Pagtuturo ng pagbasa sa elementarya

Izotova Yulia Viktorovna,
guro sa Ingles
GBOU primary school-kindergarten No. 682
Primorsky distrito ng St. Petersburg

Sa pederal na pamantayan ng ikalawang henerasyon, ang isang bagong patakaran ng estado ay naayos, na nangangailangan ng paglalagay ng mga bagong accent para sa mga layunin ng edukasyon sa wikang banyaga sa elementarya.

Ang pagbuo ng personalidad sa wika ay ang pangunahing layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya. Siya ang nakapag-iisa na magtrabaho sa pag-aaral ng wika, panatilihin at palitan ang kanyang kaalaman, bumuo ng kulturang komunikasyon at impormasyon. Kaya, ang independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ay nagiging pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon para sa pagtuturo ng wikang banyaga. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan ang isang diskarte sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, batay sa pangangailangan na bumuo ng isang independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon, ang layunin ng pag-unlad nito, upang matiyak ang produktibong kalikasan ng proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng mga kinakailangang personal na katangian.

Ito ay pagbabasa na gumaganap ng nangungunang papel sa pagbuo ng mga independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa mastering ng isang banyagang wika. Ito ay isa sa mga estratehikong layunin ng maagang pag-aaral ng wikang banyaga. Ang pagbabasa ay kinakailangan para sa mag-aaral hindi lamang para sa praktikal na karunungan ng isang wikang banyaga, ito rin ay isang paraan ng pag-aaral sa sarili at malikhaing aktibidad. Ang pagsasanay sa pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapanatili at mapabuti ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na nagbibigay ng independiyenteng asimilasyon ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan, kabilang ang organisasyon ng prosesong ito.

Ang pagbabasa ay sumasakop sa isa sa mga nangungunang lugar sa mga tuntunin ng paggamit, kahalagahan at pagiging naa-access. Ang pagbabasa ay nabibilang sa mga uri ng pagtanggap ng aktibidad sa pagsasalita, dahil nauugnay ito sa pang-unawa at pag-unawa sa impormasyong naka-encode ng mga graphic na palatandaan. Sa pagbabasa, nakikilala ang isang plano ng nilalaman (tungkol saan ang teksto) at isang planong pamamaraan (kung paano basahin at boses ang teksto). Sa mga tuntunin ng nilalaman, ang resulta ng aktibidad sa pagbabasa ay ang pag-unawa sa nabasa, at sa mga tuntuning pamamaraan, ang proseso ng pagbasa mismo, iyon ay, ang ugnayan ng mga graphemes sa mga ponema, ang pagbuo ng mga holistic na pamamaraan para sa pagkilala ng mga graphic na palatandaan, at ang pagbuo ng panloob na pagdinig sa pagsasalita. Kinakailangan na maingat na magtrabaho sa pamamaraan ng pagbabasa nang malakas, dahil ang mga aksyon sa pag-aaral ay unang nabuo sa panlabas na pagsasalita, at pagkatapos ay inilipat sa panloob na plano. Ang pag-master ng pamamaraan ng pagbabasa ay sinamahan ng gawaing pangkaisipan sa semantikong pagkilala sa mga visual na anyo, na nangangahulugang kinakailangan na ituro ang pamamaraan ng pagbabasa sa pamilyar na materyal na may mga elemento ng bago. Ang proseso ng pagbasa ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip at pag-iisip, lalo na kapag nag-uusap kami tungkol sa pagbabasa sa wikang banyaga para sa mga bata. Samakatuwid, kapag ang mga bata ay nagsimulang matuto ng isang banyagang wika sa ikalawang baitang, napakahirap para sa kanila na makabisado ang mga kasanayan sa pagbabasa, dahil dahil sa mga katangian ng pisyolohikal, ang mga proseso ng pag-iisip ay nabubuo pa rin sa mga mas batang mag-aaral at ang pang-unawa ay nagsisimulang makakuha ng isang mapapamahalaang karakter. Ang mga operasyong intelektwal tulad ng paghahambing, paglalahat ng oryentasyon, pag-uuri, coding ay nagsisimula pa lamang na umunlad sa panahong ito ng edad. Mayroong unti-unting paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal, kritikal na pag-iisip.

Ang layunin at layunin ng pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto.

Ang paunang yugto ng pagtuturo ng pagbasa ay naglalayong bumuo ng mga diskarte sa pagbasa ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga at, lalo na, ang mga kakayahan tulad ng:

mabilis na pagtatatag ng sound-letter correspondences;

Tamang pagbigkas ng graphic na imahe ng salita at ang kaugnayan nito sa kahulugan, i.e. pag-unawa sa pagbasa/pag-unawa;

pagbabasa sa pamamagitan ng mga syntagma, pagsasama-sama ng mga salita sa ilang semantikong grupo;

pagbabasa sa natural na bilis ng mga teksto na binuo sa pamilyar na materyal ng wika;

Nagpapahayag ng pagbabasa ng mga teksto nang malakas, na may tamang diin at intonasyon

Posibleng epektibong malutas ang mga gawaing itinakda gamit ang mga modernong teknolohiya sa pagtuturo na isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng mga nakababatang mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan sa sikolohikal na edad sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral.

Ang kakayahang magbasa ay nangangahulugan, una sa lahat, upang mahulaan sa pamamagitan ng titik ang mga salita na kanilang tinutukoy. Ang pagbabasa ay nagsisimula lamang sa sandaling ang isang tao, na tumitingin sa mga titik, ay kayang bigkasin, o matandaan, ang isang tiyak na salita na tumutugma sa kumbinasyon ng mga titik na ito.

Sa prosesong ito ng pag-unawa sa mga titik bilang mga simbolo ng isang tiyak na salita, hindi lamang pangitain, kundi pati na rin ang memorya, imahinasyon at isip ng isang tao ay may malaking bahagi. Kapag nagbabasa tayo ng mga salita, hindi lamang tayo nagdaragdag ng titik sa bawat titik, ngunit, nakakakuha ng isa o higit pang mga titik, hinuhulaan natin kaagad ang tungkol sa buong salita.

Ang pagbabasa ay parehong layunin at paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga. Sa proseso ng edukasyon, ang dalawang pag-andar na ito ay dapat na malinaw na nakikilala, dahil tinutukoy nila ang metodolohikal na organisasyon ng lahat ng gawain.

Ang mga tampok ng pagbabasa bilang isang aktibidad sa pagsasalita ay ginagawa itong isang napaka-epektibong tool sa pag-aaral. Ang positibong papel nito ay lalong kapansin-pansin sa pag-master ng materyal sa wika: ang mnemonic na aktibidad na kasama ng proseso ng pagbabasa ay nagsisiguro sa pagsasaulo ng mga yunit ng wika, parehong pinag-aralan at bago sa mga mag-aaral.

Ang pagtuturo sa mga bata nang direkta sa mismong proseso ng pagbabasa sa isang banyagang wika ay may positibong pagtatasa. Mapapansin na ang pag-aaral na magbasa sa isang banyagang wika, bilang isang paraan ng mediated na komunikasyon, sa edad ng elementarya ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata, anuman ang kanilang mga panimulang kakayahan. Ito ay may hindi maikakaila na positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng isip ng bata: ang kanyang memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa at imahinasyon. Ang pagkatutong magbasa ay nakakaapekto sa pangkalahatang kakayahan ng bata sa pagsasalita. Ang maagang pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga ay may malaking praktikal na epekto sa mga tuntunin ng pagpapabuti ng kalidad ng kasanayan sa unang wikang banyaga, lumilikha ng batayan para sa pagpapatuloy ng pag-aaral nito sa elementarya, at nagbubukas din ng mga pagkakataon para sa pagtuturo ng pangalawa, pangatlong dayuhan. wika, ang pangangailangan para sa kung saan ay nagiging mas at higit na halata. Ang pang-edukasyon at nagbibigay-kaalaman na halaga ng maagang pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga ay napakahalaga, na nagpapakita ng sarili sa naunang pagpasok ng bata sa unibersal na kultura sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika para sa kanya.

Ang pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika sa paunang yugto ay nag-aambag sa isang mas maagang pamilyar sa mga mas batang mag-aaral sa isang bagong mundo ng wika para sa kanila, bumubuo sa mga bata ng isang kahandaang makipag-usap sa isang wikang banyaga at isang positibong saloobin sa karagdagang pag-aaral nito. Ang pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakilala ang mga mas batang mag-aaral sa mundo ng mga dayuhang kapantay, sa mga banyagang kanta, patula at kuwentong-bayan at sa mga halimbawa ng kathang-isip ng mga bata na magagamit ng mga bata sa wikang banyaga na pinag-aaralan. Ang proseso ng pagtuturo ng pagbabasa ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng ilang unibersal na konsepto ng linggwistika na sinusunod sa katutubong at banyagang mga wika, kaya nagkakaroon ng intelektwal, pagsasalita at nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang mga bata ay nakakakuha ng ideya tungkol sa mga pangunahing kategorya ng gramatika ng wikang pinag-aaralan, nakikilala ang pinag-aralan na bokabularyo at gramatika kapag nagbabasa at nakikinig at ginagamit ang mga ito sa oral na komunikasyon, nakakabisado ang pamamaraan ng pagbasa nang malakas, nagbabasa ng pang-edukasyon at magaan na tunay na mga teksto sa kanilang sarili, gamit ang paraan ng panimula at pag-aaral ng pagbasa. Natututo silang tama na bigkasin at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog, salita, parirala at pangungusap ng isang wikang banyaga, obserbahan ang intonasyon ng mga pangunahing uri ng mga pangungusap.

Ayon sa programa sa mga wikang banyaga sa larangan ng pagtuturo ng pagbabasa, ang guro ay may tungkuling turuan ang mga mag-aaral na magbasa ng mga teksto, maunawaan at maunawaan ang kanilang nilalaman na may iba't ibang antas ng pagtagos sa impormasyong nakapaloob sa kanila. Sa isip, ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay dapat na independyente, na isinasagawa hindi sa ilalim ng pamimilit, ngunit sinamahan ng interes sa bahagi ng mga bata. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na ang interes sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay napakababa. Ang ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita ay hindi para sa mga mag-aaral na isang paraan ng pagkuha ng impormasyon, pagpapataas ng antas ng kultura, o isang mapagkukunan lamang ng kasiyahan, ngunit itinuturing nila bilang isang gawaing pang-edukasyon. Sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, ang mga batang mag-aaral ay kailangang malampasan ang maraming mga paghihirap. Una sa lahat, ito ang mga paghihirap na nauugnay sa pag-master ng pamamaraan ng pagbasa, na kinabibilangan ng asimilasyon ng isang sistema ng mga graphic na palatandaan na naiiba sa katutubong wika, ang pagbuo ng kasanayan ng mga ugnayan ng tunog-titik at titik-tunog, syntagmatic. pagbabasa. Ang pagbuo ng isang receptive skill ay mas matagumpay kung ito ay sinusuportahan ng mga produktibong aktibidad, kaya inirerekomenda na turuan ang mga bata ng dalawang bersyon ng code: nakasulat at nakalimbag. Sa simula ng proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya, sa memorya ng pagsasalita ng mga mag-aaral, siyempre, walang mga auditory-speech-motor na mga imahe ng materyal na wikang banyaga. Kung ang pag-aaral ng pamamaraan ng pagbabasa ay nagsisimula sa simula ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, kung gayon ang mga mag-aaral ay kailangang iugnay hindi lamang ang mga tunog at titik, kundi pati na rin ang mga sound-letter na ligament na may semantikong kahulugan ng kanilang nabasa. At ito ay nagdudulot sa kanila ng karagdagang mga paghihirap. Kaya naman, upang malampasan ang mga ito, madalas na isinasagawa ang isang oral na panimulang kurso, isang oral lead upang maipon ang kinakailangan at sapat na materyal sa pagsasalita sa wikang banyaga, upang makabuo ng auditory-speech-motor na mga imahe ng banyagang-wika oral speech.

Ang pagtuturo ng pagbasa sa isang wikang banyaga ay dapat isagawa sa kilalang leksikal na materyal na natutunan na sa pasalitang pananalita. At ito ay nakamit bilang isang resulta ng isang oral introductory course, oral anticipation. Ang kakanyahan ng oral advance ay ang mga mag-aaral ay magsisimulang magbasa kapag naisasagawa na nila ang artikulasyon ng mga tunog, pantig, salita, at kahit maliliit na parirala. Kasabay nito, sina G. V. Rogova at I. N. Vereshchagina, tungkol sa oral na panimulang kurso, tandaan na ang paunang oral na pagsasanay ng materyal na pang-edukasyon ay nakakatulong upang maalis ang ilan sa mga paghihirap na pumipigil sa pag-unawa sa nilalaman. Ang oral advance ay nakakatulong sa makabuluhang paraan, ibig sabihin, dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang binabasa, ngunit hindi ito nakakatulong nang malaki sa pamamaraang pamamaraan. Ang isang katulad na kababalaghan ay karaniwang para sa mastering pagbabasa at sariling wika; ang isang bata na matatas sa pagsasalita sa bibig ay nakatagpo ng malalaking kahirapan sa pamamaraan.

Itinuro din nina G. V. Rogova at I. N. Vereshchagin ang malaking kahirapan sa pagbabasa ng mga patinig, mga kumbinasyon ng mga patinig at ilang mga katinig, na binasa nang iba depende sa posisyon ng mga salita. Halimbawa , pangalan ng tao, araw-ulan, ito-isipin, lapis-pusa, Heograpiya-hardin, window-down. Kapag nagtuturo ng pagbabasa, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing tuntunin ng pagbasa, na kinabibilangan ng: pagbabasa ng mga patinig sa ilalim ng diin sa bukas at saradong mga pantig; pagbabasa ng mga kumbinasyon ng patinig ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; mga katinig na c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck at mga kumbinasyon tulad ng -tion, -sion, -ous.

Kasabay nito, maraming mga salita sa Ingles ang hindi binabasa ayon sa mga patakaran at kailangang kabisaduhin ng mga mag-aaral ang labis na malaking bilang ng mga tuntunin sa pagbabasa at mga eksepsiyon sa kanila, gayundin ang paulit-ulit na materyal na pang-edukasyon ng maraming beses. Bilang karagdagan, ang mismong pang-unawa at tunog ng mga graphic na palatandaan ay ang resulta ng pagpili at paghahambing ng mga ito sa mga pamantayang iyon na nasa pangmatagalang memorya ng mag-aaral. Ang mismong katotohanan ng pagpili, na kinabibilangan ng pag-alala sa tamang tuntunin at (o) pagsusulatan ng tunog-titik, ay nangangailangan ng isang tiyak na tagal ng oras, na sa huli ay nagpapabagal sa bilis ng pagbabasa at hindi nagpapahintulot sa mag-aaral na mabilis at tumpak na magtatag ng tunog-titik mga sulat at sa gayon ay makabisado ang pamamaraan ng pagbasa sa isang sapat na bilis.

Ang pag-aaral sa pagbabasa ay dapat na binuo bilang isang proseso ng nagbibigay-malay. Ang pagiging tiyak ng pagbabasa bilang isang aktibidad sa pagsasalita ay ginagamit ito sa paglutas ng mga problemang nagbibigay-malay. Ang pagbabasa mismo ay maaaring mailalarawan bilang isang aktibidad na nagbibigay-malay. Dahil dito kahalagahan nakukuha ang nilalaman ng mga teksto para sa pagbabasa. Talagang tinutukoy nito ang saloobin ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon. Samakatuwid, ang lahat ng mga teksto ay dapat na may ilang interes sa kanila, maging makabuluhan sa kanila.

Ang pag-aaral na bumasa sa wikang banyaga ay dapat na nakabatay sa karanasan ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa kanilang sariling wika. Ang pagkakakilanlan ng proseso ng pagbabasa sa iba't ibang wika ay nagsisilbing batayan para sa paglilipat ng mga pamamaraan ng mature na pagbasa sa katutubong wika na kailangan nang basahin ng mga mag-aaral sa isang wikang banyaga. Ang isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa naturang paglipat ay ang angkop na saloobin ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga.

Mula sa itaas, maaari nating gawin ang mga sumusunod output:

Ang proseso ng pagbasa ay binubuo ng dalawang magkakaugnay na aspeto - semantiko at teknikal, na sumasaklaw sa visual at sound-auditory-speech-motor na mekanismo. Ang pagbuo at pagbuo ng mga bahagi ng bumubuo nito ay nagpapatuloy sa iba't ibang paraan, dumaan ito sa ilang mga hakbang mula sa una hanggang sa pinakamataas.

Ang pagkakaroon ng ganap na kasanayan sa pagbasa para sa mga mag-aaral ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral ng Ingles sa paaralan; Kasabay nito, ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing paraan ng pagkuha ng impormasyon sa labas ng oras ng paaralan, isa sa mga channel ng komprehensibong impluwensya sa mga mag-aaral. Bilang isang espesyal na uri ng aktibidad, ang pagbabasa ay nagpapakita ng napakahusay na pagkakataon para sa mental, aesthetic at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral.

Upang ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay makapag-ambag sa pag-unlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, kinakailangang isaalang-alang ang mga pangangailangang nagbibigay-malay, edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata; isama ang mga mag-aaral sa aktibong malikhaing aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo; bigyan sila ng pagkakataong magpakita ng kalayaan at inisyatiba; matutong malampasan ang mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang may layuning paggamit ng mga tekstong pinili alinsunod sa mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata sa isang aralin sa wikang banyaga at sa ekstrakurikular na gawain sa paksa ay ginagawang posible upang hatulan ang tumaas na interes ng mga mag-aaral sa paksa, ang pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa at isang mas malalim na pag-unawa. ng mga banyagang teksto.

Ang mga naaangkop na napiling teksto at mga gawain para sa kanila ay nakakatulong sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga, na siya namang isang mahalagang salik sa matagumpay na kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Panitikan:

Azovkina, A. N. Pag-unlad ng interes sa pagbabasa sa isang wikang banyaga sa paunang yugto ng edukasyon // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 2003. - Hindi. 2. - P.16

Rogova G.V., Vereshchagina I.N., Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto sa sekondaryang paaralan: Isang gabay para sa guro. - M .: Edukasyon, 2008.

Lukyanchekova, N.V. Pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto // Primary school. - 2002. - Hindi. 2. - P.28

Ritorina, A. K. Mga anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga batang mag-aaral sa mga aralin sa Ingles // Primary school. - 1999. - Hindi. 5. - P.36

Tsvetkova L.S. "Neuropsychology ng pagbibilang, pagsulat at pagbabasa", Moscow-Voronezh, 2000

LECTURE #3

Paksa. Pagbasang pampanitikan bilang asignatura sa elementarya

1. Layunin, layunin, prinsipyo ng pagtuturo ng pagbasa.

2. Siyentipikong pundasyon ng metodolohiya sa pagbasa.

3. Historikal at kritikal na pagsusuri ng mga pamamaraan ng pagbasa.

4. Mga katangian ng mga programa at kagamitan sa pagtuturo para sa pagbasa.

5. Kasanayan sa pagbasa at mga katangian ng pagbuo nito.

Panitikan

Literary reading / Curricula para sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon na may pagtuturo sa Russian. 1-4 na klase. - K .: Vidavnichy dіm "Osvita", 2012; Mga programa para sa sekondaryang paaralan. 1-4 na mga cell - K., 2006 ("Paliwanag na tala").

Mga aklat-aralin: Popova T.D., Lapshina I.N. Pampanitikan na pagbasa: Uch. para sa grade 2 - K., 2012; Popova T.D., Lapshina I.N. Pampanitikan na pagbasa: Uch. para sa grade 3 - K., 2013; Gudzik I.F. Babasahin na libro: Uch. para sa 3 mga cell. Bahagi 1., 2. - K., 2003; "Gudzik I.F. Aklat sa pagbabasa: Uch. para sa ika-4 na baitang. Bahagi 1., 2. - K., 2004.

Sovereign standard ng postal education. Pampanitikan na pagbasa // Poch.shk. - 2011. - No. 7.

Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa mga pangunahing baitang. - M., 1987.

Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya. - M., 2002.

Koval G.P., Ivanova L.I., Surzhik T.B. Teknik sa pagbasa. – Ternopil, 2008.

Paraan ng pagtuturo ng pagbasa / comp. T.P. Salnikov. - M., 2001.

Emets A.A., Kovalenko O.N., Kochengina M.V. Paano matutulungan ang isang nakababatang estudyante na magbasa. - Kharkov, 2011.

Layunin, layunin, prinsipyo ng pagtuturo ng pagbasa.

kilalang papel kathang-isip sa pagpapalaki ng anak. Ito ang pinakamayamang pinagmumulan ng kaalaman sa buhay at isang instrumento ng impluwensya sa lahat ng aspeto ng pagkatao ng tao. Ang Kahalagahan ng mga Aralin sa Pagbasa Binubuo ang katotohanan na nilulutas nila ang mga gawaing pang-edukasyon at pag-unlad sa isang kumplikado. Ang pagpapatupad ng mga gawaing ito sa pagbabasa ng mga aralin ay nagsasaad ng pantay na karunungan ng isang tiyak na hanay ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga personal na katangian sa kanila na kinakailangan para sa isang tao. Kasabay nito, ang kaalamang natamo ng mga mag-aaral at ang mga damdaming nabuo sa kanila ay dapat kilalanin ng mga mag-aaral mismo kung kinakailangan para sa kanila sa buhay.

Ang pagbasa sa panitikan ay isang kumplikadong seksyon ng pagtuturo ng wikang Ruso, na nagbibigay ng isang ganap na edukasyong pampanitikan at pagbuo ng mga diskarte sa pagbasa.

Ang pagbasa sa panitikan ay ang nangungunang ideya ng edukasyon at ang pangunahing nilalaman ng edukasyong pampanitikan.

Ang layunin ng pagsasanay- kakilala sa panitikan at mga aklat ng mga bata, tinitiyak ang pangkalahatan at pampanitikan na pag-unlad, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa, pagbuo ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatrabaho sa teksto at mga libro, ang kinakailangang kultura ng komunikasyon, ang pagsasakatuparan ng mga malikhaing kakayahan na ginagarantiyahan ang posibilidad ng independiyenteng kwalipikadong aktibidad sa pagbabasa sa panahon ng ang paglipat sa pag-aaral ng isang sistematikong kurso ng panitikan sa mga panggitnang uri.

Mga gawain:

- pagpapabuti ng pamamaraan ng pagbabasa ng mga mag-aaral nang malakas at tahimik (sa kanilang sarili); ang kakayahang malayang magbasa ng hindi pamilyar, naa-access sa nilalaman at anyo, gumagana (independiyenteng unang pagbasa), upang maunawaan ang lohikal at matalinghagang nilalaman ng teksto; magagawang makiramay, sensitibong tumugon sa mga artistikong merito ng trabaho;

- may layunin na pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at intelektwal sa kanilang kumbinasyon kapag nagtatrabaho sa teksto;

Edukasyon ng isang kultura ng pagbabasa, pagpapalawak ng mga abot-tanaw ng mambabasa ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga indibidwal na interes sa pagbabasa, isang matatag na pagnanais na basahin ang literatura na naa-access sa edad;

Pagbuo ng panimulang kaalaman at kasanayang pampanitikan; kaalaman tungkol sa mga katangian ng aklat at iba pang uri ng nakalimbag na bagay; tungkol sa mga may-akda ng mga sikat na aklat ng mga bata;

Pagpapalawak, pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid; ang pagbuo ng pananaw sa mundo ng bata, isang aktibong posisyon sa buhay.

Ang sistematikong kurso ng pagbasang pampanitikan ay nagsisimula sa ikalawang taon ng pag-aaral. Ang nilalaman ng trabaho sa isang libro ng mga bata na ipinakita sa programa ay nagbibigay para sa pagbabasa ng ekstrakurikular.

Ang pagiging tiyak ng kurso ng pag-aaral ay nakasalalay sa komprehensibong pagsasanay na pinagsasama ang pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa, mastering ang mga diskarte ng semantiko at masining at aesthetic na nilalaman ng libro at independiyenteng kakilala sa mundo ng mga libro batay sa nabuong mga kasanayan sa pagbasa.

Ang sistema ng moral at aesthetic na mga ideya, damdamin ay itinakda sa pamamagitan ng pagpili ng mga akdang pampanitikan, mga paksa ng pagbasa, at mga pamamaraan ng paggawa.

Ang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita at ang pagbuo ng libreng malikhaing aktibidad ay nabuo sa mga espesyal na idinisenyong sitwasyon sa pag-aaral.

Ang bilog ng pagbabasa ng mga bata sa pamamagitan ng mga taon ng pag-aaral ay ipinakita nang concentrically, isinasaalang-alang ang pagkakaroon ng mga paksa, genre, iba't ibang uri ng mga publikasyon ng may-akda, ang likas na katangian ng panitikan - domestic at dayuhan, nilikha sa Russian o isinalin.

Ang materyal na pang-edukasyon para sa bawat klase ay binubuo ng mga gawa at aklat na may iba't ibang oryentasyon ng edad:

Gumagana na kilala sa mga bata mula sa karanasan sa preschool. Ang mga ito ay inilaan para sa detalyadong pag-aaral, mastering ang mga diskarte ng pagtatrabaho sa teksto (pamilyar na nilalaman ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumutok sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan nang hindi nakompromiso ang emosyonal at makasagisag na pang-unawa ng trabaho).

Ang mga akdang inilaan para sa edad ng elementarya ay bumubuo ng pangunahing nilalaman ng pampanitikan na pagbasa. Dito, nauuna ang emosyonal-matalinhagang mastering ng nilalaman batay sa nabuong kasanayan sa pagbasa.

Works, ang pag-aaral na inaasahan sa high school. Ang mga ito ay ipinakilala para sa panimulang (advanced) na pagbabasa, na nagbibigay-daan sa iyo na isapersonal ang pag-aaral at pagyamanin ang karanasan ng mambabasa (out-of-class na pagbabasa)

Ang nilalaman ng pagsasanay, ang hanay ng pagbabasa ay hindi gaanong nagbago. Ayon sa mga tampok ng genre-species, ang materyal na pang-edukasyon ay ipinakita sa iba't ibang aspeto. Kasabay nito, isang sistema ang itinakda para sa sunud-sunod na pagbuo ng mga genre mula sa klase hanggang sa klase: mga fairy tale, kwento, tula (Grade 1); biro, pagbibilang ng mga tula, bugtong, engkanto tungkol sa mga hayop, mga kwentong pampanitikan (Grade 2); araw-araw na engkanto, kuwentong-bayan ng laro, mga kuwento, mga liriko na gawa (Grade 3); tula ng lullaby, fairy tale, sanaysay, mga entry sa diksyunaryo (Grade 4)

Ang programa ay binubuo ng 5 bahagi:

1. Binabasa ang bilog.

2. Kasanayan sa pagbasa.

3. Mga pangunahing gawa at aklat, pampanitikan propaedeutics.

4. Pagsasalita at malikhaing aktibidad.

5. Kalinisan sa pagbabasa

Ang modernong sistema ng pagtuturo ng pagbasa ay nagsasangkot ng isang kailangang-kailangan ang paglipat ng lahat ng mga mag-aaral sa malayang aktibidad gamit ang isang libro. Kaugnay nito, ang pagtuturo ng pagbasa ay naglalaman ng isang mahalagang seksyon - extracurricular na pagbasa, ang layunin nito ay paunlarin sa mga nakababatang mag-aaral ang kaalaman sa mga aklat ng mga bata, piling interes sa mga aklat, ang pagnanais at kakayahang sinasadyang piliin ang mga ito at basahin nang makabuluhan. Ang pagbuo ng uri ng tamang malayang aktibidad sa pagbasa ay dapat kontrolin ng guro.

Uri ng tamang malayang aktibidad sa pagbasati- ito ang kakayahan ng mambabasa na may layunin na maunawaan at makabisado ang mga libro bago magbasa, habang nagbabasa at pagkatapos magbasa upang piliin sa kanilang tulong kung ano ang gusto at kailangan niya, kung ano ang hindi; kung ano ang kawili-wili, kung ano ang boring, kung ano ang gusto niya, ngunit hindi pa maaari, at kung ano ang hindi niya gusto, kahit na kaya niya, atbp. Ang pagbabasa sa ilalim ng pangangasiwa at kontrol ng guro ay dapat humantong sa malayang pagbabasa para sa mga bata mga. pagbabasa ng indibidwal, nang walang direktang tulong, sa komunikasyon ng bata sa naa-access na mundo ng mga libro, sa proseso kung saan ang bata ay gumagawa ng isang malay-tao na pagpili ng isang libro at binabasa ito ayon sa lahat ng mga patakaran.

Ang organisasyon ng materyal na pang-edukasyon para sa mga aralin sa pagbabasa ng ekstrakurikular ay nagpapahiwatig ng priyoridad ng ilang mga lugar:

Ang yugto ng paghahanda ng pagbabasa - mga engkanto at kwento. Ang ikalawang taon ng pag-aaral ay isang pang-agham at masining na fairy tale, mga gawa tungkol sa kalikasan.

Ang ikatlong taon ng pag-aaral - mga kuwento, isang literary fairy tale. Ang ikaapat na taon ng pag-aaral ay isang aklat ng kasaysayan, pakikipagsapalaran at paglalakbay, tula.

Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa ay isinasagawa nang sistematikong sa materyal ng alamat at mga gawa ng panitikan ng mga bata, ang nilalaman nito, ayon sa mga may-akda, ay naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagbigkas ng pagsasalita, mastering ang wika at artistikong mga tampok ng teksto. Ang proseso ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa ay natutukoy sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa: gawaing bokabularyo, piling pagbasa, pagtatakda ng isang gawain sa pag-aaral bago magbasa, may layuning muling pagbabasa, pagbabasa ayon sa mga tungkulin at mukha, ang paggamit ng pinagsamang pagbasa "guro -mag-aaral", "mag-aaral- guro", atbp.

Pagbubuo ng mga praktikal na pamamaraan ng pag-master ng teksto at mga representasyong pampanitikan nangyayari sa proseso ng pagbabasa at pagsusuri ng mga gawa na mga sample na may ibinigay na disenyo at artistikong katangian. Ang isang maikling komentaryo ay unti-unting ipinakilala, na naglilinaw sa mga ideya tungkol sa katotohanan o kababalaghan na pinag-aaralan at may katangiang nagpapaliwanag o nakapagtuturo.

Pampanitikan propaedeutics ay panimula. Ang mga kasanayan sa pagsusuri ay batay sa mga representasyong pampanitikan at ito ay isang patnubay para sa mga praktikal na aksyon. Ang mga elemento ng terminolohiya ay ipinakilala at pinagkadalubhasaan sa praktikal na antas ng pagkakaiba, paghahambing, pagpili. Halimbawa, ang pag-highlight ng rhyme, poetic text. Ang pagkilala sa mga elemento ng isang salaysay ng fairy tale sa proseso ng pagbabasa ng isang akda: simula, pag-uulit, pagtatapos. Pagkilala kapag nagbabasa ng mga twister ng dila at bugtong, atbp.

Pampanitikan na pagbasa at pampanitikan na pag-uusap ay ang pangunahing organisasyonal na anyo ng trabaho. Ang pagbabasa, pagsusuri ng akda, pakikipagkilala sa aklat ay sinamahan ng komentaryo na kinasasangkutan ng impormasyon tungkol sa panahon ng paglikha ng akda o aklat, mga kuwento mula sa buhay ng manunulat, sa kanyang kapaligirang pampanitikan, tungkol sa mga pangyayari sa kasaysayan at kultura na nauugnay sa mga aklat, manunulat, akda, atbp. Ang mga pormang ito ay itinayo batay sa pagpapahayag ng pagbabasa, kultura ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang mas may karanasan na mambabasa at ng kanyang mga kausap at ang paggamit ng lahat ng paraan ng pag-aaral ng isang akda at isang aklat na magagamit ng mas bata. mga mag-aaral.

Ang kumplikadong mga pamamaraan na nagsisiguro sa epektibong mastering ng programa ng pagsasanay ay kinabibilangan ng buong arsenal ng mga pamamaraan na naipon ng domestic methodological science: ang emosyonal-konseptong pamamaraan, ang paraan ng pagpapaliwanag ng pagbasa, literatura na pagbasa, pagbabasa-pagsasaalang-alang at malikhaing pagbabasa. Ang kanilang pare-pareho na pagpapakilala at makatwirang kumbinasyon ay tinutukoy ng antas at likas na katangian ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng materyal na pang-edukasyon ng mga libro at mga gawa, ang ideya ng aralin, at ang malikhaing diskarte ng guro sa pagpapatupad ng programa.

Ang praktikal na pagpapatupad ng programa ng pagsasanay ay nakatuon sa nangungunang bahagi ng paghahanda sa pagbabasa ng isang nakababatang mag-aaral - ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, dahil ginagawang posible ng antas na ito na magsagawa ng mga independiyenteng aktibidad sa pagbabasa ng isang tiyak na kalikasan.

Ang periodization ng pagsasanay ay binuo na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng concentrism. Para sa bawat panahon, ang nangungunang sistema ng mga kasanayan ay tinutukoy, na tumutugma sa kakaiba ng mga kasanayan sa pagbabasa, lalo na:

sa panahon ng paghahanda, ang diskarte sa pagbabasa mula sa zero level hanggang sa pagbasa nang malakas sa bilis na 40 salita kada minuto na may matatag na syllabic na pagbabasa kasama ang paglipat sa pinagsamang SG + CV na pamamaraan (mga pantig + buong salita) ay tumutukoy sa independiyenteng mastering ng teksto sa ang aktwal na antas at ang posibilidad ng pagkilala sa panitikan batay sa pakikinig at pagbabasa-pagsasaalang-alang (Grade 1);

sa pangunahing panahon, ang pagbuo ng pagbabasa nang malakas sa buong mga salita sa bilis na 40 hanggang 60 salita kada minuto na may namamayani ng rate ng pagbasa sa sarili sa rate ng pagbasa nang malakas ay tumutukoy sa posibilidad ng independiyenteng mastering ng nilalaman ng teksto sa antas ng semantiko (mga baitang 1-2);

ang rate ng pagbabasa ng 60-90 na salita bawat minuto nang malakas at pag-master ng isang produktibong paraan ng pagbabasa sa sarili ay ginagawang posible na makabisado ang ilang mga pamamaraan ng malalim na pag-unawa sa teksto at ang pagpili ng mga libro alinsunod sa mga kagustuhan sa pagbabasa sa sitwasyon, upang maisagawa independiyenteng pagbabasa ng mga libro nang walang direktang pakikilahok ng nakatatanda (grado 2-3);

sa huling panahon, ang pagbuo ng rate ng pagbabasa ng 80-110 salita bawat minuto nang malakas at ang pagbuo ng isang sistematikong produktibong paraan ng pagbabasa sa sarili ay ginagawang posible na lumipat sa isang malalim na pag-unawa sa teksto at may layunin na independiyenteng pagpili at pagbabasa ng mga aklat ayon sa mga takdang-aralin at interes (grado 3-4).

Ang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa ay tinutukoy ng mga kinakailangan ng programa, na isinasaalang-alang ang katotohanan na ang proseso ng pagbuo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay isang mobile na kalikasan. Ang mga kasanayan sa pagbabasa ay nakatuon sa personalidad at direktang nakasalalay sa kapaligiran ng libro, kapaligirang bumubuo ng kultura sa paaralan at sa tahanan.

2. Siyentipikong batayan ng paraan ng pagtuturo ng pagbasa

Ang makabagong pamamaraan para sa pag-oorganisa ng pagbabasa sa silid-aralan ay batay sa mga teoretikal na prinsipyo na binuo ng mga agham gaya ng kritisismong pampanitikan, sikolohiya, at pedagogy. Para sa tamang organisasyon ng pagbabasa, dapat isaalang-alang ng guro ang mga detalye ng isang gawa ng sining, ang mga sikolohikal na pundasyon ng proseso ng pagbasa sa iba't ibang yugto ng edukasyon, ang mga katangian ng pang-unawa at asimilasyon ng teksto ng mga mas batang mag-aaral, atbp.

pampanitikanmga pangunahing kaalaman pagsusuri ng isang gawa ng sining. Kasama sa pagbabasa ng mga libro ang parehong fiction ng iba't ibang genre at mga sikat na artikulo sa agham. Ang layunin ng nilalaman ng anumang gawain ay katotohanan. Sa mga gawa ng sining, ang buhay ay kinakatawan sa mga larawan. Ang matalinghagang anyo ng pagmuni-muni ng katotohanan ay isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng isang gawa ng sining at isang gawaing siyentipiko. Sa kasong ito, ang imahe ay nauunawaan bilang "isang pangkalahatang pagmuni-muni ng katotohanan sa anyo ng isang indibidwal", i.e. ang imahe ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang nangungunang mga tampok: pangkalahatan at sariling katangian. Sa gitna ng isang gawa ng sining, kadalasang mayroong isang tao sa lahat ng pagiging kumplikado ng kanyang relasyon sa lipunan at kalikasan.

Sa isang akdang pampanitikan, kasama ng layunin na nilalamanniem, laging nagaganap at subjective na pagtatasa ng may-akda mga pangyayari, katotohanan, relasyon ng tao, atbp. Ang subjective na pagtatasa na ito ay inihahatid din sa pamamagitan ng imahe. Ang mismong pagpili ng mga sitwasyon sa buhay kung saan nahanap ng pangunahing tauhan ang kanyang sarili, ang kanyang mga aksyon, relasyon sa mga nakapaligid na tao at kalikasan, ay nagtataglay ng pagtatasa ng may-akda.

Ang mga probisyon sa itaas sa matalinghagang anyo ng pagmuni-muni ng katotohanan sa isang gawa ng sining, sa paglipat ng layunin at subjective sa isang tiyak na materyal ay may malaking teoretikal at praktikal na kahalagahan para sa pamamaraan. una, kapag pinag-aaralan ang isang gawa ng sining, ang guro ay nagtatalaga ng isang sentral na lugar sa pagsisiwalat ng mga motibo para sa pag-uugali ng mga karakter at saloobin ng may-akda sa inilalarawan. Pangalawa, inilalarawan ng isang likhang sining ang mga kaganapan sa isang tiyak na makasaysayang panahon, at hindi ang buhay ng mga tao sa pangkalahatan, sa labas ng oras at espasyo. Samakatuwid, ang isang tamang pagbabasa ng teksto, isang tamang pag-unawa sa mga motibo para sa pag-uugali ng mga character, isang maaasahang pagtatasa ng mga katotohanan at mga kaganapan ay posible sa ilalim ng kondisyon ng isang makasaysayang diskarte sa inilalarawan sa trabaho. Tungkol sa elementarya, nangangahulugan ito, sa isang banda, ang pangangailangan para sa isang maikling pagpapakilala ng mga mag-aaral sa oras na makikita sa trabaho, sa kabilang banda, ang pagbuo ng isang evaluative na diskarte sa mga mag-aaral sa mga aksyon ng mga character, pagkuha isaalang-alang ang temporal at panlipunang mga salik. pangatlo, ipinapayong kilalanin ang mga nakababatang mag-aaral sa buhay ng manunulat, ang kanyang mga pananaw, dahil sa isang gawa ng sining, hinahangad ng may-akda na ihatid ang kanyang saloobin sa mga itinatanghal na katotohanan sa buhay, mga social phenomena, mga tiyak na kinatawan ng lipunan.

Ang kahalagahang pang-edukasyon ng isang akda, ang kapangyarihan ng impluwensya sa mambabasa ay tinutukoy ng oryentasyong ideolohikal nito at artistikong merito. Samakatuwid, kapag sinusuri ang isang gawa ng sining, mahalagang turuan ang mga mag-aaral na hanapin ang ideolohikal na oryentasyong ito. ang ratio ng kami at nilalaman. Ang anyo ng isang akdang pampanitikan ay, sa pangkalahatan, ang paraan ng manunulat sa paglalarawan ng katotohanan. Pinipili niya ang mga phenomena ng katotohanan at, alinsunod sa kanyang ideya, ay nagsasabi tungkol sa buhay gamit ang isang matalinghagang anyo. Ito ay kung paano nakikipag-ugnayan ang form at content. Ang pakikipag-ugnayan na ito ay tumatagos sa lahat ng bahagi ng gawain, kabilang ang mga larawan, komposisyon, balangkas, visual na paraan. Samakatuwid, sa pagsusuri denia sa kumplikadong partikular na nilalaman nito, mga imahe, artistikong paraan ng paglalarawan ay isinasaalang-alang. Ang pamamaraan para sa pagsusuri ng isang gawa ng sining sa elementarya ay hindi maaaring isaalang-alang sikolohikal na katangian pananaw ng mga bata sa edad ng elementarya. Pansinin ng mga psychologist ang perception ng isang akda bilang isang cognitive act, ngunit kasama ng cognitive, ang perception ng isang akda ay kinabibilangan din ng emotional at aesthetic component. Kapag pinag-aaralan ang mga sikolohikal na katangian ng pang-unawa at pagsusuri ng mga bayani sa panitikan ng mga batang mag-aaral, natagpuan ito dalawang uri ng saloobin sa mga bayaning pampanitikan: 1) emosyonal, na nabuo batay sa isang tiyak na operasyon na may makasagisag na paglalahat; 2) intellectual-evaluative, kung saan ang mga mag-aaral ay gumagamit ng mga konseptong moral sa antas ng elementarya na pagsusuri. Kapag sinusuri ang mga karakter sa gawain, ang mga mag-aaral ay nagpapatakbo gamit ang mga moral na konsepto na nasa kanilang personal na karanasan. Limitado ang bilang ng mga evaluative moral na konsepto sa mga nakababatang estudyante. Mas madalas kaysa sa iba, pinangalanan nila ang mga katangiang moral gaya ng katapangan, katapatan, kasipagan, kabaitan. Ang mga bata ay nakakaranas ng malaking kahirapan sa pagkilala sa mga bayani dahil hindi nila alam ang angkop na terminolohiya. Sa bagay na ito, mas handa silang gumamit ng isang paglalarawan ng isang tiyak na pagpapakita ng kalidad, kaysa sa kahulugan nito gamit ang isang termino. Ang gawain ng guro ay patuloy na ipakilala ang mga salita sa pagsasalita ng mga bata na nagpapakilala sa moral, intelektwal, emosyonal na mga katangian ng mga karakter kapag sinusuri ang gawain.

Tinutukoy ng mga psychologist ang ilan mga antas ng pag-unawa sa teksto.

Ang pedagogically expedient na organisasyon ng aktibidad sa pagbabasa, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ay lumilikha ng batayan para sa paglitaw ng mga bagong personal na katangian sa ilalim ng impluwensya ng pagbabasa, lalo na, kalayaan ng mambabasa.

Kasarinlan ng mambabasa- ito ay isang personal na pag-aari, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga motibo ng mambabasa na naghihikayat sa kanya na bumaling sa mga libro, at ang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na mapagtanto ang kanyang mga motibo. Ang isang layunin na tagapagpahiwatig ng katotohanan na ang kalayaan ng mambabasa ay nabuo ay dapat ituring na isang matatag na pangangailangan at kakayahang magbasa ng mga libro sa pamamagitan ng malay na pagpili.

Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang tampok ng pagbabasa ng mga bata na nabanggit sa itaas, ang iba pang mga katangian na nauugnay sa pagbabago ng edad ay kilala rin. Kaya, para sa mga mag-aaral sa elementarya, dahil sa espesyal na intensity ng proseso ng pagbuo ng personalidad, ang isang malinaw na pagkakaiba-iba ng interes sa mga libro ng isang tiyak na nilalaman at dami ay katangian - mula taon hanggang taon, mula sa klase hanggang sa klase. Sa edad na 6-7, nangingibabaw ang interes sa sitwasyon. Sa panahong ito, pare-parehong naaakit ang mga bata sa mga tula, engkanto, at kuwento. Sa edad na 8-9 taong gulang, lalo silang mahilig sa mga libro tungkol sa kalikasan. Ang guro, bilang isang kuwalipikadong mambabasa, ay hindi dapat makaligtaan ang hindi kanais-nais na "lumalagong mga pasakit". Sa 6-7 taong gulang, ito ay block memorization, na kadalasang kinukuha ng pinuno para sa kamalayan at kapunuan ng pang-unawa. Sa edad na 8-9, ang mga mambabasa ay hindi nagsasama sa isang proseso ng pag-unawa at emosyonal na pang-unawa. Sa 9-10 taong gulang, ang mga bata ay dapat na pigilan mula sa labis na pagpapahalaga sa reference na literatura (encyclopedias, explanatory dictionaries, atbp.), na nagsasangkot ng isang mababaw na "alam sa lahat".

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng pagbasa, batay sa panitikan at sikolohikal na mga probisyon, ay tumutukoy sa pagkakasunud-sunod at nilalaman ng gawain sa pagbabasa at pag-unlad ng pagsasalita sa mga pangunahing baitang.

Panimula

I. Sikolohikal at pedagogical na pagpapatibay ng problema ng pagtuturo ng pagbasa sa mga batang mag-aaral

1.1 Mga tampok ng edukasyon sa elementarya

1.2 Sikolohikal na diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan ng pagbasa

1.3 Mga katangiang psychophysiological ng proseso ng pagbasa

II. Mga teoretikal na pundasyon ng pagtuturo ng pagbabasa sa mga bata sa edad ng elementarya

2.1 Comparative at kritikal na pagsusuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng literasiya sa kasaysayan ng pedagogy

2.2 Tunog na analytical-synthetic na pamamaraan ng pagtuturo ng literasiya

2.3 Pangkalahatang-ideya ng mga pamamaraan at prinsipyo ng pagtuturo ng pagbasa

Konklusyon

Bibliograpiya

Mga aplikasyon

Panimula

Upang ang isang bata ay maging matagumpay sa paaralan, una sa lahat, kailangan niyang makabisado ang mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral: pagbabasa, pagsusulat at pagbibilang. Masasabi nating sila ang batayan ng lahat ng edukasyon.

Ang pagbabasa ay isang paraan ng pagkuha ng bagong kaalaman na kailangan para sa karagdagang pag-aaral. Ang isang mag-aaral na hindi natutong magbasa, o mahina ang kakayahang gawin ito, ay hindi matagumpay na makakuha ng kaalaman. Pagkatapos ng lahat, ang proseso ng pag-aaral ay palaging nagsasangkot ng independiyenteng gawain ng mga bata, pangunahin ang paggawa sa isang libro. Ang hindi sapat na kasanayan ng mga mag-aaral sa pamamaraan ng pagbasa, at higit sa lahat ay ang kakayahang maunawaan ang kanilang binabasa, ay sasamahan ng malubhang kahirapan sa kanilang gawaing pang-akademiko, na maaaring humantong sa pagkabigo sa akademiko.

Ang problema sa pagtuturo ng pagbasa ay isa sa pinakamahalagang problema ng proseso ng pedagogical at palagi itong nakakaakit ng atensyon ng mga psychologist at guro. Maraming mga domestic na may-akda ang tumatalakay sa mga isyu ng mahinang pag-unlad ng mga batang mag-aaral at ang problema sa pagbuo ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L.S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman. Ang mga problemang ito ay isinasaalang-alang din ng maraming dayuhang mananaliksik na sina M. Cole, J. Morton at iba pa.

Sa kabila ng katotohanan na ang mga seksyon ng diagnostic na isinasagawa sa elementarya ay nagpapahiwatig ng isang pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa hindi lamang sa pamamagitan ng isang pamantayan ng bilis (bilang ng mga salita bawat minuto), kundi pati na rin ang isang pagtatasa ng pag-unawa sa pagbasa, para sa maraming mga guro ang unang pamantayan ay ang pangunahing isa. Bilang psychologist L.V. Ang Shibaev, ang pamamaraan ng pagbabasa, na pinangangalagaan ng guro sa elementarya, ay itinuturing na itinatag, at ang pagbabasa bilang isang ganap na aktibidad na may katayuan ng isang kultural na halaga ay hindi nagdaragdag. Samantala, ang modernong kasanayan sa mundo ay nakatuon sa pamantayan ng pag-unawa sa teksto. Halimbawa, ang mga pagsusulit sa kasanayan sa pagbabasa na regular na isinasagawa sa maraming bansa ay nakabatay sa pamantayan ng pagbasa sa pagbasa, na binabalangkas bilang "kakayahan ng isang tao na unawain ang mga nakasulat na teksto at pagnilayan ang mga ito, gamitin ang kanilang nilalaman upang makamit ang kanilang sariling mga layunin, bumuo ng kaalaman at kakayahan. , at aktibong lumahok sa buhay ng lipunan."

Ang International Study of Student Educational Achievement (PISA), na isinagawa noong 2000 gamit ang sistemang ito, ay nagtala ng isang napakalungkot na resulta: ang mga Russian schoolchildren ay niraranggo ang ika-27 sa mga tuntunin ng pagbasa ng literacy. Sa partikular, magbasa sa "pinakamataas na antas" - i.e. "Unawain ang mga kumplikadong teksto, suriin ang impormasyong ipinakita, bumalangkas ng mga hypotheses at konklusyon," 3% lamang ng na-survey na mga mag-aaral na Ruso ang nakayanan. Ang mga mag-aaral na nagpakita ng isang antas na mas mababa sa una (kabilang ang mga pangunahing kasanayan: ang paghahanap ng simpleng impormasyon nang tahasan sa teksto, ang pagbibigay-kahulugan sa teksto upang matukoy ang pangunahing paksa) ay naging 9% sa Russia, habang ang average para sa mga bansa ay 6%.

Pinipilit tayo ng sitwasyong ito na bumalik sa pagbuo ng pamantayan para sa pagtatasa ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa.

Bilang isang "gumaganang" pamantayan, iminumungkahi naming gamitin ang "kalidad ng pagbabasa" na pamantayan. Ang kalidad ng pagbasa ay tumutukoy sa kakayahang magbasa nang makahulugan.

Mula sa itaas, ito ay nabuo problema karagdagang pananaliksik: anong mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ang magpapahusay sa kalidad ng pagbasa sa mga bata sa elementarya.

bagay Ang pagkatuto ay ang proseso ng pagtuturo ng pagbasa sa mga nakababatang estudyante.

Paksa: mga tampok ng pagtuturo ng pagbasa sa mga nakababatang estudyante.

Target trabaho: ang pagpapatupad ng naka-target na gawain sa pagtuturo ng pagbabasa sa mga bata sa edad ng elementarya gamit ang iba't ibang pamamaraan at pamamaraan.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod ay nabuo. mga gawain :

1) Upang pag-aralan ang sikolohikal at pedagogical na panitikan sa problema ng pagtuturo ng pagbasa sa mga bata sa edad ng elementarya;

2) Tukuyin ang papel ng pagbabasa sa pag-unlad ng mga bata sa elementarya;

3) Upang pag-aralan ang impluwensya ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan sa kalidad ng pagtuturo ng pagbasa sa mga nakababatang estudyante

4) Ipakita ang antas

Hypothesis: ipinapalagay namin na ang kalidad ng pagbabasa para sa mga batang nasa elementarya ay magdedepende sa paggamit ng guro ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo ng pagbasa sa pagbasa.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Alinsunod sa mga gawain na itinakda, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik ay ginagamit:

pag-aaral at pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura sa problema sa pananaliksik;

indibidwal na pag-uusap sa mga bata;

Sikolohikal at pedagogical na eksperimento (nagsasaad);

· Qualitative at quantitative analysis ng mga nakuhang resulta.

Ang gawaing ito ay hindi isang malalim na siyentipikong pananaliksik, ngunit, gayunpaman, sinasabing ito ay isang maliit na gabay sa pagtuturo sa mga bata sa edad ng elementarya na magbasa.

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na pagpapatibay ng problema ng pagtuturo ng pagbasa sa mga nakababatang estudyante

1. 1 Mga tampok ng edukasyon sa elementarya

"Ang edad ng junior school ay ang panahon sa buhay ng isang bata mula anim hanggang sampung taong gulang, kapag siya ay nasa elementarya." "Sa panahong ito, ang pagtuturo ang pangunahing aktibidad kung saan nabuo ang isang tao." Sa elementarya, ang mga bata ay nagsisimulang matutunan ang simula ng mga agham. Sa yugtong ito, higit na umuunlad ang intelektwal-cognitive sphere ng psyche. Sa yugtong ito, maraming mga neoplasma sa pag-iisip ang lumilitaw, ang mga luma ay napabuti at nabuo. "Ang panahon ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay, pandama-perceptual, mental, mnemonic, atbp."

Kadalasan ang isang mag-aaral sa elementarya ay kusang pumunta sa institusyong pang-edukasyon na ito. Para sa mga mag-aaral ng unang-ikaapat na baitang, ang pagsusumikap para sa posisyon ng isang schoolboy ay katangian. . Sa mga unang araw ng paaralan, ang karanasang natamo ng bata sa bahay ay napakahalaga. Noong nakaraan, ang isang maliit na preschooler ay ang tanging at natatanging nilalang, ngunit sa pagpasok sa paaralan, natagpuan niya ang kanyang sarili sa isang kapaligiran kung saan siya ay napapalibutan ng parehong "natatangi at tanging". Bilang karagdagan sa pangangailangan na umangkop sa ritmo ng buhay sa paaralan at mga bagong kinakailangan, upang makabisado ang espasyo ng paaralan, upang makabisado ang mga paraan ng pagsasaayos ng sarili at organisasyon ng kanilang panahon, ang nakababatang mag-aaral ay dapat matutong makipag-ugnayan sa mga kaklase. Pero ang pangunahing gawain ang mag-aaral sa elementarya ay upang magtagumpay sa paaralan.

Mahalaga rin na tandaan na sa yugto ng edad ng elementarya, ang bata ay nakakaranas ng tinatawag na krisis ng pitong taon. Ang pang-unawa ng bata sa kanyang lugar sa sistema ng mga relasyon ay nagbabago. "Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagbabago, at ang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa hangganan ng isang bagong yugto ng edad." Alam ng bata ang kanyang lugar sa mundo ng mga relasyon sa lipunan at nakakakuha ng isang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral, na direktang nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang prosesong ito ay radikal na nagbabago sa kanyang kamalayan sa sarili, na humahantong sa isang muling pagtatasa ng mga halaga. Ang pag-aaral ay nagiging malaking kahalagahan para sa isang mag-aaral, samakatuwid, halimbawa, ang kadena ng mga pagkabigo ng isang bata sa aktibidad na ito na humahantong sa yugtong ito ay maaaring humantong sa pagbuo ng mga stable complex o kahit isang sindrom ng talamak na underachievement.

Ang pinakamahalagang personal na katangian ng isang nakababatang mag-aaral ay kinabibilangan ng: pagtitiwala sa pagsunod sa awtoridad, pagtaas ng pagkamaramdamin, pagiging maasikaso, isang walang muwang na mapaglarong saloobin sa karamihan ng kanyang nakatagpo ". Ang pagsunod, pagsang-ayon at panggagaya ay makikita sa pag-uugali ng isang mag-aaral sa elementarya.

Ang pag-aaral sa paaralan ay medyo bago at samakatuwid ay kawili-wiling aktibidad para sa mga bata, habang nahaharap din sila sa ilang mga paghihirap. Ang mga mag-aaral sa simula, siyempre, ay hindi alam kung paano independiyenteng bumalangkas ng mga gawain sa pag-aaral at magsagawa ng mga aksyon upang malutas ang mga ito. Sa ngayon, tinutulungan sila ng guro dito, ngunit unti-unti nilang nakuha ang naaangkop na mga kasanayan sa kanilang sarili (sa prosesong ito na sila ay bumuo ng nakapag-iisa na isinasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang kakayahang matuto). . Ang mga bata sa edad na ito ay may bahagi ng impulsiveness, capriciousness, stubbornness. Ang mga prosesong boluntaryo ay hindi pa sapat na nabubuo sa mga mas batang mag-aaral. Unti-unti, lumilitaw ang kakayahang magpakita ng malakas na pagsisikap sa mental na aktibidad at pag-uugali ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga boluntaryong pagkilos sa pag-iisip, halimbawa, sinadyang pagsasaulo, kusang-loob na atensyon, nakadirekta at patuloy na pagmamasid, pagpupursige sa paglutas ng iba't ibang mga problema. Samakatuwid, ang kahalagahan ng pagsusuri sa mga resulta ng mga aktibidad ng mag-aaral ng mga nasa hustong gulang ay tumataas. Ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng isang mag-aaral, bilang panlipunan at indibidwal na makabuluhan, ay mahalagang may dalawahang pagpapasigla: panloob, kapag ang mag-aaral ay tumatanggap ng kasiyahan sa pamamagitan ng pagkuha ng mga bagong kaalaman at kasanayan, at panlabas, kapag ang kanyang mga tagumpay sa katalusan ay sinusuri ng guro.

Ang pagsusuri ng guro ay isang insentibo para sa mag-aaral. Malaki rin ang epekto ng pagtatasa na ito sa pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Bukod dito, ang pangangailangan para sa pagsusuri at ang lakas ng mga karanasan ay mas mataas para sa mahihinang mga mag-aaral. Ang pagsusuri ay nagsisilbing gantimpala. Ang pagsusuri ng guro ay tumutulong sa bata na matutong magsuri sa sarili ng kanilang sariling gawain sa paglipas ng panahon. Bukod dito, ito ay dapat hindi lamang isang pagtatasa ng resulta, kundi pati na rin ang mga aksyon ng mag-aaral mismo, ang paraan na pinili niya para sa paglutas ng anumang partikular na problema. Ang isang guro sa mga baitang elementarya ng isang paaralan ay hindi maaaring magkulong sa kanyang sarili sa paggawa lamang ng marka sa isang journal bilang pagtatasa ng pagganap ng isang mag-aaral. Mahalaga dito ang isang makabuluhang pagtatasa, ibig sabihin, kailangang ipaliwanag ng guro sa mag-aaral kung bakit ginawa ang partikular na pagtatasa, upang i-highlight ang mga positibo at negatibong aspeto ng gawain ng bata. Kasunod nito, ang guro, na sinusuri ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata, ang mga resulta at proseso nito, ay bumubuo ng mga pamantayan sa pagsusuri para sa mga bata. .

Ang aktibidad sa pagkatuto ay hinihimok ng iba't ibang motibo. Ang bata ay may pagnanais para sa pagpapaunlad ng sarili at isang nagbibigay-malay na pangangailangan. Ito ay isang interes sa bahagi ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon, sa kung ano ang pinag-aaralan, at interes sa proseso ng aktibidad - kung paano, sa anong mga paraan nakakamit ang mga resulta, nalutas ang mga gawaing pang-edukasyon. . Ngunit hindi lamang ang resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pagtatasa ay nag-uudyok sa isang maliit na mag-aaral, kundi pati na rin ang proseso ng aktibidad na pang-edukasyon mismo: ang pag-unlad at pagpapabuti ng sarili bilang isang tao, mga talento ng isang tao, mga kakayahan. Ang isang mag-aaral, na nagiging paksa ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa pangkalahatang sistema ng mga impluwensyang pang-edukasyon, sa parehong oras ay nakakakuha ng mga personal na pag-aari at isang personal na saloobin sa kung ano ang kanyang ginagawa at sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan. .

Ang kakaiba at pagiging kumplikado ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa panahon ng paaralan ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay isinasagawa pangunahin sa mga kondisyon ng direktang komunikasyon sa mga guro at mag-aaral ng klase at paaralan. Sa una, ang mga nakababatang estudyante ay lubos na umaasa sa opinyon ng guro. Tinitingnan nila ang saloobin ng guro sa iba't ibang mga mag-aaral at maaaring maging ganito ang saloobin. Ngunit sa proseso ng pakikipag-usap sa kanilang mga kaklase at mga aktibidad sa pag-aaral, mas mapanuri na ang mga batang mag-aaral sa kanilang sarili. Nagsisimula silang suriin ang kapwa masama at mabubuting gawa. Bagaman "ang sentral na lugar sa proseso ng edukasyon ay ang komunikasyon ng mag-aaral sa guro" .

Sa edad ng elementarya, ang pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon ay nabuo para sa pagbuo ng mga katangiang moral at panlipunan, mga positibong katangian ng personalidad. Ang kakayahang umangkop at kilalang pagmumungkahi ng mga mag-aaral, ang kanilang pagiging mapanlinlang, ang kanilang pagkahilig na gayahin, ang napakalaking awtoridad na tinatamasa ng guro, ay lumikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng isang mataas na moral na personalidad.

Ang nangingibabaw na uri ng pag-iisip ay visual-figurative, at ang proseso ng holistic na perception ay hindi pa rin sapat na nabuo, ang atensyon ay kadalasang hindi sinasadya. Ang mga first-graders ay binibigyang-pansin kung ano ang mas maliwanag: laki, hugis, kulay o kulay.

Ang bata ay mayroon pa ring mahaba at matinik na landas ng pag-aaral, kung saan matututo siya ng mga bagong paksa, mga bagong kasanayan, mga bagong kasanayan. Pagbutihin niya ang kanyang sarili at paunlarin ang kanyang mga kakayahan, ngunit ang mga pundasyon para sa kanilang karagdagang pagbuo ay inilatag nang tumpak sa mga unang taon ng pag-aaral.

1.2 Sikolohikal na diskarte sa pag-unawa sa kakanyahan ng pagbasa

Ang pag-unlad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga interes ay may malaking kahalagahan para sa akademikong pagganap (ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon). Paano dapat itayo ang prosesong pang-edukasyon upang matiyak ang pag-unlad ng mga interes na pang-edukasyon at nagbibigay-malay?

Ang unang bagay na sisimulan ay ang paggamit ng ugali ng mga batang mag-aaral na pumapasok sa paaralan. Ang pangunahing mapagkukunan ng pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral ay ang pagbabasa. Kinakailangang isaayos ang pagbabasa nang malakas ng unang baitang hanggang sa makabisado nilang mabuti ang teknik sa pagbasa.

Sa pang-araw-araw na kamalayan, dalawang magkaibang kasanayan ang kadalasang nalilito - ang kakayahang matuto, na hindi pa nakukuha ng bata, at ang kakayahang magbasa. Ang pagkalito na ito ay nangyayari sa mga taong binabawasan ang mga layunin ng pagbabasa ng mga aralin sa praktikal na gawain ng pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbasa.

Ang likas na kamalayan ng pag-aaral ay ginagawang unang gawain para sa mga mag-aaral na maunawaan ang kahalagahan ng kanilang natututuhan. Sa mas mababang mga baitang, una sa lahat, mayroong pag-unawa sa kahulugan ng kung ano ang kailangan mong matutunang basahin, upang matutong maunawaan ang iyong binabasa.

Kasama nito, mayroong isang pag-unawa sa kahulugan at na, na natutong magbasa, maaari mong basahin ang mga kawili-wiling libro sa iyong sarili, nang hindi naghihintay para sa iyong mga nakatatanda. Ang pagbabasa ay nagiging mabisa at praktikal na kinakailangan para sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing gawain ng mga mag-aaral sa mga baitang 1-2 ay ang praktikal na makabisado ang konsepto ng "punto ng pananaw", upang malaman upang mahanap ang punto ng view ng mga storyteller at bayani sa mga gawa.

Upang gawin ito, kailangan ng mga mag-aaral na makabisado ang mga sumusunod na kasanayan:

1. Pagsasama at emosyonal na empatiya;

2. Makipagtulungan sa teksto sa ilalim ng patnubay ng guro sa posisyon ng mambabasa;

3. Paglikha ng sariling pahayag sa posisyon ng may-akda (komposisyon, kwento sa ngalan ng bayani, kwento tungkol sa sariling buhay).

Ang mga uri ng kasanayang ito ay nananatiling nangunguna sa lahat ng edukasyon sa elementarya, ngunit unti-unting nagiging mas kumplikado.

Ang mga mag-aaral sa mga baitang 3-4 ay nakapag-iisa na nauunawaan ang ideya ng akda, maaari nilang i-breed ang posisyon ng kanilang sariling mambabasa at ang posisyon ng may-akda.

Upang magamit ang ilang mga tagapagpahiwatig upang masuri ang antas ng pag-unlad ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral, kinakailangan na iugnay ang kanilang mga resulta sa ilang mga halaga ng sanggunian.

Kasama sa proseso ng pagbasa ang dalawang panig: ang isa, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa paggalaw ng mga mata at sa mga proseso ng pagsasalita-tunog-motor, at ang isa pa, na ipinahayag sa paggalaw ng mga kaisipan, damdamin, intensyon ng mambabasa, na dulot ng nilalaman. ng binabasa. Sa proseso ng pag-aaral na bumasa, ang tunog at mga visual na anyo ng isang salita ay konektado sa pamamagitan ng semantikong nilalaman nito sa isang larawan. Ang pagsasanay sa mga pagsasanib ng tunog at mga kumbinasyon ng tunog ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay natututo ng mga pormal na batas ng pagbuo ng mga salita sa wikang Ruso at natututong magbasa nang malakas nang madali at matatas, ganap na hindi nauunawaan ang kahulugan ng tekstong binabasa.

Ang pagbabasa ay isa sa mga pangunahing kasanayan, ang pag-unlad nito ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng edukasyon ng isang mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng pagtatrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto ay nakasalalay sa mga pamamaraan ng pagproseso ng semantiko na kasangkot ng mambabasa para sa kanyang pag-unawa. Shibaeva L.V. naniniwala na ang mga kasanayan sa high-order na pagbasa ay isang kumplikadong sistema na naglalaman ng parehong mga elementarya na operasyon ng sign encoding, pag-decipher ng mga istrukturang gramatika, at mga kumplikadong paraan ng semantikong interpretasyon ng pangunahing teksto, posisyon ng may-akda, atbp.

Ang pamamaraan sa pagbasa, na nabuo sa antas ng mga kasanayang may mataas na pagkakasunud-sunod, ay isang mahalagang kinakailangan para sa isang nabuong aktibidad sa pagbabasa. Sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan, ang mababang antas ng mga kasanayan sa pagbasa sa mga mag-aaral ay patuloy na madarama sa mga sitwasyong pang-edukasyon at ekstrakurikular na nasa elementarya na.

Propesor Davydova A.V. naniniwala na ang mahinang kasanayan sa pagbasa ay kadalasang nagiging sanhi ng pagkabigo ng mga mag-aaral sa ibang mga asignatura. Ang mga pagkukulang sa pagbabasa ay hindi lamang nagpapahirap na maunawaan kung ano ang binabasa, ngunit nagdudulot din sa mga bata ng hindi pagkagusto sa pagbabasa, bilang isang resulta kung saan ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nababagabag.

Ano ang kahalagahan ng pagbabasa sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng bata at sa kanyang buhay sa pangkalahatan? "Pagbasa," isinulat ng pinakakilalang kinatawan ng pambansang pamamaraan ng pagtuturo na si N.F. Bunakov, ay ang pangunahing tool ng elementarya, kung saan maaari itong kumilos kapwa sa mental at moral na pag-unlad ng mga mag-aaral nito.

Gaya ng isinulat ni Goretsky V.G.: "Ang pagbabasa ay isang hindi mauubos na pinagmumulan ng pagpapayaman ng kaalaman, isang unibersal na paraan upang paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng isang bata, ang kanyang mga malikhaing kapangyarihan. Isang makapangyarihang paraan ng pagtuturo ng mga katangiang moral. Ang pagbabasa ay isa ring bagay na itinuturo sa mga batang mag-aaral, kung saan sila ay pinalaki at pinaunlad; ito at iyon sa pamamagitan ng kung saan natututo ang mga bata sa karamihan ng mga asignaturang pang-edukasyon.

Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay nangyayari mula sa isang pinalawak na malakas na anyo ng pagsasalita ng pagbabasa nang malakas hanggang sa pagbabasa sa sarili, na isinasagawa bilang isang mental na aksyon na nagaganap sa panloob na eroplano. Ang mga kasanayan sa pagbasa ay nabuo hindi lamang bilang isang uri ng pagsasalita at aktibidad sa pag-iisip. Bilang isang paraan ng self-education at self-development, ngunit din bilang isang kumplikadong hanay ng mga kasanayan na may pangkalahatang pang-edukasyon na karakter. Ang isang modernong bata ngayon ay nakakakita ng maraming iba't ibang impormasyon, na may malaking impluwensya sa pagbuo at pag-unlad ng kanyang isip at kultura. Ang makayanan ang ganitong daloy ng impormasyon ay posible lamang sa pamamagitan ng pagkuha ng ilang stock ng pangunahing kaalaman at pagbuo ng mga katangiang gaya ng malayang pag-iisip, pagpuna, at malikhaing imahinasyon. Ang pagbabasa ay isang mahalagang paraan na ginagawang posible at makakamit ang layuning ito.

Guro Tsvetaeva L.S. nagsasaad na ang pagbabasa ay itinuturing na ngayon bilang isa sa pinakamataas na tungkuling intelektwal. Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip, at higit sa lahat ang proseso ng semantikong persepsyon ng nakasulat na pananalita, ang pag-unawa nito.

Ang pagiging kumplikado ng istraktura ng pagbasa at ang mga kahirapan ng pag-aaral nito ay humantong sa paglitaw ng iba't ibang aspeto sa pag-aaral nito.

Isinasaalang-alang ng ilang dayuhang mananaliksik ang pagbabasa mula sa pananaw ng pagiging natatangi nito. R. Itinuturing ni Strong ang pagbabasa bilang isang proseso na kinabibilangan ng komunikasyon, paningin, pakikinig at pagsulat. A. Itinuturing ni Gates ang pagbabasa bilang isang proseso na kinabibilangan ng lahat ng uri ng pag-iisip, imahinasyon, gayundin ang mga emosyonal na proseso.

Pananaliksik sa problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng teknik sa pagbasa at pag-unawa, pagsasaliksik sa simula ng pagbasa, ang sikolohikal na istraktura nito sa iba't ibang yugto ng mastering sa pagbasa, pananaliksik sa mga isyu ng pagtuturo ng pagbasa, ang papel na ginagampanan ng babasahin (teksto), ang mga katangian nito sa pagbasa - pagkilala at pag-unawa sa teksto - ito ay sosyopsychological at linguistic na pag-aaral.

Ang isang espesyal na lugar sa isang bilang ng mga lugar na ito ay inookupahan ng pag-aaral ng problema ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng istraktura ng pagbasa, ang pamamaraan nito at pag-unawa sa binabasa. Lumitaw ang mga akda kung saan tinalakay ang tanong ng ugnayan ng sensorimotor at semantic na antas sa pagbasa. Sa mga gawa ni J. Morton, ipinakita na sa isang nakaranasang mambabasa, ang bahagi ng sensorimotor ay napapailalim sa pangunahing gawain ng pagbabasa, ang layunin nito ay pag-unawa.

Mayroong isang pangkalahatang posisyon, na ipinahayag sa mga gawa ng S.L. Rubinstein, na sumulat na ang anumang teksto ay isang kondisyon lamang ng aktibidad ng pag-iisip: kung ano ang layunin na nilalaman sa teksto ay maaari ding makakuha ng isang subjective na anyo sa ulo ng mambabasa, at ang subjective na anyo ng pag-iral ay ang resulta ng sariling aktibidad ng kaisipan ng mambabasa.

Bumaling muna tayo sa pagsusuri ng galaw ng mata habang nagbabasa. Posible bang isipin ang paggalaw ng mga mata sa anyo ng mahigpit na sunud-sunod, maindayog na mga paggalaw na isinasagawa, na sinusuportahan ng mga titik ng teksto. Ang paggalaw ng mata habang nagbabasa ay hindi regular. Ang bilis ng paggalaw ng mata ay napakahusay na ang posibilidad ng pagbabasa sa sandaling ito ay hindi kasama. Ang proseso ng pagbabasa ay isinasagawa sa sandali ng paghinto (fixations) ng mga mata.

Ang ratio ng iba't ibang galaw ng mata - pasulong at paatras sa pamamagitan ng teksto, huminto - ay hindi pare-pareho at nag-iiba depende sa iba't ibang mga kadahilanan - ang teksto mismo, mga kondisyon sa pagbabasa, mga saloobin ng mambabasa, ang kakayahan ng mambabasa na tumagos sa kahulugan. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng pagiging kumplikado ng visual na pang-unawa sa istraktura ng pagbabasa.

Ang mga visual na proseso sa kilos ng pagbabasa ay hindi maituturing na ilang magkakahiwalay na pormasyon: ang mga ito ay napapailalim sa pangunahing gawain ng pagbasa - ang pagmuni-muni ng nilalaman na nilalaman ng kuwento.

Ang hindi mapag-aalinlanganang persepsyon ang pangunahing kondisyon para sa tamang pag-unawa sa binabasa. Ang independiyenteng pokus ng mambabasa sa pag-unawa sa may-akda (ibig sabihin, sa paghahanap para sa mga pagtatasa ng may-akda na may kaugnayan sa panloob na mundo ng mga karakter) at isang positibong emosyonal at ebalwasyon na saloobin sa tekstong binabasa ay mga mahahalagang punto na nagpapakilala sa nabuong mambabasa. aktibidad.

Upang maiwasan ang iba't ibang interpretasyon ng terminong "kasanayan sa pagbabasa", mahalagang itakda kung anong nilalaman ang nakapaloob dito. V.G. Goretsky at L.I. Naniniwala si Tikunova na ang kumplikado ng mga kasanayan, na sa buhay ng paaralan ay tinatawag na "kasanayan sa pagbabasa" para sa kaiklian, ay maaaring katawanin sa pangkalahatang mga termino ng sumusunod na pamamaraan (Larawan 1):

Fig.1 Isang set ng mga kasanayan sa pagtuturo ng pagbasa.

Ang nangungunang lugar sa complex na ito ay inookupahan ng tulad ng isang bahagi (kalidad) bilang kamalayan, pag-unawa sa kung ano ang binabasa. Ang lahat ng iba pang bahagi ng kasanayan sa pagbasa ay bumubuo sa teknikal na bahagi nito, o kung ano ang ibig sabihin ng teknik sa pagbasa. Ito ay napapailalim sa semantic side, pag-unawa. Ang kalidad ng kasanayan sa pagbasa, ang antas ng pagbuo nito ay hindi lamang resulta ng mga klase sa pagbasa, ito ay hindi lamang produkto ng silid-aralan at ekstrakurikular na mga aralin sa pagbasa, kundi pati na rin ang pagbabasa ng mag-aaral ng iba't ibang mga materyales sa teksto sa mga aralin sa lahat ng iba pang akademiko. mga disiplina.

Ang aklat ay nagtuturo lamang kapag ang mag-aaral ay marunong gumawa ng aklat, marunong bumasa. Mula sa kakayahang magbasa, i.e. upang maunawaan ang kanilang binabasa, ang pagpapalaki at pag-unlad ng kaisipan ay higit na nakasalalay.

Guro G.G. Itinuturing ni Granik at ng iba pang mga iskolar ang pagtatrabaho sa isang libro bilang pangunahing pag-aaral upang maunawaan ang nilalaman nito.

bilis ng pagbasa;

pagsasaulo;

Pag-unawa at pagtanggap sa binasang teksto.

Ang bilis ng pagbabasa ay dapat nasa pinakamainam na hanay, na isinasaalang-alang ang edad at dinamika ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Kapag tinutukoy ang bilis ng pagbabasa, dapat tandaan na depende ito sa ugali. Halimbawa, sa isang introvert, maaari itong mabagal. Hindi palaging kanais-nais na pabilisin ito, dahil. sa kasong ito, maaaring magdusa ang pag-unawa sa teksto. Ang pag-unawa ay isa sa mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagproseso ng teksto.

Teacher Kudina G.N. naniniwala na upang matukoy ang antas ng aktibidad sa pagbabasa, ang pagtuon sa mga pagtatasa ng may-akda ay sa isang tiyak na kahulugan na mas mahalaga kaysa sa pagtuon sa panloob na mundo ng mga karakter, dahil ang huli ay lumilitaw bilang pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan na may edad, at ang ang dating ay maaaring lumitaw lamang bilang resulta ng may layuning pagtuturo ng panitikan. Ang pag-unawa sa isang akda ay nangangailangan ng pagiging dalubhasa sa paraan ng paggawa ng mambabasa sa teksto.

Sa emosyonal-evaluative na saloobin ng mambabasa sa kuwento, maaaring makilala ng isang tao: isang pangkalahatang pagtatasa (positibo o negatibo) at mga emosyonal na reaksyon na partikular sa modal (kagalakan, kalungkutan, pagkabalisa). Ang mga batang mag-aaral, na sinusubukang ipaliwanag ang kanilang positibong saloobin, ay nagbibigay ng mga sagot tulad ng "gusto" dahil "kawili-wili" at "kawili-wili" dahil "mabuti". Ang mga batang iyon na nagbibigay ng makabuluhang mga sagot ay hindi palaging sapat na binibigyang-kahulugan ang teksto, na nagpapahiwatig ng kawalan ng direktang koneksyon sa pagitan ng pag-unawa sa kuwento at ng saloobin dito.

Ang pangunahing tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral ay maaaring ituring na tagumpay ng pag-unawa sa may-akda ng mga mambabasa, at karagdagang - ang oryentasyon ng mga mambabasa sa pag-unawa sa mga pagtatasa ng may-akda at isang positibong saloobin sa teksto.

1.3 Mga katangiang psychophysiological ng proseso ng pagbasa

Ang pagbabasa ay isang kumplikadong proseso. Ang isang may sapat na gulang, makaranasang mambabasa ay hindi napapansin ang mga elementarya na aksyon na bumubuo sa proseso ng pagbabasa, dahil ang mga pagkilos na ito ay awtomatiko, ngunit ang isang 6 na taong gulang na bata na natututong magbasa ay hindi pa pinagsasama ang lahat ng elementarya na mga aksyon sa isang kumplikado, para sa kanya bawat isa elemento ay isang independiyenteng aksyon, madalas - napakahirap, na nangangailangan ng hindi lamang malakas na kalooban, intelektwal, ngunit kahit na mahusay na pisikal na pagsisikap.

Ang isang makaranasang mambabasa ay hindi tumitigil sa kanyang titig sa bawat titik at maging sa bawat salita: 2-3 salita ang nahuhulog sa kanyang "reading field" nang sabay-sabay, na naayos ng isang maikling paghinto ng mga mata. Ito ay itinatag na ang tingin ng mambabasa ay gumagalaw kasama ang linya sa mga jerks, huminto sa linya ng 3-4 na beses. Ang kamalayan sa teksto ay nangyayari sa mga paghinto. Ang bilang ng mga paghinto ay nakasalalay hindi lamang sa karanasan ng mambabasa, kundi pati na rin sa kahirapan ng teksto.

Ang isang nakaranasang mambabasa ay hindi kailangang magbasa nang malakas: ang tahimik na pagbabasa ay nagpapatuloy ng 1.5-2 beses na mas mabilis kaysa sa malakas na pagbabasa, ang pag-unawa sa teksto ay lumalabas na mas mataas, dahil kapag nagbabasa nang tahimik, ang mambabasa ay may pagkakataon na "patakbuhin" ang teksto nang marami sa unahan ng kanyang mga mata, bumalik sa mga indibidwal na lugar ng kanyang nabasa, muling basahin ang mga ito (gumawa sa nababasang teksto).

a) Ang "patlang ng pagbabasa" ng isang baguhang mambabasa ay sumasaklaw lamang sa isang titik upang "kilalanin" ito, kadalasan ay inihahambing niya ito sa iba; Ang pagbabasa ng isang liham ay pumukaw sa kanya ng isang likas na pagnanais na agad na bigkasin ang isang tunog, ngunit hinihiling sa kanya ng guro na bigkasin ang isang buong pantig - samakatuwid, kailangan niyang magbasa ng hindi bababa sa isa pang titik, na pinapanatili ang nauna sa memorya, dapat niyang pagsamahin ang dalawa o tatlong tunog. At dito para sa maraming mga bata ay may malaking kahirapan.

Pagkatapos ng lahat, upang basahin ang isang salita, ito ay hindi sapat upang kopyahin ang mga tunog na bumubuo nito. Ang proseso ng pagbabasa ay nagpapatuloy nang mabagal, dahil upang mabasa ang isang salita, kinakailangan na magsagawa ng maraming mga kilos ng pang-unawa at pagkilala tulad ng mayroong mga titik sa salita, at bukod pa, kailangan mo pa ring pagsamahin ang mga tunog sa mga pantig, at mga pantig sa mga salita.

b) Ang mga mata ng isang baguhang mambabasa ay madalas na nawawalan ng isang linya, dahil kailangan niyang bumalik, basahin muli ang mga titik, pantig. Ang kanyang tingin ay hindi pa sanay na gumagalaw ng mahigpit na kahanay ng mga linya. Ang kahirapan na ito ay unti-unting nawawala habang lumalawak ang saklaw ng atensyon ng mag-aaral, at naramdaman niya kaagad ang isang buong pantig o isang buong salita.

c) Ang isang baguhan sa pagbabasa ay hindi laging madaling maunawaan ang kahulugan ng kanyang nabasa. Ang malaking atensyon ay binabayaran sa teknikal na bahagi ng pagbabasa, sa bawat elementarya na aksyon, at sa oras na ang salita ay basahin at binibigkas, ang mag-aaral ay walang oras upang mapagtanto ito. Ang pag-unawa sa kahulugan ay napunit mula sa pagbabasa, ang "pagkilala" ng salita ay hindi nangyayari nang sabay-sabay sa pagbabasa nito, ngunit pagkatapos. Ang paaralan ay nagbibigay ng malaking pansin sa kamalayan ng pagbabasa. Ito ay pinahusay ng mga larawan, tanong at paliwanag ng guro, mga visual aid; Ang pagbabasa ng malakas ay nakakatulong sa kamalayan, ang auditory stimulus ay sumusuporta sa visual na perception ng salita at tumutulong na maunawaan ang kahulugan nito. Gayunpaman, ang mahinang kamalayan sa pagbabasa ay isa sa mga pangunahing kahirapan sa pagtuturo ng literasiya.

d) Karaniwan para sa isang walang karanasan na mambabasa na hulaan ang isang salita alinman sa pamamagitan ng unang pantig, o sa pamamagitan ng isang larawan, o ayon sa konteksto. Gayunpaman, ang mga pagtatangka na hulaan ang mga salita, kahit na humantong sila sa mga pagkakamali sa pagbabasa, ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay naghahangad na magbasa nang may kamalayan. (Ang mga hula ay katangian din ng isang makaranasang mambabasa, ngunit ang kanyang mga hula ay bihirang humantong sa mga pagkakamali.) Ang mga pagkakamali na dulot ng mga hula ay itinutuwid sa pamamagitan ng agarang pagbabasa ng mga pantig, pagsusuri ng tunog-titik at synthesis.

Ang pinakamalaking kahirapan sa pagtuturo ng pagbabasa ay ang kahirapan ng sound fusion: binibigkas ng mga bata ang mga indibidwal na tunog, ngunit hindi sila makakuha ng isang pantig.

Ang pangunahing at, sa katunayan, ang tanging mabisang paraan upang malampasan ang kahirapan ng sound fusion ay syllabic reading. Ang pagtatakda ng pantig bilang yunit ng pagbasa ay maaaring mabawasan ang kahirapan ng pagsasanib ng tunog.

Tulad ng nakikita mo, ang proseso ng pagbabasa para sa isang unang baitang ay isang kumplikado, napakahirap na proseso, ang mga elemento na kung saan ay hindi lamang masyadong maluwag na magkakaugnay, ngunit nagdadala din ng independyente, ang kanilang sariling mga paghihirap. Ang pagtagumpayan sa kanila at pagsasama-sama ng lahat ng mga elemento sa isang kumplikadong aksyon ay nangangailangan ng mahusay na mga pagsisikap at isang malaking halaga ng pansin, ang katatagan nito.

Ang susi sa tagumpay sa pag-aaral ay ang pag-unlad sa bata ng mga mahahalagang proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip at pagsasalita.

Ang ganitong organisasyon ng pag-aaral, kung saan ang bawat mag-aaral ay kasama sa isang aktibo, higit sa lahat independiyenteng aktibidad ng pag-iisip, ay bubuo ng bilis at katumpakan ng pang-unawa, katatagan, tagal at lawak ng atensyon, ang lakas ng tunog at kahandaan ng memorya, flexibility, lohika at abstractness. ng pag-iisip, pagiging kumplikado, kayamanan, pagkakaiba-iba, at tamang pananalita.

Ang pag-unlad ng isang mag-aaral ay posible lamang sa aktibidad. Kaya, ang pagiging matulungin na may kaugnayan sa paksa ay nangangahulugang maging aktibo kaugnay nito: "Ang tinatawag nating organisasyon ng atensyon ng mag-aaral ay, una sa lahat, ang organisasyon ng mga tiyak na proseso ng kanyang aktibidad sa edukasyon."

Sa modernong paaralan, isang mahusay na analytical-synthetic na paraan ng pagtuturo ng literacy ay pinagtibay. Ang mga espesyal na pag-aaral at karanasan ay nagpapakita na ang mga bata na dumarating sa grade 1, lalo na mula sa kindergarten, ay handa sa pag-iisip kapwa para sa pang-unawa ng mga indibidwal na tunog at para sa pagsusuri at synthesis bilang mga aksyon sa isip.

Sa panahon ng pag-aaral na magbasa at magsulat, ang malaking pansin ay binabayaran sa pagbuo ng phonemic na pandinig, iyon ay, ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga indibidwal na tunog sa isang stream ng pagsasalita, upang makilala ang mga tunog mula sa mga salita, mula sa mga pantig. Ang mga mag-aaral ay dapat "kilalanin" ang mga ponema (mga pangunahing tunog) hindi lamang sa malakas, kundi pati na rin sa mga mahihinang posisyon, upang makilala ang pagkakaiba sa pagitan ng mga variant ng tunog ng ponema.

Ngunit sa paaralan, ang mga kinakailangan para sa phonemic na pagdinig ay napakataas: ang mga mag-aaral ay sinanay sa pag-decompose ng mga salita sa mga tunog, sa paghihiwalay ng isang tunog mula sa mga kumbinasyon sa iba't ibang mga tunog, atbp.

Ang phonemic na pagdinig ay kinakailangan hindi lamang para sa matagumpay na pag-aaral, kundi pati na rin para sa pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay: sa Russian, ang isang malaking bilang ng mga spelling ay nauugnay sa pangangailangan na iugnay ang isang liham na may isang ponema sa isang mahinang posisyon (ang Russian spelling ay minsan tinatawag na phonemic) .

Ang pagbuo ng phonemic na pandinig ay nangangailangan din ng isang napakahusay na kagamitan sa pandinig. Samakatuwid, sa panahon ng pagsasanay sa karunungang bumasa't sumulat, kinakailangan na magsagawa ng iba't ibang mga pagsasanay sa pandinig (pag-unlad ng mga pandama sa pandinig).

Ang batayan ng pagtuturo ng parehong pagbasa at pagsulat ay ang pagsasalita ng mga bata mismo, ang antas ng pag-unlad nito sa oras na pumasok sila sa paaralan.

Kabanata II . Mga teoretikal na pundasyon ng pagtuturo ng pagbabasa sa mga bata sa edad ng primaryang preschool

2.1 Pahambing at kritikal na pagsusuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng pagbasa

2.1.1 Pangkalahatang-ideya ng mga pamamaraan at prinsipyo sa pagtuturo sa isang bata na bumasa

Bawat edad ay may kanya-kanyang paraan ng pagtuturo ng pagbasa. Pagkatapos ay nakalimutan niya ang mga ito upang "muling matuklasan" at humanga silang muli pagkatapos ng ilang dekada. Bawat isa ay may kanya-kanyang alindog. Gayunpaman, tingnan natin ang lahat ng pagkakaiba-iba na ito.

Mayroong dalawang pangunahing, pangunahing magkasalungat na paraan ng pagtuturo ng pagbasa. Ang isa ay tinatawag na buong paraan ng salita, ang isa naman ay tinatawag na phonological method.

Sa loob ng mahabang panahon mayroong mga talakayan sa paksa kung kinakailangan na magturo ng phonetics sa lahat. Noong 1930, ang isang bilang ng mga pag-aaral ay isinagawa sa paksang ito, at ang lahat ay dumating sa konklusyon na ang phonetics ay kinakailangan, ang tanging tanong ay kung paano at sa anong dami ang ibibigay ito sa mga bata.

Halimbawa, na-set up ang naturang eksperimento. Ang isang pangkat ng mga bata ay nahahati sa kalahati, at ang unang subgroup ay tinuruan na magbasa gamit ang buong paraan ng salita, ang pangalawa - gamit ang phonological na pamamaraan. Nang magsimulang magbasa ang mga bata, sinubok sila. Sa unang yugto, ang mga bata mula sa unang grupo ay nagbabasa nang malakas at sa kanilang sarili nang mas mahusay. Ang mga batang "ponolohikal" ay mas madaling nakayanan ang mga hindi pamilyar na salita at sa pagtatapos ng ikalawang baitang nalampasan nila ang kanilang mga kaklase sa mga tuntunin ng pang-unawa at kayamanan ng bokabularyo.

Ayon sa mga obserbasyon ng mga siyentipiko, ang mga bata na "buong salita" ay gumawa ng mga tipikal na pagkakamali. Halimbawa, kapag nagbabasa ng caption sa ilalim ng isang larawan, pinalitan nila ang mga salitang magkatulad ang kahulugan. Sa halip na "tigre" maaari nilang sabihin ang "leon", sa halip na "babae" - "mga bata", sa halip na "kotse" - "mga gulong". Ang pagnanais na magtalaga ng isang salita sa isang mahigpit na tinukoy na kahulugan ay humantong sa katotohanan na para sa buong taon ng pag-aaral, ang mga batang ito ay hindi maaaring matutong magbasa ng mga bagong salita nang walang tulong ng isang tao.

In fairness, dapat sabihin na ang mga "phonological" na bata ay nakaranas ng kahirapan sa pagbabasa ng mga salitang iyon kung saan ang mga titik ay muling inayos o pinalitan ng mga katulad na salita.

Kaya, naging malinaw na ang phonetics ay kinakailangan para sa karamihan ng mga batang mambabasa. Kinumpirma ng mga kamakailang pag-aaral na ang mga tao ay nagbabaybay ng mga salita. Ngunit dahil sa ang katunayan na ang prosesong ito ay nangyayari kaagad, tila nakikita natin ang salita sa kabuuan.

Sa karagdagang pananaliksik, napagtanto ng mga psychologist na ang pagbabasa ay ang pagbigkas ng isang teksto sa sarili. Ang mga tagasuporta ng teorya ng persepsyon ng teksto sa kabuuan ay naniniwala at naniniwala pa rin na direktang nakikita natin ang mga salita mula sa teksto. Ngunit ipinakita ng mga eksperimento na ang parehong bahagi ng utak ay nasasangkot sa pagbabasa sa sarili tulad ng kapag nagbabasa nang malakas.

Kakatwa, maaari kang matutong magbasa nang hindi alam ang alpabeto. Mga tagasunod buong paraan ng salita himukin na huwag turuan ang bata ng mga titik. At kamakailan lamang ang mga huling konklusyon ng mga siyentipiko ay nalaman: tanging ang kaalaman sa mga titik ang gumagawa ng proseso ng pag-aaral na basahin bilang matagumpay hangga't maaari.

Isang eksperimento ang isinagawa. Ang mga bata ay ipinakita sa mga card na may mga salita. Sa isang grupo lamang ang mga salitang ito ay may mga caption sa ilalim ng mga larawan, habang sa iba pa ang parehong mga salita ay ibinigay nang walang paglalarawan. Ang bawat pangkat ay ipinakita sa parehong apat na salita. Pagkatapos ang mga bata ay konektado, ang mga card ay pinaghalo at ipinakita muli. Lumalabas na ang mga bata ay natututo lamang ng mga salita sa mga kard na kanilang natutunan. Iyon ay, ang isang bata na nagsasaulo ng mga salita na may isang ilustrasyon ay mas malamang na makilala ang graphic na hitsura ng isang salita kaysa sa isa na kabisado ang pagbabaybay sa "dalisay na anyo" nito.

Ito ay hindi direktang nagpapatunay sa katotohanan na ang alpabeto ay kinakailangan. Ngunit ang pangunahing bagay ay hindi kung ano ang tawag sa mga titik, ngunit kung ano ang kanilang pinaninindigan. Ang mga bata ay hindi lamang dapat malaman ang mga pangalan at pagkakasunud-sunod ng mga titik, ngunit matutong magbayad ng pansin sa mga titik, malasahan ang mga ito bilang bahagi ng isang kabuuan.

Gayundin, ang alpabeto ay isang abstract code. Ang bata, na dati nang nakipag-usap sa mga totoong bagay, ay nagsimulang gumamit ng mga simbolo, at ito ang unang hakbang patungo sa pag-unlad ng abstract na pag-iisip.

Hindi maaaring magkaroon ng isang unibersal na paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa anumang wika. Ngunit ang pangkalahatang diskarte ay maaaring: simulan ang pag-aaral na may pag-unawa sa mga titik at tunog, gamit ang phonetics. Ang prinsipyong ito ay gumagana sa halos anumang wika. Maging sa Tsina, kung saan ang mga hieroglyph ay tradisyonal na ginagamit sa pagsulat, sa nakalipas na 50 taon, ang mga bata ay unang tinuruan na magbasa ng mga salita gamit ang alpabetong Latin, at pagkatapos ay lumipat sila sa tradisyonal na pagsulat.

Sa Russian, karamihan sa mga salita ay binabasa habang sila ay nakasulat. Ang pagbubukod ay ang mga kaso ng tinatawag na "katamaran" ng wika, kapag ang makasaysayang hitsura ng salita ay binago ng modernong pagbigkas ("malak" sa halip na "gatas", "krof" sa halip na "silungan", "araw " sa halip na "araw", atbp.) Ngunit kahit na basahin natin ang nakasulat - hindi ito magkakamali at hindi magbabago ng kahulugan.

Ilang dekada na ang nakalilipas, ang pamamaraan ay pareho: una, natutunan ng mga bata ang mga pangalan ng mga titik, pagkatapos ay mga tunog, at pagkatapos ay pinagsama ang mga titik sa mga pantig. Ang kahirapan ay ang mga unang-graders sa loob ng mahabang panahon ay hindi matutunan ang pagkakaiba sa pagitan ng kung paano tinawag ang liham at kung paano ito binibigkas. Ang mga pantig ay naging mahaba, at napakahirap para sa bata na panatilihin ang ilang mga titik sa kanyang ulo. Sa mga nagdaang taon, ito ay matagumpay na ginamit prinsipyo ng mga bodega - ponema. Walang napakaraming mga bodega sa Russian, at ito ay maginhawa upang manipulahin ang mga ito.

Kaya, nalaman namin na kailangang malaman ng isang bata ang phonetics. Ngunit hindi ito nangangahulugan na dapat kabisaduhin ng bata ang mga nakakainip na panuntunan at makilala ang pagitan ng qualitative at quantitative reduction. Ang pangunahing bagay na kailangang mapanatili ay isang interes sa pag-aaral. At mayroon lamang isang panuntunan: ang bata ay interesado hangga't ang kanyang mga kakayahan ay tumutugma sa mga gawaing itinakda.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang bata ay magtagumpay, upang ang kanyang mga tagumpay ay halata. Halimbawa, kumuha para sa mastering ng ilang dosenang mga salita na nagsasaad ng mga bagay sa bahay. Kung mag-hang ka ng mga tablet na may mga salita sa mga bagay na ito, malapit nang makilala ng bata ang mga pamilyar na inskripsiyon. Pagkatapos ay maaari kang maglaro ng "laro ng paghula", isang loto na may parehong mga salita - at ang bata ay makadarama ng tiwala sa kanyang mga kakayahan. Tanging laban sa background ng mga positibong emosyon ay magiging epektibo ang karagdagang pagsasanay.

Tingnan natin ang mga paraan ng pagtuturo ng pagbasa.

Paraan ng phonetic. Ang phonetic approach ay batay sa alpabetikong prinsipyo. Ito ay batay sa pagtuturo ng pagbigkas ng mga titik at tunog (phonetics), at kapag ang bata ay nakakaipon ng sapat na kaalaman, siya ay nagpapatuloy sa mga pantig, at pagkatapos ay sa buong salita. Mayroong dalawang direksyon sa phonetic approach:

Paraan ng sistematikong ponetika. Bago basahin ang buong salita, ang mga bata ay tinuturuan sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog na naaayon sa mga titik at sinasanay upang ikonekta ang mga tunog na ito. Minsan kasama rin sa programa ang phonetic analysis - ang kakayahang manipulahin ang mga ponema.

Paraan ng panloob na ponetika nakatutok sa visual at semantic na pagbasa. Ibig sabihin, tinuturuan ang mga bata na kilalanin o kilalanin ang mga salita hindi sa pamamagitan ng mga titik, ngunit sa pamamagitan ng isang larawan o konteksto. At pagkatapos lamang, ang pagsusuri ng mga pamilyar na salita, ang mga tunog na tinutukoy ng mga titik ay pinag-aralan. Sa pangkalahatan, ang pamamaraang ito ay may mas mababang kahusayan kaysa sa pamamaraan ng sistematikong ponetika. Ito ay dahil sa ilang katangian ng ating pag-iisip. Natuklasan ng mga siyentipiko na ang kakayahang magbasa ay direktang nauugnay sa kaalaman ng mga titik at tunog, ang kakayahang makilala ang mga ponema sa oral speech. Ang mga kasanayang ito sa paunang pag-aaral sa pagbasa ay mas mahalaga pa kaysa sa pangkalahatang antas ng katalinuhan.

pamamaraang pangwika. Ang linggwistika ay ang agham ng kalikasan at istruktura ng wika. Ang bahagi nito ay ginagamit sa pagtuturo ng pagbasa. Ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may malaking bokabularyo, at ang pamamaraang ito ay nagmumungkahi na simulan nila ang pag-aaral gamit ang mga salitang madalas gamitin, gayundin ang mga binabasa habang ito ay nakasulat. Ito ay sa halimbawa ng huli na ang bata ay natututo ng mga sulat sa pagitan ng mga titik at tunog.

Buong paraan ng salita. Dito, tinuturuan ang mga bata na kilalanin ang mga salita bilang mga buong yunit, nang hindi hinahati-hati ang mga ito sa mga bahagi. Sa pamamaraang ito, hindi itinuro ang mga pangalan ng mga titik o tunog. Ipakita sa bata ang salita at sabihin ito. Matapos matutunan ang 50-100 salita, bibigyan siya ng isang teksto kung saan madalas na nangyayari ang mga salitang ito.

Sa Russia, ang pamamaraang ito ay kilala bilang ang pamamaraang Glenn Doman. Ang mga tagapagtaguyod ng maagang pag-unlad ay mahilig dito noong dekada 90.

Buong paraan ng teksto. Sa ilang mga paraan ito ay katulad ng paraan ng buong salita, ngunit ito ay higit na nakakaakit sa karanasan sa wika ng bata. Halimbawa, ibinigay ang isang aklat na may kaakit-akit na balangkas. Ang bata ay nagbabasa, nakakatugon sa mga hindi pamilyar na salita, ang kahulugan kung saan kailangan niyang hulaan sa tulong ng konteksto o mga guhit. Kasabay nito, hindi lamang ang pagbabasa ang hinihikayat, kundi pati na rin ang pagsulat ng iyong sariling mga kuwento.

Ang layunin ng pamamaraang ito ay gawing kasiya-siya ang karanasan sa pagbabasa. Ang isa sa mga tampok ay ang phonetic rules ay hindi ipinaliwanag sa lahat. Ang koneksyon sa pagitan ng mga titik at tunog ay itinatag sa proseso ng pagbabasa, sa isang implicit na paraan. Kung ang isang bata ay nagbasa ng isang salita nang mali, hindi nila ito itinutuwid. Ang pangunahing argumento ay ang pagbabasa, tulad ng pag-aaral na magsalita ng isang wika, ay isang natural na proseso, at ang mga bata ay nakakabisa sa lahat ng mga subtleties ng prosesong ito sa kanilang sarili.

Pamamaraan ni Zaitsev. Tinukoy ni Nikolai Zaitsev ang bodega bilang isang yunit ng istruktura ng wika. Ang bodega ay isang pares ng isang katinig at isang patinig, o isang katinig at isang matigas o malambot na tanda, o isang titik. Ang mga bodega ay isinulat ni Zaitsev sa mga mukha ng mga cube. Ginawa niya ang mga cube na naiiba sa kulay, laki at tunog na kanilang ginagawa. Nakakatulong ito sa mga bata na madama ang pagkakaiba sa pagitan ng mga patinig at katinig, tinig at malambot. Gamit ang mga bodega na ito, ang bata ay gumagawa ng mga salita.

Ang pamamaraan ay tumutukoy sa phonetic na pamamaraan, dahil ang isang bodega ay alinman sa isang pantig o isang ponema. Kaya, ang bata ay natututong magbasa kaagad sa pamamagitan ng mga ponema, ngunit sa parehong oras ay hindi natatanggap ang konsepto ng mga sulat-tunog na sulat, dahil sa mga mukha ng mga cube ay nakatagpo niya hindi lamang mga bodega, ngunit ang mga titik na "isa-isa".

Paraan ng Moore. Nagsimula si Moore sa pagtuturo sa bata ng mga titik at tunog. Ipinakilala niya ang bata sa laboratoryo, kung saan mayroong isang espesyal na makinilya. Binibigkas niya ang mga tunog, pati na rin ang mga pangalan ng mga bantas at numero, kapag pinindot mo ang kaukulang key. Sa susunod na yugto, ang bata ay ipinapakita ang mga kumbinasyon ng mga titik, halimbawa, mga simpleng salita, at hiniling na i-type ang mga ito sa isang makinilya. At iba pa - magsulat, magbasa at mag-print.

Paraan ng Montessori. Ibinigay ni Maria Montessori sa mga bata ang mga titik ng alpabeto at tinuruan silang kilalanin, isulat at bigkasin ang mga ito. Nang maglaon, nang matutunan ng mga bata na pagsamahin ang mga tunog sa mga salita, iminungkahi niya na pagsamahin ang mga salita sa mga pangungusap.

2.2 Mga pamamaraan sa pagtuturo ng pagbasa

Ang pangunahing gawain ng guro ay magbigay ng masinsinang pagpapabuti sa pagbabasa ng mga mag-aaral. Ang mga mas batang mag-aaral ay dapat na makabisado ang mga holistic na diskarte sa pagbasa, ibig sabihin. pagbabasa gamit ang mga salita na nag-aambag sa pagsasanib ng teknikal na bahagi ng pagbasa at pag-unawa sa pagbasa sa iisang proseso, master ang tinatawag na tempo reading at, sa pagtatapos ng elementarya na edukasyon, master conscious at expressive reading sa tinatayang rate na 90 -100 salita kada minuto at pataas.

Sa mga teknolohiyang pedagogical, gaano man sila katibayan at napatunayan ng siyentipiko sa kanilang mga sarili, ang personal na kadahilanan ay palaging may malaking, at kung minsan ay mapagpasyang, kahalagahan. Ito ay hindi nagkataon na ang dakilang guro na si V.G. Napansin ni Belinsky na kahit na ang pinakamatanda (i.e. kilala) ay maaaring magmukhang at maging bago kung ikaw ay isang taong may sariling opinyon, diskarte, at ang iyong paraan ng pagpapahayag ng pinakamatanda ay dapat magbigay ng katangian ng pagiging bago.

Kapag nagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa malay-tao na pagbabasa, ang sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng pagbabasa ay dapat isaalang-alang. Upang gawin ito, ang guro sa kanyang gawain sa pagtuturo ng pagbabasa ay gumagamit ng mga hanay ng mga pagsasanay. Kabilang sa mga tradisyunal na complex ay mayroong mga nagamit na ng mga guro - mga innovator. Halimbawa,

Naghuhumindig na pagbabasa. Ang buzz reading ay nagbabasa kapag ang lahat ng mag-aaral ay nagbasa nang malakas nang sabay-sabay, sa mahinang tono. Lingguhang limang minutong pagbabasa. Ang bawat bata ay may libro sa desk (isang art book na may bookmark). At anumang aralin - kung ito ay pagbabasa, Ruso, matematika, trabaho, magsimula sa katotohanan na ang mga bata ay nagbukas ng libro, nagbabasa ng 5 minuto sa buzzing mode ng pagbabasa, markahan ng lapis kung saan nila nabasa, maglagay ng bookmark , Isara ang libro. At pagkatapos ay mayroong karaniwang aralin.

phonetic charging. Ang layunin ng pagsasanay na ito: ang pagbuo ng isang kultura ng maayos na pananalita, iyon ay, malinaw na artikulasyon, wastong paghinga, malinaw na pagbigkas; pag-unlad ng visual memory; pagbuo ng kakayahang pagsamahin ang mga tunog sa mga pantig, pagkuha ng mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag ng nawawalang bahagi ng salita sa mga pantig; ang pagbuo ng kakayahang makarinig ng tunog, na ginagawang posible na ganap na tama na magsulat mula sa pagdidikta. Ang mga ehersisyo at laro para sa phonetic charging ay ibinibigay sa Appendix 1.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa, dapat isaalang-alang ng isa ang katotohanan na ang bilis ng pagbabasa sa mga mas batang mag-aaral ay maaaring makapagpabagal ng isang kababalaghan bilang regression. Sa pagsasagawa, ang guro ay dapat gumamit ng mga pagsasanay na nag-aalis ng hindi pangkaraniwang bagay na ito. (Annex 2)

Ang mga laro at pagsasanay ay pinapalitan ng mga pagsasanay sa pagsasalita. Ang pagsingil sa pagsasalita ay bubuo ng isang malinaw na pagbigkas, tamang artikulasyon, atensyon. Ang pagpapahayag ay isang solong bilis ng pagbabasa, memorya, nagpapayaman sa pagsasalita. Ang materyal para sa mga pagsasanay sa pagsasalita ay maaaring mga twister ng dila, nursery rhymes, quatrains.

Ang mga twister ng dila ay unang binabasa nang tahimik, lamang sa mga mata na walang artikulasyon, pagkatapos ay tahimik, ngunit may artikulasyon, malakas ngunit dahan-dahan, at sa wakas ay malakas at mabilis nang tatlong beses, sa bawat oras na pinapataas ang bilis ng pagbabasa. (Annex 3)

Kapag nagtuturo ng pagbabasa, maraming pansin ang dapat ibigay sa paggamit ng lakas ng boses (malakas, tahimik, sa pabulong), at ang guro ay dapat magpakita ng pagtaas o pagbaba sa lakas ng boses, tempo sa tulong ng mga kamay (sa pamamagitan ng pagsasagawa). (Appendix 4.)

Maipapayo na gumamit ng numerical at alphabetic pyramids. Layunin: pag-aayos ng paningin sa gitnang linya o serye ng numero at pagbabasa ng mga pantig.

Sa mga baitang 2 at 3, kapag nagbabasa ng malalaking gawa, hinahati ng gitnang linya ang mga salitang kailangang basahin mula sa pisara, at kung saan, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa teksto, ay mahirap maunawaan. Kaya, dalawang gawain ang nalutas: ang larangan ng malinaw, lumalawak ang paningin at ang paunang pagbigkas ng mahihirap na salita. Halimbawa, sa kuwento ni G.Kh. Andersen "Limang mula sa isang pod" maaari nating makilala ang mga sumusunod na salita na mahirap basahin: lipas,

natuwa,

namumulaklak,

Ang gumaganang memorya ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng diskarte sa pagbabasa. Madalas mong obserbahan ang sumusunod na larawan: ang isang bata ay nagbabasa ng isang pangungusap na binubuo ng 6-8 na salita, pagkatapos basahin ang hanggang 3-4 na salita, nakalimutan niya ang unang salita. Samakatuwid, hindi niya mahuli ang kahulugan ng pangungusap, hindi maiugnay ang lahat ng mga salita nang magkasama. Sa kasong ito, kailangan mong magtrabaho sa RAM. Ginagawa ito sa tulong ng tinatawag na visual dictations, na ang mga teksto ay binuo at iminungkahi ni Propesor I.T. Fedorenko.

Ang bawat isa sa 18 set ay naglalaman ng 6 na pangungusap. Ang kakaiba ng mga pangungusap na ito ay ang mga sumusunod: kung ang pangungusap ay naglalaman lamang ng 2 salita na "Natutunaw ang niyebe" - 8 titik, kung gayon ang huling pangungusap ng ika-18 na hanay ay binubuo ng 46 na titik. 6 na pangungusap mula sa isang set ang nakasulat sa pisara, pagkatapos ay ipinapakita ang isang pangungusap, tahimik na binasa ng mga lalaki ang pangungusap na ito sa isang tiyak na oras at subukang tandaan ito. Oras ng pagkakalantad - 4 - 7 segundo. Pagkatapos ng panahong ito, binubura ang pangungusap at inaanyayahan ang mga mag-aaral na isulat ito sa kanilang mga kuwaderno. Sinundan ito ng pagkakalantad, pagbasa, pagsasaulo at pagtatala ng ikalawang pangungusap. Ito ay tumatagal mula 5 hanggang 8 minuto para sa 6 na pangungusap ng isang set. Inirerekomenda na magpatuloy sa susunod na hanay lamang pagkatapos ng halos lahat ng mga bata ay may oras na kabisaduhin at isulat nang tama ang mga ipinakitang pangungusap. Ang pangunahing kondisyon para sa pagsasagawa ng naturang gawain ay ang sistematikong kalikasan nito, i.e. Ang mga visual na pagdidikta ay dapat isagawa araw-araw.

Upang mapabuti ang pamamaraan at kamalayan sa pagbabasa, ipinakilala ang dinamikong pagbabasa sa ikalawang kalahati ng baitang 2. Ito ay isang qualitatively na bagong paraan: hindi mga titik, pantig o salita ang binabasa, ngunit buong grupo ng mga salita, mga bloke; Ang mambabasa ay nagiging, kumbaga, isang co-author ng teksto. Sa dinamikong pagbabasa gamit ang mga mata, ang mga salita ay nakikita bilang mga larawan. (Appendix 5).

Sa kurso ng pagsusuri sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ng pagbabasa, dumating kami sa konklusyon na sa edad ng elementarya, ang mga karagdagang klase ay hindi kailangan upang mabuo ang kasanayan ng mulat na pagbasa. Sapat na mga aralin sa pagbabasa, na mahusay na nagsagawa ng isang napiling hanay ng mga pagsasanay na bumubuo sa kasanayang ito.

MBOU "Irtysh secondary school"

Pedagogical na pagbabasa

"Mga diskarte sa pagtuturo ng semantic na pagbasa"

Guro sa mababang paaralan

Frick N.G.

2016

“Itong mga mababait na tao hindi man lang naghihinala kung ano

Paggawa at oras na nagkakahalaga ng pag-aaral na magbasa. ako

Ako mismo ay gumamit nito sa loob ng 80 taon at hindi ko masasabi ang lahat,

Upang ganap na makamit ang layunin"

I. Goethe

Target: pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng semantiko kapag nagtatrabaho sa impormasyong tekstwal.

Mga gawain:

1. Ipakilala sa mga guro ang makabuluhang mga estratehiya sa pagbasa.

2. Upang mapalalim ang kaalaman ng mga guro tungkol sa mga pamamaraan at teknik ng semantic reading.

Ang mga pandaigdigang proseso ng informatization ng lipunan - ang exponential na pagtaas sa dami ng tekstuwal na impormasyon bawat taon, ang pagtatanghal ng mga bagong kinakailangan para sa pagsusuri nito, systematization at bilis ng pagproseso nito - ay naglagay ng mga theorist at practitioner sa larangan ng edukasyon na may pangangailangan na bumuo ng mga bagong diskarte sa pagtuturo ng pagbasa.

Ngayon ay mayroong isang pagsabog ng impormasyon at kasabay nito ay isang krisis sa impormasyon. Lumilitaw ang mga kontradiksyon sa pagitan ng limitadong kakayahan ng isang tao na makita at maproseso ang impormasyon at ang mga umiiral na makapangyarihang daloy ng impormasyon. Ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga mag-aaral para sa mabilis na pang-unawa at pagproseso ng malaking halaga ng impormasyon, mastering modernong paraan, pamamaraan at teknolohiya ng trabaho. Ang mga bagong kondisyon ay nagdudulot ng pag-asa ng kamalayan ng isang tao sa impormasyong nakuha ng ibang tao. Samakatuwid, hindi na sapat na makapag-independiyenteng makabisado at makaipon ng impormasyon, ngunit kinakailangan na matutunan ang naturang teknolohiya para sa pagtatrabaho sa impormasyon kapag ang mga desisyon ay inihanda at ginawa batay sa kolektibong kaalaman. Ang susi sa tagumpay ay ang kakayahang kunin ang impormasyon mula sa iba't ibang mapagkukunan, ipakita ito sa isang maliwanag na anyo at magagamit ito nang epektibo. Samakatuwid, ang problema sa pagtuturo ng pagbasa ay nagiging pinaka-kaugnay sa liwanag ng modernisasyon ng pangkalahatang edukasyon.

Ang Federal State Educational Standard, na sumasalamin sa panlipunang kaayusan ng ating lipunan, ay binibigyang-diin ang kahalagahan ng pagtuturo ng semantikong pagbabasa, at itinala na ang pagbabasa sa modernong lipunan ng impormasyon ay "metasubject" o ang kalikasan at kasanayan ng pagbabasa ay mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na sa bawat paksa, dapat isagawa ang gawain sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbasa ng semantiko. Sa ika-21 siglo, ang problema sa pagbabasa ay umaakit sa atensyon ng mga theorist at practitioner sa buong mundo. Sinabi ng mga sinaunang Griyego: "Siya ay hindi marunong bumasa at sumulat: hindi siya marunong bumasa o lumangoy." Ngayon, ang pagbabasa, kasama ang pagsusulat at mga kasanayan sa kompyuter, ay isa sa mga pangunahing kasanayan na nagbibigay-daan sa iyong magtrabaho nang produktibo at malayang makipag-usap sa iba't ibang tao.

Ang pagbabasa ay isang multifunctional na proseso. Sa isang banda, ang mga kasanayan sa literate na pagbasa ay kinakailangan kapag nagtatrabaho sa isang malaking halaga ng impormasyon. Tinitiyak nito ang tagumpay para sa mga matatanda sa trabaho, at para sa mga bata sa paaralan. Sa kabilang banda, ang pagbabasa ay may mahalagang papel sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. At sa wakas, ang pagbabasa ay gumaganap ng isang function na pang-edukasyon, na bumubuo ng isang evaluative at moral na posisyon ng isang tao.

Ang proseso ng pagbasa ay binubuo ng tatlong yugto. Ang una ay ang pang-unawa ng teksto, ang pagsisiwalat ng nilalaman at kahulugan nito, isang uri ng pag-decode, kapag ang isang karaniwang nilalaman ay nabuo mula sa mga indibidwal na salita, parirala, pangungusap. Sa kasong ito, ang pagbabasa ay kinabibilangan ng: pagtingin, pagtatatag ng mga kahulugan ng mga salita, paghahanap ng mga sulat, pagkilala sa mga katotohanan, pagsusuri sa balangkas at balangkas, pagpaparami at muling pagsasalaysay. Ang pangalawa ay ang pagkuha ng kahulugan, ang pagpapaliwanag ng mga katotohanang natagpuan sa pamamagitan ng pag-akit ng mga umiiral na kaalaman, ang interpretasyon ng teksto. Dito ay naroon ang pagkakasunud-sunod at pag-uuri, pagpapaliwanag at pagsusuma, pagtatangi, paghahambing at paghahambing, pagpapangkat, pagsusuri at paglalahat, ugnayan sa sariling karanasan, pagninilay sa konteksto at konklusyon. Ang ikatlo ay ang paglikha ng sariling bagong kahulugan, iyon ay, ang paglalaan ng mga nakuhang bagong kaalaman bilang sarili bilang resulta ng pagninilay.

Ang semantikong pagbasa ay isang uri ng pagbasa na naglalayong maunawaan ang semantikong nilalaman ng teksto ng mambabasa. Sa konsepto ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral (Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A., atbp.), Mga aksyon sa pagbabasa ng semantiko na nauugnay sa:

pag-unawa sa layunin at pagpili ng uri ng pagbasa depende sa gawaing pangkomunikasyon;

kahulugan ng pangunahin at pangalawang impormasyon;

pagbabalangkas ng problema at pangunahing ideya ng teksto.

SA siyentipikong panitikan Ang "mga estratehiya sa pagbabasa ng semantiko" ay nauunawaan bilang iba't ibang kumbinasyon ng mga pamamaraan na ginagamit ng mga mag-aaral upang makita ang graphical na disenyo ng tekstong impormasyon at iproseso ito sa mga personal-semantic na saloobin alinsunod sa gawaing komunikasyon-kognitibo. Ang kakanyahan ng mga diskarte sa pagbabasa ng semantiko ay ang diskarte ay nauugnay sa pagpili, awtomatikong gumagana sa antas ng walang malay at nabuo sa kurso ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Produktibong Teknolohiya sa Pagbasa.

Stage 1. Magtrabaho gamit ang teksto bago magbasa

1. Pag-asa (anticipation, anticipation of the upcoming reading).
Ang pagtukoy ng semantiko, pampakay, emosyonal na oryentasyon ng teksto, pag-highlight ng mga bayani nito sa pamagat ng akda, pangalan ng may-akda, mga pangunahing salita, mga guhit na nauuna sa teksto, batay sa karanasan ng mambabasa.

2. Pagtatakda ng mga layunin sa aralin isinasaalang-alang ang pangkalahatang (pang-edukasyon, pagganyak, emosyonal, sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa trabaho.

ika-2 yugto
Paggawa gamit ang teksto habang nagbabasa

Pangunahing pagbasa ng teksto.

1 Malayang pagbabasa sa silid-aralan o pagbasa-pakikinig, o pinagsamang pagbasa (sa pagpili ng guro) alinsunod sa mga katangian ng teksto, edad at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Pagkilala sa pangunahing pang-unawa (sa tulong ng isang pag-uusap, pag-aayos ng mga pangunahing impression, mga kaugnay na sining - sa pagpili ng guro).

2. Muling binabasa ang teksto.

Mabagal na "maalalahanin" na paulit-ulit na pagbabasa (ng buong teksto o mga hiwalay na fragment nito)

Pagsusuri ng teksto. Pahayag ng isang nagpapaliwanag na tanong para sa bawat semantikong bahagi.

3. Pag-uusap sa nilalaman ng teksto.

Buod ng binasa. Pagkilala sa nakatagong kahulugan ng gawain, kung mayroon man. Pahayag ng paglalahat ng mga tanong sa teksto, kapwa ng guro at ng mga bata.
Mag-apela (kung kinakailangan) sa mga indibidwal na fragment ng teksto.

4. Ekspresibong pagbasa.

ika-3 yugto.
Paggawa gamit ang teksto pagkatapos basahin

1. Konseptwal (semantiko) na pag-uusap sa teksto.
Kolektibong talakayan ng binasa, talakayan. Kaugnayan ng mga interpretasyon (interpretasyon, pagsusuri) ng mga mambabasa sa akda sa posisyon ng may-akda. Pagkilala at pagbabalangkas ng pangunahing ideya ng teksto o ang kabuuan ng mga pangunahing kahulugan nito.

2. Pagkilala sa manunulat. Kwento tungkol sa isang manunulat. Pag-usapan ang personalidad ng manunulat. Paggawa gamit ang mga materyales sa aklat-aralin, karagdagang mga mapagkukunan.

3. Gawin ang pamagat, mga guhit. Pagtalakay sa kahulugan ng pamagat. Pag-refer sa mga mag-aaral sa mga handa na ilustrasyon. Kaugnayan ng pananaw ng artista sa ideya ng mambabasa.

4. Mga malikhaing gawain batay sa anumang lugar ng aktibidad sa pagbabasa ng mga mag-aaral (emosyon, imahinasyon, pag-unawa sa nilalaman, masining

Mayroong ilang mga pag-unlad sa lokal at dayuhang linguididactics sa pagbuo ng iba't ibang mga estratehiya sa pagbasa, ang pagbuo nito ay makabuluhang mapabuti ang kalidad ng pagproseso ng binasang teksto. Ang mga diskarte sa mastering ay nangyayari pangunahin sa mga grupo o pares, na nagpapahintulot sa mga mag-aaral na bumuo ng hindi lamang pagsasalita, kundi pati na rin ang kakayahang makipag-usap.

Target: upang mabuo ang kakayahang may layuning basahin ang tekstong pang-edukasyon. Magtanong at manguna sa mga talakayan ng grupo.

1. Update.

Reception "Associative Bush" : sumusulat ang guro ng keyword o pamagat ng teksto, isa-isang ipahayag ng mga mag-aaral ang kanilang mga asosasyon, isusulat ng guro. Ang paggamit ng diskarteng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang i-update ang kaalaman, mag-udyok sa mga kasunod na aktibidad, buhayin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, itakda ang mga ito para sa trabaho.

2. Tahimik na binabasa ng mga mag-aaral ang isang maliit na teksto o bahagi ng isang teksto, huminto sa mga tinukoy na lugar.

3. Nagtatanong ang guro ng problemadong tanong sa binasa.

4. Tinalakay sa klase ang mga sagot ng ilang mag-aaral.

5. Ang mga mag-aaral ay gumawa ng palagay tungkol sa karagdagang pag-unlad ng kaganapan.

Pag-draft
plano ng tanong

Isa sa mga epektibong paraan ng pagtatrabaho sa teksto, na naglalayong bumuo ng kakayahang i-highlight ang lohikal at pare-parehong istraktura ng teksto.

Sa kurso ng trabaho, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng semantikong pagpapangkat ng teksto, itinatampok ang mga matibay na punto, hinahati ang teksto sa mga semantikong bahagi at pamagat ang bawat bahagi ng isang mahalagang tanong.

Paalala ng Mag-aaral

i-highlight ang mga pangunahing ideya ng teksto;

suriin kung paano sila nauugnay sa isa't isa;

pangkatin ang teksto sa paligid ng pangunahing ideya (hatiin ito sa mga semantikong bahagi);

matukoy ang bilang ng mga punto ng plano sa pamamagitan ng bilang ng mga pangunahing kaisipan;

bumalangkas ng bawat pangunahing ideya sa anyo ng isang tanong at isulat ito bilang mga punto ng plano;

Pamumulaklak ng Chamomile

Isa sa mga pangunahing paraan ng pag-unawa sa impormasyon aypaglalagay ng mga tanong sa teksto at paghahanap ng mga sagot sa kanila .

Ang pinakamatagumpay na pag-uuri ng mga tanong ay iminungkahi ng American psychologist at tagapagturo na si Benjamin Bloom.

Masaya ang mga mag-aaral sa paggawa ng daisy, bawat isa sa anim na talulot nito ay may iba't ibang uri ng tanong na nakasulat dito. Ang trabaho ay maaaring indibidwal, pares o grupo. Ang layunin ay gumamit ng 6 na katanungan upang maabot ang pag-unawa sa impormasyong nakapaloob sa teksto, upang maunawaan ang posisyon ng may-akda (sa fiction at journalistic na teksto).

Kapag nagsasanay ng pamamaraan, kinakailangang ipahiwatig sa mga mag-aaral ang kalidad ng mga tanong, sinasala ang mga hindi nakapagtuturo, random na mga tanong.

B. Pag-uuri ng mga tanong ni Bloom:

Mga simpleng tanong. Subukan ang kaalaman sa teksto. Ang sagot sa kanila ay dapat na isang maikli at tumpak na pagpaparami ng impormasyong nakapaloob sa teksto.Ano ang pangalan ng pangunahing tauhan? Saan dumadaloy ang Volga?

Mga tanong sa paglilinaw. Dalhin sa antas ng pag-unawa sa teksto. Ito ay mga mapanuksong tanong na nangangailangan ng "oo" - "hindi" na mga sagot at pag-verify ng pagiging tunay ng tekstong impormasyon.Totoo ba na... Kung naiintindihan ko nang tama, kung gayon...

Ang ganitong mga katanungan ay nagbibigay ng isang nasasalat na kontribusyon sa pagbuo ng kasanayan sa pagsasagawa ng isang talakayan. Mahalagang turuan silang magtanong sa kanila nang walang negatibong konotasyon.

Mga malikhaing tanong. Ipinapahiwatig nila ang synthesis ng impormasyong natanggap. Palagi silang may particle WOULD o future tense, at ang mga salita ay naglalaman ng elemento ng forecast, fantasy o assumption.Ano ang mangyayari kung... Ano ang magbabago kung ang isang tao ay may 4 na braso? Ano sa palagay mo ang magiging kapalaran ng bayani kung siya ay nakaligtas?

Mga tanong sa pagsusuri . Naglalayong linawin ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga phenomena, kaganapan, katotohanan.Ano ang nararamdaman mo tungkol sa... ? Ano ang mas maganda? Tama ba ang ginawa mo...?

nagpapaliwanag (interpretative) mga tanong. Ginagamit sa pagsusuri ng impormasyong teksto. Magsimula sa isang salita"Bakit" . Naglalayong tukuyin ang mga ugnayang sanhi-at-bunga. Mahalaga na ang sagot sa naturang tanong ay hindi nakapaloob sa teksto sa tapos na anyo, kung hindi man ay mapupunta ito sa kategorya ng simple

Mga Praktikal na Isyu . Ito ay naglalayong aplikasyon, sa paghahanap ng kaugnayan sa pagitan ng teorya at kasanayan.

Ano ang gagawin ko kung ako ang bida?

Diskarte #2. Pagbasa nang pares - paglalahat ng pares.

Target: upang mabuo ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, upang ibuod kung ano ang nabasa sa anyo ng isang tesis, upang magtanong ng mga problemang katanungan.

1. Tahimik na binabasa ng mga mag-aaral ang teksto o bahagi ng tekstong pinili ng guro.

2. Ipapares ng guro ang mga mag-aaral at magbibigay ng malinaw na panuto. Ang bawat mag-aaral ay salit-salit na gumaganap ng dalawang tungkulin: tagapagsalita - nagbabasa at nagbubuod ng nilalaman sa anyo ng isang thesis; ang sumasagot ay nakikinig sa nagsasalita at nagtatanong sa kanya ng dalawang mahalagang katanungan. Susunod na ang pagbabalik ng tungkulin.

3. Inaanyayahan ng guro ang lahat ng mag-aaral sa talakayan.

Diskarte #3: Magbasa at Magtanong

Target: upang mabuo ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa naka-print na impormasyon, bumalangkas ng mga tanong, magtrabaho nang pares.

1. Tahimik na binabasa ng mga mag-aaral ang panukalang teksto o bahagi ng tekstong pinili ng guro.

2. Magkasama ang mga mag-aaral at pag-usapan kung aling mga pangunahing salita ang dapat bigyang-diin sa binasa.(Aling mga salita ang madalas na lumilitaw sa teksto? Ilang beses? Aling mga salita ang naka-bold? Bakit?

Kung babasahin mo nang malakas ang teksto, paano mo lilinawin na ang pangungusap na ito ang pangunahin? Ito ay tungkol sa pagpapahayag ng parirala. Mayroong hindi nakakagambala ngunit maaasahang pagsasaulo dito.)

3. Ang isa sa mga mag-aaral ay bumubuo ng isang tanong gamit ang mga keyword, ang isa ay sumasagot dito.

4. Pagtalakay ng mga susing salita, tanong at sagot sa klase. Pagwawasto.

Diskarte #4: Double entry diary.

Target: upang mabuo ang kakayahang magtanong habang nagbabasa, kritikal na suriin ang impormasyon, ihambing ang binasa sa sariling karanasan.

1. Inutusan ng guro ang mga mag-aaral na hatiin ang kuwaderno sa dalawang bahagi.

2. Sa proseso ng pagbabasa, dapat isulat ng mga mag-aaral sa kaliwang bahagi ang mga sandali na tumama, nagulat, nagpapaalala ng ilang mga katotohanan, na nagdulot ng anumang pagkakaugnay; sa kanan - sumulat ng isang maigsi na komentaryo: bakit ang partikular na sandaling ito ay nagulat sa iyo, kung anong mga asosasyon ang dulot nito, kung anong mga kaisipan ang naudyukan nito.

Diskarte #5: Magbasa gamit ang mga tala

Target: upang mabuo ang kakayahang magbasa nang may pag-iisip, suriin ang impormasyon, bumalangkas ng mga iniisip ng may-akda sa iyong sariling mga salita.

Binibigyan ng guro ang mga mag-aaral ng gawain na magsulat sa mga margin na may impormasyon ng mga icon ayon sa sumusunod na algorithm:

Ang diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa guro na lumikha ng isang klima na tumutugma sa aktibong aktibidad sa pag-aaral, at ang mag-aaral ay nag-uuri ng impormasyon, bumalangkas ng mga iniisip ng may-akda sa ibang salita, matutong magbasa nang may pag-iisip.

Diskarte #6: Pagbasa gamit ang Euler-Venn Diagram

Target: upang mabuo ang mga kasanayan sa paghahambing at pag-uuri, pagbubuo ng impormasyon.

1. Binasa ng mga mag-aaral ang teksto, maingat na sinusuri ito.

2. Itinakda ng guro ang gawain - upang ihambing ang dalawa o higit pang mga bagay, isulat ang data ng paghahambing sa anyo ng isang Euler-Venn diagram.

Diskarte numero 7. Senkan.

Target : upang paunlarin ang kakayahan ng mga mag-aaral na i-highlight ang mga pangunahing konsepto sa kanilang binabasa, ang mga pangunahing ideya, upang pagsama-samahin ang kaalaman na nakuha, upang ipakita ang pagkamalikhain.

Nag-aalok ang guro na magsulat ng isang senkan sa keyword ng ginawang teksto.

Senkan - "blangko na taludtod", isang slogan ng limang linya (mula sa French Cing - lima), kung saan ang pangunahing impormasyon ay synthesize.

Istraktura ng Senkan.

Pangngalan (paksa).

Dalawang pang-uri (paglalarawan).

Tatlong pandiwa (aksyon).

Apat na salita na parirala (paglalarawan).

Pangngalan (paraphrasing ng paksa).

Dahil sa mga estratehiya ng mga makabagong diskarte sa pagbasa, maaari naming irekomenda ang mga sumusunod sa mga guro:

piliin ang pinaka makatwirang mga uri ng pagbasa para sa mga mag-aaral upang matuto ng bagong materyal;

upang mabuo ang interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga di-karaniwang anyo at pamamaraan ng pagtatrabaho sa teksto;

asahan ang mga posibleng paghihirap ng mga mag-aaral sa ilang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon;

pataasin ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa pagbabasa habang sila ay sumusulong;

ayusin ang iba't ibang aktibidad ng mga mag-aaral upang mapaunlad ang kanilang malikhaing pag-iisip;

upang turuan ang pagpipigil sa sarili at pagsasaayos sa sarili sa iba't ibang gawain.

Mga uri ng tanong at gawain para sa mga teksto (matematika).

Mayroong iba't ibang uri ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyong bumuo at subukan ang mga kasanayan sa pagbabasa.

Mga gawaing maramihang pagpipilian:

1) pagpili ng tamang sagot mula sa mga iminungkahing opsyon;

2) pagkilala sa mga variant ng mga pahayag na tumutugma / hindi tumutugma

ang nilalaman ng teksto / hindi nauugnay sa teksto;

3) pagtatatag ng katotohanan / kamalian ng impormasyon na may kaugnayan sa nilalaman ng teksto.

Mga katugmang gawain:

1) paghahanap ng isang sulat sa pagitan ng mga tanong, pamagat, pahayag,

mga punto ng plano, mga palatandaan, mga diagram, mga diagram at mga bahagi ng teksto

(maikling teksto);

2) paghahanap ng mga salita, expression, pangungusap, formula, diagram, diagram, atbp. na tumutugma sa nilalaman ng teksto.

3) ugnayan ng mga salitang ito (mga ekspresyon) sa mga salita mula sa teksto.

Mga gawain para sa pagdaragdag ng impormasyon:

1) pagpuno sa mga puwang sa teksto ng mga pangungusap / ilang salita / isa

salita/pormula.

2) karagdagan (pagkumpleto) ng mga panukala/patunay.

Mga gawain "upang maglipat ng impormasyon":

1) pagpuno ng mga talahanayan / diagram batay sa kanilang nabasa;

2) pagdaragdag ng mga talahanayan/diagram batay sa binasa.

Mga gawain "upang ibalik ang deformed text":

1) ang lokasyon ng "halo-halong" mga fragment ng teksto sa tama

mga pagkakasunod-sunod.

2) "mangolekta" ng isang panuntunan, isang algorithm.

3) "hanapin ang pagkakamali"

Ang mga gawaing may mga sagot sa mga tanong ay maaaring magkaroon ng iba't ibang mga setting ng target at, nang naaayon, ay nag-iiba sa antas ng pagiging kumplikado. Depende sa layunin at tiyak na nilalaman, ang mga tanong ay maaaring hatiin sa tatlong pangunahing grupo.

1. Paghahanap at may layuning pagkuha ng impormasyon ("Common understanding

text" at "Pagkilala ng impormasyon"):

paghahanap ng makatotohanang materyal - karaniwang mga tanong kung sino (ano)? saan? kailan? para saan?

kahulugan ng paksa;

pagtukoy ng impormasyon na hindi tahasang ipinahayag sa teksto.

2. Paglalahat at interpretasyon ng nilalaman ng teksto ("Interpretasyon ng teksto"):

paghahanap ng ibinigay na impormasyon sa teksto;

paghahanap ng data sa teksto na naglalarawan ng isang tiyak na kaisipan;

paggamit ng impormasyon mula sa teksto upang kumpirmahin ang iyong hypothesis;

pagtatatag ng mga semantikong ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng teksto o dalawa

(ilang) mga teksto;

kahulugan ng pangunahing kaisipan (ideya) ng teksto;

ugnayan ng isang partikular na detalye sa pangkalahatang ideya ng teksto;

interpretasyon (pagkomento) ng pamagat ng teksto;

pagbubuo ng konklusyon batay sa pagsusuri ng mga impormasyong inilahad sa teksto.

3. Pagsusuri sa nilalaman at anyo ng teksto, repleksyon (“Repleksiyon ng nilalaman” at “Repleksiyon ng anyo ng presentasyon ng teksto”):

paghahambing ng nilalaman ng teksto sa sariling opinyon;

ugnayan ng impormasyon sa teksto na may sariling karanasan;

pagpapatunay ng pananaw ng isang tao sa batayan ng dating kilalang impormasyon at impormasyon mula sa teksto;

pagtatasa ng mga pahayag na nakapaloob sa teksto, isinasaalang-alang ang kanilang sariling kaalaman at sistema ng halaga;

kahulugan ng layunin, papel na ginagampanan ng mga ilustrasyon;

"hula" ng algorithm;

"hula" ng mga kaganapan sa labas ng teksto, batay sa impormasyong nakapaloob dito;

kahulugan ng genre at istilo ng teksto;

Listahan ng bibliograpiya:

1. Kuropyatnik I.V. Pagbasa bilang isang madiskarteng mahalagang kakayahan para sa mga kabataan // Pedagogical workshop. Lahat para sa guro. - 2012. - No. 6

2. Pamantayan sa edukasyon ng estadong pederal para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon. // [Electronic na mapagkukunan] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3. Bondarenko G. I. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ng semantiko sa elementarya / G. I. Bondarenko // Primary school plus: bago at pagkatapos // Electronic na mapagkukunan www.school 2100.ru

4.Klimanova L. Pagtuturo ng pagbasa sa elementarya//School 2007

5. Lvov M.R., Goretsky V.G. Sosnovskaya O.V. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya. - M.: 2000

6. Pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya: mula sa aksyon hanggang sa pag-iisip. Sistema ng gawain: manwal ng guro / inedit ni A.G. Asmolov. - M.: Enlightenment, 201

Upang matulungan ang mga bata na maging mambabasa, kasama ang proseso ng pag-aaral sa pagbasa pagpapatupad ng mga sumusunod na gawain:

• Pagbuo ng isang matatag na pagnanais na magbasa ng panitikan (ang motivational side ng aktibidad sa pagbabasa).
• Pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbasa ng mga mag-aaral: pagkamalikhain, kawastuhan, katatasan, pagpapahayag (ang teknikal na batayan ng proseso ng pagbasa).
• Pagbuo ng kakayahan para sa isang ganap (sapat at komprehensibong) persepsyon ng teksto (ang bahagi ng nilalaman ng pagbasa: direktang emosyonal na tugon, mapanimdim na persepsyon, pag-unawa sa teksto, intensyon ng may-akda at sariling saloobin sa kung ano at paano isinulat ).
• Pag-master ng iba't ibang paraan ng malikhaing interpretasyon ng isang tekstong pampanitikan.
• Pagtuturo ng mga praktikal na kasanayan sa pagbabago ng teksto: pagtukoy sa pangunahin at pangalawa, paghahanap ng mga pangunahing salita, pamagat, atbp.

• tukuyin ang mga salita at expression sa teksto, ang kahulugan nito ay hindi malinaw, at magkaroon ng kamalayan sa pangangailangan na linawin ang kanilang kahulugan;
• gumamit ng mga talababa at diksyunaryo ng paliwanag ng paaralan;
• matukoy ang emosyonal na katangian ng teksto;
• i-highlight ang susi (pinakamahalaga para sa pag-unawa sa pagbabasa) na mga salita;
• matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mga karakter sa pamamagitan ng pagpili ng tamang sagot mula sa ilang iminungkahing sagot;
• magkaroon ng kamalayan sa may-akda at sariling saloobin sa mga tauhan;
• bumalangkas ng paksa ng teksto;
• hanapin ang pangunahing ideya na nabuo sa teksto;
• pagbabasa ng papel;
• magagawang gumamit ng mga paraan ng pagpapahayag ng intonasyon bilang lohikal na diin, lakas at emosyonal na kulay ng boses, tempo-ritmo, lohikal at sikolohikal na paghinto;
• magagawang gumawa ng isang detalyadong paglalarawan ng mga character at kanilang mga relasyon, na tumutukoy sa teksto;
• makapagsalaysay muli nang detalyado, bahagyang, pili, malikhain (mula sa ibang tao at ayon sa binagong plano);
• graphic at verbal na paglalarawan, mastering ang pamamaraan ng pandiwang pagguhit hindi lamang ng fragment ng balangkas ng teksto

Tungkol sa ilang paraan ng pagtuturo ng mga kasanayan sa pagbasa sa elementarya.

Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang mga mag-aaral na maraming nagbabasa ay mabilis na nagbabasa. Ang pagbabasa ay nagpapabuti sa memorya at tagal ng atensyon. Ang dalawang tagapagpahiwatig na ito, sa turn, ay nakasalalay sa pagganap ng pag-iisip. Imposibleng magbasa nang malakas sa mahabang panahon, dahil ang malakas na pagbabasa bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon ay hindi makatwiran. Kapag nagbabasa ng "tahimik" ang bilis ng pagbabasa ay lubhang tumataas. Kasabay nito, sumasang-ayon ang mga siyentipiko at practitioner na ang bilis ng pagbabasa ng 120 salita kada minuto ay naa-access sa karamihan ng mga mag-aaral. Pagkatapos ay lumitaw ang tanong: paano makarating sa antas na ito? Paano turuan ang isang bata na magbasa nang may kamalayan at tama, upang mabuo ang kasanayan sa pagtatrabaho sa iba't ibang uri ng mga teksto, upang matukoy ang antas ng pag-unawa sa pagbasa? Paano pangunahan ang mga mag-aaral sa pangkalahatan na maunawaan ang kahulugan ng teksto? Paano gawing kagalakan ang aralin sa pagbasa at ang proseso ng pagbasa para sa mga mag-aaral? Marahil naisip ng bawat guro ang isyung ito at sinisikap ng lahat na lutasin ang problema ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Alam namin na ang isang mahusay na nabuong kasanayan sa pagbasa ay may kasamang hindi bababa sa dalawang pangunahing bahagi:

• diskarte sa pagbasa (tama at mabilis na pagdama at pagbigkas ng mga salita);
• pag-unawa sa teksto.

Ito ay kilala na ang parehong mga bahagi ay malapit na nauugnay. Kasabay nito, sa mga unang yugto ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa, malaking kahalagahan ang nakalakip sa pamamaraan nito, at sa mga susunod na yugto, sa pag-unawa sa teksto.

Sinamantala ko ang ilang mga diskarte upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabasa gamit ang pamamaraang iminungkahi ni Zaika, Zaitsev, at ginamit ang manwal na "Tulong" ng may-akda na si Dzhazhali. Nagkaroon ng sistema ng pakikipagtulungan sa mga bata sa mga aralin sa pagbabasa. Ano ang pamamaraang ito?

• Ito ay mga kard para sa bawat bata.
• Mga teknik sa pagbasa.

1. Binabasa ang mga linya sa kabaligtaran.

Ang nakasulat ay binabasa mula kanan pakaliwa upang ang bawat salita, simula sa huli, ay binibigkas ng titik sa pamamagitan ng titik sa reverse order. Ang pagsasanay na ito ay bubuo ng kakayahang masusing pag-aralan ang bawat salita sa bawat titik. Halimbawa: ball rush.

1. Ang sunud-sunod na pagbabasa ng mga salita ay normal at vice versa.

Ang unang salita ay binabasa gaya ng dati; ang pangalawa ay mula kanan papuntang kaliwa; pangatlo - gaya ng dati; pang-apat - mula kanan hanggang kaliwa, atbp.

1. Binabasa lamang ang ikalawang kalahati ng mga salita.

Ang pagsasanay na ito ay humahantong sa isang pagbawas sa napakakaraniwang mga pagkakamali, kapag ang simula lamang ng isang salita ay nabasa nang tama, at ang pagtatapos nito ay nahulaan o nabasa nang may mga pagbaluktot. Halimbawa: -nie, -lko, -roy.

1. Pagbabasa ng "maingay na mga salita"

Pinagsasama-sama ng ehersisyong ito sa memorya ng bata ang mga holistic na visual na larawan ng mga titik at ang kumbinasyon ng mga ito.

1. Pagbabasa ng mga linya mula sa sakop na itaas na kalahati.
2. Paghihiwalay ng mga salita sa pseudo-words.

20-30 card ang ibinigay: ang mga salita ay nakasulat sa ilan sa mga ito, ang mga pseudo-word ay nakasulat sa iba, i.e. mga pariralang walang kahulugan. Iminumungkahi na ilagay ang mga card na may mga salita sa isang grupo, at mga pseudo-word sa isa pa.

Ang pagsasanay na ito ay nagpapaunlad ng kakayahang mabilis na matukoy ang kahulugan ng binabasa.

1. Pagbabasa ng baligtad na teksto.
2. Basahin ang mga pangungusap mula sa ibaba hanggang sa itaas.
3. "Peekaboo".

1. "Imaginary word".

Ang guro sa panahon ng pagbabasa ay binibigkas ang salita nang hindi tama, ang mga bata ay nakakagambala sa pagbabasa at nagbabasa ng salita na may mga pagwawasto. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay kaakit-akit sa mga bata dahil mayroon silang pagkakataon na itama ang guro mismo, na nagtataas ng kanilang sariling awtoridad at nagbibigay ng tiwala sa kanilang mga kakayahan.

1. "Pagbasa sa likod ng tagapagsalita".

Ang tagapagsalita ay maaaring kanilang guro, at isang mahusay na mag-aaral.

1. "Pagbasa sa koro".

Dito gumagana ang lahat ng mag-aaral sa pantay na katayuan: parehong mabilis na mambabasa at mabagal na mambabasa.

Kasama sa gawaing card ang indibidwal na gawain ng bawat bata sa mga aralin sa pagbabasa. Napakabisa ng gawaing ito sa literal na panahon, kung kailan nagsisimula pa lamang magbasa ang mga bata. Ang card ay binubuo ng isang hanay ng mga salita, ngunit sa proseso ng pag-aaral ang mga salita ay nagiging mas kumplikado, at ang gawain para sa bawat card ay nagiging mas kumplikado.

Halimbawa: card number 1. Paksa ng aralin: “Letter m at sound [m].

Basahin nang mabilis at malinaw ang mga salita sa mga hanay. Magsalita ng malinaw!

Ang gawain:

• basahin ang mga salitang nagsisimula sa titik m;
• basahin ang mga salita kung saan ang titik m ay nasa dulo ng salita;
• basahin ang mga salita kung saan ang tunog [m] ay binibigkas nang mahina;
• basahin ang mga salita kung saan ang tunog [m] ay binibigkas nang matatag;
• basahin ang mga salita kung saan malambot ang katinig sa dulo ng salita;
• basahin ang mga salita na binubuo ng 2 letra, 3 letra, 4 na letra;
• ibalik ang card, anong mga salita ang naaalala mo.

Card number 2. Tema ng aralin: "Ang titik s at tunog [s]".

Ang gawain:

• basahin ang mga salita, maghanap ng mga hindi pamilyar na salita;
• basahin ang mga salitang nagsisimula sa titik c;
• basahin ang mga salita kung saan ang titik c ay nasa dulo ng salita, sa gitna;
• basahin ang mga salita kung saan ang tunog [s] ay binibigkas nang mahina;
• basahin ang mga salita kung saan ang tunog [s] ay binibigkas nang matatag;
• basahin ang mga salitang binubuo ng 1 pantig, 2 pantig, 3 pantig;
• basahin ang mga salitang nagsasaad ng mga hayop, halaman, bahagi ng mukha;
• basahin ang mga salita na may dobleng katinig;
• basahin ang mga salita kung saan ang lahat ng mga katinig ay malambot;
• sumulat ng mga salita na may patinig na walang diin.

Card number 3. Tema ng aralin: "Ang titik w at ang tunog [w]."

Ang gawain:

• basahin ang mga salita, maghanap ng mga hindi pamilyar na salita;
• basahin ang mga salita na nagsisimula sa titik sh;
• basahin ang mga salita kung saan ang titik w ay nasa gitna ng salita;
• basahin ang mga salita na nagsasaad ng mga hayop, halaman, pangalan, apelyido, propesyon;
• basahin ang mga salita sa isang maliit na anyo;
• basahin ang mga salita sa maramihan, sa isahan;
• maghanap ng mga salitang ugat;
• basahin ang mga salitang nagsasaad ng mga aksyon ng paksa;
• isulat ang mga salita na may kumbinasyon ng shi.

Card number 4. Tema ng aralin: "Mga patinig na walang diin."

Trabaho	kulitis	alcove	banga
guys	tagapagpakain	mga latian	kahoy
mga laruan	Snowflake	mga tiket	reklamo
may tinik	may balbas	mga kendi	matakaw
ang mga Oso	salamat	goatee	kambing
baka	misteryo	satsat	hagdan
mansanilya	den	pin	laso
repolyo	tupa	pahayagan	skier
plato	pelus	Carnation	astronaut
masaya	pagpapaputi	hayop	mga barko
mga duckling	beluga	solar	ilaw trapiko
kamiseta	beret	paruparo	kasunduan

• basahin ang mga salita na nagsisimula sa titik b, atbp.
• maghanap ng mga salita na nagsasaad ng mga bagay na may buhay, mga bagay na walang buhay;
• hanapin ang mga salita kung saan -chk-, sa pinagtambal na mga katinig sa gitna ng isang salita;
• humanap ng pang-uri
• maghanap ng mga salita sa isang maliit na anyo;
• hanapin ang mga salita sa maramihan, sa isahan;
• maghanap ng isang salita na maaaring parehong pangngalan at pandiwa;
• maghanap ng mga salita na nangangahulugang hayop, halaman, pangalan, insekto, propesyon;
• maghanap ng mga salitang may panlapi -ushk-
• maghanap ng mga salitang may unstressed na patinig sa ugat na maaaring suriin;
• maghanap ng mga salita sa bokabularyo;
• gumawa ng pariralang pang-uri + pangngalan;
• maghanap ng mga salita kung saan ang mga patinig ay may dalawang tunog;
• isulat sa dalawang hanay ang mga salitang may unstressed na patinig sa ugat: 1 hanay - may tsek, 2 - mga salita sa diksyunaryo.

Mga Pagsasanay sa Pagbasa

1. "Magsimula sa parehong titik."

Isang kilalang laro kung saan maraming tao ang naghahalinhinan sa pagtawag ng mga salita na nagsisimula sa parehong titik, gaya ng "M". Ang larong ito ay nagpapayaman at nagpupuno sa bokabularyo ng bata.

1. "alin? alin? Anong klase?"

Ang pagsasanay na ito ay bubuo ng makasagisag na pag-iisip, nag-aambag sa pagpapayaman ng pagsasalita ng bata. Tinatawag ng guro ang pangngalang pambabae, panlalaki o neuter, at pipili ang bata ng mga epithets para sa salita. Halimbawa: "damo". Berde - malambot - mataas, atbp.

1. "Hulaan mo ang sulat."

Ang guro ay random na pumili ng isang liham at hinihiling sa mga mag-aaral na hanapin ito. Pinapayagan na pangalanan ang mga salita na binubuo ng hindi bababa sa limang titik. Bilang tugon sa bawat salita, ang sagot ng guro ay "oo" o "hindi", depende sa kung mayroong isang liham sa pinangalanang salita.

Halimbawa, ang pinaglihi na titik na "T". Fragment ng isang posibleng dialogue:

Heron?
-Hindi.
-Bus?
-Meron.

Ito ay kanais-nais na ang mga bata ay makahanap ng isang ibinigay na sulat sa pamamagitan ng pagbibigay ng ilang mga pagpipilian hangga't maaari.

1. "Limang Salita"

Ang mga bata ay pumili ng isang salita nang maaga. Pagkatapos ang bawat isa sa mga manlalaro ay pipili ng 5 salita, simula sa bawat isa sa mga titik na bumubuo sa orihinal na salita. Halimbawa, pinili nila ang salitang "rosas". Ang limang salita ay maaaring:

• radyo, rekord, kanser, rocket, sugat;
• walnut, taglagas, bintana, marka, ama;
• taglamig, link, ahas, pangitain, kastilyo;
• parmasya, eskinita, hukbo, aster, arko.

1. "Hagdan".

Ang mga bata ay pinipili nang maaga ang titik kung saan magsisimula ang mga salita. Ang laro ay binubuo sa pagsulat ng isang "hagdan" ng mga salita na nagsisimula sa titik na ito sa isang tiyak na oras. Ang unang salita ay dapat na dalawang titik, ang pangalawang tatlong titik, at iba pa.

Halimbawa:

• Berry

Ang papel ng mga pagsasanay na ito sa intelektwal na pag-unlad ng bata ay napakahusay.

1. "Reading-turn".

Pumili ng pangungusap sa 1.5-2 linya. Basahin ang unang salita, pagkatapos ay basahin itong muli. Mabilis na ulitin ang unang salita, basahin ang pangalawa, ulitin ang unang dalawa, ang pangatlo, atbp. Halimbawa: "Sa isa ..."; “Isang magsasaka…”; "Ang isang magsasaka ay may ...", atbp. Ang ganitong ehersisyo ay magpapahintulot sa bata na lumipat mula sa pagbabasa sa mga pantig patungo sa pagbabasa sa mga salita at mas maunawaan ang nilalaman ng teksto.

1. "Pag-aaral na tandaan ang mga salita."

Anyayahan ang mga bata na alalahanin ang maraming iba't ibang pangngalan hangga't maaari sa isang minuto. Binibigkas ng mga bata ang pangngalan nang malakas at inilalagay ang stick sa papel. Sa pagtatapos ng isang minuto, binibilang ang mga salita.

Halimbawa:

• //////

Ang parehong ehersisyo, ngunit gumagamit ng mga pandiwa.

1. "Paggawa ng mga Panukala".

Bumuo ng isang serye ng semantiko na binubuo ng dalawang pangngalan at isang pandiwa.

Halimbawa:

• Umiinom ng gatas ang kuting.
• Nagsusulat sila sa papel gamit ang panulat.
• Ang sasakyan ay nagmamaneho sa kalsada.

1. "Pag-aaral na mangarap."

Kumuha ng isang salita, halimbawa, "button". Sa turn, mag-alok ng mga opsyon para sa kung saan at para sa kung ano ang maaari mong gamitin ang item na ito.

Halimbawa:

• (Guro: upang ikabit ang papel sa pisara).
• (Mag-aaral: gumuhit ng bilog; ilagay sa isang upuan, atbp.)

1. "Snowball".

Kumuha ng anumang pangngalan. Halimbawa, ang salitang "pusa". Idinagdag namin ang salitang "dahon" - inuulit ng mag-aaral: "pusa", "dahon". Nag-aalok kami ng isa pang salita: "peras", at naaalala ng mag-aaral: "pusa", "dahon", "peras", atbp.

1. "Hulaan ang mga salita."

Bumuo ng isang serye ng semantiko at hulaan kung ano ang magiging ikaapat na salita.

Halimbawa: lapis-papel; chalk-... (board).

• martilyo pako; tornilyo-…
• bahay sa bubong; aklat-…
• ibon ng itlog; halaman-…
• parisukat-kubo; isang bilog-…
• mabuti-mas mabuti; dahan-dahan-...
• apoy apoy; tubig-…
• kamalig ng butil; pera-…
• lalaki-anak; aso-…
• araw gabi; taglamig-…

Upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabasa, napakahusay na gumamit ng mga pampainit ng pagsasalita sa mga aralin sa pagbabasa. Sa panahon ng warm-up, isama ang mga pagsasanay para sa tamang pagbigkas ng mga tunog, para sa pag-eehersisyo ng diction, para sa pagbuo ng vocal apparatus (sinasabi namin nang mahina, malakas, pabulong), ang bilis ng pagsasalita (sinasabi namin nang mabilis, katamtaman, dahan-dahan). Ang pagiging kumplikado ng warm-up ay depende sa edad at kahandaan ng mga bata. Sa grade 1, ang warm-up ay kinabibilangan ng pagbabasa ng mga kumbinasyon ng sinanay na tunog na may mga patinig: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, pagbabasa ng mga kumbinasyon ng 2-3 consonants na may mga patinig / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s, at, e, e-pagbabasa ng mga salita na naglalaman ng sinanay na tunog; pagbasa ng mga salita na binubuo ng isang pantig; pagbabasa ng mga maikling teksto na may sinanay na tunog, pagbabasa ng mga twister ng dila.

Ang lahat ng mga gawaing ito ay nalutas sa silid-aralan sa panahon ng articulatory gymnastics, na hindi nangangailangan ng maraming oras at pagsisikap. Ito ay ginaganap sa simula ng aralin at sa pagtatapos ng aralin bilang pisikal na pahinga sa loob ng 5-7 minuto. Kasabay nito, maraming pansin ang binabayaran upang gumana sa bilis ng pagsasalita, boses at paghinga.

Mga pagsasanay sa pagsasalita.

1. Pagbasa nang pabulong at dahan-dahan:

• Oo, oo, oo, ang tubig ay umaagos mula sa tubo.
• Up-up-up-sa tree nest.
• Dy-dy-dy-nagpunta kami para sa berries.
• Doo-doo-doo-with mommy uuwi na ako.
• Ta-ta-ta-kalinisan sa klase namin.
• Tu-tu-tu-kami mismo ang nagdadala ng kagandahan.
• Ang mga yat-yat-yat-pirates ay nakatayo nang pantay-pantay.
• Yut-yut-yut-mahal na mahal namin ang ginhawa.
• Lo-lo-lo-mainit sa labas.
• Lu-lu-lu-chair ay nasa sulok.
• Ol-ol-ol-bumili kami ng asin.

1. Pagbasa nang tahimik at katamtaman:

• arch-artsa
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Pagbasa nang malakas at may kumpiyansa:

• apoy-prito-prito
• pinto-hayop-uod

Paggamit ng mga larong onomatopoeia, halimbawa:

Sa bakuran ng ibon.

Ang aming pato sa umaga ... Kwek, kwek, kwek!
Ang aming mga gansa sa tabi ng lawa... Ha, ha, ha!
Ang aming mga manok sa bintana ... Ko, ko, ko!
Kumusta naman si Petya the Cockerel?
Maaga sa umaga
Kakanta tayo ng ... Ku-ka-ke-ku!

Ang isang magandang epekto sa pagtatrabaho sa artikulasyon ay nagdudulot ng mga pagsasanay na may mga twister ng dila, bugtong, pagbibilang ng mga tula, salawikain, laro na may mga salitang: "Basahin ang salita", "Nawawala ang pantig", "Hulaan kung aling titik ang nawawala", "Manok na may manok ”. Narito kung paano nilalaro ang mga laro.

Ang larong "Hen with chickens." Ang gawain ay nagsisimula sa pagbabasa ng tula sa mesa.

Lumabas ang inahing manok para mamasyal
Kurutin ang sariwang damo
At sa likod niya ay may maliliit na manok.
- Sisiw, sisiw, sisiw! Dito! Dito!
May nakita akong sulat para sayo!
Ang tuwang-tuwa na si A ay tumakbo, ang mga bata ay nagbasa ... (sa).
Ang isang masigla ay dumating na tumatakbo Oh, ang mga bata ay nagbasa ... (ngunit).
Tumakbo ang matigas na ulo na si Wu, binasa ng mga bata ... (well).
Tumakbo ang mayabang na si E, nagbasa ang mga bata ... (hindi).

Pagkatapos, ayon sa talahanayang ito, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pagsasalita: makabuo ng mga pangalan para sa mga manok, magsulat ng mga kuwento tungkol sa kanila.

Larong "Duplo".

Ito ay isang oak, at mayroong isang guwang sa loob nito,
Kung saan naayos ang letrang O
Ang liham na ito ay isang patinig.
Ngunit palakaibigang katinig,
Ang acorn "El" ay nahulog sa isang guwang,
Sabay kaming nagbasa... (lo).
Ang Acorn "En" ay nahulog sa isang guwang,
Sabay kaming nagbasa... (pero).

Upang mapabuti ang pamamaraan at kamalayan ng pagbasa, isang hindi kinaugalian na paraan ng pagtuturo ng pagbasa ang ginagamit - ang paraan ng dinamikong pagbasa. Ang dinamikong pagbasa ay kapag hindi mga titik, pantig o salita ang binabasa, ngunit buong grupo ng mga salita, mga bloke: ito ay pagbabasa lamang gamit ang mga mata.

Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang simulan ang trabaho sa bilis ng pagbabasa sa pagbuo ng visual na memorya at atensyon.

Ito ay pinadali ng tinatawag na "photography": iba't ibang uri ng mga larawan, card, mga bagay. Dapat tandaan ng mga mag-aaral ang lahat ng ipinapakita sa larawan sa isang segundo, iyon ay, "kumuha ng larawan". Halimbawa, ipinakita ang isang ilustrasyon para sa isang fairy tale. Dapat kabisaduhin ng mga bata ang lahat ng inilalarawan dito sa isang segundo at sabihin ang pangalan ng fairy tale. Bago ipakita ang larawan, kinakailangang bigyan ng babala ang mga bata na dapat silang tumingin nang mabuti. Pagkatapos ay ibinigay ang utos: “Humanda ka! Pansin! Magpa-picture tayo!

Sa ika-1 baitang, ang mga sumusunod na gawain ay ibinibigay:

• Hanapin ang "kuhanan ng larawan" ng dagdag na titik: a, o, c, y, i.
• Hanapin ang dagdag na pantig: bo, ngunit, ro, kami, ko, lo.
• Hanapin ang nawawalang salita:

Napakahusay na bumuo ng larangan ng malinaw na paningin (o "field of view") ng talahanayan. Ang mesa ay ginawa ng mga bata mismo o ng kanilang mga magulang. Ang bawat mag-aaral ay may card, bawat cell ay naglalaman ng mga pantig o titik. Narito ang ilan sa mga ito.

Numero ng talahanayan 1.

Numero ng talahanayan 2.

PERO	SA	MULA SA	TUNGKOL SA	T	P	MULA SA	D	AT
B	M	Sa	W	Y	YU	Sa	H	SCH
SA	R	ako	L	E	H	MULA SA	F	E
W	G	X	S	PERO	F	C	H	ako

Ang mga ehersisyo ay ginagawa sa isang nakatayo o nakaupo na posisyon. Ang mag-aaral ay nagbabasa sa kanyang sarili, na itinuturo ang mga titik gamit ang isang lapis. Ginagamit ang memo sa pagtatrabaho sa talahanayan.

• Sa lalong madaling panahon, pangalanan ang lahat ng mga titik sa pagkakasunud-sunod, na nagpapahiwatig ng mga ito gamit ang isang lapis.
• Subukang alalahanin ang lokasyon ng dalawa o tatlong magkakasunod na titik nang sabay-sabay.
• Tandaan: ang mga mata ay tumitingin sa gitna ng mesa at nakikita ang kabuuan nito.

Ang mga pantig ay matatagpuan sa isang pyramid, sa base kung saan ang distansya sa pagitan ng mga titik ay 45 mm, 50 mm; pagkatapos, kapag ang mga bata ay malayang nag-aayos ng pantig, ito ay tumataas: 55 mm, 60 mm, atbp. Ang sistematikong gawain sa naturang mga talahanayan ay ginagawang posible na bumuo ng peripheral vision sa mga bata, na kung saan ay kinakailangan para sa pag-unlad ng larangan ng pangitain .

Sa mga baitang 2-3, kapag nagbabasa ng malalaking gawa, hinahati ng gitnang linya ang mga salitang kailangang basahin mula sa pisara at kung saan, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa teksto, ay mahirap maunawaan. Kaya, sa isang uri ng trabaho, dalawang gawain ang malulutas: pagpapalawak ng larangan ng malinaw na pananaw at paunang pagbabasa ng mahihirap na salita upang ang pang-unawa sa teksto ay mas kumpleto, mas may kamalayan. Halimbawa, sa isang fairy tale para sa ika-3 baitang G.Kh. Ang mga mahirap na salita na "Limang mula sa isang pod" ni Andersen ay angkop para sa naturang gawain, na binabasa gamit ang mga mata mula sa itaas hanggang sa ibaba na may patuloy na pag-aayos ng gitnang linya:

Bukod dito, ang mga salitang nakapagpapalakas, namumulaklak ay angkop para sa pagbuo ng articulatory apparatus, at ang salita ay naramdaman para sa pagsasanay ng orthoepically correct pronunciation.

Upang makabisado ang kasanayan sa pagbasa ng mga salita na kinabibilangan ng mga pantig ng mga istruktura tulad ng SG, SSG, SSSG (C-consonant, G-vowel), ang mga sumusunod na talahanayan ay kasama sa gawain:

Mayroon ding ganitong ehersisyo:

Ang pagbabasa ng isang pugad ng mga kaugnay na salita na nakasulat sa isang pyramid, umaasa sa titik na nagsasaad ng tunog ng patinig, sa diin sa salita:

Tanging ang teksto na nasa zone ng malinaw na paningin ang malinaw na nakikita. Ngunit nauuna ang peripheral vision, inihahanda ang susunod na bahagi ng teksto para sa malinaw na paningin. Sa pamamagitan ng pagtingin sa mga contour ng susunod na salita, batay sa kahulugan ng binasa, mahuhulaan ng mag-aaral kung aling salita ang susunod. Ang hulang ito ng susunod na salita (para sa isang may karanasang mambabasa) o titik, pantig (para sa isang baguhan) ay tinatawag na anticipation, o semantic conjecture. Ang mga sumusunod na pagsasanay ay nakakatulong sa pagbuo ng pag-asa:

1. 2-3 salawikain ang nakasulat sa pisara. Kailangan natin silang tapusin.

• Oras ng negosyo- ___________ ____________.
• Natapos ang trabaho - ____________ _________.

1. Ang mga bahagi ng salawikain ay nakasulat sa dalawang hanay. Gumagamit ang mga mag-aaral ng mga arrow upang kumonekta sa isa't isa upang magkasya ang bawat isa sa kahulugan.

1. Basahin ang bugtong na may mga nawawalang salita.

Tingnan mo, nakatayo ang bahay
Sa labi ng tubig ___________.
Sa bahay na ito, ang mga residente
Lahat ng may kasanayang ____________.

1. Para sa paunang pagbabasa sa yugto ng paghahanda para sa independiyenteng pang-unawa ng teksto, ang mga bata ay inaalok hindi ang buong salita, ngunit ang salitang nakasulat sa quasi-writing.

• para sa____ ___ ro___ ____ k (frost)
• le____ n___ ___ ___ ika (forester).

1. Talagang gusto ng mga bata ang pagbabasa ng teksto na may mga nawawalang titik, na may mga nawawalang salita.

Mayroong isang simpleng trick - pagbabasa gamit ang isang bookmark. Ang bookmark ay gumagalaw hindi sa ilalim ng linya, ngunit sa kahabaan ng linya, isinasara ang nabasa nang pantig sa kaliwa ng binabasa. Halimbawa, sa isang aralin sa literacy, binabasa ang tekstong "Cat".

May perches si Nikita. May perches si Anton.
At naroon ang pusa!

Isinasara ng bookmark ang nabasa, binabasa at isinasara ang susunod na pantig sa pamamagitan ng paggalaw ng bookmark gamit ang kaliwang kamay sa direksyon na ipinahiwatig ng arrow. Inaalis nito ang panandaliang pagbabalik, pinapabilis ang pagbabasa, ngunit hindi nakakatulong sa pang-unawa ng teksto. Gayunpaman, ang pamamaraan na ito ay ginagamit para sa mga indibidwal na hindi maaaring mapupuksa ang regression sa kanilang sarili.

Upang mapagtagumpayan ang mga pag-uulit at makamit ang buong visual na pang-unawa, kailangan mong maingat na pag-aralan ang teksto at pumili ng mga salita na mahirap maunawaan at basahin. Bago ang malayang pagbabasa, ang mga salita ay nakasulat sa pisara, ang mga bata ay nagbabasa, pagkatapos ay hanapin ang salita sa teksto at basahin ang mga ito sa isang pangungusap. Ang partikular na atensyon ay binabayaran dito sa mahihinang mga mag-aaral, dahil sila ang pinaka-prone sa regression. Ang sumusunod na pangungusap ay nakakatulong sa mga bata:

• Unti-unting pagbuo ng salita.

Bomba
bombardier
bombero

• Articulatory reading (walang boses), pagbabasa sa pabulong na dahan-dahan, malakas na dahan-dahan, malakas na mabilis.
• Pagbabasa ng mga salita na nakasulat sa isang pantay na laki ng font (raked, asar off, teterevochek).
• Dibisyon ng mga salita sa mga pantig sa pamamagitan ng mga linyang patayo at pahalang.

Paggawa sa teksto sa mga aralin sa pagbabasa, ang mga sumusunod na pagsasanay ay ginagamit: pagbabasa ng "echo", pagbabasa ng "canon", pagbabasa ng "sprint", pagbabasa ng "reconnaissance", pagbabasa gamit ang bilang ng salita. Pagbabasa ng "echo" (sa unang yugto ng pagtuturo ng literacy): isang salita mula sa isang pangungusap, isang mahusay na nabasa na mag-aaral ay nagsimulang magbasa, at isang mahinang mambabasa ang susunod na magbabasa ng parehong salita. Target: ang malakas ay nakadarama ng pananagutan, at ang mahina ay higit na nagtitiwala sa kanyang sarili, dahil narinig na niya ang salita. Sa susunod na yugto ng pagbabasa, ang malakas at mahina ay nagbabago ng mga tungkulin. Target: Ang isang malakas na estudyante ay naglalaan ng lahat ng kanyang lakas sa pagpapahayag ng pagbabasa, habang ang isang mahina ay may oras upang basahin ang susunod na salita. Mas confident na naman siya.

Pagbasa ng "canon": ang isang mag-aaral ay nagsimulang magbasa ng isang talata ng teksto, ang isa naman ay nagbabasa ng parehong talata kasama ang una, ngunit tatlo o apat na salita ang huli mula dito (tulad ng pagkanta ng canon). Target: panatilihin ang isang tiyak na bilis ng pagbabasa, subukang basahin ang nagpapahayag, nang walang mga pagkakamali.

Pagbabasa ng "sprint": maliit na mga sipi ng teksto, maraming mga mag-aaral ang nagsisimulang magbasa nang sabay - sa bilis. bilang karagdagan sa bilis ng pagbabasa, kailangan nilang subaybayan ang pagpapahayag, katumpakan.

Ang pagbabasa na may bilang ng salita ay binubuo sa katotohanan na ang mga mag-aaral sa pinakamataas na bilis, pagbibilang ng mga salita ng teksto sa kanilang sarili, ay dapat sabay na maunawaan ang nilalaman nito, at pagkatapos bilangin ang bilang ng mga salita, pangalanan ang numerong ito at sagutin ang mga tanong na ibinabanta sa teksto bago. pagbabasa. Layunin: upang mai-load ang mga tainga ng mga mag-aaral ng labis na gawain - pagbibilang ng mga salita. Sa kasong ito, ang mga bata ay pinagkaitan ng pagkakataon na bigkasin ang teksto sa kanilang sarili. Natututo silang magbasa sa pamamagitan lamang ng kanilang mga mata. Sa paggawa nito, gamitin ang paalala:

• Isara ang iyong mga labi at ngipin nang mahigpit.
• Basahin lamang gamit ang iyong mga mata.
• Magbasa nang mabilis hangga't maaari, bilangin ang mga salita ng teksto sa iyong sarili.
• Sagutin ang mga tanong sa teksto.

Ang lahat ng mga pagsasanay na ito ay isinasagawa kasama ang isang hindi pamilyar na teksto, pagkatapos ay binabasa ang teksto nang malakas at ang karaniwang gawain sa pagpapahayag, muling pagsasalaysay, atbp.

Ang bawat isa sa mga pagsasanay na ito ay tumatagal ng 5-7 minuto upang makumpleto. Ang halaga ng mga pagsasanay na ito ay pagkatapos ng unang independiyenteng kakilala sa teksto, binabasa ito ng mga bata nang malakas na nagpapahayag, may kumpiyansa gamit ang pag-asa.

Kung gagamitin mo ang mga sumusunod na pamamaraan at pamamaraan sa bawat aralin:

• pagbabasa sa likod ng tagapagsalita;
• pagbabasa nang pares;
• pagbabasa sa mas mabilis na bilis;
• paghiging na pagbabasa;
• limang minuto;
• pagsusukat sa sarili ng bilis ng pagbasa,

kung gayon ito ang pinakamahusay na pundasyon para sa pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa.