Pädagogik und Alterspsychologie

BEWERTUNGSAKTIVITÄT DES LEHRERS UND DIE BILDUNG DER SELBSTBEURTEILUNG DER SCHÜLER

N. Ju.Maksimowa

Es ist bekannt, dass sich die Partei in unserem Land ständig um die junge Generation kümmert, auf deren Schultern in den kommenden Jahrzehnten die Verantwortung für das Schicksal der Gesellschaft fallen wird. „Die Aufgabe der Parteiorganisationen, des Komsomol“, heißt es im Dekret des Juni-Plenums (1983) des Zentralkomitees der KPdSU, „unermüdliche Aufmerksamkeit allen sozialen Gruppen und Altersklassen der Jugend zu widmen ..., vollständig ihre Eigenschaften berücksichtigen. Das Leben der Komsomol-Organisationen mit großartigen sozialen Inhalten zu füllen.

Besonders wichtig ist es, diese Arbeit mit Jugendlichen durchzuführen, deren Verhalten und Erziehungsaktivitäten aufgrund ihrer unzureichenden Verarbeitung positiver sozialer Erfahrungen oft nicht den gesellschaftlichen Anforderungen entsprechen. Manchmal wirkt ihre demonstrative Herabsetzung allgemein anerkannter Werte als Abwehrmechanismus einer Person, die große Schwierigkeiten hat, mit anderen zu kommunizieren. Der Erzieher hingegen betrachtet ein solches Verhalten von Jugendlichen fälschlicherweise oft nur als unangemessenen Widerstand gegen ihre Bemühungen, die auf die Bildung moralischer Normen und Verhaltenskompetenzen abzielen. Infolgedessen kann er pädagogisch nicht gerechtfertigte Handlungen zulassen, die diesen Widerstand verstärken, der zunächst aufgrund der persönlichen Eigenschaften des Schülers aufgetreten ist. Viele Forscher stellen fest, dass das Auftreten von Abweichungen im Verhalten von Jugendlichen mit der Entwicklung eines unzureichenden Selbstwertgefühls bei ihnen verbunden ist (,, usw.). Folglich kann die Überwindung des unzureichenden Selbstwertgefühls des Kindes dazu beitragen, den Widerstand der Jugendlichen gegen pädagogische Einflussnahme zu beseitigen. Wie in den Arbeiten von A. I. Lipkina gezeigt, kann dies durch die Einbeziehung eines Teenagers in eine speziell organisierte sozial nützliche Aktivität sowie durch pädagogisch fundierte Bewertungen seines Wissens und Verhaltens durch den Lehrer erreicht werden.

Diese Einschätzungen, die den Kenntnisstand des Kindes über den Unterrichtsstoff widerspiegeln, sind gleichzeitig ein Maß für den gesellschaftlichen Wert der Tätigkeit des Schülers und die Grundlage für die Bildung einer eigenen Einschätzung seiner Bildungstätigkeit als gesellschaftlich bedeutsame Arbeit.

Die pädagogische Praxis zeigt, dass sich einige Lehrer der Rolle ihrer Werturteile bei der Bildung des jugendlichen Selbstwertgefühls nicht immer bewusst sind - eines der wichtigsten Mittel zur Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung ist daher die Verbesserung der Bewertungsaktivität des Lehrers, die Untersuchung ihrer Mechanismen der Reserven zur Steigerung der Wirksamkeit der Bildungsarbeit, Steigerung der sozialen Aktivität junger Menschen, Bürger.

Die Bewertungstätigkeit des Lehrers erfolgt in der Regel in Form von Noten im Tagebuch und in mündlicher Form. Zwischen diesen beiden Bewertungsformen besteht ein wesentlicher Unterschied. Die Note, die der Lehrer in das Tagebuch einträgt, ist ein offizielles Dokument. Daher legt der Lehrer es auf der Grundlage speziell entwickelter Kriterien und Anforderungen der Gesellschaft fest. An die verbalen Werturteile des Lehrers stellt die Gesellschaft nur allgemeine, grundlegende Anforderungen, die nicht durch strenge Indikatoren kontrolliert werden – sie müssen den humanistischen Neigungen der Menschen entsprechen.

Bildung, um die Entwicklung der Schüler zu fördern. Daher ist die mündliche Bewertung für den Lehrer nicht weniger verantwortlich als die Bewertung in einem Tagebuch. Es ermöglicht dem Lehrer, die aktuelle Situation zu berücksichtigen, den Fleiß von Schülern zu betonen, denen das Lernen schwer fällt, und umgekehrt die Fähigen, aber Faulen von ihnen zu verurteilen.

In der Regel konzentriert sich die Selbsteinschätzung eines Teenagers auf seine Bildungstätigkeit auf die im Tagebuch eingetragenen Noten, da sie die Grundlage für soziale Kontrolle und Sanktionen sind. Die verbale Beurteilung kann jedoch eine dominierende Rolle bei der Bildung des Selbstwertgefühls eines Schülers spielen, wenn der Lehrer weiß, wie man sie richtig einsetzt. Dies liegt daran, dass es labiler, emotional gefärbter und daher für den Verstand und das Herz eines Teenagers verständlicher ist.

Das Ziel unserer Studie war es, die Abhängigkeit der Bildung des Selbstwertgefühls eines Schülers von der Bewertungstätigkeit eines Lehrers zu untersuchen. In diesem Zusammenhang war es notwendig, den Mechanismus des Einflusses der bewertenden Tätigkeit des Lehrers auf das Selbstwertgefühl des Jugendlichen aufzudecken, festzustellen, wie sehr sich der Lehrer seiner bewertenden Einflüsse bewusst ist, wie zielgerichtet und effektiv sie sind.

Die Forschungsmethodik wurde so konzipiert, dass es möglich war, die tatsächlichen Bewertungsbeziehungen zwischen Lehrer und Schülern und die Vorstellung dieser Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern zu vergleichen. Die subjektive Meinung der Lehrkräfte zu ihrer Evaluationstätigkeit wurde anhand einer Reihe von Fragebögen und in Gesprächen mit der Lehrkraft überprüft, in denen für uns interessante Fragen indirekt geklärt wurden. Eine objektive Untersuchung der bewertenden Aktivität des Lehrers wurde durch Beobachtung durchgeführt. Die Meinung der Schülerinnen und Schüler zur evaluierenden Tätigkeit des Lehrers wurde im Rahmen eines experimentellen Gesprächs (ua) und mit Hilfe eines verschlüsselten Fragebogens geklärt, damit die Jugendlichen nicht errieten, wen sie evaluierten.

Als Parameter zur Untersuchung der Persönlichkeitsmerkmale der Probanden wurde in dieser Studie ihr Selbstwertgefühl herangezogen, das durch Anwendung einer Reihe spezieller Methoden ermittelt wurde (Selbstwertgefühl und gegenseitige Bewertung von Persönlichkeitsmerkmalen, die für Jugendliche bedeutsam sind, Untersuchung der Höhe der Ansprüche eines Schülers in Abhängigkeit von den Ergebnissen seiner Aktivitäten, soziometrische Messungen, Analyse unabhängiger Merkmale). Die Studie wurde in einer Reihe von Schulen in Kiew durchgeführt, sie umfasste 296 Schüler und 65 Lehrer.

Die Analyse der gewonnenen Daten zeigte einerseits, dass Lehrkräfte der Bewertungskomponente in ihren Beziehungen zu Schülern nicht immer Bedeutung beimessen. So glauben 56% der Lehrer der 6. und 7. Klasse, dass die Schüler mit ihren mündlichen Bewertungen und Noten, die sie in das Tagebuch schreiben, immer einverstanden sind, daher analysieren diese Lehrer nie ihre Werturteile und versuchen nicht, nach pädagogischen Gründen zu suchen Fehlschläge in dieser Richtung. Als Grund für das negative Verhalten der Schülerinnen und Schüler geben die meisten Erzieherinnen und Erzieher bei der Beschreibung der Schwierigkeiten bei der Erziehung von Jugendlichen ihre persönlichen Eigenschaften oder Mängel in der familiären Erziehung an. Nur 16% der Lehrer stellen fest, dass die negativen Eigenschaften von Jugendlichen durch falsche pädagogische Einflüsse im Laufe des Bildungsprozesses entstanden sind.

Andererseits erklärt sich, wie unsere (und andere) Studien zeigen, die Unzulänglichkeit der Einstellung des Heranwachsenden zu sich selbst durch die unzureichende Beachtung seiner Schwierigkeiten seitens des Lehrers. Gleichzeitig gab es unter den Schülern der untersuchten Klassen eine beträchtliche Anzahl von Kindern, deren Komplexität der Bildungsarbeit auf die Unzulänglichkeit ihres Selbstwertgefühls zurückzuführen ist. Es stellte sich heraus, dass Kinder mit den Einschätzungen und Kommentaren der Lehrer manchmal nicht einverstanden sind. Fast jeder nannte die Namen von zwei, drei Lehrern, mit deren Einschätzungen alle Jungs in der Klasse meist nicht einverstanden sind. Unter den Lehrern gab es laut den Schülern, die unfair waren, gerade diejenigen, die sich sicher waren, dass die Schüler ihrer Meinung und Einschätzung zustimmten.

Die Besonderheit des pädagogischen Prozesses besteht darin, dass der Lehrer normalerweise nicht weiß, wie der Schüler seine Bewertung wahrgenommen hat. In der Pubertät sozial gut

ein angepasster Schüler weiß bereits ganz genau, was dem Lehrer gesagt werden kann und was nicht. Daher glauben die meisten Jugendlichen, dass sie ihre Meinung nicht verteidigen sollten, wenn sie mit der Einschätzung des Lehrers nicht einverstanden sind. Es kommt daher nicht von ungefähr auf die Frage: „Was tun Sie normalerweise, wenn Ihr Student mit Ihrer Einschätzung seines Verhaltens oder seiner schulischen Leistung nicht einverstanden ist?“ - 25 % der Lehrer antworteten, dass es in ihrer Praxis keine solchen Situationen gibt, 16 % der Lehrer ziehen es einfach vor, nicht auf solche Aussagen von Schülern zu reagieren, und 35 % der Lehrer beginnen, den Schüler von der Rechtswidrigkeit seiner Aussagen zu überzeugen. Nur 6 % der Lehrkräfte gaben an, dass sie in solchen Fällen zunächst ihren Standpunkt prüfen, dann die Position des Schülers klarstellen, ihm die Möglichkeit geben, seine Meinung zu verteidigen oder ihn von einem Fehler zu überzeugen.

Indem der Lehrer dem Schüler die Möglichkeit gibt, seine Meinung zu verteidigen und die Argumentation des Kindes taktvoll zu lenken, hilft ihm der Lehrer dabei, seine eigene bewertende Aktivität zu entwickeln und die Fähigkeit zu entwickeln, die Werturteile des Lehrers zu analysieren (daher sein eigenes Selbstwertgefühl zu bilden). Beobachtungen geben Anlass zu der Annahme, dass diese Art der Arbeit als Lehrer nicht nur für die Erziehung von Jugendlichen sehr effektiv ist (korrigiert ihr Verhalten, verhindert die Entwicklung von Arroganz, hohem Selbstwertgefühl oder umgekehrt Selbstzweifel, Minderwertigkeitsgefühl) , sondern auch für die Entwicklung eigener fachlicher Qualitäten wie Respekt vor dem Kind, Geduld, pädagogisches Fingerspitzengefühl, Empathie. Interviews mit Lehrern zeigten, dass viele von ihnen (62%) nicht über den kausalen Zusammenhang zwischen ihrer bewertenden Aktivität und der Bildung des Schülerselbstwerts nachdenken und daher anscheinend nicht versuchen, die Fähigkeit zu beherrschen, Schüler durch verbale Bewertung zu beeinflussen . So haben beispielsweise von 30 Anfängern 13 diese Technik praktisch nicht angewendet.

Es ist bekannt, dass die besten Lehrer eine gewisse Diskrepanz zwischen der mündlichen Bewertung und der Note, die sie in das Tagebuch schreiben, zulassen. Wenn ein zurückgebliebener Schüler beginnt, mehr Zeit für die Erledigung von Bildungsaufgaben zu verwenden, während er Fleiß zeigt, dann verbessert ein erfahrener Lehrer die mündlichen Noten, obwohl die Noten immer noch mittelmäßig sind. Das steigert das Interesse des Jugendlichen am Lernen und gibt ihm gleichzeitig Vertrauen in seine Fähigkeiten. Die ständige Diskrepanz zwischen den beiden Bewertungsarten führt jedoch zu gegensätzlichen Tendenzen in der Entwicklung des Selbstwertgefühls der Jugendlichen und zu Misstrauen gegenüber der Lehrkraft.

Auch in der Schulpraxis gibt es Fälle von Diskrepanzen zwischen den Vorstellungen der Lehrkräfte von den persönlichen Eigenschaften der Schüler und deren tatsächlichen Eigenschaften. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich das über einen längeren Zeitraum der Kommunikation entstandene Bild des Lehrers von den Schülern langsamer verändert, als sich die persönlichen Qualitäten derselben Schüler entwickeln. Positive Veränderungen bleiben unbemerkt. Fehler dieser Art werden dadurch verschlimmert, dass die Eltern der Schüler, um Konflikte mit dem Lehrer zu vermeiden, der Einschätzung des Lehrers zustimmen und eine Reihe von Sanktionen gegen das Kind verhängen, die die Wirkung der Einschätzung verstärken. Die Antworten der Jugendlichen auf die Frage, wie Eltern reagieren, wenn sie sich über die Ungerechtigkeit des Lehrers beschweren, zeigten, dass Eltern ihrem Kind nicht glauben (75 %) und es nicht nur für eine schlechte Note bestraft wird, sondern auch für den Versuch, sich zu täuschen, sich von Schuld zu befreien .

So gerät ein Jugendlicher, der negative Einschätzungen von für ihn wichtigen Erwachsenen erhält, in eine schwierige Konfliktsituation zwischen geringem Selbstwertgefühl (direkt abgeleitet aus den Einschätzungen älterer Menschen) und Anspruch auf Selbstwertgefühl. Der Ausweg aus dieser traumatischen Situation kann die Bildung eines unzureichend niedrigen Selbstwertgefühls (der Schüler wird gleichsam auf seine Fehler fixiert, wird passiv, unsicher) oder die Entwicklung einer negativen Einstellung gegenüber Lernaktivitäten sein. Ein geringes Selbstwertgefühl, verbunden mit einer Lernunlust, führt allmählich zu geringeren schulischen Leistungen. Es sollte beachtet werden, dass in diesem Fall die Schüler ihre Armen erklären

schulische Leistungen aufgrund der unfreundlichen Einstellung der Lehrer ihnen gegenüber (sie glauben, dass die Lehrer ihre Noten unterschätzen) oder der Unfähigkeit der Lehrer, das Unterrichtsmaterial zu erklären. Mit anderen Worten, sie geben den Lehrern die Schuld und erkennen ihre persönlichen Eigenschaften (Unaufmerksamkeit, schlechtes Gedächtnis, mangelnder Wille usw.) nicht als Grund für schlechte Fortschritte.

Wie die Studie zeigte, hing die Veränderung der aktuellen Situation jedoch vor allem von der Qualität der Bildungsaktivitäten der Jugendlichen ab. Die Lehrer behandelten diese Schüler mit einer unvoreingenommenen Haltung, erklärten das Unterrichtsmaterial geschickt, aber die Inkonsistenz ihrer Bewertungsaktivitäten führte zur Entwicklung eines unzureichenden Selbstwertgefühls der Schüler. Aus diesem Grund erkannten Jugendliche zwar die Tatsache schlechter Fortschritte, erkannten dies aber nicht als ihr eigenes Versagen. Eine Analyse der Einstellung der Jugendlichen zu ihrer Position im Klassenteam zeigte, dass diese auch von der Evaluationstätigkeit der Lehrkräfte abhängt. Besonders deutlich wird diese Abhängigkeit am Beispiel von schwierigen Jugendlichen. Sie zeichnen sich oft durch eine Diskrepanz zwischen der Vorstellung von ihrem Platz im Team und der realen Position darin aus.

Eine interessante Tatsache ist, dass die Vorstellung der Jugendlichen von ihrem Platz im Team in der Regel die verbale Einschätzung der Position der Schüler im System der zwischenmenschlichen Beziehungen durch den Lehrer widerspiegelt. In 72% der Fälle betrachteten die Lehrer jedoch diejenigen Schüler als Ausgestoßene, die selbst über ihre ungünstige Position im Team sprachen. Gleichzeitig besteht die Tendenz, die Vorstellungen des Jugendlichen über seine Position unter den Klassenkameraden unter dem Einfluss der Werturteile der Lehrer zu ändern: Mit steigenden Noten beginnt der Teenager zu glauben, dass sich seine Position im Team verbessert. Da aber die positive Einschätzung eines Schülers durch einen Lehrer das Selbstbewusstsein des Jugendlichen stärken kann, kann das Kind auf dieser Grundlage seinen Platz im Team neu einschätzen. Der Teenager, der wirklich weiterhin dieselbe Position einnimmt, wird ihn nicht so niedrig bewerten.

Die Untersuchung der Einschätzung bedeutender persönlicher Qualitäten von Jugendlichen durch den Lehrer und ihrer Selbsteinschätzung dieser Qualitäten zeigte, dass der Hauptgrund für die Schwierigkeiten in der pädagogischen Arbeit mit Schülern ihre unzureichende Einschätzung ihrer persönlichen Qualitäten war. Dies wird durch die Tatsache bestätigt, dass die Genauigkeit der Beurteilung von Qualität (sowie die Aussage über ihr Vorhandensein oder Fehlen) nicht so sehr von der inhaltlichen Seite dieser Qualität abhängt, sondern von der Anspruchsebene des Subjekts, seiner Einstellung gegenüber sich selbst als Ganzes.

Bei der Beurteilung seiner Qualitäten geht ein Teenager nicht von einer Analyse seiner Handlungen aus, in denen sich diese Qualitäten manifestieren, sondern von einer Einschätzung seiner selbst als Ganzes, von seiner Einstellung zu sich selbst als Person. So wie ein Kind von den Mitschülern nicht gemocht wird, bekommt es für all seine positiven Eigenschaften (auch unabhängig von deren wirklichem Inhalt) schlechte Noten, weil die Kinder es als „schlecht“ einschätzen und diese verallgemeinernde Einschätzung alle ihre Urteile bestimmt. Folglich bewertet das Kind sich und andere verallgemeinernd und stellt auf der Grundlage dieser integralen Bewertung („Ich bin gut“ oder „Er ist schlecht“) das Vorhandensein oder Fehlen positiver Persönlichkeitsmerkmale fest.

So schätzten die Schüler in unserer Studie in 81 % der Fälle die persönlichen Qualitäten ihrer Klassenkameraden sehr, obwohl sie in bestimmten akademischen Fächern schlechte Noten hatten. Die gemachte Beobachtung macht es möglich, dieses Phänomen dadurch zu erklären, dass die Schüler ein ganzheitliches Bild von sich und ihren Kameraden entwickelt haben, das sie davon abhält, Besonderheiten zu isolieren.

Die Über- oder Unterschätzung ihrer Qualitäten durch Jugendliche hat keinen Einfluss auf die Genauigkeit ihrer Einschätzung dieser Qualitäten durch Klassenkameraden. Das bedeutet, dass die Unzulänglichkeit von Jugendlichen, sich selbst zu bewerten, nicht das Ergebnis eines unzureichenden Verständnisses der Bedeutung der bewerteten Eigenschaften oder einer Unfähigkeit ist, das Handeln von Menschen zu analysieren. Sie ist bedingt durch die Sehnsüchte der Heranwachsenden die Besten unter ihresgleichen. Die Zugehörigkeit zur Kategorie „Schlecht“ wollen sich die Schüler nicht eingestehen. Nach innen gleichen sie sich in ihren persönlichen Eigenschaften mit „guten“ Studierenden ab. Dass ein Teenager keine Bestätigung erhält

Eine solche Vorstellung von sich selbst seitens der Lehrer wird durch seine affektive Einstellung zu der entstandenen Situation verursacht, die sich in einem Negativismus gegenüber den in unserer Gesellschaft akzeptierten Verhaltensnormen manifestiert. Negativismus ist nicht auf die negative Einstellung des Kindes zur Inhaltsseite der Normen zurückzuführen, sondern darauf, dass es selbst nicht den moralischen Standards entspricht.

Die psychologische Essenz einer Verletzung der persönlichen Beziehungen eines Teenagers besteht also in der Nichtübereinstimmung seiner Vorstellung von seiner Beziehung mit realen Beziehungen. Inkonsistenz der Beziehungen entsteht durch das Fehlen einer angemessenen pädagogischen Anleitung in einer traumatischen Situation für ein Kind, durch ständiges Versagen in für ihn lebenswichtigen Tätigkeitsbereichen. Zum Beispiel beginnt ein Schüler, der in den unteren Klassen gut abschneidet (mit durchschnittlichen Fähigkeiten), schlechter zu lernen, wenn er in die Klassen V-VI wechselt. Dies kann das Ergebnis sein Mangel an Bildung Er hat geistige Fähigkeiten. Der Student verstärkt seine Bemühungen, aber dies bringt keine greifbaren Ergebnisse. In diesem Fall ist die Quelle negativer emotionaler Erfahrungen des Kindes eine widersprüchliche Situation: Er glaubt, dass er gut lernen kann, und strebt danach, und die Lehrer werfen ihm eine skrupellose Einstellung zum Lernen vor, die er natürlich wahrnimmt als Unrecht.

Diese Situation ist ein Anstoß für den Teenager, all seine Fehler durch die voreingenommene Haltung der Lehrer ihm gegenüber zu erklären. Der Gedanke an die Ungerechtigkeit von Lehrern verursacht ihm ein Gefühl des Grolls, gibt ihm einen inneren Grund, sich unverdient verletzt zu fühlen und aggressiv gegenüber denen zu sein, die seine Aktivitäten niedrig bewerten. Die unzureichende Darstellung eines Teenagers über die Einstellung der Lehrer zu ihm wird zu einer Art Position, die die gesamte weitere Entwicklung seiner Persönlichkeit bestimmt. Ein solcher Student versucht nicht, Schwierigkeiten zu überwinden, analysiert nicht die Gründe für sein Versagen, da seine Meinung über den Erfolg seiner Tätigkeit seinen tatsächlichen Leistungen nicht entspricht.

Die Schwierigkeit bei der Arbeit mit ihm besteht darin, dass er seine negativen Eigenschaften nicht sieht und daher die Forderungen des Lehrers, sein Verhalten zu ändern, nicht akzeptiert. Bis es dem Lehrer gelingt, zerbrochene persönliche Beziehungen wiederherzustellen, werden erzieherische Einflüsse, die darauf abzielen, die negativen Eigenschaften der Persönlichkeit eines Teenagers zu überwinden, wirkungslos sein. Der Lehrer kann den Widerstand des Jugendlichen gegen erzieherische Einflüsse mit Hilfe verbaler Einschätzungen überwinden und sie auf positive Veränderungen in der Entwicklung des Schülers fokussieren.

Eine erfolgreiche Anwendung einer positiven verbalen Einschätzung ist mit der rechtzeitigen Erkennung von Verletzungen der persönlichen Beziehungen des Jugendlichen möglich.

Unsere Studien haben gezeigt, dass eine anhaltende Verletzung persönlicher Beziehungen ein Symptom für eine schwierige Erziehung ist und ein Kriterium für die Bestimmung dieses Phänomens sein kann (usw.). Um den Grad der Diskrepanz zwischen den Vorstellungen des Jugendlichen über seine Eigenschaften und der tatsächlichen Ausprägung dieser Eigenschaften zu messen, haben wir seine integrale Einschätzung dieser Eigenschaften und die verallgemeinerte Einschätzung derselben durch die Schüler der Klasse verglichen (allgemeine Gruppeneinschätzung):

wo Zu - Mismatch-Koeffizient;

F

S- eine ganzheitliche Bewertung ihrer Qualitäten durch einen Teenager

Verallgemeinerte Gruppenpersönlichkeitsbeurteilung ( F) und eine ganzheitliche Einschätzung ihrer persönlichen Qualitäten durch einen Teenager ( S) wurden durch die folgenden Formeln bestimmt

wo S- Gesamtbewertung ihrer Qualitäten durch einen Teenager;

r - Selbsteinschätzung (in Punkten) für jede Qualität;

N- die Anzahl der bewerteten Qualitäten;

wo fi- generalisierte Gruppenbeurteilung der Persönlichkeit;

ich - Seriennummer jedes Mitglieds der Gruppe;

Li- Bewertung, die der Proband von jedem Mitglied der Gruppe erhalten hat (gemittelt durch die Anzahl der Qualitäten);

Si - eine ganzheitliche Bewertung ihrer persönlichen Qualitäten durch die Probanden;

R- die Anzahl der Testpersonen.

Der Grad der Nichtübereinstimmung zwischen den Beziehungen des Schülers im Bereich der Kommunikation mit Klassenkameraden wird als Ergebnis bestimmt Vergleichen Sie den Wert des jugendlichen Selbstwertindex in Kommunikation mit der Größe seines soziometrischen Status.

Um die Unzulänglichkeit der Wahrnehmung der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten durch Jugendliche festzustellen, ist es notwendig, spezielle experimentelle Techniken anzuwenden, die als Modell für reale Beziehungen dienen könnten, die ein Teenager im Lernprozess entwickelt. Diesen Indikator haben wir im Rahmen der Studie anhand einer Analyse der tatsächlichen Bildungstätigkeit eines Jugendlichen ermittelt. Diese Methode allein reicht jedoch für die Belange der praktischen Psychodiagnostik nicht aus. Daher machen die Untersuchung der Entwicklungssituation eines Teenagers in der Schule, die Bestimmung des Niveaus seiner geistigen Entwicklung, die Bildung von Fähigkeiten in der pädagogischen Arbeit und das Sammeln anamnestischer Daten die Diagnostik umständlich und zeitaufwändig.

In unserer Arbeit haben wir eine Methodik zur Auswahl von Aufgaben unterschiedlicher Komplexität verwendet, die entsprechend dem Ziel modifiziert wurde, den Grad der Unzulänglichkeit der Bewertung der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten durch Jugendliche zu diagnostizieren. Die Anwendung dieser Technik zeigte, dass sich die während des Experiments erhaltenen Daten statistisch nicht von den in der realen Situation erhaltenen Daten unterscheiden. Daher die Definition die Angemessenheit der Beurteilung der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten durch Jugendliche nicht nur in einer realen Situation möglich, sondern auch in einer experimentellen Situation, die angemessener ist.

Die Inhaltsvalidität der vorgeschlagenen Methode wurde von uns im Verlauf des Experiments bestätigt, das darin bestand, die Übereinstimmung zwischen den Leistungsindikatoren von Aufgaben nach dieser Methode und dem realen Verhalten von Jugendlichen nachzuweisen. Es wurde eine Übereinstimmung von 76% empirischer Indikatoren mit experimentellen Daten festgestellt, was die Inhaltsvalidität der vorgeschlagenen Methode zur Diagnose von Jugendlichen mit schwieriger Bildung belegt.

Unter Berücksichtigung der diagnostischen Ergebnisse ist es möglich, Werturteile rational einzusetzen, um das Selbstwertgefühl von Jugendlichen zu korrigieren. Es ist wünschenswert, dass die Evaluationswirkungen in einen einheitlichen Plan der pädagogischen Einflüsse auf den Schüler aufgenommen, systematisiert und im Laufe der pädagogischen Arbeit mit Kindern individuell angepasst werden. Die Ergebnisse der evaluierenden Einflüsse des Lehrers sollten ständig berücksichtigt, die Methoden weiterentwickelt werden.

Die Bewertungstätigkeit des Lehrers enthält große pädagogische Möglichkeiten, deren Nutzung es ermöglicht, den Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes, insbesondere seines Selbstwertgefühls, bewusst zu steuern.

1. Materialien des Plenums des Zentralkomitees der KPdSU vom 14.-15. Juni 1983. -M., 1983 -80 S.

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Eingegangen in der Redaktion 13.XII. 1982

Klasse können Sie feststellen, inwieweit die Methode zur Lösung eines Lernproblems beherrscht wird und wie das Ergebnis von Lernhandlungen ihrem letztendlichen Ziel entspricht. Evaluation „informiert" den Schüler, ob er die gestellte Bildungsaufgabe gelöst hat oder nicht. Der Lehrer sollte dem Problem der Evaluation besondere Aufmerksamkeit schenken, da Evaluation für die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers wesentlich ist.

Note ist nicht gleich Note. Ihre Unterscheidung ist eine wichtige Voraussetzung für die psychologisch kompetente Gestaltung und Organisation von Bildungsaktivitäten. Klasse ist ein Bewertungsprozess, der von einer Person durchgeführt wird; Kennzeichen ist das Ergebnis dieses Prozesses, seine bedingt formale Reflexion in Punkten

In der schulischen Praxis erfolgt das Beurteilungsverfahren meist in Form eines ausführlichen Urteils, in dem die Lehrkraft die Note begründet, oder in reduzierter Form als Direktnote.

Erweiterte Werturteile kann beispielsweise folgenden Inhalt haben: „Gut gemacht, Sie haben heute Ihr Bestes gegeben. Das Diktat war sehr gut geschrieben: ohne einen einzigen Fehler, sauber, ohne Flecken, in schöner Handschrift. Und Sie kennen die Grammatikregeln, Sie haben alle Aufgaben richtig gelöst. Ich gebe dir fünf.

"Aber du, Petya, hast leider eine "Zwei". Aber ärgere dich nicht. Diesmal hast du viel weniger Fehler gemacht als sonst. Heute hast du dir deine "Zwei" wirklich verdient." Du bist engagierter und bemühter geworden, das ist sehr auffällig. Übe weiter. Ich glaube, Sie werden es schaffen."

So erläutert der Lehrer in einem Werturteil zunächst die positiven und negativen Aspekte der Antwort (Arbeit) des Schülers, stellt das Vorhandensein oder Nichtvorhandensein von Fortschritten fest, gibt Empfehlungen und benennt erst dann als Schlussfolgerung aus dem Gesagten die Kennzeichen. In einer ausführlichen Bewertung werden nicht nur die vom Schüler nachgewiesenen Kenntnisse vermerkt, sondern auch seine Anstrengungen und Bemühungen, die Rationalität der Arbeitsweise, die Lernmotive etc. Ein Hinweis auf die positiven Aspekte der Arbeit des Kindes ist ein obligatorischer Bestandteil einer solchen Bewertung. Schließlich findet man immer etwas, wofür man einen Schüler loben kann.

Leider schränkt der Lehrer in der Unterrichtspraxis den Bewertungsprozess meistens ein, indem er eine Note „ankündigt“, und wenn manchmal ein Urteil geäußert wird, dann nur als optionale Ergänzung. Dieser Bewertungsansatz ist für den Lehrer natürlich einfacher, reduziert seine Arbeit aber "auf die Anwendung weniger bekannter Muster und befreit den Lehrer weitgehend von subtiler und ziemlich komplexer Denkarbeit, vom Verständnis der individuellen Eigenschaften von Kindern".

Oft wird die Antwort des Kindes überhaupt nicht geschätzt: „Nun gut, setzen Sie sich. Der nächste wird antworten. Oft erlauben uns die Intonationen, Gesten des Lehrers, sein Gesichtsausdruck, seine Einstellung zu den Antworten anderer Schüler, einige Annahmen darüber zu treffen, ob er mit der Antwort zufrieden ist oder nicht. Aber es kommt vor, dass dem Studenten sogar diese Indizieninformation vorenthalten wird.

B.G. Ananiev schrieb darüber: „Das Fehlen einer Bewertung ist die schlimmste Art der Bewertung, da diese Wirkung nicht orientierend, sondern desorientierend, nicht positiv stimulierend, sondern deprimierend ist und eine Person dazu zwingt, ihr eigenes Selbstwertgefühl nicht auf der Grundlage von aufzubauen eine objektive Einschätzung, die sein tatsächliches Wissen widerspiegelt, aber auf sehr subjektiven Interpretationen von Hinweisen, halbwegs nachvollziehbaren Situationen, dem Verhalten eines Lehrers und Schülers basiert ... Nicht-Bewertung führt zur Bildung von Unsicherheit im eigenen Wissen und Handeln, zu Orientierungsverlust und führt auf deren Basis zu einem bekannten ... Bewusstsein der eigenen Geringwertigkeit.

In der traditionellen Praxis des Schulunterrichts wird die Funktion der Bewertung vollständig dem Lehrer anvertraut: Er überprüft die Arbeit des Schülers, vergleicht sie mit dem Modell, findet Fehler, weist darauf hin, urteilt über die Ergebnisse der pädagogischen Aktivitäten, etc. Der Student wird in der Regel davon befreit, und seine eigene bewertende Aktivität wird nicht gebildet.

Daher fällt es jüngeren Schülern oft schwer zu beurteilen, warum der Lehrer diese oder jene Note gesetzt hat. Kinder in diesem Alter sehen in den meisten Fällen keinen Zusammenhang zwischen der Note und ihren eigenen Kenntnissen und Fähigkeiten. Beteiligt sich das Kind also nicht an der Bewertung der Ergebnisse seiner Lerntätigkeit, bleibt ihm der Zusammenhang zwischen der Note und der Bewältigung der Inhalte der Lerntätigkeit verschlossen. Eine ihrer Grundlage entzogene Note (sinnvolle Beurteilung) gewinnt für das Kind eine eigenständige, autarke Bedeutung. In den unteren Klassenstufen (insbesondere bei Mädchen) ist häufig das „Sammeln“ von Noten zu beobachten: Es wird berechnet, wie viele „Fünfer“, „Vierer“ usw. erhalten wurden.

Wie oben erwähnt, wird die Note zum wichtigsten Motiv für die Bildungstätigkeit jüngerer Schüler. Tatsächlich lernen viele Kinder wegen der Noten. Die Stärkung der motivationalen Rolle von Merkmalen geht zu Lasten der eigentlichen Entwicklung kognitiver Motive. Dies wird durch eine Reihe von Experimenten überzeugend bewiesen. So wurde einer Gruppe von Schülern als Spiel angeboten, selbstständig Aufgaben unterschiedlicher Komplexität auszuwählen und zu lösen. In der anderen Gruppe wurde die Auswahl und Lösung ähnlicher Aufgaben auf den Punkt gebracht. Es stellte sich heraus, dass Kinder, die für eine Lösung markiert wurden, leichtere Aufgaben wählten, zudem eine stärkere Versagensangst erlebten, die Markierung also die intellektuelle Aktivität hemmt und zur Entwicklung der Vermeidungsmotivation beiträgt. Das Zeichen wird zu einem starken Faktor externer Motivation und verdrängt das wahre kognitive Interesse des Kindes. (Externe Motivation (einschließlich einer Note) kann nur bei Aktivitäten wirksam sein, die für das Kind an sich nicht interessant sind.).

Die Schulnote als starker Motivationsfaktor beeinflusst nicht nur die kognitive Aktivität, stimuliert oder hemmt sie. Das Markieren wirkt sich tief auf alle Bereiche des Lebens eines Kindes aus. In den Augen anderer eine besondere Bedeutung erlangend, wird es zu einem Merkmal der Persönlichkeit des Kindes, beeinflusst sein Selbstwertgefühl und bestimmt weitgehend das System seiner sozialen Beziehungen in Familie und Schule. Für die Menschen um das Kind herum – Eltern, Verwandte, Lehrer, Klassenkameraden – ist es sehr wichtig, ob das Kind ein „ausgezeichneter Schüler“ oder beispielsweise ein „C“-Schüler ist, wobei das Prestige des Ersten nicht mit der Ruhe vergleichbar ist Gleichgültigkeit gegenüber der Sekunde. Die psychologische Bedeutung und das soziale Wesen der Zeichen: die triumphale „Fünf“, die ermutigende „Vier“, die übliche „Drei“ und die deprimierende „Zwei“ werden im Werk von Sh.A. Amonaschwili.

Eine solche „Fetischisierung“ von Noten durch für das Kind bedeutsame Personen führt dazu, dass Schulkinder sehr schnell den Einfluss von Noten auf die Einstellung anderer um sie herum erkennen. Kinder, die nicht immer mit den Schwierigkeiten des Schullebens fertig werden, „erlangen bereits in den unteren Klassen die ersten“ Fähigkeiten “, um eine Note zu erhalten, zu zerstören und zu erstellen“, und greifen manchmal auf rechtswidrige Methoden zurück (Abschreibung, unbefugte Korrektur einer Note auf eine höhere eins, Täuschung usw.).

In Anbetracht der vielfältigen negativen Auswirkungen einer Note auf die Gestaltung des pädagogischen Handelns versuchen Psychologen und Lehrer, eine Note aus der Schulpraxis abzuleiten. Ein markantes Beispiel ist das von Sh.A. Amonashvili das Konzept des Lernens auf inhaltsbewertender Basis. Der stufenlose Unterricht wurde auch in den ersten Klassen der öffentlichen Schulen eingeführt. Einer der ausschlaggebenden Gründe dafür waren die Ergebnisse psychophysiologischer Untersuchungen von Erstklässlern, wonach schlechte Noten ein starker psychotraumatischer Faktor sind und die Leistungsfähigkeit von Kindern im Arbeitsalltag drastisch mindern.

Die Ablehnung von Noten in der Grundschule, die einige Probleme löst, führt jedoch zu anderen. In Grundschulklassen begegnet man oft dem Umstand, dass Kinder für erbrachte nicht-akademische Aufgaben (psychologische Tests, Zeichnen etc.) um Noten betteln: „Was gibst du mir? Bitte markiere mich." Gleichzeitig geben sie sich nicht immer mit einer aussagekräftigen Bewertung des Geleisteten zufrieden. Das Bedürfnis von Kindern nach Feedback ist natürlich und logisch. Aber die Markierung als einzige Form der Befriedigung dieses Bedürfnisses kann darauf hindeuten, dass die sinnvolle Art der Bewertung Kindern nicht vertraut ist.

Aus dem Vorstehenden folgt, dass das Lernen ohne Noten die sinnvolle Bewertung nicht aufhebt, ohne die es unmöglich ist, eine vollwertige Bildungsaktivität zu bilden. Es ist die Bewertung, die dem Kind ein Verständnis dafür gibt, was es bereits erreicht hat, was es beherrscht und was es noch nicht gut genug macht, woran es noch arbeiten muss, was es lernen muss. Der unbenotete Unterricht in der Schule stellt hohe Anforderungen an die Fähigkeit des Lehrers, eine detaillierte aussagekräftige Beurteilung der Arbeit jedes einzelnen Schülers vorzunehmen. Die Praxis zeigt, dass auch erfahrene Lehrer diese Fähigkeit erlernen sollten, um eine Denkweise zu entwickeln, um die individuellen Fähigkeiten und Fähigkeiten von Kindern zu sehen.

Die Bewertung als notwendiger Bestandteil der selbstständigen Lerntätigkeit entsteht beim Kind allmählich, im Prozess der Assimilation von Modellen des pädagogischen Handelns und des allmählichen Übergangs der Bewertungsaktion vom Lehrer zu den Schülern. Die Bildung einer Einschätzung bei jüngeren Schülern, die Fähigkeit, den Inhalt des eigenen Handelns und seine Gründe unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung des erforderlichen Ergebnisses (zusammen mit der Kontrolle) zu analysieren, sind eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der Reflexion.

Die Überprüfungstätigkeit des Lehrers endet mit der Benotung. Gemäß der etablierten Tradition im Bildungsprozess bedeutet das Wort "Bewertung" ein bestimmtes Ergebnis. Im weiteren Sinne bedeutet dieses Wort nicht nur das Endergebnis, sondern auch den Prozess der Bewertungsbildung. Die Bewertung ist ein notwendiger Bestandteil des Kontrollprozesses, dessen Ergebnisse für Schüler und ihre Eltern von großer Bedeutung sind, da Schulnoten die Zukunft des Kindes in gewissem Maße beeinflussen und ein Wettbewerbselement in die Beziehungen der Schüler einführen. Es scheint, dass solche Argumente den Lehrer veranlassen sollten, sich um maximale Objektivität und Unparteilichkeit zu bemühen. Dies geschieht jedoch häufig nicht, z. B. in Fällen, in denen Noten in Eile gegeben werden oder von der persönlichen Beziehung zwischen Lehrer und Schüler, der Anwesenheit im Unterricht, dem Verhalten der Schüler im Unterricht usw. abhängen. Um der Bewertung maximale Objektivität und Angemessenheit des Kontrollziels zu verleihen, ist es notwendig, sich auf den Bewertungsgegenstand zu konzentrieren und den Einfluss anderer Faktoren zu minimieren, die Werturteile beeinflussen. Natürlich wird jede Bewertung auf traditionelle Weise in der Realität von verschiedenen Faktoren beeinflusst, sodass solche Bewertungen nicht zum Vergleich der Ergebnisse der Arbeit der Lehrer verwendet werden können, und sie können nicht im Bildungsqualitätsmanagement interpretiert werden. Pädagogische Leistungsnachweise werden oft fälschlicherweise mit Noten identifiziert. ( Modern Einrichtungen Auswertung Ergebnisse Lernen, Zvonnikow V.I., Chelyshkova M.B., 2007. Das Lehrbuch widmet sich der Geschichte, Methoden und Mittel pädagogische Kontrolle.)

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"Bewertung: Konzept, Funktionen."

Assessment: Konzept, Funktionen Zusammenhang zwischen Assessment und Self-Assessment

Testamentsvollstrecker:

Gladkikh A.A.

« Klasse" - dies ist der Bewertungsprozess, ausgedrückt in einem detaillierten Werturteil, ausgedrückt in verbaler Form.

"Klasse"- ist der Prozess der Korrelation der tatsächlichen Ergebnisse mit den geplanten Zielen.

"Klasse" können vielfältig sein, variabel je nach Art der Bildungseinrichtung, deren Besonderheiten und Ausrichtung.

"Wieder zwei" F. Reshetnikov

R.F. Krivoshapova und O.F. Silyutina Unter Evaluation versteht man eine detaillierte, tief motivierte Einstellung der Lehrkraft und des Klassenteams zu den Ergebnissen der Leistungen jedes einzelnen Schülers.

AUF DER. Baturin glaubt, dass die Einschätzung - dies ist ein gedanklicher Reflexionsprozess von Objekt-Objekt-, Subjekt-Subjekt- und Subjekt-Objekt-Relationen von Überlegenheit und Präferenz, der sich im Zuge der Gegenüberstellung von Bewertungsgegenstand und Schätzgrundlage vollzieht.

"Wieder zwei" F. Reshetnikov

• Evaluation ist ein Element der pädagogischen Technologie .

• Bewertung ist die Definition und der Ausdruck in konventionellen Zeichenpunkten sowie in den bewertenden Urteilen des Lehrers über den Grad der Beherrschung der durch das Programm festgelegten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, das Maß an Fleiß und den Stand der Disziplin.
• Bewertung ist ein Prozess oder eine Aktivität, die mit der Bewertung der intellektuellen, mnemotechnischen, perzeptiven und motorischen Aktivität eines Schülers verbunden ist (Problemlösung). Eine Note ist ein formales und logisches Ergebnis von Bewertungsaktivitäten

Die Bewertung drückt das Ergebnis aus, und die Note dient dazu, numerische Entsprechungen von Werturteilen herzustellen

• Mark - eine Möglichkeit, die pädagogische Bewertung auszudrücken

• Eine Note ist ein Bewertungsausdruck einer pädagogischen Bewertung gemäß Programmstandards für akademische Fächer.

"Wieder fünf" (1954) N. Sabolotsky

Im Gegensatz zu anderen Bewertungsmethoden werden die Noten der Schüler in der Schuldokumentation - Klassenjournale, Prüfungsprotokolle, Erklärungen sowie in der persönlichen Dokumentation der Schüler - Tagebücher, Zertifikate, Zertifikate, speziell ausgestellte Zertifikate - aufgezeichnet.

"Nachprüfung" F. Reshetnikov

Auswertungsfunktionen

• Orientierung des Studenten über den Stand seiner Kenntnisse und den Grad der Normkonformität;
• Informieren über Erfolge und Misserfolge im Studium;
• Ausdruck des allgemeinen Urteils des Lehrers über den Schüler;
• Anregung der aktiven Bildungstätigkeit.

Laut B.G. Ananiev-Score kann sein:

• Orientierung, Beeinflussung der geistigen Arbeit des Schülers, Beitrag zum Bewusstsein des Schülers für den Prozess dieser Arbeit und zum Verständnis seines eigenen Wissens;
• Anregung, Beeinflussung der affektiv-willkürlichen Sphäre durch Erfolgs- und Misserfolgserfahrung, Anspruchs- und Absichtsbildung, Handlungen und Beziehungen;
• erziehen - unter dem direkten Einfluss der Marke kommt es zu einer "Beschleunigung oder Verlangsamung des Tempos der geistigen Arbeit, qualitativen Veränderungen (Änderungen der Arbeitsmethoden), Veränderungen in der Struktur der Apperzeption, Transformation der intellektuellen Mechanismen".

Es gibt mehrere Möglichkeiten zur Auswertung

• Vergleich oder Vergleich. (Der Lehrer vergleicht die Handlungen, Fähigkeiten und Kenntnisse eines Schülers mit einem anderen.)
• Normativ. (Auf diese Weise werden die Ergebnisse anhand der Anforderungen des Bildungsstandards und der Programmanforderungen bewertet.)
• Persönlich. (Die Reaktion des Schülers wird mit seinen Handlungen, Fähigkeiten, Kenntnissen und Antworten in der Vergangenheit verglichen und mit dem persönlichen Potenzial des Schülers korreliert.)

Arten der pädagogischen Bewertung

in psychologischer und pädagogischer Literatur Schätzungen zuordnen An Schild(positiv und negativ); An Zeit(vorausschauend, feststellend, verspätet); An Arbeitsbelastung(für einen Teil der Arbeit, für eine vollständig abgeschlossene Arbeit); An Breite der Persönlichkeit(als Ganzes oder einzelne Manifestationen); An form(Werturteil, Note, Verhalten gegenüber dem Schüler) etc.

Arten der pädagogischen Bewertung

• Unterrichtsfach & Noten
• Persönliche pädagogische Einschätzungen
• Material
• Moral
• Produktiv
• Verfahrenstechnisch
• quantitativ
• Qualität

Anajew B.G. betrachtet Assessment als dynamisches System und hebt die Ebenen seiner Entwicklung hervor:

• 1) Teilschätzungen(bestehen in Form von separaten Erklärungen des Lehrers über die Qualitäten der Persönlichkeit des Schülers und seine Leistungen in der Situation der Umfrage);
• 2) feste Noten(in Form von Noten als Bewertungsnoten vorhanden);
• 3) integrierte Bewertungen(sie existieren in Form von pädagogischen Merkmalen; ein pädagogisches Merkmal ist nicht nur eine Reihe von Aussagen des Lehrers, sondern eine bestimmte Verbindung zwischen ihnen, dh eine Kombination und Korrelation der Eigenschaften der Persönlichkeit eines Schülers).

Psychologe und Lehrer B.G. Ananiev hat die Arten von Bewertungen in einer Umfragesituation herausgegriffen:

indirekte, unbestimmte Einschätzung, Bemerkung, Ablehnung, Zustimmung, Ermutigung,

Tadel, Anerkennung, Verstärkung und Bestrafung

"Angekommen für die Feiertage" F. Reshetnikov

Selbstachtung

• Erhöhtes Selbstwertgefühl - es ist die menschliche Tendenz, die eigenen Fähigkeiten und Leistungen zu übertreiben und dabei oft die Fähigkeiten anderer herunterzuspielen.

• Geringes Selbstwertgefühl - das ist die Tendenz eines Menschen, sich und seine Fähigkeiten nicht ganz objektiv einzuschätzen und deren Bedeutung herunterzuspielen.

„Ich bin weit davon entfernt, die Marke ganz aus dem Schulalltag zu verbannen. Nein, ohne Marke geht es nicht"(V.A. Sukhomlinsky)

Die Übereinstimmung der Evaluationstätigkeit der Lehrkraft mit den Anforderungen wird maßgeblich durch das zur Verfügung stehende Arsenal an Evaluationsmitteln und -methoden der Lehrkraft bestimmt. Der Mangel an Methoden erschwert eine systematische Bewertung und liegt meistens dem Wunsch des Lehrers zugrunde, schnell auf die Verwendung einer Note umzusteigen, die es Ihnen ermöglicht, nicht über die Vielfalt der Werturteile nachzudenken.

Heute gibt es jedoch eine ganze Reihe bewährter Prüfungsformen und -methoden, mit denen Sie alle Anforderungen an die Prüfung umsetzen können. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.

Die einfachste Bewertungsmöglichkeit sind Werturteile nach den Kriterien einer Punktzahl. Bei der Bewertung der Arbeit des Schülers legt der Lehrer den Erfüllungsgrad der Anforderungen fest:

Er kam perfekt zurecht, machte keinen einzigen Fehler, erklärte logisch, vollständig, zog zusätzliches Material an;

Er hat es gut gemeistert, hat die Frage vollständig und logisch eröffnet, selbstständig abgeschlossen, kennt die Reihenfolge der Ausführung, das Interesse ist sichtbar. Ich habe den Fehler jedoch nicht bemerkt, ich hatte keine Zeit, ihn zu korrigieren, das nächste Mal muss ich nach einem noch bequemeren Weg suchen, um ihn zu lösen usw.;

Die wichtigsten Anforderungen erfüllt, die Grundlagen kennen, das Wesentliche verstanden, aber nicht alles berücksichtigt, die logischen Verknüpfungen neu geordnet usw.;

Erfüllt all diese Anforderungen, bleibt daran zu arbeiten .... Lass uns das zusammen sehen...

Diese Beurteilungen zeigen den Erfüllungsgrad der Anforderungen und sind einfach anzuwenden. Sie haben jedoch einen entscheidenden Nachteil – sie können von Kindern als Punktzahl wahrgenommen und in Punkte umgerechnet werden. Dies reduziert ihre Lehr- und Anregungsfunktion. Darüber hinaus sind solche Werturteile auf die Bewertung des Ergebnisses einer Aktivität anwendbar, aber bei der Bewertung ihres Prozesses können andere Werturteile verwendet werden, basierend auf der Hervorhebung der Schritte, die das Kind erreicht hat, und den Hinweisen auf die nächsten Schritte, die das Kind ausführen muss nehmen.

Der Lehrer kann solche Urteile auf der Grundlage des Memos bilden:

1) hervorheben, was das Kind tun soll;

2) finde und unterstreiche, was er getan hat;

3) ihn dafür loben;

4) Finden Sie heraus, was nicht funktioniert hat, bestimmen Sie, worauf Sie sich verlassen können, damit es funktioniert;

5) formulieren, was noch zu tun ist, damit das Kind das schon kann (Bestätigung dafür finden); was muss gelernt werden, was (wer) wird ihm helfen.

Solche Werturteile ermöglichen es, dem Schüler die Dynamik der Ergebnisse seiner Bildungstätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Werturteile fixieren zunächst eindeutig erfolgreiche Ergebnisse („Ihre Arbeit kann als Vorbild dienen“, „Was für schöne Briefe Sie geschrieben haben“, „Wie schnell Sie das Problem gelöst haben“, „Sie haben sich heute sehr viel Mühe gegeben“ etc.) . Gleichzeitig wird das vom Schüler erzielte Ergebnis mit seinen eigenen früheren Ergebnissen verglichen und so die Dynamik seiner intellektuellen Entwicklung offenbart („Was für ein schwieriges Beispiel hast du heute selbst entschieden“, „Wie gut hast du die Regel verstanden, gestern hat es dir Schwierigkeiten bereitet. Ich sehe, du hast sehr gute Arbeit geleistet.“ Der Lehrer bemerkt und fördert die geringsten Fortschritte des Schülers, analysiert ständig die Gründe, die dazu beitragen oder dies verhindern. Wenn der Lehrer auf Mängel in der Arbeit hinweist, bestimmt er daher zwangsläufig durch ein Werturteil, worauf man sich verlassen kann, damit in Zukunft alles funktioniert („Sie haben versucht, ausdrucksstark zu lesen, aber nicht alle Regeln berücksichtigt Erinnern Sie sich an die Regeln für richtiges, ausdrucksstarkes Lesen, öffnen Sie das Memo. Versuchen Sie, einmal mehr zu lesen, es wird Ihnen auf jeden Fall gelingen.“ „Sie haben die Lösung der Aufgabe gut begonnen, richtig gelesen, die Daten und das, wonach Sie gesucht haben, hervorgehoben eine schematische Zeichnung für das Problem, stellen Sie kurz den Zustand des Problems dar und Sie werden Ihren Fehler finden." "Sie haben versucht, sauber zu schreiben. Hier ist dieser Brief (Wort, Satz) nach allen Regeln des schönen Schreibens geschrieben. Versuchen Sie es alles andere schön zu schreiben"). Beim Hinweis auf Mängel in bestimmten Arbeitsphasen werden auch kleine positive Punkte sofort vermerkt („Sie haben sich gefreut, dass Sie keinen einzigen Fehler gemacht haben, es bleibt nur, sich zu bemühen und die Regeln des schönen Schreibens zu befolgen“).

Die mündliche Beurteilung ist eine kurze Beschreibung des Prozesses und der Ergebnisse der pädagogischen Arbeit der Schüler. Diese Form des Werturteils ermöglicht es, dem Schüler die Dynamik der Ergebnisse seiner pädagogischen Tätigkeit aufzuzeigen, seine Fähigkeiten und seinen Fleiß zu analysieren. Ein Merkmal der mündlichen Bewertung ist der Inhalt, die Analyse der Arbeit des Schülers, die klare Fixierung (zuallererst!) Erfolgreicher Ergebnisse und die Offenlegung der Gründe für Misserfolge, und diese Gründe sollten nicht die persönlichen Eigenschaften des Schülers betreffen ("faul", " nicht versucht"). Werturteile sind die wichtigsten Bewertungsmittel im nicht benotenden Lernen, verlieren aber auch bei Einführung einer Note nicht an Bedeutung.

Ein Werturteil begleitet jede Note als Schlussfolgerung über das Wesen der Arbeit, die sowohl ihre positiven als auch negativen Seiten aufzeigt und Möglichkeiten zur Beseitigung von Mängeln und Fehlern aufzeigt.

Eine besondere Rolle in der Evaluationstätigkeit des Lehrers kommt der Ermutigung zu. V.A. Sukhomlinsky stellte in Anbetracht der Möglichkeiten der Ermutigung fest, dass der Erfolg bei Kindern davon abhängt, wie sehr sich der Lehrer auf die Emotionen der Kinder verlässt. Er glaubte, dass die Entwicklung des Kindes weitgehend von der Fähigkeit abhängt, Gefühle zu beeinflussen, die sinnliche Sphäre bei der Verwendung von Belohnungen (Sukhomlinsky V.A. „Ich gebe Kindern mein Herz“, Kiew, 1972. - S. 142-143). Der wichtigste Anreizmechanismus ist die Bewertung. Dieser Mechanismus ermöglicht es den Kindern, die Ergebnisse ihrer Arbeit mit der Aufgabe in Beziehung zu setzen. Das wichtigste Ergebnis des Einsatzes von Ermutigung sollte die Bildung des Bedürfnisses nach der Aktivität selbst als höchste Form der Ermutigung sein. Ermutigung ist also die Tatsache der Anerkennung und Bewertung der Leistungen des Kindes, falls erforderlich - Korrektur des Wissens, Aussage über den tatsächlichen Erfolg, Anregung zu weiteren Handlungen.

Die Anwendung von Belohnungen sollte von einfach zu komplexer werden. Die Systematisierung der verwendeten Arten von Anreizen ermöglicht es, die folgenden Ausdrucksmittel hervorzuheben:

1) Mimik und Pantomime (Applaus, Lächeln des Lehrers, liebevoller anerkennender Blick, Händeschütteln, Streicheln des Kopfes usw.);

2) verbal („Kluges Mädchen“, „Du hast heute am besten gearbeitet“, „Ich habe mich gefreut, deine Arbeit zu lesen“, „Ich war glücklich, als ich das Notizbuch überprüft habe“ usw.);

3) materialisiert (Trostpreis, Abzeichen "Gramoteikin", "Bester Mathematiker" usw.);

4) Aktivität (Heute fungieren Sie als Lehrer, Sie erhalten das Recht, die schwierigste Aufgabe zu erledigen; eine Ausstellung der besten Notizbücher; Sie erhalten das Recht, in ein magisches Notizbuch zu schreiben; heute erledigen Sie die Arbeit mit a magischer Stift).

Darüber hinaus wird nicht nur der Erfolg bei den pädagogischen Aktivitäten von Kindern gefördert, sondern auch die Bemühungen des Kindes (der Titel "Der Fleißigste", der Wettbewerb "Das genaueste Notizbuch" usw.), die Beziehung der Kinder in der Klasse (der Preis „Die freundlichste Familie“, der Titel „Der beste Freund“).

Durch den erfolgreichen Einsatz von Anreizen steigt die kognitive Aktivität, die Effizienz steigt, der Wunsch nach kreativer Aktivität steigt, das allgemeine psychologische Klima im Klassenzimmer verbessert sich, die Jungs haben keine Angst vor Fehlern, sie helfen sich gegenseitig.

Die Anwendung von Anreizen verpflichtet zur Erfüllung der folgenden Anforderungen:

1) Ermutigung muss objektiv sein;

2) Anreize sollten im System angewendet werden;

3) der effektivste Einsatz von zwei oder mehr Arten von Anreizen;

4) berücksichtigen die individuellen Fähigkeiten und den Entwicklungsstand von Kindern, ihre Bereitschaft;

5) Gehen Sie von unterhaltsamen Belohnungen, die auf Emotionen basieren, zu komplexen, effektivsten Formen der Ermutigung - Aktivitäten.

Von großer Bedeutung bei der Bewertungsaktivität ist die emotionale Reaktion des Lehrers oder anderer Schüler auf die Arbeit des Kindes. Gleichzeitig wird jeder, auch unbedeutende Fortschritt des Schülers vermerkt („Bravo! Das ist die beste Arbeit!“, „Wie deine Briefe wie ein Schreibmuster aussehen“, „Du hast mich glücklich gemacht“, „Ich bin stolz auf du“, „Du hast gezeigt, dass du gut arbeiten kannst“). Emotionales Feedback bewertet auch Mängel in der Arbeit, weist jedoch nicht auf schwache persönliche Qualitäten oder Fähigkeiten in bestimmten Wissensbereichen hin („Ihre Arbeit regt mich auf“, „Ist das wirklich Ihre Arbeit?“, „Ich erkenne Ihre Arbeit nicht wieder“ , „Magst du deine Arbeit?“ etc.).

Einen besonderen Platz in modernen Ansätzen zur Bewertung der Leistungen jüngerer Schüler nehmen visuelle Methoden ein. Selbstachtung.

Selbstwertgefühl - die Einschätzung einer Person über sich selbst, ihre Qualitäten und ihren Platz unter anderen Menschen (was einer der wichtigsten Regulatoren des menschlichen Verhaltens ist). [Wörterbuch der russischen Sprache. Band VI, S. 21; Moskau, "Russische Sprache", 1988]

Hier ist zum Beispiel eine der Selbsteinschätzungsmethoden. Ein Lineal, das ein Kind an ein Messgerät erinnert, kann zu einem praktischen Beurteilungsinstrument werden. Mit Hilfe von Linealen können Sie alles messen. In einem Notizbuch eines Kindes zeigt beispielsweise ein Kreuz ganz oben auf dem Lineal an, dass im Diktat kein einziger Buchstabe fehlt, in der Mitte - dass die Hälfte der Buchstaben fehlt und ganz unten - wenn kein einziger Buchstabe wird geschrieben. Gleichzeitig kann das Kreuz unten auf dem anderen Lineal bedeuten, dass alle Wörter im Diktat in der Mitte separat geschrieben werden - dass die Hälfte der Wörter separat geschrieben wird usw. Eine solche Einschätzung:

Ermöglicht jedem Kind, seine Fortschritte zu sehen (es gibt immer ein Kriterium, anhand dessen ein Kind als „erfolgreich“ bewertet werden kann);

Hält die pädagogische Funktion der Marke: Das Kreuz auf dem Lineal spiegelt den tatsächlichen Fortschritt in den studierten Fachinhalten wider;

Es hilft zu vermeiden, Kinder miteinander zu vergleichen (da jeder nur in seinem eigenen Notizbuch ein Bewertungslineal hat).

"Magische Herrscher", beschrieben von G.A. Zuckerman sind eine harmlose und bedeutungsvolle Form der Markierung.

So kannst du Russisch-Hausaufgaben bewerten:

handschrift wurzel "b" ende ende lücke

Substantiv Verben Buchstaben

Dies bedeutet, dass die Arbeit nicht in sauberer Handschrift geschrieben wurde, aber das Kind war sehr aufmerksam (kein einziges Auslassen von Buchstaben) und hat alle vorherigen Fehler verkraftet, mit Ausnahme der Fehler auf dem „weichen Zeichen“. Es ist klar, dass dies nicht nur ein Zeichen ist, sondern eine Anleitung zum Handeln: Morgen müssen Sie alle heutigen Errungenschaften speichern, alles über das weiche Zeichen wiederholen und versuchen, die Handschrift zumindest ein wenig zu verbessern. Die Auswertung mit Linealen ist wie folgt organisiert. Zuerst legt der Lehrer die Bewertungskriterien fest – die Namen der Herrscher. Sie sollten klar, eindeutig und für Kinder verständlich sein. Jedes Kriterium wird unbedingt mit den Kindern besprochen, damit alle verstehen, wie man nach diesem Kriterium bewertet. Der Lehrer und die Kinder einigen sich zum Beispiel darauf, dass auf dem Lineal „Handschrift“ oben ein Zeichen (Kreuz) gesetzt wird, wenn es sauber geschrieben ist: Ohne Kleckse und Korrekturen entsprechen alle Buchstaben den Regeln der Kalligraphie, gehen nicht Jenseits der Arbeitslinie wird die Neigung beobachtet. Ein Kreuz wird unten platziert, wenn die Buchstaben auf der Linie „tanzen“, es gibt viele Flecken und Korrekturen, die Elemente der Buchstaben sind nicht nach dem Vorbild geschrieben, die Buchstaben sind unterschiedlich groß, der Abstand zwischen den Elementen tut es nicht den Anforderungen entsprechen. Nachdem jedes Kriterium besprochen wurde, bewerten die Kinder ihre Arbeit selbstständig.

Nach der Selbsteinschätzung kommt die Lehrereinschätzung.

Nachdem der Lehrer Notizbücher gesammelt hat, legt er seine Pluspunkte auf die Lineale. Die Übereinstimmung der Bewertungen von Kindern und Lehrern (unabhängig davon, ob das Kind seine Arbeit niedrig oder hoch bewertete) bedeutete: „Gut gemacht! Du weißt, wie du dich selbst einschätzen kannst. Bei überschätztem und mehr noch unterschätztem Selbstwert des Schülers seiner Arbeit verrät der Lehrer dem Kind noch einmal die Bewertungskriterien und bittet das nächste Mal, freundlicher oder strenger zu sich selbst zu sein: „Schau, dein Buchstaben schwankten in verschiedene Richtungen, und heute richteten sie sich fast auf. Kann man heute ein Kreuz höher setzen als gestern? Bitte loben Sie Ihre Finger: Sie sind geschickter geworden. Stellen Sie heute sicher, dass die Buchstaben auf der Linie sind.

Neben der Arbeit mit individuellen Selbsteinschätzungen arbeitet die Lehrkraft daran, die subjektiven Erfahrungen der Kinder im Unterricht zu objektivieren. Er zeichnet ein großes allgemeines Klassenlineal, an dem er alle Urteile der Kinder darüber fällt, ob ihnen ihre Arbeit gefallen hat (oder ob es schwierig war, ob sie noch üben wollen). Am nächsten Tag wird ein solches „Thermometer“ der emotionalen Befindlichkeit der Klasse mit den Kindern besprochen. Der Lehrer notiert die Meinungsverschiedenheit als Zeichen des Vertrauens, der Aufrichtigkeit, zeigt, welche Noten der Kinder ihm helfen, die nächste Stunde zu planen.

Lassen Sie uns kurz die wichtigsten Grundsätze für die Anwendung der Methoden zur Selbsteinschätzungserziehung für Kinder formulieren.

1. Wenn die Einschätzung eines Erwachsenen der eines Kindes vorausgeht, dann akzeptiert das Kind sie entweder nicht kritisch oder lehnt sie affektiv ab. Es ist ratsam, mit dem Unterrichten einer angemessenen Beurteilung mit der Selbsteinschätzung des Kindes zu beginnen.

2. Die Bewertung sollte nicht verallgemeinernd sein. Das Kind wird sofort aufgefordert, verschiedene Aspekte seiner Bemühungen zu bewerten, um die Bewertung zu differenzieren.

3. Die Selbsteinschätzung eines Kindes sollte nur dann mit der eines Erwachsenen korreliert werden, wenn es objektive Beurteilungskriterien gibt, die für Lehrer und Schüler gleichermaßen verbindlich sind (Schreibproben, Additionsregeln etc.).

4. Wenn Qualitäten bewertet werden, die keine eindeutigen Muster haben - Standards, hat jede Person das Recht auf ihre eigene Meinung und den Fall eines Erwachsenen - Kinder mit der Meinung des anderen vertraut zu machen, jeden zu respektieren, ohne jemanden herauszufordern und keine seiner aufzuzwingen eigene Meinung oder die Meinung der Mehrheit.

Die nächste Form der Bewertung kann als Bewertungsbewertung bezeichnet werden. Diese Form der Auswertung ist etwas komplizierter. Für eine Grundschule scheint es ausreichend zu sein, Teams, Partnerpaare oder einzelne Schüler nach dem Erfolgsgrad ihrer Aktivitäten bei der Lösung von Aufgaben zu ordnen. Als eine der Methoden der angewandten Bewertung

Welche Bewertungsmethode kann verwendet werden, um eine „Kette“ zu verwenden, deren Kern darin besteht, dass Kinder gebeten werden, sich in einer Reihe aufzustellen: Der Schüler, dessen Arbeit alle Anforderungen erfüllt (in dem alle Kriterien erfüllt sind), beginnt die Reihe, gefolgt von dem Studenten, dessen Arbeit sich in einem Kriterium von der Stichprobe unterscheidet usw., und die Reihe endet mit demjenigen, dessen Arbeit sich vollständig von den angegebenen Kriterien unterscheidet. Diese Technik wird normalerweise vom Lehrer am Ende der Stunde angewendet. In einigen Fällen bildet eines der Kinder eine solche "Kette", und nachdem es sie zusammengestellt hat, muss es selbst seinen Platz darin finden (natürlich sollten sich alle Kinder in dieser Rolle abwechseln). In anderen Fällen erfolgt der Bau ohne Anweisungen von irgendjemandem. Es wird von den Kindern selbst kollektiv durchgeführt. Die „Ketten“-Technik wird in Form eines schnellen Aufwärmens durchgeführt, die Gründe für das Bauen (Bewertungskriterien) ändern sich ständig, und der Erwachsene mischt sich minimal in diese „Bewertung und Selbstachtung“ ein und stellt sicher, dass nichts davon die kinder befinden sich immer an ein und demselben ort. die gleiche position als führer oder anhänger. Es ist notwendig, verschiedene Kriterien festzulegen, damit auch das Kind, das beispielsweise nach dem Kriterium „die meisten Fehler korrigiert“ nicht richtig gerechnet hat, vor der Kette liegen kann.

Diese Bewertungstechnik wurde während des Unterrichts und hauptsächlich von den Kindern selbst ergänzt. Es wurde vorgeschlagen, dass in Fällen, in denen mehrere Kinder etwas gleich gut gemeistert haben (wir betonen, es ist gut), sie sich an den Händen fassen und heben, und wenn es allen gut geht, ein Kreis gebildet wird (dies galt auch für die Fälle, in denen die "Kette" wurde vom Kind gemacht). Ein Erwachsener spielt in dieser Situation die Rolle des Koordinators, Komplizen. Beispielsweise verwendet der Lehrer bei der Kontrolle einer Unterrichtsstunde in Naturkunde in der 3. Klasse eine Methode zur schnellen Überprüfung der Qualität des Wissens der Schüler (Rakitina M.G.). Der Lehrer verteilt Karten mit programmierter Steuerung, auf denen es "Fenster" für Antworten auf 5 Fragen gibt (3 mögliche Antworten). Der Schüler muss ein „+“ in das „Kästchen, das mit der richtigen Antwort übereinstimmt“ setzen.

Eine fertige Karte könnte so aussehen:

Nach Beendigung der Arbeit sammelt der Lehrer alle Karten ein und fügt sie zusammen. Dann legt er vor den Schülern eine Karte mit der richtigen Antwort darauf und sticht mit einem gewöhnlichen Locher alle Arbeiten auf einmal an den Stellen durch, an denen die „+“ -Zeichen sein sollten. Der Lehrer verteilt die Arbeit an die Schüler und bittet darum, die Leistung dieser Arbeit zu bewerten und einen Platz in der Kette entsprechend der Richtigkeit der Aufgabe einzunehmen. Diese Prüfungsform kann auch bei Gruppenarbeiten im Mathematik-, Russisch- und Leseunterricht eingesetzt werden. In diesem Fall bittet der Lehrer am Ende der Arbeit einen starken Schüler (Teamkapitän) oder umgekehrt einen schwachen Schüler, eine Gruppe gemäß der Aktivität jedes einzelnen zu bilden, wenn er das Problem in der Gruppe bespricht: zuerst die meisten aktiver Schüler, dann der weniger aktive. Die richtigste Beurteilung findet nach dieser Form in den Klassen 2 und 3 statt, in der ersten Klasse ist die Hilfe des Lehrers gefragt.

Eine weitere effektive Form der Bewertung ist eine qualimetrische (deskriptive) Bewertung des Entwicklungsstands des Kindes in jeder Richtung. Die qualitative Bewertung basiert auf klar definierten Kriterien und Indikatoren für die Entwicklung des zu bewertenden Parameters. Gleichzeitig kennzeichnet der Schweregrad der Kriterien einen bestimmten Entwicklungsstand des untersuchten Merkmals. Ein hohes Niveau wird festgestellt, wenn 90-100 % der angegebenen Kriterien zum Ausdruck kommen. Das Niveau über dem Durchschnitt entspricht dem Vorhandensein von 79-89 % der angegebenen Kriterien. Das durchschnittliche Niveau bedeutet, dass 50-74 % der angegebenen Kriterien charakteristisch für das gemessene Merkmal sind. Liegen weniger als 50 % der angegebenen Kriterien vor, kann von einer geringen gemessenen Qualität gesprochen werden.

Qualimetrische Bewertung kann auf alle Parameter der Bewertungsaktivität des Lehrers angewendet werden. So können Sie die geistige Entwicklung des Kindes, den Grad der Bildung seiner pädagogischen Tätigkeit, den Fleiß, den Grad der Unabhängigkeit, den Grad der Entwicklung der Programmanforderungen, die Übereinstimmung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit dem Standard bewerten.

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine solche Bewertung geben.

Der Lehrer muss den Entwicklungsstand der Lesefähigkeit des Schülers einschätzen. Die Lesefähigkeit wird durch 5 Hauptkriterien beschrieben: die Art des Lesens und seine Art der Korrektheit (Fehlerfreiheit), Ausdrucksstärke, Tempo und Sinnhaftigkeit. Eine qualitative Beschreibung basiert auf der Übereinstimmung aller Kriterien mit den Programmanforderungen. Die fünf ausgewählten Kriterien ergeben 100%. Auf dieser Grundlage können wir die folgenden Merkmale der Bildungsstufen der Lesefähigkeit angeben:

Hohes Niveau - flüssiges Lesen in ganzen Wörtern, ohne Fehler, ausdrucksstark (mit Satzzeichen, logischen Betonungen und Pausen), in einem Tempo, das den Programmanforderungen entspricht, mit Leseverständnis;

Überdurchschnittliches Niveau - reibungsloses Lesen ganzer Wörter, ohne sinnvolle Fehler, in einem Tempo, das den Programmanforderungen entspricht, mit Verständnis für die Bedeutung des Gelesenen, aber nicht ausdrucksstark genug (Fehler in logischen Betonungen) mit nicht mehr als 2 Fehlern mit Verzerrung der Zeichen, aber nicht des Inhalts.

Mittelstufe - reibungsloses Lesen ganzer Wörter mit nicht mehr als 3 technischen oder einem sinnvollen Fehler in leicht reduziertem Tempo;

Niedriges Niveau - intermittierendes, syllabisches Lesen in einem reduzierten Tempo mit der Erlaubnis von mehr als 2 Verzerrungsfehlern und sinnvollen Fehlern, unter Verletzung der Aussprachestandards mit einem Verständnis der Handlung des Gelesenen.

Die qualitative Bewertung ermöglicht es, den geschätzten Parameter nicht nur zu beschreiben, sondern auch quantitativ zu messen, was für den Lehrer sehr wichtig ist. Die Übereinstimmung des geschätzten Parameters mit den festgelegten Kriterien wird durch spezielle Methoden gemessen. Heute gibt es für einige bewertete Parameter, wie z. B. die Bildung von Bildungsaktivitäten, Selbständigkeit, kognitive Aktivität, Messmethoden. Einige von ihnen werden im Methodenhandbuch „Diagnostik der Lernergebnisse in einer 4-jährigen Grundschule“ / Herausgegeben von N.V. Kalinina, - Uljanowsk, 2002. Für andere geschätzte Parameter und vor allem die Qualität der Beherrschung von Wissen und Fähigkeiten werden solche Methoden von den Lehrern selbst entwickelt.

Wenn es möglich ist, in der Praxis bereits entwickelte, erprobte, bewährte, nachgewiesene Reproduzierbarkeits-, Validitäts- und Objektivierungsmethoden anzuwenden, dann ist es notwendig, diese zu verwenden. Wenn dies nicht der Fall ist, werden solche Methoden von jedem Lehrer unabhängig entwickelt. Zuerst werden die Kriterien für die gemessene Eigenschaft bestimmt, dann wird die Nomenklatur der Stufen erstellt: hoch, mittel, niedrig (ideal, optimal, akzeptabel, inakzeptabel). Als nächstes wird eine Reihe von Indikatoren ausgewählt, die zusammen den Entwicklungsstand des Bewerteten, die Qualität des Parameters und das Ergebnis charakterisieren. Dieses Set muss die Anforderungen an Vollständigkeit, Integrität, Zuverlässigkeit usw. erfüllen und in einem Forschungs- und Versuchsmodus verifiziert werden.

Alle aufgeführten Bewertungsformen und -methoden können von der Lehrkraft während der gesamten Schulzeit des Kindes in der Grundschule angewendet werden. Während der Zeit des unbenoteten Lernens (Klassen 1-2) werden diese Formen und Methoden zu den wichtigsten für den Lehrer, aber nicht alle bieten eine systematische, objektive, quantitative Fixierung des Lernergebnisses. Der Inhalt sollte die Verfolgung der Prozesse und Ergebnisse der Assimilation der Programmanforderungen durch den Studenten für jedes im System studierten Fach und auf der Grundlage quantitativer Indikatoren widerspiegeln. Damit der Lehrer, der Schüler selbst und seine Eltern den Fortschritt bei der Bewältigung der Programme systematisch sehen können, besteht aus unserer Sicht die optimalste Form der Bewertungsorganisation darin, die Lernergebnisse auf der Grundlage einer qualimetrischen Bewertung anhand einer Landkarte der individuellen Entwicklung zu überwachen (Einzelleistungen) des Studierenden.

Zusammenhang zwischen Lehrerbeurteilung und Schülerselbstbeurteilung - Die Bewertungstätigkeit des Lehrers erfolgt in der Regel in Form einer Note im Tagebuch und in mündlicher Form. Es gibt einen signifikanten Unterschied zwischen ihnen. Die Bewertung, die der Lehrer in das Tagebuch eingibt, ist offiziell und basiert auf speziell entwickelten Kriterien. Verbale Bewertungen werden nicht durch strenge Indikatoren kontrolliert, aber sie müssen human sein und zur Entwicklung der Schüler beitragen.

Die Selbsteinschätzung der Studierenden richtet sich hauptsächlich nach den im Tagebuch abgegebenen Noten. Verbale Bewertungen können jedoch eine dominierende Rolle bei der Bildung des Selbstwertgefühls eines Schülers spielen, wenn der Lehrer weiß, wie man sie richtig einsetzt. Dies liegt daran, dass diese Einschätzungen labiler, emotional gefärbt und für die Studierenden verständlicher sind.

Die überwiegende Mehrheit der Lehrkräfte glaubt, dass Mittelschüler ihren Einschätzungen immer zustimmen, daher analysieren die Lehrer ihre Werturteile nicht und versuchen nicht, nach Gründen für pädagogisches Versagen in dieser Richtung zu suchen.

Indem der Lehrer dem Schüler die Möglichkeit gibt, seine Meinung zu verteidigen und die Argumentation des Kindes taktvoll zu lenken, hilft er ihm dabei, seine eigene bewertende Aktivität zu entwickeln, die Fähigkeit zu entwickeln, die Werturteile des Lehrers zu analysieren und dadurch Selbstwertgefühl zu entwickeln.

Auf diese Weise arbeitet der Lehrer sehr effektiv nicht nur für die Erziehung der Schüler (korrigiert ihr Verhalten, verhindert die Entwicklung von Arroganz, hohem Selbstwertgefühl oder umgekehrt Selbstzweifel, Minderwertigkeitsgefühl), sondern auch für die Entwicklung seiner Schüler eigene fachliche Qualitäten, wie Respekt vor dem Kind, Geduld, pädagogisches Fingerspitzengefühl, Empathie.

Der Hauptgrund für die Schwierigkeiten in der pädagogischen Arbeit mit Studierenden liegt in der unzureichenden Einschätzung der persönlichen Qualitäten durch die Studierenden. Die Genauigkeit der Qualitätsbewertung hängt nicht so sehr vom tatsächlichen Entwicklungsstand ab, sondern vom Anspruchsniveau eines Teenagers, seiner Einstellung zu sich selbst insgesamt. Bei der Beurteilung seiner Qualitäten geht ein Teenager nicht von einer Analyse seiner Handlungen aus, in denen sich diese Qualitäten manifestieren, sondern von einer Einschätzung seiner selbst als Ganzes, von seiner Einstellung zu sich selbst als Person. Das Kind bewertet sich und andere auf verallgemeinerte Weise und stellt auf der Grundlage dieser integralen Bewertung (oder) das Vorhandensein oder Fehlen positiver Persönlichkeitsmerkmale fest.

Die Über- oder Unterschätzung ihrer Qualitäten durch Jugendliche hat keinen Einfluss auf die Genauigkeit ihrer Einschätzung dieser Qualitäten durch Klassenkameraden. Das bedeutet, dass die Unzulänglichkeit von Jugendlichen, sich selbst zu bewerten, nicht das Ergebnis eines unzureichenden Verständnisses der Bedeutung der bewerteten Eigenschaften oder einer Unfähigkeit ist, die Handlungen anderer zu analysieren. Es liegt an dem Anspruch von Teenagern, die Besten unter Gleichaltrigen zu sein, was sie nicht sein wollen.