(30. August (12. September) 1905, Kiew - 7. Oktober 1981, Moskau) - Psychologe, ordentliches Mitglied der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR (1968), Dr. Ped. Naturwissenschaften (1959), Prof. Dr. (1960).

Biografie

Alexander Wladimirowitsch Saporoschez Absolvent der pädagogischen Fakultät der 2. Staatlichen Universität Moskau (1925-1930). 1929-31. Mitarbeiter von AKV sie. N. K. Krupskaja. In den 1920-30er Jahren. Er war einer der fünf engsten Moskauer Studenten von Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozov, Levin, Slavin).

Seit 1931 in Charkow an der Ukrainischen Psychoneurologischen Akademie; gleichzeitig seit 1933 - außerordentlicher Professor, seit 1938 - Leiter. Institut für Psychologie, Pädagogisches Institut Charkow.

1941-43. Alexander Wladimirowitsch Saporoschez arbeitete im Versuchskrankenhaus für die Wiederherstellung von Bewegungen am Institut für Psychologie (Gebiet Swerdlowsk).

1943-60. - außerordentlicher Professor, Prof. Institut für Psychologie, Staatliche Universität Moskau; 1944-60 Kopf Labor. Psychologie von Vorschulkindern, Forschungsinstitut der EPP; Organisator, seit 1960 Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulpädagogik.

1965-67. Akademischer Sekretär der Abteilung für Psychologie und Entwicklungsphysiologie, 1968-1981. Mitglied des Präsidiums der UdSSR APN.

Wissenschaftliche Tätigkeit Alexander Wladimirowitsch Saporoschez

Alexander Wladimirowitsch Saporoschez entwickelte Fragestellungen der allgemeinen und kindlichen Psychologie, Sinnes- und Bewegungspsychologie; trug zur psychologischen Theorie der Aktivität bei. Zusammen mit seinen Schülern hat er eine Theorie der sensorischen und geistigen Entwicklung des Kindes erstellt, die zur Lösung der Probleme der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern beiträgt.

Er kritisierte den Trend zur künstlichen „Ankurbelung“ der geistigen Entwicklung, die vorzeitige Einbeziehung des Kindes in komplexe Formen des Erziehungsgeschehens. In die Vorschulpädagogik wurde das Konzept der Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung eines Kindes durch die optimale Nutzung von Aktivitäten speziell für Kinder eingeführt. In diesem Zusammenhang sah er den Übergang zur Einschulung von Kindern ab dem 6. Lebensjahr kritisch, da er der Ansicht war, dass die Verlängerung der Kindheit die größte Errungenschaft der menschlichen Zivilisation sei.

Wichtige Veröffentlichungen Alexander Wladimirowitsch Saporoschez

1. Zaporozhets, A. V. und Lukov, G. D. (1941). Die Entwicklung des Denkens bei einem Kind im Grundschulalter // Wissenschaftliche Notizen des Staates Charkow. päd. Institute (Über die Entwicklung von Mirkuvannya bei Kindern eines jungen Vika // Naukovi Zapiski Khark. State Pedag. Inst.), Bd. VI, 1941.
2. A. N. Leontiev & A. V. Zaporozhets (1945). Wiederherstellung der Bewegung. Untersuchung der Wiederherstellung von Handfunktionen nach Verletzungen. M, 1945.
3. Saporoschez A. V. (1960). Entwicklung freiwilliger Bewegungen, M., 1960
4. Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. (1963). Probleme der Wissens- und Kompetenzbildung bei Schülern und neue Unterrichtsmethoden in der Schule // Vopr. psychol. - 1963. - Nr. 5
5. Zaporozhets, A. V. (1986). Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden M., 1986

Absolvent der pädagogischen Fakultät der 2. Staatlichen Universität Moskau (1925-1930). 1929-31. Mitarbeiter von AKV sie. N. K. Krupskaja. In den 1920-30er Jahren. Er war einer der fünf engsten Moskauer Studenten von Vygotsky (Zaporozhets, Bozhovich, Morozov, Levin, Slavin). Seit 1931 in Charkow an der Ukrainischen Psychoneurologischen Akademie; gleichzeitig seit 1933 - außerordentlicher Professor, seit 1938 - Leiter. Institut für Psychologie, Pädagogisches Institut Charkow. 1941-43. arbeitete im experimentellen Krankenhaus der Wiederherstellung der Bewegungen bei Ying-jener Psychologie (Gebiet Swerdlowsk). 1943-60. - außerordentlicher Professor, Prof. Institut für Psychologie, Staatliche Universität Moskau; 1944-60 Kopf Labor. Psychologie von Vorschulkindern, Forschungsinstitut der EPP; Organisator, seit 1960 Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulpädagogik. 1965-67. Akademischer Sekretär der Abteilung für Psychologie und Entwicklungsphysiologie, 1968-1981. Mitglied des Präsidiums der UdSSR APN.

Wissenschaftliche Tätigkeit

Entwickelte Fragen der allgemeinen und Kinderpsychologie, der Psychologie der Sinnesvorgänge und der Bewegung; trug zur psychologischen Theorie der Aktivität bei. Zusammen mit seinen Schülern erstellte er eine Theorie der sensorischen und geistigen Entwicklung des Kindes, die zur Lösung der Probleme der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern beiträgt. Er kritisierte den Trend zur künstlichen „Ankurbelung“ der geistigen Entwicklung, die vorzeitige Einbeziehung des Kindes in komplexe Formen des Erziehungsgeschehens. In die Vorschulpädagogik wurde das Konzept der Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung eines Kindes durch die optimale Nutzung von Aktivitäten speziell für Kinder eingeführt. In diesem Zusammenhang wurde der Übergang zur Schulbildung von Kindern ab dem 6. Lebensjahr kritisch gesehen, da die Verlängerung der Kindheit die größte Errungenschaft der menschlichen Zivilisation ist.

Wichtige Veröffentlichungen

• Zaporozhets, A. V. & Lukov, G. D. (1941). Die Entwicklung des Denkens bei einem Kind im Grundschulalter // Wissenschaftliche Notizen des Staates Charkow. päd. Institute (Über die Entwicklung der Mikroskopie bei einem Kind in jungen Jahren // Naukovi Zapiski Khark. State Pedagog. Inst.), Bd. VI, 1941.
• Leontiev A. N. & Zaporozhets A. V. (1945). Wiederherstellung der Bewegung. Untersuchung der Wiederherstellung von Handfunktionen nach Verletzungen. M, 1945.
• Saporoschez A. V. (1960). Entwicklung freiwilliger Bewegungen, M., 1960
• Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. (1963). Probleme der Wissens- und Kompetenzbildung bei Schülern und neue Unterrichtsmethoden in der Schule // Vopr. psychol. - 1963. - Nr. 5
• Zaporozhets, A. V. (1986). Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden M., 1986

Das Land:

Russisches Reich die UdSSR

Wissenschaftlicher Bereich: Arbeitsplatz: Alma Mater: Wissenschaftlicher Leiter: Bemerkenswerte Studenten: Bekannt als:

Psychologe und Lehrer

Auszeichnungen und Preise

Alexander Wladimirowitsch Saporoschez (12. September (30. August) ( 19050830 ) , Kiew, Russisches Reich - 7. Oktober, Moskau) - Psychologe, ordentliches Mitglied der Akademie der Wissenschaften der UdSSR (1968), Dr. ped. Naturwissenschaften (1959), Prof. Dr. (1960).

Biografie

Absolvent der pädagogischen Fakultät der 2. Staatlichen Universität Moskau (1925-1930). 1929-1931. Mitglied der Akademie für kommunistische Bildung. In den 1920er und 1930er Jahren war er einer der fünf engsten Moskauer Studenten von Vygotsky (Saporozhets, Bozhovich, Morozov, Levin, Slavin). Seit 1931 in Charkow an der Ukrainischen Psychoneurologischen Akademie; gleichzeitig seit 1933 - außerordentlicher Professor, seit 1938 - Vorsteher des Instituts für Psychologie. In den Jahren 1941-1943 arbeitete er in einem Versuchskrankenhaus für die Wiederherstellung von Bewegungen am Institut für Psychologie (Gebiet Swerdlowsk). 1943-1960 - außerordentlicher Professor, Prof. Institut für Psychologie, Staatliche Universität Moskau; 1944-1960 - Leiter des Labors für Psychologie von Kindern im Vorschulalter am Forschungsinstitut von OPP; Organisator, seit 1960 - Direktor des Forschungsinstituts für Vorschulerziehung. 1965-1967 - Akademiker-Sekretär der Abteilung für Psychologie und Entwicklungsphysiologie, 1968-1981 - Mitglied des Präsidiums der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der UdSSR.

Wissenschaftliche Tätigkeit

Entwickelte Fragen der allgemeinen und Kinderpsychologie, der Psychologie der Sinnesvorgänge und der Bewegung; trug zur psychologischen Theorie der Aktivität bei. Zusammen mit seinen Schülern hat er eine Theorie der sensorischen und geistigen Entwicklung des Kindes erstellt, die zur Lösung der Probleme der Erziehung und des Unterrichts von Vorschulkindern beiträgt. Er kritisierte den Trend zur künstlichen „Ankurbelung“ der geistigen Entwicklung, die vorzeitige Einbeziehung des Kindes in komplexe Formen des Erziehungsgeschehens. In die Vorschulpädagogik wurde das Konzept der Verstärkung (Bereicherung) der Entwicklung eines Kindes durch die optimale Nutzung von Aktivitäten speziell für Kinder eingeführt. In diesem Zusammenhang wurde der Übergang zur Schulbildung von Kindern ab dem 6. Lebensjahr kritisch gesehen, da die Verlängerung der Kindheit die größte Errungenschaft der menschlichen Zivilisation ist.

Bibliographie (Grundlagen)

• Zaporozhets, A. V. und Lukov, G. D. Die Entwicklung des Denkens bei einem Kind im Grundschulalter // Wissenschaftliche Notizen des Staates Kharkov. päd. Institute (Über die Entwicklung der Mikroskopie bei einem Kind in jungen Jahren // Naukovi Zapiski Khark. State Pedagog. Inst.), Bd. VI, 1941.
• Leontiev A. N., Zaporozhets A. V. Wiederherstellung von Bewegungen. Untersuchung der Wiederherstellung von Handfunktionen nach Verletzungen. M, 1945.
• Zaporozhets A.V. Entwicklung willkürlicher Bewegungen. M, 1960
• Elkonin D. B., Zaporozhets A. V., Galperin P. Ya. Probleme der Bildung von Wissen und Fähigkeiten bei Schulkindern und neue Unterrichtsmethoden in der Schule // Fragen der Psychologie . - 1963. - Nr. 5
• Zaporozhets, A. V. Ausgewählte psychologische Werke: In 2 Bänden M., 1986

Literatur

• Wenger L.A.A.V. Zaporozhets und sein Beitrag zur sowjetischen Psychologie. Fragen der Psychologie, 1985. Nr. 4. C. 121-125
• Dubovis D. M., Khomenko K. E. Fragen der künstlerischen Wahrnehmung in den Werken von A. V. Zaporozhets (Zum 80. Jahrestag seiner Geburt) (idem). - Fragen der Psychologie, 1985. Nr. 5. S. 117-123
• Aranovskaya-Dubovis, D. M., Zaika, E. V. Ideen von A. V. Zaporozhets zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Fragen der Psychologie, 1995. Nr. 5. S. 87-99
• Zinchenko, V. P. Ausbildung eines Psychologen (Zum 90. Jahrestag der Geburt von A. V. Zaporozhets) 1995
• Titova N. I. Humanistische Grundlagen der Kindererziehung im wissenschaftlichen Erbe von A. V. Zaporozhets 2001
• Internationale Konferenz "The Science of Childhood and Modern Education", gewidmet dem 100. Geburtstag von A. V. Zaporozhets, 6.-8. Dezember 2005
• Kudryavtsev, V. T. A. V. Zaporozhets: von der Idee des Eigenwerts der Kindheit zu den Prinzipien der Selbstbestimmung und Verstärkung der kindlichen Entwicklung (idem) 2005
• Zinchenko, V.P. Alexander Vladimirovich Zaporozhets: Leben und Werk (von der sensorischen zur emotionalen Handlung) // Kulturhistorische Psychologie, 2006(1): doc /zip

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SAPOROSCHETS ALEXANDER WLADIMIROVICH.

Bekannter sowjetischer Psychologe, Schüler von L.S. Vygotsky A.V. Zaporozhets wurde am 30. August 1905 geboren. 1930 absolvierte er die pädagogische Fakultät der 2. Moskauer Staatlichen Universität.

EIN V. Zaporozhets begann als Laborassistent bei A. R. Luria. Seit 1931 war er zunächst als Oberassistent, dann als Leiter des Laboratoriums der Abteilung Psychologie der Psychoneurologischen Akademie tätig. Dann wurde er Assistenzprofessor und Leiter der Abteilung für Psychologie am Pädagogischen Institut in Charkiw. M. Gorki.

In den 1930ern Im Rahmen der an der Kharkov School of Psychology durchgeführten Forschung untersuchte Zaporozhets das Problem der Entstehung der Psyche in der Phylogenese (zusammen mit A. N. Leontiev). Zaporozhets leitete die Tatsache ab, dass praktische Handlungen die Grundlage jedes kognitiven Prozesses sind, und insbesondere, dass Wahrnehmung und Denken ein System von verschlungenen "Wahrnehmungshandlungen" sind, in denen die grundlegenden Eigenschaften eines Objekts assimiliert werden und aufgrund dessen ein Wahrnehmungs- oder mentales Bild entsteht.

In den ersten Jahren des Großen Vaterländischen Krieges war A.V. Zaporozhets arbeitete als Arzt in einem Militärkrankenhaus und lehrte 1943 an der Fakultät für Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität. Seit 1944 war er Leiter des Labors für Psychologie von Vorschulkindern am Institut für Psychologie der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR.

Um diese Zeit begann Zaporozhets, eine Position zur Entwicklung von Emotionen als Prozess der schrittweisen Beherrschung der Handlungen zur Beurteilung der Bedeutung der Situation zu entwickeln. Zusammen mit A. N. Leontiev schuf er auch das Konzept der Entstehung und Entwicklung freiwilliger Bewegungen und Aktionen, wo er insbesondere seine Erfahrungen als Arzt in einem Krankenhaus bei der Wiederherstellung von Bewegungen bei Verwundeten während des Vaterländischen Krieges zusammenfasste.

1959 A.V. Zaporozhets verteidigte seine Doktorarbeit in Pädagogik und wurde Direktor des Instituts für Vorschulerziehung, wo er sich dem Studium der Psychologie der kindlichen Entwicklung widmete. Zaporozhets untersuchte die freiwilligen Handlungen des Kindes und zeigte die Bedeutung der orientierenden Aktivität bei der Regulierung des Verhaltens.

AV selbst Zaporozhets hat in seiner wissenschaftlichen Arbeit der Kinderpsychologie immer höchste Bedeutung beigemessen - den Problemen der Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes und seiner mentalen Prozesse. Viele psychologische Probleme wurden von ihm zusammen mit befreundeten Psychologen entwickelt: A.N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D.B. Elkonin und andere. Er verwendete auch in großem Umfang die Materialien experimenteller Studien seiner Mitarbeiter wie T.O. Ginevskaya, Ya.Z. Neverovich und andere.

Wie sein Lehrer L.S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets glaubte, dass die ausschließlich dem Menschen innewohnenden geistigen Eigenschaften wie Denken, Vorstellungskraft, Wille, soziale und moralische Gefühle usw. weder aus dem Prozess der biologischen Reifung noch aus der individuellen Erfahrung des Kindes von selbst gebildet werden können. Sie müssen ausschließlich aus der sozialen Erfahrung hervorgehen, die in den Produkten der materiellen und geistigen Kultur verkörpert ist, die vom Kind während der gesamten Kindheit assimiliert werden.

Zaporozhets betonte, dass das soziale Umfeld nicht nur eine äußere Bedingung ist, die für das Kind notwendig ist (zusammen mit Luft, Wärme, Nahrung), sondern eine wahre Quelle der Entwicklung, da in diesem Umfeld das Programm für die Entstehung geistiger Fähigkeiten im Das Kind wird „aufgezeichnet“ und es werden spezifische Mittel festgelegt, um diese Fähigkeiten von einer festen sozialen Form in eine prozessuale individuelle Form zu „übersetzen“. In diesem Sinne ist es ein effektiver Träger der Inhalte der menschlichen Psyche.

Die Hauptbedingung für die Einführung des Kindes in die soziale Erfahrung ist die Aktivität des Kindes selbst. Diese Aktivität sollte zielgerichtet aufgebaut werden, von anderen Personen in den Prozess der Kommunikation mit ihnen das Kind gesetzt werden. Durch die Entwicklung des Kindes, die Kommunikation mit ihm, die Schaffung der Voraussetzungen für die Bewältigung komplexerer Aktivitätsformen führt ein Erwachsener das Kind an soziale Erfahrungen heran und eröffnet ihm neue Möglichkeiten, sich verschiedene Arten von Wissen und Fähigkeiten anzueignen.

A. V. Zaporozhets erkannte die führende Rolle der aktiven Aktivität eines Erwachsenen in der geistigen Entwicklung eines Kindes und versuchte herauszufinden, wie diese sich entwickelnde Aktivität in der Praxis ihre Funktionen erfüllt. Nach der Analyse einer größeren Anzahl experimenteller Fakten kam er zu folgendem Ergebnis: Die orientierenden Komponenten der Aktivität (im Gegensatz zu den ausführenden) spielen eine zentrale Rolle in der geistigen Entwicklung; Folglich ist es wichtig, die Aktivität des Kindes nicht nur als Ganzes zu gestalten, sondern seinen orientierenden Teil gezielt aufzubauen. Es ist äußerst wichtig zu wissen, was genau und mit welchen spezifischen Methoden und Mitteln das Kind Orientierungspunkte im Aktivitätsprozess identifiziert; wie sich dieser indikative Teil der Aktivität in der Psyche des Kindes widerspiegelt und wie sehr er die ausführenden Komponenten beeinflusst.

Wir beobachten die sich entwickelnde Kraft des indikativen Teils der Aktivität insofern, als er die Funktion der Assimilation, Modellierung jener materiellen und ideellen Objekte und Phänomene erfüllt, mit denen das Kind handelt, was zur Schaffung angemessener Ideen, Konzepte oder Erfahrungen über sie führt, bemerkte A. V. Zaporozhets. Außerhalb einer solchen Orientierung wird das Kind einfach nicht in der Lage sein, sich diesen gesellschaftlich bedeutsamen Phänomenen und Bedeutungen anzuschließen.

Die biologischen Eigenschaften des kindlichen Körpers und seine Reifung sind laut A.V. Zaporozhets, stellen eine notwendige Voraussetzung für die normale Entwicklung des Kindes dar: Ohne neue psychologische Formationen hervorzurufen, schaffen diese biologischen Eigenschaften auf jeder Altersstufe spezifische Voraussetzungen für die Assimilation neuer Aktivitätsarten, die Zuordnung neuer Orientierungsobjekte und das Sammeln neuer Erfahrungen.

Bis zum Beginn einer intensiven Reifung der assoziativen parietal-okzipitalen und frontalen Teile des Gehirns ist das Kind körperlich nicht in der Lage, abstraktes Denken und willentliche Verhaltensregulation zu beherrschen. Wenn diese assoziativen parietal-okzipitalen und frontalen Teile des Gehirns dennoch reifen (im Vorschulalter), erwirbt das Kind diese Fähigkeiten. Gleichzeitig wirkt sich das verbesserte Funktionieren dieser Fähigkeiten in Aktivitäts- und Kommunikationssituationen positiv auf die Reifung der entsprechenden Gehirnareale aus, einschließlich ihrer biochemischen und morphologischen Eigenschaften.

Beitrag von A.V. Zaporozhets in der Entwicklung der Kinderpsychologie ist wirklich von unschätzbarem Wert: Er hat als erster so wichtige Probleme entwickelt und so wichtige Konzepte der Psychologie wie die affektiven Handlungen des Kindes definiert, die innere Bewegungsform, deren Inhalt das Bild der Lage. Er hat sich der Aktivitätstheorie nicht offen widersetzt und sie durch die Psychologie des Handelns ersetzt, die sich seiner Meinung nach in der inneren Welt des Kindes, seiner Spiritualität, objektiviert. Auf der Grundlage dieser komplexen, aber grundlegenden Bestimmungen begründete er bestimmte Altersperioden in der Entwicklung der kindlichen Psyche.

In den letzten Jahren seines Lebens entwickelte Zaporozhets die Emotionstheorie als besonderes Bindeglied in der semantischen Aktivitätsregulation, die sich in dem 1960 veröffentlichten Aufsatz „Die Entwicklung freiwilliger Bewegungen“ widerspiegelte. A. V. starb. Saporoschez 7. Oktober 1981

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1905-1981) - Eulen. Psychologe, Schüler von L. S. Vygotsky. Als Mitglied der Kharkov School of Psychologists stand er in den 1930er Jahren zusammen mit A. N. Leontiev an den Ursprüngen des Aktivitätsansatzes in der Psychologie und entwickelte das Problem der Entstehung der Psyche in der Phylogenese ( siehe Empfindlichkeit) . Den Hauptbeitrag zur Aktivitätstheorie leistete Z. jedoch mit seinen ontogenetischen Studien. Er zeigte, dass die Ursprünge aller kognitiven Prozesse bei einem Kind praktische Handlungen sind: Wahrnehmung ist beispielsweise eine gefaltete (verinnerlichte) "Wahrnehmungshandlung", die den grundlegenden Eigenschaften des wahrgenommenen Objekts ähnelt; Denken entsteht zunächst als praktische ("effektive") Verallgemeinerung usw. Anschließend begann er, die Idee der Entwicklung von Emotionen als Bewältigungshandlungen zu entwickeln, um die Bedeutung der Situation für das Subjekt einzuschätzen. Der Prozess der Internalisierung wurde verstanden 3. als die Transformation in interne, ursprünglich externe Formen orientierender Aktivität. Diese Ansichten beeinflussten die Konzeptbildung des Fachs Psychologie als Orientierungstätigkeit im Sinne des Tätigkeitsansatzes. Basierend auf der Verallgemeinerung theoretischer und praktischer (über die Wiederherstellung von Bewegungen bei Verwundeten während des Zweiten Weltkriegs) Forschungen schuf er das Konzept der Entstehung und Entwicklung freiwilliger Bewegungen und Handlungen. Siehe Sensorische Standards, Die Theorie der Wahrnehmungsentwicklung durch die Bildung von Wahrnehmungshandlungen. (E.E. Sokolova.)

Zaporozhets Oleksandr Volodymyrovych

(1905-1981) - Russischer Psychologe ukrainischer Herkunft. Spezialistin auf dem Gebiet der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, insbesondere der Psychologie von Vorschulkindern. Doktor der Psychologie (1959), Professor (1960), Ph.D. Akademie der Wissenschaften der UdSSR (1968), Akademiker-Sekretär der Abteilung für Psychologie und Entwicklungsphysiologie (1965-1967), Mitglied. Präsidium der APS, Gründer und Direktor des Instituts für Vorschulerziehung der APS der UdSSR. Nach seinem Abschluss an der pädagogischen Fakultät der 2. Moskauer Staatsuniversität (1930) arbeitete er als Laborassistent und dann als Assistent in der Abteilung für Psychologie an der Akademie für kommunistische Erziehung. N. K. Krupskaja. 1931 zog er nach Charkow, wo Art. Assistent, dann Leiter des Labors des Bereichs Psychologie der Psychoneurologischen Akademie. Seit 1938 - Außerordentlicher Professor und Leiter. Institut für Psychologie, Charkiwer Pädagogisches Institut im. A. M. Gorki. In den ersten Jahren des Zweiten Weltkriegs arbeitete er in einem Krankenhaus und beschäftigte sich mit der Wiederherstellung der Bewegungen verwundeter Soldaten. 1943 begann er seine Lehrtätigkeit am Institut, dann an der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität Moskau. Seit 1944 leitete er das Labor für Psychologie von Kindern im Vorschulalter am Institut für Psychologie der APS der RSFSR, wo er 1958 seinen Doktortitel verteidigte. dis: Entwicklung willkürlicher Bewegungen. 1960 wurde er Direktor des von ihm gegründeten Instituts für Vorschulerziehung der Akademie für Pädagogische Bildung der UdSSR. Die wissenschaftliche Tätigkeit 3. ist eng mit dem Namen seines Lehrers L. S. Vygotsky und seiner engsten Mitarbeiter - A. R. Luria, A. N. Leontiev und ihrer Anhänger - verbunden. Seine vielfältigen wissenschaftlichen Interessen wurden von Anfang an durch eine einzige Idee des inneren Zusammenhangs der Psyche mit der menschlichen Aktivität vereint. 3., zusammen mit A.R. Luria und A.N. Leontiev war einer der Schöpfer der psychologischen Theorie der Aktivität und mentalen Reflexion, deren Grundlagen in den Werken von L. S. Vygotsky gelegt wurden. Weithin bekannt für seine Forschungen auf dem Gebiet der Entstehung der Psyche. Ende der 30er Jahre. 3. fasste die Ergebnisse einer Reihe von Studien zur Wahrnehmung von Märchen und Zeichnungen durch Kinder zusammen und kam zu dem Schluss, dass Wahrnehmung eine besondere Sinneshandlung ist. Anschließend formulierte er auf der Grundlage zahlreicher gemeinsam mit Studenten und Mitarbeitern durchgeführter Tast- und Sehstudien die wesentlichen Bestimmungen der Theorie der Wahrnehmungshandlungen. Diese Theorie bildete die Grundlage für die Entwicklung von Methoden und Praktiken der sensorischen Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern. Einen besonderen Platz in der wissenschaftlichen Biographie 3. nimmt die Erforschung von Bewegungen und Handlungen ein. Dieser Forschungszyklus begann während des Großen Vaterländischen Krieges, als er Methoden zur restaurativen Therapie von Handbewegungen entwickelte. Die Untersuchung der Entwicklung freiwilliger Bewegungen wurde in den Nachkriegsjahren fortgesetzt und in der bekannten Monographie Entwicklung freiwilliger Bewegungen (1960) zusammengefasst. Von der Untersuchung der Wahrnehmung zur Untersuchung menschlicher Bewegungen übergehend, 3. änderte er radikal die Formulierung des Problems der Handlungsbildung, da er glaubte, dass dieser Prozess nicht auf der Ausübung der motorischen Sphäre, sondern auf der Konstruktion eines Bildes beruht der Situation und das Bild der notwendigen Handlungen, das innere Bewegungsbild. Wie N. A. Bernstein betrachtete er Bewegungen als Organe der Individualität, was sich in seinem anhaltenden Interesse an der Psychologie von Mengen und dem Verständnis von Mengen nicht nur als Vorbereitung zum Handeln, sondern auch als Mittel zum Ausdruck der persönlichen Eigenschaften und Qualitäten des Individuums widerspiegelte. Daher ist es ganz natürlich, 3. vom Studium der Persönlichkeitseinstellungen, einschließlich Ausdrucksbewegungen, zum Studium der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit überzugehen. Von der Kunst zur Wissenschaft gekommen (3. war ein begabter Schüler des ukrainischen Regisseurs Les Kurbas), behielt er ein Interesse an der Kunst, das sich in der Untersuchung emotionaler Handlungen manifestierte. Der Traum blieb unerfüllt 3. - die Ideen von L. S. Vygotsky weiterzuentwickeln, die in seinem unvollendeten Werk Spinozas Lehren über Leidenschaften im Licht der modernen Psychoneurologie dargelegt sind, und ein Buch über menschliche Emotionen zu schreiben. Eine der letzten Veröffentlichungen 3 war diesem Thema gewidmet: Die Rolle von L. S. Vygotsky bei der Entwicklung des Problems der Emotionen. N. S. Poleva