Visuell-figuratives Gedächtnis ist die Bewahrung und Reproduktion von Bildern, zuvor wahrgenommenen Objekten oder Phänomenen der Realität, Gerüchen, Geräuschen, Geschmäckern.

a) Die führende Rolle in der Lebensorientierung und beruflichen Tätigkeit der meisten Spezialisten spielt das visuelle und auditive Gedächtnis.

b) Das verbal-logische Gedächtnis nimmt unter den verschiedenen Gedächtnistypen eine führende Stellung ein. Der Inhalt des verbal-logischen Gedächtnisses sind in sprachlicher Form verkörperte Gedanken.

c) Emotionales Gedächtnis ist die Erinnerung an erlebte Gefühle. Die Bedeutung dieser Art von Gedächtnis für die Selbstregulierung menschlichen Verhaltens ist groß. Erlebte und im Gedächtnis gespeicherte Gefühle wirken als Signale, die entweder zum Handeln anregen oder Handlungen zurückhalten, die in der Vergangenheit negative Erfahrungen verursacht haben. Das emotionale Gedächtnis zeichnet sich durch eine erhebliche Spurenstärke aus.

II. Gedächtnisprozesse

Folgende Gedächtnisprozesse werden unterschieden: Prägen, Bewahren, Reproduzieren und Vergessen.

a) Prägung(Erinnern) - Fixierung des Neuen durch Verknüpfung mit dem zuvor Erworbenen.

b) Erhaltung- Aufbewahrung des erfassten Materials für eine mehr oder weniger lange Zeit in einer für die Reproduktion verfügbaren Form.

in) Wiedergabe- Aktualisierung von Material, das zuvor im Gedächtnis festgehalten wurde, indem es aus dem Langzeitgedächtnis extrahiert und in das Kurzzeitgedächtnis übertragen wird.

G) Vergessen- vollständiger Verlust oder Unfähigkeit, sich an Material zu erinnern, das zuvor in das Gedächtnis eingeprägt wurde.

III. Die Qualitäten des Gedächtnisses

Individuelle Unterschiede in Gedächtnisprozessen zeigen sich in Form von Gedächtnisqualitäten: Lautstärke, Schnelligkeit, Kraft, Bereitschaft.

a) Speicher- die Anzahl der Objekte, an die sie sich unmittelbar nach ihrer Wahrnehmung erinnern (die Menge des Kurzzeitgedächtnisses; die Menge des Langzeitgedächtnisses).

b) Speichergeschwindigkeit- wird gemessen an der Zeit oder der Anzahl der Wiederholungen, die ein bestimmtes Thema benötigt, um sich einen bestimmten Stoff zu merken.

in) Stärke - Speicherung von gespeichertem Material und die Rate seines Vergessens.

G) Speicherbereitschaft Sie drückt sich darin aus, inwieweit sich eine Person einfach und schnell an das erinnern kann, was sie zur richtigen Zeit braucht.

e) motorisches Gedächtnis- Dies ist das Auswendiglernen, Bewahren und Reproduzieren verschiedener Bewegungen und ihrer Systeme. Die Bedeutung dieser Art von Gedächtnis liegt darin, dass sie als Grundlage für die Bildung praktischer und arbeitsbezogener Fähigkeiten dient.

Willkürliches und unfreiwilliges Gedächtnis unterscheiden sich in den Zwecken und Methoden des Auswendiglernens und der Reproduktion.

unwillkürliche Erinnerung gekennzeichnet durch das Fehlen eines bewussten Ziels, sich daran zu erinnern, was passiert oder was gesehen wird. Das Auswendiglernen erfolgt wie von selbst, ohne besondere Willensanstrengung.

Für willkürliche Erinnerung zielgerichtetes Auswendiglernen oder Reproduzieren von Stoffen ist charakteristisch.

Entsprechend der Dauer der Bewahrung von Eindrücken wird das Gedächtnis in Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis unterteilt.

Kurzzeitgedächtnis durch eine kurze Spurenerhaltung gekennzeichnet.

Langzeitgedächtnis gekennzeichnet durch eine signifikante Dauer und Haltbarkeit des wahrgenommenen Materials.

MERKMALE DES DENKENS

Denken- Dies ist der Reflexionsprozess im menschlichen Geist über komplexe Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und Phänomenen der objektiven Welt.

I. Unterscheiden Sie zwischen produktivem und reproduktivem Denken.

Produktiv - es ist kreatives Denken. Die Notwendigkeit dafür entsteht immer dann, wenn eine Person mit der Notwendigkeit konfrontiert ist, nicht triviale Probleme zu lösen, sich in neuen Bedingungen befindet.

Fortpflanzung - Denken, das zur Lösung von Problemen bekannter Art verwendet wird und die Verwendung vorgefertigter Regeln und Programme zur Transformation des Materials vorschlägt.

Geistige Aktivität umfasst die Operationen Vergleich, Analyse, Synthese, Abstraktion, Konkretisierung und Verallgemeinerung.

Analyse - dies ist die Auswahl im Objekt der einen oder anderen seiner Seiten, Elemente, Eigenschaften, Verbindungen, Beziehungen.

Synthese - Vereinigung der durch die Analyse ausgewählten Bestandteile des Ganzen.

Abstraktion - eine mentale Operation, die darauf basiert, die wesentlichen Eigenschaften und Beziehungen eines Objekts hervorzuheben und von anderen, nicht wesentlichen zu abstrahieren.

DENKEN

Visual- Tiefe des Denkens

Bildliche Verallgemeinerung

Wie wir Lebens- und Lernprobleme lösen, hängt von vielen Faktoren ab. Im Rahmen des Projekts "", das gemeinsam mit der Wohltätigkeitsstiftung der Sberbank "Investition in die Zukunft" vorbereitet wurde, sprach der Psychologe Sergey Yagolkovsky darüber, wie unser Wissen und unsere Erfahrung den Denkprozess während des Trainings beeinflussen können.

Produktives Denken spielt eine sehr wichtige Rolle im Lernprozess. Was ist produktives Denken? Das ist so ein Denkprozess, als Ergebnis kommen einige sehr wertvolle, wichtige Ergebnisse zum Vorschein. Das können Ideen, Innovationen, ein neuer Zustand oder die Weltanschauung eines Menschen sein. Das heißt, es ist Denken, das etwas verändert, etwas hervorbringt. Und da es an den Lernprozess, sagen wir in der Schule, gebunden ist, muss gesagt werden, dass produktives Denken weitgehend davon abhängt, wie der Schüler die Aufgabe versteht.

In der Denkpsychologie wird zwischen objektiver und subjektiver Aufgabenstruktur unterschieden. Die objektive Struktur ist das, was in den Bedingungen des Problems gegeben ist: welche Zielsituation wird als Ergebnis der Lösung dieses Problems benötigt, welche Mittel werden zu seiner Lösung gegeben. Aber bei der subjektiven Struktur ist alles etwas komplizierter. So sieht der Mensch die Aufgabe in sich. Wir wissen aus eigener Erfahrung, dass es vorkommt, dass ein Student die Bedingungen eines Problems sofort erfasst und es dann schnell löst. Und es gibt eine etwas andere Situation, wenn es schwierig ist, die Bedingungen des Problems zu verstehen, oder der Schüler das Problem nicht ganz richtig versteht. Dies ist sehr wichtig und bestimmt weitgehend die Wirksamkeit des produktiven Denkens.

In der Erforschung des produktiven Denkens gibt es mehrere Mainstream-Ansätze, von denen einer der sogenannte Gestaltansatz zum Verständnis des Denkens ist. Sie ist in den Werken bekannter Klassiker wie Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler vertreten. Produktives Denken verstanden sie vor allem im Kontext von Emergenz, wenn eine Person gewissermaßen erleuchtet und als Folge davon eine Lösung des Problems erscheint. Den Zustand der Einsicht betrachteten sie als die Quintessenz, das wichtigste Element eines produktiven Denkprozesses. Aber bei all dem sahen sie auch eine Reihe von Problemen, die mit produktivem Denken verbunden sind. Eines der wichtigsten Probleme ist die funktionale Fixierung, die uns ständig dazu bringt, in Stereotypen zu denken, die Welt durch das übliche Prisma zu betrachten und nichts Neues zu geben. Dieses stereotype Denken hängt mit unserer Gewohnheit zusammen, einen bestimmten funktionalen Zweck eines uns gegebenen Objekts zu sehen. Sagen wir, wenn wir eine Schaufel sehen, dann muss diese Schaufel sicherlich graben. Aber wir fixieren uns nicht auf andere Einsatzmöglichkeiten. Zum Beispiel, wenn wir seinen Schaft als elektrischen Isolator verwenden, wenn wir zwei blanke elektrische Drähte trennen müssen, damit kein Kurzschluss auftritt. Ein Holzschaft kann dies perfekt bewältigen.

In der Gestaltpsychologie wurden zahlreiche Studien durchgeführt, die die Bedeutung des Zustands der Einsicht bestätigen. Ein solches Beispiel ist Wolfgang Köhlers bekanntes Experiment mit Schimpansen. Der Affe wurde in einen Käfig gesetzt und einige Zeit nicht gefüttert. Danach wurde in einiger Entfernung vom Käfig ein Zweig mit leckeren, saftigen Bananen platziert. Die arme hungrige Affe wollte natürlich nach den Bananen greifen, aber sie konnte nicht: Die Gitterstäbe des Käfigs waren im Weg. Der einzige Gegenstand, der in ihrer Reichweite war, war ein Meterstab. Die Äffin war lange wütend, sprang, versuchte, an den Gitterstäben des Käfigs zu nagen, sie zu zerbrechen, wurde wütend, aber ohne diesen Stock konnte sie die Bananen nicht bekommen. Schließlich dämmerte es ihr. Sie hatte eine Einsicht, aufgrund derer sie vermutete, dass man mit diesem Stock ihre Pfoten verlängern, Bananen holen, zu sich bewegen und essen könnte. So löste sie dieses Problem, als ob sie für sich selbst einen völlig neuen, unbekannten Lösungsweg entdecken würde. Das ist Einsicht im vollen Sinne, in anschaulicher Form.

Karl Dunker, ein sehr berühmter Forscher des produktiven Denkens, stellte die Einsicht in den Mittelpunkt seiner Theorie, die Grundlage für das Verständnis des produktiven Denkens. Einsicht ist gut, sie hilft. Doch laut Karl Dunker gibt es eine Reihe negativer Faktoren, die diese Einsicht daran hindern, sich zu manifestieren und produktives Denken weniger effektiv machen oder sogar blockieren. Diese Gestaltansätze zum Studium und Verständnis des produktiven Denkens basieren auf dem Konzept der Einsicht als einer unerwarteten Einsicht, die plötzlich Wissen aus Unwissenheit entstehen lässt. Was ist also Einsicht? Das ist, als wir vor fünf Minuten oder wenigen Augenblicken noch nicht wussten, dass das Problem gelöst werden könnte, nicht wussten, wie wir es lösen sollten, und plötzlich dämmert es uns. Und wir fühlen bereits intuitiv, und dann strukturieren, verstehen und verbalisieren wir den Lösungsprozess für uns. Insight – absolut cooles Ding – erhellt uns. Das einzige Problem ist, dass der Mechanismus selbst, das Prinzip selbst, das Gewebe dieser Einsicht nicht vollständig klar ist. Und dieser Prozess ist ziemlich schwer zu beeinflussen.

Erwähnen möchte ich in diesem Zusammenhang einen etwas anderen Denkansatz, der in vielen Fällen auch sehr gut erklärt, wie neue Lösungen, Ideen, Erfindungen entstehen. Dieser Ansatz wurde von Otto Selz vorgeschlagen, einem Vertreter, einem Anhänger der bekannten Würzburger Schule in der Denkpsychologie. Im Gegensatz zu Gestaltpsychologen glaubte er, dass unser gesamtes Denken auf dem Wissen und der Erfahrung basiert, die wir haben. Darüber hinaus schlug er mehrere spezifische Mechanismen vor, Methoden der mentalen Aktivität, die zu einigen produktiven, interessanten Lösungen führen können. Eine der einfachsten ist eine bereits bewährte Methode zur Lösung eines Problems, die auf eine andere Situation angewendet werden kann. Zum Beispiel, wenn in der Schule im Unterricht ein Lehrer Schülern der unteren Klassen eine Aufgabe stellt: „Mama ist auf den Markt gegangen, hat fünf Kilogramm Äpfel gekauft und aus zwei Kilogramm Kompott gekocht. Wie viele Äpfel sind übrig? Es zeigt, dass Sie zwei von fünf subtrahieren müssen und drei erhalten. Die Kinder verstehen das und bekommen zu Hause eine ganz ähnliche Aufgabe mit einem ähnlichen Lösungsprinzip: „Papa hat fünfzehn Kilo Birnen gekauft, und Mutter hat aus sieben Kilo Marmelade gemacht. Wie viele Birnen sind übrig? Es ist ziemlich klar, wie dieses Problem zu lösen ist. Es ist notwendig, die bereits bekannte Methode zu ihrer Lösung anzuwenden. Dies ist eine sehr einfache Situation. Und es ist leicht zu erkennen, dass es hier sehr wenig Neues und Produktivität gibt. Obwohl es so ist, weil die Situation anders ist.

Ein schwierigerer Fall ist, wenn die Methode zur Lösung des Problems seinem Löser unbekannt ist. Nehmen wir ein weiteres Beispiel aus einem anderen Bereich. Ein zehnjähriger Schüler wird mit einer normalen Lebenssituation konfrontiert, als jemand, der ihm nahe steht, beleidigt wurde. Und er weiß nicht, wie er Beziehungen zu dieser Person aufbauen und wiederherstellen kann. Er versucht es hin und her, aber er scheitert. Und wenn dies ein kluges Kind ist, beginnt es, die Situation zu analysieren und nach möglichen Lösungswegen zu suchen. Und er erinnert sich, dass er vor fünf Jahren Zeuge einer Situation in der Familie wurde, als entweder Mama ein unhöfliches Wort zu Papa sagte oder umgekehrt, und der zweite Elternteil beleidigt war. Die Eltern schmollten einander an, und schließlich kam einer von ihnen und sagte: "Es tut mir leid, bitte, lass uns dich versöhnen." Der zweite Elternteil lächelte, und dann war alles in Ordnung. Dieses Kind löste ein aktuelles Problem, analysierte vergangene Erfahrungen und erinnerte sich plötzlich an eine bestimmte Situation, die einst völlig unklar war. Er erinnerte sich aus einer anderen Perspektive daran, extrahierte daraus das Prinzip der Lösung. Wie Sie sehen können, ist diese Lösungsmethode völlig anders. Es beinhaltet die aktive geistige Aktivität einer Person, wenn Sie Ihre vergangenen Erfahrungen und Ihr vorhandenes Wissen analysieren und daraus ein noch unbekanntes Prinzip ziehen müssen. Dies ist die zweite Ebene der Problemlösung.

Und schließlich hat Otto Selz eine noch ausgefeiltere Methode entwickelt, die sich auch hervorragend für produktives Denken eignet. Ich werde es Ihnen an einem ziemlich bekannten Beispiel mit Benjamin Franklin veranschaulichen - das ist der ehemalige Präsident von Amerika, der sich in seinen jüngeren Jahren mit wissenschaftlicher Forschung beschäftigte. Lange kämpfte er mit dem Problem, das damals die ganze Menschheit beschäftigte: wie man die mächtige Energie des Blitzes so kanalisiert, dass er nicht Schiffe, Karren, Gebäude, Häuser trifft; Wie kann man Menschen vor dieser mächtigen Energie schützen? Niemand konnte dieses Problem lösen, und er auch nicht. Er kämpfte und litt, bis er eines Tages Zeuge einer sehr einfachen und ziemlich banalen Situation wurde. Er sah einen Vater und einen Sohn auf der Wiese einen Drachen steigen lassen. Er betrachtete den Drachen, als wäre er ein Objekt, das hoch am Himmel schwebte und durch einen Faden mit einer am Boden stehenden Person verbunden war. Und plötzlich dämmerte es ihm. Er erkannte, dass die Lösung für das Problem, das die Menschheit beunruhigt, darin besteht, ein hochleitfähiges Objekt in den Himmel zu bringen und es mit der Erde zu verbinden. Das heißt, dieser Drachen veranlasste ihn zu einer coolen technischen Lösung, und als Ergebnis erschien der bekannte Blitzableiter. Dies ist ein komplexerer Fall, wenn das Prinzip der Problemlösung nicht in fertiger Form im Kopf einer Person dargestellt wird. Er befindet sich nicht in der Vergangenheit, sondern in einer Art aktueller Situation, in der zufällige Umstände zu einer brillanten Lösung führen können.

Diese von Zelts vorgeschlagenen Problemlösungsmethoden können in der pädagogischen Praxis sehr effektiv eingesetzt werden. Am weitesten entwickelt ist freilich, wie man leicht erkennen kann, die letztere Methode, bei der es um die zufällige Verknüpfung von Situationen und die Extraktion geht, um die Auswahl des Grundprinzips zur Lösung eines aktuellen Problems aus einem schicksalsbedingten Bild oder einer Situation. Aber auch die zweite Methode ist hervorragend, weil sie die Fähigkeit des Schülers entwickelt, seine eigene Erfahrung, einige Lebenssituationen, in denen sich dieser Schüler befand, zu analysieren und dort eine Lösung für das Problem zu finden. Und die erste, einfachste Methode ist auch gut – wahrscheinlich schon im Grundschulalter, wenn die Schüler lernen müssen, die von ihm erklärte und erprobte Methode auf ganz andere Situationen anzuwenden. Alle drei Methoden sind gut, und wenn sie richtig eingesetzt werden, werden sie sich sicherlich positiv auf die Effektivität des Bildungsprozesses in der Schule auswirken. Diese beiden Hauptforschungsansätze – der Gestaltansatz und der Ansatz von Otto Selz – beschreiben jeweils auf ihre Weise die Besonderheiten des Denkprozesses. In der wissenschaftlichen und psychologischen Literatur stehen sie sich in vielerlei Hinsicht sogar gegenüber. Aber wie leicht zu erkennen ist, können beide Ansätze viele interessante und neue Dinge in den Bildungsprozess einbringen und natürlich sowohl zur Lösung von Problemen als auch zur Entwicklung kreativen, produktiven Denkens verwendet werden.

Die Erfahrung mehrerer effektiver Handlungen eines Menschen in verschiedenen spezifischen Situationen führt zur Bildung neuronaler Modelle dieser Situationen in seinem Zentralnervensystem. Solange die Informationen, die ins Gehirn gelangen, mit diesen neuronalen Modellen übereinstimmen, kann die Reaktion einer Person Standard bleiben. Die durch Reize dieser Art bedingte geistige Aktivität reduziert sich auf die Reproduktion, Reproduktion derselben gewohnheitsmäßigen Gedanken, Gedankenstempel, gedankenbedingten Reflexe. In diesem Fall sprechen wir von reproduktivem Denken.

Ein Mensch muss jedoch ständig auf für ihn neue Umstände treffen und gleichzeitig aktives Handeln von ihm verlangen. Solche Situationen, in denen eine Person handeln muss, obwohl ihr die Handlungsweise unbekannt ist, nennt man Problemsituationen. Beispielsweise ergibt sich für einen Schüler, einen Studenten, eine Problemsituation im Lernprozess insbesondere dann, wenn er auf ein Problem stößt, dessen Lösung ihm noch unbekannt ist.

Um eine problematische Situation zu überwinden, reicht reproduktives Denken nicht aus. Es bedarf einer qualitativ anderen mentalen Aktivität, die innerhalb eines begrenzten Zeitrahmens zur Entstehung neuer Ideen, zur Findung einer adäquaten, für das Individuum neuen Handlungsweise führen soll. Denken, dessen Ergebnis das Auftauchen einer für ihn neuen Idee im Kopf einer Person ist, wird als produktives Denken bezeichnet.

- Der Begriff des „produktiven Denkens“ kann offenbar als Synonym für den Begriff „kreatives Denken“ angesehen werden?

Es ist jedoch möglich, dass die Wörter "Kreativität", "kreativ" normalerweise verwendet werden, um geistige Aktivität zu bezeichnen, "etwas Neues zu schaffen, nie zuvor". Eine andere Definition: "Kreativität ist eine spirituelle Aktivität, deren Ergebnis die Schaffung ursprünglicher Werte, die Etablierung neuer, bisher unbekannter Faktoren, Eigenschaften und Muster der materiellen Welt und der spirituellen Kultur ist" . In den obigen Definitionen kann man den sozialen Aspekt des Begriffs „Kreativität“ erkennen: Kreativität, kreatives Denken führt zur Schaffung von Ideen oder materiellen Werten, in denen sie verkörpert sind, neu für die Menschheit oder zumindest für eine wesentlichen Teil davon. So wird Denken nur dann als schöpferisch anerkannt, wenn es zu einem für andere Menschen neuen Ergebnis führt. Für das produktive Denken aber genügt die Neuartigkeit des Produktes geistiger Tätigkeit nur demjenigen, der diese Tätigkeit ausführt. Haben Sie einen signifikanten Unterschied?

- Ja, es ist ganz. Aber warum werden dann kreatives und produktives Denken oft gleichgesetzt?

Aus psychophysiologischer Sicht. Weil alle Prozesse, die im Gehirn eines bestimmten Individuums während des kreativen und produktiven Denkens ablaufen, gleich sind.

- Ja, natürlich, Sie könnten es selbst erraten. Eine Person, die ein neues Ergebnis für sich erhält, weiß nicht, dass es nur für sie neu ist.

Ganz recht.

Gehen wir weiter. Forschungen sowjetischer Psychologen haben ergeben, dass die Beteiligung der emotionalen Sphäre ein notwendiges Merkmal produktiven Denkens ist. Emotionale Anspannung, die in bestimmten Momenten geistiger Aktivität entsteht, erhöht ihre Intensität stark. Der funktionale Zweck von Emotionen im Zusammenhang mit kognitiver Aktivität (gnostische Emotionen), breite Aktivierung der Großhirnrinde. Bei der Entwicklung neuer Ideen für eine bestimmte Person sollten neue Verhaltensformen, eine neue Wirkungsweise, neue neuronale Verbindungen gebildet werden. Welche Nervenzellen daran beteiligt sein werden, wird sich erst nach dem Entstehen dieser Modelle, also nach Beendigung der produktiven geistigen Tätigkeit, als Ergebnis der Bewältigung der Problemsituation herausstellen. Daher ist im Prozess des produktiven Denkens durch emotionale Aktivierung fast das gesamte Gehirn beteiligt.

- Das heißt, produktives Denken und Emotionen sind „eng“ miteinander verbunden?

Ja, und das ist keine Hypothese, sondern eine feststehende Tatsache. Überzeugende Beweise für die Beteiligung von Emotionen am kreativen Denken wurden von O.K. Tikhomirov und seine Mitarbeiter.

- Ich frage mich, wie Sie feststellen können, ob Emotionen beim Denken eine Rolle spielen oder nicht? Wenn auch nur visuell, dann ist dies keine wissenschaftliche Tatsache, sondern eine subjektive Sichtweise.

Es gibt eine traditionelle Methode, um das Auftreten von emotionalem Stress bei einer Person zu registrieren - eine Änderung des elektrischen Widerstands der Haut. Sie wurden von den Forschern verwendet. In dem Moment, in dem Informationen empfangen oder erkannt werden, die für eine Person unerwartet sind, sofortiges Handeln erfordern oder sie zumindest sehr beunruhigen, kommt es zu einer starken Abnahme des Hautwiderstands und einer Änderung des Hautpotentials. Diese elektrische Aktivität der Haut, die mit geistiger Aktivität verbunden ist, wurde bereits 1888-1890 unabhängig voneinander von Feret und Tarkhanov entdeckt und als galvanische Hautreaktion (GSR) bezeichnet.

OK. Tikhomirov und seine Mitarbeiter zeichneten GSR im Prozess der mentalen Aktivität im Zusammenhang mit der Lösung von Schachproblemen auf. Es wurde festgestellt, dass GSR (mit einer Verzögerung von bis zu mehreren Sekunden) in dem Moment auftritt, in dem der Gedankengang einer Person abrupt die Richtung ändert, wenn die Person das Gefühl hat, einen vielversprechenden Ansatz zur Lösung des Problems gefunden zu haben. Zahlreiche Experimente haben gezeigt, dass beim Lösen eines dem Probanden unbekannten Schachproblems in allen Fällen, in denen es ihm gelingt, eine Lösung zu finden, mindestens ein Abfall des elektrischen Widerstands der Haut beobachtet wird. Oftmals wurde bei der Suche nach einer Lösung die RGR mehrfach beobachtet. Die synchrone Aufzeichnung der verbalen Argumentation, die die Entscheidung begleitete, und die Registrierung von Sequenzen von Fixierungspunkten auf dem Schachbrett während der Positionsanalyse ermöglichten es, die Momente des Auftretens von GSR eindeutig mit scharfen Änderungen im Gedankengang des Subjekts zu verknüpfen, dh mit die Momente, in denen der Gedanke beginnt, in einer neuen, für ihn unerwarteten Richtung selbst zu wirken.

kreatives Grafikdesign-Training

Das menschliche Denken umfasst mentale Operationen verschiedener Arten und Ebenen. Zunächst einmal kann ihre kognitive Bedeutung ganz unterschiedlich sein. Viele Wissenschaftler unterscheiden verschiedene Denkebenen in Abhängigkeit von irgendwelchen Formen, Merkmalen, Kriterien usw.

In der psychologischen Literatur werden drei Denktypen in ihren elementaren Formen unterschieden und auch mehrere „paarige“ Klassifikationen verwendet. Im Allgemeinen ist die Beziehung zwischen verschiedenen Arten des Denkens noch nicht identifiziert worden. Die Hauptsache ist jedoch klar: Der Begriff „Denken“ in der Psychologie bezeichnet qualitativ heterogene Prozesse.

So ist es möglich, die Klassifikation von Denktypen nach unterschiedlichen Kriterien zu unterscheiden. Die gegebene Klassifikation wird bedingt vergeben und ist nicht vollständig. Denn alle aufgeführten Denktypen des Menschen koexistieren in komplexen Zusammenhängen und können in derselben Aktivität repräsentiert werden (siehe Abb. 1). Je nach Art und Endziel dominiert jedoch die eine oder andere Denkweise. Alle diese Denkweisen sind nach dem Grad ihrer Komplexität, nach den Anforderungen, die sie an die intellektuellen und sonstigen Fähigkeiten eines Menschen stellen, einander nicht unterlegen.

Reis. ein

Wie in Abb. 1, im Denken wie im Prozess der verallgemeinerten und vermittelten Erkenntnis der Wirklichkeit sind ihre produktiven und reproduktiven Komponenten in einer widersprüchlichen dialektischen Einheit verflochten, und ihr Anteil an einer bestimmten mentalen Aktivität kann unterschiedlich sein. Unter dem Einfluss der ständig steigenden Anforderungen des Lebens an seine schöpferische Komponente wurde es notwendig, besondere Arten des Denkens – produktives und reproduktives – herauszuheben.

Es sei darauf hingewiesen, dass in der sowjetischen Literatur Einwände gegen die Zuordnung solcher Arten bestehen, da jeder Denkprozess produktiv ist. Die meisten Psychologen, die sich mit dem Denken befassen, halten es jedoch für angebracht, diese Typen zu unterscheiden (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

In der Literatur werden diese Arten (Seiten, Komponenten) geistiger Aktivität unterschiedlich bezeichnet. Als Synonyme für den Begriff des „produktiven Denkens“ verwenden sie die Begriffe: kreatives Denken, visuell-figuratives, unabhängiges, heuristisches, kreatives, künstlerisches, laterales, unkonventionelles Denken. Synonyme für reproduktives Denken sind die Begriffe: reproduzierendes (nicht-kreatives) Denken, verbal-logisch, visuell-effektiv, rational, rezeptiv, diskursiv, Vorlage usw. In dieser Arbeit werden die Begriffe produktives und reproduktives Denken verwendet.

Produktives Denken zeichnet sich durch einen hohen Neuheitsgrad des auf seiner Grundlage gewonnenen Produkts, seiner Originalität aus. Dieses Denken tritt auf, wenn eine Person, die versucht hat, eine Aufgabe auf der Grundlage ihrer formalen logischen Analyse mit der direkten Anwendung von ihr bekannten Methoden zu erledigen, von der Sinnlosigkeit solcher Versuche überzeugt ist und ein Bedürfnis nach neuem Wissen hat, das es ihr ermöglicht, sie zu vervollständigen Die Aufgabe: Dieses Bedürfnis sorgt für eine hohe Aktivität Subjekt, das die Aufgabe ausführt. Das Bewusstsein des Bedürfnisses selbst spricht von der Schaffung einer Problemsituation in einer Person.

Das Finden des Gesuchten setzt die Entdeckung von dem Subjekt unbekannten Zeichen voraus, die für die Erfüllung der Aufgabe der Beziehungen, der regelmäßigen Verbindungen zwischen Zeichen, der Methoden und Techniken, mit denen sie gefunden werden können, unerlässlich sind. Eine Person ist gezwungen, unter Bedingungen der Ungewissheit zu handeln, eine Reihe möglicher Umsetzungsoptionen zu skizzieren und auszuprobieren, eine Wahl zwischen ihnen zu treffen, manchmal ohne ausreichende Gründe dafür zu haben. Er sucht nach einem Schlüssel zu einer Lösung, die auf Hypothesen und deren Überprüfung basiert, d.h. Methoden beruhen auf einer gewissen Voraussicht dessen, was als Ergebnis von Transformationen erhalten werden kann. Eine wesentliche Rolle spielen dabei Verallgemeinerungen, die es ermöglichen, die Informationsmenge zu reduzieren, auf deren Grundlage eine Person zur Entdeckung neuer Erkenntnisse gelangt, die Anzahl der in diesem Fall durchgeführten Operationen zu reduzieren, "Schritte", um das Ziel zu erreichen.

Wie von L.L. Gurov, es ist sehr fruchtbar bei der Suche nach einem Weg zur Lösung eines Problems bei der Ausführung von Aufgaben ist seine sinnvolle, semantische Analyse, die darauf abzielt, die natürlichen Beziehungen von Objekten in einer Aufgabe aufzudecken. Darin spielen die figurativen Komponenten des Denkens eine wesentliche Rolle, die es Ihnen ermöglichen, direkt mit diesen natürlichen Objektbeziehungen zu operieren. Sie stellen eine besondere, bildliche Logik dar, die es ermöglicht, nicht wie im verbalen Denken mit zweien, sondern mit vielen Verknüpfungen der analysierten Situation Zusammenhänge herzustellen, um zu handeln, so L.L. Gurova, im multidimensionalen Raum.

In Studien, die unter der Leitung von S.L. Rubinstein schlägt „Analyse durch Synthese“ als effektive Technik vor, die im produktiven Denken verwendet wird. Auf der Grundlage einer solchen Analyse wird die gewünschte Eigenschaft des Objekts offenbart, wenn das Objekt in das System von Verbindungen und Beziehungen aufgenommen wird, in dem es diese Eigenschaft deutlicher offenbart. Die gefundene Eigenschaft eröffnet einen neuen Kreis von Verbindungen und Relationen des Objekts, mit dem diese Eigenschaft korreliert werden kann. Das ist die Dialektik der schöpferischen Erkenntnis der Wirklichkeit.

Dabei kommt es, wie viele Forscher anmerken, oft zu einer äußerlich plötzlichen Lösungsvision – Einsicht, „Aha-Erlebnis“, und sie tritt häufig auf, wenn eine Person bei der Durchführung einer Aufgabe nicht direkt an der Lösung eines Problems beteiligt war. In Wirklichkeit wird eine solche Entscheidung durch vergangene Erfahrungen vorbereitet, hängt von der vorangegangenen analytisch-synthetischen Tätigkeit ab und vor allem von der Ebene der verbal-logischen begrifflichen Verallgemeinerung, die der Entscheidende erreicht hat. Der Prozess der Lösungssuche vollzieht sich jedoch weitgehend intuitiv, unterhalb der Bewusstseinsschwelle, findet im Wort keine adäquate Widerspiegelung, weshalb sein Ergebnis, der „Durchbruch“ in die Bewusstseinssphäre, wird als Einsicht anerkannt, die angeblich nichts mit der zuvor von der Person ausgeübten Tätigkeit zu tun hat, die darauf abzielt, neues Wissen zu entdecken.

Obwohl das Denken als Prozess der verallgemeinerten und vermittelten Erkenntnis der Realität immer auch Elemente der Produktivität beinhaltet, kann sein Anteil am Prozess der mentalen Aktivität unterschiedlich sein. Wo der Anteil der Produktivität hoch genug ist, spricht man vom eigentlichen produktiven Denken als einer besonderen Art geistiger Tätigkeit. Als Ergebnis des produktiven Denkens entsteht etwas Originelles, grundlegend Neues für das Fach, d.h. der Neuheitsgrad ist hier hoch. Die Bedingung für die Entstehung eines solchen Denkens ist das Vorhandensein einer Problemsituation, die zum Bewusstsein der Notwendigkeit beiträgt, neues Wissen zu entdecken, und die hohe Aktivität des Subjekts bei der Lösung des Problems stimuliert.

Die Neuartigkeit des Problems diktiert einen neuen Weg, es zu lösen: Krampfhaftigkeit, die Einbeziehung heuristischer, „explorativer“ Tests, die große Rolle der Semantik, sinnvolle Analyse des Problems. Dabei sind neben verbal-logischen, wohlbewussten Verallgemeinerungen auch intuitiv-praktische Verallgemeinerungen sehr wichtig, die im Wort zunächst nicht ihre adäquate Widerspiegelung finden. Sie entstehen im Prozess der Analyse visueller Situationen, der Lösung spezifischer praktischer Probleme, realer Aktionen mit Objekten oder ihren Modellen, was die Suche nach dem Unbekannten erheblich erleichtert, aber der Prozess dieser Suche selbst liegt außerhalb des klaren Bewusstseinsfeldes, es wird getragen intuitiv heraus.

In die bewusste Tätigkeit eingewebt, manchmal zeitlich ausgedehnt, oft sehr lange, verwirklicht sich der Prozess des intuitiv-praktischen Denkens als sofortiger Akt, als Einsicht dadurch, dass das Ergebnis der Entscheidung zuerst ins Bewusstsein „durchbricht“. , während der Weg dorthin draußen bleibt, wird er auf der Grundlage einer anschließenden detaillierteren, bewussten mentalen Aktivität realisiert.

Als Ergebnis des produktiven Denkens kommt es zur Bildung von mentalen Neoplasmen - neue Kommunikationssysteme, neue Formen der mentalen Selbstregulierung, Persönlichkeitsmerkmale, ihre Fähigkeiten, die eine Verschiebung in der mentalen Entwicklung markieren.

Produktives Denken zeichnet sich also durch die hohe Neuheit seines Produkts, die Originalität des Prozesses seiner Gewinnung und schließlich durch einen signifikanten Einfluss auf die geistige Entwicklung aus. Es ist ein entscheidendes Bindeglied in der geistigen Aktivität, da es eine echte Bewegung zu neuem Wissen bietet.

Aus psychologischer Sicht besteht kein grundlegender Unterschied zwischen dem produktiven Denken eines Wissenschaftlers, der objektiv neue Gesetze der uns umgebenden Welt entdeckt, die der Menschheit noch nicht bekannt sind, und dem produktiven Denken eines Studenten, der etwas entdeckt nur für ihn selbst neu, da die Grundlage allgemeine geistige Gesetze sind. Allerdings sind die Bedingungen für die Suche nach neuem Wissen für sie anders, ebenso wie das Niveau der geistigen Aktivität, die zur Entdeckung führt.

Um diese Unterschiede irgendwie zu benennen, verwenden die meisten Forscher in Bezug auf diese Art des Denkens von Schulkindern lieber den Begriff "produktives Denken", und der Begriff "kreatives Denken" bezeichnet die höchste Stufe der geistigen Aktivität derjenigen, die grundlegend entdecken neues Wissen für die Menschheit, schaffen Sie etwas Originelles, Beispielloses.

Psychologen haben viel Mühe und Zeit darauf verwendet, herauszufinden, wie ein Mensch neue, ungewöhnliche, kreative Aufgaben löst. Allerdings gibt es noch keine eindeutige Antwort auf die Frage nach der psychologischen Natur der Kreativität. Die Wissenschaft verfügt nur über wenige Daten, die es ermöglichen, den Prozess der Lösung solcher Probleme durch eine Person teilweise zu beschreiben, die Bedingungen zu charakterisieren, die das Finden der richtigen Lösung erleichtern und behindern.

Einer der ersten, der versuchte, kreatives Denken zu formulieren, war J. Gilford. Er glaubte, dass die "Kreativität" des Denkens mit der Dominanz von vier Merkmalen darin verbunden ist:

A. Originalität, Nicht-Trivialität, Ungewöhnlichkeit der zum Ausdruck gebrachten Ideen, ausgeprägter Wunsch nach intellektueller Neuheit. Ein kreativer Mensch sucht fast immer und überall nach seiner eigenen Lösung, die sich von anderen unterscheidet.

B. Semantische Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, ein Objekt aus einem neuen Blickwinkel zu sehen, seine neue Verwendung zu entdecken, die funktionale Anwendung in der Praxis zu erweitern.

B. Bildanpassungsflexibilität, d. h. die Fähigkeit, die Wahrnehmung eines Objekts so zu verändern, dass seine neuen Seiten sichtbar werden, die der Beobachtung verborgen sind.

D. Semantische spontane Flexibilität, d.h. die Fähigkeit, in einer unsicheren Situation eine Vielzahl von Ideen hervorzubringen, insbesondere wenn es keine Richtlinien für diese Ideen gibt.

Anschließend wurden andere Versuche unternommen, kreatives Denken zu definieren, aber sie brachten wenig Neues zu seinem Verständnis, das von J. Gilford vorgeschlagen wurde.

E. Bono bietet eine andere Interpretation des kreativen Denkens an. Er präsentiert es als eine besondere Art von Nicht-Vorlage (lateral)

Denken, das auf neue Ideen zielt. In manchen Fällen sind die Ergebnisse des Out-of-the-Box-Denkens geniale Kreationen, in anderen sind sie nichts anderes als eine neue Sichtweise und damit etwas weniger Bedeutsames als echte Kreativität. In den meisten Fällen braucht kreatives Denken Talent, um sich zu manifestieren, während unkonventionelles Denken jedem offen steht, der daran interessiert ist, neue Ideen zu bekommen.

E. Bono unterteilt auch stereotypes und nicht standardisiertes Denken in produktiv und reproduktiv. Er argumentiert, dass der Unterschied zwischen den beiden darin besteht, dass beim Musterdenken die Logik den Geist regiert, während sie beim Nichtmusterdenken ihm dient.

Kreatives Denken zeichnet sich dadurch aus, dass es neue, bisher unbekannte Ergebnisse liefert. Gleichzeitig wird die Meinung geäußert, dass die Neuheit der Denkprodukte ein notwendiger, aber unzureichender Indikator für kreatives Denken ist. Damit stellt sich die Frage nach neuen Definitionen des Unterschieds zwischen kreativem und nicht-kreativem Denken. Häufig wird zwischen diesen Denkprozessen unterschieden: Nicht-kreatives (schematisches) Denken ist mit Hilfe eines Algorithmus ausdrückbar, während kreatives Denken nicht-algorithmisch ist.

Die meisten Psychologen halten es jedoch für angebracht, die Denktypen herauszugreifen - produktiv und reproduktiv.

Das durch geringere Produktivität gekennzeichnete reproduktive Denken spielt dennoch eine wichtige Rolle sowohl bei kognitiven als auch bei praktischen menschlichen Aktivitäten. Auf der Grundlage dieser Denkweise erfolgt die Lösung von Problemen einer dem Fach vertrauten Struktur. Unter dem Einfluss der Wahrnehmung und Analyse der Bedingungen der Aufgabe, ihrer Daten, der gewünschten funktionalen Verknüpfungen zwischen ihnen werden zuvor gebildete Verknüpfungssysteme aktualisiert, um eine korrekte, logisch begründete Lösung für eine solche Aufgabe, ihre angemessene Reflexion bereitzustellen das Wort.

Reproduktives Denken ist von großer Bedeutung in der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern. Es vermittelt ein Verständnis für neues Material, wenn es von einem Lehrer oder in einem Lehrbuch präsentiert wird, die Anwendung von Wissen in der Praxis, wenn dies nicht deren erhebliche Transformation erfordert usw. Die Möglichkeiten des reproduktiven Denkens werden vor allem durch bestimmt das Vorhandensein eines anfänglichen Minimums an Wissen in einer Person; Forschung ist leichter zu entwickeln als produktives Denken und spielt gleichzeitig eine bedeutende Rolle bei der Lösung neuer Probleme für das Fach. In diesem Fall tritt es in der Anfangsphase auf, wenn eine Person versucht, ein für sie neues Problem mit ihr bekannten Methoden zu lösen, und überzeugt ist, dass vertraute Methoden ihren Erfolg nicht sicherstellen. Das Bewusstsein dafür führt zur Entstehung einer „Problemsituation“, d.h. aktiviert produktives Denken, das die Entdeckung neuen Wissens, die Bildung neuer Verbindungssysteme sicherstellt, die ihm später die Lösung ähnlicher Probleme liefern werden. Wie bereits erwähnt, ist der Prozess des produktiven Denkens krampfhaft, ein Teil davon wird unbewusst ausgeführt, ohne angemessene Reflexion im Wort. Zuerst findet sein Ergebnis Ausdruck im Wort ("Aha! Gefunden! Erraten!"), Und dann - der Weg dorthin.

Das Bewusstsein für die vom Subjekt gefundene Lösung, ihre Überprüfung und Begründung werden wiederum auf der Grundlage des reproduktiven Denkens durchgeführt. Somit ist wirkliche Aktivität, der Prozess der unabhängigen Wahrnehmung der umgebenden Realität, das Ergebnis einer komplexen Verflechtung, Interaktion reproduktiver und produktiver Arten geistiger Aktivität.

Produktives Denken ist Denken, in dessen Verlauf neues Wissen entsteht. Es kann als eine Art des Denkens beschrieben werden, das ein neues Endprodukt ergibt, das sich letztendlich auf die geistige Entwicklung auswirkt. Es ist produktives Denken, das es ermöglicht, Wissen nicht nur schnell und tief zu verarbeiten, sondern es auch unter neuen Bedingungen anwenden zu können.

Produktives und reproduktives Denken

Im Gegensatz zum produktiven Denken ist der Reproduktionstyp nur für die Assimilation von Informationen und die Fähigkeit, sie unter ungefähr ähnlichen Bedingungen zu reproduzieren, verantwortlich. Trotz der Tatsache, dass Sie mit dieser Art des Denkens keine Entdeckungen machen oder etwas Neues bringen können, ist es sehr wichtig, denn ohne sie ist es schwierig, die anfängliche Wissensbasis zu erhalten.

Es ist sehr einfach, produktives Denken von reproduktivem Denken zu unterscheiden: Wenn das Ergebnis ein neues mentales Produkt ist, dann ist Denken produktiv. Wenn im Prozess des Denkens kein neues Wissen gebildet wird, sondern nur der Prozess der Reproduktion von Wissen stattfindet, dann ist Denken reproduktiv.

Entwicklung des produktiven Denkens

Um produktives Denken zu entwickeln, müssen Sie zunächst konkret denken. Vergleichen Sie: "Ich werde abnehmen" und "Ich werde nach sechs nichts mehr essen." Wenn die erste Aussage verallgemeinert ist und höchstwahrscheinlich zu nichts führen wird, spricht die zweite von einer bestimmten Absicht und ist produktiv.

Es ist wichtig, sich daran zu gewöhnen, leere Gedanken aufzugeben: Erinnerungen, Negativität, Erfahrungen ohne Grund. Beginnen Sie nachzudenken, denken Sie darüber nach, wohin Sie dieser Gedanke führen wird. Wenn es sinnlos ist, verschwenden Sie nur Ihre Zeit. Dieser Filter sollte nicht nur auf Ihre Gedanken, sondern auch auf Ihre Gespräche sowie auf die Kommunikation und das Leben im Allgemeinen angewendet werden. Kommunizieren Sie nicht mit Menschen, weil es nichts zu tun gibt, und lesen Sie keine Bücher, die Ihnen nichts beibringen. Achten Sie auf wichtigere Aktivitäten, die Ihnen einen Nutzen bringen.

Um produktives Denken als Grundlage eines produktiven Lebensstils zu entwickeln, sollten Sie einen Zeitplan für jeden Tag haben. Auf diese Weise können Sie keine Zeit verschwenden und sich selbst disziplinieren. Es ist ratsam, mit entwickelten und gut organisierten Menschen zu kommunizieren - von ihnen können Sie die wichtigsten Eigenschaften lernen.

Aufgaben, die produktives Denken erfordern

Ihre Arbeit beinhaltet zwangsläufig produktives Denken. In der Tat können Sie auf diese Weise viel auffälligere Ergebnisse erzielen. Überlegen Sie, ob Sie in diesem Bereich etwas ändern müssen? Wie soll das gehen? Welche Aufgaben sind zu lösen? Was sind die ersten Dinge zu tun? Wenn Sie während Ihrer Überlegungen auf negative Gedanken stoßen, stellen Sie sicher, dass Sie sie in positive umwandeln. Indem Sie Ihre Arbeitstage auf diese Weise angehen, verbessern Sie Ihre Ergebnisse.