Der Artikel begründet die Zweckmäßigkeit der Präsentation von Bildungsinformationen durch den Lehrer sowohl in symbolischer, konzeptueller als auch in generalisierter, strukturierter Form in Form von informatorischen, strukturlogischen Schemata (SLS). Diese Schemata spiegeln kurz und übersichtlich den Inhalt der Hauptthemen, Teilbereiche der Disziplin, ihre Gesamtlogik und die Darstellungsmethodik wider. Gleichzeitig sehen diejenigen, die dazu neigen, Informationen zu analysieren, und die einen dominanten mentalen Persönlichkeitstyp haben (Dominanz der linken Hemisphäre), Informationen als Ganzes nach Elementen und diejenigen, die dazu neigen, Informationen zu synthetisieren und mit der Dominanz der rechte Hemisphäre (künstlerische, künstlerisch denkende Persönlichkeitstypen), Bildungsinformationen als Ganzes sehen und ihre Elemente effektiv analysieren. Die Wirksamkeit des Einsatzes von SLS als didaktische Grundlage für Informationstechnologie, elektronische Lehrbücher, Komplexe in verschiedenen Disziplinen - allgemein beruflich, speziell, humanitär - wurde in den Studien des Autors und seiner Doktoranden experimentell bestätigt.
Strukturelle Logikdiagramme
didaktische Grundlage
Informationstechnologie
elektronische Lehrbücher
Komplexe.
1. Golubeva E.A. Können und Persönlichkeit. - M, 1993. - 306 p.
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Wie Sie wissen, wird der Entwicklungsstand der modernen Gesellschaft durch ihre intellektuellen Ressourcen, Informatisierung und Humanisierung bestimmt, die mit der Computerisierung der Bildung, der Erstellung elektronischer Lehrbücher und -komplexe sowie Informationstechnologien für den Unterricht der jüngeren Generation verbunden sind.
Die Qualität von Computerlehrbüchern, Lehrmitteln und Technologien hängt weitgehend davon ab, wie Bildungsinformationen aufgebaut und präsentiert werden.
Die Wirksamkeit der Wahrnehmung von Informationen, wie sie von Psychophysiologen festgestellt wird, hängt von den Eigenschaften des menschlichen Nervensystems ab und ist mit den von Psychologen identifizierten Bedingungen für die Bildung eines angemessenen Wahrnehmungsbildes verbunden, das eine ausreichende Menge an Informationen erfordert Struktur und Aktivität der Wahrnehmung. Unserer Meinung nach ist auch die Systematisierung von Informationen auf der einen oder anderen Grundlage sehr wichtig, da letztere die Herstellung von Verknüpfungen zwischen Informationselementen beeinflusst und deren Anzahl erhöht oder verringert, wie in gezeigt. Dies steht im Einklang mit der Theorie der Systeme, wenn bei einer geringeren Anzahl von Elementen im System die Verbindungen zwischen ihnen besser gesehen werden und je mehr Elemente im System vorhanden sind, desto weniger Verbindungen zwischen den Elementen hergestellt werden.
Analyse der Forschungsergebnisse von Psychophysiologen, wonach:
· Besitzer eines starken und trägen Nervensystems nehmen Informationen nicht nur visuell gut wahr, sondern erfassen und merken sie sich auch;
Schwäche, Labilität und Inaktivierung des Nervensystems tragen zu einer besseren Merkfähigkeit bei der semantischen Kodierung (Verarbeitung) von Informationen bei;
Personen mit einem niedrigen Angstniveau (emotional stabiles und ausgeglichenes Nervensystem) zeichnen sich durch eine globale synthetische Natur der Informationsverarbeitung aus, und mit hoher Angst (emotional instabiles Nervensystem) - analytisch kommen wir zu den folgenden Schlussfolgerungen.
1. Schüler mit unterschiedlichen Eigenschaften des Nervensystems (Temperamente) müssen Bildungsinformationen zunächst visuell darstellen, da die Besitzer von 3 Temperamenten (cholerisch, sanguinisch, phlegmatisch) ein starkes Nervensystem haben und 2 ein träges ( phlegmatisch, melancholisch).
2. Bildungsinformationen sollten sowohl in logischer Abfolge in zeichensymbolischer Form als auch verallgemeinert in Form von informativen, strukturlogischen Diagrammen (SLS) und auch hauptsächlich nach dem deduktiven Prinzip dargestellt werden - von vom Allgemeinen zum Besonderen und ggf. vom Besonderen zum Allgemeinen - induktiv.
3. Die auf dem SLS präsentierten Informationen werden von den Besitzern verschiedener Eigenschaften des Nervensystems effektiv wahrgenommen, da diejenigen, die dazu neigen, Informationen zu analysieren und die einen dominant denkenden Persönlichkeitstyp (Dominanz der linken Hemisphäre) haben, nach Elementen sehen Informationen als Ganzes, und diejenigen, die dazu neigen, Informationen zu synthetisieren und mit der Dominanz der rechten Hemisphäre (künstlerischer, künstlerisch denkender Persönlichkeitstyp) Bildungsinformationen als Ganzes zu sehen und ihre Elemente effektiv zu analysieren.
Lassen Sie uns unter Berücksichtigung des oben Gesagten auf die Merkmale der Erstellung von Bildungsinformationen in Form von strukturlogischen Diagrammen (SLS) eingehen.
Strukturlogische Diagramme spiegeln kurz und anschaulich den Inhalt der Hauptthemen, Teilbereiche der Wissenschaftsdisziplin, die Logik des gesamten Studiengangs und die Methodik seiner Darstellung wider. Bei jedem dieser Schemata wird das untersuchte Material in einer spezifischen und strukturierten Form präsentiert, die den Inhalt der einzelnen Probleme des Themas oder Abschnitts in Form von Diagrammen, Grafiken, Zeichnungen, Formeln und Gleichungen widerspiegelt. Jedes Schema hat ein Referenzsignal - ein Symbol - ein verallgemeinertes Wahrnehmungsbild, das die auf der SLS gestellten Fragen kombiniert und dem Schüler hilft, die Merkmale einzelner Fragen, Themen und Abschnitte der zu studierenden Disziplin zu erkennen.
Die durchgeführte Analyse zeigt, dass die Verwendung von SLS bei der Arbeit mit Schülern es dem Lehrer ermöglicht:
· das Prinzip der Großblockdarstellung des theoretischen Wissens umsetzen, die Zeit für die Präsentation des theoretischen Materials verkürzen;
· die kognitive Aktivität der Studierenden zu intensivieren, engere Kontakte mit dem Publikum herzustellen, ein Monitoring der Wissensqualität anzuwenden.
Die Verwendung von SLS durch Studenten beim Studium der theoretischen Abschnitte der Disziplin, beim Lösen von Problemen und beim Ausführen von Aufgaben bietet:
Systematisierung von Wissen, die Fähigkeit, die logischen Zusammenhänge zwischen Fragestellungen, Themen und Teilgebieten der zu studierenden Disziplin zu erkennen;
Entwicklung des Denkens, einschließlich Kreativität, Aktivierung und Wirksamkeit unabhängiger kognitiver Aktivitäten im Allgemeinen;
· Reduzierung der Zeit für die Bewältigung des theoretischen Teils des Fachs und folglich die Möglichkeit der individuellen selbständigen Arbeit der Studierenden mit eingehender Beschäftigung mit einzelnen Themen des zu studierenden Studiengangs und der Erfüllung von Aufgaben, die auf die zukünftige berufliche Tätigkeit ausgerichtet sind;
Die durchgeführten Studien haben gezeigt, dass die Verwendung von SLS im Bildungsprozess zur Aktivierung der unabhängigen kognitiven Aktivität von Schülern und Studenten beiträgt und ihre Wirksamkeit erheblich erhöht. So ermöglicht beispielsweise das Lesen von Vorlesungen mit SLS in Form von Folien dem Lehrer, den Stoff zu erklären, einen Dialog mit den Schülern zu führen, sie in eine Diskussion einzubeziehen, zum Denken anzuregen, gemeinsame Beweise und Schlussfolgerungen zu ziehen. Der Lehrer kann die schwierigsten Fragen erklären oder beweisen und die Schüler anweisen, einfachere Schlussfolgerungen selbst zu ziehen.
Computer-Lerntechnologien, die mit SLS entwickelt wurden und die individuellen psychologischen Merkmale von Schülern und Studenten berücksichtigen, ermöglichen es, eine optimale Übereinstimmung der Unterrichtsmethodik mit den Merkmalen der individuellen kognitiven Aktivität jedes Schülers und folglich ihre Wirksamkeit und ihren Erfolg sicherzustellen, All dies trägt zur Verbesserung der Qualität der Bildung und der Ausbildung von Spezialisten in den Systemen der allgemeinen und beruflichen Bildung bei.
Unsere Analyse hat gezeigt, dass der Aufbau von Bildungsinformationen in Form von SLS zur Aktivierung und Entwicklung mentaler kognitiver Prozesse der Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Erinnerung, des Denkens, der Vorstellungskraft und des Sprechens beiträgt, was die Aktivierung und Wirksamkeit der kognitiven Aktivität von Schulkindern gewährleistet und Studenten im Allgemeinen.
Lassen Sie uns analysieren, wie sich die Präsentation von Informationen in Form von strukturlogischen Schemata auf die Wahrnehmung und Verarbeitung von Informationen durch Schüler mit unterschiedlichen kognitiven Aktivitätsstilen auswirkt - kognitive Stile: Impulsivität - Reflexivität, Analytizität - Synthetizität, Feldabhängigkeit - Feldunabhängigkeit, hoch - geringe Differenzierung usw.
1. Beobachtungen und Analysen haben ergeben, dass den Besitzern des "reflexiven" Stils der kognitiven Aktivität von SLS geholfen wird, die auf ihnen abgebildeten Informationen schnell zu verstehen und zu beherrschen. Bei „impulsiv“ empfiehlt es sich, diese Informationen „auszusprechen“ – zu verbalisieren, was das Maß an Impulsivität „reduziert“ und zum besseren Verständnis beiträgt
Bildungsinformationen.
2. Natürlich werden die auf dem SLS präsentierten Informationen von den Besitzern des "feldunabhängigen" kognitiven Stils besser wahrgenommen und assimiliert, aber sie erweisen sich auch als zugänglich für den "feldabhängigen" kognitiven Stil, weil Das Diagramm hebt einzelne Blöcke hervor und legt die Beziehung zwischen ihnen offen. Lehrkräfte zur Entwicklung der „Feldselbstständigkeit“ sollten „fachabhängige“ Sonderaufgaben anbieten, um einzelne Elemente aus dem Ganzen herauszuheben, Beziehungen zwischen diesen Elementen zu finden und herzustellen etc.
3. Eine große Menge an Informationen, die strukturiert und gleichzeitig auf dem SLS präsentiert werden, trägt unserer Meinung nach zur Entwicklung des kognitiven Stils „Hoch-Niedrig-Unterscheidung“ bei. Dies liegt daran, dass es bei einer großen Menge visuell dargestellter Informationen bequemer ist, Unterschiede festzustellen, gemeinsame und charakteristische Merkmale bestimmter Objekte, Phänomene zu finden, Vergleiche anzustellen usw.
Das Vorstehende führt zu der Schlussfolgerung und Zweckmäßigkeit, strukturlogische Schemata im Bildungsprozess in verschiedenen Disziplinen bei der Erstellung von Lehrbüchern zu verwenden, einschließlich. Computer-, Informationstechnologie-Ausbildung.
Bildungsinformationen, wenn sie in Form von SLS präsentiert werden, sind deutlich verallgemeinert, strukturiert und Verbindungen werden sowohl zwischen Fragen zu einem bestimmten Thema als auch zwischen diesem Thema und den vorherigen und nachfolgenden klar aufgedeckt. Dies wird durch Codierung von Informationen erreicht (z. B. sind in jedem Diagramm Fragen zu Pumpen mit dem Buchstaben H, Lüfter - B, Kompressoren - K gekennzeichnet). Außerdem werden manchmal die Verbindungen zwischen dem "generalisierten Wahrnehmungsbild" (Referenzsignal, Symbol) und seiner spezifischen Ausprägung durch Pfeile dargestellt.
Bei Vorhandensein von SLS kann die kognitive Aktivität auf unterschiedliche Weise organisiert werden, was von der quantitativen und qualitativen Zusammensetzung der Schülergruppe, den psychologischen Merkmalen des Unterrichtsmaterials, der unterrichteten Disziplin usw. abhängt.
1. Für ein großes und gewohntes Publikum (3-4 Lerngruppen) mit unzureichendem Lernniveau ist die informationsrezeptive Unterrichtsmethode am besten geeignet, wenn der Lehrer vor der ausführlichen Erläuterung einen theoretischen Sachverhalt zunächst kurz beweist erklärt den Inhalt des gesamten Themas, visualisiert auf dem SLS. Dies trägt dazu bei, die Aufmerksamkeit der Schüler auf Bildungsinformationen zu lenken, eine vorläufige kurze Bekanntschaft mit ihrem Inhalt zu machen, Verbindungen zwischen den Themen des betrachteten Themas herzustellen, ihre ganzheitliche Wahrnehmung, die für Schüler mit Dominanz des Rechts, gleicher Schwere absolut notwendig ist die Funktionen der Gehirnhälften und Kunststoffe, die Informationen im Allgemeinen wahrnehmen. Studenten und Analysten der linken Gehirnhälfte sehen zunächst eine Kette miteinander verbundener Elemente, die ihnen dann helfen, eine ganzheitliche Sicht auf Informationen zu jedem Thema und der Disziplin als Ganzes zu erhalten.
Die Erarbeitung und Festigung des theoretischen Materials erfolgt bei der Beantwortung von Fragestellungen und Problemlösungen, der Bearbeitung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität, fokussiert auf die spätere berufliche Tätigkeit, sowohl selbstständig am SLS als auch gemeinsam im praktischen Unterricht.
2. Für 1-2 Lerngruppen von Studierenden mit mittlerem und hohem Lern- und Lernniveau empfiehlt es sich, wie unsere Erfahrung zeigt, die kognitive Aktivität wie folgt zu organisieren. Nachdem der Lehrer den Inhalt des nächsten Themas des an der SLS präsentierten Kurses erklärt, eine Schlussfolgerung aus einer Gleichung, Abhängigkeiten gezogen hat, leiten die Schüler alle anderen Gleichungen selbstständig ab und verwenden sie dann beim Lösen von Problemen, Erledigen von Aufgaben usw. So werden heuristische und forschende Lehrmethoden in den Bildungsprozess implementiert. Gleichzeitig kann ein Lehrer, ein Lehrer, als einzelne Schüler, Studenten unter Berücksichtigung des Entwicklungsstands ihrer intellektuellen Fähigkeiten Aufgaben mit Forschungscharakter erteilen oder einer Gruppe von zwei Personen die eine oder andere Aufgabe anbieten - a Dyade, einschließlich Schüler mit gleichem oder unterschiedlichem Lern- und Lerngrad, aber psychologisch kompatibel. . Die gemeinsame kognitive Aktivität von Schülern und Studenten erweist sich bekanntermaßen oft als effektiver und entwicklungsfähiger als die individuelle.
3. Die Durchführung von Unterricht, Vorlesungen in Form eines Dialogs ist ein Mittel, um die Aktivierung der geistigen und kognitiven Aktivität von Schülern und Studenten zu erleichtern. Diese Form der Vorlesung kommt bei den Studierenden gut an, wie die Ergebnisse der Befragung belegen. Gleichzeitig beginnt der Lehrer, der zunächst kurz den Inhalt des behandelten Themas auf der SLS erklärt, mit den Schülern gemeinsam zu argumentieren, schrittweise von einer Frage des Themas zur nächsten zu wechseln, Fragen zu stellen, Antworten zu erhalten, sie zu klären, manchmal im Detail erklären oder beweisen, was für die Schüler schwieriger zu erkennen ist, lenkt ihre Aufmerksamkeit auf die Verbindung zwischen den einzelnen Fragen des Themas und der Verbindung mit zuvor erlerntem Material. Eine solche Art der Vorlesungsführung eignet sich am besten für 1-2 Studentengruppen, selbst bei einem durchschnittlichen Ausbildungsniveau erhöht sie sicherlich das Lernniveau der Studenten und ist zeitlich einer traditionellen Monologvorlesung gleichgestellt.
4. Es ist eine solche Organisationsform der kognitiven Aktivität möglich, bei der der Lehrer, nachdem er den Inhalt des Themas anhand von SLS erklärt und einzelne Fragen hervorgehoben hat, den Schülern vorschlägt, dass sie zuerst (mit Schwerpunkt auf SLS) eine Illustration zum behandelten Thema vervollständigen ( Zeichnung, Grafik, Diagramm) und dann in einem Schulungs- oder Methodenhandbuch eine Erklärung dazu finden und diese Erklärung in der Zusammenfassung wiedergeben. Dies ist sowohl eine heuristische Erkenntnismethode als auch die Entwicklung von Fähigkeiten zum Selbstlernen, zur Selbsterziehung.
5. Die auf der SLS präsentierten Informationen können als klar formuliertes Problem mit separaten Fragen, Aufgaben betrachtet werden, was es ermöglicht, die problembasierte Unterrichtsmethode auf der Grundlage von strukturellen und logischen Schemata anzuwenden. Darüber hinaus tragen die Verallgemeinerung und Strukturierung von Bildungsinformationen, die visuelle Offenlegung von Zusammenhängen zur effektiven Lösung problematischer Aufgaben und Situationen bei, die Umsetzung komplexer Aufgaben-Aufgaben im Zusammenhang mit dem zukünftigen Beruf in der unabhängigen kognitiven Aktivität der Schüler, wie durch die belegt Meinungen von Fernstudierenden.
Im Allgemeinen trägt die Präsentation von Bildungsinformationen in Form von strukturlogischen Schemata zu einer Veränderung der Funktionen der Teilnehmer am Bildungsprozess bei, wenn der Lehrer kein Übersetzer von Bildungsinformationen ist, sondern die unabhängige kognitive Aktivität von Schülern lenkt. Studenten, die vom passiven Zuhörer zum aktiven Informationswandler und Forscher werden.
Darüber hinaus ermöglicht die Verwendung von SLS die Diversifizierung der Lehrmethoden verschiedener Disziplinen, was zur Effektivität der kognitiven Aktivität der Schüler beiträgt. Dies belegen die Ergebnisse einer Studentenbefragung, die die Zweckmäßigkeit des Einsatzes der vom Autor und seinen Doktoranden entwickelten SLS in der Lehre von Fächern wie „Anorganische Chemie“, „Pumpen, Lüfter, Kompressoren“, „Hydromechanik“ bestätigen. , „Ökonomie und Management des Bergbaus“, „Fremdsprache“, „Mathematik“, „Biologie und Chemie“, „Theoretische Grundlagen der Elektrotechnik“.
Abschließend stellen wir die Gründe für die Wirksamkeit der Methode vor, verschiedene Disziplinen auf der Grundlage von Strukturlogikdiagrammen (SLS) zu unterrichten.
Der Einfluss der auf SLS basierenden Lehrmethode auf die Aktivierung und Verbesserung der Leistungsfähigkeit der kognitiven Aktivität von Studierenden verschiedener Fachrichtungen wird von uns theoretisch begründet und durch die Ergebnisse des Experiments und der Befragung von Studierenden bestätigt.
Als Beispiel zeigt Tabelle 1 die Ergebnisse der Ermittlung und Bildung von Experimenten zur Entwicklung von Schülern in Kontroll- (65 Personen) und experimentellen (68 Personen) Gruppen intellektueller Fähigkeiten - Differenzierung, Finden von Ähnlichkeiten und Vergleichen, wenn sie die Disziplin "Pumpen, Ventilatoren, Kompressoren". Gleichzeitig bekamen sie nach der ersten Vorlesung, bei der die Studierenden der Versuchs- und Kontrollgruppe die Einteilung und Funktionsweise von Maschinen, die Flüssigkeiten und Gase bewegen, näher kennengelernt, Aufgaben zum Erkennen von Unterschieden, Finden von Gemeinsamkeiten und Vergleichen allgemein alle drei Arten von Maschinen mit unterschiedlicher Literatur. Die Ergebnisse wurden auf einer 10-Punkte-Skala und in Prozent bewertet, entsprechend dem Verhältnis von 10 Punkten – 100 %.
Tabelle 1
Entwicklung des Denkens bei Studenten von Experimental- und Kontrollgruppen
|
Experimentelle Gruppen |
Kontrollgruppen |
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Anzahl der Schüler |
|||||||||
Am Ende des Kurses (nach 4 Monaten) erhielten Studenten derselben Gruppen (experimentell – Studium des Fachs mit SLS und Kontrolle – Studium nach der traditionellen Methode) Aufgaben, um Unterschiede festzustellen, Ähnlichkeiten zu finden und Vergleiche zu verschiedenen Theorien anzustellen , praktische Fragen und Themen studiert Disziplin. Die Bewertung erfolgte in Punkten (siehe Tabelle 1).
Die Ergebnisse des Experiments zeigen das Folgende. In 2 von 3 Versuchsgruppen war das anfängliche Niveau der Durchführung mentaler Differenzierungs-, Ähnlichkeits- und Vergleichsoperationen (0,47) 9 % niedriger als das der Kontrollgruppen (0,56). Nach dem Training mit der Verwendung von SLS stieg das Leistungsniveau dieser Operationen um 24-37% im Vergleich zum ursprünglichen und in den Kontrollgruppen nur um 12-17%.
Darüber hinaus wird die Machbarkeit der Verwendung von SLS durch die Tatsache bestätigt, dass:
Die Schüler werden in der Lage, Probleme einer höheren Klasse (als gewöhnliche Bildungsprobleme) zu lösen - komplexe Aufgaben - Aufgaben, die ihren Neigungen zum Ingenieurwesen (Designer, Technologe, Entwickler-Forscher von Problemen, Programmierer usw.) , Ökonom, Ökologe, Lehrer, Soziologe, Psychologe) berufliche Tätigkeit;
Reduzierte Einarbeitungszeit bei gleicher Wissensqualität;
die Qualität des Wissens steigt bei gleicher Ausbildungszeit;
die Menge der recherchierten Informationen steigt bei gleichem Wissensstand und gleichem Zeitaufwand;
· Starke Schüler beherrschen den obligatorischen Programmstoff dreimal schneller als ohne SLS.
Diese Ergebnisse sind verständlich, weil der Lehrer Zeit und Energie in die Verallgemeinerung investierte,
Strukturierung, Systematisierung von Informationen, und wenn diese Verallgemeinerung und die Zusammenhänge zwischen den Wissenselementen den Schülern klar sind, dann wird der Prozess der Informationsaufnahme beschleunigt, was durch unsere Beobachtungen und Experimente bestätigt wird und mit den Forschungsergebnissen von übereinstimmt N. W. Tischtschenko.
Somit haben die durchgeführten Studien seitdem die Zweckmäßigkeit des Einsatzes von SLS beim Lernen von Schülern, Studenten verschiedener Fachrichtungen bestätigt Dies trägt zur Effektivität der Wahrnehmung von Bildungsinformationen durch Schüler mit unterschiedlichen psychophysiologischen Merkmalen, zur Aktivierung mentaler kognitiver Prozesse, zur Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, zum Denken im Allgemeinen, zur Aktivierung und Effektivität der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schülern im Vergleich zum traditionellen Unterricht bei Methoden. Nachfolgend werden beispielhaft strukturlogische Diagramme - SLS vorgestellt, die vom Autor in den Disziplinen "Pumpen, Lüfter, Kompressoren" (Abb. 1., 2), "Hydromechanik, Hydraulik" (Abb. 3., 4) und entwickelt wurden "Pädagogische Psychologie" (Abb. 5, 6). In Farb- und Schwarz-Weiß-Versionen (Abb. 7, 8), (Abb. 9.10), (Abb. 11, 12).
Abb.1. (SLS 9) - Gemeinsamer Betrieb von Maschinen (Pumpen, Ventilatoren) im Netzwerk
Reis. 2. Turbolader - zentrifugal und axial
Abb. 3. (SLS 5.b) - Bewegungsgesetze einer eindimensionalen Strömung
Reis. 4. (SLS 9) Arten der Flüssigkeitsbewegung
Reis. 5. Bildungsaktivität als Aktivität der Interaktion zwischen den Teilnehmern des Bildungsprozesses, seiner Struktur
Abb.6. Persönliche Fähigkeiten, ihre Struktur und Einordnung
Reis. 7. (SLS 9) Gemeinsamer Betrieb von Maschinen (Pumpen, Ventilatoren) am Netz
Reis. 8 (SLS 16) Turbolader - zentrifugal und axial 
Reis. 9. (SLS 5b) Bewegungsgesetze einer eindimensionalen Strömung
Abb.10 (SLS 7) Ähnlichkeitsgesetze und -kriterien
Abb.11. Das Konzept der qualitativ hochwertigen Ausbildung von Spezialisten
Rezensenten:
Skribko Zoya Alekseevna, Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor der Fakultät für Allgemeine Physik, Staatliche Pädagogische Universität Tomsk, Tomsk.
Karaush Sergey Aleksandrovich, Doktor der Technischen Wissenschaften, Professor, Leiter. Abteilung für Arbeitssicherheit und Umwelt, Universität für Architektur und Bauingenieurwesen Tomsk, Tomsk.
Bibliographischer Link
Sokolova I.Ju. STRUKTURLOGISCHES DIAGRAMM - DIDAKTISCHE BASIS VON INFORMATIONSTECHNOLOGIEN, ELEKTRONISCHEN LEHRBÜCHERN UND KOMPLEXEN // Moderne Probleme der Wissenschaft und Bildung. - 2012. - Nr. 6.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (Zugriffsdatum: 06.04.2019). Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam
Strukturlogische Schemata der Mikroökonomie. Lehrhilfe. M., 1996.
In der dritten Stufe wird ein allgemeines strukturelles und logisches Schema des untersuchten Systems entwickelt. Grafisch wird es normalerweise als Blockzeichnung dargestellt, wobei jedes Element einem bestimmten Block entspricht. Separate Blöcke sind durch Pfeile miteinander verbunden, die das Vorhandensein und die Richtung von internen und externen Verbindungen des Systems anzeigen. Sofort werden die in der vorherigen Phase ausgewählten Indikatoren auf die Elemente und Verbindungen des Systems verteilt, ihre Liste wird spezifiziert (diejenigen, die sich gegenseitig duplizieren, werden ausgeschlossen, unzureichende Informationen werden ersetzt usw.).
STRUKTUR-LOGISCHE SCHEMA
Strukturelle und logische Schemata
Was ist das strukturelle und logische Schema der Beziehung zwischen Anti-Krisen-Regulierung und Anti-Krisen-Management?
Wie man ein strukturlogisches Schema des Anti-Krisenmanagements erstellt
Das strukturelle und logische Schema des dreistufigen Faktormodells des durchschnittlichen Jahresumsatzes der Vorräte ist in Abb. 1 dargestellt. 8.3.
STRUKTURELLES UND LOGISCHES SCHEMA DES MARKETINGS
Schema 2. Strukturelles und logisches Marketingschema (S. 16-17).
Zeichnen Sie ein strukturlogisches Diagramm des Hauptaktes einer umfassenden Prüfung.
Das allgemeine strukturelle und logische Schema der Rentabilitätsanalyse des Eigenkapitals ist in Abb. 1 dargestellt. 22.3.
Es wird ein Bildungskomplex vorgestellt, der theoretisches Material in strukturlogischen Diagrammen und einen Workshop umfasst, der aus situativen Aufgaben, methodischen Anleitungen zu ihrer Lösung, Aufgaben in Testform, gruppiert nach Themen und Hauptproblemen der Disziplin Accounting Theory, besteht. Überprüfung, Festigung und Assimilation von Wissen werden mit Hilfe von abschließenden Tests und der Lösung eines übergreifenden verallgemeinernden Problems erreicht.
Das Buch, auf das Sie aufmerksam gemacht werden, widmet sich den Investitionsproblemen in der russischen Wirtschaft, der Entwicklung der Öl- und Gasindustrie und den Besonderheiten der Untergrundnutzung auf der Grundlage von Vereinbarungen zur Produktionsteilung (im Folgenden als Vereinbarungen oder PSA bezeichnet) sowie von Summen die ersten Ergebnisse ihrer Umsetzung in Russland. Der Leser erhält die Möglichkeit, sich mit den verbindlichen Regeln der Rechtsakte zu PSA-Fragen vertraut zu machen, rechtliche und wirtschaftliche Kommentare und Erläuterungen zu verwenden, die zur Verdeutlichung mit strukturellen und logischen Diagrammen versehen sind.
Abb. 22 Strukturelles und logisches Diagramm der Analyse der Wettbewerbsfähigkeit von Produkten
Die Analyse der Struktur der Verbindung der untersuchten Indikatoren in der AHD erfolgt anhand der Erstellung eines strukturlogischen Blockdiagramms, mit dem Sie das Vorhandensein und die Richtung der Verbindung nicht nur zwischen den untersuchten Faktoren und den Effektiven feststellen können Indikator, sondern auch zwischen den Faktoren selbst. Nachdem Sie ein Flussdiagramm erstellt haben, können Sie sehen, dass es unter den untersuchten Faktoren solche gibt, die den Leistungsindikator mehr oder weniger direkt beeinflussen, und solche, die den Leistungsindikator weniger als sich gegenseitig beeinflussen.
Die Phase der Strukturplanung beginnt mit der Aufteilung der zu untersuchenden Aufgabe (Projekt) in klar definierte Schritte (Arbeitspakete), die notwendig sind, um das Ziel der Aufgabe (Projekt) zu erreichen. Dann wird ein logisches Diagramm der Verbindungen zwischen den Werken oder einer Abfolge von Werken in der logischen Reihenfolge ihrer Ausführung erstellt. Basierend auf dem logischen Arbeitsablauf wird ein Graphen- oder Netzwerkmodell erstellt.
In der zweiten Phase werden technische Vorschläge entwickelt. Dazu ruft der Designer das Programm zur Suche nach Optionen für technische Lösungen auf. Es greift auf eine Reihe von Informationen zu, die durch einen technischen UND-ODER-Entscheidungsbaum oder ein semantisches Modell dargestellt werden. Beide sammeln Wissen über technische Systeme einer bestimmten Klasse, einschließlich Informationen über bereits erstellte Objekte, die in Projekten enthalten sind, Urheberrechtszertifikate und Patente. Bei der Suche nach Optionen unter Verwendung des UND-ODER-Baums werden Beschreibungen der Optionen für das Objekt programmgesteuert gemäß dem in Abschnitt 4.4 beschriebenen Algorithmus kompiliert. Unter Verwendung von grafischen Anzeigeprogrammen kann die Beschreibung in Form eines Layouts der darin enthaltenen Elemente auf dem Bildschirm eines Videoterminals oder auf einem Grafikplotter dargestellt werden. Bei der Verwendung semantischer Modellierung muss der Designer eine funktionale Beschreibung basierend auf der konzeptionellen Beschreibung einschließlich der Designziele und -merkmale des Objekts und darauf basierend ein Diagramm der logischen Verknüpfungen gemäß den Empfehlungen von Abschnitt 4.4 erstellen. Entsprechend dem logischen Verbindungsschema wird aus der Datenbank ein Blockdiagramm ausgewählt, das eine Variante des Entwurfsobjekts darstellt. Hier kann, wie im ersten Fall, die Beschreibung der Option in Form einer graphischen Anzeige präsentiert werden, die die Namen der konstituierenden Elemente anzeigt.
Klassische Gestaltungsmethoden. Ende der 70er - Anfang der 80er Jahre ist die Zeit der Herausbildung der integrierten Datenbanktechnologie als eine der führenden Technologien im IS-Design. Eine große Menge theoretisch fundierter Methoden zum Entwerfen konzeptioneller und logischer Datenbankschemata, zum Organisieren einer physischen Datenspeicherumgebung, zum Planen von Datenzugriffspfaden usw. wurde entwickelt und in die Praxis umgesetzt.. Methoden zum Entwerfen von Funktionen wurden von Methoden der formalen Spezifikation von Funktionen bis hin entwickelt strukturelle Programmierung und die erste nicht prozedurale Generation (4GL). Die Analyse der Funktionen (Aufgaben) des Unternehmens diente auch als Grundlage für das Design der Datenbank. Es erschienen ASE-Systeme, die sich auf die Formalisierung der Informations- und Funktionsanforderungen für IS konzentrierten und für die formale Beschreibung und Teamentwicklung großer Softwaresysteme konzipiert waren.
IGO-Vortrag 4
Vortrag 4 Methodik zur Analyse von Bildungsinformationen
Planen
Auswahl an Unterrichtsmaterial.
Strukturlogische Analyse.
Pädagogische Elemente.
Spezifikation von Unterrichtsmaterial.
Diagramm der Bildungsinformationen.
Strukturlogisches Schema.
4.1. Auswahl an Unterrichtsmaterial
Der größte Zeitaufwand erfordert die Analyse, die inhaltliche Auswahl des Unterrichtsmaterials zum Thema, dessen methodische und didaktische Aufbereitung für den Unterricht. Die Komplexität der Auswahl von Unterrichtsmaterialien erklärt sich aus folgenden Umständen:
Mangel an qualitativ hochwertigen Lehrbüchern und Lehrmitteln in vielen pädagogischen Disziplinen des Informationstechnologieprofils;
Unzureichende Vollständigkeit der Bildungsinformationen zu bestimmten Themen in der empfohlenen Literatur;
Das Fehlen eines einzigen Lehrbuchs für Bildungseinrichtungen der Berufs- und Zusatzausbildung in einer Reihe von Disziplinen des Informationstechnologieprofils.
Das vom Lehrer aus verschiedenen Quellen (Lehrbücher, Lehrmittel, wissenschaftliche und technische Literatur) ausgewählte Unterrichtsmaterial erfordert eine Bearbeitung, Strukturierung, logische Konstruktion und eine inhaltliche Gliederung der Unterrichtsinformationen.
4.2. Strukturlogische Analyse
Die Phase der Vorbereitung von Unterrichtsmaterial für den Unterricht ist eine strukturlogische Analyse. Unter strukturlogischer Analyse wird verstanden das Hervorheben pädagogischer Elemente (Konzepte) im Inhalt des Unterrichtsmaterials, ihre Klassifizierung und das Herstellen von Verbindungen oder Beziehungen zwischen ihnen. Die strukturlogische Analyse kann sowohl einem Teil des Unterrichtsmaterials, der Erklärung und Argumentation des Lehrers, der Lösung eines bestimmten Problems als auch dem gesamten ausgewählten Unterrichtsmaterial der Lektion oder des Programmthemas unterzogen werden.
4.3. Lernelemente
Die Struktur von Bildungsinformationen besteht aus Bildungselementen oder -konzepten. Konzept - eine Form wissenschaftlicher Erkenntnis, die das objektiv Wesentliche an Dingen, Phänomenen, Prozessen widerspiegelt, fixiert durch einen speziellen Begriff. pädagogisches Element (UE) einen beliebigen zu untersuchenden Gegenstand benennen (Gegenstand, Prozess, Phänomen, Wirkungsweise).
Konzepte (UE) sind gekennzeichnet durch:
Volumen (die Anzahl der von diesem Konzept abgedeckten Objekte);
Verbindungen und Beziehungen dieses Begriffs zu anderen Begriffen.
Die Struktur der UE-Beschreibung erzeugt ein kognitives Bild der untersuchten Objekte.
Aus methodischen Gründen ist es zweckmäßig, Konzepte aus folgenden Gründen zu klassifizieren:
Bildungszeit;
Der Absorptionsgrad.
Bei der Planung des Prozesses der Bildung technischer Konzepte bestimmt der Lehrer immer den Moment ihrer Bildung. Zum Zeitpunkt der Bildung des Konzepts sind unterteilt:
Zu neuen Konzepten (zum ersten Mal in dieser Lektion gebildet);
Unterstützende Konzepte (gebildet im Prozess des Studiums der betrachteten akademischen Disziplin oder verwandter Fächer).
Die im Unterricht gebildeten Konzepte unterscheiden sich je nach Assimilationsstufe. Eine der möglichen Klassifikationen von Konzepten, die von V.P. Bespalko, schlägt die folgenden Ebenen vor:
ich Stufe - "Erkennen" (gekennzeichnet durch das Ausführen von Aktionen mit einem Hinweis). Auf dieser Ebene werden Konzepte sekundärer Natur gebildet, die die Schüler kennen, definieren und klassifizieren müssen.
II Stufe - "Reproduktion" (gekennzeichnet durch die Ausführung von Aktionen aus dem Gedächtnis). Auf dieser Ebene werden Konzepte gebildet, die dazu dienen, die Eigenschaften und den Aufbau technischer Objekte zu erklären, Probleme zu lösen, den aus bekannten Formeln folgenden Lösungsalgorithmus usw.
III Stufe - "Fertigkeit" (impliziert die Ausführung produktiver Aktivitäten auf der Grundlage ähnlicher Algorithmen). Die auf dieser Ebene gebildeten Konzepte werden zur Lösung praktischer Probleme verwendet, deren Algorithmus nicht in fertiger Form vorliegt.
IV Stufe - „Umwandlung“ (impliziert produktive Tätigkeit in einem neuen Bereich). Dies ist die Ebene der Bildung von Konzepten, die zur Lösung kreativer Probleme, zum Studium verwandter Disziplinen usw. verwendet werden.
Die Ergebnisse der strukturlogischen Analyse können in Form einer Spezifikation oder einer Grafik dargestellt werden.
4.4. Spezifikation von Bildungselementen (Konzepten)
Spezifikation - tabellarische Darstellungsform der strukturlogischen Analyse (Tab. 7). Die Spezifikation enthält die Namen der UEs (Konzepte) des Unterrichtsmaterials, ihre Klassifizierung nach verschiedenen Kriterien und die Symbole, die die Konzepte bezeichnen.
Im Tisch. 7 werden die Konzepte eingegeben, die Teil des Unterrichtsmaterials des Unterrichts sind. Jedem pädagogischen Konzept (Element) ist eine fortlaufende Nummer zugeordnet. Darüber hinaus werden Konzepte nach verschiedenen Gründen klassifiziert und mit einem „+“-Zeichen gekennzeichnet. In der Regel wird die erste Zahl dem Konzept zugeordnet, das in diesem Unterrichtsthema führend ist. Normalerweise stimmt dieses Konzept mit dem Namen des Themas überein.
Tabelle 7
UE-Spezifikation
4.5. Trainingsinformationsdiagramm
Anzahl wird eine Menge von Punkten (Knoten) genannt, die durch Kanten (Bögen) verbunden sind.
Trainingsinformationsdiagramm - eine Möglichkeit, die Verbindungen oder Beziehungen zwischen Bildungselementen zu identifizieren und zu visualisieren (Abb. 3).
Reis. 3. Diagramm der Trainingsinformationen
Für die strukturelle und logische Analyse ist ein flaches Diagramm - ein "Baum" - am bequemsten. Jeder Eckpunkt sollte als ein Symbol betrachtet werden, das Informationen darstellt, die nur diesem UE entsprechen. Daher sollte ein UE nicht als Teil der Informationen eines anderen Elements oder als Summe der Informationen mehrerer UEs betrachtet werden. Jedes Bildungselement des Diagramms, unabhängig von Position und Verbindungen, hat seine eigenen Informationen, die nur darin enthalten sind.
Konzepte befinden sich auf horizontalen Linien (Ordnungen), die eine gewisse Allgemeinheit bilden. Eine kurze Definition dieser Allgemeinheit wird Begriffskomplex genannt. Orden werden normalerweise mit römischen Ziffern und Begriffe (UE) mit arabischen Ziffern bezeichnet.
Beachten Sie beim Erstellen eines Diagramms Folgendes:
1) die Anzahl der Bestellungen sollte alle pädagogischen Elemente des Themas vollständig abdecken;
2) die Anzahl der in einer Bestellung enthaltenen Bildungselemente ist nicht begrenzt;
3) ein erzieherisches Element nicht herausgreifen, wenn es nur allein einen Zusammenhang mit einem Element höherer Ordnung hat;
4) Kanten können Ordnungshorizontale schneiden, dürfen sich aber nicht schneiden.
4.6. Strukturelles und logisches Schema
Bei der Vorbereitung von Unterrichtsmaterial für eine Unterrichtsstunde muss ein Modell erstellt werden, das die Struktur des Unterrichtsmaterials, die Reihenfolge, Unterordnung und Unterordnung von Konzepten sowie logische Zusammenhänge in visueller Form widerspiegelt.
Die Konstruktion eines Diagramms von Bildungsinformationen vermittelt nur ein klares Bild der logischen Verbindungen zwischen Konzepten. Es spiegelt nicht die Dynamik der Begriffsbildung, die Reihenfolge der Einbeziehung von Begriffen in den Erklärungsprozess in visueller Form wider. Daher ist die akzeptabelste Art, Bildungsinformationen zu präsentieren, ein strukturell-logisches Schema.
Strukturlogisches Schema Es wird ein Graph genannt, dessen Kanten in Form von Vektoren dargestellt werden, die die logische Verbindung zwischen Konzepten und die Reihenfolge ihrer Einführung in den Bildungsprozess angeben. Beim Aufbau eines strukturlogischen Diagramms sind folgende Regeln zu beachten:
1) nur ein Konzept sollte an jedem Scheitelpunkt des Schemas platziert werden;
2) die Vektoren, die die Knoten verbinden, sollten sich nicht schneiden (wenn der Schnitt unvermeidlich ist, dann sollte man im Material ein solches Konzept finden, das sich auf den Schnittpunkt bezieht);
3) die Unterordnungsbeziehung zwischen Konzepten wird durch die Richtung des Pfeils des Vektors angezeigt, der die Konzepte verbindet;
4) Äquivalente Scheitelpunkte des Schemas, die untergeordnete Konzepte enthalten, sollten auf derselben Linie platziert werden, und die untergeordneten Elemente sollten eine Stufe tiefer abgesenkt werden.
Das strukturlogische Schema enthält nicht alle Konzepte, die in der strukturlogischen Analyse identifiziert und in die Spezifikation aufgenommen wurden. Ihre Zusammensetzung hängt fast ausschließlich vom Ausgangswissen der Studierenden ab. Wenn für Studenten irgendwelche Anfangskonzepte einfach genug sind, dann können sie nicht in das Schema eingeführt werden.
Die Konstruktion strukturlogischer Schemata ist nur für kleine Fragmente von Unterrichtsmaterial ratsam. Bei einem Material mit großem Volumen enthält das strukturlogische Diagramm in der Regel eine erhebliche Anzahl von Eckpunktkonzepten, Kanten und geschlossenen Konturen. Das erschwert die Lesbarkeit und charakterisiert die Komplexität des Studiums dieses Stoffes.
Um das strukturlogische Schema zu vereinfachen, können einige darin enthaltene Knotenkonzepte weggelassen werden. Zunächst einmal werden keine detaillierten Konzepte in das Schema eingeführt. In komplexeren Fällen wird das Unterrichtsmaterial in eine Reihe logisch vollständiger Fragmente unterteilt, für die sie jeweils ein eigenes Schema bilden.
Bei der Erstellung aller privaten strukturlogischen Schemata nach dem ersten wird davon ausgegangen, dass die im vorherigen Material enthaltenen Konzepte von den Schülern auf dem erforderlichen Niveau beherrscht werden. Daher können sie in nachfolgenden partiellen strukturlogischen Schemata weggelassen werden, wenn dies nicht gegen die Logik der Konstruktion von Schemata verstößt.
Die Konstruktion von strukturellen und logischen Schemata ist eine der Methoden zur Auswahl und Systematisierung von Unterrichtsmaterial, das die Prinzipien des wissenschaftlichen, systematischen und konsistenten Lernens, der Zugänglichkeit und der Sichtbarkeit umsetzt.
Swiridenko M.I.
(Gorlowka)
Lehrer der höchsten Kategorie
Gorlovsky College für industrielle Technologien und Wirtschaft
VERWENDUNG VON STRUKTURLOGISCHEN SCHEMAS
IM LERNPROZESS
Der moderne Lernprozess ist eine komplexe, facettenreiche Organisation der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Schüler. Das Hauptziel der Ausbildung besteht darin, ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen, das sich in den vom Schüler erworbenen relevanten Kompetenzen ausdrückt. StudentXXI Jahrhundert - Dies ist eine Person, die vom Lehrer verlangt, neue Formen und Methoden des Unterrichts auf einem solchen Niveau anzuwenden, dass der zukünftige Spezialist nicht nur die Möglichkeit hat, sein Wissen zu demonstrieren, sondern auchgemeistertKenntnisse und Fähigkeiten und konnte diese in Zukunft weiterentwickeln. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die kognitive Aktivität des Schülers zu maximieren und eine kreative Einstellung zum studierten Fach zu entwickeln.
Einer der Meilensteine in der kognitiven Aktivität dient als strukturelles Logikdiagramm (SLS). Es soll die grundlegende konzeptionelle Zusammensetzung eines Moduls aus Unterrichtsmaterial (oder eines Elements eines Moduls) und die Logik seines Studiums aufzeigen und als vollständige indikative Grundlage für geistige Handlungen dienen.
Diese Technologie der Verwendung von SLS trägt zur Bildung einer Kultur des wissenschaftlichen Wissens bei, aktiviert das logische Denken, dient dazu, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Ursache-Wirkungs-Beziehungen zu beobachten, Urteile zu fällen und eine Beziehung zwischen ihnen in Form von Schlussfolgerungen herzustellen.
Das wichtigste Merkmal der Organisation von Bildung - Bildungsprozess in berufsbildenden Sekundarschulen besteht darin, dass die Schüler im ersten Studienjahr einen zweijährigen Schullehrplan lernen müssen, dh in einem Jahr lernen, was sie zwei Jahre lang in der Schule lernen - die zehnte und elfte Klasse. Daraus ergibt sich das Problem, neue und alte bewährte, originelle und effektive Lehrmethoden für die Geschichte des Vaterlandes, der Weltgeschichte, der Philosophie und des Rechts zu finden und zu verbessern, die es ermöglichen würden, die Wissenslücken der Schüler in kurzer Zeit zu schließen Zeit und sich weiter auf dem Weg der Beherrschung von Lehrmaterial zu bewegen.
Ziel unserer Arbeit ist es, den optimalen Einsatz moderner Unterrichtsmethoden, die besten Entwicklungen aus dem Schatz der pädagogischen Fähigkeiten, insbesondere die Rolle strukturlogischer Schemata im Bildungsprozess zu finden.
Auf diesem Weg ist eine der Möglichkeiten zur Intensivierung des Bildungsprozesses die Verwendung strukturlogischer Schemata im System interdisziplinärer Verbindungen, die zur Verbesserung der Wissensqualität, des systematischen Studiums von Unterrichtsmaterial und des Multivektorwissens beitragen sozialökonomische Studierende.
Schemata und Tabellen helfen dabei, die entscheidenden Ereignisse des historischen Prozesses hervorzuheben, die die Studierenden beim Studium der Sozialwissenschaften beherrschen müssen, um das Wesentliche des Problems hervorzuheben und komplexe theoretische Probleme und Hauptideen besser zu verstehen. In einem solchen Schema werden wichtige Informationen zum untersuchten Thema in prägnanter Form kodiert. Darüber hinaus ermöglicht das System struktureller und logischer Schemata, die historischen Prozesse im Land vor dem Hintergrund des Weltgeschehens in viel größerem Maßstab zu betrachten. Die Hinzufügung historischer Rechtsfragen erschwert auf den ersten Blick etwas die Aneignung von Unterrichtsmaterial, hilft aber, gerade für begabte Jugendliche den Zusammenhang zwischen gesellschaftspolitischen Prozessen und dem Stand der Rechtsordnung eines bestimmten Landes zu erkennen . Ein Beispiel sind die tragischen Ereignisse der 1930er Jahre. in der UdSSR und die Grundprinzipien der "stalinistischen" Verfassung von 1936. Nur durch die Verbesserung innovativer Lehrtechnologien ist es möglich, das Qualitätsniveau zukünftiger Fachkräfte zu heben, ihr Weltbild zu erweitern.
"Es ist besser einmal zu sehen als hundertmal zu hören". Diese Volksweisheit ist der beste Weg, um die Notwendigkeit einer weit verbreiteten Einführung strukturlogischer Schemata in den Bildungsprozess unter Verwendung verschiedener Arten der Visualisierung zu bestätigen. Aber die verwendete Visualisierung sollte nicht verschwommen sein, sondern ausschließlich der Präsentation dienen. Bei der Erstellung von SLS ist es notwendig, strukturelle Klarheit in den Vordergrund zu stellen. Und hier brauchen wir ein bestimmtes System der Anwendung dieser Schemata. Die Analyse wissenschaftlicher und pädagogischer Quellen sowie unsere langjährige Erfahrung mit der Verwendung von SLS im Bildungsprozess ermöglichen es uns, einige Prinzipien dieses Systems hervorzuheben:
1. Multivarianz.
2. Parallelität als Form bei der Nutzung interdisziplinärer Verbindungen.
3. Mehrstufig, je nach Vorbereitungsgrad des Publikums.
4. Die Kombination aus Einfachheit und einer gewissen Komplexität, Zugänglichkeit und logischer Abfolge.
Lassen Sie uns näher auf die oben genannten Prinzipien eingehen.
Multivarianz [ 1] :
der Lehrer bietet dem Schülerpublikum ein fertiges Schema an;
die Trainingsgruppe erhält Referenzsignale des strukturlogischen Schemas. Die Schüler fügen fehlende Verknüpfungen ein, während sie das Lehrmaterial studieren, sei es eine Vorlesung oder eine unabhängige Arbeit;
der Lehrer bietet während der Vorlesung einen Konstruktionsalgorithmus an;
das Schema wird bei der Durchführung unabhängiger Arbeiten erstellt;
Erstellung eines strukturlogischen Schemas durch die Studierenden selbst als Schlussakkord einer Vorlesung oder praktischen Arbeit.
Beispiel: Bau von SLS zum Thema "Die erste russische Revolution von 1905-1907". in Form eines gleichseitigen Dreiecks, dessen Anfang "Blutiger Sonntag" ist, der Höhepunkt der Höhepunkt der Revolution ist - bewaffnete Aufstände in Moskau und Gorlowka, und das Ende - die Zerstreuung der Zweiten Staatsduma im Jahr 1907.
Parallelität (2) ist besonders für die interindividuelle Kommunikation notwendig.
Beispiel: strukturelle und logische Schemata für die Abschnitte "Zweiter Weltkrieg" (die Disziplin "Weltgeschichte") und "Der Große Vaterländische Krieg" (die Disziplin "Geschichte des Vaterlandes").
Multilevel (3) ist mit dem Potenzial der Gruppe verbunden, dem Grad ihrer Bereitschaft zum Unterricht. Hier ist es notwendig, verschiedene Varianten von SLS zu verwenden. Von der einfachsten – einer vorgefertigten Schaltung – bis hin zur komplexesten – dem Selbstbau eines SLS. Dieses System eignet sich hervorragend, wenn Brigade- oder kooperative Lehrmethoden verwendet werden.
Es ermöglicht Ihnen, die Arbeit jedes Teams zu variieren, die Art der Aufgaben schnell zu ändern und Erfahrungen bei der Durchführung der besten Proben mit anderen Teams auszutauschen, sobald diese abgeschlossen sind.
Einfachheit und Komplexität kombinieren die Tatsache, dass ein Schüler das Wichtigste, das Einprägsamste darstellen kann, und in einigen Fällen müssen die Schüler mit den einfachsten, mit den wichtigsten Gliedern des Schemas beginnen, aber nur in einem frühen Stadium. Und die Schwierigkeit liegt darin, dass die SLS nur erklärt oder aufgebaut werden kann, wenn das studentische Publikum über einen ausreichenden Wissensvorrat zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt verfügt. Aber auch das reicht nicht. Der Schüler muss die Logik von Ereignissen gut vorhersagen oder besser verstehen. Die Fähigkeit der Schüler, abstrakt zu denken, ist sehr wichtig. Die Arbeit an SLS trägt zur Entwicklung dieser Denkweise bei.
Zu beachten ist, dass Sichtbarkeit in der Geschichtswissenschaft und anderen gesellschaftlichen Disziplinen eine besondere Rolle bei der Erforschung vergangener Ereignisse spielt. Mit Hilfe verschiedener visueller Lehrmittel gibt der Lehrer die Einzigartigkeit historischer Ereignisse wieder, schafft mögliche Bilder der historischen Vergangenheit. Ohne Visualisierung ist es unmöglich, SLS zu verwenden. Die einfachste Form der Visualisierung ist das Tafelzeichnen. Von den drei Gruppen visueller Lehrmittel – Sach-, Bild- und Bedingungsgrafisch – sind wir hauptsächlich für Bedingungsgrafisch und Bildlich geeignet. Dieses visuelle System wurde von Jan Amos Comenius geschaffen. Es ist ausführlich in der Arbeit von M.V. Korotkova und M.T. Studenikina.
Die herkömmliche grafische Gruppe von visuellen Hilfsmitteln umfasst verschiedene Arten von historischen Karten, historischen Atlanten, Graphen, Diagrammen, strukturellen Logikdiagrammen und pädagogischen Zeichnungen. Diese Art der Visualisierung, die die Sprache herkömmlicher Zeichen verwendet, ermöglicht es Ihnen, die Essenz historischer Phänomene darzustellen, die Dynamik und Verflechtung historischer Ereignisse zu zeigen. Die einfachste Form der Visualisierung ist das Zeichnen an der Tafel. In der Verfügbarkeit von Material - Raum für Kreativität. Es gibt keine eingefrorenen Formulare. Der Nachteil ist eine gewisse Askese des Bildes und eine unzureichende Ästhetik.
Zu anderen Arten der Sichtbarkeitsich beziehenIllustrationen, lehrreichGemälde, BildschirmHandbücher, Computergrafik.
Unter den Bildschirmhilfen ist es besser, ein interaktives Whiteboard zu verwenden. Es hilft sowohl bei der Konstruktion von SLS mithilfe von Computergrafiken als auch bei deren Demonstration - in Farbe, Dynamik und schnellen endgültigen Schlussfolgerungen. Wer das Zeichensystem Compass besitzt, kann damit moderne Diagramme erstellen. Dies ist ein gutes Beispiel für interdisziplinäre Verbindungen zwischen sozialen und technischen Disziplinen.
So ermöglichen visuelle Lehrmittel, nicht nur visuelle Bilder zu erstellen, sondern auch Fakten zu spezifizieren, die wesentlichen Aspekte historischer Ereignisse zu offenbaren und zur Bildung von Konzepten und Mustern beizutragen. Die Verwendung von Visualisierung ermöglicht eine tiefere Assimilation von historischem Material.
Karten gehören in die Reihe der bedingt grafischen Anschauungshilfen. Historische Karten sind von unterschiedlicher Art: allgemeine Karten, Übersichtskarten, thematische Karten. Eine Vielzahl von Karten sind Höhenlinienkarten und Streckenkarten. Meistens verwenden junge Lehrer die Karte nur, um historische Ereignisse zu lokalisieren. Die Funktionen historischer Karten sind jedoch viel umfassender. Wie ein klares Diagramm hilft es, die Ursachen antiker Städte und Staaten klar zu erklären. Die Karte hilft, die Verbindung zwischen historischen Ereignissen zu erkennen und ihre Dynamik aufzuzeigen. Die Karte sollte vom Lehrer nicht nur beim Erklären von neuem Material verwendet werden, sondern auch von den Schülern bei der Vorbereitung von Antworten auf Fragen. Mit Hilfe der Karte sollen die Studierenden selbstständiges Arbeiten organisieren. Die Karte hilft systematisch bei der Umsetzung interdisziplinärer Zusammenhänge: Weltgeschichte – Geschichte des Vaterlandes. Die Karte soll genutzt werden, um das selbstständige Arbeiten der Studierenden zu organisieren. Damit die Arbeit mit der Karte fruchtbar ist, ist es wichtig, den Schülern das Lesen einer historischen Karte beizubringen. Jeder Lehrer muss die Richtlinien für die Arbeit mit der Karte lernen und befolgen.
Gleichzeitig sollte der Lehrer daran denken, dass es unmöglich ist, den Unterricht mit verschiedenen Arten der Visualisierung zu übersättigen, da er sonst seine Wirksamkeit verliert.
Beim Studium militärischer Ereignisse ist es ratsam, zusätzlich zur Karte die Schemata militärischer Schlachten zu verwenden. Schematische Pläne, die auf eine Tafel oder auf Papier gezeichnet werden, machen die Geschichte des Lehrers konkreter, überzeugender und helfen, die Schlüsselpunkte militärhistorischer Ereignisse besser zu verstehen.
Interdisziplinäre Verbindungen sind das wichtigste Prinzip der Lehre. Es stellt die Verknüpfung nicht nur der Disziplinen des Zyklus, sondern auch der naturwissenschaftlichen und sozial-humanitären Zyklen sowie deren Verbindung mit der beruflichen Ausbildung der Studierenden sicher. Interdisziplinäre Verbindungen aktivieren die kognitive Aktivität der Studierenden, fördern die geistige Aktivität im Transferprozess,Syntheseund Verallgemeinerung von Wissen aus verschiedenen Disziplinen. Die Verwendung von SLS erhöht gleichzeitig die Zugänglichkeit der Assimilation von Verbindungen sowohl zwischen den Konzepten einer Disziplin als auch zwischen verschiedenen Disziplinen. Zum Beispiel, Das System der intersubjektiven Kommunikation sozialer Disziplinen wird durch die Erstellung eines Registers von SLS zu Themen und Abschnitten der Weltgeschichte und der Geschichte des Vaterlandes, einer Liste der parallelen Verwendung historischer Karten unterstützt. SLS kann mit Verweisen auf literarische Werke ergänzt werden. Als Beispiel kann der Abschnitt „Zweiter Weltkrieg“ dienen, in dem die Signalzeichen des Schemas mit Hinweisen auf Literatur zu militärischen Themen ergänzt werden sollten.
Die Optimalität und Vorteile strukturlogischer Schemata sind unbestreitbar: 1. Die visuelle Wahrnehmung strukturlogischer Schemata ist viel effektiver aufgrund der klaren Struktur des semantischen Inhalts des Themas, der unter Berücksichtigung der Gesetze der Logik präsentiert wird: Analyse , Synthese, Vergleich, Urteil.
2. Das strukturlogische Schema in der Vorstellung des Schülers schafft ein vollständiges Bild des untersuchten Materials mit Hilfe einer visuell-figurativen Systematisierung des Materials auf der Grundlage von assoziativen und logischen Verknüpfungen von Begriffen, Urteilen und Schlussfolgerungen.
3. Strukturlogische Schemata sorgen für Konzentration der Aufmerksamkeit aufgrund der strukturierten semantischen Segmente, auf denen Konzepte, Urteile und Schlussfolgerungen basieren.
4. Strukturlogisches Schema, das verschiedene Denktypen aktiviert, sorgt für eine sinnvolle Assimilation des erforderlichen Inhalts des Materials.
5. Strukturelle und logische Schemata zeigen den Inhalt des Themas mit optimaler semantischer und informativer Belastung: Die Informationen werden in einer für die Wahrnehmung geeigneten Form dargestellt, die Logik der Informationsdarstellung gibt keine zweideutige Interpretation.
6. Strukturlogische Schemata helfen dem Schüler, aus semantischen Fragmenten ein vollständiges Bild wiederherzustellen.
7. Strukturelle und logische Schemata berücksichtigen die Denkweise moderner Studenten, die nicht-textliche, visuell-figurative Informationen bevorzugen, und tragen zur Herausbildung einer Kultur des wissenschaftlichen Wissens bei, die auf der Fähigkeit beruht, Ursache und Ursache zu ermitteln -Wirkungsbeziehungen.
So sind im strukturlogischen Schema in übersichtlicher verallgemeinerter Form wichtige Informationen zur Problematik der behandelten Themen und Bereiche kodiert. Bei der Verwendung strukturlogischer Schemata im Unterricht „funktionieren“ alle grundlegenden didaktischen Prinzipien: Bewusstsein und kognitive Aktivität; Sichtweite; Konsistenz und Konsistenz; wissenschaftlich und zugänglich; Verbindung der Theorie mit der Praxis und als Ergebnis - die Stärke des vom Studenten erworbenen Wissens.
Zusammenfassend muss betont werden, dass die Arbeit in dieser Richtung fortgesetzt werden muss. Als nächstes folgt die Systematisierung strukturlogischer Schemata durch Erstellung eines Schemaregisters, Anpassung und Differenzierung nach Gruppen und Richtungen. Dies wird den Lernprozess intensivieren und dazu beitragen, das Hauptprinzip des Lernens zu erreichen - das Ergebnis.
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Anmerkung
Swiridenko M.I. Die Anwendung strukturlogischer Schemata im Bildungsprozess.
Die Suche nach dem optimalen Einsatz moderner Unterrichtsmethoden, die besten Entwicklungen aus dem Schatz der pädagogischen Fähigkeiten veranlassten den Autor, die Rolle strukturlogischer Schemata im Bildungsprozess hervorzuheben, Vorteile der Verwendung strukturlogischer Schemata im Geschichtsunterricht, in der interdisziplinären Kommunikation.
Stichworte: strukturelles und logisches Schema in der Geschichte, Sichtbarkeit, interdisziplinäre Verbindungen.
Zusammenfassung
(auf Englisch)
Anmerkungstext.
Schlüsselwörter:
