Die Struktur des Unterrichts ist seine innere Struktur, die Abfolge der einzelnen Stufen. Die Art des Unterrichts wird durch das Vorhandensein und die Reihenfolge der Bauteile bestimmt.

Die Unterrichtsstruktur ist in Theorie und Praxis des modernen Unterrichts von Bedeutung, da sie letztlich die Effektivität und Effizienz des Lernens bestimmt.

Von Comenius und Herbart stammt die klassische Viergliederung des Unterrichts, basierend auf den formalen Bildungsstufen: Vorbereitung auf die Aneignung neuen Wissens; Assimilation neuer Kenntnisse und Fähigkeiten; ihre Konsolidierung und Systematisierung; Anwendung in der Praxis.

Die ihm entsprechende Unterrichtsform wird kombiniert (gemischt).

Die Phasen des kombinierten Unterrichts, in Zeitabschnitte zerlegt, sind wie folgt:

Stufe 1 - Wiederholung des Gelernten (Aktualisierung des Wissens);

Stufe 2 - das Studium neuen Wissens, die Bildung neuer Fähigkeiten;

Stufe 3 - Konsolidierung, Systematisierung, Anwendung;

Stufe 4 - Hausaufgaben.

Der methodische Unterbau des Unterrichts ist im Gegensatz zum didaktischen ein variabler Wert. Die Elemente (Stufen) des Unterrichts können in beliebiger Reihenfolge kombiniert werden, was den Unterricht flexibel und für die unterschiedlichsten pädagogischen Aufgaben anwendbar macht.

Um die Effektivität von Trainingseinheiten zu erhöhen, sind andere Unterrichtsformen entstanden und werden praktiziert. Ihre Struktur besteht normalerweise aus drei Teilen:

– Arbeitsorganisation (1–3 min);

- der Hauptteil (Bildung, Assimilation, Festigung, Kontrolle, Anwendung usw.) (35–40 min);

- Zusammenfassung und Hausaufgaben (2-3 Minuten).

Alle Komponenten sollten ein einziges System sein - eine Lektion. Der Unterricht wird nur dann effektiv und informativ abgeschlossen, wenn der Lehrer sicher ist, dass alle Komponenten des Unterrichts miteinander verbunden sind.

Die Hauptbestandteile eines modernen Unterrichts:

1. Organisatorisch - die Organisation der Klasse während des Unterrichts, die Bereitschaft der Schüler für den Unterricht, Ordnung und Disziplin.

2. Ziel – Festlegung von Lernzielen für Schüler, sowohl für den gesamten Unterricht als auch für seine einzelnen Phasen.

3. Motivation - Bestimmung der Bedeutung des Lernstoffs sowohl in diesem Thema als auch im gesamten Kurs.

4. Kommunikativ – die Ebene der Kommunikation zwischen dem Lehrer und der Klasse.

6. Technisch - die Wahl von Formen, Methoden und Lehrmethoden, die für eine bestimmte Unterrichtsart, für ein bestimmtes Thema, für eine bestimmte Klasse usw. optimal sind.

7. Kontrolle und Bewertung - die Verwendung der Bewertung der Aktivitäten des Schülers im Unterricht, um seine Aktivität und die Entwicklung seines kognitiven Interesses zu stimulieren.

8. Analytisch - Zusammenfassung der Ergebnisse des Unterrichts, Analyse der Aktivitäten der Schüler im Unterricht, Analyse der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten bei der Organisation des Unterrichts.

Die wichtigsten Möglichkeiten zur Verbesserung des modernen Unterrichts sind wie folgt:

Stärkung der Zielgerichtetheit der Aktivitäten von Lehrern und Schülern im Unterricht. Eine der wichtigen Aufgaben des Lehrers ist es, die Schüler zu mobilisieren, die gestellten Aufgaben zu erfüllen, um Ziele direkt im Unterricht zu erreichen. Dazu ist es notwendig, jede Unterrichtsstunde so zu planen, dass sie die kürzesten Wege zum Ziel vorsieht, und zuallererst werden Struktur, Methodik und Lehrmittel strikt nach dem Ziel skizziert.

Umsetzung der organisatorischen Klarheit jeder Unterrichtsstunde von der ersten bis zur letzten Minute. Für den Unterricht notwendige Sehhilfen, technische Hilfsmittel, Schülerbedarf, Nachschlage- und Zusatzliteratur werden in der Pause vorbereitet, alles Nötige für jeden Arbeitsplatz liegt bereit. Dazu ist es auch möglich, den Schülern eine interessante Aufgabe zu stellen, die sie von der ersten Minute des Unterrichts an in die Arbeit einbezieht. Anstelle von Hausaufgaben werden verschiedene Methoden der frontalen beschleunigten Überprüfung verwendet - Testschreiben, Programmieren, Lochkarten usw.

Steigerung der kognitiven Unabhängigkeit und kreativen Aktivität der Schüler. Die interessanteste Richtung bezieht sich auf die Frage der Anwendung von Methoden und Techniken des problembasierten Lernens im Klassenzimmer und der Schaffung von Problemsituationen als Mittel zur Steigerung der kognitiven Aktivität der Schüler, dies trägt zur Verbesserung der Wissensqualität und zur Entwicklung der erforderlichen Fähigkeiten bei und Fähigkeiten. Es ermöglicht auch die selbstständige Arbeit der Studierenden mit pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, Wörterbüchern, Nachschlagewerken und Enzyklopädien, Tabellen, Diagrammen, Grafiken, Karten.

Optimierung des Bildungsprozesses. Zielgerichtete Auswahl der besten Option für den Aufbau eines Prozesses, der für eine bestimmte Zeit die maximale Effizienz bei der Lösung von Bildungsproblemen unter den gegebenen spezifischen Bedingungen einer Schule, einer bestimmten Klasse bietet. Es ist notwendig, die besten Optionen für die Kombination verschiedener Methoden, Techniken und Lehrmittel auszuwählen, die den kürzesten Weg zum Erreichen der Unterrichtsziele führen.

Intensivierung des Bildungsprozesses im Klassenzimmer. Je mehr erzieherische und kognitive Handlungen und Operationen von den Schülern pro Unterrichtsstunde durchgeführt werden, desto höher ist die Intensität der pädagogischen Arbeit. Der Grad der Intensität der pädagogischen Arbeit hängt von der Produktivität ab, jede Minute des Unterrichts zu nutzen, dem Können des Lehrers, der Vorbereitung der Schüler, der Organisation des Klassenteams, der Verfügbarkeit der erforderlichen Ausrüstung und ihrer rationellen Platzierung, der richtigen Wechsel von Arbeit und Ruhe usw. Unter Bedingungen des intensivierten Lernens beherrschen die Schüler das Wissen hauptsächlich im Klassenzimmer, und es besteht keine Notwendigkeit, den Stoff zu Hause auswendig zu lernen. Anstelle des Auswendiglernens erhalten die Schüler die Möglichkeit, sie besser zu verstehen und zu festigen, kreative Aufgaben auszuführen, die ihr Interesse wecken, ein Gefühl der intellektuellen Befriedigung durch eine gut gemachte Arbeit.

Implementierung von Intersubjekt- und Intrasubjektkommunikation. Beim Übergang zu neuem Material werden Aufgaben und Fragen zur Reproduktion und anschließenden Korrektur gestellt, Grundkenntnisse und praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Aneignung von neuem Material. Dieses Wissen erwerben die Studierenden im Lernprozess oder aufgrund eigener Beobachtungen während des Studiums eines bestimmten Faches oder verwandter Disziplinen. Das können Darstellungen, Konzepte, Gesetze, Formeln, Zahlenangaben sein, die eine Stütze, eine Grundlage für die volle Wahrnehmung und das Verständnis neuen Wissens schaffen. Aber die Reproduktion von Grundwissen sollte von ihrer Verbesserung begleitet werden: das Hinzufügen von unvollständigem Wissen, das Vertiefen von oberflächlichem Wissen, das Erweitern von beschränktem Wissen und das Korrigieren von fehlerhaftem Wissen. Auch fächerinterne bis fächerübergreifende Kommunikationen werden durchgeführt, um eine Verallgemeinerung und Systematisierung eines breiten Wissensspektrums zu erreichen. Interdisziplinäre Verbindungen tragen zur Assimilation eines Wissenssystems über Objekte bei, die von einzelnen Elementen in verschiedenen akademischen Disziplinen untersucht werden.

Verbesserung der Typologie und Struktur des Unterrichts. Der Unterricht ist ein komplexes pädagogisches Objekt. Wie alle komplexen Objekte können Unterrichtseinheiten nach verschiedenen Kriterien in Typen eingeteilt werden.

Ziel: Kennenlernen der Anforderungen des modernen Unterrichts im Rahmen des Landesbildungsstandards.

Aufgaben: einen modernen Unterricht mit einem traditionellen Schulunterricht zu analysieren und zu vergleichen.

Geschätztes Ergebnis: kann

• Unterscheiden Sie einen modernen GEF-Unterricht von einem traditionellen Unterricht - Grundstufe
• Das Erstellen einer technologischen Karte für einen modernen Unterricht ist ein fortgeschrittenes Niveau.

Der Kurs des Lehrerrates

1. Organisierender Moment.

Emotionale Stimmung - Folien (Methoden, Techniken, Unterrichtsarten, Lernformen ...)

2. Aktualisierung des Grundwissens

Was verbindet all diese Worte? Das Thema unseres Lehrerrates lautet „Moderne Anforderungen an einen Unterricht nach Landesbildungsstandard“

Aufgabentabelle (Gruppenarbeit) "ZHU". Erklärungen von Vertretern von Gruppen + Ergänzung von anderen Gruppen.

3. Angabe des Problems

Die Frage, auf die wir eine Antwort finden müssen, lautet „Ein moderner Unterricht zum Landesbildungsstandard, seine Besonderheiten“

Erwartetes Ergebnis: Was werden wir lernen?

4. Entdeckung „neuen Wissens“

Einführung. Die moderne Gesellschaft braucht gebildete, moralische und unternehmungslustige Menschen, die:

• analysieren Sie Ihre Handlungen;
• Entscheidungen unabhängig treffen und ihre möglichen Folgen vorhersagen;
• mobil sein;
• kooperieren können;
• Verantwortungsgefühl für das Schicksal des Landes, seinen sozioökonomischen Wohlstand zu haben.

Der grundlegende Unterschied des modernen Ansatzes besteht in der Orientierung der Standards an den Ergebnissen der Beherrschung der wichtigsten Bildungsprogramme. Ergebnisse bedeuten nicht nur fachliches Wissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden. Daher baut die Bildungsaktivität auf der Grundlage eines Aktivitätsansatzes auf, dessen Ziel es ist, die Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Aktivitätsmethoden zu entwickeln. Mit einer passiven Wahrnehmung von Unterrichtsmaterial kann sich ein Kind nicht entwickeln. Es ist sein eigenes Handeln, das die Grundlage für die Gestaltung seiner zukünftigen Unabhängigkeit werden kann. Das bedeutet, dass die erzieherische Aufgabe darin besteht, die Bedingungen zu organisieren, die das Handeln der Kinder provozieren.

5. Arbeiten Sie an einem neuen Thema

Der Landesbildungsstandard führt einen neuen Begriff ein - eine Lernsituation, d. h. eine solche besondere Einheit des Bildungsprozesses, in der Kinder mit Hilfe eines Lehrers den Gegenstand ihrer Handlung entdecken, ihn durch verschiedene Lernhandlungen erkunden, umwandeln, zum Beispiel umformulieren, oder ihre eigene Beschreibung anbieten usw. D., teilweise - merken. Im Zusammenhang mit den neuen Anforderungen steht die Lehrkraft vor der Aufgabe, Lernsituationen als besondere Struktureinheiten der Lerntätigkeit zu gestalten sowie Lernaufgaben in eine Lernsituation zu übersetzen.

Die Schaffung einer Lernsituation sollte unter Berücksichtigung folgender Faktoren aufgebaut werden:

• das Alter des Kindes;
• Besonderheiten des Themas;
• Maßnahmen zur Bildung von UUD-Studenten.

Um eine Lernsituation zu schaffen, können die folgenden Techniken verwendet werden:

• widersprüchliche Tatsachen, Theorien präsentieren;
• enthüllen die weltliche Idee und präsentieren eine wissenschaftliche Tatsache;
• Verwenden Sie die Techniken „Lichtblick“, „Relevanz“.

Gleichzeitig dient das untersuchte Unterrichtsmaterial als Material zur Schaffung einer Lernsituation, in der das Kind bestimmte Aktionen ausführt (mit Referenzliteratur arbeitet, den Text analysiert, Schreibweisen findet, sie gruppiert oder Gruppen unter ihnen hervorhebt). Beherrscht die für das Fach charakteristischen Handlungsmethoden, d.h. erwirbt neben fachlichen auch kognitive und kommunikative Kompetenzen.

Die Lernsituation ist eine der Neuerungen des modernen Unterrichts. Was ist sonst noch das Neue am modernen Unterricht im Kontext der Einführung des Standards der zweiten Generation? Schauen wir uns die folgenden Punkte genauer an:

• Platz im Bildungsprozess. Der Unterricht hat seine Rolle als zentrale und einzige Organisationsform der Erziehung verloren. Seine Konkurrenten: Information, Heim und Weiterbildung.
• Struktur.

Ungefähre Struktur jeder Art von GEF-Unterricht

1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens:

1) Organisationsphase.

3) Aktualisierung von Wissen.

6) Primärbefestigung.

7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

2. Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Stärkungsunterricht).

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung.

4) Erstverfestigung in vertrauter Situation (typisch) in veränderter Situation (konstruktiv)

5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben)

6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht)

1) Organisationsphase.

2) Überprüfung der Hausaufgaben, Wiedergabe und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind.

3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

4) Aktualisierung von Wissen.

• um sich auf die Kontrollstunde vorzubereiten
• um sich auf das Studium eines neuen Themas vorzubereiten

6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen

• Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten
• Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen).

5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation

6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein).

Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet.

4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten.

Abhängig von den diagnostischen Ergebnissen plant der Lehrer kollektive, Gruppen- und individuelle Unterrichtsformen.

4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung

5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts.

1) Organisationsphase.

2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler.

3) Aktualisierung von Wissen.

4) Primäre Assimilation von neuem Wissen.

5) Erste Überprüfung des Verständnisses

6) Primärbefestigung

7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur.

8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung

Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen

Organisationsformen (individuell, Gruppe, differenzierte Gruppe, frontal; akademisch, Freizeit, interaktiv)

Methodik (problembasiertes, forschendes, projektbasiertes Lernen; entwicklungsorientiertes, schülerzentriertes, reflektierendes Lernen, produktive Technologien)

Einrichtungen

Was sind die Voraussetzungen für einen modernen Unterricht :

• Ein gut organisierter Unterricht in einem gut ausgestatteten Klassenzimmer sollte einen guten Anfang und ein gutes Ende haben;
• der Lehrer muss seine Aktivitäten und die Aktivitäten der Schüler planen, das Thema, den Zweck und die Ziele des Unterrichts klar formulieren;
• Der Unterricht sollte problematisch sein und sich entwickeln: Der Lehrer selbst strebt die Zusammenarbeit mit den Schülern an und weiß, wie er die Schüler anleiten kann, mit dem Lehrer und den Klassenkameraden zusammenzuarbeiten.
• der Lehrer organisiert Problem- und Suchsituationen, aktiviert die Aktivität der Schüler;
• die Schlussfolgerung wird von den Studierenden selbst getroffen;
• ein Minimum an Reproduktion und ein Maximum an Kreativität und Co-Creation;
• Zeitersparnis und Gesundheitsersparnis;
• Schwerpunkt des Unterrichts sind Kinder;
• Berücksichtigung des Niveaus und der Fähigkeiten der Schüler, die Aspekte wie das Profil der Klasse, die Bestrebungen der Schüler, die Stimmung der Kinder berücksichtigen;
• die Fähigkeit, die methodologische Kunst des Lehrers zu demonstrieren;
• Feedback-Planung;
• Der Unterricht muss gut sein.

Eigenständiges Arbeiten mit Verifizierung + Kontrolle und Selbsteinschätzung

Selbstausfüllen der technologischen Landkarte des Unterrichts (Gruppenarbeit) mit Überprüfung

Betrachtung

• Tabelle "ZHU",
• Geschätztes Ergebnis
• Rezeption von „Unvollendeten Phrasen“

8. Abschluss des Lehrerrates

Ungefähre Struktur jeder Art von GEF-Unterricht
1. Die Struktur der Lektion zur Beherrschung neuen Wissens: 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation Aktivitäten lernen Studenten. 3) Aktualisierung von Wissen. 6) Primärbefestigung. 7) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung 8) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)	3. Die Struktur des Unterrichts zur Aktualisierung von Kenntnissen und Fähigkeiten (Wiederholungsunterricht) 1) Organisationsphase. 2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, die für die kreative Lösung der Aufgaben erforderlich sind. 4) Aktualisierung von Wissen. § zur Vorbereitung auf die Kontrollstunde § zur Vorbereitung auf das Studium eines neuen Themas 6) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen
2 Die Struktur des Unterrichts zur integrierten Anwendung von Wissen und Fähigkeiten (Konsolidierungsunterricht) 1) Organisationsphase. 2) Überprüfung der Hausaufgaben, Reproduktion und Korrektur des Grundwissens der Schüler. Wissensaktualisierung. 3) Das Ziel und die Ziele der Lektion festlegen. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 4) Primärbefestigung § in einer vertrauten Situation (typisch) § in einer veränderten Situation (konstruktiv) 5) Kreative Anwendung und Aneignung von Wissen in einer neuen Situation (Problemaufgaben) 6) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung	4. Die Struktur des Unterrichts zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen und Fähigkeiten 1) Organisationsphase. 3) Aktualisierung von Wissen. 4) Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen Vorbereitung der Schüler auf allgemeine Aktivitäten Reproduktion auf einer neuen Ebene (umformulierte Fragen). 5) Anwendung von Wissen und Fähigkeiten in einer neuen Situation 6) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur. 7) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion) Analyse und Inhalt der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen zum untersuchten Material
5. Die Struktur des Unterrichts zur Kontrolle von Wissen und Fähigkeiten 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Ermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Überprüfung des Bildungsniveaus der allgemeinen pädagogischen Fähigkeiten der Schüler. (Aufgaben in Umfang oder Schwierigkeitsgrad sollten dem Studiengang entsprechen und für jeden Studierenden machbar sein). Kontrolllektionen können schriftliche Kontrolllektionen oder eine Kombination aus mündlicher und schriftlicher Kontrolle sein. Abhängig von der Art der Steuerung wird ihre endgültige Struktur gebildet. 4) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)	6. Die Struktur des Unterrichts zur Korrektur von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Ergebnisse der Diagnostik (Kontrolle) von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Identifizierung typischer Fehler und Wissens- und Kompetenzlücken, Möglichkeiten zu deren Behebung und Verbesserung der Kenntnisse und Fähigkeiten. Abhängig von den Diagnoseergebnissen plant der Lehrer Kollektiv, Gruppen- und Einzellernformen. 4) Information über Hausaufgaben, Einweisung in deren Umsetzung 5) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)
7. Die Struktur des kombinierten Unterrichts. 1) Organisationsphase. 2) Festlegen des Ziels und der Ziele der Lektion. Motivation der Bildungstätigkeit der Schüler. 3) Aktualisierung von Wissen. 4) Primäre Assimilation von neuem Wissen. 5) Erste Überprüfung des Verständnisses 6) Primärbefestigung 7) Kontrolle der Assimilation, Diskussion der gemachten Fehler und deren Korrektur. 8) Informationen zu Hausaufgaben, Anleitungen zu deren Umsetzung 9) Reflexion (Zusammenfassung der Lektion)

Arten des modernen Unterrichts.

Die Unterrichtstypologie ist ein wichtiges didaktisches Problem. Es soll dazu beitragen, Daten über den Unterricht zu ordnen, ein System für vielfältige Zwecke, da es die Grundlage für eine vergleichende Unterrichtsanalyse, für die Beurteilung ähnlicher und unterschiedlicher Unterrichtsstunden bietet. Fehlende genaue und gerechtfertigt Typologien Unterricht behindert die Wirksamkeit praktischer Aktivitäten.

Die Art des Unterrichts spiegelt die Merkmale der Konstruktion der führenden methodischen Aufgabe wider.

Unterrichtsart	Besonderer Zweck	Lerneffektivität
Lektion der primären Präsentation von neuem Wissen	Primäre Assimilation von neuem Fach- und Metafachwissen	Reproduktion in eigenen Worten von Regeln, Konzepten, Algorithmen, Ausführen von Aktionen nach einem Modell, Algorithmus
Unterricht in der Bildung von anfänglichen Fachkompetenzen, Beherrschung von Fachkompetenzen	Anwendung erworbener Fachkenntnisse oder Methoden pädagogischen Handelns unter Bedingungen der Lösung pädagogischer Probleme (Aufgaben)	Korrekte Wiedergabe von Aufgabenbeispielen, fehlerfreie Anwendung von Algorithmen und Regeln bei der Lösung pädagogischer Probleme
Unterricht in der Anwendung von Metafach- und Fachwissen	Anwendung universeller Bildungsaktionen unter den Bedingungen der Lösung von Bildungsproblemen mit erhöhter Komplexität	Eigenständiges Lösen von Aufgabenstellungen (Übungen) erhöhter Komplexität durch einzelne Studierende oder ein Klassenteam
Lektion der Verallgemeinerung und Systematisierung des Fachwissens	Systematisierung von Fachwissen, universelle Bildungsaktivitäten (Lösen von Fachproblemen)	Die Fähigkeit, eine allgemeine Schlussfolgerung zu formulieren, das Bildungsniveau von UUD
Lektion der Wiederholung von Fachkenntnissen	Vertiefung der Fachkenntnisse, Bildung von UUD	Fehlerfreie Durchführung von Übungen, Problemlösung durch einzelne Studierende, das Klassenteam; unmissverständliche verbale Antworten; Fähigkeit, Fehler zu finden und zu korrigieren gegenseitige Hilfe
Kontrollstunde	Prüfung von Fachkenntnissen, Fähigkeit zur Lösung praktischer Probleme	Ergebnisse der Kontrolle oder selbstständiger Arbeit
Korrektive Lektion	Individuelle Arbeit an den gemachten Fehlern	Eigenständiges Finden und Beheben von Fehlern
Integrierter Unterricht	Integration von Wissen über einen bestimmten Studiengegenstand, das durch verschiedene erworben wurde	Vertiefung der Kenntnisse des Unterrichtsstoffes durch die Umsetzung fächerübergreifenden Wissens
Kombinierter Unterricht	Lösen von Problemen, die nicht in einer Lektion erledigt werden können	Geplantes Ergebnis
Nicht-traditioneller Unterricht (Studienreise, Studienreise, Laborworkshop, Unterricht in der Bibliothek, im Museum, Computerklasse, Fach Büro)		Anwendung von UUD bei der Untersuchung der Phänomene der umgebenden Welt in Situationen des wirklichen Lebens; kreative Gestaltung von Berichten; Fähigkeit zu verwenden Laborgeräte; Fähigkeit, zusätzliche Informationsquellen zu nutzen
Unterricht in der Lösung praktischer, gestalterischer Probleme	Praxisorientierung des Studiums der theoretischen Positionen	Mit Kurs-Tools die Welt erkunden

Unterrichtsformen nach GEF IEO

Die Lektionen der handlungsorientierten Zielsetzung lassen sich in vier Gruppen einteilen:

1. Lektionen der "Entdeckung" von neuem Wissen;

2. Reflexionsunterricht;

3. Unterricht allgemeiner methodischer Ausrichtung;

4. Lektionen zur Entwicklungskontrolle.

Die Hauptziele jeder Unterrichtsart.

1. Die Lektion der "Entdeckung" von neuem Wissen.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeiten der Schüler, neue Handlungsweisen umzusetzen.

2. Reflexionsstunde.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur Reflexion des Korrekturkontrolltyps und zur Umsetzung der Korrekturnorm (Behebung ihrer eigenen Schwierigkeiten bei der Aktivität, Identifizierung ihrer Ursachen, Erstellung und Umsetzung eines Projekts zur Überwindung von Schwierigkeiten usw.).

3. Unterricht zur allgemeinen methodischen Orientierung.

Aktivitätsziel: Die Ausbildung der Aktivitätsfähigkeiten der Schüler und der Fähigkeiten, die studierten Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren.

4. Eine Lektion in Entwicklungskontrolle.

Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur Umsetzung der Kontrollfunktion.

Zu beachten ist, dass der theoretisch begründete Mechanismus der Kontrolltätigkeit davon ausgeht:

1. Vorstellung einer kontrollierten Variante;

2. das Vorhandensein eines konzeptionell begründeten Standards und nicht einer subjektiven Version;

3. Vergleich der getesteten Variante mit dem Standard nach dem vereinbarten Algorithmus;

4. kriterienbasierte Bewertung des Vergleichsergebnisses.

Daher beinhalten die Lektionen zur Entwicklungskontrolle die Organisation der Aktivitäten des Schülers in Übereinstimmung mit der folgenden Struktur:

1. studentische Schreibmöglichkeit Kontrollarbeit ;

2. Vergleich mit einem sachlich gerechtfertigten Maßstab für die Durchführung dieser Arbeit;

3. Bewertung des Vergleichsergebnisses durch die Schüler nach zuvor festgelegten Kriterien.

Es sollte betont werden, dass die Aufteilung des Bildungsprozesses in Unterrichtsstunden unterschiedlicher Art gemäß den Leitzielen seine Kontinuität nicht zerstören darf, was bedeutet, dass es notwendig ist, die Invarianz der Unterrichtstechnologie sicherzustellen. Daher sollte bei der Organisation von Unterricht verschiedener Art die Aktivitätsmethode des Unterrichts beibehalten und ein angemessenes System didaktischer Prinzipien bereitgestellt werden.

Die Struktur der Lektion "Entdeckung" von neuem Wissen

1) das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten;

3) die Phase der Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit;

4) die Phase der Konstruktion eines Projekts zur Überwindung einer Schwierigkeit;

6) das Stadium der primären Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache;

9) die Phase der Reflexion des Bildungswesens Aktivität im Unterricht.

1. Das Hauptziel der Stufe der Motivation (Selbstbestimmung) für Lernaktivitäten ist die Entwicklung der inneren Bereitschaft, die regulatorischen Anforderungen an Lernaktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau zu erfüllen.

2. Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler in Bezug auf Bildungsaktivitäten („Muss“);

3. einen thematischen Rahmen für Lernaktivitäten schaffen („Ich kann“).

2. Das Hauptziel der Phase der Verwirklichung und des erprobenden pädagogischen Handelns ist es, das Denken der Schüler vorzubereiten und ihr Bewusstsein für ihre innere Notwendigkeit zu organisieren, um eine neue Handlungsweise aufzubauen.

1. reproduziert und fixiert die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ausreichen, um eine neue Handlungsweise aufzubauen;

2. aktiviert die entsprechenden mentalen Operationen (Analyse, Synthese, Vergleich, Verallgemeinerung, Klassifikation, Analogie usw.) und kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);

3. aktualisierte die Norm einer Probeerziehungsmaßnahme („muss“ - „wollen“ - „können“);

4. versucht, eine individuelle Aufgabe selbstständig zu lösen, um das neue Wissen anzuwenden, das für das Studium in dieser Lektion geplant ist;

5. die Schwierigkeit, eine Probeaktion durchzuführen oder zu rechtfertigen, wurde behoben.

3. Das Hauptziel der Phase der Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit besteht darin, zu erkennen, was genau der Mangel an Wissen, Fähigkeiten oder Fähigkeiten ist.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

1. Schritt für Schritt auf der Grundlage einer wegweisenden Aufzeichnung analysiert und laut gesagt, was und wie sie es getan haben;

2. Aufzeichnung der Operation, des Schrittes, bei dem die Schwierigkeit aufgetreten ist (Ort der Schwierigkeit);

3. korrelierten ihre Handlungen in diesem Schritt mit den untersuchten Methoden und stellten fest, welches Wissen oder Können fehlt, um das ursprüngliche Problem und Probleme dieser Klasse oder Art im Allgemeinen (die Ursache der Schwierigkeit) zu lösen.

4. Das Hauptziel der Phase der Erstellung eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit besteht darin, die Ziele der Bildungsaktivitäten festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und die Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

1. in kommunikativer Form formulierten sie das spezifische Ziel ihrer zukünftigen pädagogischen Maßnahmen und beseitigten die Ursache der aufgetretenen Schwierigkeiten (dh sie formulierten, welches Wissen sie aufbauen und was sie lernen sollten);

2. Unterrichtsthema vorgeschlagen und vereinbart, das der Lehrer klären kann;

3. Sie wählten eine Methode zum Aufbau neuen Wissens (wie?) - eine Verfeinerungsmethode (wenn eine neue Handlungsmethode aus zuvor untersuchten konstruiert werden kann) oder eine Ergänzungsmethode (wenn es keine untersuchten Analoga und die Einführung eines grundlegend neuen Zeichens gibt oder Aktionsmethode erforderlich ist);

4. wählte die Mittel zum Aufbau neuen Wissens (mit deren Hilfe) - die untersuchten Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Schreibweisen usw.

5. Das Hauptziel der Umsetzungsphase des konstruierten Projekts ist die Konstruktion einer neuen Handlungsmethode durch die Schüler und die Bildung von Fähigkeiten, um sie sowohl bei der Lösung des Problems, das Schwierigkeiten verursacht hat, als auch bei der Lösung von Problemen dieser Klasse oder anzuwenden Typ allgemein.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

1. ausgehend von der gewählten Methode Hypothesen aufstellen und begründen;

2. Verwenden Sie beim Aufbau von neuem Wissen Subjektaktionen mit Modellen, Diagrammen usw.;

3. eine neue Vorgehensweise anwenden, um das Problem zu lösen, das die Schwierigkeit verursacht hat;

4. in verallgemeinerter Form eine neue Art des sprachlichen und symbolischen Handelns festlegen;

5. um die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeiten zu beheben.

6. Das Hauptziel der Phase der primären Konsolidierung mit Aussprache in der Außensprache ist die Assimilation einer neuen Wirkungsweise durch die Schüler.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, dass die Studierenden: 1) einige typische Aufgaben für eine neue Handlungsweise (frontal, in Gruppen, zu zweit) lösen;

2) Gleichzeitig sprachen sie laut über die unternommenen Schritte und ihre Begründung - Definitionen, Algorithmen, Eigenschaften usw.

7. Das Hauptziel der Stufe der selbstständigen Arbeit mit Selbstprüfung nach dem Standard ist die Verinnerlichung einer neuen Handlungsweise und die Durchführung der Reflexion (kollektiv, individuell) zur Erreichung des Ziels einer versuchspädagogischen Handlung.

Dazu benötigen Sie:

1. selbstständige Erbringung von Standardaufgaben für eine neue Handlungsweise durch Studierende zu organisieren;

1. die Selbstprüfung ihrer Entscheidungen durch die Studierenden gemäß dem Standard zu organisieren;

2. (wenn möglich) eine Erfolgssituation für jedes Kind schaffen;

3. bieten Schülern, die Fehler machen, die Möglichkeit, die Ursachen von Fehlern zu identifizieren und sie zu korrigieren.

8. Das Hauptziel der Phase der Aufnahme in das Wissenssystem und der Wiederholung ist die Aufnahme einer neuen Handlungsweise in das Wissenssystem, während das zuvor Erlernte wiederholt und gefestigt wird und das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses vorbereitet wird .

Dazu benötigen Sie:

1. die Grenzen der Anwendbarkeit neuen Wissens identifizieren und festlegen;

2. die Ausführung von Aufgaben organisieren, bei denen eine neue Handlungsweise mit zuvor erlernten verbunden wird;

3. Organisieren Sie das Training von zuvor gebildeten Fähigkeiten, die verfeinert oder auf das Niveau einer automatisierten Fähigkeit gebracht werden müssen;

4. ggf. Vorbereitung auf das Studium der folgenden Studienabschnitte organisieren.

9. Das Hauptziel der Reflexionsphase der pädagogischen Aktivitäten im Unterricht ist die Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer pädagogischen Aktivitäten durch die Schüler, das Bewusstsein für die Konstruktionsmethode und die Grenzen der Anwendung einer neuen Handlungsweise.

Dieses Ziel zu erreichen:

1. Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten im Unterricht durch die SchülerInnen werden organisiert;

2. Schüler korrelieren das Ziel und die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten und legen den Grad ihrer Übereinstimmung fest;

3. Ziele für weitere Aktivitäten werden skizziert und Aufgaben zum Selbststudium festgelegt (Hausaufgaben mit Wahlelementen, Kreativität).

Die Struktur der Reflexionsstunde

1) das Stadium der Motivation (Selbstbestimmung) für korrigierende Aktivitäten;

2) das Stadium der Verwirklichung und Probeerziehung;

5) das Stadium der Umsetzung des gebauten Projekts;

7) die Phase der selbstständigen Arbeit mit Selbstkontrolle gemäß der Norm;

8) das Stadium der Einbeziehung in das System des Wissens und der Wiederholung;

9) das Stadium der Reflexion der pädagogischen Aktivität im Unterricht.

Ein Unterscheidungsmerkmal des Reflexionsunterrichts vom Unterricht des „Entdeckens“ neuen Wissens ist die Fixierung und Überwindung von Schwierigkeiten in der eigenen Lerntätigkeit und nicht in den Lerninhalten.

Für eine kompetente Reflexionsstunde ist es notwendig, die Konzepte einer Norm, einer Probe und einer Norm zum Selbsttest zu verdeutlichen, die wir an einem konkreten Beispiel erläutern werden.

Damit die Schüler ihre Fehler nicht zufällig, sondern durch ein sinnvolles Ereignis korrigieren, ist es wichtig, ihre Korrekturmaßnahmen auf der Grundlage einer reflexiven Methode zu organisieren, die als Fehlerkorrekturalgorithmus konzipiert ist. Dieser Algorithmus soll von den Kindern in einer eigenen Unterrichtsstunde einer allgemeinen methodischen Orientierung zum Thema „Wie man seine Fehler korrigiert“ selbst aufgebaut werden und ihnen eine klare Antwort auf diese Frage geben. Wenn der Reflexionsunterricht systematisch durchgeführt wird, beherrschen Kinder diesen Algorithmus schnell und wenden ihn souverän an, beginnend mit der einfachsten Form und dann von Unterrichtsstunde zu Unterrichtsstunde verfeinert und detailliert.

Kommen wir nun zur Beschreibung der Grundvoraussetzungen für die Phasen der Reflexionsstunde.

1. Was den Unterricht des „Entdeckens“ von neuem Wissen anbelangt, so besteht das Hauptziel der Motivation (Selbstbestimmung) zum Heilhandeln darin, auf persönlich bedeutsamer Ebene die innere Bereitschaft zur Umsetzung der normativen Anforderungen des Bildungshandelns zu entwickeln, aber in diesem Fall sprechen wir von der Norm der Abhilfemaßnahme.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist Folgendes erforderlich:

1. Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Aktivitäten schaffen („Ich will“);

2. Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler seitens der Justizvollzugsanstalten („Muss“);

3. Legen Sie basierend auf den zuvor gelösten Aufgaben einen thematischen Rahmen fest und erstellen Sie einen indikativen Rahmen für Korrekturmaßnahmen („Ich kann“).

2. Das Hauptziel der Phase der Verwirklichung und des erprobten pädagogischen Handelns besteht darin, das Denken der Schüler und ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit vorzubereiten, die Ursachen von Schwierigkeiten in ihren eigenen Aktivitäten zu erkennen.

Dazu benötigen Sie:

1. die Wiederholung und symbolische Fixierung der für die reflektierende Analyse durch die Studierenden geplanten Handlungsmethoden, Definitionen, Algorithmen, Eigenschaften etc. organisieren;

2. Aktivierung der entsprechenden mentalen Operationen und kognitiven Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.);

3. Motivation („Ich will“ – „Brauche“ – „Ich kann“) und Schülerleistungen der selbstständigen Arbeit Nr. 1 zu organisieren, die für die Reflexionsanalyse vorgesehenen Handlungsmethoden anzuwenden;

4. Organisation der Selbstprüfung der Studierenden ihrer Arbeit nach dem fertigen Muster mit Fixierung der erzielten Ergebnisse (ohne Korrektur von Fehlern).

3. Das Hauptziel der Phase der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten ist es, den Ort und die Ursache der eigenen Schwierigkeiten bei der Umsetzung der untersuchten Handlungsmethoden zu verstehen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

1. den Fehlerkorrekturalgorithmus verdeutlicht, der in dieser Lektion verwendet wird.

2. Basierend auf dem Fehlerkorrekturalgorithmus analysieren sie ihre Lösung und bestimmen den Ort der Fehler - den Ort der Schwierigkeit

3. die Handlungsmethoden (Algorithmen, Formeln, Regeln usw.) zu identifizieren und zu beheben, bei denen Fehler gemacht werden - die Ursache der Schwierigkeiten.

Zu diesem Zeitpunkt führen Schüler, die keine Fehler identifiziert haben, auch eine schrittweise Überprüfung ihrer Lösungen gemäß dem Fehlerkorrekturalgorithmus durch, um die Situation zu beseitigen, in der die Antwort versehentlich richtig ist, die Lösung jedoch nicht. Wenn sie während der Überprüfung einen Fehler finden, treten sie der ersten Gruppe bei - sie identifizieren den Ort und die Ursache der Schwierigkeit, und wenn es keine Fehler gibt, erhalten sie eine zusätzliche Aufgabe auf kreativer Ebene und arbeiten dann selbstständig, bis die Selbst- Testphase.

4. Das Hauptziel der Phase der Zielsetzung und des Aufbaus eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten besteht darin, Ziele für Korrekturmaßnahmen festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

1. formulierte das individuelle Ziel ihrer zukünftigen Korrekturmaßnahmen (d. h. sie formulierte, welche Konzepte und Handlungsmethoden sie klären und lernen müssen, wie man sie richtig anwendet);

2. wählten die Methode (wie?) und die Mittel (mit Hilfe von was?) der Korrektur, dh sie legten fest, welche konkret studierten Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Schreibweisen etc. sie wieder nachvollziehen und verstehen müssen verstehen und wie sie es tun werden (unter Verwendung von Standards, eines Lehrbuchs, Analyse der Ausführung ähnlicher Aufgaben in früheren Lektionen usw.).

5. Das Hauptziel der Umsetzungsphase des konstruierten Projekts ist die sinnvolle Korrektur der Fehler der Schüler in der selbständigen Arbeit und die Bildung der Fähigkeit, die entsprechenden Handlungsmethoden richtig anzuwenden.

Um dieses Ziel zu erreichen, sollte jeder Schüler, der Schwierigkeiten beim selbstständigen Arbeiten hatte:

Studierende, die im selbstständigen Arbeiten keine Fehler gemacht haben, lösen weiterhin Aufgaben auf kreativer Ebene oder fungieren als Berater.

Dieses Ziel zu erreichen:

1. Diskussion typischer Schwierigkeiten wird organisiert;

2. die Formulierungen der Handlungsweisen, die Schwierigkeiten bereiteten, werden ausgesprochen.

Besonderes Augenmerk sollte hier auf diejenigen Schüler gelegt werden, die Schwierigkeiten haben – es ist besser, wenn sie die richtigen Handlungsmethoden laut aussprechen.

7. Das Hauptziel der Phase der unabhängigen Arbeit mit Selbstprüfung gemäß dem Standard ist die Verinnerlichung der Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Selbstprüfung ihrer Assimilation, die individuelle Reflexion über das Erreichen des Ziels und das Erstellen (wenn möglich) eine Erfolgssituation.

Um dieses Ziel zu erreichen, Schüler, die Fehler gemacht haben

1. selbstständige Arbeit ähnlich der ersten durchführen, dabei aber nur die Aufgaben übernehmen, bei denen Fehler gemacht wurden;

2. führen eine Selbstprüfung ihrer Arbeit nach dem Standard zur Selbstprüfung durch und fixieren die symbolischen Ergebnisse;

3) Beheben Sie die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeiten. Zu diesem Zeitpunkt haben Schüler, die keine Fehler gemacht haben, die Kontrolle

Arbeit, führen Sie eine Selbstprüfung zusätzlicher Aufgaben auf kreativer Ebene gemäß dem vorgeschlagenen Modell durch.

8. Der Hauptzweck der Phase der Einbeziehung in das System des Wissens und der Wiederholung ist die Anwendung von Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursachten, die Wiederholung und Konsolidierung des zuvor Erlernten und die Vorbereitung auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses.

1. Aufgaben ausführen, bei denen die betrachteten Handlungsmethoden mit zuvor untersuchten und miteinander verbunden sind;

2. Aufgaben ausführen, um sich auf das Studium der folgenden Themen vorzubereiten.

9. Das Hauptziel der Phase der Reflexion der Aktivitäten im Unterricht ist das Bewusstsein der Schüler für die Methode zur Überwindung von Schwierigkeiten und ihre Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer korrigierenden (und, wenn es keine Fehler gab, unabhängigen) Aktivitäten.

1. den Fehlerkorrekturalgorithmus verfeinern;

2. nennen Sie die Handlungsmethoden, die die Schwierigkeit verursacht haben;

1. den Grad der Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel und den Ergebnissen der Aktivitäten festlegen;

3. eigene Aktivitäten im Unterricht einschätzen;

4. skizzieren Sie Ziele für die Nachbereitung;

2. entsprechend den ergebnissen der unterrichtsaktivität werden hausaufgaben abgestimmt (mit wahlelementen, kreativität).

Es sei darauf hingewiesen, dass der Reflexionsunterricht trotz der ziemlich umfangreichen Vorbereitung des Lehrers (insbesondere in der Anfangsphase) sowohl für Lehrer als auch vor allem für Kinder am interessantesten ist. Es gibt erhebliche positive Erfahrungen mit ihrem systematischen Einsatz in Schulen. Kinder in diesen Lektionen trainieren nicht nur das Lösen von Problemen - sie beherrschen die Methode, ihre eigenen Handlungen zu korrigieren, sie erhalten die Möglichkeit, ihre eigenen Fehler zu finden, ihre Ursache zu verstehen und zu korrigieren und dann sicherzustellen, dass ihre Handlungen korrekt sind. Danach nimmt die Qualität der Assimilation von Bildungsinhalten durch die Schüler mit einer Verringerung der aufgewendeten Zeit erheblich zu, aber nicht nur. Kinder übertragen die in diesen Lektionen gesammelten Erfahrungen mit der Bearbeitung von Fehlern problemlos auf jedes akademische Fach.

Es sollte auch betont werden, dass die Lektionen der Reflexion für Lehrer viel einfacher zu meistern sind als die Lektionen der "Entdeckung" neuen Wissens, da der Übergang zu ihnen die eigentliche Arbeitsmethode nicht ändert.

Die Struktur der Entwicklungskontrollstunde

1) das Motivationsstadium (Selbstbestimmung) für Kontroll- und Korrekturmaßnahmen;

2) das Stadium der Verwirklichung und Probeerziehung;

3) das Stadium der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten;

4) die Phase der Konstruktion eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten;

5) das Stadium der Umsetzung des gebauten Projekts;

6) das Stadium der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der externen Sprache;

7) die Phase der selbstständigen Arbeit mit Selbstkontrolle gemäß der Norm;

8) das Stadium der Lösung von Aufgaben auf kreativer Ebene;

9) die Phase der Reflexion von Kontroll- und Korrekturmaßnahmen.

Unterricht in Entwicklungskontrolle werden am Ende des Studiums von Hauptabschnitten des Studiengangs durchgeführt, beinhalten das Schreiben eines Tests und seine reflektierende Analyse. Daher ähneln diese Unterrichtseinheiten in ihrer Struktur, Art der Vorbereitung und Durchführung Reflexionslektionen. Diese Unterrichtsarten weisen jedoch einige wesentliche Unterschiede auf.

Im Gegensatz zum Reflexionsunterricht liegt im Unterricht der Entwicklungskontrolle bei der Durchführung der Kontrollarbeit der Schwerpunkt zunächst auf der Vereinbarung der Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse der Bildungsaktivitäten, ihrer Anwendung und der Festlegung des Vergleichsergebnisses in Form einer Markierung. Ein charakteristisches Merkmal der Lehren aus der Entwicklung von Kontrolle ist daher ihre Übereinstimmung mit der etablierten Struktur der "managerischen", kriterienbasierten Kontrolle.

Da diese Unterrichtseinheiten das Studium einer erheblichen Menge an Stoff zusammenfassen, ist der Inhalt der Tests in Bezug auf das Volumen 2-3 Mal höher als die übliche eigenständige Arbeit, die im Reflexionsunterricht angeboten wird.

Daher werden die Lektionen der Entwicklungskontrolle in zwei Phasen durchgeführt:

1) Schreiben von Studierenden der Kontrollarbeit und deren kriterienbasierte Bewertung;

2) reflexive Analyse der abgeschlossenen Kontrollarbeit und Korrektur von Fehlern, die in der Arbeit gemacht wurden. Diese Phasen werden in zwei Unterrichtsstunden durchgeführt, die durch die Zeit getrennt sind, die der Lehrer benötigt, um die Ergebnisse der Schülerarbeit in der ersten Stunde zu überprüfen (diese Zeit sollte 1-2 Tage nicht überschreiten).

Je nachdem, wer die Bezugsvariante (Kriterien) hat, werden folgende Formen der Gestaltung des Eunterschieden: Selbststeuerung, gegenseitige Steuerung und pädagogische Steuerung.

Die Selbstkontrolle umfasst die Präsentation der Referenzversion für den Schüler, den Selbstvergleich seiner eigenen Version mit der Referenzversion, gefolgt von einer Selbsteinschätzung anhand festgelegter Kriterien.

Bei gegenseitiger Kontrolle ist der Inhaber der Norm ein anderer Student. Gleichzeitig erfolgt die Bildung der Fähigkeit zum Selbstwertgefühl durch die Überprüfung der Fairness der Bewertung durch einen anderen Schüler und eine reflektierende Analyse der gemachten Fehler.

Die pädagogische Kontrolle der Entwicklungsrichtung setzt voraus, dass der Lehrer der Träger des Standards ist. Die Bildung der Selbstwertfähigkeit erfolgt durch die Abstimmung des Ergebnisses mit dem Lehrer auf der Grundlage zuvor festgelegter Kriterien und einer reflektierenden Analyse der gemachten Fehler.

Wenden wir uns nun der Beschreibung der Hauptanforderungen für die Stufen des Entwicklungskontrollunterrichts zu.

Lektion 1 (Durchführen eines Tests)

1. Nach wie vor ist das Hauptziel der Stufe Motivation (Selbstbestimmung) zu kontrollierenden und korrigierenden Aktivitäten

nvlyaetsya Entwicklung auf einem persönlich bedeutenden Niveau der internen Bereitschaft zur Umsetzung der regulatorischen Anforderungen an Bildungsaktivitäten, aber in diesem Fall sprechen wir über die Norm der Kontroll- und Korrekturaktivitäten.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist daher Folgendes erforderlich:

1. Bestimmen Sie das Hauptziel des Unterrichts und schaffen Sie Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbeziehung in Kontroll- und Korrekturaktivitäten („Ich möchte“);

2. Aktualisierung der Anforderungen an den Schüler von der Seite der Kontroll- und Korrekturaktivitäten („Muss“);

3. Auf der Grundlage der zuvor gelösten Aufgaben einen thematischen Rahmen festlegen und eine indikative Grundlage für Kontroll- und Korrekturmaßnahmen schaffen („Ich kann“);

4. Form und Verfahren der Kontrolle festlegen;

5. Präsentieren Sie die Bewertungskriterien.

2. Das Hauptziel der Phase der Verwirklichung und der erprobten pädagogischen Maßnahmen besteht darin, das Denken der Schüler und ihr Bewusstsein für die Notwendigkeit der Kontrolle und Selbstkontrolle des Ergebnisses vorzubereiten und die Ursachen von Schwierigkeiten bei Aktivitäten zu identifizieren.

Dazu benötigen Sie:

1. die Wiederholung kontrollierter Handlungsweisen (Normen) organisieren;

2. mentale Operationen (Vergleich, Verallgemeinerung) und kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Gedächtnis usw.) zu intensivieren, die für die Durchführung von Kontrollarbeiten erforderlich sind;

3) die Motivation der Schüler zu organisieren („ich will“ – „ich muss“ – „ich kann“), um Kontrollarbeiten über die Anwendung von für die Kontrolle geplanten Handlungsmethoden und anschließende Reflexionsanalyse durchzuführen;

3. individuelles Schreiben von Studierenden der Kontrollarbeit organisieren;

4. Veranlassen Sie, dass die Schüler ihre Arbeit gemäß dem fertigen Muster vergleichen, indem Sie die Ergebnisse fixieren (ohne Fehler zu korrigieren);

5. bieten den Schülern die Möglichkeit, ihre Arbeit nach einem vorgegebenen Kriterium selbst zu bewerten.

II Lektion (Analyse der Kontrollarbeit)

Diese Unterrichtsstunde entspricht der Unterrichtsstunde der Fehlerbearbeitung der Kontrollarbeit in einer traditionellen Schule und wird nach Kontrolle durch den Lehrer durchgeführt.

3. Das Hauptziel der Phase der Lokalisierung individueller Schwierigkeiten ist die Entwicklung der inneren Bereitschaft Korrekturarbeiten, sowie den Ort und die Ursache ihrer eigenen Schwierigkeiten bei der Durchführung der Kontrollarbeit zu identifizieren.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig:

1. die Motivation der Schüler für Korrekturaktivitäten zu organisieren („Ich will“ - „Ich muss“ - „Ich kann“) und ihre Formulierung des Hauptziels des Unterrichts;

2. kontrollierte Handlungsweisen (Normen) reproduzieren;

3. analysieren die Richtigkeit der Selbstprüfung der Studierenden ihrer Arbeit und harmonisieren ggf. ihre Bewertungen< оценкой учителя.

1. Klären Sie den Fehlerkorrekturalgorithmus (der Algorithmus baut auf den vorherigen Lektionen auf der Grundlage der reflexiven Methode auf);

2. basierend auf dem Fehlerkorrekturalgorithmus analysieren sie ihre Entscheidung und bestimmen den Ort der Fehler - den Ort der Schwierigkeiten;

3. die Handlungsmethoden (Algorithmen, Formeln, Regeln usw.) zu identifizieren und zu beheben, bei denen Fehler gemacht wurden - die Ursache der Schwierigkeiten.

Schüler, die zu diesem Zeitpunkt keine Fehler gemacht haben, vergleichen ihre Lösung mit dem Standard und lösen Aufgaben auf kreativem Niveau. Sie können auch als Berater tätig werden. Der Vergleich mit der Norm ist notwendig, um Ihre Entscheidung mit den angewandten Handlungsmethoden zu korrelieren. Dies trägt zur Sprachbildung, zum logischen Denken und zur Fähigkeit bei, den eigenen Standpunkt mit Kriterien zu begründen.

4. Das Hauptziel der Phase des Aufbaus eines Projekts zur Behebung der festgestellten Schwierigkeiten besteht darin, Ziele für Korrekturmaßnahmen festzulegen und auf dieser Grundlage die Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung auszuwählen.

Dies erfordert, dass die Schüler:

1) formulierte das individuelle Ziel ihrer zukünftigen Korrekturmaßnahmen (d.h. sie formulierten, welche Konzepte und Handlungsmethoden sie klären und lernen müssen, wie man sie richtig anwendet);

2) wählten die Methode (wie?) und die Mittel (mit Hilfe von was?) der Korrektur, d.h. sie legten fest, welche speziell untersuchten Konzepte, Algorithmen, Modelle, Formeln, Erfassungsmethoden etc. sie verstehen und verstehen müssen wieder und wie sie es tun werden (unter Verwendung von Standards, eines Lehrbuchs, Analyse der Ausführung ähnlicher Aufgaben in früheren Lektionen usw.).

5. Das Hauptziel der Phase der Umsetzung des konstruierten Projekts ist die sinnvolle Korrektur der Fehler der Schüler in der Kontrollarbeit und die Bildung der Fähigkeit, die entsprechenden Handlungsmethoden richtig anzuwenden.

Um dieses Ziel zu erreichen, muss jeder Schüler, der Schwierigkeiten bei der Kontrollarbeit hatte, wie in der Reflexionsstunde:

1. unabhängig (Fall 1) ihre Fehler mit der gewählten Methode auf der Grundlage der Verwendung der gewählten Mittel korrigieren, und im Falle von Schwierigkeiten (Fall 2) - unter Verwendung des vorgeschlagenen Standards zur Selbstkontrolle;

2. im ersten Fall - um ihre Ergebnisse der Fehlerkorrektur mit dem Standard für Selbsttests zu korrelieren;

4. Lösen Sie diese Aufgaben (einige davon können in Hausaufgaben aufgenommen werden).

Schüler, die in der Kontrollarbeit keine Fehler machen, lösen weiterhin Aufgaben auf kreativer Ebene oder fungieren als Berater.

6. Das Hauptziel der Phase der Verallgemeinerung von Schwierigkeiten in der externen Sprache besteht darin, die Aktionsmethoden zu konsolidieren, die die Schwierigkeit verursacht haben.

Um dieses Ziel zu erreichen, wird wie beim Reflexionsunterricht Folgendes organisiert:

1. Diskussion typischer Fehler;

2. Aussprache des Wortlauts der erschwerenden Handlungsweisen.

7. Das Hauptziel der Phase der unabhängigen Arbeit mit Selbstprüfung gemäß dem Standard ist wie in der Reflexionsstunde die Verinnerlichung der Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, die Selbstprüfung ihrer Assimilation, die individuelle Reflexion über das Erreichen der Ziel zu erreichen und (wenn möglich) eine Erfolgssituation zu schaffen.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist es notwendig, dass Schüler, die Fehler in der Kontrollarbeit machen:

1. selbstständiges Arbeiten durchgeführt, ähnlich wie kontrolliertes Arbeiten, wobei nur die Aufgaben ausgewählt wurden, bei denen Fehler gemacht wurden;

2. führten eine Selbstprüfung ihrer Arbeit an der fertigen Probe durch und zeichneten signifikante Ergebnisse auf.

3. die Überwindung der zuvor aufgetretenen Schwierigkeiten behoben.

Schüler, die bei der Kontrollarbeit keine Fehler gemacht haben, führen eine Selbstprüfung der Aufgaben auf kreativem Niveau gemäß dem vorgeschlagenen Modell durch.

8. Der Hauptzweck der Phase der Aufnahme in das Wissenssystem der Wiederholung ist die Anwendung von Handlungsmethoden, die Schwierigkeiten verursacht haben, Wiederholung und Konsolidierung des zuvor erlernten *Vorbereitung auf das Studium der folgenden Abschnitte des Kurses.

Dazu Studenten mit einem positiven Ergebnis der vorherigen Stufe:

1. Aufgaben ausführen, bei denen die betrachtete Handlungsweise mit zuvor untersuchten und miteinander verbunden ist;

2. Führen Sie die folgenden Aufgaben durch, um sich auf die Studie vorzubereiten

Themen.

Wenn das Ergebnis negativ ist, wiederholen die Schüler den vorherigen Schritt für eine andere Option.

9. Das Hauptziel der Phase der Aktivitätsreflexion im Unterricht ist die Selbsteinschätzung der Ergebnisse von Kontroll- und Korrekturaktivitäten, das Bewusstsein für die Methode zur Überwindung von Schwierigkeiten bei Aktivitäten und den Mechanismus der Kontroll- und Korrekturaktivitäten.

Um dieses Ziel zu erreichen, müssen die Studierenden:

1) den Mechanismus der Kontrolltätigkeiten aussprechen;

2) analysieren, wo und warum Fehler gemacht wurden, Möglichkeiten, sie zu korrigieren;

3) die Handlungsmethoden nennen, die die Schwierigkeit verursacht haben;

4. den Grad der Einhaltung des Ziels der Kontroll- und Korrekturmaßnahmen und deren Ergebnisse festlegen;

5. die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten bewerten;

6. ggf. werden Aufgaben zum Selbststudium festgelegt (Hausaufgaben mit Wahlelementen, Kreativität);

7) skizzieren Sie die Ziele der Folgeaktivitäten.

Zu beachten ist, dass in der pädagogischen Praxis häufig Kontrollstunden abgehalten werden, die nicht mit der Entwicklung der Kontroll- und Selbstkontrollfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in Zusammenhang stehen, beispielsweise Verwaltungskontrolle oder klassische Prüfungsarbeit. Dieser Unterricht ist vom handlungsorientierten Unterricht zu unterscheiden, da er andere als handlungsorientierte Bildungsziele umsetzt und die Schüler somit nicht in der Entwicklung ihrer notwendigen Aktivitätsqualitäten voranbringt.

Unterricht einer allgemeinen methodischen Ausrichtung

sind aufgerufen, erstens die Vorstellungen der Schüler über die Methoden zu bilden, die die zu untersuchenden Konzepte zu einem einzigen System verbinden, und zweitens über die Methoden zur Organisation der Bildungsaktivität selbst, die auf Selbstveränderung und Selbstentwicklung abzielen. In diesem Unterricht verstehen und bauen die Schüler also die Normen und Methoden der Bildungstätigkeit, der Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung sowie der reflektierenden Selbstorganisation auf. Diese Lektionen sind fachübergreifend und werden außerhalb des Rahmens eines beliebigen Fachs durchgeführt Unterrichtsstunden, außerschulische Aktivitäten oder andere speziell dafür vorgesehene Unterrichtsstunden entsprechend der Struktur der Technologie der Aktivitätsmethode.

Die Bedeutung des Unterrichts allgemeiner methodischer Ausrichtung lässt sich anhand des folgenden Beispiels verdeutlichen. Wir schlagen vor, dasselbe Problem in zwei Versionen zu lösen.