Diese Arbeit widmet sich der Erforschung der beruflichen Selbstbestimmung von Psychologiestudierenden. Um sich den Fragen der beruflichen Selbstbestimmung zu nähern, ist es zunächst notwendig, Selbstbestimmung im Allgemeinen zu betrachten. Derzeit gibt es viele Interpretationen dieses Begriffs.

Im philosophischen Lexikon wird Selbstbestimmung interpretiert als „der Prozess und das Ergebnis einer Person, die ihre Position, Ziele und Mittel zur Selbstverwirklichung in bestimmten Lebenslagen wählt; der Hauptmechanismus für den Erwerb und die Manifestation der Freiheit durch eine Person. Im pädagogischen Wörterbuch ist Selbstbestimmung „der zentrale Mechanismus zur Bildung persönlicher Reife, der in der bewussten Wahl eines Menschen für seinen Platz im System sozialer Beziehungen besteht. Die Entstehung des Bedürfnisses nach Selbstbestimmung weist darauf hin, dass eine Person ein ziemlich hohes Entwicklungsniveau erreicht hat, das durch den Wunsch gekennzeichnet ist, eine eigene, ziemlich unabhängige Position in der Struktur emotionaler, informativer, beruflicher und anderer Verbindungen zu anderen einzunehmen Menschen.

Im psychologischen Lexikon ist Selbstbestimmung „ein bewusster Akt des Erkennens und Durchsetzens der eigenen Position in Problemsituationen. Seine Sonderformen: kollektive Selbstbestimmung und berufliche Selbstbestimmung.

Es ist üblich, zwei Ansätze zum Verständnis von Selbstbestimmung herauszugreifen. Soziologische und psychologische. Im soziologischen Ansatz wird Selbstbestimmung unter dem Gesichtspunkt des Eintritts einer Person in eine beliebige soziale Gruppe betrachtet. Der psychologische Ansatz berücksichtigt alle psychologischen Aspekte, die den Prozess des Eintritts eines Subjekts in eine beliebige soziale Gruppe begleiten. D.h. welche Stationen dieser Prozess umfasst, aufgrund welcher psychologischen Mechanismen dies geschieht, welche Aufgaben auf das Thema Selbstbestimmung zukommen, welche Schwierigkeiten auftreten können etc.

Im Rahmen dieser Arbeit ist der psychologischen Herangehensweise an die Berücksichtigung von Selbstbestimmung besondere Aufmerksamkeit zu widmen. Unter diesem Gesichtspunkt wurde Selbstbestimmung von Autoren wie A.N. Leontjew, S.L. Rubinstein, V. F. Safin, L. S. Vygotsky. EIN. Leontiev verstand Selbstbestimmung als "eine individuelle Brechung der Normen und Werte der Gesellschaft und als Folge davon eine selektive Einstellung zur Welt, eine Auswahl jener Aktivitäten, die eine Person zu ihren eigenen macht".

S.L. Rubinstein verstand Selbstbestimmung als „die freie Wahl des Menschen über sein eigenes Schicksal“. Rubinsteins Persönlichkeit fungiert als Subjekt des Lebens. Er betont den Einfluss des Menschen selbst auf sein Schicksal. „Die Besonderheit der menschlichen Existenz liegt im Grad der Korrelation von Selbstbestimmung und Fremdbestimmung (Bedingungen, Umstände), im Wesen der Selbstbestimmung in Verbindung mit dem Vorhandensein von Bewusstsein und Handeln in einer Person“ . V. F. Safin glaubte, dass Selbstbestimmung „der Prozess der Bewältigung persönlich und sozial bedeutsamer Lebensbereiche durch das Subjekt in Übereinstimmung mit dem bewusst gesetzten Ziel sowie die Assimilation, Annahme einer bestimmten Weltanschauung und das Finden eines Gleichgewichts zwischen dem Bewusstsein ist der eigenen subjektiven Qualitäten und sozialen Anforderungen“ . Ein weiteres Konzept, das der philosophischen und psychologischen Herangehensweise an die Frage der Selbstbestimmung zugeschrieben werden kann, ist das kulturhistorische Konzept von L.S. Wygotski. Im Rahmen dieses Konzepts erfolgt Entwicklung durch Verinnerlichung, den Übergang vom äußeren zum inneren Plan. Das heißt, während sich das Individuum entwickelt, assimiliert es die historisch etablierten Formen der sozialen Aktivität und setzt dann das Gelernte um, überträgt es auf die äußere Ebene. Diese Ansätze offenbaren die Mechanismen des Prozesses der Selbstbestimmung. Der Prozess der Selbstbestimmung basiert auf der Wechselbeziehung äußerer und innerer Bedingungen. Einerseits sind äußere Bedingungen für die Selbstbestimmung notwendig, andererseits wirken äußere Ursachen, die sich durch innere Bedingungen brechen. Somit wird in all diesen Ansätzen die große Bedeutung der inneren Aktivität des Subjekts der Selbstbestimmung betont.

Im Rahmen des soziologischen Ansatzes zur Selbstbestimmung entwickelten solche Autoren ihre Konzepte wie I.S. Kon, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Petrovsky.

Laut K.A. Abulkhanova-Slavskaya-Selbstbestimmung ist „das Bewusstsein einer Person für ihre Position, die sich innerhalb der Koordinaten des Beziehungssystems bildet“ . Selbstbestimmung hängt also davon ab, wie sich das System der Persönlichkeitsbeziehungen entwickelt. IST. Kohn glaubt auch, dass im Prozess der Selbstbestimmung nicht nur die Einstellung zur beruflichen Tätigkeit wichtig ist, sondern auch die Beziehungen zu Menschen.

A. V. Petrovsky erkannte die Bedeutung der Beziehungen in einer Gruppe und führte das Konzept der "kollektivistischen Selbstbestimmung" ein.

In dieser Arbeit ist es notwendig, eine der Komponenten der Persönlichkeitsselbstbestimmung gesondert zu betrachten. Nämlich berufliche Selbstbestimmung. Berufliche Selbstbestimmung wird mit Begriffen wie Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, berufliche Entwicklung, psychosoziale Identität, berufliche Bereitschaft usw. Vertreter der humanistischen Psychologie hatten großen Einfluss auf die Entwicklung von Vorstellungen über den Prozess der beruflichen Selbstbestimmung. G. Allport, A. Maslow und K. Rogers argumentierten, dass die menschliche Entwicklung von seinem Wunsch nach Selbstverwirklichung und der Verwirklichung seines Potenzials bestimmt wird.

Das Thema berufliche Selbstbestimmung ausländischer Autoren wurde zukünftig von D. Holland, D. Super, E. Gintsberg, S. Buhler, S. Fukuyama behandelt. Die oben genannten Autoren haben zum Verständnis der beruflichen Selbstbestimmung im Rahmen des Konzepts der beruflichen Entwicklung einer Person beigetragen. D. Holland glaubt, dass berufliche Selbstbestimmung „der Prozess ist, durch eine Person den persönlichen Typus zu bestimmen, zu dem er gehört, einen Berufsbereich zu finden, der seinem eigenen Typus entspricht, eine der vier Qualifikationsstufen dieses Berufsbereichs zu wählen, das heißt bestimmt durch die Entwicklung von Intelligenz und Selbstwertgefühl“ . Berufliche Selbstbestimmung ist aus Sicht von D. Super „ein langer Prozess ständig wechselnder Wahlen“. E. Gintsberg teilt die Auffassung von D. Super hinsichtlich der Dauer beruflicher Selbstbestimmung sowie ständiger Wahlen, zusammenhängender Entscheidungen. Gelungene Selbstbestimmung, so E. Gintsberg, zeichnet sich durch „das Vorhandensein einer breiten Palette persönlich bedeutsamer positiver Werte“ aus. S. Buhler betrachtet die berufliche Selbstbestimmung als angeborene Eigenschaft des Bewusstseins sowie als treibende Kraft der Persönlichkeitsentwicklung. Berufliche Selbstbestimmung ist ihrer Meinung nach erstens „die Fähigkeit des Einzelnen, sich Ziele zu setzen, die seinem inneren Wesen am ehesten entsprechen“, und zweitens sind dies „Zielstrukturen der Persönlichkeit“. In Bezug auf die berufliche Selbstbestimmung sagt S. Fukuyama, dass dies „ein komplexes vielschichtiges Phänomen ist, bei dem ökonomische Prozesse mit sozialen, pädagogische mit psychologischen verknüpft werden“ .

Inländische Autoren unterscheiden zwei Zugänge zum Verständnis beruflicher Selbstbestimmung. In der ersten wird berufliche Selbstbestimmung als „ein natürlicher Prozess verstanden, der im älteren Jugendalter beginnt, im jüngeren Jugendalter und eine persönliche Neubildung ist“. In ihren Konzepten dieses Ansatzes halten sich solche Autoren wie S. L. Rubinshtein, K. A. Abulkhanova-Slavskaya, L. I. Bozhovich, I. S. Kon, V. F. Safin, M. M. Bakhtin.

Im zweiten wird berufliche Selbstbestimmung als "ein künstlich organisierter Prozess, der im Jugendalter stattfindet" verstanden. Diese Ansicht wird von E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov, A. K. Markova, M. R. Ginzburg geteilt. Das Verständnis von beruflicher Selbstbestimmung kann auch davon abhängen, in welchen anderen psychologischen Problemen sie berücksichtigt wurde. In der häuslichen Psychologie gibt es drei weitere Ansätze. Im ersten wird die berufliche Selbstbestimmung im Kontext der Problematik der Lebensselbstbestimmung betrachtet. Dies wurde von S. L. Rubinshtein und B. G. Ananiev durchgeführt. Im zweiten betrachtete L. I. Bozhovich die berufliche Selbstbestimmung im Zusammenhang mit der Untersuchung der Altersmuster der Persönlichkeitsbildung. Laut L. I. Bozhovich entsteht Selbstbestimmung im Alter von 16 bis 17 Jahren und ist mit der Notwendigkeit verbunden, das Problem der eigenen Zukunft zu lösen. „Wahre Selbstbestimmung endet nicht mit dem Ende der Schulzeit, sie ist mit der Herausbildung der Stellung eines Erwachsenen verbunden und vollendet die letzte Stufe der ontogenetischen Entwicklung des Individuums.“

Und im dritten Ansatz betrachteten E. A. Klimov sowie V. V. Chebysheva die berufliche Selbstbestimmung im Zusammenhang mit der Entwicklung des Problems der Persönlichkeitsbildung als Gegenstand der beruflichen Tätigkeit.

Um das Wesen der beruflichen Selbstbestimmung in dieser Arbeit vollständig zu enthüllen, erscheint es besonders wichtig, auf ein solches Konzept einzugehen, das in der Psychologie als „Personalorientierung“ anerkannt ist. Es wurde von S. L. Rubinshtein als Merkmal von Grundbedürfnissen, Interessen, Neigungen und Bestrebungen in die wissenschaftliche Verwendung eingeführt. N. V. Kuzmina machte zuerst auf die Typologie der Orientierung aufmerksam und führte das Konzept der „beruflichen Orientierung“ ein. Anschließend haben Autoren wie A. K. Markova, A. B. Kaganov, E. A. Klimov, K. K. Platonov, E. F. Zeer an diesem Thema gearbeitet.

Dieser Begriff ist im Kontext dieser Arbeit wichtig, denn „Berufsorientierung ist eine integrative Eigenschaft, die die Einstellung des Einzelnen zum Beruf bestimmt“ . Daher können wir sagen, dass die berufliche Orientierung und ihre Bestandteile Faktoren sind, die später die berufliche Selbstbestimmung des Einzelnen bestimmen. „Kern der beruflichen Entwicklung ist die Entwicklung einer beruflichen Orientierung im Prozess der Berufsausbildung, der Berufsbewältigung und der Ausübung beruflicher Tätigkeiten“ .

E. F. Zeer hat folgende Komponenten der Berufsorientierung herausgegriffen: das System der Wertorientierungen, psychologische Einstellung, berufliche Interessen, Motive und Einstellungen des Einzelnen zum Beruf. Gehen wir auf jeden von ihnen näher ein, denn es wird davon ausgegangen, dass ihr Inhalt die berufliche Selbstbestimmung bestimmt.

Das System der Wertorientierungen: Berufliche Wertorientierungen umfassen die gesellschaftliche Bedeutung und das Prestige des Berufs, die Inhalte der beruflichen Arbeit, Möglichkeiten zur Verbesserung und Selbstbestätigung, „instrumentelle“ Werte des Berufs als Mittel zur Erzielung anderer Lebensleistungen . Es ist offensichtlich, dass sich diese Orientierungen im Verlauf der beruflichen Entwicklung des Einzelnen ändern. Manche Werte verlieren ihre Leitfunktion, andere verschwinden, wieder andere tauchen erst in einem bestimmten Entwicklungsstadium auf. Beispielsweise zeigt sich zu Beginn der selbstständigen Entfaltung der beruflichen Tätigkeit eine Orientierung auf Selbstbestätigung in der Arbeit.

Psychologische Einstellung: Die Einstellung auf eine bestimmte Verhaltensform, eine Art von Aktivität, die mit der Befriedigung eines beliebigen Bedürfnisses verbunden ist, manifestiert sich in der Wahl einer Verhaltensform, einer Art von Aktivität, regelt die Methoden ihrer Umsetzung und übt auch eine stabilisierende Funktion aus , einen bestimmten Fokus in wechselnden Situationen beizubehalten, d. h. der beruflichen Entwicklung des Einzelnen eine gewisse berufliche Stabilität zu verleihen. So wirkt die sozialberufliche Einstellung als Bestandteil der Berufsorientierung als Prädisposition für Berufswahl, Berufsausbildung und Berufsausübungsformen.

Berufliche Interessen: ein dynamischer Komplex mentaler Eigenschaften und Zustände, der sich in selektiver emotionaler, kognitiver und willentlicher Aktivität manifestiert, die auf den beabsichtigten Beruf oder die berufliche Tätigkeit abzielt. Die Intensität und Stabilität beruflicher Interessen wirkt sich auf die Überwindung von Anpassungsschwierigkeiten, den Erfolg bei der Bewältigung und Ausübung beruflich bedeutsamer Tätigkeiten aus. Im Laufe seiner Entwicklung verwandelt sich das Interesse allmählich in eine Neigung als Ausdruck der Notwendigkeit, Aktivitäten auszuführen.

Wie wichtig es ist, sich in dieser Welt zu finden

In- und ausländische Theorien beruflicher Selbstbestimmung

Das Wesen der beruflichen Selbstbestimmung zu bestimmen, ist nicht nur für Lehrer und Psychologen, sondern auch für Philosophen, Methodologen, Vertreter verschiedener Bereiche der Wissenschaft und Kunst ein noch immer ungelöstes Problem.

In Pädagogik und Psychologie wurden reiche Erfahrungen auf dem Gebiet der Theorie der beruflichen Selbstbestimmung gesammelt, die moderne Ansätze zu diesem Problem weitgehend vorbestimmt haben. Dies sind klassische Studien im Bereich Berufsberatung und Berufsberatung von E.A. Klimova (Psychologie der beruflichen Selbstbestimmung), V.V. Yaroshenko (Schule und psychologische Selbstbestimmung der Schüler - Kiew, 83), A.E. Golomshtok, LA Yovaishi, V.V. Nazimova, B.A. Fedoroshina, S.A. Chistyakova und andere. Ein Merkmal all dieser Studien ist die zunehmende Berücksichtigung persönlicher Aspekte beruflicher Selbstbestimmung.

Die Vielfalt unterschiedlicher konzeptioneller Zugänge zur Auseinandersetzung mit der Problematik beruflicher Selbstbestimmung ergibt sich nicht nur aus der Komplexität dieser Problematik, sondern auch aus der kulturhistorischen Bedingtheit der Umsetzung der Selbstbestimmung durch die Mehrheit der in einem bestimmten Land lebenden Menschen Land sowie die Heterogenität der Bevölkerung (mögliche Kunden) bestimmter Länder und Regionen. All dies erschwert die Auswahl der „besten“ konzeptionellen Ansätze und macht das Problem der beruflichen Selbstbestimmung vielfältig in den Betrachtungs- und Lösungswegen.

Das eigentliche Konzept der "Selbstbestimmung" ist ziemlich konsistent mit solchen derzeit modischen Konzepten wie Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, Selbsttranszendenz, Selbstbewusstsein. Gleichzeitig verbinden viele Wissenschaftler Selbstverwirklichung und Selbstverwirklichung mit Arbeitstätigkeit, mit Arbeit. Zum Beispiel glaubt A. Maslow, dass sich Selbstverwirklichung „durch eine Leidenschaft für sinnvolle Arbeit“ manifestiert; K. Jaspers verbindet Selbstverwirklichung mit der Arbeit, die eine Person verrichtet. IST. Kon sagt, dass sich Selbstverwirklichung durch Arbeit, Arbeit und Kommunikation manifestiert. P.G. Shchedrovitsky stellt fest, dass "die Bedeutung der Selbstbestimmung in der Fähigkeit eines Menschen liegt, sich selbst, seine individuelle Geschichte aufzubauen, in der Fähigkeit, sein eigenes Wesen ständig zu überdenken."

Selbstbestimmung impliziert nicht nur „Selbstverwirklichung“, sondern auch die Erweiterung der eigenen ursprünglichen Fähigkeiten – „Selbsttranszendenz“ (nach V. Frankl): Der volle Wert des menschlichen Lebens wird durch seine Transzendenz, d.h. die Fähigkeit zur Selbstbestimmung, bestimmt "über sich selbst hinausgehen" und vor allem - in der Fähigkeit einer Person, in einem bestimmten Fall und im ganzen Leben neue Bedeutungen zu finden.

Berufliche Selbstbestimmung bedeutet also:

Eine einzelne Tatsache der Wahl (bei der Bewerbung);

Die Aktivität einer Person, die diesen oder jenen Inhalt erhält. (Abhängig von der Stufe seiner Entwicklung als Gegenstand der Arbeit);

Suche nach persönlichen Bedeutungen in der gewählten Arbeitstätigkeit.

All dies lässt den Schluss zu, dass berufliche Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung eines Menschen in anderen wichtigen Lebensbereichen untrennbar miteinander verbunden sind. Das Wesen beruflicher Selbstbestimmung ist die eigenständige und bewusste Sinnfindung der eigenen Person in der gewählten, bewältigten oder bereits verrichteten Arbeit, Arbeitstätigkeit und allen Lebenstätigkeiten in einer bestimmten kulturgeschichtlichen (sozioökonomischen) Situation sowie Sinnfindung im eigentlichen Prozess der Selbstbestimmung.

Das Ergebnis beruflicher Selbstbestimmung ist die Berufswahl eines Gymnasiasten für einen bestimmten Beruf, der seinen persönlichen Eigenschaften und Interessen entspricht, die Bereitschaft für den gewählten Beruf, das Nachdenken über den Weg und im Idealfall - eine persönliche berufliche Lebensplanung, ein Beruf Anfang.

Für die richtige Berufswahl muss der Optant in der Lage sein: analysieren, vergleichen; Ideen generieren, Hypothesen aufstellen, Wissen und Fähigkeiten, Urteilsvermögen und kritisches Denken auf neue Situationen übertragen; hohe Selbstorganisation, Selbstkontrolle.

Um die berufliche Selbstbestimmung erfolgreich zu unterstützen, muss die Lehrkraft ein Arbeitssystem aufbauen:

1) mit Studenten (die Bildung ihrer Aktivität in Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung);

2) Zusammenarbeit mit Institutionen: Berufsberatungszentrum, Jugendberufszentrum;

3) Zusammenarbeit mit den Institutionen, die für die Schaffung des Industriesektors verantwortlich sind;

4) Zusammenarbeit mit den Gremien der wissenschaftlichen, methodischen und personellen Unterstützung der Praktiker bei der Anleitung zur Selbstbestimmung;

5) Zusammenarbeit mit Behörden auf allen Ebenen der öffentlichen Verwaltung (Bildung).

Die berufliche Selbstbestimmung setzt sich während des gesamten Berufslebens fort. Zur Orientierung des selbstbestimmten Schülers, N.S. Pryazhnikov identifiziert die Haupttypen beruflicher Selbstbestimmung: beruflich, privat und privat. Auf den höchsten Ebenen ihrer Manifestation durchdringen sich diese Typen fast gegenseitig. Zum Beispiel verwirklicht sich ein Fachmann, der in seiner Arbeit den Hauptsinn seines Lebens entdeckt hat, zweifellos als Person. Die wesentlichen Unterschiede (Besonderheiten, Besonderheiten) dieser Arten der Selbstbestimmung können folgende sein.

Für berufliche Selbstbestimmung:

1. Größere Formalisierung ist charakteristisch (Professionalität spiegelt sich in Diplomen und Zertifikaten, einem Arbeitsbuch, in Arbeitsergebnissen usw. wider).

2. Günstige Rahmenbedingungen sind erforderlich (gesellschaftliche Nachfrage, einschlägige Organisationen, Ausstattung etc.).

Die Lebensselbstbestimmung ist gekennzeichnet durch:

1. Globalität, die Inklusivität der Lebensweise und des Lebensstils, die spezifisch für das soziokulturelle Umfeld sind, in dem die Person lebt.

2. Abhängigkeit von wirtschaftlichen, sozialen, ökologischen und anderen objektiven Faktoren, die das Leben einer bestimmten sozialen und beruflichen Gruppe bestimmen.

Zur persönlichen Selbstbestimmung:

1. Charakteristisch ist die Möglichkeit, die volle Entfaltung der Persönlichkeit zu formalisieren (Diplom, Urkunde, Urkunde etc.).

2. Nicht „günstige“ Bedingungen aus spießbürgerlicher Sicht sind geeigneter, sondern im Gegenteil schwierige Umstände und Probleme, die die besten persönlichen Eigenschaften eines Menschen nicht nur zum Ausdruck bringen lassen, sondern oft zu deren Entwicklung beitragen.

In der heutigen Zeit, in der Erwachsene die meiste Zeit am Arbeitsplatz verbringen, wird persönliche Selbstbestimmung eher mit beruflicher Selbstbestimmung assoziiert. Obwohl in Zukunft Situationen möglich sind, in denen eine Person immer mehr Freizeit von der Arbeit hat, Zeit für die persönliche Entwicklung.

In jedem der Haupttypen der Selbstbestimmung kann man bedingt Untertypen unterscheiden, die sich im Kriterium der Reichweite, in den Möglichkeiten der Selbstbestimmung unterscheiden. Diese Subtypen von N.S. Pryazhnikov nannte Ebenen der Selbstbestimmungsmöglichkeiten. Er hebt hervor 5 Ebenen der menschlichen Selbstverwirklichung(Die Kriterien für die Unterscheidung von Ebenen sind die interne Akzeptanz einer bestimmten Aktivität durch eine Person und der Grad der kreativen Einstellung dazu):

1. Aggressive Ablehnung von Aktivitäten für eine bestimmte Art von Selbstbestimmung, trotziges Ignorieren und sogar Zerstören bestehender Möglichkeiten.

2. Schweigendes Vermeiden von Aktivitäten für eine bestimmte Art der Selbstbestimmung.

3. Verwirklichung stereotyper Handlungsweisen.

4. Der Wunsch, einzelne Elemente ihrer Aktivitäten zu verbessern, dh der eigentliche Beginn echter Kreativität, jedoch im Rahmen traditioneller Lebensweisen.

5. Der Wunsch, ihre Aktivitäten insgesamt deutlich zu verbessern.

Interessant sind auch die Arbeiten ausländischer Forscher im Bereich der beruflichen Selbstbestimmung. Die meisten ausländischen Theorien zur beruflichen Entwicklung lassen sich in fünf Hauptbereiche einteilen: 1) Differentialdiagnostik, 2) Psychoanalyse, 3) Entscheidungstheorie, 4) Entwicklungstheorie, 5) Typologie [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "Methodische Grundlagen ausländischer Theorien der beruflichen Entwicklung", p. 158].

Differentialdiagnostische Richtung

Grundlage dieser Entwicklung ist die Differentialpsychologie mit ihren psychometrischen Konzepten und Methoden. 1909 formulierte F. Parsons folgende Prämissen: a) jeder Mensch ist nach seinen individuellen Eigenschaften für einen einzelnen Beruf optimal geeignet; b) der berufliche Erfolg und die Zufriedenheit mit dem Beruf werden durch den Grad der Übereinstimmung der individuellen Eigenschaften mit den Anforderungen des Berufes bestimmt; c) Berufswahl ist im Wesentlichen ein bewusster und rationaler Prozess, bei dem entweder der Einzelne selbst die individuelle Disposition von psychischen oder physischen Eigenschaften bestimmt und sie mit den bereits bestehenden Dispositionen der Anforderungen verschiedener Berufe korreliert [I.M. Kondakov, A.V. Sukharev "Methodische Grundlagen ausländischer Theorien der beruflichen Entwicklung", p. 159]. Somit ist die Hauptposition, die diese Richtung charakterisiert, die Position, dass das Problem der Berufswahl durch ein „Zusammentreffen“ der persönlichen Struktur und der Struktur der beruflichen Anforderungen gelöst wird.

Psychodynamische Richtung

Diese Richtung postuliert, dass verschiedenen Formen von Bedürfnissen, von vitalen Instinkten über komplexe psychodynamische Mechanismen bis hin zu strukturell-personalen Instanzen, die zentrale Rolle bei der Berufswahl und dem Berufsleben insgesamt zukommt.

Eine der Theorien zu diesem Trend ist die Theorie von E. Rowe, wonach Berufswahl als direkte oder indirekte Bedürfnisbefriedigung verstanden wird. Der Bedarfsinhalt wird in erster Linie bestimmt durch die frühe Atmosphäre des Elternhauses und den Erziehungsstil der Eltern, die durch die Befriedigung oder Vereitelung primärer Bedürfnisse eine individuelle Bedarfsstruktur bilden, insbesondere durch berufliche Orientierungen und Besonderheiten Fähigkeiten Kondakov, A.V. Sukharev "Methodische Grundlagen ausländischer Theorien der beruflichen Entwicklung", p. 161].

Richtung der Entscheidungstheorie

Forschungseinrichtungen der Richtung Entscheidungstheorien sind in erster Linie auf die Erforschung des Berufswahlprozesses ausgerichtet. Grundlage dafür sind die strukturellen Darstellungen der Entscheidungstheorie, in denen individuelle und insbesondere biografische Bedingungen der Berufswahl aus der Klammer genommen oder bestenfalls als Modifikationen des Problemlösungsprozesses und der Berufswahl selbst betrachtet werden fungiert als Orientierungssystem bei verschiedenen beruflichen Alternativen und Entscheidungsfindungen.

Eine der Optionen zur Implementierung der Entscheidungstheorie in die Psychologie der beruflichen Entwicklung wurde von D. Tiedeman und O "Hara vorgeschlagen. Ihr zentraler Bestandteil sind die Optionen für das berufliche Schicksal (Berufsweg), das durch die Reihenfolge der Berufswahl bestimmt wird Positionen [I. M. Kondakov, A. V. Sukharev "Methodological fundaments of Foreign Theorys of Professional Development", S. 162] Gleichzeitig wird postuliert, dass der interne Inhalt der beruflichen Entwicklung die Struktur von Entscheidungsprozessen und

Einer der ersten, der diese Richtung entwickelte, war E. Gintsberg, der postulierte, dass „die Berufswahl ein langer Prozess ist, der mehr als zehn Jahre dauert und eine Reihe von miteinander verbundenen Entscheidungen umfasst“ [I.M. Kondakov, A.V. Sucharew "Methodische Grundlagen ausländischer Theorien der beruflichen Entwicklung"]. Dieser Prozess ist irreversibel, da frühere Entscheidungen weitere Möglichkeiten einschränken, und er endet mit einem Kompromiss zwischen externen (Konjunktur, Prestige) und internen Faktoren (individuelle Eigenschaften) [A.E. Golomshtok "Berufswahl und Persönlichkeitsbildung des Schülers", p. 36].

Später schuf D. Super auf der Grundlage des Stufenmodells von E. Gintsberg die im Ausland populärste Theorie der beruflichen Entwicklung. 1952 stellte er folgende Bestimmungen auf: 1. Menschen werden durch ihre Fähigkeiten, Interessen und Persönlichkeitsmerkmale charakterisiert. 2. Auf dieser Grundlage nähert sich jede Person einer Reihe von Berufen, und ein Beruf nähert sich einer Reihe von Einzelpersonen. 3. Je nach Zeit und Erfahrung verändern sich sowohl objektive als auch subjektive Bedingungen beruflicher Entwicklung, was zu multiplen Berufswahlen führt. 4. Die berufliche Entwicklung besteht aus mehreren aufeinanderfolgenden Stufen und Phasen. 5. Die Merkmale dieser Entwicklung werden durch das sozioökonomische Niveau der Eltern, die Eigenschaften des Individuums und seine beruflichen Fähigkeiten bestimmt. 6. Die Zufriedenheit mit der Arbeit hängt davon ab, inwieweit der Einzelne in beruflichen Situationen angemessene Möglichkeiten zur Verwirklichung seiner Fähigkeiten, Interessen, Persönlichkeitsmerkmale findet [A.E. Golomshtok "Berufswahl und Persönlichkeitsbildung des Schülers", p. 38].

Die Richtung typologischer Theorien

Einen besonderen Platz unter den Theorien dieser Richtung nimmt die Theorie von J. Holland ein. Dem Autor zufolge ist der Prozess der beruflichen Entwicklung begrenzt, erstens durch die individuelle Bestimmung des Persönlichkeitstyps, dem er angehört, zweitens durch das Finden eines diesem Typus entsprechenden Berufsfeldes, drittens durch die Wahl eines der vier Qualifikationsniveaus dieses Berufsfeldes, das durch die Entwicklung von Intelligenz und Selbstwertgefühl bestimmt wird. Das Hauptaugenmerk liegt auf der Beschreibung von Persönlichkeitstypen, die als realistisch (praktisch), intellektuell, sozial, standardisiert (konventionell), unternehmungslustig und künstlerisch charakterisiert werden [E.F. Zeer, Die Psychologie der Berufe, S. 127].

Fasst man die obige Analyse verschiedener Ansätze zur Erforschung der beruflichen Selbstbestimmung zusammen, sollte man ihre Konsistenz beachten. Dabei lassen sich wesentliche Gemeinsamkeiten unterschiedlicher Theorien ausmachen: Erstens wird berufliche Selbstbestimmung als langer Prozess betrachtet, sie zieht sich durch das ganze Leben: Man reflektiert ständig, überdenkt sein Berufsleben und behauptet sich im Beruf ; zweitens gilt es im Prozess der beruflichen Selbstbestimmung die eigenen Fähigkeiten, Interessen, Neigungen, individuellen Qualitäten und Eigenschaften zu berücksichtigen. Kern der beruflichen Selbstbestimmung ist die bewusste Berufswahl unter Berücksichtigung der eigenen Eigenschaften und Fähigkeiten, der Anforderungen der beruflichen Tätigkeit und der sozioökonomischen Rahmenbedingungen.

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Es gibt drei Ansätze ausländischer Entwicklungstheorien:

1. biogenetisch: Ein Kind ist ein biologisches Wesen, das von Natur aus mit bestimmten Fähigkeiten, Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen ausgestattet ist. Die Vererbung bestimmt den ganzen Verlauf ihrer Entwicklung, ihr Tempo, ihre Grenze. Die Umgebung, in der ein Kind aufwächst, ist eine Bedingung für eine solche anfänglich vorgegebene Entwicklung.

Rekapitulationstheorie (aus der Embryologie entlehnt): Die Übertragung des Prinzips der biogenetischen Gesetzmäßigkeiten auf die Entwicklungspsychologie erlaubt uns, die Psyche des Kindes als Wiederholung der Hauptevolutionsstufen und der menschlichen Entwicklungsstufen darzustellen. Der biologische Faktor umfasst vor allem die Vererbung. Hauspsychologen glauben, dass Temperament, Neigungen und Fähigkeiten vererbt werden.

2. soziologische / soziogenetische(J. Locke - Anfang). Locke: Das Kind ist tabula rasa (leere Tafel). Der Erzieher (Bildung) schreibt, was er will. Das Kind wächst so auf, wie Erwachsene es sehen wollen. Der Hauptfaktor ist die Umwelt. Die Aktivität des Kindes wird nicht berücksichtigt.

Nachteile dieser Richtungen:

1. diese Theorien sind einseitig;

2. keine Kinderaktivität.

3. W. Sterns Ansatz ist die Konvergenztheorie. Das Prinzip der Konvergenz von zwei Faktoren, zwei Seiten: 1. die Reifung erblicher Charaktereigenschaften; 2. Entwicklung unter dem Einfluss der unmittelbaren Umgebung des Kindes. Diese Seiten schneiden sich - Konvergenz. Die Theorie befasst sich mit der Frage der Beziehung zwischen Vererbung und Umwelt. Eysenck: 20 % Mittwoch; 80 % Vererbung.

Mangel: berücksichtigt nicht die inneren Ursachen der geistigen Entwicklung, das Kind ist passiv und passt sich an.

Häusliche Psychologie:

L.S. Wygotski: die Einheit von erblichen und sozialen Momenten im Entwicklungsprozess. Die Vererbung ist in der Entwicklung aller geistigen Funktionen des Kindes vorhanden, hat aber einen anderen Anteil. Elementarere Prozesse (Empfindung, Wahrnehmung) sind stärker erblich bedingt als komplexere Prozesse. B stellte dem kulturgeschichtlichen Entwicklungsbegriff den iologisierenden Ansatz gegenüber. Jede Form der kulturellen Entwicklung ist bereits ein Produkt der geschichtlichen Entwicklung der Menschheit und nicht einer bloßen organischen Reifung; im Prozeß des gesellschaftlichen Lebens haben sich die ganz natürlichen Bedürfnisse des Menschen tiefgreifend verändert, neue menschliche Bedürfnisse sind entstanden und entstanden.

Um die Besonderheiten der menschlichen Ontogenese zu verstehen, ist die Schlüsselidee die Korrelation zwischen realen und idealen Entwicklungsformen. In einem der Vorträge, in dem er die Entwicklung eines Kindes mit anderen Arten der Entwicklung (embryonal, geologisch, historisch) verglich, sagte Vygotsky: „Können Sie sich vorstellen ... dass, als der primitivste Mensch gerade auf der Erde erschien, gleichzeitig damit Anfangsform gab es eine höhere, die endgültige Form ist „der Mensch der Zukunft“ und dass diese ideale Form irgendwie direkt die ersten Schritte beeinflusste, die der primitive Mensch unternahm. Es ist unmöglich, sich das vorzustellen. Bei keiner der uns bekannten Entwicklungsarten ist es jemals so vorgekommen, dass in dem Moment, in dem sich die Anfangsform bildet ... schon eine höhere Form, ein Ideal, das am Ende der Entwicklung erscheint, und so weiter es interagiert direkt mit den ersten Schritten, die das Kind auf dem Weg der Entwicklung dieser anfänglichen oder primären Form unternimmt. Dies ist die größte Originalität der kindlichen Entwicklung im Gegensatz zu anderen Entwicklungstypen, unter denen eine solche Position nicht gefunden werden konnte und wir sie nicht finden. Das bedeutet also, dass die Umwelt bei der Entwicklung des Kindes, im Sinne der Persönlichkeitsentwicklung und ihrer spezifisch menschlichen Eigenschaften, als Entwicklungsquelle, d.h. Die Umwelt spielt hier nicht die Rolle einer Situation, sondern einer Quelle der Entwicklung.

Das soziale Umfeld ist die Quelle der individuellen seelischen Entwicklung, als „Raum“ für die Existenz idealer Formen, die vom Individuum im Laufe der Ontogenese zugewiesen werden und zur realen Form seiner Psyche werden. Der Mensch ist ein soziales Wesen in dem Sinne, dass er außerhalb der Interaktion mit der Gesellschaft niemals jene Eigenschaften in sich entwickeln wird, die als Ergebnis der Entwicklung der gesamten Menschheit entstanden sind. Der Entwicklungsprozess in der Ontogenese geht vom Sozialen zum Individuellen. Die Form der seelischen Entwicklung des Kindes ist die Bewältigung sozialer Erfahrungen, die Aneignung historisch gewachsener Fähigkeiten, Handlungs- und Denkweisen. Vygotsky betrachtete die Nachahmung eines Kindes an einen Erwachsenen als einen allgemeinen Mechanismus zur Bildung höherer mentaler Funktionen (HMF). Die treibende Kraft (Faktor) der geistigen Entwicklung ist das Training. Das HMF eines Kindes wird in vivo als Ergebnis der Kommunikation mit einem Erwachsenen gebildet.

Der moderne Psychologe L.F. Obukhova, der sich auf Vygotskys Position bezüglich der grundlegenden Unterschiede zwischen „biologisierenden“, „naturalistischen“ und kulturhistorischen Entwicklungsansätzen stützt, besteht auf der Identifizierung und Existenz von zwei Hauptparadigmen in der Untersuchung der kindlichen Entwicklung: dem naturwissenschaftlichen und dem kulturellen -historisch. (1996)

15. Arbeitserziehung, Aufgaben, Inhalte und Methoden. Ushinsky, Makarenko über die Rolle der Arbeit in der Persönlichkeitsentwicklung. Berufliche Selbstbestimmung. In- und ausländische Theorien der beruflichen Selbstbestimmung (D. Super, E. Ginzberg, E.A. Klimov, I.S. Kon). Prof.. Orientierung und wirtschaftliche Bildung von Schülern.

ArbeitErziehung(TV) - der Prozess der Einbeziehung von Studenten in pädagogisch organisierte Arten von Arbeit, um Produktionserfahrung auf sie zu übertragen, Arbeitsfähigkeiten, Fleiß und andere Eigenschaften eines Mitarbeiters zu entwickeln. TV zielt auch auf die Umsetzung der beruflichen Erstausbildung und Berufsberatung (VET).

AufgabenFernseher:

die Bildung von Wissen über Zersetzung. Arbeitsprozesse und Produktion, Arten von Berufen und Menschen der Arbeit, wirtschaftliche und soziale Probleme;

um die Fähigkeiten und Fertigkeiten elementarer Arbeitshandlungen zu bilden (im Gegensatz zur Berufsausbildung, in der komplexe berufliche Fähigkeiten gebildet werden);

Entwicklung von Fähigkeiten, Interessen, Verstand, Willen usw.;

die Bildung einer positiven Einstellung zur Arbeit, die Notwendigkeit dafür;

Vorbereitung auf die Berufswahl.

Diese Probleme werden durch verschiedene angegangen Formen:

im Bildungsprozess (Unterrichtsform) im Unterricht der Arbeitserziehung, im Unterricht in den Fächern des naturwissenschaftlichen Zyklus und der Geisteswissenschaften beim Einsatz verschiedener f.o.o. (Workshops, Labor, Wahlfächer etc.);

in außerschulischen Aktivitäten - Exkursionen, Frage-und-Antwort-Abende, Begegnungen mit Menschen dekomp. Berufe usw.

Das System der Zusatzausbildung (Station der jungen Techniker etc.) hat große Chancen. Im Sommer wird Fernsehen in Trainings- und Produktionsteams, Arbeits- und Erholungslagern während Arbeitslandungen im Gesundheitswesen durchgeführt. Lager usw.

TO wird durch die Umsetzung von Schülern Dez durchgeführt. Arten von Arbeiten: Selbstbedienungsarbeit, allgemeine nützliche Arbeit, erzieherische Arbeit, industrielle Arbeit.

Gegenwärtig Zeit der Vorbereitung für die Produktionsarbeit, d.h. Bewaffnung des Berufs, einzelne Schulen engagieren sich in denen es gem. base, sowie das CPC (Training and Production Facilities).

Makarenko über die Rolle der Arbeit. Er glaubte, dass in Bezug auf Kinder „Liebe fordern“ erforderlich ist: Je mehr Respekt vor einer Person, desto mehr Anforderungen an sie - dieser Humanismus war das Hauptprinzip von Pädagogen. Makarenko-Systeme. Erziehung im Team und durch ein Team ist der Leitgedanke seines peds. Systeme. "Das Prinzip der parallelen Aktion": das Individuum beeinflussen, auf das Kollektiv einwirken. Das Team mit einem bestimmten Ziel zu fesseln, dessen Erreichung Anstrengung, Arbeit und Kampf erfordert. Ein notwendiger Faktor in der Bildung ist die Arbeit. Fleiß und Arbeitsfähigkeit werden dem Kind nicht mitgegeben, sondern in ihm erzogen. Arbeit d.b. kreativ, bewusst. Makarenko hielt es für eine wichtige Aufgabe des Erziehers, jungen Menschen kreative Arbeit beizubringen. Solche Arbeit entsteht nur dort, wo Arbeit mit Liebe behandelt wird, wo ihre Notwendigkeit und ihr Nutzen verstanden werden, wo Arbeit zur Hauptform der Manifestation von Persönlichkeit und Talent wird. Arbeit als Mittel zur umfassenden Entwicklung einer Person d.b. produktiv.

Ushinsky über die Rolle der Arbeit. Freie Arbeit ist notwendig, damit eine Person ein Gefühl der Menschenwürde entwickeln und bewahren kann. Echte und freie Arbeit ist von großer Bedeutung für das Leben – ohne sie verliert sie ihren Wert und ihre Würde. Körperliche Arbeit ist für die Entwicklung und Aufrechterhaltung von körperlicher Kraft, Gesundheit und körperlicher Fitness im menschlichen Körper notwendig. Fähigkeiten. Geistige Arbeit aktiviert das Nervensystem, wirkt sich positiv auf die Durchblutung und Verdauung aus. Bildung sollte auf die Arbeit vorbereiten, in einer Person die Gewohnheit und Liebe zur Arbeit entwickeln, die Möglichkeit geben, im Leben Arbeit für sich selbst zu finden. Es ist notwendig, Kinder von einer Aktivitätsart zu einer anderen zu wechseln, um eine frühe und enge Spezialisierung zu vermeiden.

Berufliche Selbstbestimmung (PS)- der Prozess der Bildung einer Person über ihre Einstellung zur beruflichen Tätigkeit und die Art und Weise ihrer Umsetzung durch die Koordinierung persönlicher und sozioprofessioneller Bedürfnisse.

PS-Stufen:

1. primäre Berufswahl (Grundschulalter – sie sind wenig über den Beruf informiert und haben eine situative Vorstellung von ihren Fähigkeiten);

2. Berufliche Selbstbestimmung (Oberschulalter – Entstehung und Ausbildung beruflicher Absichten und erste Orientierung in verschiedenen Arbeitsbereichen);

3. Beherrschung des gewählten Berufs (Ausbildung nach der Schule);

4. prof. Anpassung (Bildung eines individuellen Stils und Einbindung in das System der Arbeitsbeziehungen);

5. Selbstverwirklichung im Beruf (Erfüllte oder unerfüllte Erwartungen im Beruf.)

Faktoren der Berufswahl:

1. subjektiv (Interesse, Fertigkeiten, Fähigkeiten, Temperament, Charakter etc.);

2. Ziel (Gesundheitszustand, Studienleistungen);

3. Soziale Merkmale (soziales Umfeld, Bildungsniveau der Eltern, häusliche Bedingungen).

Die Theorie der beruflichen Selbstbestimmung D. Super.

Laut D. Super können individuelle berufliche Präferenzen und Karrieretypen als Versuche einer Person betrachtet werden, das Selbstkonzept umzusetzen. All jene Aussagen, die der Proband über den Beruf machen kann, bestimmen sein berufliches Selbstverständnis. Ein berufliches Selbstkonzept kann durch eine Rangfolge von Berufen nach ihrer Attraktivität erlangt werden oder indem der tatsächliche Beruf des Probanden als Bestätigung seines Selbstkonzepts akzeptiert wird. Der Proband wählt einen Beruf, dessen Anforderungen sicherstellen, dass er eine Rolle erfüllt, die seinem Selbstverständnis entspricht.

Super hervorgehoben Stufen der beruflichen Entwicklung:

1. Wachstum (von 0 bis 14 Jahren) - Entwicklung von Interessen, Fähigkeiten;

2. Forschung (von 14 bis 25 Jahren) - eine Person versucht, sich in verschiedenen beruflichen Rollen zu testen, wobei sie sich auf ihre tatsächlichen beruflichen Möglichkeiten konzentriert;

3. Zustimmung (von 25 bis 44 Jahren) - Berufsausbildung und Stärkung der eigenen Position in der Gesellschaft;

4. Aufrechterhaltung (von 45 bis 64 Jahren) - Schaffung einer stabilen beruflichen Position;

5. Rezession (ab 65 Jahren) - ein Rückgang der beruflichen Tätigkeit.

Super, verständnisvoll Werdegang als Abfolge von Berufen, Tätigkeiten, Orten und Positionen im Lebenslauf einer Person, gibt eine Einteilung der Karrieren von Männern und Frauen in Verbindung mit den ihnen zugeordneten beruflichen Entwicklungsstufen. Einen besonderen Platz in der Einordnung von Karrieren weist Super den Berufsmustern bzw. der Phase der Forschung zu, die unbedingt im Leben eines Menschen umgesetzt werden müssen.

E. Ginzbergs Theorie des Kompromisses mit der Realität.

Eli Ginsberg achtet in seiner Theorie besonders darauf, dass die Berufswahl ein sich entwickelnder Prozess ist, alles geschieht nicht sofort, sondern über einen langen Zeitraum. Ginsberg identifiziert drei Faktoren im Berufswahlprozess. Stufen:

1. Das Stadium der Fantasie setzt sich bei einem Kind bis zum 11. Lebensjahr fort. Während dieser Zeit stellen sich Kinder vor, wer sie sein möchten, unabhängig von tatsächlichen Bedürfnissen, Fähigkeiten, Ausbildung, der Möglichkeit, einen Job in diesem Fachgebiet zu bekommen, oder anderen realistischen Überlegungen.

2. Das hypothetische Stadium dauert von 11 bis 17 Jahren und ist in 4 Perioden unterteilt:

während des Interessezeitraums von 11 bis 12 Jahren treffen die Kinder ihre Wahl mit Augenmaß, geleitet von ihren Neigungen und Interessen;

Die Fähigkeitsphase von 13 bis 14 Jahren zeichnet sich dadurch aus, dass Heranwachsende mehr über die Anforderungen dieses Berufes, die materiellen Vorteile, die er mit sich bringt, sowie über die verschiedenen Lern- und Ausbildungswege erfahren und darüber nachzudenken beginnen ihre Fähigkeiten in Bezug auf die Anforderungen eines bestimmten Berufs;

im Beurteilungszeitraum von 15 bis 16 Jahren versuchen Jugendliche, bestimmte Berufe nach eigenen Interessen und Werten „anzuprobieren“, vergleichen die Anforderungen dieses Berufs mit ihrer Wertorientierung und realen Möglichkeiten;

Übergangszeit (ca. 17 Jahre), in der unter dem Druck von Schule, Mitschülern, Eltern, Kollegen und anderen Umständen zum Zeitpunkt des Schulabschlusses der Übergang von einer hypothetischen Berufswahl zu einer realistischen erfolgt Bildungseinrichtung.

3. Die realistische Phase (ab 17 Jahren und älter) ist dadurch gekennzeichnet, dass Jugendliche versuchen, eine endgültige Entscheidung zu treffen - sich für einen Beruf zu entscheiden:

Studienzeitraum (17-18 Jahre), in dem aktiv versucht wird, tieferes Wissen und Verständnis zu erwerben;

die Kristallisationsphase (zwischen 19 und 21 Jahren), in der die Auswahlmöglichkeiten erheblich eingeschränkt und die Hauptrichtung der zukünftigen Aktivität bestimmt wird);

eine Spezialisierungsphase, in der eine allgemeine Wahl, wie z. B. der Beruf eines Physikers, durch die Wahl eines bestimmten Teilgebiets verfeinert wird.

E.A. Klimov skizziert acht Hauptfaktoren, die die Berufswahl bestimmen:

Stellung der Ältesten, Familie;

Peer-Position;

die Stellung des schulischen Lehrpersonals (Lehrkräfte, Klassenlehrer etc.);

eigene Berufs- und Lebensplanung;

Fähigkeiten und ihre Manifestationen;

Anspruch auf öffentliche Anerkennung;

Bekanntheit einer bestimmten beruflichen Tätigkeit;

Neigungen.

Die von E.A. Klimov:

Optant (Optantphase, Option) ist die Zeit der Berufswahl in einer Bildungs- und Berufseinrichtung.

Adaptant (oder Anpassungsphase) - Einstieg in den Beruf und Eingewöhnung.

Intern (oder interne Phase) - der Erwerb von Berufserfahrung.

Master (oder Mastery-Phase) ist die qualifizierte Ausführung der Arbeitstätigkeit.

Mentor (Mentoring-Phase) – die Weitergabe seiner Erfahrung durch einen Profi.

E.A. Klimov definiert fünf Schemata der beruflichen Tätigkeit:

1. Thema Arbeit:

N-P - dies sind Berufe, in denen die Arbeit auf Pflanzen, Lebewesen, Mikroorganismen abzielt, sowie Berufe, in denen das Arbeitsthema Erde, Wasser, Atmosphäre, Weltraum ist (Biologe, Meteorologe, Agronom, Milchmädchen, Hundeführer);

Ch-Ch - in dieser Gruppe ist das Thema Arbeit eine Person, eine Gruppe von Personen, ein Team. Das heißt, Berufe im Zusammenhang mit der Bildung und Erziehung von Menschen, Führung, Management, Material, Information, Handel und medizinischen Dienstleistungen für die Bevölkerung. Die Besonderheiten von Berufen des Typs H - H sind die ständige Interaktion zwischen Menschen und die doppelte Ausbildung: in der Fachrichtung und in der Arbeit mit Menschen;

Ch-T - das Thema Arbeit sind hier Maschinen, Mechanismen, Materialien, Energiearten. Diese Gruppe umfasst Berufe im Zusammenhang mit der Verarbeitung verschiedener Materialien, Installation, Reparatur von Gebäuden und Bauwerken, Wartung von Fahrzeugen, Instrumenten, Apparaten, Verarbeitung landwirtschaftlicher Produkte (Schreiner, Schlosser, Fahrer, Bergmann, Elektriker.);

Ch-3 - Die Essenz der Arbeitsabläufe dieser Berufe manifestiert sich nicht in Bewegungen und Handlungen, sondern in mentalen Aktivitäten, die für den Beobachter direkt unzugänglich sind. Die Hauptarbeitsgegenstände für Berufe dieser Art sind Zahlen, Zahlen, Codes, Sprachen, Formeln, konventionelle Zeichen, Ton- und Bildsignale (Redakteur, Korrektor, Programmierer, Mathematiker, Wirtschaftswissenschaftler, Buchhalter, Kassierer, Zeichner, Designer, Cutter, Telegraf). Operator);

Ch-X sind Berufe, die mit visuellen, künstlerischen, literarischen und schauspielerischen Aktivitäten verbunden sind.

2. nach Zielen:

Gnostiker - "Gnosis - Wissen", eine Gruppe von Berufen, in denen Sie etwas lernen, überprüfen, untersuchen, verstehen müssen (Inspektor, Wirtschaftsprüfer, Sicherheitsingenieur, Theaterkritiker usw.)

Verwandlung - Verwandlung - jede Einwirkung auf das Arbeitsobjekt, um seine Eigenschaften, seine Position im Raum zu ändern oder um seine Eigenschaften zu erhalten, umzuwandeln. menschliche Aktivität m.b. richtet sich nicht nur an Dinge, sondern auch an Informationen, Prozesse und Geräte im Allgemeinen. Leben (ein Schlosser transformiert ein Teil, ein Lehrer transformiert Wissen, ein Programmierer transformiert Informationen);

Vermessung - Berufe, in der Kat. die Suche nach kreativen Lösungen für Nicht-Standards überwiegt. Aufgaben und Situationen (Schneider, Modedesigner, Florist).

Die gnostische, transformative und erforschende Komponente ist in fast jedem Beruf vorhanden, Berufe werden nicht durch das Zeichen oder das Fehlen einer Komponente unterteilt, sondern durch ihre Vorherrschaft.

3. auf der Grundlage der wichtigsten Werkzeuge, Arbeitsmittel (ein Werkzeug ist jedes System, das bewusst zur Lösung von Arbeitsaufgaben verwendet wird):

I. Funktionswerkzeuge:

1. äußerlich in Bezug auf Bewusstsein:

a) Ausdrucksmittel des Verhaltens, Rede (professioneller Schauspieler, Ansager);

b) der menschliche Körper, seine Subsysteme (Ballerina, Zirkusakrobat, Sporttrainer);

2. intern, d.h. die ins Bewusstsein tretenden Tätigkeitsmittel, in Erinnerung behalten:

a) in der Sprache fixiert und im Allgemeinen entwickelt. Erfahrungsregeln, Prinzipien usw.

b) nonverbal (nonverbal) - mentale Formationen, Stereotypen erfolgreichen Verhaltens.

II. Echte Arbeitswerkzeuge:

1. Mittel zum Empfangen, Empfangen von Informationen:

a) Geräte, die ein Bild liefern (Mikroskop, Fehlerdetektor, Röntgengerät);

b) Geräte, die Informationen in Form von Symbolen, Signalen (Thermometer, Sensoren, Zähler) liefern.

2. Mittel zur Informationsverarbeitung (Computer, Mikrorechner);

3. Mittel zur Übermittlung von Informationen (Medien, Fax, E-Mail);

4. Mittel zur Umsetzung praktischer Handlungen in Natur, Technik und Information. Systeme:

a) manuell (einfach und mechanisiert) - einfacher Hobel - elektrischer Hobel;

b) Maschinen mit manueller Steuerung (Maschine, Nähmaschine, Kran);

c) automatisierte und automatische Systeme sowie Geräte für langfristige kontinuierliche und versteckte Prozesse (Kühlschrank, Stahlöfen).

4. nach Arbeitsbedingungen:

Berufe, Arbeit in einer Katze. tritt in einem häuslichen Mikroklima auf (B);

draußen (O);

Berufe, Arbeit Kat. verbunden mit ungewöhnlichen Bedingungen (N);

Berufe, Arbeit Kat. verbunden mit einem hohen Maß an Moral oder Mater. Verantwortung (M).

Karriereberatung- dies ist ein gesellschaftliches Konzept aus den Bestandteilen einer universellen Kultur, manifestiert in Form der Sorge um die berufliche Entwicklung der jungen Generation, der Förderung und Entfaltung natürlicher Begabungen sowie der beruflichen Selbstbestimmung, der sozioökonomischen Situation Der Arbeitsmarkt.

Die wichtigsten Richtungen von p. sind:

Prof. information - Vertrautmachen verschiedener Bevölkerungsgruppen mit modernen Industrien, der Lage des Arbeitsmarktes usw.;

Prof. Beratung - Unterstützung einer Person bei der beruflichen Selbstbestimmung, um eine fundierte Entscheidung über die Wahl eines Fachgebiets zu treffen;

Prof. Auswahl - Bestimmung des Grades von Prof. Dr. Bereitschaft einer Person für einen bestimmten Beruf;

Prof., industrielle und soziale Anpassung - ein System von Maßnahmen, die zur beruflichen Entwicklung eines Mitarbeiters beitragen.

Grundlegende p.o.-Methoden: Informieren: individuell, Gruppe, Masse, direkt (Vortrag, Gespräch) und indirekt (Medien), psychologische und medizinische Beratung; verschiedene pädagogische Implikationen.

Ökonomische Bildung von Schülern.

EO - Bewaffnung einer Person mit einem System spezieller ZUNs, die es ihm ermöglichen, nicht nur Waren-Geld-Beziehungen durchzuführen, sondern auch effektiv zur Entwicklung der Wirtschaft beizutragen. Potenzial des Landes.

Zweck des EV: die Herausbildung einer wirtschaftlich gebildeten Generation. Das Ziel ist nur durch die Lösung des Systems erreichbar Aufgaben:

1. Übertragung eines Wissenssystems auf eine Person, inkl. Theorien, Muster, Gesetze der Ökonomie. Wissenschaft;

2. die Bildung der richtigen Einstellung einer Person zum Waren-Geld-Waren-System (zur Wirtschaft);

3. Bildung von spez. Fähigkeiten und Fertigkeiten der Tätigkeit in der Wirtschaft. Kugel.

Das EV-System nutzt das gesamte Spektrum der Erziehungsmethoden. Bei der Organisation von ES, der Auswahl der Formen und Methoden dieser Arbeit, werden das Alter der Kinder, ihr Erziehungsniveau, ihre Interessen und ihre Mütter berücksichtigt. Schulmöglichkeiten, Standortmerkmale etc.

Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit von EV:

1. Kriterium für die Bewertung von Wissen - wird durch die Verwendung von decomp bestimmt. Fragebögen, Fragebögen, Tests;

2. Kriterium für die Bewertung des Tätigkeitsbereichs - wird durch die Zeit und Qualität der Umsetzung der Definition bestimmt. Zuordnungen;

3. Kriterium für den Erfolg der Anwendung ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten.

Das wichtigste Kriterium für die Entwicklung der beruflichen Orientierung war das Auftreten eines echten Problems der Freiheit und Wahl vor einer beträchtlichen Anzahl von Menschen. Das Vorstehende bedeutet nicht, dass das Problem der Wahlfreiheit nicht vorher existierte, zum Beispiel in Folklorequellen, in philosophischen, pädagogischen und fiktiven Quellen, dieses Problem nahm einen herausragenden Platz ein.

In der Hauspädagogik und -psychologie wurden reiche Erfahrungen auf dem Gebiet der Theorie der beruflichen Selbstbestimmung gesammelt, die die modernen Herangehensweisen an dieses Problem weitgehend vorbestimmt haben. Dies sind klassische Studien im Bereich Berufsberatung und Berufsberatung von E.A. Klimova (1976; 1983; 1988; 1990 und andere), A.E. Golomstock (1979), B.A. Fedorishina (1979) ua Ein Merkmal all dieser Studien ist die immer stärkere Beachtung der persönlichen Aspekte beruflicher Selbstbestimmung. Es ist bemerkenswert, dass eine der neuesten Versionen des Konzepts der beruflichen Selbstbestimmung, die am Institut für berufliche Selbstbestimmung der Jugend an der Russischen Akademie für Bildung (1993) erstellt wurde, auf dem „Ich-Konzept“ der Persönlichkeit basiert Entwicklung von R. Burns (1986).

Sehr interessant für die Entwicklung der Theorie der beruflichen Selbstbestimmung sind die von E.I. Golovakhoy und A.A. Kronik (1984), sowie V.M. Rozin über die Konstruktion des Schicksals als "künstlerische Kreativität", die für Künstler charakteristisch ist. Bemerkenswert ist, dass bereits in den 1920er Jahren von Vertretern philosophischer Richtungen Ideen in der Nähe des Ereignisansatzes geäußert wurden.

Für die theoretische Analyse und Verallgemeinerung sind insbesondere die Arbeiten ausländischer Forscher auf dem Gebiet der beruflichen Selbstbestimmung, der Arbeitspsychologie und der Rolle eines professionellen Beraters von Interesse, deren Ansichten sehr unterschiedlich sind und als Material für eine eingehendere Analyse dienen können. Zum Beispiel betrachten J. Krumbolts und R. Kinner (Kinner, Krumboltz, 1986) die Rolle eines professionellen Beraters als „Mentoring“, Erziehen, als „Lieferanten von Informationen“ für den Klienten.

E. Herr (Negg, 1984) glaubt, dass ein moderner Berufsberater ein angewandter Verhaltenswissenschaftler ist, dessen Aufgabe mit Hilfe verschiedener Spiele, Arbeitstests, Schulungen usw. trainieren die Handlungen des Klienten, planen und prognostizieren sie.

N. Gysbers und I. Moore sehen den Prozess der professionellen Beratung zunächst als Hilfestellung in der Lebensselbstbestimmung: „Lebenslange Selbstbestimmung ist wie Selbstentfaltung durch die Integration von Rollen, Umfeld und Ereignissen im Leben eines Menschen “ (Gysbers, Moore, 1987, S. 1-7).

A. Maslow schlug das Konzept der beruflichen Entwicklung vor und stellte die Selbstverwirklichung als zentrales Konzept heraus – als den Wunsch einer Person, sich in einem sinnvollen Geschäft zu verbessern, auszudrücken und zu beweisen (Maslow, 1970).

J. Holland unterscheidet sechs Persönlichkeitstypen, die es erlauben, einen „persönlichen Code“ zu definieren und mit den Anforderungen eines bestimmten beruflichen Umfelds in Beziehung zu setzen (vgl. Proshchitskaya, 1993; Holland, 1966).

Der japanische Forscher Fukuyama entwickelte und implementierte ein ganzes System der schrittweisen Vorbereitung von Schulkindern auf eine bewusste Berufswahl, ein wichtiges Element davon sind „Arbeitstests“, die speziell in 16 Arten von Aktivitäten organisiert werden (siehe Ukke, 1990; Fukuyama, 1980, 1984). . Es ist bemerkenswert, dass in Russland in der zweiten Hälfte der 80er Jahre versucht wurde, das System von Professor Fukuyama (F-Test) einzuführen. Diese Versuche stießen sofort auf einen Mangel an materieller Grundlage und Finanzierung für ein so komplexes Programm. All dies spricht einmal mehr dafür, dass man in einer so komplexen Materie wie der beruflichen Selbstbestimmung, die in jedem Land ihre eigenen Ausprägungen und Grenzen hat, besser eigene Ansätze und Methoden entwickelt...

Das Konzept der „beruflichen Reife“ gilt als eines der interessantesten und fortschrittlichsten im Ausland, das seit Ende der 50er Jahre von D. Super entwickelt wurde (siehe Mikhailov, 1975; Ukke, 1972; Super, 1985). D. Super betrachtet die Berufswahl als Ereignis, aber der Prozess der beruflichen Selbstbestimmung (Career Building) selbst ist eine ständig wechselnde Wahl. Im Mittelpunkt steht dabei der „Ich-Begriff“ des Individuums als relativ ganzheitliches Gebilde, das sich im Laufe des Heranwachsens allmählich verändert.

Die Komplexität der Definition des eigentlichen Konzepts (der Essenz) der Selbstbestimmung hängt auch damit zusammen, dass es andere enge Konzepte gibt: Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, Selbstverwirklichung, die sich oft durch die Hingabe an bedeutende Arbeit offenbaren. (A. Maslow), durch die „Arbeit“, die ein Mensch leistet (K . Jasperrs) (vgl. Frankl, 1990, S. 58-59). PG Shchedrovitsky sieht die Bedeutung der Selbstbestimmung in der Fähigkeit eines Menschen, sich selbst aufzubauen, seine individuelle Geschichte, in der Fähigkeit, sein eigenes Wesen zu überdenken (1993). V. Frankl definiert den vollen Wert des menschlichen Lebens durch seine Fähigkeit, "über sich selbst hinauszugehen" und vor allem - in einem bestimmten Fall und in seinem ganzen Leben neue Bedeutungen zu finden (1990). I. S. Kon argumentiert über Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung und verbindet sie mit der geleisteten Arbeit (Arbeit, Arbeit) und den Beziehungen zu Menschen in der Umgebung (Kommunikation) (1984). Immer mehr Werke erscheinen, in denen versucht wird, berufliche Tätigkeit irgendwie mit einer Einstellung zur Welt zu verbinden, den Zusammenhang von Arbeit, Leben, Glück, Schicksal aufzuzeigen (Argyle, 1990; Klimov, 1993; Kogan, 1988 etc.) .

All dies lässt den Schluss zu, dass berufliche Selbstbestimmung untrennbar mit der Selbstverwirklichung eines Menschen in anderen wichtigen Lebensbereichen verbunden ist. Das Wesen beruflicher Selbstbestimmung ist die eigenständige und bewusste Sinnfindung der geleisteten Arbeit und aller Lebenstätigkeit in einer spezifischen kulturgeschichtlichen (sozioökonomischen) Situation.

Das Verhältnis der Begriffe „Berufliche Selbstbestimmung“, „Berufsorientierung“ und „Berufliche Beratung“ stellt sich wie folgt dar. Berufsberatung ist ein weiter gefasster Begriff, der ein breites Spektrum an Maßnahmen umfasst, die über die reine Pädagogik und Psychologie hinausgehen, um die Berufswahl zu unterstützen, einschließlich der Berufsberatung als individuell orientierte Hilfe zur beruflichen Selbstbestimmung. Sowohl die Berufsorientierung als auch die Berufsberatung können als „Orientierung“ eines Schülers (optant) definiert werden, während die berufliche Selbstbestimmung eher mit der „Selbstorientierung“ eines Schülers zusammenhängt, der als Subjekt der Selbstbestimmung agiert (Klimov, 1983, S. 15-21).

Als inhaltlich-prozedurales Modell der beruflichen Selbstbestimmung wird eine modifizierte Version des Schemas zur Erstellung eines persönlichen Berufsplans vorgeschlagen - LPP (nach E.A. Klimov; 1988, 1990), ergänzt um wertmoralische Komponenten der Selbstbestimmung (Pryazhnikov , 1988, 1991):
1. Bewusstsein für den Wert ehrlicher (gesellschaftlich nützlicher) Arbeit (die wertmoralische Grundlage der Selbstbestimmung).
2. Allgemeine Orientierung in der sozioökonomischen Situation im Land und Vorhersage der Aussichten für ihre Veränderung (unter Berücksichtigung der spezifischen sozioökonomischen Situation und Vorhersage des Prestiges der gewählten Arbeit).
3. Bewusstsein für die Notwendigkeit einer professionellen Ausbildung zur vollen Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung,
4. Allgemeine Orientierung in der beruflichen Arbeitswelt (makroinformationelle Basis der Selbstbestimmung).
5. Identifizierung eines entfernten beruflichen Ziels (Traum) und dessen Abstimmung mit anderen wichtigen Lebenszielen (Freizeit, Familie, Persönliches).
6. Identifizierung von nahen und nahen beruflichen Zielen als Etappen und Wege zu einem entfernten Ziel.
7. Wissen über die gewählten Ziele: Berufe und Fachrichtungen, relevante Berufsbildungseinrichtungen und Beschäftigungsorte (Mikroinformationsbasis der Selbstbestimmung).
8. Die Idee der wichtigsten externen Hindernisse auf dem Weg zu den identifizierten Zielen.
9. Kenntnis von Mitteln und Wegen zur Überwindung äußerer Hindernisse.
10. Die Vorstellung von inneren Hindernissen (Defiziten), die das Erreichen beruflicher Ziele erschweren, sowie das Wissen um die eigenen Verdienste, das zur Umsetzung von Plänen und Perspektiven beiträgt (Selbsterkenntnis als wichtige Grundlage für Selbstbestimmung) .
11. Kenntnis der Mittel und Wege zur Überwindung innerer Defizite (und optimaler Nutzung der Stärken) als Beitrag zur Vorbereitung auf eine selbstständige und bewusste Wahl und zukünftige berufliche Tätigkeit.
12. Verfügbarkeit eines Systems von Backup-Optionen im Falle eines Scheiterns der Hauptoption der Selbstbestimmung.
13. Beginn der praktischen Umsetzung einer persönlichen beruflichen Perspektive und kontinuierliche Verbesserung (Anpassung) der skizzierten Pläne nach dem Prinzip „Feedback“.

Die Mehrdeutigkeit bei der Einschätzung der Beteiligung einer Person an einer konkreten Erwerbstätigkeit, die die Einschätzung der Qualität von Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung erschwert, erfordert eine besondere Zuordnung von Arten und Ebenen der Selbstbestimmung.

Bei der Identifizierung der Arten der Selbstbestimmung wurde das Kriterium der potentiellen Möglichkeit zur Selbstverwirklichung herangezogen (Handlungsspielraum im Rahmen der durchgeführten und bewältigten Tätigkeiten). Wir bieten folgende Haupttypen menschlicher Selbstbestimmung an:
- Selbstbestimmung in einer bestimmten Arbeitsfunktion, Betrieb;
- Selbstbestimmung an einem bestimmten Arbeitsplatz;
- Selbstbestimmung im Fachgebiet;
- Selbstbestimmung im Beruf (in der Gruppe verwandter Fachrichtungen);
- Lebensselbstbestimmung (wobei die berufliche Selbstbestimmung die wichtigste Komponente ist);
- persönliche Selbstbestimmung (als höchste Ebene der Lebensselbstbestimmung);
- Selbstbestimmung in der Kultur, Zugang zur "sozialen Unsterblichkeit" - so A.G. Asmolov - als höchste Stufe der persönlichen Selbstbestimmung (1990).

Betrachten wir, wie sich der Freiheitsgrad des Menschen bei den ausgewählten Typen im Rahmen der ausgeübten Tätigkeit verwirklicht. Es gibt Menschen, die den Sinn ihrer Arbeit in der Qualitätsleistung einzelner Arbeitsfunktionen oder Arbeitsgänge sehen (z. B. bei der Arbeit am Fließband). Wenn eine Person jahrelang in diesem Modus arbeitet und sich sogar an eine solche Arbeit gewöhnt, nimmt ihre Abhängigkeit von dieser Tätigkeit zunehmend zu.

Die Selbstbestimmung in einem bestimmten Beruf beinhaltet die Wahrnehmung ganz unterschiedlicher (und oft auch recht komplexer) Funktionen, beispielsweise die Arbeit eines Edeldrechslers oder eines Künstlers in seiner Werkstatt. Der „Arbeitsplatz“ selbst wird als „einige sozial fixierte mehrdimensionale, multi- und multiattributive Systembildung“ betrachtet, die festgelegte Ziele, Themen, Arbeitsinstrumente, Berufspflichten, Rechte und ein bestimmtes Produktionsumfeld umfasst (Klimov, 1988, S. 41).

Die Selbstbestimmung auf der Ebene eines bestimmten Fachgebiets bedeutet einen relativ schmerzlosen Wechsel verschiedener Arbeitsstellen, und in diesem Sinne erweitern sich die Möglichkeiten der Selbstverwirklichung noch weiter. Beispielsweise kann ein Taxifahrer problemlos in verschiedene Autos umsteigen. Aber gleichzeitig geraten auch gute Taxifahrer, wenn sie auf schwere Muldenkipper umsteigen müssen, manchmal in große Schwierigkeiten und lehnen einen neuen Job sogar ab, d. h. eine erfolgreiche Selbstbestimmung in einem bestimmten Fachgebiet (Fahrer-Taxifahrer) tut es nicht automatisch zu einer erfolgreichen Selbstbestimmung im Beruf des Kraftfahrers (Kraftfahrer/in der Regel). Die Selbstbestimmung in einem bestimmten Beruf impliziert, dass der Arbeitnehmer in der Lage ist, eng verwandte Arten von Arbeitstätigkeiten auszuüben, dh seine Wahlmöglichkeiten erweitern sich weiter.<.>Gegenüber der bisherigen Art der Selbstbestimmung wählt der Arbeitnehmer nicht nur Arbeitsstellen (innerhalb seiner Fachrichtung), sondern auch die Fachrichtungen selbst bereits innerhalb des Berufs.

Die Selbstbestimmung in einer bestimmten Arbeitsfunktion, in einer bestimmten Arbeitsposition, in einem Fachgebiet und in einem Beruf könnte der Arbeitsselbstbestimmung zugeschrieben werden. Arbeit im weiteren Sinne ist zwar ein viel umfassenderer Begriff, einschließlich nichtberuflicher Tätigkeiten (z. B. Arbeit auf einem privaten Grundstück oder Arbeit zur Erziehung der eigenen Kinder).

Der nächste Typ ist die Lebensselbstbestimmung, die neben beruflichen Aktivitäten auch Studium, Freizeit, unfreiwillige Arbeitslosigkeit usw. umfasst. Im Wesentlichen geht es darum, die eine oder andere Lebensweise für eine Person zu wählen. Und obwohl berufliche Selbstbestimmung für viele Menschen durchaus bedeutsam ist, verwirklicht sie sich auch in einem bestimmten Lebenskontext. Gleichzeitig sehen viele Menschen den Sinn ihres Lebens generell in außerberuflichen Tätigkeiten.

Es ist bemerkenswert, dass eine der führenden Autoritäten in den Vereinigten Staaten auf dem Gebiet der Berufsberatung, J. Super, das Konzept der „Karriere“ in „… seiner vollsten und umfassendsten Bedeutung als eine Abfolge und Kombination von Rollen definiert, die a person performs through life" (Super, 1983) und stellt in seinem Konzept der "Lebenskarrieren" neben der Rolle eines Arbeitnehmers auch die Rolle eines Kindes, Studenten, Urlaubers, Bürgers, Ehepartners, Hauseigentümer, Elternteil ... Daraus folgt, dass die berufliche Selbstbestimmung selbst ein fester Bestandteil einer Karriere ist. Betrachtet man aber die berufliche Selbstbestimmung in engem Zusammenhang mit dem Leben und der persönlichen Selbstbestimmung, dann erweisen sich die Begriffe Karriere und berufliche Selbstbestimmung als durchaus vergleichbar.

Somit ist das moderne Berufsverständnis nicht nur Erfolg in dieser beruflichen Tätigkeit, sondern auch Lebenserfolg. Natürlich setzt die Selbstbestimmung des Lebens ein viel höheres Maß an Entscheidungsfreiheit und Handlungsspielraum voraus, sofern der Mensch nicht auf diese Freiheit verzichtet.

Der nächste, komplexere Typ - die persönliche Selbstbestimmung - kann als höchste Manifestation der Lebensselbstbestimmung angesehen werden, wenn es einer Person gelingt, wirklich Herr der Situation und ihres ganzen Lebens zu werden. Eine Person erhebt sich in diesem Fall sozusagen über den Beruf und über soziale Rollen und Stereotypen. Der grundlegende Unterschied zwischen persönlicher Selbstbestimmung und Lebensselbstbestimmung besteht darin, dass eine Person nicht einfach „eine Rolle bewältigt“, sondern neue Rollen erschafft.

Der komplexeste Typus schließlich ist die Selbstbestimmung des Individuums in der Kultur (als höchste Manifestation persönlicher Selbstbestimmung). A.G. spricht über eine sich selbst verwirklichende Persönlichkeit. Asmolov betont seine obligatorische innere Aktivität, die darauf abzielt, „sich in anderen Menschen fortzusetzen“, was es in gewissem Sinne erlaubt, sogar von der sozialen Unsterblichkeit einer Person zu sprechen, zumindest als Möglichkeit. Die höchste Art der Selbstbestimmung ist, wenn das ganze Leben eines Menschen und seine Taten (was er getan hat) einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Kultur im weitesten Sinne (Produktion, Kunst, Wissenschaft, Religion, Kommunikation) leisten. ..), wenn eine Person in Worten A.M. Gorki, dass er ein "Mensch der Menschheit" wurde (Asmolov, 1990, S. 360-363).

Für jede der oben genannten Arten der Selbstbestimmung können fünf Ebenen der Selbstverwirklichung einer Person bedingt unterschieden werden (das Kriterium für die Unterscheidung der Ebenen ist die interne Akzeptanz dieser Aktivität durch die Person und der Grad der kreativen Einstellung dazu): 1- aggressive Ablehnung der ausgeübten Tätigkeit (destruktive Ebene); 2 - der Wunsch, diese Aktivität friedlich zu vermeiden; 3 - Umsetzung dieser Aktivität gemäß dem Modell, gemäß der Vorlage, gemäß den Anweisungen (passive Ebene); 4 - der Wunsch, die einzelnen Elemente der geleisteten Arbeit zu verbessern und auf ihre eigene Weise auszuführen; 5 - der Wunsch, die durchgeführten Aktivitäten als Ganzes zu bereichern und zu verbessern (kreative Ebene).

<.>Normalerweise definiert sich eine Person sozusagen durch mehrere Typen gleichzeitig, aber die Ebenen der Selbstbestimmung für jeden dieser Typen können unterschiedlich sein. Zum Beispiel ist ein Mensch in seinem Beruf ein echter Schöpfer, aber in seinem Privatleben ist er ein Verlierer, hat Angst zu leben, Angst zu lieben ...

Das Vorstehende erlaubt es uns, die Hauptpunkte hervorzuheben, die das Verhältnis zwischen den Begriffen "berufliche Selbstbestimmung" und "persönliche Selbstbestimmung" charakterisieren, was auch einige Probleme aufwirft, die Theorie und Praxis der Berufsberatungsarbeit etwas erschweren. Laut E.A. Klimov, „berufliche Selbstbestimmung, verstanden als eine der wichtigsten Manifestationen des Subjekts Tätigkeit, kann auf mindestens zwei miteinander zusammenhängenden, aber unterscheidbaren Ebenen betrachtet werden: gnostisch (in Form einer Umstrukturierung des Bewusstseins, einschließlich der Selbsterkenntnis ) und praktisch (in Form realer Änderungen des sozialen Status, des Platzes einer Person im System zwischenmenschlicher Beziehungen)“ (Klimov, 1983, S. 62-63).

<.>Persönliche Selbstbestimmung ist ein umfassenderer Begriff, was jedoch nicht bedeutet, dass die berufliche Selbstbestimmung vollständig in der persönlichen enthalten ist. Verwirklicht sich beispielsweise ein Mensch nach einer bestimmten Art der Selbstbestimmung – Selbstbestimmung in der Kultur – auf niedrigem Niveau und ist diese Tätigkeit selbst für ihn persönlich unbedeutend, dann muss nicht von einem vollwertigen gesprochen werden persönliche Selbstbestimmung (man kann nur von der Möglichkeit einer solchen Selbstbestimmung sprechen).

Berufliche Selbstbestimmung beinhaltet im Vergleich zur persönlichen Selbstbestimmung oft eine spezifischere Tätigkeit, die durch ein bestimmtes Thema, Bedingungen, Arbeitsmittel sowie die Besonderheiten zwischenmenschlicher Produktionsverhältnisse bestimmt und für diese Arbeit verantwortlich ist (Klimov, 1986 , 1988), was mit der eigentlichen Definition eines Berufs als einer begrenzten Art von Tätigkeit verbunden ist .

<.>Wie bereits angemerkt, erweitern sich die Möglichkeiten der Selbstbestimmung "eines Menschen mit einer Zunahme des Freiheitsgrades seines Handelns, also mit dem Übergang zu solchen Arten der Selbstbestimmung wie der Selbstbestimmung im Beruf, im Leben , zur persönlichen Selbstbestimmung und zur Selbstbestimmung in der Kultur, aber wiederum unter der Bedingung, dass für jeden dieser Typen das Niveau der Selbstbestimmung und Selbstverwirklichung ziemlich hoch sein wird, kreativ, was eine gewisse innere Aktivität der Individuell.

Traditionell konzentrieren sich Berufsberater und Karriereberater auf die Arbeit mit Jugendlichen (insbesondere am Vorabend des Schulabschlusses) und erwachsenen Arbeitslosen und Arbeitslosen. In Anbetracht der Hauptphasen der Etablierung eines Profis hat E.A. Klimov hebt insbesondere das Stadium der „Option“ (vom lateinischen optatio - Wunsch, Wahl) hervor, das ungefähr dem Stadium der „Adoleszenz“ (nach D. B. Elkonin) entspricht, wenn eine Person eine grundlegende Entscheidung über die Wahl des Weges der beruflichen Entwicklung trifft. E. A. Klimov selbst stellt jedoch fest, dass sich nicht nur ein Teenager, sondern auch ein Erwachsener in einer Situation der Wahl befinden kann, beispielsweise eine Person, die ihren früheren Beruf oder Arbeitsplatz wechselt, sowie eine arbeitslose Person (Klimov, 1983 , S. 61-62)