Sa batayan lamang ng maaasahang mga diagnostic posible upang matukoy ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

Upang matukoy nang tama ang mga pangangailangan at kondisyong pang-edukasyon kung saan kinakailangang turuan at turuan ang isang bata, sinusuri at sinusuri ng sinumang espesyalista sa PMPK, lalo na, ang indibidwal na istruktura ng pag-unlad ng bata.

Indibidwal na istraktura ng pag-unlad ng bata

Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng PMPK, na may panibagong sigla at sa mas mataas na antas, bumangon ang tanong ng pangkalahatang mga pattern ng pag-unlad ng isang normal at abnormal na bata. Sa simula ng ika-20 siglo, si P.Ya. Sinabi ni Troshin (1915) na "sa esensya, walang pagkakaiba sa pagitan ng normal at abnormal na mga bata, parehong tao, parehong bata, at parehong umuunlad ayon sa parehong mga batas. Ang pagkakaiba ay nakasalalay lamang sa paraan ng pag-unlad". (Sipi pagkatapos ng L.S. Vygotsky, 1983, tomo 5, p. 67). L.S. Paulit-ulit na binibigyang-diin ni Vygotsky sa kanyang mga gawa na ang konsepto ng depekto (na aktibong ginamit hanggang kamakailan) ay sosyal. Ang problema ng pag-unlad ng sinumang "bata na may depekto" ay tumatanggap ng tamang solusyon bilang isang problema ng panlipunang edukasyon: ito ay kinakailangan upang turuan hindi ang isang may sira na bata, ngunit anak. Ngunit ito ay L.S. Binibigyang-pansin din ni Vygotsky ang papel ng isang uri ng "social demand" para sa isang may depekto (o abnormal na bata o matanda).

Ang kasalukuyang krisis panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay malinaw na nagpapakita na ang kakulangan ng pangangailangan para sa isang tao sa pangkalahatan (ibig sabihin ay isang taong maayos sa lipunan) ay humahantong sa pagbuo ng mga paglihis sa pag-unlad kahit na sa una ay malusog, "naglihi" na malusog na mga tao. Paraphrasing L.S. Vygotsky, maaari nating sabihin: kung lumikha tayo ng isang bansa kung saan ang mga abnormal na bata ay nakahanap ng isang lugar sa buhay, kung saan ang isang anomalya ay hindi nangangahulugang kakulangan, mayroong mga paglihis sa pag-unlad ay hindi magiging mga depekto, ngunit tanging indibidwal na pagka-orihinal.

Ang unang - panlipunan - aspeto ng pagsasaalang-alang sa isyu ng istraktura ng pag-unlad ng isang bata ay may tiyak na kahalagahan sa pagkakaloob ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Pagpapalawak ng kahulugan ng pariralang L.S. Vygotsky "dito ang gawain ay hindi ang edukasyon ng mga bulag kundi ang muling pag-aaral ng mga nakakita", maaari nating sabihin na ang "depektong" istraktura ng pag-unlad ng kaisipan ng mga abnormal na bata ay lumitaw bilang isang resulta ng abnormal na saloobin sa kanila. ng tinatawag na normal na umuunlad na mga tao.

Ang PMPK ay maaaring ituring na pinakamahalagang istruktura na idinisenyo upang mabuo ang tamang saloobin ng lipunan sa mga bata at kabataang may kapansanan sa pag-unlad.

Ang indibidwal na istraktura ng pag-unlad ng mga bata at kabataan ay tinutukoy hindi lamang ng mga katangian ng kanilang mga paglihis(ang tinatawag na defect structure, sa tradisyunal na defectological terminolohiya), ngunit din magreserba ng mga pagkakataon sa pagpapaunlad. Ang mga reserbang pagkakataon para sa pag-unlad ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, lalo na, sa degree(mula banayad hanggang malubha), pagkalat(kabuuan - partiality), antas(non-pathological - pathological) umiiral na mga paglihis; patungkol sa ilang (kasalukuyang, progresibong) mga paglihis sa pag-unlad ng mga bata, ang tanong ay may kaugnayan mga yugto dysontogenesis ng kaisipan.

Mga tampok ng edad ng pag-unlad ng mga bata

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata at kabataan na may mga kapansanan sa pag-unlad ay kinakailangang ihambing sa mga parameter ng edad. Ang pagbuo at kasiyahan ng mga pangangailangang pang-edukasyon ay imposible nang hindi isinasaalang-alang at pagbuo ng mga interes na may kaugnayan sa edad. Ang pagganyak ng nagbibigay-malay at, lalo na, ang pagganyak sa pag-aaral ay tumataas nang husto kung ang mga klase ay nasa larangan ng mga interes sa edad.

Sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, kadalasan ay may pagkakaiba sa pagitan ng pasaporte at sikolohikal (halimbawa, intelektwal) na edad. Sa ilalim ng mga kondisyon ng PMPK, napakahalaga na wastong maging kwalipikado kung aling yugto ng edad, yugto, yugto ang tumutugma sa pag-unlad ng bata.

Ang kwalipikasyon ng mga tampok ng edad ay pinadali ng tamang kahulugan nangunguna mga aktibidad bata at gitnang sikolohikal na neoplasma. Sa pagtugon sa mga isyung ito, malaki ang papel ng PMPK psychologist. Ang tamang pagtatasa ng mga katangian ng edad ng pag-unlad sa maraming mga kaso ay sumasailalim sa diagnosis ng uri ng mental dysontogenesis. Halimbawa, sa pangit na pag-unlad, ang isang kumbinasyon ng mga hindi magkatugma na edad ay madalas na sinusunod: ang mga instinct ng isang sanggol ay magkakasamang nabubuhay sa mga intelektwal na kakayahan ng isang may sapat na gulang. Sa pagkaantala ng pag-unlad, ang nangungunang aktibidad ay karaniwang katangian ng isang mas maagang yugto ng edad, halimbawa, mga interes sa paglalaro at mga anyo ng pag-uugali sa mga mag-aaral, atbp.

Ang bilis ng pag-unlad

Ito ay tinutukoy ng maraming mga kadahilanan. Ang mga pagbabago sa rate ng pag-unlad ay maaaring maobserbahan sa loob ng balangkas ng indibidwal na konstitusyonal at genetic na mga katangian, na may ganap na pagsunod sa mga pangkalahatang pattern ng normal na ontogenesis. Minsan ang pagbagal ng pag-unlad sa mga unang yugto ng edad ay pinapalitan ng masinsinang pag-unlad sa mga susunod na yugto. Mayroong maraming mga kaso kapag ang nagpapahayag na pagsasalita ay hindi nagpapakita ng sarili hanggang sa 3 taon o higit pa, at pagkatapos ay ang bata ay nagsimulang magsalita nang hindi mas masahol pa, at kung minsan ay mas mahusay kaysa sa kanyang mga kapantay. Pangunahing kasama sa mga katangian ng tempo ang mabagal o pinabilis na pag-unlad ng ilang mga katangian. Ngunit mayroon ding mga mas kumplikadong katangian ng tempo, kapag ang naantala na pag-unlad ay pinalitan ng intensive, accelerated - asynchronous, napaaga - mabagal, atbp.

Ang impormasyon tungkol sa normal o pinabilis na pag-unlad ng ilang mga parameter ng psyche ay dapat isaalang-alang kapag naghahanap ng mga pagkakataon sa pag-unlad ng reserba.

Mga interes

Ang mga interes ng indibidwal at edad ay ang mga puwersang nagtutulak sa likod ng pag-uugali ng isang bata. L.S. Nakuha ni Vygotsky ang atensyon ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa mga bata sa katotohanan na "lahat ng mga sikolohikal na pag-andar ng isang tao sa bawat yugto ng pag-unlad ay hindi gumagana nang basta-basta, hindi awtomatiko, at hindi random, ngunit sa isang tiyak na sistema, na ginagabayan ng ilang mga aspirasyon, mga hilig. at mga interes na nakadeposito sa personalidad.” 6

Para sa mga espesyalista sa PMPK, ang pahayag ng L.S. Vygotsky na "hindi lamang ang mga kasanayan at sikolohikal na pag-andar ng bata ay bubuo (pansin, memorya, pag-iisip, atbp.) - ang batayan ng pag-unlad ng kaisipan ay, una sa lahat, ang ebolusyon ng pag-uugali at interes ng bata, isang pagbabago sa istraktura ng direksyon ng kanyang pag-uugali." 7

Ang pag-aaral ng pag-unlad ng bata mula sa puntong ito ng pananaw, ang isa ay maaaring lalo na banayad na lumapit sa kwalipikasyon ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon at ang pagbuo ng mga indibidwal na rekomendasyon para sa pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng bata. Sa partikular, ang pagbuo, pagpapaunlad at pamamahala ng pang-edukasyon na pagganyak ng isang bata ay posible lamang batay sa istraktura at oryentasyon ng mga interes ng indibidwal at edad ng bata. Isinasaalang-alang ang emosyonal at personal na mga interes ng bata, ang isang pagsusuri sa diagnostic ay itinayo sa mga kondisyon ng PMPK, at ang proseso ng edukasyon, iyon ay, pagsasanay at edukasyon sa mga kondisyon ng pamilya, pang-edukasyon o iba pang mga institusyon.

Kung ang bata ay nagpapakita ng interes, madali siyang masangkot sa mga aktibidad na iyon na kinakailangan para sa pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri at paghahanap ng mga paraan upang maalis ang mga abnormalidad sa pag-unlad. Ang mga interes ng bata ang bumubuo sa ubod ng mga pagkakataon sa pagpapaunlad ng reserba, dahil sila ang nag-uudyok sa kanya na maging aktibo at makamit. Sa turn, ito ay mga tagumpay na ginagawang posible upang mapanatili ang isang tao sa isang estado ng pagkakaisa at katatagan.

Mga kakayahan

Ito ay kilala na ang ilang mga operasyon, aksyon, aktibidad ay ibinibigay sa isang partikular na bata nang mas madali, ay nabuo nang mas mabilis at mas maaga, habang ang iba ay ibinibigay nang may kahirapan, ay nabuo at awtomatiko nang dahan-dahan. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring magpakita ng kakayahan sa matematika at mahuli sa pag-unlad ng motor, na nagpapakita ng pangkalahatang motor clumsiness, clumsiness, at iba pa. Ang likas na katangian ng mga kakayahan ay dalawa: ang namamana na kadahilanan ay pinagsama dito sa mga kakaiba ng mga kondisyong panlipunan ng pag-unlad ng bata; sa partikular, ito ay napakahalaga kung kailan, sino, gaano sistematiko, atbp. tinuturuan at tinuturuan ang bata, pinagsasama o pinauunlad ang kanyang likas na kakayahan. Ang oryentasyon sa proseso ng edukasyon sa mga kanais-nais na kinakailangan para sa pag-unlad, ang mga bahagyang kakayahan ng bata, pati na rin sa kanyang mga interes, ay maaaring maging batayan para sa pagpunan ng mga paglihis sa pag-unlad, kaya't dapat silang maipakita sa mga rekomendasyon bilang reserbang mga pagkakataon sa pag-unlad.

Sosyal na kalagayan ng pag-unlad

Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad ay isa sa pinakamahalagang konsepto na ipinakilala ni L.S. Vygotsky. Ang konseptong ito ay may malaking praktikal na kahalagahan sa pagsusuri at pagbuo ng pagbuo ng mga programa. Nangongolekta at nagsusuri ng anamnesis, kailangang tugunan ng mga espesyalista sa PMPK Espesyal na atensyon sa ang dinamika ng mga relasyon sa pagitan ng bata at ng nakapaligid na katotohanan, pangunahin sa lipunan. Paano umuunlad ang mga relasyong ito at kung ano ang papel na ginagampanan nila sa pag-unlad ng bata ay hindi lamang nagpapaliwanag kung bakit napunta sa ganitong paraan ang pag-unlad at hindi sa ibang paraan, ngunit ipinapakita din kung aling mga kondisyon ang nag-ambag sa normal na pag-unlad, at kung alin ang nagdala ng mga dysontogenetic na manifestations o direkta ang sanhi ng dysontogenesis. Bilang resulta, ang mga espesyalista sa PMPK ay makakatuklas ng impormasyon na mahalaga para sa wastong organisasyon ng pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata sa isang kapaligiran ng pamilya, gayundin para sa pagtukoy ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad.

Pagpapasiya ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad

Upang mapili ang tamang mga kondisyon para sa edukasyon ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad, kinakailangan upang mag-navigate sa buong sistema ng edukasyon. Alinsunod sa Pederal na Batas "Sa Edukasyon":

"Ang sistema ng edukasyon sa Russian Federation ay isang hanay ng pakikipag-ugnay:

Patuloy na mga programang pang-edukasyon at mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng iba't ibang antas at direksyon;

Mga network ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga ito, anuman ang kanilang organisasyonal at legal na mga anyo, uri at uri;

Mga awtoridad at institusyon at organisasyong pang-edukasyon na nasasakupan nila.

Kasama sa function ng expert-diagnostic ng PMPK ang pagtukoy sa uri at uri ng institusyong pang-edukasyon na nagbibigay o nangangasiwa sa edukasyon at pagpapalaki ng isang batang may mga kapansanan sa pag-unlad, o, sa kabaligtaran, isang karaniwang umuunlad na bata na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay nag-aaral sa isang espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon.

Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan sa pag-unlad ay isa lamang sa mga magagamit sa sistema ng edukasyon mga uri institusyong pang-edukasyon. Bilang isang tuntunin, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay nag-aaral sa mga institusyong pang-edukasyon na ito.

Gayunpaman, maaari rin silang sanayin sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba pang mga uri. (preschool, pangkalahatang edukasyon, bokasyonal, karagdagang edukasyon, mga institusyon para sa mga ulila at mga batang naiwang walang pangangalaga ng magulang, at iba pa). Kadalasan, ang edukasyon ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ay isinasagawa sa mga institusyon ng iba pang mga uri ayon sa mga espesyal na inangkop na programa na naglalapit sa mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon na ito sa mga espesyal (correctional). Halimbawa, ang mga klase ng correctional at developmental na edukasyon sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon o sa mga institusyon ng pangunahing bokasyonal na pagsasanay, atbp. Kasabay nito, sa ilang mga kaso, posible na sanayin ang mga bata na may kapansanan sa pag-unlad sa pangkalahatang edukasyon o iba pang (hindi sa espesyal - correctional) mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, sa tinatawag na pinagsamang mga kondisyon, ngunit may ipinag-uutos na pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte.

Siyempre, kadalasan ang PMPK ay nagpapadala ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon, ang network na kung saan ay lubos na binuo ngayon. Kasama sa sistema ng espesyal na edukasyon ang mga sumusunod mga uri ng espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon: para sa bingi, mahina ang pandinig, bulag, may kapansanan sa paningin, para sa mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita, para sa mga batang may mga karamdaman sa musculoskeletal system, para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip, pati na rin sa iba pang mga uri ng institusyong pang-edukasyon, kabilang ang para sa mga bata at kabataan na nangangailangan ng psychological, pedagogical at medical at social assistance (PPMS centers).

Programang pang-edukasyon at suporta sa pamamaraan ng proseso ng edukasyon

Ayon sa Batas "Sa Edukasyon" sa Russian Federation, ang mga programa ay nahahati sa Pangkalahatang edukasyon at propesyonal. Bukod dito, may mga pangunahing at karagdagang pangkalahatang programang pang-edukasyon at propesyonal. Sa huling dekada, ang proseso ng pagkakaiba-iba ng tinatawag na "basic" at "rehional" na mga bahagi sa mga programang pang-edukasyon ay naging partikular na aktibo. Ang pag-unlad ng mga karagdagang programa sa loob ng balangkas ng "rehiyonal" na bahagi ay nagbukas ng pag-asa na mailapit ang nilalaman ng kaalaman sa mga tunay na kondisyon ng buhay ng isang bata (panlipunan, pang-ekonomiya, klimatiko, etniko, atbp.).

Bilang karagdagan, ang paglitaw ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang mga profile, pati na rin ang mga multidisciplinary na institusyong pang-edukasyon (mga progymnasium, gymnasium, lyceums, kolehiyo, atbp.) Ay sinamahan ng pagbuo ng maraming karagdagang mga programa na kinasasangkutan ng malalim na pag-aaral ng indibidwal o ilang mga paksa, mga programa ng profiling ng lahat o maraming mga paksa alinsunod sa umiiral na mga interes at kakayahan ng mga bata (humanitarian, mathematical, economic, natural sciences, atbp.). Ang ganitong mga programa, bilang isang panuntunan, ay medyo kumplikado at idinisenyo para sa mga bata na motibasyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral na may intelektwal na pag-unlad, kadalasan sa itaas ng average na antas.

Malinaw na hindi inirerekomenda ng mga espesyalista sa PMPK ang pagsasanay sa mga kumplikadong programa para sa karamihan ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Gayunpaman, kahit na sa kanila ay may mga espesyal na bata, kabilang ang mga likas na matalino, na umuunlad ayon sa dysontogenetic na mga batas. Sa partikular, ang mga bata na may baluktot na istraktura ng mental dysontogenesis ay maaaring magpakita ng bahagyang likas na kakayahan, na maaaring magsimulang maisakatuparan sa naaangkop na mga kondisyong pang-edukasyon. Halimbawa, ang pagbuo ng isang schizoid ay maaaring sabay na sumabay sa landas ng kabayaran at masinsinang pag-unlad ng ilang mga tampok na schizoid, na nagiging mga pagkakataon sa pag-unlad ng reserba. Ang mga tampok ng pag-unlad ng Schizoid ay maaaring mabayaran kapag nagtuturo ng mga abstract na agham tulad ng matematika, bukod pa rito, ayon sa mga espesyal na karagdagang programa na nagsasabing may mas malalim na pagtingin sa agham na ito kaysa sa inilatag sa "pangunahing bahagi". Ang pagkakaroon ng mga karaniwang interes sa matematika ay nagpapadali sa komunikasyon para sa mga naturang bata, lalo na, ang komunikasyon ay kadalasang mahirap para sa kanila.

Kasabay nito, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay karaniwang nangangailangan ng pagsasanay sa mga karagdagang programa, na mga inangkop na bersyon ng mga pangunahing programa, at kadalasan sa dami ng "pangunahing bahagi".

Alam na sa loob ng balangkas ng "pangunahing bahagi", ang mga programa ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay naiiba sa mga programa ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon hindi gaanong nilalaman, ngunit sa suporta sa pamamaraan at isang pagtaas sa oras para sa kanilang pag-unlad . Iyon ay, humigit-kumulang pareho ang ibinibigay ng iba pang paraan at mas mabagal, na may malaking bilang ng mga pag-uulit.

Ang pinaka-espesipiko na may kaugnayan sa istraktura ng mental dysontogenesis ay tiyak na pamamaraan at teknolohiya para sa pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Halos lahat ng uri ng mental dysontogenesis ay maaaring maiugnay sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng isang tiyak na uri o ilang mga uri na may naaangkop na pamamaraan at teknikal na kagamitan. Halimbawa, naantala ang pag-unlad - mga institusyong pang-edukasyon o mga klase, mga grupo para sa mga batang may mental retardation; underdevelopment, nasirang pag-unlad - mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip; deficit development - mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bingi, mahina ang pandinig, bulag, may kapansanan sa paningin.

Dapat pansinin nang may panghihinayang na ang mga bata na may disharmonikong pag-unlad ay madalas na napupunta sa mga institusyon ng sistema ng pagpapatupad ng batas sa yugto ng "crystallization" ng mga kapansanan sa pag-unlad, kapag ang proseso ng edukasyon ay nagiging napakahirap: hindi epektibong turuan at turuan ang mga naturang bata sa ang yugto ng pagpaparehistro ng hindi pagkakaisa ng pag-unlad. Bago ang panahong ito, dapat na sila ay "educated" sa ibang eroplano kaysa sa inaasahan ng sistema ng edukasyon. Ayon sa kaugalian, ang aming mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapatupad ng pagsasanay at edukasyon pangunahin sa pamamagitan ng intelektwal na globo ng bata, iyon ay, nakakaimpluwensya sa pag-iisip at kamalayan. Ang mga bata na may disharmonikong istraktura ng dysontogenesis ay nangangailangan ng edukasyon at pagsasanay pangunahin sa pamamagitan ng emosyonal-volitional at personal na globo mismo, iyon ay, sa pamamagitan ng epekto sa mga emosyon, damdamin, ang kakayahang makiramay, kahihiyan, budhi at iba pang mga etikal at aesthetic na karanasan.

Sa pagdating ng mga sentro ng PPMS, nagsimulang bumuo ng mas advanced at sapat na mga teknolohiya, na ginagawang posible na magbigay ng indibidwal na nakatuon sa sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong, kasama ang iba pang mga bata, sa mga bata na may disharmonya at baluktot na istraktura ng dysontogenesis.

Ang paglikha ng mga grupo, mga klase para sa mga bata na may pinagsamang kapansanan sa pag-unlad at ang kumplikadong istraktura ng isang depekto, o dysontogenesis, ay dapat na walang alinlangan na ituring na isang progresibong direksyon sa pag-unlad ng modernong espesyal na edukasyon.

Maaaring magrekomenda ang mga espesyalista ng PMPK sa mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon na bumuo o gumamit ng mga handa na (mas madalas - ng may-akda) na indibidwal o naiibang mga programa sa pagsasanay. Kaugnay ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang mga naturang programa ay kadalasang nangangailangan ng kumbinasyon ng mga elemento ng mga programa sa iba't ibang antas: preschool at primary general, basic general at primary vocational, at iba pa. Bilang karagdagan, ang mga elemento ng espesyal na tulong ay ipinakilala sa kanila, halimbawa, speech therapy, sikolohikal. Ang mga nasabing elemento ay maaaring isama sa mga bagong teknolohiya ng edukasyon at pagpapalaki, o maaari silang "inilapat" sa pangunahing proseso ng edukasyon bilang karagdagang mga klase na may speech therapist, psychologist, o iba pang espesyalista. Sa ganitong mga kaso, ang mga espesyalista sa PMPK ang maaaring kumilos bilang mga pasimuno ng pag-unlad ng sistema ng espesyal na edukasyon, na bumubuo ng naaangkop na mga panukala para sa departamento ng edukasyon.

Mga anyo at kondisyon ng edukasyon

Sa isang maayos at maaasahang pagsusuri ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng isang bata na sinuri sa PMPK, ang tanong ng mga form at kundisyon kung saan ang mga pangangailangang ito ay maaaring matugunan ay kinakailangang malutas.

Ang Batas sa Edukasyon ay nagsasaad ng mga sumusunod: mga form edukasyon: edukasyon sa pamilya, edukasyon sa sarili, pag-aaral sa labas; sa isang institusyong pang-edukasyon - sa anyo ng full-time, part-time (gabi), part-time.

Sa partikular, ang mga bata na may mga talamak na sakit sa somatic, tumaas na pagkapagod, mga karamdaman sa atensyon, memorya, at iba pang mga proseso ng pag-iisip na nangyayari laban sa background nito, sa kawalan ng mga pangunahing karamdaman sa pag-iisip, ay maaaring makabisado ito o ang programang pang-edukasyon na iyon sa isang setting ng pamilya, kung handa ang pamilya na gampanan ang ganitong responsibilidad.

Sa pagdadalaga, ang ilang mga mag-aaral, kadalasang may disharmonik o distorted na istraktura ng mental dysontogenesis, ay maaaring mag-alok ng isang paraan ng panlabas na pag-aaral o panggabing edukasyon.

Gayunpaman, ang tanong tungkol sa anyo ng edukasyon bago ang mga espesyalista sa PMPK ay mas madalas na lumitaw kaysa sa tanong ng kundisyon pagkuha ng edukasyon. Ayon sa kaugalian, karamihan sa mga bata, kapwa may mga kapansanan sa pag-unlad at wala sila, ay tinuturuan sa mga kondisyon ng klase, na may tinatawag na frontal learning.

Kasabay nito, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay madalas na kailangang ilipat sa indibidwal na edukasyon, minsan sa bahay, minsan sa isang institusyong pang-edukasyon. Ang oras ng indibidwal na panahon ng pagsasanay ay tinutukoy ng mga espesyalista sa PMPK, depende sa mga partikular na indikasyon para sa partikular na anyo ng pagsasanay na ito. Kapag inilipat ang isang bata sa ibang anyo ng edukasyon, ang dinamikong kontrol sa kanyang kalagayan at pag-unlad ay napakahalaga. Lalo na masakit ang panahon ng pagbagay ng bata sa mga kondisyon ng pangharap na pag-aaral sa silid-aralan pagkatapos ng mahabang indibidwal na pag-aaral sa bahay. Sa ganitong mga kaso, ang malapit na interaksyon at pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng PMPK at ng PMP-concilium ng institusyong pang-edukasyon kung saan nag-aaral ang bata ay mahalaga.

Sa ilang mga kaso, ang halo-halong pag-aaral ay medyo epektibo - isang indibidwal na paraan ng pagdalo sa mga aralin, isa o dalawa o higit pang mga libreng araw sa isang linggo alinsunod sa mga indikasyon at sang-ayon sa pangangasiwa ng institusyong pang-edukasyon. Kadalasan ang mga ito ay mga kaso ng binibigkas na neurodynamic disorder, kung saan ang mga kapansanan sa pag-iisip ay nauuna.

Pag-refer ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga institusyon ng ibang mga departamento

Alinsunod sa mga resulta ng mga diagnostic, madalas na kinakailangan upang matugunan ang mga isyu ng pagbibigay ng mga bata na may kapansanan sa pag-unlad ng kasama o pangunahing pangangalaga sa labas ng sistema ng edukasyon.

Sa partikular, kung kinakailangan upang pagsamahin ang pagsasanay at paggamot sa pagpapanatili Inirerekomenda ng mga doktor ng PMPK na ang bata ay obserbahan ng mga doktor ng naaangkop na profile sa isang polyclinic ng mga bata o isang psycho-neurological dispensary; posibleng referral sa mga dalubhasang medikal na sentro alinsunod sa mga partikular na medikal na indikasyon.

Minsan nahanap priority paggamot sa isang bata na may edukasyon at pagpapalaki na sumusuporta sa pag-unlad . Ito ay posible sa mga institusyong pangkalusugan, kung saan ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa din. Ang ilang mga institusyong medikal ay may mga paaralan, sa partikular, sa mga sentral na psycho-neurological na mga ospital ng mga bata, na ginagawang posible na pagsamahin ang isang kumplikadong proseso ng medikal sa edukasyon at pagpapalaki ng isang bata.

Kung kinakailangan pansamantalang pagpapalaya ng bata mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon Maaaring mag-apply ang PMPK na may katulad na rekomendasyon sa lokal na pediatrician o adolescent na doktor, sa lokal na psychoneurologist at iba pang mga espesyalista na nagmamasid sa bata sa lugar na tinitirhan. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang mga indikasyon na direktang sumusunod mula sa mga phenomena ng maladjustment ng bata sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon. Kapag ang kondisyon ng bata ay decompensated dahil sa kakulangan ng mga kondisyon, porma, paraan ng edukasyon at pagpapalaki sa pamilya o institusyong pang-edukasyon, kadalasang kinakailangan din na pansamantalang palayain ang bata mula sa mga aktibidad na pang-edukasyon at inirerekomenda na makipag-ugnay sa sentro ng PPMS upang maalis ang masamang epekto. mga pagbabago sa istraktura ng pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang lahat ng mga isyu na may kaugnayan sa pagkakaloob ng kasabay o pangunahing pangangalagang medikal sa bata ay nareresolba sa pamamagitan ng pagpapadala ng mga rekomendasyon ng mga doktor ng PMPK sa mga doktor ng mga nauugnay na profile na nagmamasid sa bata sa lugar na tinitirhan.

Kung kinakailangan upang pagsamahin ang edukasyon sa solusyon ng mga isyu ng panlipunan at legal na proteksyon ng bata, ang PMPK ay maaaring magrekomenda sa mga interesadong magulang (mga legal na kinatawan) o mga espesyalista ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ng isang institusyong pang-edukasyon na makipag-ugnayan sa may-katuturang mga institusyon at departamento. Halimbawa, sa kaso ng binibigkas na pagkabalisa sa pamilya ng isang uri ng asosyal, maaaring irekomenda ng mga espesyalista sa PMPK na ang guro ng lipunan ng isang institusyong pang-edukasyon ay mag-aplay na may naaangkop na representasyon sa yunit ng mga gawaing pangkabataan ng lokal na departamento ng mga panloob na gawain o sa komisyon sa mga gawaing pangkabataan. sa ilalim ng mga lokal na pamahalaan.

Kaya, ang diagnostic function ng PMPK ay multivalued at kumplikado. Ito ang sentral na tungkulin ng PMPK. Ang resulta ng pagganap ng function na ito ay isang collegial na opinyon sa bata na may mga rekomendasyon para sa pagpapatupad ng rutang pang-edukasyon at mga kaugnay na tulong kapwa sa sistema ng edukasyon at sa labas ng sistema ng edukasyon (tingnan ang "Dokumentasyon ng mga resulta ng pagsusuri ng bata sa PMPK").

Naunawaan ng modernong paaralan ang kahalagahan ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng mga bata. Ito ay kinakailangan lalo na para sa mga bata na nahihirapang umangkop sa paaralan, mga kahirapan sa pag-aaral. Ang nasabing mga bata ay binubuo ng 15 hanggang 30% ng mga mag-aaral sa elementarya, at sila ay nag-aaral pareho sa regular at correctional-developing na mga klase sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Ang isang bagong uso sa panahon ay ang paglikha ng mga inclusive (integrative) na paaralan. Sa mga paaralang ito, ang pangangailangan para sa mga indibidwal na planong pang-edukasyon at isang indibidwal na diskarte sa pagpapaunlad at pagwawasto ng bata ay idinidikta ng mismong katayuan ng mga paaralang ito.

Upang epektibong matulungan ang mga bata, upang makabuo ng mga indibidwal na programa sa pag-unlad na sapat sa kanilang mga paghihirap, kailangan mong malaman kung ano ang eksaktong kailangang paunlarin upang matulungan ang bata na malampasan hindi lamang ang mga paghihirap sa pag-aaral ngayon, ngunit posible rin sa hinaharap . Ang diskarte na ito ay kabaligtaran ng "pagtuturo sa mga bata para sa mga resulta", dahil ang layunin ng tulong ay "ang kakayahang matuto", at hindi ang pagkuha ng indibidwal na kaalaman at kasanayan.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang konsepto ng "may kapansanan sa pag-andar ng pandinig ng isang tao" ay nagpapahiwatig, una sa lahat, isang pagbawas sa kanyang kakayahang makita at maunawaan ang mga tunog, pati na rin ang mga paghihirap sa pagdama at pag-unawa sa pagsasalita ng iba.

Mayroong dalawang pangunahing kategorya ng mga batang may patuloy na kapansanan sa pandinig - bingi at mahina ang pandinig.

Ang mga batang bingi ay hindi nakakakita ng pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap at walang espesyal na pagsasanay, ang kanilang pagsasalita sa bibig ay hindi nabubuo. Para sa mga batang bingi, ang paggamit ng hearing aid ay isang kinakailangan para sa kanilang pag-unlad. Gayunpaman, kahit na gumagamit ng mga hearing aid, nahihirapan silang maunawaan at maunawaan ang pagsasalita ng iba.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may iba't ibang antas ng kapansanan sa pandinig - mula sa maliliit na kahirapan sa pagdama ng pabulong na pananalita hanggang sa isang matinding limitasyon sa kakayahang madama ang pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring nakapag-iisa, kahit sa pinakamaliit na lawak, na makaipon ng bokabularyo at makabisado sa bibig na pagsasalita. Ang pangangailangan at pamamaraan para sa paggamit ng mga hearing aid ay tinutukoy ng mga espesyalista. Para sa buong pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig, gayundin sa mga bingi, kinakailangan ang mga espesyal na klase sa pagwawasto at pag-unlad na may gurong bingi.

Ang bingi at mahina ang pandinig, depende sa kanilang mga kakayahan, ay nakikita ang pagsasalita ng iba sa tatlong paraan: sa pamamagitan ng tainga, biswal, auditory-visual.

Ang pangunahing paraan ng pang-unawa ng oral speech para sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay auditory-visual, kapag nakikita ng bata ang mukha, pisngi, labi ng nagsasalita at sa parehong oras ay "naririnig" siya sa tulong ng mga hearing aid.

Ngunit kahit na may auditory-visual perception, ang mga bingi o mahina ang pandinig ay hindi palaging matagumpay na naiintindihan at nauunawaan ang pagsasalita ng kausap para sa mga sumusunod na dahilan:

Panlabas - mga tampok ng anatomical na istraktura ng mga organo ng artikulasyon ng tagapagsalita (makitid o hindi aktibong mga labi kapag nagsasalita, mga tampok na kagat, atbp.), Ang pagbabalatkayo ng mga labi (bigote, balbas, maliwanag na kolorete, atbp.), Pagtitiyak ng paggawa ng pagsasalita (malabo, mabilis na pagsasalita, atbp.), ang posisyon ng nagsasalita kaugnay ng isang bingi o mahirap makarinig na bata; ang bilang ng mga taong kasama sa pag-uusap; acoustic environment, atbp.;

Panloob - ang pagkakaroon ng mga hindi pamilyar na salita sa mga pahayag ng kausap; "mga kakayahan sa pandinig" ng bata (malfunction ng hearing aid; hindi kumpletong "hearing", malalaking silid (mahinang pagmuni-muni ng mga tunog mula sa mga dingding)); pansamantalang kawalan ng pansin (bahagyang pagkagambala, pagkapagod) at limitadong pang-araw-araw at panlipunang karanasan ng isang batang may kapansanan sa pandinig (kawalan ng kamalayan sa pangkalahatang konteksto o paksa ng pag-uusap at ang epekto nito sa pag-unawa sa mensahe), atbp.

Kabilang sa mga pinaka makabuluhang tampok para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon ay ang mga sumusunod:

Nabawasan ang tagal ng atensyon, mabagal na bilis ng paglipat, hindi gaanong katatagan, kahirapan sa paglalaan ng atensyon

Ang pamamayani ng matalinghagang memorya sa pandiwa, ang pamamayani ng mekanikal na pagsasaulo sa makabuluhan;

Ang pagkalat ng mga visual na anyo ng pag-iisip sa mga konsepto, ang pag-asa ng pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral.

Ang kapansanan sa pandinig ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita at isang uri ng pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan. Kaugnay nito, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bingi at mahina ang pandinig ay pangunahing nauugnay sa mga kahirapan sa pang-unawa, pag-unawa sa pagsasalita at paggamit ng pandiwang impormasyon, na nag-aambag sa paglitaw ng mga tampok ng pakikipag-ugnayan sa iba at pagbuo ng mga detalye ng personal na globo.

Ang mga pangunahing pangangailangan sa espesyal na edukasyon ng isang batang may kapansanan sa pandinig ay kinabibilangan ng:

· Ang pangangailangan para sa pagsasanay sa auditory-visual perception ng pagsasalita, sa paggamit ng iba't ibang uri ng komunikasyon;

Ang pangangailangan na bumuo at gumamit ng auditory perception sa iba't ibang sitwasyong pangkomunikasyon;

Ang pangangailangan para sa pag-unlad ng lahat ng aspeto at uri ng pandiwang pagsasalita (pasalita, nakasulat);

· Ang pangangailangan para sa pagbuo ng kakayahang panlipunan.

· Upang lubos na maunawaan ang talumpati ng tagapagsalita, ang mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig ay dapat makita ang kanyang mukha, labi, at pandinig sa tulong ng isang hearing aid. Ito ang pangunahing paraan ng pagdama ng mga bata sa bibig na pagsasalita. Kapag nagsasagawa ng mga aralin at ekstrakurikular na aktibidad, kinakailangang isaalang-alang ang tampok na ito ng mga bata.

Ang kakayahang gamitin ang nakuhang kaalaman sa isang tiyak na sitwasyon sa buhay ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng panlipunang kakayahan, na kung saan ang isang bingi o mahirap makarinig na mag-aaral ay dapat na makabisado sa silid-aralan sa proseso ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon, sa correctional at developmental. mga klase.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa paningin

Sa mga taong may kapansanan sa paningin, ang mga kategorya ng mga bulag at may kapansanan sa paningin ay nakikilala.

Ganap na bulag o mga bata na may ganap na pagkabulag (may kumpletong kakulangan ng visual na sensasyon, na tumutukoy sa kawalan ng kakayahan na makilala ang liwanag mula sa kadiliman, mag-navigate sa oras ng araw)

Ang mga bata na may magaan na pang-unawa (mga visual na sensasyon lamang ang nagaganap, na, sa isang banda, ay tumutukoy sa kakayahang makita ang liwanag, sa kabilang banda, ay hindi nagpapahintulot sa grupong ito ng mga mag-aaral na makita ang laki, hugis, kulay ng isang bagay, ang antas ng kalayuan nito)

Ang mga bata na may natitirang paningin o may praktikal na pagkabulag (visual acuity mula 0.04 hanggang 0.005, ay nagbibigay-daan sa grupong ito ng mga tao na makita ang liwanag, kulay, mga contour, silhouette ng mga bagay at bagay, ang kanilang antas ng kalayuan)

Ang mga bata na may visual field narrowing disease (hanggang 10-15 degrees) na may visual acuity hanggang 0.08.

Ang kapansanan sa paningin (pagkabulag, mababang paningin) ay humahantong sa kapansanan ugnayang panlipunan, nililimitahan ang impormasyon na nagmumula sa labas at ang paglitaw ng mga negatibong saloobin sa lipunan (pag-iwas sa nakikita, umaasa na mga mood, hindi sapat na pag-uugali sa sitwasyon).

Sa panahon ng edukasyong inklusibo sa paaralan, ang mga batang may kapansanan sa paningin ay hindi lamang tumatanggap ng pangkalahatang edukasyon, ngunit sumasailalim din sa pagbagay sa buhay at nagtatrabaho sa pakikipag-ugnay sa mga taong nakikita. Ito ay nagpapahintulot sa kanila na makaipon ng ilang karanasan sa lipunan at komunikasyon, pagtagumpayan ang takot sa pakikipag-usap sa mga taong nakikita, bumuo ng higit na kumpiyansa sa spatial na oryentasyon at paggalaw, bumuo ng isang sapat na ideya ng kanilang sarili, kanilang mga kakayahan at kakayahan, at mapabuti ang kanilang katayuan sa lipunan.

Kapag isinama ang isang bata na may kapansanan sa paningin sa isang inklusibong espasyong pang-edukasyon, napakahalagang isaalang-alang ang kanyang mga katangiang psychophysiological at mga medikal na indikasyon at mga kontraindikasyon na nabuo sa mga rekomendasyon ng PMPK sa isang indibidwal na programa ng komprehensibong rehabilitasyon.

Kaugnay nito, ang isang inklusibong paaralan na nagtuturo sa mga batang bulag o may kapansanan sa paningin ay nahaharap sa pangangailangang lutasin, kasama ang pangkalahatan, mga espesyal na gawain na naglalayong ibalik, iwasto at mabayaran ang mga may kapansanan at kulang na paggana, at maiwasan ang paglitaw ng mga pangalawang abnormalidad sa pag-unlad. Sa ilalim ng mga kondisyon ng isang sapat na nilikha na espesyal na kapaligiran sa edukasyon sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa paningin, nagiging posible na ipatupad ang mga sumusunod na kinakailangang pag-andar: pang-edukasyon, pagwawasto at pag-unlad, ophthalmic at kalinisan, medikal at rehabilitasyon, at pakikibagay sa lipunan.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may malubhang sakit sa pagsasalita (SNR)

Ang mga malubhang karamdaman sa pagsasalita ay patuloy na mga tiyak na paglihis sa pagbuo ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita (lexical at grammatical na istraktura ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic, tunog na pagbigkas). Kabilang sa mga malubhang sakit sa pagsasalita ang alalia, dysarthria, rhinolalia at pagkautal, childhood aphasia.

Ang pagsasalita sa bibig sa mga bata na may malubhang anyo ng patolohiya sa pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng limitadong aktibong bokabularyo, patuloy na agrammatismo, kakulangan ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagbigkas, at malubhang kapansanan sa pangkalahatang katalinuhan sa pagsasalita. Ang mga paghihirap ay nabanggit sa pagbuo ng hindi lamang oral, kundi pati na rin ang nakasulat na pagsasalita, pati na rin ang aktibidad ng komunikasyon. Magkasama, lumilikha ito ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa pagsasama-sama ng edukasyon at pagsasapanlipunan ng personalidad ng bata sa lipunan. limitadong pagkakataon ang mga bata sa pagsasanay sa pagtuturo

Sa mga bata na may TNR, ang pangangailangan para sa komunikasyon ay bumababa, ang mga anyo ng komunikasyon (dialogical at monologue na pananalita) ay naging hindi nabuo, at ang mga tampok ng pag-uugali ay maaaring maobserbahan: kawalang-interes sa pakikipag-ugnay, kawalan ng kakayahang mag-navigate sa isang sitwasyon ng komunikasyon, negatibismo.

Ang atensyon ng mga bata na may TNR ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mababang antas ng mga tagapagpahiwatig ng boluntaryong atensyon, mga kahirapan sa pagpaplano ng kanilang mga aksyon, paghahanap ng iba't ibang mga paraan at paraan ng paglutas ng mga problema. Mas nahihirapan silang mag-focus sa mga gawain na may verbal na pagtuturo kaysa sa kumbinasyon ng verbal at visual na pagtuturo. Ang memorya ng pandinig ay makabuluhang nabawasan, ang mga mag-aaral ay madalas na nakakalimutan ng tatlo o apat na hakbang na mga tagubilin.

Ang kakulangan ng pagbuo ng mga function ng pagsasalita at hindi pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng isang kumplikadong uri ng aktibidad bilang pang-edukasyon, na nangunguna sa edad ng paaralan.

Ang pagtagumpayan sa mga paghihirap sa itaas sa pagtuturo sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita batay sa isang pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong kasanayan ay posible kung ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng kategoryang ito ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang:

· Ang pangangailangang matuto ng iba't ibang anyo ng komunikasyon (berbal at di-berbal), lalo na sa mga batang may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita; ang pangangailangan para sa pagbuo ng kakayahang panlipunan.

Ang pangangailangan para sa pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita.

Ang pangangailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat

· Ang pangangailangan na bumuo ng mga kasanayan sa spatial na oryentasyon.

· Ang mga mag-aaral na may TNR ay nangangailangan ng isang espesyal na indibidwal na naiibang diskarte sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may mental retardation

Ang mga taong may mental retardation (mentally retarded) ay kinabibilangan ng mga bata, kabataan, matatanda, na may patuloy, hindi maibabalik na kapansanan ng nakararami sa cognitive sphere, na nagreresulta mula sa isang organikong sugat ng cerebral cortex, na may diffuse na karakter.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa matagumpay na aktibidad sa pag-aaral ay atensyon. Ngunit sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga tampok: ang kahirapan ng pagkahumaling, ang imposibilidad ng matagal na konsentrasyon, kawalang-tatag, mabilis na pagkagambala, kawalan ng pag-iisip. Sa aralin, ang gayong bata ay maaaring mukhang isang matulungin na mag-aaral, ngunit sa parehong oras ay hindi niya naririnig ang mga paliwanag ng guro. Upang labanan ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang guro ay dapat magtanong sa panahon ng paliwanag, mag-alok na ulitin ang sinabi.

Ang pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay mayroon ding ilang mga tampok. Una sa lahat, ang bilis ay kapansin-pansing nabawasan: upang makilala ang paksa, kailangan nila ng mas maraming oras. Ang tampok na ito ay mahalagang isaalang-alang sa proseso ng edukasyon: ang pagsasalita ng guro ay dapat na mabagal upang maunawaan ito ng mga mag-aaral, mas maraming oras ang dapat italaga sa pagsusuri ng mga bagay, larawan, ilustrasyon.

Nabanggit na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay dumaranas ng parehong boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo.

May mga paglabag sa pag-unlad ng pagsasalita, habang ang lahat ng bahagi ng pagsasalita ay nagdurusa: bokabularyo, istraktura ng gramatika, tunog na pagbigkas. Ang pagsasalita ng mga bata ay monotonous, inexpressive.

Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay may kapansanan sa pag-iisip. Ang pangunahing kawalan ay ang kahinaan ng mga generalization. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang kapag nag-oorganisa ng pagsasanay. Upang makabuo ng tamang generalization, dapat pabagalin ng isa ang lahat ng hindi kinakailangang koneksyon na nagpapahirap sa pagkilala sa pangkalahatan at i-highlight hangga't maaari ang sistema ng mga koneksyon na pinagbabatayan.

Ang emosyonal na globo ng mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng gulang at hindi pag-unlad. Ang mga damdamin ng mga bata ay hindi sapat na naiiba: ang mga karanasan ay primitive, ang kanilang mga reaksyon ay kadalasang hindi sapat, ang ilan ay may labis na lakas at pagkawalang-kilos ng mga karanasan na nagmumula sa hindi mahalagang mga kadahilanan.

Ang mga boluntaryong proseso ay nilalabag: kulang sila ng inisyatiba, hindi makapag-iisa na pamahalaan ang kanilang mga aktibidad, isasailalim sila sa isang tiyak na layunin.

Espesyal na pangangailangang pang-edukasyon:

· Ang pinakamahalagang bagay ay upang matiyak ang pagkakaroon ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon. Ang nilalaman ng pagsasanay ay dapat na iangkop sa mga kakayahan ng mga mag-aaral na ito. Ang isang hindi gaanong malawak na sistema ng kaalaman at kasanayan ay ibinibigay kaysa sa karaniwang pagbuo ng mga kapantay, ang isang bilang ng mga konsepto ay hindi pinag-aralan.

· Ang mga partikular na pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit upang mapadali ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Halimbawa, ang mga kumplikadong konsepto ay pinag-aaralan sa pamamagitan ng paghahati sa mga bahagi - ang paraan ng maliliit na bahagi. Ang paksa-praktikal na aktibidad ay malawakang ginagamit.

· Isa sa mga mahalagang gawain ng guro ay ang pagbuo ng isang sistema ng magagamit na kaalaman, kakayahan at kakayahan. Halimbawa, alam na ang pag-aaral ng mga makasaysayang kaganapan ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga mag-aaral, kaya ang materyal na pang-edukasyon ay maaaring iharap bilang isang matingkad na kuwento mula sa nakaraan.

· Ang mga batang may kapansanan sa intelektwal ay nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay at tiyak na tulong mula sa guro, karagdagang mga paliwanag at pagpapakita ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho, higit pang mga pagsasanay sa pagsasanay sa panahon ng asimilasyon ng bagong materyal.

· Ang pangangailangan para sa pagwawasto at pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, pagsasalita, fine at gross motor skills. Ang gawaing ito ay dapat isagawa ng mga espesyalista: oligophrenopedagogue, speech therapist, ehersisyo therapy specialist.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng kaalaman at kasanayan na nakakatulong sa panlipunang pagbagay

· Ang pagsasanay sa paggawa ay itinuturing na isang makapangyarihang paraan ng pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ito ang batayan ng moral na edukasyon, pati na rin ang isang mahalagang paraan ng kanilang pakikibagay sa lipunan.

· Kinakailangang lumikha ng sikolohikal na komportableng kapaligiran para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan: isang kapaligiran ng pagtanggap sa silid-aralan, isang sitwasyon ng tagumpay sa silid-aralan o sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Mga katangian ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may pagkaantala sa pag-unlad.

Karamihan sa mga contingent ng mga batang may kahirapan sa pag-aaral ay ang grupo na tinukoy bilang "mga batang may mental retardation". Ito ay isang malaking grupo, na nagkakahalaga ng humigit-kumulang 50% ng mga hindi nakakamit na junior schoolchildren. Ang konsepto ng "mental retardation" (MPD) ay ginagamit na may kaugnayan sa mga bata na may kaunting organikong pinsala o functional insufficiency ng central nervous system, pati na rin ang mga nasa mga kondisyon ng social deprivation sa mahabang panahon. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng immaturity ng emosyonal-volitional sphere at ang underdevelopment ng cognitive activity, na may sariling mga katangian ng husay, na binabayaran sa ilalim ng impluwensya ng pansamantalang, therapeutic at pedagogical na mga kadahilanan.

Ang mental retardation ay karaniwang nahahati sa apat na grupo. Ang bawat isa sa mga uri na ito ay dahil sa ilang mga kadahilanan, ay may sariling mga katangian ng emosyonal na immaturity at cognitive impairment.

Ang unang uri ay ZPR ng konstitusyonal na pinagmulan. Ang uri na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang binibigkas na kawalang-gulang ng emosyonal-volitional sphere, na kung saan ay, bilang ito ay, sa isang mas maagang yugto ng pag-unlad. Dito nag-uusap kami tungkol sa tinatawag na mental infantilism. Dapat itong maunawaan na ang mental infantilism ay hindi isang sakit, ngunit sa halip ay isang kumplikadong mga matulis na katangian ng karakter at mga katangian ng pag-uugali, na, gayunpaman, ay maaaring makabuluhang makaapekto sa aktibidad ng bata, lalo na pang-edukasyon, ang kanyang mga kakayahang umangkop sa isang bagong sitwasyon.

Ang pangalawang grupo - ng somatogenic na pinagmulan - ay kinabibilangan ng mga mahina, kadalasang may sakit na mga bata. Bilang resulta ng matagal na karamdaman, maaaring mabuo ang mga malalang impeksiyon, allergy, congenital malformations, mental retardation. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na sa panahon ng isang mahabang sakit, laban sa background ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, ang mental na kalagayan ng sanggol ay naghihirap din, at, samakatuwid, ay hindi maaaring ganap na umunlad. Mababang aktibidad ng nagbibigay-malay, nadagdagan ang pagkapagod, pagkapagod ng pansin - lahat ng ito ay lumilikha ng isang kanais-nais na sitwasyon para sa pagbagal ng bilis ng pag-unlad ng psyche.

Ang susunod na grupo ay ZPR ng psychogenic na pinagmulan. Ang pangunahing papel ay ibinibigay sa sitwasyong panlipunan ng pag-unlad ng sanggol. Ang dahilan para sa ganitong uri ng mental retardation ay hindi kanais-nais na mga sitwasyon sa pamilya, may problemang edukasyon, mental trauma. Kung mayroong pagsalakay at karahasan sa bata o iba pang miyembro ng pamilya sa pamilya, ito ay maaaring humantong sa pangingibabaw ng mga katangian sa karakter ng bata tulad ng pag-aalinlangan, kawalan ng kalayaan, kawalan ng inisyatiba, pagkamahiyain at pathological pagkamahiyain.

Ang ikaapat na uri ng ZPR ay cerebro-organic na pinagmulan. Ito ay nangyayari nang mas madalas kaysa sa iba, at ang pagbabala para sa karagdagang pag-unlad para sa mga batang may ganitong uri ng mental retardation, kumpara sa naunang tatlo, ay kadalasang hindi gaanong kanais-nais. Tulad ng ipinahihiwatig ng pangalan, ang batayan para sa paghihiwalay sa pangkat na ito ng mental retardation ay mga organikong karamdaman, lalo na, kakulangan ng sistema ng nerbiyos, ang mga sanhi nito ay maaaring: patolohiya ng pagbubuntis (toxicosis, impeksyon, pagkalasing at pinsala, Rh conflict, atbp. ), prematurity, asphyxia, trauma ng kapanganakan, neuroinfections. Sa ganitong anyo ng mental retardation, nangyayari ang tinatawag na minimal na dysfunction ng utak, na nauunawaan bilang isang kumplikado ng banayad na mga karamdaman sa pag-unlad na nagpapakita ng kanilang mga sarili, depende sa partikular na kaso, na napaka-iba sa iba't ibang mga lugar ng aktibidad ng kaisipan.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata na may mental retardation ay nakasalalay sa likas na katangian ng pansamantalang mental retardation, ibig sabihin, kung ang bilis ng pag-unlad ng kaisipan sa kabuuan o indibidwal na mga pag-andar (sensory, motor, pagsasalita, emosyonal-volitional) ay bumagal; ang edad ng bata; hindi kanais-nais panlipunang mga kadahilanan; ang pagkakaroon ng nagpapalubha na mga kadahilanan ng somatic.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata na may mental retardation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mahinang regulasyon ng aktibidad sa lahat ng bahagi ng proseso ng edukasyon ng pag-aaral: ang kawalan ng sapat na patuloy na interes sa iminungkahing gawain; kawalan ng pag-iisip; impulsiveness at mahinang oryentasyon sa mga gawain; humahantong sa maraming mga maling aksyon; hindi sapat na layunin ng aktibidad; maliit na aktibidad; kawalan ng pagnanais na mapabuti ang kanilang mga resulta

Mga tampok ng mga bata na may mental retardation, na dapat isaalang-alang sa proseso ng edukasyon:

Immaturity ng emotional-volitional sphere, infantilism, kakulangan ng koordinasyon ng mga emosyonal na proseso.

Ang pamamayani ng mga motibo ng laro, maladjustment ng mga motibo at interes

Mababang antas ng aktibidad sa lahat ng larangan ng aktibidad ng kaisipan

Limitadong stock ng pangkalahatang impormasyon at ideya tungkol sa mundo sa paligid

Nabawasan ang pagganap

Tumaas na pagkahapo

Kawalang-tatag ng atensyon

Limitadong bokabularyo, kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika

Disorder ng regulasyon, programming at kontrol ng aktibidad, mababang kasanayan sa pagpipigil sa sarili

Mas mababang antas ng pag-unlad ng pang-unawa

Mahuli sa pag-unlad ng lahat ng anyo ng pag-iisip

Hindi sapat na produktibo ng arbitrary na memorya, isang pagbawas sa dami ng panandaliang at pangmatagalang memorya

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay kailangang matugunan ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon:

sa pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay bilang isang paraan ng pagbuo ng pagganyak

sa pagpapalawak ng mga abot-tanaw, ang pagbuo ng maraming nalalaman na mga konsepto

sa pagbuo ng mga pangkalahatang intelektwal na kasanayan (pagsusuri, paghahambing, paglalahat, pagkilala sa mahahalagang katangian)

sa pagpapabuti ng mga kinakailangan para sa intelektwal na aktibidad (pansin, visual, auditory, tactile perception, memorya)

sa pagbuo ng personal na globo: ang pag-unlad at pagpapalakas ng mga damdamin, kalooban, kalayaan at responsibilidad para sa mga aksyon ng isang tao

· sa pagbuo at pag-unlad ng mga paraan ng komunikasyon, mga pamamaraan ng nakabubuo na komunikasyon at pakikipag-ugnayan (sa mga miyembro ng pamilya, mga kapantay, matatanda), sa pagbuo ng mga kasanayan sa pag-uugali na inaprubahan ng lipunan.

· sa pangangalaga, pagpapalakas ng somatic at mental na kalusugan, pagpapanatili ng kapasidad sa pagtatrabaho, pag-iwas sa pagkahapo, psychophysical overload, emosyonal na pagkasira.

Pagkilala sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system.

Ang terminong "disorder of the musculoskeletal system" (NODA) ay kinabibilangan ng mga sakit sa paggalaw na may organic o peripheral na uri ng genesis. Ang sakit at pinsala sa musculoskeletal system ay sinusunod sa 5-7% ng mga bata.

Sa sikolohikal at pedagogical na termino, ang mga bata na may NODA ay maaaring nahahati sa dalawang kategorya na nangangailangan ng iba't ibang uri ng correctional at pedagogical na gawain sa kapaligirang pang-edukasyon.

Ang unang kategorya (na may neurological na kalikasan ng mga sakit sa motor) ay kinabibilangan ng mga bata kung saan ang NODA ay sanhi ng isang organikong sugat ng mga bahagi ng motor ng CNS. Ang karamihan ng mga bata sa grupong ito ay mga batang may cerebral palsy (CP), 89% ng kabuuang bilang ng mga batang may NODA. Ang mga karamdaman sa paggalaw sa cerebral palsy ay pinagsama sa mga paglihis sa pagbuo ng cognitive, speech at personality spheres.

Ang pangalawang kategorya (na may orthopedic na kalikasan ng mga karamdaman sa paggalaw) ay kinabibilangan ng mga bata na may nangingibabaw na sugat ng NODA ng isang neurological na kalikasan. Kadalasan ang mga batang ito ay walang malubhang karamdaman sa pag-unlad ng intelektwal. Sa ilang mga bata, ang pangkalahatang bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay medyo bumagal.

Ilarawan natin nang mas detalyado ang mga katangian ng mga batang may cerebral palsy bilang pinakamalaking grupo.

Ang cerebral palsy ay isang polyetiological neurological disease na nangyayari bilang resulta ng maagang organikong pinsala sa central nervous system, na kadalasang humahantong sa kapansanan. Nangunguna sa klinikal na larawan ng cerebral palsy ang mga karamdaman sa motor, na madalas na sinamahan ng mga karamdaman sa pag-iisip at pagsasalita, mga dysfunction ng iba pang mga sistema ng analisador (paningin, pandinig, malalim na sensitivity), mga convulsive seizure.

Sa mga batang may cerebral palsy, ang pagbuo ng lahat ng mga pag-andar ng motor ay naantala at may kapansanan: ang pag-andar ng paghawak sa ulo, ang mga kasanayan sa pag-upo, pagtayo, paglalakad, at manipulative na aktibidad ay nabuo nang may kahirapan at huli. Ang mga karamdaman sa paggalaw ay may masamang epekto sa pagbuo ng mga pag-andar ng isip at pagsasalita. Sa istraktura ng depekto ng motor sa mga bata na may cerebral palsy, ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga disfunction ng kamay, sila ang nagpapahirap na umangkop sa pang-araw-araw na buhay, paaralan at trabaho. Ang mga aktibong paggalaw sa mga batang ito ay hindi buo, mabagal, panahunan, pira-piraso. Maraming mga bata ang hindi alam kung paano humawak ng lapis, hindi maaaring gumuhit, gumamit ng brush.

Sa cerebral palsy, ang mga paglabag sa coordinated na aktibidad ng iba't ibang mga sistema ng analyzer ay nabanggit: patolohiya ng paningin, pandinig, musculo-articular na pakiramdam, makabuluhang nakakaapekto sa pang-unawa. Humigit-kumulang 25% ng mga bata ang may mga visual na anomalya: pagpapaliit ng mga visual field, pagbaba ng visual acuity, strabismus, diplopia. Ang pagkawala ng pandinig ay sinusunod sa 20-25% ng mga bata: ang bata ay hindi nakakarinig ng mga tunog na may mataas na dalas (k, s, f, w, v, t, p) ay nahihirapang bigkasin ang mga ito (nakakaligtaan ang mga ito sa pagsasalita o pinapalitan ang mga ito. sa iba pang mga tunog). May kahirapan sa pag-aaral na bumasa at sumulat. May kakulangan ng spatial at temporal na representasyon (sa harap, likod, pagitan, itaas, ibaba, malayo, malapit). Ang mga paghihirap sa paglipat sa iba pang mga aktibidad, kakulangan ng konsentrasyon, kabagalan ng pang-unawa, pagbawas sa dami ng mekanikal na memorya, may layunin na aktibidad ay nabalisa.

Sa cerebral palsy, ang pagbuo ng hindi lamang nagbibigay-malay na aktibidad, kundi pati na rin ang personalidad ay nabalisa. Sa ilang mga bata, ang mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere ay nagpapakita ng kanilang sarili sa anyo ng pagtaas ng emosyonal na excitability, pagkamayamutin, sa iba pa - sa anyo ng pagkahilo, pagkamahiyain, at pagkamahiyain. Ang ilang mga bata ay maaaring obserbahan ang estado ng kumpletong kawalang-interes, kawalang-interes, kawalang-interes sa iba.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa mga bata na may mga karamdaman ng musculoskeletal system ay tinutukoy ng mga detalye ng mga karamdaman sa motor, pati na rin ang mga detalye ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, at tinutukoy ang espesyal na lohika ng pagbuo ng proseso ng edukasyon. Kasama nito, posibleng iisa-isa ang mga pangangailangan na espesyal sa kalikasan at katangian ng lahat ng mag-aaral na may NODA:

Ang pangangailangan para sa regulasyon ng mga aktibidad, isinasaalang-alang ang mga rekomendasyong medikal

ang pangangailangan para sa isang espesyal na organisasyon ng kapaligirang pang-edukasyon, na nailalarawan sa pagkakaroon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon

ang pangangailangang gumamit ng mga espesyal na pamamaraan, pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon na nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga solusyon para sa pag-unlad

Kailangan ng mga serbisyo ng tagapagturo

ang pangangailangan para sa tulong sa pagwawasto ng motor, pagsasalita at cognitive at socio-personal disorder

ang pangangailangan para sa indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang istraktura ng kaguluhan at ang pagkakaiba-iba ng mga pagpapakita

ang pangangailangan para sa maximum na pagpapalawak ng espasyong pang-edukasyon - lampas sa organisasyong pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng psychophysiological ng mga bata ng kategoryang ito

Pagkilala sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may autism spectrum disorder.

Ang terminong "autism" ay nagmula sa salitang Griyego na "sarili" at nagsasaad ng matinding anyo ng pagkagambala sa pakikipag-ugnayan, pagtakas mula sa realidad patungo sa mundo ng sariling mga karanasan.

Dahil ang "autism" ay isang medikal na diagnosis, ang gawaing pagwawasto sa isang bata ay dapat isagawa sa isang komprehensibong paraan ng isang pangkat ng mga espesyalista: isang doktor, isang psychologist, at mga guro. Ang pangunahing gawain ay hindi pagalingin ang mga bata (dahil imposible ito), ngunit tulungan silang umangkop sa lipunan.

Depende sa likas na katangian ng antas ng pagpapakita ng mga sintomas, kasalukuyang kaugalian na makilala ang 4 na grupo ng RDA.

1 pangkat. Ang mga bata ng pangkat na ito ay nakikilala sa pamamagitan ng detatsment mula sa panlabas na kapaligiran, kakulangan ng pangangailangan para sa mga contact, ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagiging agresibo, na umaabot sa patolohiya.

2 pangkat. Ang mga bata ng grupong ito ay may posibilidad na tanggihan ang panlabas na kapaligiran. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng maraming mga takot, stereotypical na paggalaw, impulsiveness, isang symbiotic na relasyon sa kanilang ina. Karaniwang monosyllabic ang kanilang pananalita. Ang pinakamalaking grupo.

ika-3 pangkat. Ang mga bata ng pangkat na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga abstract na interes at pantasya. Ang kanilang pananalita ay mas binuo, hindi sila nakadepende sa kanilang ina at hindi nangangailangan ng patuloy na presensya at pangangasiwa ng mga matatanda.

4 na pangkat. Ang sobrang pagpigil ay isang natatanging katangian ng mga bata ng grupong ito. Bilang isang patakaran, sila ay napaka mahiyain, mahiyain, lalo na sa mga contact, madalas na hindi sigurado sa kanilang sarili.

Ang lahat ng mga mag-aaral na may ASD ay may patuloy na paghihirap sa pag-unawa at paggamit ng mga di-berbal na paraan ng komunikasyon (may kapansanan sa visual na pakikipag-ugnayan, mga kahirapan sa pag-unawa sa mga kilos). Ang mga paghihirap sa balangkas ng pag-aaral ay kumakatawan sa iba't ibang anyo ng mga stereotypical na anyo ng pag-uugali (halimbawa, ang isang bata ay umindayog sa isang upuan, gumagawa ng walang pagbabago na paggalaw ng mga daliri), pandiwang - binibigkas ang parehong parirala. Ang mga makabuluhang kahirapan sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon ay maaaring ang pangangailangan para sa isang batang may ASD na mapanatili ang pagiging matatag (halimbawa, ang bata ay hindi maaaring ilipat sa ibang lugar sa klase).

Ang isang karaniwang problema para sa mga mag-aaral na may ASD ay may kapansanan sa pagiging sensitibo, na maaaring magpakita ng sarili bilang hindi pagpaparaan sa ilang mga tunog (halimbawa, ang isang batang may ASD ay hindi magsulat, ay naabala dahil ang tisa ng guro ay "tumirit", ang isa pang bata sa klase ay nag-click ng panulat) .

Dapat pansinin na ang mga bata sa kategoryang ito ay nagpapakita ng mataas na pagkakaiba-iba sa pagbuo ng cognitive, speech, social spheres at maaaring sanayin pareho sa pangkalahatang edukasyon at sa mga espesyal na paaralan, kapwa sa silid-aralan, at indibidwal o malayo. Ang pagpili ng isang institusyong pang-edukasyon, ang anyo ng edukasyon ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan, lalo na, sa mga katangian ng pag-unlad ng psychophysical, ang mga kakayahan ng institusyon, at ang posisyon ng pamilya sa bagay na ito.

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa edad ng paaralan ay kinabibilangan ng:

Ang pangangailangan para sa sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang batang may ASD sa paaralan

Ang pangangailangan na bumuo ng isang inangkop na programang pang-edukasyon

Ang pangangailangan para sa organisasyon at pagpapatupad ng mga correctional at developmental classes (na may defectologist, speech therapist, psychologist)

Ang pangangailangang gumamit ng mga karagdagang tool na nagpapataas sa bisa ng pagtuturo sa mga batang may ASD

Ang pangangailangan upang matukoy ang pinaka-epektibong modelo para sa pagpapatupad ng kasanayang pang-edukasyon

Ang pangangailangan upang matukoy ang mga anyo at nilalaman ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa pamilya

Ang pangangailangan para sa isang dosed study load, na isinasaalang-alang ang bilis at pagganap

Ang pangangailangan para sa isang partikular na malinaw at maayos na temporal-spatial na istraktura ng kapaligirang pang-edukasyon

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang termino na lumitaw kamakailan sa modernong lipunan. Sa ibang bansa, pumasok siya sa mass use kanina. Ang paglitaw at paglaganap ng konsepto ng mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon (SEN) ay nagmumungkahi na ang lipunan ay unti-unting tumatanda at nagsisikap sa lahat ng posibleng paraan upang tulungan ang mga bata na ang mga pagkakataon sa buhay ay limitado, gayundin ang mga taong, sa pamamagitan ng kagustuhan ng mga pangyayari, ay nakakahanap ng kanilang sarili. sa mahirap na sitwasyon sa buhay. Ang lipunan ay nagsimulang tulungan ang gayong mga bata na umangkop sa buhay.

Ang isang batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay hindi na ang isa na may mga anomalya at mga karamdaman sa pag-unlad. Ang lipunan ay lumalayo mula sa paghahati ng mga bata sa "normal" at "abnormal", dahil may napakamulto na mga hangganan sa pagitan ng mga konseptong ito. Kahit na may mga pinakakaraniwang kakayahan, ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkaantala sa pag-unlad kung hindi siya bibigyan ng kaukulang atensyon mula sa mga magulang at lipunan.

Ang kakanyahan ng konsepto ng mga batang may SEN

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na dapat unti-unting palitan ang mga terminong tulad ng "abnormal na pag-unlad", "mga karamdaman sa pag-unlad", "mga paglihis sa pag-unlad" mula sa malawakang paggamit. Hindi nito tinutukoy ang pagiging normal ng bata, ngunit nakatuon sa katotohanan na hindi siya masyadong naiiba sa iba pang lipunan, ngunit may pangangailangan na lumikha ng mga espesyal na kondisyon para sa kanyang edukasyon. Gagawin nitong mas komportable ang kanyang buhay at mas malapit hangga't maaari sa pinamumunuan ng mga ordinaryong tao. Sa partikular, ang edukasyon ng naturang mga bata ay dapat isagawa sa tulong ng mga tiyak na paraan.

Tandaan na ang "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay hindi lamang isang pangalan para sa mga dumaranas ng mga kapansanan sa pag-iisip at pisikal, kundi pati na rin para sa mga wala nito. Halimbawa, kapag ang pangangailangan para sa espesyal na edukasyon ay lumitaw sa ilalim ng impluwensya ng anumang socio-cultural na mga kadahilanan.

Pangmatagalang paghiram

Ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isang konsepto na unang ginamit sa isang ulat sa London noong 1978, na nakatuon din sa mga kahirapan ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan. Unti-unti, nagsimula itong magamit nang higit pa at higit pa. Sa kasalukuyan, ang terminong ito ay naging bahagi ng sistema ng edukasyon sa mga bansang Europeo. Malawak din itong ipinamamahagi sa US at Canada.

Sa Russia, ang konsepto ay lumitaw nang maglaon, ngunit hindi ito mapagtatalunan na ang kahulugan nito ay isang kopya lamang ng Kanluraning termino.

Mga grupo ng mga bata na may SEN

Ang contingent ng mga bata na may SEN, ang modernong agham ay nahahati sa tatlong grupo:

• may mga katangiang kapansanan para sa mga kadahilanang pangkalusugan;
• nahaharap sa mga kahirapan sa pag-aaral;
• nabubuhay sa masamang kalagayan.

Iyon ay, sa modernong defectology, ang termino ay may sumusunod na kahulugan: ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng isang bata na nangangailangan ng mga detour upang makamit ang mga gawain ng pag-unlad ng kultura na, sa ilalim ng normal na mga kondisyon, ay isinasagawa sa mga karaniwang paraan na ay nakaugat sa makabagong kultura.

Mga kategorya ng mga bata na may espesyal na mental at pisikal na pag-unlad

Ang bawat bata na may SOP ay may kanya-kanyang katangian. Sa batayan na ito, ang mga bata ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na grupo:

• na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig (kumpleto o bahagyang kakulangan ng pandinig);
• may problemang pangitain (kumpleto o bahagyang kakulangan ng paningin);
• na may mga intelektwal na anomalya (mga may;
• na may kapansanan sa pagsasalita;
• pagkakaroon ng mga problema sa musculoskeletal system;
• na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman (bingi-bulag, atbp.);
• autistic;
• mga batang may emosyonal at volitional disorder.

Karaniwan ang PLO sa iba't ibang kategorya ng mga bata

Tinutukoy ng mga espesyalista ang PEP, na karaniwan sa mga bata, sa kabila ng pagkakaiba ng kanilang mga problema. Kabilang dito ang mga pangangailangan tulad ng:

• Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay dapat magsimula sa sandaling matukoy ang mga kaguluhan sa normal na pag-unlad. Papayagan ka nitong huwag mag-aksaya ng oras at makamit ang pinakamataas na resulta.
• Ang paggamit ng mga tiyak na paraan para sa pagpapatupad ng pagsasanay.
• Ang mga espesyal na seksyon na wala sa karaniwang kurikulum ng paaralan ay dapat ipasok sa kurikulum.
• Differentiation at individualization ng edukasyon.
• Pagkakataon upang i-maximize ang proseso ng edukasyon sa labas ng institusyon.
• Pagpapalawig ng proseso ng pag-aaral pagkatapos ng graduation. Pagbibigay-daan sa mga kabataan na makapasok sa unibersidad.
• Pakikilahok mga kwalipikadong espesyalista(mga doktor, psychologist, atbp.) sa pagtuturo sa isang bata na may mga problema, na kinasasangkutan ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Pangkalahatang pagkukulang na nakikita sa pag-unlad ng mga batang may SEN

Ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may mga karaniwang pagkukulang. Kabilang dito ang:

• Kakulangan ng kaalaman tungkol sa kapaligiran, makitid na pananaw.
• Mga problema sa gross at fine motor skills.
• Retardation sa pagbuo ng pagsasalita.
• Kahirapan sa arbitraryong pagsasaayos ng pag-uugali.
• Kakulangan ng mga kasanayan sa komunikasyon.
• Mga problema sa
• Pesimismo.
• Kawalan ng kakayahang kumilos sa lipunan at kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali.
• Mababa o masyadong mataas ang pagpapahalaga sa sarili.
• Kawalang-katiyakan sa kanilang mga kakayahan.
• Buo o bahagyang pag-asa sa iba.

Mga aksyon na naglalayong malampasan ang mga karaniwang pagkukulang ng mga batang may SEN

Ang pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay naglalayong gumamit ng mga partikular na pamamaraan upang maalis ang mga karaniwang pagkukulang na ito. Upang magawa ito, ang ilang mga pagbabago ay ginawa sa mga karaniwang paksa ng pangkalahatang edukasyon ng kurikulum ng paaralan. Halimbawa, ang pagpapakilala ng mga propaedeutic na kurso, iyon ay, introductory, concise, na nagpapadali sa pag-unawa ng bata. Ang pamamaraang ito ay nakakatulong upang maibalik ang mga nawawalang bahagi ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. Maaaring ipakilala ang mga karagdagang item upang makatulong na mapahusay ang pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor: mga pagsasanay sa physiotherapy, mga malikhaing lupon, pagmomodelo. Bilang karagdagan, ang lahat ng uri ng pagsasanay ay maaaring isagawa upang matulungan ang mga batang may SEN na matanto ang kanilang sarili bilang ganap na miyembro ng lipunan, pataasin ang pagpapahalaga sa sarili at magkaroon ng tiwala sa kanilang sarili at sa kanilang mga kakayahan.

Mga partikular na kakulangan na katangian ng pag-unlad ng mga batang may SEN

Paggawa kasama ang mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, bilang karagdagan sa paglutas karaniwang problema, ay dapat ding isama ang solusyon sa mga isyu na nagmumula sa kanilang mga partikular na pagkukulang. Ito ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pang-edukasyon. Kabilang sa mga partikular na kakulangan ang mga dahil sa pinsala sa nervous system. Halimbawa, ang mga problema sa pandinig at paningin.

Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang ang mga pagkukulang na ito kapag bumubuo ng mga programa at plano. Sa kurikulum, kinabibilangan ng mga espesyalista ang mga partikular na paksa na hindi kasama sa regular na sistema ng paaralan. Kaya, ang mga bata na may mga problema sa paningin ay tinuturuan din ng oryentasyon sa kalawakan, at sa pagkakaroon ng kapansanan sa pandinig ay nakakatulong silang bumuo ng natitirang pandinig. Kasama rin sa programa para sa kanilang edukasyon ang mga aralin sa pagbuo ng oral speech.

Mga gawain sa pagtuturo sa mga batang may SEN

• Ang organisasyon ng sistema ng edukasyon sa paraang mapakinabangan ang pagnanais ng mga bata na galugarin ang mundo, mabuo ang kanilang praktikal na kaalaman at kasanayan, upang palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.
• mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon upang matukoy at mapaunlad ang mga kakayahan at hilig ng mga mag-aaral.
• Pagpapasigla sa mga independiyenteng aksyon at paggawa ng kanilang sariling mga desisyon.
• Pagbubuo at pag-activate ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.
• Paglalagay ng mga pundasyon ng pang-agham na pananaw sa mundo.
• Tinitiyak ang komprehensibong pag-unlad ng isang self-sufficient na personalidad na maaaring umangkop sa umiiral na lipunan.

Mga Pag-andar sa Pag-aaral

Ang indibidwal na edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay idinisenyo upang maisagawa ang mga sumusunod na tungkulin:

• Nagpapaunlad. Ipinapalagay ng pagpapaandar na ito na ang proseso ng pag-aaral ay naglalayong bumuo ng isang ganap na personalidad, na pinadali ng pagkuha ng may-katuturang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga bata.
• Pang-edukasyon. Isang pantay na mahalagang function. Ang edukasyon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng kanilang pangunahing kaalaman, na siyang magiging batayan ng pondo ng impormasyon. Mayroon ding layunin na kailangan na bumuo ng mga praktikal na kasanayan sa kanila na makakatulong sa kanila sa hinaharap at lubos na pasimplehin ang kanilang buhay.
• Pang-edukasyon. Ang pag-andar ay naglalayon sa pagbuo ng isang komprehensibo at maayos na pag-unlad ng indibidwal. Para sa layuning ito, ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng panitikan, sining, kasaysayan, pisikal na kultura.
• Correctional. Kasama sa function na ito ang epekto sa mga bata sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan na nagpapasigla sa mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang istraktura ng correctional pedagogical na proseso

Ang pag-unlad ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi:

• Diagnostic at pagsubaybay. Ang gawain sa diagnostic ay isa sa pinakamahalaga sa pagtuturo sa mga batang may SEN. Siya ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa proseso ng pagwawasto. Ito ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng lahat ng mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng mga batang may SEN. Kabilang dito ang pagsasaliksik sa mga katangian at pangangailangan ng bawat mag-aaral na nangangailangan ng tulong. Batay dito, nabuo ang isang programa, pangkat o indibidwal. Malaki rin ang kahalagahan ng pag-aaral ng dinamika kung saan umuunlad ang isang bata sa proseso ng pag-aaral sa isang espesyal na paaralan ayon sa isang espesyal na programa, at isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng planong pang-edukasyon.
• Pisikal na kultura at kalusugan. Dahil karamihan sa mga batang may SEN ay may mga pisikal na kapansanan, ang bahaging ito ng proseso ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay lubhang mahalaga. Kabilang dito ang mga pagsasanay sa physiotherapy para sa mga bata, na tumutulong sa kanila na matutong kontrolin ang kanilang katawan sa kalawakan, gawin ang kalinawan ng mga paggalaw, at dalhin ang ilang mga aksyon sa automatism.

• Pang-edukasyon. Ang sangkap na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng mga komprehensibong binuo na personalidad. Bilang resulta, ang mga batang may SEN, na hanggang kamakailan ay hindi normal na umiral sa mundo, ay nagiging maayos na umuunlad. Bilang karagdagan, sa proseso ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa proseso ng pagtuturo ng mga ganap na miyembro ng modernong lipunan.
• Pagpapaunlad ng pagwawasto. Ang sangkap na ito ay naglalayong bumuo ng isang ganap na pagkatao. Ito ay batay sa mga organisadong aktibidad ng mga bata na may SEN, na naglalayong makuha ang kaalaman na kinakailangan para sa isang buong buhay, asimilasyon ng karanasan sa kasaysayan. Ibig sabihin, ang proseso ng pagkatuto ay dapat na nakabatay sa paraang mapakinabangan ang pagnanais para sa kaalaman ng mga mag-aaral. Makakatulong ito sa kanila na maabutan ang kanilang mga kapantay na walang kapansanan sa pag-unlad.
• Socio-pedagogical. Ang sangkap na ito ang kumukumpleto sa pagbuo ng isang ganap na personalidad, na handa para sa malayang pag-iral sa modernong lipunan.

Ang pangangailangan para sa indibidwal na edukasyon ng isang batang may SEN

Para sa mga batang may OOP, dalawang kolektibo at indibidwal ang maaaring gamitin. Ang kanilang pagiging epektibo ay nakasalalay sa bawat indibidwal na kaso. Ang kolektibong edukasyon ay nagaganap sa mga espesyal na paaralan, kung saan ang mga espesyal na kondisyon ay nilikha para sa mga naturang bata. Kapag nakikipag-usap sa mga kapantay, ang isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay nagsisimulang aktibong umunlad at sa ilang mga kaso ay nakakamit ng mas malaking resulta kaysa sa ilang ganap na malulusog na bata. Kasabay nito, ang isang indibidwal na anyo ng edukasyon ay kinakailangan para sa isang bata sa mga sumusunod na sitwasyon:

• Ito ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga karamdaman sa pag-unlad. Halimbawa, sa kaso ng isang malubhang anyo ng mental retardation o kapag nagtuturo sa mga bata na may sabay-sabay na pandinig at kapansanan sa paningin.
• Kapag ang isang bata ay may mga tiyak na abnormalidad sa pag-unlad.
• Mga tampok ng edad. Ang indibidwal na pagsasanay sa murang edad ay nagbibigay ng magandang resulta.
• Kapag nagtuturo sa isang bata sa bahay.

Gayunpaman, sa katunayan, ito ay lubhang hindi kanais-nais para sa mga batang may POP, dahil ito ay humahantong sa pagbuo ng isang sarado at hindi secure na personalidad. Sa hinaharap, ito ay nangangailangan ng mga problema sa pakikipag-usap sa mga kapantay at ibang tao. Sa kolektibong pag-aaral, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay ipinahayag sa karamihan ng mga bata. Ang resulta ay ang pagbuo ng mga ganap na miyembro ng lipunan.

Kaya, ang hitsura ng terminong "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagsasalita ng pagkahinog ng ating lipunan. Dahil ang konseptong ito ay nagsasalin ng isang batang may mga kapansanan at mga anomalya sa pag-unlad sa kategorya ng normal, ganap na mga personalidad. Ang pagtuturo sa mga bata na may SEN ay naglalayong palawakin ang kanilang mga abot-tanaw at pagbuo ng kanilang sariling mga opinyon, pagtuturo ng mga kasanayan at kakayahan na kailangan nila upang mamuhay ng normal at kasiya-siyang buhay sa modernong lipunan.

Sa katunayan, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay tinatawag na mga pangangailangan na naiiba sa mga iniaalok sa lahat ng bata sa mga pangunahing paaralan. Ang mas malawak na mga posibilidad ng kanilang kasiyahan, mas mataas ang pagkakataon ng bata na makatanggap ng pinakamataas na antas ng pag-unlad at ang suporta na kailangan niya sa isang mahirap na yugto ng paglaki.

Ang kalidad ng sistema ng edukasyon para sa mga batang may SEN ay tinutukoy ng isang indibidwal na diskarte sa bawat mag-aaral, dahil ang bawat "espesyal" na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkakaroon ng kanyang sariling problema, na pumipigil sa kanya na mamuhay ng buong buhay. At kadalasan ang problemang ito ay maaaring malutas, kahit na hindi ganap.

Ang pangunahing layunin ng pagtuturo sa mga bata na may SEN ay upang ipakilala ang mga dating nakahiwalay na indibidwal sa lipunan, gayundin upang makamit ang pinakamataas na antas ng edukasyon at pag-unlad para sa bawat bata na kasama sa kategoryang ito, upang maisaaktibo ang kanyang pagnanais na malaman ang tungkol sa mundo sa kanyang paligid. . Napakahalaga na bumuo at bumuo mula sa kanila ng mga ganap na personalidad na magiging mahalagang bahagi ng bagong lipunan.

Pochetnensky educational complex "school-lyceum"

Konseho ng Distrito ng Krasnoperekopsky

Autonomous Republic of Crimea

BATA NA MAY SPECIAL

Inihanda

guro sa mababang paaralan

Filipchuk E.V.

p. Honorary, 2014

BATA NA MAY SPECIAL

EDUKASYONAL NA PANGANGAILANGAN

(Materyal ng impormasyon upang matulungan ang mga guro)

Ang konsepto ng "mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay sumasaklaw sa lahat ng mga mag-aaral na ang mga problema sa edukasyon ay lampas sa mga hangganan ng karaniwang tinatanggap na pamantayan. Ang pangkalahatang tinatanggap na terminong "mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" ay nagbibigay-diin sa pangangailangang magbigay ng karagdagang suporta sa edukasyon ng mga bata na may ilang mga katangian sa pag-unlad.

Ang depinisyon na ibinigay ng Pranses na siyentipiko na si G. Lefranco ay maaaring tanggapin bilang lohikal at makatwiran: "Ang mga espesyal na pangangailangan ay isang termino na ginagamit na may kaugnayan sa mga tao na ang mga katangiang panlipunan, pisikal o emosyonal ay nangangailangan ng espesyal na atensyon at serbisyo, isang pagkakataon ay ibinigay upang palawakin. kanilang potensyal.”

Kapag pinag-uusapan natin ang tungkol sa inclusive education, ibig sabihin, una sa lahat, ang mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa psychophysical development.

Inklusibong edukasyon - ito ay isang sistema ng mga serbisyong pang-edukasyon, na batay sa prinsipyo ng pagtiyak ng pangunahing karapatan ng mga bata sa edukasyon at ang karapatang mag-aral sa lugar ng paninirahan, na nagbibigay ng edukasyon sa mga kondisyon ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ng psychophysical development ay nahahati sa mga sumusunod na kategorya:

May kapansanan sa pandinig (bingi, bingi, may kapansanan sa pandinig);

May kapansanan sa paningin (bulag, bulag, may kapansanan sa paningin);

May mga kapansanan sa intelektwal (may kapansanan sa pag-iisip, may kapansanan sa pag-iisip);

May mga karamdaman sa pagsasalita;

Sa mga karamdaman ng musculoskeletal system;

Na may isang kumplikadong istraktura ng mga karamdaman ( mentally retarded, bulag o bingi, bingi-bulag, atbp.);

Sa emosyonal-volitional disorder at mga batang may autism.

Ang mga batang may kapansanan ay may, tulad ng lahat ng iba pang mga bata, ng ilang mga karapatan, kabilang ang karapatang makatanggap ng de-kalidad na edukasyon.

Ang layunin ng manwal na ito ay ipaalam sa mga guro ang tungkol sa likas na katangian ng iba't ibang psychophysical disorder, upang magbigay ng mga tiyak na rekomendasyon para sa pagtuturo sa mga naturang bata.

1.Mga karamdaman sa pagsasalita

Ang mga karamdaman sa pagsasalita ay kinabibilangan ng:

Dyslalia (mga paglabag sa maayos na pananalita);

Rhinolalia (mga paglabag sa tunog ng pagsasalita at timbre ng boses na nauugnay sa isang congenital na depekto sa pagbuo ng articulatory apparatus);

Dysarthria (mga paglabag sa tunog ng pagsasalita at melodic-intational na bahagi ng pagsasalita, dahil sa hindi sapat na innervation ng mga kalamnan ng articulatory apparatus);

Nauutal;

Alalia (kawalan o hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata, dahil sa organikong lokal na pinsala sa utak);

Aphasia (kumpleto o bahagyang pagkawala ng pagsasalita dahil sa mga organikong lokal na sugat ng utak);

Pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita;

Paglabag sa pagsulat (dysgraphia) at pagbabasa (dyslexia).

Karamihan sa mga paglabag na ito ay inalis sa edad ng preschool at elementarya. Kasabay nito, may mga kaso kapag ang mga paglabag na ito ay hindi pa nagtagumpay sa gitna at senior na mga baitang.

Ang mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may functional o organic deviations sa estado ng central nervous system. Madalas silang nagreklamo ng pananakit ng ulo, pagduduwal, pagkahilo. Maraming mga bata ang may mga karamdaman sa balanse, koordinasyon ng mga paggalaw, hindi pagkita ng kaibhan ng paggalaw ng mga daliri at articulatory na paggalaw. Sa panahon ng pagsasanay, sila ay mabilis na maubos, pagod. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkamayamutin, excitability, emosyonal na kawalang-tatag. Pinapanatili nila ang kawalang-tatag ng atensyon at memorya, isang mababang antas ng kontrol sa kanilang sariling mga aktibidad, may kapansanan sa aktibidad ng pag-iisip, at mababang kapasidad ng pag-iisip para sa trabaho.

Ang isang espesyal na grupo sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay ang mga batang may kapansanan sa pagbabasa at pagsusulat.

Ang mga kahirapan sa pagbabasa ng teksto (dyslexia) ay nailalarawan bilang ang kawalan ng kakayahang makita ang nakalimbag o sulat-kamay na teksto at ibahin ito sa mga salita.

Sa dyslexia habang nagbabasa, ang mga sumusunod na uri ng mga pagkakamali ay sinusunod: ang pagpapalit at paghahalo ng mga tunog, pagbabasa ng bawat titik, muling pagsasaayos, atbp.

Ang tulong sa gayong mga bata ay dapat na komprehensibo at isinasagawa ng isang grupo ng mga espesyalista: isang neurologist, isang speech therapist, isang psychologist, at isang guro. Ang pagiging epektibo ng trabaho ay higit na tinutukoy ng pagiging maagap ng aplikasyon ng mga hakbang at ang pagpili ng pinakamainam na paraan at bilis ng pagsasanay.

Paglabag sa mga kasanayan sa pagsulat - dysgraphia - pagbaluktot o pagpapalit ng mga titik, pagbaluktot ng istraktura ng sound-component ng salita, paglabag sa elite spelling ng mga salita, agramatism. Ang pag-uuri ng dysgraphia ay batay sa unformedness ng ilang mga operasyon ng proseso ng pagsulat:

Ang articulatory-acoustic dysgraphia ay nagpapakita ng sarili sa mga pagpapalit, pagtanggal ng mga titik na tumutugma sa mga pagtanggal at pagpapalit sa oral speech;

Ang dysgraphia batay sa isang paglabag sa phonemic recognition ay ipinakikita sa pagpapalit ng mga titik na tumutugma sa phonemically close sounds, bagama't sa oral speech ang mga tunog ay binibigkas nang tama; (ang gawain upang maalis ang dalawang uri ng mga karamdaman na ito ay naglalayong pag-unlad ng phonemic perception: ang paglilinaw ng bawat tunog na pinalitan, ang pagbuo ng articulatory at auditory na mga imahe ng mga tunog);

Dysgraphia batay sa isang paglabag sa pagsusuri at synthesis ng pagsasalita, na nagpapakita ng sarili sa pagbaluktot ng istraktura ng tunog-titik ng salita, ang paghahati ng mga pangungusap sa mga salita;

Ang grammatical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita (morphological at syntactic generalizations);

Ang gawain upang maalis ang dalawang uri ng mga paglabag na ito ay naglalayong linawin ang istraktura ng pangungusap, pagbuo ng mga function ng inflection, ang kakayahang pag-aralan ang komposisyon ng salita ayon sa mga tampok na morphological.

Ang optical dysgraphia ay nauugnay sa hindi pag-unlad ng visual analysis at synthesis at spatial na representasyon, na ipinapakita sa mga pagpapalit at pagbaluktot ng mga titik kapag nagsusulat, ang mirror writing ay kabilang din sa optical dysgraphia;

Ang gawain ay naglalayong pagbuo ng mga visual na perception, ang pagpapalawak at pagtatanghal ng visual memory, ang pagbuo ng spatial na representasyon at ang pagbuo ng visual analysis at synthesis.

Nauutal- isa sa mga pinaka kumplikado at pangmatagalang sakit sa pagsasalita. Kinikilala ito ng mga doktor bilang isang neurosis (discoordination ng pag-urong ng mga kalamnan ng speech apparatus). Pedagogical na interpretasyon: ito ay isang paglabag sa tempo, ritmo, katatasan ng pagsasalita ng isang nakakakumbinsi na kalikasan. Sikolohikal na kahulugan: ito ay isang karamdaman sa pagsasalita na may nangingibabaw na kapansanan sa kanyang tungkulin sa komunikasyon. Ang isang speech spasm ay nakakaabala sa daloy ng pagsasalita na may ibang mga paghinto. Ang mga kombulsyon ay nangyayari lamang sa panahon ng paggawa ng pagsasalita. Ang pagkautal ay neurotic at parang neurosis.

Kapag nauutal, ang isang speech therapist, isang neuropathologist, isang psychotherapist, isang psychologist, at isang guro ay nakikipagtulungan sa isang bata. Tanging isang koponan na kinabibilangan ng mga espesyalistang ito ang maaaring dalubhasa na bumuo ng mga hakbang upang madaig ang pagkautal.

Ang isang speech therapist ay maaaring magreseta ng security therapy - isang mode ng katahimikan, at ang isang doktor ay maaaring magreseta ng buong kumplikadong paggamot, na inirerekomenda para sa mga neurotic na kondisyon sa mga bata. Anuman ang mga anyo ng pagkautal, lahat ng mga bata, kasabay ng speech therapy, ay nangangailangan ng mga klase sa logorhythmics, gamot at physiotherapy.

Kapag napansin mo na may isang estudyante sa iyong klase na may katulad na kahirapan, kumunsulta sa mga guro na nagturo sa bata sa mga nakaraang taon.

Makipag-ugnayan sa isang psychologist at speech therapist, makipag-usap sa iyong mga magulang. gamitin ang lahat ng mga tagubilin at rekomendasyon ng mga espesyalista.

Tinutukoy ng komposisyon ng pangkat na iyong inorganisa ang kawastuhan ng diagnosis, ang diskarte sa pagwawasto sa pangangalaga at ang pagpili ng mga kinakailangang hakbang para sa matagumpay na edukasyon ng bata sa iyong klase.

Tanungin ang mag-aaral tungkol sa mga paghihirap na nararamdaman niya sa panahon ng pang-unawa, pagproseso, aplikasyon ng impormasyon (bagong materyal). Tukuyin kung anong impormasyon ang hindi nakikita ng mag-aaral.

Magmungkahi ng iba pang mga paraan (kung ang mag-aaral ay hindi marunong magbasa, ipaliwanag nang pasalita, kung hindi niya nakikita sa pamamagitan ng tainga, isumite nang nakasulat).

Alamin ang tungkol sa posibilidad ng paggamit ng mga espesyal na programa sa computer (halimbawa, pag-convert ng naka-print na teksto sa audio playback), iba pang mga teknikal na pamamaraan, depende sa mga katangian ng pag-aaral ng isang partikular na estudyante.

2. Mga batang may mental retardation

Ang mental retardation ay maaaring sanhi ng iba't ibang dahilan.

Sa partikular, ang mga ito ay: namamana na predisposisyon, may kapansanan sa paggana ng utak sa panahon ng pag-unlad ng pangsanggol, mga komplikasyon sa sekswal, talamak at pangmatagalang sakit sa isang maagang edad, hindi sapat na mga kondisyon ng pagpapalaki, atbp.

Depende sa mga salik na ito, ang iba't ibang anyo ng pagkaantala ay nakikilala.

- Konstitusyonal at somatogenic na pinagmulan - ang bata ay maliit at panlabas na marupok, ang istraktura ng kanyang emosyonal-volitional sphere ay tumutugma sa isang mas maagang edad, ang mga madalas na sakit ay binabawasan ang mga kakayahan ng mga magulang, ang pangkalahatang kahinaan ng katawan ay binabawasan ang pagiging produktibo ng kanyang memorya, atensyon, kakayahang magtrabaho, at pinipigilan ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

- psychogenic na pinagmulan - dahil sa hindi naaangkop na mga kondisyon ng pagpapalaki (sobrang pangangalaga o hindi sapat na pangangalaga para sa bata). Ang pag-unlad ay naantala dahil sa paghihigpit ng kumplikadong mga pangangati, impormasyon na nagmumula sa kapaligiran.

- Cerebro-organic na pinagmulan - paulit-ulit at kumplikado, dahil sa mga sugat sa utak ng bata dahil sa mga impluwensya ng pathological (pangunahin sa ikalawang kalahati ng pagbubuntis). Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbaba sa kakayahang matuto kahit na sa mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan. at nagpapakita ng sarili sa mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, ang kakulangan ng interes sa pag-iisip at pagganyak para sa pag-aaral.

Ang isang mahalagang bahagi ng mga batang may diperensya sa pag-iisip, na nakatanggap ng napapanahong tulong sa pagwawasto, ay natututo sa materyal ng programa at "na-level out" pagkatapos makumpleto ang elementarya. Kasabay nito, maraming mga mag-aaral at mga susunod na taon ng pag-aaral ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon para sa pag-aayos ng proseso ng pedagogical dahil sa mga makabuluhang paghihirap sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon.

Ang isang mag-aaral na may ganitong mga kahirapan ay nangangailangan ng isang masusing sikolohikal at pedagogical na pag-aaral upang matukoy ang pinakamainam at epektibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ng gayong mga bata ay ang pinakamahalaga, dahil ang kanilang pag-unawa sa likas na katangian ng mga paghihirap at angkop na suporta sa bilog ng pamilya ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa pag-aaral.

Tumutok sa mga lakas ng mag-aaral at buuin ang mga ito habang natututo ka. Kasabay nito, maging handa na kailangan mong unti-unting punan ang mga kakulangan sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral.

Ipakita ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa maliliit na bahagi gamit ang isang multi-sensory na diskarte (pandinig, visual, manipulative). Ulitin at palakasin ang iyong natutunan hangga't maaari.

Himukin ang mag-aaral, panatilihin ang positibong pagganyak. pag-aaral.

Subukang pabagalin ang bilis ng pag-aaral, isinasaalang-alang ang pagtitiis ng kaisipan at kapasidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Maging matiyaga kung ang mag-aaral ay kailangang ipaliwanag o ipakita nang paulit-ulit. Hanapin ang pinakamahusay na opsyon para sa pakikipag-ugnayan sa kanya (ipaliwanag ang bagong materyal bago ang aralin, magbigay ng isang nakasulat na plano ng tesis, isang algorithm ng mga aksyon, atbp. sa klase).

Hatiin ang gawain sa magkakahiwalay na maliliit na bahagi. Kung kinakailangan, gumawa ng nakasulat na algorithm para sa phased na pagkumpleto ng gawain. Magbigay ng mga pandiwang tagubilin nang paisa-isa hanggang sa ang mag-aaral ay makapagtaglay ng ilan sa memorya nang sabay-sabay.

Magsanay sa paggamit ng kaalaman na nakuha ng mag-aaral.

Suriin ang takdang-aralin nang hakbang-hakbang kasama ng mag-aaral.

Pag-iba-ibahin ang mga aktibidad sa pag-aaral, gayunpaman, tiyakin ang isang maayos na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa.

Ang mga takdang-aralin ay dapat na angkop sa mga kakayahan ng mga mag-aaral at hindi kasama ang mga damdamin ng patuloy na pagkabigo.

Bigyan ang mga mag-aaral ng sapat na oras upang tapusin ang gawain at magsanay ng mga bagong kasanayan, sa parehong oras, ang paggawa ng isang gawain ng masyadong mahaba ay maaaring mapagod sa kanila.

Huwag ilipat ang pagtagumpayan sa mga problema sa pag-aaral sa mga magulang lamang. Tulungan silang makilala ang pinakamaliit na tagumpay ng mag-aaral at pagsamahin ang mga ito. Ang mga mag-aaral na may kahirapan sa pag-aaral ay hindi nangangailangan ng mga awtoritaryan na diskarte sa mga relasyon sa pamilya, ngunit isang balanseng, magandang-loob na saloobin sa bata.

Ang pagtagumpayan sa mga kahirapan sa pag-aaral ay ang resulta ng mahaba at maingat na pinagsamang gawain ng mga guro, sikologo, magulang at maging mga therapist.

3.Mga batang may kapansanan sa paningin

Ngayon sa Ukraine, ang mga kapansanan sa paningin ay sumasakop sa unang lugar sa iba pang mga karamdaman. Kasama sa grupong ito ang mga bulag (mga 10%) at may kapansanan sa paningin (mga taong may mahinang paningin). Itinuturing na bulag ang mga taong walang visual na sensasyon o ang bahagyang light perception (visual acuity hanggang 0.004). May kapansanan sa paningin - ang mga may makabuluhang pagbawas sa paningin (sa hanay mula 0.05 hanggang 0.2 kapag gumagamit ng corrective glasses).

Ang pangunahing dahilan para sa pagbaba ng visual acuity ay mga congenital na sakit o anomalya sa mata (70% ng mga kaso). Ang mga kadahilanan na nagdulot ng mga anomalya sa mata ay lubhang magkakaibang. Kabilang sa mga endogenous (panloob) na mga kadahilanan ay pagmamana, hormonal disorder sa ina at fetus, Rh incompatibility, ang edad ng mga magulang, metabolic disorder, atbp. Ang endogenous (panlabas) na mga kadahilanan ay kinabibilangan ng iba't ibang mga pagkalasing, mga nakakahawang sakit at viral, atbp.

Kabilang sa mga karaniwang karamdaman ng mga organo ng paningin ay microphthalmos, anophthalmos, cataracts, glaucoma, optic nerve atrophy, retinal degeneration, astigmatism, myopia, hyperopia, atbp.

Ang sakit sa mata ay humahantong sa mga kumplikadong kapansanan ng visual function - bumababa ang sharpness, ang larangan ng paningin ay makitid, ang spatial na paningin ay nabalisa.

Dahil sa hindi kumpleto o baluktot na kapaligiran, ang mga representasyon ng naturang mga bata ay ganap na nauubos, nagkapira-piraso, at ang impormasyong natanggap ay hindi gaanong naaalala. Ang mga bata ay nakakaramdam ng mga paghihirap sa panahon ng pagbabasa, pagsusulat, praktikal na gawain; mabilis mapagod, na humahantong sa pagbaba sa mental at pisikal na kapasidad para sa trabaho. Iyon ang dahilan kung bakit nangangailangan sila ng dosed eye strain at guard mode sa panahon ng organisasyon ng proseso ng edukasyon.

Dahil sa katotohanan na sa panahon ng kurso ng edukasyon ang pananaw ng mga mag-aaral ay maaaring magbago (ang mga rekomendasyon ng ophthalmological ay nagbabago nang naaayon), ang pinag-ugnay na gawain ng mga guro, isang doktor ng paaralan, isang optalmolohista at mga magulang ay kinakailangan, na dapat panatilihin ang pinahihintulutang pisikal at visual na pagkarga ng estudyanteng nasa ilalim ng kontrol.

Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon para sa mga naturang mag-aaral, dapat isaalang-alang ng guro ang data ng ophthalmic sa antas ng pagkawala ng paningin, ang likas na katangian ng sakit, ang mga tampok ng kurso nito at ang pagbabala para sa hinaharap (posibilidad ng pagkasira o pagpapabuti). Sa pag-iisip na ito, dapat na pamilyar ang guro sa mga rekomendasyon ng ophthalmologist sa paggamit ng mga kumbensyonal at espesyal na mga hakbang sa pagwawasto (salamin, contact lens, atbp.), Pati na rin ang mga karagdagang pamamaraan na nagpapabuti sa paningin (pinalaki na mga lente, projector, typhoid. mga device, audio recording, mga espesyal na programa sa computer na nagbabago ng nakasulat na teksto sa tunog, atbp.). Dapat malaman ng guro kung alin sa mga mag-aaral ang mga baso ay inilaan para sa permanenteng paggamit, at kung kanino para sa trabaho lamang sa isang mahaba o malapit na distansya, at upang subaybayan ang pagsunod ng mga bata sa isang tiyak na regimen.

Bawat 10-15 minuto, ang mag-aaral ay dapat magpahinga ng 1-2 minuto, gumagawa ng mga espesyal na ehersisyo.

Ang pag-iilaw ng lugar ng trabaho ay dapat na hindi bababa sa 75-100 cd / sq.m.

Alisin ang lahat ng mga hadlang sa daan patungo sa lugar ng trabaho ng mag-aaral.

Sa mga visual aid, ipinapayong dagdagan ang font.

Kapag nagsusulat sa pisara, subukang ayusin ang materyal sa paraang hindi ito magsanib sa isang tuloy-tuloy na linya para sa estudyante. Alamin kung aling kulay ang pinakamahusay na nakikita ng mag-aaral.

Hayaang lumapit ang mga estudyante sa pisara o visual aid para mas makita kung ano ang isinusulat.

I-voice ang isinusulat mo.

Sikaping i-duplicate ang lahat ng isinulat mo sa pisara gamit ang mga handout.

Bigyang-pansin ang kalidad ng handout: dapat itong matte, hindi makintab na papel, ang font ay dapat na malaki at contrasting.

Ang mga mag-aaral na may kapansanan sa paningin ay nangangailangan ng mas maraming oras upang makumpleto ang mga gawain, magbasa ng mga teksto. Huwag i-overload ang mag-aaral sa pagbabasa ng malalaking teksto sa panahon ng independiyenteng pagproseso ng materyal, mas mahusay na ipaliwanag itong muli nang pasalita, siguraduhing naiintindihan niya ang lahat.

Para sa mga paksa tulad ng panitikan, kasaysayan, heograpiya, audio library ng mga akdang pampanitikan at iba pang materyal na pang-edukasyon ay maaaring gamitin, na magagamit ng guro para sa mga indibidwal na aralin na may mga estudyanteng may kapansanan sa paningin.

Maipapayo na suriin ang mga kinakailangan para sa nakasulat na gawain. Minsan ang isang estudyanteng may kapansanan sa paningin ay kailangang magsulat gamit ang isang stencil upang maiposisyon nang tama ang teksto sa pahina at sumunod sa mga linya.

Madalas suriin ang pagkaunawa ng mag-aaral sa materyal na ibinigay sa aralin.

Panoorin ang postura ng mag-aaral, sa parehong oras, huwag limitahan siya kapag inilapit niya ang teksto sa kanyang mga mata.

Maaaring hindi nakikita ng bata ang iyong ekspresyon sa mukha at hindi niya naiintindihan na siya ang iyong kausap. Mas mabuting lapitan siya, at hawakan siya, tawagan siya sa pangalan.

Huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw at huwag takpan ang ilaw na pinagmumulan, huwag gumamit ng di-berbal na paraan ng komunikasyon (pagtango ng ulo, paggalaw ng kamay, atbp.).

4. Mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang terminong "kapinsalaan sa pandinig" ay kadalasang ginagamit upang ilarawan ang isang malawak na hanay ng mga sakit sa pandinig, kabilang ang pagkabingi.

Kabilang sa mga sanhi ng pagkawala ng pandinig ay ang mga sumusunod: sexual trauma, mga nakakahawang sakit, otitis, pamamaga, ang mga epekto ng paggamit ng naaangkop na mga gamot.

Ang pagkabingi ay tinukoy bilang ang ganap na kawalan ng pandinig o ang makabuluhang pagbaba nito, dahil sa kung saan ang pang-unawa at pagkilala sa oral speech ay imposible.

Kung ikukumpara sa mga bingi, ang mga batang may mahinang pandinig (hard of hearing) ay may pandinig na, sa tulong ng audio amplifying equipment, ginagawang posible na madama ang pagsasalita ng iba at makapagsalita nang nakapag-iisa. Ang mga batang may pagkawala ng pandinig mula 15 hanggang 75 dB ay itinuturing na mahirap pandinig, higit sa 90 dB ay itinuturing na bingi (ayon sa pedagogical classification).

Ang pagkawala ng pandinig ay bahagyang nababayaran ng mga hearing aid at cochlear implants. Sa ilalim ng normal na mga kondisyon sa pag-aaral, ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay bumubuo ng komunikasyon sa pagsasalita at nagkakaroon ng pandinig sa pagsasalita, na nagbibigay sa kanila ng pagkakataong matagumpay na mag-aral sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon, tumanggap ng mas mataas at propesyonal na edukasyon.

Kasabay nito, kinakailangang isaalang-alang ang ilang mga katangian ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. Ang ilang mga taong may kapansanan sa pandinig ay nakakarinig, ngunit nakikita ang mga indibidwal na tunog sa mga fragment, lalo na ang mga una at huling tunog sa mga salita. Sa kasong ito, kinakailangan na magsalita nang mas malakas at malinaw, na pinipili ang volume na tinatanggap ng mag-aaral. Sa ibang mga kaso, kinakailangan na babaan ang pitch ng boses, dahil ang estudyante ay hindi nakakarinig ng mataas na frequency. Sa anumang kaso, dapat na pamilyar ang guro sa rekord ng medikal ng mag-aaral, kumunsulta sa doktor ng paaralan, otolaryngologist, bingi na guro, speech therapist, mga magulang, mga guro na pinag-aralan ng mag-aaral sa mga nakaraang taon. Kumonsulta sa mga espesyalista tungkol sa mga posibilidad ng indibidwal na hearing aid ng estudyante, mga espesyal na gawain para sa pagbuo ng speech breathing.

Alamin kung paano subukan ang iyong hearing aid.

Maging pamilyar sa mga espesyal na teknikal na tool na gumagabay sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. Maipapayo na ang institusyong pang-edukasyon ay nakakuha ng mga kinakailangang kagamitan.

Ang mag-aaral ay dapat umupo nang malapit upang magkaroon ng magandang view ng guro, mga kaklase at mga visual aid. Dapat niyang malinaw na makita ang articulation apparatus ng lahat ng kalahok sa aralin.

Gumamit ng mas maraming visibility hangga't maaari.

Tiyaking matatanggap ng mag-aaral ang impormasyon nang buo. Ang tunog na impormasyon ay dapat na palakasin at i-duplicate ng visual na perception ng text, mga talahanayan, reference diagram, atbp.

Kapag nagsisimula ng isang pag-uusap, tingnan ang atensyon ng estudyante: sabihin ang kanyang pangalan o hawakan siya ng iyong kamay. Kapag nakikipag-usap at nakikipag-usap sa isang estudyante, tingnan mo siya para makita niya ang lahat ng iyong galaw (artikulasyon, ekspresyon ng mukha, kilos).

Bago ka magsimulang magpaliwanag ng bagong materyal, mga tagubilin sa trabaho, siguraduhin na ang estudyante ay tumitingin sa iyo at nakikinig.

Huwag takpan ang iyong mukha ng iyong mga kamay, huwag magsalita, tumalikod sa estudyante. Kung kinakailangan, gumawa ng tala sa pisara, at pagkatapos, humarap sa klase, ulitin ang isinulat at magkomento.

Magsalita nang malakas, sa isang normal na bilis, nang hindi nadadala sa pamamagitan ng artikulasyon, paggalaw ng labi.

Tiyaking naiintindihan ng mag-aaral paminsan-minsan. Ngunit sa parehong oras, huwag magtanong sa kanya ng walang taktika na mga tanong tungkol dito.

Kung hindi mo naiintindihan ang talumpati ng estudyante, hilingin sa kanya na ulitin, o isulat kung ano ang gusto niyang sagutin.

Kung nagpapaliwanag ka ng kumplikadong materyal na naglalaman ng mga termino, formula, petsa, apelyido, heograpikal na pangalan, ipinapayong ibigay ito sa mag-aaral nang nakasulat. Gumamit ng mga handout na higit na naghahatid ng nilalaman ng aralin.

Tiyaking naiintindihan ang lahat ng mga salita sa teksto. Pasimplehin ang teksto hangga't maaari.

Magsimula ng komunikasyon sa salita ng mag-aaral. Huwag mo siyang gambalain, bigyan siya ng pagkakataong ipahayag ang kanyang iniisip.

5. Mga batang may paglabag sa musculoskeletal system

Ang ganitong mga karamdaman ay nangyayari sa 5-7% ng mga bata at maaaring congenital o nakuha. Kabilang sa mga karamdaman ng musculoskeletal system ay:

Mga sakit ng nervous system: cerebral palsy; poliomyelitis;

Congenital pathologies ng musculoskeletal system: congenital dislocation ng tops, torticollis, pincer leg at iba pang deformities ng paa; anomalya sa pag-unlad ng gulugod (scoliosis); underdevelopment at depekto ng mga limbs: anomalya sa pag-unlad ng mga daliri; atrogriposis (mula nang ipanganak ang isang lumpo);

Nakuhang mga sakit at sugat ng musculoskeletal system: mga pinsala sa spinal cord at limbs; polyarthritis; mga sakit sa kalansay (tuberculosis, osteomyelitis); mga sistematikong sakit ng balangkas (chondrodystrophy, rickets).

Sa lahat ng mga batang ito, ang nangungunang karamdaman ay hindi pag-unlad, kapansanan o pagkawala ng mga pag-andar ng motor.Ang nangingibabaw sa kanila ay ang cerebral palsy (mga 90%).

Upang iakma ang panlipunang kapaligiran, kinakailangan upang ihanda ang mga guro at mag-aaral ng paaralan, klase upang madama ang isang batang may mga kapansanan bilang isang ordinaryong mag-aaral.

Mga batang may cerebral palsy (CP)

Ang cerebral palsy ay nangyayari dahil sa pinsala sa utak ng pangsanggol sa panahon ng prenatal o sa panahon ng panganganak. Kabilang sa mga salik na humahantong sa cerebral palsy ay ang kakulangan sa buto, traumatikong pinsala sa utak ng kapanganakan, pagkalasing sa panahon ng pagbubuntis, mga nakakahawang sakit, atbp. Ang dalas ng cerebral palsy sa populasyon ay 1.7 kaso bawat 1000 bata.

Ang katangian para sa cerebral palsy ay mga sakit sa motor (paralisis, hindi kumpletong paralisis), kawalan ng kakayahang kontrolin at i-coordinate ang mga paggalaw, kahinaan ng mga paggalaw, mga karamdaman sa pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, spatial na oryentasyon, pagsasalita, pandinig at paningin, depende sa kung aling mga bahagi ng utak ay nasira, hindi matatag na emosyonal na tono. Ang mga estado na ito ay maaaring lumala sa pamamagitan ng kaguluhan, hindi inaasahang apela sa bata, labis na trabaho, ang pagnanais na magsagawa ng ilang mga layunin na aksyon. Kung mas matindi ang pinsala sa utak, mas malinaw na cerebral palsy. Gayunpaman, ang cerebral palsy ay hindi umuunlad sa paglipas ng panahon.

Depende sa kalubhaan ng sugat, ang mga naturang bata ay maaaring gumalaw nang nakapag-iisa, sa mga wheelchair, sa tulong ng mga walker. Kasabay nito, marami sa kanila ang maaaring mag-aral sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon, sa kondisyon na ang isang kapaligiran na walang hadlang ay nilikha para sa kanila, na may isang espesyal na aparato (isang aparato para sa pagsusulat, mga splint na makakatulong upang mas mahusay na makontrol ang mga paggalaw ng kamay; isang lugar ng trabaho. na ginagawang posible upang mapanatili ang isang naaangkop na posisyon ng katawan).

Karaniwan, ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring mangailangan ng iba't ibang uri ng tulong. Maaaring kabilang sa espesyal na edukasyon at mga serbisyo ang physical therapy, occupational therapy, at speech therapy.

Pisikal na therapy tumutulong upang bumuo ng mga kalamnan, matutong maglakad nang mas mahusay, umupo at mapanatili ang balanse.

Occupation Therapy tumutulong sa pagbuo ng mga function ng motor (pagbibihis, pagkain, pagsusulat, pagsasagawa ng pang-araw-araw na gawain).

Mga serbisyo sa speech therapy tumulong na bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, iwasto ang kapansanan sa pagsasalita (na nauugnay sa mahina na mga kalamnan ng dila at larynx).

Bilang karagdagan sa mga serbisyong panterapeutika at espesyal na kagamitan, ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring mangailangan ng teknolohiyang pantulong. Sa partikular:

Mga kagamitan sa komunikasyon(mula sa pinakasimple hanggang sa mas kumplikado). Mga board ng komunikasyon, halimbawa na may mga larawan, simbolo, titik o salita. Ang mag-aaral ay maaaring makipag-usap sa pamamagitan ng pagturo ng isang daliri o mata sa mga larawan, mga simbolo. Mayroon ding mga mas sopistikadong kagamitan sa komunikasyon na gumagamit ng mga voice synthesizer upang matulungan kang "makausap" sa iba.

Mga teknolohiya ng computer (mula sa mga simpleng elektronikong device hanggang sa kumplikadong mga program sa computer na gumagana mula sa mga simpleng inangkop na key).

Alamin ang higit pa tungkol sa cerebral palsy, ang mga organisasyong tumutulong sa iyo at ang mga mapagkukunan kung saan ka makakakuha ng kapaki-pakinabang na impormasyon.

Kung minsan ang paningin ng isang estudyanteng may cerebral palsy ay nagbibigay ng pakiramdam na hindi siya makakapag-aral tulad ng iba. Bigyang-pansin ang indibidwal na bata at direktang matuto tungkol sa kanilang mga espesyal na pangangailangan at kakayahan.

Sumangguni sa ibang mga guro na nagturo sa bata sa mga nakaraang taon tungkol sa pag-aayos ng isang kapaligiran sa pag-aaral na partikular para sa mag-aaral na iyon. Ang mga magulang ang higit na nakakaalam tungkol sa mga pangangailangan ng kanilang anak. Marami silang masasabi tungkol sa mga espesyal na pangangailangan at kakayahan ng mag-aaral. Sa pamamagitan ng pag-imbita ng isang physiotherapist, speech therapist at iba pang mga espesyalista sa iyong koponan, maaari kang bumuo ng pinakamahusay na mga diskarte na may kaugnayan sa isang partikular na mag-aaral, sa mga tuntunin ng kanyang indibidwal at pisikal na mga kakayahan.

Ang landas ng mag-aaral patungo sa kanyang lugar ng trabaho ay dapat na walang hadlang (maginhawang pagbubukas ng mga pinto, sapat na malawak na mga daanan sa pagitan ng mga mesa, atbp.). Isipin kung paano siya makakarating sa silid-aralan, lilipat sa loob ng mga hangganan ng paaralan, gumamit ng banyo, atbp. Malamang, ang institusyong pang-edukasyon ay kailangang gumawa ng naaangkop na mga pagbabago sa arkitektura (rampa, mga espesyal na handrail, mga fixture sa banyo, atbp.) .

Maaaring kailanganin na ang isang tao mula sa mga kawani o mga mag-aaral ay laging handang tumulong sa isang estudyanteng may cerebral palsy (hawakan ang mga pinto hanggang sa makapasok ang wheelchair, habang bumababa sa hagdan o dinadaig ang agos). Ang ganitong mga katulong ay dapat turuan ng isang espesyalista (orthopedist, physiotherapist, exercise therapy instructor).

Matutong gumamit ng pantulong na teknolohiya. Maghanap ng mga eksperto sa loob at labas ng paaralan upang tulungan ka. Ang mga tulong na teknolohiya ay maaaring gawing independyente ang iyong mag-aaral (mga espesyal na kalakip sa pagsulat, karagdagang kagamitan sa kompyuter, atbp.).

Sa tulong ng mga espesyalista o magulang, magbigay ng kasangkapan sa lugar ng trabaho ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang pisikal na kondisyon at ang mga katangian ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kumonsulta sa isang physical therapist tungkol sa regimen ng pag-eehersisyo ng mag-aaral, mga kinakailangang pahinga at ehersisyo. Paalalahanan ang mag-aaral tungkol dito at siguraduhing hindi siya labis na magtrabaho.

Minsan ang mga batang may cerebral palsy ay maaaring makaranas ng pagkawala ng pandinig sa mataas na dalas ng tono, habang nananatili sa mababang tono. Sikaping magsalita sa mababang tono, tiyaking maririnig ng mag-aaral ang mga tunog na t, k, s, e, f, sh.

Kinakailangan na bawasan ang mga kinakailangan para sa nakasulat na gawain ng mag-aaral. Maaaring maginhawa para sa kanya na gumamit ng mga espesyal na aparato, isang computer o iba pang teknikal na paraan.

Siguraduhin na ang mga kinakailangang materyales, kagamitan sa pagtuturo, mga visual aid ay abot-kamay ng mag-aaral.

Huwag palibutan ang mag-aaral ng hindi masusukat na pangangalaga. Tumulong kapag alam mong tiyak na hindi niya mamaster ang isang bagay, o kapag humingi siya ng tulong.

Ang mag-aaral ay nangangailangan ng mas maraming oras upang makumpleto ang gawain. Iangkop ang mga pagsasanay nang naaayon, bumuo ng mga gawain sa anyo ng mga pagsusulit, atbp.

6. Mga batang may hyperactivity at attention deficit

Ang isa sa mga pinaka-karaniwang karamdaman, na katangian ayon sa iba't ibang mga mapagkukunan, ay 3-5 - 8-15% ng mga bata at 4-5% ng mga matatanda. Ang mga dahilan para sa kondisyong ito ay pinag-aaralan pa. Kabilang sa mga kadahilanan na sanhi nito, maaari nating makilala ang mga namamana at somatic disorder. Somatic (mula sa Greek - melo, katawan) sa medikal na kasanayan ay ginagamit upang matukoy ang mga phenomena na nauugnay sa katawan, sa kaibahan sa mga phenomena ng isang mental na kalikasan. Ang sakit sa ganitong kahulugan ay nahahati sa somatic at mental. Ang ganitong mga bata ay may isang kumplikadong mga klinikal, pisyolohikal at biochemical na mga pagbabago, kung minsan ang ilang mga minimal na disfunction ng utak (isang pinagsamang grupo ng iba't ibang mga pathological na kondisyon na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa pinagsamang mga karamdaman ng pang-unawa, mga kasanayan sa motor, atensyon). Kasabay nito, ang kundisyong ito ay maaaring magkaroon ng maraming iba pang mga karamdaman: neurosis, mental retardation, autism. Attention deficit hyperactivity disorder ay minsan mahirap na ihiwalay mula sa normal na pag-unlad na may pisikal na aktibidad na katangian ng isang tiyak na edad, mula sa mga katangian ng ugali ng mga indibidwal na bata. Kadalasan ang kondisyong ito ay mas madalas na sinusunod sa mga lalaki.

Kabilang sa mga tampok na katangian ng attention deficit hyperactivity disorder ay ang labis na aktibidad, may kapansanan sa atensyon, impulsiveness sa panlipunang pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba, mga karamdaman sa pag-uugali, kahirapan sa pag-aaral, mababang tagumpay sa akademiko, mababang pagpapahalaga sa sarili, atbp.

Kung ang isang bata ay hindi binibigyan ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa isang napapanahong paraan, sa pagbibinata ang kundisyong ito ay maaaring umunlad sa antisosyal na pag-uugali.

Ang isang guro na nakapansin sa mga tampok ng attention deficit hyperactivity disorder ay dapat magsama ng mga espesyalista sa pangkat: isang psychologist, isang neuropathologist, isang therapist, at mga magulang. Sa ilang mga kaso, maaaring kailanganin ang gamot. Sa pang-araw-araw na gawain at pakikipag-usap sa mag-aaral, ang lahat ng miyembro ng pangkat ay dapat sumunod sa binuong pinagsamang diskarte ng pag-uugali. Ang mga sikolohikal na pagsasanay sa pamilya ay magiging kapaki-pakinabang, na magbabawas sa antas ng stress sa pamilya, mabawasan ang posibilidad ng mga salungatan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa bata, at bumuo ng mga kasanayan ng mga magulang sa positibong komunikasyon sa kanya.

Maipapayo na ilagay ang bata sa unang mesa, hindi siya gaanong maabala.

Ang iskedyul ng aralin ay dapat isaalang-alang ang limitadong kakayahan ng mag-aaral na tumuon sa pang-unawa ng materyal.

Ang mga aktibidad sa aralin ay dapat na nakabalangkas para sa mag-aaral sa anyo ng isang mapa ng malinaw na nabuong mga aksyon, isang algorithm para sa pagkumpleto ng gawain.

Ang mga tagubilin ay dapat na maikli at malinaw, paulit-ulit nang maraming beses.

Mahirap para sa mag-aaral na mag-concentrate, dahil kailangan niyang itulak ng ilang beses upang makumpleto, kontrolin ang prosesong ito hanggang sa ito ay makumpleto, iakma ang mga gawain upang ang mag-aaral ay may oras na magtrabaho sa bilis ng buong klase.

Hilingin ang pagkumpleto ng gawain at suriin ito.

Maghanap ng iba't ibang pagkakataon para makapagsalita ang estudyante sa harap ng klase (halimbawa, kung paano niya ginawa ang takdang-aralin, kung ano ang ginawa niya habang nasa tungkulin, kung paano siya naghanda ng malikhaing gawain, atbp.).

Ang materyal na pang-edukasyon ay dapat gawin bilang biswal hangga't maaari upang mapanatili nito ang atensyon at maging nagbibigay-kaalaman hangga't maaari.

Purihin ang bata, gumamit ng feedback, emosyonal na reaksyon sa maliliit na tagumpay, dagdagan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, katayuan sa koponan.

Kinakailangan na patuloy na interesado ang mag-aaral, ituro ang mga pagkukulang nang mas madalas, maghanap ng mga tamang paraan upang ituro ang mga pagkakamali.

Ito ay kinakailangan upang bumuo ng positibong motibasyon sa pag-aaral.

Umasa sa mga lakas ng mag-aaral, ipagdiwang ang kanyang mga espesyal na tagumpay, lalo na sa mga aktibidad kung saan siya ay nagpapakita ng interes.

Sa kaso ng hindi sapat na mga pagpapakita o pagkilos ng mag-aaral, sumunod sa mga taktika ng pag-uugali na pinili ng pangkat ng mga espesyalista.

Makipag-ugnayan at makipagtulungan sa mga magulang ng mag-aaral nang malapit at madalas hangga't maaari.

7. Mga batang may early childhood autism (non-contact children)

Ang limitadong pagsasama ng isang bata ay maaaring resulta ng iba't ibang dahilan: takot, takot, emosyonal na kaguluhan (depresyon), menor de edad na pangangailangan para sa komunikasyon.

Mga tampok na katangian ng maliliit na bata na nakikipag-ugnayan:

1) kawalan ng kakayahan upang ayusin ang isang magkasanib na laro at magtatag ng magiliw na relasyon sa mga kapantay;

2) kakulangan ng pagiging sensitibo sa mga tao, kawalang-interes sa mga pagpapakita ng pag-ibig, pisikal na pakikipag-ugnay;

3) mga negatibong reaksyon sa mga pagbati;

4) kakulangan ng harapang pakikipag-ugnayan at gayahin ang pagtugon;

5) tumaas na antas ng pagkabalisa mula sa pakikipag-ugnayan sa ibang tao;

Ang isang bilang ng mga tampok ng mga batang may early childhood autism syndrome:

Nakapirming o "bulag" na tingin;

Hindi gusto ang pisikal na pakikipag-ugnay, iniiwasan ang mga yakap;

Hindi sapat na reaksyon sa bago;

Kakulangan ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay (hindi nakikipag-usap, nagtatangkang tumakas);

Gusto ng mga tunog na laruan at ang mga gumagalaw;

Pagsalakay sa mga hayop, bata, auto-agresibo;

Naantala ang mga kasanayan sa pagnguya, paglilingkod sa sarili;

Ang pagtanggi na makipag-usap, echolalia, pakikipag-usap tungkol sa iyong sarili sa ikatlong tao;

Pagtulong sa bata: mga klase sa isang psychologist, pagbibigay ng atensyon at pagmamahal, isang pakiramdam ng seguridad, pag-akit sa pagpindot, gayahin ang mga reaksyon, pagsasarili, musika, tula, natitiklop na mga puzzle.

Correctional work sa autism.

Ang pagwawasto sa mga autist ay halos nahahati sa dalawang yugto.

Unang yugto : "Pagtatatag ng emosyonal na pakikipag-ugnay, pagtagumpayan ang negatibismo sa pakikipag-usap sa mga matatanda, neutralisasyon ng mga takot."

Dapat tandaan ng matatanda ang 5 "nos":

Huwag magsalita ng malakas;

Huwag gumawa ng biglaang paggalaw;

Huwag tumingin nang direkta sa gala ng bata;

Huwag direktang tawagan ang bata;

Huwag maging sobrang aktibo at mapanghimasok.

Upang maitaguyod ang pakikipag-ugnay, kinakailangan upang makahanap ng isang diskarte na nakakatugon sa mga kakayahan ng bata, upang maging sanhi ng pakikipag-ugnay sa kanya sa isang may sapat na gulang. Ang mga contact at komunikasyon ay batay sa suporta ng elementarya, hindi naaangkop sa edad, epektibong mga pagpapakita at stereotypical na pagkilos ng bata sa pamamagitan ng laro. Upang ayusin ang mga paunang yugto ng komunikasyon, ang isang may sapat na gulang ay dapat na mahinahon at may konsentrasyon na gumawa ng isang bagay, halimbawa, gumuhit ng isang bagay, magkasama ng isang mosaic, atbp. Ang mga kinakailangan sa simula ay dapat na minimal. Ang tagumpay ay maaaring isaalang-alang na ang bata ay hindi umalis mula sa may sapat na gulang, pasibo na sumusunod sa mga aksyon ng may sapat na gulang. Kung ang bata ay hindi nakumpleto ang gawain, ang kanyang pansin ay dapat ilipat sa mas magaan, hindi mo dapat pindutin, dalhin ang bata sa isang negatibong reaksyon. Matapos makumpleto ang gawain, kailangan mong magalak sa tagumpay nang sama-sama. Upang magsaya, ang mga laro na may emosyonal na pagpapakita ay inayos: musika, ilaw, tubig, mga bula ng sabon. Ang emosyonal na kakulangan sa ginhawa ng bata ay nabawasan sa pamamagitan ng patuloy na pagsubaybay. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng naturang estado ay ang mga kasanayan sa motor, lakas ng boses, pagpapalakas ng mga stereotyped na paggalaw.

Ang mga takot ay napapawi ng mga espesyal na laro na nagbibigay-diin sa kaligtasan ng sitwasyon.

Kinakailangang pumili ng mga tamang laro, libro, tula, itapon ang mga maaaring maka-trauma sa damdamin ng bata.

Ikalawang yugto: "Pagtagumpayan ang mga paghihirap ng may layunin na aktibidad ng bata."

Pagtuturo ng mga espesyal na pamantayan ng pag-uugali, pag-unlad ng mga kakayahan.

Napakahalaga ng may layuning aktibidad para sa mga batang may autism. Mabilis silang mapagod, magambala, kahit na mula sa mga kagiliw-giliw na aktibidad. Ito ay pinipigilan ng madalas na pagbabago sa mga aktibidad at isinasaalang-alang ang mga kagustuhan at kahandaan ng bata na makipag-ugnayan sa guro. Ang bahagi ng nilalaman ng mga aktibidad kasama ang isang bata ay isang aktibidad na gusto niya, na nagpapanatili ng isang estado ng mga katanggap-tanggap na pandama na sensasyon, i.e. ang pinakamahusay na interes ng bata ay dapat isaalang-alang.

Sa simula ng trabaho kasama ang isang bata, ang kanyang mga stereotype ay aktibong nilalaro.

Sa panahon ng pagsasanay, ang isang may sapat na gulang ay nasa likod ng bata, hindi mahahalata na tumutulong, lumilikha ng isang pakiramdam ng kalayaan sa pagsasagawa ng mga aksyon.

Kinakailangan na mag-dose ng papuri upang hindi magkaroon ng pag-asa sa pahiwatig. Ang isang hindi sapat na reaksyon sa isang bata ay nagpapahiwatig ng labis na trabaho o hindi pagkakaunawaan sa gawain.

Ang isang batang may autism ay may partikular na pangangailangan na mapanatili ang pagkakapare-pareho sa kapaligiran, upang sundin ang nakagawian. Kinakailangang gamitin ang mode, iskedyul, mga larawan, mga guhit, kahaliling trabaho at pahinga.

Dapat gamitin ang mga partikular na pamamaraan para sa social adaptation. Ang isang may sapat na gulang ay hindi lamang dapat interesado sa bata, ngunit maunawaan ang panloob na mundo, kunin ang posisyon ng pag-unawa sa katotohanan.

Una sa lahat, naitama ang emosyonal na globo. Ang mga emosyonal na proseso ay karaniwang ang globo ng pag-iral ng isip na naniningil at kumokontrol sa lahat ng iba pang mga function: memorya, atensyon, pag-iisip, atbp. Sa kasamaang palad, ang mga batang autistic na may matinding pagsisikap ay bumubuo ng mas mataas na damdamin: simpatiya, empatiya. Hindi sila bumubuo ng tamang emosyonal na tugon sa iba't ibang sitwasyon.

Batay sa mga resulta ng pagsusuri sa bata, ang isang indibidwal na card ng pagwawasto ay iginuhit.

Magtatag ng positibong emosyonal na pakikipag-ugnayan.

Ginagamit ang mga stereotype ng bata.

Upang turuan ang bata ng wika ng mga damdamin, upang ayusin ang pansin sa emosyonal na kalagayan ng mga tao at hayop.

Upang ituro ang etika sa pag-uugali sa emosyonal na batayan, upang pag-aralan ang mundo ng mga emosyon. Sa hinaharap, ang pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at ideya ay nagpapahintulot sa bata na sapat na malasahan ang mga kwentong pampanitikan.

Ang mga guro ay hindi dapat gumamit ng mga traumatized na salita na "natakot ka ...", "hindi ito gumana ...". Ang gawain ng guro ay pigilan ang paglaki ng negatibismo, upang malampasan ang hadlang sa komunikasyon.

Ang isa sa mga lugar ng trabaho ay ang panlipunang pagbagay ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa paglilingkod sa sarili.

8. Isip infantilismo

Ang psychic infantilism ay isang anyo ng psychological immaturity ng isang bata, na humahantong, na may hindi tamang pagpapalaki, sa isang pagkaantala sa socialization na may kaugnayan sa edad at pag-uugali ng bata, bilang hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa edad para sa kanya.

Nag-aambag sa infantilism: hypoxia, impeksyon, pagkalasing sa panahon ng pagbubuntis, constitutional-genetic, endocrine-hormonal na mga kadahilanan, asphyxia sa panahon ng panganganak, malubhang nakakahawang sakit sa mga unang buwan ng buhay. Gayundin ang egocentric at pagkabalisa-mahina na pagiging magulang.

Ang unang variant ng mental infantilism - totoo o simple - ay batay sa isang pagkaantala sa pag-unlad ng mga frontal lobes ng utak, dahil sa mga kadahilanan sa itaas.

Bilang isang resulta, ang bata ay may pagkaantala sa pagbuo ng konsepto ng pamantayan ng pag-uugali at komunikasyon, ang pagbuo ng mga konsepto ng "imposible" at "kailangan", isang pakiramdam ng distansya sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, isang pagkaantala sa pagkahinog ng kakayahang tama na masuri ang mga sitwasyon, magbigay para sa pagbuo ng mga aksyon, pagbabanta.

Ang mga batang may simpleng anyo ng mental infantilism sa kanilang pag-uugali ay tinatasa bilang mas bata sa kanilang tunay na edad sa pamamagitan ng 1-2 taon.

Ang psychic infantilism ay hindi isang pangkalahatang mental retardation. Kung ito ay naroroon, ang mga bata ay nagsasagawa ng phrasal speech sa karaniwang panahon at kahit na mas maaga, magtanong nang buong alinsunod sa mga pamantayan ng edad, matutong magbasa at magbilang sa isang napapanahong paraan, at aktibo sa pag-iisip. Madalas nilang ipahayag ang mga orihinal na kaisipan at nakikita ang kalikasan nang sariwa. Ang mga magulang at tagapagturo ay napahiya sa kanilang spontaneity, hindi pagkakapare-pareho ng pag-uugali sa edad at kawalan ng kakayahang umangkop sa katotohanan. Hindi naman sa hindi nila naiisip ang kanilang mga kilos, malamang na hindi lang nila iniisip ang mga ito. Ang kasiglahan ng isang sanggol na bata ay hindi disinhibition, ngunit isang nag-uumapaw na emosyonalidad, ang kanilang kawalang-ingat ay hindi resulta ng mental retardation, ngunit ang kawalang-muwang ng isang bata na hindi nag-iisip na siya ay maaaring masaktan. Sila ay mabait at hindi naghahangad ng masama. Ang kanilang paraan ng malayang pakikipag-usap sa mga matatanda ay hindi isang uri ng kabastusan o kawalang-galang, ngunit isang uri ng tuta na kagalakan sa buhay at ang walang ingat na kasiglahan kapag walang ideya kung ano ang posible at kung ano ang hindi. Ang mga batang musmos sa pag-iisip ay walang muwang na nag-aalok sa isang may sapat na gulang na tumakbo o makipaglaro sa kanila, hindi napagtatanto na ang mga matatanda ay hindi nakayanan. Sa lahat ng bagay na napunta sila sa kanilang sarili, ang kanilang pang-unawa sa buhay. Samakatuwid, nagpapakita sila ng kagalakan, kung umiyak sila, pagkatapos ay hindi nagtagal at hindi naaalala ang kasamaan. Ang mga matatanda ay madalas na hinahangaan ang spontaneity ng bata hanggang sa ang katotohanan ng pagbagay sa paaralan ay nagtulak sa mga magulang na kumunsulta sa isang psychiatrist.

Ang mga kapantay ay lumalapit sa gayong mga bata bilang pantay, ngunit ang komunikasyon ay hindi gumagana, dahil. halatang mas bata sila sa komunikasyon. Ang mga bata ay hindi masyadong malaya. wala silang magagawa, kasi kung ano ang nangangailangan ng pagsisikap, ginawa ng iba para sa kanila. Ang pagkakaroon ng nadama ang mga katotohanan ng buhay, tulad ng isang bata ay sa una ay nagulat, at pagkatapos ay lubos na napahiya - kahit na sa punto ng mga manifestations ng hysterical neurosis.

Ang hindi wastong pagpapalaki ay nagpapalubha sa infantilism ng volitional factor sa mga bata. Ang volitional component ay naka-embed sa temperament, ngunit ang panig na ito, tulad ng iba, ay hindi pa nabuo.

Ang pangalawang variant ng mental infantilism ay pangkalahatang psychophysical immaturity ng infantile type.

Ang mga dahilan ay pareho sa unang pagpipilian. Gayunpaman, sa pangalawang variant, ang immaturity ay may kinalaman din sa pisikal na pag-unlad. Ang mga batang ito ay maliit, mahina, marupok. Ang mga bata ay bubuo sa isang napapanahong paraan sa pag-unlad ng motor, psychoverbal, napapanahong natutunan nila ang lahat ng mga kasanayan at kakayahan, pagguhit, pagbibilang, pagbabasa. Ang mga bata ay madalas na may mga hilig sa musika, ngunit ang kanilang mga mas mataas na oryentasyong pag-andar ay naantala sa pagkahinog. Lumipas ang oras, at ang bata ay hindi handang makipag-usap sa mga kapantay at lubos na umaasa. Ang kalagayan ng bata ay nagdudulot ng pagkabalisa sa mga magulang, madalas siyang nagkakasakit, sa kaibahan sa mga bata ng unang variant ng mental infantilism.

Ang sabik na pagpapalaki ay "pinoprotektahan" ang bata at pinalalakas ang infantilism sa kanya. Ang wastong pagpapalaki ay makapagliligtas sa isang bata mula sa infantilism. Sa edad na 6-8, ang dosing ng mas mataas na mental function ay nagaganap at ang mga katangian ng pagkalalaki ay idinagdag. Matapos ang pagkumpleto ng pagdadalaga, ang bata ay naiiba mula sa parehong taong gulang sa maliit na tangkad at diminutiveness na may pisikal na lakas at normal na kalusugan. Ang isang bata na bata sa pag-iisip ayon sa pangalawang uri ay hindi hinihimok sa pag-unlad. Susundan ng bata ang mga kapantay na may pagkaantala ng humigit-kumulang 1 taon. At pagkatapos ay unti-unting na-level off sa mga kapantay. Ang kailangan lang ay pasensya, pagmamahal at karunungan ng mga magulang.

Ang ikatlong variant ng mental infantilism.

Ang isang bata ay ipinanganak na malusog sa pag-iisip at pisikal, ngunit sa pamamagitan ng pagprotekta sa kanya mula sa katotohanan, inaantala ng mga magulang ang kanyang pakikisalamuha sa pamamagitan ng pagiging makasarili o pagkabalisa ng edukasyon. Kadalasan ang mga ganitong kaso ay nangyayari sa mga magulang na pinangarap ng isang bata, ay naghihintay para sa kanya. Hinahangaan at nilibang nila ang kanilang sarili sa kanya, pinigil siya sa edad na 2-3 taon.

Ang ganitong uri ng infantilism ay ganap na dahil sa hindi tamang pagpapalaki, kapag ang isang malusog na bata ay ginawang hindi pa gulang at ang pag-unlad ng mga frontal function ng utak ay artipisyal na naantala. Ang infantilism sa kasong ito ay nilinang ng hyper-custody, mula sa mga kapantay at buhay ay nabakuran.

Ang isang bata na may congenital mental infantilism o nakuha sa mga unang buwan ng buhay ay ginagamot ng isang psychoneurologist. Ang paggamot ay dapat mag-ambag sa pagkahinog ng mas mataas na neuropsychic function. Ayon sa mga indikasyon ng bata, nagpapayo din ang endocrinologist.

Ang pangunahing bagay sa pagtagumpayan ng mental infantilism ay tamang edukasyon. Ang mga pagsisikap ay pangunahing nakatuon sa pagsasapanlipunan ng bata.

Ang mga tagapagturo, ang mga magulang ay nagsasagawa ng impluwensya ng isang hindi bata sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng paglalaro, nagtatrabaho sa mga kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa kindergarten.

Kung ang isang sanggol na bata sa ilalim ng 7 taong gulang ay hindi handa para sa paaralan, pagkatapos ay mas mahusay na i-detain siya para sa isa pang 1 taon at ipadala siya sa isang paaralan na may nabuong posisyon ng isang mag-aaral.

9. Mga batang may Down syndrome

Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may Down syndrome.

Sa kasalukuyan, walang duda na ang mga batang may Down syndrome ay dumaan sa parehong mga yugto tulad ng mga ordinaryong bata. Ang mga pangkalahatang prinsipyo ng edukasyon ay binuo batay sa mga modernong ideya tungkol sa pag-unlad ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga tiyak na katangian na likas sa mga batang may Down syndrome. Kabilang dito ang:

1. Mabagal na pagbuo ng mga konsepto at pag-unlad ng mga kasanayan:

Pagbaba sa rate ng perception at mabagal na pagbuo ng tugon;

Kailangan isang malaking bilang mga pag-uulit para sa mastering ng materyal;

Mababang antas ng generalization ng materyal;

Ang pagkawala ng mga kasanayang iyon na hindi sapat na hinihiling.

2. Mababang kakayahang gumana sa ilang mga konsepto sa parehong oras, ano ang mga dahilan para sa:

Mga paghihirap na nararanasan ng isang bata kapag kailangan niyang pagsamahin ang bagong impormasyon sa materyal na pinag-aralan na;

Kahirapan sa paglipat ng mga natutunang kasanayan mula sa isang sitwasyon patungo sa isa pa. Ang pagpapalit ng adaptive, flexible na pag-uugali ng mga pattern, i.e. ang parehong uri, kabisado ng paulit-ulit na paulit-ulit na mga aksyon;

Mga kahirapan sa pagsasagawa ng mga gawain na nangangailangan ng operasyon na may ilang mga tampok ng isang bagay, o pagsasagawa ng isang hanay ng mga aksyon.

3. Ang hindi pantay na pag-unlad ng bata sa iba't ibang lugar (motor, pagsasalita, sosyo-emosyonal) at ang malapit na kaugnayan ng pag-unlad ng nagbibigay-malay sa pag-unlad ng iba pang mga lugar.

4. Ang isang tampok ng paksa-praktikal na pag-iisip ay ang pangangailangan na gumamit ng ilang mga analyzer nang sabay-sabay upang lumikha ng isang holistic na imahe (pangitain, pandinig, tactile sensitivity, proprioception). Ang pinakamahusay na mga resulta ay nakuha sa pamamagitan ng visual-corporeal analysis, i.e. ang pinakamagandang paliwanag para sa bata ay ang aksyon na ginagawa niya, panggagaya sa isang matanda o kasama niya.

5. Paglabag sa sensory perception, na nauugnay sa pagbawas ng sensitivity at madalas na kapansanan sa paningin at pandinig.

6. Ang mga batang may Down Syndrome ay may iba't ibang antas ng pagsisimula, at ang bilis ng kanilang pag-unlad ay maaari ding mag-iba nang malaki.

10. Mga batang may minimal na brain dysfunction (MMD)

Ayon sa mga siyentipikong Ruso, 35-40% ng mga bata ay may mga paglihis sa paggana ng central nervous system (ito ay kadalasang mga paglihis sa paggana ng utak na nakuha sa utero). Sumangguni sa mga functional disorder na nawawala habang tumatanda ang utak. Kadalasang nauugnay sa mental retardation, psychopathy, sa simula ng pag-aaral.

Ang mga functional deviations sa gawain ng central nervous system sa mga doktor ay hindi itinuturing na isang malubhang depekto; sa 1-2 taon, sila ay tinanggal mula sa dispensaryo kung ang mga magulang ay hindi nagpapakita ng kaguluhan. Mula sa elementarya, ang prosesong ito ay parang avalanche. Kadalasan ang mga bata sa malalang kaso ay tinutukoy sa isang psychiatrist, psychologist o defectologist. Ang pagwawasto ng mga talamak na kaso ay napakahirap.

Mga katangian:

neuroses;

nauutal;

Palihis na pag-uugali;

antisosyal na pagpapakita.

Nakikilala mula sa mga normal na bata na may MMD:

Mabilis na pagkapagod, nabawasan ang pagganap ng kaisipan;

Ang mga pagkakataon para sa di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali (gumawa ng isang plano, manatili sa isang pangako) ay makabuluhang nabawasan;

Ang pag-asa ng aktibidad ng kaisipan sa aktibidad sa lipunan (isa - pag-iwas sa motor, sa isang masikip na kapaligiran - disorganisasyon ng aktibidad);

Pagbawas ng dami ng RAM;

Hindi nabuo ang visual-motor coordination (mga error kapag nagsusulat kapag isinusulat, strikethrough);

Pagbabago ng mga ritmo ng pagtatrabaho at pagpapahinga sa gawain ng utak (isang estado ng labis na trabaho, mga ritmo ng pagtatrabaho ng 5-10 minuto, pagpapahinga - 3-5 minuto, ang bata ay hindi nakakakita ng impormasyon; (mayroong mga literate at illiterate na mga teksto, kumuha ng isang panulat at hindi naaalala;sabihin ang kabastusan at hindi naaalala) Katulad ng nabura na epileptic seizure, ngunit ang pagkakaiba ay ang bata ay nagpapatuloy sa kanyang mga aktibidad.

Mga kawalan ng katangian: pansin, RAM, nadagdagan ang pagkapagod.

Mga Rekomendasyon: pagkatapos ng ikalawang aralin, gumugol ng isang oras ng pagpapahinga: paglalakad, almusal, pagkatapos ay ipagpatuloy ang kapasidad sa trabaho. Mga grupong anyo ng trabaho na hindi nangangailangan ng katahimikan at disiplina, psychotherapy at mga pamamaraan sa pagtuturo ng laro.

hyperdynamic syndrome.

Sa gitna ng hyperdynamic at hypodynamic syndromes ay ang mga microorganic disorder ng utak na nangyayari bilang resulta ng intrauterine oxygen starvation, microbirth injuries lead to minimal cerebral dysfunction (MMD). Walang mga gross organic disorder, ngunit maraming micro-disturbances ng cortex at subcortical structures ng utak.

Pangunahing tampok:

Kawalang-tatag ng atensyon;

Ang disinhibition ng motor, na nagpapakita ng sarili sa mga unang buwan ng buhay ng isang bata, kapag mahirap hawakan ang sanggol sa kanyang mga bisig. Ang hyperdynamic na bata ay gumagalaw na parang mercury. Ang mga kamay ng gayong bata ay patuloy na gumagana: may isang bagay na kulubot, umiikot, pinutol, naputol.

Ang peak manifestation ng hyperdynamic syndrome ay 6-7 taon at, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng edukasyon, bumababa sa edad na 14-15. Sa ilalim ng maling mga kondisyon ng pagpapalaki, ito ay nagpapakita ng sarili sa kapalaran ng isang may sapat na gulang.

Kadalasan ang mga hyperdynamic na bata ay nagiging pinuno sa mga grupo ng mahirap na mga tinedyer, binabalewala nila ang pag-aaral.

hypodynamic syndrome.

Sa MMD, ito ay sinusunod sa bawat ikaapat na bata. Sa panahon ng pinsala sa microbirth, ang mga subcortical na istruktura ng utak ay nabalisa, ang bata ay nagyelo, hindi aktibo at matamlay.

Ang mga kalamnan ng katawan ay humina, ang mahinang koordinasyon ay nag-aambag sa akumulasyon ng labis na timbang, na humahantong sa paghihiwalay ng bata sa koponan. Ang ganitong mga bata ay kahawig ng mga may kapansanan sa pag-iisip at ang ina lamang ang nakakaalam na ang bata ay matalino.

Ang mahinang pagganap sa paaralan ay nakakahiya sa isang bata dahil nakakahiya ito sa kanyang ina. Kadalasan ang mga bata ay may posibilidad na umupo sa huling mesa, upang maging hindi nakikita, maiwasan ang mga aralin sa pisikal na edukasyon, binibigyan sila ng mga kapantay ng mga palayaw. Ang bata ay matamlay hindi lamang sa pisikal, kundi pati na rin sa emosyonal at mental.

Tulong: upang maging interesado sa isang bagay, upang tratuhin nang mabait; bumuo ng pisikal na aktibidad, diyeta.

Kadalasan mayroong diartria, dysgraphia - mahinang sulat-kamay, pagtanggal ng mga patinig, pagsulat ng salamin. Ang tulong ng isang neuropathologist at isang psychiatrist ay kinakailangan. Inirerekomenda na mag-aral sa mga paaralan ng sanatorium at pinadali ang regimen ng pagsasanay.

1. Ang mga proseso ng OVR ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa isa't isa 2 Ang proseso ng OVR ng mga batang may SEN ay may pagwawasto na naglalayong malampasan ang mga pangalawang paglihis na dulot ng isang pangunahing depekto (bawat isa ay may sariling istraktura ng depekto) 3 Ang mga proseso ng OVR ng mga batang may SEN, bilang karagdagan sa mga pangkalahatang gawaing pedagogical, ay may mga tiyak na gawain sa pagwawasto. pagpapalaki (sa makitid na kahulugan) gawaing pang-edukasyon na naglalayong hubugin ang sistema ng pagtukoy ng mga katangian, saloobin at paniniwala ng bata. Istruktura ng personalidad ayon kay K.K., Platonov:1 Mga katangiang psychophysiological ng isang tao (uri ng sistema ng nerbiyos, ugnayan ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo)2. Mga proseso ng pag-iisip: 1 pakiramdam ng kaalaman (sensasyon, persepsyon, representasyon,) 2. Mas mataas na mga proseso ng kasiyahan sa pag-iisip (pansin, memorya, pagsasalita, pag-iisip, imahinasyon) 3. Ang ZUNA ay tinutukoy ng mga kondisyon; 4 oryentasyon ng personalidad, pananaw, paniniwala, katangian, interes, atbp ng bata.

Istruktura: Ang isang taong may SOP ay may parehong mga bahagi ng istruktura tulad ng sa pamantayan.2. mas malayo ang bahagi ng istruktura mula sa pangunahing depekto, mas mababa ang pagpapakita nito ng pag-asa sa depekto na ito, mas malinaw ang pag-asa sa mga kondisyon ng pagpapalaki ng IVR sa sistema ng espesyal na edukasyon, kabilang ang hindi lamang tradisyonal na gawaing pang-edukasyon, kundi pati na rin ang correctional. at gawaing pedagogical na naglalayong pagbuo ng absent dahil sa pangunahing paglabag sa panlipunan, komunikasyon, pag-uugali at iba pang mga kasanayan, pati na rin ang mga personal na katangian.

21. Mga paraan ng pagpapalaki ng mga bata na may SEN. 1 mga pamamaraan ng impormasyon: pag-uusap, pagsusuri ng panitikan, paggamit ng impormasyon mula sa media, mga iskursiyon, pagpupulong, 2. Praktikal na paraan ng pagtuturo, ehersisyo, paglalaro, manual labor, atbp. 3 motivational-evaluative M encouragement, punishment, condemnation, censure, etc. Features of M educating children with SEN, the conclusion is that 1 they have specifics in their implementation 2 are ginamit bilang kumbinasyon sa isa't isa at sa mga pamamaraan ng pagtuturo. Kaya, ang mga pamamaraan ng pagpapalaki ng mga bata na may PEP ay pareho sa pamantayan, ngunit mayroon silang sariling mga katangian, na binubuo sa pagsasaalang-alang sa mga kakaibang katangian ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata at ang corrective orientation ng mga pamamaraan ng kanyang pagpapalaki

22. Ang sistema ng espesyal na edukasyon sa Russiamakabagong sistema ang espesyal na edukasyon sa Russia ay may patayo at pahalang na istraktura.Ang patayong istraktura ay binubuo ng 5 antas: ang panahon ng maagang pagkabata) -3 taon; panahon ng edad ng preschool 3-7 taon; ang panahon ng sapilitang edukasyon ay 7-16 taon; ang panahon ng pangalawang edukasyon at bokasyonal na pagsasanay mula 15-18 taon; ang panahon ng pagsasanay ng mga may sapat na gulang na may mga kapansanan ..

Ang mga bata ay tinuturuan sa bahay, sa mga nursery, mga ulila sa mga orphanage, ang correctional work sa mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa mga sentro ng maagang interbensyon, mga sentro ng rehabilitasyon at tirahan (pag-iwas sa pangalawang paglihis) + sikolohikal at medikal na mga konsultasyon sa ped