Развитие интонационных умений у детей имеет огромное значение для речевого развития, поскольку от умения адекватно воспринимать, интерпретировать и воспроизводить речевую интонацию и в зависимости от этого строить свое поведение во многом зависит успешность процесса общения. Чрезмерная или недостаточная эмоциональная экспрессивность, ее несоответствие условиям речевой ситуации – один из источников конфликтов в межличностном общении.
К интонационным умениям относят: умение воспринимать на слух изменения всех акустических параметров интонации;различать по интонациивыражение основных эмоциональных состояний (радости, печали, гнева, страха, удивления, презрения, отвращения) и смысловых оттенков звучащего высказывания;правильно расставлять логические ударения; повышать и понижать голос, владеть силой голоса; выдерживать паузы, соотносить темп речи с содержанием текста; передавать с помощьюинтонации смысл фразы; подбирать необходимую интонацию для выражения любого эмоционального состояния; давать вербальную характеристику интонации эмоциональной речи; а также передавать эмоциональные интонации в письменной речи.
Практическим средством осуществления работы по развитию интонационных умений младших школьников являются речевые упражнения .
В психолого-педагогическом словаре находим дефиницию «упражнение – многократное выполнение учащимися определенных действий с целью выработки и совершенствования умений и навыков в учебной работе». Из данного определения следует, что упражнения рассчитаны на организацию репродуктивной (воспроизводящей) деятельности учащихся, необходимой для выработки умений и навыков и не требующей от ученика творческого мышления. Однако в процессе речевой деятельности в той или иной мере всегда присутствует творческое начало. Для развития в процессе работы над интонацией учащихся предлагается использовать наряду с репродуктивными упражнениямиэвристические, проблемные, творческие задания.
Можно выделить следующие основные группы речевых упражнений для организации работы по развитию интонационных умений детей:
1) Упражнения на усвоение компонентов интонации (логического ударения, мелодики, темпа, громкости, тембра, пауз), например:
* Прочитайте предложения. Подумайте, как нужно расставить логические ударения. Какие слова в предложениях помогли правильно это сделать?
Вы сегодня приедете или кто другой?
Вы сегодня приедете или завтра?
Вы сегодня приедете или не приедете?
Дождик, дождик, пуще,
Дам тебе гущи,
Выйду на крылечко,
Дам огуречка.
Дам и хлеба каравай —
Сколько хочешь поливай!
* Вспомните и разыграйте фрагмент из сказки « Три медведя » , в котором медведи вернулись домой. Какой тембр голоса каждого медведя?
2) Упражнения на развитие выразительности речи:
* Подготовьте текст к произнесению вслух: отметьте логические ударения, расставьте паузы, сделайте разметку движения голоса, темпа, силы голоса и тембра. Выразительно прочитайте.
* Выразительно прочитайте фрагмент из сказки « Золотой ключик » , соблюдая интонационные установки автора и обращая внимание на пометы о тембре голоса.
3) Упражнения, предусматривающие обогащение словарного запаса:
* Какие эмоции испытывают герои из рассказа Н.Носова « Дружок » ? Какие бы интонационные установки вы дали участникам диалога? Какими словами можно заменить глаголы « говорит » и « сказал » ?
Поезд остановился.Мы вылезли из вагона и пошли домой. В чемодане было тихо.
— Смотри, – сказал Мишка, – когда не надо, так он молчит, а когда надо было молчать, он всю дорогу скулил.
— Надо посмотреть – может, он там задохнулся? – говорю я. Мишка поставил чемодан на землю,открыл его… и мы остолбенели: Дружка в чемодане не было! Вместо него лежали какие-то книжки, тетради, полотенце…
— Что это? – говорит Мишка. – Куда же Дружок делся?
Тут я понял, в чем дело.
— Стой! – говорю. – Да это ведь не наш чемодан!
Мишка посмотрел и говорит:
— Верно! В нашем чемодане были дырки просверлены, и, потом, наш был коричневый, а этот рыжий какой-то. Ах я разиня! Схватил чужой чемодан!
— Бежим скорей обратно, может быть, наш чемодан так и стоит под лавкой, – сказал я.
4) Упражнения на соотнесение интонации предложения и пунктуации:
* Поставьте нужные знаки препинания (точки, вопросительные и восклицательные знаки). Прочтите, соблюдая интонацию.
Вот рисовое поле да разве это поле это болото какое-то, вода, а из воды трава торчит это не простая трава это рис растет
(По Л.Кон)
* Прочитайте стихотворение, которое набрал в типографии один рассеянный наборщик. Что тут напутано? Исправьте стихотворение, правильно расставив паузы и запятые.
Б.Заходер
Где поставить запятую
Очень-очень странный вид:
Речка за окномгорит,
Чей-то дом хвостом виляет,
Песик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал мышку,
Кот в очках читает книжку,
Старый дед влетел в окно,
Воробей схватил зерно
Да как крикнет, улетая:
— Вот что значит запятая!
5) Упражнения на соотнесение интонации и смысла предложения:
* Любую скороговорку можно прочитать с различными интонационными оттенками. От чего зависит их выбор?
« От топота копыт пыль по полю летит » .
а) радостно, восторженно (Как красиво мчатся кони!)
б) раздраженно, недовольно (Напылили только…)
в) презрительно (Фу! Какая пыль!)
« Проворонила ворона вороненка » .
а) с сожалением (Жалко вороненка)
б) с осуждением (Вот растяпа эта ворона!)
в) с удивлением (Не может быть!)
* Представьте, что фразу из сообщения диктора « Погода на завтра: значительная облачность, временами дождь » повторяют вслух разные люди и каждый думает о своем. Попробуйте произнести эти слова за:
— пассажира, взявшего билет на самолет ( « Эх, надо было взять билет на поезд » );
— отдыхающего на море ( « Так и не загоришь и не покупаешься, а скоро домой! » );
— агронома в дни долгой засухи ( « Наконец-то » );
— записавшегося на интересную экскурсию назавтра( « Отменят или нет? » ).
6) Упражнения на построение предложения с нужной интонацией:
* Задайте вопрос так,чтобы предложение служилоответомна него.
…? В саду созрели яблоки.…? В саду созрели яблоки. …? В саду созрели яблоки.
* Придумайте вопросительное предложение и задайте этот вопрос товарищу с разными логическими ударениями.
7) Упражнения на восприятие и соотнесение основных эмоций человека по интонации и мимике:
* Рассмотрите иллюстрации. Что чувствуют изображенные на них герои? Как вы догадались? Что они могут говорить? С какой интонацией? Произнесите.
* Рассмотрите иллюстрации. Подумайте, какая должна быть мимика у человека, который произносит фразу. Нарисуй ему лицо. С какой интонацией произносится эта фраза?
* Прочитайте отрывки из сказок Г.-Х.Андерсена « Гадкий утенок » и « Дюймовочка » с соответствующей интонацией и мимикой.
1) Все гнали бедного утенка, даже братья и сестры говорили ему: « Хоть бы кошка утащила тебя, несносный урод! » А мать добавляла: « Глаза бы на тебя не глядели! »
2) …Пришли с визитом другие майские жуки, которые жили на том дереве. Они оглядывали девочку с головы до ног, и жучки-барышни шевелили усиками и говорили:
— У нее только две ножки! Жалко смотреть!
— У нее нет усиков!
— Какая у нее тонкая талия! Фи! Как некрасиво! – сказали в один голос все жуки женского пола.
8) Упражнения на выражение эмоциональных состояний в устной и письменной речи:
* Выразите поочередно разные эмоции человека (радость, печаль, гнев, страх и т.д.) с помощью мимики, жестов и интонации, произнося цифры от 1 до 10.
* Произнесите фразы, выражая голосом разные эмоции. Пусть ваши слушатели попробуют их определить.
« Открой дверь! » – гневно, трагически, грустно, умоляюще, радостно, высокомерно, раздраженно, хитро.
« Пришла! » – испуганно, ехидно, с чувством радостного облегчения, завораживающе, обиженно.
« Молодец! » – восхищенно, удивленно, насмешливо, равнодушно, ласково.
* Придайте фразам заданную эмоциональную окраску при помощи специальных слов и выражений и знаков препинания.
Тысуп пересолил (с отвращением); Какой большой гриб (удивленно);
Скоро начнутся каникулы (радостно); Как мне быть (печально)
* Придумай и запиши радостные фразы с междометием « Ах! » и грустные фразы с междометием « Ох! » . Какие знаки препинания поставишь в конце этих фраз?
Особое место при обучении младших школьников занимает игра.
Игровым упражнениям отводятся следующие функции: а) облегчать, оживлять учебный процесс; б) возбуждать активность учащихся, стремление к лидерству (соревновательная функция); в) «театрализировать» учебный процесс. В основе игровой деятельности лежит творческое воображение, которое помогает ребятам примерять речевые роли, перевоплощаться в литературных героев, оценивать их речевое поведение. Игровые формы позволяют ребенку реализовать свои фантазии, мечты, намерения, в том числе и коммуникативные. При выполнении речевых упражнений дети играя, с одной стороны, осваивают интонационные и мимические средства выражения эмоций и распознавания чужих чувств, с другой стороны,обогащаются их собственные эмоцииичувства.
Приведем примеры игровых интонационных заданий:
* Игра « Послушай меня: что чувствую я? »
Ведущий произносит данную фразу с интонацией одной из основных эмоций. Остальные должны по интонации угадать, какое эмоциональное состояние передал ведущий. Тот, кто первый угадает, становится ведущим.
* « Алфавит » . Попробуйте произнести алфавит на одном дыхании, постепенно повышая голос. До какой буквы вы дошли? Посоревнуйтесь с товарищем. Кто остановится ближе к концу алфавита, тот и победил.
* « Кто правильнее? » Играют несколько человек. Читают по очереди предложения, правильно делая паузы. Кто прочитает неправильно, выбывает из игры. Побеждает тот, кто дольше всех продержится.
Где здесь остановиться? Где, здесь остановиться? Что, болит? Что болит? Ну, что споем? Ну что, споем? Как вы закончили? Как, вы закончили? Дайте мне другую, новую книгу. Дайте мне другую новую книгу. Казнить, нельзя помиловать. Казнить нельзя, помиловать. Я не видел брата, товарища и его сестру. Я не видел брата товарища и его сестру. Их, детей, отправили в лагерь. Их детей отправили в лагерь.
* Каждый ученик получает по одной-две фразы из газеты, которые нужно прочитать с указанными интонационными оттенками. Один ученик зачитывает свое задание, остальные, опираясь на словарь интонаций, пытаются отгадать, с какой интонацией была произнесена фраза.
Наталья Василевская
Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших текстов, стихотворений.
Основным элементом упражнений 1-5 (по системе В.В. Емельянова) является отработка «скользящей» восходящей () и нисходящей (↓) интонации с характерным «переломом» голоса из грудного в головное звучание (регистр) и наоборот.
Условные обозначения:
У - низкое грудное звучание;
у - высокое головное звучание;
Упражнение 1
При произнесении последовательности гласных звуков воспроизведите удивленный вопрос - недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас (нисходящая интонация). Звук издавайте одновременно с мягким выдохом.
Упражнение 2
Произнесите легкий высокий звук, затем, не прерывая выдоха, передайте голосом нисходящую интонацию с этим же звуком. Запомните характер звучания.
Повторите упражнение.
П
о
аналогии выполните упражнение с другими
гласными звуками.
Упражнение 3
Произнесите сочетания гласных звуков последовательно, каждое на отдельном выдохе, низким, грудным голосом, как будто вы рассказываете страшную сказку.
У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ,
Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.
Упражнение 4
В непрерывной линии звучания выделите интонационно гласный звук легким повышением или понижением голоса, плавно сливая его с последующими звуками.
|
(ответ) и т.д. |
Смоделируйте диалог, в котором одну фразу нужно произносить с вопросительной интонацией, а другую - с утвердительной.
ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЭ-ШТИ-ШТЫ?
ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЭ-ЖТИ-ЖТЫ!
ШТУ-ЖДУ ШТО-ЖДО ШТА-ЖДА ШТЭ-ЖДЭ ШТИ-ЖДИ
Упражнение 5
Соедините навык перехода из грудного регистра в фальцетный регистр и обратно с произнесением согласных звуков.
О
бразец
1
Варианты сочетаний (двусложные с глухими согласными звуками):
О
бразец
2
Варианты сочетаний (трехсложные с глухими и звонкими звуками):
у - шу - жу у - шо - жо у - ша - жа
у - ше - же у - шы - жы
у - су - зу у - со - зо у - са - за
у - сэ - зэ у - сы - зы
у - фу - ву у - фо - во у - фа - ва
Упражнение 6
Усталость: У__________Ф___________!
Отвращение: Ф__________У___________!
Презрение: Ф__________И___________!
Испуг: А__________X___________!
О__________X___________!
Удивление: О__________Й...
Боль: А__________А__________А_________!
Восторг: О__________О___________!
В__________О___________!
УРА___________!
Повеление: Н__________О___________!
Сомнение: Н__________У__________?
Призыв: А__У__!__Э__Й...! Эгей!! Эге-гей!!!
Укоризна: Ай-я-яй! То-то!
Сожаление: Ой-ё-ёй!
Упражнение 7
Произнесите междометие «о» с разной интонацией:
Удивленно;
Радостно;
Испуганно.
Смоделируйте ситуации, в которых вас о чем-то просят, и отвечайте «да»:
Восторженно;
Спокойно и благожелательно;
Вопросительно;
Задумчиво;
Скорбно;
Иронически;
С сожалением.
Упражнение 8
Произнесите предложения с заданной интонацией.
Повелительно: Стой! Стоп! Дай! Встань! Сядь! Читай! Думай! Иди! Пиши! Вернись! Не плачь! Остановись! Беги! Внимание! Осторожно!
Вопросительно: Здесь? Там? Тут? Где? Кто? Куда? Правильно? Можно? Зачем?
Утвердительно: Да. Нет. Здравствуй. Прощай. Пора.
Просительно: Дай. Помоги. Нарисуй. Запиши. Прочитай. Извините. Подождите. Спасите! Помогите!
Восторженно: Великолепно!! Блеск!! Красота!! Здорово!! Молодец!! Браво!!
Упражнение 9
«Открой дверь!» - гневно, грустно, радостно, высокомерно, раздраженно, подавленным тоном.
«Пришла!» - с радостью, тревогой, с презрением, с ехидством.
«Молодец!» - восхищенно, удивленно, насмешливо, угрожающе.
«Кушать подано!» - ласково, удивленно, вопросительно, с огорчением, восторженно.
Упражнение 10
Чередуйте протяжное и краткое произнесение слогов с изменением силы голоса.
ма ма ма ма
па па па па
та та та та
ба бо бу бы
ла ло лу лы и т.д.
Упражнение 11
Перечислите дни недели, времена года, месяцы, постепенно изменяя силу и (или) высоту голоса.
Н
апример:
зима весна лето осень
Упражнение 12
Произносите нараспев слоги (слова), повышая (понижая) тональность голоса на каждом последующем слоге. Произносите слоги с разной интенсивностью: от тихого до нормального и громкого звучания голоса.
Например:
т
а
та
та
та
та
Упражнение 13
Читая простые повествовательные предложения, понижайте высоту голоса к концу фразы.
Ночью полил дождь.
У дороги шумели тополя.
Тиха украинская ночь.
Произнесите предложения с большим чувством.
Хорошо зимой в лесу!
Пусть сильнее грянет буря!
Сколько тебе лет?
Ты живешь в новом доме?
У вас есть телефон?
Где ты работаешь?
Упражнение 14
Прочитайте предлагаемые фразы в соответствии со смысловым заданием. Обратите внимание на правильный выбор интонации.
Снег пошел
Спрашиваете, удивляясь - ?!
Восхищаетесь, радуясь - !
Огорчаетесь смене погоды.
Уточняете - ?
Радостно сообщаете друзьям - 1!
Мы пойдем в зоопарк
Спрашиваете, чтобы уточнить, идете ли вы в зоопарк или в парк на аттракционы - ?
Уточняете, кто пойдет в зоопарк - ?
Спрашиваете, пойдете ли в зоопарк - ?
Упражнение 15
Читайте реплики литературных персонажей, передавая интонацией и тоном душевное состояние героя, отмеченное автором.
Надменное негодование:
«Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом здесь чистое мутить питье мое с песком и илом?»
Лесть и подобострастие:
«Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки!»
Высокомерие:
«Да что мне Лев?! Да мне ль его бояться?»
Сожаление, укоризна:
«А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь».
Упражнение 16
Тренируйтесь над переносом логического ударения с одного слова на другое. Предложение произносите столько раз, сколько в нем слов. И каждый раз ударение делайте только на одном - новом слове.
Вы мне утром звонили? - (Я).
Вы мне утром звонили? - (Вам).
Вы мне утром звонили? - (Нет, вечером).
Вы мне утром звонили? - (Звонил).
Аналогичное упражнение проведите с утвердительным предложением.
Моя книга на столе.
Самостоятельно составьте предложения и отрабатывайте их.
Упражнение 17
Читайте предлагаемые скороговорки, как реплики в диалоге: говорящий спрашивает, сомневается, утверждает, а слушающий, понимая цель и интонацию реплики собеседника, отвечает ему.
|
Реплика |
Ответная реплика |
|
а) вопрос - сомнение: Яблоко от яблони недалеко падает? Около кола - колокола? Около кола - колокола ? |
утверждение (да, действительно так): Яблоко от яблони недалеко падает. Около кола - колокола. Около кола - колокола |
|
б) вопрос - удивление: От топота копыт пыль по полю летит ? Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом? |
утверждение и восхищение: От топота копыт пыль по полю летит ! Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом! |
|
в) утверждение - восхищение: кушак из шелка! |
сомнение (недоверие): Шагал шакал с кошелкой, нашел кушак из шелка? |
Выберите скороговорки и разыграйте варианты диалога: утверждая, сомневаясь, споря и восхищаясь.
Упражнение 18
Используя различные интонационные конструкции, «постройте» диалоги. Комбинируйте элементы интонации: изменяйте логическое ударение, темп речи, мелодическую окраску высказывания.
Дай альбом.
Дай альбом.
Да, альбом.
Дай альбом.
Да, альбом.
Ой! Какой альбом!
Дай альбом.
Какой альбом? Тот?
Нет, не тот.
А какой?
Ой, какой альбом!
У кого альбом?
У меня. А у тебя?
У меня нет. Дай альбом.
Где альбом?
Да, альбом.
Там нет альбома.
А! Бумага!
А где альбом?
Там альбом. Верно?
Да! Верно. Вот альбом.
Упражнение 19
Прочитайте диалоги, мысленно представьте такую жизненную ситуацию, в которой возможен тот или иной диалог.
Больно. Больно!
Да, больно.
Мать зовет сына.
Иду! - отвечает он, а сам никак не оторвется от занятия, которое захватило его. Приходится звать еще раз. Бросать начатое не хочется, мальчик спешит скорее все доделать, но именно поэтому у него перестает получаться, что вызывает досаду. Теперь его ответ звучит:
Иду! Иду!
Как ты разговариваешь?! Не груби.
А что я такого сделал?! Я же сказал: «Иду!»
Ты пирог съел?
Нет, не я!
А еще хочешь?
Где ты, брат Иван?
В горнице.
А что делаешь?
Помогаю Петру.
А Петр что делает?
Да на печи лежит.
Я медведя поймал!
Так веди сюда!
Не идет!
Так сам иди!
Да он меня не пускает.
(из русского фольклора)
Который час?
Двенадцать бьет.
Кто вам сказал?
Знакомый кот?
А мышка где?
В своем гнезде.
Чем занята?
Штанишки шьет.
Супругу своему.
А кто ее супруг?
Барон Кукарекук!
Был сапожник?
Шил сапожки?
Для кого сапожки?
Для соседской кошки.
(из зарубежного фольклора)
Упражнение 20
Прочитайте, правильно расставляя логическое ударение.
Ты это сделал или кто другой?
Ты это сделал или кто другой?
Ты это сделал или не сделал?
Задайте вопрос так, чтобы предложение служило ответом на него.
...? - Я эту басню вчера выучил.
Я эту басню вчера выучил.
Я эту басню вчера выучил.
Я эту басню вчера выучил.
Я эту баснювчера выучил.
Термин "интонация" ввел в употребление Б.Л. Яворский. Исходя из определенного сходства словесно-речевого и музыкального интонирования, он рассматривал интонацию в качестве основы выразительности в музыке. Однако, как известно, понятием «интонация» стал широко пользоваться, более того, создал учение об интонации, Б.В. Асафьев. Ученый трактовал понятие интонации широко и многогранно: как интервал и «попевку», мелодическую фразу, и мелодически осмысленную гармонию, рассматривая мелодический слух как важнейший компонент музыкального слуха.Мелодический слух – это способность воспринимать, интонировать, оценивать и эмоционально переживать мелодические явления. Он играет ведущую роль при интонировании в процессе исполнения и слушании музыки. Поэтому развитие мелодического слуха и выработка на его основе навыков интонирования является одной из основных задач слухового воспитания на уроках сольфеджио. Мелодический слух включает в себя ладовый и интервальный слух.
Как отмечает Л.М. Маслёнкова: «В освоении диатоники классического мажора и минора исторически сложилось два пути. Один из них предполагает движение от маленькой интонационной ячейки к постепенному набиранию полного звукоряда, другой построен на выделении отдельных ступеней из полного звукоряда. Показателями овладения классической тональностью служат три момента: учащийся ощущает тонику, держит строй и слышит каждую ступень в отдельности».
Интервальный слух - это способность оценивать интервал как соотношение двух звуков, обладающее устойчивым выразительным свойством.
Интервалы принято изучать как в ладу, так и от звука. Изучение интервалов в ладу воспитывает интонационную точность и выразительность пения, гибкость и интонационную чуткость слуха. Пение интервалов от звука способствует свободному интонированию музыки XX - XXI веков, где ладово-конструктивная роль интервала становится определяющей в условиях расширенного звукового состава лада и ладовой переменности.
Развитие мелодического слуха происходит в различных формах работы на уроках сольфеджио. Особое место среди них занимают интонационные упражнения. Они служат для накопления внутренних слуховых представлений и являются гимнастикой слуха.
Преподавателю сольфеджио необходимо на каждом уроке (5-7 мин.) уделять внимание интонационным упражнениям, так как они дают возможность постепенно отрабатывать навыки восприятия и воспроизведения отдельных элементов музыкального языка и наиболее быстро подводят к основной цели – умению их сольфеджировать и слышать.
Для достижения прочности знаний необходимо помнить, что процесс усвоения любого элемента музыкального языка имеет четыре стадии: ознакомление, слушание, запоминание путем многократного повторения и его воспроизведение.
Интонационные упражнения можно классифицировать по ряду признаков. По количеству голосов - одноголосные и многоголосные. По методическому признаку их можно разделить на упражнения в ладу, от отдельно взятого звука, без сопровождения и с гармоническим сопровождением. Примеры интонационных упражнений:
1.Пение последовательности ступеней одноименном мажоре и миноре с названием звуков или на слоги, например:
2. Импровизация мелодических «попевок» на фоне гармонического сопровождения в мажоре и миноре, например:
3.Пение гаммы с названием нот. Пение устойчивых ступеней, неустойчивых и вводных ступеней, например:
Пение интонационных «попевок» в определённом размере и ритме, например:
Пение верхнего тетрахорда трёх видов минора, например:
Интонационные упражнения для развития интервального слуха состоят из пения интервалов как соотношение ступеней лада (то есть с опорой на развитый ладовый слух). Они основаны на свободном интонировании интервалов от звука вверх и вниз, а также интервалов, входящих в состав аккорда, например:
Сочинение и импровизация мелодии
Этот вид работы предусматривает несколько направлений: спонтанное сочинение на заданные тексты, при котором ученик импровизирует окончание фразы, начатой педагогом; импровизация мелодий в форме рондо (в мелодии рефрена закрепляются определенные интонационно-ритмические модели), сочинение мелодий на данный ритмический рисунок и др. Примеры творческих заданий, направленных на развитие мелодического слуха:
Допевание мелодий на нейтральный слог, с названием звуков в изученных тональностях.
Импровизация фразы – ответа с окончанием на тонике:
3. Импровизация и письменное сочинение на заданный ритмический рисунок:
4.Сочинение мелодических вариантов фразы, предложения:
5.Импровизация окончания музыкальной фразы:
6.Импровизация мелодий на данный ритмический рисунок с использованием интонаций пройденных интервалов, движения по звукам изученных аккордов:
7. Импровизация мелодии на основе данной гармонической последовательности:
8. Сочинение мелодии по заданной интонационной модели (различные виды мелодического движения). М ожно использовать карточки – модели. Если ритмические карточки представляют ритмическую модель так, как она выглядит в нотном тексте, то мелодическая модель выглядит графически более условно:
9. Сочинение мелодий на основе данной последовательности ступеней лада–ученику предлагается импровизировать или сочинить мелодию в указанном размере.
10.Сочинение и импровизация по заданному ритмическому рисунку в указанной тональности. Например: сочинить мелодию на данный ритм:
11.Досочинение мелодии с модуляцией во втором предложении:
12.Жанровые преобразования мелодии (вальс, марш, полька, мазурка) с помощью изменения размера и ритмического рисунка (с возможным добавлением звуков), например:
Учебные пособия, используемые на уроках сольфеджио для интонационной работы: клавиатура, лесенка, столбица – пространственно наглядное пособие, отражающее внутреннее строение лада (устойчивые и неустойчивые ступени, их тяготения).
Формы исполнения упражнений могут быть разные: пение хором, группами и индивидуально, пение по «цепочке», пение вслух и про себя, на гласные и на слоги, пение с текстом и с закрытым ртом.
Ритм при пении упражнений необходимо выбирать равномерный, спокойный. Когда интонационные упражнения уже освоены, возможно, варьирование темпа и ритма. Но вначале лучше брать не сложный ритм, чтобы больше фиксировать внимание на интонации.
Л. Маслёнкова в своей книге «Интенсивный курс сольфеджио» предлагает начинать изучение мажорных и минорных ладов через одновременное освоение ладовых и интервальных интонаций .
При построении интонационных упражнений необходимо избегать заученных схем. Для этого необходимо изменять направление движения при пении интервалов и аккордов. Аккорды рекомендуется пропевать во всех возможных комбинациях, в различных темпах, используя различные штрихи, что создает дополнительные трудности и способствует их лучшему усвоению. Работая над чистотой интонации, нельзя забывать о воспитании вокальных навыков и работе над развитием голоса учащихся.
Основные требования, которые необходимо предъявлять к пению на уроках сольфеджио:
Любое интонационное упражнение, примеры для сольфеджирования должны быть не только точно проинтонированы, но и красиво, музыкально исполнены распевно, а не точечным звуком. Дыхание при пении должно быть свободным и меняться по фразам или по имеющимся в тексте указаниям.
Для четкого, ясного произнесения названия нот или текста, необходимо выработать четкую, активную артикуляцию, специально работать над дикцией, осмысленностью и выразительностью исполнения, с точным соблюдением динамических оттенков, указанных в тексте.
Пение каждого упражнения следует проводить с гармонической поддержкой.
Как отмечает Е. Давыдова, - «именно гармония, звуковые комплексы помогают осознанию ладовых связей, и способствует уточнению интонации». Мелодию упражнения не следует помещать в верхний голос гармонии. В том случае, если мелодия дублируется верхним голосом гармонии, интонирование будет стремиться к темперированному строю фортепиано и станет маловариантным и не гибким.
После пения с гармоническим сопровождением, необходимо перейти к пению a capella . При пении a capella внутренний слух функционирует наиболее активно, а интонирование наиболее полно выявляет ладоинтонационное и метроритмическое строение мелодии.
Воспитание чистого интонирования это процесс одновременного и взаимосвязанного воспитания слуховых и мышечных навыков поющего. Важно постоянно воспитывать чувство слухового самоконтроля – внимательного вслушивания в собственную интонацию. Осмысленность и выразительность пения способствует чистоте интонации и устойчивости строя. Чистота интонирования также зависит от умения делать структурный ладовый и интервальный анализ мелодии.
При пении важно хорошо развитое ладовое чувство. Чуткий ладовый слух вносит коррективы в интонирование мелодии. На уроках сольфеджио необходимо воспитывать навык «слышу – пою».
При сочинении интонационных упражнений по любой теме необходимо несколько условий:
Каждое упражнение должно отвечать избранной теме, то есть отрабатывать определенный элемент, довести его усвоение до уровня подсознания.
Интонационные и ритмические стороны в упражнении не должны мешать одна другой. Поэтому метроритм в интонационных упражнениях должен быть простой и ясный. А в упражнениях на усвоение ритма должна быть простейшая интонация.
3.Упражнения должны быть минимальных размеров. Они должны легко укладываться в сознание учащихся, содержать секвентное развитие; странспонированы в различные тональности, удобны для интонирования с учетом диапазона голосов данной группы.
4. Цель и смысл каждого из них должны быть понятны для каждого учащегося.
Полезно учащимся задание: придумывать последовательности ступеней, интервалов, небольшие мелодические обороты на данной метроритмической основе, а также мелодии, содержащие сопоставление различных ладов (мажора и минора), например:
Таким образом, в комплексе средств и форм работы по воспитанию и развитию музыкального слуха, интонированию принадлежит ведущая роль. Вне точности интонации, вне чистоты строя все остальные вопросы слухового воспитания теряют смысл. Борис Асафьев говорил: «В музыке необходимо быть в тоне, то есть интонировать. Закон интонации понимать как высказывания мысли и чувства» . Верность интонации это активное проявление точности восприятия, следовательно, чистота интонирования – это не только результат, к которому надо стремиться, а также одно из условий успешного воспитания музыкального слуха.
Литература
Вахромеев В. Вопросы методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе.- М., 1978.
Давыдова Е. Методика преподавания сольфеджио.- М., 1973.
Масленкова Л.М. Интенсивный курс сольфеджио.- СПб.,2003.
Незванов Б.А. Интонирование в курсе сольфеджио.- Л, 1985.
Островский АЛ. Методика теории музыки и сольфеджио.- Л., 1970.
1. Развитие восприятия различных видов интонации.
Логопедическая работа проводится в определенной последовательности:
1. Общее знакомство с интонацией и средствами ее выражения (темп, ритм, высота и тон голоса, логическое ударение).
2. Развитие восприятия интонации повествовательного типа:
а) знакомство с повествовательной интонацией;
в) упражнения по выделению повествовательной интонации.
3. Развитие восприятия интонации вопросительного типа:
а) знакомство с вопросительной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по различению вопросительной интонации.
4. Развитие восприятия интонации восклицательного типа:
а) знакомство с восклицательной интонацией;
б) определение картинки-символа;
в) упражнения по выделению восклицательной интонации.
5. Развитие дифференциации различных видов интонации.
При знакомстве с различными видами интонации и определении картинки-символа (гномик “Точка”, гномик “Вопросик”, гномик “Восклицание”, либо картинки с изображением., ?, !) могут использоваться следующие стихотворения:
Восклицательный знак
Друзья! В произведениях Стою я для того, Чтоб выразить волнение, Тревогу, восхищение, Победу, торжество! Не зря я от рождения Противник тишины! Где я, те предложения С особым выражением Произнестись должны!
(А. Тетивкин)
Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца!
Вопросительный знак
Разные вопросы задаю я всем:
Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Где? Куда? Какая? Отчего? О ком? Кто? Кому? Который? Чья? Какие? В чем? Вот какой я мастак, Вопросительный знак.
(А. Тетивкин)
Вечно думая над смыслом Изогнулся коромыслом.
У нее особый пост В самой малой строчке. Если точка - Вывод прост:
Это значит - Точка.
Фразу следует кончать, Если точка рядом. Точку надо уважать, Точку слушать надо.
(Ф. Кривин)
Предложения бывают:
1. Вопросительные
Сейчас, когда приду домой, Произнесет их мама:
“Ты дрался, да?..
Ты что - немой?..
Ну что молчишь упрямо?”
2. Повествовательные
Повествовать придется мне, И я скажу:
“Не дрался, не... Свалился с дерева, и вот...”
3. Восклицательные
Тут папа в комнату войдет. Войдет и скажет:
“Лоботряс! Я проучу тебя сейчас!”
(Ф. Кривин)
2. Формирование интонационной выразитель ности речи.
В ходе логопедической работы предусматривается введение специальных подготовительных упражнений по развитию высоты и силы голоса, по восприятию движений тона голоса, по развитию длительности и интенсивности речевого дыхания. В работу включаются следующие задания:
В данных заданиях широко используются игры и инсценировки (“Далеко или близко?”, “Заблудились”, “Высоко или низко”, “Три медведя”) и т. д.
ау ои ауи аза усо и т. д.
у - беззвучная артикуляция - ау, ауи у - шепотное произнесение - ау, ауи у - тихое произнесение - ау, ауи у - громкое произнесение - ау, ауи и т. д.
А а А а А а
Формирование интонационной выразительности речи проводится по четырем основным типам интонационно-мелодических структур в процессе выполнения упражнений в определенной последовательности:
1. Упражнения по отработке интонации повествовательного предложения, характеризующейся
понижением мелодики на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:
Это Маша.
Маша поет.
На улице ранняя весна. И т. д.
2. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения без вопросительного слова, характеризующейся резким повышением частоты основного тона на ударном слоге слова, стоящего под синтагматическим ударением:
Маша пришла?
Маша пришла?
Маша поет песню?
Маша поет песню?
Маша поет песню? И т. д.
3. Упражнения по отработке интонации вопросительного предложения с вопросительным словом, характеризующейся повышением тона на стоящем в начале предложения вопросительном слове:
Как Маша поет?
Когда он приедет?
Сколько в саду детей? И т. д.
4. Упражнения по отработке восклицательной интонации предложения, характеризующейся восходяще-нисходящей мелодикой:
Какая она красавица!
Это же мама!
Доброе утро!
и т. д., с включением упражнений на увеличение длительности синтагматически ударного гласного и замедление темпа произнесения предложения (например, при выражении ласки, нежности, про-сительности):
За-а-айчик мой! Маша, да-а-ай ручку!
и его сокращение:
Смотри! Начинай работу! И т. д.
В ходе работы по развитию интонационной выразительности речи широко используются упражнения с междометиями, звукоподражаниями, считалками, диалогами-инсценировками, сказками и т. д. На начальных этапах работы отработка интонации осуществляется по подражанию: детям предлагается произносить различные интонационные структуры сопряженно, повторяя за логопедом и лишь затем - самостоятельно. Для закрепления умения использовать в речи основные средства интонирования (высоту, силу голоса, темп речи и т. д.) необходимо использовать различные стихотворные тексты, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применить, например:
Эту сказку ты прочтешь
Тихо, тихо, тихо...
Жили-были серый еж
и его ежиха.
Серый еж был очень тих
И ежиха тоже.
И ребенок был у них -
Очень тихий ежик.
Всей семьей идут гулять
Ночью вдоль дорожек
Еж-отец, ежиха-мать
И ребенок-ежик.
Вдоль глухих осенних троп
Ходят тихо: топ-топ-топ.
В дом лесной вернутся еж,
Ежик и ежиха,
Если сказку ты прочтешь
(С. Маршак)
Скажи погромче Слово “гром” - Грохочет слово,
Словно гром.
(А. Барто)
Опавшей листвы разговор еле слышен:
Мы с кленов... Мы с яблонь... Мы с вязов... Мы с вишен... С осинки... С черемухи... С дуба... С березы... Везде листопад:
На пороге - морозы!
(Ю. Капотов)
В водах тихого затона Пели песни три тритона. Первый звался Харитоном, Пел красивым баритоном. Славно пел тритон Антон, Был он тоже баритон. Но у третьего тритона Голос ниже на три тона. А уж если у тритона Голос ниже баритона - Значит, это мощный бас1 Вот и весь рассказ.
(Л. Мезинов)
(Детям предварительно объясняются незнакомые понятия, ребенку предлагается изобразить голоса тритонов.)
Систему логопедической работы целесообразно дополнять занятиями логоритмикой, включающими в себя упражнения с быстрыми и медленными движениями, маршировкой, движениями под музыку, подвижными и речевыми играми, которые оказывают значительное воздействие на эмоциональную выразительность детей с ЗПР, на нормализацию темпа речи, воспитание ритма речи, развитие высоты и силы голоса, т. е. основных средств интонирования речи.
Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводится поэтапно.
1 этап. Формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
В задачи этого этапа входит:
§ показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменениями высоты, силы, тембра, модуляций голоса, что интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства;
§ познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначения, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.
В соответствии с выделенными задачами этого этапа работа по формированию представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи осуществляется по пяти направлениям.
1. Формирование общих представлений об интонационной выразительности речи.
Логопед дважды читает один и тот же рассказ. Первый раз - без интонационного оформления текста, второй – выразительно, с интонационным оформлением. Затем выясняется, какое чтение больше понравилось и почему. Логопед объясняет детям, что голос при чтении можно изменять, что голосом можно передать вопрос, радость, удивление, угрозу, просьбу, приказ и т. д.
2. Знакомство с повествовательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
Логопед произносит предложение с повествовательной интонацией и предлагает детям определить, что выражает это предложение (вопрос или сообщение о чем-то). Затем уточняются звуковые средства выражения повествовательной интонации: «Когда мы что-то сообщаем, мы говорим спокойно, не изменяя голоса». Сохранение одинаковой высоты голоса на протяжении всего повествовательного предложения сопровождается движением руки в горизонтальном направлении и обозначается графически так: →. Затем дети придумывают предложения, которые можно сказать спокойно, не изменяя голоса.
Логопед говорит о том, что на письме такие предложения обозначаются точкой. Демонстрируется соответствующая карточка со знаком и заучивается стихотворная строка: «Про точку можно сказать: это точка - точка-одиночка». После знакомства со знаком проводится выделение из текста повествовательных предложений. Выделяя их, дети поднимают карточки с точкой.
Примерный текст:
Два цвета
Саша нарисовал синюю собаку и красного зайца. Папа посмотрел и удивился: «Разве бывают синие собаки и красные зайцы?» Но у Саши было только два карандаша. Он подумал и нарисовал красный мак и синюю сумку.
Затем детям предлагаются различные тексты и дается задание выложить столько фишек (записать столько точек), сколько повествовательных предложений встречается в тексте.
3. Знакомство с вопросительной интонацией, средствами её выражения и способами обозначения
Логопед вместе с детьми вспоминает, что изменением голоса можно передать различные эмоциональные состояния. Например, изменяя голос, можно о чем-то спросить. Логопед задает вопрос. Затем предлагает сделать это детям. Далее логопед показывает, что в конце вопросительного предложения голос повышается. Это повышение голоса сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически:
Для обозначения вопроса предлагается знак? Демонстрируется карточка с изображенным на ней вопросительным знаком и заучивается стихотворение:
Это кривоносый
Вопросительный знак,
Задает он всем вопросы:
«Кто? Кого? Откуда? Как?»
После знакомства со знаком предлагается выделить из текста вопросительные предложения, поднимая карточку с вопросительным знаком.
Примерный текст:
Хомяк
Повезло хомяку. Попалось на глаза гнездо, а в гнезде яйца. Забирай и пируй. Но как забрать? Взять зубами? Не взять. За щеку затолкать? Не поместятся. Что же делать? Значит не по зубам? Задумался хомяк. Как же быть? И придумал: стал яйца носом к себе в нору перекатывать.
Затем детям предлагается при предъявлении текстов и стихов выложить перед собой столько фишек (записать столько вопросительных знаков), сколько вопросительных предложений встречается в речевом материале.
4. Знакомство с восклицательной интонацией, средствами ее выражения и способами обозначения
Детям последовательно демонстрируется несколько картинок, которые соотносятся с междометиями типа «Ой!», «Ах!», «Ух!», «Ура!» и т. п. Проводится беседа по содержанию каждой картинки. Например:
§ Девочке больно. Как закричала девочка? (Ой!)
§ Девочка разбила любимую мамину чашку. Как она воскликнула? (Ах!)
§ Мальчики играют в войну. Что они кричат? (Ура!) И т. д.
Затем детям снова последовательно показываются подобранные картинки и дается задание: назвать слово, соответствующее данной картинке. Потом логопед спрашивает: «Как мы говорим эти слова: спокойно или громко, восклицая?» После этого детям показывается, что восклицательно можно произнести и целое предложение. Уточняется, что при произнесении такого предложения голос или резко повышается, или сначала повышается, а затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении восклицательной конструкции сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически следующим образом:
Затем детям предлагается придумать восклицательные предложения. Для обозначения восклицания дается соответствующий знак: «Восклицание мы будем обозначать вот таким знаком!» Заучивается стихотворение про восклицательный знак:
Чудак - восклицательный знак.
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
«Ура! Долой! Караул! Разбой!»
После знакомства со знаком предлагается выделить из текста восклицательные предложения, поднимая карточку с восклицательным знаком.
Примерный текст:
Самый важный
«Я самый важный! Я всех бужу», - говорил будильник. «Я важнее! Всех вожу! - говорил автобус. «А я важнее вас! Я построил этот дом», - говорил подъемный кран. Высоко сияло солнце. Услышало оно этот спор и сказало: «Мне сверху все видно. Послушайте, что я скажу: важнее всех человек!»
Затем при предъявлении текстов и стихов дети выкладывают перед собой столько фишек (записывают столько восклицательных знаков), сколько восклицательных предложений встретится в речевом материале.
5. Дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи
Логопед повторяет с детьми, какие виды интонаций они знают: «Вспомните, как мы можем произносить предложения?» Далее уточняется, какими грамматическими знаками обозначаются спокойное проговаривание, вопрос, восклицание; повторяются стихотворения о вопросительном, восклицательном знаках, точке. Затем детям дается задание определить интонацию предложений в тексте. На каждый интонационный тип предложения поднимается карточка с соответствующим грамматическим знаком. Примерный текст:
Сорока и мышь
Мышка-трусишка, ты треска боишься?
Ни крошечки не боюсь!
А громкого свиста?
Ни капельки не боюсь!
А страшного рева?
Нисколечки не боюсь!
А чего же ты боишься?
Да тихого шороха.
Затем проводятся графические диктанты: предлагается записать соответствующие знаки при восприятии предложений, текстов, стихов различного интонационного оформления.
2 этап. Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи
В задачи этого этапа входит:
§ формирование различных интонационных структур в экспрессивной речи;
§ последующая их дифференциация в экспрессивной речи.
В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используются упражнения на развитие силы и высоты голоса, на постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости, модуляции.
Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.Дети делятся на две группы, произнося текст разным по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.
Ну, Весна, как дела? (высоко )
У меня уборка, (низко )
Для чего тебе метла? (высоко )
Снег мести с пригорка, (низко )
(О. Высотская)
Это кто? Это кто
По дороге скачет? (высоко )
Это наш озорной
Непоседа-мячик, (низко )
Где купили вы, синьор,
Этот красный помидор? (высоко )
Вот невежливый вопрос:
Это собственный мой нос! (низко )
Был сапожник? (высоко )
Был. (низко )
Шил сапожки? (высоко )
Шил. (низко )
Для кого сапожки? (высоко )
Для пушистой кошки, (низко )
Почему корова эта
Маленького роста? (высоко )
Это же - ребенок,
Это же - теленок, (низко )
(А. Шибаев)
8. Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту голоса.
9. Пение песен (например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок», «Голубые санки» и т. д.).
Формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи осуществляется в направлении 1) от усвоения средств интонационного оформления на материале слов (различной слоговой структуры) к их усвоению на более сложном по звуковому оформлению материале, 2) от овладения определенными видами интонационных структур к их дифференцированному воспроизведению в экспрессивной речи.
Работа по формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи проводится по четырем направлениям.
Развитие интонационной выразительности речи детей
6992
вышли мышки как-то раз
поглядеть, который час.
раз, два, три, четыре -
мыши дернули за гири.
вдруг раздался страшный звон,
убежали мышки вон.
(в переводе с.маршака)
дождик
Возьмите с ребенком по зонтику, встаньте подальше друг от друга (чтобы не задеть друг друга). рассказывайте :
дождик, дождик,
полно лить,
малых детушек
мочить.
кап-кап-кап
(озвучивайте звуки дождя в медленном темпе).
зонтик поскорей раскроем,
(раскройте зонтики)
от дождя себя укроем.
«как, кап, кап»
(озвучивайте звуки дождя в быстром темпе, постепенно их замедляя).
упражнения для правильного использования силы голоса
«тихо, кукла спит…»
уложите с ребенком в кровать и скажите, что теперь надо разговаривать шёпотом, чтобы её не разбудить.
пора вставать! попросите ребенка разбудить (при этом можно говорить «обычным» голосом).
лягушки и лягушата
Взрослый будет "лягушкой", ребенок - "лягушонком". скажите малышу, что лягушки квакают громко: «ква-ква-ква», а маленькие лягушата - тихо: «ква-ква-ква». поговорите друг с другом на «лягушачьем» языке: «ква-ква-ква» - «ква-ква-ква». точно так же можно организовать "диалог" собаки и щенка, кошки и котенка и т.д.
слон и слоненок
Спросите малыша, как будет топать большой слон? («топ, топ, топ»). а как будет топать маленький слонёнок? («топ, топ, топ»). называйте ребенку попеременно: «большой слон - маленький слоненок», - а малыш пусть голосом озвучивает их шаги.
три медведя
Приготовьте три игрушечных медведя (большого, среднего и совсем маленького). вспомните с ребенком сказку л.толстого « ». предложите ребенку озвучить «толстым» (басистым) громким голосов слова папы-медведя (пусть малыш возьмет в руки большого медведя): «кто ел из моей миски?». потом потренируйтесь с малышом говорить за маму-медведицу спокойным голосом: «кто сидел на моём стуле?». и наконец, за мишутку - тоненьким голоском: «кто ложился в мою постель?».
рыбка, мышка, кошка и корова
Расположите перед ребенком четыре : рыбку, мышку, кошку и корову. вспомните, кто как говорит. (рыбка беззвучно открывает рот, мышонок тихо пищит: «пи-пи-пи», кошка мяукает: «мяу-мяу», а корова громко мычит: «му-у-у-у-у». теперь вы будете показывать ребенку одно животное, а ребенок будет его озвучивать.
«была тишина…»
расскажите ребенку начало а.шибаева. сначала говорите шёпотом, постепенно усиливая громкость голоса:
была тишина, тишина, тишина.
вдруг грохотом грома сменилась она!
(на слово «гром», чтобы усилить эффект - хлопните в ладоши).
медведь и медвежонок
Вы с силой топаете по полу ногами, и малыш говорит: «это медведь». затем вы тихонечко топчетесь по полу - ребенок говорит: «это медвежонок» и т.д.
Материал к занятию.
