať. Ak má dieťa nejaké odchýlky, môžete kontaktovať špecialistu, napríklad psychológa alebo logopéda.

Rodičia by to dnes mali vedieť dieťa má 3 vážnych nepriateľov: počítač, TV a jedlo. Mnoho detí trávi všetok svoj voľný čas sledovaním televízie alebo počítača. Rodičia by si na to mali dať pozor a zaviesť prísny režim, ktorý im umožní sledovať televízne programy alebo hrať počítačové hry len 1 hodinu denne.

Zvyšok času je lepšie stráviť nudnými aktivitami, prechádzkami na čerstvom vzduchu. Zo stravy dieťaťa by mali byť vylúčené všetky škodlivé produkty obsahujúce chemické prísady a karcinogény. Je žiaduce, aby v strave bolo viac prírodných produktov.

Ak má dieťa už 8 rokov a jeho charakteristika pripravenosti na školu nie je ideálna, potom stojí za to pochopiť konkrétne dôvody a pokúsiť sa ich vyriešiť. Dodatočné domáce úlohy, špeciálne cvičenia môžu pokračovať. Ak sa dieťaťu nedarí, tak naň netlačte. To ho môže len rozčúliť, v štúdiu bude sklamaný.

Na záver stojí za zmienku, že pre nepripravené dieťa je ťažké prispôsobiť sa zmenám. Prijatie do školy je nepochybne stresujúce, pretože zaužívaný spôsob života sa mení. Na pozadí slasti, radosti a prekvapenia vznikajú pocity úzkosti a zmätku. V tomto období je veľmi dôležitá pomoc rodičov. Ich povinnosťou je pripraviť syna alebo dcéru a diagnostikovať pripravenosť na školu.

Odpoveď

Keď dieťa dosiahne vek 6-7 rokov, vzniká otázka jeho pripravenosti na školskú dochádzku. Najčastejšie pod pojmom „pripravenosť na školskú dochádzku“ rodičia dieťaťa chápu jeho schopnosť čítať, písať a počítať. Ako však ukazuje prax, ani to zďaleka nestačí na to, aby dieťa úspešne zvládlo školské učivo a dosiahlo vysoké študijné výsledky.

Moderný vzdelávací systém kladie na deti špeciálne nároky. A, žiaľ, nie všetci mladší žiaci sú schopní zvládnuť požiadavky, ktoré sú na nich kladené. Takmer všetci výskumníci zapojení do štúdia úspešnosti vzdelávania sa domnievajú, že problém takéhoto učenia sa prvýkrát prejavuje ako problém pripravenosti na školskú dochádzku.

V psychologickej a pedagogickej literatúre existuje široká škála prístupov k posudzovaniu podstaty, štruktúry, obsahu, podmienok pripravenosti na učenie v škole.

Sh Zaporozhets A.V. pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole sa považuje za systém vlastností, ktoré charakterizujú jeho fyzický, duševný a morálny vývoj. Pripravenosť detí na školu zahŕňa Zaporozhets A.V. Vybrané psychologické práce. V 2 zväzkoch T. 1 Duševný vývoj dieťaťa. - M. Pedagogika, 2006. - s. 142.:

Všeobecný vývoj dieťaťa, to znamená zásoba vedomostí, zručností a schopností;

špeciálna príprava dieťaťa, to znamená vlastníctvo prvkov vzdelávacích aktivít;

kladný vzťah ku škole, ktorý zahŕňa intelektovú, citovú a vôľovú zložku osobnosti predškoláka.

b Proskura E.V. hlavné body pripravenosti na školu:

mentálna pripravenosť,

motivačná pripravenosť,

emocionálna pripravenosť,

pripravenosť na učenie.

e E.I. Radina chápe pripravenosť na školu ako:

duševný vývoj;

fyzický vývoj,

rozvoj kolektívnych behaviorálnych zručností dieťaťa,

orientácia v sociálnom prostredí.

Všetci autori sa však zhodujú v názore, že pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole je novým stupňom duševného vývinu dieťaťa, ktorý je kombináciou morfologických a psychických vlastností dieťaťa staršieho predškolského veku a zabezpečuje úspešný prechod k systematickému organizovanému školskému vzdelávaniu.

Pripravenosť dieťaťa na štúdium v ​​škole závisí od celého jeho doterajšieho vývoja, od toho, aké zručnosti, schopnosti, vedomosti, alebo, ako sa dnes bežne vyjadruje, aké kompetencie dieťa nazbieralo v predchádzajúcich rokoch života. Aby bolo dieťa pripravené do školy, musí toho veľa zvládnuť. A to „veľa“ sa neredukuje na jednoduchý súbor školských zručností, ako je znalosť písmen a číslic, schopnosť písať a počítať, mať nejaké vedomosti o svete okolo nás, teda na určitý duševný vývoj. Okrem základnej zásoby vedomostí musí mať predškolák aj špeciálne vedomosti a zručnosti. Musí mať vôľu, trpezlivosť, primeranú sebaúctu, komunikačné schopnosti, schopnosť kontrolovať a riadiť svoje správanie. Predškolák musí mať chuť učiť sa, musí mať určitú úroveň rozvoja mentálnych kognitívnych procesov, ako je vnímanie, predstavivosť, myslenie, pamäť, pozornosť, reč, potrebné pre školskú dochádzku.

Pojem „pripravenosť na učenie“ teda zahŕňa rôzne pojmy: fyziologickú, intelektuálnu, osobnú pripravenosť.

Intelektuálna pripravenosť sa chápe ako súhrn vedomostí, zručností a zvládnutých činností, ktoré sa vytvorili v procese získavania týchto vedomostí a zručností.

Intelektový vývin podľa mnohých psychológov nezaberá hlavné miesto vo vývine psychiky dieťaťa, ale práve na základe vývinu intelektu dochádza k jeho ďalšiemu dozrievaniu. Takí vedci ako Jean Piaget, L.I. Bozhovich, L.A. Wenger a A.L. Wenger, V.S. Mukhina, N.G. Salmina, V.G. Maralov a ďalší.

V tejto kapitole sa budeme zaoberať práve intelektuálnou pripravenosťou predškoláka na školskú dochádzku.

Aká je teda intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku? Božovič L.I. veril, že v intelektuálnej pripravenosti je zahrnutých niekoľko komponentov Bozhovich L.I. Vybrané psychologické diela / Ed. DI. Feldstein / [Text]. - M.: Pedagogická literatúra, 2005. - s. 174.:

Starší predškolák by mal mať zásobu kvalitných, teda správnych a jasných vedomostí o svete okolo seba.

· Musí rozumieť okolitej realite a rozumieť zákonitostiam týchto javov.

· Starší predškolák by mal mať záujem o proces získavania vedomostí, teda kognitívny záujem.

Dieťa v tomto veku by malo mať nasledujúce kognitívne aktivity:

l vedieť skúmať predmety a javy, zdôrazňovať ich vlastnosti;

l vedieť identifikovať podstatné vlastnosti predmetov a javov a porovnať ich, nájsť podobnosti a rozdiely, identifikovať príčiny a vyvodiť závery;

- mať vysokú úroveň rozvoja vizuálno-figuratívneho myslenia, čo vám umožňuje zdôrazniť hlavnú vec v objektoch a javoch a nadviazať medzi nimi vzťahy;

mať formovanie symbolickej funkcie myslenia a predstavivosti.

· Predškolák, ktorý čoskoro nastúpi do školy, by mal mať sformovanú svojvôľu duševných procesov, akými sú pozornosť, pamäť.

· Dieťa, považované za budúceho prváka, musí mať dobre vyvinutý rečový prejav, ktorý môže odrážať úroveň jeho intelektu a logického myslenia. Mala by sa formovať schopnosť súvisle a dôsledne vyjadrovať myšlienkový pochod, mal by sa rozvíjať fonematický sluch.

Takže, keď má predškolák vedomosti o svete okolo seba, musí mať informácie o svojej rodine a živote: poznať jeho adresu, mená svojich rodičov a ich pracovisko. Predškolák by mal mať zásobu informácií o živote okolo seba, orientovať sa v ročných obdobiach a ich znameniach, poznať dni v týždni, názvy mesiacov, rozlišovať stromy, kvety, zvieratá. Dieťa by malo vedieť nadväzovať kauzálne a časopriestorové vzťahy, formulovať vlastné úsudky a predstavy. Všetky tieto poznatky o svete okolo dieťaťa by sa mali formovať v systéme a pod vedením dospelého. Je to spôsobené tým, že všetky poznatky, ktoré dieťa získava citlivo, z kontaktu s okolitým svetom, si dieťa ťažko skladá do celkového obrazu, tieto poznatky môžu zostať od seba oddelené. Preto dieťa potrebuje pomoc dospelého, aby si systematizovalo svoje vedomosti o svete okolo seba.

Intelektuálna pripravenosť na učenie v škole zahŕňa aj formovanie určitých zručností u dieťaťa. Medzi takéto zručnosti patrí schopnosť vnímať informácie, identifikovať a stanoviť si úlohu, hľadať príčiny javov, vedieť systematizovať a klasifikovať znaky predmetov, zvýrazniť podobnosti a rozdiely predmetov, ich nové vlastnosti Tikhomirova L.F., Basov A.V.. Úloha materskej školy pri príprave detí na školu, kapitola 2. Príčiny nepripravenosti detí na školu [Text]. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2006. - s. 185..

Intelektuálna pripravenosť na školskú dochádzku znamená, že dieťa musí rozvíjať kognitívne potreby, záujem o nové skutočnosti, predmety a javy. Na tento účel by dospelí mali poskytnúť dieťaťu dostatočný tok informácií na zvýšenie duševnej činnosti, rozvoj jeho záujmu o učenie sa nových vecí. Najúspešnejšie sa tento proces vyskytuje prostredníctvom čítania kníh dieťaťu, prostredníctvom vnuknutia záujmu o čítanie a knihy.

Predškolák by sa mal naučiť, ako skúmať predmety a schopnosť dodržiavať štandard. Takáto zručnosť, ako je dodržiavanie normy, poskytuje schopnosť budúceho študenta nezamieňať si podobné písmená a čísla pri písaní, rozlišovať medzi geometrickými tvarmi bez ohľadu na ich polohu v priestore. Schopnosť navigovať vo vesmíre je potrebná aj pre školstvo. Schopnosť nepomýliť si smery vpravo-vľavo, hore-dole, pochopiť, čo je vyššie-nižšie, ďalej-bližšie, užšie-širšie, sú pre budúceho študenta jednoducho nevyhnutné. Táto zručnosť sa potom pretaví do toho, že dieťa si v zošite ľahko vyráta, či má na riadku dostatok miesta na napísanie textu, koľko riadkov treba napočítať od okraja strany a podobne.

Ďalšou zručnosťou je rozvoj fonematického sluchu. Rozvoj fonematického sluchu zabezpečí správny pravopis spoluhláskových slov, nedovolí taký typ chyby ako je vynechávanie slov a bude dobre čítať. Rozvoj hovorovej reči vedie k rozvoju schopnosti správne, emocionálne, súvisle a zreteľne vyjadrovať svoje myšlienky. Dieťa s takýmito zručnosťami sa ľahko vyrovná s úlohou zdôrazniť hlavnú myšlienku v príbehu a zostaviť príbeh podľa určitého plánu. Dôležitou zručnosťou v intelektuálnej pripravenosti dieťaťa je aj schopnosť rozprávať jasne a zreteľne, nie v útržkoch, ale v ucelenom príbehu, aby človek pochopil situáciu.

Čo sa týka schopnosti počítať, tu musí predškolák operovať s číslami od 1 do 10. To však neznamená, že už v rámci týchto čísel musí riešiť príklady a úlohy. Často deti ako verš poznajú čísla od 1 do 10 a naopak, ale nerozumejú, čo sa za týmito číslami skrýva. Preto pred školou musí dieťa pochopiť, čo je hodnota a číslo. Malo by predstavovať to, čo je za číslom 2 alebo 5.

Príprava ruky na písanie je dôležitá zručnosť budúceho študenta. Rozvinutá jemná motorika ruky priamo súvisí s budúcou schopnosťou správne a krásne písať, s rozvojom reči a napokon aj s inteligenciou.

Intelektuálna pripravenosť na učenie v škole je teda určitým stupňom rozvoja kognitívnych procesov, ktorý prebieha počas celého predškolského veku. Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu spočíva v určitom rozhľade, zásobe špecifických vedomostí, v pochopení základných zákonitostí.

Okrem týchto zručností musí byť dieťa na požadovanej úrovni rozvoja všetkých psychických procesov. Rozvoj vnímania, pamäti, pozornosti, myslenia mu umožňuje osvojiť si nové informácie, porovnať ich s už známymi vecami, nájsť v nich podobnosti a rozdiely, zdôrazniť hlavné a menšie detaily, analyzovať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.

Rozvoj takého duševného kognitívneho procesu, akým je vnímanie, je spojený s formovaním predstáv dieťaťa o vonkajších vlastnostiach predmetov, to znamená o farbe, tvare, veľkosti, chuti, vôni, umiestnení v priestore. Poznávanie sveta začína vnímaním, preto je základom duševného vývoja dieťaťa. Zmyslový vývoj predškoláka je potrebný na asimiláciu mnohých predmetov v škole, pretože tam sa proces vnímania stáva už zmysluplným, účelným, nadobúda svojvoľný charakter, postupne sa mení na skúmanie, pozorovanie, počas ktorého môžu vlastnosti a vlastnosti predmetov byť identifikovaný a pomenovaný.

Intelektuálna pripravenosť dieťaťa na školu spočíva v určitom rozhľade, zásobe špecifických vedomostí, v pochopení základných zákonitostí.

Treba rozvíjať zvedavosť, túžbu učiť sa novú, dostatočne vysokú úroveň zmyslového rozvoja, ako aj obrazové zobrazenia, pamäť, reč, myslenie, predstavivosť, t.j. všetky duševné procesy.

Vo veku 6-7 rokov by malo dieťa poznať svoju adresu, názov mesta, kde žije; poznať mená a priezviská svojich príbuzných a priateľov, kto a kde pracujú; dobre sa orientovať v ročných obdobiach, ich postupnosti a hlavných črtách; poznať mesiace, dni v týždni; rozlíšiť hlavné druhy stromov, kvetov, zvierat. Musí sa orientovať v čase, priestore a bezprostrednom sociálnom prostredí.

Pozorovaním prírody, udalostí okolitého života sa deti učia nachádzať časopriestorové a kauzálne vzťahy, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery.

Dieťa musí:

1. Vedieť o svojej rodine, živote.
2. Mať zásobu informácií o svete okolo seba, vedieť ich využívať.
3. Vedieť vyjadrovať vlastné úsudky, vyvodzovať závery.

U predškolákov sa to deje väčšinou spontánne, zo skúseností a dospelí sa často domnievajú, že tu nie je potrebný špeciálny výcvik. Ale nie je. Vedomosti dieťaťa ani pri veľkom množstve informácií nezahŕňajú všeobecný obraz sveta, sú roztrúsené a často povrchné. Vrátane významu nejakej udalosti, vedomosti môžu byť fixované a pre dieťa zostávajú jediné pravdivé. Zásoba vedomostí o svete okolo dieťaťa by sa teda mala vytvárať v systéme a pod vedením dospelého.

Logické formy myslenia sú síce dostupné deťom od 6 rokov, nie sú však pre ne charakteristické. Ich myslenie je prevažne figuratívne, založené na reálnych akciách s predmetmi a nahrádzajúce ich diagramami, kresbami, modelmi.

Intelektuálna pripravenosť na školu znamená aj formovanie určitých zručností u dieťaťa. Napríklad schopnosť zvýrazniť učebnú úlohu. To si vyžaduje, aby sa dieťa vedelo nechať prekvapiť a hľadať dôvody podobností a rozdielov predmetov, ktoré si všimlo, ich nové vlastnosti.

Dieťa musí:

1. Vedieť vnímať informácie a pýtať sa na ne.
2. Byť schopný prijať účel pozorovania a realizovať ho.
3. Vedieť systematizovať a klasifikovať znaky predmetov a javov.

Na intelektuálnu prípravu dieťaťa na školu musia dospelí rozvíjať kognitívne potreby, zabezpečiť dostatočnú úroveň duševnej aktivity, ponúknuť vhodné úlohy a poskytnúť potrebný systém vedomostí o životnom prostredí.

Rodičia často veľa hovoria o dizajne lunárnych roverov a iných veciach, ktoré sú pre deti často nedostupné. A v dôsledku toho si deti myslia, že vedia všetko. V skutočnosti deti nemajú jasné predstavy o veciach, o ktorých hovoria. Deti by mali tieto poznatky nielen vedieť, ale aj vedieť ich aplikovať, aby vytvorili elementárny vzťah medzi príčinou a následkom.

V zmyslovom vývoji musia deti ovládať normy a metódy skúmania predmetov. Ak tak neurobíte, vedie to k zlyhaniu učenia. Žiaci sa napríklad neorientujú v zošitoch; robiť chyby pri písaní písmen P, I, b; nerozlišujte geometrický tvar, ak je v inej polohe; počítať predmety sprava doľava, nie zľava doprava; čítať sprava doľava.

V predškolskom období by si dieťa malo rozvíjať zdravú kultúru reči. Patrí sem aj zvuková výslovnosť a emocionálna kultúra reči. Fonematický sluch musí byť vyvinutý, inak dieťa vyslovuje namiesto slova ryba – ryba, vzniknú chyby v gramotnosti, dieťa bude preskakovať slová. Nevýrazná reč vedie k zlému učeniu interpunkčných znamienok, dieťa nebude dobre čítať poéziu.

Dieťa by malo vedieť plynule rozprávať. Musí jasne vyjadrovať svoje myšlienky, súvisle sprostredkovať to, čo počul, čo stretol na prechádzke, na dovolenke. Dieťa by malo byť schopné vyzdvihnúť to hlavné v príbehu, sprostredkovať príbeh podľa určitého plánu.

Je dôležité, aby sa dieťa chcelo učiť nové veci. Treba pestovať záujem o nové fakty, javy života.

Všetky duševné procesy musia byť dostatočne rozvinuté. Dieťa by sa malo vedieť sústrediť na rôzne práce (napríklad písanie prvkov listu).

Rozvoj vnímania, pamäti, myslenia umožňuje dieťaťu systematicky pozorovať skúmané predmety a javy, umožňuje mu vyčleniť podstatné črty predmetov a javov, uvažovať a vyvodzovať závery.

Situácia. U predškolákov sa v ich otázkach a vysvetľovaní dá odhaliť hypotetické myslenie.

Sveta (5 rokov) sa pýta: „Prečo, keď chcem niečo povedať, dostanem slovo a krava – „mu-mu“ a mačka – „mňau“?

Deti v predškolskom veku často nachádzajú domnelé odpovede na otázky, ktoré sú pre ich vek zjavne ťažké a vyznačujú sa vedľajším postavením a zameniteľnosťou vysvetleného a vysvetlenia, synkretizmom a inými črtami.

Ako sa majú dospelí správať k takýmto otázkam, vyjadreniam detí?

Čo sa stane, ak dospelí poukážu na klamnosť ich hypotéz, nesprávne
domnienky, obviňovanie a pod.?

Riešenie. Dospelí by si pri interpretácii detských odpovedí, pozícií, vysvetlení nemali dovoliť žiadnu iróniu a výsmech. To isté treba zvážiť v súvislosti s problémami detí.

Otázka a navrhované možnosti (hypotézy) odpovedí na ňu sú dva vzájomne súvisiace aspekty toho istého procesu myslenia. Nie je možné „uškrtiť“ náznakmi omylu hypotetickej povahy dieťaťa. Je potrebné ho „pestovať“, povzbudzovať odvahu v domnienkach.

Pri príprave dieťaťa na školu je potrebné rozvíjať hypotetickú povahu jeho myslenia, ukázať príklad stanovovania hypotéz, rozvíjať záujem o vedomosti, vychovávať dieťa nielen k počúvaniu, ale aj kladeniu otázok, budovaniu možných predpokladov.

Cvičenie. Skontrolujte, či dieťa vie meniť podstatné mená podľa čísla. Po upútaní pozornosti dieťaťa povedzte: "Poviem vám jeden predmet a toto slovo zmeníte tak, aby ste získali veľa predmetov. Napríklad poviem:" hračka " a vy by ste mali povedať: " hračky ".

Potom pomenujte 11 podstatných mien v jednotnom čísle: stôl, ceruzka, okno, ucho, mesto, vlajka, sestra, brat, dom, záhrada, dieťa.

Skontrolujte pozornosť dieťaťa gramatickou konštrukciou troch viet ako "Masha išla na prechádzku, keď dokončila maľovanie."

Vyslovte vetu pomaly a zreteľne. Keď ste si istí, že ho dieťa dobre počulo, položte otázku: "Čo robila Masha predtým: chodila alebo maľovala?"

Cvičenie. Skontrolujte, ako to dieťa vie z obrázkov vyčítať. Umiestnite 4 obrázky v neporiadku, ktoré zobrazujú určitý sled udalostí, ktoré sú mu dobre známe (napríklad na jednom obrázku sa dievča prebúdza, na druhom cvičí, na treťom sa umýva, na štvrtom raňajkuje) . Požiadajte dieťa, aby usporiadalo obrázky v správnom poradí a vysvetlilo, prečo ich umiestnilo tak, ako ich umiestnilo.

Znakom „+“ označte (na papieri) správne usporiadanie obrázkov a správny popis zobrazených udalostí.

Znamienko „±“ vložte v prípade, keď dieťa logicky zostavuje sekvenciu obrázkov, ale nevie to zdôvodniť.

Znamienko "-" sa umiestni, keď je sekvencia obrázkov náhodná.

Cvičenie. Operačná analýza

Požiadajte dieťa, aby vybralo časti z celku podľa akéhokoľvek znaku; strom: kmeň, konáre, listy, korene.

Pre dieťa je to jednoduchšie, keď je pred ním skutočný predmet, napríklad stolička. Je to ťažšie, keď je to obrázok. A napokon, pri absencii vizuálneho obrazu je mentálne oddelenie celku na časti to najťažšie.

Opačnou operáciou je operácia "Syntéza", kedy je potrebné spojiť časti vybrané pomocou analýzy do jedného celku.

Vyzvite dieťa, aby z písmen tohto slova vytvorilo čo najviac slov (napríklad žiarovka: lak, kolík, lalok, hrudka atď.).

Pre cvičenia môžete použiť slová: obchod, lekáreň, miestnosť atď.

Cvičenie.

a) „Podobnosti a rozdiely“

Požiadajte svoje dieťa, aby poukázalo na podobnosti a rozdiely medzi nasledujúcimi pármi slov:

Kniha - zápisník Deň - noc
Kôň - krava Strom - ker
Telefón - rádio Paradajka - uhorka
Lietadlo - raketa Stôl - stolička

b) "Hľadajte opačný objekt"

Pri pomenovávaní predmetu (napríklad cukor) treba pomenovať čo najviac iných, ktoré sú oproti tomuto. Je potrebné nájsť protiľahlé predmety podľa funkcie "jedlé - nejedlé", "užitočné - škodlivé" atď., Podľa znamenia (veľkosť, tvar, stav) atď.

c) "Hľadať analógy".

Niektoré slovo sa nazýva napríklad portfólio. Je potrebné vymyslieť čo najviac „analógov“, t.j. iné predmety sa mu podobajú v rôznych podstatných vlastnostiach ( taška, taška, batoh atď.)

d) „Analógie podľa znakov“.

Zapíšte si vlastnosti daného predmetu do stĺpca, napríklad kufríka, a vyzvite dieťa, aby pomenovalo tieto vlastnosti, ktoré sa nachádzajú v iných predmetoch (objem, pevnosť, nosné zariadenie atď.).

Cvičenie."Urob trojslovnú vetu."

Berú sa tri slová: opica, lietadlo, stolička. Je potrebné zostaviť čo najviac viet, ktoré by obsahovali tieto tri slová (môžete meniť prípady a používať analógy slov).

Cvičenie. Vyzvite dieťa, aby pomenovalo skupinu predmetov jedným slovom. Mnoho konkrétnych predmetov nazývame jedným slovom. Napríklad brezu, borovicu, dub atď., nazývame stromami.

Vyzvite dieťa, aby povedalo jedným slovom:

Stôl, stolička, šatník...
- pes, mačka, krava- toto je...
- šálka, tanierik, tanierik- toto je...
- nevädza, harmanček, tulipán- toto je...

Neschopnosť zovšeobecňovať je slabým článkom intelektu. Zvyčajne dieťa hľadá niečo spoločné medzi predmetmi na vonkajšej báze - farbu, tvar.

Lyžica a loptička sú podobné: obe sú vyrobené z plastelíny.

Škola zásadne používa zovšeobecnenia. Na základe takýchto zovšeobecnení sa buduje schopnosť uvažovať a myslieť.

"definície"

Dieťa je vyzvané, aby odpovedalo na otázku "Čo je to?" o položkách. čo je stolička?

Je na štyroch nohách.
- Takže naša mačka je stolička?
- Nie, stolička je drevená.
- Takže stôl je stolička? Atď.

Cvičenie."Definícia pojmu".

Nazývajú sa pojmy živá príroda (strom, zajac a pod.), neživá príroda (hora, rieka, jaskyňa atď.). Je potrebné uviesť znaky, ktoré neznamenajú zmenu konceptu, a základné znaky, ktoré definujú tento pojem ako taký. Myšlienku dieťaťa je potrebné nasmerovať k hľadaniu podstatného znaku, bez ktorého nie je potrebné zovšeobecňovanie. Ak sa volá objekt, ktorý nemá funkčnú hodnotu, potom je určený súborom funkcií.

Mačka je živá. Toto zviera.
- Je vták zviera?
- Nie, vták na dvoch nohách.
- Je krava mačka?
- Nie. Mačka je štvornohé zviera, ktoré mňauká a žije doma.

Mali by sa klásť otázky, na ktoré sa dá odpovedať. Na niektoré otázky nenájde hneď odpoveď ani dospelý. Hrajte sa preto s dieťaťom rovnocenne, nech vám aj ono kladie otázky: "Čo je to?" Neschopnosť označovať a používať znaky je nezrelosť intelektu a psychiky.

Cvičenie."Hovor inými slovami"

Zoberie sa fráza, ktorej zložitosť a obsah koreluje s vekom dieťaťa a účelom, na ktorý sa táto úloha používa. Je potrebné ponúknuť niekoľko možností na vyjadrenie tej istej myšlienky inými slovami. Zároveň je žiaduce, aby sa nepoužívali rovnaké slová. Dbajte na to, aby sa význam výroku nezmenil.

Napríklad: "Vždy som si istý, že mám pravdu." Inými slovami: „Nikdy nesúhlasím s argumentmi inej osoby“, „Vždy sa hádam, kým nevyhrám“, „Nemôžem sa o ničom presvedčiť“ atď.

Cvičenie."Hľadanie možných príčin"

Formulujte akúkoľvek situáciu: "Chlapec spadol a zranil si koleno." Dieťa by malo vymenovať čo najviac predpokladov o možnej príčine pádu: narazil na kameň, pozeral na okoloidúcich, bezohľadne sa hral s chlapmi, ponáhľal sa k matke atď.

Cvičenie."Socializácia reči"

Hovoriť spôsobom, ktorému ostatní rozumejú, je jednou z najdôležitejších požiadaviek školy.

Vo veku 6-7 rokov deti veľa rozprávajú, ale ich reč je situačná. Netrápia sa úplným popisom, ale vystačia si s útržkami, pridávajú prvky akcie ku všetkému, čo v príbehu chýba. "Tento mu niečo dá. A utekal... Prásk - prásk! Nohy z jamy. A oči!"

Ak nevidíte, čo sa deje, nepochopíte.

Cvičenie."Pokazený telefón"

Hra pomáha dieťaťu prekonať nedokonalosť reči. Dve deti sedia pri stole oproti sebe a medzi nimi je nepriehľadná obrazovka. V rukách jedného je figúrka (obrázok). Jeho úlohou je opísať kamarátovi, ako vyrobiť túto vzorku. Bez toho, aby pomenoval, čo je pred ním, vymenúva postupnosť akcií, farbu, veľkosť, tvar.

Iný musí reprodukovať kópiu z akéhokoľvek konštrukčného materiálu (plastelíny, mozaiky atď.).
S úplnou ilúziou porozumenia nie je vždy dosiahnuté to, čo sa má vyrobiť. Po určitom čase deti samé prídu k tej sociálnej forme reči, ktorá je pre ostatných zrozumiteľná.

Situácia. Jedným z hlavných mentálnych procesov pri učení je predstavivosť. Nedostatočný rozvoj predstavivosti často sťažuje myslenie a riešenie kreatívnych problémov. Bez predstavivosti je ťažké si predstaviť, predvídať, porovnávať atď. Dôvodom tohto javu je nedostatočná úroveň rozvoja herných činností, najmä hier na hranie rolí.

„Nedokončené“ deti prichádzajú do školy s nízkou úrovňou predstavivosti, s neschopnosťou zahrať si rolu, vymyslieť zápletku, udržať si vnútornú pozíciu, budovať vzťahy s ostatnými.

Cvičenie. Charakteristiky pamäti dieťaťa možno identifikovať tak, že mu ponúknete množstvo úloh.

A) Logická, sémantická pamäť

Vyberie sa 10 párov slov. Napríklad: lúč - slnko, železo - oceľ, strom - konáre, rok - mesiac atď. Páry sa čítajú s intervalom 2 s. Po 10 sekundách sa čítajú iba prvé slová. Dieťa si musí zapamätať druhé slovo z dvojice. Norma - nie menej ako 60%.

B) Skúste to isté, ale so slovami, ktoré spolu logicky nesúvisia: gombík - kniha, lampa - stena, palivové drevo - farba.

Metóda A.R. Luria umožňuje identifikovať úroveň duševného rozvoja, stupeň zvládnutia zovšeobecňujúcich pojmov, schopnosť plánovať svoje činy.

Dieťa dostane za úlohu zapamätať si slová pomocou kresieb: ku každému slovu alebo slovnému spojeniu si sám urobí výstižnú kresbu, ktorá mu potom pomôže toto slovo reprodukovať (kresba ako prostriedok na zapamätanie slova).

Na zapamätanie je uvedených 10 slov (fráz). Napríklad, stroj, chytrý pes, zábavná hra, mráz, zdravý človek, deň, noc, rozprávka, kľukatý potok. Hodinu po vypočutí série slov a vytvorení zodpovedajúcich obrázkov dieťa reprodukuje dané slová zo svojich kresieb.

Situácia. Alyosha matka (5 rokov) upozornila na skutočnosť, že pre neho bolo ťažké zapamätať si poéziu, pretože verila, že má zlú pamäť.

Je možné rozvíjať a ako rozvíjať detskú pamäť?

Riešenie. Pamäť je možné rozvíjať pomocou špeciálnych techník. Učte dieťa najmä robiť jednoduché kresby, ktoré odrážajú prečítanú látku. Je lepšie to urobiť v hre, keď matka rozpráva krátky príbeh a dieťa nakreslí jednoduchý, schematický obrázok, aby si ho uchoval v pamäti. Kým dieťa nakreslí obrázok, dostane výzvu a ukáže mu, ako urobiť kresbu schematickou, odrážajúc podstatu príbehu. Ukazuje, ako vytvoriť asociácie (spojenia) medzi detailmi obrázka a obsahom príbehu. Môžete si ich zapamätať po 3-4 hodinách alebo nasledujúci deň. Dieťa dostane svoju kresbu a ono si z nich „prečíta“ príbehy, ktoré mu boli vyrozprávané. Takéto cvičenia je žiaduce vykonávať denne. Po niekoľkých dňoch namiesto kresieb len diskutujte o tom, čo by sa dalo nakresliť, aby ste si príbeh zapamätali. Vďaka tejto diskusii sa dieťa učí obrazne vizualizovať naučený materiál.

Je potrebné rozvíjať pamäť dieťaťa, postupne zvyšovať množstvo zapamätaného materiálu, aby sa dosiahlo nie doslovné zapamätanie, ale všeobecné porozumenie.

Keď si zapamätáte báseň, urobte to po podrobnej zmysluplnej analýze s dieťaťom o zápletke básne, črtách básnickej formy, diskusii o významoch určitých slov a možnosti ich nahradenia atď. A až po analýze básne sa začnite učiť naspamäť.

Situácia. Maria Ivanovna sa na stretnutí s Ninou Vyacheslavovnou podelila o svoje pocity z nepozornosti svojho syna Vadika (7 rokov). Nina Vyacheslavovna po pozornom počúvaní povedala, že kníhkupectvo má teraz veľký výber kníh o rozvoji všímavosti.

Je možné vyriešiť problém nepozornosti dieťaťa pomocou odporúčaní uvedených v knihách?

Riešenie. Problém rozvoja všímavosti u dieťaťa sa dá vyriešiť pomocou zďaleka nie hocijakej knihy, ale len takej, ktorá popisuje príčiny nepozornosti (môžu byť rôzne) a s čím súvisí ten či onen dôvod. Kniha by mala opísať diagnózu na identifikáciu konkrétnej príčiny nepozornosti u dieťaťa.

V závislosti od príčin nepozornosti by mali existovať rôzne spôsoby nápravy.

Situácia. Učiteľka 1. stupňa identifikovala niekoľko detí, ktoré boli na hodine nepozorné a pri osobnom štúdiu detí zistila, že Peťova nepozornosť nastáva, keď sa unaví. S rýchlym nástupom únavy sa Petya rozptyľuje. V tomto prípade je neprítomnosť myslenia považovaná za synonymum pre asténiu - fyzickú a neuropsychickú slabosť.

Čo by mal učiteľ a rodičia urobiť, aby rozvíjali Peťovu všímavosť?

Riešenie. Peťova pozornosť je v dôsledku preťaženia a vyčerpávajúcich chorôb rozptýlená, preto by mal učiteľ častejšie prepínať Peťovu pozornosť na iné aktivity, riešenie vzdelávacích úloh.

Rodičom možno odporučiť, aby sledovali dodržiavanie Peťovho denného režimu: častejšie mu prepínajte hodiny z jedného druhu činnosti na iný, nenúťte dieťa niekoľkokrát prepisovať úlohu (ďalšie hodiny situáciu len zhoršia), a čo je najdôležitejšie, upevniť jeho fyzické a duševné zdravie, venovať väčšiu pozornosť fyzickému cvičeniu. Častejšie môžete vidieť nie preťaženie duševnými aktivitami, ale nedostatočné zaťaženie fyzickými aktivitami. Samozrejme, výživa by mala byť kompletná, bohatá na vitamíny a minerály.

Situácia. Dima môže hrať svoje obľúbené hry alebo robiť iné veci dlho a sústredene. Ale pri vykonávaní náročných úloh sa stáva nepozorným.

Aké činy dospelého môžu pomôcť udržať a rozvíjať Diminu všímavosť?

Riešenie. V tomto prípade je neprítomnosť signálom, že úloha, vzdelávací materiál je príliš komplikovaný na vnímanie vo forme aj vo svojej podstate. Po strate nitky uvažovania nie sú deti ani dospelí schopní udržať pozornosť. Na udržanie pozornosti je potrebné sledovať, ako dieťa rozumie vzdelávaciemu materiálu, kontrolovať porozumenie slov, sledovať dopĺňanie vedomostí dieťaťa potrebných na to, aby pochopilo nový vzdelávací materiál.

Situácia. Rýchlo unaví väčšinu mladších študentov a vyvoláva ich roztržitosť:

A) monotónne, rutinné činnosti;
b) prepisovanie úloh, ak sa do nich vloudila chyba;
c) riešenie veľkého množstva príkladov;
d) odpisovanie objemných nudných textov;
e) zapamätanie si veľkého množstva cudzích slov
atď.

Tomuto všetkému by sa mal učiteľ vyhýbať.

Ak je tento druh školenia stále potrebný, čo robiť?

Riešenie. Jedinou nápravou môže byť zvýšenie motivácie žiakov. Úlohy tohto druhu musia byť oblečené zaujímavou, nezvyčajnou formou, mal by byť stanovený atraktívny cieľ atď.

Situácia. Učiteľ 1. stupňa zadal úlohu a žiaci už začali pracovať, ale Kolja „nepočul“. Stále si prezeral ilustrácie v knihe. Potom si všimne, že študenti sú niečím zaneprázdnení, a začne sa pozerať do susedovho zápisníka a snaží sa prísť na to, čo má robiť.

Čo by sa malo robiť s týmto typom rozptýlenia?

Riešenie. Dôvod takejto neprítomnosti je v zvláštnostiach vnímania dieťaťa. Informácie o vonkajšom svete prijímame prostredníctvom niekoľkých kanálov vnímania, vrátane zrakového a sluchového. Na základe rôznych typov vnímania sa vytvára holistický obraz okolitého sveta. Ale keď videnie vedie k vnímaniu, dieťa nemusí „počuť“ slová, ktoré sú mu adresované. Nedostanete ho, ak je zaneprázdnený pozeraním obrázkov alebo kreslením. To, čo vidí, je pre neho momentálne zaujímavé, takže nemusí počuť, čo sa mu hovorí. Asimilácia vzdelávacieho materiálu prichádzajúceho cez všetky kanály vnímania sa zlepšuje, keď sa stáva predmetom uvedomenia.

Na rozvoj sluchového vnímania môžete využiť takzvané grafické diktáty. Na list v škatuli dieťa podľa diktátu dospelého nakreslí čiaru v danom smere a počíta daný počet buniek. Ak je čiara nakreslená správne, na papieri sa črtá nejaký dom, loď atď.

Je užitočné naučiť dieťa sústrediť sa na zvuk so zavretými očami, určiť podľa hlasu - osoba, podľa zvuku - kniha, nožnice atď., Podľa zvuku ceruzky - koľko strán má nakreslený geometrický postava má atď.

Situácia. Vitya dokonale zachytáva informácie podľa ucha (čo hovorí učiteľ). Rád počúva rozhovory, aj tie, ktoré s ním nesúvisia. Na hodine dobre rozumie ústnym pokynom učiteľa, dobre odpovedá na otázky. Ale v tých prípadoch, keď musíte niečo urobiť podľa modelu, pracovať s kresbou alebo diagramom, Vitya sa stratí, neurobí nič, rozptýli sa alebo požiada o vysvetlenie. Od samostatnej práce s vizuálnymi informáciami ho ľahko vyrušia akékoľvek zvuky – ľudská reč, rádio, akýkoľvek hluk.

Aké cvičenia môžu normalizovať Vitiho pozornosť?

Riešenie. Niekoľko cvičení môže pomôcť rozvíjať zrakové vnímanie:

1. "Labyrint". Po prejdení bludiska s ceruzkou v ruke ním prejdite len očami.
2. "Nájdi rozdiely". Nájdite rôzne detaily v dvoch takmer identických objektoch.
3. "Nájsť rovnaké položky" medzi širokou škálou položiek.
4. Kopírovanie vzorky pomocou buniek.

Situácia. Saša, žiačka 1. ročníka, je počas hodiny v pohybe. Knihy a rozhovory ho priťahujú málo. Nie je zaneprázdnený tým, čo ostatní študenti. Odskrutkuje perá, brúsi alebo láme ceruzku, hrá sa s drobnosťami alebo kýva nohou susedovi na stoličke a podobne.

Aké sú možné dôvody tohto správania Sashe?

Ako opraviť Sašovu pozornosť?

Riešenie. Sashe sluchové a vizuálne kanály informácií podliehajú toku informácií prichádzajúcich z telesných receptorov. V záujme rozvoja všímavosti by preto mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť motivácii Sashe, ako aj správnej pozornosti pomocou cvičení, ktoré rozvíjajú zrakovú aj sluchovú pozornosť (pozri predchádzajúce situácie).

V prvej triede by si dieťa malo rozvíjať pozornosť:

1. Musí byť schopný nenechať sa rozptyľovať 10-15 minút.
2. Byť schopný prepínať pozornosť z jednej činnosti na druhú.