ஒரு நாகரிகம் கொண்டிருக்கும் தகவல்களின் அளவு ஒவ்வொரு ஐந்து வருடங்களுக்கும் முழுமையாக புதுப்பிக்கப்படுகிறது. ஒரு தனிநபரால் இந்த தொகுதியின் வளர்ச்சி வழக்கமான தொடர்ச்சியான கல்வியின் செயல்பாட்டில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். நவீன கல்வி இடத்தில் பல தொழில்நுட்பங்கள் தோன்றியுள்ளன, அவற்றில் ஒன்று உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி ஆகும், இது ஒரு புதுமையான கல்வி இடமாக மாற்றப்பட்ட அறிவியல் மற்றும் தொழில்துறை தொழில்நுட்பங்களின் விளைவாகும். முதல் முறையாக உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்கள் விமானத்தில் பயன்படுத்தத் தொடங்கின. படிப்படியாக, சிமுலேட்டர்களின் பயன்பாடு மருத்துவம் உட்பட பல்வேறு தொழில்களுக்கு பரவியது. நவீன கிளினிக்கில், நடைமுறை திறன்களில் முதன்மைப் பயிற்சி சில வரம்புகளைக் கொண்டுள்ளது: நோயாளிகளைக் கையாள்வதில் மாணவர்கள் மற்றும் இளம் மருத்துவர்களிடையே தகவல் தொடர்பு திறன் இல்லாமை மற்றும் அவர்களின் அதிருப்தி, ஒவ்வொரு திறமையையும் பயிற்சி செய்ய நேரமின்மை, ஒரு செயல்முறையைச் செய்ய உளவியல் பயம், அதிக ஆபத்து நோயாளியின் ஆரோக்கியம். அதே நேரத்தில், கோட்பாட்டு அறிவைப் பெறுவது மிகவும் கடினம் அல்ல - மாணவர்கள், பயிற்சியாளர்கள், குடியிருப்பாளர்கள் மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சித் திட்டங்களின் பயிற்சியாளர்கள் புத்தகங்கள், கட்டுரைகள், விரிவுரைகள், வீடியோ பொருட்கள், இணைய வளங்கள் தங்கள் வசம் [Lebedinsky et al., 2007; ஸ்விஸ்டுனோவ் மற்றும் பலர்., 2014; பெரெபெலிட்சா, 2015]. உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்வி செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, தொழில்முறை திறன்களின் நிலை மற்றும் மருத்துவ ஊழியர்களின் நடைமுறை திறன்கள், உண்மையான நிலைமைகளில் மருத்துவ நடவடிக்கைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பாதுகாப்பான மாற்றத்தை அவர்களுக்கு வழங்குகிறது. அதே நேரத்தில், மருத்துவ பணியாளர்களின் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை பயிற்சி நவீன வழிமுறைகளுக்கு ஏற்ப உறுதி செய்யப்படுகிறது. பயிற்சியின் போது, ​​மருத்துவ திறன்கள் மட்டுமல்ல, சக ஊழியர்களுடனும் நோயாளிகளுடனும் தொடர்பு கொள்ளும் திறனும் உருவாகிறது. இதற்காக, சிறப்பு சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் சிமுலேட்டர்கள் உருவாக்கப்பட்டு, அரிதானவை உட்பட பல்வேறு மருத்துவ சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த அனுமதிக்கும் விளையாட்டு கற்பித்தல் முறைகள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன. உருவகப்படுத்துதல் மையத்தின் பணி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது: தற்போதுள்ள உபகரணங்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு இடமளிக்க வடிவமைக்கப்பட்ட சிறப்பு வளாகங்களின் கிடைக்கும் தன்மை, கற்றல் மற்றும் மேலாண்மை செயல்முறையின் அமைப்பு. இந்த காரணிகளில் சில நிதி மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கல்வியின் கட்டமைப்பை ஆசிரியர் ஊழியர்களால் தீர்மானிக்க முடியும். இங்கே, சிமுலேஷன் மருத்துவத்திற்கு ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. இந்த நேரத்தில், கல்வி அமைப்பில் ஒரு புதுமையான கட்டமைப்பு அலகு உருவாக்கத்தை நாங்கள் அணுகுகிறோம் - ஒரு முழு அளவிலான உருவகப்படுத்துதல் கிளினிக் - மருத்துவர்களின் கல்வியின் முன்கூட்டிய மற்றும் மருத்துவ நிலைகளுக்கு இடையில் கல்வி தொடர்ச்சியை வழங்கும் விடுபட்ட இணைப்பு [Pasechnik et al. , 2013; ஸ்விஸ்டுனோவ் மற்றும் பலர்., 2014]. உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் தோற்றம் ஒரு மேசையில் கற்பித்தல் மற்றும் ஒரு கிளினிக்கில் கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே இருந்த கடினமான மாற்றத்தை மென்மையாக்குகிறது. சிமுலேஷன் கிளினிக்கில் பயிற்சியளிப்பது, நோயாளியின் படுக்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தைச் செய்யும்போது ஒரு மாணவர் அனுபவிக்கும் கவலையைக் குறைக்கும், மேலும் சிகிச்சையின் தரத்தை சாதகமாக பாதிக்கும். பயிற்சியின் போது, ​​எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை யதார்த்தத்தின் பல்வேறு நிலைகளின் பாண்டம்கள் மற்றும் மேனிக்வின்களில் சில கையாளுதல் திறன்கள் பயிற்சி செய்யப்படுகின்றன. யதார்த்தவாதத்தின் ஆரம்ப நிலைகள் மேனெக்வினில் சில கையேடு திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கின்றன. சில கையேடு திறன்களை மாஸ்டர் செய்த பிறகு, நீங்கள் யதார்த்தத்தின் அடுத்த நிலைக்கு செல்லலாம், அதாவது. மிகவும் சிக்கலான மேனெக்வைனைப் பயன்படுத்தவும், இது உருவகப்படுத்துதலை அனுமதிக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, மயக்கவியல் மற்றும் உயிர்த்தெழுதலில் பல்வேறு சூழ்நிலைகள். வழங்கப்பட்ட உதவியின் பணிகள் தொடர்ந்து விரிவடைகின்றன: கண்டறிதல் தேவைப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, இதயத் தடுப்பு வகை, டிஃபிபிரிலேஷன் மற்றும் மருந்துகளின் நிர்வாகம். யதார்த்தவாதத்தின் அடுத்த கட்டத்தில் கற்றல் என்பது ஒரு உண்மையான சூழலை உருவகப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. மாணவர்களுக்கு, முழு சூழ்நிலையும் ஆச்சரியமாக இருக்கிறது: பாதிக்கப்பட்டவர்களின் எண்ணிக்கை, மண்டபத்தில் அவர்களின் நிலை, உபகரணங்கள் கிடைக்கும். கூடுதலாக, மாணவர்களின் மனோ-உணர்ச்சி நிலை, உருவகப்படுத்துதல் மையத்தின் நிலைமைகளில் இனப்பெருக்கம் செய்யக்கூடிய குறிப்பிட்ட வெளிப்புற காரணிகளால் கூடுதலாக பாதிக்கப்படுகிறது: சைரன் அலறல், ஒரு புகை திரை, அடக்கமான விளக்குகள். யதார்த்தவாதத்தின் மிக உயர்ந்த மட்டத்தில், ரிமோட்-கண்ட்ரோல்ட் ரோபோ சிமுலேட்டர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த கட்டத்தில், கையேடு திறன்கள் மட்டும் முழுமையாக வளர்ச்சியடையவில்லை, ஆனால் மருத்துவ சிந்தனையும் கூட. சிமுலேஷன் கிளினிக்கில், அரிதானவை உட்பட பல்வேறு மருத்துவ சூழ்நிலைகளுக்கான காட்சிகளை உருவாக்க முடியும் [Murin et al., 2010; பசெக்னிக் மற்றும் பலர்., 2013; பெரெபெலிட்சா மற்றும் பலர்., 2015]. கல்விச் செயல்பாட்டில் தகவல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது, புதிய தகவல் மற்றும் கல்விச் சூழலில் பணிபுரியும் தகுதி வாய்ந்த ஆசிரியர்களின் இருப்பை முன்னிறுத்துகிறது [டிபிகின், 2009; முறையான பரிந்துரைகள்.., 2011; ஸ்விஸ்டுனோவ் மற்றும் பலர்., 2014]. மருத்துவப் பல்கலைக் கழகங்களில் உருவகப்படுத்துதல் மையங்களை உருவாக்குவது, பல்வேறு சிறப்பு வாய்ந்த மாணவர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களின் தொழில்முறை திறன்களைப் பெறுவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அவசியமான படியாகும். உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் அறிமுகம் மருத்துவப் பணியாளர்களின் தொழில்முறைப் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்தும் என்று எதிர்பார்க்கப்பட வேண்டும், எனவே அவர்கள் அளிக்கும் கவனிப்பின் தரம். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகம் பயிற்சியில் உருவகப்படுத்துதல் முறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பயன்படுத்துவதை ஒழுங்குபடுத்தும் பல ஆவணங்களைத் தயாரித்துள்ளது: ஜனவரி 15, 2007 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை 8 எண். 30 "குடிமக்களுக்கு மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதில் பங்கேற்க உயர் மற்றும் இடைநிலை மருத்துவ கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர் சேர்க்கைக்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில்"; டிசம்பர் 5, 2011 எண் 1475 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் உத்தரவு "முதுகலைப் பட்டதாரி தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்", இது பயிற்சி உருவகப்படுத்துதல் பாடத்திட்டத்தை அங்கீகரிக்கிறது: குடியிருப்பாளர்களுக்கு இது 108 கல்வி நேரம் (3 வரவுகள்), பயிற்சியாளர்களுக்கு - 72 கல்வி நேரம் (2 வரவுகள்); ஏப்ரல் 18, 2012 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் கடிதம். மருத்துவம் அல்லது மருந்துக் கல்வி மற்றும் கூடுதல் தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்கள் அம்மாக்கள்”, மேற்கூறிய உத்தரவுகளின்படி வேலைவாய்ப்பு மற்றும் வதிவிடத்தில் முதுகலை தொழில்முறைக் கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் பயிற்சி 2012/13 முதல் மேற்கொள்ளப்பட்டு வருகிறது மற்றும் துறைகளில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்ற நபர்களுக்கு கல்வித் திட்டம் மற்றும் நிறைவு செய்யப்பட்ட பயிற்சி உருவகப்படுத்துதல் படிப்பு. எனவே, மருத்துவப் பள்ளிகளின் பயிற்சி பட்டதாரிகள், இளம் தொழில் வல்லுநர்கள் மற்றும் தொடர்ச்சியான தொழில்முறை மேம்பாட்டு அமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறைகளை அறிமுகப்படுத்துவது இப்போது ஒரு முக்கிய தேவையாகும், இது சட்டத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்டு மருத்துவ நடைமுறைக்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும். 9 பயனுள்ள உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கு, பின்வரும் கொள்கைகளை கடைபிடிக்க வேண்டும்: 1) ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல்; 2) உருவகப்படுத்துதல் செயல்பாட்டில் வளர்ச்சி தேவைப்படும் சிறப்புகளில் தேவையான திறன்களின் பட்டியல்; 3) உருவகப்படுத்துதல் மையத்தில் பயிற்சித் திட்டத்தின் மட்டு கட்டுமானம்; 4) மாணவர்களின் தலைமைப் பண்புகளை அடையாளம் காணவும், குழுப்பணி திறன்களை உருவாக்கவும் பல்வேறு மருத்துவ சிறப்பு நிபுணர்களுக்கு ஒரே நேரத்தில் பயிற்சி அளிப்பதற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்; 5) உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை மதிப்பிடுவதற்கான புறநிலை அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி; 6) உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி பெற்ற நிபுணர்களின் பதிவேட்டை உருவாக்குதல்; 7) சிமுலேஷன் பயிற்சியின் செயல்முறையை வழங்கும் ஆசிரியர்கள், பயிற்றுவிப்பாளர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கான அமைப்பை உருவாக்குதல்.

சிமுலேஷன் பயிற்சி என்பது நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதற்கான ஒரு சிறந்த முறையாகும்.

என்.எம்.மனேலிஸ், உயர்ந்த வகுப்பின் ஆசிரியர்,

GBPOU "சமாரா மருத்துவக் கல்லூரி. என். லியாபினா, சமாரா.

மருத்துவத்தில் உயர் தொழில்நுட்பங்களின் தோற்றம், வாழ்க்கையின் வேகம், வளர்ந்து வரும் அறிவு, புதிய சிகிச்சை மற்றும் நோயறிதல் முறைகளின் அறிமுகம் - இவை அனைத்தும் நவீன மருத்துவக் கல்வி முறைக்கு தரமான புதிய அணுகுமுறைகளை உருவாக்க ஒரு சவாலாக உள்ளது. சுகாதார பணியாளர்கள்.

தொழில்துறையில் எல்லா இடங்களிலும் உயர் தகுதி வாய்ந்த நிபுணர்களின் கடுமையான பற்றாக்குறை உள்ளது. எனவே, இடைநிலை மருத்துவக் கல்வித் துறையில் முக்கிய திசைகளில் ஒன்று, தத்துவார்த்த அறிவின் சரியான அளவைப் பராமரிக்கும் போது செவிலியர்களின் பயிற்சியின் நடைமுறை அம்சத்தை கணிசமாக வலுப்படுத்த வேண்டிய அவசியம்.

மருத்துவத் துறைகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​நடைமுறை கையாளுதல்களின் முழு வளர்ச்சி எப்போதும் மேற்கொள்ளப்படுவதில்லை, மேலும் மேலும், நடைமுறை கையாளுதல்களின் ஒவ்வொரு மாணவரின் செயல்திறனின் தரத்தின் மீது ஆசிரியரின் கட்டுப்பாடு. சமீபத்திய ஆண்டுகளில், கிளினிக்குகளில் சந்தை உறவுகளின் பரவலான அறிமுகம் மற்றும் சட்டமன்ற கட்டமைப்பில் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றால் நிலைமை மோசமாகிவிட்டது.

இது சம்பந்தமாக, மாணவர்களின் பாண்டம் மற்றும் சிமுலேஷன் பயிற்சியின் அமைப்பில் வாய்ப்புகள் தோன்றுவது கல்விச் செயல்பாட்டில் நியாயமான மற்றும் தேவையான திசையாக எங்களால் பார்க்கப்படுகிறது.

கூடுதலாக, "பார் அண்ட் ரிப்பீட்" என்ற நடைமுறை பயிற்சியின் கொள்கை நவீன தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதை நிறுத்திவிட்டது, ஏனெனில் இது இனப்பெருக்க அறிவு மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, மேலும் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஒரு உற்பத்தி அளவிலான ஒருங்கிணைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறது. எனவே, உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முன்னுக்கு வருகிறது - பாரம்பரிய பயிற்சியை நிறைவு செய்யும் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவதற்கான மிகவும் பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்றாகும்.

மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறைகள் நீண்ட காலமாக அறியப்படுகின்றன, குறிப்பாக, 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 80 களில் இருந்து மயக்கவியலில் டம்மிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

தற்போது, ​​சிமுலேட்டர்கள் அதிக ஆபத்துகளை உள்ளடக்கிய மனித நடவடிக்கைகளின் பல பகுதிகளில் மாணவர்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் புறநிலையாக மதிப்பீடு செய்வதற்கும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

சிமுலேஷன் பயிற்சியானது பாரம்பரிய பயிற்சி முறையை விட பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளது: நோயாளி செவிலியரின் செயல்களால் பாதிக்கப்படுவதில்லை; கிளினிக்கில் பொருத்தமான நோயாளிகளின் இருப்பு மற்றும் சுகாதார வசதியின் பணி அட்டவணையைப் பொருட்படுத்தாமல் பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது; மதிப்பீட்டை புறநிலைப்படுத்துவதன் மூலம், பட்டறையின் இறுதி முடிவு மேம்படுத்தப்படுகிறது. சிமுலேட்டர்கள்தான் முக்கியமான மருத்துவக் காட்சிகள் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் கற்றல் சூழ்நிலையை மாற்றியமைக்கும் திறனை மீண்டும் மீண்டும் துல்லியமாக உருவாக்க முடியும்.

உருவகப்படுத்துதலின் முக்கிய மற்றும் மிக முக்கியமான நன்மை ஒவ்வொரு நிபுணரின் உயர் மட்ட பயிற்சியை அடைவதற்காக நிகழ்த்தப்பட்ட தொழில்முறை செயல்பாட்டின் அளவுருக்களின் புறநிலை பதிவு சாத்தியமாகும்.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முக்கிய தீமை அதன் அதிக செலவு ஆகும்.

நடைமுறை திறன்கள், மருத்துவ துறைகள் மற்றும் நர்சிங் அடிப்படைகளை புதிய தலைமுறையின் மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பேண்டம்களுடன் பயிற்சி செய்வதற்கான மையத்தை நாங்கள் சித்தப்படுத்தத் தொடங்கியுள்ளோம், இது தற்போதுள்ள அடிப்படை பேண்டம்களுடன், நிஜ வாழ்க்கைக்கு நெருக்கமான சூழ்நிலையில் திறன்களை மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. அறிவு, திறன்கள், நடைமுறை அனுபவம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் செயல்முறைகளை முறைப்படுத்துவது பல நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

முதல் நிலை கோட்பாட்டு தயாரிப்பு ஆகும். எந்த நாகரீக சமுதாயத்திலும், அறிவின் மதிப்பு பெரியது - அடிப்படை, ஆழமான, அர்த்தமுள்ள.

கல்லூரி ஆசிரியர்கள், பாரம்பரிய கற்பித்தல் முறைகளுடன், ஒரு கருத்தியல் கருவியை உருவாக்குவதில் புதுமையான அணுகுமுறைகளை பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றனர், மருத்துவத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், மற்றும் தொழில்முறை சிந்தனையின் அடித்தளங்களை இடுகின்றனர்.

விளக்க மற்றும் விளக்க விரிவுரைகள், சிக்கலான விரிவுரைகள், விவாதங்கள், ஊடாடும் வெள்ளை பலகையைப் பயன்படுத்தி, ஒருங்கிணைந்த விரிவுரைகள், உடற்கூறியல், நுண்ணுயிரியல், மருந்தியல், அறுவை சிகிச்சை ஆகியவற்றின் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்த அனுமதிக்கும் விரிவுரைகளில் அடிப்படை அறிவு அமைக்கப்பட்டுள்ளது. சிகிச்சை, குழந்தை மருத்துவம். அறிவை மாஸ்டர் செய்ய பயன்படுத்தப்படும் ஒரு நவீன கற்பித்தல் முறை ஒரு நிலை கற்பித்தல் முறையாகும்.

இருப்பினும், நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அறிவைப் பயன்படுத்துவது திறன்களின் உதவியுடன் வழங்கப்படுகிறது, மேலும் திறன்கள் திறன்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. எனவே, மாணவர் பயிற்சியின் அடுத்த நிலை, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறும்போது, ​​​​நடைமுறை திறன்களை பயிற்சி செய்வதற்கான மையங்கள், நவீன உபகரணங்களுடன் கூடிய மருத்துவ துறைகளுக்கான வகுப்பறைகள், இதுபோன்ற கையாளுதல்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான பேண்டம்கள்: மேல் சுவாசக் குழாயின் காப்புரிமையை மீட்டெடுப்பது, இதய நுரையீரல் புத்துயிர். , வாஸ்குலர் அணுகல், மூச்சுக்குழாய் உட்செலுத்துதல், டிராக்கியோஸ்டமி, ஈசிஜி, பல்ஸ் ஆக்சிமீட்டர், நெபுலைசர் பயன்பாடு; நிரல் மற்றும் முறையான ஆவணங்கள். இந்த மையங்களில், சுயாதீன சாராத பயிற்சியின் போது, ​​மாணவர் தன்னியக்கத்திற்கு நடைமுறை திறன்களை கொண்டு வர வாய்ப்பு உள்ளது. மருத்துவப் பிரிவுகளின் வகுப்பறைகளில் உள்ள நடைமுறை வகுப்புகளில், கையாளுதல்களைப் பயிற்சி செய்ய செயல்பாட்டு மண்டலங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, நிலையான அல்லது மாறும் ஜோடிகள் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, அவை செயல்களின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க நிபுணர் அட்டைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட அர்த்தத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் திறன்களின் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது. இதைச் செய்ய, நடைமுறை வகுப்புகளில், பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன, இதனால் மாணவர்கள் இந்த திறனை மாஸ்டர் செய்வதன் முக்கியத்துவத்தையும் அவசியத்தையும் உணர அனுமதிக்கிறது.

பின்னர், கோட்பாட்டு பயிற்சி, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் அவசரகால சூழ்நிலைகளில் மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதற்கான வழிமுறைகளை உருவாக்கி, மாணவர் உருவகப்படுத்துதல் மையத்திற்குள் நுழைகிறார், அங்கு, உண்மையானவற்றுக்கு நெருக்கமான சூழ்நிலைகளில், மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், அவர் சாதிக்கிறார். உபகரணங்கள் மற்றும் நோயாளியுடன் வேலை செய்வதில் சரியான திறன்கள். ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் உள்ள சிரமங்கள் நிரப்பப்பட வேண்டிய அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையைக் குறிக்கின்றன. சூழ்நிலையே மாணவரை அறிவை நிரப்பவும், கையாளுதல்களைப் பயிற்சி செய்யவும், சுய-கல்வி செய்யவும் தூண்டுகிறது. பிரதிபலிப்பு அவரது சொந்த பயிற்சியின் அளவை மதிப்பிட உதவுகிறது, இது அவசர மருத்துவ சிகிச்சையில் அவசர மருத்துவ சேவையை வழங்கும்போது குறிப்பாக முக்கியமானது, நோயாளியின் வாழ்க்கை மருத்துவ சேவையின் வேகம் மற்றும் தரத்தைப் பொறுத்தது.

இந்த சிறப்பு பயிற்சி முறைக்கு நன்றி, சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான முறையில் நீட்டிக்கப்பட்ட இருதய நுரையீரல் புத்துயிர் பெற்ற ஆபத்தான நிலையில் உள்ள நோயாளிகளின் உயிர்வாழ்வின் சதவீதம் அதிகரித்துள்ளது (SAMSMU இன் புத்துயிர் திணைக்களத்தின் படி 50% க்கும் அதிகமாக).

இலக்கியம்:

உசோவா என்.எஃப். கற்பித்தலின் தெரிவுநிலையை மேம்படுத்த நவீன தொழில்நுட்ப கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் பயன்பாடு.// சைபீரியன் மருத்துவ இதழ் 2010. எண் 2.

சிடோரோவா வி.வி. நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். // கல்வியில் புதுமைகள் 2008 எண் 7.

எமிலினா எல்.பி. வொரொன்ட்சோவா எஸ்.ஏ. மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சிகள் புதுமையான தொழில்நுட்பத்தின் ஒரு வடிவமாகும். //சைபீரியன் மருத்துவ இதழ் 2010 எண் 7.

மூன்று பாதைகள் நம்மை ஞானத்தின் உச்சத்திற்கு இட்டுச் செல்கின்றன:
பிரதிபலிப்பு பாதை உன்னதமானது,
சாயல் பாதை மற்ற அனைத்தையும் விட அணுகக்கூடியது
மற்றும் ஒரு கசப்பான பாதை - தங்கள் சொந்த தவறுகளில்.
கன்பூசியஸ், 5 ஆம் நூற்றாண்டு கி.மு

நவீன உலகில், உயர் தொழில்நுட்ப மருத்துவத்தின் விரைவான வளர்ச்சியின் சகாப்தத்தில், மருத்துவ சேவைகளின் தரத்தில் சமூகம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. இந்த காட்டி மற்றும் சிகிச்சையின் பின்னர் நோயாளிகளின் வாழ்க்கைத் தரம் என்பது தனிப்பட்ட நிபுணர்கள் மற்றும் மருத்துவ நிறுவனங்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகள் மற்றும் பொதுவாக சுகாதார நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டிற்கு அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும்.

மருத்துவ மருத்துவக் கல்வியின் கிளாசிக்கல் அமைப்பு ஒரு மருத்துவ ஊழியரின் உயர்தர நடைமுறை பயிற்சியின் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்க முடியாது. இதற்கு முக்கிய தடையாக இருப்பது மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையே தொடர்ந்து கருத்து தெரிவிக்காதது.

எனவே, நவீன இடைநிலை, உயர் மற்றும் முதுகலை மருத்துவக் கல்வியின் முக்கிய பணி, நோயாளிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஆபத்து இல்லாமல் மாணவர்களிடையே பரந்த அளவிலான திறன்கள் மற்றும் நன்கு நிறுவப்பட்ட நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்.

இது, குறிப்பாக அவசரநிலைகளில், விரைவான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், பல்வேறு கையாளுதல்கள் அல்லது தலையீடுகளை குறைபாடற்ற முறையில் செய்வதற்கும், சுகாதாரப் பணியாளர்களின் திறனை வளர்ப்பதை உள்ளடக்குகிறது.

எதிர்கால துணை மருத்துவர்கள், செவிலியர்கள், மருத்துவச்சிகள், மருத்துவ ஆய்வக தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் ஆகியோரின் நடைமுறைப் பயிற்சியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான முறைகளில் ஒன்று உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். மருத்துவக் கல்வியில் உருவகப்படுத்துதல் என்பது நடைமுறை திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவை கற்பித்தல் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு நவீன தொழில்நுட்பமாகும், இது யதார்த்தமான மாடலிங், மருத்துவ சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்துதல் அல்லது உயிரியல், இயந்திர, மின்னணு மற்றும் மெய்நிகர் (கணினி) மாதிரிகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வியானது, கல்வி (UE) மற்றும் தொழில்துறை பயிற்சி (PP) ஆகியவற்றிற்கான தயாரிப்பின் ஒரு கட்டமாக, உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்காக ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளை (LPZ) ஒதுக்குகிறது.

தற்போது, ​​யதார்த்த நிலையின் படி, மருத்துவம் கற்பிப்பதற்கான உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் ஏழு குழுக்கள் உள்ளன. மருத்துவத்தின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் நன்மைகள் சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டவை.

1. காட்சி: உன்னதமான கற்பித்தல் எய்ட்ஸ், மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், கல்வி கணினி விளையாட்டுகள்.
2. தொட்டுணரக்கூடியது: ஹேண்ட்ஸ்-ஆன் சிமுலேட்டர்கள், ரியலிஸ்டிக் ஆர்கன் பேண்டம்ஸ், கார்டியோபுல்மோனரி ரெசசிட்டேஷன் (CPR) டம்மீஸ், ட்ரச்சியல் இன்டூபேஷன் பாண்டம் போன்றவை.
3. எதிர்வினை: குறைந்த நம்பகத்தன்மை கொண்ட டம்மீஸ்.
4. தானியங்கு: ரியலிசத்தின் நடுத்தர வர்க்கத்தின் மேனிக்வின்கள், வீடியோ உபகரணங்கள்.
5. வன்பொருள்: மருத்துவ மரச்சாமான்கள் மற்றும் உபகரணங்களுடன் கூடிய வார்டில் உள்ள ஒரு நடுத்தர வர்க்க சிமுலேட்டர், உண்மையான மருத்துவ உபகரணங்களுடன் கூடிய சிமுலேட்டர்
6. ஊடாடுதல்: உயர் நம்பக நோயாளி ரோபோக்கள் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய பின்னூட்டத்துடன் கூடிய மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள்.
7. ஒருங்கிணைந்த: சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த உருவகப்படுத்துதல் அமைப்புகள் - ஊடாடும் மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள்.

கசான் மற்றும் தபோல்ஸ்க் மருத்துவக் கல்லூரிகளின் சக ஊழியர்களுடன் அனுபவத்தைப் பரிமாறிக் கொள்ளும்போது, ​​​​இந்தக் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பல்துறை உருவகப்படுத்துதல் மையம் இருப்பதைக் கண்டோம், இது ஒரு மினி கிளினிக்கின் மாதிரியாக உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது: நோயாளி வரவேற்பு அறை, ஒரு சிகிச்சை அறை, ஒரு ஆடை. அறை, ஒரு தீவிர சிகிச்சை வார்டு, ஒரு பிறப்புக்கு முந்தைய கிளினிக், பிரசவ அறை, ஆரோக்கியமான குழந்தை அலுவலகம், எனிமா அறை, பகுப்பாய்வு அறை.

எங்கள் கல்வி நிறுவனத்தில், மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களுடன் கூடிய முழு அளவிலான உருவகப்படுத்துதல் மையத்தை உருவாக்க ஆசிரியர்கள் கனவு காண்கிறார்கள். மருத்துவக் கல்லூரி மின்னணு பாடப்புத்தகங்கள், கல்வி கணினி விளையாட்டுகள், நடைமுறை திறன்கள் சிமுலேட்டர்கள், யதார்த்தமான உறுப்பு பேண்டம்கள், இதய நுரையீரல் புத்துயிர் டம்மீஸ் மற்றும் ஆஸ்கல்டேஷன் நுட்பங்கள் வடிவில் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் திறமையான பயன்பாட்டிற்காக, GAUZ "Bryansk City Hospital No. 1" இன் அடிப்படையில் ஒரு "ஒருங்கிணைந்த" அறை ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது, அங்கு PM இல் நடைமுறை திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கு ஒரு தொகுப்பு கூடியது. 01 "நோயறிதல் செயல்பாடு", PM. 02 "சிகிச்சை செயல்பாடு", இது சிறப்பு "மருத்துவத்தில்" மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பதில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பணக்கார அனுபவங்களில் ஒன்று PM ஆசிரியர்களால் குவிக்கப்பட்டுள்ளது. 07 "நோயாளியின் பராமரிப்புக்கான இளைய செவிலியராக தொழில் மூலம் பணியைச் செய்தல்", இது LPZ இல் கையாளுதல்களைப் பயிற்சி செய்ய பின்வரும் அளவிலான உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துகிறது:

1. காட்சி - நடைமுறைச் செயல்கள், அவற்றின் வரிசை மற்றும் கையாளுதலைச் செய்வதற்கான நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. கையாளுதலைச் செய்வதற்கான செயல்களின் வரிசையைப் புரிந்துகொள்வதை மாணவர்கள் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் கையாளுதலின் உண்மையான நடைமுறை எதுவும் இல்லை. ஆனால், இந்த நிலை அடுத்த கட்டத்திற்கு செல்ல உங்களை அனுமதிக்கிறது - கையாளுதலின் உண்மையான நடைமுறை வளர்ச்சிக்கு. எடுத்துக்காட்டுகளில் மின் புத்தகங்கள் மற்றும் வீடியோக்கள் அடங்கும்.

2. தொடுதிறன் - இந்த அளவில் ஏற்படுகிறது

நடைமுறை திறன்களின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி, அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட கையாளுதலைச் செய்யும் போது ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட இயக்கங்களின் வரிசை மற்றும் அதன் விளைவாக, ஒரு நடைமுறைத் திறனைப் பெறுதல். ஒரு பாண்டம், ஒரு போலி மற்றும் ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளி மீது கையாளுதல்களின் வளர்ச்சி ஒரு எடுத்துக்காட்டு ஆகும், இதன் பங்கு ஒரு மாணவரால் செய்யப்படுகிறது.

3. எதிர்வினை - எளிமையான செயலில் உள்ள எதிர்வினைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன

வழக்கமான மாணவர் செயல்கள் பற்றிய கற்பனை. உதாரணமாக: மறைமுக இதய மசாஜ் சரியாகச் செய்யப்பட்டால், வெளிச்சம் வருகிறது, இதன் மூலம் மாணவரின் செயல்களின் துல்லியத்தை மதிப்பிடுகிறது மற்றும் ஒரு தனி அடிப்படை திறன்களின் மோட்டார் திறன்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

மேற்கூறிய உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி கையாளுதலின் இறுதி செயல்திறன் ஒரு புறநிலை மதிப்பெண் முறையைப் பயன்படுத்தி சாத்தியமாகும்.

எனவே, எதிர்காலத்திற்கான எங்கள் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் முறையான பணி, "அதிகபட்ச திட்டம்" என்பது மாதிரிகள் (பாண்டம், மேனெக்வின், டம்மி போன்றவை) பயன்படுத்தி ஒவ்வொரு திறமையையும் உருவாக்குவதற்கான "எண்ட்-டு-எண்ட்" பயிற்சி தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதாகும். ), பயிற்சியின் ஒவ்வொரு அடுத்த கட்டத்திலும் தொடர்ச்சி மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யக்கூடிய தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகள், அத்துடன் மாணவர்கள் PM, PP க்கு அனுமதிக்கப்படும் போது அல்லது PP இன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் சான்றிதழ் நடத்தும் போது.

ஆனால் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி என்பது நோயாளியுடனான "நேரடி" தகவல்தொடர்புக்கு மாற்றாக இல்லை என்ற முடிவில் நாம் நம்பிக்கையுடன் வலியுறுத்தலாம், ஆனால் நோயாளி மற்றும் மாணவருக்கு இந்த தகவல்தொடர்பு மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் வசதியாகவும் இருக்கும், ஏனெனில் அதன் வளர்ச்சியை செயல்படுத்துவதற்காக. ஒரு மருத்துவப் பணியாளருக்கான தொழில்முறை நடவடிக்கைகளின் முக்கிய வகைகள், டம்மீஸ் அல்ல, ஆனால் உண்மையான, உண்மையான நோயாளிகள்.

6. ஓஃபர்டேம் கே.ஜி., பாப்பா எல்., பிரென்னன் டி.எஃப். Botfly myiasis: ஒரு வழக்கு அறிக்கை. CJEM. 2007; 9:380-2.

7. Clyti E., Deligny C., Nacher M., del Giudice P., Sainte-Marie D., Pradinaud R. மற்றும் பலர். பிரெஞ்சு கயானாவில் டெர்மடோபியா ஹோமினிஸால் ஏற்படும் மனித மயாசிஸின் நகர்ப்புற தொற்றுநோய். நான். ஜே டிராப். மருத்துவம் ஹைக். 2008; 79:797-8.

8. Goksu T., Lonsdorf A., Jappe U., Junghanss T. Furunculoid தோல் புண்கள் வெப்பமண்டலத்திற்கு பயணம் செய்த பிறகு. இன்டர்னிஸ்ட் (பெர்ல்.). 2007; 48:311-3.

9. ஹு ஜே.எம்., வாங் சி.சி., சாவோ எல்.எல்., லீ சி.எஸ்., ஷின் சி.எம்., டெல்ஃபோர்ட் எஸ்.ஆர். தைவானிய பயணிக்கு டெர்மடோபியா ஹோமினிஸ் என்ற போட்ஃபிளையின் லார்வாவால் ஃபுருங்குலர் மயாசிஸ் ஏற்படுவதற்கான முதல் அறிக்கை. ஆசிய பாக். ஜே டிராப். பயோமெட். 2013; 3:229-31.

10. சிடெல்னிகோவ் யு.எச்., ருடிக்ஏ.ஏ. கபரோவ்ஸ்கில் உள்ள டெர்மடோபயாசிஸ். தொற்று நோயியலின் தூர கிழக்கு ஜே. 2008; 13:169-72. (ஆங்கிலத்தில்)

11. Clyti E., பக்கங்கள் F., PradinaudR. டெர்மடோபியா ஹோமினிஸ் பற்றிய புதுப்பிப்பு: தென் அமெரிக்க ஃபுருங்குலர் மயாசிஸ். மருத்துவம் டிராப். (செவ்வாய்.). 2008; 68:7-10.

12. M.R.L., Barreto N.A., Varella R.Q., Rodrigues G.H.S., Lewis D.A. மற்றும் பலர். ஆண்குறி மயாசிஸ்: ஒரு வழக்கு அறிக்கை. செக்ஸ் டிரான்ஸ்ம் தொற்றும். 2004; 80:183-4.

13. பொருக் எம்., ரோசன்ஃபெல்ட் ஆர்.எம்., அலெக்சிஸ் ஆர். மனித பாட்ஃபிளை தொற்று பெரி-ஆரிகுலர் வெகுஜனமாக காட்சியளிக்கிறது. Int. ஜே. பீடியர். ஓட்டோரினோலரிங்கோல். 2006; 70:335-8.

14. Denion E., Dalens P.H., CouppieP., Aznar C., Sainte-MarieD., Carme B. மற்றும் பலர். டெர்மடோ-பியா ஹோமினிஸால் ஏற்படும் வெளிப்புற கண்நோய். ஒன்பது வழக்குகளின் பின்னோக்கி ஆய்வு மற்றும் இலக்கியத்தின் மறுஆய்வு. ஆக்டா ஆப்தால்மால். ஸ்கேன்ட். 2004; 82:576-84.

15. Rossi M.A., Zucoloto S. அபாயகரமான பெருமூளை மயாசிஸ்

வெப்பமண்டல வார்பிள் ஈ, டெர்மடோபியா ஹோமினிஸ். நான். ஜே டிராப். மருத்துவம் ஹைக். 1973; 22:267-9.

16. விஜய் கே., கலாபோஸ் பி., மாக்கார் ஏ., எங்ப்ரெக்ட் பி., அகர்வால் ஏ. மனித பாட்ஃபிளை (டெர்மடோபியா ஹோமினிஸ்) லார்வா, குழந்தையின் உச்சந்தலையில் ஆஸ்டியோமைலிட்டிஸைப் பிரதிபலிக்கிறது.

17. Clyti E., Nacher M., Merrien L., El Guedj M., Roussel M., Sainte-Marie D., Couppie P. Myiasis காரணமாக எச்ஐவி-பாதிக்கப்பட்ட பாடத்தில் டெர்மடோபியா ஹோமினிஸ்: மேற்பூச்சு ivermectin மூலம் சிகிச்சை. Int. ஜே. டெர்மடோல். 2007; 46:52-4.

கற்பித்தல் சிக்கல்கள்

நான் கேட்டேன் மறந்துவிட்டேன், நான் பார்த்தேன் மற்றும் நினைவில் வைத்தேன், நான் கன்பூசியஸை புரிந்துகொண்டேன்

ஐ.ஐ. கொசகோவ்ஸ்கயா, ஈ.வி. வோல்ச்கோவா, எஸ்.ஜி. பேக்

மருத்துவத்தில் சிமுலேஷன் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள்

1GBOU VPO முதல் மாஸ்கோ மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம். அவர்களுக்கு. ரஷ்யாவின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் செச்செனோவ், 119991, மாஸ்கோ, ஸ்டம்ப். ட்ரூபெட்ஸ்காயா, 8

உண்மையான நோயாளிகளுக்கு அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன், உயர் தொழில்நுட்ப சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் மருத்துவ சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த அனுமதிக்கும் கணினிமயமாக்கப்பட்ட மேனிக்வின்களுடன் கூடிய சிறப்பு மையங்களில் மருத்துவப் பணிகளில் மாணவர்கள் நடைமுறை திறன்களைப் பெற வேண்டும். இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று நவீன உருவகப்படுத்துதல் மையங்களை உருவாக்குவதாகும். மருத்துவக் கல்வியில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை வெற்றிகரமாகவும் திறம்படவும் செயல்படுத்துவதற்குத் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்களைப் பற்றி கட்டுரை விவாதிக்கிறது. முக்கிய வார்த்தைகள்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி; உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்கள்; உருவகப்படுத்துதல் மையம்; உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி; உருவகப்படுத்துதல் முறைகள்; நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குதல்.

I.1. கோசகோவ்ஸ்கயா1, ஈ.வி. வோல்ச்கோவா1, எஸ்.ஜி. பாக்1

மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் அடிப்படையிலான கல்வியின் தற்போதைய சிக்கல்கள்

ஐ.எம். செச்செனோவ் முதல் மாஸ்கோ மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகம், 8-2, ட்ரூபெட்ஸ்காயா தெரு, மாஸ்கோ, ரஷ்ய கூட்டமைப்பு, 119991

மருத்துவப் பணியின் நடைமுறைத் திறன்களை உண்மையான நோயாளிகளுக்குப் பயன்படுத்துவதற்கு முன், மாணவர்கள் உயர் தொழில்நுட்ப சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் கணினிமயமாக்கப்பட்ட மேனிக்வின்களுடன் கூடிய சிறப்பு மையங்களில் பெற வேண்டும், இது மருத்துவ சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. இந்த கொள்கையை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று நவீன உருவகப்படுத்துதல் மையங்களை உருவாக்குவதாகும். மருத்துவக் கல்வியில் சிமுலேஷன் பயிற்சியை வெற்றிகரமாகவும் திறம்படவும் செயல்படுத்துவதற்கு விற்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்கள் கட்டுரையில் விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன.

முக்கிய வார்த்தைகள்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி; உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்கள்; உருவகப்படுத்துதல் மையம்; உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி; உருவகப்படுத்துதல் நுட்பங்கள்; நடைமுறை திறன்களின் வளர்ச்சி.

நவீன உலகில் உயர்-தொழில்நுட்ப மருத்துவத்தின் விரைவான வளர்ச்சி மருத்துவ சேவைகளின் தரத்தில் தேவைகளை அதிகரித்துள்ளது. மருத்துவப் பராமரிப்பின் தரம் மற்றும் நோயாளிகளின் வாழ்க்கைத் தரம் ஆகியவை தனிப்பட்ட நிபுணர்கள் மற்றும் நிறுவனங்களின் தொழில்சார் செயல்பாடுகள் மற்றும் பொதுவாக சுகாதாரப் பராமரிப்பின் நிலை ஆகிய இரண்டின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும். அமெரிக்காவில், மருத்துவப் பிழைகளால் ஆண்டுக்கு 98,000 இறப்புகள் ஏற்படுகின்றன. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் அத்தகைய உத்தியோகபூர்வ புள்ளிவிவரங்கள் எதுவும் இல்லை, ஆனால் ஒரு மருத்துவரின் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதில் சிக்கல் மிகவும் கடுமையானது. எனவே, 2012 இல் மருத்துவப் பள்ளி பட்டதாரிகளின் கணக்கெடுப்பின்படி, அவர்களில் 12% பேர் மட்டுமே நடைமுறை திறன்கள் பற்றிய அவர்களின் அறிவை நன்றாக மதிப்பிடுகின்றனர். கூடுதலாக, தொழில்நுட்பம் அல்லாத திறன்களின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு (குழுப்பணி, தலைமைத்துவம், பயனுள்ள தொடர்பு, அறிவின் நிலை மற்றும் சரியான முடிவுகளை எடுக்கும் திறன் உட்பட) மருத்துவப் பிழைகளுக்கு பொதுவான காரணங்களாகும்.

வெளிப்படையாக, நவீன மருத்துவக் கல்வியானது தற்போதைய தொழில்நுட்ப புரட்சி மற்றும் சுற்றியுள்ள தகவல் சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு ஒத்ததாக இருக்க வேண்டும். மருத்துவ மாணவர்களின் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான உயர் நவீன தேவைகள், கல்விப் பொருட்களை புதுப்பித்தல் மற்றும் நடைமுறை சுகாதாரத்தின் புதிய சூழலுடன் கல்விச் சூழலைக் கொண்டுவருதல் ஆகியவை மருத்துவக் கல்வியில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்களை உயர் மருத்துவப் பள்ளியின் வளர்ச்சியில் முக்கிய திசையாக ஆக்குகின்றன.

பிரச்சனையின் சம்பந்தம்

மருத்துவ மருத்துவக் கல்வியின் கிளாசிக்கல் அமைப்பு ஒரு மருத்துவரின் உயர்தர நடைமுறை பயிற்சியின் சிக்கலை முழுமையாக தீர்க்க முடியாது. இதற்கு முக்கிய தடைகள் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையில் தொடர்ச்சியான கருத்து இல்லாதது, பல்வேறு வகையான மருத்துவ சூழ்நிலைகளின் நடைமுறை விளக்கத்தின் இயலாமை, அத்துடன் நோயாளியுடன் மாணவர்களின் தொடர்புகளில் தார்மீக, நெறிமுறை மற்றும் சட்டமன்ற கட்டுப்பாடுகள். எனவே, நவீன இடைநிலை, உயர் மற்றும் முதுகலை மருத்துவக் கல்வியின் முக்கிய பணி, நோயாளிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஆபத்து இல்லாமல் மாணவர்களிடையே பரந்த அளவிலான திறன்கள் மற்றும் நன்கு நிறுவப்பட்ட நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும். குறிப்பாக அவசரநிலைகளில், விரைவான முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், பல கையாளுதல்கள் அல்லது தலையீடுகளை குறைபாடற்ற முறையில் செயல்படுத்துவதற்குமான திறனை மேம்படுத்துவது இதில் அடங்கும்.

நவீன உலகில் மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு பொறுப்பான நிபுணர்களின் பயிற்சியை மிக முக்கியமான உருவகப்படுத்துதல் கூறு இல்லாமல் உருவாக்க முடியாது என்பது வெளிப்படையானது. சிமுலேஷன் பயிற்சியின் செயல்திறனை நிரூபிக்கும் நிறைய அனுபவம் ஏற்கனவே குவிக்கப்பட்டுள்ளது.

நோயாளியின் சிகிச்சைக்கு மருத்துவரால் பெறப்பட்ட திறன்களை வெற்றிகரமாக மாற்றுவதைக் குறிக்கும் பல சான்றுகள் பெறப்பட்டுள்ளன, இது உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் வலையமைப்பின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். எனவே, அமெரிக்காவில் 2003 முதல் 2008 வரை 5 ஆண்டுகளாக, வதிவிடங்களின் எண்ணிக்கை கடுமையாக அதிகரித்துள்ளது, அங்கு மருத்துவர்களின் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி பயன்படுத்தப்படுகிறது,

கடிதப் பரிமாற்றத்திற்கு: கொசகோவ்ஸ்கயா இரினா இகோரெவ்னா, பிஎச்.டி. தேன். அறிவியல், இணைப் பேராசிரியர் முதல் MPMU அவர்களின் பொது சுகாதாரம் மற்றும் தடுப்பு மருத்துவம். அவர்களுக்கு. செச்செனோவ், மின்னஞ்சல்: [மின்னஞ்சல் பாதுகாக்கப்பட்டது]

கரெக்ட் கரெக்ட்

சிகிச்சையின் விளக்கம் தேர்வு

ECP,% நீயா,%

சிறப்பு மற்றும் மருத்துவம் 17.4 21.2

ஆம்புலன்ஸ் படைகள்

ஆம்புலன்ஸ் குழுக்கள் 18.7 19.2

அவசர மருத்துவத்தில் நிபுணத்துவம் பெற்றவர். எனவே, 2003 இல், 134 பதிலளித்தவர்களில் 33 (29%) குடியிருப்புகளில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி இருந்தது, 2008 இல் - 114 இல் (85%) .

உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிப்பதற்கான உலகளாவிய போக்கு ரஷ்யாவையும் ஒதுக்கி வைக்கவில்லை. இந்த துறையில் நிபுணர்களின் வட்டம் உருவாகிறது, சர்வதேச அனுபவம் உள்நாட்டுக் கல்வியின் தனித்தன்மைக்கு ஏற்றதாக உள்ளது. கலவையான பங்கேற்புடன் பல ரஷ்ய சிறப்பு வழிகள் ஏற்கனவே நடந்துள்ளன, அங்கு, மாநாட்டு அமைப்பாளர்களின் விளம்பரப் பணிகளைத் தீர்ப்பதுடன், உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் மிகவும் முக்கியமான பயன்பாட்டு அம்சங்களைப் பற்றிய ஆர்வமுள்ள விவாதம் இருந்தது. உருவகப்படுத்துதல் நுட்பங்கள் மருத்துவக் கல்வி அமைப்பில் உறுதியாக நுழைந்து, சுகாதாரப் பாதுகாப்பில் பயிற்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறியுள்ளன. பெரும்பாலான கல்வி நிறுவனங்களில், புதிய கட்டமைப்பு துணைப்பிரிவுகள் தோன்றியுள்ளன - உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ் மையங்கள். பரவலாக்கப்பட்ட வளர்ச்சியின் காரணமாக, அவை அனைத்தும் வெவ்வேறு நிறுவன அமைப்பு, நிபுணத்துவம், உபகரண விருப்பங்கள், வெவ்வேறு முறைகள் மற்றும் தரநிலைகளின்படி வேலை செய்தன.

2012 ஆம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கம் (ROSOMED) உருவாக்கப்பட்டது, இது உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி, நோயாளி மற்றும் மருத்துவருக்கு ஆபத்து இல்லாமல் மருத்துவப் பணியாளர்களைப் பயிற்றுவிக்கும் துறையில் ஆர்வலர்கள் மற்றும் ஒத்த எண்ணம் கொண்ட நிபுணர்களை ஒன்றிணைத்தது. இந்த குறுகிய காலத்தில், ROSOMED சமூகம் சர்வதேச பங்கேற்புடன் இரண்டு பெரிய அனைத்து ரஷ்ய மாநாடுகளின் இணை அமைப்பாளராக ஆனது, சமூகத்தின் வல்லுநர்கள் ஐரோப்பிய மற்றும் உலக காங்கிரஸ்களில் பேசினர், முன்னணி உலக மற்றும் உள்நாட்டு உற்பத்தியாளர்களுடன் உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளின் கூட்டு வளர்ச்சிகள் தொடங்கப்பட்டன. வெற்றிகரமாக செயல்படுத்தப்பட்டது, ஆசிரியர்கள் குழு முதல் உள்நாட்டு கையேட்டை "சிமுலேஷன் மருத்துவக் கல்வி" எழுதியது. 2013 வசந்த காலத்தில், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் கீழ் தொடர்ச்சியான மருத்துவக் கல்விக்கான குழு நிறுவப்பட்டது. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான உள்நாட்டு தரநிலைகளை உருவாக்க முதல் படிகள் எடுக்கப்பட்டுள்ளன, உபகரணங்களின் புதிய வகைப்பாடுகள் மற்றும் உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ் மையங்கள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன.

பயிற்சி மருத்துவ பணியாளர்களின் செயல்திறனை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நிரூபிக்கும் ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டுள்ளன (அட்டவணையைப் பார்க்கவும்), இது தொடர்ச்சியான தொழில்முறை கல்வியின் செயல்பாட்டில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை செயலில் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அடைய முடியும்.

சொற்களஞ்சியம் பற்றி

தற்போது, ​​"உருவகப்படுத்துதல் கற்றல்" என்ற கருத்துக்கு பல்வேறு வரையறைகள் உள்ளன. பேசினால்

இந்த அணுகுமுறையைப் பற்றி தொழில்முறை செயல்பாடு எதுவாக இருந்தாலும், பெரும்பாலும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியானது தொழில்முறை பயிற்சியில் ஒரு கட்டாய அங்கமாகக் கருதப்படுகிறது, ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தொழில்முறை செயல்பாடு அல்லது அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளை நிபுணத்துவத்திற்கு ஏற்ப செய்யும் வாய்ப்பை வழங்குவதற்காக தொழில்முறை நடவடிக்கை மாதிரியைப் பயன்படுத்துகிறது. தரநிலைகள் மற்றும் / அல்லது நடைமுறைகள் (விதிமுறைகள்) .

McPaghy (1999) ஒரு உருவகப்படுத்துதலை விவரிக்கிறது, "ஒரு நபர், சாதனம் அல்லது ஒரு உண்மையான சிக்கலை மீண்டும் உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கும் நிபந்தனைகளின் தொகுப்பு. மாணவர் அல்லது பயிற்சி பெறுபவர் அவர் நிஜ வாழ்க்கையில் செய்யும் விதத்தில் சூழ்நிலைக்கு பதிலளிக்க வேண்டும்" .

ஸ்டான்போர்ட் பல்கலைக்கழகத்தைச் சேர்ந்த டேவிட் பாபா இந்த வார்த்தையின் விரிவான வரையறையை முன்மொழிந்துள்ளார், அதன் படி ஒரு உருவகப்படுத்துதல் என்பது "ஒரு நுட்பம் (தொழில்நுட்பம் அல்ல), இது பயிற்சியாளரின் நடைமுறை அனுபவத்தை செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலையுடன் மாற்ற அல்லது மேம்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. நிஜ உலகில் ஏற்படும் பிரச்சனைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. , முழு ஊடாடும் முறையில்." கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்பில் திட்டமிடலின் அவசியத்தையும் பாபா நிரூபித்தார்; உருவகப்படுத்துதல் என்பது முதன்மையாக கற்றலைப் பற்றியது என்றும், உருவகப்படுத்துதலின் அடிப்படையிலான தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றியது அல்ல என்றும் அவர் வலியுறுத்தினார்.

ஸ்காட்டிஷ் கிளினிக்கல் சிமுலேஷன் மையத்தின் நிக்கோலஸ் மாறன் மற்றும் ரோனி பிளாவின் ஆகியோர் உருவகப்படுத்துதலை விவரித்தார்கள், "நோயாளிக்கு எந்தவிதமான ஆபத்தும் இல்லாமல், ஒரு உண்மையான மருத்துவப் படத்தை முழுவதுமாகவோ அல்லது பகுதியாகவோ மீண்டும் உருவாக்குவதன் மூலம் ஊடாடும், 'அதிவேக' செயல்பாட்டை உள்ளடக்கிய ஒரு கல்வி நுட்பம்."

இவ்வாறு, உருவகப்படுத்துதல் என்பது செயல்முறையின் ஒரு பிரதிபலிப்பு, மாடலிங், யதார்த்தமான இனப்பெருக்கம் ஆகும். மருத்துவக் கல்வியில் உருவகப்படுத்துதல் என்பது நடைமுறை திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் அறிவை கற்பிப்பதற்கும் மதிப்பிடுவதற்கும் ஒரு நவீன தொழில்நுட்பமாகும், இது யதார்த்தமான மாடலிங், மருத்துவ சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்துதல் அல்லது ஒரு உடலியல் அமைப்பு, உயிரியல், இயந்திர, மின்னணு மற்றும் மெய்நிகர் (கணினி) மாதிரிகள் ஆகும். பயன்படுத்தப்பட்டது.

சிமுலேஷன் பயிற்சி சிறப்புப் பயிற்சி பெற்ற முழுநேர பயிற்றுவிப்பாளர்களால் (ஆசிரியர்-பயிற்சியாளர்கள், பயிற்சி முதுநிலை) மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அவர்கள் பயிற்சி நிபுணர்களுடன் (நிபுணர்கள்) இணைந்து பல்வேறு காட்சிகளின் சாமான்களை உருவாக்கி குவிப்பார்கள், முறையான வேலைகளை நடத்துவார்கள், மேலும் தொழில்நுட்ப பணியாளர்கள் (தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள் மற்றும் பொறியாளர்கள்), பொறியியல் மற்றும் பராமரிப்பு மற்றும் நுகர்பொருட்களின் விநியோக அமைப்பின் அடிப்படையில் வேலை மற்றும் பாதுகாப்பான நிலையில் பயிற்சி வசதிகளை (மென்பொருள், கணினிகள், சிமுலேட்டர்கள், சிமுலேட்டர்கள், மாடல்கள், மாதிரிகள் மற்றும் தொழில்முறை உபகரணங்கள்) உருவாக்கி பராமரிக்கின்றனர்.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முக்கியமான கட்டங்களில் ஒன்று விளக்குவது.

டிப்ரீஃபிங் (ஆங்கில விளக்கத்திலிருந்து - பணியை முடித்த பிறகு விவாதம்) - உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு, அதன் பகுப்பாய்வு, பயிற்சியாளர்களின் செயல்களின் "பிளஸ்கள்" மற்றும் "மைனஸ்கள்" மற்றும் அவர்கள் பெற்ற அனுபவத்தைப் பற்றிய விவாதம். இந்த வகையான செயல்பாடு பயிற்சியாளர்களில் பிரதிபலிப்பு சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான கருத்துக்களை வழங்குகிறது.

ki உருவகப்படுத்துதல் பணியின் தரம் மற்றும் பெற்ற திறன்கள் மற்றும் அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு. பயிற்சி பெற்றவர்கள் உருவகப்படுத்துதல் அனுபவத்தில் ஈடுபடும்போது அவர்களுக்கு என்ன நடக்கும் என்பது பற்றிய வரையறுக்கப்பட்ட புரிதல் இருப்பதாக ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. செயலின் மையத்தில் இருப்பதால், செயலில் பங்கேற்பவரின் கண்ணோட்டத்தில் பார்க்கக்கூடியதை மட்டுமே அவர்கள் பார்க்கிறார்கள். எனவே, உருவகப்படுத்துதல் அனுபவம் ஒரு நனவான நடைமுறையாக மாறுகிறது என்பது விளக்கப்படுவதற்கு நன்றி, இது பயிற்சி பெறுபவருக்கு எதிர்கால தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும் தயாராக உதவும்.

எஸ். சால்வோல்டெல்லி மற்றும் பலர் படி. ஒரு விவாதத்தை நடத்துவது, மயக்கவியலில் நெருக்கடியான சூழ்நிலைகளில் உருவகப்படுத்துதல் அமர்வின் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. மற்றொரு ஆய்வில், மயக்க மருந்து நிபுணர்களின் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியில் விளக்கமளிப்பதைச் சேர்ப்பது பயிற்சியின் செயல்திறனை அதிகரித்தது, அத்துடன் கேடட்களால் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் கால அளவு அதிகரித்தது.

மருத்துவ உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

மருத்துவர்களின் கல்வியில் மருத்துவ உருவகப்படுத்துதலின் பயன்பாட்டின் வரலாறு பல ஆயிரம் ஆண்டுகளுக்கு முந்தையது மற்றும் மருத்துவ அறிவின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றத்தின் முன்னேற்றத்துடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இவ்வாறு, இரசாயனத் தொழிலின் வெற்றி பிளாஸ்டிக் டம்மிகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது, கணினி தொழில்நுட்பத்தின் முன்னேற்றம் மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் நோயாளி சிமுலேட்டர்களின் உருவாக்கத்தை முன்னரே தீர்மானித்தது.

உள்நாட்டு சுகாதார அமைப்பில், மற்றவற்றுடன், பல்வேறு பேண்டம்கள், மாதிரிகள், டம்மிகள், சிமுலேட்டர்கள், மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் பிற தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள் தோன்றி பரவலாக செயல்படுத்தப்பட்டு வருகின்றன, இது மருத்துவ ஊழியர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் செயல்முறைகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் பிற அம்சங்களை மாதிரியாக்க அனுமதிக்கிறது. நம்பகத்தன்மையின் மாறுபட்ட அளவுகளுடன். அதே நேரத்தில், எளிமையான நடைமுறை திறன்களைப் பயிற்சி செய்வதற்கான தனிப்பட்ட பேண்டம்கள் சில கல்வி நிறுவனங்களில் நீண்ட காலமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டிருந்தால், கல்வியில் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான சிக்கலான மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் மேலாண்மை அமைப்புகளின் அறிமுகம் கடந்த தசாப்தத்தில் மட்டுமே தோன்றியது. இன்றுவரை, மருத்துவக் கல்வி உட்பட கல்வியில் உருவகப்படுத்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதுமான அனுபவம் குவிந்துள்ளது.

தங்கள் நடைமுறைப் பணிகளைத் தொடங்கும் மருத்துவர்களுக்கு பல்வேறு மருத்துவத் தலையீடுகளைச் செய்வதற்கான நடைமுறைத் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய நீண்ட காலம் தேவைப்படுகிறது. எனவே, வெவ்வேறு ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, எண்டோவிடியோ அறுவை சிகிச்சையில் நிபுணத்துவம் பெற்ற மருத்துவர்கள் 10 முதல் 200 லேப்ராஸ்கோபிக் கோலிசிஸ்டெக்டோமி, 20-60 ஃபண்டோப்ளிகேஷன்கள் போன்றவற்றைச் செய்ய வேண்டும்.

மருத்துவரின் நடைமுறைத் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கான பாரம்பரிய வடிவங்களில் பின்வரும் விருப்பங்கள் உள்ளன: விலங்குகள், சடலங்கள், நோயாளிகளின் பங்கேற்புடன் (குணப்படுத்துதல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சையின் போது உதவி). இந்த பயிற்சி விருப்பங்கள் அனைத்தும் குறிப்பிடத்தக்க குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளன - விலங்குகளைப் பயிற்றுவிக்கும் போது, ​​ஒரு விவேரியத்தை பராமரிக்கவும் பராமரிக்கவும், அதன் ஊழியர்களின் வேலைக்கு பணம் செலுத்தவும், விலங்குகளை வாங்கவும் அவசியம்; அதே நேரத்தில், கையாளுதல்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் நேரம் குறைவாக உள்ளது, மாணவரின் பணியின் அகநிலை மதிப்பீட்டைக் கொண்டு ஆசிரியரின் நிலையான தனிப்பட்ட கண்காணிப்பு அவசியம், மருந்துகளைப் பயன்படுத்துவதில் நிறுவன சிக்கல்கள் உள்ளன, கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். விலங்கு உரிமை ஆர்வலர்களின் எதிர்ப்புகள், நெறிமுறை பிரச்சனைகள்

முதலியன சடலங்கள் மீது பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் கடினம் மற்றும் சிரமமாக உள்ளது, இது ஒரு சிறப்பு சேவையின் அமைப்பு தேவைப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் வேலை நம்பத்தகாதது.

நடைமுறை திறன்களின் சரியான அளவை அடைய, ஆசிரியரின் மேற்பார்வையின் கீழ் 100-200 நடைமுறைகளைச் செய்வது அவசியம். இந்த பயிற்சி விருப்பங்களுக்கு விலையுயர்ந்த உபகரணங்கள், கருவி கருவிகள் மற்றும் நுகர்பொருட்கள் தேவை. இறுதியாக, நோயாளிக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஆபத்து காரணமாக, ஐட்ரோஜெனிக் சிக்கல்களை உருவாக்கும் ஆபத்து, நோயாளிகளின் பங்கேற்புடன் ஆரம்ப, அடிப்படை நடைமுறை திறன்களைப் பெறுவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாததாகக் கருதப்பட வேண்டும்.

நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரே பயனுள்ள மற்றும் பாதுகாப்பான வழி தற்போது மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்களால் வழங்கப்படுகிறது. கணினியில் உருவகப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலைகள் கேடட்களின் செயல்களுக்கு தீவிரமாக வினைபுரிகின்றன மற்றும் மருத்துவரின் செயல்களுக்கு நோயாளியின் உடலியல் பதிலை முழுமையாகப் பின்பற்றுகின்றன அல்லது அறுவை சிகிச்சை நிபுணரின் கையாளுதல்களுக்கு திசுக்களின் போதுமான பதிலை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன. மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களின் உதவியுடன் நடைமுறை திறன்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மருத்துவர்கள் உண்மையான தலையீடுகளுக்கு மிக வேகமாகவும் அதிக நம்பிக்கையுடனும் செல்கிறார்கள், அவர்களின் மேலும் உண்மையான முடிவுகள் மிகவும் தொழில்முறை ஆகின்றன. கூடுதலாக, ஒரு உண்மையான நோயாளியின் (எம்ஆர்ஐ, சிடி, அல்ட்ராசவுண்ட், முதலியன) புறநிலை தரவுகளின் அடிப்படையில் கணினி உருவகப்படுத்துதல், வரவிருக்கும் பரிசோதனை அல்லது அறுவை சிகிச்சையை முன்கூட்டியே கணிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது சாத்தியமான ஆபத்தை குறைக்கிறது மற்றும் மருத்துவத்தின் தரத்தை மேம்படுத்துகிறது. பராமரிப்பு.

ரோபோக்கள் மீதான பயிற்சி - நோயாளி சிமுலேட்டர்கள் குழுப்பணியின் ஆரம்ப நிலையை மதிப்பிடவும், கற்றல் செயல்பாட்டில் கணிசமாக மேம்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. அதிர்ச்சிகரமான அதிர்ச்சியை மாடலிங் செய்யும் போது சிமுலேட்டர்களில் நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வில், பயிற்சி செயல்பாட்டின் போது குழு திறன்களில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு நிரூபிக்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், ஆய்வின் தரவைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு, இது சிமுலேட்டர்களை விட சிமுலேட்டர் ரோபோக்களில் சிம்ஆர் திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு அதிகமாக உள்ளது என்பதை நிரூபித்தது.

தற்போது, ​​உலகெங்கிலும் உள்ள டஜன் கணக்கான நிறுவனங்கள் பல மருத்துவ சிறப்புகளுக்காக மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களை உருவாக்குகின்றன. டஜன் கணக்கான வருடாந்திர மாநாடுகள் அவர்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன, நூற்றுக்கணக்கான கட்டுரைகள் வெளியிடப்படுகின்றன. மேலே விவாதிக்கப்பட்ட பயிற்சி விருப்பங்களை விட மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத பல நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளன - தற்போதைய நிதிச் செலவுகள் இல்லை, பயிற்சியின் காலம் மற்றும் முறை வரையறுக்கப்படவில்லை, தானியங்கி, உடனடி மற்றும் பாரபட்சமற்ற தரம் மற்றும் அளவுடன் எத்தனை உடற்பயிற்சிகளை மீண்டும் செய்யலாம். மதிப்பீடு அதன் முழு நிரூபிக்கப்பட்ட தேர்ச்சி அடையும் வரை மற்றும் ஒருங்கிணைக்கும் வரை, ஒரு ஆசிரியரின் நிலையான இருப்பு தேவையில்லை, முறையான பரிந்துரைகள் தானாகவே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, நிரல் செய்த தவறுகளைக் குறிக்கிறது மற்றும் புறநிலை சான்றிதழ் செய்யப்படுகிறது. N. Seymour, T. Grantcharov ஆகியோரால் ஏற்கனவே முடிக்கப்பட்ட முதல் ஆய்வுகள் மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களின் நன்மைகளைக் காட்டுகின்றன. ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, கல்விச் செயல்பாட்டில் மெய்நிகர் சிமுலேட்டரின் பயன்பாடு கணிசமாக, 2.5 மடங்கு, புதிய அறுவை சிகிச்சை நிபுணர்கள் தங்கள் முதல் லேபராஸ்கோபிக் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது செய்யும் தவறுகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கிறது. மருத்துவக் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டங்களில் சிமுலேஷன் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்களின் தொடர்ச்சியான அறிமுகத்தின் செல்லுபடியை ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள் உறுதிப்படுத்துகின்றன.

உருவகப்படுத்துதல் கருவியின் யதார்த்தவாதம் (fi-

டெலிட்டி) சுகாதார ஊழியர்களுக்கு கல்வி கற்பிக்க பயன்படுகிறது ஏழு நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது . சிமுலேட்டர்களை உருவாக்கும் போது, ​​ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த நிலையும் செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினம். யதார்த்தத்தின் இந்த நிலைகளுக்கு ஏற்ப, அனைத்து சிமுலேட்டர்களையும் வகைப்படுத்தலாம்:

1. காட்சி, பாரம்பரிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படும் போது - வரைபடங்கள், அச்சிடப்பட்ட சுவரொட்டிகள், மனித உடற்கூறியல் கட்டமைப்பின் மாதிரிகள். இது எளிமையான மின் புத்தகங்கள் மற்றும் கணினி நிரல்களாகவும் இருக்கலாம். எந்தவொரு நடைமுறை திறனின் அடிப்படையும் காட்சி உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி ஆகும், இதன் போது மருத்துவ கையாளுதல்களைச் செய்யும்போது செயல்களின் சரியான வரிசை நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது. பயிற்சி பெறுபவரின் நடைமுறை பயிற்சி இல்லாதது குறைபாடு ஆகும்.

2. தொட்டுணரக்கூடியது, பாண்டமின் செயலற்ற எதிர்வினை மீண்டும் உருவாக்கப்படும் போது. இந்த வழக்கில், கையேடு திறன்கள், ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசை நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன. யதார்த்தமான பேண்டம்களுக்கு நன்றி, சில கையாளுதல்களை தன்னியக்கத்திற்கு கொண்டு வர முடியும், அவற்றின் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்ப திறன்களைப் பெறலாம்.

3. வினைத்திறன், மாணவரின் செயல்களுக்கு பாண்டமின் எளிமையான செயலில் உள்ள எதிர்வினைகள் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் போது. பயிற்சி பெற்ற நபரின் செயல்களின் துல்லியத்தை மதிப்பீடு செய்வது ஒரு அடிப்படை மட்டத்தில் மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இத்தகைய டம்மிகள் மற்றும் சிமுலேட்டர்கள் பிளாஸ்டிக்கால் ஆனவை, எலக்ட்ரானிக் கன்ட்ரோலர்களால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகின்றன.

4. தானியங்கு - இவை வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு மேனெக்வின் எதிர்வினைகள். இத்தகைய சிமுலேட்டர்கள் ஸ்கிரிப்ட்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகின்றன, சில செயல்களுக்கு ஒரு பாண்டம் மூலம் ஒரு குறிப்பிட்ட பதில் வழங்கப்படும். அறிவாற்றல் திறன்கள் மற்றும் உணர்ச்சி மோட்டார் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

5. வன்பொருள் - மருத்துவ அலுவலகம், இயக்க அறையின் நிலைமை. இத்தகைய பயிற்சி முறைகளுக்கு நன்றி, இதேபோன்ற யதார்த்தத்தில் செயல்படுவதற்கான நம்பிக்கையான திறன் அடையப்படுகிறது.

6. ஊடாடுதல் - மருத்துவ உபகரணங்கள் மற்றும் கேடட் கொண்ட சிமுலேட்டர் மேனெக்வின் சிக்கலான தொடர்பு. ஒரு செயற்கை நோயாளியின் உடலியல் நிலையில் தானியங்கி மாற்றம், மருந்துகளின் அறிமுகத்திற்கு போதுமான பதில், தவறான செயல்களுக்கு. இந்த நிலையில், பயிற்சியாளரின் தகுதிகளை நேரடியாக மதிப்பிட முடியும்.

7. ஒருங்கிணைந்த - சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் மருத்துவ சாதனங்களின் தொடர்பு. செயல்பாட்டின் போது, ​​மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் தேவையான அனைத்து குறிகாட்டிகளையும் நிரூபிக்கின்றன. சைக்கோமோட்டர் திறன்கள், தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில்நுட்பம் அல்லாத திறன்களின் சென்சார்மோட்டர் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன. யதார்த்தவாதத்தின் அடுத்த நிலைக்கு மாறுவது உருவகப்படுத்துதல் உபகரணங்களின் விலையை மூன்று மடங்கு அதிகரிக்கும் ("மூன்று விதி").

தனித்தனியாக, "தரநிலைப்படுத்தப்பட்ட நோயாளி" போன்ற உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியில் நான் வாழ விரும்புகிறேன். ஒரு தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளி என்பது ஒரு அனுபவமிக்க மருத்துவரால் கூட உருவகப்படுத்துதலை அடையாளம் காண முடியாத அளவுக்கு உயர்ந்த அளவு யதார்த்தத்துடன் ஒரு நோய் அல்லது நிலையை உருவகப்படுத்த பயிற்சி பெற்ற ஒரு நபர் (பொதுவாக ஒரு நடிகர்). ஒரு "தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளியுடன்" பணிபுரிவது, அனமனிசிஸ் எடுத்துக்கொள்வது, டியோன்டாலஜிக்கல் கொள்கைகளை கடைபிடிப்பது மற்றும் மருத்துவரின் மருத்துவ சிந்தனையை மதிப்பிடுவது போன்ற திறன்களை மதிப்பிட அனுமதிக்கிறது.

நடைமுறைப் பயிற்சியின் போது நோயாளிகளுக்குப் பதிலாக நடிகர்களைப் பயன்படுத்துவது முதன்முதலில் 1963 இல் தெற்கு கலிபோர்னியா பல்கலைக்கழகத்தின் ஆசிரியர்களால் மூன்று ஆண்டு நரம்பியல் பயிற்சித் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக மருத்துவ மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது சோதிக்கப்பட்டது. நோயாளிகளின் பங்கு வகித்தது

நோயியல் நிலைமைகளை சித்தரிக்க பயிற்சி பெற்ற டெரெஸ். இந்த பரிசோதனையின் விளக்கம் 1964 இல் வெளியிடப்பட்டது, ஆனால் அரை நூற்றாண்டுக்கு முன்பு, இந்த முறை விலையுயர்ந்ததாகவும் விஞ்ஞானமற்றதாகவும் கருதப்பட்டது. பின்னர் 1968 இல் மகளிர் மருத்துவ பரிசோதனையை நிரூபிக்க உதவியாளர்களைப் பயன்படுத்தும் நடைமுறை அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. 1970 களில் நோயாளி நடிகர்களை கிளினிக்குகளின் வேலையில் மிகவும் பரந்த அளவில் ஒத்த இரகசிய ஒருங்கிணைப்பு ஏற்பட்டது, இதன் போது "பயிற்றுவிப்பாளர் நோயாளிகள்" என்ற பெயரில் "தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகள்" என்று மாற்றம் ஏற்பட்டது.

1993 ஆம் ஆண்டில், கனடாவின் மருத்துவ கவுன்சில் முதன்முதலில் உரிமத் திட்டத்தில் தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகளைப் பயன்படுத்தி மருத்துவ மாணவர்களின் திறன்களை மதிப்பீடு செய்தது, அடுத்த ஆண்டு இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பிடும் முறை வெளிநாட்டு மருத்துவ பட்டதாரிகளுக்கான கல்வி ஆணையத்தால் அதிகாரப்பூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. பாரம்பரிய (படம் 1) உடன் ஒப்பிடும்போது உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் வெளிப்படையான செயல்திறனை அறிவியல் ஆய்வுகள் நிரூபித்துள்ளன.

"நடைமுறை மருத்துவப் பரிசோதனையின்" செல்லுபடியாகும் தன்மை, நம்பகத்தன்மை மற்றும் நடைமுறைத்தன்மை ஆகியவை பல ஆய்வுகளில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டு விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, IV இல் தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடைமுறைக்கு தேசிய மருத்துவப் பரிசோதனை வாரியத்தின் (NBME) அதிகாரப்பூர்வ ஒப்புதலுக்கு தரவு அடிப்படையாக அமைந்தது. -VII படிப்புகள். அமெரிக்க மருத்துவ மாணவர்களுக்கான முதல் கட்டாய சோதனை (மருத்துவ திறன்கள் - இரண்டாம் கட்டம்) மாநில உரிமத் திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக 2004 இல் முடிக்கப்பட்டது. "தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளியை" பயன்படுத்தும் நடைமுறை ரஷ்ய மருத்துவக் கல்வியின் அமைப்பிலும் உள்ளது, இருப்பினும், அதிக செலவு மற்றும் அமைப்பின் சிரமம் காரணமாக, அது பரந்த விநியோகத்தைப் பெறவில்லை.

நவீன உருவகப்படுத்துதல் கல்வித் தொழில்நுட்பங்களைப் பற்றி பேசுகையில், ஒரு சிறப்புப் பயிற்சி முறையைப் பயன்படுத்தி சிக்கலான சூழ்நிலைகளின் மருத்துவ உருவகப்படுத்துதல் - சிறப்பு சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் மேனிக்வின்களைப் பயன்படுத்தி நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை கற்பிப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் கருத்தை வெளிப்படையாகப் பிரிக்க வேண்டும். ஒரு மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் கம்ப்யூட்டர் மேனெக்வின் - ஒரு உண்மையான நோயாளியைப் பின்பற்றுபவர்.

முதலாவதாக, ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை திறன் அல்லது திறன்களின் குழு, ஒரு நுட்பம் அல்லது அல்காரிதம் போன்ற சிமுலேட்டர்கள் அல்லது பல்வேறு அளவிலான சிக்கலான டம்மிகளைப் பயன்படுத்தி கற்பித்தல் அடங்கும். அத்தகைய பயிற்சியின் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு நிபுணருக்கு தனது கைகளால் வேலை செய்யக் கற்பிப்பதாகும், அதாவது உட்செலுத்துதல், வாஸ்குலர் அணுகலை வழங்குதல், டிஃபிபிரிலேஷன் மற்றும் பல போன்ற குறிப்பிட்ட நடைமுறை கையாளுதல்களைச் செய்ய அவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. இந்த கருத்து தனிப்பட்ட முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் நடைமுறை வளர்ச்சியையும் உள்ளடக்கியது, இது டம்மீஸ் மீதான நடைமுறை வேலையின் போது சாத்தியமாகும் மற்றும் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் தேவையான செயல்முறையை விரிவாக முன்வைக்கவும், நெறிப்படுத்தவும் மற்றும் நினைவில் கொள்ளவும் மருத்துவரை அனுமதிக்கிறது. இது ஒரு குழுவில் அவரது பணியுடன் இணைக்கப்படாமல் ஒரு நிபுணரின் தனிப்பட்ட பயிற்சியாகும், இது நோயாளியின் யதார்த்தம், அவசர சிகிச்சை அல்லது மயக்க மருந்து சிகிச்சை இடம் மற்றும் நோயாளியின் முழு சூழ்நிலையையும் மீண்டும் உருவாக்கத் தேவையில்லை.

இரண்டாவது கருத்து - அவசர மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் - ஒரு பரந்த சூழலைக் குறிக்கிறது. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முக்கிய நோக்கங்கள், ஒரு முக்கியமான சூழ்நிலையில் ஒரு நோயாளியுடன் முடிந்தவரை நெருக்கமான சூழ்நிலைகளில் எவ்வாறு பணியாற்றுவது என்பதைக் கற்பிப்பதாகும்.

0) n ha 3 az 2 w

சிமுலேஷன் பாரம்பரியம்

கல்வி

அரிசி. 1. இயக்க அறையில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் செயல்திறன் குறித்த சீரற்ற அநாமதேய மருத்துவ ஆய்வின் முடிவுகள்.

சிறப்பு வேலை. இந்த நிலைமைகள் ஒரு உண்மையான நோயாளியின் தோற்றத்தையும் அவரது முக்கிய செயல்பாடுகளையும் மீண்டும் உருவாக்குகின்றன (பேசும் திறன், சுவாசம், புற நாளங்கள், ஒலிகள், தொனிகள், இதயம், நுரையீரல், இரைப்பை குடல் சத்தங்கள் ஆகியவற்றில் துடிப்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் தொடங்கி உண்மையான மருத்துவ உபகரணங்களின் கண்காணிப்புகளில் குறிகாட்டிகளை சரிசெய்கிறது) . கணினி நிரல் நோயாளியின் அளவுருக்களை மாற்றவும் காட்சிகளை உருவாக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது - பயிற்சி பெற்ற நிபுணர் தனது அறிவு, பகுப்பாய்வு திறன்கள், மருத்துவ அனுபவம், நடைமுறை திறன்கள், தேவையான மருத்துவ உபகரணங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் பயன்படுத்தி சமாளிக்க கற்றுக் கொள்ளும் பல்வேறு முக்கியமான நிலைமைகளை மருத்துவ ரீதியாக மீண்டும் உருவாக்கவும். உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முக்கிய அர்த்தம், ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையில் நோயாளிக்கு சிகிச்சையளிப்பது தொடர்பான நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் ஈடுபடக்கூடிய அனைத்து கூறுகளின் அதிகபட்ச பிரதிபலிப்பாகும். நிகழ்வுகள் வெளிப்படும் இடத்தின் அதிகபட்ச இனப்பெருக்கம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும் (இது தேவையான அனைத்தையும் கொண்ட ஒரு இயக்க அறையாக இருக்கலாம், வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் உண்மையான படுக்கைகள் மற்றும் அண்டை வீட்டாருடன் கூடிய தீவிர சிகிச்சை பிரிவு, அங்கீகரிக்கப்பட்ட தரநிலைகளின்படி பொருத்தப்பட்ட ஆம்புலன்ஸ் போன்றவை. ) "நடிகர்களை" - மருத்துவ மாணவர்கள், ஒரு மருத்துவ நிறுவனத்தின் ஊழியர்கள் அல்லது வெறுமனே தன்னார்வலர்களை ஈர்ப்பதன் மூலம் அடையக்கூடிய தற்போதைய நிகழ்வுகளின் உளவியல் தருணங்களை மீண்டும் உருவாக்குவது சாத்தியம்.

மற்றும், நிச்சயமாக, உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை நடத்த, ஒரு குழு உருவாக்கப்பட வேண்டும், அதில் மருத்துவர் தேவையான உதவியை வழங்குவார். உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று உங்கள் சக ஊழியர்களுடன் ஒரு குழுவில் பணியாற்ற கற்றுக்கொள்வது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பாத்திரங்கள் மற்றும் பொறுப்புகளை விரைவாக விநியோகிப்பது, உங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுப்பது அல்லது குழுவில் உள்ள மூத்தவருக்கு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கீழ்ப்படிவது மற்றும் இறுதியில், நோயாளியின் பிரச்சினைக்கு பயனுள்ள மற்றும் தொழில்முறை தீர்வைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான வழிமுறை அணுகுமுறைகள்

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கு, அடிப்படை முறை மற்றும் நிறுவனக் கொள்கைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம்:

1. அனைத்து நிலைகளிலும் உள்ள தொழிற்கல்வியின் தற்போதைய அமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை ஒருங்கிணைத்தல்.

2. நோயாளிகளுடன் பணிபுரியும் (பயிற்சி) சேர்க்கைக்கான விதியைக் கொண்ட ஒரு சட்டமன்ற கட்டமைப்பின் இருப்பு, அத்துடன் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முன்னுரிமை அமைப்பு தேவைப்படும் சிறப்புகளில் கட்டாயத் திறன்களின் பட்டியல். இதன் விளைவாக, அவர்களின் சிறப்பு (கல்வி நிலை) திறன்களின் பட்டியலுக்கு ஏற்ப உருவகப்படுத்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி சான்றிதழில் தேர்ச்சி பெறாத நோயாளிகளுடன் பயிற்சி (வேலை) செய்வதைத் தடுப்பது (அகற்றுவது) வழக்கமாக இருக்க வேண்டும். இந்த திசை உருவாகும்போது சட்டமியற்றும் கட்டமைப்பு நெகிழ்வானதாகவும் மேம்படுத்தப்பட்டதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

3. கல்விச் செயல்பாட்டின் தீவிர அமைப்பு, உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சித் திட்டத்தின் மட்டு கட்டுமானம் மற்றும் பல்வேறு வகை மருத்துவ பணியாளர்களுக்கு (வகை மற்றும் சிறப்பு மூலம்) ஒரே நேரத்தில் பயிற்சிக்கான வாய்ப்புகள்.

4. அங்கீகரிக்கப்பட்ட தரநிலைகள் (விதிமுறைகள்) அடிப்படையிலான சான்றிதழின் புறநிலை, அளவுகோல்களுக்கு இணங்குதல் மற்றும் செயல்முறையின் ஆவணங்கள் மற்றும் வீடியோ பதிவு மற்றும் கல்விக் கட்டுப்பாட்டின் முடிவுகள், ஆய்வாளரின் ஆளுமையின் தாக்கம் பூஜ்ஜியமாக இருக்க வேண்டும்.

5. மாநில சான்றிதழ் நடைமுறைகளின் போது சுயாதீன வல்லுநர்கள் மற்றும் பார்வையாளர்கள் இருப்பது முதலாளிகள் (தொழில்முறை சங்கங்கள்), அத்துடன் நோயாளிகளின் உரிமைகளைப் பாதுகாப்பதில் தொடர்புடைய சங்கங்களின் இரண்டு உறுப்பினர்கள் (ஒவ்வொரு முறையும் மாறும்) கட்டாயமாகும்.

6. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு (இந்த உருவகப்படுத்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் அனைத்து அமைப்பாளர்களுக்கும்).

7. நிபுணர்களால் (நிபுணர்களின் பதிவேட்டில்) உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் தொடர்புடைய தொகுதிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளுக்கான மாநில கணக்கியல் முறையின் கிடைக்கும் தன்மை.

8. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி வழங்கும் பணியாளர் பயிற்சி முறை (ஆசிரியர்கள், பயிற்றுனர்கள்) கிடைப்பது.

சிமுலேட்டரை உருவாக்குவதற்கான கற்பித்தல் அணுகுமுறையும் அடிப்படையில் புதியதாகிவிட்டது. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் குறிக்கோள் கையேடு தொழில்நுட்ப திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்ல. பயிற்சி பெறுபவர் மருத்துவ சூழலில் அவர் இருப்பது, அறுவை சிகிச்சை செய்யப்பட்ட நோயாளியுடனான அவரது பிரிக்க முடியாத தொடர்பு, அவரது நோயியல் நிலை ஆகியவற்றை அறிந்திருக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, சிகிச்சை வழக்குகள் பணிகளின் வடிவத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சியாளர் தொழில்நுட்ப செயல்களைச் செய்வதற்கு மட்டுமல்லாமல், மருத்துவ நிலைமையை மதிப்பிடுவதற்கும், சரியான தந்திரோபாய முடிவை எடுப்பதற்கும் அழைக்கப்படுகிறார். சிமுலேட்டர் ஆபரேட்டரின் செயல்கள் மெய்நிகர் திசுக்களை மட்டும் மாற்றுவதில்லை, இது மெய்நிகர் நோயாளியின் நிலையை மோசமாக்குகிறது, அவருக்குள் சிக்கல்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது, பின்னர் அதைச் சமாளிக்க வேண்டும். இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உருவகப்படுத்துதலின் யதார்த்தத்தையும் பொதுவாக அத்தகைய பயிற்சியின் முக்கியத்துவத்தையும் அதிகரிக்கிறது.

ஒரு மாணவர் (குடியிருப்பு) முன்னேற்றத்தை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு காட்சி கருவி (மில்லரின் பிரமிடு, படம் 2) உள்ளது - ஒரு தொடக்கநிலை முதல் நிபுணர் வரை. மிகக் குறைந்த மட்டத்தில், மாணவர் சோதனைகளைத் தீர்க்கவும், எழுத்து அல்லது வாய்மொழித் தேர்வுகளில் பயன்படுத்தக்கூடிய அறிவைப் பெற்றுள்ளார். "எப்படி தெரியும்" கட்டத்தில், அறிவைப் பயன்படுத்த வேண்டிய சிக்கலான தேர்வுகளில் அவர்கள் தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்தலாம். "எப்படி காட்டு" என்ற கட்டத்தில், அவர்கள் தங்கள் திறமைகளை உருவகப்படுத்தப்பட்ட நிலைகளில் அல்லது சான்றிதழ் தேர்வுகளில் வெளிப்படுத்தலாம். ஆனால் "செய்யும்" கட்டத்தில் மட்டுமே அவர்கள் தங்கள் திறமைகளை உண்மையான நடைமுறையில் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

மருத்துவத்திற்கான இந்த எளிய தர நிர்ணய மாதிரி

சிமுலேஷன் தொழில்நுட்பங்களின் உதவியுடன் மருத்துவத் திறனின் பகுப்பாய்வு "எப்படி (நிரூபிப்பது)", "செயல்படுகிறது" மற்றும் அதே நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட திறனை செயல்படுத்துவதில் செயல்திறன் அல்லது செயலில் பங்கேற்பது என்ற கட்டத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. மதிப்பிடப்படுகிறது.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறையின் மூலம் ஆயத்த நிலையின் மீதான கட்டுப்பாட்டை அறிமுகப்படுத்துதல், ஒவ்வொரு மாணவர் மற்றும் பயிற்சியாளருக்கான தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் நிலைமைகளில் கட்டாய சான்றிதழ் நிலை ஆகியவை பணியாளர் சான்றிதழின் சிக்கலை தீர்க்க உதவும். எவ்வாறாயினும், அத்தகைய கட்டுப்பாட்டின் செயல்முறை தண்டனைக்குரியதாக இருக்கக்கூடாது என்பது பொதுவாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் முக்கிய முயற்சிகள் தொழில்முறை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல், வரம்புகளை அடையாளம் காண்பது மற்றும் ஒரு தவறான பயிற்சி பெற்ற மருத்துவர் அல்லது செவிலியர் தாங்கக்கூடிய அபாயத்தைக் குறைத்தல் ஆகியவற்றிற்கு வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

நிலையான பயிற்சி தொகுதி அல்லது நிலையான உருவகப்படுத்துதல் தொகுதி (SIM) - உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் கல்வி செயல்முறையின் ஒரு அலகு, பயிற்சி மையத்தின் மூன்று மணிநேர வேலை நேரத்திற்கு சமம், கற்றல் கருவிகளுடன் (நடைமுறை பயிற்சி) மாணவர்களின் நேரடி தொடர்புக்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. கட்டுப்பாடு. அத்தகைய ஒவ்வொரு அலகு தயாரிப்பின் இறுதி முடிவு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட செலவைக் கொண்டுள்ளது. கல்வி செயல்முறையின் அத்தகைய அலகு இருப்பது பயிற்சி நிபுணர்களின் தேவையை கணக்கிடுவதை சாத்தியமாக்கும். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க சிம் அவசியம், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் இந்த நேரத்தில் மாணவர்களால் உருவாக்கப்படும் (கட்டுப்படுத்தப்படும்) நடைமுறை திறன்களின் பட்டியலை உள்ளடக்கியது.

சிம்மில் உள்ள திறன்களின் பட்டியல் கருப்பொருள் கொள்கையின்படி இணைக்கப்பட வேண்டும், இதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் உபகரணங்கள் மற்றும் பயிற்சி இலக்குகளை 3 மணி நேரத்தில் அடையலாம். மருத்துவ சிம்களுக்கு கூடுதலாக, புதிய ஊழியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க சிம்களை உருவாக்குவது அவசியம். உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி மையங்கள் மற்றும் நிபுணர்கள் இதில் ஈடுபட்டுள்ளனர். சிம்கள் தனித்த பயிற்சிகள் மற்றும்/அல்லது ஒரு பெரிய உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக செயல்படுத்தப்படலாம்.

சிம் நடைமுறை பயிற்சிகளை மட்டுமே உள்ளடக்கியது. ஒரு தலைப்பில் பயிற்சி நடத்த, ஒரு வரிசையில் பல சிம்களை செயல்படுத்தலாம். பயிற்சி வடிவில் மேற்கொள்ளப்படும் ஒவ்வொரு சிம்மிலும் பின்வரும் நான்கு பகுதிகள் இருக்க வேண்டும்:

1. பயிற்சியின் ஆயத்த நிலை, சுருக்கம், இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை அமைத்தல் (20% நேரம் வரை) ஆகியவற்றின் உள்ளீட்டு கட்டுப்பாடு;

2. கல்விப் பணியை நேரடியாகச் செயல்படுத்துதல்;

3. Debriefing, செயல்படுத்தல் பற்றிய விவாதம்;

4. இறுதி நிறைவு (10% நேரம் வரை).

குறைந்தபட்சம் 70% நேரம் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பகுதிகளுக்கு ஒதுக்கப்பட வேண்டும், அதே சமயம், திறன்களின் வகையைப் பொறுத்து, அவற்றுக்கிடையேயான விநியோகம் தனிப்பட்ட திறன்களுக்கு 60:10 முதல் பொதுவாக தொழில்முறை நடவடிக்கைகளுக்கு 30:40 வரை தொடர்புபடுத்தப்படலாம். ஒவ்வொரு சிம்மிற்கான சிறுகுறிப்பில், திறன்களின் பட்டியலுக்கு கூடுதலாக, குழுவில் உள்ள அதிகபட்ச பயிற்சியாளர்களின் எண்ணிக்கை குறிப்பிடப்பட வேண்டும்.

தற்போது, ​​உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி மற்றும் / அல்லது கட்டுப்பாட்டின் கட்டாயத் தன்மை வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது:

மாணவர்களுக்கு, ஜனவரி 15, 2007 எண். 30 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் உத்தரவின்படி, குடிமக்களுக்கு மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதில் பங்கேற்க உயர் மற்றும் இடைநிலை மருத்துவ கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களை அனுமதிப்பதற்கான நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில் ", குறிப்பிடுகிறது

மருத்துவ முடிவுகள் (தனிநபர்) மற்றும் விளைவுகள் (பொது மக்கள் தொகை)

உண்மையான நடைமுறையில் செயல்

தயார்நிலையின் ஆர்ப்பாட்டம் (உருவகப்படுத்துதல், தேர்வு)

விளக்கம், பயன்பாட்டு அணுகுமுறை (செயல் திட்டத்தின் விளக்கம்)

தத்துவார்த்த அறிவு (எழுத்து தேர்வு)

அரிசி. 2. மில்லரின் பிரமிடு.

டம்மீஸ் (பாண்டம்ஸ்), ஆனால் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான தொகுதிகள் மற்றும் விதிகள் எந்த வகையிலும் கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை;

பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் குடியிருப்பாளர்களுக்கு, டிசம்பர் 5, 2011 தேதியிட்ட ரஷ்யாவின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் உத்தரவுகள் எண். 1475n மற்றும் எண். 1476n "முதுகலைப் பட்டதாரி தொழில்முறை கல்வியின் முக்கிய தொழில்முறை கல்வித் திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநிலத் தேவைகளின் ஒப்புதலின் பேரில் ( ரெசிடென்சி, இன்டர்ன்ஷிப்)" பயிற்சி உருவகப்படுத்துதல் பாடநெறி குடியிருப்பாளர்களுக்கு 108 கல்வி நேரங்கள் (3 வரவுகள்) மற்றும் பயிற்சியாளர்களுக்கு 72 கல்வி நேரங்கள் (2 வரவுகள்) இருக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறது;

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதாரம் மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்திலிருந்து ஏப்ரல் 18, 2012 இன் கடிதம் எண். 16-2/10/2-3902 மேற்கூறிய உத்தரவுகளுக்கு இணங்க முதுகலை தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கீழ் வேலைவாய்ப்பு மற்றும் வதிவிடப் பயிற்சி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. 2012/13 முதல் நடத்தப்பட்டது, கல்வித் திட்டத்தின் துறைகளில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றவர்கள் மற்றும் பயிற்சி உருவகப்படுத்துதல் படிப்பை முடித்த நபர்கள் இருக்கலாம்.

எனவே, இரண்டாம் நிலை, உயர்நிலை மற்றும் முதுகலை தொடர் மருத்துவக் கல்வித் திட்டங்களுக்கு உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் பயன்பாடு கட்டாயமானது மற்றும் நடைமுறைக்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும் என்று சட்டப்பூர்வமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆயினும்கூட, அதன் அனைத்து நன்மைகளையும் சரியாகப் பயன்படுத்த இந்த திசை எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் அச்சுக்கலை மற்றும் அமைப்பு

உருவகப்படுத்துதல் மையத்தின் வேலை பல காரணிகளைப் பொறுத்தது. தற்போதுள்ள உபகரணங்கள் மற்றும் எதிர்கால மாணவர்களுக்கு, கற்றல் மற்றும் மேலாண்மை செயல்முறையின் அமைப்புக்கு இடமளிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட சிறப்பு வளாகங்களின் இருப்பு இதுவாகும்.

இந்த காரணிகளில் சில நிதியளிக்கப்பட்டு இயல்புநிலையாக அமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஆனால் பாடத்திட்டங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பு போன்ற பல சிக்கல்களை ஆசிரியர்களால் தீர்மானிக்க முடியும். இங்கே, சிமுலேஷன் மருத்துவத்திற்கான ஆசிரியர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. இந்த நேரத்தில், கல்வி அமைப்பில் ஒரு புதுமையான கட்டமைப்பு அலகு உருவாக்கும் பிரச்சினை பரிசீலிக்கப்படுகிறது - ஒரு முழு அளவிலான உருவகப்படுத்துதல் கிளினிக். இது காணாமல் போனது என்று கருதலாம்

ஆரம்பம்

கல்வியின் முன் மருத்துவ மற்றும் மருத்துவ நிலைகளுக்கு இடையே கல்வி தொடர்ச்சியை வழங்கும் இணைப்பு. இதன் விளைவாக, வகுப்பறையில் கற்பித்தல் மற்றும் மருத்துவ மனையில் கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே இருந்த கடினமான மாற்றம் சீராகி வருகிறது. இது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு புதிய மருத்துவர் நோயாளியின் படுக்கையில் ஒரு குறிப்பிட்ட நுட்பத்தை செய்யும்போது அனுபவிக்கும் மன அழுத்தத்தை குறைக்கும், மேலும் சிகிச்சையின் தரத்தை சாதகமாக பாதிக்கும்.

உருவகப்படுத்துதல் நுட்பங்கள் மருத்துவக் கல்வி அமைப்பில் உறுதியாக நுழைந்து, சுகாதாரப் பாதுகாப்பில் பயிற்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறியுள்ளன. பெரும்பாலான கல்வி நிறுவனங்களில், புதிய கட்டமைப்பு துணைப்பிரிவுகள் தோன்றியுள்ளன - உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ் மையங்கள். பரவலாக்கப்பட்ட வளர்ச்சியின் காரணமாக, அவை அனைத்தும் வெவ்வேறு நிறுவன அமைப்பு, நிபுணத்துவம், உபகரண விருப்பங்கள், வெவ்வேறு முறைகள் மற்றும் தரநிலைகளின்படி வேலை செய்தன.

தற்போதுள்ள உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் முழு வகைகளையும் கொண்டு வர, அவை பல அம்சங்களின்படி முறைப்படுத்தப்படலாம்:

1. பரிமாணங்கள்: பல அறைகள் முதல் பல மாடிகள் பிரிக்கப்பட்ட கல்வி கட்டிடங்கள்.

2. புவியியல்: "பெருநகர" உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள்; கூட்டாட்சி, பிராந்திய, மாவட்ட மையங்கள்; சிறிய நகரங்கள்.

3. மருத்துவ சிறப்புகள் மூலம்:

சிறப்பு

பயிற்சி ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட தொடர்புடைய துறைகளில் நடத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சிறப்பு "மயக்கவியல், புத்துயிர், அவசர சிகிச்சை".

பல்துறை

பல்வேறு மருத்துவ சிறப்புகளில் பயிற்சி நடத்தப்படுகிறது.

மெய்நிகர் கிளினிக்

பயிற்சி மையத்தின் நிறுவன அமைப்பு பலதரப்பட்ட மருத்துவமனையைப் போன்றது, இதன் காரணமாக மருத்துவ குழுக்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க முடியும், சிறப்புகளில் பன்முகத்தன்மை, குழு பயிற்சிகளை நடத்துதல் மற்றும் தொழில்நுட்பம் அல்லாத திறன்களை வளர்ப்பது.

4. தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களின் நிலை: அடிப்படை; மருத்துவ திறன்கள், கையாளுதல்கள், செயல்பாடுகள்; உயர் தொழில்நுட்ப தலையீடுகள்.

5. பயிற்சி பெற்றவர்களின் குழு: மருத்துவக் கல்லூரி அல்லது பல்கலைக்கழக மாணவர்கள்; குடியிருப்பாளர்கள்; மருத்துவர்கள்; ஓட்டுனர்கள்; மின் கட்டமைப்புகளின் ஊழியர்கள் மற்றும் அவசர சூழ்நிலைகள் அமைச்சகம்.

6. மாணவர்களின் எண்ணிக்கை: ஆயிரக்கணக்கான மாணவர்கள் - பல்கலைக்கழகம், கல்லூரி; நூற்றுக்கணக்கான கேடட்கள் மற்றும் குடியிருப்பாளர்கள் - பல்கலைக்கழகம், FUV, PDO, NMO; டஜன் கணக்கான மருத்துவர்கள் - VMP இல் நிபுணத்துவம்.

7. படிப்பு காலம்: ஆண்டுகள் - பல்கலைக்கழகம், குடியிருப்பு; மாதங்கள் - சிறப்பு; வாரங்கள் மற்றும் நாட்கள் - புத்துணர்ச்சி படிப்புகள், குறுகிய கால பயிற்சிகள்.

8. நடைமுறையுடன் இணைப்பு:

கிளினிக்கில் மருத்துவ அடிப்படை உள்ளது;

உயிரியல் மாதிரிகளில் கல்வி மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை நடத்துவதற்கான ஒரு சோதனை இயக்க அறை உள்ளது - ஒரு விவாரியம்;

தடயவியல் மருத்துவ பரிசோதனை பணியகம், மருத்துவமனை பிணவறை, நோயியல் உடற்கூறியல் துறை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பயிற்சி வகுப்புகள் உள்ளன;

மருத்துவ/பரிசோதனை பிரிவு இல்லை.

9. இடம்:

கல்வி நிறுவனம் (பல்கலைக்கழகம், பல்கலைக்கழகத் துறை, கிளாசிக்கல் பல்கலைக்கழகம் அல்லது மருத்துவக் கல்லூரியின் மருத்துவ பீடம்) - மருத்துவக் கல்வி நிறுவனங்களில் நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் மையங்கள்.

மருத்துவ அமைப்பு. மருத்துவப் பராமரிப்பின் தரத்தை நிர்வகிப்பதற்கும், மருத்துவர்கள் மற்றும் துணை மருத்துவப் பணியாளர்களின் உயர் நிபுணத்துவத்தை உறுதி செய்வதற்கும், சுகாதார வசதி ஊழியர்களை மேம்படுத்துவதற்கும், மீண்டும் பயிற்சி பெறுவதற்கும் மருத்துவமனைகளின் பயிற்சி மையங்கள்

உற்பத்தியாளர். உற்பத்தி நிறுவனத்தின் கார்ப்பரேட் பயிற்சி மையங்கள் - ஊழியர்கள் மற்றும் வாடிக்கையாளர்களுக்கு நிறுவனத்தின் உபகரணங்கள் / கருவிகள் / மருந்து தயாரிப்புகளுடன் பணிபுரிய பயிற்சி அளிப்பதற்காக.

தொழில். பயன்பாட்டுத் தொழில்துறை நோக்கங்களுக்காக மருத்துவ நடைமுறை திறன்களை மாஸ்டர் செய்தல், எடுத்துக்காட்டாக, மாலுமிகள், எண்ணெய் தொழிலாளர்கள், சேகரிப்பாளர்கள், அவசரகால அமைச்சின் ஊழியர்கள், உள்நாட்டு விவகார அமைச்சகம், பாதுகாப்பு நிறுவனங்கள் போன்றவற்றுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்காக.

மொபைல் பயிற்சி மையங்கள் வாகனங்களின் அடிப்படையில் அல்லது சிறிய தன்னாட்சி உருவகப்படுத்துதல் சாதனங்களைப் பயன்படுத்தி ஏற்றப்படுகின்றன. மொபிலிட்டியானது, சிமுலேஷன் பயிற்சியை பயனருக்கு நெருக்கமாக கொண்டு வரவும், பணியிடத்தில் (சிட்டு) பயிற்சியை நடத்தவும் - இயக்க அறையில், புத்துயிர் பெறுதல், போக்குவரத்து விபத்து நடந்த இடத்தில், முதலியன உங்களை அனுமதிக்கிறது.

10. பணியாளர் அமைப்பு: கற்பித்தல் ஊழியர்களின் கல்விப் பட்டங்கள் கிடைப்பது, உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சித் துறையில் ஆசிரியர்களின் தகுதிகள், அவர்களின் சிறப்புத் தன்மையில் அவர்கள் முடித்த பயிற்சிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பயிற்சி மையங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள்.

11. உரிமையின் வடிவம்:

நிலை. மாநில உருவகப்படுத்துதல் மையங்களை உருவாக்குவதன் நோக்கம் முழு சமூகத்தின் நலன்களுக்காக மாணவர்கள் மற்றும் மருத்துவர்களின் நடைமுறை திறன்களின் அளவை அதிகரிப்பதாகும்.

வணிக பயிற்சி மையங்கள். உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி சேவைகளை விற்பதன் மூலம் லாபம் ஈட்டுவது இலக்கு. குறுகிய கால, தீவிரமான, ஆனால் பெரும்பாலும் விலையுயர்ந்த பயிற்சி வகுப்புகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. அவை மாநில பல்கலைக்கழகம் அல்லது மருத்துவமனை பயிற்சி மையங்களின் அடிப்படையில் குத்தகை அடிப்படையில் அல்லது கூட்டாண்மை விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம்.

கார்ப்பரேட் பயிற்சி மையங்கள் ஒரு வகையான தனிப்பட்டவை, எனவே அவற்றின் குறிக்கோள் ஒத்ததாகும் - லாபம் ஈட்டுதல். பயிற்சி பெற்ற நுகர்வோரிடமிருந்து நிறுவனத்தின் தயாரிப்புகளுக்கான தேவையை அதிகரிப்பதன் மூலம் இது மறைமுகமாக அடையப்படுகிறது. அதிக செலவு காரணமாக, பாடநெறிகள் உற்பத்தியாளரால் மானியம் அல்லது வாடிக்கையாளர்களுக்கு இலவசமாக வழங்கப்படுகின்றன.

பொது - தனியார் கூட்டு. நிறுவனர்களின் கலவையானது இலக்குகளின் குழப்பத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் குறுகிய காலத்தில் அவை ஒத்துப்போகின்றன - மருத்துவர்களின் பயிற்சி. இறுதியில், இரு கட்சிகளும் வெற்றி பெறுகின்றன: சுகாதாரப் பணியாளர்களின் தகுதிகளை அரசு மேம்படுத்துகிறது, மேலும் நிறுவனம் தங்கள் தயாரிப்புகளின் தகுதிவாய்ந்த நுகர்வோரைப் பெறுகிறது.

இவ்வாறு, டஜன் கணக்கான பல்வேறு உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள் தற்போது ரஷ்யாவில் இயங்குகின்றன, இது ஒரு டஜன் பண்புகளில் ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒற்றை வகைப்பாடு இல்லை - எளிய, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய, ஆனால், அதே நேரத்தில், கட்டமைக்கப்பட்ட, மருத்துவக் கல்வியின் நடைமுறைப் பணிகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு மையத்தைத் திறப்பதன் அவசியம், வகையின் தேர்வு, சிறப்பு, உபகரணங்கள் மற்றும் மையத்தின் பணியாளர்கள், துல்லியமான முடிவுகளை எடுப்பதற்கான தொடக்க புள்ளிகளை இது வழங்க வேண்டும்.

இலக்குகளை நிர்ணயித்தல் மற்றும் பாடத்திட்டங்களை வரைதல், முறைகளை அங்கீகரித்தல் மற்றும் அதிகாரமளித்தல்.

உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ் மையங்களை மூன்று நிலைகளாகப் பிரிக்க முன்மொழியப்பட்டுள்ளது:

I நிலை - அடிப்படை, பிராந்திய முக்கியத்துவம்;

II நிலை - முன்னணி, மாவட்ட மதிப்பு;

III நிலை - மிக உயர்ந்த, கூட்டாட்சி மதிப்பு.

மையங்களை நிலைகளாகப் பிரிக்கும்போது, ​​மேலே உள்ள சில அளவுகோல்கள் அடிப்படை அல்லது முதன்மையானதாகக் கருதப்படுகின்றன, மீதமுள்ளவை இரண்டாம் நிலை, தர்க்கரீதியாக முதலில் இருந்து எழுகின்றன.

முக்கிய அளவுகோல்கள்:

கல்விச் செயல்முறையின் தரம், இது ஆசிரியர்களின் தகுதிகள், மையத்தின் உபகரணங்கள், பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் புதுமை மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் மறைமுகமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சொந்த வழிமுறை வளர்ச்சிகள்

மையத்தின் ஊழியர்களால் ஆராய்ச்சி, மருத்துவ உபகரணங்கள் சோதனை மற்றும் பிற அறிவியல் பணிகளை நடத்துதல்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் முறை மற்றும் அறிவியல் முன்னேற்றங்கள் பற்றிய வெளியீடுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் மேற்கோள்.

சிறப்பு மாநாடுகளில் மையத்தின் ஊழியர்களின் செயலில் பங்கேற்பு.

மையத்தின் ஊழியர்களின் நிபுணத்துவம் - பணி அனுபவம், முந்தைய பயிற்சிகள் மற்றும் ஊழியர்களின் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான தற்போதைய செயல்பாடு, கிடைக்கக்கூடிய சான்றிதழ்கள் மற்றும் மையம் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட ஊழியர்களின் அங்கீகாரம்.

மீதமுள்ள அளவுகோல்கள் சிக்கலானது முக்கியம், ஆனால், உண்மையில், அவை ஒவ்வொன்றும் தனித்தனியாக தீர்க்கமானவை அல்ல. ஒரு பெரிய பெருநகர மையம் கூட, தாராளமாக சமீபத்திய உபகரணங்களுடன், பலவீனமான நிர்வாகம் மற்றும் குறைந்த திறமையான பணியாளர்களுடன், குறைந்த பணிச்சுமை மற்றும் தகுதியான குறைந்த நற்பெயரைக் கொண்டிருக்கலாம். மூன்று நிலைகளில் ஒவ்வொன்றின் மையங்களின் அம்சங்கள் கீழே விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளன.

நிலை I உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள்:

I, பிராந்திய (அடிப்படை) நிலையின் உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன:

பெரிய மருத்துவமனைகள், பல பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் மருத்துவக் கல்லூரிகளில் வைக்கப்பட்டுள்ளது.

அவர்கள் பல்கலைக்கழக மாணவர்கள் (கல்லூரி), குடியிருப்பாளர்கள் அல்லது மையம் அமைந்துள்ள பிராந்தியத்தின் மருத்துவர்களுக்கு உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி மற்றும் சான்றிதழை வழங்குகிறார்கள்.

பயிற்சிகள் வெவ்வேறு சிறப்புகளிலும் ஒரு குறுகிய சிறப்புகளிலும் நடத்தப்படலாம். பயிற்சித் திட்டம் முக்கியமாக அடிப்படை திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது.

மையங்கள் ஒப்பீட்டளவில் சிறியவை, மொத்த பரப்பளவு 300 மீ 2 வரை பல அறைகளை ஆக்கிரமித்துள்ளன.

அவர்களிடம் I-VI நிலைகளின் பல்வேறு உருவகப்படுத்துதல் கருவிகள் உள்ளன (பாண்டம்கள், சிமுலேட்டர்கள், தனிப்பட்ட மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள்).

உருவகப்படுத்துதல் உபகரணங்களுடன் சித்தப்படுத்துவதற்கான பட்ஜெட் 30 மில்லியன் ரூபிள்களுக்கு மேல் இல்லை.

மையங்களின் பணியாளர்கள் பட்டியலில் 5 அலகுகள் வரை உள்ளன: இயக்குனர், செயலாளர்-நிர்வாகி, பயிற்றுனர்கள், பொறியாளர். பயிற்சி அமர்வுகள் துறைகளின் ஆசிரியர்கள் அல்லது சுகாதார வசதிகளின் முன்னணி நிபுணர்களின் ஈடுபாட்டுடன் நடத்தப்படலாம்

மையங்களின் பணியாளர்கள் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் புதிய முறைகளை உருவாக்க முடியும், ஆனால் அவற்றைச் சோதிக்க அல்லது அங்கீகரிக்க அவர்களுக்கு அதிகாரம் இல்லை.

நிலை II உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள்:

உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள் II, மாவட்ட அளவில் பின்வருவனவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

பல்கலைக்கழகத்தின் மாணவர்கள், பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் மையம் அமைந்துள்ள முழு ஃபெடரல் மாவட்டத்தைச் சேர்ந்த மருத்துவர்கள், நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் சான்றிதழை மாஸ்டரிங் செய்கிறார்கள், மேலும் பயனர்கள் புதிய மருத்துவ உபகரணங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

மையங்கள் வெவ்வேறு சிறப்புகளில் ஒவ்வொன்றாக பயிற்சிகளை நடத்துகின்றன. இது ஒரு வகை உயர்-தொழில்நுட்ப மருத்துவத்தில் கல்விச் சேவைகளை வழங்கும் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த மையமாகவும் இருக்கலாம் (உதாரணமாக, மாற்று அறுவை சிகிச்சை, குறைந்தபட்ச ஊடுருவும் இதய அறுவை சிகிச்சை மற்றும் ஆஞ்சியோகிராபி போன்றவை).

அவை முன்னணி பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளன, மொத்தம் 500 முதல் 2000 மீ 2 பரப்பளவு கொண்ட வளாகங்கள் உள்ளன.

மையங்களில் ரியலிசத்தின் 1-UP நிலைகளின் பல்வேறு உருவகப்படுத்துதல் கருவிகள் உள்ளன (பாண்டம்கள், சிமுலேட்டர்கள், விர்ச்சுவல் சிமுலேட்டர்கள், சிக்கலான மெய்நிகர் பயிற்சி அமைப்புகள் வரை).

மையங்களுக்கு அவற்றின் சொந்த பரிசோதனை இயக்க அறை (விவாரியம்) இருக்கலாம்.

உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளுடன் பொருத்துவதற்கான மொத்த செலவு 150 மில்லியன் ரூபிள் அடையும், ஆனால் 25 மில்லியன் ரூபிள் குறைவாக இருக்க முடியாது.

மையங்களின் அட்டவணையில் 3 முதல் 10 பணியாளர்கள் நிலைகள்: மையத்தின் தலைவர், செயலாளர்-நிர்வாகி, பயிற்றுனர்கள், தகவல் தொழில்நுட்ப நிபுணர், சேவை பொறியாளர்.

பல விரிவுரைகள் மற்றும் நடைமுறை பயிற்சி அமர்வுகள் ஆசிரிய உறுப்பினர்கள் அல்லது பிற நகரங்கள் மற்றும் நாடுகளைச் சேர்ந்த மருத்துவ நிபுணர்களின் ஈடுபாட்டுடன் நடத்தப்படுகின்றன.

மையங்களின் பணியாளர்கள் மாநாடுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் முதன்மை வகுப்புகளில் பங்கேற்பதன் மூலம் தங்கள் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டும்.

மையங்களின் பணியாளர்கள் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் புதிய முறைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், மூன்றாம் தரப்பு முறைகளை சோதிக்கும் உரிமையும் உண்டு.

முறை மற்றும் அறிவியல் வளர்ச்சிகள் சிறப்பு இலக்கியங்களில் மேற்கோள் காட்டப்பட வேண்டும்.

நிலை III உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள்:

உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள் III, கூட்டாட்சி நிலை மிக உயர்ந்த அந்தஸ்து மற்றும் பின்வருவனவற்றால் வகைப்படுத்தப்படலாம்:

மாணவர்கள் மற்றும் குடியிருப்பாளர்களுக்கு கூடுதலாக, கல்விச் செயல்பாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதி மருத்துவர்களின் தகுதிகள் மற்றும் அவர்களின் சான்றளிப்பை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் I மற்றும் II நிலைகளின் உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கிறது (TTT திட்டங்கள் - Tram-^e-Tgater) . பயிற்சியாளர்களின் புவியியல் முழு ரஷியன் கூட்டமைப்பு, அதே போல் அருகில் மற்றும் வெளிநாட்டில் இருந்து கேடட்கள்.

புதிய மருத்துவ உபகரணங்கள் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி சோதிக்கப்படுகின்றன - மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்கள் அல்லது ரோபோட்களில், மேலும் பயனர்கள் புதிய உபகரணங்களை இயக்குவதற்கான கொள்கைகளில் பயிற்சியளிக்கப்படுகிறார்கள்.

உயர் மட்ட மையங்களில், உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களில் அறிவியல் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

குறுகிய சிறப்புகள் உட்பட பெரும்பாலான சிறப்புகள் மையங்களில் குறிப்பிடப்படுகின்றன; உயர் தொழில்நுட்ப வகை மருத்துவத்தில் பயிற்சி வழங்கப்படுகிறது.

மையங்கள் தலைமை, முன்னணி பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் மருத்துவ ஆராய்ச்சி நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளன, அவை பெரிய கல்வி கட்டமைப்புகள், 1000 மீ 2 மொத்த பரப்பளவு கொண்ட தனி மாடிகள் அல்லது கட்டிடங்களை ஆக்கிரமித்துள்ளன.

சிக்கலான மெய்நிகர் பயிற்சி அமைப்புகள் உட்பட அனைத்து நிலைகளின் VII உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளுடன் பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

இந்த மையம் ஒரு "மெய்நிகர் கிளினிக்கை" ஒருங்கிணைக்கிறது, இது மருத்துவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு செயல்முறைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நோயாளியின் சிகிச்சையின் அனைத்து நிலைகளிலும் அதன் பல்வேறு சிறப்புகள் மற்றும் துறைகள் - அவசர அறைக்கு அனுமதிப்பது, நோயறிதல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சை தீவிர சிகிச்சையிலிருந்து பொது வார்டு மற்றும் இறுதி வெளியேற்றத்திற்கு மாற்றுவது.

எங்கள் சொந்த சோதனை இயக்க அறையில் (விவாரியம்), சிமுலேட்டர்களில் பெறப்பட்ட தலையீடுகளின் திறன்கள் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டு அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

உருவகப்படுத்துதல் கருவிகளுடன் மையத்தை சித்தப்படுத்துவதற்கான மொத்த செலவு 150 மில்லியன் ரூபிள் தாண்டியது மற்றும் 500 மில்லியன் ரூபிள் வரை அடையலாம்.

ஃபெடரல் மையங்களின் பணியாளர்கள் பட்டியலில் குறைந்தது 5 பணியாளர்கள் உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் எண்ணிக்கை 20 ஐ எட்டலாம்: மையத்தின் தலைவர், அவரது துணை, செயலாளர்-நிர்வாகி, பயிற்றுனர்கள், தகவல் தொழில்நுட்ப வல்லுநர்கள், சேவை பொறியாளர்கள்.

கூடுதலாக, சிறப்பு துறைகளின் ஆசிரியர்கள், உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விரிவுரையாளர்கள் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

மையத்தின் ஊழியர்கள், NMO களைப் போன்ற கொள்கைகளின்படி, தொடர்ச்சியான அடிப்படையில் தங்கள் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டும், ஆண்டுதோறும் சிறப்பு மாநாடுகள், கருத்தரங்குகள், பயிற்சிகள் மற்றும் முதன்மை வகுப்புகளில் பங்கேற்க வேண்டும்.

நிலை III மையத்தில், உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் புதிய முறைகள் உருவாக்கப்பட்டு வருகின்றன, அவை உள்நாட்டு மற்றும் முன்னுரிமை, வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் மேற்கோள் காட்டப்பட வேண்டும்.

இந்த மையம் மூன்றாம் தரப்பு முறைகளின் ஒப்புதலை நடத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை அங்கீகரிக்கவும் அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது.

எனவே, III, மிக உயர்ந்த, மட்டத்தின் மையங்கள் மட்டுமே, முக்கிய அளவுகோல்களின் மொத்தத்தின்படி, புதிய முறைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், மூன்றாம் தரப்பு முன்னேற்றங்களைச் சோதிக்கவும் அங்கீகரிக்கவும் உரிமையைப் பெற வேண்டும்; கல்விச் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவது மட்டுமல்லாமல், விஞ்ஞானப் பணிகளை தீவிரமாக நடத்துதல் மற்றும் மருத்துவ உபகரணங்களை சோதிக்கவும்; கேடட்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது மட்டுமல்லாமல், I மற்றும் II நிலைகளின் (TTT திட்டங்கள்) உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் ஆசிரியர்களுக்கும் பயிற்சி அளிக்க வேண்டும். மறுபுறம், ஒரு பெரிய மையம், ஒரு பெரிய ஊழியர்களுடன், மிக உயர்ந்த வகுப்பின் படி பொருத்தப்பட்டிருக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில் ஒரு செயலில் கல்வி மற்றும் விஞ்ஞான-முறையான நடவடிக்கைக்கு வழிவகுக்கவில்லை, ஆசிரியரின் கருத்துப்படி, உரிமை கோர முடியாது. III நிலையின் "கூட்டாட்சி" மையத்தின் நிலை.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள்

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் திரட்டப்பட்ட அனுபவம், முதலில், உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் மறுக்கமுடியாத நன்மைகளை நம்புவதற்கு அனுமதிக்கிறது:

நோயாளிக்கு ஆபத்து இல்லாத ஒரு மெய்நிகர் சூழலில் மருத்துவ அனுபவம்;

அடையப்பட்ட திறனின் புறநிலை மதிப்பீடு;

திறன் மேம்பாட்டின் வரம்பற்ற எண்ணிக்கையிலான மறுபடியும்;

கிளினிக்கின் வேலையைப் பொருட்படுத்தாமல், வசதியான நேரத்தில் பயிற்சி;

அரிதான மற்றும் உயிருக்கு ஆபத்தான நோய்களுக்கான செயல்களைப் பயிற்சி செய்தல்;

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் ஒரு பகுதியை மெய்நிகர் சிமுலேட்டருக்கு மாற்றுதல்;

புதிய உயர் தொழில்நுட்ப முறைகளில் மருத்துவ நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதன் செயல்திறனை மேம்படுத்துதல், அத்துடன் ஏற்கனவே நடைமுறைப்படுத்தப்பட்ட முறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் புதிய நடைமுறைகள்;

முதல் சுயாதீன கையாளுதல்களின் போது மன அழுத்தத்தைக் குறைத்தல்.

எனவே, ஒரு மெய்நிகர் சிமுலேட்டர், நிச்சயமாக, பாரம்பரிய கற்றல் வடிவங்களை மாற்றாது - விரிவுரைகள்.

பயிற்சி, ஒரு கருத்தரங்கு, வீடியோக்கள் மற்றும் மல்டிமீடியா பொருட்களைப் பார்ப்பது, நோயாளிகளைக் குணப்படுத்துவது போன்றவை, இருப்பினும், ஒரு மருத்துவர் நோயாளியைப் பார்க்க அனுமதிக்கும் முன், சிமுலேட்டரில் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்கி, பெற்ற திறன்களை சான்றளிக்க வேண்டியது அவசியம். வெளிநாட்டு சக ஊழியர்களின் ஆய்வுகள் மேற்கூறியவை உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன, இது உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியில் பங்கேற்கும் வாய்ப்பை வல்லுநர்கள் மிகவும் பாராட்டுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. அத்தகைய "கடினமான நோயாளியுடன்" பணிபுரியும் போது பதட்டமான மற்றும் சில நேரங்களில் உண்மையான மன அழுத்தத்தை உணர்ந்தாலும், அவர்கள் சிகிச்சையின் உடனடி முடிவுகளைப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள், பாடப்புத்தகங்களில் அவற்றைப் பற்றி படிக்கவோ அல்லது விரிவுரைகளைக் கேட்கவோ மாட்டார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கணக்கெடுப்பு காண்பிப்பது போல, வல்லுநர்கள் தவறுகளைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை மதிக்கிறார்கள் மற்றும் பாதுகாப்பான கல்விச் சூழலில் அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

"தொற்று நோய்கள்" என்ற ஒழுக்கத்தை கற்பிப்பதில், உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது தொற்று நோய்களின் மருத்துவப் பாடத்தின் பிரத்தியேகங்கள் மற்றும் அடிப்படை தத்துவார்த்த மற்றும் மருத்துவ பயிற்சி தொகுதிகளில் மூத்த மாணவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி படிவங்களின் தேர்வு, தொற்று நோய்களைக் கண்டறிதல் மற்றும் சிகிச்சையளிப்பதில் உயர் மட்ட மருத்துவத் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவை தொடர்பு மற்றும் குழுப்பணி திறன்களுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட வேண்டும். ஒரு மருத்துவரின் குறிப்பிட்ட நடைமுறையில் வாங்கிய மருத்துவத் திறனை திறம்பட பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கும்.

உண்மையான நோயாளிகளுடன் பணிபுரிய அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன், மாணவர்கள் உயர் தொழில்நுட்ப சிமுலேட்டர்கள் மற்றும் கணினிமயமாக்கப்பட்ட மேனிக்வின்களுடன் கூடிய சிறப்பு மையங்களில் மருத்துவ திறன்களைப் பெற வேண்டும், இது தொற்று நோய்கள் உட்பட சில மருத்துவ சூழ்நிலைகளை மாதிரியாக்க அனுமதிக்கிறது. பயிற்சி மையங்களின் நிலைமைகளில், பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் தனிப்பட்ட திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதை இலக்காகக் கொண்டது, ஆனால் குழுப்பணியில் இடைநிலை பயிற்சி, தொழில்முறை நடத்தை மற்றும் நோயாளியுடன் தொடர்பு திறன்களின் பாதுகாப்பான வடிவங்களை மேம்படுத்துதல். ஆனால் இதற்கு இதுபோன்ற நவீன உருவகப்படுத்துதல் மையங்களை உருவாக்குவது அவசியமாகும், ஒருவேளை மருத்துவ மற்றும் கல்விக் குழுவின் கட்டமைப்பிற்குள் இருக்கலாம்.

தொற்று நோய்களைக் கற்பிக்கும் துறையில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் மற்றொரு வடிவம், நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதற்குக் குறைவான கடினமானது அல்ல, உண்மையான நோயாளிகளுக்கு சிறந்த மாற்றாக இருக்கும் "தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகள்". அவர்கள் பொதுவாக உளவியல் மற்றும் உடலியல் அம்சங்கள் உட்பட நோயாளியின் பாத்திரத்தை வகிக்க முடியும். தன்னார்வலர்கள், ஆய்வக ஊழியர்கள், ஆசிரியர்கள், பயிற்சியாளர்கள் மற்றும் பிறரை தரப்படுத்தப்பட்ட நோயாளிகளாகப் பயிற்றுவிக்க முடியும். நிபந்தனைக்குட்பட்ட மருத்துவ வழக்கின் பகுப்பாய்வு குழுப்பணியை வழங்குகிறது, இது மாணவர்கள் கூட்டாக வேலை திட்டமிடுதல், பொறுப்புகளை விநியோகித்தல், ஒருவருக்கொருவர் உதவுதல், ஒத்துழைத்தல், குழுவில் தொடர்புகொள்ளுதல், விவாதிக்க, புரிந்துகொள்ளுதல் மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளுதல் அல்லது ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தங்கள் கருத்தைப் பாதுகாத்துக்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. - பகுப்பாய்வு, நோயறிதல், சிகிச்சையின் விளக்கம்.

உருவகப்படுத்துதல் மருந்து தேவை, உபகரணங்கள் வாங்கப்படுகின்றன, உருவகப்படுத்துதல் மையங்கள் திறக்கப்படுகின்றன, ஆனால் இதுவரை எந்த முக்கிய விஷயமும் இல்லை - உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி தரநிலைகள் பற்றிய புரிதல் ஏற்கனவே உள்ளது. இப்போது அனைவரும்

உருவகப்படுத்துதல் மையம் அதன் திட்டத்தின் படி செயல்படுகிறது. மருத்துவக் குடியுரிமை, புத்துயிர் மற்றும் புத்துயிர் பெறாத நிபுணர்கள், துணை மருத்துவர்களுக்கான திட்டங்கள் எழுதப்பட்டுள்ளன. பல்கலைக்கழகங்களில், கற்றல், முறைகள், வகுப்புகளின் அமைப்பு, மதிப்பீட்டு முறைகள் ஆகியவற்றில் அணுகுமுறைகளில் மாறுபாடு உள்ளது. இது ஒரு குறிப்பிட்ட துறையின் சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் மரபுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உருவகப்படுத்துதல் மருத்துவத்திற்கான கற்பித்தல் திட்டங்களைத் தரப்படுத்துவது பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது. சிக்கலின் முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்தவரை, ரஷ்ய தரநிலைகளின் வளர்ச்சியில் வெளிநாட்டு கிளினிக்குகள் மற்றும் தொழில்முறை அமைப்புகளின் பரந்த அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். சிறப்புகளில் நிபுணர் குழுக்களை உருவாக்குவது பரிந்துரைகளை எழுதுவதை முறைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும்.

அதே நேரத்தில், மருத்துவக் கல்வியில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை வெற்றிகரமாகவும் திறமையாகவும் செயல்படுத்துவதற்குத் தீர்க்கப்பட வேண்டிய சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் மருத்துவக் கல்வி அமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி என்ற கருத்தை உருவாக்குதல்;

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான ஒழுங்குமுறை மற்றும் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;

உருவகப்படுத்துதல் கல்வி செயல்முறையின் கல்வி-முறை மற்றும் மென்பொருள்-கருவி ஆதரவை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்;

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்காக கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பயிற்சி;

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி முறையின் நிதி ஆதரவு;

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் செயல்திறனை ஆய்வு செய்ய ஆராய்ச்சி திட்டங்களை நடத்துதல்.

உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியை செயல்படுத்துவதில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பல்கலைக்கழக நிபுணர்களின் ஈடுபாடு தொடர்பாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்த ஊழியர்களின் பொதுத் தயார்நிலை அதிகரிக்கிறது, பொதுவாக சிந்தனை நவீனமயமாக்கப்படுகிறது, ஆசிரியர்களின் கல்வி அணுகுமுறைகள் மேம்படுத்தப்பட்டு வளப்படுத்தப்படுகின்றன. .

இலக்கியம்

1. Kohn L.T., Corrigan J.M., Donaldson M.S., eds. தவறு செய்வது மனிதம்: பாதுகாப்பான சுகாதார அமைப்பை உருவாக்குதல். வாஷிங்டன், DC: நேஷனல் அகாடமி பிரஸ்; 1999.

2. மருத்துவப் பல்கலைக்கழகங்களின் பட்டதாரிகளுக்கு போதிய மருத்துவப் பயிற்சி இல்லை. யூரோலஜி டுடே, 2013, எண். 4. இங்கே கிடைக்கிறது: http://urotoday.ru/ issue/4-2013.

3. கவாண்டே ஏ.ஏ., ஜின்னர் எம்.ஜே., ஸ்டூடர்ட் டி.எம்., பிரென்னன் டி.ஏ.

மூன்று போதனா மருத்துவமனைகளில் அறுவை சிகிச்சை நிபுணர்களால் புகாரளிக்கப்பட்ட பிழைகளின் பகுப்பாய்வு. அறுவை சிகிச்சை. 2003; 133:614-21.

9. முன்ஸ் ஒய் மற்றும் பலர். VR சிமுலேட்டர்களைப் பயன்படுத்தி சிக்கலான லேப்ராஸ்கோபிக் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கான கட்டமைக்கப்பட்ட பாடத்திட்ட அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. சர்ஜ். எண்டோஸ்க். 2004; 18 (சப். 232): SAGES 2004 இல் ஒரு சுவரொட்டியாக வழங்கப்பட்டது.

12. பெலோபோரோடோவா ஈ.வி., சிர்ட்சோவா ஈ.யு. மருத்துவப் பல்கலைக்கழகத்தில் "மருத்துவம் அல்லாத துறைகள்" பற்றிய ஆய்வில் உருவகப்படுத்துதல் முறைகள். இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis. php?theme_id=43&event_id=16.

13. ஜரிபோவா Z.A., லோபாட்டின் Z.V., செர்னோவா N.A. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் மருத்துவக் கல்வியின் கட்டமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சித் துறையில் ஒரு தகவல் இடத்தை உருவாக்கும் கருத்து. புத்தகத்தில்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www. laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

14. நைகோவ்சினா என்.பி., ஃபிலடோவ் வி.பி., கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி., குஷ்சினா ஈ.யு., கோலிஷ் ஏ.எல். அனைத்து ரஷ்ய சிமுலேஷன் பயிற்சி, சோதனை மற்றும் சுகாதாரப் பாதுகாப்பில் சான்றிதழ். இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

15. ஸ்விஸ்டுனோவா ஏ.ஏ., சிவப்பு. மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி. கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி தொகுத்தார். மாஸ்கோ: முதல் மாஸ்கோ மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் வி.ஐ. அவர்களுக்கு. செச்செனோவ்; 2013.

16. கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி. உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் மூன்று நிலைகள். இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

17. நோவிகோவா ஓ.வி., செர்னிகோவ் ஐ.ஜி., டேவிடோவா என்.எஸ். தற்போதைய நிலை மற்றும் வளர்ச்சி வாய்ப்புகளில் யூரல் மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் தொழில்நுட்பம். இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

18. பாவ்லோவ் V.N., விக்டோரோவ் V.V., Sadritdinov M.A., Sharipov R.A., Leshkova V.E. ஒரு மருத்துவப் பள்ளியில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் நான்கு-நிலை அமைப்பு. இல்: மருத்துவம் RosoMED-2013 இல் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ். மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

19. அவ்தீவா வி.ஜி. பெர்ம் பிராந்தியத்தில் முன் மருத்துவமனை காலத்தில் பணிபுரியும் நிபுணர்களின் பயிற்சியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவம். இல்: சிக்கலான பராமரிப்பு மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி பற்றிய மாநாட்டின் சுருக்கங்களின் தொகுப்பு (SIMOMEDIX 2012, நவம்பர் 01, 2012). மாஸ்கோ, 2012. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.aribris.ru/matters.php?print&id=49.

20. பீட்டர்ஸ் வி.ஏ.எம்., விசர்ஸ் ஜி.ஏ.என். சிமுலேஷன் கேம்களை விளக்குவதற்கான எளிய வகைப்பாடு மாதிரி. சிமுல். கேமிங் மார்ச். 2004; 35(1): 70-84.

21. சவோல்டெல்லி ஜி.எல்., நாயக் வி.என்., பார்க் ஜே. மற்றும் பலர். உருவகப்படுத்தப்பட்ட நெருக்கடி நிர்வாகத்தின் போது விவாதத்தின் மதிப்பு: வாய்வழி மற்றும் வீடியோ உதவி வாய்வழி கருத்து. neshesiology. 2006; 105:279-85.

22. மோர்கன் பி. ஜே., டர்ஷிஸ் ஜே., லெப்லாங்க் வி மற்றும் பலர். உருவகப்படுத்தப்பட்ட காட்சிகளில் மயக்க மருந்து நிபுணர்களின் செயல்திறன் பற்றிய உயர்-நம்பிக்கை உருவகப்படுத்துதலின் செயல்திறன். சகோ. ஜே. அனஸ்த். 2009; 103:531-7.

23. எஸ்.வி. பெட்ரோவ், வி.வி. ஸ்ட்ரைஜெலெட்ஸ்கி, எம்.டி. கோர்ஷ்கோவ், ஏ.பி. குஸ்லேவ், மற்றும் ஈ.வி. ஷ்மிட், ரஸ். மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களைப் பயன்படுத்திய முதல் அனுபவம். மருத்துவத்தில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்கள். 2009; 1(1): 4-6.

25. கார்ட்டர் எஃப்.ஜே., ஃபாரெல் எஸ்.ஜே., ஃபிரான்சிஸ் என்.கே., ஆடம்சன் ஜி.டி., டேவி டபிள்யூ.சி., மார்டிண்டேல் ஜே.பி., குஷியேரி ஒரு உள்ளடக்க சரிபார்ப்பு

லேப்சிம் வெட்டும் தொகுதி. இல்: சுருக்கங்கள் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ. 2005 சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:35-7.

26. ஹோல்காம்ப் ஜே.பி., டுமியர் ஆர்.டி., க்ரோமெட் ஜே.டபிள்யூ மற்றும் பலர். புத்துயிர் பயிற்சிக்காக மேம்பட்ட மனித நோயாளி சிமுலேட்டரைப் பயன்படுத்தி அதிர்ச்சிக் குழுவின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். ஜே. அதிர்ச்சி. 2002; 52:1078-85.

28. Ahlberg U.G., Enochsson L., Hedman L., Hogman C., Gallagher A., ​​Ramel S., Arvidsson D. லேப்ராஸ்கோபிக் கோலிசிஸ்டெக்டோமி செய்வதற்கு முன் குடியிருப்பாளர்களுக்கு கட்டாய சிமுலேட்டர் பயிற்சி? சுருக்கம் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ, இத்தாலி, 1-4 ஜூன் 2005. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:18-20.

29. Seymour N.E., Gallagher A.G., Roman S.A., O "Brien M.K., Bansal VK., Andersen D.K., Satava R.M. Virtual Reality Training Improves Operating room performance: Reults of a randomized, double-blinded Study; 220 Ann Surg2. 4): 458-64.

30. Grantcharov T., Aggarwal R., Eriksen J.R., Blirup D., Kristiansen V., Darzi A., Funch-Jensen P. லேப்ராஸ்கோபிக் அறுவை சிகிச்சைக்கான விரிவான மெய்நிகர் ரியாலிட்டி பயிற்சித் திட்டம். சுருக்கம் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ, இத்தாலி, 1-4 ஜூன் 2005. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:38-40.

32. சோசினோவ் ஏ.எஸ்., புலடோவ் எஸ்.ஏ. மெய்நிகர் நோயாளி - எதிர்காலத்தைப் பற்றிய பார்வையா அல்லது அறிவுஜீவிகளுக்கான பொம்மையா? மருத்துவத்தில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்கள். 2010; 1(3): 19-24.

33. ஓசனோவா எம்.வி., டைமர்பேவ் வி.கே. , Valetova V.V., Zvereva N.Yu. அவசர மருத்துவம் மற்றும் மயக்கவியல் ஆகியவற்றில் மருத்துவர்களின் முதுகலை பயிற்சிக்கான உருவகப்படுத்துதல் கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் அனுபவம். மருத்துவக் கல்வி மற்றும் தொழில் வளர்ச்சி. 2011; 3; இங்கே கிடைக்கும்: http://me-

dobr.ru/ru/jarticles/36.html?SSr=3801332d8c20105e6c0827c_

35. ஸ்விஸ்டுனோவ் ஏ.ஏ., கிரிப்கோவ் டி.எம்., ஷுபினா எல்.பி., கோசோவிச் எம்.ஏ. திறமையின்மை அல்லது பணியாளர் பற்றாக்குறை. இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. எம்., 2013.

இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis. php?theme_id=43&event_id=16.

36. ஜனவரி 15, 2007 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை எண். 30 "குடிமக்களுக்கு மருத்துவ பராமரிப்பு வழங்குவதில் பங்கேற்க உயர் மற்றும் இடைநிலை மருத்துவ கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களை அனுமதிக்கும் நடைமுறையின் ஒப்புதலின் பேரில். " இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.referent.ru/1/102654.

37. டிசம்பர் 5, 2011 எண் 1475n தேதியிட்ட ரஷியன் கூட்டமைப்பு சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை "முதுகலைப் பட்டதாரி தொழில்முறை கல்வி (குடியிருப்பு) முக்கிய தொழில்முறை கல்வி திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநில தேவைகள் ஒப்புதல்". இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.rg.ru/2011/12/30/ordinatura-dok.html.

38. டிசம்பர் 5, 2011 எண் 1476n ரஷியன் கூட்டமைப்பு சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் ஆணை "முதுகலை தொழில்முறை கல்வி (இன்டர்ன்ஷிப்) முக்கிய தொழில்முறை கல்வி திட்டத்தின் கட்டமைப்பிற்கான கூட்டாட்சி மாநில தேவைகள் ஒப்புதல்". இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.rg.ru/2011/12/30/vuzi-dok.html.

39. ஏப்ரல் 18, 2012 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார மற்றும் சமூக மேம்பாட்டு அமைச்சகத்தின் கடிதம் எண் 162/10/2-3902. இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_130443/.

40. Pasechnik I.N., Blashentseva S.A., Skobelev E.I. மயக்கவியல் மற்றும் மறுமலர்ச்சியில் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்கள்: முதல் முடிவுகள். மருத்துவத்தில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்கள். 2013; 2(10): 16-21.

41. Pasechnik I.N., Skobelev E.I., Alekseev I.F., Blokhina N.V., Lipin I.E., Krylov V.V. நவீன உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் பங்கு, மயக்கவியல் நிபுணர்கள்-புத்துயிர் அளிப்பவர்களின் பயிற்சியில், சிமுலேட்டர் ரோபோக்களின் ப்ரோபேடியூட்டிக்ஸ் மற்றும் அரை-உடலியல் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. அறிக்கைகளின் சுருக்கங்கள். சர்வதேச பங்களிப்புடன் கிரிட்டிகல் கேர் மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான 1வது அனைத்து ரஷ்ய மாநாடு, நவம்பர் 1, 2012. எம்.; 2012: 73-7.

42. கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி., கோலிஷ் ஏ.எல். ரஷ்யாவிலும் வெளிநாட்டிலும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் வரலாறு. இல்: மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் கல்விக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் Р0С0МЭД-2013. மாஸ்கோ., 13. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16.

43. GorshkovMD. உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் சான்றிதழ் மையங்களை மூன்று நிலைகளாகப் பிரித்தல். மருத்துவத்தில் மெய்நிகர் தொழில்நுட்பங்கள். 2013; 2(10): 24-7.

44. நர்ரெட்டி ஆர்., கார்ட்டர் எஃப்.ஜே., குஸ்சியேரி ஒரு மெய்நிகர் ரியாலிட்டி லேப்ராஸ்கோபிக் சிமுலேட்டரில் அறுவை சிகிச்சை பணி செயல்திறன் மீதான பின்னூட்டத்தின் விளைவு பற்றிய மதிப்பீடு. இல்: சுருக்கங்கள் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:13-15.

1. Kohn L.T., Corrigan J.M., Donaldson M.S., eds. தவறு செய்வது மனிதம்: பாதுகாப்பான சுகாதார அமைப்பை உருவாக்குதல். வாஷிங்டன், DC: நேஷனல் அகாடமி பிரஸ்; 1999.

2. மருத்துவப் பட்டதாரிகளுக்கு திறமைகள் இல்லை. Urologiya segodnya, 2013, எண் 4. இங்கே கிடைக்கிறது: http://urotoday.ru/issue/4-2013. (ஆங்கிலத்தில்)

3. கவாண்டே ஏ.ஏ., ஜின்னர் எம்.ஜே., ஸ்டூடர்ட் டி.எம்., பிரென்னன் டி.ஏ. மூன்று போதனா மருத்துவமனைகளில் அறுவை சிகிச்சை நிபுணர்களால் புகாரளிக்கப்பட்ட பிழைகளின் பகுப்பாய்வு. அறுவை சிகிச்சை. 2003; 133:614-21.

4. கிறிஸ்டியன் சி.கே., குஸ்டாஃப்சன் எம்.எல்., ரோத் இ.எம். மற்றும் பலர். அறுவை சிகிச்சை அறையில் நோயாளியின் பாதுகாப்பு பற்றிய வருங்கால ஆய்வு. அறுவை சிகிச்சை. 2006; 139:159-73.

5. ஃபிராங்க் ஜே.ஆர்., முங்ரூ ஆர்., அஹ்மண்ட் ஒய். தகுதி அடிப்படையிலான கல்வி வரையறைகள் தொடர்பான மருத்துவக் கல்வி இலக்கியத்தின் முதல் விரிவான முறையான ஆய்வு. மருத்துவம் ஆசிரியர். 2010; 32(8): 631-8.

6. ஃபிராங்க் ஜே.ஆர்., ஷெல் எல். திறன் அடிப்படையிலான மருத்துவக் கல்விக் கோட்பாடு. மருத்துவ தேச்சர். 2010; 32(8): 638-46.

7. ஹல்லிகைனென் எச்., வைசனென் ஓ., ராண்டெல் டி. மற்றும் பலர். மருத்துவ மாணவர்களுக்கு மயக்க மருந்து தூண்டுதல் கற்பித்தல்: முழு அளவிலான உருவகப்படுத்துதல் மற்றும் அறுவை சிகிச்சை அரங்கில் மேற்பார்வையிடப்பட்ட கற்பித்தல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒப்பீடு. யூரோ. ஜே. அனஸ்த். 2009; 26:101-4.

8. ஹாசன் ஐ., சிட்டர் எச்., ஸ்க்லோசர் கே., ஜீல்கே ஏ., ரோத்மண்ட் எம்., கெர்டெஸ் பி. அறுவை சிகிச்சை நிபுணர்களின் லேப்ராஸ்கோபிக் திறனின் புறநிலை மதிப்பீட்டிற்கான மெய்நிகர் ரியாலிட்டி சிமுலேட்டர். சிருக். பிப்ரவரி 2005; 72(2): 151-5.

9. முன்ஸ் ஒய் மற்றும் பலர். VR சிமுலேட்டர்களைப் பயன்படுத்தி சிக்கலான லேப்ராஸ்கோபிக் திறன்களைக் கற்பிப்பதற்கான கட்டமைக்கப்பட்ட பாடத்திட்ட அடிப்படையிலான அணுகுமுறை. சர்ஜ். எண்டோஸ்க். 2004; 18 (சப். 232): SAGES 2004 இல் ஒரு சுவரொட்டியாக வழங்கப்பட்டது.

10. முரின் எஸ்., ஸ்டோலன்வெர்க் என்.எஸ். நடைமுறைப் பயிற்சியில் உருவகப்படுத்துதல்: முனைப்புள்ளியில். மார்பு. 2010; 137:1009-11.

11. ஒகுடா ஒய்., பாண்ட் டபிள்யூ., போன்ஃபான்டே ஜி. மற்றும் ஏ. அவசர மருத்துவ வதிவிட திட்டங்களுக்குள் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் தேசிய வளர்ச்சி, 2003-2008. அகாட். வெளிப்படும். மருத்துவம் 2008; 15:1113-6.

12. பெலோபோரோடோவா ஈ.வி., சிர்ட்சோவா ஈ.யு. மருத்துவ உயர்நிலைப் பள்ளியில் "மருத்துவம் அல்லாத துறைகள்" படிப்பதில் உருவகப்படுத்துதல் நுட்பங்கள். இல்: II S "ezd Rossiyskogo obshchestva simulyatsionnogo obucheniya v meditsine R0S0MED-2013. இங்கே கிடைக்கும்: http://www. laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

13. ஜரிபோவா Z.A., லோபாட்டின் Z.V., செர்னோவா N.A. ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் மருத்துவக் கல்வியின் கட்டமைப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியில் பொதுவான தகவல் இடத்தை உருவாக்கும் கருத்து. இல்: II S "ezd Rossiyskogo obshchestva simulyatsionnogo obucheniya v meditsine R0S0MED-2013. Moskva, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

14. Naygovzina N.B., Filatov V.B., கோர்ஷ்கோவ் M.D., Gushchina E.Yu., Kolysh A.L. சுகாதாரப் பாதுகாப்பில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி, சோதனை மற்றும் சான்றிதழின் ரஷ்ய அமைப்பு மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www. laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

15. ஸ்விஸ்டுனோவ் ஏ.ஏ., எட். மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சி. தொகுக்கப்பட்ட கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி. மாஸ்கோ. Izdatel "stvo Pervogo MGMU im.I.M.Sechenova; 2013. (ரஷ்ய மொழியில்)

16. கோர்ஷ்கோவ்எம்.டி. உருவகப்படுத்துதல் மையங்களின் மூன்று நிலைகள். இல்: II S»ezd Rossiyskogo obshchestva simulyatsionnogo obucheniya v

மெடிட்சின் ROSOMED-2013. Moskva, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

17. நோவிகோவா ஓ.வி., செர்னிகோவ் ஐ.ஜி., டேவிடோவா என்.எஸ். தற்போதைய நிலை மற்றும் வாய்ப்புகளில் யூரல் மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகத்தில் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்ப கல்வி. இல்: ROSOMED மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ். மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

18. பாவ்லோவ் V.N., Vktorov V.V., Sadritdinov M.A., Sharipov R.A., Leshkova V.E. மருத்துவ உயர்நிலைப் பள்ளியில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் நான்கு-நிலை அமைப்பு. இல்: ROSOMED மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ். மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

19. அவ்தீவா வி.ஜி. பெர்ம் பிராந்தியத்தில் மருத்துவமனைக்கு முந்தைய சூழலில் பணிபுரியும் நிபுணர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பதில் பயிற்சி உபகரணங்களைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவம். இல்: Sbornik tezisov Konferentsii po simulyatsionnomu obucheniyu v meditsine kriticheskikh sostoyaniy (SIMOMEDIKS 2012, 01 நவம்பர் 2012). இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.aribris.ru/matters.php?print&id=49. (ஆங்கிலத்தில்)

20. பீட்டர்ஸ் வி.ஏ.எம்., விசர்ஸ் ஜி.ஏ.என். சிமுலேஷன் கேம்களை விளக்குவதற்கான எளிய வகைப்பாடு மாதிரி. சிமுல். கேமிங் மார்ச். 2004; 35(1): 70-84.

21. சவோல்டெல்லி ஜி.எல்., நாயக் வி.என்., பார்க் ஜே. மற்றும் பலர். உருவகப்படுத்தப்பட்ட நெருக்கடி நிர்வாகத்தின் போது விவாதத்தின் மதிப்பு: வாய்வழி மற்றும் வீடியோ உதவி வாய்வழி கருத்து. மயக்கவியல். 2006; 105:279-85.

22. மோர்கன் பி. ஜே., டர்ஷிஸ் ஜே., லெப்லாங்க் வி. மற்றும் பலர். உருவகப்படுத்தப்பட்ட காட்சிகளில் மயக்க மருந்து நிபுணர்களின் செயல்திறன் பற்றிய உயர்-நம்பிக்கை உருவகப்படுத்துதலின் செயல்திறன். சகோ. ஜே. அனஸ்த். 2009; 103:531-7.

23. பெட்ரோவ் எஸ்.கே., ஸ்ட்ரிஜெலெட்ஸ்கி வி.வி., கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி., குஸ்லேவ் ஏ.பி., ஷ்மிட் ஈ.வி. மெய்நிகர் சிமுலேட்டர்களைப் பயன்படுத்திய முதல் அனுபவம். மெய்நிகர் "nye tekhnologii v meditsine. 2009; 1(1): 4-6. (ரஷ்ய மொழியில்)

24. Dongen K.W., Zee D.C., Broeders I.A.M.J. ஒரு மெய்நிகர் ரியாலிட்டி சிமுலேட்டரால் எண்டோஸ்கோபிக் அறுவை சிகிச்சையில் வெவ்வேறு அனுபவ நிலைகளை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியுமா? இல்: சுருக்கங்கள் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ, இத்தாலி, 1-4 ஜூன் 2005. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:54-8.

25. Carter F.J., Farrell S.J., Francis N.K., Adamson G.D., Davie W.C., Martindale J.P., Cuschieri A. LapSim கட்டிங் மாட்யூலின் உள்ளடக்க சரிபார்ப்பு. இல்: சுருக்கங்கள் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:35-7.

26. ஹோல்காம்ப் J.B., DumireR.D., Crommett J.W மற்றும் பலர். புத்துயிர் பயிற்சிக்காக மேம்பட்ட மனித நோயாளி சிமுலேட்டரைப் பயன்படுத்தி அதிர்ச்சிக் குழுவின் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தல். ஜே. அதிர்ச்சி. 2002; 52:1078-85.

27. Rodgers D.L., Securro S.J., Pauley R.D. மேம்பட்ட இருதய வாழ்க்கை ஆதரவு பாடத்திட்டத்தில் கல்வி விளைவுகளில் உயர் நம்பக உருவகப்படுத்துதல்களின் விளைவு. Hlth ஐ உருவகப்படுத்து. 2009; 4:200-6.

28. Ahlberg U.G., Enochsson L., Hedman L., Hogman C., Gallagher A., ​​Ramel S., Arvidsson D. லேப்ராஸ்கோபிக் கோலிசிஸ்டெக்டோமி செய்வதற்கு முன் குடியிருப்பாளர்களுக்கு கட்டாய சிமுலேட்டர் பயிற்சி? சுருக்கம் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ, இத்தாலி, 1-4 ஜூன் 2005. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:18-20.

29. Seymour N.E., Gallagher A.G., Roman S.A., O "Brien M.K., Bansal V.K., Andersen D.K., Satava R.M. Virtual Reality Training Improves Operating Room: Results of a Randomized, Double-Blinded Study;2 Ann60 Surguy.2. ): 458-64.

30. Grantcharov T., Aggarwal R., Eriksen J.R., Blirup D., Kristiansen V., Darzi A., Funch-Jensen P. லேப்ராஸ்கோபிக் அறுவை சிகிச்சைக்கான விரிவான மெய்நிகர் ரியாலிட்டி பயிற்சித் திட்டம். சுருக்கம் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ, இத்தாலி, 1-4 ஜூன் 2005. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:38-40.

31. http://simbionix-russia.ru/simlation-centers/

32. சோசினோவ் ஏ.எஸ்., புலடோவ் எஸ்.ஏ. மெய்நிகர் நோயாளி - எதிர்காலத்தைப் பற்றிய பார்வையா அல்லது அறிவுஜீவிகளுக்கான பொம்மையா? மெய்நிகர் "nye tekhnologii v meditsine. 2010; 1(3): 19-24. (ரஷ்ய மொழியில்)

33. ஓசனோவா எம்.வி., டைமர்பயேவ் டபிள்யூ.எச்., வலேடோவா வி.வி., ஸ்வெரேவா என்.ஒய். கல்வித் திட்டங்களை செயல்படுத்துவதில் அனுபவம்

அவசர மருத்துவம் மற்றும் மயக்கவியல் ஆகியவற்றில் மருத்துவர்களின் உருவகப்படுத்தப்பட்ட முதுகலை பயிற்சி. இல்: ROSOMED மருத்துவத்தில் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சிக்கான ரஷ்ய சங்கத்தின் II காங்கிரஸ் 2013. மாஸ்கோ, 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://medobr.ru/ru/jarticles/36.html?SSr=38 01332d8c20105e6c08256c_105e. (ஆங்கிலத்தில்)

34. மில்லர் ஜி.இ. மருத்துவ திறன்கள் / திறன் / செயல்திறன் மதிப்பீடு. அகாட். மருத்துவம் 1990; 65(9): 63-7.

35. ஸ்விஸ்டுனோவ் ஏ.ஏ., கிரிப்கோவ் டி.எம்., ஷுபினா எல்.பி., கோசோவிச் எம்.ஏ. திறன் குறைபாடு அல்லது பணியாளர்கள் பற்றாக்குறை. இல்: II S»ezd Rossiyskogo obshchestva simulyatsionnogo obucheniya v meditsine ROSOMED-2013. எம்., 2013. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www. laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

36. 15.01.07 எண் 30 தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார அமைச்சின் உத்தரவு "குடிமக்களுக்கு மருத்துவ உதவி வழங்குவதில் பங்கேற்க உயர் மற்றும் மேல்நிலை மருத்துவப் பள்ளிகளின் மாணவர்களின் சேர்க்கையின் ஒப்புதலின் பேரில்". இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.referent.ru71/102654. (ஆங்கிலத்தில்)

37. ரஷியன் கூட்டமைப்பு சுகாதார அமைச்சின் உத்தரவு 05.12.2011 எண் 1475n "முதுகலைப் பட்டதாரி தொழில்முறை கல்வி (குடியிருப்பு) அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்கான மத்திய அரசின் தேவைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்". இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.rg.ru/2011/12/30/ordinatura-dok.html. (ஆங்கிலத்தில்)

38. 05.12.2011 எண் 1476n தேதியிட்ட ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சுகாதார அமைச்சகத்தின் ஆணை "முதுகலைப் பட்டதாரி தொழில்முறை கல்வி (இன்டர்ன்ஷிப்) அடிப்படை தொழில்முறை கல்வித் திட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்கான மத்திய அரசின் தேவைகளின் ஒப்புதலின் பேரில்". இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.rg.ru/2011/12/30/vuzi-dok.html. (ஆங்கிலத்தில்)

39. சுகாதார அமைச்சரின் கடிதம் ஏப்ரல் 18, 2012 எண். 16-2/10/2-3902. இங்கே கிடைக்கிறது: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_130443. (ஆங்கிலத்தில்)

40. Pasechnik I.N., Blashentseva S.A., Skobelev E.I. மயக்கவியல் மற்றும் தீவிர சிகிச்சையில் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பம்: முதல் முடிவுகள். மெய்நிகர் "nye tekhnologii v meditsine. 2013; 2(10): 16-21. (ரஷ்ய மொழியில்)

41. Pasechnik I.N., Skobelev E.I., Alekseev I.F., Blokhina N.V., Lipin I.E., Krylov V.V. மயக்க மருந்து நிபுணரின் உருவகப்படுத்தப்பட்ட பயிற்சியில் நவீன தொழில்நுட்பங்களின் பங்கு, ப்ரோபேடியூட்டிக்ஸ் மற்றும் ரோபோ சிமுலேட்டர்களின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு. டெசிஸி டோக்லடோவ். 1-யா Vserossiyskaya konferentsiya po simulyatsionnomu obucheniyu வி meditsine kriticheskikh sostoyaniy கள் mezhdunarodnym uchastiem, நவம்பர் 1, 2012, எம்.; 2012: 73-7. (ஆங்கிலத்தில்)

42. கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி., கோலிஷ் ஏ.எல். ரஷ்யாவிலும் வெளிநாட்டிலும் உருவகப்படுத்துதல் பயிற்சியின் வரலாறு. இல்: II S "ezd Rossiyskogo obshchestva simulyatsionnogo obucheniya v meditsine R0S0MED-2013. Moskva, 13. இங்கு கிடைக்கிறது: http://www.laparoscopy.ru/doktoru/view_thesis.php?theme_id=43&event_id=16. (ஆங்கிலத்தில்)

43. கோர்ஷ்கோவ் எம்.டி. உருவகப்படுத்துதல்-மதிப்பீட்டு மையங்களின் மூன்று நிலைகள். மெய்நிகர் "nye tekhnologii v meditsine. 2013; 2(10): 24-7. (ரஷ்ய மொழியில்)

44. நர்ரெட்டி ஆர்., கார்ட்டர் எஃப்.ஜே., குஸ்சீரி ஏ. விர்ச்சுவல் ரியாலிட்டி லேப்ராஸ்கோபிக் சிமுலேட்டரில் அறுவைசிகிச்சை பணி செயல்திறன் மீதான பின்னூட்டத்தின் விளைவு மதிப்பீடு. இல்: சுருக்கங்கள் 13வது EAES காங்கிரஸ். வெனிஸ், லிடோ. சர்ஜ் எண்டோஸ்க். 2006 ஏப்; 20 சப்ளை. 1:13-5.

வோல்ச்கோவா எலெனா வாசிலீவ்னா, டாக்டர். அறிவியல், பேராசிரியர்., தலைவர். கஃபே முதல் மாஸ்கோ மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகத்தின் தொற்று நோய்கள். அவர்களுக்கு. செச்செனோவ்; பாக் செர்ஜி கிரிகோரிவிச், டாக்டர். அறிவியல், பேராசிரியர், தொடர்புடைய உறுப்பினர். ரேம்ஸ், கௌரவ தலைவர். கஃபே முதல் மாஸ்கோ மாநில மருத்துவ பல்கலைக்கழகத்தின் தொற்று நோய்கள். அவர்களுக்கு. செச்செனோவ்.

இந்த கட்டுரை எதிர்கால நடுத்தர அளவிலான மருத்துவ பணியாளர்களின் பயிற்சியில் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்களின் பயன்பாடு கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறன், தொழில்முறை திறன்களின் நிலை மற்றும் மருத்துவ ஊழியர்களின் நடைமுறை திறன்களை அதிகரிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

சுகாதாரப் பணியாளர்களுக்கு பாதுகாப்பான மற்றும் பயனுள்ள பயிற்சியாக உருவகப்படுத்துதல்

மாஸ்கோ

GBPOU DZM "மருத்துவக் கல்லூரி எண் 2"

இடைநிலைக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பாக, அனைத்து ரஷ்ய இடைநிலைக் கல்வி நிறுவனங்களும் ஒழுங்குமுறை ஆவணங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப கல்வி மற்றும் மாணவர்களை வளர்ப்பதில் அறிவியல் மற்றும் முறையான அணுகுமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் பணியை எதிர்கொள்கின்றன. திறன் அடிப்படையிலான அணுகுமுறையைச் செயல்படுத்த, மருத்துவக் கல்லூரி ஆசிரியர்கள் கல்விச் செயல்பாட்டில் வகுப்புகளை நடத்துவதில் செயலில் மற்றும் ஊடாடும் வடிவங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும் (கணினி உருவகப்படுத்துதல்கள், வணிகம் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு, உளவியல் மற்றும் பிற பயிற்சிகள், குழு விவாதங்கள். ) மாணவர்களின் பொது மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் சாராத வேலைகளுடன் இணைந்து.

நடுத்தர அளவிலான சுகாதார நிபுணர்களுக்கு, மாணவர்களால் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவது முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. கிளினிக்கல் சிமுலேஷன், ஒரு செயலில் கற்றல் முறையாக, பயிற்சி பெறுபவர் நோயாளியின் படுக்கையில் இருப்பதைப் போன்ற முடிவுகளை அடைய ஒரு சிறந்த கல்வி தந்திரமாக இருக்க முடியும், மேலும் இது நர்சிங் கல்வியில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

நடுத்தர அளவிலான நிபுணர்களுக்கான பயிற்சித் திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முடிவுகளின் தேவைகளின்படி, எதிர்கால மருத்துவ பணியாளர்கள் தொழில்முறை திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: அவசரகால நிலைமைகள் மற்றும் காயங்களில் தகுதிவாய்ந்த முதலுதவி வழங்கவும், அவசரகால சூழ்நிலைகளில் மருத்துவ சேவை வழங்கவும், எனவே, உருவகப்படுத்துதல் கற்பித்தல் முறை மாணவர்கள் விலைமதிப்பற்ற அனுபவத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது.

கடினமான மற்றும் குணப்படுத்த முடியாத நோயாளிகளை மிகவும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் செவிலியர் நிர்வகிக்க வேண்டியிருப்பதால் மருத்துவ நிபுணர்களின் பயிற்சி மேலும் மேலும் கடினமாகி வருகிறது. தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவைப்படும் பயிற்சிக்கு செவிலியர்களை தயார்படுத்துவதற்காக, தொழில்முறை சூழ்நிலைகளை உருவகப்படுத்துவதற்கு பொருத்தமான நிலைமைகளைக் கண்டறிவது கல்வியாளர்களுக்கு கடினமாகி வருகிறது. மருத்துவப் பயிற்சிக்கும் முதன்மை நர்சிங் பயிற்சியுடன் வரும் தத்துவார்த்த அறிவுக்கும் இடையே தெளிவான இடைவெளி உள்ளது, ஆனால் அது உருவகப்படுத்துதலால் நிரப்பப்படலாம்.

சிமுலேஷன் என்பது மருத்துவ நடைமுறையில் பாதுகாப்பான பயிற்சிக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட தந்திரோபாயமாகும், ஏனெனில் உண்மையான நோயாளிகளுடன் ஆரம்ப பயிற்சி குறுகிய மருத்துவமனையில் தங்கியிருப்பது, நோயாளியின் துயரம், நர்சிங் ஊழியர்களின் பற்றாக்குறை மற்றும் மருத்துவ பிழைகளைத் தடுப்பது மற்றும் மருத்துவமனை-பெறும் நோய்த்தொற்றுகளைத் தடுப்பது போன்ற காரணிகளால் வரையறுக்கப்படுகிறது. மேலும், நோயாளியின் படுக்கையில் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் மாணவர்கள் தொழில்முறை திறன்களைப் பெறுவது தவிர்க்க முடியாமல் அவரது உயிரையும் ஆரோக்கியத்தையும் ஆபத்தில் ஆழ்த்துகிறது. எனவே, தற்போது, ​​கல்விச் செயல்பாட்டில் செயலற்ற பங்கை எடுக்கத் தயாராக இருக்கும் நோயாளிகள் குறைவாகவும், குறைவாகவும் உள்ளனர், மேலும் உருவகப்படுத்துதல் தொழில்நுட்பங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன.

உருவகப்படுத்துதலின் நோக்கம் மாணவர்களின் திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல், தொழிற்பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்து ஆழப்படுத்துதல், மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான வளர்ச்சியைத் தூண்டுதல்.

உருவகப்படுத்துதல் பணிகள்:

1. மாணவர்களின் சிறப்பு மற்றும் அதன் சமூக முக்கியத்துவத்தின் மீதான ஆர்வத்தை அதிகரித்தல்.

2. தொழில்முறை செயல்பாட்டில் உள்ள சிக்கல்களைத் சுயாதீனமாகவும் திறம்படவும் தீர்க்கும் திறன்களின் வளர்ச்சி.

3. சுயாதீனமான வேலைக்காக எதிர்கால நிபுணரின் தொழில்முறை தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறது.

உருவகப்படுத்துதல் மாணவர்கள் அனுபவத்தைப் பெற அனுமதிக்கிறது, இது மிகவும் அரிதான நிகழ்வுகளில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் அதே நேரத்தில் திறமை தேவைப்படுகிறது. வழக்கமான வகுப்பறைச் சூழலைப் போலல்லாமல், சிமுலேட்டர் மாணவர் தீவிர சூழ்நிலைகளில், தன்னிச்சையாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், செயலற்ற முறையில் தகவலை மனப்பாடம் செய்யாமல் சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. உருவகப்படுத்துதல் செயல்முறையானது, "யதார்த்தமான" நிலைகளில், உண்மையான மருத்துவ கருவிகள் மற்றும் பொருட்களைப் பயன்படுத்தி, உண்மையான நேரத்தில் பயிற்சியை அனுமதிக்கும் ஒரு கணிக்கக்கூடிய கற்றல் சூழலை உருவாக்க முடியும்.

நடிகர்களின் பங்கேற்பு மற்றும் சிமுலேட்டர்களைப் பயன்படுத்தி, குழுப்பணி, நர்சிங் மற்றும் முதலுதவி ஆகியவற்றில் பயிற்சியுடன் உருவகப்படுத்துதலை இணைக்க முடியும். உருவகப்படுத்துதலின் போது, ​​மாணவர்கள் தங்கள் திறமைகளை வெளிப்படுத்தலாம் மற்றும் அவர்களின் குறைபாடுகள், தவறுகள் மற்றும் அவற்றை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கலாம். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப அவர்களின் பலம் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களை உருவாக்குவது பற்றி விவாதித்து, அவர்கள் நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்.