Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Konklusyon

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Panimula

Kaugnayan

Ang kaugnayan ng problema sa pananaliksik ay nakasalalay sa katotohanan na ngayon ang napakataas na pangangailangan ng buhay sa organisasyon ng edukasyon at pagsasanay ay kinakailangan upang maghanap ng bago, mas epektibong mga pamamaraan ng pag-master ng bagong materyal. Ang mga bata ay dapat maging handa na matuto ng bagong materyal at bagong kaalaman, kaya ang pagbuo ng cognitive independence sa isang bata na mas bata sa edad ng paaralan ay magiging may kaugnayan.

Kontradiksyon

Kaya, may mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan na mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan ng bata at ang hindi sapat na pag-unlad ng mga gawain sa silid-aralan.

Problema

Ang problema ng pananaliksik ay ang pagbuo ng mga gawain ng kahandaan para sa kakayahang mabuo sa pagtuturo sa paaralan.

Ang object ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga bata sa paaralan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence sa paaralan at ang mga kondisyon para sa pagbuo nito

Pumili at bumuo ng isang aralin na nag-aambag sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral

Upang makamit ang layuning ito, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain:

1. Maging pamilyar sa literatura tungkol sa suliranin sa pananaliksik;

2. Bumuo at pumili ng isang aralin para sa pagbuo ng cognitive independence;

3. Ilarawan ang aralin sa pagbuo ng cognitive independence.

Hypothesis

Ang pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral ay magiging epektibo kung mag-aalok ka sa kanila ng isang kawili-wiling hindi pangkaraniwang aralin, na magpapahintulot sa mga bata na mabuo ang kanilang cognitive independence.

Bagong-bagong siyentipiko

Ang bagong bagay ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga aralin ay pinili at muling ginawa para sa pagbuo ng cognitive independence sa mga bata sa edad ng elementarya.

Teoretikal at praktikal na kahalagahan

Ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang kahalagahan ng aralin bilang batayan para sa pagpapaunlad ng kalayaan ng mga bata sa edad ng elementarya ay napag-aralan, isang variable na anyo ng paggamit ng iskursiyon sa silid-aralan sa elementarya ay may binuo, na nasubok at nakumpirma ng mga resulta ng eksperimentong gawain.

1. Cognitive na pagsasarili

1.1 Ang kakanyahan ng cognitive independence at ang pagpapakita nito

Ang cognitive independence ay ang kakayahang kritikal na isaalang-alang ang mga phenomena ng buhay, upang makita ang mga umuusbong na gawain, upang maitakda ang mga ito at makahanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito, mag-isip, kumilos nang maagap, malikhain, magsikap na tumuklas ng bago at magtiyaga upang makamit ang layunin. . Ang kalayaan, bilang isang pangunahing kalidad ng isang tao, ay nagpapakita ng sarili sa proseso ng pagsasagawa ng mga nagbibigay-malay at praktikal na mga gawain na may kaunting tulong at patnubay mula sa ibang mga tao, habang ang tunay na kalayaan ay nagpapahiwatig ng isang mulat na pagganyak ng mga aksyon at ang kanilang bisa. Ang cognitive independence ay ang layunin ng isang espesyal na organisadong gawain ng isang guro sa teknolohiya. Ang cognitive independence ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahan ng mag-aaral na gumawa ng mga motivated na desisyon na may kaunting tulong sa labas upang malutas ang mga gawain na itinalaga sa kanya ng guro sa proseso ng edukasyon.

Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay nag-aambag sa pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip, tumulong sa pagbuo ng mga pangunahing konsepto ng kurso sa teknolohiya, iakma ang materyal sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ilapat ang kaalaman na kanilang nakuha sa buhay, bumuo ng katalinuhan, kaalaman, at palawakin ang kanilang mga abot-tanaw. Ang mga benepisyo ng hindi tradisyonal na mga anyo ng aralin ay halata, dahil sa kasalukuyan ang paaralan ay dapat bumuo ng mga tao na may bagong uri ng pag-iisip, inisyatiba, malikhaing indibidwal, matapang sa paggawa ng desisyon, may kakayahan. Ang mga di-tradisyonal na anyo ng aralin ay batay sa pag-unawa ng mga mag-aaral bilang isang paksa ng proseso ng edukasyon, ay naglalayong paunlarin ang personalidad ng mga mag-aaral, ang kanilang pagkamalikhain at motivational-value sphere at may malaking pagkakaiba-iba, ngunit maaari pa rin silang pagsama-samahin. sa mga sumusunod na posisyon: lesson-game o lesson-learning game; talakayan sa aralin-edukasyon; mag-aral ng leksyon. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik; sa larangan ng pagbuo ng cognitive independence ay nagpapahiwatig na ang isang bilang ng mga isyu ay nananatiling hindi sapat na binuo. Sa partikular, ang mga tanong na may kaugnayan sa pagpapatibay ng mga sikolohikal at pedagogical na kondisyon na naglalayong mabuo ang nagbibigay-malay na kalayaan sa mga batang mag-aaral bilang isang personal na pag-aari, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel na ginagampanan ng kasarian, ay hindi binibigyang kahulugan; sa pagbuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong pagbuo ng pinangalanang ari-arian, na isinasaalang-alang ang papel ng kasarian at mga indibidwal na katangian ng mga mas batang mag-aaral sa kurso ng proseso sa itaas.

Kaya, natukoy namin ang ilang mga kontradiksyon sa problemang pinag-aaralan sa pagitan ng:

* ang pangangailangan ng lipunan para sa isang mapagkumpitensya, independyente, malikhain, intelektwal na personalidad, na ang pagsasanay ay nagpapatuloy sa elementarya, at ang kakulangan ng sistematikong kaalaman tungkol sa dinamika at sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan sa mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang kanilang mga katangiang ginagampanan ng kasarian;

* ang kahalagahan ng pang-agham na pagpapatunay ng proseso ng pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral, na bubuo sa pagsasanay ng pag-update ng software at metodolohikal na suporta para sa pagbuo ng pinangalanang personal na pag-aari at ang kakulangan ng interpretasyon ng sikolohikal at pedagogical na mga kondisyon para sa pag-optimize ng prosesong ito sa elementarya; kamalayan ng mga guro sa pangangailangan na i-activate ang mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng mga mas batang mag-aaral at ang kanilang hindi sapat na pag-unawa sa paggamit ng mga diagnostic ng pedagogical upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng pagganyak sa huli;

* ang pagnanais ng mga guro sa elementarya na gumamit ng isang sistema ng mga paraan na naglalayong pagbuo ng motivational, content-operational at volitional na saloobin sa mga nakababatang mag-aaral, at ang kakulangan ng teoretikal na katwiran para sa isang holistic na teknolohiyang pedagogical na isinasaalang-alang ang mga pattern ng pagbuo ng cognitive independence sa huli.

Ang mga natukoy na kontradiksyon ay naging posible upang maabot ang problema sa pananaliksik, na binubuo sa hindi sapat na pag-unlad at bisa ng proseso ng pagbuo ng cognitive independence sa mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng papel ng kasarian, na may malaking epekto sa pagtaas ng produktibidad at kalidad ng kanilang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad.

Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, kinakailangan upang matukoy ang mga sumusunod na parameter ng interes sa pag-iisip.

Mga tagapagpahiwatig ng aktibidad ng intelektwal

Ang isang pagpapakita ng interes ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay ang kanilang intelektwal na aktibidad, na maaaring hatulan ng maraming mga aksyon.

Ang mga tanong ng mag-aaral na hinarap sa guro higit sa lahat ay nagpapahiwatig ng interes sa pag-iisip. Ang tanong ay nagpapahayag ng pagnanais na maunawaan ang hindi pa malinaw, upang tumagos nang mas malalim sa paksa ng interes ng isang tao. Ang isang independiyenteng itinanong na tanong ay nagpapahayag ng isang paghahanap, isang aktibong pagnanais na mahanap ang ugat na dahilan. Ang isang inert, walang malasakit sa pag-aaral ng mag-aaral ay hindi nagtatanong, ang kanyang talino ay hindi nababagabag ng mga hindi nalutas na mga katanungan.

Ang isa pang tagapagpahiwatig ng aktibidad sa intelektwal ay ang pagnanais ng mga mag-aaral, sa kanilang sariling inisyatiba, na lumahok sa mga aktibidad, sa talakayan ng mga tanong na itinaas sa aralin, sa mga karagdagan, mga pagbabago sa mga sagot ng mga kasama, sa pagnanais na ipahayag ang kanilang punto ng tingnan. Ang mga mungkahi ng guro ("Sino ang gusto?", "Sino ang maaari?") ay, siyempre, para sa mga mag-aaral na may ganitong mga hangarin. Ito ay mula sa kanila na dapat asahan ang isang mabilis at aktibong tugon sa pagbabalangkas ng mga problemadong isyu, ang pag-aaway ng iba't ibang mga punto ng pananaw, mga pagtatalo, mga haka-haka at mga pagpapalagay, na nagpapataas ng pangkalahatang tono ng pag-aaral.

Ang isang malinaw na tagapagpahiwatig ng aktibidad ng intelektwal na kasama ng interes ng mga mag-aaral ay ang kanilang aktibong paghawak sa nakuha na bagahe ng kaalaman at kasanayan. Ang cognitive na interes ay hindi sumasabay sa isang cliché at isang template, kaya ang paglahok ng nakuha na kaalaman sa iba't ibang mga sitwasyon at mga gawain ay nagpapahiwatig ng kanilang kakayahang umangkop, ang kanilang libreng paggamit at maaaring mag-ambag sa pagnanais na tumagos nang malalim sa kaalaman.

Ang aktibong paglilipat ng nakuha na kaalamang pang-agham ay isang napakahalagang tagapagpahiwatig ng interes, na nangangahulugang ang kaalaman mismo ay naging isang paraan ng pag-aaral ng mga bagong bagay, at ang interes ng nagbibigay-malay ay tumaas sa isang mataas na antas ng pag-unlad nito.

Nangyayari rin, siyempre, na ang mag-aaral, sa pagpapatunay ng kanyang mga paghatol, ay umaasa sa mga empirikal na pundasyon, na kinukuha ang mga ito mula sa kanyang mga obserbasyon at mga impresyon, sa ilang mga pira-pirasong halimbawa, lalo na ang mga hindi malilimutang kaso mula sa buhay. Ang ganitong mga pagpapakita ng aktibidad ng mag-aaral ay katibayan din ng interes na nagbibigay-malay, ngunit ng ibang, mas mababang antas.

Kaya, ang una at pinaka-pangunahing parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes na maaaring makita ng isang guro nang walang sapat na pagsisikap ay ang intelektwal na aktibidad ng mag-aaral, kung saan ang lahat ng mga pagpapakita nito sa interes na nagbibigay-malay ay kinokolekta bilang isang pokus.

emosyonal na pagpapakita.

Ang isa pang parameter ng mga tagapagpahiwatig kung saan maaaring hatulan ng guro ang pagkakaroon ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay ang emosyonal na kanais-nais na background ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang emosyonal na simula sa interes ay ang pinakamahalagang mapagkukunan ng enerhiya.

Ang emosyonal na kalagayan ng aktibidad ng mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng kanyang interes sa pag-iisip. Ayon sa kanyang mga obserbasyon, ang guro ay maaaring magtatag ng mga emosyonal na pagpapakita ng nagbibigay-malay na interes bilang sorpresa, galit, empatiya, sapat sa nilalaman ng nakuha na kaalaman. Malinaw na ipinapahayag ng mga mag-aaral ang mga damdamin ng kagalakan sa intelektwal. Ang mga damdaming ito ay ipinanganak para sa iba't ibang mga kadahilanan: maaari nilang samahan ang pakikiramay para sa bayani ng isang akda, makasaysayang kaganapan, pagtuklas sa agham, pakikiramay sa personalidad ng isang siyentipiko, pampublikong pigura. Karaniwan, ang malinaw na nakikita at kahit na mabilis na prosesong ito ay ipinahayag sa mga replika, ekspresyon ng mukha, at kilos ng mga nakababatang estudyante.

Mga kusang pagpapakita

Ang mga parameter ng mga tagapagpahiwatig ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay mga proseso ng regulasyon, na, sa pakikipag-ugnayan sa emosyonal na kalagayan, ay ipinahayag sa mga tampok ng kurso ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Una sa lahat, ang mga ito ay ipinahayag sa konsentrasyon ng atensyon at mahinang pagkagambala. Sa ganitong diwa, hinuhusgahan ng ilang mananaliksik ang kawalan o kahinaan ng interes ng mag-aaral sa pamamagitan ng bilang ng mga pagkagambala.

Ang isang napakalinaw na indicator ng cognitive interest ay ang pag-uugali ng mag-aaral sa harap ng mga paghihirap. Ang matagal at sapat na malalim na interes ay kadalasang nauugnay sa pagnanais na malampasan ang mga paghihirap, subukan ang iba't ibang paraan upang malutas ang isang kumplikadong problema.

Ang mga mekanismo ng regulasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral ay malinaw at malinaw na nagpapaalam sa iyo tungkol sa interes sa kaalaman at mga hangarin para sa pagkumpleto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ipinapahiwatig nito ang mga reaksyon ng mga mag-aaral sa kampana mula sa aralin. Para sa ilan, ang tawag ay isang neutral na nakakainis, at patuloy silang nagtatrabaho, sinusubukang dalhin ito hanggang sa wakas, upang makumpleto ito ng isang matagumpay na resulta, ang iba ay agad na na-demobilize, huminto sa pakikinig, iwanan ang gawain na sinimulan nilang hindi natapos, isara ang kanilang mga libro at notebook at maubusan muna para magpahinga. Gayunpaman, ang reaksyon sa tawag ay isa ring mahusay na tagapagpahiwatig ng isang kawili-wili at hindi kawili-wiling aralin.

Bilang karagdagan, ang mga pangkalahatang pattern ng aksyon ng interes sa pag-aaral ay naitatag.

Ang una ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa antas at kalidad ng kanilang kaalaman, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan. Dapat itong maunawaan sa paraang mas maraming kaalaman ang mag-aaral sa isang partikular na paksa, mas mataas ang kanyang interes sa paksang ito. At vice versa.

Ang pangalawa ay ang pag-asa ng mga interes ng mga mag-aaral sa kanilang saloobin sa mga guro. Natututo sila nang may interes mula sa mga gurong minamahal at iginagalang. Una ang guro, at pagkatapos ay ang kanyang agham - pagtitiwala, na nagpapakita mismo ng patuloy.

Sa bawat klase, unti-unting nakikilala ang mga partikular na uri ng ugali ng mga bata sa pag-aaral, na, una sa lahat, dapat gabayan ng guro.

Batay sa mga parameter ng interes ng nagbibigay-malay, maaaring makilala ang ilang mga antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral.

Kaya, T.I. Nakikilala ni Shamova ang tatlong antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay:

Ang unang antas ay reproducing activity.

Ito ay nailalarawan sa pagnanais ng mag-aaral na maunawaan, matandaan at magparami ng kaalaman, upang makabisado ang pamamaraan ng aplikasyon nito ayon sa modelo. Ang antas na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng kusang pagsisikap ng mag-aaral, kawalan ng interes ng mga mag-aaral sa pagpapalalim ng kaalaman, ang kawalan ng mga tanong tulad ng: "Bakit?"

Ang ikalawang antas ay interpretive activity.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais ng mag-aaral na kilalanin ang kahulugan ng nilalaman na pinag-aaralan, ang pagnanais na malaman ang mga koneksyon sa pagitan ng mga phenomena at mga proseso, upang makabisado ang mga paraan ng paglalapat ng kaalaman sa mga nabagong kondisyon.

Ang isang tagapagpahiwatig ng katangian: higit na katatagan ng mga pagsisikap na kusang-loob, na ipinakita sa katotohanan na ang mag-aaral ay naghahangad na makumpleto ang gawaing nasimulan niya, ay hindi tumanggi na kumpletuhin ang gawain sa kaso ng kahirapan, ngunit naghahanap ng mga solusyon.

Ang ikatlong antas ay malikhain.

Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng interes at pagnanais na hindi lamang tumagos nang malalim sa kakanyahan ng mga phenomena at kanilang mga relasyon, ngunit din upang makahanap ng isang bagong paraan para sa layuning ito.

Ang isang tampok na katangian ay ang pagpapakita ng mataas na boluntaryong mga katangian ng mag-aaral, tiyaga at tiyaga sa pagkamit ng layunin, malawak at patuloy na mga interes sa pag-iisip. Ang antas ng aktibidad na ito ay ibinibigay ng paggulo ng isang mataas na antas ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng alam ng mag-aaral, kung ano ang nakatagpo na sa kanyang karanasan at bagong impormasyon, isang bagong kababalaghan. Ang aktibidad, bilang kalidad ng aktibidad ng isang indibidwal, ay isang mahalagang kondisyon at tagapagpahiwatig ng pagpapatupad ng anumang prinsipyo sa pagkatuto.

Gayunpaman, ang paglalaan ng tatlong antas lamang ng aktibidad na nagbibigay-malay, sa aming opinyon, ay hindi sumasalamin sa kasalukuyang larawan ng aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

I.P. Ibig sabihin, ang pagtutuon ng pansin sa aktibidad ng bata, ay hinahati ang mga nakababatang estudyante sa limang uri. Ang unang uri ay ang pinakakaraniwan - mahusay na gumaganap ("mga tagapakinig at tagasagot"). Sila ay masigasig ngunit hindi alam. Ang pangunahing motibo ng kanilang aktibidad ay isang hindi direktang interes: upang mapasaya ang kanilang mga magulang, upang makakuha ng awtoridad sa klase, upang makakuha ng papuri ng guro. Ang pangalawang uri ay ang mga bata na may intelektwal na inisyatiba: mayroon silang sariling opinyon, iniiwasan ang mga senyas, subukang magtrabaho nang nakapag-iisa, at mahilig sa mahihirap na gawain. Ang ikatlong uri ay ang mga bata na nagpapakita ng espesyal na saloobin sa matinding mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga ito ay aktibo, sila ay nag-iisip nang mabuti, ngunit sila ay nag-iisip nang mabagal, at samakatuwid sila ay nasa tensyon sa lahat ng oras. Nangangailangan sila ng isang indibidwal na diskarte. Ang ikaapat na uri ay ang mga batang may mababang kakayahan sa intelektwal. Hindi nila maaaring isagawa nang nakapag-iisa ang mga gawaing pang-edukasyon, nasa isang nalulumbay na estado, o, sa kabaligtaran, nagpapakita ng kawalang-ingat. Ang pangunahing bagay para sa kanila ay hindi sila napapansin ng guro. Ang mga dahilan dito ay iba: ang kawalang-gulang ng bata, mahinang paghahanda sa preschool. Sa wakas, sa bawat klase ay may maliit na grupo ng mga bata na may negatibong saloobin sa pag-aaral. Hindi makabisado ng mga bata ang kurikulum ng paaralan dahil sa pagkaatrasado sa intelektwal, malalim na kapabayaan.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive independence ng mga mas batang mag-aaral

Sa kurso ng teoretikal na pagsusuri, ang mga pangunahing kondisyon para sa samahan ng naturang pagsasanay, na mag-aambag sa pagbuo ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mas batang mag-aaral, ay nakilala.

Ang unang kondisyon ay upang baguhin ang mekanismo ng asimilasyon ng kaalaman: ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga mag-aaral sa anyo ng isang natapos na sample, ngunit nilikha nila sa proseso ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap.

Ang pangalawang kondisyon ay ang pangangailangang bumuo ng materyal na pang-edukasyon bilang isang umuunlad na sistema ng kaalaman. Tinitiyak ng katuparan ng kundisyong ito ang posibilidad na ipatupad ang lahat ng tatlong elemento sa istruktura ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, katuparan ng layunin, kontrol at pagsusuri ng resulta.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa kondisyong pag-unlad ng nagbibigay-malay na kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral ay ang pagpapakilala ng isang sistema ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing sa proseso ng edukasyon. Ang bawat gawain ay kumakatawan sa isang sitwasyon ng problema para sa mag-aaral, na kanyang niresolba sa kurso ng isang heuristic na paghahanap. Ang pagiging kumplikado ng mga gawaing pang-edukasyon na malikhaing ay tinutukoy ng mga antas ng pag-unlad ng kaalaman sa paksa. Ang anumang antas ay itinayo bilang isang pagkakasunud-sunod ng lalong kumplikadong mga paksa, na ang bawat isa ay binuo bilang isang serye ng lalong kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay, iyon ay, mga gawaing malikhaing pang-edukasyon. Sa kurso ng pagsasagawa ng mga naturang gawain, isang bagay na bago, kapaki-pakinabang para sa paksa ng aktibidad, ay kinakailangang nilikha.

Ang ika-apat na kondisyon ay ang paggamit ng magkasanib na anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang pananaliksik ay nagpapakita na upang ang mga mag-aaral ay makabisado ayon sa tradisyonal na pang-adultong mga lugar ng aktibidad: pagtatakda ng layunin, kontrol, pagsusuri ng resulta, kinakailangan na lumipat mula sa "bata-matanda" na relasyon sa "bata-bata" na relasyon. Ipinakikita na ang komunikasyon sa isang grupo ng magkakapantay na mga kapantay na nagbibigay ng pagkakataon sa nakababatang mag-aaral na maging mapanuri sa mga kilos, salita, opinyon ng ibang tao, bumubuo ng kakayahang makita ang posisyon ng ibang tao, suriin ito, sumang-ayon o hamon, at pinaka-mahalaga - upang magkaroon ng kanilang sariling pananaw, upang makilala siya mula sa isang estranghero, upang maipagtanggol siya. Ang paggamit ng mga talakayan at kolektibo-pamahagi na mga anyo ng edukasyon ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng pagmuni-muni ng bawat mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sariling intelektwal na aktibidad.

Ang isang mahalagang kondisyon sa proseso ng pagbuo ng cognitive independence ng mga mag-aaral ay ang personalidad ng guro, ang kanyang nangungunang papel sa organisasyon. Sa kurso ng pananaliksik, napag-alaman na ang guro ay hindi lamang dapat maging mapagkukunan ng mga handa na sample ng kaalaman, ngunit ang tagapag-ayos ng mga independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral upang lumikha ng mga bagong makabuluhang sample. Ang guro ay kinakailangan na magkaroon ng higit na pagtitiwala sa mga mag-aaral, higit na pag-asa sa kanilang sariling mga obserbasyon, personal na karanasan, intuwisyon, pantasya, at inisyatiba. Ang aralin ay nagiging isang uri ng laboratoryo ng magkasanib na paghahanap, na inayos at pinamumunuan ng guro.

Ang paglikha ng positibong pagganyak at mataas na emosyonal na kalooban ay isa pang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng kalayaang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Para sa mas batang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga indibidwal at edad na mga katangian, ang isang paborableng emosyonal na background sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang mga resulta ng pananaliksik ay nagpakita na kung ang isang mag-aaral ay walang pagnanais, walang interes sa mga pamamaraan at nilalaman ng mga aktibidad sa pag-aaral, kung gayon walang pag-asa na makamit ang makabuluhang mga resulta sa pagpapatupad nito, dahil ang isang kaisipan ay ipinanganak hindi mula sa ibang kaisipan, ngunit mula sa ang motivational sphere ng ating pag-iisip (L.S. Vygotsky) . Ang sistema ng mga malikhaing gawaing pang-edukasyon, samakatuwid, ay talagang kinakailangan para sa pagbuo ng isang positibong motivational background para sa mga mag-aaral.

Sa kurso ng pananaliksik, ang kahalagahan ng may layunin na pagbuo ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap at ang pangangailangan para sa bawat aralin upang makamit ang isang pagtaas hindi lamang sa kaalaman, kundi pati na rin sa aspeto ng aktibidad ay ipinahayag. Nangangahulugan ito na ang bawat aralin ay nagtatakda hindi lamang ang gawain ng pagtuklas at pag-asimilasyon ng mga bagong kaalaman (mga representasyon, konsepto, relasyon), kundi pati na rin ang gawain ng pagbuo ng kakayahang magsagawa ng mga pangunahing bahagi ng independiyenteng aktibidad: pagtatakda ng layunin, pagpapatupad ng layunin, pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta. Ang pagpoproseso ng lahat ng bahagi ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap sa kanilang pagkakaisa ay nagsisiguro sa pagbuo ng cognitive independence sa kabuuan.

Tatlong Bahagi ng Cognitive Autonomy

May tatlong bahagi ng cognitive independence: motivational, content-operational at volitional. Ang lahat ng mga sangkap na ito ay magkakaugnay at magkakaugnay. Gayunpaman, ang pinakamahalaga sa kanila ay motivational, dahil ang pagpapakita ng kalayaan sa aktibidad ng nagbibigay-malay ay direktang nauugnay sa motibo nito. Sinuri namin nang detalyado ang papel ng pagganyak sa aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral sa nakaraang talata. Napansin lamang namin na dahil ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang kalidad ng aktibidad, kung saan, una sa lahat, ang saloobin ng mag-aaral sa paksa at proseso ng aktibidad ay ipinahayag, ang pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral sa mga mag-aaral ay dapat ilagay sa unang lugar sa mga lahat ng kondisyon nito.

Sa puso ng cognitive motive ay isang cognitive na pangangailangan. Iyan ang kailangang mabuo, dahil ang pangangailangan ang ugat ng lahat ng anyo ng pag-uugali at aktibidad ng tao.

Ang pangangailangan ay malapit na konektado sa pagkakaroon ng matatag na mga interes sa pag-iisip sa mga mag-aaral. Ang lugar ng cognitive na interes ay nagbibigay-malay na aktibidad, kung saan ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang mga kinakailangang pamamaraan o kasanayan ay pinagkadalubhasaan, sa tulong kung saan ang mag-aaral ay tumatanggap ng edukasyon. Ito ay interes na gumaganap ng pangunahing papel sa pagpapanatili at pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay.

1.2 Aktibidad na nagbibigay-malay

Iniharap ni T. Hobbes ang isang patas na kahilingan na ang bawat pag-aaral ay dapat magsimula sa kahulugan ng mga kahulugan. Kaya, subukan nating tukuyin kung ano ang ibig sabihin ng pagsasalita ng aktibidad.

Upang magsimula, magbigay tayo ng iba't ibang kahulugan ng konsepto ng "aktibidad" na matatagpuan sa sikolohikal at pedagogical na panitikan.

Kaya Nemov R.S. Tinutukoy ang aktibidad bilang "isang tiyak na uri ng aktibidad ng tao na naglalayong malaman at malikhaing pagbabago ng nakapaligid na mundo, kabilang ang sarili at ang mga kondisyon ng pagkakaroon ng isang tao" .

Ang mananaliksik na si Zimnyaya I.A. sa turn, sa pamamagitan ng aktibidad ay nauunawaan niya ang "isang dinamikong sistema ng mga pakikipag-ugnayan ng paksa sa mundo, sa proseso kung saan ang paglitaw at sagisag ng isang mental na imahe sa bagay at ang pagsasakatuparan ng mga ugnayan ng paksa na namamagitan sa layunin nito. katotohanan".

Ang aktibidad ay isa ring aktibong saloobin sa nakapaligid na katotohanan, na ipinahayag sa epekto nito.

Sa aktibidad, ang isang tao ay lumilikha ng mga bagay ng materyal at espirituwal na kultura, binabago ang kanyang mga kakayahan, pinapanatili at pinapabuti ang kalikasan, nagtatayo ng lipunan, lumilikha ng isang bagay na hindi umiiral sa kalikasan kung wala ang kanyang aktibidad. Ang malikhaing kalikasan ng aktibidad ng tao ay ipinakita sa katotohanan na salamat dito, lumampas siya sa mga limitasyon ng kanyang natural na mga limitasyon, i.e. lumampas sa sarili nitong hypothetical na mga posibilidad. Bilang resulta ng produktibo, malikhaing kalikasan ng kanyang aktibidad, ang tao ay lumikha ng mga sistema ng pag-sign, mga tool para sa pag-impluwensya sa kanyang sarili at kalikasan. Gamit ang mga tool na ito, bumuo siya ng isang modernong lipunan, mga lungsod, mga makina sa kanilang tulong, gumawa ng mga bagong produkto ng mamimili, materyal at espirituwal na kultura, at sa huli ay binago niya ang kanyang sarili. "Ang makasaysayang pag-unlad na naganap sa nakalipas na ilang sampu-sampung libong taon ay tiyak na nagmula sa aktibidad, at hindi sa pagpapabuti ng biyolohikal na kalikasan ng mga tao" .

Kaya, ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kinabibilangan ng iba't ibang mga aksyon: pagtatala ng mga lektura, pagbabasa ng mga libro, paglutas ng mga problema, atbp. Sa pagkilos, makikita rin ang layunin, ang paraan, ang resulta. Halimbawa, ang layunin ng weeding ay lumikha ng mga kondisyon para sa paglago ng mga nilinang halaman.

Kaya, ang pagbubuod sa itaas, maaari nating tapusin na ang aktibidad ay isang panloob (kaisipan) at panlabas (pisikal) na aktibidad ng isang tao, na kinokontrol ng isang may malay na layunin.

Ang aktibidad ng tao ay napaka-magkakaibang, isasaalang-alang namin nang mas detalyado ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao.

Mga tampok ng edad ng isang bata sa edad ng elementarya

Ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay mula 6 hanggang 11 taon (grade 1-4) at tinutukoy ng pinakamahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata - ang kanyang pagpasok sa paaralan. Ang edad na ito ay tinatawag na "tugatog" ng pagkabata.

"Sa oras na ito, mayroong isang intensive biological development ng katawan ng bata" (central at autonomic nervous system, buto at kalamnan system, ang aktibidad ng mga panloob na organo). Sa panahong ito, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw, at tinutukoy nito ang mga katangiang katangian ng mga nakababatang estudyante bilang pagtaas ng emosyonal na excitability at pagkabalisa. Ang mga pagbabago ay nagdudulot ng malaking pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng arbitrariness (pagpaplano, pagpapatupad ng mga programa ng aksyon at kontrol) ay inilalagay sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan.

Ang pagdating ng isang bata sa paaralan ay nagbibigay ng pagtaas hindi lamang sa paglipat ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad, kundi pati na rin sa paglitaw ng mga bagong kondisyon para sa personal na pag-unlad ng bata.

Pansinin ng mga sikologo na ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa sa oras na ito, gayunpaman, ang paglalaro, paggawa at iba pang mga aktibidad ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng kanyang pagkatao. "Ang pagtuturo para sa kanya (ang bata) ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. "

Ang pagpasok sa paaralan ay isang kaganapan sa buhay ng isang bata, kung saan ang dalawang pagtukoy sa mga motibo ng kanyang pag-uugali ay kinakailangang magkasalungat: ang motibo ng pagnanais ("Gusto ko") at ang motibo ng tungkulin ("dapat"). Kung ang motibo ng pagnanais ay palaging nagmumula sa bata mismo, kung gayon ang motibo ng obligasyon ay mas madalas na sinimulan ng mga matatanda.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay nagiging lubhang nakadepende sa mga opinyon, pagtatasa at pag-uugali ng mga tao sa kanyang paligid. Ang kamalayan sa mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa kanya ay nakakaapekto sa kanyang kagalingan at humahantong sa isang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili. Kung bago ang paaralan ang ilang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga may sapat na gulang, kung gayon sa paaralan mayroong isang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay, bilang isang resulta kung saan ang emosyonal at pag-uugali ng mga paglihis ng mga katangian ng pagkatao ay nagiging lalo na mapapansin. Una sa lahat, ang hyperexcitability, hypersensitivity, mahinang pagpipigil sa sarili, hindi pagkakaunawaan sa mga pamantayan at panuntunan ng mga may sapat na gulang ay nagpapakita ng kanilang sarili.

Ang bata ay nagsimulang sumakop sa isang bagong lugar sa loob ng mga relasyon sa pamilya: "siya ay isang mag-aaral, siya ay isang responsableng tao, siya ay kinokonsulta at isinasaalang-alang" .

Ang pag-asa ng mas batang mag-aaral ay lumalaki nang higit pa at higit pa hindi lamang sa mga opinyon ng mga matatanda (mga magulang at guro), kundi pati na rin sa mga opinyon ng kanilang mga kapantay. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang makaranas ng mga takot sa isang espesyal na uri, bilang A.I. Zakharov, "kung sa edad ng preschool ay nananaig ang mga takot dahil sa likas na pag-iingat sa sarili, kung gayon sa edad ng elementarya ay nananaig ang mga takot sa lipunan bilang isang banta sa kagalingan ng indibidwal sa konteksto ng kanyang relasyon sa ibang tao" .

Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay, at ang iba't ibang anyo ng proteksiyon na pag-uugali ay tumutulong sa kanya sa ito. Sa mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagmuni-muni sa kanyang sarili at sa iba, i.e. ang intelektwal at personal na pagmuni-muni ay nagiging isang neoplasma.

Ang edad ng elementarya ay isang klasikong panahon para sa pagbuo ng mga ideya at tuntuning moral. Siyempre, ang maagang pagkabata ay nagdudulot din ng isang makabuluhang kontribusyon sa moral na mundo ng bata, ngunit ang imprint ng "mga patakaran" at "mga batas" na dapat sundin, ang ideya ng "karaniwan", "tungkulin" - lahat ng mga tipikal na tampok na ito. ng moral na sikolohiya ay tiyak na natutukoy at napormal sa mas batang mga taon.edad ng paaralan. "Ang bata ay karaniwang" masunurin "sa mga taong ito, tinatanggap niya ang iba't ibang mga alituntunin at batas sa kanyang kaluluwa nang may interes at sigasig. Hindi niya nabubuo ang kanyang sariling mga ideya sa moral at nagsisikap na maunawaan kung ano ang" kailangang "gawin, nararanasan kasiyahan sa pakikibagay"

Dapat pansinin na ang mga mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa moral na bahagi ng mga aksyon ng iba, ang pagnanais na magbigay ng isang moral na pagtatasa sa kilos. Ang paghiram ng pamantayan para sa moral na pagtatasa mula sa mga nasa hustong gulang, ang mga nakababatang estudyante ay nagsisimulang aktibong humingi ng naaangkop na pag-uugali mula sa ibang mga bata.

Sa edad na ito, mayroong isang kababalaghan tulad ng moral rigorism ng mga bata. Huhusgahan ng mas batang mga estudyante ang moral na bahagi ng isang gawa hindi sa motibo nito, na mahirap para sa kanila na maunawaan, ngunit sa resulta. Samakatuwid, ang isang gawa na idinidikta ng isang moral na motibo (halimbawa, upang matulungan ang iyong ina), ngunit hindi matagumpay na natapos (isang sirang plato), ay itinuturing nilang masama. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali na binuo ng lipunan ay nagpapahintulot sa bata na unti-unting i-on ang mga ito sa kanyang sarili, panloob, mga kinakailangan para sa kanyang sarili.

Kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga bata ay nagsisimulang matutuhan ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kultura ng tao (agham, sining, moralidad) at matutong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga bagong inaasahan sa lipunan ng mga tao. Sa edad na ito na ang bata sa unang pagkakataon ay malinaw na nagsisimulang mapagtanto ang relasyon sa pagitan niya at ng mga nakapaligid sa kanya, upang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, mga pagtatasa sa moral, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, iyon ay, unti-unti siyang pumasok sa kamalayan. yugto ng pagbuo ng pagkatao.

Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang emosyonal na globo ng bata. Sa isang banda, ang mga nakababatang mag-aaral, lalo na ang mga nasa unang baitang, sa malaking lawak ay nagpapanatili ng katangian ng pag-aari ng mga preschooler na marahas na tumugon sa mga indibidwal na kaganapan at sitwasyon na nakakaapekto sa kanila. Ang mga bata ay sensitibo sa mga impluwensya ng nakapaligid na mga kondisyon ng buhay, madadala at emosyonal na tumutugon. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga bagay o katangian ng mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na tugon, isang emosyonal na saloobin. Ang visual, maliwanag, buhay na buhay ang pinakamaganda sa lahat. Sa kabilang banda, ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng bago, tiyak na emosyonal na mga karanasan, dahil ang kalayaan sa edad ng preschool ay pinalitan ng pagtitiwala at pagpapasakop sa mga bagong alituntunin ng buhay. Ang mga pangangailangan ng nakababatang estudyante ay nagbabago rin. Ang nangingibabaw na mga pangangailangan sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa paggalang at paggalang, i.e. pagkilala sa kakayahan ng bata, pagkamit ng tagumpay sa isang partikular na uri ng aktibidad, at pag-apruba mula sa parehong mga kapantay at nasa hustong gulang (mga magulang, guro at iba pang mga taong tinutukoy). Kaya, sa edad na 6, ang pangangailangan para sa kaalaman sa panlabas na mundo at ang mga bagay nito na "makabuluhan para sa lipunan" ay nagiging mas talamak. Ayon sa pananaliksik ng M.I. Si Lisina, sa edad na elementarya, nagkakaroon ng pangangailangan para sa pagkilala ng ibang tao. Sa pangkalahatan, nararamdaman ng mga nakababatang estudyante ang pangangailangang "matanto ang kanilang mga sarili bilang isang paksa, sumasali sa mga panlipunang aspeto ng buhay, hindi lamang sa antas ng pang-unawa, ngunit tulad ng mga transformer" . Ang isa sa mga pangunahing pamantayan para sa pagsusuri sa sarili at sa ibang tao ay ang moral at sikolohikal na katangian ng indibidwal.

Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang nangingibabaw na mga pangangailangan ng isang bata sa edad ng elementarya ay ang mga pangangailangan para sa aktibidad sa lipunan at pagsasakatuparan sa sarili bilang isang paksa ng mga relasyon sa lipunan.

Kaya, pagbubuod sa itaas, sa unang apat na taon ng pag-aaral, maraming mahahalagang katangian ng personalidad ang nabuo at ang bata ay nagiging ganap na kalahok sa mga relasyon sa lipunan.

"Kung wala ang laro, wala at hindi maaaring maging isang ganap na pag-unlad ng kaisipan. Ang laro ay isang malaking maliwanag na bintana kung saan dumadaloy ang isang nagbibigay-buhay na stream ng mga ideya at konsepto sa espirituwal na mundo ng bata. Ang laro ay isang spark na nag-aapoy sa apoy ng pagkamausisa at pagkamausisa." V.A. Sukhomlinsky.

Mga paraan ng pagbuo ng cognitive independence

Ang pagpapatuloy ng sistemang pang-eksperimento ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman nito ay isinasaalang-alang ang antas ng kahandaan para sa independiyenteng aktibidad kung saan ang mga preschooler ay kasama sa pangunahing edukasyon, at ang pare-parehong pangunahing mga diskarte sa organisasyon ng mastering nilalamang pang-edukasyon ay patuloy na ipinapatupad. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang prinsipyo ng pagkakaisa ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng edukasyon, ang oryentasyon nito patungo sa "zone ng proximal development" ng bata. Dito makikita natin ang mga layunin na kinakailangan para sa pagpapatupad ng pagpapatuloy. at bago mga kinakailangan na lumitaw, bilang panuntunan, sa panahon ng pagbuo ng nilalaman ng paghahanap. Ang function na ito sa formative na eksperimento ay isinasagawa sa pamamagitan ng yugto ng paghahanda sa pamamaraan.

Ayon sa plano nito, ang pag-aaral ay naglalayong makamit ang kahandaan ng mga nakababatang mag-aaral na matagumpay na malutas ang mga problema ng kasunod na yugto ng edukasyon, samakatuwid, ang mga prospect ng binuo na sistema ng pagbuo ay ang integral na kalidad nito, na orihinal na ipinapalagay. pinakamalawak, ang mga prospect ng proseso ng pagbuo ay makikita sa organisasyonal, pamamaraan at motivational na bahagi ng aktibidad sa paghahanap.

Sa partikular, ang isang solidong asimilasyon ng pinakamababang programa ng mga kasanayan sa pamamaraan at komposisyon ng pagganyak ay nagbibigay ng maaasahang batayan para sa pagbuo ng mga kasanayan ng mga mag-aaral upang ayusin ang kanilang mga aksyon, mahulaan ang mga resulta, magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap, ang buong kumplikado, sa mga tuntunin ng pag-unlad nito. ang mga kakayahan, higit pa sa unang link, ay nakatutok sa isang pangkalahatang modelo para sa pagpapatupad ng mga aktibidad sa paghahanap. anuman ang nilalaman Parehong mahalaga para sa pagiging epektibo; ng sistema ng pagbuo, ang pagkamit ng naturang kumbinasyon ng mga bahagi nito, kung saan ang pagpapatuloy ng pedagogical na impluwensya sa kalidad na nabuo ay nilikha. Ang pangangailangan nito ay dahil hindi lamang sa kumplikadong komposisyon ng cognitive independence at ang pagkakaugnay ng mga bahagi nito. Ang isang pantay na mahalagang papel ay kabilang sa mga tampok na lumitaw sa proseso ng pagbuo na may kaugnayan sa mga detalye ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pangunahing grado. Namely: ang primacy ng mastery ng mga mag-aaral sa maraming kaalaman sa programa at pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon at kakayahan, ang integridad ng paunang link sa sistema ng sekondaryang paaralan at ang kamag-anak na kalayaan nito, isang binibigkas na sensitivity sa pagbuo ng ilang mga elemento ng cognitive independence. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng isang pare-pareho at multifaceted na epekto sa kalidad na nabuo, isang mahusay na maalalahanin na pagsasaayos ng mga resulta na nakamit, isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mas batang mag-aaral.

Paano natiyak ang pagpapatuloy ng pagbuo? Isinasaalang-alang namin ang pinaka-maaasahang kinakailangan para sa pagpapatupad sa buong paunang yugto (mula sa panahon ng karunungang bumasa't sumulat hanggang sa huling quarter ng ikatlong baitang) ng mga aktibidad sa paghahanap sa iba't ibang anyo ng pagtatanghal, kalendaryo at ayon sa temang kinokontrol ng kurikulum. Ang isang pantay na mahalagang kondisyon ay ang sapat na pag-uulit ng mga uri ng mga gawaing nagbibigay-malay sa buong baitang I-III, na, na sinamahan ng iba't ibang anyo ng pagtatanghal ng nilalaman ng paghahanap, ginawang posible upang maiwasan ang metodolohikal na monotony at sa parehong oras ay may layunin na makamit ang lakas at flexibility ng mga kasanayang nabuo.

Ang mga larong didactic bilang isang paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon.

Ang mga larong didactic ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang gawain ng isang likas na pang-edukasyon - isang gawain sa pag-aaral. Ang mga may sapat na gulang ay ginagabayan nito, na lumilikha ng ganito o didaktikong laro, ngunit binibihisan nila ito sa isang nakakaaliw na anyo para sa mga bata.

Ang isang mahalagang tampok ng isang didactic na laro ay isang matatag na istraktura na nakikilala ito sa anumang iba pang aktibidad. Mga istrukturang bahagi ng isang didactic na laro: disenyo ng laro, mga aksyon sa laro at mga panuntunan.

Ang layunin ng laro ay ipinahayag, bilang panuntunan, sa pangalan ng laro. Ang mga aksyon sa laro ay nag-aambag sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, bigyan sila ng pagkakataong ipakita ang kanilang mga kakayahan, ilapat ang kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan upang makamit ang mga layunin ng laro. Nakakatulong ang mga panuntunan sa paggabay sa gameplay. Kinokontrol nila ang pag-uugali ng mga bata at ang kanilang relasyon sa isa't isa. Ang larong didactic ay may tiyak na resulta, na siyang panghuling laro, na nagbibigay ng kumpleto sa laro. Ito ay pangunahing kumikilos sa anyo ng paglutas sa itinakdang problemang pang-edukasyon at nagbibigay sa mga mag-aaral ng moral at mental na kasiyahan. Para sa guro, ang resulta ng laro ay palaging isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman o sa kanilang aplikasyon.

Narito ang mga halimbawa ng mga larong didactic na ginagamit ng mga guro sa pagsasanay.

a) Mga laro - pagsasanay. Maaaring ayusin ang mga aktibidad sa paglalaro sa mga pormang kolektibo at pangkat, ngunit mas indibidwal pa rin. Ginagamit ito kapag pinagsama-sama ang materyal, sinusuri ang kaalaman ng mga mag-aaral, sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Halimbawa: "Ang ikalimang dagdag". Sa isang aralin sa agham, hinihiling sa mga mag-aaral na hanapin sa isang ibinigay na hanay ng mga pangalan (mga halaman ng parehong pamilya, mga hayop ng detatsment, atbp.) ang isa na random na kasama sa listahang ito.

b) laro sa paghahanap. Inaanyayahan ang mga mag-aaral na hanapin sa kuwento, halimbawa, ang mga halaman ng pamilyang Rosaceae, na ang mga pangalan, na sinasalitan ng mga halaman ng ibang pamilya, ay matatagpuan sa kurso ng kuwento ng guro. Ang ganitong mga laro ay hindi nangangailangan ng mga espesyal na kagamitan, tumatagal sila ng kaunting oras, ngunit nagbibigay ng magagandang resulta.

c) Ang mga laro ay isang kompetisyon. Kabilang dito ang mga paligsahan, pagsusulit, panggagaya sa mga patimpalak sa telebisyon, atbp. Ang mga larong ito ay maaaring laruin kapwa sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

d) Plot - mga larong role-playing. Ang kanilang kakaiba ay ang mga mag-aaral ay gumaganap ng mga tungkulin, at ang mga laro mismo ay puno ng malalim at kawili-wiling nilalaman na tumutugma sa ilang mga gawain na itinakda ng guro. Ito ay isang "Press Conference", "Round Table", atbp. Maaaring gampanan ng mga mag-aaral ang papel na ginagampanan ng mga espesyalista sa agrikultura, mananalaysay, philologist, arkeologo, atbp. Ang mga tungkulin na naglalagay sa mga mag-aaral sa posisyon ng isang mananaliksik ay nagpapatuloy hindi lamang sa mga layuning nagbibigay-malay, ngunit pati na rin ang propesyonal na oryentasyon. Sa proseso ng naturang laro, ang mga paborableng kondisyon ay nilikha upang matugunan ang malawak na hanay ng mga interes, kagustuhan, kahilingan, at malikhaing adhikain ng mga mag-aaral.

e) Mga larong nagbibigay-malay - paglalakbay. Sa iminungkahing laro, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng "mga paglalakbay" sa mga kontinente, sa iba't ibang mga heograpikal na sona, klimatiko na sona, atbp. Sa laro, ang mga bagong impormasyon para sa mga mag-aaral ay maaaring ipaalam at ang mga umiiral na kaalaman ay maaaring masuri. Isang laro - isang paglalakbay ay karaniwang isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o ilang mga paksa ng isang seksyon upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral. Ang bawat "istasyon" ay minarkahan.

Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pamamagitan ng isang didactic na laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pumipili na pokus ng personalidad ng bata sa mga bagay at phenomena na nakapalibot sa katotohanan. Ang oryentasyong ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng patuloy na pagnanais para sa kaalaman, para sa bago, mas kumpleto at mas malalim na kaalaman, i.e. may interes sa pag-aaral. Ang sistematikong pagpapalakas at pagbuo ng interes sa pag-iisip ay nagiging batayan ng isang positibong saloobin sa pag-aaral, pagtaas ng antas ng pagganap sa akademiko. Ang nagbibigay-malay na interes ay (karakter sa paghahanap). Sa ilalim ng kanyang impluwensya, ang nakababatang mag-aaral ay patuloy na may mga katanungan, ang mga sagot kung saan siya mismo ay patuloy at aktibong naghahanap. Kasabay nito, ang aktibidad sa paghahanap ng mag-aaral ay isinasagawa nang may sigasig, nakakaranas siya ng emosyonal na pagtaas, ang kagalakan ng good luck. Ang interes ng nagbibigay-malay ay may positibong epekto hindi lamang sa proseso at resulta ng aktibidad, kundi pati na rin sa kurso ng mga proseso ng pag-iisip - pag-iisip, imahinasyon, memorya, atensyon, na, sa ilalim ng impluwensya ng cognitive na interes, nakakakuha ng espesyal na aktibidad at direksyon.

Ang cognitive interest ay isa sa pinakamahalagang motibo para turuan natin ang mga mag-aaral. Napakalakas ng epekto nito. Sa ilalim ng impluwensya ng gawaing pang-edukasyon na nagbibigay-malay, kahit na ang mahihinang mga mag-aaral ay nagpapatuloy nang mas produktibo.

Ang cognitive interest, na may wastong pedagogical na organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral at sistematiko at may layunin na mga aktibidad na pang-edukasyon, ay maaari at dapat na maging isang matatag na katangian ng pagkatao ng mag-aaral at may malakas na impluwensya sa kanyang pag-unlad.

Lumilitaw din sa atin ang cognitive interest bilang isang makapangyarihang paraan ng pag-aaral. Classical pedagogy of the past claimed - "Ang nakamamatay na kasalanan ng isang guro ay ang pagiging boring." Ang pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral nang walang pag-unlad ng kanyang interes sa pag-iisip ay hindi lamang mahirap, ngunit halos imposible. Iyon ang dahilan kung bakit sa proseso ng pag-aaral ay kinakailangan upang sistematikong pukawin, paunlarin at palakasin ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral bilang isang mahalagang motibo para sa pag-aaral, at bilang isang patuloy na katangian ng pagkatao, at bilang isang malakas na paraan ng edukasyong pang-edukasyon, pagpapabuti ng kalidad nito.

Ang cognitive interest ay nakadirekta hindi lamang sa proseso ng cognition, kundi pati na rin sa resulta nito, at ito ay palaging nauugnay sa pagnanais para sa isang layunin, kasama ang pagsasakatuparan nito, pagtagumpayan ang mga paghihirap, na may kusang pag-igting at pagsisikap. Ang interes na nagbibigay-malay ay hindi isang kaaway ng kusang pagsisikap, ngunit ang tapat na kaalyado nito. Kasama sa interes, samakatuwid, ang mga kusang proseso na nag-aambag sa organisasyon, daloy at pagkumpleto ng mga aktibidad.

Kaya, sa interes ng nagbibigay-malay, ang lahat ng pinakamahalagang pagpapakita ng personalidad ay nakikipag-ugnayan sa isang kakaibang paraan. Ang interes na nagbibigay-malay, tulad ng anumang katangian ng personalidad at motibo ng aktibidad ng isang mag-aaral, ay nabubuo at nabubuo sa aktibidad, at higit sa lahat sa pagtuturo.

Ang pagbuo ng mga interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring mangyari sa pamamagitan ng dalawang pangunahing mga channel, sa isang banda, ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng posibilidad na ito, at sa kabilang banda, sa pamamagitan ng isang tiyak na organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang unang bagay na paksa ng nagbibigay-malay na interes para sa mga mag-aaral ay bagong kaalaman tungkol sa mundo. Iyon ang dahilan kung bakit ang isang malalim na pinag-isipang pagpili ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, na nagpapakita ng yaman na nilalaman ng kaalamang pang-agham, ay ang pinakamahalagang link sa pagbuo ng interes sa pag-aaral.

Una sa lahat, ang interes ay nakakaganyak at nagpapatibay sa naturang materyal na pang-edukasyon, na bago, hindi alam ng mga mag-aaral, ay tumatama sa kanilang imahinasyon, nagpapaisip sa kanila. Ang sorpresa ay isang malakas na stimulus para sa katalusan, ang pangunahing elemento nito. Nagulat, ang isang tao, kumbaga, ay naghahanap upang tumingin sa harapan. Siya ay nasa estado ng pag-asa ng isang bagong bagay.

Ngunit ang nagbibigay-malay na interes sa materyal na pang-edukasyon ay hindi maaaring mapanatili sa lahat ng oras sa pamamagitan lamang ng matingkad na mga katotohanan, at ang pagiging kaakit-akit nito ay hindi maaaring bawasan sa nakakagulat at kamangha-manghang imahinasyon. Higit pang K.D. Isinulat ni Ushinsky na ang isang bagay, upang maging kawili-wili, ay dapat na bahagyang bago, at bahagyang pamilyar. Ang bago at hindi inaasahang palaging lumilitaw sa materyal na pang-edukasyon laban sa background ng kilala at pamilyar. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapanatili ang nagbibigay-malay na interes, mahalagang ituro sa mga mag-aaral ang kakayahang makita ang bago sa pamilyar.

Ang ganitong pagtuturo ay humahantong sa pagkaunawa na ang karaniwan, paulit-ulit na mga phenomena ng mundo sa paligid natin ay may maraming mga kamangha-manghang aspeto na maaari niyang matutunan sa mga aralin. At bakit ang mga halaman ay iginuhit sa liwanag, at tungkol sa mga katangian ng natunaw na niyebe, at tungkol sa katotohanan na ang isang simpleng gulong, kung wala ito ay hindi magagawa ng isang kumplikadong mekanismo ngayon, ay ang pinakadakilang imbensyon.

Ang lahat ng mga makabuluhang phenomena ng buhay, na naging pangkaraniwan para sa bata dahil sa kanilang pag-uulit, ay maaari at dapat makuha para sa kanya sa pagsasanay ng isang hindi inaasahang bago, puno ng kahulugan, ganap na naiibang tunog. At ito ay tiyak na magpapasigla sa interes ng mag-aaral sa kaalaman. Iyon ang dahilan kung bakit kailangang ilipat ng guro ang mga mag-aaral mula sa antas ng kanyang puro araw-araw, sa halip makitid at mahihirap na mga ideya tungkol sa mundo - sa antas ng mga pang-agham na konsepto, pangkalahatan, pag-unawa sa mga pattern. Ang interes sa kaalaman ay itinataguyod din sa pamamagitan ng pagpapakita ng pinakabagong mga nagawa ng agham. Ngayon, higit kailanman, kinakailangan upang palawakin ang saklaw ng mga programa, upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga pangunahing lugar ng siyentipikong pananaliksik, mga pagtuklas. Hindi lahat ng materyal na pang-edukasyon ay maaaring maging kawili-wili para sa mga mag-aaral. At pagkatapos ay lilitaw ang isa pa, walang gaanong mahalagang pinagmumulan ng nagbibigay-malay na interes - ang organisasyon at pagsasama ng mga didactic na laro sa aralin. Upang mapukaw ang pagnanais na matuto, kinakailangan na paunlarin ang pangangailangan ng mag-aaral na makisali sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nangangahulugang sa proseso mismo, ang mag-aaral ay dapat makahanap ng mga kaakit-akit na panig, upang ang proseso ng pag-aaral mismo ay naglalaman ng mga positibong singil ng interes.

Ang landas patungo dito ay namamalagi, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagsasama ng mga didactic na laro.

Organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Sa ilalim ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay nauunawaan ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng proseso ng didactic sa istruktura at functional na kahulugan, na nagbibigay sa prosesong ito ng kinakailangang form para sa pinakamahusay na pagpapatupad ng layunin.

Isasaalang-alang ko ang iba't ibang mga diskarte sa konsepto ng "organisasyon".

"Organisasyon" - mula sa huling Latin na "organiso" - Nag-uulat ako ng isang payat na hitsura, inaayos ko. Sa paliwanag na diksyunaryo ng SI. Ang organisasyon ni Ozhegov ay binibigyang kahulugan bilang "isang mabuti, maalalahanin na kaayusan, panloob na disiplina." Ayon sa organisasyong "Philosophical Encyclopedia" - "pag-order, pagtatatag, pagdadala sa system ... isang bagay, ang ratio ng mga bahagi ng isang bagay." Sa parehong lugar, ang duality ng konsepto ng "organisasyon", ang paksang bahagi nito (ang lokasyon at pagkakaugnay ng mga elemento ng kabuuan) at ang functional na bahagi (ang mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elementong ito) ay naka-highlight.

Ang agham ng pedagogical ay batay sa mga pangunahing konsepto ng teorya ng pang-agham na organisasyon ng paggawa. Ayon kay V.P. Bogolepov, ang isang organisasyon ay maaaring mailalarawan bilang isang tiyak na pagkakasunud-sunod sa istruktura at functional na kahulugan: ang relasyon at mutual na pag-aayos ng mga elemento ng isang tiyak na kumplikado (ang paksa at istruktura na mga bahagi ng organisasyon); mga aksyon at pakikipag-ugnayan ng mga elemento ng kumplikado (functional na bahagi), dahil sa pagkakaisa ng mga layunin o mga pag-andar na kanilang ginagawa at ilang mga pangyayari ng lugar at oras. . Ayon sa teoryang ito, ang organisasyon ay itinuturing na isa o ibang kaayusan.

Isasaalang-alang ko ang konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay." Bilang resulta ng pagsusuri ng panitikan na may kaugnayan sa konsepto ng "organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay" ng mga mag-aaral sa elementarya, mayroong tatlong mga diskarte sa kahulugan nito:

1) bilang isang aktibidad lamang ng isang guro (V.I. Zagvyazinsky, L.P. Knysh, V.P. Strezikozin, N.A. Semenov, V.P. Tarantei, atbp.);

2) bilang isang aktibidad para lamang sa mga mag-aaral (M.A. Danilov, M.S. Zagorodnaya, S.F. Zbanduto, V.I. Esipov, T.M. Nikolaeva, T.I. Ogorodnikov, O.S. Tesemnitsina) ;

3) bilang isang relasyon, ang pakikipag-ugnayan ng isang guro (pamamahala) at isang mag-aaral, pati na rin ang pakikipag-ugnayan ng mga mag-aaral sa bawat isa (V.Ya. Golant, K.B. Esipovich, N.N. Kazantsev, N.V. Popov, I.Ya. Lerner , E. I. Mashbits, A. Ya. Savchenko, R. A. Khabib, V. A. Vykhrushch, G. I. Shchukina, V. K. Dyachenko).

Ang mga pangunahing bahagi ng organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral.

Mga aktibidad ng guro:

1. Mga aktibidad na nagtataguyod ng pag-unawa, kamalayan at pagtanggap ng mga mag-aaral sa mga layunin at layunin ng edukasyon.

2. Aktibidad ng impormasyon (kakilala sa bagong kaalaman), pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

3. Pamamahala ng proseso ng pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

4. Pamamahala ng proseso ng katalusan ng siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pamamahala ng proseso ng paglipat mula sa teorya tungo sa pagsasanay.

6. Organisasyon ng mga praktikal at malikhaing klase na naglalayong bumuo ng kakayahan.

7. Pagpapatunay at pagsusuri ng kakayahan na nakuha ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Mga aktibidad ng mag-aaral:

1. Pag-unawa, kamalayan, pagtanggap sa mga itinakdang layunin, kamalayan sa mga motibo ng aktibidad.

2. Ang pagkuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral.

3. Ang proseso ng sensory cognition, ang pagkuha ng mga ideya at kaalaman para sa pagbuo ng mga konsepto.

4. Kaalaman sa siyentipikong larawan ng mundo.

5. Pagkuha ng mga kasanayan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

6. Praktikal na aplikasyon ng kaalaman, kasanayan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa nakapaligid na mundo.

7. Pagbubuo ng mga kasanayan para sa pagsusuri at pagpipigil sa sarili ng mga resulta na nakuha sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Gaya ng nakikita mo, ang mga approach 1 at 2 ay magkaibang aspeto lamang ng konseptong isinasaalang-alang, at ang approach na 3 lamang ang nag-aambag sa tamang pag-unawa sa isyu. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay binary sa kalikasan, samakatuwid, sa organisasyon nito ang dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na aktibidad - mga guro at mag-aaral - ay dapat isaalang-alang.

Dahil dito, ang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay dapat na maunawaan bilang isang espesyal na pagkakasunud-sunod ng mga aksyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at guro na nakakatugon sa mga layunin, motibo at gawain at nagpapatuloy sa isang tiyak na mode. Ang terminong "espesyal na pagkakasunud-sunod" ay dapat isaalang-alang bilang isang hanay ng mga anyo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga layunin, pamamaraan, paraan, mga resulta ng pag-aaral, na tinutukoy ng guro alinsunod sa mga kinakailangan para sa nilalaman ng edukasyon.

Ang kapaki-pakinabang na samahan ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay nagsisiguro sa pagsasama-sama ng mga panlabas na kondisyon, aksyon, kasama ang mga panloob na proseso na lumilikha ng isang kanais-nais na "panloob na kapaligiran" (pagganyak, aktibidad ng kaisipan, emosyonal, pananaw at iba pang mga proseso na mahalaga para sa katalusan), na nag-aambag sa masinsinang pag-unlad ng indibidwal ... Mula sa organisasyon na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ay nakasalalay sa pangkalahatang tono ng pagtuturo, disiplina ng pag-iisip, kalmado, disente at kalinawan ng mga mag-aaral sa independiyenteng gawaing pang-edukasyon, mutual na tulong sa pagtuturo.

Iisa-isahin ko ang mga sumusunod na pangunahing palatandaan ng organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga nagsasanay (ayon kay G.I. Khozyainov):

1. Ang isang malinaw na pagbabalangkas ng layunin, pagtatakda ng mga layunin at pagdadala sa kanila sa atensyon ng mga nagsasanay;

2. Pagbubuo ng pagkatuto bilang isang sistema para sa pag-oorganisa ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin. Ang pagpili ng mga pinaka-makatwirang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral upang makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

3. Ang pagpili ng mga paraan ng pagtuturo alinsunod sa mga gawain, nilalaman at kakayahan ng mga nagsasanay.

4. Ang sistema ng pag-aayos ng independiyenteng silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan sa pag-iisip.

5. Accounting para sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng mga trainees. Indibidwalisasyon at pagkakaiba-iba sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kapko Svetlana Vasilievna

Naumova Tatyana Nikolaevna

Pag-unlad ng kalayaan sa mga bata

edad ng elementarya

Ang kaugnayan at pagbabalangkas ng problema sa pananaliksik, ang matagumpay na solusyon ng mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki sa isang modernong paaralan, sa partikular, ay hindi maihihiwalay na nauugnay sa problema ng pagpapatindi ng proseso ng pedagogical, ang paghahanap para sa mga pinaka-epektibong pamamaraan, porma at mga pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga mag-aaral. Ang gawain sa mga modernong kondisyon ay ang pagpapatupad sa proseso ng edukasyon ng maximum na kalayaan ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang pagsusuri ng mga pag-aaral sa mga problema ng pagiging epektibo at pag-optimize ng edukasyon, pati na rin ang pagsasanay ng mga paaralan, ay ginagawang posible upang matiyak na ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay ang pagbuo ng independiyenteng pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral, ang kakayahang independiyenteng kumuha at magsuri ng impormasyon.

Ang pagbuo ng kalayaan na nasa elementarya na ang edad ay matatawag na isa sa mga priyoridad na gawain ng paaralan. Ang pag-activate ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pang-edukasyon at iba pang mga aktibidad ay isa sa mga kagyat na problema ng modernong teorya at kasanayan sa pedagogical. Ang kalayaan ay isinasaalang-alang sa dalawang magkaibang, ngunit magkakaugnay na aspeto: bilang isang katangian ng aktibidad ng mag-aaral at bilang isang katangian ng personalidad. Ang kalayaan bilang isang katangian ng aktibidad ng isang mag-aaral sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral ay ang kakayahang patuloy na ipakita ang kakayahang makamit ang layunin ng aktibidad nang walang tulong mula sa labas. Sa mga aktibidad at pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay sa panahong ito ng edad, nabubuo ang mga kusang katangian tulad ng pagsasarili, tiwala sa sarili, tiyaga, at pagtitiis. Kaugnay nito, ang aktwal na problema ay ang paghahanap para sa mga pamamaraan ng pagtuturo na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kasanayan upang malayang malutas ang mga paghihirap sa edukasyon at buhay. Ang isang pagsusuri ng pedagogical at sikolohikal na pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang problema ng pagpapasigla ng kalayaan ng mga mag-aaral ay umaakit sa maraming mga mananaliksik.

Ang edad ng elementarya, tulad ng iba pa, ay nailalarawan sa katotohanan na ang isang bata na naging isang mag-aaral ay nais na maging isang responsable, independyente, masipag na tao, na obligadong tuparin ang kanyang tungkulin sa mga matatanda at sa kanyang hinaharap, na pinipigilan ang mga panandaliang pagnanasa.

Kalayaan - kalayaan, kalayaan mula sa panlabas na impluwensya, pamimilit, mula sa suporta sa labas, tulong. Kalayaan - ang kakayahan para sa malayang pagkilos, paghatol, pagkukusa, pagpapasiya. Ang isang pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nagpapakita ng iba't ibang mga diskarte sa kahulugan ng konsepto ng "pagsasarili": ang mga intelektwal na kakayahan ng mag-aaral at ang kanyang mga kasanayan na nagpapahintulot sa kanya na mag-aral nang nakapag-iisa; ang kahandaan ng mag-aaral na sumulong sa pagtatamo ng kaalaman sa kanyang sarili; isang pag-aari ng isang tao, na ipinakita sa pagnanais na makabisado ang kaalaman at pamamaraan ng aktibidad sa kanilang sarili.

Ang magagamit na pang-agham na data ay nagpapahiwatig na sa simula ng edad ng elementarya, ang mga bata ay nakakamit ng binibigkas na mga tagapagpahiwatig ng kalayaan sa iba't ibang uri ng mga aktibidad: sa paglalaro, sa trabaho, sa katalusan, sa komunikasyon. Ang bawat panahon ng buhay at pag-unlad ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na nangungunang uri ng aktibidad. Sa edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad ay aktibidad na pang-edukasyon. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo niya ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili.

Sa batayan ng isang teoretikal na pag-aaral ng pananaliksik sa problema ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, isang sistema ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagpapasigla ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral ay binuo, na binubuo ng mga sumusunod na elemento:

pag-diagnose ng mga antas ng malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

pagmomodelo ng isang nakapagpapasigla na epekto sa proseso ng independiyenteng aktibidad ng mga batang mag-aaral at pag-aayos ng independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral batay sa isang hanay ng mga insentibo;

pagsusuri at pagwawasto ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, pagmomolde ng isang bagong sitwasyon.

Mula sa karanasan sa trabaho, isang Memo para sa mga magulang ay nilikha:

Limang simpleng panuntunan na tutulong sa ating mga anak na maging mas malaya:

1) Sundin ang pang-araw-araw na gawain.

2) Pagkita sa bata sa ground floor sa umaga, tingnan kung naibigay mo na ang lahat ng bagay sa kanya. Huwag kang umakyat sa ikalawang palapag. Wag ka nang pumasok sa klase.

3) Huwag magbigay ng dagdag na bagay sa paaralan.

4) Kapag sinusundo ang isang bata mula sa paaralan, tawagan ang klase, o ang mobile phone ng klase.

5) Tanungin ang iyong anak tungkol sa isang araw sa paaralan. Purihin siya kahit para sa maliliit na matagumpay na independiyenteng mga hakbang.

Ang magagamit na pang-agham na data ay nagpapahiwatig na sa simula ng edad ng elementarya, ang mga bata ay nakakamit ng malinaw na mga tagapagpahiwatig ng kalayaan sa iba't ibang mga aktibidad.

Ang bawat panahon ng buhay at pag-unlad ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na nangungunang uri ng aktibidad. Sa domestic psychology, ang nangungunang aktibidad ay nauunawaan bilang isa sa kurso kung saan ang mga pagbabago sa husay ay nangyayari sa psyche ng mga bata, ang pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip at mga katangian ng personalidad ay nangyayari, at lumilitaw ang mga neoplasma sa isip na katangian ng partikular na edad na ito. Sa edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad ay aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng kalayaan ng bata ay isinasagawa sa mga aktibidad na pang-edukasyon, na may layunin, produktibo, ipinag-uutos, arbitraryo. Sinusuri ito ng iba at samakatuwid ay tinutukoy ang posisyon ng mag-aaral sa kanila, kung saan nakasalalay ang kanyang panloob na posisyon, at ang kanyang kagalingan, emosyonal na kagalingan. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo niya ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at regulasyon sa sarili.

Ang kalayaan ng mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag, una sa lahat, sa pangangailangan at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, sa kakayahang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, upang makita ang tanong, gawain at makahanap ng isang diskarte sa paglutas ng mga ito. Ito ay nagpapakita ng sarili, halimbawa, sa kakayahang lumapit sa pagsusuri ng mga kumplikadong gawaing pang-edukasyon sa sariling paraan at upang makumpleto ang mga ito nang walang tulong sa labas. Ang kalayaan ng mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na pagiging kritikal ng isip, ang kakayahang ipahayag ang kanilang sariling pananaw, na independyente sa mga paghatol ng iba.

A.I. Binigyang-diin iyon ni Winter pansariling gawain ang mag-aaral ay bunga ng kanyang maayos na pagkakaayos ng mga aktibidad sa pag-aaral sa silid-aralan, na nag-uudyok sa independiyenteng pagpapalawak, pagpapalalim at pagpapatuloy nito sa kanyang libreng oras. Ang independiyenteng trabaho ay itinuturing na pinakamataas na uri ng aktibidad na pang-edukasyon, na nangangailangan ng sapat na mataas na antas ng kamalayan sa sarili, reflexivity, disiplina sa sarili, responsibilidad mula sa mag-aaral, at pagbibigay ng kasiyahan sa mag-aaral, bilang isang proseso ng pagpapabuti sa sarili at kamalayan sa sarili. .

Ang guro ay may mahusay na mga pagkakataon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral sa silid-aralan at sa ekstrakurikular na gawain. Mga pampublikong takdang-aralin, pagtulong sa mga kasama, kolektibong gawain - lahat ng ito ay dapat na organisado upang hindi mapalitan ang inisyatiba ng mga bata, ngunit upang bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon upang ipakita ang kanilang kalayaan.

Sa edad na elementarya, ang mga aktibidad sa paglalaro ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Ang kalayaan ay matatagpuan sa disenyo at pag-unlad ng mga plot ng mga kumplikadong kolektibong laro, sa kakayahang nakapag-iisa na magsagawa ng isang mahirap at responsableng gawain na itinalaga sa grupo. Ang pagtaas ng kalayaan ng mga bata ay makikita sa kanilang kakayahang suriin ang gawain at pag-uugali ng ibang mga bata.

Sa edad na ito, ang mga larong ginagampanan ng mga bata ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Habang naglalaro, nagsusumikap ang mga nakababatang estudyante na makabisado ang mga ugali ng personalidad na umaakit sa kanila totoong buhay. Kaya, ang isang hindi mahusay na gumaganap na schoolboy ay tumatagal ng papel ng isang mahusay na mag-aaral, at sa mga kondisyon ng paglalaro, na mas magaan kumpara sa mga tunay, nagagawa niya itong matupad. Ang positibong resulta ng naturang laro ay ang bata ay nagsisimulang gumawa ng mga kahilingan sa kanyang sarili na kinakailangan upang maging isang mabuting mag-aaral. Kaya, ang isang role-playing game ay maaaring isaalang-alang bilang isang paraan upang hikayatin ang isang nakababatang mag-aaral sa self-education.

Sa edad na elementarya, ang mga bata ay nag-e-enjoy din sa paglalaro ng didactic games (plot, subject, competitive). Naglalaman ang mga ito ng mga sumusunod na elemento ng aktibidad: isang gawain sa laro, mga motibo sa laro, at paglutas ng problemang pang-edukasyon. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman sa nilalaman ng laro. Sa kaibahan sa direktang pagbabalangkas ng isang gawain sa pag-aaral, tulad ng nangyayari sa silid-aralan, sa isang didactic na laro ito ay lumitaw bilang isang gawain ng laro para sa bata mismo. Ang mga paraan upang malutas ito ay pang-edukasyon. Ang mga elemento ng laro sa proseso ng pag-aaral ay nagdudulot ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral, dagdagan ang kanilang aktibidad. Ang mga mas batang mag-aaral na may malaking interes ay gumaganap ng mga gawaing paggawa na likas na mapaglaro.

Kaya, sa edad ng elementarya, maaari mong gamitin ang laro bilang isang paraan ng pagbuo ng kalayaan sa mga aktibidad sa edukasyon at paggawa ng mga bata.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan sa pang-edukasyon, ang aktibidad ng paggawa ay nakakaimpluwensya rin sa pagbuo ng pinakamahalagang katangian ng personalidad. Ang paghihiwalay ng paggawa sa independyente, responsableng aktibidad ay nagbabago sa katangian at nilalaman nito. Nakukuha ng paggawa ang katangian ng isang pinalawig na aktibidad, na binubuo ng isang serye ng mga aksyon.

Napakahalaga na bumuo sa mga aralin sa paggawa tulad ng isang malakas na kalooban na kalidad tulad ng pagsasarili. Ang isang tampok ng mas batang mag-aaral sa simula ng edukasyon ay ang interes hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng paggawa. Dahil sa malaking distractibility, involuntariness sa una, ang mag-aaral ay madalas na hindi sumusunod sa modelo, tumatanggap ng ilang mga random na detalye at nagsisimulang mag-imbento nito mismo. Ang pagpaplano ng pagtuturo, pagguhit ng mga guhit, at mga pagkilos sa pagpapatakbo ay nagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral na kumilos nang tuluy-tuloy, may layunin, bubuo ng arbitrariness.

Napakahalaga para sa pagbuo ng Ang kalayaan ng junior schoolchild sa mga aktibidad sa trabaho ay may mga damdaming nauugnay sa matagumpay na natapos na trabaho. Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan mula sa katotohanan na siya ay gumagawa ng isang bagay sa kanyang sariling mga kamay, na siya ay mahusay sa ito o sa bagay na iyon, na siya ay tumutulong sa mga matatanda. Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa kanya sa aktibong aktibidad sa paggawa. Mahalaga rito ang papuri ng guro, magulang, atbp.

Ipinakikita ng karanasan na ang mga mag-aaral na nagdadala ng ilang mga tungkulin sa paggawa sa pamilya, bilang panuntunan, ay mas mahusay na nag-aaral at bumubuo sila ng isang positibong saloobin sa gawaing pang-edukasyon. Ang mga matatanda ay nag-aayos at nagdirekta ng aktibidad sa paggawa, at ang kanilang gawain ay upang makamit ang pinakamataas na kalayaan, aktibidad ng kaisipan ng bata sa proseso ng paggawa.

Ang partikular na kahalagahan para sa pag-unlad sa edad na ito ay ang pagpapasigla at pinakamataas na paggamit ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, paggawa, at paglalaro ng mga bata. Ang pagpapalakas ng gayong pagganyak, para sa karagdagang pag-unlad kung saan ang edad ng elementarya ay isang partikular na kanais-nais na panahon ng buhay, ay nagdudulot ng dalawang benepisyo: una, ang isang napakahalagang kapaki-pakinabang at medyo matatag na katangian ng pagkatao ay naayos sa bata - kalayaan; pangalawa, ito ay humahantong sa pinabilis na pag-unlad ng iba't ibang mga kakayahan ng bata.

1. Ang kalayaan ay tinukoy bilang isa sa mga nangungunang katangian ng isang tao, na ipinahayag sa kakayahang magtakda ng ilang mga layunin at makamit ang mga ito sa kanilang sarili. Ang kalayaan ay nagbibigay ng isang responsableng saloobin ng isang tao sa kanyang pag-uugali, ang kakayahang kumilos nang may kamalayan at proactive, hindi lamang sa isang pamilyar na kapaligiran, kundi pati na rin sa mga bagong kondisyon, kabilang ang mga nangangailangan ng hindi pamantayang mga solusyon. Isinasaalang-alang ang kalayaan bilang isang pag-aari ng indibidwal, binibigyang-diin ng mga modernong mananaliksik na ang integrative na papel nito ay ipinahayag sa pag-iisa ng iba pang mga personal na pagpapakita na may karaniwang pagtuon sa panloob na pagpapakilos ng lahat ng pwersa, mapagkukunan at paraan para sa pagpapatupad ng napiling programa ng pagkilos nang walang tulong sa labas.

2. Ang mga katangian ng edad ng mga nakababatang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga katangiang malakas ang kalooban tulad ng kalayaan, kumpiyansa, tiyaga, pagpigil. Ang mga panlabas na palatandaan ng kalayaan ng mga mag-aaral ay ang kanilang pagpaplano ng kanilang mga aktibidad, ang pagtupad ng mga gawain nang walang direktang pakikilahok ng guro, sistematikong pagpipigil sa sarili sa pag-unlad at mga resulta ng gawaing isinagawa, pagwawasto at pagpapabuti nito. Ang panloob na bahagi ng kalayaan ay nabuo sa pamamagitan ng pangangailangan-motivational sphere, ang mga pagsisikap ng mga mag-aaral na naglalayong makamit ang layunin nang walang tulong sa labas.

3. Ang nangungunang aktibidad ng mga junior schoolchildren ay pang-edukasyon na aktibidad. Nananatiling mahalagang aktibidad ang paglalaro. Ang kalayaan ng mga mag-aaral ay nabuo sa paggawa, mga aktibidad sa paglalaro, sa komunikasyon sa isang pangkat ng mga kapantay at sa ilalim ng impluwensya ng awtoridad ng isang guro bilang isang makabuluhang tao.

Sinisikap ng mga magulang na gawin ang lahat para sa bata, ngunit hindi ito mas mabuti para sa sinuman, ang sanggol ay hindi magiging malaya. Natututo siyang umasa sa iba, ang pananampalataya sa sarili niyang lakas ay nasisira. Ang kalayaan mismo ay hindi nabuo, ito ay umuunlad.

Mayroong mga yugto sa pagbuo ng kalayaan:

yugto ng panggagaya. Kinokopya ng bata ang lahat ng kilos at larawan ng mga matatanda.

Ang yugto ng bahagyang pagsasarili. Ang mga bata ang gumagawa ng ilang gawain sa kanilang sarili.

Ang yugto ng mas kumpletong kalayaan. Ang ilang gawain ay ginagawa nang nakapag-iisa.

Kadalasan, ang mga magulang mismo ay tumanggi na bumuo ng kalayaan sa mga bata, ito ay mas maginhawa at mas madali para sa kanila. Hindi kailangang mag-alala kung ang bata ay gumawa ng isang bagay nang walang kaalaman o pahintulot ng mga magulang. Kung susundin ng bata ang mga tagubilin ng mga magulang, hindi siya maghahanap ng mga paraan upang makihalubilo sa ibang paraan sa mga magulang. Kahit anong parusa ng mga magulang, aasa pa rin ang bata sa pangangalaga.

Habang lumalaki ang bata, umuunlad ang kalayaan. Sa bawat yugto, kinakailangan na katamtamang hikayatin ang kalayaan ng mga bata. Hindi kanais-nais na limitahan ang independiyenteng aktibidad, dahil hahantong ito sa mga negatibong reaksyon.

Ang proseso ng pagbuo ng awtonomiya sa mga guro ay nangangailangan ng malaking pasensya. Mahalagang turuan ang mga bata: responsibilidad, tanggapin at sapat na tumugon sa pagpuna, pagnanais para sa mga aktibidad sa lipunan, panloob na disiplina. Ito ay ang panloob na disiplina na bumubuo ng kalayaan.

Imposibleng turuan ang kalayaan nang hindi ito ibinibigay. Ang mga aktibidad sa pag-aaral ay dapat magpakita ng kanilang mga resulta. Upang makakuha ng isang resulta, ang bata ay kailangang malaman ito bilang isang layunin. Maraming tao ang nagtataka kung ang mga first-graders ay maaaring maging malaya? Ito ay isa sa mga gawain ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi lamang kalayaan ang nabuo, kundi pati na rin ang pag-unlad ng kaisipan.

Ang antas ng pag-unlad ng kalayaan ng pag-iisip ay nag-aambag sa paggawa ng balanse at sinadya na mga pagpapasya, nabuo ang isang diskarte sa buhay, ang kakayahang mahulaan ang hinaharap.

Ang pangunahing gawain ng guro ay upang mabuo ang mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga palatandaan ng malayang aktibidad:

Mga Gabay ng Guro

Gawain ng guro

Autonomy ng mag-aaral

Tapusin ang gawain nang walang interbensyon ng guro

Aktibidad ng mag-aaral

Kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa, mas mainam para sa isang guro na gumamit ng mga memo, mga rekomendasyong pamamaraan. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, patuloy na bigyang pansin ang mga mag-aaral sa mga memo, mga algorithm. Ang mga mag-aaral ay mabilis na makakakuha ng kakayahang makabisado ang materyal.

Ang pinaka-epektibong uri ng independiyenteng gawain ay malikhaing aktibidad. Ang isang mahalagang kondisyon sa pagbuo ng malikhaing aktibidad ay pagganyak, na batay sa proseso ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Upang mapabuti ang kahusayan, isinasagawa ang mga diagnostic. Maaaring simulan ang diagnosis mula sa ika-2 baitang, sa pamamagitan ng paraan ng pagtatanong. Halimbawa, maaari mong itanong: “Mas mabuti bang lutasin ang isang mahirap na problema o ilang simpleng problema? »

Mayroong ilang mga kondisyon para sa pagbuo ng pagsasanay ng independiyenteng aktibidad:

· Availability ng system upang magamit ang gawain.

· Bumuo ng pagpaplano ng gawain, sa nilalaman at anyo.

· Ang antas ng pagiging kumplikado ng mga gawain ay dapat tumugma sa antas ng mga kakayahan sa edukasyon ng mga nakababatang estudyante.

· Pagsunod sa tagal ng malayang trabaho.

· Pare-parehong komplikasyon ng mga gawain.

· Isang malinaw na kumbinasyon ng kontrol at pagpipigil sa sarili, ang pagbuo ng mga layunin sa gawain.

Araw-araw, ang mga guro ay mahinahon, patuloy na nagtuturo sa lahat ng mga mag-aaral sa klase kung paano ayusin ang isang lugar ng trabaho at maghanda para sa isang aralin, pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Ang pag-uulit ay hindi makakasama sa sinuman, ang ilang mga mag-aaral ay nag-aaral lamang, bumubuo, at mas matalinong mga bata "nag-aayos". Ang disiplina at iritableng tono ay hindi katanggap-tanggap. Nag-aambag ito sa isang negatibong pang-unawa sa paaralan at sa guro, labis na stress sa silid-aralan. Inayos ang malayang aktibidad batay sa mga larawang nagtatakda ng pagkakasunud-sunod ng mga aksyon. Ang pagbigkas ng choral ng mga pamamaraan ng trabaho ay makakatulong upang palawakin at pagsamahin ang karanasan ng malayang gawain.

Ang diagnosis ng mga mag-aaral ay maingat na isinasagawa. Maraming bata ang nagsasarili sa buhay. Sila ay nagbibihis, naghuhubad, tumutulong sa kanilang mga magulang, maaari pa silang pumunta sa tindahan. Madali silang makahanap ng mga kaibigan at makipag-usap. Gayunpaman, sa paaralan, maaaring iba ang pag-uugali ng bata. Ang guro ay nagreklamo na ang bata ay pasibo, kailangan niyang regular na itulak at magmadali upang magtrabaho. Kailangang maunawaan kung ano ang kalayaan ng nakababatang mag-aaral sa kanilang pag-aaral.

Kailangang matutunan ng mag-aaral na magtakda ng mga layunin at layunin para sa kanyang sarili, upang malutas ang mga ito mula sa kanyang sariling pagganyak. Dapat maramdaman ng bata na siya ay interesado sa kung ano ang kailangang gawin. Pagkatapos ay walang patuloy na kontrol at paninindigan sa kaluluwa ng mga magulang. Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng mga batang mag-aaral ay nakasalalay dito. Naniniwala ang mga guro na ang isang mahalagang kalidad ng isang bata ay interes, aktibidad sa pag-aaral, ang kakayahang magplano ng kanilang trabaho, inisyatiba at ang kakayahang magtakda ng mga layunin. Sa unang sulyap, maaaring tila sa mga magulang na ang sanggol ay maliit pa upang gumawa ng mga desisyon at kumpletuhin ang mga gawain. Ang mga magulang ay hindi nag-aalaga sa bata sa buong buhay niya, kaya kailangan niyang ipakita ang mga katangian ng kalayaan.

Ang patuloy na kontrol ng mga magulang ay humahadlang sa pag-unlad ng kalayaan ng mga mas batang mag-aaral. Ang bata ay hindi kailangang madalas na marinig mula sa mga matatanda ang mga pariralang tulad ng "Huwag makialam sa mga pag-uusap ng mga nakatatanda", patuloy na ulitin na siya ay maliit pa at katulad nito. Kung ang isang mag-aaral ay sobrang kontrolado, pagkatapos ay titigil siya sa pananagutan sa kanyang mga aksyon at ibaling ang sisi sa iba.

Kung ang bata ay hindi pa natutong magtakda ng mga layunin para sa kanyang sarili, kailangan niyang magbigay ng mga opsyon para sa pagkilos. Ang mga aralin para sa mas batang mga mag-aaral ay makakatulong sa pagbuo at pagpapakita ng kalayaan. Halimbawa, isang pagdidikta sa Russian. Dapat tanungin ang sanggol kung ano ang unang dapat gawin, kung ano ang uulitin, kung ano ang kailangang gawin sa pagtatapos ng pagdidikta, atbp. Marahil ay hindi agad mauunawaan ng bata kung ano ang unang dapat gawin: maglakad o gawin. takdang-aralin o maghintay hanggang dumating ang mga magulang.

Hindi dapat asahan ng mga magulang na matututo kaagad ang sanggol na gumawa ng mga desisyon at lutasin ang mga problema. Siya ay maaaring pahiwatig na ang landas tungo sa tagumpay ay hindi pagsisikap ng magulang, ngunit ang kanyang sariling inisyatiba at pagsasarili.

Upang magkaroon ng kalayaan, inirerekomenda ng mga guro ang paggawa ng mga paalala para sa bata. Ang mga memo ay naglalaman ng isang algorithm sa iba't ibang sitwasyon. Halimbawa, kung paano lutasin ang isang mahirap na problema, matuto ng bagong panuntunan, magtrabaho sa mga pagkakamali. Ang mga memo ay iginuhit sa anyo ng isang guhit o diagram. Nakabitin ito sa desktop at masusuri na ng bata ang algorithm. Kaya't ang pag-unlad ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay magsisimulang sumulong mula sa "patay na punto".

Sa pagtuturo, ang pagpipigil sa sarili ay isang mahalagang kasanayan. Dahil sa kawalan ng pansin, ang mga bata ay madalas na nagkakamali. Dapat malaman ng mag-aaral kung paano hanapin ang pagbabaybay ng mga salita sa diksyunaryo, tandaan ang nilalaman ng talata, suriin ang kawastuhan ng mga kalkulasyon sa matematika. Sa bahay, sa paaralan sa aralin, kailangan mong magkaroon ng self-test scheme sa kamay. Kapag natutunan ng sanggol na suriin ang kanyang sarili, magkakaroon ng mas kaunting mga pagkakamali.

Ang pagpasok sa paaralan para sa isang bata ay isang bagong yugto ng personal na paglaki at pag-unlad. Ngayon ang mga aktibidad sa pag-aaral ay kasangkot sa pagbuo ng kalayaan. Ang mga katangian ng negosyo ay ipinapakita sa pagbibinata. At sila ay nabuo sa proseso ng pag-aaral. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay ay nakasalalay sa mga katangian ng negosyo.

Mga tip para sa mga magulang sa pagpapataas ng kalayaan ng isang batang anak.

Kailangang turuan ang bata kung paano tuparin ang mga obligasyon sa bahay. Makakatulong siya sa gawaing bahay, pagkatapos ay magkakaroon ng personal na tungkulin sa hinaharap, kung saan ang bata lamang ang may pananagutan. Halimbawa, itakda ang mesa, diligan ang mga bulaklak, itapon ang basura, atbp.

Dapat pangalagaan ng bata ang kanyang sarili. Ang mga kinakailangan para sa mga bata ay dapat na sapat, dahil sa edad. Hindi mo kailangang gawin ang gawain para sa bata kung kaya niyang makayanan ito mismo. Kung hindi, ang bata ay madaling masanay sa katotohanan na ang mga magulang ay magpapaalala sa iyo ng ilang beses at ginagawa pa rin ito sa kanilang sarili, at sa parehong oras ay titigil sa pagtugon sa mga salita. Kung ang bata ay sinabihan ng maraming beses na mangolekta at maghanda ng mga damit, ngunit hindi niya gagawin, hayaan ang mag-aaral na mag-alala bukas kung kailan siya mahuhuli sa paaralan.

Ang bata ay maaaring kasangkot sa talakayan ng mga pangkalahatang plano, hayaan siyang ipahayag ang kanyang opinyon, na dapat isaalang-alang. Kung may salungatan, pag-usapan nang magkasama, kailangan mong makahanap ng solusyon sa problema, dumating sa isang kompromiso.

· Hindi mo kailangang panindigan ang bata at kontrolin sa lahat ng oras, kaya hinding-hindi siya matututong maging malaya. Ang bata ay gumagawa ng negosyo, huwag mag-abala, paminsan-minsan lamang upang makita kung paano umuunlad ang mga bagay. Kung ang sanggol ay ginulo, ito ay nagkakahalaga ng pagtatanong kung paano ang pag-unlad sa trabaho.

Dapat sagutin ang mga tanong ng bata, ngunit "hindi ngumunguya." Dapat mong tanungin ang bata kung paano nila ginawa ito o ang gawaing iyon sa paaralan. Ang mga magulang ay maaaring magpanggap na nakalimutan nila kung paano ito ginawa, dahil napakaraming oras ang lumipas. Halimbawa, ang paghahanap ng mga kasingkahulugan ay maaaring hanapin nang magkasama sa isang diksyunaryo. Kaya't ang bata ay natutong gumamit ng diksyunaryo at mga sangguniang libro.

· Upang ang nakababatang estudyante ay hindi gaanong magambala, gumawa ng iskedyul. Makokontrol ng bata ang kanyang oras. Halimbawa, gaano katagal at anong oras ang kailangan para sa tanghalian, paggawa ng takdang-aralin, atbp.

Nais ng bata na maglakad o manood ng isang kawili-wiling programa, muli, magkasama kailangan mong kalkulahin ang oras upang magkaroon ng oras upang gawin ang lahat. Ang isang natapos na gawain ay itinuturing na tapos na kung ito ay tumpak at kumpleto.

Ito ay nagkakahalaga ng mas malapitan na pagtingin at pagkilala sa mga tampok ng sanggol, pagmasdan ang estilo ng trabaho: ito ay "nag-iiba" sa loob ng mahabang panahon kapag nagsasagawa ng isang gawain o madaling sumali sa trabaho, kung gaano kabilis ito napapagod sa monotonous na trabaho, kung anong uri mas madali ang aktibidad. Halimbawa, pagbibilang, pagsulat, pagguhit, pagbabasa. Dahil sa mga feature na ito, maaari kang gumawa ng plano para sa pagpapatupad ng mga aralin para sa bawat araw. Unti-unti, matututunan ng mag-aaral kung paano kalkulahin nang tama ang kanyang oras at hindi na kailangan ng mga magulang sa silid ng bata. Kakailanganin mo lamang na kontrolin ang huling resulta ng aktibidad. Ang bata ay nilagyan ng isang permanenteng lugar ng desktop, kung saan ito ay magiging kaaya-aya at maginhawa para sa kanya na mag-aral. Imposibleng payagan ang sabay-sabay na kumbinasyon ng mga aralin at panonood ng TV, isang computer. Ang kapaligiran ay dapat na tahimik at kalmado.

· Ang portfolio ay independyenteng binuo ng mag-aaral. Ang isang listahan ng mga item para sa isang partikular na araw ay makakatulong sa iyo na huwag kalimutan ang anuman.

Ang sinasabi at ipinangako ng mga magulang ay dapat matupad nang walang kabiguan. Kung hindi, hindi papansinin ng mga bata ang mga pagbabanta. Nangako silang ilalagay ito sa isang sulok, kaya hayaan itong tumayo.

Ang malayang aktibidad ng mga mag-aaral ay isang masalimuot at matagal na proseso. Ang parehong mga magulang at guro ay dapat maging interesado dito. Ang nagkakaisang gawain lamang ang makapagbibigay ng ninanais na resulta. Bagaman ang pangunahing gawain ay nakasalalay sa mga magulang, dahil sinisikap nilang bumuo ng kalayaan sa bata mula pagkabata. Sila ay humiga at nagpapakita ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Ang isang mas marami o hindi gaanong handa na mag-aaral ay inilipat sa mga nakaranasang kamay ng isang guro, na tumutulong upang ipakita ang kinakailangang potensyal sa bata.

Ang bawat pamilya ay nagkakaroon ng iba't ibang mga relasyon - alam ng lahat ng mga magulang ang tungkol dito, ngunit ang ilan ay hindi sumusunod dito. Maaaring sundin ng mga magulang ang kanilang sariling mga pamamaraan sa paglutas ng problema o magabayan ng ilang rekomendasyon. Kapag gumagawa ng mga kahilingan sa isang bata, mahalagang huwag kalimutan ang tungkol sa kanyang karapatan sa kanyang sariling opinyon, na gumawa ng kanyang sariling mga desisyon at responsibilidad. Kung ang bata ay mula sa mga dysfunctional na pamilya, kung gayon ang pangunahing bahagi ay dapat mahulog sa guro.

Ang mga magulang at guro ay kailangang maging matiyaga. Ito ay mga bata lamang na nangangailangan ng tulong upang maging isang malayang tao. Kung tutuusin, masyadong mahalaga para sa kanila ang atensyon.

Ang pagbuo ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral ay isang kagyat na gawain ng elementarya. Tinatalakay ng artikulo ang konsepto ng kalayaan at mga paraan ng pagbuo ng kalayaan sa pamamagitan ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, paglalaro at paggawa.

I-download:

Preview:

PAGBUO NG KALAYAAN

SA MGA BATA SA EDAD NG PRIMARY SCHOOL

Ang isa sa mga pangunahing layunin ng trabaho sa paaralan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mapaglarong at paggawa. Sa modernong mga kondisyon, ang mga isyu ng pagtuturo sa nakababatang henerasyon, ang pagbuo ng mga personal na katangian sa mga bata na kinakailangan para sa matagumpay na pagsasapanlipunan, ay partikular na kahalagahan. Ang pag-unlad ng kalayaan ay naiimpluwensyahan ng pamilya, paaralan, lipunan. Gayunpaman, ang nangungunang papel ay "nananatili sa bata mismo, i.e. ang edukasyon ay nananatiling matagumpay lamang kapag ito ay naging isang programa ng self-education. Isa sa pinakamahalagang katangian na dapat mabuo at paunlarin mula pagkabata ay ang pagsasarili. Maraming mga bata ang hindi nagkakaroon ng kalayaan. Hindi nakakagulat na kapag ang mga bata ay tumatanda, ang mga magulang ay nagsisimulang magtaka kung bakit ang kanilang anak ay hindi sanay sa anumang bagay at hindi alam kung paano, at kung minsan ay sinisimulan nilang sisihin ang iba para dito. Ngunit, una sa lahat, ang lahat ay ipinanganak sa pamilya. Kadalasan ang mga magulang mismo ay tumanggi na itaas ang kalayaan sa isang bata, dahil ito ay mas madali at mas maginhawa para sa kanila. Halimbawa, kapag ang isang bata ay gumagawa ng takdang-aralin sa ilalim ng ganap na kontrol ng mga magulang at tumangging gawin ito kung ang mga matatanda ay wala sa bahay. O itinuro sa mga bata na walang magagawa nang walang kaalaman ng kanilang mga magulang, at samakatuwid, nang walang mga espesyal na tagubilin, hindi sila gagawa ng anuman sa paligid ng bahay. O nais ng isang bata na gumawa ng isang bagay sa kanyang sarili, ngunit ang mga may sapat na gulang, dahil sa labis na pangangalaga at takot para sa kanya, ay hindi pinapayagan siyang gumawa ng anuman sa kanyang sarili. Kaya, ang pagtugon sa problema ng pagbuo ng kalayaan sa mga batang mag-aaral ay may kaugnayan.

Ang konsepto ng pagsasarili sa iba't ibang mga mapagkukunan ay binibigyang kahulugan sa iba't ibang paraan. Kaya, sa Psychological Encyclopedia, ang pagsasarili ay binibigyang kahulugan bilang "isang malakas na kalooban na kalidad ng isang tao, na binubuo sa kakayahang magtakda ng mga layunin sa sariling inisyatiba, upang makahanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito nang walang tulong mula sa labas at upang maisagawa ang mga desisyon na ginawa. " . Sa diksyunaryo ng panlipunang pedagogy, ang kalayaan ay tinukoy bilang "isang pangkalahatang kalidad ng isang tao, na ipinakita sa inisyatiba, pagiging kritikal, sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng personal na responsibilidad para sa mga aktibidad at pag-uugali ng isang tao" . Ang paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso ni S.I. Ozhegov at N.Yu. Shvedova ay nagbibigay ng mga sumusunod na kahulugan sa salitang "independiyente": 1) Umiiral nang hiwalay sa iba, independiyente. 2) Mapagpasya, nagtataglay ng sariling inisyatiba. 3) Nakatuon sa pamamagitan ng sariling pwersa, nang walang mga impluwensyang panlabas, nang walang tulong ng iba. .

Dahil dito, ang kalayaan ay isang kusang kalidad ng isang tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang inisyatiba, kritikal, responsableng saloobin sa sariling aktibidad, ang kakayahang planuhin ang aktibidad na ito, magtakda ng mga gawain at maghanap ng mga paraan upang malutas ang mga ito nang walang tulong sa labas, habang umaasa sa ang kaalaman at kasanayang makukuha sa sariling karanasan.at kasanayan.

Nabubuo ang kalayaan habang lumalaki ang bata at sa bawat yugto ng edad ay may kanya-kanyang katangian. Kasabay nito, sa anumang edad, mahalaga na makatwirang hikayatin ang kalayaan ng mga bata, upang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan at kakayahan. Ang paghihigpit sa independiyenteng aktibidad ng bata ay humahantong sa pagsugpo sa pagkatao, nagiging sanhi ng mga negatibong reaksyon. Ang maagang edad ng paaralan, ayon sa mga psychologist at guro, ay ang susi sa pag-unlad ng iba't ibang mga katangian sa mga bata, sa tulong kung saan maaari nilang mapagtanto ang kanilang sarili sa buhay.

Isaalang-alang natin kung saan at paano lubos na maipapakita at mabubuo ang kalayaan ng mga batang mag-aaral.

Ayon sa mga psychologist ng Russia (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, atbp.), Ang nangungunang aktibidad ng isang junior schoolchild ay aktibidad sa edukasyon. Ang kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay ipinahayag, una sa lahat, sa pangangailangan at kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, sa kakayahang mag-navigate sa isang bagong sitwasyon, upang makita ang tanong, gawain at makahanap ng isang diskarte sa kanilang solusyon. Upang maisulong ang pag-unlad ng kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, inirerekomenda ng mga psychologist na bigyan ang bata ng pagkakataong ipahayag ang kanyang sariling pananaw sa isang partikular na isyu at magsikap na matiyak na nakumpleto niya ang mga gawaing pang-edukasyon nang walang tulong sa labas. Isang mahalagang papel ang ginagampanan ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain sa silid-aralan sa paaralan. Ang antas ng tulong sa kasong ito ay maaaring depende sa pagganap ng isang partikular na bata. Halimbawa, ang isang bata ay nangangailangan ng teksto ng problema upang malutas ang isang tambalang problema, ang isa pa ay nangangailangan din ng isang maikling talaan ng problema, ang pangatlo, bilang karagdagan sa itaas, ay nangangailangan ng isang pagkakasunud-sunod (plano) para sa paglutas ng problema. Ang pag-unlad ng kalayaan ng mga mag-aaral ay pinadali ng samahan ng extracurricular na pagbabasa, kung saan ang mga bata ay nakapag-iisa na makilala ang trabaho, at sa silid-aralan o sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa panahon ng mga pagsusulit, paglutas ng mga crossword puzzle, mayroong isang pagkakataon upang ipakita ang kanilang mga kasanayan sa pagbabasa.

Ang paglalaro ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang mag-aaral. Sa proseso ng paglalaro, ang mga bata ay maaaring makabisado ang mga katangian ng personalidad na umaakit sa kanila sa totoong buhay. Halimbawa, ang isang mag-aaral na hindi nag-aaral ng mabuti ay gumaganap sa papel ng isang mahusay na mag-aaral at sinusubukan, matapos matupad ang lahat ng mga patakaran ng laro, upang ganap na sumunod sa tungkulin. Ang ganitong sitwasyon ay magpapadali sa asimilasyon ng nakababatang mag-aaral sa mga kinakailangan na dapat matugunan upang maging matagumpay na mag-aaral. Ang kalayaan ay nagpapakita ng sarili at nabubuo sa pagpili at pag-deploy ng mga plot ng role-playing games, sa kakayahang gumawa ng mga desisyon sa iba't ibang sitwasyon, gayundin ang pagkontrol sa mga kilos at gawa ng isang tao. Ang pag-unlad ng kalayaan ng mga batang mag-aaral ay naiimpluwensyahan din ng kanilang pagsasama sa mga aktibidad ng laro sa panahon ng pagpapatupad ng mga proyekto. Upang gawin ito, ang guro ay bumubuo ng mga gawain sa paghahanap ng laro para sa mga pahayagan sa dingding, mga koleksyon, na idinisenyo sa proseso ng mga aktibidad ng proyekto.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at paglalaro, ang aktibidad ng paggawa ay may epekto sa pag-unlad ng kalayaan. Ang isang tampok ng yugto ng edad na ito ay ang bata ay nagpapakita ng interes sa isang mas malaking lawak hindi sa resulta, ngunit sa proseso ng paggawa. Dahil sa ang katunayan na ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya, ang nakababatang mag-aaral ay hindi palaging kumikilos ayon sa modelo, ay madalas na ginulo, nakakakuha siya ng ilang mga random na detalye, nagsimula siyang mag-imbento ng kanyang sarili. Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay nakikibahagi sa sama-samang aktibidad sa paggawa, hindi lamang siya nagkakaroon ng kalayaan, kundi pati na rin ang responsibilidad sa paggawa ng gawaing itinalaga sa grupo. Ang pagtaas ng kalayaan ng mga bata ay makikita sa kanilang kakayahang suriin ang gawain at pag-uugali ng ibang tao. Ang mga damdaming nauugnay sa isang mahusay na trabaho ay mahalaga. Ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan mula sa katotohanan na siya ay gumagawa ng isang bagay sa kanyang sariling mga kamay, na siya ay mahusay sa ito o sa bagay na iyon, na siya ay tumutulong sa mga matatanda. Ang lahat ng ito ay naghihikayat sa kanya sa aktibong aktibidad sa paggawa.

Ang pag-unlad ng kalayaan sa mga nakababatang mag-aaral ay pinadali ng paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili. Bilang S.Yu. Shalova, "ang sitwasyon ng pagpili ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na antas ng kalayaan, i. ang kakayahan ng isang tao na matukoy ang pinaka-angkop na variant ng pag-uugali sa isang naibigay na sitwasyon o isang paraan upang malutas ang isang problema, atbp., at sa parehong oras ay responsable para sa kanyang pinili, at samakatuwid, para sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad. Sa proseso ng pedagogical, mahalaga na ito ay "positibong" kalayaan - kalayaan ... para sa pagpapakita ng mga katangiang panlipunan at personal, para sa pagsasakatuparan ng mga kakayahan na bumubuo sa indibidwal na potensyal ng bawat mag-aaral.

Dahil ang mga aktibidad ng nakababatang mag-aaral ay inayos at pinamumunuan ng mga matatanda, ang kanilang gawain ay upang makamit ang pinakamataas na kalayaan at pagpapakita ng aktibidad.

Listahan ng ginamit na panitikan

1. Kazakova E.I. Pagbuo ng potensyal ng paaralan: mga karanasan ng di-linear na disenyo // Bago sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. - 2013. - Hindi. 2. - P. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Paliwanag na diksyunaryo ng wikang Ruso. - M., 2003
3. Psychological Encyclopedia / Ed. R. Corsini, A. Auerbach - St. Petersburg, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Diksyunaryo ng panlipunang pedagogy. - M., 2002.
5. Tsukerman G.A. Pinagsamang aktibidad sa pagkatuto bilang batayan para sa pagbuo ng kakayahang matuto. - M., 1992.
6. Shamova T.I. Pag-activate ng mga turo ng mga mag-aaral. - M., 1982.
7. Shalova S.Yu. Paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili para sa mga mag-aaral bilang isang kondisyon para sa indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon sa unibersidad // Mga Inobasyon sa Edukasyon. - 2013. - Hindi. 5. - p. 97-107