ரோசன்ஸ்வீக்கின் சித்திர விரக்தி நுட்பம். Rosenzweig விரக்தி சோதனை

முறையின் உருவாக்கத்தின் சுருக்கமான வரலாறு : விரக்தி கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் 1945 இல் உருவாக்கப்பட்டது. தேசிய சிறுபான்மையினரைப் பற்றிய அணுகுமுறைகள், அமைதியைப் பேணுவதில் உள்ள சிக்கல்கள் போன்றவற்றை ஆய்வு செய்ய வடிவமைக்கப்பட்ட வழிமுறையில் மாற்றங்கள் உள்ளன. தேசபக்தி மனோதத்துவத்தில், மனநோயாளிகளின் சமூக ஆபத்தான செயல்களைக் கணிக்கும்போது, நியூரோசிஸின் வேறுபட்ட நோயறிதலுக்கு நுட்பம் பயன்படுத்தப்பட்டது (என்.வி. தாராபரினா. , 1973). ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தை மற்றும் இளம் பருவத்தினரைக் கண்டறிவதற்கான மாறுபாடு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.

பொதுவான கோட்பாட்டு விதிகள் : இந்த முறையானது S. Rosenzweig (லத்தீன் மொழியிலிருந்து - ஏமாற்றுதல், வீண் எதிர்பார்ப்பு, ஏமாற்றம்) உருவாக்கிய விரக்தியின் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது.

கோட்பாட்டின் படி, சில முக்கிய தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான வழியில் உடல் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ குறிப்பிடத்தக்க தடைகளை சந்திக்கும் போது விரக்தி ஏற்படுகிறது. வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளில் உடலின் பாதுகாப்பு மூன்று நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

1) செல்லுலார் (பாகோசைட்டுகள், ஆன்டிபாடிகள் போன்றவை)

2) தன்னாட்சி - உடல் "ஆக்கிரமிப்புகளிலிருந்து" ஒட்டுமொத்த உடலைப் பாதுகாத்தல் (உளவியல் ரீதியாக பயம், துன்பம் மற்றும் உடலியல் ரீதியாக - மன அழுத்தத்தின் போது உடலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது),

3) புறணி , உளவியல் ஆளுமை எதிர்வினைகளின் தொடர்புடைய வகைகள் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் தேர்வு மேற்கொள்ளப்படும் நிலை.

சோதனையின் வடிவமைப்பில் ஊக்கமளிக்கும் செயல்முறைகளின் குறிகாட்டிகளாக கற்பனை மற்றும் கருத்துக்கு கூடுதலாக, உள்நோக்கம் மற்றும் தடையை தொடர்புபடுத்தும் கொள்கை பயன்படுத்தப்பட்டது.

விரக்தி சகிப்புத்தன்மை(FT) - பல்வேறு வகையான சிரமங்களைத் தாங்கும் ஒரு நபரின் திறன், எழுந்த சூழ்நிலையை போதுமான அளவு மதிப்பிடும் திறன் மற்றும் அதிலிருந்து ஒரு வழியை முன்னறிவிக்கும் திறன்.

ஆளுமை வளர்ச்சியின் அளவு அதிகரிப்புடன், விரக்தி சகிப்புத்தன்மையின் அளவு அதிகரிக்கிறது.

முறையின் செல்லுபடியாகும் மற்றும் நம்பகத்தன்மை பற்றிய தரவு : வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, மறுபரிசீலனையின் நம்பகத்தன்மை குணகம் 0.60-0.80 ஆகும். போதுமான உயர் செல்லுபடியாகும், எடுத்துக்காட்டாக, எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ்னஸ் அளவுருவின் படி, முறையால் சுயாதீனமாக அடையாளம் காணப்பட்டது, 0.747 ஆகும். Rosenzweig சோதனையை உருவாக்கும் பணிகள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. சோதனை சூழ்நிலைகள் தொடர்பான அனுபவங்கள் (மற்றும் செயல்கள்) வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் மாறுபடும். நுட்பத்தின் நம்பகத்தன்மையை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கான அதிக விகிதங்களை Rosenzweig அடையாளம் காண முடிந்தது: நுட்பத்தின் வயது வந்தோருக்கான பதிப்பில், குணகங்கள் ஆண் பாடங்களுக்கு +0.71 முதல் (தண்டனையின்மை மறுமொழி அளவின் படி) பெண் பாடங்களுக்கு +0.21 வரை (அதன்படி) குழு இணக்க மதிப்பீடு).

இலக்கு : சிரமங்களின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடைய சூழ்நிலைகளில் நடத்தை அம்சங்களைக் கண்டறிதல், இலக்கை அடைவதைத் தடுக்கும் தடைகள், இந்த சோதனை பொருளின் ஆக்கிரமிப்பின் அம்சங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

பயன்பாட்டு பகுதி : நுட்பத்தின் 2 பதிப்புகள் உள்ளன: நுட்பத்தின் குழந்தைகள் பதிப்பு - 4 முதல் 14 வயது வரை மற்றும் நுட்பத்தின் வயது வந்தோர் பதிப்பு.

அமைப்பு : தனித்தனியாக மட்டுமே, தேவையான நேரம் 20-30 நிமிடங்கள்.

முறையின் சுருக்கமான விளக்கம்: இந்த நுட்பம் 24 வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு விரக்தி சூழ்நிலையில் முகங்களை சித்தரிக்கிறது. உரையில் வழங்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

1. "தடைகளின்" சூழ்நிலைகள்.இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சில தடைகள், தன்மை அல்லது பொருள், ஊக்கம், ஒரு வார்த்தை அல்லது வேறு வழியில் குழப்பம். இதில் 16 சூழ்நிலைகள் அடங்கும்.

2. "குற்றச்சாட்டு" நிலைமை.பொருள் இவ்வாறு குற்றம் சாட்டப்படும் பொருளாக செயல்படுகிறது. அவற்றில் எட்டு உள்ளன.

இந்த வகைகளுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஏனெனில் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலையானது "தடை" சூழ்நிலைக்கு முன்னதாக இருந்தது என்று கூறுகிறது, அங்கு விரக்தியாளர் விரக்தியடைந்தார். சில நேரங்களில் பொருள் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலையை "தடை" அல்லது நேர்மாறாக விளக்கலாம்.

தூண்டுதல் பொருள் : திட்டவட்டமான அவுட்லைன் வரைபடங்களைக் கொண்ட அட்டைகள், 2 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் முடிக்கப்படாத உரையாடலில் ஈடுபட்டுள்ளனர், ஒரு தடையாக அல்லது குற்றச்சாட்டினால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு ஏமாற்றமான சூழ்நிலையில். வயது வந்தோர் பதிப்பு 24 அட்டைகள், குழந்தைகள் - 8 அட்டைகள். இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் ஒருவரின் சொந்த அல்லது மற்றொரு நபரின் விரக்தியை விவரிக்கும் வார்த்தைகளைப் பேசுகிறது. வலதுபுறத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட எழுத்துக்கு மேலே, ஒரு வெற்று சதுரம் உள்ளது, அதில் பொருள் மனதில் தோன்றும் முதல் பதிலை உள்ளிட வேண்டும்.

* பொருள் எந்த அட்டைக்கும் பதிலளிக்க மறுத்தால், அட்டையை ஒதுக்கி வைக்க வேண்டும், ஆனால் பின்னர் திருப்பி அனுப்பப்பட வேண்டும் (இரண்டு மறுப்புகளுக்கு மேல் இல்லை).

முடிவுகள் செயலாக்கம் : இந்த நுட்பம் பின்வரும் தகவலை எடுத்துக்காட்டுகிறது: மூன்று வகையான எதிர்வினைகள், எதிர்வினைகளின் மூன்று திசைகள், குழு இணக்க குணகம் (GCR), ஒரு முழுமையான நடத்தை முறை, காலப்போக்கில் நடத்தை வளர்ச்சியின் போக்குகள்.

செயலாக்கத்தின் முதல் நிலை: பதில்கள் 2 அம்சங்களில் மதிப்பிடப்படுகின்றன:

1. எதிர்வினையின் திசையின் படி, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

1) எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் (இ) - எதிர்வினை சுற்றுச்சூழலை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது மற்றும் அதன் பட்டம் வலியுறுத்தப்படுகிறது, சில சமயங்களில் சூழ்நிலையின் தீர்வு மற்றொரு நபரிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது.

2) அறிமுகம் (I) - குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்த சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்புடன் எதிர்வினை தன்னை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலை கண்டனத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல.

3) நோய் எதிர்ப்பு சக்தி (எம்) - விரக்தியான சூழ்நிலையானது அற்பமானதாகவோ அல்லது தவிர்க்க முடியாததாகவோ பார்க்கப்படுகிறது, காலப்போக்கில் கடக்கப்படுகிறது, மற்றவர்களையோ அல்லது தன்னையோ குற்றம் சாட்டுவது இல்லை.

2. எதிர்வினை வகை மூலம்:

1) (OD) தடை-ஆதிக்கம் / ஒரு தடையை சரிசெய்தல் (E’, I", M") - விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள், அவை சாதகமாக, சாதகமற்றதாக அல்லது முக்கியமற்றதாகக் கருதப்பட்டாலும், அவை வலியுறுத்தப்படுகின்றன.

2) (ED) ஈகோ-தற்காப்பு / தற்காப்புக்கான உறுதியுடன் (E, I, M) - ஒருவரைத் தணிக்கை செய்வது, ஒருவரின் குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, நிந்தையைத் தவிர்ப்பது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடு

3) (NP) தேவை-தொடர்ந்து / அனுமதிக்கப்பட்ட / தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது (e, i, m) - மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, மற்றவர்களிடமிருந்து உதவி கோருதல், அல்லது நிலைமையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது நிகழ்வுகளின் நேரமும் போக்கும் வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை. அதன் தீர்மானத்திற்கு.

தொடர்புடைய அட்டவணையில் பாடங்களின் பதில்களை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள் உள்ளன. மேலும் செயலாக்கத்திற்காக பதிவு தாளில் தரங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. இது GCR குறிகாட்டியின் கணக்கீட்டை உள்ளடக்கியது, இது "சமூக தழுவலின் பட்டம்" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த காட்டி ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் பதில்களை "தரநிலை", சராசரியுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் கணக்கிடப்படுகிறது.

இரண்டாம் கட்டம்:

முடிவுகள் செயலாக்கத் திட்டம்:

1. விரிதாளை முடிக்கவும் , ஒவ்வொரு எழுத்துகளின் மறுநிகழ்வை எண்ணி, பின்னர் அவற்றின் கூட்டுத்தொகை (செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்டத்தின் கூட்டுத்தொகை 24 ஆக இருக்க வேண்டும்)

- - - - - - - - - - -

* ஒவ்வொரு நெறிமுறைக்கும் சுயவிவரங்களின் அட்டவணை தொகுக்கப்பட்டுள்ளது(5 நெடுவரிசைகள் மற்றும் 5 வரிசைகள்), இதில் மதிப்புகள் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன - ஒவ்வொரு காரணியின் நிகழ்வுகளின் எண்ணிக்கை.

** ஒரு கார்டுக்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட பதில்கள் இருந்தால், ஒவ்வொரு மதிப்பெண் காரணிக்கும் மொத்தம் 1 புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படும் (உதாரணமாக: ஒரு அட்டையில் 2 பதில்கள் கிடைத்தால், ஒவ்வொன்றும் 0.5 புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படும். )

- - - - - - - - - - -

2. அட்டவணையின்படி மொழிபெயர் பெறப்பட்ட தொகைகள் சதவீதத்தில்

3. ஒரு முழுமையான நடத்தை முறையை குறியீடுகளில் எழுதுங்கள் .

முழுமையான நடத்தை முறை– மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் ஒரு நபரின் நடத்தையின் "சூத்திரம்", இந்த எதிர்வினைகளைக் குறிக்கும் குறியீடுகளைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றின் அளவு வெளிப்பாட்டின் இறங்கு வரிசையில் எழுதப்பட்டுள்ளது.

- - - - - - - - - - -

* அத்தகைய மாதிரிகளில் 3 வகைகள் உள்ளன:

1 - வெவ்வேறு அதிர்வெண் திசைகள்எதிர்வினையின் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல் பதில் (எ.கா: E>M>I).

2 - தொடர்புடைய அதிர்வெண் வகைகள்எதிர்வினைகள், அவற்றின் திசையைப் பொருட்படுத்தாமல் (எ.கா: OD>ED>NP).

3 - எதிர்வினையின் திசை மற்றும் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல், மூன்று எண்ணும் காரணிகளின் நிகழ்வின் அதிர்வெண் (எ.கா: M'>E>E'=i).

* மிகவும் பொதுவான மூன்றை எழுதுங்கள் மதிப்புகள்; சில மதிப்புகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டால், மூன்றுக்கும் மேற்பட்ட காரணிகள் இருக்கலாம்.

- - - - - - - - - - -

4. விசையுடன் GCR ஐ சரிபார்க்கவும் (தாராபரினாவின் படி), போட்டிகளின் எண்ணிக்கை இரட்டிப்பாகும், பின்னர் அவற்றை சதவீதங்களாக மாற்றவும்

குழு இணக்க விகிதம் (GCR)– குழுவின் செல்வாக்கிற்கு தனிநபரின் வெளிப்பாட்டின் அளவு சமூக தழுவலின் அடையாளமாகும். ஜி.சி.ஆர் எவ்வளவு அதிகமாக இருக்கிறதோ, அந்த விஷயமானது மற்றவர்களைச் சார்ந்து, குறைவான சுதந்திரமான, முடிவெடுப்பதில் மற்றும் அவற்றைச் செயல்படுத்துவதில் அசலாக இருக்கும். குறைந்த ஜி.சி.ஆர், அதிக நேர்மறையான குணங்கள் உருவாகின்றன - சுதந்திரம், சுதந்திரம், அசல் தன்மை.

5. போக்குகளை எண்ணுங்கள் . இதைச் செய்ய, சூழ்நிலைகளின் முதல் பாதியில் (12 வரை உள்ளடக்கியது) மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் எழுத்து (e, i, m, E, I, M, E’, I”, M’) நிகழ்வைக் கணக்கிடுங்கள். பின்னர், பெரிய எண்ணிலிருந்து சிறிய எண்ணைக் கழித்து, அடையாளத்தை வைத்து, இந்த குறியீட்டின் நிகழ்வின் கூட்டுத்தொகையால் வேறுபாட்டைப் பிரித்து, அதன் விளைவாக வரும் எண்ணை ஒரு சதவீதமாக மாற்றவும்.

நடத்தை போக்குகள் காலப்போக்கில் முறையின் குறிகாட்டிகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியலை அளவுரீதியாக பிரதிபலிக்கிறது. அவை ஒரு குறிப்பிட்ட உளவியல் பண்புகளை வலுப்படுத்துவது அல்லது பலவீனப்படுத்துவதை பிரதிபலிக்கிறது, இது ஒரு சதவீதமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

6. முடிவுகளின் பொதுவான விளக்கம்:

ஒவ்வொரு சித்திர சூழ்நிலையின் விரக்தியான தன்மையுடன் பொருள் உணர்வுபூர்வமாக அல்லது ஆழ்மனதில் தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது. விளக்க நுட்பம் பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

முதல் கட்டம் GCR படிப்பதில் உள்ளது, இது நுட்பத்தின் முக்கிய குறிகாட்டியாகும். எனவே, பாடம் ஜி.சி.ஆர் இன் குறைந்த சதவீதத்தைக் கொண்டிருந்தால், அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் அவர் அடிக்கடி மோதல்கள் (பல்வேறு வகைகள்) இருப்பதாகக் கருதலாம், அவர் தனது சமூக சூழலுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

இரண்டாம் கட்டம்மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

தொடங்கி மூன்றாவது மாதிரி ஏனெனில் இது மிகவும் தகவல் தரக்கூடியது.

ஆதிக்கம்:

ஈ'பதில்கள் விஷயத்தின் பதட்டம், மாறிவரும் சூழ்நிலையை விரைவாக மதிப்பிடுவதற்கும், அதற்கு போதுமானதாக மாற்றியமைப்பதற்கும் அவரது இயலாமை பற்றி பேசுகிறது.

நான்'- சாதகமற்ற வளரும் சூழ்நிலைகளில் அவர்களுக்கு சாதகமான, சாதகமான தருணங்களைக் கண்டறியும் விருப்பத்தைப் பற்றி பேசுகிறது.

எம்'- சூழ்நிலையின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடும் போக்கைக் குறிக்கிறது மற்றும் அதற்கு தீவிர முக்கியத்துவத்தை இணைக்கவில்லை. மையத்தில்இந்த போக்கு பின்வரும் இரண்டில் ஒன்று இருக்கலாம் வழிமுறைகள்:

1) சிரமங்களுக்கு மனப்பான்மை "வாழ்க்கையில் சிறிய விஷயங்கள்", கவனத்திற்கு தகுதியற்ற ஒன்று. மன அழுத்த எதிர்ப்பின் உயர் வாசலில், உணர்ச்சி ரீதியாக சமநிலையானவர்களுக்கு இது பொதுவானது.

2) சிரமங்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுத்து, மன அழுத்தத்திற்கு ஆளாகாமல் தங்கள் கோரிக்கைகளை விட்டுக்கொடுக்க விரும்பும் நபர்களின் சிறப்பியல்பு. அதிக நரம்பியல் தன்மை, அதிக உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு ஆகியவற்றுடன்.

* பாடத்தில் எந்த பொறிமுறைகள் உள்ளன என்பதைக் கண்டறிய, பின்வரும் காரணியைப் பார்க்கிறோம்எம்' :

– ஏதேனும் இருந்தால்NP (e, m, i), பின்னர் பொருள் முதல் பொறிமுறையைக் கொண்டுள்ளது;

– ஏதேனும் பெரிய எழுத்து இருந்தால், - இரண்டாவது வழிமுறை.

ஈ- ஒரு நபரின் ஆக்கிரமிப்பு அளவை பிரதிபலிக்கிறது. பதில்கள் என்றால் ஈமிக அதிகமாக, இது அதிக ஆக்கிரமிப்பு, ஒருவரின் நிலையை உயரத்தில் தக்கவைக்க வலுவான உந்துதல், சிறந்து விளங்குவதற்கான விருப்பம், வேறொருவரின் விருப்பத்தை சுமத்துவதற்கு சகிப்புத்தன்மையற்ற தன்மை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

நான்- ஒரு நபரின் நெகிழ்வுத்தன்மை, சுவையானது, வளர்ப்பு பற்றி பேசுகிறது, ஆனால் அதிகப்படியான உயர் மதிப்புகள் நான்குறைந்த சுயமரியாதை, சுய சந்தேகம் மற்றும் அவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றைக் குறிக்கலாம்.

எம்- ஒரு சமரச நிலை, மனநிறைவு, முரண்பாடற்ற தன்மை, மற்றவர்களுடன் சமமான நட்பு உறவுகளைப் பேணுவதற்கான விருப்பம் பற்றி பேசுகிறது.

இ- மற்றவர்களைக் கட்டுப்படுத்தும் போக்கைப் பற்றி பேசுகிறது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கட்டளைகளுக்கு அடிபணிவதாகக் கூறுகிறது.

நான்- முன்முயற்சி, சுதந்திரம், ஒருவரின் வலிமையை நம்புவதற்கான விருப்பம் பற்றி பேசுகிறது.

மீ- சாதகமற்ற சூழ்நிலையில் காத்திருக்கும் திறன், இடைநிறுத்தம் செய்யும் திறன், இராஜதந்திரம் பற்றி பேசலாம். மிக உயர்ந்த நிலை மீஒரு செயலற்ற வாழ்க்கை அணுகுமுறை பற்றி பேச முடியும்.

* சில எண்ணும் காரணிகளின் மதிப்புகள் சமமாக இருந்தால் அல்லது அவை அதிகம் வேறுபடவில்லை என்றால், கடினமான சூழ்நிலைகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது பொருள் பல்வேறு உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறது என்று நாம் கூறலாம்.

கூடுதலாக, முதல் இரண்டு மாதிரிகளின் பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

முதல் மாதிரி:

ஆதிக்கம் கூடுதல் தண்டனை எதிர்வினைகள்(ஈ), குறிப்பாக இவை ஈகோ-தற்காப்பு வகையின் எதிர்வினைகளாக இருந்தால் ( ED), உயர் சுயமரியாதை பற்றி பேசுகிறது.

· ஒரு பெரிய எண்ணிக்கை உள்நோக்கிய எதிர்வினைகள் (நான்) பொருளின் குறைந்த சுயமரியாதையைக் குறிக்கிறது.

அதிக எண்ணிக்கை மனக்கிளர்ச்சி எதிர்வினைகள்(எம்) போதுமான சுயமரியாதை மற்றும் ஒரு சமரச நிலை பற்றி பேசுகிறது.

இரண்டாவது மாதிரி:

எதிர்வினையின் ஆதிக்கம் தடை-ஆதிக்கம் செலுத்தும் வகை (OD):

- உயர் மதிப்புகளில் ஈ'பொருள் விரக்தியடைந்துள்ளது என்று கூறுகிறார், அதாவது - இந்த கருத்துக்கணிப்பின் முடிவுகள் மேலும் சரிபார்க்கப்பட வேண்டும்.;

- உயர் மதிப்புகளுடன் இருந்தால் எம்', சிரமங்களுக்கு தீவிர முக்கியத்துவத்தை இணைக்காத பாடத்தின் போக்கை இது குறிக்கிறது.

எதிர்வினையின் ஆதிக்கம் ஈகோ-தற்காப்பு வகை (ED):

- உயர் மதிப்புகளுடன் இணைந்து ஈ, தனிமனிதனின் வலிமையைப் பற்றி பேசுகிறது;

- உயர் மதிப்புகளுடன் இருந்தால் நான், இது பலவீனம், கீழ்ப்படிதல், அறிக்கைகள் பற்றி பேசுகிறது.

எதிர்வினைகளின் ஆதிக்கம் அனுமதி வகை(NP) சூழ்நிலைகள், செயல்பாடு, முன்முயற்சி, விரக்தி சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றிற்கு போதுமான பதிலைப் பற்றி பேசுகிறது.

பொதுவாக, கணக்கெடுப்பு நெறிமுறையின் அடிப்படையில், அவரது சமூக சூழலுக்கு பொருள் தழுவலின் சில அம்சங்களைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்க முடியும் என்று சேர்க்கலாம். ஆளுமையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுகளுக்கு வழிமுறை எந்த வகையிலும் பொருளை வழங்காது. தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கும், இலக்கை அடைவதற்கும் இடையூறாக நிற்கும் பல்வேறு சிரமங்கள் அல்லது தடைகளுக்கு உட்பட்டு உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை கணிப்பது அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன் மட்டுமே சாத்தியமாகும்.

கவலையின் நிலை, தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள அதிருப்தி ஆகியவை ஆளுமையை மோசமாக பாதிக்கிறது, அதன் திறன்களையும் திறன்களையும் கட்டுப்படுத்துகிறது. எனவே, பதட்டம், கோளாறு ஆகியவற்றின் காரணங்களை சரியாகக் கண்டறிவது மிகவும் முக்கியம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ரோசன்ஸ்வீக் விரக்தி சோதனை மற்றும் அதன் குழந்தைகளின் பதிப்பு உட்பட பல உளவியல் கண்டறிதல்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

Rosenzweig இன் விரக்தி நுட்பத்தின் சிறப்பியல்புகள்

விரக்தி என்பது ஆன்மாவின் பதட்டமான நிலை, இது இலக்குகளை அடைவதற்கான வழியில் பல்வேறு வகையான தடைகளால் ஏற்படலாம். அதே நேரத்தில், தடைகள் புறநிலையாக இருக்கலாம் (விரக்தியடைந்த நபரின் தவறு மூலம் எழவில்லை) மற்றும் அகநிலை, அதாவது செயற்கையாக திட்டமிடப்பட்டது. இந்த நிலையை கண்டறிவதற்கான ஒரு சோதனை 1945 ஆம் ஆண்டில் அமெரிக்க உளவியலாளர் சவுல் ரோசென்ஸ்வீக் என்பவரால் முன்மொழியப்பட்டது.

சோதனையின் குறிக்கோள்கள்:

நோயறிதல் மதிப்புமிக்கது, ஏனென்றால் மற்றவற்றுடன், இது வெளிப்படையான மற்றும் மறைமுகமான ஆக்கிரமிப்பு தன்மையை தீர்மானிக்கிறது. விரக்தி சோதனையானது கோபத்தின் கவனத்தை - உங்கள் மீது அல்லது மற்றவர்கள் மீது அடையாளம் காண உங்களை அனுமதிக்கிறது. மேலும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழி குழந்தைக்கு நெருக்கமானது என்பதைக் கண்டறிவது: மற்றவர்களைக் குறை கூறுவது, சிரமங்களைச் சமாளிப்பது அல்லது ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளைத் தேடுவது.

இந்த நுட்பம் முன்னாள் சோவியத் ஒன்றியத்தின் குடிமக்களிடையே ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் உள்ள விஞ்ஞானிகள் குழுவால் பயன்படுத்தப்பட்டது. வி.எம். பெக்டெரெவ். இதன் விளைவாக, பணிகளுக்கான இரண்டு விருப்பங்கள் தோன்றின: முதிர்ந்தவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும். மேலும், உள்ளடக்கத்தில் மட்டுமே வேறுபாடுகள் உள்ளன, சோதனை வடிவம் ஒன்றுதான். திட்ட நுட்பம் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட 24 படங்களுக்கு மனித எதிர்வினைகளின் வகைகளை ஆய்வு செய்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் உரையாடுவதைக் காட்டுகிறார்கள்; பாடத்தின் பணியானது உரையாசிரியர்களில் ஒருவரின் பிரதியைக் கொண்டு வர வேண்டும்.

சித்திர விரக்தி சோதனை நடத்துவதற்கான நடைமுறை

வயது வந்தோருக்கான தூண்டுதல் பொருள் பயன்பாடு 15 வயதிலிருந்தே பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் பதிப்பு 6 முதல் 13 வயது வரையிலான பள்ளி மாணவர்களைச் சோதிக்கப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. 13 முதல் 15 வயது வரையிலான காலகட்டத்தில், சோதனையின் இரண்டு பதிப்புகளையும் பயன்படுத்தலாம்.

குழுவிலும் தனிப்பட்ட வடிவத்திலும் நோயறிதலைச் செய்ய அனுமதிக்கப்படுகிறது.ஆழமான பகுப்பாய்விற்கு, தனிப்பட்ட மாதிரி மிகவும் தகவலறிந்ததாக உள்ளது, ஏனெனில் இது வாய்மொழி எதிர்வினை மட்டுமல்ல, மனநிலை, முகபாவங்கள், சைகைகள், கண் தொடர்பு மற்றும் பலவற்றையும் மதிப்பீடு செய்ய உதவுகிறது.

குழந்தைகளின் சோதனை ஒருவருக்கு மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதே நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவரின் பணி குழந்தையின் பதில்களை பதிவு செய்வதாகும். 10 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட வயதுடைய பாடங்கள், சித்தரிக்கப்பட்ட உரையாசிரியரின் கூற்றுக்கான பதிலுடன் 24 படங்களில் ஒவ்வொன்றிலும் உள்ள காலியான புலத்தை தாங்களாகவே நிரப்புமாறு கேட்டுக் கொள்ளப்படுகிறார்கள். இதை அதிகம் யோசிக்காமல், கூடிய விரைவில் செய்ய வேண்டும்.

ஒரு முழுமையான படத்தைப் பெற, பரிசோதனையாளர் அனைத்து முக்கியமான நுணுக்கங்களையும் கவனிக்க வேண்டும் - உள்ளுணர்வு, பொருளின் முகபாவனைகள் மற்றும் பல.

கோப்பு: தூண்டுதல் பொருள் (வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தை பதிப்பு)

முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

சிகிச்சை

சோதனை படங்கள் சூழ்நிலையின் தன்மைக்கு ஏற்ப இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

தடை - பாத்திரம் குழப்பமடைகிறது, இது பிரச்சனை அல்லது சிக்கலின் சாரத்தை புரிந்துகொள்வதில் தலையிடுகிறது; விஷயத்தின் பணி நிலைமையை விளக்குவதாகும் (அட்டைகள் எண். 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24);
குற்றச்சாட்டு - பிரதிகள் இல்லாத ஹீரோ ஒரு "சாட்டையால் அடிக்கும் சிறுவனாக" பணியாற்றுகிறார், இது பொருள் நியாயப்படுத்தப்பட வேண்டும் (பணிகள் எண். 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21).

குற்றச்சாட்டின் சில சூழ்நிலைகள் ஒரு தடையாகவும் அதற்கு நேர்மாறாகவும் எடுத்துக்கொள்ளப்படலாம். எனவே, பொருளின் எதிர்வினைகளை சரியாக விளக்குவது முக்கியம். குழந்தையின் கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு இரண்டு திசையன்களுடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

எதிர்வினையின் திசை;
பதில் வகை.

முதல் அளவுரு அர்த்தம்:

எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் எதிர்வினைகள் (எழுத்து E மூலம் குறிக்கப்படுகிறது) - சூழ்நிலையின் மிகைப்படுத்தல், மூன்றாம் தரப்பினரால் அதன் தீர்மானத்தின் தேவை;
அறிமுகம் (I) - பொருள் தனக்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்கிறது, சூழ்நிலைகள் அனுபவமாக உணரப்படுகின்றன;
மனக்கிளர்ச்சி (எம்) - ஒரு ஆபத்தான சூழ்நிலை - தவிர்க்க முடியாத ஒன்று அது தானாகவே கடந்து செல்லும்.

பதில் வகை மூலம், பின்வரும் பதில்கள் வேறுபடுகின்றன:

தடுப்பு-ஆதிக்கம் (OD) - பொருள் தொடர்ந்து சிரமங்களில் கவனம் செலுத்துகிறது;
சுய-பாதுகாப்பு (ED) - குழந்தை பொறுப்பைத் தவிர்க்க எல்லா வழிகளிலும் முயற்சிக்கிறது, தனது "நான்" ஐப் பாதுகாக்கிறது;
தேவையான-தொடர்ச்சியான (NP) - சோதனை எடுப்பவர் சிக்கலுக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைத் தேடுகிறார்.

பண்டைய ரோமானிய வரலாற்றாசிரியர் பப்லியஸ் டாசிடஸ் கூறினார்: “எந்தவொரு விபத்தையும் பிறருடைய தவறுக்குக் காரணம் கூறுவது மனித இயல்பு.”

பதிலில் முக்கியத்துவம் தடைகளுக்கு மாறினால், எதிர்வினை திசையின் எழுத்துக்கு அடுத்ததாக ஒரு கோடு (E ', I ', M ') வைக்கப்படும். குழந்தை தற்காப்புக்காக பந்தயம் கட்டும் பதில்கள் எந்த வகையிலும் குறிக்கப்படவில்லை. சோதனை பாடத்தின் கருத்து தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான விருப்பத்தை வெளிப்படுத்தும் போது, அது ஒரு சிறிய எழுத்துடன் குறிக்கப்படுகிறது.

ஆய்வு செய்யப்பட்ட காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது (நிலைமையின் எண்ணிக்கை அடைப்புக்குறிக்குள் குறிக்கப்படுகிறது):

	OD	ED	NP
ஈ	ஈ'. "நான் என்ன சாப்பிடப் போகிறேன்?" (ஒன்று); - "எனக்கு ஒரு சகோதரர் இருந்தால், அவர் எனக்கு உதவ முடியும்" (3); - "நான் அவளை இன்னும் அதிகமாக விரும்புகிறேன்" (5); - "நானும் ஒருவருடன் விளையாட விரும்புகிறேன்" (6).	E. - "நான் தூங்குவேன், ஆனால் நீங்கள் தூங்கமாட்டீர்கள், இல்லையா?" (பத்து); - "நான் உங்களுடன் நண்பர்களாக இருக்க விரும்பவில்லை" (8); - “ஆனால் நீங்கள்தான் என் நாயை முன் கதவிலிருந்து வெளியேற்றினீர்கள்” (7); E. - "இல்லை, சில தவறுகள்" (4); - "நானும் உண்மையில் விளையாட விரும்புகிறேன், எனக்கு அனுபவம் உள்ளது" (6); - "இல்லை, நான் உங்கள் பூக்களை எடுக்கவில்லை" (7).	e. - "நீங்கள் நிச்சயமாக இந்த பந்தை எனக்கு கொடுக்க வேண்டும்" (16); “தோழர்களே, நீங்கள் எங்கே இருக்கிறீர்கள்! எனக்கு உதவி தேவை!”(13); "பின்னர் வேறொருவரிடம் திரும்புங்கள்" (3).
நான்	நான்'. - "நான் உண்மையில் தூங்க விரும்புகிறேன்" (10); - "நீங்கள் இன்னும் என்னைப் பிடிக்கும்படி நான் கொடுத்தேன்" (13); - "இல்லை, அது என்னை காயப்படுத்தாது" (15); "ஆனால் இப்போது அது மிகவும் சுவையாகிவிட்டது" (23).	I. - "எடுத்துக்கொள்ளுங்கள், ஆனால் நான் மீண்டும் அனுமதியின்றி எதையும் எடுக்க மாட்டேன்" (2); - "நான் உன்னை விளையாடுவதைத் தடுத்ததில் நான் வெட்கப்படுகிறேன்" (6); - "நான் மிகவும் மோசமாக செய்தேன்" (9); I. - "நான் அவளைத் தள்ள விரும்பவில்லை" (9); - "நான் அவளை நன்றாகப் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவள் தற்செயலாக விழுந்தாள்" (9)	நான். - “அப்படியானால் நான் நிச்சயமாக அதை பழுதுபார்ப்பதற்கு எடுத்துச் செல்வேன்” (3); - "நானே இந்த பொம்மையை வாங்க விரும்புகிறேன்" (5); - "நான் மகிழ்ச்சியுடன் என் குழந்தை பொம்மையை தருகிறேன்" (9); "அடுத்த முறை இந்த தவறை மீண்டும் செய்ய மாட்டேன்" (10).
எம்	எம்'. - "சரி, சரி, உங்கள் ஆரோக்கியத்திற்கு ஆடுங்கள்!" (21); - "நானே உங்களிடம் வர முடியும்" (18); - "இது அங்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்காது" (18); - "ஏற்கனவே தாமதமாகிவிட்டது. நான் தூங்க வேண்டிய நேரம் இது" (10).	எம். - "சரி, போதுமான பணம் இல்லை என்றால், நீங்கள் பெறலாம்" (5); - "நான் இன்னும் வயது வந்தவனாக இல்லை" (6); - "சரி, சரி, நீங்கள் இந்த முறை வென்றீர்கள்" (8).	மீ. - "இப்போது நான் தூங்குவேன், பின்னர் நான் வெளியே செல்வேன்" (10); - "நானே ஓய்வெடுக்கச் செல்வேன்" (11); “இன்னும் ஐந்து நிமிடம் காத்திருப்போம். அது விரைவில் காய்ந்து காய்ந்துவிடும்” (19); - "நீங்கள் சோர்வடையும் போது, நானும் சவாரி செய்வேன்" (21).

எனவே, சூழ்நிலை எண். 14 இல் உள்ள பொருள் (“இன்னும் ஐந்து நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்”) ஒரு தண்டனையின்மை எதிர்வினை (m) காட்டியது, அதன் வகையை "தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான நிர்ணயத்துடன்" (NP) என வரையறுக்கலாம். இந்த பதில்கள் தரப்படுத்தப்பட்டுள்ளன: குழந்தையின் பதில் மாதிரியுடன் பொருந்தினால், அவர் 1 புள்ளியைப் பெறுவார். மாணவர் இரட்டை மதிப்பீட்டைக் கொண்ட பதிலைக் கொடுத்தார், அதில் ஒன்று மாதிரியுடன் ஒத்துப்போகிறது (உதாரணமாக, சூழ்நிலை எண். 2 இல், ஒரு பெண் ஒரு பையனிடமிருந்து ஸ்கூட்டர் எடுக்கும் போது, அத்தகைய எதிர்வினையும் இருக்கலாம்: "நீங்கள் தொடர்ந்து பேராசை கொண்டவர். , அதனால் நான் அதை வலுக்கட்டாயமாக எடுத்தேன்”) - 0.5 புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பொருத்தமின்மைக்கு எதுவும் கணக்கிடப்படவில்லை.

அட்டவணையில் பதில்கள் இல்லாத சூழ்நிலைகள் கணக்கிடும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை - இவை "இலவச" தீர்வுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

தரப்படுத்தப்பட்ட பதில்களின் சுருக்க அட்டவணை:

எண் ஆய்வின் கீழ் நிலைமை	வயது
	6-7 ஆண்டுகள்	8-9 வயது	10-11 வயது	12-13 வயது
1
2	ஈ	E/m	மீ	எம்
3		ஈ		ஈ; எம்
4
5
6
7	நான்	நான்	நான்	நான்
8		நான்	I/i	I/i
9
10	எம்'/இ			எம்
11				நான்/எம்
12	ஈ	ஈ	ஈ	ஈ
13	ஈ	ஈ		நான்
14	எம்'	எம்'	எம்'	எம்'
15	நான்'		ஈ'; எம்'	எம்'
16		ஈ	எம்'/இ	எம்'
17		எம்	மீ	இ; மீ
18
19	ஈ	ஈ; நான்	ஈ; நான்
20			நான்	நான்
21
22	நான்	நான்	நான்	நான்
23
24	மீ	மீ	மீ	எம்
	10 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	15 சூழ்நிலைகள்

விளக்கம்

குழந்தையின் சமூக தழுவலை தீர்மானித்தல்

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பதில்களின் அடிப்படையில் GCR கணக்கீடு:

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

நடுநிலைப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கான GCR விளக்கப்படம்

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

ஜி.சி.ஆர் கணக்கீடு, குழந்தை சமுதாயத்தில் நன்கு பொருந்துகிறதா அல்லது சிக்கல்கள் உள்ளதா என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது

இந்த குறிகாட்டிகள் பின்வருமாறு விளக்கப்படுகின்றன:

12-10.5 (15-13.5) - குழந்தை சமுதாயத்தில் நன்கு தழுவி உள்ளது;
10-8 (13-11) - பொதுவாக, தழுவல் வெற்றிகரமாக உள்ளது, ஆனால் அவ்வப்போது சோதனை நபர் பதற்றத்தை அனுபவிக்கிறார் (பெரும்பாலும் நெருங்கிய உறவினர்கள் இல்லாத பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் - எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர்கள்);
7.5–6.5 (10.5–7.5) - விரக்தியின் சூழ்நிலைகள் அடிக்கடி எழுகின்றன, ஆனால் குழந்தை அவற்றைத் தானே சமாளிக்கிறது;
6-4 (7-5.5) - கவலை மற்றும் பதற்றம் ஒரு மாணவரின் எந்தவொரு முயற்சிக்கும் துணையாக இருக்கும்; தடைகளை கடக்க, அவருக்கு அதிகாரப்பூர்வ பெரியவர்களின் உதவி தேவை;
3.5-2 (5-2.5) - குழந்தை அடிக்கடி பதட்டத்தை அனுபவிக்கிறது, சில சமயங்களில் சகாக்களை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு உருவாகிறது;
1.5-1 (2-1) - பதற்றம் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் அனுப்பப்படுகிறது, அதைச் சமாளிக்க, அவருக்கு ஒரு நிபுணரின் உதவி தேவை.

சதவீதம் 50 க்குக் கீழே இருந்தால், போதுமான தழுவல் பற்றி பேசுவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். இந்த வழக்கில், கேள்விக்குரிய சோதனைக்கான தூண்டுதலுடன் மாணவர் மீண்டும் மீண்டும் வேலை செய்ய உதவும். விரக்தியின் தன்மையைத் தீர்மானிக்க, பரிசோதனையாளர் மாதிரியுடன் சாத்தியமான பொருந்தாத தன்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். ஆனால் இந்த விஷயத்தில், ஒரு தகுதிவாய்ந்த குழந்தை உளவியலாளர் குழந்தையுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்.

Rosenzweig விரக்தி சோதனையானது, ஒரு நபரில் தெரியாதவர்களைச் சமாளிக்க உதவும், அதாவது, கணிக்க முடியாத சூழ்நிலையில் என்ன நடத்தை இருக்கும், எப்படி மோதல் சூழ்நிலைகள், தடைகள் மற்றும் சிரமங்கள் இலக்கை நோக்கிச் செல்லும் வழியில் பொறுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதைக் கண்டறியவும்.

ரோசன்ஸ்வீக் தேர்வில் தேர்ச்சி பெறுவது எளிது, அதை விளக்குவது மிகவும் கடினம், ஆனால் நடப்பவர் சாலையில் தேர்ச்சி பெறுவார்!

சோதனையின் நோக்கம்
விளக்கம்
Rosenzweig சோதனைக்கான வழிமுறைகள்
சோதனை பொருள்: ஆன்லைனில் சோதனைக்கு வாருங்கள்
சோதனை முடிவுகளை கையாளுதல்
Rosenzweig சோதனையின் விளக்கம்
முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

Rosenzweig இன் விரக்தி சோதனை

சோதனையின் நோக்கம்

இந்த நுட்பம் தோல்விக்கான எதிர்வினைகள் மற்றும் தனிநபரின் செயல்பாடு அல்லது தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவதைத் தடுக்கும் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேறும் வழிகளைப் படிக்கும் நோக்கம் கொண்டது.

இந்த சோதனையை அமெரிக்க விஞ்ஞானி Saul Rosenzweig உருவாக்கியுள்ளார்.

Saul Rosenzweig (பிப்ரவரி 7, 1907 - ஆகஸ்ட் 9, 2004) ஒரு அமெரிக்க உளவியலாளர், ஆளுமை பிரச்சினைகள், உளவியல் நோயறிதல் மற்றும் ஸ்கிசோஃப்ரினியா ஆகியவற்றில் நிபுணர் ஆவார். செயின்ட் லூயிஸ் பல்கலைக்கழகத்தில் பேராசிரியர். உருவாக்கப்பட்டது.

சோதனை விளக்கம்

ஏமாற்றம்- பதற்றம், விரக்தி, தேவைகளின் அதிருப்தியால் ஏற்படும் பதட்டம், புறநிலை ரீதியாக தீர்க்க முடியாத (அல்லது அகநிலை ரீதியாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட) சிரமங்கள், ஒரு முக்கியமான இலக்கை நோக்கி செல்லும் பாதையில் உள்ள தடைகள்.

இந்த நுட்பம் 24 திட்ட வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்கள் முடிக்கப்படாத உரையாடலில் ஈடுபடுவதை சித்தரிக்கிறது. புள்ளிவிவரங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்.

சூழ்நிலைகள் தடைகள்". இந்த சந்தர்ப்பங்களில், சில தடைகள், தன்மை அல்லது பொருள் ஊக்கம், ஒரு வார்த்தை அல்லது வேறு வழியில் குழப்பம். இதில் 16 சூழ்நிலைகள் அடங்கும்.
படங்கள்: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
சூழ்நிலைகள் குற்றச்சாட்டுகள்". பொருள் இவ்வாறு குற்றம் சாட்டப்படும் பொருளாக செயல்படுகிறது. இதுபோன்ற 8 சூழ்நிலைகள் உள்ளன.
படங்கள்: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

இந்த சூழ்நிலைகளின் குழுக்களுக்கு இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது, ஏனெனில் "குற்றச்சாட்டு" நிலைமை அதற்கு முன்னதாக "தடையாக" இருந்ததாகக் கூறுகிறது, அங்கு விரக்தியாளர் விரக்தியடைந்தார். சில நேரங்களில் பொருள் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலையை "தடை" அல்லது நேர்மாறாக விளக்கலாம்.

வரைபடங்கள் பொருளுக்கு வழங்கப்படுகின்றன. "மற்றொருவருக்கு பொறுப்பு" என்று கருதப்படுகிறது, பொருள் மிகவும் எளிதாகவும், நம்பகத்தன்மையுடன் தனது கருத்தை தெரிவிக்கும் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளில் இருந்து வெளியேற அவருக்கு வழக்கமான எதிர்வினைகளைக் காண்பிக்கும். சோதனையின் மொத்த நேரத்தை ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடுகிறார்.

பதிலின் உள்ளடக்கத்தை (உதாரணமாக, கிண்டலான குரல் தொனி) தெளிவுபடுத்த உதவும் ஒத்திசைவு மற்றும் பிற விஷயங்களை பரிசோதனையாளர் குறிப்பிடுகிறார். கூடுதலாக, பாடத்தில் மிகக் குறுகிய அல்லது தெளிவற்ற பதில்கள் தொடர்பான கேள்விகள் கேட்கப்படலாம் (இது மதிப்பெண் பெறுவதற்கும் அவசியம்).

சில நேரங்களில் பொருள் இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலையை தவறாகப் புரிந்துகொள்வது நிகழ்கிறது, மேலும் இதுபோன்ற பிழைகள் ஒரு தரமான விளக்கத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்கவை என்றாலும், தேவையான தெளிவுபடுத்தலுக்குப் பிறகு, அவரிடமிருந்து ஒரு புதிய பதிலைப் பெற வேண்டும். கேள்விகள் கூடுதல் தகவல்களைக் கொண்டிருக்காதபடி, கணக்கெடுப்பு முடிந்தவரை கவனமாக நடத்தப்பட வேண்டும்.

சோதனைக்கான வழிமுறைகள்

வயது வந்தோருக்கு மட்டும்: “இப்போது உங்களுக்கு 24 வரைபடங்கள் காட்டப்படும். அவை ஒவ்வொன்றும் இரண்டு பேசும் நபர்களை சித்தரிக்கிறது. முதல் நபர் சொல்வது இடதுபுறம் உள்ள பெட்டியில் எழுதப்பட்டுள்ளது. மற்றவர் அவரிடம் என்ன சொல்வார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் மனதில் தோன்றும் முதல் பதிலை ஒரு காகிதத்தில் எழுதவும், அதை பொருத்தமான எண்ணுடன் குறிக்கவும்.

முடிந்தவரை விரைவாக வேலை செய்ய முயற்சிக்கவும். பணியை தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கேலி செய்ய வேண்டாம். குறிப்புகளையும் பயன்படுத்த முயற்சிக்காதீர்கள்."

சோதனை பொருள் - Rosenzweig சோதனையை ஆன்லைனில் எடுக்கவும்

சோதனை முடிவுகளை கையாளுதல்

பெறப்பட்ட ஒவ்வொரு பதில்களும் கோட்பாட்டின் படி மதிப்பீடு செய்யப்படுகின்றன, ரோசன்ஸ்வீக், இரண்டு அளவுகோல்களின்படி: எதிர்வினை திசையில்(ஆக்கிரமிப்பு) மற்றும் எதிர்வினை வகை மூலம்.

எதிர்வினையின் திசையைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன:

எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ்: எதிர்வினை வாழ்க்கை அல்லது உயிரற்ற சூழலில் இயக்கப்படுகிறது, விரக்தியின் வெளிப்புற காரணம் கண்டிக்கப்படுகிறது, விரக்தியான சூழ்நிலையின் அளவு வலியுறுத்தப்படுகிறது, சில சமயங்களில் சூழ்நிலையின் தீர்வு மற்றொரு நபரிடமிருந்து தேவைப்படுகிறது.
அறிமுகம்: எதிர்வினை தன்னை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது, குற்றத்தை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது எழுந்த சூழ்நிலையை சரிசெய்வதற்கான பொறுப்புடன், விரக்தியான சூழ்நிலை கண்டனத்திற்கு உட்பட்டது அல்ல. விரக்தியான சூழ்நிலையை தனக்குச் சாதகமானதாகப் பொருள் ஏற்றுக்கொள்கிறது.
நோய் எதிர்ப்பு சக்தி: விரக்தியான சூழ்நிலையானது முக்கியமற்ற அல்லது தவிர்க்க முடியாத ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது, "காலப்போக்கில், மற்றவர்களையோ அல்லது தன்னையோ குற்றம் சாட்டுவது இல்லை.

எதிர்வினை வகையின் படி பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

தடை-ஆதிக்கம். எதிர்வினை வகை "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்". விரக்தியை ஏற்படுத்தும் தடைகள் சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் வலியுறுத்தப்படுகின்றன, அவை சாதகமாகவோ, சாதகமற்றதாகவோ அல்லது முக்கியமற்றதாகவோ கருதப்படுகின்றன.
சுய பாதுகாப்பு. எதிர்வினை வகை "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்". ஒருவரைத் தணிக்கை செய்வது, ஒருவரின் சொந்த குற்றத்தை மறுப்பது அல்லது ஒப்புக்கொள்வது, ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நிந்தைகளைத் தவிர்ப்பது, விரக்திக்கான பொறுப்பை யாராலும் கூற முடியாது.
அவசியம்-தொடர்ந்து. எதிர்வினை வகை "தேவையை திருப்திப்படுத்துவதன் மூலம்". மோதல் சூழ்நிலைக்கு ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் காண வேண்டிய நிலையான தேவை, ஒன்று மற்றவர்களிடம் உதவி கேட்பது, அல்லது சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வது, அல்லது நேரமும் நிகழ்வுகளின் போக்கும் அதன் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் என்ற நம்பிக்கை.

எதிர்வினையின் திசையைக் குறிக்க பின்வரும் எழுத்துக்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஈ - எக்ஸ்ட்ராபுனிட்டிவ் எதிர்வினைகள்,
I - உள்முக எதிர்வினைகள்,
எம் - தண்டனையின்மை.

எதிர்வினை வகைகள் பின்வரும் குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன:

OD - "ஒரு தடையை சரிசெய்தல்",
ED - "தற்காப்பு நிர்ணயத்துடன்",
NP - "தேவையின் திருப்தியில் ஒரு நிர்ணயத்துடன்."

இந்த ஆறு வகைகளின் கலவையிலிருந்து, ஒன்பது சாத்தியமான காரணிகள் மற்றும் இரண்டு கூடுதல் விருப்பங்கள் பெறப்படுகின்றன.

முதலில், பொருளின் (E, I அல்லது M) பதிலில் உள்ள எதிர்வினையின் திசையை ஆராய்ச்சியாளர் தீர்மானிக்கிறார், பின்னர் எதிர்வினை வகையை அடையாளம் காண்கிறார்: ED, OD அல்லது NP.

பதில்களின் மதிப்பீட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம் (வயது வந்தோர் பதிப்பு)

	OD	ED	NP
ஈ	ஈ'. பதில் ஒரு தடையாக இருப்பதை வலியுறுத்துகிறது என்றால். உதாரணமாக: வெளியே கனமழை பெய்து கொண்டிருக்கிறது. என் ரெயின்கோட் மிகவும் எளிதாக இருந்தது" (படம் 1). 9 ). "நாங்கள் அவளுடன் ஒன்றாகச் செல்வோம் என்று நான் எதிர்பார்த்தேன்" ( 8 ). முக்கியமாக தடையான சூழ்நிலைகளில் நிகழ்கிறது.	ஈ. பகைமை, தணிக்கை யாரோ அல்லது சூழலில் ஏதாவது எதிராக இயக்கப்பட்டது. உதாரணமாக: "வேலை நாளின் உயரம், உங்கள் மேலாளர் இடத்தில் இல்லை" ( 9 ). "தேய்ந்து போன பொறிமுறை, இனி அவற்றை புதிதாக உருவாக்க முடியாது" ( 5 ). "நாங்கள் செல்கிறோம், அவள் தான் காரணம்" ( 14 ). ஈ . செய்த தவறான நடத்தைக்கான அவரது குற்றத்தை பொருள் தீவிரமாக மறுக்கிறது. உதாரணமாக: "மருத்துவமனை நிரம்பி வழிகிறது, அதற்கு நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?" ( 21 ).	இ. இந்தச் சூழலை யாராவது தீர்க்க வேண்டும் என்பது அவசியம், எதிர்பார்க்கப்படுகிறது அல்லது வெளிப்படையாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. உதாரணமாக: "அதே போல், நீங்கள் இந்த புத்தகத்தை எனக்காகக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்" ( 18 ). "என்ன விஷயம் என்று அவளால் எங்களுக்கு விளக்க முடியும்" ( 20 ).
நான்	நான்'. விரக்தியான சூழ்நிலையானது சாதகமான-லாபகரமான-பயனுள்ளதாக, திருப்தியைத் தருவதாக விளக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: "இது எனக்கு மட்டும் எளிதாக இருக்கும்" ( 15 ). “ஆனால் இப்போது புத்தகத்தைப் படித்து முடிக்க எனக்கு நேரம் கிடைக்கும்” ( 24 ).	நான். நிந்தை, கண்டனம் தன்னைத்தானே நோக்கி செலுத்துகிறது, குற்ற உணர்வு, ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு மனப்பான்மை, மனசாட்சியின் வருத்தம் ஆகியவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. உதாரணமாக: “மீண்டும் நான்தான் தவறான நேரத்தில் வந்தேன்” ( 13 ). நான் . பொருள், தனது குற்றத்தை ஒப்புக்கொண்டு, பொறுப்பை மறுக்கிறது, சூழ்நிலைகளை நீக்குவதற்கு உதவிக்கு அழைப்பு விடுக்கிறது. உதாரணமாக: “ஆனால் இன்று ஒரு நாள் விடுமுறை, இங்கு ஒரு குழந்தை கூட இல்லை, நான் அவசரமாக இருக்கிறேன்” ( 19 ).	நான். அவரது குற்றத்தை வெளிப்படையாக ஒப்புக்கொள்வது அல்லது சுட்டிக்காட்டுவது, வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கு பொருள் தானே மேற்கொள்கிறது. உதாரணமாக: "நான் எப்படியாவது வெளியேறுவேன்" ( 15 ). "என்னை மீட்பதற்கு என்னால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்வேன்" ( 12 ).
எம்	எம்'. விரக்தியான சூழ்நிலையின் சிரமங்கள் கவனிக்கப்படவில்லை அல்லது அதன் முழுமையான மறுப்புக்கு குறைக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக: "இவ்வளவு தாமதம்" ( 4 ).	எம். விரக்தியான சூழ்நிலையில் ஒரு நபரின் பொறுப்பு குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகிறது, மேலும் கண்டனம் தவிர்க்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: “கார் பழுதடையும் என்பதை நாங்கள் அறிந்திருக்க முடியாது” ( 4 ).	மீ. நேரம், நிகழ்வுகளின் இயல்பான போக்கு சிக்கலைத் தீர்க்கும், நீங்கள் சிறிது காத்திருக்க வேண்டும், அல்லது பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர இணக்கம் வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையை அகற்றும் என்று நம்பிக்கை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக: "இன்னும் 5 நிமிடங்கள் காத்திருப்போம்" ( 14 ). "இது மீண்டும் நடக்காமல் இருந்தால் நன்றாக இருக்கும்." ( 11 ).

பதில்களின் மதிப்பீட்டில் பயன்படுத்தப்படும் காரணிகளின் சொற்பொருள் உள்ளடக்கத்தின் விளக்கம் (குழந்தைகளின் பதிப்பு)

	OD	ED	NP
ஈ	ஈ'. - "நான் என்ன சாப்பிடுவேன்?" ( 1 ); - "எனக்கு ஒரு சகோதரர் இருந்தால், அவர் அதை சரிசெய்வார்" ( 3 ); -"நான் அவளை மிகவும் விரும்புகிறேன்" ( 5 ); - "எனக்கும் விளையாட யாராவது தேவை" ( 6 ).	ஈ. - "நான் தூங்குகிறேன், ஆனால் நீங்கள் தூங்கவில்லை, இல்லையா?" ( 10 ); - "நான் உங்களுடன் நண்பர்களாக இல்லை" ( 8 ); - “நீங்கள் என் நாயை நுழைவாயிலிலிருந்து வெளியேற்றினீர்கள்” ( 7 ); ஈ . - "இல்லை, பல தவறுகள் இல்லை" ( 4 ); - "நானும் விளையாட முடியும்" ( 6 ); - "இல்லை, நான் உங்கள் பூக்களை எடுக்கவில்லை" ( 7 ).	இ. - "நீங்கள் எனக்கு பந்தைக் கொடுக்க வேண்டும்" ( 16 ); “தோழர்களே, நீங்கள் எங்கே இருக்கிறீர்கள்! எனக்கு உதவுங்கள்!"( 13 ); - "பிறகு யாரிடமாவது கேளுங்கள்" ( 3 ).
நான்	நான்'. - "நான் தூங்குவதில் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்" ( 10 ); "நான் என் கைகளுக்குள் வந்தேன். நீ என்னைப் பிடிக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்பினேன்" 13 ); "இல்லை, அது என்னை காயப்படுத்தாது. நான் தண்டவாளத்தை கழற்றினேன்" 15 ); - "ஆனால் இப்போது அது சுவையாகிவிட்டது" ( 23 ).	நான். - "எடுத்துக்கொள், இனி அனுமதியின்றி எடுக்க மாட்டேன்" ( 2 ); - "நான் விளையாடுவதற்கு இடையூறு விளைவித்ததற்கு மன்னிக்கவும்" ( 6 ); - "நான் கெட்டது செய்தேன்" ( 9 ); நான் . "நான் அதை உடைக்க நினைக்கவில்லை" 9 ); - "நான் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவள் விழுந்தாள்" ( 9 )	நான். - "அப்படியானால் நான் அதை பட்டறைக்கு எடுத்துச் செல்கிறேன்" ( 3 ); - "இந்த பொம்மையை நானே வாங்குவேன்" ( 5 ); - "என்னுடையதை நான் தருகிறேன்" ( 9 ); "அடுத்த முறை செய்ய மாட்டேன்" 10 ).
எம்	எம்'. -"அதனால் என்ன. சரி, ஊசலாடு" ( 21 ); "நானே உங்களிடம் வரமாட்டேன்" ( 18 ); - "எப்படியும் அங்கே சுவாரஸ்யமாக இருக்காது" ( 18 ); "இது ஏற்கனவே இரவு. நான் ஏற்கனவே தூங்கி இருக்க வேண்டும்." 10 ).	எம். - "சரி, பணம் இல்லை என்றால், நீங்கள் வாங்க முடியாது" ( 5 ); - "நான் மிகவும் சிறியவன்" ( 6 ); - "சரி, நீ வென்றாய்" ( 8 ).	மீ. - "நான் தூங்குவேன், பின்னர் நான் ஒரு நடைக்கு செல்வேன்" ( 10 ); - "நானே தூங்கப் போகிறேன்" ( 11 ); "அவள் இப்போது உலரப் போகிறாள். உலர்" ( 19 ); - "நீ கிளம்பும் போது நானும் ஆடுவேன்" ( 21 ).

எனவே, சூழ்நிலை எண் 14 இல் உள்ள விஷயத்தின் பதில் "இன்னொரு ஐந்து நிமிடங்கள் காத்திருக்கலாம்", படி எதிர்வினை திசைதண்டனையற்றது (மீ), மற்றும் படி எதிர்வினை வகை- "தேவையின் திருப்தியுடன்" (NP).

இந்த அல்லது அந்த இரண்டு விருப்பங்களின் கலவையானது அதன் சொந்த நேரடி அர்த்தத்தை ஒதுக்குகிறது.

ஒரு தடையின் யோசனை ஒரு கூடுதல், உள்நோக்கம் அல்லது தண்டனையற்ற எதிர்வினையுடன் ஒரு பதிலில் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், "ப்ரிம்" அடையாளம் (E', I', M') சேர்க்கப்படும்.
"தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை ஐகான் (E, I, M) இல்லாமல் பெரிய எழுத்துக்களால் குறிக்கப்படுகிறது.
"தேவையைப் பூர்த்தி செய்ய நிர்ணயத்துடன்" பதில் வகை சிறிய எழுத்துக்களால் (e, i, m) குறிக்கப்படுகிறது.
குற்றச்சாட்டின் சூழ்நிலைகளில் சுய-பாதுகாப்பு வகையின் கூடுதல் மற்றும் உள்முக எதிர்வினைகள் மேலும் இரண்டு கூடுதல் மதிப்பீட்டு விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை குறியீடுகளால் குறிக்கப்படுகின்றன. ஈமற்றும் நான்.

கூடுதல் எண்ணும் விருப்பங்களின் தோற்றம் ஈமற்றும் நான்சோதனை சூழ்நிலையை இரண்டு வகைகளாகப் பிரிப்பதன் காரணமாக. சூழ்நிலைகளில்" தடைகள்» பொருளின் எதிர்வினை பொதுவாக வெறுப்பூட்டும் ஆளுமை மற்றும் சூழ்நிலைகளில் " குற்றச்சாட்டுகள்"இது பெரும்பாலும் எதிர்ப்பின் வெளிப்பாடாகும், ஒருவரின் அப்பாவித்தனத்தைப் பாதுகாத்தல், ஒரு குற்றச்சாட்டு அல்லது நிந்தையை நிராகரித்தல், சுருக்கமாக, நிலையான சுய நியாயப்படுத்துதல்.

இந்த குறிப்புகள் அனைத்தையும் நாங்கள் விளக்குகிறோம் சூழ்நிலை எண். 1 இன் உதாரணத்தில். இந்த சூழ்நிலையில், இடதுபுறத்தில் உள்ள பாத்திரம் (ஓட்டுனர்) கூறுகிறார்: "குட்டையைத் தவிர்க்க நாங்கள் மிகவும் கடினமாக முயற்சித்த போதிலும், நாங்கள் உங்கள் உடையைத் தெறித்ததற்கு வருந்துகிறேன்."

மேற்கண்ட குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தி இந்த வார்த்தைகளுக்கான சாத்தியமான பதில்களை அவற்றின் மதிப்பீட்டின் மூலம் பெறலாம்:

ஈ'"பெருத்த அவமானம்."

நான்'"நான் அழுக்காகவே இல்லை." (ஒரு வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலையில் மற்றொரு நபரை ஈடுபடுத்துவது எவ்வளவு விரும்பத்தகாதது என்பதை இந்த பொருள் வலியுறுத்துகிறது).

எம்'"ஒன்றும் ஆகவில்லை, கொஞ்சம் தண்ணீர் தெறித்து விட்டது."

ஈ“நீ விகாரமானவன். நீ ஒரு முட்டாள்."

நான்"நிச்சயமாக நான் நடைபாதையில் தங்கியிருக்க வேண்டும்."

எம்- "விசேஷமாக எதுவும் இல்லை".

இ"நீங்கள் சுத்தம் செய்ய வேண்டும்."

நான்"நான் அதை சுத்தம் செய்கிறேன்."

மீ- "ஒன்றுமில்லை, உலர்."

பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் சற்று வித்தியாசமான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், தேவைப்பட்டால், அவை இரண்டு தொடர்புடைய சின்னங்களால் குறிக்கப்படலாம். உதாரணத்திற்கு, தலைப்பு கூறினால்: "இந்த கவலை அனைத்திற்கும் நான்தான் காரணம் என்று வருந்துகிறேன், ஆனால் நிலைமையை சரிசெய்வதில் நான் மகிழ்ச்சியடைவேன்", இந்த பதவி இப்படி இருக்கும்: II. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பதிலை மதிப்பிடுவதற்கு ஒரு எண்ணும் காரணி போதுமானது.

பெரும்பாலான பதில்களுக்கான மதிப்பெண் ஒரு காரணியைப் பொறுத்தது. பதில்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படும் ஒன்றுக்கொன்று ஊடுருவி அல்லது ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட சேர்க்கைகள் மூலம் ஒரு சிறப்பு வழக்கு வழங்கப்படுகிறது.

பொருளின் சொற்களின் வெளிப்படையான பொருள் எப்போதும் கணக்கீட்டின் அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் பதில்கள் பெரும்பாலும் இரண்டு சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களின் வடிவத்தில் இருப்பதால், ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், ஒரு எண்ணிக்கையை அமைக்க முடியும். வார்த்தைகளின் ஒரு குழுவிற்கு மதிப்பு, மற்றொன்று மற்றொன்றுக்கு.

நேரடி வெளிப்பாடுகளின் வடிவத்தில் பெறப்பட்ட தரவு (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளது.

அடுத்து, GCR கணக்கிடப்படுகிறது - குழு இணக்க குணகம், அல்லது, வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், பொருளின் தனிப்பட்ட தழுவல் அவரது சமூக சூழலுக்கு. புள்ளியியல் கணக்கீடு மூலம் பெறப்பட்ட நிலையான மதிப்புகளுடன் பொருளின் பதில்களை ஒப்பிடுவதன் மூலம் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒப்பிடுவதற்கு 14 சூழ்நிலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவற்றின் மதிப்புகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகள் பதிப்பில், சூழ்நிலைகளின் எண்ணிக்கை வேறுபட்டது.

பெரியவர்களுக்கான பொது GCR விளக்கப்படம்

சூழ்நிலை எண்	OD	ED	NP
1	எம்'	ஈ
2		நான்
3
4
5			நான்
6			இ
7		ஈ
8
9
10		ஈ
11
12		ஈ	மீ
13			இ
14
15	ஈ'
16		ஈ	நான்
17
18	ஈ'		இ
19		நான்
20
21
22	எம்'
23
24	எம்'

குழந்தைகளுக்கான பொது GCR அட்டவணை

சூழ்நிலை எண்	வயது குழுக்கள்
	6-7 வயது	8-9 வயது	10-11 வயது	12-13 வயது
1
2	ஈ	E/m	மீ	எம்
3		ஈ		ஈ; எம்
4
5
6
7	நான்	நான்	நான்	நான்
8		நான்	I/i	I/i
9
10	எம்'/இ			எம்
11				நான்/எம்
12	ஈ	ஈ	ஈ	ஈ
13	ஈ	ஈ		நான்
14	எம்'	எம்'	எம்'	எம்'
15	நான்'		ஈ'; எம்'	எம்'
16		ஈ	எம்'/இ	எம்'
17		எம்	மீ	இ; மீ
18
19	ஈ	ஈ; நான்	ஈ; நான்
20			நான்	நான்
21
22	நான்	நான்	நான்	நான்
23
24	மீ	மீ	மீ	எம்
	10 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	12 சூழ்நிலைகள்	15 சூழ்நிலைகள்

பாடத்தின் பதில் நிலையான ஒன்றுக்கு ஒத்ததாக இருந்தால், "+" அடையாளம் வைக்கப்படும்.
ஒரு சூழ்நிலைக்கு இரண்டு வகையான பதில்கள் நிலையான பதிலாக கொடுக்கப்படும் போது, பாடத்தின் பதில்களில் குறைந்தபட்சம் ஒன்று தரநிலையுடன் ஒத்துப்போவது போதுமானது. இந்த வழக்கில், பதில் "+" அடையாளத்துடன் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.
பாடத்தின் பதில் இரட்டை மதிப்பெண் அளித்தால், அவற்றில் ஒன்று தரநிலைக்கு ஒத்திருந்தால், அது 0.5 புள்ளிகள் மதிப்புடையது.
பதில் தரத்துடன் பொருந்தவில்லை என்றால், அது "-" அடையாளத்தால் குறிக்கப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு கூட்டலையும் ஒன்றாகவும், ஒவ்வொரு கழிப்பையும் பூஜ்ஜியமாகவும் எண்ணி, மதிப்பெண்கள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன. பின்னர், 14 சூழ்நிலைகளின் அடிப்படையில் (அவை 100% என எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன), ஒரு சதவீத மதிப்பு கணக்கிடப்படுகிறது. ஜி.சி.ஆர்பொருள்.

வயது வந்தோர் GCR சதவீத மாற்று அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
14	100	9,5	68	5	35,7
13,5	96,5	9	64,3	4,5	32,2
13	93	8,5	60,4	4	28,6
12,5	90	8	57,4	3,5	25
12	85	7,5	53,5	3	21,5
11,5	82	7	50	2,5	17,9
11	78,5	6,5	46,5	2	14,4
10,5	75	6	42,8	1,5	10,7
10	71,5	5,5	39,3	1	7,2

8-12 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதங்களுக்கு மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
12	100	7,5	62,4	2,5	20,8
11,5	95,7	7	58,3	2	16,6
11	91,6	6,5	54,1	1,5	12,4
10,5	87,4	6	50	1	8,3
10	83,3	5,5	45,8
9,5	79,1	5	41,6
9	75	4,5	37,4
8,5	70,8	4	33,3
8	66,6	3,5	29,1

12-13 வயது குழந்தைகளுக்கான GCR சதவீதங்களுக்கு மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்	ஜி.சி.ஆர்	சதவீதம்
15	100	10	66,6	5	33,3
14,5	96,5	9,5	63,2	4,5	30
14	93,2	9	60	4	26,6
13,5	90	8,5	56,6	3,5	23,3
13	86,5	8	53,2	3	20
12,5	83,2	7,5	50	2,5	16,6
12	80	7	46,6	2	13,3
11,5	76,5	6,5	43,3	1,5	10
11	73,3	6	40	1	6,6
10,5	70	5,5	36

அளவு மதிப்பு ஜி.சி.ஆர்என கருதலாம் அவரது சமூக சூழலுக்கு பொருளின் தனிப்பட்ட தழுவல் நடவடிக்கைகள்.

அடுத்த நிலை- சுயவிவர அட்டவணையை நிரப்புதல். இது தேர்வின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. 6 காரணிகளில் ஒவ்வொன்றும் எத்தனை முறை நிகழும் என்பது கணக்கிடப்படுகிறது, காரணியின் ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் ஒரு புள்ளி ஒதுக்கப்படுகிறது. பல எண்ணும் காரணிகளைப் பயன்படுத்தி பொருளின் பதில் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டால், ஒவ்வொரு காரணிக்கும் சம முக்கியத்துவம் அளிக்கப்படும். எனவே பதில் மதிப்பிடப்பட்டிருந்தால் " அவளை", பின்னர் " மதிப்பு ஈ"0.5க்கு சமமாக இருக்கும் மற்றும்" இ”, முறையே, 0.5 புள்ளிகள். இதன் விளைவாக எண்கள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டுள்ளன. அட்டவணை முடிந்ததும், எண்கள் நெடுவரிசைகள் மற்றும் வரிசைகளில் சுருக்கப்பட்டுள்ளன, பின்னர் பெறப்பட்ட ஒவ்வொரு தொகையின் சதவீதமும் கணக்கிடப்படுகிறது.

சுயவிவர அட்டவணை

	OD	ED	NP	தொகை	%
ஈ
நான்
எம்
தொகை
%

சுயவிவர மதிப்பெண்களை சதவீதமாக மாற்றுவதற்கான அட்டவணை

மதிப்பெண்	சதவீதம்	மதிப்பெண்	சதவீதம்	மதிப்பெண்	சதவீதம்
0,5	2,1	8,5	35,4	16,5	68,7
1,0	4,2	9,0	37,5	17,0	70,8
1,5	6,2	9,5	39,6	17,5	72,9
2,0	8,3	10,0	41,6	18,0	75,0
2,5	10,4	10,5	43,7	18,5	77,1
3,0	12,5	11,0	45,8	19,0	79,1
3,5	14,5	11,5	47,9	19,5	81,2
4,0	16,6	12,0	50,0	20,0	83,3
4,5	18,7	12,5	52,1	20,5	85,4
5,0	20,8	13,0	54,1	21,0	87,5
5,5	22,9	13,5	56,2	21,5	89,6
6,0	25,0	14,0	58,3	22,0	91,6
6,5	27,0	14,5	60,4	22.5	93,7
7,0	29,1	15,0	62,5	23,0	95,8
7,5	31,2	15,5	64,5	23,5	97,9
8,0	33,3	16,0	66,6	24,0	100,0

இந்த வழியில் பெறப்பட்ட சதவீத விகிதம் E, I, M, OD, ED, NP என்பது பொருளின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் அளவு அம்சங்களைக் குறிக்கிறது.

எண் தரவு சுயவிவரத்தின் அடிப்படையில், மூன்று முக்கிய மாதிரிகள் மற்றும் ஒரு கூடுதல் மாதிரி உருவாக்கப்படுகின்றன.

முதல் மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது பதிலின் வெவ்வேறு திசைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண், அதன் வகையைப் பொருட்படுத்தாமல். எக்ஸ்ட்ராபியூனிடிவ், இன்ட்ரோபுனிட்டிவ் மற்றும் இன்பனிட்டிவ் பதில்கள் அவற்றின் குறையும் அதிர்வெண்ணின் வரிசையில் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, அதிர்வெண்கள் E - 14, I - 6, M - 4, E\u003e I\u003e M என்று எழுதப்பட்டுள்ளது.
இரண்டாவது மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது பதில் வகைகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண்அவர்களின் திசைகளைப் பொருட்படுத்தாமல். கையொப்பமிடப்பட்ட எழுத்துக்கள் முந்தைய வழக்கைப் போலவே எழுதப்பட்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, எங்களுக்கு OD - 10, ED - 6, NP - 8 கிடைத்தது. பதிவுசெய்யப்பட்டது: OD > NP > ED.
மூன்றாவது மாதிரி வெளிப்படுத்துகிறது மூன்று பொதுவான காரணிகளின் ஒப்பீட்டு அதிர்வெண், பதிலின் வகை மற்றும் திசையைப் பொருட்படுத்தாமல். எடுத்துக்காட்டாக, E > E' > M என்று எழுதப்பட்டுள்ளது.
நான்காவது கூடுதல் முறை அடங்கும் "தடை" மற்றும் "குற்றச்சாட்டு" சூழ்நிலைகளில் E மற்றும் I பதில்களின் ஒப்பீடு. E மற்றும் I இன் கூட்டுத்தொகை 24 ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒரு சதவீதமாகக் கணக்கிடப்படுகிறது, ஆனால் 8 (அல்லது 1/3) சோதனைச் சூழ்நிலைகள் மட்டுமே E மற்றும் I ஐக் கணக்கிட அனுமதிப்பதால், அத்தகைய பதில்களின் அதிகபட்ச சதவீதம் 33% ஆக இருக்கும். விளக்க நோக்கங்களுக்காக, பெறப்பட்ட சதவீதங்களை இந்த அதிகபட்ச எண்ணுடன் ஒப்பிடலாம்.

போக்கு பகுப்பாய்வு

பாடத்தின் விடைத்தாளின் அடிப்படையில் போக்கு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் உள்ளதா என்பதைக் கண்டறியும் நோக்கம் கொண்டது எதிர்வினை திசை அல்லது எதிர்வினை வகை மாற்றம்சோதனையின் போது பொருள். பரிசோதனையின் போது, பொருள் தனது நடத்தையை மாற்றியமைக்க முடியும், ஒரு வகை அல்லது எதிர்வினைகளின் திசையிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும். இத்தகைய மாற்றங்களின் இருப்பு அவரது சொந்த பதில்களுக்கு (எதிர்வினைகள்) பொருளின் அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, குற்ற உணர்வின் விழிப்புணர்வின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு புறம்போக்கு நோக்குநிலை (சுற்றுச்சூழலை நோக்கி ஆக்கிரமிப்புடன்) பொருளின் எதிர்வினைகள், தன்னை நோக்கி ஆக்கிரமிப்பு கொண்ட பதில்களால் மாற்றப்படலாம்.

பகுப்பாய்வு என்பது இத்தகைய போக்குகளின் இருப்பை வெளிப்படுத்துவது மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைக் கண்டறிவது, இது வேறுபட்டதாக இருக்கலாம் மற்றும் பொருளின் தன்மையைப் பொறுத்தது.

போக்குகள் ஒரு அம்புக்குறியின் வடிவத்தில் எழுதப்படுகின்றன, அதற்கு மேல் போக்கின் எண் மதிப்பீடு குறிக்கப்படுகிறது, "+" (நேர்மறை போக்கு) அல்லது "-" (எதிர்மறை போக்கு) அடையாளத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் சூத்திரத்தால் கணக்கிடப்படுகிறது:

(ஏ-பி) / (ஏ+பி), எங்கே

« அ» - நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் காரணியின் வெளிப்பாட்டின் அளவு மதிப்பீடு (சூழ்நிலைகள் 1-12),
« பி» - இரண்டாம் பாதியில் அளவு மதிப்பீடு (13 முதல் 24 வரை).

பாடத்தின் குறைந்தபட்சம் நான்கு பதில்களில் இருந்தால், மற்றும் குறைந்தபட்ச மதிப்பெண் ±0.33 இருந்தால், ஒரு போக்கை ஒரு குறிகாட்டியாகக் கருதலாம்.

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது ஐந்து வகையான போக்குகள்:

வகை 1. வரைபடத்தில் எதிர்வினையின் திசை கருதப்படுகிறது OD. உதாரணமாக காரணி ஈ'ஆறு முறை தோன்றும்: நெறிமுறையின் முதல் பாதியில் 2.5 மதிப்பெண்ணுடன் மூன்று முறை மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் 2 புள்ளிகளுடன் மூன்று முறை. விகிதம் +0.11. காரணி நான்'பொதுவாக ஒரு முறை மட்டுமே தோன்றும், காரணி எம்'மூன்று முறை தோன்றும். வகை 1 போக்கு இல்லை.
வகை 2 ஈ, நான், எம்.
வகை 3. காரணிகள் இதேபோல் கருதப்படுகின்றன. இ, நான், மீ.
வகை 4. வரைபடங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், எதிர்வினைகளின் திசைகள் கருதப்படுகின்றன.
வகை 5. குறுக்கு போக்கு - திசையைக் கருத்தில் கொள்ளாமல், மூன்று நெடுவரிசைகளில் காரணிகளின் விநியோகத்தைக் கவனியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, நெடுவரிசையைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள் ODமுதல் பாதியில் 4 காரணிகள் (மதிப்பெண் 3 குறிக்கப்பட்டது) மற்றும் இரண்டாவது பாதியில் 6 (மதிப்பெண் 4) இருப்பதைக் குறிக்கிறது. வரைபடங்கள் EDமற்றும் NP. ஒரு குறிப்பிட்ட போக்கின் காரணங்களை அடையாளம் காண, விஷயத்துடன் ஒரு உரையாடலை நடத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இதன் போது, கூடுதல் கேள்விகளின் உதவியுடன், பரிசோதனையாளர் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள தேவையான தகவல்களைப் பெறலாம்.

சோதனை முடிவுகளின் விளக்கம்

முதல் கட்டம்விளக்கம் என்பது GCR, பாடத்தின் சமூக தழுவலின் அளவைப் படிப்பதாகும். பெறப்பட்ட தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பொருள் கொண்டதாகக் கருதலாம் GCR இன் குறைந்த சதவீதம், பெரும்பாலும் மற்றவர்களுடன் முரண்படுகிறது, ஏனெனில் அது அதன் சமூக சூழலுக்கு போதுமானதாக இல்லை.

பாடத்தின் சமூக தழுவலின் அளவைப் பற்றிய தரவை மீண்டும் மீண்டும் படிப்பதன் மூலம் பெறலாம், இதில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒவ்வொரு பணியிலும் அத்தகைய பதிலை வழங்குவதற்கான கோரிக்கையுடன், பொருள் மீண்டும் மீண்டும் வரைபடங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில் கொடுக்கப்பட வேண்டும், அதாவது "சரியான", "குறிப்பு" பதில். முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிகழ்வுகளில் பாடத்தின் பதில்களின் "பொருத்தமில்லாத குறியீடு" "சமூக தழுவல் பட்டம்" பற்றிய கூடுதல் தகவலை வழங்குகிறது.

இரண்டாவது கட்டத்தில், சுயவிவரங்களின் அட்டவணையில் உள்ள ஆறு காரணிகளின் பெறப்பட்ட மதிப்பீடுகள் ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன பொருளின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் நிலையான பண்புகள், உணர்ச்சி பதிலின் ஒரே மாதிரியானவை, இது ஒரு நபரின் வளர்ச்சி, வளர்ப்பு மற்றும் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் அவரது தனித்துவத்தின் பண்புகளில் ஒன்றாகும். பொருளின் எதிர்வினைகளை இயக்கலாம் அதன் சூழலுக்கு, அதற்கான பல்வேறு தேவைகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அல்லது என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான குற்றவாளியாக தன்னைத்தானே, அல்லது ஒரு நபர் ஒரு வகையான எடுத்துக்கொள்ளலாம் சமரச மனப்பான்மை. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆய்வில் எம் - நார்மல், ஈ - மிக அதிகமாகவும், நான் - மிகக் குறைவாகவும் ஒரு சோதனை மதிப்பெண் பெற்றால், இதன் அடிப்படையில் விரக்தி நிலையில் உள்ள பொருள் அதிகரித்த அதிர்வெண்ணுடன் பதிலளிக்கும் என்று கூறலாம். ஒரு எக்ஸ்ட்ராப்யூனிட்டிவ் முறையில் மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே உள்ளுணர்வு. அதாவது, அவர் மற்றவர்களிடம் அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறார் என்று நாம் கூறலாம், மேலும் இது போதிய சுயமரியாதையின் அடையாளமாக செயல்படும்.

எதிர்வினைகளின் வகைகளைப் பற்றிய மதிப்பீடுகள் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன.

தரம் OD("தடையை நிலைநிறுத்துவதன் மூலம்" எதிர்வினை வகை) தடையானது எந்த அளவிற்கு விஷயத்தை விரக்தியடையச் செய்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, நாங்கள் அதிகரித்த OD மதிப்பெண் பெற்றிருந்தால், இது விரக்தி சூழ்நிலைகளில் ஒரு தடையின் யோசனையால் வழக்கத்தை விட அதிகமாக ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது.
தரம் ED("தற்காப்புக்கான நிர்ணயத்துடன்" எதிர்வினை வகை) என்பது தனிநபரின் "நான்" இன் வலிமை அல்லது பலவீனம். ED இன் அதிகரிப்பு என்பது பலவீனமான, பாதிக்கப்படக்கூடிய நபர். பொருளின் எதிர்வினைகள் அவரது "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதில் கவனம் செலுத்துகின்றன.
தரம் NP- போதுமான பதிலின் அடையாளம், விரக்திச் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் பொருளின் அளவைக் குறிக்கிறது.

விளக்கத்தின் மூன்றாவது நிலை- போக்குகளின் ஆய்வு. போக்குகள் பற்றிய ஆய்வு, பொருளின் அணுகுமுறையை அவரது சொந்த எதிர்வினைகளைப் புரிந்துகொள்வதில் நீண்ட தூரம் செல்ல முடியும்.

பொதுவாக, கணக்கெடுப்பு நெறிமுறையின் அடிப்படையில், அவரது சமூக சூழலுக்கு பொருள் தழுவலின் சில அம்சங்களைப் பற்றி முடிவுகளை எடுக்க முடியும் என்று சேர்க்கலாம். ஆளுமையின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய முடிவுகளுக்கு வழிமுறை எந்த வகையிலும் பொருளை வழங்காது. அதிக அளவு நிகழ்தகவுடன் மட்டுமே கணிக்க முடியும் பல்வேறு சிரமங்கள் அல்லது தடைகளுக்கு பொருளின் உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகள்ஒரு தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கும், ஒரு இலக்கை அடைவதற்கும் வழி வகுக்கும்.

சோதனை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

நுட்பத்தின் ஒவ்வொரு சூழ்நிலையிலும் பொருள் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உணர்வுபூர்வமாக தன்னை விரக்தியடைந்த தன்மையுடன் அடையாளம் காட்டுகிறது. இந்த ஏற்பாட்டின் அடிப்படையில், பெறப்பட்ட பதில் விவரம் பாடத்தின் சிறப்பியல்பு என்று கருதப்படுகிறது.

S. Rosenzweig இன் நுட்பத்தின் நன்மைகள் உயர் மறுபரிசீலனை நம்பகத்தன்மை, வெவ்வேறு இன மக்களுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்.

S. Rosenzweig, சோதனையில் பதிவுசெய்யப்பட்ட தனிப்பட்ட எதிர்வினைகள் "விதிமுறை" அல்லது "நோயியல்" ஆகியவற்றின் அறிகுறியாக இல்லை என்று குறிப்பிட்டார், இந்த விஷயத்தில் அவர்கள் நடுநிலையானவர்கள். மொத்த குறிகாட்டிகள், அவற்றின் ஒட்டுமொத்த சுயவிவரம் மற்றும் குழுவின் நிலையான தரங்களுடன் இணக்கம் ஆகியவை விளக்கத்திற்கு குறிப்பிடத்தக்கவை. இந்த அளவுகோல்களில் கடைசியாக, ஆசிரியரின் கூற்றுப்படி, பொருளின் நடத்தை சமூக சூழலுக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கப்படுவதற்கான அறிகுறியாகும். சோதனை குறிகாட்டிகள் கட்டமைப்பு ஆளுமை வடிவங்களை பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் நடத்தையின் தனிப்பட்ட மாறும் பண்புகள், எனவே இந்த கருவி மனநோயியல் நோயறிதலைக் குறிக்கவில்லை.

இருப்பினும், தற்கொலைகள், புற்றுநோயாளிகள், வெறி பிடித்தவர்கள், முதியவர்கள், பார்வையற்றவர்கள் மற்றும் திணறுபவர்கள் ஆகியோரின் குழுக்கள் தொடர்பாக சோதனையின் திருப்திகரமான வேறுபடுத்தும் திறன் கண்டறியப்பட்டது.

பரீட்சையில் அதிக கூடுதல் தேவை என்பது சுற்றுச்சூழலில் போதிய அளவு அதிகரிப்பு தேவைகள் மற்றும் போதிய சுயவிமர்சனம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. சமூக அல்லது உடல் அழுத்த வெளிப்பாட்டிற்குப் பிறகு பாடங்களில் கூடுதல் தண்டனையின் அதிகரிப்பு காணப்படுகிறது.

குற்றவாளிகள் மத்தியில், வெளிப்படையாக, விதிமுறைகளுடன் தொடர்புடைய கூடுதல் தண்டனையை குறைத்து மதிப்பிடுவது உள்ளது.

உள்முகத்தன்மையின் அதிகரித்த காட்டி பொதுவாக அதிகப்படியான சுயவிமர்சனம் அல்லது பொருளின் பாதுகாப்பின்மை, பொது சுயமரியாதையின் குறைக்கப்பட்ட அல்லது நிலையற்ற நிலை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

மனக்கிளர்ச்சி திசையின் எதிர்வினைகளின் ஆதிக்கம் என்பது மோதலைத் தீர்ப்பதற்கும், மோசமான சூழ்நிலையை அமைதிப்படுத்துவதற்கும் விருப்பம்.

நிலையான தரவுகளிலிருந்து வேறுபடும் எதிர்வினைகளின் வகைகள் மற்றும் ஜி.சி.ஆர் காட்டி ஆகியவை சமூக தழுவலின் பல்வேறு பகுதிகளில் விலகல் உள்ள நபர்களுக்கு பொதுவானவை.

நெறிமுறையில் பதிவுசெய்யப்பட்ட போக்குகள், விரக்தியின் சூழ்நிலையில் அவரது நடத்தையின் பொருளின் பிரதிபலிப்பு ஒழுங்குமுறையின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்திறனை வகைப்படுத்துகின்றன.

சோதனையை ஒரே ஆராய்ச்சிக் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதன் முடிவுகளை விளக்கும் போது, டைனமிக் குணாதிசயங்களின் சரியான விளக்கத்தை ஒருவர் கடைபிடிக்க வேண்டும் மற்றும் கண்டறியும் மதிப்புடையதாகக் கூறும் முடிவுகளிலிருந்து விலகி இருக்க வேண்டும்.

S. Rosenzweig சோதனையின் குழந்தைகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான சோதனைத் தரவை விளக்குவதற்கான கொள்கைகள் ஒரே மாதிரியானவை.

படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட பாத்திரத்துடன் பொருள் உணர்வுபூர்வமாகவோ அல்லது அறியாமலோ தன்னை அடையாளப்படுத்துகிறது, எனவே அவரது பதில்களில் அவரது சொந்த "வாய்மொழி ஆக்கிரமிப்பு நடத்தை" அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

ஒரு விதியாக, பெரும்பாலான பாடங்களின் சுயவிவரத்தில், அனைத்து காரணிகளும் ஒரு பட்டம் அல்லது மற்றொன்றுக்கு குறிப்பிடப்படுகின்றன. காரணிகள் மற்றும் வகைகளின் அடிப்படையில் மதிப்புகளின் ஒப்பீட்டளவில் விகிதாசார விநியோகத்துடன் விரக்தி எதிர்வினைகளின் "முழுமையான" சுயவிவரம் ஒரு நபரின் நெகிழ்வான, தகவமைப்பு நடத்தை, சூழ்நிலையின் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப சிரமங்களை சமாளிக்க பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தும் திறனைக் குறிக்கிறது.

மாறாக, சுயவிவரத்தில் எந்த காரணிகளும் இல்லாதது, பொருத்தமான நடத்தை முறைகள், அவை விஷயத்திற்கு சாத்தியமானதாக இருந்தாலும், பெரும்பாலும் விரக்தியின் சூழ்நிலைகளில் செயல்படுத்தப்படாது என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஒவ்வொரு நபரின் விரக்தி எதிர்வினைகளின் சுயவிவரம் தனிப்பட்டது, இருப்பினும், வெறுப்பூட்டும் சூழ்நிலைகளில் பெரும்பாலான மக்களின் நடத்தையில் உள்ளார்ந்த பொதுவான அம்சங்களை அடையாளம் காண முடியும்.

விரக்தி எதிர்வினைகளின் சுயவிவரத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் பகுப்பாய்வு ஒரு தனிப்பட்ட சுயவிவரத்தின் தரவை நிலையான மதிப்புகளுடன் ஒப்பிடுவதை உள்ளடக்கியது. அதே நேரத்தில், ஒரு தனிப்பட்ட சுயவிவரத்தின் வகைகள் மற்றும் காரணிகளின் மதிப்பு சராசரி குழு குறிகாட்டிகளுடன் எந்த அளவிற்கு ஒத்துப்போகிறது, அனுமதிக்கக்கூடிய இடைவெளியின் மேல் மற்றும் கீழ் வரம்புகளுக்கு அப்பால் வெளியேறுகிறதா என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தனிப்பட்ட நெறிமுறையில் E வகையின் குறைந்த மதிப்பு, I இன் இயல்பான மதிப்பு மற்றும் அதிக M (அனைத்தும் நெறிமுறை தரவுகளுடன் ஒப்பிடுகையில்) இருந்தால், இதன் அடிப்படையில் நாம் இந்த விஷயத்தை முடிவு செய்யலாம் விரக்தியின் சூழ்நிலைகள் இந்த சூழ்நிலைகளின் அதிர்ச்சிகரமான, விரும்பத்தகாத அம்சங்களைக் குறைத்து மதிப்பிடுவதற்கும், மற்றவர்கள் பொதுவாக தங்கள் கோரிக்கைகளை ஒரு புறம்பான முறையில் வெளிப்படுத்தும் போது மற்றவர்களிடம் பேசப்படும் ஆக்கிரமிப்பு வெளிப்பாடுகளைத் தடுப்பதற்கும் முனைகிறது.

விதிகளை மீறும் எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் வகை E இன் மதிப்பு, மற்றவர்கள் மீது பாடத்தின் அதிகரித்த கோரிக்கைகளின் குறிகாட்டியாகும், மேலும் இது போதிய சுயமரியாதையின் மறைமுக அறிகுறிகளில் ஒன்றாகும்.

உள்முக வகை I இன் உயர் மதிப்பு, மாறாக, சுய-குற்றச்சாட்டு அல்லது அதிகரித்த பொறுப்பை ஏற்றுக்கொள்வதன் அடிப்படையில் தனக்குத்தானே அதிகப்படியான கோரிக்கைகளை வைக்கும் பொருளின் போக்கை பிரதிபலிக்கிறது, இது போதிய சுயமரியாதையின் குறிகாட்டியாகவும் கருதப்படுகிறது, முதன்மையாக. அதன் குறைவு.

0-D ஸ்கோர் நிறுவப்பட்ட நெறிமுறை வரம்பை மீறினால், பொருள் தடையை அதிகமாக சரிசெய்ய முனைகிறது என்று கருத வேண்டும். E-D N-P மதிப்பெண்கள் குறைவதால் 0-D மதிப்பெண்ணில் அதிகரிப்பு ஏற்படுகிறது என்பது வெளிப்படையானது, அதாவது, தடையை நோக்கிய அதிக செயலில் உள்ள அணுகுமுறை.

S. Rosenzweig இன் விளக்கத்தில் E-D மதிப்பெண் (தற்காப்புக்கான நிர்ணயம்) என்பது "I" இன் பலம் அல்லது பலவீனத்தைக் குறிக்கிறது. அதன்படி, E-D குறிகாட்டியின் அதிகரிப்பு பலவீனமான, பாதிக்கப்படக்கூடிய, பாதிக்கப்படக்கூடிய நபரை வகைப்படுத்துகிறது, தடைகளின் சூழ்நிலைகளில் முதன்மையாக தனது சொந்த "I" ஐப் பாதுகாப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது.

S. Rosenzweig இன் படி N-P ஸ்கோர் (தேவையைப் பூர்த்தி செய்வதில் சரிசெய்தல்), விரக்திக்கு போதுமான பதிலளிப்பதற்கான அறிகுறியாகும் மற்றும் பொருள் எந்த அளவிற்கு விரக்தி சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டுகிறது மற்றும் எழுந்த பிரச்சனையைத் தீர்க்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

வகைகளின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடு தனிப்பட்ட காரணிகளுக்கான ஒரு சிறப்பியல்பு மூலம் கூடுதலாக உள்ளது, இது ஒவ்வொன்றின் பங்களிப்பையும் மொத்த குறிகாட்டியில் நிறுவுவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் தடைகளின் சூழ்நிலைகளில் பொருள் எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை இன்னும் துல்லியமாக விவரிக்கிறது.

எந்தவொரு வகையிலும் மதிப்பீட்டில் அதிகரிப்பு (அல்லது, மாறாக, குறைதல்) அதன் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட காரணிகளின் மிகைப்படுத்தப்பட்ட (அல்லது, அதன்படி, குறைத்து மதிப்பிடப்பட்ட) மதிப்புடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

(182 முறை பார்வையிட்டார், இன்று 1 வருகைகள்)

Rosenzweig இன் விரக்தி நுட்பத்தின் சிறப்பியல்புகள்

சோதனையின் குறிக்கோள்கள்:

சித்திர விரக்தி சோதனை நடத்துவதற்கான நடைமுறை

கோப்பு: தூண்டுதல் பொருள் (வயது வந்தோர் மற்றும் குழந்தை பதிப்பு)