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Beim Erlernen von Wissen und Fähigkeiten müssen wir oft neue Informationen aufschreiben, um sie später wieder reproduzieren zu können. Da es schwierig oder sogar unnötig ist, alles aufzuschreiben, ist es wichtig, die erhaltenen Informationen in Form einer Zusammenfassung zusammenfassen zu können. In diesem Artikel erfährst du, wie du Notizen richtig schreibst, am Beispiel von Notizen aus dem Geschichtsunterricht. Hier werden wir Konzepte wie einfache Notizen, Schnellnotizen, Kurzschrift, die Cornell-Methode und andere nützliche Methoden zur kompakten Präsentation und Visualisierung von Informationen diskutieren.

Was ist eine Gliederung?

Wort " abstrakt„kam zu uns aus der deutschen Sprache (der Konspekt); im Deutschen wurde es aus dem Lateinischen (conspectus) entlehnt, in dem es die Bedeutungen "Überprüfung, Umriss, Aussehen, Aussehen" hatte. Dieses Substantiv wiederum wurde im Lateinischen durch die Kombination des Präfixes con- und des Verbs specio (schau, schau) gebildet. Die ursprüngliche Bedeutung des Wortes „Abstract“ ist also eine kurze Aufzeichnung oder Zusammenfassung von etwas (es muss überhaupt kein Vortrags- oder Unterrichtsabstract sein – es gibt Abstracts von Büchern und Artikeln; in den Naturwissenschaften mündliche Informationen, wird in der Regel von visualisierten Formeln und Algorithmen begleitet, die auch in grafische oder textuelle Informationen übersetzt werden müssen). In diesem Sinne stehen Konzepte wie „Kompendium“ (eine knappe Zusammenfassung der Summe der wichtigsten Bestimmungen einer Wissenschaft) und „Abstract“ (eine Zusammenfassung des Inhalts eines Artikels oder Buches) dem Wort „Abstract“ nahe.

Die Synopse ist jedoch nicht nur eine wörtliche Übertragung des von einer externen Quelle wahrgenommenen Materials. Es ist auch ein Akt des kreativen Verstehens des Gehörten und Gesehenen, der Ausdruck der eigenen Gedanken auf Papier, der Moment der Entstehung von Zweifeln und Fragen (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Interdisziplinäres Wörterbuch der Pädagogik. M. , 2005. S. 136-137).

Ein „kreatives“ Abstract ist nicht nur das Abschreiben von Gedanken aus einem Buch eines maßgeblichen Wissenschaftlers oder der Vorlesung eines Lehrers; es ist immer eine Reflexion über Informationen, begleitet von der Entwicklung eines komplexen Systems mnemonischer Zeichen durch den Autor des Abstracts, das oft nur für ihn selbst verständlich ist (Unterstreichen; Hervorheben von Text mit verschiedenen Farben; Erstellen von Tabellen und logischen Ketten basierend auf verfügbaren Informationen). . Aus den Methoden des Mitschreibens und der Präsentation von Material in Form von Abstracts entstanden viele neue Genres der wissenschaftlichen Forschung – von Kommentaren zu den Büchern der Heiligen Schrift und Gesetzbüchern aus der Zeit der römischen Kaiser im Mittelalter bis hin zur Veröffentlichung von Vorlesungen bedeutender Universitätsprofessoren heute (auch posthum von ihren Studenten).

Unterschiede zwischen Notizen und Kurzschrift

Viele Studenten stellen sich oft die Frage: Wenn sowohl Notizen als auch Kurzschrift die ursprüngliche Bedeutung des präsentierten Materials wiederherstellen können, was ist ihr grundlegender Unterschied? Ist das Abstract nicht ein Sonderfall einer Transkription, die nicht in einer universellen Notation, sondern in einem für eine bestimmte Person einzigartigen Zeichensystem erstellt wurde?

Die Antworten auf diese Fragen werden uns durch die Arbeit des St. Petersburger Professors E.V. Minko (Methoden und Techniken des beschleunigten Notierens und Lesens: Pädagogisches und methodologisches Handbuch. St. Petersburg, 2001. S. 20-25). Erstens offenbart das Notizenmachen, wie bereits erwähnt, die rein individuellen Eigenschaften eines Individuums; oft sind selbst seine Kommilitonen nicht in der Lage, die im Abstract enthaltenen Informationen zu „entziffern“. Eine solche Situation ist für einen Stenographen nicht akzeptabel: Beim Unterrichten dieser Spezialität ist es obligatorisch, sich einen bestimmten Satz universeller Symbole und Zeichen zu merken. Zweitens sollte die Zusammenfassung gut „lesbar“ sein: Man sollte immer die Möglichkeit haben, auf das bereits Geschriebene zurückzukommen und den nachfolgenden Text zu korrigieren. Das macht die Cornell-Notizmethode wertvoll, auf die wir später noch eingehen werden. Drittens ist die Zusammenfassung der Lektion, des Vortrags und der visuellen Informationen keine Kopie dessen, was er gesehen und gehört hat. keine wörtliche Übertragung des Textes, sondern eine Anordnung seiner Bedeutung.

„Rationales“ (Hochgeschwindigkeits-)Notizen

"Die Cornell-Methode zum Aufnehmen von Notizen"

Diese Art des Notizenmachens wird Cornell-Notizensystem genannt, nach der Universität, an der Professor Walter Poke, der Autor dieser Methode, arbeitete (Pauk W. How to study in College. Boston, 1962). Es gilt zu Recht als eines der am weitesten verbreiteten unter Studierenden, es eignet sich gleichermaßen gut zum Mitschreiben in den Natur- und Geisteswissenschaften.

Wichtigstes Unterscheidungsmerkmal dieser Methode ist die Aufteilung des Raumes eines vertikal ausgerichteten Blattes in drei Felder: Zwei Felder werden durch eine durchgezogene Linie entlang der Vertikalen getrennt (im Verhältnis etwa 1:3); Am unteren Rand der Seite muss ein ungeteilter Raum von etwa 7 cm Breite gelassen werden.Der Hauptteil beim Notieren ist die rechte Seite des Blattes, wo die Hauptgedanken des Dozenten / Lehrers während des Unterrichts festgehalten werden. Darüber hinaus ist es wichtig, im Zuge der Übertragung verbaler Informationen auf Papier konsequent vom Niederschreiben der Hauptidee zu Fakten und Beispielen überzugehen, die diese erläutern sollen.

Unmittelbar nach dem Ende der Vorlesung können Sie mit der Reflexion des auf der rechten Seite angezeigten Materials beginnen. Dazu ist es notwendig, die maximale Anzahl von Wörtern oder kurzen Bemerkungen auszuwählen und in das linke Feld einzugeben - Fragen, die den Hauptinhalt des Vortrags veranschaulichen, der im Text aus dem rechten Feld enthalten ist.

In das Feld am unteren Rand des Blattes muss (nachdem Sie die beiden darüber liegenden Felder ausgefüllt haben) eine detaillierte Beschreibung der Hauptidee der gesamten Lektion (d. h. ihrer Dominanz, der Sprache ausländischer Lehrer - Zusammenfassungen) eingegeben werden ), beachten Sie seine Funktion im Vergleich zu anderen Klassen. Dies ermöglicht es, den Inhalt der gesamten Lektion nach langer Zeit lebendiger im Gedächtnis wiederzugeben. Darüber hinaus ist es sinnvoll, 10-20 Minuten pro Tag einzuplanen, um die wichtigsten Fakten und Muster zu wiederholen, die kürzlich in den Unterrichtsnotizen gezeigt wurden: Dies beseitigt ihr schnelles Vergessen, analysiert und löst Zweifel, die während des Unterrichts selbst aufkommen.

Schematischer Plan

Teilweise ähnelt die Cornell-Notiz einer solchen Notizmethode wie dem Kompilieren schematischer Plan. Der grundlegende Unterschied zwischen der ersten Art der Stoffaufnahme und der zweiten besteht jedoch darin, dass in einem schematischen Plan zunächst Fragen niedergeschrieben werden, zu denen im Laufe des Stoffstudiums eine kurze (bestehend aus 2 -3 logisch zusammenhängende Sätze) antworten. Wenn wir also die Prinzipien des Ausfüllens eines schematischen Plans und des Formulars für die Cornell-Zusammenfassung miteinander kombinieren, können Sie sehen, dass der schematische Plan zuerst das Ausfüllen des linken Felds und dann das rechte Feld (dh die Ausfüllreihenfolge) erfordert steht im Gegensatz zu den "Hinweisen zur Cornell-Methode").

Bei solchen Abstracts, die im Diktat geschrieben werden, kommt dem Besitz der Technik des Hochgeschwindigkeitsschreibens und des „Faltens“ des schriftlichen Stoffes eine besondere Bedeutung zu. Viele verwenden dafür beispielsweise eine Technik wie das Ausschließen von Vokalen und das Ersetzen einiger Wörter durch herkömmliche Zeichen. In der Geschichtswissenschaft werden besonders häufig Konjunktionen ersetzt, Wörter, die kausale Zusammenhänge bedeuten, z B“ (A → B). Ligaturen werden auch verwendet, zum Beispiel NB (nota bene - lateinisch für „gut erinnern“). Sehr oft werden farbige Filzstifte, Stifte, Bleistifte verwendet, um besonders wichtige Gedanken hervorzuheben. Einige Schüler und sogar Schulkinder, die gute Fremdsprachenkenntnisse haben, können abgekürzte Versionen von Fremdwörtern verwenden (z. B. def. von zu verteidigen statt „schützen“, „verteidigen“; entspr. Korrekt"). Einige Lektionen und Vorlesungen, in denen die Erklärung von Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen Vorrang vor der Ereignisgeschichte hat (insbesondere gilt dies für alle Themen, die den Aufbau und die Zusammensetzung von Regierungsorganen, ihre Funktionen erklären), nehmen manchmal, wenn sie geschrieben werden, die Form eines Diagramms mit einem oder mehreren Schlüsselkonzepten in der Mitte, von denen es Abzweigungen zu spezielleren Begriffen oder Phänomenen gibt. Ein Beispiel wird auf vorgestellt Reis. ein.

Abbildung 1. Beispiel eines Cornell-Abstracts

Erfahrung in den Naturwissenschaften. Referenz-Abstract

Das Referenz-Abstract als Methode zum Auswendiglernen und Reflektieren des Stoffes wurde in den 80er Jahren entwickelt. letztes Jahrhundert Donezk Lehrer für Mathematik und Physik V.F. Shatalov (siehe zum Beispiel seine Bücher: Referenzsignale in der Physik für die 6. Klasse. Kyiv, 1978. 79 S.; Referenznotizen zu Kinematik und Dynamik. Aus der Berufserfahrung. Buch für einen Lehrer. M., 1989. 142 S. ; Geometry in Faces, Moskau, 2006, 23 S.). Heutzutage setzt sich im Schulunterricht des geisteswissenschaftlichen Zyklus (insbesondere im Geschichtsunterricht) die Methode der Begleithefterstellung zunehmend durch. Beispielsweise wurde in letzter Zeit die Veröffentlichung von Referenznotizen für einzelne Unterrichtsstunden und ganze Bildungsblöcke in Geschichte und Sozialwissenschaften intensiviert (Stepanishev A.T. Reference notes on the history of Russia. 6-11 grades. M., 2001. 128 p.). Die Beliebtheit dieser Art des Mitschreibens erklärt sich ganz einfach: teils durch die ungewöhnliche, ja spielerische Form der Präsentation des Materials, teils durch die schlechte Merkfähigkeit einzelner Ereignisse und Daten. Somit ist die Referenzzusammenfassung ein Versuch, die Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen verschiedenen Ereignissen, Aussagen und Taten historischer Persönlichkeiten in möglichst bildlicher, visualisierter Form zu analysieren. Darüber hinaus wird der Unterrichtsstoff in den Begleitnotizen durch ganze Themenblöcke repräsentiert. Wenn wir die Geschichts- und Sozialwissenschaften im Auge behalten, variiert hier die thematische und zeitliche Abdeckung des Materials in Abhängigkeit von seinen Besonderheiten (z. B. in Bezug auf die Erfassungszeit - von mehreren Monaten bis zu mehreren Jahrhunderten).

Jedes Thema (Block – Thema) ist im Referenz-Abstract in ein System von Zeichen – Trägern verschlüsselt, die einen Mini – Block bilden. Anhand dieser oft vereinheitlichten Zeichen kann eine individuelle Zusammenfassung von anderen Personen „entziffert“ werden. Die optimale Anzahl an Miniblöcken für die Darstellung des gesamten Blockthemas liegt bei 8-10.

Darüber hinaus ermöglicht das System der Referenznotizen dem Lehrer, einen individuellen Lernansatz umzusetzen: Im Falle der Anwesenheit von Schülern unterschiedlicher Bildungsniveaus in der Klasse können Sie durch das Erstellen solcher Notizen das Lerntempo des Blocks anpassen - Themen und einzelne Unterthemen, den Lernprozess verständlicher und interessanter machen, ein kreatives Element einbringen (wenn die Schüler ihr Zeichensystem - Stützen und ganze Nachschlagewerke zu Hause zusammenstellen).

Die Hauptstützen in einer solchen Zusammenfassung sind symbolisch - verbal (Buchstaben, Silben, Zeichen der Konjunktion / Disjunktion, Indikatoren einer logischen Verbindung: →, ↔, ein Zeichen einer Ursache-Wirkungs-Beziehung - =>, Ähnlichkeiten - ~, etc.), bildliche (piktografische) und bedingt grafische (Planfragmente, Geländediagramme mit Symbolen) Zeichen. Ein Beispiel für die Erstellung eines grundlegenden Abstracts zur russischen Geschichte finden Sie unter Reis. 2. Es bleibt hinzuzufügen, dass die Referenznotizen als effektives Mittel zur Überprüfung des behandelten Stoffes verwendet werden können (dann wird die Grundlage dafür zu Hause geschrieben und gezeichnet, und in einer Unterrichtsstunde oder Vorlesung reproduzieren die Schüler die Schemata und logischen Ketten auswendig). zu Hause gelernt und durch erneutes Zeichnen auf einem Blatt Papier verfestigt werden) und als Mittel zur Bildung neuer Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten (z.

Abbildung 2. Hintergrundzusammenfassung der Geschichte. Thema: "Ostslawen in der ersten Hälfte des 1. Jahrtausends n. Chr." (zusammengestellt von S. V. Selemenev.)

Abstracts als Form der Selbstvorbereitung für einen Bericht auf einer Konferenz oder einem Seminar

Rahmenplan:

Diese Art des Notizenmachens ist in der modernen Pädagogik nicht weniger weit verbreitet; besonders oft betrifft es die Disziplinen des humanitären Zyklus. Um eine solche Zusammenfassung zu erstellen, müssen einige Vorbereitungen getroffen werden: Vor der Vorlesung muss ein Unterrichtsplan auf mehreren Blättern geschrieben werden, in dem Abschnitte, Fragen und Probleme des präsentierten Materials mit besonderen Zeichen oder Nummern hervorgehoben werden. Jede dieser Rubriken im Erfassungsprozess für den Dozenten kann geöffnet und mit einem zusammenhängenden Text ergänzt werden, der die allgemeine Situation veranschaulicht. Aus dem Vorhergehenden sollte geschlossen werden, dass die Planzusammenfassung idealerweise so nah wie möglich an dem Text sein sollte, der vom Dozenten des Fachbereichs gesprochen wird; In der Beschreibung dieser Notizmethode findet man viele Gemeinsamkeiten mit der Cornell-Methode.

Dennoch hat die Plan-Zusammenfassung, wie Experten für Didaktik und Pädagogik anmerken, einen großen Vorteil gegenüber unterstützenden und Cornell-Notizen. Da alle Themenüberschriften und einzelnen Abschnitte sowie gewisses Sachmaterial vorab vorbereitet sind, ist es möglich, diese ohne Abkürzungen und herkömmliche Zeichen aufzuschreiben. Dies erhöht die Wahrscheinlichkeit einer korrekten und schnellen Interpretation des Abstracts durch andere Studierende oder Studierende.

Letzterer Umstand ist der Grund dafür, dass bei der Vorbereitung von Referaten in der Schule und Seminaren an der Universität die Hülle des Plans - Abstract von Referenten oft als Grundlage für das eigene Referat verwendet wird. Erstens ist es in einer solchen Struktur ziemlich einfach, verschiedene Arten von Notizen zu machen. Zweitens reicht es aus, die notwendigen Zitate und Quellenangaben im Text der Zusammenfassung einfach zu ersetzen, was besonders in der Geschichtswissenschaft wichtig ist. Bei richtiger Stoffordnung „stehen“ sie den entsprechenden Thesen direkt gegenüber. Unser Beispiel für die Grundlage des Plans ist eine Synopse zum Thema „Der Erste Weltkrieg 1914-1918“. wir präsentierten auf Reis. 3.

Abbildung 3. Rohbauplan – Zusammenfassung

Altes Russland
Russlands Kampf gegen äußere Aggression im 13.–14. Jahrhundert
Entstehung und Entwicklung des Moskauer Fürstentums im 14. und 15. Jahrhundert
Ostslawen.
Kultur des alten Russland
Entstehung der Kiewer Rus Die Rolle der Waräger in diesem Prozess Die sozio-politische Struktur der Kiewer Rus.
Der Zusammenbruch des Kiewer Staates. Die wichtigsten wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Zentren des mittelalterlichen Russlands
Sozioökonomische und politische Struktur des einheitlichen russischen Staates (zweite Hälfte des 15. - erstes Drittel des 16. Jahrhunderts

Geschichte der Russischen Föderation
August (1991) Staatsstreich. Russland auf Reformkurs
Perestroika von einem Versuch, das System zu modernisieren, hin zu einer Änderung des Modells der sozialen Entwicklung.
Russland in den 90er Jahren – Anfang des 21. Jahrhunderts (modernes Russland)

Geschichte der UdSSR
Außenpolitik der UdSSR in den 20er Jahren.
Außenpolitik der UdSSR 1965–1985
Außenpolitik der UdSSR in den 30er Jahren.
Die Außenpolitik der UdSSR am Vorabend und während des Zweiten Weltkriegs
Die Außenpolitik Sowjetrusslands im Oktober 1917–1920
Russischer Bürgerkrieg
Industrialisierung der UdSSR
Kollektivierung
Kultur der UdSSR in den 20-30er Jahren
NEP ist eine historische Notwendigkeit. Wesen. Bedeutung
Die Anfangszeit des Großen Vaterländischen Krieges
Gründung der Sowjetunion. Beschreibung der UdSSR als Vielvölkerstaat.
Gesellschaftspolitisches Leben in der UdSSR in den 30er Jahren. Entstehung und Wesen des stalinistischen Regimes
Gesellschaftspolitische Transformationen in der UdSSR 1953-1964. Chruschtschow auftauen.
Das siegreiche Ende des Großen Vaterländischen Krieges (1944–1945). Militärische Operationen 1944
Politik des Kriegskommunismus in Sowjetrußland
Russland von Februar bis Oktober 1917 Übernahme durch die Bolschewiki
UdSSR in zwischenstaatlichen Beziehungen (1945–1965)
UdSSR in der Nachkriegszeit. Stärkung des totalitär-bürokratischen Systems
Kampf zwischen Stalingrad und Kursk. Eine radikale Wendung im Großen Vaterländischen Krieg.
Februarrevolution. Gesellschaftspolitische Situation in Rußland nach dem Fall des Zarismus
Die Bildung des bolschewistischen Regimes und der Beginn des Bürgerkriegs in Russland (Oktober 1917 - Mai 1918).
Die Ära des entwickelten Sozialismus. Das Wachstum der Stagnation im Innenleben der UdSSR.

Russland im XIX - XX Jahrhundert
Außenpolitik Russlands an der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Russisch-japanischer Krieg
Das gesellschaftspolitische Leben Russlands um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert, die Gründung der RSDLP und der Partei der sozialistischen Revolutionäre. Zemstvo-liberale Bewegung
Revolution 1905–1907 Ursachen. Triebkräfte und Verlauf der Revolution. Versuch, eine parlamentarische Monarchie zu errichten
Russland im Ersten Weltkrieg. Wachsende politische Krise im Land
Sozioökonomische Entwicklung Russlands im späten XIX - frühen XX Jahrhundert. (1895–1914).
3. Junimonarchie 1907 Reformen von Stolypin

Russland im 19. Jahrhundert
Russlands Außenpolitik in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts
Ideologie und Organisation der dekabristischen Bewegung. Dekabristenaufstand und seine historische Bedeutung.
Krim-Krieg. Gründe für die Niederlage Russlands
Kultur Russlands in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts
Die internationale Position Russlands zu Beginn des 19. Jahrhunderts. Ihre Teilnahme an den antinapoleonischen Koalitionen von 1805–1807 Vaterländischen Krieg von 1812
Soziale Bewegung in Russland in den 30-50er Jahren. 19. Jahrhundert Die Theorie der offiziellen Nationalität. Westler und Slawophile. Revolutionäre Demokraten
Oppositionsbewegung der 60–80er Jahre. Populismus und bürgerlicher Liberalismus
Voraussetzungen für den Fall der Leibeigenschaft. Revolutionäre Situation 1859–1861 Die Abschaffung der Leibeigenschaft in Russland
Russische Perestroika der 60er–70er Jahre 19. Jahrhundert
Sozioökonomische Entwicklung Russlands in den 60–90er Jahren. 19. Jahrhundert Die Besonderheiten der Bildung kapitalistischer Verhältnisse
Sozioökonomische Entwicklung Russlands in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Krise des feudalen Wirtschaftssystems

Russland im XVII-XVIII Jahrhundert
Außenpolitik Russlands im XVIII Jahrhundert. Im Westen die polnische Frage und Teilungen Polens Siebenjähriger Krieg Russisch-Schwedische Kriege
Außenpolitik Russlands im XVIII Jahrhundert. im Osten begann mit der Entstehung der östlichen Kriegsfrage mit der Türkei die Annexion des Kaukasus.
Außenpolitik Russlands unter Peter I. Nordischer Krieg
Bürgerkrieger in Russland im 17.–18. Jahrhundert. (Volksbewegungen unter der Führung von S. Razin, K. Bulavin, E. Pugachev) Allgemeines und Besonderes
Kultur Russlands im 18. Jahrhundert
Reformen der Peter-Ideen. Hauptinhalt. Fortschritte und Ergebnisse
Russland 1725–1762 Ein Versuch, 1730 eine konstitutionelle Monarchie zu errichten. Palastputsche. Die Hauptrichtungen der Innenpolitik
Russland unter Katharina II. aufgeklärter Absolutismus. Die Laienkommission von 1767. Stärkung der Stellungen des Adels. Neue Trends in der Entwicklung von Industrie und Handel

Russland im vierzehnten und sechzehnten Jahrhundert
Innen- und Außenpolitik Russlands in den 30er - 80er Jahren. 16. Jahrhundert Bildung einer despotischen Monarchie unter Iwan dem Schrecklichen
Die Leibeigenschaft in Russland Ursachen und Zeitpunkt ihres Auftretens. Die Hauptphasen seiner rechtlichen Registrierung
Kultur Russlands im 17. Jahrhundert
Die Annexion und Entwicklung Sibiriens am Ende des 16. - 17. Jahrhunderts
Die Entwicklung der Kultur im vierzehnten und sechzehnten Jahrhundert
Unruhen in Russland Ende des 16. - Anfang des 17. Jahrhunderts Ursachen. Hauptetappen und Ergebnisse.
Wirtschaftliche und politische Entwicklung Russlands im 17. Jahrhundert. Neue Trends in der Wirtschaft. Ständerepräsentative Monarchie und die Stärkung des Absolutismus

LLC Schulungszentrum "PROFESSIONAL"

Gliederung der Lektion

in Geschichte und Sozialkunde

in der 10. Klasse der Städtischen Haushaltsbildungseinrichtung Dyullyukinskaya Sekundarschule

zum Thema " Persönlichkeit Peters ich »

Entwickelt von: Ivanov Dulustaan ​​​​Spiridonovich

Student von beruflichen UmschulungskursenGeschichtstheorieund Unterrichtsmethoden in einer Bildungsorganisation»

Geprüft von: Ivanov Innokenty Vyacheslavovich - Lehrer für Geschichte und Sozialkunde

Moskau, 2016

Thema: "Peters Persönlichkeit ich »

das Datum des 12. Dezember 2016

Unterrichtsart: kombiniert.

Technische Mittel (Unterrichtsgeräte): ich“, „Ekaterina ichich

Ziel: ich.

Aufgaben:

1. Bildung:

● ich Alexejewitsch;

● ich.

2. Pädagogisch:

● ich;

3. Entwicklung:

● ich;

Methoden:

Unterrichtsplan:

Zeit organisieren.

Aktualisierung.

Offenlegung des Unterrichtsthemas.

Festigung des Wissens.

Hausaufgaben.

Die Unterrichtsdauer beträgt 45 Minuten.

Themenoffenlegungsplan:

Meinungen von Historikern über die Identität des Reformators.

Aussehen und persönliches Leben von Peterich.

Petrische Reformen.

Außenpolitik.

Während des Unterrichts:

Vor fast 300 Jahren begannen Streitigkeiten um die Identität von Petrus und seine Aktivitäten, die bis heute andauern. Einige bewundern Peter „entweder einen Akademiker oder einen Helden oder einen Seefahrer oder einen Zimmermann“ (A. S. Puschkin). Und für andere ist er ein "Bösewicht", "Despot", "Tyrann".

Folie 2

„Peter ist ein großer Staatsmann, der Schöpfer eines mächtigen Imperiums, ein Mann, dank dem Russland den Weg der Weltzivilisation eingeschlagen hat“ V. Tatishchev.

„Peter ist der Zerstörer der russischen nationalen Stiftungen, und seine Reformen waren ein „brillanter Fehler“ M. Shcherbatov.

Lehrer: "Was denkst du?" (Interview 8 Schüler über Peter) Die Befragung dauert 2-3 Minuten, es findet ein Dialog mit den Kindern statt. Korrigieren Sie sie, wenn sie falsch sind. Geben Sie 8 Karten mit den Meinungen berühmter Historiker aus (später werden sie die Begründung für die erhaltenen Meinungen finden). Der Inhalt der Karten befindet sich im Anhang Nr. 1.

Aktualisieren : "Heute müssen wir herausfinden, ob er ein Zerstörer war oder doch der Schöpfer eines mächtigen Imperiums oder vielleicht beides."

Lehrer: „Wir schreiben das Thema auf ...“ (es steht bereits an der Tafel - „Peters Persönlichkeitich»)

„Weil du die Ereignisse studiert hastXVIIJahrhunderts sollten Sie bereits wissen, wie Petrus an die Macht kamich? (Umfrage mit Handzeichen). Zeigen Sie am Ende der Umfrage ein Video aus dem Zyklus „Russisches Reich“.

„Ich brauche 2 Freiwillige, die während des Unterrichts zu zweit eine geheime kreative Aufgabe lösen und am Ende Noten erhalten“ (Zwei Schüler erhalten die Aufgabe, gemeinsam einen Test für die ganze Klasse zu erarbeiten Veranstaltungen bis Unterrichtsende).

Hauptmaterial.

"Peter I. der Große (Peter Alekseevich; 30. Mai 1672 - 28. Januar 1725) - der letzte Zar von ganz Russland aus der Romanow-Dynastie (seit 1682) und der erste allrussische Kaiser (seit 1721)" (Schreiben Sie die Termine).

„Peter wurde 1682 im Alter von 10 Jahren zum König ausgerufen, begann ab 1689 unabhängig zu regieren. Peter zeigte schon in jungen Jahren Interesse an Wissenschaft und einer fremden Lebensweise und unternahm als erster russischer Zar eine lange Reise in die Länder Westeuropas (1697-1698). Nach seiner Rückkehr von ihnen im Jahr 1698 leitete Peter groß angelegte Reformen der russischen Staats- und Gesellschaftsordnung ein. Eine der wichtigsten Errungenschaften von Peter war die Lösung der im 16. Jahrhundert gestellten Aufgabe: die Erweiterung der Gebiete Russlands im Baltikum nach dem Sieg im Großen Nordischen Krieg, die es ihm ermöglichte, den Titel des ersten Kaisers zu übernehmen des Russischen Reiches im Jahr 1721 “(im Laufe der Geschichte werden die wichtigsten Daten und Ereignisse ausgeschrieben).

„In der Geschichtswissenschaft und in der öffentlichen Meinung vom Ende des 17. Jahrhunderts bis zur Gegenwart gibt es diametral entgegengesetzte Bewertungen sowohl der Persönlichkeit Peters I. als auch seiner Rolle in der Geschichte Russlands. In der offiziellen russischen Geschichtsschreibung galt Peter als einer der prominentesten Staatsmänner, die die Richtung der Entwicklung Russlands im 18. Jahrhundert bestimmten. Viele Historiker, darunter N. M. Karamzin, V. O. Klyuchevsky und andere, äußerten jedoch scharf kritische Einschätzungen.

„Und jetzt hören wir diejenigen, die Karten mit den Meinungen von Historikern erhalten haben“ (8 Studenten sprechen, ihre Präsentationsfähigkeiten werden bewertet).

Bringen Sie die Schüler auf die Idee, Russland zu einer Macht zu machen (Folie 3).

"Um die Persönlichkeit des Königs zu verstehen, muss man mit seinem Aussehen beginnen."

Aussehen ( Laden Sie nach Möglichkeit einen künstlerisch begabten Schüler ein, ein beispielhaftes Bild des Kaisers zu skizzieren).

„Als Kind erstaunte Peter die Menschen mit der Schönheit und Lebendigkeit seines Gesichts und seiner Figur. Aufgrund seiner Größe von 204 cm (6 ft 7 in) stach er aus der Menge um einen ganzen Kopf hervor. Gleichzeitig war er bei einem so großen Wachstum kein heldenhafter Körperbau - er trug Schuhe der Größe 38 und Kleidung der Größe 48. Peters Arme waren auch klein und seine Schultern waren schmal für seine Größe, dasselbe, sein Kopf war auch klein im Vergleich zu seinem Körper."

Privatleben (Auf dem interaktiven Whiteboard erstellen die Schüler ein Diagramm der Verwandten des Königs und skizzieren es gleichzeitig in einem Notizbuch).

„Zum ersten Mal heiratete Peter im Alter von 17 Jahren auf Drängen seiner Mutter Evdokia Lopukhina im Jahr 1689. Ein Jahr später wurde ihnen Zarewitsch Alexei geboren, der mit seiner Mutter in Begriffen aufgewachsen war, die Peters reformistischen Aktivitäten fremd waren. Der Rest der Kinder von Peter und Evdokia starb kurz nach der Geburt. 1698 war Evdokia Lopukhina an der Streltsy-Rebellion beteiligt, deren Zweck darin bestand, ihren Sohn zum Königreich zu erheben, und wurde in ein Kloster verbannt "(Folie 5,Bitten Sie einen Schüler, ein Diagramm der Verwandten des Königs zu zeichnen ).

„Alexey Petrovich, der offizielle Erbe des russischen Throns, verurteilte die Verwandlung seines Vaters, floh unter der Schirmherrschaft einer Verwandten seiner Frau (Charlotte von Braunschweig) Kaiser Karl VI. nach Wien, wo er Unterstützung beim Sturz von Peter I . 1717 wurde der Prinz überredet, nach Hause zurückzukehren, wo er in Gewahrsam genommen wurde“ (Folie 10).

„Am 24. Juni (5. Juli) 1718 verurteilte der Oberste Gerichtshof, bestehend aus 127 Personen, Alexei zum Tode und befand ihn des Hochverrats für schuldig. Am 26. Juni (7. Juli) 1718 starb der Prinz, ohne auf die Vollstreckung des Urteils zu warten, in der Peter-und-Paul-Festung “(Datum und Ereignis sind aufgezeichnet).

„Aus seiner Ehe mit Prinzessin Charlotte von Braunschweig hinterließ Zarewitsch Alexei seinen Sohn Peter Alekseevich (1715-1730), der 1727 Kaiser Peter II. wurde, und seine Tochter Natalya Alekseevna (1714-1728)“ (der nächste Student setzt das Schema fort) .

„Im Jahr 1703 traf Peter I. (wie alt ist er?) die 19-jährige Katerina, geborene Marta Samuilovna Skavronskaya, die von russischen Truppen als Kriegsbeute bei der Eroberung der schwedischen Festung Marienburg gefangen genommen wurde. Peter nahm die ehemalige Magd der baltischen Bauern von Alexander Menschikow und machte sie zu seiner Geliebten. 1704 brachte Katerina ihr erstes Kind namens Peter zur Welt, im nächsten Jahr Pavel (beide starben bald darauf). Noch vor ihrer legalen Ehe mit Peter brachte Katerina die Töchter Anna (1708) und Elizabeth (1709) zur Welt. Elizabeth wurde später Kaiserin (regierte 1741-1761)“ (Folie 4 und Fortsetzung der Grafik).

„Die offizielle Hochzeit von Peter I. mit Ekaterina Alekseevna fand am 19. Februar 1712 statt, kurz nach der Rückkehr von der Prut-Kampagne. 1724 krönte Peter Katharina zur Kaiserin und Mitherrscherin. Ekaterina Alekseevna brachte ihrem Ehemann 11 Kinder zur Welt, aber die meisten von ihnen starben in der Kindheit, mit Ausnahme von Anna und Elizabeth.

Nach dem Tod von Peter im Januar 1725 wurde Ekaterina Alekseevna die erste regierende russische Kaiserin Katharina I., aber sie starb 1727 und räumte den Thron für Zarewitsch Peter Alekseevich. Die erste Frau von Peter dem Großen, Evdokia Lopukhina, überlebte ihren glücklichen Rivalen und starb 1731, nachdem sie es geschafft hatte, die Regierungszeit ihres Enkels Peter Alekseevich zu sehen “(wir vervollständigen die Skizze des Diagramms).

Thronfolge

„Zarewitsch Pjotr ​​Petrowitsch (1715-1719, Sohn von Ekaterina Alekseevna), zum Thronfolger erklärt, starb im Kindesalter. Der Sohn von Zarewitsch Alexei und Prinzessin Charlotte, Peter Alekseevich, wurde der direkte Erbe.

Am 5. Februar (16.) 1722 erließ Peter ein Dekret über die Thronfolge (75 Jahre später von Paul I. aufgehoben), in dem er den alten Brauch, den Thron an direkte männliche Nachkommen zu übertragen, abschaffte, aber die Ernennung zuließ jede würdige Person als Erbe nach dem Willen des Monarchen "( Datum und Ereignis notieren ).

Abschließend zeichnen wir (kurz, mit Leitfragen an die Klasse) eine Tabelle von Peters Reformen (Anhang Nr. 2) und schreiben die wichtigsten außenpolitischen Ereignisse auf (Folien 7,8,9). Dies geschieht in Form einer Befragung der Kinder, welche Reformen ihnen bekannt sind, und deren anschließender Eintragung in eine Tabelle.

Am Ende des UnterrichtsWählen - Jeder erhält einen „Stimmzettel“, den der Schüler nach dem, was er im Unterricht gehört und gesehen hat, für eine positive, negative oder neutrale Haltung gegenüber dem ersten Kaiser abgibt.

Zusammenfassen,Noten werden vergeben .

Hausaufgaben : „Bearbeiten Sie Aufsätze mit Ihrer eigenen Sicht auf die Persönlichkeit des Petrusich».

Anhang Nr. 1. Karten mit den Meinungen von Historikern.

1. In einem Brief an den Botschafter Frankreichs in RusslandLudwig XIV Das sagte er über Petrus:

Dieser Souverän offenbart seine Bestrebungen durch seine Sorge um die Vorbereitung auf militärische Angelegenheiten und um die Disziplin seiner Truppen, um die Ausbildung und Aufklärung seines Volkes, um die Anziehung ausländischer Offiziere und aller Arten von fähigen Leuten. Diese Vorgehensweise und der in Europa größte Machtzuwachs machen ihn bei seinen Nachbarn furchtbar und erwecken einen sehr gründlichen Neid.

2. Er gab eine begeisterte Beschreibung von PeterMichail Lomonossow

Mit wem soll ich den Großen Souverän vergleichen? Ich sehe in der Antike und in der Neuzeit Besitzer, die groß genannt werden. In der Tat, bevor andere großartig sind. Sie sind jedoch klein vor Peter. ... Mit wem soll ich unseren Helden vergleichen? Ich habe mich oft gefragt, was Er ist, der mit einer allmächtigen Woge Himmel, Erde und Meer regiert: Sein Geist atmet, und die Wasser fließen, berührt die Berge, und sie erheben sich.

3. Voltaire schrieb wiederholt über Peter. Ende 1759 veröffentlichte er den ersten Band, und im April 1763 erschien der zweite Band „Die Geschichte des Russischen Reiches unter Peter dem Großen“. Voltaire definiert den Hauptwert von Peters Reformen als den Fortschritt, den die Russen in 50 Jahren erreicht haben, andere Nationen können dies nicht einmal in 500 erreichen.

4. August Strindberg (schwedischer Schriftsteller, Dramatiker des 19. Jahrhunderts) beschrieb Peter

Barbar, der sein Russland zivilisierte; der Städte baute, aber nicht darin wohnen wollte; er, der seine Frau mit der Peitsche züchtigte und der Frau große Freiheiten ließ - sein Leben war groß, reich und nützlich in öffentlicher Hinsicht, in privater Hinsicht, wie sich herausstellte.

5. N. M. Karamzin , der diesen Souverän als den Großen anerkennt, kritisiert Peter scharf für seine übermäßige Leidenschaft für das Fremde, den Wunsch, Russland zu den Niederlanden zu machen. Eine scharfe Änderung der "alten" Lebensweise und der nationalen Traditionen durch den Kaiser, so der Historiker, sei keineswegs immer gerechtfertigt. Infolgedessen wurden russische gebildete Menschen "Weltbürger, hörten aber in einigen Fällen auf, Bürger Russlands zu sein".

6. S. M. Solowjow in begeistertem Ton von Peter sprach und ihm alle Erfolge Russlands sowohl in der Innen- als auch in der Außenpolitik zuschrieb, zeigte die organische und historische Bereitschaft der Reformen:

Die Notwendigkeit, auf eine neue Straße zu ziehen, wurde erkannt; Gleichzeitig wurden die Aufgaben festgelegt: Die Menschen standen auf und versammelten sich auf der Straße; aber jemand wartete; Warten auf den Anführer; der Anführer kam.

Der Historiker glaubte, dass der Kaiser seine Hauptaufgabe in der inneren Transformation Russlands sah und der Nordische Krieg mit Schweden nur ein Mittel zu dieser Transformation war. Laut Solowjow:

Die Meinungsverschiedenheit ergab sich aus der Ungeheuerlichkeit der von Peter geleisteten Arbeit, der Dauer des Einflusses dieser Arbeit. Je bedeutender ein Phänomen ist, desto mehr divergierende Ansichten und Meinungen erzeugt es, und je mehr darüber gesprochen wird, desto mehr spüren sie seinen Einfluss auf sich.

8. V. O. Klyuchevsky gab eine kontroverse Einschätzung der Transformationen von Peter

Die Reform (Peters) selbst entstand aus den dringenden Bedürfnissen des Staates und des Volkes, die von einer herrischen Person mit sensiblem Verstand und starkem Charakter, Talenten instinktiv gefühlt wurden ... Die von Peter dem Großen durchgeführte Reform hatte nicht so ihre direkte Das Ziel, in diesem Staat entweder das Politische, das Soziale oder das Moralische wiederaufzubauen, war nicht von der Aufgabe geleitet, das russische Leben auf für es ungewöhnliche westeuropäische Grundlagen zu stellen, neue entlehnte Prinzipien in es einzuführen, sondern beschränkte sich auf den Wunsch, es zu bewaffnen Russischen Staat und Volk mit vorgefertigten westeuropäischen Mitteln, geistig und materiell, und damit den Staat auf eine Stufe mit der Position gebracht, die er in Europa gewonnen hatte ... Gestartet und geführt von der obersten Macht, dem gewohnheitsmäßigen Führer des Volkes, sie nahm den Charakter und die Methoden einer gewaltsamen Erhebung, einer Art Revolution an. Es war eine Revolution, nicht in seinen Zielen und Ergebnissen, sondern nur in seinen Methoden und in dem Eindruck, den es auf die Köpfe und Nerven seiner Zeitgenossen machte.

9. P. N. Miljukow , entwickelt in seinen Werken die Vorstellung, dass die Reformen von Peter spontan, von Zeit zu Zeit, unter dem Druck besonderer Umstände, ohne Logik und Plan durchgeführt wurden, es waren "Reformen ohne Reformer". Er erwähnt auch, dass Russland nur "um den Preis des Ruins des Landes in den Rang einer europäischen Macht erhoben wurde". Laut Miljukow ging während der Regierungszeit von Peter dem Großen die Bevölkerung Russlands innerhalb der Grenzen von 1695 aufgrund unaufhörlicher Kriege zurück.

Anhang Nr. 2. Tabelle der Reformen von Peter ich .

Name der Reform

Jahre

Die Essenz der Transformation

Kurze Ergebnisse der Reform

Reform der öffentlichen Verwaltung

1699-1721

Gründung des Near Office (oder Ministerrates) im Jahr 1699. Es wurde umgewandelt in1711 an den Regierenden Senat . Gründung von 12 Hochschulen einen bestimmten Tätigkeitsbereich und Befugnisse haben.

Das System der staatlichen Verwaltung ist perfekter geworden. Die Tätigkeit der meisten Staatsorgane wurde reglementiert, die Kollegien hatten einen klar umrissenen Tätigkeitsbereich. Aufsichtsgremien wurden geschaffen.

Regionale (Provinz-)Reform

1708-1715 und 1719-1720.

In der ersten Reformstufe Peter 1 teilte Russland in 8 Provinzen auf: Moskau, Kiew, Kasan, Ingermanland (später St. Petersburg), Archangelsk, Smolensk, Asow, Sibirien. Sie wurden von Gouverneuren regiertIn der zweiten Stufe der Reform wurden die Provinzen in 50 Provinzen aufgeteilt. , kontrolliert von Gouverneuren, und sie waren in Bezirke unterteilt, die von Zemstvo-Kommissaren geführt wurden. Gouverneure und entschieden gerichtliche und militärische Fragen.

Es gab eine Zentralisierung der Macht. Die lokalen Regierungen haben fast vollständig an Einfluss verloren.

Justizreform

1697, 1719, 1722

Peter 1. bildete neue Rechtsorgane: den Senat, das Justizkollegium, die Hofgerichte und die unteren Gerichte. Gerichtsfunktionen wurden auch von allen Colleges mit Ausnahme des Foreign wahrgenommen. Die Richter wurden von der Verwaltung getrennt. Das Gericht der Küsser (ein Analogon des Geschworenenverfahrens) wurde aufgehoben, das Prinzip der Unverletzlichkeit einer nicht verurteilten Person ging verloren.

Eine große Anzahl von Justizbehörden und Personen, die gerichtliche Tätigkeiten ausübten (der Kaiser selbst, Gouverneure, Gouverneure usw.) brachten Verwirrung und Verwirrung in das Verfahren, die Einführung der Möglichkeit, Zeugenaussagen unter Folter "auszuschlagen", schuf Gründe für Missbrauch und Voreingenommenheit. Gleichzeitig wurde der kontradiktorische Charakter des Verfahrens und die Notwendigkeit festgestellt, dass das Urteil auf bestimmten Gesetzesartikeln beruhen muss, die dem jeweiligen Fall entsprechen.

Militärreformen

ab 1699

Die Einführung der Rekrutierung , die Schaffung der Marine, die Einrichtung des Militärkollegiums, das für alle militärischen Angelegenheiten zuständig war.Einführung anhand der "Tabelle der Ränge" der militärischen Ränge , gemeinsam für ganz Russland. Gründung militärisch-industrieller Unternehmen sowie militärischer Bildungseinrichtungen. Einführung der Heeresdisziplin und der Wehrordnung.

Mit seinen Reformen schuf Peter I. eine beeindruckende reguläre Armee, die bis 1725 bis zu 212.000 Menschen zählte, und eine starke Marine. In der Armee wurden Unterabteilungen geschaffen: Regimenter, Brigaden und Divisionen, in der Marine Staffeln. Viele militärische Siege wurden errungen. Diese Reformen (obwohl sie von verschiedenen Historikern zweideutig bewertet wurden) schufen ein Sprungbrett für den weiteren Erfolg russischer Waffen.

Kirchenreform

1700-1701; 1721

Nach dem Tod des Patriarchen Adrian im Jahr 1700 war er es tatsächlichliquidierte die Institution des Patriarchats . 1721 wurde die Geistliche Ordnung erlassen, die der Kirche eigentlich die Unabhängigkeit entzog. Anstelle des Patriarchatswurde die Heilige Synode geschaffen, deren Mitglieder Petrus 1 untergeordnet waren die ernannt wurden. Kircheneigentum wurde oft weggenommen und für die Bedürfnisse des Kaisers ausgegeben.

Die Kirchenreformen von Petrus 1 führten zu einer fast vollständigen Unterordnung des Klerus unter die weltliche Macht. Neben der Beseitigung des Patriarchats wurden viele Bischöfe und gewöhnliche Geistliche verfolgt. Die Kirche konnte keine eigenständige Geistespolitik mehr betreiben und verlor teilweise ihre Autorität in der Gesellschaft.

Finanzreformen

Fast die gesamte Regierungszeit von Peter 1

Die Einführung vieler neuer (einschließlich indirekter) Steuern, die Monopolisierung des Verkaufs von Teer, Alkohol, Salz und anderen Waren. Beschädigung (Gewichtsminderung) der Münze. Der Penny wird zur Hauptmünze. Übergang zur Kopfsteuer.

Einnahmen der Staatskasse um ein Vielfaches steigern. Aber erstens wurde es durch die Verarmung des Großteils der Bevölkerung erreicht, und zweitens wurden die meisten dieser Einnahmen unterschlagen.

Kalenderreform

Selbstanalyse einer offenen Geschichtsstunde in

Unterrichtsthema: « Persönlichkeit Peters ich ».

Ziel: den Studenten die Persönlichkeitsmerkmale einer herausragenden politischen Persönlichkeit, des ersten Kaisers von Russland - Peter, näherzubringenich.

Aufgaben:

1. Bildung:

● bei den Schülern eine Vorstellung vom Aussehen, Charakter und den Vorlieben des ersten Kaisers von Russland zu schaffen;

● lernen Sie insbesondere die Persönlichkeiten rund um den Kaiser kennen - mit seiner Familie;

● Heben Sie die wichtigsten Meinungen von Historikern und einigen anderen talentierten Persönlichkeiten über die Bedeutung von Peters Aktivitäten hervorich Alexejewitsch;

● Verfolgen Sie die internen und externen Aktivitäten von Kaiser Peterich.

2. Pädagogisch:

● zur Bildung patriotischer Gefühle und zur moralischen Erziehung der Schüler beitragen, indem sie weiterhin ihre unabhängigen Aktivitäten organisieren, um die Folgen von Peters Innen- und Außenpolitik abzuschätzenich;

● führen die Studierenden durch die Auflistung von Krisenphänomenen in verschiedenen gesellschaftlichen Bereichen zu einem eigenständigen Verständnis der Ursachen von Reformen und bilden so eine Liebe zum Thema.

3. Entwicklung:

● Entwicklung des visuell-figurativen Denkens der Schüler, mündliche Rede beim Betrachten und Diskutieren von Illustrationen, Porträts und Videos;

● die Fähigkeit zu bilden, mit historischen Dokumenten am Beispiel der Meinungen verschiedener Historiker über die Persönlichkeit von Peter zu arbeitenich;

● Entwickeln Sie die Fähigkeit zu denken, zu analysieren, zu beweisen und zu argumentieren, indem Sie Leitfragen stellen.

Unterrichtsart: kombiniert.

Methoden:

mündlich, mit erklärenden, argumentierenden, verallgemeinernden Merkmalen;

visuell, mit Illustrationen und Videos;

praktisch, mit einem Dokument, einer Karte.

Technische Mittel (Unterrichtsgeräte): Tafel, Beamer, Illustrationen „Peterich“, „Ekaterina ich“, Präsentation „Die Persönlichkeit des Petrusich“, Karten mit den Meinungen berühmter Historiker, Video „Russisches Reich. Serie 1. Peter I, Teil 1. Und auch ein Lehrbuch: Geschichte Russlands von der Antike bis zur Gegenwart. In zwei Bänden. T. 1 / Sacharow A. N., Bokhanov A. N., Shestakov V. A. Herausgegeben von A. N. Sacharow. - M., 2010. - 544 Seiten.

Der Zweck und die Ziele des Unterrichts wurden umgesetzt

Das Ziel und alle erzieherischen Aufgaben wurden im Prozess der Beschreibung des Aussehens, des Charakters und des persönlichen Lebens des Kaisers sowie im Studium seiner Außen- und Innenpolitik verwirklicht.

Bildungsaufgaben wurden gelöst, indem man sich mit der allmählichen Transformation Russlands mit Hilfe von Reformen und der erfolgreichen Außenpolitik von Peter vertraut machteichzu einer großen europäischen und maritimen Macht.

3. Entwicklungsaufgaben:Die Sprachentwicklung erfolgte durch Monologantworten (an der Tafel, im Verlauf von Interviews, Arbeit in Paaren).Die Entwicklung des logischen Denkens der Schüler, ihrer analytischen Fähigkeiten (vergleichen, kontrastieren, Schlussfolgerungen zum Thema ziehen) erfolgte während des Skizzierens des Familiendiagramms des Kaisers sowie im Prozess der Diskussion der Meinungen von Historikern über die Persönlichkeit von Peterich.

In dieser Lektion habe ich versucht, wichtige für den modernen Geschichtsunterricht umzusetzenAnsätze :

Integriert. Die Verbindung mit der Allgemeinen Geschichte wurde durch die Erzählung der Ereignisse des Krieges mit Schweden und der Türkei hergestellt.

Organisation selbstständiger Aktivitäten der Studierenden: bei der Vorbereitung und Durchführung von Tests, praktische Arbeit mit Karten.

Ein individueller Ansatz wurde durch individuelle Arbeit mit dem Familienschema durchgeführt.

Durch Paararbeit und Befragungen wurde ein personenorientierter Ansatz umgesetzt.

Die strukturellen Bestandteile des Unterrichts wurden beobachtet:

1. Organisatorischein Moment, der durch die äußere und innere (psychologische) Bereitschaft der Schüler für den Unterricht gekennzeichnet ist;

2. Aktualisierung (Wiederholung des behandelten Stoffes und Übergang zu einem neuen Thema);

3. Eröffnen eines neuen Themas;

4. Praktische Arbeit zur Erweiterung und Verallgemeinerung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden;

5.Hausaufgaben gegeben;

6. Die Ergebnisse des Unterrichts wurden von den Schülern in Form einer Abstimmung zusammengefasst.

Der Unterricht verwendete Computertechnologie, um die Qualität der Ausbildung der Schüler zu verbessern. Über den Beamer wurden verschiedene Präsentationsfolien mit Illustrationen und einer Videoaufzeichnung auf der Leinwand gezeigt. All dies ermöglichte es, das Arbeitstempo der Schüler im Unterricht zu beschleunigen, um die Aufgaben im Unterricht so umfassend und effizient wie möglich zu erledigen.

Die pädagogische Arbeit im Unterricht war vielfältig: Einzelarbeit in Form von Karten, Paararbeit in Form von Testvorbereitungen und Gruppenarbeit in Form von Verstehen der gestellten Frage und Abstimmen. Das für die Arbeit notwendige psychologische Mikroklima wurde geschaffen, die Art der Kommunikation mit den Studenten ist freundlich. Schülernoten werden bekannt gegeben.

Das Handbuch enthält grundlegende Hinweise zur Geschichte Russlands von der Antike bis zur Gegenwart. Nach großen Themen zusammengestellt, ermöglichen sie Kindern, den historischen Prozess in seiner ganzen kausalen Integrität zu sehen, um die Effektivität des Lernens zu erhöhen.
Es richtet sich an Lehrer und Schüler allgemeinbildender Einrichtungen, Geschichts- und Methodiklehrer an humanitären Universitäten, Studierende historischer Disziplinen.

Methodik für die Arbeit mit Referenznotizen.
Die Methodik für die Arbeit mit dem Basic Abstract umfasst fünf Stufen. Abhängig von der Vorbereitung der Studierenden, der Dauer des Geschichtsstudiums, der Verfügbarkeit von Fähigkeiten im Umgang mit einem solchen didaktischen Instrument können bestimmte Phasen zweimal wiederholt werden, einige können ganz weggelassen werden usw.

Erste Stufe. Die Referenzzusammenfassung wird durch einen Grafikprojektor (Kodoskop) des Typs "Lektor-2000" angezeigt. Der Lehrer entschlüsselt nacheinander in Form einer Geschichte die Referenzsignale. Die Schüler hören ihm aufmerksam zu, ohne Notizen zu machen.

Zweite Phase. Referenzsignale aus dem Bildschirmbild werden von Schülern auf Notebooks übertragen. In diesem Fall wird empfohlen, die Farbgebung der Bezeichnungen zu berücksichtigen.

Mit einer Referenzzusammenfassung in einem Notizbuch entziffert jeder Schüler diese nun selbstständig. Der Lehrer ist jederzeit bereit, denen zu helfen, die bei dieser Art von Arbeit Schwierigkeiten haben.

Dritter Abschnitt. Einzelne Schüler gehen, vorzugsweise nach Belieben, einer nach dem anderen zum Bildschirm und entschlüsseln und sprechen anhand des darauf befindlichen Bildes die Informationen des gesamten Abstracts oder seiner Blöcke laut aus.

INHALT.
Referenznotizen im Unterricht.
Unterstützende thematische Abstracts.
OK-1. Herkunft der Slawen.
OK-2. Ostslawische Stämme im VIII-IX Jahrhundert.
OK-3. Ostslawische Stämme im VIII-IX Jahrhundert. (Fortsetzung).
OK-4. Religion der Ostslawen.
OK-5. Die Entstehung des Staates unter den Ostslawen.
OK-6. Die ersten russischen Fürsten.
OK-7. Die Herrschaft von Swjatoslaw.
OK-8. Die Regierungszeit von Wladimir I.
OK-9. Die Herrschaft Jaroslaws des Weisen.
OK-10. Hordenherrschaft in Russland. Mitte 13. Jahrhundert
OK-11. Schaffung eines einzigen zentralisierten Moskauer Staates.
OK-12. Schaffung eines einzigen zentralisierten Moskauer Staates (Fortsetzung).
OK-13. Literatur. Historisches Denken des XI\/-XV Jahrhunderts.
OK-14. Leben der Russen des XIV-XV Jahrhunderts.
OK-15. Die Reformen des Auserwählten sind froh. 16. Jahrhundert
OK-16. Die Reformen des Auserwählten sind froh. 16. Jahrhundert (Fortsetzung).
OK-17. Russland Mitte des 16. Jahrhunderts.
OK-18. Das Ende der Dynastie von I. Kalita.
OK-19. Aufklärung im 16. Jahrhundert
OK-20. Literatur. Historisches und politisches Denken. 16. Jahrhundert
OK-21. Bojaren-Duma im 17. Jahrhundert. (vor Peter I).
OK-22. Zemsky Sobors in der ersten Hälfte des 17. Jahrhunderts.
OK-23. Zentrale und lokale Regierung unter den ersten Romanows.
OK-24. Domgesetzbuch von 1649
OK-25. Hof und Armee im 17. Jahrhundert.
OK-26. Landwirtschaft im 17. Jahrhundert
OK-27. Industrie im 17. Jahrhundert
OK-28. Landgüter im 17. Jahrhundert Feudalherren.
OK-29. Landgüter im 17. Jahrhundert Bauern und Leibeigene.
OK-30. Landgüter im 17. Jahrhundert Posad-Leute.
OK-31. „Salzaufstand“ von 1648
OK-32. "Kupferaufstand" von 1662
OK-33. Razinschtschina. 1670-1671
OK-34. Vorstand von Fjodor Alekseevich. 17. Jahrhundert
OK-35. Alphabetisierung im 17. Jahrhundert
OK-36. Schulen im 17. Jahrhundert
OK-37. Wissenschaftliche Erkenntnisse im 17. Jahrhundert.
OK-38. Leben im 17. Jahrhundert
OK-39. Reformen von Peter dem Großen. Wirtschaftliche Entwicklung.
OK-40. Reformen von Peter dem Großen. Nachlassänderungen.
OK-41. Reformen von Peter dem Großen. Öffentliche Verwaltung.
OK-42. Machtreform unter Katharina II.
OK-43. Außenpolitik Russlands in der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts.
OK-44. Landwirtschaft im 18. Jahrhundert
OK-45. Handel im 18. Jahrhundert
OK-46. Leben der Russen im 18. Jahrhundert.
OK-47. Aufstände im 18. Jahrhundert
OK-48. Gesellschaftspolitisches Denken im 18. Jahrhundert.
OK-49. Russische Kirche im 18. Jahrhundert
OK-50. Wissenschaft im 18. Jahrhundert
OK-51. Aufklärung im 18. Jahrhundert
OK-52. Russland zu Beginn des neunzehnten Jahrhunderts.
OK-53. Landgüter zu Beginn des 19. Jahrhunderts.
OK-54. geheime Organisationen. 1816-1825
OK-55. "Russische nationale Anfänge". 30er Jahre des 19. Jahrhunderts.
OK-56. Militärische Siedlungen im 19. Jahrhundert
OK-57. Bauernfrage unter Nikolaus I.
OK-58. Bildung in der ersten Hälfte des neunzehnten Jahrhunderts.
OK-59. Wissenschaft in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts
OK-60. Russische Reisende der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
OK-61. Große Reformen von Alexander II. "Über Kaiser Alexander II".
OK-62. Große Reformen von Alexander II. "Befreiung der Bauern".
OK-63. Große Reformen von Alexander II. Zemstvo und städtische Selbstverwaltung.
OK-64. Große Reformen von Alexander II. "Das Gericht ist schnell, richtig und gnädig."
OK-65. Große Reformen von Alexander II. "In der Stärke der Armee - der Stärke Russlands."
OK-66. Große Reformen von Alexander II. "Finanzielle Vereinbarung".
OK-67. Große Reformen von Alexander II. "Bildung".
OK-68. Große Reformen von Alexander II. "Außenpolitik".
OK-69. Gegenreformen von Alexander III.
OK-70. Industrieller Aufstieg in den 90er Jahren. neunzehnten Jahrhundert
OK-71. Bildung. Zweite Hälfte des 19. Jahrhunderts
OK-72. Russische Wissenschaft in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
OK-73. Buchdruck und Buchverlag in der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts.
OK-74. Erste Volkszählung. 1897
OK-75. Russland um die Jahrhundertwende XIX-XX.
OK-76. Die Krise der Innen- und Außenpolitik zu Beginn des 20. Jahrhunderts.
OK-77. Die erste russische Revolution und der Beginn des Parlamentarismus.
OK-78. Unvollendete Modernisierung.
OK-79. Wachsende nationale Katastrophe.
OK-80. Untergang des Romanow-Reiches.
OK-81. Unterschied zwischen Ideal und Realität. 1917-1922
OK-82. Fehlgeschlagener Standpunktwechsel zum Sozialismus.
OK-83. "Sozialismus" in einem Land.
OK-84. Stalins „Revolution“ von oben.
OK-85. Sowjetunion während des Zweiten Weltkriegs.
OK-86. Die Sowjetunion während des Zweiten Weltkriegs (Fortsetzung).
OK-87. Die letzten Jahre des Stalinismus.
OK-88. Auf dem Weg zur Liberalisierung des Systems. Zeit N.S. Chruschtschow.
OK-89. Von Stabilität zu „Stagnation“.
OK-90. "Perestroika" und der Zusammenbruch des Sowjetsystems.
Grundlegende Zusammenfassungen sind verallgemeinernd (nach Jahrhundert).
OK-91. Russische Geschichte. 9. Jahrhundert
OK-92. Russische Geschichte. 10. Jahrhundert
OK-93. Russische Geschichte. 11. Jahrhundert
OK-94. Russische Geschichte. 12. Jahrhundert
OK-95. Russische Geschichte. 13. Jahrhundert
OK-96. Russische Geschichte. 14. Jahrhundert
OK-97. Russische Geschichte. 15. Jahrhundert
OK-98. Russische Geschichte. 16. Jahrhundert
OK-99. Russische Geschichte. 17. Jahrhundert
OK-100. Russische Geschichte. 18. Jahrhundert
OK-101. Russische Geschichte. 18. Jahrhundert (Fortsetzung).
OK-102. Russische Geschichte. 19. Jahrhundert
OK-103. Russische Geschichte. 19. Jahrhundert (Fortsetzung).
OK-104. Russische Geschichte. 20. Jahrhundert 1901 - 1917
OK-105. Russische Geschichte. 20. Jahrhundert 1917-80er
OK-106. Russische Geschichte. 20. Jahrhundert 90er
Unterstützende Hinweise zu Primärquellen.
OK-107. Taufe Russlands. "Die Geschichte vergangener Jahre".
OK-108. "Lehren von Vladimir Monomakh".
OK-109. Klyuchevsky V. O. Klassifizierung von Beamten im Moskauer Staat. Bis zur Verordnung.
OK-110. Klyuchevsky V. O. Klassifizierung von Beamten im Moskauer Staat. Vor dem Kodex (Fortsetzung).
OK-111. Klyuchevsky V. O. Klassifizierung von Beamten im Moskauer Staat. Vor dem Kodex (Fortsetzung).
OK-112. Klyuchevsky V. O. Das Scheitern der Transformationen von Alexander I.
OK-113. Klyuchevsky V. O. Das Scheitern der Transformationen von Alexander I. (Fortsetzung).
OK-114. Ilyin I. A. Die Kunst, eine Föderation aufzubauen.
OK-115. Ilyin I. A. Die Kunst, eine Föderation aufzubauen (Fortsetzung).
OK-116. Ilyin I. A. Die Kunst, eine Föderation aufzubauen (Fortsetzung).
OK-117. Ilyin I. A. Die Kunst, eine Föderation aufzubauen (Fortsetzung).

M.: 2011. - 368 S.

Mit dieser Publikation setzen wir die Reihe „Vorlesungsmitschriften. Dem Studenten helfen“ fort, die die besten Vorlesungsunterlagen der an humanitären Universitäten studierten Disziplinen enthält.

Das Material wird mit dem Lehrplan des Kurses "Geschichte Russlands" in Einklang gebracht.

Mit Hilfe dieses Buches zur Vorbereitung auf die Prüfung werden die Studierenden in der Lage sein, das im Studium dieser Disziplin erworbene Wissen in kürzester Zeit zu systematisieren und zu konkretisieren; konzentrieren Sie sich auf die grundlegenden Konzepte, ihre Merkmale und Eigenschaften; einen ungefähren Aufbau (Plan) der Antworten auf mögliche Prüfungsfragen formulieren.

Dieses Buch ist keine Alternative zu Lehrbüchern zur Erlangung von Grundlagenwissen, sondern dient als Leitfaden für das erfolgreiche Bestehen von Prüfungen.

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INHALT
Frage 1. Thema, Methode des Kurses "Geschichte Russlands" 3
Frage 2. Treibende Kräfte der Geschichte. Der Einfluss der Ideologie auf die Geschichtswissenschaft 4
Frage 3. Besiedlung alter russischer Länder 6
Frage 4. Gründung der Kiewer Rus 9
Frage 5. Die Blütezeit der Kiewer Rus. Stärkung des Feudalsystems 12
Frage 6. Feudale Zersplitterung und spezifische Fürstentümer 14
Frage 7. Mongolisch-tatarische Invasion in Russland 17
Frage 8. Reflexion der Aggression aus dem Westen. Alexander Newski 22
Frage 9. Goldene Horde 24
Frage 10. Die Essenz des mongolisch-tatarischen Jochs 26
Frage 11. Zentralisierung der russischen Länder, Aufstieg Moskaus ... 29
Frage 12. Schlacht bei Kulikovo 1380 31
Frage 13. Spätes Joch. Großer Feudalkrieg 1533 - 1553 34
Frage 14. Die Befreiung Russlands vom mongolisch-tatarischen Joch. Iwan III 36
Frage 15. Reformen des frühen Iwan des Schrecklichen 39
Frage 16. Der Kampf von Iwan dem Schrecklichen mit den Bojaren. Oprichnina und Gegenreformen 43
Frage 17. Außenpolitik von Iwan dem Schrecklichen. Erweiterung des Territoriums Russlands 48
Frage 18. Die Krise der Rurik-Dynastie. Boris Godunow 51
Frage 19
Frage 20. Die erste Phase der Probleme. Der Beitritt des falschen Dmitry I und sein Phänomen 55
Frage 21. Die zweite Phase der Probleme. Doppelmacht von Vasily Shuisky und False Dmitry II 58
Frage 22. Die dritte Phase der Probleme. Nationaler Befreiungskrieg 60
Frage 23. Russland von 1613 - 1682 (von der Zeit der Wirren bis zur Thronbesteigung Peters I.) 64
Frage 24 Bauernkrieg 1667 - 1671 66
Frage 25. Wiedervereinigung mit der Ukraine, Entwicklung Sibiriens und des Fernen Ostens 68
Frage 26
Frage 27
Frage 28. Nordischer Krieg. Militärische Aktivitäten von Peter 1 76
Frage 29
Frage 30. Das Wesen der Palastputsche. Katharina I., Peter II., Anna Ioannovna 83
Frage 31. Wiederbelebung Russlands unter Elisabeth I. Petrowna in den Jahren 1741 - 1761 87
Frage 32. Die Regierungszeit von Peter III. Thronbesteigung von Katharina II. 1762 89
Frage 33. Innenpolitik von Katharina II. (1762 - 1796) 91
Frage 34 Die repressive Politik Katharinas II. 95
Frage 35
Frage 36
Frage 37
Frage 38. Gesamteuropäischer Krieg gegen Frankreich und Napoleon 1792 - 1814 Vaterländischen Krieges von 1812 111
Frage 39
Frage 40
Frage 41
Frage 42. Reformen von Alexander II. Die Abschaffung der Leibeigenschaft in Rußland 126
Frage 43. Russisch-türkischer Krieger 1877 - 1878 130
Frage 44. Die Regierungszeit von Alexander III. Gegenreformen 1880 - 1890er Jahre 133
Frage 45. Kultur Russlands im XVIII - XIX Jahrhundert 136
Frage 46
Frage 47
Frage 48
Frage 49
Frage 50
Frage 51. Bildung revolutionärer Parteien in Russland 161
Frage 52
Frage 53. Bürgerliche Februarrevolution 1917 168
Frage 54. Entwicklung des revolutionären Prozesses nach der Februarrevolution 1917 171
Frage 55
Frage 56. Proklamation der RSFSR und der Diktatur des Proletariats im Januar 1918
Frage 57
Frage 58
Frage 59
Frage 60. Bürgerkrieg in Russland (1917 - 1922) 195
Frage 61
Frage 62. Kampf um die diplomatische Anerkennung der UdSSR 207
Frage 63
Frage 64. Errichtung eines totalitären politischen Regimes in der UdSSR. "Der Personenkult" I.V. Stalin 215
Frage 65. Industrialisierung in der UdSSR. Erste Fünfjahrespläne 224
Frage 66. Kollektivierung in der UdSSR 230
Frage 67. Die Ausbreitung des Faschismus. Beginn der Intervention Hitlers in Europa 233
Frage 68
Frage 69. Der Beginn des Großen Vaterländischen Krieges. Plan "Barbarossa", Masterplan "Ost" 244
Frage 70
Frage 71
Frage 72. Eine radikale Änderung im Kriegsverlauf. Schlacht bei Kursk 1943 257
Frage 73
Frage 74. Die endgültige Niederlage Deutschlands. Befreiung Europas 261
Frage 75. Potsdamer Konferenz. Zerstörung Japans. Prozess gegen Kriegsverbrecher 266
Frage 76 "Kalter Krieg" 268
Frage 77. UdSSR in der Zeit des Spätstalinismus (1945 - 1953)
Frage 78 Aufstieg von N.S. Chruschtschow 280
Frage 79 Chruschtschow. „Tauwetter“ der frühen 1960er-Jahre 284
Frage 80
Frage 81. Die UdSSR im Zeitalter des "entwickelten Sozialismus" (1964 - 1985) 291
Frage 82. Wachsende systemische Krise des totalitären Sozialismus in den 1970er-1980er Jahren
Frage 83
Frage 84. Die Außenpolitik der UdSSR in den Jahren der Perestroika 305
Frage 85. Souveränisierung Russlands (1990 - 1992) 308
Frage 86
Frage 87: Radikale Wirtschaftsreform 317
Frage 88
Frage 89. Politische Entwicklung Russlands 1994 - 1999 327
Frage 90. Wirtschaftsentwicklung Russlands 1994 - 1999 333
Frage 91. Kultur Russlands und der UdSSR im 20. Jahrhundert 337
Frage 92: Russland und der Tschetschenien-Konflikt 341
Frage 93. Russland im 21. Jahrhundert. Die erste Amtszeit der Präsidentschaft von V.V. Putin (2000 - 2004) 347
Frage 94. Russland im 21. Jahrhundert. (2004 - 2008) Die zweite Amtszeit der Präsidentschaft von V.V. Putin 349
Frage 95 Medwedew als Präsident der Russischen Föderation (erste Hälfte der Amtszeit des Präsidenten 2008-2010) 354