Die Wörter „ausgezeichneter Schüler“, „guter Schüler“ und „Verliererschüler“ sind einige der Definitionen, die ein Kind in den ersten zehn Jahren seines Lebens fast unmittelbar nach seinem Vor- und Nachnamen und seiner Haarfarbe über sich selbst erfährt.

Noten – ein Kriterium, das bei uns lange 11 Schuljahre und dann noch einmal fünf Jahre an der Uni gilt. Warum - und ist dieses Kriterium wirklich notwendig? Heute versuchen wir, das Problem mit Hilfe eines Lehrers der Association of Tutors herauszufinden.

historischer Wert

Das Fünf-Punkte-System, das jetzt in den meisten heimischen Schulen in Kraft ist, ist gestern überhaupt nicht erschienen. Wie wir uns aus der Lehrbuchgeschichte erinnern, hatte Puschkin im Lyzeum „Null“ in Mathematik. Diese „Null“ sollte nicht unterschätzt werden: Für zwei solcher Kruglyash hintereinander erhielt ein Gymnasiast eine ziemlich reale körperliche Züchtigung (diese Tradition dauerte bis 1864).

Die Note - von null bis fünf Punkten - wurde vom Lehrer auf der Grundlage dessen festgelegt, wie der Schüler den zu Hause gegebenen Unterricht kannte, der Lehrer konnte "Unfälle" wie die Aufmerksamkeit oder Zerstreutheit des Schülers während des Unterrichts nicht berücksichtigen . Um „ausgezeichnet“ zu werden, musste man die gestellte Aufgabe wirklich genau kennen, und für die „vier“ musste man sich gründlich anstrengen.

Eine beredte Beschreibung der Leistungsfähigkeit eines solchen Systems findet sich im Journal of the Ministry of Public Education für 1861. Der Artikel „Ein paar Worte zu Schulnoten“ enthält ein Gespräch zwischen einem Beobachter und einem Geschichtslehrer.

„- Wie geht es Ihnen, sagte ich ihm am Ende der Stunde, in einer so großen Klasse, in der Sie kaum Zeit haben, sich mit zwanzig Schülern zu befassen, für Ordnung und Ruhe zu sorgen? - Das Heilmittel ist sehr einfach: Die Angst vor einer schlechten Punktzahl, die Härte der Strafen und die unparteiische Verteilung von Nullen und Fünfen werden Ihnen dieses Wunder erklären. Niemand kann mir vorwerfen, dass ich jemandem versehentlich einen Punkt gegeben habe. (Das wurde mir klar gesagt). Das ist es, was mich bei der Verwaltung der Klassen leitet und sogar in der Lage wäre, die Welt zu verwalten, wenn sie mir anvertraut würde.

Obwohl dieses System die UdSSR überlebt hat, ist heute nicht jeder bereit, einer solchen Ansicht zuzustimmen.

Aber wie soll man urteilen?

Es ist schwer vorstellbar, dass eine Schule keine Noten gibt – schon der Gedanke daran scheint seltsam. Aber wie können wir uns ihrer Notwendigkeit sicher sein?

„Noten sind natürlich ein notwendiges Attribut“, sagt ein Biologielehrer, Absolvent der Fakultät für Biologie der Staatlichen Universität Moskau. MV Lomonossow. „Sie erlauben dem Schüler, sein Wissen über das Fach nüchtern einzuschätzen.“

Diese Position ist durchaus verständlich, aber Fragen tauchen sofort auf, eine nach der anderen.

• Wie kann man das Sportwissen eines Schülers bewerten? Musik? Zeichnung?
• Kann man sich darauf verlassen, dass die vom Lehrer vergebene Note objektiv ist – und daraus Rückschlüsse auf das eigene Wissen ziehen?
• Ist die Wissensbewertung schließlich immer der Hauptindikator für den Studienerfolg?

Natürlich wird die Bewertung durch den Lehrer nie frei von Subjektivität sein, und dieser „Fehler“ des Systems muss bewusst ausgeglichen werden. Dieser Bewertungsmechanismus weist jedoch eine Reihe weiterer Merkmale auf.

Punktzahl benötigt!

Die Fünf-Punkte-Skala, die aus dem fernen 19. Jahrhundert zu uns eingewandert ist, ist ein ziemlich seltsames Gerät. Drei der fünf möglichen Bewertungen sind offensichtlich negativ: Es ist beschämend, ein „Drei“-Student zu sein, man sollte mindestens eine „Vier“ anstreben, aber „für Fünf“ ist es besser, alles zu wissen.

Aber schließlich ist der Unterschied z. B. zwischen einem Studenten, der völlig unvorbereitet auf einen Test war, und einem, der ihn mit vielen Fehlern geschrieben hat, enorm – viel mehr als zwischen einem „exzellenten Studenten“ und einem „guten Studenten“. “, die durch einen einzigen Fehler getrennt sind; und in der Zwischenzeit erhält der erste zwei Punkte und der zweite - bestenfalls drei.

Gleichzeitig ist das Verlangen nach den geschätzten „Fünf“ ein Verlangen, das von Grund auf bösartig ist. Natürlich nicht in dem Sinne, dass es böswillige Absichten hat, nein. Der Punkt ist anders: Der Durst nach einer guten Bewertung führt zu einer falschen Motivation.

Aber mit welchem ​​Lineal soll man etwa in der Literatur an die Bewertung schulischer Leistungen herangehen? Von MHC? Deuten unterschiedliche Schreibfähigkeiten darauf hin, dass jemand einen literarischen Text tiefer empfindet und jemand oberflächlicher? Und selbst wenn wir annehmen, dass dem so ist – können wir (auf der gleichen Skala von eins bis fünf) bewerten, wie ein Kind ein Kunstwerk wahrnimmt?

Gleiches gilt für den MHC. Natürlich ist das Auswendiglernen der Namen von Meisterwerken der Weltkultur eine nützliche Übung für das Gedächtnis, aber eine solche Übung in einem erzwungenen Modus trägt wahrscheinlich nicht zur Entwicklung der Persönlichkeit und des Interesses an Kunst bei. Aber die Hauptanforderung - die höchste Punktzahl - wird sicherlich erfüllt.

Frag mich wie

Eine der häufigsten Meinungen, die zugunsten von Noten in der Schule klingen, ist, dass der Schüler sie braucht, er daran interessiert ist, zu wissen, was er ist. In der Tat sammeln wir während der Zeit der Persönlichkeitsbildung aktiv Informationen über uns selbst, die wir von anderen erhalten, lernen etwas über unseren Charakter, unsere Fähigkeiten usw.

Aber stimmt es, dass Schulnoten eine gültige Form von Feedback sind? Im Großen und Ganzen ist das einzige, was die Bewertung widerspiegelt, der Grad der Übereinstimmung des Schülers mit den Kriterien des Lehrers (beachten Sie, dass hier sowohl Charme als auch Charisma eingeschlossen sind). Außerhalb dieses Bereichs gibt es viele wichtige Indikatoren.

• Der Grad der psychologischen Anpassung des Schülers an die aktuellen Bedingungen im Klassenzimmer;
• Sein Interesse an einem bestimmten Thema;
• Wie das Gesuchte in sein Weltbild einbezogen wird;
• Die Fähigkeit des Lehrers, sein Fach zu fesseln.

Und vieles mehr. Es wäre seltsam, diese Indikatoren zu bewerten, nicht wahr? Aber können wir leugnen, dass sie genauso wichtig (wenn nicht sogar wichtiger) sind als die formale Erfüllung einer Reihe von Anforderungen durch den Schüler, von denen die erste die Fähigkeit ist, sich an ein vorherrschendes System einst ererbter Kriterien anzupassen?

Das ewige „Warum“

Die Sozialpsychologin Lilia Brainis reflektiert in einem Artikel über ihre Erfahrungen in der Schule die Notwendigkeit der Benotung, mit der sie konfrontiert war:

„Der Trainingsprozess ähnelt eher einem Cross-Country-Marathon, bei dem es vor allem darum geht, die Strecke um jeden Preis zu laufen, Kurven zu schneiden, per Anhalter zu fahren und Rivalen zu pushen. Der einzige Unterschied besteht darin, dass Sie auf Wunsch am Marathon teilnehmen können, der Schulbesuch jedoch für alle verpflichtend ist. Das Problem mit dem Schulrennen ist, dass es nicht den Wunsch beinhaltet, sich umzusehen und einfach den Prozess zu genießen. Und um darüber nachzudenken, warum er rennt, hat der Student einfach nicht genug Zeit.

Leider helfen Eltern oft dabei, die Gewohnheit zu verstärken, „für Noten zu arbeiten“, die Kindern in der Schule unwissentlich beigebracht wird. Der Wert des Lernens an sich, als ein interessanter Prozess (im Übrigen sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer), als Weltwissen, als fortwährendes enthusiastisches Entdecken, erliegt der Angst vor einer schlechten Note – das ist, formal nicht in ein von Rahmen gezeichnetes Schulprogramm zu passen.

Ken Robinson, der berühmte britische Pädagoge, schreibt in seinem Buch The Calling:

„Bestehende Systeme für die Bereitstellung von Schulmaterial erlegen der Art und Weise, wie Lehrer unterrichten und Schüler lernen, ernsthafte Einschränkungen auf. Das Bildungssystem drängt Lehrer zunehmend zu universellen Lehrmethoden. Diese Bildungsansätze halten einige der wichtigsten Fähigkeiten zurück, die junge Menschen heute brauchen, um ihren Platz in einer Welt des 21. Jahrhunderts zu finden, in der die Anforderungen immer höher und das Tempo immer schneller wird. Dies ist die Fähigkeit, kreativ zu denken. Die einzig richtige Antwort auf eine Frage zu kennen, hat in unseren Bildungssystemen einen hohen Stellenwert.“

Vielleicht können wir, um dieses Paradigma auch nur ein wenig zu ändern, mit dem Kleinsten beginnen – uns fragen, was genau ein Erwachsener will, wenn er von einem Kind verlangt, dass es bessere Noten bekommt.

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Bildung von Lehrerwerturteilen

1.1. Werturteil – Grundlage der Kontroll- und Bewertungsfunktion des Lehrers 24

1.2. Das Verhältnis der Werturteile des Lehrers zu den Grundkonzepten des menschlichen Lernens 32

1.3. Psychologisch-pädagogische und philosophische Aspekte des Problems der Lehrerwertbildung 43

Kapitel 2 Erfahrung in der Bildung von bewertenden Urteilen eines Lehrers unter Verwendung von Mehrpunktskalen

2.1. Das Programm der experimentellen Arbeit an Problem 52

2.2. Erfahrung in der Bildung von Werturteilen in verschiedenen Fächern 65

2.3. Die Wirksamkeit des Prozesses zur Bildung von Werturteilen auf der Grundlage der Verwendung von Mehrpunktskalen 85

Fazit 93

Bibliographie 97

Bewerbungen 112

Einführung in die Arbeit

Die tiefgreifendsten Veränderungen in den Zielen, der Struktur und den Inhalten der Bildung, die in den letzten zehn Jahren stattgefunden haben, haben sowohl die Unterrichts- und Bildungsaktivitäten von Lehrern aller Arten von Bildungseinrichtungen im Allgemeinen als auch ihre Kontrolle und Bewertung erheblich verändert Komponente, insbesondere. Auch die Struktur und der Inhalt der Kontrolle über den Verlauf und die Ergebnisse der schulischen und universitären Bildungs- und Erkenntnistätigkeit unterliegen gravierenden und sehr grundlegenden Veränderungen. Auf der Grundlage bestimmter Bestimmungen des Bildungsgesetzes von 1996, nach denen Bildungseinrichtungen die Methodik und Methoden zur Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler selbst bestimmen dürfen, begannen viele Schulen und Universitäten, sich von den traditionellen Bestehenden zu entfernen seit mehr als fünfzig Jahren, formal fünf (vierstufige), tatsächlich jedoch dreistufige Skala, zur Verwendung von mehrstufigen Bewertungsskalen und dementsprechend zur Erweiterung Werturteile, die mit diesen Bewertungen verbunden sind.

Eine Analyse der pädagogischen Praxis zeigt, dass sich in den letzten Jahren spontan allerlei Ersatzbewertungsskalen wie „Fünf mit Minus“, „Vier mit Plus“, „Vier mit Minus“ etc. verbreitet haben, was darauf zurückzuführen ist die Unmöglichkeit, die gesamte Bewegungsvielfalt und die Ergebnisse der erzieherischen und kognitiven Tätigkeit der Auszubildenden zu bewerten, außerdem wird auch nur die Bewertung von „Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten“ mindestens der gesamten Fünf-Punkte-Skala als positiv benötigt. Die Verwendung einer verkürzten Drei-Punkte-Skala führte zu einer Verarmung der Werturteile des Lehrers und wie die Praxis zeigt, sind die meisten Konflikte zwischen Lehrer und Schüler auf die Argumentationsschwäche des Lehrers bei der Einstellung zurückzuführen die gleiche Punktzahl für verschiedene Schüler

com für verschiedene Assimilation von Unterrichtsmaterial. All dies führte dazu, dass Experimente mit Mehrpunktskalen von fünf über zehn Punkte bis hin zu hundert Punkten begannen, beispielsweise bei der Verwendung aller Arten von Bewertungssystemen oder beim Monitoring.

Es gibt also einen ganzen Komplex von Widersprüchen, die die genaue Bestimmung der Qualität der Bildung im Allgemeinen und des Lernniveaus der Studierenden in einem bestimmten akademischen Fach im Besonderen behindern. Hier sprechen wir über die Genauigkeit der Definition, die Zuverlässigkeit der Bewertung, ohne den Begriff Objektivität zu verwenden, da das Subjekt aufgrund des Konzepts dieses Phänomens immer subjektiv ist, insbesondere wenn es keine genaue Messung hat Werkzeug in seinen Händen. Lassen Sie uns diese Hauptwidersprüche bezeichnen:

erstens der Widerspruch zwischen der Notwendigkeit einer verlässlichen Einschätzung, dem Ausbildungsniveau und der Qualität der Bildung und dem Fehlen verlässlicher, zuverlässiger und genauer Messgrößen (Bewertungsskalen) und damit entsprechender Werturteile der Lehrkraft als detailliertes verbales Merkmal der gesamten Vielfalt des Kurses und Ergebnisse der pädagogischen kognitiven Aktivität der Auszubildenden;

zweitens der Widerspruch zwischen dem formalen Status der fünfstufigen Skala und ihrem eigentlichen dreistufigen Inhalt, wodurch auch die Werturteile des Lehrers oft oberflächlich und formal sind;

drittens der Widerspruch zwischen den Zielen der pädagogischen Fachkräfte

Bildungsinstitutionen und den Zielen von Führungskräften, denn erstere streben die tatsächliche Qualität der Ausbildung an, während letztere formale Qualität (hohe „Fortschrittsquote“, viele Studierende mit „vier“ und „fünf“ usw. ).

All diese Widersprüche sind vorgegeben Unterentwicklung des Problems der Werturteilsbildung des Lehrers ausreichend nicht

nicht nur der Lerngrad der Schüler (Studenten), sondern auch die Qualität und Quantität des Arbeitsaufwands der Auszubildenden, ihre Einstellung zu einem bestimmten Studienfach, ihr Fleiß, der Entwicklungsstand ihrer Fähigkeiten und die Verfügbarkeit von Talenten in einem bestimmten Bereich . Die Noten "fünf", "vier" und "drei" und die entsprechenden eher primitiven Werturteile der ersten Art - "ausgezeichnet", "gut", "befriedigend" markieren Fortschritte in der Aneignung eines bestimmten Fachs wie in Gruppen für hochbegabte Kinder (z. B. Gymnasiumsklassen) sowie in allgemeinbildenden Klassen und in KRO-Klassen (korrigierende Entwicklungspädagogik).

So stellt sich heraus, dass beispielsweise „sehr gut“ wie andere Noten bereits einen dreigliedrigen Charakter haben und trotz der Ähnlichkeit im Erscheinungsbild in Bildungsdokumenten nichts miteinander gemein haben, weil sich dahinter ein anderes verbirgt Lerngrad dieser Schüler. Dies ist eine schwerwiegende Folge der Tatsache, dass drei Punkte der offiziellen Skala und die dazugehörigen Werturteile sind eindeutig zu wenig, die gesamte Bandbreite der Merkmale des Fortschritts der Schüler auf dem Weg des Wissens, auf dem Weg der Persönlichkeitsentwicklung als Ganzes zu bewerten. Alle oben genannten und vorbestimmt Relevanz unsere Forschung.

Die Überprüfung und Bewertung der schulischen und kognitiven Leistungen von Schülerinnen und Schülern ist zugleich das wichtigste Instrument zur Bildung und Entwicklung persönlicher, gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten von Schülerinnen und Schülern. Die Kontrolle über den Lerngrad der Schüler (über den Grad der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten) hat im Laufe der Jahre der Bildungsbildung in der Welt viele Entwicklungsstufen durchlaufen. Betrachten Sie kurz in chronologischer Reihenfolge die Geschichte der Entwicklung des Problems der Kontroll- und Bewertungsaktivitäten des Lehrers und Bildung angemessener Werturteile Dabei lassen sich folgende Schritte identifizieren:

Mitte des 111. Jahrhunderts. Kontrolle über die pädagogische Arbeit von Gymnasiasten, Verwendung von Zeugnissen durch den Lehrer für jeden Monat. Einführung-

keine Stützsymbole, deren Ausdrucksform die Initiale war
Buchstaben (V.I. - alles erfüllt GUT. - kannte die Lektion nicht Z.U.N.T. - kannte die Lektion
% fest usw.).

Ende des 111. Jahrhunderts. Untersuchung mechanische Reproduktion Lehrbuchtexte. Buchhaltung Achtsamkeit Schüler bei der Arbeit mit Texten. Führende Check-Optionen - Genauigkeit und Richtigkeit von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Erste Hälfte des 19. Jahrhunderts. Umfangreiche Nutzung der Vielfalt
Verbal-Buch-Methoden der Überprüfung. Konversation als Hauptmethode von
Überzeugungen des Wissens. Die Einführung von Fragen und Aufgaben zur Entwicklung des Geistes
> Definitionen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung usw.), Schülersprache.

Zusätzliches Bewertungskriterium - Bewusstsein für Wissen.

Zweite Hälfte. XIX Jahrhundert. Primäre Verwendung für
visuelle Kontrollmethoden. Berücksichtigung der Wahrnehmung von Bildungsinformationen und
„Studienfächer“, Überprüfung der endgültigen Ergebnisse der Aktivitäten
Studenten. Entwicklung methodischer Methoden zur Überwachung und Bewertung von Heimen
k Aufgaben (Zeichnen in ein Notizbuch, Beschreibung von Phänomenen, schriftlicher Bericht u

* etc.). Die Verwendung von mündlichen Kontrolltechniken, wie z. B.: eine Umfrage mit

Veränderung des Bildes, Demonstration von Erfahrungen, verkürzte Übersicht, Reproduktion von Fragmenten von Labor(praxis)arbeiten, Erhebung mit Modellierung.

In diesen Jahren hat es bereits Kontroversen zu Fragen der Bewertung und Bewertung gegeben
Bewertung von Wissen, Fähigkeiten der Schüler, die besagt, dass die Punktzahl
das System reduziert angeblich die Möglichkeit der Individualisierung
9 im Unterrichten von Schulkindern. Angeboten Austausch des Punktesystems

für mündliches Feedback, jene. tatsächlich wird versucht, dies zu tun
und nur auf die Werturteile des Lehrers. In denselben Jahren

Wichtig ist auch der Erhalt der Prüfungen für Schüler, die den Unterricht schwänzen, für diejenigen, die die Schule abgeschlossen haben und in die Hochschulen eintreten.

Anfang des XX Jahrhunderts. Im Mai 1918 wurde die Verordnung über die Abschaffung von Prüfungen und Bewertungspunkten für die Kenntnisse und das Verhalten von Studenten verabschiedet. Einige Schulen arbeiten nach dem alten Fünf-Punkte-System, andere - nach dem System „Student hat Erfolg oder Misserfolg“, „zufriedenstellend- ungenügend", das dritte - ganz ohne Schätzungen.

Scharfe Kritik und anschließende Abschaffung 1936 durch ein Dekret des Zentralkomitees der Allunionskommunistischen Partei der Bolschewiki der Erfolgsprüfungen. Suche und Umsetzung neuer Formen eigenständiger, verifizierender Arbeit: die Reaktion des Schülers auf die Gruppe; Nachrichten abhören; Abhalten von Konferenzen, Tests bei Outdoor-Aktivitäten; Führen von Arbeitskarten, Tagebüchern über die Arbeit der Schüler am Bildungs- und Versuchsort und Heimexperimente.

Besonderes Augenmerk wird dabei auf „Fragen und Aufgaben“ als Triebkräfte der Wissenssteuerung gelegt. Die in diesen Jahren empfohlenen Bewertungskriterien sind - Logik und Konsistenz der Schülerantwort/36/ - erforderte die zusätzliche Einführung einer Vielzahl von Werturteilen des Lehrers in die Praxis des Bildungsprozesses.

1944 kehrte unser Land wieder zur "Fünf-Punkte-Skala" zurück, deren Punkte von Werturteilen der ersten Art begleitet wurden, d.h. ihre einfachsten verbalen Eigenschaften: „ausgezeichnet“, „gut“, „befriedigend“ usw. Nur diese drei aufgeführten verbalen Merkmale und Bewertungen begannen, den Lernerfolg, den Erfolg der Wissensbeherrschung und das Niveau der gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten zu markieren, was einer der Gründe für die oben genannten Widersprüche war. Dieser Grund und dieser Widerspruch bestehen seit fast sechs Jahrzehnten.

Schon aus diesem kurzen historischen Überblick geht das hervor Werturteile erster Art (verbale Bewertung) Bereits Mitte des 111. Jahrhunderts waren sie der Prototyp der Bewertung im weitesten Sinne des Wortes. Allerdings war die Menge dieser Werturteile eher dürftig: „alles gemacht“, „Du kennst die Lektion nicht“, „Du kennst die Lektion nicht genau“, „Du verstehst nicht, was du sagst.“

rish“, „du warst aufmerksam“, „du hast den Absatz genau und richtig erzählt“, „gut gemacht, du verstehst“, „du warst schlecht vorbereitet“, „du hast den Unterricht gut vorbereitet“, „du versuchst es nicht“, etc. Somit wurde das Problem der Werturteile nicht als eigenständiges Problem gestellt, und in vielen Forschungsarbeiten werden Werturteile nur vereinzelt als Begleiterscheinung bestimmter Scores erwähnt.

Wenn Sie sich die Pädagogische Enzyklopädie (1966) ansehen, dann gibt es überhaupt keinen Artikel über Werturteile. Der Artikel, der "Überprüfung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler" beschreibt, sagt nichts über die Werturteile des Lehrers aus (z. B. 511 - 513), und im Artikel zur "Bewertung der Schülerleistung" (S. 242 - 244), findet sich lediglich eine Erwähnung, die wörtlich in folgender Form formuliert ist: „In der Regel wird die Bewertung der Schulleistung in Punkten ausgedrückt, und zudemin Form von Werturteilen des Lehrers. (unsere Kursivschrift - B.Ch.). Gar nichts Im Pädagogischen Wörterbuch, das in den späten neunziger Jahren unseres Jahrhunderts veröffentlicht wurde, gibt es keine Werturteile. All dies bezeugt über unzureichende Aufmerksamkeit und schlechte Entwicklung des Problems Werturteile des Lehrers in weiterführenden Bildungseinrichtungen und Universitäten, sowohl in theoretischer als auch in praktischer Hinsicht.

Zweck der Studie besteht darin, die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Bildung von Werturteilen des Lehrers bei der Verwendung von Mehrpunktskalen in seiner Kontroll- und Bewertungstätigkeit zu bestimmen.

Forschungsschwerpunkte:

das Konzept des Werturteils als wesentliches Element der Kontroll- und Bewertungstätigkeit von Lehrkräften in Sekundarbildungseinrichtungen und Universitäten zu klären;

die Hauptindikatoren für den Lerngrad von Schülern und Studenten für die Bildung von Werturteilen am Beispiel einer zehnstufigen und einer fünfundzwanzigstufigen Skala zu entwickeln;

den Grad des Einflusses des Einsatzes von Mehrpunktskalen auf die kommunikativen, inhaltlich-organisatorischen und produktiven Komponenten des Bildungsprozesses als Handlungssystem einschätzen;

Praktiker von Sekundarbildungseinrichtungen bei der Schaffung spezifischer Entwicklungen für die Verwendung einer Zehn-Punkte-Skala mit angemessenen Werturteilen im Bereich einer Reihe von akademischen Disziplinen zu unterstützen;

Studienobjekt - Kontroll- und Bewertungskomponente des Bildungsprozesses in Sekundar- und Hochschuleinrichtungen.

Gegenstand der Studie- die wichtigsten organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Wirksamkeit der Bildung von Werturteilen von Lehrern bei der Verwendung von Mehrpunktskalen.

Forschungshypothese liegt in der Annahme, dass die Verlässlichkeit und Evidenz der Bewertung der Ergebnisse pädagogischer und kognitiver Aktivitäten von Schülern zunimmt, wenn Werturteile in die Kontroll- und Bewertungsaktivitäten des Lehrers eingeführt werden, basierend auf der Verwendung von Mehrpunktskalen (Zehner- und Punkt, 25 Punkte usw.), und auch, ob der formale Ansatz, unterschiedliche Lernindikatoren mit denselben Punkten zu bewerten, überwunden wird, d ) Maßstab gemacht wird. Es wird davon ausgegangen, dass diese Maßnahmen das moralische und psychologische Klima im Personal der Bildungseinrichtung verbessern und die Stresssituation bei den Schülern lindern, da negative Punkte für die sogenannte „Unwissenheit“ aus den vorgeschlagenen Skalen gestrichen werden sollen in einer Abnahme

Konflikte zwischen Schülern und Lehrern um die „Objektivität“ der Beurteilung ihrer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Methodische Grundlagen der Studie serviert:

Die Hauptposition der materialistischen Philosophie über das Wesen und
das Wesen des Urteils als Denkform, in der es bejaht oder verneint wird
etwas über Objekte und Phänomene, ihre Eigenschaften, Zusammenhänge und
Beziehungen und die die Eigenschaft hat, entweder Wahrheit oder auszudrücken
Lüge (M. I. Karinsky, N. I. Kondakov /77/);

Die Theorie eines systemischen Handlungsansatzes als Planungsgrundlage
Erforschung, Organisation, Kontrolle und Evaluation der Wirksamkeit von Bildung und Erziehung
Körper (die Tätigkeit des Lehrers) und erzieherisch und kognitiv (die Tätigkeit
Qualität der Auszubildenden) des Prozesses: P. K. Anokhin /9/, S. I. Arkhangelsky /12/,
L.Bertalanffy /18/, V.TT.Bespalko /22/, I.V.Blauberg, E.G.Yudin /24/,
F. F. Korolev /79/, N. V. Kuzmina /85/, V. P. Simonov /149/, N. F. Talyzina
/166/und andere.

Basierend auf der Theorie eines systematischen Tätigkeitsansatzes haben wir die Begriffe Subjekt, Werkzeug und Produkt (Ergebnis) der Arbeit untersucht, die die wichtigsten Merkmale jeder beruflichen Tätigkeit sind. Im verarbeitenden Gewerbe sind diese Konzepte klar und verständlich. Beispielsweise ist der Arbeitsgegenstand eines Drehers ein Werkstück, das Arbeitswerkzeug eine Drehbank (Fräser) und das Ergebnis ein aus diesem Werkstück bearbeitetes Teil. Und so in allen Fachgebieten, außer in Management und Pädagogik. Dies sind diejenigen Fachrichtungen (Berufe), in denen Arbeitsgegenstand und Arbeitsprodukt zusammenfallen.

Wie Sie wissen, ist das Thema und Produkt der Arbeit eines Lehrers und Managers auf jeder Ebene Information. Aus diesem Grund ist die Bewertung des Ergebnisses ihrer Arbeit sehr schwierig, da es nicht anhand der Menge der gegebenen oder erhaltenen Informationen bewertet werden kann. Nicht unerheblich ist hier die Tatsache, dass im Gegensatz zu einem Dreher, der an einer Drehbank arbeitet, wo Gegenstand- Objekt Interaktion, in pädagogischer

logischer Prozess, eine andere Art des gleichen Aktivitätssystems - Subjekt-Subjekt Interaktion. All dies bestimmt die Notwendigkeit, das Produkt (Ergebnis) der intellektuellen Arbeit korrekt zu bestimmen. Gleichzeitig besteht in der Gesellschaft ein dringendes Bedürfnis, die Ergebnisse jeglicher Arbeit zu evaluieren. in messbaren Mengen. Solche Versuche in Bezug auf geistige Arbeit gibt es seit mehreren Jahrhunderten. In einer besonderen Reihe steht hier das Problem der Bewertung der Ergebnisse geistiger Arbeit im Allgemeinen.

Die Entwicklung dieses Problems wird von Instituten und Laboratorien durchgeführt, die eine Suche auf dem Gebiet der Standardisierung der Arbeitstätigkeit sowohl in der Produktion als auch im intellektuellen Bereich durchführen. Мы предложили (в соавторстве с В.П.Симоновым и И.В.Байковой) нашу классификацию основных видов интеллектуального продукта, которая послужила нам основой для разработки вначале более точных показателей (характеристик) оценки хода и результатов образовательного процесса, а в дальнейшем и критериев im Allgemeinen. Lassen Sie uns gleich definieren, was wir darunter verstehen Indikator, was ist darunter Kriterium.

Indikator- ist eine quantitative Komponente eines Kriteriums, die in der Regel entweder als Prozentsatz oder als Bruchteil des Ganzen oder in Einheiten einer bestimmten Messskala ausgedrückt wird. Eine Gruppe von Indikatoren ermöglicht es Ihnen, den Grad der Übereinstimmung von etwas mit einem bestimmten Kriterium weiter zu bestimmen. Kriterium- Dies ist eine verallgemeinerte Eigenschaft des Zustands eines Objekts, Prozesses oder Phänomens. Das Kriterium basiert immer auf einer Kombination mehrerer Indikatoren. Temperatur oder Druck einer Person sind beispielsweise Indikatoren, die Bestandteil des Kriteriums „gesund – ungesund“ sind /148/. Diese Eigenschaften wurden von uns zugrunde gelegt.

Betrachten Sie unsere entwickelten die Struktur der Haupttypen des menschlichen Geistesprodukts, was es uns ermöglicht, die Rolle, den Ort und die Bedeutung der von uns und anderen Forschern vorgeschlagenen

mi theoretische und methodische Entwicklungen.

Mögliche Öffnungen Erste Ebene (höchste)

Gesetz Zweites Level

Muster 3. Prinzipien Drittes Level

4. Tatsache 5. Wirkung 6. Phänomen

Theoretische Entwicklungen Vierte Ebene

7. Idee 8. Hypothese 9. Konzept 10. Theorie Fünfte Ebene 11. Formel 12. Prognose 13. Eigenschaften 14. Ordnung (System)

Methodische Entwicklungen Sechste Ebene

15. Erfindung 16. Modell 17. Projekt siebte Ebene 18. Neue Lösung 19. Methode 20. Algorithmus

Praktische Entwicklungsstufe Acht

2 1. Gerät 22. Technologie 23. Methoden Neunte Ebene 24. Rezept (Zusammensetzung) 25. Service

Wie aus dieser Liste ersichtlich, besteht das geistige Produkt unserer Entwicklung aus vier Blöcken: mögliche Entdeckungen, theoretischEntwicklungen, methodische Entwicklungen und praktische Ergebnisse, im Gegensatz zu denen, die von anderen Entwicklern angeboten werden (siehe Newsletter Nr. 4–5, 1998, Moskau, VNTIC, S. 28). Darüber hinaus schlagen wir vor, neun Stufen einzuführen, die dieses Produkt charakterisieren: von der ersten - der höchsten bis zur neunten - der niedrigsten.

Lassen Sie uns eine solche Art von geistigem Produkt wie die Entdeckung und Formulierung näher charakterisieren Gesetz, die die allgemeine Basis für das Funktionieren und die Entwicklung jedes Aktivitätssystems bestimmt. In natürlichen Systemen sind Gesetze objektiv, während sie in künstlichen Systemen subjektiv sind. Dies wird durch die Tatsache bestätigt, dass zum Beispiel das von I. Newton entdeckte Gesetz der universellen Gravitation nicht verletzt werden kann, weil es eine objektive Realität ist, aber die Straßenverkehrsordnung wird leider manchmal ohne schwerwiegende Folgen verletzt die Subjekte des „Fußgänger-Transport“-Systems, weil dieses zwar äußerst wichtig ist, aber die subjektiven Gesetzmäßigkeiten eines künstlichen Systems /149, p. 45/.

Betrachten wir eine andere Art von intellektuellem Produkt, das als "Ordnung (System)" präsentiert wird und ein wichtiges Merkmal unserer Studie ist. Dies bezieht sich auf die Existenz von zwei Arten von Systemen: Systeme der ersten Art sind die Anordnung von etwas in einer bestimmten Reihenfolge oder Ordnung, die wir nennen summativ. Die Systeme des zweiten Typs beinhalten das Zusammenspiel von zwei oder mehr Komponenten, was zur Entstehung einer neuen Qualität führt - dies Aktivitätssysteme. So der weit verbreitete Ausdruck "systematisieren" bedeutet, eine bestimmte Struktur, Abfolge oder einfach Ordnung zu schaffen, d.h. Summensystem 1 149/.

Lassen Sie uns nun eine solche Art von intellektuellem Produkt herausgreifen wie "Service". Viele Arten von intellektuellen Berufen können hier als Beispiele dienen: ein Lehrer - bietet Bildungsdienste, Rechtsanwalt - juristische Dienstleistungen, und der Journalist liefert Informationsdienste usw. Wir werden die Bewertung des intellektuellen Produkts des Lehrers betrachten.

Psychologische und didaktische Merkmale des Prozesses zur Bewertung der Bildungsaktivitäten von Studenten und Studenten werden von folgenden Forschern charakterisiert: Sh. A. Amonashvili /5,6/, B. G. Ananiev /7/, L. P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov /175/, I.Ya.Yakimanskaya /186/ und andere;

Das Problem der Bestimmung und Bewertung des Wissensstands als Mittel zur Diagnose der Ergebnisse der Beherrschung eines Fachs wurde 1997 von E. K. Artishcheva /10/ betrachtet, der nach der Promotion in Moskau, 1979), die Frage der Identifizierung hervorhob das Hintergrundniveau der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler (in der Arbeit von V.P. in dieser Studie hat sie dem Konzept des „intellektuellen Hintergrunds der Klasse“, das von V. A. Sukhomlinsky /164/ in die Pädagogik eingeführt wurde, tatsächlich einen neuen Namen gegeben;

Viele Wissenschaftler befassten sich direkt mit dem Problem der Diagnose von Ergebnissen und der Bewertung der Qualität des Lehrens und Lernens: M. V. Artyukhov /I/, V.P. Bespalko /21/, N.E. Bobkov /26/, G.I. 51/, M.N. Skatkin, A.I. Kochetov mit einem Team von Forscher /120/, V. V. Kraevsky /72/, I. Ya Lerner /94/, N. F. Privalova /132/ und eine Reihe anderer;

Studien unter dem Gesichtspunkt einer bestimmten Spezifität der Messung und Bewertung pädagogischer Phänomene wurden von folgenden Wissenschaftlern durchgeführt: L. V. Bolotnik, A. V. Levin, G. A. Satarov, M. A. 28 /, M. I. Grabar, K. A. Krasnyanskaya (Implementierung der Stichprobenmethode in der Studie des Wissens der Schüler) /44/, G. Vorobyov, V. Malinin /61/, K.K. Platonov /124/, G.Soldatov /158/, N.F.Talyzina /167/ und andere;

in den letzten Jahren wurde auch die Kontroll- und Bewertungsfunktion von Lehrern in die Entwicklung der Teststeuerung einbezogen: V. SAvanesov /3/, E.N. Lebedeva /90/, M.M. Miroshnikova /106/, S.R. Sakaeva /141/, A.F. Safonov, V. Zinchenko, R. Ya. Kasimov /142/, A. Ya.

Überwachung: ein Forscherteam unter der Leitung von A. I. Barsukov /135/, sowie V. A. Grigoriev /45/, B. M. V. A. Zinchenko, I. I. Grandberg /74/, E. V. Korotaeva /80/, V. A. Popkov /131/, V. E. Sosonko /159/ , S. E. Shishov, V. A. Kalney /177/ und viele andere;

Das Problem, das wir untersuchen, ist auch ein integraler (hauptsächlich auf der Ebene der Erwähnung) Teil der Ausbildung zukünftiger Lehrer: K.M.Durai-Novakova /54/, N.D.Kuchugurova /88/, B.O.Muriy /108/, M.S.Pashkova /119/ , V.L. Eretsky, M.A.Chekulaev /55/, M.N.Katkhanov, V.V.Karpov /71/ und eine Reihe anderer;

Das Problem der Beziehung zwischen Bewertung und Selbsteinschätzung von Kontrolle und Selbstkontrolle wird von folgenden Autoren betrachtet: B. S. Bratus, V. N. Pavlenko /29/, A. V. Burova, T. A. Suvorova /30/, T. V. .Goncharova /40/, L.G. Gromova /46/, A. I. Lipkina /95.96/, N. Yu. Maksimova /97/ und andere;

In direktem Zusammenhang mit dem von uns untersuchten Thema stehen Arbeiten zur Entwicklung statistischer Merkmale in Pädagogik und Psychologie: G.E. Vorobyov /34/, D.Zh.Glaas, J. Stanley /39/, L.M. .I.Ogorelkov /113/, as sowie Arbeiten, die das Problem der Überwachung und Bewertung von Lernergebnissen im weiteren Sinne charakterisieren: A.V.Zakharova /59/, I.Y.Confederates /76/, E.I.Perovsky /121/, V.M. Polonsky /128/, V.P. Simonov /148/, B. G. Sladkevich /153/ und eine Reihe anderer.

An dieser Stelle sei darauf hingewiesen, dass sich alle oben genannten Autoren und Werke mit dem Problem der Kontrolle u Bewertungstätigkeit,betrachten Sie nicht das Problem der Bewertungsbildung das Urteil des Lehrers speziell. Von diesen Positionen aus sind wir am nächsten: der Arbeit von I. Yu Gorskaya, die sich dem Problem der Pädagogik widmet Voraussetzungen für die GründungWerturteile des Musiklehrers dabei

alle Chorleiterausbildung (Jekaterinburg, 1997) /42/, sowie Arbeit
" R.P. Milrud "Die psychologische Struktur der Lehreraussage in

"Lerntätigkeit" /105/, letztere wurde veröffentlicht in

1985. Darauf weist auch die Analyse der vorgestellten Themen, verteidigten und veröffentlichten Arbeiten hin unzureichende Entwicklung des Problems der Bildung von Werturteilen des Lehrers und noch mehr auf der Grundlage der Verwendung von Mehrpunktskalen.

Forschungsmethoden. Um unsere Hypothese zu testen und
um die gestellten aufgaben zu lösen, ein ganzer komplex von wechselseitig
abhängige und komplementäre Forschungsmethoden:
theoretische und methodische Analyse der wissenschaftlichen Psychologie und

pädagogische Literatur nahe am Forschungsthema;

Studium und Analyse von Dissertationen, die sich mit Problemen im Zusammenhang mit unserem Thema befassen;

Beobachtung und Analyse der pädagogischen Praxis in den Anwendungsbedingungen
, keine mehrstufigen Bewertungsskalen;

I Befragung und Analyse von Fragebögen von Lehrern und Schülern im Experiment

« grundlegende Bildungseinrichtungen;

Modellierung zehnstufiger Bewertungsskalen (unter Beteiligung experimenteller Lehrkräfte) und darauf basierende Bildung einer Vielzahl von Werturteilen zweiter und dritter Art;

Methoden der statistischen Analyse und mathematischen Verarbeitung der während des Experiments erhaltenen Ergebnisse;

eigentlich ein pädagogisches Experiment, das eine Reihe von beinhaltet
» Stufen: Ermitteln, Gestalten und Kontrollieren.

Wissenschaftliche Neuheit Die durchgeführte Studie sieht wie folgt aus:

theoretisch fundiert und experimentell verifiziert Modell im Maßstab 10 Beurteilung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden als Grundlage für die Bildung einer breiten Palette unterschiedlicher Beurteilungen

nächtliche Urteile des Lehrers, die es ermöglichen, sich von der formalen Bewertung der gleichen Punktzahl von Schülern mit unterschiedlichem Vorbereitungsniveau auf dem Gebiet eines bestimmten Fachs zu entfernen;

das wichtigste organisatorische und pädagogische Bedingungen für die Bildung von Werturteilen von Lehrern bei der Nutzung von Mehrpunktskalen als Grundlage zur Überwindung von Formalismus und Subjektivismus in ihrer Kontroll- und Bewertungstätigkeit und zur Überwindung des Misstrauenssyndroms bei Eltern und Schülern in dieser Funktion als Lehrer;

aufgeklärt und aufgeklärt der Inhalt des Begriffs „bewertende Urteile des Lehrers“ erster, zweiter und dritter Art (Typus), in Bezug auf die breite pädagogische Praxis des letzten Jahrzehnts in allen Arten von Bildungseinrichtungen.

Praktische Bedeutung Die durchgeführte Studie lautet:

entwickelten die Hauptindikatoren für den Lerngrad von Schülern und Studenten anhand einer Zehn-Punkte-Skala mit der Entwicklung angemessener Werturteile von Lehrenden verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen;

Analyse und Bewertung des Abschlusses die Auswirkungen der Verwendung von Mehrpunktskalen auf. kommunikative, inhaltlich-organisatorische und effektive Komponenten der Bildungsprozess als aktives, sich selbst entwickelndes System;

erstellt und in die Tat umgesetzt Richtlinienüber die Verwendung von Mehrpunktskalen mit den entsprechenden wertenden Urteilen von Lehrkräften.

Zur Verteidigung genommen folgende Bestimmungen:

Die praktische Verwendung von formal fünfstufigen, tatsächlich aber dreistufigen (in weiterführenden Bildungseinrichtungen) und vierstufigen (in Universitäten) Skalen erlaubt es nicht, die ganze Vielfalt bestehender und sich entwickelnder Werturteile zu realisieren, was zu einer Nivellierung der Einschätzung des Lerngrades von Schülern verschiedener Niveaus (begabt, normal und KRO);

Wertende Urteile des Lehrers tragen nur dann zur Umsetzung der anregenden Funktion des Prozesses der Überprüfung und Bewertung des Lerngrades der Schüler bei, wenn sie nicht nur den Grad der Aneignung von Unterrichtsstoff und den Entwicklungsstand der Fähigkeiten widerspiegeln und Fähigkeiten des Schülers auf dieser Grundlage, aber auch der Grad der Bildung einer positiven Einstellung in ihm zur pädagogischen und kognitiven Aktivität, Grad der Leistungsfähigkeit und Begabung in einem bestimmten Bereich;

die Verlässlichkeit und Evidenz der Einschätzung des Fortschritts und der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Tätigkeit von Schülern und Studierenden steigen, wenn die Kontroll- und Bewertungstätigkeit des Lehrers auf einer breiten Palette seiner Werturteile bei der Verwendung von zehn- oder mehrstufigen Skalen beruht;

die Verwendung vielfältiger Lehrerwerturteile auf Basis mehrstufiger Bewertungsskalen beseitigt eine Reihe von Widersprüchen im Beziehungssystem „Lehrer-Schüler“ und „Lehrer-Eltern“ und bildet auch bei Schülern und Schülern ein angemessenes Anspruchsniveau ihre Eltern;

die werturteile des lehrers ersetzen oder ersetzen in keiner weise die noten, sondern erweitern nur die möglichkeiten und nachweise der kontroll- und bewertungstätigkeit des lehrers insgesamt.

Basic experimentelle Basis serviert: Kashirsky Ausbildungs- und Produktionsstätte (stellvertretender Direktor für Ausbildung und

Bildungsarbeit Chernenko E.G.), Balashikha-Gymnasium Nr. 25 (Rektor Chernenko E.G.), Sergiev Posad-Gymnasium Nr. 22 mit vertieftem Studium einer Reihe von Fächern (Schulleiter, Kandidat der pädagogischen Wissenschaften Dolotseva E.D.), Moskau Schule - Internat Nr. 58, die an differenzierter Bildung von Schülern auf der Grundlage verschiedener Klassenstufen arbeitet, sowie nach dem Lehrplan der europäischen zweisprachigen Schule (Rektor der Schule Rodionova T.N.); Pädagogische Hochschule Nr. 7 "Maroseyka" in Moskau (Direktor Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften Kapustina G.Yu.), Fakultät für Weiterbildung von Hochschullehrern der Pädagogischen Universität Moskau (Dekan der Fakultät Doktor der Pädagogik Wissenschaften Simonov V.P.). Die Studie wurde in drei Stufen durchgeführt.

Erste Stufe(1980-1988) widmete sich der theoretischen Erforschung und dem Verständnis der Problematik der Werturteilsbildung von Lehrkräften an weiterführenden Schulen und Universitäten im Allgemeinen und auf dem Gebiet verschiedener akademischer Disziplinen im Besonderen. In dieser Phase zeigten sich eine deutliche Unzulänglichkeit und schwache Evidenz der formal fünfstufigen, tatsächlich aber dreistufigen an weiterführenden Bildungseinrichtungen und vierstufigen an Universitäten, Bewertungsskala. Im Laufe der theoretischen Arbeit auf dieser Stufe kamen wir zu dem Schluss, dass der Lerngrad einer Person nur dann zuverlässiger und überzeugender gemessen wird, wenn die Bewertungsskala alle Arten und Stufen des Aufstiegs des Schülers von der Unwissenheit zu detaillierter charakterisieren kann Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten auf ein hohes Qualitätsniveau bringen. In dieser Phase untersuchten wir auch die Bereitschaft von Lehrern und Ausbildern, detailliertere und evidenzbasierte Bewertungsskalen und die entsprechenden Werturteile zu verwenden.

Zweite Phase(1988-1997) konzentrierte sich auf die Entwicklung und Durchführung experimenteller Arbeiten zum Problem der Verwendung von Mehrpunkt-Bewertungsskalen und der Bildung von Bewertungen auf dieser Grundlage.

nächtliche Urteile von Lehrern. Die von der Methodik entwickelten Technologien zur Bildung der Hauptindikatoren für den Ausbildungsgrad der Studenten

Xia und Studenten, die Mehrpunktskalen verwenden, erlaubten uns
Identifizierung der bestehenden Mängel des implementierten Modells des Dreipunkts
Schuppen, die typisch waren, massiv. Hier war op
Dass die Nomenklatur von Werturteilen extrem dürftig ist, bestimmt nicht
systematisiert und liegt im Allgemeinen außerhalb der Aufmerksamkeit von Wissenschaftlern und
Praktiker. Die Unmöglichkeit einer zuverlässigen Bewertung der gesamten Sorte
Vision des menschlichen Fortschritts auf dem Weg des Aufstiegs von der Unwissenheit zum Wissen
führte nach Ansicht einiger Gelehrter zur Entstehung der sogenannten

„Ersatzskala“ /148/, was durch unsere Praxisanalyse bestätigt wurde.

Dabei zeigte sich auch, dass die Werturteile der Lehrkräfte aufgrund der „Ersatzskala“ eher primitiv, eintönig und unbedeutend sind und im Allgemeinen nicht zur Umsetzung der Grundfunktionen des Monitorings und Testens beitragen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, wie z. B. Lehren, Anregen, Bewerten, Erziehen usw. Diese Phase endete mit der Festlegung eines Ziels und

Forschungsziele sowie die Formulierung der ersten Version der Hypo
Dissertationen, die es ermöglichten, reibungslos und auf wissenschaftlicher Basis in die dritte Stufe überzugehen
Pu.

Dritter Abschnitt(1997-2000) war die letzte. In dieser Phase wurden die Mängel und Schwierigkeiten berücksichtigt, die in den vorangegangenen Arbeitsphasen festgestellt wurden, und es wurden Mehrpunktskalen (zehn Punkte und fünfundzwanzig Punkte) zur Bewertung verwendet

Schüler Lernstrafen mit der Entwicklung geeigneter Bewertungen
Urteile von Lehrern verschiedener wissenschaftlicher Disziplinen: Mathematik,
Physik, russische Sprache und Literatur, Dirigieren usw. Die Grundlage von allem
Diese Skalen wurden von V. P. Simonov Basic mo entwickelt
Unterteilen Sie die Zehn-Punkte- und die Fünfundzwanzig-Punkte-Skala zur Bewertung des Abschlusses
Studenten /148/, die von uns präzisiert und ergänzt wurden

eine detailliertere Beschreibung der Werturteile von Lehrern, die einer bestimmten Punktzahl entsprechen.

In dieser Phase wurden eine Methodik für die Bildung von Mehrpunktskalen und eine Technologie für ihre Implementierung in die praktische Tätigkeit von Lehrern bestimmter akademischer Fächer vorgeschlagen. In dieser Zeit wurden die jährlichen Zwischenergebnisse der experimentellen Arbeiten zusammengefasst und die weitere Struktur und Inhalte dieser Aktivität festgelegt. Diese Phase endete mit der Zusammenfassung der Endergebnisse aller experimentellen Arbeiten.

Approbation und praktische Umsetzung Forschungsergebnisse während der zweiten und dritten Stufe kontinuierlich durchgeführt. Die in der zweiten Stufe aufgedeckten Mängel der Drei- (Vier-)Punkte-Bewertungsskala ermöglichten es, mit der Erstellung eines Modells einer Mehrpunkteskala mit der entsprechenden Füllung ihrer bewertenden Urteile von Lehrern zu beginnen, zunächst in allgemeiner Form, ohne Verwandte Bezug auf ein bestimmtes wissenschaftliches Fach, dann mit Konkretisierung in einzelnen wissenschaftlichen Fächern und der Einbeziehung einer zunehmenden Zahl von Personen in die experimentelle Arbeit. Dabei wurde der Einfluss primärer Werturteile auf einer dreistufigen Skala auf die kommunikativen, inhaltlich-organisatorischen und produktiven Komponenten des Bildungsprozesses als Handlungssystem abgeschätzt. Es wurde festgestellt, dass alle diese Komponenten aufgrund der Enge und Primitivität der Werturteile der Lehrer bei der Verwendung einer Drei-Punkte-Skala an einer gewissen Dysfunktion leiden, die zu ihrer Erweiterung durch die Verwendung von „Plus“- und „Minus“-Zeichen führt („ Ersatzskala" nach V. P. Simonov). Bei der Verwendung einer Ersatzskala erweitern sich die Werturteile jedoch nicht, sondern bleiben in Übereinstimmung mit der ersten Art, d.h. „gut mit Minus“, „gut mit Plus“ oder „nicht gut genug“ oder „fünf mit Minus“ usw.

Die Approbation und Umsetzung erfolgte auch durch Präsentationen auf wissenschaftlichen und praxisnahen Tagungen und Seminaren, die sowohl in experimentellen Bildungseinrichtungen als auch außerhalb abgehalten wurden. Die Ergebnisse der Studie wurden 1997 auf einer Konferenz im Pensa Institute of Education and Science vorgestellt, die sich mit „aktuellen Problemen der Standardisierung der Bildung“ befasste, sowie auf der internationalen wissenschaftlichen und praktischen Konferenz „Pedagogical Thought and Education of Das 21. Jahrhundert: Russland - Deutschland", die am 20. und 21. April 2000 in Orenburg stattfand. Die Ergebnisse und experimentellen Materialien wurden jährlich auf wissenschaftlichen und praktischen Seminaren von Schulleitern im Bezirk Sergiev Posad (Schuljahre 1997-2000) sowie auf pädagogischen Räten und zyklischen Fachkommissionen im Internat Nr. 58 in Moskau berichtet und diskutiert. Lehrer von Hochschulen der Russischen Föderation lernten diese Materialien kennen, als sie ihre Qualifikationen an der FPC der Pädagogischen Universität Moskau verbesserten. Zu diesem Thema haben wir mehr als zehn Arbeiten in solchen Publikationen veröffentlicht wie: der wissenschaftlichen und theoretischen Zeitschrift "Pädagogik", "" Lehrerzeitung", in Sammlungen wissenschaftlicher Arbeiten "Verbesserung des Bildungsprozesses und dessen Verwaltung", "Ausbildung und Fortgeschrittene Ausbildung von Lehrkräften: Probleme, Erfahrungen, Perspektiven“, „Aktuelle Probleme der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften“, „Probleme und Erfahrungen der Ausbildung von Lehrkräften an der Pädagogischen Hochschule“.

Verlässlichkeit Die erzielten Ergebnisse sind auf die vollständige Übereinstimmung der gewählten Methodik mit den Zielen und Zwecken der Studie sowie auf die Kombination aller oben genannten Methoden zurückzuführen. Die Repräsentativität der Stichprobe und die Zuverlässigkeit der gewonnenen experimentellen Daten werden durch langjährige Forschungserfahrung und die Breite der Umsetzung dieser Empfehlungen in die Praxis bestätigt und gestützt. Im Laufe der Studie erhaltene Kommentare und Wünsche von Lehrer-Experimentatoren

dienten der Verdeutlichung, Konkretisierung und Erhöhung der Verlässlichkeit des Gesamtergebnisses, das wir bei der Charakterisierung der Studienschritte näher offenlegten.

Struktur der Dissertation: Die Diplomarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einer Schlussfolgerung, einer Bibliographie und Anhängen. Der Text der Dissertation enthält fünfzehn Tabellen. Zu dem Forschungsthema wurden von der Antragstellerin elf Arbeiten veröffentlicht.

Bewertendes Urteil - die Grundlage der Kontroll- und Bewertungsfunktion des Lehrers

Das Problem der Werturteilsbildung des Lehrers kann nicht losgelöst von den theoretischen Aspekten der Kontrollfunktion des Lehrers im gesamten Bildungsprozess betrachtet werden. Kontrolle bedeutet die Identifizierung, Messung und Bewertung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Auszubildenden, woraus folgt, dass Kontrolle eine Bewertung (als Prozess) beinhaltet, ausgedrückt in Form eines Werturteils. Basierend auf den Ergebnissen der Kontrolle beginnt der Bewertungsprozess, der von der Lehrkraft durchgeführt wird. Zur Bewertung der Kontrollergebnisse wählt die Lehrkraft bestimmte Kriterien aus und bewertet mit ihrer Hilfe den Kontrollgegenstand. Das Bewertungsergebnis wird vom Lehrer in Form einer detaillierten mündlichen Bewertung formuliert - die Eigenschaften des Objekts in Bezug auf das akzeptierte Kriterium.

Die während der Kontrolle erhaltenen Informationen werden mit dem Standard verglichen (verglichen) und anhand der erhaltenen Daten wird eine Analyse durchgeführt, die Fehler des Schülers und ihre Ursachen werden identifiziert. Als Ergebnis des Vergleichs wird der Grad der Fehlanpassung zwischen der geregelten und der Referenzkomponente festgestellt, und wenn sich herausstellt, dass das Fehlanpassungssignal gleich Null ist, bedeutet dies, dass die geregelte Komponente dem Standard entspricht. In diesem Fall wird eine Zusammenfassung zusammengefasst, die die Ergebnisse der Bewertung in einer bestimmten Form der Bewertung (Werturteil, Punktnote usw.) ausdrückt, stellt N.D. Kuchu-gurova in ihrer Studie /88/ fest.

Damit ist die Kontrolle eng verbunden mit einer ebenso wichtigen Komponente des Bildungsprozesses – mit seiner pädagogischen Bewertung. „Evaluation“ als allgemeiner wissenschaftlicher Begriff hat in der Literatur viele Bedeutungen und semantische Schattierungen, hat aber noch keine einheitliche Definition erhalten. Im philosophischen Wörterbuch wird Bewertung (wenn auch nur moralisch) je nach Bedeutung als Billigung oder Verurteilung verschiedener Phänomene angesehen. Es stellt die Übereinstimmung oder Nichterfüllung von etwas mit einigen Anforderungen fest und basiert auf einigen Kriterien. Im logischen Wörterbuch wird Bewertung mit einer Meinung über etwas gleichgesetzt, mit einem Urteil über das Niveau oder den Wert von etwas, um den Grad von etwas festzustellen /77/.

Das Problem der pädagogischen Bewertung in Bezug auf den Bildungsprozess wurde erstmals und vollständig in den 30er Jahren vom berühmten Psychologen B. G. Ananiev entwickelt. Schon damals betonte er, dass die pädagogische Beurteilung „ein Faktor in der unmittelbaren Führung des Schülers“ sei und dass „das Wissen der Schüler um die eigenen Fähigkeiten und die Lernergebnisse eine unabdingbare Voraussetzung für ihre weitere geistige Entwicklung“ sei. Sh. A. Amonashvili stellt fest, dass "Bewertung" ein Prozess, eine Aktivität (oder Aktion) der Bewertung ist, die von einer Person /6/ durchgeführt wird, in diesem Fall - einem Lehrer.

Die Bewertung nimmt im Bildungsprozess bei weitem nicht den letzten Platz ein, weil alle unsere Orientierungen und überhaupt alle Aktivitäten davon abhängen. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung (Werturteil - E.Ch.) bestimmen die Rationalität der Bewegung zum Ziel. Es ist schwer vorstellbar, in welches Chaos wir stürzen könnten, wenn wir die Bewertungskomponente 161 zumindest für eine Weile aus unseren Aktivitäten ausschalten würden.Es ist wichtig festzuhalten, dass Bewertung im Bildungsprozess dort stattfindet, wo es einen Platz für Kontrolle gibt . Ohne diese beiden miteinander verbundenen Komponenten verliert jede Aktivität jegliche Bedeutung. Die Beziehung zwischen Kontrolle und Bewertung ist zweiseitig: Kontrolle ist in ihrem letzten Teil immer eine partielle Teilbewertung. Die auf der Grundlage von Kontrolle gebildete Bewertung motiviert ihn seinerseits – Kontrolle kann nur da sein, wo Bewertung stattfindet, wie fast alle Forscher anmerken.

Laut B. G. Ananiev erfüllt die pädagogische Bewertung zwei Hauptfunktionen: orientierend und anregend. In ihrer ersten Funktion dient die pädagogische Bewertung als Indikator für bestimmte Ergebnisse und das Leistungsniveau, das ein bestimmter Schüler in der wissenschaftlichen Arbeit erzielt hat. Die stimulierende Rolle der pädagogischen Bewertung (und damit des Werturteils - E. 4.J) ist seiner Meinung nach mit einer Anreizwirkung auf die Willenssphäre der Schülerpersönlichkeit verbunden, deren Veränderung zu erheblichen Veränderungen des Selbstwertgefühls einer Person führt , in der Höhe seiner Ansprüche auf dem Gebiet der Motivation, des Verhaltens, in der Art und Weise der Erziehungsarbeit, im System der Beziehungen zwischen allen am Erziehungsprozess Beteiligten 111.

Bei der Bestimmung der Bewertungsfunktionen sind die Überlegungen von Sh. A. Amonashvili von besonderem Interesse, die darin bestehen, dass „die pädagogische Bewertung ihren wichtigsten Entwicklungs- und Bildungszweck erfüllt, wenn sie auf den Interessen und Entwicklungsperspektiven der Schüler basiert , auf der Grundlage eines humanistischen Prinzips und einer optimistischen Lernstrategie, unter Bedingungen einer vollständigen, einschließlich bewertenden Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler“ 161.

Basierend auf der Analyse der oben genannten psychologischen und pädagogischen Studien betrachten wir die pädagogische Bewertung und das entsprechende Werturteil als Prozess und Ergebnis der Bewertung des Niveaus der Aneignung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten durch die Lehrer durch die Lehrer gemäß den Anforderungen (Standards), die durch Schulprogramme und den Bildungsstandard insgesamt und im Allgemeinen bestimmt werden. Im Bildungsprozess als Aktivitätssystem nimmt die pädagogische Bewertung als integraler Bestandteil der Steuerung einen der führenden Plätze ein, da sie einer der wichtigsten Faktoren für die Entwicklung der Persönlichkeit von Schülern und deren Management ist ihre erzieherischen und kognitiven Aktivitäten. Um den Bildungsprozess als System zu charakterisieren, ist es notwendig, zunächst auf seine strukturellen Komponenten einzugehen. Yu. K. Babansky und andere, in Anbetracht des Bildungsprozesses, beinhalten zielgerichtete, anregende und motivierende, inhaltliche, operative und aktive, kontrollierende und regulierende sowie bewertende und effektive Komponenten /13/.

Das Verhältnis der Werturteile des Lehrers zu den Grundkonzepten des menschlichen Lernens

Die Frage, dass die Werturteile des Lehrers am unmittelbarsten mit dem in der Praxis umgesetzten Konzept zusammenhängen, das den Prozess und das Ergebnis des Lernens (Lehrerhandeln) und des Lernens (Schülerhandeln) widerspiegelt, steht außer Zweifel. Betrachten wir drei Hauptebenen, die das Wesen des Lernens im Allgemeinen charakterisieren: 1. Ebene – informativ – bildet Wissen; 2. Ebene - reproduktiv - bildet die einfachsten Fähigkeiten; Stufe 3 – kreativ – bildet komplexe Fertigkeiten und Fähigkeiten aus. Das Problem der Stufenabstufung von Bildungs- und Erkenntnistätigkeit als Prozess und Ergebnis wurde und wird von vielen Wissenschaftlern behandelt. Betrachten wir einige grundlegende Konzepte von Pädagogen und Psychologen auf diesem Gebiet. Das Konzept von S. I. Archangelsky. Sign: der Grad der wissenschaftlichen Kenntnisse und die Fähigkeit, Wissen zu betreiben. 1. Arbeiten mit Repräsentationen, Studieren der Eigenschaften eines Objekts. 2. Betrieb mit Konzepten, logische Verbindungen zwischen Konzepten. 3. Verallgemeinerung von Darstellungsmerkmalen und Begriffen invarianter und isomorpher Transformationen. 4. Freier Betrieb mit abstrakten Konzepten und abstrakten wissenschaftlichen Symbolen. Ikonische Modelle bauen. Das Konzept von Yu.K.Babansky. Zeichen: die Art der Aktivität des Schülers im Hinblick auf die didaktische Interaktion mit dem Lehrer. 1. Fortpflanzungsaktivität: a) Wahrnehmung und Verständnis von Bildungsinformationen; b) Anwendung des Wissens in der Praxis; c) Assimilation von Element zu Element; d) algorithmisch; e) Schritt für Schritt. 2. Suche pädagogische und kognitive Aktivität: a) problematische Assimilation von Informationen; b) Lösung von Problemsituationen, Suche nach neuem Wissen; c) Förderung kognitiver Aufgaben. 3. Reproduktive Suchtätigkeit: a) partielle Suchtätigkeit mit gleichzeitiger reproduktiver Assimilation von Material; b) selbstständiges Erledigen von Aufgaben in der Schule und zu Hause; "c) mit Betonung auf eine solide Aneignung wesentlicher Elemente; d) induktiver und deduktiver Natur. Konzept von G. Bateson (USA). Zeichen: gestufte Verarbeitung von Informationen. 1. Empfang von Informationen als bekannter Stimulus und eine angemessene Reaktion darauf 2. Änderung der Situation durch den Probanden und seine Fähigkeit, die Antwort "Ja" und "Nein" zu erhalten 3. Assimilation der Art des Tests 4. Bildung einer Bewertung das die Aktivität anregt Das Konzept von V.P. Bespalko Zeichen: Lerngrad und Charakter 1. Vertrautheitsgrad: Wiedererkennung, Erkennung, Unterscheidung, Identifizierung (Wissen - Bekanntschaften) 2. Reproduktionsebene: Reproduktion von Informationen über das zu untersuchende Objekt aus dem Gedächtnis oder Bedeutung (Wissen - Kopien). 3. Kompetenzniveau: Anwendung von Wissen in der Praxis in einer wörtlichen Anwendung auf vertraute Gegenstände und Situationen (Wissen - Fertigkeiten). 4. Die Transformationsebene: die Anwendung von Wissen in der Praxis mit ihrer Übertragung auf unbekannte Objekte und Situationen (Wissen - Transformationen). Das Konzept von I. Herbart. Zeichen: das Stadium der Erkenntnis im Lernprozess. 1. Klarheit. Assimilation des Materials zu einem vollständigen und klaren Verständnis. 2. Verein. Herstellen einer Verbindung zwischen neuem Material und zuvor Erlerntem, neuem Wissen mit zuvor Erhaltenem. 3. System. Erstellen von Regeln und Schlussfolgerungen, Definieren von Gesetzen basierend auf neuem Wissen. 4. Methode. Anwendung neuen Wissens in Übungen und Aufgaben. Das Konzept von G. Klaus (Deutschland) - Feature: Wesen und Form der Informationstransformation. 1. Ursprüngliche (primitive) Form der Informationstransformation. 2. Unterbewusstsein auf der Grundlage unbedingter Reflexe. 3. Semantische Ebene der Informationstransformation (basierend auf konzeptueller Symbolik) 4. Pragmatische Ebene. Transformation von Informationen in Abhängigkeit von Anreizen und Motiven. Das Konzept von I.Ya.Confederateov. Zeichen: die Tiefe der Assimilation des Materials im Bereich der Überwachung der Wirksamkeit des Bildungsprozesses. 1. Das Ausmaß der Diskriminierung. Der Schüler unterscheidet dieses Material von ähnlichem Material. 2. Das Niveau des Auswendiglernens. Der Schüler erzählt den Stoff nach, kennt die Definitionen und Formulierungen der wichtigsten Bestimmungen der Pädagogik. 3. Verständnisebene. Der Schüler versteht den präsentierten Stoff. 4. Fähigkeitsniveau. Der Student wendet das theoretische Material in der Praxis an. Denkt logisch. 5. Übertragungsebene. Der Student wendet Wissen in einer Nicht-Standard-Situation an. Das Konzept von V. P. Simonov. Zeichen: der Lerngrad der Schüler (SDA) basierend auf den Ergebnissen einer bestimmten Bildungsperiode. 1. Grad der Diskriminierung, Wiedererkennung (Vertrautheitsgrad). 2. Das Niveau des Auswendiglernens (kumulatives Niveau). 3. Grad des Verständnisses (der Grad des Verständnisses des von den Studierenden gelernten theoretischen Materials). 4. Das Niveau der elementaren Fertigkeiten und Fähigkeiten (Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis nach Vorlage, nach Modell, also rein reproduktiv). 5. Transfer (Anwendung des erworbenen theoretischen Wissens in der Praxis kreativ, nicht standardisiert, nicht algorithmisch). Das Konzept von M. N. Skatkin. Zeichen: der Grad der Assimilation des Materials. 1. Die Ebene der Wahrnehmung, des Verständnisses und der Erinnerung. 2. Die Ebene der Wissensanwendung in einer ähnlichen Situation nach einem bestimmten Muster. 3. Die Ebene der Wissensanwendung in einer neuen Situation. Das Konzept von V.A.Slastenin.

Das Programm der experimentellen Arbeit an dem Problem

Forschungsthema: Die Bildung von Lehrerwerturteilen bei der Verwendung von mehrstufigen Skalen zur Einschätzung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Schülern und Studenten (ihr Lerngrad), auch als didaktischer und psychologischer Weg zur Beeinflussung ihrer positiven Lernmotivation als Haupteinflussfaktor auf die Verlässlichkeit der Einschätzung von Bildungsarbeitslernenden im Allgemeinen. Problemstellung: Von uns durchgeführte experimentelle Arbeiten (1980 - 1985 - Ausbildungs- und Produktionsstätte Kashira; 1985 - 1988 - Bildungsministerium der UdSSR; 1988 - 1997 - Balashikha-Sekundarschule Nr. 25, seit 1997 - Pädagogische Hochschule Nr 7, Moskau "Maroseyka", Sekundarschule Nr. 22, Sergiev-Posad, Region Moskau, Sekundarinternat Nr. 58, Moskau) ermöglichte die Feststellung, dass eine zuverlässige Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und entsprechende Werturteile des Lehrers sind bei Verwendung einer tatsächlichen Dreier-Skala nicht möglich, mindestens aber ist entweder die gesamte Fünfer-Skala erforderlich oder eine andere, detailliertere, aber auch ein Vielfaches von Fünfer-Skala (Zehner, fünfundzwanzig Punkt, hundert Punkt usw.). Andernfalls sind Lehrkräfte gezwungen, eine Ersatzskala (Punkte einer Dreier-Skala, ergänzt durch „Plus“- oder „Minus“-Zeichen) zu verwenden und unterschiedliche Lernniveaus mit denselben Punkten zu bewerten /14-7/. Bewertet werden die Punkte „3“, „4“ und „5“ und die entsprechenden Werturteile: Schülerinnen und Schüler der Gymnasialklassen und Hochbegabtenklassen; Schüler allgemeinbildender Klassen und Schüler der Klassen der Besserungs- und Entwicklungspädagogik. Wie die Praxis zeigt, ist es einfach unmöglich, zwischen diesen in Bildungsdokumenten vergebenen Noten zu unterscheiden, was ein schwerwiegender Widerspruch ist, der zur Unzuverlässigkeit der Bewertung des Lernens einer Person als Ganzes führt, daher in den letzten Jahren viele Bildungseinrichtungen im Land sind spontan auf die Verwendung von mehrstufigen Skalen umgestiegen, aber leider oft ohne jede wissenschaftliche Grundlage, einschließlich der Verwendung von unsystematisierten und oft widersprüchlichen Werturteilen. Betrachten Sie kurz die Geschichte des Problems. Das Problem der Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler während der Entstehung und Entwicklung der sowjetischen Schule wurde sowohl von Wissenschaftlern als auch von politischen Entscheidungsträgern behandelt, aber das Problem der Werturteile des Lehrers wurde selten als eigenständiges Problem herausgestellt. Wenn wir kurz die Hauptstadien der Versuche zur Lösung dieses Problems skizzieren, dann sind sie in chronologischer Reihenfolge wie folgt: Mai 1918 - Erlass des Volkskommissars für Bildung A. V. Lunacharsky „Über die Abschaffung von Noten“, die darauf hinwies: 1. Die Verwendung eines Punktesystems zur Bewertung des Wissens und des Verhaltens von Schülern wird in allen Fällen der Schulpraxis ausnahmslos aufgehoben. 2. Die Versetzung von Klasse zu Klasse und die Ausstellung von Zeugnissen erfolgt auf der Grundlage des Schülererfolgs nach Rückmeldung des Pädagogischen Rates über die Erbringung der pädagogischen Arbeit; September 1935 - fünf verbale (verbale) Bewertungen wurden eingeführt: "sehr schlecht", "schlecht", "mittelmäßig", "gut", "ausgezeichnet", die bis Ende 1943 bestanden (d.h. dies waren die Prototypen dieser Werturteile von denen sich die Lehrer hätten leiten lassen sollen, obwohl die Merkmale dieser Beurteilungen eher primitiv waren und angeblich bestimmte qualitative Veränderungen im Lernen der Schüler widerspiegelten); Januar 1944 - Es wurde beschlossen, die in der Schule verwendeten mündlichen Bewertungen durch ein digitales "Fünf-Punkte" -System zur Bewertung des Fortschritts und des Verhaltens von Schülern in Grund-, Sieben- und Sekundarschulen mit entsprechender Hinzufügung jedes Punktes mit zu ersetzen das einfachste Werturteil wie „sehr gut“, „gut“, „befriedigend“, „ungenügend“, etc. /112/. In der dieser Entscheidung folgenden Anleitung zur Nutzung eines digitalen „Fünf-Punkte-Systems“ zur Bewertung wurde formuliert, dass bei der Leistungsbeurteilung der Studierenden: 1. Die Note „5“ vergeben wird, wenn der Studierende alle Studieninhalte vollständig beherrscht , versteht es perfekt und beherrscht es fest. Gibt richtige, bewusste und souveräne Antworten auf Fragen (innerhalb des Programms). In verschiedenen praktischen Aufgaben ist er in der Lage, das erworbene Wissen selbstständig anzuwenden. Bei mündlichen Antworten und schriftlichen Arbeiten verwendet er eine literarisch korrekte Sprache und macht keine Fehler. 2. Die Note „4“ wird vergeben, wenn der Student den gesamten Stoff kennt, der für das Programm erforderlich ist, ihn gut versteht und sicher beherrscht. Beantwortet Fragen (innerhalb des Programms) ohne Schwierigkeiten. Das erworbene Wissen in praktischen Aufgaben anwenden können. Bei mündlichen Antworten verwendet er die Literatursprache und macht keine groben Fehler. Erlaubt nur geringfügige Fehler in der schriftlichen Arbeit. 3. Eine Punktzahl von „3" wird vergeben, wenn der Schüler Kenntnisse über den Hauptprogrammstoff entdeckt. Bei der Anwendung des Wissens in der Praxis stößt er auf einige Schwierigkeiten und überwindet sie mit ein wenig Hilfe des Lehrers. Bei mündlichen Antworten macht er Fehler in der Präsentation des Materials und im Sprachaufbau. Macht Fehler beim Schreiben. 4. Die Note „2“ wird vergeben, wenn der Student einen großen Teil des Programmstoffs nicht kennt und in der Regel nur auf die Leitfragen des Lehrers unsicher antwortet. Bei schriftlichen Arbeiten macht er häufig und grobe Fehler. 5. Die Note „I“ wird vergeben, wenn der Student zeigt, dass er den bestandenen Lehrstoff nicht kennt.

Erfahrung in der Bildung von Werturteilen in verschiedenen akademischen Fächern

Wie bereits im ersten Abschnitt des zweiten Kapitels erwähnt, wurden experimentelle Arbeiten zur Bildung von Werturteilen unter Verwendung von Mehrpunktskalen von uns an der Sekundarschule Nr. 22 in Sergiev Posad (Schulleiter, Kandidat für pädagogische Wissenschaften Dolotseva E.D.) durchgeführt. an der Pädagogischen Hochschule Nr. 7 "Maroseyka" in Moskau (Direktor der Pädagogischen Hochschule Verdienter Lehrer der Russischen Föderation, Kandidatin für Pädagogische Wissenschaften Kapustina G.Yu.), im Sekundarinternat Nr. 58 in Moskau (Direktor der Schule Rodionova T.N.) usw. In experimentellen Schulen in Im Experiment wurden gewöhnliche Schuldisziplinen eingeführt: russische Sprache und Literatur, Mathematik und Physik, eine Fremdsprache und eine Reihe anderer Fächer sowie in der Pädagogischen Hochschule aufgrund der Besonderheiten ihrer Schwerpunkt - die Ausbildung musikalischer und pädagogischer Fachkräfte für das System der Vorschul- und Grundschulbildung, Fächer wie z. B. „Dirigieren“, „Chorgesang“, „Methoden des Sportunterrichts“, „Methoden der Musikpädagogik“. Bildung an einer allgemeinbildenden Schule“, „Psychologie von Kindern im Früh- und Vorschulalter“ etc. In all diesen Bildungseinrichtungen begann das Experiment mit der Einführung des Lehrpersonals in die Theorie, Methodik und Technologie zur Bildung von Mehrpunkt-Bewertungsskalen auf der Grundlage des Konzepts des Doktors der Pädagogischen Wissenschaften, Professor Simonov V.P. Nach Abhaltung der entsprechenden Vorlesungen und Seminare begann unsere individuelle Beratungsarbeit mit Lehrkräften bestimmter Fachrichtungen dieser Bildungseinrichtungen, die in den von ihnen entwickelten und von der anerkannten Skalen eines 10- und 25-Punkte-Notensystems mündete Betreuer (siehe z. B. Tabelle 3). Auf der Grundlage der Daten in dieser Tabelle haben die Lehrer die Struktur der Werturteile im Bereich ihrer Fächer gebildet, die den Schülern und ihren Eltern bis zum Zeitpunkt ihrer praktischen Anwendung zur Kenntnis gebracht wurden. Betrachten wir Beispiele für solche Entwicklungen, die seit mehreren Jahren in der Praxis dieser Bildungseinrichtungen eingesetzt werden. Unsere Studie hat gezeigt, dass ein Werturteil anregend und ermutigend zur Aktivität in der Natur ist, wenn es positiv ist, und eine gewisse hemmende Wirkung auf den Schüler hat, wenn es negativ ist. Werturteil ist ein notwendiges Merkmal der beruflichen Tätigkeit eines Lehrers einer Bildungseinrichtung. Die Fähigkeit eines Lehrers (Erziehers), sich ein kompetentes und zuverlässiges Urteil über den Verlauf und das Ergebnis jeglicher Tätigkeit von Schülern zu bilden, ist ein Indikator für den Grad der Ausbildung seiner pädagogischen Fähigkeiten. Wie die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur und die Erfahrung unserer experimentellen Arbeit belegen, umfasst die Struktur jeder Bewertung die folgenden Komponenten: Das Bewertungsobjekt ist ein Lehrer (Erzieher); Gegenstand oder Gegenstand der Bewertung - jede Handlung oder Aktivität eines Schülers (Schülers) als Ganzes; die Art der Bewertung - verbal oder quantitativ, basierend auf bestimmten Indikatoren. Gleichzeitig bestehen typische Schwierigkeiten und Mängel bei der Umsetzung der Kontroll- und Evaluationsfunktion durch die Lehrkraft insgesamt und auf Basis der durchgeführten Studien sowohl von uns als auch von einer Reihe anderer Autoren /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ sind im Folgenden aufgeführt: - das Fehlen klarer Indikatoren, die die Punkte der Drei-Punkte-Skala (formal 5-Punkte, 1944) charakterisieren; - Diskrepanz zwischen den Kontrollzielen und dem Inhalt der Kontroll- und Bewertungsmaßnahmen des Lehrers; - Fehlen einer Atmosphäre des Vertrauens und des psychologischen Komforts bei der Organisation von Kontroll- und Bewertungsaktivitäten im Klassenzimmer; - Identifizierung einer Bewertung für Erfolg oder Misserfolg bei pädagogischen und kognitiven Aktivitäten mit einer Bewertung der Persönlichkeit des Schülers als Ganzes; - schwache Argumentation und Nachweis des Kommentars (Werturteil) zur gegebenen Punktzahl; - Vernachlässigung der Kommentierung (Werturteil) der gegebenen Punktzahl im Allgemeinen durch viele Lehrer; - die Zurückhaltung vieler Lehrer, nicht nur das Ergebnis, sondern auch die Qualität der Antwort des Schülers (Schülers), seine Emotionalität, seinen Fleiß und sein Talent in einem bestimmten Bereich zu berücksichtigen. Der Hauptgrund für diese Schwierigkeiten und Defizite liegt, wie unsere Studie zeigt, darin, dass im Prozess der Vorbereitung eines zukünftigen Lehrers und in der schulpädagogischen Praxis dem Problem der Werturteilsbildung nicht die notwendige Aufmerksamkeit geschenkt wird Aktualisiert. Die Einführung einer mehrstufigen Skala zur Beurteilung des Lerngrades von Schülern und Studenten und die damit verbundene breite Palette unterschiedlicher Werturteile ermöglichten: ein günstigeres psychologisches Klima in der Interaktionsstruktur zwischen Lehrer und Schüler zu schaffen; Beseitigung der bestehenden negativen Auswirkungen negativer Bewertungen auf die Psyche und Gesundheit der Auszubildenden (alle Werturteile bei Verwendung von Mehrpunktskalen sind positiv, da sie nur den Zuwachs an Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Auszubildenden bewerten); bei Schülern und ihren Eltern für einen bestimmten Zeitraum ein dem Bildungsgrad des Kindes angemessenes Anspruchsniveau zu entwickeln;

Die Übereinstimmung der Evaluationstätigkeit der Lehrkraft mit den Anforderungen wird maßgeblich durch das zur Verfügung stehende Arsenal an Evaluationsmitteln und -methoden der Lehrkraft bestimmt. Der Mangel an Methoden erschwert eine systematische Bewertung und liegt meistens dem Wunsch des Lehrers zugrunde, schnell auf die Verwendung einer Note umzusteigen, die es Ihnen ermöglicht, nicht über die Vielfalt der Werturteile nachzudenken.

Heute gibt es jedoch eine ganze Reihe bewährter Prüfungsformen und -methoden, mit denen Sie alle Anforderungen an die Prüfung umsetzen können. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Die einfachste Bewertungsmöglichkeit sind Werturteile nach den Kriterien einer Punktzahl. Bei der Bewertung der Arbeit des Schülers legt der Lehrer den Erfüllungsgrad der Anforderungen fest:

Er kam perfekt zurecht, machte keinen einzigen Fehler, erklärte logisch, vollständig, zog zusätzliches Material an;

Er hat es gut gemeistert, hat die Frage vollständig und logisch eröffnet, selbstständig abgeschlossen, kennt die Reihenfolge der Ausführung, das Interesse ist sichtbar. Ich habe den Fehler jedoch nicht bemerkt, ich hatte keine Zeit, ihn zu korrigieren, das nächste Mal muss ich nach einem noch bequemeren Weg suchen, um ihn zu lösen usw.;

Die wichtigsten Anforderungen erfüllt, die Grundlagen kennen, das Wesentliche verstanden, aber nicht alles berücksichtigt, die logischen Verknüpfungen neu geordnet usw.;

Erfüllt all diese Anforderungen, bleibt daran zu arbeiten .... Lass uns das zusammen sehen...

Diese Beurteilungen zeigen den Erfüllungsgrad der Anforderungen und sind einfach anzuwenden. Sie haben jedoch einen entscheidenden Nachteil – sie können von Kindern als Punktzahl wahrgenommen und in Punkte umgerechnet werden. Dies reduziert ihre Lehr- und Anregungsfunktion. Darüber hinaus sind solche Werturteile auf die Bewertung des Ergebnisses einer Aktivität anwendbar, aber bei der Bewertung ihres Prozesses können andere Werturteile verwendet werden, basierend auf der Hervorhebung der Schritte, die das Kind erreicht hat, und den Hinweisen auf die nächsten Schritte, die das Kind ausführen muss nehmen.

Der Lehrer kann solche Urteile auf der Grundlage des Memos bilden:

1) hervorheben, was das Kind tun soll;

2) finde und unterstreiche, was er getan hat;

3) ihn dafür loben;

4) Finden Sie heraus, was nicht funktioniert hat, bestimmen Sie, worauf Sie sich verlassen können, damit es funktioniert;

5) formulieren, was noch zu tun ist, damit das Kind das schon kann (Bestätigung dafür finden); was muss gelernt werden, was (wer) wird ihm helfen.

Solche Werturteile ermöglichen es, dem Schüler die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungstätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Werturteile fixieren zunächst eindeutig erfolgreiche Ergebnisse („Ihre Arbeit kann als Vorbild dienen“, „Was für schöne Briefe Sie geschrieben haben“, „Wie schnell Sie das Problem gelöst haben“, „Sie haben sich heute sehr viel Mühe gegeben“ etc.) . Gleichzeitig wird das vom Schüler erzielte Ergebnis mit seinen eigenen früheren Ergebnissen verglichen und so die Dynamik seiner intellektuellen Entwicklung offenbart („Was für ein schwieriges Beispiel hast du heute selbst entschieden“, „Wie gut hast du die Regel verstanden, gestern hat es dir Schwierigkeiten bereitet. Ich sehe, du hast sehr gute Arbeit geleistet.“ Der Lehrer bemerkt und fördert die geringsten Fortschritte des Schülers, analysiert ständig die Gründe, die dazu beitragen oder dies verhindern. Wenn der Lehrer auf Mängel in der Arbeit hinweist, bestimmt er daher zwangsläufig durch ein Werturteil, worauf man sich verlassen kann, damit in Zukunft alles funktioniert („Sie haben versucht, ausdrucksstark zu lesen, aber nicht alle Regeln berücksichtigt Erinnern Sie sich an die Regeln für richtiges, ausdrucksstarkes Lesen, öffnen Sie das Memo. Versuchen Sie, einmal mehr zu lesen, es wird Ihnen auf jeden Fall gelingen.“ „Sie haben die Lösung der Aufgabe gut begonnen, richtig gelesen, die Daten und das, wonach Sie gesucht haben, hervorgehoben eine schematische Zeichnung für das Problem, stellen Sie kurz den Zustand des Problems dar und Sie werden Ihren Fehler finden." "Sie haben versucht, sauber zu schreiben. Hier ist dieser Brief (Wort, Satz) nach allen Regeln des schönen Schreibens geschrieben. Versuchen Sie es alles andere schön zu schreiben"). Beim Hinweis auf Mängel in bestimmten Arbeitsphasen werden auch kleine positive Punkte sofort vermerkt („Sie haben sich gefreut, dass Sie keinen einzigen Fehler gemacht haben, es bleibt nur, sich zu bemühen und die Regeln des schönen Schreibens zu befolgen“).

Die mündliche Beurteilung ist eine kurze Beschreibung des Prozesses und der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit der Schüler. Diese Form des Werturteils ermöglicht es dem Schüler, die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungstätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Ein Merkmal der mündlichen Bewertung ist der Inhalt, die Analyse der Arbeit des Schülers, die klare Fixierung (zuallererst!) Erfolgreicher Ergebnisse und die Offenlegung der Gründe für Misserfolge, und diese Gründe sollten nicht die persönlichen Eigenschaften des Schülers betreffen ("faul", " nicht versucht"). Werturteile sind die wichtigsten Bewertungsmittel im nicht benotenden Lernen, verlieren aber auch bei Einführung einer Note nicht an Bedeutung.

Ein Werturteil begleitet jede Note als Schlussfolgerung über das Wesen der Arbeit, die sowohl ihre positiven als auch negativen Seiten aufzeigt und Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln und Fehlern aufzeigt.

Eine besondere Rolle in der Evaluationstätigkeit des Lehrers kommt der Ermutigung zu. V.A. Sukhomlinsky stellte in Anbetracht der Möglichkeiten der Ermutigung fest, dass der Erfolg bei Kindern davon abhängt, wie sehr sich der Lehrer auf die Emotionen der Kinder verlässt. Er glaubte, dass die Entwicklung des Kindes weitgehend von der Fähigkeit abhängt, Gefühle zu beeinflussen, die sinnliche Sphäre bei der Verwendung von Belohnungen (Sukhomlinsky V.A. „Ich gebe Kindern mein Herz“, Kiew, 1972. - S. 142-143). Der wichtigste Anreizmechanismus ist die Bewertung. Dieser Mechanismus ermöglicht es den Kindern, die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der Aufgabe in Beziehung zu setzen. Das wichtigste Ergebnis des Einsatzes von Ermutigung sollte die Bildung des Bedürfnisses nach der Aktivität selbst als höchste Form der Ermutigung sein. Ermutigung ist also die Tatsache, dass die Leistungen des Kindes anerkannt und bewertet werden, falls erforderlich - Korrektur des Wissens, Aussage über den tatsächlichen Erfolg, Anregung zu weiteren Handlungen.

Die Anwendung von Belohnungen sollte von einfach zu komplexer werden. Die Systematisierung der verwendeten Arten von Anreizen ermöglicht es, die folgenden Ausdrucksmittel hervorzuheben:

1) Mimik und Pantomime (Applaus, Lächeln des Lehrers, liebevoller anerkennender Blick, Händeschütteln, Streicheln des Kopfes usw.);

2) verbal („Kluges Mädchen“, „Du hast heute am besten gearbeitet“, „Ich habe mich gefreut, deine Arbeit zu lesen“, „Ich war glücklich, als ich das Notizbuch überprüft habe“ usw.);

3) materialisiert (Trostpreis, Abzeichen "Gramoteikin", "Bester Mathematiker" usw.);

4) Aktivität (Heute fungieren Sie als Lehrer, Sie erhalten das Recht, die schwierigste Aufgabe zu erledigen; eine Ausstellung der besten Notizbücher; Sie erhalten das Recht, in ein magisches Notizbuch zu schreiben; heute erledigen Sie die Arbeit mit a magischer Stift).

Darüber hinaus wird nicht nur der Erfolg bei den pädagogischen Aktivitäten von Kindern gefördert, sondern auch die Bemühungen des Kindes (der Titel "Der Fleißigste", der Wettbewerb "Das genaueste Notizbuch" usw.), die Beziehung der Kinder in der Klasse (der Preis „Die freundlichste Familie“, der Titel „Der beste Freund“).

Durch den erfolgreichen Einsatz von Anreizen steigt die kognitive Aktivität, die Effizienz steigt, der Wunsch nach kreativer Aktivität steigt, das allgemeine psychologische Klima im Klassenzimmer verbessert sich, die Jungs haben keine Angst vor Fehlern, sie helfen sich gegenseitig.

Die Anwendung von Anreizen verpflichtet zur Erfüllung der folgenden Anforderungen:

1) Ermutigung muss objektiv sein;

2) Anreize sollten im System angewendet werden;

3) der effektivste Einsatz von zwei oder mehr Arten von Anreizen;

4) berücksichtigen die individuellen Fähigkeiten und den Entwicklungsstand von Kindern, ihre Bereitschaft;

5) Gehen Sie von unterhaltsamen Belohnungen, die auf Emotionen basieren, zu komplexen, effektivsten Formen der Ermutigung - Aktivitäten.

Von großer Bedeutung bei der Bewertungsaktivität ist die emotionale Reaktion des Lehrers oder anderer Schüler auf die Arbeit des Kindes. Gleichzeitig wird jeder, auch unbedeutende Fortschritt des Schülers vermerkt („Bravo! Das ist die beste Arbeit!“, „Wie deine Briefe wie ein Schreibmuster aussehen“, „Du hast mich glücklich gemacht“, „Ich bin stolz auf du“, „Du hast gezeigt, dass du gut arbeiten kannst“). Emotionales Feedback bewertet auch Mängel in der Arbeit, jedoch werden schwache persönliche Qualitäten oder Fähigkeiten in bestimmten Wissensbereichen nicht angezeigt („Ihre Arbeit regt mich auf“, „Ist das wirklich Ihre Arbeit?“, „Ich erkenne Ihre Arbeit nicht“, „Magst du deine Arbeit?“ usw.).

Einen besonderen Platz in modernen Ansätzen zur Bewertung der Leistungen jüngerer Schüler nehmen visuelle Methoden ein. Selbstachtung.

Selbstwertgefühl - die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen (was einer der wichtigsten Regulatoren des menschlichen Verhaltens ist). [Wörterbuch der russischen Sprache. Band VI, S. 21; Moskau, "Russische Sprache", 1988]

Hier ist zum Beispiel eine der Selbsteinschätzungsmethoden. Ein Lineal, das ein Kind an ein Messgerät erinnert, kann zu einem praktischen Beurteilungsinstrument werden. Mit Hilfe von Linealen können Sie alles messen. In einem Notizbuch eines Kindes zeigt beispielsweise ein Kreuz ganz oben auf dem Lineal an, dass im Diktat kein einziger Buchstabe fehlt, in der Mitte - dass die Hälfte der Buchstaben fehlt und ganz unten - wenn kein einziger Buchstabe wird geschrieben. Gleichzeitig kann das Kreuz unten auf dem anderen Lineal bedeuten, dass alle Wörter im Diktat in der Mitte separat geschrieben werden - dass die Hälfte der Wörter separat geschrieben wird usw. Eine solche Einschätzung:

Ermöglicht jedem Kind, seine Fortschritte zu sehen (es gibt immer ein Kriterium, anhand dessen ein Kind als „erfolgreich“ bewertet werden kann);

Hält die pädagogische Funktion der Marke: Das Kreuz auf dem Lineal spiegelt den tatsächlichen Fortschritt in den studierten Fachinhalten wider;

Es hilft zu vermeiden, Kinder miteinander zu vergleichen (da jeder nur in seinem eigenen Notizbuch ein Bewertungslineal hat).

"Magische Herrscher", beschrieben von G.A. Zuckerman sind eine harmlose und bedeutungsvolle Form der Markierung.

So kannst du Russisch-Hausaufgaben bewerten:

handschrift wurzel "b" ende ende lücke

Substantiv Verben Buchstaben

Dies bedeutet, dass die Arbeit nicht in sauberer Handschrift geschrieben wurde, aber das Kind war sehr aufmerksam (kein einziges Auslassen von Buchstaben) und hat alle vorherigen Fehler verkraftet, bis auf Fehler im "weichen Zeichen". Es ist klar, dass dies nicht nur ein Zeichen ist, sondern eine Anleitung zum Handeln: Morgen müssen Sie alle heutigen Errungenschaften speichern, alles über das weiche Zeichen wiederholen und versuchen, die Handschrift zumindest ein wenig zu verbessern. Die Auswertung mit Linealen ist wie folgt organisiert. Zuerst legt der Lehrer die Bewertungskriterien fest – die Namen der Herrscher. Sie sollten klar, eindeutig und für Kinder verständlich sein. Jedes Kriterium wird unbedingt mit den Kindern besprochen, damit alle verstehen, wie man nach diesem Kriterium bewertet. Der Lehrer und die Kinder einigen sich zum Beispiel darauf, dass auf dem Lineal „Handschrift“ oben ein Zeichen (Kreuz) gesetzt wird, wenn es sauber geschrieben ist: Ohne Kleckse und Korrekturen entsprechen alle Buchstaben den Regeln der Kalligraphie, gehen nicht Jenseits der Arbeitslinie wird die Neigung beobachtet. Ein Kreuz wird unten platziert, wenn die Buchstaben auf der Linie „tanzen“, es gibt viele Flecken und Korrekturen, die Elemente der Buchstaben sind nicht nach dem Vorbild geschrieben, die Buchstaben sind unterschiedlich groß, der Abstand zwischen den Elementen tut es nicht den Anforderungen entsprechen. Nachdem jedes Kriterium besprochen wurde, bewerten die Kinder ihre Arbeit selbstständig.

Nach der Selbsteinschätzung kommt die Lehrereinschätzung.

Nachdem der Lehrer Notizbücher gesammelt hat, legt er seine Pluspunkte auf die Lineale. Die Übereinstimmung der Bewertungen von Kindern und Lehrern (unabhängig davon, ob das Kind seine Arbeit niedrig oder hoch bewertete) bedeutete: „Gut gemacht! Du weißt, wie du dich selbst einschätzen kannst. Bei überschätztem und mehr noch unterschätztem Selbstwertgefühl des Schülers seiner Arbeit verrät der Lehrer dem Kind noch einmal die Bewertungskriterien und bittet das nächste Mal, freundlicher oder strenger zu sich selbst zu sein: „Schauen Sie, Ihr Buchstaben schwankten in verschiedene Richtungen, und heute richteten sie sich fast auf. Kann man heute ein Kreuz höher setzen als gestern? Bitte loben Sie Ihre Finger: Sie sind geschickter geworden. Stellen Sie heute sicher, dass die Buchstaben auf der Linie sind.

Neben der Arbeit mit individuellen Selbsteinschätzungen arbeitet die Lehrkraft daran, die subjektiven Erfahrungen der Kinder im Unterricht zu objektivieren. Er zeichnet ein großes allgemeines Klassenlineal, an dem er alle Urteile der Kinder darüber fällt, ob ihnen ihre Arbeit gefallen hat (oder ob es schwierig war, ob sie noch üben wollen). Am nächsten Tag wird ein solches „Thermometer“ der emotionalen Befindlichkeit der Klasse mit den Kindern besprochen. Der Lehrer notiert die Meinungsverschiedenheit als Zeichen des Vertrauens, der Aufrichtigkeit, zeigt, welche Noten der Kinder ihm helfen, die nächste Stunde zu planen.

Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Grundsätze für die Anwendung der Methoden zur Selbsteinschätzungserziehung für Kinder formulieren.

1. Wenn die Einschätzung eines Erwachsenen der eines Kindes vorausgeht, dann akzeptiert das Kind sie entweder nicht kritisch oder lehnt sie affektiv ab. Es ist ratsam, mit dem Unterrichten einer angemessenen Beurteilung mit der Selbsteinschätzung des Kindes zu beginnen.

2. Die Bewertung sollte nicht verallgemeinernd sein. Das Kind wird sofort aufgefordert, verschiedene Aspekte seiner Bemühungen zu bewerten, um die Bewertung zu differenzieren.

3. Die Selbsteinschätzung eines Kindes sollte nur dann mit der eines Erwachsenen korreliert werden, wenn es objektive Beurteilungskriterien gibt, die für Lehrer und Schüler gleichermaßen verbindlich sind (Schreibproben, Additionsregeln etc.).

4. Wenn Qualitäten bewertet werden, die keine eindeutigen Muster haben - Standards, hat jede Person das Recht auf ihre eigene Meinung und den Fall eines Erwachsenen - Kinder mit der Meinung der anderen vertraut zu machen, sie zu respektieren, niemanden herauszufordern und keine seiner beiden aufzuzwingen eigene Meinung oder die Meinung der Mehrheit.

Die nächste Form der Bewertung kann als Bewertungsbewertung bezeichnet werden. Diese Form der Auswertung ist etwas komplizierter. Für eine Grundschule scheint es ausreichend zu sein, Teams, Partnerpaare oder einzelne Schüler nach dem Erfolgsgrad ihrer Aktivitäten bei der Lösung von Aufgaben zu ordnen. Als eine der Methoden der angewandten Bewertung

Welche Bewertungsmethode kann verwendet werden, um eine „Kette“ zu verwenden, deren Kern darin besteht, dass Kinder gebeten werden, sich in einer Reihe aufzustellen: Der Schüler, dessen Arbeit alle Anforderungen erfüllt (in dem alle Kriterien erfüllt sind), beginnt die Reihe, gefolgt von dem Studenten, dessen Arbeit sich in einem Kriterium von der Stichprobe unterscheidet usw., und die Reihe endet mit demjenigen, dessen Arbeit sich vollständig von den angegebenen Kriterien unterscheidet. Diese Technik wird normalerweise vom Lehrer am Ende der Stunde angewendet. In einigen Fällen bildet eines der Kinder eine solche "Kette", und nachdem es sie zusammengestellt hat, muss es selbst seinen Platz darin finden (natürlich sollten sich alle Kinder in dieser Rolle abwechseln). In anderen Fällen erfolgt der Bau ohne Anweisungen von irgendjemandem. Es wird von den Kindern selbst kollektiv durchgeführt. Die „Ketten“-Technik wird in Form eines schnellen Aufwärmens durchgeführt, die Gründe für das Bauen (Bewertungskriterien) ändern sich ständig, und der Erwachsene mischt sich minimal in diese „Bewertung und Selbstachtung“ ein und stellt sicher, dass nichts davon die kinder befinden sich immer an ein und demselben ort. die gleiche position als führer oder anhänger. Es ist notwendig, verschiedene Kriterien festzulegen, damit auch das Kind, das beispielsweise nach dem Kriterium „die meisten Fehler korrigiert“ nicht richtig gerechnet hat, vor der Kette liegen kann.

Diese Bewertungstechnik wurde während des Unterrichts und hauptsächlich von den Kindern selbst ergänzt. Es wurde vorgeschlagen, dass in Fällen, in denen mehrere Kinder etwas gleich gut gemeistert haben (wir betonen, es ist gut), sie sich an den Händen fassen und heben, und wenn es allen gut geht, ein Kreis gebildet wird (dies galt auch für die Fälle, in denen die "Kette" wurde vom Kind gemacht). Ein Erwachsener spielt in dieser Situation die Rolle des Koordinators, Komplizen. Beispielsweise verwendet der Lehrer bei der Kontrolle einer Unterrichtsstunde in Naturkunde in der 3. Klasse eine Methode zur schnellen Überprüfung der Qualität des Wissens der Schüler (Rakitina M.G.). Der Lehrer verteilt Karten mit programmierter Steuerung, auf denen es "Fenster" für Antworten auf 5 Fragen gibt (3 mögliche Antworten). Der Schüler muss ein „+“ in das „Kästchen, das mit der richtigen Antwort übereinstimmt“ setzen.

Eine fertige Karte könnte so aussehen:

Nach Beendigung der Arbeit sammelt der Lehrer alle Karten ein und fügt sie zusammen. Dann legt er vor den Schülern eine Karte mit der richtigen Antwort darauf und sticht mit einem gewöhnlichen Locher alle Arbeiten auf einmal an den Stellen durch, an denen die „+“ -Zeichen sein sollten. Der Lehrer verteilt die Arbeit an die Schüler und bittet darum, die Leistung dieser Arbeit zu bewerten und entsprechend der Richtigkeit der Aufgabe einen Platz in der Kette einzunehmen. Diese Prüfungsform kann auch bei Gruppenarbeiten im Mathematik-, Russisch- und Leseunterricht eingesetzt werden. In diesem Fall bittet der Lehrer am Ende der Arbeit einen starken Schüler (Teamkapitän) oder umgekehrt einen schwachen Schüler, eine Gruppe gemäß der Aktivität jedes einzelnen zu bilden, wenn er das Problem in der Gruppe bespricht: zuerst die meisten aktiver Schüler, dann der weniger aktive. Die richtigste Beurteilung findet nach dieser Form in den Klassen 2 und 3 statt, in der ersten Klasse ist die Hilfe des Lehrers gefragt.

Eine weitere effektive Form der Bewertung ist eine qualimetrische (beschreibende) Bewertung des Entwicklungsstands des Kindes in jeder Richtung. Die qualitative Bewertung basiert auf klar definierten Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung des zu bewertenden Parameters. Gleichzeitig kennzeichnet der Schweregrad der Kriterien einen bestimmten Entwicklungsstand des untersuchten Merkmals. Ein hohes Niveau wird festgestellt, wenn 90-100 % der angegebenen Kriterien zum Ausdruck kommen. Das Niveau über dem Durchschnitt entspricht dem Vorhandensein von 79-89 % der angegebenen Kriterien. Das durchschnittliche Niveau bedeutet, dass 50-74 % der angegebenen Kriterien charakteristisch für das gemessene Merkmal sind. Liegen weniger als 50 % der angegebenen Kriterien vor, kann von einer geringen gemessenen Qualität gesprochen werden.

Qualimetrische Bewertung kann auf alle Parameter der Bewertungsaktivität des Lehrers angewendet werden. So können Sie die geistige Entwicklung des Kindes, den Grad der Bildung seiner pädagogischen Tätigkeit, den Fleiß, den Grad der Unabhängigkeit, den Grad der Entwicklung der Programmanforderungen, die Übereinstimmung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit dem Standard bewerten.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine solche Bewertung geben.

Der Lehrer muss den Entwicklungsstand der Lesefähigkeit des Schülers einschätzen. Die Lesefähigkeit wird durch 5 Hauptkriterien beschrieben: die Art des Lesens und seine Art der Korrektheit (Fehlerfreiheit), Ausdrucksstärke, Tempo und Sinnhaftigkeit. Eine qualitative Beschreibung basiert auf der Übereinstimmung aller Kriterien mit den Programmanforderungen. Die fünf ausgewählten Kriterien ergeben 100%. Auf dieser Grundlage können wir die folgenden Merkmale der Bildungsstufen der Lesefähigkeit angeben:

Hohes Niveau - flüssiges Lesen in ganzen Wörtern, ohne Fehler, ausdrucksstark (mit Satzzeichen, logischen Betonungen und Pausen), in einem Tempo, das den Programmanforderungen entspricht, mit Leseverständnis;

Überdurchschnittliches Niveau - flüssiges Lesen in ganzen Wörtern, ohne sinnvolle Fehler, in einem Tempo, das den Programmanforderungen entspricht, mit Verständnis für die Bedeutung des Gelesenen, aber nicht ausdrucksstark genug (Fehler in logischen Betonungen) mit nicht mehr als 2 Fehlern mit Verzerrung der Zeichen, aber nicht des Inhalts.

Mittelstufe - reibungsloses Lesen ganzer Wörter mit nicht mehr als 3 technischen oder einem sinnvollen Fehler in leicht reduziertem Tempo;

Niedriges Niveau - intermittierendes, syllabisches Lesen in einem reduzierten Tempo mit der Erlaubnis von mehr als 2 Verzerrungsfehlern und sinnvollen Fehlern, unter Verletzung der Aussprachestandards mit einem Verständnis der Handlung des Gelesenen.

Die qualitative Bewertung ermöglicht es, den geschätzten Parameter nicht nur zu beschreiben, sondern auch quantitativ zu messen, was für den Lehrer sehr wichtig ist. Die Übereinstimmung des geschätzten Parameters mit den festgelegten Kriterien wird durch spezielle Methoden gemessen. Heute gibt es für einige bewertete Parameter, wie z. B. die Bildung von Bildungsaktivitäten, Selbständigkeit, kognitive Aktivität, Messmethoden. Einige von ihnen werden im Methodenhandbuch „Diagnostik der Lernergebnisse in einer 4-jährigen Grundschule“ / Herausgegeben von N.V. Kalinina, - Uljanowsk, 2002. Für andere geschätzte Parameter und vor allem die Qualität der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten werden solche Methoden von den Lehrern selbst entwickelt.

Wenn es möglich ist, in der Praxis bereits entwickelte, erprobte, bewährte, nachgewiesene Reproduzierbarkeits-, Validitäts-, Objektivierungsmethoden anzuwenden, dann ist es notwendig, diese zu verwenden. Wenn dies nicht der Fall ist, werden solche Methoden von jedem Lehrer unabhängig entwickelt. Zuerst werden die Kriterien für die gemessene Eigenschaft bestimmt, dann wird die Nomenklatur der Ebenen erstellt: hoch, mittel, niedrig (ideal, optimal, akzeptabel, inakzeptabel). Als nächstes wird eine Reihe von Indikatoren ausgewählt, die zusammen den Entwicklungsstand des Bewerteten, die Qualität des Parameters und das Ergebnis charakterisieren. Dieses Set muss die Anforderungen an Vollständigkeit, Integrität, Zuverlässigkeit usw. erfüllen und in einem Forschungs- und Versuchsmodus verifiziert werden.

Alle aufgeführten Bewertungsformen und -methoden können von der Lehrkraft während der gesamten Schulzeit des Kindes in der Grundschule angewendet werden. Während der Zeit des unbenoteten Lernens (Klassen 1-2) werden diese Formen und Methoden zu den wichtigsten für den Lehrer, aber nicht alle bieten eine systematische, objektive, quantitative Fixierung des Lernergebnisses. Der Inhalt sollte die Verfolgung der Prozesse und Ergebnisse der Assimilation der Programmanforderungen durch den Studenten für jedes im System studierten Fach und auf der Grundlage quantitativer Indikatoren widerspiegeln. Damit der Lehrer, der Schüler selbst und seine Eltern den Fortschritt bei der Bewältigung der Programme systematisch sehen können, besteht aus unserer Sicht die optimalste Form der Bewertungsorganisation darin, die Lernergebnisse auf der Grundlage einer qualimetrischen Bewertung anhand einer Landkarte der individuellen Entwicklung zu überwachen (Einzelleistungen) des Studierenden.

Pädagogische Tätigkeit

Daher ist es notwendig, den Schülerinnen und Schülern der Klassen 1 und 2 nicht nur die Notenvergabe zu verweigern, sondern auch alle Bewertungsaktivitäten neu zu strukturieren. Die Note als digitale Erfassung der Prüfung wird von der Lehrkraft erst dann eingetragen, wenn die Studierenden die wesentlichen Merkmale der verschiedenen Noten kennen. Die Förderung des Bewusstseins und der Akzeptanz dieser Eigenschaften (Kriterien) sollte ein wesentlicher Inhalt der Lehrertätigkeit werden. Vor der Einführung von Noten wird empfohlen, keine anderen Bewertungsmerkmale zu verwenden - Sternchen, Blumen, bunte Streifen usw. Wenn sie verwendet werden, übernimmt diese Subjektmarke die Funktionen der Marke und die Einstellung des Kindes zu ihr ist identisch mit der Einstellung zum digitalen Assessment. Darüber hinaus bewertet die Note das Ergebnis eines bestimmten Ausbildungsabschnitts. Während Kinder gerade erst anfangen, die Grundlagen des Lesens, Schreibens, Zählens zu lernen, bis irgendwelche konkreten Lernergebnisse erreicht sind, bewertet die Note mehr den Lernprozess, die Einstellung des Schülers zur Bewältigung einer bestimmten Bildungsaufgabe, fixiert ungeklärte Fähigkeiten und wenig bewusstes Wissen. Daher ist es unangemessen, diesen Ausbildungsabschnitt mit einer Note zu bewerten. Die bewertende Tätigkeit des Lehrers muss sich hier auf eine detaillierte verbale und deskriptive Analyse des Lernprozesses des Schülers und der Bildung seines Selbstwertgefühls konzentrieren.

Die mündliche Bewertung (bewertendes Urteil) ermöglicht es Ihnen, dem Schüler die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungsaktivitäten aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Ein Merkmal der mündlichen Bewertung ist der Inhalt, die Analyse der Arbeit, die klare Fixierung erfolgreicher Ergebnisse und die Offenlegung der Gründe für Misserfolge. Das bewertende Urteil in den ersten Phasen des Lernens ersetzt und begleitet dann jede Note als Schlussfolgerung über das Wesen der Arbeit, wobei sowohl ihre positiven als auch ihre negativen Seiten sowie Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln und Fehlern aufgedeckt werden.

Eine besondere Rolle bei der Beurteilung der Lernaktivitäten von Studienanfängern kommt der Selbsteinschätzung zu. Die Selbsteinschätzung als eine der Komponenten der Tätigkeit ist auch nicht mit der Selbsteinstufung, sondern mit dem Bewertungsverfahren verbunden. Beim Self-Assessment gibt sich der Student eine aussagekräftige und detaillierte Beschreibung seiner Ergebnisse nach den vorgegebenen Kriterien, analysiert seine Stärken und Schwächen und sucht auch nach Möglichkeiten, diese zu beseitigen. Die Bedeutung der Selbsteinschätzung liegt nicht nur darin, dass das Kind die Stärken und Schwächen seiner Arbeit erkennen kann, sondern auch darin, dass es auf der Grundlage des Verständnisses dieser Ergebnisse die Möglichkeit erhält, seine eigene Arbeit aufzubauen Programm weiterer Aktivitäten.

Es ist unmöglich, das Verfahren der Selbsteinschätzung in den pädagogischen Prozess durch eine einfache Anordnung einzuführen. Seine Anwendung erfordert sorgfältige, gründliche und ausreichend lange professionelle Arbeit seitens des Lehrers. Das Selbstwertgefühl des Kindes muss in einer speziell organisierten Evaluationsaktivität vermittelt werden. Vom ersten Tag des Lernens im System an muss der Lehrer diese Aktivität auf der Grundlage klarer Kriterien organisieren und jeden Schüler einbeziehen. Gleichzeitig ist es notwendig, für jede Art von Aktivität, für jede Unterrichtsphase, ihre eigenen, am besten geeigneten Bewertungsmethoden auszuwählen.

Organisation der Bewertung unter Bedingungen

ohne Noten

Die Bewertung der Aktivität des Kindes wird vom Lehrer ab den ersten Tagen der Ausbildung durchgeführt. Der Hauptanspruch seiner Organisation ist zunächst, auf Erfolg zu setzen. Der Lehrer beginnt die Bewertungsaktivität, indem er die Bereitschaft der Kinder für den Unterricht, ihre Einhaltung der Regeln des Schullebens und die Manifestation kultureller Kommunikations- und Verhaltensfähigkeiten bewertet. Der Lehrer muss zeigen, wie ok Kinder sind bereit für den Unterricht, wobei betont wird, was es bedeutet „gut vorbereitet für den Unterricht“.

Die Aufmerksamkeit der Kinder ist auf jene Momente gerichtet, in denen durchgeführt Verhaltensregeln u respektierte Kultur der Kommunikation. Es ist sehr wichtig, Erfolge hervorzuheben, da sie das emotionale Wohlbefinden der Kinder fördern und ihnen ermöglichen, die Anforderungen des Schullebens besser zu verstehen. Der Lehrer muss darauf achten, zu sehen und zu betonen Erfolge jedes Kind jeden Tag.

Bereits in der zweiten Ausbildungswoche erweitert sich der Umfang der Evaluationstätigkeit der Lehrenden. Es enthält Erfolge in der pädagogischen Arbeit junger Studierender. Richtigkeit, Genauigkeit, Sorgfalt bei der Arbeitsausführung, Übereinstimmung der Arbeitsergebnisse mit dem Muster sind bereits Gegenstand der Beurteilung. Bei der Erweiterung der Bewertungsaktivität muss der Lehrer jedes Mal klare Bewertungskriterien einführen: Was bedeutet es genau, richtig ... Und erst in der dritten Phase der Bewertungsaktivität, nachdem er die Kriterien für die Richtigkeit und die Kriterien für die Erfüllung der Anforderungen gemeistert hat der Kinder kann der Lehrer eine Fixierung der Schwierigkeiten des Kindes einführen (und hier muss noch gearbeitet werden). Dabei bleibt das Vertrauen in den Erfolg und das Hervorheben des Positiven im Vordergrund. Um Schwierigkeiten zu beheben, müssen zunächst die Perspektiven für das Kind skizziert und gezeigt werden, was genau und wie es zu tun ist. Durch die Behebung der Schwierigkeiten vermittelt der Lehrer dem Kind den Glauben, dass alles definitiv für ihn funktionieren wird, und gibt ihm so viel Hilfe, um erfolgreich zu sein. Der Hauptinhalt der Bewertung unter Bedingungen des unbenoteten Lernens ist unserer Meinung nach das Hervorheben von Erfolgen und das Aufzeigen von Perspektiven für das Lernen des Kindes. Als Hauptparameter der Bewertungstätigkeit gilt das instruktiv-methodische Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Kontrolle und Bewertung der Ergebnisse der Bildung in der Grundschule“ Nr. 000/14-15 vom 19.11.98. hervorgehoben:

1) die Qualität der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, ihre Übereinstimmung mit den Anforderungen des staatlichen Standards der Grundschulbildung;

2) der Bildungsgrad der Bildungstätigkeit eines jüngeren Schülers (kommunikativ, lesend, arbeitend, künstlerisch);

3) der Grad der Entwicklung der grundlegenden Qualitäten der geistigen Aktivität (die Fähigkeit zu beobachten, zu analysieren, zu vergleichen, zu klassifizieren, zu verallgemeinern, Gedanken kohärent auszudrücken, ein Lernproblem kreativ zu lösen usw.);

4) Entwicklungsstand der kognitiven Aktivität, Interessen und Einstellungen zu Lernaktivitäten; Maß an Fleiß und Mühe.

Nur der erste Parameter dieser Liste kann schließlich durch eine Note für das Lernergebnis bewertet werden, der Rest - durch verbale Urteile (Schülermerkmale). Ganz am Anfang des Trainings wird die Marke überhaupt nicht verwendet.

Der Lehrer hebt bei der Bewertung die Erfolge hervor und skizziert die Aussichten für das Kind nicht nur bei der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch bei seiner geistigen Entwicklung, seiner kognitiven Aktivität, der Gestaltung seiner Bildungsaktivitäten, seinen allgemeinen Bildungsfähigkeiten Fleiß und Fleiß.

Der Erfolg der Evaluation wird durch ihre Systematik bestimmt. Es ist wichtig, dass jede Art von Aktivität des Kindes in jeder Phase bewertet wird. Traditionell bewertet der Lehrer die Ergebnisse der Aktivitäten des Kindes (Frage beantwortet, Problem gelöst, Rechtschreibung hervorgehoben usw.). Der systemische Charakter der Bewertung beinhaltet nicht nur eine Bewertung des Ergebnisses, sondern auch eine Bewertung der Akzeptanz der Anweisung (haben Sie richtig verstanden, was zu tun ist), eine Bewertung der Planung (haben Sie die Handlungsabfolge richtig erkannt) und eine Bewertung des Fortschritts der Implementierung (ob sie sich dorthin bewegt, wenn sie ausgeführt wird).

Es ist die systematische Art der Bewertung, die ein Verständnis der Kriterien vermittelt und die Grundlage für die Selbsteinschätzung der Arbeit durch die Kinder schafft. Systematik beinhaltet auch die Organisation der Bewertung in allen Phasen des Unterrichts. Die Bewertung ist in jeder Phase optimal: Zielsetzung (wie das Ziel akzeptiert wurde und worauf zu achten ist), Wiederholung (was gut gelernt ist, woran und wie gearbeitet werden muss), Neues lernen (was gelernt wird, wo es ist schwierig und warum), Konsolidierung (was ist und wo wird Hilfe benötigt), zusammenfassend (was erfolgreich ist und wo es Schwierigkeiten gibt).

Daher basiert die Organisation der Bewertung unter Bedingungen des unbenoteten Lernens auf den folgenden Anforderungen:

1) Die Bewertung sollte am ersten Tag der Ausbildung beginnen;

2) bei der Beurteilung muss man sich auf den Erfolg des Kindes verlassen;

3) die Bewertung sollte sequentiell von der Bewertung der organisatorischen Seite der Aktivität bis zur Bewertung ihres Inhalts durchgeführt werden;

4) Die Bewertung muss unbedingt die Perspektiven für das Kind skizzieren;

5) die Beurteilung sollte auf der Grundlage klarer, für das Kind verständlicher Kriterien erfolgen;

6) Bewertungsaktivitäten sollten nicht nur das Fach ZUN abdecken, sondern auch Bildungsaktivitäten, allgemeine Bildungsfähigkeiten, kognitive Aktivitäten des Kindes, seinen Fleiß und seine Sorgfalt;

7) Bewertung sollte im System durchgeführt werden.

Die wichtigste Voraussetzung für die Organisation einer effektiven Bewertung der Leistungen von Kindern unter Bedingungen unbenoteter Bildung ist die effektive Wahl von Bewertungsformen und -methoden.

Formen und Methoden der Bewertung

Die Übereinstimmung der Evaluationstätigkeit der Lehrkraft mit den Anforderungen wird maßgeblich durch das zur Verfügung stehende Arsenal an Evaluationsmitteln und -methoden der Lehrkraft bestimmt. Der Mangel an Methoden erschwert eine systematische Bewertung und liegt meistens dem Wunsch des Lehrers zugrunde, schnell auf die Verwendung einer Note umzusteigen, die es Ihnen ermöglicht, nicht über die Vielfalt der Werturteile nachzudenken.

Heute gibt es jedoch eine ganze Reihe bewährter Prüfungsformen und -methoden, mit denen Sie alle Anforderungen an die Prüfung umsetzen können. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Die einfachste Bewertungsmöglichkeit sind Werturteile nach den Kriterien einer Punktzahl. Bei der Bewertung der Arbeit des Schülers legt der Lehrer den Erfüllungsgrad der Anforderungen fest:

Er kam perfekt zurecht, machte keinen einzigen Fehler, erklärte logisch, vollständig, zog zusätzliches Material an;

Er hat es gut gemeistert, hat die Frage vollständig und logisch eröffnet, selbstständig abgeschlossen, kennt die Reihenfolge der Ausführung, das Interesse ist sichtbar. Ich habe den Fehler jedoch nicht bemerkt, ich hatte keine Zeit, ihn zu korrigieren, das nächste Mal muss ich nach einem noch bequemeren Weg suchen, um ihn zu lösen usw.;

Die wichtigsten Anforderungen erfüllt, die Grundlagen kennen, das Wesentliche verstanden, aber nicht alles berücksichtigt, die logischen Verknüpfungen neu geordnet usw.;

Erfüllt all diese Anforderungen, bleibt daran zu arbeiten .... Lass uns das zusammen sehen...

Diese Beurteilungen zeigen den Erfüllungsgrad der Anforderungen und sind einfach anzuwenden. Sie haben jedoch einen entscheidenden Nachteil – sie können von Kindern als Punktzahl wahrgenommen und in Punkte umgerechnet werden. Dies reduziert ihre Lehr- und Anregungsfunktion. Darüber hinaus sind solche Werturteile auf die Bewertung des Ergebnisses einer Aktivität anwendbar, aber bei der Bewertung ihres Prozesses können andere Werturteile verwendet werden, basierend auf der Hervorhebung der Schritte, die das Kind erreicht hat, und den Hinweisen auf die nächsten Schritte, die das Kind ausführen muss nehmen.

Der Lehrer kann solche Urteile auf der Grundlage des Memos bilden:

1) hervorheben, was das Kind tun soll;

2) finde und unterstreiche, was er getan hat;

3) ihn dafür loben;

4) Finden Sie heraus, was nicht funktioniert hat, bestimmen Sie, worauf Sie sich verlassen können, damit es funktioniert;

5) formulieren, was noch zu tun ist, damit das Kind das schon kann (Bestätigung dafür finden); was muss gelernt werden, was (wer) wird ihm helfen.

Solche Werturteile ermöglichen es, dem Schüler die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungstätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Werturteile fixieren zunächst eindeutig erfolgreiche Ergebnisse („Ihre Arbeit kann als Vorbild dienen“, „Was für schöne Briefe Sie geschrieben haben“, „Wie schnell Sie das Problem gelöst haben“, „Sie haben sich heute sehr viel Mühe gegeben“ etc.) . Gleichzeitig wird das vom Schüler erzielte Ergebnis mit seinen eigenen früheren Ergebnissen verglichen und so die Dynamik seiner intellektuellen Entwicklung offenbart („Was für ein schwieriges Beispiel hast du heute selbst entschieden“, „Wie gut hast du die Regel verstanden, gestern hat es dir Schwierigkeiten bereitet. Ich sehe, du hast sehr gute Arbeit geleistet.“ Der Lehrer bemerkt und fördert die geringsten Fortschritte des Schülers, analysiert ständig die Gründe, die dazu beitragen oder dies verhindern. Wenn der Lehrer auf Mängel in der Arbeit hinweist, bestimmt er daher zwangsläufig durch ein Werturteil, worauf man sich verlassen kann, damit in Zukunft alles funktioniert („Sie haben versucht, ausdrucksstark zu lesen, aber nicht alle Regeln berücksichtigt Erinnern Sie sich an die Regeln für richtiges, ausdrucksstarkes Lesen, öffnen Sie das Memo. Versuchen Sie, einmal mehr zu lesen, es wird Ihnen auf jeden Fall gelingen.“ „Sie haben die Lösung der Aufgabe gut begonnen, richtig gelesen, die Daten und das, wonach Sie gesucht haben, hervorgehoben eine schematische Zeichnung für das Problem, stellen Sie kurz den Zustand des Problems dar und Sie werden Ihren Fehler finden." "Sie haben versucht, sauber zu schreiben. Hier ist dieser Brief (Wort, Satz) nach allen Regeln des schönen Schreibens geschrieben. Versuchen Sie es alles andere schön zu schreiben"). Beim Hinweis auf Mängel in bestimmten Arbeitsphasen werden auch kleine positive Punkte sofort vermerkt („Sie haben sich gefreut, dass Sie keinen einzigen Fehler gemacht haben, es bleibt nur, sich zu bemühen und die Regeln des schönen Schreibens zu befolgen“).

Die mündliche Beurteilung ist eine kurze Beschreibung des Prozesses und der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit der Schüler. Diese Form des Werturteils ermöglicht es dem Schüler, die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungstätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Ein Merkmal der mündlichen Bewertung ist der Inhalt, die Analyse der Arbeit des Schülers, die klare Fixierung (zuallererst!) Erfolgreicher Ergebnisse und die Offenlegung der Gründe für Misserfolge, und diese Gründe sollten nicht die persönlichen Eigenschaften des Schülers betreffen ("faul", " nicht versucht"). Werturteile sind die wichtigsten Bewertungsmittel im nicht benotenden Lernen, verlieren aber auch bei Einführung einer Note nicht an Bedeutung.

Ein Werturteil begleitet jede Note als Schlussfolgerung über das Wesen der Arbeit, die sowohl ihre positiven als auch negativen Seiten aufzeigt und Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln und Fehlern aufzeigt.

Eine besondere Rolle in der Evaluationstätigkeit des Lehrers kommt der Ermutigung zu. , unter Berücksichtigung der Möglichkeiten der Ermutigung, stellte fest, dass der Erfolg von Kindern davon abhängt, wie sehr sich die Lehrerin auf die Emotionen der Kinder verlässt. Er glaubte, dass die Entwicklung des Kindes weitgehend von der Fähigkeit abhängt, Gefühle zu beeinflussen, die sinnliche Sphäre bei der Verwendung von Belohnungen (Sukhomlinsky V.A. „Ich gebe Kindern mein Herz“, Kiew, 1972. - S. 142-143). Der wichtigste Anreizmechanismus ist die Bewertung. Dieser Mechanismus ermöglicht es den Kindern, die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der Aufgabe in Beziehung zu setzen. Das wichtigste Ergebnis des Einsatzes von Ermutigung sollte die Bildung des Bedürfnisses nach der Aktivität selbst als höchste Form der Ermutigung sein. Ermutigung ist also die Tatsache, dass die Leistungen des Kindes anerkannt und bewertet werden, falls erforderlich - Korrektur des Wissens, Aussage über den tatsächlichen Erfolg, Anregung zu weiteren Handlungen.

Die Anwendung von Belohnungen sollte von einfach zu komplexer werden. Die Systematisierung der verwendeten Arten von Anreizen ermöglicht es, die folgenden Ausdrucksmittel hervorzuheben:

1) Mimik und Pantomime (Applaus, Lächeln des Lehrers, liebevoller anerkennender Blick, Händeschütteln, Streicheln des Kopfes usw.);

2) verbal („Kluges Mädchen“, „Du hast heute am besten gearbeitet“, „Ich habe mich gefreut, deine Arbeit zu lesen“, „Ich war glücklich, als ich das Notizbuch überprüft habe“ usw.);

3) materialisiert (Trostpreis, Abzeichen "Gramoteikin", "Bester Mathematiker" usw.);

4) Aktivität (Heute fungieren Sie als Lehrer, Sie erhalten das Recht, die schwierigste Aufgabe zu erledigen; eine Ausstellung der besten Notizbücher; Sie erhalten das Recht, in ein magisches Notizbuch zu schreiben; heute erledigen Sie die Arbeit mit a magischer Stift).

Darüber hinaus wird nicht nur der Erfolg bei den pädagogischen Aktivitäten von Kindern gefördert, sondern auch die Bemühungen des Kindes (der Titel "Der Fleißigste", der Wettbewerb "Das genaueste Notizbuch" usw.), die Beziehung der Kinder in der Klasse (der Preis „Die freundlichste Familie“, der Titel „Der beste Freund“).

Durch den erfolgreichen Einsatz von Anreizen steigt die kognitive Aktivität, die Effizienz steigt, der Wunsch nach kreativer Aktivität steigt, das allgemeine psychologische Klima im Klassenzimmer verbessert sich, die Jungs haben keine Angst vor Fehlern, sie helfen sich gegenseitig.

Die Anwendung von Anreizen verpflichtet zur Erfüllung der folgenden Anforderungen:

1) Ermutigung muss objektiv sein;

2) Anreize sollten im System angewendet werden;

3) der effektivste Einsatz von zwei oder mehr Arten von Anreizen;

4) berücksichtigen die individuellen Fähigkeiten und den Entwicklungsstand von Kindern, ihre Bereitschaft;

5) Gehen Sie von unterhaltsamen Belohnungen, die auf Emotionen basieren, zu komplexen, effektivsten Formen der Ermutigung - Aktivitäten.

Von großer Bedeutung bei der Bewertungsaktivität ist die emotionale Reaktion des Lehrers oder anderer Schüler auf die Arbeit des Kindes. Gleichzeitig wird jeder, auch unbedeutende Fortschritt des Schülers vermerkt („Bravo! Das ist die beste Arbeit!“, „Wie deine Briefe wie ein Schreibmuster aussehen“, „Du hast mich glücklich gemacht“, „Ich bin stolz auf du“, „Du hast gezeigt, dass du gut arbeiten kannst“). Emotionales Feedback bewertet auch Mängel in der Arbeit, jedoch werden schwache persönliche Qualitäten oder Fähigkeiten in bestimmten Wissensbereichen nicht angezeigt („Ihre Arbeit regt mich auf“, „Ist das wirklich Ihre Arbeit?“, „Ich erkenne Ihre Arbeit nicht“, „Magst du deine Arbeit?“ usw.).

Einen besonderen Platz in modernen Ansätzen zur Bewertung der Leistungen jüngerer Schüler nehmen visuelle Methoden ein. Selbstachtung.

Selbstwertgefühl - die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen (was einer der wichtigsten Regulatoren des menschlichen Verhaltens ist). [Wörterbuch der russischen Sprache. Band VI, S. 21; Moskau, "Russische Sprache", 1988]

Hier ist zum Beispiel eine der Selbsteinschätzungsmethoden. Ein Lineal, das ein Kind an ein Messgerät erinnert, kann zu einem praktischen Beurteilungsinstrument werden. Mit Hilfe von Linealen können Sie alles messen. In einem Notizbuch eines Kindes zeigt beispielsweise ein Kreuz ganz oben auf dem Lineal an, dass im Diktat kein einziger Buchstabe fehlt, in der Mitte - dass die Hälfte der Buchstaben fehlt und ganz unten - wenn kein einziger Buchstabe wird geschrieben. Gleichzeitig kann das Kreuz unten auf dem anderen Lineal bedeuten, dass alle Wörter im Diktat in der Mitte separat geschrieben werden - dass die Hälfte der Wörter separat geschrieben wird usw. Eine solche Bewertung:

Ermöglicht jedem Kind, seine Fortschritte zu sehen (es gibt immer ein Kriterium, anhand dessen ein Kind als „erfolgreich“ bewertet werden kann);

Hält die pädagogische Funktion der Marke: Das Kreuz auf dem Lineal spiegelt den tatsächlichen Fortschritt in den studierten Fachinhalten wider;

Es hilft zu vermeiden, Kinder miteinander zu vergleichen (da jeder nur in seinem eigenen Notizbuch ein Bewertungslineal hat).

Die beschriebenen „Zauberlineale“ sind eine harmlose und sinnvolle Form der Markierung.

So kannst du Russisch-Hausaufgaben bewerten:

handschrift wurzel "b" ende ende lücke

Substantiv Verben Buchstaben

Dies bedeutet, dass die Arbeit nicht in sauberer Handschrift geschrieben wurde, aber das Kind war sehr aufmerksam (kein einziges Auslassen von Buchstaben) und hat alle vorherigen Fehler verkraftet, bis auf Fehler im "weichen Zeichen". Es ist klar, dass dies nicht nur ein Zeichen ist, sondern eine Anleitung zum Handeln: Morgen müssen Sie alle heutigen Errungenschaften speichern, alles über das weiche Zeichen wiederholen und versuchen, die Handschrift zumindest ein wenig zu verbessern. Die Auswertung mit Linealen ist wie folgt organisiert. Zuerst legt der Lehrer die Bewertungskriterien fest – die Namen der Herrscher. Sie sollten klar, eindeutig und für Kinder verständlich sein. Jedes Kriterium wird unbedingt mit den Kindern besprochen, damit alle verstehen, wie man nach diesem Kriterium bewertet. Der Lehrer und die Kinder einigen sich zum Beispiel darauf, dass auf dem Lineal „Handschrift“ oben ein Zeichen (Kreuz) gesetzt wird, wenn es sauber geschrieben ist: Ohne Kleckse und Korrekturen entsprechen alle Buchstaben den Regeln der Kalligraphie, gehen nicht Jenseits der Arbeitslinie wird die Neigung beobachtet. Ein Kreuz wird unten platziert, wenn die Buchstaben auf der Linie „tanzen“, es gibt viele Flecken und Korrekturen, die Elemente der Buchstaben sind nicht nach dem Vorbild geschrieben, die Buchstaben sind unterschiedlich groß, der Abstand zwischen den Elementen tut es nicht den Anforderungen entsprechen. Nachdem jedes Kriterium besprochen wurde, bewerten die Kinder ihre Arbeit selbstständig.

Nach der Selbsteinschätzung kommt die Lehrereinschätzung.

Nachdem der Lehrer Notizbücher gesammelt hat, legt er seine Pluspunkte auf die Lineale. Die Übereinstimmung der Bewertungen von Kindern und Lehrern (unabhängig davon, ob das Kind seine Arbeit niedrig oder hoch bewertete) bedeutete: „Gut gemacht! Du weißt, wie du dich selbst einschätzen kannst. Bei überschätztem und mehr noch unterschätztem Selbstwertgefühl des Schülers seiner Arbeit verrät der Lehrer dem Kind noch einmal die Bewertungskriterien und bittet das nächste Mal, freundlicher oder strenger zu sich selbst zu sein: „Schauen Sie, Ihr Buchstaben schwankten in verschiedene Richtungen, und heute richteten sie sich fast auf. Kann man heute ein Kreuz höher setzen als gestern? Bitte loben Sie Ihre Finger: Sie sind geschickter geworden. Stellen Sie heute sicher, dass die Buchstaben auf der Linie sind.

Neben der Arbeit mit individuellen Selbsteinschätzungen arbeitet die Lehrkraft daran, die subjektiven Erfahrungen der Kinder im Unterricht zu objektivieren. Er zeichnet ein großes allgemeines Klassenlineal, an dem er alle Urteile der Kinder darüber fällt, ob ihnen ihre Arbeit gefallen hat (oder ob es schwierig war, ob sie noch üben wollen). Am nächsten Tag wird ein solches „Thermometer“ der emotionalen Befindlichkeit der Klasse mit den Kindern besprochen. Der Lehrer notiert die Meinungsverschiedenheit als Zeichen des Vertrauens, der Aufrichtigkeit, zeigt, welche Noten der Kinder ihm helfen, die nächste Stunde zu planen.

Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Grundsätze für die Anwendung der Methoden zur Selbsteinschätzungserziehung für Kinder formulieren.

1. Wenn die Einschätzung eines Erwachsenen der eines Kindes vorausgeht, dann akzeptiert das Kind sie entweder nicht kritisch oder lehnt sie affektiv ab. Es ist ratsam, mit dem Unterrichten einer angemessenen Beurteilung mit der Selbsteinschätzung des Kindes zu beginnen.

2. Die Bewertung sollte nicht verallgemeinernd sein. Das Kind wird sofort aufgefordert, verschiedene Aspekte seiner Bemühungen zu bewerten, um die Bewertung zu differenzieren.

3. Die Selbsteinschätzung eines Kindes sollte nur dann mit der eines Erwachsenen korreliert werden, wenn es objektive Beurteilungskriterien gibt, die für Lehrer und Schüler gleichermaßen verbindlich sind (Briefschreibmuster, Additionsregeln etc.).

4. Wenn Qualitäten bewertet werden, die keine eindeutigen Muster haben - Standards, hat jede Person das Recht auf ihre eigene Meinung und den Fall eines Erwachsenen - Kinder mit der Meinung der anderen vertraut zu machen, sie zu respektieren, niemanden herauszufordern und keine seiner beiden aufzuzwingen eigene Meinung oder die Meinung der Mehrheit.

Die nächste Form der Bewertung kann als Bewertungsbewertung bezeichnet werden. Diese Form der Auswertung ist etwas komplizierter. Für eine Grundschule scheint es ausreichend zu sein, Teams, Partnerpaare oder einzelne Schüler nach dem Erfolgsgrad ihrer Aktivitäten bei der Lösung von Aufgaben zu ordnen. Als eine der Methoden der angewandten Bewertung

Welche Bewertungsmethode kann verwendet werden, um eine „Kette“ zu verwenden, deren Kern darin besteht, dass Kinder gebeten werden, sich in einer Reihe aufzustellen: Der Schüler, dessen Arbeit alle Anforderungen erfüllt (in dem alle Kriterien erfüllt sind), beginnt die Reihe, gefolgt von dem Studenten, dessen Arbeit sich in einem Kriterium von der Stichprobe unterscheidet usw., und die Reihe endet mit demjenigen, dessen Arbeit sich vollständig von den angegebenen Kriterien unterscheidet. Diese Technik wird normalerweise vom Lehrer am Ende der Stunde angewendet. In einigen Fällen bildet eines der Kinder eine solche "Kette", und nachdem es sie zusammengestellt hat, muss es selbst seinen Platz darin finden (natürlich sollten sich alle Kinder in dieser Rolle abwechseln). In anderen Fällen erfolgt der Bau ohne Anweisungen von irgendjemandem. Es wird von den Kindern selbst kollektiv durchgeführt. Die „Ketten“-Technik wird in Form eines schnellen Aufwärmens durchgeführt, die Gründe für das Bauen (Bewertungskriterien) ändern sich ständig, und der Erwachsene mischt sich minimal in diese „Bewertung und Selbstachtung“ ein und stellt sicher, dass nichts davon die kinder befinden sich immer an ein und demselben ort. die gleiche position als führer oder anhänger. Es ist notwendig, verschiedene Kriterien festzulegen, damit auch das Kind, das beispielsweise nach dem Kriterium „die meisten Fehler korrigiert“ nicht richtig gerechnet hat, vor der Kette liegen kann.

Diese Bewertungstechnik wurde während des Unterrichts und hauptsächlich von den Kindern selbst ergänzt. Es wurde vorgeschlagen, dass in Fällen, in denen mehrere Kinder etwas gleich gut gemeistert haben (wir betonen, es ist gut), sie sich an den Händen fassen und heben, und wenn es allen gut geht, ein Kreis gebildet wird (dies galt auch für die Fälle, in denen die "Kette" wurde vom Kind gemacht). Ein Erwachsener spielt in dieser Situation die Rolle des Koordinators, Komplizen. Beispielsweise verwendet der Lehrer bei der Kontrolle einer Unterrichtsstunde in Naturgeschichte in der 3. Klasse eine Technik zur schnellen Überprüfung der Qualität des Wissens der Schüler (). Der Lehrer verteilt Karten mit programmierter Steuerung, auf denen es "Fenster" für Antworten auf 5 Fragen gibt (3 mögliche Antworten). Der Schüler muss ein „+“ in das „Kästchen, das mit der richtigen Antwort übereinstimmt“ setzen.

Eine fertige Karte könnte so aussehen:

Nach Beendigung der Arbeit sammelt der Lehrer alle Karten ein und fügt sie zusammen. Dann legt er vor den Schülern eine Karte mit der richtigen Antwort darauf und sticht mit einem gewöhnlichen Locher alle Arbeiten auf einmal an den Stellen durch, an denen die „+“ -Zeichen sein sollten. Der Lehrer verteilt die Arbeit an die Schüler und bittet darum, die Leistung dieser Arbeit zu bewerten und entsprechend der Richtigkeit der Aufgabe einen Platz in der Kette einzunehmen. Diese Prüfungsform kann auch bei Gruppenarbeiten im Mathematik-, Russisch- und Leseunterricht eingesetzt werden. In diesem Fall bittet der Lehrer am Ende der Arbeit einen starken Schüler (Teamkapitän) oder umgekehrt einen schwachen Schüler, eine Gruppe gemäß der Aktivität jedes einzelnen zu bilden, wenn er das Problem in der Gruppe bespricht: zuerst die meisten aktiver Schüler, dann der weniger aktive. Die richtigste Beurteilung findet nach dieser Form in den Klassen 2 und 3 statt, in der ersten Klasse ist die Hilfe des Lehrers gefragt.

Einführung

Derzeit nimmt die Zahl der obdachlosen Kinder zu, Kinder, die nicht regelmäßig zur Schule gehen, die Beziehung zwischen Schülern und Lehrern wird in der Schule verletzt. Die Schule ist geprägt von traditionellen Lehrmethoden, die sich über Jahrzehnte entwickelt haben. Die traditionelle Methodik beinhaltet ein Fünf-Punkte-Bewertungssystem, das den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Schülers bestimmt.

Im Schreiben des Bildungsministeriums der Russischen Föderation „Über die Organisation der Bildung in der ersten Klasse einer vierjährigen Grundschule“ vom 25. September 2000. es steht geschrieben, dass „in der ersten Klasse einer vierjährigen Grundschule das System der Punktebewertung ausgeschlossen ist. Es ist auch nicht akzeptabel, Zeichensymbolik zu verwenden, die eine digitale Markierung ersetzt (Sternchen, Flugzeuge, Sonnen usw.). Nur eine mündliche erläuternde Bewertung ist zulässig. Außerdem ist es unmöglich zu sagen „nicht gedacht“, „nicht versucht“, wenn die Antwort des Schülers falsch ist, es ist besser, mit den Repliken auszukommen „das ist Ihre Meinung“, „lass uns auf andere hören“, etc.". Im Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ von 1999 Nr. In Artikel 15 „Allgemeine Anforderungen an die Organisation des Bildungsprozesses“ heißt es in Absatz 6, dass „die Disziplin in einer Bildungseinrichtung auf der Grundlage der Achtung der Menschenwürde der Schüler aufrechterhalten wird. Die Anwendung körperlicher und seelischer Gewalt gegen Studierende und Schüler ist nicht erlaubt.“ In dem Schreiben „Über die Organisation der Ausbildung ...“ heißt es, dass „das Folgende keiner Bewertung unterliegt: das Arbeitstempo des Schülers; persönliche Qualitäten von Schulkindern, die Originalität mentaler Prozesse. Dies ist in den Dokumenten der Russischen Föderation geschrieben, aber in der Praxis werden bereits im ersten Viertel der 1. Klasse Symbole platziert, die Markierungen (Wolken, Flaggen, Gesichter usw.) ersetzen, und in einigen Schulen erscheint bereits eine digitale Markierung im zweiten Viertel der 1. Dies führt zu einer Verletzung des seelischen Gleichgewichts des Kindes, Störungen, Neurosen; Konfliktverhalten im „Lehrer-Schüler“-Bereich.

Wichtig ist auch, dass in der Schule Begriffe wie „Note“ und „Beurteilung“ als Synonyme verwendet werden, wobei „Note“ oft durch das Wort „Beurteilung“ ersetzt wird. Dieser Mangel an Diskriminierung ist nicht auf Lehrer beschränkt. So gibt es in den Tagebüchern der Schüler in der Spalte, in der Noten gesetzt werden, eine Überschrift "Bewertung".

Somit werden diese beiden Konzepte zunächst für Schüler und ihre Eltern identifiziert. Aber es gibt keine Note in jeder Art von Aktivität, außer in der Schule, und die Bewertung ist jeder menschlichen Aktivität inhärent.

Das Problem der Forschung besteht darin, den Einfluss von Noten und Noten auf das Kind zu untersuchen und wie der Lehrer dementsprechend die Arbeit der Schüler bewerten und ihnen Noten geben muss.

Der Zweck der Studie besteht darin, festzustellen, wie sich die Note und die Bewertung auf die Persönlichkeit des Kindes und seine Beziehung zu anderen auswirken und wie der Lehrer die Arbeit der Schüler bewerten muss.

Hypothese: Die Reaktion des jüngeren Schülers auf die Beurteilungssituation ist von Undifferenzierung geprägt und erzeugt eine erhöhte psychische Spannung; die Definition von Bewertungskriterien und -noten, das Kennenlernen der Schüler mit ihnen und die emotionale Unterstützung durch den Lehrer reduzieren die psychische Anspannung erheblich.

Forschungsschwerpunkte:

1. Zeigen Sie die tiefen Wurzeln des Bewertungssystems auf.

2. Identifizieren Sie Optionen für das Bewertungssystem seitens des Lehrers (Stile der Bewertungsaktivitäten).

3. Um Optionen für die Wahrnehmung der Kinder bezüglich der Bewertungsaktivitäten des Lehrers zu identifizieren.

4. Bestimmen Sie die Bedingungen für die Organisation der Bewertungssituation.

Gegenstand der Untersuchung ist die Evaluationstätigkeit des Lehrers; Gegenstand der Untersuchung ist die Wahrnehmung von Evaluationsaktivitäten durch jüngere Studierende.

Forschungsmethoden:

1. Studentenbefragung

a) ein offener Fragebogen für Schüler der Klassen 2-3;

b) die Methodik unvollendeter Sätze für Schüler der Klassen 2-3.

2. Befragung der Eltern (Methode der unvollendeten Sätze).

Kapitel 1

Psychologische Essenz der Beurteilungstätigkeit.

Bewertende menschliche Aktivitäten sind komplex und widersprüchlich und ziehen seit langem Forscher an. Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Kurt Lewin bemerkte die Existenz einer „objektiven Werteskala“ und einer „subjektiven Bewertungsaktivität“ im Bewertungsakt einer Person. Er schlug vor, dass "es Verbindungen zwischen ihnen geben könnte, aber manchmal stimmen sie überhaupt nicht überein". (zitiert aus 2.C.155)

VN Myasishchev definiert bewertende Aktivität als das Ergebnis des internen Vergleichs einer Person ihrer Handlungen und Taten mit den „Mustern“, die in öffentlichen Bewertungen sozialer Prozesse enthalten sind, d.h. von außen gegeben. (2.C.155)

Subjektive Bewertungskriterien werden durch die Bedürfnisse, Wünsche des Einzelnen, die Stimmung der Person, d.h. innere Stellung einer Person. Objektive Bewertungskriterien werden durch die psychologische Atmosphäre, den Kommunikationsstil, die Position und die Weltanschauung des Teams bestimmt, d.h. externe Faktoren, die sich der Kontrolle des Einzelnen entziehen. Aus der Position des Kindes heraus ist jede objektive Beurteilung des Lehrers subjektiv; eine adäquate Beurteilung entsteht, wenn subjektive Kriterien mit objektiven korreliert werden. Aus der Position eines Lehrers ist eine objektive Bewertung eine Bewertung ohne Voreingenommenheit, ohne die Einstellung des Lehrers zum Schüler als "gut" oder "schlecht", und die subjektive Bewertung berücksichtigt alle Eigenschaften des Schülers, seine Einstellung zum Lernen, die Einstellung des Lehrers zum Schüler.

Wenn sie von Kontroll- und Evaluationsaktivitäten sprechen, meinen sie in erster Linie die Aktivitäten des Lehrers. Die Bewertungsaktivität eines Lehrers ist eine besondere Art von Aktivität, die Kontrolle, Überprüfung, Bewertung und das Endergebnis umfasst - eine vom Lehrer an den Schüler gerichtete Note, um den Wissensstand des Schülers zu bestimmen und ihn positiv zu beeinflussen Seite. Je nach den persönlichen Eigenschaften des Lehrers, der Richtung seiner Tätigkeit, dem Stil und der Art des Fachunterrichts hat jeder Lehrer seine eigenen Kontrollformen, Bewertungskriterien und Noten.

In der Fachliteratur, in den Lehrveranstaltungen der Pädagogik und Didaktik, in der Schulpraxis werden solche Begriffe verwendet, die für das Verständnis des Wesens der Bewertung des Unterrichts wichtig sind, wie „Anrechnung“, „Kontrolle“, „Kontrolle“, „Bewertung“, „Marke“ sind noch nicht vollständig offengelegt und verstanden worden. Oft werden diese Konzepte miteinander identifiziert, ohne vorherige Offenlegung ihres Wesens angewendet; dies gilt insbesondere für die Begriffe „Bewertungen“ und „Noten“. Im derzeitigen nationalen Bildungssystem werden „Bewertung“ und „Note“ in der Regel als identische Begriffe interpretiert, mit der Maßgabe, dass „Bewertung“ in Form von Noten (Punkten) erscheint, aber die Begründung geht nicht darüber hinaus dieser Vorbehalt über Marken und Marken. Die Unterscheidung zwischen der Essenz der Konzepte „Bewertung“ und „Note“ ist sehr wichtig für eine tiefere Betrachtung der psychologischen, didaktischen, pädagogischen und pädagogischen Aspekte der Bewertungsseite der traditionellen Bildung.

Laut F.V. Kostylev, „Beurteilung“ „Bei jeder Tätigkeit gibt es immer einen Ausdruck des Verhältnisses des erreichten Niveaus zu dem, was getan werden sollte (zum Ideal, Modell, Muster). Es liegt in der Essenz des menschlichen Verhaltens und all seiner Aktivitäten. So entsteht Selbstregulation, Selbstmanagement basierend auf Selbstwertgefühl. (4.C.83)

Sh.A. Amonashvili weist darauf hin, dass „Bewertung ein Prozess, eine Aktivität (oder Handlung) der Bewertung ist, die von einer Person durchgeführt wird“; "Ein Zeichen ist das Ergebnis dieses Prozesses, dieser Aktivität (oder Aktion), ihrer bedingten formalen Reflexion." (1.C.17). Laut Amonashvili wird die Überprüfung und Bewertung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler „als die Identifizierung und der Vergleich der Ergebnisse der Lernaktivitäten in der einen oder anderen Phase mit den vom Programm festgelegten Anforderungen verstanden. Geprüft wird: ob die Bildungsaufgabe korrekt gelöst wurde, ob es Abweichungen in der Ideen- und Konzeptbildung gibt, auf welchem ​​Niveau und in welcher Qualität Fertigkeiten und Fähigkeiten vorhanden sind. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität, sich dem Ziel zu nähern. ZUNs sollten ausschließlich zu dem Zweck evaluiert werden, Wege zu ihrer Verbesserung, Vertiefung und Verfeinerung zu identifizieren, um Schulkinder aktiv in multilaterale Arbeits- und kreative Aktivitäten einzubeziehen, die darauf abzielen, die Realität zu verstehen und zu verändern. (1.C.20). Es ist jedoch nicht schwer, den Subtext des Bewertungssystems der Bildung zu erkennen, das darin besteht, die Schüler zum Lernen zu ermutigen und zu zwingen. Eine solche „Bewertungsfunktion erreicht ihren Höhepunkt bei der Vergabe einer Note“. (1.C.20). Der Lehrer verwendet die Bewertung mit Noten nicht nur, um den Fortschritt der Schüler bei der Assimilation von Wissen und der Orientierung in ihrer Qualität zu bestimmen, sondern auch, um die Disziplin aufrechtzuerhalten und die Schüler zu beeinflussen. Basierend auf der Analyse des durch den Test festgestellten Kenntnisstandes und der Fähigkeiten jedes einzelnen Schülers kann der Lehrer dieses Niveau in Form von verbalen Urteilen und Noten bewerten. Auf dieser Grundlage gibt der Lehrer dem Schüler die notwendigen Ratschläge und Anweisungen und zeigt seine Einstellung zu seiner Persönlichkeit und seinen Bildungsbemühungen. (1.C.18). Sh. A. Amonashvili glaubt, dass „die Assimilation einer Bewertung und einer Note gleichbedeutend damit ist, den Prozess der Lösung eines Problems mit seinem Ergebnis zu identifizieren. Aufgrund der Bewertung kann als formal logisches Ergebnis eine Note erscheinen. (1.C.17).

Im „Pädagogischen Lexikon“ Ausgabe 1964 heißt es: „Die Bewertung des Schulfortschritts drückt sich in Punkten aus, ebenso wie in den Werturteilen des Lehrers“ (S. 243), hier werden die Begriffe „Beurteilung“ und „Note“ als Synonyme betrachtet .

E.I. Perovsky ist wie Sh. A. Amonashvili gegen die Identifizierung der Konzepte „Bewertung“ und „Marke“. Er glaubt, dass „Zeichen oder Punkte eine der Formen des Ausdrucks von Einstellungen sind, d.h. Bewertungen". (zitiert aus 4.C.54).

N.F. Talyzina trennt in ihren Arbeiten die Begriffe "Bewertung" und "Note" nicht, sie verwendet nur den Begriff "Bewertung". (6.C.152).

Die Geschichte der Entwicklung von Marken wird seit Jahrhunderten berechnet, und das System der Kontrolle und Überprüfung - seit Jahrtausenden. Anstelle von Noten und mit ihnen wurde körperliche Züchtigung verwendet, aber es gab auch solche Systeme, die nicht Noten und Strafen beinhalteten, sondern die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, die es mit soliden Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bereicherten.

Im alten China, Ägypten, Griechenland, Rom, bei den Slawen und anderen Völkern war die Bildung wie folgt strukturiert: Wohlhabende Eltern stellten einen Lehrer ein, der sich um ein Kind kümmerte, d.h. Einzel- oder Nachhilfestunden. Diese Form galt als optimal, fand weite Verbreitung und hat sich bis heute erhalten. Die Kinder gewöhnlicher und armer Menschen lernten in Schulen, in denen Bildung auf der Angst vor körperlicher Bestrafung für schulisches Versagen und schlechtes Benehmen basierte.