Wir alle kommen aus der Kindheit. Und davon hängt die Zukunft eines Menschen ab. Wird er in der Lage sein, eine Persönlichkeit zu werden, sich selbst im Leben zu verwirklichen, Freude zu empfangen und an andere Menschen weiterzugeben ... Es ist wichtig, dass in diesen kurzen, aber prägenden Jahren weise, liebevolle Erwachsene in der Nähe sind. Einer von ihnen sind Kindergärtnerinnen.

In meiner beruflichen Entwicklung und Ausbildung spielte das Lehrpersonal des MBDOU BGO Kindergartens Nr. 1 eines kombinierten Typs unter der Leitung von T. P. Pervushina eine große Rolle, wo meine Lehrfähigkeiten in einer Atmosphäre von Kreativität und professioneller Pflicht weiter wachsen.

Heute braucht die Gesellschaft einen Lehrer - einen kompetenten, umfassend ausgebildeten, der ein Beispiel für Philanthropie und Anstand ist; ein Erzieher mit pädagogischen Fähigkeiten. Auf der gegenwärtigen Stufe der sozialen Entwicklung ist die Ausbildung einer körperlich gesunden, sozial aktiven, harmonisch entwickelten Persönlichkeit von größter Bedeutung.

Der Kindergarten, in dem ich arbeite, ist ein stabil funktionierender, sich entwickelnder und in einem Suchmodus arbeitender Kindergarten. Ich habe für mich das eigentliche Problem der sozialen Reife von Vorschulkindern herausgegriffen: Eine vorschulische Einrichtung soll zu einer Schule des sozialen Handelns werden, in der sich Neugier, Vorstellungskraft und Kommunikationsfähigkeit in der täglichen gemeinsamen Arbeit von Kindern und Erwachsenen entwickeln. Meiner Meinung nach ist die Hauptaufgabe der Erziehung und Erziehung von Kindern die körperliche und geistige Entwicklung von Kindern, und der Inhalt der Erziehung sollte maximal die körperliche, moralische, ästhetische, emotionale und arbeitsbezogene Erziehung von Vorschulkindern vorsehen. Aber all dies kann nur erreicht werden, wenn die Kinder gesund sind.

Mein Arbeitstag beginnt mit Morgengymnastik mit Kindern. Regelmäßig verbringe ich bei jeder Lektion Sportunterricht, Atemübungen, Augengymnastik, Spiele unterschiedlicher Mobilität, ich achte auf die richtige Haltung der Kinder. Verschiedene Sportwettkämpfe, Staffelläufe, Spiele im Freien, tägliche Spaziergänge, Ausflüge sind Wege zur Verbesserung der Gesundheit und zur Entwicklung körperlicher Qualitäten. Nicht umsonst sagt man: „Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper“, und ein Kind mit einem „gesunden Geist“ verfügt über hohe kognitive Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten.

Als Hauptziel meiner pädagogischen Tätigkeit sehe ich die Schaffung günstiger Bedingungen für ein vollwertiges Leben eines Kindes im Vorschulalter, die Bildung der Grundlagen einer grundlegenden Persönlichkeitskultur, die umfassende Entwicklung körperlicher und geistiger Qualitäten, die Vorbereitung für das Leben in der modernen Gesellschaft, für die Schule, die Gewährleistung der Lebenssicherheit eines Vorschulkindes. Diese Ziele werden im Prozess verschiedener Arten von Aktivitäten verwirklicht: Spielen, Kommunizieren, Arbeiten, kognitive Forschung, produktiv, musikalisch und künstlerisch, Lesen. Ich gebe dem Spiel den Vorzug, da das Spiel die führende Aktivität in der Vorschulzeit ist. Ich löse dieses Problem auf der Grundlage innovativer pädagogischer Programme und Technologien, die in die Praxis eingeführt werden: „Wir lernen sprechen, indem wir spielen“ R. K. Shaekhovai, „Ein Handbuch für Lehrer von Vorschulbildungseinrichtungen G. S. Shvaiko. Im Klassenzimmer helfe ich Kindern, ihre Fähigkeiten voll zu demonstrieren, Initiative und Unabhängigkeit durch Spiel zu entwickeln. In jedem meiner Kurse dominiert der Geist des „Entdeckens“ (ich erzähle den Kindern nichts in fertiger Form); bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts achte ich auf die Variabilität der Antworten der Kinder; Ich akzeptiere Kinderantworten nicht ohne Begründung. Gleichzeitig ignoriere ich keine einzige Antwort, ich lehre Kinder, ihre Fehler zu korrigieren und ihre Ursache festzustellen. Bei der Organisation des Aufenthalts von Kindern im Kindergarten ist die unmittelbare Bildungstätigkeit nicht die vorherrschende Form der Bildungsorganisation. Tagsüber sorge ich für eine ausgewogene Abwechslung aus speziell organisiertem Unterricht, freien Aktivitäten, Freizeit und Erholung für die Kinder. Ich verwende in meiner Arbeit nicht standardmäßige Formen der Unterrichtsorganisation und innovative Technologien: Klassen - Reise-, Theater-, Plot-, integrierte Klassen, die unter Berücksichtigung einer differenzierten und individuellen Herangehensweise an Kinder aufgebaut werden. Ich achte sehr auf moralische Probleme, die Erziehung von Kindern zu solch universellen menschlichen Werten wie Freundlichkeit, Anstand, Reaktionsfähigkeit und Barmherzigkeit.

Ich bin sicher, dass jeder Mensch, auch der kleinste, ein Schöpfer ist. Die Entwicklung der Kreativität von Kindern spielt eine wichtige Rolle bei der Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit, bei der Identifizierung der Fähigkeiten des Kindes und der Befriedigung seiner Bedürfnisse nach Selbstdarstellung. Und deshalb lege ich in meiner vielseitigen Arbeit mit Kindern großen Wert auf produktive Tätigkeiten. Meine Schüler zeichnen sehr gerne, machen Anträge, gestalten. Ich versuche, Kindern beizubringen, Objekte nicht mechanisch zu kopieren, aber ich versuche, sie die Freude an der Kreativität spüren zu lassen, die Möglichkeit, ihre Eindrücke, ihre Einstellung zu diesem oder jenem Objekt oder Phänomen in Zeichnungen und Handarbeiten auszudrücken. Für das Interesse von Kindern verwende ich verschiedene Handlungen und musikalische Bilder, bunte Zeichnungen, Diagramme, Karten mit Figuren von Spielfiguren, IKT.

Meiner Meinung nach ist es unser Ziel, nicht nur Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, sondern Kindern beizubringen, den Prozess des Lebens besser zu verstehen, sich darin zurechtzufinden und ihren individuellen Platz zu finden. Ich sehe meine menschliche Hauptaufgabe darin, dem Kind dabei zu helfen, ein freier, intellektueller, kreativer und eigenverantwortlicher Mensch zu werden, der seinen Platz in der modernen Welt zu finden weiß, denn dafür legen wir, die Erzieher, die ersten Neigungen. Je mehr sich ein Kind durch Kreativität entwickelt, je mehr es den ganzen Reichtum und die Vielfalt unserer Kultur aufnimmt und zu spüren beginnt, je mehr spirituelle Fragen es hat, desto mehr denkt es über den Sinn des Lebens nach.

Mein pädagogisches Credo ist, dass die meisten Kinder talentiert sind, jeder mit kreativen Fähigkeiten ausgestattet ist. Kreativität in allem kann wie jede Aktivität erlernt und entwickelt werden. Dazu müssen Sie jedes Kind studieren, sein Talent und seinen Entwicklungsstand in einem bestimmten Bereich des Bildungsprozesses bestimmen. Dies hilft mir bei der diagnostischen Arbeit, die prognostischer Natur ist, dh es hilft, vielversprechende Entwicklungslinien eines Vorschulkindes sowie eine präventive zu identifizieren, da Sie Risikofaktoren in der Entwicklung eines Kindes erkennen können. Die gewonnenen Monitoringdaten schaffen eine Informationsgrundlage für die Individualisierung des Bildungsprozesses, basierend auf den individuellen, pädagogischen Bedürfnissen jedes Schülers der Gruppe.

In meiner Gruppe findet eine enge Zusammenarbeit mit den Eltern statt, die auf dem Prinzip der vertrauensvollen Partnerschaft, der moralischen Unterstützung und der gegenseitigen Hilfe basiert. Solche Arbeitsformen wie "Tage der offenen Tür", Web-Beratungen, gemeinsame Forschungsprojekte, kreative Projekte, Sport-, Umwelt- und Folkloreferien mit Beteiligung der Eltern haben sich positiv bewährt. Eltern nehmen an Ausflügen, Wanderungen teil. Gemeinsam mit Kindern besuchen sie Ausstellungen im Heimatmuseum. Sie helfen bei der Gestaltung von Naturecken, dem Interieur von Gruppen, beim Schneidern von Kostümen für Feste, bei der Verbesserung und Landschaftsgestaltung des Kindergartengeländes.

Eine besondere Rolle spiele ich der visuellen und informativen Leitung, die Folgendes umfasst: Elternecken, Ordner, Schieberegler, eine Bibliothek, Ausstellungen: „Aus dem Leben der Gruppe“, „Ein Blumenstrauß für meine Mutter“, „Geschickte Hände der Mutter“ , „Mein Vater ist der Größte, der Größte. Die aktive Mitarbeit der Eltern deutet darauf hin, dass diese Arbeitsformen nachgefragt werden und bietet die Möglichkeit, jegliche Informationen den Eltern zugänglich zu machen.

Den Wissensstand verbessere ich ständig durch Literaturstudium, durch Auffrischungskurse, Seminare, Selbststudium. Ich arbeite produktiv als Teil von Kreativgruppen an der Entwicklung von didaktischen und methodischen Materialien. Entwickelte mein Arbeitsprogramm. Ich habe Zertifikate für die Veröffentlichung von Artikeln in der internationalen elektronischen Zeitschrift Subject, Pedagogical Excellence, Academy of Preschool Education. Zertifikat über die Erstellung eines persönlichen Blogs im sozialen Netzwerk von Pädagogen, Zertifikat über die Erstellung eines elektronischen Portfolios auf der Website von Pädagogen. Sie erhielt eine Ehrenurkunde für bedeutende Erfolge bei der Verbesserung des Bildungsprozesses, fruchtbare Arbeit im Bildungssystem des Stadtbezirks Borisoglebsk.

Bei der Gestaltung des Umgangs mit Kindern bemühe ich mich um Methodenkompetenz in meiner Arbeit. Meine Schüler gewinnen Preise bei verschiedenen Wettbewerben.

Abschließend möchte ich sagen, dass einer der wichtigsten Berufe der Beruf eines Erziehers ist, der Kinder liebt, seinen Job perfekt kennt und klar versteht, dass alle Verluste in der Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter irreparabel sind.

Staatliche öffentliche Bildungseinrichtung für Kinder - Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge, mit Behinderungen Chapaevsk

Beratung für Lehrer

„Verallgemeinerung und Darstellung pädagogischer Erfahrungen:

Beratung des Lehrers einer Vorschuleinrichtung "

Verallgemeinerung und Darstellung pädagogischer Erfahrungen:

Beratung des Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Fähigkeit, Arbeitserfahrungen zu verallgemeinern und darzustellen, ist ein Indikator für das Kompetenzniveau einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und natürlich ein Indikator für die Qualität der Entwicklung der Einrichtung als Ganzes. Um dem Erzieher zu helfen, werden die Struktur der Beschreibung der Berufserfahrung, Kriterien und Indikatoren für seine Selbsteinschätzung vorgeschlagen. Es werden allgemeine Empfehlungen und praktische Hinweise zur Verallgemeinerung und Präsentation pädagogischer Erfahrungen gegeben.

Stichworte Schlüsselwörter: fachliche Kompetenz, berufliche Selbstbildung eines Erziehers, Verallgemeinerung und Präsentation von Arbeitserfahrungen, Artikel basierend auf Arbeitsmaterialien, Fachzeitschrift.

Die Fachkompetenz des Erziehers einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch seine Fähigkeit bestimmt, Probleme und typische Aufgaben, die sich in realen Situationen beruflicher Tätigkeit ergeben, professionell zu lösen. In der allgemeinsten Form sehen die Gruppen beruflicher Aufgaben wie folgt aus:

das Kind im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu sehen (diagnostische Aufgaben);

Aufbau eines Bildungsprozesses, der sich auf die Erreichung der Ziele der Vorschulerziehung konzentriert (Gestaltungsaufgaben);

Interaktion mit anderen Themen des Bildungsprozesses, Partnern einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Aufgaben der beruflichen Interaktion);

die Bildungsumgebung für pädagogische Zwecke (den Raum einer vorschulischen Bildungseinrichtung) zu schaffen und zu nutzen;

professionelle Selbstbildung zu konzipieren und umzusetzen.

Die professionelle Selbstbildung eines Lehrers ist eine kontinuierliche

ein Prozess, der dem Erzieher hilft, seine Berufserfahrung selbstbewusst zusammenzufassen. Die Fähigkeit, Arbeitserfahrung zu verallgemeinern, darzustellen und zu replizieren, ist ein Indikator für das Kompetenzniveau einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und natürlich ein Indikator für die Qualität der Entwicklung der Einrichtung als Ganzes. Die professionelle Selbstbildung eines Erziehers ist die wichtigste Ressource für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Es sollte anerkannt werden, dass die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Präsentation von Berufserfahrung eine Aufgabe ist, auf die weder eine pädagogische Schule, noch ein College, noch eine Universität, noch Fortbildungszentren, noch wissenschaftliche und methodische Zentren einen zukünftigen Pädagogen vorbereiten. Gleichzeitig steigen die Anforderungen an die Fähigkeit eines Pädagogen, Arbeitserfahrungen zu sammeln, zu systematisieren und zu verallgemeinern, innovative pädagogische Produkte zu entwickeln und Forschungsarbeiten durchzuführen.

Die Organisation experimenteller Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und die Zusammenarbeit mit einem wissenschaftlichen Berater hilft dem Erzieher, das angegebene Problem zu lösen, aber solche Arbeiten werden nicht in jedem Kindergarten durchgeführt. Wettbewerbe für berufliche Errungenschaften „Lehrer des Jahres“, „Bester im Beruf“, „Qualitätszeichen“ usw. aktivieren und stimulieren Pädagogen, um Berufserfahrung zu verallgemeinern. Aber nicht jeder Pädagoge ist bereit für solche Tests, nicht jeder ist in der Lage, im Rahmen der Anforderungen seine Arbeit richtig zu verallgemeinern und zu präsentieren, um die Integrität des Ansatzes bei der Umsetzung der Idee zu demonstrieren.

Zunächst werden die Anforderungen an die Verallgemeinerung und Darstellung der Erfahrung des Erziehers definiert und kommentiert.

1. Relevanz der pädagogischen Erfahrung. Die Notwendigkeit, der Wichtigkeitsgrad der Lösung des Problems für eine vorschulische Bildungseinrichtung (System

Vorschulerziehung) durch die vorgeschlagenen pädagogischen Mittel, untermauert die Modernität der Ansätze zur Lösung des aufgeworfenen Problems, die Innovation der Erfahrung (was bringt es Neues in die Praxis der Arbeit eines Lehrers, einer Vorschulerziehungseinrichtung).

2. Leitidee aus Erfahrung und theoretischer Fundierung . Die Hauptidee der Arbeit wird offenbart: ihre Schlüsselidee, mit anderen Worten, "Highlight", die Neuheit des vorgeschlagenen pädagogischen Ansatzes usw. Verwenden Sie dazu eine einfache, nicht wissenschaftliche Sprache.

Bevor Sie Ihre Erfahrung beschreiben, versuchen Sie, die Frage zu beantworten: „Worum geht es bei Ihrer Arbeit? Worum geht es?" Wenn Sie diese Frage beantworten können, dann war das Erlebnis wirklich erfolgreich. Jede Erfahrung hat eine theoretische Begründung, dies sind die führenden Konzepte, Theorien und wissenschaftlichen und methodischen Botschaften, die Ihre Idee entwickeln, es ihr ermöglichen, objektiv und korrekt zu sein. Die theoretischen Grundlagen (Voraussetzungen) Ihrer Idee zu ermitteln hilft Ihnen, sich mit der einschlägigen Literatur vertraut zu machen. Heben Sie beim Lesen das Wichtigste in Bedeutung und Inhalt heraus, versuchen Sie, das Hervorgehobene in eigenen Worten wiederzugeben, als ob Sie die Theorie in die Sprache der Praxis übersetzen würden, interpretieren (erklären Sie sich) das Gelesene. Versuchen Sie, die grundlegenden theoretischen Ideen Ihrer pädagogischen Erfahrung kurz (These) darzustellen, bevor Sie Ihre Technologie, Methodik, Methodensammlung und Techniken der Arbeit mit Kindern vorstellen.

Betrachten wir als Beispiel eine kurze theoretische Fundierung der pädagogischen Technik zur Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter mittels Musik.

1. Die Handlung ist der Inhalt des Spiels. Rollenspiele können wie jedes andere kollektive Spiel von Vorschulkindern nicht ohne eine Spielhandlung existieren.

Die Spielhandlung ist die kombinierten und kombinierten Ereignisse und Phänomene des wirklichen Lebens des Kindes, die von ihm erlebt und in Bildern, Eindrücken, Gedanken festgehalten werden.

emotionale Beziehungen, die sich im Spiel und während des Spiels widerspiegeln. Je älter das Kind ist, desto reicher ist die Erfahrung seiner Erfahrungen und Vorstellungen über die umgebende Realität,

was sich in seinen Spielen voll und ganz widerspiegelt.

2. Fähigkeiten zur Gestaltung von Plots sind die Hauptgruppe von Spielfähigkeiten, die in der Vorschulkindheit ausgebildet werden und den Erfolg der Spielaktivitäten von Vorschulkindern sicherstellen. Das Erfinden einer Handlung ist bereits ein Spiel, dementsprechend verteilt das Kind Rollen und Spielaktionen, bestimmt ihre Reihenfolge, Merkmale der Rollenspielinteraktion. Bereits in den Spielen von Kindern des fünften Lebensjahres zeigen sich die Fähigkeiten der einfachsten Handlungsbildung, das Kind beginnt das Spiel, indem es ausspricht: Was wird es jetzt spielen, wer wird es im Spiel sein, was wird es tun?

3. In den Spielen älterer Vorschulkinder werden Idee, Handlung und Kompliziertheit des Spielinhalts klar nachgezeichnet. Es basiert auf der Entwicklung bestimmter Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Spiels. Die Gesamtgeschichte wird von den Kindern während des Spiels durch schrittweises Planen entwickelt, d.h. In der Kommunikation untereinander bestimmen Kinder das Spielverhalten der Partner. Die Entwicklung der Handlung geht von der Ausführung von Rollenspielhandlungen zu Rollenbildern, zu deren Gestaltung das Kind verschiedene Ausdrucksmittel (Sprache, Bewegung, Mimik, Körperhaltung und Gestik), Spielattribute und Einstellungen verwendet die gespielte Rolle.

4. Eine wirksame pädagogische Voraussetzung für die Bereicherung und Entwicklung der Handlung von Kinderspielen ist die Kunst der Musik. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Musik die Interaktion von Menschen widerspiegelt und die Handlungen von Kinderspielen auf der Übertragung von Beziehungen zwischen Menschen basieren. Musik entwickelt Vorstellungskraft, kreatives Denken, den Reichtum der Handlungserzählung sowie Musik, die ein Hörprogramm (Programm) enthält, die Fantasie und kreative Vorstellungskraft des Kindes aktiviert, Spielhandlungen, unabhängiges Spielen fördert und die Verwendung bestimmter Ausdrucksformen anleitet (auffordert). Bewegungen, Mimik, Gestik usw.

5. Musik ist ein Mittel, um die Handlung von Kinderspielen zu bereichern, da sie emotional, figurativ, beweglich und daher für Kinder attraktiv ist, viele Ideen, Gedanken, Bilder enthält, Fantasie und Spiel anregt. Um die Handlung von Kinderspielen zu bereichern, wird es vor allem Musik geben, die Kriterien wie Kunstfertigkeit, Bildsprache, Reichtum der Handlung erfüllt, sowie Musik, die ein Hörprogramm (Programm) enthält, das die Fantasie und Kreativität des Kindes aktiviert Vorstellungskraft, Anregung zum spielerischen Handeln, selbstständiges Spielen, Anleitung (Aufforderung) zu bestimmten Ausdrucksbewegungen, Mimik, Gestik usw.

Die professionelle Selbstbildung eines Erziehers ist die wichtigste Ressource für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

6. Die Bereicherung der Handlung der Spiele von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter im Prozess der Musikwahrnehmung wird effektiver, wenn der Lehrer das entsprechende musikalische Repertoire verwendet, ein integratives musikalisches Spielumfeld in der Gruppe schafft und verschiedene organisiert Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern beim Musikhören und Musizieren im pädagogischen Prozess im Kindergarten.

3. Der Zweck und die Aufgaben, die der Erzieher im Laufe seiner Arbeit löst. Das Ziel ist immer größer als die Ziele. Aufgaben spezifizieren das Ziel, legen fest, was Sie tun werden, um das Ziel zu erreichen. Ein Ziel ist das Ergebnis, das Sie durch die Umsetzung Ihrer Berufserfahrung anstreben. Fassen Sie daher die Ergebnisse der Erfahrung zusammen, beziehen Sie sich noch einmal auf das Ziel und vergleichen Sie, ob das Ergebnis für Sie dasselbe ist.

4. Phasen der Akkumulation und Systematisierung von Erfahrung.

Stufe 1 - vorläufig oder vorbereitend. Beschrieben wird die Arbeit zur Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung pädagogischer Erfahrungen. Zum Beispiel die Entwicklung von Spiele-Etüden oder Spiel-Experimenten mit gesundheitserhaltendem Charakter, die Schaffung einer Bank von didaktischen Spielen oder die Entwicklung von Rollenspielen, die Schaffung einer Entwicklungsumgebung für Spielthemen und andere notwendige Dinge zur Bildung und Festigung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern.

Das praktische Ergebnis in dieser Phase ist eine Kartei mit Spielen, Zusammenfassungen von Problemsituationen, Beispiele für situative Aufgaben, Zusammenfassungen von Klassen oder Gesprächen mit Kindern, Suchen, Forschungsaktivitäten usw. (sie können in Bewerbungen aufgenommen werden). Es wird beschrieben, welche Veränderungen in der fachspezifischen Entwicklungsumgebung stattgefunden haben, wie sie sich verändert hat, was hinzugekommen ist usw.

Stufe 2 - Implementierungs- oder Implementierungsphase. Die Logik der Umsetzung des Erlebnisses wird beschrieben, d.h. die Abfolge der Handlungen des Erziehers, um seine Arbeit vorzustellen, den Ort und die Zeit der Einführung pädagogischer Neuerungen in das Leben des Kindes. Zum Beispiel: reproduktive Erziehung von Kindern in kulturellen und hygienischen Fertigkeiten und Fähigkeiten → Entwicklung einer Fertigkeit und ihre Festigung in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten → Festigung einer Fertigkeit in unabhängigen Aktivitäten (Übertragung auf Spiel und manipulative Handlungen). Es beschreibt, wie Skizzenspiele, Experimentierspiele, didaktische und Rollenspiele in jeder dieser Phasen enthalten sind, wie sie vom Erzieher im Klassenzimmer, in Regimemomenten, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten und bei unabhängigen Aktivitäten verwendet werden.

Es werden Beispiele aus der Berufserfahrung, Fragmente der beruflichen Tätigkeit in einer bestimmten, bereits beschriebenen Abfolge gegeben.

5. Anwendungen . Sie enthalten die Entwicklung von Spielen, Zyklen von Spielsituationen, Aktenschränke mit situativen Aufgaben, Arbeitsplanung für das Jahr, detaillierte Notizen von Klassen, Gesprächen, Spielen mit Kindern, Fotos und andere Materialien, die die Erfahrungen des Erziehers veranschaulichen.

Kriterien und Indikatoren zur Selbsteinschätzung der generalisierten Arbeitserfahrung und der Qualität ihrer Darstellung

theoretisch

Gültigkeit

– Relevanz (die Notwendigkeit, Erfahrungen einzubringen);

– Zweckmäßigkeit der gewählten Praktikumsform (Projekt, Programm, Methodenkomplex etc.)

– Originalität innovativer Ansätze;

- der Einfluss der Erfahrung auf die Veränderung der Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Formen und Methoden der Organisation von Bildungsaktivitäten

Praktisch

Bedeutung

– Optimierung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses bei der Umsetzung von Erfahrungen;

- der Einfluss der Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung der Erfahrung auf die Bildung der beruflichen Kompetenz von Lehrern;

– der Einfluss der Erfahrung auf die Entwicklung des Bildungssystems der Stadt, die Entwicklung

Bezirksbildungssystem, für die Entwicklung des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung

Herstellbarkeit

– Technologie für die Umsetzung von Erfahrungen (Beschreibung der Struktur, Elemente, Formen, Zeitplan und Verfahren für die Umsetzung, Werkzeuge für die Verwendung);

- Konformität diagnostischer Instrumente zur Umsetzung von Erfahrungen;

– die Fähigkeit, die Ergebnisse der Umsetzung der Erfahrung zu bestimmen und zu fixieren

verschiedene Wege

Nachfrage

– angemessene Analyse der Verbrauchernachfrage nach Arbeitserfahrung oder Erlebnisprodukt;

– Feedback zur Umsetzung der Innovation (Fragebogen, Prüfung etc.)

Qualität

Design

– Die Qualität der visuellen Gestaltung;

- Präsentationsqualität

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Erlebnisidee: bei Vorschulkindern die Fähigkeit zu formen, die Wahrnehmung der Welt um sie herum auszudrücken, ihre intellektuellen und kreativen Fähigkeiten mit Hilfe nicht traditioneller Zeichentechniken zu verbessern.

"Der Verstand eines Kindes ist an seinen Fingerspitzen."

IN UND. Suchomlinsky

1. Bedingungen der Erfahrungsbildung

Das Zeichnen ist eines der wichtigsten Mittel, um die Welt zu verstehen und die ästhetische Wahrnehmung zu entwickeln, da es mit der unabhängigen, praktischen und kreativen Tätigkeit des Kindes verbunden ist.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Die Kommunikation mit der Kunst ist eine der großen Freuden des Lebens.“ Das Vorschulalter ist die Zeit, in der visuelle Aktivität zu einem nachhaltigen Hobby werden kann, und zwar nicht nur für „besonders“ begabte, sondern für alle Kinder.

Alle Kinder lieben es zu malen, wenn sie gut darin sind. Das Zeichnen mit Bleistift und Pinsel erfordert ein hohes Maß an Beherrschung der Zeichentechniken, entwickelte Fähigkeiten und Kenntnisse sowie Arbeitsmethoden. Sehr oft hält das Fehlen dieser Kenntnisse und Fähigkeiten das Kind schnell vom Zeichnen ab, da sich die Zeichnung als Ergebnis seiner Bemühungen als falsch herausstellt und nicht dem Wunsch des Kindes entspricht, ein nahes Bild zu erhalten seine Idee oder das reale Objekt, das er darzustellen versuchte.

Beobachtungen der Wirksamkeit des Einsatzes verschiedener Zeichentechniken im Unterricht, Diskussionen mit Kollegen in einer Bildungseinrichtung und im Rahmen des Stadtmethodikverbandes führten mich zu dem Schluss, dass es notwendig ist, solche Techniken zu verwenden, die eine Situation schaffen Erfolg für Schüler und bilden eine stabile Malmotivation. Nach dem Studium der methodologischen Literatur kam ich zu dem Schluss, dass die Verwendung nicht traditioneller Zeichentechniken im Unterricht der bildenden Kunst es dem Kind ermöglicht, die Angst vor dem Scheitern bei dieser Art von Kreativität zu überwinden.

Man kann sagen, dass nicht-traditionelle Techniken es ermöglichen, sich vom Motivbild zu entfernen, Gefühle und Emotionen in einer Zeichnung auszudrücken, dem Kind Freiheit zu geben und Vertrauen in seine Fähigkeiten zu wecken. Das Kind besitzt verschiedene Techniken und Möglichkeiten, Objekte oder die Welt um sich herum darzustellen, und hat die Möglichkeit zu wählen.

Die Idee meiner Erfahrung ist es, Vorschulkindern die Fähigkeit zu vermitteln, die Wahrnehmung der Welt um sie herum auszudrücken, ihre intellektuellen und kreativen Fähigkeiten mit Hilfe nicht traditioneller Zeichentechniken zu verbessern.

Um Kreativität zu entwickeln und das Wissen von Kindern zu systematisieren, stellte sie sich folgende Aufgaben:

1. Den Kindern beizubringen, verschiedene Materialien und Techniken beim Zeichnen zu verwenden, verschiedene Arten, ein Bild zu erstellen, verschiedene Materialien in einer Zeichnung zu kombinieren, um ein ausdrucksstarkes Bild zu erhalten.
2. Entwickeln Sie einen ästhetischen Sinn für Form, Farbe, Rhythmus, Komposition, Kreativität und Lust am Zeichnen. Lernen Sie die Schönheit der bunten Welt zu sehen und zu verstehen.
3. Entwicklung kreativer Fähigkeiten bei Kindern durch den Einsatz nicht traditioneller Zeichentechniken.
4. Die Fähigkeit zu kultivieren, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, im Team zu arbeiten, individuell.

2. Theoretische Grundlage der Erfahrung

Visuelle Aktivität ist ein spezifisches figuratives Wissen der Realität. Von allen ihren Arten ist die Kinderzeichnung am umfassendsten und vielfältigsten untersucht worden.

Zeichnen ist eng verbunden mit der Entwicklung von visuell-effektivem und visuell-figurativem Denken sowie mit der Entwicklung von Analyse-, Synthese-, Vergleichs-, Vergleichs- und Verallgemeinerungsfähigkeiten. Bei der Arbeit an einer Zeichnung lernen Vorschulkinder, die Merkmale, Qualitäten, äußeren Eigenschaften von Objekten, Haupt- und Nebendetails hervorzuheben, einen Teil eines Objekts richtig zu bestimmen und mit einem anderen zu korrelieren, Proportionen zu vermitteln, die Größe von Details zu vergleichen und ihre Zeichnung mit der Natur zu vergleichen , mit den Werken der Kameraden.

Beim Zeichnen lernen Kinder zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wortschatz wird bereichert. Beim Zeichnen nach dem Leben entwickeln Kinder Aufmerksamkeit, beim Zeichnen nach einer Darstellung entwickelt sich das Gedächtnis.

Aus den folgenden Quellen können Sie etwas über nicht-traditionelle Zeichentechniken und das System zum Erstellen von Klassen lernen

1. E. N. Lebedeva „Die Verwendung nicht traditioneller Techniken bei der Bildung der visuellen Aktivität von Vorschulkindern“

2. A. A. Fateeva „Wir zeichnen ohne Pinsel.“

3. O. G. Zhukova, I. I. Dyachenko „Magische Palmen“, „Magische Farben“.

4. Mary Ann, F. Koll „Zeichnen mit Farben“.

5. K. K. Utrobina, G. F. Utrobin „Faszinierendes Zeichnen nach der Poke-Methode“

6. A. M. Strauning „Die Entwicklung der schöpferischen Phantasie von Vorschulkindern im Unterricht für Bildende Kunst“.

8. Ein vielversprechender Arbeitsplan für visuelle Aktivitäten mit nicht-traditionellen Zeichentechniken.

3. Relevanz und Perspektive der Erfahrung

Im Klassenzimmer entwickeln Kinder bei visueller Aktivität mit nicht traditionellen Techniken versuchsweise - Forschungsaktivitäten, Fantasie, Gedächtnis, ästhetischen Geschmack, kognitive Fähigkeiten, Unabhängigkeit. Das Kind verwendet Farbe als Stimmungsträger, experimentiert (mischt Farbe mit Seifenlauge, trägt Gouache mit Buntstiften auf das abgebildete Objekt auf). Durch den direkten Kontakt der Finger mit der Farbe lernen Kinder ihre Eigenschaften kennen: Dichte, Härte, Viskosität. Im Bild von Märchenbildern erscheint die Fähigkeit, Zeichen von Ungewöhnlichkeit, Fabelhaftigkeit zu vermitteln.

Die Arbeit mit nicht-traditionellen Bildtechniken stimuliert die positive Motivation für die Zeichentätigkeit, verursacht eine fröhliche Stimmung bei Kindern, lindert die Angst vor Farbe, die Angst, den Zeichenprozess nicht bewältigen zu können. Viele Arten des nicht traditionellen Zeichnens tragen zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus der visuell-motorischen Koordination bei. Zum Beispiel auf Glas zeichnen, auf Stoff malen, mit Kreide auf Samtpapier zeichnen.

Diese Techniken ermüden die Kinder im Vorschulalter nicht, sie behalten während der für die Aufgabe vorgesehenen Zeit eine hohe Aktivität und Arbeitsfähigkeit bei. Dies ist sehr wichtig für die Zukunft unserer Kinder, denn die Zeit steht nicht still, sondern schreitet voran, und daher ist es notwendig, sich neu entwickelnde Technologien zu nutzen:

• persönlichkeitsorientiert (Problemthemen und -situationen);
• kommunikativ (heuristische Konversation und Dialog, Erweiterung und Aktivierung des Wörterbuchs);
• Gaming (Originalität der Handlung, Motivation);
• pädagogisch (vertrauliches Gespräch, Anregung, Erfolgsförderung, Innehalten).

Ich richte meine Arbeit nach folgenden Grundsätzen aus:

• Von einfach zu komplex, wobei der Übergang von einfachen zu komplexen Aktivitäten vorgesehen ist.
• Das Prinzip der Sichtbarkeit drückt sich darin aus, dass Kinder ein stärker entwickeltes visuell-figuratives Gedächtnis als ein verbal-logisches Gedächtnis haben, das Denken also auf Wahrnehmung oder Repräsentation basiert.
• Das Prinzip der Individualisierung gewährleistet die Einbeziehung jedes Kindes in den Bildungsprozess.
• Die Verbindung des Lernens mit dem Leben: Das Bild sollte auf dem Eindruck basieren, den das Kind von der umgebenden Realität erhält.

Bildtechniken können helfen, die Erregung übermäßig emotional enthemmter Kinder zu reduzieren. Ich möchte darauf hinweisen, dass nicht traditionelles Zeichnen, zum Beispiel das Spielen mit Klecksen, Kinder fesselt, und je leidenschaftlicher das Kind ist, desto mehr konzentriert es sich. Somit trägt die Verwendung nicht traditioneller Bildtechniken zur kognitiven Aktivität, zur Korrektur mentaler Prozesse und zur persönlichen Sphäre von Vorschulkindern insgesamt bei.

4. Neuheitserfahrung

Nicht-traditionelle Zeichentechniken wurden zuvor separat als separate Elemente des bildenden Kunstunterrichts verwendet. Ihr Einsatz ist meines Erachtens möglich und sollte als Grundlage für die Gestaltung der schöpferischen Tätigkeit der Schüler herangezogen werden.

Viele Arten des nicht traditionellen Zeichnens tragen zu einer Steigerung des Entwicklungsniveaus der visuell-motorischen Koordination bei. Wenn ein übermäßig aktives Kind viel Platz braucht, um Aktivitäten zu entwickeln, wenn seine Aufmerksamkeit zerstreut und extrem instabil ist, dann verengt sich seine Aktivitätszone im Prozess des unkonventionellen Zeichnens und der Bewegungsbereich nimmt ab. Große und ungenaue Handbewegungen werden nach und nach subtiler und präziser. Nicht-traditionelle Bildtechniken tragen zur Entwicklung der kognitiven Aktivität, zur Korrektur mentaler Prozesse und der persönlichen Sphäre von Vorschulkindern insgesamt bei. Zeichenkurse sind sehr wichtig, um ein Kind auf die Schule vorzubereiten, dank Zeichenaktivitäten lernen Kinder, eine bestimmte Position des Körpers und der Hände zu halten, den Stift zu neigen, zu bürsten, den Umfang, das Tempo und den Druck anzupassen und eine bestimmte Zeit einzuhalten. Bewerten Sie die Arbeit, bringen Sie sie zu Ende.

Alle Kinder bewältigen erfolgreich die Ausführung von Arbeiten in nicht traditionellen Zeichentechniken, wonach sie mit dem Erlernen anderer Techniken und Techniken beginnen können.

5. Targeting-Erfahrung

Diese pädagogische Erfahrung kann nützlich sein für Vorschullehrer, Lehrer der Zusatzausbildung, interessierte und aufmerksame Eltern, Grundschullehrer, Studenten pädagogischer Hochschulen.

6. Arbeitsintensität der Erfahrung

Diese Arbeit kann von jeder interessierten Erzieherin, Erzieherin, Lehrerin oder Lehrerin durchgeführt werden. Viele der Empfehlungen können auch von Eltern und anderen am Bildungsprozess Beteiligten genutzt werden.

Die Organisation dieser Arbeit ist nicht mühsam, wenn künstlerische Materialien, Muster von Zeichnungen in nicht-traditionellen Zeichentechniken, eine methodische Grundlage und eine angemessene Ausbildung des Lehrers selbst vorhanden sind. Um die Aufgaben zu erledigen, werden bestimmte Mittel benötigt - Ausrüstung, Schreibwaren, eine Musikbibliothek, eine Videothek, Staffeleien.

Schwierigkeiten bei der Anwendung dieser Erfahrung mit nicht-traditionellen Zeichentechniken können sein:

Planung und Aufbau eines Klassensystems unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder;

Auswahl von Ausrüstung und Materialien;

Anwendung von Methoden und Techniken der Arbeit mit Kindern, basierend auf ihren individuellen Merkmalen;

Entwicklung von Kriterien zur Verfolgung des Kenntnisstandes, der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern.

7. Technologieerfahrung

Essenz der Erfahrung: Der Prozess der künstlerischen, ästhetischen und umweltbezogenen Bildung von Vorschulkindern basiert auf der Bildung von kindlichem Wissen über die Vielfalt von Techniken zur Reflexion der realen Welt auf einem Blatt Papier unter Verwendung nicht traditioneller Zeichentechniken in Kombination mit anderen Methoden und Techniken der Erziehung und Erziehung. Durch die Teilnahme am kreativen Prozess zeigen Kinder Interesse an der Welt der Natur, der Harmonie von Farben und Formen. Auf diese Weise können Sie ihre gesamte Umgebung auf besondere Weise betrachten und allen Lebewesen Liebe einflößen.

In meiner Arbeit verwende ich solche Formen der Organisation und Durchführung von Unterricht wie Gespräche, Reisen durch Märchen, Beobachtungen, gezielte Spaziergänge, Exkursionen, Fotoausstellungen, Ausstellungen von Zeichnungen, Wettbewerbe, Unterhaltung. Methoden: visuell, verbal, praktisch. Das Wissen, das Kinder erwerben, wird dem System hinzugefügt. Sie lernen, die Veränderungen wahrzunehmen, die sich in der bildenden Kunst durch die Verwendung nicht standardisierter Materialien im Arbeitsprozess ergeben.

Das Lernen mit Hilfe von nicht-traditionellen Zeichentechniken findet in folgenden Bereichen statt:

• vom Zeichnen einzelner Objekte zum Zeichnen von Handlungsepisoden und weiter zum Zeichnen von Handlungssträngen;
• von der Anwendung der einfachsten Arten nicht-traditioneller Bildtechniken bis hin zu komplexeren;
• von der Verwendung von vorgefertigten Geräten, Materialien bis zur Verwendung von Materialien, die von uns selbst hergestellt werden müssen;
• von der Anwendung der Imitationsmethode bis zur eigenständigen Umsetzung des Plans;
• von der Verwendung einer Technik in der Zeichnung bis hin zur Verwendung gemischter Bildtechniken;
• von der individuellen Arbeit zu einem kollektiven Bild von Objekten, Plots von nicht-traditionellen Zeichentechniken.

Nachdem das Kind die entsprechende Erfahrung im Zeichnen in nicht-traditionellen Techniken erworben hat und somit die Angst vor dem Scheitern überwunden hat, wird das Kind weiterhin Freude an der Arbeit haben und sich frei dazu bewegen, neue Zeichentechniken zu beherrschen. In meiner Arbeit mit Vorschulkindern verwende ich verschiedene gegenstandslose Zeichentechniken:

"Monotypie"

"Drucken mit Blättern"

„Zeichnen mit Fäden“

„Drucken mit Papier“

„Malen mit Seifenschaum“

„Malen durch Rollen“

„Zeichnen mit Kartonkante“

„Malen mit Salz“

“Spritzlackierung“

„Zeichnen mit Klecksen“

"Klebetechnik"

„Zeichnen mit Händen, Handfläche, Faust, Fingern“

„Zeichnen mit den Füßen“

"Im Kreis zeichnen"

„Zerknitterte Zeichnung“

„Zeichnen auf Kleister“

„Malerei auf Glas“

„Zeichnen per Knopfdruck“

"Drucken mit einer Streichholzschachtel"

"Schaum-Eindruck"

"Pointillismus"

Jede dieser Methoden ist ein kleines Spiel, das Kindern Freude und positive Emotionen vermittelt. Bilder erstellen, die Handlung vermitteln, das Kind reflektiert seine Gefühle, sein Verständnis der Situation, legt seine eigene Skala von „Böse“ und „Gut“ fest. Im Klassenzimmer mit nicht-traditionellen Zeichentechniken müssen Sie einer heranwachsenden Person beibringen, zu denken, zu kreieren, zu phantasieren, mutig und frei zu denken, über den Tellerrand hinaus zu denken, ihre Fähigkeiten voll zu demonstrieren, Selbstvertrauen in ihre Fähigkeiten zu entwickeln.

„Wir sind die Herren unseres Mutterlandes, und für uns ist es die Speisekammer der Sonne mit dem großen Schatz des Lebens“ (MM Prishvin). Wissenschaftler definieren die aktuelle Situation auf der Erde als ökologische Krise. Und es gibt heute keine wichtigere Aufgabe, als Wege daraus zu finden. Einer der Auswege besteht darin, Kindern die Liebe für die Welt um sie herum zu vermitteln, indem sie mit Hilfe von Abfallmaterialien (Parfumschachteln, Saftschachteln, Kissenfedern, Plastikflaschen, Stäbchen usw.) zeichnen. Durch solche Kurse wird die Bedeutung dieser Idee offenbart und gezeigt - bei der Erziehung der jungen Generation zu Praktikabilität, Sparsamkeit für die Welt um sie herum, Unabhängigkeit bei der Auswahl von Lösungen für Probleme auf unterschiedliche Weise. Um zu überleben, muss die Menschheit lernen, auf neue Weise auf der Erde zu leben. Jeder Mensch muss von Kindheit an lernen, unseren Planeten zu lieben und zu schützen.

Wenn Sie mit einem Kind arbeiten, kooperieren Sie zwangsläufig mit seinen Eltern. Und ich nutze jede Gelegenheit, mit den Eltern zu kommunizieren, um eine vertrauensvolle Beziehung aufzubauen. Ich führe Beratungen und Gespräche für Eltern, Klassen, Unterhaltung, Tage der offenen Tür, Gedankenspiele. Das Kind lernt alles in der Kommunikation mit Erwachsenen, die frühe Erfahrung des Kindes schafft den Hintergrund, der zur Entwicklung der Sprache, der Fähigkeit zuzuhören und zu denken führt. Ich kam zu dem Schluss, dass die Kommunikation des Kindes in der Familie mit ihm nahestehenden Menschen die wichtigste Voraussetzung für seine geistige Entwicklung ist. Gemeinsam mit den Eltern geben wir Ferienzeitungen heraus, veranstalten verschiedene Wettbewerbe, Trainings, Mannschaftsspiele und Fotoausstellungen. Eines der wichtigsten Mittel zur Förderung und Entwicklung der bildenden Kunst von Kindern ist eine Ausstellung von Kinderzeichnungen. Sie ist sehr glücklich mit Kindern und ihren Eltern, das Kind wird erfolgreicher. Ich denke, dass meine gemeinsame Arbeit mit den Eltern einen emotional angenehmen Zustand für das Kind schafft.

8. Die Wirksamkeit der Erfahrung

Im Prozess der Kreativität lernten kleine Kinder, Dinge mit ihren eigenen Händen zu erschaffen, lernten die Geheimnisse, Freuden und Enttäuschungen der Schöpfung kennen – all dies sind wichtige Bestandteile des Lern- und Entwicklungsprozesses. Der kreative Prozess lehrte Kinder, ihre Welt zu erforschen, zu entdecken und geschickt damit umzugehen. Die meisten von uns haben bereits die Freude vergessen, die uns das Zeichnen in der Kindheit gebracht hat, aber es war zweifellos so.

Als Ergebnis meiner Arbeit betrachte ich nicht nur den Entwicklungsprozess eines Vorschulkindes in allen Arten seiner kreativen Tätigkeit, sondern auch die Erhaltung von Fähigkeiten, die ihm helfen, sein Potenzial in der Zukunft zu verbessern.

So habe ich anhand der geleisteten Arbeit gesehen, dass Kinder ein gesteigertes Interesse an nicht-traditionellen Zeichentechniken haben. Kinder begannen, die Welt um sich herum kreativ zu betrachten, verschiedene Farbtöne zu finden und Erfahrungen in der ästhetischen Wahrnehmung zu sammeln. Sie schaffen etwas Neues, Originelles, zeigen Kreativität, Vorstellungskraft, verwirklichen ihre Idee und finden selbstständig Mittel zur Umsetzung. Kinderzeichnungen sind interessanter geworden, aussagekräftiger, die Idee reicher. Meisterwerke leben, atmen, lächeln, und vor allem scheint jede Zeichnung ein Kunstwerk zu sein. Die Kinder gewannen an Selbstvertrauen, Schüchterne überwanden die Angst vor einem leeren Blatt Papier, sie begannen sich wie kleine Künstler zu fühlen.

Die Teilnahme von Kindern an Wettbewerben und Ausstellungen auf verschiedenen Ebenen betrachte ich als positives Ergebnis meiner Arbeit.

Erfolge der Kinder.

Im Rahmen von MDOU:

• Wettbewerb der bildenden Kunst für Kinder "Meine geliebte Mutter" (Diplom für aktive Teilnahme)
• Ausstellungswettbewerb Bildende Kunst „Unsere Väter sind tapfere Soldaten“ (Diplom für aktive Teilnahme)
• Wettbewerb der Fotozeitungen "Meine Familie" zum Internationalen Tag der Familie (Diplom in der Nominierung "Für Originalität")

Auf kommunaler Ebene:

• Malwettbewerb von Labytnangi TV zum 140. Geburtstag von Labytnangi (Dankesschreiben)
• Stadtwettbewerb der kreativen Arbeiten von Kindern "Vorsicht, Feuer" - ich stelle

Auf regionaler Ebene:

• Teilnahme am Bezirkswettbewerb für Kinderzeichnungen „Jamal der Zukunft“
• Teilnahme am III. Bezirkswettbewerb für kreative Kinderarbeiten junger Naturforscher - Ökologen. Thema: „Umweltkatastrophe“ Sergey E.
• Teilnahme am Bezirkswettbewerb der Kinderzeichnungen "Gesichter des Sieges" (Diplom für die Teilnahme)

Die durchgeführten Arbeiten zeigten, dass die Emotionen, die die bildende Kunst hervorruft, Wunder bewirken können. Sie führen Kinder an hohe spirituelle Werte heran, entwickeln ihre Fähigkeiten, ihre Kreativität und entwickeln den Horizont des Bewusstseins.

Seit einigen Jahren steigt die Zahl der Kinder mit hoher Beherrschung nicht-traditioneller Zeichentechniken (von 36 % auf 70 %) stetig an, während Kinder mit geringer Beherrschung abwesend sind. Die durchschnittliche Rate der Beherrschung dieser Techniken auf hohem Niveau durch Kinder über drei Jahre beträgt 51 %, mit einem durchschnittlichen Niveau von 49 %.

Diagnostische Daten zeigten, dass die meisten Kinder nicht-traditionelle Zeichentechniken auf hohem und mittlerem Niveau beherrschen. Daraus lässt sich schlussfolgern, dass Kinder in dieser Form der Erziehung bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben haben. Nämlich: Vorschulkinder hören den Lehrer, führen Aufgaben richtig aus, analysieren die resultierenden Zeichnungen und bewerten sie.

Eine unkonventionelle Zeichentechnik gibt dem Kind die Möglichkeit, seine Gefühle auszudrücken und auszudrücken

Emotionen, Freiheit spüren und Selbstvertrauen wecken. Das Kind verfügt über unterschiedliche Fähigkeiten und Möglichkeiten, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt darzustellen, und erhält die Möglichkeit zu wählen, was kreative Aktivitäten für ihn ausmacht.

Literaturverzeichnis

1. Beloshistaya A.V., Zhukova O.G. Magische Farben. 3–5 Jahre: Handbuch für Aktivitäten mit Kindern. – M.: Arkti, 2008. – 32 S.
2. Utrobina K.K., Utrobin G.F. Lustiges Malen nach der Poke-Methode mit Kindern von 3–7 Jahren: Wir malen und lernen die Welt um uns herum kennen. - M.: "Verlag Gnome und D", 2008. - 64 p.
3. Lakhuti MD Wie lernt man zeichnen. - Moskau "Rosmen", 2008. - 96 p.
4. Odinokova G. Yu. Schlag ... Igel: Verlag "Karapuz", 2006. - 15 p.
5. Sacharowa O.M. Ich zeichne mit meinen Fingern: Litera Verlag, 2008. - 32 p.
6. Fateeva A.A. Wir zeichnen ohne Pinsel. - Jaroslawl: Akademie für Entwicklung, 2004. - 96 p.

Beschreibung der Berufserfahrung des Lehrers

MBDOU "Kindergarten Nr. 3", Bijsk

Mezentseva Natalia Anatoljewna

Im Rahmen ihrer Aktivitäten zur Umsetzung des Hauptbildungsprogramms in allen Entwicklungsbereichen der Kinder jeder Altersstufe hat es stabile positive Indikatoren für die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms durch die Schüler gemäß dem Landesstandard für vorschulische Bildung erreicht. Die Ergebnisse der pädagogischen Überwachung der Leistung der Kinder der geplanten und endgültigen Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms für zwei Schuljahre bestätigen die positive Dynamik in der Entwicklung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten der Kinder. Im Schuljahr 2012-2013 wurden diese Eigenschaften bei 35 % der Kinder der mittleren Gruppe auf einem hohen (ausreichenden) Niveau ausgebildet; im Schuljahr 2013-2014 65% der Kinder der Seniorengruppe, was auf die erfolgreiche Entwicklung der Anforderungen des allgemeinen Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder hinweist.

Ich organisiere das objekträumliche Umfeld nach dem Landesstandard und den Anforderungen zur Schaffung eines fachlichen Entwicklungsumfeldes und sorge für die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung des Grundsatzes der Integration von Bildungsbereichen. Materialien und Geräte für einen Bildungsbereich werden von Kindern während der Umsetzung anderer Bereiche verwendet. Die Gruppe schuf einen Spiel- und Lernbereich. Angereicherte und erweiterte kognitive Sprach-, Gesundheitsschutz- und Spielumgebung durch die Schaffung von Zentren: Sprach-, Mathematik-, Kunstaktivitätszentrum, Theater und Musik, Körperkultur, Fiktionszentrum, ausgestattet mit einem Mini-Labor für experimentelle Aktivitäten usw. Ich habe sie mit Materialien und Geräten gefüllt, die eine optimal gesättigte ganzheitliche, multifunktionale Transformationsumgebung schaffen und die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms in den gemeinsamen Aktivitäten eines Erwachsenen und Kindern und in unabhängigen Aktivitäten von Kindern nicht nur im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten sicherstellen , sondern auch während Regimemomenten. Ich stelle den Kindern Materialien und Geräte zur Verfügung, die ihre körperliche und geistige Gesundheit nicht gefährden.

Die Richtungen meiner Tätigkeit werden durch den Einsatz pädagogischer Technologien realisiert, die wichtigsten sind:

Persönlich orientierte Technologie wird durch psychologische Unterstützung, Organisation des Bildungsprozesses basierend auf tiefem Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes, Berücksichtigung der Besonderheiten seiner individuellen Entwicklung, Behandlung als bewusster, vollwertiger Teilnehmer am Bildungsprozess umgesetzt.

Die personenorientierte Interaktion ist die Grundlage für alle nachfolgenden Technologien und trägt zur Ausbildung aller integrativen Qualitäten des Porträts einer Kindergartenabsolventin bei;

Gesundheitsschonende Technologie wird durch die Organisation dynamischer Pausen, Outdoor- und Sportspiele, Entspannung, Gymnastik umgesetzt: Finger, für die Augen, Atmen, Beleben; Sportunterricht, gesunde Lebensweise usw.

Gesundheitsschonende Technik trägt zur Bildung eines positiven sozialpsychologischen Klimas in einer Gruppe von Kindern bei, kann im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten und unabhängig als gemeinsame Aktivität von Lehrer und Kindern eingesetzt werden;

Die Spieltechnologie wird durch solche Methoden implementiert wie: Spiele mit Regeln, Spiele im Freien, Dramatisierungsspiele, Rollenspiele, Regiespiele, Märchentherapie, Schaffung von Problemsituationen mit Elementen des Selbstwertgefühls.

Die Spieltechnologie erfordert eine angemessene Raumorganisation, Vorarbeit mit Kindern in der Anfangsphase der Implementierung, eine Reihe psychologischer und pädagogischer Methoden und Techniken.

4. Projektaktivitäten im Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung haben den Charakter einer Zusammenarbeit, an der Kinder und Lehrkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung sowie Eltern und andere Familienmitglieder beteiligt sind. Eltern können nicht nur Informationsquellen, echte Hilfe und Unterstützung für das Kind und den Lehrer bei der Arbeit am Projekt sein, sondern auch direkte Teilnehmer am Bildungsprozess werden, ihre pädagogische Erfahrung bereichern, ein Gefühl der Befriedigung durch ihre erfahren Erfolge und die Erfolge des Kindes;

5. Ich verwende Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT), um die Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern.

Methodisches Thema: "Die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern im Prozess des Experimentierens von Kindern."

Im Lichte der jüngsten Veränderungen in der Bildung überarbeitete sie den Inhalt der Arbeit zu diesem Thema.

Gegenwärtig findet im Land aktiv der Prozess der qualitativen Erneuerung der Bildung statt, sein kulturelles, entwicklungsbezogenes und persönliches Potenzial wird gestärkt. Die moderne Gesellschaft braucht eine aktive Persönlichkeit, die zur kognitiven und aktiven Selbstverwirklichung fähig ist, um Forschungstätigkeit und Kreativität bei der Lösung lebenswichtiger Probleme zu manifestieren. Die grundlegenden Grundlagen einer solchen Persönlichkeit müssen bereits im Vorschulalter gelegt werden.

Die Vorschulerziehung soll die Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung des Kindes sicherstellen, die Entwicklung der Forschungstätigkeit und Initiative des Vorschulkindes fördern. Die wissenschaftliche Suche nach effektiven Mitteln zur Entwicklung der Forschungstätigkeit von Vorschulkindern ist ein dringendes Problem, das einer theoretischen und praktischen Lösung bedarf. Die Forschungstätigkeit trägt zur Bildung der subjektiven Position des Vorschulkindes im Wissen über die ihn umgebende Welt bei und sichert so die Schulreife. Hervorzuheben ist, dass gerade im höheren Vorschulalter wichtige Voraussetzungen für die zielgerichtete Entwicklung der Forschungstätigkeit von Kindern geschaffen werden: die Entwicklung von Denkmöglichkeiten, die Ausbildung kognitiver Interessen, die Entwicklung produktiver und kreativer Tätigkeit, die Erweiterung der Interaktion älterer Vorschulkinder mit der Außenwelt, Bildung elementarer Planung und Prognose, Hypothetik. All dies schafft eine echte Grundlage für die Entwicklung der Forschungsfähigkeiten des älteren Vorschulkindes und die Verbesserung seiner Forschungstätigkeit. Unter den möglichen Mitteln zur Entwicklung der Forschungstätigkeit von Vorschulkindern verdient das Experimentieren von Kindern besondere Aufmerksamkeit. Das Experimentieren von Kindern entwickelt sich als eine Aktivität, die auf die Wahrnehmung und Transformation von Objekten der umgebenden Realität abzielt, und trägt zur Horizonterweiterung, Bereicherung der Erfahrung unabhängiger Aktivität und Selbstentwicklung des Kindes bei.

Gleichzeitig wurde noch kein ganzheitliches Konzept der Entwicklung der Forschungstätigkeit älterer Vorschulkinder im Experiment entwickelt, das das Wesen der Forschungstätigkeit, ihre Struktur und pädagogischen Grundlagen aufzeigt und die Dynamik ihrer Bildung im Bildungsprozess von a sicherstellt moderne Vorschuleinrichtung. Diese Tatsache erschwert die Realisierung des Alterspotenzials der Forschungstätigkeit eines Vorschulkindes erheblich. Dies wird durch eine Analyse der Praxis bestätigt, die zeigt, dass nicht immer beim Experimentieren von Kindern eine Zunahme der Forschungsaktivität und der Wunsch des Kindes, komplexere, interessantere Probleme zu lösen, vorhanden ist. Trotz des Vorhandenseins von "Experimentierzonen" in Vorschuleinrichtungen ist das Experimentieren von Kindern oft formal und situativ, und Vorschulkinder haben ein geringes Maß an Forschungsaktivität.

Dadurch bleiben die sich entwickelnden Möglichkeiten des kindlichen Experimentierens in der Praxis einer vorschulischen Bildungseinrichtung ungenutzt. Tatsächlich wurde das erhebliche Problem der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie bei der Entwicklung von Experimentier- und Forschungsaktivitäten im höheren Vorschulalter nicht ausreichend berücksichtigt. All dies weist darauf hin, dass die Probleme der effektiven Nutzung des Experimentierens als pädagogisches Mittel zur Entwicklung der Forschungstätigkeit älterer Vorschulkinder noch nicht vollständig gelöst sind.

Es besteht ein Widerspruch zwischen der Notwendigkeit, die Forschungstätigkeit älterer Vorschulkinder in der realen Praxis der Vorschulerziehung zu gestalten, und der unzureichenden Entwicklung der inhaltlichen und methodischen Grundlagen für die Entwicklung der Forschungstätigkeit von Vorschulkindern unter Bedingungen verschiedener Experimente.

Als Grundlage für die Auswahl eines methodischen Themas diente die unzureichende Ausarbeitung des Problems der experimentellen Entwicklung der Forschungstätigkeit älterer Vorschulkinder und ihre unbestrittene Relevanz für Theorie und Praxis moderner Vorschulpädagogik.

Die Wirksamkeit der Arbeit zum methodischen Thema:

Organisiert von:

ein bereicherndes Lernumfeld, das auf die Entwicklung des unabhängigen Experimentierens abzielt, das den Prinzipien Komfort, Variabilität, Funktionalität entspricht und die Interessen und Vorlieben von Vorschulkindern berücksichtigt.

Für diese Problemstellung habe ich einen Trainings- und Methodenbaukasten entwickelt, der Folgendes beinhaltet:

Perspektive - thematische Planung für die Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern im Prozess des Experimentierens von Kindern; praktische Anleitungen zur Organisation von Such- und Erkenntnistätigkeit; eine Reihe von Experimenten mit Objekten der unbelebten Natur.

Hergestellt von:

"Forschungsschürze" und Karten. Mit diesen einfachen Hilfsmitteln können Sie die Forschungsarbeit des Kindes anleiten; Tabellen mit Forschungsalgorithmen; Studienzeitschrift, Beobachtungstagebücher zur Fixierung der Ergebnisse von Experimenten und Experimenten.

Entworfen von:

Kartei mit wissenschaftlichen Spielen für Vorschulkinder; Kartei der Erfahrungen und Experimente.

Ich fördere diese Arbeit bei den Eltern:

Visuelle Informationen in der übergeordneten Ecke. Beratung zum Thema: "Die Rolle der Familie bei der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern." Memo "Was unmöglich ist und was getan werden muss, um das Interesse der Kinder an kognitiven Experimenten aufrechtzuerhalten." Empfehlungen: "Verbringen Sie mit den Kindern zu Hause."

Gemeinsame Freizeit „Discovery Club“ Eltern, Erzieher und Kinder demonstrieren Experimente, lösen problematische Aufgaben.

Geleitet vom Prinzip der Konsistenz im Bildungsprozess bestimmte sie die Stufen der Erschwerung der Suche und der kognitiven Aktivität von Vorschulkindern.

Die folgenden Themen wurden zum Gegenstand des Experimentierens der Kinder:

"Was ist unter unseren Füßen?"; "Wasser der Zauberin"; „Unsichtbare Luft“ „Magische Elektrizität“; "Wunderbare Anziehungskraft"; "Magie von Licht und Farbe".

Beim gemeinsamen Experimentieren mit Kindern haben sie sich ein Ziel gesetzt, gemeinsam mit ihnen die Arbeitsschritte festgelegt und Schlussfolgerungen gezogen. Im Laufe der Aktivität wurde den Kindern beigebracht, eine Abfolge von Handlungen herauszugreifen und sie bei der Beantwortung von Fragen wie: Was haben wir getan? Was haben wir bekommen? Wieso den? Wir haben die Annahmen der Kinder festgehalten, ihnen geholfen, den Ablauf und die Ergebnisse des Experiments schematisch wiederzugeben. Die Annahmen und Ergebnisse des Experiments wurden verglichen, Rückschlüsse auf Leitfragen gezogen: Was haben Sie sich dabei gedacht? Was ist passiert? Wieso den? Sie brachten den Kindern bei, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten zu finden. Am Ende einer Reihe von Experimenten diskutierten sie mit den Kindern, welche von ihnen etwas Neues gelernt hatten, skizzierten ein Schema des allgemeinen Experiments. Während des Experimentierens wurden die Kinder von der Notwendigkeit überzeugt, ein Ziel zu akzeptieren und sich ein Ziel zu setzen, ein Objekt oder Phänomen zu analysieren, wesentliche Merkmale und Aspekte hervorzuheben, verschiedene Fakten zu vergleichen, Annahmen zu treffen und zu Schlussfolgerungen zu kommen, die Handlungsschritte aufzuzeichnen und Ergebnisse grafisch.

Kinder nahmen aktiv an den vorgeschlagenen Experimenten teil, handelten bereitwillig selbstständig mit Objekten und enthüllten ihre Merkmale. Sie zeigten Experimentierfreude zu Hause: verschiedene Haushaltsgegenstände zu erforschen, deren Wirkung, die in Gesprächen mit Eltern und Kindern herausgefunden wurde. Einige Kinder skizzierten zusammen mit ihren Eltern den Ablauf und die Ergebnisse von Experimenten, die zu Hause in ihren Heften durchgeführt wurden. Anschließend besprachen sie gemeinsam mit allen Kindern ihre Arbeit.

Sie teilte ihre Erfahrungen mit der Arbeit zu diesem Thema wiederholt mit Lehrern von MBDOU d / s Nr. 3, Städten, Regionen, Ländern:

Auf der methodischen Ausstellung "Bildung der Bereitschaft von Bildungsfächern für den Übergang zum staatlichen Bildungsstandard" im Biysky-Bildungsbezirk im Allrussischen Forschungs- und Produktionskomplex hielt sie eine Präsentation. Veröffentlichte wissenschaftliche und methodische Arbeiten in der Materialsammlung der II. Internationalen wissenschaftlichen und praktischen Korrespondenzkonferenz. Methodische Entwicklungen auf dem Bildungsportal der Lehrer "Netzwerkportal der Pädagogen" - /http://nsportal.ru/lopatina-natalya-anatolevna/.

Meine Schüler und ich nehmen an verschiedenen Wettbewerben, Ausstellungen auf der Ebene von MBDOU d / s Nr. 3 sowie auf kommunaler, regionaler und föderaler Ebene teil:

Stadt "Kluge und kluge Mädchen". "Zeichenwettbewerb für einen gesunden Lebensstil." „Konferenz der Vorschulkinder „Naturkenner“. Allrussischer Wettbewerb für Forschungsprojekte und kreative Arbeiten „Wir sind die Erben der Wissenschaftsstadt“. „Ich bin Forscher“ in der Nominierung „Naturwissenschaft“. Allrussischer Wettbewerb für Kinderforschungsarbeiten und kreative Projekte "Children of War". Allrussischer Kunst- und Handwerkswettbewerb „Talantokha“. Ich bin Preisträger des Allrussischen Wettbewerbs "Pädagogische Innovationen" in der Nominierung "Kind in einer High-Tech-Gesellschaft". Preisträger des VII. Allrussischen Kreativwettbewerbs in der Nominierung „Pädagogische Projekte“. Gewinner des Stadtwettbewerbs „Spring of Victory“ in der Nominierung „Die beste methodologische Entwicklung von GCD-Abstracts“ Teilnehmer des Stadtwettbewerbs unter Lehrern „Sorceress Game!“. Gewinner in der Nominierung „Ich schenke Kindern mein Herz“ des Städtewettbewerbs „Erzieher des Jahres“.

Ausgezeichnet mit einer Ehrenurkunde für langjährige gewissenhafte Arbeit, Erzielung hoher Ergebnisse, Engagement für den Beruf, Professionalität.

Ich nehme aktiv am Leben von MBDOU d / s Nr. 3 teil und bin Vorsitzender der Gewerkschaftsorganisation der Vorschulerziehungseinrichtung.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Herunterladen:

Vorschau:

Beschreibung der Ergebnisse der professionellen pädagogischen Tätigkeit gemäß dem Bildungsprogramm der Bildungseinrichtung Nigmatulina Zulfiya Mudarisovna, Lehrerin der kommunalen Haus"Kindergarten Nr. 12 "Sibiryachok" eines allgemeinen Entwicklungstyps mit vorrangiger Durchführung von Aktivitäten für die kognitive und sprachliche Entwicklung von Kindern" in der Stadt Nazarovo, Region Krasnojarsk

Im Rahmen ihrer Aktivitäten zur Umsetzung des Hauptbildungsprogramms in allen Entwicklungsbereichen der Kinder jeder Altersstufe hat es stabile positive Indikatoren für die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms durch die Schüler gemäß dem Landesstandard für vorschulische Bildung erreicht. Die Ergebnisse der pädagogischen Überwachung der Leistung der Kinder der geplanten und endgültigen Ergebnisse der Bewältigung des Bildungsprogramms für drei akademische Jahre bestätigen die positive Dynamik in der Entwicklung der körperlichen, intellektuellen und persönlichen Qualitäten der Kinder. Im Schuljahr 2010 - 2011 wurden diese Eigenschaften bei 35 % der Kinder der ersten Juniorengruppe auf einem hohen (ausreichenden) Niveau ausgebildet; im Schuljahr 2011 - 2012 65 % der Kinder in der zweiten Gruppe; Im Schuljahr 2012 - 2013 haben 78% der Kinder eine Sekundarstufe, was auf die erfolgreiche Entwicklung der Anforderungen des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung durch Kinder hinweist.

Ich organisiere das objekträumliche Umfeld nach dem Landesstandard und den Anforderungen zur Schaffung eines fachlichen Entwicklungsumfeldes und sorge für die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung unter Berücksichtigung des Grundsatzes der Integration von Bildungsbereichen. Materialien und Geräte für einen Bildungsbereich werden von Kindern während der Umsetzung anderer Bereiche verwendet. Spiel-, Lern- und Ruhezonen in der Gruppe geschaffen. Bereicherte und erweiterte die kognitiv-sprachliche, gesundheitssparende Spielumgebung durch die Schaffung von Zentren: "Rovorushki", "Rechevichok", "Fortress", "Olympians", die Werkstatt "Bunte Palmen", ausgestattet mit einem Mini-Labor für Experimente Aktivitäten "Warum" , ein Mini-Museum "Dolls" erstellt usw. Ich füllte sie mit Materialien und Geräten, die eine optimal gesättigte (ohne Übermaß und Mangel) integrale, multifunktionale Transformationsumgebung schaffen und die Umsetzung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms in den gemeinsamen Aktivitäten von Erwachsenen und Kindern und nicht nur in unabhängigen Aktivitäten von Kindern sicherstellen im Rahmen direkter Bildungsaktivitäten, aber auch während der Durchführung von Regimemomenten. Ich stelle den Kindern Materialien und Geräte zur Verfügung, die ihre körperliche und geistige Gesundheit nicht gefährden.

Seit einigen Jahren beschäftige ich mich mit dem methodischen Problem, durch die Entwicklung der manuellen und fingermotorischen Fähigkeiten als Hauptbestandteil der Vorbereitung auf die Schule Bedingungen für die Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu schaffen. In diesem Zusammenhang nutze ich in meiner beruflichen Tätigkeit aktiv moderne Technologien, die dem Vorschulalter angemessen sind und die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Integration von Bildungsbereichen sicherstellen: O.S. Ushakova "Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern", mit deren Hilfe ich bei direkten Bildungsaktivitäten nicht eine, sondern einen Komplex zusammenhängender Sprachaufgaben löse, die alles abdecken. Aspekte der Sprachentwicklung (ZKR, Bereicherung des Wörterbuchs, Bildung einer grammatikalischen Struktur, Entwicklung kohärenter Sprache); LA Remezova "Entwicklung der Hand- und Fingermotorik bei Kindern im Vorschulalter", die die Entwicklung der visuell-motorischen Koordination bei einem Kind sicherstellt, lehrt sie, ihre Handlungen zu planen, sie zu überdenken und nach den richtigen Antworten zu suchen "und Aktivitätsmethoden. I Verwenden Sie verschiedene Elemente der TRIZ-Technologie, Modellierungstechniken, die Kindern die Möglichkeit bieten, Sprachmittel zu wählen, die Manifestation der geistigen und kreativen Aktivität jedes Kindes.Um den Entwicklungsstand der integrativen Qualitäten des Kindes und das Niveau zu bestimmen Entwicklung von Bildungsbereichen durch Kinder, ich habe spezielle Bewertungsblätter und endgültige Karten der Entwicklung des Kindes im Alter von 3-5 Jahren entwickelt, in die ich die geplanten und endgültigen Ergebnisse der Entwicklung von Kindern des Programms eintrage, die die Grundlinien der Entwicklung widerspiegeln des Kindes, einschließlich bedeutender unter dem Gesichtspunkt seiner Schulreife. Ich bewerte die Leistungen von Kindern durch Beobachtungen, Gespräche, das Erstellen pädagogischer Situationen, das Studieren der Produkte von Kinderaktivitäten, einfache Experimente in Form von separate Aufgaben für das Kind, didaktische Spiele durchführen, kleine Aufgaben anbieten, mit den Eltern sprechen. Ich achte sehr auf die Entwicklung der Sozialkompetenz meiner Schüler, dafür habe ich eine langfristige Planung für die Entwicklung und Entwicklung des Bildungsbereichs „Sozialisation“ durch Kinder entwickelt und einen Plan für die gemeinsame Arbeit mit sozialen Einrichtungen erstellt.

Ich verwende aktiv die Methode von E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov zu seiner eigenen pädagogischen Aktivität "Sozio-Spiel-Ansätze zur Pädagogik", basierend auf Emotionen nicht nur seitens des Erziehers, sondern vor allem seitens des Kindes. Es hilft einem Vorschulkind, sein „Ich“ in einer Gesellschaft nicht nur von Gleichaltrigen, sondern auch von Erwachsenen zu finden und später sein ganzes Leben lang nicht zu verlieren. Ich baue gemeinsame Aktivitäten mit Kindern auf den Prinzipien der Partnerschaft und Zusammenarbeit auf, zeige Empathie und Respekt für die Persönlichkeit des Kindes, ich kümmere mich um die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in der Gruppe und im Team der Kinder. Ich verwende verschiedene Formen der Organisation von Kindern im Klassenzimmer: Sitzen auf Stühlen, an Tischen, auf einem Teppich, der es Kindern ermöglicht, sich zu sehen, frei zu kommunizieren, zwischenmenschliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, als moralische Grundlage für soziales Verhalten. Um die verbale Kommunikation zu verbessern und Kommunikationsfähigkeiten in direkten Bildungsaktivitäten zu entwickeln, verwende ich verschiedene Formen der Organisation der Arbeit mit Kindern: (Arbeit in Unternehmen, Mikrogruppen, Paaren, Drillingen), die das Niveau der geistigen und körperlichen Aktivität jedes Kindes koordiniert, lindert Müdigkeit, schafft eine Gelegenheit für soziales und persönliches Wachstum. In freien Aktivitäten nutze ich gezielt Sozio-Spiel-Techniken, um die Fähigkeit auszubilden, frei und interessiert über verschiedene Themen zu diskutieren, einem gemeinsamen Gesprächs- und Geschäftsverlauf zu folgen, einander Hilfe zu leisten und diese anzunehmen. Gesellschaftsspiele, die in Regimemomenten verwendet werden („Aufgaben“, „Verwirrung“, „In unserer Gruppe“, „Verstecktes Wort“ usw.) helfen den Kindern, die Notwendigkeit zu erkennen, die Spielregeln einzuhalten und ihre Fähigkeiten zu entwickeln produktives Zusammenspiel. Für die Bildung erster Ideen sozialer Art und die Entwicklung von Freiwilligkeit, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, besonderen motorischen und kognitiven Fähigkeiten, Assimilation verschiedener Kenntnisse bei Kindern erstellte sie eine Kartei mit Plot-Rollenspielen, didaktischen Spielen und Volksspielen , Spiele mit Regeln, die sie in Jahreszeiten und Hauptbewegungsarten einteilte. In gemeinsamen Spielen mit unterschiedlichen Inhalten lernen meine Schüler Recht und Unrecht kennen, nähern sich der Welt der Erwachsenen, gestalten ihre Beziehungen und bilden ein angemessenes Selbstwertgefühl aus. Um "Amateur-, Rollen- und Theaterspiele zu bereichern, kaufte und fertigte ich mit Hilfe meiner Eltern Tierfiguren, verschiedene Arten von Theatern (Finger, Pappe, gestrickt), Bi-Ba-Bo-Spielzeug für russische Volksmärchen, Plot- geformte Spielzeuge, die Transportmittel imitieren, Haushaltsgegenstände, genähte Kostüme zur Verkleidung, stellten eine Vielzahl von Ersatzgegenständen her, die es Kindern ermöglichen, über die eigentliche objektive Aktion hinauszugehen und die Grenzen ihrer Vorstellungskraft im Spiel zu erweitern. ( Anhang 1 )

Infolgedessen haben meine Schüler in den letzten drei Jahren eine Zunahme des Wunsches, Teilnehmer eines kollektiven Rollenspiels zu werden, um 45 %, der Verwendung von Aussagen und Rollenspielgesprächen mit anderen Kindern um 38 % festgestellt; In der Fähigkeit, integrale Handlungen zu erstellen und zu spielen, lernten 35%, 95% der Vorschulkinder, miteinander zu kommunizieren und zu verhandeln, 75% - um sich über den Sieg ihrer Kameraden und ihre Erfolge zu freuen, 68% der Kinder haben eine erhöhte Selbstbeherrschung. Ich beziehe die Elterngemeinschaft in den Bildungsprozess durch gemeinsame Freizeitgestaltung und Kreativität, Kind-Erwachsenen-Gestaltung ein. Gemeinsam mit Eltern und Kindern haben wir die Projekte „In der Welt der Postkarten“, „Die Stadt, in der ich lebe“, „Meine Familie“, „Mein Stammbaum“, „Berufe der Stadt in Chulym“, „Mein Mutterland -Russland“ und andere. Diese Aktivität wirkt sich positiv auf die Vermittlung eines Patriotismusgefühls bei älteren Vorschulkindern aus, das Bewusstsein des Kindes für sich selbst als Bürger seines Landes, fördert eine positive Einstellung gegenüber anderen, Toleranz (Toleranz) gegenüber Kindern und Erwachsenen (unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, Rasse und Nationalität).(Anhang 2)

Im Zuge systematischer und zielgerichteter Arbeit werden stabile positive Ergebnisse bei der Entwicklung des Bildungsbereichs "Sozialisation" von Kindern im Grundschulalter beobachtet. Nach den Ergebnissen der pädagogischen Diagnostik: 90 % der Kinder sind in der Lage, um Hilfe zu bitten und ihre Bedürfnisse zu äußern; kommunizieren Sie mit Kindern unterschiedlichen Alters und kommunizieren Sie freundlich mit einem neuen Kind in der Kindergartengruppe - 82% der Kinder; mit Hilfe verbaler und nonverbaler Mittel (Mimik, Gestik, Pantomime) Kontakt aufnehmen: taktvoll, respektvoll mit Anregungen, Fragen, Bitten umgehen, anderen ihre Hilfe anbieten - 78% der Kinder; sind in der Lage, Selbstachtung und Würde zu zeigen, verteidigen ihre Position in gemeinsamen Aktivitäten - 82% der Kinder; in der Lage, stabile Kontakte zu Gleichaltrigen aufzubauen (es gibt Freunde) - bei 85% der Kinder. Meine Schüler nehmen jährlich am Stadtwettbewerb der Kinderkreativität "Goldenes Huhn" in der Nominierung "Junge Leser" teil, der es den Kindern ermöglichte, Pflichtbewusstsein, Verantwortung, Stolz auf ihre Heimatstadt und Region, das Bewusstsein des Kindes zu entwickeln von sich selbst als Person, als Mitglied. Kollektiv und Gesellschaft.

Ich richte meine Aktivitäten im Bereich Gesundheitssparen auf die Erhaltung und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Schülerinnen und Schülern aus. Jeden Tag wende ich für 5-7 Minuten verschiedene Formen der Entwicklung der Motorik an: Ich massiere mit verschiedenen Geräten (Massagerollen, Massagebälle, Ringe, Kegel, Wäscheklammern, Holzstäbchen, Schaumgummi- und Plastikkugeln) und die Selbstmassage der Hände , Hände und Finger, die allgemein stärkend auf die Muskulatur wirkt, erhöht den Muskeltonus, die Elastizität und die Kontraktilität.

In Umsetzung der Prinzipien der Gesundheitserhaltungspädagogik verwende ich im Prozess der direkten pädagogischen Aktivitäten dynamische Pausen, Entspannungsübungen zur Lösung von Muskelverspannungen, Augenübungen im Wechsel mit speziell ausgewählten Klangkombinationen oder Gedichten. Ich baue kinesiologische Übungen und Übungen zur Stimulation isolierter Fingerbewegungen ohne den Einsatz von Gegenständen (Fingerübungen) ein. Wir trainieren, motorische Bilder mit Kindern energisch, ungehemmt in einem sehr langsamen, langsamen, mittleren, schnellen, sehr schnellen Tempo auszuführen, was zur Entwicklung der Technik der Bewegungsausführung und zur Entwicklung der Geschicklichkeit in den Bewegungen der Kinderfinger beiträgt. ( Anwendung3)

Geleitet von der Methodik von M.A. Runova "Motorische Aktivität eines Kindes im Kindergarten" bereicherte und erweiterte die Gesundheitssparzone - die Zentren "Krepysh" und "Olympians" - wanderte und stellte Sportunterrichtsgeräte her - Bälle unterschiedlicher Größe, Reifen, Sprung Seile, Kinderexpander, Ziele, Fahnen, Sultane usw. Sie stellte Geräte für Härteverfahren her, die darauf abzielten, taktile Empfindungen zu entwickeln, die Füße und Bänder zu stärken (Mini-Teppiche in verschiedenen geometrischen Formen, Fäustlinge, Schienen mit Knöpfen und Schnürsenkeln).

Mit diesen Handbüchern in praktischen Aktivitäten bildete sie die wichtigsten motorischen Eigenschaften (Geschicklichkeit, Flexibilität, Kraft, Schnelligkeit) bei ihren Schülern aus; 55 % der Kinder im Alter von 3-5 Jahren haben gelernt, ihren Körper gut zu kontrollieren, im Vergleich zum vorherigen Schuljahr 2011-2012 begannen 25 % mehr Kinder, eine korrekte Körperhaltung beizubehalten; 100 % der Kinder sind aktiv, haben einen guten Appetit und schlafen.

Um einen gesunden Lebensstil zu vermitteln, füge ich Elemente der N.S. Golitsina "Grundlagen der Sicherheit von Vorschulkindern" zu den Themen: "Kind und Gesundheit", "Körperpflege", "Menschlicher Körper", "Nützliche Produkte", "Lass uns Sport treiben", "Gefährliche Gegenstände" durch die Organisation von Zyklen von Unterricht, Gesprächen, Arbeit, experimentellen Forschungsaktivitäten, Sport, Freizeit und Unterhaltung, Lesen von Belletristik. Dadurch beherrschen 75 % der Kinder die elementaren Fähigkeiten eines gesunden Lebensstils (Regeln der persönlichen Hygiene beachten, angemessene Sorgfalt in potenziell gefährlichen Situationen walten lassen). Ich binde die Eltern von Schülern in meine Aktivitäten ein durch gemeinsame Sportunterhaltung, KVN, Staffelläufe, Gesundheitsreisen usw. Eine Vielzahl dieser Methoden und Formen unterstützt die geistige und körperliche Leistungsfähigkeit von Kindern und führt wiederum zu einer Senkung der Inzidenzrate. Eine vergleichende Analyse zur Bestimmung des Morbiditätsniveaus zeigte: Im Vergleich zum vorangegangenen Studienjahr 2011-2012 gab es einen Rückgang der akuten Morbidität um 5%, was 9% entspricht, die Anwesenheit stieg um 3% und 82%, was dies bestätigt Wirksamkeit und Zweckmäßigkeit der Formen und Methoden der Gesundheitsversorgung.

Als Ergebnis systematischer und zielgerichteter pädagogischer Tätigkeit erhielt ich folgende Ergebnisse:

Kriterien	Studienjahr 2010-2011 1 Jugendgruppe	2011-2012 Studienjahr 2 Juniorengruppe	Akademisches Jahr 2012-2013 Mittelgruppe
Sie können Gruppen kleiner Gegenstände (Perlen, Streichhölzer) einzeln mit zwei Fingern in eine Schachtel verschieben
Kann eine Pyramide bespannen
Sie wissen, wie man Gegenstände manipuliert: befestigen und lösen, mit Mosaiken arbeiten, schnüren
Sie können die Punkte umkreisen und schraffieren.

Die in der Tabelle dargestellten Daten lassen Rückschlüsse auf die Wirksamkeit und Zweckmäßigkeit des verwendeten Arbeitssystems zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern zu.

Ich führe Aktivitäten durch, um meine eigenen pädagogischen Erfahrungen und Fähigkeiten auf verschiedenen Ebenen zu verallgemeinern und zu verbreiten. Ich bin Mitglied der Gruppe "Analytisch und Diagnostik" für die Entwicklung des Monitorings in MBDOU und der Gruppe für die Entwicklung von Kriterien und Indikatoren des Bildungsprogramms der Vorschulbildungseinrichtung und beteilige mich auch aktiv an den methodischen Aktivitäten der Vorschule Bildungseinrichtung: Workshop: „Ich habe es selbst gelernt – anderen beibringen“ (November 2011), Runder Tisch „Forschungsaktivitäten von Kindern und ihre Auswirkungen auf die Entwicklung von Basiskompetenzen“ (März 2012), ich tausche Erfahrungen in der Vorschulerziehung aus Institution zur Entwicklung kreativer Kinderprojekte, führte direkte Bildungsaktivitäten mit älteren Vorschulkindern in diesem Bereich durch (April 2013).

Auf städtischer Ebene entwarf und präsentierte sie ihre Erfahrungen der Fachwelt - nahm an der städtischen methodologischen Vereinigung für kognitive und sprachliche Entwicklung teil: führte einen Gästeaustausch über Erfahrungen in Design- und Forschungsaktivitäten durch - hielt eine Präsentation des kreativen Kinderprojekts " Die Geschichte der Postkarte“ (Dezember 2012). Sie sprach vor dem Pädagogischen Rat der Stadt August zum Thema „Nazar-Erziehung unter modernen Bedingungen. Development Trend2, veranstaltete eine Meisterklasse zum Thema „Modulares Origami als Mittel zur Entwicklung der Feinmotorik der Finger bei Vorschulkindern“ (August 2013).

Ich habe die Fähigkeiten, die Mittel der Informations- und Kommunikationstechnologien zu nutzen, im Juni 2013. Sie demonstrierte sie durch die Teilnahme am Allrussischen Internetwettbewerb für pädagogische Exzellenz. Im Rahmen der Nominierung „Organisation des Bildungsprozesses“ präsentierte sie ihre Unterrichtserfahrung, indem sie das kreative Projekt „Reise der Neujahrskarte“ auf der Website veröffentlichte. Und auch 2014 veröffentlichte sie in dieser Nominierung eine Zusammenfassung der direkt pädagogischen Aktivität „Rays for the Sun“. Ich veröffentliche regelmäßig meine methodischen Materialien zu den Themen der kognitiv-sprachlichen Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern auf der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Ich nehme mit Kindern an sozialen Kampagnen teil, um Kinderverletzungen vorzubeugen und Fähigkeiten in Bezug auf sicheres Verhalten auf Straßen und Straßen wiederherzustellen, Schüler an das Verkehrsumfeld der Stadt anzupassen: die gesamtrussische Kampagne "Achtung, Kinder!" (Dezember 2011), die großangelegte Aktion der Stadt "Auffälliger werden - Hand heben - sicher überqueren!" mit den Eltern organisiert