So überprüfen Sie die Hausaufgaben im Unterricht. Möglichkeiten, Hausaufgaben zu überprüfen

Mareeva Julia Nikolaevna
Position: Lehrerin für russische Sprache und Literatur
Bildungseinrichtung: Verkhne-Kolybelsky-Zweig des MBOU-Lyzeums im Dorf Khlevnoye
Ortschaft: v. Werchnjaja Klybelka
Material Name: Artikel
Gegenstand: Aktive Möglichkeiten, schriftliche Hausaufgaben in russischer Sprache zu überprüfen
Veröffentlichungsdatum: 13.08.2016
Kapitel: Sekundarschulbildung

Verkhne-Kolybelsky-Filiale des MBOU-Lyzeums im Dorf Khlevnoye, Gemeindebezirk Khlevensky, Region Lipezk Aktive Methoden zur Überprüfung schriftlicher Hausaufgaben in russischer Sprache Mareeva Yu.N., Lehrerin für russische Sprache und Literatur
Aktive Möglichkeiten, schriftliche Hausaufgaben in russischer Sprache zu überprüfen. Mareeva Yu.N., Lehrerin für russische Sprache und Literatur der Verkhne-Kolybelsky-Zweigstelle des Lyzeums s. Khlevnoe. Hausaufgaben sind ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses. Es gibt jedoch unterschiedliche Herangehensweisen an dieses Problem. Es gibt Meinungen, dass Hausaufgaben nicht verpflichtend sind. Studien zeigen jedoch, dass das Problem der Verbesserung der Bildungsqualität nur dann erfolgreich gelöst werden kann, wenn die hohe Qualität des Unterrichts durch gut organisierte Hausaufgaben der Schüler unterstützt wird. Beim Russischunterricht findet, wie Kharlamov I. F. zu Recht feststellt, ein konzentriertes Auswendiglernen statt, und das Wissen wird nur in das operative Kurzzeitgedächtnis übertragen. Um sie ins Langzeitgedächtnis zu übersetzen, müssen die Schüler ihre anschließende Wiederholung durchführen, was durch Hausaufgaben erleichtert wird. Aufgrund verschiedener Umstände gelingt es dem Lehrer nicht immer, das notwendige Arbeitstempo im Unterricht aufrechtzuerhalten und dabei die Fähigkeiten aller Schüler zu berücksichtigen, während der Lehrer wenig Zeit hat, das Material zu festigen und die Unabhängigkeit der Schüler zu entwickeln. Und Hausaufgaben sind eine Ergänzung und Fortsetzung der Arbeit im Unterricht, tragen zur Wissensvertiefung bei und schulen selbstständiges Denken und die Fähigkeit, das erworbene Wissen in der Praxis anzuwenden, Hausaufgaben kreativ zu erledigen. Neben Kontroll- und Lehrfunktionen haben Hausaufgaben ein großes erzieherisches Potenzial, tragen zur Entwicklung wichtiger Persönlichkeitsmerkmale und Charaktereigenschaften bei: Fleiß, Selbständigkeit, Eigeninitiative, Genauigkeit, Willenskraft. Sinnvoll werden Hausaufgaben aber erst, wenn die Abrechnung der Aufgaben organisiert ist. Je öfter und sorgfältiger die Hausaufgaben betreut werden, desto regelmäßiger werden sie erledigt. Der Lehrer muss die Arbeit so organisieren, dass die Schüler nie einen Zweifel haben: ob Hausaufgaben gemacht werden müssen.
Wie die Praxis zeigt, sollten 8-10 Minuten für die Kontrolle der Hausaufgaben in russischer Sprache eingeplant werden. Wenn diese Zeit nicht ausreicht, hat der Lehrer wahrscheinlich entweder irrationale Methoden der Überprüfung angewendet oder den Schülern zu viele Aufgaben gestellt, oder anstatt zu überprüfen, hat er mit dem Training begonnen. Bei der Kontrolle der schriftlichen Hausaufgaben setzt sich der Lehrer unterschiedliche Ziele. Beispielsweise kann es wichtig sein, die Tatsache festzustellen, dass alle Schüler ihre Hausaufgaben erledigt haben. Ziel kann es sein, während der Analyse der abgeschlossenen Aufgabe neues Material zu testen und ggf. zu verfeinern. Oft dient die Überprüfung schriftlicher Hausaufgaben dazu, den Stoff zu überprüfen, der für den Übergang zu einem neuen Thema erforderlich ist. Daher ist eine sorgfältige Überwachung der Hausaufgaben sowohl für den Schüler als auch für den Lehrer wichtig. Das didaktische Prinzip des Bewusstseins und Handelns wird sowohl im Prozess der Hausaufgabenerledigung als auch im Prozess der Überprüfung verwirklicht. Das Bewusstsein der Schulkinder beim Lernen manifestiert sich im Verständnis des Unterrichtsmaterials, dh in der logischen Verbindung des nächsten mit dem vorherigen, in der Unterscheidung zwischen Haupt- und Nebensache, in der Fähigkeit, erworbenes Wissen zur Erklärung neuer Tatsachen zu verwenden und sie auf die Lösung praktischer Probleme anzuwenden, in der Fähigkeit, sich auf Wissen in ihrem eigenen Urteil zu verlassen. Das Erreichen des Bewusstseins der Schüler beim Lernen ist untrennbar mit Aktivität verbunden. Als Merkmal der Persönlichkeit einer Person manifestiert sich Aktivität in energischer, intensiver Aktivität in Arbeit, Studium, Kommunikation und verschiedenen Arten von Kreativität. Aktivitätserziehung sollte in einem frühen Alter beginnen. Erwachsene selbst sollten nicht alle Wünsche und Bedürfnisse des Kindes befriedigen, sondern eine Situation schaffen, die von ihm verlangen würde, aktiv nach Wegen zu suchen, sie zu befriedigen. Als Persönlichkeitsmerkmal zeigt sich Aktivität auch bei der Kontrolle schriftlicher Hausaufgaben in russischer Sprache. Je interessanter und abwechslungsreicher der Test, desto höher die Aktivität der Schüler. Und dafür sollte der Lehrer so oft wie möglich neue Überprüfungsmethoden anwenden und eine Situation schaffen, die eine aktive Suche und Lösung der gestellten Aufgaben erfordert. In der methodologischen und pädagogischen Literatur ist wenig über aktive Methoden zur Überprüfung schriftlicher Hausaufgaben im Russischunterricht geschrieben worden. Panov B. T. behandelte dieses Problem am umfassendsten in seiner Arbeit „Arten und Struktur des Russischunterrichts“. Diesem Problem wird in dem Artikel von Zheltovskaya L.Ya viel Aufmerksamkeit geschenkt. "Ökonomische Methoden und Mittel zur Überprüfung des Wissens der Schüler." Beschreibt ausführlich die einzelnen Überprüfungsmethoden Baranov M.T. im Artikel "Überprüfung der Hausaufgaben im Russischunterricht". Eine Analyse dieser methodischen Literatur ermöglichte es, etwa 20 Möglichkeiten zu finden, schriftliche Hausaufgaben zu überprüfen. 1. Hausaufgabenähnliche Arbeiten im Unterricht durchführen. 2. Gegenseitige Überprüfung. 3. Stichprobenkontrolle.
4. Überprüfung durch Beratung. 5. Verifizierung mit Signalkarten. 6. Überprüfung durch digitalen Code. 7. Kontrolle mit einem Diktat. 8. Spiel - Wettbewerb. 9. Kettenkontrolle. 10. Überprüfung mit dem Spielmoment. 11. "Ähnliche Beispiele." 12. Überprüfung mit Hilfe von Assistenten. 13. „Quick“-Check. 14. Selbständiges Arbeiten. 15. Erstellen von Tabellen. 16. Testen. 17. Überprüfung mit Testcomputerprogrammen. Heutzutage bietet der Einsatz moderner Informationstechnologien zahlreiche Möglichkeiten, schriftliche Hausaufgaben in russischer Sprache aktiv zu überprüfen. Ich bin sicher, dass es im methodischen Sparschwein jedes Lehrers verschiedene interessante Wege gibt. In meiner Unterrichtspraxis bin ich wiederholt auf skrupellose, qualitativ schlechte Ausführung von schriftlichen Hausaufgaben in russischer Sprache gestoßen. Um dieses Problem zu lösen, versuche ich, traditionelle und ungewöhnliche Kontrollmethoden zu kombinieren, die die geistige Aktivität aktivieren, die Motivation zum regelmäßigen und effizienten Erledigen der Hausaufgaben wecken und erhalten. Der Schüler muss erkennen, dass er, wenn er seine Hausaufgaben nicht selbstständig, nicht vollständig, ungenau, ohne zusätzliche Aufgaben erledigt, etwas Wichtiges und Interessantes verpassen kann. Ich möchte Ihnen einige Formen der Verifizierung vorstellen, die wir uns selbst ausgedacht haben, die für Kinder interessant sind und mich als Lehrer mögen. Ich stelle sofort fest, dass diese Methoden unter Bedingungen mit einer kleinen Anzahl von Klassen effektiver sind. Es klingelte, der Lehrer betritt den Klassenraum, grüßt die Schüler, aber niemand hat es eilig sich zu setzen, denn er muss zum Unterricht zugelassen werden. Die Zulassung erfolgt meistens anhand des Materials der Hausaufgaben. Zum Beispiel „Welcher Vokal wurde in das Wort was eingefügt und warum?“, „Welcher Vokal wurde in den Wortstamm geschrieben und warum?“, „Wie viele Buchstaben und wie viele Laute sind in dem Wort schön?“, „ Wie ist das Komma in Satz Nr. 8 zu erklären“, „Was fandest du an der Hausaufgabe schwierig?“ usw. Dieses Formular kann je nach Thema und Aufgabenstellung der Prüfung ganz einfach mit beliebigen Inhalten ausgefüllt werden. Die Zulassung erfolgt durch Beantwortung einer oder 3 Fragen, Vorzeigen eines Heftes mit Hausaufgaben etc. Auch hier würde eine solche Überprüfung nicht durchgeführt, es ist wichtig, dass jeder Schüler die Worte hört: „Vanya, du bekommst Einlass zum Unterricht, setz dich.“ Und es ist nicht sehr angenehm, alleine zu stehen und einen weiteren Versuch zu unternehmen, um Einlass zu bekommen, wenn alle anderen Klassenkameraden bereits an ihren Schreibtischen sitzen und bereit sind, weiterzuarbeiten. Und damit das nicht passiert, müssen Sie gewissenhaft Ihre Hausaufgaben machen, und das war's. Diese Methode
lässt nicht nur schriftliche, sondern auch mündliche Aufgaben überprüfen, setzt ein hohes Arbeitstempo im Unterricht, schafft Raum für Kreativität: Für diejenigen, die im dritten Anlauf keine Zulassung erhalten, haben wir mehrere Möglichkeiten zur Gestaltung von Veranstaltungen. Von besonderem Interesse für meine Schüler ist eine solche Methode zur Überprüfung der Hausaufgaben wie "Umfrage - Lineal". Die geringe Anzahl an Klassen und großzügigen Klassenzimmern ermöglichen den Einsatz dieser Form. Alle Schüler stellen sich auf, nehmen Hefte mit und beantworten abwechselnd Fragen zur Hausübung. Ist die Antwort richtig, macht der Schüler einen Schritt nach vorne, die falsche bleibt stehen, das Recht auf Antwort geht an die nächste. Jeder, der fleißig und selbstständig seine Hausaufgaben gemacht hat, geht selbstbewusst auf eine hervorragende Note zu und lässt skrupellose Mitschüler hinter sich. Eine solche visuelle Förderung aktiviert und motiviert Schüler, schafft eine Erfolgssituation. Die Gewinner wissen, dass der Lehrer vor der Vergabe einer hervorragenden Note auf jeden Fall die Genauigkeit und Richtigkeit der Hausaufgaben sowie das Vorhandensein zusätzlicher Analysen überprüfen wird. Schätzungen können sowohl für alle Teilnehmer als auch für einzelne Schüler vorgenommen werden: vor dem Gehen oder im Rückstand. Um die Motivation leistungsschwacher Schüler zu unterstützen, führe ich eine individuelle Umfrage „Pyaterochka“ durch. Um eine ausgezeichnete Note zu bekommen, müssen Sie nur 5 Fragen zur Heimübung beantworten. Ein Fehler - minus einen Punkt. Meine Schüler interessieren sich oft für: „Wann haben wir eine Hausaufgabenaktion?“. Wenn der Unterricht mit der Aktion „Alle für fünf“ beginnt, bedeutet dies, dass sich jeder Schüler, ähnlich einer Hausaufgabe, eine der vorgeschlagenen Aufgaben aussuchen kann und eine „Fünf“ bekommt. "Leute, wir haben eine Beförderung, jeder, der die phonetische Analyse in der Heimübung richtig gemacht hat, bekommt fünf Punkte." Es passiert auch so: „Lasst uns den Unterricht mit einer Aktion beginnen, alle, die die kreative Zusatzaufgabe nicht erledigt haben, bekommen Noten.“ Wenn die Jungs offene Notizbücher mit Hausaufgaben auf dem Tisch haben und sich selbst langsam durch die Klasse bewegen und überlegen, wie ihre Klassenkameraden die Arbeit erledigt haben, dann haben sie eine wichtige verantwortungsvolle Aufgabe - die erhaltenen Formulare auszufüllen, in denen Schüler ihre selbstständig schreiben Vor- und Nachnamen ihre Hausaufgaben erledigt haben, die Arbeit richtig erledigt haben, zusätzliche Analysen gemacht haben, keine Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler gemacht haben, die Rechtschreibung nicht vergessen haben zu unterstreichen, sie wissen, wie man sie erklärt, wer es schwierig fand, wer denkt, dass er das getan hat Arbeit für die „Fünf“, die die schönste Handschrift hat, die meint, die Arbeit umschreiben zu müssen usw. Die Rolle der Hausaufgaben im schulischen Prozess ist schwer zu überschätzen. Ob der Schüler es regelmäßig und effizient durchführen wird, hängt weitgehend von den Methoden und Formen der Überprüfung ab, die der Lehrer wählt.

Die Art der Hausaufgaben, die ein Schüler macht, hängt zu einem großen Teil von der Art der Aufgabe ab. Anhand bestimmter Merkmale lassen sich viele Arten von Hausaufgaben unterscheiden. Betrachten wir einige von ihnen.

Sie unterscheiden sich nach der angewandten Ausführungsmethode mündliche, schriftliche und fachpraktische Aufgaben. So können viele Aktionen sowohl mündlich als auch schriftlich durchgeführt und in der Praxis gezeigt werden. Es gibt jedoch Aufgaben, die hauptsächlich mündlich (zum Beispiel ein Gedicht lernen, einen Artikel lesen, üben, Beispiele für die Regeln aufgreifen), schriftlich (eine Aufgabe lösen, einen Aufsatz schreiben, übersetzen) und praktisch (etwas durchführen) erledigt werden eine Art Experiment, Terrain studieren, Naturphänomene ).

Entsprechend den Phasen des Assimilationsprozesses können Aufgaben zur Wahrnehmung von neuem Material (Kennenlernen von Text, Abbildungen, Tabellen usw.), zum Verstehen des Gelernten (Systematisierung, Verallgemeinerung, Erklärung usw.) zur Festigung (Auswendiglernen, Übungen zum Auswendiglernen des Stoffes) und zur Anwendung des erworbenen Wissens (Problemlösung, Experimente durchführen etc.). Die Art der Aufgabe wird in Abhängigkeit vom methodischen Ziel des Lehrers ausgewählt.

Basierend auf der Art der Lernaktivitäten, die ein Schüler durchführen kann, werden Aufgaben in ausführende (Wiederholung, Reproduktion von Material, Übungen) und kreative (Aufsätze schreiben, Experimente durchführen usw.) unterteilt. Beide Arten von Aufgaben spielen eine äußerst wichtige Rolle für den erfolgreichen Wissenserwerb der Studierenden.

Aufgaben können für alle Studierenden verpflichtend sein oder von ihnen frei gewählt werden (unter Verwendung zusätzlicher Literatur oder anderer Informationsquellen).

Je nach Individualisierungsgrad können Aufgaben aufgeteilt werden allgemein, differenziert (individualisiert), individuell. Der Hauptzweck differenzierter Aufgaben besteht darin, für jeden Schüler die optimale Art der kognitiven Aktivität im Prozess der pädagogischen Arbeit sicherzustellen, und die Organisation der Arbeit im Unterricht ermöglicht es dem Lehrer, gleichzeitig mit allen Schülern zu arbeiten. Starke Schüler vertiefen ihr Wissen, helfen den Schwachen und die Schwachen lernen den Programmstoff sicher. Die Aufgabenstellung ist so gewählt, dass auch Schwache das Gefühl haben, sich eigenständig Wissen aneignen zu können.

Möglichkeiten, Hausaufgaben zu differenzieren.

Nach dem Inhalt und der Hauptfunktion, die die Aufgaben im Lernprozess erfüllen, unterscheiden wir folgende Typen:

Hausaufgaben, die die Schüler auf die Aufgaben der nächsten Stunde vorbereiten.

Dies kann das Verstehen des berichteten neuen Wissens durch den Lehrer sein, und das Lösen von Problemen, das Durchführen von praktischen Arbeiten usw. Aufgaben dieser Art werden in Form von Anweisungen gegeben: Sprichwörter und Redewendungen, Schlagwörter, Zeichnungen zu einem bestimmten Thema aufgreifen; Sehen Sie sich eine Fernsehsendung an oder hören Sie sich eine Radiosendung an und bereiten Sie sich darauf vor, Fragen zum Schreiben zu beantworten. Tatsachen auswählen, Beobachtungen machen; Sammeln Sie digitales Material, das verwendet werden kann, um Probleme in der Lektion zu erstellen und zu lösen. Lesen Sie das Material, das in der Lektion besprochen wird, finden Sie Antworten auf Fragen, die berücksichtigt werden usw.

Solche Aufgaben stellen eine Verbindung zwischen Lernen und Leben her, wecken kognitives Interesse bei den Schülern und bereiten sie vor allem auf die bewusste und aktive Wahrnehmung von neuem Stoff im Unterricht vor, aber auch auf seine Diskussion und bilden die Fähigkeit, Antworten darauf zu geben aufkommende Fragen und formulieren diese selbstständig.

Hausaufgaben, die zur Systematisierung und Verallgemeinerung des erworbenen Wissens beitragen, deren vertieftes Verständnis.

Solche Aufgaben werden nach dem Studium des Unterrichtsmaterials oder nach Abschluss des Themas erteilt. Es ist sehr nützlich, das von den Schülern gelernte Material auf Diagramme, Tabellen, Listen usw. zu reduzieren. Dies hilft, das untersuchte Material in einem System zu visualisieren, das aus Komponenten besteht, die auf bestimmte Weise miteinander verbunden sind. Das Erforschte erscheint vor den Studierenden aus einem anderen Blickwinkel, neue Zusammenhänge werden sichtbar.

Bei dieser Art von Aufgaben werden Pläne erstellt, Antworten auf Fragen des Lehrers vorbereitet, eigene Fragen gestellt und Aufgaben erfunden.

Hausaufgaben, die zur Festigung des Wissens und zur praktischen Beherrschung der Methoden der pädagogischen Arbeit beitragen.

Dies ist ein Vorschlag zum Auswendiglernen von Versen, Textteilen, die die Sprache des Schülers bereichern, Formeln, die zum Lösen von Problemen erforderlich sind, usw. Ihr Haupttyp sind jedoch Übungen, bei denen der Schüler gleichzeitig sein Wissen festigt und die Methoden der Bildungsarbeit beherrscht.

Während der Ausführung dieser Art von Aufgaben verwendet der Schüler verschiedene Techniken zum Auswendiglernen: mehrfache Wiederholungen, Herstellen assoziativer Verknüpfungen, Aufteilen des Unterrichtsmaterials in Teile, Hervorheben von Zeichen usw.

Hausaufgaben zur Anwendung des erworbenen Wissens in der Praxis.

Die Aufgaben werden nach dem Studium des Unterrichtsmaterials im Klassenzimmer vergeben. Dies sind einfache Experimente zur Anwendung des erworbenen Wissens im Haushalt, in Ausbildungs- und Produktionswerkstätten, während der Schüler auf dem Bauernhof arbeitet. Solche Aufgaben verbinden das Lernen mit dem Leben, steigern die kognitiven Interessen der Schüler, bilden die Praxisorientierung ihres Denkens.

Auch zuordnen reproduktive, konstruktive und kreative Hausaufgaben.

Einige Schüler können nach der Erklärung des Lehrers nur eine ähnliche Aufgabe lösen, die im Unterricht gelöst wurde. Solchen Schulkindern werden für eine Weile reproduktive Aufgaben angeboten, zum Beispiel einen Artikel aus einem Lehrbuch zu lesen und zu übersetzen; fehlende Buchstaben einfügen; Lösen Sie das Problem mit der Formel, führen Sie die Forschung gemäß den Anweisungen durch.

Komplexer sind konstruktive (oder rekonstruktive) Aufgaben, z. B. Hauptsache hervorheben, Plan, Tabelle, Diagramm erstellen, einzelne Bestimmungen vergleichen, Material systematisieren. Es ist möglich, Schülern solche Aufgaben nur nach angemessener Vorbereitung im Unterricht zu stellen, wenn sie die grundlegenden Techniken der geistigen Aktivität beherrschen. Es wird nicht empfohlen, Aufgaben zum Kopieren von Diagrammen, Zeichnungen und Karten zu erteilen: Jede Arbeit sollte neue Anstrengungen erfordern, zumindest ein kleiner, aber ein Schritt vorwärts in der geistigen Entwicklung sein.

Kreative Aufgaben werden sowohl von einzelnen Schülern als auch von der gesamten Klasse ausgeführt und tragen zur Entwicklung kognitiver Bedürfnisse und kreativen Denkens von Schulkindern bei. Kreative Aufgaben können sowohl vor dem Studium bestimmter Materialien im Unterricht als auch nach dem Studium gestellt werden. Die Diskussion kreativer Arbeiten, Vorschläge und Entwicklungen führt immer zu einem intellektuellen und emotionalen Aufschwung und schafft einen fruchtbaren Boden für das Studium von Lehrmaterial, das den Interessen der Schüler entspricht. Solche Aufgaben erfordern in der Regel Antworten auf die folgenden Fragen: „Wie macht man das ...?“ Und warum?" Kreative Aufgaben werden an Schüler vergeben, die über ausreichende Kenntnisse und geistige Operationen verfügen, die notwendige Erfahrung in kreativer Tätigkeit haben und die Zeit haben, sie zu erledigen. Kreative Arbeit umfasst das Schreiben von Aufsätzen, das Durchführen von unabhängigen Experimenten, das Verfassen von Problemen, das Finden neuer Methoden zu deren Lösung usw.

Hausaufgaben werden in der Regel einzeln erledigt. Teilweise werden Gruppenaufgaben geübt, die teilweise von mehreren Studierenden durchgeführt werden.

Überprüfung der Hausaufgaben kann vom Lehrer auf verschiedene Weise durchgeführt werden: eine mündliche Befragung oder ein flüchtiges Kennenlernen schriftlicher Arbeiten im Unterricht oder das Sichten von Heften nach dem Unterricht. Die Überprüfung der Aufgaben erfolgt hauptsächlich zu Beginn der Unterrichtsstunde, kann aber auch am Ende und in Kombination mit der Arbeit an neuem Material während der Unterrichtsstunde durchgeführt werden. Einige Lehrer geben den Schülern, anstatt die Hausaufgaben zu überprüfen, Aufgaben, die den Aufgaben ähneln, und ziehen auf der Grundlage ihrer Leistung eine Schlussfolgerung über die Qualität der Hausaufgaben.

Das Üblichstefrontale Prüfung der Aufgabenstellung im Unterricht. Der Lehrer kontrolliert die Hausaufgaben, stellt der ganzen Klasse eine inhaltliche Frage, die Schüler geben kurze Antworten, notieren die aufgetretenen Schwierigkeiten. Der Lehrer identifiziert und beseitigt Fehler, macht eine Verallgemeinerung. Bei einer vertieften individuellen Prüfung werden ein oder drei Schüler befragt, während andere Schüler die Antworten kontrollieren, ergänzen, Fehler korrigieren.

Wenn der Schüler die Aufgabe nicht erfüllt hat, muss der Lehrer die Gründe dafür herausfinden. Sie sind sehr unterschiedlich – von ungünstigen Studienbedingungen zu Hause bis hin zur mangelnden Bereitschaft, systematisch zu arbeiten. In Fällen, in denen sich herausstellt, dass die Aufgabe für den Schüler schwierig ist, sollten Sie herausfinden, was die Schwierigkeit ist, und helfen, sie zu überwinden. Wenn der Student faul ist, ist es notwendig, die Kontrolle über seine Arbeit zu stärken und die Erfüllung der Studentenpflichten zu fordern, um ihn daran zu gewöhnen, die von ihm begonnene Arbeit zu Ende zu bringen. Wenn der Schüler keine Zeit hat, Hausaufgaben zu machen, helfen Sie ihm, die Methoden der rationellen Arbeitsorganisation zu beherrschen.

Eine wichtige Form der Kontrolle istgegenseitige Überprüfung der von den Studierenden erbrachten Leistungenmit dem Auffinden von Fehlern, deren Behebung und Benotung, und dann ggf. die Beurteilung vor der ganzen Klasse zu begründen. Es ist sehr ratsam, alle Schüler in die Klasse einzubeziehen, um Hausaufgaben zu überprüfen, Fehler zu besprechen und Wege zu ihrer Überwindung zu finden, da dies jedem Schüler zusätzliche Ideen über den Lernprozess und mögliche Schwierigkeiten gibt. Sie können die Schüler auch auf diese Weise in den Test einbeziehen: Der Lehrer ruft einen der Schüler an, der die erledigte Aufgabe demonstriert (An die Tafel schreiben, lesen usw.), und die anderen überprüfen dies mit ihrer Arbeit. Entdeckt der Lehrer einen Fehler beim gerufenen Schüler, dann fragt er, wer es anders gemacht hat, findet mit Hilfe der Klasse heraus, wie es richtig sein soll.

Daher haben wir in diesem Artikel verschiedene betrachtet Arten von Hausaufgaben und wie man sie überprüft. Am gebräuchlichsten ist ihre Unterteilung in reproduktiv, konstruktiv und kreativ sowie mündlich und schriftlich. In Bezug auf die Methoden zur Überprüfung der Hausaufgaben wurde festgestellt, dass die Hauptmethoden die frontale, individuelle Überprüfung und die gegenseitige Überprüfung sind.

Heute ist das Problem der Hausaufgabenorganisation durchaus relevant. Oft ist es schlecht durchdacht und willkürlich, die Vorbereitung für seine Umsetzung erfolgt schlecht, die Prüfung ist formal aufgebaut. Als Folge einer schlechten Planung, Vorbereitung und Organisation der Hausaufgaben kommt es zu einer Überlastung der Schüler mit Hausaufgaben, was sich negativ auf die Effizienz, Aktivität und das Interesse am Lernen auswirkt.

Pädagogische Gesetze und jahrhundertealte Praxis belegen, dass Hausaufgaben notwendig sind, denn das im Unterricht erworbene Wissen ist ohne Vertiefung schnell wieder vergessen. Werden keine eigenständigen Hausaufgaben gemacht, sinken die Bildungsmotivation und die Bildungsqualität.

Schritte zur Überprüfung der Hausaufgaben

Unter den neuen Ansätzen für den modernen Unterricht gibt es mehrere Stufen umfassender Verifizierung Hausaufgaben machen:

  1. Die didaktische Aufgabe der Bühne besteht darin, die Korrektheit und das Bewusstsein für die Erledigung der Hausaufgaben bei allen Schülern herzustellen; Beseitigung von Wissenslücken, die während der Prüfung entdeckt wurden, was zur Verbesserung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler führt.
  2. Der Inhalt der Stufe legt nahe, dass das Ziel des Lehrers darin besteht, herauszufinden, wie gut die Schüler den zu Hause gegebenen Stoff beherrschen; festzustellen, was die typischen Mängel des erworbenen Wissens sind, was die Gründe für ihr Auftreten sind; die festgestellten Mängel beseitigen.
  3. Eine Bedingung für das Erzielen positiver Ergebnisse ist die Verwendung eines Systems von Techniken, die es dem Lehrer ermöglichen, die Erfüllung der Hausaufgabe für alle Schüler der Klasse zu bestimmen.
  4. Ein Indikator dafür, dass die didaktische Aufgabe des Unterrichts erfüllt ist, ist die Möglichkeit den Wissensstand einstellen die meisten Schüler in kurzer Zeit (ca. 5-7 Minuten), wobei typische Mängel identifiziert werden; die Möglichkeit, bei der Kontrolle der Hausaufgaben die Grundkonzepte zu korrigieren und zu aktualisieren sowie die Ursachen festgestellter Mängel zu beseitigen.
  5. Bei optimalen Voraussetzungen, unter Berücksichtigung der individuellen und altersspezifischen Besonderheiten der Kinder werden Aufgaben mit Problem- und Suchcharakter bevorzugt.
  6. Beim Einsatz verschiedener Methoden und Steuerungsformen wird die geistige Aktivität der Schüler aktiviert, individuelle, kreative Suchaufgaben werden bevorzugt.
  7. Fehler bei der Umsetzung (Einheitlichkeit des Unterrichts, Erhebungsmethoden, fehlender Vergleich der Besonderheiten des untersuchten Materials und der individuellen Merkmale der Schüler) führen dazu, dass neue Ansätze zur Lösung dieses Problems angewendet werden.

Organisationsmethoden kontrollieren

Verschiedene Formen und Arten von Hausaufgaben implizieren eine Vielzahl von Möglichkeiten und Methoden, sie zu überprüfen. In der Unterrichtsmethodik werfen neue Ansätze die Frage auf, ihre Prüfung an einem der dominierenden Orte zu organisieren.

Die Phase einer umfassenden Überprüfung der Hausaufgaben erfordert, dass der Lehrer nicht nur die systematische Leistung jedes Schülers, sondern auch den Grad der Unabhängigkeit des Schülers bei der Erledigung der Aufgabe und den Grad der Assimilation des Materials bei der Erledigung der Hausaufgaben kontrolliert.

Ein obligatorisches Element jeder Schulstunde ist, dass der Lehrer die Hausaufgaben ständig überprüfen und mit dem gelernten Stoff verknüpfen muss. Gleichzeitig sollte man bedenken, dass es eine ziemlich langweilige Aufgabe ist, nur an die Tafel zu gehen und eine Regel zu erzählen oder ein gemachtes Beispiel für einen Schüler zu schreiben. Deshalb sind die Lehrer heute innovativ geworden Überprüfungsmethoden, unter denen:

  1. Unerwartete Fragen stellen, die anders formuliert sind als die Aufgabe nach dem Absatz. Wenn die Schüler die Hausübungen sorgfältig durchgeführt haben, werden sie sie leicht beantworten können.
  2. Überprüfung der mündlichen Antwort - Die Schüler hören sich die Antwort ihres Klassenkameraden an und präsentieren eine mündliche Überprüfung, in der sie die Mängel und Vorzüge der Antwort feststellen und ergänzen.
  3. Hausaufgaben diktieren. Der Lehrer kann im Sprachunterricht ein Auswahl-, Grafik- oder Rechtschreibdiktat vorbereiten. Das Material dazu stammt aus der Hausübung.
  4. Kurze schriftliche Antwort. Die Fragestellung des Lehrers klingt sehr spezifisch, sodass die Antwort darauf auf den Punkt gebracht werden kann. Solche Aufgaben festigen das Wissen und lenken die Aufmerksamkeit der Schüler auf die Hauptpunkte in einem bestimmten Abschnitt. Eine schriftliche Antwort trägt dazu bei, dass die erlernte Theorie lange im Gedächtnis bleibt.
  5. Überprüfung mit Hilfe von Computertechnologie. Eine Übung, ein Beispiel oder eine Aufgabe wird auf die Leinwand projiziert, wobei die schwierigsten Punkte farbig hervorgehoben werden. Die Schüler vergleichen ihre Notizen mit dem Bild auf dem Bildschirm und korrigieren gegebenenfalls Fehler.


Formulare zur Kontrolle der Aufgabenausführung

Die aufgeführten Methoden der Hausaufgabenkontrolle sind nur wirksam, wenn sie umfassend und systematisch angewendet werden. Daraus folgt das Formen der Kontrolle Hausaufgaben sind auch anders:

  1. Kontrolle der schriftlichen Hausaufgaben bei selbstständiger Arbeit im Unterricht: für alle Studierenden - formal für einzelne Studierende - inhaltliche Kontrolle.
  2. Indirekte Kontrolle mit Hilfe von Tests, selbstständigem Arbeiten, Diktaten, die auf der Grundlage identischer Materialien erstellt werden, die zu Hause gegeben werden.
  3. Kontrolle mündlicher Aufgaben einzelner Studierender, Diskussion und Ergänzung von Antworten durch andere Studierende.
  4. Außerschulische Überprüfung von Notizbüchern. Der Lehrer kann nur durch Überprüfung der Notizbücher einen Rückschluss auf die Fähigkeit ziehen, Aufgaben korrekt zu erstellen und die häufigsten Fehler zu bestimmen.
  5. Die indirekte Kontrolle basiert auf der Beobachtung des Schülers im Unterricht, ob seine Aktivität im Unterricht durch das Erledigen von Hausaufgaben erleichtert wurde.
  6. Die gegenseitige Kontrolle der Schüler erfolgt während des paarweisen Austauschs von Notizbüchern anhand eines Nachschlagewerks oder von Mustern.
  7. Selbstkontrolle der Schüler, wenn sie die erledigten Hausaufgaben mit der korrekten Leistung, die auf dem interaktiven Whiteboard abgebildet oder an der Tafel geschrieben ist, selbst überprüfen.

Welcher Form der Vorzug zu geben ist, hängt von Zweck, Art und Inhalt der Hausaufgaben ab, von der Einstellung der Studierenden dazu.

Nach pädagogischer Erfahrung sollte sich der Lehrer vor Hausaufgaben vergewissern, dass er kann es überprüfen und auswerten. Neben der Aufgabenstellung selbst ist auf Vollständigkeit, Form und Korrektheit der Umsetzung zu achten. Die Überwachung und Bewertung sowie die anschließende Korrektur der Hausaufgaben motivieren die Schüler und mobilisieren ihre Kräfte. Wenn die Kontrolle der Hausaufgaben auf die leichte Schulter genommen oder gar nicht kontrolliert wird, wird der Schüler enttäuscht sein, dass der Lehrer seine Arbeit und seine Leistungen ignoriert. Dies gilt insbesondere für jene Schüler, die gewissenhaft und mit vollem Einsatz ihre Hausaufgaben machen und der Lehrer diese Tatsache systematisch ignoriert.

Der Lehrer muss dafür sorgen, dass die Schüler ihre Hausaufgaben erledigen.

Das geht viel einfacher, wenn die Schüler wissen, dass Sie die Hausaufgabe nicht vergessen und dann daran denken, sie zu kontrollieren. Studierende sollten keine Zweifel haben, ob Ihre Aufgabe erledigt werden kann oder ihr Scheitern unbemerkt bleiben könnte. Jede unerfüllte Aufgabe führt zu einer Erhöhung der Verantwortungslosigkeit der Studierenden.

Für den Lehrer Ausführungsergebnis Hausaufgaben erfüllt eine Doppelfunktion. Einerseits wird er zum Objekt der Kontrolle über die Aktivitäten der Schüler und andererseits über seine Aktivitäten in der vorherigen Lektion. Richtig gesetzte und bewertete Hausaufgaben lassen den Lehrer die Reserven seines Unterrichts entdecken; Fehler und Erfolge bei der Wahl der Methodik erkennen; demonstrieren die schnellen Fortschritte der Schüler. Außerdem bilden die Hausaufgaben anhand der erzielten Ergebnisse die Grundlage für die nächste Unterrichtsstunde.

  • Stellen Sie durch ständiges Monitoring sicher, dass die Schüler keine Zweifel haben, ob es notwendig ist, die von Ihnen gestellten Hausaufgaben zu erledigen;
  • Verwenden Sie unterschiedliche Formen der Kontrolle, die von Zweck, Art und Inhalt der Hausaufgaben und der Einstellung der Schüler zu ihrer Umsetzung abhängen.
  • Bestimmen Sie, was Sie bewerten werden, wie Sie bewerten werden, ob dafür eine Note erwartet wird, basierend auf den Bedingungen und seiner pädagogischen Wirkung;
  • Wenn Schüler ihre Hausaufgaben nicht machen, suchen Sie nach den Gründen dafür und nach Möglichkeiten, sie zu beseitigen;
  • Wird die Arbeit nicht rechtzeitig fertig gestellt, muss sie nachgeholt werden;
  • Die Kontrolle der Hausaufgaben ist ein unvermeidlicher Bestandteil und eine notwendige Ergänzung zu einem guten Unterricht.

Harmonische Kombination verschiedener Methoden und Formen Abgabe und Kontrolle der Hausaufgaben wirken sich auf die Selbstständigkeit der Schüler aus und erhöhen ihre Lernmotivation. Die wichtigste Aufgabe des Lehrers ist es, bei den Schülern eine positive Einstellung zum Lernen bei den Hausaufgaben zu formen.

Zudem haben Hausaufgaben ein ungewöhnlich großes erzieherisches Potenzial. Der Lehrer vermittelt den Schülern Wissen, um eine Person zu erziehen, eine fürsorgliche und kreative Person, und die Hausaufgaben sind dabei ein unverzichtbarer Helfer. Wenn die Schüler sehen, dass der Lehrer daran interessiert ist, wie die Hausaufgaben gemacht werden, wie sie präsentiert werden, werden sie sowohl den Lehrer als auch sein Fach lieben.

Nicht standardmäßige Formen der Überprüfung der Hausaufgaben

Eine der wichtigsten Aufgaben einer allgemeinbildenden Schule ist es, die Verantwortung des Schülers für die Qualität der Bildung, die Einhaltung der Studien- und Arbeitsdisziplin zu erhöhen. Als eine der Organisationsformen des Schulunterrichts haben Hausaufgaben einen großen erzieherischen und erzieherischen Wert. Bei der Arbeit zu Hause festigen die Schüler nicht nur das im Unterricht erworbene Wissen, verbessern ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern erwerben auch die Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten, kultivieren Organisation, Fleiß, Genauigkeit und Verantwortung für die zugewiesene Aufgabe. Die Rolle der Hausaufgaben wird praktisch entwertet, wenn ihre Überprüfung nicht etabliert ist. Durch eine systematische Prüfung der Leistungen erhalten die Studierenden zeitnah die notwendige Beratung und Bewertung der erbrachten Leistungen, was im pädagogischen Sinne sehr wichtig ist. Der Lehrer hingegen hat die Möglichkeit herauszufinden, wie tief der Stoff gelernt ist und inwieweit die Schüler bereit sind, sich neues Wissen anzueignen. Wie kann sichergestellt werden, dass die Überprüfung der Hausaufgaben nicht zu einer Standardpflicht wird, zu einem banalen ständigen Lesen von Wörtern oder Sätzen, die ein Schüler zu Hause „in einer Kette“ aufschreibt? Wie kann man die geistige Aktivität von Schülern, die Selbstbeobachtung und das Selbstwertgefühl von Kindern mit Hilfe von Hausaufgaben entwickeln und deren Umsetzung überwachen? Um diese Ziele zu erreichen, werden atypische Formen der Hausaufgabenkontrolle angestrebt, die zur Entwicklung von Neugier, Neugier und einer kreativen Arbeitseinstellung beitragen.

Empfang von "Aktives Zuhören"liegt in der Tatsache, dass während der Antwort eines Schülers der Rest der Schüler das Gesagte zusammenfasst, indem er die Antwortkarte des Freundes ausfüllt und Plus- oder Minuszeichen einträgt. Dann sammelt der Lehrer „Aktives Zuhören“-Karten und sieht anhand dieser die Probleme der Schüler zum Thema. Diese Technik erhöht nicht nur die Aktivität der Schüler, sondern auch die Effektivität der Überprüfung der Hausaufgaben.

"Blitz-Umfrage nach Kette".Der erste Schüler stellt dem zweiten eine kurze Frage. Vom zweiten zum dritten und so weiter bis zum letzten Schüler. Die Reaktionszeit beträgt wenige Sekunden. Der Lehrer hat das Recht, eine Frage zu entfernen, die nicht dem Thema entspricht oder nicht korrekt genug ist. Jeder Schüler hat das Recht, die Teilnahme am Blitzturnier abzulehnen, damit das Verfahren also nicht scheitert, erkundigt sich der Lehrer vorab, welcher der Schüler an dieser Aktion teilnehmen möchte.

Als Option zur Überprüfung der Hausaufgaben oder in einer Generalisierungsstunde können Sie anbieten, für eine Weile einen Wettbewerb zwischen den Reihen zu veranstalten, dh welche der Gruppen die Fragen ohne Unterbrechung der Kette richtig und schnell beantwortet. Gleichzeitig ist es notwendig, Gutachter auszuwählen, die die Richtigkeit der Antworten und die Zeit, in der die Schüler die Aufgabe bewältigen, kontrollieren.

"Ich glaube, ich glaube nicht" - Diese Technik kann in jeder Phase des Unterrichts eingesetzt werden. Jede Frage beginnt mit den Worten: „Glauben Sie, dass …“ Die Schüler müssen dieser Aussage zustimmen oder nicht.

Beispiel. Das Wort „Gesundheit“ wird „z“ geschrieben, weil „d“ stimmhaft ist und „z“ selbst ein Präfix ist. Diese Aussage ist falsch, da der Buchstabe "z" Teil der Wurzel ist.

"Ja Nein"- Dies ist ein vielseitiges Spiel, das Kinder sehr lieben. Der Lehrer sagt etwas

(Thema, literarische Figur usw.). Die Schüler versuchen, die Antwort zu finden, indem sie Fragen stellen. Der Lehrer beantwortet diese Fragen mit den Worten „ja“, „nein“, „ja und nein“. Die Frage sollte so gestellt werden, dass der Suchkreis eingeengt wird. Die Vorteile der Rezeption liegen darin, dass Sie lernen, bekannte Informationen zu systematisieren, einzelne Fakten zu einem großen Ganzen zu verknüpfen, genau zuzuhören und Fragen zu analysieren. In der High School werden die Schüler in die Vorbereitung der Fragen einbezogen. Die Hauptsache bei dieser Technik ist, zu lehren, wie man eine Suchstrategie entwickelt, und den Lehrer nicht mit unzähligen Fragen zu bombardieren.

"Diktat für den" Spion ".Diese methodische Technik ermöglicht es Ihnen, das visuelle Gedächtnis zu entwickeln, die Aufmerksamkeit und Verantwortung für das Endergebnis zu trainieren. Er arbeitet gut im Unterricht des philologischen Zyklus, im Mathematik- und Erdkundeunterricht.

Die Klasse wird in 5-6 Teams eingeteilt. Der Text des Diktats ist ebenfalls in die gleiche Anzahl von Teilen unterteilt. Blätter mit Text werden an den Wänden befestigt, entfernt von dem Team, für das sie bestimmt sind. Jedes Teammitglied wird zum „Spion“. Er nähert sich dem Text (so oft wie nötig), liest ihn, prägt ihn sich ein, kehrt zum Team zurück und diktiert ihnen seinen Teil. Teams treten gegeneinander an, der Gewinner ist die Gruppe, die die Arbeit früher beendet und keine Fehler macht (oder weniger als andere macht).

"Intellektuelles Aufwärmen" -Dies sind 2-3 nicht sehr schwierige Fragen zum Aufwärmen. Der Hauptzweck eines solchen Aufwärmens besteht darin, das Kind auf die Arbeit vorzubereiten.

Empfang "Bleistiftnotizen am Rand"(„L“ – einfach, „T“ – schwer, „C“ – Zweifel, die der Schüler zu Hause am Rand des Heftes bei der Hausaufgabe gemacht hat) hilft dem Lehrer, die Probleme jedes Schülers vor Unterrichtsbeginn schnell zu erkennen , und lehrt die Schüler Reflexion. In Zukunft wird der Unterrichtsinhalt unter Berücksichtigung der festgestellten Probleme angepasst.

"Finde den Fehler." Variante 1 . Wenn der zu überprüfende Stoff den Schülern gut bekannt ist, provoziert diese methodische Technik das Entstehen einer Erfolgssituation im Unterricht. Und wenn der Stoff neu ist, dann lässt eine erfolgreiche Fehlersuche, gewürzt mit Lob und Bewunderung des Lehrers, Kinder sich als Forscher und Experten fühlen. Der Lehrer macht in seiner Botschaft Fehler, die es zu finden gilt, oder es werden Texte verbreitet, in denen Informationen deutlich verzerrt, Definitionen verwechselt, Gedanken und Handlungen anderer Personen den Figuren zugeschrieben und falsche Interpretationen von Ereignissen und Prozessen gegeben werden. Lehrer, es tut mir leid, Fehler im vorgeschlagenen Text zu finden, Sie können die Anzahl der Fehler angeben.

Option 2. Die gleiche methodische Technik kann als Teamspiel verwendet werden. Jedes Team bereitet zu Hause (oder im Unterricht) einen Text mit Fehlern zu einem bestimmten Thema vor und bietet ihn dem anderen Team an. Um Zeit zu sparen, können Sie vorgefertigte Texte austauschen. Der Nutzen ist doppelt und gegenseitig – wessen Team wird seine Fehler besser verbergen und wer wird mehr und schneller finden.

"Tischtennis". Variante 1 . 2 Schüler kommen an die Tafel und stellen sich abwechselnd Fragen zu den Hausaufgaben. In diesem Spiel können Sie einen kleinen hellen Ball verwenden. Der Schüler stellt eine Frage und wirft den Ball zu seinem Gegner. Der Lehrer wertet ihre Antworten aus.

Option 2. Einer der Schüler bereitete Hausaufgabenfragen vor. Die Antworten darauf sollten einsilbig sein. Er geht zur Tafel, wirft den Ball zu einem der Schüler der Klasse und stellt ihm gleichzeitig eine Frage. Die Antwort ertönt und der Ball kehrt zum ersten Schüler zurück. Der Lehrer bewertet die Qualität und Originalität der Fragen und die richtigen Antworten.

"Ritterturnier".Der Schüler geht zur Tafel und stellt dem Lehrer zum behandelten Thema vorgefertigte Fragen, auf die er eine Antwort erhalten möchte. Im Gegenzug stellt der Lehrer dem Schüler eine Frage. Die ganze Aktion dauert nicht länger als 5 Minuten. Das Turnier wird vorher angekündigt. Fragen sollten prägnant sein, Antworten kurz und auf den Punkt gebracht. Der Referee kann eine unspezifische Frage entfernen. Die Schüler applaudieren oder heben ihre Hände (oder markieren das Blatt) bewerten die Aktionen des Schülers und des Lehrers.

"Schneeball". Während der Schneeball wächst, zieht diese methodische Technik immer mehr Studenten zur aktiven Arbeit an. Der Algorithmus dieser Technik kann kurz wie folgt beschrieben werden: Wort-Satz-Frage-Antwort.

Variante 1. Der Lehrer zeigt auf den Schüler und sagt: „Wort!“ Er sagt ein Wort, das sich auf das Thema der Lektion bezieht. Zeigt auf einen anderen Schüler und sagt: „Angebot!“ Der zweite Schüler bildet mit diesem Wort einen Satz. Der dritte Schüler stellt Fragen zu diesem Satz, der vierte Schüler antwortet darauf.

Option 2. Jeder Schüler fügt sein literarisches „Meisterwerk“ so an den ersten Satz an, dass eine durchgehende Kette bestimmter grammatikalischer Kategorien entsteht.

Beispiel. Russisch. Das Thema ist „Kommunion“.

Lehrer. Im Sommer traf ich auf der Straße einen Mann in einem Mantel.

1. Schüler. In einem mit Fell umgestülpten Mantel.

2. Schüler. Pelz, hervorstehende Klappen.

3. Schüler. Patchwork, wie das Haar eines Clowns.

"Ampeln". Eine sehr einfache, aber effektive Methode. Wenn Sie das Material einmal vorbereitet haben, werden Sie lange die Früchte Ihres Fleißes ernten. Eine Ampel ist ein langer Kartonstreifen (9 cm lang, 4 cm breit), der auf einer Seite mit rotem Papier und auf der anderen Seite mit grünem Papier bedeckt ist. Die Ampel „funktioniert“ ganz einfach: Bei einer mündlichen Befragung signalisieren alle Schüler der Lehrkraft, ob sie die Antwort auf die Frage kennen (die grüne Seite ist antwortbereit, die rote Seite ist nicht bereit). Die positive Seite dieser Situation ist, dass Passivität während des Interviews nicht akzeptabel ist. Ob es Ihnen gefällt oder nicht, Sie müssen die Karte hochheben und sagen, ob Sie diese Frage kennen. Der Lehrer erklärt den Schülern, dass der Schüler sich weigert zu antworten, indem er eine rote Karte hochhält und Unwissenheit erklärt. Grün angezeigt - sei freundlich, antworte.

Wenn Sie eine mündliche Umfrage durchführen, können Sie dies tun: Laden Sie zwei oder drei (nicht unbedingt starke, aber verantwortungsbewusste) Schüler in den Vorstand ein und übertragen Sie ihnen die Rolle von Lehrerassistenten. Den Assistenten sollten vorab Blätter ausgehändigt werden, auf denen die Namen der Schüler notiert und eine Tabelle gezeichnet werden. Die Rolle der Assistenten besteht darin, die Arbeit eines bestimmten Schülers auf einem Blatt zu markieren, d.h. die Anzahl der grünen (+) oder roten (-) Karten. Das Faszinierende ist, dass die Klasse nicht weiß, wessen Namen auf den Blättern stehen, also arbeiten alle. Nach 5 Minuten mündlicher Befragung hat der Lehrer zunächst eine klare Vorstellung davon, was die Kinder aus dem, was in der vorherigen Stunde vorgeschlagen wurde, gut gelernt haben und was noch einmal angesprochen werden sollte. Zweitens geben die Assistenten dem Lehrer Tabellen, in denen die Anzahl der richtigen Antworten bereits aufsummiert ist, und der Lehrer gibt ehrlich und vernünftig mehrere Punkte für die mündliche Befragung.

"Training von Gedächtnis und Achtsamkeit."Dies ist eine ziemlich interessante Technik, sie ist besonders effektiv, wenn die Schüler bereit sind, damit zu arbeiten. Weisen Sie sie rechtzeitig darauf hin, den Anfangsabschnitt sorgfältig zu lesen. Der Lehrer gibt den Schülern ein Blatt, auf dem sich der Text in der Mitte befindet, Teil des Verses. Die Aufgabe besteht darin, dass die Schüler in der Lage sind, den erforderlichen Text über und unter den vorhandenen Satz zu schreiben oder zu versuchen, ihn mündlich auszudrücken – was dem Satz vorangehen und wie er hätte enden sollen.

"Kennst mich." In einer Unterrichtsstunde in Geschichte, Geographie, Chemie, Literatur können die Schüler eingeladen werden, im Namen einer berühmten Person (Wissenschaftler, literarischer oder historischer Held) zu sprechen, ohne sie zu nennen, sondern Handlungen, Entdeckungen und Argumente zu beschreiben.

Empfang "Bildungsdialog mit dem Autor des Lehrbuchs"- ein hervorragendes Werkzeug, das den Schüler in die Lage des Themas Lernen und seiner eigenen Entwicklung versetzt. Die Studierenden sind eingeladen, den erläuternden Text des Lehrbuchs mit neuem Material zu Hause selbstständig zu studieren. Nach selbstständiger Lektüre notieren die Schülerinnen und Schüler Fragen, die dabei auftauchen, und richten sich an den Autor. Dann liest eine Gruppe von Schülern sie im Unterricht laut vor, und die andere Gruppe fungiert als Autor und versucht, die Antwort auf den Seiten des Lehrbuchs zu finden, und wenn es keine direkte Antwort gibt, werden die erwarteten Antworten gehört. Diese Technik lässt den Dialog zu einem Mittel des Lernens und Feedbacks werden, wodurch Lernaufgaben und Probleme gelöst werden, die Technik lehrt, zu analysieren, zu vergleichen, zu argumentieren oder mit dem Autor des Lehrbuchs übereinzustimmen, und ermöglicht die Bereitstellung Rückmeldung.

"Wortkette" ermöglicht eine schnelle Frontalkontrolle der Definition von Begriffen, der Formulierung von Regeln, Theoremen (reproduktive Ebene). Sein Wesen liegt darin, dass die Schüler in einer Kette nur ein Wort aus den überprüften Definitionen von Begriffen oder Tatsachen nennen und einer von ihnen dann den Wortlaut vollständig ausspricht. Diese Technik kann in Form von Wettbewerben in Reihen durchgeführt werden, wobei 2-3 Schüler als Jury fungieren, die die Antworten ihrer Kameraden aufzeichnen.

"Besatzung"- Die Klasse wird in 4-5 Gruppen eingeteilt. Jedes Mitglied der Gruppe erhält eine "Position": Kapitän, 1. Steuermann, 2. Steuermann, Bootsmann, Matrosen. 4-5 Minuten sind für die Vorbereitung vorgesehen, dann wird per Los eine Umfrage durchgeführt – wer die Frage bekommt, der antwortet, die Bewertung geht an das ganze Team. Außerdem gibt es noch die Option „Jeder antwortet“ und Schüler mögen es besonders, wenn sie „Vertrauen“ bekommen, in diesem Fall wird das Team von der Beantwortung freigestellt und alle bekommen positive Noten.

Die Verwendung solcher Methoden zur Überwachung der Hausaufgaben trägt zur Bildung einer Reihe von Schlüsselkompetenzen der Schüler bei:

  • Motivieren Sie die Schüler, das Thema sorgfältig zu studieren;
  • Entwickelt intellektuelle Kompetenzen: Analyse, Synthese, Vergleich, Hervorhebung der Hauptsache;
  • Der kreative Charakter der Aufgaben ermöglicht es Ihnen, kreatives Denken zu entwickeln;
  • Der Student lernt, Fragen richtig zu formulieren und mögliche Antworten anzubieten, dh durch einen reflektierenden Dialog mit dem beabsichtigten Gesprächspartner zu kommunizieren;
  • Hilft beim Selbstausdruck der Persönlichkeit des Schülers (persönliche Kompetenzen).

Und schließlich ist das Wichtigste, dass Schüler, die wissen, dass der Lehrer in jeder Lektion mit dem Arsenal an Methoden und Techniken, die ihm zur Verfügung stehen, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten jedes Schülers auf jeden Fall überprüfen werden, sich systematisch vorzubereiten für den Unterricht Selbstvertrauen gewinnen.

Referenzliste

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  4. Sadkina VI. Überprüfung der Hausaufgaben. Methodische Techniken - IG "Osnova", 2009
  5. Tekuchev A.V. Methoden der russischen Sprache in der Sekundarschule - M., Education, 19980.
  6. Schewtschenko S.D. Wie man jeden unterrichtet - M., Enlightenment, 1981.

Hausaufgaben.

Möglichkeiten, Hausaufgaben zu überprüfen

(aus Berufserfahrung)

erstellt von: Glushchenko N.V.

Zu Beginn des Jahres führt die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler in die Voraussetzungen für die Erledigung der schriftlichen und mündlichen Hausaufgaben ein:

    systematische Umsetzung von d / z

    d/z Eintrag im Tagebuch

    d / z ist eine eigenständige Arbeit, für die der Lehrer eine Note in das Tagebuch eintragen kann

    Warnung vor der Implementierung von d / z "zur Bewertung"

    Arbeit an Kalligrafie

    Einhaltung der Rechtschreibung

    Tagebucheintrag über Nichterfüllung von d/z

    Überarbeitung, Ausarbeitung hervorragender d / z

Ukrainische Sprache. Überprüfung von d / z:

    Tagebuch-Lehrbuch-Notizbuch,

    Lesen Sie die Anweisungen für die Übung und vergleichen Sie sie mit der im Notizbuch erledigten Aufgabe

"Text. Arten von Texten. Teile des Textes»

    d/z schummeln und lesen, inhaltlich arbeiten.

"Angebot. Arten von Angeboten. Die Haupt- und Nebenmitglieder des Vorschlags "

    lesen Sie nur erzählende (Frage-, Anreiz-) Sätze;

    ungewöhnliche Sätze lesen;

    Lesen Sie den Satz, in dem das Subjekt die Frage Wer? beantwortet. (was?)

    Lesen Sie den Satz, in dem das Subjekt ... bedeutet (die lexikalische Bedeutung heißt)

    Erklärung der Bedeutungen von Wörtern, die während der Aufführung von d / z zusammentrafen

    studentische Prüfung

"Sätze. Arten von Phrasen“ „Die Hauptbestandteile des Satzes. Arten von Prädikaten »

    Erstellen einer Referenznotiz zu den vom Lehrer vorgeschlagenen Fragen. In der nächsten Lektion kann der Schüler bei der eigenständigen Bearbeitung des Themas nur seine Notizen und nicht das Lehrbuch verwenden.

    Für Kinder werden Aufgaben mit Selbstprüfung angeboten: „Wenn Sie Wörter und Sätze richtig aufschreiben, lesen Sie ab dem ersten (zweiten usw.) Buchstaben die Aussage ...“ (8,5 Zellen)

    Verwendung des Hausaufgabenmaterials in Aufgaben zur selbstständigen Bearbeitung (worüber die Studierenden vorab informiert werden)

    studentische Prüfung

    schriftliche Befragung (ja/nein)

    personalisierte Karte

    setze den Satz fort (arbeite an der gelernten Regel) Der Satz ist ..., der Appeal ist ...

    Ausführen eines schriftlichen d / z basierend auf einem Haustext in der Literatur (Lesen), wenn es notwendig ist, ... Substantiv, Adj, V usw. und stellen Sie die Frage "wie viel?". Die Zahl ist der Schlüssel zur richtigen Antwort.

Das Problem der Hausaufgabenorganisation ist sehr relevant. Wie im Lehrbuch der Pädagogik vermerkt, ist die Notwendigkeit von Hausaufgaben der Schüler nicht so sehr auf die Lösung rein didaktischer Aufgaben (Festigung von Wissen, Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten usw.) zurückzuführen, sondern auf die Aufgaben, Fähigkeiten für selbstständiges Arbeiten zu entwickeln und zu entwickeln Vorbereitung auf das Selbststudium. Hausaufgaben als strukturelles Element des Unterrichts bieten vielfältige Möglichkeiten, die kognitive Aktivität der Schüler zu fördern.

Hausaufgaben gelten als eine der zusätzlichen organisatorischen Formen des Lernens. In Anbetracht dessen, dass das Heimtraining von Schülern ein integraler Bestandteil der traditionellen Bildung ist, hat V.I. Zagvyazinsky verweist darauf auf zusätzliche außerschulische Formen der Lernorganisation, die den Unterricht organisch ergänzen und ein durch thematische und kalendarische Pläne vorgesehenes Arbeitssystem bilden sollten. Einige Experten betrachten die Hausaufgaben der Schüler als eine Art eigenständige Arbeit.

Hausaufgaben von Schülerinnen und Schülern sind die selbstständige Erledigung erzieherischer Aufgaben außerhalb des bestehenden Stundenplans

Die Hausarbeit der Schüler unterscheidet sich grundlegend von der Arbeit im Klassenzimmer, vor allem dadurch, dass sie nach den Anweisungen des Lehrers abläuft, jedoch ohne seine direkte Anleitung. Der Schüler bestimmt selbst die Zeit für die Erledigung der Aufgabe, wählt den Rhythmus und das Arbeitstempo, die für ihn am akzeptabelsten sind.

In den 1960er Jahren wurde die Erfahrung der Organisation des Lernens ohne Hausaufgaben gefördert, als alle Arbeiten am Stoff im Klassenzimmer erledigt wurden. Diese Erfahrung rechtfertigte sich jedoch nicht. Die Vorbereitung der Schüler zu Hause sollte die im Klassenzimmer unter Anleitung eines Lehrers geleistete Arbeit nicht ersetzen, sondern ergänzen: Einführung und Analyse grundlegender Konzepte und Ideen, Bekanntschaft mit neuen Aktivitätsmöglichkeiten.

Arten von Hausaufgaben

Da die theoretischen Aspekte der studentischen Hausaufgaben noch nicht ausreichend erforscht sind, werden in der pädagogischen und methodischen Literatur verschiedene Grundlagen zur Einordnung von Hausaufgaben angeboten.

Aus didaktischen Gründen Es gibt folgende Arten von Hausaufgaben:

Vorbereitung auf die Wahrnehmung von neuem Material, das Studium eines neuen Themas;

Zielt darauf ab, das im Unterricht erworbene Wissen zu festigen und anzuwenden, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln;

Beitrag zur Erweiterung und Vertiefung des im Unterricht erlernten Unterrichtsmaterials;

Zielt auf die Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten zur unabhängigen Ausübung ab;

Beitrag zur Entwicklung des selbstständigen Denkens durch Bearbeitung von Einzelaufgaben in einem Umfang, der über den Rahmen des Studiengangs hinausgeht, aber den Fähigkeiten der Studierenden entspricht.

Eine besondere Art sind Aufgaben kreativer Natur (Präsentationen, Aufsätze schreiben, Zeichnungen anfertigen, Basteln, Anschauungsmaterial etc.).

Nach Art der Lernaktivität Die Schüler erhalten die folgenden Arten von Hausaufgaben:

Arbeit am Text des Lehrbuchs und verschiedener zusätzlicher Informationsquellen (Wörterbücher, Zeitschriften, Internet etc.);

Übungen durchführen und Probleme lösen;

Abschluss der schriftlichen Arbeit;

Ausfüllen von Arbeitsmappen auf gedruckter Basis;

Verfassen von Aufsätzen und Berichten;

Erstellung von Anschauungsmaterial, Layouts etc.

Nach der Erfahrung fortgeschrittener Lehrer werden auch das Lesen und die Analyse zusätzlicher literarischer Quellen verwendet; selbstständige Arbeit mit Zeitschriften; Kommentieren von Filmen und Videos usw.

Einstufung nach Art der anstehenden Unterrichtsstunde:

Zu den Lektionen des Erlernens von neuem Material:

1) Studium des Lehrbuchmaterials und dessen Nacherzählung;

2) Wiederholung des in der Lektion gelernten Materials;

3) Gruppierung von Material nach einem Attribut;

4) Sammlung von Materialien aus zusätzlichen Quellen und der umgebenden Realität.

Zu den Lektionen des Studiums der Anwendung von Wissen:

1) praktische Arbeit (Herstellung von Handbüchern, Karten, Tabellen);

2) Lösen von Problemen ähnlich denen, die im Klassenzimmer gelöst werden, oder nach dem Modell;

3) Lösen von nicht standardmäßigen Aufgaben;

4) Problemlösung mit interdisziplinären Verbindungen;

5) selbstständige Zusammenstellung von Aufgaben;

6) selbstständiges Studium des Materials;

7) Vergleich von Tatsachen, beobachteten Phänomenen und Erklärung ihrer Ähnlichkeiten und Unterschiede;

8) Arbeiten Sie an den Fehlern.

Zu den Lektionen der Verallgemeinerung:

1) Antworten auf speziell gestellte Fragen des Lehrers;

2) Vorbereitung auf die Antwort auf die Aufgabe und den Plan des Lehrers;

3) selbstständige Ausarbeitung eines Reaktionsplans zu einem Thema oder Ausarbeitung nach diesem Plan;

4) Hervorheben des Haupt- und Nebenmaterials im Text;

5) unabhängiger Beweis für die eine oder andere Position oder Schlussfolgerung, ähnlich der in der Klasse gegebenen;

6) Auswahl von zusätzlichem Material zum Thema;

7) selbstständige Zusammenstellung von Aufgaben zum untersuchten Thema (Einzelperson, Paar oder Gruppe);

8) Formulierung von Schlussfolgerungen auf der Grundlage von Faktenmaterial (Beobachtungen, Experimente, Experimente, Exkursionen);

9) Vorbereitung von Tabellen, Diagrammen, unterstützenden Anmerkungen;

10) nicht traditionelle verallgemeinernde Aufgaben: Erstellen eines Kreuzworträtsels, Tests, Trainingsprogramms usw. zum studierten Stoff.

Zu den Lektionen der Kontroll- und Wissensprüfung:

1) schriftliche Antworten auf Fragen;

2) individuelle Haussteuerungsarbeit;

3) Lösen von nicht standardmäßigen Problemen.

Der Artikel behandelt Folgendes Arten von Hausaufgaben: individuell, Gruppe, kreativ, differenziert, eine für die ganze Klasse, Hausaufgaben für einen Mitschüler machen (zu zweit eine feste Komposition).

Individuelle Hausaufgaben in der Regel einzelnen Schülern der Klasse zugeordnet. Der Lehrer kann den Wissensstand eines bestimmten Schülers überprüfen. Solche Arbeiten werden auf Karten oder mit Notizbüchern auf gedruckter Basis ausgeführt. Ihr Zweck kann auch darin bestehen, vorhandenes Wissen zu einem bestimmten Thema zu korrigieren, vorhandene Lücken zu schließen usw. Es können auch optionale Aufgaben sein, zum Beispiel für außerschulische Aktivitäten.

Währenddessen Gruppenarbeit Hausaufgaben Eine Gruppe von Kursteilnehmern erledigt eine Aufgabe, die Teil einer gemeinsamen Klassenaufgabe ist. Es ist besser, solche Aufgaben im Voraus festzulegen.

kreative Arbeit als eigenständige Hausaufgabenart nicht herausgegriffen wird, sondern alle Hausaufgabenarten vereinen soll. Zum Beispiel Aufgaben mit einer Märchenhandlung, Nachrichten und Berichten zusammenstellen. Diese Art von Hausaufgaben kann als "verzögert" bezeichnet werden.

Differenzierte Hausaufgaben kann sowohl für "starke" als auch für "schwache" Schüler gestaltet werden. Die Grundlage eines differenzierten Vorgehens in dieser Phase ist die Organisation eines eigenständigen Vorgehens, das durch die folgenden typischen Methoden und Arten von differenzierten Aufgaben umgesetzt wird.

1. Aufgaben sind inhaltlich für alle gleich, aber unterschiedlich in der Ausführung, z. B. eine unterschiedliche Anzahl von Aufgaben.

2. Aufgaben, die mehrere Optionen enthalten, aus denen Sie eine auswählen können: „Vervollständigen Sie zu Hause eine der Nummern Ihrer Wahl: Nr. ... oder Nr. ... auf S. ...". Die freie Wahl einer Aufgabe bedeutet nicht, dass der Lehrer bestimmten Schülern nicht raten kann, mit einer einfacheren Lösung zu beginnen und dann zu komplexeren Aufgaben überzugehen.

Für „schwache“ Schüler können Karten ausgegeben werden: mit Lücken zum Ausfüllen; mit Fehlern, die korrigiert werden müssen; mit unfertigen Lösungen.

Eine für die ganze Klasse ist die häufigste Art von Hausaufgaben. Zusammenstellung von Hausaufgaben für einen Nachbarn im Schreibtisch (Paare einer festen Komposition). Zum Beispiel: „Erstelle zwei Aufgaben für deinen Nachbarn, die denen ähneln, die in der Lektion besprochen wurden.“

Beachten Sie, dass in der Praxis mehr als 80 % der Lehrer eine Hausaufgabe für die ganze Klasse geben und nur von Zeit zu Zeit differenzierte Aufgaben.

Drei Ebenen der Hausaufgaben

Erste Ebene ist das erforderliche Minimum. Die Aufgabenstellung sollte für alle Studierenden klar und machbar sein.

Zweites Level Hausaufgaben - Ausbildung. Es wird von Studenten durchgeführt, die das Thema gut kennen und das Programm ohne große Schwierigkeiten beherrschen möchten. Gleichzeitig können sie von der Aufgabe der ersten Ebene entbunden werden.

Drittes Level- kreative Aufgabe - wird je nach Unterrichtsthema, Vorbereitung der Klasse usw. verwendet. Sie wird von Studierenden in der Regel ehrenamtlich durchgeführt und wird durch hohe Wertschätzung und Lob angeregt. Im Rahmen von kreativen Aufgaben werden die Schüler aufgefordert, zu entwickeln: Liedchen, Fabeln, Märchen, fantastische Geschichten usw. (Zu diesem Thema); Kettenwörter, Kreuzworträtsel usw.; thematische Sammlungen von Wissenswertem, Beispielen, Aufgaben; Sammlungen von Abstracts für Artikel zum gewählten Thema; Comics für Bildungszwecke; Plakate - Referenzsignale, Diagramme, Anschauungsmaterial usw.; mnemotechnische Formulierungen, Verse etc.

Methodik zur Organisation von Hausaufgaben

Die Methode der Hausaufgabenorganisation ist eine der Schwachstellen in den Aktivitäten der Schule. Oftmals werden Hausaufgaben überhaupt nicht als eigenständiger Abschnitt des Unterrichts herausgestellt. Gleichzeitig soll es die Studierenden auf die selbstständige und bewusste Aufgabenerfüllung vorbereiten.

Bis zu 80 % der Lehrer geben Hausaufgaben am Ende des Unterrichts, obwohl andere Optionen möglich sind: zu Beginn des Unterrichts, in der Mitte, während des Unterrichts.

Im Zusammenhang mit den Besonderheiten des Faches (interaktives Arbeiten am Computer) sollten Hausaufgaben unter Berücksichtigung der Verfügbarkeit für Studierende gestellt werden. Geeignete Aufgaben, die keinen Computer erfordern.

Hausaufgaben finden ohne direkte Anleitung des Lehrers statt, daher müssen die notwendigen Bedingungen für ihre erfolgreiche Umsetzung geschaffen werden. Eine dieser Bedingungen ist seine Verfügbarkeit.

S.A. Puyman formuliert die Grundregeln der Hausaufgaben wie folgt:

Für Hausaufgaben müssen Sie besondere Zeit einplanen;

Aufgaben sollten mit der vollen Aufmerksamkeit der gesamten Klasse gegeben werden;

Hausaufgaben müssen von allen ausnahmslos verstanden werden;

Die Schüler sollten nicht nur wissen, was zu tun ist, sondern auch, wie es zu tun ist: wie man ein Lehrbuch liest, wie man anfängt, ein Problem zu lösen usw.

Hausaufgaben sind zu differenzieren. Leistungsstarken Schülern kann eine Aufgabe mit erhöhtem Schwierigkeitsgrad gegeben werden.

In der schulischen Praxis haben sich bei der Vergabe von Hausaufgabenstunden folgende Unterrichtsformen herausgebildet: Vorschlag zur Durchführung ähnlicher Aufgaben im Unterricht; Erläuterung der Lösung der Aufgabe anhand von zwei oder drei Beispielen; Analyse der schwierigsten Elemente der Hausaufgaben.

AA Gin bietet eine Reihe von Techniken zum Einreichen von Hausaufgaben:

Array-Zuweisung. Beispielsweise gibt der Lehrer 10 Aufgaben, aus denen der Schüler mindestens einen vorgegebenen Umfang der Aufgabe auswählen und bearbeiten muss. Im Rahmen eines großen Themas, das bearbeitet oder wiederholt wird, können viele Aufgaben sofort gestellt werden (nicht bis zur nächsten Unterrichtsstunde, sondern für einen längeren Zeitraum). Die Ausführung einer großen Anzahl von Aufgaben aus dem Array wird durch Relaissteuerungsarbeit stimuliert.

Sonderauftrag. Fortgeschrittene Schüler erhalten das Recht, eine besonders schwierige Aufgabe zu lösen (der Lehrer betont nachdrücklich seinen Respekt vor der Entscheidung des Schülers, von diesem Recht Gebrauch zu machen).

Schaffung arbeitet für die Zukunft: Die Schüler erarbeiten kreative Hausaufgaben, um didaktische Materialien zu entwickeln, die in der gleichen oder in den nächsten Klassen verwendet werden.

Ungewöhnliches Gewöhnliches: Der Lehrer verteilt die Hausaufgaben auf ungewöhnliche Weise. Zum Beispiel durch Verschlüsselung.

Idealer Job: Der Lehrer lädt die Schüler ein, Hausaufgaben ihrer eigenen Wahl und ihres Verständnisses zu machen. Es kann jede der bekannten Arten von Aufgaben sein.

Prüfbericht, Vorbereitung für die in mehreren Schritten durchgeführt wird:

1. Karte der Nachricht (der erste und der letzte Satz des Berichts, die auswendig gelernt werden müssen, und die Zusammenfassung des Berichts) (4 min).

2. Ausarbeitung der Vorschriften auf eine kurze Nachricht (3 min)

3. Bericht (5-7 min)

4. Bericht mit Schwierigkeiten (Ausweg aus einer misslichen Lage erarbeiten)

Hausaufgaben sollten zeitlich dosiert werden (von 1 Stunde in Grundschulklassen bis 3-4 Stunden in Abschlussklassen), um eine Überlastung der Schüler zu vermeiden; Es sollte gut erklärt werden und erfordert normalerweise keine Hilfe von Erwachsenen.

Um Schüler nicht mit Hausaufgaben zu überfrachten, empfiehlt es sich, diese nach dem „Minimum-Maximum“-Prinzip aufzubauen – Pflicht für alle und konzipiert für interessierte Schüler, die ein Faible dafür haben.

Die Schüler sollten wissen, dass es einfacher und schneller ist, die Hausaufgaben am selben Tag zu erledigen, an dem sie aufgegeben wurden. Es ist gut, Hausaufgaben früh am Morgen zu machen. Manche Leute finden es hilfreich, einen Absatz in einem Lehrbuch zu lesen, bevor der Lehrer ihn erklärt. Mit Hilfe der Eltern ist es notwendig, ein bestimmtes Regime zu organisieren; irrationale Arten der Aufführung eines bestimmten Materials beseitigen; Stellen Sie sicher, dass der Arbeitsplatz in Ordnung ist.

Für einen willensstarken, hartnäckigen Schüler kann es ratsam sein, mit der Vorbereitung der Hausaufgaben aus einem schwierigeren Fach zu beginnen. Wenn der Schüler Eigenschaften wie Entschlossenheit und Ausdauer nicht hat, ist es besser, mit einem einfacheren Fach zu beginnen.

Systematische Organisation der Hausaufgaben

Es ist sinnvoll, ein Hausaufgabensystem zu organisieren, das das Erlernen der Techniken unabhängiger Lernaktivitäten und die Entwicklung kognitiver Aktivitäten beinhaltet.

Den Hausaufgaben der Schülerinnen und Schüler kommen wichtige Funktionen der Erziehung, Erziehung und Entwicklung zu. Aber leider werden diese Funktionen in der Praxis nicht immer umgesetzt, da sich der Lehrer auf die Probleme des Unterrichts konzentriert. Sehr oft sind Hausaufgaben zufällig und schlecht durchdacht, die Vorbereitungen für ihre Umsetzung sind schlecht durchgeführt und die Kontrollen sind formal aufgebaut. Die Folge dieser Mängel bei der Planung, Vorbereitung und Organisation von Hausaufgaben ist die Überlastung der Schüler mit Hausaufgaben, was sich negativ auf die Aktivität, Effizienz und das Interesse am Lernen auswirkt.

Wie die Praxis und zahlreiche Studien zeigen, gehen die meisten leistungsschwachen und sogar durchschnittlichen Schüler nicht gewissenhaft mit Hausaufgaben um. Einer der Gründe für diese Situation ist die Nichtdifferenzierung der Hausaufgaben (meistens ist sie allen Schülern in der Klasse gemeinsam). Eine Situation entsteht, wenn es für einen Schüler einfacher ist, Hausaufgaben von seinen Kameraden zu kopieren, und dies oft hastig geschieht, ohne sich mit dem Wesen der Aufgabe und der Art und Weise, wie sie erledigt wird, zu befassen.

Daher ist ein differenzierter Ansatz erforderlich, der eine Kombination aus Einzel-, Gruppen- und Frontalarbeit beinhaltet. Es ist in allen Phasen des Lernens notwendig, nicht nur im Unterricht, sondern auch bei den Hausaufgaben.

Besonders empfehlenswert ist es, differenzierte Aufgaben zu stellen:

Beim Durcharbeiten eines Themas, in dem komplexe Konzepte angetroffen werden;

Bei der Zusammenfassung des behandelten Themas und der Vorbereitung auf die Abschlussarbeit;

Bei der Bearbeitung von Fehlern in der Kontrollarbeit.

Differenzierte Hausaufgaben sind besonders wichtig in der Phase der Vertiefung des Unterrichtsstoffs. Wenn starke Schüler in dieser Phase den Lernstoff grundsätzlich verstanden und beherrscht haben, sind bei schwachen Schülern noch Unsicherheiten vorhanden, daher werden Hausaufgaben mit differenzierten Aufgaben zur Festigung des Unterrichtsstoffs so aufgebaut, dass jeder Schüler die Möglichkeit hat, die Aufgabe selbstständig zu bearbeiten dem entsprechenden Schwierigkeitsgrad.

Beim Angebot von differenzierten Hausaufgaben ist zu beachten:

Die Fähigkeit des Kindes zu Lernaktivitäten (schnelle Beherrschung des Unterrichtsmaterials, Tiefe seines Verständnisses);

Fähigkeit, Ihre Gedanken auszudrücken:

Kognitive Aktivität (Interesse an Wissen zeigen);

Arbeitsorganisation (die Fähigkeit, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen).

Ausgehend von den individuellen Eigenschaften der Kinder werden Aufgaben so ausgewählt, dass sie sich, wenn sie einem einzigen kognitiven Ziel und einem Thema untergeordnet sind, im Schwierigkeitsgrad unterscheiden. Darüber hinaus kann neben individuellen Aufgabenkarten in der Regel in drei Versionen (die Schüler wählen selbst eine Option oder der Lehrer ordnet jede Option im Voraus einer bestimmten Gruppe von Schülern zu) eine Arbeit mit Aufgaben auf mehreren Ebenen erstellen Bei der Durchführung einer solchen Aufgabe werden die Schüler zum Gegenstand kognitiver Aktivitäten, die die Initiative (in diesem Fall die Wahl des Niveaus), die Unabhängigkeit bei der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die Entwicklung des Denkens, des Gedächtnisses und der kreativen Vorstellungskraft fördern .

Es ist nützlich, in den Hausaufgaben solche Techniken zu verwenden wie:

Erledigen von Aufgaben mit Denk- oder Schreibfehlern;

Durchführen von Aufgaben zum Erkennen von Mustern;

Berücksichtigung von Aufgaben mit zusätzlichen oder fehlenden Daten;

Verschiedene Methoden der Selbstkontrolle.

Die Schüler üben jedes Mal die Fähigkeit aus, die Arbeit zu ihrem logischen Abschluss zu bringen, und verbessern ständig ihren Wissensstand. Das Ausführen einer komplexeren Option wird zum Ziel aller. Eine solche Arbeit hat einen wichtigen erzieherischen Wert, gewöhnt sich an die sorgfältige Ausführung jeder Aufgabe, hält die Aktivität auf dem richtigen Niveau, bildet ein Gefühl von Unabhängigkeit und Verantwortung.

In der ersten Stufe wird ein eigenständiges Studium der Theorie vorausgesetzt. In diesem Fall können die folgenden Arbeitsmethoden angewendet werden: Lesen Sie den Text sorgfältig durch; Bestimmen Sie, wie viele Teile es hat; Überlegen Sie sich Fragen zu jedem Teil des Textes und beantworten Sie diese anhand des Lehrbuchs. Ergänzungsfragen, wenn nicht beanspruchte Informationen im Text verbleiben; markieren Sie die Schlüsselwörter des Textes; Finden Sie die Bedeutung unbekannter Wörter im Wörterbuch, indem Sie sich nur auf Schlüsselwörter verlassen. den Text nacherzählen, sich selbst im Lehrbuch nachschlagen; Erstellen Sie ein Planschema oder entwickeln Sie einen Algorithmus basierend auf Schlüsselwörtern.

Nicht-traditionelle Hausaufgaben können angeboten werden:

1) Selbsterstellung eines Begriffswörterbuchs, deren Anordnung nach Themen;

2) Klärung der Definitionen eines Schulbuchs;

3) Studium des Textes des Lehrbuchs;

4) selbstständige Zusammenstellung von Aufgaben.

Mit einer solchen Organisation der Hausaufgaben wird die Fähigkeit zur selbstständigen Nutzung von Wörterbüchern, Zusatz- und Nachschlageliteratur entwickelt.

In der zweiten Stufe wird das Training auf nicht standardmäßige Weise durchgeführt, um Probleme zu lösen, fehlende Informationen zu suchen und zu nutzen und Interesse nicht nur am Ergebnis, sondern auch am Prozess der Bildungsaktivitäten zu wecken.

Folgende Aufgaben können verwendet werden:

1) Entwicklung von visuellen Hilfsmitteln, Tabellen, Diagrammen, Algorithmen, Referenznotizen;

2) Entwicklung neuer Varianten von Regeln, Formulierungen usw.;

3) Vorbereitung von Tests, Aufgaben, Karten zur Kontrolle und Selbstkontrolle;

4) Redaktion von pädagogischen und wissenschaftlichen Texten;

5) Korrektur der gemachten Fehler;

6) Vorbereitung auf den thematischen Unterricht: Suche nach Informationen, Zitaten, Artikeln aus dem Wörterbuch.

An dieser Stelle empfiehlt sich eine Gruppenarbeit (nach dem Prinzip der Zusammenlegung von Studierenden mit annähernd gleichem Bildungsniveau), die ein differenziertes Vorgehen ermöglicht.

Ein wirksames Mittel zur Entwicklung der Fähigkeiten zur Selbst- und gegenseitigen Kontrolle ist die gegenseitige Überprüfung.

In der dritten Stufe werden Voraussetzungen für die Entfaltung des eigenen kreativen Potentials geschaffen. Es werden Forschungsmethoden, heuristische Natur, kreative Aufgaben verwendet, die eine langfristige unabhängige Arbeit implizieren (Trainingsprogramme, Projekte, Aufsätze, andere kreative Arbeiten), die zur Entwicklung des Bedürfnisses der Schüler nach unabhängiger Arbeit, Selbstdarstellung, Selbstdarstellung beitragen Aktualisierung durch verschiedene Aktivitäten:

1) Erstellung von pädagogischer Software in Informatik und anderen Schulfächern (Tutorials, Computertests, Präsentationen, Websites usw.);

2) Schreiben von Gedichten, Geschichten, Märchen, Essays zum untersuchten Thema;

3) Aufgaben basierend auf Materialien der Massenmedien;

4) Entwicklung von Materialien für die Schulpresse (darunter beispielsweise die Erstellung und Betreuung einer elektronischen Zeitung);

Möglichkeiten, Hausaufgaben zu überprüfen

Einen großen Einfluss auf die Qualität der Hausaufgaben hat ihre Überprüfung. Gleichzeitig hängt die Effektivität der selbstständigen Arbeit der Schüler zu Hause nicht nur von den Anforderungen des Lehrers an die Erledigung der Hausaufgaben ab, sondern auch von den Überprüfungsmethoden, die nicht nur formal, sondern auch inhaltlich vielfältig sein sollten . Wenn die Kontrolle der Hausaufgaben ständig durchgeführt wird und in der Regel mit den Inhalten der Arbeit im Unterricht verbunden ist, dann sind die Schüler für deren Umsetzung verantwortlicher und versuchen, zu Hause selbstständig zu arbeiten, um für das Kommende gerüstet zu sein Lektion. Dies wirft die Frage nach einer effektiven Überprüfung der Hausaufgaben auf.

Eine der Möglichkeiten, Hausaufgaben zu kontrollieren, sieht folgendermaßen aus: Jeder Schüler hat ein Notizbuch für individuelle Hausaufgaben. „Schwache“ und „durchschnittliche“ Schüler teilen jedes Heftblatt in zwei Spalten (vertikal oder horizontal, je nach Art der Arbeit). Bei der Arbeit schreibt der Schüler nur in die erste Spalte und lässt die zweite leer. Der Lehrer, der die Arbeit überprüft, markiert mit einem Pluszeichen die Zeile, in der ein Fehler gefunden wird, den er unterstreicht, und setzt ein Minuszeichen daneben. Das bedeutet, dass der Fehler von dort kam. Unabhängig von der Note, die der Schüler erhält, muss er die Fehler in der zweiten Spalte des Heftblatts bearbeiten. Gleichzeitig schreibt der Schüler die Bedingung des Problems und den Teil seiner Lösung, der korrekt in die erste Spalte geschrieben ist, nicht um. Dies beseitigt das Problem, den Schüler zu überlasten und unnötige Arbeit zu leisten.

Außerdem sollte der Schüler, der an einem Fehler arbeitet, darüber nachdenken, was der Fehler ist, ihn finden und seine ursprüngliche Lösung mit der neu gelösten vergleichen. Es kann sich herausstellen, dass der Schüler dieses Mal einen Fehler macht, dann wird die Arbeit weiter fortgesetzt, bis der Schüler alle Fehler korrigiert.

Die individuelle Herangehensweise manifestiert sich hier darin, dass jeder Schüler in seinem eigenen Tempo, seinen Fähigkeiten entsprechend arbeitet und sich in Bezug auf sich selbst vorwärts bewegt. Die Hauptanforderung für den Schüler besteht darin, das ihm am nächsten kommende Niveau (Grundstufe, Fortgeschrittene oder Fortgeschrittene) zu erreichen. Die korrekte Durchführung von Hausaufgaben der Grundstufe wird mit der Note „drei“ bewertet, wenn im Unterricht selbstständige oder kontrollierte Einzelarbeiten erbracht wurden – höchstens „vier“. In diesem Fall arbeitet der Student auch zu Hause an Fehlern.

Die beschriebene Methode zur Überprüfung individueller selbstständiger Hausaufgaben wird neben traditionellen Methoden durchgeführt.

Das vollständig beschriebene Einzelheft eines Schülers wird nicht weggeworfen, sondern vom Lehrer aufbewahrt. Beim Durchsehen schreibt der Lehrer regelmäßig die gefundenen Lücken und die Art der Fehler in die individuelle Karte des Schülers. All dies ermöglicht es ihm, in Zukunft individuelle Aufgaben für den Schüler vorzubereiten (nicht nur Unterrichts- oder Hausaufgaben, sondern auch für die Ferien).

Das Vorstehende bedeutet nicht, dass die Studierenden überhaupt keine allgemeine selbstständige Arbeit leisten. In der Phase der Einarbeitung in ein neues Thema und der Phase der primären Vertiefung des Stoffes bearbeiten alle Studierenden gemeinsame Aufgaben in der frontalen Tätigkeitsform.

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, Hausaufgaben zu kontrollieren: der Lehrer kontrolliert, der Schüler selbst (Selbstkontrolle) und andere Schüler (gegenseitige Kontrolle). In diesem Fall nimmt auch die Rolle der Lehrassistenten zu. Während des Studienjahres wird didaktisches Material angesammelt, das von den Studierenden selbst zur Vorbereitung auf den Test, das Diktat, die Prüfung und in der Paar- und Gruppenarbeit verwendet wird.

Bis zu 90% der Lehrer nutzen solche Formen der Hausaufgabenkontrolle wie mündliche und schriftliche Arbeit an Karten.

Die Überprüfung der Hausaufgaben muss auf jeden Fall mit einer Note oder Bewertung einhergehen. Sie können keine ungenügende Note vergeben, Sie müssen anbieten, die Hausaufgaben zu wiederholen, die gemachten Fehler zu korrigieren oder eine neue Hausaufgabe ähnlich der ersten zu geben. Diese Überprüfungsmethode ist besonders nützlich für kreative Arbeiten.

Folgende Möglichkeiten der Hausaufgabenkontrolle sind möglich:

1. Lösung von Hausbeispielen

a) der Schüler an der Tafel löst ein Hausbeispiel, parallel dazu erfolgt eine Frontalbesichtigung der Lösungsstufen;

Die Schüler lösen abwechselnd (Schritt für Schritt) das Problem. Die Reihenfolge der Aufgabenausführung wird frontal abgefragt.

2. Es wurde festgestellt, dass die Aufgabe bei vielen Schülern nicht oder falsch erledigt wurde:

a) das Beispiel wird vom Lehrer mit Hilfe von Schülern an der Tafel aufgeführt, an die der Lehrer seine Leitfragen richtet;

b) ein ähnliches Beispiel wird von einem aufgerufenen Schüler an der Tafel vorgetragen, die Entscheidung wird auf Wunsch des Lehrers von den Schülern kommentiert.

3. An der Tafel schreibt der Schüler die Lösung des Problems oder Beispiels auf. Irgendwann stoppt ihn der Lehrer und bittet einen anderen Schüler, mit der Lösung fortzufahren usw.

4. Im Unterricht wird mit Hilfe von Beratern das Vorhandensein von Hausaufgaben und die Korrektheit ihrer Umsetzung überprüft.

Ohne sorgfältig durchdachte, regelmäßig und systematisch durchgeführte Hausaufgaben ist eine hohe Bildungsqualität nicht zu erreichen. Hausaufgaben ermöglichen es den Schülern, sowohl die Fähigkeit, unabhängig zu arbeiten, als auch kognitives Interesse zu entwickeln.

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